programaciÓn general anual 2012/2013 c.e.i.p. pinar de … · plan de atención a la diversidad...
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PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓN GENERALGENERAL ANUALANUAL
2012/20132012/2013
C.E.I.P.C.E.I.P. PINARPINAR DEDE SANSAN JOSÉJOSÉ
CURSO, 2012/2013
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Doña Raquel Sanz Jiménez, Secretaria del C.E.I.P. PINAR DE SAN JOSÉ de Madrid:
CERTIFICA que, en sesión de Consejo Escolar celebrada el día 26 de noviembre de 2012, se APRUEBA por unanimidad la PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL del curso académico 2012/2013.
Y para que conste a los efectos oportunos, lo firmo en Madrid a de de 2012.
Vº Bº El Director La Secretaria
Fdo.: D. Felipe Baltanás Alba Fdo.: Dª Raquel Sanz Jiménez
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INDICE Nº de página
Objetivos Generales
1Órganos de Gobierno1.1 Unipersonales1.2 Colegiados
1.2.1 Consejo escolar1.2.2 Claustro de profesores1.2.3 Comisiones del Consejo Escolar
1.3 Órganos de coordinación docente
1.3.1 Comisión de Coordinación Pedagógica: Organización1.3.2 Equipos de Ciclo: Organización1.3.3 Tutores: Organización
2. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios2.1. Horario del Centro
2.2. Criterios generales2.3. Sustituciones2.4. Sexta hora de permanencia en el centro2.5. Entradas, salidas y vigilancia de recreos2.6. Aula de informática2.7. Uso de medios audiovisuales
3. Programación anual de actividades complementarias y extraescolares 3.1 Salidas escolares3.2 Fiestas y celebraciones3.3 Actividades realizadas por la A.M.P.A
4. Plan de atención a la diversidad
4.1 Análisis de las necesidades del alumnado y valoración de los recursos del centro.
4.2 Seguimiento y evaluación del P.A.D
5. Servicios complementarios5.1.1. Comedor Escolar5.1.2. Los primeros del cole
6. Plan de fomento de la lectura y desarrollo de la Comprensión lectora
7. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL8. PROYECTO T.I.C9. Programación general del aula de pedagogía terapéutica10. Huerto11. Proyecto “Consumo y recursos naturales12. Plan de Actuación del E.O.E.P de Carabanchel en el C.E.I.P Pinar de San José.13. Organigrama del centro
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En cumplimiento de las siguientes leyes y Reales Decretos:
∗ Ley Orgánica 8/1985,de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, modificada por la Ley
Orgánica 2/2006 (BOE de 4 julio)
∗ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4 de mayo).
∗ Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (B.O.E. de 20 de febrero).
∗ Orden de 29 de junio de 1994 por las que se aprueban las Instrucciones que regulan la
organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación
Primaria modificada por la Orden de 29 de febrero de 1996. (B.O.E. de 9 de marzo).
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El Equipo Directivo del Centro, con las deliberaciones, aportaciones y decisiones del Claustro y del
Consejo Escolar, elabora la Programación General Anual.
Objetivos Generales.
- Generar un clima de armonía y convivencia pacífica entre todos los alumnos respetando las
diferencias de cada uno y utilizando el diálogo y los valores de una sociedad democrática, como
norma de conducta.
- Hacer del centro un lugar de trabajo agradable donde todos se sientan a gusto, cuidando su
aspecto, su imagen, y su limpieza.
- Informar y dar obligado cumplimiento de las normas que rigen la vida de nuestro centro:
puntualidad, higiene, respeto a los compañeros y al personal docente y no docente, etc.
evaluando su grado de aceptación y cumplimiento.
- Revisar el RRI y el Plan de Convivencia
- Solicitar el cambio de modalidad de jornada escolar.
- Iniciar el “Programa de Consumo Responsable", que está incluido en la propuesta del
Ayuntamiento de Madrid “Educar hoy por un Madrid más sostenible”.
- Seguir trabajando la figura de los delegados de clase y encargados de distintas funciones para
estimular la responsabilidad de los alumnos. Desde la Jefatura de Estudios se impulsará una
Asamblea de Delegados como un elemento de participación en la vida del centro y en las
decisiones que se adoptan, en el que participarán los delegados de 2º y 3er. Ciclo de primaria,
aunque la figura se creará desde 1º de primaria.
- Establecer el uso de la Web 2.0. como vía de comunicación en la comunidad educativa. Por un
lado, con las familias a través de los blog y con el profesorado mediante el correo electrónico y el
aula virtual.
- Continuar con el proyecto del huerto a través de su comisión dándole la mayor difusión posible
dentro de la comunidad educativa
- Continuar aumentando el fondo bibliográfico de la biblioteca y seguir el proyecto de préstamo de
libros en la biblioteca del centro.
- Revisar y actualizar el inventario del centro y, reorganizar todos los materiales didácticos.
- Promover la formación continua del profesorado, apoyando las iniciativas que surgen del
Claustro para dar solución a las necesidades detectadas a través de seminarios.
- Continuar desarrollando el uso y el fomento de nuevas tecnologías para mejorar los métodos de
enseñanza-aprendizaje.
- Seguir potenciando la motivación del trabajo con la ortografía y cálculo mental a través de
concursos en toda la etapa de primaria, a lo largo del 2º y 3er. Trimestre.
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1. Órganos de Gobierno
1.1 Unipersonales
1.2 Colegiados:1.2.1 Consejo escolar:
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1.2.2.Claustro de profesores:
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PALOMA CASTELLANOS CÁRDENAS
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1.2.3 Comisiones de Consejo Escolar
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1.3 Órganos de coordinación docente:
1.3.1 Comisión de Coordinación Pedagógica: Organización
Representante del EOEP: Margarita Benito Mingote
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1.3.2. Equipos de coordinación:
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1.3.3 Tutores: Organización
Las reuniones del primer trimestre ya han tenido lugar, se indican cuales son las fechas restantes del curso escolar:
2º TrimestreI3años 24-01-13I4años 23-01-13I5años 22-01-13Primer ciclo primaria 1º:06-02-13 2º:31-01-13Segundo ciclo primaria 3º:13-02-13 4º:30-01-13Tercer ciclo primaria 20/21-02-13
3er TrimestreI3años 22-05-13I4años 05-06-13I5 años 08-05-13Primer ciclo 1º:06-06-13 2º:12-06-13Segundo ciclo 3º: 24-06-13 4º:10-04-13Tercer ciclo 5º:25-06-13 6º: Finales de mayo
Reuniones del Consejo Escolar y de las comisiones: Se convocarán en un horario que permita la asistencia de todos sus miembros.
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Comisiones de trabajo del centro
• BIBLIOTECA: Violeta Mateo, Margarita Merlo, María Almazán, Araceli Fornis, Toñi Burdalo, Paz Serrano, Eva Bonilla, Juana María y Lola Aguado.
• FESTEJOS: Marta Fernández, Paloma Castellano, Margarita Sánchez, Vanessa Carrasco, María Iglesias y María Hurtado.
• BLOGS: Rosa Mª Rodríguez, Maite García, Teresa López, Gema Santiaga Martín-Albo, Marisol
Vidal y Rosa Mª Moreno.
• HUERTO: Lidia Núñez, Luis Rodríguez, Mª José Gil, Marisa Alcazar, Pilar Risco, Ana Moreno y
Araceli Fornis.
2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS
2.1 Horario del centro
El horario del centro es el horario de infantil y primaria que se desarrolla en jornada de mañana y de tarde,
con dos horas de descanso, entre la jornada de mañana y la de tarde.
Educación Primaria Horario de octubre a mayo Curso 2007/08
Mañanas Entrada: 9h Salida: 12:30h
Tardes Entrada: 14:30h Salida: 16h
Nota: Los alumnos que usen el servicio de comedor permanecerán en el colegio de 9 a 16h.
Durante los meses de septiembre y junio el horario es de jornada continua de 9 a 13horas.
El día 21 de diciembre la jornada también será de 9 a 13h por acuerdo del Consejo Escolar.
El horario se distribuye en tres sesiones de mañana:
De 9 a 11h 2 sesiones de 1 hora
De 11 a 11:30h recreo
De 11’30 a 12’30h 1 sesión de 1 hora
Y en dos sesiones de tarde:
De 14’30 a 15’15h 1 sesión de 45m
De 15’15 a 16h 1 sesión de 45m
También funciona el servicio de los “Primeros del cole” cuya entrada es a las 7’00h hasta las 9h. Por la
tarde después de la jornada lectiva hay actividades extraescolares de 16 a 17h. Estas actividades están
gestionadas por la AMPA.
Plan de actividades extraescolares: Tendrá un horario de 16 a 17 h de lunes a viernes para el Taller de
Creatividad en inglés. Los lunes y los miércoles de 16 a 17 horas.
Durante los meses de jornada continua, septiembre y junio, el horario se distribuye del siguiente modo:
De 9 a 11h 3 sesiones de 40m
De 11 a 11’30h Recreo
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De 11’30 a 13h 2 sesiones de 45m.
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2.2 Criterios generales seguidos para la elaboración de horarios
Los criterios seguidos para la elaboración de los horarios en primaria han sido los siguientes:
La adscripción se ha realizado basándonos en primer lugar en la continuidad de los profesores tutores
que no terminaban ciclo con su tutoría, en segundo lugar en la antigüedad en el centro, y por último en la
antigüedad en el cuerpo, y respetando las distintas especialidades y nombramientos de la DAT.
El equipo directivo, para la confección de su horario se ha basado en las Instrucciones que regulan la
organización y el funcionamiento de las escuelas de educación infantil y primaria y las instrucciones de
principio de curso en lo referente a de. Infantil y Primaria, así como las sugerencias indicadas desde la
inspección educativa.
En la concreción de los horarios se ha tenido en cuenta los siguientes criterios:
• Hemos procurado que cada tutor tenga el mayor número de horas con su tutoría.
• En relación a la distribución horaria para las distintas áreas, se ha procurado que las dos
primeras sesiones sean lengua y matemáticas y si no era posible se ha intentado que estas
áreas se impartan en sesión de mañana.
• Se ha comprobado que no haya dispersión de la tutela de la especialidad por niveles.
• Los tutores especialistas de inglés, impartan dicha especialidad fuera de su tutoría.
• No puede haber más de una hora dentro de la misma área.
• Se ha de impartir la especialidad de música, por un especialista de música, en infantil 5 años.
• También hay que dejar constancia de la gran influencia que tiene a la hora de realizar los
horarios, la asignatura de religión, ya que dependiendo del número de alumnos que solicitan
dicha actividad así quedan establecidos los grupos para luego después destinar las sesiones
que vienen marcadas por la normativa.
• También hay que dejar constancia de la escasez de espacios para poder dar música, ya que
sólo con los grupos de primaria hay 24 sesiones cubiertas del aula, pero además hay que dar
cabida a las 5 de infantil; por ello, se ha tenido que usar la sala de psicomotricidad para tal fin.
Los horarios se han establecidos aplicando el horario semanal asignado a cada área según la ORDEN 3319-01/2007, de 18 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
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HORARIO SEMANAL ASIGNADO A CADA ÁREA EN CADA CURSO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
En la asignación de tiempos a cada área hemos seguido las especificaciones establecidas por los correspondientes decretos de la LOE , con una variación de +/- 15 minutos en la variación del tiempo de algunas áreas para poder ajustar los horarios.
En el caso del área de Religión nos encontramos que tenemos dos profesoras a tiempo completo pero aún así no se puede cubrir todo el horario de esta área. Por esta razón hemos tenido que unir varios grupos hasta un máximo de 25 alumnos, y asignar exactamente 1:30 h en el caso de primaria, pero en infantil todos tiene 1: 30 horas salvo 4 grupos del nivel de 3 años que sólo tienen una sesión de una hora cada grupo. Cada tutor permanecerá con su grupo para impartir la atención educativa o alternativa, salvo 1 curso de sexto que lo dará otra profesora. En este área se trabaja los temas transversales, educación en valores,.. (no ponemos la programación, puesto que si no deberíamos adjuntar las de todas las áreas, no obstante están a disposición en jefatura o en las tutorías de cada grupo).
En el caso de infantil 5 años, se aplica el horario establecido por el nuevo currículo, según el De-creto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil, según el cuál el área de lenguaje: comunicación y repre-sentación tendrá 9 horas. El área de Conocimiento del entorno serán 8 horas, y el área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal serán 4 horas, y se incluye una sesión diaria de representación numé-rica, aprendizaje del cálculo y otra de iniciación al aprendizaje de la lectura y la escritura.
INGLÉS DE INFANTIL: Se da la hora y media prescrita. Procurando en la medida de lo posible que sean dos sesiones de 45 minutos cada una.
MÚSICA: Debido al gran número de grupos que hay en el centro, la especialidad se imparte con los especialistas de música en primaria y sólo al nivel de 5 años en infantil, el resto de niveles de infantil trabajan dicha área las tutoras.
2.3 SustitucionesInfantil:
Las faltas de profesores se cubrirán por las profesoras de apoyo a infantil. Si falta una profesora cubrirá
su falta la profesora de apoyo II, si faltan dos profesoras cubrirán las faltas las dos profesoras de apoyo
de infantil. En caso de producirse una tercera ausencia, ésta será cubierta por la profesora que esté
recibiendo en esa sesión inglés su grupo.
En caso de producirse una 4ª ausencia, los alumnos de una de las aulas se repartirán entre toda la etapa.
A partir de la 5ª falta el mismo día se considerará una situación especial y todos los profesores del centro
estarán a disposición del centro para sustituir en sus horas de libre disposición.
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Primaria:
Las faltas en primaria se cubrirán con las horas de libre disposición al centro de los profesores de
primaria.
Los criterios establecidos son:
1. Los apoyos. Sustituirán los/as profesores/as que tengan apoyo, de forma proporcional al
número de horas que tienen a disposición del centro. No entran en las sustituciones los
profesores que están realizando desdobles de un área en un nivel.
2. Las coordinaciones. Los/as profesores/as que tengan coordinación de forma proporcional al
número de horas que tienen a disposición del centro.
3. El equipo directivo.
La J. De Estudios tendrá un seguimiento del número de sustituciones de cada maestro. Se tendrá en
cuenta para este seguimiento el número de periodos de apoyo de cada maestro procurando que todos
tengan un número aproximadamente proporcional, y que no sea más de una sustitución por día.
Se publicarán los resultados de dichas sustituciones en la CCP correspondiente al cierre de cada
trimestre.
2.4 Sexta hora de permanencia en el centro (Infantil y Primaria)
Esta hora de trabajo, aprobada por Claustro y Consejo Escolar cuando se creó el centro es de 12, 30 a
13, 30 horas y, en junio y septiembre de 13,00 a 14, 00 horas; se distribuye según los siguientes criterios:
Lunes: 1º del mes: Reuniones CCP.
Lunes 2º del mes: Reuniones de especialistas por áreas.
Lunes 3º del mes: Trabajo personal.
Lunes 4º del mes: Reuniones de las comisiones.
Martes: 1º y 3er. del mes: Reuniones de Ciclo.
Martes 2º y 4º del mes: Reuniones de nivel.
Miércoles: Entrevistas con padres.
Jueves: Elaboración de documentos del centro y formación.
Viernes: Trabajo personal, evaluación y seguimiento de alumnos. Tutorías con equipo directivo.
2.5 Entradas, salidas y Vigilancia de recreos
Infantil y Primaria
- En las entradas tanto por la mañana, después del recreo, como por la tarde, cada tutor entrará
con su curso. Los especialistas permanecerán en el vestíbulo y en las escaleras de acceso a la
planta superior, caso de primaria, para estar a disposición de las necesidades que surjan en ese
momento. En el caso de infantil, estarán en el comedor ayudando a la recepción de los alumnos
de 3 años.
- La salida de los alumnos quedará a cargo del profesor con el que terminen las sesiones
inmediatas a la salida de la mañana o salida por la tarde, excepto en infantil que siempre
saldrán acompañados de su tutor y el especialista que imparta la sesión, para lo cual los
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especialistas esperarán la llegada del tutor correspondiente. Estas rotaciones se han de realizar
con rapidez para que todos los tutores estén a tiempo en sus tutorías. En ningún caso, los
alumnos permanecerán solos sin la compañía de un profesor, tutor o especialista.
- En el caso del recreo, el profesor que esté con el grupo se encargará de bajar al grupo de
alumnos que tiene.
Todas las entradas y salidas se realizarán en filas, con orden, sin correr y todo el grupo junto y, en el
máximo silencio.
Tercer ciclo de primaria así como dos cuartos de primaria, usarán la salida de emergencias del pasillo
central, tanto para entrar como para salir, no en el caso de acudir al gimnasio para educación física..
Los terceros procederán igual que tercer ciclo; los cuartos así como el primer ciclo, usarán la escalera
principal.
La vigilancia de los recreos será atendida por un grupo de profesores según la ratio establecida en el
ROC, y según los turnos establecidos por la Jefe de Estudios. Cada profesor dispondrá de una copia del
calendario de turnos y de la zona a vigilar.
En primaria se han establecido dos zonas:
El primer ciclo sale al recreo en el patio posterior. Los turnos son de 4 profesores, que son el mínimo que
exige la normativa en base al número de alumnos. Los profesores que forman este turno son los tutores
de primer ciclo más un especialista PT.
El segundo y tercer ciclos salen al recreo en la zona de las pistas. Los turnos están formados por 6
profesores cuidando, que son el mínimo que exige la normativa en base al número de alumnos.
Los profesores que forman parte de este turno son los tutores de los dos ciclos más la profesora de
compensatoria y un profesor de E. Física.
También habrá un técnico III, tanto en infantil como en primaria, presente en los recreos para atender las
necesidades de los alumnos con discapacidad motora que rotaran cada semana en los patios.
En infantil los turnos serán de 11 profesores cada día.
Todos los turnos tienen dos días fijos y uno alterno. Al haber más profesores de los necesarios en cada
tuno, se ha establecido que cada día hay uno o dos profesores que estarán de guardia de recreo por si
falta algún profesor del turno correspondiente.
Para la realización de los turnos contamos con todos los profesores de infantil, más el profesor de inglés
en infantil, las dos profesoras de PT, la profesora de PT alternándose con una persona del equipo
directivo (jefatura o secretaría), los profesores de religión y un profesor de educación física.
Los días de lluvia, o cuando el patio no se encuentre en condiciones adecuadas no se saldrá al recreo. En
este caso el recreo se realizará del siguiente modo:
• El primer ciclo de primaria saldrá al porche cubierto del patio posterior durante 15 minutos cada
nivel. Los profesores especialistas apoyarán al ciclo: el profesor de educación física y el AL.
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• Los cursos del segundo y tercer ciclo de primaria permanecerán en sus aulas. Para apoyar en
el cuidado de los alumnos en estos días, serán una profesora: la de educación compensatoria
y una PT.
