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FRANCÉS

EEDUCACIÓN SSECUNDARIA OOBLIGATORIA

CUARTO CURSO

COPAINS NOUVEAU 4

Francés (Segunda Lengua Extranjera). Copains nouveau 4º ESO.

1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Hoy por hoy, nuestro país vive inmerso en el proyecto de construcción de una gran Europa. Las instituciones europeas están cada vez más presentes en cada uno de los países y la tendencia general tiende a unificar criterios en todas las materias.

En el ámbito de la Educación surge el Marco de referencia europeo para el aprendizaje de las lenguas extranjeras, el cual establece los objetivos, los contenidos y las competencias que debe alcanzar y desarrollar cualquier estudiante de una lengua extranjera, a la vez que fija los diferentes niveles durante el proceso de aprendizaje.

La influencia del citado Marco de referencia tiene su reflejo en muchos de los aspectos que introduce la LOE. En primer lugar, señala el aspecto comunicativo de la lengua, en tanto que los alumnos deben ser capaces de realizar una serie de tareas de comunicación. A su vez, estas tareas de comunicación se llevan a cabo una vez que el alumno ha interiorizado una serie de mecanismos de la lengua. Esta reflexión sobre el proceso de aprendizaje es uno de los puntos clave, tanto del Marco como de la LOE. En la misma línea, las tareas de comunicación activan una serie de competencias, no solo la comunicativa, que todo estudiante de una lengua extranjera debe desarrollar: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal.

Los alumnos emplearán las estrategias de comunicación de manera natural y sistemática con el fin de realizar satisfactoriamente los actos de comunicación a través de una serie de destrezas tanto productivas (conversar, hablar, escribir) como receptivas (escuchar y leer), y todas ellas fundadas en la interacción. La LOE insiste en todas ellas, pero de manera especial en leer y en desarrollar estrategias lectoras.

En cuanto a la evaluación, se establece que debe de ser continua y no solo de las competencias que ha desarrollado y de las destrezas que domina, sino que también el alumno debe realizar autoevaluaciones de su propio proceso de aprendizaje (Portfolio europeo).

Finalmente, nos encontramos con tres palabras que desarrolla especialmente la LOE: flexibilidad, diversidad y cooperación. Es evidente que cada individuo es un ser singular con unas necesidades particulares, por eso el profesor tiene que, en la medida de lo posible, proporcionar a cada uno el material específico para que alcance sus objetivos comunicativos a corto o a medio plazo, al igual que debe ofrecer material complementario a aquellos alumnos más capacitados. Todos ellos deben trabajar de manera cooperativa a lo largo del curso, creando en el ámbito del aula un ambiente de respeto que pueda trasladarse a otros ámbitos de su vida. Estas son, en líneas generales, las características innovadoras propuestas por el Marco de referencia europeo y la LOE.

Copains nouveau 4 surge como respuesta a la necesidad de dominar una segunda lengua extranjera en esta Europa, que como acabamos de decir, está en continuo movimiento y ofrece un sinfín de oportunidades a los jóvenes. Se trata de un método renovado que recoge todas las directrices sobre el aprendizaje de una lengua marcadas tanto por el Consejo de Europa como por las instituciones de nuestro país.

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Copains nouveau 4 ofrece:

Una estructura clara: Una unidad 0 “Le Tour de France” a modo de introducción y seis

unidades didácticas. Cada unidad consta de cuatro lecciones de dos páginas cada una, dos

páginas de L’Hexagone y una página de Super-Challenge !

Una progresión estructurada: En cada unidad se exponen, en primer lugar, los objetivos para que los

alumnos tengan siempre presente lo que están estudiando. Se propone una cuidadosa y sistemática presentación de la gramática,

la conjugación, la fonética y el léxico. Super-Challenge propone actividades de repaso y de ampliación de los

contenidos estudiados.

Una clara diferenciación: Todas las actividades poseen un color para identificar la destreza que

se va a trabajar. Cada lección comienza con unas actividades iniciales (À vos marques),

a las que siguen las actividades de desarrollo, y finaliza con una recapitulación y una ampliación de todas ellas en la sección Challenge !

En el Cuaderno de refuerzo y ampliación existe la diferenciación entre la sección Encore y la sección En Plus.

Una presentación atractiva: Las fotos y los colores vivos hacen que los alumnos se sientan más

atraídos y motivados. Las palabras y las expresiones clave se resaltan en cuadros.

Un material complementario útil: Para el profesor (Guía pedagógica, Cuaderno de refuerzo y ampliación),

Cuaderno de evaluación, CD audio, DVD). Para el alumno (Libro del alumno, Cuaderno de actividades, Lectura,

CD-MultiRom, Répertoire).

Con todo ello, pretendemos que el proceso de enseñanza-aprendizaje del francés, contribuya a la formación educativa de los alumnos desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, el acceso a materias de su interés y, especialmente en esta etapa, que consoliden sus valores sociales de manera que favorezcan los puntos de encuentro en un mundo en el cual la comunicación internacional es cada vez más importante.

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2. METODOLOGÍA

FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGÍA ADOPTADA

El diseño de un método de aprendizaje de una lengua extranjera, en nuestro caso el francés, implica desarrollar una metodología fundada en unos principios básicos fundamentales a partir de los cuales construir unas actividades adecuadas para que los alumnos alcancen los objetivos didácticos fijados por las autoridades competentes.

En primer lugar tenemos el principio del aprendizaje significativo, que quiere decir que los conocimientos adquiridos por el alumno se basan en conocimientos anteriores y que, a su vez, estos permitirán construir nuevos conocimientos más amplios y ricos.

En segundo lugar, Copains nouveau 4 hace hincapié también en el aprendizaje funcional, esto es, que a lo largo del método se han utilizado personajes y situaciones cercanas al alumno para que este se reconozca en los mismos y su proceso de aprendizaje sea mucho más fácil y atrayente.

Finalmente, un tercer principio básico y que también se encuentra muy desarrollado en la LOE, es aprender a aprender o, lo que es lo mismo, enseñar estrategias al alumno para que éste pueda aprender de una manera autónoma. La importancia de este principio se ve reflejada en el Cahier d’activités, en el cual se le dedica una página completa. Los alumnos reflexionan, practican y desarrollan estrategias para realizar “tareas de comunicación”. El currículo establecido por la LOE persigue, como objetivo fundamental en esta etapa del aprendizaje, que el alumno sea capaz de comunicarse de manera efectiva tanto oralmente como por escrito en situaciones de comunicación en las que podría encontrarse habitualmente.

Hoy en día seguimos hablando de tareas de comunicación. Estas tareas configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La inclusión de las competencias básicas en el currículo educativo tiene como objetivo conseguir, mediante su adquisición, integrar los aprendizajes formales, propios de cada área, con los no formales y los informales, así como poner en relación los contenidos aprendidos entre las diferentes áreas y utilizarlos en diferentes situaciones y contextos.

Las ocho competencias básicas que identifica la Unión Europea y que recoge el currículo son:

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita; de representación, interpretación y comprensión de la realidad; de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento.

2. Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

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3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

4. Tratamiento de la información y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones.

6. Competencia cultural y artística. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender. Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal. Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de si mismo, autoestima, creatividad...), y por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales.

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Contribución de la materia de Francés a la adquisición de estas competencias

Desde la materia de Francés se contribuye a la adquisición de las competencias básicas mediante la adquisición, a su vez, de las siguientes subcompetencias.

1. Competencia en comunicación lingüística1.1. Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social.1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.1.3. Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.1.4. Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.1.5. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conoce.

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital4.1. Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.4.2. Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo electrónico, en intercambios...4.3. Crear contextos sociales y funcionales de comunicación.4.4. Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos diversos.

5. Competencia social y ciudadana5.1. Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.5.3. Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.5.4. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

6. Competencia artística y cultural6.1. Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido desde distintas áreas a la manifestación artística.6.2. Expresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas.6.3. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.6.4. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

7. Competencia para aprender a aprender7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.7.2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.7.3. Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

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8. Autonomía e iniciativa personal8.1 Adquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos...8.2 Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante acciones tanto en el plano individual como grupal.8.3 Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis, desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación, autoevaluación, conclusiones y posibles mejoras.8.4 Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser asertivos y trabajar de forma cooperativa y flexible, empatizar, tener espíritu de superación y asumir riesgos.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (hablar, conversar y escribir), receptivas (escuchar y leer) y basadas en la interacción o mediación.

Dicho esto, la orientación metodológica por la que se ha optado en Copains nouveau 4 se puede resumir en los siguientes puntos:

Prioridad en el uso correcto de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto oralmente como por escrito.

Planteamiento de los contenidos de forma explícita. Estructuración de los contenidos de forma fija para facilitar al alumno su

localización en las Unidades Didácticas. Fomentar un aprendizaje activo en el que el alumno siempre pueda interactuar

con el profesor o con el resto de la clase. Empleo de materiales motivadores. Facilitar al alumno las estrategias necesarias para que su aprendizaje sea

autónomo y reflexivo.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del francés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.

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3. OBJETIVOS DE ETAPA

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa, de acuerdo a los desarrollos curriculares de la LOE, tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

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4. CONTENIDOS

Los contenidos en la nueva legislación educativa se presentan agrupados en bloques, en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones, y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1: Escuchar, hablar y conversar y en el 2: Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. Las habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, y cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos. En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. En Lengua extranjera los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica y aportación de elementos lingüísticos.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3: Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4: Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural porque las lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresión.

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En consonancia con estas directrices, Copains nouveau 4 ha pretendido organizarlos de manera que haya una distancia apropiada entre lo que los alumnos son capaces de hacer y la presentación de cada nuevo contenido para potenciar un mayor desarrollo. El francés posee una lógica interna propia, de manera que los contenidos se han organizado en función de esta; por ejemplo, primero se hace hincapié en el léxico para formar frases para llegar a pequeños textos. Se ha intentado encontrar puntos de conexión entre los contenidos presentados y los conocimientos previos de los alumnos. No es posible aprender algo que todavía no se ha estudiado o no se conoce en su lengua materna. Copains nouveau 4 presenta unos contenidos que, además de ser los fijados por la ley, se caracterizan por tener una continuidad a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, de manera que el alumno siempre pueda relacionar y progresar adecuadamente, retomando cada proceso allí donde se había quedado anteriormente, según la idea del aprendizaje en espiral. A lo largo de todo el método se podrá observar un equilibrio entre todos los bloques de contenidos reflejados en las actividades. Finalmente, es interesante resaltar la interrelación que se ha establecido entre todos los contenidos, incluso dando entrada a otras áreas como la Geografía o la Educación Física, para configurar un método globalizador e interdisciplinar.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

1. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.

2. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

3. Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.

4. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

5. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

6. Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

7. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

8. Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

9. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir.

1. Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.

2. Identificación de la intención del emisor del mensaje.3. Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y

digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.

4. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.5. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar tareas específicas.6. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.

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7. Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

8. Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)

9. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

10. Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.11. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y

digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:

1. Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

2. Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsos amigos» y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.

3. Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

4. Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:

1. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.2. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje,

como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.

3. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

4. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

5. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

6. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

7. Participación activa en actividades y trabajos grupales.8. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

1. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

2. Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

3. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

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4. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

5. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…

6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

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5. ACTIVIDADES

En Copains nouveau 4, las actividades son el reflejo o, si se prefiere, la aplicación práctica de los fundamentos teóricos relativos a la metodología, objetivos y contenidos. Todas las actividades planteadas en este método persiguen la adquisición por parte de los alumnos de las competencias y subcompetencias anteriormente descritas en el apartado de Metodología.

Esta adquisición se lleva a cabo a través de situaciones de comunicación reales. Las descripciones teóricas o seudo-teóricas de la lengua han dado paso a la realidad en la que se puede encontrar el alumno en un momento dado, y en la que deberá desenvolverse apropiadamente para comunicar.

Así pues, las actividades serán el eje central de la clase de francés, y una vez más la tareas de comunicación tendrán un papel determinante para que los alumnos pongan en marcha todos sus recursos lingüísticos y no lingüísticos.

ESCUCHAR

El desarrollo de esta destreza supone tener en cuenta dos momentos cruciales: en primer lugar, la recepción, y en segundo lugar, la comprensión.

