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Programación docente del departamento de Filosofía. Curso 2014/2015. IES Floridablanca

PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL DEPARTAMENTO DE: FILOSOFIA.

PROGRAMACIÓN DOCENTE DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Objetivos Generales de Etapa Currículo de ESO

A) RELACIÓN OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA CON OBJETIVOS DE MATERIA. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE CURSO. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

B) CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

C) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

D) LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A EMPLEAR. E) LA IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA. INDICADORES DE LOGRO O DESEMPEÑO. F) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y DE PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA.

G) APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

H) LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE LA REQUIERAN.

I) LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

J) EL DISEÑO DE MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO DIRIGIDAS A LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA QUE PRESENTEN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

K) LA INCORPORACIÓN DE MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

L) LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Y LOS LIBROS DE TEXTO.

M) LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDAN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO.

N) LOS PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

PROGRAMACIÓN DOCENTE DE ETAPA DE BACHILLERATO. Objetivos Generales de Etapa

Currículo de Bachillerato

A) RELACIÓN OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA CON OBJETIVOS DE MATERIA. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE CURSO.


B) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

C) LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A EMPLEAR. D) LA IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA. INDICADORES DE LOGRO O DESEMPEÑO. E) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y DE PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA.

F) APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

G) LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE LA REQUIERAN.

H) LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR.

I) LA INCORPORACIÓN DE MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA TECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE, ASÍ COMO EL USO DE LAS TIC.

J) LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Y LOS LIBROS DE TEXTO.

K) LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDAN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO.

L) LOS PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.


PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO.

Teresa López Abellán

Alfonso López Hernández

Onofre Martínez Vicente

Domingo Ruano Mellado

Rafael Pérez García


INTRODUCCIÓN.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y

alumnas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les

permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que

imponen en todos los órdenes de nuestra vida los avances científicos y la nueva economía

global.

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que

articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica

en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI

(Delors, 1996).

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los

alumnos y alumnas: a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco

de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un

desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos

educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.


A) RELACIÓN OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA CON OBJETIVOS DE MATERIA.

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE CURSO. EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA.

A.1. RELACIÓN DE OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA CON OBJETIVOS DE MATERIA.

Objetivos Generales de Materia

A B C D E F G H I J K L M N Ñ

1 x x x x x x x x

2 x x x x x x

3 x x x x x x x x

4 x x x x x x

5 x x x x x x x x x

6 x x x x x x

7 x x x

8 x x

9 x x

10 x x x x


Objetivos de la etapa.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le

permitan:

a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el

dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y

democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar

actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social,

resolviendo pacíficamente los conflictos.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y

oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y

cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y

para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de

todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de

la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así

como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo.

k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar

actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los

relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales

respecto a ellos.

m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos

beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando


A.4. OBJETIVOS PARA CUARTO CURSO DE ESO.

La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en esta etapa tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Desarrollar el autoconocimiento, el afán de superación y la autonomía personal.

2. Capacitar al alumno para que pueda actuar libremente en las relaciones sociales con actitudes

generosas y constructivas.

3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.

4. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración

Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la

Constitución Española.

5. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia,

que sean conformes con la Constitución Española y las Declaraciones internacionales de protección de

los Derechos Humanos, reconociendo sus valores enriquecedores para la convivencia.

6. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas y valorar el papel de las administraciones

en la garantía de los derechos y libertades fundamentales, así como de los servicios públicos básicos y

la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.

7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las

necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y

contrarios a la violencia.

8. Conocer y respetar las normas básicas que regulan la circulación, especialmente aquellas que tienen

que ver con la seguridad. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes

de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.

9. Describir la organización, la forma de elección y las principales funciones de algunos órganos de

gobierno del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado y de la Unión Europea. Identificar

los deberes más relevantes asociados a ellos.

10. Educar en salud integral, conocer las habilidades y valores necesarios para actuar positivamente

respecto a la salud.


B) CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

La materia de Educación ético-cívica contribuye de manera clara y directa al logro de

las competencias:

Competencia en comunicación lingüística: Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción

y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las

emociones y la conducta.

Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la

ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su

mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar,

tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse

de las elecciones y decisiones adoptadas.

Autonomía e iniciativa personal Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de

valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia,

el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control

emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como

la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y

de asumir riesgos.

Competencia de aprender a aprender Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar

aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos

y necesidades.


Tiene alguna incidencia o contribuye en menor escala al logro de las competencias:

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información,

y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el

acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización

de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.

Competencia cultural y artística Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del

patrimonio de los pueblos.


C) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

C.4. CUARTO DE ESO.

El bloque 1º se trabajará durante todo el curso, pues son contenidos comunes.

Bloque 1. Contenidos comunes.

Reconocimiento de los criterios, valores y argumentos implicados en diferentes posturas éticas y

políticas.

Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carácter global, sobre

cuestiones de actualidad y dilemas ético-cívicos, considerando las posiciones y alternativas existentes.

Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de

comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.

Reconocimiento de las violaciones de derechos humanos y de libertades y de las injusticias en el

mundo contemporáneo. La libertad y la justicia como objetivo. Participación en proyectos que

impliquen solidaridad dentro y fuera del centro.

1ª EVALUACIÓN

Bloque 2. Libertad y responsabilidad.

El carácter moral y social de las acciones humanas. Libertad y responsabilidad como condiciones de

posibilidad de la acción política y moral.

Los criterios morales y la noción de valor. El bien y la justicia como valores fundamentales de la

acción personal y social humana.

La especificidad del discurso sobre lo bueno y lo justo. Presentación del ámbito de reflexión propio de

la Filosofía.

Bloque 3 Las teorías éticas.

2º EVALUACIÓN

Bloque 3. Teorías éticas. Los derechos humanos.

Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos cívicos y

políticos. Derechos económicos, sociales y culturales. Evolución, interpretaciones y defensa efectiva de

los derechos humanos.

Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión.


Los derechos humanos en las nuevas tecnologías de la información. Los derechos humanos y el respeto

a la vida y a la dignidad humana en el contexto de la nueva biotecnología.

Bloque 4. Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales.

Democracia y participación ciudadana.

Instituciones democráticas del Estado Español, de la Comunidades autónomas y de la Unión Europea:

fundamento y funcionamiento. El ordenamiento jurídico español como instrumento de regulación de la

convivencia. Instituciones y normas fundamentales.

La Constitución Española. Derechos y deberes fundamentales en la Constitución. Educación cívico-

tributaria.

3ª EVALUACION

Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual.

Factores que generan problemas y discriminaciones. Valoración ética desde los derechos humanos.

Propuestas de actuación.

La globalización y desarrollo. Poder y medios de comunicación.

Ciudadanía global. Desarrollo humano sostenible. Cooperación. Los movimientos comprometidos en la

defensa de los Derechos Humanos.

Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en su resolución.

Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres.

Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad.

Causas y factores de la discriminación de las mujeres. Igualdad de derechos y de hecho.

Alternativas a la discriminación. Prevención y protección integral de la violencia contra las mujeres.


D) LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A EMPLEAR.

Según los principios pedagógicos establecidos en la LOE, la metodología debe fomentar:

1-La capacidad de aprender por si mismo

2- Adquisición y desarrollo de las competencias básicas

3- La expresión oral y escrita (hábito lector).

4- Diferentes ritmos de aprendizaje.

5-Trabajo en equipo

6-Sentido crítico.

7-Aprendizaje significativo y funcional.

8-Compromiso cívico.

La metodología que se va a emplear se concreta en:

1) Presentación de la unidad: Al principio de cada Unidad se dirá cuáles son los objetivos de

la misma, informando a medida que se desarrolla de los aspectos más importantes para que

los alumnos puedan fijar especialmente la atención sobre los puntos esenciales.

2) Evaluación inicial (conocimientos previos): En esta línea metodológica, será interesante

plantear al alumno, al comienzo de cada unidad temática, una encuesta inicial que les haga

reflexionar, desde su propio punto de vista, los problemas que estudiaremos a continuación.

Lo que se pretende es que los alumnos y alumnas sean conscientes de sus conocimientos, y

si es el caso poder “desaprender lo aprendido”. El procedimiento podrá realizarse a través de

preguntas, textos significativos o un video donde se muestren los problemas a analizar.

3) Nuevos conocimientos. El alumno en su proceso de aprendizaje, enriquecerá y modificará

sus esquemas con la nueva información. Se trabajará con ejemplos lo más cercanos a la

experiencia del alumno y se realizarán ejercicios que ayuden a fijar los contenidos

trabajados.

• Términos para recordar. Se trata de un cumplido vocabulario en el que se recogen

los términos más relevantes que aparecen en el tema correspondiente.


• Lecturas recomendadas. Propuesta de lectura y análisis de diferentes textos

escritos o audiovisuales que invitan al análisis crítico, al tiempo que promueven el

debate.

• Un conjunto amplio de actividades con técnicas y estrategias variadas que sirven

como modelos de trabajo intelectual y favorecen la aplicación correcta de diferentes

procedimientos básicos de indagación, análisis, comparación y síntesis.

Una recapitulación o síntesis final para asegurar una correcta asimilación y proyección de los

contenidos trabajados. El alumno podrá realizar un mapa conceptual de la unidad. Se trata de poner

de manifiesto qué relación guarda la unidad estudiada con el resto de las demás, mostrando así la

aspiración a la coherencia y a la sistematicidad.

E) LA IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS

PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE

CADA CURSO DE LA ETAPA.

E.4. CUARTO DE ESO.

Criterios de evaluación. Identificación de los conocimientos y

aprendizajes (Indicadores de logro o

desempeño).

1. Conocer los rasgos propios de la

moralidad humana y los conceptos

básicos de la estructura moral de los

seres humanos.

Comprender los rasgos específicos del ser

humano: pensar, reflexionar, decidir.

Distinguir entre libertad y libertades.

Comprender la relación entre libertad y

responsabilidad.

2. Diferenciar los rasgos básicos que

caracterizan la dimensión moral de las

Distinguir entre personalidad y temperamento.

Identificar las funciones de la inteligencia.


personas (las normas, la jerarquía de

valores, las costumbres, etc.) y los

principales problemas morales.

Diferenciar entre motivaciones, emociones y

sentimientos.

3. Identificar y expresar las principales

teorías éticas.

Identificar las éticas basadas en el placer, la

renuncia, la razón y el diálogo

4. Reconocer los Derechos Humanos

como principal referencia ética de la

conducta humana e identificar la

evolución de los derechos cívicos,

políticos, económicos, sociales y

culturales.

Distinguir entre pluralismo y relativismo

cultural.

Identificar la evolución de los derechos:

Derechos de primera, segunda y tercera

generación.

5. Comprender y expresar el significado

histórico y filosófico de la democracia

como forma de convivencia social y

política.

Conoce la estructura y la dinámica de la

democracia liberal representativa.

Identifica a los enemigos de la democracia:

relativismo, terrorismo y fundamentalismo.

Diferencia los modelos de democracia: elitista

y participativa-deliberativa.

6. Reconocer los valores fundamentales

de la democracia en la Constitución

Española y la noción de sistema

democrático como forma de organización

política en España y en el mundo.

Comprender la relación entre Estado de

derecho y constitución.

Distingue entre valores, principios y derechos.

7. Analizar las causas que provocan los

principales problemas sociales del mundo

actual, utilizando de forma crítica la

información que proporcionan los medios

de comunicación e identificar soluciones

comprometidas con la defensa de formas

Comprender el conflicto entre igualdad en

dignidad y derechos y la desigualdad

económica.

Identificar las causas y consecuencias de la

pobreza.


de vida más justas.

8. Reconocer la existencia de conflictos y

sus principales causas. Valorar el

Derecho Internacional Humanitario.

Comprender las causas de la guerra

interminable.

Conocer los mandatos de las Naciones Unidas

para establecer la paz y el papel actual de los

ejércitos.

9. Distinguir igualdad y diversidad y las

causas y factores de discriminación.

Conocer los principales hitos en la

historia de los derechos de las mujeres.

Rechazar cualquier discriminación o

violencia hacia la mujer.

Distinguir entre diferencias y desigualdades

por razón de sexo.

Conocer la historia de la lucha por la igualdad

de derechos entre hombres y mujeres

10. Justificar las propias posiciones

utilizando sistemáticamente la

argumentación y el diálogo y participar de

forma democrática y cooperativa en las

actividades del centro y del entorno.

