programaciÓn didÁctica ii secundaria de … · 2017-10-10 · 4 1.3. contextualizaciÓn este año...
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PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
II SECUNDARIA DE
ADULTOS
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
CURSO 2014-2015
IES CÁNOVAS DEL CASTILLO
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Relevancia de la materia en la etapa……………………………….…………………..3
1.2. Marco legislativo………………………………………………………………………3
1.3. Contextualización……………………………………………………………………...4
2. COMPETENCIAS……………………………………………………………………………...4
3. OBJETIVOS……………………………………………………………………………………..5
3.1. Objetivos de la etapa...…………………………………………………………………5
3.2. Objetivos específicos…………….…………………………………………………....6
4. CONTENIDOS .......................................................................................................................... 7
4.1. Bloques y Núcleos temáticos ....................................................................................... 8
4.2. Unidades didácticas…………………………………………………………………..15
4.3. Temporalización ......................................................................................................... 17
4.4. Temas transversales .................................................................................................... 17
5. METODOLOGÍA .................................................................................................................... 19
5.1. Programa de comprensión lectora y animación a la lectura………………………….20
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS……………………………………………….20
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………………………………….21
8. EVALUACIÓN………………………………………………………………………………..22
8.1. Criterios de evaluación……………………………………………………………….22
8.2. Criterios de calificación………………………………………………………………23
8.2.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación……………………………………23
8.2.2. Criterios y sistema de calificación………………………………………………..24
8.2.3. Superación de la materia en la ESPA…………………………………………….25
8.3. Evaluación extraordinaria…………………………………………………………….26
8.4. Evaluación de la práctica docente……………………………………………………26
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES………………………….27
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1. INTRODUCCIÓN
1.1. RELEVANCIA DE LA MATERIA EN LA ETAPA
La importancia del conocimiento de lenguas extranjeras es un requisito indispensable en diversos ámbitos
profesionales y académicos y en el mundo de la comunicación internacional en general. Es una necesidad
creciente en la sociedad actual, un buen conocimiento de lenguas extranjeras para las relaciones
internacionales por diversos motivos (educativos, laborales, profesionales, culturales o turísticos), para
tener acceso a medios de comunicación y para el desarrollo de las nuevas tecnologías.
El aprendizaje del inglés como lengua extranjera dentro del currículo escolar es un instrumento que ayuda
al estudiante a formarse como individuo miembro de una sociedad. Aprendiendo una lengua extranjera se
llega a reconocer que existe otro modo de decir las cosas, otras formas de pensar, otras culturas con
costumbres diferentes a las de uno.
Corresponde a las Lenguas extranjeras, de manera preferente, el desarrollo de las cuatro habilidades
lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, incluyendo un acercamiento desde lo funcional, al uso
reflexivo y consciente de la lengua y un conocimiento de la literatura como fenómeno artístico y cultural
que debe ser respetado y conservado.
En cualquier área y nivel se debe promover la comunicación lingüística, como vehículo imprescindible
para garantizar un óptimo aprendizaje, para aprender a pensar desde una conciencia de la lengua como
fenómeno familiar y social y como forma privilegiada para construir con los demás relaciones de respeto y
cooperación imprescindibles para su formación como adultos.
1.2. FUENTES LEGISLATIVAS DE LA PROGAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA
ENSEÑANZA PARA ADULTOS
La Programación Didáctica se ha realizado según la normativa vigente sobre educación. En este sentido,
hay que destacar:
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educación Secundaria Obligatoria para
Personas adultas.
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1.3. CONTEXTUALIZACIÓN
Este año contamos con un grupo de la ESPA nivel II en horario nocturno. Este alumnado tiene un perfil
característico ya que son, bien alumnos que se incorporan al sistema educativo tras años de ausencia, bien
alumnos que no han superado la educación secundaria obligatoria y recuren a la ESPA para intentar
obtener el título de la ESO. En cuanto a capacidades y motivación es una mixed-ability class, ya que
algunos alumnos poseen un nivel académico y motivacional bastante más elevado que otros.
En este curso académico utilizaremos como libro de texto para la ESPA, “English for Adults 2” de la
editorial Burlington.
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
El aprendizaje de la lengua inglesa contribuirá al desarrollo de las competencias básicas:
Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera
basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica
en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de
esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y
conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general
al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.
Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para
interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar
y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza
enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio
aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el
propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de
forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir
aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de
otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El
intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en
lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas
interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se
desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los
demás.
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Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e
inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de
comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en
intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales
de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la
lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han
contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se
facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y
artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y
representación de simulaciones y narraciones.
Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de
recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en
funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de
decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la
iniciativa personal.
3. OBJETIVOS
Los objetivos deben entenderse como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de
las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. Son
elementos que guían los procesos de enseñanza-aprendizaje, ayudando al profesorado en la
organización de su labor educativa
3.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA
Tal y como viene establecido en la Orden de 10 de agosto de 2007, la enseñanza del módulo de
comunicación tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de
las lenguas en sus planos fonológicos, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, y sobre las condiciones
de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las
propias producciones con modelos alternativos.
2. Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito de forma coherente y adecuada en
los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con diferentes finalidades y
situaciones comunicativas, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas.
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3. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de
comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud crítica y aplicando su comprensión a
nuevas situaciones de aprendizaje.
4. Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas normas
socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes contextos de situación.
5. Desarrollar los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y disfrute de
los textos literarios.
6. Adquirir habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que favorecen una
interpretación crítica de los usos y las formas de los medios de comunicación de masas y de la publicidad,
especialmente en relación con la vida cotidiana y laboral.
7. Conocer y valorar los principales perfiles profesionales relacionados con el campo de la comunicación y
el aprendizaje de las lenguas en la sociedad actual.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Estos objetivos generales están directamente relacionados con los objetivos específicos establecidos por el
Departamento de Inglés para el Ámbito de Comunicación (Inglés):
1) Leer, producir y comprender textos sencillos en la lengua extranjera.
