proposta didÀctica llengua · 7 1.1 definiciÓ del projecte les orientacions més innovadores en...

ecasals.cat/a-volar

LLEGEIXO I ESCRIC · ESCOLTO I PARLO

DESCOBREIXO LES PECES DE LA LLENGUA

Sílvia Llach

INCLOU CD

PROPOSTA DIDÀCTICA

5ANYS

LLENGUALLENGUA

PRO

POST

A D

IDÀ

CTI

CA

LLE

NG

UA

5 A

NYS

PROPOSTA DIDÀCTICA

LLENGUA

5

Sílvia Llach

ANYS

01_02_03PROJECTE_PD5LLENGUA.indd 1 20/03/14 16:31

Editorial Casals, fundada el 1870

Projecte adaptat als continguts que prescriu el Decret 181/2008, de 9 de setembre, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments del segon cicle d’Educació Infantil.

Aquesta Proposta didàctica té una versió digital a ecasals.net.

Autoria: Sílvia LlachEquip editorial: Beatriz Arroyo, Isaac Camps, Mireia Cornudella, Francesc Infante, Ramon Manté, Noemí Mercadé, Fina PalomaresDisseny de coberta: Miquel PuigDisseny interior: Estudi VilageliuDiagramació interior: Joan BoldóFotografia: ThinkstockObres d’art reproduïdes:© V. Van Gogh, J. Miró, P. Picasso, E. Munch, G. Wollheim.

Les reproduccions s’han realitzat en virtut de l’article 32 de la Llei de la Propietat Intel·lectual.

© Sílvia Llach© 2014, Editorial Casals, S.A.Casp, 79 - 08013 BarcelonaTel.: 902 107 007 Fax: 93 265 68 95editorialcasals.com ecasals.net

Primera edició: abril de 2014ISBN: 978-84-218-5577-5Depòsit legal: B-27.849-2014Imprès a LimpergrafPrinted in Spain

Qualsevol forma de reproducció, distribució, comunicació pública o transformació d’aquesta obra només pot ser realitzada amb l’autorització dels seus titulars, llevat d’excepció prevista per la llei. Adreceu-vos a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necessiteu fotocopiar o escanejar fragments d’aquesta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 45).

No és permesa la reproducció total o parcial d’aquest llibre, ni el seu tractament informàtic, ni la transmissió en cap forma o per qualsevol mitjà ja sigui electrònic, mecànic, per fotocòpia, per enregistrament o per altres mètodes sense el permís previ i per escrit dels titulars del copyright.


1 EL PROJECTE A VOLAR! ........................................................................................ 5 1.1 Definició del projecte ...................................................................................... 7

2 EL PROJECTE CURRICULAR ................................................................................ 11 2.1 El desenvolupament de les capacitats ............................................................ 13 2.2 Els objectius generals d’etapa ....................................................................... 15 2.3 Les àrees curriculars ...................................................................................... 16 2.4 La llengua a l’àrea de Comunicació i llenguatges ........................................... 17 2.5 La llengua en el projecte A volar! .................................................................. 19 2.5.1 Temportizació ...................................................................................... 21 2.6 Orientacions per a la intervenció educativa ................................................... 22 2.6.1 Evolució del llenguatge ........................................................................ 23 2.6.2 Necessitats dels nens i nenes per aprendre llengua ............................... 24 2.6.3 Importància de treballar la llengua a partir de contextos

de la vida quotidiana ........................................................................... 25 2.6.4 Decàleg Compartir l’educació lingüística amb les famílies ..................... 26

3 MATERIALS DEL PROJECTE A VOLAR! LLENGUA ................................................ 27 3.1 Material per a l'alumne ................................................................................. 29 3.2 Material per al professor ............................................................................... 30 3.3 Material d’aula ............................................................................................. 30 3.4 Funcionament dels quaderns ........................................................................ 31

4 ENTORN DIGITAL ................................................................................................ 33 4.1 Les noves tecnologies digitals en l’educació .................................................. 35 4.2 El banc de recursos digitals ........................................................................... 35 4.3 L’entorn digital del docent ............................................................................ 37 4.4 La Proposta didàctica digital .......................................................................... 37 4.5 El registre d’avaluació en línia ....................................................................... 38 4.6 eCasals ......................................................................................................... 38

5 DESENVOLUPAMENT DE LES ACTIVITATS DELS QUADERNS ............................... 39 5.1 Escolto i parlo ............................................................................................... 41 5.2 Descobreixo les peces de la llengua ............................................................. 105 5.3 Llegeixo i escric ........................................................................................... 163

6 AVALUACIÓ ...................................................................................................... 229 6.1 L’avaluació en els documents oficials ........................................................... 231 6.2 L’avaluació en el projecte A volar! ............................................................... 233 6.2.1 Avaluació inicial ................................................................................. 233 6.2.2 Avaluació formativa ........................................................................... 234 6.2.3 Avaluació sumativa ............................................................................ 235

Índex


1 EL PROJECTE A VOLAR!


7

1.1 DEFINICIÓ DEL PROJECTE

Les orientacions més innovadores en matèria d’educació assenyalen la importància de garantir l’adquisició de coneixements des de l’Educació In-fantil, ja que els infants que els comprenguin i puguin usar-los de manera significativa tindran més oportunitats per determinar el seu futur.

Conscients d’aquesta responsabilitat, des de l’Editorial Casals hem preparat per al segon cicle d’Educació Infantil un nou projecte adaptat a les necessitats dels nens i nenes d’avui, segons els plantejaments contemporanis internacio-nals i nacionals i fent ús de les noves tecnologies.

A volar! és un projecte INNOVADOR que es basa en el desenvolupament de les capacitats, connectant amb els contextos de la vida quotidiana dels nens i nenes amb la finalitat d’aprendre progressivament amb profunditat i comprensió.

És innovador, també, perquè posa a l’abast del docent un nou banc de re-cursos digitals amb més de 250 activitats interactives i més de 500 àudios accessibles en línia.

A volar! és un projecte OBERT que presenta els continguts per àrees, agru-pats en quaderns individuals per tal d’oferir la màxima flexibilitat d’organit-zació del centre i de cada aula.

Malgrat que els quaderns es poden adquirir per separat, amb l’objectiu de facilitar l’oferta editorial a les necessitats de cada docent, tots els materials estan pensats com una unitat de treball i per tant programats sota un prin-cipi globalitzador. D’aquesta manera, els continguts de cada àrea –Mate-màtiques, Llengua i Descoberta de l’entorn i d’un mateix– estan en estreta relació amb els de les altres àrees, de forma que es complementen.

Els temes dels quaderns A volar! Descoberta són els responsables de ge-nerar els nuclis de contingut globalitzador al voltant dels quals giren tota la resta de àrees.

S’han programat, en general dos temes per trimestre per tal de deixar espai generós per a les activitats pròpies que sorgeixen a cada centre. Els temes, innovadors i creatius, sense oblidar les especificacions curriculars, els hem organitzat de la manera següent:

1. Com naixem i com creixem.2. Els animals salvatges.3. El temps i el clima.4. Els dinosaures.5. Poblacions i mitjans

de transport.6. Els insectes.

1. Els jocs.2. Els animals marins.3. Els ofi cis.4. La Terra i els astres.5. Els ocells.6. Les plantes i els arbres.

1. La classe.2. Els animals domèstics.3. Els sentits.4. Els animals de granja.5. Animals i plantes de l’hort.

3ANYS 4ANYS 5ANYS


8

EL PROJECTE A VOLAR!

A VOLAR! DESCOBERTA

Descoberta de l’entorn i Descoberta d'un mateix i dels altres

3ANYS

L’ÀLBUM DE LA CLASSE 1

DESCOBERTA

Xavier Giménez

Descoberta 1. L’àlbum de la classe. Moixaines i jocs. El cos i la cara. Els racons i les accions. L’esmorzar.

Descoberta 2. Mascotes. Els animals domèstics. Alimentació, cura i respecte pels animals. Morfologia i reproducció.

Descoberta 3. Amb els cinc sentits. Tocar i mirar. Escoltar i olorar. Tastar. El cos i les possibilitats perceptives. Vocabulari sensorial.

Descoberta 4. Xivarri a la granja. Els animals de granja. Morfologia, reproducció i aprofitament dels animals. Alimentació i cura dels animals.

Descoberta 5. El meu hortet. Verdures. Llegums. Animals de l’hort. L’hort i les plantes.

Autor: Xavier Giménez – Il·lustració: Màriam Ben-Arab – Coordinació editorial: Isaac Camps – Disseny de l’interior: Bassa & Trias –

Maquetació: Estudi Vilageliu – Disseny de coberta: Estudi Miquel Puig – Il·lustradora de coberta: Montse Fransoy – Fotografia: Getty

Images, Photoaisa i Clara Martínez – © Editorial Casals, SA. Casp, 79. 08013 Barcelona – [email protected] – www.ecasals.net –

Primera edició: març del 2014 – ISBN: 978-84-218-5391-7 – Dipòsit legal: B-3005-2014 – Imprès a Índice, S.L. – Printed in Spain

3ANYS

DESCOBERTA

3ANYS

DESCOBERTA

L’ÀLBUM DE LA CLASSE

DESCOBERTA

3ANYS

XIVARRI A LA GRANJA 4

Xavier Giménez

Autor: Xavier Giménez – Il·lustració: Susanna Campillo – Coordinació editorial: Isaac Camps – Disseny de l’interior: Bassa & Trias –

Maquetació: Estudi Vilageliu – Disseny de coberta: Estudi Miquel Puig – Il·lustradora de coberta: Montse Fransoy – Fotografia: Thinkstock,

i Agefotostock – © Editorial Casals, SA. Casp, 79. 08013 Barcelona – [email protected] – www.ecasals.net –


3ANYS






DESCOBERTA

3ANYS

DESCOBERTA

3ANYS

XIVARRIA LA GRANJA

DESCOBERTA

3ANYS

MASCOTES 2 MASCOTES 2

Xavier Giménez

Autor: Xavier Giménez – Il·lustració: Miguel Ordóñez – Coordinació editorial: Isaac Camps – Disseny de l’interior: Bassa & Trias –

Maquetació: Estudi Vilageliu – Disseny de coberta: Estudi Miquel Puig – Il·lustradora de coberta: Montse Fransoy – Fotografia: Thinkstock

i Agefotostock – © Editorial Casals, SA. Casp, 79. 08013 Barcelona – [email protected] – www.ecasals.net –


3ANYS






DESCOBERTA

3ANYS

DESCOBERTA

3ANYS

MASCOTES

DESCOBERTA

3ANYS

EL MEU HORTET 5

Xavier Giménez

Autor: Xavier Giménez – Coordinació editorial: Isaac Camps – Disseny de l’interior: Bassa & Trias – Maquetació: Estudi Vilageliu –

Disseny de coberta: Estudi Miquel Puig – Il·lustradora de coberta: Montse Fransoy – Fotografia: Thinkstock i Jessica Reeder –

© Editorial Casals, SA. Casp, 79. 08013 Barcelona – [email protected] – www.ecasals.net –


3ANYS






DESCOBERTA

3ANYS

DESCOBERTA

EL MEU HORTET

DESCOBERTA

3ANYS

AMB ELS CINC SENTITS 3

Xavier Giménez

Autor: Xavier Giménez – Il·lustració: Montse Fransoy – Coordinació editorial: Isaac Camps – Disseny de l’interior: Bassa & Trias –

Maquetació: Estudi Vilageliu – Disseny de coberta: Estudi Miquel Puig – Il·lustradora de coberta: Montse Fransoy – Fotografia: Thinkstock –



3ANYS






DESCOBERTA

3ANYS

AMB ELS CINC SENTITS

A QUÈ JUGUEM? 1

DESCOBERTADescoberta 1. A què juguem? Els jocs populars. Les normes dels jocs. Les possibilitats del cos. La socialització.

Descoberta 2. Amb ull de peix. El mar. Els animals marins. Invertebrats, peixos i mamífers. La preservació del medi marí.

Descoberta 3. Què vull ser de gran? Els oficis. Oficis dedicats a la venda, a la producció d’aliments, a la cura dels altres i a la creativitat.

Descoberta 4. Des de la Lluna. L’Univers. El Sol i la Lluna. La Terra. Els astronautes i els astrònoms.

Descoberta 5. A vista d’ocell. Morfologia dels ocells. Ocells que volen. Ocells que no volen. Ocells que neden. Preservació dels ocells.

Descoberta 6. Anem al parc. Les parts dels arbres i de les plantes. Arbres que fan fruit i arbres que fan pinyes. Les plantes i les flors. El jardiner.

4ANYS

Xavier Giménez

Autor: Xavier Giménez – Il·lustració: Roger Zanni – Coordinació editorial: Isaac Camps – Disseny de l’interior: Bassa & Trias –

Maquetació: Estudi Vilageliu – Disseny de coberta: Estudi Miquel Puig – Il·lustrador de coberta: Lluís Farré – Fotografia: Thinkstock


Primera edició: febrer del 2014 – ISBN: 978-84-218-5396-2 – Dipòsit legal: B-3010-2014 – Imprès a Índice, S.L. – Printed in Spain

4ANYS

A QUÈ JUGUEM? 1 DESCOBERTA

4ANYS

DESCOBERTA

A QUÈ JUGUEM?

AMB ULLDE PEIX 2

DESCOBERTA

4ANYS

Autor: Xavier Giménez – Il·lustració: Lluís Farré – Coordinació editorial: Isaac Camps – Disseny de l’interior: Bassa & Trias –




4ANYS

Descoberta 1. A què juguem? Els jocs populars. Les normes dels jocs. Les possibilitats del cos. La socialització.






