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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ECONOMÍA

Curso académico: 2018 – 2019 Estudio(nivel educativo): 4º ESO

Docentes responsables: José Carlos Gallardo González

1. INTRODUCCIÓN

El Centro participa en el desarrollo de actuaciones cofinanciadas por el Fondo Social Europeo dentro del Programa Operativo Plurirregional de Empleo, Formación y Educación

que está vigente durante el sexenio 2014-2020.

Las cuestiones económicas tienen un evidente protagonismo en nuestra realidad cotidiana, tanto desde una perspectiva personal ―al tener que desenvolvernos en un mundo regido por criterios económicos― como social ―al encontrarnos inmersos en un sistema que persigue el normal funcionamiento del estado del bienestar―. De este modo, cualquier

intento de entender nuestro mundo actual exige conocimientos básicos de economía, que nos capaciten para interpretar actos tan habituales y cotidianos como la lectura de los titulares de la prensa, las noticias del telediario, la letra pequeña de los contratos o las declaraciones de los responsables políticos, entre otros. Es en este contexto en el que la

materia de Economía puede contribuir a la construcción del conocimiento económico que el alumnado elabora, aprendiendo a interpretar e intervenir en la realidad económica. La enseñanza de la materia de Economía permite comprender la evolución de la percepción de los conceptos «lo social», en general, y «lo económico», en particular, en muchas

ocasiones estereotipados, hacia visiones más sistémicas y críticas, mediante estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuadas.

En efecto, con esta materia el adolescente se enfrenta a nuevos conocimientos que, si bien tienen en común con las ciencias sociales algunas de sus características, contienen

especificidades que precisan de su estudio como asignatura independiente. En este sentido, la formación económica se torna imprescindible en la sociedad del conocimiento en la que estamos inmersos, ya que permite comprender las reglas básicas con las que se presentan las relaciones económicas y con las que se experimenta el paso de lo complejo a lo

simple mediante la necesaria complementariedad entre lo micro y lo macro.

Además, la enseñanza de los contenidos económicos, desde una perspectiva competencial contribuye a generar una conciencia sobre lo económico que complementa y enriquece los aprendizajes adquiridos desde otros contextos como el familiar, el académico o el entorno social, en general. Así, desarrolla capacidades de sensibilidad y empatía para con su

entorno; la mentalidad crítica y constructiva; la independencia en las argumentaciones; el razonamiento abstracto e integrador; y la curiosidad por reconocer el carácter utilitario y funcional de cada uno de los elementos, instituciones y agentes que conforman el entramado económico y social de la sociedad actual. Ofrece también oportunidades para la

investigación, el ejercicio de la imaginación y la creatividad, y provoca situaciones para el trabajo colaborativo y el debate.

Ya en Bachillerato, el estudio de la economía persigue como finalidad última que el alumnado reflexione sobre el funcionamiento del sistema económico y los problemas que se derivan de él, pasando de la descripción al análisis de las relaciones lineales y circulares que se presentan entre las distintas variables económicas. Posibilita, asimismo, la adopción

de posturas éticas en las decisiones económicas en las que puede verse involucrado, no solo como persona consumidora o productora, sino también como persona en tránsito hacia la vida adulta.

No obstante, como quiera que el análisis de la realidad es un asunto complejo, sujeto a diversas interpretaciones y en el que intervienen otras áreas de conocimiento, la enseñanza de

la Economía debe hacer explícitas las concepciones ideológicas y los intereses que subyacen en los diversos planteamientos, así como diferentes interpretaciones y soluciones propuestas a la realidad estudiada.

1. EL CENTRO:

El CEO Mogán se encuentra en la zona sur de la isla de Gran Canaria. Se encuentra en una zona con relieve es muy accidentado, concretamente en la zona del

barranco de Mogán. En general, se puede afirmar que el contexto económico y socio-cultural del que proviene la mayor parte del alumnado es medio-bajo. Dicho esto tenemos que

contextualizar un poco más la realidad de los alumnos y las alumnas de este centro que por su enclave lo hace especialmente peculiar.

Tenemos que considerar que el municipio Mogán está apartado de Las Palmas por unos 83 Kms, y se encuentra enclavado en una z ona turística, hecho que

repercute considerablemente en nuestro alumnado.

Además, debemos considerar que los alumnos y las alumnas se hallan inmersos en una sociedad donde predomina la cultura de mas as mediada por los medios de

comunicación, por lo que se muestran apáticos y escépticos frente a la metodología de la enseñanza tradicional. Por otra parte, se da un nivel medio-bajo de

comprensión lectora y expresión verbal y escrita. Sin embargo, se muestran dispuestos a reflexionar sobre temas relacionados con sus ámbitos de intereses y no

parecen existir problemas graves de interacción social en los distintos grupos.

En términos generales el alumnado procede de familias con un status social medio-bajo y bajo (padres peones, personal de limpieza, restauración, sector servicios,

contratados en precario...). Además de lo anterior, hemos de tener presente que mediante la educación nos preparamos para la vida social, económica y cult ural de la

sociedad en la que vivimos; sin educación no seríamos individuos completos y nos estaríamos capacitados para incorporarnos al mundo adulto del trabajo, la sociedad

y la cultura. Y son los centros educativos los encargados de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje para garantizar una correcta planificación de todo este

proceso. La manera fundamental de organizar esta tarea es mediante las programaciones didácticas, cuyo objetivo principal es plani ficar, desarrollar y evaluar todo el

proceso de enseñanza. Este plan será la guía fundamental que orientará la práctica docente; no obstante, no podrá considerarse inamovible sino como una guía que

deberá irse adecuando a las diferentes circunstancias que se den en la labor docente.

2. LA NECESIDAD DE PROGRAMAR

¿Qué es una Programación Didáctica en Educación? Es el fenómeno mediante el cual los educadores de diferentes niveles y tipo programan u organizan la didáctica del

hermoso proceso de enseñanza y aprendizaje. La programación didáctica es justamente poner de manera ordenada y significativa (es decir, con un sentido lógico) los

conocimientos las tareas y actividades a realizar, los objetivos a cumplir, los recursos a usar y otros datos. Todos ellos en conjunto permiten tener una visión más clara del

proceso de enseñanza y analizar de mejor modo los resultados a medida que estos se vayan obteniendo.

Cuando hablamos de didáctica estamos haciendo referencia a aquel proceso que representa la enseñanza y el aprendizaje entendi dos como dos fenómenos correlativos y

necesarios uno de otro. A través de la didáctica (que en griego quiere decir justamente 'enseñar'), el profesional de la educación puede establecer lazos entre los d iferentes

tipos de conocimientos y buscar los mejores métodos para hacer de ellos un cúmulo de datos o informaciones accesibles para el alumno. La didáctica es, en otras palabras,

el modo mediante el cual el docente elabora estrategias que utilizará en el proceso de enseñanza para asegurar el aprendizaje de los individuos.

La programación didáctica es entonces el proceso mediante el cual se programa a largo, mediano y corto plazo el modo en que esos elementos didácticos serán estructurados,

ordenados y organizados a lo largo del ciclo lectivo correspondiente. Por lo general, la programación abarca todo un ciclo lectivo que normalmente dura alrededor de nueve

meses. Es por esto que una buena programación didáctica requiere tener en cuenta un sinfín de variables que puedan ajustarse a las circunstancias específicas del momento,

de los alumnos, del propio docente, del establecimiento, etc.

Nuestra Programación Didáctica no nace sola, sino que se encuentra inmersa dentro de un entramado de niveles curriculares don de también tienen cabida otros documentos

importantísimos que regulan la práctica docente como:

4. MARCOLEGAL

Esta PD ha sido diseñada conforme a lo establecido en la normativa educativa actualmente en vigor, tanto nacional como autonómico, compuesta por un conjunto de

documentos legales que cito a continuación:

LEGISLACIÓN NACIONAL:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/05/2006). La cual nos proporciona el marco legal de nuestro sist ema educativo. (LOE)

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criter ios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

RD 83/1996, de 26 de enero, por el que establece el Reglamento orgánico de los IES.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE 03-01-

2015). En espera de que sea aprobado el currículo autonómico correspondiente.

LEGISLACIÓN AUTONÓMICA:

DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma

de Canarias.

DECRETO 25/2018, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de

Canarias

Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.- Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los

procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad

Autónoma de Canarias.

DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitari os de la Comunidad Autónoma de

Canarias.

5. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

Son las actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer, el saber

conocer y el saber convivir, para ser aplicados mediante sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.