2) Producir y comprender mensajes orales sencillos en la lengua extranjera.
3) Utilizar estrategias de aprendizajes para desarrollar la competencia comunicativa en la lengua
extranjera.
4) Identificar los contrastes entre la lengua materna y la lengua extranjera para que reflexionen
sobre ellas y desarrollar así formas de aprendizaje autónomas.
5) Apreciar la lectura como una actividad de ocio.
6) Utilizar recursos TIC como una herramienta para acceder a la información.
7) Identificar y utilizar estrategias lingüísticas y no lingüísticas para mejorar la efectividad en la
comunicación.
8) Aceptar las opiniones, culturas y actitudes de otras personas para evitar la discriminación y
estereotipos.
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4. CONTENIDOS
La Orden de 10 de agosto de 2007 establece una serie de contenidos comunes a todos los bloques que
debieran ser de trabajo casi diario con el alumnado adulto:
1. Participación respetuosa y responsable en situaciones de comunicación oral (diálogos, debates,
coloquios, recitales) y valoración de las normas específicas que las rigen.
2. Ejecución clara, breve, precisa y ordenada de intervenciones en debates y coloquios que permitan
la comprensión y la participación ágil.
3. Adaptación del registro lingüístico a las características del intercambio comunicativo y de quienes
en él participan.
4. Realización de lecturas en voz alta según los recursos expresivos de la lengua oral y en la
modalidad lingüística propia.
5. Valoración positiva de las distintas comunidades de habla.
6. Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
7. Lectura diaria de textos breves en clase.
8. Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua escrita, así como que sea ordenada, precisa y
coherente.
9. Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, precisión léxica,
organización de la oración) como garantía para facilitar la comunicación. Uso habitual del
diccionario.
10. Interés ante las TIC y actitud crítica ante su uso.
Se sigue la secuenciación de contenidos que aparecen establecidos en la Orden de 10 de agosto de 2007,
por la que se regula la Educación Secundaria para Personas Adultas. En todas las unidades se han
desarrollado los nueve objetivos generales, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de
evaluación descritos en cada unidad.
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4.1. BLOQUES Y NÚCLEOS TEMÁTICOS DEL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN
II (INGLÉS)
NIVEL II
MÓDULO IV
BLOQUE 7. PAISAJES RURALES Y URBANOS
a) Objetivos.
Conocer y comparar, a través de los documentos propuestos, las realidades de la ciudad y del
campo
Tratar con respeto las diferencias comunicativas encontradas en correspondencia con los distintos
entornos sociales, evitando cualquier tipo de discriminación
Orientarse en paisajes rurales y urbanos. Solicitar y dar información sobre trayectos y ubicación.
b) Contenidos.
Hablar, escuchar y conversar.
1. Comparación: un día laboral en el campo y en la ciudad. Audición de testimonios reales. Observación y
reflexión sobre horarios, actividades.
2. La orientación: preguntas sobre un itinerario e información sobre el mismo. Uso de estrategias verbales
y no verbales para dar o solicitar información. Expresiones espaciales.
Leer y escribir.
1. El campo y la ciudad en la literatura.
Lecturas sobre diferencias entre campo y ciudad en las distintas sociedades a lo largo de la historia.
Descripción del entorno. Expresiones de tiempo. Tiempos verbales del pasado.
El present perfect en inglés.
2. Conocimiento de algunos rasgos sociales, históricos y geográficos obteniendo la información por
diferentes medios escritos, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
c) Criterios de evaluación.
1. Conocer y respetar los distintos valores que rigen las sociedades rurales y urbanas.
3. Solicitar y dar información sobre un trayecto. Adecuación del vocabulario empleado y resolución de los
problemascomunicativos (competencia estratégica).
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4. Extraer de los textos literarios, propuestos o buscados, información sobre la situación de las personas en
el campo y la ciudad.
BLOQUE 8. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS, EL MUNDO LABORAL
a) Objetivos.
1. Dotar de los recursos comunicativos y/o expresivos necesarios para valerse en el ámbito de las
relaciones laborales.
2. Identificar las formas de comunicación formal e informal.
3. Valorar el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias
diversas en contextos laborales cercanos.
b) Contenidos.
Hablar, escuchar y conversar.
1. Desarrollo de la competencia oral básica necesaria para la entrevista de trabajo.
2. Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con
diversos fines comunicativos.
3. Lectura comprensiva sobre diferentes fragmentos de Oliver Twist. Comprensión y reflexión sobre
actividad económica y explotación.
Leer y escribir.
1. Desarrollo de las competencias de producción escrita necesarias para cumplimentar documentos
personales o profesionales de diverso tipo (currículum vitae, informes y cartas) tanto en lengua castellana
como en lengua extranjera.
2. Expresión de la cantidad.
4. Adquisición del vocabulario especializado referente a las distintas cualificaciones profesionales.
c) Criterios de evaluación.
1. Manifestar inquietudes, expectativas y previsiones sobre la oferta laboral del entorno.
En las lenguas extranjeras, la valoración se efectuará en los niveles de comprensión y producción de
mensajes sencillos relativos a la situación personal y profesional.
4. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y
terminar la comunicación
Con este criterio se pretende valorar en el alumnado adulto la capacidad para desenvolverse en
conversaciones con intenciones comunicativas diversas, con especial atención a situaciones básicas de una
actividad laboral de cara al público (hostelería, agencia de viajes, comercio).
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MÓDULO V
BLOQUE 9. MUJERES Y HOMBRES EN LA SOCIEDAD ACTUAL
a) Objetivos.
1. Ofrecer al alumnado una visión igualitaria de la sociedad, con especial atención a las relaciones sociales
que impliquen algún tipo de discriminación.
2. Reflexionar sobre los usos de las estructuras de la expresión comparativa
3. Fomentar la conciencia de la igualdad y la tolerancia en términos comunicativos: la interacción oral y
sus normas.
