programaciÓn didÁctica módulo profesional de fundamentos...

DEPA RTA MEN TO DE EDUCAC I ÓN F Í S ICA Y DEPO RT IVA

Ciclo Formativo de Grado Superior

“ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Módulo profesional de

“FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS

Y BASES DEL ACONDICIONA-

MIENTO FÍSICO”

Profesor: Raúl AFONSO LOSADA

I.E.S. “Alfonso II” – Oviedo

Curso 2001-2011

ÍNDICE

1. REFERENCIAS NORMATIVAS ............................................................................................... 1

1.1 Sobre el perfil profesional y las enseñanzas mínimas .................................................... 1

1.2 Sobre los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación ...................................... 2

1.3 Otra normativa de referencia..................................................................................... 5

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS, CONTENIDOS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN ........................................ 7

2.1 Objetivos didácticos .................................................................................................... 7

2.2 Contenidos ................................................................................................................. 8

2.2.1 Unidades didácticas ............................................................................................... 8

2.2.2 Temporalización de los contenidos .......................................................................... 9

2.2.3 Desarrollo de los contenidos ................................................................................... 9

2.3 Sistema de evaluación ................................................................................................ 12

2.3.1 Criterios generales de calificación (%) .................................................................... 14

2.3.2 Criterios específicos de evaluación de los contenidos .............................................. 14

2.3.3 Procedimientos de evaluación ............................................................................... 15

2.3.4 Instrumentos de evaluación .................................................................................. 16

2.3.5 Planes de recuperación ........................................................................................ 17

3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA ........................................ 18

4. ASPECTOS METODOLÓGICOS ............................................................................................ 19

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................ 22

6. EXENCIONES, INCAPACIDAD TEMPORAL Y AUSENCIAS PROLONGADAS................................... 23

7. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES .................................................................. 24

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ....................................................... 26

9. BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS DOCUMENTALES ........................................................... 27

9.1 Blibliografía de consulta ......................................................................................... 27

9.2 Otros recursos documentales .................................................................................. 27

IES “ALFONSO II” – OVIEDO CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR (AFD31) DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA Módulo de “Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento físico”

Profesor: Raúl Afonso Losada 1

1. REFERENCIAS NORMATIVAS.

1.1 SOBRE EL PERFIL PROFESIONAL Y LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS.

El perfil profesional de un ciclo se define por su competencia general, las capacidades profesionales que han de adquirir los alumnos y alumnas y las unidades de competencia específicas que las representan, así como las realizaciones y dominios profesionales asociados a tales competencias. Junto con las enseñanzas mínimas y la propia titulación, se establecen mediante el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre (BOE 09-02-96).

La competencia general del ciclo que nos ocupa establece que los futuros Técnicos superiores en Ani-mación de actividades físicas y deportivas deberán ser capaces de enseñar y dinamizar juegos, actividades fí-sico-deportivas recreativas individuales, de equipo y con implementos, y actividades de acondicionamiento físico básico, adaptándolos a las características del medio y a los participantes consiguiendo la satisfacción del usuario y un nivel competitivo de calidad, en los límites de coste previstos. En su caso, actuarán bajo la supervisión general de Licenciados y/o Diplomados especialistas en los ámbitos de su intervención.

En relación con el módulo profesional de “Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento físico”, de carácter transversal, los alumnos y alumnas deberán ser capaces específicamente de:

- Concretar las actividades básicas de acondicionamiento físico adecuadas a las características y objetivos de un grupo de usuarios a partir de la programación general.

- Supervisar la puesta a punto de instalaciones y medios , asegurando su idoneidad, seguridad y, en su caso, los valores correctos de los parámetros de uso.

- Organizar, dirigir y dinamizar sesiones de actividades básicas de acondicionamiento físico , potenciando la óptima participación de cada uno de los usuarios.

- Enseñar los ejercicios básicos de desarrollo de la condición física utilizando la metodología didáctica adecuada.

Asociadas a la competencia general del ciclo y como objetivo común al resto de módulos profesio-nales, deberán adquirir también las siguientes capacidades profesionales :

- Organizar y dirigir el trabajo de otros técnicos de nivel inferior ajustándose, en su caso, a las directrices recibidas incluyendo específicamente.

- Resolver las contingencias que se presenten o se deriven de sus actuaciones en relación con las propias personas, el medio, las instalaciones y los equipos o materiales, consultando las d e-cisiones cuando las repercusiones sobrepasan su ámbito de actuación.

- Motivar con sus actitudes y actuaciones a los participantes , fomentando su adherencia al programa de actividades.

- Adaptarse a los cambios relacionados con su ámbito profesional (cambios de carácter tecnológico-científico, organizativos, económicos, sociales, etc.) a medida que éstos se vayan produciendo, de forma que se mantengan actualizados en relación con las nuevas tendencias productivas de su se c-tor —incluyendo los nuevos equipos y materiales— a lo largo de toda su vida profesional,

- Mantener relaciones fluidas con los miembros del equipo de trabajo en el que está integrado, colaborando en la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los demás, participando acti-vamente en la organización y el desarrollo de tareas colectivas y cooperando en la superación de las dificulta-des que se presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y subordinados.

- Comunicarse y actuar de manera coordinada con todas aquellas organizaciones empresariales o instituciones que incidan en la prestación del servicio, a fin de lograr los objetivos previstos.

- Poseer una visión global e integrada del proceso de prestación del servicio , comprendiendo y relacionando la función de las instalaciones y los equipos, así como las dimensiones técnicas, organizativas, económicas y humanas de su trabajo.

- Verificar la calidad de la actividad realizada, mediante la confrontación de los resultados obtenidos con los resultados previstos, valorando las causas o motivos de las posibles desviaciones respecto al servicio progra-mado e introduciendo las correcciones oportunas con el fin de que se consigan los objetivos marcados.

- Actuar en condiciones de posible emergencia , transmitiendo con serenidad y celeridad las se-ñales de alarma y aplicando los medios de seguridad establecidos.

- Aplicar técnicas propias de su trabajo para optimizar la prestación del servicio , según crite-rios de eficacia, seguridad y relevancia, consiguiendo satisfacer las expectativas del cliente.



1.2 SOBRE LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

El R.D. 1262/97, de 24 de julio (BOE 11-09-97), establece el currículo del ciclo formativo de grado su-perior correspondiente al título de Técnico superior en Animación de actividades físicas y deportivas, inter-pretando los contenidos básicos y confirmando las capacidades terminales (objetivos) y los criterios de eva-luación correspondientes a cada módulo profesional, ya establecidos en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre (BOE 09-02-96). Los objetivos generales que se establecen para el ciclo formativo son los siguientes:

1. Confeccionar e implementar programaciones de enseñanza/animación de actividades fís i-co-deportivas individuales, de equipo y con implementos aplicando los procedimientos y los fundamentos científicos y didácticos oportunos .

2. Aplicar los fundamentos científicos y didácticos que deben considerarse en la enseñanza para optimizar el aprendizaje de las habilidades motrices elementales específicas de los deportes individuales, de equipo y con implementos.

3. Analizar y ejecutar las operaciones necesarias para el desarrollo de actividades físico-deportivas individuales. de equipo y con implementos.

4. Confeccionar e implementar programaciones de actividades básicas de acondicionamiento físico, científica y didácticamente fundamentadas teniendo en cuenta las características del público al que se dirigen y las condiciones del medio donde se van a desarrollar.

5. Conocer la legislación vigente aplicable a seguridad e higiene en gimnasios, polideportivos y piscinas, así como el procedimiento a seguir en caso de diferentes siniestros. y dominar las técnicas de evacua-ción, rescate acuático y administración de primeros auxilios.

6. Aplicar los fundamentos teóricos surgidos de las ciencias humanas, para intervenir como dina-mizador de sesiones de acondicionamiento físico-deportivo en las que se optimicen las relacio-nes personales y se fomenten actitudes y hábitos favorables hacia la actividad y hacia la salud.

7. Caracterizar juegos de diferente tipo como recurso para optimizar aprendizajes motrices o de otros ámbitos, y valorar la metodología lúdica en animación deportiva.

8. Caracterizar la profesión de animador de actividades físico -deportivas, contextualizándola en los ámbitos de intervención social, ocio, recreación y turísticos.

9. Verificar la calidad de la actividad realizada , confrontando los resultados obtenidos con los resultados previstos, e interpretar la información proporcionada por los clientes y por otros medios establecidos , identificando las causas o motivos de las posibles desviaciones respe c-to a lo previsto, e introduciendo las correcciones oportunas con el fin de que se consigan los objetivos marcados.

10. Comprender el marco legal, económico y organizativo que regula y co ndiciona las actividades profesionales de la recreación deportiva , identificando los derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, y adquiriendo la capacidad de seguir los procedimientos establecidos y de actuar con eficacia ante las contingencias que puedan presentarse.

11. Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitir y recibir correcta-mente información y resolver situaciones conflictivas , tanto en el ámbito de las relaciones en el entorno de trabajo como en las relaciones con los clientes.

12. Utilizar y buscar fuentes de información y formación relacionadas con el ejercicio de la profesión que posibiliten el conocimiento y la inserción en el sector de las actividades físi-cas y/o deportivas, y la evolución y adaptación de las capacidades profesionales propias a los cambios tecnológicos y organizativos que se producirán a lo largo de toda la vida activa.

Para el módulo profesional 5 “Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento físico”, de carácter transversal y ubicado en el currículo del curso primero , se establecen cuatro objetivos básicos (expresados en forma de capacidades terminales) con sus correspondientes criterios de evaluación aso-ciados, de los que se derivan seis bloques de contenidos

1.

1 Debe tenerse en cuenta que existen discrepancias sustanciales entre los bloques de contenidos que aparecen definidos en el R.D. 2048/95, por el que se establecen el Título y las enseñanzas mínimas, y en el R.D. 1262/97, por el que se establece el cu-rrículo del Ciclo formativo. Dado que las evaluaciones finales de cada módulo deben basarse en los mínimos establecidos, des-de un punto de vista didáctico (ver el apartado “2. Objetivos didácticos, contenidos y sistema de evaluación”) se han tomado éstos como referencia, intentando integrarlos en la medida de lo posible con los que se definen en el currículo y adaptándolos en cualquier caso al entorno de trabajo de la zona en que se ubica el centro y a las características y expectativa del alumnado.



La propia normativa prevé la necesidad de desarrollar y adaptar el currículo en las respectivas programaciones didácticas elaboradas por los departamentos, plasmando de un modo coordinado los contenidos conceptuales (el “sa-ber”) y procedimentales (el “saber hacer”), así como las capacidades actitudinales (estas últimas a partir de las capacida-des terminales del módulo profesional de “Formación en centros de trabajo” y las capacidades profesionales del perfil). Se establece igualmente la conveniencia de prediseñar actividades de aprendizaje específicas y correctamente secuen-ciadas que integren la teoría y la práctica, favoreciendo con ello el aprendizaje significativo del alumnado.

También se indica que los bloques de contenidos no tienen por qué constituir unidades didácticas se-cuenciadas, sino que han de servir para que el profesorado establezca la secuenciación más adecuada que permita al alumnado adquirir la competencia profesional. En la siguiente tabla se recogen los objetivos, ex-presados en forma de capacidades terminales, los contenidos básicos1, agrupados en cuatro bloques coinci-dentes con los objetivos, y los criterios de evaluación correspondientes al presente módulo profesional y de-finidos en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre.

CAPACIDADES TERMINALES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS BÁSICOS PREVISTOS EN EL CURRÍCULO DEL CICLO FORMATIVO PARA EL MÓDULO PROFESIONAL DE “FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS Y

BASES DEL ACONDICIONAMIENTO FÍSICO”

CAPACIDADES TERMINALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS BÁSICOS

1. Conocer la función de los diferentes sistemas y apara-tos del organismo, explican-do los mecanismos de adap-tación fisiológica de los mismos a las actividades fí-sicas.

