programaciÓn didÁctica de mÚsica 4º eso...

I.E.S. SERRANÍA BAJA Cno. Ademuz, 4 16330 Landete (Cuenca)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE:

MÚSICA

PC 4º ESO LOMCE

Código: MUS Curso: 2017-18

1 Página:

IES “ SERRANÍA BAJA” LANDETE - CUENCA -

CURSO: 2017-18

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA DE

MÚSICA 4º ESO (LOMCE)

DEPARTAMENTO DE MÚSICA

COMPONENTE DEL DEPARTAMENTO: MIGUEL MEDINA MARTÍNEZ



MÚSICA

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-INDICE-

2º. CICLO

4º ESO (L.O.C.M.E.)

1.-INTRODUCCIÓN ……....................................……………………………………………………………..………………………….........… 2

1.1.- PRIORIDADES DEL PROYECTO EDUCATIVO……………………………………………………………………………………………

1.2.- EL CONTEXTO. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO …………………………………….……………………..................

1.3.- CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA …………………………………………………………………………………………………….

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2.-OBJETIVOS, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ………………………………………

2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA……………… ……………………………………………………………………………………..

2.2.- COMPETENCIAS BÁSICAS ……………………………………………………………………………………………………………………

2.3.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS……………………………………………………………………………………………………..

2.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN ……………………………………………………………………………………………………………….

2.5.1.- TABLA RELACIONANDO OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA, OBJETIVOS GENERALES DE

ÁREA, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS

EVALUACIÓN………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………

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3.- LOS MÉTODOS DE TRABAJO; LA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS;

MATERIALES Y RECURSOS Y LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO………………………

3.1.- LOS MÉTODOS DE TRABAJO ………………………………………………………………………………………………………………..

3.2.- LA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS …………..…………………………………………

3.3.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS …………………………………………………………………………………………….

3.4.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO………………………………………………………

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4.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ………………………………………………………………………… 29

5.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y

RECUPERACIÓN…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5.1.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE…………………………

5.1.1.- TABLA RELACIONANDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE,

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE

RECUPERACIÓN………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…

5.1.1.A) ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL

ALUMNADO ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ……………………………………………………………………………………………………………

5.3.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN ……………………………………………………………………………………………………………

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6.- ESTÁNDARES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES DE LA

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE…………………………………………………………………………

6.1.- ASPECTOS A EVALUAR EN EL DEPARTAMENTO ……………………………………………………………………………………

6.2.- TEST DE VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MÚSICA ………..

6.3.- HOJA DE SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN ……………………….………………………………………………………

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MÚSICA

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1.-INTRODUCCIÓN

Según el BOE del 10 de Diciembre de 2013, donde se dispone la Ley Orgánica 8/2013,

publicado el 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria, el Real Decreto 1105/2014, del 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el DECRETO 40/2015,

de 15/06/2015, por el que se establece, modifica y ordena el currículo en la ESO de la comunidad

autónoma de Castilla-La Mancha (D.O.C.M, 22 de Junio de 2015):

“La música, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicación, constituye un

elemento con gran valor en la vida de las personas. Además, favorece el desarrollo integral de los

individuos, interviene en su formación emocional e intelectual, a través del conocimiento del hecho

musical como manifestación cultural e histórica y contribuye al afianzamiento de una postura

abierta, reflexiva y crítica en el alumno.

La Educación Musical debe estar presente en todas las etapas educativas con continuidad y

un desarrollo curricular adecuado, por su contribución en la formación de todas las dimensiones de

los alumnos y alumnas: personal, cognitiva, motriz y social, propiciando tanto su desarrollo cultural

y cívico como su acceso a la formación de sus sectores artístico, intelectual y productivo.

Hay que tener en cuenta que en la actualidad, la música constituye uno de los principales

referentes de identificación de la juventud. Con el desarrollo tecnológico se han multiplicado los

cauces de acceso a las cada vez más numerosas fuentes de cultura musical, así como a sus diversas

maneras de creación e interpretación, a través de vehículos que forman parte de la vida cotidiana

del alumnado, como Internet, dispositivos móviles, reproductores de audio o videojuegos. Además,

fomenta el desarrollo de la percepción, la sensibilidad estética, la expresión creativa y la reflexión

crítica, dándole las estrategias para la buena utilización y aprovechamiento de las nuevas

tecnologías.

Partiendo de los conocimientos previos adquiridos por los estudiantes en la Educación

primaria y de sus características evolutivas en esta edad, el objetivo de esta materia es que el

alumnado adquiera los conocimientos y el vocabulario que les permita describir fenómenos

musicales, la comprensión del lenguaje musical como medio de expresión artística, el desarrollo de

la expresión musical y el entendimiento de la música como un fenómeno imbricado en la historia y

en la sociedad pasada y actual.

Asimismo, esta materia contribuye al desarrollo de valores como el esfuerzo, la constancia,

la disciplina, la toma de decisiones, la autonomía, el compromiso, la asunción de responsabilidades y

el espíritu emprendedor, innovador y crítico, que contribuyen al desarrollo integral de la persona.

La práctica musical mejora la memoria, la concentración, la psicomotricidad, el control de

las emociones, la autoestima, la tolerancia, las habilidades para enfrentarse a un público o la

capacidad para trabajar en grupo. La música potencia el desarrollo de capacidades como la

comunicación oral y escrita, que favorece el aprendizaje de las lenguas, de la historia, del

pensamiento matemático y del conocimiento tecnológico y científico; procura una enseñanza

integral y ayuda en la maduración del alumnado joven.

La Música en esta época se distribuye en tres materias.



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Los contenidos para los dos primeros cursos que se deducen del currículo estatal, debido a

su gran densidad, se han distribuido con gran cuidado de manera lógica, graduada y organizada.

Música en 1º de ESO se dedica a poner las bases de los contenidos teóricos y a aplicarlas a la

interpretación, improvisación y creación.

Música en 2º de ESO desarrolla y amplía los contenidos de lenguaje musical e interpretación del

curso anterior y además incluye los periodos de la Historia de la Música. El currículo estatal exige

que dichos periodos se traten relacionándolos con cada uno de los contenidos técnicos. Por ello, en

el Nivel inicial se tratan solamente los elementos fundamentales del lenguaje musical, favoreciendo

así su asimilación, y se dejan para el segundo nivel los demás elementos y aspectos técnicos

necesarios para la comprensión de estilos. Estos contenidos se pueden ir trabajando en

interrelación con los de Historia. Para facilitarlo, entre los contenidos de cada periodo histórico se

destacan uno o varios más directamente técnicos, que propician un enlace didáctico con aquellos

contenidos de lenguaje que más les pueden servir de apoyo.

Por lo dicho, en este segundo nivel, sería una buena opción organizar cada unidad didáctica

en torno a un periodo histórico como núcleo, para aunar los contenidos más relacionados con dicho

período: contenidos de evolución histórica; contenidos técnicos, tanto teóricos como de práctica

del lenguaje; contenidos interpretativos, etc.

Música en 4º ESO se ocupa del estudio teórico-práctico de la música actual: la música popular

urbana, la música de cine, las nuevas tecnologías en su relación con la música y en su aplicación a

ella. También se ocupa del legado musical español y de la diversidad musical en el mundo.

Cada una de las materias ha seguido la siguiente distribución en Bloques de contenido.

Los primeros bloques son todos aquellos relacionados con habilidades y destrezas, escucha y

visionado. Les sigue un bloque relacionado con la valoración y apreciación artística, imprescindible

en materias tan procedimentales como la Música y, que servirán de vehículo para la consecución de

los conceptos.

El resto de los bloques están dedicados a los saberes teóricos correspondientes a cada uno de los

cursos.



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1.1.-PRIORIDADES DEL PROYECTO EDUCATIVO

Los objetivos propuestos para el curso en el Proyecto Educativo del IES “SERRANÍA

BAJA” Landete (Cuenca), son los siguientes:

I.- Objetivos de enseñanza aprendizaje: 1.- Coordinar de manera eficiente los apoyos entre el profesorado de las materias y los que

prestan apoyo fuera del aula (PT y otros) al alumnado que lo precise.

2.- Trabajar de modo coordinado desde todos los departamentos la lectura comprensiva (al

menos un 15% de tiempo) y la expresión escrita y con ello, las técnicas de estudio.

3.- Corregir de modo consensuado los problemas de ortografía según unos criterios de

calificación comunes a todos los departamentos, que pueden ser revisadas y actualizados.

4.- Corregir y evaluar (entre el 10% y el 20% de la nota en función de la materia y el curso)

en ESO, de modo consensuado, determinados estándares de aprendizaje comunes a varias

materias, reflejados en el trabajo realizado en el cuaderno: esquemas, resúmenes (vinculado con el

objetivo 2), tareas de clase y de casa, orden, limpieza, etc…

5.- Evaluar por estándares derivados de la CCBB, lo que implica una diversificación de los

procedimientos de evaluación.

6.- Potenciar el uso de las TIC´s en el proceso de enseñanza y aprendizaje en todas las

materias.

II.- Objetivos referidos a la organización de la participación y la convivencia: 1.- Sancionar de manera inmediata los comportamientos contrarios a las NCOF y los

gravemente perjudiciales para la convivencia, de manera constructiva y a la vez ejemplar.

2.- Selección estudiada detenidamente de los tutores, especialmente de 1º ESO y valoración

trimestral del funcionamiento de las tutorías.

III.- Objetivos referidos a las actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones:

1. - Aplicar de manera rigurosa y estricta el protocolo de absentismo (Orden 09/03/2007)

2.- Fijar fechas y contenidos para la coordinación y colaboración con los CRAS de la zona y el

IESO de Cañete, con el fin de facilitar la transición entre las distintas etapas educativas.

3.- Mantener las relaciones de colaboración con el Ayuntamiento, el Ampa, el Centro de

Salud, los SSPP de Cuenca, La Universidad de Castilla-La Mancha y otros centros educativos

e instituciones.

IV.- Objetivos referidos a los planes y programas institucionales:

1.- Aplicar las dimensiones del Plan de Evaluación Interna que correspondan y concretar las

conclusiones que se deriven de dicha aplicación.

2.- Proporcionar y animar la formación didáctica, pedagógica y científica del profesorado a

través del CRFP

V.- Objetivos Generales en el Dpto. de Música 1.-Mejorar los resultados académicos de los alumnos.

Una de las preocupaciones prioritarias del profesorado, del Dtpo. de Música, debe ser la mejora de los resultados académicos.

2.-Mejorar los hábitos de estudio de los alumnos.

A través de la tutoría y las clases de música se incidirá en las distintas técnicas de estudio y planificación del trabajo.

3.-Atender las necesidades de formación e información de los alumnos.

Será misión de los profesores estar informados e informar de todos los asuntos relacionados con la formación de los alumnos.



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4.-Atender las necesidades de información de los padres/madres de los alumnos.

Los padres/madres de los alumnos dispondrán de los medios de información para conocer en cualquier momento la evolución académica de sus hijos. Se desarrollarán a lo largo del curso.

5.-Potenciar el departamento de actividades extraescolares.

El jefe del departamento presentará al profesor responsable de extraescolares al principio de curso el programa de actividades extraescolares previsto.

6.-Mejorar la participación en la vida del centro de todos los sectores de la comunidad

educativa.

De esta forma se pretende conseguir un mayor compromiso de los diferentes sectores educativos.

7.-Buscar la colaboración de los diferentes miembros de la comunidad educativa de los

pueblos de procedencia de los alumnos para la realización de actividades extraescolares.

8-. Impulsar el funcionamiento de la Biblioteca, desde el Dpto. de música, seleccionando

lecturas adaptadas y material audiovisual.

9.-Renovar y mejorar el material del que dispone el Dpto. de Música.

Dependiendo de los recursos disponibles y las necesidades del aula se intentará disponer de recursos para reponer y actualizar los materiales de los que se dispone: medios audiovisuales, medios informáticos, material de aula, libros de consulta, material de oficina, de material didáctico y pedagógico.



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1.2.-CONTEXTO DEL CENTRO CURSO, CARACTERÍSTICAS

DELALUMNADO

Breves notas históricas del IES

El Instituto de Enseñanza Secundaria de Landete fue fundado con fecha de 20 de Abril de

1961, iniciando su funcionamiento bajo el estatuto de Colegio Libre Adaptado de Enseñanza Media

Elemental, dando lugar al inicio de los periodos lectivos en el curso 1961-1962. Diez años después

fue convertido como centro de Bachillerato superior ene las ramas de Letras y de Ciencias. En

1979 tomó definitivamente el rango de centro municipal homologado de Enseñanza Media.

En 1981 se firmó un convenio entre el Ayuntamiento y el MEC por el cual el Centro de

Landete pasó a ser titularidad ministerial, siendo asociado al Instituto de Enseñanza Media

Fernando Zobel de Cuenca. Hasta ese momento la titularidad había sido del Ayuntamiento de la

población.

En 1994 recibió el régimen jurídico de Instituto de Enseñanza Secundaria, cobrando carta

de naturaleza su autonomía administrativa.

Señas de identidad

-El entorno geográfico y socio-económico

El Instituto de Enseñanza Secundaria de Landete se encuentra localizado en la Serranía Baja

de Cuenca, la localidad de Landete es el centro de servicios de la comarca y cuenta con algo menos

de 2000 habitantes.