Las competencias didácticas involucran la determinación de las características que debe tener aquella persona que se supone capaz de plasmar en sus aprendices o alumnos,

las ideas fundamentales del tema que pretende desarrollar, utilizando teorías pedagógicas aceptadas y practicadas en el medio educativo.

A nivel legal las competencias, como el resto de los elementos curriculares, hay que buscarlas dentro de la normativa educativa. En este sentido recuerdo que el artículo 6 de

la LOE-LOMCE sostiene que uno de los elementos del currículo son las competencias. Las competencias se mencionan en la LOE y en la LOE-LOMCE, y se describen en

los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas (en LOE), en Currículo Básico (en LOE-LOMCE) y en los currículos autonómicos.

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se

indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Delors, (1996)

En la LOMCE se establece el aprendizaje por competencias y se aluce a la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006,

sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, la cual invitaba a la potenciación del aprendizaje por competencias como complemento al tradicional aprendizaje

de contenidos. En este documento aparecen las competencias clave, las cuales suponen un conjunto de saberes en ejecución, integran el “saber”, “saber hacer” y las “actitudes

y normas”, por lo tanto integran conceptos, procedimientos y actitudes en acción.

DECRETO 315/2015 del 28 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

En su artículo 3 recoge las competencias clave establecidas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, son las siguientes:

- Comunicación lingüística. (CL)

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

- Competencia digital. (CD)

- Aprender a aprender. (AA)

- Competencias sociales y cívicas. (CSC)

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)

- Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

5.1 TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS

En LOE-LOMCE la Orden ECD/65/2015 se encarga de la descripción de las competencias clave en el sistema educativo español. De sus artículos 3 y 4 se extrae una

información importante que orienta nuestra forma de trabajar las competencias en la PD. Con fin de darle el enfoque competencial que actualmente precisa.

o Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Secundaria Obligato ria y el Bachillerato.

o Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

o La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica.

o Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación

se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables,

como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permi tirán graduar el rendimiento

o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

Como consecuencia de estas palabras, el enfoque competencial que proponemos en esta programación parte de las competencias cl ave y se concreta a nuestra materia

mediante unas competencias específicas.

Las competencias específicas se adquieren con la transmisión y asimilación por parte de la persona, a partir de una serie de cont enidos relativos a las áreas básicas del saber

humanístico; conceptos, teorías, conocimientos instrumentales, habilidades de inves tigación, formas de aplicación o estilos de trabajo que definen una disciplina concreta.

Competencias que resultan necesarias para dominar un conocimiento, para después aplicarlo a un área específica. En síntesis, las competencias básicas son ese conjunto de

habilidades que se adquieren durante los primeros años de vida y que son indispensables para poder tener un correcto desarrol lo personal; las genéricas son los atributos y

cualidades que se refuerzan con la creatividad, innovación, etc.; y por último, las competencias específicas, se refieren a un conocimiento mucho más especializado.

6. METODOLOGÍA

En esencia la metodología consistirá en el conjunto de principios, tácticas, estrategias, actividades, formas de organización del grupo, del tiempo y del espacio, materiales y

recursos didácticos de los que haremos uso a lo largo del curso para enseñar la materia a nuestros alumnos. A nivel legal los principios metodológicos en los que se fundamenta

esta programación se encuentran en el artículo 26 de la LOE-LOMCE dedicado a los principios pedagógicos de la ESO.

6.1 ESTRATEGIAS Y TÁCTICAS DIDÁCTICAS

La principal estrategia educativa que pondremos en marcha en la enseñanza de Geografía e parte de la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de

entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una s ituación problemática, lo que implica que sus

ideas se modifiquen y siga aprendiendo (aprender a aprender). Según esta teoría la actividad mental constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización del

aprendizaje. El profesor actúa como guía-mediador favoreciendo la aparición de aprendizajes significativos en un clima de aceptación mutua y cooperación.

LA ESTRATEGIA EDUCATIVA SE BASARÁ EN LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS:

Facilitar la construcción de aprendizajes significativos. Estructura relacional entre los conocimientos a transmitir y las experiencias previas de nuestros alumnos, de ese

modo el alumno podrán construir su propio aprendizaje de manera gradual. Esto garantiza un aprendizaje basado en la comprensión, en consonancia con la adquis ición de

las competencias y el enfoque competencial de la PD. La construcción de aprendizajes significativos puede realizarse de d os maneras: enseñanza por descubrimiento, en

ella el alumno por su propia acción mental, descubre en los materiales proporcionados por el profesor una estructura u organi zación que no estaba explícitamente presente

en los mismos. La enseñanza receptiva, consiste en la explicación de los contenidos acompañada de materiales que posean significatividad lógica (que no sean demasiado

fáciles ni difíciles para el nivel de partida del alumno) y psicológica (que sea adecuado a su nivel de desarrollo cognitivo) .

Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes . De este modo los contenidos a transmitir deben tener aplicación práctica y deben ser útiles para la adquisición de

nuevos aprendizajes de acuerdo con el principio de aprender a aprender con el fin de que sientan curiosidad por saber cómo aplicar en su vida cotidiana lo aprendido en el

centro.

Posibilitar la interdisciplinariedad. El profesor debe presentar los contenidos con una estructuración clara, favoreciendo la interdisciplinariedad de las enseña nzas.

Precisamente la LOE-LOMCE promueve la enseñanza globalizadora e interdisciplinar, de modo que con las materias de cada etapa se consiga el desarr ollo integral del

alumnado.

Graduar la dificultad de unas actividades dotadas de carácter lúdico. Se graduarán los niveles de dificultad de las actividades de enseñanza y aprendizaje, con el fin de

evitar la desmotivación tanto por ser excesivamente sencillas como por ser excesivamente difíciles. Al mismo tiempo las activ idades disfrutarán de un carácter lúdico,

siendo estimulantes y divertidas.

Reforzar los aspectos prácticos de lo aprendido. capacidades procedimentales, se basa en la incorporación de los conocimientos de manera progresiva otorgándose un

protagonismo especial a la práctica directa, con el fin de que el alumno observe e intérprete los hechos geográficos, históricos y artísticos a través de textos, imágenes, mapas

o informaciones estadísticas.

Desarrollar un clima de aceptación mutua y cooperación. Es decir, favorecer el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso, atendiendo a los problemas de equilibrio

personal y afectivo de todos nuestros alumnos. Este será uno de los principios más importantes mediante el cual trabajaremos a diario en consonancia con lo que establece el

título II de la LOE-LOMCE, dedicado al profesorado, y de manera más concreta en el Capítulo I, referido a las funciones del profesorado, cuyo artícul o 91 determinan las

funciones de los profesores, una de las cuales es la atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

LAS TÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Fundamentada en la teoría del constructivismo:

La exposición de los contenidos. En nuestra asignatura es fundamental que el profesor proporcione a los alumnos un conjunto de explicaciones para ayudarles a descubrir,

comprender y seleccionar con claridad los contenidos, subrayando las partes esenciales de cada unidad que deberán ser recordadas diferenciándolas de otras menos relevantes.

En el desarrollo de la exposición se utilizará la pizarra tradicional, la pizarra digital, láminas, mapas, esquemas, ilustraciones, etc. que se consideren oportunos. En las

exposiciones orales se estiman de igual importancia el contenido y la forma, el fin de cuidar la forma en estas exposiciones es presentar los contenidos de manera atractiva

al alumnado, procurando que se divierta en su aprendizaje, para ello se formularán preguntas a la clase haciendo de las exposiciones un fenómeno participativo “Feedback”.

Los cuestionarios orales. Se trata de preguntas de carácter significativo dirigidas al grupo o alumnos concretos que tratarán sobre los contenidos de las unidades did ácticas.

Al ser preguntas significativas el alumno encontrará la respuesta en la misma pregunta o en el desarrollo de la clase, lo que estimulará su aprendizaje.

Lectura de imágenes. Consiste en la presentación al alumnado de imágenes que estimulen su interés por el tema que se esté trabajando en el aula. En nuestra materia el

análisis y comentario de imágenes es uno de los procedimientos más habituales. Además de ser utilizada como actividad, la lectura de imágenes, puede ser utilizada para

presentar contenidos e invitar al debate, a la reflexión y a la detección de conocimientos previos.

Comentarios de texto. Se trata de otra de las actividades de carácter procedimental en Geografía, al igual que las imágenes pueden ser utilizados para el debate y el desarrollo

de la creatividad, además de ser un instrumento de evaluación.

Realización de actividades en el cuaderno de clase. En Geografía es muy importante el uso de un cuaderno de clase por parte de nuestros alumnos, en el que se trabajará a

diario anotando conceptos, esquemas, realizando ejercicios, definiciones de términos, etc. Se prestará especial atención a su supervisión debido a su carácter pedagógico.

