projecte educatiu de centre...treball de projectes col·laboratius. annex 2 projecte de...
TRANSCRIPT
PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE “L’Ensenyament que deixa empremta no
és que és fa de cap a cap sinó de cor a
cor” ESCOLA ÀGORA 10/02/2017
PEC escola àgora
1
ÍNDEX
I. L’ESCOLA 3
1.1. CONTEXT 3
1.2. EL CENTRE 6 L’edifici 6 L’oferta educativa 7
1.3. TRETS D’IDENTITAT 8 Valors 8 Missió 8 Visió 9
II. CARACTERÍSTIQUES DEL CENTRE 11
2.1. ESTRATÈGIES PEDAGÒGIQUES 11
2.2. PROJECTES DE CENTRE 12 Projecte d’autonomia de centre: 12 Convivència: 12 Projecte de dinamització de tutories i educació emocional: 12 Coeducació: 12 Interculturalitat: 12 Reutilització de llibres: 12 Agenda 21: 13 Pla Experimental de Llengües Estrangeres: 13 Punt EDU: 13 PictoEscriptura: 13 Els tallers de llengua: 13 Treball de projectes col.laboratius: 14 Els ambients d’aprenentatge: 14 Les matemàtiques a l’escola: 15 Projecte tutories de família: 15 L’ús de les TAC a l’escola 16
2.3.CRITERIS D’ORGANITZACIÓ PEDAGÒGICA 17
2.4. ESTRATÈGIES D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT 17 Intervenció a l’aula 18 Atenció a la diversitat mitjançant el tractament de les llengües 18 Disseny dels plans individualitzats de l’alumnat nouvingut 18 PI de l’alumnat amb necessitats educatives especials 19 Atenció a la diversitat gestionant agrupaments reduïts 19 El SEP 19 Adaptacions metodològiques 19 Comissió D’atenció a la Diversitat 19 Pla d’acció Tutorial 20 Activitats de padrinatge i col·laboració entre diferents edats 21 Projectes educatius 22
PEC escola àgora
2
2.5. LES FAMÍLIES A L’ESCOLA 22 2.5.1. ACTIVITATS PARTICIPATIVES DE LES FAMÍLIES 22 2.5.2. PARTICIPACIÓ AMB LA GESTIÓ DE L’ESCOLA: 23
Consell de famílies: 23 Observatori Convivència: 24 Qüestionaris de satisfacció i avaluació del Pla Anual: 24
III. OBJECTIUS GENERALS: CB I CAPACITATS 25
3.1. OBJECTIUS DE PRIMÀRIA - Decret 142/2007 25 3.1.1 GRAELLA DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES 27
3.2. OBJECTIUS DE L’EDUCACIÓ INFANTIL - Decret 181/2008 28 3.2.1 GRAELLA DE CAPACITATS A L’EDUCACIÓ INFANTIL 29
IV. PLA D’AVALUACIÓ INTERNA 30
4.1. DEFINICIÓ 30
4.2. AVALUACIÓ DEL FUNCIONAMENT GENERAL DEL CENTRE 31
4. 3. AVALUACIÓ DE LA METODOLOGIA 32 Fase de desenvolupament 33 Fase de resultats 33
4.4. AVALUACIÓ DE L’ALUMNAT 34 Criteris de repetició de curs 34 Avaluació de l’alumnat 34 Avaluació contínua de l’alumnat 34 Criteris de la junta d’avaluació per promocionar el cicle: 35
INDEX DELS ANNEXOS 36
Projecte sobre el tractament de la llengua Annex 1
Treball de projectes col·laboratius. Annex 2
Projecte de convivència. Annex 3 NOFC
Projecte de dinamització de tutories i educació emocional. Annex 4
Projecte de coeducació. Annex 5
Agenda 21. Annex 6
Pla Experimental de Llengües Estrangeres. Annex 7-8
Punt EDU. Annex 9
Els ambients d’aprenentatge Annex 10
Projecte tutories de família. Annex11
PEC escola àgora
3
I. L’ESCOLA
1.1. CONTEXT
L’escola Àgora es troba situada al districte de Nou Barris. Aquest districte és un
territori amb unes característiques pròpies dins la ciutat de Barcelona, donada
la història, orígens i procedència de la seva xarxa social.
Nou Barris és un districte amb una doble especialització funcional.
- Lloc de residència i reproducció de mà d’obra.
- Via de penetració d’elements necessaris a la ciutat (RENFE,
Meridiana, conduccions d’aigua, torres i cables d’alta tensió,...)
D’altra banda és un territori dotat d’escassos recursos ja que no és industrial, no
és comercial ( tot i que s’han anat obrint zones) i és difícil transformar-s’hi per
no ser cèntric i el nivell socioeconòmic de la població és més aviat baix. És
significatiu, però, l’augment del consum en els darrers anys, tot i que aquest
consum tendeix a aspectes quantitatius i no qualitatius.
Tampoc té gaires atractius històrics ni turístics, donat que és una comunitat
relativament nova i el seu patrimoni – Collserola - ha estat molt deteriorat per
operacions especulatives.
La principal potencialitat per al desenvolupament és la dinàmica social
interna, ja que té una gran xarxa associativa.
Nou Barris ha estat subjecte de diversos “Plans” al llarg de la seva història que
s’inicia amb l’assentament de la població immigrant dels anys 50-60, però és
gràcies a les accions de la població front els Plans Generals d’Ordenació, que
assoleix entitat pròpia al reclamar una major atenció vers els problemes
urbanístics i socials del seu territori; la qual cosa ha quedat ben palesa en la
transformació urbanística que ha experimentat el districte en les darreres
dècades.
Pel que fa al treball i l’ocupació de la població, des dels anys 80 i davant el
fenomen de l’atur van proliferar diverses iniciatives com ara cooperatives que
PEC escola àgora
4
malauradament van anar fracassant per manca de gestió i criteris de
funcionament, fins arribar a que la tendència és diversa, predominant el treball
individual i autònom per damunt de les iniciatives de col·lectivitat. Sovint
aquest treball autònom està vinculat a l’economia submergida. Des de que
va esclatar la crisi del 2008 el Districte de Nou Barris ha estat un dels més
castigats de Barcelona. Aquesta va colpejar als sectors de la construcció,
sector on treballaven especialment mà d’obra immigrada i no qualificada que
principalment viu en el nostre districte. Actualment l’atur ja està arribant a la
classe mitjana.
Si es considera que la població al districte ha disminuït, tendència general a la
ciutat de Barcelona, i que la població en atur ha experimentat un increment
notable, s’ha de consignar que actualment tenim al voltant d’un 15% de
població aturada respecte als habitants censats.
Atur i precarietat en el treball segueix sent una causa de disfuncions socials en
el Districte.
Pel que fa a la població, que anys enrere podia definir-se amb percentatge
elevadíssim de classe obrera, actualment hi ha tendència a la disgregació
social, descomponent-se el col·lectiu en diferents subgrups: obrers instal·lats,
obrers submergits, temporals,... i des de fa uns anys és important el col·lectiu
d’immigrants que s’han anat assentant en aquest territori i que han
transformat l’entramat social.
De la gran extensió i diversitat de zones que avarca el Districte de Nou Barris, el
nostre centre rep alumnes principalment de dues zones: La Guineueta i el Turó
de la Peira, si més no darrerament s’ha ampliat l’àrea d’influència i s’hi ha
afegit Canyelles i Roquetes.
La Guineueta és un barri trencat pel Passeig Valldaura limitat pel Passeig
Urrutia, el carrer Artesania (Parc de la Guineueta), el Passeig Verdum i el
Cinturó de Ronda.
