programacion didactica infantil

PROGRAMACIN DIDCTICA INFANTIL C.E.I.P. SAN JOS DE CALASANZ

PROGRAMACIN

DIDCTICA DE

INFANTIL

2011

Revisin 2012

C.E.I.P. SAN JOS DE CALASANZ

PROGRAMACIN DIDCTICA DE INFANTIL

2

NDICE

I. Introduccin..3

II. Marco legal...4

III. Caractersticas del alumnado.4

IV. Periodo de adaptacin..9

V. Capacidades en educacin infantil...14

VI. Objetivos generales de educacin infantil14

VII. reas de educacin infantil.16

VIII. Objetivos de rea16

VIII.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal..16

VIII.2. Conocimiento del entorno..17

VIII.3. Lenguajes: comunicacin y representacin...18

IX. Contenidos de rea..20

IX.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal.20

IX.2. Conocimiento del entorno.26

IX.3. Lenguajes: comunicacin y representacin.31

X. Secuenciacin de contenidos por nivel.....41

XI. Criterios de evaluacin de la etapa...54

XII. Valores y temas transversales a desarrollar57

XIII. Metodologa..58

XIV. Medidas de atencin la diversidad...69

XV. Actividades complementarias y/o extraescolares...71

XVI. Evaluacin.....73

XVII. Procedimiento para realizar el seguimiento de la programacin.75


3

I. INTRODUCCIN

El presente documento pretende ser una gua eficaz de la prctica

educativa en nuestro Centro. Ha sido elaborado a partir de la reflexin de

la nueva normativa para contextualizarlo a nuestra realidad y pueda servir

de base para las programaciones de aula de tal forma que todo el

profesorado tenga unos criterios y mtodos comunes para desarrollar su

docencia.

La finalidad de la Educacin Infantil es contribuir al desarrollo fsico,

afectivo, social e intelectual de los nios y nias.

La Educacin Infantil es una etapa educativa con identidad y

caractersticas propias.

En esta etapa educativa se contribuir a compensar desigualdades y a

hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades; se atender la

diversidad existente en los centros educativos y sus aulas, y se ajustar la

accin educativa al ritmo de crecimiento, desarrollo y aprendizaje de cada

nio y nia, tenindose en cuenta sus experiencias familiares, sociales y

culturales. Asimismo, se favorecer la construccin y desarrollo de los

valores democrticos para la vida y la convivencia, desde los primeros aos.

El presente proyecto parte as mismo de la necesidad de planificar

intencionalmente el proceso de enseanza y aprendizaje de modo que el

trabajo docente no sea improvisado. La planificacin de nuestra propuesta

de trabajo se desmarca de una posicin rgida ya que nuestro proyecto es

fundamentalmente abierto y flexible, sujeto siempre a posibles

modificaciones, ampliaciones y mejoras.


4

Este documento va a suponer la gua que nos ayude a llevar de la mano al

nio/a en su aprendizaje y desarrollo.

II MARCO LEGAL

Ley Orgnica 2/ 2006, de 3 de Mayo, de Educacin.

Ley 17/ 2007, de 10 de Diciembre, de Educacin de Andaluca.

Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil.

Decreto 428/ 2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenacin

y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca.

Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo

correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.

Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la Ordenacin

de la Evaluacin en la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de

Andaluca.

III. CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO

A) Caractersticas del nio/a de Educacin Infantil de

3/4 aos

Hasta este periodo el nio/a va avanzado considerablemente en la

coordinacin motora y perceptiva, que le permite una observacin

progresivamente ms detallada de todo lo que le rodea, hecho que se

relaciona con una curiosidad creciente.

Se encuentra inmerso en la etapa preoperacional con sus caractersticas

de egocentrismo, animismo, sincretismo irreversibilidad.


5

Su enorme fantasa no les permite diferenciar entre lo real y lo

imaginario.

Posee mayor discriminacin manual, perceptual y verbal.

Ha adquirido la capacidad para comprender y utilizar smbolos para

representar y evocar cosas sin tenerlas presentes. Esto har aumentar con

rapidez su inteligencia y su lenguaje.

El desarrollo del lenguaje ser una de las variables ms importantes

para el desarrollo de la inteligencia.

Le gusta hablar y que le escuchen, de esta manera aumenta su

vocabulario, mejora su articulacin y su capacidad de comprensin y

expresin.

Afn por descubrir, explorar, investigar.

Tiene fuertes deseos de agradar.

Su desarrollo psicomotor le hace ser ms autosuficiente e

independiente del adulto.

Mediante la imitacin y el juego simblico progresa en el conocimiento

de la realidad hacindola suya, ajustndola a sus deseos, as el juego es una

actividad fundamental para su desarrollo intelectual y afectivo.

Utiliza e interpreta smbolos diversos. Aumenta la capacidad de

comunicar las propias vivencias mediante el dibujo y el lenguaje.

Consigue un dominio del aparato fonador y articula con ms precisin

todos los sonidos. Aumenta considerablemente su vocabulario, y mejora en

la adquisicin de estructuras bsicas de la lengua.

Progresa en la capacidad de establecer relaciones cuantitativas de

causa-efecto, de orden etc..., entre diferentes objetos y fenmenos.


6

Avanza en la conciencia de grupo e inicia la relacin con grupos

reducidos. Tiene unos amigos ms estables y disfruta en las actividades

dirigidas. Es notable, por tanto, el progreso en su proceso de socializacin.

B) Caractersticas del nio/a de Educacin Infantil de

4/5 aos

Consigue tambin un avance tanto en el conocimiento y el control de su

cuerpo como en la orientacin espacio-temporal.

Avanza considerablemente en la capacidad de simbolizacin. Mediante la

imitacin y el juego simblico progresa en el conocimiento de la realidad

hacindola suya, ajustndola a sus deseos, as el juego es una actividad

fundamental para su desarrollo intelectual y afectivo.

Utiliza e interpreta smbolos diversos. Aumenta la capacidad de

comunicar las propias vivencias mediante el dibujo y el lenguaje.

Consigue un dominio del aparato fonador y articula con ms precisin

todos los sonidos. Aumenta considerablemente su vocabulario, y mejora en

la adquisicin de estructuras bsicas de la lengua.

Progresa en la capacidad de establecer relaciones cuantitativas de

causa-efecto, de orden etc..., entre diferentes objetos y fenmenos.

Avanza en la conciencia de grupo e inicia la relacin con grupos

reducidos. Tiene unos amigos ms estables y disfruta en las actividades

dirigidas. Es notable, por tanto, el progreso en su proceso de socializacin.

C) Caractersticas del nio/a de Educacin Infantil de

5/6 aos


7

En esta etapa se producen logros importantes: los nios y las nias

realizarn las primeras abstracciones, sern capaces de operar con las

imgenes mentales de los objetos sin necesidad de tenerlos delante, podrn

interiorizar objetos y acciones y manipularlos mentalmente.

El pensamiento es ms lgico, por lo que conseguirn realizar

seriaciones y clasificaciones siguiendo criterios ms complejos que a los 4

aos. Los nios y las nias de 5 aos podrn resolver por s mismos los

problemas que se les plantean en su vida cotidiana, ya que, progresivamente,

van necesitando menos del adulto para solucionar sus conflictos. An son

realistas y egocntricos y estn sujetos a la experiencia directa. Todava no

diferencian los hechos objetivos de la percepcin subjetiva de los mismos y

creen que los dems piensan como ellos.

A los nios y a las nias les gusta saber por qu ocurren determinados

hechos y cules son las causas de las cosas, aunque les cuesta captar la

temporalidad de los acontecimientos.

Seguirn progresando en la adquisicin de nociones espaciales y

temporales. Emitirn juicios prcticos sobre algunos conceptos.

Continuarn avanzando en el conocimiento de ellos mismos, tanto en lo que

se refiere a su personalidad, a sus cualidades y a sus defectos, como a sus

emociones, deseos y necesidades. Son ms crticos con ellos mismos y esto

hace que, a veces, baje su autoestima.

En el mbito psicomotor alcanzarn un gran sentido del equilibrio y

del ritmo; se movern con gran soltura. Se sentirn ms seguros: saltarn

alternando los pies, se subirn a distintos sitios, subirn y bajarn las

escaleras corriendo, bailarn siguiendo diferentes ritmos. Progresivamente


8

alcanzarn mayor madurez y esto les permitir poder pasar ms tiempo

sentados.

El mayor grado de coordinacin les permitir aprender y practicar la

natacin, montar en bicicleta, patinar Los movimientos finos ganarn en

precisin, podrn recortar con tijeras y con los dedos con gran soltura.