La actividad económica principal de Landete y su comarca es la agropecuaria, siendo especial

relevancia la producción de ganados porcino y bovino, así como la vid y la almendra como frutos

agrícolas. Cuenta con industria maderera, textil, cerámica y abundante hostelería.

Está alejado de centros urbanos importantes de la comunidad de Castilla-La Mancha, a la

cual pertenece. Su acceso es dificultoso desde cualquier punto de la provincia, siendo zona de paso

entre Teruel y la Comunidad Valenciana. A todas luces es una zona periférica de Cuenca, con un

servicio deficiente respecto a transportes públicos (sólo un autobús con su capital y otro con

Valencia).

Los servicios de tipo urbano que se ofertan a la población comprenden un Centro de Salud, un

Centro de Gerontólogo y Farmacia en lo que se refiere a atención sanitaria; la oferta cultural

incluye un Centro Municipal Polivalente, una Biblioteca Municipal, un Centro de Recursos del

Ayuntamiento, el CPR de nueva creación, un Polideportivo Municipal, Banda de Música y servicios

religiosos atendidos por una Parroquia. Para el ocio se cuenta con varios pubs, una discoteca y plaza

de toros.

El entorno socio-cultural se caracteriza por la renta baja de la población. El nivel de estudios

es medio-bajo, lo que influye y determina un estadios cultural bajo, con una religiosidad popular en

la que destacan la celebración y participación en las Fiestas Patronales de las diversas localidades

colindantes, de las cuales procede el alumnado.

Características del centro

El Instituto de Enseñanza Secundaria de Landete atiende la comarca, que supone un total

de 36 pueblos, alcanzando a algunos fuera del ámbito provincial (provincia de Valencia). Los alumnos

provenientes de estas localidades utilizan los servicios de transporte escolar.

Desde el curso 2000/2001 estamos en el nuevo centro que dispone de las siguientes

instalaciones:

-Consta de 3 plantas y se divide en 2 alas, Ala norte y Ala sur.



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Ala Sur:

-Planta baja: secretaria, aseo para minusválidos, cafetería, biblioteca, laboratorio de

ciencias naturales, química y física.

-Planta primera: sala de profesores, despacho para alumnos y AMPA, dirección y 4 aulas para

grupos.

-Planta segunda: aula de música, 2 aulas para 1º BHCS y 1º BCN y aula polivalente.

Ala Norte:

-Planta baja: conserjería, grupo electrógeno, sala de calderas, grupo de bombeo, aseo de

personal no docente, taller, aula taller y aula de dibujo.

-Planta primera: aseo profesores, departamento de orientación, jefatura de estudios y aula

de apoyo, 4 aulas para 2 grupos de 3º y 2 grupos de 4º de ESO.

-Planta segunda: 3 aulas para 2 grupos de 2º BHCS y BCN, 1 aula para los desdobles y aula

de informática.

Repartidos en las 3 plantas tenemos 14 espacios donde se ubican los diferentes

departamentos. El instituto cuenta también con un gimnasio y 2 pistas polideportivas.

Los alumnos

Existe una concordancia entre el entorno y el alumno del centro. El alumno mayoritariamente

posee deficiencias de vocabulario y una notable falta de hábitos de estudio y trabajo intelectual.

Una parte de ellos tiene que compatibilizar de forma continuada y eficiente el estudio con las

explotaciones económicas familiares, siendo reseñable la participación en otros trabajos

esporádicos.

Es notable la falta de recursos didácticos –culturales de uso individual, por lo que hábitos

como la lectura están muy escasamente arraigados, la influencia de los medios de comunicación de

masas no escritos es muy poderosa. Debemos señalar, también, la diversidad de orígenes,

intereses. También hay que resaltar la carencia de alternativas académicas, la falta de

perspectivas socioculturales y una oferta cultural nula que canalice las actividades de ocio y tiempo

libre. La proyección cultural queda prácticamente reducida a la participación en las fiestas

patronales y populares, lo cual, por otra parte, provoca un sensible absentismo escolar.

Reviste especial importancia la ya citada celebración de la fiesta de Santo Tomás,

celebración señalada no sólo en Landete, sino con repercusión en toda la comarca. La organización

de tal evento correa cargo, por completo, de los alumnos de 2º de Bachillerato del Centro. La

fiesta se celebra en la última semana del mes de Enero.

Los profesores

Las características del profesorado del Instituto son las siguientes. 1/3 de los profesores

son interinos y 2/3 tienen destino definitivo o provisional. En plantilla este curso figuran 28

profesores.



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1.3.-CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA





autónoma de Castilla-La Mancha (D.O.C.M, 22 de Junio de 2015):

La música, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicación no verbal, constituye un

elemento con gran valor en la vida de las personas; además, favorece el desarrollo integral de los

individuos, interviene en su formación emocional e intelectual, a través del conocimiento del hecho

musical como manifestación cultural e histórica, y contribuye al afianzamiento de una postura

abierta, reflexiva y crítica en el alumnado.

En la actualidad la música constituye uno de los principales referentes de identificación de la

juventud. Con el desarrollo tecnológico se han multiplicado los cauces de acceso a las cada vez más

numerosas fuentes de cultura musical, así como a sus diversas maneras de creación e

interpretación a través de vehículos que forman parte de su vida cotidiana como Internet,

dispositivos móviles, reproductores de audio o videojuegos; además, fomenta el desarrollo de la

percepción, la sensibilidad estética, la expresión creativa y la reflexión crítica.

Asimismo, esta materia contribuye al desarrollo de valores como el esfuerzo, la constancia, la

disciplina, la toma de decisiones, la autonomía, el compromiso, la asunción de responsabilidades y el

espíritu emprendedor, innovador y crítico, que contribuyen al desarrollo integral de la persona. La

práctica musical mejora la memoria, la concentración, la psicomotricidad, el control de las

emociones, la autoestima, las habilidades para enfrentarse a un público o la capacidad para

trabajar en grupo. La música potencia el desarrollo de capacidades como la comunicación oral y

escrita, el pensamiento matemático o el conocimiento tecnológico y científico, que ayudan a la

adquisición de las competencias, procura una enseñanza integral y ayuda en la maduración del

alumnado joven.

Trascendiendo estos valores estéticos, propios de la competencia de conciencia y expresión

cultural, el estudiante aprenderá actitudes de cooperación y trabajo en equipo al formar parte de

diversas agrupaciones en las que cada uno asumirá diferentes roles para poder interpretar música

en conjunto. Además, es interesante fomentar actitudes emprendedoras que acerquen al alumnado

a las diferentes profesiones en el ámbito musical y no musical.

El estudio de esta materia parte de los conocimientos previos adquiridos por los estudiantes en

la Educación Primaria y de las características evolutivas del alumnado en esta edad, profundizando

especialmente en aquellos con elementos que, dado su nivel de abstracción, deben abordarse en

este momento de desarrollo del alumnado. Dotar a los alumnos y alumnas de un vocabulario que

permita la descripción de fenómenos musicales, una comprensión del lenguaje musical como medio

de expresión artística, una sensibilidad hacia la expresión musical y el entendimiento de la música

como un fenómeno imbricado en la historia y en la sociedad son, entre otros, los objetivos de esta

materia.

Los elementos del currículo básico se han organizado en 4 bloques de contenidos:

1.-Destrezas y habilidades musicales. Lectoescritura musical. Práctica con el lenguaje musical e

interpretación y creación: Este bloque integra la expresión instrumental, vocal y corporal con la

improvisación y composición musical, lo que permitirá a los estudiantes participar de la música de

una forma activa, como músicos.



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2.-Escucha y visionado, donde se pretende crear la primera actitud fundamental hacia este

arte y dotar al alumnado de las herramientas básicas para disfrutar del mismo a través de la

audición, visionado y comprensión del hecho musical.

3.-Actitudes y valores, que el alumno debe mostrar, valorar, participar, cumplir y ser

consciente durante el hecho musical en sí mismo.

4.-Teoría musical, este bloque relaciona la música teórica para la aplicación en la interpretación

y la historia, da a conocer el valor del patrimonio musical español y enseña a identificar el estilo y

las características distintivas de la música que delimitan cada uno de los periodos históricos

básicos.



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2.-OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, SECUENCIACIÓN DE

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

2.1.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO (4º ESO-LOMCE)





autónoma de Castilla-La Mancha (D.O.C.M, 22 de Junio de 2015), se contribuirá a desarrollar en el

alumnado las capacidades que les permitan:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes

de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier

otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,

si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura

i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social así como

conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar



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críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2.-COMPETENCIAS BÁSICAS DE L ÁREA (4º ESO-LOMCE)

En el DECRETO 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece, modifica y ordena el

currículo en la ESO de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha (D.O.C.M, 22 de Junio de

2015), la Música contribuye a la adquisición de competencias.

Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que

son necesarias para la realización y el desarrollo personal, escolar y social y que se han de

desarrollar a través del currículo.

La materia de Música contribuye a la adquisición de todas y cada una de las competencias

clave, dado su carácter integrador dentro del currículo.

Respecto a la Comunicación lingüística resulta de la acción comunicativa dentro de las

prácticas musicales, y sirve para la expresión adecuada de las propias ideas en contextos

comunicativos de análisis, creación e interpretación; y también para el trabajo sobre la respiración,

dicción y articulación adecuadas. Además, en su formato no verbal, el individuo desarrolla sus

capacidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de

interacción con otros individuos.

La Música contribuye en la Competencia Matemática porque se trabaja al aplicar el

razonamiento y sus herramientas para leer e interpretar las singularidades de una partitura en

cuanto a proporciones y medidas, y para la creación e improvisación musical tomando decisiones

personales vinculadas a la capacidad crítica y la visión razonada.

Las Competencias básica en Ciencias y Tecnología son desarrolladas porque promueven

conductas y adquisición de valores responsables para el bien común inmediato en lo que afecta al

cuidado del medio ambiente para conseguir un entorno libre de ruidos y de la contaminación acústica.

También a través de la aplicación de métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas

tecnológicas en la creación y mejora de instrumentos musicales y sus formaciones a lo largo de la

historia y en todas las culturas del mundo.

La Competencia digital se consigue a través de la elaboración de trabajos de investigación

individuales y/o en grupo, ya que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la

información y la comunicación accediendo, gestionando y manejando diferentes motores de búsqueda

y bases de datos y transformando esta información en conocimiento.

La Competencia de Aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar,

organizar, persistir y progresar en el aprendizaje, para el cual la motivación y la confianza son

cruciales. Se trabaja a través de las técnicas instrumentales, vocales, de estudio, de control de

emociones, etc., especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretación, la

improvisación y la creación, tanto individuales como colectivas; así como mediante su puesta en

práctica en el tiempo de ocio.



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Las Competencias sociales y cívicas implican la interacción con otras personas dentro de un

grupo, conforme a normas basadas en el respeto muto en todas las actividades musicales realizadas.

La Música desarrolla el sentido de la responsabilidad, fomentando comprensión y respeto hacia los

valores e ideas ajenas, así como la recepción reflexiva y crítica de la información sobre las

manifestaciones y actividades musicales.

La Competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor expresa la capacidad de

transformar las ideas en actos por el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad,

capacidad de pensar de forma creativa, autoconocimiento y autoestima, autonomía o independencia,

interés, esfuerzo y espíritu emprendedor, sentido crítico y de la responsabilidad. Las actividades

musicales creativas contribuyen especialmente a esta Competencia.

Finalmente la Competencia Conciencia y expresiones culturales se trabaja mediante el

estudio de las distintas manifestaciones culturales y musicales, tanto actuales como heredadas,

concretadas en diferentes autores, obras, géneros y estilos. Implica conocer, comprender, apreciar

y valorar, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones musicales a través

del estudio, análisis y la interpretación de sus obras características. Además, la práctica musical es

una expresión cultural en sí misma. Por ello, esta competencia se trabaja interpretando música y,

muy especialmente, improvisando o componiendo.

2.3.-SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS (4º ESO-LOMCE)





autónoma de Castilla-La Mancha (D.O.C.M, 22 de Junio de 2015), se establecen cuatro bloques de

contenidos:

Bloque de Contenido 1. Interpretación y creación -Interpretación individual y grupal de piezas vocales a una, dos o tres voces, en monofonía,

en homofonía, o en canon, de un repertorio correspondiente al nivel.

-Interpretación individual y en grupo, con flauta dulce soprano (do3-sol4 y alteraciones) y

con instrumentos Orff, de láminas y de pequeña percusión; y/o con instrumentos propios,

disponibles o creados; de piezas correspondientes al nivel.

-Utilización de los recursos y técnicas compositivas y formales: repetición, constraste,

variación.

-Utilización de elementos armónicos básicos para la creación: Escalas diatónicas mayor y

menor. Grados tonales y su función. Acordes sencillos, principales estructuras armónicas.

-Creación e interpretación de sencillos de sencillos ritmos dentro de compases simples.

-Creación e interpretación de frases musicales utilizando los recursos básicos.

-Improvisación de ritmos sencillos en compases simples.