Exponer de forma oral o por escrito su comprensión

y valoración racional de la problemática del mundo

actual

11. Identificar problemas éticos de las

tecnologías de la información y la

comunicación y de nuestro modelo de

desarrollo tecnológico.

Comprender la brecha tecnológica y el

desarrollo sostenible.

Comprende la importancia de la cooperación

internacional.


F) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE TANTO EN EL

PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE

SEPTIEMBRE Y DE PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA. (EVALUACIÓN)

CUARTO DE ESO.

La ejecución efectiva del proceso evaluador requiere la aplicación de una serie de técnicas e

instrumentos. Las técnicas de evaluación responden a la cuestión: “¿Cómo evaluar? ” y se refieren a

los procedimientos utilizados. Los instrumentos de evaluación responden a “¿Con qué evaluar? ”, son

los recursos específicos que se aplican

F.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

EVALUACIÓN INICIAL

Se les realizará una especie de control para averiguar su nivel de comprensión en cuanto a los

contenidos conceptuales y su nivel de competencia lingüística .Para ello, el Departamento utilizara una

serie de textos básicos relacionados con la materia, así como preguntas elementales para determinar su

nivel de conocimientos.

Se hará en cada trimestre al menos una prueba escrita, dependiendo de la materia dada por cada

profesor y teniendo en cuenta también las características y problemática de cada grupo.

Los alumnos que hayan suspendido la primera o la segunda evaluación, tendrán derecho a su

correspondiente recuperación en el trimestre siguiente, con una prueba escrita sobre los contenidos de

la evaluación suspensa.


En cuanto a los alumnos que hayan suspendido alguna evaluación, tendrán en Junio su

correspondiente prueba de recuperación, que consistirá en una serie de preguntas (a determinar por el

profesor de la asignatura) sobre los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones que

dicho alumno debe superar para aprobar la asignatura.

Cuando un alumno falte a una prueba escrita, deberá presentar el justificante médico

correspondiente, o bien, deberá justificar la falta con arreglo a lo establecido en RRI.

Es obvio que la asistencia clase es obligatoria, que la misma tiene un carácter irrepetible y que

por ello, nunca el profesor se verá obligado a repetir cualquiera de ellas por la ausencia de pocos o

muchos alumnos a clase, sea cual sea la causa que haya motivado dicha falta de asistencia. Este

proceder implica, como no podría ser menos, el posible caso de falta de asistencia debido a que el

alumnado haya decidido participar en una manifestación, huelga o cualquier otro movimiento social de

carácter libre y voluntario. Si esto se produjese, las consecuencias posibles por la pérdida de clases

corresponderían exclusivamente a la responsabilidad del alumno que libremente ha elegido no asistir a

clase.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

La prueba extraordinaria de Septiembre será una prueba escrita sobre los contenidos necesarios

para aprobar la materia, será común a todos los miembros del departamento.

Además, el profesor de la asignatura podrá adoptar una serie de medidas individuales de

refuerzo, tales como la lectura de algún libro, la realización de comentarios de texto, resúmenes de los

contenidos necesarios para aprobar la asignatura.

PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA

Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua, según recoge la normativa

vigente de la Consejería, bien sea, por trimestre o evaluación, bien sea, durante todo el curso, tendrán

derecho a una prueba extraordinaria que constará de una serie de preguntas (a determinar por el


profesor de la asignatura), y un posible comentario de texto práctico, donde se reflejen los contenidos

fundamentales que dicho alumno debe superar para aprobar la asignatura.

F.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

1-Observación de la participación en las actividades del aula: debates, puestas en común,

interés y orden dentro del grupo

2-Pruebas control: Pruebas de información oral o escrita, de una o varias unidades

didácticas: pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta,

definiciones... Con ellas medimos el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos

importantes.

3-Pruebas de elaboración en las que los alumnos deberán mostrar el grado de asimilación

de los contenidos propuestos en la programación. Evalúan la capacidad del alumno para

estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos,

argumentar lógicamente. Serán pruebas de respuesta larga, comentarios de texto, resolución

de dilemas morales, planteamiento y resolución de problemas morales de actualidad...

4-Trabajos de grupo sobre alguno de los temas propuestos. La preparación, la exposición y

la presentación de los trabajos es un buen instrumento para evaluar a los alumnos.


F.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESPECÍFICOS DE CADA MATERIA QUE SE VAN A

APLICAR TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA

EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y DE PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA.

Todos los criterios de evaluación tendrán el mismo valor. Excepto el 10 que se aplica en todos.

No es posible explicar todo lo programado con una sola sesión semanal. En el caso de no poder evaluar

algún criterio de evaluación, se ajustaría proporcionalmente la valoración.

Si el instrumento de evaluación fuera sólo una prueba escrita se valoraría así:

Las preguntas prácticas como resumir un texto, valdrán el 20% de la nota. Explicar o relacionar conceptos: 60% Dar la opinión personal debidamente justificada: 20%

Para aprobar la asignatura a final de curso, el alumno debe tener las tres Evaluaciones

aprobadas. Es decir, si un alumno tiene, al final de curso, una Evaluación suspensa, aunque la media

aritmética con las otras evaluaciones sea de 5 o más de 5, dicho alumno se considerará suspenso en

Junio, por no haber sido capaz de superar la Evaluación correspondiente.

Las faltas de ortografía serán penalizadas cada una con 0.20, dependiendo de cada curso y

grupo, del profesor de la asignatura y de su criterio para aplicarlas con mayor o menor rigurosidad. La

penalización de dichas faltas, si son graves, podrá llegar hasta 1,5 puntos en total.

Para superar la prueba extraordinaria de Septiembre y la de pérdida de evaluación continua será

necesario obtener un 5 sobre 10.

Todas las preguntas tendrán el mismo valor si no se indica lo contrario.


G. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

El Departamento fomentará el uso de las nuevas tecnologías. Se aprovechará Internet para

que los alumnos busquen y compartan información, y para ofrecerles contenidos audiovisuales

que les motiven y les ayuden a comprender mejor los contenidos trabajados. En este sentido se

podrá usar el correo electrónico, blogs, foros y páginas web elaborados por los alumnos o los

profesores.

El Centro dispone de una página Web en la cual nuestro Departamento tiene su propia página Web.

El profesor Don Alfonso López Hernández es el encargado del funcionamiento de dicha página. Aquí

los alumnos podrán consultar todo lo relativo a las diferentes materias que dependen del departamento:

aprendizajes necesarios, criterios de calificación, material didáctico complementario, etc.


H) LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA AQUELLOS ALUMNOS

QUE LA REQUIERAN.

En el Proyecto Curricular de Educación ético-cívica para 4º de la ESO se ha tenido en cuenta el

tratamiento de la diversidad del alumnado con respecto a los diferentes ritmos de aprendizaje que

desarrolla cada alumno y cada alumna en el aula.

Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora debe orientar su

intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que se pueden dar entre los alumnos

y las alumnas.

Por tanto, nuestro Departamento ofrece los recursos básicos para que cada profesor o profesora

pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza con el objeto de facilitar los aprendizajes de los

alumnos y las alumnas en función de sus necesidades concretas, teniendo en cuenta también a los

alumnos de altas capacidades, con los que se desarrollarán actividades de ampliación de conocimientos

y profundización de los aprendizajes, contando siempre con sus intereses y motivaciones personales

con respecto a los aprendizajes básicos de esta asignatura. De este modo, la profesora o el profesor

podrán diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje adaptadas al nivel del grupo-clase.

Por tanto, dicha atención queda cubierta sobradamente con todos los recursos didácticos y

actividades complementarias que consideremos necesarias para atender y poder subsanar, en la medida

de nuestras posibilidades, las necesidades detectadas en clase. Estos recursos didácticos son los

siguientes:

• Los métodos de aprendizaje cooperativo. Son métodos didácticos que permiten agrupar a

alumnos con habilidades diversas para el desarrollo de distintas actividades o para la realización

de un trabajo. En estas agrupaciones se fomenta una enseñanza recíproca donde los alumnos se

ayudan unos a otros para la consecución de los objetivos.

• El aprendizaje por tareas. Una tarea es un modelo de secuencia didáctica organizada de tal

forma que ayuda a los estudiantes a lograr la realización de una actividad compleja relacionada

con distintas áreas de conocimiento y con la experiencia vital de los propios estudiantes.


• Los grupos interactivos. Se pretende, entre otros objetivos, disminuir la competitividad y

generar la solidaridad, y aumentar simultáneamente el aprendizaje académico. No se trata de

sacar ciertos alumnos de clase, sino introducir en el aula los recursos necesarios para que esos

alumnos puedan conseguir su máximo desarrollo. Estos agrupamientos son heterogéneos y el

profesor es el que identifica las dificultades, fomenta que lleguen a resolverlas ayudándose entre

sí, enriquece las interacciones. Suelen estar compuestos por cuatro o cinco alumnos. Cada grupo

trabaja unas actividades, tras lo cual rotarán para hacer otras actividades distintas.

• El apoyo en el grupo ordinario. La atención a las necesidades de cada uno de los alumnos

visto de manera individual es uno de los ejes de la acción tutorial. Una vez detectadas esas

necesidades es imprescindible promover medidas de apoyo individualizado que les proporcione

orientación y respuestas concretas a sus necesidades.

• El contrato didáctico o pedagógico. Un contrato es un acuerdo negociado (oral o por escrito),

precedido de un diálogo entre profesor y alumno con la finalidad de conseguir unos

aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo, que puede ser de carácter

cognitivo, metodológico o actitudinal.

• La graduación de las actividades. Graduación en cuanto a su complejidad. Siempre debemos

partir de las actividades más simples, es decir, de aquellas que los alumnos son capaces de

realizar por sí solos antes de iniciar los contenidos de cualquier Unidad Didáctica y, terminar

con las actividades más complejas, aquellas que para su realización los alumnos necesitan unos

conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad.

• La elección de las actividades y materiales. El papel del profesor es proporcionar y diseñar

pautas, actividades, materiales o escenarios variados donde los alumnos eligen aquellos que

mejor se adaptan a su estilo de aprendizaje a sus características y necesidades, tanto de forma

individual como colectiva de cada grupo.

• La utilización flexible de espacios y tiempos. Distribuir adecuadamente el espacio para

compensar las dificultades de determinados alumnos es una de las medidas ordinarias de

atención a la diversidad. Así, los espacios y los tiempos se deben distribuir en función del tipo


de tarea a realizar y de las necesidades que planteen los alumnos. La flexibilidad de espacio

afecta tanto a la distribución variada del espacio físico del aula, como a la utilización de

diferentes espacios (aula informática, biblioteca, patio,..). La flexibilidad de los tiempos se

organizará dependiendo de las actividades a realizar y de los distintos ritmos de aprendizaje de

los alumnos.

• La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación. Las TIC son

particularmente valiosas para enriquecer ambientes de aprendizaje en las distintas áreas. El

profesor hará uso de las TIC como una herramienta básica facilitando la exposición de

contenidos teóricos/prácticos. En cuanto a los alumnos, a lo largo de cada unidad harán uso de

todas aquellas herramientas que sean necesarias y que se dispongan en las aulas, tales como

juegos interactivos, software específico, escáner, proyector, etc. Atendiendo a las necesidades

específicas de cada unidad didáctica se hará uso de los medios y aulas específicas.

I) LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

El departamento no tiene materias pendientes de cursos anteriores


J) EL DISEÑO DE MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO DIRIGIDAS A LOS

ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA QUE PRESENTEN

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

• El aprendizaje por proyectos. Es la puesta en práctica de conocimientos, destrezas y

habilidades para el desarrollo de una idea. Este aprendizaje se orienta hacia la realización anual

o trimestral de un proyecto sobre un tema relacionado con los contenidos de la materia y

realizado de forma individual o grupal. Los alumnos deberán investigar, utilizando para ello

todos los medios a su alcance, sobre el tema que les haya tocado, siguiendo unas pautas o fichas

que previamente le habrá facilitado el profesor. Al finalizar el curso o trimestre se realizará una

exposición en el aula de todos los proyectos realizados.

• El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. Proceso mediante el cual los estudiantes

asumen la iniciativa, con o sin ayuda del profesorado, en el diagnóstico de sus necesidades de

aprendizaje, la formulación de sus objetivos, la identificación de los recursos necesarios para

aprender, la elección de las estrategias adecuadas y la evaluación de los resultados de su

aprendizaje. Tiene la función principal de aprender nuevas habilidades o mejorar las que ya se

poseen.

