La Educacin Ambiental en la Prctica Docente

COORDINACION DE EDUCACION

FISICA ESTATAL 75

MARTINEZ DE LA TORRE VERACRUZ

L.E.F. Dario Alberto Villa Tirado

CURSO DE FORMACION CONTINUA 2013-2014

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PROGRAMAS DE FORMACION CONTINUA 2013 201

Curso: La Educacin Ambiental en la Prctica Docente II

Temtica sesionada:

La complejidad en la educacin ambiental

Educacin ambiental e interdisciplinar

La transversalidad en la educacin ambiental

La dimensin tica de la educacin ambiental

La dimensin esttica de la educacin ambiental

Las competencias en la educacin ambiental

La utopa como dimensin de la educacin ambiental

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Sesin 1 La complejidad de la Educacin Ambiental.

Propsito.

Que los docentes desarrollen la habilidad para identificar e interrelacionar procesos

ecosistmicos, econmicos, sociales, polticos, culturales, tecnolgicos, etc., presentes

en un problema ambiental, con el fin de comprender la nocin e importancia de un

abordaje desde la complejidad de los fenmenos ambientales.

Actividades

1.- Observar el esquema La rede de los problemas que hay en el mundo elaborado

por Fritjof Capra.

1.1.- Elaborar un listado de los diversos procesos que intervienen en alguno de los

problemas ambientales sealados en el esquema.

Explosin demogrfica

Contaminacin de aguas

Residuos txicos

Erosin de los suelos

Creciente gasto de energa

Pobreza del tercer mundo

Contaminacin del aire

Basura

Usos y costumbres

Inundaciones

Mal empleo de los avances tecnolgicos

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1.2.- Cmo debe abordarse un problema ambiental para comprenderlo?

Como los problemas ambientales son problemas muy complejos

y son muchos factores los que inciden en l, debe abordarse

desde varios frentes para poder estudiarlo, comprenderlo y

hacerle frente, ya que los problemas ambientales no impactan

slo en el lugar donde se presentan porque son muy complejos y

tarde o temprano nos afectan a todos, porque son varios los

factores que intervienen en el desarrollo del mismo, es por ello

que se debe de analizar desde muchos ngulos para

comprender qu los est generando

2. Tomando como recurso las lecturas anexas de Morn y Leff contestar las siguientes

interrogantes:

2.1. Por qu ese dice que la crisis ambiental es una crisis del

pensamiento?

Porque la mayora de las personas buscamos la forma de

facilitarnos la vida, nuestra comodidad y no nos interesa si con

ello estamos afectando a otros, adems modificamos al medio

que nos rodea sin darnos cuenta que esto afecta gradualmente

a nuestro planeta; olvidamos el efecto mariposa

2.2. Cmo propone la complejidad ambiental revolucionar el

conocimiento?

El paradigma de la complejidad puede ser enunciado tan

simplemente como el de la simplicidad: mientras que este ltimo

impone desunir y reducir; el paradigma de la complejidad nos

empuja a:

Repensar la realidad

Desconstruir lo pensado para pensarlo

por pensar.

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2.3. Cules son los principios del paradigma de la complejidad?

Leff: Morn:

El pensamiento complejo es, en

esencia, el pensamiento que

integra la incertidumbre y que

es capaz de concebir la

organizacin.

El pensamiento complejo es

capaz de religar, de

contextualizar, de globalizar,

pero, al mismo tiempo, de

reconocer lo singular de lo

concreto.

Dialgico

Recursin

Hologramtico

3.- Tomando como referencia tu espacio laboral, reflexiona y contesta los siguientes

cuestionamientos:

a) Cul es la importancia de la diversidad cultural para la educacin ambiental?

Es una verdad manifiesta, por toda la humanidad, el problema que

viene padeciendo nuestro planeta. La crisis ambiental, que cada da

cobra mayor importancia, ha empezado hasta ahora a tocar la

conciencia de los ms poderosos y a mostrarles que esto no da espera.

si bien, gran parte de la solucin al problema est en la voluntad de los

dirigentes polticos y econmicos del mundo, no hay que dejar de lado

la importancia de que cada individuo empiece a tomar conciencia de

su papel como terrestre y de lo que pueda hacer para darle una mano

a la tierra.

b) Por qu es necesario el dialogo de saberes para la comprensin y bsqueda de

alternativas a los problemas ambientales?

Es necesario el dilogo entre las diversas culturas con la finalidad de

aprender los unos de los otros lo que ha funcionado y porque

y no regresar en su totalidad a las formas ms primitivas de vida sino

tratar de estudiar, conocer y comprender lo que se hace en cada una

de ellas para conservar el medio ambiente y tratar de adaptarlo a los

tiempos actuales. Debido a la complejidad de los problemas

ambientales es necesario el dialogo de saberes para comprender y

afrontar con enfoques diferentes y diversas experiencias la bsqueda

de alternativas a la solucin de estos problemas.

c) Cmo puede implementarse en el aula una estrategia didctica que aborde estos

temas?

por ejemplo investigando como es la vivienda, el entorno y la forma de

vida en las diferentes poblaciones ms representativas de la regin.

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Producto 1.

Reflexin sobre la importancia de la complejidad en el abordaje de los problemas

ambientales y su vinculacin con el campo de la educacin ambiental

Teniendo en cuenta que la Educacin Ambiental es un proceso que se basa tanto en la

reflexin como en el anlisis crtico permanente, mediante el cual un individuo y un grupo

puede llegar a apropiarse de su realidad al comprender de manera integral las

relaciones que se presentan en sus dimensiones natural, cultural y social, la importancia

de la educacin ambiental est basada en el aporte de conocimientos e informacin

que faciliten al hombre interpretar los fenmenos naturales, as como los procesos

dinmicos de cambio que ocurren dentro de ellos, sea que con los conocimientos

suministrados por la educacin ambiental se pueden explicar fenmenos climticos

(Climatologa, lluvias, cambios en la temperatura, estaciones), los ciclos bioqumicos

(ciclo del agua, ciclo del carbono), entre otros. El reciclaje: uno de los objetivos

especficos de la educacin ambiental.

Este proceso pedaggico ha dado grandes resultados a solucin de problemas

ambientales, lo cual tambin ha contribuido al proceso de desarrollo social, ha permitido

as mismo alternativas para resolver los problemas de desequilibrio ambiental, causado

por el hombre a los ecosistemas naturales.

En la vida diaria, esta permite que el hombre conviva mejor consigo mismo, con sus

semejantes y con el medio que lo rodea, aumentando la sensibilidad al igual que su

capacidad para hacer mejor uso de los recursos naturales, teniendo una actitud

favorable en cuanto al mantenimiento del equilibrio ambiental y la conservacin de la

diversidad biolgica, con lo que se puede garantizar una mejor calidad de vida para las

generaciones actuales y futuras.

En esta poca moderna el dao al ambiente es el resultado de como la sociedades a

lo largo del mundo han construido el mundo, en su afn de mejorar condiciones de vida

y lo nico que ocasiona es una destruccin, provocando una crisis ambiental que no es

creada de manera natural sino que tiene sus orgenes en la cosificacin del mundo, el

ser humano pretende ocupar el lugar de Creador, convencido de que puede crear

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cosas y que puede disponer del mundo a su antojo, que al fin y al cabo fue creado para

el hombre y est al servicio del hombre, esto es lo que ha dado fundamento al

conocimiento y significancias que han arraigado saberes culturales, personales, formas

de produccin, uso y generacin de tecnologas, organizacin social y economa, que

al mismo tiempo han configurado la subjetividad de los seres humanos para construir

sociedades.

Y es este entendimiento del mundo, la manera de adquirir los conocimientos y desarrollar

costumbres, cultura, y hbitos personales es lo que provoca la complejidad en el

abordaje de los problemas ambientales que provocan crisis ambientales, que no son

ms que crisis de conocimientos mal entendidos y de la manera en que se lleva a cabo.

La ciencia es la encargada de dar un explicacin objetiva a todo conocimiento, pero

el error es la manera en cmo se adquirieron esos conocimientos que mantienen la

exclusividad de un significado propio. Es difcil cambiar desde el aula una manera de

pensar trasmitida de generacin en generacin, es difcil crear conciencia ecolgica,

cuando hay cientos y miles de gente haciendo lo que se pide que no se haga. Se pide

racionalidad cuando se vive en un mundo irracional sin lmites.

Como se pretende proporcionar educacin ambiental a los alumnos si los padres

fomentan prcticas anti ambientalistas, por una parte se pretende que los nios o

adolescentes tomen conciencia del uso racional del agua o la luz, cuando sus padres y

vecinos abusan del consumo, con prcticas que a la larga provocan crisis ambientales,

como se pide a los alumnos que no produzcan tanta basura, que reciclen, que le bajen

al consumo de ciertos productos, etc, cuando la sociedad y los medios de

comunicacin incitan a lo contrario, de ah nuevamente la complejidad y la importancia

de lograr que los individuos entiendan su realidad y puedan plantear problemas

ambientales, que solo as se podr procurar una educacin ambiental que devuelva la

prctica de valores ambientalistas y mejorar la convivencia entre individuos y mejorar la

relacin con su medio ambiente, cuando el individuo no reconoce que hay un

problema, nunca va a tratar de hacer algo para prevenirlo, extinguirlo o frenarlo.

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Por eso cada vez ms nos estamos acabando el mundo y es urgente que los individuos

nos demos cuenta de eso, para poder plantear y encontrar la solucin.

Es apelar a la necesidad de plantear nuevas estrategias para la creacin de

conocimiento, basado en una racionalizacin que lleva a una sustentabilidad, que

modifica la manera de construir conocimiento y una tica que establece compromisos

con la vida humana, en donde entendamos la manera en que afectamos al otro o al

medio.

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Sesin 2: Educacin ambiental e Interdisciplina.