• En el caso de los alumnos de Ed. Infantil:
o Los alumnos de 5 años saldrán a las 10:30 al porche del patio posterior.
o Los alumnos de 4 años saldrán si las condiciones del patio lo permiten a su porche.
En caso de no poder hacerlo, saldrán al porche posterior a las 11:30.
o Los alumnos de tres años permanecerán en su aula.
o Cada dos grupos estará una profesora apoyando a la hora del recreo.
Se informará a lo largo de la mañana respecto a si hay patio o no, según las condiciones climatológicas.
En caso de que se decida que los alumnos permanecen en clase, todos los profesores que bajo su
responsabilidad decidan bajar con sus alumnos, vigilarán el patio de su grupo.
En el caso de los días de huelga, los profesores que estén en el centro están a disposición de lo que les
indique el equipo directivo. Permanecerán con el grupo asignado todo el día y en los patios, cuidará todo
el mundo, realizando turnos para el café.
2.6 Aula de informática
Todos los cursos de primaria tendrán una sesión semanal o quincenal para poder ir al aula de informática
con su correspondiente tutor. Además hay unas sesiones libres que podrán ser utilizadas por los grupos
de infantil.
El aula tendrá unas normas de uso que todos los miembros de la comunidad educativa deberán respetar
y que estarán expuestas en el aula.
El horario estará adjunto en el anexo.
2.7 Aula de usos múltiples
Este aula principalmente está destinada al uso de psicomotricidad, especialidad de infantil, que la imparte
una profesora de apoyo, de dicha etapa. Así como, la profesora de música para los grupos de 5 años. A
su vez, las horas que no estén cubiertas para educación física del 1er. Ciclo.
Este horario puede ser alterado en función de las necesidades del centro.
2.8 Biblioteca
Adjuntar horario.
2.9 Pistas y gimnasio
Adjuntar horario. Este horario puede ser alterado en función de las necesidades del centro.
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2.10 Uso de medios audiovisuales
Disponemos de los siguientes medios:
En la primera planta 2 armarios con televisión y DVD, y un equipo en una de las aulas de religión. La
ubicación de los de la planta superior será el final del pasillo, en el pequeño vestíbulo del tercer ciclo o del
segundo. Para su uso habrá que solicitarlo con antelación en jefatura de estudio. Este es el método que
tiene prioridad. En caso de estar sin utilizar, cualquier profesor lo podrá utilizar.
Tras su uso hay que devolverlo a su lugar de origen.
Otros medios:
o 2 Sistemas móviles de cañón y ordenador.
o Sistema audiovisual de Biblioteca. Su uso dependerá del horario de biblioteca. Habrá que
apuntarse previamente, respetando los horarios establecidos.
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Horario de Informática
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9h a 10h
10h a 11h 3ºC 6ºA 4ºC-5ºC
R E C R E O
11:30 a 12:30 1ºD-1ºE 4ºA 1ºA-2ºC 2ºB-2ºD 3ºA-5ºB
C O M E D O R
14:30 a 15:15 4ºD 5ºD 1ºB-1ºC 2ºD-3ºD 2ºB-6ºB
15,15h a 16h 2ºA-4ºE 4ºB-5ºA 5ºB-5ºC 3ºB
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Horario de Biblioteca
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9h a 10h 3ºD I3A/ I3B 2ºA 4ºC 2ºB
10h a 11h 1ºA/ 1ºB FELIPE 3ºA/ I3D 5ºA/ I3C JUAN
R E C R E O
11:30 a 12:30 6ºA/ 1ºD I5C/ I5 JUAN FELIPE FELIPE
C O M E D O R
14:30 a 15:15 2ºD/ 1ºE 4ºA/ I4D 5ºD/ I4A 1ºC/ 3ºC 2ºC/ I4C
15,15h a 16h FELIPE 4ºB/ I5A I5E/ I5B 5ºC/ I4B 3ºB/ 5ºB
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3. PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
3.1 Salidas Extraescolares:
• 3 años: Granja Escuela “La Albitana”, el 16 de abril.
• 4 años: Safari Park, 12 de abril.
• 5 años: Planetario, 3 y 4 de junio.
• 1º : Granja Escuela o Micrópolix o Burrolandia en el 2º o 3er. ciclo
• 2º: Planetario, 20 y 21 de febrero.
• 3º: Teatro, Faunia o salida a la naturaleza, 3er. Ciclo.
• 4º: Teatro o Arqueopinto.
• 5º: Micrópolix en mayo
• 6º: Parque Europa, en mayo.
3.2. Actividades Complementarias:
En principio se plantea realizar una por nivel aunque falta por concretar. Se llevarán a cabo dentro del centro.
2º ciclo: Navidades tienen una animación a la lectura.
Infantil: Navidades tienen un teatro.
Taller de Egipto, 5 años (noviembre).
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3.2 Celebraciones y fiestas
Las actividades que el centro va a realizar dentro de lo que enmarcamos como fiestas y celebraciones pretendemos que tengan un carácter educativo e integrador para todos los alumnos del centro. Por las condiciones del centro nos encontramos muy limitados en cuanto a espacios para la realización de estas actividades, por lo que todas las actividades se realizarán en el ámbito de los ciclos.
1º TRIMESTRE:- Fiesta de Navidad Todo el centro, por ciclos.
2º TRIMESTRE:
- Carnaval Infantil.
3º TRIMESTRE:- Día del Libro Todo el centro (- 3er.ciclo)
- Celebración de Graduación 5 años y 6º
- Fiesta de Fin de curso Todo el centro, por ciclos.
3.3 Actividades realizadas por la A.M.P.A
Desde el centro, se apoyan y se van a difundir cuantas iniciativas realice la A.M.P.A y que redunde en el beneficio de la comunidad educativa.
La participación de los padres y madres es decisivo para el encuentro de la escuela y la sociedad y que ambas organizaciones delimiten un conjunto de objetivos que han de ser comunes. No se entiende una escuela al margen de la sociedad, pero tampoco una sociedad de espalda a su escuela. Los padres tienen diversos cauces de participación y desde la escuela debemos favorecer su buen funcionamiento.
Este curso desde la AMPA se continua con la programación de:
Los primeros del cole, de 7’00 a 9h.
Y actividades extraescolares de 4 a 6,30h, así como otras en horario de 12:30 a 14:30.
Como novedades este curso se amplían los campamentos, de modo que habrá Campamentos en Navidad, S. Santa y verano y apertura del centro en varias fechas no lectivas. También se van a programar Jornadas de puertas abiertas al huerto, un taller de Batucada para alumnos de 6º, y a través de la participación de un grupo de madres y padres se van a programar “Los Lunes poéticos”. También se va a programar varias sesiones con alumnos de tercer ciclo sobre “emprendimiento”, y una Escuela de padres.
También se realizarán dos mercadillos solidarios, y un intercambio de libros de texto.
3.4 Actividades organizadas en colaboración con el Ayuntamiento:
En el centro se realizan las siguientes actividades promovidas y organizadas por el Ayuntamiento, con dos sesiones a la semana cada una.
Escuela deportiva de Balonmano: Lunes y miércoles en horario de 12:30 a 14:30. Dirigida a alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º. Lugar de desarrollo: pistas y/o gimnasio.
PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Durante el curso 2012/2013 estamos llevando a cabo los talleres de Inglés y Teatro. Los grupos son de 20 alumnos y debido a la aceptación de los talleres habría niños en lista de espera. Estos alumnos son seleccionados por sorteo según la letra.
Las normas para estos talleres se incluirán en el RRI. Estas normas son las siguientes:
- El punto de encuentro será el punto de recepción de los profesores a sus alumnos, así como a la salida, será el punto de entrega a sus familias.
- Comportamiento adecuado en clase- Respeto al profesor/a- Salida en fila- Justificar las faltas de asistencia puesto que cuando se produzcan 3 faltas se quitará a ese alumno del
taller y su plaza será ocupada por un alumno en reserva.El horario de los talleres es de 16:00 a 17:00, el taller de inglés (todos los días).Y de 16:00 a 17:30, el taller de teatro (lunes y miércoles).
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4. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
4.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA PRIMARIA
La Consejería de Educación establece dos tipos de medidas: Apoyos ordinarios y apoyos específicos.
Medidas de apoyo ordinario.
Las medidas de apoyo ordinario tienen un carácter organizativo y metodológico.
Irán dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio, y deberán permitir la recuperación de los hábitos y conocimientos no adquiridos.
Estas medidas, se dirigirán a los alumnos que se hallen en alguna de las siguientes situaciones:
o Haber promocionado de ciclo con evaluación negativa en algunas áreas del ciclo precedente; los refuerzos tendrán lugar en el primer curso del ciclo y, en su caso, también en el segundo curso del mismo.
o Haberse incorporado tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias de conocimientos instrumentales.
o Tener dificultades de aprendizaje, en particular si deben permanecer un curso más en el ciclo.
Basándonos en estas orientaciones consideramos para este curso dos tipos de apoyos ordinarios:
• Refuerzo individual en el grupo ordinario y por el mismo profesor que imparte el área.
• Refuerzo en pequeño grupo que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos por profesores en horario de libre disposición al centro.
Medidas de apoyo específico (Profesorado de apoyo, PT y AL)
• Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales.
La responsabilidad de la realización y puesta en marcha de estas adaptaciones curriculares corresponderá al maestro tutor del grupo, que contará con el asesoramiento del maestro de apoyo y del equipo de orientación educativa y psicopedagógica del sector.
• Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación, se podrá flexibilizar en los términos que contemple la normativa en vigor. En todo caso, nuestro centro podrá aplicar medidas de enriquecimiento curricular para este alumnado de acuerdo con las características del mismo.
• Medidas de apoyo específico para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
La escolarización del alumnado al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que se incorpora tardíamente al sistema educativo, se realizará atendiendo a la fecha de incorporación, a sus conocimientos y a su edad e historial académico.
Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad.
Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad. Esta incorporación quedará recogida en los correspondientes documentos de evaluación.
En todos los casos se realizará una evaluación inicial.
• Principios organizativos de los apoyos específicos
∗ Las actividades de apoyo específico siempre que sea posible se llevarán a cabo en el aula de los propios alumnos. En todo caso, las actividades de apoyo y refuerzo en la etapa de Educación Infantil y en el Primer ciclo de la Etapa de Educación Primaria serán siempre realizadas, salvo casos muy excepcionales, dentro de las aulas, colaborando el profesor de apoyo con el tutor en la aplicación de la respuesta educativa más adecuada para estos alumnos.
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∗ A la hora de planificar los apoyos fuera del aula, caso de ser esto necesario, los alumnos con necesidades educativas especiales sobre todo en la Educación Infantil y el primer ciclo de la Educación Primaria deben ser agrupados por su nivel de competencia curricular y por el tipo de dificultades de aprendizaje. El criterio de agrupar a los alumnos sólo por su curso o nivel no se considera el más adecuado.
∗ El número de alumnos de estos agrupamientos debe ser establecido con criterios de eficacia y rentabilidad de los recursos, al mismo tiempo que se tienen en cuenta las necesidades educativas y características de los propios alumnos. El apoyo a un único alumno o a grupos muy reducidos no parece aconsejable, no sólo por la escasa rentabilidad de los recursos, sino por las propias condiciones metodológicas y estrategias de intervención didáctica.
∗ Desde el centro se van a establecer unos criterios a la hora de realizar los horarios, debido a que hay que tener en cuenta una serie de variables que condicionan el poder llevar a cabo este tipo de apoyos, como son:
La ruta compartida con un instituto, que tiene distinta franja horaria lectiva.
Especialistas compartidos con otros centros: fisioterapeuta y profesor de pedagogía terapéutica.
Los alumnos de infantil no rinden por la tarde.
Algunos alumnos salen del centro, dentro del horario escolar, para recibir apoyos en el hospital,
∗
Criterios para la elaboración de los apoyos de P.T. y A.L.
A. CRITERIOS GENERALES
1. La elaboración tendrá en cuenta la normativa existente al respecto, las nee que presenten los alumnos, los recursos disponibles en el centro ( P.T., A.L., fisio) y las condiciones organizativas del centro.
2. El número de apoyos y la atención educativa especializada estarán en función del tipo y grado de las NEE que presente cada alumno(deficiencia/ plurideficiencia, y grado de las mismas). También se tendrá en cuenta lo recogido en los seguimientos realizados de los D.I.A.C.s.
3. La distribución del alumnado entre el profesorado de apoyo( P.T.) se realizará teniendo en cuenta princi-palmente el tipo y grado de n.e.e.s. que presenta el alumnado, y no siempre por criterio numérico.
4. El apoyo no coincidirá siempre que sea posible, con aquellas áreas o materias en las que los alumnos se encuentren más integrados en sus grupos de referencia por ser capaces de realizar las actividades que en ellas se desarrollan.
5. En E.P. el apoyo será fuera del aula en grupo y en las áreas o materias, según corresponda, de lengua castellana y literatura y de matemáticas.
6. En E.I. el apoyo se realizará , preferentemente dentro del aula, siempre que sea posible, según las n.e.e.s. que presente el alumnado y las posibilidades organizativas del centro.
7. En el establecimiento de los apoyos se tendrá en cuenta al alumnado con discapacidad motora que utili-za la ruta y que requiere salir 10 minutos antes.
8. En el establecimiento de los apoyos se tendrá en cuenta al alumnado de E.I. que recibe tratamientos ex-ternos.
9. En el establecimiento de los apoyos se tendrá en cuenta al alumnado de E.I.(3 años) en los periodos de tarde, ya que no rinden.
10. En la elaboración del horario de apoyo al alumnado se seguirá como criterio 1º la elaboración de los co-rrespondientes a A.L. y posteriormente los de P.T, aunque se intentará hacer conjuntamente.
B. PRIORIZACION:
- Se realizará cuando no se pueda atender a todos los criterios anteriores.
1º ) El apoyo en E.P. en las áreas de lengua y matemáticas.
2º) El apoyo en E.I. será preferentemente dentro del aula.
3º) Cuando no sea posible el apoyo en E.I. dentro del aula, se realizará fuera del grupo de referencia en aquellas áreas que menos pueda aprovechar.
4º) Alumnado de E.I. 3 años, se prioriza la integración en aula y las actividades que se realicen.
5º)Alumnado con discapacidad motora que utiliza ruta( Tema administrativo pero por otra parte no tiene culpa ni el alumno ni la familia.).
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6º) Alumnado que va a tratamiento externo (Está recibiendo ayuda).
1. Criterios para la elaboración de las sesiones de fisioterapia
1. Para los alumnos con adaptación curricular sólo en el área de educación física, se intentará que las se-siones de fisioterapia se reciban en educación física.
2. Para los alumnos con adaptaciones curriculares en varias áreas, se intentará que reciban las sesiones de fisioterapia en aquellas en las que sea más difícil su integración en la dinámica del aula.
3. Para los alumnos de educación infantil, las sesiones serán de 30 minutos en horario de mañana o de 45 minutos en horario de tarde.
4. Los alumnos de educación infantil 3 años no recibirán sesiones por la tarde.
5. Para los alumnos de educación primaria, las sesiones serán completas de una hora por la mañana o 45 minutos por la tarde.
6. En el caso del alumnado que presente importantes dificultades derivadas de su discapacidad motora ( desplazamiento, etc), se intentará que reciban sesiones a nivel individual.
7. En la elaboración de los horarios tienen prioridad los alumnos con adaptación curricular sólo en el área de educación física ya que tienen más limitadas las posibilidades de recibirlas en otras áreas.
4.1.1 Análisis de las necesidades del alumnado y valoración de los recursos del centro.
Dentro del Plan de atención a la diversidad vamos a distinguir, basándonos en los principio anteriores, entre los alumnos que están diagnosticados por los equipos psicopedagógicos, de los que se detallará la actuación en la programación de los profesoras de P.T, y A.L , los alumnos del Programa de Educación Compensatoria, que se detalla en el Plan de Compensatoria, y los alumnos que por diversas circunstancias personales, escolares o sociales se encuentran con desfasases respecto a su grupo. En relación con este tercer grupo vamos a definir las líneas del plan de actuación en este documento dentro de lo que entendemos un refuerzo ordinario.
Esta parte del plan se basa en las horas de libre disposición al centro por parte de los profesores.
Los objetivos a lograr con estos alumnos de apoyo, son de desarrollo cognitivo y de mejora de sus competencias en las áreas instrumentales.
La decisión sobre la aplicación del Refuerzo en pequeño grupo a un alumno se tomará conjuntamente entre el maestro tutor y el Jefe de estudios.
La implantación de dichos refuerzos supondrá, además, la adopción de medidas metodológicas adecuadas que deberán quedar consignadas en las correspondientes programaciones de aula.
En el cuaderno del alumno, el tutor irá indicando los contenidos que cree que necesita trabajar un alumno que utilice dicho refuerzo ordinario y luego el profesor que dé este apoyo irá trabajando con el alumno las actividades programadas para cada sesión con dicho alumno.
Al finalizar el trimestre se hará una evaluación del apoyo que está recibiendo el alumno.
La evaluación de estos alumnos se realizará teniendo en cuenta la evaluación continua del tutor y del profesor que da el refuerzo.
PGA: COMPENSATORIA EDUCATIVA CURSO 2012/13
Objetivos generales.
1− Promover la igualdad de oportunidades para el alumnado pertenecientes a minorías étnicas, culturales y
/ o con especiales dificultades socio-familiares.
2− Prevenir y compensar el desfase curricular de las materias instrumentales, con un programa de apoyo
a todos los alumnos/as que presentan tal situación.
3− Facilitar la incorporación social y educativa de los alumnos/as favoreciendo actitudes de respeto y
dinámicas de grupo.
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4− Desarrollar actitudes de respeto a la diversidad cultural, potenciando los aspectos de enriquecimiento
que aportan los mismos.
Objetivos específicos.
1− Conocer al alumnado para determinar sus necesidades educativas, para así dar una respuesta
educativa adecuada.
2− Desarrollar aptitudes y aprendizajes escolares que permitan reducir el desfase curricular de los
alumnos/as, prestando especial atención al aprendizaje de las técnicas instrumentales básicas.
3− Conseguir avances en el desarrollo de la comprensión y expresión, tanto oral como escrita.
4− Conseguir avances en el desarrollo de la lógica matemática, así como en el cálculo, números y
comprensión de problemas.
5− Favorecer la autoestima del alumnado.
6− Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto entre todos , favoreciendo la solidaridad y el
compañerismo.
IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Plan de actuación y protocolo a seguir para acceder al programa de compensatoria.
0. Cuando se finaliza curso, en la sesión de evaluación, los profesores que finalizan ciclo con un
grupo, proponen aquellos alumnos susceptibles de entrar en el programa de compensatoria
educativa.
1. Los tutores al inicio de curso pasarán una evaluación inicial ,para valorar el nivel de competencia
curricular de los alumnos/as propuestos para el programa de compensatoria. Así mismo valorarán
los niveles de competencia rellenando el Anexo I con el fin de justificar el desfase curricular del
alumno/a.