El primero depende de elementos externos a la comunicación: la calidad de la grabación, las interferencias, los aparatos reproductores, etc. En Copains nouveau 4, las grabaciones están realizadas por actores franceses, con un acento fácilmente reconocible, y en este nivel se han procurado evitar interferencias que probablemente en la vida real existirían. El motivo de esto viene provocado porque generalmente las actividades de escucha son un punto débil para muchos alumnos que no tienen la práctica en este ámbito. Llegados a este punto, interviene también que los alumnos encuentran que la comprensión de la lengua hablada es más difícil que la lectura porque no tienen tiempo para traducir todas las palabras de la conversación. Cuando hablamos empleamos contradicciones y formas débiles, y algunas veces es imposible comprender todas las palabras con precisión. Además, a esto se une que cuando los alumnos escuchan un CD no ven a los interlocutores, lo que hace que la actividad sea más difícil.

A pesar de estas dificultades, Copains nouveau 4 ofrece un gran número de actividades de escucha, puesto que la práctica habitual producirá un beneficio a los alumnos a corto plazo.

En el método se han graduado las actividades de este tipo para provocar en los alumnos un sentimiento de confianza que les haga darse cuenta de que comprenden más de lo que piensan.

En cuanto a la comprensión, en Copains nouveau 4 encontraremos actividades de comprensión intensiva sobre todo: rellenar espacios con información sacada del mensaje escuchado, verdadero o falso, corregir lo que dice el mensaje, seguir las instrucciones, actividades de emparejar, etcétera.

Avant l’écoute :Antes de realizar la actividad sensibilizaremos al alumno sobre la situación de comunicación que vamos a presentarle. Deberá leer atentamente lo que se le pregunta, y el profesor potenciará su función de guía-orientador.

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Après l’écoute :La escucha se acompañará de una tarea concreta a realizar por los alumnos para centrar su atención y ayudarles a distinguir entre la información importante y la accesoria. Lo más importante es la puesta en práctica de estrategias naturales de comprensión global.

LEER

Dentro del enfoque comunicativo de Copains nouveau 4, consideramos que los textos poseen todos los elementos que configuran una situación de comunicación, tal como lo define el lingüista, por todos conocido, R. Jakobson: emisor (escritor), receptor (lector), mensaje (texto), y todo ello con una intención o propósito.

En el caso de la lectura, el momento de la producción y el de la recepción, por regla general, no son coetáneos.

En este curso de lengua francesa, en el que el nivel de conocimiento de la lengua todavía es elemental (aunque puede que haya niveles heterogéneos), nuestro interés se centra en estimular a los alumnos a leer bien en francés. Las competencias que se pretenden desarrollar (recabar información, experimentar placer o ampliar el conocimiento), implican unas destrezas previas tales como:

Utilizar el conocimiento del mundo exterior para hacer predicciones acerca del texto.

Ser capaz de deducir el significado de palabras desconocidas a partir del contexto y ser capaz también de ignorar aquellas palabras o frases que no son necesariamente relevantes para interpretar el texto.

Tener suficiente habilidad para leer con rapidez un texto extrayendo la información principal.

Saber encontrar y extraer información específica. Saber distinguir las ideas principales de la información subsidiaria o no

relevante.

Uno de los puntos en el que insiste la LOE y los nuevos currículos es, precisamente, la lectura. Por ello, Copains nouveau 4. Se presentan textos auténticos (cartas a corresponsales, artículos de revistas juveniles, anuncios, etc.), así como algunas veces textos didácticos que respetan los principios que rigen los textos auténticos: textos con significado completo, con la disposición formal adecuada, con una estructura acorde a su función, etcétera.

Las actividades de comprensión lectora ofrecen además al alumno la oportunidad para desarrollar estrategias lectoras. Éstas pueden ser variadas:

Disposición formal del texto. Iconos (fotos, gráficos...). Indicios temáticos-clave (título, palabras que se repiten...).

Por otro lado, las actividades que se realizan durante la lectura tienen como objetivo ayudar a los alumnos a que desarrollen destrezas de lectura rápida, de localización de determinada información gracias a una rápida pasada por el texto y de lectura detallada para obtener una información más precisa.

Debemos mencionar también un tipo de actividades que siguen a la actividad lectora y que tienen como fin interiorizar la lengua, integrar la competencia desarrollada con las restantes competencias y relacionar el texto con los conocimientos, intereses y puntos de vista de los alumnos.

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Ejemplos de este tipo de actividades que aparecen en Copains nouveau 4 son: redactar un texto similar, emplear el vocabulario del texto en otras actividades, juegos de rol, etcétera.

CONVERSAR

En la comunicación oral, las dos destrezas de expresión – producción y de comprensión van estrechamente ligadas, y las actividades para el desarrollo de la producción oral conllevan la capacidad de combinar ambas destrezas.

Copains nouveau 4 ofrece numerosas actividades de este tipo: entrevistas, juegos de adivinanzas, simulaciones, cuestionarios, etc. En un principio, los intercambios comunicativos serán breves, pero a medida que el método avance estos intercambios desencadenarán en discursos más amplios y finalmente en conversaciones más largas que incluirán marcadores (palabras de duda, muletillas, etc.), que harán que la conversación sea más auténtica.

Desde aquí presentamos unas reglas útiles para que estas actividades se realicen con éxito:

Preparar y presentar el vocabulario que se utilizará antes de la actividad. Escríbalo en la pizarra si es necesario.

Dar instrucciones claras. Hacer una demostración de la actividad varias veces llegado el caso. Si hay problemas, no avance, pare la actividad, identifique el problema,

resuélvalo y luego continúe. Vigile la actividad. Proporcione feed-back. Utilice las mismas técnicas regularmente para que los alumnos se familiaricen

con esta manera de trabajar.

HABLAR

Esta destreza está enmarcada dentro de la comunicación oral y es complementaria de la destreza Conversar.

Hablar supone realizar una especie de monólogo en el que el alumno debe contar una historia, una opinión o una experiencia al resto de la clase.

Para desarrollar correctamente este tipo de destreza se insiste en que la estructura de la exposición se fije por adelantado: introducción, desarrollo y conclusión. No es una tarea fácil a simple vista, pero a través de todo el material propuesto en Copains nouveau 4 (sección Apprendre à apprendre en el cahier d’activités, por ejemplo), los alumnos pueden llegar a dominar la técnica de la exposición a su nivel, evidentemente.

Aunque este tipo de actividades están centradas en el emisor, no se debe olvidar trabajar la actitud del receptor, que debe ser en todo momento cooperativa. De la misma manera, el profesor deberá ayudar al alumno a trabajar los aspectos no verbales de la comunicación: la entonación, la posición, los gestos, etcétera.

ESCRIBIR

La expresión escrita tiene como objeto fundamental la comunicación, por lo que el alumno de una Lengua extranjera como el francés debe poseer los conceptos y las

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destrezas necesarios para hacer frente de una manera correcta y coherente a los diferentes tipos de textos (descripción, narración, exposición, etcétera).

Las actividades de producción escrita, en un principio, estarán limitadas a la adaptación de textos para ir paulatinamente dando paso a actividades más libres.

Las actividades que se han diseñado en Copains nouveau 4 para ayudar al alumno en el desarrollo de su competencia en el campo de la producción de la escrita cumplen los siguientes requisitos:

Hacen pensar por el hecho de resolver un problema. Son de carácter lúdico, entretenido. Comunican algo. Tienen una utilidad concreta para el alumno.

Estas actividades pueden consistir en escribir frases, reescribir un texto cambiando las palabras que estén en negrita por palabras apropiadas a su caso, actividades de transferencia de información, redacción en grupo, ejercicios de puntuación para dar sentido a un texto, construir un párrafo, redacciones guiadas, cartas, etcétera.

Así pues, y de acuerdo con todo lo expuesto, se trabajará para que el francés se convierta en el medio privilegiado de intercambio de informaciones en el aula, creando situaciones de comunicación reales.

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6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de los distintos alumnos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que en muchas ocasiones debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Las actividades planteadas tanto en el libro del alumno como en el cuaderno de actividades siguen este principio.

En donde el profesor encontrará material de apoyo importante para esta tarea será precisamente en el Cuaderno de refuerzo y ampliación, en el que se presentan actividades para trabajar las cinco destrezas, haciendo una distinción entre Encore, con actividades de nivel básico, y En Plus, con un nivel más elevado.

Asimismo, en el Cuaderno de evaluaciones también existe una jerarquización de la pruebas en función del nivel de los alumnos. El profesor tiene a su disposición un CD-ROM con actividades de evaluación para que pueda crear sus pruebas de una manera más personalizada si cabe.

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7. LA EVALUACIÓN EN COPAINS NOUVEAU 4

La evaluación, como componente del proceso de enseñanza-aprendizaje, se halla presente en todo momento y afecta a todos los elementos en todas sus dimensiones: al alumno y al profesor, a la estructuración de los contenidos y a las aplicaciones metodológicas, al centro docente y a su contexto.

La evaluación es un proceso que implica la recogida, el análisis y la interpretación de datos que representan una información válida y fiable, con intenciones operativas, orientadas a la toma de decisiones respecto a cómo se está desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje. A este análisis se añade a la comparación con unos referentes que se denominan criterios. Estos criterios son fijados de manera general por la autoridad competente para después plasmarse de manera específica en cada método y, por consiguiente, en cada unidad didáctica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación que marca la nueva legislación educativa para este nivel son los siguientes:

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas.Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

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4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura.En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN COPAINS NOUVEAU 4

Los instrumentos de evaluación que incluye el material de Copains nouveau 4 son los siguientes:

En el Cahier d’activités, al final de cada Unidad Didáctica, los alumnos encontrarán una página Podium en la que ellos podrán consignar desde el punto de vista lingüístico, gramatical, de estrategias de aprendizaje, de pronunciación y de cultura lo que saben hacer y en qué grado.

El Cuaderno de evaluaciones ofrece al profesor material fotocopiable de cada Unidad para evaluar la gramática, la escucha, la lectura y la escritura. Asimismo, en este cuaderno el profesor encontrará seis páginas correspondientes a las seis Unidades del libro en las que el alumno podrá autoevaluarse en las cinco destrezas (escuchar, leer, conversar, hablar y escribir), señaladas en el Portfolio europeo de las lenguas.

En lo que concierne al alumno como sujeto de aprendizaje, no nos hemos referido aquí a las actividades que realizará a lo largo de la inmersión en el idioma; actividades cotidianas que el profesor deberá tener en cuenta a la hora de recopilar todos los datos necesarios para establecer su progreso real.

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8. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES CURRICULARES

Copains nouveau 4 ofrece una serie de elementos para el aprendizaje del francés enfocados a la adquisición de destrezas comunicativas. Los alumnos encontrarán situaciones reales de comunicación acordes a los intereses propios de su edad en las que aprenderán a desenvolverse con corrección y fluidez.

Todas las unidades siguen la misma estructura, de manera que los objetivos y los contenidos son fácilmente identificables por parte del alumno.

Componentes del curso

Para el alumno:

- Livre de l’élève: Una unidad de introducción Le Tour de France de Copains nouveau de

cinco páginas, destinadas a motivar a los alumnos y despertar su curiosidad e interés por el francés.

Seis unidades didácticas de doce páginas cada una: Una página de introducción al contexto lingüístico y sociocultural de

la unidad. Cuatro dobles páginas de desarrollo de los contenidos. Una doble página de civilización L’Hexagone que incluye textos

auténticos relacionados con la temática y contenidos de la unidad. Una página Super-Challenge con actividades de consolidación y

ampliación de la unidad.

Dos anexos al final del libro: Un resumen gramatical de cuatro páginas que recoge los puntos

estudiados a lo largo del libro. Una página dedicada a la revisión de la conjugación.

- Cahier d’activités:Es un complemento indispensable del libro de texto y tiene como objetivo consolidar y potenciar los conocimientos.

Las actividades propuestas permiten ejercitar tanto el léxico como las estructuras funcionales y gramaticales estudiadas en el Livre de l’élève. Están pensadas para ser realizadas individualmente en clase o en casa, aunque algunas de ellas pueden realizarse en pareja.