1.1 Describir los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales de diferentes sistemas del organismo.

1.2 Describir a nivel macroscópico las estructuras anatómicas del sistema cardiovascular y del sistema respiratorio.

1.3 Describir los mecanismos de adaptación funcional-al esfuerzo físico de los diferentes sistemas y apa-ratos del organismo humano.

1.4 Indicar los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física.

1.5 Describir a grandes rasgos, la bioquímica y biome-cánica de la contracción muscular.

1.6 Explicar las características fisiológicas que definen el desa-rrollo biológico en la infancia, pre-adolescencia y en la vejez.

1.7 En modelos anatómicos que representen los dife-rentes sistemas y aparatos del organismo:

* Relacionar la estructura de cada órgano con la función que realiza.

* Explicar la fisiología de cada sistema o apara-to indicando las interacciones entre las dife-rentes estructuras que lo integran.

- Anatomía general, orientada a la relación anató-mico-fisiológica entre órgano y función de los di-ferentes sistemas y aparatos del organismo hu-mano: aparato locomotor, aparato cardiovascu-lar, aparato respiratorio, sistema digestivo, siste-ma excretor, sistema nervioso y sistema endo-crino.

- Adaptaciones y mecanismos de adaptación fun-cional al esfuerzo físico de los diferentes sistemas y aparatos del cuerpo humano.

- Bioquímica y biomecánica de la contracción mus-cular.

- Fisiología de la fatiga física. - Desarrollo de las características fisiológicas du-

rante la infancia, la pre-adolescencia y la vejez. Posibilidades y limitaciones en relación con la ac-ción motriz.

2. Analizar los movimientos básicos del aparato locomo-tor desde el punto de vista biomecánico, explicando las estructuras anatómicas que intervienen en su ejecución.

2.1 Relacionar los diferentes tipos de palancas y su participa-ción en los principales movimientos del cuerpo humano.

2.2 Clasificar los principales movimientos del cuerpo humano en función de:

* Los planos y ejes del espacio. * El tipo de contracción muscular. * El tipo de fuerza que los produce.

2.3 Ante un supuesto práctico donde se describan di-ferentes posiciones del cuerpo humano, determi-nar la localización del centro de gravedad.

2.4 Relacionar diferentes tipos de fuerzas con los mo-vimientos que producen o modifican, describiendo los mecanismos de acción producidos.

2.5 Interpretar y utilizar símbolos y esquemas gráficos para representar movimientos y ejercicios tipo.

2.6 Describir a nivel macroscópico las estructuras ana-tómicas del aparato locomotor.

2.7 En modelos anatómicos que representen el esque-leto humano y el sistema muscular:

* Reconocer las articulaciones y clasificarlas en función del tipo y grado de movilidad.

* Localizar los principales huesos y músculos del cuerpo. * Reproducir los distintos arcos de movimiento explicando

las interacciones músculo-esqueléticas que se producen.

2.8 Explicar la influencia de los principales elementos osteo-musculares en la postura estática y dinámica del cuerpo.

- Biomecánica y otros conceptos relacionados. - Estructuras anatómicas que intervienen en el mo-

vimiento humano. - Principales movimientos del cuerpo humano y su

relación con:

* Los planos y ejes espaciales en los que se ubican.

* Los tipos de contracción muscular emplea-dos.

* Los sistemas de palancas empleados. * El tipo de fuerza que los produce. * Los músculos que intervienen.

- Representación gráfica de los distintos movimien-tos corporales y ejercicios tipo.

- Localización del centro de gravedad en función de la posición del cuerpo.

- Análisis del ejercicio.



CAPACIDADES TERMINALES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS BÁSICOS PREVISTOS EN EL CURRÍCULO DEL CICLO FORMATIVO PARA EL MÓDULO PROFESIONAL DE “FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS Y

BASES DEL ACONDICIONAMIENTO FÍSICO”

CAPACIDADES TERMINALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS BÁSICOS

3. Analizar las implicaciones que para la mejora de la ca-lidad de vida tiene la prácti-ca de actividades físicas.

3.1 Clasificar las AFD en función del gasto energético que comportan y explicar la influencia de la activi-dad física sobre el control de peso.

3.2 En un supuesto práctico donde se definan las ca-racterísticas antropométricas y fisiológicas de un individuo y utilizando tablas de referencia:

* Calcular el aporte calórico de los alimentos propuestos.

* Calcular el valor de ingesta calórica recomen-dable.

* Confeccionar una dieta equilibrada.

3.3 Describir los efectos de las diferentes técnicas re-cuperadoras sobre el organismo: sauna, masaje, baños de vapor, etc.

3.4 Explicar el método o procedimiento a seguir así como las medidas preventivas a tener en cuenta en la aplicación de saunas, baños de vapor y baños termales, así como sus contraindicaciones totales o relativas.

3.5 Explicar los procedimientos y realizar las manio-bras básicas de masaje de recuperación.

3.6 Enumerar los factores que condicionan un nivel de condición física saludable.

3.7 Indicar las contraindicaciones absolutas y relativas de o en la práctica de diferentes AFD explicando sus causas limitantes.

3.8 Explicar la incidencia de determinados hábitos de vida (sedentarismo, tabaco, estrés, etc.) sobre el nivel de salud.

- Concepto de “fitness”. - Hábitos saludables y hábitos nocivos de la pobla-

ción general. Efectos de la actividad física sobre la salud.

- Contraindicaciones totales o parciales de/en la práctica de la actividad física.

- Higiene corporal y postural. - Nutrición básica, análisis de los alimentos y elabo-

ración de dietas equilibradas. - Composición corporal, balance energético y con-

trol de peso. - Técnicas recuperadoras: efectos sobre el orga-

nismo, principales procedimientos, medidas pre-ventivas a tener en cuenta y contraindicaciones totales o relativas.

4. Definir las capacidades condicionantes y coordinati-vas, y conocer y aplicar los criterios y procedimientos de intervención para su desa-rrollo y mejora.

4.1 Definir las diferentes capacidades condicionantes y coordinativas indicando los criterios que se utili-zan para su clasificación y los factores que las de-terminan.

4.2 Explicar la evolución de cada una de las capacida-des condicionantes y coordinativas en función de la edad.

4.3 Describir diferentes métodos para el desarrollo de las capacidades físicas.

4.4 Describir diferentes métodos para el desarrollo de las cualidades motrices.

4.5 Enumerar los factores a tener en cuenta para evi-tar lesiones o sobrecargas durante el desarrollo de las diferentes capacidades físicas y/o coordinati-vas.

4.6 En un supuesto práctico donde se determinan las características y objetivos de un grupo de usua-rios:

* Determinar las capacidades que se deben desarrollar y los métodos más adecuados.

* Establecer una secuencia de ejercicios para el desarrollo de las capacidades.

* Demostrar la ejecución correcta de los ejerci-cios de acondicionamiento físico básico y de los de mejora de las capacidades coordinati-vas.

4.7 Clasificar los ejercicios y actividades de acondicio-namiento físico en función de diferentes criterios.

4.8 Indicar y demostrar los errores más frecuentes en la realización de los ejercicios tipo para el desarro-llo de las capacidades condicionales y coordinati-vas.

4.9 Enumerar y describir el equipamiento y material tipo para el desarrollo de la condición física y mo-triz y sus posibles aplicaciones.

- Capacidades condicionales y capacidades coordi-nativas:

* Clasificación. * Factores que las determinan. * Desarrollo en función de la edad. * Métodos para su desarrollo. * Factores para evitar lesiones o sobrecargas

durante su desarrollo.

- Ejercicios y actividades de acondicionamiento físico: * Clasificación. * Procedimientos de ejecución. * Progresiones para su aprendizaje / desarro-

llo. * Equipamiento y material a utilizar.



1.3 OTRA NORMATIVA DE REFERENCIA.

Además de las expresadas en los dos puntos anteriores, para la elaboración de esta pr ogramación didáctica y entre las numerosas disposiciones legales que la afectan, se han tenido en cuenta en partic u-lar las siguientes (por orden cronológico de publicación):

- Circular de la Consejería de Educación y Ciencia , por la que se establecen las instrucciones de inicio de curso 2010-2011 para los Institutos de Educación Secundaria.

- Resolución de 18 de junio de 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regu-la la organización y evaluación de la Formación Profesional del sistema educativo en el Prin-cipado de Asturias (BOPA de 8 de julio de 2009).

- R.D. 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la for-mación profesional del sistema educativo .

- R.D. 906/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE del 14 de agosto).

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de 2006, de Educación LOE (BOE del 4 de mayo).

- Resolución de 22 de febrero de 2006, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se aprueban las instrucciones para regular el desarrollo, la organización, la ordenación y la eva-luación del módulo de Formación en Centros de Trabajo de los ciclos formativos de la Form a-ción Profesional Específica que se imparten en centros docentes del Principado de Asturias (BOPA de 22 de febrero de 2002).

- Resolución de 24 de agosto de 2004, por la que se establece la organización de las enseñanzas de Formación Profesional Específica en la modalidad a distancia que se impartan en el Princi-pado de Asturias (BOPA de 15 de septiembre de 2004).

- Orden ECD/2764/2002, de 30 de octubre, por la que se regulan los aspectos básicos del proceso de evaluación, acreditación académica y movilidad del alumnado que curse la Formación Pr o-fesional Específica establecida en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación gene-ral del Sistema Educativo (BOE del 8 de noviembre).

- Resolución de 1 de febrero de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se di c-tan las instrucciones para la puesta en marcha y el desarrollo del módulo de formaci ón en centros de trabajo (FCT) de los ciclos formativos de la formación profesional específica que se imparte en centros del Principado de Asturias (BOPA de 16 de febrero de 2002).

- Resolución de 6 de agosto de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria del Principado de Asturias.

- R.D. 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados aspectos de la ordena-ción de la formación profesional en el ámbito del sistema educativo (BOE de 8 de mayo).

- Instrucciones de la Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa sobre la aplicación de las normas de evaluación y calificación en los ciclos formativos (2 de abril de 1997).

- Resolución de 30 de abril de 1996, de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se reg u-lan determinados aspectos de ordenación académica de la formación profesional específica de grado medio y superior (BOE de 17 de mayo).

- Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula la evaluación de los alumnos con nece-sidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de Régimen General establecidas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (BOE de 23 de febrero).

- R.D. 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOE de 21 de febrero).

- Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la participación, la evaluación y el gobierno de los centros docentes (BOE de 21 de noviembre).

- R.D. 1560/1995, de 21 de septiembre, por el que se regula el régimen de contratación de pro-fesores especialistas (BOE de 21 de octubre).



- R.D. 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros (BOE de 2 de junio).

- Orden de 14 de noviembre de 1994, por la que se regula el proceso de evaluación y acredita-ción académica del alumnado que cursa la formación profes ional específica establecida en la Ley Orgánica 1/1990 (BOE de 26 de julio).

- Orden de 21 de julio de 1994, por la que establecen los aspectos básicos del proceso de evalua-ción, acreditación académica y movilidad del alumnado que curse la formación profes ional espe-cífica establecida en la Ley Orgánica 1/1990 (BOE de 26 de julio).

- Orden de 10 de julio de 1994, por la que se establecen las normas que han de regir las prue-bas de acceso a los ciclos formativos de formación profesional (BOE de 15 de julio).

- R.D. 2207/1993, de 17 de diciembre, por el que se modifican los horarios y contenidos básicos de las enseñanzas mínimas de formación profesional, así como los requisitos mínimos de e s-pacios e instalaciones correspondientes a los títulos establecidos por los Reales Decretos 808/1993, 809/1993, 810/1993, 811/1993, 812/1993, 813/1993, 814/1993, 815/1993, 816/1993, 817/1993 y 818/1993, todos ellos de 28 de mayo (BOE de 8 de febrero de 1994).