El barri tradicional està format per un grup de vivendes oficials de l’”Obra
Sindical del Hogar”, blocs de la companyia telefònica i alguns d’iniciativa
privada. La zona nova, construïda en els terrenys de l’antic Hospital Mental
està formada pels nuclis de Calinova i Barcinova, amb característiques
notablement diferents de la resta del barri.
PEC escola àgora
5
L’actuació urbanística d’habitatge amb la construcció de les vivendes de Can
Carreras, on es van instal·lar famílies provinents d’un grup de barraques que
van ser desallotjades i amb una situació sòcio-econòmica molt deficitària.
La seu del Districte i el Parc Central de Nou Barris, amb tota la remodelació
urbanística que ha suposat la seva construcció ha donat al barri un alt nivell de
qualitat pel que fa referència als entorns, actuació de la qual va resultar molt
beneficiada la nostra escola ja que està ubicada al costat del Parc.
L’activitat econòmica del barri presenta una gran heterogeneïtat social i
urbanística; la producció industrial és molt baixa respecte als altres barris del
Districte i amb evolució negativa. L’assignació d’establiments està per sota de
la mitjana del Districte i hi ha una forta davallada del comerç al detall. Els
serveis, en termes absoluts es troba per sota del comerç però amb una certa
millor situació en relació al Districte destacant els bancs i les assegurances.
L’activitat social s’articula al voltant de l’Associació de Veïns i els grups de
l’Església, grup d’esplai i a destacar la seu de l’Associació Can Ensenya.
El barri del Turó de la Peira-Ramón Albó està ubicat entre el carrer Pi i Molist, la
prolongació del Passeig Fabra i Puig i el Passeig Urrutia, amb dues zones ben
diferenciades: El Turó de la Peira i “les cases barates” del polígon Ramón Albó.
El Turó de la Peira, que va ser creat a partir d’una operació immobiliària, va
perdent caràcter i qualitat conforme s’allunya de la Plaça Virrei Amat, fins
trobar-se amb les cases barates ( zona més propera al nostre centre).
Aquesta manca de qualitat es fa manifesta sobretot en el gran nombre de
vivendes afectades per aluminosi i deficiències estructurals. Aquestes vivendes
conformen un gruix important en el barri i donades les precarietats que
presenten conserven uns costos mitjanament assequibles, la qual cosa ha
permès l’establiment d’un gran nombre de la població nouvinguda a la ciutat
de Barcelona en els darrers anys, formant-se així autèntiques comunitats,
sobretot centreamericanes.
El barri del Turó presenta una de les taxes d’analfabetisme (en la població
adulta) més alta del Districte, per damunt dels altres barris de la zona sud
(Porta i Vilapiscina) i del de la Guineueta, així com la taxa d’atur més alta de la
zona.
PEC escola àgora
6
Pel que fa a l’activitat econòmica, hi ha una marcada diferència entre els
sectors més pròxims a Virrei Amat i el Polígon de les cases barates. La indústria
és el sector amb menor volum d’activitat, sent el comerç la principal activitat
del barri, sobretot la zona de Virrei Amat, quedant la resta del barri força
marginat, evolucionant a favor de la zona de la Plaça Lluchmajor- Passeig
Verdum- Via Júlia.
La situació dels serveis no és millor ja que no s’assoleixen les mitjanes del
Districte.
L’activitat associativa es centra al voltant de les dues Associacions de Veïns, el
casal de joves, grup esportius i un esplai.
Respecte al context del nostre alumnat, les famílies de l’escola són en majoria
autòctones procedents dels moviments migratoris dels anys 50-60 i amb un
percentatge significatiu de població nouvinguda, la majoria dels quals són de
l’Amèrica Llatina i l’Europa de l’Est.
El nivell socioeconòmic i cultural és mitjà baix, tot i que s’observa un canvi en
les famílies de les noves generacions al llarg dels darrers cursos, tendint a un
nivell superior.
Hi ha algunes dades significatives que són indicadors del nivell socioeconòmic
de les nostres famílies com ara les beques de menjador que s’atorga a un 31%
de l’alumnat, o els ajuts de material a un 22%. Tenint en compte que és molt
difícil obtenir aquests tipus d’ajuts es pot entendre que hi ha moltes famílies
amb necessitat econòmiques i socials.
1.2. EL CENTRE
L’edifici
L’escola està en un edifici que data del 1972, pensat en un primer moment
com a construcció provisional però que es manté viu fins el dia d’avui. Format
per dos grans blocs de dos pisos on es troben ubicades les aules i units per un
tercer mòdul que acull el vestíbul, el menjador, la cuina i un espai abans
destinat a la vivenda del conserge i actualment en desús.
PEC escola àgora
7
Ha estat testimoni de diversos processos de transformació, sent adequat als
diferents usos, d’acord a les necessitats que ha presentat la matrícula i els
diversos projectes que s’han portat a terme al centre.
Actualment, la distribució del centre és:
- 9 aules per l’atenció a l’alumnat
- 1 biblioteca
- 1 gimnàs amb usos múltiples
- 1 aula d’informàtica
- 2 aules d’anglès
- 1 aula de música
- 1 ludoteca
- 1 aula d’atenció a la diversitat
- 1 taller de plàstica
- 4 tutories
- 1 tutoria EAP
- 1 despatx direcció
- 1 sala de professors
- 1 despatx de secretaria
- 1 local AMPA
- 1 menjador
- 1 cuina
- pati
És un edifici ampli, i solejat tot i que té força mancances de conservació
donada l’antiguitat i el tipus de construcció.
El pati es va remodelar el curs 2006-07 d’acord a un projecte que es va dur a
terme a l’escola i que ha suposat una autèntica actuació de millora pel
centre.
L’oferta educativa
L’escola és un centre de tipologia B, amb una oferta educativa d’ una aula
per cada un dels tres nivells del segon cicle d’Educació Infantil (P3, P4 i P5) i un
PEC escola àgora
8
aula per cada un dels nivells d’Educació Primària; en total 75 places
d’Educació Infantil i 150 de Primària.
1.3. TRETS D’IDENTITAT
L’ESCOLA ÀGORA és una escola viva, conscient dels canvis continuats de la
societat de la que en forma part; ens adaptem a la realitat de cada moment,
ajudant el nostre alumnat a ser persones íntegres, homes i dones compromesos
amb el seu temps.
Valors
Integrada per un equip de professionals al servei de l’educació que creiem en
l’escola com a espai de participació, allà on totes les persones que hi convivim
ens expressem en llibertat i aprenem en el respecte, la tolerància, la solidaritat i
l’afecte.
Cerquem i treballem per l’educació integral dels nens i les nenes en l’àmbit de
la coeducació, de la riquesa lingüística, del sentit del respecte i la tolerància
quant a les idees, dels valors democràtics, de la inquietud per la renovació
pedagògica i de l’educació personalitzada.
Missió
Concebem la nostra tasca en l’educació com l’acompanyament al nostre
alumnat en un procés de millora contínua, en el qual pugui desenvolupar al
màxim les seves aptituds, aprengui a gestionar-les adequadament i es capaciti
així per la vida d’adult en societat; així com ajudar els nens i les nenes a
educar-se en l’esforç, entès com a eina que els farà possible assolir el seu
desenvolupament integral, aconseguit com a fruit de la il·lusió en cadascuna
de les activitats que fa, a la classe, en el joc, a casa, en la societat.
La creació i manteniment d’un ambient afectuós de relació entre tots els
integrants de la nostra comunitat educativa com a eina facilitadora d’aquesta
formació integral. Creiem en relacions humanes basades en el respecte i la
confiança, la tolerància, l’autoritat ben entesa i l’estimació on l’afecte i la
cortesia tenen un paper preponderant.