Consta de: Seis páginas de actividades para la unidad Le Tour de France de

Copains nouveau. Dieciocho páginas de actividades para las demás unidades divididas

en: Una doble página por cada doble página de lección. Una doble página Méli-mélo, sección en la que se trabaja con el

vocabulario aprendido en la unidad. Una doble página de Grammaire en la que se refuerza algún punto

gramatical considerado clave en la unidad. Una página fonía / grafía: Je prononce… J’écris.

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Una página de Vocabulaire donde los alumnos completan en su lengua materna el significado de las palabras o expresiones clave de la unidad.

Una página de Apprendre à apprendre en la que se proponen consejos para el aprendizaje de la lengua, la gramática, el vocabulario, etc. Estos consejos acompañados siempre de algún ejercicio práctico.

Una página para trabajar con Internet. Una página de autoevaluación Podium en la que los alumnos, de

acuerdo con las cinco destrezas, señalan su grado de consecución de objetivos.

El solucionario de las actividades aparece al final del Libro del profesor.

- CD-Multirom:

Comprende una parte de audio que integra todos los documentos sonoros del libro del alumno y una parte ROM con actividades interactivas de: gramática, conjugación, vocabulario, comprensión escrita, fonética, comprensión oral.

- Libro de lectura: La pièce:

Se trata de un libro de lectura en un francés sencillo y perfectamente adaptado a los conocimientos de los alumnos. La historia está protagonizada por adolescentes. Se proponen actividades variadas para que los alumnos realicen una lectura guiada. Los textos están grabados por actores franceses y acompañados de una ambientación sonora.

- Répertoire :

Un pequeño cuaderno de 32 páginas para anotar, en orden alfabético, todas las palabras nuevas y crear de esta manera su propio diccionario.

Para el profesor:

- Livre du professeur :

Comprende, por cada unidad: La presentación de los objetivos y los contenidos. Propuestas de actividades creativas, de motivación y de

profundización. Sugerencias de explotación para cada actividad. El solucionario de las actividades del libro. Datos socioculturales adicionales.

Anexos: Trascripción íntegra de todas las grabaciones del Libro del alumno,

del Cuaderno de evaluaciones y del Cuaderno de refuerzo y ampliación.

Solucionario de las actividades del Cuaderno de actividades. Solucionario de las actividades del Cuaderno de evaluaciones.

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- Cuaderno de evaluaciones:

El Cuaderno de evaluaciones propone diferentes tipos de actividades para evaluar tanto la gramática como las destrezas que se desarrollan a lo largo de cada unidad.

Consta de: Una página de evaluación gramatical con actividades de distinta

índole. Una página de evaluación gramatical tipo test. Una página de Vocabulaire. Una página de Écoute. Una doble página de evaluación de la comprensión lectora y la

expresión escrita, Lis et Écris.

Este cuaderno se complementa con una sección dedicada al Portfolio europeo de las lenguas.

En este documento, los alumnos pueden consignar todos sus conocimientos lingüísticos referidos a la lengua francesa así como sus experiencias culturales, de manera que les sirvan de ayuda para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y mejorarlo si es necesario.

Comprende: Una página de Introduction en la que se define y presenta el

Portfolio europeo de las lenguas. Una página de consejos para el profesor para explotar el Portfolio. Tres dobles páginas en las que se formulan preguntas y se

proponen consejos y actividades referentes al proceso de aprendizaje y a los contactos culturales con la lengua francesa, con el fin de que los alumnos reflexionen sobre los mismos: Biographie, Mon apprentissage, Qu’est-ce que j’ai appris ? Qu’est-ce que m’a aidé à l’apprendre ?, Apprendre en dehors de la salle de classe.

Tres dobles páginas (una por cada unidad), en las que los alumnos realizan su autoevaluación desde la perspectiva de lo que han aprendido o saben hacer en función de las cinco destrezas (escuchar, leer, conversar, hablar y escribir).

- Cuaderno de refuerzo y ampliación:

Este cuaderno responde a una necesidad cada vez más frecuente en el aula y recogida de manera significativa en la nueva legislación educativa: la atención a la diversidad.

Se distingue entre la denominación Encore para actividades de dificultad media-baja, y la denominación En plus para actividades de profundización con una dificultad media-alta.

Comprende por cada unidad: Una doble página Grammaire. Una doble página Écoute. Una doble página Discuter. Una doble página Lis et Écris.

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Asimismo, se acompaña de un CD audio con las grabaciones de las actividades de escucha.

- Colección de CD:

CD audio para el profesor con las audiciones de los ejercicios del libro del alumno.

CD audio con los documentos sonoros del Cuaderno de refuerzo y ampliación.

CD-ROM con las audiciones de los controles y un fichero word de las evaluaciones para que el profesor pueda adaptarlas al nivel de sus alumnos.

- DVD Segundo ciclo:

Puede ser utilizado como detonante o como complemento de la secuencia de clase. Sigue la progresión de los contenidos del método y retoma la temática de las regiones mencionadas en el libro del alumno.

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9. CONTENIDOS TRANSVERSALES

El francés, por su condición de lengua extranjera y carácter instrumental, favorece el tratamiento de contenidos de carácter transversal, como la educación ambiental, la educación del consumidor, la educación moral y cívica, la educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos, la educación para la paz, la educación para la salud y la educación vial.

Al igual que los contenidos propiamente dichos, estos se han seleccionado en función de los posibles intereses de los alumnos, de su edad y de la evolución general del curso.

Copains nouveau 4 ofrece la posibilidad al profesor de abordar estos temas desde diferentes puntos de vista. Por un lado, la temática general de la Unidad puede dar entrada al contenido transversal, como por ejemplo en la Unidad 6, Les fonds sous-marins en la cual se trata la Educación medioambiental.

Cuando se tenga ocasión, siempre resulta interesante y enriquecedor partir de la propia realidad de los alumnos e ir comparándola con la realidad de los jóvenes francófonos, de manera que se establezca un vínculo de empatía hacia la cultura cuya lengua se está aprendiendo: cómo son los hábitos en las comidas, la educación vial, el deporte, etcétera.

Tratar estos contenidos en el aula implica que haya un clima positivo, favorable al respeto y a la colaboración. Los alumnos podrán trabajar en equipo o en parejas, de manera que esto les incite a mostrar interés hacia lo distinto.

El conocimiento de una lengua extranjera supone un instrumento y una capacidad para comunicar con personas de otros países. La cooperación internacional a todos los niveles hoy en día es una realidad, y a través de Copains nouveau 4 pretendemos resaltar todos los valores que fomentan una Educación para la paz y la convivencia.

En el desarrollo de cada unidad didáctica se hace referencia a los contenidos transversales tratados, a la vez que se ofrecen algunas sugerencias de explotación.

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10. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

OBJETIVOS

1. Entender información de textos escritos.2. Saber extraer información global y específica de textos orales.3. Saber identificar la lengua francesa de forma oral y escrita.4. Ser capaz de identificar y presentar a las personas.5. Reconocer y conocer el mapa de Francia y algunos de sus lugares más

significativos.6. Sensibilizarse con la cultura francesa.7. Saber describir una foto y decir a qué le recuerda.8. Ser capaz de expresarse con frases interrogativas y negativas.9. Poder expresarse con el passé composé, el imperfecto y el presente.10. Entonar con propiedad la interrogación.11. Revisar contenidos gramaticales de cursos anteriores.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Identificar a las personas. Identificar el mapa de Francia y los lugares. Describir una foto y hablar sobre ella. Situar y hablar de un lugar de la geografía francesa.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Repaso de la interrogación: qui, quand, où, de quoi, pourquoi, comment Repaso de la negación.

CONJUGACIÓN Presente. Passé composé. Imperfecto.

LÉXICO Revisión del curso anterior. Las regiones francesas.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES La lengua y la cultura francesa. Francia. La convivencia entre personas de diferentes países.

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UNITÉ 0

LE TOUR DE FRANCE


Destrezas

ESCUCHAR Escucha e identificación de los textos sobre la geografía francesa y sus

habitantes. Escucha de diálogos.

LEER Lectura de textos sobre la geografía francesa y sus habitantes. Lectura y realización de un test. Lectura de frases interrogativos.

CONVERSAR Conversación continúa con el profesor y los compañeros sobre los

temas que surjan.

HABLAR Respuesta oral de todas las preguntas del test. Responder oralmente sobre las actividades de la lección. Habla sobre fotos.

ESCRIBIR Respuestas de las actividades de la lección. Descripción por escrito de fotos.

Actitudes

Interés hacia la riqueza cultural y personal que supone estudiar una lengua extranjera.

Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de

aprendizaje. Interés por trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo. Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula. Voluntad para querer conocer la francofonía y la geografía francesa. Esfuerzo y trabajo diario.


1. Contestar adecuadamente a preguntas formuladas en textos escritos.2. Identificar la información global y específica de textos orales.3. Identificar entre varias lenguas la francesa, tanto oralmente como por escrito.4. Utilizar oralmente y por escrito fórmulas apropiadas para identificar y presentar

a las personas.5. Localizar en el mapa de Francia algunos de sus lugares más significativos.6. Demostrar interés y sensibilidad por la cultura francesa.7. Emplear el vocabulario oportuno para describir oralmente y por escrito una foto.8. Emplear correctamente qui, quand, où, de quoi, pourquoi, comment y la

negación para expresar frases interrogativas y negativas.9. Conjugar el passé composé, el imperfecto y el presente.10. Entonar con propiedad la interrogación.11. Emplear correctamente los contenidos gramaticales del curso anterior.

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CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaMostrar una actitud de respeto tanto hacia los profesores como hacia los compañeros a la hora de expresarse y escuchar a los demás.

Educación para la paz y la convivenciaMostrar una actitud de respeto y curiosidad hacia todo lo que proviene de la cultura francesa, en particular, y hacia todo aquello que es diferente, en general.

COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS EN LA MATERIA DE FRANCÉS

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación y actividades que se relacionan con ellas:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DEL LIBRO DE TEXTO

Comunicación lingüística

Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.

2, 4, 7, 9 y 10 Página 8, actividad 1Página 9, actividades 2 y 3

Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

4, 7, 9 y 10 Página 8, actividad 1Página 9, actividades 2 y 3

Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

1 Página 8, actividad 1Página 10, Quiz

Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.

3 Página 8, actividad 1

Tratamiento de la información y competencia digital

Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.

1 y 2 Página 8, actividad 1Página 10, Quiz

Social y ciudadana

Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

1, 2, 5 y 6 Página 8, actividad 1Página 10, Quiz

Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.

4 y 7 Página 8, actividad 1Página 9, actividades 2 y 3

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Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.


Artística y cultural

Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.

Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

4 y 8 Página 9, actividades 2 y 3

Aprender a aprender

Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

8 y 9 Página 9, actividades 2 y 3

Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.

8, 9 y 11 Página 9, actividades 2 y 3Página 10, Quiz

Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

1 y 2 Página 8, actividad 1Página 10, Quiz

Autonomía e iniciativa personalDisponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser asertivos y trabajar de forma cooperativa y flexible, empatizar, tener espíritu de superación y asumir riesgos.


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OBJETIVOS

1. Saber extraer información global y específica de textos orales.2. Entender información de textos escritos.3. Ser capaz de hablar del entorno.4. Ser capaz de describir una casa.5. Saber describir una ciudad y sus instalaciones.6. Poder situarse en el espacio.7. Aprender a preguntar y dar información.8. Saber expresar la decepción.9. Aprender a tranquilizar a alguien.10. Expresar la posterioridad.11. Ser capaz de expresar la causa.12. Saber usar el pronombre adverbial “Y”.13. Poder usar correctamente las preposiciones de lugar.14. Conocer los adjetivos y los pronombres interrogativos.15. Ser capaz de utilizar correctamente el futuro simple y el futuro próximo.16. Aprender el vocabulario propio de los fenómenos atmosféricos.17. Aprender las estaciones del año.18. Conocer los medios de transporte y hablar de ellos.19. Aprender el vocabulario relativo al alojamiento, las instalaciones de una ciudad,

las tiendas…20. Saber los colores.21. Revisar la liaison.22. Conocer a Van Gogh y su pintura.23. Conocer la Provence.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Hablar del medioambiente. Describir una casa. Describir una ciudad y sus instalaciones. Situarse en el espacio. Preguntar y dar información. Expresar la decepción. Tranquilizar a alguien. Expresar la posterioridad. Expresar la causa.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Repaso del uso de « de » en las frases negativas: Il n’y aura plus

d’orages. Pronombre adverbial « y » : On y est restés pendant un mois.