- R.D. 850/1993, de 4 de junio, por el que regula el ingreso y la adquisición de especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 1/1990 (BOE de 30 de junio).

- R.D. 676/1993, de 7 de mayo, por el que se establecen las directrices generales sobre los títu-los de formación profesional y las correspondientes enseñanzas mínimas (BOE de 22 de ma-yo).

- Orden de 30 de octubre de 1992, por la que se establecen los elementos básicos de los infor-mes de evaluación de las enseñanzas de Régimen General , regulada por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, así como los requisi-tos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movil i-dad de los alumnos (BOE de 11 de noviembre).



2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS, CONTENIDOS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN.

A partir de las capacidades terminales, los criterios de evaluación y los contenidos básicos pro-puestos por la Administración (ver punto 1.2.2), en la presente programación didáctica se han integrado las cuatro capacidades terminales hasta definir un total de tres objetivos didácticos vinculados a los cri-terios de evaluación originales. Teniendo en cuenta dichos elementos, los contenidos básicos se han agrupado en 5 unidades didácticas, con su correspondiente desarrollo en conceptos, procedimientos y actitudes.

2.1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

En la siguiente tabla se presentan los objetivos didácticos, que reflejan los conocimientos, proce-dimientos y actitudes que los alumnos deberán ser capaces de mostrar y demostrar con suficiencia tras obtener una calificación positiva en el módulo en la correspondiente evaluación final. Se presenta igualmente su vinculación con los criterios de evaluación originales

2. Se han definido tres objetivos di-

dácticos a partir las cuatro capacidades terminales expresadas en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre y teniendo en cuenta la competencia general del ciclo y las capacidades profesionales que se esperan de los futuros titulados.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y VINCULACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVAL UACIÓN ORIGINALES 2

1. Obtener y ser capaces de demostrar un co-nocimiento preciso del cuerpo humano en el ámbito anatómico, fisiológico y biomecánico, orientado a su aplicación en las actividades físicas y deportivas.

1.1 Describir los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elemen-tos estructurales y funcionales de diferentes sistemas del organismo.

1.2 Describir a nivel macroscópico las estructuras anatómicas del sistema cardiovascular y del sistema respiratorio.

1.3 Describir los mecanismos de adaptación funcional al esfuerzo físico de los diferentes sistemas y aparatos del organismo humano.

1.4 Indicar los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física. 1.5 Describir a grandes rasgos, la bioquímica y biomecánica de la contracción mus-

cular. 1.6 Explicar las características fisiológicas que definen el desarrollo biológico en la infan-

cia, pre-adolescencia y en la vejez. 1.7 En modelos anatómicos que representen los diferentes sistemas y aparatos del orga-

nismo:

* Relacionar la estructura de cada órgano con la función que realiza. * Explicar la fisiología de cada sistema o aparato indicando las interacciones en-

tre las diferentes estructuras que lo integran.

2.1 Relacionar los diferentes tipos de palancas y su participación en los principales movi-mientos del cuerpo humano.

2.2 Clasificar los principales movimientos del cuerpo humano en función de:

* Los planos y ejes del espacio. * El tipo de contracción muscular. * El tipo de fuerza que los produce.

2.3 Ante un supuesto práctico donde se describan diferentes posiciones del cuerpo hu-mano, determinar la localización del centro de gravedad.

2.4 Relacionar diferentes tipos de fuerzas con los movimientos que producen o modifi-can, describiendo los mecanismos de acción producidos.

2.5 Interpretar y utilizar símbolos y esquemas gráficos para representar movimientos y ejercicios tipo.

2.6 Describir a nivel macroscópico las estructuras anatómicas del aparato locomotor. 2.7 En modelos anatómicos que representen el esqueleto humano y el sistema muscular:

* Reconocer las articulaciones y clasificarlas en función del tipo y grado de movili-dad.

* Localizar los principales huesos y músculos del cuerpo. * Reproducir los distintos arcos de movimiento explicando las interacciones

músculo-esqueléticas que se producen.

2.8 Explicar la influencia de los principales elementos osteomusculares en la postura es-tática y dinámica del cuerpo.

2 Aunque en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre, no se numeran los criterios de evaluación originales, en la presente programa-ción docente y por una cuestión de organización didáctica sí se ha considerado conveniente numerarlos, de tal forma que el primero de los dígitos se pueda identificar siempre e inequívocamente con una de las cuatro capacidades terminales. De esta forma, en la tabla que relaciona los tres objetivos didácticos del módulo con los criterios de evaluación originales se han vincu-lado criterios de evaluación correspondientes a distintas capacidades terminales con uno o con varios objetivos didácticos, in-dependientemente de la numeración de estos últimos (del 1 al 3).



OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y VINCULACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVAL UACIÓN ORIGINALES 2

2. Adquirir y ser capaces de mostrar y demos-trar los conocimientos necesarios para ense-ñar y dinamizar actividades de acondiciona-miento físico básico, adaptándolas a las ca-racterísticas del medio y del / de los partici-pantes, previendo lesiones y sobrecargas, co-rrigiendo errores de ejecución y consiguiendo la satisfacción del usuario/s y un nivel com-petitivo de calidad, en los límites de costo previstos.

4.1 Definir las diferentes capacidades condicionantes y coordinativas indicando los crite-rios que se utilizan para su clasificación y los factores que las determinan.

4.2 Explicar la evolución de cada una de las capacidades condicionantes y coordinativas en función de la edad.

4.3 Describir diferentes métodos para el desarrollo de las capacidades físicas. 4.4 Describir diferentes métodos para el desarrollo de las cualidades motrices. 4.5 Enumerar los factores a tener en cuenta para evitar lesiones o sobrecargas durante el

desarrollo de las diferentes capacidades físicas y/o coordinativas. 4.6 En un supuesto práctico donde se determinan las características y objetivos de un

grupo de usuarios:

* Determinar las capacidades que se deben desarrollar y los métodos más adecuados.

* Establecer una secuencia de ejercicios para el desarrollo de las capacidades. * Demostrar la ejecución correcta de los ejercicios de acondicionamiento físico bá-

sico y de los de mejora de las capacidades coordinativas.

4.7 Clasificar los ejercicios y actividades de acondicionamiento físico en función de dife-rentes criterios.

4.8 Indicar y demostrar los errores más frecuentes en la realización de los ejercicios tipo para el desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas.

4.9 Enumerar y describir el equipamiento y material tipo para el desarrollo de la condi-ción física y motriz y sus posibles aplicaciones.

3. Comprender y ser capaces de argumentar la relación que existe entre actividad física y salud, así como la necesidad de practicar ac-tividad física de manera regular durante toda la vida y de seguir una dieta equilibrada y adecuada a las necesidades individuales, par-tiendo de los efectos que dichas prácticas provocan en la salud.

3.1 Clasificar las AFD en función del gasto energético que comportan y explicar la influen-cia de la actividad física sobre el control de peso.

3.2 En un supuesto práctico donde se definan las características antropométricas y fisio-lógicas de un individuo y utilizando tablas de referencia:

* Calcular el aporte calórico de los alimentos propuestos. * Calcular el valor de ingesta calórica recomendable. * Confeccionar una dieta equilibrada.

3.3 Describir los efectos de las diferentes técnicas recuperadoras sobre el organismo: sauna, masaje, baños de vapor, etc.

3.4 Explicar el método o procedimiento a seguir así como las medidas preventivas a tener en cuenta en la aplicación de saunas, baños de vapor y baños termales, así como sus contraindicaciones totales o relativas.

3.5 Explicar los procedimientos y realizar las maniobras básicas de masaje de recuperación. 3.6 Enumerar los factores que condicionan un nivel de condición física saludable. 3.7 Indicar las contraindicaciones absolutas y relativas de o en la práctica de diferentes

AFD explicando sus causas limitantes. 3.8 Explicar la incidencia de determinados hábitos de vida (sedentarismo, tabaco, estrés,

etc.) sobre el nivel de salud.

2.2 CONTENIDOS.

2.2.1 UNIDADES DIDÁCTICAS.

Los contenidos se han dividido en cinco unidades didácticas a partir de los contenidos básicos definidos en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre, y en el R.D.1262/97, de 24 de julio (ver apartado “1.2 Sobre los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación”. Se presentan en la siguiente tabla, añadiéndose además su vinculación con los objetivos didácticos expresados en el apartado anterior:

UNIDADES DIDÁCTICAS Y VINCULACIÓN CON LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS

UNIDADES DIDÁCT ICAS OBJETIVOS

DIDÁCTICOS VINCULADOS

UD1. Anatomía y fisiología general: estructura y funciones orgánicas. 1

UD2. Acondicionamiento físico: desarrollo de la condición física y motriz. 2

UD3. Fisiología del ejercicio: adaptaciones funcionales a la actividad física. 1

UD4. Biomecánica: análisis del ejercicio. 1

UD5. Actividad física y salud. 3



2.2.2 TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Durante el presente curso 2010-2011, según el calendario escolar establecido por la administración educativa y el horario semanal asignado por el propio centro, el módulo profesional de “Fundamentos bioló-gicos y bases del acondicionamiento físico” se impartirá, aproximadamente, durante un total de 98 días lecti-vos, a razón de 2 horas los lunes, 2 horas los jueves y 2 horas los viernes. En total, se cumplirán 196 horas lec-tivas (en el currículo se prevén 210h, con un mínimo de 115h). En la siguiente tabla puede observarse con mayor detalle la distribución temporal de contenidos (por bloques y unidades didácticas) a lo largo del curso.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS (por trimestres)

PERÍODO UNIDADES

DIDÁCTICAS

Nº SESIONES PARCIALES Nº SESIONES

TOTALES CONTENIDOS TEÓRICOS

(BÁSICOS)

CONTENIDOS PRÁCTICOS (BÁSICOS) TEÓRICAS EVALUACIÓN PRÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE

74 Horas

UD 1 46 2 48 Anatomía y fisiología general: estructura y funciones orgánicas

UD 2 11 2 13 26

Acondicionamiento físico básico: capacidades

condicionantes y capacidades coordinativas

Prácticas de acondicionamiento físico básico (AFB)

SEGUNDO TRIMESTRE

78 Horas

UD 2 18 2 13 33 Acondicionamiento físico

básico: desarrollo de la condición física y motriz

Prácticas de sistemas de entrenamiento

UD 3 43 2 45 Fisiología del ejercicio:

adaptaciones funcionales a la actividad física

TERCER TRIMESTRE

44 Horas

UD2 0 12

(compartidas) 12

(compartidas) 12

Acondicionamiento físico básico: dirección de

sesiones

Prácticas de dirección de sesiones de AFB

UD 4 7 1 4 12 Biomecánica: análisis del

ejercicio Prácticas de análisis del

ejercicio

UD 5 10 1 9 20 Actividad física y salud

Prácticas de técnicas recuperadoras y de

elaboración de dietas equilibradas

2.2.3 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS.

En la tabla de la página siguiente se exponen los contenidos conceptuales (hechos, conceptos y prin-cipios), procedimentales (procedimientos y destrezas) y actitudinales correspondientes a cada unidad di-dáctica. Como ya ha quedado reflejado en el apartado anterior, una parte de los contenidos tanto conce p-tuales como procedimentales (“prácticas”) correspondientes a la “UD2. Acondicionamiento físico: desarro-llo de la condición física y motriz” se impartirá durante el primer trimestre y otra durante el segundo, in-cluyendo cada parte dos sesiones de evaluación independientes. Durante el tercer trimestre se procederá a impartir otra parte de dicha unidad didáctica, centrada exclusivamente en el diseño teórico y la dirección práctica, por parte de los alumnos y alumnas (en grupos de tres), de una sesión de acondicionamiento fís i-co básico. Las mencionadas sesiones del tercer trimestre se consideran al mismo tiempo sesiones de prá c-ticas (por parte de los alumnos) y sesiones de evaluación directa (por parte del profesor).