Dibujarn diferentes objetos y pintarn utilizando, con criterio, los colores

primarios y los secundarios. El dibujo de la figura humana ser ms completo

y aparecern los detalles.

La lateralidad quedar definida a los 5 aos, manifestndose la

dominancia zurda o diestra, aspecto que favorecer la orientacin espacial y

consolidar la estructuracin del esquema corporal.

El lenguaje adquiere niveles mayores de correccin. Los nios y las

nias empiezan a comprender algunas de las reglas que rigen el intercambio

lingstico. El vocabulario seguir aumentando progresivamente, manejarn

unas 2500 palabras. Continan siendo curiosos e inquietos, las preguntas que

formulan tienen ms sentido que la de los nios y las nias de 4 aos.

Preguntan porque tienen verdaderos deseos de saber, y no para jugar como

haca a los 4 aos.

La expresin oral continuar mejorando. Progresivamente

pronunciarn las palabras casi correctamente y, aunque confundirn algunos

fonemas y sonidos, producirn frases mejor estructuradas, comprendern

algunas formas pasivas con verbos de accin, aprendern estructuras

sintcticas ms complejas y las distintas modalidades funcionales del

discurso (afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas). As,

aprendern a definir los objetos por la utilidad que tienen. A los pequeos y

a las pequeas les gusta contar cuentos y que se los cuenten. Respecto a


9

esto ltimo, si se les narra una historia excesivamente larga, pueden

seguirla hasta el final y extraer lo que les resulta ms llamativo.

A los 5 aos empezarn a formar una conducta verbal que se

consolidar a los 6. Aumentarn gradualmente el dominio de estructuras

semnticas y sus comunicaciones irn adquiriendo mayor intencionalidad.

Emplearn el lenguaje como medio de comunicacin adaptndolo a diferentes

situaciones e interlocutores.

En el plano social y afectivo son ms seguros e independientes.

Pueden realizar actividades sin necesidad de pedir permiso o de requerir la

atencin del adulto. Sus amistades son ms slidas y permanentes, y pueden

volverse protectores de nios y nias ms pequeos. Son ms conformistas,

ms naturales y sencillos. Necesitan la aprobacin de sus conductas,

intentan colaborar y hacer lo que se les pide y aceptan y respetan las

normas que rigen la vida familiar y escolar.

Por otra parte, les gusta elegir a sus compaeros y compaeras de

juego y, aunque conocen las reglas de los mismos, las cambian si les conviene.

A lo largo del curso aprendern a utilizar los cubiertos

correctamente, tardando un tiempo prudencial en comer. Se vestirn solos,

sabrn atarse los zapatos y abrocharse la ropa si los botones estn por

delante, se lavarn y peinarn solos y colaborarn en el momento de la

ducha.

IV. PERIODO DE ADAPTACIN

El periodo de adaptacin es el tiempo que cada nio/a tarda en asimilar

los cambios producidos en el ambiente para acomodarse a l.


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Estamos convencidos de que el hecho de ir por primera vez a la escuela

es un gran paso en la historia de los nios y nias pequeos/as.

Hablar de adaptacin en la Educacin Infantil, implica referirnos al

primer contacto que tiene el nio y la nia con la institucin educativa.

Durante los tres aos de permanencia en Infantil, es el periodo de

adaptacin el momento ms difcil que atraviesa el nio y la nia: la salida de

la vida familiar, donde se mueve en un espacio seguro, conocido y protegido,

y la entrada en el crculo amplio y desconocido de la vida escolar: esto va a

constituir un conflicto para el nio y la nia. Ahora su mundo de relaciones

se ampla al salir del estrecho crculo familiar. Al producirse la separacin

nio- familia, el nio y la nia se sienten menos resguardados, menos

protegidos, menos seguros, se encuentran solos y a eso hay que aadir que

no tienen una estructuracin temporal, es decir, no saben que volvern a

buscarlos y por ello se sienten abandonados.

Es por todo ello, que prestemos fundamental atencin a este periodo.

A travs del periodo de adaptacin cada nio/a iniciar un proceso por

el cual ir asimilando los cambios que se han producido en su vida y se

acomodar a ellos. Este es un proceso individual e intransferible. Los

adultos (padres/madres y maestro/a) sern un apoyo para l, pero nunca

podrn evitar el conflicto.

La superacin de este perodo es trascendental para el proceso

individual de cada nio/a y, por lo tanto, habr que respetar y aceptar el

ritmo de cada uno.

Quien se adapta?

En el periodo de adaptacin hay que tener en cuenta los otros elementos

de la comunidad educativa:


11

La escuela y la familia debern trabajar conjuntamente para lograr una

mejor adaptacin del nio/a.

Debemos contribuir a que las relaciones entre alumnado, profesorado y

familias sean fluidas y se desarrollen en un ambiente de cooperacin,

confianza y respeto hacia las diferencias de cada alumno/a.

Crearemos un clima de afecto y seguridad en un ambiente acogedor, que

sirva para establecer las condiciones materiales y personales necesarias

para que este perodo no sea traumtico, as como para poner a su alcance

los medios necesarios que faciliten la adaptacin del nio/a a su nuevo

medio.

Un mundo afectivo adecuado, para que durante este tiempo de

adaptacin el nio/a vaya asimilando el medio escolar.

Algunos de los recursos que vamos a utilizar son: la permanencia de los

padres en el aula durante un periodo corto de tiempo los primeros das.

Consideramos que este procedimiento da mayor seguridad a los nios/as, ya

que van viendo la escuela como prolongacin de la vida familiar.

Nio/a

Padres

Familia

Profesores

Centro


12

Otros materiales y recursos ms inmediatos y relacionados

directamente con el nio/a, son los que el propio nio trae de su casa, y que

poco a poco ir retirando para admitir los del aula.

El programa de acogida al alumnado de tres aos es el siguiente:

En el mes de Junio se cita a las familias del alumnado matriculado en

nuestro Centro con el fin de mantener un primer contacto y darles la

bienvenida al Centro, informarles - formarles en habilidades a

desarrollar durante el verano, a cargo de la coordinadora de Ciclo, del

mdico y la orientadora del E.O.E. y la profesora de A.L.

En el mes de Septiembre, se vuelve a citar a las familias para

informarles de la acogida de forma gradual del alumnado que ingresa

en el centro, as como de las normas de funcionamiento, de los

servicios de los que pueden hacer uso y de las caractersticas del

Colegio. Se les hace entrega de un cuestionario para recoger

informacin sobre el alumno/a. La encargada de esta reunin ser la

tutora. En esta reunin las familias deciden si su hijo/a se incorpora

desde el primer da en horario de 9:00 horas a 14:00 horas o realiza

periodo de adaptacin; en este caso firmarn un documento que

acredita su participacin totalmente voluntaria. Se aconseja al

alumnado que no haya cumplido tres aos, que no haya estado en

guardera, o que no controle esfnteres la realizacin del periodo de

adaptacin. El alumnado que no realice periodo de adaptacin no podr

tomar otra decisin posterior al inicio de clases ya que resultara

perjudicial en su educacin.

Entrevistas individuales con las familias para recoger y comentar el

cuestionario.


13

La jefatura de estudios coordinar todo el programa.

El periodo de adaptacin para el alumnado que no est adaptado ser

el siguiente:

Se formarn dos grupos por orden alfabtico A y B.

DAS ENTREVISTAS GRUPO A GRUPO B

1 9:00-10:00

13:00-14:00

10:00-11:00 12:00-13:00

2 9:00-10:00

13:00-14:00

12:00-13:00 10:00-11:00

3 9:00-10:00

13:00-14:00

10:00-11:30 11:30-13:00

4 9:00-10:00

13:00-14:00

11:30-13:00 10:00-11:30

5 9:00-10:00

13:00-14:00

10:00-13:00 10:00-13:00

6 9:00-10:00

13:00-14:00

10:00-13:00 10:00-13:00

7 9:00-10:00

13:00-14:00

10:00-13:00 10:00-13:00

8 9:00-10:00 10:00-14:00 10:00-14:00

9 9:00-10:00 10:00-14:00 10:00-14:00

10 9:00-10:00 10:00-14:00 10:00-14:00


14

En el caso de que haya alumnado que no necesita el periodo de adaptacin,

las entrevistas se realizarn desde el da de la reunin hasta el inicio oficial

de las clases.

V. CAPACIDADES EN EDUCACIN INFANTIL

La Educacin Infantil contribuir a desarrollar en las nias y nios las

capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y

aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas

elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la

resolucin pacfica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas

de expresin.

g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en

el movimiento, el gesto y el ritmo.