Xavier Giménez

AMB ULLDE PEIX 2

DESCOBERTA

4ANYS

AMB ULL DE PEIXAMB ULL DE PEIX

QUÈ VULL SER DE GRAN? 3

DESCOBERTA

4ANYS



i Prisma – © Editorial Casals, SA. Casp, 79. 08013 Barcelona – [email protected] – www.ecasals.net –


4ANYS







Xavier Giménez

QUÈ VULL SERDE GRAN?

DESCOBERTA

4ANYS4ANYS

QUÈ VULL SER DE GRAN?

DES DE LA LLUNA 4

DESCOBERTA

4ANYS

Autor: Xavier Giménez – Il·lustració: Isaac Bosch – Coordinació editorial: Isaac Camps – Disseny de l’interior: Bassa & Trias –

Maquetació: Estudi Vilageliu – Disseny de coberta: Estudi Miquel Puig – Il·lustrador de coberta: Lluís Farré – Fotografia: Thinkstock i NASA



4ANYS







Xavier Giménez

LA LLUNADESCOBERTA

4ANYS

DES DE LA LLUNA

A VISTAD’OCELL 5

DESCOBERTA

4ANYS

Autor: Xavier Giménez – Il·lustració: Maria Espluga – Coordinació editorial: Isaac Camps – Disseny de l’interior: Bassa & Trias –




4ANYS







Xavier Giménez

A VISTAD’OCELL 5

DESCOBERTA

4ANYS

DESCOBERTA

4ANYS

A VISTA D’OCELL

ANEM AL PARC 6

DESCOBERTA

4ANYS

Autor: Xavier Giménez – Il·lustració: Màriam Ben-Arab – Coordinació editorial: Isaac Camps – Disseny de l’interior: Bassa & Trias –




4ANYS



Descoberta 3. Què vull ser de gran? Els oficis. Oficis dedicats a la venda, a la producció d’aliments, a la cura dels altres, a la creativitat i a la producció.




Xavier Giménez

AL PARC 6DESCOBERTA

4ANYS

DESCOBERTA

ANEM AL PARC

LA MEVAHISTÒRIA 1

DESCOBERTA

5ANYS

Autor: Xavier Giménez – Il·lustració: Oriol Vidal – Coordinació editorial: Isaac Camps – Disseny de l’interior: Bassa & Trias –

Maquetació: Estudi Vilageliu – Disseny de coberta: Estudi Miquel Puig – Il·lustrador de coberta: Òscar Julve – Fotografia: Thinkstock –


Primera edició: gener del 2014 – ISBN: 978-84-218-5402-0 – Dipòsit legal: B-27825-2013 – Imprès a Índice, S.L. – Printed in Spain

5ANYS

Descoberta 1. La meva història. Com naixem i com creixem. Les nostres necessitats. El pas del temps i els canvis fisiològics i socials. Les nostres activitats. Les bones maneres.

Descoberta 2. Safari. El parc natural. Animals salvatges en llibertat. L’hipopòtam i l’elefant. La zebra i la girafa. El lleó. Morfologia dels animals. Els mamífers. La conservació de la fauna salvatge.

Descoberta 3. Quin temps farà? Els fenòmens atmosfèrics. Els núvols i la pluja, la neu, la calamarsa i les tempestes. El clima. Els aparells meteorològics. La contaminació.

Descoberta 4. Fa milions d’anys. Els dinosaures. Els rèptils. Dinosaures grans, petits i mitjans. L’alimentació. Els fòssils i els esquelets.

Descoberta 5. El nostre món. El poble i la ciutat. Els edificis. Els oficis. Els serveis. Els mitjans de transport. La urbanitat.

Descoberta 6. Amb antenes al cap. Les formigues. Les abelles. Les papallones. Morfologia dels insectes. Els rols dels insectes socials. El paper dels insectes en la natura.

LA MEVAHISTÒRIA 1

DESCOBERTA

5ANYS

Xavier Giménez

LA MEVA HISTÒRIALA MEVA HISTÒRIA

DESCOBERTA

5ANYS SAFARI 2

DESCOBERTA

5ANYS

Autor: Xavier Giménez – Il·lustració: Danide – Coordinació editorial: Isaac Camps – Disseny de l’interior: Bassa & Trias –




5ANYS







SAFARI 2

DESCOBERTA

5ANYS

Xavier Giménez

DESCOBERTA

SAFARI

5ANYS

DESCOBERTA

5ANYS

Autor: Xavier Giménez – Il·lustració: Òscar Julve – Coordinació editorial: Isaac Camps – Disseny de l’interior: Bassa & Trias –




5ANYS







DESCOBERTA

5ANYS

QUIN TEMPS FARÀ? 3

Xavier Giménez

QUIN TEMPS FARÀ?

DESCOBERTA

5ANYS

FA MILIONS D’ANYS 4

DESCOBERTA

5ANYS







Autor: Xavier Giménez – Il·lustració: Pablo Belarde – Coordinació editorial: Isaac Camps – Disseny de l’interior: Bassa & Trias –

Maquetació: Estudi Vilageliu – Disseny de coberta: Estudi Miquel Puig – Il·lustrador de coberta: Òscar Julve – Fotografia: Thinkstock,

Agefotostock i Gettyimages – © Editorial Casals, SA. Casp, 79. 08013 Barcelona – [email protected] – www.ecasals.net –

Primera edició: gener del 2014 – ISBN: 978-84-218-5405 – Dipòsit legal: B-27828-2013 – Imprès a Índice, S.L – Printed in Spain

5ANYS

FA MILIONS D’ANYS 4

DESCOBERTA

5ANYS

Xavier Giménez

FA MILIONS D’ANYS

DESCOBERTA

5ANYS

EL NOSTRE MÓN 5

DESCOBERTA

5ANYS









Agefotostock, Aci i Prisma – © Editorial Casals, SA. Casp, 79. 08013 Barcelona – [email protected] – www.ecasals.net –


5ANYS

EL NOSTRE MÓN 5

DESCOBERTA

5ANYS

Xavier Giménez

EL NOSTRE MÓN

DESCOBERTA

5ANYS AMB ANTENES

AL CAP 6

DESCOBERTA

5ANYS







Autor: Xavier Giménez – Il·lustració: Isaac Bosch – Coordinació editorial: Isaac Camps – Disseny de l’interior: Bassa & Trias –


Agefotostock i Prisma – © Editorial Casals, SA. Casp, 79. 08013 Barcelona – [email protected] – www.ecasals.net –


5ANYS

AMB ANTENESAMB ANTENESAL CAP 6AL CAP 6

DESCOBERTA

5ANYS

Xavier GiménezAMB ANTENES AL CAP

DESCOBERTA

5ANYS

4anys

5anys

3anys


9


A VOLAR! MATEMÀTIQUES

Descoberta de l’entorn (Matemàtiques)

A VOLAR! LLENGUA

Comunicació i llenguatges (Llengua)

3ANYS

MATEMÀTIQUES 1

Àngel Alsina

A PARTIR DE CONTEXTOS DE LA VIDA QUOTIDIANA

3ANYS

MATEMÀTIQUES

3ANYS

INCLOU CONSCIÈNCIA FONOLÒGICA

DESCOBREIXO LESPECES DE LA LLENGUA

LLENGUA

Sílvia Llach

3ANYS

3ANYS

MATEMÀTIQUES 2

3ANYS


MATEMÀTIQUES

Àngel Alsina

3ANYS

ESCOLTOI PARLO

LLENGUA

Sílvia Llach

3ANYS

LLEGEIXOI ESCRIC

LLENGUA

Sílvia Llach

LLEGEIXOI ESCRIC

3ANYS

3ANYS

MATEMÀTIQUES 1

4ANYS

4ANYS


MATEMÀTIQUES

Àngel Alsina

4ANYS



LLENGUA

Sílvia Llach

4ANYS

MATEMÀTIQUES 24ANYS

4ANYS


MATEMÀTIQUES

Àngel Alsina

ESCOLTOI PARLO

4ANYS

LLENGUA

Sílvia Llach

4ANYS

MATEMÀTIQUES 3

4ANYS

4ANYS


MATEMÀTIQUES

Àngel Alsina

LLEGEIXO I ESCRIC

4ANYS

LLENGUA

Sílvia Llach

4ANYS

MATEMÀTIQUES 1

5ANYS

5ANYS


MATEMÀTIQUES

Àngel Alsina

5ANYS



Sílvia Llach

5ANYS

LLENGUA

MATEMÀTIQUES 2 5ANYS

5ANYS

MATEMÀTIQUESMATEMÀTIQUESMATEMÀTIQUES 2 5ANYS


MATEMÀTIQUES

Àngel Alsina

ESCOLTOI PARLO

5ANYS

LLENGUA

Sílvia Llach

5ANYS

ESCOLTOI PARLOI PARLO

5ANYS

MATEMÀTIQUES 3

5ANYS

Àngel Alsina

5ANYS

MATEMÀTIQUESMATEMÀTIQUESMATEMÀTIQUES 3


MATEMÀTIQUES

LLEGEIXOI ESCRIC

5ANYS

LLENGUA

5ANYS

I ESCRIC

Sílvia Llach

4anys

4anys

5anys

5anys

3anys

3anys

LECTURES

LLENGUA

5ANYS

Text: Bel Olid – Il·lustració: Mercè Canals – Coordinació editorial: Fina Palomares – Disseny de l’interior: Joan Boldó – Disseny de coberta: Estudi Miquel Puig

© Editorial Casals, SA. Casp, 79. 08013 Barcelona – [email protected] – www.ecasals.net

Primera edició: març del 2014 – Imprès a Índice, S.L. – Printed in Spain

ORIENTACIONS PER ALS PARES

Aquest llibre de lectures té com a finalitat afavorir les estones de lectura compartida entre adults i infants. Pretén també ajudar els nous lectors a implicar-se activament en l’acte de llegir, alhora que es diverteixen amb les trapelleries dels monstres Manduca i Ballaruga.

Les estones de lectura compartida afavoreixen un clima comunicatiu molt adequat per adquirir els primers hàbits lectors.

A V

OLA

R! L

ECTU

RES

5 A

NYS

3ANYS

MATEMÀTIQUES 3

3ANYS


MATEMÀTIQUES

Àngel Alsina


10


A VOLAR! LES FESTES DE L'ANY

Descoberta de l’entorn

A VOLAR! GRAFOMOTRICITAT

Descoberta d'un mateix i dels altres

Conscients de la importància de la motivació dels nostre infants en el pro-cés de l’aprenentatge, hem afavorit i dinamitzat l’educació compartida. En cada quadern, com també en la Proposta didàctica, trobareu propostes concretes que promouen la relació activa entre la família i l’escola i que ajuden a donar cos i coherència al projecte educatiu del centre.

Així, sota els principis d’innovació i flexibilitat el projecte A volar! garanteix el desenvolupament integral dels infants: promovent-ne el benestar

emocional, la pertinença a l’entorn on viuen, la contribució a la vida en família i en societat, la comunicació i l’explo-

ració activa del seu món i, d’acord amb la idea de les intel·ligències múltiples que no existeix una única

intel·ligència sinó moltes, potencia equilibradament totes les capacitats dels nostres infants.

3ANYS

LES FESTESDE L’ANY

La tardor. La festa major. La castanyada. L’hivern. El Nadal.

L’aniversari. Dia de la Pau. El rei Carnestoltes. Carnestoltes.

Dia del Pare. La primavera. Setmana Santa. Sant Jordi.

Dia de la Mare. L’estiu. La Pedrera. Sant Joan.

Autor: Equip Editorial Casals – Il·lustració: Anna Mongay – Coordinació editorial: Mireia Sánchez i Isaac Camps – Disseny de l’interior: Bassa & Trias –

Maquetació: Estudi Vilageliu – Disseny de coberta: Estudi Miquel Puig – Il·lustradora de coberta: Anna Mongay – Fotografia: Thinkstock –



3ANYS


4ANYS

Autor: Equip Editorial Casals – Il·lustració: Anna Clariana – Coordinació editorial: Mireia Sánchez i Isaac Camps – Disseny de l’interior: Bassa & Trias – Maquetació: Estudi Vilageliu – Disseny de coberta: Estudi Miquel Puig – Il·lustradora de coberta: Anna Clariana – Fotografia: Thinkstock –



4ANYS

La tardor. La festa de la verema. La castanyada. L’hivern.

El Nadal. L’aniversari. Dia de la Pau. El rei Carnestoltes.

Carnaval. Dia del Pare. La primavera. Setmana Santa.

Sant Jordi. Dia de la Mare. L’estiu. Sant Joan.

GRAFOMOTRICITAT 2

Autora: Anna Gassó – Il·lustració: Jordi Sales – Coordinació editorial: Mireia Sánchez i Isaac Camps – Disseny de l’interior: Bassa & Trias –

Maquetació: Eulàlia Martínez – Disseny de coberta: Estudi Miquel Puig – Il·lustrador de coberta: Jordi Sales – Fotografia: Thinkstock –



Grafomotricitat 0 Fer ditades. Pintar. Fer boles de paper de seda. Traç lliure. Traç horitzontal. Traç vertical. Traç vertical i hortizontal. Creus. Angles. Traç inclinat. Aspes. Ponts. Ones. Ones i traços horitzontals.

Grafomotricitat 1 Traç lliure. Traç vertical. Traç horitzontal. Traç vertical i horitzontal. Creus. Aspes. Triangles. Ponts. Ponts invertits. Angles. Quadrats. Traç inclinat. Ziga-zaga. Ones. Mitges llunes. Cercles.