PEC escola àgora
9
L’experiència de la comunicació personal i de l’afecte en les relacions
humanes, com a fet vivencial però fonamentat a cada moment i ocasió des
de la reflexió, ha de ser element essencial de l’educació del nostre alumnat,
als quals cal ajudar a posar en pràctica el sentit profund de l’amistat com a
línia fonamental del seu desenvolupament personal.
A l’escola hem de crear, mitjançant totes i cadascuna de les seves activitats,
un entorn que estimuli en l’alumnat la formació del criteri propi, l’exercici de la
llibertat responsable, l’autodomini i l’esforç continuat per ser un mateix.
La responsabilitat, entesa com a capacitat de donar resposta satisfactòria als
compromisos adquirits, és una part fonamental de l’exercici de la llibertat en la
conducta humana.
Compartir amb els pares i mares els objectius comuns a fi d’assegurar l’acció
conjunta en l’educació del seu fill o la seva filla. La relació que s’estableix entre
mestres i l’alumnat representa una activitat essencial del procés educatiu en la
mesura que ajuda l’alumne a conèixer-se, a acceptar-se i a desenvolupar la
seva personalitat d’una manera equilibrada, harmònicament amb les aptituds
i interessos que li són propis i necessaris per a la vida, tant a nivell individual
com social i comunitari.
L’alumnat, orientat pel seu tutor o tutora i en col·laboració amb les famílies,
defineix uns objectius de millora personal en tots i cadascun dels àmbits de la
personalitat – acadèmics, personals, de relació, familiar...-.
Visió
Basada en els “PILARS DE L’EDUCACIÓ” de l’informe Delors
Aprendre a conèixer. L’educació ha de garantir que el nostre alumnat
tingui la curiositat i l’interès per aprendre i també les eines i l’actitud
necessàries per poder aprofitar les possibilitats d’aprendre que tindrà en
el decurs de la seva vida.
Aprendre a fer. Formar els homes i dones del demà per adquirir unes
competències que els capacitin per treballar en equip i fer front a gran
nombre de situacions.
PEC escola àgora
10
Aprendre a viure junts. Desenvolupar en el nostre alumnat
competències socials, per saber realitzar projectes en comú, resoldre de
forma adient els conflictes, amb actituds de comprensió, tolerància i
respectant sempre els valors de pluralisme, comprensió mútua i pau.
Aprendre a ser. A partir de la consolidació i millora de tots els àmbits de
la pròpia personalitat, sabran actuar amb autonomia, responsabilitat
personal i criteri propi.
PEC escola àgora
11
II. CARACTERÍSTIQUES DEL CENTRE
L’escola es fonamenta en una metodologia inclusiva i tota la seva organització
i decisions curriculars s’expressen en aquest sentit.
2.1. ESTRATÈGIES PEDAGÒGIQUES
- Les llengües com a eix vertebrador de l’acció educativa pel
desenvolupament i adquisició de la competència comunicativa a
través de les diferents tipologies textuals i les diferents àrees. Annex 1
- El treball col·laboratiu com a línia metodològica per al
desenvolupament de les capacitats competencials des de les diferents
àrees. Annex 2
- L’organització intercicles amb grups heterogenis entre l’alumnat del
cicle, propiciant l’estimulació per a l’aprenentatge: racons, tallers de
llengua, tallers creatius i tallers matemàtics.
- L’observació i la recerca per a la construcció de coneixement
mitjançant mètodes d’observació, recerca i investigació fent ús de les
noves tecnologies.
- La cura i col·laboració entre cicles: padrinatges de lectura, mestratge
en tallers i acompanyament en festes de l’escola,...
- La relació amb l’entorn: sortides, colònies, visites culturals, celebracions,
activitats de l’escola,... per desenvolupar valors de ciutadania.
- El sentiment de pertinença com objectiu a desenvolupar en el nostre
alumnat per al desenvolupament d’actituds cíviques i compromeses
amb el món, com a membre actiu de la comunitat.
- L’atenció a la diversitat per tal de donar els elements necessaris i
curriculars a l’alumnat amb necessitats específiques dins un entorn
ordinari.
- Els projectes de centre com a aglutinadors del treball al voltant dels
objectius específics que persegueix cadascun d’ells.
PEC escola àgora
12
2.2. PROJECTES DE CENTRE
Els projectes de centre afavoreixen els nostres principis pedagògics i són
tractats de manera transversal al llarg de totes les etapes educatives, de P3 a
6è:
Projecte d’autonomia de centre:
Conviure i aprendre junts- Projecte de centre per l’èxit escolar, l’equitat, la
cohesió social i una educació de qualitat basat en el convenciment que
aprendre de tots i de totes partint de l’individu és una font d’enriquiment de la
col·lectivitat.
Convivència:
Per regular la vida del centre a partir de la participació de tota la comunitat
educativa, recollint l’esperit de diàleg com a fonament. Annex 3
Projecte de dinamització de tutories i educació emocional:
“Eduquem des de els emocions”
Per reflexionar sobre les actituds pròpies, dels altres i del grup i, alhora,
incorporar valors positius per la vida : reconeixement, confiança i cura.
Per desenvolupar en l’alumnat la capacitat de pensar i el raonament, la
reflexió individual i col·lectiva, des de les emocions. Annex 4
Coeducació:
Per combatre estereotips sexistes, valorar el treball dels homes i de les dones
per igual i fomentar la no discriminació per raó de gènere: cura d’un mateix i
dels altres, igualtat, convivència, emocions. Annex 5
Interculturalitat:
Pel coneixement i la relació entre cultures incorporant la diversitat cultural de
l’escola, valorant la seva riquesa.
Reutilització de llibres:
PEC escola àgora
13
Per desenvolupar en els nens i les nenes valors de responsabilitat, cooperació,
solidaritat i la capacitat de saber compartir: estalvi, equitat i sostenibilitat.
Agenda 21:
Per sensibilitzar la comunitat educativa envers la necessitat de treballar per la
conservació del medi ambient i l’entorn, per la sostenibilitat. Annex 6
Pla Experimental de Llengües Estrangeres:
Per desenvolupar la competència oral en llengua anglesa. Desdoblaments en
tots els grups. A partir de 1r l’àrea de plàstica es fa en anglès. Annex 7 i 8
Punt EDU:
L’ objectiu d’aquest projecte és que la biblioteca sigui un espai impulsor i
dinamitzador de la majoria d’activitats que es realitzen a l’escola. Volem
fomentar l’hàbit lector al nostre alumnat. Annex 9
PictoEscriptura:
La PictoEscriptura és un mètode d’aprenentatge que integra creativitat i
pensament visual en el desenvolupament d’una competència tan essencial
com és l’escriptura.
En això consisteix la PictoEscriptura, un mètode d’aprenentatge creatiu que
combina la creació de relats, el dibuix i la redacció d’una manera curosa i
meticulosament establerta.
La PictoEscriptura respecta el procés creatiu del nen; a partir de la història que
ell vol explicar, el mètode li proposa un itinerari de jocs i exercicis que utilitzen el
dibuix i la narració visual com a eina per aprendre a escriure i redactar textos
de qualitat. El nen viu en primera persona el procés de creació, edició i
publicació d’un llibre, el seu llibre. Aquesta activitat ocupa una part del
currículum de la llengua i es complementa amb els tallers de llengua.
Els tallers de llengua:
Defineixen el tractament de la llengua al centre a partir de la tipologia textual,
prioritzant la seva funcionalitat i amb un plantejament metodològic que faciliti
la inducció del pensament de l’alumnat per tal que sigui capaç de treure’n
conclusions.
