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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESO

Ampliación de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º

Pág. 1 Edición: 1 Fecha: 28.06.2012

AMPLIACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (Materia optativa)

4º ESO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2014-2015

Profesor: Javier García Calleja

1. Desarrollo del currículo a. Introducción a la materia. b. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas. c. Objetivos generales de etapa y de la materia. d. Contenidos.

2. Otros aspectos de la programación didáctica a. La distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las

evaluaciones previstas. b. La metodología didáctica que se va a aplicar. c. Los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance una

evaluación positiva al final de cada curso de la etapa. d. Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de

calificación que vayan a aplicarse. e. Las medidas de atención a la diversidad para los alumnos que las requieran. f. Las actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos

anteriores. g. El diseño de medidas de apoyo para los alumnos con necesidades educativas especiales. h. La incorporación de medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la

capacidad de expresarse correctamente. i. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto

de referencia para los alumnos que desarrollen el currículo oficial de Castilla y León para esta etapa.

j. Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el departamento.

k. Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre la programación didáctica y los resultados obtenidos.

3. Programación de aula




4. Desarrollo del currículo a) Introducción a la materia En la sociedad actual, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y los avances tecnológicos que se producen continuamente y que poco a poco van trasformando nuestras condiciones de vida, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida, a la salud, a los recursos naturales y al medio ambiente. Por ello, los conocimientos científicos se integran en el saber humanístico, que debe formar parte de la cultura básica de todos los ciudadanos.

La Ampliación de Biología y Geología en cuarto de ESO se platea como una materia, en donde los alumnos y alumnas puedan investigar y demostrar de forma eminentemente práctica aquellos conceptos propios de la materia que tal vez no han sido suficientemente abordados a lo largo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria o que sólo han sido vistos de forma teórica debido a diversas limitaciones. Entendemos que algunos alumnos optarán por abandonar estudios de estas materias cuando al final del curso decidan entrar a formar parte del mercado laboral o iniciar estudios de Formación Profesional o modalidades de Bachillerato ajenas a la cultura científica. Se plantea por lo tanto también como una oportunidad para descubrir aspectos de las Ciencias de la Naturaleza a los que probablemente no tendrán acceso con posterioridad. Por otro lado muchos de los alumnos que escogen esta materia tienen muy clara su orientación hacia estudios universitarios de la rama biosanitaria. En los últimos años hemos ido orientando la materia hacia contenidos más afines con sus intereses. Queremos que el enfoque sea práctico, para mostrar de manera clara esta faceta del conocimiento científico y contribuir a acercar a la sociedad el mundo y quehacer científico.

b) Contribución de la materia a las competencias básicas Esta materia optativa contribuye al desarrollo de las competencias básicas de forma paralela a la materia Ciencias de la Naturaleza de la Educación Secundaria Obligatoria, por lo que le es de aplicación lo expresado al respecto en el currículo recogido en el DECRETO 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de varias vías:

Configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza y los fenómenos naturales.

El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones.

Adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales.

Como actividades concretas potenciaremos la elaboración de informes escritos y su exposición pública a los compañeros/as.

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza:

Utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.

Utilización adecuada de las herramientas matemáticas e insistir en su utilidad y en la oportunidad de su uso.

La representación numérica y gráfica de los resultados de las diferentes experiencias contribuye en gran manera al desarrollo del pensamiento lógico tan propio de esta competencia.

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

1. El conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza, en nuestro caso Geología y Biología.

2. Requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. 3. Contribuye a esta competencia lograr la familiarización con el trabajo científico, especialmente, dado el diseño de

esta materia en todo lo referido a la parte práctica con la elaboración de diseños experimentales y el análisis de los resultados.




4. Desde esta materia hay algunos aspectos que requieren una atención precisa.

4. Conocimiento de la estructura de la Tierra y de su situación en el sistema solar y en el universo. 4. La climatología, con todas las repercusiones actuales sobre el posible cambio climático. 4. El conocimiento de los recursos minerales 4. La valoración de la biodiversidad y la necesidad de su conservación 4. Las implicaciones de la biotecnología en nuestra sociedad actual..

En cuanto a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital merece la pena destacar los siguientes apartados:

El trabajo científico tiene formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica.

Favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc.

Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc.

La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana es evidente, pues contribuyen a:

Preparar los futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico.

La alfabetización científica que permite la concepción y tratamiento de problemas de interés y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.

Ayuda a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual.