2. Posteriormente se reunirán los tutores con las familias para obtener datos sobre la pertenencia a
minorías étnicas , a colectivos social y /o culturalmente desfavorecidos o por escolarización tardía
o irregular , con el fin de justificar la adscripción del alumno/a al programa .
3. Una vez obtenida la información y la autorización , se rellena la solicitud con los motivos que
justifican la incorporación del alumno/a al programa de compensatoria que se entregará a la jefa
de estudios.
4. Posteriormente se reunirán la jefa de estudios, la orientadora y la profesora de compensatoria para
valorar la adscripción del alumno/a al programa y firmar el documento de alta .
5. Se informará a las familias sobre las medidas que se adoptarán y se le pedirá la autorización para
la incorporación en el programa.
MEDIDAS EDUCATIVAS
Coordinación con los tutores y orientadora.
Se establecerán reuniones iniciales tanto con los tutores como con la orientadora para seguir el plan de
actuación y protocolo para acceder al programa.
Una vez admitido el alumno en dicho programa, se reunirán los tutores y la profesora de compensatoria para la
elaboración del documento de adaptación curricular.
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Posteriormente se realizarán reuniones para poner en común el seguimiento de los alumnos/as.
Criterios para la organización de grupos y elaboración de horarios.
El apoyo educativo de compensatoria se realizará a través de grupos fuera del aula de referencia ,
estableciéndose en los ciclos de segundo y tercero, teniendo una participación educativa activa.
Para llevar a cabo los agrupamientos se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
- Nivel de competencia curricular , lo más homogéneo posible.
- Edades equivalentes.
- Ciclo al que pertenecen.
- Características personales.
El número de alumnos/as de cada sesión se establecerá con el criterio de eficacia y rentabilidad del recurso,
así como de la disponibilidad horaria de sus grupos de referencia respectivos.
En la elaboración de horarios, los grupos de apoyo se formarán coincidentes con las horas en las que se den
las áreas de lenguaje y matemáticas, con respecto a los horarios del aula de referencia . En ningún caso se
utilizarán las áreas en las que por sus características se favorezca la inserción escolar , así mismo tampoco
podrán ser coincidente con actividades complementarias que con carácter general establezca el centro .
Teniendo un número de sesiones no inferior a cinco semanales, incrementándose si sus horarios lo permite. La
elaboración de horarios también está sujeto a posibles modificaciones a lo largo del curso , dependiendo de la
movilidad de los alumnos / as en el programa.
Temporalidad de los alumnos/as en el programa.
Se revisará la adscripción de los alumnos/as periódicamente en función de sus progresos de aprendizaje,
coincidiendo con el calendario de evaluación del centro . Continuarán en el programa en el caso de no conseguir
alcanzar los objetivos del grupo de referencia y se les dará de baja cuando consigan superar su desfase
curricular.
Metodología.
Estará basada en los siguientes principios:
1− Actividad: el alumno/a como protagonista de su propio trabajo.
2− Flexibilidad: ajustando las propuestas de trabajo al ritmo y avances de cada alumno/a
3− Participación: de forma individual y colectiva, a través de trabajos de equipo, fomentando el
compañerismo y la participación .
4− Progresión: aumentando gradualmente la dificultad de sus tareas.
5− Creatividad: propuestas que estimulen la creatividad del alumnado.
Los métodos a utilizar serán:
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1− Asignación de tareas.
2− Búsqueda de soluciones útiles a las distintas situaciones.
3− Resolución de problemas.
4− Enseñanza recíproca de unos alumnos/as a otros/as.
5− Explicaciones por parte de la profesora.
6− Elaboración de esquemas y resúmenes
7− Etc.
Se trabajará en un ambiente activo de trabajo y lúdico según lo permitan las actividades y la marcha del grupo.
Evaluación.
La evaluación trimestral la realizará el tutor correspondiente y se evaluará a cada alumno/a en base a los
objetivos mínimos de su aula de referencia. En caso de no conseguirlos se les calificará con insuficiente en su
boletín oficial, que será entregado a las familias. No obstante también se entregará un informe adjunto ,
detallando el trabajo realizado en el aula de apoyo.
En el caso de que un alumno consiga superar su desfase curricular a lo largo de su escolaridad, se le dará de
baja en dicho programa rellenando el documento correspondiente para ello.
La evaluación en el grupo de apoyo será de la siguiente manera:
Evaluación inicial.
Con el fin de poder dar una respuesta a las necesidades educativas que presenta cada alumno/a , se realizará
dicha evaluación inicial por parte del tutor y de la profesora de educación compensatoria.
Evaluación continua .
Será una evaluación a realizar de forma continua, teniendo en cuenta los objetivos marcados en la
programación (según las adaptaciones curriculares) para cada alumno/a de educación compensatoria.
Se llevarán a cabo a través de pruebas escritas, de la observación y seguimiento de sus tareas. Valorando la
correcta resolución de los ejercicios y pruebas, la responsabilidad en el cumplimiento de sus trabajos, la actitud
ante el aprendizaje, el orden y la claridad de sus tareas y controles.
Se realizarán pruebas periódicas de distinto tipo en cada evaluación, para poder valorar más objetivamente la
consecución de los objetivos.
En la evaluación además se mantendrá una atención permanente hacia los alumnos/as a través de:
- Observación de actitudes y rendimiento.
- Conocimiento de los posibles casos originan el escaso rendimiento en las tareas.
- Estimulación y motivación continua .
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Información a las familias.
El tutor mantendrá una entrevista inicial con la finalidad de explicar la necesidad de que su hijo/a se incorpore
al programa de compensatoria , obtener datos para la justificación de la adscripción del alumno/a al programa y
adquirir la autorización firmada por parte de éstos, para su incorporación al programa.
Posteriormente se realizarán las reuniones necesarias entre el tutor, las familias y la profesora de
compensatoria , para analizar los avances y / o retrocesos del alumno/a.
Se dará información trimestralmente a las familias con el boletín de notas de su aula de referencia y con un
informe adjunto en el que se detallará el trabajo realizado en el aula de apoyo.
PGA: PEDAGOGIA TERAPEUTICA Y AUDICION Y LENGUAJECURSO 2012/ 2013
1. INTRODUCCIÓN
El equipo de Apoyo a la Integración está compuesto por dos profesoras a tiempo completo y una profesora compartida con otro centro, la mitad de jornada de Pedagogía Terapéutica (P.T.) así como una profesora de Audición y Lenguaje (A.L.) también a tiempo completo, que atenderán a los alumnos con necesidades educativas especiales.Este año el equipo de apoyo a la integración tendrá presencia en las CCPs pero no voto. Principalmente para poder esclarecer cualquier información de los alumnos que tengamos en el centro. Además, dispondrán de una sesión para coordinarse y comunicarse entre ellas.
Concretamente, la Finalidad de dichas aulas está centrada en conseguir el desarrollo integral del alumnado y servir de medio para su integración y acceso al currículum mediante el desarrollo de los siguientes aspectos:
- Desarrollo perceptivo: visual, auditivo, táctil, espacial general, espacial gráfico y temporal.- Desarrollo de la motricidad: movimientos y coordinaciones generales, hábitos de independencia
personal, esquema corporal, coordinación manual y coordinación grafo-manual.- Desarrollo verbal: comprensión verbal, ortofonía y logopedia, lectura, escritura, fluidez verbal o
expresión verbal, conceptos básicos y vocabulario.- Áreas memorísticas: memoria visual, memoria auditiva, memoria verbal y numérica, memoria
repetitiva.- Áreas numéricas y verbales: Conceptos básicos numéricos, cálculo y razonamiento verbal y
abstracto.- Desarrollo emocional-social: área emocional-afectiva y área social. Lograr una afectividad inte-
grada, como consecuencia de un desarrollo y control emocional que capacite al alumno para una adaptación lo más positiva posible al entorno y a su realidad.
2. OBJETIVOS GENERALES
Para conseguir dicha finalidad, en la Programación General de las aulas de P.T. y A.L. se contemplan los siguientes objetivos generales:
a) Lograr que los/as alumnos/as con N.E.E. sean capaces de convivir e integrarse en las distintas institu-ciones (escuela, familia y sociedad).
b) Asesorar en el diseño y elaboración de las ACIs pertinentes al alumnado de Ciclo.c) Promover el desarrollo personal, en estrecha relación y cooperación con la comunidad y la participación
activa de los padres en cada proceso.d) Detectar y analizar lo antes posible a los alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje. (Cola-
boración E.O.E. zona).e) Adaptar el modelo de enseñanza-aprendizaje a las necesidades educativas de cada alumno.
Estos objetivos generales se conseguirán a través de objetivos más concretos a trabajar con cada uno de los alumnos/as según sus necesidades, intereses y motivaciones. Entre estos objetivos concretos podemos encontrar los siguientes:
• Comprender mensajes orales y escritos, reteniendo la información recibida• Expresar de forma oral y escrita, vivencias y hechos relacionados o vinculados a la experiencia próxima.• Discriminar auditivamente y reproducir sonidos, fonemas, y palabras dentro de un discurso oral.
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• Adquirir y/o afianzar los aprendizajes básicos referidos a razonamiento lógico matemático, numeración, operaciones básicas, resolución de problemas, lectura y escritura.
• Identificar y distinguir las nociones espaciales y temporales.• Conocer los diferentes elementos de su entorno o medio socio-cultural, y sus características principa-
les.• Reconocer situaciones y problemas de la vida cotidiana en los que el uso de los números es necesario
para encontrar soluciones.• Desarrollar el pensamiento lógico y la capacidad creativa.• Manifestar una actitud favorable hacia la realización de las tareas.• Mejorar la atención y la memoria.• Desarrollar la Habilidades Sociales y la capacidad de empatía.• Mejorar la autoestima y aumentar la motivación.
Así mismo resulta importante reforzar la consecución de hábitos adecuados de comportamiento que integren personal y socialmente al alumno en situación de normalización, al igual que, los procedimientos a seguir en la resolución de problemas de la vida diaria.
3. METODOLOGIA
En cuanto a la metodología en dichas aulas, se dispone que los objetivos programados se trabajarán para cada alumno/a de forma individual y teniendo en cuenta aspectos tales como:
Utilizar estrategias que faciliten el aprendizaje constructivo y cooperativo, primando el uso de objetos y materiales reales, fácilmente manipulables y ligados a la realidad cercana al alumno.
Realizar gran variedad de actividades de tipo lúdico y multisensorial, en las que se inicien, se desarro-llen, se refuercen y/o afiancen contenidos del currículo escolar.
Se perseguirá la funcionalidad de los aprendizajes y su transferencia a la vida real.
Con todo esto se intentará lograr que los alumnos alcancen el máximo desarrollo de sus capacidades, trabajando de forma conjunta con los tutores de su aula de referencia.Además, se tienen en cuenta los siguientes principios metodológicos:
• Partir de las experiencias de cada alumno.• Crear y fomentar en el aula un clima de acogida• Potenciar el aprendizaje significativo y constructivo.• Desarrollar en los alumnos los conceptos básicos para que puedan aplicarlos a situaciones de la vida
diaria.• Mantener la participación activa de los alumnos a través de actividades que logren motivarlos.
4. RECURSOS MATERIALES
Dentro de los recursos materiales empleados para este grupo de alumnos, podemos distinguir dos categorías: espacio físico y material didáctico.
• ESPACIO FÍSICO: Emplazamientos del Centro que ayuden a conseguir un contexto que permita y facilite el aprendizaje. Concretamente, contaremos con los siguientes espacios:
- Aula ordinaria: Donde se produce parte del proceso de enseñanza-aprendizaje e integración del alumnado, así como generalizar aprendizajes adquiridos individualmente.
- Aula de Apoyo a la Integración: Donde se realizan los apoyos necesarios para que el proceso de ense-ñanza-aprendizaje se lleve a cabo de forma efectiva.
- Otros espacios: imprescindibles para la integración e interacción de los alumnos en actividades del Centro y Aula. Concretamente: gimnasio, aula de informática, biblioteca, comedor y patio.
• MATERIAL DIDÁCTICO:Ante todo, el material didáctico elegido en dichas aulas siempre intenta cumplir tres objetivos:
1. Motivar: despertar el interés, como base del aprendizaje. (ej. Ordenador, vídeo,…).2. Apoyar la presentación del contenido: mostrar a partir de diferentes fuentes un mismo contenido, facilitará el
aprendizaje. (ej. imágenes, pizarra, fotografía,…)3. Estructurar: para guiar los procesos metodológicos o estrategias de aprendizaje.
Teniendo en cuenta estas consideraciones, cada una de las aulas está organizada por zonas de trabajo: zona para la escritura (mesas y sillas, material gráfico y de lectoescritura, pizarra, cuentos,…) zona de premios (ordenadores para refuerzo y aprendizaje significativo) y concretamente, en Audición y Lenguaje zona del ha-bla(espejo, lotos fonéticos, imágenes-gestos para imitar, para soplar…) y zona de alfombra (para asambleas, es-cucha de cuentos y música, puestas en común, juegos simbólicos, ejercicios de relajación y respiración, …)
En cuanto a recursos específicos de las aulas de P.T. y A.L. se encuentran:
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- Materiales: aquellos que permiten su manipulación directa por parte del alumno (juegos lógicos, puzzles, cuentos, juguetes, 1 radiocasete, repertorios de sonidos y ruidos, tren de palabras, reloj del tiempo (para orientación temporal), colchoneta …
- Impresos: servirán de referencia al maestro para sacar fichas de trabajo (Libros de Educación Especial y co-lecciones didácticas relacionadas con la educación especial) y Materiales de elaboración propia (fichas, foto-copias…).
- Audiovisuales: permiten reforzar el aprendizaje al entrar la información por diversas vías (Lotos fonéticos, imágenes, tarjetas de vocabulario, ordenador, …)
- Informáticos: reforzarán el aprendizaje, al integrar textos, imágenes y sonidos, unidos al factor lúdico y moti-vador, a su rapidez, eficacia… y sobre todo, por su auge actual (Software educativo)
5. EVALUACIÓN
En cuanto a la evaluación se contempla que será un proceso continuo y dinámico, flexible y abierto de seguimiento y control de cada niño, teniendo en cuenta todos los aspectos de su desarrollo. Se realizará coordinadamente con el profesor tutor, profesor de apoyo y demás profesionales que incidan directamente en el tratamiento de los alumnos. Para ello, se confeccionarán hojas de seguimiento y control en las cuales se reflejarán los objetivos que se van alcanzando, los que se han iniciado y los no conseguidos, conociendo así los resultados del trabajo realizado, los avances y las adquisiciones del alumno, la viabilidad de las técnicas empleadas y su posible modificación. Concretamente, se planifican las siguientes actuaciones a lo largo del curso:
EVALUACIÓN INICIAL: Durante el mes de septiembre conocemos a los alumnos y realizamos una eva-luación inicial para determinar el nivel del que partimos:
- Nivel de conocimiento y experiencia previas- Los intereses, necesidades y motivaciones.- Las actitudes.
Los profesores que trabajan con cada uno de estos alumnos se reúnen a principios de curso para la elaboración o revisión (en caso de continuar el ciclo) del DIAC, documento en el que se recogen las adaptaciones curriculares de dichos alumnos.Además de esta primera reunión, se establecerán otras tres reuniones para realizar un seguimiento y evaluar la consecución de los objetivos de la adaptación, que coincidirán con el final de cada trimestre. Si es necesario se realizaran más reuniones.
EVALUACIÓN CONTINUA: Se realizara un seguimiento continuo mediante las siguientes actuaciones:- Observación del grado de comprensión de las actividades, el esfuerzo y el interés.- Hábitos de trabajo e higiene, autonomía personal, …- Colaboración y participación.- Respeto a los demás.
EVALUACIÓN FINAL: nos permitirá conocer el grado de adquisición de los objetivos propuestos en las adaptaciones curriculares.Las actividades se adaptarán a las necesidades, ritmo y estilo de aprendizaje, así como al nivel de competencia curricular de cada alumno.
6. ACTUACIONES ESPECÍFICAS DE LAS AULAS DE APOYO A LA INTEGRACIÓN:
Además, de la planificación de objetivos, metodología, evaluación y recursos materiales, en las aulas de integración se llevan a cabo actuaciones muy concretas, tales como:
• La modalidad de apoyo, en la mayoría de los casos se realizara fuera del aula, pues las adaptaciones son en muchos casos significativas y a veces se atiende a alumnos de grupos diferentes. No obstante, este tipo de modalidad de apoyo será flexible, pudiendo realizar el apoyo dentro del aula cuando la oca-sión lo requiera, en concreto, durante este curso se intervendrá dentro del aula en el caso de algunos acnes de educación Infantil.
En la elaboración del horario se intentará que los alumnos no reciban este apoyo en aquellas sesiones en las que tienen alguna especialidad, aunque esto no siempre es posible.Se tendrán en cuenta las características personales de los alumnos para agruparlos, no obstante, en algunos casos no es posible por dificultades horarias.
Durante este curso 2010-2011 seguiremos realizando el taller de destrezas manuales. Se realizará los viernes por la tarde y en él participarán todos los ACNEES de Primaria.Este taller lo llevaran a cabo las profesoras especialistas de P.T., A.L y la Fisioterapeuta. Los objetivos que se proponen, dadas las características del alumnado que se atiende, son:
Estimular la autoestima.
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Contribuir al desarrollo de las capacidades psicomotrices. Desarrollar la creatividad. Mejorar el nivel de autonomía.
En el aula de A. L., además de la intervención directa con el alumnado, la especialista de A.L. llevará a cabo, durante este curso académico, las siguientes actuaciones:• La detección de alteraciones del lenguaje y la comunicación y de dificultades en expresión y comprensión verbal y escrita.• Prevención y seguimiento del lenguaje del alumnado con dificultades.
• Asesoramiento a profesores y familiares, dotando de material necesario, para tratar algunas dificultades transitorias en Lenguaje y Comunicación tanto verbal como escrita.
5. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
5.1 COMEDOR ESCOLAR
La organización del comedor escolar tiene como modalidad la contratación con una empresa externa que elabora la comida en el propio centro, la distribuye a los comensales y asume y garantiza los servicios de atención, cuidado y apoyo educativo en relación a la alimentación y recreo posterior al comedor.
La Empresa contratada “Secoe.SL”.
El Equipo Directivo participa en las tareas de organización, gestión administrativa, y control de personal y ratio, así como en dotar de una estructura adecuada para que, además de ser un servicio que se presta a los alumnos y sus familias, contemple los aspectos educativos que toda actividad llevada a cabo en el Centro requiere.
Este curso tenemos aproximadamente 560 comensales.
En la organización y desarrollo de este servicio participa también un profesor del centro al ser un come-dor de más de 300 comensales.