PEC escola àgora
14
Metodologia:
Totes les tipologies s’han de treballar a tots els nivells (Educació Infantil i
Primària)
- L’alumnat estarà organitzat en agrupaments més reduïts, per Cicle, per
donar protagonisme als alumnes i facilitar-ne el treball deductiu.
- Els agrupaments seran variables segons la valoració que se’n faci en
acabar cada tipologia textual
- El treball de llengua ha de recollir tres aspectes: parlar, escriure i
escoltar
- Es farà la mateixa activitat als diferents agrupaments de cada Cicle,
amb diferent grau d’aprofundiment en el treball segons
característiques del grup.
- A l’àrea de castellà es treballarà igualment la mateixa tipologia
textual, aprofitant el treball d’estructura del text i gramàtica (comunes)
i centrant el treball en el lèxic i trets diferencials, amb un altre gènere
de la tipologia treballada.
Treball de projectes col.laboratius:
L’objectiu del treball per projectes és que l’alumne esdevingui el protagonista
en la construcció del coneixement.
Es treballa en grup de manera col·laborativa, prenent decisions, formulant
hipòtesis, cercant i seleccionant informació i elaborant entre tots el resultat de
les conclusions i exposant-les als altres grups.
Al Cicle Mitjà i Superior s’incorpora l’entorn virtual Google for Education on
l’alumnat comparteix el seu projecte amb els companys i amb el professorat.
Els ambients d’aprenentatge:
Aquest projecte té com objectiu principal experimentar altres maneres
d’ensenyar i aprendre. El contingut de cadascun dels ambients estarà en
relació a cercar la motivació i l’experimentació dels nostres alumnes. Les
activitats contemplaran que el professorat i l’alumnat gaudeixin, comparteixin,
experimentin, observin, treballin, creixin... Els grups de treball seran heterogenis,
PEC escola àgora
15
barrejant alumnes de diferents nivells i la flexibilitat, davant dels ritmes
d'aprenentatge entre d'altres factors, serà la base principal de l’organització
escolar pel que fa a espais, recursos personals i materials. Annex 10
Les matemàtiques a l’escola:
Creiem que l’aprenentatge de les matemàtiques ha de ser significatiu, és a dir,
aprenentatge amb sentit. El sentit ho dona la relació del nou coneixement
amb coneixements anteriors, amb situacions quotidianes, amb la pròpia
experiència, amb situacions reals...
Sempre partirem d’una situació problema per crear la motivació i la necessitat
d’aprendre. Amb això tindrem en compte sempre els coneixements previs, les
experiències de l’alumnat i, sobretot, FER PENSAR.
Abans d‘arribar a escriure en el paper qualsevol concepte, els nens han hagut
de manipular amb objectes, jocs, estris, etc.
Tallers matemàtiques
- L’alumnat estarà organitzat en agrupaments més reduïts, per Cicle, per
donar protagonisme als alumnes.
- Treballar diferents tipus d’estratègies que els ajudarà a anar descobrint
i incorporant per enfrontar-se a la vida quotidiana .
- Aprendre a organitzar els recursos i a col·laborar amb els altres per
aconseguir el que hem planificat.
- A la Primària es fan tres tallers:
Geometria creativa
Problemes d’estratègia i d’investigació
Les matemàtiques mitjançant l’ús de les noves
metodologies( Cicle Mitjà i Superior)
Juguem amb les matemàtiques (Cicle Inicial)
Projecte tutories de família:
El projecte de “tutoria de famílies” va sorgir de la necessitat d’augmentar la
implicació de les famílies en el procés d’aprenentatge dels seus fills i filles.
PEC escola àgora
16
Durant el curs 2010-11 vam iniciar el projecte, de manera que tots els mestres
de Primària tutoritzessin alguna família. A l’hora de fer el repartiment es va tenir
en compte: alumnes d’educació especial i aula d’acollida amb el seu tutor
corresponent, famílies amb problemes socials tutoritzades des de l’equip
directiu, i la resta amb professorat adscrit al cicle i preferentment que atengués
a tots els germans. Això va comportar per part de tot el professorat tenir un
coneixement molt acurat de cada alumne i es van establir les reunions de
tutoria, on hi assisteix tot el professorat que intervé amb cada un dels alumnes.
En aquestes reunions es marquen uns objectius molt clars per treballar tant
amb la família com a l’escola. El fet de reduir el número d’alumnes per cada
tutor va permetre fer 3 entrevistes durant el curs i una comunicació més estreta
i propera entre escola i família (sigui amb entrevistes, via mail, o telèfon). A més
també va augmentar la coordinació entre el professorat per acordar les
mesures a treballar amb cada un dels alumnes i conèixer més les relacions dins
la família (ex. relacions entre germans,...) Annex 11
L’ús de les TAC a l’escola
A la nostra escola s’empra la tecnologia per millorar i innovar en els processos
educatius, mitjançant un ús que afavoreixi la construcció dels aprenentatges.
Es tracta sobretot d’un canvi metodològic que es fa possible amb la mediació
de les tecnologies de la informació i la comunicació.
La pedagogia de les TAC es basa en una metodologia renovada adreçada a
la creació col·lectiva de coneixement, a l’ensenyament individualitzat i a
l’aprenentatge actiu mitjançant la col·laboració. Les Tac estan present en
totes les àrees curriculars. L’escola té un domini propi Google for Education on
l’alumnat comparteix el seu projecte amb els companys i amb el professorat.
Les TAC com a eina de comunicació i informació a les famílies i de projecció
de l’escola:
Comunicació amb les famílies mitjançant el correu electrònic
Informació i projecció de l’escola des de la web i el blog
PEC escola àgora
17
2.3.CRITERIS D’ORGANITZACIÓ PEDAGÒGICA
La manera d'organitzar a l’ alumnat afavoreix una determinada metodologia.
A l’escola en molts moments del dia treballem agrupant al nostre alumnat de
diferents maneres:
- En tallers intercicles: grups heterogenis entre els alumnes del mateix
cicle
de llengua
de matemàtiques
creatius
- En racons de joc simbòlic: grups heterogenis entre les tres classes
d’Educació Infantil
- En ambients d'aprenentatge: grups heterogenis entre P5 i 1r. Pel proper
curs P3 , P4 i 2n
- Els padrinatges de lectura entre l'alumnat de P5 i 5è i 1r i 6è
- Aprenentatge entre iguals: entre l'alumnat de la mateixa classe o cicle
- Els desdoblaments d' anglès des de P5 a 6è. La psicomotricitat i la
música a infantil
- Petits grups dins d'un gran grup amb objectius i metodologies comunes
i diferents i continguts
- La cura dels més petits: els grans ajuden als petits en diferents moments
( menjador, festes, finals de trimestre,...)
- Treball de l'hort i jardí de l'escola: grups de treball entre tot l'alumnat de
primària
2.4. ESTRATÈGIES D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
L’escola tracta la diversitat en un marc d’escola inclusiva, això vol dir
contemplant les individualitats del nostre alumnat, però també sumant les
PEC escola àgora
18
aportacions i aprofitant la riquesa de la diversitat en els treballs de grup i en un
entorn de treball col·laboratiu.
Per atendre necessitats especials de cada alumne l’escola contempla:
Atenció a l’alumnat nouvingut
Atenció a l’alumnat amb necessitats educatives especials
Intervenció a l’aula
L’escola, en un marc inclusiu, destina part dels seus recursos d’acollida al
suport de l’alumnat nouvingut a la intervenció a l’aula ordinària dels tutors de
l’aula d’acollida a l’àrea de medi. Es considera una àrea idònia degut al
suport lingüístic que necessita l’alumnat nouvingut en l’adquisició del lèxic
específic. Aquest suport requereix una coordinació entre els dos mestres que
intervenen a l’aula amb la fi d’optimitzar al màxim el recursos dels que es
disposa.
