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PROGRAMACION GIREGO I. 1º BACHILLERATO. DEPARTAMENTO LATÍN. ÍES ORÓSPEDA CURSO 2017-2018

1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

2017-2018

1º BACHILLERATO

GRIEGO

24/10/17 13)19aNota

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IES ORÓSPEDACurso Escolar: 2017/18

Programación

Materia: GRI1B -Griego I (LOMCE)

Curso:1º

ETAPA: Bachillerato de Humanidadesy Ciencias Sociales

Plan General Anual

UNIDAD UF1: ORÍGENES DE LACIVILIZACIÓN OCCIDENTAL

Fecha inicio prev.: 14/09/2017 Fecha fin prev.: 09/10/2017 Sesionesprev.: 15

Bloques Contenidos Criterios deevaluación

Estándares Instrumentos Valormáx.estándar

Competencias

Lenguagriega

Marcogeográfico dela lengua.Elindoeuropeo.

1.Conocer ylocalizar enmapas el marcogeográfico de lalengua griega.

1.1.1.. Localizaen un mapa elmarco geográficoen el que tienelugar elnacimiento de lalengua griega ysu expansión.

ObservaciónDirecta:100%

0,189 AACDIGCSC

2.Explicar elorigen de lalengua griega apartir delindoeuropeo yconocer losprincipalesgruposlingüísticos quecomponen lafamilia de laslenguasindoeuropeas.

1.2.1..Explica ysitúacronológicamenteel origen delconcepto deindoeuropeo,explicando agrandes rasgos elproceso que dalugar a lacreación deltérmino.


0,189 AACDIGCL

1.2.2..Enumera ylocaliza en unmapa lasprincipales ramasde la familia delas lenguasindoeuropeas.

Instrumentoadaptado:100%

0,189 AACDIG

1.Conocerdiferentessistemas deescritura ydistinguirlos delalfabeto.

2.1.1..Reconocediferentes tiposde escritura,clasificándolosconforme a sunaturaleza y sufunción, ydescribiendo losrasgos quedistinguen a unosde otros.


0,189 AACL

2.2.1..Explica elorigen del


0,189 AACDIG

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Sistemade lenguagriega:elementosbásicos

Diferentessistemas deescritura: losorígenes de laescritura.Orígenes delalfabetogriego.Caracteres delalfabetogriego.Lapronunciación.Transcripciónde términosgriegos.

2.Conocer elorigen delalfabeto griego,su influencia yrelación conotros alfabetosusados en laactualidad.

alfabeto griegodescribiendo laevolución de sussignos a partir dela adaptación delalfabeto fenicio.

CL

2.2.2..Explica elorigen delalfabeto dediferenteslenguas partiendodel alfabetogriego,explicando suevolución yseñalando lasadaptaciones quese producen encada una deellas.


0,189 AACL

3.Conocer loscaracteres delalfabeto griego,escribirlos yleerlos con lapronunciacióncorrecta.

2.3.1..Identifica ynombracorrectamentelos caracteresque forman elalfabeto griego,escribiéndolos yleyéndoloscorrectamente.

Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

4.Conocer yaplicar lasnormas detranscripciónpara transcribirtérminosgriegos a lalengua propia.

2.4.1..Conoce lasnormas detranscripción ylas aplica concorrección en latranscripción detérminos griegosen la lenguapropia.

Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

Morfología

Formantes delas palabras.Tipos depalabras:variables einvariables.Concepto dedeclinación:lasdeclinaciones.Flexiónnominal ypronominal.El sistema

1.Conocer,identificar ydistinguir losdistintosformantes delas palabras.

3.1.1..Identifica ydistingue enpalabraspropuestas susformantes,señalando ydiferenciandolexemas y afijos ybuscandoejemplos de otrostérminos en losque esténpresentes.


0,189 AACL

2.Distinguir yclasificardistintos tiposde palabras apartir de suenunciado.

3.2.1.. Distinguepalabrasvariables einvariablesexplicando losrasgos quepermitenidentificarlas ydefiniendocriterios paraclasificarlas.


0,189 AACL

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verbal griego.Verbostemáticos yatemáticos.Formasverbalespersonales yno personales.

4.Conocer lasdeclinaciones,encuadrar laspalabras dentrode la sudeclinación ydeclinarlascorrectamente.

3.4.1..Declinapalabras ysintagmas enconcordancia,aplicandocorrectamentepara cadapalabra elparadigma deflexióncorrespondiente.

Pruebaescrita:100%

0,189 AACDIGCL

5.Conjugarcorrectamentelas formasverbalesestudiadas.

3.5.1..Clasificaverbos según sutemadescribiendo losrasgos por losque se reconocenlos distintosmodelos deflexión verbal.

Pruebaescrita:100%

0,189 AA

Grecia:historia,cultura,arte ycivilización

Períodos de lahistoria deGrecia.Organizaciónpolítica ysocial deGrecia.La familia.El trabajo y elocio: losoficios, laciencia y latécnica.Fiestas yespectáculos.Mitología yreligión.

1.Conocer loshechoshistóricos delos periodos dela historia deGrecia,encuadrarlos ensu periodocorrespondientey realizar ejescronológicos.

5.1.1..Describe elmarco históricoen el que surge yse desarrolla lacivilización griegaseñalandodistintos períodosdentro del mismoe identificandopara cada uno deellos lasconexiones másimportantes quepresentan conotrascivilizaciones.


0,189 AACDIGCSC

5.1.2..Puedeelaborar ejescronológicos enlos que serepresentan hitoshistóricosrelevantesconsultando o nodiferentes fuentesde información.


0,189 AACDIG

Textos

Iniciación a lastécnicas detraducción,retroversión ycomentario detextos.Análisismorfológico ysintáctico.Comparaciónde estructurasgriegas conlas de lalengua propia.Lecturacomprensivade textostraducidos.

1.Conocer yaplicar losconocimientosfonológicos,morfológicos,sintácticos yléxicos de lalengua griegapara lainterpretación ytraduccióncoherente de

6.1.1..Utilizaadecuadamenteel análisismorfológico ysintáctico detextos dedificultadgraduada paraefectuarcorrectamente sutraducción.

ObservaciónDirecta:100%Instrumentoadaptado:100%

0,189 AACL

6.1.2..Utilizamecanismos deinferencia paracomprendertextos de forma


0,189 AACL

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Lecturacomparada ycomentario detextos enlengua griegay lenguapropia.

frases o textosde dificultadprogresiva.

global.

UNIDAD UF2: ÉPOCA ARCAICA.DECLINACIONES TEMÁTICAS




Competencias

Morfología

Formantes delas palabras.Tipos depalabras:variables einvariables.Concepto dedeclinación: lasdeclinaciones.Flexión nominaly pronominal.El sistemaverbal griego.Verbostemáticos yatemáticos.Formas verbalespersonales y nopersonales.

3.Comprender elconcepto dedeclinación/flexión.

3.3.1..Enunciacorrectamentedistintos tipos depalabras engriego,distinguiéndolosa partir de suenunciado yclasificándolossegún sucategoría ydeclinación.

Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

4.Conocer lasdeclinaciones,encuadrar laspalabras dentro dela su declinación ydeclinarlascorrectamente.


Pruebaescrita:100%

0,189 AACDIGCL

5.Conjugarcorrectamente lasformas verbalesestudiadas.


Pruebaescrita:100%

0,189 AA

3.5.2..Explica eluso de los temasverbales griegosidentificandocorrectamente lasformas derivadasde cada uno deellos.

Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

3.5.3..Conjugalos tiemposverbales en vozactiva y medio-pasiva aplicandocorrectamente losparadigmas

Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

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correspondientes.

3.5.5..Traduce alcastellanodiferentes formasverbales griegascomparando suuso en ambaslenguas.

Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

6.Conocer,comprender yutilizar loselementosmorfológicos de lalengua griega einiciarse en lainterpretación ytraducción detextos de dificultadprogresiva.