Creación de un vocabulario de términos específicos. Otra táctica que pondremos en marcha es la elaboración por parte de nuestros alumnos de un diccionario de términos

con el fin de familiarizarse y ampliar el léxico propio de la materia y su vocabulario en general.

El debate. Esta táctica permite trabajar varias competencias, como la lingüística, moral y cívica, consiste en el debate o coloquio organizado en clase de distintos temas

relacionados con las UUDD, los temas serán elegidos por el profesor y preparados para el debate o coloquio por parte de los alumnos, actuando el profesor como moderador

y guía.

Elaboración de mapas conceptuales. Se trata de la realización por parte de los alumnos de mapas que relacionen conceptos o ideas. Los mapas conceptuales son cada vez

más utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje, porque ayudan a los estudiantes a aprender y a los profesores a enseñar. En el aula los mapas conceptuales pueden ser

utilizados de diferentes maneras, por los alumnos para exponer sus trabajos o para extraer los contenidos más importantes del libro de texto; por parte del profesor para

explorar los conocimientos previos de los alumnos como parte de la evaluación inicial y para trazar una ruta de aprendizaje. Dentro de los mapas conceptuales podemos

incluir la realización de líneas del tiempo que permitan a los alumnos observar la visión diacrónica de los acontecimientos h istóricos.

Realización y exposición de trabajos de investigación. Se realizará un trabajo de investigación por evaluación, el cual deberá ser expuesto ante la clase. El profesor

informará a sus alumnos de las diferentes fuentes de información a las que puedan acudir para la búsqueda de los contenidos p ertinentes en la elaboración de sus trabajos

trimestrales. En estos trabajos se hará uso de una táctica básica en educación, que es el trabajo en grupo, el cual rinde mej ores resultados que el trabajo individual. Donde se

valorará el contenido, presentación y creatividad de dicho trabajo.

7. TIPOS DE ACTIVIDADES

A la hora de estructurar las actividades tendremos en cuenta que debemos ir de lo conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo difícil, de lo concreto a lo abstracto y de lo

general a lo particular. Por otra parte, a la hora de seleccionarlas deberemos atender a su articulación con los contenidos, objetivos y competencias siendo motivadoras y

variadas mediante la utilización de recursos y métodos diversos, no pudiendo nunca olvidar la previsión del tiempo para su realización y corrección. En relación a su

secuenciación es importante el orden que se expone a continuación:

En primer lugar, usaremos actividades de INTRODUCCIÓN al tema que nos informarán de las ideas previas que tienen los alumnos y además nos servirán para motivarles.

En segundo lugar, les seguirán las actividades de DESARROLLO, mediante las cuales el alumno se pone en contacto con los contenidos.

En tercer lugar, se introducen actividades de CONSOLIDACIÓN, con la finalidad de afianzar y aplicar los aprendizajes asimilados. A lo largo de todo este proceso como

medida de atención a la diversidad se introducirán actividades de refuerzo, destinadas a aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje, y actividades de ampl iación, para

permitir a los que hayan adquirido los contenidos de manera satisfactoria seguir construyendo aprendizajes significativos. Finalmente, y tiendo en cuenta que cualquier

actividad es susceptible de ser evaluada, emplearemos en momentos determinados actividades para evaluar aprendizajes concretos. Las actividades de esta PD quedan

detalladas en las UUDD.

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales y recursos didácticos que utilizaremos a lo largo del curso escolar quedan agrupados en tres categorías: impresos; audiovisuales; informáticos.

Materiales y recursos impresos: Dentro de este grupo contamos con el libro de texto seleccionado por el Departamento de Geografía e Historia del centro. Dentro del material

impreso el docente podrá hacer uso de la extensa bibliografía complementaria (enciclopedias, biografías, libros de consulta, monografías, diccionarios, atlas), prensa, revistas

de divulgación científica documentos históricos, guías turísticas, material fotocopiado de diferentes temas y mapas murales físicos o políticos disponibles en el Departamento

de Geografía e Historia del centro. El profesor también hará uso de dos instrumentos de control del alumnado y del proceso de enseñanza y aprendizaje: la ficha de alumno;

y el diario de clase en el que se anotarán los aspectos relacionados con el desarrollo de las sesiones.

Materiales y recursos audiovisuales: Dentro de este grupo se hará uso de grabaciones sonoras, vídeos, documentales y películas en formato digital a través de vi deos de

Youtube y podcast gracias al ordenador del aula y la pizarra digital que dispone de altavoces. A la hora de visualizar una película en el aula será necesario realizar un trabajo

previo y posterior a su proyección, para evitar que los alumnos adopten la misma actitud que en su casa o en el cine, para el lo se les proporcionará una ficha técnica y breve

sinopsis de la película, y se exigirá la realización de un trabajo sobre la misma en el que se indague sobre los contenidos de la UD en la que se trabaje. Los vídeos históricos,

geográficos o artísticos en forma de documentales, serán una herramienta común en la enseñanza de la materia gracias a su profundo carácter motivador, además de servir

de fuente de información. Los documentales, vídeos y películas nos invitarán a la reflexión y al debate.

Materiales y recursos informáticos: Este grupo lo vamos a trabajar en el punto siguiente, uso de las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación).

8.1 USO Y MANEJO DE LAS TIC

A lo largo de la normativa educativa actual se mencionan en varias ocasiones las Tecnologías de la Información y Comunicación. De hecho la LOE-LOMCE intensifica la

importancia del uso de las TIC, dedicando el artículo 111 bis íntegramente a las Tecnologías de la Información y la Comunicación. La Orden ECD/1361/2015 fomenta el uso

de las TIC en su artículo 2.5 dedicado a principios metodológicos. Finalmente en el artículo 7 DECRETO 315/2015 del 28 de agosto, por el que se establece la ordenación y

el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de educación deben flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las tecnologías de la información

y la comunicación en los procesos de formación. Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepción de los alumnos-usuarios, así como cambios de rol en los profesores

y cambios administrativos en relación con los sistemas de comunicación y con el diseño y la distribución de la enseñanza. Todo ello implica, a su vez, cambios en los cánones

de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible. Para entender estos procesos de cambio y sus efectos, así como las posibilidades que para los sistemas de enseñanza-

aprendizaje conllevan los cambios y avances tecnológicos, conviene situarnos en el marco de los procesos de innovación.

Por estos motivos se ha visto necesario abrir un apartado específico al uso y manejo de las TIC en la presente programación didáctica. Su empleo tendrá dos tipos de usos

muy elementales:

Uso por parte del profesor: para aportar, presentar, estructurar e ilustrar los contenidos; para motivar a sus alumnos.

Uso por parte de los alumnos: para desarrollo de su competencia digital desde el tercer curso de la ESO. Objetivo de las TIC en la educación: El uso educativo de las

Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben proponerse como la actualización del Sistema Educativo en una sociedad fuertemente influida por las nuevas

tecnologías.

Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios didácticos en general y los

basados en nuevas tecnologías en particular. Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el currículum, analizando las modificaciones que

sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc. Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y la

contribución de estos medios al proceso de enseñanza- aprendizaje.

Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la educación explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es

decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.

9. EQUIDAD: ATENCION AL ALUMNADO CON CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

El único medio de conseguir “EQUIDAD”, o lo que es lo mismo, proporcionar igualdad de oportunidades a nuestro alumnos, es atendiendo a su diversidad, porque solo

teniendo en cuenta sus diferencias conseguiremos garantizar igualdad en su proceso de enseñanza y aprendizaje. Este principio está completamente integrado en el actual

sistema educativo que la administración propone haciendo uso de la atención a la diversidad, dando lugar a un sistema inclusi vo, abierto a diferencias, no discriminador,

flexible y tendente a la calidad.

Nuestra programación didáctica no puede ser ajena a esta realidad educativa, por lo que se propone una respuesta abierta y fl exible que facilite la consecución de los objetivos

de la PD y de la adquisición de las competencias por parte de nuestros alumnos.

9.1 REFERENCIAS LEGISLATIVAS

La atención a la diversidad consiste en el reconocimiento de las diferencias que presentan nuestros alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y en una respuesta

educativa igualmente diferenciada por parte del profesorado. A nivel legal los principios que rigen la atención a la diversid ad, que proponen la igualdad de oportunidades,

la inclusión educativa y la no discriminación, se recogen dentro de la siguiente normativa educativa:

- DECRETO 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

- ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de

Canarias

Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.- Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los

plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, la cual refuerza el tratamiento de la diversidad modificando el texto de la LOE.

