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M. Reyes CarreteroUniversitat de Girona
PROGRAMAR LA DOCENCIA POR COMPETENCIAS
CAP Pamplona
22 de octubre de 2012
- Revisar algunos conceptos básicos en relación con lascompetencias básicas.
- Reflexionar sobre las implicaciones que tiene para el trabajodocente la incorporación de las competencias básicas en loscurrículos (programación y coordinación docente )
-Identificar las limitaciones de la docencia tradicional en eldesarrollo de las competencias básicas y conocer lasaportaciones de las estrategias docentes “auténticas” en laenseñanza y la evaluación de las competencias.
Conceptos básicos:
Competencias y currículo
¿Por qué una propuesta curricular competencial?
Finalidad de la educación obligatoria : que los niños y las niñas adquieran las herramientas necesarias para entender el mundo y puedan llegar a ser personas capaces de intervenir activamente en una sociedad plural.
Valores emergentes
Saber trabajar en equipo
Saber convivir y participar en la sociedad
Expresión y comunicación
Aprender de manera autónoma y eficiente
Imaginación e innovación
Un poco de historia....1990: La Conferencia mundial de Jomtien(Tailàndia).
Se describieron los elementos esenciales del aprendizaje básico: lectura, escritura, expresión oral, calculo y resolución de problemas. También se definen las actitudes y valores para vivir en sociedad.
2000: Fórum Mundial sobre Educación, en Dakar :aprender para saber, para saber hacer, para saber vivir juntos y para ser.
2002: Eurydice
(Red europea de información en educación)
Plantea la necesidad de identificar un enfoque europeo común.Se inician estudios sobre las competencias clave en cada uno de los países. http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/pdf/0_integral/032ES.pdf
Cimeras del Consejo de Europa (Lisboa, 2000, Barcelona, 2002):
Se propone identificar las competencias básicas para garantizar el
Acceso y la participación en la sociedad del conocimientohttp://europa.eu/scadplus/leg/es/cha/c11090.htm
Parlamento Europeo (26/09/06):
Recomienda incorporar las competencias básicaen todos los currículos de los países miembros.
Ley 2/2006 Orgánica de la Educación
(LOE)
Competencias básicas
a) Comunicación lingüística
b) Cultural y artística
c) Matemática
d) Tratamiento de la información y competencia digital
e) Aprender a aprender
f) Conocimiento y la interacción con el mundo físico
g) Social y ciudadana
h) Autonomía e iniciativa personal
COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Las finalidades educativas se definen en una doble entrada
Àrea
Àrea Àrea
Àrea
Àrea Àrea
Àrea
Àrea
El desarrollo de las competencias depende de la coordinación de todaslas áreas
Cada área puede contribuir al logro de las competencias en diferente proporción o prioridad.
¿Qué significa ser competente?
Concepto de competencia
• “Ser competente es actuar de manera eficazen un contexto determinado. La competenciase basa en conocimientos pero no se reduce a ellos”
(Perrenoud, 1999)
Ser competente no quiere decir disponer de conocimientos yrecursos cognitivos y afectivos. Se refiere a la capacidad demovilizarlos y organizarlos en el momento oportuno.
La competencia es inseparable del contexto en el que seutiliza
Para inferir si se dispone de una competencia se debe observarsu uso en situaciones diferentes.
Ser más o menos competente supone un continuum quedescribe los niveles de demanda diferentes a que un alumnopuede dar respuesta.
Elementos definitorios de competencia
Documento elaborado por los Centros de Apoyo al Profesorado
de la Comunidad Foral de Navarra
Consecuencias de un currículo por competencias (C. Coll)
Necesidad de distinguir entre competencias básicas
imprescindibles y básicas deseables.
Necesidad de “podar” el currículo y garantizar lo realmente
básico
Necesidad de asociar competencias con actividades, evitando
“competencia vacías”
Necesidad de partir de actividades de enseñanza y evaluación
cuanto más autenticas mejor.
La funcionalidad de los aprendizajes. Los
contenidos que se trabajan en el aula se relacionan con hechos reales y problemas cotidianos.
La integración de los conocimientos, se toman
acuerdos sobre cómo tratar los conocimientos y se realizan proyectos transversales.
La autonomía en el proceso de aprendizajeEl alumno puede tomar decisiones sobre qué y cómo aprender
Claves de la propuesta curricular
Gestión del aula
Antes Ahora
Todo decidido por el
profesor
Los alumnos también toman
decisiones y hacen propuestas sobre
qué aprender
Gestión del aula
Antes Ahora
El profesor era la base
para el aprendizajeEl alumnado aprende
interactuando entre ellos
Gestión del aula
AntesAhora
El profesor conduce al
alumnado
El alumnado asume riesgos y va
desarrollando la capacidad de
escoger y aprender de forma
autónoma
Papel del profesor en una enseñanza basada en el logro de competencias
• Amplia y organiza los intereses de losniños y niñas, realiza propuestas y guía elproceso de aprendizaje.