3.6.1..Identifica yrelacionaelementosmorfológicos dela lengua griegapara realizar elanálisis ytraducción detextos sencillos.

Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

Sintaxis

Los casosgriegos.Laconcordancia.Los elementosde la oración.La oraciónsimple:oracionesatributivas ypredicativas.Las oracionescompuestas.Construccionesde infinitivo.

4.Distinguir lasoraciones simplesde lascompuestas.

4.4.1..Compara yclasificadiferentes tiposde oracionescompuestas,diferenciándolascon precisión delas oracionessimples yexplicando encada caso suscaracterísticas.

Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

7.Identificar yrelacionarelementossintácticos de lalengua griega quepermitan el análisisy traducción detextos sencillos

4.7.1..Identificaen el análisis defrases y textos dedificultadgraduadaelementossintácticospropios de lalengua griegarelacionándolospara traducirloscon susequivalentes encastellano.

Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

1.Conocer loshechos históricosde los periodos dela historia de

5.1.2..Puedeelaborar ejescronológicos enlos que serepresentan hitoshistóricosrelevantesconsultando o nodiferentes fuentesde información.


0,189 AACDIG

5.1.3..Distinguelas diferentesetapas de lahistoria deGrecia,explicando sus


0,189 AACDIGCSC

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Períodos de lahistoria deGrecia.Organizaciónpolítica y socialde Grecia.La familia.El trabajo y elocio: los oficios,la ciencia y latécnica. Fiestasy espectáculos.Mitología yreligión.

Grecia,encuadrarlos en superiodocorrespondiente yrealizar ejescronológicos.

rasgos esencialesy lascircunstanciasque intervienenen el paso deunas a otras.

5.1.4..Sabeenmarcardeterminadoshechos históricosen la civilización yperiodo históricocorrespondienteponiéndolos encontexto yrelacionándoloscon otrascircunstanciascontemporáneas.


0,189 AACDIGCSC

2.Conocer ycomparar lasprincipales formasde organizaciónpolítica y social dela antigua Grecia.

5.2.1..Describe ycompara losprincipalessistemas políticosde la antiguaGreciaestableciendosemejanzas ydiferencias entreellos.


0,189 AACLCSC

5.2.2..Describe laorganización dela sociedadgriega,explicando lascaracterísticas delas distintasclases sociales ylos papelesasignados a cadauna de ellas,relacionandoestos aspectoscon los valorescívicos existentesen la época ycomparándoloscon los actuales.


0,189 AACLCSC

3.Conocer lacomposición de lafamilia y los rolesasignados a susmiembros.

5.3.1..Identifica yexplica losdiferentespapeles quedesempeñandentro de lafamilia cada unode sus miembrosanalizando através de ellosestereotiposculturales de laépoca ycomparándoloscon los actuales.


0,189 AACLCSC

6.1.1..Utiliza Observación 0,189 AA

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Textos

Iniciación a lastécnicas detraducción,retroversión ycomentario detextos.Análisismorfológico ysintáctico.Comparación deestructurasgriegas con lasde la lenguapropia.Lecturacomprensiva detextostraducidos.Lecturacomparada ycomentario detextos en lenguagriega y lenguapropia.

1.Conocer yaplicar losconocimientosfonológicos,morfológicos,sintácticos yléxicos de lalengua griega parala interpretación ytraduccióncoherente defrases o textos dedificultadprogresiva.

adecuadamenteel análisismorfológico ysintáctico detextos dedificultadgraduada paraefectuarcorrectamente sutraducción.

Directa:100%Instrumentoadaptado:100%

CL

6.1.2..Utilizamecanismos deinferencia paracomprendertextos de formaglobal.


0,189 AACL

2.Comparar lasestructuras griegascon las de lapropia lengua,estableciendosemejanzas ydiferencias.

6.2.1..Comparaestructurasgriegas con lasde la propialengua,estableciendosemejanzas ydiferencias.

ObservaciónDirecta:100%Pruebaescrita:100%

0,189 AACECCL

Léxico

Vocabulariobásico griego:léxico de usofrecuente yprincipalesprefijos y sufijos.Helenismos másfrecuentes delvocabulariocomún y delléxicoespecializado.Descomposiciónde palabras ensus formantes.Pervivencia dehelenismos:términospatrimoniales,cultismos yneologismos.Identificación delexemas, sufijosy prefijoshelénicosusados en lapropia lengua.

1.Conocer,identificar ytraducir el léxicogriego: laspalabras de mayorfrecuencia y losprincipales prefijosy sufijos.

7.1.1..Deduce elsignificado depalabras griegasno estudiadas apartir de palabrasde su propialengua o delcontexto.


0,189 AACECCL

2.Identifica yconocer loselementos léxicosy losprocedimientos deformación delléxico griego:derivación ycomposición paraentender mejor losprocedimientos deformación depalabras en laslenguas actuales.

7.2.1..Identifica yexplica laspalabras demayor frecuenciay los principalesprefijos y sufijos,traduciéndolos ala propia lengua.


0,189 AACLCSC

UNIDAD UF3: EPOCA CLÁSICA EN LAANTIGUA GRECIA. DECLINACIÓNATEMÁTICA




Competencias

3.3.1..Enunciacorrectamentedistintos tipos depalabras en

Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

24/10/17 13)19aNota


Morfología

Formantes delas palabras.Tipos depalabras:variables einvariables.Concepto dedeclinación: lasdeclinaciones.Flexión nominaly pronominal.El sistemaverbal griego.Verbostemáticos yatemáticos.Formas verbalespersonales y nopersonales.


griego,distinguiéndolosa partir de suenunciado yclasificándolossegún sucategoría ydeclinación.



Pruebaescrita:100%

0,189 AACDIGCL



Pruebaescrita:100%

0,189 AA


Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

3.5.3..Conjugalos tiemposverbales en vozactiva y medio-pasiva aplicandocorrectamente losparadigmascorrespondientes.

Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

3.5.4..Distingueformaspersonales y nopersonales de losverbosexplicando losrasgos quepermitenidentificarlas ydefiniendocriterios paraclasificarlas.

Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

3.5.5..Traduce alcastellanodiferentes formasverbales griegascomparando su

Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

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uso en ambaslenguas.



Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

Los casosgriegos.Laconcordancia.Los elementos

1.Conocer yanalizar lasfunciones de laspalabras en laoración.

4.1.1..Analizamorfológica ysintácticamentefrases y textossencillosidentificandocorrectamente lascategoríasgramaticales a lasque pertenecenlas diferentespalabras yexplicando lasfunciones querealizan en elcontexto.

Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

2.Conocer eidentificar losnombres de loscasos griegos, lasfunciones querealizan en laoración, sabertraducir los casosa la lenguamaterna de formaadecuada.

4.2.1..Declina y/oconjuga de formacorrecta palabraspropuestas segúnsu categoría,explicando eilustrando conejemplos lascaracterísticasque diferencianlos conceptos deconjugación ydeclinación.

Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

4.2.2..Enumeracorrectamente losnombres de loscasos queexisten en laflexión nominalgriega,explicando lasfunciones querealizan dentro dela oración eilustrando conejemplos la formaadecuada detraducirlos.

Pruebaoral:100%Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

3.Reconocer yclasificar los tiposde oración simple.

4.3.1..Compara yclasificadiferentes tiposde oracionessimplesidentificando y

Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

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Sintaxis

de la oración.La oraciónsimple:oracionesatributivas ypredicativas.Las oracionescompuestas.Construccionesde infinitivo.

explicando encada caso suscaracterísticas.



Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

5.Conocer lasfunciones de lasformas de infinitivoen las oraciones.

4.5.1..Identificalas funciones querealizan lasformas deinfinitivo dentrode la oracióncomparandodistintosejemplos de suuso.

Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

6.Identificar lasconstrucciones deinfinitivoconcertado y noconcertado.