IES “ALFONSO II” – OVIEDO CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR (AFD31) DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA Módulo de “Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento físico”


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NUTRICIÓN

TÉCNICAS RECUPERADORAS

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2.3 SISTEMA DE EVALUACIÓN.

La administración educativa propone una gran variedad de contenidos para este módulo, dotándolo de profundidad además de transversalidad, de tal modo que, además de estar asociado a la “UC5: Programar, enseñar y dinamizar actividades básicas de acondicionamiento físico”, sirva de base y/o pueda ser aplicado directamente en todos los módulos procediment ales asociados a una unidad de competencia (“MP1: Juegos y actividades físicas recreativas para animación” asoci a-do a la “UC1: Programar, enseñar y dinamizar juegos y actividades físicas recreativas”; “MP2: Act i-vidades físico-deportivas individuales” asociado a la “UC2: Programar, enseñar y dinamizar activid a-des físico-deportivas individuales”; “MP3: Actividades físico -deportivas de equipo” asociado a la “UC3: Programar, enseñar y dinamizar actividades físico -deportivas de equipo”; “MP4: Actividades físico-deportivas con implementos” asociado a la “UC4: Programar, enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas con implementos”; “MP6: Organización y gestión de una pequeña empresa de act i-vidades de tiempo libre y socioeducativas” asociado a la “UC6: Organi zar, planificar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas” ) y, por supuesto, en el “Módulo profesional de Formación en centros de trabajo”. Ello dificulta la aplicación estricta del principio de evaluación continua, que se llevará a cabo no obstante en la medida de lo posible , entendién-dose que cualquier alumno o alumna que supere todas las pruebas relativas a una misma unidad didáctica en la segunda o tercera evaluación habrá superado dicha unidad didáctica, pero no las unidades didácticas anteriormente suspensas, las cuales podrá recuperar mediante el Procedi-miento de evaluación final, ordinario o extraordinario . En particular, la evaluación continua pro-piamente dicha se aplicará a los siguientes conocimientos, procedimientos y actitudes transversales del módulo y del propio ciclo, que deberán demostrarse —además de en los correspondientes pr o-cedimientos de evaluación, cuando proceda — a lo largo de cada unidad didáctica y de cada sesión:

- La asistencia a clase con regularidad y aprovechamiento, no superando el máximo de faltas esta-blecido por los órganos pedagógicos del centro (15%), lo que les haría perder el derecho a la eva-luación continua debiendo superar el módulo mediante el Procedimiento de evaluación final co-rrespondiente.

- Una imagen personal positiva, el compromiso, la puntualidad y la aceptación de las normas como premisa social para tratar con los compañeros y el profesor.

- Afán de superación personal.

- La adquisición y el dominio del vocabulario técnico específico.

- El dominio de los recursos materiales relacionados con el ciclo formativo —incluyendo la bibliogra-fía y las fuentes documentales recomendadas— así como la correcta utilización del material y el equipamiento necesarios para las sesiones prácticas.

- Las adquisiciones progresivas del dominio y el respeto a la ética profesional y a la responsabilidad inherentes a la titulación a la cual da acceso el ciclo formativo.

- La asunción y puesta en práctica de la necesidad de sostener un clima psicológico favorable en las sesiones que se imparten y se reciben, optimizando aspectos como la cordialidad, el respeto, la to-lerancia, la amabilidad y la diversidad.

- La asunción y puesta en práctica de la orientación que persigue el Sistema Educativo en general, en relación con la formación integral de la persona y, más específicamente: educación para la igualdad de oportunidades, educación para un consumo responsable, educación moral y cívica, educación vial, educación para la salud, educación para la paz y educación ambiental (ver el punto “6. Trata-miento de los temas transversales”).

- La orientación que persigue el Sistema Educativo en general, en relación con la formación integral de la persona y, más específicamente: (ver el punto “6. Tratamiento de los temas transversales”).

No obstante, y teniendo en cuenta la diversidad y la profundidad de los contenidos que com-ponen la programación del módulo profesional de “Fundamentos biológicos y bases del acondicio-namiento físico” , así como que la unidad didáctica más extensa abarca los tres trimestres y se dis-tribuye temporalmente de un modo que no siempre es continuo , cada unidad didáctica será eva-luada de un modo independiente y completo tras ser impartidos todos sus contenidos (la “UD2 Acondicionamiento físico: desarrollo de la condición física y motriz” incluirá procedimientos de evaluación en todos los trimestres), y sólo cuando los alumnos/as demuestren —en función de los criterios específicos de evaluación— haber asimilado los mínimos exigibles relativos a las unida-des didácticas tratadas durante una misma evaluación superarán la mi sma.



Debe tenerse en cuenta que cada unidad didáctica tiene asignado un porcentaje de la nota de junio, variable pero proporcional en función del número de sesiones previstas. Así, para superar el módulo los alumnos/as deberán cumplir todos y cada uno de los siguientes crit erios3:

a) Superar todas las unidades didácticas con una calificación igual o superior a 4,00 sobre 10,00, en función de los criterios generales de calificación, criterios específicos, procedi-mientos e instrumentos de evaluación establecidos en los puntos 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3 y 2.3.4 de la presente programación didáctica. Siempre y cuando se cumplan el resto de condicio-nes, el alumno o alumna superará el módulo aún cuando en una sola de las unidades di-dácticas haya obtenido una calificación igual a 3,00 sobre 10,00 , EXCEPTO EN EL CASO DE LA “UD2 Acondicionamiento físico: desarrollo de la condición física y motriz” , en la que se deberá obtener como mínimo una calificación igual a 4,00 sobre 10,00.

b) Entregar los posibles trabajos solicitados por el profesor en tiempo y forma adecu a-dos, así como con una calidad mínima (4,00 sobre 10,00) en función de las directrices marcadas en clase. Sin excepciones salvo causa de fuerza mayor.

c) Obtener finalmente en junio una nota igual o superior a 5,00 sobre 10,00 en el cómpu-to de todas las unidades didácticas y en función de los Criterios generales de calificación establecidos en el punto 2.3.1 de la presente programación didáctica.

Queda entendido, por tanto, que las calificaciones correspondientes al módulo e incluidas en el boletín que trimestralmente se entrega a los alumnos/as son orientativas del trabajo efectuado hasta esa fecha y que, como tales, sólo serán positivas si hasta ese momento se van cumpliendo —de un modo proporcional— los tres criterios anteriores (a, b y c). De lo contrario la evaluación tr i-mestral resultará negativa, aunque dicho hecho no se refleje directamente en la nota final del curso (en ésta sólo se computarán las notas individuales de cada unidad didáctica).

Si al llegar a junio algún alumno/a no hubiera cumplido los tres criterios (a, b y c) contem-plados en el procedimiento de evaluación continua, se le aplicarán, siempre que resulte posible, los mismos —o equivalentes— procedimientos de evaluación para cada unidad didáctica en la que obtuvo la valoración negativa conducente a tal situación (ver el punto “2.3.5 Planes de recuper a-ción”). Dichas pruebas, que se llevarán a cabo a modo de “recuperación” dentro del período de evaluación ordinaria y atendiendo a los mínimos descritos en el apartado “3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA”, deberán considerarse a todos los efectos como pro-cedimientos de evaluación final ordinaria.

Los procedimientos de evaluación final ordinaria efectuados en junio sólo resultarán así n e-cesarios4 para aquellos alumnos y alumnas que por alguna de las razones descritas , además de por una pérdida de evaluación continua 5, no hayan superado contextualmente y mediante evaluación continua los procedimientos de evaluación específicos para cada unidad didáctica .

A continuación se exponen los principales elementos relacionados con el sistema de evalua-ción: a) los criterios generales de calificación —en porcentajes— para cada unidad didáctica, en re-lación con los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y de cara a la calificación final, b) los criterios específicos de evalua ción para cada unidad didáctica , c) los pro-cedimientos de evaluación para cada unidad didáctica, d) los instrumentos de evalua ción para cada unidad didáctica y e) los planes de recuperación previ stos.

3 Según se indica en el Proyecto Curricular del ciclo, el módulo de “Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento físi-co” es susceptible de ser evaluado en convocatoria extraordinaria, por lo que todo alumno o alumna que no supere o pierda el derecho (por superar el límite de faltas de asistencia) a la evaluación continua, podrá igualmente presentarse a los procedi-mientos de evaluación final ordinaria previstos para el mes de junio.

4 Atendiendo al principio de igualdad de oportunidades, todos aquellos alumnos y alumnas que, aun habiendo obtenido ya una calificación positiva en el módulo de “Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento físico” mediante la aplicación de la evaluación continua según las condiciones descritas, deseen aumentar su calificación final, podrán presentarse a los Proce-dimientos de evaluación final ordinaria. En dicho caso, SE ENTENDERÁ QUE RENUNCIAN EXPRESAMENTE A LAS CALIFICACIO-NES OBTENIDAS ANTERIORMENTE, ACEPTANDO COMO ÚNICA Y FINAL LA CALIFICACIÓN QUE OBTENGAN EN DICHO PROCE-DIMIENTO DE EVALUACIÓN FINAL ORDINARIO.

5 Según se indica en el Proyecto Curricular del Ciclo Formativo, el porcentaje máximo de faltas de asistencia para cualquier mó-dulo es del 15%. Dado que la asistencia regular a las clases es imprescindible para poder aplicar la evaluación continua, todos los alumnos y alumnas que superen el 15% de faltas de asistencia, justificadas o injustificadas, perderán su derecho a la evalua-ción continua y deberán evaluarse mediante los Procedimientos de evaluación final, ordinaria o extraordinaria.



2.3.1 CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN (%).

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES)

UNIDAD DIDÁCTICA CONCEPTOS,

PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

NOTA FINAL (junio)

UD 1 ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA GENERAL: ESTRUCTURA Y FUNCIÓN ORGÁNICAS

CONCEPTOS 80% ACTITUDES 20%

25%

UD 2 ACONDICIONAMIENTO FÍSICO: DESARROLLO DE LA CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ

CONCEPTOS 40% PROCEDIMIENTOS 40%

ACTITUDES 20% 35%

UD3 FISIOLOGÍA DEL EJERCICIO

CONCEPTOS 80% ACTITUDES 20%

23%

UD4 BIOMECÁNICA: ANÁLISIS DEL EJERCICIO


ACTITUDES 20% 7%

UD 5 ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD


ACTITUDES 20% 10%

2.3.2 CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (por unidades didácticas)

UNIDAD DIDÁCTICA

CRITERIOS ESPECÍFICOS (además de los cr iter ios relat ivos a los conceptos, procedimientos y act itudes de carácter t ransv ersal)

UD 1 ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA GENERAL: ESTRUCTURA Y FUNCIÓN

1.1 Demostrar, con suficiencia, su conocimiento sobre la importancia de mantener una visión global e int e-gradora acerca de las distintas estructuras funcionales que componen el organismo human o, así como so-bre la importancia de considerar la cadena obtención de energía – trabajo físico – recuperación como ba-se para una aplicación funcional de la anatomía y la fisiología al estudio y puesta en práctica de las activ i-dades físicas.

1.2 Demostrar, con suficiencia, su conocimiento sobre la estructura y la relación anatómico-fisiológica entre órgano y función de los diferentes sistemas y aparatos del organismo humano: aparato locomotor (en particular lo relacionado con la bioquímica y la biomecánica del proceso de contracción muscular), apara-to cardiovascular, aparato cardiovascular, aparato respiratorio, sistema digestivo, sistema excretor, si s-tema nervioso y sistema endocrino.


2.1 Demostrar con suficiencia, en la teoría y en la práctica —cuando proceda—, su conocimiento sobre las capacidades condicionantes y coordinativas, incluyendo: clasificación; factores que las determinan; des a-rrollo en función de la edad; métodos para su desarrollo; factores a tener en cuenta para evitar lesiones o sobrecargas durante su desarrollo o ejercitación.

