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PROGRAMACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
CURSO 2017/2018
Mª GRACIA TORRES MORA (Ámbito Lingüístico y social PMAR I y II)
Mª LUISA COELLO MORENA (Ámbito Científico-Matemático PMAR I y II)
INMACULADA GARCÍA GONZÁLEZ (Orientadora Educativa)
MARÍA JOSÉ VERA NACARINO (Pedagogía Terapéutica)
SARA DÍAZ FERREZ (Especialista de Audición y Lenguaje)
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INDICE
ÍÍNNDDIICCEE ________________________________________________________________________________
1.- Introducción. 2.- Principios y valores recogidos en el Proyecto Educativo. 3.- Análisis de necesidades. 4.- Organización y funcionamiento. 5.- Criterios y procedimientos de coordinación de centro. 6.- Procesos de coordinación con otros servicios e instituciones, resto de estructuras de orientación, centros docentes… 7.- Objetivos Generales para el presente curso escolar. 8.- Ámbitos de contenido y temporalización. Concreción Anual de los aspectos más relevantes en relación a las actuaciones de asesoramiento y apoyo especializado, referidos a los siguientes ámbitos de contenido: acción tutorial, proceso de enseñanza-aprendizaje y orientación académica y profesional 9.- Actividades complementarias. Extracurriculares e interdisciplinares 10.- Evaluación.
Anexos.
- Anexo I.- Programación de Apoyo y Refuerzo Educativo.
- Anexo II: Programa Base de PMAR
- Anexo III.- Programación del Ámbito Lingüístico y social de PMAR I y II.
- Anexo IV.- Programación del Ámbito Científico-Matemático de PMAR I y II.
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1.-INTRODUCCIÓN.
La Programación Anual de Actuaciones del Departamento de Orientación se define como un instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de la acción tutorial, la intervención psicopedagógica, el asesoramiento a los distintos miembros de la comunidad educativa y la coordinación con centros e instituciones. La orientación educativa y profesional es un derecho de todo el alumnado y un factor de calidad de la enseñanza, que la Administración Educativa garantiza y regula. La Programación Anual de Actuaciones que se presenta, tiene como marco de referencia el currículo vigente y recoge las actuaciones del Departamento de Orientación. La normativa legal que respalda las actuaciones de la Orientación Educativa y Profesional, de la más general a la específica es la siguiente:
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa. Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Decreto 66/2013 de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en CLM (DOCM de 6 de septiembre de 2013).
Decreto 3/2008, de convivencia escolar en CLM. Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y
Deportes, por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma.
Decreto 55/2014, de 10/07/2014, por el que se regula la Formación Profesional Básica del sistema educativo en Castilla-La Mancha.
Orden del 9 de Marzo de 2007, por la que se regulan los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y control del absentismo escolar.
Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
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Resolución de 12-01-2015, de la dirección General de Organización, Calidad Educativa y Formación Profesional, por la que se dicta instrucciones para el Programa de Orientación Académica y Profesional del alumnado de la Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de CLM.
2.-PRINCIPIOS Y VALORES RECOGIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO. En el Proyecto Educativo de nuestro Centro, se reflejan los siguientes
principios generales:
Fomento de una educación de calidad, mediante la formación
personalizada e integral de los alumnos en conocimientos, destrezas y
valores, promoviendo el espíritu crítico, el esfuerzo, la libertad, la
autoestima y la creatividad.
Fomento de la innovación educativa, mediante la realización de
proyectos y actividades que contribuyan a una formación integral del
alumnado. (Anexo I)
Fomento de la igualdad y no discriminación, potenciando valores como
la tolerancia, el respeto y la solidaridad hacia los demás y la autonomía
de pensamiento.
Fomento de hábitos de comportamiento democrático, formando en
valores como el pluralismo, la participación y la cooperación.
Fomento del respeto hacia el entorno que les rodea, promoviendo
actitudes de defensa del medio ambiente y de preservación de los
bienes materiales que utilizan.
Fomento de las relaciones interpersonales, así como las relaciones con
el entorno social y cultural más próximo, promoviendo la participación de
toda la comunidad educativa en la vida del centro y en la toma de
decisiones.
En base a estos principios, el Centro compromete su acción formativa
orientada por los valores que subyacen en ellos y con el objetivo de convertirse
en un aliado imprescindible de las familias para continuar con la labor educativa
integral de sus hijos.
3.-ANÁLISIS DE NECESIDADES. 3.1.-Atención a la Diversidad. Mantener la participación de profesorado y tutores en la elaboración de los
Planes de Trabajo Individualizado/ Programas de refuerzo educativo y propiciar la elaboración de materiales para atender a la diversidad del alumnado.
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Mejorar el conocimiento del profesorado en torno a criterios y medidas de atención a la diversidad.
Dar una información clara al profesorado sobre los referentes de evaluación y promoción de los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo.
Seguir manteniendo reuniones de coordinación entre maestra de Pedagogía Terapéutica y el profesorado-tutor que imparten docencia a alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Incrementar el contacto con las familias, proporcionar asesoramiento y pedir colaboración e implicación en el proceso educativo de sus hijos.
Incluir en las programaciones didácticas medidas de atención a la diversidad, concretas para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Mantener unos criterios metodológicos comunes por parte de todo el profesorado en relación a la atención a la diversidad.
Incrementar el apoyo al alumnado dentro de aula. Contemplar la acogida a inmigrantes a través de una atención personalizada
para alumnado con desconocimiento del idioma (inmersión lingüística).
3.2.-Acción Tutorial. Mantener reuniones individuales con el alumnado que lo requiera. Realizar las pertinentes reuniones de tutores con junta de profesores. Participación del D.O en la reunión de recepción de familias de
alumnos/as de 1º ESO.. Incluir la educación en valores entre los temas a trabajar en tutorías.
3.3- Orientación Educativa y Profesional. Charlas de orientación académica y vocacional a alumnado de 2º, 3º y 4º
ESO, y de 1º y 2º de Bachillerato. Colaborar en la transición de 6ºde Educación Primaria a 1º ESO. Mantener visitas a centros de FP y Universidad.
3.4.- Procesos de Enseñanza-Aprendizaje. Colaborar con los departamentos didácticos en la elaboración de las
programaciones didácticas, proporcionando asesoramiento. Impulsar la puesta en marcha de metodologías cooperativas en el aula. Aumentar el conocimiento del profesorado en relación a las medidas de
atención a la diversidad. Colaboración del D.O. en la organización de medidas de atención a la
diversidad.
3.5.- Promoción de la Convivencia y de la Participación. Mejora de las relaciones entre familias y centro. Colaborar con el centro educativo en medidas encaminadas a minimizar
comportamientos disruptivos en el aula y en el centro. Planificar actuaciones que permitan prevenir posibles conflictos entre
alumnos/as y mejorar la convivencia entre ellos.
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3.6.- Desarrollo de planes, programas o proyectos de Innovación, Investigación y Formación en el centro. Participar en el desarrollo de temas pedagógicos que se realicen en el
centro: evaluación por competencias, elaboración de programaciones didácticas, proyectos interdisciplinares,…
3.7.- Relaciones con el Entorno. Mantener y/o favorecer la coordinación-colaboración con servicios y
recursos educativos y sociales de la zona: orientadores de la localidad y zona, Servicios Sociales, Centro de la mujer de Calzada de Calatrava, UCLM, Diputación Provincial y otras entidades y asociaciones.
3.8.- Evaluación. Asesoramiento y participación del Departamento de Orientación en los
procesos de evaluación de centro. 4.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.
- Estructura organizativa: componentes, horarios, espacios y metodología de trabajo. A).-Componentes. El Departamento de orientación es un espacio institucional desde donde se articulan las funciones de orientación y tutoría, así como las de oferta curricular adaptada y diversificada. El Departamento de Orientación se configura como un recurso de apoyo especializado interno al centro. Debido a la complejidad de funciones que se le atribuyen al Departamento de Orientación, se integran en el mismo distintos profesionales:
Profesora de Orientación Educativa, que ejerce la Jefatura del Departamento.
Profesora del Ámbito Científico- Matemático.
Profesora del Ámbito Lingüístico y social.
Maestra de Pedagogía Terapéutica.
Maestra de Audición y Lenguaje (jueves de 10:30 a 13:30 h).
B).- Metodología de trabajo. La metodología es el conjunto de estrategias que permiten desarrollar y poner en práctica la acción orientadora. La metodología, por tanto, hace referencia al conjunto de procedimientos que guían el desarrollo de la intervención educativa. El Departamento de Orientación desarrolla una metodología que
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refleja el diseño, la estructura y los componentes esenciales de nuestro proceso de intervención en el centro. El método de trabajo está basado en el modelo teórico que inspira al conjunto del sistema educativo: la concepción constructivista de los procesos de enseñanza y aprendizaje que persigue la integración curricular de los contenidos de la orientación. Es así como la orientación forma parte de la oferta curricular de los centros, aspecto este contemplado por las leyes orgánicas que, en las últimas décadas han regulado el sistema educativo. Este modelo metodológico referido, se desarrolla desde la concepción de orientación psicopedagógica, cuyos ejes de referencia son, la intervención prioritariamente indirecta, grupal, interna y proactiva. Por todo ello, desarrollaremos y utilizaremos una metodología centrada en el apoyo a los alumnos, la atención a las familias y el asesoramiento al profesorado, en todos los ámbitos de intervención: respuesta a la diversidad del alumnado, acción tutorial, orientación educativa y profesional, procesos de enseñanza y aprendizaje, promoción de la convivencia y la participación, desarrollo de los distintos planes, programas o proyectos de innovación, investigación y formación en el centro, relaciones con el entorno y evaluación. Desde las distintas medidas y actuaciones que se establecen en la programación y desde el conocimiento de la realidad de este centro, la metodología está basada en los principios de equilibrio, coordinación y participación. De todo ello se desprende que el desarrollo efectivo de la programación de centro implica actuaciones de carácter global. Lo que conlleva, que para su puesta en práctica es necesaria la coordinación de todos los miembros del Departamento de Orientación, compartir tareas y colaborar con el resto de departamentos, con los órganos de gobierno, con el profesorado y con instancias externas, ajustando en cada momento nuestras actuaciones a las necesidades de la vida del centro. Este método de trabajo hace de la actividad orientadora una actividad indirecta, y a veces directa que nos lleva a incidir sobre profesores, tutores, jefatura, departamentos, comisión de coordinación pedagógica…y que finalmente revertirá siempre en el desarrollo de los alumnos. Se refleja asimismo el carácter sistémico del método de trabajo, en tanto que nuestra actuación está poniendo en marcha iniciativas y propuestas que hacen que funcione el centro en su conjunto.
Para llevar a cabo nuestro trabajo, en el departamento de orientación hacemos uso de una serie de recursos, entendidos como todos los medios personales y materiales que permiten el diseño y desarrollo de la actividad orientadora.
Algunos de los recursos personales con los que contamos forman parte del centro y otros son externos y complementarios a él. Además de los recursos personales con los que contamos, nuestras intervenciones utilizan recursos materiales que facilitan la elaboración de programas de orientación, material de tutoría, de evaluación…
Documentos bibliográficos.
Documentos audiovisuales.
Documentos informáticos.
En la metodología del programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento se potenciará el trabajo grupal, participativo, dinámico, global, en el que se incida
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en el diálogo y la reflexión, creatividad…favoreciendo de este modo aprendizajes significativos y funcionales. La maestra de pedagogía terapéutica adoptará un método de trabajo que fomente la independencia y autonomía del alumnado, favoreciendo la reflexión, expresión y experiencia directa, partiendo en todo momento del nivel de desarrollo y conocimientos del alumnado, promoviendo aprendizajes significativos y funcionales.
5.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIÓN DE CENTRO.
Reunión con miembros del Departamento de Orientación: 1 sesión semanal (lviernes de 9..25 h a 10:20h). En estas reuniones se abordan temas de trabajo como elaboración de distribución y priorización de horarios para apoyos a alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo; seguimiento y evaluación del alumnado de apoyo; desarrollo de los temas trabajados en la Comisión de Coordinación Pedagógica; seguimiento del alumnado de PMAR , del alumnado absentista y del alumnado inmigrante o de nueva incorporación; asesoramiento sobre la atención a la diversidad en la elaboración de programaciones didácticas.
Reunión con Equipo Directivo: 1 sesión semanal (martes de 10:20h a 11.15 h) .Asesoramiento y colaboración en la planificación y programación de actuaciones comunes (tutoría, programas, reuniones con familias), normativa, documentos de centro, agrupamientos de alumnado, convivencia, programas del centro, información sobre actuaciones del D.O.,etc.
Comisión de Coordinación Pedagógica: (1 vez al mes). Colaboración, asesoramiento y apoyo en la revisión de documentos programáticos, aportando criterios pedagógicos. En la elaboración y o revisión de los programas de Centro. Medidas de atención a la diversidad (planes de trabajo individualizado/ adaptaciones curriculares, orientaciones metodológicas y organizativas, etc, ) elaboración de programaciones, normativa vigente.
Junta de profesores: en las sesiones de evaluación para seguimiento del alumnado. En la planificación y desarrollo de programas de centro. Otros temas puntuales. Para mantener reuniones con la profesora de Pedagogía Terapéutica, en la planificación, desarrollo y evaluación de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Reunión con tutores: (1 vez a la semana). En el desarrollo de la Acción Tutorial, proponiendo o aportando materiales, proponiendo actividades, asesorando a los tutores en la colaboración con familias.
Departamento de actividades extraescolares y complementarias: se establecen coordinaciones en la planificación, de actividades extraescolares que se propongan desde el D.O. como visitas a Universidades,…
Departamentos didácticos: en reuniones de departamento, previa demanda, asiste la orientadora para asesorar en cuestiones relativas a procesos de enseñanza-aprendizaje, atención a la diversidad, convivencia…
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6.- PROCESOS DE COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES, RESTO DE ESTRUCTURAS DE ORIENTACIÓN, CENTROS DOCENTES…
Participar en el desarrollo de planes institucionales y estratégicos de la Delegación Provincial de Educación, Cultura y Deportes. Colaborar con la Inspección Educativa.
Colaboración en la planificación y desarrollo de programas de formación de centros, jornadas de dinamización e intercambio de experiencias.
Coordinación y trabajo común con el resto de orientadores y PTSC de la zona: asistir a las reuniones periódicas de coordinación. Asistir a cursos y seminarios de trabajo conjunto. Coordinación con Centros Educativos próximos al centro.
Mantener coordinación con los trabajadores sociales y educadores sociales de la zona.
Reuniones de coordinación con orientadores de la localidad. Mantener contactos con otros servicios que atiendan a nuestro alumnado:
asociaciones, Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil, Diputación Provincial de Ciudad Real, Centro de la mujer de Calzada de calatrava, etc.
7.- OBJETIVOS GENERALES FIJADOS PARA EL CURSO ESCOLAR.
La Orientación se define como un proceso de ayuda continuo y sistemático dirigido a todas las personas, en todos sus ámbitos, poniendo el énfasis especial en la prevención y el desarrollo que se realiza a lo largo de todo el proceso educativo con la implicación de todos los agentes de la comunidad educativa. Los objetivos generales de la Programación son: Favorecer los procesos de madurez personal, social, y profesional, de
desarrollo de la propia identidad y del sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones que el alumnado ha de realizar a lo largo de su vida, escolares, profesionales y laborales.
Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, sino anticipándose a ellas y combatir el abandono del sistema educativo, el fracaso y la inadaptación escolar.
Asesorar a toda la comunidad educativa en los aspectos referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje, de evaluación y promoción del alumnado.
Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de los alumnos.
Identificar las necesidades educativas específicas del alumnado a través de: - La prevención y detección temprana.
- La evaluación psicopedagógica en los casos que sea necesario. Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas materias, ciclos y
etapas y, particularmente el paso de la educación primaria a secundaria y de la secundaria al mundo académico o laboral.
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Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente del centro.
Asesorar al las familias en su práctica educativa y colaborar con la Asociación de Padres y Madres.
Colaborar en el desarrollo de los procesos de innovación, investigación y experimentación.
Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias. Participar en el desarrollo de los planes institucionales e estratégicos de la Consejería de Educación y Ciencia.
8.- CONCRECIÓN ANUAL DE LOS ASPECTOS MÁS RELEVANTES EN RELACIÓN A LAS ACTUACIONES DE ASESORAMIENTO Y APOYO ESPECIALIZADO, REFERIDOS A LOS SIGUIENTES ÁMBITOS DE CONTENIDO. Para alcanzar los objetivos planteados, el Departamento de Orientación llevará a cabo las siguientes actuaciones de asesoramiento y apoyo especializado referido a los siguientes contenidos: respuesta a la diversidad del alumnado, acción tutorial, orientación educativa y profesional, procesos de enseñanza y aprendizaje, la promoción de la convivencia y la participación, desarrollo de los distintos planes, programas o proyectos de innovación, investigación y formación en el centro, relaciones con el entorno y evaluación. Las actuaciones se distribuirán por trimestres para proporcionar una localización temporal de las mismas, a lo largo de todo el curso escolar.
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
OBJETIVO 1. Realizar una labor preventiva y de detección precoz de aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje, para planificar actuaciones que satisfagan sus necesidades.
Actuaciones Responsables Recursos Procedimiento Tiempos Procedimientos de evaluación y seguimientos
Revisión de los expedientes del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo para recabar información de su informe psicopedagógico y dictamen, si lo tienen, del número de horas de apoyo recibidas, PTI, informe de final de curso, materiales, implicación familiar,…
Departamento de Orientación Jefatura de estudios
Expedientes académicos Delphos Informe Psicopedagógico Dictamen de escolarización
Análisis de documentos Reuniones
1º quincena de septiembre
Memoria trimestral y final de curso Reuniones de D.O
Revisión junto a Jefatura de Estudios de los expedientes del alumnado de 6º de E.P. que pasa al IES, para analizar su evolución académica, repeticiones, comportamiento, nivel de competencia curricular, colaboración familiar, con el fin de informar a sus tutores/as
Orientadora Jefatura de estudios Tutores/as
Informes finales de etapa Trasvase de información en reunión de junio
Reunión con jefe de estudios y tutores de 1º ESO
Septiembre Memoria trimestral y final de curso
Colaboración con la profesora de Pedagogía Terapéutica y maestra AL en la elaboración de horarios del alumnado que precisa apoyo.
Maestra PT Maestra AL Orientadora E. Directivo
Plantillas de horarios
Reuniones del Departamento de orientación
1º quincena de septiembre
Memoria trimestral y final de curso Reuniones de D.O
Clasificación de los acneaes en el programa Delphos.
E. Directivo Orientadora
Delphos Listado de
En relación de unidades, se clasifica al alumno según
Septiembre Memoria final de curso
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alumnado curso y sus necesidades educativas.
Prevención y detección de dificultades de aprendizaje en 1º de ESO, a través de una batería de aptitudes para recabar información del alumnado y actuar, en su caso, en función de los resultados obtenidos.
Orientadora
Prueba de aptitudes diferencias de Yuste Informe individual de resultados
Realización de las pruebas en dos sesiones, coincidiendo con la hora de tutoría de los alumnos.
Segunda quincena de septiembre
Memoria trimestral y final de curso
OBJETIVO 2: Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada a sus características, necesidades e intereses, favoreciendo su desarrollo integral
ACTUACIONES RESPONSABLES RECURSOS PROCEDIMIENTO TIEMPOS Procedimientos de evaluación y seguimientos
Información y asesoramiento al equipo docente, y tutores sobre alumnado que recibirá apoyo, informes psicopedagógicos, informes de final de curso, nivel de competencia curricular, horarios de apoyo, materiales, …
Departamento de Orientación bajo coordinación de jefatura de estudios
Resúmenes de informes psicopedagógicos Informes finales de etapa Plantilla horario
En las reuniones semanales con los tutores de nivel, orientadora, pt y jefe de estudios
1º Trimestre Memoria trimestral y final de curso
Realización de informes psicopedagógicos y dictamenes de escolarización, si procede
Orientadora PT/ AL Tutores Equipo docente
Reuniones Entrevistas Plantillas niveles competencia curricular Pruebas estandarizadas,..
El tutor/a o equipo de profesores, en evaluación inicial, o en otros momentos me realizan la derivación del alumno, o la propuesta para PMAR o FPB
A lo largo de todo el curso
Memoria trimestral y final de curso
OBJETIVO 3: Asesorar y colaborar con el profesorado en la puesta en marcha de medidas de atención a la diversidad.
ACTUACIONES RESPONSABLES RECURSOS PROCEDIMIENTO TIEMPOS Procedimientos de evaluación y seguimientos
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Asesoramiento en la elaboración de las programaciones didácticas e inclusión de las competencias claves así como en los planes de trabajo individualizado, su diseño, desarrollo y seguimiento
Departamentos didácticos Departamento Orientación E. directivo
Modelos Ptis Curriculo ESO, Bachillerato Evalua.eu
Reuniones de CCP
1º Trimestre Memoria final de curso
Seguimiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, manteniendo reuniones con Pedagogía Terapéutica, Audición y lenguaje, tutores y equipo docente.
Equipo docente, tutores , D.O
En reuniones con D.O Juntas de evaluación ordinaria Juntas de evaluación Extraordinarias
Durante todo el curso
Memoria trimestral y final de curso Reunión tutores Reunión D.O
Revisión con los miembros del D.O. de la normativa vigente, clasificación de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, PTI/ACS, PMAR…
Departamento de Orientación
Normativa sobre orientación educativa, LOMCE, … Delphos
En reuniones con D.O Septiembre Memoria final de curso Reunión D.O
Orientando al profesorado en relación con actividades , procesos de evaluación, recuperación, refuerzos y promoción del alumno.
Equipo docente Orientadora Jefatura de estudios
Normativa sobre evaluación y promoción Actas de Evaluación
Sesiones de evaluación Entrevistas individuales Reunión de departamento
Durante todo el curso
Memoria final de curso
Participación y asesoramiento en la selección del alumnado, en base a unos criterios previamente establecidos, que se incorporarán a los programas específicos de atención a la diversidad: PMAR,, fuera del centro, la FPB y Programas específicos FP para acnees
Equipo docente Orientadora Jefatura de estudios
Normativa PMAR, FPB y Programas específicos Informe de propuesta provisional de incorporación a Pmar Informe de propuesta definitiva
En la sesión de la 2º evaluación con propuesta provisional de incorporación a Pmar En la sesión de la 3º evaluación y la extraordinaria con la propuesta definitiva y posterior envío a inspección
2º y 3º Trimestre
Memoria final de curso Reuniones equipo docente
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Elaboración del programa base de PMAR
Departamento de Orientación
a Pmar Consejo Orientador Informe de evaluación psicopedagógica Normativa PMAR
En reuniones D.O, a través de revisión de la normativa específica de PMAR e indicaciones dadas por la Inspección Educativa
Septiembre-octubre
OBJETIVO 4.- Asesorar y colaborar con el profesorado en la elaboración de Planes de Trabajo Individualizados/ ACS/Programas de Refuerzo Educativo
ACTUACIONES RESPONSABLES RECURSOS PROCEDIMIENTO TIEMPOS Procedimientos de evaluación y seguimientos
Establecimiento de cauces de coordinación entre tutores, equipo docente con orientadora , PT y AL para: asesorar sobre medidas de atención a la diversidad, diseño, desarrollo y evaluación del PTI/ ACS, revisión de informes,
Equipo docente Orientadora PT AL
Recursos didácticos PEC Plantillas PTIS/ACS
Reuniones de evaluación iniciales, juntas de evaluación extraordinaria y sesiones de evaluación
Durante todo el curso.
Memoria trimestral y final de curso Reuniones de D.O
Elaboración, seguimiento y evaluación de los planes de trabajo/ ACS/ del alumnado acneae
Profesores de materia Tutor/a Orientadora Maestra PT Maestra AL
Plantilla de planes de trabajo y Decreto del currículo de Primaria y ESO
Reuniones con profesorado de materia, orientadora y maestra de Pt, para la elaboración y evaluación de Planes de trabajo/ACS
Cada trimestre Memoria trimestral y final de curso Reuniones de D.O
OBJETIVO 5: - Implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos.
Actuaciones Responsables Recursos Procedimiento Tiempos Procedimientos
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de evaluación y seguimientos
Reuniones con familias, PT, AL, tutores del alumnado que recibe apoyo o refuerzo, para informar del PTI/ACS, horario de apoyo, horas de atención a familias, colaboración familiar…
Tutores/as Orientadora Maestra PT Maestra PT
Planes de trabajo/ ACS Guión de entrevista Plantilla horario de Apoyo PT y AL
Entrevistas con las familias de los acneaes, en horas de atención a padres.
Cada trimestre Memoria trimestral y final de curso Reuniones de D.O
Información a las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo sobre programas de becas.
E. directivo Orientadora
Normativa sobre becas
Contacto telefónico con las familias para transmitirles la información y los plazos de solicitud
Septiembre Memoria final de curso
Entrevistas con las familias de alumnos/as de 2º y 3º de PMAR. Reuniones con familias del alumnado que recibe apoyo y del alumnado de PMAR, para informar del proceso educativo de sus hijos. Propuesta de alumnado incorporación a PMAR, entrevistas con las familias y realización de los informes psicopedagógicos.