4.6.1..Reconoce,analiza y traducede forma correctalasconstruccionesde infinitivoconcertado y noconcertadorelacionándolasconconstruccionesanálogasexistentes enotras lenguas queconoce.

Pruebaescrita:100%

0,189 AACL


4.7.1..Identificaen el análisis defrases y textos dedificultadgraduadaelementossintácticospropios de lalengua griegarelacionándolospara traducirloscon susequivalentes encastellano.

Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

2.Conocer ycomparar las

5.2.2..Describe laorganización dela sociedadgriega,explicando lascaracterísticas delas distintasclases sociales y


0,189 AACLCSC

24/10/17 13)19aNota




principales formasde organizaciónpolítica y social dela antigua Grecia.

los papelesasignados a cadauna de ellas,relacionandoestos aspectoscon los valorescívicos existentesen la época ycomparándoloscon los actuales.

3.Conocer lacomposición de lafamilia y los rolesasignados a susmiembros.

5.3.1..Identifica yexplica losdiferentespapeles quedesempeñandentro de lafamilia cada unode sus miembrosanalizando através de ellosestereotiposculturales de laépoca ycomparándoloscon los actuales.


0,189 AACLCSC

4.Identificar lasprincipales formasde trabajo y deocio existentes enla antigüedad.

5.4.1..Identifica ydescribe formasde trabajo y lasrelaciona con losconocimientoscientíficos ytécnicos de laépoca explicandosu influencia en elprogreso de laculturaoccidental.


0,189 AACLCSC

5.4.2..Describelas principalesformas de ociode la sociedadgriega analizandosu finalidad, losgrupos a los quevan dirigidas y sufunción en eldesarrollo de laidentidad social.


0,189 AACLCSC

5.Conocer losprincipales diosesde la mitología.

5.5.1..Puedenombrar con sudenominacióngriega y latina losprincipales diosesy héroes de lamitologíagrecolatina,señalando losrasgos que loscaracterizan, susatributos y suámbito deinfluencia.


0,189 AACDIGCSC

5.6.1..Identifica Instrumento 0,189 AA

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6.Conocer losdioses, mitos yhéroes griegos yestablecersemejanzas ydiferencias entrelos mitos y héroesantiguos y losactuales.

dentro delimaginario míticoa dioses,semidioses yhéroes,explicando losprincipalesaspectos quediferencian aunos de otros.

adaptado:100% CDIGCSC

5.6.2..Reconocee ilustra conejemplos lapervivencia de lomítico y de lafigura del héroeen nuestracultura,analizando lainfluencia de latradición clásicaen este fenómenoy señalando lassemejanzas y lasprincipalesdiferencias quese observan entreambostratamientosasociándolas aotros rasgosculturales propiosde cada época.


0,189 AACDIGCSC

5.6.3..Reconocereferenciasmitológicasdirectas oindirectas en lasdiferentesmanifestacionesartísticas,describiendo, através del usoque se hace delas mismas, losaspectos básicosque en cada casose asocian a latradicióngrecolatina.


0,189 AACDIGCSC

Textos

Iniciación a lastécnicas detraducción,retroversión ycomentario detextos.Análisismorfológico ysintáctico.Comparación deestructurasgriegas con lasde la lenguapropia.

1.Conocer yaplicar losconocimientosfonológicos,morfológicos,sintácticos yléxicos de lalengua griega parala interpretación ytraduccióncoherente defrases o textos dedificultad



0,189 AACL

6.1.2..Utilizamecanismos de


0,189 AACL

24/10/17 13)19aNota


Lecturacomprensiva detextostraducidos.Lecturacomparada ycomentario detextos en lenguagriega y lenguapropia.

progresiva. inferencia paracomprendertextos de formaglobal.





0,189 AACECCL

Léxico





0,189 AACECCL




0,189 AACLCSC

3.Descomponeruna palabra en susdistintosformantes,conocer susignificado engriego paraaumentar el caudalléxico y elconocimiento de lapropia lengua.



0,189 AACLCSC

7.3.2..Identificarla etimología yconocer elsignificado de laspalabras deléxico común dela lengua propia.


0,189 AACECCL

4.Reconocer loshelenismos másfrecuentes delvocabulario comúny remontarlos a losétimos griegos

7.4.1..Identificalos helenismosmás frecuentesdel vocabulariocomún y explicasu significadoremitiéndose a


0,189 AACECCL

24/10/17 13)19aNota


originales. los étimosgriegosoriginales.

5.Relacionardistintas palabrasde la misma familiaetimológica osemántica.

7.5.1..Relacionadistintas palabrasde la mismafamiliaetimológica osemántica.


0,189 AACECCL

UNIDAD UF4: ÉPOCA HELENÍSTICA.REPASO MORFOSINTÁCTICO




Competencias

Morfología

Formantes delas palabras.Tipos depalabras:variables einvariables.Concepto dedeclinación: lasdeclinaciones.Flexión nominaly pronominal.


3.3.1..Enunciacorrectamentedistintos tipos depalabras engriego,distinguiéndolosa partir de suenunciado yclasificándolossegún sucategoría ydeclinación.

Pruebaescrita:100%

0,189 AACL



Pruebaescrita:100%

0,189 AACDIGCL


Pruebaescrita:100%

0,189 AA


Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

3.5.3..Conjugalos tiemposverbales en vozactiva y medio-pasiva aplicando

Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

24/10/17 13)19aNota


El sistemaverbal griego.Verbostemáticos yatemáticos.Formas verbalespersonales y nopersonales.


correctamente losparadigmascorrespondientes.

3.5.4..Distingueformaspersonales y nopersonales de losverbosexplicando losrasgos quepermitenidentificarlas ydefiniendocriterios paraclasificarlas.

Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

3.5.5..Traduce alcastellanodiferentes formasverbales griegascomparando suuso en ambaslenguas.

Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

3.5.6..Cambia devoz las formasverbalesidentificando ymanejando conseguridad losformantes queexpresan esteaccidente verbal.

Pruebaescrita:100%

0,189 AA



Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

1.Conocer yanalizar lasfunciones de laspalabras en laoración.

4.1.1..Analizamorfológica ysintácticamentefrases y textossencillosidentificandocorrectamente lascategoríasgramaticales a lasque pertenecenlas diferentespalabras yexplicando lasfunciones querealizan en elcontexto.

Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

4.2.1..Declina y/oconjuga de formacorrecta palabras

Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

24/10/17 13)19aNota


Sintaxis

Los casosgriegos.Laconcordancia.Los elementosde la oración.La oraciónsimple:oracionesatributivas ypredicativas.Las oracionescompuestas.Construccionesde infinitivo.

2.Conocer eidentificar losnombres de loscasos griegos, lasfunciones querealizan en laoración, sabertraducir los casosa la lenguamaterna de formaadecuada.

propuestas segúnsu categoría,explicando eilustrando conejemplos lascaracterísticasque diferencianlos conceptos deconjugación ydeclinación.

4.2.2..Enumeracorrectamente losnombres de loscasos queexisten en laflexión nominalgriega,explicando lasfunciones querealizan dentro dela oración eilustrando conejemplos la formaadecuada detraducirlos.

Pruebaoral:100%Pruebaescrita:100%

0,189 AACL



Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

5.Conocer lasfunciones de lasformas de infinitivoen las oraciones.

4.5.1..Identificalas funciones querealizan lasformas deinfinitivo dentrode la oracióncomparandodistintosejemplos de suuso.

Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

6.Identificar lasconstrucciones deinfinitivoconcertado y noconcertado.

4.6.1..Reconoce,analiza y traducede forma correctalasconstruccionesde infinitivoconcertado y noconcertadorelacionándolasconconstruccionesanálogasexistentes enotras lenguas queconoce.

Pruebaescrita:100%

0,189 AACL

4.7.1..Identifica Prueba 0,189 AA

24/10/17 13)19aNota



en el análisis defrases y textos dedificultadgraduadaelementossintácticospropios de lalengua griegarelacionándolospara traducirloscon susequivalentes encastellano.

escrita:100% CL



4.Identificar lasprincipales formasde trabajo y deocio existentes enla antigüedad.