Quizá la competencia de más difícil acceso desde la materia sea la competencia cultural y artística. Procuraremos contribuir a ella destacando todo lo relativo a la presentación limpia, ordenada y con gusto de la información científica. También procurando buscar el placer estético de la diversidad natural y de las formas regulares propias de la naturaleza. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender porque ayudan a:

Construir y transmitir el conocimiento científico.

Incorporar e integrar las informaciones, que sobre la ciencia se tienen, provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales en la estructura del conocimiento de cada persona.

Analizar las causas y consecuencias habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la autointerregulación de los procesos mentales.

El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.




Como característica propia del Colegio Marista San José, procuraremos que la materia contribuya a hacerse preguntas sobre el sentido del propio alumno, de sus conductas en relación al medio ambiente y a su propio cuerpo, de forma que esta reflexión le conduzca al desarrollo de su interioridad y de su competencia espiritual.

Cultura emprendedora. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y, en otras, de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar, los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulacion de los procesos mentales.El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.

c) Objetivos generales de etapa y de la materia Objetivos generales de la ESO: La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

. a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

. c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

. d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.

. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

. h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,




valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

. i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

. j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

. k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

. l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

. m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

. n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

. ñ) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición, especialmente de Castilla y León.

. o) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad.

Objetivos de la materia “Ampliación de Biología y Geología”. La materia Ampliación de biología y geología tiene como finalidad la adquisición de las capacidades señaladas en los objetivos del currículo de Ciencias de la Naturaleza de la Educación Secundaria Obligatoria, establecidos en el DECRETO 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular conclusiones. Este objetivo se relaciona con los objetivos E), F), G), H) de la etapa.

2. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos científicos. Este objetivo se relaciona con los objetivos E), F), de la etapa.

3. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos mediante la realización de actividades prácticas relacionadas con ellos. Realización de trabajos en grupo. Este objetivo se relaciona con los objetivos B), C), D), G) de la etapa.

4. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos. Este objetivo se relaciona con los objetivos E), F), H) de la etapa.

5. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. Este objetivo se relaciona con los objetivos A), K) de la etapa.




6. Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en construcción, sometido a evolución y revisión

continua, ligado a las características y necesidades de la sociedad de cada momento histórico, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos. Este objetivo se relaciona con los objetivos A), J) de la etapa.

7. Conocer los datos que se poseen de la estructura del universo, del sistema solar y de la Tierra y elaborar con ellos hipótesis explicativas sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica. Este objetivo se relaciona con el objetivo F) de la etapa.

8. Entender los procesos de formación de minerales y rocas y reconocer en su orden y estructura interna el origen de sus propiedades macroscópicas. Este objetivo se relaciona con el objetivo F) de la etapa.

9. Entender que los seres vivos estamos formados por elementos químicos que se agrupan formando biomoléculas y que de su interacción surge el fenómeno que conocemos como Vida. Este objetivo se relaciona con el objetivo F) de la etapa.

10. Valorar la importancia de las nuevas técnicas basadas en la manipulación genética, sus oportunidades y problemas éticos. Este objetivo se relaciona con los objetivos A), C), D), L), M) de la etapa.

11. Llegar a comprender la enorme diversidad de los seres vivos, para valorar mejor la importancia de su conservación y el papel que la especia humana juega en el equilibrio natural. Este objetivo se relaciona con los objetivos A), F), M) de la etapa.

12. Conocer las peculiaridades básicas del medio natural, en especial el más próximo, en cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos. Este objetivo se relaciona con los objetivos F), M) de la etapa.

13. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario. Este objetivo se relaciona con los objetivos A), B), E), G), H), I), J), K), M) de la etapa.

d) Contenidos Geología Bloque 1. El Universo y el Sistema Solar.

. Origen del Universo.

. Galaxias, estrellas y planetas.

. Utilización de programas de representación astronómica.

. La Vía Láctea y el Sistema Solar: El Sol y los componentes del sistema solar.

. Observación del sol mediante cámara oscura.

. Construcción de modelos del sistema solar.

Bloque 2. El planeta Tierra. Origen de la Tierra. Etapas en la evolución del planeta. Los movimientos de la Tierra. Las estaciones, el día y la noche, los eclipses y las fases de la luna. Simulación de eclipses de Sol y Luna. La esfera armilar. Estructura de la Tierra: Atmósfera, Hidrosfera, Geosfera y Biosfera. Estructura de la geosfera terrestre: corteza,manto, núcleo. Construcción de modelos y maquetas de la estructura de la Tierra. Climatología: fenómenos atmosféricos. Tiempo atmosférico y clima. El cambio climático. Medición de las principales variables meteorológicas. Interpretación de climogramas y mapas del tiempo.