En su preámbulo establece lo siguiente: Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento difiere entre ellos. En consecuencia, el sistema edu cativo

debe contar con los mecanismos necesarios para reconocerlo y potenciarlo. El reconocimiento de esta diversidad entre alumno o alumna en s us habilidades y expectativas es

el primer paso hacia el desarrollo de una estructura educativa que contemple diferentes trayector ias.

El artículo 1 dice en relación a los principios que inspira el sistema educativo: b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la

personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad

universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y soc iales, con especial atención a las que se

deriven de cualquier tipo de discapacidad. e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, interes es, expectativas y necesidades del alumnado, así

como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

El artículo 22.4 de la LOE-LOMCE sobre los principios generales de la ESO se completa con el 26.5 sobre los principios metodológicos, ambos refuerzan el tratamiento a

la diversidad.

El Título II de LOE-LOMCE está dedicado íntegramente a la Equidad en la Educación. Su Capítulo I está dedicado al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

(ACNEAE). En este capítulo se distinguen cuatro secciones: Alumnado que presenta necesidades educativas especiales (ACNEE); A lumnado con altas capacidades

intelectuales; Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español; Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (ACDEA).

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato dedica el artículo 9 al

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACEAE). Dentro de su Capítulo II dedicado a la ESO encontramos varios a rtículos relativos a la atención a la

diversidad: 15, 16, 17 y 18.

- DECRETO 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

En las disposiciones generales

La diversidad constituye una realidad en los centros educativos que ha de ser atendida por todo el profesorado. La adecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe

a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza su desarrollo, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social.

La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todo el alumnado. Es decir, se trata d e contemplar la diversidad de los escolares

como principio y no como una disposición que corresponde a las necesidades de un grupo reducido de alumnado. De este modo, las medidas y acciones para la atención a

las necesidades específicas de apoyo educativo deben ajustarse, entre otros, a los principios de normalización de servicios, de flexibilidad en la respuesta educativa, de

prevención en las actuaciones desde edades más tempranas y de atención personalizada.

Dedica los siguientes artículos:

- Artículo 1 Objeto y ámbito de aplicación.

- Artículo 2 Principios de actuación.

- Artículo 3 Destinatario.

- Artículo 4 Definiciones.

- Artículo 5 Condiciones de escolarización.

- Artículo 6 Escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales.

- Artículo 7 Recursos disponibles.

- Artículo 8 Profesorado.

- Artículo 9 Participación de las familias.

- Artículo 10 Actuaciones preventivas y de detección temprana.

- Artículo 11 Evaluación psicopedagógica y seguimiento.

- Artículo 12 Atención a la diversidad en la Educación Infantil y en la enseñanza básica.

- Artículo 13 Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Artículo 14 Adaptaciones curriculares.

- Artículo 15 Evaluación del alumnado.

9.2 MEDIDAS APLICADAS

Desde el punto de vista legislativo no se contemplan as medidas aplicadas para el tratamiento de la diversidad en el curso de 4o de ESO ordinario, tan sólo medidas

relacionadas con adaptaciones de aula en el caso de que fueran necesarias.

10. EVALUACIÓN

10.1 ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUCIÓN

La LOE-LOMCE con relación al proceso de aprendizaje del alumnado, establece en su artículo 28 para la Educación Secundaria Obligatoria, que la evaluación será

continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de

los procesos de aprendizaje.

De acuerdo con esto, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece en su artículo 20 las normas básicas conforme a las cuales se llevará a cabo la

evaluación del alumnado, indicando que corresponde a las Administraciones educativas establecer el marco dentro del cual los equipos docentes deberán adoptar

las decisiones resultantes del proceso, así como determinar los procedimientos oportunos para garantizar el derecho de los al umnos y las alumnas a una evaluación

objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

Teniendo en cuenta estas consideraciones legales podemos definir la evaluación en esta PD como la recogida sistemática de inf ormación sobre el proceso de

enseñanza y aprendizaje que permite, tras su análisis, la emisión de juicios de valor encaminados a la mejora del propio proceso. En este proceso de evaluación

daremos respuesta a tres preguntas esenciales:

10.2 QUÉ EVALUAR: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

De acuerdo con la normativa autonómica, DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua

y diferenciada según las distintas materias del currículo. En la materia Economía de 4o de ESO, el desarrollo de esos aspectos se concreta en la adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa, para ello se dispone de los criterios de evaluación y los estándares de apren dizaje evaluables que figuran en

este Decreto.

El artículo 2 del Real Decreto 1105/2014 de currículo básico establece las siguientes definiciones:

Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que

el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y

que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y

permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Se presenta a continuación la selección de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos para los Bloques

de Contenidos de cuarto de ESO, DECRETO 315/2015, de 28 de agosto. Seguidamente asociamos las competencias clave (CC) con cada

uno de ellos, dando así lugar al perfil de competencia según la ORDEN ECD/65/2015 que establece que todas las áreas y materias deben

contribuir al desarrollo competencial, igualmente indicamos la unidad didáctica en la cual se trabaja cada estándar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

- Comunicación lingüística. (CL)

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

- Competencia digital. (CD)

- Aprender a aprender. (AA)

- Competencias sociales y cívicas. (CSC)

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)

- Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

10.3 CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR: PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Puesto que la evaluación forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje es importante que la selección y utilización de d iversos procedimientos e instrumentos de

evaluación faciliten la interacción entre el profesor y los alumnos. Los instrumentos y procedimientos de evaluación aplicados en el aula serán los siguientes:

Las pruebas escritas que deberán incluir en su formulación fundamentalmente los estándares de aprendizaje. Se realizarán pruebas de cada UD. Dichas pruebas, una

vez corregidas, se presentarán a sus autores para que las conozcan y comprueben cuáles son sus fallos, se realizará la correc ción colectiva y cooperativa de las mismas

(coevaluación).

La realización y exposición de trabajos de investigación, individuales o en grupo, mediante los cuales los alumnos se ejerciten en la necesaria tarea de la investigación

(rigor conceptual, claridad metodológica y correcta expresión). Dichos trabajos se colgarán en el blog de la clase.

La valoración del portfolio del alumno en el cual se registrarán las tareas didácticas, actividades de ampliación y de refuer zo. Dicho control se llevará a cabo

periódicamente (preferentemente al final del trimestre, puesto que ya no estamos en primaria), aunque se supervisarán tareas puntuales cuando el profesor así lo requiera. En

el portfolio se registrarán las actividades que realicen los alumnos (lecturas de imágenes, comentarios de te xto, vocabulario de términos específicos, mapas conceptuales,

líneas del tiempo, fichas de lectura, actividades fuera del aula, entre otro tipo de tareas)

El resultado de los cuestionarios orales y de la observación directa e indirecta , por parte del profesor, quedará registrado en fichas de control del alumnado. Con el fin

de que la evaluación sea objetiva y obedeciendo las recomendaciones de la normativa educativa en cuanto a la integración de l os indicadores de logro en relación con la

adquisición de las competencias, se integrarán rúbricas de evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas rúbricas podrán ser realizadas a diferentes escalas para

evaluar todo aquello que el docente considere oportuno gracias a su versatilidad. No obstante, en el aspecto en el cual el Departamento de Geografía de este centro ha

considerado esencial aplicar las rúbricas de evaluación es en la evaluación de los estándares de aprendizaje, esta evaluación se realizará de acuerdo al siguiente modelo:

Ya hemos dicho que la normativa establece que la evaluación debe ser CONTINUA, FORMATIVA E INTEGRADORA. Para que así sea se realizará en distintos momentos

y de distintas formas:

Evaluación inicial: Se realizará para comprobar el nivel de conocimiento y competencia del alumnado sobre la materia, se realizará a principio de curso y al comienzo de

cada UD. Este tipo de evaluación permitirá al profesor conocer cuáles son las carencias del alumno y partir del nivel de conocimientos adecuado para ajustar a su realidad el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

Evaluación continua: En el sentido del seguimiento de la adquisición de las competencias clave, alcance de objetivos y conocimiento de los contenidos a lo largo del curso

escolar, la evaluación será continua.

Evaluación formativa: A lo largo del proceso de evaluación el profesor utilizará los instrumentos de evaluación para que los alumnos detecten sus e rrores y los corrijan.

Entre los procedimientos utilizados se tendrá en consideración: el diálogo con los alumnos; la observación del cumplimiento d e las tareas en portfolio; las pruebas objetivas;

y la realización de los trabajos. Este tipo de evaluación permite analizar la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de los alumnos, con la consiguiente posibilidad

de aplicar mecanismos correctores ante las insuficiencias advertidas. Tiene un carácter orientador y regulador.