4. Facilitar la adquisición de las habilidades comunicativas relativas al debate, siguiendo pautas previas en
el caso de la lengua extranjera.
7. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos
lingüísticos, en especial los sexistas.
b) Contenidos.
Hablar, escuchar y conversar.
1. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
2. Interés por elementos sociales y culturales que se reflejan en la lengua y valoración de su incidencia en
la cultura: el género y los prejuicios sexistas.
Leer y escribir.
1. Elaboración de guiones previos sobre argumentaciones de debate.
2. Elaboración de narraciones y reflexión sobre los usos de los tiempos verbales que expresan el pasado.
3. Elaboración de descripciones físicas y psicológicas del entorno cercano.
4. La mujer en la literatura.
Lectura de fragmentos de escritoras actuales.
c) Criterios de evaluación.
1. Desarrollar la conciencia igualitaria, tanto en lo lingüístico como en lo referente a los estereotipos
sociales.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones, debates y simulaciones relativas a las
experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales
de relación social, así como una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y
aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de
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rol y comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación). Los mensajes en
lengua extranjera pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido,
siempre que el mensaje sea comprensible.
3. Conocer el uso de las diversas formas de expresión de la comparación en lengua castellana y extranjera.
BLOQUE 10. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
a) Objetivos.
1. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías
de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes.
2. Reconocer y analizar las características de los medios de comunicación, teniendo en cuenta los signos
verbales y no verbales que en ellos se utilizan.
b) Contenidos.
Hablar, escuchar y conversar.
1. Recepción activa y actitud crítica ante los mensajes de los medios de comunicación audiovisuales (radio
y televisión). La manipulación informativa.
2. Géneros informativos y de opinión en los medios de comunicación audiovisuales: noticia, reportaje,
crónica, editorial, artículo y entrevista. Reconocimiento de los tipos de discurso periodístico.
3. Audición de relatos, obras teatrales cortas, presentaciones de libros y radionovelas.
Leer y escribir.
1. Uso autónomo de recursos digitales y de las TIC para la presentación de textos escritos
2. Géneros informativos y de opinión en la prensa escrita o digital: noticia, reportaje, crónica, editorial,
artículo y entrevista. Reconocimiento de los tipos de discursos periodísticos.
3. Conocimiento de la estructura de la noticia y de las diferentes secciones del periódico (en papel o
digital).
4. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos y su relación con los discursos
directo e indirecto. Uso de los pronombres objetos en lengua extranjera.
c) Criterios de evaluación.
1. Identificar y contrastar el propósito en textos procedentes de los medios de comunicación.
3. Reconocer y saber diferenciar las características de los diferentes géneros informativos y de opinión en
los medios de comunicación.
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Este criterio pretende asegurar la capacidad del alumnado adulto para distinguir la información de la
opinión en los medios de comunicación, así como los diferentes géneros presentes tanto en la prensa escrita
o digital como en la audiovisual: noticia, reportaje, crónica, editorial, artículo y entrevista, así como de la
organización y estructura tanto de las diferentes secciones de un periódico (incluyendo prensa en lengua
extranjera)
4. Realizar composiciones o presentaciones bien estructuradas sobre temas relacionados con la actualidad
social, política o cultural.
Este criterio evalúa en el alumnado adulto la destreza en la expresión, tanto oral como escrita, y la
capacidad de uso de medios audiovisuales o de herramientas tecnológicas de la información y la
comunicación para realizar composiciones escritas o presentaciones.
6. Aplicar los conocimientos sobre las lenguas y las normas del uso lingüístico para resolver los problemas
de comprensión y expresión de textos orales y escritos, así como para la composición y revisión autónoma
de los textos.
Este criterio pretende valorar en el alumnado adulto una aplicación práctica de los conocimientos de las
lenguas extranjeras al nivel correspondiente para resolver los problemas de comprensión o expresión que
puedan darse en cualquier actuación lingüística oral o escrita.
7. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre el uso. El
conocimiento y uso de una terminología lingüística adecuada se debe tener en cuenta como criterio que
permita valorar en su justa medida la capacidad de reflexión sobre la lengua extranjera y de regular las
propias producciones lingüísticas.
MÓDULO VI
BLOQUE 11. RELACIONES INTERCULTURALES
a) Objetivos.
1. Adquirir la capacidad, oral y escrita, de solicitar y dar información.
2. Conocer otras culturas, analizando sus similitudes y diferencias.
3. Comentar y narrar experiencias vitales que hayan implicado contacto con personas de otras culturas.
4. Valorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las extranjeras como medio para
acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor entendimiento internacional.
b) Contenidos.
Hablar, escuchar y conversar.
1. Organización de un viaje al extranjero: reservar y pedir información por teléfono, comentar esa
información, discutir sobre ella y tomar decisiones. El futuro verbal.
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2. Conocimiento de costumbres y elementos culturales significativos de otros lugares: audición y visión de
documentos descriptivos de otras culturas. Comentarios sobre los mismos.
3. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas. Interés en la realización de intercambios orales con hablantes de otras lenguas.
Leer y escribir.
1. Organización de un viaje al extranjero: búsqueda de información sobre transportes, monumentos,
actividades de ocio e informaciones prácticas. Lectura de documentos turísticos: folletos, páginas web,
revistas sobre turismo, testimonios u otros documentos.
2. Características de los medios comunicativos escritos: carta, correo electrónico, chat, blog y mensaje de
texto a móvil. Uso de las reglas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las
comunicaciones escritas.
3. Conocimiento de costumbres y elementos culturales significativos de otros lugares: lecturas sobre
literatura, arte, música o cine; obtención de la información por diferentes medios, entre ellos internet y
otras tecnologías de la información y comunicación.
4. Interés en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas, utilizando
soporte papel o medios digitales.
c) Criterios de evaluación.