-Improvisación de melodías sencillas basadas en las notas de los acordes tonales I y V; y/o

de melodías basadas en escalas pentatónicas.

-Aprendizaje y/o creación de coreografías y danzas siguiendo las estructuras formales más

sencillas. Interpretación de danzas en grupo del repertorio folclórico de España, del mundo,

y/o del repertorio de danzas o bailes de música popular.



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Bloque de Contenido 2: Técnicas instrumentales, vocales y otras habilidades -Aplicación de la técnica vocal al canto de las piezas del repertorio del nivel.

-Aplicación de la técnica instrumental adecuada a la interpretación de la flauta soprano,

instrumental Orff y/o instrumentos creados o de que se dispongan.

-Manejo de técnicas de grabación, selección de recursos tecnológicos, incluido Internet,

para la elaboración de productos audiovisuales.

-Utilización de las diferentes fuentes de información impresa o digital para la resolución de

dudas potenciando la adquisición del aprendizaje autónomo.

-Elaboración de trabajos o exposiciones utilizando distintos soportes.

-Sonorización de secuencias de imágenes, fijas o en movimiento.

Bloque de Contenido 3. Escucha -Audición, análisis y comentario personal de obras de diferentes estilos, culturas, épocas y

tipos de música adecuadas al nivel.

-Descripción de obras a partir de su audición, unas veces con apoyo de partituras y medios

gráficos, y otras veces sin ellos, usando siempre lenguaje técnico adecuado.

-Comparación de obras musicales diferentes según sus rasgos distintivos: timbres

(instrumentos/voces), forma compositiva, estructura, función de la música, etc….

Bloque de contenido 4. Valoración de la actividad musical -Valoración del silencio para la realización de las actividades musicales.

-Respeto por las creaciones e interpretaciones propias y ajenas.

-Respeto por las normas de clase.

-Participación activa en actividades musicales dentro del centro, tanto en cuestiones de

interpretación vocal, instrumental o corporal como con otras aportaciones que contribuyan al

logro del producto musical final.

-Perseverancia en la práctica de las habilidades técnicas musicales para el desarrollo de la

actitud de superación y mejora.

-Concienciación de la necesidad de mantener la disciplina adecuada en la realización de las

actividades musicales.

-Concienciación sobre los riesgos de la contaminación acústica.

-Valoración positiva y explicación de la utilidad de la Informática Musical en la creación,

reproducción, reproducción y formación musical.

-Valoración y cuidado de los instrumentos y elementos del aula de música.

-Valoración de la importancia de la música española y comprensión del valor de conservarla y

transmitirla.

-Valoración crítica del uso de los medios de comunicación de la difusión y promoción de la

música.

-Interés por las manifestaciones musicales de diferentes tipos y culturas, como fuente de

enriquecimiento cultural.

Bloque de contenido 5. Grabación del sonido y Nuevas Tecnologías -Sistemas de grabación y reproducción del sonido.

-Instrumentos electrónicos. El sintetizador.

-La informática aplicada a la música.

-La música en Internet.

-Repercusión de las Nuevas Tecnologías aplicadas a la música en la sociedad actual.

-Editor de partituras para la creación y audición de partituras propias y ya creadas.



MÚSICA

PC 4º ESO LOMCE


15 Página:

Bloque de contenido 6. Música y medios de comunicación. Música en el cine -Funciones de la música en los medios de comunicación y en la vida diaria.

-La música en radio, televisión, publicidad y video juegos.

-Profesionales de la música: Ingeniero de sonido, técnico de Sonido y productor musical.

-La música de cine y el cine musical. Principales títulos y autores.

Bloque de contenido 7. Música Popular Urbana -El Jazz. Origen y principales estilos populares.

-Años 50: Rock and Roll: Elvis Presley.

-Años 60: Inglaterra: Beatles y Rolling Stones.

-Años 70: Reggae: Bob Marley Música Disco: Bee Gees. Otras tendencias.

-Años 80: Pop. Michael Jackson. Madonna. Otras tendencias.

-Tendencias desde los años 90 hasta la actualidad.

-La evolución de la música popular urbana en España.

Bloque de contenido 8. Música culta y folclórica en España -Música culta. Principales manifestaciones y obras más representativas en distintos períodos

de la historia musical en España.

-Música folclórica. Diversidad musical. Los instrumentos y danzas tradiciones de España.

Castilla-La Mancha.

-El flamenco. Elementos que lo conforman. Músicos y bailaores más representativos.

Bloque de contenido 9. Músicas del Mundo -Tradiciones folclóricas y musicales en otras culturas. Funciones. Instrumentos, tipos de

canciones, danzas y bailes.

-África: estrecha relación de la música y la vida. África Negra y mundo árabe.

-Música en Asia. China, Japón Indonesia e India.

-América: Latinoamérica. Música tradicional en Estados Unidos. El Caribe.

-El sonido de Europa. Estilos de la música folclórica europea.



MÚSICA

PC 4º ESO LOMCE


16 Página:

SECUENCIALIZACIÓN DE (4º ESO-LOMCE)

Las Unidades de trabajo se desarrollarán durante el curso según se indica a continuación,

aunque hay que tener en cuenta que el número de sesiones de clase, puede variar según los grupos:

1er trimestre

Ud. Nombre Horas

previstas Actividades de aula

0

Presentación y evaluación inicial

REPASO E INICIACIÓN

(Criterios básicos musicales)-

PRELUDIO

6 Actividades del libro, fotocopias, interpretaciones y

audiciones.

1 LA MÚSICA Y LOS MEDIOS DE

COMUNICACIÓN 8 Actividades del libro, interpretaciones y audiciones.

2 MÚSICA DEL SIGLO XXI 8 Actividades del libro, interpretaciones y audiciones.

TOTAL 22

2º trimestre

Ud. Nombre Horas


3 EL MUSICAL 10 Actividades del libro, interpretaciones y audiciones.

4 DE PROFESIÓN, MÚSICO 10 Actividades del libro, interpretaciones y audiciones.

TOTAL 20

3er trimestre

Ud. Nombre Horas


5 LA PRODUCCIÓN MUSICAL 8 Actividades del libro, interpretaciones y audiciones.

6 LA MÚSICA Y LAS ARTES

ESCÉNICAS 8 Actividades del libro, interpretaciones y audiciones.

7 TALLER DE MÚSICA Y NUEVAS

TECNOLOGÍAS 8 Actividades del libro, interpretaciones y audiciones.

TOTAL 24



MÚSICA

PC 4º ESO LOMCE


17 Página:

2.4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Según BOE del 10 de Diciembre de 2013 donde se dispone la Ley Orgánica 8/2013,

publicado el 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa correspondientes a la Educación

Secundaria Obligatoria, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. y en el DECRETO

40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece, modifica y ordena el currículo en la ESO de la

comunidad autónoma de Castilla-La Mancha (D.O.C.M, 22 de Junio de 2015), se establecen los

siguientes criterios de evaluación:

Criterios de Evaluación del Bloque de Contenido 1. Interpretación y creación

1. Ensayar e interpretar, tanto de manera individual como en pequeño grupo, piezas vocales e

instrumentales del repertorio del nivel.

2. Aprender de memoria piezas vocales e instrumentales a través de la audición u observación

de grabaciones de audio y vídeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos

gráficos.

3. Elaborar arreglos sencillos de piezas musicales.

4. Componer una pieza musical utilizando diferentes técnicas y recursos.

5. Improvisar frases rítmicas y melódicas en compases simples.

6. Ensayar e interpretar de memoria y/o crear en pequeño grupo una coreografía o danza a

través de la observación de grabaciones de vídeo, recursos gráficos, repetición o imitación.

Criterios de Evaluación del Bloque de Contenido 2. Técnicas instrumentales, vocales y otras habilidades

1. Aplicar las habilidades técnicas necesarias en las actividades de interpretación vocal e

instrumental tanto de manera individual como en grupo.

2. Aplicar las diferentes técnicas de grabación, analógica y digital, para registrar las

creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes

musicales.

3. Utilizar con autonomía las fuentes de información impresa o digital para resolver dudas.

4. Elaborar trabajos o exposiciones utilizando diferentes soportes.

5. Sonorizar una secuencia de imágenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos

informáticos.

Criterios de Evaluación del Bloque de Contenido 3. Escucha

1. Analizar y describir las principales características técnicas, estructuras forma, intención de

uso, medio de difusión utilizando y funciones de diferentes piezas musicales de nuestra

sociedad apoyándose en la audición y en el uso de documentos como partituras, textos o

musicogramas.

2. Utilizar la terminología adecuada en el análisis de obras escuchadas y situaciones musicales.

3. Exponer de forma crítica la opinión personal respecto a distintas musicales escuchadas y/o

eventos musicales en los que se haya participado como intérprete o espectador,

argumentándola en relación con la información obtenida en distintas fuentes; libros

publicidad, programas de conciertos, críticas, etc.

4. Reconocer auditivamente, clasificar, situar en el tiempo y en el espacio y determinar la época

o cultura y estilo de las distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula.



MÚSICA

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18 Página:

5. Explicar algunas de las funciones que cumple la música escuchada en la vida de las personas y

en la sociedad.

Criterios de Evaluación del Bloque de Contenido 4. Valoración de la actividad musical

1. Respetar las creaciones y actuaciones musicales diversas con actitud crítica y abierta

manteniendo el silencio como condición necesaria para la actividad musical.

2. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebración de actividades

musicales en el centro: planificación, ensayo, interpretación, difusión, etc.

3. Mantener en toda la actividad musical y de trabajo en clase, la disciplina necesaria.

4. Contribuir activamente al cuidado de la salud y el medio ambiente y a la conservación de un

entorno libre de ruidos molestos.

5. Valorar el papel de las tecnologías en la creación, reproducción y formación musical.

6. Valorar y cuidar los materiales musicales, tanto instrumentos como otros elementos del aula

de música

7. Apreciar la importancia patrimonial de la música española y comprender el valora de

conservarla y transmitirla.

8. Valorar de forma crítica el papel de los medios de comunicación en la difusión y promoción de

la música.

9. Considerar como fuente de enriquecimiento cultural la existencia de otras manifestaciones

musicales.

10. Mostrar apertura y respeto por las nuevas propuestas musicales, interesándose por ampliar

sus preferencias.

Criterios de Evaluación del Bloque de Contenido 5. Grabación del sonido y Nuevas Tecnologías

1. Conocer las posibilidades de las tecnologías aplicadas a la música utilizándolas con autonomía.

Criterios de Evaluación del Bloque de Contenido 6. Música y medios de comunicación. Música en el cine

1. Relacionar la música con otras manifestaciones artísticas.

2. Caracterizar la función de la música en los distintos medios de comunicación: radio,

televisión, cine y sus aplicaciones en la publicidad, videojuegos y otras aplicaciones

tecnológicas.

3. Analizar los procesos básicos de creación, edición y difusión musical considerando la

intervención de distintos profesionales.

4. Conocer la música de cine y el cine musical.

Criterios de Evaluación del Bloque de Contenido 7. Música Popular Urbana

1. Conocer y reconocer los principales grupos y tendencias de la música popular actual.

Criterios de Evaluación del Bloque de Contenido 8. Música culta y folclórica en España

1. Reconocer los estilos y otras más característicos de la música culta y tradicional española.

2. Conocer los principales instrumentos y danzas de España.



MÚSICA

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19 Página:

3. Conocer las principales características y los músicos y bailaores más representativos del

flamenco.

Criterios de Evaluación del Bloque de Contenido 9. Músicas del Mundo

1. Conocer la existencia de otras manifestaciones musicales de otras culturas.

2. Conocer los principales instrumentos y danzas del mundo.



MÚSICA

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20 Página:

2- OBJETIVOS, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL CURSO 4º de

ESO

Mc Graw Hill –Clave C

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 4º

ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

R. D. 40/2015

T.0 PRELUDIO

T.1.-LA MÚSICA Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

1. Conocer las funciones y la utilización de la música en los

distintos medios de comunicación (televisión, radio, cine,

publicidad y otros medios audiovisuales).

2. Reflexionar sobre la influencia de los medios de comunicación

en los hábitos de consumo musical y en las modas

comerciales.

3. Conocer la vida y obra del compositor J. S. Bach.

4. Trabajar la expresión y la lectura musical a través de

ejercicios de ritmo, voz, flauta e instrumentos Orff de

placas.

5. Trabajar la expresión corporal a través de la interpretación

de una danza colectiva.

6. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que

posibiliten la interpretación (vocal, instrumental y de danza),

tanto individual como en grupo, de las composiciones

musicales de la unidad.

T.2.-MÚSICA DEL S. XXI

1. Conocer las músicas del siglo XXI: las nuevas tendencias

musicales, el papel de los superproductores, la música

independiente, el rock en la actualidad, la música dirigida al

público adolescente y el fenómeno fan.

2. Conocer la vida y obra del compositor del Clasicismo W. A.

Mozart.

3. Investigar y reflexionar sobre la música del siglo XXI en

diferentes aspectos: creación musical, reality shows,

1ª Evaluación.

T.0.-Presentación y evaluación inicial-PRELUDIO

(Criterios básicos musicales)

T.1.-La música y los medios de comunicación.

T.2.-La música del s. XXI

2ª Evaluación.