• Los métodos de aprendizaje cooperativo. Son métodos didácticos que permiten agrupar a

alumnos con habilidades diversas para el desarrollo de distintas actividades o para la realización

de un trabajo. En estas agrupaciones se fomenta una enseñanza recíproca donde los alumnos se

ayudan unos a otros para la consecución de los objetivos.

• El contrato didáctico o pedagógico. Un contrato es un acuerdo negociado (oral o por escrito),

precedido de un diálogo entre profesor y alumno con la finalidad de conseguir unos

aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo, que puede ser de carácter

cognitivo, metodológico o actitudinal.

• La elección de las actividades y materiales. El papel del profesor es proporcionar y diseñar

pautas, actividades, materiales o escenarios variados donde los alumnos eligen aquellos que

mejor se adaptan a su estilo de aprendizaje a sus características y necesidades, tanto de forma

individual como colectiva de cada grupo.


K) LA INCORPORACIÓN DE MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO

DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Proceso de la lectura

El proceso de la lectura depende de lo ajustadas que estén dos tipos de fuentes de información, la

información visual y la no visual, para que la lectura no sea sólo un acto mecánico, sino una lectura

comprensiva y autónoma. El lector puede ver disminuida y hasta deteriorada la eficiencia de su acto de

leer por ciertas circunstancias escolares, por ejemplo que el material que va a leer trata sobre algo no

conocido y con el que no puede establecer relaciones o conexiones con sus esquemas mentales. Otra

razón es que el lector desconoce muchas de las palabras del texto, ya sea porque son muy específicas,

porque pertenecen a otra lengua que no es la materna y no puede reconstruir el sentido a través del

contexto. Otra razón es que se encuentre o se haya puesto en una condición de ansiedad por razones

que tengan que ver o no con el mismo acto de leer.

Aporte de ideas:

Consiste en hipotetizar o consignar lo que ya se sabe. El proceso comienza cuando el profesor pide a

los alumnos que digan todo lo que piensan, sienten o saben del tema de estudio o del contenido textual.

Ayuda y estimula al grupo a formular preguntas para abordar al texto, o para que manifiesten sus

expectativas de lectura. Los alumnos hacen un registro individual, a modo de preevaluación del

aprendizaje, de lo que piensan que saben o que dirá el texto.

Categorización:

Exige un pensamiento más reflexivo. El docente pedirá que se busquen formas de categorizar las ideas

vertidas. Los alumnos deben encontrar categorías o grupos de ideas que se relacionen entre sí. Este

proceso es posterior al momento en que se vierten las ideas. Esto permite anticipar las categorías

básicas y las estructuras organizadoras del texto.

Predicción:

Sirve para mejorar la habilidad de lectura de un texto expositivo. En esta estrategia se debe sugerir a los

alumnos que formulen predicciones de las categorías básicas que los autores habrían tenido en cuenta

al hacer su obra. Haciendo predicciones los estudiantes se aproximarán a la lectura pensando en la

organización y los elementos que componen la lectura.


Formulación de preguntas:

El rol del profesor en esta estrategia es encontrar preguntas que puedan guiar la búsqueda del

conocimiento del lector, la cual es de extrema importancia. No se debería iniciar la lectura de un texto

hasta que no hayan surgido, del grupo, algunas preguntas que realmente guíen la lectura.

Formulación de un propósito para la lectura

Esta, es la que dará relevancia y autenticidad a la actividad de leer. Este propósito debe estar pensado

desde el enfoque de los alumnos y no desde el del profesor.


L) LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Y LOS LIBROS DE TEXTO.

Se utilizara una serie de materiales didácticos proporcionados por cada profesor como apuntes,

comentarios de texto, resúmenes, mapas conceptuales, etc.

El alumno podrá recurrir a internet y otros materiales. Estos medios ayudan a completar el proceso de

enseñanza-aprendizaje y también contribuyen al desarrollo de las competencias básicas de “aprender a

aprender” , la competencia en comunicación lingüística, el tratamiento de la información y la

competencia digital .

El alumno podrá recurrir a otros medios tales como: internet, cine, vídeo, fotografía y,

evidentemente, televisión. La referencia básica sobre la que trabajar ha de ser que nuestros alumnos

asimilen todo este entorno universalizado con una actitud reflexiva y crítica, y que tengan la capacidad,

a partir de aquí, de elaborar nuevas propuestas de trabajo, de crear y experimentar.

Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plástico y visual necesita de dos niveles

interrelacionados de comunicación: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse, con la

finalidad de comunicarse, producir y crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para

transformarla y transformarse, en definitiva: para humanizar la realidad y al propio ser humano como

eje central de la misma.

Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepción, supone ser capaz de

evaluar la información visual que se recibe basándose en una comprensión estética que permita llegar a

conclusiones personales de aceptación o rechazo según la propia escala de valores y, además, poder

emocionarse a través de la inmediatez de la percepción sensorial para analizar después la realidad, tanto

natural como social, de manera objetiva, razonada y crítica.

La adquisición de estos conocimientos ha de servir para que se creen mecanismos analíticos que

hagan de filtro a todo aquello que antes era asimilado de manera irreflexiva e inconsciente.

En un segundo nivel, permitirá favorecer el desarrollo de su sensibilidad estética y disfrutar de

todo aquello que le ofrece el entorno visual y plástico. Es precisamente la capacidad de disfrutar de

todo esto lo que tenemos que buscar como objetivo para nuestros alumnos, ya que nos permitirá poder

estimular al alumnado a la adquisición de conceptos sencillos o de otros más complejos.


Al mismo tiempo la Educación plástica y visual tiene que incidir en la formación de códigos

éticos, que preparen al alumno como futuro ciudadano en el uso correcto en la comunicación

audiovisual.

Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende que el alumnado desarrolle

una actitud de indagación, producción y creación. Han de ser capaces de realizar representaciones

objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos que les permitan su desarrollo y realización

personales.


M) LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE

PRETENDAN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO.

En las actividades de la fiesta Sto Tomás el departamento quiere realizar el análisis

semiótico de una película que permita mostrar la filosofía como un saber interdisciplinar,

de manera que la narración cinematográfica sea el pretexto para la problematización de un

problema moral o gnoseológico.

Estará dirigido a los alumnos con la finalidad de hacer una experiencia que enriquezca su

visión de la realidad desde el punto de vista histórico, teórico e incluso hermeneútico,

porque les va a permitir acceder a una nueva dimensión de la lectura, en clave dialógica y

visual, para acabar el coloquio estableciendo una comunidad ideal de diálogo donde la

motivación sea fruto de la interpretación.

Esa escritura en movimiento debe mucho al discurso filosófico, pues desde Platón hasta

acá la escenografía de la verdad y de lo real sólo se emite en simulacro.


N) LOS PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO

DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

De forma periódica en las reuniones de departamento, se hará un seguimiento de la programación, para

valorar como se está llevando a la práctica y si los resultados obtenidos son los esperados.

Al término de la evaluación final los resultados del cuestionario se deberán incluir en la memoria anual

del centro y en la memoria final del departamento. A partir de estos resultados se deberán modificar

aquellos aspectos de la práctica docente que hayan sido detectados como poco adecuados a las

características de los alumnos y al contexto socioeconómico y cultural del centro

Tomando como referente los resultados académicos (especialmente en el caso en que varios profesores

impartan la misma asignatura en el mismo nivel), en las reuniones de departamento se prestará atención

a la adecuación al proceso de enseñanza de: la metodología empleada, los contenidos mínimos, la

temporalización y los criterios de evaluación y calificación. Se tratará en lo posible de mejorar el

rendimiento de los alumnos analizando la disparidad de resultados entre grupos de un mismo nivel.

El profesor junto con sus alumnos evaluarán el rendimiento de los alumnos en las pruebas parciales.

Responsable

¿Dónde se evaluará?

a) La organización y aprovechamiento de los recursos del centro.

Departamentos Equipo Directivo

Memoria Final

b) La aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje.

Departamentos

Memoria Final

c) Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas.

Departamentos

Memoria Final

d) La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados.

Departamentos

Memoria Final


A) RELACIÓN OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA CON OBJETIVOS DE MATERIA. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE CURSO. BACHILLERATO.

A.1. RELACIÓN DE OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA CON OBJETIVOS DE FILOSOFIA Y CIUDADANIA. Objetivos Generales de Materia

A B C D E F G H I J K L M N Ñ O

1 X X 2 X X X X 3 X X X X X 4 X X X X X 5 X X X 6 X X X X X 7 X X X X 8 X X X X 9 X X X X X X X

10 X X X X X X X 11 X X X X X X X X X …

A.1. RELACIÓN DE OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA CON OBJETIVOS DE HISTORIA DE LA FILOSOFIA. Objetivos Generales de Materia


1 x x x 2 x 3 x 4 x x x x x 5 x x x x x x x x 6 x x x x x x x 7 x x x x x x x


A.1. RELACIÓN DE OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA CON OBJETIVOS DE PSICOLOGIA. Objetivos Generales de Materia


1 x x x 2 x x x x x x 3 x x x x x x 4 x x 5 x x 6 x x 7 x 8 x

OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO CONTEXTUALIZADOS

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos,

que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la

sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y

sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de

las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, y consolidar su competencia comunicativa

como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana o española haciendo énfasis

en el uso correcto de las normas ortográficas, desechando aquellas expresiones del lenguaje

coloquial que son incorrectas y conocer las obras literarias más significativas.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras en situaciones reales

diversas.


g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación para

adquirir conocimientos y transmitir información, resolver problemas y facilitar las relaciones

interpersonales, valorando críticamente su uso.

h) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas

propias de la modalidad elegida, con una visión integradora de las distintas materias y aplicarlos a la

comprensión de hechos y fenómenos y a la resolución de nuevos interrogantes.

i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos

y los principales factores de su evolución, a través de la indagación y el análisis de las relaciones

que se establecen entre ellos, fomentar la capacidad de observar y analizar la realidad que les

rodea, tanto en el ámbito municipal, como nacional y mundial.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio

de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística, literaria y la riqueza expresiva del cuerpo, así como el criterio

estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte y otras alternativas de tiempo libre como medio de

mantenimiento y desarrollo de sus capacidades físicas y habilidades motrices, y de reducción del

estrés, adoptando una actitud de autoexigencia para favorecer el desarrollo personal y social y

mejorar la calidad de vida.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de la

Región de Murcia.

o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural,

orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por

los jóvenes.


A.2. PRIMERO DE BACHILLERATO.

OBJETIVOS DE FILOSOFIA Y CIUDADANIA

1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con propiedad y rigor los

nuevos conceptos y términos asimilados para el análisis y la discusión.

2. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas, fundamentando

adecuadamente las ideas.

3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastándolo con

otras posiciones y argumentaciones.

4. Practicar y valorar la reflexión, la crítica y el diálogo filosóficos como procesos de encuentro

racional y búsqueda colectiva de la verdad.

5. Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histórico,

identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y soluciones propuestas.

6. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo: búsqueda y

selección de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma, promoviendo el

rigor intelectual en el planteamiento de los problemas.

7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de justificación de las

desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras

características individuales y sociales.

8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para construir una sociedad más justa,

en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.

9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los Derechos

Humanos, en la convivencia pacífica y en la defensa de la naturaleza.

10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando teóricamente su sentido, valor y

necesidad para ejercer una ciudadanía democrática.

11. Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma, inspirada en la Constitución española y los

Derechos Humanos, y comprometida tanto con la construcción de una sociedad democrática, justa y

equitativa, como con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participación

en la vida comunitaria.


A.3. SEGUNDO DE BACHILLERATO.

OBJETIVOS DE HISTORIA DE LA FILOSOFIA

1. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado

permanentemente a la filosofía, situándolas adecuadamente en el contexto de cada época, entendiendo

su vinculación con otras manifestaciones de la actividad humana y valorando la capacidad de reflexión

personal y colectiva para acercarse a problemas filosóficos, éticos, sociales y humanísticos.

2. Leer de modo comprensivo y crítico textos filosóficos de distintos autores, compararlos y valorar la

importancia importancia de la reflexión y el diálogo como medios de aproximación

3. Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas a partir de la comprensión

de la relación que se da entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo de la

historia, analizando las semejanzas y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones

propuestas.

4. Conocer y valorar diversos métodos de conocimiento e investigación para construir un método

personal de elaboración del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual en el

análisis de los problemas, la libre expresión de las ideas y el diálogo racional frente a toda forma de

dogmatismo.

5. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico de los autores estudiados y

tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente sólo puede alcanzarse a través del

análisis y la comprensión de las ideas más relevantes de nuestro acervo cultural, aún de las más

dispares y antagónicas.