Propsito: Examinar las posibilidades de desarrollar acciones pedaggicas que busquen

cuestionar y modificar las formas de relacin e intercambio con ellos mismos, con los

dems sujetos y con la naturaleza, bajo un enfoque interdisciplinario, dentro del aula e

institucin donde se desempean las labores docentes.

Actividad:

2.2.- reflexionar sobre las siguientes cuestiones:

Por qu se precisa la necesidad de desarrollar los temas ambientales desde un enfoque

interdisciplinario dentro de los sistemas educativos nacionales?

Como ya se ha visto el problema del medio ambiente es un problema complejo el cual

debe abordarse desde distintos frentes para poder entenderlo. Y es necesario por lo

tanto abordarlo en forma interdisciplinar construyendo as un conocimiento nuevo que

parte de un aglomerado de conocimientos de las diferentes ciencias y de diversos

puntos de vista facilitando as el entendimiento del problema.

Para poder entender los temas ambientales se necesita la construccin de un lenguaje

y punto de vista comn entre las asignaturas previamente independientes y distantes.

Siendo necesario mucho trabajo del colectivo docente y de la comunidad escolar.

(Padres de familia, alumnos maestros, directivos y funcionarios)

Cules son los fundamentos tericos, principios, objetivos y metas?

Cada disciplina tiene sus fundamentos tericos y principios, pero en la Interdisciplina

estos se enriquecen unos con otros se realiza una mezcla en la cual su objetivo es la

construccin de un lenguaje y un punto de vista en comn entre las distintas disciplinas

2.3.- Habiendo realizado la lectura de las pginas 21 y 22 contesta las siguientes

preguntas.

Qu ciencias tienen que participar en la comprensin y solucin de los diferentes

problemas?

Tomando el eslogan la solucin somos todos, as es, todas las ciencias tienen que

participar para logran la comprensin y solucin de los problemas ambientales. Como

ya lo sabemos el problema es complejo y es necesario atacarlos desde diferentes

puntos; fsicos, bilogos, socilogos, gelogos, psiclogos, ecnomos etc., en realidad

todas tienen que ver con los problemas del medio ambiente ya que por lo complejo

desde su origen hasta su desarrollo intervienen en stos mltiples factores que las

amalgaman entre s.

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Qu soluciones proponen?

Despertar en los nios un cambio de actitud, una nueva forma de pensar acerca de

nuestro entorno, despertar en ellos una conciencia ecolgica, un nuevo sistema de

valores en donde el otro tenga ms valor, es lo que realmente lograra el cambio.

En redunda ocasiones se ha mencionado que la falta de valores ha provocado que los

intereses de algunos estn por encima de los derechos de los dems, es por ello que se

tiene que trabajar en fomentar los valores y darles a las nuevas generaciones las

herramientas y conocimientos necesarios para atacar y solucionar estos problemas, ya

que son ellas quienes tendrn la gran tarea de buscar cmo solucionar sus problemas

tecnolgicos en forma sustentable; y una forma de lograr esta nueva cultura ambiental

es trabajar interdisciplinariamente en nuestros centros de trabajo

2.4.- Para finalizar la sesin reflexionen y critiquen el acercamiento interdisciplinario del

trabajo escolar justificado en la implementacin del mismo en los programas educativos

nacionales, considerando a esta reflexin como el punto nmero 5 y el producto final de

la misma.

En la actualidad el trabajo interdisciplinario en nuestra escuela no se da, nunca se dan

los tiempos necesarios para realizar trabajo colaborativo, proyectos en comn, y aunque

en los programas nacionales lo marquen no se trabajan. Pienso que de lograrse se

notara en los alumnos y en nosotros mismos el mejor ambiente de trabajo y el que todos

estemos en la misma sintona nos hara trabajar mejor y con un mayor xito. Para lograr

la interdisciplinariedad del trabajo escolar es necesario sensibilizar a los docentes, que

reflexionemos sobre la interaccin hombre-naturaleza. Ubicar la educacin ambiental

como alternativa ante la problemtica que se presenta en la actualidad, haciendo una

adecuacin a las necesidades reales que en materia de educacin ambiental afrontan

los alumnos y la localidad, implementando actividades acordes con las posibilidades

reales de accin del maestro-alumno-comunidad, proceso que tiende a la modificacin

de pautas de conducta ya que el objetivo primordial es que se acte sobre la realidad

o una parte de ella, transformndola y transformndolos.

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Producto 2 Educacin ambiental e Interdisciplina

Concepto de Interdisciplina: Es cuando diferentes disciplinas son colocadas frente a un

determinado problema, cada una afirma sus propios derechos y soberana frente a l o

tambin puede ser un tipo de cooperacin que permita el nacimiento de una nueva

disciplina. Por ejemplo, la literatura y la Lingstica discuten sobre quien debera estudiar

los tipos de texto. En cuanto a la cooperacin, por ejemplo la Comunicacin. Son varias

las disciplinas que se mezclan como la lingstica, la sociologa y la antropologa (y son

ms incluso) y as por medio de sus saberes y metodologas se la define como ciencia.

La educacin primaria es tambin la etapa educativa que se corresponde con el

perodo de los seis a doce aos de los nios y nias.

Ahora bien, esteperodo, demasiadas veces se ha considerado como un simple paso

del alumnado que aprende en los primeros cursos las tcnicas instrumental es bsicas

(lectura, escritura y clculo) y que ha de esperar a ciclos posteriores para la asimilacin

de altos contenidos conceptuales que conformarn la meta del proceso educativo.

Pero, nada ms alejado de la realidad; nos encontramos en un perodo que resulta

bsico para la consecucin de aquellas normas, actitudes y valores que determinarn

la conducta futura, individual y colectiva.

Comienza el alumnado a ser capaz, de manera progresiva, a organizar sus propios

conocimientos, razona cada vez mejor sus explicaciones, y paulatinamente llega a

prever los resultados de manera ms lgica y racional.

Paralelamente desarrolla una mayor necesidad de entender las transformaciones que

ocurren en su entorno, buscando un significado coherente a los mismos. Si se desea

hacer un planteamiento ambientalista de la educacin, ser necesario asumir desde la

tarea pedaggica las caractersticas psicoevolutivas propias de la etapa, ya descritas

sucintamente, para que el alumnado pueda ser capaz de desarrollar la facultad de

comprender, reflexionar y actuar lgicamente a partir de la percepcin evolutiva que

hace de su entorno.

Aparecen definidas en el currculo unas reas disciplinares, pero no deben verse como

parcelas independientes del saber, sino que las reas o mbitos de experiencia habrn

de concebirse como un criterio de globalidad y de mutua interrelacin entre ellas, y

desde esta perspectiva deber potenciarse una visin del entorno como un todo por

parte del alumnado, cosa necesaria para el planteamiento medioambiental del

proceso educativo. "La educacin ambiental debe cumplir con la funcin de aproximar

a los individuos a la comprensin de las interdependencias econmicas, polticas, y

ecolgicas del mundo moderno y a la relacin entre medio ambiente y desarrollo.

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Se considera como un objetivo fundamental, el lograr que los individuos y las

colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente natural y el

creado por el hombre, resultante de la interaccin de sus aspectos biolgicos, fsicos,

sociales, econmicos y culturales y adquieran los conocimientos, los valores, los

comportamientos y las habilidades prcticas para participar responsable y eficazmente

en la prevencin y solucin de los problemas ambientales y en la gestin de la calidad

del medio ambiente".

Debe tener en cuenta a toda la sociedad. "La educacin ambiental debe de

considerarse como una base privilegiada para la elaboracin de una nueva manera de

vivir en armona con el medio ambiente, que permita un nuevo estilo de vida. La

educacin ambiental se concibe como un proceso permanente en el que los individuos

y la colectividad toman conciencia de su entorno y adquieren los conocimientos,

valores, competencias, experiencia y la voluntad que les permita actuar, individual y

colectivamente, para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente. La

necesaria modificacin de comportamientos, incluyendo el desarrollo de valores y

actitudes, no podr conseguirse el desarrollo de valores y actitudes, no podr una nueva

disciplina, ni tampoco en un corto perodo de tiempo.

Necesitar que se produzca una atmsfera educativa, tanto dentro como fuera de la

escuela. La mejor y ms eficaz manera de conseguirlo es hacer que el medio ambiente

escolar constituya un ejemplo de cmo debe ser el medio ambiente, como protegerlo,

mejorarlo y hacerlo ms saludable".

Es muy importante lograr, practicar y tener en cuenta que "La introduccin de la

dimensin ambiental en la educacin requiere un cambio en el mecanismo de acceso

a la docencia, en particular en aquellos niveles en que, como enseanza medias y nivel

universitario, los actuales mecanismos no recogen la evaluacin de metodologa y

didctica, sino exclusivamente contenidos".

"La educacin ambiental debe ser a todos los niveles, generando experiencias

interdisciplinarias. Es necesario desarrollar actitudes y sensibilidad ambiental; desarrollar

el conocimiento profundo que se requiere para el buen entendimiento del ambiente;

abrirse a la inter disciplina, investigar integralmente, con una visin holstica; e incluir

conocimientos ticos, histricos o filosficos. Se considera la necesidad de especializarse

en la generalidad, en abordajes interdisciplinarios y en campos de la ecologa humana.

La enseanza ambiental requiere mtodos especficos; las tradicionales ctedras

librescas, deben de ser suplantadas por estudios de campo, estudios de caso, proyectos

de investigacin personalizados, participacin en talleres, desarrollo de temas de

investigacin para estudiantes, seminarios, discusiones y trabajo prctico. El uso de

medios electrnicos en general y el uso de programas de simulacin en programas de

educacin a distancia, ser cada vez ms importante en el futuro"

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Sesin 3. Transversalidad en la educacin ambiental.

Propsito:

Que los docentes de educacin bsica examinen los aspectos contextuales y

conceptuales de la propuesta terico-metodolgica de la transversalidad, con el fin de

generar propuestas pedaggicas vinculadas a lo ambiental dentro de los espacios

sociales e institucionales donde se desarrollan.