5.4.1..Identifica ydescribe formasde trabajo y lasrelaciona con losconocimientoscientíficos ytécnicos de laépoca explicandosu influencia en elprogreso de laculturaoccidental.


0,189 AACLCSC

5.4.2..Describelas principalesformas de ociode la sociedadgriega analizandosu finalidad, losgrupos a los quevan dirigidas y sufunción en eldesarrollo de laidentidad social.


0,189 AACLCSC

7.Conocer ycomparar lascaracterísticas dela religiosidad yreligión griega conlas actuales.

5.7.1..Enumera yexplica lasprincipalescaracterísticas dela religión griega,poniéndolas enrelación con otrosaspectos básicosde la culturahelénica yestableciendocomparacionesconmanifestacionesreligiosas propiasde otras culturas.


0,189 AACDIGCSC

8.Relacionar yestablecersemejanzas ydiferencias entrelasmanifestacionesdeportivas de laGrecia Clásica ylas actuales.

5.8.1..Describe yanaliza losaspectosreligiosos yculturales quesustentan loscertámenesdeportivos de laantigua Grecia yla presencia oausencia de


0,189 AACDIGCSC

24/10/17 13)19aNota


estos en suscorrelatosactuales.

Textos

Iniciación a lastécnicas detraducción,retroversión ycomentario detextos.Análisismorfológico ysintáctico.Comparación deestructurasgriegas con lasde la lenguapropia.Lecturacomprensiva detextostraducidos.Lecturacomparada ycomentario detextos en lenguagriega y lenguapropia.

1.Conocer yaplicar losconocimientosfonológicos,morfológicos,sintácticos yléxicos de lalengua griega parala interpretación ytraduccióncoherente defrases o textos dedificultadprogresiva.



0,189 AACL

6.1.2..Utilizamecanismos deinferencia paracomprendertextos de formaglobal.


0,189 AACL

6.1.3..Utilizacorrectamente eldiccionario paralocalizar elsignificado depalabras queentrañendificultadidentificandoentre variasacepciones elsentido másadecuado para latraducción deltexto.


0,189 AACL




0,189 AACECCL

3.Realizar a travésde una lecturacomprensivaanálisis ycomentario delcontenido yestructura detextos clásicosoriginales otraducidos.

6.3.1..Elaboramapasconceptuales yestructurales delos textospropuestos,localizando eltema principal ydistinguiendo suspartes.


0,189 AACL




0,189 AACECCL

24/10/17 13)19aNota


Léxico





0,189 AACLCSC

3.Descomponeruna palabra en susdistintosformantes,conocer susignificado engriego paraaumentar el caudalléxico y elconocimiento de lapropia lengua.



0,189 AACLCSC

7.3.2..Identificarla etimología yconocer elsignificado de laspalabras deléxico común dela lengua propia.


0,189 AACECCL

4.Reconocer loshelenismos másfrecuentes delvocabulario comúny remontarlos a losétimos griegosoriginales.

7.4.1..Identificalos helenismosmás frecuentesdel vocabulariocomún y explicasu significadoremitiéndose alos étimosgriegosoriginales.


0,189 AACECCL

5.Relacionardistintas palabrasde la misma familiaetimológica osemántica.

7.5.1..Relacionadistintas palabrasde la mismafamiliaetimológica osemántica.


0,189 AACECCL


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1. INTRODUCCIÓN: La materia de Griego en el Bachillerato aporta las bases lingüísticas y culturales precisas para entender aspectos esenciales de la civilización occidental como resultado de una larga tradición que surgió de Grecia. El estudio del griego en Bachillerato contribuye al desarrollo de capacidades relacionadas con el razonamiento abstracto y la organización del pensamiento: aporta al alumno la posibilidad de entender la estructura de una lengua. Además, ayuda a conseguir el dominio de la lengua propia, facilita el aprendizaje de lenguas modernas europeas y, al enriquecer el caudal léxico científico y técnico, posee también el valor propedéutico necesario en esta etapa formativa. Asimismo, el griego está vinculado a la adquisición de competencias relacionadas con la comunicación lingüística, a la conciencia y expresiones culturales, así como al uso de las TIC. La materia de Griego contribuye al desarrollo de las siete competencias delimitadas en el presente currículo, aunque la competencia lingüística, la digital, la social y cívica, la competencia para aprender a aprender y la conciencia y expresiones culturales, ocupan un lugar privilegiado entre los estándares de aprendizaje de la materia. La aparición de estas competencias u otras en el desarrollo de las sesiones de la materia, va a depender del planteamiento docente, que ha de enfocar la práctica docente para recoger información sobre estos comportamientos imprescindibles dentro de tareas que presenten problemas relevantes y reales, utilizando el contexto como medio para ello, sin menoscabo de la valoración de los contenidos relacionados a continuación. 5. METODOLOGÍA: 5.1. ORIENTACIONES: Ø Metodología general y específica del área o materia:

• Se subordinará el aprendizaje de la gramática al estudio y práctica de la lengua

griega, la cual debe ser entendida no como un fin en sí misma, sino como un medio de aproximación a la civilización griega.

• Se utilizará una metodología no paradigmática, permitiendo llegar al conocimiento de la lengua a través del estudio e interpretación de los textos y no a partir de unas teorizaciones gramaticales previas. Este método debe ser, además, inductivo y activo: el alumno, bajo la dirección del profesor, extraerá del texto todo el material necesario para construir él mismo los conceptos gramaticales.

• En el estudio de la lengua interesa tener en cuenta también los criterios de frecuencia y rentabilidad; se dará prioridad al aprendizaje de aquellas estructuras lingüísticas que haya mayor probabilidad de encontrar en cualquier autor y obra griega, y se desestimará lo que sea infrecuente y, por tanto, poco rentable.

• Además, el material seleccionado debe estar organizado de una manera gradual y progresiva, de menor a mayor dificultad.

• El método usado es una reelaboración de textos de varios autores, pero pueden incluirse fragmentos de cualquier autor y obra, siempre que presenten un


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contenido interesante y motivador y una dificultad apropiada a esta etapa inicial del estudio del griego.

• El aprendizaje de gramática se realizará a partir del texto y se estudiarán, simultáneamente, la fonética, la morfología y la sintaxis.

• No se debe anticipar ninguna noción gramatical que el alumno pueda intuir por presión del contexto o por comparación con otras lenguas que él conozca. No conviene tampoco elegir la memorización del paradigma completo hasta que no se hayan trabajado y comprendido cada una de sus formas.

• Las explicaciones pertinentes de la gramática y el estudio de la misma se realizarán siempre después de la lectura y comprensión de los textos y de la realización de los ejercicios propuestos; si bien, siempre se podrán consultar las nociones gramaticales básicas que acompañan a los ejercicios.

• El profesor evitará los desarrollos teóricos generales e independientes del texto y, en cambio, sistematizará y recapitulará aquellas nociones de sintaxis que el texto sugiera.

• El léxico se adquirirá a partir de los textos leídos en clase, que el alumno releerá cuantas veces sea necesario, y mediante ejercicios de etimología, estableciéndose las oportunas comparaciones entre los términos griegos y los emparentados con ellos en las lenguas que el alumno conozca (español, catalán, inglés, francés...)

Asimismo, para conseguir un aprendizaje más rápido y racional del léxico, conviene agrupar las palabras en campos semánticos e introducir unas nociones elementales de derivación y composición. Se evitará, por tanto, la memorización de listas como puro ejercicio teórico. Se realizarán diversas actividades lúdicas a lo largo del curso para potenciar este aprendizaje del vocabulario, así como de algunos conceptos gramaticales, logrando que el alumno los asuma de una forma lo más natural y fácil posibles.