El /la mestre/a d’acollida que intervé fent suport a l’aula ordinària i haurà
d’informar també dels recursos de què disposa l’aula d’acollida respecte a
l’àrea, en relació als nouvinguts i incorporant també les tecnologies de la
informació.
Atenció a la diversitat mitjançant el tractament de les llengües
L’ aprenentatge de la llengua catalana és una de les primeres necessitats de
l’alumnat que s’incorpora al centre. Per tant, l’objectiu prioritari és aconseguir
una competència comunicativa bàsica, partint de situacions comunicatives
especialment funcionals.
La tendència de l’escola és intervenir des dels tallers de llengua tot i que
també s’atén individualment.
Els alumnes s’incorporen a les classes de llengua anglesa en arribar a l’escola.
Disseny dels plans individualitzats de l’alumnat nouvingut
El pla individualitzat orienta l’especificitat del procés d’aprenentatge de
l’alumnat nouvingut. Recull la informació de l’avaluació inicial i l’escolarització
prèvia i estableix els mecanismes de planificació, seguiment i avaluació de
l’alumnat.
PEC escola àgora
19
El/la tutor de l’aula d’acollida, a partir de l’avaluació inicial i dels trets
diferencials de cada alumne, elabora el pla de treball individual coordinat
amb el tutor/a de l’aula ordinària i l’equip docent de cicle. Els Plans
Individualitzats de treball rebran el vist-i-plau de la comissió adient.
PI de l’alumnat amb necessitats educatives especials
En cas de necessitats educatives especials, el tutor/a de l’aula ordinària
elaborarà amb el /la mestre/a d’Educació especial i l’assessorament de l’EAP,
l’adaptació curricular corresponent.
En el cas que un alumne nouvingut tingui una PI per NEE es farà un únic
document que reculli totes les adaptacions que se li fan. En aquest cas també
intervindrà, en la seva elaboració, el mestre d’aula d’acollida.
Atenció a la diversitat gestionant agrupaments reduïts
Per facilitar una situació educativa dins un marc de treball col·laboratiu
l’escola organitza agrupaments, preferiblement heterogenis i flexibles, per a les
matèries instrumentals (llengua, matemàtiques…) i per a la resta (tallers de
plàstica, racons, …)
El SEP
És el suport puntual a les matèries instrumentals, llengua i matemàtiques, que es
dona a l’alumnat quan presenta algunes dificultats que han estat detectades
a les reunions d’avaluació o de tutoria. S’estableix un pla per a cada alumne i
s’avalua trimestralment.
Adaptacions metodològiques
També són puntuals i ocasionals, per aquells nens o nenes que sense tenir un
pla individualitzat, en un moment donat necessiten una adaptació horària o
d’una part del currículum.
Comissió D’atenció a la Diversitat
Per tal d’atendre li fer el seguiment dels alumnes amb necessitats educatives
especials es crea la Comissió a ‘Atenció a la Diversitat (CAD).
PEC escola àgora
20
Aquesta Comissió elaborarà el Pla d’Atenció a la Diversitat que serà el marc
que adoptarà les mesures convenients per atendre la diversitat i amb la
finalitat d’adequar la intervenció educativa a les característiques i necessitats
de l’alumnat.
Estarà formada per l’especialista d’educació especial que serà el coordinador
de la comissió, el psicopedagog/a de l’EAP, la cap d’estudis, les dues
coordinadores de Cicle i el mestre d’acollida, si es tracta d’un alumne
nouvingut. Les reunions seran mensuals.
Correspon a la comissió d’atenció a la diversitat:
- Concretar els criteris i prioritats que el centre estableix per l’atenció a la
diversitat dels alumnes.
- Organitzar i fer un seguiment dels recursos de què disposa el centre i
de les mesures adoptades. Posar en comú les dificultats que sorgeixen
a les aules en relació a la diversitat i als alumnes que troben barreres
en l’aprenentatge i la participació.
- Fer el seguiment de l’evolució dels alumnes amb necessitats
educatives especials i específiques, d’aquells que tenen dificultats per
aprendre,.
- Proposar els plans individualitzats i planificar les actuacions i reunions
necessàries pel seu desenvolupament i concreció.
- Col·laborar en la construcció d’un marc de referència comú a nivell
de centre per avançar en la inclusió i en les respostes i formes de suport
que s’ofereixen a l’alumnat, segons les seves diferents necessitats
Pla d’acció Tutorial
L’acció tutorial és el conjunt d’accions educatives que contribueixen al
desenvolupament personal dels alumnes, al seguiment del seu procés
d’aprenentatge i a l’orientació escolar, acadèmica. El seu objectiu és
potenciar la maduresa dels alumnes, la seva autonomia i la capacitat de
prendre decisions coherents i responsables, de manera que tots els alumnes
aconsegueixin un millor creixement personal i una bona integració social. Així
mateix, l’acció tutorial ha de contribuir al desenvolupament d’una dinàmica
PEC escola àgora
21
positiva en el grup classe i a la implicació de l’alumnat en la dinàmica del
centre. L’acció tutorial ha d’emmarcar el conjunt d’actuacions que tenen lloc
en el centre educatiu, tot integrant les funcions del tutor/a i les actuacions
d’altres professionals.
Pel que fa a l’acció tutorial, els objectius i les activitats que es duen a terme fan
referència a:
L’orientació personal escolar mitjançant les tutories individuals.
La cohesió i dinamització del grup classe a partir de la formació rebuda
durant tres cursos.
La coordinació de l’activitat educativa entre els membres dels equips
docents.
La comunicació del centre amb les famílies de l’alumnat: projecte
tutories de família
La col·laboració en aspectes organitzatius del centre.
Aquest pla es desplega a l’ annex del Pla d’Acció Tutorial
Activitats de padrinatge i col·laboració entre diferents edats
- El padrinatge de lectura. L’alumnat del cicle superior apadrina a
cadascun dels alumnes del P5 i 1r en el procés de lectura. El projecte
s’inicia a P5 i finalitza a 1r, fent el seguiment durant els dos cursos. Es
preparen els carnets de padrinatge, la metodologia i les fitxes de
control, És un bon exercici de comunicació, d’adequació de les formes,
d’observació, i de responsabilitat.
- Els tallers de la castanyada. Es prepara la festa de la castanyada
conjuntament entre els més grans i els més petits.
- Els tallers de carnaval. Els nens i nenes del cicle superior ajuden als més
petits a confeccionar les disfresses.
- Els tallers de contes de Sant Jordi. Els més grans es preparen per grups en
els tallers de llengua, diversos contes per anar a explicar al cicle inicial i
a educació infantil.
PEC escola àgora
22
- Calendari d’activitats de pati. Es confecciona entre els delegats de
pati, amb participació de tots els cursos. Preveu les activitats de jocs de
pati per a cada trimestre, recollint les propostes de les diferents tutories.
Projectes educatius
L’escola gestiona projectes que impliquen a tota la comunitat educativa i que
afavoreixen la inclusió mitjançant un gran ventall d’activitats participatives.
2.5. LES FAMÍLIES A L’ESCOLA
Considerem bàsica la participació de les famílies a l’escola per la millora de
l’èxit educatiu i la convivència. Obrir les portes de l’escola a les famílies,
participar activament de la vida de l’escola els hi permet tenir una visió més
viva de la vida escolar. A més poder compartir espais educatius amb els seus
fills i filles és una bona oportunitat per generar vivències positives.