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UNITÉ 1

LE MONDE EST À TOI


Repaso de las preposiciones de lugar: à côté de, en face de, près, los artículos contraídos, la preposición “chez”.

Adjetivos y pronombres interrogativos. Expresión de la causa: grâce à, à cause de, puisque. Repaso del pronombre personal «on»: On était à la Rochelle. Repaso de los conectores: et, mais, par contre, en plus.

CONJUGACIÓN Revisión del futuro próximo (Il va faire beau la semaine prochaine) y el

futuro simple (je serai, tu auras, il pourra, nous ferons, vous voudrez, ils iront).

.LÉXICO

Los fenómenos meteorológicos: une tempête de neige, une inondation, un orage, une sécheresse.

Las estaciones del año: en été, au printemps, en automne, en hiver. Los medios de transporte. Los tipos de casa: un appartement, une maison moderne, un mas, un

pavillon de banlieue y las salas de una casa: une chambre, une cuisine, le séjour, la salle de bains.

Las instalaciones de la ciudad: l’hôtel, la gare, la poste y las tiendas: la boulangerie, la pharmacie...

Los colores.

FONÉTICA La liaison.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Vincent Van Gogh en Arlès. La Provence.

Destrezas

ESCUCHAR Escucha y asociación de imágenes con las audiciones. Escucha sobre audiciones de la lección. Escucha de la descripción de un apartamento. Escucha de conversaciones sobre los temas de la lección. Escucha de una información meteorológica. Escucha de entrevistas. Escucha la descripción de una ciudad.

LEER Lectura de fichas sobre la Provence y sobre personas que viven en ella. Lectura de la descripción de una casa. Lectura de las actividades de la lección. Lectura de textos sobre meteorología. Lectura de indicaciones de un plano. Lectura de textos sobre Van Gogh en Arlès. Lectura de una carta de Van Gogh. Lectura de textos de un libro.

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CONVERSAR Diálogos acerca del funcionamiento propio de la clase.

HABLAR Dirigirse al profesor y a los compañeros siempre en francés. Habla sobre lo que mejor representa tu región. Hablar sobre dónde vives. Hablar sobre los medios de transporte. Hablar de un viaje al extranjero. Hablar de los fenómenos meteorológicos. Descripción de una ciudad. Hablar sobre lugares. Hablar a partir de textos, fotos y preguntas propuestas.

ESCRIBIR Escritura de frases sobre los contenidos gramaticales de la lección. Escritura sobre dónde vive uno. Descripción escrita de una casa. Escritura sobre los medios de transporte. Escritura de mensajes de Internet. Escritura sobre la meteorología. Descripción de una ciudad. Descripción de la ciudad de tus sueños. Completar los ejercicios de la lección. Escritura de un folleto turístico.

Actitudes

Interés y respeto hacia las características culturales de la lengua que se está aprendiendo.

Respeto hacia los compañeros que hablan de sí mismos, de su familia y de su región.

Respeto a las diferentes opiniones de los compañeros de clase. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de

aprendizaje. Interés por trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo. Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula. Esfuerzo y trabajo diario.


1. Identificar la información global y específica de textos orales.2. Contestar adecuadamente a preguntas formuladas en textos escritos.3. Emplear el vocabulario necesario para hablar del entorno.4. Describir una casa empleando el vocabulario correcto (nombres, verbos y

preposiciones).5. Asociar nombres de lugares con su definición y describir una ciudad utilizando

el vocabulario adecuado. 6. Situarse en el espacio utilizando las preposiciones y los adverbios de lugar.7. Preguntar y dar información.8. Formular oralmente y por escrito frases expresando oposición.9. Utilizar las expresiones francesas correctas para tranquilizar.10. Expresar con corrección la posterioridad.

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11. Formular oralmente y por escrito frases señalando la causa.12. Usar adecuadamente el pronombre adverbial “y”.13. Emplear correctamente las preposiciones de lugar.14. Utilizar correctamente los adjetivos y los pronombres interrogativos.15. Conjugar el futuro simple, construir frases con el futuro próximo, y emplear

ambos.16. Identificar el vocabulario de los fenómenos atmosféricos y asociarlo a

expresiones idiomáticas.17. Utilizar el vocabulario de las estaciones del año y asociar los fenómenos

atmosféricos con la estación correcta.18. Reconocer el vocabulario de los medios de transporte en textos orales y

escritos, y hablar de ellos.19. Expresarse sobre temas relacionados con el alojamiento, las instalaciones de

una ciudad, las tiendas…, usando el vocabulario adecuado.20. Reconocer en un texto escrito los nombres de los colores.21. Pronunciar correctamente los tres casos de liaison en francés.22. Entender información esencial de un texto escrito sobre Van Gogh, contestar

correctamente a preguntas sobre su vida e identificar cuadros suyos.23. Confeccionar un folleto turístico sobre la Provence.


Educación moral y cívicaMostrar una actitud de respeto tanto hacia los profesores como hacia los compañeros a la hora de expresarse y hablar sobre su realidad personal, familiar y social, y escuchar las de los demás.








1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 16, 17,

18, 19 y 21

Página 11, actividad 1Página 11, actividad 2

Página 12, À vos marques

Página 13, actividades 1, 2, 3 y 4

Página 13, ChallengePágina 14, À vos

marquesPágina 14, actividad 1Página 15, actividades

2 y 3Página 15, actividad 4Página 15, Challenge


Oxford EDUCACIÓN32


Página 16, actividades 1 y 2


Página 18, actividad 1Página 18, Ça se dit

comme ça !Página 19, actividades

2, 3, 4, y 5Página 19, Challenge


Página 33, actividad 6Página 34, actividades 1

y 2


3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 16, 17, 18, 19 y 21

Página 11, actividad 2Página 12, À vos

marquesPágina 13, actividades

1, 2, 3 y 4Página 13, Challenge


Página 14, actividad 1Página 15, actividades

2, 3 y 4Página 15, Challenge


Página 16, actividades1 y 2


Página 17, ChallengePágina 18, actividad 1Página 18, Ça se dit

comme ça !Página 19, actividades

2, 3, 4 y 5Página 19, ChallengePágina 22, actividades

1 y 2Página 33, actividad 6Página 34, actividades

1 y 2Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2, 22 y 23 Página 11, actividad 1Página 12, À vos


2 y 3Página 17, actividad 2Página 18, actividad 1Página 19, actividad 5

Oxford EDUCACIÓN33









1, 2 y 16 Página 11, actividad 1Página 14, actividad 1Página 15, actividades

2, 3 y 4Página 16, À vos


1 y 2Página 17, actividades

3 y 4Página 17, ChallengePágina 18, actividad 1Página 19, actividad 5Página 20, actividad 1Página 21, actividad 3Página 22, actividad 1Página 34, actividades

1 y 2

Social y ciudadana


1, 2, 22 y 23 Página 11, actividad 1Página 12, À vos


2, 3 y 4Página 17, actividades




3, 4, 5 y 6Página 34, actividades

1 y 2

Oxford EDUCACIÓN34



3, 4, 5, 8 y 11 Página 11, actividad 2Página 12, À vos





Página 11, Zoom grammaire

Página 17, ChallengePágina 18, actividad 1Página 19, actividades

2, 3 y 4Página 19, ChallengePágina 22, actividad 1Página 32, actividad 1




19 y 23 Página 11, actividad 1Página 12, À vos



2 y 3Página 33, actividad 3



marquesPágina 16, actividades 1

y 2Página 17, ChallengePágina 18, actividad 1Página 19, actividades

2, 3, 4 y 5Página 19, ChallengePágina 20, actividad 2Página 22, actividad 2

Oxford EDUCACIÓN35


Aprender a aprender


3, 4, 5, 7, 8 y 9 Página 11, actividad 2Página 12, À vos


1, 2, 3 y 4Página 13, ChallengePágina 15, ChallengePágina 18, actividad 1Página 19, actividades

2, 3, 4 y 5Página 19, ChallengePágina 20, actividad 2Página 32, actividad 1Página 33, actividad 6Página 34, actividades

1 y 2Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.

11, 12, 13, 14, 15 y 21



Página 13, ChallengePágina 14, À vos

marquesPágina 14, actividad 1Página 15, actividad 4Página 15, Challenge

Página 15, Zoom grammaire




Página 17, Challenge Página 17, Zoom

grammairePágina 18, actividad 1Página 18, Ça se dit

comme ça !Página 19, actividad 2Página 19, ChallengePágina 22, actividad 1Página 32, actividad 2Página 33, actividad 3


1, 2, 16, 17, 18, 19 y 20




Página 14, actividad 1

Oxford EDUCACIÓN36


Página 15, actividades 2, 3 y 4




Página 17, ChallengePágina 18, actividad 1Página 19, actividades

2, 3, 4 y 5Página 19, ChallengePágina 20, actividad 1Página 21, actividades


1 y 2





2, 3, 4 y 5Página 19, ChallengePágina 20, actividad 2Página 22, actividad 2

Oxford EDUCACIÓN37


OBJETIVOS

1. Saber extraer información global y específica de textos orales.2. Entender información de textos escritos.3. Ser capaz de hablar de su entorno.4. Saber describir la ciudad y el campo.5. Saber explicar buenas ideas para proteger el planeta.6. Ser capaz de expresar el deseo.7. Saber expresar la condición y la hipótesis.8. Saber expresar sus necesidades.9. Ser capaz de dar su opinión.10. Saber hablar de ecología y naturaleza.11. Ser capaz de expresar la finalidad.12. Aprender la expresión de la condición.13. Ser capaz de usar el pronom relatif "qui".14. Saber el uso de la "cause" y la "conséquence".15. Revisar la comparación.16. Aprender el uso del adverbio “déjà” en el passé composé.17. Ser capaz de usar el imperativo.18. Conocer los espacios de una ciudad.19. Aprender adjetivos para describir la ciudad y el campo.20. Conocer la formación de los sustantivos a partir de los adjetivos.21. Ser capaz de utilizar el lenguaje familiar.22. Aprender la pronunciación de las palabras que terminan en “tion”.23. Conocer La Camargue.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Hablar del entorno. Describir la ciudad y el campo. Expresar buenas ideas para proteger el planeta. Expresar el deseo. Expresar la condición y la hipótesis. Expresar sus necesidades. Dar la opinión.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Expresión de la finalidad: pour, afin de / d’ + infinitif. Efectuar hipótesis: si + imparfait de l’indicatif – conditionnel Expresión de la causa: à cause de + sustantif et de la consecuencia: par

conséquent, en conséquence, donc, alors.

Oxford EDUCACIÓN38

UNITÉ 2

MON ENVIRONNEMENT


La comparación: plus + adjectif + que, moins + adjectif + que, aussi + adjectif + que.

El pronombre relativo “qui”. El adverbio “déjà” en el passé composé.

CONJUGACIÓN El condicional de los verbos regulares e irregulares como faire, vouloir,

être, aller, avoir, pouvoir. El imperativo de los verbos regulares e irregulares como: avoir, aller,

savoir.

LÉXICO Los espacios de una ciudad: une patinoire, un bowling, un club de

jeunes un terrain de jeux, des pistes cyclables... La ciudad y el campo. La formación de los sustantivos a partir de los adjetivos. El lenguaje familiar. La ecología y la naturaleza: recycler les bouteilles, le verre, jeter les

sacs en plastique, recycler les papiers, les journaux, baisser le chauffage.

FONÉTICA Pronunciación de las palabras que acaban en “tion”: pollution,

destruction, exploitation, situation, action, construction, protection, préservation.

Los homófonos de [ver]: feu vert, en faire voir des vertes et des pas mûres, se mettre au vert, être vert de jalousie…

ASPECTOS SOCIOCULTURALES La Camargue.

Destrezas

ESCUCHAR Escucha de textos y relacionarlos con imágenes. Escucha de preguntas sobre necesidades. Escucha de opiniones. Escucha de una canción. Escucha sobre ideas de gestos a favor de la naturaleza. Escucha de los textos escritos de la lección. Las explicaciones del profesor en francés.