Bloque 3. Los constituyentes de la Tierra: minerales y rocas.

Conceptos de mineral y roca. Materia amorfa y materia cristalina. Cristalogénesis: formación de cristales. Cristales y redes cristalinas. Observación del proceso de cristalización. Construcción de modelos cristalográficos. Clasificación química de los minerales. Minerales más frecuentes.




Clasificación genética de las rocas. Rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas. Rocas más frecuentes. Observación y posterior reconocimiento de los minerales y rocas más representativos.

Minerales y rocas de interés industrial en nuestro entorno más cercano: provincia y comunidad autónoma. Biología Bloque 4. Composición química de los seres vivos.

Los niveles de organización biológicos.

Los bioelementos. Propiedades.

Biomoléculas inorgánicas: el agua y las sales minerales.

Contenido en agua de los seres vivos.

Presencia de las sales minerales en los seres vivos.

Biomoléculas orgánicas.

Glúcidos.

Técnicas de laboratorio de reconocimiento de glúcidos.

Lípidos.

Técnicas de laboratorio de reconocimiento de lípidos.

Prótidos.

Técnicas de laboratorio de reconocimiento de prótidos.

Ácidos nucleicos.

Extracción de ADN.

Construcción de modelos moleculares.

Del átomo a la célula. La teoría celular. De la célula a los organismos pluricelulares.

Uso del microscopio óptico. Observación de células vegetales y animales. Bloque 5. Del descubrimiento de los ácidos nucleicos a la biotecnología.

ARN: Composición, tipos y funciones.

ADN: Composición, estructura y función.

Replicación y transcripción.

Ingeniería genética y biotecnología. Aplicaciones agrícolas, ganaderas, biosanitarias, biorremediación, etcétera.

Bioética. Bloque 6. La diversidad de los seres vivos.

Características y funciones comunes de los seres vivos.

La clasificación de los seres vivos.

Los grandes grupos de los seres vivos: Los tres dominios y los cinco reinos.

Introducción a la taxonomía. Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos.

Los virus: ¿seres vivos o complejos macromoleculares?

Reino Mónera. Las bacterias. Observación de bacterias. Tinción de Gram.

Reino Protoctista. Protozoos y algas unicelulares. Observación de protozoos y algas de agua dulce. Identificación mediante claves dicotómicas.

Reino Fungi. Hongos y Líquenes. Observación de mohos. Observación de la estructura de una seta. Observación de líquenes.

Reino Vegetal. o Talófitas: Algas o Briófitas. o Pteridófitas o Espermafitas: Gimnosperas y Angiospermas. o Flora representativa de nuestro entorno más cercano: provincia y comunidad autónoma.

Observación de musgos. Observación de helechos.

Identificación de las principales gimnospermas presentes en parques y jardines.

Observación de flores de angiospermas.

Reino Animal. o Invertebrados: Poríferos, Cnidarios, Platelmintos, Nemátodos, Moluscos, Artrópodos y Equinodermos. o Vertebrados (Cordados): Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos.




o Fauna representativa de nuestro entorno más cercano: provincia y comunidad autónoma.

Disección de la lombriz de tierra.

Disección del mejillón.

Disección de un artrópodo: cangrejo de mar.

Disección de un vertebrado: pez. Además, conforme al ideario del centro incluiremos contenidos relacionados con la educación en y para la solidaridad. Para ello se utilizarán los materiales adecuados presentes en el libro de texto en el desarrollo de los distintos contenidos, También alguno de los propuestos por la ONGD SED, con la que el centro mantiene relaciones de cooperación. Estos contenidos en ningún caso supondrán un incremento significativo de la materia. Más bien se trata de matizar los contenidos oficiales, de forma que puedan entenderse bajo el prisma de la solidaridad. Consideramos al respecto de una especial relevancia los temas relacionados con la salud humana y con la gestión responsable del planeta.