Las competencias del profesor que participe en las tareas de elaboración, programación, desarrollo y evaluación del Servicio de comedor son:
a) Colaborar en la elaboración, desarrollo, seguimiento y evaluación del programa anual del servicio de comedor.
b) Colaborar en la supervisión de las actividades de atención educativa del alumnado.
c) Apoyo en la gestión y coordinación del servicio de comedor.
La organización del comedor es de un solo turno. Sólo los alumnos que realizan la actividad de balon-mano tienen doble turno: 12:30 y a las 13:30 horas.
Los primeros son los alumnos de infantil. A estos se les sirve la comida directamente de cocina el primer plato y las cuidadoras el segundo plato. Están organizados por niveles y sus cuidadoras son las encargadas del control del tiempo de comida, ayudándoles, animándoles y enseñándoles a usar correctamente los cubiertos, y a comportarse con corrección.
Posteriormente van entrando los alumnos de 1º, 2º, 3º, 4º ,5º y 6º. En los grupos de primaria a los alum-nos de 1º y 2º se les sirve la comida directamente de cocina el primer plato y las cuidadoras el segundo. El resto de los alumnos pasan por la línea de servicio, donde recogen su bandeja y se les sirve la comida.
Al finalizar todos los alumnos de primaria, van de modo organizado, conforme acaban y les indican sus monitoras a los cubos de basura, donde tiran los restos y dejan ordenadas sus bandejas, vasos y cubiertos.
La salida del comedor se hace cuando todos han terminado y lo indica la cuidadora correspondiente.
El papel de la cuidadora, es de control, supervisión, apoyo, de enseñanza del uso de cubierto y compor-tamiento, y de animarles a comer de modo variado.
A la entrada del comedor, todos los alumnos se lavan las manos en las zonas establecidas, según los niveles.
Durante el recreo posterior al comedor, los alumnos permanecen en las zonas determinadas según los niveles. Infantil, va a su patio, 1º, 2º y 3º al patio posterior, y 4º 5º y 6º a la zona de las pistas.
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La biblioteca estará abierta en este periodo para que los alumnos puedan hacer uso de ella: realizando ejercicios, lectura individual,...
Durante el tiempo de recreo, se ha planificado un conjunto de actividades que se irán desarrollando a lo largo del curso. Las actividades tienen como objetivos, aspectos lúdicos, educativos, relacionales…
A lo largo del curso se realizan también diversos talleres, que tienen que ver con diversas celebraciones y talleres que de carácter nutricional y de comportamiento en el periodo de comedor.
Las diversas incidencias que se producen se canalizan a través de la cuidadora encargada de comedor, y el profesor encargado.
En el comedor se ofertan menús para diversas alergias, e intolerancias, así como para los alumnos mu-sulmanes.
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“PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA”
C.E.I.P PINAR DE SAN JOSÉ CURSO 2012/13
ÍNDICE1. OBJETIVOS
2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE RIGEN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA.
3. DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.
4. ACTIVIDADES A NIVEL DE CENTRO, EN TODAS LAS ÁREAS Y NIVELES DIRIGIDAS AL DESARROLLO DEL FOMENTO Y EL INTERÉS POR LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.
5. SELECCIÓN DE TEXTOS Y LIBROS PARA CADA CICLO.
6. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LOS MEDIOS Y RECURSOS DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO Y/O BIBLIOTECAS DE AULA
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN O INDICADORES DE LOGRO, QUE PERMITAN HACER SU SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
8. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS PARA EL PROFESORADO
9. PROYECTO DE FOMENTO DE LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA-INFANTIL
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1. OBJETIVOS DEL PLAN
Este documento da respuesta a lo marcado por la Orden 2199/2004, de 15 de junio, del Consejero de Educación por la que se regula el horario semanal…….y se establece el Plan de Fomento de la Lectura y la Comprensión Lectora en educación Primaria. En dicha Orden se establece la elaboración de “un Plan para el Fomento de la Lectura y el desarrollo de la Comprensión Lectora, que ha de potenciar este aspecto en su práctica diaria por todo el profesorado en todas las áreas del modo más armónico y eficaz posible”.
Los objetivos que pretendemos con la elaboración de este plan son los siguientes:
• Coordinar la acción de todo el claustro para el Fomento de la Lectura y Comprensión Lectora. Para lo que contaremos con una “Comisión de biblioteca ”.
• Desarrollar la comprensión y la expresión orales. Colaborar a la adquisición de una lectura fluida.
• Desarrollar la comprensión de tipos distintos de texto.
• Fomentar la utilización de la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía.
• Establecer estrategias de comprensión lectora para buscar información.
• Fomentar el gusto por el texto literario y la utilización de la lectura como medio de disfrute e información, con la implicación de las familias en el uso y cuidado de los libros.
• Fomentar el uso de la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje.
• Seleccionar actividades dirigidas al Fomento de la Lectura y Comprensión Lectora.
• Continuar con el préstamo de libros de la biblioteca del centro.
• Impulsar las iniciativas y proyectos que se propongan por el profesorado en relación al fomento de la lectura.
Y además en Infantil:
1. Comprender y utilizar símbolos sencillos valorando el lenguaje escrito como un medio de gran utilidad para la comunicación y el ocio.
2. Atender y comprender narraciones, cuentos y otros mensajes sencillos leídos por el adulto.3. Familiarizarse con los instrumentos culturales que vinculan la lengua escrita: etiqueta, cuentos
periódicos, circulares, …4. Diferenciar entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.5. Utilizar algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita: posición del libro, paso
de las hojas, …6. Conocer y utilizar aspectos formales de la escritura. Linealidad, dirección, …7. Leer imágenes.8. Fomentar el gusto por escuchar y oír un cuento que el adulto lee al niño/a, individual o colectivamente.9. Potenciar el deseo de manejar los cuentos de forma autónoma, aplicando las normas convencionales
de uso.10. Valoración de la utilidad de las imágenes como medio de comunicación, información y disfrute. 11. Despertar la atención e interés hacia los textos de tradición cultural como los cuentos.12. Adquirir vocabulario específico para hablar del texto escrito.13. Aprender expresiones y palabras propias de los textos.14. Fomentar a través de los cuentos el respeto por las diferencias de identidad y de grupo étnico.
2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE RIGEN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA.
Las bases teóricas sobre las que vamos a diseñar el Plan se fundamentan el constructivismo y el aprendizaje significativo.
Antes de la lectura, respondiendo preguntas tales como:
1. ¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
• Para aprender. • Para presentar un ponencia.• Para practicar la lectura en voz alta.• Para obtener información precisa.• Para seguir instrucciones. • Para revisar un escrito.
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• Por placer. • Para demostrar que se ha comprendido.
2. ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo).
3. ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)
Durante la lectura, realizando tareas como:
• Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
• Formular preguntas sobre lo leído
• Aclarar posibles dudas acerca del texto
• Resumir el texto
• Releer partes confusas
• Consultar el diccionario
• Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
• Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
Después de la lectura, con actividades como:• Formular y responder preguntas
• Recontar
• Utilizar organizadores gráficos
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3. DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.
Para que el niño/a llegue a ser un buen lector y escritor es necesario que la lectura y la escritura formen parte de su entorno. Esto lo conseguimos cuando leemos delante de los niños/as, miramos libros con ellos/as, escribimos para ellos/as (la fecha, títulos, palabras significativas,…) o interpretamos sus producciones ( desde que escriben o dibujan palotes que traducen en un nombre y que nosotros escribimos ) .
Hemos dividido todo el proceso de Fomento de la Lectura en tres fases. Una previa a la lectura, otra durante la lectura y una final posterior a la lectura. En cada una de estas fases realizaremos una serie de actividades encaminadas a motivar a los alumnos y desarrollar habilidades y estrategias de comprensión lectora. Suponen unas orientaciones para que cada profesor en función del nivel y características de sus alumnos las adapte, modifique e incluya nuevas propuestas.
Desde primaria concretaremos las estrategias de comprensión lectora en distintos puntos, como:
-Hacer comprender a los alumnos la funcionalidad, es decir, la necesidad de utilizar los libros en la vida diaria, lo que a su vez servirá para estimular su interés.-Analizar, de forma sistemática, la estructuración de los textos: párrafos, idea principal de cada uno, ideas secundarias, utilización de recursos tipográficos para resaltar ideas y ayudar a la comprensión, etc.-Realizar actividades de expresión oral (debates, entrevistas, exposiciones orales, narraciones…) analizando, además del contenido, la forma: tono de la voz, modulación de la intensidad, actitud corporal, uso de muletillas, etc.-Leer ante los alumnos, para proporcionarles buenos modelos de lectura y fomentar la capacidad de escucha.-Corregir, en cualquier situación del aula, los defectos de expresión.-Realizar actividades de búsqueda de información acerca de algún tema en distintos medios: periódicos, revistas divulgativas, Internet, enciclopedias…-Realizar lecturas encadenadas.
Actividades previas a la lectura
En esta fase se activan conocimientos previos a la lectura y se le pide al alumno realizar predicciones sobre el texto que va a leer, con ello aumentamos el interés y la motivación hacia la tarea y dotamos de significado al proceso de lectura. Todo ello debe ser realizado mediante la discusión grupal. Como ejemplo proponemos las siguientes actividades:
A partir del título y del dibujo de la portada, individualmente o en grupo, reflexionar sobre:
¿Qué crees que puede pasar en esta historia? Elaborar un resumen corto, escribirlo en la pizarra y aprovechar la ocasión para realizar correcciones ortográficas grupales.
Cambiar el título de la historia por otro que esté de acuerdo con lo que vosotros creéis que va a pasar. Si tapamos el título y sólo enseñamos los dibujos de la portada y damos alguna pista, que cada alumno
se invente un título del mismo.
Otras actividades:
“El trailer”: presentación oral del libro en la que se den ligeras pinceladas sobre los personajes y la trama.
Dar a conocer el título del cuento, libro o texto y pedirles que imaginen de qué va a tratar, dónde va a suceder la historia, qué tipo de historia va a ser.
Ojear el libro, mirar las ilustraciones e intentar adivinar el argumento, los personajes… Prever palabras desconocidas. Cuando se realiza una lectura colectiva simultánea de un fragmento o
capítulo, puede ser aconsejable en ocasiones presentar las palabras que pudieran resultar desconocidas a través de mímica, adivinanzas o sencillamente explicándolas.
Actividades durante la lectura
En esta fase intentaremos que el alumno interprete el mensaje del autor. Al mismo tiempo debe contrastar anteriores predicciones sobre el texto y reflexionar de un modo personal y compartido sobre dicha información
Actividades posteriores a la lectura
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Una vez terminada la lectura pondremos en marcha la discusión grupal, en la que contrastaremos los pensamientos, opiniones y reflexiones sobre lo leído, preparando al alumnado para la revisión y evaluación del texto.
• De su punto de vista sobre lo leído.
• Diga lo que ha aprendido.
• Lo que le ha gustado o no.
• Pregunte sobre la lectura a un compañero.
• Elabore resúmenes, carteles, reflexiones personales.
• Explique el vocabulario encontrado.
• Busque un final distinto al texto leído.
• Componga un texto alternativo al leído.
• Aconseje, o no, oralmente o por escrito, a otros compañeros la lectura del texto.
• Escriba cartas al autor.
• Lea algunos trabajos seleccionados.
Otras actividades:
• Ilustrar los capítulos de un libro, o crear una nueva “portada”.• “La historia congelada”. Dividir a la clase en grupos de 3 ó 4 alumnos. Pedirles que representen
“una escena congelada” del libro o texto trabajado. Los demás deben intentar adivinar de qué escena se trata.
• “Ginkana lectora”. Resolver por equipos pruebas y preguntas relacionadas con el libro leído.• “Correo literario”. Cada niño relata, en una carta enviada a un compañero, un libro que ha leído y le
ha gustado y por ello le invita a leerlo. Para ello se colocará en el aula una caja-buzón.• “Dominó”. Hacer una lista de preguntas teniendo en cuenta todos los detalles de la historia. Escribir
en tarjetas, a modo de fichas de dominó, una respuesta y una pregunta. A partir de la primera tarjeta, cada niño deberá reconocer la pregunta a la que responde su tarjeta y plantear la suya.
• “Fichas de lectura”. Título, autor, ilustrador, argumento, qué les gustó más, por qué lo recomendarían o por qué no.
• Adivinar qué personaje dice cada frase a partir de una selección de frases muy significativas.• Describir y dibujar a los personajes.• “Recontar” la historia cambiando los personajes o los escenarios principales.• Hacer un mapa de los lugares o escenarios en los que se desarrolla la historia.
Es importante señalar que en E. Infantil, gran parte de las actividades, unidades didácticas o proyectos trabajados tienen el cuento como base fundamental, eje conductor y motivador.
Crearemos un clima acogedor donde el niño se sienta seguro y a gusto que facilite tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje. Por ello realizaremos las actividades en espacios conocidos, acogedores y en tiempos específicos en que la magia, la expectativa, abran paso a la imaginación y la creatividad de los niños. En esta línea se convierte en algo fundamental la creación del rincón del cuento, espacio tranquilo, cómodo y con buena luz en donde los alumnos puedan acceder a los libros colocados en expositores en que puedan verse las portadas de los mismos.
Así iniciamos un proceso de construcción estando en contacto con la cultura escrita de manera natural. Para avanzar en este proceso, necesitará reflexionar sobre lo que hace, ayudándole a comprender lo que produce para afianzarlo y aportarle la información necesaria para dar el siguiente paso hasta llegar a aprender a leer y a escribir con sentido.
Desde infantil las actividades que pretendemos realizar a lo largo del curso son:
Cuentacuentos Representaciones teatrales, con el correspondiente trabajo previo y posterior. Cancioneros (3 años) recopilación de poesías. Visita de autores o ilustradores. Actividad de préstamo de libros
(3, 4 y 5 años) Esta actividad requiere una colaboración específica por parte de las familias apoyando la lectura de los cuentos durante los días de préstamo, actualmente se cuentan con unas 100 unidades aproximadamente, por nivel. Utilizando la biblioteca móvil, que rota periódicamente entre los grupos del mismo nivel. Hay 3 carritos, 1 por nivel.
Talleres a partir de cuentos. Trabajo específico en torno a determinados cuentos:
- Elaboración de una recreación del cuento por parte de cada niño”- Producción plástica entorno al cuento
- Actividades con la Pizarra Digital.
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Elaboración de libros propios de aula en colaboración con las familias relacionados con los cen-tros de interés y/o unidades didácticas.
Actividades con los diferentes cuentos que surjan en relación a las unidades didácticas y proyectos globalizados que se trabajan en los diferentes niveles.
• Juegos con los cuentos: Cambiar el final del cuento, inventar cuentos entre todos, ensalada de cuentos, “me equivoco” dramatización de cuentos
• Lectura de cuentos, poesías adivinanzas mezclando palabras y pictogramas.
• Memorizar, recitar y recopilar canciones, poesías, trabalenguas, adivinanzas o retahílas modernas y tradicionales.
Les señalaremos las letras en los libros, en los cuentos. Utilizaremos un papel escrito para “recordar” las poesías y las canciones y verbalizaremos la función del papel y la utilidad de saber leer.
Prestaremos gran atención a la interpretación de imágenes y a la secuenciación de las mismas, elaborando actividades en las que tengamos que describir una historia a partir de 3 escenas.
Les haremos tomar conciencia de que lo que decimos (lenguaje oral), se puede transformar en lenguaje escrito. Desde el primer momento intentaremos que los niños escriban palabras utilizando lo que conocen del lenguaje escrito, indicándoles que las escriban A SU MANERA.
Celebración del Día del Libro. Realización de actividades y actos en coordinación con el resto de los niveles y ciclos
4. ACTIVIDADES A NIVEL DE CENTRO, EN TODAS LAS ÁREAS Y NIVELES DIRIGIDAS AL DESARROLLO DEL FOMENTO Y EL INTERÉS POR LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.
Dentro de las actividades para el Fomento de la Lectura y la Comprensión Lectora proponemos las siguientes actividades, realizadas a nivel de ciclo y en todas las áreas y niveles dirigidos al desarrollo del fomento y el interés por la lectura y desarrollo de las comprensión lectora y expresión oral; de carácter general y otras para las diversas áreas:
• Lectura en voz alta y lectura silenciosa.
• Resúmenes.
• Redacciones.
• Reflexiones individuales y grupales.
• Cuenta cuentos.
• Libro viajero.
• Escenificación de cuentos por parte de los alumnos.
• Inventario de Juegos con palabras. (www.elhuevodechocolate.com)
• Traer autores al centro.
• Mi primer diccionario personal, elaborado con las palabras que desconocemos de nuestras lecturas.
• Proponer el regalo de un libro en Navidades.
• Elaborar marcapáginas personales.
• La escalera lectora: Plastificar los nombre de cada niño/a y van ascendiendo la escalera según los libros leidos.• Actividades de animación a la lectura con motivo del día del libro.
• Intercambio de libros entre profesores con motivo del día del Libro.
• Debates en 6º (Tertulia del Pinar).
Área de Matemáticas
1. Lectura analítica, al comienzo de cada sesión, de los contenidos que se estén trabajando que conduzca a la realización de síntesis o a la asimilación de los contenidos.
1. Lectura sistemática y repetida de los enunciados de cualquier actividad planteada.
Área de Conocimiento del Medio
2. Introducción de textos de carácter científico, relatos de viajes, textos sacados de prensa, o cualquier otro documento que por su temática se relacione con los contenidos del área.
Área de Educación Artística
3. De manera indirecta todo el trabajo rítmico que se realiza en todos los campos de la música (corporal, verbal, etc.) repercute de manera positiva en la lectura.
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4. De igual manera, los trabajos que se realicen en Plástica referidos al trazo, distribución de los elementos en el espacio, sombreado, etc. influyen en la grafía, la calidad de la escritura y la estructuración espacial de los trabajos escritos. Lectura sobre artistas y obras en los proyectos de arte.
5. Adjuntar, siempre que sea posible, un comentario escrito a cada actividad plástica.Área de Educación Física
6. Lectura analítica, como apoyo a los contenidos propios del área que se estén trabajando en cada momento, de manera que favorezca la comprensión y el análisis de las diferentes actividades físicas y deportivas (en qué consisten, normas y reglas básicas, etc.)
7. Elaborar pequeños trabajos escritos sobre diferentes temas trabajados en el área (calentamiento, higiene, alimentación juegos populares…) y exponerlos oralmente.
5. SELECCIÓN DE TEXTOS Y LIBROS PARA CADA CICLO.
Para poner en práctica este Plan de Fomento de la Lectura y la Comprensión Lectora utilizaremos textos “auténticos”, significativos para los niños. Podemos utilizar periódicos, tiras cómicas, libros de literatura infantil, anuncios, hojas informativas del colegio sobre excursiones, diccionarios, postales, notas, cuentos, rimas, biografías, revistas infantiles...
Los textos que hemos seleccionado para este curso son los que aparecen a continuación, si bien esta relación esté sujeta a las modificaciones que cada profesor crea conveniente en función de su grupo de alumnos. De la relación de libros cada profesor seleccionará hasta cinco por curso que son los que marca la orden 2199/2004 que estamos desarrollando.