• El estudio de la cultura griega se realizará, por una parte, a través del comentario de los textos griegos leídos y estudiados en clase, los cuales nunca deben ser un pretexto para digresiones marginales o innecesarias o para extensas explicaciones teóricas del profesor; por otra parte y, sobre todo, a partir de la lectura de obras literarias o del comentario de fragmentos históricos en traducciones españolas fidedignas.

Ø Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua, sino también a los contenidos culturales y de conocimiento de la sociedad que la utilizaba. El conocimiento de la lengua griega será el objetivo prioritario y a través de ella, a la cultura. Por otra parte, la reflexión lingüística o el estudio del léxico no tienen utilidad si no van acompañados de su concreción en un texto y de sus relaciones con el contexto. Gracias a la interpretación de textos, sean literarios, históricos, filosóficos o científicos, se consigue la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades. Sin este núcleo, que permite penetrar de la forma más completa el pensamiento de sus autores, y estudiar la significación de las palabras en un período determinado y en distintas épocas, perdería validez todo el desarrollo de la materia.


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Es de importancia relevante para este departamento considerar el portfolio europeo de las lenguas como marco de referencia en la materia, a pesar de tratarse de una lengua clásica a la que solo accedemos a través de textos del pasado. Consideraremos las cuatro habilidades lingüísticas a desarrollar (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita) para acercarnos a la lengua griega, sin conformarnos con el método tradicionalmente extendido de gramática/traducción que tanto empobrece nuestra materia. Por eso se fomentarán las prácticas orales tanto como las escritas, las de comprensión tanto como las de expresión, las de análisis tanto como las de desarrollo. En las primeras sesiones del curso se potenciarán las prácticas orales, intentando acercar al alumnado la lengua griega de la forma más natural, mediante situaciones básicas (presentaciones individuales y grupales, relaciones familiares...) y en relación a su entorno más cercano. Se seguirá, por tanto, una metodología activa e inductiva, sin la necesidad de traducir absolutamente nada; en cambio, se harán las repeticiones pertinentes, ejemplificaciones mímicas, teatrales, pictóricas o de cualquier otro tipo que ayuden a la comprensión, ya que de este modo es como se aprende una lengua materna. La lectura y escritura la iremos introduciendo poco a poco a partir de recreaciones de textos situacionales, que el alumnado acaba de aprender oralmente y que es capaz de comprender; de este modo, un niño comienza a leer en su propia lengua: con vocabulario y expresiones que le son conocidas, familiares y cercanas. A partir de este momento, se seguirá trabajando la comprensión y expresión orales y se comenzará a trabajar la comprensión y expresión escritas. El aprendizaje del léxico debe basarse en la frecuencia de su aparición en los textos, y en el repaso reiterado de éstos, mediante la comparación de los términos griegos con los de otras lenguas que el alumno conozca como latín, castellano, valenciano, inglés, etc. No tiene sentido aprender una lengua distinta sin que induzca a reflexionar simultáneamente sobre la propia, por eso, el estudio del léxico se basará fundamentalmente en el estudio de las etimologías, en la huella que la lengua griega ha dejado en otras lenguas modernas. Los griegos condicionaron nuestras formas de pensar y nuestras costumbres, sí como antes condicionaron las de los romanos y las de los pueblos que sucedieron a éstos. Muchas veces las sucesivas generaciones han querido encontrar sus señas de identidad buscando en sus orígenes griegos: ahora estamos viviendo uno de esos momentos, con el renacimiento de las referencias griegas en la cultura de todos los pueblos de Europa, para encontrar en ellas la identificación de «europeos». Por eso, es importante beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de pensar en tantos aspectos, mediante documentos epigráficos y arqueológicos, obras literarias, bibliografía seleccionada y medios audiovisuales. Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo clásico, sobre su estructura, sobre sus lenguas, que se ha formado a través de distintas influencias: medios de comunicación, lecturas, enseñanza previa. Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando sean erróneos sin censurarle por ello. El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias culturales de los textos seleccionados. Los estudiantes elaborarán sus trabajos de investigación para profundizar y retener como propios los conocimientos culturales sobre la civilización griega.


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Estructuramos cada unidad didáctica del modo siguiente: 1. Texto: Comprensión y expresión escrita: Leemos el texto en voz alta varias veces, cada vez insistimos más en la entonación. Preguntamos sobre el texto para asegurarnos de su comprensión. Parafraseamos las ideas. Destacamos los contenidos gramaticales nuevos cuando salen en el texto. Trabajamos el vocabulario identificando las imágenes. Aprendemos las palabras relacionando con etimologías. Practicamos el vocabulario nuevo mediante diálogos breves, preguntas y respuestas, juegos. Reforzamos los contenidos gramaticales vistos anteriormente. 2. Gramática: Completar desinencias, para reforzar contenidos morfosintácticos. Completar huecos, para asegurar vocabulario. Responder y redactar preguntas. Describir imágenes. Parafrasear en diálogos. Cambiar de número. Cambiar de persona. Cambiar de tiempo. Cambiar de voz. 3. Diálogos: Comprensión y expresión oral: Presentamos nuevos contenidos gramaticales y repasamos los ya dados por medio de dinámicas orales y activas, trabajando tanto la comprensión oral a través de audios como la expresión oral a través de las dinámicas orales ya comentadas. Por último, conforme avanza el curso académico iremos utilizando más la lengua griega para las explicaciones, comenzando con las expresiones básicas de un aula. La finalidad es que el alumnado vaya interiorizando esta lengua de estudio. Además, se aprovecharán recursos de la lengua griega moderna, que ayuden al estudio del griego antiguo; por tanto, se hará una aproximación al griego moderno. 5.2. AGRUPACIONES Y ESPACIOS: Dado el número reducido de alumnos que presentan las materias de este departamento, hay dos mesas amplias, cuadradas y los alumnos están distribuídos alrededor de dichas mesas y todos mirando a la pizarra o al proyector. Esta distribución favorece la participación activa y se ayudan entre ellos para la realización de actividades. 5.3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Con frecuencia hemos escuchado que no hay dos aulas iguales, pero incluso dentro de la misma aula hay una gran variedad de alumnos/as con diferentes personalidades, problemas, capacidades, niveles socioeconómicos, etc. Tampoco hay dos centros iguales, al ubicarse en regiones diferentes (mundo rural o urbano), o incluso dentro de una misma localidad se sitúan en áreas completamente distintas y los alumnos/as que acuden a ellos pueden pertenecer a diferentes sectores sociales. Esta variedad es lo que llamamos Diversidad, la cual se estructura en tres niveles diferentes: diversidad de centros, diversidad de aulas y diversidad de alumnos/as dentro de una misma aula.


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La atención a la diversidad queda regulada por el Decreto no 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y establece como actuaciones para la atención a la diversidad “todas aquellas estrategias que el sistema educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales”. Se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE), receptor de medidas de atención educativa diferente a la ordinaria, todo aquel que requiera por un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas por presentar: Necesidades educativas especiales por discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o trastornos de la personalidad o conducta. Dificultades específicas de aprendizaje: como alumnos con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), dislexia, etc. Altas capacidades intelectuales: son aquellos alumnos cuyas capacidades son superiores a las normales o a las esperadas para su edad o condición en una o varias áreas de la actividad humana. Incorporación tardía al sistema educativo español. Condiciones personales que supongan desventaja educativa. Historia escolar que suponga desigualdad inicial. Este mismo decreto prevé diferentes tipos de medidas: a) de apoyo ordinario: Son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programación para responder a las diferencias individuales, pero que no implican eliminaciones en los objetivos y contenidos básicos. Entre las diferentes medidas se encuentran: 1. Los agrupamientos flexibles y desdobles. 2. Oferta de materias optativas 3. Adecuaciones del currículo al contexto y al alumnado que no supongan la alteración de los objetivos comunes, como actividades de ampliación y refuerzo. b) de apoyo específico: Son objeto de medidas de apoyo específico los alumnos mencionados anteriormente con necesidad específica de apoyo educativo y que no hayan tenido respuesta a través de las medidas de apoyo ordinario. Su objetivo es alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y de los objetivos de etapa. Entre estas medidas destacamos: 1. Realización de adaptaciones que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo. 2. Estrategias metodológicas específicas y enriquecimiento de contenidos para alumnos con altas capacidades intelectuales. 3. Programas específicos de aprendizaje del español para alumnos que se incorporen tardíamente al sistema educativo. 4. Programas específicos para alumnos con integración tardía en el sistema educativo español con carencias lingüísticas y desfases instrumentales.