Tutores/as Maestra PT Maestra AL Orientadora
Guión de entrevista Programa Papás Informes de incorporación a Pmar Informes psicopedagógicos
Entrevista con familias en hora de atención a padres
Cada trimestre Junio-septiembre
Memoria final de curso
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TUTORIA
Objetivo 1: Facilitar la inclusión de los alumnos en el grupo y fomentar su participación.
Actuaciones Responsables Recursos Procedimiento Tiempos Procedimientos de evaluación y seguimientos
Acogida del alumnado por parte de los tutores. Reuniones con las familias por cursos. Implicación del alumnado en las normas del aula y centro Mejora de las relaciones entre los
alumnos, a través de técnicas de
dinámicas de grupo
Equipo
Directivo
Orientadora
Tutores/
Equipo
docente
Materiales carpeta de tutorías para todos los niveles. Guión orientativo de reuniones con padres para tutores Material audiovisual Material elaborado por el D.O Cuadernos de Orientación 1º ,2º, 3º y 4º ESO. Técnicas de dinámica de grupos Materiales de
diferentes webs de
internet.
Reuniones de la Orientadora con los Tutores/as y jefatura de estudios ,donde se les informa, asesora y proporciona material para la acogida de los alumnos/as En reuniones con tutores y jefatura de estudios entregando material para el desarrollo de las normas del aula y elección de delegado.
Septiembre-
octubre
Memoria trimestral y final de curso Reuniones de
tutores
Objetivo 2: Mejorar el rendimiento académico mediante la utilización de estrategias de aprendizaje.
Actuaciones Responsables Recursos Procedimiento Tiempos Procedimientos de evaluación y
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seguimientos
Conocer y reflexionar sobre la manera de estudiar. Reflexionar sobre las técnicas de estudio y detectar aspectos que hay que mejorar Optimizar el uso del tiempo de estudio Crear un buen ambiente de
estudio
Tutor/a
Orientadora
Cuadernos de técnicas de trabajo intelectual 1º , 2º y 3ºESO
En la reunión semanal con tutores
1º trimestre Memoria trimestral y final de curso
Conocimiento y aplicación de diferentes técnicas de estudio para implementarlas a las distintas materias. Análisis de los resultados académicos y propuestas de mejora.
Seguimiento de alumnado para mejora de sus hábitos de estudio y trabajo
Tutor/a
Orientadora
Junta de
profesores
Tutor/a
Orientadora
Cuadernos de técnicas de trabajo intelectual 1º , 2º y 3ºESO Materiales carpeta de tutorías para todos los niveles. Hoja de seguimiento de entrevistas Plantilla de
seguimiento
alumnado
Agenda del
alumno/a
En la reunión semanal con tutores
En las sesiones de
evaluación
1º trimestre
En cada
trimestre
Durante todo
el curso
Memoria trimestral y final de curso
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Objetivo 3.Prevenir conflictos entre alumnos a través de actividades que mejoren la empatía entre ellos.
Actuaciones Responsables Recursos Procedimiento Tiempos Procedimientos de evaluación y seguimientos
Implementando actividades de
conocimiento mutuo, prevención
de acoso entre compañeros y
mejora de la convivencia en el
aula
Realizando dinámicas que
fomenten el trabajo en grupo
Mejorando la autoestima y
autonomía del alumnado
Tutores/
orientadora
Material del D.O
Material audiovisual
Carpetas de tutoría
En reuniones con los
tutores
1º trimestre
A lo largo de
todo el curso
Memoria trimestral y final de curso Reuniones con
E. Directivo
Reuniones de
D.O
Objetivo 4.Mejorar el seguimiento y atención individual del alumnado a lo largo del curso, mediante una atención individualizada y personalizada.
Actuaciones Responsables Recursos Procedimiento Tiempos Procedimientos de evaluación y seguimientos
Entrevistas individuales con el
alumnado y su familia para tratar
diversas temáticas educativa con
el fin de mejorar el proceso de
aprendizaje
Orientadora/
tutores
Carpeta material de
asesoramiento
Plantilla de
seguimiento
alumnado
Guión de entrevistas
En reuniones con la
familia individualmente
Reuniones y entrevistas
con el alumnado
individualmente
A lo largo de
todo el curso
Memoria trimestral y final de curso
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para padres
Objetivo 5: Facilitar la labor de los tutores en la acción tutorial proporcionando asesoramiento y materiales.
Actuaciones Responsables Recursos Procedimiento Tiempos Procedimientos de evaluación y seguimientos
Recabar propuestas de
actuaciones desde la acción
tutorial en reuniones con tutores,
así como las propuestas
realizadas por los propios
alumnos.
Tutores
Orientadora
Jefatura de
estudios
Carpetas material de
tutorías
En reuniones a principios
de curso tutores y
jefatura de estudios.
En la tutoría de grupo
Septiembre-
octubre
Memoria trimestral y final de curso Reunión tutores
Aportar información en reuniones
de tutores de ESO y Bachillerato,
sobre el alumnado con
necesidades específicas de apoyo
educativo, que presente
dificultades de aprendizaje,
alumnos con informe
psicopedagógico y dictamen,
alumnos en riesgo de abandono
escolar, alumnado con problemas
de comportamiento o cualquier
otro problema,, sobre el que deban
estar informados los tutores.
Tutores/
orientadora/
jefatura de
estudios
Informes de acneaes
Informes de salud
Informes finales de
etapa
En reuniones con tutores Septiembre-
octubre
Memoria final
de curso
Facilitar los materiales y
explicaciones necesarias para
Tutores/ Materiales de En reuniones con tutores Durante todo Memoria trimestral y
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llevar a cabo la acción tutorial orientadora carpetas tutorías
Material audiovisual
Guión entrevistas con
familias
el curso final de curso Reunión
tutores
Colaboración con el tutor/a, el jefe de estudios y los servicios sociales municipales, para prevenir, intervenir y realizar el seguimiento del absentismo
escolar,
Tutor/a
E. directivo
Orientadora
Servicios
sociales
municipales
Protocolo absentismo
escolar.
Guión de entrevistas
con padres
Informes de
absentismo,etc
Programa Delphos/
Papás para el
seguimiento de las
faltas
En reuniones semanales
con tutores, jefatura de
estudios y orientadora
Entrevistas con padres
Entrevistas con
trabajadora y educadora
social del Ayuntamiento
A lo largo de
todo el curso
Memoria final
de curso
Analizar las diferentes pautas de
interacción entre iguales con el
profesorado y orientar en la
selección y potenciación de las
más favorecedoras para el
aprendizaje.
Equipo
docente
Jefatura de
estudios
Orientadora
Maestra PT
Técnicas cooperativas
Tutorías entre iguales
Redistribución del
alumno en el aula
En juntas de evaluación
ordinaria y extraordinaria
En reuniones con tutores
En cada
trimestre y a
lo largo de
todo el curso
Memoria final Juntas de evaluación
21
Objetivo 6. Impulsar la educación en valores desde la tutoría.
Actuaciones Responsables Recursos Procedimiento Tiempos Procedimientos de evaluación y seguimientos
Reflexionar sobre los valores de la tolerancia, no discriminación por razón de sexo, raza u otra condición , derechos humanos e igualdad de género.
Tutores
Orientadora
Centro de la
mujer y otras
instituciones
Materiales propios del
D.O
Material audiovisual
En reuniones con tutores
y jefatura de estudios se
entrega el material de
trabajo
En reuniones y contacto
telefónico mantenidos
con otras instituciones.
Durante todo
el curso
Memoria trimestral y final de curso
.Actividades de prevención de
conductas de riesgo para la salud
Equipo
directivo/
Ampas
Centro de
Salud
Orientadora
Material audiovisual
Los propios del taller
de prevención de
drogas
En reuniones y contacto
telefónico mantenidos
con otras instituciones.
Reuniones con Equipo
directivo
Reunión tutores y
jefatura de estudios
1º trimestre
2º trimestre
Memoria trimestral y final de curso
22
Participar en los distintos Talleres que se realicen en el centro y organizados por distintos organismos e instituciones tanto regionales, provinciales y locales
Equipo
directivo
Orientador
Tutores/as
Entidades…
Los propios del taller Reuniones de coordinación con los organizadores/as y responsables de realizar la actividad
1º trimestre Memoria trimestral y final de curso
Celebración de días D:
-Día del agua y de los derechos de
la infancia.
Material de Unicef
Material de
Consejería de
Educación
En reuniones por
departamentos
didácticos
En reunión con tutores
1º y 2º
trimestre
Memoria trimestral y final de curso
Objetivo 7.Favorecer la colaboración de las familias y su implicación en tareas del centro
Actuaciones Responsables Recursos Procedimiento Tiempos Procedimientos de evaluación y seguimientos
Entrevistarse individualmente con
los padres, bien a petición de
ellos, bien por decisión personal.
Propuestas de actividades de
formación educativa para familias:
Escuela de Madres y Padres,
charlas, coloquios, proyecciones...
que tanto a nivel de centro como a
nivel local, en coordinación con el
Orientadora/
tutores
Equipo
directivo/
Orientadora/
Plantilla entrevistas familias Materiales audiovisuales
A lo largo del curso, bien a petición de las familias o convocadas por el profesorado y/o el orientador Entrevista Inicial a principio de curso y a lo largo de éste, especialmente tras las sesiones de evaluación. .
A lo largo de
todo el curso
En cada
trimestre
A lo largo de
Memoria trimestral y final de curso
23
resto de estructuras de orientación y/o
de instituciones y organismos, se
puedan crear, así como responder a
otras necesidades de asesoramiento
del AMPA
Asesoramiento individual sobre
aspectos diferentes de la
educación y el trato con los
adolescentes. Seguimiento con las
familias y alumnado que presenta
escasos hábitos de estudio y
trabajo en casa.
Asociaciones e
instituciones
Orientadora
Tutores/as
Materiales propios del taller Materiales de asesoramiento del D.O. Agenda escolar Programa Papas
Reuniones de coordinación a lo largo del curso para su planificación, desarrollo y evaluación, así como participar en las distintas fases propuestas Reuniones y entrevistas a lo largo del curso.
Entrevistas individuales con las familias y el alumnado. Pautas de actuación
Seguimiento académico de alumnado
todo el curso
Fomentando la participación de las familias en la vida del centro, especialmente en el desarrollo de determinados planes y proyectos, así como en la educación de sus hijos/as
Equipo
directivo
Orientadora
Tutores/as
Material formativo-
informativo
Proporcionarles formación e información, entrevistas y reuniones, cuestionarios, actividades, ..
A lo largo de
todo el curso
Memoria final de curso
24
TUTORIA: CONCRECIÓN DE ACTIVIDADES POR ÁMBITOS Y CURSOS Con el fin de alcanzar los objetivos en la PGA se concretan las siguientes actividades por cursos y trimestres
CON TUTOR/A/ PROFESORADO
ACTIVIDADADES TEMPORALIZACIÓN
- Entrega de documentación a los tutores de ESO y Bachillerato, sobre el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, que presente dificultades de aprendizaje, alumnos con informe psicopedagógico y dictamen, alumnos en riesgo de abandono escolar, alumnado con problemas de comportamiento o cualquier otro problema, como por ejemplo de salud, sobre el que deban estar informados los tutores. - Reunión de Coordinación con los tutores de ESO y PMAR para organizar actividades para cada curso secuenciadas por trimestres. Selección de temas a tratar en la tutoría con el alumnado, teniendo en cuenta lo que nos marca la normativa - Material de asesoramiento sobre temas a desarrollar con las familias en la recepción inicial de padres. - Guión evaluación inicial del grupo.
1º Trimestre
- Reuniones de juntas de evaluación extraordinaria para tratar temas específicos del grupo o de algunos alumnos en concreto. Asesoramiento sobre pautas de actuación en este alumnado. Reuniones con tutores aportación de guión para las sesiones de evaluación. Análisis de los resultados académicos y marcha del grupo. -Asistencia a las sesiones de evaluación. -Colaboración en la elaboración de acta de evaluación. -Participación en la elaboración de boletines de acnees. -Asesoramiento y colaboración con los tutores en actuaciones dirigidas a la formación de las familias. -Proporcionar información a los tutores sobre aspectos relevantes familiares y sociales, que incidan en el ámbito educativo. -Colaboración con el profesorado en el funcionamiento global de las situaciones del aula y del Centro. -Asesoramiento en la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. - Colaboración en las iniciativas de los profesores para mejorar la motivación del alumnado y desarrollar la
Durante todo el curso
25
adquisición de técnicas de trabajo intelectual. Colaboración en el control y seguimiento del absentismo contactando con los Servicios Sociales de la localidad.
- Asesoramiento a los tutores y equipo docente sobre la evaluación de todos los alumnos y decisiones relativas a la promoción y/o titulación de los mismos.
3º Trimestre
CON EL ALUMNADO
1º ESO
1º TRIMESTRE:
- Acogida de los nuevos alumnos: recepción por parte del Equipo directivo, tutores y orientadora. Tutoría grupal por parte del tutor/a. Temas a tratar: - Información a los alumnos sobre la organización y funcionamiento del centro; horarios, profesores, materias, libros, derechos, obligaciones, funciones del tutor/a… - Cuestionario inicial, para recabar información de los alumnos; historia escolar, intereses expectativas, materias que más gustan, las más difíciles, repeticiones, materias pendientes, contexto escolar, familiar… - Elaboración de normas de aula de manera consensuada. - Dinámicas para conocerse: ¿y sí fuera? - Elección del delegado/a del grupo. . Información a alumnos sobre resultados de la evaluación inicial. . Actividades de autoconocimiento, empatía, para mejora de las relaciones y prevención del acoso entre iguales: “ El cazo de Lorenzo”, “ Historia de Jull”;” Corto educativo “Los pajarítos”.” Cuestionario Preconcimei”,… -Técnicas de trabajo y estudio: planificación y organización del horario, lectura, subrayado, resumen, esquema, memorización y repaso. -Celebración del día de los derechos de la infancia. -Taller de prevención del acoso escolar. Plan director. -Actividades sobre la prevención de la violencia de género e igualdad ( 24 de noviembre día de “prevención de la violencia de género”): “ Somos sexistas” y “ El caso de los dos gemelos”. - Realización del protocolo evacuación ante emergencias. -. Actividades de preevaluación.
2º TRIMESTRE
- Actividades de postevaluación. - Técnicas de estudio, repaso de lo trabajado en el primer trimestre. - Enriquecimiento cognitivo: actividades de atención y razonamiento y juego de seguimiento de instrucciones y atención. - Actividades para promover la igualdad entre chicos y chicas. Día de la mujer trabajadora 8 de marzo: “Historia de Sorkunde” - Celebración del día del agua. - Prevención acoso escolar: visionado del “Se buscan cobardes”. -Visionado de películas relacionadas con la educación en valores: “ Del revés” y
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trabajo con guía didáctica. - Actividades de preevaluación.
3º TRIMESTRE
- Actividades de postevaluación. - Mejora de las relaciones: “ El trueque de un secreto” e “ “Historias con engaño” - Educación para la salud: prevención de drogodependencias.( FAD) - Mejora de la autoestima: “Te aprecio-me aprecias”; “ Cualidades y recuerdos positivos” - .Actividades de animación a la lectura. - Actividades de orientación académica, vocacional y profesional. - Preparación ante los exámenes. - Visionado de películas relacionadas con la educación en valores: “ Intocable” o “ Invictus” - Evaluación final de la tutoría. - Actividades de preevaluación.
2º ESO
1º TRIMESTRE
- Acogida de los alumnos por parte de su tutor/a: - Información a los alumnos sobre la organización y funcionamiento del centro; horarios, profesores, materias, libros, derechos, obligaciones, funciones del tutor/a… - Cuestionario inicial, para recabar información de los alumnos; historia escolar, intereses expectativas, materias que más gustan, las más difíciles, repeticiones, materias pendientes, contexto escolar, familiar… - Elaboración de normas de aula de manera consensuada. - Elección del delegado/a del grupo. - Dinámicas para conocerse: la “ Autobiografía. - Dinámicas de consenso en grupo : “ La canoa Salvavidas” . Información a alumnos sobre resultados de la evaluación inicial. . Actividades de desarrollo de la empatía: “ El circo de las mariposas” - Prevención del acoso escolar :” ¿ Conoces a alguien como Fito? -Técnicas de trabajo y estudio: planificación y organización del horario, lectura, subrayado, resumen, esquema, memorización y repaso. - Celebración del día de los derechos de la infancia. -Actividades sobre la prevención de la violencia de género e igualdad ( 24 de noviembre día de “prevención de la violencia de género”): “ Estudios de casos” - Realización del protocolo ante emergencias. -Visionado de películas relacionadas con la educación en valores. . Actividades de preevaluación.
2º TRIMESTRE
-Actividades de postevaluación. - Técnicas de estudio, repaso de lo trabajado en el primer trimestre, e incorporación de actividades para la elaboración de trabajos y de preparación ante los exámenes. - Dinámicas de grupo: “ El naufragio” - Actividades para promover la igualdad entre chicos y chicas. Día de la mujer
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trabajadora 8 de marzo: visionado de la película “ Quiero ser como Beckam” y posterior trabajo con guía didáctica. - Celebración del día del agua. - Habilidades sociales y resolución de conflictos utilizando la comunicación. -Salud y alimentación, dentro de las actividades de proyecto más activa - Actividades de preevaluación.
3º TRIMESTRE
- Actividades de postevaluación. - Prevención de drogodependencias (FAD). - .Actividades de animación a la lectura. - Educación para la tolerancia y respeto: “Caza de estereotipos” - Actividades de orientación académica, vocacional y profesional. - Visionado de películas relacionadas con la educación en valores: “ La familia Belier” . - Evaluación final de la tutoría. - Actividades de preevaluación.
3º ESO
1º TRIMESTRE
Acogida de los alumnos por parte del tutor/a. Tutoría grupal por parte del tutor/a. Temas a tratar: - Información a los alumnos sobre la organización y funcionamiento del centro; horarios, profesores, materias, libros, derechos, obligaciones, funciones del tutor/a… - Cuestionario inicial, para recabar información de los alumnos; historia escolar, intereses expectativas, materias que más gustan, las más difíciles, repeticiones, materias pendientes, contexto escolar, familiar… - Elaboración de normas de aula de manera consensuada. - Elección del delegado/a del grupo. - Técnicas de trabajo intelectual: organización, planificación y horario de estudio . Información a alumnos sobre resultados de la evaluación inicial. - Enriquecimiento instrumental: Juegos de ingenio: razonamiento, atención y creatividad. - Celebración del día de los derechos de la infancia. -Actividades sobre la prevención de la violencia de género e igualdad ( 24 de noviembre día de “prevención de la violencia de género”): “Coeducación , violencia de género y educación de sentimientos” - Realización del protocolo ante emergencias. - Cortos para trabajar la educación en valores ( igualdad , tolerancia y respeto a otras culturas): “El proverbio Chino” y “Éramos pocos”. . Actividades de preevaluación.
2º TRIMESTRE
- Actividades de postevaluación. - Prevención de drogodependencias ( FAD) - Actividades para promover la igualdad entre chicos y chicas. Día de la mujer
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trabajadora 8 de marzo: “ La cenicienta que no quería comprar perdices”. - Celebración del día del agua. - Orientación personal: la autoestima; imagen personal y anorexia. - Actividades de orientación académica y profesional. -Visionado de películas relacionadas con la educación en valores: “ Diarios de la calle” - Actividades de preevaluación.
3º TRIMESTRE
- Actividades de postevaluación. - Dinámicas de trabajo en grupo: “ Expedición al Kimanjaro”; “Juegos de misterio” - .Actividades de animación a la lectura. - Actividades de orientación académica, vocacional y profesional. - Visionado de películas relacionadas con la educación en valores: “Mi nombre es Khan” - Evaluación final de la tutoría. - Actividades de preevaluación.
PMAR I PMAR II
1º TRIMESTRE
- Acogida y adaptación del alumnado. - Cohesión de grupo. - Elección de delegado. - ¿Que tal estudiante eres? -Planificación y organización del estudio. - Web : Aprendo a estudiar - Técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje: mapas conceptuales - Motivación hacia el estudio y aprendizaje. - Día de los derechos de la infancia. - Visionado de películas de educación de valores: “ La familia Belier” - Análisis del rendimiento académico ( preevaluación)
- Acogida y adaptación del alumnado. - Cohesión de grupo. - Elección de delegado - Organización y planificación del tiempo de estudio. - Web: Aprendo a estudiar. - Mejora de la competencia de aprender a aprender mediante la animación a la lectura. -Día de los derechos de la infancia. - Mejora de las habilidades sociales: conocimiento de emociones y afectos y comunicación y estilos de comportamiento. - Resolución de conflictos y solución de problemas . - Resistencia a las presiones del grupo -Análisis del rendimiento académico(Preevaluación )
2º TRIMESTRE
- Postevaluación - Habilidades sociales: conocimiento de las habilidades sociales y los sentimientos y necesidades del grupo. - Orientación para el desarrollo personal ( autoestima y autoconcepto).
Postevaluación. -Orientación para el desarrollo personal: Autoestima y autoconcepto. - Autoconocimiento: estudio de mis Capacidades, intereses , habilidades .
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- Igualdad de Género. - Visionado de películas de educación de valores ( por determinar) - Celebración del día del agua. - Descubriendo las profesiones - Conocimiento del sistema educativo. - Preevaluación
- Igualdad de género -Visionado de películas de educación de valores: “ Diarios de la calle”. - Celebración del día del agua. - Orientación académica y profesional. - Preevaluación
3º TRIMESTRE
- Postevaluación. - Autoestima. - Habilidades Sociales. - Dia del libro - Descubriendo las profesiones - Visionado de películas de educación de valores - Orientación académica y profesional. - Balance del curso y expectativas.
-Postevaluación - Diferentes profesiones. - Aprendo a de tomar de decisiones. - Visionado de películas de educación de valores - Expectativas académico-profesionales. - Balance del curso y expectativas futuras
Este conjunto de actividades se desarrollará simultáneamente a lo largo de las distintas sesiones de tutoría específica con el grupo, así como en intervenciones individuales, tanto con los alumnos/as como con sus familias por parte de su tutora u orientadora. Además de estas actividades, se dejará un número determinado de sesiones imprevistas en las que se abordarán los problemas puntuales que surjan a lo largo del curso relativos a las relaciones entre iguales, o con los profesores/as, con las familias, etc…, tanto a nivel de grupo como a nivel de orientación individualizada con los alumnos/as.
4º ESO, 1º Y 2º DE BACHILLERATO
1º TRIMESTRE
- Acogida de los alumnos por parte de su tutor/a: Información a los alumnos sobre la organización y funcionamiento del centro; horarios, profesores, materias, libros, derechos, obligaciones, funciones del tutor/a, normas del centro y aula. - Elección de delegado/a.
2º Y 3ºTRIMESTRE
Actividades de orientación académica y profesional: - Charlas por parte de la orientadora. - Asesoramiento individualizado al alumnado que lo requiera o que haya sido demandado por tutor/a: estrategias de aprendizaje, orientación personal, itinerarios educativos, y en general todo lo relacionado con la orientación académica y profesional ( estas actuaciones están concretadas en el programa de orientación académica y profesional)
TALLERES SOBRE ELEMENTOS TRANSVERSALES
Estos talleres impartidos por la Diputación de Ciudad Real; Centro de la mujer de
localidades cercanas, Centro de Salud de la localidad, Guardia Civil con la
colaboración del AMPA y otras entidades.
Los temas a tratar son: prevención violencia de género e igualdad; acoso
escolar; autonomía y autoestima; respeto por la diversidad sexual, prevención de
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adicciones, etc
Se llevarán a cabo en la hora de tutoría grupal y a lo largo del curso.
En los grupos de 4º ESO, 1º Y 2º de Bachillerato, al no tener hora de tutoría, las
actividades sobre valores que se dirijan a este alumnado, se intentarán hacer en
las horas de aquellas materias que tengan más relación con el taller impartido, y
siempre procurando que coincidan en fechas inmediatas a la terminación de las
evaluaciones.
Actividad Extracurricular. - Excursiones de Tutor (Viaje a Warner, Parque de atracciones,..) - Dirigido: Para todos los niveles. - Responsable: Tutor/a.
CON LAS FAMILIAS
DURANTE TODO EL CURSO
-Colaboración con el AMPA del centro en las actividades que vayan a programar. - A través de entrevistas individuales con las familias, proporcionarles orientaciones (verbales y/o escritas) y pautas educativas para aplicar con sus hijos. - Ayudarles a mejorar el conocimiento en los procesos en los que intervienen sus hijos. - Asesoramiento y colaboración con los tutores en actuaciones significativas previstas con relación a las familias.
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PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL: Según la Resolución de 12/01/2015, de la Dirección General de Organización, Calidad Educativa y Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones para el Programa de Orientación Académica y Profesional del Alumnado de la Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en su artículo 2º, se establece como finalidad, por un lado, establecer las condiciones para mejorar la orientación académica y profesional, que favorezca al máximo las transiciones entre los distintos niveles y etapas del sistema educativo, y, por otro, facilitar el acceso a la Formación Profesional, a través de la orientación educativa sobre el sector productivo, para que el alumnado con preferencias e inquietudes relacionadas con el mundo profesional y laboral y el emprendimiento, puedan elegir, de forma motivada e informada, la opción académica o profesional más adecuada a su talento y que mejor responda a sus expectativas. En el artículo 3.1. señala que en la Programación General Anual se deben incluir, dentro de los objetivos generales fijados para el curso escolar en el ámbito de la orientación, los objetivos de orientación académica y profesional, a especificar por el Departamento de Orientación. Para conseguir estos objetivos, dicho Departamento establecerá un Programa de Orientación Académica y Profesional en el que se determinen los objetivos generales y las actuaciones concretas relativas a la orientación profesional en directa relación con el entorno socio-laboral, así como los relativos a la orientación académica.