2. Otros aspectos de la programación didáctica a) La distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones

previstas. A lo largo del curso escolar están previstas tres evaluaciones. Los contenidos, que se han adaptado a los intereses y expectativas de estudios superiores de los alumnos/as que han escogido esta materia, se dividirán en tres grupos siendo su distribución a lo largo del curso la siguiente:

1ª Ev. – Bloques de contenidos 0, 1, 2. El método científico. El laboratorio en ciencias naturales. El Universo y el Sistema Solar. La historia de la vida: paleontología. 2ª Ev. - Bloques de contenidos 3 y 4. Composición química de los seres vivos. Microscopía. Histología vegetal y animal. 3ª Ev. - Bloque de contenidos 5. La diversidad de los seres vivos.

Los contenidos teóricos se complementan con prácticas de laboratorio, conforme al material elaborado por el propio centro y a los objetivos de la materia según el currículo oficial.

b) La metodología didáctica que se va a aplicar. Se procurará aplicar una metodología activa, primando el trabajo individual y sin olvidar el trabajo en grupo de los alumnos. Todo lo referente a la actividad práctica tiene especial importancia en la didáctica de las ciencias de la naturaleza, por lo que en la medida de lo posible, será potenciado. Como norma general se podrá seguir el siguiente proceso:

Motivación del alumnado: utilizando la doble página de presentación con que comienza cada unidad didáctica, con algún artículo periodístico o con un fragmento de documental. De esta forma se mostrarán a los alumnos los objetivos y contenidos del tema. Simultáneamente se evaluará el nivel de conocimientos de la clase con respeto a los temas a abordar, mediante preguntas de respuesta abierta o si el grupo lo permite, pequeños debates. También procederemos a recordar conceptos previos que ayudarán a comprender mejor la unidad.

Exposición y explicación del tema, que procurará ser dinámica y motivadora. Para ello, se utilizarán: lectura del texto por parte del profesor o de los alumnos, técnicas de subrayado, presentaciones interactivas (PDI), “powerpoint”, recursos informáticos, diapositivas, trasparencias o videos, según las posibilidades y recursos disponibles en cada momento. Algunas de estas actividades podrán realizarse en equipos o por parejas.

Además, se llevarán a cabo actuaciones metodológicas dirigidas a fomentar la Cultura Emprendedora, como:

a) Utilizar, entre otros, el trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje-servicio y las estrategias de aprendizaje cooperativo.

b) Fomentar la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con la aceptación de sus decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y responsabilidad de un proyecto y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad de decisión.

c) Diseñar y definir la participación de sus alumnos en las diferentes tareas y actividades.




d) Utilizar, entre otros, el trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje - servicio

(ApS) y las estrategias del aprendizaje cooperativo. e) Fomentar la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con la aceptación de sus decisiones,

haciéndoles partícipes del protagonismo y responsabilidad de un proceso y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad de decisión.

f) Diseñar y definir la participación de los alumnos en las diferentes tareas y actividades. g) Proponer situaciones que estén fundamentadas en la vida real y relacionadas con sus intereses y habilidades

para que experimenten experiencias de éxito. h) Presentar tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos, que supongan entrenar la

planificación, fijar metas y estimular la motivación de logro. i) Incidir en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito. j) Fomentar la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y valoraciones diferentes. k) Fomentar el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal asignando el liderazgo de manera

rotatoria. l) Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como vía estimulante y eficaz

para la mejora de las habilidades emprendedoras, aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al conocimiento y los espacios de interacción y colaboración.

m) Propiciar la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento desarrolladas por otras instituciones y colectivos.

Toda la materia se puede seguir desde la web http://abyg.jgcalleja.es . La utilización de las TICC en esta materia es frecuente. Al no haber libro de texto todos los materiales se han puesto a disposición de los alumnos mediante esta herramienta tecnológica. Algunos Recursos TICC

o Utilización de programas informáticos de representación astronómica: Celestia y Stellarium. o Vídeos: o Origen del universo - Carl Sagan. o Big Bang , Big crunch - El Universo. o Tamaño relativo de los planetas y de algunas estrellas o Uso de la web de la AEMET, en la previsión del tiempo atmosférico. o Elaboración de una colección virtual de minerales y fósiles (Fotografías). o Animaciones flash de las técnicas de ingeniería genética más habituales. o Disecciones virtuales

