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Las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS son los instrumentos de planificación curricular específicos para cada área y curso, que diseña y adecua el profesorado, dentro del ámbito competencial del curso, atendiendo a las características específicas del alumnado. Su objetivo fundamental es planificar y ordenar las acciones necesarias para llevar a cabo el proceso de enseñanza‐aprendizaje‐evaluación‐atención a la diversidad. En concreto, se trataría de determinar:

1. Qué – Cuándo ‐ Cómo ENSEÑAR

2. Qué – Cuándo ‐ Cómo EVALUAR

3. Cómo ATENDER A LA DIVERSIDAD en función de los resultados académicos.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Curso 2017/2018

3º EDUCACIÓN PRIMARIA

Programación Didáctica 3º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2016/2017 -- Página 2

CONTENIDO Pág.

1. ÁREA DE LENGUA 3

2. ÁREA DE MATEMÁTICAS 14

3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 33

4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 43

5. ÁREA DE INGLÉS 49

6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 59

7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 73 7.1. MÚSICA 73 7.2. PLÁSTICA 79

8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 89

9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA 101

10. METODOLOGÍA 107 11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS 107 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 109 13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA 109 14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. 109


1. ÁREA DE LENGUA

1.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Producción y expresión de diversos tipos de textos orales.

Narraciones, descripciones sencillas y breves exposiciones.

Producir textos narrativos sencillos con distintas intenciones comunicativas.

1. Relata acontecimientos que le han sucedido.

Producir textos narrativos sencillos 2. Inventa y modifica historias.

Reproducir textos orales sencillos.

3. Explica procesos sencillos (juegos, experimentos, etcétera) y transmite ideas, conocimientos, experiencias y sentimientos con oraciones cortas y correctas.

Utilizar estrategias, habilidades y normas para la comunicación. 4. Habla mirando al público.

Resume adecuadamente el contenido de un texto.

5. Resume oralmente un texto escuchado, manteniendo un orden en la exposición.

Utilizar estrategias y habilidades para comunicarse y expresar su opinión.

6. Expresa opinión sobre temas cercanos, incorporando criterios personales en los comentarios.

Contestar adecuadamente a preguntas acerca del contenido de un texto.

7. Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en un texto escuchado.

Participación en conversaciones y coloquios.

Orden y coherencia al exponer opiniones o ideas.

Participar activamente en conversaciones que traten temas cotidianos.

8. Participa en coloquios y en conversaciones expresando las opiniones propias, dando explicaciones y siguiendo las normas establecidas.

Utilizar estrategias, habilidades y normas para la comunicación.

9. Utiliza la lengua oral empleando expresiones adecuadas para hacer peticiones, resolver dudas, solicitar repeticiones, agradecer una colaboración, tomar el turno de palabra, formular deseos,

Utilizar estrategias, habilidades y normas para la comunicación.

10. Emplea de forma adecuada en las intervenciones orales: la pronunciación, la entonación (según situación y tipo de texto), el ritmo y el vocabulario



Memorización y recitado de textos breves y poemas con el ritmo, la entonación y dicción adecuados.

Dramatización.

Elaborar cuentos y poemas sencillos utilizando de forma coherente la lengua escrita y la imagen.

11. Aprende y recita textos breves y sencillos de diversos tipos, respetando la entonación, las pausas y la modulación de la voz, manteniendo su coherencia y estructura.

Memorizar y dramatizar textos sencillos.

12. Memoriza poemas adecuados a su edad y los recita, cuidando la entonación y el ritmo con objeto de facilitar su comprensión.

Expresar textos orales sencillos de diversos tipos. Memorización y dramatización.

13. Representa dramáticamente textos sencillos, empleando recursos lingüísticos y no lingüísticos (cuerpo, movimiento y voz), recurriendo a la mímica al transmitir un mensaje

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER


Lectura en voz alta de textos breves con ritmo, fluidez y entonación adecuados, respetando los signos de puntuación.

Leer un texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

15. Emplea una correcta entonación y aplica los signos de puntuación para dar sentido a la lectura: punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos, signos de admiración y de interrogación.

Leer un texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

16. Lee correctamente y con el ritmo adecuado utilizando la entonación correcta, de acuerdo con los signos de puntuación.

Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de textos narrativos, poéticos, etcétera.

Leer textos propios de la literatura infantil.

17. Lee en silencio cuentos y narraciones y comprende su contenido.

Leer textos propios de la literatura infantil.

18. Lee, alternando la lectura en voz alta con la lectura en silencio, fábulas, cuentos, leyendas, romances y poemas, y comenta su contenido.

Reconocer en el texto una serie de datos determinados.

19. Deduce por el contexto el significado de palabras que no conoce.


BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR


Planificación, producción y revisión de textos del ámbito académico, de la vida social del aula, de información y de opinión.

Escribir textos trabajados en el aula (normas, diccionario) con necesidades comunicativas concretas.

20. Hace redacciones y dictados para afianzar las habilidades de la escritura.

Producir textos narrativos sencillos con distintas intenciones comunicativas.

21. Escribe cartas a amigos y familiares.

Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia y claridad.

22. Elabora noticias basadas en hechos reales destacando los detalles más significativos.

Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia y claridad.

23. Redacta invitaciones en el ámbito de las relaciones personales.

Elaborar textos con una intención artística. 24. Compone textos narrativos.

Elaborar textos sencillos empleando la lengua escrita.

25. Amplía oraciones utilizando y, ni, o, pero, porque, pues…

Orden, caligrafía y presentación correcta de los textos.

Llevar a cabo un plan de escritura que responda a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

26. Ejercita la caligrafía, copiando sin errores (forma de las letras, ortografía y puntuación) un texto de diez a quince líneas.

Llevar a cabo un plan de escritura que responda a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

27. Muestra claridad y limpieza en los escritos, cuidando la caligrafía, la ortografía, la presentación, los márgenes, la distribución del texto en el papel.

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


Vocabulario.

El uso de las palabras.

Utilización adecuada del diccionario.

Conocer el concepto de aumentativo y diminutivo y emplearlos correctamente.

28. Reconoce aumentativos y diminutivos de una palabra dada.

Identificar y formar correctamente palabras derivadas.

29. Forma mediante utilización de sufijos palabras derivadas.

Identificar y formar correctamente palabras derivadas.

30. Forma nuevas palabras utilizando prefijos habituales.



Ampliar el léxico para aplicarlo en la comprensión y la expresión oral y escrita.

31. Identifica el significado de una palabra en su contexto, distinguiéndola de otros significados posibles.

Identificar los determinantes demostrativos y posesivos.

32. Distingue los determinantes demostrativos y posesivos en oraciones simples.

Conocer el concepto y la definición de palabras sinónimas y antónimas.

33. Utiliza sinónimos y antónimos en contextos apropiados.

Identificar y aplicar el adjetivo adecuadamente.

34. Encuentra palabras de sentido opuesto en el caso de un adjetivo calificativo.

Adquirir vocabulario para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

35. Utiliza el diccionario para conocer los distintos significados de ciertas palabras seleccionan-do, de las acepciones, el que resulte más apropiado.

Morfología.

Clases de palabras.

El género y el número.

Identificar y los sustantivos, los adjetivos, los artículos y los pronombres personales.

36. Identifica los sustantivos, artículos y otros determinantes, pronombres personales básicos, adjetivos calificativos y verbos.

Reconocer los pronombres personales y clasificar sus formas.

37. Reconoce el género y número de los pronombres personales realizando las concordancias necesarias.

Utilizar correctamente la concordancia de género y número con los sustantivos a los que acompañan.

38. Establece concordancias de género y número con nombres colectivos y con aquello que se utilizan solo en plural.

Diferenciar sustantivos comunes y propios.

40. Reconoce, tanto en textos escritos como orales, los nombres y los tipos de nombre: propio/común, individual/colectivo, animado/inanimado.

Morfología.

Conjugación de los verbos.

Identificar una oración y su verbo.

41. Identifica el verbo en una ora-ción simple y nombra su infinitivo.

Identificar el tiempo verbal en el que se desarrolla una acción.

42. Conjuga el presente, pretérito imperfecto, pretérito perfecto simple y el futuro simple de indicativo de los verbos regulares de uso habitual.



Emplear los tiempos verbales adecuados.

43. Utiliza correctamente los tiempos verbales en textos orales y escritos.

Ortografía.

Conocer la correspondencia entre fonemas y grafías.

44. Ordena correctamente por orden alfabético una lista de palabras.

Aplicar las normas ortográficas de la consonantes en palabras de uso frecuente.

45. Aplica correctamente las reglas ortográficas aprendidas (b/v; g/j; ll/y; r/rr; h; c/qu; z/c; d/z; s/z) en palabras frecuentes.

Identificar y utilizar los usos correctos de los principales signos de puntuación.

46. Conoce el uso básico de los signos de puntuación (punto, coma, dos puntos, interrogación y exclamación) y los incorpora a los textos de producción propia.

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA


Leer textos propios de la literatura infantil y juvenil.

1. Lee una obra literaria al trimestre y cuenta de lo leído oralmente y por escrito.

Utilizar estrategias y habilidades para comunicarse y expresar su opinión.

2. Explicita la elección de lecturas y las preferencias personales.

Comprender y memorizar textos orales sencillos.

3. Cita de memoria algún fragmento corto de obras leídas.

Recitar poemas.

4. Recita de memoria poemas de autores conocidos (clásicos o contemporáneos) o anónimos (romancero, …) aprendidos.

Leer un texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados

5. Lee en voz alta poemas de autores conocidos, respetando el ritmo de sus versos.

Elaborar cuentos y poemas sencillos utilizando de forma coherente la lengua escrita y la imagen.

6. Compone textos breves en prosa o en verso con una intencionalidad literaria expresa.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

1. Relata acontecimientos.

X X X




2. Inventa y modifica historias.

X X X X

3. Explica procesos sencillos (juegos, experimentos, etcétera) y transmite ideas, conocimientos, expe-riencias y sentimientos con oraciones cortas y correctas.

X X X X

4. Habla mirando al público.

X X X

5. Resume oralmente un texto escuchado, manteniendo un orden en la exposición.

X X X X X

6. Expresa opinión sobre temas cercanos, incorporando criterios personales en los comentarios.

X X X

7. Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en un texto escuchado.

X X X

8. Participa en coloquios y en conversaciones expresando las opiniones propias, dando explicaciones y siguiendo las normas establecidas.

X X X X

9. Utiliza la lengua oral empleando expresiones adecuadas para hacer peticiones, resolver dudas, solicitar repeticiones, agradecer una colaboración, tomar el turno de palabra, formular deseos…

X X X X




10. Emplea de forma adecuada en las intervenciones orales habituales: la pronunciación, la entonación (de acuerdo con la situación y el tipo de texto), el ritmo y el vocabulario.

X X X X

11. Aprende y recita textos breves y sencillos de diversos tipos, respetando la entonación, las pausas y la modulación de la voz.

X X X X X

12. Memoriza poemas y los recita, cuidando la entonación y el ritmo con objeto de facilitar su comprensión.

X X X

13. Dramátiza textos sencillos, empleando recursos lingüísticos y no lingüísticos (cuerpo, movimiento y voz).

X X X

14. Transmite un mensaje completo con gestos y dramatiza una escena recurriendo a la mímica.

X X X

TOTAL 14 13 7 1 1 14

1.2. Temporalización de los contenidos

1ª E

VALU

AC

IÓN

Evaluación inicial – Del 7 al 22 Sept. Septiembre

U.D. 1 – Del 25 Sep. Al 11 Octubre

U.D. 2 – Del 16 al 31 Octubre Octubre

U.D. 3 - del 2 al17 Noviembre Noviembre

U.D. 4 - Del 20 Nov. Al 1 de diciembre

U.D. 5 – Del 4 al 22 Diciembre Diciembre


2ª E

VALU

AC

IÓN

U.D. 6- Del 8 al 19 Enero Enero

U.d. 7- Del 22 Enero al 2 Febrero

U.D. 8 – Del 5 al 21 de Febrero Febrero

U.D. 9 – Del 22 Feb. Al 8 Marzo

U.D. 10- Del 9 al 22 Marzo Marzo

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L U. D. 11- Del 3 al 16 de abril Abril

U.D. 12 – Del 17 abril al 4 de Mayo

U.D. 13 – Del 7 al 21 de Mayo Mayo

U.D, 14 – Del 22 de Mayo al 5 de Junio

U.D. 15 – Del 6 al 20 de Junio Junio

1.3. Criterios de Calificación

CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.

40% Realización de pruebas de

evaluación escritas al finalizar cada unidad y cada trimestre.

Realización del trabajo en clase: Realización adecuada del

trabajo. Organización de los

materiales. Presentación del

cuaderno.

40%

Cuaderno. Registro de actividades. Registro de organización de

materiales.

Realización del trabajo de casa: deberes y trabajos específicos.

10%

Registro de entrega y valoración de deberes.

Puntuación de corrección de los deberes.

Valoración de actitudes en el aula: • Escucha. • Esfuerzo. • Participación. • Colaboración. Respeto por las normas de aula y de centro.

10%

Registro de participación. Registro de actitud en clase. Registro de valoración de los

compañeros.

1.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado La evaluación se realizará en las siguientes fases:

Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba escrita y fichas de repaso en las primeras sesiones del curso.


Evaluación procesual se llevará a cabo por medio de los procedimientos e instrumentos reflejados en el área.

Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados obtenidos a lo largo del curso de los procedimientos e instrumentos del área.

Los instrumentos de evaluación serán:

Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades. Prueba de comprensión lectora. Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas, al finalizar cada unidad. Pruebas orales, debates, diálogos. Entrevistas, exposiciones y dramatizaciones. Revisión de los trabajos realizados. Fichas de refuerzo para la recuperación. Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/las alumnos/as. Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas, así como sus actitudes

en el aula.

1.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas La metodología que utilizaremos será activa y que facilite la participación del alumno. Partiremos del nivel de desarrollo, capacidades y conocimientos previos, atendiendo a la diversidad. Favoreceremos la construcción de aprendizajes significativos, funcionales y motivadores que sean útiles y aplicables a contextos próximos y más generales del alumno. Trataremos de desarrollar la autonomía, el esfuerzo, el trabajo responsable, la capacidad para “aprender a aprender” dotando a los alumnos de procedimientos y técnicas. Estimularemos la relación y cooperación entre alumnos. Las actividades se desarrollarán en un clima de seguridad, confianza y respeto mutuo, para favorecer la comunicación y la interacción. La cooperación y comunicación con las familias es básica, ofreciendo continuidad entre familia y escuela. Esta metodología la desarrollaremos mediante:

Actividades orales. La lectura diaria. El recitado de poemas y trabalenguas. La exposición y argumento de temas. La presentación de personas. La participación en debates. La comunicación escrita. La lectura de textos. La producción de textos escritos.

1.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:


FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe diferenciar dos tipos:

Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la eliminación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.

Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, previa evaluación psicopedagógica.

FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el profesorado de apoyo del centro. Se determina:

Objetivos generales a trabajar con el alumno. Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula. Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las

necesidades del alumno. FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:

Concreción de los objetivos a trabajar. Determinación de los contenidos. Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y estándares de

aprendizaje. Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al máximo la

respuesta educativa a las necesidades del alumno. Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) que, además, incluye:

Datos de identidad del alumno. NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje. ACI Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria, habilidades

sociales……) Modalidad de apoyo. Personas implicadas. Coordinación con la familia. Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno. Acuerdos tomados.

1.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Libro del alumno

Cuaderno para dictados

Cuaderno de trabajo

Libros de lecturas

Diccionario

Uso de las TIC


Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.

Biblioteca de aula y del centro

CD de comunicación oral

Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, etc.,

Uso del libro digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.


2. ÁREA DE MATEMÁTICAS

2.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS (COMÚN PARA TODA LA ETAPA)


Explicación oral de los pasos seguidos en la resolución de un problema.

Planificación del proceso de resolución de problemas: o Análisis y comprensión

del enunciado. o Estrategias y

procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, operaciones matemáticas adecuadas, ensayo y error razonado.

o Resultados obtenidos. Reflexión sobre los resultados

obtenidos en la resolución del problema.

Identificación e interpretación de datos numéricos en su entorno más próximo (folletos, revistas, etc.).