T.3.-El musical

T.4.-De profesión, músico

3ª Evaluación.

T.5.-La producción musical

T.6.-La música y las artes escécnias

T. 7.- Taller de música y nuevas tecnologías.

C. E. del Bloque 1: 1. Ensayar e interpretar, tanto de manera individual como en pequeño

grupo, piezas vocales e instrumentales del repertorio del nivel. 2. Aprender de memoria piezas vocales e instrumentales a través de la

audición u observación de grabaciones de audio y vídeo o mediante la

lectura de partituras y otros recursos gráficos.


4. Componer una pieza musical utilizando diferentes técnicas y

recursos.


6. Ensayar e interpretar de memoria y/o crear en pequeño grupo una

coreografía o danza a través de la observación de grabaciones de

vídeo, recursos gráficos, repetición o imitación.

C. E. del Bloque 2: 1. Aplicar las habilidades técnicas necesarias en las actividades de

interpretación vocal e instrumental tanto de manera individual como en

grupo.

2. Aplicar las diferentes técnicas de grabación, analógica y digital, para

registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el

contexto del aula y otros mensajes musicales

3. Utilizar con autonomía las fuentes de información impresa o digital

para resolver dudas.


5. Sonorizar una secuencia de imágenes fijas o en movimiento

utilizando diferentes recursos informáticos.

C. E. del Bloque 3: 1. Analizar y describir las principales características técnicas,

estructura formal, intención de uso, medio de difusión utilizado y

funciones de diferentes piezas musicales de nuestra sociedad

apoyándose en la audición y en el uso de documentos como

partituras, textos o musicogramas.



MÚSICA

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21 Página:


ESO



ESO


R. D. 40/2015

características de los nuevos artistas de éxito, etc.



placas.





tanto individualmente como en grupo, de las composiciones


T.3.-EL MUSICAL

1. Conocer el género «musical», sus características y evolución.

Conocer los principales musicales y los autores destacados de

la historia de este género musical.

2. Reflexionar sobre la autenticidad de los musicales en la

actualidad.

3. Conocer la vida y obra del compositor Ludwig van Beethoven.



placas.






Utilizar la terminología adecuada en el análisis de obras escuchadas y

situaciones musicales

3. Exponer de forma crítica la opinión personal respecto a distintas

músicas escuchadas y/o eventos musicales en los que se hay participado

como intérprete o espectador, argumentándola en relación con la

información obtenida en distintas fuentes: libros, publicidad,

programas de conciertos, críticas, etc.

4. Reconocer auditivamente, clasificar, situar en el tiempo y en el

espacio y determinar la época o cultura y estilo de las distintas obras

musicales escuchadas previamente en el aula.

5. Explicar algunas de las funciones que cumple la música escuchada en

la vida de las personas y en la sociedad.

C. E. del Bloque 4: 1. Respetar las creaciones y actuaciones musicales diversas con actitud

crítica y abierta manteniendo el silencio como condición necesaria para

la actividad musical.

2. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la

celebración de actividades musicales en el centro: planificación,

ensayo, interpretación, difusión, etc.



MÚSICA

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22 Página:


ESO



ESO


R. D. 40/2015


T.4.-EL MUSICAL

1. Conocer los grupos profesionales relacionados con la música,

así como los oficios y profesiones que se derivan de ellos.

Conocer los estudios que se pueden realizar en España

relacionados con las profesiones musicales.

2. Conocer la estructura y contenidos de una crítica musical.

Realizar críticas musicales de diferentes eventos y

actuaciones musicales.

3. Conocer la vida y obra del compositor Tchaikovsky.



placas.







T.5.-LA PRODUCCIÓN MUSICAL

1. Conocer el proceso de producción musical, las características

y funcionamiento de la industria discográfica, el perfil del

productor y los elementos que componen un estudio de

grabación.

3. Mantener en toda la actividad musical y de trabajo en clase, la

disciplina necesaria.

4. Contribuir activamente al cuidado de la salud y el medio ambiente y a

la conservación de un entorno libre de ruidos molestos.

5. Valorar el papel de las tecnologías en la creación, reproducción y

formación musical.

6. Valorar y cuidar los materiales musicales, tanto instrumentos como

otros elementos de aula de música.

7. Apreciar la importancia patrimonial de la música española y

comprender el valor de conservarla y transmitirla.

8. Valorar de forma crítica el papel de los medios de comunicación en la

difusión y promoción de la música.

9. Considerar como fuente de enriquecimiento cultural la existencia

de otras manifestaciones musicales.

10. Mostrar apertura y respeto por las nuevas propuestas musicales,

interesándose por ampliar sus preferencias.

C. E. del Bloque 5: 1. Conocer las posibilidades de las tecnologías aplicadas a la música

utilizándolas con autonomía.



MÚSICA

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ESO



ESO


R. D. 40/2015

2. Conocer la vida y obra del compositor Claude Debussy.



placas.







T.6.-LA MÚSICA Y LAS ARTES ESCÉNICAS

1. Conocer los géneros musicales relacionados con las artes

escénicas: Danza, ballet, ópera y zarzuela. Profundizar en sus

características, tipos y obras más destacadas de cada género

escénico.

2. Conocer la vida y obra del compositor Manuel de Falla.



placas.







T.7.-TALLER DE MÚSICA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:

SOFTWARE MUSICAL

1. Conocer las posibilidades y utilidades de las nuevas

tecnologías en la creación musical y en otros ámbitos de la

C. E. del Bloque 6: 1. Relacionar la música con otras manifestaciones artísticas.

2. Caracterizar la función de la música en los distintos medios de

comunicación: radio, televisión, cine y sus aplicaciones en la publicidad,

videojuegos y otras aplicaciones tecnológicas.

3. Analizar los procesos básicos de creación, edición y difusión musical

considerando la intervención de distintos profesionales.


C. E. del Bloque 7: 1. Conocer y reconocer los principales grupos y tendencias de la música

popular actual.

C. E. del Bloque 8: 1. Reconocer los estilos y obras más característicos de la música culta

y tradicional española

2.Conocer los principales instrumentos y danzas de Español

3. Conocer las principales características y los músicos y bailaores más

representativos del flamenco.

C. E. del Bloque 9: 1. Conocer la existencia de otras manifestaciones musicales de otras

culturas.



MÚSICA

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24 Página:


ESO



ESO


R. D. 40/2015

educación musical.

2. Conocer el software TrakAx, sus características y

posibilidades para la creación de productos audiovisuales,

combinando audio, imágenes y vídeo.

3. Aplicar las nuevas tecnologías (software y apps) en casos

prácticos conectados con la realidad.

4. Conocer diferentes apps para dispositivos móviles, sus

características, usos y posibilidades para el aprendizaje y la

creación musical.

5. Desarrollar diferentes habilidades creativas y musicales, así

como las competencias a través de las nuevas tecnologías.

2. Conocer los principales instrumentos y danzas del mundo



MÚSICA

PC 4º ESO LOMCE


25 Página:

3.-LOS MÉTODOS DE TRABAJO; LA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS; MATERIALES Y RECURSOS YLAS

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

3.1.-LOS MÉTODOS DE TRABAJO

El diseño de actividades para el desarrollo y consolidación de los nuevos conceptos,

procedimientos o actitudes debe realizarse teniendo en cuenta un doble condicionamiento: por un

lado, que el grupo funciona como el lugar en donde se realizan los aprendizajes y, por otro, que es

necesario que el alumno se implique creativamente en la actividad constructiva.

Pero otra condición necesaria para asegurar que los alumnos realicen un aprendizaje

significativo es la de presentar los nuevos contenidos con la distancia oportuna de aquellos

conocimientos previos ya detectados por el profesor, para suscitar en el alumnado su proceso

constructivo. Si la distancia es muy cercana, el aprender carecerá de interés y, por el contrario, si

es demasiado distante, el alumno se encontrará en tal situación de dependencia respecto al

profesor, que encontrará limitadas las posibilidades de participación activa en su proceso de

aprendizaje. Las opciones que le quedan al alumno en este último caso son pocas: la más común suele

ser acudir a la repetición memorística como recurso para salvar la situación.

Un buen planteamiento metodológico capaz de dar respuestas a los condicionamientos

anteriormente señalados lo que puede constituir la estrategia de resolución de problemas, es decir,

aquella que toma como requisito para el aprendizaje la necesidad de dar solución a cuestiones

relacionadas con la música. Los nuevos contenidos surgen al hilo de la respuesta en la que el alumno

se encuentra implicado.

En esta mecánica de resolución de problemas pueden señalarse cinco fases, que serán

variables según en el contexto en el que se desarrollen:

- Información: Una vez seleccionados los contenidos que deben abordarse, de acuerdo con la

programación general, el profesor debe realizar una labor de información dirigida a poner en

antecedentes al grupo y a recordar aquellos conocimientos ya aprendidos que son necesarios para

poder asimilar los nuevos aprendizajes. Es la frase de refresco de los conocimientos y para ella

podemos utilizar la siguiente metodología:

a) Audiovisuales: la utilización de videos o diapositivas puede ser múltiple, puede servir para

que los alumnos muestren sus conocimientos de partida, que pongan pie a fotografías o diapositivas,

que hagan comentarios, etc.

b) Cuestionario de ideas previas: el profesor puede elaborar un cuestionario sobre los

conceptos que se van a trabajar, con preguntas sencillas que posibiliten la explicitación de las ideas

previas de los alumnos. Normalmente, estas se van a poder agrupar, de manera que al final van a

quedar distribuidas en pocos grupos de conocimiento. Sobre esto se construirá el posterior

aprendizaje.

- Planteamiento: En este contexto debe surgir el problema planteado como una interrogante. Es

importante que el grupo reconozca el problema como tal, si se quiere que actúe como resorte

activador del proceso de aprendizaje. El planteamiento debe desequilibrar el estado de los

conocimientos previos hasta tal punto que provoque en el alumnado la necesidad de restablecerlo

incorporando nuevos conocimientos:

a) Torbellino de ideas: es una actividad que sirve para obtener muchas ideas de un grupo, en

muy poco tiempo. Para iniciarla se puede plantear una cuestión en forma de pregunta o como frase

incompleta, después de unos minutos se anotan las ideas, todas diferentes. No se debe descartar



MÚSICA

PC 4º ESO LOMCE


26 Página:

ninguna, para que ningún alumno se sienta cohibido y pueda decir lo que piensa. Finalmente se

elaboran y se discuten las ideas producidas.

- Elaboración en grupo: sea en pequeños grupos o en gran grupo, para fomentar el trabajo

cooperativo, la resolución del problema será el centro de la tarea. En esta fase el grupo debe

tomar las decisiones que considere convenientes para su solución, así como saber defender sus

posiciones aportando los argumentos necesarios en el momento adecuado:

a) Discusiones: se puede estimular la actividad investigadora mediante discusiones en los

grupos que sirvan para: diseñar actividades y experiencias, preparar un plan de trabajo, etc. Esta

actividad para que sea útil se ha de llevar a cabo de forma correcta, es decir se ha de especificar,

en la planificación de la actividad lo que se pretende con la discusión.

b) Audiciones: su finalidad será escuchar o ver de forma directa, lo que en clase se ha

aprendido de forma teórica y que debe conducir a la conceptualización, a un aprendizaje

significativo y no superficial.

c) Actividades prácticas: la realización de estas actividades pondrán al alumno en contacto

directo con la experimentación, la observación y el aprendizaje teórico, llevando a cabo una serie

de ejercicios que combinen los conceptos aprendidos mediante la experimentación, observación y el

aprendizaje teórico.

- Exposición-reflexión: la solución se expone al resto de los compañeros, se analiza, se valora y

se extraen conclusiones en el contexto del debate posterior. Según el tipo de problema planteado,

la exposición puede adoptar la forma de un recital de música que ofrece una parte de los

compañeros al resto; puede también ser verbal y adoptar, si es preciso, la forma de exposición-

debate, y también puede realizarse por escrito en algún tipo de cuaderno de notas que vaya

conformando en cada alumno la memoria personal de lo aprendido en clase. Esto se puede realizar

también:

a) Debates: son útiles a la hora de recopilar todo lo que se ha aprendido sobre un tema. Los

debates se organizarán de forma que haya grupos o personas con distintos puntos de vista sobre el

tema. Cada grupo o persona tendrá información específica del tema desde el punto de vista que

defiende. Habrá un moderador y luego se valorará el debate.

b) Realización de resúmenes: pueden ser, según la naturaleza de los contenidos, resúmenes o

esquemas conceptuales e incluso carteles en donde se sintetice la información y se presente de

forma que se pueda comprender fácilmente.

- Evaluación: la evaluación del trabajo debe implicar todos los ámbitos del mismo: ha de

realizarse una evaluación externa al grupo (por el profesor y por los alumnos que escuchan la

exposición), pero también se realizará una evaluación interna de la que el propio grupo debe ser

responsable: la pertinencia del problema (en caso de que exceda la capacidad actual del grupo), el

grado de cooperación de los individuos a la tarea, la asimilación de los nuevos conceptos implicados

en la solución del problema (utilizando la terminología que le es propia en los procesos de relación

con los conocimientos ya asimilados), etcétera. También será fundamental la realización de una

autoevaluación.