6. Apreciar la capacidad de la razón para regular la acción humana individual y colectiva a través del

conocimiento y análisis de las principales teorías éticas y de las diversas teorías de la sociedad, el

Estado y la ciudadanía elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia

social y ciudadana como resultado de los compromisos cívicos asumidos a partir de la reflexión ética.

7. Enjuiciar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente o discriminatorio que han

surgido a lo largo de la historia de nuestra cultura, como el androcentrismo, el etnocentrismo u otras.


OBJETIVOS DE PSICOLOGIA

1. Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás, fomentando el

metaconocimiento y la capacidad de descentrarse del propio punto de vista.

2. Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes con respecto a la conducta y las ideas de los

demás, especialmente de aquellos que, por razones sociales o culturales, se diferencien más del propio

alumno.

3. Adquirir estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas de aprendizaje, relación social y

control emocional, que les proporcionen un mayor control sobre su conducta y sus consecuencias en los

demás.

4. Aplicar algunos de los conocimientos y técnicas adquiridos –en especial los relacionados con el

propio aprendizaje- a una mejora de sus estrategias y hábitos de trabajo.

5. Conocer los principales modelos teóricos existentes hoy en Psicología, comprendiendo sus

diferencias y la distinta concepción de la naturaleza humana que subyace a cada una de ellas.

6. Discriminar los planteamientos de la psicología científica de otras formas no científicas de analizar

los problemas humanos.

7. Conocer las principales áreas de aplicación de la Psicología en el mundo profesional, tomando

contacto con alguna de las técnicas empleadas.

8. Establecer conexiones con los contenidos de otras materias afines (biología, filosofía, etc.) incluidos

en el Bachillerato.


B) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

B.1. PRIMERO DE BACHILLERATO.

FILOSOFIA Y CIUDADANIA

El bloque 1 se trabajará durante todo el curso pues son contenidos comunes

BLOQUE 1. Contenidos comunes.

– Tratamiento, análisis y crítica de la información. Práctica del debate y participación en el mismo

mediante la exposición razonada y argumentada del propio pensamiento.

– Análisis y comentario de textos filosóficos, jurídicos, políticos, sociológicos y económicos,

empleando con propiedad y rigor los correspondientes términos y conceptos.

– Utilización de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados, incluyendo las

tecnologías de la información y la comunicación.

1ª EVALUACIÓN

BLOQUE 2. El saber filosófico.

– Origen del pensamiento filosófico.

– Filosofía, ciencia y otros modelos de saber.

– La filosofía como racionalidad teórica: verdad y realidad.

– La filosofía como racionalidad práctica: ética y filosofía política

– Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofía.

BLOQUE 3. Conocimiento y realidad.

– Relación entre el ser y el pensar.

– Experiencia y razón. Origen, naturaleza y límites del conocimiento.

– Lógica formal e informal.

– El conocimiento científico y sus usos. Racionalidad instrumental y racionalidad técnica.

2ª EVALUACIÓN

BLOQUE 4. El ser humano: persona y sociedad.

– La dimensión biológica: evolución y hominización.


– La dimensión sociocultural: individuo y ser social. La tensión entre naturaleza y cultura.

– Relación lingüística y simbólica del sujeto con el mundo. La experiencia estética.

– Concepciones filosóficas del ser humano.

BLOQUE 5. Filosofía moral y política. Democracia y ciudadanía.

– Los fundamentos de la acción moral: libertad y responsabilidad.

3ª EVALUACIÓN

BLOQUE 5. Filosofía moral y política. Democracia y ciudadanía.

– Las teorías éticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia.

– Origen y legitimidad del poder político. Fundamentos filosóficos del Estado democrático y de

derecho

– Legitimidad de la acción del Estado para defender la paz, los valores democráticos y los derechos

humanos.

– La construcción filosófica de la ciudadanía: génesis histórica y fundamentación filosófica;

democracia mediática y ciudadanía global.


B.2. SEGUNDO DE BACHILLERATO.

HISTORIA DE LA FILOSOFIA

El bloque 1 se trabajará durante todo el curso pues son contenidos comunes

BLOQUE 1. Contenidos comunes.

– Análisis y comentario de textos filosóficos, empleando con propiedad y rigor los principales términos

y conceptos filosóficos.

– Participación en debates, utilizando la exposición razonada del propio pensamiento.

– Exposición por escrito de las propias reflexiones sobre las preguntas filosóficas básicas, incorporando

críticamente el pensamiento de los distintos autores estudiados.

1ª EVALUACIÓN

BLOQUE 2. El origen de la filosofía. La filosofía antigua.

– Los orígenes del pensamiento filosófico.

– Sócrates y Platón: el conocimiento de las Ideas y la ciudad ideal.

– Aristóteles: Naturaleza y felicidad.

BLOQUE 3. La filosofía medieval.

– Agustín de Hipona. Filosofía y religión.

– Tomás de Aquino y la filosofía escolástica: La armonía entre razón y fe.

2ª EVALUACIÓN

BLOQUE 4. La filosofía moderna.

– El renacimiento y la revolución científica.

– El racionalismo continental: Descartes, la duda, el yo y Dios.

– La filosofía empirista: de Locke a Hume, empirismo, liberalismo y emotivismo.

– La Ilustración. El idealismo trascendental: Kant, conocimiento y deber.

3ª EVALUACIÓN

BLOQUE 5. La filosofía contemporánea.

– La filosofía marxista: Carlos Marx, capitalismo y revolución.


– La crisis de la razón ilustrada: Nietzsche, la crítica a la tradición occidental.

– La filosofía analítica y sus principales representantes: Lenguaje y mundo.

– Otras corrientes filosóficas del siglo XX.

– La filosofía española.


PSICOLOGIA

La temporalización es orientativa. El objetivo de la materia no es sólo asimilar contenidos conceptuales

de Psicología, los alumnos deben ver su utilidad en la vida cotidiana y profesional. Para conocerse a sí

mismos y para conocer a los demás, para desarrollar sus capacidades y para desarrollar habilidades para

afrontar los problemas que nos presenta la sociedad contemporánea. Algunos bloques se trataran

someramente y a otros se les dedicará más tiempo, dependiendo del interés de los alumnos y de la

dinámica de la clase.

1ª EVALUACIÓN

BLOQUE 1. La Psicología como ciencia.

Métodos de investigación utilizados en Psicología. Psicología básica y Psicología aplicada. Paradigmas

teóricos desarrollados por la Psicología en el siglo XX.

BLOQUE 2. El ser humano como producto de la evolución.

Filogénesis humana. El proceso de hominización. La conducta animal y la conducta humana. Etología.

Psicología comparada.

BLOQUE 3. Fisiología de la conducta humana.

Herencia genética y comportamiento humano. El sistema nervioso y el sistema endocrino y su

influencia en la conducta humana. Pautas innatas y pautas adquiridas de la conducta humana. Estudios

sobre gemelos y hermanos para determinar la influencia de la herencia y del medio social.

BLOQUE 4. Psicoanálisis e inconsciente.

La teoría psicoanalítica. Etapas evolutivas del psiquismo. Los mecanismos de defensa. Estudios de los

principales mecanismos de defensa en la vida cotidiana. La terapia psicoanalítica.

BLOQUE 5. La Psicología evolutiva.

Etapas del desarrollo de la vida humana. La adolescencia: desarrollo cognitivo, afectivo-sexual, social

y moral. El aprendizaje de habilidades sociales en la adolescencia. Manifestaciones psicopatológicas en

la adolescencia.

2ª EVALUACIÓN

BLOQUE 6. El ser humano como procesador de información.


El cerebro como centro del procesamiento de la información. Los sentidos. La atención. La percepción.

La memoria. Medida y diagnóstico de los procesos de atención, percepción y memoria. Técnicas para

el aumento de la memoria.

BLOQUE 7. Condicionamiento y aprendizaje.

Teorías psicológicas sobre el aprendizaje: Conductismo y Psicología cognitiva. Condicionamiento

clásico y condicionamiento operante. Aprendizaje animal y aprendizaje humano. Aprendizaje

significativo. Estrategias de aprendizaje. Técnicas para mejorar el aprendizaje en la adolescencia.

Teoría y práctica de la relajación y la visualización.

BLOQUE 8. La Inteligencia humana.

Teorías sobre la inteligencia. Los test de inteligencia y el cociente de inteligencia. La inteligencia

artificial. Inteligencia emocional e inteligencia social. Cómo mejorar la inteligencia.

BLOQUE 9. Pensamiento y lenguaje.

Desarrollo psicológico del pensamiento. Tipos de pensamiento. Resolución de conflictos y toma de

decisiones. Entrenamiento en la toma de decisiones. Las funciones del lenguaje humano. Génesis y

desarrollo del lenguaje humano.

BLOQUE 10. La personalidad.

Concepto de personalidad. Temperamento, carácter y personalidad. Teorías sobre la personalidad.

Métodos para el estudio y diagnóstico de la personalidad. La conducta asertiva: Pautas para

desarrollarla y casos prácticos. Psicopatologías. Psicoterapias.

3ª EVALUACIÓN

BLOQUE 11. La afectividad.

Características de la afectividad humana. Emociones, sentimientos y pasiones. La motivación. Teorías

sobre la motivación. La sexualidad humana. Orientación sexual. Trastornos de la sexualidad.

BLOQUE 12. La Psicología social.

Procesos de socialización y de aprendizaje social. La influencia de los grupos en el pensamiento,

actitudes y conducta humana. La conducta agresiva y prosocial. Técnicas de persuasión social:

propaganda y publicidad


C) LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A EMPLEAR.

Según los principios pedagógicos establecidos en la LOE, la metodología debe fomentar:

1-La capacidad de aprender por si mismo

2- La expresión oral y escrita (hábito lector).

3- Diferentes ritmos de aprendizaje.

4-Trabajo en equipo

5-Sentido crítico.

6-Aprendizaje significativo y funcional.

7-Compromiso cívico.

La metodología que se va a emplear se concreta en:

Presentación de la unidad: Al principio de cada Unidad se dirá cuáles son los objetivos de la misma,

informando a medida que se desarrolla de los aspectos más importantes para que los alumnos puedan

fijar especialmente la atención sobre los puntos esenciales.

Evaluación inicial (conocimientos previos): En esta línea metodológica, será interesante plantear al

alumno, al comienzo de cada unidad temática, una encuesta inicial que les haga reflexionar, desde su

propio punto de vista, los problemas que estudiaremos a continuación. Lo que se pretende es que los

alumnos y alumnas sean conscientes de sus conocimientos, y si es el caso poder “desaprender lo

aprendido”. El procedimiento podrá realizarse a través de preguntas, textos significativos y

ocasionalmente un video donde se muestren los problemas a analizar.

Nuevos conocimientos. El alumno en su proceso de aprendizaje, enriquecerá y modificará sus

esquemas con la nueva información. Se trabajará con ejemplos lo más cercanos a la experiencia del

alumno y se realizarán ejercicios que ayuden a fijar los contenidos trabajados.

• Términos para recordar. Se trata de un cumplido vocabulario en el que se recogen los

términos más relevantes que aparecen en el tema correspondiente.


• Lecturas recomendadas. Propuesta de lectura y análisis de diferentes textos que invitan a la

reflexión y al análisis crítico, al tiempo que promueven el debate.

• Un conjunto amplio de actividades con técnicas y estrategias variadas que sirven como

modelos de trabajo intelectual y favorecen la aplicación correcta de diferentes procedimientos

básicos de indagación, análisis, comparación y síntesis.

Una recapitulación o síntesis final para asegurar una correcta asimilación y proyección de los

contenidos trabajados. Para tal fin, el alumno podrá realizar un mapa conceptual de la unidad. Se trata

de poner de manifiesto qué relación guarda la unidad estudiada con el resto de las demás, mostrando así

la aspiración a la coherencia y a la sistematicidad.


D) LA IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS

PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE

CADA CURSO DE LA ETAPA.

D.1. PRIMERO DE BACHILLERATO.

Criterios de evaluación.

Filosofía y ciudadanía

Identificación de los conocimientos y

aprendizajes necesarios.

1. Reconocer, explicar y valorar con precisión y rigor

la especificidad de la filosofía distinguiéndola de

otras formas de saber acerca de la realidad,

diferenciando su vertiente teórica y práctica,

centrándose en las preguntas y problemas

fundamentales.

Explicación de la aparición del pensamiento

racional en la antigua Grecia.