1. Utilizar las TIC, individualmente y en pequeños grupos, para ampliar las posibilidades comunicativas.
2. Solicitar información en lengua extranjera cuando sea necesario.
3. Presentar documentos formalmente correctos: estructura de diferentes medios de comunicación (carta,
correo electrónico, chat, blog o teléfono); asimismo mostrar interés por la presentación cuidada de los
textos en soporte papel y digital.
4. Narrar y comentar: reconocimiento y utilización de las estructuras de relatos.
Con este criterio se pretende valorar en el alumnado adulto el reconocimiento y el manejo de las
características propias de la narración. También se comprobará la capacidad de utilizar los tiempos y
modos verbales adecuados a cada situación de discurso, con atención especial al uso del futuro y a la
expresión de la condición así como de la expresión del pasado.
5. Identificar y respetar las diferencias entre culturas y sociedades.
BLOQUE 12. ELABORACIÓN DE UNA REVISTA LITERARIA, ORIENTACIÓN
PROFESIONAL
a) Objetivos.
1. Elaborar una revista literaria (en papel o en soporte digital) que proyecte lo aprendido durante el curso
con vistas a una aplicación laboral de los contenidos del ámbito.
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2. Exponer una opinión y mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el
contexto en que aparecen y los autores y autoras más relevantes de la historia de la literatura en lengua
castellana y extranjera.
3. Valorar la importancia del dominio y uso adecuado de una lengua extranjera, para la inserción laboral y
el desarrollo de un proyecto académico y/o profesional en la sociedad actual.
4. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico,
morfosintáctico, léxico-semántico y textual, así como sobre las condiciones de producción y recepción de
los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos
alternativos, con el fin de regularlas.
b) Contenidos.
Hablar, escuchar y conversar.
1. Recitado de textos poéticos, lectura expresiva de relatos o escenificación de algunos textos o fragmentos
de obras de teatro de distintas épocas en lengua extranjera.
Leer y escribir.
1. Elaboración de una revista literaria (en papel o en soporte digital) como trabajo individual o grupal
acerca de obras o autores estudiados que establezca relaciones entre los contenidos del ámbito y sus
posibles aplicaciones profesionales.
2. Lectura de varias obras literarias adecuadas al nivel del alumnado.
3. Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura desde
la Edad Media hasta la actualidad y acercamiento a algunos autores relevantes en lengua extranjera.
4. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, del entorno y de bibliotecas virtuales.
5. Interés y gusto por la lectura de textos literarios de diferentes géneros, desarrollo de la autonomía lectora
y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.
6. Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, de los mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos.
7. Conocimiento de las oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales
En lengua extranjera, uso de los pronombres relativos.
8. Conocimiento de los principales perfiles profesionales relacionados con el mundo de la comunicación en
lengua castellana y lenguas extranjeras.
c) Criterios de evaluación.
1. Elaborar una revista literaria como vehículo en que se apliquen diferentes contenidos del ámbito.Se
valorará la capacidad de comprensión del alumnado adulto a través de su propia expresión, es decir, en qué
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medida es capaz de expresar de forma adecuada su opinión acerca de cualquier obra literaria leída y cómo
esta opinión resulta adecuada al sentido de la obra.
2. Redactar textos, en soporte papel o digital, tomando como modelos textos literarios leídos y comentados
en clase. En este nivel académico debe valorarse la capacidad del alumnado adulto no sólo para leer o
interpretar textos literarios, sino también para producir textos con intención literaria
3. Incorporar progresivamente la lectura literaria como fuente de placer y enriquecimiento personal.
4. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre el uso de las
lenguas.
El conocimiento y uso de una terminología lingüística adecuada se debe tener en cuenta como criterio que
permita valorar en su justa medida la capacidad de reflexión sobre la lengua (castellana o extranjera) y de
regular las propias producciones lingüísticas.
5. Identificar distintos perfiles profesionales relacionados con la comunicación mediante
el análisis de información contrastada, con el fin de facilitar la toma de decisiones profesionales y
académicas. Con este criterio se evaluará, además, si el alumnado adulto reconoce la importancia en la
toma de decisiones de disponer de información contrastada del mundo académico y laboral relacionada con
este ámbito, para facilitar su desarrollo académico y/o futuro profesional.
4.2. UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIT SPEAKING
LISTENING
TOPIC/
FUNCTION
GRAMMAR VOCABULARY READING
WRTING
INTRODUCTION -TO BE
-HAVE GOT
-NUMBERS
-DAYS
-MONTHS
UNIT 1
Good Morning
-INTRODUCTIONS
AND GREETINGS
-PERSONAL
INFORMATION
-LIKE+NOUN
-LIKE+VERB+ING
-A/AN/SOME/ANY
-THERE IS/
THERE ARE
-JOBS
-PLACE
PREPOSITIONS
-READING
ABOUT A JOB
-WRITING
SENTENCES
UNIT 2
Do they listen to
music?
-TALKING ABOUT
ROUTINES AND
CURRENT
ACTIONS
-GIVING
DIRECTIONS
-PRESENT SIMPLE
-PRESENT
CONTINUOUS
-CONTRAST
P.SIMPLE/
P. CONTINUOUS
-STATIVE VERBS
-FREE-TIME
ACTIVITIES
-PARTS OF THE
BODY
-DIRECTIONS
-READING
ABOUT FREE-
TIME
ACTIVITIES
-WRITING A
DESCRIPTION
OF YOUR FREE-
16
TIME
ACTIVITIES
UNIT 3
How was your
trip?
-TALKING ABOUT
THE PAST
-PAST SIMPLE: TO
BE
-THERE WAS/
TEHRE WERE
-EMOTIONS
-ADJECTIVES
-READING
ABOUT
VICTORIAN
HOUSES
-WRITING A
DESCRIPTION
OF YOUR ROOM
UNIT 4
I went to…
-TALKING ABOUT
PAST EVENTS
-PAST SIMPLE -HOLIDAY
ACTIVITIES
-ANIMALS
-READING
ABOUT
CAMBRIDGE
-WRITING
ABOUT THINGS
YOU DID LAST
WEEK
UNIT 5
It´ll be sunny.