2.2 Demostrar con suficiencia, en la teoría y en la práctica —cuando proceda—, su conocimiento sobre los ejercicios y actividades más habituales de acondicionamiento físico, incluyendo: clasificación; procedi-mientos de ejecución; progresiones para su ejercitación / desarrollo; equipamiento y material a utilizar.

2.3 Demostrar con suficiencia su capacidad para diseñar e implementar una sesión de ejercitación o d esarro-llo de la condición física, empleando los ejercicios y actividades más convenientes en función de unos o b-jetivos establecidos, mostrando riqueza expresiva y aplicando los recursos metodológicos necesarios p ara que la sesión resulte motivante.

2.4 Demostrar con suficiencia su capacidad para diseñar un plan de preparación para la mejora de la cond i-ción física y motriz a partir de unas condiciones (características y número de usuarios; material e instal a-ciones necesarias y disponibles; objetivos a conseguir) establecidas.

2.5 Cuando proceda, realizar las prácticas y/o presentar las actividades y los trabajos solicitados de forma metódica, ordenada y pulcra, siguiendo en cada caso las directrices establecidas como premisa para co n-seguir los objetivos propuestos.

2.6 Durante la impartición de las sesiones, demostrar con suficiencia que se ha asimilado la importancia de:

- Asumir y practicar los aspectos psicológicos y pedagógicos relacionados con la responsabilidad del técnico superior ante situaciones de riesgo físico, intelectual y / o educativo durante la impartición de las sesiones.

- Mantener el rigor y la exigencia como premisa asociada a la adquisición de la ética profesional inh e-rente al ciclo formativo y al propio módulo.

- La necesidad permanente de reajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de los resul-tados de los instrumentos de evaluación y las expectativas de los usuarios / clientes como premisa para conseguir los objetivos propuestos.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN (por unidades didácticas)

UNIDAD DIDÁCTICA

CRITERIOS ESPECÍFICOS (además de los cr iter ios relat ivos a los conceptos, procedimientos y act itudes de carácter t ransv ersal)

UD3 FISIOLOGÍA DEL EJERCICIO: ADAPTACIONES FUNCIONALES AL EJERCICIO FÍSICO

3.1 Demostrar, con suficiencia, su conocimiento sobre las adaptaciones y los mecanismos de adaptación fu n-cional al esfuerzo físico de los diferentes sistemas y aparatos del cuerpo humano.

3.2 Demostrar, con suficiencia, su conocimiento sobre el desarrollo de las características fisiológicas durante la infancia, la pre-adolescencia y la vejez, así como las posibilidades y limitaciones en relación con la a c-ción motriz en cada una de dichas etapas.

3.3 Demostrar, con suficiencia, su conocimiento sobre los siguientes conceptos fisiológicos relacionados con el acondicionamiento físico: los procesos de obtención de energía; producción, tolerancia y degradación del ácido láctico; umbral aeróbico y umbral anaeróbico; la deuda de oxígeno; fatiga y r ecuperación.


4.1 Demostrar, con suficiencia, su conocimiento sobre la Biomecánica aplicada a la actividad física mediante el análisis del ejercicio, incluyendo: las estructuras anatómicas que intervienen en el movimiento humano; los principales movimientos del cuerpo hu-mano y su relación con los planos y ejes espaciales en los que se ubican, los tipos de contracción empleados, los sistemas de pa-lancas empleados, el tipo de fuerza que los produce y los músculos que intervienen; la representación gráfica de los distintos movimientos corporales y ejercicios tipo; la localización del centro de gravedad en función de la posición del cuerpo.


5.1 Demostrar con suficiencia, en la teoría y en la práctica —cuando proceda—, el conocimiento y la asimilación de los diferentes aspectos que relacionan condición física y salud, incluyendo: los conceptos básicos; la higiene cor-poral y postural; los hábitos saludables y los hábitos nocivos de la población general; los efectos beneficiosos y las contraindicaciones en la práctica de las actividades físicas; las principales técnicas recuperadoras.

5.2 Demostrar, con suficiencia, su capacidad para elaborar una dieta equilibrada que contribuya al co ntrol de peso y mejora de la salud de un usuario tras un análisis de su situación particular, manejando con fluidez el análisis de los alimentos y los conceptos y procedimientos que permiten realizar un balance energético.

5.3 Cuando proceda, realizar las prácticas y/o presentar las actividades y los trabajos solicitados de forma metódica, ordenada y pulcra, siguiendo en cada caso las directrices establecidas como premisa para conseguir los objetivos propuestos.

2.3.3 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (por unidades didácticas)

UNIDAD DIDÁCTICA

PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS

UD 1 ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA GENERAL: ESTRUCTURA Y FUNCIONES ORGÁNICAS

- Prueba teórica en la que los alumnos y alumnas demuestren sus conocimientos sobre la anatomía y fisiología general. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes. Dada la magnitud de la materia que abarca esta unidad didáctica, durante la evaluación continua la prueba podrá ser fraccionada y distribuida en el tiempo, pero deberá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto.

- Seguimiento diario por parte del profesor, relativo a la actitud individual de los alumnos/as y a la progresión de su aprendi-zaje, así como a su asistencia a las clases y al aprovechamiento de las mismas.


- Prueba teórica en la que los alumnos y alumnas demuestren, en relación con el desarrollo de la condición física y motriz, sus cono-cimientos sobre las capacidades condicionantes y coordinativas, incluyendo: clasificación; factores que las determinan; desarrollo en función de la edad; métodos para su desarrollo; factores a tener en cuenta para evitar lesiones o sobrecargas durante su desa-rrollo o ejecución. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso di-cha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes. Dada la magni-tud de la materia que abarca esta unidad didáctica, durante la evaluación continua la prueba podrá ser fraccionada y distribuida en el tiempo, pero en cualquier caso deberá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto.

- Prueba teórico-práctica en la que los alumnos demuestren sus conocimientos y su capacidad para diseñar un plan de prepara-ción para la ejercitación o el desarrollo de la condición física y motriz, a partir de unas condiciones (características y número de usuarios; material e instalaciones necesarias y disponibles; objetivos a conseguir) establecidas. Deberán presentarla por escri-to, en tiempo y forma, y responder a las cuestiones que el profesor les plantee sobre su elaboración, coherencia y/o puesta en práctica. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por otro trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes. La prueba de-berá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto.

- Prueba teórico-práctica en la que los alumnos y alumnas demuestren sus conocimientos y su capacidad para diseñar e im-plementar con sus compañeros (simulando que son usuarios) una sesión de ejercitación o desarrollo de la condición física, empleando los ejercicios y actividades más convenientes en función de unos objetivos establecidos, mostrando riqueza expresiva y aplicando los recursos metodológicos necesarios para que la sesión resulte motivante. En el caso de una eva-luación final la implementación supondrá la correcta ejecución del alumno/a, ante el profesor, de los ejercicios de la sesión diseñada, así como contestar a las cuestiones que este último le formule en relación con los mismos. Deberán presentarla por escrito, en tiempo y forma, y responder a las cuestiones que el profesor les plantee sobre su elaboración, coherencia y/o puesta en práctica. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por otro trabajo escrito que refleje conocimientos equi-valentes. La prueba deberá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto.

- Seguimiento diario por parte del profesor, relativo a la actitud individual de los alumnos/as y a la progresión de su aprendizaje, así como a su asistencia a las clases y al aprovechamiento de las mismas. En particular, se llevará a cabo un seguimiento individualiza-do del progreso de los alumnos y alumnas durante la práctica y corrección de errores —propia y ajena— de los ejercicios y activi-dades tipo realizadas en clase, orientadas al desarrollo o ejercitación de las distintas capacidades condicionantes y coordinativas.



PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (por unidades didácticas)

UNIDAD DIDÁCTICA

PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS

UD3 FISIOLOGÍA DEL EJERCICIO: ADAPTACIONES FUNCIONALES A LA ACTIVIDAD FÍSICA

- Prueba teórica en la que los alumnos demuestren sus conocimientos sobre la fisiología del ejercicio, incluyendo: las adaptaciones y los mecanismos de adaptación funcional al esfuerzo físico de los diferentes sistemas y aparatos del cuerpo humano; la fisiología de la fatiga física; el desarrollo evolutivo de las características fisiológicas durante la infan-cia, la pre-adolescencia y la vejez, así como las posibilidades y limitaciones en relación con la acción motriz en cda una de dichas etapas; los procesos de obtención de energía; la producción, tolerancia y degradación del ácido láctico; el umbral aeróbico y el umbral anaeróbico; la deuda de oxígeno; fatiga y recuperación. Respetando el principio de igual-dad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes. Dada la magnitud de la materia que abarca esta unidad didáctica, durante la evaluación continua la prueba podrá ser fraccionada y distribuida en el tiem-po, pero deberá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto.



- Prueba teórico-práctica en la que los alumnos y alumnas deberán demostrar sus conocimientos sobre la Biomecá-nica aplicada al análisis del ejercicio, incluyendo: las estructuras anatómicas que intervienen en el movimiento hu-mano; los principales movimientos del cuerpo humano y su relación con los planos y ejes espaciales en los que se ubican, los tipos de contracción empleados, los sistemas de palancas empleados, el tipo de fuerza que los produce y los músculos que intervienen; la localización del centro de gravedad en función de la posición del cuerpo. Respe-tando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prue-ba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes . La prueba deberá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto.



- Prueba teórico-práctica en la que los alumnos y las alumnas demuestren el conocimiento y la asimilación de los dife-rentes aspectos que relacionan condición física y salud, incluyendo: los conceptos básicos; la higiene corporal y postu-ral; los hábitos saludables y los hábitos nocivos de la población general; los efectos beneficiosos y las contraindicacio-nes en la práctica de las actividades físicas; las principales técnicas recuperadoras. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sustituida o com-plementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes. La prueba deberá llevarse a cabo SIEM-PRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto.

- Prueba teórico-práctica en la que los alumnos y las alumnas deberán demostrar sus conocimientos y capacidad para ela-borar una dieta equilibrada que contribuya al control de peso y mejora de la salud de un usuario tras un análisis de su si-tuación particular, manejando con fluidez el análisis de los alimentos y los conceptos y procedimientos que permiten reali-zar un balance energético. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por otro trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes. La prueba deberá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto.


2.3.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (por unidades didácticas)

UNIDAD DIDÁCTICA INSTRUMENTOS ESPECÍFICOS

UD 1 ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA GENERAL: ESTRUCTURA Y FUNCIONES ORGÁNICAS

- Prueba teórica escrita, realizada en clase. - Listas de control para el seguimiento diario del alumnado, que incluirán la firma

para el control de la asistencia.


- Prueba teórica escrita, realizada en clase. - Prueba teórico-práctica (plan de preparación física), realizada en casa. - Prueba teórico-práctica (diseño e implementación de una sesión), diseñada en c a-

sa e implementada en clase. - Listas de control para el seguimiento diario del alumnado, que incluirán la firma


UD3 FISIOLOGÍA DEL EJERCICIO: ADAPTACIONES FUNCIONALES AL EJERCICIO FÍSICO

- Prueba teórica escrita, realizada en clase. - Listas de control para el seguimiento diario del alumnado, que incluirán la firma



- Prueba teórico-práctica, realizada en clase. - Listas de control para el seguimiento diario del alumnado, que incluirán la firma



- Prueba teórico-práctica, realizada en clase. - Prueba teórico-práctica (dieta equilibrada), realizada en casa. - Listas de control para el seguimiento diario del alumnado, que incluirán la firm a




2.3.5 PLANES DE RECUPERACIÓN Y SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN6.

Los planes de recuperación se contemplan teniendo en cuenta, en primer lugar, la atención a la diversidad, concepto que ha sido y es habitualmente utilizado en el ámbito de las actividades físicas y deportivas, dada la diversidad de individuos que componen normalmente los grupos y la especial rel e-vancia que ello comporta cuando los alumnos/as se encuentran fuera del aula.