VI. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

a) Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y

ajustada de s mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y


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sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas

propias, sus posibilidades y lmites.

b) Adquirir autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la

prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad

de iniciativa.

c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms

amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de

los dems, as como adquirir gradualmente pautas de convivencia y

estrategias en la resolucin pacfica de conflictos.

d) Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural,

generando interpretaciones de algunos fenmenos y hechos significativos

para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crtica.

e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y

matemticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a

estrategias de resolucin de problemas.

f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez

ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones,

desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas

de expresin.

g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes

situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los

otros.

h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a

travs de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje

escrito como instrumento de comunicacin, representacin y disfrute.


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i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de

su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de

inters, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

j) Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en

actividades dentro del aula, y mostrar inters y disfrute al participar en

estos intercambios comunicativos.

VII. REAS DE EDUCACIN INFANTIL

El currculo de la educacin infantil queda organizado en las

siguientes reas:

1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal

2. Conocimiento del entorno

3. Lenguajes: comunicacin y representacin

VIII. OBJETIVOS DE REA

VIII.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal

En relacin con esta rea, la intervencin educativa tendr como

objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de s mismo, a travs de la

interaccin con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus

caractersticas personales, posibilidades y limitaciones.

2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y

necesidades, ampliando y perfeccionando los mltiples recursos de


17

expresin, saber comunicarlos a los dems, reconociendo y respetando los

de los otros.

3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de accin y de

expresin de su cuerpo, coordinando y ajustndolo cada vez con mayor

precisin al contexto.

4. Participar en la satisfaccin de sus necesidades bsicas, de manera cada

vez ms autnoma. Avanzar en la adquisicin de hbitos y actitudes

saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.

5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificacin y reflexin, para

contribuir a dotar de intencionalidad su accin, a resolver problemas

habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de

autoconfianza.

6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y

respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hbitos (de

ayuda, atencin, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social ms

amplio.

VIII.2. Conocimiento del Entorno



1. Interesarse por el medio fsico, observar, manipular, indagar y actuar

sobre objetos y elementos presentes en l, explorando sus caractersticas,

comportamiento fsico y funcionamiento, constatando el efecto de sus

acciones sobre los objetos y anticipndose a las consecuencias que de ellas

se derivan.


18

2. Desarrollar habilidades matemticas y generar conocimientos derivados

de la coordinacin de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y

clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades.

Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro

medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilizacin de cdigos

matemticos, convencionales o no convencionales, as como ir comprendiendo

los usos numricos sociales.

3. Conocer los componentes bsicos del medio natural y algunas de las

relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia

en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto

hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que

todos tenemos en su conservacin y mejora.

4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la

conveniencia de su existencia para el bien comn, identificando sus usos y

costumbres y valorando el modo en que se organizan, as como algunas de las

tareas y funciones que cumplen sus integrantes.

5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del

patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de

inters, valoracin y aprecio hacia ellas.

6. Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y

satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y

puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y

modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.

VIII.3. Lenguajes: comunicacin y representacin


19



1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de diversos

lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intencin y situacin.

2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin, de

representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y

sentimientos, valorndolo como un medio de relacin con los dems y de

regulacin de la convivencia.

3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros nios y nias y

personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto

propia como extranjera.

4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su

funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real,

valorndolos como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.

5. Acercarse a las distintas artes a travs de obras y autores

representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades

de representacin y expresin artstica mediante el empleo de diversas

tcnicas.

6. Desarrollar su sensibilidad artstica y capacidad creativa, acercndose a

las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plstico y

recrendolos como cdigos de expresin personal, de valores, ideas,

necesidades, intereses, emociones, etc.

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en

distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar inters y disfrute al

participar en estos intercambios comunicativos.


20

8. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos y en las producciones

audiovisuales desarrollando una actitud crtica de sus contenidos y de su

esttica.

IX. CONTENIDOS DE REA

IX.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal

Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los dems

Exploracin y reconocimiento del propio cuerpo. Identificacin,

valoracin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias.

Elaboracin y representacin de un esquema corporal cada vez ms

ajustado y completo.

Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias,

preferencias e intereses propios y de los dems. Iniciacin a la toma

de conciencia emocional y participacin en conversaciones sobre

vivencias afectivas. Voluntad y esfuerzo para la adaptacin

progresiva de la expresin de los propios sentimientos y emociones,

adecundola a cada contexto.

Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiracin, tanto

en reposo como en movimiento. Satisfaccin por el creciente dominio

corporal.

Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del

otro, de la accin y de la situacin.


21

Identificacin y utilizacin de los sentidos. La verbalizacin

progresiva de causas y consecuencias, de emociones como amor,

alegra, miedo, tristeza o rabia.

La toma de decisiones, elaboracin de normas, la cooperacin, la

solidaridad, el dialogo, la resolucin de conflictos, el respeto a s

mismo y a los dems, los sentimientos de justicia.

Su identidad personal a travs de su pertenencia a los diversos

grupos sociales.

El descubrimiento del propio sexo as como la construccin de la

identidad de gnero.

Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la

identidad y caractersticas de los dems, evitando actitudes

discriminatorias.

La imagen de s mismos.

La aceptacin del propio cuerpo.

La aceptacin de sus logros y el equilibrio entre sus posibilidades y

limitaciones, tanto fsicas como relacionales.

La intervencin y participacin en su entorno.

La confianza en sus propios recursos y posibilidades para desarrollar

un sentimiento de autoestima positivo.

La construccin y la afirmacin de la imagen corporal.

Elaboracin progresiva de un esquema corporal cada vez ms ajustado

y completo y su representacin.

Los cambios fsicos propios y su relacin con el paso del tiempo, as

como una apreciacin inicial del tiempo cronolgico y del tiempo

subjetivo a partir de sus vivencias.


22

Las diferencias entre los dems y el respeto hacia las diferencias por

cualquier tipo de discapacidad (sensorial, fsica o psquica).

El movimiento, posibilidades motrices y sensitivas de su cuerpo.

Los movimientos y posturas del cuerpo: trepar, pedalear, rodar, girar,

correr, saltar..., en cuclillas, de rodillas, boca abajo, boca arriba, de

puntillas, relajado, tenso..., alternando diferentes velocidades y

direcciones.

Habilidades psicomotoras finas, como recortar, pintar, dibujar,

amasar, modelar, coser, teclear, jugar...,

Situaciones de la vida cotidiana, como el aseo personal, la

alimentacin, descanso y cuidado de las propias cosas y de los

materiales colectivos.

Percepcin y estructuracin de espacios interpersonales y entre

objetos, reales e imaginarios, en experiencias vitales que permitan

sentir, manipular y transformar dichos espacios. Establecimiento de

las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo.

Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las necesidades

bsicas del cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su

satisfaccin.

Gusto e inters por la exploracin sensoriomotriz para el

conocimiento personal, el de los dems y la relacin con los objetos en

situaciones de aula que favorezcan la actividad espontnea.

Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones

perceptivas, motrices y expresivas propias y de los dems. Iniciativa

para aprender habilidades nuevas y deseo de superacin personal.

Bloque 2: Vida cotidiana, autonoma y juego


23

Realizacin de actividades propias de la vida cotidiana. Iniciativa y

progresiva autonoma en su realizacin. Regulacin del propio

comportamiento, satisfaccin por la realizacin de tareas y

conciencia de la propia competencia.

Planificacin secuenciada de la accin para realizar tareas.

Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin

de las mismas. Disposicin favorable a la realizacin de tareas en

grupo.

Discusin, reflexin, valoracin y respeto por las normas colectivas

que regulan la vida cotidiana.

Desarrollo inicial de hbitos y actitudes de organizacin, constancia,

atencin, iniciativa y esfuerzo. Valoracin y gusto por el trabajo bien

hecho por uno mismo y por los dems.

Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para

establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los

iguales. Actitud y comportamiento prosocial, manifestando empata y

sensibilidad hacia las dificultades de los dems.

La participacin activa en el medio en que viven.

El uso de materiales, actividades, etc., asumiendo las consecuencias

de los errores y aciertos que se deriven de sus acciones.

La resolucin de situaciones, llevando a cabo sus iniciativas y

propuestas.

La cooperacin y colaboracin en situaciones donde puedan prestarse

ayuda entre s: ponerse un zapato, alcanzar un objeto, hacer un

dibujo, escribir una nota o colaborar en el mantenimiento y cuidado

del espacio grupal.


24

El trabajo en grupo, la participacin en la resolucin de tareas

cotidianas, el sentimiento de perteneca al grupo.

Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar

propio y de los dems. Verbalizacin de vivencias personales en este

campo y valoracin de las mismas.

Prctica progresivamente autnoma de hbitos saludables: higiene

corporal, alimentacin y descanso. Utilizacin adecuada de espacios y

objetos. Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que la

requieran. Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas.

Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboracin en el

mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Sentimiento de

bienestar y sosiego.

Aceptacin y valoracin de las normas de comportamiento

establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y

la higiene, con progresiva iniciativa en su cumplimiento.

Valoracin ajustada de los factores de riesgo que afecten

directamente a la salud y adopcin de comportamientos de prevencin

y seguridad en situaciones habituales. Identificacin y

reconocimiento progresivo del dolor y la enfermedad propia y de los

dems. Actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de

enfermedad y de pequeos accidentes.

Identificacin, valoracin crtica y verbalizacin de factores y

prcticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud. Actitud

progresivamente crtica ante mensajes difundidos por la publicidad

que pueden afectar al bienestar propio y a la relacin con los dems.

Hbitos saludables de higiene, alimentacin y descanso.


25

La alimentacin, distintos alimentos, la diferenciacin e

identificacin de sabores y olores de comidas y la adquisicin de

hbitos de una dieta rica, variada y equilibrada.

Hbitos en los momentos de la comida (postura adecuada, uso

progresivamente correcto de los utensilios...), as como la

colaboracin en las tareas de quitar y poner la mesa o servir y

servirse ciertas comidas.

Hbitos de cuidado y prevencin.

La salud: enfermedad propia y de los dems, los ambientes

saludables.

Las normas que organizan la vida y las relaciones en el grupo.

Juegos motores, sensoriales, simblicos y de reglas. Exploracin del

entorno a travs del juego. Sentimiento de seguridad personal en la

participacin en juegos diversos. Gusto por el juego.

Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y

esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico.

Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su

regulacin y valoracin de su necesidad y del papel del juego como

medio de disfrute y de relacin con los dems.

Nociones bsicas de orientacin (hacia, hasta, desde...) y

coordinacin de movimientos.


26

IX.2. Conocimiento del entorno

Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.

A) Objetos, acciones y relaciones

La observacin y deteccin de los elementos fsicos y de las materias

presentes en su mbito de actuacin (objetos cotidianos, agua,

arena, pintura) y el descubrimiento de algunas de sus caractersticas

y propiedades: sabor, color, forma, peso, tamao, textura, ductilidad,

plasticidad, fluidez, dureza, permeabilidad, etc.

Descubrimiento de las relaciones que se establecen entre algunos

atributos y el comportamiento fsico de elementos y materias.

Adecuacin de su actividad a las caractersticas de los mismos

anticipndose, incluso, a su comportamiento fsico y previendo

algunas de las reacciones que pueden presentar.

La observacin y constatacin de las transformaciones y cambios que

elementos y materias experimentan como consecuencia de los

fenmenos fsicos o de las acciones que sobre ellos ejercemos.

Las acciones sobre los objetos y materias: desplazar, trasformar,

disolver, calentar, enfriar, etc.

Diferenciacin entre proceso y producto, relaciones fsicas de

causa-efecto.

Aproximacin intuitiva a nociones y conceptos bsicos pertenecientes

al medio fsico, siempre contrastados con la realidad.

La manipulacin sobre los objetos, la verbalizacin, la formulacin de

hiptesis y conjeturas, la reflexin sobre lo que acontece, as como

la extrapolacin a otros contextos.

Conocimiento e interpretacin del medio fsico y sus elementos.


27

Uso ms personal, intencionado y funcional de enseres, objetos y

elementos del medio fsico, con las personas adultas y otros

compaeros y compaeras, cada vez ms adaptado a sus necesidades

y deseos.

La actitud de cuidado y respeto hacia los objetos propios y ajenos.

La disposicin a mantener limpios y ordenados los espacios dnde se

vive.

La adquisicin de hbitos de uso correcto y seguro.- Concienciacin

de que las materias y elementos del medio fsico son bienes

compartidos limitados, favoreciendo los hbitos ecolgicos de uso

moderado y de recuperacin, reutilizacin, reciclado y

aprovechamiento de los objetos y materias, evitando conductas de

despilfarro consumista.

B) Elementos y relaciones. La representacin matemtica

Descubrimiento y utilizacin, de los nmeros cardinales, siempre

aplicados a colecciones cercanas y referidos a cantidades

manejables.

La observacin reflexiva de los nmeros cardinales su verbalizacin

y representacin.

La discriminacin perceptiva de algunos atributos y propiedades de

objetos y materias, para detectar relaciones de semejanza, de

clasificacin, de diferencias dando lugar a relaciones de orden o

seriaciones.

Aproximacin a los nmeros ordinales.

Las operaciones numricas y la nocin de problema.


28

Recogida de datos, la organizacin de los mismos y su verbalizacin,

siempre en trminos y expresiones cercanas y comprensibles, y si

una situacin es probable o improbable.

Identificacin de situaciones en las que se hace necesario medir y

que tengan experiencias informales sobre medida, utilizando

ocasionalmente el propio cuerpo como instrumento de medida.

La aproximacin a la utilizacin de medidas convencionales debe

estar precedida por procedimientos como estimacin sensorial y

apreciacin de la magnitud, comparacin directa, sin intermediarios,

utilizacin de elementos mediadores que sirvan a la comparacin,

eleccin de una unidad no convencional y, posteriormente, uso de las

unidades convencionales.

Acercamiento a las nociones temporales a travs de sus propias

vivencias y de manera espontnea. Estas vivencias les llevarn a

intuir nociones temporales bsicas como: Periodicidad, frecuencia,

ciclo, duracin, intervalo, etc.

Verbalizacin de sus sensaciones y sentimientos en relacin con el

tiempo personal y a que intuyan gradualmente que el tiempo es,

tambin, un elemento que les pertenece y cuya libre utilizacin les

conforma como personas.

Realizacin de desplazamientos orientados a travs de juegos y

vivencias cotidianas: desplazarse desde, hacia, hasta son

experiencias que llevarn a los nios y nia a estimar la situacin de

si mismo y de los objetos y las relaciones espaciales que entre ellos

pueden establecerse.


29

Identificacin de las formas planas presentes en el entorno y a la

exploracin de algunos cuerpos geomtricos.

Bloque II. Acercamiento a la naturaleza

Identificacin de seres vivos y materia inerte como el sol, animales,

plantas, rocas, nubes o ros. Valoracin de su importancia para la

vida. Observacin de la incidencia de las personas en el medio

natural.

Deteccin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y

cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento

a la muerte. Formulacin de conjeturas sobre los seres vivos.

Observacin, discriminacin y clasificacin de animales y plantas.

Curiosidad, inters y respeto por ellos. Inters y gusto por las

relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas y tomando

conciencia de que son bienes compartidos que debemos cuidar.

Observacin de los fenmenos del medio natural (alternancia de da y

noches, lluvia...) y valoracin de la influencia que ejercen en la vida

humana. Formulacin de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.

Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar. Visin

crtica y valoracin de actitudes positivas en relacin con la

naturaleza.

Bloque III. Vida en sociedad y cultura

Identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia:

familia y escuela. Toma de conciencia vivenciada de la necesidad de

su existencia y funcionamiento. Disfrute y valoracin de las

relaciones afectivas que en ellos se establecen.


30

Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la

comunidad. Conocimiento de que las personas se organizan en

distintos grupos sociales. Deseo de participacin en ellos.

Adopcin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento y

normas bsicas de convivencia. Disposicin para compartir y para

resolver conflictos mediante el dilogo de forma progresivamente

autnoma.

Inters por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el

hogar y la escuela. Identificacin y rechazo de estereotipos y

prejuicios sexistas. Establecimiento de relaciones equilibradas entre

nios y nias.

Reconocimiento y valoracin de algunas seas de identidad cultural

propias y del entorno y participacin activa e interesada en

actividades sociales y culturales. Inters por el conocimiento y

valoracin de producciones culturales propias presentes en el

entorno.

Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las

costumbres en relacin con el paso del tiempo.

Inters y disposicin favorable para entablar relaciones

respetuosas, afectivas y recprocas con nios y nias de otras

culturas.


31

IX.3. Lenguajes: comunicacin y representacin

Bloque I. Lenguaje corporal

Descubrimiento, experimentacin, desarrollo y utilizacin del gesto y

el movimiento para comunicar y expresar de forma cada vez ms

elaborada, pensamientos, sentimientos y emociones, adems de

contribuir al conocimiento, control y toma de conciencia del propio

cuerpo.

Evolucin progresiva, con finalidad expresiva y comunicativa, del

ajuste corporal y motor ante objetos y situaciones diversas.

Representacin voluntaria mediante el gesto y el movimiento, de las

posibilidades para interpretar y expresar mensajes a travs del

lenguaje corporal.

Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones a

travs de juegos simblicos, individuales y compartidos; la imitacin

de animales, personajes y objetos; y otros juegos de expresin

corporal.