Objetivo 1: Desarrollar en el alumnado el autoconocimiento: valores, competencias, aptitudes, preferencias e intereses profesionales y vocacionales, con el fin de potenciar el proceso de toma de decisiones.
Actuaciones Responsables Recursos Tiempos Evaluación
-Ayudándoles a conocer y analizar sus propias motivaciones, intereses y capacidades. -Consiguiendo que vean la elección académico-profesional como una decisión personal, que no puede ser resuelta por personas ajenas. -Desarrollando habilidades de toma de decisiones para poder aplicarlas a lo largo de la vida académico-profesional.
Tutores/ DO -Pruebas de aptitudes diferenciales y generales de Carlos Yuste. Editorial Cepe. ( 1º ESO). -Cuestionarios de autoconocimiento e intereses profesionales, historial académico, portales educativos sobre orientación académica-
1º trimestre 2ºy 3º trimestre
Las actuaciones realizadas han facilitado y contribuido al autoconocimiento de los alumnos. Las decisiones tomadas por los alumnos han sido
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profesional, charlas, entrevistas individuales. -Cuadernos de Orientación 1º, 2º, 3º y 4º ESO elaborado por grupo de trabajo de orientadores de Cádiz. -Material elaborado por el D.O.
responsables y coherentes con sus aptitudes y actitudes.
Objetivo 2: Facilitar toda la información posible, que ofrece su entorno, sobre las distintas opciones educativas relacionadas con etapa, así como de los diferentes sectores productivos.
Actuaciones Responsables Recursos Tiempos Evaluación
-Desarrollando habilidades de búsqueda y tratamiento de la información. -Ofreciéndoles recursos vía Web sobre programas educativos especializados en la orientación académica y profesional. - Visita a la Universidad de CLM. -Asesorándoles sobre la estructura del sistema educativo actual y las posibilidades que ofrece. -Charlas a padres de 3º y 4º ESO, Bachillerato y 6º E. Primaria ( transición). -Facilitando el conocimiento del mercado de trabajo( sectores productivos y económicos) así como los mecanismos de inserción laboral y los recursos para el empleo en general
Tutores/ DO -Dosieres y/o guías, documentos, paneles… de información académica y profesional elaborados por D.O -Páginas webs sobre economía y sectores productivos. -Recursos digitales y audiovisuales. -Cuadernos de Orientación 1º, 2º, 3º y 4º ESO elaborado por grupo de trabajo de orientadores de Cádiz.
2º y 3 trimestre
Los alumnos han sabido consultar la información disponible y les ha ayudado en el proceso de toma de decisiones. Los alumnos han resuelto sus dudas acerca de la estructura del sistema educativo y sus posibilidades. Conocen las posibilidades laborales y los recursos para el empleo en general.
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y en el entorno. Familias profesionales y ciclos con más salidas laborales. Formación profesional dual.
Objetivo 3: Asesorar y colaborar con los tutores en la orientación académico- profesional y en los consejos orientadores
Actuaciones Responsables Recursos Tiempos Evaluación
-Ofreciendo información sobre la nueva oferta formativa y los requisitos de acceso. Asesorando y colaborando en los consejos orientadores ( 1º ESO, 2º ESO, 3º ESO, 4º ESO, PMAR, FPB). -Colaborando en el asesoramiento del tutor a la familias. -Realizando actuaciones específicas con los padres desde orientación: charlas y entrevistas individualizadas.
TUTORES/ DO/ CLAUSTRO DE PROFESORES
-Modelos de consejos orientadores - Delphos. -Recursos informáticos, actas, entrevistas, material informativo variado
2º y 3º trimestre Durante todo el curso
La información ofrecida a los tutores les ha facilitado su función tutorial en la orientación académico-profesional y en los consejos orientadores. Las entrevistas y charlas mantenidas han ayudado a un mejor conocimiento de las alternativas educativas y profesionales.
Objetivo 4: Asesorar a las familias en la oferta formativa y toma de decisiones de sus hijos.
Actuaciones Responsables Recursos Tiempos Evaluación
-Implicando a las familias en el proceso, para que conozcan y apoyen las decisiones que sus hijos tomen responsablemente. -Asesorándoles sobre las posibilidades que ofrece el entorno, los requisitos de
TUTORES/ DO/ FAMILIAS
-Recursos informáticos, audiovisuales, entrevistas individuales, -Material informativo variado, charlas grupales.
A lo largo de todo el curso
Ha habido implicación por parte de las familias. El asesoramiento ofrecido ha favorecido el acompañamiento de
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acceso a los diferentes itinerarios formativos y trámites a seguir. -Ofreciéndoles recursos ,guías, webs sobre programas educativos especializados en la orientación académico-profesional de sus hijos.
las familias en la toma de decisiones de sus hijos. Las decisiones tomadas han sido coherentes con respecto a la historia académica, aptitudes y preferencias de sus hijos.
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL: CONCRECIÓN DE ACTIVIDADES POR CURSOS*:
Las actuaciones concretadas anteriormente serán llevadas a cabo en las horas de tutorías grupales, en actuaciones específicas de la orientadora y en las actividades complementarias y extracurriculares programadas. Con el fin de alcanzar los objetivos en la PGA se concretan las actuaciones anteriores en actividades por cursos y trimestres:
1º ESO:
1º trimestre: -Conocimiento de las capacidades del alumnado: Prueba de aptitudes generales y diferenciales e informes finales de 6º EP. Se realizará un informe de cada alumno con los resultados de esta prueba. - Escuela de padres: información a los padres sobre las materias en 2º ESO, criterios de promoción, hábitos de trabajo , estudio y otras rutinas, etc 2º y 3º trimestre: -Descubriendo las profesiones. -Conocimiento general de la etapa de la ESO. -Elaboración junto con el tutor /a del Consejo orientador. -Entrega del Consejo orientador: repetición, PMAR, optativas recomendadas en 2º ESO. ( junio/ septiembre) - Charla a padres de alumnos de 6º EP sobre transición primaria-secundaria A lo largo de todo el curso: -Orientación académica individualizada a demanda del tutor, de los padres o del propio alumno/a. -Asesoramiento individualizado a los padres, cuando lo requieran, sobre itinerarios -académicos y profesionales.
2º ESO:
2º y 3º trimestre: -Conocimiento del Esquema actual del sistema educativo. -Conocimiento de las materias en 3º ESO: matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas y matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas; y otras materias a elegir. -Realización de un profesiograma. -Adivina de qué profesión o estudio hablamos. -Realización del Consejo orientador junto con el equipo docente y jefatura de estudios. -Entrega del Consejo orientador al alumnado (junio/septiembre) - Opciones para los que no promocionan: repetición / FPB / PMAR. Consejo orientador para los alumnos de FPB y PMAR. ( junio/septiembre) A lo largo de todo el curso: -Orientación académica individualizada a demanda del tutor, de los padres o del propio alumno/a. -Asesoramiento individualizado a los padres, cuando lo requieran, sobre
itinerarios -académicos y profesionales
3º ESO:
2º y 3º trimestre: -Autoconocimiento del alumno: historial académico; habilidades e intereses profesionales -Aprendo a tomar decisiones. -Información de los dos tipos de 4º ESO ( materias, optativas y salidas académicas y profesionales).. -Información Bachillerato. Información de Formación Profesional de Grado Medio. -Conocimiento del mundo del trabajo: diferentes profesiones y toma de decisiones. -Opciones para los que no promocionan: repetición / FPB / PMAR. - Colaboración de los departamentos didácticos, para proporcionar información sobre las materias que el alumnado aún no haya cursado, como latín, filosofía ,informática,… -Realización del Consejo orientador junto con el equipo docente y jefatura de estudios. -Entrega del Consejo Orientador al alumnado.( junio/septiembre) -Charla a los padres para que conozcan las opciones que tienen sus hijos. Estructura de 4º ESO ( enseñanzas académicas y enseñanzas aplicadas) y salidas profesionales y académicas posteriores. A lo largo de todo el curso: -Orientación académica individualizada a demanda del tutor, de los padres o del propio alumno/a. -Asesoramiento individualizado a los padres, cuando lo requieran, sobre
itinerarios -académicos y profesionales.
4º ESO:
1º y 2º trimestre: -Charlas informativas dirigidas al alumnado sobre: Modalidades de bachillerato. Ciclos Formativos de grado medio. Ciclos Formativos de formación profesional dual F. P. de grado superior y su relación con las modalidades de bachillerato. Itinerarios académicos, acceso, planes de estudio, duración, Títulos, salidas profesionales, centros en los que se imparten,… -Charlas informativas dirigidas a los padres sobre el sistema educativo, opciones e itinerarios educativos, salidas profesionales, etc. 3º trimestre: - Colaboración de los departamentos didácticos, para proporcionar información sobre las materias que el alumnado aún no haya cursado, como Cultura Clásica, Latín, Griego, Economía, Dibujo Técnico, Informática… -Opciones para los que no promocionan: repetición / FPB / Mundo laboral / Educación de Adultos. -Realización del Consejo orientador junto con el equipo docente y jefatura de estudios. -Entrega del Consejo orientador al alumno.( junio/septiembre) A lo largo de todo el curso: -Orientación académica individualizada a demanda del tutor, de los padres o del
propio alumno/a. -Asesoramiento individualizado a los padres, cuando lo requieran, sobre
itinerarios -académicos y profesionales.
1º BACHILLERATO:
2º y 3º trimestre: Información sobre la estructura del 2º curso, así como sobre las diferentes opciones académicas para el curso mencionado y su relación con las titulaciones universitarias y los Ciclos Formativos de Grado Superior. Charla en más profundidad por parte de la orientadora sobre las diferentes opciones académicas y profesionales. A lo largo de todo el curso: Asesoramiento individualizado con el fin de resolver dudas al alumnado de forma individual y a las familias que lo soliciten.
2º BACHILLERATO:
2º y 3º trimestre: -El tutor/ orientadora hará llegar a los alumnos información sobre las diferentes opciones profesionales o académicas al término del Bachillerato:, acceso a la Universidad, titulaciones universitarias, acceso a ciclos formativos de grado superior y sectores productivos. -Otras salidas profesionales y laborales. -Visita a la Universidad de Castilla-La Mancha. -Charla por parte de un especialista de la Universidad sobre diversa información de interés. -Información sobre becas y residencias. A lo largo de todo el curso: Asesoramiento individualizado con el fin de resolver dudas al alumnado de forma individual y a las familias que lo soliciten.
Actividad Extracurricular. - Visitas o recepción de visita de la UCLM para 2º de Bachillerato. - Visita a Aula del estudiante en Madrid- Ifema para 1º y 2º de Bachillerato. - Responsable: Orientación.
*La temporalización de esta programación de actividades puede sufrir modificaciones en función de las necesidades del grupo y/o del tutor/a
LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
OBJETIVOS. - Colaborar en la prevención y detección de problemas de aprendizaje o dificultades educativas que presente el alumnado. - Asesorar y apoyar al profesorado en la aplicación de medidas de atención a la diversidad. - Facilitar al profesorado técnicas e instrumentos relativos a hábitos de trabajo, técnicas de estudio, habilidades sociales… - Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la elaboración de documentos programáticos.
1º Trimestre.
- Con la finalidad de proporcionar una formación básica que responda a las necesidades del alumnado, desde el D.O, se articulan actuaciones de apoyo y asesoramiento al profesorado para asegurar una educación de calidad. - Entre las actividades de apoyo al proceso de E-A, se incluirán las siguientes:
Colaborar con el Equipo Directivo y Departamentos Didácticos en la revisión del P.E. y P.G.A, fundamentalmente en temas relacionados con normativa, atención a la diversidad, concreción curricular adecuada al contexto de centro y aula. Principios y valores que guían el plan de convivencia. Compromisos de la comunidad educativa por mejorar el rendimiento de los alumnos .Así como los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto, la orientación y tutoría y cuantos programas institucionales se desarrollen en el centro.
Asesorar en CCP y reuniones de los departamentos didácticos en la elaboración de las programaciones didácticas de departamento y aula, proponiendo criterios psicopedagógicos, en la normativa vigente, en la inclusión de las competencias claves como un elemento más del currículo, etc.
Se pondrán en marcha actividades de colaboración con el profesorado asesorando en medidas de atención a la diversidad.
Se fomentarán la inclusión de metodologías participativas, colaborativas y cooperativas en el aula.
Proporcionar a los departamentos didácticos y a tutores materiales relativos a técnicas de estudio y su inclusión en las programaciones.
2º y 3º Trimestre. - En el 2º y 3º trimestre se continúan actuaciones destinadas al seguimiento de las medidas de atención a la diversidad aplicadas. - Seguimiento y evaluación de las programaciones didácticas y su concreción en las programaciones de aula. - Evaluación de las actuaciones efectuadas.
RELACIONES CON EL ENTORNO
OBJETIVOS. - Establecer mecanismos de coordinación con sectores socioeducativos de la zona, con la finalidad de realizar actuaciones que favorezcan el desarrollo integral del alumnado. - Mantener coordinaciones con orientadores de la localidad y de la zona, para establecer mecanismos de actuación comunes.
1º Trimestre. - Reuniones con orientadores de la zona, una reunión mensual, para diseñar, desarrollar y evaluar actuaciones en el marco del Taller de Orientación que tiene lugar en Valdepeñas. Así como establecer intercambios de experiencias entre centros y jornadas de formación en materia de orientación, tutoría, atención a la diversidad, innovación… - Reuniones con el Centro de la Mujer para organizar charlas para alumnado y
familias en el IES. - Reunión con Servicios sociales del Ayuntamiento para el seguimiento del alumnado que atienden de nuestro centro. - Reuniones con profesores de CEIP de la localidad y profesorado del IES, para asegurar la continuidad educativa entre etapas. - Entrevistas o contacto telefónico con el Equipo itinerante de Valdepañas ( AMFORMAD)
2º Trimestre. - Reuniones con orientadores de la zona. - Coordinación con CEIP de la localidad, Almuradiel y San Lorenzo de Calatrava para asegurar la continuidad entre etapas. - Contactos con la Universidad para realizar visitas con alumnos de Bachillerato. - Contactos y coordinación con servicios sociales, Alcazul, centro de la mujer, etc.
3º Trimestre. - Reuniones con orientadores de la zona. - Coordinación con CEIP de la localidad, Almuradiel y San Lorenzo de Calatrava para asegurar la continuidad entre etapas. - Entrevistas con las familias que lo requieran. - Contactos con Servicios Sociales,, Alcazul, Charco- Batán, Centro de la Mujer y otros organismos con los que haya que organizar alguna actividad.
EVALUACIÓN
OBJETIVOS. - Ajustar las condiciones de la relación enseñanza-aprendizaje de cada grupo, para obtener el mejor rendimiento posible en cada caso. - Proporcionar asesoramiento en relación a la normativa vigente en materia de evaluación. - Apoyar la tarea de los departamentos didácticos en la elaboración de criterios de evaluación, calificación y recuperación, así como en los de promoción y titulación. - Asesorar al equipo directivo y profesores en la elaboración de PRE/PTI/ACS, boletines e informes individualizados. - Participar en la evaluación interna del centro
1º Trimestre. - Asesoramiento para realizar la evaluación inicial, en relación al procedimiento de recogida de información relevante de cada grupo para la sesión de evaluación, así como de la evaluación de la competencia curricular. Se entregan materiales de asesoramiento y cuestionarios para la recogida de datos. Participación y asesoramiento en sesiones de evaluación. - El tutor/a informará de los objetivos y competencias básicas o claves a desarrollar, contenidos, criterios de evaluación y calificación de cada una de las
materias, convocará una reunión para ello. Colaboración en la elaboración de informes de evaluación de los acneaes. - Asesoramiento y colaboración en la elaboración de los PRE/PTI/ACS , alumnado a los que se dirige, momentos en los que se deben realizar, contenido, medidas propuestas para la recuperación así como la temporalización prevista. Se adecuarán a las características y necesidades que presente el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Al finalizar cada trimestre, se informará y / o se entregarán estos documentos de forma individualizada a las familias.
2º Trimestre. - Asesoramiento en evaluación, la elaboración y desarrollo de los PRE/PTI/ACS, y en la realización de ajustes. - Participación y asesoramiento en sesiones de evaluación. - Información sobre los criterios de promoción y titulación, se realizan matices con alumnos del programa de diversificación.
3º Trimestre. - Asesoramiento en evaluación, la elaboración y desarrollo de los PRE/PTI/ACS , y en la realización de ajustes - Participación y asesoramiento en sesiones de evaluación. - Colaboración con los tutores de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO en la elaboración del Consejo Orientador. - Colaborar y participar en las diferentes dimensiones a evaluar, dentro del Plan de evaluación interna del Centro, fundamentalmente en : atención a la diversidad, orientación y tutoría
- ACTUACIONES DIRIGIDAS A LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN:
- Continuar con el impulso que se le viene desarrollando de la coordinación entre los centros de Primaria con nuestro IES, con el objetivo de mejorar la convivencia y los resultados académicos en nuestro alumnado, sobre todo del primer curso de ESO, implicando a las familias, a través de la Escuela de Padre:
- Resolución de conflictos en casa. 1º Trimestre. Asociación Amformad Valdepeñas.
- Resolución de conflictos entre familias. Teniente guardia civil experto en el tema.
- Senderismo padres e hijos: Charco-Batán.
- Habilidades sociales y valores. Psicóloga de Servicios sociales del Ayuntamiento de la localidad.
9- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. EXTRACURRICULARES E INTERDISCIPLINARES.
Excursiones del Tutor/a.
- Dirigidas al alumnado de todos los niveles educativos.
- Responsable: Tutor/a.
Visita al Salón del Estudiante “AULA 2018”. Madrid.
- Dirigida al alumnado de 1º y 2º de Bachillerato. Segundo trimestre..
- Responsable: Orientación.
Visita UCLM.
- Dirigida al alumnado de 2º de Bachillerato. Segundo trimestre.
- En función del número de alumnos, se organizará una visita para ir a ver la UCLM, o en su lugar, se recibirá la visita de representantes de la UCLM a nuestro centro.
- Responsable: Orientación.
10- EVALUACIÓN. INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTUACIONES, SEGÚN LO ESTABLECIDO EN EL PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO.
La evaluación es una actividad sistemática, inherente y transversal al proceso educativo. Su finalidad básica es recoger información, analizarla y tomar decisiones de mejora. Por esta razón se convierte en un instrumento que impulsa la calidad del sistema educativo.
En las últimas décadas, y con el respaldo de las distintas leyes orgánicas promulgadas, asistimos a la evolución de un modelo de evaluación que se dirige hacia todos los procesos y resultados del proceso educativo, intentando incardinarse en el enfoque sistémico de la intervención. El análisis del término evaluación, permite destacar que el concepto no se agota en su carácter diagnóstico, sino que es un proceso continuo y formativo que promueve procesos de cambio y de calidad al funcionamiento de los centros. Responder al carácter global, integrador y formativo de la evaluación significa responder a las, ya tradicionales, cuestiones de qué, cómo y cuándo evaluar. Respecto al qué evaluar, valoraremos el grado de consecución de los objetivos planteados, así como el ajuste en la definición de los mismos, o si responden a las necesidades del alumnado o no. Otro de los aspectos importantes de qué evaluar, es el funcionamiento interno del departamento, su nivel de coordinación interna y externa, el ejercicio de funciones de sus componentes, el reparto de responsabilidades. La segunda cuestión planteada es relativa a cómo evaluaremos. Para responder a ello, partiremos de que no hay un modelo único, ni un instrumento por excelencia, sino que depende de qué evaluemos y a quién vayan dirigidas las técnicas, se decidirá utilizar unas u otras: entrevistas, cuestionarios, pruebas estandarizadas, pruebas pedagógicas, actas de reuniones, serán
algunos de los medios que nos permitirán realizar la evaluación. Por último, responderemos a cuándo se llevará a cabo la evaluación afirmando que se evalúa siempre: antes, durante y al término de un proceso.
La evaluación inicial, nos ofrece información sobre la situación de partida para ajustar el diseño de la programación según necesidades, recursos, tiempos disponibles, organización. A lo largo del proceso, la evaluación formativa, ajustará las actuaciones mediante un proceso de retroalimentación permanente. Por último, y coincidiendo con la finalización del curso, se evaluará el trabajo realizado, trasladando las conclusiones a la memoria anual.
En este sentido, consideramos la evaluación de nuestro Plan de Orientación de Centro no como un mero hecho puntual sino como un proceso que sirve para la mejora continua de nuestra actividad diaria. Para hacer realidad el planteamiento presentado se contemplan distintos ámbitos a los que se dirige el proceso evaluador: evaluación del contexto lo que conlleva conocer las necesidades del centro; evaluación del diseño, que implica la evaluación del plan; evaluación del proceso, es decir del desarrollo del mismo y evaluación de los resultados, del producto.
Los instrumentos de evaluación son herramientas que permiten conocer de forma objetiva y global la realidad. Para evaluar este plan contamos con instrumentos tales como entrevistas, cuestionarios, protocolos de observación, pruebas psicométricas, pruebas pedagógicas, etc. Indicadores, criterios de evaluación y temporalización de la evaluación del Ámbito I: Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
Dimensión 1ª. Condiciones materiales, personales y funcionales.
La valoración de esta Dimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación.
Subdimensión 1ª.1: Infraestructuras y equipamiento.
Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, funcionalidad y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores:
1. Las aulas y sus características (superficie, temperatura, iluminación, ventilación y mobiliario) en función del número de alumnos y grupos.
2. Los espacios disponibles para el desarrollo de diferentes tipos de agrupamientos. La dotación inventariada y actualizada, la organización y uso de los recursos de apoyo didáctico al profesorado.
3. El equipamiento, organización y uso de recursos: fotocopiadoras, medios audiovisuales e informáticos.
4. Las medidas de seguridad internas y en los accesos (señalizaciones y control de riesgos) y adaptaciones de acceso para los discapacitados.
5. El estado del edificio, la conservación y limpieza.
Subdimensión 1ª.2: Plantilla y características de los profesionales.
Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de suficiencia, coherencia y satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores:
1. La composición y estabilidad de la plantilla.
2. La experiencia docente en las enseñanzas que imparten y otras.
3. La participación en procesos de formación permanente e innovación del profesorado.
4. Las expectativas hacia el aprendizaje del alumnado.
5. Las expectativas hacia la participación propia y de las familias.
6. El nivel de acuerdo y compromiso con el proyecto educativo del centro.
7. La disponibilidad de la participación en el desarrollo de actividades extracurriculares y complementarias.
Subdimensión 1ª.3. Características del alumnado.
Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su problemática e incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizará preferentemente el criterio de relevancia para enjuiciar los siguientes indicadores:
1. El número de alumnos y la proporción por grupo y aula.
2. El número y características del alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo.
3. Porcentaje de alumnos inmigrantes.
4. El número y características del alumnado con problemática de absentismo. 5. El número y características del alumnado con problemática asociada a desmotivación, falta de habilidades sociales y su distribución por grupo.
6. El número y características del alumnado con problemática significativa de convivencia y su distribución por grupo.
Subdimensión 1ª.4. La organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios.
Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, coherencia y funcionalidad para enjuiciar los siguientes indicadores:
1. La distribución de los alumnos en los grupos por cada nivel y los criterios utilizados. La distribución del horario del alumnado y los criterios utilizados.
2. La organización del horario del profesorado y los criterios utilizados.
3. La distribución y organización del horario general del centro y los criterios utilizados.
Dimensión 2ª. Desarrollo del currículo.
Evaluación de las programaciones:
Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, coherencia, funcionalidad y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores:
1. La justificación de la misma desde el contexto, las características del alumnado y las particularidades del área o materia.
2. La relación establecida con los objetivos generales del currículo.
3. Inclusión de competencias básicas.
4. La relación entre objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación. Los criterios metodológicos.
5. El diseño de actividades en función de los momentos de la enseñanza y de los estilos de aprendizaje del alumnado.
6. La organización de los agrupamientos, del tiempo y de los materiales en función de los criterios metodológicos y del tipo de actividades.
7. Los instrumentos de evaluación utilizados, su relación con los contenidos programados y el trabajo realizado por el alumno.
8. La definición de los criterios de calificación, promoción y titulación y su coherencia con los criterios generales del proyecto curricular.
Subdimensión 2ª.2. Atención a la Diversidad
La valoración de esta Subdimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación.
Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, coherencia, funcionalidad y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores:
1. La prioridad del principio de igualdad y de la atención a la diversidad en los documentos programáticos del centro y la relación con los principios establecidos en la normativa.
2. La organización y desarrollo del proceso de identificación, periodicidad del seguimiento y evaluación del alumnado.
3. El tipo de medidas generales de atención a la diversidad, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado.
4. El tipo de medidas de apoyo y refuerzo, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado.
5. El tipo de medidas extraordinarias, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado.
6. La participación del profesorado en su desarrollo, el papel del tutor y del profesorado de apoyo. La implicación del equipo directivo.
7. La implicación de los responsables de la orientación educativa en su elaboración y desarrollo y evaluación.
8. La implicación y colaboración de las familias en la programación en el desarrollo de las medidas.
9. La utilización y coordinación con otros recursos específicos del entorno que desarrollan actuaciones con el alumnado del centro.