Planteamiento y creación de nuevos problemas partiendo de datos facilitados por el profesor o creados por el mismo.

Acercamiento al método de trabajo científico en situaciones sencillas.

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo.

Aplicación de los conocimientos adquiridos en la resolución de un problema en otros

Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

1. Explica oralmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

2. Comprende el enunciado de los problemas, identificando e interpretando sus datos.

3. Utiliza razonamientos y estrategias de cálculo para resolver los problemas.

4. Revisa las operaciones, las unidades de los resultados y comprueba las soluciones al finalizar un problema.

Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

5. Plantea nuevos problemas a partir de datos facilitados o datos inventados por él mismo, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad.

Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación.

6. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.

Iniciarse en las características del método de trabajo científico, en contextos y situaciones problemáticas a resolver.

7. Se inicia en el trabajo con el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.

Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

8. Desarrolla actitudes para el trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad.

9. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés.



problemas similares. Gusto por la presentación

limpia ordenada y clara. Gusto por compartir los

procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

Uso de las TIC y herramientas de cálculo en el desarrollo y asimilación de los diversos contenidos matemáticos.

10. Soluciona problemas y ejercicios de diferentes tipologías (problemas de pensamiento lógico, enigmas matemáticos…)

Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

11. Afronta el error como parte del aprendizaje y pone medios para superarlo.

Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras.

12. Reflexiona sobre cómo resuelve problemas, aprendiendo para situaciones futuras.

Utilizar los medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en diferentes fuentes.

13. Utiliza las herramientas tecnológicas para cálculos numéricos y para resolver problemas.

Utilizar las herramientas tecnológicas para conocer los principios matemáticos y resolver problemas.

14. Utiliza adecuadamente la calculadora como una herramienta para el cálculo.

Cuidar y apreciar la presentación correcta de las diferentes tareas; respetar el trabajo realizado por los demás.

15. Es cuidadoso en la presentación del trabajo.

16. Respeta el trabajo realizado por los demás.

Participar de forma activa en la resolución de problemas que fomenten el aprendizaje cooperativo.

17. Es participativo en la resolución de problemas.

BLOQUE 2: NÚMEROS Y OPERACIONES


Números naturales menores que 10.000. Nombre, grafía y ordenación.

Descomposición de un número atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Números ordinales.

Leer y escribir números naturales hasta el 999.999, utilizándolos en la interpretación y la resolución de problemas en contextos reales.

1. Lee y escribe, tanto con cifras como con letras, números menores que 10.000.

Redondear números naturales a las decenas, centenas y millares.

2. Identifica el significado y valor posicional de las cifras en números naturales menores que 10.000 y establece equivalencias entre millares, centenas, decenas y unidades.

3. Descompone, en forma aditiva y aditivo-multiplicativa, números menores que 10.000, atendiendo al valor de posición de sus cifras.


4. Intercala números naturales entre otros números dados.

Ordenar números naturales hasta el 999.999, utilizándolos en la interpretación y la resolución de problemas en contextos reales.

5. Ordena números naturales menores que 10.000, utilizando los signos “<”, “>”.

Operaciones con números naturales. Adición y sustracción.

Construcción de series ascendentes y descendentes.

Operaciones con números naturales. Multiplicación y división.

Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta, multiplicación y división, utilizando diferentes estrategias y procedimientos.

7. Construye series numéricas de 2, 10, 100, a partir de cualquier número; y de 5, 25 y 50, a partir de un número múltiplo de 5, 25 y 50, tanto ascendentes como descendentes.

8. Realiza sumas y restas con sumandos de hasta cuatro cifras.

9. Resuelve problemas de una o dos operaciones de suma y resta.

10. Expresa una multiplicación dada, como suma de sumandos iguales y viceversa.

11. Asocia la operación de la división con repartos equitativos.

12. Utiliza los términos propios de las operaciones aritméticas: fac-tores, producto, multiplicando, multiplicador divisor, dividendo, cociente y resto e identifica los números que designan.

13. Completa productos y divisiones.

14. Automatiza un algoritmo para multiplicar (multiplicando de hasta tres cifras y multiplicador de hasta dos cifras).

15. Automatiza un algoritmo para efectuar la división entera de un número de hasta seis cifras por otro de una cifra.

16. Calcula la mitad, la tercera parte y la cuarta parte de números pares, múltiplos de 3 y múltiplos de 4, respectivamente.

Cálculo mental Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo

17. Suma mentalmente tres números de una cifra.


mental y aplicarlas a la resolución de problemas.

18. Suma y resta mentalmente a un número de dos o de tres cifras otro de una cifra, múltiplos de 10, 100 y 1.000.

19. Multiplica mentalmente entre números de una cifra, múltiplos de 10 y múltiplos de 100.

20. Efectúa divisiones sencillas entre múltiplos de 10.

Iniciación a las fracciones. Fracción propia.

Leer, escribir y ordenar fracciones utilizándolos en la interpretación y la resolución de problemas en contextos reales.

21. Comprende el significado de una fracción propia (menor que la unidad) y conoce la denominación

22. Lee, escribe y representa fracciones propias con denominador menor que diez.

23. Identifica el símbolo de la división (:) con el de la raya de fracción, escribiendo la mitad, tercera, cuarta o quinta parte de un número.

Introducción de los números decimales a partir de la moneda. Leer y escribir los números

decimales utilizándolos en la interpretación y la resolución de problemas en contextos reales.

24. Establece las equivalencias básicas entre euros y céntimos.

25. Establece en forma fraccio-naria y decimal las equivalencias entre las monedas de 1, 5, 10, 20 y 50 céntimos y un euro.

26. Ordena una lista dada de precios con o sin céntimos.

BLOQUE 3: MAGNITUDES Y MEDIDAS


Medidas de longitud. El metro, múltiplos y submúltiplos.

Adición y sustracción de medidas de longitud.

Seleccionar instrumentos y unidades de medida de longitud usuales y hacer estimaciones, expresando los resultados en las unidades más adecuadas.

27. Reconoce el metro, sus múltiplos (hectómetro y kilómetro) y sus submúltiplos (centímetro y milímetro), como unidades para medir longitudes o distancias.

Utilizar las unidades de medida de longitud más usuales y sus equivalencias.

28. Conoce y utiliza las equivalencias entre las diferentes unidades de longitud, así como sus abreviaturas (km, hm, m, cm y mm). 29. Expresa en forma simple una medida de longitud dada en forma compleja.

Operar con diferentes medidas de longitud.

30. Ordena, suma y resta medidas de longitud, dadas en forma simple o compleja.



Utilizar estrategias de resolución de problemas relacionados con la longitud, realizando los cálculos necesarios.

31. Resuelve problemas de la vida cotidiana de cálculo de longitudes que impliquen una operación.

Medida de peso. El kilogramo y el gramo.

Adición y sustracción de medidas de peso.

Utilizar las unidades de medida de masa más usuales y sus equivalencias.

32. Reconoce el kilogramo (kg) y el gramo (gr) como unidades para medir el peso de los objetos y es capaz de utilizar la relación que hay entre ellos. 33. Utiliza otras medidas de peso como ½ kg, ¼ kg, ¾ kg y conoce su expresión en gramos.

Operar con diferentes medidas de masa.

34. Ordena, suma y resta medidas de peso, dadas en forma simple.

Utilizar estrategias de resolución de problemas relacionados con la masa, realizando los cálculos necesarios.

35. Resuelve problemas con pesos que impliquen una operación.

Medida de capacidad. El litro y el centilitro.

Adición y sustracción de medidas de capacidad.

Utilizar las unidades de medida de capacidad más usuales y sus equivalencias.

36. Reconoce el litro (l) y el centilitro (cl) como unidades para medir la capacidad de recipientes y utiliza sus abreviaturas.

37. Conoce y utiliza la equivalencia entre litro y centilitro.

38. Utiliza otras medidas de capacidad: ½, ¼, ¾ de litro y conoce su expresión en centilitros.

Realizar estimaciones de medida de capacidad, expresando los resultados en las unidades más adecuadas.

39. Realiza mediciones aproximadas de la capacidad de recipientes adecuados, utilizando recipientes graduados y expresa con propiedad el resultado de la medición.

Operar con diferentes medidas de capacidad.

40. Ordena, suma y resta medidas de capacidad, dadas en forma simple.

Sistema monetario de la Unión Europea.

Cálculos con monedas y billetes de curso legal.

Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del Sistema monetario de la Unión Europea.

41. Reconoce las monedas y billetes de curso legal en la Unión Europea, así como las respectivas equivalencias. 42. Ordena una lista de precios que incluya aproximaciones hasta los céntimos. 43. Expresa verbalmente y por escrito, dado el precio de un objeto, las distintas “composiciones” de billetes y monedas del precio a pagar o de las vueltas cuando se paga con un billete de valor superior.



Medida de tiempo. Equivalencias entre las diferentes unidades de tiempo.

Conocer las unidades de medida de tiempo menores que el día y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.

44. Relaciona los conceptos de cuarto, media y tres cuartos de hora con sus equivalencias en minutos.

Manejar instrumentos de medida de tiempo: relojes analógicos y digitales.

45. Expresa la hora dada por un reloj digital en forma analógica y viceversa.

Conocer las unidades de medida de tiempo mayores que el día y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.

46. Establece y utiliza las equivalencias entre las diferentes unidades de tiempo.47. Expresa en la mayor unidad de tiempo posible (días, minutos o segundos) una cantidad de tiempo dada en forma compleja.

BLOQUE 4: GEOMETRÍA


Orientación espacial Sistema de coordenadas

cartesianas.

Describir una representación espacial (croquis, callejeros, planos sencillos…), interpretar y elaborar informaciones referidas a situaciones y movimientos (seguir un recorrido dado, indicar una dirección).

48. Describe recorridos representados sobre una cuadrícula, precisando direcciones, sentidos y distancias.49. Localiza puntos y cuadraditos sobre cuadrícula con una referencia ortonormal, utilizando coordenadas cartesianas.

Ángulos y su clasificación. Construcción de triángulos y

cuadriláteros.

Identificar y representar ángulos.

50. Identifica y define ángulo recto y grado, y clasifica los ángulos en agudos rectos, obtusos, llanos, mayores de 180º y completos. 51. Relaciona el concepto de ángulo con el de giro.

Representar y clasificar ángulos según su amplitud.

52. Utiliza transportador y regla para medir y reproducir un ángulo dado.

Clasificar y representar las posiciones relativas de dos rectas.

53. Distingue las posiciones relativas de rectas en el plano: paralelas y secantes (perpendiculares y oblicuas).

Conocer y reproducir cuadriláteros (cuadrado, rectángulo, rombo, romboide, trapecio y trapezoide) y triángulos.

54. Reconoce, describe, nombra y reproduce (con regla y escuadra o a mano alzada) figuras geométricas: cuadrado, rectángulo, rombo, trapecio y triángulos equiláteros, rectángulos e isósceles.

Perímetro y área de un polígono.

Cálculo de áreas y

Reconocer y describir polígonos, a través de la manipulación, el dibujo y la observación.

55. Utiliza el concepto de perímetro de un polígono y es capaz de calcularlo.



perímetros de triángulos, rectángulos y cuadrados.

Conocer el concepto de área en algunas figuras planas simples e introducirse en el manejo de estrategias sencillas para calcularla.

56. Conoce y es capaz de aplicar las fórmulas para calcular el área de triángulos rectángulos, cuadrados y rectángulos.

La circunferencia. Elementos básicos.

Identificar y describir el círculo y la circunferencia, a través del dibujo y la observación.

57. Reconoce los elementos básicos relacionados con la circunferencia (centro, radio, diámetro y arco). 58. Traza con el compás circunferencias de centro y radio determinados.

Cuerpos geométricos. Poliedros.

Reconocer y describir poliedros a través de la manipulación y la observación.

59. Distingue, de entre una serie de cuerpos geométricos, reales o dibujados, los que son poliedros y los que son cuerpos redondos.

Conocer las características de los poliedros.

60. Reconoce (caras, vértices y aristas) y nombra los cuerpos geométricos más comunes: cubos, prismas, pirámides, esferas, conos y cilindros.

Regularidades y simetrías.

Reconocer y describir polígonos, a través de la manipulación, el dibujo y la observación.

61. Reconoce simetrías en las figuras mediante plegado y traza el eje o los ejes de simetría.

BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS (COMÚN PARA TODA LA ETAPA)



1. Explica oralmente de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema o en contextos de la realidad.

X X

2. Analiza y comprende el enunciado de los problemas, identificando e interpretando sus datos, así como los que se puedan dar en situaciones de la vida cotidiana.

X X

3. Utiliza razonamientos y estrategias de cálculo aprendidas para resolver los problemas.

X X

4. Revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados y comprueba las soluciones al finalizar un problema.

X X




5. Plantea nuevos problemas a partir de datos facilitados o datos inventados por él mismo, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad.

X X

6. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.

X X X

7. Se inicia en el trabajo con el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.

X X

8. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad.

X X

9. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés.

X X

10. Soluciona problemas y ejercicios de diferentes tipologías, entre ellos problemas numéricos de pensamiento lógico, enigmas matemáticos, etc.

X

11. Afronta el error como parte del aprendizaje y pone medios para superarlo.

X

12. Reflexiona sobre cómo resuelve problemas, aprendiendo para situaciones futuras.

X

13. Utiliza las herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.

X




14. Utiliza adecuadamente la calculadora como una herramienta para el cálculo.

X

15. Es cuidadoso en la presentación del trabajo. X

16. Respeta el trabajo realizado por los demás.

X

17. Es participativo en la resolución de problemas.

X

TOTAL 2 2 10 2 6 5

BLOQUE 2: NÚMEROS Y OPERACIONES



1. Lee y escribe, tanto con cifras como con letras, números menores que 10.000.

X X

2. Identifica el significado y valor posicional de las cifras en números naturales menores que 10.000 y establece equivalencias entre millares, centenas, decenas y unidades.

X X

3. Descompone, en forma aditiva y aditivo-multiplicativa, números menores que 10.000, atendiendo al valor de posición de sus cifras.

X X

4. Intercala números naturales entre otros números dados.

X

5. Ordena números naturales menores que 10.000, utilizando los signos “<”, “>”.

X




6. Utiliza los veinte primeros números ordinales.

X

7. Construye series numéricas de cadencias 2, 10, 100, a partir de cualquier número; y de cadencias 5, 25 y 50, a partir de un número múltiplo de 5, 25 y 50 respectivamente, tanto ascendentes como descendentes.

X X X

8. Realiza sumas y restas con sumandos de hasta cuatro cifras.

X

9. Resuelve problemas de una o dos operaciones de suma y resta.

X X

10. Expresa una multiplicación dada, como suma de sumandos iguales y viceversa.

X

11. Asocia la operación de la división con repartos equitativos (repartir).

X

12. Utiliza los términos propios de las operaciones aritméticas: factores, multiplicando, multiplicador, producto, dividendo, divisor, cociente y resto e identifica los números que designan.

X

13. Completa productos y divisiones.

X

14. Automatiza un algoritmo para multiplicar (multiplicando de hasta tres cifras y multiplicador de hasta dos cifras).

X

15. Automatiza un algoritmo para efectuar la división entera de un número de hasta seis cifras por otro de una cifra.

X




16. Calcula la mitad, la tercera parte y la cuarta parte de números pares, múltiplos de 3 y múltiplos de 4, respectivamente.

X

17. Suma mentalmente tres números de una cifra, dados al dictado.

X X

18. Suma y resta mentalmente a un número de dos o de tres cifras otro de una cifra, múltiplos de 10, 100 y 1.000.

X X

19. Multiplica mentalmente entre s. números de una cifra, múltiplos de 10 y múltiplos de 100.

X X

20. Efectúa divisiones sencillas entre múltiplos de 10.

X X

21. Comprende el significado de una fracción propia (menor que la unidad) y conoce la denominación.

X X

22. Lee, escribe y representa fracciones propias cuyo denominador sea menor que diez.

X X

23. Identifica el símbolo de la división (:) con el de la raya de fracción, escribiendo la mitad, tercera, cuarta o quinta parte de un número.