El juego dramtico, instrumento de relacin, comunicacin e

intercambio, permite desarrollar la imaginacin, el pensamiento

crtico y la capacidad de representacin, as como expresarse y

comunicarse libremente mostrando sus pensamientos y emociones.

Interpretacin y gusto por la contemplacin de obras teatrales,

plsticas-corporales, etc.,


32

Bloque II. Lenguaje verbal

A) Escuchar, hablar y conversar

Las conversaciones sobre situaciones de la vida cotidiana permitirn

que los nios y nias de este ciclo sigan haciendo un uso progresivo,

acorde con la edad, de lxico variado con creciente precisin,

estructuracin de frases, entonacin adecuada y pronunciacin clara.

Situaciones de comunicacin donde las personas adultas, los nios y

las nias tengan la oportunidad de participar hablando y escuchando

activamente, de esta forma irn asimilando las normas que rigen el

intercambio lingstico.

El dilogo para mejorar la construccin del lenguaje infantil,

respondiendo a las construcciones de lenguaje de forma rica,

variada, compleja y convencional, para aumentar su vocabulario y la

expansin sintctica, ofreciendo estructuras lingsticas cada vez

ms complejas.

El uso de las diversas funciones del lenguaje en contextos y

situaciones de la vida cotidiana.

Valoracin del lenguaje como instrumento de comunicacin que

permite evocar y relatar hechos; de exploracin de los conocimientos

y de acceso a los mismos; de creacin y de regulacin de las

relaciones sociales y, de la actividad individual y social.

Respeto a las expresiones, giros, acentos de las distintas hablas de

la modalidad lingstica andaluza, as como las diferentes lenguas

utilizadas en el entorno y los usos particulares que las personas

hacen de ellas.


33

Utilizacin cada vez ms correcta y convencional de los

determinantes, pronombres, preposiciones, concordancias,

entonacin adecuada, as como la utilizacin progresivamente

adecuada de frases de distinto tipo -afirmativa, interrogativa-, y la

descripcin de objetos, personas y hechos.

La participacin activa en juegos de palabras - espontneos o

dirigidos - que contribuirn de manera decisiva a la construccin del

lenguaje oral.

Escucha y comprensin de textos orales como cuentos, relatos,

leyendas, poesas, rimas, adivinanzas, trabalenguas -tradicionales o

contemporneas-, etc. que recojan la riqueza cultural andaluza, como

fuente de placer y de aprendizaje.

Patrones lingsticos adecuados -ricos, variados, complejos,

ajustados a diferentes situaciones- para aquellos nios y nias que

viven en contextos socialmente desfavorecidos, culturalmente

empobrecidos o son deficitarios en cuanto a su desarrollo lingstico.

Acercamiento a una lengua extranjera a travs de situaciones

habituales de comunicacin, y en contextos de vida cotidiana.

Acercamiento a una lengua extranjera, valorndola como instrumento

de comunicacin y favoreciendo una actitud positiva hacia su

aprendizaje.

Participacin y escucha activa en situaciones habituales de

comunicacin. Acomodacin progresiva de sus enunciados a los

formatos convencionales, as como acercamiento a la interpretacin

de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios

audiovisuales.


34

Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio

lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin

y respeto.

B) Aproximacin a la lengua escrita

Acercamiento al uso y aprendizaje del lenguaje escrito como medio

de comunicacin, informacin y disfrute.

Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin

grfica como el dibujo y, progresivamente, aprendern las

convenciones del sistema de escritura: Linealidad, arbitrariedad,

etc., e identificarn letras y palabras muy significativas como su

nombre propio y el de algunas personas que los rodean. La iniciacin

al conocimiento del cdigo escrito se realizar a travs de palabras y

frases muy significativas o usuales como el nombre propio, ttulo de

cuentos.

Uso, gradualmente, de forma autnoma, los diferentes soportes de la

lengua escrita como libros, revistas, peridicos, folletos

publicitarios, guas de viajes, carteles, etiquetas de productos y,

desde luego, las pantallas de los diversos instrumentos que nos

ofrece la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologas. A

travs de la utilizacin del formato y del contenido de los mismos

irn comprendiendo que cada texto suele presentarse en un soporte

determinado, en funcin del cual, es posible anticipar el tipo de

texto.

Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones,

instrucciones o descripciones, ledas por otras personas.


35

La lectura, como un proceso de interpretacin y comprensin, ms

que la asociacin de sonidos a letras. Se trata, de esta forma, que los

nios y nias lean y escriban como un proceso de acercamiento

progresivo al conocimiento del lenguaje escrito.

Inters y atencin en la escucha de textos orales como cuentos,

relatos, leyendas, poesas, rimas, adivinanzas, trabalenguas -

tradicionales o contemporneas-, etc. que recojan la riqueza cultural

andaluza, como fuente de placer y de aprendizaje.

Acercamiento a la literatura a travs de las sensaciones,

comprensin y recitado de algunos textos poticos, del rico acervo

cultural andaluz, representado por la tradicin cultural y la obra de

poetas andaluces, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la

rima, y la belleza de las palabras producen. Igualmente, se tendrn

en cuenta otras manifestaciones literarias reflejo de la pluralidad

cultural de la sociedad andaluza actual.

Iniciacin en el uso de la escritura donde se invite a escribir en

situaciones reales: Expresar mensajes, hacer listas de compra,

escribir el nombre a las producciones propias, etc. Los primeros

intentos de escritura -trazos no convencionales- irn dando paso, en

una secuencia, a la utilizacin de algunas convenciones del sistema de

la lengua escrita como arbitrariedad, linealidad, orientacin y

organizacin en el espacio. Placer de producir mensajes que

progresivamente, sern cada vez ms precisos, convencionales y

legibles.


36

Utilizacin de la biblioteca de aula como un espacio imprescindible

tanto para el acercamiento a la literatura como a todo el lenguaje

escrito.

Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por

expresarse con ayuda de recursos extralingsticos.

Utilizacin de ciertos programas informticos y procesadores de

textos con los que se hace necesario leer y escribir como en la vida

real, la utilizacin de internet donde es posible encontrar todo lo que

busque y comunicarse con el resto del planeta, etc., sern necesarios

para comprender y elaborar conocimientos sobre los usos del

lenguaje escrito en el siglo XXI.

Bloque III. Lenguaje artstico: Musical y plstico

A) Lenguaje musical

Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y la

discriminacin auditiva de sus rasgos distintivos atendiendo a los

parmetros de timbre, intensidad, duracin y altura, as como de

algunos contrastes bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).

Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz ajustndolas a las

exigencias de la interpretacin de diferentes canciones,

desarrollando la entonacin, al permitir un mayor autoconocimiento y

control de la respiracin, vocalizacin, ritmo, etc., y podrn ir

acompaadas de otros recursos musicales y rtmicos como son los del

propio cuerpo -gestos, palmadas, movimientos-, objetos cotidianos o

instrumentos musicales.

La exploracin, manipulacin y descubrimiento de las posibilidades

sonoras y expresivas del cuerpo, de objetos e instrumentos


37

facilitar en el nio y la nia la utilizacin de los sonidos hallados en

la interpretacin y creacin musical.

La imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos, melodas y

movimientos -en danzas y gestos-, as como la improvisacin y

creacin de los mismos, promover el conocimiento musical y la

utilizacin del mismo a la vez que la sensibilizacin de vivencias y

gusto por las actividades musicales.

La participacin en situaciones colectivas donde se haga necesario la

interpretacin y memorizacin de canciones, dramatizaciones, y

otras actividades musicales como juegos, danzas e instrumentaciones

sencillas.

La msica popular andaluza acompaada rtmicamente por gestos y

movimientos de todo el cuerpo, o para ser danzada individual o

colectivamente, etc.,

Biografas de autores musicales universales, dedicando especial

atencin a alguna de sus obras consagradas.

Obras musicales del patrimonio cultural andaluz y del patrimonio

cultural universal, de diferentes gneros, estilos, pocas y culturas,

ampliando progresivamente la cultura musical de nios y nias.

El flamenco, como arte universal por la calidad de los elementos que

lo conforman, por la esttica de la que est posedo, por la bsqueda

permanente de emocin en intrpretes y espectadores, por sus

valores de multiculturalidad al ser producto de los diferentes

pueblos que han convivido en estas tierras -incluido el gitano-, por su

capacidad para provocar diferentes estados de nimo, por su riqueza


38

rtmica capaz de desarrollar el odo musical, por su invitacin al

movimiento y al baile, etc.,

B) Lenguaje plstico

La educacin artstica para acoger y desarrollar el pensamiento

creativo, divergente, osado, divertido, etc., recogiendo

necesariamente situaciones llenas de placer, disfrute, diversin,

risas, etc.