Grafomotricitat 2 Traç vertical. Traç horitzontal. Creus. Traç inclinat. Aspes. Ponts invertits. Mitges llunes. Ponts. Cercles concèntrics. Espirals. Angles. Escales. Traços trencats. Ziga-zaga. Triangles. Ones. Bucles.

Grafomotricitat 3 Angles. Traços verticals. Ones. Merlets. Bucles. Espirals. Cercles. Mitges llunes. Ponts invertits. Ziga-zagues. Triangles. Ponts. Ganxos llargs i curts. Creus. Ganxos. Bucles invertits. Llaços. Aspes.

Anna GassóAnna Gassó

GRA

FOMOTRICITAT 1


Maquetació: Eulàlia Martínez – Disseny de coberta: Estudi Miquel Puig – Il·lustrador de coberta: Jordi Sales – Fotografia: Thinkstock –







Anna Gassó

GRGRAFO

MOTR

ICITA

T 0


Maquetació: Eulàlia Martínez – Disseny de coberta: Estudi Miquel Puig – Il·lustrador de coberta: Jordi Sales –







Anna Gassó

GRAFOM

OTRIC

ITAT 0

Anna Gassó

GRAFOM

OTRIC

ITAT 3


Maquetació: Eulàlia Martínez – Disseny de coberta: Estudi Miquel Puig – Il·lustrador de coberta: Jordi Sales –







Anna Gassó

GRAFOM

OTRIC

ITAT 3


5ANYS


Autor: Equip Editorial Casals – Il·lustració: Mariona Cabassa – Coordinació editorial: Mireia Sánchez i Isaac Camps – Disseny de l’interior: Bassa & Trias –

Maquetació: Estudi Vilageliu – Disseny de coberta: Estudi Miquel Puig – Il·lustradora de coberta: Mariona Cabassa – Fotografia: Thinkstock –



5ANYS

La tardor. Els castells. La castanyada. L’hivern. El Nadal.

L’aniversari. Dia de la Pau. Carnestoltes. Enterrament de

la sardina. Dia del Pare. La primavera. Setmana Santa.

Sant Jordi. Dia de la Mare. L’estiu. Sant Joan.

I també…


2 EL PROJECTE CURRICULAR


13

2.1 EL DESENVOLUPAMENT DE LES CAPACITATS

El Decret 181/2008 de 9 de setembre sobre d’Educació Infantil és presidit per unes capacitats comunes a tota l’etapa que s’han de desenvolupar al llarg dels dos cicles (Llar d'infants i Parvulari). Aquestes capacitats són de dife-rents tipus: motrius, cognitives, emocionals o d’equilibri personal, relacionals, i d’inserció i actuació social; i s’organitzen al voltant de quatre eixos que retornen a la idea d’educar per viure i conviure al món actual.

El desenvolupament de les capacitats i la seva interrelació ha de permetre als nens i a les nenes créixer integralment com a persones en el món actual, amb uns aprenentatges continuats i progressius, que continuaran a l’etapa d’Educació Primària amb el desenvolupament de les competències bàsiques.

Les nou capacitats es desenvolupen entorn dels quatre eixos següents:

EIX 1. Aprendre a ser i actuar d’una manera cada vegada més autònoma

1. Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació, tot adonant-se de les seves possibilitats.

2. Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se for-mant una imatge positiva d’ell mateix i dels altres.

3. Adquirir progressivament hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes, per actuar amb seguretat i eficàcia.

EIX 2. Aprendre a pensar i a comunicar 4. Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats mate-

màtiques bàsiques. 5. Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents con-

textos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges.

Eix 3. Aprendre a descobrir i tenir iniciativa 6. Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, amb una ac-

titud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals.

7. Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, iden-tificar-ne els perills i aprendre a actuar-hi en conseqüència.

Eix 4. Aprendre a conviure i habitar el món 8. Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb els altres i en la

resolució pacífica de conflictes. 9. Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que el por-

tin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social.

Els objectius de cicle concreten aquestes capacitats en relació amb els con-tinguts de les àrees i els criteris d’avaluació.

En el document El currículum i la programació del segon cicle de juny del 2009 es concreta que el desenvolupament de les capacitats ha d’actuar en els tres àmbits d’experiència per als nens i nenes de 0-6 anys: un mateix, l’entorn i els llenguatges.


14

EL PROJECTE CURRICULAR

Tenint en compte la rellevància de les capacitats en l’Educació Infantil, el projecte A volar! explicita en cada quadern quines capacitats es treballen. Per visualitzar-ho fàcilment, els quaderns ho mostren de dues maneres: en cada làmina es detallen les capacitats que s'hi treballen i en un quadre resum a la contraportada apareixen totes.

CAPACITATS

EIXOS

ÀREES

EDUCAR PER A VIURE I CONVIURE

Motrius

1. Ser i actuar de manera autònoma

Descoberta d'un mateix i dels altres Descoberta de l’entorn Comunicació i llenguatges

1. Coneixement i domini del propi cos.

2. Seguretat afectiva i emocional. Imatge positiva d’un mateix i dels altres.

3. Hàbits bàsics d’autonomia.

4. Pensar, crear i elaborar explicacions. Habilitats matemàtiques bàsiques.

5. Comunicació i expressió en diferents contextos.

6. Observació i exploració de l’entorn amb respecte. Participació en activitats socials i culturals.

7. Afrontar situacions de la vida quotidiana.

8. Conviure en la diversitat. Resolució pacífica de conflictes.

9. Respectar les pautes de convivència. Col·laboració amb la resta del grup. Integració social.

3. Descobrir i tenir iniciativa

4. Conviure i habitar el món

2. Pensar i comunicar

Cognitives Emocionals Relacionals D’inserció i actuació social

Per desenvolupar les capacitats, el currículum s’estructura en tres àrees.

A volar! planteja l’adquisició de coneixements i destreses com una conseqüència

natural de l’observació atenta de la realitat, de l’entorn, de la vida quotidiana del nen.

El medi, la llengua, les matemàtiques són presents en cada àmbit i situació

de la vida: comprendre’ls serveix per entendre i descriure el món que ens envolta.

I cal entendre’l per interactuar-hi amb desimboltura i autonomia.

Aquest procés de comprensió es proposa a partir de l’observació, el fer-se preguntes,

imaginar respostes, argumentar-les... En definitiva: observar, raonar, comunicar.

Per fer-ho, el nen necessita que escolteu els seus dubtes i hipòtesis, que investigueu

amb ell i que l’animeu sempre. És així com adquirirà la seguretat i la confiança en ell

mateix que li permetrà emprendre el vol.

Per facilitar el punt de trobada, l’oportunitat de compartir amb el nen el seu procés

i endinsar-vos junts en l’aventura del coneixement, A volar! inclou activitats en què

explícitament es requereix la intervenció de la família.

Activitats pensades perquè el nen les resolgui amb l’ajuda i la implicació de la família.

EIX 1. Aprendre a ser i a actuar d’una manera cada vegada més autònoma

EIX 2. Aprendre a pensar i a comunicar

EIX 3. Aprendre a descobrir i a tenir iniciativa

EIX 4. Aprendre a conviure i a habitar el món

1. Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació, tot adonant-se de les seves possibilitats.

2. Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una imatge positiva d’ell mateix i dels altres.

3. Adquirir progressivament hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes, per actuar amb seguretat i eficàcia.

4. Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques bàsiques.

5. Progressar en la comunicació i expressió ajustada als contextos i situacions de comunicació amb diversos llenguatges.

6. Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, i participar en activitats socials i culturals.

7. Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identificar-ne els perills, i aprendre a actuar-hi en conseqüència.

8. Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb els altres i en la resolució pacífica de conflictes.

9. Comportar-se amb pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social.

A. 1

A. 2

A. 3

A. 4

A. 5

A. 6

A. 7

A. 8

A. 9

A. 10

A. 11

A. 12

A. 13

A. 14

A. 15

A. 16

A. 17

A. 18

A. 19

A. 20

A. 21

A. 22

A. 23

A. 24

es desenvolupen en els


15

2.2 ELS OBJECTIUS GENERALS D’ETAPA

Segons el Decret 181/2008 de 9 de setembre els objectius generals del Segon cicle d’Educació infantil que contribueixen a desenvolupar en l’alumne/a les capacitats són els següents:

Identificar-se com a persona tot sentint seguretat i benestar emocional, coneixent el propi cos, les seves necessitats i possibilitats, els hàbits de salut, i guanyar confiança en la regulació d’un mateix.

Ser i actuar d’una manera cada vegada més autònoma, resolent situa-cions quotidianes amb actitud positiva i superant les dificultats.

Sentir que pertany a grups socials diversos, participant-hi activament i utilitzant els hàbits, actituds, rutines i normes pròpies.

Aprendre amb i a través dels altres, gaudir de la relació i integrar-se en el grup tot establint relacions afectives positives amb actituds d’empa-tia i col·laboració i intentant resoldre conflictes de manera pacífica.

Observar i experimentar en l’entorn proper amb curiositat i interès, interpretant-lo i fent-se preguntes que impulsin la comprensió del món natural, social, físic i material.

Conèixer experiències, històries i símbols de la cultura pròpia del país i de la d’altres companys i companyes, generant actituds de confiança i respecte per les diferències i valorant les relacions socials i afectives que s’hi estableixin.

Representar i evocar aspectes de la realitat viscuda, coneguda o ima-ginada i expressar-los mitjançant les possibilitats simbòliques que els ofereix el joc i altres formes de representació.

Comprendre les intencions comunicatives d’altres infants i persones adultes i expressar-se mitjançant la paraula, el gest i el joc.

Desenvolupar habilitats de comunicació, expressió, comprensió i re-presentació per mitjà dels llenguatges corporal, verbal, gràfic, musical, audiovisual i plàstic; iniciar el procés d’aprenentatge de la lectura i de l’escriptura, de les habilitats matemàtiques bàsiques i de l’ús de les tec-nologies de la informació i la comunicació.

Aprendre i gaudir de l’aprenentatge, pensar i crear, qüestionar-se co-ses, fer-les ben fetes, plantejar i acceptar la crítica i fer créixer el conei-xement d’una manera cada vegada més estructurada.

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1


16

2.3 LES ÀREES CURRICULARS

En El currículum i la programació del segon cicle de juny de 2009 es diu que per al desenvolupament de les capacitats i la consecució progressiva dels ob-jectius, els docents han d’actuar en tres àmbits d’experiència que tenen sentit per a l’infant de 0 a 6 anys i que necessita per a desenvolupar-se: un mateix, l’entorn i els llenguatges.

Tenint en compte aquesta naturalesa d’infant, i sense oblidar la gran finalitat d’educar per a viure i conviure, la proposta curricular s’estructura en tres àre-es (de coneixement i experiència).• Àrea de descoberta d’un mateix i dels altres. • Àrea de descoberta de l’entorn.• Àrea de comunicació i llenguatges.

I dins de cada àrea els continguts s’agrupen en els blocs següents:

Descoberta d’un mateix i dels altres • Autoconeixement i gestió de les emocions • Joc i moviment • Relacions afectives i comunicatives • Autonomia personal i relacional

Descoberta de l’entorn • Exploració de l’entorn • Experimentació i interpretació • Raonament i representació

Comunicació i llenguatges • Observar, escoltar i experimentar • Parlar, expressar i comunicar • Interpretar, representar i crear

El projecte A volar! s’articula al voltant d’aquestes tres àrees de coneixement i experiència. Aquesta estructura ajuda a sistematitzar i planificar l’activitat docent i, a més, permet crear uns espais d’aprenentatges globalitzats per contribuir al desenvolupament dels nens i nenes, acostant-los a la interpretació del món i facilitant-los la participació activa.

DescobertaDescoberta 4: Des de la Lluna. P4

MatemàtiquesMatemàtiques 2. P4

LlenguaLlegeixo i escric. P4

6

EL SOL I ELS PLANETES

CA

PAC

ITA

TS:

4,

5,

6

SOLTERRA

2222

CA

PAC

ITA

TS:

4,

5,

6

NUMERACIÓ

TOTS

TOTS

a_volar_mates_4_2_4es.indd 43

05/02/14 19:53

DES DE L’ESPAI

CA

PAC

ITA

TS:

4,

5,

6,

7 14

CURIOSITY ÉS A MART UN ROBOT BEN BONIC

QUÈ ÉS EL CURIOSITY?

UN ROBOT

UN PLANETA

Llegeixo i escric_llengua_P4.indd 27

13/03/14 12:18


17

2.4 LA LLENGUA A L’ÀREA DE COMUNICACIÓ I LLENGUATGES

La llengua forma part de l’àrea de Comunicació i llenguatges, juntament amb els llenguatges plàstic, musical i corporal. Aquesta àrea ofereix les eines per ex-plorar i avançar en aquests llenguatges. Les eines es precisen per mitjà dels con-tinguts que integren procediments i habilitats, coneixements i actituds, i que acompleixen una triple funció: comunicativa, ludicocreativa i representativa. Per tant, s’entén que la intervenció del professorat ha de tenir en compte tots aquests continguts per ajudar l’infant a integrar els llenguatges corporal, ver-bal, plàstic, musical, matemàtic i audiovisual en el seu desenvolupament, sempre segons les seves possibilitats.

La interiorització i l’ús dels diferents llenguatges ha de permetre que l’infant vagi esdevenint una persona capaç de comunicar-se i d’expressar-se de forma ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals, i vagi augmentant la seva creativitat, autonomia, seguretat i les seves habilitats relacionals intrapersonals i interpersonals.

La llengua oral serà la base i el mitjà dels seus aprenentatges, de la repre-sentació, de la comunicació i del gaudi, en els llenguatges plàstic, musical i corporal, en l’escolta activa, en l’exploració i en la interpretació i la creació.