Actividad:

3.1.- conceptualizacin sobre los siguientes temas:

las dificultades de presentar un ambiental en los distintos contenidos.

El ser humano al ir buscando su comodidad ha tenido que modificar el

medio ambiente sin importarle el dao que le cause a ste, no le ha dado

valor a la naturaleza y lo justifica diciendo que es progreso.

Al conocer las diversas maneras de como otros pueblos han logrado vivir

bien sin daar tanto el medio ambiente podemos tomar sus mtodos o

tcnicas y aplicarlos en nuestro medio e ir formando una nueva manera

de aprovechar nuestros recursos para lograr un desarrollo sustentable.

Por la complejidad y variedad de los factores que intervienen en los

problemas ambientales es indispensable la participacin de diversos

especialistas para que cada uno aporte sus conocimientos y entre todos

armar un "rompecabezas con las soluciones ms adecuadas y efectivas

que resuelvan o al menos aminoren dichos problemas.

Incluir en el desarrollo de los temas de las materias "formales situaciones

que inviten a los alumnos a reflexionar sobre la importancia del cuidado

del medio ambiente as como realizar acciones que ayuden a realizarlo.

Las dimensiones de la transversalidad.

El trmino transversal se refiere a la ubicacin que se pretende

ocupen dentro del plan y los programas de estudio determinados

contenidos considerados como socialmente relevantes. Dichos

contenidos son concebidos como ejes que atraviesan en forma

longitudinal y horizontal al currculo, de tal manera que en torno a

ellos se articulan los contenidos correspondientes a las diferentes

asignaturas. Los grandes ejes transversales que se consideran

pertinentes para los fines de este trabajo son: Educacin para la

salud y Educacin para la convivencia; cada uno de ellos agrupa a

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su vez distintos temas, el primero contempla la educacin afectivo

sexual, prevencin de las adicciones; el segundo abarca la

educacin para las relaciones igualitarias entre gneros, la

prevencin del maltrato y el abuso sexual infantil y la educacin

para la paz. El tema de la transversalidad de los contenidos

curriculares es introducido al terreno de los debates poltico -

educativos en el marco de las reformas impulsadas en distintos pases

durante las dcadas de los 80 y los 90. El trmino transversal se enmarca en la nueva concepcin curricular que, ante la crisis de la

funcin normativa de la escuela, que pretenda alcanzar conductas

neutras y susceptibles de ser generalizadas, promueve un modelo en

el que las problemticas socialmente relevantes se constituyen en el

eje articulador de propsitos y actividades educativas. Los temas

transversales hacen referencia a problemas y conflictos que afectan

actualmente a la humanidad, al propio individuo y a su entorno

natural; son contenidos con un importante componente actitudinal,

de valores y normas, que pretenden ofrecer una formacin integral

al alumnado. Se afirma que tienen un carcter transversal, tanto en

el espacio como en el tiempo en tanto que se desarrollan desde las

asignaturas (con un planteamiento globalizador o interdisciplinar)

por lo que impregnan todo el currculum. La educacin para la vida

constituye la finalidad en torno a la cual se articulan los temas

transversales, ya que los planteamientos legales establecidos en

nuestra constitucin aluden al imperativo de que la educacin

aspire al desarrollo integral del alumnado, para lo cual es necesario

que no se limite slo a la apropiacin de contenidos conceptuales

sino que tambin impulse el desarrollo de habilidades y actitudes

encaminadas a la mejora de las condiciones sociales y materiales

de vida del individuo y la sociedad. La concepcin del trmino

transversal ha pasado por diferentes momentos con distintos significados, hasta llegar a lo que representa en la actualidad; en un

primer uso aluda a ciertos contenidos acadmicos que deban

considerarse en las diversas disciplinas escolares, para

posteriormente incorporar la dimensin tica y actitudinal,

encaminadas al desarrollo de habilidades de convivencia. Los temas

transversales son un aspecto que demanda un replanteamiento de

las actuales prcticas educativas, responde a una necesidad de

elevar la calidad de la atencin que se brinda en nuestras escuelas

en la medida en que respondan a las siguientes caractersticas:

Reflejar una preocupacin por los problemas sociales, en la medida

en que representen problemticas vividas actualmente en nuestras

sociedades y se vinculen con las informaciones, inquietudes y

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vivencias de los alumnos. Conectar la escuela con la realidad

cotidiana.

La educacin escolar debe promover el cruce entre la cultura

pblica y la vida cotidiana de los alumnos.

En la escuela, adems, ha de ser posible el desarrollo integral de sus

capacidades intelectuales, afectivas, sociales y ticas.

Destacar la educacin en valores como uno de los ejes

fundamentales de la educacin integral.

Permitir adoptar una perspectiva social crtica frente a los currculos

tradicionales que dificultan las visiones globales e interrelacionadas

de los problemas de la humanidad.

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Producto 3. Unidad didctica sobre tema a tratar en grupo con el enfoque de la

transversalidad.

Introduccin y justificacin de la unidad didctica

La educacin medioambiental es un tema transversal en el currculo escolar. Los temas

transversales pueden ser definidos como un conjunto de saberes basados en actitudes,

valores y normas, que dan respuestas a algunos problemas sociales existentes en la

actualidad. Siendo unos contenidos que no pueden constituir una sola rea, sino que

han de ser tratados por todas ellas de forma global y programada, aunque tambin a

travs del currculo oculto, que cada docente, equipo o centro transmite con sus

opiniones.

La unidad didctica que este texto desarrolla contribuye a alcanzar los valores que

han de estar presentes a lo largo de toda la vida educativa. En conexin con estos

valores, la importancia del medio ambiente como contenido transversal viene justificada

por la necesidad de incidir en dos valores de nuestra sociedad:

la comprensin de los principales problemas ambientales y

la responsabilidad ante el medio ambiente.

La caracterstica de este tema como eje transversal radica en que debe impregnar la

totalidad de las actividades. Sus contenidos pueden ser abordados desde la

complementariedad y su desarrollo insertarse en la dinmica diaria del proceso de

enseanza-aprendizaje.

Contenidos de la unidad didctica

Considerando los objetivos generales de rea y los objetivos especficos de la unidad

didctica, expuestos en el apartado anterior, los contenidos desarrollados quedaron

estructurados en el mbito conceptual, procedimental y actitudinal, tal y como se indica

a continuacin.

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6. Metodologa y recursos

Partimos de los principios bsicos del Diseo Curricular Base (D.C.B.), referidos a la

forma de intervencin educativa en la Etapa Primaria, resumidos en:

Partir del desarrollo del alumno.

Construir aprendizajes significativos.

Lograr aprendizajes autnomos.

Desarrollar y modificar las capacidades y los esquemas del conocimiento.

Lograr una actividad intensa protagonizada por los alumnos / as.

Utilizamos una metodologa basada en los procesos naturales del aprendizaje. Una

metodologa activa, no directiva, basada en la actividad explorativa, de

descubrimiento del propio alumno/a, y con una intervencin docente de ayuda y gua.

Adems intentamos hacer hincapi en un modelo de enseanza socio-critico,

consistente en la realizacin por parte del alumno de lecturas, recopiladas por l o por

el profesor, referente al tema de la naturaleza y medio ambiente de todo el planeta,

realizacin de debates, comentarios, etc. De este modo, queramos potenciar la

prctica en todas las actividades, ya que queramos conseguir como finalidad principal

la adquisicin de hbitos, los cuales se iban adoptando con una prctica gratificante,

justificada, programada y controlada, es decir, desde la prctica y la experiencia propia

del alumno. No se trat de tanto de prohibir, sino de abordar los hechos y circunstancias

desde la informacin y reflexin.

Para desarrollar nuestras estrategias metodolgicas utilizamos los siguientes recursos:

PERSONALES: profesores de las distintas reas que se imparten en el centro,

los alumnos y las familias de stos.

MATERIALES: la pizarra, explicaciones tericas que acompaaron a las

prcticas utilizando para ello los libros de texto, retroproyector, pster,

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lminas, murales, y materiales propios y adecuados a las distintas

actividades que se han citado anteriormente, como los de educacin

fsica y artstica.

7. Actividades de enseanza - aprendizaje

Esta unidad didctica consisti en el desarrollo de cuatro sesiones planteadas y

organizadas de la siguiente manera:

PRIMERA SESIN: "PIRMIDE DE CARTAS"

Espacio: patio de recreo o pista polideportiva.

Tiempo: 60 minutos

Organizacin de los alumnos: por parejas.

Organizacin del espacio: por estaciones, con actividades determinadas y fijadas

previamente. Cada actividad estuvo acompaada por una hoja de control, con la

finalidad de dejar constancia de cada participacin y el nmero de veces que ha

realizado la actividad. Adems posea un mensaje que permiti la reflexin de los

alumnos acerca del tema propuesto.

Tcnica de enseanza: instruccin directa.

Objetivos: concienciar y sensibilizar sobre la influencia del medio ambiente para que

sean capaces de disfrutar de su entorno respetndolo y cuidndolo, educar en valores,

solidaridad y diversidad, contribuir de forma responsable a su proteccin y mejora,

participar de forma activa.

Material para su preparacin: dos barajas iguales, con motivos infantiles y relacionados

con la naturaleza, fciles de identificar por los alumnos. De la primera baraja, se

colocaron las cartas tal cual, al azar en forma de pirmide en la pared del patio, para

lo que se utiliz un material fcil de usar como celofn, para que pudisemos cambiar

las cartas sin perder tiempo, cuando se estimaba oportuno.

Y la segunda baraja, la rompimos en dos partes, y cada mitad iba sujeta a un hilo

(para que se la guardara cada uno), se cogieron las cartas al azar de una bolsa, y cada

alumno tena que buscar a su mitad.

Una vez que las parejas estaban formadas, comprobaron como estaban dispuestas

las correspondientes cartas en la pared, y se empez la actividad, retando cada uno

segn la posicin que posea en dicha pirmide.