Subdimensión 2ª.3: Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional
La valoración de esta Subdimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación.
Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, coherencia, funcionalidad y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores:
1. La prioridad de la orientación y la acción tutorial en los documentos programáticos del centro y la relación con los principios establecidos en la normativa.
2. Los criterios para asignar la tutoría de cada grupo, desde el referente normativo, están definidos y son compartidos por el profesorado.
3. El Plan de Acción Tutorial, y en su caso, el Plan de Orientación Escolar y Profesional: objetivos, secuenciación de contenidos, organización, responsables y participación en la elaboración.
4. La incorporación al proyecto curricular, la relación con las características del alumnado y del contexto del centro.
5. La relación con las programaciones de las áreas y materias, con los contenidos transversales, el Plan de Atención a la Diversidad y el Plan de Actividades Extracurriculares y Complementarias.
6. La incorporación de los periodos de acogida y de adaptación del alumnado incluyendo actuaciones con éste, con las familias y con el resto de profesores.
7. La programación, organización y el nivel de desarrollo de las actuaciones en el ámbito del alumnado, interés y participación del mismo.
8. La programación, organización y nivel de desarrollo de las actuaciones en el ámbito de la coordinación con el profesorado y la participación del mismo
9. La programación, organización y el nivel desarrollo de las actuaciones con familias y la participación de las mismas.
10. La formación y asesoramiento recibido por los tutores y el apoyo del equipo directivo.
Dimensión 3ª. Resultados escolares del alumnado.
La valoración de esta dimensión se realizará anualmente para conocer los resultados obtenidos por el alumnado como consecuencia del proceso de enseñanza y aprendizaje y las decisiones adaptadas y se utilizará preferentemente los criterios de adecuación y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores:
1. La proporción de alumnado que alcanza el nivel de suficiente en relación con el número de áreas o materias en cada grupo y nivel.
2. Los resultados de cada una de las áreas y materias en cada grupo y nivel en función del alumnado que alcanza el nivel de suficiente y su relación con los resultados de las pruebas de competencia realizadas.
3. La proporción de alumnado por curso y nivel que repite y las áreas o materias que las que no alcanzan el suficiente.
4. La proporción de alumnado por curso y nivel que promociona sin alcanzar el suficiente y las áreas o materias no superadas y las medidas adoptadas.
5. La proporción de alumnado que obtiene la titulación en relación a los matriculados en el último curso y a los que iniciaron la escolaridad por cada curso escolar.
Anexo I.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DE
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.
Introducción.
La labor de la especialista de Pedagogía Terapéutica en el centro, se llevará a cabo esencialmente en 1º y 2º de la Educación Secundaria Obligatoria, aunque durante este curso 2017/2018 también atenderá a alumnado con necesidades educativas especiales que está escolarizado en 4º de E.S.O y PMAR I (en concreto una alumna con discapacidad visual) y a una alumna de 3º ESO de origen colombiano, de incorporación tardía al sistema educativo español con conocimiento del castellano. La maestra especialista en Pedagogía Terapéutica, en colaboración con el resto del profesorado, desarrollará con carácter prioritario la atención individualizada al alumnado con necesidades educativas especiales, y en segundo lugar, impartirá refuerzo educativo al alumnado que así lo necesite, siempre y cuando tenga horas disponibles en su horario.
Desarrollará de manera directa el proceso de enseñanza al alumnado, en aquellos aspectos que se determinen en los correspondientes Planes de Trabajo Individualizado.
ÁMBITO DE ACTUACIÓN EDUCATIVA.
Los ámbitos sobre los cuales se desarrolla la labor educativa de la Pedagogía Terapéutica son principalmente los siguientes:
Con el Alumnado.
La intervención a realizar irá en relación al currículum escolar, se llevará a cabo de forma individualizada y/o en pequeño grupo fuera del aula.
El entorno de actuación deberá ser siempre el más normalizado posible, de tal forma que el tiempo empleado para la intervención fuera del aula ordinaria sea el imprescindible.
Con el Profesorado y con los/as Tutores/as.
Teniendo en cuenta siempre la colaboración de los distintos profesores y tutores, las funciones de pedagogía terapéutica contemplarán los siguientes aspectos:
a) Identificar las necesidades educativas especiales del alumnado mediante la observación directa en su medio natural. b) Colaboración en la elaboración de PTI/ACI c) Orientaciones directas a los profesores, tutores sobre cuestiones metodológicas, organizativas, recursos del aula… relativos al alumno/a con necesidades educativas especiales. d) Elaboración de materiales específicos para el proceso de enseñanza aprendizaje y colaboración con los especialistas en la elaboración de los materiales. e) Colaboración con el Departamento de Orientación. f) Colaboración en las decisiones de la evaluación y promoción del alumnado con necesidades educativas especiales. g) Colaboración y asesoramiento con las familias de los alumnos/as.
Con el Equipo Docente.
Las funciones de pedagogía terapéutica se desarrollarán con el equipo docente, participando en las reuniones que se establezcan para tratar temas relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje. En el Claustro se procurará unificar criterios de actuación en relación al alumnado con necesidades educativas especiales, haciendo hincapié en que todo el personal docente y no docente, tenga presente en todo momento los principios de Atención a la Diversidad, y velando para que se lleven a cabo.
Con las Familias.
El proceso educativo debe tener continuidad en la familia, por lo que la actuación desde la pedagogía terapéutica será de colaboración, también irá enfocada a establecer cauces que permitan este proceso de integración. Igualmente, los padres o tutores estarán informados sobre la vida diaria del alumno/a en el instituto, para que participen y favorezcan su proceso educativo y desarrollo personal y global.
Con otros profesionales.
Se mantendrán contactos con otros profesionales y centros de la zona que puedan aportar documentación y recursos educativos que favorezcan la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales, como:
Servicios Sociales.
Ayuntamiento.
Biblioteca.
Centro de Salud, etc.
OBJETIVOS GENERALES.
- Conseguir la superación de las dificultades académicas y personales que presentan.
- Procurar que los alumnos/as adquieran conocimientos y hábitos que les proporcionen mayor autonomía.
- Proporcionar todas las capacidades para el desarrollo de su personalidad.
- Realizarse a sí mismo, a través de su integración escolar para adaptarse a su entorno inmediato.
- Conseguir el mayor rendimiento según su capacidad. - Conseguir que aprendan y utilicen las técnicas instrumentales básicas. - Promover hábitos de vida sana que contribuyan a evitar enfermedades y
a facilitar el equilibrio personal y la confianza en sí mismo. - Tomar conciencia de sí mismo y de su integración en otros grupos
participando y compartiendo el material. - Favorecer el desarrollo y adquisición de las habilidades sociales. - Fomentar el desarrollo óptimo de la comunicación y del lenguaje oral. - Conseguir la incorporación a la mecánica de la clase de referencia a
través de los PTI/ACI oportunos.
- Integrarles en el entorno escolar a través de pequeños éxitos, responsabilidades…
- Hacer ver a profesores y alumnos las capacidades que todos tenemos así como el derecho a ser diferentes.
- Respetar diferencias individuales. - Colaborar con los profesores/as tutores/as en su labor educativa. - Servir de nexo de unión entre los diferentes miembros de la comunidad
educativa.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
La actuación desde la pedagogía terapéutica se basa en una metodología de trabajo fundamentada en unos principios que emanan de las características psicoevolutivas del alumnado:
- Principio de Globalización. - Principio de Actividad. - Principio de Motivación. - Principio de Individualización. - Principio de Socialización: el alumno aprende a través de la interacción
con sus compañeros, con el medio y en el aula (trabajo en grupo) siendo el alumno el propio constructor y verdadero protagonista de sus aprendizajes.
Igualmente, se atenderá a las características individuales de cada alumno/a, así como sus necesidades teniendo en cuenta:
Sus intereses.
Características psicoevolutivas.
Ambiente sociofamiliar.
Conocimientos previos.
Integración social en el entorno inmediato.
Teniendo presentes todos estos factores, y se colaborará con los tutores en la realización de los Planes de Trabajo Individualizados y las Adaptaciones Curriculares que el alumnado requiera, potenciando una enseñanza individualizada y normalizada.
FIN EDUCATIVO.
La Inclusión no puede considerarse como sinónimo de juntar y, por supuesto, mucho menos igualar. Cada niño/a tiene sus peculiaridades diferentes y el alumnado con necesidades educativas especiales también. La destrucción de barreras arquitectónicas, la adaptación de material específico, la planificación y desarrollo de las adaptaciones curriculares determinadas, son los primeros pasos que nos empujan hacia el inicio del proceso de integración. Se debe aceptar a los alumnos con sus propias diferencias y proporcionarles los medios que les permitan superar los inconvenientes que el entorno les presenta. Para ello, es imprescindible alcanzar un grado de autonomía que haga que se sientan en primer lugar, integrados con ellos mismos y después, aceptados y respetados por su entorno inmediato.
EVALUACIÓN.
La evaluación es un proceso caracterizado por ser continuo, sistemático y flexible.
No puede estar sujeto a momentos puntuales sino que su carácter es procesual y formativo.
Se partirá siempre de una evaluación inicial para saber los conocimientos previos del alumno/a y su nivel de competencia curricular.
La técnica más empleada será la observación directa del alumno/a y la indirecta (análisis de tareas), en coordinación con el Equipo Educativo implicado en la labor docente del alumno para realizar la evaluación continua, siguiendo los criterios fijados con anterioridad.
Anexo II
PROGRAMA BASE DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
1.- NORMATIVA DE REFERENCIA.
2.- FINALIDAD DEL PROGRAMA Y ORGANIZACIÓN GENERAL DEL MISMO.
3.- ESTRUCTURA DEL PROGRAMA EN CADA UNO DE LOS CURSOS. 4.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS PARA LA INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO AL PROGRAMA. 5.- TUTORIA EN GRUPO ESPECÍFICO.
6. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS. 7.- EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. 8.- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA.
1.- NORMATIVA DE REFERENCIA.-
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa determina en el artículo 27. - Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato determina en el artículo 19.3. - Decreto 40/2015, de 15 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha regula en el artículo 18. - Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación Cultura y Deportes, regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. - Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. -Instrucciones de 17 de febrero de 2017, de la Inspección General de Educación de CLM sobre el alumnado que ha cursado un PMAR y ha promocionado con ámbitos y materias pendientes de 4º ESO. 2.- FINALIDAD Y ORGANIZACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA.- Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento tienen como finalidad que los alumnos y alumnas que se incorporen a los mismos, tras la oportuna evaluación, puedan cursar el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria por la vía ordinaria y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria a través de una metodología específica y de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general. El programa se desarrollará en los cursos de segundo y tercero de ESO, para el alumnado que cumpla el perfil, Estos programas se consideran una medida extraordinaria para el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.4 del Decreto 66/2013, de 3 de septiembre, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa en CLM. 3.- ESTRUCTURA DEL PROGRAMA EN CADA UNO DE LOS CURSOS. El Programa se organizará en tres ámbitos específicos compuestos por las siguientes materias: 1) Ámbito de carácter lingüístico y social: incluirá, al menos, las materias troncales Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia. 2) Ámbito de carácter científico y matemático: incluirá, al menos, las materias troncales Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas. 3) Ámbito de lenguas extranjeras.
Para el desarrollo de estos Programas se crean grupos específicos para el alumnado. Estos grupos tendrá, además, un grupo de referencia con el que cursará las materias no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales. La hora de tutoría semanal también se desarrollará en el grupo específico.
La programación del Ámbito de carácter lingüístico y social y del Ámbito de carácter científico y matemático será elaborada por el departamento de orientación con la participación de los departamentos de coordinación didáctica implicados, coordinados por la jefatura de estudios. La programación del Ámbito de lenguas extranjeras será elaborada por el departamento de coordinación didáctica responsable de dicha materia con la colaboración del departamento de orientación. En todo caso, las programaciones para los citados ámbitos deberán respetar el currículo establecido en el anexo II en la Orden de 14/07/2016. El Ámbito de carácter lingüístico y social, y el Ámbito de carácter científico y matemático serán impartidos, respectivamente, por el profesorado de apoyo a dichos ámbitos perteneciente al departamento de orientación. Cuando el profesorado de apoyo a dichos ámbitos no pueda asumir todo el horario correspondiente a los mismos, podrán ser impartidos por profesorado de los departamentos de coordinación didáctica que tengan asignada alguna de las materias troncales que forman parte del ámbito correspondiente. El Ámbito de lenguas extranjeras y resto de materias que deben cursar será impartido por profesorado de los departamentos didácticos correspondientes. Estructura del Programa en nuestro centro:
2º ESO/ PMAR I
TRONCALES GENERALES
AMBITO LINGUISTICO Y SOCIAL 7
ÁMBITO CIENTÍFICO- MATEMÁTICO 7
INGLES 4
ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS
EDUCACIÓN FÍSICA 2
RELIGIÓN o VALORES ÉTICOS 1
TECNOLOGÍA 2
MÚSICA 2
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2
ESPECÍFICAS DE OPCIÓN ( A elegir 1)
FRÁNCES TALLER DE ARTE Y EXPRESIÓN
2
TUTORÍA CON EL GRUPO ESPECÍFICO 1
TOTAL MATERIAS 11
TOTAL HORAS 30
3º ESO PMAR II
TRONCALES GENERALES
AMBITO LINGUISTICO Y SOCIAL 8
ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO 10
INGLES 4
ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS
EDUCACIÓN FÍSICA 2
RELIGIÓN o VALORES ÉTICOS 1
TECNOLOGÍA 2
ESPECÍFICAS DE OPCIÓN FRÁNCES O MÚSICA ACTIVA Y MOVIMIENTO
2
TUTORÍA CON EL GRUPO ESPECÍFICO 1
TOTAL MATERIAS 10
TOTAL HORAS 30
4.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS PARA LA INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO AL PROGRAMA. En la sesión de evaluación del segundo trimestre, el tutor o tutora del grupo realizará una primera propuesta provisional que será corroborada por el equipo docente y recogida en el acta correspondiente, a partir de la cual dará comienzo el proceso que se detalla a continuación: a) La propuesta provisional será razonada por el equipo docente del grupo al que pertenezca el alumno o alumna y presentada por medio de un informe. Dicho informe será elaborado y firmado por el tutor o tutora y dirigido al jefe de estudios, en el que se indicará, a partir de la información facilitada por el profesorado de las distintas materias, el nivel de competencia curricular alcanzado en las diferentes materias cursadas, el tipo de dificultades que impiden el progreso educativo del alumno o alumna, la justificación de que esta propuesta es más adecuada que otras medidas de atención a la diversidad, así como las medidas adoptadas con anterioridad. b) La jefatura de estudios trasladará la propuesta provisional al orientador u orientadora, que realizará un informe que deberá incluir las conclusiones de la evaluación académica y psicopedagógica del alumno o alumna, e informará a sus padres y madres .Deberá estar concluido antes de finalizar el curso escolar. c) La propuesta de incorporación o no de un alumno o alumna a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se realizará en la sesión de evaluación final ordinaria. Esta propuesta deberá ser razonada y se hará constar en el acta de evaluación. Cuando no haya unanimidad entre los participantes en esta reunión, la decisión será tomada por mayoría simple. d) El consejo orientador y la decisión definitiva de incorporación se realizarán una vez celebrada la sesión extraordinaria de evaluación. e) El envío de la propuesta definitiva será realizada por el director o directora del centro educativo al Servicio de Inspección de Educación, para que, previa comprobación del cumplimiento de todos los requisitos para la incorporación al programa, para su autorización y posterior comunicación al centro educativo del alumnado que se incorpora al programa.
2. El proceso al que se refiere el apartado anterior deberá estar finalizado en un plazo que garantice al alumnado el inicio del programa al comienzo del curso escolar. 3. Excepcionalmente, se podrán incorporar determinados alumnos y alumnas a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento a lo largo del primer trimestre del curso, siempre que se cumplan las condiciones que se establecen en esta orden y con el informe del Servicio de Inspección de Educación. Podrán participar en este programa:
Preferentemente a aquellos alumnos/as que presenten dificultades relevantes de aprendizaje, no imputables a falta de estudio o esfuerzo”. Teniendo en cuenta esta premisa inicial, el equipo docente podrá proponer a los padres, madres o tutores legales la incorporación de los alumnos a PMAR si los alumnos se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: a) El alumno o alumna que haya repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de ESO no esté en condiciones de promocionar, por méritos académicos, al segundo curso. Este alumnado se incorporará al primer curso del programa. b) El alumno o alumna que haya repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado segundo curso de ESO no esté en condiciones de promocionar, por méritos académicos, al tercer curso. Este alumnado se incorporará al segundo curso del programa. c) Excepcionalmente, aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de ESO, no estén en condiciones de promocionar, por méritos académicos, al cuarto curso. Este alumnado se incorporará al segundo curso del programa. Un alumno o alumna abandonará el programa si se agotan todas las posibilidades de promoción previstas en esta orden, incluidas las condiciones de edad que establece la normativa vigente. 2. Cuando el alumno o alumna al finalizar el primer año del programa, el equipo docente y el departamento de orientación consideren que ha alcanzado de forma suficiente los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el mismo y siempre que favorezca su desarrollo, podrá tomar la decisión de realizar el tercer curso mediante el currículo ordinario. 3. De manera excepcional, cuando un alumno o alumna se haya incorporado a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento y no esté progresando conforme a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el mismo, podrá decidirse que el alumno o alumna se incorpore a los grupos ordinarios o a otras opciones formativas, previo informe razonado que será elaborado por el equipo docente y el departamento de orientación. Esta propuesta podrá realizarse al finalizar cada uno de los cursos del programa. La medida deberá contar con la autorización del titular de la Dirección Provincial competente en materia educativa, previo informe favorable del Servicio de Inspección de Educación. 5.- TUTORIA EN EL GRUPO ESPECÍFICO.
Se potenciará la acción tutorial como recurso educativo que contribuya a mejorar el proceso de aprendizaje, atender las necesidades educativas del alumnado y a facilitar la transición al cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria. La tutoría del alumnado de estos programas se definirá y realizará de forma individualizada y continua y contará con el asesoramiento especializado y prioritario del departamento de orientación. La hora de tutoría lectiva para el alumnado del programa será asignada preferentemente al profesorado que imparta uno de los ámbitos del programa y se destinará a trabajar aspectos relacionados con las necesidades de este alumnado, incidiendo especialmente en su desarrollo personal y social, y las necesidades de enriquecimiento instrumental, así como en otros aspectos relacionados con la orientación académica y profesional que se consideren relevantes para facilitar la transición desde los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento al cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria. 6. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS Los principios educativos que deben seguir las medidas educativas relacionadas con la atención a la diversidad son las siguientes: - Tener como referencia fundamental las competencias claves que deben desarrollase en la etapa. - Una metodología activa e investigadora. - Enfoque plurimetodológico con el que adecuar diferentes actividades a las demandas y/o necesidades del alumnado, evitando dinámicas mecánicas y rutinarias, tan poco motivadoras. - Fomento de la participación y la creatividad. - Potenciar el aprendizaje significativo partiendo de los conocimientos previos del alumnado. - Propiciar el trabajo en equipo: coordinado, sistemático, constante y controlado. - Trabajar la motivación constante y los refuerzos positivos hacia el esfuerzo. - Contextualizar los aprendizajes, adaptar los contenidos y objetivos al medio. - Posibilitar la utilización plural y variada de los recursos y de las tecnologías de la información y de la comunicación, TICs. - Trabajar de forma coordinada y consensuada a través de las decisiones tomadas en reunión de equipos docentes. Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección de aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las competencias clave, destacando por su sentido práctico y funcional. - Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y la seguridad en sí mismo con objeto de aumentar su grado de autonomía y su capacidad para aprender a aprender. Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo cooperativo del alumnado y el desarrollo de actividades prácticas, creando un ambiente de aceptación y colaboración en el que pueda desarrollarse el trabajo de manera ajustada a sus intereses y motivaciones. - Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del alumnado con objeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso personal de cada alumno y alumna, contribuyendo así a mejorar su evolución en los distintos ámbitos.
6.- EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. La evaluación del alumnado que curse un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento será continua y diferenciada y tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para cada uno de los ámbitos y materias incluidos en el programa. La evaluación será realizada por el conjunto de los profesores y profesoras que imparten enseñanzas al alumnado, coordinados por la persona responsable de la tutoría. La programación de cada una de las materias y ámbitos que componen el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento tendrá la consideración de programa de refuerzo al que se refiere el artículo 22.3, del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En consecuencia, la superación de un ámbito del programa tendrá como efecto la superación del ámbito pendiente con la misma denominación y, en su caso, de la materia o materias pendientes que en él se integran, cursadas con anterioridad a la incorporación del alumnado al programa. El mismo criterio se seguirá con las materias no integradas en ámbitos, siempre que la materia superada y la materia pendiente tengan la misma denominación. El profesorado deberá incluir en la programación correspondiente al segundo curso del programa aquellas medidas que considere apropiadas para que el alumno o alumna que no haya obtenido calificación positiva en algún ámbito o materia del primer curso pueda superarlos. 5. Respecto a las materias suspensas de cursos anteriores que no formen parte del programa, los alumnos y alumnas deberán matricularse y realizar las actividades programadas por los departamentos didácticos correspondientes. Dichas actividades podrán incorporarse como programas de refuerzo dentro de cualquiera de los cursos del programa. El procedimiento es el siguiente: el jefe del departamento correspondiente les entrega el plan de trabajo individualizado al alumnado y este deberá firmar en una hoja de registro, como que lo ha recibido. El alumnado con pendientes que se integran en los ámbitos o que tengan materias pendientes con la misma denominación que las que cursan, también se les dará la oportunidad de recuperarlas, de forma voluntaria, mediante la entrega del plan de trabajo correspondiente. La recuperación de pendientes tendrá dos convocatorias. Los alumnos deberán realizar dos pruebas escritas, la primera en enero y la segunda prueba se realizará en abril. Las fechas de las pruebas serán elegidas por los componentes del departamento en las primeras reuniones de Departamento y quedarán registradas en el libro de actas. 6. Cuando por la superación de un ámbito se den por superadas las materias pendientes de cursos anteriores que forman parte del mismo, se otorgará a dichas materias la misma calificación que se obtenga en el ámbito. 7. En el caso de que un alumno o alumna abandone el programa, deberá recuperar las materias que componen el mismo, y todas las que tenga no superadas de cursos anteriores, si las hubiera. Promoción: 1. El alumnado que curse un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de dos cursos promocionará al segundo curso del mismo una vez haya finalizado el primero, sin posibilidad de repetir, siempre que permanezca en el programa.
2. El alumnado que curse un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de dos cursos podrá repetir al término del segundo curso, una sola vez, siempre que no hubiera agotado las posibilidades de repetición en la etapa y cumpla las condiciones de edad que establece la norma. El alumnado que curse un programa de un curso podrá repetir al término del mismo, salvo que se hubiera incorporado al mismo a repetir tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria o que hubiera agotado las posibilidades de repetición en la etapa. 3. El alumnado promocionará a cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria cuando: a) Haya superado todos los ámbitos y materias cursados en el programa. b) Tenga evaluación negativa en el ámbito de carácter lingüístico y social o en el ámbito de carácter científico y matemático, pero hayan superado los restantes ámbitos y materias. c) Tenga evaluación negativa en el ámbito de lenguas extranjeras y una materia no incluida en los ámbitos. d) Tenga evaluación negativa, como máximo, en dos materias no incluidas en los ámbitos. 4. De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa de aquellos alumnos y alumnas que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: a) Que tengan evaluación negativa en el ámbito de lenguas extranjeras y uno cualquiera de los otros dos ámbitos, el lingüístico y social o el científico y matemático. b) Que tengan evaluación negativa en el ámbito de lenguas extranjeras y dos materias no incluidas en los ámbitos. c) Que tengan evaluación negativa como máximo, en tres materias no incluidas en los ámbitos. d) Que tengan evaluación negativa en el ámbito de carácter lingüístico y social o el ámbito de carácter científico y matemático y alguna de las materias no incluidas en los ámbitos. Esta decisión la adoptará el equipo docente cuando considere que la naturaleza de los ámbitos y las materias con evaluación negativa no impide al alumnado seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica. 5. Tanto para el alumnado que tenga materias pendientes de cursos anteriores y no las haya superado cuando finaliza el programa, como para el alumnado que pueda presentar dificultades al incorporarse a la vía ordinaria en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, el equipo docente podrá decidir que sigan un programa de refuerzo en cuarto curso, de acuerdo con lo dispuesto a continuación: - En el caso del Ámbito de carácter lingüístico y social o del Ámbito científico y matemático pendiente será el responsable de elaborar, desarrollar y evaluar el programa de refuerzo el profesor /a que imparta dichos ámbitos en el PMAR, coordinado con el orientador/a y el tutor/a del alumnado. - En el caso del ámbito de las lenguas extranjeras será responsable de elaborar, desarrollar y evaluar el programa de refuerzo el profesor/a que imparta lengua extranjera en 4º ESO. - En el caso de materias pendientes que no tienen continuidad en cuarto curso, serán los departamentos didácticos responsables de impartir las materias correspondientes quienes elaborarán, desarrollarán y evaluarán el programa de refuerzo. .- En el caso de materias pendientes que tienen continuidad en 4º ESO será el responsable de elaborar, desarrollar y evaluar el programa de refuerzo el profesor/a que imparta dichas materias en 4º curso. Cuando por la superación de un Ámbito se den por superadas las materias pendientes de cursos anteriores que forman parte del mismo, se otorgará a dichas materias la misma calificación que se obtenga en el ámbito. Asimismo, por la superación de una materia no
incluida en los ámbitos, se otorgará la misma calificación a las materias pendientes de cursos anteriores con la misma denominación. 6.- EVALUACIÓN DE PMAR: El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento y su desarrollo será objeto de seguimiento y evaluación específicos, de acuerdo con los criterios establecidos en los diferentes ámbitos y materias del programa y en el marco de la Memoria final de curso .