Todo lo anterior estará intercalado por la aplicación de técnicas de estudio al trabajo del aula. Las prácticas de laboratorio que se puedan realizar serán intercaladas entre las actividades más teóricas, procurando que sean ejecutadas con el máximo provecho. Actividades y/o proyectos que fomentan la Cultura Emprendedora: Promover las habilidades emprendedoras fundamentales como el liderazgo, la creatividad, la imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos y el trabajo en equipo y la innovación requiere el diseño de actividades que cumplan los siguientes objetivos:

a. Acercar conceptos de cultura emprendedora, en la medida de lo posible de forma atractiva y sencilla. b. Trabajar como valores del emprendimiento, entre otros, la capacidad de innovar y crear, la responsabilidad

y la efectividad. c. Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo. d. Abordar las diversas competencias mediante dinámicas que las trabajen. e. Aportar un conocimiento temprano del mundo empresarial y ayudar a entender el papel del colectivo

empresarial en la Comunidad. f. Incentivar actitudes que favorezcan la igualdad entre mujeres y hombres.

http://abyg.jgcalleja.es/




Actividades propuestas: Act.1: Creación de una Exposición de Ciencias para todo el centro.

o Justificación de su elección: Se trata de una actividad de aprendizaje dinámico y creativo que desarrolla la competencia del trabajo en equipo y la de búsqueda de información. También la competencia lingüística y la competencia artística. Permitirá también el desarrollo de la competencia digital, para elaborar panels y búsqueda de información.

o Objetivos específicos: Autonomía personal, saber dialogar, ceder y negociar. Capacidad para exponer las propias ideas.

o Seguimiento y evaluación. Por parte del profesor con una matriz de evaluación. El correcto desarrollo formará parte de la calificación, como una tarea más.

c) Conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance una evaluación

positiva al final de cada curso de la etapa. Serán conocimientos básicos los derivados de la aplicación de los criterios de evaluación expresados en la legislación vigente:

1. Conocer las diferentes teorías actuales sobre el origen del universo y del sistema solar. 2. Explicar la organización del Sistema Solar y las características de los movimientos de la Tierra y la Luna y sus

implicaciones. 3. Situar y describir las capas internas y externas de nuestro planeta explicando la importancia de cada una de ellas. 4. Elaborar e interpretar gráficos y modelos sencillos sobre la estructura y dinámica atmosféricas, estableciendo

relaciones entre las variables que condicionan el clima y los principales fenómenos meteorológicos. 5. Diferenciar claramente los conceptos de mineral y roca. Entender los procesos de formación de cristales en la

naturaleza y cómo están relacionados con la formación de minerales y rocas. 6. Identificar las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo,

provincia y comunidad autónoma. Saber sus aplicaciones más frecuentes e importancia económica. 7. Hacer una clasificación de los bioelementos identificando la función biológica de los más abundantes en la materia

viva. Determinar la importancia de los oligoelementos y de las sales minerales en los seres vivos. 8. Explicar las propiedades de la molécula de agua relacionándolas con sus funciones biológicas. 9. Conocer las características químicas de los glúcidos, lípidos y proteínas que determinan sus propiedades físicas y sus

funciones biológicas. 10. Describir la composición química de los ácidos nucleicos y la función de los mismos en la transmisión de las

características hereditarias y en la síntesis de proteínas. 11. Determinar la finalidad biológica de los procesos de replicación, transcripción y traducción valorando su importancia

en la expresión génica. 12. Conocer los conceptos de ingeniería genética y biotecnología. Explicar algunas aplicaciones de la ingeniería genética. 13. Describir brevemente las técnicas de manipulación del ADN: Secuenciación, ADN recombinante, técnica de la

reacción en cadena de la polimerasa (PCR). 14. Establecer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a

los que pertenecen los animales y plantas más comunes. 15. Conocer los principales grupos de seres vivos, con sus características más definitorias. Utilizar claves dicotómicas

para determinar ejemplares comunes. 16. Conocer las peculiaridades básicas de la diversidad biológica de Castilla y León principalmente en cuanto a sus

aspectos zoológicos y botánicos. 17. Interpretar correctamente gráficas, esquemas y dibujos esquemáticos relacionados con las disciplinas de Geología y

Biología. 18. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de seguridad. 19. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos tipos de fuentes, y realizar exposiciones verbales,

escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las ciencias experimentales.




Para evaluar el desarrollo de la cultura emprendedora:

a) Utilizar la autoevaluación de forma frecuente para promover la capacidad de juzgar y valorar los logros respecto a una tarea determinada. b) Poner en valor y premiar el sentido de la iniciativa y el desarrollo de capacidades tales como la creatividad, la asunción de riesgos, la toma de decisiones y el trabajo en equipo.

Además consideramos criterios de evaluación generales:

Participar con actitud positiva en clase.

Realizar el trabajo diario con regularidad.