Reglas de las actividades:

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Cada pareja poda retar a todas aquellas que tuviese por delante,

Segn su posicin.

Una pareja que no hubiese retado y fuese retada por otra no poda

negarse. En ese caso intervino el profesor y procedi segn las

circunstancias.

El que retaba (la pareja) estableca las condiciones para realizar la

actividad (normas segn el caso o variantes).

Desarrollo de las actividades

1. "La sabana africana": las parejas elegirn pertenecer al grupo de animales

que prefieran y que sean caractersticos de la sabana africana. El juego

consistir en una carrera ida y vuelta imitando los movimientos de los

animales elegidos, la pareja que termine primero ser la ganadora.

2. "Reciclaje": consiste en la clasificacin de la basura, se tendr que clasificar

sta segn el material del que se trate, para ello se organizar por colores,

disponiendo de seis conos y doce pelotas, la pareja que consiga colocar

los colores correctamente en menor tiempo ser la ganadora.

3. "Orientacin": con los ojos cerrados se guiar al compaero por un circuito,

que tendr unas pruebas caractersticas de cada continente, y para poder

superarlas se tendr que realizar estas y se tendrn que poner de manifiesto

las diferencias entre los ms desarrollados y los menos, comprobando de

primera mano las dificultades de tener o no materiales. Gana la pareja que

antes finalice el circuito, y consiga ser ms solidaria, ayudando y

cooperando en todo momento con su pareja que no podr ver nada.

4. "Cortafuegos": dos filas paralelas unos adoptarn el rol de pases del Norte

y otros del Sur. Para ello, habr en una, una de las parejas completa y en

la otra un componente de la adversaria, uno tendr que pasar por el

centro, corriendo atravesndolas y esquivando a la vez las pelotas que le

lancen, la pareja que consiga esquivar ms pelotas ser la que gane.

Tendrn la misma cantidad de pelotas pero de distinta calidad.

5. "Polucin": consistir en una carrera ida y vuelta desde la portera a una

marca que estar prefijada con anterioridad. Se tendrn que inventar las

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parejas, un medio de transporte no contaminante, y que lo imite en la

carrera. El que llegue antes ganar la carrera.

6. "Kili-Kolo": pone en juego los derechos y responsabilidades. Empieza con

una lluvia de ideas y un debate para decidir los derechos y deberes que

sern representados por cada pareja, y por materiales tales como pelotas,

cuerdas y aros. En una colchoneta inestable, tendrn que encontrar el

equilibrio entre esos derechos y deberes, la que sea capaz de aguantar

ms ser la ganadora.

7. "Contaminacin": hay que evitar que la contaminacin llegue al bosque,

tendrn que tirar de una cuerda, las parejas se colocaran enfrentadas e

intentarn que la contraria sobrepase una lnea marcada.

8. "Todos iguales": En una colchoneta hay materiales rotos y usados, y otos

nuevos, el juego consiste en repartir en igualdad de condiciones, sin

diferencias de raza, cultura, religin o condicin social. No habr una sola

pareja ganadora sino que las dos parejas sern las ganadoras.

Al final de las actividades tuvo lugar una reflexin, donde cada uno opin sobre lo que

le haba parecido la actividad y lo que aprendi en ella.

SEGUNDA SESIN: "TALLER DE RECICLAJE"

Espacio: aula -clase

Tiempo: 60 minutos

Organizacin de los alumnos: por grupos de cuatro o cinco personas.

Organizacin del espacio: grupos de mesas de cuatro o cinco.

Tcnica de enseanza: por indagacin.

Objetivos: elaborar papel reciclado a partir de papeles de peridicos, revistas cartones,

etc.

Material para su preparacin: agua, papeles de todo tipo y procedencia, recipientes

del tamao del que queremos tener la hoja de papel, un bastidor de madera, una malla

metlica, dos trozos de madera y una especie de prensa para que las hojas que

fabriquemos se queden planas.

Desarrollo de la actividad:

El primer paso es preparar la pulpa, necesitamos varios papeles, peridicos, revistas,

papel de embalaje, cartn de huevos, etc.

A continuacin, cortamos a mano el papel en trozos muy pequeos y los dejamos

cubiertos de agua por lo menos unas horas, por ejemplo podemos hacerlo por la

20

maana y continuamos por la tarde. Y aclaramos el agua para eliminar los restos de

tinta.

Seguidamente trituramos los trozos de papel con ayuda de una maza o algn material

de manualidades resistente que triture bien, y se har en varias tandas.

Veremos que la pulpa est lista cuando tenga un tacto suave, teniendo as una

consistencia suave y cremosa. Pero si la pasta se espesa demasiado, podemos aadir

agua. Lo que hay que evitar es triturar durante un tiempo demasiado prolongado, ya

que ms se deshar la pulpa y ms cortas sern las fibras y el papel ser menos resistente.

Una vez hecha que tengamos hecha la pulpa, se vierte en un recipiente con agua y

se agita suavemente para repartir toda la pulpa. Si sta es delgada, hay que quitar agua

y aadir ms pulpa. Despus encajamos el bastidor, el marco sin rejilla en la parte

superior. Introducimos el bastidor en el recipiente, sumergindolo. Inclinamos el molde

hasta que quede en posicin horizontal. Levantamos el bastidor con cuidado

manteniendo el molde en posicin horizontal, damos una rpida sacudida de lado a

lado y del frente hacia atrs.

Hacemos este movimiento antes de que haya drenado toda el agua y la pulpa haya

empezado a endurecerse. Esto har que se dispersen las fibras evitando que todas ellas

queden dispuestas en una misma direccin. Retiraremos el marco superior cuidando de

no daar el borde del papel, y lo volcamos sobre una tela o un trapo, presionamos y

dejamos caer la hoja encima del pao.

En ltimo lugar, el secado, para obtener un buen resultado hay que dejar que el papel

se seque durante unas horas. Para que se seque, lo colocamos sobre una baldosa o lo

colgaremos de la tela en una cuerda. Cuando el papel estuvo completamente seco, lo

separamos del pao con una esptula. Y ya tenamos nuestro propio papel reciclado, y

lo podamos usar para lo que quisiramos.

TERCERA SESIN: "SALIDA AL CAMPO"

Espacio: campo que se elija.

Tiempo: da escogido.

Organizacin de los alumnos: por grupos de cuatro o cinco personas.

Organizacin del espacio: es un recorrido marcado en el campo. Este recorrido estar

fijado por balizas de colores indicadoras del tipo de basura que pueden hallar en ese

lugar. Los colores de las balizas sern, azules (papel), rojo (materiales orgnicos), amarillo

(plstico) y verde (vidrio).

Tcnica de enseanza: instruccin directa.

21

Objetivos: reconocer, clasificar y trasladar los elementos de desecho a su

correspondiente lugar.

Desarrollo de la actividad: realizamos un juego de orientacin, por equipos o grupos,

determinados previamente y a cada uno se le asign un mapa, que tenan que llevar

consigo. Consisti en realizar un recorrido marcado donde se tuvieron que ir recogiendo

diferentes tipos de materiales de desecho o basura, los cuales tenan que reconocer,

clasificar y depositar en su contenedor correspondiente, podan ser papeles, botellas,

plsticos, latas, cartones...

Destacar que se trat de una actividad en el medio natural, de ocio y tiempo libre

planteada desde los contenidos de etapa y reas competentes a este tema transversal,

pero adems tambin nos permiti la oportunidad para desarrollar un da de

convivencia, cooperacin, solidaridad, compaerismo, fuera del entorno escolar, y en

el que tambin es importante que vayan adoptando actitudes y hbitos adecuados

relacionados con el medio natural, de manera responsable y cvica.

CUARTA SESIN: "EXPONEMOS LO APRENDIDO"

Espacio: aula-clase.

Organizacin de los alumnos: mismos grupos establecidos en las anteriores sesiones.

Organizacin del espacio: la misma que la de un aula-clase.

Tcnica de enseanza: indagacin.

Objetivos: sintetizar lo aprendido.

Material para su preparacin: cartulinas, pster, rotuladores, pinturas...

Desarrollo de la actividad: Esta sesin se destin a realizar una sntesis de lo aprendido

en las distintas actividades en las que desarrollamos el tema del

Medio Ambiente. Para ello cada grupo elabor un mural en el tiempo de clase

exponiendo lo ms relevante y significativo que les supuso la experiencia, y explicaron

los por qu, fundamentndose en las explicaciones tericas que haban acompaado

a las actividades, explicndoselo a sus compaeros.

Evaluacin La evaluacin const dos partes una fue la del propio alumno,

autoevaluacin de su aprendizaje, y la otra del profesor que sta ltima fue a travs de:

Observacin diaria sobre el comportamiento activo o pasivo del alumno.

Recogida de diarios, resultados finales y opinin personal del alumno.

Se evalu, por tanto, todo el proceso, y no slo el resultado final. Y resaltar que cuando

hablamos de evaluacin nos referimos a la evaluacin de todo el proceso y no a la

calificacin como tal.

22

Sesin 4. La dimensin tica de la educacin ambiental

Propsito: Que los docentes conozcan, las nociones de tica y tica ambiental como campos en construccin y a la vez como necesaria a incorporarse a la educacin

ambiental.