Explicación de las diferencias y semejanzas

entre la Filosofía y la Ciencia.

2. Razonar con argumentaciones bien construidas,

realizando un análisis crítico de toda la información

recibida y elaborando una reflexión adecuada en

torno a los conocimientos adquiridos, que se

expresará en comentarios de textos, mapas

conceptuales, pruebas escritas, exposiciones orales y

trabajos monográficos, entre otros procedimientos.

Reconocer los conocimientos adquiridos en

diferentes textos previamente razonados

Exponer los distintos contenidos mediante

las diversas formas de expresión

3. Exponer argumentaciones y componer textos

propios en los que se logre una integración de las

diversas perspectivas y se avance en la formación de

un pensamiento autónomo, para lo que los alumnos

se valdrán de: disertaciones filosóficas,

investigaciones individuales y en equipo,

preparación y realización de debates y el diario de

clase.

Elaborar redacciones argumentadas sobre

distintas problemáticas filosóficas,

persiguiendo la construcción de un

pensamiento propio

4. Utilizar y valorar el diálogo como forma de

aproximación colectiva a la verdad y como proceso

interno de construcción de aprendizajes

Comprender cómo las posturas excluyentes

(dogmatismo-escepticismo) separan al


significativos. Para ello, será necesario reconocer y

practicar los valores intrínsecos del diálogo como el

respeto mutuo, la sinceridad y la tolerancia, que son,

en definitiva, los valores democráticos.

individuo del entorno en el que se encuentra

Realizar diálogos entre alumnos en el que

cada uno se comprometa a encontrar

aspectos positivos en las opiniones opuestas

a la propia

5. Obtener información relevante de forma personal

y en equipo, usando diversas fuentes, elaborándola,

contrastándola y utilizándola críticamente en el

análisis de los diferentes problemas filosóficos,

sociológicos y políticos que se plantean y estudian a

lo largo del curso.

Buscar información sobre problemáticas

sociopolíticas de la actualidad

Intentar identificar las causas y posibles

soluciones a las problemáticas sociopolíticas

de la actualidad

6. Conocer y analizar las características específicas

de lo humano como una realidad compleja y abierta,

de múltiples expresiones y posibilidades,

profundizando en la dialéctica entre naturaleza y

cultura, y entre individuo y ser social, que

constituyen a la persona.

Explicar el dualismo platónico.

Explicar el dualismo cartesiano.

Monismos materialistas clásicos.

Explica las posiciones reduccionistas en el

problema mente-cerebro.

Explicación del proceso de Hominización y

de humanización.

Comprender el significado pedagógico y

antropológico de cultura.

Explicación del Etnocentrismo y del

relativismo cultural.

Explicación de la Pirámide motivacional de

Maslow.

7. Conocer y analizar los principales problemas

filosóficos suscitados por las pretensiones de validez

cognoscitiva de los distintos saberes (científicos,

técnicos, artísticos, religiosos), incluido el propio

saber filosófico.

Analizar las características y funciones del

mito.

Diferenciar los métodos de la ciencia:

Inducción. Deducción. Método hipotético-

deductivo.

Distinción entre Realismo ingenuo e

Idealismo.


Explicación del Escepticismo y el

dogmatismo.

8. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones

humanas en tanto que libres, responsables,

normativas y transformadoras, orientadas a la

búsqueda de la felicidad, la justicia y los valores

democráticos.

Distinguir autonomía y heteronomía moral.

Explicación del Determinismo y del

Indeterminismo.

Explicación del Relativismo moral y del

Universalismo.

Éticas teleológicas: Doctrina de Aristóteles.

Explicación del Hedonismo y del

Utilitarismo

Éticas formales: Kant.

Explicación de las Éticas discursivas.

9. Comprender y valorar las ideas filosóficas que han

contribuido, en distintos momentos históricos, a

definir la categoría de ciudadano y ciudadana, desde

la Grecia clásica hasta la ciudadanía global del

mundo contemporáneo, haciendo especial énfasis en

la Ilustración y en la fundamentación de los

Derechos Humanos y las virtudes cívicas.

El fundamento de las declaraciones de

Derechos Humanos.

Explicación del iusnaturalismo y del

positivismo jurídico.

Conocer el proceso histórico que ha

permitido definir el concepto de ciudadanía

10. Reconocer y analizar los conflictos latentes y

emergentes de las complejas sociedades actuales, sus

logros y dificultades, sus cambios y retos más

importantes que contextualizan la actividad socio-

política del ciudadano, manifestando una actitud

crítica ante todo intento de justificación de las

desigualdades sociales o situaciones de

discriminación.

Explicación del Estado social o Estado del

bienestar.

Conocer las causas de la globalización y sus

consecuencias.

11. Señalar las diferentes teorías acerca del origen

del poder político y su legitimación, identificando las

que fundamentan el Estado democrático y de

derecho, analizando los modelos de participación e

integración en la compleja estructura social de un

Reconocer la importancia del contrato

social: Hobbes, Locke y Rousseau.

Identificar los diferentes tipos de

legitimación del poder.

Comprender las características y la


mundo en proceso de globalización, así como

valorando la necesidad de contribuir activamente en

la construcción de un mundo más humano.

necesidad de la utopía

Conocer los fundamentos de la democracia

D.2. SEGUNDO DE BACHILLERATO.

Criterios de evaluación de Historia de la

Filosofia

Identificación de los conocimientos y aprendizajes.

1. Analizar el contenido de un texto

filosófico, identificando sus elementos

fundamentales y su estructura, y

Análisis de los elementos teóricos y preteóricos que

subyacen en el texto

Localización de la estructura y justificación de esta


comentándolo con cierto rigor metodológico.

2. Relacionar los problemas filosóficos

estudiados con las principales condiciones

socioculturales en las que aparecen y a las que

han pretendido dar respuesta, situándolos

adecuadamente en su época y correlacionando

sus características principales.

Identificar el texto dentro de su contexto para que

adquiera significación

Ser capaz de ver dentro de un texto filosófico la

traducción de un tiempo en concepto

3. Ordenar y situar cronológicamente las

diversas respuestas dadas a las preguntas

filosóficas básicas, relacionándolas con los

filósofos anteriores e identificando su

influencia y permanencia en la reflexión

filosófica posterior.

Insertar el texto en la tradición

Realizar un análisis sincrónico y diacrónico

4. Comentar y enjuiciar críticamente un texto

filosófico, identificando los supuestos

implícitos que lo sustentan, la consistencia de

sus argumentos y conclusiones, así como la

vigencia de sus aportaciones en la actualidad.

Establecer una relación entre los problemas

filosóficos y la vida cotidiana

Mostrar la necesidad de transformar la teoría

en praxis, pues la filosofía no ha sido superada

porque se dejo pasar el momento de su

realización

5. Comparar y relacionar textos filosóficos de

distintas épocas y autores, para establecer

entre ellos semejanzas y diferencias de

planteamiento.

Acceder a una clave interpretativa que nos

permita al leer mostrar la atemporalidad del

discurso filosófico

Conocer que el discurso filosófico posee una

esencia racional y cosmopolita

6. Aplicar en las actividades planteadas para

la asimilación de los contenidos (comentario

de textos, disertaciones, argumentaciones,

debates, etc.) el procedimiento metodológico

adecuado, en función de su orientación

histórica, artística, literaria, científica o

Utilizar el texto como vínculo con una u otra

esfera del saber

Señalar el carácter interdisciplinar de la

filosofía como lugar de intersección del saber

entre lo científico y lo humanístico


filosófica.

7. Elaborar pequeños trabajos sobre algún

aspecto o pregunta de la historia del

pensamiento filosófico, exponiendo de modo

claro y ordenado las grandes líneas de los

filósofos relacionadas con el mismo, y que se

han estudiado de modo analítico.

Ser capaz de ver en un texto la

problematización de distintos saberes

Fundamentar el poder analítico de la razón

como capacidad de primar las ideas sobre las

cosas

8. Participar en debates o exponer por escrito

la opinión acerca de algún problema filosófico

del presente que suscite el interés de los

alumnos, aportando sus propias reflexiones y

relacionándolas con otras posiciones de

épocas pasadas previamente estudiadas.

Ser capaz de transformar la dialéctica de lo

pensado en una lógica de lo dicho

Dejar de un lado la opinión a favor de una

verdad dialógica

9. Analizar críticamente las

conceptualizaciones de carácter excluyente y

discriminatorio que han aparecido a lo largo

de la historia de nuestra cultura, situándolas

en su contexto histórico, y buscando la

superación de las mismas, bien dentro de la

propia historia, si es el caso, bien de cara a la

sociedad del futuro.

Localizar las estructuras excluyentes en los

distintos autores y textos

Comprender que la libertad sólo es concebible

a partir de la utopía

Todos los criterios de evaluación se aplicaran durante todo el curso a diferentes autores.

Al tener que enfrentarse los alumnos a las PAU debemos dar más importancia a unos

criterios que a otros. El valor de los cuatro primeros deberá mantenerse constante durante

el curso. El valor de los cinco últimos puede oscilar durante el curso, dependiendo del

autor tratado y las competencias adquiridas por los alumnos. En una evaluación se podrá

dar un punto por la realización de un comentario o un trabajo escrito. En otra evaluación

se puede dar el punto por la participación en las actividades de clase. En algunos casos

podrá ser medio punto para dos criterios diferentes.


LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNO

ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA en HISTORIA DE LA FILOSOFIA son:

Es capaz de aprobar un comentario de texto de uno (antigua y medieval) o dos autores de

cada época de la filosofía.

1-Filosofía antigua Platón o Aristóteles

2-Filosofía medieval S. Agustín o S. Tomás

3-Filosofía moderna Descartes, Locke, Hume o Kant

4-Filosofía contemporánea Marx, Nietzsche, Sartre, Wittgenstein u Ortega

En el comentario se realizarán las siguientes operaciones:

a) Resumen del fragmento: 2 puntos.

b) Explicación de dos nociones presentes en el fragmento: 2 puntos.

c) Síntesis teórica o doctrinal: 3 puntos.

d) Contextualización:

4.1. Contextualización del texto en la obra a que pertenece, otras obras y el pensamiento del

autor (1,5 puntos); 4.2. Contextualización del pensamiento del autor en la historia de la

filosofía y en la época (1,5 puntos)

Criterios de evaluación de Psicología Identificación de los conocimientos y

aprendizajes necesarios.

1. Discriminar las aportaciones de la psicología

científica al análisis de los problemas humanos de otras

formas, científicas y no científicas, de acercarse a ellos,

identificando las características teóricas y

metodológicas de la psicología como ciencia y su

Define la Psicología en relación con otras disciplinas

que estudian la conducta humana


complementariedad con las aportaciones de otras

disciplinas. 2. Conocer e identificar los principales enfoques o

teorías vigentes en la Psicología, comprendiendo y

aceptando sus diferencias metodológicas y las distintas

concepciones que mantienen sobre la naturaleza de la

conducta humana.

Conoce los métodos de investigación utilizados en

Psicología

3. Reconocer las semejanzas y diferencias entre la

conducta humana y la de otras especies animales,

comprendiendo y valorando la continuidad que existe

entre ambas, así como los rasgos psicológicos que

identifican a los seres humanos.

Conoce el origen de la especie humana.

Conoce los elementos de los procesos de

hominización y humanización

Describe en general el sistema nervioso.

Distingue pautas innatas y pautas aprendidas en la

conducta.

Conoce los elementos fundamentales de la etología. 4. Relacionar la conducta humana con sus

determinantes genéticos y ambientales, comprendiendo

su distinta importancia para unas conductas y otras, y

cómo estos factores interactivos para producir

conductas diferentes en distintas personas y/o en

distintas culturales aceptando y valorando estas

diferencias.

Conoce el condicionamiento clásico y

condicionamiento operante.

Conoce el proceso del aprendizaje cognitivo.

Conoce los elementos y la importancia del

aprendizaje social.

5. Explicar los procesos mediante los que las personas

adquieren, elaboran y comunican conocimientos,

estableciendo relaciones entre los distintos procesos

cognitivos y las conductas a que dan lugar.

La percepción.

La memoria. Tipos de memoria. El olvido.

El concepto de inteligencia. Descripción general del

pensamiento.

Desarrollo psicológico del pensamiento.

6. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el

funcionamiento cognitivo al análisis de algunos

problemas comunes en la adquisición, comprensión y

comunicación de la información, tanto en situaciones

de instrucción como en contextos cotidianos.