Evaluación integradora: Se realizará en las tres sesiones de evaluación programadas, en estas sesiones se compartirá el proceso de evaluación por parte del conjunto de

profesores de las distintas materias del grupo coordinados por el tutor. En ellas se valora el aprendizaje de los alumnos en relación con los objetivos de etapa y competencias

clave.

Evaluación final: Consiste en una evaluación sumativa, se realiza al final del curso, en ella se recogen todos los datos del proceso de enseñanza de aprend izaje y se emite

una valoración en relación al grado de adquisición de competencias, objetivos y asimilación de contenidos. Finalm ente y respecto a la evaluación del proceso general de

enseñanza y aprendizaje, queremos dejar claro que el alumno tomará parte activa en su propia evaluación y en la de sus compañ eros mediante la autoevaluación y

coevaluación, a través de la participación activa en clase en la corrección de las diversas actividades del portfolio, pruebas y en particular de los trabajos de invest igación. El

profesor tendrá en cuenta las aportaciones de los alumnos para la evaluación de su propia práctica docente y de las sucesivas modificaciones de la programación (contenidos,

temporalización, validez de los materiales, metodología, estándares de aprendizaje, etc.)

10.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y SISTEMAS DE RECUPERACIÓN

La calificación es consecuencia de la evaluación ya que dependiendo del grado de adquisición de los aprendizajes evaluados el alumno obtendrá una u otra calificación. Los

criterios de calificación están relacionados con los criterios de evaluación y, por tanto, con el grado de adquisición de las competencias, objetivos y aprendizaje de los

contenidos. La calificación final del alumno se establecerá entre 0 y 10 y será el resultado de un sistema de evaluación en e l

que se conjugarán varios aspectos.

De acuerdo con lo establecido por parte del Ámbito Socio-lingüístico de nuestro centro y con objeto de mejorar la expresión escrita en todas las pruebas y trabajos s

valorará la presentación y claridad expresiva en todos los ejercicios gráficos y escritos, pudiendo restarse hasta un punto p or prueba y trabajo si no se hace una presentación

limpia y adecuada. Los casos en los que el alunando puede perder el derecho a evaluación continua son los siguientes:

No asista al 40% de las sesiones sin causa debidamente justificada.

No traiga el material escolar de forma reiterada.

No realice de forma continuada y con interés las tareas encomendadas por el profesor.

No muestre el debido respeto al profesor y al resto de sus compañeros de forma reiterada e impida constantemente el desarroll o normal de la clase.

No realice sistemáticamente todos los exámenes y trabajos en los plazos exigidos.

Mediante cualquier sistema, copie en un examen o en los ejercicios. La copia puntual conllevará una sanción puntual quedando suspensa la prueba.

Sistema de Evaluación Alternativa

El alumnado absentista de 4º de ESO contará con un plan de evaluación alternativa final que constará de una prueba escrita sobre los contenidos de la materia.

Prueba Extraordinaria

La prueba extraordinaria de Septiembre consistirá en una prueba escrita sobre los contenidos del currículo de Economía de 4º de la ESO vigente.

10.5 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La calificación por evaluación procederá de dos instrumentos principales:

A.1. Pruebas objetivas escritas de carácter individual: Contendrán los estándares de aprendizaje evaluables que marca cada unidad. Tendrán una calificación

numérica del 0-10 y en ellas figurará el indicador de logro establecido en las rúbricas de los estándares de aprendizaje. A los alumnos con un nivel de desempeño

insuficiente se les explicará de manera individual los motivos por los cuales todavía no son competentes en esa UD y se les o rientará y ayudará para alcanzar el

nivel de competencia que se exige y que desean.

A.2. Producciones de los alumnos: Consiste en la calificación de aquellas producciones realizadas por parte de los alumnos a lo largo del trimestre. Estas

producciones incluyen los trabajos, las actividades dentro del portfolio, las respuestas a los cuestionarios orales y el resultado de la observación por parte del profesor.

Estas producciones serán calificadas de 0-10 teniendo en cuenta el sistema de rúbricas de los estándares de aprendizaje.

En conclusión, la calificación de cada trimestre se formará por la calificación media obtenida en las pruebas de las UUDD y en la calificación procedente de las

producciones (trabajo de investigación, portfolio y observación). La calificación final de la materia consistirá en la media obtenida en cada evaluación, siempre y

cuando se haya obtenido un mínimo de 5 puntos en cada una de ellas

.

UNIDADES DIDÁCTICAS

Objetivos:

La finalidad de este criterio es evaluar si el alumnado explica y reconoce las claves de los problemas básicos de toda economía, confrontando los recursos disponibles con las necesidades existentes en cada situación

propuesta referidas al contexto escolar, familiar o social, y tomando decisiones desde una perspectiva económica fundamentada en principios básicos, de manera que comprende que toda elección supone una renuncia a

otras alternativas y genera un coste de oportunidad. Para ello, se ha de constatar si el alumnado comprende y maneja correctamente la terminología propia del área de la economía (escasez de recursos, necesidades

primarias y secundarias, bienes económicos y su tipología, agentes económicos, principio de maximización de la utilidad, del beneficio empresarial, la racionalidad económica...), aplica modelos económicos para el

análisis y la representación del coste de oportunidad (Frontera de Posibilidades de Producción) y de las interacciones entre familias y empresas (Flujo Circular de la Renta), y diferencia las distintas finalidades que

persigue el estudio de la economía como ciencia social, contrastando proposiciones positivas y normativas. Asimismo, se ha de averiguar si el alumnado a partir de la movilización de recursos tales como, esquemas,

mapas conceptuales, gráficos, textos periodísticos, programas electorales, presupuestos familiares..., interpreta problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno e integra sus reflexiones,

participando en debates propuestos en el grupo aula, elaborando glosarios, resolviendo ejemplificaciones de los modelos económicos estudiados, etc.

Contenidos:

1. Valoración de la economía y su impacto en la vida de las personas. 2. Reconocimiento de las claves de los problemas básicos de toda economía. La escasez, la elección y la asignación de recursos. Aparición del coste de

oportunidad. 3. Estudio de las distintas formas de abordar los problemas económicos básicos: los sistemas económicos. 4. Aplicación del método científico en economía: un acercamiento a los modelos económicos. 5.

Representación de las interacciones entre los agentes económicos: el flujo circular de la renta.

UD

1

UNID

AD DE

PRO

GRA

MACI

ÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Criterios de Calificación

Competencias Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Situación

Aprendizaj e

Estrategias para

desarrollar la educación en

valores

(programas)

SE

CU

EN

CIA

Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

N

INT

RO

DU

CC

IÓN

A L

A

EC

ON

OM

ÍA

1. Explicar la Economía como ciencia social reconociendo el

contenido económico de las relaciones sociales y tomar

conciencia de los principios básicos que se aplican en las

decisiones económicas, con los condicionantes de recursos y

necesidades en diferentes escenarios, valorando su impacto en la

calidad de vida de los ciudadanos y las ciudadanas, así como

conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y

con el uso de los modelos económicos

Varias

dependiendo de

la actividad:

formación de

conceptos,

simulación.

Enseñanza

directa.-

inductivo

básico.

Individual.

Gran grupo.

Parejas.

Aula

Biblioteca

Medusa

Cuaderno de

clase.

Fotocopia.

Internet

TICs

Google

Classroo

m

Blog

Presentación y

desarrollo de

diferentes

conceptos

relacionados

con el tema.

Visualizació n

de vídeos

sobre los

contenidos

trabajados.

Prueba escrita.

El debate, la exposición de la

propia opinión y de

argumentación requieren del

respeto al turno de palabra, la

tolerancia de las opiniones

diferentes y el desarrollo de la

empatía y la asertividad a la

hora de evitar situaciones de

violencia.

C M C T, A A, C S C, SIE E

Tareas

Trabajo de investigación

Pruebas escritas

Debates

Periodo implementación 11 sesiones

Tipo: Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste

Desarrollo Se valorará en la Situación de Aprendizaje.

Mejora Se valorará en la Situación de Aprendizaje.

Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

Objetivos:

Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado distingue las características de las distintas clases de empresas y empresarios, así como las relaciones básicas y cotidianas con su entorno, para lo que analiza

casos sencillos de empresas cercanas o de renombre, con características concretas de distinta actividad, titularidad, número de trabajadores, ámbito de actuación, etc., clasificándolas, identificando cuáles son sus

objetivos, sus funciones básicas y los factores del entorno inmediato que influyen en las empresa (sus clientes, proveedores, intermediarios, competidores…), explicando ejemplos concretos de relaciones que podrían

establecer las empresas y las personas empresarias con el entorno, y valorando los efectos positivos y negativos, medioambientales y sociales, que se observan. Por otro lado, se ha de comprobar si valora la forma jurídica

más apropiada que podrían adoptar las empresas, en especial las de su entorno, a partir de la simulación de unos requerimientos de capital inicial y número de socios, explicando el correspondiente tipo de responsabilidad

patrimonial para sus propietarios y las obligaciones fiscales asociadas, señalando el funcionamiento básico de los impuestos, las principales diferencias entre ellos y valorando la aportación que supone la carga impositiva

a la riqueza nacional. Asimismo, se verificará si explica las posibilidades de financiación del día a día diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, valorando el coste de cada una y las

implicaciones que su utilización suponen para la marcha de la empresa, a través de la resolución de diversos casos reales o simulados de financiación de distintas empresas o inversiones.

Contenidos:

1. Explicación y concreción de las funciones y objetivos de la empresa y el empresario en la Economía. 2. Clasificación de los tipos de empresa según los criterios más comunes y propuestas de formas jurídicas para su

constitución. 3. Reconocimiento de las interrelaciones de las empresas con su entorno: los elementos que influyen en la empresa y los efectos sociales y medioambientales que la empresa provoca. 4. Explicación de las

fuentes de financiación más comunes al alcance de las empresas. 5. Identificación de las obligaciones fiscales de las empresas, sus características y funcionamiento. Valoración de la contribución de la fiscalidad

empresarial a la riqueza nacional.

UD

2

UNID

AD DE

PRO

GRA

MACI

ÓN





evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Situación

Aprendizaj e

Estrategias para


valores

(programas)

SE

CU

EN

CIA

Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

N

EL

MU

ND

O E

MP

RE

SA

RIA

L 2. Describir los diferentes tipos de empresas y las formas

jurídicas más apropiadas que estas pueden adoptar, a través del

análisis de diversos casos de empresas relacionando cada una de

ellas con las correspondientes exigencias de capital, las

responsabilidades legales y fiscalidad empresarial que deben

observar sus propietarios y gestores, identificando asimismo las

fuentes de financiación a su alcance y las interrelaciones que

establecen con su entorno inmediato.

Varias

dependiendo de

la actividad:

formación de

conceptos,

simulación.

Enseñanza

directa.-

inductivo

básico.

Individual.

Gran grupo.

Parejas.

Aula

Biblioteca

Medusa

Cuaderno de

clase.

Fotocopia.

Internet

TICs

Google

Classroo

m

Blog

Presentación y

desarrollo de

diferentes

conceptos

relacionados

con el tema.

Visualizació n

de vídeos

sobre los

contenidos

trabajados.

Prueba escrita.









violencia.

C S C, SIE E

CL

Tareas


Pruebas escritas

Debates






Estándares de aprendizaje 8, 9, 10, 13, 15, 16.

Objetivos:

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado explica las características de los principales sectores económicos nacionales y canarios a partir del estudio de la agrupación de empresas que realizan las mismas

actividades económicas en sus procesos productivos con la finalidad de que realice una descripción actual de la estructura productiva de un país e identifique sus retos y oportunidades presentes y futuros, para ello

registra sus conclusiones de visitas a empresas, fábricas…, en su cuaderno de campo, analiza lecturas de textos periodísticos, visualización de vídeos, debates televisivos, etc. de actualidad económica. Simultáneamente,

indica los factores de los procesos productivos que emplean las empresas (tierra, trabajo y capital) que intervienen en los mismos; explica las relaciones de estos factores en la producción de bienes y servicios, pudiendo

utilizar para ello, la resolución de diferentes casos sencillos de simulación productiva de una empresa en la que seleccione la técnica productiva más eficiente; y analiza la productividad de un factor productivo

proponiendo mejoras. Finalmente, se ha de constatar si el alumnado determina el resultado alcanzado en el ejercicio económico para un caso sencillo de empresa, desglosando los ingresos y costes generales en que

incurre, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.

Contenidos:

1. Análisis sectorial de la Economía española y canaria e, identificación de los retos y oportunidades de sus actividades económicas. 2. El Proceso productivo y los factores productivos, análisis de su productividad,

eficiencia y tecnología. 3. Determinación e interpretación de los ingresos, costes y beneficios de una pequeña explotación industrial o comercial.

UD

3

UNID

AD DE

PRO

GRA

MACI

ÓN





evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Situación

Aprendizaj e

Estrategias para


valores

(programas)

SE

CU

EN

CIA

Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

N

LA

PR

OD

UC

TIV

IDA

D

3. Analizar los procesos productivos que llevan a cabo

diferentes empresas de distintos sectores económicos para

cumplir sus funciones y alcanzar sus objetivos, explicando, para

un caso sencillo de empresa, sus características de eficiencia y

productividad y calculando su beneficio mediante la

determinación de su estructura de ingresos y costes.

Varias

dependiendo de

la actividad:

formación de

conceptos,

simulación.

Enseñanza

directa.-

inductivo

básico.

Individual.

Gran grupo.

Parejas.

Aula

Biblioteca

Medusa

Cuaderno de

clase.

Fotocopia.

Internet

TICs

Google

Classroo

m

Blog

Presentación y

desarrollo de

diferentes

conceptos

relacionados

con el tema.

Visualizació n

de vídeos

sobre los

contenidos

trabajados.









violencia.

C M C T, C S C Prueba

escrita.

Tareas


Pruebas escritas

Debates






Estándares de aprendizaje 11, 12, 14.

Objetivos:

La finalidad de este criterio es comprobar si el alumnado es capaz de elaborar un presupuesto personal vinculado, bien a su situación actual —en un contexto real, educativo o familiar—, o a un proyecto de vida

verosímil ―en un contexto profesional—; utilizando herramientas informáticas tanto para su preparación como para su desarrollo (hojas de cálculo, programas específicos sobre presupuestos...); e identificando cada uno

de los ingresos (pagas familiares, becas, premios obtenidos, ventas posibles en internet, sueldos, subvenciones...) y gastos (escolares, de ocio o de supervivencia) que se le puedan presentar en cada una de las etapas de la

vida, de manera que distingue los de carácter fijo de los variables, los previstos de los extraordinarios... Para ello, se constatará si el alumnado realiza un diagnóstico de partida de su situación, detectando necesidades

presentes y futuras, estableciendo objetivos y prioridades, teniendo en cuenta la marcha de la actividad económica nacional y demostrando una actitud tolerante hacia la incertidumbre; y si realiza un control sobre el

grado de cumplimiento del plan financiero diseñado, cumplimentando fichas y manejando gráficos que analicen posibles desviaciones entre la realidad personalizada y las previsiones establecidas. Además, se averiguará

si explica las ventajas y los riesgos del endeudamiento, reconociendo la relevancia del ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos, y comprendiendo la necesidad de la planificación y manejo de los asuntos

financieros para cada momento de la vida.

Contenidos:

1. Identificación y control de ingresos y gastos personales. 2. Gestión del presupuesto y su tratamiento informático: establecimiento de objetivos y prioridades. 3. Explicación de las ventajas del ahorro y de los riesgos del

endeudamiento. 4. Valoración del riesgo y la diversificación. 5. Planificación del futuro según las necesidades económicas en las etapas de la vida.

UD

4

UNID

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PRO

GRA

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evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Situación

Aprendizaj e

Estrategias para

desarrollar la educación

en valores (programas)

SE

CU

EN

CIA

Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

N

PR

ES

UP

UE

ST

OS

4. Realizar un presupuesto personal que diferencie los distintos

tipos de gastos e ingresos, controlar su grado de cumplimiento y

las posibles necesidades de adaptación decidiendo con

racionalidad ante las diferentes alternativas económicas de la

vida personal, y manejar el ahorro como medio para alcanzar

diferentes objetivos relacionados con el bienestar propio y

social, expresando una actitud positiva hacia este.

Varias

dependiendo de

la actividad:

formación de

conceptos,

simulación.

Enseñanza

directa.-

inductivo

básico.

Individual.

Gran grupo.

Parejas.

Aula

Biblioteca

Medusa

Cuaderno de

clase.

Fotocopia.

Internet

TICs

Google

Classroo

m

Blog

Presentación y

desarrollo de

diferentes

conceptos

relacionados

con el tema.

Visualizació n

de vídeos

sobre los

contenidos

trabajados.









violencia.

C D,

A A,

SIEE

Tareas


Pruebas escritas

Debates

Prueba

escrita.