El papel del profesor en este proceso debe quedar claramente definido, pues de él dependerá

su éxito o su fracaso. El profesor es responsable del encuadre del problema: deben quedar claros

los límites del mismo y evitar planteamientos que se presten a interpretaciones confusas. Si el

problema está bien planteado y propuesto en el momento adecuado, sólo le queda al profesor la

labor de observar la evolución del grupo desde la libertad que da el no estar implicado. La clave de

un problema bien encuadrado reside en la habilidad del profesor en averiguar el estado de los

conocimientos previos.



MÚSICA

PC 4º ESO LOMCE


27 Página:

También es responsabilidad del profesor vigilar las condiciones en las que debe evolucionar la

tarea de búsqueda de soluciones, tanto en lo relativo a las condiciones intrínsecas de la misma

como a las acotaciones más externas, pero determinantes, de tiempo y lugar. Por otro lado, debe

saber intervenir desde la convicción de que el centro de interés lo constituye el problema

planteado y, en definitiva, la solución que del mismo dé el grupo. El profesor debe evitar la

imposición unilateral, más o menos sutil, de las soluciones, justificándolas bien porque se juzgan

"ideales", bien porque se consideren las más convenientes en un momento determinado.

3.2.-ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y

ESPACIOS

Las clases de música se van a desarrollar siempre en el aula de música. Es un aula pequeña que

no permite la cómoda interpretación de instrumentos Orff, ni el trabajo de contenidos

informáticos y ni la danza.

Las clases tienen una duración de 55 minutos.

Desde 1º ESO hasta 1º BHC (optativa: Lenguaje y práctica musical) se sigue el sistema LOMCE.

En 1º de la ESO, es un área obligatoria en el sistema LOMCE cursándola todos los alumnos de

los grupos de 1º A y 1º B, con una carga lectiva de 2h. semanales. El número de alumnos en 1º A es

de 18 y 1º B de 17 alumnos.

En 2º de la ESO, el área de música es obligatoria contando con una carga lectiva semanal de 2

horas y la cursan todos los alumnos de los grupos de 2º A y 2º B/PMAR. El número de alumnos en

2º A es de 16 y 2º B de 20 (12 alumnos que cursan 2º ESO ordinario y 8 alumnos que van por el

PMAR).

En 3º de la ESO, se imparte según sistema LOMCE y el área de música es optativa “Música

activa y movimiento” y la cursan juntos alumnos de 3º A y 3º B/PMAR. El grupo está formado por

15 alumnos. Tienen una carga lectiva de 2h semanales.

En 4º de la ESO, se imparte según sistema LOMCE y el área de música es troncal, se cursa en

el grupo de 4º A y 4º B, por lo que este grupo tiene 10 alumnos.

En la optativa de 1º BHC (Lenguaje y práctica musical), con una carga lectiva de 4 h a la

semana, la cursan 13 alumnos.

El único profesor para impartir estas áreas es Miguel Medina Martínez

3.3.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales con los que contará el alumno en el aula de música son los siguientes:

- Instrumentos de percusión (sonido determinado)

- Instrumentos de percusión (sonido indeterminado)

- Teclado.

- Equipo de alta fidelidad, técnicamente preparado para efectuar grabaciones de los

alumnos en directo

- Televisión y video.

- Atriles.

- Proyector de diapositivas.

- Pizarra pautada.

- Libros de consulta.

- Posters informativos sobre instrumentos y compositores.



MÚSICA

PC 4º ESO LOMCE


28 Página:

- Ordenador de sobremesa con impresora y cañón

Además de estos materiales es obligatorio que el alumno pueda disponer de una flauta dulce,

así como el material escolar habitual (libro de texto, cuaderno liso y pautado, lápices...).

El departamento de música consta con otros materiales entre los que se encuentran algunas

cintas de video y una colección de discos.

3.4.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO

Las medidas de atención a la diversidad y de orientación se recogen en el Decreto 138/2002

del 8 de octubre, en el Decreto 43/2005 del 26 de abril y el en Decreto 69/2007 del 29 de mayo.

Se tendrá en cuenta en este apartado a aquellos alumnos que bien necesitan actividades de

refuerzo o bien de ampliación, ya que en muchos casos tenemos alumnos que estudian música fuera

del aula. El profesor, a través de la observación de la dinámica del aula, está en posición de

detectar posibles problemas de aprendizaje y calibrar la necesidad de plantear actividades de

refuerzo para aquellos alumnos que presenten dificultades, o de ampliación para aquellos más

motivados.

En el caso en que fuese necesaria hacer alguna adaptación curricular significativa para algún

alumno que no pudiese superar los objetivos mínimos exigibles, se haría de acuerdo con las

directrices marcadas por el Departamento de Orientación, siempre consensuadas con este

Departamento de Música. Este Departamento de Orientación, sería quien marcase las pautas

pedagógicas del proyecto curricular de adaptación, habiendo hecho un estudio previo del alumno a

quien vaya dirigida dicha adaptación.

Estas medidas de atención a la diversidad están directamente relacionadas con la atención al

alumnado con el área de música pendiente.



MÚSICA

PC 4º ESO LOMCE


29 Página:

4.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades extraescolares propuestas por el departamento se plantean con una doble vertiente. Por un lado tratan de completar en algunos

casos el interés que algunos de los alumnos muestran en este área. En otros casos, lo que se pretende es que grupos al completo tenga la posibilidad de

asistir a algunos eventos o instalaciones musicales que les acerque al hecho musical y desde este acercamiento y conocimiento les permita un creciente

interés por la música. Las actividades propuestas son:

NOMBRE OBJETIVOS Y SECUENCIACIÓN ESPACIO DE

EJECUCIÓN

TIEMPO ESTIMADO DE

DURACIÓN

RECURSOS NECESARIOS

ACTIVIDAD DEL DPTO.

DE MÚSICA PARA 4º ESO

Objetivos: Secuenciación: Espacio: Duración: Recursos: Precio:

-Asistencia a un

Concierto que se celebre

en la localidad o en

localidades cercanas

-Apreciar la

música en directo

A lo largo del

curso

dependiendo de la

oferta

Sala de Concierto

Una mañana o tarde,

dependiendo de la oferta

Autobús para el

traslado a la

localidad

-Dependiendo

de la localidad

-Organización de un

Concurso educativo-

musical, en el que

puedan participar todos

los alumnos del Centro

-Participar en la

ampliación

cultural musical

A lo largo del

curso según

convocatoria

Instituto

Durante todo el curso Tablón para

colgar la

información y

fotocopias para

los

participantes

-Premios para

ganadores 1º,

2º y 3º

-Exposición de los

instrumentos construidos

por los alumnos

(Concurso-Taller de

Construcción de

instrumentos musicales

con material reciclado)

-Conocer las

características

de los

instumentos de

manera práctica

2º trimestre

Instituto

Dos mañanas

Espacio para

exponer los

instrumentos

-Dependiendo

de la

implicación

Además de las actividades anteriores, el Dpto. de música, podrá aumentar o reducir dicha oferta en función de la información de nuevas propuestas que

se vayan recibiendo a lo largo del curso (conciertos, talleres, festivales musicales…), valorando siempre el interés pedagógico hacia el alumnado.



MÚSICA

PC 4º ESO LOMCE


30 Página:

5.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

5.1-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

El carácter cooperativo de la mayoría de los trabajos de música hace que en la evaluación del

proceso de aprendizaje funcionen con especial eficacia dos instrumentos de evaluación: la

observación sistemática del profesor y la elaboración del cuaderno de fichas y de clase por parte

del alumno.

* La observación. El profesor debe dotarse de unos indicadores para observar el desarrollo personal de las

capacidades de los alumnos que, en la mayor parte de las situaciones, tiene lugar en el seno de

trabajos grupales. En función de las decisiones tomadas en el proyecto de etapa para cada curso, el

profesor podría elaborar hojas de seguimiento que le permitieran realizar una observación

sistemática. En general pueden sugerirse algunos indicadores para realizar una observación eficaz:

- Las capacidades del ámbito expresivo pueden observarse a través de actividades en donde la

música funcione en grupo. En la observación de las habilidades y destrezas, el profesor debe

establecer una jerarquía y en orden a ellas adecuar las prioridades.

- Las capacidades auditivas, aunque se encuentren más ocultas son observables, a través de las

mismas actividades de expresión (muchos fallos de ejecución vocal o instrumental provienen de un

error en la escucha); en las actividades de audición, a través del grado de aceptación del silencio

marco de la actividad, que puede manifestarse en actitudes de predisposición, atención, etc.; a

través del uso adecuado de la terminología musical en el transcurso de la discusión o el debate, al

término de la actividad.

- En el ámbito del lenguaje musical se puede observar la capacidad de expresar conceptos

musicales de nuevo a través del uso apropiado de la terminología, bien sea en debates, en

resúmenes o en pruebas por escrito.

- En el ámbito de los trabajos en grupo puede observarse la colaboración, el respeto al trabajo

de los demás, etc.

* El cuaderno de clase. El alumno contará con un cuaderno de clase, en el cual se recogerán distintas informaciones, así

como diferentes actividades que se puedan realizar.

También contará con un cuaderno pautado para aquellas actividades que así lo requieran.

Estos cuadernos se revisarán con la asiduidad que el profesor crea conveniente, y que como

mínimo será una vez al trimestre.

* Otros procedimientos

- El seguimiento de trabajos, el diálogo personal o con grupos de trabajo, las pruebas

específicas, etc., son procedimientos de utilidad cuando se escogen los momentos adecuados para

llevarlos a cabo.

La selección y el uso de los anteriores instrumentos de evaluación puede variar dentro de cada

trimestre e incluso dentro de cada unidad según el profesor lo crea conveniente, o por las

características propias de algunas de las unidades trabajadas.



MÚSICA

PC 4º ESO LOMCE


31 Página:

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS Y CRITERIOSDE RECUPERACIÓN

MÚSICA 4º ESO

P C.CLAVE TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Pe

so 1

00

%

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 P.Ins P.Rit T C Ob.

Bloque 1. Interpretación y creación

1. Ensayar e interpretar, tanto de manera individual como en pequeño grupo, piezas vocales e instrumentales del repertorio del nivel.

1.1. Interpreta correctamente un repertorio variado de obras vocales, al unísono, en homofonía o en canon correspondientes con el nivel.

B AA, SC, CEC,

SIEE X X X X X X X X X 3,1

1.2. Interpreta correctamente, tanto de manera individual como en grupo, un repertorio variado de piezas instrumentales.

B AA, SC, CEC,


1.3. Colabora con el grupo y respeta las normas fijadas para lograr un resultado acorde con sus propias posibilidades.

B SC, AA X X X X X X X X 0,43

2. Aprender de memoria piezas vocales e instrumentales a través de la audición u observación de grabaciones de audio y vídeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos gráficos.

2.1. Lee partituras como apoyo a la interpretación.

B AA, CL, CEC X X X X X X X X X 5,5

2.2. Memoriza piezas de un repertorio variado de canciones con un nivel de complejidad en aumento.

A SIEE, AA,

CEC X 2,7



MÚSICA

PC 4º ESO LOMCE


32 Página:

MÚSICA 4º ESO



Pe

so 1

00

%



2.3. Memoriza piezas de un repertorio variado de piezas instrumentales con un nivel de complejidad en aumento.

A SIEE, AA,

CEC X X X X X X X X X 5,5


3.1. Conoce y utiliza adecuadamente diferentes técnicas y recursos para elaborar arreglos musicales a base de: acompañamientos rítmicos, bordones y acordes I y V.

A CL, CEC, AA,

SIEE X X X X 5,5

4. Componer una pieza musical utilizando diferentes técnicas y recursos.

4.1. Compone pequeñas piezas musicales partiendo de la creación de frases musicales conforme a unas sencillas pautas y utilizando los procedimientos compositivos adecuados para darles forma.

A CL, AA, CEC X X X X 0,8

4.2. Utiliza con autonomía diferentes recursos informáticos al servicio de la creación musical.

I CL, AA, CEC,

D X X X X X 1,2


5.1. Improvisa rítmicamente frases musicales en pregunta-repuesta en compases simples.

I CL, AA, CEC X 2,8

5.2. Improvisa melódicamente frases musicales tanto por imitación rítmica como en pregunta-respuesta en compases simples utilizando las notas de los

I CL, AA, CEC X X 5,5



MÚSICA

PC 4º ESO LOMCE


33 Página:

MÚSICA 4º ESO



Pe

so 1

00

%



acordes I-V y/o en escala pentatónica.

6. Ensayar e interpretar de memoria y/o crear en pequeño grupo una coreografía o danza a través de la observación de grabaciones de vídeo, recursos gráficos, repetición o imitación.

6.1. Ejecuta una danza en grupo aprendida previamente y/o de propia creación correspondiente con el nivel.

B SC, AA,CEC X X X X 2,7

Bloque 2. Técnicas instrumentales, vocales y otras habilidades

P

1. Aplicar las habilidades técnicas necesarias en las actividades de interpretación vocal e instrumental tanto de manera individual como en grupo.

1.1. Aplica las habilidades técnicas necesarias en las actividades de interpretación vocal de manera individual y en grupo.