Inteligencia emocional e inteligencia social.

La adolescencia: desarrollo cognitivo, afectivo-

sexual, social y moral.

7. Comprender los principales motivos, emociones y

afectos que están influyendo en la conducta humana,

así como los procesos mediante los que se adquieren y

las técnicas de intervención a través de las cuales se

pueden modificar.

Emociones, sentimientos y pasiones

La motivación.

¿Qué es la personalidad?


8. Relacionar los componentes genéticos, afectivos,

sociales y cognitivos de la conducta, aplicándolos al

análisis psicológico de algunos problemas humanos

complejos que tienen lugar en la sociedad actual.

Trastornos mentales y psíquicos.

La socialización. 9. Comparar los principales métodos que se emplean

en la investigación psicológica, comprendiendo sus

aportaciones y sus limitaciones, y aplicar alguno de

estos métodos al análisis de situaciones próximas

sencillas.

El psicoanálisis: las teorías de Freud.

Otras interpretaciones del inconsciente.

Los mecanismos de defensa.

10. Reconocer e identificar los principales ámbitos de

aplicación e intervención de la psicología, diferenciando

las aportaciones de los distintos enfoques y conociendo

cómo se aplican algunas de las técnicas de

intervención más usuales.

Distintas ramas de la Psicología.


LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNO

ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA en PSICOLOGIA son:

1-Define la Psicología en relación con otras disciplinas que estudian la conducta humana

2-Conoce los métodos de investigación utilizados en Psicología

3-Conoce las distintas ramas de la Psicología.

4-Explica el origen de la especie humana y los procesos de hominización y humanización

5-Describe en general el sistema nervioso.

6-Distingue pautas innatas y pautas aprendidas de conducta.

7- Conoce los elementos fundamentales de la etología.

8- Conoce el condicionamiento clásico y condicionamiento operante.

9- Conoce el proceso del aprendizaje cognitivo.

10- Conoce los elementos y la importancia del aprendizaje social.

11- Conoce los elementos que condicionan la percepción.

12-Conoce las teorías y los tipos de memoria.

13-Conoce el concepto general de inteligencia.

14-Conoce el desarrollo psicológico del pensamiento.

15-Conoce la inteligencia emocional e la inteligencia social.

16-Conoce los cambios (cognitivos, afectivo-sexuales, sociales y morales ) de la adolescencia.

17-Explica lo que son las emociones, los sentimientos y las pasiones

18-Conoce las principales formas de motivación. (Maslow)

19-Distingue personalidad y temperamento.

20-Conoce los principales trastornos mentales y psíquicos.

21-Conoce el proceso de socialización.

22-Conoce los fundamentos del psicoanálisis de Freud.

23- Conoce interpretaciones del inconsciente no freudianas.

24-Conoce los mecanismos de defensa.


E) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE TANTO EN EL

PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE

SEPTIEMBRE Y DE PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA. (EVALUACIÓN).

E.1. PRIMERO DE BACHILLERATO.

E.1.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

Ver puntos E.1.4, E.1.5 y E.1.6

E.1.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Se podrán usar de varios instrumentos de evaluación como:

Las pruebas escritas,

los trabajos monográficos individuales sobre las lecturas recomendadas,

los trabajos monográficos en grupo sobre determinadas cuestiones del temario

la observación directa del profesorado del trabajo en el aula.

En las pruebas escritas es conveniente combinar preguntas teóricas y prácticas, basadas en el

resumen o comentario de textos.

E.1.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Podemos distinguir dos tipos de criterios de evaluación, los que se refieren a contenidos (1,6-11) y

los que se refieren a procedimientos (2-5). La evaluación podría hacerse incidiendo en unos o en

otros, por ejemplo, razonar correctamente la propia posición filosófica implica conocer distintas

posturas filosóficas.

Para realizar la evaluación usaremos los criterios referidos a contenidos (1,6-11). Todos tendrán el

mismo el valor. En el caso de que no se pudiera aplicar alguno por las limitaciones temporales de la

materia, se ajustaría la valoración.


Criterios de evaluación de Filosofía y ciudadanía

1. Reconocer, explicar y valorar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía

distinguiéndola de otras formas de saber acerca de la realidad, diferenciando su vertiente

teórica y práctica, centrándose en las preguntas y problemas fundamentales.

6. Conocer y analizar las características específicas de lo humano como una realidad

compleja y abierta, de múltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialéctica

entre naturaleza y cultura, y entre individuo y ser social, que constituyen a la persona.

7. Conocer y analizar los principales problemas filosóficos suscitados por las pretensiones

de validez cognoscitiva de los distintos saberes (científicos, técnicos, artísticos, religiosos),

incluido el propio saber filosófico.

8. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres,

responsables, normativas y transformadoras, orientadas a la búsqueda de la felicidad, la

justicia y los valores democráticos.

9. Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en distintos momentos

históricos, a definir la categoría de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clásica hasta la

ciudadanía global del mundo contemporáneo, haciendo especial énfasis en la Ilustración y

en la fundamentación de los Derechos Humanos y las virtudes cívicas.

10. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades

actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos más importantes que contextualizan

la actividad socio-política del ciudadano, manifestando una actitud crítica ante todo intento

de justificación de las desigualdades sociales o situaciones de discriminación.

11. Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su legitimación,

identificando las que fundamentan el Estado democrático y de derecho, analizando los

modelos de participación e integración en la compleja estructura social de un mundo en

proceso de globalización, así como valorando la necesidad de contribuir activamente en la

construcción de un mundo más humano.


En el caso de que se realizase sólo una prueba en una evaluación, el 100% de la calificación dependerá

de la adquisición de los conocimientos conseguidos en dicha prueba.

Las preguntas prácticas como resumir un texto, valdrán el 20% de la nota. Explicar o relacionar conceptos, dar la opinión personal debidamente justificada 80% Pueden introducirse preguntas sobre las semejanzas y las diferencias de las propuestas teóricas de distintos autores o pedir un examen crítico sobre el contenido de un texto. Debe existir flexibilidad porque puede resultar difícil al principio para los alumnos.

La prueba escrita valdrá al menos el 50% de la nota de la evaluación .

En cada prueba el profesor seleccionará los conocimientos de los que el alumno tiene

examinarse. No podrá pretenderse que en cada ejercicio o evaluación, el profesor examine al alumno

de toda la materia dada o de todos los criterios de evaluación.

La calificación final será el resultado de la media aritmética de las calificaciones de las tres

evaluaciones. Para aprobar la materia es necesario haber superado las tres evaluaciones. Es decir, si

un alumno tiene, al final de curso, una evaluación suspensa, aunque la media aritmética de las tres

evaluaciones sea de 5 o más de 5, dicho alumno se considerará suspenso en Junio.

En el caso de los trabajos monográficos se atenderá especialmente a la capacidad del

alumnado para poner en relación las ideas filosóficas aprendidas en clase con los problemas que

afectan al mundo que le rodea.

Las faltas de ortografía serán penalizadas cada una con 0,25 puntos.

Dependiendo de cada curso y grupo, del profesor de la asignatura y de su valoración profesional,

dicha sanción se aplicará con mayor o menor rigurosidad. La penalización total por faltas de

ortografía y por examen no excederá nunca 1,5 puntos.

Los alumnos que fuesen sorprendidos copiando o intentando copiar, en la primera o

segunda evaluación, obtendrán la calificación de 0 puntos en su ejercicio, puntuación que

se vería trasladada a la evaluación en el caso de realizar sólo una prueba. Si por el

contrario, esta falta la cometiese en la tercera evaluación, el alumno deberá examinarse al

final de toda la materia, según acuerdo de claustro. Dicha sanción se aplicará igualmente

tanto al alumno que copia como al que colabora o permite dicho acto en un compañero.


También se aplicará al alumno que introduzca en el aula de examen cualquier material que

posibilite la ejecución de la mencionada falta: chuletas, móviles, reproductores de cualquier

tipo...

Los alumnos deberán permanecer en el aula hasta que acabe el examen, salvo que el profesor les de

permiso para salir.

E.1.4. PROCESO ORDINARIO. FILOSOFÍA Y CIUDADANIA

La Evaluación Inicial para 1º de Bachillerato consistirá en el resumen de un texto filosófico

y en contestar preguntas sobre el mismo.

Se hará en cada trimestre al menos una prueba escrita, dependiendo de la materia dada por

cada profesor y las características específicas del grupo.

Cada evaluación ofrecerá un ejercicio de recuperación para aquellos alumnos que no

consigan alcanzar la puntuación de 5.

Los alumnos que falten a alguna de las pruebas realizadas deberán justificarlas con el

correspondiente justificante médico o utilizando otro cauce previsto por la jefatura de

estudios.

Es obvio que la asistencia a clase es obligatoria para todo alumno de secundaria, que la

misma tiene un carácter irrepetible y que por ello, nunca el profesor se verá obligado a

repetir una clase por la ausencia de pocos o muchos alumnos a clase, sea cual sea

la causa que haya motivado dicha falta de asistencia. Este proceder implica, como no

podría ser menos, el posible caso de falta de asistencia debido a que el alumnado decidiese

ausentarse de clase por participar en una manifestación, huelga o cualquier otro


movimiento de índole social y con carácter voluntario. Si este hecho se produjese, las

consecuencias posibles por la pérdida de clases corresponderían exclusivamente a la

responsabilidad del alumno que libremente ha elegido no asistir a clase.

E.1.5. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. FILOSOFÍA Y CIUDADANIA

El Departamento propondrá un modelo de examen. Dicho examen comprenderá contenidos

relacionados con los aprendizajes necesarios en función de los objetivos y criterios de evaluación. Esto

representaría el 50% de la nota, lo que permitiría que el alumno superase el examen.

La otra parte del examen (el 50% restante) consistirá en una determinada serie de ejercicios y preguntas

trabajadas durante el curso.


Los alumnos deberán permanecer en el aula hasta que acabe el examen, salvo que el profesor les de

permiso para salir.


E.1.6. PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

FILOSOFÍA Y CIUDADANIA

Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua, según recoge la normativa

vigente de la Consejería, bien sea, por trimestre o evaluación, bien sea, durante todo el curso, tendrán

derecho a una prueba extraordinaria que constará de una serie de preguntas (a determinar por el

profesor de la asignatura), relacionadas con los conceptos explicados y otras referidas a textos donde

se demuestre la comprensión y la capacidad crítica de su contenido.

Al menos el 50% de las preguntas deben referirse a los conocimientos necesarios.



E.2. SEGUNDO DE BACHILLERATO.

E.2.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

PROCESO ORDINARIO. HISTORIA DE LA FILOSOFIA

La Evaluación Inicial para 2º de Bachillerato consistirá en el resumen de un texto filosófico y

en contestar preguntas sobre el mismo.

Los alumnos tendrán 3 evaluaciones ordinarias durante el curso.

El tiempo para las pruebas escritas será el tiempo ordinario de una clase, pudiéndose ampliar si fuese

posible, sin que esto suponga una obligación para el profesorado. Atendiendo a la situación concreta

tanto del grupo como del profesor, los exámenes podrán realizarse en el turno de noche del que dispone

el IES, a petición de los propios alumnos.



Los alumnos tendrán derecho a una recuperación si han suspendido la primera y la segunda

evaluación.

Los alumnos que falten a alguna de las pruebas realizadas deberán justificarlas con el

correspondiente justificante médico o utilizando otro cauce previsto por la jefatura de

estudios.

Es obvio que la asistencia a clase es obligatoria para todo alumno de secundaria, que la

misma tiene un carácter irrepetible y que por ello, nunca el profesor se verá obligado a

repetir una clase por la ausencia de pocos o muchos alumnos a clase, sea cual sea

la causa que haya motivado dicha falta de asistencia. Este proceder implica, como no

podría ser menos, el posible caso de falta de asistencia debido a que el alumnado decidiese

ausentarse de clase por participar en una manifestación, huelga o cualquier otro

movimiento de índole social y con carácter voluntario. Si este hecho se produjese, las


consecuencias posibles por la pérdida de clases corresponderían exclusivamente a la

responsabilidad del alumno que libremente ha elegido no asistir a clase.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. HISTORIA DE LA FILOSOFIA

Para los alumnos de Septiembre, se hará una prueba de comentario de texto, común a todos los

miembros del Departamento, incluirá dos bloques, de los cuales el alumno optará por un autor,

dependiendo de los que cada profesor haya explicado.