Estándares de aprendizaje 17, 18, 19, 20, 21, 22.

Objetivos:

El propósito de este criterio es constatar que el alumnado es capaz de describir el funcionamiento de las cuentas bancarias y de comprobar la necesidad de leer detenidamente los documentos vinculados a los diferentes

contratos financieros demostrando que comprende sus términos fundamentales y sus gastos. Para ello se verificará si resuelve, individualmente o en grupos colaborativos, casos prácticos (relativos a revisión de algún

contrato bancario, el incumplimiento de algunas de las cláusulas de los contratos financieros, actuaciones irresponsables por parte del usuario de servicios financieros, grado de seguridad que ofrece la banca online...),

reconociendo el hecho de que las condiciones de los contratos con las entidades bancarias pueden ser negociadas y analizando el procedimiento de reclamación ante posibles conflictos de intereses. Asimismo se pretende

constatar si los alumnos y alumnas identifican y explican la utilidad de cada una de las tarjetas emitidas por los bancos, de débito y de crédito, los costes y las garantías que ofrece cada una de ellas en las operaciones de

pago. Para ello, el alumnado, individualmente o en pequeño grupo, y a partir de diferentes recursos (legislación básica sobre los derechos y responsabilidades de los consumidores para con las entidades financieras,

folletos publicitarios de distintos bancos, correspondencia de captura de clientes, anuncios en distintos medios como prensa, radio, televisión, webs financieras, simuladores bancarios, noticias sobre la responsabilidad

social de la banca, publicaciones de asociaciones de consumidores...) podrá elaborar tablas comparativas o ranking de ofertas de tarjetas emitidas según sus características, llevar a cabo algún contrato simulado con una

banca on-line, investigar sobre las ofertas de la banca ética, entre otras, capacitándoles finalmente para mantener relaciones responsables, críticas, éticas y seguras con las entidades bancarias.

Contenidos:

1. Descripción del papel del dinero en la Economía. 2. La primera cuenta bancaria: información sobre sus elementos y gastos. Mis tarjetas de débito y crédito: explicación de sus características, gastos, seguridad y uso

adecuado. 3. Las relaciones bancarias: Implicaciones de los contratos financieros e identificación de los derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero.

UD

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UNID

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evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Situación

Aprendizaj e

Estrategias para



SE

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CIA

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AL

IZA

CIÓ

N

EL

DIN

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SU

S F

UN

CIO

NE

S

5. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar

los distintos tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas

como medios de pago, valorando la idoneidad del uso de cada

una de ellas para cada situación planteada, con garantía y

responsabilidad.

Varias

dependiendo de

la actividad:

formación de

conceptos,

simulación.

Enseñanza

directa.-

inductivo

básico.

Individual.

Gran grupo.

Parejas.

Aula

Biblioteca

Medusa

Cuaderno de

clase.

Fotocopia.

Internet

TICs

Google

Classroo

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Blog

Presentación y

desarrollo de

diferentes

conceptos

relacionados

con el tema.

Visualizació n

de vídeos

sobre los

contenidos

trabajados.

Prueba escrita.









violencia.

C L, C D, C S C, SIE E

CD

CMCT

Tareas


Pruebas escritas

Debates






Estándares de aprendizaje 23, 24, 25, 26.

Objetivos:

Con este criterio se pretende verificar si el alumnado identifica la procedencia de los distintos tipos de ingresos públicos (impuestos, tasas, fondos europeos…) y las principales áreas de gastos del Estado (prestaciones

sociales, servicios públicos, infraestructuras, gastos asociados a las administraciones e instituciones, etc.), comentando sus relaciones mediante, el análisis de abundantes ejemplos de los hechos sobre los que recaen, sus

contribuyentes o sus respectivos destinatarios; asimismo se ha de constatar si analiza e interpreta datos y gráficos sobre la distribución y el comportamiento de los ingresos y gastos públicos en las distintas fases de la

actividad económica (presupuestos de las diferentes administraciones públicas en épocas de recesión, recuperación y bonanza económica, gráficos sobre la evolución de estos en determinados periodos...). Además, se

deberá averiguar si diferencia los conceptos de deuda pública y déficit público, explicando el origen y las interacciones que se producen entre ambas variables; y partiendo de realidades económicas y sociales concretas,

referidas a varios contextos, determina los efectos que sobre la sociedad produce la desigualdad de la renta y describe el potencial redistributivo de las variables estudiadas. Todo ello usando recursos tanto bibliográficos

(biblioteca escolar, revistas y manuales,..) como informáticos (webs oficiales, vídeos subidos a la red sobre programas, entrevistas, etc.) que movilizarán y aplicarán a las situaciones de aprendizaje que se les propongan

(debates, juegos de causas y efectos, comparaciones entre comunidades autónomas, municipios...), demostrando una actitud crítica y ética hacia las transferencias de renta entre colectivos y territorios y comprendiendo

los costes y beneficios asociados al Estado de Bienestar.

Contenidos:

1. Análisis de la procedencia y distribución de los ingresos y gastos del Estado. 2. Identificación de las características de las fases de los ciclos económicos 3. Conceptualización de la deuda pública y el déficit público. 4.

Estudio de las desigualdades económicas y de la distribución de la renta en la sociedad.

UD

6

UNIDA

D DE

PROG

RAMA

CIÓN




Competencias

Instrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos Situación

Aprendizaj e

Estrategias para


valores

(programas)

SE

CU

EN

CIA

Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

N

EL

ES

TA

DO

6. Analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos

y las áreas de gastos del Estado interpretando gráficos donde se

muestre su distribución, explicar los conceptos de deuda

pública y déficit público, diferenciándolos, y determinar el

impacto que la desigualdad de la renta tiene para la ciudadanía

así como estudiar el papel redistributivo del Estado.

Varias

dependiendo de

la actividad:

formación de

conceptos,

simulación.

Enseñanza

directa.-

inductivo

básico.

Individual.

Gran grupo.

Parejas.

Aula

Biblioteca

Medusa

Cuaderno de

clase.

Fotocopia.

Internet

TICs

Google

Classroo

m

Blog

Presentación y

desarrollo de

diferentes

conceptos

relacionados

con el tema.

Visualizació n

de vídeos

sobre los

contenidos

trabajados.









violencia.

alternativas. Prueba

escrita.

C L, C

M C T,

C S C

Tareas


Pruebas escritas

Debates






Estándares de aprendizaje 27, 28, 29, 30, 31.

Objetivos:

Con este criterio se busca constatar si el alumnado describe las distintas causas de la inflación y el desempleo reconociendo y poniendo ejemplos de distintos factores que pueden llegar a causar estos problemas en la

economía, tanto desde el punto de vista de la demanda como de la oferta, y valorando las distintas teorías que los explican; así como si reconoce los efectos que la inflación y el desempleo pueden generar en la vida de las

personas y en las empresas. Para ello se verificará si interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés (precio oficial del dinero, euríbor, etc.), con la inflación (Índice de Precios al

Consumo Armonizado, tasas de inflación y sus variaciones...), y en relación con el desempleo (Encuesta de Población Activa, paro registrado, publicaciones de sindicatos...) que podrá encontrar en la prensa digital o

escrita, noticiarios, debates, extrayendo datos del INE ―Instituto Nacional de Estadística―…; y si lleva a cabo comparaciones, espaciales, temporales e internacionales, de cada una de las variables, etc. Asimismo, se ha

de averiguar si el alumnado explica el funcionamiento de los tipos de interés como un instrumento de política monetaria que facilita el empleo y la estabilidad de precios en la economía para lo que podrá utilizar las

representaciones gráficas causaefecto o informes o exposiciones en clase en las que analicen las repercusiones de la variación de los tipos de interés sobre las principales variables económicas, según el ciclo económico

imperante o la marcha de la economía, con la finalidad de que pueda valorar las relaciones entre las variables y examinar la economía desde una perspectiva macroeconómica.

Contenidos:

1. Funcionamiento de los tipos de interés en la economía. 2. Explicación de las causas y los efectos de la inflación en la vida de las personas y empresas y estudio de su evolución. 3. Análisis de las causas y las

repercusiones del desempleo.

UD

7

UNIDA

D DE

PROG

RAMA

CIÓN




Competencias

Instrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos Situación

Aprendizaj e

Estrategias para


valores

(programas)

SE

CU

EN

CIA

Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

N

MA

CR

OE

CO

NO

MÍA

7. Diferenciar las variables macroeconómicas de tipos de

interés, inflación y desempleo para, mediante la interpretación

de datos y gráficos, analizar las relaciones existentes entre

ellas y valorar sus principales repercusiones económicas y

sociales.