• Gestiona el aula para crear un climacálido, de respeto, confianza y apoyo.
• Sigue el proceso y ayuda a los alumnos aque ellos mismos vayan haciendoseguimiento de su trabajo
Del currículo a la programación en el centro
CURRICULO
Establece los contenidos y criterios de evaluación de las materias y las competencias básicas
CENTRO
Despliega las competencias básicas y concreta las Unidades Didácticas y/o los proyectos
interdisciplinares
Programaciones
Un proceso con diferentes fases
Despliegue de las competencias
Es un proceso de dinamización del debate en los centros y de toma de decisiones en relación a cómo
desplegar las competencias
1. Comunicación lingüística
Definición Subcompetencies
Esta competencia implica saber entender y comunicar de forma oral y escrita, en diferentes lenguas haciendoun uso adecuado de los diferentes tiposde texto.
Comprensión e interpretación (oral y escrita )
Expresión (oral y escrita)
Habilidades comunicativas
Primera fase: Definir la competencia e identificar subcompetències
Tratamiento de la información y competencia digital
Subcompetencias Objetivos
Recepción y comprensió de información
Buscar y seleccionar información relevante y pertinente en diferentes mediosComprender , interpretar y relacionar las informaciones Valorar la información encontrada en función de los objetivos
Producción Utilizar el ordenador para producir textos e informaciones
Ideología y valores
Conoce la influencia y el impacto que ejercen los medios de comunicación y las TIC
Segunda Fase: Determinar las competencias “del centro” (objetivos) y criterios de evaluación
Competencias
“oficiales”
Competencias del
centro (objetivos)
Estrategias niveladas
por cursos
1
2
3
8
2.1
2.2
2.3
8.2
8.3
8.1
8.4
2.2. Primer ESO
2.2. Segon ESO
2.2. Tercer ESO
2.2. Quart ESO
2.2. Primer ciclo
2.2. Segundo ciclo
2.2. Tercer ciclo
Ciclo Inicial Ciclo Medio Ciclo Superior
Intervenir en la
conversaciones sin
repetir lo dicho.
Respetar el turno de
palabra
Escuchar las
intervenciones de los
compañeros
Participar de forma
ordenada en los
debates
Respetar y pedir el
turno de palabra
Aportar las propias
ideas y defenderlas
de manera
respetuosa
Participar
espontáneamente sin
salirse del tema y
respetando los turnos
de palabra.
Hacer aportaciones
personales.
....... ....... .......
Competencia 1 Comunicación lingüísticaLenguaje oral
Objetivo: Participar activamente en las conversaciones de aula
1r d’ESO 2n d’ESO 3r d’ESO 4t d’ESO
Escribir en
Escribir e-mails
con alumnos de
otros centros
Escribir en
Escribir e-mails
con alumnos de
otros centros
Escribir en
Escribir e-mails
con alumnos de
otros centros
Crear un blog
monogràfico
Escribir en
Escribir e-mails
con alumnos de
otros centros
Crear una
entrada de Wiki
cooperativamen
te
....... ....... ....... .......
Competencia 1 Comunicación lingüística
Objetivo: Escribir en diferentes medios telemáticos
Repensar lo que hacemos para adaptarlo
Revisar las programaciones y determinar qué aspectos de la competencia estan presentes.
Decidir (para aquellos aspectos que no estan presentes ) como incorporarlos.
TERCERA FASE: DETERMINAR LA CONTRIBUCIÓN DE CADA ÁREA EN CADA NIVEL.
Despliegue curricular de las competencias básicas
Proceso Deductivo (del decreto a la práctica)
Proceso Inductivo (partiendo de lo que hacemos ir añadiendo lo que falta)
Curriculum
Programacions Programacions Programacions
¿Como se puede enseñar a ser competente?Analicemos algunas actividades y algunas prácticas
1 En un ramo de 12 flores hay 7 que son rojas y las otras blancas.
A) ¿cuantas flores blancas hay?
B) ¿cuantas flores blancas hemos de añadir al ramo para que haya la misma cantidad de los dos colores?
2 De una caja de 27 rotuladores, solo hay 7 que pintan. ¿Cuantos rotuladores no pintan?
3 Tengo una docena de huevos y quiero hacer 3 tortillas de 5 huevos.
a) ¿Cuántos huevos me faltan?
b) ¿Cuántos me sobraran si compro media docena más?
(matematicas, 3 r. Ed. Cruilla)
Ana esta ahorando para
comprarse unos patines . Ya
tiene 16 euros.
¿Qué le preguntaríamos a Ana para saber el
dinero que le falta para comprarse los patines?