La exploracin y manipulacin de materiales y objetos diversos en la

produccin de obras plsticas.

El conocimiento y la utilizacin de distintos materiales y tcnicas

permitirn a los nios y nias la expresin y comunicacin de hechos,

pensamientos, sentimientos, emociones, vivencias y fantasas.

La produccin y la interpretacin, se llevar a los nios y nias a la

exploracin y descubrimiento de los elementos que configuran el

lenguaje plstico: lnea, forma, color, textura y espacio.

La pintura permitir a los nios y nias descubrir contrastes, gamas y

variantes cromticas, etc.

Desarrollo de la capacidad para ir progresivamente ajustndolos al

objeto, la realidad vivida o imaginada, hechos, sentimientos y

emociones que desean representar.

El control, la presin manual y la amplitud de movimientos distintos

en funcin de los distintos materiales, soportes, tamaos, etc.

La adquisicin progresiva de hbitos limpieza y actitud de cuidado de

los materiales, espacios y producciones.

Realizacin de dibujos, individuales y colectivos, y su posterior

anlisis, nios y nias podrn ir apropindose de la tcnica necesaria


39

para representar con una cada vez mayor precisin aquello que

desean dibujar. Nios y nias aprendern a dibujar dibujando.

La creatividad o iniciativas en la eleccin de tcnicas, tiles e

instrumentos para las producciones plsticas: collage, murales, etc.

Los tiles, materiales e instrumentos especficos para expresin

plstica como pinceles, caballetes, tijeras, papel, etc.; y otros menos

especficos como diversos tipos de papel, revistas, material de

desecho diverso como cajas, material del medio natural como

piedras, barro, etc.

Produccin e interpretacin de obras plsticas referidas tanto al

plano - dibujos, pinturas, murales- como al espacio -esculturas, obras

arquitectnicas-.

El sentido esttico y la sensibilidad, el placer y disfrute visual y

emocional hacia las obras plsticas.

Anlisis, interpretacin y valoracin crticas, progresivamente

ajustadas, de diferentes tipos de obras plsticas presentes en el

entorno.

Acercamiento al bagaje artstico y cultural andaluz, y a otras

manifestaciones artsticas culturales, facilitando una visin

intercultural del arte.

Biografas donde se trata a fondo la vida y obra de grandes artistas,

comprendiendo su arte, reconociendo su estilo, reproduciendo alguna

de las obras especialmente bella, acercndose as a las artes

plsticas universales.


40

La creatividad en las producciones plsticas, tanto en situaciones

libres como dirigidas, estableciendo a veces algunas condiciones para

la produccin.

Las producciones, reproducciones y versiones de las grandes obras

plsticas -pinturas, esculturas, murales, grabados, arquitectura, etc.

Bloque IV. Lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y

comunicacin

Uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, perifricos,

cmara digital, reproductores de audio y vdeo, consolas de juego,

mviles, etc., permitir ir conociendo e interpretando los distintos

lenguajes de las tecnologas: audiovisual, multimedia, musical, oral,

escrito, plstico, visual -imagen fija y mvil-, matemtico, icnico,

etc. Esta aproximacin al lenguaje audiovisual les permitir

diferenciar entre imagen y contenidos, entre elementos reales y

fantsticos, as como sern elementos de comunicacin, informacin,

disfrute, expresin y creacin.

Distincin progresiva entre representacin audiovisual y realidad,

entre representar lo real y significar lo real.

Se iniciarn en la localizacin, utilizacin y visionado de producciones

audiovisuales -pelculas, programas informticos, videojuegos de

animacin o no. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica.

Iniciacin en la diferenciacin entre el mensaje y el medio por el que

es transmitido, dependiendo del cual, -texto, dibujos, fotografas,

escena con movimiento-, la informacin comunicada puede ser

diferente.


41

Descubrimiento del uso de Internet, para encontrar cualquier tipo de

informacin guiada por el tutor o la tutora, analizando, valorando,

seleccionando de forma compartida la informacin idnea y

rechazando la menos vlida.

Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de

los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin.

X. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS POR NIVEL

X.1. 3 aos

A) Conocimiento de s mismo y autonoma personal

Bloque I. La identidad personal, el cuerpo y los dems

- El cuerpo: movimientos motrices, segmentos corporales, posibilidades y

limitaciones, imagen global, necesidades bsicas (descanso, higiene y

alimentacin).

- Expresin de sentimientos y emociones.

- Sensaciones (fro-calor,) y percepciones.

- La coordinacin culo-manual.

- Nociones bsicas de orientacin temporal (da-noche).

- Autonoma progresiva.

- Los sentidos.

Bloque II: Vida cotidiana, autonoma y juego.

- Normas elementales de relacin.

- Las distintas actividades cotidianas de juego y de rutinas.

- Precaucin ante situaciones que pueden resultar peligrosas.


42

- Valoracin de la limpieza y del orden del entorno.

B) rea de conocimiento del entorno

Bloque I: Medio fsico.

- Conceptos espaciales: dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrs.

- Tamao: grande-pequeo, largo-corto, alto-bajo.

- Cuantificadores: ms que, muchos-pocos, lleno-vaco.

- Color (rojo, amarillo y azul).

- Formas planas: crculo, cuadrado, tringulo.

- Identificacin, clasificacin y seriacin de objetos.

- Nmeros 1, 2 y 3.

- Asociacin de la cantidad a la grafa.

Bloque II: Acercamiento a la naturaleza.

- Animales domsticos y su medio.

- Animales salvajes.

- Casas de algunos animales.

- Las estaciones (alimentos, objetos, fenmenos atmosfricos,).

- El cuidado del agua.

- Tipos de paisajes: mar y campo.

Bloque III: Vida en sociedad y cultura.

- Miembros de la clase: compaeros/as y profesores/as.

- Miembros de la familia.

- Espacios, dependencias y objetos de la casa y del colegio.

- Fiestas del ao: Navidad,

- Juegos tradicionales.

- Prendas de vestir.


43

- Oficios y profesiones.

- Establecimientos.

- Normas de circulacin vial.

C) rea de Lenguajes: comunicacin y representacin

Bloque I: El lenguaje corporal.

- Posibilidades expresivas del cuerpo.

- Control de la respiracin.

Bloque II: El lenguaje verbal.

- Vocabulario.

- El uso del nombre.

- La comunicacin oral.

- El singular y el plural, determinantes el-la, uno-una, el nexo y

- Trazo vertical, horizontal, oblicuo, curvo,

- Iniciacin a la lectoescritura.

- Formas socialmente establecidas para dar las gracias, saludar, solicitar,

despedirse,

- Palabras y expresiones en ingls relacionadas con las unidades

didcticas.

- Textos de tradicin cultural (cuentos, poesas, adivinanzas, refranes,

trabalenguas,)

- Lectura de imgenes y pictogramas.

- Las imgenes y smbolos como medio de comunicacin.

Bloque III: El lenguaje artstico: musical y plstico.

- Tcnicas y materiales de la expresin plstica.

- Cancones infantiles y audiciones musicales.


44

- Sondo-silencio.

- Propiedades del sonido (largo-corto, agudo-grave, duracin.)

- Propiedades sonoras de los animales.

- Sonidos de los medios de transporte.

- Instrumentos musicales.

Bloque IV: Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.

- Refuerzo de contenidos mediante juegos interactivos en el ordenador.

- Recursos tecnolgicos: ordenador, reproductores musicales, televisin,

DVD, videojuegos

X.2. 4 aos



- Esquema corporal

- Movimientos y posturas del cuerpo

- Los sentidos y su funcin en la percepcin.

- Los sentimientos y emociones propias y ajenas.

- Control postural tanto en reposo como en movimiento.

- Identidad personal dentro de un grupo social.

- Descubrimiento del propio sexo.

- Cuidado del propio cuerpo.

- Sensaciones del cuerpo: frio-calor.

Bloque II. Vida cotidiana, autonoma y juego

- Las distintas actividades de la vida cotidiana.

- La salud y el cuidado de uno mismo, buena alimentacin, cepillado de

dientes, deporte.


45

- Normas que organizan nuestra vida y las relaciones con los dems.

- Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho.

- Desarrollo inicial en actitudes y comportamiento prosocial considerando

las dificultades propias y de los dems.

- Pedir ayuda y colaboracin en situaciones donde pueda prestarse ayuda

entre s.

- El trabajo en grupo.

- Hbitos saludables.

- El juego.

- Confianza en las propias posibilidades.

B) Conocimiento del entorno

Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas

- Formas planas: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, rombo.