-MAKING
PREDICTIONS
-MAKING PLANS
-WILL
-BE GOING TO
-PRESENT
CONTINUOUS
WITH FUTURE
MEANING
-SEASONS AND THE
WEATHER
-TRANSPORT
-READING AN
-WRITING
YOUR PLANS
FOR
TOMORROW
UNIT 6
What should I
order?
-ABILITY
-POSSIBILITY
-PERMISSION
-OBLIGATION
-PROHIBITION
-GIVING ADVICE
-MODALS: CAN/
SHOULD/ MUST
-POSSESSIVE
FORMS
-OBJECT
PRONOUNS
-FOOD AND DRINK
-TECHNOLOGY
-READING
ABOUT A CHEF
-WRITING
HEALTH TIPS
UNIT 7
I’ve bought
-TALKING ABOUT
EXPERIENCES
-PRESENT
PERFECT SIMPLE
-SPORT
-GEOGRAFICAL
FEATURES
-READING
ABOUT THE
LAKE DISTRICT
-WRITING
ABOUT A
SPECIAL PLACE
UNIT 8
It´s cheaper
than…
-COMPARING
PEOPLE AND
THINGS
-COMPARATIVE
AND
SUPERLATIVE
ADJECTIVES
-ADVERBS
-FASHION
-VERBS
-READING
ABOUT A
FASHION
DESIGNER
-WRITING
ABOUT
DIFFERENT
17
TYPES OF
CLOTHES
4.3. TEMPORALIZACIÓN
La temporalización de los contenidos en la ESPA2 estará basada en los tres módulos
anteriormente mencionados y los bloques de contenidos que se especifican en cada uno de ellos.
Así pues, la secuenciación será la siguiente:
PRIMER TRIMESTRE: INTRODUCCIÓN, UNIT 1, 2 AND 3
SEGUNDO TRIMESTRE: UNIT 4, 5 AND 6
TERCER TRIMESTRE: UNIT 7,8 AND REVIEW
4.4. TEMAS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARES
En todos los temas se incidirá en los siguientes aspectos:
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: La lengua inglesa, como reflejo de
una realidad sociocultural, fomenta en los alumnos la reflexión sobre este tema, a través de
términos que hacen referencia a las personas sin especificar el sexo. Las unidades del curso
abordan contenidos como la igualdad en el ámbito escolar, laboral y deportivo, el trato igualitario
de los hijos y las hijas en el entorno familiar, y la participación de chicos y chicas en las tareas de
la casa, así como en actividades de ocio tales como participar en un grupo de música pop.
Educación moral y cívica: Se muestra a los alumnos aspectos de la vida cotidiana en los que es
necesario respetar unas normas básicas, y adoptar actitudes positivas y solidarias para la
convivencia en sociedad. Se incluyen contenidos como la participación de los jóvenes en el mundo
laboral, la organización del espacio vital en distintos países, el respeto por la gente con la que
convivimos y las normas de comportamiento de los lugares que frecuentamos, etc.
Educación para la paz: En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e
internacionales, es fundamental inculcar a las nuevas generaciones el respeto por sociedades y
culturas distintas a las de cada cual. La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del
mundo al acervo cultural y al progreso pacífico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un
mundo que puede desarrollarse sin recurrir a la violencia para solucionar sus conflictos. En cuanto
a contenidos específicos, se tratan cuestiones como la relación con familiares y amigos, la
comunicación a través de una lengua que no es la nuestra, el respeto por culturas, razas y creencias
diferentes, la música como medio de entendimiento entre los jóvenes, las aportaciones de diversos
países a la cultura y el progreso de la humanidad, etc.
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Educación para la salud: Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan
sobre aspectos que inciden en el mantenimiento de un buen estado de salud, tanto física como
mental. El material también contribuye a desarrollar este tema por omisión, no mencionando o
reflejando actitudes negativas para la salud, por ejemplo el hábito de fumar.
Educación ambiental: A lo largo del curso se resalta la necesidad de respetar el medio ambiente,
reflexionando sobre el papel que el medio natural juega en el equilibrio ecológico del planeta, y las
acciones que pueden dañarlo. Esta reflexión es una llamada de atención sobre situaciones,
provocadas por el hombre y perjudiciales para él, que es preciso corregir, y pretende despertar en
los alumnos una mayor conciencia ecológica.
Educación sexual: Los contenidos de educación sexual, junto con los de igualdad de oportunidades
de ambos sexos, ayudarán a los alumnos a conseguir un equilibrio psicológico adecuado en las
relaciones con miembros del sexo opuesto, llevándoles a desarrollar una sexualidad sana y abierta.
Son contenidos de esta área las relaciones y la correspondencia entre adolescentes de ambos sexos,
y la igualdad entre ellos en todos los ámbitos.
Educación del consumidor: La reflexión sobre este tema se hace a partir de situaciones cercanas a
los adolescentes de esta edad: tomar algo en una cafetería, comprar ropa, utilizar los medios de
comunicación de masas, ir de viaje. Las situaciones planteadas conducen a una reflexión sobre el
hábito de consumir y la importancia de hacerlo de manera sensata, comprando aquello que
necesitamos sin derrochar en un desmedido afán de consumo.
Educación vial: Este tema transversal se trata de forma integrada en el curso, a través de imágenes
que reflejan un comportamiento cívico de los personajes a la hora de circular por diversos pueblos
y ciudades, y el hábito de recurrir al transporte público y la bicicleta para viajar siempre que les es
posible.
5. METODOLOGÍA
La metodología a seguir deberá basarse en la inducción y en la comunicación. El alumno/a se enfrentará a
textos, tanto orales como escritos, de diversos tipos y éste/a deberá deducir y extraer las reglas que
permiten la formación de dichos textos, del significado de sus estructuras (su funcionalidad) y del
vocabulario utilizado en cada situación. Los textos están claramente contextualizados y en la medida de lo
posible se usará el inglés en clase para mejorar la comprensión de dicha lengua. En caso de presentarse
dificultades en la realización de alguna actividad, el profesor/a utilizará el castellano para asegurarse de
que los alumnos/as saben bien lo que han de hacer antes de comenzar la actividad y que ésta sea lo más
provechosa posible.