B CEC, AA,


1.2. Aplica las habilidades técnicas necesarias en las actividades de interpretación instrumental individual y en grupo.

B CEC, AA,

SIEE X X X X X X X X X X 5,9

2. Aplicar las diferentes técnicas de grabación, analógica y digital, para registrar las creaciones

2.1. Maneja las técnicas básicas necesarias para la elaboración de un producto audiovisual.

I AA, D, CEC,

AA, SIEE X X X 0,8



MÚSICA

PC 4º ESO LOMCE


34 Página:

MÚSICA 4º ESO



Pe

so 1

00

%



propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales.

I X X X 0,8

2.2. Selecciona recursos tecnológicos para diferentes aplicaciones musicales.

B D, AA, CEC X X X X X X X X X 1,2

1. Utilizar con autonomía las fuentes de información impresa o digital para resolver dudas.

3.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

A D, AA, CEC X X X X X X X X X X 1,6

3.2. Utiliza la información de manera crítica.

I CL, D, AA,

CEC X X X X 0,8


4.1. Obtiene la información de distintos medios y puede utilizarla y transmitirla utilizando diferentes soportes.

B D, AA,

CEC,SIEE X X X X X X X X X X 1,6

4.2. Sabe buscar y seleccionar de Internet los fragmentos o expresiones musicales para realizar los trabajos o exposiciones de clase.

B D, AA,

CEC,SIEE X X X X X X X X X 1,2

4.3 Utiliza los recursos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para exponer los contenidos de

I D, AA,

CEC,SIEE X X X 0,8



MÚSICA

PC 4º ESO LOMCE


35 Página:

MÚSICA 4º ESO



Pe

so 1

00

%



manera clara.

4.4. Elabora trabajos en los que establece sinergias entre la música y otras manifestaciones artísticas.

I D, AA,

CEC,SIEE X X X 1,2

4.5 Elabora trabajos relacionados con la función de la música en los medios de comunicación, utilizando con autonomía las fuentes de información y los procedimientos apropiados para indagar.

B D, AA,

CEC,SIEE X X 0,8

4.6 Realiza trabajos y exposiciones al resto del grupo sobre la evolución de la música popular urbana.

B D, AA,

CEC,SIEE X 0,8

5. Sonorizar una secuencia de imágenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos informáticos.

5.1. Sabe buscar y seleccionar fragmentos musicales adecuados para sonorizar secuencias de imágenes.

A D, AA,

CEC,SIEE X X X X 0,8

Bloque 3: Escucha P



MÚSICA

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36 Página:

MÚSICA 4º ESO



Pe

so 1

00

%



1. Analizar y describir las principales características técnicas, estructura formal, intención de uso, medio de difusión utilizado y funciones de diferentes piezas musicales de nuestra sociedad apoyándose en la audición y en el uso de documentos como partituras, textos o musicogramas.

1.1. Analiza y comenta las principales características técnicas, estructura formal, intención de uso, medio de difusión utilizado y funciones de las obras musicales de nuestra sociedad propuestas, ayudándose de diversas fuentes documentales.

B D, AA,

CEC,SIEE X X 0,4

1.2. Lee partituras como apoyo a la audición.

I CL, CEC, AA,

SIEE X X X X X X X X 5,5

1.3. Utiliza textos, musicogramas u otros recursos como apoyo a la audición.

A CL, CEC, AA,


2. Utilizar la terminología adecuada en el análisis de obras escuchadas y situaciones musicales.

2.1. Utiliza con rigor un vocabulario adecuado para describir la música escuchada.

A CL, CEC, AA,


3. Exponer de forma crítica la opinión personal respecto a distintas músicas escuchadas y/o

3.1. Analiza críticas musicales de obras e interpretaciones escuchadas en clase.

A AA, SC, CEC X X X X X X X 0,4



MÚSICA

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37 Página:

MÚSICA 4º ESO



Pe

so 1

00

%



eventos musicales en los que se haya participado como intérprete o espectador, argumentándola en relación con la información obtenida en distintas fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, críticas, etc.

3.2. Expone de forma crítica su opinión personal sobre músicas escuchadas y/o actividades musicales en las que haya participado como intérprete o espectador, argumentándola en relación con información obtenida de diferentes fuentes.

A AA, CL, SC,

CEC X X X X X X X 0,4

3.3. Utiliza un vocabulario apropiado para la elaboración de críticas orales y escritas.

A CL, CEC, AA,


4. Reconocer auditivamente, clasificar, situar en el tiempo y en el espacio y determinar la época o cultura y estilo de las distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula.

4.1. Reconoce y compara los rasgos distintivos de obras musicales escuchadas y los describe utilizando una terminología adecuada.

I CL, CEC, AA,

SIEE X X X X X X X 0,4

4.2. Sitúa la obra musical escuchada en las coordenadas de espacio y tiempo.

B CL, CEC, AA,

SC X X X X X X X 0,4

4.3. Analiza a través de la audición músicas de distintos lugares del mundo, identificando sus características fundamentales.

B CL, CEC, AA,


4.4. Reconoce auditivamente el estilo, tipo de música y autores más relevantes de las distintas obras escuchadas o interpretadas

B CL, CEC, AA,




MÚSICA

PC 4º ESO LOMCE


38 Página:

MÚSICA 4º ESO



Pe

so 1

00

%



en clase.

4.5. Reconoce auditivamente los instrumentos y danzas más importantes de España.

I CL, CEC, AA,


4.6. Reconoce auditivamente los instrumentos y danzas más importantes de otras culturas.

I CL, CEC, AA,


5. Explicar algunas de las funciones que cumple la música escuchada en la vida de las personas y en la sociedad.

5.1. Conoce y explica el papel de la música escuchada en situaciones y contextos diversos: actos de la vida cotidiana, espectáculos, medios de Comunicación, etc.

I CL, CEC, AA,


Bloque 4: Valoración de la actividad musical P

1. Respetar las creaciones y actuaciones musicales diversas con actitud crítica y abierta manteniendo el silencio como condición necesaria para la actividad musical.

1.1. Respeta el silencio como elemento indispensable para la interpretación, la creación y todas las actividades musicales.

B AA, CEC, SC X X X X X X X X 0,4

1.2. Muestra apertura y respeta las interpretaciones y creaciones de los compañeros




MÚSICA

PC 4º ESO LOMCE


39 Página:

MÚSICA 4º ESO



Pe

so 1

00

%



2. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebración de actividades musicales en el centro: planificación, ensayo, interpretación, difusión, etc.

2.1. Participa activamente en los eventos musicales del centro, dentro y fuera del aula, tanto en interpretaciones vocales, instrumentales o danzas, como en el resto de actividades necesarias.


B X 0,4

2.2. Persevera en la práctica de habilidades técnicas para mejorar la interpretación individual y en grupo y desarrollar la actitud de superación y mejora.


2.2. Conoce y cumple las normas establecidas para realizar las diferentes actividades del aula y del centro.


3. Mantener en toda la actividad musical y de trabajo en clase, la disciplina necesaria.

3.1. Mantiene la disciplina necesaria para la realización de las actividades musicales.


4. Contribuir activamente al cuidado de la salud y el medio ambiente y a la conservación de un entorno libre de ruidos molestos.

4.1. Valora y manifiesta la importancia del cuidado del medio ambiente para conseguir un entorno libre de ruidos y de la contaminación acústica.




MÚSICA

PC 4º ESO LOMCE


40 Página:

MÚSICA 4º ESO



Pe

so 1

00

%



5. Valorar el papel de las tecnologías en la creación, reproducción y formación musical.

5.1. Muestra interés por conocer las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías como herramientas para la actividad musical.

I AA, CEC, SC X X X X X X 0,4

1.1. Valora y explica la importancia del uso de software en la creación y reproducción musical.

B AA, CEC, SC X X X X X X 0,8

2. Valorar y cuidar los materiales musicales, tanto instrumentos como otros elementos del aula de música.

2.1. Cuida los materiales del aula de música, tanto los instrumentos como otros materiales con que se cuente.

B AA, CEC, SC X X X X X X X 0,4

3. Apreciar la importancia patrimonial de la música española y comprender el valor de conservarla y transmitirla.

3.1. Muestra interés por conocer el patrimonio musical español.

A AA, CEC, SC X X 0,4

4. Valorar de forma crítica el papel de los medios de comunicación en la difusión y promoción de la música.

4.1. Muestra una actitud crítica y la expone de manera clara, con respecto al papel de los medios de comunicación en la difusión y promoción de la música.


5. Considerar como fuente de enriquecimiento cultural la existencia de otras manifestaciones musicales.

5.1. Valora como fuente de enriquecimiento cultural las diferentes manifestaciones musicales, (de las distintas épocas, estilos y culturas).


Bloque 5: Grabación del sonido y Nuevas Tecnologías P



MÚSICA

PC 4º ESO LOMCE


41 Página:

MÚSICA 4º ESO



Pe

so 1

00

%



1. Conocer las posibilidades de las tecnologías aplicadas a la música utilizándolas con autonomía.

1.1. Conoce y explica algunos recursos de grabación y reproducción del sonido e instrumentos electrónicos.

B CL, SC, CEC,

AA, CT X X X X X X X 1,2

1.2. Comprende y explica la transformación de valores, hábitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnológicos.

B CL, SC, CEC,

AA, CT X X X X X X X X 1,2

1.3. Expone algunas aplicaciones de la informática musical.

I CL, SC, CEC,

AA, CT X X X X X 1,2

1.4. Describe algunos recursos musicales que se encuentran en Internet.

B CL, SC, CEC,

AA, CT X X X X X X X X X 1,2

1.5. Explica el manejo básico de un editor de partituras y/o un secuenciador.

I CL, SC, CEC,

AA, CT X X X X X 1,2

Bloque 6: Música y medios de comunicación. Música en el cine

P

1. Relacionar la música con otras manifestaciones artísticas.

1.1. Explica las sinergias entre la música y otras manifestaciones artísticas.

I CL, SC, CEC,

AA X X X X X 1,2



MÚSICA

PC 4º ESO LOMCE


42 Página:

MÚSICA 4º ESO



Pe

so 1

00

%



2. Caracterizar la función de la música en los distintos medios de comunicación: radio, televisión, cine y sus aplicaciones en la publicidad, videojuegos y otras aplicaciones tecnológicas.

2.1. Expone la función de la música en la radio, la televisión, el cine y sus aplicaciones en la publicidad, videojuegos y otras aplicaciones tecnológicas.

B CL, SC, CEC,

AA, CT X X X X 1,2

3. Analizar los procesos básicos de creación, edición y difusión musical considerando la intervención de distintos profesionales.

3.1. Conoce y analiza el proceso seguido en distintas producciones musicales (discos, programas de radio y televisión, cine, etc.)

I CL, SC, CEC,

AA, CT X X X X X X 1,2

3.2. Explica el papel jugado en cada una de las fases del proceso de las distintas producciones musicales, de los diferentes profesionales que intervienen.

A CL, SC, CEC,



4.1. Reconoce los títulos y autores más representativos de la música en el cine y el cine musical.

B CL, SC, CEC,


Bloque 7: Música Popular Urbana P

1. Conocer y reconocer los principales grupos y tendencias de la música popular actual.

1.1. Desarrolla las características básicas de la música popular urbana.

B CL, SC, CEC X X X X X X X 0,4



MÚSICA

PC 4º ESO LOMCE


43 Página:

MÚSICA 4º ESO



Pe

so 1

00

%



1.2. Ubica a los músicos más importantes en su estilo y década.

B CL, SC, CEC, X X X X X X X 0,4

1.3. Conoce y ubica en su estilo a los músicos españoles de música popular urbana.

B CL, SC, CEC, X X 0,4

Bloque 8: Música culta y folclórica en España. P

1. Reconocer los estilos y obras más característicos de la música culta y tradicional española.

1.1. Reconoce y explica las características básicas de la música española.

B CL, SC, CEC X X 0,4

1.2. Explica la importancia de conocer el patrimonio musical español.

I CL, SC, CEC X X 0,4

1.3. Conoce los testimonios más importantes del patrimonio musical español situándolos en su contexto histórico y social.


1.4. Ubica en su periodo histórico a los músicos más relevantes de la música culta y tradicional.

B CL, SC, CEC X X X X X X X 0,4



MÚSICA

PC 4º ESO LOMCE


44 Página:

MÚSICA 4º ESO



Pe

so 1

00

%



2. Conocer los principales instrumentos y danzas de España.

2.1. Reconoce los instrumentos más importantes y representativos de España.


2.2. Conoce las danzas más importantes de España.


2. Conocer las principales características y los músicos y bailaores más representativos del flamenco.

3.1. Desarrolla las características más importantes del flamenco.


2.2. Nombra los músicos y bailaores más importantes del flamenco.


Bloque 9: Músicas del Mundo P

1. Conocer la existencia de otras manifestaciones musicales de otras culturas.

1.1. Expone las más importantes manifestaciones musicales de otras culturas.

B CL, CEC, SC X X X X X 1,2

1.2. Conoce y explica la función de la música en otras culturas.

B CL, CEC, SC X X X X X X X 0,4



MÚSICA

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45 Página:

MÚSICA 4º ESO



Pe

so 1

00

%



2. Conocer los principales instrumentos y danzas del mundo.

2.1. Reconoce instrumentos y formas más importantes de otras culturas.

I CL, CEC, SC X X X X X X X 0,4

2.2. Nombra danzas importantes de otras culturas.

B CL, CEC, SC X X X X X X X 0,4

*Instrumentos de evaluación :

P. Ins (Prueba instrumental): En cada evaluación se realizarán dos pruebas instrumentales (Flauta/Orff). Responderán a las competencias

y estándares artísticos, programados para cada evaluación. Hay que tener en cuenta que existen estándares que se trabajan y se van

profundizando a lo largo de las tres evaluaciones dando sentido a la evaluación continua.