Els diversos usos i funcions dels diferents llenguatges es treballaran en un ambient amb condicions favorables i en què es desenvolupi la comunicació tant verbal com no verbal. Per això serà imprescindible establir una relació afectiva positiva entre l’infant i la persona adulta, i entre els mateixos infants.

En aquesta àrea els diferents llenguatges es presenten interrelacionats, en uns mateixos blocs de coneixements adreçats a desenvolupar capacitats, i en què els recursos lingüístics i comunicatius també són claus per al seu desen-volupament personal i per a l’adquisició de nous coneixements.

■ Observar, escoltar i experimentar • Sensibilitat i interès per l’escolta, l’observació i l’exploració de les possi-

bilitats sonores d’elements de l’entorn. • Participació i escolta activa en situacions habituals de comunicació, com

ara converses, contextos de joc, activitats de la vida quotidiana i activi-tats relacionades amb la cultura.

• Ús d’estratègies per comprendre els altres quan s’expressen verbalment, adoptant una actitud positiva i de respecte envers les diferents llengües.

• Comprensió del llenguatge no verbal com a expressió de les emocions. • Curiositat i interès davant les creacions literàries, i ús d’estratègies per

escoltar i llegir. • Escolta i comprensió de narracions, contes, cançons, poemes, endevina-

lles i dites com a font de plaer i d’aprenentatge. • Exploració de diferents instruments (llapis, retoladors, pinzells...) per

produir missatges escrits o gràfics. • I niciació als usos socials de la lectura i l’escriptura. Exploració de mate-

rials de l’entorn, com etiquetes, cartells, llibres i revistes, en suport de paper o digital, que contenen text escrit.

• Satisfacció per les descobertes i els progressos en les habilitats lingüístiques.

ON ESCRIVIM?

CA

PAC

ITA

TS:

3,

4,

6

2

P3_LLegeixo i escric_LLENGUA_OK.indd 3 08/02/14 14:43

LA CAÇA DEL TRESOR

CA

PAC

ITA

TS:

4,

5,

6

4

Escolto i parlo_llengua_P4.indd 7 12/02/14 13:16

CA

PAC

ITA

TS:

4,

5,

6

Endevina, "endevineta21

M"éß 'de 'cent per un 'camí no fan polß ni remolí.

LLEGEIXO I ESCRIC_P5.indd 41 22/01/14 10:41

Llegeixo i escric. P3

Escolto i parlo. P4



18


■ Parlar, expressar i comunicar • Interès per compartir interpretacions i sensacions provocades per les

produccions literàries. • Ús i valoració progressiva de la llengua oral per evocar i relatar fets, per

expressar i comunicar idees, desitjos i sentiments, com a forma d’aclarir, organitzar i accedir al propi pensament, per regular la pròpia conducta i la dels altres.

• Ús de recursos expressius del propi cos en la comunicació oral. • Utilització d’estratègies per fer-se entendre i per entendre els altres, amb

imitació de models i amb un ús de la llengua cada vegada més acurat: pronunciació clara, estructura gramatical correcta, lèxic precís i variat, entonació i to de veu apropiats.

• Gust per participar en les converses amb l’ús progressiu de les normes que regeixen els intercanvis lingüístics: torns de parla, atenció, manteni-ment i canvi de tema, adequació al context, i seguiment de les formes establertes socialment per iniciar, mantenir i finalitzar les converses.

• Participació en converses sobre diferents temes, per compartir les desco-bertes, hipòtesis, desitjos, sentiments i emocions, aprenent a contrastar les aportacions dels altres.

• Ús de la llengua per mostrar acords i desacords i per resoldre conflictes de manera apropiada.

■ Interpretar, representar i crear • Ús dels llenguatges verbals com a objecte de diversió, de creació i d’apre-

nentatge a través de jocs lingüístics i expressius. Apreciació de l’estètica de les formes literàries -ritme i rima-, i de les sensacions i emocions que provoquen.

• Descoberta i coneixement progressiu de les relacions entre el text oral i l’escrit.

• Ús d’estratègies per aproximar-se a la lectura, com ara la identificació de paraules significatives i usuals, l’ús del context i de la forma de l’escrit, el reconeixement de lletres, l’ús de les il·lustracions, els gràfics i altres imatges que acompanyen els textos.

• Iniciativa i interès per produir textos escrits en contextos significatius amb diferents funcions i amb aproximació progressiva a l’escriptura con-vencional.

• Utilització de la intuïció, la improvisació, la fantasia i la creativitat en l’observació i l’escolta.

• Creació individual i col·lectiva de diferents tipus de textos, com ara con-tes, relats, rodolins i endevinalles, gaudint del plaer de la creació de mons imaginaris a través de les paraules.

• Ús de llibres, també en format multimèdia, per imaginar, informar-se, divertir-se, estar bé.

• Iniciació en les habilitats per a l’anàlisi de la llengua, correspondència so-grafia, segmentació sil·làbica, amb ús de vocabulari específic per re-ferir-se a alguns dels seus elements bàsics: paraula, lletra, so, títol. Gust per provar i reflexionar sobre la llengua.

• Ús de procediments, com ara preguntar, negociar, predir, planificar, rao-nar, simular.

• Valoració i respecte per les produccions orals, gràfiques i escrites, tant pròpies com dels companys i les companyes.

ELS ANIMALS DE LA GRANJA

CA

PAC

ITA

TS:

4,

5,

6

11

P3_Escolto i parlo_LLENGUA_OK.indd 21 11/02/14 07:54

Escolto i parlo. P3

L’AMIC MARINER

CA

PAC

ITA

TS:

2,

4,

6

10

BLAU, , , ÉS EL QUE PORTO.

, , ÉS TOT EL QUE JO TINC

PERQUÈ M’AGRADA EL DE LA ,

I EL MEU AMIC ÉS UN MARINER.

CANÇÓ POPULAR

Llegeixo i escric_llengua_P4.indd 19 11/02/14 08:08


ELS SONS DE LA GRANJA

17

CA

PAC

ITA

TS:

4,

5,

6

QUAC QUAC PIU PIU BEEEEE MUUUU



FEM SEMBLANCES

CA

PAC

ITA

TS:

4,

5,

6

13

Escolto i parlo_llengua_P4.indd 25 12/02/14 13:16

Escolto i parlo. P4

UN SO, UNA LLETRA

CA

PAC

ITA

TS:

1, 4

, 5

7

GTA

UCC

OGS

PE

RS

a_volar_5_LLENGUA.indd 13 22/01/14 09:43

Descobreixo les peces de la llengua. P5


19

2.5 LA LLENGUA EN EL PROJECTE A VOLAR!

Els tres blocs curriculars de l’àrea de Comunicació i llenguatges en què s’in-tegra la llengua es relacionen, en el projecte A volar!, amb dos aspectes fo-namentals del desenvolupament de l’infant: utilitzar la llengua i conèixer la llengua.

I amb aquesta concepció es presenten els nou quaderns de Llengua que conformen el projecte per a tot el segon cicle d’Educació Infantil.

■ Utilitzar la llengua (Escolto i parlo / Llegeixo i escric)

En aquests quaderns l’infant trobarà activitats diverses per posar en funcio-nament les quatre capacitats en contextos reals de comunicació. Les acti-vitats estan pensades fonamentalment perquè els infants tinguin ganes de comunicar-se i expressar-se, i perquè comprenguin què vol dir escoltar, què vol dir parlar, què vol dir llegir i què vol dir escriure.

Observar, escoltar i experimentar Interpretar, representar i crearParlar, expressar i comunicar

Àrea: COMUNICACIÓ I LLENGUATGES (LLENGUA)

UTILITZAR LA LLENGUA CONÈIXER LA LLENGUA

3ANYS

4ANYS

5ANYS

LECTURES

LLENGUA

5ANYS





Aquest llibre de lectures té com a finalitat afavorir les estones de lectura

compartida entre adults i infants. Pretén també ajudar els nous lectors

a implicar-se activament en l’acte de llegir, alhora que es diverteixen

amb les trapelleries dels monstres Manduca i Ballaruga.

Les estones de lectura compartida afavoreixen un clima comunicatiu

molt adequat per adquirir els primers hàbits lectors.

A V

OLA

R! L

ECTU

RES

5 A

NYS


20


La majoria de projectes editorials que s’ofereixen per a l’etapa d’Educació In-fantil posen un interès especial en el desenvolupament de la lectoescriptura. Evidentment, aquesta és una capacitat important per tal d’assolir amb èxit la competència lingüística i comunicativa, però no és l’única. Els quaderns que conformen el projecte A volar!, a més de treballar les capacitats de llegir i escriure d’una manera funcional i significativa, van més enllà i també desen-volupen les capacitats d’escolta atenta i d’expressió oral.

■ Conèixer la llengua (Descobreixo les peces de la llengua)

Per utilitzar la llengua i assolir una comunicació efectiva, no només s’ha de posar en funcionament, sinó que, a més, cal tenir un bon coneixement me-talingüístic, és a dir, un coneixement explícit sobre com és la llengua. El qua-dern Descobreixo les peces de la llengua obeeix aquest objectiu.

Conté un seguit d’activitats que exerciten petites destreses que la investiga-ció ha demostrat que són bons predictors d’una de les habilitats de la dimen-sió escrita (la lectura), amb un especial èmfasi en la consciència fonològica.

S’han previst, tanmateix, els continguts sobre autoconeixe-ment i gestió de les emocions, joc i moviment, organització progressiva de la lateralitat i autonomia personal i relacio-nal, de l’àrea de Descoberta d’un mateix i dels altres i que estan relacionats amb la Llengua. I és per això que formen part dels dos registres d’observació sistemàtica que fem als nens i les nenes a cada trimestre com a part de la seva avaluació formativa.

LES FEINES DE L’HORT

CA

PAC

ITA

TS:

3,

4,

6,

7

23

POSA-HI LA PLANTA. REGA LA PLANTA. FES UN FORAT AL TERRA.

Llegeixo i escric_llengua_P4.indd 45 11/02/14 08:08

CA

PAC

ITA

TS:

4,

5,

6

S"eguint "el rastre15

MIRA, PETJADES

D’ÓS!

QUE PETITES!

NOOO, SÓN DE

NOOO, SÓN


MILLOR UN CAMALEÓ

CA

PAC

ITA

TS:

4,

5

5

P3_Escolto i parlo_LLENGUA_OK.indd 9 11/02/14 07:54

TALLEM PARAULES

CA

PAC

ITA

TS:

1, 4

, 5

, 6

22

J O CN A S

N E N

M A R

Descobreixo_llengua_P4.indd 43 22/01/14 09:16

CA

PAC

ITA

TS:

1, 4

, 5

19

Esborrem sonß!


11

PARAULES CURTES I PARAULES LLARGUES

CA

PAC

ITA

TS:

2,

4,

5

P3_Descobreixo_LLENGUA_OK.indd 21 22/01/14 08:49

Escolto i parlo. P3 Llegeixo i escric. P4 Llegeixo i escric. P5





21


2.5.1 TEMPORITZACIÓ DELS QUADERNS

Escolto i parlo, Llegeixo i escric i Descobreixo les peces de la llengua integren els continguts dels tres blocs de l’àrea de Comunicació i llenguatges. Per això en recomanem l’ús. No obstant això, hi ha la possibilitat de seleccionar-ne només un o dos, segons les necessitats educatives el centre. La temporització és diferent en cada cas.

■ Amb tres quaderns

El projecte Llengua A volar! està seqüenciat de manera que cada situa-ció globalitzada es fa en sis setmanes. Les sis situacions globalitzades del projecte (1 Com naixem i com creixem, 2 Els animals salvatges, 3 El temps i el clima, 4 Dinosaures, 5 Poblacions i mitjans de transport, 6 Els insectes) cobreixen tot el curs. Cada setmana es dediquen dues sessions a la llengua. I cada sessió es correspon amb una activitat dels quaderns.

Recomanem que l’ordre de les sessions estableixi començar pel quadern Es-colto i parlo, continuar amb el de Llegeixo i escric i finalitzar amb el de Des-cobreixo les peces de la llengua.

■ Amb dos o un quadern

Es fan servir igualment dues sessions de llengua cada setmana, i s’alterna a cada sessió un quadern diferent, en el cas que se n’hagin triat dos i no un. Sempre és recomanable aquest ordre si es treballa amb dos quaderns, siguin els que siguin: Escolto i parlo, Llegeixo i escric i Descobreixo les peces de la llengua.

L’adjudicació de sessions els dimarts i els dijous les setmanes senars, i els dimecres i els divendres les setmanes parells és totalment arbitrària. En el cas que existeixi una activitat que s’hagi de realitzar amb la família, es farà l’activitat següent en aquella mateixa sessió.

SITUACIÓ GLOBALITZADA: COM NAIXEM I COM CREIXEM

DILLUNS DIMARTS DIMECRES DIJOUS DIVENDRES

SETMANA 1

Sessió 1:Escolto i parlo (activitat 1)

Sessió 2:Descobreixo les peces de la llengua (activitat 1)

SETMANA 2Sessió 1:Llegeixo i escric (activitat 1)


SETMANA 3


Sessió 2:Llegeixo i escric (activitat 2)

SETMANA 4 Sessió 1:Escolto i parlo (activitat 3)


SETMANA 5Sessió 1:Llegeixo i escric (activitat 3)


SETMANA 6


Sessió 2:Llegeixo i escric (activitat 4)


22

2.6 ORIENTACIONS PER A LA INTERVENCIÓ EDUCATIVA

El llenguatge és essencial per al desenvolupament dels nens i les nenes i per a tots els seus aprenentatges, perquè és una dimensió i una condició d’ad-quisició de capacitats i competències. També permet integrar la vida familiar i l’escolar perquè, a banda de la modalitat d’aprenentatge més formal, és molt important la seva adquisició en situacions naturals. En el projecte A vo-lar! aquest aspecte es té molt present: les activitats de les fitxes afavoreixen l’educació compartida gràcies a múltiples propostes que promouen la relació activa entre l’escola i la família.