X X

24. Establece las equivalencias básicas entre euros y céntimos.

X X

25. Establece en forma fraccionaria y decimal las equivalencias entre las

d d 0 20

X X

26. Ordena una lista dada de precios con o sin céntimos.

X X

TOTAL 5 3 5 26 3


BLOQUE 3: MAGNITUDES Y MEDIDAS



27. Reconoce el metro, sus múltiplos (hectómetro y kilómetro) y sus submúltiplos (centímetro y milímetro), como unidades para medir longitudes o distancias.

X

28. Conoce y utiliza las equivalencias entre las diferentes unidades de longitud, así como sus abreviaturas (km, hm, m, cm y mm).

X

29. Expresa en forma simple una medida de longitud dada en forma compleja.

X

30. Ordena, suma y resta medidas de longitud, dadas en forma simple o compleja.

X

31. Resuelve problemas de la vida cotidiana de cálculo de longitudes que impliquen una operación.

X X X

32. Reconoce el kilogramo (kg) y el gramo (gr) como unidades para medir el peso de los objetos y es capaz de utilizar la relación que hay entre ellos.

X

33. Utiliza otras medidas de peso como ½ kg, ¼ kg, ¾ kg y conoce su expresión en gramos.

X

34. Ordena, suma y resta medidas de peso, dadas en forma simple.

X

35. Resuelve problemas con pesos que impliquen una operación.

X X X




36. Reconoce el litro (l) y el centilitro (cl) como unidades para medir la capacidad de recipientes y utiliza sus abreviaturas.

X

37. Conoce y utiliza la equivalencia entre litro y centilitro.

X

38. Utiliza otras medidas de capacidad: ½, ¼, ¾ de litro y conoce su expresión en centilitros.

X

39. Realiza mediciones aproximadas de la capacidad de recipientes adecuados, utilizando recipientes graduados y expresa con propiedad el resultado de la medición.

X

40. Ordena, suma y resta medidas de capacidad, dadas en forma simple.

X

41. Reconoce las monedas y billetes de curso legal en la Unión Europea, así como sus equivalencias.

X X

42. Ordena una lista de precios que incluya aproximaciones hasta los céntimos.

X X

43. Expresa verbalmente y por escrito, dado el precio de un objeto, las distintas “composiciones” de billetes y monedas del precio a pagar o de las vueltas cuando se paga con un billete de valor superior.

X X X




44. Relaciona los conceptos de cuarto, media y tres cuartos de hora con sus equivalen-cias en minutos.

X

45. Expresa la hora dada por un reloj digital en forma analógica y viceversa.

X

46. Establece y utiliza las equivalencias entre las diferentes unidades de tiempo.

X

47. Expresa en la mayor unidad de tiempo posible (días, minutos o segundos) una cantidad de tiempo dada en forma compleja.

X

TOTAL 1 3 2 21 2

BLOQUE 4: GEOMETRÍA



48. Describe recorridos representados sobre una cuadrícula, precisando direcciones, sentidos y distancias.

X X

49. Localiza puntos y cuadraditos sobre cuadrícula con una referencia ortonormal, utilizando coordenadas cartesianas.

X X

50. Identifica y define ángulo recto y grado, y clasifica los ángulos en agudos rectos, obtusos, llanos, mayores de 180º y completos.

X

51. Relaciona el concepto de ángulo con el de giro.

X




52. Utiliza transportador y regla para medir y reproducir un ángulo dado.

X X

53. Distingue las posiciones relativas de rectas en el plano: paralelas y secantes (perpendiculares y oblicuas).

X

54. Reconoce, describe, nombra y reproduce (con regla y escuadra o a mano alzada) figuras geométricas: cuadrado, rectángulo, rombo, trapecio y triángulos equiláteros, rectángulos e isósceles.

X

55. Utiliza el concepto de perímetro de un polígono y es capaz de calcularlo en casos sencillos.

X

56. Conoce y es capaz de aplicar las fórmulas para calcular el área de triángulos rectángulos, cuadrados y rectángulos.

X

57. Reconoce los elementos básicos relacionados con la circunferencia (centro, radio, diámetro y arco).

X

58. Traza con el compás circunferencias de centro y radio determinados.

X

59. Distingue, de entre una serie de cuerpos geométricos, reales o dibujados, los que son poliedros y los que son cuerpos redondos.

X




60. Reconoce, describe (caras, vértices y aristas) y nombra los cuerpos geométricos más comunes: cubos, prismas, pirámides, esferas, conos y cilindros.

X X

61. Reconoce simetrías en las figuras mediante plegado y traza el eje o los ejes de simetría.

X

TOTAL 1 2 14 1

2.2. Temporalización de contenidos

1ª E

VALU

AC

IÓN


U.D. 1 – Del 25 Sep. Al 11 Octubre

U.D. 2 – Del 16 al 31 Octubre Octubre

U.D. 3 - del 2 al17 Noviembre Noviembre

U.D. 4 - Del 20 Nov. Al 1 de diciembre


2ª E

VALU

AC

IÓN

U.D. 6- Del 8 al 19 Enero Enero

U.d. 7- Del 22 Enero al 2 Febrero

U.D. 8 – Del 5 al 21 de Febrero Febrero

U.D. 9 – Del 22 Feb. Al 8 Marzo

U.D. 10- Del 9 al 22 Marzo Marzo

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L U. D. 11- Del 3 al 16 de abril Abril

U.D. 12 – Del 17 abril al 4 de Mayo


U.D, 14 – Del 22 de Mayo al 5 de Junio










cuaderno.

40%


materiales.


10%




10%


compañeros.



Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e instrumentos reflejados en el área.



Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades. Pruebas orales de cálculo mental. Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas, al finalizar cada unidad. Ejercicios escritos para comprobar el nivel de cada alumno en la resolución de

problemas. Revisión de los trabajos realizados. Fichas de refuerzo para la recuperación. Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/las alumnos/as. Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas, así como sus actitudes

en el aula.



Operaciones matemáticas diarias para la automatización de mecanismos. Resolución de problemas con aplicación en la vida diaria. Cálculo mental.

2.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases: FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe diferenciar dos tipos:






Concreción de los objetivos a trabajar.


Determinación de los contenidos. Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y estándares de






Libro del alumno Cuaderno de trabajo Materiales y recursos manipulativos. Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, etc., Uso del libro digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.


3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

3.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables EL SER HUMANO Y LA SALUD


Las funciones vitales del ser humano.

Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano.

1. Conoce los aparatos implicados en las funciones de relación (órganos de los sentidos, aparato locomotor y sistema nervioso), nutrición (aparato respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor) y reproducción (aparato reproductor).

Los sentidos.

Conocer el funcionamiento de los órganos de los sentidos, sus posibles alteraciones y los cuidados que precisan.

2. Conoce el funcionamiento de los órganos de los sentidos, sus posibles alteraciones y los cuidados que precisan.

El aparato digestivo.

Conocer el funcionamiento de los órganos implicados en la nutrición: órganos, aparatos, su localización, forma, estructura, funciones, etc.

3. Describe las principales características del aparato digestivo.

4. Identifica y localiza los órganos que lo constituyen (boca, esófago, estómago, intestino delgado e intestino grueso).

Salud y enfermedad.

Diferenciar actividades que perjudican y que favorecen la salud como la ingesta de determinados alimentos.

5. Reconoce la importancia de una alimentación sana.

Elaborar una dieta equilibrada. 6. Conoce los principios de una dieta equilibrada.

LOS SERES VIVOS


Los animales vertebrados e invertebrados. Clasificación y características.

Las plantas. Estructura y fisiología.

Conocer y utilizar criterios científicos sencillos para clasificar plantas (tipo de tallo, la presencia o ausencia de flores…) y animales (régimen alimentario, forma de reproducirse, morfología…).

7. Observa e identifica las características de los grupos de plantas.

Observación y estudio de los animales y plantas.

Integrar datos procedentes de la observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.

8. Usa la lupa en los trabajos que realiza. 9. Utiliza guías para observar las características y formas de vida de diferentes tipos de animales y plantas. 10. Utiliza los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados para el estudio de animales y plantas.



Comunicar de forma oral o escrita los resultados, haciendo uso, si es preciso, de elementos gráficos como esquemas y mapas para representar la información relevante.

11. Comunica de manera oral y escrita los resultados de los trabajos realizados.

12. Elabora fichas y cuadernos de campo.

Seguridad personal y prevención de riesgos.

Apreciar el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, el cuidado de las herramientas y el uso adecuado de los materiales.

13. Conoce y respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

MATERIA Y ENERGÍA. TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS


Estados de la materia. Conocer la materia y sus estados principales.

14. Observa las propiedades de sólidos, líquidos y gases.

15. Identifica el agua en los tres estados.

16. Explica el efecto del calor sobre diferentes materiales.

La energía. La electricidad.

Reconocer en procesos físicos observables el calor como transferencia de energía.

17. Distingue conductores y aislantes.

Distinguir entre materiales conductores y aislantes.

18. Realiza algunas mezclas y explica sus características.

Sustancias puras y mezclas. Realizar sencillos experimentos para identificar mezclas.

19. Describe alguna máquina y aparato de la vida cotidiana explicando sus componentes, funcionamiento y utilidad.

Máquinas y aparatos en la vida cotidiana.

Importantes inventos y descubrimientos.

Saber explicar las partes de una máquina y cuál es su función, aplicándolo a la construcción de algún objeto o aparato.

20. Identifica la importancia de la invención de la máquina de vapor y del telégrafo.


EL SER HUMANO Y LA SALUD



1. Conoce los aparatos implicados en las funciones de relación (órganos de los sentidos, aparato locomotor y sistema nervioso), nutrición (aparato respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor) y reproducción (aparato reproductor).

X X

2. Conoce el funcionamiento de los órganos de los sentidos, sus posibles alteraciones y los cuidados que precisan.

X X X

3. Describe las principales características del aparato digestivo.

X X

4. Identifica y localiza los órganos que lo constituyen (boca, esófago, estómago, intestino delgado e intestino grueso).

X X

5. Reconoce la importancia de una alimentación sana.

X X X

6. Conoce los principios de una dieta equilibrada

X X X

TOTAL 3 3 6 3

LOS SERES VIVOS



7. Observa e identifica las características de los grupos de plantas.

X X

8. Usa la lupa en los trabajos que realiza.

X X X

9. Utiliza guías para observar las carac-terísticas y formas de vida de diferentes tipos de animales y plantas.

X X X

10. Utiliza los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados para el estudio de animales y plantas.

X X X X




11. Comunica de manera oral y escrita los resultados de los trabajos realizados.

X X

12. Elabora fichas y cuadernos de campo.

X X

13. Conoce y respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

X X

TOTAL 2 1 3 1 7 4

MATERIA Y ENERGÍA. TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS



14. Observa las propiedades de sólidos, líquidos y gases.

X X

15. Identifica el agua en los tres estados.

X X

16. Explica el efecto del calor sobre diferentes materiales.

X X

17. Distingue conductores y aislantes.

X X

18. Realiza algunas mezclas y explica sus características.

X X X

19. Describe alguna máquina y aparato de la vida cotidiana explicando sus componentes, funcionamiento y utilidad.

X X X

20. Identifica la importancia de la invención de la máquina de vapor y del telégrafo.

X X X

TOTAL 3 1 5 7 1


CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA



1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

X X X X

2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.

X X X

3. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico.

X X

4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

X X X

5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

X X

6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

X X

7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera).

X X

8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio.

X X

9. Utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC.

X X




10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados.

X X

11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

X X X X X

12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo.

X X X X X

TOTAL 6 5 5 12 6


1ª E

VALU

AC

IÓN


U.D. 1 – Del2 al 31 de octubre Octubre

U.D. 2 - del 2 al 30 de Noviembre Noviembre


2ª

EVA

LUA

CIÓ

N

U.D. 4 - Del 8 al 31 Enero Enero

U.D. 5 – Del 1 al 28de Febrero Febrero


U.D. 6 - Del 1 al 22 Marzo Marzo

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L U. D. 7 - Del 3 al 27 de abril Abril




CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.

40%

Realización de pruebas de evaluación escritas al finalizar cada unidad y cada trimestre.




cuaderno.

40%


materiales.


10%




10%


compañeros.


Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará de forma oral al inicio de cada unidad didáctica.





Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades. Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas, al finalizar cada unidad. Estas

serán elaboradas por las tutoras. Revisión de los trabajos realizados. Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/las alumnos/as. Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas, así como sus actitudes

en el aula. Realización de murales y trabajos en equipo.


La observación La búsqueda de información. La organización de la información. El ensayo de una exposición. Las estrategias de técnicas de estudio.

- La lectura comprensiva - El subrayado - Resumen y esquema

El trabajo en equipo


3.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases: FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe diferenciar dos tipos:












Libro del alumno Cuaderno de trabajo Uso de las TIC Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.


Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, etc., Uso del libro digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada. Láminas de Ciencias de la Naturaleza.


4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

4.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1: GEOGRAFÍA. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS


Planos y mapas.

Describir correctamente planos y mapas sencillos interpretando su escala y signos convencionales situando correctamente los elementos geográficos.

1. Interpreta los signos convencionales que aparecen en un mapa. 2. Identifica y utiliza mapas de distintas escalas. 3. Dibuja planos sencillos con distintas escalas.

Mapa de Europa. Otros continentes.

Identificar los países que forman el continente europeo.

4. Localiza en el mapa político de Europa los distintos países y conoce sus capitales.

Identificar las principales unidades del relieve de Europa, sus climas y su red hidrográfica localizándolas en el mapa.

5. Localiza en el mapa físico de Europa los mares, ríos y cordilleras más importantes. 6. Identifica algunos países, ciudades, ríos y cordilleras de países no europeos.

Mapa físico de España. El relieve y los principales ríos.

Describir las características del relieve de España, así como sus climas y su red hidrográfica localizándolos en un mapa.

7. Localiza en un mapa de España las principales cordilleras y montañas. 8. Localiza en un mapa de España los ríos más importantes. Identifica su lugar de nacimiento y desembocadura, así como sus afluentes principales.

BLOQUE 2: HISTORIA. LA HUELLA DEL TIEMPO


El tiempo histórico y su medida.

Identificar las unidades de medida del tiempo histórico (año, década, siglo, milenio y edad) para iniciarse en la localización y ordenación de hechos históricos.

9. Conoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico.

10. Establece la relación entre años y siglos.

11. Utiliza los números romanos para indicar los siglos.

12. Conoce las convenciones de datación del tiempo histórico (a.C, d.C, edad y período).

Las fuentes históricas y su clasificación. La Arqueología. El Patrimonio histórico, cultural y artístico.

Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la

13. Conoce diferentes técnicas para localizar, en el tiempo y en el espacio, hechos del pasado. Reconoce las técnicas de trabajo del arqueólogo.



historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.

14. Reconoce la herencia cultural como riqueza que hay que conocer, preservar y cuidar.

Adquirir el concepto de historia, conocer las edades en que se divide e identificar las fuentes históricas, conociendo una clasificación de estas.

15. Identifica los períodos históricos: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

BLOQUE 1: GEOGRAFÍA. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS



1. Interpreta los signos convencionales que aparecen en un mapa.

X

2. Identifica y utiliza mapas de distintas escalas.

X

3. Dibuja planos sencillos con distintas escalas.

X

4. Localiza en el mapa político de Europa los distintos países y conoce sus capitales.

X

5. Localiza en el mapa físico de Europa los mares, ríos y cordilleras más importantes.

X

6. Identifica algunos países, ciudades, ríos y cordilleras de países no europeos.

X

7. Localiza en un mapa de España las principales cordilleras y montañas.

X

8. Localiza en un mapa de España los ríos más importantes. Identifica su lugar de nacimiento y desembocadura, así como sus afluentes principales.

X

TOTAL 3 5


BLOQUE 2: HISTORIA. LA HUELLA DEL TIEMPO



9. Conoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico.

X

10. Establece la relación entre años y siglos.

X

11. Utiliza los números romanos para indicar los siglos.

X

12. Conoce las convenciones de datación del tiempo histórico (a.C, d.C, edad y período).

X

13. Conoce diferentes técnicas para localizar, en el tiempo y en el espacio, hechos del pasado. Reconoce las técnicas de trabajo del arqueólogo.

X

14. Reconoce la herencia cultural como riqueza que hay que conocer, preservar y cuidar.

X

15. Identifica los períodos históricos: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

X

TOTAL 1 2 4


1ª E

VALU

AC

IÓN






2ª E

VALU

AC

IÓN U.D. 4 - Del 8 al 31 Enero Enero



EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L

U. D. 7 - Del 3 al 27 de abril Abril





Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.