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Por otro lado, el profesor/a deberá ser un mero coordinador/a, un moderador/a que ayude al alumno/a en su
tarea de aprendizaje. Los alumnos/as deberán participar en clase y aprender a trabajar tanto
individualmente como en parejas y grupos. La comunicación alumno/a-alumno/a y profesor/a-alumno/a
será fundamental.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera parte de los conocimientos previos del
alumno/a e incorpora elementos nuevos progresivamente. Lo que cabe destacar en cuanto a la
secuenciación es el carácter cíclico del proceso que comienza en un nivel de dificultad mínima y llega
hasta niveles de mayor dificultad, pero con los mismos elementos. Los alumnos/as son los que marcan el
ritmo, por lo que en todo este proceso la flexibilidad será la nota dominante, para conseguir un aprendizaje
continuo y significativo.
Los principios metodológicos empleados en esta etapa son compatibles para las enseñanzas en los niveles
A.1 – A.2 del Marco Común Europeo de Referencia de Lenguas.
La metodología empleada será dinámica, flexible (adaptándonos a las necesidades de nuestro alumnado, lo
que supone la atención a la diversidad), interactiva (los ejercicios se realizarán individualmente, en parejas
o en grupo) comunicativa (habrá una gran variedad de actividades tales, como):
Lectura comprensiva de textos y preguntas de comprensión.
Redacciones.
Audiciones.
Debates.
Ejercicios de gramática, pronunciación y vocabulario.
Traducciones.
El profesor será considerado un facilitador del proceso de aprendizaje, dejará que sus alumnos/as cometan
errores ya que estos son parte del proceso natural de enseñanza. Utilizará diferentes recursos como: libro
del profesor, la pizarra, material fotocopiable, ordenadores…
A continuación citamos algunas ideas de metodología aplicadas al Ámbito de Comunicación en la etapa
de Educación Secundaria para Adultos:
1.- La enseñanza de la lengua, de cualquier lengua, consiste en la mejora de las habilidades comunicativas
del alumnado, la creación de hábitos lectores y el desarrollo de las capacidades de comprensión. Por ello la
tarea fundamental debe estar dirigida a la adquisición de esta competencia comunicativa y literaria.
2.- Los libros de texto son meros recursos, no guías cerradas que orientan todo el proceso de aprendizaje.
Es imposible que un libro de texto resuelva todas las dudas que surgen en el proceso de aprendizaje, luego
es imprescindible que el profesorado aporte y disponga de diferentes recursos didácticos para llevar a cabo
su labor.
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3.- El resto de los ámbitos también están comprometidos en el desarrollo de las destrezas comunicativas:
búsqueda y selección de información, realización de exposiciones orales sobre un tema, lectura en voz
alta, participación en debates, entre otras.
5.1. PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA Y ANIMACIÓN A LA
LECTURA
El carácter instrumental de nuestra materia por sí misma tiene como una de sus destrezas la comprensión
lectora que está incluida en todas y cada una de las unidades y de las pruebas específicas realizadas en
todos y cada uno de los grupos y niveles educativos.
Para la práctica de la comprensión lectora, se trabajan actividades diversas como extraer información
específica y general de textos escritos, organizar información en párrafos, trabajar con el léxico mediante
sinónimos y antónimos, etc.
Así pues, la comprensión lectora tiene un porcentaje importante dentro de la nota global de nuestra materia
como se puede observar en el apartado criterios de calificación.
Además de los textos trabajados en clase, algunos de los cuales aparecen en el libro de texto y otros son
entregados por la profesora, el departamento de inglés intenta potenciar el gusto por leer en una segunda
lengua mediante la lectura de historias adaptadas a cada nivel. De esta manera, intentamos favorecer la
autonomía lectora por parte del alumnado y el uso de técnicas de trabajo para propiciar la comprensión
como el uso del diccionario.
El profesor que imparte al grupo intentará que los alumnos lean una lectura adaptada a su nivel, que puede
ser común a todo el alumnado o una lectura diferente a cada uno, haciendo uso de las lecturas graduadas
que existen en el departamento. El interés y esfuerzo por la lectura se valorará muy positivamente.
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto (especificados al inicio de esta programación)
Guía del profesor.
Pizarra digital.
CDs audio, cintas de vídeo y DVDs: películas y canciones de actualidad en lengua inglesa.
Páginas webs para practicar el inglés on line: agendaweb, isabelperez, clicknlearn,etc.
Mapas, recortes de prensa.
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Lecturas graduadas que se encuentran en el Departamento.
Diccionarios oxford pocket que se encuentran en el departamento de inglés para la utilización en
clase por el alumnado.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Esta programación parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con diferentes estilos y
ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo
alumno participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su
nivel de capacidad e interés.
Clases con distintos niveles: Uno de los problemas más serios de las clases con distintos niveles es que no
todos los alumnos trabajan a la misma velocidad. Los que acaban antes suelen aburrirse y pueden molestar
a los demás. En esta programación se tiene en cuenta que el profesorado tendrá varios tipos de actividades
que pueden ofrecerse a los alumnos que terminan primero, mientras el resto acaba los ejercicios.
Los alumnos menos aventajados podrán realizar las actividades de apoyo que el departamento presentará
en forma de distintos cuadernillos adaptados a su nivel. Por otro lado, el control de auto-evaluación podrá
ayudar a los alumnos, sobre todo a los de nivel más bajo, a tomar conciencia de lo que han aprendido en
cada unidad. El profesor se mostrará dispuesto a volver a explicar cualquier aspecto que todavía no hayan
entendido. Con estos alumnos tomaremos las siguientes adaptaciones no significativas:
Adaptación de tiempo y ritmo de aprendizaje.