P. Rit (Prueba rítmica): se realizarán dos pruebas prácticas en cada evaluación. Se trabajan los estándares específicos relacionados con

la lectura de partituras y la expresión de códigos musicales.

T (Trabajos): Los estándares están relacionados con la competencia social y ciudadana, Ciencia y Tecnología, así como la Digital. En los

trabajos se profundiza en algunos de los estándares que se desarrollan en cada una de las evaluaciones. También destaca el uso de las

TIC en la mayor parte de ellos.

C (Cuadernos-actividades): Se hace referencia a los estándares programados para la obtención de una buena caligrafía, correcta

ortografía, buena presentación del material de trabajo y la adquisición de un vocabulario específico del área de música adecuado a su

nivel que les permita expresarse correctamente, tanto de manera global como en el aspecto musical.

Ob (Observación): Las anotaciones de observación se registran diariamente en el cuaderno del profesor. Para ello se tienen en cuenta

todos los estándares relacionados con la actitud, el comportamiento, el respeto por los compañeros, profesor y asignatura…



MÚSICA

PC 4º ESO


5.1.1.A)-ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos deberán cumplir unas

normas básicas:

a) Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende

medir: lo que un alumno sabe, hace o cómo actúa.

b) Han de ser viables, su utilización no ha de entrañar un esfuerzo extraordinario o imposible

de alcanzar.

Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:

-Exploración inicial

Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre los

alumnos. Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos existentes,

sobre el tema y establecer estrategias de profundización; y el alumno, para informarle sobre

su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o

escrita, a través de una ficha de Evaluación Inicial.

-Cuaderno del profesor

Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de seguimiento

personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia,

rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y

trabajos, etc.

Para completar el cuaderno del profesor será necesaria la observación diaria, supervisar el

cuaderno del alumno, tomar nota de sus intervenciones y anotar las impresiones obtenidas en

cada caso. Entre los aspectos que precisen de una observación sistemáticas y análisis de tareas

destacan:

Observación directa y continua diaria: valoración del trabajo de cada día, muy

utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.

Participación en las actividades del aula, como actividades prácticas (flauta, etc),

que son un momento privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la

correcta expresión oral será objeto permanente de evaluación en toda clase de

actividades realizadas por el alumno.

Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.

Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las

actividades y ejercicios propuestos. En él se consignarán los trabajos escritos,

desarrollados individual o colectivamente en el aula y fuera de ella, que los alumnos

deban realizar a petición del profesor. El uso de la correcta expresión escrita será

objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el

alumno. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el trabajo, el interés

y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno y

ayudará a valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del

mismo.

-Análisis de las producciones de los alumnos

Monográficos

Resúmenes o mapa conceptuales



MÚSICA

PC 4º ESO


47 Página:

Textos escritos

-Pruebas de control objetivas

Deben ser lo más variados posibles, para que tengan una mayor fiabilidad.

Pueden ser prácticos o escritos y, a su vez, de varios tipos:

De información: pueden ser escritos, de una o de varias unidades didácticas;

pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta,

definiciones, características,…etc. Con ellas podemos medir el aprendizaje de los

estándares de contenidos, la memorización de datos importantes, el grado de

adquisición de las competencias clave, etc.

De elaboración: evalúan la capacidad del alumnado para estructura con coherencia la

información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar

lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la realización de un

producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. Serían pruebas de

respuestas larga, comentarios de texto, resolución de dilemas morales y problemas

de la actualidad, etc.

De investigación: aprendizajes basados en problemas.

Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.

-Fichas de observación de actitudes del grupo-clase.

-Rúbricas de evaluación:

Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea competencial, del

trabajo realizado , de comprensión lectora o de expresión musical.

Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de trabajo en

equipo, de exposición oral y de comprensión lectora.

Fichas-registros para la valoración de la expresión oral y escrita.

-Trabajos especiales:

De carácter absolutamente voluntario y propuestos al comienzo de la evaluación.

Por este carácter de voluntariedad, no podrán contar en la evaluación global de modo

negativo; el alumno o alumna que los realice obtendrá por ellos un puntuación positiva, o

ninguna puntuación si el trabajo no tuviera la calidad necesaria. En otras ocasiones se

plantearán como un actividad obligatoria para todos.

-Intercambios orales con los alumnos: diálogos, entrevistas, puestas en común, exposiciones

de temas.

Para poner en práctica estos instrumentos de evaluación y poder aplicarlos de forma

procesual, continua y sistemática es primordial la asistencia diaria a clase del alumnado.

Las entrevistas y las cuestiones individuales planteadas al alumno en la clase tiene un

carácter orientativo que singulariza en cada individuo su propio proceso de aprendizaje, sus

características y sus necesidades específicas.

El continuo muestreo al que se somete el grupo-clase en el desarrollo de todo tipo de

actividades, permite evaluar no solo en momentos puntuales aislados y, sirve como mecanismo

evaluador del propio proceso de enseñanza desarrollado por los profesores en los proyectos

curriculares de centro.



MÚSICA

PC 4º ESO


48 Página:

5.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En el Decreto 40/2015 de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, se

determina que la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa,

integradora y diferenciada. De manera que los criterios de calificación que adoptamos en nuestra

programación didáctica deben ser coherentes con estas características de la evaluación. Así, en su

artículo 20 recoge que: “Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las

materias…, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en

el punto 5 de esta programación”

Sabemos bien que no todos los aprendizajes (en este caso estándares), tienen la misma

relevancia dentro de cada materia, ya que no presentan las mismas características internas

(procesos cognitivos, contexto, contenidos), de ahí que sea necesario determinar la importancia

que tienen los distintos aprendizajes en la programación y en las actividades que se desarrollan en

las aulas. Por ello, lo más coherente es atribuir a diferentes estándares, distinto valor

(ponderación), a la hora de obtener una calificación de la materia, tanto en las evaluaciones

parciales como en la final.

Para ordenar los diferentes estándares de aprendizaje, hemos optado por utilizar una

clasificación de los mismos en tres grupos de diferente relevancia, lo que nos ayudará a desarrollar

el proceso de evaluación a la vez que, una vez comunicados al alumnado, garantizar el derecho a una

evaluación objetiva de sus aprendizajes.

La selección de aprendizajes BÁSICOS, son aquellos imprescindibles para superar un curso

y que marcan la suficiencia en la materia. Acompañando a estos ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BÁSICOS de la asignatura, se incluyen otros estándares que se considerarán los más

AVANZADOS, debido a la complejidad de los mismos y que marcarán el nivel más alto de

consecución de los criterios de evaluación en cada asignatura. El resto de estándares se

considerarán INTERMEDIOS entre los dos grupos anteriores.

Los estándares de aprendizaje evaluables por tanto, se clasificarán según la siguiente

estructura:

B - Estándares de aprendizaje considerados básicos para la promoción del alumnado.

A - Estándares de aprendizaje considerados avanzados.

I - Resto de estándares de aprendizaje: intermedios.

Cada uno de estos grupos de estándares participa en la calificación final según la siguiente

proporción, teniendo en cuenta que los estándares que pertenecen a un mismo bloque tendrán la

misma relevancia en la evaluación.

La CALIFICACIÓN EN CADA EVALUACIÓN será, por lo tanto, la suma de las calificaciones

obtenidas en cada bloque de estándares abordados en la misma, a través de la valoración de los

resultados después de aplicar los diferentes instrumentos de evaluación (pruebas escritas,

elaboración y presentación de trabajos, observaciones de aula, cuadernos de clase, etc.).

CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN= calif. BÁSICOS + calif. INTERMEDIOS + calif.

AVANZADOS



MÚSICA

PC 4º ESO


49 Página:

La superación de la materia se conseguirá con una calificación igual o mayor que 5.

La CALIFICACIÓN FINAL, tendrá en cuenta los resultados obtenidos en cada uno de los

estándares de aprendizaje que se hayan abordado a lo largo de las distintas evaluaciones. Dado su

carácter de evaluación continua, la calificación que debe otorgarse es la del mayor nivel de logro,

que deberá corresponder con la última calificación emitida sobre cada estándar.

Junto con la calificación de cada evaluación parcial y final, se informará al alumno y a sus

familias, al menos, de aquellos estándares básicos no superados, junto con unas orientaciones para

su recuperación (Orden de 4-06-2007 por la que se regula de evaluación del alumnado en Educación

Secundaria Obligatoria). Este informe será fundamental para que el alumno pueda preparar de

forma adecuada tanto las pruebas de recuperación y ampliación, como la prueba extraordinaria de

septiembre.

Al final de cada evaluación se realizará una prueba para la mejora (RECUPERACIÓN y

AMPLIACIÓN) de los resultados obtenidos por el alumnado a lo largo de la misma, que estará

diseñada para verificar si se han alcanzado, al menos, los estándares básicos no superados por cada

alumno en el conjunto de las pruebas realizadas hasta ese momento.

Las competencias clave no se califican, pero sí se evalúan, y es preciso registrar el nivel de

logro de estos aprendizajes que, por su carácter de transversales a distintas materias, serán el

resultado de las aportaciones de todos los docentes que imparten clase a un mismo grupo de

alumnos. Con el fin de facilitar la evaluación de estos aprendizajes, los diferentes estándares se

asociarán a una o varias competencias clave, de manera que al calificar aquellos, tengamos una

referencia de logro de éstas.

Los criterios de calificación engloban los tres aspectos de los contenidos, en primer lugar

estándares que hacen referencia a conceptos, en segundo lugar estándares de la actitud y el

trabajo y por último, competencias claves adquiridas que impregnan todo lo anterior.

-Estándares de conceptos: (resultados de pruebas escritas): total de 50%

-Estándares de práctica instrumental: (resultado de pruebas prácticas- flauta/ritmo/orff):

total de 20%

-Estándares del cuaderno, trabajos, esquemas,… (resultado que se calificarán mediante

ejercicios escritos, presentación, orden y limpieza,…): 20%

-Estándares de actitud (resultado que se calificará de la observación diaria: actitud,

puntualidad, comportamiento, participación, trabajo de clase, presentación de la

documentación…): 10%

Una continuada actitud negativa que afecte al desarrollo normal del trabajo en clase y a los

derechos más elementales de los compañeros, será considerada de forma negativa, afectando a la

superación del área. También se considerará negativamente las agresiones al material didáctico por

causa injustificada.

No se realizará media aritmética si no se supera la puntuación de 3 en el apartado de

conceptos o en el apartado de actitud y trabajo.

Las faltas de asistencia a exámenes serán justificadas con certificado oficial médico o

similares en tres días hábiles como máximo de lo contrario ese examen computará como suspenso.

En caso de falta por huelga general de un grupo el examen se realizará al día siguiente de dicha

huelga. Al igual si en la fecha del examen el profesor falta imprevistamente el examen se realizará

el siguiente día de clase.



MÚSICA

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50 Página:

En esta área tiene un componente participativo muy importante, tanto como el teórico: además

se trabajan estándares actitudinales muy importantes dentro de la formación social y personal del

alumnado como son el respeto, la tolerancia, valoración del silencio, etc.

Después de cada evaluación se podrá realizar una recuperación, una vez realizados los tres

trimestres como norma general se tendrán que superar los tres trimestres para una evaluación

positiva en la asignatura, de manera excepcional si son se supra uno de los tres trimestres se podrá

superar la materia siempre y cuando la media aritmética de los tres trimestre sea 5 o más y el

trimestre no superado tenga una calificación mínima de 4.

Se realizará una prueba extraordinaria al final de curso (Septiembre) para aquellos alumnos

que no han superado la materia. En esta prueba se examinarán de toda la materia sin subdivisiones.

Por causa mayor justificada (enfermedad grave, etc) la evaluación trimestral de un alumno

podrá posponerse para no perjudicar su media académica.

Dentro de la evaluación de las pruebas escritas se podrá restar hasta un máximo de 2 puntos

por faltas de ortografía.

Para la ESO al final de cada trimestre se obtendrá una nota global reflejada en los siguientes

términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable, Sobresaliente que será reflejo de los tres tipos

de contenidos, es decir del conjunto de indicadores relacionados con las competencias y que se

indicará además de forma numérica según esta pauta:

Insuficiente – De 0 a 4,99

Suficiente-----De 5 a 5,99

Bien------------De 6 a 6,99

Notable--------De 7 a 8,99

Sobresaliente--De 9 a 10

Cuando la nota final sea un número decimal, el redondeo se hará teniendo en cuenta la nota del

alumno en la parte de los contenidos prácticos y sobre todo la actitud e interés mostrado durante

el trimestre o a lo largo del curso.