40%

Realización de pruebas de evaluación escritas al finalizar cada unidad y cada trimestre.




cuaderno.

40%


materiales.


10%




10%


compañeros.



Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará de forma oral al inicio de cada unidad didáctica.




Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades. Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas, al finalizar cada unidad. Estas

serán elaboradas por las tutoras. Revisión de los trabajos realizados. Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/las alumnos/as. Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas, así como sus actitudes

en el aula. Realización de murales y trabajos en equipo.


La observación La búsqueda de información. La organización de la información. El ensayo de una exposición. Las estrategias de técnicas de estudio.

- La lectura comprensiva - El subrayado - Resumen y esquema

El trabajo en equipo 4.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares


Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases: FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe diferenciar dos tipos:












Libro del alumno Cuaderno de trabajo Uso de las TIC Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos. Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, etc., Uso del libro digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada. Uso de atlas y mapas.


5. ÁREA DE INGLÉS 5.1. Objetivos del Área

a) Desarrollar interés por el aprendizaje de una lengua extranjera.

b) Comprender mensajes orales en situaciones habituales de comunicación y responder a éstos.

c) Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones concretas.

d) Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos.

e) Elaborar frases sencillas, comprensibles y breves.

f) Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa aspectos de la entonación, el ritmo, la pronunciación y la acentuación característicos de la lengua extranjera.

g) Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación mostrando curiosidad y respeto hacia sus hablantes y su cultura.

h) Usar las tecnologías de la comunicación y la información para reforzar y desarrollar el aprendizaje.

i) Mostrar un comportamiento cooperativo y de respeto hacia las normas de convivencia del Centro.

j) Realizar la tarea personal de manera organizada y limpia.

5.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables


Comprensión oral -Comprensión de palabras clave, oraciones e información de mensajes orales breves. -Comprensión de información procedente de grabaciones multimedia y de conversaciones dirigidas sobre temas cercanos. -Comprensión de mensajes producidos con distintos acentos de la lengua inglesa.

Comprensión oral:-Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente. -Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, familiares, amistad, colegio, comportamiento, convenciones sociales. -Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. -Discriminar patrones sonoros,

Comprensión oral 1. Comprende lo esencial de

anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etcétera).

2. Comprende mensajes y

anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes).

3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones y avisos).

4. Identifica el tema de una

conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en


acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

una tienda, en un tren, etcétera).

5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

6. Comprende las ideas

principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etcétera), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

7. Comprende el sentido general

y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (por ejemplo, en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos), sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etcétera).

Expresión oral -Emisión de palabras y mensajes breves con una pronunciación, acentuación, entonación y ritmo correctos. -Utilización del vocabulario de uso habitual y necesario en el aula. -Vocabulario básico. -Uso de estructuras básicas y oraciones construidas para el intercambio de información básica. -Estrategias de apoyo a la expresión oral (lenguaje no verbal, transferencias de la lengua materna, repeticiones, etcétera).

Expresión oral -Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones). -Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monólogos o dialógicos muy breves y sencillos. -Manejar estructuras sintácticas básicas. -Articular, de manera por lo general comprensible un

Expresión oral

1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, aspecto exterior de un objeto; presentar un tema que le interese; decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas.

2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (por ejemplo, pedir en una tienda un producto y preguntar el


repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo. -Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas. -Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

precio). 3. Participa en conversaciones

cara a cara en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (por ejemplo, cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

4. Participa en una entrevista, por

ejemplo, médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.

Comprensión lectora -Lectura correcta y comprensión de vocabulario clave y de uso frecuente. -Conocimiento de los signos ortográficos básicos. -Lectura y comprensión de mensajes y textos sencillos y variados. -Lectura de cómics, relatos breves y diferentes formatos (tarjeta postal, felicitación). -Aplicación de estrategias básicas de lectura: contexto, conocimiento previo e identificación de información básica. -Uso del diccionario y de las tecnologías de la información y comunicación como medio de consulta y aprendizaje.

Comprensión lectora -Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica, en textos en formato impreso, muy breves y sencillos. -Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. -Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir significados que se desconocen. -Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales.

Comprensión lectora

1. Comprende instrucciones, indicaciones e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, otros servicios y lugares públicos.

2. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etcétera.

3. Comprende correspondencia

(postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita.

4. Comprende lo esencial y los

puntos principales de noticias breves que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales y juegos de ordenador).


5. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etcétera).

Expresión escrita

-Uso de mayúsculas y otros signos de puntuación. -Escritura de palabras cortas y usuales con relativa corrección fonética. -Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos. -Cuidado en la elaboración y presentación de los textos. -Revisión y autocorrección de los textos producidos de manera guiada

Expresión escrita-Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, respetando los signos de puntuación. -Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. -Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a las producciones escritas respetando las normas de cortesía. -Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada. - Realizar con claridad, orden y limpieza las producciones escritas.

Expresión escrita

1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etcétera).

2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, habla de sí mismo (familia, amigos, aficiones, actividades ocio, objetos y lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

Contenidos sintáctico-discursivos

• Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (and); disyunción (or); oposición (but)

• Afirmación:affirmative sentences; Yes (+tag).

• Exclamación:exclamator

sentences(Ilovesalad!);How+Adj.(How nice!);Help! Sorry!).

• Negación: negative

sentences with not, No (+negative tag).


• Interrogación: Wh-

questions; Aux. verbs in questions: to be, to have.

• Expresión del tiempo:

presente (simple present; present continuous).

• Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual (simple tenses)

• Expresión de la modalidad:

factualidad (declarative sentences); capacidad (can); imperative); permiso (can).

• Expresión de la existencia.

Number+ noun, • Expresión de la cantidad:

(singular/plural; cardinal numbers up to two digits. Quantity: very much, a lot of.

• Expresión del espacio:

(prepositions position) • Expresiones temporales:

points (e.g. quarter past five), and indications (e.g. now, tomorrow [morning]) of time;

• Expresión del modo: slowly,

quickly, well, carefully. • Expresión de la posesión: I

have got (I’ve got); • preposición of; genitivo

sajón (’s); possessives.

• Expresión de gustos y preferencias: I like/I don’t like;

Cultura inglesa - Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa. -Canciones y diálogos. -Relatos breves sobre aspectos culturales en poblaciones de habla

Cultura inglesa.-Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Intención por comunicarse con personas de habla inglesa. - Identificar aspectos culturales diferentes en culturas de habla

Cultura inglesa -Participa en canciones y conversaciones sobre costumbres de otros países. -Busca información sobre aspectos culturales de países de habla inglesa. -Escucha con atención


inglesa. -Personajes célebres de los países de habla inglesa.

inglesa. -Participar en canciones y breves representaciones. -Conocer aspectos socioculturales diferentes: costumbres, horarios, celebraciones, etc… -Valorar y respetar costumbres distintas de otras culturas. -Identificar aquellas que son iguales y que se han incorporado a nuestra sociedad. Por ejemplo: Halloween, Father Christmas, etc.

proyecciones relacionadas sobre aspectos culturales y participa en debates sobre la información mostrada. -Elabora documentos relacionados con celebraciones o acontecimientos de origen anglosajón.


1ª E

valu

ació

n

U.D. Hello! Septiembre-Octubre8 sesiones

U.D. In the country. Octubre14 sesiones

Halloween Octubre1 sesión

U.D. Let´s play. Noviembre-Diciembre14 sesiones

Christmas Diciembre2 sesiones

Evaluación Diciembre2 sesiones

2ª E

valu

ació

n

Review (Revisión) Enero2 sesiones

U.D. Clothes. Enero- Febrero14 sesiones

U.D. My bedroom. Febrero-Marzo14 sesiones

Evaluación Marzo2 sesiones

Eval

uaci

ón F

inal

Review (Repaso) Abril2 sesiones

U.D. Wild animals. Abril14 sesiones

U.D. Camping. Mayo14 sesiones

Evaluación Junio- 3 sesiones



CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOSExpresión oral (speaking) 15% · Registro Lectura

· Observación directa en representaciones y diálogos.

· Registro de participación. Expresión escrita (writing): · Grammar. · Dictation. · Vocabulary.

15% Registro del:· Cuaderno. · Actividades. · Pruebas o test. · Activity book

Comprensión oral (listenings)

20% · Registro de pruebas específicas. · Registro de actividades audio-visuales: videos,

gamesComprensión escrita (reading)

20% · Registro de las actividades del cuaderno.· Registro actividades del activity book,

fotocopias de refuerzo. Trabajo personal. 30% · Registro de entrega de las tareas.

· Material · Gestión y aprovechamiento del tiempo. · Presentación de las tareas.

5.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado. Primeramente, al inicio de curso se lleva a cabo la evaluación inicial que consta de una serie de pruebas orales y escritas y que arrojan unos resultados a partir de los cuales tendremos que ajustar y diseñar algunos aspectos de la programación. Se lleva a cabo una evaluación continua y se pone más énfasis en la evaluación informal y formativa a través de la observación directa e indirecta. Los avances o dificultades en aspectos propiamente lingüístico-sintácticos, se detectarán en la realización de las actividades escritas. La observación directa se utilizará para la evaluación de aspectos relacionados con la expresión oral, participación y atención, aspectos muy importantes en este momento de desarrollo del aprendizaje. Mediante hojas de registro vamos anotando lo más significativo en cuanto a tarea personal y resultados de las pruebas o test que son indicadores de la adquisición o no de los objetivos propuestos. La corrección de las tareas con cierta frecuencia será también una estrategia para mejorar los resultados, así como dar a conocer a los alumnos sus logros para que se puedan sentir motivados. También serán conocedores de sus dificultades para que en la medida posible puedan corregirse. La autoevaluación en algunas tareas es otra de las estrategias a utilizar.


Los alumnos realizarán pruebas o test específicos (evaluación formal y sumativa) para medir el logro de los objetivos en relación a las cuatro destrezas básicas y detectar carencias. Referente a la tarea personal, señalamos que se tendrá en cuenta la realización o no de esa tarea, la entrega en los plazos establecidos, la gestión del tiempo concedido en clase para trabajar, la participación, atención y responsabilidad en cuanto al material necesario para el desarrollo de la clase. Los datos más relevantes se anotarán en la hoja de registro destinada a ello. 5.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas Todas las estrategias metodológicas que van a utilizarse están orientadas en dar un enfoque comunicativo que es la base fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera. Estas destrezas comunicativas se van a ir ampliando de forma gradual y sistemática en este curso. Los elementos que se van a trabajar para el desarrollo de este enfoque son: Los listenings, comprensión oral, que están formados por canciones, historias, textos y diálogos, en éstos siempre ofrecemos apoyo con ilustraciones y se trata de que el alumno capte de forma oral una información relevante. La Expresión oral donde se desarrollan destrezas individualmente cuando cantan una canción, recitan o leen un texto y otras de forma colectiva cuando representan un papel corto o se realiza un juego comunicativo. El objetivo fundamental de la expresión oral es ofrecer al alumno situaciones que motiven a éste a utilizar la lengua inglesa. Ponemos especial hincapié en aspectos como la entonación y pronunciación. Con los readings los alumnos desarrollan destrezas generales de lectura, por ejemplo, la lectura en diagonal (Extraer lo esencial del texto), la lectura selectiva (Leer el texto por encima y extraer información específica) y el desarrollo de la lectura intensiva cuando se les pide identificar los puntos principales del texto, ayudándose de las ilustraciones, de los títulos. Trabajamos la comprensión de los ejercicios o actividades propiamente dichos, el enunciado de la tarea: “Qué tenemos que hacer.” Los writings que se presentan como ejercicios escritos para responder preguntas, completar textos, expresar opiniones sobre la historia leída... de este modo se pretende que al final de cada unidad los alumnos sean capaces de realizar sus propios “Proyects” (Producción de un texto escrito sobre el tema tratado en la Unidad Didáctica). Estos ejercicios están concebidos para el fomento de la autonomía del alumno a la hora de elaborar un texto escrito, así como el entusiasmo que supone para ellos elaborar un texto en inglés. El estudio de la gramática se realiza según va surgiendo en los textos leídos, y de forma gradual. Se les anima a analizar el lenguaje que han practicado para sistematizar lo que ya saben y así generar nuevos conocimientos. El libro de texto está muy ilustrado y continúa una línea clara para la elaboración de producciones escritas por lo que los contenidos discursivo-sintácticos se tratan de manera atractiva para los alumnos. Hemos elegido un texto que anima y motiva a los alumnos a realizar producciones orales y engancha con ellos a través de los personajes. Además, ofrece unos recursos multimedia igualmente atractivos para ellos, utilizando las nuevas tecnologías a través de la página web de Oxford. Los alumnos navegan y refuerzan los aspectos trabajados en clase de manera lúdica, pudiendo disponer de ello en otro entorno que no sea el colegio.


La introducción de las unidades y por lo tanto de los contenidos, la realizamos a través de juegos, con la utilización de flash cards, canciones, etc… Damos un toque de animación para luego irnos sumergiendo en la unidad y desgranando todo el vocabulario, expresiones, diálogos, etc… Se realizan actividades individuales, por parejas (diálogos, cut outs) en pequeño grupo (producción de textos escritos, representaciones cortas) y en gran grupo (memory games, test comprensión del video) El cuaderno es un soporte muy importante, en él vamos anotando el vocabulario, aspectos de gramática y producciones escritas. Las tareas a realizar se anotan en la pizarra a la vista de todos y para que puedan anotar en su agenda personal. A través de la agenda nos comunicamos con las familias y acordamos fechas para intercambiar información mediante una entrevista personal. 5.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Tenemos en cuenta que el aprendizaje de una lengua extranjera siempre resulta difícil dado que no nos encontramos en un entorno totalmente integrador del idioma extranjero. Si bien cada vez en la sociedad hay más elementos que fomentan el aprendizaje de la misma: carteles publicitarios, internet, televisión, etc. Los medios de comunicación muestran contenidos de manera muy visual y eso nos ayuda a acercar al alumno al aprendizaje de esta materia.

La evaluación inicial es una prueba que recoge información relevante, a través de la cual extraemos datos importantes de carácter individual y de grupo y teniendo en cuenta estos resultados habrá que diseñar, modificar o cambiar aspectos que integran la programación.

Consideramos las diferencias en las habilidades, aptitudes y necesidades de los alumnos de forma individual y se tiende a crear un clima distendido y flexible durante el aprendizaje del idioma. Por ello diseñamos actividades con diferentes niveles de dificultad, unas con más apoyo audio-visual, otras más textuales y otras propiamente manipulativas para facilitar la comprensión tanto oral como escrita.

Durante las producciones orales intentamos crear un ambiente relajado y permitimos que cada uno muestre sus dificultades en cuanto a la pronunciación oral y entonación. A la vez que incorporamos elementos de corrección como es la repetición.

Al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales o por haberse incorporado tarde al centro, se adecua la programación modificando uno o varios aspectos, dependiendo del caso, para facilitarle el aprendizaje de la asignatura. Hablamos con las familias y el/la tutor/a o en su caso profesora de Pedagogía Terapéutica y establecemos un hilo conductor en la manera de actuar.

En la evaluación de las adaptaciones curriculares tendremos en cuenta el inicio y el progreso del alumno en relación a la adquisición de los objetivos que nos hemos fijado. Acudiremos a las reuniones con los profesionales del centro implicados en el proceso de aprendizaje del alumno para también tener en cuenta sus conclusiones y resultados.



Del alumno:

• El libro de texto utilizado es Explorers de Oxford University Press.

• El alumno dispone del Class Book y un CD con todas las canciones del curso.

• También dispone del Activity Book que consta de una diversidad de ejercicios para desarrollar y trabajar las cuatro destrezas.

• Un cuaderno, para reforzar estructuras, vocabulario, esquemas y que ayuda a organizarse en el plano.

• Carpetas para guardar los trabajos realizados en hojas sueltas.

• Registro en la página web Oxford Plus que ofrece un amplio banco de actividades.

Recursos que ofrece el centro:

• Aula de inglés con Pizarra digital, con ordenador y dotada de material relacionado con la lengua inglesa: posters, libros, lecturas, diccionarios etc…

• Aula de Informática.