Varias

dependiendo de

la actividad:

formación de

conceptos,

simulación.

Enseñanza

directa.-

inductivo

básico.

Individual.

Gran grupo.

Parejas.

Aula

Biblioteca

Medusa

Cuaderno de

clase.

Fotocopia.

Internet

TICs

Google

Classroo

m

Blog

Presentación y

desarrollo de

diferentes

conceptos

relacionados

con el tema.

Visualizació n

de vídeos

sobre los

contenidos

trabajados.

Prueba escrita.









violencia.

C L, C S C , SIE E

CMCT

Tareas


Pruebas escritas

Debates






Estándares de aprendizaje 32, 33, 35, 34

Objetivos:

Este criterio tiene como propósito verificar si los alumnos y alumnas analizan la evolución de los datos de desempleo en España, utilizando indicadores básicos (tasa de actividad y paro); identificando los colectivos más

vulnerables (jóvenes, mujeres, parados de larga duración...), así como los territorios, profesiones y sectores más afectados; realizando comparaciones territoriales, por edad, por sexo y entre períodos; e interpretando los

datos obtenidos. Asimismo, se ha de comprobar si examinan los efectos de las políticas de las diferentes Administraciones para hacer frente a este problema de trascendencia económica, personal y social, proponiendo

ejemplos tanto por el lado de la oferta como por el lado de la demanda de empleo; para ello, a partir de la información obtenida y mediante el desarrollo, individual o en pequeño grupo, de tareas y actividades (debates,

elaboración de tablas sobre el mercado de trabajo —acotadas bien a un territorio, a un colectivo, a un periodo—, comentarios de textos periodísticos, elaboración de mapas sobre la distribución espacial de oportunidades

de empleo, búsqueda selectiva de anuncios de empleo en diferentes medios, entrevistas a políticos y empresarios locales, charlas...), el alumnado investiga y radiografia el mercado de trabajo español y el de su entorno

más cercano, así como reconoce ámbitos de oportunidades de empleo, presentes y futuras. Todo ello con la finalidad de poder obtener conclusiones sobre las relaciones entre la educación, la formación y la posibilidad de

obtener un empleo de calidad, valorando los efectos de las distintas políticas contra el desempleo aplicadas, y plasmar sus argumentaciones en informes, gráficos, textuales o audiovisuales, susceptibles de comunicación

oral.

Contenidos:

1. Análisis del mercado de trabajo a través de la medición del desempleo por medio de indicadores básicos. 2. Estudio de las políticas macroeconómicas sobre el desempleo..

UD

8

UNID

AD DE

PRO

GRA

MACI

ÓN





evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Situación

Aprendizaj e

Estrategias para



SE

CU

EN

CIA

Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

N

EL

DE

SE

MP

LE

O

8. Valorar, a partir del análisis de datos sobre el desempleo en

España, las diferentes opciones de política macroeconómica que

se pueden implementar para hacer frente al desempleo

reconociendo, mediante la investigación, las oportunidades y

tendencias del mercado de trabajo en distintos ámbitos.

Varias

dependiendo de

la actividad:

formación de

conceptos,

simulación.

Enseñanza

directa.-

inductivo

básico.

Individual.

Gran grupo.

Parejas.

Aula

Biblioteca

Medusa

Cuaderno de

clase.

Fotocopia.

Internet

TICs

Google

Classroo

m

Blog

Presentación y

desarrollo de

diferentes

conceptos

relacionados

con el tema.

Visualizació n

de vídeos

sobre los

contenidos

trabajados.

Prueba escrita.









violencia.

C M C T, C S C, SIE E

CMCT

Tareas


Pruebas escritas

Debates






Estándares de aprendizaje 36, 37.

Objetivos:

Con este criterio se persigue verificar si el alumnado valora el grado de interconexión de la diferentes Economías mundiales, para lo que identifica los factores que favorecen el comercio internacional así como su

dimensión mundial (manejando comparativas de estadísticas de países exportadores, importadores o de los productos objeto del comercio mundial, etc.) y reconociendo, por un lado, las características y las consecuencias

de la globalización económica mediante la elaboración de balances sociales sencillos de la globalización y el análisis de acontecimientos económicos contemporáneos relativos a aspectos comerciales, productivos,

financieros y culturales (estudios sencillos de casos de cálculos de costes de transporte internacional, del impacto de las exportaciones de los países con bajos costes productivos, empresas que deben adaptarse a

reconversiones industriales o deslocalizaciones, movimientos especulativos financieros que generan crisis económicas globales, ejemplos de trabas proteccionistas al comercio internacional…) y, por otro lado, reflexiona

sobre el impacto medioambiental de los procesos de transformación y consumo, manejando, por ejemplo, estadísticas de consumo mundial o realizando un inventario de costes medioambientales graves a nivel mundial

que incluya análisis de posibles alternativas para un desarrollo sostenible futuro; todo ello con la finalidad de debatir o elaborar informes, individuales o colectivos, emitiendo juicios críticos sobre las repercusiones en la

calidad de vida de las personas, los países y el medioambiente. Además, se ha de comprobar que si identifica y enumera las ventajas e inconvenientes de los procesos de integración económica y unión monetaria europea

necesarios para constituir un mercado común que afronte los desafíos económicos mundiales recurriendo al estudio de los objetivos de sus instituciones y políticas económicas comunitarias.

Contenidos:

1. La globalización económica, estudio de sus características, ventajas e inconvenientes a nivel mundial. 2. Identificación de los factores que favorecen el comercio internacional y los beneficios que genera a los países. 3.

El mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea. Estudio de sus ventajas y desventajas y de los objetivos de sus instituciones y políticas comunitarias. 4. La consideración económica del

medioambiente: la sostenibilidad.

UD

9

UNID

AD DE

PRO

GRA

MACI

ÓN





evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Situación

Aprendizaj e

Estrategias para


valores

(programas)

SE

CU

EN

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Y

TE

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OR

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CIÓ

N

LA

GL

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IZA

CIÓ

N

9. Valorar el impacto de la globalización económica, del

comercio internacional, y de los procesos de integración

económica en la calidad de vida de las personas y el

medioambiente, analizando acontecimientos económicos

contemporáneos relacionados.

Varias

dependiendo de

la actividad:

formación de

conceptos,

simulación.

Enseñanza

directa.-

inductivo

básico.

Individual.

Gran grupo.

Parejas.

Aula

Biblioteca

Medusa

Cuaderno de

clase.

Fotocopia.

Internet

TICs

Google

Classroo

m

Blog

Presentación y

desarrollo de

diferentes

conceptos

relacionados

con el tema.

Visualizació n

de vídeos

sobre los

contenidos

trabajados.

Prueba escrita.









violencia.

C L, C S C

Tareas


Pruebas escritas

Debates






Estándares de aprendizaje 38, 39, 40, 41, 42.

Estándares de aprendizaje evaluables Primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los problemas básicos de toda Economía y comprende que toda elección supone renunciar a

otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias.

2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones.

3. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la Economía.

4. Diferencia entre Economía positiva y Economía normativa.

5. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades de Producción.

6. Representa las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y las empresas.

7. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno.

8. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo.

9. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.

10. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno así cómo la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y

medioambientales, positivos y negativos, que se observan.

11. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

12. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades.

13. Explica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

14. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.

15. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos.

16. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

17. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos.

18. Utiliza herramientas informáticas en la preparación y desarrollo de un presupuesto o plan financiero personalizado.

19. Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad personalizada con las previsiones establecidas.

20. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional.

21. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto.

22. Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y seleccionando la decisión más adecuada para cada momento.

23. Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con las cuentas bancarias.

24. Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se produce por Internet.

25. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan las entidades financieras y analiza el procedimiento de reclamación ante las mismas.

26. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas.

27. Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado así como las principales áreas de los gastos del Estado y comenta sus relaciones.

28. Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los ingresos y gastos del Estado.

29. Distingue en los diferentes ciclos económicos el comportamiento de los ingresos y gastos públicos así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo.

30. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y déficit público, así como la relación que se produce entre ellos.

31. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribución de la misma.

32. Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

33. Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su variación para la marcha de la Economía.

34. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés, inflación y desempleo.

35. Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

36. Analiza los datos de desempleo en España y las políticas contra el desempleo.

37. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

38. Valora el grado de interconexión de las diferentes Economías de todos los países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos.

39. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico entre países.

40. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la globalización y el comercio internacional.

41. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea.

42. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

programaciÓn didÁctica economÍa · en la lomce se establece el aprendizaje por competencias y se...

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