Considerando el carácter autónomo y la responsabilidad personal y profesional que se espera ad-quieran los alumnos/as de cualquier ciclo formativo, así como el refuerzo que de los mismos debe bu s-carse en todos y cada uno de los módulos profesionales que lo componen, la no consecución de los obje-tivos parciales correspondientes al módulo profesional de “ Fundamentos biológicos y bases del acondi-cionamiento físico” tenderá a resolverse mediante una atención individualizada —en la medida de lo po-sible. Si una vez finalizados los procedimientos de evaluación previstos para la última unidad didáctica algún alumno/a no hubiera cumplido alguno de los tres criterios (a, b y c) contemplados en el proc e-dimiento de evaluación continua (ver apartado “2.3 Sistema de evaluación), se le aplicarán, siempre que resulte posible, los mismos —o equivalentes— procedimientos de evaluación para cada unidad d i-dáctica en la que obtuvo la valoración negativa conducente a tal situación . Dichas pruebas, que se lle-varán a cabo a modo de “recuperación” dentro del período de evaluación ordinaria y atendiendo a los mínimos descritos en el apartado “3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSIT I-VA”, deberán considerarse a todos los efectos como procedimientos de evaluación final, ordinaria o extraordinaria —según proceda—, lo que podrá requerir la presentación de los correspondientes tra-bajos y su posterior defensa.

Queda entendido que, salvo causa de fuerza mayor, dentro del período de evaluación ordinaria todas las pruebas de recuperación posibles se llevarán a cabo al final del tercer trimestre, una vez que se hayan desarrollado las unidades didácticas previstas y los correspondientes procedimientos de ev a-luación de las mismas. Se orientará expresa e individualmente a los alumnos/as acerca de los aspectos más importantes sobre los que deberán trabajar hasta que las mencionadas pruebas tengan l ugar.

Los procedimientos de evaluación final, ordinaria o extraordinaria —según proceda—, sólo re-sultarán así necesarios4 para aquellos alumnos y alumnas que por alguna de las razones descritas, además de por una pérdida de evaluación continua5 o por tener la materia pendiente, no hayan supe-rado contextualmente y mediante evaluación continua los procedimientos de evaluación específicos para cada unidad didáctica.

Al ser un módulo susceptible de evaluación extraordinaria , ésta —incluida la evaluación del alumnado del curso segundo con la materia pendiente, el cual deberá presentarse al comienzo del cu r-so ante el profesor para recibir las correspondientes instrucciones— se llevará a cabo con arreglo a la normativa vigente y según el calendario y la planificación horaria establecidos desde la dirección del centro. El profesor responsable del módulo orientará expresa e individualmente a los alumnos/as acerca de los aspectos más importantes sobre los que deberán trabajar y especificará, si procede, las actividades específicas de recuperación que cada cual deberá llevar a cabo de forma autónoma hasta que las pruebas correspondientes tengan lugar.

6 El presente apartado deberá ser considerado en función, siempre y en primer lugar, de lo expresado en la introducción del apartado “2.3 Sistema de evaluación” y en el punto “3. Mínimos exigibles para obtener una valoración positiva”.



3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA.

Al finalizar el módulo, los alumnos deberán haber demostrado con suficiencia (ver los criterios a), b) y c) en la introducción del punto “2.3 Sistema de evaluación”) , en la teoría y en la práctica cuando proceda:

1. Que han comprendido la importancia de mantener una visión global e integradora acerca de las distin-tas estructuras funcionales que componen el organismo humano., así como sobre la importancia.

2. Que han comprendido la importancia de considerar la cadena obtención de energía—trabajo físico—recuperación como base para una aplicación funcional de la anatomía y la fisiología al estudio y puesta en práctica de las actividades físicas.

3. Que conocen y han comprendido la estructura y la relación anatómico-fisiológica entre órgano y función de los diferentes sistemas y aparatos del organismo humano: aparato locomotor (en particular lo rela-cionado con la bioquímica y la biomecánica del proceso de contracción muscular); aparato cardiovascu-lar; aparato respiratorio; sistema digestivo; sistema excretor; sistema nervioso; sistema endocrino.

4. Que conocen y han comprendido los aspectos más relevantes de las capacidades condicionantes y coor-dinativas, incluyendo: clasificación; procedimientos de ejecución; progresiones para su ejercitación o desarrollo; equipamiento y material a utilizar.

5. Que son capaces de diseñar un plan de preparación para la mejora de la condición física y motriz a partir de unas condiciones (características y número de usuarios; material e instalaciones necesarias y dispo-nibles; objetivos a conseguir) establecidas.

6. Que conocen los ejercicios y actividades más habituales de acondicionamiento físico (incluyendo: clasifica-ción; factores que las determinan; desarrollo en función de la edad; métodos para su desarrollo; factores a tener en cuenta para evitar lesiones y sobrecargas durante su desarrollo o ejercitación), los han practicado y son capaces de diseñar e implementar una sesión de ejercitación o desarrollo de la condición física.

7. Que conocen y han comprendido las adaptaciones y los mecanismos de adaptación funcional al esfuerzo físi-co de los diferentes sistemas y aparatos del cuerpo humano, así como los siguientes conceptos fisiológicos re-lacionados con el acondicionamiento físico: los procesos de obtención de energía; producción, tolerancia y degradación del ácido láctico; umbral aeróbico y umbral anaeróbico; deuda de oxígeno; fatiga y recuperación.

8. Que conocen el desarrollo de las características fisiológicas durante la infancia, la pre-adolescencia y la vejez, así como que han comprendido la importancia de tener en cuenta las posibilidades y limitaciones durante cada una de dichas etapas en relación con la acción motriz.

9. Que conocen, han comprendido y son capaces de poner en práctica la Biomecánica aplicada a la activi-dad física mediante el análisis del ejercicio.

10. Que conocen y han comprendido los diferentes aspectos que relacionan condición física y salud, incluyendo: los concep-tos básicos; la higiene corporal y postural; los hábitos saludables y los hábitos nocivos de la población general; los efectos beneficiosos y las contraindicaciones en la práctica de las actividades físicas; las principales técnicas recuperadoras.

11. Que son capaces de elaborar una dieta equilibrada que contribuya al control de peso y mejora de la sa-lud de un usuario tras un análisis de su situación particular, manejando con fluidez el análisis de los ali-mentos y los conceptos y procedimientos que permiten realizar un balance energético.

12. En relación con la actitud, el alumnado deberá demostrar que ha alcanzado el grado de madurez y res-ponsabilidad propias de la titulación a que da acceso el presente ciclo formativo. Dichas características se valorarán específicamente en relación con los siguientes aspectos:

- La asistencia a clase con regularidad y aprovechamiento, no superando el máximo de faltas establecido por los órganos pedagógicos del centro (15%), lo que les haría perder el derecho a la evaluación continua debiendo superar el módulo mediante el Procedimiento de evaluación final correspondiente.

- Una imagen personal positiva, el compromiso, la puntualidad y la aceptación de las normas como premisa social para tratar con los compañeros y el profesor.

- Afán de superación personal.

- La adquisición y el dominio del vocabulario técnico específico.

- El dominio de los recursos materiales relacionados con el ciclo formativo —incluyendo la bibliografía y las fuentes documenta-les recomendadas— así como la correcta utilización del material y el equipamiento necesarios para las sesiones prácticas.

- Las adquisiciones progresivas del dominio y el respeto a la ética profesional y a la responsabilidad inherentes a la titulación a la cual da acceso el ciclo formativo.

- La asunción y puesta en práctica de la necesidad de sostener un clima psicológico favorable en las sesiones que se imparten y se reciben, optimizando aspectos como la cordialidad, el respeto, la tolerancia, la amabilidad y la diversidad.

- La asunción y práctica de la orientación que persigue el Sistema Educativo en general, en relación con la formación integral de la persona y, más específicamente: educación para la igualdad de oportunidades, educación para un consumo responsable, educación moral y cívica, educación vial, educación para la salud, educación para la paz y educación ambiental (ver el punto “6. Tratamiento de los temas transversales”).

- La orientación que persigue el Sistema Educativo en general, en relación con la formación integral de la persona y, más especí-ficamente: (ver el punto “6. Tratamiento de los temas transversales”).



4. ASPECTOS METODOLÓGICOS.

La forma de aplicar los contenidos del módulo está condicionada por cuatro factores :

- El carácter propio del módulo de “Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento físi-co” y del ciclo formativo de “Animación de actividades físicas y deportivas”.

- Las características y necesidades/limitaciones de los alumnos/as a los que están destinados (edad, entorno socio-cultural y económico, experiencia previa,...).

- Las características y necesidades/limitaciones del Centro (instalaciones, material, horarios,...).

- Las características y necesidades/limitaciones del Departamento de Educación Física y Deporti-va y del profesorado asociado de otros departamentos (Departamento de FOL).

La configuración de todos ellos en el IES Alfonso II conlleva ciertas dificultades añadidas respecto a la si-tuación típica de otros centros: la oferta de formación profesional no resulta excesivamente amplia, pero el Ci-clo Formativo de Técnico Superior en Animación de actividades físicas y deportivas se encuentra extraordina-riamente consolidado (se imparte desde hace más de quince años, con la matrícula del primer curso siempre cubierta en su totalidad). Aunque el centro dispone de un polideportivo amplio y cubierto y las clases de nues-tro ciclo se imparten en horario vespertino, el polideportivo debe compartirse durante dos horas semanales con las clases de Educación Física correspondientes al Bachillerato Nocturno que también se imparte en el centro. Además, la práctica totalidad de los módulos del ciclo formativo incluyen un porcentaje variable —que llega a ser muy elevado en algunos casos— de sesiones prácticas en los dos cursos que lo componen. Como conse-cuencia, rara vez un profesor dispondrá de toda la cancha cubierta del polideportivo, lo que implica en la práctica una precariedad de instalaciones importante que condiciona la calidad de enseñanza, puesto que los grupos oscilan entre los 20 y los 30 alumnos para cada uno de los dos cursos que componen el ciclo.

Los miembros del Departamento de Educación Física y el Departamento de FOL suman un total de 8 profesores y profesoras, sobre los aproximadamente 110 profesores del centro. Es decir, que el profesora-do dedicado a las Educación Física y a las enseñanzas deportivas apenas supera el 7% del total del centro.

Debe considerarse igualmente que, aunque la climatología de la región es habitualmente húmeda y la orogra-fía montañosa, el casco urbano de Oviedo se encuentra protegido precisamente por las montañas circundantes, lo que proporciona estabilidad, y existen excelentes vías de comunicación con la Península en todas las direcciones, lo que facilita el acceso del alumnado tanto desde distintos puntos de la región como desde otras Comunidades Autó-nomas. Los alumnos y alumnas que se han matriculado en nuestro ciclo formativo a lo largo de los últimos años pro-vienen de distintas zonas de la región e incluso del otras comunidades autónomas, y reflejan en general un nivel edu-cativo medio o medio-alto —al ser requisito indispensable haber superado el Bachillerato o enseñanza equivalente—, una buena motivación al aprendizaje y al trabajo de carácter intelectual, buenos hábitos de trabajo —incluso físico— y un nivel inicial medio-bajo o bajo de destrezas específicas para los módulos profesionales que las requieren.

La impartición del módulo de “Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento físico” requiere la existen-cia de unas instalaciones específicas y una importante dotación material, empleándose para las prácticas el polideportivo y el material habitual de las actividades físicas y deportivas, además del Parque “San Francisco” situado a menos de 50m del centro (se prevén además algunas salidas a zonas naturales cercanas al núcleo urbano). Aunque el material disponi-ble se considera suficiente, la carencia de instalaciones naturales propias al aire libre y el condicionante anteriormente expuesto (la necesidad de compartir el polideportivo) afectará negativamente a la calidad de enseñanza.