LEER Lectura de las actividades del libro. Lectura de textos que hablan de necesidades. Lectura de textos que hablan de opiniones. Lectura de textos en los que se emplea la finalidad. Lectura de palabras y relacionarlas con imágenes. Lectura de textos de la lección y respuesta a las preguntas. Empleo del diccionario para verificar significados. Lectura de una canción. Lectura de textos que hablan de ecología. Lectura de textos que hablan de La Camargue.

Oxford EDUCACIÓN39


CONVERSAR Dialogar sobre necesidades. Dialogar sobre preferencias del campo y la ciudad. Entrevista sobre gestos ecológicos. Diálogos acerca del funcionamiento propio de la clase.

HABLAR Hablar sobre dónde vives. Lectura en voz alta de los textos de la lección. Respuesta en voz alta a las actividades de la lección. Descripción de la ciudad y del campo ideal. Emitir opiniones. Hablar sobre ecología. Hablar sobre La Camargue a partir de lo leído en los textos.

ESCRIBIR Respuesta a preguntas relacionadas con las actividades de la lección. Escritura de frases sobre los contenidos gramaticales. Escritura de frases expresando el deseo, la finalidad y la consecuencia. Escritura de una carta al Ayuntamiento para expresar necesidades y

deseos. Descripción de la ciudad o el campo ideal. Redacción de una definición sobre ecología. Redacción de una noticia sobre un desastre ecológico.

Actitudes

Respeto hacia las diferencias personales. Interés por todo aquello que nos diferencia y nos hace únicos. Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de

aprendizaje. Interés por trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo. Voluntad para usar recursos como el diccionario, Internet... Valoración de las opiniones propias y ajenas, respetando creencias y sexo. Esfuerzo y trabajo diario.


1. Identificar la información global y específica en textos orales.2. Contestar adecuadamente a preguntas formuladas en textos escritos.3. Emplear el vocabulario oportuno para hablar del entorno.4. Utilizar las palabras y expresiones pertinentes para describir la ciudad y el

campo.5. Expresar correctamente ideas para proteger el planeta.6. Emplear correctamente las expresiones necesarias para expresar deseo.7. Utilizar correctamente la expresión si + imparfait de l’indicatif – conditionnel

para expresar la hipótesis.8. Usar con corrección las expresiones francesas que indican la necesidad. 9. Utilizar las expresiones y el vocabulario necesarios para expresar la opinión.10. Emplear el vocabulario específico para hablar de ecología y naturaleza.11. Usar oralmente y por escrito pour, afin de, d’ + infinitif para expresar la

finalidad.

Oxford EDUCACIÓN40


12. Utilizar las fórmulas y conjunciones necesarias para expresar la condición.13. Expresar la causa con la expresión à cause de + sustantif y la consecuencia

con par conséquent, en conséquence, donc, alors.14. Emplear la comparación con plus + adjectif + que, moins + adjectif + que, aussi

+ adjectif + que.15. Emplear correctamente el adverbio déjà en el passé composé.16. Conjugar el imperativo.17. Identificar y emplear el vocabulario relativo a los espacios de una ciudad (une

patinoire, un bowling, un club de jeunes un terrain de jeux, des pistes cyclables).

18. Emplear adjetivos, nombres y verbos que sirvan para describir la ciudad y el campo.

19. Formar sustantivos a partir de adjetivos.20. Utilizar correctamente el lenguaje familiar.21. Pronunciar correctamente las palabras que terminan en “tion”.22. Responder a preguntar relativas a la Camargue.23. Emplear correctamente el pronombre relativo qui.


Educación medioambientalReflexionar con los alumnos sobre el medioambiente y los cuidados que hay que adoptar para protegerlo.

COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS EN EL ÁREA DE FRANCÉS







1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 17, 18

y 21

Página 23, actividad 1Página 24, À vos marques



Página 26, À vos marques Página 26, actividades 1 y 2Página 27, actividades 3 y 4

Página 28, actividad 1Página 28, Ça se dit comme

ça !Página 29, actividad 2Página 29, ChallengePágina 30, actividad 1

Página 31, actividades 1 y 2Página 31, Challenge

Página 32, actividades 1 y 2Página 34, actividades 1 y 2

Oxford EDUCACIÓN41



3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,

13 y 16




Página 25, Zoom grammairePágina 26, À vos marques


Página 27, ChallengePágina 26, Zoom grammaire

Página 28, actividad 1Página 29, actividad 2Página 29, Challenge

Página 29, Zoom grammairePágina 30, actividad 1Página 31, actividad 2Página 31, ChallengePágina 32, actividad 1Página 34, actividades

1, 2 y 3Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2 y 22 Página 24, À vos marquesPágina 26, actividad 1Página 27, actividad 4Página 29, actividad 2Página 30, actividad 1Página 31, actividad 2

Página 32, actividades 1 y 2Página 33, actividades

3, 4, 5 y 6Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.

20 Página 27, actividad 3Página 34, actividad 2



1 y 2 Página 23, actividad 1Página 24, À vos marques

Página 24, actividad 1Página 25, actividad 3Página 26, actividad 1Página 27, actividad 3Página 28, actividad 1Página 29, actividad 2Página 30, actividad 1Página 31, actividad 2


3, 4 y 5Página 34, actividades 1 y 2

Oxford EDUCACIÓN42


Social y ciudadana


1, 2 y 22 Página 23, actividad 1Página 24, À vos marques

Página 24, actividad 1Página 25, actividad 3Página 26, actividad 1

Página 27, actividades 3 y 4Página 28, actividad 1Página 29, actividad 2Página 30, actividad 1


Página 33, actividades3, 4, 5 y 6

Página 34, actividades 1 y 2Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

1, 2 y 22 Página 23, actividad 1Página 24, À vos marques,


Página 27, actividades 3 y 4Página 28, actividad 1Página 29, actividad 2Página 30, actividad 1



Página 34, actividades 1 y 2Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.

3, 4, 5, 6, 8 y 9 Página 23, actividad 1Página 25, actividades



Página 27, ChallengePágina 28, actividad 1Página 29, actividad 2Página 29, ChallengePágina 30, actividad 1Página 31, actividad 2Página 31, ChallengePágina 32, actividad 1Página 33, actividad 6


Oxford EDUCACIÓN43



8 Página 24, À vos marquesPágina 24, actividad 1Página 25, actividades

2, 3 y 4Página 25, ChallengePágina 27, actividad 4



3, 5 y 10 Página 23, actividad 1Página 25, actividades 2 y 3Página 26, À vos marques

Página 26, actividad 1Página 27, actividad 3Página 27, ChallengePágina 28, actividad 1Página 29, actividad 2Página 29, ChallengePágina 30, actividad 1Página 31, actividad 2Página 31, ChallengePágina 32, actividad 1

Página 34, actividades 1 y 2Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

3, 4, 5 y 10 Página 23, actividad 1Página 25, actividades 2 y 3Página 26, À vos marques

Página 26, actividades 1 y 2 Página 27, actividad 3Página 27, ChallengePágina 28, actividad 1Página 29, actividad 2Página 29, ChallengePágina 30, actividad 1Página 31, actividad 2Página 31, ChallengePágina 32, actividad 1


Aprender a aprender


3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 17 y 23




Página 26, À vos marquesPágina 26, actividades 1 y 2Página 27, actividades 3 y 4


Oxford EDUCACIÓN44


Página 28, Ça se dit comme ça !

Página 29, actividad 2Página 29, ChallengePágina 30, actividad 1




11, 12, 14, 15, 16, 19 y 21

Página 24, actividad 1Página 26, actividades 1 y 2

Página 27, ChallengePágina 27, Zoom grammairePágina 28, À vos marques

Página 28, actividad 1Página 28, Ça se dit comme

ça !Página 29, actividad 2

Página 29, Zoom conjugaisonPágina 31, actividad 1

Página 31, Zoom grammairePágina 32, actividad 2Página 33, actividad 3



Página 24, actividades 1 y 2Página 25, actividad 3Página 26, actividad 1Página 27, actividad 3Página 28, actividad 1Página 29, actividad 2Página 30, actividad 1Página 31, actividad 2

Página 32, actividades 1 y 2Página 33, actividades 3, 4 y

5Página 34, actividades 1 y 2


3, 4, 5 y 10 Página 23, actividad 1Página 25, actividades 2 y 3Página 26, À vos marques

Página 26, actividades 1 y 2Página 27, actividad 3Página 27, ChallengePágina 28, actividad 1Página 29, actividad 2Página 29, ChallengePágina 30, actividad 1Página 31, actividad 2Página 31, ChallengePágina 32, actividad 1


Oxford EDUCACIÓN45


OBJETIVOS

1. Aprender a hablar sobre el colegio, las asignaturas, el horario escolar…2. Ser capaz de evaluar el nivel escolar.3. Saber expresar la opinión sobre el colegio.4. Saber usar frases utilizando la simultaneidad.5. Ser capaz de tomar notas.6. Saber hablar de la prensa.7. Poder hablar de hechos diversos.8. Saber organizar y hacer una exposición oral.9. Descubrir la ciudad de Chamonix, el Mont-Blanc.10. Ser capaz de utilizar correctamente los adjetivos indefinidos.11. Usar correctamente la negación “ne...ni...ni”.12. Aprender el pronombre adverbial “en”.13. Usar correctamente el futuro próximo y el condicional.14. Ser capaz de hablar sobre robos y sucesos.15. Conocer el vocabulario de la prensa escrita, la radio y los deportes de invierno.16. Entender información de textos escritos.17. Saber extraer información global y específica de textos orales.18. Saber discriminar entre el sonido /o/ y el /ɔ/.19. Saber expresar la lástima y el reproche. 20. Conocer al escritor Daniel Pennac.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Hablar sobre el colegio, las asignaturas, el horario escolar… Evaluar el nivel escolar. Expresar la opinión sobre el colegio. Expresar la simultaneidad. Tomar notas. Hablar de la prensa. Hablar de hechos diversos. Organizar y hacer una exposición oral. Expresar la lástima: Je regrette de ne pas avoir parlé de ce sujet,

j’aurais aimé parler de ce sujet aussi y el reproche: J’aurais pu y penser avant !, tu aurais pu me le dire avant.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Los adjetivos indefinidos: certains, nul, chaque, quelques, plusieurs,

aucun, tout, même. La negación “ne... ni… ni”: Je ne suis bon ni en français, ni en dessin. El pronombre adverbial “en”: J’aurai aimé en parler. Oui j’en ai une.Il en

a trouvé une.

Oxford EDUCACIÓN46

UNITÉ 3

À L’ÉCOLE


La simultaneidad: pendant que, alors que.

CONJUGACIÓN El condicional. El futuro próximo.

LÉXICO Hablar de un robo: un vol, voler, dérober, entrer par effraction, la police,

un témoin oculaire. La prensa escrita: un quotidien, un bimensual, un hebdomadaire, un

article de journal. La radio: une emission de radio, les auditeurs. Los deportes de invierno: le ski alpin, le ski de fond, l’escalade, le

patinage, la randonnée

FONÉTICA Discriminación entre /o/ y /ɔ/

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Descubrir la ciudad de Chamonix. Le Mont-blanc. El calendario escolar francés. Daniel Pennac.

Destrezas

ESCUCHAR Escucha sobre el horario escolar. Escucha sobre preguntas del horario escolar. Escucha sobre los gustos de las actividades colegiales. Escucha de audiciones radiofónicas. Escucha sobre los textos de la lección. Las explicaciones del profesor en francés.

LEER Lectura de las actividades de la lección. Lectura de las fichas y horarios del colegio. Lectura de la ficha sobre Chamonix. Lectura de correos electrónicos. Lectura de expresiones clave. Lectura de los textos de la lección. Lectura de documentos radiofónicos. Lectura de artículos de prensa. Lectura de notas y comunicados. Lectura sobre Le Mont-Blanc. Lectura de diálogos.

CONVERSAR Diálogos acerca del funcionamiento propio de la clase. Diálogo respetando la entonación oportuna. Entrevista sobre los gustos escolares.

HABLAR Hablar sobre las fotos y los dibujos de la lección. Juego de memoria.

Oxford EDUCACIÓN47


Describir el colegio ideal. Hablar sobre los medios. Grabar un programa de radio. Hablar de temas del colegio. Exposición oral sobre tu región. Lectura en voz alta. Hablar sobre las vacaciones en las distintas partes de Francia y el

mundo. Responder oralmente a las actividades del libro.