Cuidar y responsabilizarse del material suyo, de otros y del centro.

Participar en equipo con actitud de colaboración. Además cada una de las unidades didácticas cuenta con sus propios criterios de evaluación, relacionados con la adquisición de las competencias básicas.

d) Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y criterios de calificación que van a aplicarse. Para la evaluación de los alumnos se realizarán exámenes escritos. La puntuación de dichos exámenes supondrá un 40%

de la calificación de cada evaluación. Así mismo se realizarán otras pruebas y trabajos a lo largo de la evaluación que supondrán en el otro 60% de la

calificación final. La entrega en forma y plazo de trabajos los trabajos teórico-prácticos solicitados será REQUISITO INDISPENSABLE para superar la asignatura.

En todo caso se CONSIDERA INDISPENSABLE para conseguir calificación positiva en la evaluación tanto el aprobar la

parte teórica (exámenes escritos) como la entrega en forma y plazo de los trabajos o tareas solicitadas. Los exámenes escritos constarán de cinco preguntas. Entre ellas figurarán esquemas (dibujos esquemáticos), fórmulas o

microfotografías, con el fin de que el alumno las reconozca e interprete. También aparecerán preguntas relativas a las actividades prácticas realizadas.

Cada pregunta tendrá una calificación que oscilará entre 0 y 10 puntos. Si en ella figuran varios apartados, se ponderarán en función de su dificultad. La nota final del ejercicio será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las cinco preguntas. También se valorará la presentación, estructura y redacción del ejercicio, así como el dominio de la ortografía. La calificación de la evaluación se realizará numéricamente con valores comprendidos entre 0 y 10 y sin decimales. Valores menores que cinco indican que no se ha conseguido superar los objetivos correspondientes y que será necesario realizar las actividades de recuperación. Actividades de recuperación. Los alumnos deberán aprobar cada una de las tres evaluaciones en las que está distribuido el curso. En todo caso deberán presentarse las evidencias que recojan los trabajos encargados durante la evaluación. Los contenidos no superados de cada evaluación podrán recuperarse mediante un examen de cinco preguntas a realizar a lo largo de la siguiente evaluación. Si los contenidos no son superados, la materia podrá recuperarse en durante el mes de Junio. Si el alumno/a no supera esta convocatoria ordinaria, deberá presentarse a la convocatoria de Septiembre. El examen de Septiembre constará de cinco preguntas de TODA la materia. En todo caso deberán presentarse las evidencias que recojan los trabajos encargados durante la evaluación. La calificación de la prueba extraordinaria será el promedio a obtener de la nota del examen y de las evidencias de autoaprendizaje recogidas durante el curso. Conforme al espíritu de la evaluación continua los alumnos podrán presentarse a las pruebas de recuperación, con el fin de mejorar sus calificaciones. La calificación en este caso, resultará de la media aritmética de las dos pruebas realizadas, la propia de la evaluación y la de la recuperación correspondiente. En ningún caso un alumno que haya superado la materia en el periodo correspondiente a la evaluación será calificado negativamente. Los exámenes de recuperación serán de dificultad similar a los realizados en la evaluación correspondiente.




e) Las medidas de atención a la diversidad para los alumnos que las requieran. Dadas las diferencias existentes entre los alumnos es natural que algunos de ellos tengan mayores dificultades para adquisición de conocimientos. Se hace necesario valorar cada caso particular, pues la respuesta debe acomodarse a las características individuales. Como norma general podemos decir que en estos casos se utilizará:

Se diferenciarán todos aquellos elementos que resulten esenciales y básicos de los contenidos de aquellos que amplíen o profundicen los mismos.

Se graduará la dificultad de las tareas que se propongan.

Explicación individual, mientras el resto de los compañeros/as realiza otro tipo de actividades.

Explicación paso a paso de las técnicas de estudio adecuadas a cada unidad didáctica.

Actividades de repaso.

Exámenes y actividades de recuperación.

Apoyo a estos alumnos por parte de otros más aventajados del grupo.

Si el caso lo requiere, adaptaciones de acceso, en la metodología evaluativa o en casos de mayor necesidad, adaptaciones, contando con el diagnóstico del Equipo de Orientación.

Medidas para atender a alumnos con ausencias prolongadas debida a enfermedad Para garantizar la igualdad de oportunidades tanto en el proceso de aprendizaje como en el de evaluación de aquellos alumnos que falten a clase por enfermedad, se arbitrarán las siguientes medidas:

Controlar y facilitar a todos aquellos alumnos ausentes los materiales ofrecidos a la clase durante su ausencia.