El llenguatge oral és la forma més natural del llenguatge perquè gairebé sempre és present en qualsevol situació de la vida escolar i contribueix en gran manera a la globalització dels aprenentatges.

Les activitats del projecte combinen moments d’aprenentatge amb tot el grup de nens i nenes de l’escola i de l’aula, amb moments d’aprenentatge amb grups més reduïts. Les estratègies organitzatives, que permetin la fle-xibilitat dels agrupaments, són fonamentals. Això se subratlla en els centres on hi ha un gran nombre d’infants amb una llengua familiar diferent de la catalana. L’adquisició del català requerirà, en primer lloc, acollir la llengua materna de l’infant amb el màxim respecte i reconeixement. Cal donar el temps i el suport necessaris perquè es puguin reexperimentar els formats més bàsics de la comunicació amb la llengua catalana, amb l’objectiu que l’infant pugui compartir i construir veritablement els significats.

Pel que fa al llenguatge escrit, com exposen reconeguts pediatres, psicò-legs i pedagogs (P. Farràs, E. Sulby, W.H. Teale, A. Teberosky), s’ha de tenir present el nou concepte d’alfabetització emergent, que es defineix com un procés al llarg de la vida, en el qual s’inicia l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura. No és un fenomen de tot o res. Comença abans que els nens i les nenes s’iniciïn a l’escola i es desenvolupa durant tota la seva escolaritat. Consisteix a tenir coneixements, actituds i habilitats que són precursores de conductes lletrades, i es desenvolupa no només com un resultat de la ins-trucció directa, sinó com un producte de l’estimulació i com una resposta a l’ambient. L’ambient familiar i escolar dels infants i les experiències formals i informals amb les que conviu són molt importants i per això les hem tingut tan presents en els nostres materials.

L’adquisició i el perfeccionament progressiu del llenguatge verbal i oral i l’ambient alfabetitzador que el permeti interactuar amb l’escrit, són les fites principals del desenvolupament dels nens i les nenes d’aquest cicle. Per això, cal donar continuïtat a les adquisicions i a les formes d’intervenció ja des de la llar d’infants, prioritzant els moments de vida quotidiana i preveient l’ampliació de situacions comunicatives en què l’ús funcional del llenguatge li atorgui el màxim sentit: situacions en què el llenguatge expliqui les acci-ons, situacions de conversa (individuals i col·lectives), narracions de vivències i contes amb un llenguatge que evoqui l’experiència viscuda o memoritzada, presentacions i denominacions d’objectes personals, encàrrecs a altres aules, recitació de jocs del llenguatge, de petits poemes, representacions teatrals, cantar cançons...


23


D’una banda, a l’Educació Infantil el llenguatge forma part del desenvolupa-ment integral dels infants i progressa de manera natural, i en aquest sentit s’ha de desenvolupar de forma implícita en les diverses situacions escolars: l’oral per comprendre i controlar les accions, per compartir idees…; l’escrit per ajudar la memòria, per organitzar, per explicitar…

D’altra banda, hi ha d’haver moments d’estructuració del llenguatge, amb objectius precisos que són treballats de manera més explícita, i de vegades amb ajudes específiques quan sorgeixen dificultats. Els infants han d’anar assimilant les funcions del llenguatge: rebre i comprendre, i també produir i expressar-se.

És important atendre els diferents ritmes de progrés de l’alumnat, a partir de l’observació, tenint en compte indicadors precisos i fent una anàlisi sobre els diferents aspectes de l’aprenentatge. En aquest sentit, completar acura-dament les graelles d’avaluació que oferim en aquesta proposta didàctica ajudarà molt a contextualitzar els aprenentatges.

2.6.1 EVOLUCIÓ DEL LLENGUATGE

Per tal d’entendre la gradació de continguts que presenten les activitats dels quaderns del projecte A volar! és important fer cinc cèntims sobre l’evolució del llenguatge en els nens i les nenes de segon cicle d’Educació Infantil.

Cap als tres anys, el llenguatge consisteix en l’accés a la capacitat de signifi-cació, és a dir, la funció que evoca una realitat absent. Aproximadament en aquesta edat hi pot haver un desfasament entre la producció i la comprensió, a favor de la comprensió. Hi ha molta variació entre els infants, no només en relació amb la precocitat i l’extensió, sinó també amb els «estils»: n’hi ha que tenen més habilitat en l’univers referencial de noms d’objectes i n’hi ha d’altres que tenen més desenvolupats els usos socials del llenguatge.

Després, aproximadament a partir dels quatre anys, ve l’etapa del llenguatge descontextualitzat; passa quan els nens ja són capaços de tenir en compte l’interlocutor, de mobilitzar la memòria per evocar el que ha passat, de pen-sar en relacions de causalitat, amb conductes d’explicació i de justificació. També pot aparèixer un ús més reflexiu, amb capacitat per planificar l’acció, anticipar-la per mitjà del llenguatge, de regular l’acció i de fer comentaris.

Al mateix temps, en els infants d’aquest cicle es desenvolupa el llenguatge escrit: caldrà aprendre les funcions de l’escrit, i adquirir de forma graduada els coneixements dels aspectes sonors de la llengua, el principi alfabètic, les relacions entre l’oral i l’escrit, l’escriptura i la lectura.

Al llarg dels tres anys de parvulari, els infants, doncs, aniran incrementant el seu interès per aquells codis que utilitzen els adults en la comunicació. Vetllar perquè aquest interès sigui prou motivador per voler interpretar i representar els codis és una de les responsabilitats de l’equip docent: descobrir el propi nom i els noms dels companys, descobrir els nombres, fer prediccions sobre el contin-gut d’una paraula o una quantitat, comparar-la amb d’altres, classificar-les per si tenen les mateixes lletres, si comencen igual, si són llargues o curtes, treballar textos a partir dels contes, reelaborar-los a partir de les seves estructures, me-moritzar expressions, treballar amb el bon modelatge per part de l’adult, inven-tar-se històries, aproximant-se o no al codi convencional, contextualitzades en situacions de la vida quotidiana, tan funcionals com sigui possible…


24


És molt més important l’entusiasme que hi posen els infants i el desig de descoberta que no pas la qualitat de les seves produccions. Els avenços en la lectura i l’escriptura es faran notar si tot es desenvolupa en un ambient de naturalitat i acompanyament en els processos individuals, sense forçar res ni ningú, potenciant la màxima creativitat possible i acceptant els errors com a part del procés d’aprenentatge.

2.6.2 NECESSITATS DELS NENS I LES NENES PER APRENDRE LLENGUA

A través de la seva curiositat innata, l’infant va explorant, utilitzant i interiorit-zant els diferents llenguatges amb els quals pot pensar i crear-se el seu món interior, relacionar-se amb el altres, entendre el món que l’envolta, aprendre de forma autònoma i expressar-se. Aquest avenç és possible quan el seu entorn més proper i significatiu l’atén, el reconeix, l’escolta, li respon i li ofe-reix eines per explorar i avançar en el desenvolupament de la seva capacitat logicolingüística.

Des d’aquest marc, la feina dels professionals de l’Educació Infantil consisteix a traslladar a l’aula els contextos lingüístics que hi ha a la vida quotidiana, amb la finalitat d’afavorir que els nens i les nenes aprenguin a veure’ls, inter-pretar-los, comprendre’ls i usar-los, perquè progressivament puguin desenvo-lupar-se millor en aquest entorn.

Àngel Alsina, professor de Didàctica de les Matemàtiques a la Universitat de Girona, que centra les seves línies d’investigació en l’ensenyament i l’apre-nentatge de les matemàtiques a les primeres edats, planteja per a l’adquisi-ció del llenguatge matemàtic en l’Educació Infantil una piràmide aplicable en l’adquisició del llenguatge verbal i escrit. En aquest esquema (2010) descriu diferents recursos o contextos d’aprenentatge per treballar la llengua a les primeres edats.

A la base d’aquest diagrama piramidal hi ha els contextos que necessiten tots els nens i nenes per aprendre i que, per tant, es podrien i s’haurien de «consumir» diàriament per aprendre llengua de manera significativa. Aquí hi ha les situacions problemàtiques que sorgeixen en la vida quotidiana de cada dia; l’observació i l’anàlisi dels ele-ments lingüístics del nostre entorn; la representació com a activitat bàsica per interioritzar, per exemple, mimar cançons i escenificar textos diversos; la manipulació amb materials diversos, com per exemple els llapis de colors, les ceres dures, adhesius..., atès que l’acció sobre els ob-jectes possibilita que els nens i les nenes elaborin esque-mes mentals de coneixement; o bé l’ús de jocs, entesos com la resolució de situacions problemàtiques. Després apareixen els recursos literaris amb un contingut significa-tiu més elaborat: contes populars, rimes, cançons, ende-vinalles, etc.; o els recursos tecnològics com l’ordinador. Finalment, a la cúspide, s’hi troben els contextos d’apre-nentatge que haurien d’usar-se de manera ocasional: els llibres de text.

Llibre de text

Recursos tecnològicsalfabetització digital

Recursos literaris: contes,endevinalles, cançons…

Recursos lúdics: jocs

Recursos manipulatius: materials inespecífics,dissenyats o bé comercialitzats

Contextos de la vida quotidiana, observaciód’elements lingüístics de l’entorn, etc.

Diferentsorganitzacions

Comunicació,negociació, diàleg


25


El projecte A volar! es fonamenta en aquesta seqüència didàctica:

A partir de contextos de vida quotidiana propers als infants, ja que partim del convenciment que els nens i les nenes necessiten aprendre llengua a l’escola a partir de la connexió amb els elements lingüístics que hi ha al seu voltant.

A partir d’un plantejament globalitzat que té en compte tots els continguts de l’àrea agrupats en els apartats següents: escoltar i parlar, llegir i escriure, estructura de la llengua.

A partir de la base que aquests continguts s’han de treballar seguint di-ferents processos de pensament lingüístic: la comprensió de diverses tipologies textuals, la comunicació, la representació i les connexions. Això vol dir que, d’acord amb la idea de les intel·ligències múltiples, es par-teix de la base que no existeix una única intel·ligència sinó moltes; que tots tenim capacitats similars però que sempre som més hàbils o tenim més talent per a unes coses que per a unes altres. Per això, a través de les diferents activitats plantejades es volen desvetllar les intel·ligències múltiples: lingüisticoverbal (la destresa en la utilització del llenguatge); logicomatemàtica (la capacitat per resoldre problemes lògics i/o mate-màtics); visual i espacial (lligada a les formes, colors, textures… i a la imaginació); corporal i cinèsica (l’habilitat per controlar els moviments del cos); musical (l’habilitat per crear sons, ritmes i melodies); la interper-sonal (relacionar-se i comprendre les altres persones); intrapersonal (per entendre allò que fem i valorar les nostres pròpies accions), naturalista (per entendre l’entorn natural) o l’existencial.

Per garantir un aprenentatge aprofundit de tots els coneixements lingüístics (continguts i processos), que afavoreixi el desenvolupament de les diferents intel·ligències i que sigui respectuós amb les diferents maneres d’aprendre dels nens i les nenes, en aquesta proposta didàctica es plantegen orientacions que tenen en compte també el moviment i l’experimentació a través del propi cos, la manipulació i l’experimentació amb materials concrets, els jocs, l’ús de contes i cançons, materials interactius, etc.

2.6.3 IMPORTÀNCIA DE TREBALLAR LA LLENGUA A PARTIR DE CONTEXTOS DE LA VIDA QUOTIDIANA

Poden ajudar-los a comprendre per què la llengua és útil i necessària. Poden contribuir al fet que els nens i les nenes entenguin la manera com s’utilitza la llengua en la societat i en la vida quotidiana.

Poden afavorir que els mateixos nens i nenes aprenguin a usar els di-versos registres lingüístics en la societat.

Poden incrementar l’interès dels nens i les nenes per la llengua pròpia i per les llengües en general.

Poden despertar la creativitat dels nens i les nenes, impulsar-los a uti-litzar estratègies informals i de sentit comú a l’hora de fer front, per exemple, a la resolució d’una situació problemàtica o d’un joc.

Poden actuar com a mediador entre la situació concreta i la llengua abstracta.

1

2

3

1

2

3

4

5

LES FEINES DE CLASSE

1

CA

PAC

ITA

TS:

3,

4,

6


Llegeixo i escric. P3Context de la vida quotidiana: L’escola

CA

PAC

ITA

TS:

2,

5,

6,

9

El nostre "entorn17


Llegeixo i escric. P5Context de la vida quotidiana: Poblacions i mitjans de transport

PARAULES CURTES I PARAULES LLARGUES

CA

PAC

ITA

TS:

1, 4

, 5

, 6

1

Descobreixo_llengua_P4.indd 1 22/01/14 09:14

Descobreixo les peces de la llengua. P4Context de la vida quotidiana: Els jocs


26


L’ús d’aquests contextos, doncs, pot contribuir a facilitar l’aprenentatge de la llengua, però sobretot a comprendre quin és el seu sentit, quines són les seves veritables funcions: funció formativa, funció instrumental i funció aplicada.