ESCRIBIR Escribir las asignaturas que se estudian en el colegio. Completar las frases de las actividades y hacer todas las actividades de

la lección. Escritura de un e-mail. Escritura de una carta a una persona que va a hacer intercambio

contigo. Tomar notas. Descripción de tu colegio ideal. Escribir artículos radiofónicos y de prensa. Escribir frases sobre los contenidos gramaticales.

Actitudes

Respeto hacia las opiniones emitidas por los compañeros de clase sobre sus gustos.

Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de



1. Hablar sobre el colegio, las asignaturas, el horario escolar… con la expresión y vocabulario apropiados.

2. Hablar del nivel escolar con el vocabulario y las expresiones adecuados.3. Emitir su opinión sobre el colegio.4. Expresar correctamente la simultaneidad con pendant que, alors que.5. Tomar notas en francés.6. Identificar el vocabulario específico para hablar de la prensa.7. Emplear el léxico apropiado para hablar de hechos diversos.8. Organizar y preparar una exposición oral sobre un tema.9. Responder a preguntas sobre textos acerca de la ciudad de Chamonix y del

Mont-Blanc.10. Emplear correctamente, por escrito y oralmente, los adjetivos indefinidos

certains, nul, chaque, quelques, plusieurs, aucun, tout, même.11. Cosntruir frases que contengan la negación “ne... ni... ni...”.12. Utilizar correctamente el pronombre adverbial “en”.13. Conjugar y usar correctamente el futuro próximo y el condicional.14. Emplear el vocabulario un vol, voler, dérober, entrer par effraction, la police, un

témoin oculaire... para hablar de robos y sucesos.

Oxford EDUCACIÓN48


15. Emplear el vocabulario de la prensa escrita, la radio y los deportes de invierno.16. Responder con corrección a las preguntas de textos escritos.17. Identificar información global y específica de textos orales.18. Discriminar entre el sonido /o/ y el /ɔ/ y pronunciarlos correctamente.19. Usar je regrette de ne pas avoir parlé de ce sujet, j’aurais aimé parler de ce

sujet aussi y j’aurais pu y penser avant !, tu aurais pu me le dire avant. para expresar la lástima y el reproche.

20. Responder correctamente a las preguntas sobre la vida y obra del escritor Daniel Pennac.


Educación medioambientalRflexionar con los alumnos sobre el medioambiente y el cuidado que hay que tener para protegerlo.








1, 2, 3, 6, 7, 8, 14, 17 y 19

Página 35, actividades 1 y 2Página 36, À vos marques


Página 37, ChallengePágina 38, À vos marques


Página 39, ChallengePágina 40, actividades 1 y 2 Página 41, actividades 3 y 4


Página 42, actividades 1, 2 y 3Página 43, actividad 4Página 43, ChallengePágina 44, actividades

1, 2, 3 y 4Página 45, actividad 4

Página 46, actividades 1, 4, y 5

Oxford EDUCACIÓN49



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 14, 15,

19 y 21

Página 35, actividades 1 y 2 Página 36, À vos marques







Página 42, actividades 1, 2 y 3Página 43, actividades 4 y 5

Página 43, ChallengePágina 44, actividades


Página 46, actividades 1, 4, y 5Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.



Página 40, actividades 1 y 2Página 41, actividad 3Página 42, actividad 2


Página 45, actividad 4Página 46, actividades 1, 3, y 5



9, 16, 17 y 20 Página 35, actividad 1Página 36, À vos marques,


Página 40, actividades 1 y 2Página 41, actividad 3



Página 45, actividad 4Página 46, actividad 1, 3, y 5

Oxford EDUCACIÓN50


Social y ciudadana


9, 16, 17 y 20 Página 35, actividad 1Página 36, À vos marques





Página 45, actividad 4Página 46, actividades 1, 3, y 5


1, 3, 6, 7 y 14 Página 35, actividades 1 y 2Página 36, À vos marques



Página 39, ChallengePágina 40, actividades 1 y 2Página 41, actividades 3 y 4


Página 42, actividades 1 y 2Página 43, actividad 4Página 43, ChallengePágina 44, actividades


Página 46, actividades 1, 4, y 5Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

7 y 14 Página 38, actividad 2Página 40, actividad 1

Página 41 actividades 3 y 4Página 41, Challenge

Página 42, À vos marquesPágina 42, actividad 1Página 43, actividad 4Página 43, ChallengePágina 44, actividades

1, 2, 3 y 4Página 46, actividades 1, 4, y 5

Oxford EDUCACIÓN51




7, 8 y 14 Página 38, actividad 2Página 40, actividad 1


Página 42, À vos marques Página 42, actividad 1

Página 43, actividades 4 y 5Página 43, ChallengePágina 44, actividades


Página 46, actividades 1, 4, y 5Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

1, 2, 6, 7,14 y 19






Página 42, actividades 1, 2 y 3Página 43, actividad 4Página 43, ChallengePágina 44, actividades



Aprender a aprender


3, 6, 7 y 19 Página 37, actividades 2 y 3Página 37, Challenge


Página 39, ChallengePágina 40, actividades 1 y 2 Página 41, actividades 3 y 4


Página 42, actividades 2 y 3Página 43, actividad 4Página 43, Challenge



Oxford EDUCACIÓN52



10, 11, 12, 13 y 18


Página 37, Zoom grammairePágina 39, actividad 3


Página 41, ChallengePágina 42, actividad 3


Página 43, Zoom grammairePágina 44, actividad 1Página 45, actividad 4Página 46, actividades

1, 2, 3 y 4Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.







1, 2, 3, 4 y 5


1, 3, 6, 7 y 14 Página 35, actividades 1 y 2Página 36, À vos marques




Página 41, ChallengePágina 42, À vos marquesPágina 42, actividades 1 y 2

Página 43, actividad 4Página 43, ChallengePágina 44, actividades



Oxford EDUCACIÓN53


OBJETIVOS

1. Entender información de textos escritos.2. Saber extraer información global y específica de textos orales.3. Ser capaz de conocer y de hablar de la enseñanza en Francia.4. Ser capaz de comprender las cifras grandes.5. Saber expresar la obligación, la necesidad, el deseo, la duda, un sentimiento.6. Saber dar un consejo.7. Ser capaz de usar el imperfecto para hablar de los recuerdos y de las

costumbres del pasado.8. Revisar y fijar perfectamente el conocimiento del imperativo.9. Conocer los verbos impersonales.10. Aprender la conjugación y el uso del subjuntivo.11. Ser capaz de hablar de las normas del colegio.12. Poder hablar de la personalidad.13. Pronunciar correctamente los sonidos /g/ /∫/ y /ʒ/14. Saber entonar la decepción, la motivación, el entusiasmo y la inquietud.15. Conocer la biografía de Charlemagne y las dinastías de los reyes franceses.16. Conocer el libro Le Petit Nicolas.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Hablar de las características de la enseñanza en Francia. Comprender las cifras grandes. Expresar la obligación, la necesidad, el deseo, la duda, un sentimiento:

je suis heureux que, je suis content que, c’est dommage que, je regrette que + subjuntivo.

Dar un consejo: il faudrait, il vaut mieux, il est préférable…

GRAMÁTIVA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Empleo del imperfecto para hablar de los recuerdos y de las costumbres

del pasado. La necesidad y la obligación: il faut – on doit + infinitif.

CONJUGACIÓN El imperfecto: je dessinais, je chantais, j’apprenais à lire, je faisais du

ski, je jouais au foot, j’écoutais des histoires, je parlais avec des copains.

Los verbos impersonales il faut + infinitif, ll ne faut pas, on doit : Il faut arriver à l’heure. Il ne faut pas laisser son portable allumé. On doit apporter un mot d’absence.

Empleo y formación del subjuntivo presente.LÉXICO

Oxford EDUCACIÓN54

UNITÉ 4

ET ENCORE L’ÉCOLE


Los principios de la enseñanza en Francia. Las normas del colegio: arriver à l’heure, laissez son portable allumé,

manger en classe, courrir dans les couloirs, fumer à l’intérieur, porter des bijoux, respecter les profs et les autres élèves, faire ses devoirs régulièrement, tricher pendant les examens, apporter un mot d’absence signé par les parents.

La personalidad, los sentimientos: se sentir triste, intimidé(e), motivé(e), sûr(e) de soi, être en colère, hésitant(e), déçu(e), inquiet(ète).

FONÉTICA Entonar la decepción, la motivación, el entusiasmo y la inquietud. Los sonidos /g/, /∫/ y /ʒ/.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Charlemagne. La dinastía de los reyes de Francia. Le petit Nicolas.

Destrezas

ESCUCHAR Escucha de conversaciones y textos sobre el colegio. Escucha del discurso del ministro de educación. Escucha sobre el reglamento escolar. Escucha de opiniones sobres las salidas escolares. Escucha sobre un viaje escolar organizado. Escucha de una canción sobre Charlemagne. Escucha de los textos de la lección leídos por otros compañeros. Escucha de las explicaciones del profesor en francés. Audición de un dictado.

LEER Lectura de la descripción de cada etapa escolar. Lectura de expresiones clave de la lección. Lectura de diálogos, textos de la lección. Lectura de las actividades de la lección. Lectura de una encuesta sobre las salidas escolares. Lectura de testimonios que hablan del colegio. Lectura de un folleto publicitario. Lectura de un texto sobre la historia de Charlemagne.

CONVERSAR Diálogo sobre la enseñanza en los diversos países. Dialogar sobre los reglamentos de los colegios. Juego de preguntas / respuestas sobre la escuela. Representación de una conversación telefónica. Diálogos usando el subjuntivo. Diálogos acerca del funcionamiento de la clase.

HABLAR Lectura en voz alta. Expresarse en francés durante la clase. Responder a las actividades oralmente. Responder a las encuestas.

Oxford EDUCACIÓN55


Hablar sobre lo que se piensa de las salidas escolares. Hablar de las fotos y dibujos. Hablar sobre las preferencias de estudios usando el subjuntivo. Cantar la canción de Charlemagne.

ESCRIBIR Completar actividades de la lección. Escribir frases sobre los contenidos gramaticales. Tomar nota de audiciones y comentarios en clase. Escribir las cifras en letras. Escribir las expresiones clave. Escritura de un reglamento escolar. Construir frases a partir de dibujos o fotos. Escribir y dibujar un cómic. Redactar una carta sobre lo que se hacía en Primaria y lo que se hace

en Secundaria. Escribir recomendaciones sobre el reglamento de una casa o un

colegio. Escribir un dictado

Actitudes

Interés y respeto hacia los demás. Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de



1. Responder correctamente a las preguntas de los textos escritos.2. Identificar información global y específica de textos orales. 3. Emplear el vocabulario adecuado para hablar de la enseñanza en Francia.4. Usar las cifras grandes.5. Expresar la obligación, la necesidad, el deseo, la duda, el sentimiento con je

suis heureux que, je suis content que, c’est dommage que, je regrette que + subjuntivo.

6. Emplear il faudrait, il vaut mieux, il est préférable… para dar un consejo.7. Emplear el imperfecto para hablar de los recuerdos y de las costumbres en el

pasado.8. Conjugar y usar correctamente el imperativo.9. Usar correctamente los verbos impersonales il faut + infinitif, il ne faut pas, on

doit .10. Conjugar y emplear correctamente el subjuntivo.11. Emplear arriver à l’heure, laissez son portable allumé, manger en classe,

ocurrir dans les couloirs, ne pas fumer à l’intérieur… para hablar de las normas del colegio.

12. Utilizar las expresiones se sentir triste, intimidé(e), motivé(e), sûr(e) de soi, être en colère, hésitant(e), déçu(e), inquiet(ète)... para hablar de la personalidad y los sentimientos.

13. Pronunciar correctamente los sonidos /g/ /∫/ y /ʒ/.

Oxford EDUCACIÓN56


14. Entonar correctamente la decepción, la motivación, el entusiasmo y la inquietud.

15. Responder a preguntas sobre aspectos de la biografía de Charlemagne y de las dinastías de los reyes franceses.

16. Responder a preguntas sobre el libro Le Petit Nicolas


Educación moral y cívicaDebemos inculcar a los alumnos que todas sus actividades fuera del ámbito escolar deben tener como referencia el mismo respeto que hay dentro del aula. Debemos inculcarles el amor por el trabajo y el esfuerzo dentro y fuera de la escuela. Asimismo, deben comprender y reflexionar sobre las normas de funcionamiento de un centro, de una clase...