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 3 AÑOS
- Poesías, adivinanzas, trabalenguas y canciones de los centros de interés que se trabajen en clase.
- Cuentos presentados a través del personaje motivador Inocente cuenta-cuenta, (por ejemplo, “Pilocha”, 1er trimestre), relacionados con la unidad correspondiente.
- Uso de la biblioteca en el horario previsto (cada 15 días) para iniciarse en los hábitos y normas de su buen uso.
- Diversas actividades con las familias a lo largo de la semana del Día del Libro.
- Libro viajero de Nuba. Trabajo conjunto del niño y las familias con la narración a través de técnicas variadas, de las experiencias vividas durante el fin de semana.
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 4 AÑOS
Mordi, el monstruo come letras. Se utilizará como elemento motivadorpara trabajar la lectoescritura a través de los nombres de los niños y palabrasrelacionadas con los centros de interés.
- Poesías, adivinanzas, trabalenguas y canciones de los centros de interés
que se trabajen en clase.
- Cuentos presentados a través del personaje motivador Inocente
cuenta-cuenta.
- Con cada unidad se trabajará un cuento tradicional.
- Préstamo de libros de la biblioteca móvil los fines de semana.
- Recopilación de poesías ilustradas por los niños.
- Uso de la biblioteca en el horario previsto (cada 15 días) para iniciarse
en los hábitos y normas de su buen uso.
- Diversas actividades con las familias a lo largo de la semana del Día del
Libro.
- Cada viernes un niño/a se llevará a su casa a Moli, la mascota de la clase.
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Entre todos elaborarán un “libro viajero”.
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 5 AÑOS
- Préstamo de libros de la biblioteca móvil los fines de semana.- Acudir a la biblioteca una vez a la semana o al menos cada 15 días. - Con cada unidad se trabajará una poesía y/o un cuento tradicional, “La Bella y la Bestia, Aladino, Los
siete cabritillos”, y con los dibujos del cuento cada niño realizara su libro de cuentos.- Cada viernes un niño/a se llevará a su casa a Aris, la mascota de la clase. Entre todos elaborarán un “li-
bro viajero” en el que se recogeran todo tipo de cuentos: los personajes, el titulo…- Libro de dibujos realizados a partir de audiciones musicales, con carácter mensual: “El mercado Persa”,
“El Otoño de Vivaldi”, “La música acuáticas de Haendel”.
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA PRIMARIAPrimer Ciclo: Para que todo el ciclo lea los mismos libros y no tengan que comprarlos todos, cada aula adquirirá un
texto y lo compartirá con los alumnos de las otras aulas, con lo que se leerán todos pero en diferentes momentos del curso.
1º 1. El viejo reloj.2. Una de brujas3. Nariz de serpiente.4. El día que los Reyes Magos se toparon con Santa Claus.5. Renata y Catalina. Dos ranas iguales.
2º1. “ El oso que leía libros” S.M2. “Conejos de etiqueta” S.M.3. “El príncipe y el gigante” Vicens Vives4. “ El vampirillo sin dientes” Dylar
Segundo Ciclo:3º
1. 1er. Trimestre: “ El guardián de los senderos”2. 2º trimestre: “Jolly Roger”.3. 3er. Trimestre: “Vacaciones en Pompeya”
4º1. 1er. Trimestre: “Las vacaciones en Natal, de una familia fantasmal”2. 2º trimestre: “El superzorro”.3. 3er. Trimestre: “Fray Perico y su borrico”
Tercer ciclo
Para que todo el ciclo lea los mismos libros y no tengan que comprarlos todos, cada aula adquirirá un texto y lo compartirá con los alumnos de las otras aulas, con lo que se leerán todos pero en diferentes momentos del curso.
a) Selección de textos y libros de 5º:“El misterio de la Mona Lisa”“Querido hijo: estás despedido”“El libro de Guillermo”“El puzle del panda desaparecido”
b) Selección de textos y libros de 6º:“El asesinato del profesor de lengua” 1er. Trimestre"Sopa de Europa” 2º trimestre.“Un amigo en la selva” 3er. trimestre
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6. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LOS MEDIOS Y RECURSOS DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO Y/O BIBLIOTECAS DE AULA
Biblioteca de centro:
Las actividades previstas para este curso en la Biblioteca de Centro son:• Completar la catalogación y forrado de ejemplares con ayuda del programa ABIES.
• Continuar con el préstamo quincenal a los alumnos. Éste se realizará por los tutores en la sesión asignada quincenalmente o se habilitarán unas sesiones a última hora del día para que bajen los alumnos mayores que estén interesados en el préstamo de libros de la biblioteca.
• Continuar con la formación de usuarios.
• Se continuará, como en cursos anteriores la solicitud de Préstamo Colectivo de ejemplares de la Comunidad de Madrid.
La propuesta de trabajo para este curso es “Los cuentos”, y para ello se han propuesto por parte de la Comisión de biblioteca:
1.Por ciclos y niveles se trabajará en la realización de un taller general de cuentos, concretado en algunas actividades relacionadas con la lectura y elaboración de ellos. El proyecto se irá elaborando a lo largo del curso y figurará en la memoria anual.2.El día del libro cada curso elegirá un cuento para narrar, dramatizar y dibujar; previo trabajo en el aula.
Biblioteca de aula: Se continúa con el préstamo de libros y el trabajo en el aula con los ejemplares. En Educación Infantil: Los libros son mostrados en expositores, abiertos o con la portada visible. Se tiene un área separada y privada dentro del aula que genere un ambiente motivador. Que sea
atractiva y suficientemente acogedora Con asientos confortables, suelo de alfombra, cojines. Con suficiente variedad de libros en cuanto a género y nivel. Espacio para lectura simultanea de 4 ó 5 alumnos.
En Educación Primaria:Se continúa con el préstamo de los ejemplares de Biblioteca de aula alternándolo con ejemplares de la Biblioteca del centro.
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN O INDICADORES DE LOGRO, QUE PERMITAN HACER SU SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
Para la evaluación del texto usaremos actividades orales en las que el alumno :
• De su punto de vista sobre lo leído.
• Diga lo que ha aprendido.
• Lo que le ha gustado o no.
• Pregunte sobre la lectura a un compañero.
• Elabore resúmenes, carteles, reflexiones personales.
• Explique el vocabulario encontrado.
• Busque un final distinto al texto leído.
• Componga un texto alternativo al leído.
• Aconseje, o no, oralmente o por escrito, a otros compañeros la lectura del texto.
• Escriba cartas al autor.
8. RECURSOS PARA PROFESORES:
Ordenador de la Biblioteca. Materiales disponibles en la Biblioteca. Pizarra digital. Acceso a Internet en la Biblioteca.
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PAGINAS WEB:
http.: www.sol-e.com
http.: www.fundaciongsr.com
http://www.lastresmellizas.com
http://www.elhuevodechocolate.com
http://terra.es/personal/kokopaco/
http://www.boowakwala.com/
http://www.literaturas.com/relatosescitores.htm
http://www.cnice.mecd.es/recursos2/cuentos/
http://www.cvc.cervantes.es/aula/lecturas/
http://iris.cnice.mecd.es/fomentolectura/recursos/index.html
http:// www.e-books.com
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- PLAN DE ACCION TUTORIAL
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE1. Coordinar las actividades de los profesores que intervienen en el grupo en los ámbitos de programación y evaluación de acuerdo con el P.C.C.
1.1. Establecimiento de un tiempo de coordinación del profesorado.
1.2. Coordinación de las actividades del grupo que se realicen fuera del aula.
1.3. Coordinación de las actividades de recuperación y apoyo del alumnado, en base al plan atención a la diversidad aprobado por el Claustro.
1.4. Revisión y puesta en práctica el P.C.C.
1.5. Elaboración de los Diac de alumnos de su grupo con nee con el apoyo de los profesores de PT, AL y con el/la orientador/a del centro y el equipo de profesores que intervienen con dichos alumnos.
1.6. Recogida de observaciones de los demás profesores del Equipo sobre los alumnos/as.
Al principio y a lo largo del curso en las reuniones quincenales de los ciclos.
Durante el curso.
Principio de curso y trimestral.
Durante todo el cursoEntre septiembre y octubre se realizará los Diac.
Seguimiento quincenal.
A lo largo del curso
Jefatura de Estudios y tutores
Tutores
Tutores, J. Estudios y CCP
CCP
Tutores en base al plan estableci-do por J. Estudios
Tutores
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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE2. Informar periódicamente a los padres de la evolución de sus hijos, de la organización y funcionamiento del centro y de sus vías de participación en la actividad del mismo.
2.1. Información al alumnado y familias al principio del curso y en cada trimestre, de objetivos, programas escolares y criterios de evaluación y promoción.
2.2. Información cada trimestre mediante el informe de evaluación a las familias.
2.3. Intercambio de información y cooperación educativa entre maestros/as y padres/madres o tutores.
2.4. Realización de entrevistas con las familias en horario semanal.
2.5. Información a las familias de la organización y funcionamiento del centro y de las fórmulas de participación en la actividad del mismo (Asamblea de padres, boletín informativo, etc.)
2.6. Fomento de la participación de las familias en escuelas de padres, fiestas, actos académicos, actividades extraescolares, talleres, etc.
Una reunión a principio de curso, y otra trimestral.
Trimestral.
Cuando lo demanden el profesorado o los padres.
Los miércoles de 12’30 a 13’30.
Principio de curso y a lo largo del mismo.
A lo largo del curso
Tutores
Tutores
Tutores
Tutores y especialistas
Centro y tutores
Centro y tutores
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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE3. Coordinar el proceso de evaluación y adoptar decisiones sobre la promoción.
3.1. Actualización de los expedientes personales de los alumnos.
1. Obtención y traspaso de información del equipo Docente, orientadora, padres, sobre el alumnado de dicha tutoría.
2. Elaboración de las actas de las sesiones de evaluación y del acta final de evaluación. En Ed. Infantil se cumplimentará, además, “El Informe Final de aprendizaje”, al finalizar dicha etapa, y en Ed. Primaria se cumplimentara “El informe final de etapa” al finalizar 6º.
3.4. Preparación y coordinación de las sesiones de evaluación.
3.5. Adopción de decisiones sobre la promoción.
3.6. Colaboración con los servicios de Orientación del centro en aquellos casos que estimemos oportuno dado las dificultades de aprendizaje o de integración que se manifiesten por parte del alumno o alumnos. Se deberá realizar la solicitud de acuerdo a los padres para la valoración y cumplimentar el protocolo correspondiente para la orientadora.
Principio de curso y Durante todo el curso.
A lo largo del curso
Trimestralmente y al final del curso. Y en el caso que proceda al final de ciclo o etapa.
Trimestralmente
Anualmente
A lo largo de todo el curso.
Tutores y Secretaría
Tutores, y en el caso de alumnos acnees, también los PT, AL, Compensatoria y fisioterapeuta.
Secretaria y tutores.
Tutores en base al Plan de J. Estudios y CCP.
Tutores en coordinación con el equipo docente.
Tutores en colaboración con J. de Estudios y el equipo del EOEP.
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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE4. Atender y cuidar al alumnado durante el período lectivo, incluido recreos y otras actividades escolares y complementarias, facilitar la integración y participación del mismo.
4.1. Realización de actividades integración del alumnado (dinámica de grupos, presentación, conocimiento del centro, adaptación, etc.).
4.2. Realización de las actividades del periodo de adaptación en Ed.Infantil de 3 años.
4.3. Organización del funcionamiento del aula (normas de clase, horarios, cargos de responsabilidad, agrupamientos, apoyos, etc.)
4.4. Cumplir con turnos de recreo en base al plan establecido en la PGA.
4.5. Fomento de la participación en las actividades lúdicas y festivas que se programen en la PGA para favorecer la integración del alumnado: Presentación del curso, Navidad, Día de la Paz, Carnaval, San Isidro etc.
4.6. Colaborar en la realización de actividades Complementarias: visitas y excursiones, etc.
4.7. Informar a los alumnos de los aspectos más relevantes de la P.G.A.
Principio de curso y a lo largo del curso cuando se matriculen nuevos alumnos/as.
Principio de curso.
Principio de curso.
Durante el curso.
Durante el curso.
Durante el curso.
Principio de curso.
Tutor y equipo de profesores
Tutoras
Tutoras en base a los acuerdos establecidos en la PGA.
Tutores en base al plan establecido por J. de Estudios que es responsable del control del mismo.
Tutores y equipo de profesores.
Tutores y profesores encargado en base al Plan de J. de Estudios y PGA.
Tutores.
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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE5. Conocer la personalidad de sus alumnos, sus intereses y grado de integración en el grupo y encauzar los problemas e inquietudes de los mismos.
5.1. Realización de observaciones sistemáticas de los alumnos.
5.2. Registro de datos cualitativos y cuantitativos.
5.3. Estímulo del funcionamiento del grupo: propiciando oportunidades para que el grupo se reúna, opine, discuta y se organice.
5.4. Fomento del desarrollo de asambleas de grupo y facilitación de la gestión de delegados y representantes del alumnado.
5.5. Realización de actividades de dinámica de grupos que posibiliten el conocimiento mutuo y la cohesión de los miembros.
4.6. Incorporar en las diversas áreas curriculares elementos transversales que favorezcan el desarrollo en los alumnos/as de valores, actitudes positivas y críticas, con el fin de mejorar su integridad personal y social.
4.7. Realización de asambleas de delegados con objeto de ampliar la participación de los alumnos en la organización y funcionamiento del centro.
A lo largo del curso.
A lo largo del curso.
A lo largo del curso.
A lo largo del curso.
Primer trimestre.
A lo largo del curso.
A lo largo del curso.
Tutores y equipo de profesores
Tutores y equipo de profesores
Tutores
Tutores y J. de Estudios.
Tutores
Tutores y equipo de profesores.
Jefatura de Estudios.
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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE6. Orientar y asesorar a los alumnos sobre su proceso de aprendizaje y técnicas de estudio y resolución de conflictos.
6.1. Colaboración con el Equipo Psicopedagógico de la zona en la aplicación de pruebas y cuestionarios.
6.2. Facilitación de ayuda a los alumnos para conocer sus posibilidades y limitaciones y colaborar en la superación de las mismas.
6.3. Coordinación de la aplicación del aprendizaje de las técnicas de estudio y hábitos de trabajo en las distintas áreas.
6.4. Realización de entrevistas con el alumnado en el horario semanal complementario.
6.5. Realización de visitas al IES Francisco Ayala, encuentros, trabajos en equipo, para tratar sobre el cambio de Etapa (Secundaria).
6.6. Celebración de asambleas con los alumnos para comentar los resultados de las evaluaciones.
6.7 Requerir los Servicios del Trabajador social del EOEP para aquellos casos que se estime oportuno.
Durante el curso.
Durante el curso
Durante el curso.
Durante el curso
Alumnos de 6º especialmente en el tercer trimestre.
Trimestral
Cuando sea necesario a través de la ficha de demanda.
Tutores y EOEP.
Tutores y EOEP.
Tutores y EOEP.
Tutores
Tutores con apoyo de J. de Estu-dios.
Tutores.
Tutores y J. de Estudios.
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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE7. Informar sobre el Decreto 15/2007 por el que se establece el marco regulador de las Normas de convivencia en los centros de la Comunidad de Madrid, así como del R.R.I. (Reglamento de Régimen Interno), y del Plan de Convivencia.
7.1. Información sobre sus derechos y deberes, así como del RRI y del Plan de Convivencia.
7.2. Discusión con el equipo docente de los problemas disciplinarios individuales y de grupo.
7.3. Proposición y adopción de medidas estimuladoras correctivas.
7.4 Celebrar tutorías semanalmente para la resolución de conflictos, recordando normas de convivencia y aspectos nuevos de su desarrollo.
Principio de curso.
Cuando se produzcan
Principio de curso
Durante todo el curso
Tutores a partir de las propuestas que se establezcan desde la PGA y la CCP.
Tutores y equipo docente y de ci-clo.
Tutores y equipo docente y de ci-clo.
Tutores y Jefaturade Estudios
8. Controlar la asistencia y puntualidad del alumnado.
8.1. Cumplimentación de los registros diarios de asistencia y puntualidad.
8.2. Aviso a las familias del alumnado con faltas no justificadas y solicitud del justificante de las faltas.
8.3. Entrega mensual de estadillos de faltas a la Jefatura de Estudios.
8.4. En el caso de absentismo sin justificación aplicar las primeras medidas del protocolo de absentismo.
8.5. Aplicación del protocolo de absentismo para aquellos alumnos con alto absentismo siguiendo las pautas de dicho protocolo cuando no haya respuesta a las actuaciones del punto 8.4
Durante todo el curso.
Cuando se produzcan
Mensual
Cuando se produzcan
Cuando se produzcan
Tutores
Tutores
Tutores
Tutores
J. de estudios y Dirección y EOEP.
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C.E.I.P. “Pinar de San José
PROYECTO TICCURSO 2012-2013
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• JUSTIFICACION
Desde la inauguración del Centro, hemos apostado fuertemente por la incorporación de las nuevas tecnologías en el aula considerando que la incorporación de las T. I. C a la práctica docente y a la vida de los Centros Educativos actuales, debe ser una realidad, no sólo por lo que supone para los procesos de gestión en las diferentes dependencias administrativas (Secretaría, Dirección, Jefatura de Estudios, Actividades Extraescolares, ...), donde ya es obligatorio trabajar con programas específicos, sino también por las repercusiones y consecuencias que la incorporación de las Nuevas Tecnologías pueden suponer tanto para el proceso de enseñanza – aprendizaje, como para el papel del docente dotándole de múltiples herramientas en su labor.
Así pues, la justificación y motivación del Proyecto, está más que argumentada si se reflexiona sobre los diferentes apartados que resumidos a continuación:
a) Extraordinaria importancia que las T. I. C tienen como marco teórico aplicado a:
• Gestión administrativa del Centro. • Nueva herramienta de trabajo del profesorado. • Medio didáctico complementario. • Herramienta de diagnóstico, rehabilitación y reeducación del alumnado con N.E.E. • Herramienta de comunicación y acceso a la información de toda la Comunidad Educativa. • Proceso de innovación.
b) Como integración real que produzca cambios adecuados en la cultura docente y organizativa del Centro.
c) Por las posibilidades de interacción que ofrecen las T. I. C, así como por estimular el afán de aprender del alumnado.
d) Por las posibilidades de compensación de posibles carencias que, relacionadas con el entorno familiar, social y cultural, pueda presentar el alumnado.
e) Para el logro de los objetivos y actuaciones que se detallan en los apartados correspondientes de este Proyecto.
En una sociedad como la nuestra, la Tecnología tiene que ser un medio que favorezca el aprendizaje y que libere en parte al profesorado de ser un mero transmisor de la información, para desempeñar nuevas competencias. Es necesario que los medios tecnológicos se integren como un elemento más del diseño curricular, y que, con un enfoque constructivista, contribuyan al desarrollo de habilidades cognitivas del alumnado.