4.1.-Definicin de tica y tica ambiental:

tica: es una rama de la filosofa que se ocupa del estudio racional de la moral, la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir.1 Requiere la

reflexin y la argumentacin. El estudio de la tica se remonta a los

orgenes mismos de la filosofa en la Antigua Grecia, y su desarrollo

histrico ha sido amplio y variado. La tica estudia qu es lo moral, cmo

se justifica racionalmente un sistema moral, y cmo se ha de aplicar

posteriormente a nivel individual y a nivel social. En la vida cotidiana

constituye una reflexin sobre el hecho moral, busca las razones que justifican la adopcin de un sistema moral u otro.

tica Ambiental: es la rama de la filosofa que considera especialmente

las relaciones entre los hombres y el medio ambiente en el cual se

desenvuelven y que se preocupa y ocupa especialmente de regular

que las acciones de los seres humanos no atenten contra el desarrollo y

la evolucin de los ambientes naturales. A mediados del siglo pasado,

comenz a denunciarse pblicamente los daos que en el medio

ambiente perpetraban tanto las industrias como los hombres con escasa

conciencia respecto del respeto por el medio ambiente. En tanto, esta

creciente situacin dispar la necesidad de la creacin de un espacio

especfico que vele por el cuidado de nuestra naturaleza y que en caso

contrario castigue a quienes no obran en este sentido. Es decir, la tica

ambiental propone una normativa moral que exige responsabilidad por

parte de las empresas y de los hombres en cuanto al cuidado de nuestro

entorno natural.

La propuesta fundamental de esta rama de la tica es procurar el

bienestar entre la sociedad y la naturaleza para que los seres humanos

podamos desarrollarnos en un ambiente natural cuidado. En este

sentido la tica ambiental profundiza y aborda temas como ser: las

obligaciones que los individuos tienen con el medio ambiente y en orden

a ello cmo deben ordenar sus acciones para no afectarla; tambin, la

tica ambiental propone que el ser humano debe ser responsable de

todo el planeta que habita por lo cual deber actuar en funcin de

cuidarlo a futuro para que sus acciones no afecten su presente

inmediato pero tampoco a su prjimo. En tanto, tal cuestin nicamente

ser plausible de lograr con el compromiso efectivo de los hombres.

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4.2.- De la lectura de tica Ambiental y consumo de Javier Reyes; exprese comentario, idea o reflexione, manifestando su postura ante el tema tratado.

En la actualidad en la sociedad que vivimos, somos consumidores que valoramos

ms la cantidad que la calidad de los productos sin fijarnos en los daos que se

provocan al ambiente para poder satisfacer nuestras necesidades. Con la sociedad globalizada consumimos muchos productos sin fijarnos en las distancias

que se necesita recorrer y los diferentes medios de transporte que estn involucrados

y el dao ambiental generado. Ante el avance de la tecnologa la produccin se

dispara y cada cierto tiempo salen al mercado nuevos productos, creando un grave

impacto ambiental, al aumentar los desechos industriales y la degradacin del

medio ambiente.

4.3.- Descripcin de la experiencia propia de la historia ambiental de su lugar de

origen.

Crec en una municipalidad conocida como Teziutln; perteneciente al Estado de

Puebla, se lo caliza al noreste de la entidad cerca de la zona limtrofe con el Estado

de Veracruz, conocida como la Perla Serrana hablar de paisajes en Teziutln es no acabar ya que es un municipio enclavado en sierra norte del estado y por la

tanto son innumerables los recuerdo con respecto a paisajes, sus climas se

encuentran en la transicin de los climas templados de la sierra norte con los clidos

del golfo dando como resultado tres tipos de clima: templado hmedo, semicido

hmedo, hmedo.

El municipio ha sufrido una fuerte deforestacin, sobre todo en las zonas ms bajas y

comunicadas que ha hecho desaparecer su vegetacin original en buena parte del

municipio. Sin embargo, los bosques siguen predominando al norte, existen mesfilo

de montaa de encino y en ocasiones de pino-encino; en ellos se encuentran

especies, tales como pino colorado, liquidmbar, encino y jaboncillo; en cuanto a

fauna se encuentran: mzate, variedades de aves canoras como el clarn, zorras,

zorrillos, siete rayas; variedad de vboras como la cascabel, etc.

En aquel entonces pocas personas tenan telfono, y televisiones; recuerdo que los

lunes daban el Chavo del 8, y mi casa se llenaba con los vecinitos para ver ese

programa. En Teziutln se observa deforestacin, falta de agua, problemtica con

el agua pluvial, drenaje, contaminacin visual, auditiva.

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Producto 4

Documento de reflexin acerca de la tica y la tica ambiental que contenga algunas

propuestas de valores que el participante incluya en su futura prctica docente.

La dimensin tica de la educacin ambiental

El individuo desde su nacimiento interacta con su medio fsico y cultural en el que

construye su aprendizaje de una forma sistemtica, formal por la escuela o libre y

espontnea. La maduracin fsica, social y mental del individuo responde a la

interaccin con su ambiente natural y humano, se convierte desde la Pedagoga en

fuente inagotable de recursos didcticos. La educacin en su acepcin amplia es la

transmisin de la cultura de las generaciones adultas a las jvenes como mecanismo de

supervivencia. A travs del tiempo desde el origen de la humanidad por diferentes

modalidades. La educacin es un acto de poder, quien lo posee decide lo que se debe

transmitir y es un acto eminentemente social, a travs de ella se transmiten

conocimientos, actitudes, valores y conductas de un grupo social. Lo relevante para una

cultura no es para otra, as cada una define sus modos de actuar.

El aprendizaje es un fenmeno biolgico, mediante los cinco sentidos expuestos al

ambiente y con ayuda de una estructura mental, el individuo capta la informacin del

ambiente, la procesa, la guarda o reestructura. Es individual, cada sujeto tiene su propio

estilo de aprendizaje y es significativo, el individuo aprende lo que le signifique en su vida.

Tiene tres caracteres bsicos: biolgico, individual y significativo.

La escuela por antonomasia educa, es imposible que solo por ello tenga un porcentaje

elevado de eficiencia en los estudiantes, ya que socialmente existen una serie de

instituciones sociales que llevan a cabo funciones de educacin recordando que la

educacin es un acto de poder, pues bien, en todas ellas se refleja dicha estructura de

poder. La primera institucin social que realiza la educacin, sin dudas es la familia, en

ella existe una estructura de poder, en funcin de sus propios acuerdos.

Otra institucin educativa de penetracin social son los medios de comunicacin, sin

discusin, transmiten educacin a los diferentes sectores sociales y son de gran

trascendencia, la escuela no ha podido copiar sus mecanismos de penetracin. Estas

instituciones como podemos citar a otras ms, sin duda transmiten mensajes a la

poblacin que influyen directamente sobre la misma y a pesar que la escuela tenga

proyectos educativos; el estudiante tiene conflicto y se encuentran en una encrucijada

ya que por lo general el esquema adquirido en la escuela es distorsionado y /o destruido

por los medios de comunicacin.

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En exclusiva la escuela hace mucho, hoy ms que nunca el trabajo conjunto de

instituciones y sociedad, requiere discursos congruentes, de mensajes correctamente a

la comunidad. El enfoque formativo busca que los alumnos adquieran habilidades y

actitudes que se manifiesten en la comprensin del funcionamiento y transformaciones

del cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de preservacin de la salud y de una

relacin armnica con el medio natural en que vive.Referente a la metodologa de

enseanza y aprendizaje se busca que en esta escuela que sea;

Interactiva-participativa, por ejemplo:

Conozcan el enfoque en un 70%;

Utilicen la metodologa propuesta: 59%;

Libros de texto: 60%;

Grficos: 53%;

Biblioteca aula / rincn de la lectura: 20%;

Medio ambiente 15%;

Audiovisuales: 10%;

Material de reciclaje: 5%;

Ningn Material: 4%

PRODUCTO 5

Diseo de una actividad en el aula que de cuenta de valores ambientales con los

alumnos.

El enfoque de este curso demanda una metodologa basada en las experiencias

personales, as como una interaccin dinmica y renovada con el ambiente. Es decir, la

construccin de conocimientos, as como la formacin de actitudes y valores deben

partir del acercamiento y de las experiencias que los alumnos han tenido con la

naturaleza. En este sentido, la educacin ambiental, concebida como una forma de

ensear y aprender constantemente en funcin del ambiente, pretende formar

individuos que sean capaces de asumir un nuevo estilo de vida, donde la convivencia

humana y las relaciones que se establezcan con el entorno sean beneficiosas y al mismo

tiempo equitativo.

La educacin ambiental se considera en s misma un medio de accin, que exige de

las personas una actitud orientada a tomar decisiones que eviten, disminuyan o

resuelvan los problemas ambientales.

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Nombre de la actividad: ACCIONES PARA CONSERVAR EL AMBIENTE.,

(CONTAMINACIN).

Objetivo: Fortalecer en los alumnos los valores para el cuidado y preservacin del medio

ambiente enfatizando en los recursos, flora y fauna.

Propsito: Formar conciencia sobre el dao que causan los contaminantes atmosfricos

al medio ambiente y buscar algunas estrategias de solucin.

Competencias:

* Conservacin del equilibrio ecolgico.

* Conservacin de la flora y la fauna.

* Desarrollo sustentable.

* Tecnologa y conservacin de los recursos.

* Reducir, reciclar y reutilizar.

* Fuentes alternativas de energa.

Actividad prctica: Reutiliza envases de refresco.

* Calidad del aire. Es limpio el aire que respiramos?

* Cules son los contaminantes y qu efectos tienen?

* Quines generan los contaminantes atmosfricos?

* Residuos. Basura y residuos peligrosos.

27

Sesin 5: La dimensin esttica de la educacin ambiental.

Propsito: Que los participantes conozcan las posibilidades educativas que ofrece el

ejercicio esttico, que recrea y recupera situaciones, en el sentido de caracterizar la

realidad desde la naturaleza sensible de los seres humanos.

Actividad

5.1.- debate sobre el papel de la experiencia esttica en la formacin humana

con base en los resmenes, bajo los siguientes puntos a tratar:

El papel de la experiencia esttica en el aprendizaje; La relacin esttica del hombre con la realidad se debe caracterizar, ante todo, por el placer causado

por la asimilacin nueva y optimista del mundo y la nueva actitud creadora del

ante el trabajo como necesidad natural del hombre. Esta relacin hay que

educarla da a da, en la prctica cotidiana, en la familia, en la escuela, en la

comunidad, en la sociedad en general, a travs de una labor mancomunada. La

interpretacin esttica del mundo es, en grado sumo, un elemento formador de

la personalidad, porque es capaz de abarcar a todo el hombre, de "conmoverlo".