2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 12, 13 y 14

Página 47, actividades 1 y 2Página 48, actividades 1 y 2Página 48, Zoom grammaire

Página 49, actividad 3Página 49, Challenge

Página 49, Zoom grammaire Página 50, actividades 1, 2 y 3


Página 52, À vos marquesPágina 52, actividades 1, 2 y 3Página 53, actividades 4, 5 y 6


Página 54, actividad 1Página 55, actividad 2Página 55, ChallengePágina 56, actividad 1Página 57, actividad 2


Oxford EDUCACIÓN57



2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 12 y 14



Página 49, Zoom grammairePágina 50, actividad 1, 2 y 3


Página 52, À vos marquesPágina 52, actividades 1, 2 y 3Página 52, Ça se dit comme ça

!Página 53, actividades 4, 5 y 6


Página 54, actividad 1Página 55, actividad 2Página 55, ChallengePágina 56, actividad 1Página 57, actividad 2

Página 58, actividades 3 y 4Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

15 y 16 Página 56, actividad 1Página 57, actividades 2, 3 y 4




2, 15 y 16 Página 47, actividad 2Página 48, actividad 1Página 50, actividad 1Página 51, actividad 4


Página 56, actividad 1Página 57, actividades 2, 3 y 4


Social y ciudadana


2, 15 y 16 Página 47, actividad 2Página 48, actividad 1Página 50, actividad 1Página 51, actividad 4


Página 56, actividad 1Página 57, actividades 2, 3 y 4


Oxford EDUCACIÓN58



3, 5, 6, 7 y 11 Página 47, actividades 1 y 2Página 48, actividades 1 y 2Página 48, Zoom grammaire


Página 49, Zoom grammairePágina 50, actividades 1, 2 y 3


Página 52, À vos marquesPágina 52, actividades 1, 2 y 3


Página 54, À vos marquesPágina 54, actividad 1Página 55, ChallengePágina 56, actividad 1


Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido desde distintas áreas a la manifestación artística.

16 Página 58, actividades 1 y 2










Aprender a aprender


3, 4, 5, 6, 7, 11 y 12



Página 49, Zoom grammairePágina 50, actividades 1 y 2



Oxford EDUCACIÓN59


Página 52, actividades 1, 2 y 3Página 53, actividad 6Página 53, Challenge

Página 54, À vos marques Página 54, actividad 1Página 55, ChallengePágina 56, actividad 1

Página 58, actividades 3 y 4Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.

5, 7, 8, 9,10 y 13

Página 48, actividades 1 y 2Página 48, Zoom grammaire




Página 52, À vos marquesPágina 52, actividades 1, 2 y 3Página 53, Zoom conjugaisonPágina 53, actividades 4, 5 y 6



Página 55, Zoom grammairePágina 57, actividad 2

Página 58, actividades 3, 4 y 6Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

1 y 2 Página 47, actividades 1 y 2Página 48, actividad 1Página 49, actividad 3Página 50, actividad 1Página 51, actividad 4

Página 52, À vos marquesPágina 52, actividades 1 y 2Página 53, actividades 4 y 5Página 54, À vos marques


Página 57, actividades 2, 3 y 4Página 58, actividades

1, 2, 3 y 4







Oxford EDUCACIÓN60





Oxford EDUCACIÓN61


OBJETIVOS

1. Saber extraer información global y específica de textos orales.2. Entender información de textos escritos.3. Saber hablar de las costumbres, las fiestas y las tradiciones.4. Poder expresar una opinión.5. Ser capaz de mostrar el acuerdo y el desacuerdo.6. Saber analizar un cartel publicitario.7. Aprender a convencer a alguien.8. Reconocer los diferentes registros del lenguaje.9. Aprender a usar las expresiones impersonales.10. Hacer buen uso de la expresión “Je trouve + adjectif + subjonctif”.11. Saber usar los pronombres indefinidos.12. Conocer y hacer uso correcto de las relaciones lógicas, los indicadores

temporales y los conectores.13. Revisar y aprender el passé composé.14. Conocer y aprender el vocabulario de las costumbres, los registros de la lengua

y la publicidad.15. Ser capaz de reconocer y conocer la pronunciación del lenguaje familiar y

coloquial.16. Conocer Guadalupe y los territorios franceses de ultramar.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Hablar de las fiestas y de las tradiciones. Expresar la opinión. Mostrar su acuerdo y su desacuerdo. Analizar una ficha publicitaria. Convencer a alguien. Los diferentes registros del lenguaje.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Expresiones impersonales. Uso de la expresión « je trouve + adjectif + subjonctif ». Les pronoms indéfinis : plusieurs, tous, certains, aucun, peu, la plupart, Les relaciones lógicas. Indicadores temporales: le mois prochain, il y a 5 ans, aujourd’hui,

demain, dans 5 ans, la semaine dernière, hier, après-demain, le mois dernier, avant-hier, l’année prochaine.

Los conectores: ensuite, puis, par contre, finalement, cependant, enfin.

Oxford EDUCACIÓN62

UNITÉ 5

JOURS DE FÊTE


CONJUGACIÓN Repasar le passé composé.

LÉXICO Las costumbres. Los registros del lenguaje. La publicidad.

FONÉTICA La pronunciación del lenguaje familiar.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Guadalupe. Territorios de Ultramar.

Destrezas

ESCUCHAR Escucha de textos orales y escritos sobre los temas referidos en la

lección (fiestas, tradiciones, Guadalupe, Ultramar, folletos publicitarios…).

Escucha de textos en los que se reconocen diferentes registros de lenguaje.

Escucha de textos y respuesta oral de las preguntas. Las explicaciones del profesor en francés.

LEER Asociación de imágenes a las expresiones-clave. Asociación de textos a imágenes. Lectura de textos referidos a las fiestas y tradiciones de los lugares. Lectura de textos sobre Guadalupe y los territorios de Ultramar. Lectura de textos publicitarios. Lectura de encuestas. Lectura de las actividades de la lección. Lectura de diálogos.

CONVERSAR Diálogo sobre imágenes del libro. Diálogo sobre fechas y acontecimientos. Juego de preguntas y respuestas. Realización de entrevistas y encuestas entre los compañeros. Diálogos acerca del funcionamiento propio de la clase.

HABLAR Hacer una lista sobre las fiestas que se celebran en tu país / casa. Presentar a un compañero. Hablar sobre la publicidad. Hablar sobre las palabras clave y expresiones desconocidas. Respuesta oral a las preguntas, orales o escritas, propuestas en la

lección. Hablar sobre costumbres y tradiciones de tu país y de Guadalupe. Hablar sobre una fiesta durante 1, 2 o 3 minutos. Aprender de memoria un diálogo.

Oxford EDUCACIÓN63


ESCRIBIR Redacción de preguntas a partir de imágenes o dibujos. Respuesta por escrito a las preguntas propuestas en la lección. Escritura de frases sobre los contenidos gramaticales. Redacción de una lista de las fiestas que se celebran en tu casa. Escritura de preguntas sobre Guadalupe. Toma de notas de las audiciones de la lección. Escritura de frases con los contenidos gramaticales de la lección. Emisión de la opinión propia sobre folletos publicitarios. Obtención de conclusiones a partir de encuestas. Escritura de una entrevista. Escritura de las similitudes y diferencias de las fiestas de Guadalupe y

las tuyas. Escritura de definiciones de palabras y expresiones. Transformación de diálogos cambiando el registro familiar al corriente.

Actitudes

Interés por conocer gente y lugares nuevos. Respeto a las diferentes opiniones de los compañeros en las actividades

colectivas. Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de



1. Extraer información global y específica de pequeños textos orales.2. Entender información esencial de textos escritos.3. Hablar de las costumbres, las fiestas y las tradiciones.4. Emitir una opinión.5. Mostrar el acuerdo y el desacuerdo.6. Conocer el vocabulario para analizar un cartel publicitario.7. Formular frases orales para convencer a alguien.8. Utilizar los diferentes registros del lenguaje en el contexto adecuado.9. Usar las expresiones impersonales.10. Hacer buen uso de la expresión je trouve + adjectif+ subjonctif.11. Construir frases sencillas empleando los pronombres indefinidos plusieurs,

tous, certains, aucun, peu, la plupart 12. Utilizar correctamente los conectores ensuite, puis, par contre, finalement,

cependant, enfin, las relaciones lógicas y los indicadores temporales le mois prochain, il y a 5 ans, aujourd’hui, demain, dans 5 ans, la semaine dernière....

13. Construcción frases con el passé composé.14. Identificar y emplear el vocabulario de las costumbres, los registros de la

lengua y la publicidad.15. Pronunciar adecuadamente frases relativas a los lenguajes familiar y coloquial.16. Responder a preguntas relativas a textos sobre Guadalupe y los territorios de

Ultramar.

Oxford EDUCACIÓN64



Educación moral y cívicaLos alumnos reflexionarán sobre la riqueza que les pueden aportar las costumbres, las fiestas, las tradiciones y las celebraciones de otros pueblos, culturas y religiones, al mismo tiempo que aprenden a respetar y valorar la diversidad.








1, 3, 4, 5, 6 y 15 Página 59, actividad 1Página 60, actividades

1, 2 y 3Página 61, actividad 4

Página 62, À vos marquesPágina 62, actividades 1 y 2Página 63, actividades 3 y 5Página 64, À vos marques

Página 65, actividades1, 2 y 3


Página 67, actividades1, 2, 3, 4 y 5


1, 2, 3, 4 y 5Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

3, 4, 5, 6 y 14 Página 59, actividad 1Página 60, actividades


Página 62, À vos marquesPágina 62, actividades 1 y 2


Página 64, À vos marquesPágina 65, actividades



1, 2, 3, 4 y 5Página 68, actividad 1Página 70, actividades

1, 2, 3, 4 y 5

Oxford EDUCACIÓN65


Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.


Página 60, actividades 1 y 3Página 61, actividad 4Página 62, actividad 1



1, 2 y 3Página 68, actividades


Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.

8, 14 y 15 Página 60, actividades 1 y 2 Página 61, actividad 4









Página 60, actividades 1 y 3Página 61, actividad 4Página 62, actividad 1Página 63, actividades

3, 4, 5 y 6Página 64, À vos marques



1, 2 y 3Página 69, actividad 4Página 70, actividad 1

Oxford EDUCACIÓN66


Social y ciudadana




Página 61, actividad 4Página 62, actividad 1Página 63, actividades

3, 4, 5 y 6Página 64, À vos marques



1, 2 y 3Página 69, actividad 4Página 70, actividad 1

Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

3 Página 59, actividad 1Página 60, actividades


Página 62, À vos marquesPágina 64, À vos marques




Página 68, actividad 1Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.

3, 4 y 5 Página 59, actividad 1Página 60, actividades


Página 62, À vos marquesPágina 64, À vos marques





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3, 4, 5, 6, 7,9, 10 y 14









1, 2, 3, 4 y 5



6 y 14 Página 60, actividades 1 y 2 Página 62, actividades 1 y 2

Página 63, ChallengePágina 65, actividades 1 y 2


Página 67, actividad1, 2, 4 y 5



3, 4, 5, 7,9, 10 y 14

Página 59, actividad 1 Página 60, actividades


Página 62, À vos marques Página 62, actividades 1 y 2




Página 66, À vos marquesPágina 67, actividades 1, 2,

3, 4 y 5Página 68, actividad 1Página 70, actividades

1, 2, 3, 4 y 5

Oxford EDUCACIÓN68


Aprender a aprender


4, 5, 8, 9 y 12 Página 60, actividades 2 y 3 Página 61, actividad 4 Página 62, actividad 1


Página 65, actividades 1 y 3Página 65, Zoom grammaire



Página 67, Zoom grammairePágina 68, actividad 1Página 70, actividades

1, 2, 3, 4 y 5Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.

11, 12, 13 y 15 Página 60, actividad 3 Página 62, actividad 1

Página 63, actividades 5 y 6Página 63, Zoom grammairePágina 64, À vos marques

Página 65 actividades1, 2 y 3



Página 67, Zoom grammairePágina 70, actividades

1, 2, 3, 4 y 5Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.