• OBJETIVOS .
Los Objetivos podríamos englobarlos en los siguientes apartados
Objetivos globales del Centro
0. Uso de las T. I . C como una herramienta de trabajo personal y de gestión.
1. Potenciar la utilización de la Informática como forma activa de trabajo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
2. Formar al profesorado en el conocimiento y uso de programas y materiales.
3. Impulsar la comunicación con la Comunidad Educativa y otros Centros del entorno.
4. Mantener, difundir, y reorganizar la página web con objeto de que continúe siendo un medio de información, de relación entre los miembros de la comunidad educativa, y de transmisión de de contenidos educativos.
5. Incorporar el uso de Internet como otro recurso para el aprendizaje y la investigación.
Objetivos relacionados con el profesorado.
• Utilizar las T. I. C como una herramienta didáctica eficaz en el desarrollo del Currículum.
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• Transmitir al alumnado la importancia del uso responsable de las T.I.C.
• Emplear los ordenadores para el trabajo cotidiano y actividades de área, así como para consulta de información.
• Facilitar el intercambio de experiencias, conocimientos, actividades..., con otros docentes a través del correo electrónico, páginas web, chat, foros, etc.
• Colaborar en la página Web del Centro, aportando información para
• Habilitar el Aula Virtual del Centro dentro del espacio de Educa Madrid
• Realizar cursos de formación referente a las TIC
Objetivos relacionados con el alumnado
• Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje, y favorezcan la adquisición de habilidades, destrezas y conocimientos.
• Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de potenciación de valores sociales y de expresión de ideas.
• Respetar las normas para un buen uso del ordenador y del Aula de informática en general
Objetivos Generales en Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria
- Iniciar la manipulación de los equipos (encendido/apagado, uso del ratón y teclado).
- Conocer los elementos básicos de los programas a utilizar.
- Ejecutar un procedimiento sencillo siguiendo instrucciones por pasos.
Objetivos Generales del Segundo Ciclo de Primaria
3. Conocer y comprender los programas que se utilizan (nombre, finalidad, instrucciones,…)
4. Usar los programas de forma autónoma.
5. Usar los programas siguiendo instrucciones y normas del maestro/a.
Objetivos Generales del Tercer Ciclo de Primaria
5. Conocer y usar los elementos básicos de un programa de tratamiento de textos que les ayude a escribir, evaluar y perfeccionar lo escrito.
6. Realizar pequeños trabajos escritos.
7. Conocer los modos de almacenamiento del trabajo personal.
8. Seguir las pautas para trabajar con programas nuevos, que nos permitan realizar diferentes tareas.
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9. Usar programas didácticos siguiendo las instrucciones del maestro/a.
10. Navegar por Internet siguiendo instrucciones.
Objetivos Generales con alumnado de N. E. E. y Apoyo a la Integración
5. Iniciar en la manipulación básica de los equipos.
6. Conocer los elementos básicos de los programas de reeducación y refuerzo.
7. Usar los diferentes programas relacionados con las dificultades que presentan.
Objetivos relacionados con la Comunidad Educativa
2. Fomentar en la Comunidad Educativa el uso de las T.I.C como herramienta eficaz de formación permanente y fuente de información.
3. Poner a disposición, en la página web del Centro, enlaces de interés educativo para su uso en casa.
4. Ofrecer los recursos tecnológicos para cursos puntuales fuera del horario lectivo.
5. Poner a disposición de los alumnos actividades que puedan desarrollar desde sus casas con ayuda de sus padres.
6. Mantener actualizada la página Web para que sirva como un cauce de relación y de comunicación.
7. Potenciar la comunicación con las familias a través de los Blogs.
• Relación de Contenidos a desarrollar con las T.I.C .
En Educación Infantil.
En Educación Infantil, los contenidos relacionados con las T. I. C se realizarían en:
1Dentro del aula (rincón de ordenador).
1Los alumnos de 5 años podrán realizar una sesión quincenal en el aula de ordenadores.
CONTENIDOS DIDÁCTICOS:
∗ Lenguaje oral: Vocabulario, estructuración del lenguaje (cuentos, canciones, ...)
∗ Coordinación visuo-manual: seguimiento de caminos
∗ Organización espacio-temporal: Secuencias, conceptos básicos,...
∗ Clasificaciones/Seriaciones
∗ Cuentos.
∗ Dibujamos con el ordenador con Tux paint
∗ Recursos del método.
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CONTENIDOS PROPIOS DE LAS T. I. C
• Manejo del ratón
• Manejo del teclado
• Selección de iconos del Escritorio
• Uso de programas sencillos
En el 1º Ciclo de Primaria
CONTENIDOS DIDÁCTICOS:
• Organización espacial y temporal
• Lecto-escritura, lenguaje oral
• Matemáticas: algoritmos, problemas, series y clasificaciones, cálculo mental.
• Creatividad plástica con Tux Paint
• Uso de los recursos del método.
• Uso de los recursos para inglés.
CONTENIDOS PROPIOS DE LAS T.I.C
• Uso del teclado
• Escritura de palabras sencillas para completar actividades
• Uso de la tecla INTRO para ejecutar acciones
• Uso de la tecla MAYÚSCULA.
• Búsqueda de programas con el botón INICIO
• Uso de diferentes programas
En el 2º Ciclo de Primaria
CONTENIDOS DIDÁCTICOS:
• Comprensión lectora
• Creación de textos. Corrección
• Ortografía
• Matemáticas: Cálculo mental, numeración, problemas, Geometría, medidas.
• Conocimiento del Medio
• Introducción a la Lengua Inglesa a través de programas informáticos adecuados
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CONTENIDOS PROPIOS DE LAS T. I. C
4. Uso del ratón y teclado
5. Uso de Procesador de textos sencillo
6. Uso de navegador de Internet
7. Proceso de guardar archivos en carpetas y discos
En el 3º Ciclo de Primaria
CONTENIDOS DIDÁCTICOS:
• Actividades de Apoyo/Refuerzo/Perfeccionamiento, de las diferentes áreas
• Búsqueda de información en Enciclopedias e Internet
• Medios de expresión y comunicación
• Comprensión lectora
• Creación de textos. Corrección
• Ortografía
• Matemáticas: Cálculo mental, numeración, problemas, Geometría, medidas.
• Conocimiento del Medio
• Introducción a la Lengua Inglesa a través de programas informáticos adecuados
CONTENIDOS PROPIOS DE LAS T. I. C
• Manejo de un procesador de texto: Word
• Uso de programas educativos que refuercen las áreas de Matemáticas, Lengua, Conocimiento del Medio, Inglés y Música
• Navegación guiada por Internet
Con el alumnado de Apoyo y de N. E. E.
CONTENIDOS:
1. Ejercicios de reeducación de lenguaje oral y escrito
2. Ejercicios de coordinación viso-manual
3. Ejercicios de organización espacio-temporal
4. Ejercicios de motricidad fina y gruesa
5. Ejercicios de reeducación y refuerzo de las diferentes áreas del Currículum
TAREA Y ACTIVIDADES
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Dentro de este apartado, se incluirían todas las actividades a realizar principalmente en el aula de informática, por los distintos grupos de alumnos, con los distintos programas existentes en el Centro o de distribución libre en la red, según nivel, características, contenidos y edades. El profesorado seleccionará aquellos programas oportunos para el desarrollo del currículum
También se incluirán las actividades a realizar para el aprendizaje y utilización de procesadores de texto, base de datos, búsqueda de información etc.
También es intención del profesorado, trabajar con el inmenso e inagotable banco de software educativo y gratuito disponible en la Red, en algunas direcciones de Internet como las que se citan a continuación:
http://www.educa.madrid.org/portal/web/educamadrid
http://www.educa.madrid.org/web/cp.pinardesanjose.madrid/
http://www.educa.madrid.org/web/cp.pinardesanjose.madrid/enlaces/enlaces.htm#alumnos
http://clic.xtec.net/es/index.htm
http://www.internenes.com/programas/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/index.php3
http://www.cnice.mecd.es/
http://www.aplicaciones.info/
http://www.educalim.com/biblioteca/index.htm
http://www.educarm.es/admin/recursosEducativos.php?aplicacion=RECURSOS_DIDACTICOS
http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/index.htm
http://www.isabelperez.com/webquest/
http://www.phpwebquest.org/
http://www.eduteka.org/
http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?tipox=1
http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/BIBLIOTECA.htm
Actividades relacionadas con contenidos T. I. C
EDUCACIÓN INFANTIL:
• Manejo del ratón sin clic
• Manejo del ratón con clic del botón izquierdo
• Manejo de las teclas de flechas de dirección
1º CICLO DE PRIMARIA:
• Manejo del ratón
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• Encendido y apagado del ordenador
• Manejo del teclado para las letras, flechas de dirección y Enter
• Escritura de textos sencillos.
• Seguimiento de órdenes con el ratón
2º CICLO DE PRIMARIA:
• Manejo del ratón
• Encendido y apagado del ordenador
• Manejo del teclado para las letras, flechas de dirección y Enter
• Escritura de textos sencillos.
• Dibujos sencillos con un programa de dibujo adecuado
• Seguimiento de órdenes con el ratón
• Manejo de programas de forma controlada
3º CICLO DE PRIMARIA:
∗ Encendido y apagado del ordenador
∗ Iniciación a Windows
∗ Escritura de textos. Introducción al Microsoft Word
∗ Dibujos sencillos. Introducción a Microsoft Paint
∗ Manejo de programas de forma autónoma y controlada
∗ Iniciación a Internet.
E. ESPECIAL Y APOYO A LA INTEGRACIÓN:
• Manejo del ratón
• Encendido y apagado del ordenador
• Manejo del teclado para las letras, flechas de dirección y Enter
• Escritura de textos sencillos.
• Seguimiento de órdenes con el ratón
• Principios metodológicos.
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La incorporación de las T. I. C a la escuela la entiende el Centro como un proceso en el que el alumnado integre los conocimientos de forma significativa y donde el profesor desarrolle un papel orientador y motivador en la planificación de tareas, búsqueda de materiales, resolución de problemas, etc.
Consideramos que las T. I. C deben ser una herramienta más, que potencie los aprendizajes significativos, usándose como apoyo y desarrollo para determinados contenidos del currículo que buscan la consecución de unos objetivos y no como un fin en sí mismo.
Entendemos pues, que con la introducción de las T. I. C. en nuestra escuela y en nuestro trabajo, se nos demanda un nuevo mapa de competencias que aspiramos a poner en marcha y que sintetizamos a continuación:
• Estimular el deseo de aprender del alumnado, fomentando el interés y la participación.
• Generar nuevas fuentes de conocimiento.
• Predisposición a la innovación.
• Formar una estructura mental de adquisición de conocimientos más complejos.
• Poseer una actitud positiva ante la integración de los nuevos medios tecnológicos en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
• Conocer y utilizar los nuevos lenguajes y códigos semánticos que le permitan al alumnado aprovechar al máximo el valor de la comunicación.
• Integrar los medios tecnológicos como un elemento más del diseño curricular con un enfoque constructivista.
• Saber seleccionar, organizar y evaluar los recursos tecnológicos disponibles.
6. Actuaciones a desarrollar para la puesta en práctica del proyecto.
Pensamos que la adecuada integración de las T. I. C. en cualquier centro educativo, como una herramienta más al servicio de unos objetivos, depende de múltiples factores que afectan no sólo al reto que supone la innovación de sus prácticas docentes al utilizar estos medios, sino también al capítulo de consecuencias organizativas que se derivan del mismo; es por ello, por lo que, independientemente de la complejidad que supone este apartado del Proyecto, vamos a desarrollarlo de acuerdo con el esquema que enumeramos y que recoge las actuaciones fundamentales a realizar en el presente curso y sucesivos.
6.1 Análisis de las infraestructuras físicas del Centro.
6.1.1 Dotación de recursos tecnológicos y ubicación de equipos.
El centro tiene actualmente un aula de informática, montada por la CM. Esta aula, resulta insuficiente dado el elevado número de alumnos que tenemos en el Centro. Además todas las aulas de infantil y primaria disponen de ordenador y de conexión a internet, así como el aula de música, PT y AL.
Educación Infantil y 1º Ciclo de Primaria trabajan ya con PDI y se quiere extender este recurso a todas las aulas del Centro.
En principio, las áreas de localización serían:
3. Dependencias Administrativas (Secretaría, Dirección, Jefatura de Estudios), dónde el campo de trabajo estaría relacionado con el uso de tareas y programas específicos de gestión de Centros.
4. Zonas de trabajo del profesorado ( Sala de profesores/ Tutorías ) dónde se utilizarían como herramienta de trabajo para :
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Seguimiento de tutorías.
Preparación de clases.
Consulta de información.
5. Aulas de Informática, preparadas para :
Realizar actividades de aprendizaje.
Para el desarrollo de Actividades Extraescolares.
Para Formación y perfeccionamiento del profesorado (Grupo de Trabajo).
6. Aulas de clase.
7. Todos los equipos del aula están conectados a Internet. También lo están los de la sala de profesores, el aula de música, conserjería y los equipos de secretaria, dirección y Jefatura de estudios.
Además se ha instalado una zona Wifi en el Centro, que permite dar cobertura a todas las aulas del Centro
6.2. Inventario.
Todos los ordenadores disponibles del Centro serán inventariados para conocer en todo momento lo existente. De esta operación se encargará, preferentemente, el coordinador TIC, confeccionando los correspondientes listados que faciliten la búsqueda y localización de cualquier equipo o material.
6.3. Análisis, selección y distribución del banco de software.
Una de las actuaciones que realizará el coordinador TIC será el estudio, análisis y distribución por ciclos del banco de programas disponible, con el fin de facilitar el control, las características, el proceso de programación de actividades y el trabajo con los grupos respectivos de alumnos/as.
6.4. Integración de las T. I. C. en el currículum escolar y acomodación de los documentos programáticos del Centro.
Para que la integración de las T. I. C. en los diseños curriculares y en los documentos programáticos del Centro (Finalidades Educativas, Proyecto Curricular de Centro, Plan Anual) sea una realidad, se procurará incluir en las Finalidades Educativas la apuesta que el Centro hace por la incorporación de las Nuevas Tecnologías como un recurso didáctico más para el logro de unos objetivos.
De esta forma se procurarán hacer:
• Estudio de modelos flexibles que permitan obtener el máximo rendimiento de los recursos humanos y materiales.
• Incluir en el Proyecto T. I. C. en cada ámbito/área de Educación Infantil y Primaria:
• Incorporación a la P.G.A. elaborada para cada curso académico.
• Confección de Memoria Anual.
6.5. Organización del Centro para el uso de las T. I. C.
6.5.1. Organización y funcionamiento del Aula de Informática.
6.5.1.1. Normas generales de uso del Aula de Informática y de materiales T. I. C.
Para el buen uso de este Aula se ha confeccionado un catálogo de normas que recogemos a continuación:
a) Los ordenadores y equipos deben ser utilizados siguiendo las pautas que marque el responsable de la actividad.
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b) El equipo servidor es de uso exclusivo del profesorado. En ningún momento debe ser utilizado por el alumnado.
c) El usuario no maltratará los equipos que le sean asignados, haciendo de ellos un uso adecuado.
d) El usuario se abstendrá de modificar los sistemas operativos de los equipos, siendo el responsable de los medios informáticos el único con competencias para ello.
e) Únicamente el responsable de los medios informáticos está autorizado para la instalación de programas.
f) Cualquier anomalía que se detecte deberá informarse al responsable de la actividad para que a su vez la traslade al coordinador de medios.
g) Todos los documentos creados por el alumnado o profesorado se pueden guardar temporalmente en una carpeta creada para tal fin dentro de “Mis documentos “.
h) Cuando se vaya a trabajar con un disquete usado es preciso analizarlo con el programa antivirus.
i) Cualquier problema o incidencia con los equipos deberá anotarse en el libro de incidencias que se encontrará en el Aula.
j) Se mantendrá un control sobre los contenidos y los sitios web a visitar en Internet por parte del alumnado para garantizar el carácter educativo de los mismos.
k) El alumnado no podrá utilizar los servicios de comunicación INTERNET sin autorización y supervisión del profesorado o monitor encargado del grupo.
6.5.1.2 Aspectos a considerar antes y después de trabajar T. I. C. con el alumnado.
• Integrar el trabajo con T. I. C. dentro del currículo
• Analizar los diferentes programas y seleccionar los contenidos a trabajar.
• Practicar antes de ponerlos en marcha con el alumnado.
• Prever sesiones, tiempos, ubicación... del alumnado.
• Presencia física del tutor o tutora.
• Clarificar lo que se pretende con la actividad.
• Concienciar al alumnado a respetar el material y a recoger y ordenar el Aula.
• Anotar incidencias.
• Recoger el Aula.
• Notificar al coordinador las incidencias de hardware y software.
6.5.1.3. Cuadro horario semanal en periodos lectivos.
Los principios básicos de uso, serán los siguientes :
• Confección de un cuadro horario de uso de las Aulas de Informática en función de los grupos que vayan a hacer uso de ella y de los recursos humanos disponibles en el Centro.
• Asignar una sesión semanal, como mínimo, a todos los niveles del centro de Primaria y una sesión quincenal a los alumnos de E. Infantil de 5 años
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6.5.1.4. Utilización del Aula en Actividades Extraescolares.
En función de la demanda existente, funcionará en actividades de informática planteadas por el AMPA en horario de 16:00 a 17:00 horas.
6.5.2. Utilización de T. I. C, en otros espacios.
• En las aulas de Educación Especial y de Apoyo a la Integración.
• En Aulas de Educación Infantil y Primaria.
2.2 Integración de T. I. C. en procesos de gestión de Centro .
6.6.1. Gestión de Secretaría y Dirección.
En este ámbito el proceso de informatización e incorporación de T. I. C. se centraría en actividades de:
• Preinscripción, escolarización y matriculación del alumnado.
• Expedientes de alumnado
• Certificados
• Títulos
• Boletines de Notas
• Estadísticas ( Absentismo, resultados ... )
• Actas de Evaluaciones
• Documentación y relación con la Administración Educativa.
• Gestión de personal
• Control de ausencias
• Ayudas al Estudio
• Otras
6.6.2. Administración General del Centro.
• Contabilidad y economía
• Presupuestos
• Tesorería
• Facturación
• Inventarios
• Otras
6.6.3. Gestión de tutorías.
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• Absentismo
• Seguimiento y evaluación del alumnado
• Circulares
• Informes a las familias
• Boletines de notas
6.6.4. Gestión de Bibliotecas.
• Inventarios.
• Préstamos.