Por otra parte, el módulo profesional de “Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento físico” tiene, dadas sus características, un horario regular que se lleva a cabo normalmente en el aula o en el polideportivo del centro (además de las salidas justificadas en los párrafos anteriores) . Tiene un carácter teórico-práctico, lo que unido a la extensión del programa y a la diversidad, profundidad y transversalidad de los contenidos conlleva la necesidad de una multiplicidad en los estilos de enseñanza utilizados, en particular durante la impartición de las sesiones prácticas.

Teniendo en cuenta todos los factores analizados, el tratamiento metodológico del módulo de “Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento físico” se llevará a cabo a partir de las siguien-tes indicaciones:

- En general, las sesiones teóricas tenderán a evitar en lo posible los modelos repetitivos, direc-tivos y estáticos. Utilizando una metodología activa y dinámica, se atenderá especialmente a una orientación creativa por parte del profesor que estimule al mismo tiempo la creatividad y la pa r-ticipación de los propios alumnos en la clase, así como su interés e implicación en el desarrollo del módulo. Se procurará igualmente combinar las enseñanzas teóricas con una visión práctica de los contenidos tratados. Normalmente tendrán lugar en el aula del ciclo formativo.



- Las sesiones teóricas se llevarán a cabo con exposiciones orales basadas fundamentalmente en apuntes preparados, acompañadas de medios visuales (proyección multimedia de los apuntes) y/o audiovisuales (vídeos relacionados). Se ofrecerá al alumnado una copia de los apuntes desarrollados por el profesor, de forma que cada alumno/a pueda disponer cuanto antes del material escrito necesario para el correcto se-guimiento de las clases. De este modo, se espera que los alumnos y alumnas puedan realizar un mejor se-guimiento de las explicaciones del profesor y participar con asiduidad y coherencia en las propias sesiones, a través de sus preguntas, comentarios, relatos de experiencias personales, etc.

- Las sesiones prácticas y teórico-prácticas se desarrollarán fundamentalmente y en la medida de lo posible dentro del polideportivo del Instituto . Dada la orientación profesional del ciclo formativo y el carácter específicamente didáctico del módulo, se programarán y dirigirán todas las sesiones respetando escrupulosamente la ética profesional inherente a la titulación a la cual da acceso el ciclo en cuestión, y que debe procurarse inculcar a los alumnos en todos los módulos.

- Las sesiones prácticas y teórico-prácticas del presente módulo tienden —por su naturaleza y atendiendo fundamentalmente a su moderado nivel de riesgo y/o dificultad de ejecución— a huir de una metodología didáctica basada en la repetición de modelos establecidos , aunque re-sultará necesaria para facilitar la asimilación de la técnica de ejecución en los ejercicios tipo. En cualquier caso, las prácticas se fundamentarán en la base teórica necesaria, procurando dinami-zar las sesiones implicando a los propios alumnos, cada vez más, en la propia programación y dirección de las mismas. Es decir, se buscará la progresiva autonomía de cada alumno/a me-diante estilos que favorezcan la toma de decisiones y el aprendizaje activo : grupos de ni-vel/inclusión, descubrimiento convergente, enseñanza recíproca, autoevaluación, producción d i-vergente, etc. Los contenidos que por sus características —dificultad técnica y/o riesgo en su comprensión y/o ejecución— requieran un mayor control, se llevarán a cabo con estilos que, par-tiendo de una repetición más o menos sistemática y controlada (mando directo), favorezc an un comportamiento autónomo progresivo (estilo de práctica, descubrimiento guiado) respecto a aquéllos.

- Las prácticas de la “UD2 Acondicionamiento físico: desarrollo de la condición física y motriz” con-llevarán, con carácter grupal (grupos de tres alumnos/as), el diseño e implementación (ante los compañeros, simulando que son usuarios) de una sesión de ejercitación o desarrollo de la condi-ción física, empleando los ejercicios y actividades más convenientes en función de unos objetivos establecidos, mostrando riqueza expresiva y aplicando los recursos metodológicos necesarios pa-ra que la sesión resulte motivante. Las prácticas también conllevarán, con carácter individual, el diseño de un plan de preparación para la ejercitación o desarrollo de la condición física y motriz, a partir de unas condiciones (características y número de usuarios; material e instalaciones necesa-rias y disponibles; objetivos a conseguir) establecidas. Además de entregarlo en tiempo y forma, el alumno/a deberá responder a las cuestiones que el profesor le plantee sobre su elaboración, cohe-rencia y/o puesta en práctica.

Las prácticas de la “UD4 Biomecánica: análisis del ejercicio” conllevarán, con carácter individual, la realización final, en clase, de una prueba de Biomecánica aplicada al análisis del ejercicio.

Las prácticas de la “UD5 Actividad física y salud” conllevarán, con carácter individual, la elabor a-ción de una dieta equilibrada que contribuya al control de peso y mejora de la salud de un usua-rio tras un análisis de su situación particular.

- El sistema de evaluación —ya detallado en el punto 2.3 (“2.3 Sistema de evaluación”)— resulta particu-larmente complicado, como suele serlo habitualmente en todas las asignaturas y módulos relacionados con el área de las actividades físicas y deportivas, dada la multiplicidad de contenidos y la continua atención a la diversidad con que se desarrolla la programación. En cualquier caso y desde el punto de vista metodológico, debe recalcarse la necesidad de utilizar distintos procedimientos de evaluación con carácter conceptual (exámenes y trabajos escritos a realizar en casa y/o en clase), procedimental (pruebas prácticas, seguimiento diario individualizado de la ejecución puntual respecto a las actividades y/o ejercicios propuestos y progresión de los mismos a lo largo de cada unidad didáctica y/o del curso) y actitudinal (seguimiento diario individualizado de la demostración, por parte de los alumnos/as, de su comprensión y asimilación respecto a los contenidos actitudinales correspondientes).

- Durante las sesiones teóricas se fomentarán y valorarán específicamente la asistencia —obligatoria para mantener el derecho a la evaluación continua—, la puntualidad y la actitud responsable y cohe-rente del alumnado. En las sesiones teórico-prácticas y prácticas se fomentarán y valorarán además la implicación personal de cada alumno/a en su propio aprendizaje, el desarrollo de una autonomía siempre creciente y la capacidad para aprender de sus propios errores y los de los demás.



- Teniendo en cuenta la incipiente madurez de la mayoría del alumnado —en función de su edad (17-18 años en adelante al comienzo del curso)—, que conlleva normalmente la búsqueda de una crecien-te autonomía físico-deportiva y actitudinal, se les presume la capacidad para reconocer la autoridad del profesor y mantener el adecuado respeto por el módulo, sus compañeros y el resto de profeso-res, así como por el entorno que les rodea, por lo que se les permitirá ejercer cierta libertad en ese sentido, valorándose individualmente el uso que hagan de la misma. En cualquier caso, entre los ob-jetivos fundamentales del ciclo se encuentra la adquisición y el desarrollo del sentido de profesionali-dad propio del mundo laboral, por lo que se trabajará profundamente en ese aspecto a lo largo de todo el curso.

- El tratamiento individualizado en los casos en que sea necesario se expone en el punto corres-pondiente (“5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD”), por lo que aquí solo haremos mención de las in-dicaciones generales al respecto. Partiendo de la necesaria y continua atención a la diversi-dad con la que se concibe y sobre la cual se desarrolla la propia programación de los módulos relacionados con el ciclo formativo, en el aula se respetarán las diferencias individuales , pro-poniendo —en la medida de lo posible— las actividades y/o ejercicios de modo que cada alumno o alumna pueda llevarlos a cabo a su propio ritmo y con su propio nivel de desemp e-ño sin penalizar el del resto del grupo y buscando en cualquier caso la consecución de los mí-nimos expresados en el punto 3 (“3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA”). En la medida de lo posible se plantearán actividades en grupo que permitan el apoyo entre compañeros y el desarrollo del sentimiento de cooper ación.



5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Como ya se ha comentado en el apartado 2.3.5, en el módulo profesional de “ Fundamentos bioló-gicos y bases del acondicionamiento físico” se trabaja habitualmente teniendo especial consideración hacia las diferencias, más o menos significativas, que presentan los alumnos y alumnas. La programa-ción, las sesiones, y los propios ejercicios y actividades se diseñan teniendo en cuenta el concepto de di-versidad, por lo que las diferencias individuales rara vez provocan alteraciones del programa previsto. Tan sólo los alumnos/as que presenten algún tipo de necesidad educativa especial pueden ser suscept i-bles de adaptaciones curriculares más o menos significativas.

Durante el curso 2010-2011 no se encuentra matriculado ningún alumno/a con necesidades edu-cativas especiales, por lo que no se prevé ninguna adaptación curricular significativa. De presentarse a l-gún caso específico a lo largo del curso el Departamento de Educación Física consideraría la realización de dichas adaptaciones en función de las circunstancias person ales del alumno o alumna, atendiendo en todo caso a los mínimos específicos en el apartado “3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VAL O-RACIÓN POSITIVA”.



6. EXENCIONES, INCAPACIDAD TEMPORAL Y AUSENCIAS PROLONGADAS.

No existe la posibilidad de exención en el módulo de “Fundamentos biológicos y bases del acondi-cionamiento físico” y, en los términos previstos por la legislación vigente, tampoco hay convalidación específica.

Ante la eventual posibilidad de que algún alumno o alumna no pudiese efectuar de modo habitual (faltas de asistencia que superen el 15% del horario total del módulo) un seguimiento normal de las cla-ses (alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora o sensorial, tem-poral o permanente) y siempre que su discapacidad no le impida de forma manifiesta desarrollar la labor profesional a la que el ciclo da acceso, el Departamento de Educación Física consideraría una adaptación curricular, encaminada en cualquier caso a que aquél o aquélla consiguiera superar los mínimos exigibles mencionados en el apartado 3 (“3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA”) . Dicha adaptación se propondría, en todo caso, a juicio del profesor/a correspondiente y en función de las circunstancias personales del alumno o alumna. E l Departamento de Educación Física solicitará, si procede, el correspondiente resultado de la evaluación y el dictamen emitidos por el Departamento de Orientación, así como asesoramiento, si lo estima necesario, para la determinación de dichas adaptaci o-nes.

De encontrarse en alguno de los casos expresados en el punto anterior, el alumno/a deberá, tras informar a su profesor/a, presentar un certificado médico acompañado del correspondiente informe, donde deberían constar, como mínimo, los siguientes aspectos:

a) Naturaleza/diagnóstico del impedimento o enfermedad (lo más detallada posible).

b) Tipo de incapacidad que provoca en el alumno/a (permanente o transitoria).

c) Carácter de la incapacidad para la práctica de actividades físicas (parcial o total).

d) En caso de incapacidad parcial para la práctica de determinados ejercicios y/o actividades, especificación acerca de los ejercicios y/o actividades contraindic ados.

e) En los casos que haya lugar, orientación acerca de programas de rehabilitación.

Siempre que la naturaleza del impedimento, lesión o enfermedad lo permita, el certificado y el i n-forme deberán ser presentados ante la Dirección del centro, acompañados de la pertinente petición, d u-rante el primer mes lectivo. Si hubiera de hacerse durante el curso , los documentos habrán de presen-tarse por el mismo procedimiento y a la mayor brevedad posible.

Si las ausencias prolongadas implican faltas de asistencia que superen el 15% del horario total del módulo (justificadas o no) no están provocadas por discapacidades a las que se refieren los párra-fos anteriores, se entenderá que el alumno o la alumna pierde el derecho a la evaluación continua, debiendo presentarse al correspondiente Procedimiento de evaluación final , tal y como se describe en el apartado “2.3 Sistema de evaluación”.



7. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.

(Educación en valores).