Suponiendo que los patines valen 44 euros.
¿Cuanto dinero le falta a Ana?
Si su abuelo le da 1 moneda de 2 euros y 3
monedas de 1 euro. ¿Cuanto le falta ahora?
1) ¿Cuanto dinero nos
descuentan en cada
armario?
2) ¿Qué tanto por ciento de
descuento se hace en cada
uno?
3) ¿En qué armario me hacen
más descuento y por qué?
4) Comprueba si han aplicado
con exactitud cada
descuento
5) Lo que ahorro ¿me lo
pagaran en dinero? ¿De qué
forma me lo pagaran? Y
¿cuándo?
Actividades auténticas
PROBLEMAS DEL MUNDO REAL
(Donovan, Bransford, Pellegrino, 1999)
planteanTienen en cuenta las siguientes dimensiones
Realismo
Relevancia
Proximidad ecològica
Fidelidad con las condiciones y exigèncias cognitivas de la actividad tal y como se presenta en la vida real
Utilidad del aprendizaje en diferentes contextos. (Cronin, 1993; Gijsealaers, 1996; Hill, 1998; Gulikers, Bastiaens y Kirschner, 2004)
Conectado con la realidad de los alumnos (Monereo, 2003; Berge, Ramaekers, Pilot, 2004)
enseñanza competencial
Parte de un contexto, de un problema o una situación que es necesario resolver
Es una tarea compleja, es decir, va más allá de la simple aplicación de un procedimiento o algoritmo
Es una tarea funcional
No es de tipo reproductivo y permite la construcción de conocimientos
Las preguntas son generativas
Permite la conexión con otras áreas
Fomenta la autonomia
Área: NaturalesUnidad didáctica: El aparato respiratorio
El maestro presenta a los alumnos el Power point y el esquema que ha preparado. Va explicando el contenido de los materiales y va haciendo preguntas a los alumnos. Posteriormente les presenta un video colgado en la web. Durante toda la sesión va respondiendo las preguntas y resolviendo las dudas de los alumnos.
El maestro pide que se formen grupos de 6 alumnos. Cada grupo tiene que elaborar un documento con todo lo que saben sobre el aparato respiratorio. Para ello tienen en el aula libros y un ordenador. El maestro recibe los documentos. Da a cada grupo los objetivos de aprendizaje que deben alcanzar y los alumnos elaboran un plan de trabajo.
Ejemplo de preguntas:
Preguntas reproductivas• ¿Qué partes tiene una flor?• ¿Cómo se forman las nubes?• ¿Cuales son los diferentes estados del agua?
Preguntas generativas• ¿Cómo reaccionan los caracoles ante determinados
estímulos?• ¿Por qué nos lavamos con agua y jabón?• ¿por qué se mueren las flores si les hemos puesto agua?• ¿por qué desaparecen las pisadas?• ¿Cómo podríamos construir un laberinto en el patio?
Las actividades deben promover la adquisición y el
desarrollo de competencias cognitivas de nivel alto
Tareas que se pueden resolver “de memoria” (nivel 1)
Tareas que implican aplicar un procedimiento o unalgoritmo conocido (nivel 2)
Tareas que requieren tomar decisiones, escoger entrevarios procedimientos, generar una nueva idea,analizarla, evaluarla... (niveles superiores)
Encuentra el mcm de 40 y 100
Busca un sinónimo de “perseverante” y explica susignificado. Escribe dos frases en las que utilices elsinónimo.
Una amiga te ha dejado su pájaro para que lo cuidesdurante el tiempo que ella está de vacaciones con suspadres, pero el pájaro se ha escapado de la jaula y hamarchado. Escribe un correo electrónico a tu amiga yexplícale lo que ha pasado.
Explorar, descubrir, discutir,
construir conceptos y relaciones
entre contextos extraídos de
PROBLEMAS DEL MUNDO
REAL
que
permiten
Introducir un
conjunto de
actividades
Utilizando diferentes
Metodologías y
Modalidadesorganizativas.
Trabajar por competencias implica….
Estrategias
metodológicas
activas
Narrativas
Basadas en
un centro de
interés
Aprendizaje
basado en casos
Aprendizaje
basado en
Problemas
Talleres
Rincones de trabajo
Aprendizaje
cooperativo
Puzzle
Tutoria entre
iguales
Grupos de
investigación
Aprendizaje basado en Proyectos
¿Como se evalúan?
Evaluación de competencias
• Evaluar competencias es valorar el uso que los alumnos hacen de los aprendizajes realizados en una situación auténtica.
• El objetivo es saber si el alumno utiliza lo aprendido para resolver problemas reales
• Solo sabremos si una persona es competente en lectura, lenguaje oral o escrito si resuelve problemas con esta conducta .