ANEXO III
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO y SOCIAL
PMAR I-2ºESO
CURSO 2017/2018
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
INDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN.
1. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y CIENCIAS SOCIALES A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
1.1 BASE LEGAL
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
4. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES,
MEDIANTE LA RELACCIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA
UNA DE LAS COMPETENCIAS
5. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
5.1.- ¿CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?
6. ELEMENTOS TRANSVERSALES
6.1.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
7.1.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN 7.2.- RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS
8.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES
8.2. METODOLOGÍA EN EL AULA O DESARROLLO DE LA CLASE
8.3. ESPACIOS
8.4.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
9. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
9.1. AGRUPAMIENTOS
10. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
11. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE
12. PLAN LECTOR
INTRODUCCIÓN. La actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, en su “artículo 27” prevé la posibilidad de establecer programas de mejora de la actividad y del rendimiento que se desarrollarán a partir de 2º curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, de este modo, se utilizará una metodología específica a través de una organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
El Real Decreto 1105/2015, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, concreta en el artículo 9 las condiciones básicas para el “Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”, previendo el artículo 7 del Decreto 40/2015, de 15 de junio de 2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en el que se especifica que, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso para este tipo de alumnado.
En el Artículo 18 del Decreto 40/2015, se establecen las condiciones generales de los Programas de mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. Según el cual, dichos programas se desarrollarán a partir de segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, y en ellos se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades
prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria, en cualquiera de las opciones, y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
El ámbito lingüístico y social, que se imparte en los dos cursos del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia. Por tanto, en este programa se abordarán tanto cuestiones lingüísticas, como nociones del área de Geografía e Historia, teniendo en cuenta que las prioridades de este programa deben establecerse en relación con los contenidos, objetivos y criterios de evaluación, de las áreas específicas, organizadas en torno a dos ámbitos: el lingüístico y social y el científico-tecnológico.
En este ámbito, interesa sobre todo la lengua como instrumento de comunicación. Es por ello, que haremos especial hincapié en la parte de morfología, en cuestiones semánticas, especialmente en aquellos mecanismos de formación de palabras que incrementan el léxico del alumno, prestando especial atención en la realización continuada de ejercicios de compresión y expresión, tanto oral como escrita, procurando que la adecuación idea-frase se ajuste a la exigencias léxicas, ortográficas y sintácticas imprescindibles dada la finalidad de esta área y las características del alumnado al que se dirige la programación. Además y con el fin de acercarnos a la actualidad, de forma paralela se realizarán actividades con la prensa escrita y audiovisual. Conviene señalar que para la confección de este documento se han tomado como referencia el Proyecto curricular del Centro, la programación específica de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento PMAR .
1.- CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y CIENCIAS SOCIALES A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
La actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,
incorpora e integra totalmente las competencias clave, como elemento fundamental del currículo.
Esta incorporación permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene la finalidad de integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. Además, ha de permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Así como orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. La consecución de las competencias clave es el fin primordial hacia el que se ha orientado nuestro trabajo, fundamentalmente participativo y motivador de los aprendizajes. Dado el carácter integrador del Programa de PMAR, el ámbito lingüístico y social responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto cultural y artístico del área de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo pleno de todas las competencias básicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas organizativas para el desarrollo del Programa, así como las normas generales de régimen interno, y otros recursos adoptados por el centro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula de Informática y medios audiovisuales, o las actividades complementaria y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Así mismo, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales.
Las dos materias del ámbito sociolingüístico.
Estas asignaturas contribuyen a alcanzar las competencias para el aprendizaje
permanente y contiene la formación para que el alumno sea consciente tanto de su propia
persona como del medio que le rodea y los contenidos de esta asignatura contribuyen a afianzar y
aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana. Igualmente se les forma
para que utilicen el lenguaje, la literatura, la geografía o la historia en la resolución de problemas
de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida
laboral.
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de esta asignatura se enfoca a los
conceptos principales y principios del Ámbito Lingüístico y Social, involucrando a los estudiantes
en la solución de problemas y otras tareas significativas, y les permita trabajar de manera
autónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por
ellos mismos.
Lengua Castellana y Literatura.
A través de esta materia, el alumnado desarrolla de forma específica los conocimientos, habilidades y actitudes que definen la competencia en comunicación lingüística pero contribuye de forma directa al desarrollo del resto en la medida en la que la lengua es un instrumento clave en el aprendizaje y en la comunicación.
El alumnado accede al saber utilizando las herramientas convencionales y las informáticas y con ello contribuye al desarrollo de la competencia digital; por otra parte, cuando ejercita este acceso y la expresión cultiva la competencia de aprender a aprender. Además, en este ámbito de colaboración con el “saber”, facilita instrumentos para el desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología y en el conocimiento e interacción con el medio.
Si prestamos atención al campo de la comunicación, el lenguaje es el arma más eficaz que utilizan las personas para mejorar la competencia social y cívica, y dentro de ella, las habilidades sociales, la convivencia y la igualdad entre hombres y mujeres, para desarrollar el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Queda, por último, el uso artístico de la lengua y su contribución al desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales a través de la literatura.
Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
A través de esta materia, el alumnado desarrolla los conocimientos, procedimientos y actitudes que definen la competencia clave relativa al conocimiento y la interacción con el mundo que le rodea y con la competencia social y cívica.
El alumnado se acerca al conocimiento del mundo en el que vive utilizando estrategias del método científico aplicado a las ciencias sociales para comprender desde un enfoque multicausal la problemática que generan, a lo largo del tiempo, las relaciones entre el hombre y el entorno y entre los propios hombres.
Se busca, desde la competencia, abordar los problemas que genera la interacción con los demás y con el medio, desde actitudes y valores de respeto, negociación, diálogo, control del consumo y protección del medio.
Abordar este conocimiento permitirá al alumnado la práctica efectiva del resto de competencias clave. La competencia digital, la de aprender a aprender y la de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, a través de los procesos de recogida de información y análisis; la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, en el uso especifico de estadísticas, gráficos y tablas; las competencias sociales y cívica en el conocimiento de la sociedad; la competencia de comunicación lingüística y la de conciencia y expresiones culturales, en la comprensión de los rasgos y manifestaciones de otras culturas.
1.1.- BASE LEGAL
1.1.1.- NORMATIVA ESTATAL
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
(BOE de 10 de diciembre)
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)
REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero)
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)
1.1.2.- NORMATIVA AUTONÓMICA
DECRETO 40/2015, de 15 de junio de 2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha. (DOCLM de 22 de junio)
Instrucciones de 30/06/2015, sobre la organización de las Enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en el curso 2015-16
Instrucciones de 14/09/2015 que complementan las instrucciones del Inspector General de Educación de 30/06/2015, sobre organización de las Enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en el curso 2015-16
Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los centros públicos de educación especial en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada
alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso
tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta
materia es de 7 horas, sabemos que en el curso habrá alrededor de 240 sesiones. Podemos, pues,
hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a
continuación:
Distribución de las nueve unidades didácticas en las 33 semanas del curso escolar:
UNIDADES TRIMESTRE DURACIÓN
Unidad 1:La costumbre de la casa 1.º 3,5 semanas
Unidad 2:Los pueblos silenciosos 1.º 3,5 semanas
Unidad 3:El oso polar 2.º 3 semanas
Unidad 4:El cambio climático 2.º 3,5 semanas
Unidad 5:Qué es el acoso escolar 3.º 3,5 semanas
Unidad 6:Tras el último rinoceronte blanco 3.º 3 semanas
Unidad 7: El espacio humano 1.º 4 semanas
Unidad 8:La Edad Antigua 2.º 4 semanas
Unidad 9: La Edad Media 3.º 5 semanas
Aclaraciones:
1. Esta temporalización puede sufrir cambios dependiendo del ritmo de aprendizaje de los alumnos.
3.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
El ámbito lingüístico y social, que se imparte en los dos cursos del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia. Las características del alumnado al que va dirigido este programa hacen necesario un enfoque globalizado o interdisciplinar de dichas materias, con un planteamiento específico que contribuya a garantizar una adquisición de los contenidos y las competencias correspondientes. El ámbito no debe ser solo la suma yuxtapuesta del currículo de estas dos materias o una mezcla de ambas, sino también un conjunto de principios pedagógicos y metodológicos que favorezcan la respuesta educativa a la pluralidad y diversidad que muestra su alumnado.
En la selección de contenidos y el establecimiento de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, se ha tenido en cuenta lo fijado en los bloques del currículo de las dos materias del ámbito, ya que los alumnos y alumnas deben ser evaluados teniendo como referentes fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a los cursos 2º y 3º de la etapa.
Así pues, al amparo de la Orden de 14/07/2016, por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en la que se establecen las condiciones generales del Programa de mejora del Aprendizaje y del Rendimiento y así mismo los elementos que intervienen en la programación, a saber, objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación y criterios de calificación para 2º del PMAR, son expuestos de forma clara y simplificada en la siguiente tabla, donde también se establece la correlación de todos los elementos que intervienen en el currículo.
Primer curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (2.º ESO)
Currículo básico de Lengua y Literatura en 2º de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Escuchar
Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con los ámbitos de uso
personal, académico/escolar y social.
Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con la finalidad que
persiguen: textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados.
Observación, comprensión,
interpretación y valoración del
sentido global de los debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas, así como de la
intención comunicativa de cada
interlocutor y de la aplicación de las
normas básicas que los regulan.
Hablar
Conocimiento y uso progresivamente
autónomo de las estrategias
necesarias para la producción y
evaluación de textos orales de
dificultad media.
Conocimiento, uso y aplicación de las
estrategias necesarias para hablar en
público: planificación del discurso,
prácticas orales formales e
informales y evaluación progresiva
Participación en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas
observando y respetando las normas
básicas de interacción, intervención y
cortesía que regulan estas prácticas
orales.
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales
sencillos propios del ámbito
personal, académico/escolar
y social.
2. Comprender, interpretar y
valorar textos orales de
dificultad media de
diferente tipo.
1.1. Comprende el sentido global de
textos orales propios del ámbito
personal, familiar, escolar y social,
identificando la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del
emisor y del contenido de texto
analizando fuentes de procedencia no
verbal.
1.3. Retiene información relevante y
extrae informaciones concretas.
1.4. Sigue e interpreta instrucciones
orales respetando su jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de
textos publicitarios, informativos y de
opinión procedentes de los medios de
comunicación, distinguiendo la
información de la opinión en los
textos periodísticos, identificando las
estrategias de enfatización y de
expansión.
1.6. Identifica la idea principal y las
secundarias en un texto de dificultad
media.
1.7. Resume textos, de forma oral,
recogiendo las ideas importantes e
integrándolas, de forma clara, en
oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
2.1. Comprende el sentido global de
textos orales sencillos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados,
identificando la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del hablante, así como
su estructura y las estrategias de
cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del
emisor y del contenido del texto
3. Comprender el sentido
global de conversaciones
espontáneas, coloquios y
debates de mediana
dificultad.
4. Valorar la importancia de
la conversación en la vida
social practicando actos de
habla: contando,
describiendo, opinando,
dialogando, en situaciones
comunicativas propias de la
actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente la
claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y
cohesión del discurso en las
producciones orales propias
analizando fuentes de procedencia no
verbal.
2.3. Retiene información relevante y
extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos
concretos del contenido y de la
estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos,
argumentativos, instructivos y
dialogados emitiendo juicios
razonados y relacionándolos con
conceptos personales para justificar
un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los
instrumentos adecuados para localizar
el significado de palabras o
enunciados desconocidos (demanda
ayuda, busca en diccionarios, recuerda
el contexto en el que aparece…).
2.6. Identifica la idea principal y las
secundarias de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados y los
resume, de forma clara, recogiendo
las ideas más importantes e
integrándolas en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.
3.1. Escucha, observa y explica el
sentido global de conversaciones
espontáneas, coloquios y debates
sencillos identificando la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa y la postura de cada
participante, así como las diferencias
formales y de contenido que regulan
los intercambios comunicativos
formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
3.2. Observa y analiza las
intervenciones particulares de cada
participante en un debate sencillo
teniendo en cuenta el tono empleado,
el lenguaje que se utiliza, el contenido
y el grado de respeto hacia las
y ajenas, así como los
aspectos prosódicos y los
elementos no verbales
(gestos, movimientos,
mirada…).
6. Aprender a hablar en
público, en situaciones
formales e informales, de
forma individual o en grupo.
7. Participar y valorar la
intervención en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas.
personas cuando expresan su opinión.
3.3. Reconoce y asume las reglas de
interacción, intervención y cortesía
que regulan los debates y cualquier
intercambio comunicativo oral.
4.1. Interviene y valora su
participación en actos comunicativos
orales propios de la actividad escolar.
5.1. Conoce y aplica el proceso de
producción de discursos orales
valorando la claridad expositiva, la
adecuación, la cohesión del discurso,
así como la coherencia de los
contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los
aspectos prosódicos del lenguaje no
verbal y de la gestión de tiempos y
empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la
producción oral propia y ajena a partir
de la práctica habitual de la evaluación
y autoevaluación, proponiendo
soluciones para mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora
guiones previos a la intervención oral
formal seleccionando la idea central y
el momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, así como
las ideas secundarias y ejemplos que
van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos
espontáneos.
8. Reproducir situaciones
reales o imaginarias de
comunicación, potenciando
el desarrollo progresivo de
las habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal,
y la representación de
realidades, sentimientos y
emociones.
6.4. Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel formal de la
lengua en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y
claridad, modulando y adaptando su
mensaje a la finalidad de la práctica
oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías, las
producciones propias y ajenas
mejorando progresivamente sus
prácticas discursivas.
7.1. Participa activamente en debates
y coloquios escolares, respetando las
reglas de interacción, intervención y
cortesía que los regulan,
manifestando sus opiniones y
respetando a los demás cuando
expresan su opinión.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y
atiende a las instrucciones del
moderador en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias
y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía
que deben dirigir las conversaciones
orales, ajustándose al turno de
palabra, respetando el espacio,
gesticulando de forma adecuada,
escuchando activamente a los demás
y usando fórmulas de saludo y
despedida.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones
reales o Imaginarias de comunicación.
Bloque 2. Comunicación escrita (leer y escribir)
Leer
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de los ámbitos personal, académico, escolar y social.
Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando a las personas en la expresión de sus ideas.
Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.
Escribir.
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.
Escritura de textos relacionados con el ámbito personal,
1. Aplicar estrategias de
lectura comprensiva y crítica
de textos.
2. Leer, comprender,
interpretar y valorar textos
de dificultad media.
1.1. Pone en práctica diferentes
estrategias de lectura en función del
objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las
palabras propias de nivel formal de la
lengua incorporándolas a su
repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita
e implícita de un texto poniéndola en
relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un
texto y reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se
establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre
el sentido de un enunciado o de un
texto que contenga diferentes matices
semánticos y se sirve de ellas para la
construcción del significado global y la
evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de Comprensión lectora,usando diferentes instrumentos de autoevaluación.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos
escritos sencillos propios de los
ámbitos personal y familiar,
académico/escolar y social (medios de
comunicación), identificando la
tipología textual seleccionada, la
organización del contenido, las
marcas lingüísticas y el formato
utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos
narrativos, descriptivos e instructivos,
identificando la tipología textual
seleccionada y la organización del
académico/escolar y social.
Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
Interés creciente por la composición
escrita como fuente de información y
aprendizaje y como forma de
comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos y
emociones.
3. Manifestar una actitud
crítica ante la lectura de
cualquier tipo de textos
sencillos u obras literarias, a
través de una lectura
reflexiva que permita
identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo
respetando en todo
momento a las personas que
expresan su opinión.
4. Seleccionar los
conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas
o de cualquier otra fuente
de información impresa en
papel o digital,
integrándolos en un proceso
de aprendizaje continuo.
5. Aplicar progresivamente
las estrategias necesarias
para producir textos
adecuados, coherentes y
cohesionados.
contenido y las marcas lingüísticas.
2.3. Localiza informaciones explícitas e
implícitas en un texto de dificultad
media relacionándolas entre sí y
secuenciándolas, y deduce
valoraciones implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la
idea principal y las ideas secundarias,
comprendiendo las relaciones entre
ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de
cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la
vida cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la
información dada en diagramas,
gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas…
3.1. Identifica y expresa las posturas
de acuerdo y desacuerdo sobre
aspectos parciales, o globales, de un
texto sencillo.
3.2. Elabora su propia interpretación
sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta a las personas cuando
expresan sus opiniones.
4.1. Utiliza, de forma autónoma,
diversas fuentes de información
integrando progresivamente los
conocimientos adquiridos en sus
discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente
diccionarios impresos o en versión
digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de
bibliotecas (escolares, locales…), así
como de bibliotecas digitales y es
capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
6. Escribir textos de mediana
dificultad relacionados con
el ámbito personal,
académico/escolar y social,
utilizando adecuadamente
las diferentes formas de
elocución.
7. Valorar la importancia de
la escritura como
herramienta de organización
del pensamiento y de
5.1. Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: esquemas,
mapas conceptuales, etc. y redacta
borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y
coherentes y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases
para aclarar problemas con el
contenido (ideas, estructura y
coherencia léxica) o la forma
(puntuación, ortografía, tipografía,
gramática, cohesión y presentación),
evaluando su propia producción
escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos
aplicando las propuestas de mejora
que se deducen de la evaluación de la
producción escrita y ajustándose a las
normas ortográficas y gramaticales
que permiten una comunicación
fluida.
6.1. Escribe textos propios o imitando
textos modelo relacionados con los
ámbitos personal y familiar,
escolar/académico y social.
6.2. Escribe, de forma personal o
imitando modelos , textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados.
6.3. Escribe, de forma personal o
imitando modelos, textos
argumentativos con diferente
organización secuencial, incorporando
progresivamente diferentes tipos de
argumento imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados
organizadores textuales en las
adquisición de los
aprendizajes y como
estímulo de la capacidad de
razonamiento y del
desarrollo personal.
diferentes formas de elocución.
6.5. Resume textos, de dificultad
media, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto
resumido y la repetición léxica.
6.6. Realiza esquemas y mapas
conceptuales, y explica por escrito el
significado de los elementos visuales
que pueden aparecer en los textos.
7.1. Produce textos diversos
reconociendo en la escritura el
instrumento que es capaz de organizar
su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras
propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas progresivamente a su
repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con exactitud
y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de
las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La palabra
Reconocimiento, uso y explicación
1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua para
1.1. Conoce y distingue las categorías
gramaticales y sus características
de las categorías gramaticales:
sustantivo, adjetivo, determinante,
pronombre, verbo, adverbio,
preposición, conjunción e
interjección.
Reconocimiento, uso y explicación
de los elementos constitutivos de la
palabra.
Procedimientos para formar
palabras: derivación, composición,
acrónimos y siglas.
Comprensión e interpretación de los
componentes del significado de las
palabras: denotación y connotación.
Conocimiento reflexivo de las
relaciones semánticas que se
establecen entre las palabras.
Observación, reflexión y explicación
de los cambios que afectan al
significado de las palabras: causas y
mecanismos. Metáfora, metonimia,
palabras tabú y eufemismos.
Conocimiento, uso y valoración de
las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su valor
social y la necesidad de ceñirse a
ellas para conseguir una
comunicación eficaz.
Manejo de diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y
formato digital sobre el uso de la
resolver problemas de
comprensión de textos
orales y escritos y para la
composición y revisión,
progresivamente autónoma,
de los textos propios y
ajenos, utilizando la
terminología gramatical
necesaria para la explicación
de los diversos usos de la
lengua.
2. Reconocer y analizar la
estructura y el proceso de
formación de las palabras
pertenecientes a las
distintas categorías
gramaticales, distinguiendo
las flexivas de las no flexivas.
3. Comprender el significado
de las palabras en toda su
extensión para reconocer y
diferenciar los usos
objetivos de los usos
subjetivos.
4. Comprender y valorar las
relaciones semánticas de
semejanza y de contrariedad
que se establecen entre las
palabras y su uso en el
discurso oral y escrito.
5. Reconocer los diferentes
cambios de significado que
flexivas.
1.2. Reconoce y explica el uso de las
categorías gramaticales en los textos,
utilizando este conocimiento para
corregir errores de concordancia en
textos propios y ajenos.
1.3. Reconoce y corrige errores
ortográficos y gramaticales en textos
propios y ajenos, aplicando los
conocimientos adquiridos para
mejorar su producción de textos
verbales.
1.4. Conoce y utiliza adecuadamente
las formas verbales en sus
producciones orales y escritas.
2.1. Reconoce y explica los elementos
constitutivos de la palabra: raíz y
afijos, aplicando este conocimiento a
la mejora de la comprensión de textos
escritos y al enriquecimiento de su
vocabulario activo.
2.2. Reconoce y explica los distintos
procedimientos de formación de
palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y
los acrónimos.
3.1. Diferencia los componentes
denotativos y connotativos en el
significado de las palabras dentro de
un enunciado o un texto oral o escrito.
4.1. Reconoce, explica y utiliza
sinónimos y antónimos de una palabra
y su uso concreto en un enunciado o
lengua.
Las relaciones gramaticales.
Reconocimiento, identificación y
explicación del uso de los distintos
sintagmas o grupos de palabras:
grupo nominal, adjetival,
preposicional, verbal y adverbial y de
las relaciones que se establecen
entre los elementos que los
conforman.
Reconocimiento, uso y explicación de
los elementos constitutivos de la
oración simple: sujeto y predicado.
El discurso.
Reconocimiento, uso y explicación de
los conectores textuales y de los
principales mecanismos de
referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos.
La expresión de la objetividad y la
subjetividad a través de las
referencias internas al emisor y al
receptor en los textos.
Explicación progresiva de la
coherencia del discurso teniendo en
cuenta las relaciones gramaticales y
léxicas que se establecen en el
interior del texto y su relación con el
contexto.
Las variedades de la lengua.
Conocimiento de los orígenes
históricos de la realidad plurilingüe
de España y valoración como fuente
de enriquecimiento personal y como
afectan a la palabra en el
texto: metáfora, metonimia,
palabras tabú y eufemismos.
6. Conocer, usar y valorar las
normas ortográficas y
gramaticales reconociendo
su valor social y la necesidad
de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación
eficaz.
7. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes
de consulta, tanto en papel
como en formato digital,
para resolver dudas sobre el
uso de la lengua y para
enriquecer el propio
vocabulario.
8. Observar, reconocer y
explicar los usos de los
sintagmas o grupos
nominales, adjetivales,
verbales, preposicionales y
adverbiales y de las
relaciones que se establecen
entre los elementos que
los conforman.
9. Reconocer, usar y explicar
los elementos constitutivos
de la oración simple: sujeto
y predicado.
en un texto oral o escrito.
4.2. Reconoce, explica y utiliza las
distintas relaciones semánticas que se
establecen entre palabras (polisemia,
homonimia, hiperonimia e hiponimia,
etc.).
5.1. Reconoce y explica el uso
metafórico y metonímico de las
palabras en un enunciado o en un
texto oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los
fenómenos contextuales que afectan
al significado global de las palabras:
tabú y eufemismo.
6.1. Conoce, usa y valora las reglas
ortográficas: acento gráfico, ortografía
de las letras y signos de puntuación.
7.1. Utiliza fuentes variadas de
consulta en formatos diversos para
resolver sus dudas sobre el uso de la
lengua y para ampliar su vocabulario.
8.1. Identifica los diferentes sintagmas
o grupos de palabras en enunciados y
textos, diferenciando la palabra
nuclear del resto de palabras que lo
forman y los mecanismos de conexión
entre estos y el núcleo.
8.2. Reconoce y explica en los textos el
funcionamiento sintáctico del verbo a
partir de su significado, distinguiendo
los sintagmas o grupos de palabras
muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.
10. Identificar los conectores
textuales y los principales
mecanismos de referencia
interna (tanto gramaticales
como léxicos) presentes en
los textos reconociendo la
función que realizan en la
organización del contenido
del discurso.
11. Identificar la intención
comunicativa de la persona
que habla o escribe.
12. Interpretar de forma
adecuada los discursos
orales y escritos teniendo en
cuenta los elementos
lingüísticos, las relaciones
gramaticales y léxicas, la
estructura y disposición de
los contenidos en función
de la intención
comunicativa.
que pueden funcionar como
complementos verbales argumentales
y adjuntos nucleares o centrales.
9.1. Reconoce y explica en los textos
los elementos constitutivos de la
oración simple, diferenciando sujeto y
predicado
9.2. Amplía oraciones en un texto
usando diferentes sintagmas o grupos
de palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones
nuevas con sentido completo.