6.6.5. Apoyo a Dirección y Jefatura de Estudios.
Confección de horarios:
• De niveles
• De profesorado
• De Aulas
• De coordinación de programas
- EVALUACIÓN DEL PROYECTO
La evaluación y seguimiento interno del Proyecto se realizará en distintos momentos a lo largo del curso teniendo como base los apartados que se detallan a continuación:Valoración del grado de consecución de objetivos y actividades. Análisis de logros y de dificultades. Estudio de factores que de una manera clara hayan influido en el desarrollo del mismo. Valoración final y confección de un Informe resumen. Propuesta de mejora para el próximo curso
- Otras propuesta
Trabajar de forma cooperativa en Ciclos y mediante la Comisión de Informática para dar cobertura a las necesidades del profesores
Seguir con el perfeccionamiento del profesorado mediante seminarios o grupos de trabajo
Seguir trabajar sobre miniquest, cazatesoros y blogs.
Ampliar el catálogo de programas educativos especialmente aprovechando las ventajas de software libre.
Completar la dotación de PDI a todas las aulas del Centro.
Solicitar a la Comunidad de Madrid la instalación de un nuevo aula de informática, dado que el existente en el Centro es insuficiente y los equipos han quedado obsoletos, además de tener múltiples averías.
10. Huerto
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CURSO 2012- 2013
EL HUERTO ESCOLAR
C.E.I.P. “Pinar de San José”
Curso 2012-2013
El huerto ha sido, desde siempre, un elemento vinculado a la seguridad alimentaria de la familia. Cultivar un pequeño trozo de tierra proporcionaba alimentos que ayudaban a completar la dieta familiar, en un tiempo en el que la mayor parte del presupuesto familiar se destinaba a la alimentación. Del huerto se obtenían patatas, ajos y cebollas para todo el año. Y los tomates, y la fruta, y las judías verdes, … e incluso se podían tener unas pocas gallinas, algún conejo y con un poco de suerte engordar un cerdo con los restos de los productos del huerto. Si el huerto era un poco grande se vendían los excedentes en el mercado semanal y se sacaba un dinerillo extra. Todo esto ya es casi historia en España., pero es una realidad en paises de África, Asia y América Latina.
El huerto es en todo el mundo, símbolo de tradición, salud, intercambio, autosuficiencia y humanidad. El huerto es vínculo que aún nos une a la tierra, que nos permite obtener nuestros propios alimentos sin recurrir al supermercado.
El huerto nos conecta con nuestros ancestros y nos aleja del frenesí cotidiano de la sociedad urbanita.
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UN TRABAJO COMPARTIDO
La agricultura se ha asociado tradicionalmente a una actividad familiar. Mientras el hombre iba al campo a labrar, la mujer también era una agricultora en menor escala, cultivaba el huerto que había junto a la casa o cuidaba de los animales. El huerto que cultivaba la mujer alimentaba a toda la familia y si sobraba algo se vendía en el mercado. La mujer cocinaba y seleccionaba. Probaba y elegía los frutos más dulces, la fruta que mejor se conserva, las acelgas, cebollas, tomates,… Es ella quién se encargaba de las semillas. Practicaba la biodiversidad llenando los huertos de flores decorativas que además controlaban las plagas. Plantaba las plantas medicinales y aromáticas como albahaca, menta, tomillo, lavanda,…Con los restos de comida alimentaba a las gallinas y así tenía huevos frescos y el abono que le proporcionaban para alimentar a las plantas de su huerto.DEL HUERTO DE SUBSISTENCIA AL HUERTO EDUCATIVO
Esta huerta, que siempre jugó un papel importante en la sociedad rural y que en los últimos años parecía que agonizaba fruto de la revolución industrial, los avances tecnológicos en el campo de la alimentación y la emigración de la mayor parte de la población a las ciudades, vuelve a resucitar llena de nuevos matices. Ahora el huerto es terapéutico y educativo. Algunas experiencias de huertos municipales, puestos en manos de jubilados han vaciado los ambulatorios del barrio en el que se han instalado. También hay proyectos exitosos con colectivos de personas con minusvalías físicas o psiquícas que encuentran en el huerto un lugar donde se sienten útiles y necesarios. En los últimos años el huerto ha entrado con fuerza en las escuelas, consecuencia lógica de una sociedad que quería volver a establecer vínculos con la tierra. Hoy día ya no se pone en duda que el huerto es una herramienta educativa de primer orden que hay que promocionar y potenciar como medio de educación ambiental y para fomentar una alimentación más sana entre unos niños acostumbrados a la comida envuelta en papel de colores.EL DISEÑO DE NUESTRO HUERTO
Lo más importante para crear un huerto escolar no es tener un espacio idóneo para ello, es querer hacerlo. Si la comunidad educativa tiene el deseo y la voluntad de crear un huerto siempre se puede encontrar la manera de cultivar plantas en el Centro Escolar. Hay dos fases que hay que respetar en el momento de iniciar el huerto en la escuela: una primera en la que hay que montar la estructura operativa que se encargará del huerto, definir los objetivos y desarrollar un programa de trabajo; y una segunda fase de selección del lugar y el tipo de huerto que se pondrá en marcha.
• PRIMERA FASE: “LOS HORTELANOS”
Llamaremos cariñosamente con el apelativo de “Los Hortelanos” al grupo de personas que se encargarán de que el huerto de la escuela funcione en todos los sentidos, es decir, que produzca hortalizas y que se utilice como entorno de aprendizaje educativo. Las labores de este grupo tienen una doble vertiente. Por una parte definir las técnicas de cultivo que se aplican, cuál va a ser el calendario y todo lo que tenga que ver con el funcionamiento y mantenimiento del huerto. Por otra parte habrá que definir unos objetivos pedagógicos y adaptarlos a los programas de estudio para determinar qué se trabaja a partir del huerto y cómo se organizan las visitas de los alumnosEl grupo de “Los Hortelanos” tiene que estar formado por profesores del colegio, pero también se puede contar con otras personas de apoyo, como familiares de los niños, personal no docente, …Hay que tener en cuenta que un huerto requiere de atenciones continuadas, incluso en los períodos vacacionales, por eso se puede pedir ayuda y colaboración para el mantenimiento y las tareas de carácter agrícola.Los pasos que hay que seguir en esta primera fase serán:
1. Estudiar qué personas pueden formar parte del grupo “Los Hortelanos”. Las personas que formen par-te de él deberán tener interés en hacerlo y cierta disponibilidad de tiempo. Debe existir un coordinador del grupo. Sería muy positivo estudiar la posibilidad de contratar a alguna persona externa al colegio para apoyo y mantenimiento. Para su financiación se podrían ver alternativas como la AMPA o el Ayuntamiento.
2. Incluir además de un grupo de profesores/as dentro del grupo de los hortelanos, a padres, madres, abuelos y abuelas que quieran colaborar con el proyecto de huerto escolar. Ellos pueden aportar nue-vos valores, ideas y apoyo para el mantenimiento y funcionamiento del grupo.
3. Dedicar algunas sesiones de puertas abiertas en las que las familias puedan visitar el huerto.
4. Consolidar el equipo de trabajo. Para ello hay que redactar un documento en el que queden bien defi-nidas sus funciones y protocolos de funcionamiento( lugar de reuniones, horarios, periodicidad, …)
5. Definir los objetivos del huerto escolar. Hay que tener claro qué se quiere conseguir con el huerto con unos objetivos realistas y que se adapten a la diponibilidad de los recursos, tanto humanos como ma-teriales.
6. Integrar el huerto en el currículo del colegio. Hay que programar a partir de los objetivos señalados, qué se trabaja a partir del huerto, qué grupos clase, horarios, actividades, …
• SEGUNDA FASE: EL DISEÑO DEL HUERTO
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En nuestro caso, esta segunda fase está ya muy decidida y avanzada porque contamos con la infraestructura que se montó en el pasado curso 2010- 2011.
Tenemos un huerto montado sobre cuatro bancales elevados de 9 m2 cada uno, pero con una gran superficie a su alrededor que se puede aprovechar para aumentar la superficie de cultivo si se considera necesario. Hay instalado un sistema de riego por goteo, aunque se puede proporcionar agua a las plantas por inundación, a través de una manguera.
La accesibilidad de todos los niños, incluidos los que tienen dificultades motóricas, a la zona del huerto fue mejorada con la construcción de una rampa de acceso. Para el trabajo en la zona con materiales escolares disponemos en la actualidad de dos mesas y esperamos contar con otra más que nos permita acomodar a todos los niños de una clase, por numerosa que sea.
LA SEGURIDAD EN EL HUERTO
La seguridad en el huerto es un aspecto muy importante a tener en cuenta para prevenir posibles accidentes.
Unas normas básicas de seguridad que tendremos que aplicar cuando visitemos o trabajemos en el huerto serán las siguientes¨
• No emplear plantas que puedan ser venenosas o causar problemas de alergias.
• Los abonos químicos y los pesticidas son venenosos, por eso nuestro huerto escolar ha de ser ecoló-
gico. No utilizaremos productos tóxicos para fertilizar y para el control de plagas.
• Los niños tienen que saber que no deben probar ninguna planta sin preguntarle al profesor si puede
hacerlo.
• Al volver del huerto hay que lavarse las manos con jabón.
• Las herramientas no son juguetes. Después de usarlas hay que limpiarlas de tierra y colocarlas en su
sitio, nunca se dejarán tiradas por el suelo cuando se descansa en el trabajo, se dejarán apoyadas en la pared o en un árbol.
OBJETIVOS GENERALESAparte del carácter transversal, Educación Ambiental, con que puede abordarse el trabajo educativo en el huerto, éste también es un recurso didáctico excepcional para el área de Conocimiento del Medio. Por medio del trabajo en el huerto pueden desarrollarse muchas capacidades contempladas en los objetivos educativos generales de las diferentes etapas educativas. EDUCACIÓN INFANTIL
• Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas.
• Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar y la seguridad per-
sonal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.
• Adquirir y mantener hábitos básicos relacionados con la higiene, la salud y la alimentaión.
• Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
• Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana.
• Observar los cambios y modificaciones a que están sometidos los elementos del entorno.
EDUCACIÓN PRIMARIA
• Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar.
• Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo.
• Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social.
• Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria.
OBJETIVOS Y CONTENIDOSEl huerto es una propuesta didáctica, para el desarrollo de la c0mpetencia medioambiental, que trata de facilitar el conocimiento de los elementos del ambiente, sus características, relaciones y cambios, de modo que los alumnos y alumnas sepan relacionarse con ese ambiente de forma respetuosa, lo administren racionalmente y lo perturben mínimamente.
OBJETIVOS CONTENIDOS Facilitar la creación de la-zos afectivos con el mundo natural
Los recursos naturales. ObservaciónRechazo del despilfarro. Uso racional de los recursos naturales
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Descubrir nuestra relación y dependencia del medio na-tural y sus elementos (suelo, plantas,…)
El medio físico: agua, suelo, aire,…Clima:temperatura,viento,plu-viosidad
Registro de datos.Cálculo de presupuestos.
Reutilización de materiales
Fomentar el respeto por la tierra como fuente de vida y desarrollar el interés por no degradarla.
Ecosistemas de la Comunidad de Madrid.
Tipos de suelos.
Flora: espontánea, cultivos, hierbas adventicias, medi-cinales, ornamentales, aromáticas…
Árboles: autóctonos, frutales,…
Erosión e impactos am-bientales
Medidas : de longitud, de superficie, de tiempo, de temperatura,…
Cuidado en el uso de las herramientas
Conocer los sistemas agrí-colas y valorar el desarrollo tecnológico necesario para la satisfacción de nuestras necesidades alimenticias.
Organización del trabajo. Planificación.Normas de funionamiento
Respeto a las normas de funcionamiento
Investigar y descubrir las implicaciones de nuestro modo de vida en la proble-mática ambiental(técnicas de cultivo, erosión, defo-restación,…)
Orientación
Responsabilidad individual y compartida.Rechazo del coleccionismo depredador
Valorar la importancia del consumo de alimentos fres-cos cultivados con respeto al medio ambiente, frente a modos de consumo desequi-librados y despilfarradores
Abono orgánico.El compostaje.Remedios naturales contra las plagas
Consultas bibliográficas
Curiosidad e interés por el desarrollo del huerto.Sensibilidad y empatía con los seres vivos
Apreciar la cultura gastro-nómica tradicional
Nutrición y cultura gastro-nómica
Elaboración de ficheros Actitud cooperativa
Familiarizarse con el trabajo físico y el esfuerzo.
Técnicas agrícolas: volteado, arado, siembra riego, abonado,…
Valoración positiva de los residuos (estiércol, envases,…
Desarrollar el sentido de la responsabilidad y el com-promiso en las actividades del huerto
Reutilización y reciclajeActitud crítica ante la alimentación “tipo basura”
Fomentar actitudes coope-rativas a través del trabajo en grupo
Utilización de herramientasActitud crítica ante la agroindustria y sus efectos contaminantes
PREPARAR EL TERRENO PARA CULTIVAR
Limpieza y desbroce. Para comenzar a preparar el terreno, primero hay que limpiarlo bien, quitando las piedras,
basura, hierbas,…
Si la hierba es pequeña la podemos quitar entre todos con la azada siguiendo las instrucciones del profesor. No se trata
de cavar, la hierba se corta pasando el filo de la azada a ras del suelo. Una vez cortada se recoge la hierba con el
rastrillo, y se lleva a un montón donde no estorbe al cultivo para que se descomponga.
Volteado de la tierra. El siguiente paso es voltear (layar, arar,…) la tierra para mullirla, aireándola y mejorando el
drenaje del agua. Para hacerlo se clava la horca (laya, guincha, tornadera,…) y se hace palanca con ella. Se comienza
por un lado y se va retrocediendo para no pisar la tierra volteada. Se aprovecha esta labor para observar el suelo y los
seres vivos que se encuentren. ¡Las lombrices son beneficiosas para el huerto!
Después de voltear es un buen momento para abonar.
Desmenuzar y mezclar. Cuando la tierra se haya secado lo suficiente, hay que desmenuzar los terrones con la
azada, mezclando superficialmente el abono.
Si tras el volteo hay heladas, el agua del suelo al helarse contribuye al desmenuzamiento.
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¿Sabéis por qué?. Porque el hielo ocupa más volumen que el agua líquida y así rompe los terrones que se habían
formado
Últimos preparativos antes de cultivar. Hay que alisar bien la tierra, y darle la forma que necesite el cultivo (surcos,
eras,…) dejando siempre espacio para el paso de las personas.
LA ESCARDA
Escardar es remover ligera y superficialmente la tierra de los cultivos, entre las hileras y las plantas de cada hilera. Hay
que realizarlo frecuentemente, teniendo cuidado para no dañar las plantas que cultivamos. La escarda sirve para mullir
y airear el suelo y también para eliminar las “hierbas competidoras”. Las semillas de muchas plantas germinan y crecen
entre las que nosotros cultivamos, y las llamamos “malas hierbas” pero no son malas o buenas, son competidoras de
nuestros cultivos: les quitan agua, nutrientes y luz
MANTENIMIENTO DE HERRAMIENTAS Y MATERIALES
• Las herramientas no son juguetes.
• Hay que dejar cada una en su sitio y bien ordenada.
• Sujetad bien las herramientas que puedan haceros daño si se caen.
• Nos organizamos para mantener todo siempre limpio y dispuesto para su uso.
• Tenemos mucho cuidado siempre, pero especialmente cuando estéis varias personas a la vez utilizándolas.
• ¡Ojo con todo lo que tenga filo y punta!
• No dejes nunca las herramientas en el suelo de forma que alguien las pueda pisar o tropezar con ellas
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11. Proyecto “Consumo y recursos naturales
A partir de la necesidad de hacer de nuestro centro un espacio sostenible, respetuoso con el medio ambiente circundante, y al mismo tiempo un centro que genere una conciencia positiva para la mejora de nuestro entorno social, natural y ambiental, a través de la educación, vimos en el programa Educar hoy por un Madrid más sostenible, del Ayuntamiento de Madrid, y en concreto en el módulo Consumo y recurso naturales, un medio para trabajar estos temas que afectan a gran número de aspectos de nuestra vida, y especialmente de la vida de nuestros alumnos.
Los contenidos del módulo abarcan los siguientes bloques:
• Recursos naturales y consumo sostenible
• Impacto en el paisaje urbano
• Reducir, reutilizar y reciclar los residuos
• Consumo responsable de la energía y la materia
• Valorización artística de los residuos
El modelo de trabajo propuesto parte de la necesidad de que participe toda la comunidad educativa, con un papel especialmente activo de los alumnos, para lo cual un primer paso es la creación de un comité ambiental que coordinará y gestionará el desarrollo del proyecto. En dicho comité participarán alumnos, profesores, padres, personal no docente, personal de la limpieza y del comedor, así como un representante del Ayuntamiento.
Durante este curso se plantean varias fases de desarrollo del proyecto:
1ª creación del comité ambiental, sensibilización, motivación, comunicación…2ª Fase de diagnóstico, conclusiones,comunicación…3ª Diseño del plan de actuación, desarrollo de alguna actividad, evaluación.
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PLAN DE ACTUACION
DEL EOEP DE CARABANCHEL
EN CEIP “PINAR DE SAN JOSÉ”CURSO 2012-13
PLAN DE ACTUACION DEL EOEP DE CARABANCHEL EN EL CEIP “PINAR DE SAN JOSÉ”.
CURSO 2012-2013
1. DATOS DEL EOEP Y HORARIO DE ATENCIÓN AL CENTRO
Profesional Perfil Día de atención Horario
Margarita Benito Mingote Orientadora Lunes 9:00-14:30 Viernes 9:00-14:30 2º y 4º miércoles 9:00-14:30
Jesús Cabero Álvarez Prof. Técnico Lunes 9:00-14:30 de Servicios a la Comunidad
1º Trimestre = 30 Sesiones presenciales de orientadora 2º Trimestre = 25
3º Trimestre = 24
1º Trimestre = 13 Sesiones presenciales de P.T.S.C. 2º Trimestre = 10
3º Trimestre = 10
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2. DATOS GENERALES DEL CENTRO
Dirección: C/ Patrimonio de la Humanidad, 39
Tfno.: 91- 511 24 17 / 629 00 41 83 Fax: 91 511 24 18 Código: 28063763
Tipología de Centro: Centro de E. Infantil y Primaria. Ordinario con apoyos, preferente de alumnado con Discapacidad Motórica.
Líneas/Niveles/Ratios: Centro de 37 unidades, con línea 4 en Educación Infantil 3 y 4 años y línea 5 en Educación infantil 5 años. En Educación Primaria cuenta con línea 5 en 1ºde E.P. y 4º de E.P.; con línea 4 en 2º de E.P., 3º de E.P. y 5º de E.P. y presenta línea 2 en 6º de E.P. Tiene una ratio media en torno a 25 alumnos por aula en Educación Infantil y 26 en Educación Primaria.