Es en la fase superior de la educacin de los sentimientos humanos, sin la cual no

hay "ideas", ni hechos en desarrollo. En la educacin, lo esttico no es un

"ingrediente bonito" para un proceso, es el componente bsico y medio

destacado de la formacin socialista del hombre. Sin una total impregnacin del

"lado" esttico del proceso de conocimientos y la vida del hombre no se puede

hablar de instruccin y educacin armnicas e integrales.

En las universidades, el proceso docente educativo es la principal va para la

formacin de los valores, los cuales seran imposibles sin la esttica, como soporte

de todos los dems valores, esenciales incluyendo los profesionales. Mas, los

actores sociales de la educacin axiolgica deben estar preparado para llevar a

cabo esta compleja y tan importante tarea para el logro de los objetivos del

encargo social, para la cual se necesita una tica, una epistemologa al respecto.

El objetivo de este artculo es exponer algunas reflexiones y recomendaciones

acerca de lo esttico en el proceso de enseanza aprendizaje en la formacin

de profesionales universitarios, como proceso imprescindible para la educacin

de valores.

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La experiencia esttica en el desarrollo del alumno; El impacto que tiene la

esttica en el desarrollo humano es el mismo que despierta en los nios o tal vez

debiera serlo. ya que en ocasiones no caemos en cuenta del deterioro de la

belleza del entorno hasta que ya no queda nada ya que la rutina, la prisa, la

monotona, el inters por el dinero nos absorbe por eso la importancia de crear

en los nios desde pequeos un amor a lo bello en todas sus manifestaciones,

pues debido a los avances cientficos y tecnolgicos no nos damos cuenta del

deterioro ambiental que se provoca al pensar solo en los satisfactores que nos

hacen nuestra vida ms cmoda. Y nosotros debemos ser concientizadores de

nuestros alumnos de los cambios que debemos hacer para proteger nuestro

entorno.

Creo que todos los maestros tratamos de inculcar en los alumnos el cuidado por

la escuela; pero la realidad es que no se est teniendo los resultados esperados,

ya que actualmente nuestra institucin educativa no luce bien, estn rayadas las

aulas, incluso hasta por fuera de ellas, es muy desagradable ver esta situacin.

Es por ello que necesitamos redoblar esfuerzos para concientizar a los alumnos de

que respeten su entorno lo natural y lo material, que descubran que en una

escuela bien conservada lograrn un mejor desarrollo; que consideren que en la

secundaria pasarn tres aos de su vida, que al inicio de ella son unos nios y al

salir adolescentes, entonces que esa estancia sea lo ms agradable posible.

Los eventos artsticos que recuerdo son de la primaria los festivales del da del nio,

de las madres. En el da del nio porque bamos lo mejor arreglado posibles,

porque esperbamos los bolsitas de dulces tan bien elaborada que nos

entregaban nuestros maestros y la comida, el pastel, incluso a veces hasta piata

era formidable; en el da de las madres porque vea a mi mam muy contenta

disfrutando de los bailables en los cuales participbamos nosotros, y en las

carreras que andaban para hacer los vestuarios, me gustaba que le brindaran

refresco, comida, etc. a veces hasta les llevaban el mariachi para cantarles las

maanitas y como olvidar las tan esperadas rifas.

Las experiencias estticas contribuyen en mi labor docente en tratar de hacerles

a mis alumnas lo ms agradable posible la estancia en mi taller, para lo cual

necesito practicar la tolerancia, asimismo les exhorto que valoren a sus

compaeros, que los disfruten, ya que con los aos sern los recuerdos

maravillosos de sus vidas.

29

5.2.- En base a los puntos resaltados de la representacin de la situacin ambiental a

travs de una expresin esttica; contestar las siguientes interrogantes:

Se toma en cuenta la experiencia esttica en los programas de estudio de la institucin

educativa en la que labora?

Los programas lo marcan pero en ocasiones evitamos realizarlos por los medios

econmicos de la comunidad, falta de tiempo, apata de salir del saln o la

escuela, etc. Este ciclo escolar salimos una ocasin al parque ecolgico y pocos

profesores utilizaron el viaje con un fin didctico, la mayora fue slo recreativo.

Aun as los nios reconocen que lo natural es bonito, por lo tanto hay mucho que

hacer de nuestra parte, para fomentarles la conciencia ambienta

Cules son los experimentos cientficos o los eventos artsticos de su educacin que

ms recuerda? y por qu?

Experimentos en mi caso fue en tercer ao de secundaria, en la clase de biologa

pidieron un animal para disecarlo, no saba que era para practicar la taxidermia,

llev una tortuga del desierto que consegu con mucho trabajo; al enterarme fue

un trauma llor y no dej que la mataran, qued mal con mi equipo, pero el

maestro me ayud. En lo artstico fue en de la secundaria a la preparatoria

formando parte de la banda de msica del CEPMAC, tocando la trompeta

participando en desfile cvicos, sociales, locales, y nacionales.

Cmo contribuyen las experiencias estticas a su labor docente para con sus alumnos?

Trato de que disfruten de la naturaleza, comentamos sobre lo que se observa

durante el trayecto al lugar que visitamos; durante las visitas al ecolgico escriben

los datos de su planta y animal preferido, realizan exposiciones, dibujos, carteles y

en ocasiones cuadros con realce.

30

Producto 6 Resumen del texto: Educacin Esttica y Educacin Artstica: Un dilogo no

agotado desde la infinitud cercana.

El problema de los nexos dialcticos de lo esttico y lo artstico.

Nadie duda en nuestros das que la esttica - en su doble condicin de ciencia y discurso

de la realidad social - ha logrado ir escalando peldaos de importancia tope, que la

han ido convirtiendo en una especie de mega teora que opera en y con un socium

complejo y multiforme, rico en aportaciones a la espiritualidad de los sujetos actuantes

o receptores, y en cada uno de los contextos humanamente posibles.

A pesar de todo lo planteado con anterioridad, y del carcter milenario que tiene esta

ciencia, se ha venido produciendo - por lo menos en nuestro pas es fcil observarlo, y

en el sector educacional con mucha ms vehemencia, aunque no es el nico - una

especie de "ingenua identidad" o de un "desconocimiento no concientizado" sobre los

lmites, extensin y comunicabilidad posible entre lo esttico y lo artstico.

Esto quizs ha venido sucediendo por una no acertada comprensin de las necesidades

estticas y artsticas de los humanos, ya sea porque no se han concebido, con la

racionalidad que amerita, la direccin del proceso de enseanza-aprendizaje en un

momento determinado de sus vidas escolares y/o por limitaciones en la manera en que

los principales subsistemas socializadores diseados por nuestro proyecto social han

operado con sus respectivos canales recomunicacin para lograr tan loables propsitos.

La historia del problema no es nueva, ni es ataable solo al caso cubano, ya los estetas

en general, y en particular los de la tradicin marxista-leninista, digamos

especficamente, y de carcter ms notable, rusos, alemanes y polacos, se han estado

ocupando hace bastante tiempo de esta singular y delicada arista del conocimiento y

la praxis cientfica.

Recordemos que es bastante tradicional la tesis de que la esttica es lcito verla

trabajada, por lo menos en la literatura que ha circulado entre nosotros, como una

filosofa de lo bello, una filosofa del arte y como ciencia de la actividad artstica del

hombre, sin embargo esta triada de acepciones en torno a la autoridad legtima del

discurso esttico dista de ser integradora y quizs este haya sido el punto de partida para

las truncas interpretaciones que en pleno siglo XXI se oyen a cada paso sobe el tema

que nos ocupa.

Desde nuestras humildes posibilidades, intentmoslo una vez ms a partir de lo indagado,

la experiencia acumulada y la autoctona expositiva con que contamos. Cuando el

hombre- por naturaleza innata - establece su interrelacin con el mundo circundante,

utiliza toda una serie de analizadores que lo diferencian de hecho sustancialmente del

resto de los animales y por tanto aprehende el macro y micro cosmos con ellos, dirigidos

por ese maravilloso rgano llamado cerebro que propicia que, lo racional sea lo que

presida ese nivel de disfrute interior sensible, en este caso, del emisor o del receptor.

Carlos Marx dej claro el vnculo que existe entre las interrelaciones con la realidad

objetiva y subjetiva del hombre, y lo que significa para la evaluacin de la vivencialidad

inmediata o a mediano y largo plazo, en este caso, de las emociones estticas.

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A su vez, una de las peculiaridades fundamentales del arte para comprender lo que estamos

tratando de demostrar - es que los propios receptores (espectadores, lectores u oyentes) asisten

a lo que se denomina la co-creacin, diramos, interna, por cuanto cada acto (o proceso) en

que se recepcin a arte convierte al receptor activo o creador(especialmente, cuando no se

trata de un receptor ingenuo o "no preparado artsticamente") en una especie de ejecutante,

actor, director de escena, ilustrador o simplemente intrprete de la obra que acaba de

decodificarse de alguna manera. Creemos prudente destacar para el logro de una mayor

comprensin de lo que estamos intentando fundamentar que las incomprensiones o falta de

formulacin terica sustentable y constatable, del lugar que ocupa el arte dentro del discurso

esttico, que por dems ha propiciado que se haya estado diluyendo el accionar de uno en el

otro, sin verlos lmites de cada uno, ha sido tambin como apunta el afamado esteta y profesor

universitario cubano Jorge De la Fuente Escalona producto a que "el lugar dominante del arte

como componente del objeto de estudio de la esttica, se explica porque la produccin artstica

es la forma de actividad esttica que primero, y con ms fuerza, se independiza de otros modos

sociales de asimilacin prctico-espiritual del mundo". Ahora bien, a la hora de definir esta

categora lo primero que sucede es que es bastante difcil delimitar su radio de accin ya que los

elementos estructurales que lo conforman se disuelven unos en otros y son traslaticios, no obstante

lo anterior: Lo artstico es la categora con la que se designa aquella esfera en la que los universos

naturales, sociales y lgicos son trabajados desde una perspectiva selectiva y sensible-emocional

, lo que dentro de la institucin arte opera con una actividad concreta en el plano figurativo.