5.3- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto.

Entendemos que cada alumno o alumna ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos

propuestos, de modo que:

a) Deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad.

b) Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho

de modo no satisfactorio.

c) Deberá volver a estudiar los contenidos o los procedimientos si ésta es su

insuficiencia.

De esta manera, no puede haber un único mecanismo de recuperación, pues este se ajustará

a la realidad de los alumnos en cada evaluación. El profesor acordará con sus alumnos el momento

más adecuado para la realización de las pruebas o trabajos necesarios. Los alumnos que tengan

pendiente de recuperación anterior recibirán actividades extra de recuperación, que han de ser

motivadoras, significativas y adaptadas al modo de aprendizaje de cada alumno, y que deben

ayudarle a alcanzar los objetivos. A modo de empleo, se propone que la realización de dichas



MÚSICA

PC 4º ESO


51 Página:

actividades, en los plazos y forma que se le establezcan, podría contar un 20% de la nota de

recuperación, que se completaría en el 80% restante con la nota obtenida en una prueba objetiva.

Un procedimiento similar ha de establecerse con los alumnos que deben recuperar la materia

pendiente del año anterior. Para ello debe organizarse un calendario de entrega de actividades y

de pruebas objetivas que le permitan recuperar la materia.

Para que los/as alumnos/as puedan realizar ambas pruebas será condición indispensable la

entrega de todas las actividades, trabajos, esquemas y resúmenes que se haya propuesto.

La calificación mínima que los alumnos deben obtener en cada una de las partes para poder

aplicar estos porcentajes será de un 3.

También para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua en función de lo

establecido en Reglamento de Régimen Interior, debe determinarse un procedimiento de

actuación, preferiblemente común para todo el centro.

- RECUPERACIÓN EN SEPTIEMBRE

Los alumnos que no superen la materia en la convocatoria ordinaria de junio, realizarán la

PRUEBA EXTRAORDINARIA de septiembre, que de forma similar a las pruebas de recuperación y

ampliación, consistirá en una prueba escrita en la que se incluirán actividades para evaluar una

selección de los estándares básicos, intermedios trabajados en el curso.. La calificación de la

prueba extraordinaria se obtendrá añadiendo los resultados obtenidos a los ya obtenidos por el

alumno durante todo el curso.

Los alumnos con la MATERIA PENDIENTE trabajarán con el PTI correspondiente y serán

evaluados de acuerdo a lo establecido en el mismo.

La evaluación en septiembre constará de 3 partes:

-La primera parte de la evaluación supondrá un 20% de la nota. Será el resultado de los

trabajos y actividades que el alumno presente de los mandados en su PTI para su realización

durante el Verano.

-La segunda parte supondrá un 20% de la nota. Consistirá en una prueba práctica de lectura

musical e interpretación instrumental de un nivel adecuado al trabajado durante el curso.

-La tercera parte supondrá un 60% de la nota. Consistirá en una prueba escrita basada en los

contenidos teóricos desarrollados a lo largo del curso.

La calificación mínima que los alumnos deben obtener en cada una de las partes para poder

aplicar estos porcentajes será de un 3.

Si el alumno no se presenta a dichas pruebas o no presenta los trabajos indicados quedará

automáticamente suspenso, debiendo recuperar la asignatura en septiembre o en caso de que sea

esta su última convocatoria no superará la asignatura de música. Los criterios a seguir serán los

mismos que para la recuperación de Septiembre. Para la realización de esta prueba será

indispensable entregar todos los trabajos y actividades que se hubieran realizado durante el curso.

El Departamento valorará los resultados e informará al alumnado, la calificación final se verá

reflejada en la evaluación final ordinaria o extraordinaria según corresponda.



MÚSICA

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52 Página:

6.- ESTÁNDARES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN DEL

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El proceso educativo debe someterse a revisión tras una recogida sistemática de datos sobre su

funcionamiento, pues un desarrollo equilibrado del proceso no puede centrarse solo en la evaluación

del aprendizaje.

Para adecuar la ayuda pedagógica a la realidad del alumno, el profesor debe usar su

programación como una herramienta de trabajo en constante revisión, siempre al servicio del

aprendizaje del alumno/a.

Al ser la unidad didáctica el punto de encuentro con el alumnado, el profesor podrá comprobar

en ella, tras el proceso de evaluación, su adecuación al ritmo de aprendizaje de los alumnos. Habrá

que revisar los objetivos didácticos y preguntarse si son lógicos teniendo en cuenta los

conocimientos previos del alumno, si recogen capacidades expresadas en los criterios de evaluación

para el curso y si responden a un análisis equilibrado de los objetivos generales del área.

Se revisará la sección de contenidos de cada unidad. Además de sí se considera conveniente el

excluir o incluir algún objetivo, es importante tener en cuenta el carácter cíclico que poseen los

contenidos de la música, sobre todo aquellos que desarrollan la vertiente expresiva del área y

calibrar bien el momento de desarrollo que se espera de cada uno de ellos.

La evaluación debe ser muy sensible al diseño de las actividades, debiendo de revisar el grado de

conexión con los intereses del alumno/a, así como una variedad suficiente, su adecuada secuencia,

etc. Los materiales curriculares deben ser objeto de revisión, tanto si guían la práctica docente en

la totalidad o de forma parcial.

Por último, evaluar el grado de utilización de los recursos del aula, tanto si se dispone de espacio

o no. Es tan importante este recurso que de él dependerán algunos de los objetivos propuestos.

Para evaluar cada uno de los apartados anteriores se utilizarán los siguientes cuestionarios:

6.1.-ASPECTOS A EVALUAR EN EL DEPARTAMENTO

Valora los siguientes estándares de los diferentes apartados.

A.- En relación con la programación SÍ NO A VECES

1.- Ha sido elaborada por el Departamento e integra las aportaciones

de cada uno de los profesores

2.-Contempla los objetivos generales del área, los contenidos, los

criterios de evaluación, estándares,…etc.

3.- Son coherentes en cuanto a cantidad y contenidos con los

objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares.

4.- Incluye temas transversales

5.- Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa

6.- Define los criterios metodológicos

7.-Define los instrumentos de evaluación y los criterios de

calificación

8.- Contempla medidas ordinarias de atención a la diversidad

9.- La programación es coherente con el proyecto curricular

10.- La programación es independiente de una opción editorial

11.- Contempla la realización de salidas y visitas al entorno, en



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relación con los objetivos propuestos.

12.- La programación toma en consideración la utilización de las TIC

B.- En relación con los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares

SÍ NO A VECES

13.- Los objetivos generales del área hacen referencia a los

contenidos del curso.

14.- Están contextualizados en relación con el nivel de desarrollo y de

competencia alumnado

15.- Contempla objetivos y contenidos, criterios de evaluación y

estándares.

16.- Los contenidos están organizados y categorizados en función de

bloques temáticos.

17.- Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempo

amplios.

18.- La secuenciación de los contenidos facilita el recuerdo y el

repaso.

19.- Establece unos mínimos de suficiencia en los criterios de

evaluación.

20.- Las actividades desarrollan suficientemente los diferentes tipos

de contenido.

21.- Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de

aprendizaje.

22.- Las actividades favorecen el desarrollo de la creatividad.

23.- Las actividades diseñadas toman en consideración los intereses

de los alumnos y resultan motivadoras.

C.- En relación con la metodología SÍ NO A VECES

24.- El alumnado participa en la función de los objetivos, en la

identificación de los contenidos y en la selección de las actividades.

25.- El profesor habitualmente introduce el tema

26.- El profesorado orienta individualmente el trabajo de los

alumnos.

27.- El alumnado sigue la secuencia de actividades de un texto

escolar.

28.- Se utilizan otros textos de apoyos.

29.- Se utilizan materiales de elaboración propia.

30.- Parte de las actividades se realizan en grupo.

31.- Se atiende a la diversidad dentro del grupo.

32.- La distribución de la clase facilita el trabajo autónomo.

33.- La distribución de la clase se modifica con las actividades.

34.- El tiempo de la sesión se distribuye de manera flexible.

35.- Se usan otros espacios.

36.- Se utilizan unidades de tiempo amplias y flexibles.

37.- El trabajo del aula se armoniza con el trabajo de casa.



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38.- La actuación docente en el aula se guía por un enfoque

globalizador o interdisciplinar.

39.- La actuación docente intenta aprovechar al máximo los recursos

del centro y las oportunidades que ofrece el entorno.

D.- La evaluación SÍ NO A VECES

40.- Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula.

41.- Se valora el que desarrolla en casa.

42.- Se evalúan los conocimientos previos.

43.- Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y a

través de los cuadernos (materiales) de trabajo del alumnado.

44.- Se evalúan los resultados.

45.- Va dirigida a los diferentes tipos de contenido.

46.- Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad.

47.- El procedimiento de corrección facilita la identificación

inmediata de los errores.

48.- Se programan actividades para ampliar y reforzar.

49.- Participa el alumnado en su evaluación.

50.- Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluación y

de calificación.

51.- Se analizan los resultados con el grupo de alumnos.

52.- Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces.

53.- Se evalúa periódicamente la programación.

54.- Participa el alumnado en esa evaluación.

55.- Se evalúa la propia práctica.

56.- La evaluación es continua.

57.- Los resultados de las pruebas de la evaluación confirman las

conclusiones de la evaluación continua.

58.- Los resultados de la pruebas de evaluación estandarizada

confirman las conclusiones de la pruebas de evaluación.

59.- El centro elabora documentos de evaluación que resultan

adecuados.



MÚSICA

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55 Página:

6.2.- TEST DE VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN MÚSICA

Entre todos mejoramos SI NO A VECES

I. ¿Cómo trabajamos en clase de...?

1. Entiendo al profesor cuando explica.

2. Las explicaciones me parecen interesantes.

3. Las explicaciones me parecen amenas.

4. El profesor explica sólo lo del libro.

5. Emplea otros recursos además del libro.

6. Pregunto lo que no entiendo.

7. Realizamos tareas en grupo.

8. Utilizamos espacios distintos del aula.

II. ¿Cómo son las actividades?

1. Las preguntas se corresponden con las explicaciones.

2. El profesor sólo pregunta lo del libro.

3. Las preguntas están claras.

4. Las actividades se corrigen clase.

5. Las actividades, en general, son atractivas y participativas.

6. En ocasiones tengo que consultar otros libros.

7. Me mandan demasiadas actividades.

8. Reflexiono sobre lo aprendido en clase.

III. ¿Cómo es la evaluación?

1. Las preguntas de los controles están claras.

2. Lo que me preguntan lo hemos dado en clase.

3. Tengo tiempo suficiente para contestar las preguntas.

4. Hago demasiados controles.

5. Los controles me sirven para comprobar lo aprendido.

6. El número de controles realizados es escaso.

7. Los controles se comprueban luego en clase.

8. Se valora mi comportamiento en clase.

9. Pienso que se tiene en cuenta mi trabajo diario en clase.

10. Creo que, en general, la valoración de mi trabajo es justa.

IV. ¿Cómo es el ambiente de mi clase?

1. En mi clase hay un buen ambiente para aprender.

2. Me gusta participar en las actividades de grupo.

3. Me llevo bien con mis compañeros y compañeras.

4. En mi clase me siento rechazado.

5. El trato entre nosotros es respetuoso.

6. Me siento respetado por el profesor.

7. Los conflictos los resolvemos entre todos.

8. En general, me encuentro a gusto en clase.

V. Me gustaría hacer y responder las siguientes preguntas



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Lo que me gusta de mi clase es:

Porque:

Lo que menos me gusta de mi clase:

Porque:

Valoración a realizar en función de las respuestas obtenidas

Como positivo Como mejorable



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6.3.-HOJA DE SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN


REGISTRO DEL SEGUIMIENTO

DE LA PROGRAMACIÓN DE:

Música

PC- ESO

Código: MUS Curso: 17/18

Curso:______________

1º trimestre

Ud. Nombre Tiempo

programado Fecha de inicio

Fecha de

finalización

Tiempo real

indicado

0

Presentación y evaluación inicial

REPASO E INICIACIÓN

(Criterios básicos musicales)-PRELUDIO

6

1 LA MÚSICA Y LOS MEDIOS DE

COMUNICACIÓN 8

2 MÚSICA DEL SIGLO XXI 8

Total 22

Observaciones………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………..

2º trimestre

Ud. Nombre Tiempo


Fecha de

finalización

Tiempo real

indicado

3 EL MUSICAL 10

4 DE PROFESIÓN, MÚSICO 10

Total 23

Observaciones………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….………



MÚSICA

PC 4º ESO


58 Página:

3º trimestre

Ud. Nombre Tiempo


Fecha de

finalización

Tiempo real

indicado

5 LA PRODUCCIÓN MUSICAL 8

6 LA MÚSICA Y LAS ARTES ESCÉNICAS 8

7 TALLER DE MÚSICA Y NUEVAS

TECNOLOGÍAS 8

Total 24

Observaciones………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….………

Realizado por: Revisado por el Jefe de Dpto. : Fecha:

Página : Firma

Firma

En Landete, a 17 Octubre de 2017

El Jefe del Departamento

Miguel Medina Martínez

programaciÓn didÁctica de mÚsica 4º eso...

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