- Los cuerpos en el espacio: dentro/ fuera, cerca/lejos, Alrededor, derecha,

encima, debajo, abierto/cerrado, entre, delante/detrs, primero/ltimo.

- Cuantificadores bsicos: muchos- pocos, uno-varios, ninguno, menos que,

ms que, lleno/ vaco, tantos como.

- Propiedades de los objetos: mitad, alto/bajo, rpido/lento,

grueso/delgado, suave/spero, largo/corto, ligero/pesado, grande-mediano-

pequeo.

- Serie numrica: El nmero 1, 2, 3, 4, 5, 6.

- Aproximacin a los nmeros ordinales.

- La nocin de problema.

- Series de dos y tres elementos.

- El color verde, naranja, marrn, rosa, blanco, negro, gris, morado.

- Actitud de cuidado y respeto hacia objetos propios y ajenos.


46

- Orientacin temporal: da/noche, das de la semana, los meses del ao, las

estaciones.


- Los animales y sus caractersticas, su medio, que nos dan, como tratarlos.

- Alimentos de origen animal y vegetal. Trasformacin de algunos alimentos.

- El agua y la importancia para la vida de personas, animales y plantas.

- El cuidado del medio ambiente

- Estaciones del ao, sus caractersticas, sus sensaciones, ropa y alimentos

de cada una de ellas. Fenmenos atmosfricos relacionados con cada una de

ellas.


- Colegio, casa, familia, tiendas, la calle, el cuerpo y el aparato digestivo, los

trasportes, la navidad, el carnaval, los juguetes, los regalos, medios de

comunicacin.

- Profesiones: mdico, polica, frutero, jardinero, carnicero, panadero,

agricultor, bombero, cartero, camionero.

- Adopcin de normas bsicas de comportamiento.

- Establecimiento de relaciones equilibradas entre nios y nias.

C) Lenguajes: comunicacin y representacin

Bloque I. Lenguaje corporal

- Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo.

- El gesto para expresar sentimientos.

- Juego simblico y la dramatizacin.

Bloque II. Lenguaje verbal

- Vocabulario ajustado a cada una de las unidades.

- Normas que rigen el intercambio lingstico.


47

- Dilogo y conversacin.

- La lengua oral y escrita como medio de comunicacin y disfrute.

- La comprensin lectora: cuentos en valores y de tradicin cultural.

- Acercamiento hacia la lengua inglesa a travs de palabras relacionadas

con las unidades y algunas expresiones.

- La lectoescritura para comunicarse, iniciacin.

- Inters y atencin hacia textos tradicionales de nuestra cultura andaluza:

poesa, adivinanzas, retahlas, refranes

Bloque III. Lenguaje artstico: musical y plstico

- Los materiales tiles para la expresin plstica.

- Diferentes tcnicas para la expresin plstica.

- El dibujo como expresin de su mente y de su creatividad.

- Obras de grandes artistas andaluces y no andaluces.

- Las propiedades sonoras del cuerpo, de algunos objetos cotidianos y de

instrumentos musicales.

- Sonidos del entorno.

- Canciones e instrumentos musicales del aula.

- Posibilidades expresivas y sonoras del cuerpo.

- Msica popular andaluza.

- Cualidades del sonido.

- El flamenco.

Bloque IV. Lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y

comunicacin

- Juegos con el ordenador.

- El ordenador para obtener informacin como investigaciones, fotografas,

viajes, letras


48

- Tomar conciencia progresivamente del uso moderado de los medios

audiovisuales y las nuevas tecnologas. La casa: dependencias y objet

X.3. 5 aos



- El esquema corporal.

- Expresiones y movimientos del cuerpo.

- Sensaciones y percepciones del cuerpo.

- Los rganos de los sentidos y su funcin en la percepcin.

- Los sentimientos y emociones propias y ajenas.

- Identidad personal.


Bloque II. Vida cotidiana, autonoma y juego

- Actividades de la vida cotidiana.

- Normas que organizan la vida y las relaciones en grupo.

- Limpieza y orden en la clase y en el colegio.

- El trabajo en grupo.


- Hbitos saludables.

- Alimentos y hbitos de alimentacin.

- Cuidados del cuerpo, seguridad personal.

- El juego.


49

B) Conocimiento del entorno

Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas

- Propiedades de los objetos: recto-curvo; largo-corto, lleno-vaco,

alrededor, ligero-pesado, grueso-delgado, duro-blando, simetra, fro-

caliente, liso-rugoso, rpido-lento, ancho-estrecho, grande, mediano,

pequeo, dulce, salado, amargo, cido.

- Relaciones entre elementos.

- Transformacin de elementos y materias.

- Proceso y producto.

- Algunas formas planas: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, rombo,

valo.

- Cuerpos geomtricos: el cubo, esfera.

- La medida.

- La serie numrica: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

- La serie numrica: 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0.

- Series que combinan colores, formas y tamaos.

- La gama de los colores azul, marrn, verde, rojo, amarillo,

- Los colores blanco y negro.

- Ordinales: primero y ltimo.

- El anterior y posterior a un nmero.

- Aspectos ordinales de la serie numrica.

- Nociones temporales: periodicidad, frecuencia, duracin


50

- Los cuerpos en el espacio: entre, delante-detrs, abierto-cerrado, junto-

separado, izquierda-derecha, cerca-lejos, alrededor.

- Cuantificadores bsicos: menos que, uno-varios, tantos como, entero-

mitad, ninguno-varios, ms que, menos que.

- Resolucin de pequeos problemas.

- Iniciacin a la suma y resta.


- El otoo: frutos.

- Fenmenos atmosfricos del otoo: tormenta, lluvia, viento

- La estacin: el invierno.

- Animales que hibernan.

- Fenmenos atmosfricos propios del invierno.

- Desarrollo de la vida de las plantas.

- Partes de la planta.

- Relacin de utilidad entre los seres vivos.

- Cambios que se producen en la primavera.

- Plantas del entorno en primavera.

- Elementos del entorno: parques, jardines...

- Seres vivos e inertes.

- El agua y la importancia para la vida de personas, animales y plantas.

- El cuidado del medio ambiente

- Animales de distintos hbitats: selva, desierto, polos.


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- Animales en distintos medios fsicos: tierra, aire, agua.

- Relacin de utilidad entre el hombre y los animales.

- Caractersticas morfolgicas y funcionales de animales.

- El verano: plantas, frutas, paisajes

- La contaminacin.


- Objetos presentes en la clase y en el colegio.

- Normas de comportamiento: clase y colegio.

- Personas del colegio y sus trabajos.

- Normas de relacin y convivencia en la familia, su lugar en ella.

- La calle, el barrio y sus elementos.

- Educacin vial.

- La carta a los Reyes Magos.

- El sonido de los instrumentos navideos.

- Tipos de vivienda.

- Caractersticas de las viviendas.

- Espacios de las viviendas.

- Direccin, telfono, objetos,

- Oficios relacionados con la vivienda.

- Los huesos de nuestro cuerpo.

- Objetos presentes en el entorno: juguetes.


52

- Algunos juegos tradicionales.

- Normas que rigen los juegos.

- Profesiones relacionadas con la salud: dentista y oculista.

- Objetos cotidianos relacionados con el vestido.

- Profesiones: pescador/a, vendedor/a.

- Normas de comportamiento en su entorno.

- Lugares, objetos y acciones relacionadas con el consumo: mercados.

- Alimentos de origen animal y vegetal.

- La conservacin de los alimentos.

- Productos elaborados: La mermelada.

- Profesiones: jardinero/a, agricultor/a, artista

- Olores agradables y desagradables

- Acciones saludables: alimentacin.

- Objetos cotidianos relacionados con el vestido.

- Profesiones relacionadas con el transporte.

- Los medios de transporte de agua, aire y tierra.

- Medios de comunicacin e informacin.

- Profesiones vinculadas con los medios de comunicacin e informacin:

actores, presentadores.

- Medios de transporte pblicos y privados.


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C) Lenguajes: comunicacin y representacin

Bloque I: Lenguaje corporal

- Posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo.

- El gesto para expresar sentimientos.

- La imitacin.

- La dramatizacin.

Bloque II: Lenguaje verbal

- El dilogo.

- Normas que rigen el intercambio lingstico.

- La lengua oral y escrita como medio de comunicacin y disfrute.

- Lectoescritura.

- Cuentos en valores para la comprensin lectora.

- Textos tradicionales de nuestra cultura andaluza: cuentos, poesas,

canciones, adivinanzas, trabalenguas

- Poetas andaluces.

- Vocabulario relacionado con la unidad.

- La lengua inglesa como medio de comunicacin.

Bloque III: Lenguaje artstico: musical y plstico

- Sonidos del entorno.

- Canciones.