Ahora bien, si cualquier profesor no pudiera explicar todos los autores, se le facilitaría al

alumno todo el material didáctico y la explicación correspondiente a dicho autor, que se incluirá en la

prueba final extraordinaria de Septiembre.

Los alumnos deberán permanecer en el aula hasta que acabe el examen, salvo que el

profesor les de permiso para salir.

PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.


Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua, (dependiendo de cada profesor,

siguiendo la normativa vigente), tendrán la oportunidad de presentarse a una prueba extraordinaria que

consistirá en un comentario de texto. Dicho comentario representará el 100% de la nota obtenida, bien

en un trimestre o bien al final del curso. Lo que difiere ligeramente de los criterios de evaluación

aplicados durante el curso. La nota final será la obtenida en dicho comentario estructurado:

En el comentario se realizarán las siguientes operaciones:

a) Resumen del fragmento: 2 puntos.

b) Explicación de dos nociones presentes en el fragmento: 2 puntos.

c) Síntesis teórica o doctrinal: 3 puntos.

d) Contextualización. 3 puntos


PROCESO ORDINARIO: PSICOLOGIA

La Evaluación Inicial consistirá en preguntas sobre aspectos relevantes del programa de la materia,

que permitan evaluar los conocimientos psicológicos que poseen los alumnos para comprender las

causas de nuestra conducta.



Para recuperar las evaluaciones suspensas, se realizarán nuevas pruebas escritas y/o se propondrá a los

alumnos/as realizar trabajos relacionados con los contenidos evaluados, en los cuales deben hacer uso

de los conocimientos y métodos de trabajo que se pide que dominen.

Estos trabajos se realizarán de manera individual, contando siempre que sea preciso con la ayuda del

profesor. Dichas pruebas o trabajos se plantearán a los alumnos a continuación de la evaluación y en el

caso de que tampoco así superen la evaluación, podrán realizar pruebas de recuperación de cada

evaluación al final del curso.

En cuanto a la recuperación de los evaluaciones en el exámen final de Mayo, se tendrá en cuenta tanto los

trabajos prácticos realizados por el alumno (50%) de la nota, como el examen teórico donde se reflejen los

aprendizajes básicos necesarios para que el alumno pueda aprobar la materia.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. PSICOLOGIA

El exámen extraordinario de Septiembre consistirá en preguntas teóricas y prácticas, relacionadas

con los aprendizajes necesarios para aprobar la materia.

Los alumnos deberán permanecer en el aula hasta que acabe el examen, salvo que el

profesor les de permiso para salir.


PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. PSICOLOGIA

Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua, (dependiendo de cada profesor,

siguiendo la normativa vigente), tendrán derecho a que se les realice una prueba extraordinaria, bien por

trimestre, bien al final del curso, en la que han de demostrar que han asimilado los contenidos explicados a

lo largo del curso. Además deberán presentar algunos trabajos y comentarios de textos, que servirán para

cumplimentar la parte práctica de la asignatura que representa el 50% de la nota final.

E.2.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.


Resumen de un fragmento.

De forma concisa, sin superar un máximo de 15 líneas, el alumno efectuará las siguientes

operaciones, aunque no es preciso seguir necesariamente el orden propuesto: en primer lugar, señalará

el tema o problema principal específicamente planteado en el fragmento, recogiendo a continuación las

ideas o tesis básicas que contiene y, por último, aunque no es obligatorio que sea de forma separada, la

relación entre las mismas.

El tema o problema principal específicamente planteado puede a su vez remitirse al más amplio en que

sea posible encuadrarlo. En las ideas o tesis básicas, conviene especificar si lo son del autor u


objeciones a ideas o tesis de otros autores. En el caso de un texto narrativo es preciso recoger los

sucesos narrados y los símbolos o metáforas presentes.

Puntuación: hasta 0.5 puntos por la indicación del tema o problema; hasta 1.5 puntos por la exposición

de las ideas o tesis básicas (sucesos narrados, símbolos o metáforas en su caso) y su relación.

Explicación de nociones presentes en el fragmento.

El alumno explicará el significado de estas nociones (sean conceptos, símbolos o ideas) teniendo como

referencia su uso en el fragmento. No se trata simplemente de definirlas; en la mayor parte de los casos,

es posible asociarlas o contraponerlas entre sí para aclarar mejor su significado. Con el mismo fin,

puede ser conveniente comparar éstas con otras nociones del autor o de otros autores.

Síntesis teórica o doctrinal.

Tomará en consideración el pensamiento del autor, incluso el de otros autores, en la medida en que, por

afinidad o por contraste, contribuya a una comprensión más clara del tema que desarrolla.

Preguntas de enunciados concretos sobre el pensamiento de un autor

Por ejemplo: la “Estética Trascendental” de Kant, “La Duda Metódica” en Descartes.

Pruebas objetivas.

Confeccionadas sobre los temas explicados y cuyos enunciados, elementales, responderían a los

contenidos fundamentales de un tema concreto y sobre los que habría que elegir entre “Verdadero” y

“Falso”, entre 3 ó 4 opciones propuestas, o completar ciertas “lagunas” que aparecen en el ejercicio; y

en una cadencia de 2 ó 3 ítem por minuto y cuyo criterio de calificación se determinará, de forma

explícita en cada examen.

Contextualización del texto.

En primer lugar se contextualizará de manera obligatoria el texto con referencia a la obra a que

pertenece (división o estructura, forma, temas, significado general, etc.) y a otras obras del autor

(también pueden indicarse aquí los temas característicos, la evolución y significado de su filosofía,

incluso los aspectos más relevantes de su vida, etc.).

En un segundo momento el alumno indicará o bien al lugar del autor en la historia de la filosofía

(escuela o movimiento en que cabe encuadrarlo, relación con otros autores, influencias, etc.), o bien en

la época en que le tocó vivir (sociedad, cultura, ciencia, etc.). Si el alumno lo prefiere podrá aludir a

ambos marcos de referencia.


PSICOLOGIA

Todos los alumnos deben alcanzar los conocimientos mínimos de la asignatura, los cuales se evaluarán

a través de los trabajos, exposiciones en clase, intervenciones en clase y pruebas escritas.

Se exigirá que realicen todas las actividades que se vayan proponiendo y otras posibles de carácter

voluntario.

Se realizarán uno o dos ejercicios escritos por evaluación sobre la materia explicada en clase.

Estos ejercicios serán teóricos o prácticos:

Ejercicio teórico: consistirá en un conjunto de preguntas sobre los conceptos fundamentales de la materia.

Ejercicio práctico: se considerarán como ejercicio práctico los ejercicios de clase, trabajos de lectura de

textos psicológicos, búsqueda de información específica, análisis de casos clínicos o discusiones sobre

casos reales, etc. Se podrán añadir lecturas y trabajos hechos en casa.

E.2.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.


Todos los criterios de evaluación se aplicaran durante todo el curso a diferentes autores.

Al tener que enfrentarse los alumnos a las PAU debemos dar más importancia a unos

criterios que a otros. El valor de los cuatro primeros deberá mantenerse constante durante

el curso. El valor de los cinco últimos puede oscilar durante el curso, dependiendo del

autor tratado, compensándose entre sí. En una evaluación se podrá dar un punto por la

realización de un comentario o un trabajo escrito. En otra evaluación se puede dar el punto

por la participación en las actividades de clase. En algunos casos podrá ser medio punto

para dos criterios diferentes.

Criterios de evaluación de Historia de la Filosofia Valor en la nota final

Sobre 10 puntos


1. Analizar el contenido de un texto filosófico, identificando sus

elementos fundamentales y su estructura, y comentándolo con cierto

rigor metodológico.

1,5

2. Relacionar los problemas filosóficos estudiados con las principales

condiciones socioculturales en las que aparecen y a las que han

pretendido dar respuesta, situándolos adecuadamente en su época y

correlacionando sus características principales.

1,5

3. Ordenar y situar cronológicamente las diversas respuestas dadas a

las preguntas filosóficas básicas, relacionándolas con los filósofos

anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexión

filosófica posterior.

1,5

4. Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico, identificando

los supuestos implícitos que lo sustentan, la consistencia de sus

argumentos y conclusiones, así como la vigencia de sus aportaciones

en la actualidad.

4,5

5. Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y

autores, para establecer entre ellos semejanzas y diferencias de

planteamiento.

0,2

6. Aplicar en las actividades planteadas para la asimilación de los

contenidos (comentario de textos, disertaciones, argumentaciones,

debates, etc.) el procedimiento metodológico adecuado, en función de

su orientación histórica, artística, literaria, científica o filosófica.

0,2

7. Elaborar pequeños trabajos sobre algún aspecto o pregunta de la

historia del pensamiento filosófico, exponiendo de modo claro y

ordenado las grandes líneas de los filósofos relacionadas con el

mismo, y que se han estudiado de modo analítico.

0,2

8. Participar en debates o exponer por escrito la opinión acerca de

algún problema filosófico del presente que suscite el interés de los

alumnos, aportando sus propias reflexiones y relacionándolas con otras

posiciones de épocas pasadas previamente estudiadas.

0,2

9. Analizar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente

y discriminatorio que han aparecido a lo largo de la historia de nuestra

0,2


cultura, situándolas en su contexto histórico, y buscando la superación

de las mismas, bien dentro de la propia historia, si es el caso, bien de

cara a la sociedad del futuro.

Dada la naturaleza de la asignatura, la necesidad de coherencia y rigor en la exposición no implica sólo

a uno de los apartados de los ejercicios, como por ejemplo la contextualización, sino que ésta debe

lograrse en el resto de partes del examen, siempre que estos demanden un desarrollo teórico por parte

del alumno, dado que estas características ponen de manifiesto la capacidad lógica y analítica que

persigue la asignatura, dejando siempre al margen una mera memorización de datos que estarían lejos

de la comprensión del alumno. En consecuencia, aquellas partes de un ejercicio que muestren

incoherencias por ser producto de una simple memorización no serán calificadas.

En todas las evaluaciones se realizará al menos un examen que valore el aprendizaje de todo lo

comprendido en la evaluación.

A criterio del profesor dicho modelo de examen podrá comprender preguntas sobre distintos autores.

En la ponderación de las pruebas se valorará positivamente:

La distinción entre las operaciones correspondientes a cada parte del examen.

La claridad, el rigor y la coherencia expositiva.

El manejo de conocimientos e informaciones pertinentes.

Las faltas graves y no ocasionales de ortografía disminuirán la calificación global, de modo que cada

falta grave lo hará en 0,25 puntos, hasta un máximo de 1,5 puntos.

Si se examinara de dos autores en una evaluación, y se realizara un examen por cada uno de ellos, sería

necesario aprobar ambos exámenes para aprobar la evaluación.

Para aprobar la asignatura a final de curso, el alumno debe tener las tres Evaluaciones aprobadas. Es

decir, si un alumno tiene, al final de curso, una Evaluación suspensa, aunque la media aritmética con

las otras evaluaciones sea de 5 o más de 5, dicho alumno se considerará suspenso en Junio, por no

haber sido capaz de superar la Evaluación correspondiente.


Los alumnos que fuesen sorprendidos copiando o intentando copiar suspenderán la Evaluación en la

que se cometa la falta., si es la primera o segunda evaluación, y si la falta se comete en la tercera

evaluación deberán examinarse en el final de toda la materia, según acuerdo de claustro. Esta sanción

se aplicará tanto al que copia como al que colabora para copiar. También se aplicará al alumno que

introduzca en el aula de examen cualquier material que posibilite la ejecución de la

mencionada falta: chuletas, móviles, reproductores de cualquier tipo...

Los alumnos deberán permanecer en el aula hasta que acabe el examen, salvo que el profesor

les de permiso para salir.

Se tendrá en cuenta para la valoración final del curso los trabajos de comentario de texto que el alumno

ha realizado durante el curso y que a modo de aprendizaje serán solicitados por el profesor después de

la explicación de cada uno de los autores.

PSICOLOGIA

Todos los criterios de evaluación tendrán el mismo valor. Si no se pudiera evaluar alguno su valor se

repartiría proporcionalmente entre los demás

Cuando se realicen más de un ejercicio en una evaluación, se calificarán en una proporción del

50% para las pruebas escritas y otro 50% para las actividades de clase y los trabajos de casa, debiéndose

contestar correctamente al 50% de las cuestiones teóricas y prácticas propuestas, tanto en el examen como

en las notas de las actividades de clase para aprobar la asignatura.