Producto 7. Propuesta esttica utilizando cualquier elemento artstico enfocado a un

problema ambiental de la comunidad.

*NOTA PERIODISTICA:

COLONIA LUIS DONALDO COLOSIO, MARTINEZ DELA TORRE, 12 DE MARZODE 2014.

Habitantes de la colonia Luis Donaldo Colosio, perteneciente a este municipio, se

dirigieron el da de ayer al palacio municipal para denunciar ante el H Ayuntamiento

sobre el problema de la contaminacin que sufren, a consecuencia de un basurero

clandestino, que como comenta uno de los habitantes, es causa de enfermedades en

los nios provocndoles graves infecciones respiratorias. Cabe sealar que ya son 3

veces en que se hace esta denuncia y hasta el momento las autoridades

correspondientes no han tomado cartas en el asunto. Por lo que de seguir as tendrn

que actuar bajo sus propias responsabilidades.

Las personas solicitan se resuelva esta situacin, pues aseguran que lo nico que

pretenden es cuidar el medio ambiente de su comunidad.

Propuesta esttica que utilice cualquier elemento artista o literal.

* SITUACIN: Utilizacin adecuada de los materiales como conservacin de los recursos

naturales.

*PROPSITO: Concientizar al alumno que forma parte de la naturaleza, que se sobre

explota un recurso se rompe el equilibrio del mundo.

*ACTIVIDAD: Expresin grfica del reciclaje.

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Sesin 6. La dimensin afectiva de la educacin ambiental.

Propsito: Que el docente conozca las posibilidades educativas que ofrecen la reflexin

y reconocimiento del papel de la afectividad en los procesos educativos. Que el

participante recupere la dimensin afectiva como un camino importante de la

formacin humana, donde reflexione sobre las situaciones ambientales en las que

participa, y sobre su capacidad de emocionarse y

comprometerse con la vida.

Actividad

6.1.- De la realizacin de la lectura discursos infantiles en torno a la escuela y su

impacto en el bienestar emocional de maestros y alumnos; debatir y plasmar sus

conclusiones sobre los siguientes puntos:

El papel de la Afectividad en la formacin humana.

El Papel de la afectividad en la formacin humana es primordial porque a partir

de ella se da la convivencia armoniosa y sana, brindar afecto a las personas que

nos rodea nos da satisfacciones tanto a nosotros como quienes se lo

manifestamos. Si todas las personas se desarrollaran en un ambiente de aprecio,

comprensin y cario el mundo sera diferente porque apreciaramos a todo lo

que nos rodea.

Sus implicaciones en los procesos de aprendizaje.

Indudablemente en el proceso de enseanza-aprendizaje es importante la

afectividad porque de ello depende que se d un ambiente positivo o no en la

labor diaria con nuestros alumnos en las aulas y refuerza la comunicacin, el trato

fuera de ella.

6.2.- De manera individual, responder, a las siguientes interrogantes, sobre sus

sentimientos:

1. Por qu soy maestro?

Soy docente porque me gusta transmitir conocimientos a mis alumnos, me gusta

convivir con los jvenes, con los nios, siento que estoy haciendo algo

importante y trascendental en sus vidas y en la ma.

2. Cules fueron mis sentimientos el primer da en que llegu a clase como

docente?

Senta emocin por la nueva etapa en mi vida, incertidumbre, porque aunque

uno tiene los conocimientos el no saber, o poder transmitirlos da cierto temor.

33

3. Cules son mis mayores satisfacciones como docente?

Mis mayores satisfacciones como docente es ver la cara de mis alumnos/as

cuando entienden bien lo que les estoy transmitiendo, cuando se superando,

retos, desafos, esa satisfaccin que sienten saber que ellos/as lo hicieron, su

sonrisa lo dice todo. Observo el comportamiento de mis alumnos/as y me gusta

platicar con ellos/as, adems se detecta cuando tienen problemas en su hogar,

su conducta lo dice.

4. Conozco los problemas afectivos de mis alumnos?

No en su mayora, algunos casos llegan a m por justificacin o por que los

padres de familia se acercan a comentar el asunto.

5. Describa una historia que les haya conmovido particularmente sobre sus

alumnos.

Ninguna

6. Relate una historia personal que le haya conmovido en particular de sus

maestros cuando era usted alumno.

Ninguna

34

Producto 8 Documento donde los participantes significarn, a travs del relato y del

dilogo, sus propias experiencias afectivas y sus sentimientos en el proceso educativo.

Los docentes en su quehacer diario se enfrentan a una serie de situaciones, es por eso

que en su mayora el profesor debe tener una relacin de cordialidad, respeto y cario

con sus alumnos, para que ellos le tomen confianza y en un momento dado le puedan

platicar sobre sus problemas que los estn afectando, al igual tiene que estar siempre

atento lo que suceda con sus alumnos, dentro del saln de clase y si se le presenta un

falla tiene que buscar la manera de motivarlos para que no siga el ambiente en el saln

de clase lleno de antipata, es natural que todos los nios traten de darnos obsequios en

fechas importantes nos leen poemas, nos dan pastel y un gran abrazo con amor y

respeto.

En esta noble profesin lo importante es que el alumno confi en ti, porque si es lo

contrario el no interesarnos por lo que les sucede la disciplina se vuelve cada vez peor y

aplicar reglas estrictas sera un error ya que se perdera la confianza y en vez de tenernos

respeto nos tendran miedo.

Los sentimientos estn siempre de algn modo presentes en nuestra experiencia, as que

nuestras alternativas son, en realidad, reconocerlos e integrarlos explcitamente al

proceso educativo, o tratarlos como si no estuvieran aunque sin por ello dejar de sentir

sus efectos.

Tanto respecto a los contenidos como respecto a los procesos, y tambin en relacin

con las personas, lugares, tiempo, metodologas y materiales con que aprendemos,

experimentamos algunos sentimientos o emociones. Esta dimensin de la experiencia

humana -la afectiva- matiza y colorea los conocimientos que vamos construyendo, y

forma parte del conocer personal. Al mismo tiempo, nos impulsa y mueve a actuar para

aprender; o, por el contrario, nos dificulta hacerlo. Este fenmeno, sin embargo, no

siempre se reconoce en ambos aspectos.

Es ms frecuente que aparezca en sus manifestaciones y conceptualizaciones, como

una cuestin relacionada con la motivacin, la disciplina o el rendimiento escolar; como

problemas de los y las alumnos en tanto individuos o conjuntos pero no de las

interrelaciones que ellos viven con diferentes valores y significados. Con frecuencia

consideramos a la afectividad como un fenmeno paralelo al del aprendizaje y

conocimiento; y rara vez se les identifica como un aspecto ms de ellos. De esta manera,

las soluciones se buscan en las direcciones equivocadas.

Quiz no es muy frecuente que las maestras y maestros nos preguntemos cmo se

sienten los estudiantes en clases; cmo se sienten en el grupo y con respecto a los

contenidos que les proponemos aprender. Si lo hacemos, generalmente encontramos

indicios valiosos que nos ayudan a comprender el entusiasmo y el comportamiento

productivo de dichas estudiantes, o bien su apata, desinters y falta de "rendimiento".

Darnos cuenta de los estados afectivos de los alumnos, ayuda a comprender aspectos

importantes de la dinmica grupal y personal respecto al trabajo de aprender y, por lo

mismo, sirve para orientar nuestra toma de decisiones respecto a qu hacer y cmo

promover los aprendizajes significativos.

35

Sin embargo, cuando pensamos que los alumnos estn mal por sentir lo que sienten,

entonces es ms probable que equivoquemos el rumbo con nuestras acciones ya que,

en lugar de comprender e integrar los afectos al proceso de aprendizaje,

probablemente trataremos de hacerlos a un lado o de ignorarlos. Creo que es

relativamente fcil asumir algunos de los mitos sociales existentes en relacin con los

sentimientos y acabar juzgndolos o tratando de excluirlos.

Tal vez, por haberlos tenido en el olvido tanto tiempo, ahora hasta llegamos a creer que

podemos prescindir de los sentimientos en el aprendizaje; o los vemos solamente como

posibles obstculos que hay que evitar o remover. Nos hace falta valorar su dimensin

de enriquecimiento y fuerza que tambin tienen.

Cmo y qu sentimos estn ntimamente relacionados con nuestra percepcin de

nosotros mismos en relacin con la situacin en la que nos encontramos. Y todo esto

influye de una manera decisiva en nuestro comportamiento De aqu la importancia que

tiene en el proceso educativo y en la promocin de los aprendizajes significativos el

tomar en cuenta la percepcin que tienen los y las alumnas respecto a lo que les

proponemos que aprendan y al cmo hacerlo. Entender esta percepcin es un

elemento clave para comprender el comportamiento y las actitudes de las estudiantes.

Al mismo tiempo, captar sus sentimientos puede darnos pistas para entender mejor las

posibilidades y las dificultades de los y las estudiantes en su aprendizaje. El gusto, el

entusiasmo y el disfrutar, por ejemplo, llevan generalmente a realizar la accin asociada

con dichos sentimientos. El temor, el coraje, la preocupacin, en cambio, suelen ms

bien estorbar y dificultar algunos aprendizajes, o nos impulsan a aprender a evitar

aquello que puede hacernos dao o resulta desagradable.

En la perspectiva que aqu asumo, el aprendizaje se entiende como un proceso de

diferenciacin y cambio en el campo perceptual a travs de una serie de acciones en

las que la persona busca la satisfaccin de alguna necesidad. Pero es slo cuando la

persona percibe un evento como importante o valioso para s misma que es probable

que ocurra un cambio al que podamos llamarle aprendizaje significativo.