10.1. Reconoce, usa y explica los
conectores textuales (de adición,
contraste y explicación) y los
principales mecanismos de referencia
interna, gramaticales (sustituciones
pronominales) y léxicos (elipsis y
sustituciones mediante sinónimos e
hiperónimos), valorando su función en
la organización del contenido del
texto.
11.1. Reconoce la expresión de la
objetividad o subjetividad,
identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas,
desiderativas, dubitativas e
imperativas en relación con la
intención comunicativa del emisor.
11.2. Identifica y usa en textos orales
o escritos las formas lingüísticas que
hacen referencia al emisor y al
receptor, o audiencia: la persona
gramatical, el uso de pronombres, etc.
11.3. Explica la diferencia significativa
que implica el uso de los tiempos,
aspectos y modos verbales.
13. Conocer la realidad
plurilingüe de España, la
distribución geográfica de
sus diferentes lenguas y
dialectos, sus orígenes
históricos y valorar esta
relación como fuente de
enriquecimiento personal y
como muestra de la riqueza
de nuestro patrimonio
histórico y cultural.
12.1. Reconoce la coherencia y
adecuación de un discurso
considerando e identificando,
mediante sus marcadores lingüísticos,
las diferentes intenciones
comunicativas del emisor, y
reconociendo también la estructura y
disposición de los contenidos.
12.2. Identifica diferentes estructuras
textuales: narración, descripción,
exposición y diálogo, explicando los
mecanismos lingüísticos que las
diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en la
producción y mejora de textos propios
y ajenos.
13.1. Localiza en un mapa las distintas
lenguas de España y percibe alguna de
sus características diferenciales
comparando varios textos y
reconociendo sus orígenes históricos.
Bloque 4. Educación literaria
Plan lector
Lectura libre de obras de la
literatura española y universal y
de la literatura juveniles como
fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de sus
propios gustos e intereses
literarios y su autonomía lectora.
Introducción a la literatura a
través de los textos.
Conocimiento de los géneros y
principales subgéneros literarios
y de sus características esenciales
a través de la lectura y
explicación de fragmentos
significativos y, en su caso, textos
completos.
Creación
Redacción de textos de intención
literaria a partir de la lectura de
textos utilizando las
convenciones formales del
género y con intención lúdica y
creativa.
Consulta y utilización de fuentes
y recursos variados de
información para la realización de
trabajos.
1. Leer obras de la literatura
española y universal de
todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a
los propios gustos y aficiones,
mostrando interés por la
lectura.
2. Leer y comprender obras
literarias de la literatura
española y universal de todos
los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones,
contribuyendo
a la formación de la
personalidad literaria.
3. Reflexionar sobre la conexión
entre la literatura y el resto de
las artes: música, pintura, cine,
etc., como expresión del
sentimiento humano,
analizando e interrelacionando
obras (literarias, musicales,
arquitectónicas…), personajes,
temas, etc., de todas las épocas.
4. Cultivar el gusto y el hábito
por la lectura en todas sus
vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como
instrumento de ocio y diversión
que permite explorar mundos,
reales o imaginarios, diferentes
del propio.
5. Comprender textos literarios
sencillos identificando el tema,
1.1. Lee y comprende con un grado
creciente de interés y autonomía
obras literarias cercanas a sus gustos,
aficiones e intereses.
2.1. Analiza y valora alguna de las
obras de lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los aspectos
que más le han llamado la atención y
lo que la lectura le ha aportado
como experiencia personal
2.2. Desarrolla progresivamente su
propio criterio estético persiguiendo
como finalidad el placer por la lectura.
3.1. Desarrolla progresivamente la
capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación
existente entre diversas
manifestaciones artísticas de todas
las épocas (música, pintura, cine…)
3.2. Reconoce y comenta la
pervivencia o evolución de
personajes-tipo, temas y formas a lo
largo de diversos periodos
histórico/literarios hasta la actualidad.
3.3. Compara textos literarios y
productos culturales que respondan a
un mismo tópico, observando,
analizando y explicando los diferentes
puntos de vista según el medio, la
época o la cultura y valorando y
criticando lo que lee, escucha o ve.
4.1. Lee textos literarios de distintas
épocas y lugares, y comprende en
ellos la visión del mundo que
resumiendo su contenido e
interpretando progresivamente
algunas peculiaridades del
lenguaje literario.
6. Redactar textos personales de
intención Literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
7. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de
información variadas, para
realizar un trabajo académico
en soporte papel o digital sobre
un tema del currículo de
literatura, adoptando un punto
de vista crítico y personal y
utilizando las tecnologías de la
información.
expresan.
4.2. Lee textos literarios y valora en
ellos la capacidad de recreación de la
realidad y la capacidad imaginativa de
creación de mundos de ficción.
4.3. Habla en clase de los libros y
comparte sus impresiones con los
compañeros.
4.4. Trabaja en equipo determinados
aspectos de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos,
investigando y experimentando de
forma progresivamente autónoma.
4.5. Lee en voz alta, modulando,
adecuando la voz, apoyándose en
elementos de la comunicación no
verbal y potenciando la expresividad
verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos literarios
breves desarrollando progresivamente
la expresión corporal como
manifestación de sentimientos y
emociones, respetando las
producciones de los demás.
5.1. Lee y comprende una selección de
textos literarios identificando el tema,
resumiendo su contenido e
interpretando algunas peculiaridades
del lenguaje literario.
6.1. Redacta textos personales de
intención literaria a partir de modelos
dados siguiendo las convenciones
del género con intención
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura
como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus
propios sentimientos.
7.1. Realiza trabajos académicos en
soporte papel o digital sobre algún
tema del currículo de literatura.
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u
orales conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las obras
literarias estudiadas, expresándose
con rigor, claridad y coherencia.
7.3. Cita adecuadamente las fuentes
de información consultadas para la
realización de sus trabajos.
7.4. Utiliza recursos variados de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de
sus trabajos académicos.
Currículo básico de Geografía e Historia en 2º de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 5 Contenido común: técnicas y herramientas de Geografía, Historia y Arte
-La Geografía
-El espacio geográfico como
objeto de estudio.
-El trabajo del geógrafo
-Las técnicas y herramientas en
la Geografía: El mapa como
instrumento de representación.
La Historia
-El conocimiento histórico.
1. Conocer y valorar el objeto
de estudio de la Geografía y la
importancia de esta ciencia.
2. Conocer y utilizar las técnicas
y herramientas propias de la
Geografía e identificar y
distinguir las diferentes
representaciones cartográficas y
sus escalas.
1.1. Define el concepto de Geografía y
su objeto de estudio: el espacio y la
interrelación con la acción humana.
1.2. Establece la diferencia entre
Geografía Física y Geografía Humana.
1.3 .Identifica y valora el trabajo de
un geógrafo.
2.1. Elabora gráficos de distinto tipo
(lineales, de barra y de sectores) y
mapas temáticos en soportes virtuales
o analógicos que reflejen información
de países o áreas geográficas a partir
de los datos elegidos.
2.2. Comenta y utiliza gráficos de
distinto tipo (lineales, de barra y de
sectores) y mapas temáticos.
2.3. Utiliza el mapa como instrumento
básico de representación del espacio y
comenta e interpreta cualquier tipo de
-El trabajo del historiador.
-Las técnicas de trabajo en la
Historia.
La obra de arte: interpretación y
análisis
3. Conocer y valorar el objeto de
estudio de la Historia y la
importancia de esta ciencia.
4. Conocer las distintas
técnicas y procedimientos
utilizados en Historia.
5. Explicar las características de
cada tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han
determinado cambios
fundamentales en el rumbo de
la historia, diferenciando
períodos que facilitan su estudio
e interpretación.
6. Analizar e interpretar obras de
arte, refiriéndose a sus
elementos y temática y
contextualizándolas en el
momento histórico y cultural al
que pertenecen.
7. Utilizar con rigor los términos
históricos, geográficos y
artísticos y emplear el
vocabulario específico para
definir conceptos.
8. Utilizar las Tecnologías de la
mapa temático.
3.1. Define el objeto de estudio de la
Historia.
3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos
de fuentes históricas
3.3. Valora el trabajo del historiador y
comprende que la historia no se
puede escribir sin fuentes, ya sean
restos materiales o textuales.
4.1. Obtiene información concreta y
relevante sobre hechos o
fenómenos previamente
delimitados, utilizando fuentes
históricas e historiográficas.
4.2. Entiende y comenta textos y
mapas históricos adaptados a su nivel.
5.1. Ordena hechos históricos
relevantes utilizando para ello las
nociones básicas de sucesión,
duración y simultaneidad.
5.2. Trabaja y entiende las distintas
unidades temporales utilizadas en
historia y realiza diversos tipos de ejes
cronológicos.
6.1. Analiza e interpreta obras de arte,
refiriéndose a sus elementos y
temática y contextualizándolas en el
momento histórico y cultural al que
pertenecen.
7.1. Emplea la terminología propia de
la materia y define los conceptos
situándolos en su contexto histórico,
geográfico y artístico.
8.1. Utiliza mapas digitales para
Información y de la
Comunicación (TIC) para obtener
información y como instrumento
para aprender, conocer y utilizar
los conceptos y herramientas
propias de la Geografía y la
Historia.
9. Realizar trabajos y
presentaciones a nivel individual
y grupal que supongan la
búsqueda, selección y
organización de textos de
carácter social, geográfico o
histórico, mostrando habilidad
para trabajar tanto
individualmente como de
manera colaborativa dentro de
un equipo.
10. Respetar la variedad de los
diferentes grupos humanos y
valorar la importancia de una
convivencia pacífica y tolerante
entre todos ellos sobre la base
de los valores democráticos y los
derechos humanos
universalmente compartidos.
11. Conocer y utilizar estrategias
para desarrollar la
responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el
estudio.
localizar puntos geográficos y
solucionar problemas tanto de tipo
geográfico como histórico.
8.2. Investiga utilizando las
Tecnologías de la Información y de la
Comunicación sobre un tema histórico
o geográfico siguiendo el método
científico.
9.1. Realiza trabajos y presentaciones
a nivel individual y grupal que
suponen la búsqueda, selección y
organización de textos o herramientas
de carácter geográfico, social e
histórico.
9.2. Utiliza estrategias para realizar
trabajos de forma individual y en
equipo, y muestra habilidades para la
resolución pacífica de conflictos.
10.1. Valora la importancia de una
convivencia pacífica y tolerante entre
los diferentes grupos humanos sobre
la base de los valores democráticos y
los derechos humanos universalmente
compartidos.
11.1. Aplica estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y la constancia
en el estudio.
11.2. Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia, en soporte
papel y/o digital.
Currículo básico de Geografía e Historia en 2º de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 6. El espacio humano mundial y europeo
El Mundo y Europa: el espacio humano.
La población:
-La organización territorial. -Modelos demográficos.
-Movimientos migratorios.
-Sistemas y sectores económicos.
- Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores.
-Actividades humanas: áreas productoras del mundo.
-Aprovechamiento y futuro
de los recursos naturales.
Desarrollo sostenible.
1. Localizar los países del mundo
clasificados por continentes así
como los estados europeos y sus
capitales.
2. Conocer y analizar los
elementos que intervienen en el
estudio de la población y realizar
operaciones sencillas de
elaboración de tasas que permitan
comparar datos.
3. Conocer y contrastar las
características de los países
desarrollados y los países en
desarrollo.
4. Elaborar e interpretar las
pirámides de población de
diferentes países del mundo con
el fin de contrastar su dinámica de
crecimiento.
5. Comentar la información en
mapas del mundo sobre la
densidad de población.
6. Analizar la población europea,
en cuanto a su distribución,
evolución, dinámica y políticas de
población.
1.1. Localiza en mapas los distintos países
del mundo y los estados europeos con sus
capitales utilizando cartografía analógica o
digital.
2.1. Describe cada uno de los elementos
que interviene en el estudio de la
población.
2.2. Resuelve operaciones sencillas para
convertir en tasas los indicadores
demográficos y permitir comparar unos
países con otros.
3.1. Compara y contrasta países con
diferente grado de desarrollo económico.
3.2. Estudia los regímenes demográficos de
varios países, analiza sus efectos y propone
políticas demográficas adecuadas.
4.1. Elabora e interpreta una pirámide de
población indicando su perfil.
4.2. Compara y contrasta pirámides de
países con distinto grado de desarrollo y
pirámides de países europeos.
5.1. Localiza en el mapa mundial los
continentes y las áreas más densamente
pobladas.
5.2. Toma conciencia de los problemas
demográficos en el mundo actual y las
políticas demográficas aplicadas.
6.1. Expone las características de la
población Europea.
6.2. Coteja la población europea entre
países según su distribución, evolución y
dinámica utilizando diferentes indicadores
demográficos.
7.1. Describe el impacto de las oleadas
migratorias en los países de origen y en los
7. Comentar la información en
mapas del mundo sobre los
movimientos migratorios.
8. Conocer las características de
diversos tipos de sistemas
económicos.
9. Reconocer las actividades
económicas que se realizan en
Europa, en los tres sectores,
identificando distintas políticas
económicas.
10. Constatar como el
aprovechamiento agrario está
condicionado por factores físicos y
humanos.
11. Distinguir entre los principales
tipos de agricultura, ganadería y
pesca.
12. Localizar los recursos agrarios
y naturales en el mapa mundial y
de acogida.
7.2. Comprueba la existencia de
movimientos migratorios forzosos y la
problemática sociopolítica que generan y
propone soluciones.
8.1. Describe el funcionamiento de diversos
tipos de sistemas económicos con
ejemplos.
8.2. Diferencia aspectos concretos y su
interrelación dentro de un sistema
económico.
9.1. Diferencia los diversos sectores
económicos europeos.
9.2. Elabora un organigrama con las
políticas económicas que se aplican en los
países miembros de la Unión Europea
en materia económica.
10.1. Analiza el peso de la actividad agraria
en la economía mundial y en el espacio
geográfico europeo y comprueba con
ejemplos cómo los factores físicos y
humanos condicionan en gran medida el
aprovechamiento agrario de un país.
11.1. Define cada tipo de agricultura y
ganadería y busca ejemplos e imágenes.
11.2. Describe y localiza en un mapa los
diferentes paisajes agrarios y los caladeros
del mundo y de Europa.
12.1. Sitúa en el mapa las principales zonas
agrarias y las más importantes masas
boscosas del mundo y de Europa.
12.2. Precisa en un mapa las principales
zonas exportadoras de materias primas.
en el europeo.
13. Comprender las deficiencias
existentes en materia de
producción de minerales y
energía en el ámbito mundial y de
la Unión Europea.
14. Valorar la necesidad de busca
energías alternativas para
conseguir el desarrollo sostenible.
15. Explicar la distribución desigual
de las regiones industrializadas en
el mundo.
16. Analizar el impacto de los
medios de transporte en su
13.1. Identifica en un mapa las principales
zonas productoras y consumidoras de
energía en el mundo y en Europa.
13.2. Señala en un mapa las principales
zonas productoras de minerales en el
mundo y en Europa.
13.3. Averigua la dependencia energética
de ciertos países con respecto a fuentes de
energía estratégicas y sus implicaciones.
14.1. Define “desarrollo sostenible” y
describe conceptos clave relacionados con
él.
14.2. Enumera algunas energías
alternativas.
14.3. Examina las ventajas y los
inconvenientes de las energías
convencionales y de las energías
alternativas a través de un caso concreto.
15.1. Describe los principales factores que
explican la localización de la industria y
aplica estos conocimientos al análisis de
casos concretos.
15.2. Define los conceptos de
“deslocalización industrial” y
“globalización” a través de ejemplos.
15.3. Compara las características y
problemática de la industria en los países
desarrollados y en los países en desarrollo.
15.4. Localiza en un mapa a través de
símbolos y leyenda adecuados, los países y
las regiones más industrializados del
mundo y de Europa.
16.1. Traza sobre un mapamundi el
itinerario que sigue un producto agrario y
entorno.
17. Analizar los datos del peso del
sector terciario de un país frente a
los del sector primario y
secundario. Extraer conclusiones.
18. Señalar en un mapamundi las
grandes áreas urbanas y realizar el
comentario.
19. Identificar el papel de grandes
ciudades mundiales como
dinamizadoras de la economía de
sus regiones.
20. Comprender el proceso de
urbanización, sus pros y contras en
Europa.
21. Analizar gráficos de barras por
países donde se represente el
comercio desigual y la deuda
externa entre países en desarrollo
y desarrollados.
otro ganadero desde su recolección hasta
su consumo en zonas lejanas y extrae
conclusiones.
16.2. Dibuja en un mapa el recorrido que
sigue un producto industrial desde su
diseño hasta su distribución, para constatar
el proceso de deslocalización industrial y su
relación con los medios de transporte.
17.1. Compara y contrasta datos del sector
terciario de un país frente a los del sector
primario y secundario y extrae
conclusiones.
18.1. Sitúa en el mapa del mundo las veinte
ciudades más pobladas, las relaciona con el
país al que pertenecen y explica su
posición económica.
19.1. Muestra el funcionamiento de los
intercambios a nivel internacional
utilizando mapas temáticos y gráficos en
los que se refleja las líneas de intercambio.
19.2. Realiza un gráfico con datos de la
evolución del crecimiento de la población
urbana en el mundo.
20.1. Distingue los diversos tipos de
ciudades existentes en nuestro continente.
20.2. Resume elementos que diferencien lo
urbano y lo rural en Europa.
21.1. Analiza gráficos de barras por países
donde se represente el comercio desigual y
la deuda externa entre países en desarrollo
y desarrollados.
21.2. Crea mapas conceptuales (usando
recursos impresos y digitales) para explicar
el funcionamiento del comercio desigual y
el origen de la deuda externa entre países
en desarrollo y desarrollados.
21.3. Indica los organismos supranacionales
que agrupan las zonas comerciales y explica
22. Analizar textos que reflejen un
nivel de consumo contrastado en
diferentes países y sacar
conclusiones.
23. Relacionar áreas de conflicto
bélico en el mundo con factores
económicos y políticos.
24. Despertar curiosidad por
conocer otros continentes desde
el punto de vista del medio
humano.
su funcionamiento.
21.4. Realiza un informe sobre las medidas
para tratar de superar las situaciones de
pobreza con ejemplos como el Comercio
Justo y el Consumo Responsable
22.1. Compara las características del
consumo interior de países como Brasil y
Francia, o cualquier otro ejemplo
significativo.
23.1. Señala áreas de conflicto bélico en el
mapamundi y las relaciona con factores
económicos y políticos.
24.1. Investiga sobre los continentes:
África, Asia, Oceanía y América, con el fin
de aunar todos los conocimientos
adquiridos sobre el medio humano.
Bloque 7. La Edad Media
-Concepto de ‘Edad Media’ y
sus sub-etapas: Alta, Plena y
Baja Edad Media.
-La “caída” del Imperio
Romano en Occidente:
división política e invasiones
germánicas.
-Los reinos germánicos.
-Los tres grandes imperios
de la época:
1. Distinguir la nueva situación
económica, social y política de los
reinos germánicos.
2. Caracterizar la Alta Edad Media
en Europa reconociendo la
dificultad de la falta de fuentes
históricas en este período.
1.1. Compara las formas de vida (en
diversos aspectos) del Imperio Romano con
las de los reinos germánicos y los sitúa en
un mapa.
1.2. Explica la evolución política del reino
visigodo.
1.3 .Aprecia el patrimonio artístico y
cultural visigodo.
2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende
los límites de lo que se puede escribir sobre
el pasado.
2.2. Reflexiona sobre la ruptura o
continuidad entre el mundo romano y el
mundo altomedieval.
-El Imperio Bizantino.
-El imperio de Carlomagno.
-El Islam y el proceso de
unificación de los pueblos
árabes.
-El feudalismo y la
cristiandad.
-La Península Ibérica: la
invasión musulmana (Al
Ándalus) y la formación de
los primeros núcleos
cristianos.
-La Plena Edad Media en
Europa (siglos XII y XIII):
-La evolución de los reinos
cristianos y musulmanes
-Emirato y Califato de
Córdoba, Reinos de Castilla y
de Aragón (conquista y
repoblación).
-La evolución de los reinos
europeos.
-Las monarquías feudales.
-El nacimiento de las cortes
medievales.
-Las relaciones
internacionales.
- La expansión comercial
europea y la recuperación
de las ciudades.
3. Comprender el nacimiento,
desarrollo y fin del Imperio
Bizantino y sus principales
características políticas, sociales,
económicas y culturales.
4. Considerar el Imperio Carolingio
como un enlace entre el Imperio
Romano y los futuros intentos de
integración europea.
5. Analizar el nacimiento del islam
y la evolución política de los
territorios musulmanes.
6. Describir los aspectos sociales,
económicos, administrativos y
culturales de los territorios
musulmanes.
7. Explicar la organización feudal y
sus consecuencias
8. Reflexionar sobre el concepto
de cristiandad y la importancia de
la Iglesia en la historia medieval.
3.1. Expone, utilizando diversas fuentes, los
acontecimientos más importantes y las
características fundamentales del Imperio
Bizantino incidiendo en sus relaciones con
el resto de territorios europeos y
mediterráneos.
3.2. Razona el valor de la cultura y el arte
bizantino.
4.1. Expresa brevemente los hitos y
características de dicho imperio y lo ubica
espacial y cronológicamente.
4.2. Valora el Imperio Carolingio como una
secuela del Imperio Romano y la corte de
Aquisgrán como un referente cultural.
5.1. Expone los orígenes del Islam,
expansión y evolución a través de mapas y
ejes cronológicos.
5.2. Conoce y entiende los preceptos del
islam y las características de esta religión.
6.1. Redacta un informe con las principales
características (sociales, económicas,
administrativas y culturales) de los pueblos
musulmanes durante la Edad Media.
6.2. Toma conciencia de la importancia del
legado científico y cultural de la civilización
islámica.
7.1. Caracteriza la economía y la sociedad
feudal insistiendo en los vínculos de
dependencia entre señores y campesinos.
7.2. Describe la organización de un feudo.
7.3. Señala las limitaciones de las
monarquías feudales.
8.1. Entiende el concepto de cristiandad y
la importancia de la Iglesia en la Edad
-La Iglesia y el nacimiento
de las nuevas órdenes
monásticas.
-La cultura medieval: la
aparición de las
universidades.
-El arte cristiano (románico y
gótico) y el arte islámico.
-La Baja Edad Media en
Europa (siglos XIV y XV):
-La crisis de la Baja Edad
Media.
-La “Peste Negra” y sus
consecuencias.
-Al-Ándalus: los Reinos de
Taifas.
-Reinos de Aragón y de
Castilla.
9. Conocer el nacimiento y
evolución política de Al-Ándalus.
10. Reconocer los rasgos
administrativos, sociales,
económicos y culturales de Al-
Ándalus.
11. Entender el proceso de las
conquistas y la repoblación de los
reinos cristianos en la Península
Ibérica y sus relaciones con Al-
Ándalus.
12. Analizar la evolución de los
reinos cristianos peninsulares, en
sus aspectos socio- económico,
político y cultural.
Media.
8.2. Explica la jerarquía eclesiástica y su
importancia en el sistema feudal.
9.1. Relata el origen de Al-Ándalus y su
evolución, utilizando el comentario de
mapas, textos y ejes cronológicos.
10.1. Elabora un informe con las
características administrativas, sociales,
económicas y culturales de Al-Ándalus.
10.2. Demuestra la importancia de Al-
Ándalus en la Edad Media.
10.3. Evalúa la influencia de Al-Ándalus
en la configuración de la cultura española
11.1. Interpreta mapas y ejes
cronológicos que describen el nacimiento
de los primeros núcleos cristianos y los
procesos de conquista y repoblación
cristianas en la Península Ibérica.
11.2. Justifica la influencia de la
repoblación en la configuración territorial y
administrativa de España.
11.3. Conoce el papel y la influencia de
las Órdenes Militares durante la Edad
Media en el territorio de la actual Castilla
la Mancha.
11.4. Reflexiona sobre el concepto de
Reconquista.
12.1. Muestra la importancia del Camino de
Santiago.
12.2. Redacta un informe sobre las
características administrativas, sociales,
políticas y culturales de los reinos cristianos
peninsulares.
12.3. Valora la convivencia de diversas
13. Identificar las causas y las
consecuencias del Renacimiento
Urbano medieval.
14. Señalar los cambios culturales
desarrollados durante el
Renacimiento Urbano medieval.
15. Exponer la evolución política
de los principales reinos europeos
durante el periodo pleno y bajo
medieval.
16. Describir las relaciones
internacionales durante la Plena y
Baja Edad Media.
17. Comprender funciones
diversas del arte en la Edad
Media.
18. Entender la crisis
bajomedieval, sus causas y
consecuencias políticas,
económicas y sociales.
culturas en la Península Ibérica durante la
Edad Media.
13.1. Define los conceptos de burgo,
burguesía, gremio, fuero, feria, rotación
trienal, letra de cambio, Hansa, lonja,
concejo y patriciado urbano.
13.2. Razona, a partir de fuentes diversas,
las causas y consecuencias del
Renacimiento Urbano Medieval.
13.3. Investiga sobre la vida cotidiana en la
Edad Media utilizando diversas fuentes y
expone los resultados a sus compañeros.
14.1. Explica el papel y la influencia de
las nuevas órdenes monásticas y las
universidades.
14.2. Señala las características de la cultura
medieval.
15.1. Determina el concepto de monarquía
feudal y cortes medievales, diferenciando
éstas de las actuales cortes democráticas.