EVALUAR COMPETENCIAS
Comprobar hasta que punto los alumnos transfieren los conocimientos, habilidades y actitudes a la resolución de situaciones nuevas y similares a las que se podrán encontrar en la vida diaria
EVALUAR CONTENIDOSComprobar hasta que punto los alumnos disponen deConocimientos, habilidades y actitudes y los utilizan en la realización de actividades diversas.
Área de medio natural 4t. Primaria
1.Escribe el nombre de los elementos del aparato
respiratorio
2. Describe las funciones de inspiración y
expiración
3. Explica por qué respiramos mas veces por minuto cuando corremos que cuando estamos sentados
5. Este invierno se ha hablado mucho de un virus llamado Gripe A. En muchos países la gente utilizaba mascarilla para ir por la calle, por el metro o en los autobuses. ¿Por qué crees que se ponían mascarilla?
¿Qué se pretende evaluar en esta actividad?
Evaluar Competencias = Problemas Auténticos
Las condiciones de la actividad guardan un alto grado de
fidelidad con las condiciones extraescolares en las cuales se
produce la competencia enseñada o evaluada.
Realismo: condiciones de aplicación y exigencia cognitiva,
similares a las del problema extraescolar.
Relevancia: las competencias implicadas son o serán útiles
en los contextos (escolares) extraescolares involucrados.
Sostenibilidad: las prácticas innovadoras se encuentran en
la “zona de desarrollo” del profesor/a y del centro.
Identidad: las competencias implicadas socializan al
alumnado en su comunidad.
Este invierno has estado resfriado y tenias mucha tos. Como no tenias fiebre, tus padres te han dicho que podías ir al colegio pero con cuidado para no contagiar el resfriado a tus compañeros.
¿Qué debes hacer para no contagiar a los demás?
Plantear actividades de evaluación basadas en la resolución de problemas “auténticos”.
Aumentar el grado de autonomía de los alumnos
Aumentar la complejidad cognitiva de las actividades de evaluación
Condiciones para la evaluación de competencias
Una amiga te ha dejado su pájaro para que lo cuides
durante el tiempo que ella está de vacaciones con sus
padres, pero el pájaro se ha escapado de la jaula y ha
marchado. Escribe un correo electrónico a tu amiga y
explícale lo que ha pasado.
En las frases siguientes aparece el sujeto. Inventa te el predicado sin repetir las palabras del ejemplo. Ejemplo: Alicia escribe un correo electrónico.
a. Las chicas y los chicos............................................b. Juan........................................................
¿Qué son problemas auténticos?
¿Cómo son las tareas complejas?
Tareas que se pueden resolver de más de una
forma
Tareas que contemplan diferentes formas de
representación de la información
Diferentes destinatarios
Tareas de evaluación que requieren tomar
decisiones, escoger entre varios
procedimientos, generar una idea nueva,
analizarla, evaluarla....
Para resolver un problema se ha hecho la siguiente
operación:
6 x 10 = 60
Invéntate un problema que se resuelva haciendo la
operación anterior.
(Pruebas de competéncias 2010)
Esta fotografía es de la excursión
que hicimos hace unos días.
Observa la fotografía y realiza un
pequeño texto explicando lo que
recuerdas de la excursión.
Evaluación CI
¿Autentificación ?Un proceso con diferentesmomentos
VALORACIÓN (a partir de la guía) de una prueba o actividad de evaluación habitual
INCORPORACIÓN, en la prueba o actividad de evaluación, de los cambios con la finalidad de hacerla más autentica.
(a partir de los criterios PISA)
CAMBIOS EN EL TIPO Y COMPLEJIDAD DE LAS PREGUNTAS
CAMBIOS EN LA VALORACIÓN DE LAS PRUEBAS
CAMBIOS EN LA SITUACIÓN-PROBLEMA
¿Se parte de una situación problemática (caso,
experiencia, noticia, etc.)?
¿La situación se relaciona con problemas que el alumno
podría encontrar en su vida cotidiana?
¿La resolución del problema incluye condiciones fieles
con las habituales para este tipo de problemas?
Cambios en la situación-problema
¿Las preguntas suponen diferentes niveles de
complejidad cognitiva?
¿Las preguntas incluyen diferentes formas de
representar la información?
Canvis en les preguntes
¿Las preguntas se formulan mediante una amplia
variedad de modalidades de respuesta?
Cambios en la valoración de la prueba
¿Se hacen públicos desde el principio los criterios de
corrección de cada ítem?
¿Se contempla la inclusión, en la puntuación global, de
auto-evaluaciones y co-evaluaciones?
Instrumentos de evaluación de competencias(Miller, 1999)
Competències
Habilidades
Conocimientos
Observación
estructurada,
Portafolios,
rúbricas,
(coevaluación)
Observación y
pruebas orales o
escritas
Evaluación
Auténtica