Fomentem la seva participació en diverses activitats participatives i en alguns
àmbits de gestió:
2.5.1. ACTIVITATS PARTICIPATIVES DE LES FAMÍLIES
- La joguina a l’escola. Un dia al mes els alumnes d’Educació infantil
poden dur una joguina de casa a l’escola per compartir el joc amb els
companys de classe.
- La jornada inaugural del curs. Els primers dies del curs l’escola fa una
jornada de portes obertes a totes les famílies, els nens i nenes mostren
tota l’escola a la seva família i després es comparteix un senzill berenar i
molta conversa entre tots plegat en un entorn festiu i de convivència.
- El dia dels avis. Aquest dia (a la tarda) l’escola comparteix totes les
seves activitats amb els avis que volen visitar-la. S’organitzen torns a tots
els cicles i els avis tenen l’oportunitat de compartir, en situació
d’igualtat, el joc simbòlic, els tallers, els treballs amb noves tecnologies,
les activitats d’educació física i les de visual i plàstica que es fan a les
aules..
PEC escola àgora
23
- La diada de “tots per l’escola”. Un dissabte a l’any les famílies dediquen
el matí ajudant a pal·liar algunes necessitats estructurals: pintar els jocs
del pati, pintar alguns panys de paret escrostonats, reixes, mobles,
muntatge de mobles, i altres. S’acaba amb un dinar de germanor.
- La lectura de contes. Una tarda al mes les famílies venen a llegir contes
a tots els grups de l’escola. Es segueix un torn de participació de totes
les famílies voluntàries. L’objectiu és que els nens i nenes també
s’acostumin a escoltar contes sense el suport visual.
- L’acompanyament a les sortides. A principi de curs es crea una borsa
de pares i mares que puguin acompanyar a les sortides. El criteri és el
d’acompanyar a una classe on no hi hagi el seu fill/a. Amb aquestes
famílies es fa una petita formació vers les seves funcions.
- El sopar de final de curs. A finals de curs l’AMPA de l’escola organitza un
sopar per a tota la comunitat escolar. Es un moment de festa i de
convivència de tots plegats.
- L’exposició dels projectes. Durant una setmana tots els grups, d’infantil a
primària, exposen en públic per a les famílies cadascun dels projectes
que han treballat, explicant el procés i fent servir tota mena de suport
visual.
- Els festivals de Nadal i de final de curs. Concerts, danses, ...
- Les obres de teatre
- La festa de carnaval oberta a les famílies
- La diada de Sant Jordi i els Jocs Florals
- Organització dels berenars a Cicle Superior
2.5.2. PARTICIPACIÓ AMB LA GESTIÓ DE L’ESCOLA:
Consell de famílies:
Un representant de cada nivell, escollit per l’assemblea de classe a l’inici de
curs es reuneixen mensualment amb la Direcció del centre i un representant de
l’AMPA. De cada reunió se’n fa un resum amb els temes i els acords presos que
es lliura a totes les famílies.
PEC escola àgora
24
Reunions: mensuals
Funcions:
- valoració de la dinàmica del curs
- aportar idees i suggeriments per a la millora suggeriments
- aclariment de qüestions relacionades amb el dia a dia
- disseny de col·laboracions de les famílies amb l’escola en les
diferents activitats
Observatori Convivència:
Un representant del Consell de l’alumnat, un representant del Consell delegats
de famílies, un representant del Consell Escolar del sector pares i mares i un del
sector professorat es reuneix trimestralment amb la Direcció del centre.
Funcions:
- regulador de la convivència
- revisar normes de convivència (drets i deures, normes, mesures
reparadores),
- valoració de l’informe de recull d’incidències
- elaborar propostes d’intervenció
- elaboració de l’informe a presentar a la comunitat educativa
Qüestionaris de satisfacció i avaluació del Pla Anual:
La veu de tota la comunitat educativa( famílies i alumnat) és important
conèixer-la i tenir-la en compte. Partint dels suggeriments i de les propostes de
millora que es proposen, intentem, en la mida que sigui possible, incloure -les
dins la vida del centre.
Cada any es passen un parell d’enquestes per a dur-ho a terme:
- Qüestionaris de satisfacció: es passa a totes les famílies del centre
una enquesta per valorar el grau de satisfacció vers l’escola. És un
espai on tothom pot manifestar i suggerir aspectes a millorar.
- Avaluació del Pla Anual: Una mostra representativa de famílies
avaluen algunes de les actuacions de la Programació General
Anual. Els resultats s’inclouen a la memòria del Centre.
PEC escola àgora
25
III. OBJECTIUS GENERALS: CB I CAPACITATS
3.1. OBJECTIUS DE PRIMÀRIA - Decret 142/2007
L’educació primària ha de contribuir a:
1. Conèixer, valorar i aplicar els valors i les normes de convivència per ser
un ciutadà o ciutadana lliure capaç de prendre compromisos
individuals i col·lectius, respectar els drets humans i acceptar el
pluralisme propi d’una societat democràtica.
2. Tenir consciència del valor del treball individual i col·lectiu i
desenvolupar hàbits d’esforç i treball en l’estudi, així com actituds de
confiança, amb iniciativa personal, auto disciplina, sentit crític,
responsabilitat, curiositat, interès i creativitat en l’aprenentatge.
3. Adquirir habilitats per mantenir i millorar el clima de convivència, i per
prevenir i resoldre conflictes de manera pacífica tant en l’àmbit familiar
com en els àmbits escolar i social.
4. Conèixer, comprendre i respectar les diferents cultures i les diferències
entre les persones, facilitar que les nenes i els nens elaborin una imatge
de si mateixos positiva i equilibrada i adquireixin autonomia personal, la
igualtat de drets i oportunitats entre homes i dones i la no- discriminació
de persones amb discapacitat; defensar l’aplicació dels drets humans
en tots els àmbits de la vida personal i social, sense cap tipus de
discriminació.
5. Conèixer i utilitzar de manera apropiada tant la llengua catalana com
la llengua castellana i, si escau, l’aranès, així com una llengua
estrangera, i desenvolupar hàbits de lectura.
6. Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques, iniciar-se en la
resolució de problemes que requereixin la realització d’operacions
elementals de càlcul, coneixements geomètrics i estimacions, i ser
capaç d’aplicar-les a les situacions de la vida quotidiana.
PEC escola àgora
26
7. Conèixer, valorar i estimar l’entorn natural, social i cultural més proper,
reforçant així el sentiment de pertinença i arrelament al país i la
capacitat d’extrapolar aquests coneixements al món en general;
comprendre, a partir de l’observació de fets i fenòmens senzills, els
principals mecanismes que regeixen aquest entorn per tal de ser capaç
de prendre compromisos responsables per mantenir-lo o introduir-hi
elements de millora.
8. Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se en la
construcció de propostes visuals.
9. Iniciar-se en la utilització per a l’aprenentatge de les tecnologies de la
informació i la comunicació, seleccionar i valorar la informació rebuda o
aconseguida per mitjà de les tecnologies de la informació i de la
comunicació.
10. Desenvolupar les capacitats afectives en tots els àmbits de la
personalitat i en la manera de relacionar- se amb els altres, així com una
actitud contrària a la violència, als prejudicis de qualsevol mena i als
estereotips sexistes.
11. Aplicar, en contextos diversos, els diferents coneixements adquirits i els
recursos propis, a fi de resoldre de manera creativa problemes,
situacions personals i necessitats de la vida quotidiana.
12. Valorar la importància de la higiene i de la salut, acceptar el propi cos i
el dels altres, respectar les diferències i utilitzar l’educació física i l’esport
per afavorir el desenvolupament personal i social.