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5. Apoyo y refuerzo para alumnos con desventaja social, económica, cultural o de otra índole. Desde el centro, y de acuerdo con lo establecido por la Administración Educativa, se atenderá a la diversidad de alumnos con una serie de medidas como el apoyo en grupos ordinarios, agrupamientos flexibles, desdoblamientos de grupo, oferta de materias optativas, medidas de refuerzo, etc. Dentro de las asignaturas de Latín y Griego, nos centraremos con la diversidad del alumnado que integra a la misma, considerando que no todos los alumnos/as aprenden con la misma facilidad, ni están igualmente motivados para ello. Para afrontar esta gran diversidad consideraremos una serie de medidas metodológicas, curriculares y organizativas en el aula, que pueden desembocar en el desarrollo de adaptaciones curriculares. Como señalamos anteriormente, un tipo específico de alumnos/as son aquellos con altas capacidades, los cuales presentan las siguientes características: Obtienen en pruebas individuales de inteligencia puntuaciones muy elevadas. Presentan diferencias cognitivas cuantitativas y cualitativas en relación a las personas de su misma edad y condición: son más rápidos procesando la información, aprenden antes, tiene una alta memoria, mayor facilidad para automatizar las destrezas y procedimientos mecánicos (lectura, escritura, cálculo) Desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades perceptivo-motrices, atencionales, comunicativas y lingüísticas. Obtienen en pruebas de creatividad puntuaciones significativamente más elevadas que la media. Suelen mostrar un elevado interés hacia contenidos de aprendizaje de carácter erudito, técnico o social. Tienden a responsabilizarse del propio éxito o fracaso (locus interno de control). Muestran independencia y confianza en sus posibilidades. Con frecuencia muestran gran interés por la organización y manejo de los grupos de trabajo y manifiestan tendencia al liderazgo. Para atender a las necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a la alta capacidad se desarrollan una serie de respuestas educativas reflejadas en las siguientes medidas: Ø Gradación de actividades según nivel de complejidad. Ø Propuestas de trabajos interdisciplinares. Ø Introducción de actividades de carácter opcional. Ø Profundización en contenidos procedimentales. Ø Planteamiento de proyectos de trabajo. Ø Planificación de actividades que fomenten la creatividad. Ø Introducción de técnicas de búsqueda y tratamiento de la información.


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Por último es de destacar que la diversidad general del alumnado también puede ser atendida por la variación y acondicionamiento de los diferentes elementos de la metodología, así podemos realizar diferentes agrupamientos, ya que hay alumnos/as que aprenden mejor individualmente, y otros que sacan más rendimiento del aprendizaje en grupo. Promoveremos aprendizaje individual y en grupo, que puede ser en parejas, pequeño grupo o grupo aula, éstos siempre deben de ser heterogéneos, donde haya alumnos/as con más y menos capacidad, para favorecer la interacción entre ambos potenciando el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues aprende tanto el que atiende como el que explica. En caso de que haya algún grupo de alumnos con una base o capacidad inferior, el profesor será el que les explique directamente, quedando el resto de grupos en cooperación múltiple. Para la disposición en el espacio de los alumnos podemos recurrir a diferentes tipos en función de las características del alumnado como ya hemos comentado. La evaluación también estará sujeta a una diversificación por medio de los instrumentos de evaluación, así el examen presentará tres tipos de preguntas: imprescindibles (de conceptos básicos, fundamentales para aprobar), importantes (de contenidos secundarios, para acercarse al 7) y opcionales (para obtener una calificación superior al 8). Generalmente todas las preguntas tendrán el mismo valor, pero se pueden modificar disminuyendo la valoración de las preguntas opcionales, para favorecer el aprobado. Igualmente, la evaluación (instrumentos, criterios de calificación y criterios de evaluación) se adaptarán a los ACNEAE, y especialmente a los ACNEE, ya que éstos últimos suelen precisar de adaptaciones que se apartan significativamente del currículum. Considerando el carácter instrumental que el latín y el griego poseen se incluyen distintos tipos de actuaciones para atender a la diversidad de niveles y actitudes que los alumnos presentan. Tratando de programar una asignatura atractiva para el alumno que evite actitudes de rechazo se han establecido los siguientes puntos: 1. Se ha procurado que los procedimientos para alcanzar los objetivos de las materias de Latín I, Latín II y Griego I y Griego II sean progresivos y lo más variado posible para que puedan atender a la mayor cantidad de tipos de aprendizaje. Se pretende que el alumno no encuentre un obstáculo en el modo de trabajo sino que pueda adaptarse la programación a las distintas formas de trabajo de los alumnos y a sus gustos y capacidades individuales. 2. Se desarrollan además dos tipos de actividades: individuales y en grupo. Las primeras proceden directamente de los ejercicios, tanto los del libro como los encomendados por el profesor y en los que los alumnos con más problemas de aprendizaje no encontrarán excesivas dificultades para su realización. En las actividades de grupo será importante que para su realización el profesor controle la formación de los grupos de alumnos, de manera que los integren alumnos de distinto nivel. Se trata de que el alumno con más facilidad de aprendizaje actúe como portavoz y animador del grupo y ayude a sus compañeros con más problemas a superarlos. Es fundamental en estos casos asegurarse de que todos los grupos funcionen adecuadamente, hacer un seguimiento personalizado alumno por alumno, grupo por grupo, de manera que la participación de todos los integrantes sea efectiva.


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La propuesta de actividades se realizará teniendo en cuenta el nivel y grado de interés de los alumnos, no será necesario que todos los alumnos realicen simultáneamente la misma actividad, sino que pueden realizarse varias al mismo tiempo. Atendiendo a la diversidad se han programado actividades que adoptan la forma de debates en clase y pequeños trabajos de investigación que, o bien ilustran aspectos parciales del mundo clásico, o bien sirven para indagar las relaciones entre una cuestión estudiada en el mundo antiguo y su plasmación en el mundo actual e invitan a la reflexión de diferentes opiniones y pensamientos del alumnado. Por otro lado, debemos añadir que, si se diera la hipótesis de que hubiera en nuestro Centro alumnos con necesidades educativas especiales en la Etapa de Bachillerato, estos alumnos podrían proseguir sus estudios en la modalidad o itinerario educativo elegido con las adaptaciones curriculares pertinentes. Para estos alumnos con necesidades educativas especiales la realización en régimen escolarizado de los dos cursos que conforman el Bachillerato podrá llevarse a cabo fragmentando en bloques las materias que componen el currículo de estos cursos. Para realizar las actividades de aprendizaje y evaluación de los contenidos que corresponden a las materias de Latín y Griego con aquellos alumnos con problemas graves de audición, el profesor se los entregaría por escrito, y con aquellos que tuvieran problemas de visión, las mencionadas actividades serían realizadas de forma oral. Por último, para los alumnos con problemas de motricidad, se haría todo lo posible para facilitar el acceso de ese alumno a su aula, se podría plantear al equipo directivo el desarrollo de las clases durante ese curso académico en un aula de la planta baja, además de alguna modificación en el mobiliario, como puede ser mesas adaptadas, por ejemplo, para un alumno que asiste en silla de ruedas. Por lo tanto, en esta Etapa educativa de Bachillerato diversidad hace referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso a medidas concretas de material, pero sin llegar en ningún caso a tomar medidas curriculares significativas. 6. RECURSOS DIDÁCTICOS 6.1. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS: - Libro de referencia: “Alexandros, to helenikon paidion”, de Mario Díaz Ávila, editado por Cultura Clásica.