Página 62, actividades 1 y 2 Página 63, actividades







1, 2, 3, 4 y 5

Oxford EDUCACIÓN69



3, 4, 5, 6, 7,9, 10 y 14









1, 2, 3, 4 y 5

Oxford EDUCACIÓN70


OBJETIVOS

1. Saber extraer información global y específica de textos orales.2. Entender información de textos escritos.3. Aprender a hacer invitaciones.4. Saber usar la exclamación.5. Ser capaz de hablar del submarinismo y de la marcha por la montaña.6. Ser capaz de expresar sorpresa y extrañeza.7. Saber contar un acontecimiento en pasado.8. Saber expresar el acuerdo y el desacuerdo.9. Poder hacer apreciaciones.10. Hacer un uso correcto de los conectores.11. Aprender bien los pronombres posesivos y expresar la posesión.12. Revisar los pronoms demonstratifs.13. Conocer y utilizar los pronombres interrogativos.14. Saber colocar en la frase los pronombres.15. Revisar y utilizar el passé composé, el imperfecto y el plus-que-parfait en

afirmativo y en negativo.16. Conocer el vocabulario del aeropuerto y los aviones, el submarinismo y la

marcha y otras actividades de ocio.17. Saber entonar la exclamación.18. Pronunciar correctamente las vocales nasales.19. Descubrir el mundo de Jacques Cousteau y de los volcanes.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Hacer invitaciones. La exclamación. Expresar a sorpresa y extrañeza: être étonné(e) / surpris(e),

surprendre / étonner quelqu’un. C’est incroyagle ! C’est dingue ! / C’est fou ! / C’est hallucinant ! Ce n’est pas vrai ! Je ne peux pas y croire ! Ce n’est pas possible.

Contar un acontecimiento en pasado. Expresar el acuerdo y el desacuerdo: je suis d’accord avec toi. Tout à

fait / bien sûr / évidemment. Tu as raison. Tu as tort. Je ne suis pas du tout d’accord.

Hacer apreciaciones: j’aimerais…J’adorerais. ..Ça me plairait de…On m’a dit que …Il paraît que…

Oxford EDUCACIÓN71

UNITÉ 6

LES FONDS SOUS-MARINS


GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Los conectores: tout d’abord, après / ensuite /puis, finalement / pour

finir. Les pronombres posesivos: le mien, le tien, le sien, le nôtre, le vôtre, le

leur… y los pronombres demostrativos: celui-ci, celui de, celui qui / que...Celle-ci, celle de, celle qui / que. ceux-ci, etc.

La frase exclamativa: quelle surprise ! Qu’est-ce que tu exagères ! Comme tu es paresseuse ! Tu rigoles !

Les pronombres interrogativos: lequel, lesquels, laquelle, lesquelles. El lugar de los pronombres complementos: je te la donne. Tu m’en as

parlé hier. Nous les y rangerons. Ils lui en parleront demain.

CONJUGACIÓN Repaso del passé composé, el imperfecto. La formación y el uso del plus-que-parfait.

LÉXICO El aeropuerto: un terminal, une piste d’atterrissage, un guiche

d’enregistrement, le guichet d’information, une porte d’embarquement, un steward, un bagage à main, des valises, un chariot, un pilote, des voyageurs, une hôtesse de l’air.

El submarinismo: faire de la plongée, un stage de plongée, premières immersions.

La marcha: faire de la randonnée, faire des marches, mes chaussures de marche.

FONÉTICA El sonido de las vocales nasales. La entonación de la exclamación y la sorpresa.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Jacques Cousteau. Los volcanes.

Destrezas

ESCUCHAR Escucha de audiciones sobre los temas de la lección. Escucha de diálogos. Escucha de expresiones clave de la lección. Escucha de conversaciones usando los contenidos gramaticales de la

lección. Escucha sobre un viaje en avión. Escucha de los sonidos que se trabajan en la lección. Escucha de todas las indicaciones del profesor en clase. Escucha y repetición de frases. Escucha de una canción.

LEER Lectura de frases y relacionarlas con dibujos y fotos. Lectura de frases referidas a los contenidos gramaticales de la lección. Lectura de carteles sobre actividades. Lectura del programa de una actividad. Lectura de los textos de la lección.

Oxford EDUCACIÓN72


Lectura de las actividades de la lección. Lectura de cartas que hablan del verano. Lectura de diálogos. Lectura de textos que hablan de Cousteau.

CONVERSAR Conversación utilizando la sorpresa y la extrañeza. Dialogar sobre las posibles actividades que se pueden hacer en verano. Diálogos sobre los medios que se puede emplear para hacer un

proyecto de medioambiente. Diálogos acerca del funcionamiento propio de la clase.

HABLAR Hablar sobre las necesidades para hacer actividades deportivas. Expresar tu opinión a partir de los diálogos del texto. Utilizar expresiones de sorpresa y extrañeza. Hablar con las expresiones clave. Decir palabras y frases con los sonidos fonéticos que se trabajan en la

lección. Hablar a partir de audiciones. Dar la opinión sobre una actividad concreta. Leer un poema en voz alta. Hablar a partir de los dibujos y viñetas. Expresarse en francés en clase. Responder oralmente las actividades del texto.

ESCRIBIR Escribir frases y textos utilizando los contenidos gramaticales y léxicos

de la lección. Responder a las preguntas de las actividad de la lección. Completar frases. Escribir diálogos propuestos. Escribir sobre los intercambios. Narrar la jornada de unos jóvenes. Hacer una lista de expresiones clave. Escribir un poema con vocales nasales. Responder cartas a partir de lo leído en el texto. Contar lo que te gustaría hacer en vacaciones. Hacer resúmenes de los textos. Redactar historias en pasado.

Actitudes

Curiosidad hacia las regiones francesas. Respeto a las diferentes emociones y sentimientos de los compañeros. Toma de conciencia acerca de la diversidad de culturas y modos de vida. Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de

aprendizaje. Interés por trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo. Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula. Trabajo y esfuerzo en el estudio diario.

Oxford EDUCACIÓN73



1. Identificar información global y específica en textos orales. 2. Responder a las preguntas sobre los textos escritos y entender la información.3. Contruir frases sencillas con expresiones francesas para hacer invitaciones.4. Emplear correctamente las expresiones de la exclamación: Quelle surprise !

Qu’est-ce que tu exagères ! Comme tu es paresseuse ! Tu rigoles 5. Usar adecuadamente el vocabulario relativo al submarinismo (faire de la

plongée, un stage de plongée, premières immersions y de la marcha: faire de la randonnée, faire des marches, mes chaussures de marche... ) y hablar de estos temas.

6. Formular frases señalando la sorpresa y la extrañeza utilizando las expresiones être etonné(e) / surpris(e), surprendre / étonner quelqu’un. C’est incroyagle ! C’est dingue ! / C’est fou ! / C’est hallucinant ! Ce n’est pas vrai ! Je ne peux pas y croire ! Ce n’est pas possible...

7. Contar un acontecimiento del pasado utilizando los tiempos verbales y las expresiones necesarias.

8. Emplear las expresiones indicando el acuerdo y el desacuerdo: je suis d’accord avec toi. Tout à fait / bien sûr / évidemment. Tu as raison. Tu as tort. Je ne suis pas du tout d’accord....

9. Formular apreciaciones utilizando j’aimerais…J’adorerais. ..Ça me plairait de…On m’a dit que …Il paraît que…

10. Usar correctamente los conectores tout d’abord, après / ensuite /puis, finalement / pour finir..

11. Expresar la posesión con los pronombres posesivos le mien, le tien, le sien, le nôtre, le vôtre, le leur…

12. Dominar el uso de los pronombres demostrativos celui-ci, celui de, celui qui / que... celle-ci, celle de, celle qui / que, ceux-ci.

13. Emplear con corrección los pronombres interrogativos lequel, lesquels, laquelle, lesquelles.

14. Colocar correctamente los pronombres en frases.15. Conjugar y emplear con corrección el passé composé, el imperfecto y el plus-

que-parfait en afirmativo y en negativo.16. Emplear el vocabulario relativo a los temas tratados en la unidad, como el

aeropuerto y los aviones, el submarinismo y la marcha y otras actividades de ocio.

17. Entonar correctamente frases exclamativas.18. Pronunciar correctamente las vocales nasales.19. Entender la información esencial y responder a preguntas sobre algunos

aspectos del mundo de Jacques Cousteau y de los volcanes.


Educación medioambiental:Hacer reflexionar a los alumnos de la importancia de cuidar la naturaleza y, más concretamente, el medio marino. Por otro lado, también se puede trabajar con ellos el gusto por disfrutar de actividades en contacto con la naturaleza y así salir de su ocio tan consumista y superficial.

Oxford EDUCACIÓN74






ACTIVIDADESDEL LIBRO DE TEXTO



1, 2, 3, 4, 5, 7,8, 9, 17 y 18


Página 72, À vos marquesPágina 72, actividades1, 2 y 3








Página 79, ChallengePágina 80, actividades 2, 3 y 4


1, 2, 4, y 5Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 17 y 18





Página 74, actividades 1, 2 y 3Página 75, Challenge

Página 75, Zoom grammairePágina 75, Ça se dit comme ça !




Oxford EDUCACIÓN75



Página 82, actividades 1, 2 y 4Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.





Página 82, actividad 1Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.

16 Página 71, actividades1, 2, 3 y 4




Página 78, À vos marquesPágina 78, actividad 1Página 79, actividad 3Página 79, Challenge




1, 2 y 19 Página 71, actividad 3Página 72, actividades 1, 2 y 3Página 73, actividades 5, 6 y 7


Página 76, À vos marquesPágina 76, actividad 1Página 77, actividad 4Página 78, actividad 1

Página 79, actividades 4 y 5Página 80, actividades 1, 2 y 3Página 81, actividades 5, 6 y 7


Social y ciudadana


1, 2 y 19 Página 71, actividad 3Página 72, actividades 1, 2 y 3Página 73, actividades 5, 6 y 7


Página 76, À vos marquesPágina 76, actividad 1Página 77, actividad 4Página 78, actividad 1

Página 79, actividades 4 y 5Página 80, actividades 1, 2 y 3

Oxford EDUCACIÓN76




3, 4, 5, 6,7, 8 y 9




Página 74, actividades 1, 2 y 3Página 75, Zoom grammairePágina 76, À vos marques






4, 6, 9 y 16 Página 71, actividades1, 2, 3 y 4

Página 72, À vos marquesPágina 72, actividad 2Página 73, actividades



Página 74, actividades 1, 2 y 3Página 76, À vos marques


Página 78, À vos marquesPágina 78, actividad 1

Página 79, actividades 3 y 4Página 79, ChallengePágina 81, actividad 4Página 81, actividad 5



3, 4, 5, 6,7, 8 y 9





Página 74, actividades 1, 2 y 3Página 75, Zoom grammaire Página 76, À vos marques

Página 76, actividades 1, 2 y 3

Oxford EDUCACIÓN77






Aprender a aprender


2, 3, 4, 5,6, 7, 8 y 17









Página 81, actividades 5 y 7Página 82, actividades 1, 2 y 4


4, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17 y 18

Página 73, Zoom grammaire Página 73, actividades 4, 5 y 6


Página 75, Ça se dit comme ça !Página 75, actividad 4

Página 75, Zoom grammairePágina 75, Challenge



Página 77, Zoom grammairePágina 79, actividades 4 y 5

Página 79, ChallengePágina 79, Zoom grammaire


1, 2, 4 y 5

Oxford EDUCACIÓN78


Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc., para afrontar el reto del aprendizaje.

1, 2 y 16 Página 71, actividades1, 2, 3 y 4

Página 72, actividades 1, 2 y 3Página 73, actividades 5, 6 y 7

Página 74 , À vos marquesPágina 74, actividades 1, 2 y 3



Página 78, À vos marquesPágina 78, actividad 1

Página 79, actividades 3, 4 y 5Página 79, ChallengePágina 80, actividades

1, 2, 3 y 4Página 81, actividades 5, 6 y 7



3, 4, 5, 6,7, 8 y 9




Página 73, ChallengePágina 73, Zoom grammaire Página 74, À vos marques






Oxford EDUCACIÓN79

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