2.6.4. DECÀLEG COMPARTIR L’EDUCACIÓ LINGÜÍSTICA AMB LES FAMÍLIES

L’escola, lògicament, té un paper fonamental per fer-se càrrec d’aquestes funcions, però no pot fer aquesta feina sense el suport de les famílies. Per aquest motiu s’ha elaborat el decàleg Compartir l’educació lingüística amb les famílies, amb la voluntat que la família no estigui ni al davant ni al darrere de l’escola, sinó al seu costat.

Funció formativa Funció instrumental Funció aplicada

Perquè es té en compte que els contextos de vida quotidiana permeten passar progressivament de situacions concretes a situacions més abstractes.

Perquè els contextos són, en realitat, eines que afavoreixen la motivació, l’interès i el significat de la llengua.

Perquè es fomenta l’ús de la llengua en contextos no exclusivament escolars i, per tant, es contribueix a formar, de manera progressiva, nens i nenes lingüísticament competents, és a dir, capaços d’usar de manera comprensiva i eficaç en la seva vida quotidiana la llengua que aprenen a l’escola.

1. Eduqueu la mirada lingüística del vostre fill o filla...; feu-li descobrir els aspectes lingüístics de l’entorn proper (el nom dels carrers, les formes de presentació i acomiadament habituals, el significat dels senyals de la ciutat, etc.). Això l’ajuda a comprendre que la llengua és molt present en la vida quotidiana.

2. Feu veure al vostre fill o filla que la llengua està molt present en la cultura: en el teatre, en la música... Això l’ajuda a comprendre que la llengua és present a tot arreu.

3. Expliqueu al vostre fill o filla que la llengua serveix per comprendre i descriure el món que ens envolta...; feu-li llegir de tant en tant els elements que hi ha al voltant, animeu-lo a expressar-se correctament en situacions pràctiques de la vida quotidiana (demanar l’hora, sol·licitar als dependents les vostres compres, descobrir els destinataris de les cartes que rebeu a casa...). Això l’ajudarà a entendre la utilitat de la llengua.

4. Feu veure al vostre fill o filla que la llengua és molt més que llegir i escriure: llegiu textos amb diferent entonació, gaudiu jugant amb embarbussaments populars, inventeu paraules pròpies, etc. Això també l’ajudarà a comprendre què és la llengua.

5. Ajudeu el vostre fill o la vostra filla a resoldre situacions problemàtiques relacionades amb la llengua… Acolliu amb interès les preguntes lingüístiques que us faci. Això l’ajudarà a desenvolupar la seva capacitat a per resoldre problemes lingüístics.

6. Afavoriu que el vostre fill o filla pensi i que ell mateix pugui trobar una solució argumentada als dubtes que planteja…, per exemple plantejant-li noves preguntes o mostrant-li alguna situació semblant, més que no pas donant-li directament la resposta. Això l’ajudarà a desenvolupar el seu raonament lingüístic.

7. Llegiu en veu alta als vostres fills i amb els vostres fills. Quan una família els llegeix, els està proporcionant paraules noves i eines que els permetran forjar-se una imatge més adequada d’ells mateixos i del món que els envolta.

8. Interesseu-vos per les activitats de l’àrea de llengua que el vostre fill o filla ha fet a l’escola, valoreu-ho i doneu suport a l’acció dels mestres. Això l’ajuda, de mica en mica, a valorar també la llengua.

9. No us avergonyiu mai de no saber donar una resposta als reptes lingüístics que plantegi el vostre fill o filla… Investigueu amb ell per trobar junts la resposta. Això l’ajuda a comprendre que es pot aprendre la llengua a través dels altres i amb els altres.

10. Confieu en les possibilitats del vostre fill o filla per llegir, escriure i expressar-se amb correcció. Reconeixeu el seu esforç i animeu-lo sempre a millorar... El vostre fill o filla ha d’estar convençut que vosaltres valoreu el seu progrés. No rigueu mai quan no s’expressa del tot correctament. Això l’ajudarà a adquirir seguretat i confiança en ell mateix en relació amb la llengua.

Decàleg Compartir l’educació lingüística amb les famílies


3 MATERIALS DEL PROJECTE A VOLAR! LLENGUA


29

3.1 MATERIAL PER A L’ALUMNE

Tres quaderns anuals per curs i un llibret de lectures per a 5 anys.

Lectures

És un llibre per començar a llegir, que complementa el quadern Llegeixo i escric de P5. Explica les aventures de dos personatges divertits i sorprenents, Manduca i Ballaruga, i la seva mascota, Mitjons. Cada doble pàgina és una història, una nova situació per als personatges, sobre la qual mantenen una petita conversa.

Totes les situacions estan relacionades amb els contextos significatius en els quals s’emmarquen les activitats del quadern Llegeixo i escric. La relació, però, no és només contextual, sinó també pel que fa al tipus de text, de ma-nera que el llibre de lectures utilitza el mateix tipus de text que s’ha tractat en l’activitat corresponent del quadern, però amb un contingut diferent, ja que els personatges experimenten el context de manera innocent i hi responen d’una manera refrescant i creativa.

Situació globalitzada: El temps i el clima (exemple)

Escolto i parlo

Activitats de comprensió oral i d’entreteniment sobre la llen-gua, amb propostes de parla individual i de grup, a partir d’un treball sistemàtic d’au-dició de textos que provenen de situacions de la vida quo-tidiana.• CD d’àudio a la Proposta di-

dàctica.

Llegeixo i escric

Activitats per afavorir la com-prensió i l’ús de la llengua i l’escriptura, en situacions co-municatives, tot respectant les capacitats metalingüístiques desenvolupades per l’infant. Incorporen propostes per afa-vorir la relació activa entre la família i l’escola.• Llibret de lectures comple-

mentàries.

Descobreixo les peces de la llengua

Activitats per descobrir com són els sons de la llengua (en un treball gradual de consciència fonològica), com són les lle-tres de l’alfabet i com es relacionen els sons i les lletres. Els aprenentatges es vehi-culen a través de cinc cançons que ajuden a descobrir el nom de les lletres, la relació entre sons i lletres, i a adquirir les habilitats per segmentar síl·labes, segmentar i con-fegir sons i lletrejar i confegir lletres.• CD d’àudio a la Proposta didàctica.

5ANYS

DESCOBREIXO LES

PECES DE LA LLENGUA

INCLOU CONSCIÈNCIA

FONOLÒGICA

Sílvia Llach

5ANYS LLENGUA

ESCOLTO

I PARLO

5ANYS

LLENGUA

Sílvia Llach

5ANYS

ESCOLTO

I PARLOI PARLO

LLEGEIXO

I ESCRIC

5ANYS

LLENGUA5ANYS

I ESCRIC

Sílvia Llach

LECTURES

LLENGUA

5ANYS





Aquest llibre de lectures té com a finalitat afavorir les estones de lectura compartida entre adults i infants. Pretén també ajudar els nous lectors a implicar-se activament en l’acte de llegir, alhora que es diverteixen amb les trapelleries dels monstres Manduca i Ballaruga.

Les estones de lectura compartida afavoreixen un clima comunicatiu molt adequat per adquirir els primers hàbits lectors.

A V

OLA

R! L

ECTU

RES

5 A

NYS

CA

PAC

ITA

TS:

4,

5,

6

Quin tempß farà?DILLUNS

10

DIMARTS DIMECRES

DIJOUS DIVENDRES

DillunßDimecreß faràDijouß


CREUS QUE PLOURÀ?

NO, PERÒ NO LES TROBES ESTUPENDES?

P"er si 'de 'caß

26

LECTURAS_P5.indd 26-27 14/03/14 11:09

Llegeixo i escric. P5Lectures


30

3.2 MATERIAL PER AL PROFESSOR

■ Proposta didàctica (també en versió digital) • Desenvolupament de la llengua al currículum. • Seqüència didàctica per al desenvolupament de les activitats. • Suggeriment de noves activitats. • Registre d’observació d’avaluació.

■ CD d’àudio amb textos orals i cançons per als quaderns Escolto i parlo i Descobreixo les peces de la llengua.

3.3 MATERIAL D’AULA

■ Carpeta que inclou dues grans làmines per penjar: pòster de les lletres i pòster dels sons i les lletres.

■ Carpeta amb sis contes populars per curs, seqüenciats en quatre escenes i amb els àudios dels contes narrats per reconeguts professionals de la ràdio.

Contes populars P5: Els follets sabaters, El petit avet, La cigala i la formi-ga, Les set cabretes i el llop, Els músics de Bremen, El lleó i el ratolí.

■ Làmines d’expressió oral

Quatre làmines interactives per treballar la capacitat de parlar del quadern Escolto i parlo. Les indicacions d’activitats de parla de forma individual i en grup es troben a la proposta didàctica.

Làmines d’expressió oral P5: El meu carrer, Animals salvatges, Els dies de la setmana, Inventem contes.


31

3.4 FUNCIONAMENT DELS QUADERNS

■ L’estructura Cada quadern anual conté 24 activitats organitzades en 6 situacions glo-

balitzades. El quadern Descobreixo les peces de la llengua no segueix la seqüència de les situacions globalitzades si el contingut treballat dema-na altres contextos.

Com naixem i com creixem Activitats 1-4Primer trimestre

Animals salvatges Activitats 5-8

El temps i el clima Activitats 9-12Segon trimestre

Els dinosaures Activitats 13-16

Poblacions i mitjans de transport Activitats 17-20Tercer trimestre

Insectes Activitats 21-24

Exemple: Animals salvatges

Les fitxes 8, 16 i 24 són de final de trimestre i es corresponen amb l’avalua-ció: Què has après?

ELS SENYALS DEL ZOO

CA

PAC

ITA

TS:

3,

5,

6,

7, 9 5

NO DONEU MENJAR ALS ANIMALS.

NO LLENCEU OBJECTES.

NO ES PODEN FER FOTOS.


ON SÓN ELS ANIMALS?

CA

PAC

ITA

TS:

5,

6,

9

BASSA DELS HIPOPÒTAMS

TERRARI DELS DRAGONS

PAVELLÓ DELS DOFINS

PLAÇA DELS LLOROS

6


CA

PAC

ITA

TS:

2,

4,

5,

6,

7

ARRIBEN NOTÍCIES!

7

L’ÓS PANDA EN PERILL D’EXTINCIÓ!

ELS ÓSSOS PANDA ESTAN DESAPAREIXENT PERQUÈ NOMÉS MENGEN BAMBÚ,

I I JA NO QUEDEN GAIRES BOSCOS DE BAMBÚ.

ET SEMBLA BÉ O MALAMENT, LA NOTÍCIA?


QUÈ HAS APRÈS?

CA

PAC

ITA

TS:

3,

5,

6,

7, 9 8

NO US ACOSTEU ALS LLEONS. NO DONEU MENJAR ALS MICOS.


Llegeixo i escric. P5(activitats 5-8)

Escolto i parlo. P5 Llegeixo i escric. P5 Descobreixo les peces de la llengua. P5

QUÈ HAS APRÈS?

CA

PAC

ITA

TS:

1, 2

, 4 8

ESCOLTO I PARLO_P5.indd 15

22/01/14 10:21

CA

PAC

ITA

TS:

3,

4,

5,

6,

7 16

Què haß 'aprèß?

Al 'cel hi ha . El nen torna 'a

.

El nen juga 'a . Comença 'a

.

LLEGEIXO I ESCRIC_P5.indd 31

22/01/14 10:41

CA

PAC

ITA

TS:

1, 4

, 5 24

Què he 'aprèß?

a_volar_5_LLENGUA.indd 47

22/01/14 09:44


32

MATERIALS DEL PROJECTE A VOLAR! LLENGUA

■ Les activitats opcionals

Als dorsos de les activitats se’n proposen d’altres d’opcionals per continuar practicant el contingut treballat (activitat complementària) a la part anterior, sobre vocabulari o com a entreteniment. No es concep com una ampliació o un reforç del contingut desenvolupat a la cara de l’activitat.

■ Les senyalitzacions

Llegeixo i escric

En aquest quadern trobareu aquesta icona, que indica que l’activitat s’ha de fer amb l’ajuda de la família. Al dors de l’activitat hi ha una carta per als pares amb recomanacions per a la resolució de l’activitat.

Descobreixo les peces de la llengua

Les activitats segueixen la codificació següent:

Consciència fonològica

Nom de les lletres i tipus de lletres

Relació entre sons i lletres

Memorització auditiva

T'allem parauleß

CA

PAC

ITA

TS:

1, 4

, 5

, 6

9

COLA

CROMO

FOTO

TISORES


Digues les paraules en veu alta i talla-les en sons. Després, relaciona les imatges amb les paraules escrites i amb el nombre de sons de les paraules.

ACTIVITAT OPCIONAL: Pinta tres objectes que tinguin en el seu nom quatre sons.

CA

PAC

ITA

TS:

1, 4

, 5

, 6

PISTA 14: Cançó M'agraden tots els animals.

PISTA 15: Cola, cromo, foto, tisores, (senceres i «fonemejades»).


TINC ELS MEUS GUSTOS

CA

PAC

ITA

TS:

2,

3,

4,

7

2

ESCOLTO I PARLO_P5.indd 3 22/01/14 10:20

Encercla les peces de roba que no agraden a la Marta, segons la seva explicació.

ACTIVITAT OPCIONAL: Pinta només les peces de roba, com més t’agradi.

CA

PAC

ITA

TS:

2,

4,

5,

7

ÀUDIO 2: Tinc els meus gustos.


CA

PAC

ITA

TS:

4,

5,

6

Endevina, "endevineta21

M"éß 'de 'cent per un 'camí no fan polß ni remolí.


Llegeix l’endevinalla i encercla la solució.