Metodología más personalizada.
Reforzar las técnicas de aprendizaje.
Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.
Aumentar la atención orientadora.
Alumnado con necesidades educativas especiales: Para estos alumnos se priorizarán los contenidos de
procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso
suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material
considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas, supondrán eliminación de contenidos,
objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse
básicos o nucleares. En caso de tener que realizar una adaptación significativa, se realizará en colaboración
con el Departamento de Orientación.
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8. EVALUACIÓN
8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se evaluará si los alumnos/as son capaces de:
1. Saludar y presentarse a los demás indicando su dirección y su número de teléfono; identificar cosas;
preguntar por la nacionalidad de la gente; hablar de países y nacionalidades; utilizar correctamente el verbo
to be; practicar el vocabulario relacionado con los saludos, los números del 0-9, objetos de la clase y los
nombres de países y nacionalidades (unidad 1).
2. Hablar de las profesiones; preguntar y contestar correctamente sobre su edad y dirección; presentar
cosas; utilizar correctamente los adjetivos posesivos; a / an; los plurales; this / that / these / those;
practicar el vocabulario relacionado con las profesiones, los números del 20-100 y los días de la semana
(unidad 2).
3. Hablar sobre la familia; describir a personas; utilizar correctamente have got; los nombres contables y
no contables; some / any; el genitivo sajón; practicar el vocabulario relacionado con la familia, los colores
y las partes del cuerpo (unidad 3).
4. Describir personas y cosas; utilizar correctamente las estructuras there is / there are; how much / how
many; ordenar las palabras correctamente en la frase; practicar el vocabulario relacionado con los
adjetivos y las mascotas (unidad 4).
5. Hablar sobre el alojamiento; expresar preferencias; utilizar correctamente el Present Simple en
afirmativa; like + nombre / gerundio; practicar el vocabulario relacionado con las habitaciones de la casa,
el mobiliario y los números ordinales del 1-12 (unidad 5).
6. Hablar de rutinas; hacer sugerencias; utilizar correctamente los adverbios de frecuencia; el Present
Simple en negativa e interrogativa; practicar el vocabulario relacionado con la hora, actividades que
expresan rutina y las comidas (unidad 6).
7. Expresar habilidad y posibilidad; utilizar correctamente can y las preposiciones de tiempo; practicar el
vocabulario relacionado con los verbos, los meses del año y los lugares de una ciudad (unidad 7).
8. Narrar acciones que están en transcurso; utilizar correctamente el Present Continuous; practicar el
vocabulario relacionado con los verbos y los adjetivos (unidad 8).
9- Reconocer los diferentes tipos de ejercicios e instrucciones; utilizar correctamente los números
cardinales y ordinales, los días de la semana y los meses del año y utilizar el lenguaje cotidiano; utilizar
correctamente los verbos to be y have got. (Unidad de Introducción).
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10. Saludar y presentarse a los demás dando y preguntando información personal; utilizar correctamente la
estructura like + nombre / gerundio; utilizar correctamente
a / an / some / any; utilizar correctamente vocabulario relacionado con los trabajos y las profesiones;
utilizar correctamente las preposiciones de lugar. (Unidad 1)
11. Hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones; utilizar correctamente el Present Simple y
el Present Continuous y las diferencias de usos entre ambos; utilizar correctamente los “Stative Verbs”;
utilizar correctamente el vocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, las partes del
cuerpo y las indicaciones de direcciones. (Unidad 2)
12. Hablar sobre el pasado; utilizar correctamente el Past Simple: el verbo to be; utilizar correctamente
There was / There were; utilizar correctamente vocabulario relacionado con las emociones y algunos
adjetivos. (Unidad 3)
13. Hablar sobre hechos pasados; utilizar correctamente el Past Simple; utilizar correctamente vocabulario
relacionado con actividades de vacaciones y con animales. (Unidad 4)
14. Hacer predicciones y planes; utilizar correctamente el futuro con will y con be going to, así como el
Present Continuous con valor de futuro; utilizar correctamente vocabulario relacionado con las estaciones
del año, el tiempo atmosférico y los transportes. (Unidad 5)
15. Expresar habilidad, posibilidad y permiso, hablar sobre obligaciones y prohibiciones y hacer
advertencias; utilizar correctamente los modales: can / should / must, los posesivos y los pronombres
objeto; utilizar correctamente vocabulario relacionado con comida y bebida y con tecnología. (Unidad 6)
16. Hablar sobre experiencias pasadas; utilizar correctamente el Present Perfect Simple; utilizar
correctamente vocabulario relacionado con deportes y elementos geográficos. (Unidad 7)
17. Comparar personas y cosas; utilizar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos, así como
los adverbios; utilizar correctamente vocabulario relacionado con la moda y algunos verbos. (Unidad 8)
8.2. CRITERIOS Y SISTEMA DE CALIFICACIÓN
8.2.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos para evaluar al alumnado que cursa la Educación Secundaria Obligatoria en nuestro
centro son variados:
o Prueba inicial al inicio de curso como parte de la evaluación inicial del grupo.
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o Observación del trabajo diario tanto en clase como en casa del alumno a través de la hoja
de registro de cada alumno. También se registrarán las revisiones periódicas de sus
cuadernos. En esta hoja de registro se anotan los retrasos y faltas (justificadas y no
justificadas) del alumnado.
o Observación del interés del alumnado hacia la asignatura, las actividades de enseñanza-
aprendizaje y su cooperación con el alumnado y el profesorado.
o Pruebas escritas. Se realizarán como mínimo dos pruebas escritas trimestrales en las que
se evaluarán los contenidos globales estudiados durante cada uno de los trimestres. Las
pruebas no tendrán carácter eliminatorio. Será necesario superar un cincuenta por ciento de
los ejercicios propuestos para aprobar dicha prueba escrita.