15.2. Elabora un mapa conceptual con las
características básicas de los principales
reinos europeos en esta época y los ubica
en un mapa.
16.1. Analiza la importancia de las Cruzadas
y la Guerra de los Cien Años.
16.2. Considera el papel y la relevancia del
Papado y del Sacro Imperio Romano
Germánico en las relaciones
internacionales de la Edad Media.
17.1. Describe y reconoce las
características del arte Románico, Gótico e
Islámico.
17.2. Identifica visualmente conocidas
obras de arte Románico, Gótico e Islámico.
18.1. Comprende las causas y las
consecuencias de una crisis demográfica y
económica en las sociedades
medievales europeas incluidos los
aspectos mentales y culturales.
18.2. Lee y comenta textos y otro tipo de
fuentes sobre la crisis medieval y su
incidencia.
4. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES, MEDIANTE LA
RELACCIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
Lengua Castellana y Literatura. 2º ESO
P C.CLAVE INST.
EVALUA
TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN
UNIDADES DIDÁCTICAS Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
U1 U2 U3 U4 U5 U6
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, académico/escolar y social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de los ámbitos personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
B CL
A1/A2/B1 X X X X X X 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.
B CL / AA
A1/A2/B1 X X X X X X 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
B AA A1/A2/B1 X X X X X X
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía.
B CS A1/A2/B1 X X X X X X
1.5. Comprende el sentido global de textos de tipo publicitario, informativo y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización y de expansión.
I CL
A1/A2/B1 X 1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de un texto de dificultad media.
B CL / AA
A1/A2/B1 X X X X X X
1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas importantes e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
B CL
A1/A2/B1
2. Comprender,
2.1. Comprende el sentido global de textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
B CL
A1/A2/B1 X X 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
B CL / AA
A1/A2/B1 X X X X X X 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
B AA A1/A2/B1 X X X X X X
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios de los ámbitos personal, familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
B CL
A1/A2/B1 X X X X X X 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y las marcas lingüísticas.
B CL
A1/A2/B1 X X X X X X 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto, relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.
A AA
A1/A2/B1 X 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.
B AA
A1/A2/B1 X X X X X X 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
B CL
A1/A2/B1 X X X X X X 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
B CMCT
A1/A2/B1 X X X X X X 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento a las personas que expresan su opinión.
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.
B CL / CS
A1/A2/B1 X X X X X X 3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.
B AA A1/A2/B1 X X X X X X
3.3. Respeta a las personas cuando expresan su opinión.
B CS
A1/A2/B1 X X X X X X
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
B CD
A1/A2/B1 X X X X X X 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
B CL A1/A2/B1 X X X X X X
4.3. Conoce el funcionamiento
vocabulario.
8. Observar, reconocer y explicar los usos de los sintagmas o grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.
8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y los mecanismos de conexión entre estas y el núcleo y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.
B CL
A1/A2/B1 X X X X 8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos nucleares o centrales.
B CL
A1/A2/B1 X X X X
9. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.
9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado.
B CL
A1/A2/B1 X X X X 9.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
B CL
A1/A2/B1 X X 10. Identificar los conectores textuales presentes en los textos y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.
10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.
I CL
A1/A2/B1 X X X X
11. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
11.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.
B CL
A1/A2/B1 X X X X X X 11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc.
B CL
A1/A2/B1 X X X X X X 11.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso
Geografía e Historia 2º ESO
P C.CLAVE INST.
EVALUA
TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN
UNIDADES DIDÁCTICAS
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Contenido común: técnicas y herramientas de Geografía, Historia y Arte
U1 U2 U3
1. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Geografía y la importancia de esta ciencia.
1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la interrelación con la acción humana.
B CL
A1/A2/B1 X 1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.
B CL A1/A2/B1 X
1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo.
B CSC / CIEE A1/A2/B1 X
2. Conocer y utilizar las técnicas y herramientas propias de la Geografía e identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.
2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
B CD / CMT
A1/A2/B1 X 2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos.
B CL / CMT
A1/A2/B1 X 2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático.
B AA
A1/A2/B1 X
3. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Historia y la importancia de esta ciencia.
3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.
B CL A1/A2/B1 X 3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas
B CL A1/A2/B1 X
3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
B CSC / SIE
A1/A2/B1 X
4. Conocer las distintas técnicas y procedimientos utilizados en Historia.
4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
A AA
A1/A2/B1 X 4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.
I CL / AA A1/A2/B1 X
5. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el
5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
B CMT
A1/A2/B1 X 5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza
B CMT A1/A2/B1 X
rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.
diversos tipos de ejes cronológicos.
6. Analizar e interpretar obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
I CL / CSC
/ CEC
A1/A2/B1 X 7. Utilizar con rigor los términos históricos, geográficos y artísticos y emplear el vocabulario específico para definir conceptos.
7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
I CL
A1/A2/B1 X X X 8. Utilizar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) para obtener información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar los conceptos y herramientas propias de la Geografía y la Historia.
8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
A CD / AA
A1/A2/B1 X X X
8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método científico.
I CD / AA
A1/A2/B1 X X X 9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.
9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter geográfico, social e histórico.
B CL/CD
A1/A2/B1 X X X
9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
B AA / SIE
A1/A2/B1 X X X 10. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores
10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
B CSC
A1/A2/B1 X X X
democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
11. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
B SIEE / CSC
A1/A2/B1 X X X
11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital.
B CL/CD
A1/A2/B1 X X X
Bloque 2. El espacio humano mundial y europeo P CC
U1 U2 U3
1. Localizar los países del mundo clasificados por continentes así como los estados europeos y sus capitales.
1.1. Localiza en mapas los distintos países del mundo y los estados europeos con sus capitales utilizando cartografía analógica o digital.
B CD / CSC
A1/A2/B1 X 2. Conocer y analizar los elementos que intervienen en el estudio de la población y realizar operaciones sencillas de elaboración de tasas que permitan comparar datos.
2.1. Describe cada uno de los elementos que interviene en el estudio de la población.
B CL / CSC A1/A2/B1 X
2.2. Resuelve operaciones sencillas para convertir en tasas los indicadores demográficos y permitir comparar unos países con otros.
B CMT
A1/A2/B1 X
3. Conocer y contrastar las características de los países desarrollados y los países en desarrollo.
3.1. Compara y contrasta países con diferente grado de desarrollo económico.
B AA A1/A2/B1 X
3.2. Estudia los regímenes demográficos de varios países, analiza sus efectos y propone políticas demográficas adecuadas.
B AA
A1/A2/B1 X 4. Elaborar e interpretar las pirámides de población de diferentes países del mundo con el fin de contrastar su dinámica de crecimiento.
4.1 Elabora e interpreta una pirámide de población indicando su perfil.
I AA/CM A1/A2/B1 X
4.2. Compara y contrasta pirámides de países con distinto grado de desarrollo y pirámides de países europeos.
I CMT
A1/A2/B1 X
5. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población.
5.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.
B CMT
A1/A2/B1 X 5.2. Toma conciencia de los problemas demográficos en el mundo actual y las políticas demográficas aplicadas.
I AA
A1/A2/B1 X
6. Analizar la
población europea,
en cuanto a su
distribución,
6.1. Expone las características de la población europea.
B CSC
A1/A2/B1 X
evolución, dinámica y
políticas de
población.
6.2. Coteja la población europea entre países según su distribución, evolución y dinámica utilizando diferentes indicadores demográficos.
I CMT
A1/A2/B1 X
7. Comentar la información en mapas del mundo sobre los movimientos migratorios.
7.1. Describe el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.
B CL / CSC
A1/A2/B1 X 7.2. Comprueba la existencia de movimientos migratorios forzosos y la problemática sociopolítica que generan y propone soluciones.
I AA / CSC
A1/A2/B1 X
8. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.
8.1. Describe el funcionamiento de diversos tipos de sistemas económicos con ejemplos.
B CL A1/A2/B1 X
8.2. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.
B CSC / CMT
A1/A2/B1 X
9. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.
9.1. Diferencia los diversos
sectores económicos europeos. B CL
A1/A2/B1 X
9.2. Elabora un organigrama
con las políticas económicas que
se aplican en los países
miembros de la Unión Europea
en materia económica.
I CMT
A1/A2/B1 X
10. Constatar como el
aprovechamiento
agrario está
condicionado por
factores físicos y
humanos.
10.1. Analiza el peso de la actividad agraria en la economía mundial y en el espacio geográfico europeo y comprueba con ejemplos cómo los factores físicos y humanos condicionan en gran medida el aprovechamiento agrario de un país.
I CL / CSC
A1/A2/B1 X
11. Distinguir entre los principales tipos de agricultura, ganadería y pesca.
11.1. Define cada tipo de agricultura y ganadería y busca ejemplos e imágenes.
B CL /AA
A1/A2/B1 X 11.2. Describe y localiza en un mapa los diferentes paisajes agrarios y los caladeros del mundo y de Europa.
I CMT /
CD A1/A2/B1 X
12. Localizar los
recursos agrarios y
naturales en el mapa
mundial y en el
europeo.
12.1. Sitúa en el mapa las
principales zonas agrarias y las
más importantes masas
boscosas del mundo y de
Europa.
I CMT
A1/A2/B1 X 12.2. Precisa en un mapa las principales zonas exportadoras de materias primas.
B CMT A1/A2/B1 X
13. Comprender las deficiencias existentes en materia de producción de minerales y energía en el ámbito mundial y de la Unión Europea.
13.1. Identifica en un mapa las
principales zonas productoras y
consumidoras de energía en el
mundo y en Europa.
B CL
A1/A2/B1 X
13.2. Señala en un mapa las
principales zonas productoras
de minerales en el mundo y en
Europa.
B CMT
A1/A2/B1 X
13.3. Averigua la dependencia
energética de ciertos países con
respecto a fuentes de energía
estratégicas y sus implicaciones.
I CD / AA
A1/A2/B1 X
14. Valorar la necesidad de buscar energías alternativas para conseguir el desarrollo sostenible.
14.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.
B CL A1/A2/B1 X
14.2. Enumera algunas energías alternativas.
B CL
A1/A2/B1
X
14.3. Examina las ventajas y los inconvenientes de las energías convencionales y de las energías alternativas a través de un caso concreto.
B CL
A1/A2/B1
X
15. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.
15.1. Describe los principales factores que explican la localización de la industria y aplica estos conocimientos al análisis de casos concretos.
B CL
A1/A2/B1 X 15.2. Define los conceptos de “deslocalización industrial” y “globalización” a través de ejemplos.
I CL
A1/A2/B1
X
15.3. Compara las características y problemática de la industria en los países desarrollados y en los países en desarrollo.
I CL
A1/A2/B1 X 15.4. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países y las regiones más industrializados del mundo y de Europa.
I CMT
A1/A2/B1
X
16. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.
16.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.
B CMT
A1/A2/B1 X
16.2. Dibuja en un mapa el recorrido que sigue un producto industrial desde su diseño hasta su distribución, para constatar el proceso de deslocalización industrial y su relación con los medios de transporte.
I CD / CMT
A1/A2/B1 X
17. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.
17.1. Compara y contrasta
datos del sector terciario de un
país frente a los del sector
primario y secundario y extrae
conclusiones.
I CL
A1/A2/B1 X 18. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.
18.1. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, las relaciona con el país al que pertenecen y explica su posición económica.
I CD / CMT
A1/A2/B1 X
19. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.
19.1. Muestra el
funcionamiento de los
intercambios a nivel
internacional utilizando mapas
temáticos y gráficos en los que
se refleja las líneas de
intercambio.
I CL
A1/A2/B1 X
19.2. Realiza un gráfico con
datos de la evolución del
crecimiento de la población
urbana en el mundo.
A CD /CMT
A1/A2/B1 X
20. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.
20.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.
B CL A1/A2/B1 X
20.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
B CL
A1/A2/B1
X
21. Analizar gráficos
de barras por países
donde se represente
el comercio desigual y
la deuda externa
entre países en
desarrollo y
desarrollados.
21.1. Analiza gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y desarrollados.
I CL
A1/A2/B1
X 21.2. Crea mapas conceptuales
(usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio desigual y el origen de la deuda externa entre países en desarrollo y desarrollados.
A CMT /
CD
A1/A2/B1
X 21.3. Indica los organismos
supranacionales que agrupan las zonas comerciales y explica su funcionamiento.
I CL
A1/A2/B1
X
21.4. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza con ejemplos como el Comercio Justo y el Consumo Responsable.
A CL / CD
A1/A2/B1
X 22. Analizar textos
que reflejen un nivel
de consumo
contrastado en
diferentes países y
sacar conclusiones.
22.1. Compara las características del consumo interior de países como Brasil y Francia, o cualquier otro ejemplo significativo.
I
CL
A1/A2/B1 X
23. Relacionar áreas
de conflicto bélico en
el mundo con
factores económicos
y políticos.
23.1. Señala áreas de conflicto
bélico en el mapamundi y las
relaciona con factores
económicos y políticos. I
CMT / CD
A1/A2/B1
X 24. Despertar
curiosidad por
conocer otros
continentes desde el
punto de vista del
medio humano.
24.1. Investiga sobre los
continentes: África, Asia,
Oceanía y América, con el fin de
aunar todos los conocimientos
adquiridos sobre el medio
humano.
A CL / CD
A1/A2/B1
X
Bloque 3. Edad Media P CC
U1 U2 U3
1. Distinguir la nueva
situación económica,
social, política y
cultural de los reinos
germánicos.
1.1. Compara las formas de
vida (en diversos aspectos) del
Imperio Romano con las de los
reinos germánicos y los sitúa en
un mapa.
B CL/AA
A1/A2/B1 X
1.2. Explica la evolución
política del reino visigodo. B AA
A1/A2/B1 X
1.3. Aprecia el patrimonio
artístico y cultural visigodo. B CS
A1/A2/B1 X
2. Caracterizar la Alta
Edad Media en
Europa reconociendo
la dificultad de la falta
de fuentes históricas
en este período.
2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.
I AA
A1/A2/B1 X
2.3. Reflexiona sobre la ruptura o continuidad entre el mundo romano y el mundo altomedieval.
I AA
A1/A2/B1
X
3. Comprender el
3.1. Expone, utilizando
diversas fuentes, los
acontecimientos más
B CS
A1/A2/B1 X
nacimiento,
desarrollo y fin del
Imperio Bizantino y
sus principales
características
políticas, sociales,
económicas y
culturales.
importantes y las características
fundamentales del Imperio
Bizantino incidiendo en sus
relaciones con el resto de
territorios europeos y
mediterráneos.
3.2. Razona el valor de la
cultura y el arte bizantino. B CS/AA
X
4. Considerar el
Imperio Carolingio
como un enlace entre
el Imperio Romano y
los futuros intentos
de integración
europea.
4.1. Expresa brevemente los
hitos y características de dicho
imperio y lo ubica espacial y
cronológicamente.
B CS
A1/A2/B1 X
4.2. Valora el Imperio Carolingio como una secuela del Imperio Romano y la corte de Aquisgrán como un referente cultural.
A AA
A1/A2/B1 X
5. Analizar el
nacimiento del islam
y la evolución política
de los territorios
musulmanes.
5.1. Expone los orígenes del
Islam, expansión y evolución a
través de mapas y ejes
cronológicos.
B CS
A1/A2/B1 X
5.2. Conoce y entiende los
preceptos del islam y las
características de esta religión.
I AA/ CEC
A1/A2/B1
X
6. Describir los
aspectos sociales,
económicos,
administrativos y
culturales de los
territorios
musulmanes.
6.1. Redacta un informe con
las principales características
(sociales, económicas,
administrativas y culturales) de
los pueblos musulmanes
durante la Edad Media.
B CL
A1/A2/B1 X
6.2. Toma conciencia de la
importancia del legado
científico y cultural de la
civilización islámica.
I AA/CL
A1/A2/B1 X
7. Explicar la
organización feudal y
sus consecuencias.
7.1. Caracteriza la economía y
la sociedad feudal insistiendo en
los vínculos de dependencia
entre señores y campesinos.
B CS
A1/A2/B1 X
7.2. Describe la organización de un feudo.
B AA A1/A2/B1 X
7.3. Señala las limitaciones de las monarquías feudales.
B AA A1/A2/B1 X
8. Reflexionar sobre
el concepto de
cristiandad y la
importancia de la
Iglesia en la historia
medieval.
8.1. Entiende el concepto de
cristiandad y la importancia de
la Iglesia en la Edad Media. I AA
A1/A2/B1 X
8.2. Explica la jerarquía eclesiástica y su importancia en el sistema feudal.
I AA
A1/A2/B1 X
9. Conocer el
nacimiento y
evolución política de
Al-Ándalus.
9.1. Relata el origen de Al-
Ándalus y su evolución,
utilizando el comentario de
mapas, textos y ejes
cronológicos.
B CL/AA CEC
A1/A2/B1 X
10. Reconocer los
rasgos
administrativos,
sociales, económicos
y culturales de Al-
Ándalus.
10.1. Elabora un informe con
las características
administrativas, sociales,
económicas y culturales de Al-
Ándalus.
B CL/AA
A1/A2/B1 X
10.2. Demuestra la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. I
CL/CS/ CEC
A1/A2/B1 X
10.3. Evalúa la influencia de Al-Ándalus en la configuración de la cultura española.
A AA
A1/A2/B1 X
11. Entender el
proceso de las
conquistas y la
repoblación de los
reinos cristianos en la
Península Ibérica y
sus relaciones con Al-
Ándalus.
11.1. Interpreta mapas y ejes
cronológicos que describen el
nacimiento de los primeros
núcleos cristianos y los procesos
de conquista y repoblación
cristianas en la Península
Ibérica.
B AA
A1/A2/B1 X
11.2. Justifica la influencia de la repoblación en la configuración territorial y administrativa de España.
I AA
A1/A2/B1 X
11.3. Conoce el papel y la influencia de las Órdenes Militares durante la Edad Media en el territorio de la actual Castilla la Mancha.
I AA
A1/A2/B1 X
11.4. Reflexiona sobre el concepto de Reconquista.
B AA/
CEC A1/A2/B1
X
12. Analizar la
evolución de los
reinos cristianos
peninsulares, en sus
aspectos socio-
económicos, políticos
y culturales.
12.1. Muestra la importancia
del Camino de Santiago.
B CL/AA/ CEC
A1/A2/B1 X
12.2. Redacta un informe sobre
las características
administrativas, sociales,
políticas y culturales de los
reinos cristianos peninsulares.
B AA
A1/A2/B1 X
12.3. Valora la convivencia de
diversas culturas en la Península
Ibérica durante la Edad Media. I AA/CEC
A1/A2/B1 X
13. Identificar las
causas y las
consecuencias del
Renacimiento Urbano
medieval.
13.1. Define los conceptos de
burgo, burguesía, gremio, fuero,
feria, rotación trienal, letra de
cambio, Hansa, lonja, concejo y
patriciado urbano.
B AA
A1/A2/B1 X
13.2. Razona, a partir de fuentes diversas, las causas y consecuencias del Renacimiento Urbano Medieval.
B
AA
A1/A2/B1 X
13.3. Investiga sobre la vida cotidiana en la Edad Media utilizando diversas fuentes y expone los resultados a sus compañeros.
I
AA
A1/A2/B1 X
14. Señalar los
cambios culturales
desarrollados durante
el Renacimiento
Urbano medieval.
14.1. Explica el papel y la
influencia de las nuevas órdenes
monásticas y las universidades. I
AA
A1/A2/B1 X
14.2. Señala las características de la cultura medieval. B
AA
A1/A2/B1 X
15. Exponer la
evolución política de
los principales reinos
europeos durante el
periodo pleno y bajo
medieval.
15.1. Determina el concepto de
monarquía feudal y cortes
medievales, diferenciando éstas
de las actuales cortes
democráticas.
B
AA
A1/A2/B1 X
15.2. Elabora un mapa conceptual con las características básicas de los principales reinos europeos en
I
AA
A1/A2/B1
X
esta época y los ubica en un mapa.
16. Describir las
relaciones
internacionales
durante la Plena y
Baja Edad Media.
16.1. Analiza la importancia de
las Cruzadas y la Guerra de los
Cien Años. I CEC
A1/A2/B1 X
16.2. Considera el papel y la relevancia del Papado y del Sacro Imperio Romano Germánico en las relaciones internacionales de la Edad Media.
A CEC
A1/A2/B1 X
17. Comprender las
funciones diversas del
arte en la Edad
Media.
17.1. Describe y reconoce las
características del arte
Románico, Gótico e Islámico. B CL/AA
A1/A2/B1 X
17.2. Identifica visualmente conocidas obras de arte Románico, Gótico e Islámico.
B AA
A1/A2/B1 X
18. Entender la crisis
bajomedieval, sus
causas y
consecuencias
políticas, económicas
y sociales.
18.1. Comprende las causas y
las consecuencias de una crisis
demográfica y económica en las
sociedades medievales
europeas incluidos los aspectos
mentales y culturales.
B CEC
A1/A2/B1 X
18.2. Lee y comenta textos y otro tipo de fuentes sobre la crisis medieval y su incidencia.
I CL/AA
A1/A2/B1
X
5.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.
Partimos de la idea de que la evaluación escolar constituye un proceso complejo en el
que están implicados distintos agentes (profesor y alumnos), que puede recaer sobre
distintos aspectos (progreso del alumnado, los materiales curriculares, etc.), que abarca
varios propósitos (aportar una calificación, ilustrar un proceso), y que puede producirse
en distintos momentos (evaluación inicial, continua y final). Su función ha de ser
fundamentalmente formativa, de modo que posibilite la adopción por parte de todos de las
medidas adecuadas para superar las deficiencias detectadas.
Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones
finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio
de las competencias, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de
obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los
aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir
estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la
resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos,
destrezas y actitudes.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada
con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar
los conocimientos, habilidades, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un
planteamiento integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias las podremos medir a través de
indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de
logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta
el principio de atención a la diversidad.
Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del
alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre
iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la
reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la
participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la
colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, los
protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las
competencias en un marco de evaluación coherente.
5.1 ¿CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?
En el concepto de evaluación de los aprendizajes, hay que incluir los conocimientos tanto teóricos como prácticos, así como también las capacidades competenciales que se han desarrollado. Por lo tanto, habrá que emplear diversos instrumentos y procedimientos
de evaluación que sean pertinentes para lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).
Para la evaluación del proceso, es necesario ser crítico y reflexivo, valorando permanentemente lo que se hace, y analizando los principales elementos que distorsionan los aprendizajes con el fin de identificar los problemas y buscar las soluciones.
La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación más poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica.
La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje:
1) Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes. No se trata de cuantificar sus conocimientos, sino de conocer lo mejor posible el punto de partida y proceder, si es preciso, a los reajustes necesarios en la programación.
A principio del curso, realizo una evaluación inicial para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta consejo orientador, planes de trabajo individualizado del curso anterior, Informe de incorporación a PMAR del Departamento de Orientación, así como otras informaciones de su profesor/a tutor/a.
Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de la Unidad Didáctica que se realiza de forma oral preguntando directamente al alumnado para determinar el nivel de desarrollo entorno de la unidad. En ocasiones también se utiliza la técnica de torbellino de ideas respecto a conceptos más relevantes de la unidad, con el fin de valorar el nivel del alumnado.
2) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una
información constante del progreso de los alumnos y permite corregir y mejorar
los recursos metodológicos empleados. Si se detectan dificultades en el proceso,
habrá que analizar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de
enseñanza-aprendizaje.
3) Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y
comprobar si los alumnos han adquirido las competencias básicas previstas.
5.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario
plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las
características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.
Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros
utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso
de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de
información. Por ello es necesario que el equipo de profesores determine las
características esenciales de los procedimientos de evaluación; entre ellas subrayamos las
siguientes:
- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades
y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos
aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.
- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos
en situaciones de autoevaluación y de coevaluación.
- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables
que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.
- Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos,
audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se
adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se
pretende evaluar.
- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.
- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de
aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la
adquisición de las competencias o destrezas planificadas.
Un procedimiento e instrumento a tener en cuenta son Las Actividades de Aula:
Hacen referencia a los procedimientos de evaluación que son fruto de la observación
directa del profesor en la clase, que se utilizarán a diario para evaluar actitudes y
hábitos de trabajo. Dentro de las actividades del aula se incluyen las siguientes:
-La revisión de tareas que se utilizará de forma habitual para evaluar el trabajo de los
alumnos en una evaluación sumativa. Incluirá los ejercicios y actividades obligatorias
sobre las unidades didácticas. Se comprobará el cuaderno del alumno. Como
instrumento se valorará la calidad de la realización y presentación, el ajustarse a los
plazos de entrega y la comprensión/calidad de las actividades del aula y de casa.
- Se valorarán las preguntas en clase que tienen como finalidad determinar el grado
de asimilación de los conceptos estudiados y de participación. Serán preguntas de
carácter puntual y de forma oral formuladas a los estudiantes sobre los aspectos más
recientemente tratados para comprobar que el alumno trabaja diariamente,
enfocadas a valorar su comprensión.
- Trabajos de investigación/documentación. Se medirá su grado de documentación,
autonomía, presentación, implicación e utilización de recursos varios. Se valorará el
trabajo en el aula, la puntualidad en su entrega y exposición, la participación en
las sesiones de debate o coloquio y la presentación del trabajo realizado en formato
digital.
- Confección o exposición de murales.