7.1 EDUCACIÓN PARA LA SALUD.

Uno de los objetivos generales de la práctica de actividades físicas y deportivas es mejorar la calidad de vi-da. El módulo de “Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento físico” tiene carácter profesional, está asociado directamente a una unidad de competencia y orientado directamente al cumplimiento de uno de los ob-jetivos del ciclo formativo, siendo uno de los contenidos básicos del módulo y también enseñanza mínima el anali-zar las implicaciones que para la mejora de la calidad de vida tiene la práctica de actividades. Con ello se busca preparar a los futuros técnicos y técnicas superiores de tal modo que sean capaces de aplicar los conocimientos adquiridos para colaborar en la mejora de la salud de los usuarios. Al igual que en el resto de módulos, las ense-ñanzas se orientan para que cada futuro técnico/a superior pueda ser capaz de garantizar la seguridad de las per-sonas a su cargo, previendo los riesgos y la posibilidad de que se produzcan accidentes.

7.2 EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.

Durante nuestras clases los agrupamientos se llevarán a cabo unas veces en función de las capaci-dades y posibilidades de cada alumno/a, otras en función de las características de la actividad de cada sesión en concreto y la mayoría teniendo en cuenta ambos factores, además de la disponibilidad de ins-talaciones y material necesarios. En cualquier caso, se mantendrá en dichas actividades un carácter abierto, de forma que los alumnos/as participen en cada una de ellas independientemente del nivel al-canzado. Asumimos con ello la no-discriminación entre sexos, al no plantearse actividades exclusivame n-te masculinas o femeninas, ya que el único criterio de agrupamiento que nunca va a estar presente es precisamente el de la diferencia entre sexos.

Nuestra concepción de la Educación está íntimamente relacionada con factores como la salud, el ocio o los valores socio-culturales, muy por encima de elementos como el rendimiento por el rendimien-to, que debe resultar secundario para el correcto desarrollo de la persona. Consecuentemente, conside-ramos básico eliminar toda carga sexista basada en factores cuantitativos de la actividad motriz. Cree-mos que un objetivo inherente a nuestra materia es promover entre el alumnado el conocimiento mu-tuo, la aceptación y respeto de las características de cada uno/a, sean éstas del tipo que sean.

Algunas de las pautas que seguiremos para intentar llegar a una verdadera coeducación serán las siguientes:

- Recalcar la importancia de una correcta actitud durante todas las sesiones.

- Tratar de forma personalizada a cada alumno/a, en la medida de lo posible.

- No comparar el rendimiento de los alumnos/as entre sí con fi nes de clasificación, en particular entre los del mismo sexo, sino valorar la progresión personal hasta alcanzar o superar los mí-nimos exigibles para obtener una valoración positiva.

- Utilizar en la misma proporción chicos y chicas para las demostraciones o modelos.

- Elegir preferentemente actividades en que las alumnas puedan destacar en igualdad de opo r-tunidades con los alumnos/as. En cualquier caso, efectuar un planteamiento no sexista de t o-das las actividades.

- Romper los estereotipos que asocian ciertas actividades como típicas de uno u otro sexo.

- Promover actividades que permitan la mayor integración sexual.

- Emplear instrumentos de evaluación equitativos.

7.3 EDUCACIÓN AMBIENTAL.

La necesidad de una correcta educación ambiental resulta evidente en un ciclo formativo como éste y en particular en relación con los módulos con contenido práctico, tanto en el ámbito de las sesio-nes lectivas como en las posibles actividades extraescolares. El entorno de actuación propio de las acti-vidades para las que capacita el ciclo formativo es sobre todo de carácter urbano, lo que conlleva nor-malmente una masificación de usuarios y, asociado a esta, un elevado riesgo de deterioro del medio.

El respeto, cuidado y protección del medio que nos rodea son conceptos que se inculcan de modo general al alumnado: la preservación del medio en el que nos desenvolvemos —natural o urbano— es algo que nos atañe a todos, puesto que todos lo utilizamos para nuestro disfrute y no debemos deteri o-rar los valores que lo han caracterizado durante milenios.



En cualquier caso, no entendemos sólo como medio ambiente los espacios naturales alejados de la mayoría de nosotros, sino también el entorno más cercano, que es por ello el más utilizado. Desde nuestras clases extende-remos los cuidados al medio ambiente hasta los propios espacios que en la ciudad empleamos para nuestras acti-vidades, incluido el propio Instituto, fomentando el uso racional de recursos como el agua o la electricidad en las actividades escolares cotidianas o promoviendo el cuidado y la limpieza de las instalaciones y el material.

7.4 EDUCACIÓN PARA LA PAZ.

Creemos que la educación para la Paz se vincula en particular con el desarrollo de módulos orien-tados a la relación social, para la que sirve de preparación en parte el que nos ocupa, en tanto que fo-mentaremos la práctica de actividades físicas y deportivas desde el punto de vista cooperativo —más que competitivo—, evitando que se desarrollen actitudes irracionales de rivalidad y/o violencia. Igua l-mente se tratará de promover entre el alumnado la reflexión sobre los efectos individuales y sociales de la violencia en el deporte e incluso en la ejercitación y el desarrollo de la condición física y motriz . El juego grupal en sí mismo está basado en los conceptos de colaboració n y convivencia; mediante él los alumnos/as aprenden a respetar las diferencias individuales y la necesidad de observar unas reglas de convivencia.

7.5 EDUCACIÓN CÍVICA.

Buscaremos promover en el alumnado el desarrollo de conductas basadas en actitudes responsa-bles hacia la salud —propia y ajena— y en la aceptación y respeto hacia las posibilidades motrices de uno mismo y de los demás. Se hará hincapié igualmente en la valoración de las i nstalaciones y material deportivo como recursos públicos —de todos—, tratando de que los alumnos asuman un compromiso personal en cuanto a su cuidado y respeto.

La educación cívica debe presidir igualmente las relaciones interpersonales de los alumnos/as con sus compañeros, así como con el profesorado. Más que como un simple lugar de instrucción, entende-mos las sesiones, el módulo, el ciclo formativo y el propio centro como un escenario de convivencia, de desarrollo y consolidación de actitudes y valores, que deberá mantenerse cuando las sesiones se impar-tan fuera de los límites del Instituto.

7.6 EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR.

Buscaremos fomentar desde un punto de vista general el consumo racional de alimentos, artículos y servicios adecuados a las necesidades vitales. Desde el propio Departamento de Educación Física se procurará fomentar un consumo racional orientado en particular al material y la vestimenta adecuados a cada actividad deportiva.



8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

No están previstas actividades complementarias ni extraescolares desde el módulo de “Fundamen-tos biológicos y bases del acondicionamiento físico”, aunque el profesor sí colaborará con las actividades previstas desde otros módulos y puede requerirse igualmente que algunos todos los alumnos/as colaboren en la organización y/o implementación de las mismas.

Aunque no pueden considerarse actividades complementarias ni extraescolares, sino más bien de carácter exclusivamente formativo y parte de la carga lectiva del módulo, tal y como se argumentó en el apartado “4. ASPECTOS METODOLÓGICOS”, se prevén algunas salidas del centro durante la realización de las sesiones prácticas para paliar en la medida de lo posible la carencia de instalaciones al aire libre.



9. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DOCUMENTALES.

9.1 BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA.

ANATOMÍA.

– Moore, K.L., Dalley, A.F. [2005]: “Anatomía con orientación clínica”. Cuarta edición. Ed. Panamericana. Madrid.

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– Sobotta, J. [2000]: “SOBOTTA. Atlas de anatomía ilustrada. Tomos I y II”. Vigésimo prime-ra edición. Ed. Panamericana. Madrid.

– Feneis, H. [1986]: “Nomenclatura anatómica ilustrada”. Ed. Salvat, Barcelona.

– Kahle, W., Leonhardt, H. y Platzer, W. [1987]: “Atlas de anatomía para estudiantes y mé-dicos. Tomo I: Aparato locomotor”. Ed. Omega, Barcelona.

– Netter, F.H. [2007]: “Atlas de anatomía humana”. Cuarta edición. Ed. Masson, Barcelona.

– Williams & Warwick, [1986]: “Gray anatomía. Tomos I y II”. Ed. Salvat, Barcelona.

– Pérez Casas, A., Bengoechea, M.E. [1987]: “Anatomía funcional del aparato locomotor. Tomos I y II”. Ed. A. Pérez Casas y M.E. Bengoechea, Oviedo.

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– Calais-Germain, B. [1994]: “Anatomía para el movimiento. Tomo I”. Ed. Los libros de la liebre de marzo, Barcelona.

– Barone, L.R. *2004+: “Anatomía y fisiología del cuerpo humano”. Ed. Cultural Librera Ame-ricana, S.A. (CLASA), Argentina.

– VV.AA. [2007+: “Biología I”. Col. Manual Esencial, Ed. Santillana, Chile.

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– Caillet, R. [2005]: “Anatomía funcional biomecánica”. Ed. Marbán.

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FISIOLOGÍA GENERAL Y FISIOLOGÍA DEL EJERCICIO.

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– COI – FIMS (vv. aa.) [1990]: “Libro olímpico de la medicina deportiva”. Ed. Doyma, Barcelona.

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CONDICIÓN FÍSICA, CONDICIÓN MOTRIZ Y ENTRENAMIENTO DEPORTIVO.

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– Verjoshanski, I.V. [1990]: “Alto rendimiento deportivo”. Ed. Martínez Roca, Madrid.

– Grosser, Brüggemann y Zintl [1989]: “Alto rendimiento deportivo”. Ed. Martínez Roca, Madrid.

– Álvarez del Villar, C. [1987]: “La preparación física del fútbol basada en el atletismo”. Ed. Gymnos, Madrid.

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– Vasconcelos Raposo, A. []: “Planificación y organización del entrenamiento deportivo” . Ed. Paidotribo, Barcelona.

– Platonov, V.N., Bulatova, M.M. []: “La preparación física”. Segunda edición. Ed. Paidotribo, Barcelona.

– Delavier, F. []: “Guía de los movimientos de musculación”. Cuarta edición. Ed. Paidotribo, Barcelona.

– Delavier, F. []: “Guía de los movimientos de musculación. Mujeres”. Segunda edición. Ed. Paidotribo, Barcelona.

ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.

– Bennett, T.R. []: “Actividad física y salud”. Univ. Metropolitana de CC. de la educación.

– Einsingbach, T., Klumper, A., Biedermann, L. [1989]: “Fisioterapia y rehabilitación en el deporte”. Ed. Scriba, Barcelona.

– VV.AA. [1990]: “Jornadas nacionales de Medicina del deporte: ejercicio físico y medicina del deporte en la tercera edad”. Ed. Excmo. Ayto. de León, Centro Municipal de Medicina del deporte, León.

– Wootton, S. [1990]: “Nutrición y deporte”. Ed. Acribia, Zaragoza.

– Varios autores [1988]: “Nutrición para el éxito del deportista”. Ed. Reverté, Barcelona.

– Volkov, M.V. []: “Los procesos de recuperación en el deporte”. Ed. Stadium, Buenos Aires.

– Palavecino, N. []: “Nutrición para el alto rendimiento”. Colección Ciencias de la Salud.

– Andrews, E. [1992]: “Masaje y tratamiento muscular”. Ed. Hispano Europea, Barcelona.

– Arasa Gil, M. [2004]: “Manual de nutrición deportiva”. Ed. Paidotribo, Barcelona.

– Mervyn, L. [1985]: “Diccionario de vitaminas”. Ed. Edaf, Madrid.

– Moreiras y otros []: “Tablas de composición de los alimentos”. Ed. Pirámide. Madrid.

9.2 OTROS RECURSOS DOCUMENTALES.

– Blog personal del profesor: http://blog.educastur.es/myrylaafd31.com.

http://blog.educastur.es/myrylaafd31.com

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