- Msica popular andaluza.

- Posibilidades expresivas y sonoras del cuerpo.

- Propiedades sonoras de objetos cotidianos e instrumentos.

- Imitacin de sonidos


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- Cualidades del sonido.

- Compositores.

- El flamenco.

- Los materiales tiles para la expresin plstica.

- Diferentes tcnicas para la expresin plstica.

- Hbitos y cuidado de los materiales, espacios y producciones.

- El dibujo libre y creativo.

- Obras de grandes artistas.

- Pintores andaluces.

Bloque IV: Lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y

comunicacin

- Distincin entre realidad y representacin audiovisual.

- El ordenador para reforzar aprendizajes.

- Juegos con el ordenador.

- Uso moderado del ordenador y nuevas tecnologas.

XI. CRITERIOS DE EVALUACIN DE ETAPA

1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente.

2. Dar muestra de un conocimiento cada vez ms ajustado de su esquema

corporal.

3. Manifestar confianza en sus posibilidades y respeto a los dems.

4. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades

manipulativas.


55

5. Participar en juegos regulando progresivamente la expresin de

sentimientos y emociones.

6. Mostrar cierta autonoma en la adquisicin de hbitos elementales de

cuidado personal, higiene, salud y bienestar y consolidarlos

progresivamente.

7. Avanzar en la realizacin autnoma de actividades habituales para

satisfacer necesidades bsicas, mostrando inters e iniciativa.

8. Mostrar progresivamente curiosidad e inters por el descubrimiento del

entorno.

9. Identificar, discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y

actuar sobre ellos.

10. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas

y diferencias ostensibles.

11. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones

mediante el uso de la serie numrica.

12. Dar muestras de interesarse por el medio natural e identificar sus

componentes progresivamente.

13. Establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar

actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en

actividades para conservarla.

14. Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su

entorno, algunas caractersticas de su organizacin y los principales

servicios comunitarios que ofrecen. Poner ejemplos de sus caractersticas y

manifestaciones culturales, y valorar su importancia.


56

15. Adecuacin de su conducta a los valores y normas de convivencia, y la

capacidad que muestren para el anlisis de situaciones conflictivas y las

competencias generadas en el tratamiento y resolucin pacfica de estas.

16. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin

positiva con sus iguales y con las personas adultas, segn las intenciones

comunicativas.

17. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de

escucha atenta y respetuosa.

18. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el

entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades

y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito.

19. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se

producen el aula.

20. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas

propios de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando

inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y

por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas.

21. Mostrar inters por las manifestaciones culturales y artsticas propias

de Andaluca y de nuestro entorno ms prximo.

22. Iniciarse en el uso y conocimiento de palabras en ingls relacionadas con

cada una de las unidades trabajadas.

23. Iniciarse en el uso y conocimiento de la lengua de signos espaola como

una forma de comunicacin con sus iguales.


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XII. VALORES Y TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales establecen contenidos vinculados al currculo,

no organizados en reas, ya que deben estar inmersos en el quehacer

cotidiano.

Se deber tener presente que los temas transversales son la

manifestacin de un sentimiento y una expresin de valores, asumidos como

positivos por la comunidad.

Los temas transversales son algo inmerso en el quehacer cotidiano que

guiar siempre la metodologa.

Desarrollaremos continuamente actitudes de compaerismos, de

respeto y ayuda a los dems, de orden y limpieza, de uso del dilogo, de

rechazo a la violencia y a la agresividad, de cuidado de los bienes naturales,

fomentando un estilo de vida y comportamiento cotidiano, como aceptacin

de esos valores que la sociedad necesita y establece como positivos para su

buen funcionamiento.

Los temas transversales son:

Educacin para la paz

Educar para la convivencia, fomentando la solidaridad, la cooperacin,

la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de

discriminacin e intolerancia.

Educacin para la salud

Se pretende fomentar en los nios/as la adquisicin de hbito de

salud: alimentacin sana, descanso, cuidado e higiene corporal,

prevencin de accidentes.


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Educacin para la igualdad entre los sexos

La sociedad en que vivimos asigna ya desde pequeos a los nios y

nias roles diferentes en funcin de su sexo. Debemos corregir estas

desigualdades, y hacer que se formen como personas, en igualdad de

condiciones y con los mismos derechos y obligaciones.

Educacin ambiental

Pretende acercar a los nios/as al medio natural aprendiendo a

valorar la importancia que este tiene para la vida de las personas y

desarrollando actitudes de respeto y cuidado.

Educacin del consumidor

Este tema transversal pretende que los nios/as vayan adquiriendo

una actitud crtica y responsable hacia el consumo.

Educacin vial

El objetivo fundamental de la Educacin Vial es la prevencin de

accidentes. Es necesario iniciarles en el conocimiento de unas normas

establecidas, necesarias para su futura participacin en el ambiente

urbano como peatn viajero o usuario de vehculos.

XIII. METODOLOGA

Los nios y nias aprenden en interaccin con el medio y este ha de

estar adecuadamente organizado para conseguir una calidad y variedad de

los aprendizajes, por todo esto lo que los nios aprenden depende en gran

medida de cmo lo aprenden de ah la importancia de consensuar unas

orientaciones metodolgicas en funcin de las caractersticas de nuestro

centro y de su alumnado.

Los principios o criterios metodolgicos en los que nos basamos son:


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1. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo.

El enfoque globalizador permite que los nios y nias aborden las

experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego, de forma

interrelacionada, mecanismos afectivos, intelectuales, expresivos.

El principio de globalizacin es un proceso global de acercamiento a la

realidad que se quiere conocer. Este proceso ser fructfero si permite

establecer relaciones y construir significados ms amplios y diversos.

Se organizan los contenidos en unidades didcticas significativas para

el nio/a, quienes, partiendo de sus propios intereses, establecen relaciones

entre la nueva informacin y la que ya poseen.

El aprendizaje se produce cuando el nio/a establece relaciones

significativas entre su experiencia previa y la nueva informacin que se le

presenta, de forma que se produzca una modificacin de los esquemas de

conocimientos preexistentes y estos evolucionen hacia estructuras cada vez

ms elaboradas y complejas. Esto implica una metodologa basada en el

principio de aprendizaje significativo que parta de los conocimientos previos

de los nio/as, que conecte con los intereses y necesidades de stos y que

les proponga actividades suficientemente atractivas para que aprecien de

manera sencilla y clara la finalidad y la utilidad de los nuevos contenidos que

van desarrollando. Por lo tanto, aplicar una metodologa basada en el

aprendizaje significativo exige tener en cuenta, adems de lo ya

mencionado, los siguientes requisitos:

Detectar los conocimientos previos de los alumno/as.

Plantear situaciones que no estn muy alejados ni excesivamente

cercanos a sus experiencias para provocar el conflicto cognitivo.


60

Organizar los contenidos de forma significativa para los nio/as.

Establecer contenidos motivadores que acten como organizadores

previos, la planificacin de ejes temticos, centros de inters y el

repaso regular y peridico de los contenidos abordados con

anterioridad contribuyen a que los nio/as sientan seguridad y

confianza ante las situaciones que se les plantea.

Para conseguir que los aprendizajes de los nio/as sean significativos

y que stos sean el resultado de mltiples conexiones, de relaciones entre

lo nuevo y lo ya aprendido, es imprescindible que el proyecto sea concebido

bajo una perspectiva globalizadora.

Los nios/as de Educacin Infantil, se encuentran en posesin de un

pensamiento sincrtico, es decir, captan la realidad como un todo.

Este principio afecta tanto a la formulacin de los objetivos como a la

seleccin, secuenciacin, planificacin y presentacin de los contenidos as

como a la definicin de los modos de trabajo. Alude este principio a la

conveniencia de aproximar a los nios y nias a lo que han de aprender

desde una perspectiva integrada y diversa.

Los profesionales de la educacin infantil, como mediadores del

proceso de enseanza aprendizaje, ha de tener una actitud observadora y

de escucha activa que les permita detectar las capacidades, los intereses y

las necesidades que muestran los pequeos para ajustar a ellas la

intervencin educativa.

2. La actividad infantil, la observacin y la experimentacin.

La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los

nio/as. Es necesario tanto para su desarrollo fsico y psicomotor, como

para la construccin del conocimiento.


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Por ello, la enseanza ha de ser ACTIVA, dando tiempo y ocasin para

que el nio/a participe y sean protagonistas de su propio aprendizaje. Hay

que utilizar estrategias que les estimulen a ser creativos, alentando el

desarrollo de la imaginacin y la capacidad de observacin.

Para conseguir que los nios/as progresen en el conocimiento del

mundo, es necesario darles oportunidade

programacion didactica infantil

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