• Aula del propio alumno y todos los elementos espaciales del centro, así como los miembros de la comunidad educativa.

• Reproductor de CDs.

Material del profesor.

• -Guía didáctica (Teacher’s Book).

• -Material ilustrado para desarrollar la expresión escrita y oral (wordcards, posters, storycards, etc..).

Cds de audios y libro digital. DVD.

Cuaderno de evaluación.

Hojas de registro.

Banco de recursos on line a través de la página de Oxford Premium.


6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

6.1. Objetivos del Área

Siguiendo el nuevo marco legislativo, el Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de educación primaria, no aparecen desarrollados los objetivos de la asignatura de educación física, por lo que se engloban dentro de las finalidades planteadas por dicho Decreto para toda la etapa de Primaria.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

estudio, así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que

les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de

derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción

de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.


l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico.

Destaca, de forma especial, para esta área el objetivo “k”. Otros objetivos que destacan por su relación con el área de educación física son el a, c, d, g, i, m y n.

6.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables


- El cuerpo crece y cambia. (1) - Cuidado y mantenimiento de

posturas correctas. (2) - El equilibrio. (3)

- La orientación por el Sol. (4)

- Los desplazamientos. (5)

- Los saltos. (6)

- La expresión del cuerpo. (7)

- La expresión de sentimientos. (8)

- Los juegos: concepto y objetivos de salud. (9)

- Juegos de cooperación. (9) - La salud necesita orden. (10) - La estructura corporal: huesos,

articulaciones y músculos. (11)

1. Conocer e identificar las distintas partes del cuerpo y referirlas a su propio cuerpo y al de los demás.

2. Conocer e identificar las

distintas partes del cuerpo humano y referirlas a su propio cuerpo y al de los demás.

3. Cuidar la postura. 4. Controlar el equilibrio.

5. Distinguir las diferentes formas de desplazamiento.

6. Experimentar diferentes tipos

de saltos.

7. Aprender a utilizar el lenguaje corporal.

8. Iniciarse en los conceptos

básicos de la expresión de sentimientos a través del cuerpo.

9. Conocer el concepto de

«juego» y sus objetivos con respecto a la salud.

10. Practicar juegos cooperativos.

11. Adquirir hábitos de orden.

1.1. Conoce los cambios que se producen en su cuerpo.

2.1. Cuida sus posturas. 3.1. Distingue diferentes formas

de equilibrarse. 4.1. Reconoce diferentes formas

de desplazamiento. 5.1. Reconoce y practica

diferentes tipos de saltos. 6.1. Diferencia los lenguajes

expresivos. 7.1. Adquiere nociones sobre la

expresión de sentimientos a través del lenguaje corporal.

8.1. Conoce el juego como un

hecho conceptual. 9.1. Participa en juegos

cooperativos. 9.2. Colabora con los

compañeros para alcanzar los objetivos del juego.

10.1. Adquiere nociones de salud

en relación con el tiempo y con el orden, y las aplica.


- Las sensaciones corporales.

(12) - La orientación. (13) - Los giros y sus ejes. (14) - Pensar y actuar: movimientos

voluntarios e involuntarios (15)

- El lenguaje del cuerpo en la representación dramática. (16, 17)

- Las normas de juego. (18) - Los juegos competitivos. (19) - Salud y actividad física. (20)

- El funcionamiento de los pulmones y del corazón. (21, 22)

- La flexibilidad. (23) - Las volteretas. (24)

- Posibilidades expresivas del

ritmo y de la danza. (25) - Clasificación de los juegos.

(26, 27)

12. Conocer la estructura corporal: huesos, articulaciones y músculos.

13. Experimentar y descubrir

sensaciones.

14. Descubrir la organización espacio-temporal a través de la orientación.

15. Practicar giros.

16. Diferenciar los distintos tipos de ejes corporales.

17. Aprender a representar

historias / Utilizar los gestos como lenguaje del cuerpo.

18. Valorar y respetar las normas

de los juegos.

19. Conocer y practicar juegos competitivos.

20. Valorar la importancia de la

actividad física en relación con la salud.

21. Conocer y verificar el

funcionamiento de los pulmones.

22. Aprender a contar los latidos

del corazón.

23. Conocer las posibilidades que tenemos de ser flexibles y evaluarlas en su propio cuerpo.

24. Practicar gran variedad de

volteretas.

25. Descubrir el ritmo, asociándolo a diferentes acciones de movimiento corporal.

26. Descubrir la danza,

asociándola a las capacidades expresivas personales.

27. Aprender a clasificar los

juegos.

11.1 Conoce la función de los huesos y de los músculos.

12.1. Experimenta y descubre las

sensaciones corporales. 13.1. Descubre las formas de

utilizar el espacio-tiempo a través de la orientación.

14.1. Practica giros con

seguridad. 15.1. Conoce los distintos tipos de

ejes corporales y los identifica en la práctica.

16.1. Aprende a representar

historias. 17.1. Utiliza los gestos para

expresarse con el cuerpo de forma natural.

18.1. Valora y respeta las normas

de los juegos. 1 9.1. Conoce y practica

diferentes juegos competitivos.

20.1. Valora la importancia de la actividad física en relación con la salud.

21.1 Conoce y verifica el funcionamiento de sus pulmones. 22.1. Aprende a contar los latidos

del corazón. 23.1. Descubre las posibilidades

que tiene de ser flexible. 24.1. Practica gran variedad de

volteretas. 25.1. Descubre el ritmo,

asociándolo a diferentes acciones de movimiento corporal.

26.1. Descubre la danza,


- El equilibrio psíquico como

factor de salud. (28)

28. Valorar la importancia del

equilibrio psíquico para la salud.

asociándola a las capacidades expresivas personales.

2 7.1. Aprende a clasificar los

juegos. 2 8.1. Valora la importancia del

equilibrio psíquico para la salud.

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Comunicación lingüística

- Uso correcto de los términos referidos a las medidas de su cuerpo.- Uso correcto de la terminología propia de la materia al analizar y

describir la información contenida en las ilustraciones. - Uso correcto de la terminología propia de la materia al dar respuesta

a las preguntas. - Descripción de las posturas adoptadas en el juego de «las estatuas». - Debate sobre el concepto de «movimiento inteligente». - Análisis y verbalización del contenido de las ilustraciones iniciales de la

unidad. ¿Qué acciones llevan a cabo los niños allí representados? - Verbalización y debate sobre la importancia del ejercicio físico para

la salud. - Uso correcto de los términos referidos a los movimientos que realiza el

corazón. - Uso correcto de la terminología propia de la materia al dar respuesta

a las preguntas.2. Competencia matemática

y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Todos los contenidos y las actividades relacionados con la orientación.

- Realización de mediciones. - Desarrollo del sentido de la orientación y utilización correcta de

diferentes recursos para orientarse. - Observación de las siluetas trazadas en el suelo. ¿Cuáles son más

grandes? ¿Cuáles son más pequeñas? - Descripción de la orientación de los objetos con respecto a su propio

cuerpo. - Comprensión de la relación existente entre los giros de determinados

objetos con los que puede hacer nuestro cuerpo. - Comprobación del ritmo del corazón después del ejercicio. - Creación de series de estructuras rítmicas.

3. Competencia digital - Realización de actividades interactivas vinculadas a la unidad.

4. Aprender a aprender

- Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre los desplazamientos, los saltos y los giros.

- Capacidad para expresar sentimientos con el cuerpo al recitar poemas.

- Manejo eficaz de los recursos y las técnicas adquiridos en el desarrollo de sus habilidades motrices.

- Práctica de movimientos voluntarios, diferenciándolos de los involuntarios

- Utilización del espacio y del tiempo para realizar una representación. - Creación de normas para jugar. - Utilización correcta de la respiración. - Descubrimiento de las formas de detectar y contar los latidos del

corazón. - Práctica de ejercicios que desarrollan la flexibilidad. - Utilización del cuerpo para producir ritmos.


5. Competencias sociales y cívicas

- Valoración del conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas a través de las actividades motoras propuestas.

- Adquisición del hábito de practicar actividad física de forma regular como resultado de las prácticas físicas propuestas.

- Desarrollo de actitudes de respeto hacia los demás y hacia sí mismo en su participación en juegos y actividades físicas.

- Aceptación y respeto de las reglas de juego acordadas entre todos en la práctica de los juegos propuestos.

- Valoración del trabajo y de las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura.

- Capacidad para aprender a convivir aceptando las reglas. - Valoración de la importancia de evitar daños durante el ejercicio. - Adquisición del hábito de practicar actividad física de forma regular. - Valoración de la actividad física como ocupación saludable del

tiempo de ocio.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Desarrollo de actitudes de diálogo; aceptación y elaboración de normas de convivencia.

- Participación y toma de decisiones en los juegos y las actividades propuestos, comportándose con responsabilidad.

- Valoración positiva de las iniciativas y las aportaciones de los demás. - Desarrollo de los valores personales de la responsabilidad y la

perseverancia. - Capacidad de buscar soluciones a los problemas planteados y de

llevarlas a la práctica. - Toma de decisiones correctas en la práctica de una voltereta. - Creación de juegos motores, organizando sus reglas. - Toma de decisiones de manera racional en sus actividades físicas.

7. Conciencia y expresiones culturales

- Utilización de la danza expresiva para experimentar formas de comunicación a través de los movimientos del cuerpo.

- Interés por las formas de comunicación no verbal. - Valoración de los juegos y la danza como manifestaciones culturales

de la motricidad humana. - Interesarse por las formas de comunicación no verbal. - Utilización de las manifestaciones artísticas como fuente de

enriquecimiento y disfrute. - Experimentación de formas de comunicación a través de la danza

expresiva. - Valoración de la danza como manifestación de cultura.





Comprensión y asimilación de los contenidos.

10%

● Realización fichas con preguntas sobre los conceptos trabajados. ● Registro de observación directa diaria. ● Hoja de registro del alumnado.

Realización y ejecución de las actividades.

50%

● Registro de actividades. ● Registro de observación diaria. ● Realización de fichas para ver la progresión. ● Hoja de registro del alumnado.

Esfuerzo e interés por

superarse. Cumplimiento de las normas y respeto a las

personas y a los materiales.

40%

● Termómetro de clase. ●Registro de observación diaria. ●Registro anecdótico. ●Hoja de registro del alumnado.

1ª E

valu

aci

ón

U.D. 1 “¿COMENZAMOS?” SEPTIEMBRE

U.D. 2 “LOS MIL NOMBRES DE MI CUERPO” OCTUBRE

U.D. 3 “¿CON QUÉ LADO SOY MEJOR?”

NOVIEMBRE U.D. 4 “DELANTE-DELANTE, DETRÁS-DETRÁS”

U.D. 5 “RECORDAMOS LO APRENDIDO I” DICIEMBRE

2ª E

valu

aci

ón U.D. 6 “A MENEAR EL ESQUELETO” ENERO

U.D. 7 “¿QUIÉN SOY?” FEBRERO

U.D. 8 “¡AGUANTA QUE TÚ PUEDES!”

MARZO

U.D. 9 “LA SELVA EN CLASE”

Eval

uaci

ón F

inal

U.D. 10 “LOS EQUILIBRISTAS” ABRIL

U.D. 11 “MANOS RÁPIDAS, PIES RÁPIDOS” MAYO

U.D. 12 “RECORDAMOS LO APRENDIDO II” JUNIO


6.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado

Dentro del marco normativo actual marcado por la LOMCE, la Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria. Así esta Orden en su artículo 12 nos marca las pautas sobre el carácter que tiene que tener la evaluación dentro de la etapa de educación primaria, que se caracterizará por:

- Ser continua y global y tener en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. En todo caso, tendrá carácter informativo, formativo y orientador del proceso de aprendizaje.

- Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables serán los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de los alumnos.

a) ¿Qué evaluar?

Evaluaremos los objetivos y contenidos. Para ellos contamos con unos criterios de evaluación que nos indican los aprendizajes que se consideran indispensables y que todos y cada uno de los alumnos tienen que adquirir.

En las Unidades Didácticas, realizaremos la evaluación de cada uno de los aprendizajes programados, en función de los objetivos didácticos programados y de unos contenidos concretos.

También se evaluarán que traigan todos los días la bolsa de aseo y el chándal. Al primer y segundo días se le irán dando avisos y si al tercer día consecutivo no traen ambas cosas o una de ellas, se le mandarán una anotación para casa, y en algunos casos una tarea para casa.

Cuando el progreso del alumno no es el adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo, que se podrán adoptar a lo largo del ciclo, según veamos las necesidades que tengamos que tratar.

b) ¿Cómo evaluar?

Realizaremos una evaluación que incluya tanto instrumentos cuantitativos como cualitativos con el fin de realizar una evaluación lo más completa posible que abarque todos los ámbitos de la persona: cognitivo, motriz, afectivo y social. Por ello, y de manera general, los principales instrumentos de evaluación a utilizar serán los siguientes:

• Observación directa, observaremos diariamente a todos nuestros alumnos lo que nos permitirá seguir de cerca el desarrollo del alumnado.

• Registro anecdótico, para describir algún comportamiento que pudiera parecernos importante o alguna incidencia que se pudiera producir en nuestras clases.


• Hojas de registro, que nos permiten plasmar los diferentes estándares de aprendizaje de la unidad y evaluar al alumnado en relación a ellos.

• Ficha de evaluación médica individual. Para ver si tiene alguna anomalía a la hora de realizar la actividad física.

• Termómetro de clase, que nos permite medir de manera visual el comportamiento del alumnado a lo largo de un periodo de tiempo, bien sea una unidad didáctica, bien sea más.

• Fichas, que nos permiten ver el grado de éxito en las diferentes tareas propuestas y que nos permiten incluir algunas preguntas conceptuales.

• Preguntas inteligentes, donde se da a los alumnos textos, no más de una hoja, que traten sobre algún tema que estemos tratando y los alumnos contestarán a lo largo de la unidad a preguntas relacionadas con dichos textos.

c) ¿Cuándo evaluar?

En nuestras clases, para ajustar nuestra propuesta al máximo al alumnado y ser capaces de realizar una evaluación continua y formativa, la evaluación aparecerá en tres momentos:

También en la primera sesión de cada uno de las restantes, bien mediante un juego practicado en la parte principal o preguntándoles sobre sus conocimientos previos.

• Evaluación inicial: se llevará a cabo, tanto al inicio del curso como de las diferentes

unidades didácticas propuestas, con el fin de conocer el nivel de partida del alumnado en relación a los contenidos que se van a trabajar y poder saber así cual es nuestro punto de partida.

• Evaluación formativa: se realiza durante el proceso para determinar el grado en que se van consiguiendo los objetivos de cada unidad didáctica, a fin de tomar posibles decisiones sobre la programación establecida.

• Evaluación final: se realizará al final de una unidad de enseñanza-aprendizaje

(unidad didáctica, curso, ciclo y etapa) para informar del grado de consecución de los objetivos.

d) Criterios de valoración.

Para conocer si desarrollamos nuestra labor de una manera eficaz, contaremos con unos criterios de valoración tanto para la actuación docente como de la programación.

CRITERIOS DE VALORACIÓN

MAESTRA

- Explica correctamente las tareas a trabajar.- Escucha, respeta, motiva y refuerza a todos los alumnos. - Mantiene buenas relaciones con compañeros, alumnos y

familias. - Prepara de antemano las sesiones y el material a emplear.

PROGRAMACIÓN

- Adecuación de los objetivos y contenidos a los alumnos. - Utilización de una metodología adecuada. - Correcta elección de las tareas para alcanzar los objetivos. - Contribución al desarrollo de las Competencias. - Progresión en la dificultad de las tareas y los contenidos. - Correcta progresión en la temporalización.

- Adecuación de los criterios de evaluación a los objetivos.


6.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas

A. ESTILOS DE ENSEÑANZA

Mando directo: el profesor proporciona la información de la tarea a realizar, las tareas están perfectamente definidas y el alumno tiene que responder a los estímulos.

Asignación de tareas: los alumnos son atendidos por el profesor de forma más individual. Consiste en asignar tareas a los alumnos y ellos pueden tomar decisiones sobre el ritmo de ejecución.

Enseñanza recíproca: se hace por parejas, donde uno ejecuta y el otro observa y corrige.