Equipo Directivo:
Director: Felipe Baltanás AlbaJefe de Estudios: Vanesa CarrascoSecretaria: Raquel Sanz Jiménez
Alumnado:
Total número de alumnos: 928 Total número de alumnos con necesidades educativas especiales: 33, de los cuales 18 presentan Deficiencia Motórica, 3 con n.e.e.s asociadas a deficiencia visual, 1 a TDAH, 4 a retraso madurativo , 1 a trastorno específico del lenguaje (TEL), 1 a trastorno generalizado del desarrollo y el resto a discapacidad psíquica. Total de alumnos de minorías: Etnia gitana: 30; Extranjeros: 200 Total de alumnos que requieren apoyo en Educación Compensatoria: En torno a 30
Profesorado específico:
Pedagogía Terapéutica: 2 y una compartida con otro centro. Audición y Lenguaje: 1Compensación Educativa: 1Fisioterapeuta: 1 y otra compartidaDUE.: CompartidaAuxiliar Técnico Educativo III: 3
3. INTRODUCCIÓN
En este curso se mantiene la continuidad de los profesionales del EOEP ( Orientadora y PTSC) que van a intervenir en el centro, con respecto al curso pasado.
El plan de actuación se sigue elaborando intentando dar continuidad al trabajo realizado en el curso pasado, considerando las necesidades actuales detectadas y las propuestas de mejora reflejadas en la memoria del centro. Posteriormente se presentará en la C.C.P.
• Objetivos
- Contribuir a la mejora del funcionamiento de las estructuras organizativas.- Colaborar en el desarrollo de los distintos Planes que se están llevando a cabo en el Centro.- Colaborar en la atención a la diversidad del alumnado.- Asesorar al profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.- Atender las demandas de orientación socio-educativa de las familias.
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• En Prioridades
Dado el número de alumnos con necesidades educativas especiales, específicas y de compensación educativa escolarizados, se sigue considerando como prioritario el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad, haciendo especial hincapié en las revisiones del alumnado con necesidades educativas especiales que cambian de etapa, seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales y de compensación educativa que se requieran, la realización de evaluaciones psicopedagógicas de acuerdo a la priorización que se realice desde jefatura de estudios y la atención a las demandas de absentismo escolar y de carácter social.
• Metodología general
La coordinación para el trabajo se llevará a cabo a través del Equipo Directivo, sobre todo desde Jefatura de Estudios. Se intentará realizar en un espacio de tiempo determinado y con la presencia tanto del PTSC como de la orientadora. En la misma se llevará a cabo el intercambio de información de las intervenciones, toma de decisiones con respecto a la línea de intervención, la propuesta de establecimiento de reuniones con profesores y citaciones con familias, la priorización de demandas, etc. Al igual que en el curso anterior desde jefatura de estudios se citará a las familias y se convocará al profesorado.
Las demandas al Equipo se canalizarán a través de Jefatura de Estudios priorizando aquellas de valoración psicopedagógica de posibles alumnos/as que agotadas otras medidas de atención a la diversidad y teniendo en cuenta los criterios para la realización de dicha evaluación, sean susceptibles de presentar n.e.e. y, por lo tanto, cambio de modalidad educativa; asimismo, se atenderá al alumnado con problemas conductuales y a las familias que por motivos diversos (negligencia, absentismo, dificultades de conducta,….) así lo requieran; siempre teniendo en cuenta la prioridad en las valoraciones prescriptivas (cambio de etapa).
El procedimiento para la valoración psicopedagógica individual de posibles alumnos/as con necesidades educativas especiales/específicas (discapacidad, sobredotación) será:
1. Cumplimentación del cuestionario de observación del alumno/a por parte del tutor/a, con solicitud de au-torización e información previa a la familia sobre el motivo de la demanda de valoración psicopedagógi-ca.
2. Entrevista con el tutor/a, cuando sean necesarias aclaraciones.3. Análisis de la información y toma de decisiones sobre si procede realizar la valoración o hacer otro tipo
de intervención.4. Valoración psicopedagógica (que incluye entrevista inicial con la familia).5. Corrección de las pruebas aplicadas, análisis de los resultados y elaboración del informe.6. Información sobre los resultados/orientaciones y entrega del informe a familia y profesorado.
El procedimiento para la intervención del P.T.S.C. por otros motivos requerirá la cumplimentación por parte del tutor/a del protocolo de demanda pertinente.
4. PROGRAMAS A REALIZAR EN EL CENTRO4A. Participación en las estructuras organizativas del Centro
B. Desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad
B.1. - Atención a los alumnos/as con necesidades educativas especiales
5 B.2. - Atención a los alumnos/as con necesidades de Compensación Educativa
6 B.3. - Atención a los alumnos/as con altas capacidades intelectuales
B.4 - Apoyo al Plan de Acción Tutorial7 8 B.5. - Prevención educativa: de situaciones de riesgo social9 del absentismo escolar.
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A. PROGRAMA DE PARTICIPACIÓN EN LAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS DEL CENTRO
OBJETIVO: Favorecer en los Centros el desarrollo de los diferentes proyectos y planes (Proyecto Educativo de Centro, RRI, Plan General Anual, Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Convivencia, Programaciones...).
TAREAS ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
- Determinación del Plan Ge-neral de Actuación del Equi-po de Orientación en el Cen-tro.
- Colaboración y asesora-miento en el seguimiento y revisión de los Planes del Centro.
- Evaluación.
- Presentación y consenso del Plan de actuación del Equipo, en la CCP.
- Colaboración con el E. Directivo en el ajuste de los contenidos de la CCP.
- Planificación y asesoramiento en la CCP en el desarrollo de los Planes que se llevan a cabo en el centro.
- Colaboración con otras estructuras del Centro: Equipos de Ciclo, Equipos de Nivel..., siempre que se considere necesario y sea posible.
- Aportación de documentación, materiales técnicos y procedimientos de tra-
bajo.
- Evaluación global del Programa. Propuestas de mantenimiento y mejora para el próximo curso.
- Orientadora yPTSC /CCP
- E.O.E.P./ E.Directi-vo
- Orientadora y/o PTSC
- Orientadora y/o PTSC
- Orientadora y/o PTSC
- E.O.E.P./E.D./CCP
- Al inicio del curso
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
- Al finalizar el curso
B. PROGRAMAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
B.1. – Programa de atención a alumnos/as con necesidades educativas especiales
Objetivo: Colaborar con el Equipo Educativo del Centro en la detección de las necesidades educativas especiales del alumnado y en la búsqueda de la respuesta educativa más adecuada.
B.2. – Programa de atención a alumnos/as con necesidades de compensación educativa
Objetivo: Colaborar con el Equipo Educativo del Centro en la detección de las necesidades de Compensación educativa del alumnado y en la búsqueda de la respuesta educativa más adecuada, estableciendo coordinaciones con los profesionales del Centro y los recursos del entorno.
B.3. – Programa de atención a alumnos/as con altas capacidades intelectuales
Objetivo: Colaborar con el Equipo Educativo en la detección del alumnado con altas capacidades y en la búsqueda de la respuesta educativa más adecuada.
B.4. – Programa de apoyo al Plan de Acción Tutorial
Objetivo: Asesorar en el proceso de desarrollo del Plan de Acción Tutorial.
B.5.-Prevención educativa
Objetivo: Fomentar acciones tendentes a prevenir situaciones de riesgo social y absentismo escolar.
B.1. - PROGRAMA DE ATENCIÓN A ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
OBJETIVO: Colaborar con el Equipo Educativo del Centro en la detección de las necesidades educativas especiales del alumnado y en la búsqueda de la respuesta educativa más adecuada
TAREAS ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
- Determinación de los alum-nos a incorporar en el Pro-grama.
- Seguimiento y revisión de di-chos alumnos/as.
- Asesoramiento al profeso-rado en la respuesta educa-tiva más adecuada a dichos alumnos/as.
- Atención a las familias de los alumnos/as, fomentando la relación familia escuela.
- Valoración Psicopedagógica y socio-familiar de los alumnos/as susceptibles de presentar n.e.e., tras la cumplimentación del cuestionario de observación por parte del tutor/a, y profesora de E. Compensatoria en su caso, una vez agotadas las medidas ordinarias de atención a la diversidad.
- Gestión administrativa.
- Revisión de los alumnos/as con necesidades educativas especiales al finali-zar la Etapa y revisión/seguimiento de los mismos siempre que se conside-re necesario.
- Seguimiento sociofamiliar cuando se produzca la incorporación o traslado de centro.
- Gestión administrativa en el cambio de centro y/o de modalidad.
- Orientación sobre las medidas educativas a desarrollar con cada uno de los alumnos/as (adaptaciones curriculares, agrupamientos de alumnos/as, ho-rarios de atención, relación con familias, materiales didácticos…).
- Asesoramiento al profesorado de apoyo, tutores y familias para el estable-cimiento y seguimiento de pautas educativas comunes.
- Orientación familiar cuando la situación así lo requiera.
- Orientadora PTSC
- E.O.E.P.
- Orientadora PTSC
- P.T.S.C.
- Orientadora/PTSC
- Orientadora/ PTSC
- Orientadora/ PTSC
- Orientadora/ PTSC
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso.
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
Continuación: PROGRAMA DE ATENCIÓN A ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
TAREAS ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
- Fomento de la coordinación entre el profesorado implicado.
- Coordinación con otros Ser-vicios.
- Coordinación con Equipos Específicos.
- Coordinación con los D.O.s y otros E.O.E.P.s en los ca-sos en que se produzca cambio de centro, y siempre que se considere necesario.
- Evaluación.
- Colaboración con el E. Directivo en la planificación de reuniones de coordi-nación con el profesorado (tutores y apoyos), al menos en alumnos que re-quieren revisiones prescriptivas , alumnos de nueva incorporación al centro y cuando se considere conveniente.
- Participación en reuniones con Servicios que atiendan a este alumnado: Centro de Salud Mental, Centro Base, Residencia de Menores, Servicios Sociales,...
- Intercambio de información, evaluación conjunta, determinación de necesidades y búsqueda de la respuesta educativa más adecuada, en los
casos que así lo requieran con los Equipos Específicos de Discapacidad Motórica y de Visual.
- Intercambio de documentación e información relevante a los DOEs , otros EOEPs,, EATs, y E. Específicos correspondientes sobre los alumnos/as que cambian de centro y colaboración en otras actuaciones que se consideren necesarias.
- Evaluación global del Programa. Propuestas de mantenimiento y mejora para el próximo curso.
- Orientadora/ PTSC E. Direc./profesorado implicado.
- E.O.E.P.
- E.O.E.P/E.Específicos
- Orientadora/ PTSC
- E.O.E.P/Centro.
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
- En junio y septiembre sis-temáticamente, y a lo lar-go del curso cuando sea necesario.
- Al finalizar el curso
ç
B.2. - PROGRAMA DE ATENCIÓN A ALUMNOS/AS CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
OBJETIVO: Colaborar con el Equipo Educativo en la detección de las necesidades de Compensación Educativa del alumnado y en la búsqueda de la respuesta educativa más adecuada, estableciendo coordinaciones con los profesionales del centro y los recursos del entorno
TAREAS ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
- Asesoramiento en la defini-ción y aplicación de criterios de adscripción y salida al Programa de Compensación Educativa.
- Colaboración en la detección de los alumnos/as de Com-pensación Educativa y en la búsqueda de la respuesta socio-educativa más ade-cuada.
- Evaluación.
- Análisis de la documentación relativa a la Educación Compensatoria.
- Colaboración en la adecuación de los criterios legales de adscripción y cese del Programa.
- Asesoramiento en la determinación de los alumnos/as susceptibles de reci-bir el apoyo de Compensación educativa y en la evaluación para decidir el cese o continuidad en el Programa.
- Colaboración en el análisis de las necesidades educativas, personales y so-ciales del alumno/a.
- Asesoramiento y seguimiento socio-familiar en los casos que así lo requie-ran.
- Asesoramiento para la elaboración de la adaptación curricular, métodos y recursos a utilizar,.... según las necesidades detectadas.
- Colaboración en la coordinación entre el profesorado de compensatoria y tutores/as.
- Optimización de los recursos, del centro y del entorno, a utilizar según las necesidades educativas.
- Información sobre las posibilidades educativas, de ocio y sociales del entor-no.
- Evaluación global del Programa. Propuestas de mantenimiento y mejora para el próximo curso.
- E.O.E.P./ Centro.
- E.O.E.P./Centro
- Orientador/a PTSC
- E.O.E.P/Tutor/prof. de compensatoria
- PTSC
- Orientadora
- Orientadora/PTSCEquipo Directivo
- PTSC
- PTSC
- E.O.E.P./Centro
- Pref. Inicio curso
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
- Pref. incorporación al programa
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
- Al finalizar el curso
B.3. - PROGRAMA DE ATENCIÓN A ALUMNOS/AS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
OBJETIVO: “Colaborar con el Equipo Educativo del Centro en la detección del alumnado con altas capacidades y en la búsqueda de la respuesta educativa más adecuada”
TAREAS ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
- Determinación de los alum-nos pertenecientes a este Programa.
- Seguimiento y revisión de di-chos alumnos/as.
- Asesoramiento al profeso-rado en la respuesta educa-tiva más adecuada a dichos alumnos/as.
- Atención a las familias de los alumnos/as, fomentando la relación familia escuela.
- Valoración Psicopedagógica y socio familiar de estos alumnos/as, tras la cumplimentación de los cuestionarios de observación por parte del tutor/a y una vez agotadas las medidas ordinarias de atención a la diversidad.
- Gestión administrativa si procede: propuestas de flexibilización, enriqueci-miento educativo,...
- Revisión de los alumnos/as con altas capacidades al finalizar la Etapa y re-visión/seguimiento de los mismos siempre que se considere necesario.
- Seguimiento sociofamiliar cuando se produzca la incorporación o el trasla-do de centro.
- Orientación sobre las medidas ordinarias y extraordinarias a desarrollar con cada uno de los alumnos/as (adaptaciones curriculares, agrupamientos de alumnos/as, relación con familias, materiales didácticos…).
- Asesoramiento al profesorado de apoyo, tutores y familias para el estable-cimiento y seguimiento de pautas educativas comunes.
- Orientación familiar cuando la situación así lo requiera.
- Orientadora PTSC
- E.O.E.P.
- Orientadora PTSC
- P.T.S.C.
- Orientadora PTSC
- Orientadora. PTSC
- Orientadora PTSC
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso, ajus-tándose a los plazos esta-blecidos según normativa.
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
Continuación: PROGRAMA DE ATENCIÓN A ALUMNOS/AS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
TAREAS ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
- Fomento de la coordinación entre el profesorado implicado.
- Coordinación con otros Ser-vicios.
- Coordinación con los Depar-tamentos de Orienta-ción y otros Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógi-ca en aquellos casos en que se produzca cambio de cen-tro, y siempre que se consi-dere necesario.
- Evaluación.
- Colaboración con el E. Directivo en la planificación de reuniones de coordi-nación con el equipo docente, cuando se considere conveniente.
- Participación en reuniones con Servicios que atiendan a este alumnado: Programa de Enriquecimiento Educativo, Asociaciones, ...
- Intercambio de documentación e información relevante con los DOEs y otros EOEPs, sobre los alumnos/as que cambian de centro y colaboración en otras actuaciones que se consideren necesarias.
- Evaluación global del Programa. Propuestas de mantenimiento y mejora para el próximo curso.
- Equipo Directivo Orientadora PTSC
- E.O.E.P.
- Orientador/a PTSC
- E.O.E.P/Centro.
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
- En junio y septiembre sis-temáticamente, y a lo lar-go del curso cuando sea necesario.
- Al finalizar el curso
B.4. - PROGRAMA DE APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
OBJETIVO: “Asesorar en el proceso de desarrollo del Plan de Acción Tutorial”
TAREAS ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
- Asesoramiento en los proce-sos encaminados a favore-cer el desarrollo educativo del alumnado y la práctica docente.
- Evaluación
- Participación en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.
- Detección y análisis de las demandas del profesorado, a través del equipo Directivo y/o la Comisión de Coordinación Pedagógica.
- Priorización de necesidades.
- Asesoramiento sobre las necesidades de los alumnos con dificultades de aprendizaje.
- Asesoramiento y orientación en el desarrollo de las medidas ordinarias de atención a la diversidad: refuerzo educativo, cambios metodológicos...
- Evaluación global del Programa. Propuestas de mantenimiento y mejora para el próximo curso.
- E.O.E.P.
- E.O.E.P.
- E.O.E.P./E. Directivo
- Orientadora
- E.O.E.P.
- E.O.E.P/ Centro
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
- Al finalizar el curso
B.5. - PROGRAMA DE PREVENCIÓN EDUCATIVA
OBJETIVO: “Fomentar acciones tendentes a prevenir situaciones de riesgo social y absentismo escolar”
TAREAS ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
- Prevención de situaciones de riesgo social.
- Prevención del absentismo escolar.
- Evaluación.
- Colaboración con los tutores/as (previa cumplimentación del protocolo de demanda), familias y otros Servicios en la detección del alumnado de riesgo social.
- Estudio y valoración de las situaciones que por su gravedad, son suscepti-bles de actuación.
- Intervención con las familias: Orientación/información.- Coordinación con otros Servicios (educativos, sociales, sanitarios), en los
casos necesarios, para la recogida e intercambio de información y deriva-ción cuando se considere oportuno.
- Información y orientaciones al E. Directivo y tutores de las actuaciones lle-vadas a cabo en los casos detectados.
- Seguimiento de los casos.- Participación en la E.T.M.F. y C.A.I. y coordinación con los servicios socioe-
ducativos que intervengan con el alumnado.
- Colaboración con el Centro y otras instituciones en las medidas que se to-men para el control del absentismo.
- Evaluación global del Programa. Propuestas de mantenimiento y mejora para el próximo curso.
- PTSC/tutores
- PTSC
- PTSC
- EOEP
- PTSC/Centro
- PTSC/Eq. Direct.
- Centro / EOEP/ Serv. Sociales
- PTSC/Centro
- E.O.E.P/Centro
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
- A lo largo del curso
- Al finalizar el curso
5. EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS
Para la evaluación de los programas se tendrán en cuenta los siguientes parámetros:
. Adecuación de las tareas
. Grado de cumplimiento de las actividades previstas
. Validez del procedimiento utilizado
. Propuestas de mantenimiento y mejora para el curso siguiente.
11. Organigrama del Centro
ClaustroEquipo directivo
Secretaria
Director
Jefatura de Estudios
Comisión de Coordinación Pedagógica Coordinadores/as
de Ciclo
TIC
Orientadora del E.O.E.P,
EspecialistasTutores/asE.I , E.P
Equipos de Ciclo de E.I, E.P
Consejo Escolar
Comisiones del Consejo Escolar:Permanente EconómicaConvivenciaComedorPlan de MejoraPréstamo de libros
5 Representantes de los Maestros/as
5 Representantes de las Madres y Padres alumnos
1 Representante del Personal no
docente
1 Representante Municipal
El Director: PresidenteLa Jefe de Estudios La Secretaria con voz y sin voto