-Fotocopias. -Pags. web de Internet, las genéricas relacionadas con el aprendizaje del griego antiguo y las relativas a la wiki del método que sigue el libro. -Diccionarios de todo tipo: de diferentes lenguas modernas y clásicas, y etimológicos. -Textos clásicos (en griego, castellano o bilingües). -Textos especializados científicos y técnicos.


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6.2. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA. Debido al auge de las nuevas Tecnologías de la Información y de la comunicación y a la necesidad creciente de incorporar éstas al sistema de trabajo en el aula, este Departamento manejará diversos recursos, a saber: A) La Intranet del Centro, a través de la cual los alumnos podrán visitar el Departamento de Clásicas, ver y hacer uso de los diversos recursos y enlaces que hay en él. Dichos enlaces, recursos y materiales servirán para la realización de actividades y facilitar la búsqueda de información relacionada con el tema grecorromano. B) Internet, fuente de información inagotable en la que podemos encontrar, entre otros, los siguientes paginas web de tema grecolatino: -http://alerce.cnice.mecd.es/~rmarti41/index1.html -http://www.liceodigital.com/historia/roma/fundacion.htm -http://icarito.latercera.cl/icarito/2001/824/ -http://www.historia-antigua.com/roma/index.php -http://www.artehistoria.com/historia/contextos/cont3.htm -www.google.com. -http://es.wikipedia.org/wiki/Portada C) Otros. Recursos audiovisuales y multimedia. I.- Cine. Troya, de Wolfgang Petersen, 2004 300, Zack Snyder, 2007 300, El origen de un imperio, Noam Murro, 2014 Alejandro Magno, Oliver Stone, 2004 Videos documentales y reproduciones en 3D de los principales monumentos griegos de la Antigüedad. 6.3. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORECTAMENTE. “Solamente leyendo se aprende a escribir” (Merino, José María (1994). El escritor y la literatura infantil. CLIJ, no 63, pp.18-25). Estas palabras de José María Merino ilustran la creciente preocupación del profesorado por desarrollar y consolidar hábitos de lectura en el alumnado. La lectura como medio por el que se obtiene la mayor parte de la información será una actividad continua. Además, la lectura, enfocada también desde el placer estético y personal que abre otros campos imaginarios al lector. Con este propósito se realizará un Plan Individual de Lectura (PIL), un programa de intervención didáctica desarrollado durante todo un año académico, con objetivos, metodología activa y procedimental, y sistemas de evaluación claros tanto para el profesor como para el alumno.


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El desarrollo de este plan lector requiere conocer el nivel lector del alumno y para ello se incluirá en la Evaluación inicial del curso unas pruebas que midan ese Nivel de Competencia Lectora (NCL), la capacidad de escritura y el dominio del léxico que posee cada alumno. Según los resultados obtenidos, se podrá recomendar una serie de libros a determinados alumnos según la diversidad de lectores del aula. - Cada alumno compra un solo libro, que se cede durante todo el curso escolar al Aula de Lectura. - El propietario de estos libros ha de justificar por qué es bueno o malo, y razonar por qué se los recomendaría a un amigo, con lo que se practica la expresión oral. Aunque no existe un plan lector regulado por la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia para la Enseñanza Secundaria y el Bachillerato, tal como se contempla para la Educación Primaria (Orden de 25 de julio de 2005, por la que se establece el Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora ), no es menos cierto que si existe una gran inquietud, tanto desde las Instituciones como por una gran mayoría de los docentes, por fomentar e impulsar el hábito lector. Inquietud que es compartida por la persona que suscribe esta Programación. Las palabras de Pedro Salinas están hoy plenamente vigentes: “No hay tratamiento más serio y radical que la restauración del aprendizaje del buen leer en la escuela. El cual se logra no por misteriosas ni complicadas reglas técnicas sino poniendo al escolar en contacto con los mejores profesores de lectura: los buenos libros (...)” Es por ello que, además de las medidas previstas en nuestro Centro para fomentar el hábito lector, consideramos necesario reseñar en esta Programación Didáctica las aportaciones básicas de nuestro Departamento al citado Plan; como un peldaño más que ayude a nuestros alumnos a conseguir “lo fundamental” en el futuro: la capacidad de leer y expresarse correctamente. Como ha quedado expuesto en los principios metodológicos de la asignatura, la lectura forma parte esencial de nuestra materia de tal manera que no se puede entender un conocimiento completo sin la lectura y comentario de textos, y las distintas vías de acercarnos a ellos. Sobre la animación a la lectura, este departamento pretende fomentar el desarrollo de actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y de la expresión oral. En ese sentido, formarán parte de la rutina diaria la lectura en voz alta de textos (originales y traducidos), las recomendaciones de libros adecuados a los intereses y madurez de los estudiantes, la exposición oral de trabajos ante el grupo, y cuantas actividades se propongan por el centro para reforzar estos aspectos.


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Así pues, las lecturas para cada evaluación están recogidas en el apartado que establece la distribución de las unidades: Evaluación Unidades didácticas Trabajo de lectura

Primera 1, 2, 3 y 4 Aristófanes, Lisístrata

Segunda 5, 6 y 7 Sófocles, Edipo rey

Tercera 8, 9 y 10 Eurípides, Bacantes

Por ello proponemos: - Lectura de un libro en una de las evaluaciones, que también podrá escoger el

alumno de entre una lista de sugerencias propuestas por el profesor, del cual se entregará un trabajo escrito y se realizará un cuestionario.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades extraescolares que se tiene en mente realizar son las siguientes: Encuentro Grecolatino inter-centros, donde se realizan talleres relacionados con el mundo greco-romano y un concurso de cultura clásica. Excursión a Cartagena, visita al museo del Teatro Romano y el Barrio del Foro Romano. Estas actividades estarán sujetas a las posibilidades de cada curso y alumnado. Ø Taller de Mitología como actividad complementaria. Taller de comida Romana. Ø Charla sobre la medicina en la antigüedad. Ø Charla sobre la ciencia y tecnología en la antigüedad. Además de estas actividades, no estamos cerrados a todas aquellas posibilidades que se puedan brindar a lo largo del curso y que sean competentes con los temas tratados a lo largo del curso, maxime con motivo de las actividades que se propongan para el evento de Orospeda Cultural.


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8. EVALUACIÓN: 8.1. PROCEDIMIENTOS de EVALUACIÓN, INSTRUMENTROS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.1.1. Procedimientos de evaluación: Mediante la evaluación comprobamos que las previsiones iniciales en cuanto a objetivos marcados, procesos, etc. se están cumpliendo. En definitiva, comprobamos el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y analizamos los desfases que se producen para tomar decisiones; La evaluación debe ser continua, para detectar los problemas cuando se produzcan y poder darle respuesta inmediata. Aspecto importante, a tener en cuenta, es que los procesos de aprendizaje son individuales, es decir, que cada individuo tiene los suyos y además no son invariables, sino que en cada momento debido a circunstancias diferentes (familiares, de motivación, de intereses, de esfuerzo, de integración, de salud, etc.) pueden ser distintas. ⇒ Aplicación de los Estándares de Aprendizaje: Se tendrán en cuenta dos tipos de procedimientos de evaluación, que aplicaremos a los alumnos: Para poderlos aplicar, estableceremos la evaluación objetiva. Por otro lado, consideraremos a los alumnos según sus capacidades, esfuerzos y situación personal, que viene denominado por la evaluación subjetiva.