Enseñanza por grupos reducidos: Se formas grupos de 3-4 alumnos. Uno ejecuta, otro anota y los demás observan. Se van alternando los diferentes roles.

Descubrimiento guiado: el alumnado se enfrenta a una situación que deberá resolver poco a poco con las indicaciones que el docente irá diciendo. Se basa en el ensayo-error dando cierta libertad al alumnado.

Resolución de problemas: el alumno busca por sí mismo, la solución adecuada a una situación planteada con total liberta. El alumno decide la organización y el ritmo de ejecución.

Por lo tanto, estamos planteado una metodología flexible, activa, participativa, integradora y global. Damos respuesta a los siguientes principios metodológicos, que suponen:

- Partir del nivel de desarrollo del alumnado. - Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. - Posibilitar un aprendizaje autónomo por parte del alumnado. - Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee. - Favorecer el mayor tiempo de acción y participación del alumnado.

Los agrupamientos que implican estos métodos de enseñanza nos permiten trabajar con el niño o niña a nivel individual, de pequeño grupo y gran grupo, con la finalidad de que aumente la confianza que tiene en sí mismo y sus posibilidades motrices y su autonomía, al igual que el desarrollo de actitudes de: cooperación, ayuda, participación y respeto a los otros.

B. ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA

En nuestras clases usaremos tanto estrategias globales como analíticas en función de la tarea a afrontar. Así podremos usar: A) Estrategias globales:

Global pura: donde la tarea motriz de que se trata se enseña presentándola de forma global, en todo su conjunto. El movimiento en su totalidad.

Global con polarización de la atención: se pone énfasis en la ejecución del algún aspecto que interesa destacar.

Global con modificación de la situación real: donde se cambia algún aspecto, sin que afecte a lo imprescindible de la ejecución. La tarea propuesta se ejecuta en su totalidad, pero las condiciones de realización se modifican en un principio para que la ejecución se vea facilitada

B) Estrategias analíticas:


Progresiva: se procede descomponiendo en partes la tarea que se ha de realizar

y se practica de manera en que cada nueva etapa se añade la siguiente fase de la tarea, hasta obtener la ejecución global.

Secuencial: la tarea se descompone en partes o secuencias y se practican aisladamente, pero de manera que antes de pasar a practicar una nueva parte, hay que dominar la anterior.

Analítica pura: se fracciona el gesto en partes y se practican por orden, a su juicio, de importancia, pero de manera aislada. Cuando cada una de las partes ha sido dominada por separado, se realizar el gesto completo.

C. MODELO ESPECÍFICO.

Al igual que ocurre con los estilos de enseñanza, el modelo que a continuación se presenta será el más utilizado, aunque no el único, dependiendo su utilización de las diversas circunstancias educativas. Este modelo es el propuesto por autores como Marcelino Vaca Escribano, Mercedes Sagüillo y Susana Fuente Medina, que trabajan sobre el denominado "Tratamiento Pedagógico de lo Corporal", que es una línea de actuación donde se pretende un desarrollo global del individuo atendiendo a su individualidad. La estructura de la sesión que se expondrá a continuación, aunque parece rígida podrá ser modificada dependiendo de las diversas circunstancias educativas (tipo de aprendizaje, lugar de realización de la clase, objetivos planteados, tipo de tareas...). Aun así como norma general nuestras clases se dividirán en los siguientes momentos: 1. Momento de encuentro:

Recogida del alumnado y saludo. Compartir proyecto: Se habla de lo realizado en la clase anterior, se enlaza con

el planning previsto para ese día y se recuerdan las normas o aspectos importantes a tener en cuenta.

Desplazamientos hasta la zona donde se vaya a realizar la sesión.

2. Momento de construcción del aprendizaje: Se realizan las actividades pensadas para ese día a fin de avanzar en los

diferentes aprendizajes previstos. En muchas ocasiones haremos ciclos de acción-reflexión: Sirven para avanzar en

el aprendizaje, para que el niño sea consciente de lo que aprende, el por qué y para qué. También sirve para cambiar agrupamientos o recordar normas.

Recogida del material.

3. Momento de despedida: Ponemos en común lo aprendido en el día. Realizamos una vuelta a la calma (actividades de menor intensidad y

movilidad). Nos aseamos con el neceser. Nos despedimos.

D. METODOLOGÍA EN LA PRÁCTICA EN 3º EDUCACIÓN PRIMARIA

- Favorecer la actividad motriz espontánea y la participación. - Plantear el juego motor como forma de adquirir conocimientos. - Afirmar los conocimientos mediante actividades interdisciplinarias.


- Favorecer la reflexión sobre aquello realizado en el aula como forma de aprender.

6.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:

FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe diferenciar dos tipos:

a) Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la eliminación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si corresponde, con ayuda del profesor de apoyo. b) Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, previa evaluación psicopedagógica.


Objetivos generales a trabajar con el alumno. Modalidad de apoyo: grupal, individual, dentro o fuera del aula. Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa

ajustada a las necesidades del alumno.

FASE III: elaboración de la adaptación curricular. En ella se establecen:

Concreción de los objetivos a trabajar. Determinación de los contenidos. Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas

y estándares de aprendizaje. Metodología que será lo más individualizada posible para así poder

ajustar al máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.

Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) que, además, incluye:

Datos de identidad del alumno. NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje. ACI Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención,

memoria, habilidades sociales…) Modalidad de apoyo. Personas implicadas. Coordinación con la familia. Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.


Acuerdos tomados. Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo. La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos. EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: Las adaptaciones curriculares se entienden como una medida de atención a la diversidad, donde en algunos casos esa diversidad es más evidente y significativa y van a traducirse en unas necesidades educativas, que se concretarán a su vez en unas adaptaciones curriculares. Las solicitudes de adaptación serán formuladas por los padres a la dirección del centro e irán acompañados de los certificados médicos correspondientes. El departamento de Educación Física tendrá en cuenta estos certificados, así como del resultado de la evaluación y el dictamen del Departamento de Orientación. En este sentido, durante el curso 2016/2017 contamos con un alumno que padece TGD en 3º EP. Aun así, en el área de Educación Física no necesitará adaptaciones curriculares significativas. De todas formas, siempre estaremos atentos a que participe en las actividades, a adaptar estas para que él también pueda tener éxito en ellas lo que le ayudará a motivarse y procuraremos que se integre de la mejor forma posible en el grupo-clase. Del mismo modo, hay algunos alumnos que por su bajo nivel en lecto-escritura, necesitarán una adaptación en la metodología mediante un trabajo oral de los contenidos más conceptuales. Así mismo, a lo largo del curso se pueden dar casos de alguna discapacidad transitoria o permanente. El primer paso que tenemos que hacer es valorar la discapacidad o el problema que afecta al alumno, teniendo en cuenta el informe médico, para ver las limitaciones o las actividades contraindicadas, y el segundo paso será reajustar los distintos elementos curriculares.

Si nos encontramos con algún alumno que presenta algún esguince, plantearemos tareas que activen los elementos no afectados.

Si se trata de un alumno con asma, el alumno puede realizar la actividad física,

aunque nos aseguraremos que ha tomado la medicación broncodilatadora y evitaremos los ejercicios aeróbicos prolongados, y tendrán más tiempo de recuperación.

Si se trata de un problema de espalda, podremos realizar estiramientos y ejercicios

correctores o compensatorios. Si se trata de catarros, propondremos ejercicios de relajación, estiramientos,

ejercicios de expresión corporal y todos aquellos que no activen demasiado el sistema cardio-respiratorio.

Se prescindirá de aquellas tareas que puedan agravar la lesión o enfermedad del alumno. Para facilitar la inclusión de todos los alumnos, se recurrirá al lenguaje gestual, a la escenificación, o a la imitación de lo que hacen los compañeros en aquellas actividades que lo requieran para una mejor comprensión de la tarea. La ejemplificación por parte de la profesora de educación física será fundamental a lo largo de todas las sesiones.



A. RECURSOS DIDÁCTICOS

RECURSOS ESPACIALES

Pista polideportiva 22 x 44m, con porterías. 1 pista de minibasket 20 x 12 m. 1 zona de cemento de 20 x 12 m descubierta. Gimnasio cubierto de 160 m2. Porche con columnas 10 x 20 m.

RECURSOS MATERIALES

Pequeños material manipulable: balones de voleibol de goma, balones de

baloncesto, balones de fútbol, balones de rugby, pelotas de tenis, pelotas de rítmica, raquetas de bádmiton, volantes de bádmiton, aros planos, aros redondeados, aros con palos para transportarles, volantes pelotas de foam, cuerdas de 2m., cuerda de 6m, conos duros, conos blandos, petos de colores, setas, picas de plásticos, picas de madera, pelotas pequeñas de plástico, raquetas rojas de plástico, bolos y pelotas de bolos, petancas, balones medicinales, pelotas de floorball, balones sonoros, aros, raquetas de tela, cinta, indiakas, discos voladores, ladrillos de plástico, mazas, raquetas de ping-pong, pelotas de ping-pong, petos, sacos, zancos.

Gran material: colchonetas 2x1 m, quitamiedos, porterías de balonmano,

porterías de hockey, canastas ancladas, minitram, bancos suecos, espalderas, tatami, piezas geométricas de espuma, paracaídas cooperativo.

Otros materiales: botiquín, compresor, agujas para el compresor, pandero, cinta

métrica.

Materiales audiovisuales e informáticos: Radiocasette, aula de informática del

centro y pantallas digitales (en algunas aulas).

B. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.

Las medidas que realizaremos para trabajar las tecnologías de la información y comunicación en este ciclo serán:

La utilización del ordenador para buscar algún contenido que nos interese o a alguna persona relacionada con el deporte y la actividad física. Lo pueden hacer los alumnos tanto en sus casas como en el centro.

En algunos casos, también acudiremos a la sala de informática del centro para

buscar en Internet, aspectos relacionados con la unidad didáctica que estemos tratando.


Accederemos a páginas de Internet donde se encuentran actividades para los alumnos, como por ejemplo LUDOS…

Utilización de la pantalla digital para visionar algún contenido relacionado con

la unidad didáctica que estemos trabajando.


7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 7.1. MÚSICA 7.1.1. Objetivos del Área

a) Valorar la música como medio de expresión y de relación entre las personas.

b) Reconocer el valor de la música como herramienta terapéutica y medio para canalizar las emociones.

c) Fomentar la actitud de escucha y el respeto por el silencio.

d) Reconocer y discriminar auditivamente las cualidades del sonido: timbre, duración, altura e intensidad.

e) Identificar los distintos tipos de voces en la audición de obras vocales: masculina, femenina y voces blancas.

f) Discriminar entre monodia y polifonía.

g) Explorar las cualidades sonoras de diferentes materiales prestando atención a los distintos timbres.

h) Conocer e interpretar diferentes formas musicales: rondó, ostinato y canon.

i) Explorar las cualidades sonoras de la voz en la interpretación y la improvisación vocal.

j) Realizar acompañamientos sencillos a canciones con instrumentos musicales.

k) Desarrollar el canto en grupo en monodia e introducir la polifonía con el canon melódico.

l) Representar gráficamente las cualidades del sonido.

m) Reconocer y decodificar elementos de la grafía convencional: figuras (negra, corchea, silencio), notas (mi, sol, la), pentagrama, clave de sol, escala (pentatónica, diatónica), compás (binario y ternario).

n) Clasificar los diferentes instrumentos por familias: cuerda (pulsada, frotada y percutida), viento y percusión.

o) Conocer y manejar la flauta dulce para la interpretación musical.

p) Identificar los diferentes profesionales que intervienen en la creación e interpretación musical.

q) Expresar musicalmente, a través del cuerpo y el movimiento, sentimientos, emociones y vivencias.


7.1.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

ESC

UCH

A

El oído

• Audición

• Reconocimiento de

pulsos en un

compás

cuaternario.

1. Percibir el pulso y la estructura

de un fragmento seleccionado

de una audición para participar

de forma activa, utilizando

instrumentos.

2. Descubrir el acento como pulso

más fuerte de los que forman la

cadencia rítmica y que la

frecuencia con la que se repite

en el cuaternario es cada cuatro

pulsos.

3. Respetar la norma de la

escucha.

1.1. Sigue el pulso y la

estructura de un

fragmento seleccionado

de una audición

mediante la

participación activa,

utilizando

instrumentos.C.1,2,3

2.1. Descubre de forma

empírica el compás

cuaternario, como un

grupo de cuatro pulsos

en el que el primero es

el más fuerte.C.2,4,

3.1. Conoce, entiende y

observa las normas de

comportamiento en

audiciones y

representaciones

musicales.C.5,7

Música, cultura y

sociedad

• Distintos tipos de

flautas según su

material.

• Danza en parejas

• Compositor

• Música y fiesta.

4. Conocer ejemplos de obras

variadas de nuestra cultura y

valorar el patrimonio histórico

musical.

5. Valorar las manifestaciones

artísticas de otros países y

culturas.

4.1. Conoce distintos tipos de

flautas fabricadas con

materiales

naturales.C.5,6,7

4.2. Lee y responde

correctamente a

cuestiones sobre el

relato C.1,4

4.3. Conoce la figura del

compositor y lo

relaciona con al menos

una obra.C,4,7

4.4. Disfruta con una de las

muestras de la música

del Renacimiento.C,7

5.1. Conoce una canción

popular mediante la

participación activa en


la interpretación e

investigación digital.

C.3,4

INTE

RPRE

TAC

IÓN

MUS

ICA

L

La voz

• Entonación de

notas de diferentes

alturas.

• Prosodias.

Canciones

6. Entender la voz como

instrumento y recurso expresivo

partiendo de la canción y de sus

posibilidades para crear o

improvisar.

7. Conocer e interpretar canciones

de distintos lugares, épocas y

estilos con y sin

acompañamiento corporal o

instrumental.

6.1. Expresa con su voz los

diferentes parámetros

del sonido

estudiados.C.1,2,4

7.1. Conoce e interpreta

canciones de distintos

lugares, épocas y estilos

con y sin

acompañamiento

corporal o

instrumental.C.4,6,7

Los instrumentos

• Interpretación de

ritmos con

instrumentos de

pequeña percusión.

• Flauta.

• Acompañamiento

con percusión.

8. Aplica los conocimientos de

lenguaje musical a la

interpretación vocal e

instrumental de sencillas

composiciones musicales.

9. Conocer e interpretar la tríada

de DO, en instrumentos de

láminas, interiorizando unas

prosodias.

10. Conocer e interpretar una pieza

de flauta con las notas SI, LA y

SOL.

8.1. Interpreta partituras de

sencillas composiciones

con acompañamiento

instrumental.C.2,7

9.1. Conoce e interpreta la

tríada de DO, en

instrumentos de

láminas.

10.1. Obtiene un buen sonido

con la flauta al

interpretar una pieza

con las notas SI, LA y

SOL.

Lenguaje musical

• El compás

cuaternario.

• La semicorchea.

• Partituras

convencionales y no

convencionales.

11. Conocer el compás cuaternario

y su representación gráfica en el

pentagrama.

12. Interpretar mensajes sonoros

con grafía no convencional para

acompañar algún pasaje de

mayor dificultad en una

audición activa.

13. Leer e interpretar, siguiendo el

pulso, mensajes musicales

sencillos con grafías

convencionales.

11.1. Conoce la

representación gráfica

del compás cuaternario

al principio del

pentagrama.C.2,4

12.1. Lee mensajes sonoros

con grafía no

convencional para

interpretar la duración

del sonido.C.1,2,4

13.1. Lee e interpreta una

partitura de

acompañamiento

corporal o instrumental,

siguiendo el pulso en las


actividades que lo

requieren. C.1,2,4 M

OV

IMIE

NTO

Y D

AN

ZA

El cuerpo

• Interpretación de

ritmos con

percusión corporal.

• Danza en grupo.

14. Controlar corporalmente la

articulación y la digitación para

obtener un buen sonido con la

flauta.

15. Adquirir las capacidades

expresivas que ofrece una

danza renacentista, valorando

su aportación al patrimonio y

disfrutando de su

interpretación e interacción

social.