ACTIVITAT OPCIONAL: Fes un camí per guiar la formiga cap al rebost del formiguer.

CA

PAC

ITA

TS:

2,

4,

5,

6


Cara

Dors

Activitat complementària Vocabulari Entreteniment

Descobreixo les peces de la llengua. P5 Escolto i parlo. P5 Llegeixo i escric. P5

CA

PAC

ITA

TS:

2,

4,

5,

6

Amb 'anteneß 'al 'cap22


Busca un poema visual amb l’ajuda dels pares o feu-ne un tots junts.

CA

PAC

ITA

TS:

3,

4,

5,

6

Benvolguts pares,

Us volem demanar una mica d’ajuda. El vostre

fill o filla està descobrint que es pot jugar amb

la llengua i fer poemes visuals. A partir del

cal·ligrama de la papallona, podeu inventar-vos

un altre poema visual sobre insectes, o sobre el

tema que us agradi, i podeu utilitzar tot tipus de

materials. Si ho preferiu, podeu buscar un poema

visual entre tots plegats i enganxar-lo.


CA

PAC

ITA

TS:

1, 4

, 5

, 6

14

BAR

VERDABLAVAVERMELLA

Lletregem!



4 ENTORN DIGITAL

04_ENTORNDIGITAL_PD5LLENGUA.indd 33 20/03/14 16:33

35

4.1 LES NOVES TECNOLOGIES DIGITALS EN L’EDUCACIÓ

Els materials escolars se serveixen de l’entorn digital –àudios, vídeos i interac-cions digitals– per enriquir les interaccions i facilitar als alumnes l’assoliment dels objectius establerts en els programes educatius. D’aquesta manera s’a-consegueix integrar les noves tecnologies digitals en l’educació i aportar dos valors afegits als projectes educatius:

• D’una banda, els suports multimèdia són un recurs complementari per a l’aprenentatge, que ofereix als alumnes l’oportunitat de conèixer els nous llenguatges i els processos comunicatius del futur. Amb aquest objectiu, el projecte A volar! aporta un ampli banc d’activitats interactives, un banc d’àudios i un banc de vídeos de totes les àrees i per a tots els cursos de l’Educació Infantil.

• D’altra banda, el suport digital permet oferir un millor servei al professorat, ja que facilita la tasca docent, gràcies a l’accés immediat i interrelacionat de tots els materials del projecte.

Amb aquest objectiu, el projecte A volar! presenta un entorn per al mestre que inclou tots els materials del projecte en PDF, la versió digital de la Propos-ta didàctica i una eina de registre d’avaluació.

4.2 EL BANC DE RECURSOS DIGITALS

El banc de recursos digitals per a l’alumne del projecte A volar! inclou tots els recursos d’Editorial Casals de l’etapa d’Educació Infantil, amb +250 acti-vitats interactives i +500 àudios accessibles en línia. Tots els recursos són aptes per ser usats en pissarres digitals interactives (PDI).

El seu cercador reconeix qualsevol paraula que faci referència al contingut temàtic del recurs. Per exemple, podem cercar recursos que continguin con-ceptes com arbre, quadrat, verd, plàtan…


36

ENTORN DIGITAL

A més a més, el cercador reconeix les paraules clau relatives als conceptes i als procediments didàctics relatius a l’etapa d’Educació Infantil.

Podem cercar, per exemple, recursos que treballin els conceptes de lectura de paraules, lletra lligada, numeració i càlcul, bons hàbits...

Finalment, el cercador també disposa d’uns filtres que permeten afinar millor la cerca. Es pot filtrar aquesta mena de cerca avançada, per exemple:

Per edat: Per tipus de recurs:

Dins dels recursos d’àudio, es pot crear un filtre per categoria:

Dins dels recursos d’activitat interactiva, es pot crear un filtre per àrea:


37

4.3 L’ENTORN DIGITAL DEL DOCENT

Integra totes les peces que conformen el projecte A volar! en format digital.• El projecte curricular i les programaci-

ons en Word i en PDF. • Tot el material imprès que es dóna als

alumnes, en versió PDF descarregable. Són aptes tant per a la consulta com per ser projectats.

• La Proposta didàctica de tots els qua-derns que pertanyen a un mateix curs.

4.4 LA PROPOSTA DIDÀCTICA DIGITAL

Ofereix una versió en línia de la Proposta didàctica impresa, amb l’avantatge que els recursos digitals es troben en el context de cada pàgina.

Per accedir als recursos digitals (àudio, vídeo, activitat interactiva, enllaç, do-cument en PDF, document en Word) només cal clicar sobre les icones corres-ponents, ubicades dins de cada pàgina:

Alhora, es mostren tots els recursos del quadern a la columna dreta.A més, també es poden fer les accions següents:

Descarregar en PDF la Proposta didàctica que s’està mostrant.

Accedir ràpidament a qualsevol pàgina mitjançant una vista en minia-tures.


38

4.5 EL REGISTRE D’AVALUACIÓ EN LÍNIA

Dins de l’entorn de la Proposta didàctica digital el pro-fessor també disposa del registre d’avaluació en línia.

Aquesta aplicació permet introduir tants alumnes com es vulgui. Cada indicador d’avaluació pot tenir els es-tats següents: Assolit, Amb suport puntual i Amb ajuda individualitzada.

Es poden editar lliurement els indicadors d’avaluació proposats per l’editorial: es poden moure, es poden eliminar, se’n pot canviar el text i se’n poden crear de nous.

L’aplicació permet dur a terme un registre trimestral i final, individualitzat, al qual s’accedeix mitjançant els botons de la pàgina principal de l’entorn de l’alumne.

4.6 ECASALS

L’entorn digital que agrupa tots els projectes de l’editorial Casals d’Educació Infantil es troba a l’adreça web ecasals.cat/infantil. I els recursos específics del projecte A volar! es troben a l’adreça web ecasals.cat/a-volar.

Per accedir als recursos exclusius per al professorat, cal registrar-se a eCasals. Tots els professors usuaris del material de Casals s’hi poden registrar gratuï-tament. Per fer efectiva la validació, cal posar-se en contacte amb el delegat comercial.


5 DESENVOLUPAMENT DE LES ACTIVITATS DELS QUADERNS

05_DESENVOLUPAMENT_01_ESCOLTO.indd 39 20/03/14 16:34

ESCOLTO I PARLO

EIX 1. Aprendre a ser i a actuar d’una maneracada vegada més autònoma

EIX 2. Aprendre a pensar i a comunicar

EIX 3. Aprendre a descobrir i a tenir iniciativa

EIX 4. Aprendre a conviure i a habitar el món

1. Progressar en el coneixement i el domini del seu cos, en el moviment i la coordinació, tot adonant-se de les seves possibilitats.

2. Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una imatge positiva d’ell mateix i dels altres.

3. Adquirir progressivament hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes, per actuar amb seguretat i efi càcia.

4. Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques bàsiques.

5. Progressar en la comunicació i l’expressió ajustada als contextos i situacions de comunicació amb diversos llenguatges.

6. Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, i participar en activitats socials i culturals.

7. Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identifi car-ne els perills i aprendre a actuar-hi en conseqüència.

8. Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb els altres i en la resolució pacífi ca de confl ictes.

9. Comportar-se amb pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social.

Intel·ligència corporal-cinestèsica, intel·ligència intrapersonal, intel·ligència interpersonal

Intel·ligència lingüística, intel·ligència naturalista, intel·ligència artística, intel·ligència espacial, intel·ligència lògico-matemàtica

Intel·ligència naturalista, intel·ligència intrapersonal, intel·ligència interpersonal

Intel·ligència intrapersonal, intel·ligència interpersonal

A. 1 • • •

A. 2 • • • •

A. 3 • • • •

A. 4 • • •

A. 5 • • • •

A. 6 • • •

A. 7 • • • •

A. 8 • • •

A. 9 • • • •

A. 10 • • • •

A. 11 • • • •

A. 12 • • • • •

A. 13 • • • • •

A. 14 • • • •

A. 15 • • • •

A. 16 • • • •

A. 17 • • • • •

A. 18 • • • • •

A. 19 • • • • •

A. 20 • • •

A. 21 • • • •

A. 22 • • • •

A. 23 • • • • •

A. 24 • • • • •

ESCOLTO

I PARLO

5ANYS

LLENGUA

Sílvia Llach

5ANYS

ESCOLTO

I PARLOI PARLO


42

DESENVOLUPAMENT DE LES ACTIVITATS DELS QUADERNS

Aquest quadern es basa en una sèrie d’audicions. A partir d’aquestes audi-cions, els infants hauran de respondre qüestions, detectar-hi errors, orde-nar seqüències, completar descripcions... Aquesta part treballa la capacitat d’escoltar i comprendre. A cada activitat, però, també hi ha unes preguntes individuals i unes propostes de grup per treballar la capacitat de parlar i con-versar.

A més, les activitats opcionals són bàsicament entreteniments relacionats amb el tema de l’audició.

ACTIVITAT 1

La meva disfressa de plàtan

CAPACITATS: 2, 5, 7

OBJECTIUS D’APRENENTATGEPotenciar i valorar l’escolta activa i l’observació; comprendre un text oral i, concretament, comprendre la descripció d’una disfressa i detectar-ne els errors.

CONTINGUTSEscolta activa i observació; comprensió d’una descripció i detecció d’errors.

ACTIVITATS INICIALS

Parlarem sobre els gustos personals i sobre les disfresses, i també podem par-lar sobre les activitats que més els agrada fer. Agafarem objectes i els descriu-rem, escoltarem descripcions i endevinarem els objectes que s’han descrit.

ACTIVITAT DEL QUADERN

Hem de procurar que els nens i les nenes tinguin ganes d’escoltar atenta-ment el text:

-�Ara escoltarem un nen que ens explica una cosa que li agrada molt. Ho voleu sentir?

-�Us heu de fixar molt i molt en el que diu, perquè en el dibuix que esteu veient hi ha tres coses que no són veritat. A veure si les descobriu!

Reproduïm el text de l’àudio 1:

La meva disfressa de plàtanA mi, quan era més petit, la fruita que més m’agradava era el plàtan. M’agra-dava molt menjar plàtans. En volia per esmorzar, per dinar, per berenar i per sopar. Mai no em cansava de menjar plàtans. Si hagués estat per mi, només m’hauria alimentat de plàtans. Com que m’agradaven tant, quan vaig fer tres anys, pel meu aniversari, els meus pares em van regalar una disfressa de plàtan preciosa. Era groga, amb rodones vermelles, i al darrere tenia una cremallera que a vegades s’enganxava una mica. El cap era com una caputxa

LA MEVA DISFRESSA DE PLÀTAN

CA

PAC

ITA

TS:

2,

5,

7

1


Busca els tres errors de la imatge i assenyala'ls amb un adhesiu. (Adhesius 1)

ACTIVITAT OPCIONAL: Dibuixa la fruita que més t’agrada i la que menys t’agrada.

CA

PAC

ITA

TS:

2,

3,

4,

7

ÀUDIO 1: La meva disfressa de plàtan.


SITUACIÓ GLOBALITZADA

Com naixem i com creixem

SETMANA 1. Sessions 1 i 2


43

ESCOLTO I PARLO

que s’acabava amb aquella mena de tronquet que tenen els plàtans de veri-tat. Sempre que menjava plàtan m’havia de posar aquella disfressa. I m’agra-dava tant que fins i tot volia posar-me-la per anar a dormir. Llàstima que vaig créixer i la disfressa se’m va fer petita i ara és de la meva germana. Això sí, encara ara m’agraden els plàtans! No menjaria res més.

Jaume Copons

L’activitat opcional els demana que dibuixin fruites que els agradin i d’altres que no els agradin.

PER PARLAR…• INDIVIDUALMENT:Plantejarem qüestions com:

-Digues els tres errors que has trobat i explica per què són errors.-Dibuixa una disfressa que t’agradi i explica com és.

• EN GRUP: Mirem una làmina plena de disfresses (o fotografies de disfresses) i votem les que més ens agradin i les que menys ens agradin.

Mirem una làmina de fruites (o fotografies de fruites) i votem les que més ens agradin i les que menys ens agradin. Es pot aprofitar l’activitat per parlar dels hàbits alimentaris.

Podem fer un joc en grups petits. Un grup descriu una disfressa sense dir-ne el nom i la resta de grups han d’endevinar de quina disfressa es tracta.

BàsicaBusca els tres errors de la imatge i marca’ls amb un adhesiu. (Adhesius 1)

OpcionalDibuixa la fruita que més t’agrada i la que menys t’agrada.

MATERIAL DE SUPORT

ÀUDIO 1: La meva disfressa de plàtan.

• Fotografies de disfresses.

• Fotografies de fruites.


44


ACTIVITAT 2

Tinc els meus gustos

CAPACITATS: 2, 3, 4, 7

OBJECTIUS D’APRENENTATGEPotenciar i valorar l’escolta activa i l’observació; comprendre un text oral i, concretament, comprendre el contingut del missatge i interpretar cor-rectament les opinions.

CONTINGUTSEscolta activa i observació; comprensió i interpretació del contingut d’un text oral.

ACTIVITATS INICIALS

Establirem converses sobre els gustos personals: roba, cançons, colors, acti-vitats...


S’ha de procurar que els nens i les nenes tinguin ganes d’escoltar atentament el text:

-Ara escoltarem un nena que ens explicarà una cosa. Ho voleu sentir?-�Us heu de fixar molt i molt en el que diu, perquè després haureu de buscar en aquest dibuix algunes de les coses que diu!