⇒ Momentos de evaluación: Antes de empezar con el desarrollo de los contenidos del curso, es necesario determinar los conocimientos previos de que dispone el alumnado así como también sus inquietudes con respecto a la asignatura; se dará a los alumnos un cuestionario sobre estos aspectos (Evaluación Inicial). La evaluación inicial de cada unidad didáctica se realizará a partir de una batería de preguntas de tipo oral al grupo-clase, tratando tanto los contenidos dados anteriormente como estableciendo la relación con los que se van a presentar en esta unidad.

La evolución del proceso tendrá en el punto de mira no sólo la constatación del progreso, sino también los posibles desajustes o desviaciones respecto a lo previsto, que podrán, así, corregirse.

Al ser muy diverso el qué se va a evaluar -progresión en el aprendizaje de la

estructura de una lengua flexiva, conocimiento de unos contenidos histórico-institucionales, capacidad de enjuiciamiento y crítica de tales contenidos y de los procedimientos utilizados para su enseñanza, adquisición de capacidades de autoevaluación en relación con la clase y en relación con el proceso al que está asistiendo, etc.- los instrumentos de evaluación, es decir, el cómo evaluar, han de ser, en consecuencia, muy variados.


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Los instrumentos o medios de los que nos vamos a servir para valorar el proceso de evaluación continua son los siguientes:

1-Los exámenes tradicionales o pruebas objetivas, uno como mínimo por cada evaluación. Los exámenes podrán tratar aspectos de diverso tipo: de desarrollo de un tema, de paráfrasis y comentario de textos, de traducción, ejercicios gramaticales de reconocimiento de formas y funciones, establecimiento de paradigmas nominales y verbales, etc.

2-Pruebas periódicas escritas en exámenes de corta duración o, en su caso, preguntas orales, que no necesariamente habrán de ser avisadas al alumnado, para el aprendizaje de la morfología, lo cual esperamos que producirá que se lleve un estudio continuo de la asignatura. 3-Traducciones ya en casa ya en el aula continuas para el aprendizaje de la sintaxis y de las técnicas de traducción. Estas traducciones en el ámbito individual servirán también para conseguir una clase abierta y una participación importante del alumnado cuando éstas se comenten y corrijan en clase. 4-Trabajos monográficos o grupales, escritos u orales (exposición de un tema, participación en sesiones de debate, etc.).

5-Libro de lectura: en los dos primeros trimestres los alumnos habrán de leer textos literarios griegos, a fin de tener un mayor acercamiento y comprensión del mundo clásico. La dificultad y extensión de los textos a leer irá acorde al curso y a las características del grupo.

Cada prueba escrita y trabajo de investigación vendrá con una nota informativa acerca de los estándares de aprendizaje que se han conseguido o no se han conseguido.

Si hubiese algún alumno que suspendiese la última evaluación, aún habiendo aprobado las anteriores, tendrá opción a un examen final de recuperación.

Los alumnos que hayan faltado a clase más de un 30% del total de las horas lectivas de la asignatura, deberán presentar todos los trabajos monográficos que hayan realizado sus compañeros de grupo a lo largo del curso y un cuadernillo con los ejercicios más significativos de cada unidad; además, tendrán que presentarse a un examen global de la asignatura en sus contenidos mínimos.

El examen de septiembre tendrá una estructura similar a las pruebas realizadas

en el último período de evaluación, pudiendo variarse el contenido o la forma de este ejercicio atendiendo a las características personales del alumno (atención a la diversidad). La nota obtenida en esta prueba escrita será la nota final obtenida por el alumno, mas las tareas propuestas para realizar durante el verano que contendrán estándares de aprendizaje que no se puedan incluir en las pruebas escritas.


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8.2. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES:

En griego I no hay procedimiento de recuperación de materias pendientes puesto que esta materia es inicial en este curso por comienzo de etapa. 8.3. INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Se llevará a cabo la reflexión acerca de la consecución de los objetivos propuestos y de la idoneidad de las actividades y materiales empleados, basándola en los siguientes puntos: - ¿Qué objetivos iniciales se han conseguido y en qué grado? - ¿Han sido eficaces y positivas las estrategias empleadas para la consecución de los objetivos y para el aprendizaje de los contenidos? - El planteamiento y desarrollo de la unidad didáctica, ¿estaban adaptados a las características de los alumnos y a los medios disponibles? - ¿El profesor ha coordinado correctamente el trabajo de análisis, reflexión y creatividad de los alumnos? - ¿Se han utilizado recursos inoperantes o de difícil acceso para los alumnos? - Propuestas de otros recursos más efectivos en su caso. Esta reflexión sobre la unidad didáctica puede ser realizada por el profesor y los alumnos conjuntamente. El profesor debe comprobar si la distribución temporal de la materia ha permitido llevar a cabo el desarrollo de la unidad didáctica en los márgenes previstos. Además los alumnos podrán evaluar la práctica docente rellenando, de forma anónima, un cuestionario en el que aparecerá preguntas como: ¿Estás satisfecho con el sistema de trabajo que se sigue en clase?, ¿Es organizado?, ¿Las clases están bien preparadas?, ¿Muestra dominio de la asignatura?, ¿Te ha estimulado a trabajar?...etc. La fase de preparación de nuestra actividad docente antes de ponernos delante de los alumnos nos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de los apartados que debe tener una programación de aula: los objetivos didácticos de las áreas, que vamos a trabajar, los contenidos, las actividades que consideramos más adecuadas para conseguir los objetivos propuestos , las estrategias y los recursos -suficientes y variados- que resulten más congruentes con los objetivos y con la realidad concreta de los alumnos a quienes van dirigidos. También resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios, procedimientos, instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que vamos a comprobar que los alumnos realmente van aprendiendo a la vez que desarrollan las habilidades y capacidades correspondientes a su etapa educativa. Es muy importante, además, prever las condiciones de tiempo y de espacio que tanta importancia tienen para garantizar que los alumnos logren aprendizajes relevantes de forma eficaz.


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Resulta esencial en esta fase de preparación de las clases, tener muy presentes tanto los Objetivos Generales de la Etapa como los de las diferentes áreas, especialmente cuando seleccionamos los objetivos didácticos. Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases deben tener como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y/o la programación didáctica del área correspondiente. Para todas estas premisas descritas antes, se ha elaborado una tabla con indicadores que se rellenará al final de cada trimestre para intentar reconducir la práctica docente: PROGRAMACIÓN: INDICADORES

INDICADORES

VALORACIÓN (1-10)

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORAS

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la programación de área; instrumentos de planificación que conozco y utilizo.

2.

Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.

3 Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.

INDICADORES

VALORACIÓN


4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados al Proyecto Curricular de Etapa, a la programación didáctica en el caso de secundaria y , sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.


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6 Establezco, de modo explícito los estándares de aprendizaje que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesores de apoyos).

La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer educativo del profesor, se concreta en un tiempo y en un espacio.

Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro aspectos:

1) Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a aprender.

2) Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a las diferentes secuencias del proceso de enseñar del profesor y de aprender de los alumnos.

3) Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se efectúa para que los alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos.

4) Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y mejora del proceso de aprendizaje ( ampliación, recuperación, refuerzo...)

Estos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados aunque se entrecruzan en la práctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es predominante. Se suele comenzar con la motivación y le suceden la organización, la orientación y el seguimiento.

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

Motivación inicial de los alumnos: 1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando

su finalidad, antes de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)

Motivación a lo largo de todo el proceso 3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus

experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

4

Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real…

5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas

Presentación de los contenidos 6 Relaciono los contenidos y actividades con los

intereses y conocimientos previos de mis alumnos.


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7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema ( mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, ...)

INDICADORES

VALORACIÓN


8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...

Actividades en el aula 9 Planteo actividades que aseguran la adquisición

de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.

Recursos y organización del aula 12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve

tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.

14 Utilizo recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:

15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …

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Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos….


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17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…

INDICADORES

VALORACIÓN


Clima del aula 18 Las relaciones que establezco con mis alumnos

dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.

21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje:

22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

Diversidad 26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los

alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).


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27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

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