En este proceso, podemos referirnos a modificaciones que identificamos ya sea en los

contenidos como tambin en los procesos involucrados en la interpretacin de las

informaciones recibidas a travs de los diferentes sentidos. Cuando a partir de una

interaccin con su entorno y/o de una reflexin, una persona capta e interpreta algn

aspecto de la realidad de una manera diferente, decimos que ha ocurrido un

aprendizaje. Es as que podemos identificar la interaccin (persona/ambiente/otras

personas), las sensaciones (recepcin y captacin de estmulos/informacin) y el

procesamiento de la informacin, como actividades fundamentales involucradas en

este proceso que llamamos aprender. Por lo mismo, proponemos que el aprendizaje

significativo se da en un proceso de interaccin entre la persona que aprende y una

situacin (que ordinariamente incluye a otras personas real o imaginariamente

presentes), buscando satisfacer una necesidad personalmente importante. Ah, ella va

identificando, diferenciando y enriqueciendo su campo perceptual.

36

Sesin 7. Las Competencias en la Educacin Ambiental.

Propsito: Que los docentes analicen y reflexionen sobre el significado de la enseanza

por competencias desde la perspectiva de la educacin ambiental, a partir de los

temas de: complejidad, interculturalidad, Interdisciplina, transversalidad, tica,

esttica, afectividad y las posibilidades de construccin de proyectos.

Actividad

7.1.- De la revisin de antecedentes sobre la presentacin en PowerPoint

Competencias, contestar las siguientes interrogantes:

Qu se entiende por competencias?

Por competencias entendemos aquellas capacidades integradas por un

conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten la

realizacin de determinadas tareas y funciones.

Cul es la concepcin predominante y su significado en trminos de la

educacin?

Para trabajar en el campo de la docencia, sea cual sea la modalidad, se

requiere de una actitud favorable y abierta hacia los alumnos, la enseanza, el

aprendizaje, lo cual implica no slo una serie de habilidades y conocimientos, sino

fundamentalmente de actitudes y valores. En ambas modalidades en necesario

priorizar la accin de formar por encima de la de informar; lograr que los alumnos

aprendan a aprender en lugar de ensearles; promover la interaccin social -de

acuerdo a las circunstancias y las posibilidades- para colectivizar los procesos de

aprendizaje. Ser competente puede tener diferentes significados dependiendo de la persona que lo defina. Segn mi criterio una persona competente es aquel

que tiene el conjunto de habilidades y de conocimientos para poder vivir en un

estado de bienestar fsico, psicolgico y emocional, que le permita participar en

la ciudadana activa de forma crtica dentro de una sociedad y ser capaz de

desarrollarse a lo largo de su vida de forma satisfactoria.

2.2.- A partir de la definicin de Competencia (SEP; Plan y Programa de Estudios,

Secundaria (2006)), intercambia puntos de lo que implica una competencia.

Las implementaciones son el saber hacer

(habilidades) con saber (conocimiento) as

como la valoracin de las consecuencias del

impacto de ese hacer (valores u actitudes) Las

competencias movilizan y dirigen todos estos

componentes hacia la consecucin de

objetivos concretos, son ms que el saber, el

saber hacer o el saber ser.

37

2.3.- La funcionalidad y valoracin de las competencias en el marco PISA/OCDE y el

contexto de la sociedad mexicana.

La funcionalidad y valor de las competencias evaluadas en PISA/OCDE - ENLACE

en los ltimos aos son conocer el nivel de conocimiento y habilidades que tienen

los jvenes de 15 aos en todo el mundo, comparar los avances o retrocesos que

se presenten, para reforzar las debilidades y mejora la calidad de la educacin.

PISA son las siglas en ingls del Programa para la Evaluacin Internacional de

Estudiantes. Este programa es coordinado por la Organizacin para la

Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) y consta de una evaluacin que

se hace a estudiantes de 15 aos. La evaluacin se hace a los que tienen 15 aos

pues a esta edad es cuando los estudiantes terminan la educacin obligatoria.

Expertos de todo el mundo disean un examen que dura dos horas, centrndose

en tres temas: lectura, matemticas y ciencias.

El examen se realiza cada 3 aos con una rotacin en el enfoque de estos tres

temas principales. Las evaluaciones de PISA no tienen el fin de muchas

evaluaciones tradicionales como es la de evaluar sobre un tema en especfico,

en el que adems se deben memorizar grandes contenidos para poder repetirlos

despus. PISA, a diferencia de estos exmenes, est diseado para identificar si

el alumno es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos en la escuela en

problemas y situaciones reales de la vida.

El objetivo de PISA no es identificar las habilidades que tiene un estudiante, sino

que los resultados de las evaluaciones son analizados y extrapolados a un nivel

nacional. PISA identifica las caractersticas generales del sistema educativo del

pas. PISA muestra cmo un pas se encuentra en relacin con otros, cmo se

encuentra por s solo y en cmo educan de manera efectiva a los nios. Lo que

PISA no indica es si un tipo de poltica o prctica es la que determina tal efecto. Se

identifican similitudes y diferencias en los sistemas de educativos. Esto permite a

los gobiernos a volver a pensar sus polticas y disear nuevas, las cuales permitan

mejorar el desempeo de los estudiantes en las escuelas. Tambin permite a los

gobiernos, profesores y padres, darles un seguimiento a sus pases hacia un

sistema educativo ms exitoso. PISA considera un sistema educativo exitoso no

slo por el puntaje que alcanzan los alumnos, sino tambin si todos los alumnos

con diferentes antecedentes familiares logran un buen resultado (por ejemplo no

slo aquellos que provienen de una familia ms adinerada, intelectual o

culturalmente sofisticada). Por ejemplo, un alumno con relativa desventaja logra

obtener puntajes altos en Hong Kong, Shanghi y Finlandia.

Adicionado al examen se otorga un cuestionario a estudiantes y a directores de las

escuelas para determinar las principales caractersticas de un sistema educativo

exitoso. Por ejemplo, se les paga ms a estos profesores? Son los grupos generalmente

grandes o pequeos? El plan de estudios lo determina una autoridad central del

gobierno? Una vez que se ha determinado el perfil de un sistema educativo exitoso

entonces puede ser usado como un modelo para otros.

38

Producto 9 Escrito individual sobre las ideas de competencias construidas hasta el

momento.

Los programas escolares a menudo perfilan el desarrollo de competencias tomando su

definicin general de este concepto en el campo de la formacin de adultos, es decir

al menos indirectamente de las ciencias del trabajo.

En el mbito de la educacin ambiental las competencias tienen que estar orientadas

al respeto de la naturaleza, a su comprensin a los valores para preservarla, as como

tambin participar en proyectos que orienten a mantener limpio el ambiente.

Hay que tener en cuenta que las competencias en el mbito ambiental promueven y

asumen el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un

estilo de vida activo y saludable.

Son 11 ideas de cmo ensear y aprender competencias dentro del mbito educativo

y en lo ambiental.

1. Las competencias nacen como respuestas a las limitaciones de la

enseanza tradicional.

2. Actuacin eficiente en un contexto determinado.

3. Implica conocimiento interrelacionados con conocimiento y actitudes.

4. Los fines de la educacin totalmente compartida por nosotros, hace que

la competencia sea til.

5. Las competencias escolares tienen que abordar el mbito social, natural

e interpersonal.

6. El aprendizaje por competencias es funcional.

7. Ensear por competencias es partir de situaciones reales del entorno

incluyendo al medio ambiente.

8. Las disciplinas no son suficientes para aprender competencias.

9. Encontrar el planteamiento curricular que permite orientar el proceso E-A.

10. Los mtodos de competencias tienen que tener un enfoque globalizado.

11. Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolucin de

situaciones-problemas.

Desarrollar competencias no es la nica categora de los objetivos a lograr a travs de

la educacin escolar., tambin puede tratar de la educacin intelectual, lo social, lo

tico, la transmisin de valores, fomentar actitudes, en lo ambiental y una relacin con

el saber.

39

Producto 10. Estrategia didctica para el desarrollo de la competencia ambiental.

ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA AMBIENTAL.

La competencia ambiental pretende que los alumnos adquieran, construyan, analicen,

sinteticen, apliquen, desarrollen y difundan conocimientos, principios,

comportamientos, habilidades, hbitos y valores, con el fin de contribuir a la

conservacin y uso sustentable de los recursos naturales y energticos, as como a la

prevencin, mitigacin y solucin de los problemas ambientales.

SITUACION DE APRENDIZAJE

Qu hacer con la basura? Para apoyar al medio ambiente

APRENDIZAJES ESPERADOS

Propone qu hacer, cmo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los

instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termmetro, balanza,

regla, tijeras, goteros, pinzas, lmpara, cernidores, de acuerdo con la situacin

experimental concreta.

Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al

experimentar.

Comunica los resultados de experiencias realizadas

CAMPO FORMATIVO

Pensamiento Matemtico

ASPECTO

Nmero

APRENDIZAJES ESPERADOS

Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos.

Recopila datos e informacin cualitativa y cuantitativa por medio de la observacin, la

entrevista o la encuesta y la consulta de informacin.

Propone cdigos personales o convencionales para representar informacin o datos, y

explica lo que significan.

SECUENCIA DE SITUACIONES

INICIO

Que consideramos basura (1 da)

De dnde provienen las basuras? (1 da)

DESARROLLO

En que se clasifica la basura (1 da)

Clasificando basura (1 da)

En qu se puede aprovechar la basura orgnica (1 da)

Que se puede hacer con la basura inorgnica (1 da)

Que sucede cuando la basura no se usa para nada (2 das)

Que se hace con la basura en la ciudad (2 das)

CIERRE

Haciendo abono natural? (2 das)

Cmo hacer papel con basuras de papel? (4 das)

Qu otras cosas ms se pueden hacer con basura? (4 das)

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RECURSOS: tinas grandes, licuadora, cernidor,