Indicar momentos en los que estos alumnos podrán aclarar dudas de los contenidos tratados mientras estuvieron enfermos.

En caso de ausencia en un control o prueba de evaluación el alumno enfermo podrá ser evaluado mediante cualquier otro sistema que permita conocer su grado de aprendizaje, tales como: otra prueba escrita, preguntas orales, salida a la pizarra, trabajo especial…

Se entiende que todas estas medidas solo son de aplicación cuando la ausencia sea debidamente justificada mediante el correspondiente certificado/informe médico.

f) Las actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores. Al ser esta una materia optativa que se imparte exclusivamente en cuarto de ESO no se da el caso de alumnos que la tengan pendiente.

g) El diseño de medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos de educación secundaria obligatoria que presenten dificultades de aprendizaje.

Mantendremos como norma general las ideas ya comentadas anteriormente:

Se diferenciarán todos aquellos elementos que resulten esenciales y básicos de los contenidos de aquellos que amplíen o profundicen los mismos.

Se graduará la dificultad de las tareas que se propongan.

Explicación individual, mientras el resto de los compañeros/as realiza otro tipo de actividades.

Explicación paso a paso de las técnicas de estudio adecuadas a cada unidad didáctica.

Actividades de repaso.

Exámenes y actividades de recuperación.

Apoyo a estos alumnos por parte de otros más aventajados del grupo. Si el caso lo requiere, adaptaciones de acceso, en la metodología evaluativa o en casos de mayor necesidad, adaptaciones, contando con el diagnóstico del Equipo de Orientación. En este curso 2011-2012 no contamos en la materia ningún alumno con adaptaciones curriculares significativas. De existir algún caso se aplicarán las pautas educativas adecuadas planteadas por el equipo de orientación.




h) La incorporación de medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

Consideramos la lectura y la expresión oral y escrita capacidades básicas en la educación y de manera muy especial en el ámbito científico. Por ello potenciaremos esta capacidad con las siguientes medidas:

— Lectura en voz alta de los contenidos por parte de los alumnos. Después serán interrogados sobre el significado de lo leído.

— Uso de textos de carácter científico acompañados de preguntas para facilitar la comprensión lectora. — Realización de trabajos de ampliación donde la búsqueda de información y la síntesis desde diversas fuentes sean

necesarios. — Exposición oral de trabajos realizados por los propios alumnos. — Redacción de paneles y otros elementos para la exposición programada.

i) Los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, así como libros de texto de referencia para los alumnos que desarrollan el currículo oficial de Castilla y León para esta etapa.

Con independencia del material particular que pudiera usarse en alguna actividad concreta, los materiales de trabajo a utilizar durante el curso serán: cuaderno de apuntes (de uso personal del alumno) y cuaderno de ejercicios y prácticas. También cada alumno/a confeccionar su portfolio electrónico de la asignatura. Web: abyg.jgcalleja.es.

Actividades de innovación educativa.

A lo largo de toda la materia Explicación “tradicional” Trabajo en equipo y pequeño grupo. Trabajo cooperativo. Actividades realizadas para estimular las Inteligencias Múltiples.

A lo largo de toda la materia Cuaderno de ejercicios Portfolio de aprendizaje.

j) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el departamento.

Desde la asignatura se prevén como única actividad complementaria la realización de una visita a la ciudad de León, siguiendo sus recorridos paleontológicos, observando fósiles presentes en las rocas decorativas de suelos y edificios. Si está disponible, la vista a la exposición “Animales” del Czule de la Universidad de León. También la confección de una “exposición de ciencias” que estará a disposición de todo el centro.

k) Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre la programación didáctica y los resultados obtenidos.

La evaluación de esta programación se realizará de manera continua, en las diferentes reuniones del Departamento Didáctico. De una manera especial se realizará al finalizar el curso académico, con fin de tomar las medidas de corrección y ajuste necesarias. En la evaluación de la programación didáctica participarán todos los profesores del departamento y se realizarán consultas a alumnos determinados. Se prevé la realización de una reunión de departamento al trimestre con esta finalidad. En base a las conclusiones de esta evaluación podrán realizarse modificaciones de la programación que serán avisadas puntualmente a los alumnos. Al finalizar del curso se prevé la utilización de un cuestionario de evaluación anónimo a contestar por los alumnos. En la memoria a realizar a fin de curso se incluirá la valoración de esta programación así como las medidas de cambio que se deberán aplicar en el próximo curso. Se revisarán en equipo todos los aspectos de esta programación, en especial lo referido a temporalización y criterios de calificación y evaluación. Como indicadores tendremos en cuenta:




1 Resultados obtenidos en el proceso de evaluación de los alumnos. 2 Grado de desarrollo de la asignatura, en nuestra opinión. Satisfacción personal de los profesores. 3 Opinión de los propios alumnos recabada en el aula, a través del cuestionario mencionado.