Tinc els meus gustosSempre em fa molta ràbia que els meus dos germans em recordin a totes hores que jo sóc la petita! Que no se n’adonen que jo ja ho veig, que sóc la petita? Hi ha moltes coses que em fan ràbia, però el que me’n fa més és la roba. Resulta que els meus germans, com que són més grans, poden triar quina roba es posen i jo, en canvi, m’haig de posar la roba que em deixen preparada. I no hi ha dret, perquè jo també tinc els meus gustos! I resulta que sempre em fan anar vestida de color rosa! Tinc una faldilla rosa que no m’agrada! I un jersei rosa de coll alt que pica molt i tampoc m’agrada! I amb les sabates, encara és pitjor. Els meus germans porten bambes i a mi em fan anar amb unes botes negres, que són horribles. No hi ha dret!

Jaume Copons

L’activitat opcional proposa discriminar les peces de roba d’altres objectes tèxtils (estovalles, tovallons, catifa).

TINC ELS MEUS GUSTOS

CA

PAC

ITA

TS:

2,

3,

4,

7

2


Encercla les peces de roba que no agraden a la Marta, segons la seva explicació.

ACTIVITAT OPCIONAL: Pinta només les peces de roba, com més t’agradi.

CA

PAC

ITA

TS:

2,

4,

5,

7




45

ESCOLTO I PARLO

PER PARLAR…• INDIVIDUALMENT:Respondrem preguntes com:

-Què li passa, a la Marta?-Amb qui està enfadada?-Quina solució li donaries? Explica-ho.

• EN GRUP: Per treballar el vocabulari, podem fer un recull de peces de roba o mirar foto-grafies de peces de roba i escriure’n el nom en català i en castellà.

També ho podem fer a partir de les cartolines de peces de roba del fitxer Jugo i aprenc.

BàsicaEncercla les peces de roba que no agraden a la Marta, segons la seva explicació.

OpcionalPinta com més t’agradi només les peces de roba.

MATERIAL DE SUPORT


• Fotografies de peces de roba.

• Cartolines de peces de roba del fitxer Jugo i aprenc.

ACTIVITAT 3

Cas resolt

CAPACITATS: 2, 4, 5, 7

OBJECTIUS D’APRENENTATGEEls objectius són potenciar i valorar l’escolta activa i l’observació; com-prendre un text oral i, concretament, comprendre el contingut d’una se-qüència narrativa i ordenar les imatges que la representen.

CONTINGUTSEscolta activa i observació; comprensió i ordenació d’una seqüència nar-rativa.

cartonets cos v8_Maquetación 1 18/01/12 10:31 Página 1

SITUACIÓ GLOBALITZADA

Com naixem i com creixem

SETMANA 2. Sessions 3 i 4


46


ACTIVITATS INICIALS

Establirem converses sobre la por. Què és, en quines situacions es pot tenir por...

Escoltarem també el conte Les set cabretes i el llop, de la Carpeta de con-tes populars del material d’aula de 5 anys, i explicarem la història ordenant les quatre escenes que la representen per establir la seqüència temporal del conte.

-�Amb qui vivien les set cabretes? Un dia la mare va sortir a buscar menjar. Què els va dir a les set cabretes?

-�Quan la mare va ser fora, qui va trucar a la porta de la casa? Què van demanar les cabretes al llop? Com era la poteta del llop? Van obrir la porta, les cabretes? El llop es va emblaquinar les potes amb farina i va trucar a la porta un altre cop.

-�Les cabretes van pensar que era la mare i van obrir. Què va passar? On es va amagar la cabreta petita?

-�El llop se’n va anar a dormir ben tip a la vora del riu. Què va fer la mare? Per què va canviar les cabretes per pedres de la panxa del llop? El llop es va despertar i va beure aigua del riu. Què va passar amb el llop?

-�Les cabretes van tenir por quan van obrir la porta i es van trobar amb el llop? I la mare va tenir por quan va obrir la panxa al llop? I vosaltres heu de tenir por quan escolteu el conte?

Les set cabretes i el llopUna vegada hi havia set cabretes que vivien felices amb la seva mare.Un dia, la mare havia de sortir a buscar menjar i els va dir:–No obriu la porta a ningú si no us ensenya la poteta.I quan la mare va ser fora, el llop va trucar a la porta: «pom, pom, pom».–Ensenya’ns la poteta –van demanar les cabretes obedients. I el llop va en-senyar una pota negra i peluda.–No t’obrirem pas, que ets el llop! –van cridar les cabretes.Llavors, el llop es va ben emblanquinar les potes i va tornar a trucar a la porta.Les cabretes van veure una pota blanca i, pensant que era la mare, van obrir la porta.I el llop, en un obrir i tancar d’ulls, se les va empassar totes. Menys la petita, que s’havia amagat dins del rellotge.Quan la mare ho va saber, va anar a trobar el llop, que dormia ben tip a la vora del riu.S’hi va acostar a poc a poc, li va obrir la panxa i li va canviar les cabretes per unes pedres molt grosses.Quan el llop es va despertar i va voler beure aigua del riu, les pedres pesaven tant que hi va caure dins.

Les set cabretes i el llop, El cavall volador clàssic. Sèrie Pas. Combel Editorial

Activitats interactives suggeridesPer continuar treballant el sentiment de la por i la seqüència temporal d’un conte, suggerim veure el vídeo Les set cabretes i el llop i fer l’activitat que té el mateix nom.

CAS RESOLT

CA

PAC

ITA

TS:

2,

4,

5,

7

3

1

1


Escolta la primera part de l'explicació i després numera les vinyetes seguint l’ordre de la història.

ACTIVITAT OPCIONAL: Troba el camí que ha de seguir el gos per arribar al pinso.

CA

PAC

ITA

TS:

4,

5,

6

ÀUDIO 3: Cas resolt.



47

ESCOLTO I PARLO



-Ara escoltarem una nena que ens explica una història... La voleu sentir?-Us heu de fixar molt i molt en el que diu, perquè després haurem d’or-denar les vinyetes de la història!


Cas resoltHi havia una habitació de casa dels meus avis que em feia molta por. Era una habitació petita i fosca d’on sempre sortia una olor estranya que no m’agra-dava gens. Jo no hi entrava mai, en aquella habitació, ni tant sols m’aturava davant la porta, perquè pensava que podia ser perillós. Per sort, els avis tenien en Rufus, un gos de color blanc amb orelles de conill, les potes curtes i uns ulls que semblava que diguessin «t’estimo». I com que en Rufus sempre seia al meu costat, jo em sentia protegida. Un dia, l’avi va sortir a passejar en Rufus i l’àvia em va dir que l’acompanyés a aquella habitació. No vaig dir res, la vaig seguir morta de por perquè no teníem en Rufus que ens protegís. Però quan l’àvia va entrar a l’habitació i va encendre el llum, vaig veure que l’habitació estava buida i només hi havia una bombeta que penjava del sostre i un sac de pinso del Rufus. Era el sac el que feia aquella olor tan estranya. D’ençà d’aquell dia, com que vaig saber que no hi havia res a l’habitació, ja no vaig tornar a tenir por!

Jaume Copons

L’activitat opcional és un entreteniment, un laberint, que està relacionat amb el contingut de la història.

PER PARLAR…• INDIVIDUALMENT:Els plantejarem preguntes com les següents:

-Quines coses et fan por?-Què t’imagines, quan tens por?

• EN GRUP: Recollirem la llista de coses que els fan por i buscarem solucions perquè dei-xin de tenir por.

Per treballar la seqüència temporal d’un conte podem inventar una història a partir de la làmina d’expressió oral Inventem contes.

BàsicaEscolta la primera part de l’explicació i, després, numera les vinyetes se-guint l’ordre de la història.

OpcionalTroba el camí que ha de seguir el gos per arribar al pinso.


48


LA PLAÇA ON JUGO

CA

PAC

ITA

TS:

4,

5,

6

4


Observa la imatge i dibuixa els elements que hi falten segons l’explicació.

ACTIVITAT OPCIONAL: Quins objectes no podem trobar al parc? Pinta'ls.

CA

PAC

ITA

TS:

1, 2

, 4

, 5

ÀUDIO 4: La plaça on jugo.


MATERIAL DE SUPORT

ÀUDIO 3: Cas resolt.

• Carpeta dels contes populars 5 anys (Les set cabretes i el llop).

• Làmina d’expressió oral Inventem contes.

ACTIVITAT 4

La plaça on jugo

CAPACITATS: 4, 5, 6

OBJECTIUS D’APRENENTATGEPotenciar i valorar l’escolta activa i l’observació; comprendre un text oral i, concretament, comprendre el contingut d’una descripció i completar un dibuix segons el continguts del text oral.

CONTINGUTSEscolta activa i observació; comprensió d’un text oral i detecció dels ele-ments que no apareixen en una imatge.

ACTIVITATS INICIALS

Parlarem dels llocs on els agrada anar a jugar: escola, carrer, parcs, platja…-On us agrada anar a jugar?-A què jugueu en aquests llocs?-Jugueu a les mateixes coses quan sou a l’escola que quan sou a la platja?-�Jugueu amb els mateixos amics quan sou a l’escola que quan aneu al parc?-A què us agrada jugar amb els vostres pares?

Activitat interactiva suggeridaPer treballar els noms de les joguines, suggerim fer l’activitat digital Noms de joguines.

1Educació Infantil

Il·lu

stra

do

ra: M

. B

en

-Ara

b

LES SET CABRETESI EL LLOP 2

Educació Infantil

Il·lu

stra

do

ra: M

. B

en

-Ara

b

LES SET CABRETESI EL LLOP 4

Educació Infantil

Il·lu

stra

do

ra: M

. B

en

-Ara

b

LES SET CABRETESI EL LLOP3

Educació Infantil

Il·lu

stra

do

ra: M

. B

en

-Ara

b

LES SET CABRETESI EL LLOP


49

ESCOLTO I PARLO



-�Ara escoltarem un nen que ens explica com és el lloc on jugava de pe-tit... Ho voleu sentir?

-�Us heu de fixar molt i molt en el que diu, perquè després haurem de dibuixar coses que ha dit!


La plaça on jugoLa plaça de la Pomera era la plaça on els pares em portaven a jugar quan era més petit. Estava entre dos carrers i tenia forma de triangle. Al mig de la plaça hi havia un tancat on podíem jugar sense perill dels cotxes. Dins del tancat hi havia un tobogan groc, un gronxador i una mena de caseta de fusta amb porta i finestra. Però a mi el que més m’agradava era el sorral. Jo sempre hi portava el meu cubell, la pala i el rasclet i, si me’ls descuidava a casa, sempre hi havia algun nen que em deixava els seus. Ara, quan passo per davant de la plaça de la Pomera, tinc una sensació molt estranya: quan jo era petit em semblava que la plaça era molt gran i ara, en canvi, la veig molt petita. És ben estrany.

Jaume Copons

L’activitat opcional consisteix a detectar els objectes que no trobem habitual-ment en un parc.

PER PARLAR…• INDIVIDUALMENT:Els plantejarem preguntes com les següents:

-Com és el teu carrer? Què hi ha? Hi pots jugar?-�Pensa una mica... Has trobat mai alguna cosa sorprenent al teu carrer? Explica-ho!

• EN GRUP: A fi d’identificar coses que hi ha al carrer i per poder donar les instruccions pertinents per arribar-hi, farem servir la làmina d’expressió oral El meu carrer.

BàsicaObserva la imatge i dibuixa els elements que hi falten, segons l’explicació.

OpcionalQuins objectes no podem trobar al parc? Pinta’ls.

MATERIAL DE SUPORT

ÀUDIO 4: La plaça on jugo.

• Làmina d’expressió oral El meu carrer.


REGISTRE D’OBSERVACIÓ SISTEMÀTICA • COM NAIXEM I COM CREIXEM

ASPECTES QUE CAL OBSERVAR

Nom dels nens i nenes

COMUNICACIÓ I LLENGUATGES

Escolta l’audició amb atenció.

Observa la imatge de l’activitat amb atenció.

Comprèn una descripció.

Detecta els errors que hi ha en el dibuix respecte a l’audició.

Comprèn una explicació.

Interpreta les opinions d’una explicació.

Comprèn una seqüència narrativa.

Ordena les imatges d’una seqüència narrativa.

Completa un dibuix segons una descripció oral.

Usa la llengua oral per relatar fets i per expressar idees, desigs i sentiments, com a forma d’aclarir, organitzar i accedir al propi pensament.

Usa recursos expressius del propi cos i de suports visuals en la comunicació oral.

Utilitza estratègies per fer-se comprendre i per comprendre els altres.

Usa la llengua de forma acurada: pronunciació clara, estructura gramatical correcta, lèxic precís i variat, entonació i to de veu apropiats.

Participa en converses de grup, contrastant i incorporant les aportacions dels altres.

DESCOBERTA D’UN MATEIX I DELS ALTRES

Accepta de manera positiva les pròpies capacitats com les limitacions personals.

Mostra esforç i iniciativa per resoldre les situacions de dificultat que es presenten a l’aula.

És capaç de demanar ajuda a les persones adultes o als iguals.

5 anys • Primer trimestre

ESCOLTO I PARLO

4 ASSOLIT

■ AMB SUPORT PUNTUAL

l AMB AJUDA INDIVIDUALITZADA

A eCasals trobareu aquest document en word i PDF.

Oferim a la Proposta didàctica digital el registre d’obser-vació sistemàtica amb la suma dels indicadors d’avaluació dels tres quaderns de Llengua: Escolto i parlo, Llegeixo i es-cric i Descobreixo les peces de la llengua.


proposta didÀctica llengua · 7 1.1 definiciÓ del projecte les orientacions més innovadores en...

Documents