13. Adquirir els elements bàsics d’una correcta educació vial i les actituds
de respecte que afavoreixin la prevenció d’accidents de trànsit.
14. Conèixer i valorar el medi natural, així com els animals més propers a
l’ésser humà i adoptar comportaments que afavoreixin la seva
protecció.
PEC escola àgora
27
3.1.1 GRAELLA DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Competències bàsiques- Ser competent implica utilitzar de manera efectiva coneixements,
habilitats i actituds en contextos diferents.
Cada àrea contribueix a les competències bàsiques i cada competència s’assoleix des del
treball de cada àrea.
Tra
nsv
ers
als
Comunicatives
Saber comunicar implica
comprendre les
informacions per construir els
coneixements.
1. competència comunicativa lingüística i audiovisual
La competència comunicativa és la base de tots els
aprenentatges i responsabilitat compartida entre totes
les àrees
Cal aprendre a parlar, escoltar, exposar i dialogar per
aprendre.
2. competència artística i cultural
La competència artística i cultural facilita l’expressió i
la comunicació; la percepció, la representació, i la
comprensió i la valoració de les realitats culturals i
artístiques.
metodològiques
Saber convertir la informació
en coneixement eficaç per
guiar les accions, amb el
raonament i l’esperit crític,
amb la capacitat
d’organitzar-se en les feines i
també amb determinades
actituds, com el sentit de la
responsabilitat i la disciplina,
la perseverança i el rigor en
la realització dels treballs.
3. tractament de la informació i digital
Transformar la informació en coneixement implica
comprendre-la i comunicar-la amb les possibilitats que
ofereixen les tecnologies de la informació.
Cal potenciar actituds crítiques i reflexives en la
valoració de la informació digital.
4. competència matemàtica
Cal posar en joc els elements i raonaments
matemàtics en situacions de la vida quotidiana.
5. competència d’aprendre a aprendre
Aprendre a aprendre suposa adquirir habilitats per
conduir el propi aprenentatge i continuar aprenent de
forma eficaç i autònoma.
personals 6. competència d’autonomia i iniciativa personal
L’autonomia i la iniciativa personal ajuden a
transformar les idees en accions i a emprendre i
avaluar projectes individuals i col·lectius.
Específiques per conviure i habitar
el món
7. Competència en el coneixement
i la interacció amb el món físic
S’han d’assolir habilitats per desenvolupar-se en
àmbits de la vida i del coneixement molt diversos i per
interpretar el món.
8. Competència social i ciutadana
S’han d’assolir habilitats per participar activament en
la vida cívica i construir i practicar normes de
convivència d’acord amb els valors democràtics.
PEC escola àgora
28
3.2. OBJECTIUS DE L’EDUCACIÓ INFANTIL - Decret 181/2008
El segon cicle de l’educació infantil contribueix a desenvolupar en l’alumne les
capacitats següents:
1. Identificar-se com a persona tot sentint seguretat i benestar emocional,
coneixent el propi cos, les seves necessitats i possibilitats, els hàbits de
salut, i guanyar confiança en la regulació d’un mateix.
2. Ser i actuar d’una manera cada vegada més autònoma, resolent
situacions quotidianes amb actitud positiva i superant les dificultats.
3. Sentir que pertany a grups socials diversos, participant-hi activament i
utilitzant els hàbits, actituds, rutines i normes pròpies.
4. Aprendre amb i a través dels altres, gaudir de la relació i integrar-se en
el grup tot establint relacions afectives positives amb actituds d’empatia
i col·laboració i intentant resoldre conflictes de manera pacífica.
5. Observar i experimentar en l’entorn proper amb curiositat i interès,
interpretant-lo i fent-se preguntes que impulsin la comprensió del món
natural, social, físic i material.
6. Conèixer experiències, històries i símbols de la cultura pròpia del país i de
la d’altres companys i companyes, generant actituds de confiança i
respecte per les diferències i valorant les relacions socials i afectives que
s’hi estableixin.
7. Representar i evocar aspectes de la realitat viscuda, coneguda o
imaginada i expressar-los mitjançant les possibilitats simbòliques que els
ofereix el joc i altres formes de representació.
8. Comprendre les intencions comunicatives d’altres infants i persones
adultes i expressar-se mitjançant la paraula, el gest i el joc.
9. Desenvolupar habilitats de comunicació, expressió, comprensió i
representació per mitjà dels llenguatges corporal, verbal, gràfic, musical,
audiovisual i plàstic; iniciar el procés d’aprenentatge de la lectura i de
l’escriptura, de les habilitats matemàtiques bàsiques i de l’ús de les
tecnologies de la informació i la comunicació,
PEC escola àgora
29
10. Aprendre i gaudir de l’aprenentatge, pensar i crear, qüestionar coses,
fer-les ben fetes, plantejar i acceptar la crítica i fer créixer el
coneixement d’una manera cada vegada més estructurada.
3.2.1 GRAELLA DE CAPACITATS A L’EDUCACIÓ INFANTIL
L’educació infantil afavorirà el desenvolupament de les capacitats i la seva
interrelació, que ha de permetre als nens i a les nenes créixer integralment com
a persones en el món actual.
1. Aprendre a ser i
actuar d’una manera
cada vegada més
autònoma.
-Progressar en el coneixement i domini del seu
cos, en el moviment i la coordinació, tot adonant-
se de les seves possibilitats.
-Assolir progressivament seguretat afectiva i
emocional i anar-se formant una imatge positiva
d’ell mateix i dels altres.
- Adquirir progressivament hàbits bàsics
d’autonomia en accions quotidianes, per actuar
amb seguretat i eficàcia.
2.Aprendre a pensar i
a comunicar
- Pensar, crear , elaborar explicacions i iniciar-se
en les habilitats matemàtiques bàsiques.
- Progressar en la comunicació i expressió
ajustada als diferents contextos i situacions de
comunicación habituals per mitjà dels diversos
llenguatges.
3.Aprendre a descobrir
i tenir iniciativa
-Observar i explorar l’entorn immediat, natural i
físisc, amb una actitud de curiositat i respecte i
participar, gradualment, en activitats socials i
culturals.
-Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la
vida quotidiana, identificar-ne els perills i aprendre
a actuar-hi en conseqüència.
4. Aprendre a conviure
i habitar el món
-Conviure amb la diversitat, avançant en la
relació amb els altres i en la resolució pacífica de
conflicte
- Comportar-se d’acord amb unes pautes de
convivència que el portin cap a una autonomia
personal, cap a la col.laboració amb el grup i
cap a l’integració social.
PEC escola àgora
30
IV. PLA D’AVALUACIÓ INTERNA
4.1. DEFINICIÓ
L’avaluació interna correspon a un pla d’actuació per a l’aplicació del
projecte educatiu, d’acord amb projecte de direcció i en el marc del PAC (Pla
d’Autonomia de Centre) o en base als acords de coresponsabilitat que
s’estableixen amb el Departament d’Educació. S’entén que aquest projecte
prioritza el desenvolupament d’estratègies orientades a assegurar l’equitat i a
millorar els resultats educatius promovent projectes d’excel·lència educativa
que aportin experiències de qualitat al sistema educatiu.