5. Programación de aula La programación de aula se encuentra en la web http://abyg.jgcalleja.es a disposición de alumnos y padres.

En las siguientes páginas explicitamos las programaciones de aula, tal y como las prevemos en este momento, teniendo en cuenta que habrán de adaptarse a la circunstancias variables del desarrollo del curso. Unidad 0. El método científico. El laboratorio en ciencias naturales. Contenidos

El método científico. Normas de funcionamiento en el laboratorio de ciencias naturales Material de laboratorio.

Unidad 1. El Universo y el Sistema Solar. Contenidos

Historia de la astronomía.

Práctica: Medición del radio de la tierra

Origen del Universo.

Galaxias y estrellas. Buscador de estrellas.

Utilización de programas de representación astronómica.

Práctica: Uso del programa Stellarium

La Vía Láctea y el Sistema Solar: El Sol y los componentes del sistema solar.

Observacion del Sol.

Construcción de modelos del sistema solar.

Práctica: Modelo a escala del sistema solar

Unidad 2. La historia de la vida: paleontología. Contenidos

¿Qué es la vida?

Historia de la Tierra y de la Vida en la Tierra

Proceso de fosilización. Fósiles guía.

Eones, Eras, Periodos - Escala del tiempo geológico

Práctica: Elaboración de un calendario de la historia de la vida en la Tierra.

Práctica: Reconocimiento de fósiles característicos. Elaboración de fichas de fósiles.

Práctica: Fósiles urbanos en la ciudad de León.

Unidad 3. Composición química de los seres vivos. Contenidos

¿Qué es un ser vivo?

Los niveles de organización biológicos.




Los biolementos. Propiedades.

Biomoléculas inorgánicas: el agua y las sales minerales.

Práctica: Contenido en agua de los seres vivos.

Biomoléculas orgánicas.

Glúcidos.

Práctica:Técnicas de laboratorio de reconocimiento de glúcidos.

Lípidos.

Práctica:Reacción de saponificación

Prótidos.

Práctica:Técnicas de laboratorio de reconocimiento de lípidos y prótidos.

Ácidos nucleicos.

Práctica:Extracción de ADN.

Práctica: Construcción de modelos moleculares (Papiromoléculas).

Unidad 4. Microscopía. Histología vegetal y animal. Contenidos

Del átomo a la célula. La teoría celular.

La célula procariota. La célula eucariota.

El microscopio óptico.

Práctica: Partes y manejo del microscopio óptico.

Práctica: Elaboración y observación de preparaciones sencillas.

De la célula a los organismos pluricelulares.

Tejidos y órganos.

Observación de tejidos animales y vegetales.

Unidad 5. La diversidad de los seres vivos. Contenidos

La clasificación de los seres vivos.

Introducción a la taxonomía.

Los grandes grupos de los seres vivos: Los tres dominios y los cinco reinos.

Reino Mónera. Las bacterias.

Práctica: Observación de bacterias del yogur

Reino Protoctista. Protozoos y algas unicelulares. Reino Fungi. Hongos y Líquenes.

Práctica: Observación de protozoos y algas de agua dulce. Observación de mohos. Observación de la estructura de una seta. Observación de líquenes.

Reino Animal.

Invertebrados: Poríferos, Cnidarios, Platelmintos, Nemátodos, Moluscos.

Práctica: Disección del mejillón.




Invertebrados: Artrópodos y Equinodermos.

Práctica: Disección de un artrópodo: cangrejo de mar.

Cordados.

Práctica: Disección de un vertebrado: pez.

Práctica: Observación de insectos.

Reino Vegetal. Talófitas: Algas.

Briófitas. Pteridófitas,

Espermafitas: Gimnospermas y Angiospermas

Práctica: Observación de musgos y hepáticas. Observación de helechos.

Práctica: Identificación de las principales gimnospermas presentes en parques y jardines.

Práctica: Observación de flores de angiospermas.

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