8.2.2. CRITERIOS Y SISTEMA DE CALIFICACIÓN
El Departamento de Inglés ha establecido una serie de criterios de calificación que el alumnado conoce
desde el primer día de clase, ya que se les explica detenidamente junto con las normas establecidas por
todo el departamento. Los criterios son los siguientes:
Conocimientos
1.- Exámenes (pruebas escritas y/u orales basadas en los contenidos de cada unidad didáctica).
2.- Controles (pruebas escritas sobre temas concretos, - vocabulario, verbos irregulares, etc.-).
3.- Realización de cualquier otra actividad extra, y en especial la lectura de novelas adaptadas.
Trabajo y participación
4.- Realización de los deberes (homework) que el alumno deberá hacer en casa para afianzar la materia
explicada. Estos deberes se realizarán en al aula y en la casa.
5.- Actitud participativa y colaboradora en el trabajo de aula, tanto en parejas o grupo.
6.- Limpieza y corrección en la presentación escrita tanto de trabajos como de exámenes.
7.- Puntualidad.
8.- Asistencia.
9.- En este apartado también se valorará el que se traiga a diario el material escolar (libro, workbook,
bolígrafo…). En ocasiones, numerosos alumnos vienen desprovistos de este material, ralentizando con ello
el ritmo de la clase, y perjudicando claramente a sus compañeros.
10.- Esfuerzo por aprender en general y por expresarse en inglés en particular.
11.- El desarrollo de cualquier competencia básica que hayamos observado durante el curso.
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SISTEMA DE CALIFICACIÓN
A comienzo del curso, cada profesor informará claramente a sus alumnos sobre su sistema de calificación,
con objeto de que éstos sepan, desde el principio, cómo van a ser calificados en la materia de inglés.
La calificación final será sobre 10 puntos, distribuidos de la siguiente manera:
Conocimientos: 80%
Trabajo: 10%
Participación: 10%
8.2.3. SUPERACIÓN DE LA MATERIA EN LA ESPA
Cada módulo será superado de manera individual atendiendo a la consecución de los objetivos y
contenidos establecidos en cada uno de ellos. Dado el carácter independiente de cada módulo, las pruebas
de recuperación se harán específicamente para cada uno de ellos.
Contenidos mínimos exigibles
Se considerará que un alumno merece superar los módulos de la ESPA II si ha trabajado y colaborado, así
como cooperado en su aprendizaje (teniendo siempre en cuenta su punto de partida). En general se exigirá
un 50% de los contenidos de las unidades didácticas. Sin olvidar su actitud en clase y su trabajo diario.
Contenidos mínimos
Los pronombres personales.
El presente simple del verbo to be y to have got en afirmativa, negativa, interrogativa y en
respuestas breves.
Los pronombres interrogativos: what, how, where, when, who.
Los artículos.
Los demostrativos this y that, these y those.
Los adjetivos posesivos.
Las formas de plural.
El genitivo sajón.
El presente simple de los verbos más comunes en afirmativa, negativa, interrogativa y en
respuestas breves.
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La hora.
Las preposiciones de lugar: at, in, on, under, next to.
El verbo like + nombre y like + verbo (-ing).
El verbo can.
Adverbios de frecuencia: never, sometimes, often, usually y always.
Nombres contables e incontables.
El artículo indeterminado a / an y los indefinidos some / any.
Los interrogativos indefinidos how much y how many.
La estructura there is y there are.
El pasado simple del verbo to be.
Las expresiones temporales de pasado.
El verbo want + nombre y want to + verbo.
El pasado simple de los verbos regulares e irregulares más comunes en afirmativa, negativa,
interrogativa y en las respuestas breves.
El pasado contínuo. Contraste entre el pasado simple y el pasado contínuo. When y while.
8.3. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
Los alumnos que finalmente no aprueben en junio, tendrán que hacer una prueba escrita de recuperación
en septiembre que versará sobre los contenidos mínimos de cuarto de la ESO que se detallan en el siguiente
apartado.
8.4. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Teniendo en cuenta que la programación es un documento abierto y flexible que se adecua a las
características del entorno social y cultural del Centro, así como a las características del alumnado, esta
programación tendrá un seguimiento continuo por parte de los distintos componentes del Departamento, a
través de las preceptivas reuniones semanales, existiendo tres momentos puntuales, que coinciden con las
evaluaciones, en los que se realizará una evaluación del grado de cumplimiento de esta programación.
A lo largo de todo el curso se evaluará todo el proceso de enseñanza y aprendizaje para su posible
modificación y mejora según los resultados obtenidos y los esperados. Tendrá también un carácter
continuo y formativo, y atenderá entre otros a los siguientes aspectos:
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La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y
necesidades de los alumnos y alumnas.
Los aprendizajes logrados por el alumnado.
Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y
refuerzo utilizadas.
La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos
de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del
centro.
La coordinación con el resto de profesorado de cada grupo y en el seno del departamento de
Inglés.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Visionado de video-clips musicales, escenas de películas y cortos cinematográficos en inglés. A
lo largo del curso, el alumnado asistirá al visionado de películas en versión original, tras realizar
actividades previas de motivación..
Juegos, concursos culturales: creación de slogans, interpretación de canciones en inglés, etc.
Celebración de Días Conmemorativos Internacionales (25 de noviembre, Día contra la
Violencia de Género; 30 de enero, Día de la Paz; 8 de marzo, Día de la Mujer ) y celebraciones
propias de la cultura anglosajona, como Halloween (31 de octubre) y Christmas. Para esta
actividad, el alumnado de la E.S.O. Realizará actividades de vocabulario, comprensión, audición
de canciones y villancicos, visionado de películas, documentales, etc.
Teatro en inglés: se intentará promover la participación del alumnado para asistir a la
representación de una obra en inglés adaptada a su nivel.
Participación en el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres y en el Proyecto Escuela, Espacio
de Paz.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento participará en las actividades programadas por el Centro, sus diferentes departamentos
didácticos y el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.