El nostre pla d’avaluació per a l’aplicació del projecte educatiu s’inicia per
primera vegada el curs 2007-2008 i es prorroga cada quatre cursos curs,
modificant les estratègies en funció dels resultats obtinguts i el nous objectius a
desenvolupar. Sempre contempla:
1.- Plantejament institucional. Objectius del Projecte de direcció
2.- Anàlisi de les singularitats del centre i de l'entorn
3.- Proposta d’objectius i línies estratègiques
4.- Objectius, Estratègies, Actuacions i Recursos
5.- Mecanismes d'autoavaluació sistemàtica i retiment de comptes
6.- Sol·licitud prioritzada de recursos econòmics addicionals
7.- Mesures singulars sol·licitades per al desenvolupament del pla
d’actuació
8.- Indicadors d’avaluació
L’avaluació del projecte es farà amb el seguiment de l’execució de les
actuacions previstes per al desenvolupament dels objectius, l’adequació a la
temporització, així com la satisfacció dels usuaris.
Es recolliran dades per l’avaluació mitjançant els indicadors d’avaluació que
s’han definit per a cada actuació. Aquets indicadors s’hauran concretat al pla
de treball de l’equip pertinent, s’avaluaran a final de cada curs i formaran part
PEC escola àgora
31
de la memòria anual. Es seguirà amb la línia de l’avaluació estratègica,
implantada amb el PEAC. Cada indicador s’avaluarà des de dos o més agents
per fer la triangulació. S’utilitzaran diversos instruments i fonts d’informació que
permetran l’avaluació del projecte en les fases de desenvolupament i
resultats, elaborant una memòria anual que es presentarà al claustre i al
consell escolar.
4.2. AVALUACIÓ DEL FUNCIONAMENT GENERAL DEL CENTRE
PLA D’AVALUACIÓ
INTERNA
Avaluació del
funcionament general
Avaluació de la
metodologia
Avaluació de
l’alumnat
Avaluació del
funcionament general
Objectiu
Pla Anual
Activitats o actuacions
Pautes d’anàlisi
de les memòries
dels equips
Grau de satisfacció de
la comunitat educativa
Aplicació
Qualitat: Termini
Recursos Metodologia Implicació
Impacte
Valoració: sortides, festes...
Registre d’absentisme Entrevistes
Famílies: 2 x
classe,
CS complert
Consell Escolar
Consell de
famílies
Professorat
Alumnat CS
Indicadors sobre
D’aquí en surten els
qüestionaris que es passen a la
comunitat educativa.
Cada actuació es triangulada
per 3 agents
S’avalua anualment
el funcionament,
l’organització i el
clima, més un
objectiu o projecte
que varia cada curs.
PEC escola àgora
32
4. 3. AVALUACIÓ DE LA METODOLOGIA
Exemple d’avaluació estratègica:
*Objectiu: Incorporar les TAC en el procés d’ensenyament- aprenentatge
*Actuació: Elaborar la programació seqüenciada de les TAC
*Indicadors:
Aplicació: S’ha elaborat la programació
Qualitat:
- Termini: S’han programat activitats per tot el curs
- Recursos: S’han utilitzat materials i recursos adients
- Metodologia: S’ha fet de manera adequada
Avaluació de la metodologia
Revisió trimestrals de les
programacions Revisió dels àlbums de l’alumnat
Criteris d’avaluació fixes i ponderats per a cada àrea
Cada criteri té uns indicadors ponderats que poden variar
Informes:
- Els ítems dels informes coincideixen amb els criteris
d’avaluació
- La recollida de dades dels indicadors es fa amb una
plantilla d’EXEL que proporciona la nota final de l’àrea
- Totes aquestes dades es comparteixen en un espai virtual
que de treball col·laboratiu del professorat
METO
DO
LOG
IA
PEC escola àgora
33
- Implicació: Ha participat tot el professorat implicat
• Impacte: Increment d’activitats TAC a les diferents àrees
cursos: S’han utilitzat materials i recursos adients
- Metodologia: S’ha fet de manera adequada
- Implicació: Ha participat tot el professorat implicat
• Impacte: Increment d’activitats TAC a les diferents àrees
Fase de desenvolupament
Fase de desenvolupament: avaluació formativa
Font
d’informació
instrument tècnica Avaluadors i
audiències
temps
Memòries
cursos
equips
Professorat
Mostra pares
Alumnes CS
Guió d’anàlisi
Qüestionari
Pauta reunió
Anàlisis
documental
Enquesta
Reunió
A: equip direcció:
GN
a. Consell escolar
Claustre
Any 1,2,3
(setembre)
Informe: valoració qualitativa
Fase de resultats
Retiment de Comptes: avaluació sumativa
Font
d’informació
instrument tècnica Avaluadors i
audiències
temps
50% membres
dels diferents
sectors del
Consell Escolar
50% plantilla del
centre
Qüestionari de
valoració
numèrica
Enquesta
A: equip
direcció:GN
a. Consell escolar
Claustre
Inspecció
Any 4
(juny)
Informe: valoració qualitativa del grau de consecució
PEC escola àgora
34
4.4. AVALUACIÓ DE L’ALUMNAT
Criteris de repetició de curs
Es considerarà la possibilitat de repetir un curs:
1. Si l’alumne suspèn més de tres matèries i una d’elles és instrumental i es
considera que falta maduresa.
Avaluació de l’alumnat
Proves inicials
de llengua i
matemàtiques a
tota la primària
AGD a 5è Proves finals de
primària
Prova final de
6è
1r, 3r, 5è
ACL català
Canals castellà
Canals mates
Rapidesa
lectora
Tota la primària
2n, 4t
Comp. Bàsiques
Canals mates
Dictats
Es processen les dades i s’analitzen, es busquen estratègies de millora i es fa
la comparativa:
- seguiment del mateix nivell, ...
- comparació cursos anteriors
Avaluació contínua de l’alumnat
Sessions de tutoria cada mes i mig
Avaluació individualitzada
concretant l’objectiu a millorar
Sessions d’avaluació de grup i
conductes individuals
PEC escola àgora
35
2. Si l’alumne no té els nivells mínims de lectura (velocitat, comprensió) i
escriptura establerts per l’escola o no arriba als mínims de l’àrea de
matemàtiques i es considera que hi ha una manca de maduresa.
Sempre que es pugui per:
• Nombre d’alumnes a l’altre grup
• Adaptació possible al nou grup
Com a criteri general, un alumne amb dictamen no repetirà curs ja que té una
adaptació curricular d’acord amb les seves necessitats.
A Educació Infantil es considerarà la possibilitat de repetir quan l’alumne no
superi els objectius del curs i es faci evident la manca de maduresa.
Es tindran en compte els informes de l’EAP i de pediatria. Caldrà el
consentiment de la família.
En qualsevol cas, l’òrgan encarregat de fer la proposta de repetició serà la
Junta d’avaluació corresponent a cada curs.
Criteris de la junta d’avaluació per promocionar el cicle:
- Amb una matèria suspesa: se li aprova el cicle o curs i promociona.
- Amb dues matèries que no siguin instrumentals suspeses: se li aprova el
cicle o curs i promociona.
- Amb dues matèries suspeses si una d’elles és instrumental se li aprova
amb suficient.
- Amb més de dues matèries suspeses : no aprova el cicle i la qualificació
serà d’insuficient.
Entenem per matèries instrumentals: català i matemàtiques.
Seguint aquests criteris la junta d’avaluació serà la que determinarà en cada
cas la promoció de junta o etapa.
PEC escola àgora
36
INDEX DELS ANNEXOS
Projecte sobre el tractament de la llengua Annex 1
Treball de projectes col.laboratius. Annex 2
Projecte de convivència. Annex 3 NOFC
Projecte de dinamització de tutories i educació emocional. Annex 4
Projecte de coeducació. Annex 5
Agenda 21. Annex 6
Pla Experimental de Llengües Estrangeres. Annex 7-8
Punt EDU. Annex 9
Els ambients d’aprenentatge Annex 10
Projecte tutories de família. Annex11