14.1. Muestra interés en

seguir las

recomendaciones para

obtener un buen sonido

con la flauta mediante

el control corporal.C.4,5

15.1. Conoce e interpreta y

disfruta de una de las

muestras de danza de la

música. C.4,5

7.1.3. Temporalización de los contenidos 3ºA 3ºB

1ª E

VALU

AC

IÓN

U.D 1 “ Una vida llena de música” 19 -09-2017 a 23-10-2017

19 -09-2017 a 23-10-2017

U.D 2 “ La danza de la cruz” 06-11-2017 a

18-12-2017

06-11-2017 a

18-12-2017

2ª E

VALU

AC

IÓN

U.D 3 “Suspira que te suspira” 08-01-2018 a

12-02-2018

08-01-2018 a

12-02-2018

U.D 4 “Ven, sígueme” 19-02-2018 a

19-03-2018

19-02-2018 a

19-03-2018

EVA

LUA

CIÓ

N

FIN

AL

U.D 5 “ Las aventuras de timbal y marimba” 9-04-2018 a

04-06-2018

9-04-2018 a 04-

06-2018

7.1.4. Criterios de Calificación


10% Evaluación mediante la

observación directa del trabajo en clase.


Realización del trabajo en clase: Realización adecuada

del trabajo. Organización de los


cuaderno.

40%

Cuaderno. Registro de actividades. Registro de organización

de materiales.


50%

Registro de participación. Registro de actitud en

clase. Registro de valoración de

los compañeros.

7.1.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Las estrategias llevadas a cabo para la evaluación del alumno/a son mediante una observación directa del trabajo en el aula tanto conceptualmente como de modo actitudinal. Todo ello será recogido en el cuaderno del profesor mediante el registro de diversos ítems a cumplir por el alumno/a en cada una de las unidades planteadas. 7.1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas Las manifestaciones artísticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la humanidad: no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no se contemple la presencia del arte en todas sus posibilidades. Al igual que ocurre con otros lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para comunicarse con el resto de seres; en este caso, incidimos en el lenguaje musical como herramienta para poder expresar las vivencias, los sentimientos, todo aquello que ocurre dentro de uno mismo con la oportunidad de poderlo contar a otros.

Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar, desde edades tempranas, los fundamentos de dicho lenguaje van a permitir al alumnado el desarrollo de la atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad. Además, el conocimiento musical facilitará el disfrute del patrimonio cultural y artístico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido añadiendo a este.

Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales, por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio alumno conozca dónde residen sus fortalezas.

Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a


adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En esta área, los alumnos podrán desarrollar diferentes habilidades para la interpretación musical pudiendo a la vez comprobar la capacidad expresiva y creativa desde el conocimiento y la práctica de la danza.

El profesorado favorecerá el trabajo en grupo colaborativo de forma que el alumnado reconozca su propio papel y el de los demás componentes del grupo como fuente importante de conocimiento, de forma que todos, niños y niñas, disfruten del proceso de creación tanto o más que de la obra final.

Los contenidos del área de Música están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un contexto real; será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.

7.1.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Las adaptaciones llevadas a cabo son “no significativas”, pudiendo el alumno con necesidades educativas especiales, realizar todas las actividades planteadas con el resto de sus compañeros. 7.1.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

• Recursos fotocopiables de diversas editoriales, con actividades para trabajar la tarea, actividades de refuerzo y de ampliación y el registro de evaluación.

• Equipo de música con lector de CD audio.

• Instrumentos de pequeña percusión Orff.

• Juegos, retahílas y adivinanzas para desarrollar y estimular la imaginación y la creatividad.

• Pizarra digital


7.2. PLÁSTICA

7.2.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL


Diferenciación entre imágenes fijas y en movimiento.

La fotografía, el cómic y el cine de animación.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, creación y difusión de imágenes.

8. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento.

1.1 Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica.

9. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.

2.1 Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato y elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación…).

2.6 Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, creación y difusión de imágenes.

3.1 Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo, contraste…) que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos.

3.2 Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin el consentimiento de las personas afectadas y respeta las decisiones de las mismas.

BLOQUE: EXPRESIÓN ARTÍSTICA


Utilización de los elementos básicos del dibujo (punto, línea y plano).

Uso y características del color.

1. Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus características.

1.1 Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario.



Técnicas del dibujo y de la

pintura. Realización de obras plásticas haciendo uso de diferentes materiales. Utilización de las tecnologías.

Realización de obras

tridimensionales haciendo uso de diferentes materiales.

2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.

2.1 Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones.2.2 Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos y aplica dichos conocimientos para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza.2.3. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visuales y táctiles siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos.

3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.

3.1 Utiliza las técnicas del dibujo y de la pintura más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.

3.2 Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

4. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.

4.1. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final.

5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales.

5.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.

BLOQUE: DIBUJO GEOMÉTRICO


Utilización de la regla milimetrada, la escuadra, el cartabón y el compás para el

1. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea.

1.2 Traza, utilizando la escuadra y el cartabón, rectas paralelas y perpendiculares.



trazado de líneas paralelas y perpendiculares, ángulos de diferentes medidas, segmentos, mediatrices y círculos.

1.4. Suma y resta de segmentos utilizando la regla y el compás. 1.5. Calcula gráficamente la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el compás. 1.6. Dado un radio, traza círculos con el compás. 1.7. Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los materiales propios del dibujo técnico. 1.8. Aplica la división de la circunferencia a la construcción de estrellas y elementos florales a los que posteriormente aplica el color.1.10. Suma y resta ángulos de 90, 60, 45 y 30 grados utilizando la escuadra y el cartabón.1.11. Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y trasladando la misma a composiciones bidimensionales. 1.12. Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples. 1.13. Realiza composiciones utilizando forma geométricas básicas sugeridas por el maestro.

2. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico manejándolos adecuadamente.

2.1. Conoce y aprecia el resultado de la utilización correcta de los instrumentos de dibujo valorando la precisión en los resultados.

BLOQUE 1: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL



1.1 Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica.

X X

2.1 Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato y elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función…).

X X X




2.6 Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic.

X X X

3.1 Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo, contraste…) que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos.

X X

3.2 Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin el consentimiento de las personas afectadas y respeta las decisiones de las mismas.

X X

TOTAL 5 2 3 5 3

BLOQUE 2: EXPRESIÓN ARTÍSTICA



1.1 Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario.

X X

2.1 Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones.

X X

2.2 Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos y aplica dichos conocimientos para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza.

X X




2.3. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visuales y táctiles siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos.

X X

3.1 Utiliza las técnicas del dibujo y de la pintura más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.

X

3.2 Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

X X

4.1. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido.

X X

5.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.

X X

TOTAL 1 1 6 2 1

BLOQUE 3: EXPRESIÓN ARTÍSTICA




1.2 Traza, utilizando la escuadra y el cartabón, rectas paralelas y perpendiculares.

X X

1.4. Suma y resta de segmentos utilizando la regla y el compás.

X X

1.5. Calcula gráficamente la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el compás.

X X

1.6. Dado un radio, traza círculos con el compás.

X X

1.7. Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los materiales propios del dibujo técnico.

X X

1.8. Aplica la división de la circunferencia a la construcción de estrellas y elementos florales a los que posteriormente aplica el color.

X X

1.10. Suma y resta ángulos de 90, 60, 45 y 30 grados utilizando la escuadra y el cartabón.

X X

1.11. Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y trasladando la misma a composiciones bidimensionales.

X X X X

1.12. Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples.

X X




1.13. Realiza composiciones utilizando forma geométricas básicas sugeridas por el maestro.

X X

2.1. Conoce y aprecia el resultado de la utilización correcta de los instrumentos de dibujo valorando la precisión en los resultados.

X X X

TOTAL 2 2 10 11


1ª E

VALU

AC

IÓN





2ª E

VALU

AC




EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L





7.2.3. Criterios de Calificación




Realización del trabajo en clase: Realización adecuada

del trabajo. Organización de los


cuaderno.

40%


materiales.


10%




10%


compañeros.

7.2.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Será la observación directa de los trabajos nuestro principal instrumento para la evaluación en esta área, así como su actitud, creatividad, participación e interés en la realización de las actividades propuestas. 7.2.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas La metodología que utilizaremos será activa y que facilite la participación del alumno. Partiremos del nivel de desarrollo, capacidades y conocimientos previos, atendiendo a la diversidad. Favoreceremos la construcción de aprendizajes significativos, funcionales y motivadores que sean útiles y aplicables a contextos próximos y más generales del alumno. Trataremos de desarrollar la autonomía, el esfuerzo, el trabajo responsable, la capacidad para “aprender a aprender” dotando a los alumnos de procedimientos y técnicas. Estimularemos la relación y cooperación entre alumnos.


Las actividades se desarrollarán en un clima de seguridad, confianza y respeto mutuo, para favorecer la comunicación y la interacción. La cooperación y comunicación con las familias es básica, ofreciendo continuidad entre familia y escuela. 7.2.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases: FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe diferenciar dos tipos:








respuesta educativa a las necesidades del alumno. Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) que además, incluye:




7.2.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Uso de las TIC de manera habitual.

Imágenes, cuadros y fotografías en formato digital y papel.

Bloc de dibujo

Distintos materiales para la expresión plástica.


8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

8.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA


EVALUABLES

La personalidad. La dignidad de la persona.

Capacidades y talento. La motivación. El esfuerzo y afán de superación. La responsabilidad. El trabajo en equipo. El deseo de colaboración.

Independencia de criterio en la toma de decisiones. Actitud positiva y capacidad de diálogo en la búsqueda de soluciones a situaciones conflictivas.

La personalidad. El conocimiento de sí mismo. La reflexión y la expresión de pensamientos.

Desarrollo de la creatividad, autonomía y capacidad de emprendimiento. Asunción de responsabilidades en la vida personal y comunitaria. Sentido de la responsabilidad en la toma de decisiones. Capacidad de liderazgo. Espíritu de trabajo y colaboración.

Desarrollo de la creatividad, autonomía y capacidad de emprendimiento. Asunción de responsabilidades en la vida personal y comunitaria. Sentido de la responsabilidad en la toma de decisiones. Capacidad de liderazgo. Espíritu de trabajo y colaboración.

1. Construir el estilo personal basándose en la respetabilidad y la dignidad personal.

1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad personal. 1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás. 1.3. Actúa de forma respetable y digna.

2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos.

2.2. Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboración. Confianza en uno mismo.

3. Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas.

3.1. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

4. Crear una imagen positiva de sí mismo tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto.

4.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente. 4.2. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás.4.3. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones.

5. Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de forma positiva.

5.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos.

6. Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales responsabilizándose del bien común.

6.3. Identifica, define problemas sociales y cívicos e implanta soluciones potencialmente efectivas.

6.4. Define y formula claramente problemas de convivencia.

6.5. Razona la importancia de la iniciativa privada en la vida económica y social.


7. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una toma de decisiones personal, meditada y responsable, desarrollando un buen sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

7.1. Sopesa las consecuencias de sus acciones.

BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LA RELACIONES INTERPERSONALES


EVALUABLES

La expresión oral y escrita. Desarrollo de estrategias de expresión oral. Técnicas de oratoria y debate. Capacidad de expresar opiniones escuchando y respetando las de los demás.

Desarrollo de la capacidad de diálogo. Capacidad de ponerse en la situación del otro para comprender sus razones y argumentos.

Relación con los demás. Tolerancia. Aceptación del otro. Empatía. Desarrollo de habilidades sociales. El respeto a la libertad individual. La superación de los prejuicios sociales.

1. La expresión oral y escrita. Desarrollo de estrategias de expresión oral. Técnicas de oratoria y debate. Capacidad de expresar opiniones escuchando y respetando las de los demás.

1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.

1.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en con-sonancia con los sentimientos.1.4. Expone respetuosamente los argumentos.

2. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empatía.

2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del que habla.

2.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.

2.4. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.

3. Emplear la asertividad. 3.1. Expresa abiertamente ideas y opiniones propias.

4. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación para superar barreras y los que permiten lograr cercanía.

4.2. Muestra interés por sus interlocutores.

4.3. Comparte sentimientos durante el diálogo.


5. Dialogar creando pensamientos compartidos con otras personas para encontrar el mejor argumento.

5.1. Infiere y da el sentido adecuado a la expresión de los demás.

5.2. Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificación, parafraseo, resumen, reestructuración y reflejo de sentimientos.

6. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales.

6.1. Interacciona con empatía.

7. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias.

7.1. Identifica diferentes maneras de ser y actuar.

8. Analizar ciáticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren.

8.1. Analiza los problemas que originan los prejuicios sociales.

9. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.

9.1. Forma parte activa en las dinámicas de grupo.

9.2. Consigue la aceptación de los compañeros. 9.3. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.

BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES


Desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo. Espíritu de colaboración y respeto con los iguales.

Generosidad. Altruismo. Solidaridad.

Conocimiento y respeto a las normas de convivencia del centro.

Técnicas de mediación y resolución de conflictos.

La responsabilidad individual. Responsabilidad y justicia social.

Desarrollo de valores individuales: dignidad, autoestima, seguridad en uno mismo, capacidad para enfrentarse a los problemas. Los dilemas

1. Resolver problemas en colaboración, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia los demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos.

1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración. 1.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula.

2. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias.

2.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje.

2.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.

2.4. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo.

2.5. Emplea destrezas de interdependencia positiva.

3. Practicar el altruismo en el 3.2. Es capaz de sensibilizar sobre


morales. Valores universales.

Derechos humanos. Igualdad de las personas ante la ley. Igualdad de oportunidades. La tolerancia. La igualdad y la no discriminación.

Igualdad entre hombres y mujeres. Igualdad ante la ley. Igualdad de trato. Igualdad de oportunidades.

La Constitución española de 1978. La soberanía nacional. Conocimiento de los valores contemplados en la Constitución española y de los derechos y deberes reconocidos a los españoles.

Valores democráticos. Conocimientos de los símbolos nacionales.

El cuidado del medio ambiente. Respeto a los bienes de la Naturaleza. Uso responsable de las fuentes de energía.

La seguridad vial. El respeto a las normas de circulación. Prevención de accidentes de tráfico. Actitud ante un accidente de tráfico.

Los derechos de la infancia. Correlación entre derechos y deberes.

Valores democráticos. Conocimientos de los símbolos nacionales.

entorno cercano sensibilizando sobre su valor.

causas altruistas realizando exposiciones orales sobre su valor y cometidos.

4. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personales que construye a partir de los valores universales.

4.1. Explica el concepto de norma.

5. Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la mediación y empleando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.

5.4. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto.

6. Comprender el sentido de la responsabilidad social y la justicia social empleando la capacidad de reflexión, síntesis y estructuración.

6.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social.

7. Crear un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y deberes del alumno, realizando juicios morales de situaciones escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos prácticos.

7.1. Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno.7.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares. 7.3. Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas.

8. Comprender lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales.

8.2. Realiza juicios morales.

8.3. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas.

9. Respetar los valores universales comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas.

9.1. Argumenta el carácter universal de los derechos humanos. 9.2. Expone la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica. 9.3. Enjuicia críticamente las circunstancias de personas que viven en situación de privación de los derechos básicos.

10. Comprender la declaración de la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del entorno social.

10.1. Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de garantizar la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.


12. Comprender la importancia de los derechos del niño valorando las conductas que los protegen.

12.1. Expone los derechos básicos del niño. 12.3. Justifica la importancia de que todos los niños reciban ayuda.

13. Comprender la correlación entre derechos y deberes.

13.1. Expone verbalmente la correlación entre derechos y deberes

13.2. Razona la valoración de situaciones reales, expuestas en Internet, en relación a los derechos del niño. 13.3. Expone mediante trabajos de libre creación las conclusiones de su análisis crítico sobre las diferencias en la asignación de tareas y responsabilidades en la familia y en la comunidad escolar en función del sexo.

14. Participar activamente en la vida cívica valorando la igualdad de derechos y corresponsabilidad de hombres y mujeres.

14.3. Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo.

15. Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando en base a procesos de reflexión, síntesis y estructuración.

15.3. Valora el uso del diálogo para la resolución de posibles conflictos en las relaciones afectivas.

16. Respetar los valores socialmente reconocidos, conociendo y apreciando los valores de la Constitución española y los derechos y deberes de la Constitución española.

16.1. Enjuicia críticamente los valores implícitos en diversas situaciones, de acuerdo con los que constituyen la vida en común en una sociedad democrática.

17. Crear un sistema de valores propios realizando juicios morales basados en los derechos y deberes básicos de la Constitución española.