Asimismo, y de conformidad con los acuerdos establecidos por el claustro de profesores, se

considerarán en la calificación los siguientes aspectos:


1. La presencia de faltas de ortografía o la inadecuada expresión en el ejercicio. Las faltas graves y

no ocasionales de ortografía disminuirán la calificación global de modo que cada falta grave lo

hará en 0’25 puntos, hasta un máximo de 1’5 puntos.

2. La claridad y originalidad en la expresión de las ideas.

Para superar la materia los alumnos/as deben alcanzar la calificación de 5 puntos sobre 10.

Los alumnos que fuesen sorprendidos copiando o intentando copiar, en la primera o

segunda evaluación, obtendrán la calificación de 0 puntos en su ejercicio, puntuación que

se vería trasladada a la evaluación en el caso de realizar sólo una prueba. Si por el

contrario, esta falta la cometiese en la tercera evaluación, el alumno deberá examinarse al

final de toda la materia, según acuerdo de claustro. Dicha sanción se aplicará igualmente

tanto al alumno que copia como al que colabora o permite dicho acto en un compañero.

También se aplicará al alumno que introduzca en el aula de examen cualquier material que

posibilite la ejecución de la mencionada falta: chuletas, móviles, reproductores de cualquier

tipo...


F) APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

AL TRABAJO EN EL AULA.

El Departamento fomentará el uso de las nuevas tecnologías. Se aprovechará Internet para que los

alumnos busquen y compartan información, y para ofrecerles contenidos audiovisuales que les motiven y

les ayuden a comprender mejor los contenidos trabajados. En este sentido se podrá usar el correo

electrónico, blogs, foros y páginas web elaborados por los alumnos o los profesores.

El Centro dispone de una página Web en la cual nuestro Departamento tiene su propia página. El profesor Don

Alfonso López Hernández es el encargado del funcionamiento de dicha página. Aquí los alumnos podrán

consultar todo lo relativo a las diferentes materias: aprendizajes necesarios, criterios de calificación, material

didáctico complementario, etc.


G) LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA AQUELLOS ALUMNOS

QUE LA REQUIERAN.

Las actividades de refuerzo y ampliación de conocimientos y de información, así como la

presentación de actividades que implican más dificultad, dirigidas a los alumnos de altas

capacidades que tenemos en 1º de BACHILLERATO y en Psicología, teniendo en cuenta la

integración, por ambas partes, tanto de los alumnos de altas capacidades con el resto de la clase, como

del resto de compañeros y su actitud para con ellos, serán de carácter voluntario por parte del alumno,

pueden ser:

El aprendizaje por proyectos. Es la puesta en práctica de conocimientos, destrezas y habilidades para

el desarrollo de una idea. Este aprendizaje se orienta hacia la realización anual o trimestral de un

proyecto sobre un tema relacionado con los contenidos de la materia y realizado de forma individual o

grupal. Los alumnos deberán investigar, utilizando para ello todos los medios a su alcance, sobre el

tema que les haya tocado, siguiendo unas pautas o fichas que previamente le habrá facilitado el

profesor. Al finalizar el curso o trimestre se puede realizar una exposición en el aula de los proyectos

realizados.

El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. Los estudiantes asumen la iniciativa, con o sin ayuda

del profesorado, en el diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, la formulación de sus objetivos, la

identificación de los recursos necesarios para aprender, la elección de las estrategias adecuadas y la

evaluación de los resultados de su aprendizaje. Tiene la función principal de aprender nuevas

habilidades o mejorar las que ya se poseen.

Aprendizaje por descubrimiento. Los alumnos, en vez de recibir los contenidos de forma pasiva,

deben descubrir los conceptos y sus relaciones y reordenarlos para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Deben ser estimulados a descubrir, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista. El

profesor plantea a sus alumnos unos objetivos y unas metas que tienen que alcanzar y que le deben

quedar claras. Los objetivos y las tareas deben de ser diferentes atendiendo a la diversidad del

alumnado.


En Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato la respuesta a la diversidad para alumnos con

capacidades intelectuales distintas ( por exceso, ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES) será

diferentes grados de exigencia en la realización de las pruebas de comentario, teniendo siempre en

cuenta que dichas pruebas, debido a su carácter obligatorio para las PAU, son inalterables.

Así mismo, se proporcionará a los alumnos indicaciones sobre textos impresos y direcciones de

la web donde poder trabajar y ampliar sus conocimientos, al igual que poder clarificar los contenidos

necesarios para superar la asignatura. Todo esto, dependiendo del profesor de la asignatura, y de las

características que presente el grupo.


H) LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR.

Al no existir en este curso académico clases de repaso de la materia de Filosofía y Ciudadanía, será el

Jefe de Departamento la que se encargue de dichos alumnos con la materia pendiente.

Se les dará toda la información necesaria con respecto a los exámenes a realizar por trimestre, así como

las explicaciones básicas pertinentes para aprobar la asignatura.

Los alumnos deberán trabajar por escrito los contenidos necesarios para aprobar, para que pueda

revisarlos el profesor. Deberán realizar las actividades finales del libro de texto de 1º de bachillerato:

1ª EVALUACION T1, T2,

2ª EVALUACION T3, T5, T6

3ª EVALUACION T7, T8

Deberán visualizar en youtube episodios de la series “Mentira la verdad” y “La filosofía aquí y

ahora”, dos episodios por evaluación relacionados con los temas correspondientes

FECHAS DE LOS EXAMENES PARA ALUMNOS CON MATERIA PENDIENTE QUE NO

TIENEN CLASE DE REPASO Y EXAMEN FINAL PARA LOS QUE NO HAN SUPERADO

LA MATERIA A LO LARGO DEL CURSO.

Primera Evaluación: del 17 al 21 de noviembre de 2014

Segunda Evaluación: del 23 de febrero al 27 de febrero de 2015.

Tercera Evaluación: del 4 al 8 de mayo de 2015 para alumnos de Bachillerato

Examen Final: del 11 al 15 de mayo de 2015 para alumnos de Bachillerato.


I) LA INCORPORACIÓN DE MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO

DE LA TECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE, ASÍ COMO

EL USO DE LAS TIC.

Proceso de la lectura

El proceso de la lectura depende de lo ajustadas que estén dos tipos de fuentes de información, la

información visual y la no visual, para que la lectura no sea sólo un acto mecánico, sino una lectura

comprensiva y autónoma. El lector puede ver disminuida y hasta deteriorada la eficiencia de su acto de

leer por ciertas circunstancias escolares, por ejemplo que el material que va a leer trata sobre algo no

conocido y con el que no puede establecer relaciones o conexiones con sus esquemas mentales. Otra

razón es que el lector desconoce muchas de las palabras del texto, ya sea porque son muy específicas,

porque pertenecen a otra lengua que no es la materna y no puede reconstruir el sentido a través del

contexto. Otra razón es que se encuentre o se haya puesto en una condición de ansiedad por razones

que tengan que ver o no con el mismo acto de leer.

Aporte de ideas:

Consiste en hipotetizar o consignar lo que ya se sabe. El proceso comienza cuando el profesor pide a

los alumnos que digan todo lo que piensan, sienten o saben del tema de estudio o del contenido textual.

Ayuda y estimula al grupo a formular preguntas para abordar al texto, o para que manifiesten sus

expectativas de lectura. Los alumnos hacen un registro individual, a modo de preevaluación del

aprendizaje, de lo que piensan que saben o que dirá el texto.

Categorización:

Exige un pensamiento más reflexivo. El docente pedirá que se busquen formas de categorizar las ideas

vertidas. Los alumnos deben encontrar categorías o grupos de ideas que se relacionen entre sí. Este

proceso es posterior al momento en que se vierten las ideas. Esto permite anticipar las categorías

básicas y las estructuras organizadoras del texto.

Predicción:

Sirve para mejorar la habilidad de lectura de un texto expositivo. En esta estrategia se debe sugerir a los

alumnos que formulen predicciones de las categorías básicas que los autores habrían tenido en cuenta


al hacer su obra. Haciendo predicciones los estudiantes se aproximarán a la lectura pensando en la

organización y los elementos que componen la lectura.

Formulación de preguntas:

El rol del profesor en esta estrategia es encontrar preguntas que puedan guiar la búsqueda del

conocimiento del lector, la cual es de extrema importancia. No se debería iniciar la lectura de un texto

hasta que no hayan surgido, del grupo, algunas preguntas que realmente guíen la lectura.

Formulación de un propósito para la lectura

Esta, es la que dará relevancia y autenticidad a la actividad de leer. Este propósito debe estar pensado

desde el enfoque de los alumnos y no desde el del profesor.


J) LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Y LOS LIBROS DE TEXTO.

FILOSOFIA Y CIUDADANIA

En 1º de Bachillerato en la asignatura de FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA se utilizará como libro de

texto el de la Editorial Vicens Vives. Así lo han decidido los componentes del Departamento, por

considerarlo el más adecuado a las necesidades del alumnado y, también, el más claro y sencillo en

cuanto a la exposición de contenidos conceptuales y de otras características.

El alumno podrá recurrir a internet y otros materiales. Estos medios ayudan a completar el proceso de

enseñanza-aprendizaje y a realizar un aprendizaje personal y autónomo

Se podrá recurrir a otros medios tales como: cine, vídeo, fotografía y televisión. La referencia básica

sobre la que trabajar ha de ser que nuestros alumnos asimilen todo este entorno universalizado con una

actitud reflexiva y crítica, y que tengan la capacidad, a partir de aquí, de elaborar nuevas propuestas de

trabajo, de crear y experimentar.


No existe ninguno libro de texto que contenga el programa de la materia y permita preparar para las

pruebas de acceso a la Universidad. La mejor solución es que los profesores que imparten esta materia

redacten los correspondientes “apuntes” de forma individual o colectiva.

El alumno podrá recurrir a internet y a otros materiales, donde podrá encontrar enfoques diferentes.

Estos medios ayudan a completar el proceso de enseñanza-aprendizaje y a realizar un aprendizaje

personal y autónomo


PSICOLOGIA

Se utilizara materiales didácticos proporcionados por cada profesor como apuntes, textos para

comentar, resúmenes, mapas conceptuales, etc.

El alumno podrá recurrir a internet y a otros materiales. Estos medios ayudaran a completar el proceso

de enseñanza-aprendizaje y a realizar un aprendizaje personal y autónomo

Se podrá recurrir a otros medios tales como: cine, vídeo, fotografía y televisión. La referencia básica

sobre la que trabajar ha de ser que nuestros alumnos asimilen todo este entorno universalizado con una

actitud reflexiva y crítica, y que tengan la capacidad, a partir de aquí, de elaborar nuevas propuestas de

trabajo, de crear y experimentar.


K) LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE

PRETENDAN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO.

En las actividades de la fiesta Sto Tomás el departamento quiere realizar el análisis

semiótico de una película que permita mostrar la filosofía como un saber interdisciplinar,

de manera que la narración cinematográfica sea el pretexto para la problematización de un

problema moral o gnoseológico.

Estará dirigido a los alumnos con la finalidad de hacer una experiencia que enriquezca su

visión de la realidad desde el punto de vista histórico, teórico e incluso hermeneútico,

porque les va a permitir acceder a una nueva dimensión de la lectura, en clave dialógica y

visual, para acabar el coloquio estableciendo una comunidad ideal de diálogo donde la

motivación sea fruto de la interpretación.

Esa escritura en movimiento debe mucho al discurso filosófico, pues desde Platón hasta

acá la escenografía de la verdad y de lo real sólo se emite en simulacro.


L) LOS PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO

DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

De forma periódica en las reuniones de departamento, se hará un seguimiento de la programación, para

valorar como se está llevando a la práctica y si los resultados obtenidos son los esperados.

Al término de la evaluación final los resultados del cuestionario se deberán incluir en la memoria anual

del centro y en la memoria final del departamento. A partir de estos resultados se deberán modificar

aquellos aspectos de la práctica docente que hayan sido detectados como poco adecuados a las

características de los alumnos y al contexto socioeconómico y cultural del centro

Tomando como referente los resultados académicos (especialmente en el caso en que varios profesores

impartan la misma asignatura en el mismo nivel), en las reuniones de departamento se prestará atención

a la adecuación al proceso de enseñanza de: la metodología empleada, los contenidos mínimos, la

temporalización y los criterios de evaluación y calificación. Se tratará en lo posible de mejorar el

rendimiento de los alumnos analizando la disparidad de resultados entre grupos de un mismo nivel.

El profesor junto con sus alumnos evaluarán el rendimiento de los alumnos en las pruebas parciales.

programaciÓn docente del departamento de · en el informe de la unesco de la comisión...

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