17.2. Realiza sencillos juicios morales fundamentados.

18. Conocer y expresar las características de la democracia y la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática, así como el significado de los símbolos nacionales, la Bandera, el Escudo de España y el Himno nacional como elementos comunes de la Nación española y el conjunto de los españoles.

18.1. Expresa las características de la convivencia democrática.

18.2. Argumenta la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática

20. Realizar un uso responsable 20.3. Razona los motivos de la


de los bienes de la naturaleza, comprendiendo e interpretando sucesos, analizando causas y prediciendo consecuencias

conservación de los bienes naturales.

27. Investigar sobre la prevención de accidentes de tráfico generando iniciativas y alternativas personales.

27.4. Explica las principales medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico.

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad personal.

X X

1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

X X

1.3. Actúa de forma respetable y digna.

X

2.2. Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboración. Confianza en uno mismo.

X X

3.1. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

X X X

4.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente.

X

4.2. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la

ió í i

X X

4.3. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y i i i

X X

5.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos.

X X X 1

6.3. Identifica, define problemas sociales y cívicos e implanta soluciones

t i l t f ti

X X

6.4. Define y formula claramente problemas de convivencia.

X X

6.5. Razona la importancia de la iniciativa privada en la vida

ó i i l

X X

7.1. Sopesa las consecuencias de sus acciones.

X

TOTAL 6 11 4 1 1 3


BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LA RELACIONES INTERPERSONALES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.

X X X

1.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos.

X X

1.4. Expone respetuosamente los argumentos.

X X

2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el

i

X X

2.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.

X X

2.4. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando i é

X X

3.1. Expresa abiertamente ideas y opiniones propias.

X

4.2. Muestra interés por sus interlocutores. X

4.3. Comparte sentimientos durante el diálogo.

X

5.1. Infiere y da el sentido adecuado a la expresión de los demás.

X X

5.2. Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificación, parafraseo, resumen, reestructuración y reflejo de sentimientos.

X X X

6.1. Interacciona con empatía. X X

7.1. Identifica diferentes maneras de ser y actuar.

X

8.1. Analiza los problemas que originan los prejuicios sociales.

X

9.1. Forma parte activa en las dinámicas de grupo.

X X X

9.2. Consigue la aceptación de los compañeros.

X

9.3. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.

X X X

TOTAL 8 14 4 5


BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES


1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración.

X X X

1.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula.

X

2.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje.

X X

2.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.

X X

2.4. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo.

X

2.5. Emplea destrezas de interdependencia positiva.

X

3.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas realizando exposiciones orales sobre su valor y cometidos.

X X

4.1. Explica el concepto de norma. X X X

5.4. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto.

X X

6.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia

i l

X X

7.1. Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno.

X

7.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares.

X X

7.3. Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad,

i i i

X X X

8.2. Realiza juicios morales. X

8.3. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas.

X X

9.1. Argumenta el carácter universal de los derechos humanos.

X X



9.2. Expone la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica.

X X

9.3. Enjuicia críticamente las circunstancias de personas que viven en situación de privación de los derechos básicos.

X X

10.1. Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de garantizar

i

X X

13.1. Expone verbalmente la correlación entre derechos y deberes.

X X

13.2. Razona la valoración de situaciones reales, expuestas en

ió

X X

13.3. Expone mediante trabajos de libre creación las conclusiones de su análisis crítico sobre las diferencias en la asignación de tareas y responsabilidades en la familia y en la comunidad escolar en función del sexo.

X X

14.3. Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo.

X

15.3. Valora el uso del diálogo para la resolución de posibles conflictos en las relaciones afectivas.

X

16.1. Enjuicia críticamente los valores implícitos en diversas situaciones, de acuerdo con los que constituyen la vida en común en una sociedad democrática.

X

17.2. Realiza sencillos juicios morales fundamentados.

X

18.1. Expresa las características de la convivencia democrática.

X X

18.2. Argumenta la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática.

X X

20.3. Razona los motivos de la conservación de los bienes naturales.

X X

27.4. Explica las principales medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico.

X X

TOTAL 12 26 7 1 1 7



1ª E

VALU

AC

IÓN





2ª E

VALU

AC




EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L











cuaderno.

40%


materiales.


10%





10%


compañeros.



Evaluación procesual se llevará a cabo por medio de los procedimientos e instrumentos reflejados en el área.



Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades. Debates, diálogos. Entrevistas, exposiciones y dramatizaciones. Revisión de los trabajos realizados. Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas así como sus actitudes

en el aula. 8.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas La metodología que utilizaremos será activa y que facilite la participación del alumno. Partiremos del nivel de desarrollo, capacidades y conocimientos previos, atendiendo a la diversidad. Favoreceremos la construcción de aprendizajes significativos, funcionales y motivadores que sean útiles y aplicables a contextos próximos y más generales del alumno. Trataremos de desarrollar la autonomía, el esfuerzo, el trabajo responsable, la capacidad para “aprender a aprender” dotando a los alumnos de procedimientos y técnicas. Estimularemos la relación y cooperación entre alumnos. Las actividades se desarrollarán en un clima de seguridad, confianza y respeto mutuo, para favorecer la comunicación y la interacción. La cooperación y comunicación con las familias es básica, ofreciendo continuidad entre familia y escuela.



Cuentos

Recursos audiovisuales, proyección de vídeos sencillos.

Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, etc.,

Libros de lectura de ampliación


9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA 9.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables Bloque 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE


La realidad que nos rodea

como don para nuestra felicidad.

Respuesta del hombre al don de Dios

1. Reconocer y valorar que sus

padres, amigos y entorno son un dos de Dios para su felicidad.

1.1 Recuerda y narra experiencias

recientes en las que descubierto que la familia, los amigos o el entorno son un regalo.C.1.5.

1.2 Enumera, describe y comparte citaciones, personas o cosas por las que está agradecido. C.1.2.5.

2. Tomar conciencia de que las acciones personales acercan o separar de Dios.

2.1 Distingue y enumera acciones personales que le hacen feliz o infeliz.C.1.2.5.

3. Comprender que la elección que hacen Adán y Eva es un rechazo al don d3 Dios.

3.1. Lee, identifica y explica con sus palabras las consecuencias del rechazo de Adan y Eva al don de Dios, descritas e el relato bíblico.C.1.5.

Boque 2. LA REVELACIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA


La vocación de Moisés para

liberar a su pueblo. La Alianza ee Dios con el

pueblo de Israel en el Sinaí. El cuidado de Dios

con su pueblo signos de amistad (la nube, el maná, el agua…)

1. Descubrir la importancia de Moisés para la liberación del pueblo de Israel.

1.1. Aprende y ordena

cronológicamente los principales hechos de la historia de Moisés.C.1.2.4.

1.2. Conoce y describe la misión de Moisés en el relato bíblico.C.1.

2. Reconocer las consecuencias de la Alianza de Dios con Israel.

2.1 Expresa gráficamente

momentos significativos de la tarea de Moisés para liberar al pueblo.C.1.5.

2.2 Conoce el contenido de la Alianza identifica sus implicaciones y toma conciencia del sentido que pueden tener en la vida actual.C.1.5.


3. Reconocer y valorar los signos de la amistad de Dios con su pueblo.

3.1. Diseña de manera ordenada viñetas que recojan los signos de la amistad de Dios durante la travesía de su pueblo por el desierto.C.2.4.7. 3.2. Se interesa y agradece los signos del cuidado de Dios en su vida: la salud, la familia, la escuela, los amigos.C.1.5.

Bloque 3. JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN


El Bautismo de Jesús

comienzo de la misión La misión de Jesús es hacer

felices a los hombres. El seguimiento de Jesús.

Diferentes respuestas a la llamada de Jesús.

1. Asociar el Bautismo de Jesús con el momento en el que inicia su vida pública.

1.1 Narra los cambios que el Bautismo introduce en la vida de Jesús.C.1.5.

2. Distinguir como Jesús hace felices a los hombres con sus gestos y acciones.

2.1 Descubre y subraya, en los relatos de milagros, los gestos y acciones de Jesús que hacen felices a los hombres.C.1.5. 2.2 Respeta y valora el comportamiento de Jesús con los pecadores.C.1.5.

3. Comparar las diferentes respuestas de los amigos de Jesús a su llamada

3.1. Identifica y comenta algunas características diferenciales en las respuestas de las personas que llama Jesús en los relatos evangélicos.C.1.

Bloque 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA;LA IGLESIA


La Iglesia continuadora de la

misión de Jesús. Los cristianos expresan la

amistad con Dios en el diálogo con Él y a a través de su vida.

El padrenuestro, signo de pertenencia a la comunidad cristiana.

1. Identificar y valorar las acciones de la Iglesia que continúan la misión de Jesús.

1.1 Busca testimonios de la

acción misionera y caritativa de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesús.C.1.5.

1.2 Crea relatos breves para expresar cómo la acción misionera, la caridad y los sacramentos ayudan a lograr a felicidad de las personas.C.1.4.5.

2. Señalar la oración como forma de expresión de la amistad con Dios.

2.1. Compone textos que expresen el dialogo de la persona con Dios.C.1. 2.2. Recopila y pone en común con sus compañeros oraciones que la comunidad cristiana utiliza cotidianamenteC.1.


3. Descubrir rasgos de la amistad con Dios en la vida cotidiana.

3.1. Observa y descubre en la vida de los santos manifestaciones de la amistad con Dios.C.1

4. Comprender que la oración del Padrenuestro expresa la pertenencia a la comunidad eclesial.

4.1. Explica significativamente le origen del Padrenuestro.C.1. 4.2. Reconstruya y dramatiza el contexto en el que Jesús entrega la oración del Padrenuestro as los discípulosC.2.7.

9.2. Temporalizarían de los contenidos

1ª E

VALU

AC

IÓN 1.El regalo de la creación 11 Sep / 13 Oct

2. Elegir bien 16 Oct / 17 Nov

3. La navidad 20 Nov /22 Dic

2ª E

VALU

AC

IÓN 4.El Bautismo de Jesús 8Ene / 16Feb

5.Los mandamientos 19 Enero / 2Mar

6. La Semana Santa 5 Mar / 22 Mar

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L 7. Conozco la Biblia 13 Abr / 11May

8. La figura de Jesús en el Nuevo Testamento 14May / 22 Jun






trabajo.

60%


materiales.


Organización de los materiales.

Presentación del cuaderno.


20%


compañeros.

9.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Observación sistemática con registro de datos de cada alumno

Rendimiento Esfuerzo e interés

Análisis del trabajo de los alumnos

Cuaderno de clase. Textos escritos. Producciones orales.

Pruebas específicas

Objetivas. Exposición de un tema. Resolución de ejercicios.

Autoevaluación

Corrección de los propios ejercicios y de los compañeros Valoración del propio trabajo y de los compañeros Reflexión sobre los errores

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Esta evaluación, tendrá un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:

La organización del aula. La relación entre profesor y alumnos. La convivencia entre alumnos.


Nivel de consecución de los objetivos y competencias básicas. 9.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas Planteamiento inicial Suscita las actitudes y conocimientos previos de los alumnos en cuanto a su comprensión de la unidad a trabajar y su relación con ella. Las ilustraciones y ejercicios ayudan al alumno a recordar contenidos trabajados durante el curso pasado y a observar y describir conocimientos nuevos. Este planteamiento conduce a adentrarnos de lleno en los contenidos que nos presenta la unidad. Para hablar de Jesús Presentación de relatos bíblicos en los que Jesús es el centro de los contenidos bajo un prisma evangélico. Los recursos que se utilizan son fotografías, viñetas y relato grabado. A este relato se añaden algunos ejercicios que ayudan a precisar lo que Dios hace por nosotros. Para comprender mejor Las propuestas anteriores, basadas en conocimientos previos de los alumnos, nos llevan a consi-derar compromisos que nos implican a todos para la vida diaria. La dinámica que seguimos atiende a dos aspectos complementarios referentes a Dios y al prójimo. Ambos focos de atención polarizan la colaboración de todo ser humano, también de los niños, en la construcción de un mundo mejor. Para cantar y recordar La canción, que va acompañada de un trabajo manual, es la mejor forma de expresar la alegría y admiración por las grandes verdades y valores que nos aportan los distintos contenidos de las unidades didácticas. La página final propone un pasatiempo que refuerza la relación entre ayudar a los demás y hacer mejor el mundo que Dios nos ha regalado. 9.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para dar respuesta a la atención de la diversidad del alumnado del nivel proponemos:

Planificar y desarrollar un plan de acción tutorial para dar respuesta educativa a las necesidades específicas, permanentes o transitorias de los alumnos.

Adaptar medidas organizativas y metodológicas dentro del aula.

Realizar adaptaciones curriculares a los alumnos:


Con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Con capacidad intelectual o especiales intereses. Con integración tardía al sistema educativo o procedente de otros países.


Utilizaremos los recursos espaciales y materiales del centro:

La sala de informática y la sala de inglés con pizarra diigtal Recursos didácticos interactivos para todas las áreas. Internet.

Para su desarrollo utilizaremos las siguientes estrategias:

La utilización de las TICS puede mejorar la motivación hacia las diferentes asignaturas y hacia el uso de los recursos informáticos.

Ejercitación mediante programas educativos.


10. METODOLOGÍA El diseño metodológico tiene que favorecer la interacción y colaboración entre los alumnos, el aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos autónomos y grupales, el diálogo como medio y método de resolución de conflictos; demandar la exposición oral y escrita del aprendizaje adquirido, la reflexión sobre el proceso seguido para alcanzarlo y la intención de incluir la creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo como elementos comunes.

a) Se procurará la integración de las distintas experiencias del alumnado y se adaptará a sus características y ritmos de aprendizaje.

b) Tendremos en cuenta las condiciones socioculturales del entorno, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado, teniendo en cuenta las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías de la información y comunicación en el aula.

c) Las actividades de aprendizaje partirán del nivel competencial previo del alumnado de forma que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje que abarque más de una competencia.

d) Se orientará hacia las capacidades, hacia el «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, de forma que el tratamiento integrado de los contenidos de la etapa educativa facilite la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

e) Nuestra metodología será activa, apoyada en el aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes.

11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS Elementos transversales del currículo En todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales: a) La comprensión lectora

Analizar los enunciados impulsando la comprensión.

Uso de distintas tipologías textuales.

b) La expresión oral y escrita

Producción de escritos y/o dibujos.

Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.


La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros.

Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicación audiovisual

Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.

Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación Consideramos imprescindible su incorporación en nuestras aulas con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas. La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias:

Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.

Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.

e) El emprendimiento

Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos resolviendo enigmas, hipótesis…

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

f) La educación cívica y constitucional

Conocimiento y respeto por los valores de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.


Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Actividad:

Fecha Prevista:

Objetivos:

13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA Las TIC´S estarán integradas en todo momento en el quehacer diario, así como en todas las aulas del currículo. Acudiremos a ellas para profundizar en contenidos, así como para la presentación de nuevos conceptos a los alumnos de una forma más atractiva. Disponemos de pizarra digital en una de las una las del nivel, la cual utilizamos de forma conjunta quincenalmente para realizar actividades de CC Sociales y CC Naturales. Durante la hora semanal presente en el horario para acudir al aula de informática, serán los propios alumnos los encargados de ampliar y profundizar en el manejo de las TIC´S de manera que formen parte de su entorno habitual. 14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. Valoraremos el proceso y los resultados atendiendo a los siguientes criterios:

Nivel de consecución de los objetivos de las áreas del ciclo. Dificultades más significativas para alcanzarlos. Causas que han dificultado la consecución de los objetivos.


Principales logros alcanzados. Propuestas de mejora o cambio.

Utilizaremos cuestionarios [con indicadores] que evalúen: Objetivos generales del área, por unidades. Contenidos relacionados con los criterios de evaluación. Relación entre contenidos y estándares. Actividades realizadas. Utilidad de los materiales y recursos utilizados. Valoración de los resultados de la evaluación de los alumnos. Utilidad en la ampliación y refuerzo. Resultados obtenidos por los alumnos con medidas de adaptación curricular. Organización espacial y temporal. Grado de participación de la comunidad educativa.

programaciÓn didÁctica - ceipjovellanos.es³n... · 27. muestra claridad y limpieza en los...

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