- Participación en la dinámica habitual del aula (materiales, interés…)
- Participación en Actividades Complementarias y Extracurriculares. Los contenidos
desarrollados en dichas actividades se alcanzarán a través de su participación o se
aproximarán a ellas a través de actividades y siempre serán evaluadas.
Se tendrá en cuenta la actitud del alumno en cuanto a la asistencia asidua a clase, la
participación activa en el aula, el esfuerzo e interés por aprender y mejorar, y el
comportamiento en el aula tanto en su relación con el profesor como con los
compañeros.
Todos los datos que se obtengan por medio de estos procedimientos quedarán
reflejados en el registro o ficha personal del alumno (Cuaderno del profesor) y
servirán de información sobre la evolución en el aprendizaje del alumno y de sustento
de la calificación para el profesor.
La asistencia a clase.
Las faltas se tienen que justificar mediante un justificante de asistencia a
consulta médica o a otro deber de carácter inexcusable. En caso contrario, aún
presentando una nota de los padres o tutores mostrando el conocimiento de la
falta de asistencia, la falta quedará sin justificar, pues se entiende que dicha nota
sólo tiene un valor informativo. En dicho caso, el criterio de las profesoras de
ámbito es el siguiente: Los alumnos con un 10% o más de faltas injustificadas por
evaluación, deberán presentar el cuaderno con las actividades realizadas durante
el trimestre que hayan faltado, como condición indispensable para poder ser
evaluados. En caso de no presentar la justificación de este trabajo, se entenderá
que tienen una puntuación de cero en el trabajo y en ningún caso se aplicarán los
porcentajes, siendo la nota final, aun habiendo aprobado la recuperación de los
contenidos, de un 1.
A continuación mostramos una tabla con todos los instrumentos para la evaluación de los
aprendizajes del alumnado. De esta tabla utilizaremos los instrumentos más adecuados para
nuestros alumnos y materia.
TABLA DE LOS INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN:
Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontáneas, que
pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente observables. Dentro de la metodología basada en la observación se agrupan diferentes técnicas.
A1 REGISTRO ANECDÓTICO
A2 LISTAS DE CONTROL
A3 ESCALAS DE OBSERVACIÓN
A4 DIARIOS DE CLASE
Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen los hechos más sobresalientes del desarrollo de una acción. Se describen acciones, sin interpretaciones.
Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala su presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea.
Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado.
Recoge el trabajo de un alumno cada día, tanto de la clase como el desarrollado en casa.
B . REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO
Se utilizan para evaluar procedimientos
B1 ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE
B2 ANÁLISIS DE PRODUCCIONES
Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía,.... Deberá informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá mejorar.
Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.
C. PRUEBAS ESPECÍFICAS
Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los resultados máximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos. Los exámenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estándares para todos los alumnos, y se dan cuenta que están siendo evaluados. Se deben tener presentes qué estándares de aprendizaje se "tocan" en cada prueba para asignarles un nivel de
logro.
C1 PRUEBAS DE COMPOSICIÓN
C2 PRUEBAS OBJETIVAS
Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....
Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de distintos tipos de preguntas:
- Preguntas de respuesta corta: se pide una información muy concreta. - Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de
hechos, terminología.... - Preguntas de emparejamiento: se presentan dos
listas de palabras o enunciados en disposición vertical para que los alumnos relacionen entre sí.
- Preguntas de opción múltiple: para valorara la comprensión, aplicación y discriminación de significados. - Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir la
capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones.
D. ENTREVISTAS
A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos que son difícilmente evaluables por otros métodos. Debe usarse de forma complementaria, nunca como instrumento único de evaluación. E. AUTOEVALUACIÓN
Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.
F. COEVALUACIÓN
La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros
6.- ELEMENTOS TRANSVERSALES.
Uno de los aspectos que debe recogerse en la programación didáctica es la
integración de los elementos transversales, que no son materias añadidas, sino un
conjunto de conocimientos, hábitos, valores, etc., que deben entrar a formar parte del
desarrollo de todas y cada una de las materias básicas en que se organiza el currículo.
Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma
de Castilla-La Mancha, determina que en ESO, sin perjuicio de su tratamiento
específico en algunas de las materias de cada etapa, estos elementos son:
- Comprensión lectora y expresión oral y escrita.
- Comunicación audiovisual.
- Uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación.
- Emprendimiento.
- Educación cívica y constitucional.
Otros elementos que podrían desarrollarse transversalmente son:
- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la
violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social (se desarrollarán en algunas sesiones de tutoría: el
20 y 25 de Noviembre, 6 de diciembre, 10 de diciembre, el 1 de Marzo, el 8 de
Marzo….)
- El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
- La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
- Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
- Las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
En las diferentes unidades didácticas del ámbito se incorporan contenidos orientados al desarrollo de valores y actitudes que promuevan la convivencia, igualdad entre las personas y no discriminación, la salud, el consumo responsable, el desarrollo sostenible y el conocimiento, valoración y conservación del patrimonio histórico, artístico, cultural y natural que constituye la identidad de la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha integrándolo en el contexto nacional e internacional.
7.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Al término de cada unidad los alumnos realizarán una prueba objetiva que tendrá
como referente los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables 1,
siendo la nota de la evaluación respecto a lo que a las pruebas objetivas se refiere, su
media aritmética. Hay que tener en cuenta a este respecto que las pruebas objetivas
evalúan la consecución de los distintos objetivos del ámbito, ya sean del área de ciencias
sociales o del área de lengua. Es por ello que la corrección de los exámenes de ámbito
requiere una especial mención al hecho de que no es posible aprobar un examen (y
hacemos esto extensivo a la evaluación y al curso) si los objetivos de alguna de las áreas
que componen el ámbito no se han alcanzado en absoluto o se han abordado de manera
deficiente. Será necesario por tanto alcanzar un grado mínimo de consecución de todos
los objetivos para poder considerar aprobada la prueba objetiva.
La nota global de cada trimestre será el resultado de las calificaciones obtenidas a través
de los diferentes instrumentos de evaluación utilizados.
La importancia de los estándares a la hora de adquirir las competencias viene señalada
en las tablas precedentes, garantizándose el mínimo fijado de 55% (estándares Básicos),
35% (estándares Intermedios) y 10% (estándares Avanzados). La nota o calificación de
la evaluación será la media de los estándares calificados.
Criterios de graduación de los estándares: • Nivel básico: (suficiente-bien): comprende conceptos, manifiesta actitudes, planifica, obtiene información. • Nivel intermedio. (bien-notable): Usa información rigurosamente, resuelve problemas sencillos, reconoce causas, analiza. • Nivel avanzado (notable-sobresaliente): usa información contrastada, la
1Las faltas de Ortografía se penalizarán cada una con 0,10 puntos y cada error de acentuación o puntuación con 0,05 puntos y como máximo 1 punto. Se trata de que adquieran conciencia de la importancia de escribir correctamente y de cómo su ortografía repercute en su nota. Para poder mejorar la nota que haya descendido debido a la ortografía los alumnos podrán realizar tareas de ortografía que les permiten recuperar ese objetivo específico que no han alcanzado.
Si al alumno se le pillara copiando se le retirará la prueba y se le pondrá un cero, esta nota es la que
contaría para hacer la media con los demás exámenes.
incorpora a sus actitudes y opiniones, analiza críticamente, busca explicaciones multicausales, aporta su visión personal. La nota se conforma en base a cuatro grupos de instrumentos de evaluación básicos:
pruebas específicas.
expresión lingüística: escritura, lectura y expresión oral. La ortografía, así
como las pautas trabajadas respecto a redacción (uso de conectores,
adjetivación, coherencia verbal, corrección de laísmo, dequeísmo…) y
expresión irán aumentando su peso tras su estudio en el aula.
trabajos de investigación. interés del alumno: actividades de aula, estado de sus materiales,
participación, respeto de plazos de entrega, progresión en la evaluación/curso. Se consideran las notas de clase ya que muestran claramente el esfuerzo continuado, el interés y la actitud positiva hacia la asignatura.
Los trabajos y actividades deberán ser entregados en la fecha fijada. Se admitirá un
segundo día lectivo de entrega.
La calificación final se obtendrá con la media resultante de las tres evaluaciones,
siempre favoreciendo la evolución positiva del alumno cuando se dé. Si la nota es
inferior a 5 puntos, podrá realizar a criterio del profesor un examen global que
incluyera aspectos de todo el ámbito. Pero, considerando el perfil de nuestros
alumnos, su esfuerzo, trabajo y compromiso con el ámbito sociolingüístico (e incluso
con el científico-matemático y en el de lenguas extranjeras) se podrán arbitrar otras
medidas de recuperación.
Se realizarán pruebas específicas o trabajos dependiendo de los estándares no
superados en cada evaluación, usándose no sólo como instrumento de evaluación
sino como actividad de refuerzo. Habrá la opción de un examen final de recuperación
de la materia.
En los primeros días de septiembre se celebrará una sesión extraordinaria de
evaluación y calificación para aquellos alumnos que no hayan superado la materia en
la evaluación final del período lectivo.
Las pruebas de carácter final (junio/septiembre) en caso de necesitarlas el alumno se
harán en base a los estándares básicos no superados y tendrán un carácter teórico
práctico.
Consideramos que debe tener más peso la materia de lengua que la de Geografía e
Historia al final de cada evaluación. Porque en el ASL, hay más contenidos y
estándares de evaluación de Lengua y Literatura que de Geografía e Historia Al
finalizar cada una de las evaluaciones, se realizará una media ponderada para
obtener la nota, considerando el 60% para la materia de Lengua y 40% para la de
Geografía e Historia.
Se utilizará como registro de datos el cuaderno del profesor. Los estándares de evaluación se valoran de 0 a 5. Correspondiendo estos valores con
las siguientes calificaciones
Valor Calificación
0 0, no presenta; ejercicio en blanco
1 1-2. Errores de bulto. Ausencia de respuestas. Contenidos y procedimientos mal resueltos.
2 3-4. Falta de interiorización y reflexión de los contenidos. Nivel de competencia desigual.
3 5-6. Aprendizaje aceptable. Conoce contenidos dificultad para su trasposición.
4 7-8. Asimilación de contenidos y procedimientos. Nivel notable de aprendizaje.
5 9-10. Pleno conocimiento y aplicación de contenidos. Desarrollo de explicaciones
sincrónicas y diacrónicas. Persistencia de los conocimientos en el tiempo y trasposición interdisciplinar
La media de todas las anotaciones registradas dará la calificación de la evaluación.
Considerando la particular idiosincrasia de este programa, se hace un ajuste de los
porcentajes y valoración de las competencias de la siguiente manera:
El porcentaje de ponderación de las competencias clave en cada bloque de esta materia será el
siguiente:
COMPETENCIAS CLAVE % Instrumentos de
evaluación
CCL 50 % Prueba objetiva/
exámenes
CMCT 5 % Cuaderno/ tareas
CD 5 % Trabajo
CAA 5 % Cuaderno/tareas
CSC 25 % Prueba objetiva (20%) y
observación conducta
(5%)
SIEE 5 % Cuaderno/ tareas
CEC 5 % Lectura de un libro
Asimismo, se ha asignado un peso específico a cada una de las materias que abarca el
programa:
Lengua 60%
Sociales 40%
7.1.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN.
Al finalizar cada evaluación, se propondrá un examen de recuperación para
aquellos alumnos con una nota inferior a un "5" en la evaluación.
En Junio se realizará otra prueba de recuperación en caso de no haber
recuperado la evaluación de cada trimestre.
La nota final de curso se calculará mediante la media aritmética de la nota
obtenida en las tres evaluaciones siempre y cuando el alumno tenga al menos dos
evaluaciones aprobadas.
Los alumnos de ámbito sociolingüístico que no hayan aprobado en Junio,
deberán realizar la prueba extraordinaria de Septiembre. Al alumno se le entregará
un Plan de Trabajo Individual para el verano, donde se especificarán las
actividades a desarrollar y los estándares de aprendizaje que el alumno no ha
superado con éxito. La calificación será la obtenida en el examen extraordinario de
septiembre o actividades solicitadas, según lo especificado en su plan de trabajo.
7.2 RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
ALUMNOS CON ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL PENDIENTE DE 2º PMAR A 3º
PMAR
En cuanto a los alumnos del programa que pasan de PMAR I a PMAR II con
ámbitos pendientes: al ser un programa de dos años, los alumnos con calificación
negativa, al finalizar el primer curso, podrán superar este ámbito si aprueban el ámbito
lingüístico-social de Pmar II.
Aquellos alumnos que, al finalizar el programa, no estén en condiciones de
promocionar a cuarto curso podrán permanecer un año más en el mismo si no han
agotado ya las posibilidades de repetición en el curso o etapa. En el caso de haber
accedido al programa desde tercero, este curso tendrá la consideración de repetición.
MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES INCLUIDAS EN EL ALS
En lo referente a áreas de cursos anteriores que tengan relación directa con el
ámbito y que el alumno tenga suspensas el art. 12, apartado 3 de la Orden de
14/07/2016 que regula el PMAR en Castila La Mancha establece: la superación de un
ámbito del programa tendrá como efecto la superación del ámbito pendiente con la
misma denominación, y, en su caso, de la materia o materias pendientes que en él se
integren, cursadas con anterioridad a la incorporación del alumnado al programa” . En
este caso, la calificación de dichas materias será la misma calificación que se obtenga en
el ámbito.
Según la actual legislación las materias incluidas en el ámbito se considerarán
superadas si se supera el mismo y además con similar calificación.
MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES NO INCLUIDAS EN EL ALS
Respecto a las materias suspensas de cursos anteriores que no formen parte del
programa, los alumnos y alumnas deberán matricularse y realizar las actividades
programadas por los departamentos didácticos correspondientes. Sería el/la jefe/a
de cada departamento la persona encargada de presentar a estos alumnos el
programa de recuperación que van a seguir en sus departamentos.
PROMOCIÓN A 4º ESO CON EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL O MATERIAS
PENDIENTES
El alumno o alumna que promocione a cuarto curso de ESO habiendo cursado un
Programa de Mejora y Aprendizaje del Rendimiento con Ámbitos y/o materias no
superadas, tanto del programa como anteriores a su incorporación al mismo, seguirá
un programa de refuerzo de acuerdo con lo dispuesto a continuación:
1.- En el caso del Ámbito de carácter lingüístico y social pendiente será responsable de
elaborar, desarrollar y evaluar el programa de refuerzo el profesor o profesora que
imparta dicho ámbito en el programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento
coordinado con el orientadoro la orientadora y el tutor o la tutora del alumnado.
2.- En el caso de materias pendientes que no tienen continuidad en el cuarto curso,
serán los departamentos didácticos responsables de impartir las materias
correspondientes quienes elaborarán, desarrollarán y evaluarán el programa de
refuerzo.
3.- En el caso de materias pendientes que tienen continuidad en el cuarto curso será
responsable de elaborar, desarrollar y evaluar el programa de refuerzo el profesor o
profesora que imparta dichas materias en cuarto curso de la Educación Secundaria
Obligatoria.
Según las Instrucciones recibidas por parte de la Inspección General de Educación de
Castilla -La Mancha sobre el alumnado que ha cursado PMAR y ha promocionado con
ámbitos o materias pendientes a cuarto curso de ESO.
ABANDONO DEL PROGRAMA DE PMAR o ABANDONO ESCOLAR
Según dictan las NCOF del centro, un alumno entra en situación de abandono escolar cuando:
Acumule un 30% de faltas injustificadas en cada una de las materias en una evaluación.
Suma de cualquiera de las siguientes conductas:
- Actitud indiferente hacia las actividades de enseñanza y aprendizaje
- No presentar los trabajos o ejercicios requeridos por el profesor de
manera reiterada.
- No presentarse a exámenes.
- Presentar exámenes en blanco o casi en blanco, de forma reiterada.
En estos casos el alumno perderá el derecho a la evaluación continua y se le
calificará como insuficiente, excepto en la evaluación final de curso en la que, de no ser
aplicable la evaluación continua, se le pondrán pruebas específicas de las materias que
tenga sin superar.
Para tener efecto dicha pérdida, el profesor de la materia o materias en las
que se produjera tal situación, deberá informar por escrito a Jefatura de Estudios y al
Tutor del grupo. Jefatura de Estudios comunicará este hecho al alumno y a sus
responsables legales.
Además dos retrasos sistemáticos a clase equivalen a una falta leve y por
tanto acumulativa a las faltas de asistencia sin justificar.
8.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.
8.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.
En las distintas redacciones legislativas (y así en el citado Decreto 40/2015, de
15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.) haciéndose eco de la
posibilidad de organizar los contenidos y materias de una forma diferente a la establecida
con carácter general, se hace referencia a la organización de dos ámbitos específicos, uno
de los cuales es el ámbito lingüístico y social, que ha de incluir los aspectos básicos del
currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, geografía e historia, Lengua
castellana y literatura.
La necesidad de llevar a cabo la integración de las enseñanzas lingüístico-literarias
y sociales en el Ámbito Lingüístico y Social, nos ha llevado a tratar esos conocimientos
interrelacionados, de manera que de unos se pueda acceder a otros, tomando cada uno
como punto de apoyo para establecer el otro.
De este modo se llega a comprender mejor que la vida en sociedad está
íntimamente ligada al lenguaje, que éste manifiesta los pensamientos del hombre y los
modos que el hombre elige para vivir valiéndose tanto de los medios naturales con los que
cuenta, como "fabricando" otros con la ayuda de sus semejantes que hacen con él
"sociedad". Y eso que sale de la mano del hombre es cultura, es arte, es ciencia, es
imaginación, es recreación. Y también es historia que se mueve en el tiempo, que
aprovecha el legado de sus antepasados y que lega a su vez a sus descendientes.
Así, podemos resumir el objeto de la enseñanza-aprendizaje del Ámbito Lingüístico
y Social como la construcción de conocimientos sobre procesos histórico-geográficos que
constituyen el marco en el que se inscriben los aprendizajes lingüístico-comunicativos.
Por otra parte, la actividad educativa no debe basarse en la mera transmisión del
saber, del conocimiento neto. Por el contrario, la educación es un proceso de construcción
en el que tanto el profesor como el alumno deben tener una actitud activa, es decir, como
otras muchas actividades de la vida cotidiana requieren de la acción. Por esta razón, los
procesos de aprendizaje, sobre todo los relativos a la formación profesional, deben girar,
siempre que sea posible, en torno al "saber hacer"; en suma, a los procedimientos. Esta
forma de organizar los contenidos educativos, además de posibilitar el desarrollo de las
capacidades involucradas en el propio procedimiento y de hacer de las actividades materia
de aprendizaje directo, metodológicamente supone una estrategia para aprender y
comprender significativamente el resto de contenidos educativos: hechos, conceptos,
principios, terminología, etc.
Para que el aprendizaje sea eficaz, es necesario establecer una conexión entre
todos los contenidos que se presentan a lo largo del periodo en el que se imparte la
materia. Esta es una forma de dar significado a todos los materiales que progresivamente
se van presentando al alumnado. Existen, básicamente, dos esquemas diferentes que
permiten llevar a cabo esta tarea. Uno de ellos consiste en comenzar con un enfoque
general e ir examinando posteriormente las diferentes partes o pasos que constituyen el
procedimiento (en la hipótesis de que el aprendizaje se organice en torno a este tipo de
contenido) sin perder de vista en ningún momento la visión de conjunto. El otro consiste
en comenzar por el procedimiento más simple e ir progresivamente añadiendo
complejidad, teniendo en cuenta que las ideas clave o etapas fundamentales del
procedimiento de cada unidad de trabajo sean siempre las mismas. En este último caso las
capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de todo el proceso.
La teoría y la práctica, como aspecto de un mismo proceso de aprendizaje, deben
constituir un continuo que facilite la realización de las actividades que lleven a cabo las
alumnas y los alumnos. La experimentación, como parte importante de la actividad
educativa, debe permitir la profundización en el análisis de los objetos, funciones, sistemas
o documentos. No debe, por lo tanto, establecerse ningún tipo de barreras entre ambos
aspectos, pudiendo comenzar cada unidad de trabajo o cada período de permanencia en el
aula por aquél que se estime más conveniente y permitiendo el paso del uno al otro en
cualquier momento del proceso de aprendizaje.
La concepción educativa que subyace en la reforma, propone una serie de
principios muy básicos que confluyen en la idea nuclear de que la educación es un proceso
de construcción en el que tanto el profesor como el alumno deben tener una actitud activa
que permita aprendizajes significativos. Estos principios, nos servirán de base para dar
respuesta a las necesidades y maneras de aprender de cada alumno, marcándonos los
siguientes criterios metodológicos:
Facilitar la construcción de aprendizajes significativos diseñando actividades de
enseñanza-aprendizaje que permitan el establecimiento de relaciones entre los
conocimientos y experiencias previas y los utilizados en las circunstancias reales
en que el alumno los necesite.
Presentar los contenidos con una estructura clara de sus relaciones lingüístico-
sociales, planteando la conexión entre distintos contenidos de un mismo módulo y
entre contenidos de distintos módulos, resaltando siempre la interdependencia
entre los hechos históricos y sus manifestaciones escritas.
Reforzar los aspectos prácticos de los contenidos y crear un clima de aceptación
mutua y cooperación que favorezca las relaciones del grupo, la coordinación de
intereses y la superación de cualquier tipo de discriminación, tanto entre alumnos
como entre profesores y alumnos.
Atender los problemas relacionados con la autoestima y equilibrio personal y
afectivo del alumno.
Adaptar las actividades a las motivaciones y necesidades de los alumnos, ajustando
su grado de complejidad y los requerimientos de la tarea a las posibilidades reales
del grupo mediante el uso de una metodología flexible, activa, participativa e
integradora.
En esta línea metodológica se trata de conjugar tanto las características de las
materias como las específicas del alumnado del Ámbito Lingüístico y Social. En este plano
formativo personal se consideran de especial relevancia:
La socialización a través de:
Tareas en grupos cooperativos.
Evaluaciones compartidas.
Actividades de comunicación y participación.
La individualización a través de:
Una evaluación personalizada, que tenga siempre como punto de partida, la
evaluación inicial.
Un proceso de autoevaluación y autocontrol.
Actividades para desarrollar individualmente.
La orientación a través de información continua a los alumnos y a los padres.
El desarrollo de actividades que impliquen:
El desarrollo de capacidades mentales.
El desarrollo de capacidades constructivas.
Actividades para desarrollar el hábito de la lectura. Mediante la lectura en clase: se
hará eligiendo un texto que resulte atractivo para la mentalidad del alumno. Puede, en
ocasiones utilizarse la prensa escrita, seleccionando artículos o noticias sobre temas
próximos al alumno. No debe esto sustituir el empleo de los textos literarios. La idea es
aprovechar la lectura para hacer ver la importancia de pronunciar correctamente,
teniendo en cuenta la entonación y el acento, así como las pausas marcadas por los
signos de puntuación. Asimismo se harán cuantas observaciones sean precisas sobre
ortografía, morfología y semántica.
Actividades para desarrollo del hábito de escritura. Mediante la realización de
redacciones, narraciones, invención de historias, resumir el argumento de alguna
película, analizar la intención comunicativa de anuncios publicitarios.
8.2. METODOLOGÍA EN EL AULA O DESARROLLO DE LA CLASE.
a) Evaluación inicial: sobre un fragmento literario propuesto a los alumnos, se trabajará,
primero oralmente, y luego por escrito, los conocimientos previos que muestren el nivel
de los alumnos en comprensión, morfosintaxis, ortografía, amplitud léxica, recursos
literarios... para completar la información y orientación del expediente académico de la
ESO.
b) Exposición inicial de carácter analítico-sintético del tema, partiendo de la experiencia
vital del alumno y de sus vivencias como televidente, oyente o lector de los medios de
comunicación, a fin de integrar el estudio con realidad social en que está inmerso.
c) Las ideas, conceptos o nociones se irán desarrollando de forma sistemática, analizando
sus componentes y precisando, siempre, el significado genérico y específico, en el
contexto, de las palabras o frases que se utilizan para que nada quede vacío de contenido,
a fin de transmitir y asimilar un mensaje con propiedad, corrección, cohesión y coherencia.
d) Analizado y desarrollada el concepto y su forma de expresión, se reflejará en la pizarra
de manera esquemática de modo que, finalizada la explicación, aparezca un cuadro
sinóptico que recoja lo esencial de cada tema y permita asimilar el contenido de forma
vertebrada y completa, tanto en el momento como en posteriores fases de estudio.
e) La fase siguiente tendrá un período inicial de control oral en el cual las preguntas
impliquen una reflexión para comprender la finalidad del tema de estudio, al tiempo que
obliguen al alumno a estructurar una respuesta acorde con el planteamiento de la cuestión
y adecuada, en fondo y forma, al concepto que se transmite, estableciendo relaciones que
permitan su transferencia a hechos concretos de actualidad tanto de tipo histórico, social,
económico, etc.
f) Ultimada la explicación del tema y con el esquema completo, se procederá a una revisión
general oral de lo estudiado y a consolidarlo mediante actividades escritas: cuestionarios
abiertos, pruebas objetivas, comentario de textos, redacciones, creaciones de ficción... en
las que la presentación (márgenes, limpieza), precisión léxica y conceptual (coherencia,
cohesión; adecuación fondo-forma) y corrección ortográfica y caligráfica, permitan
obtener una completa información para evaluar al escolar con la máxima objetividad.
g) Seguidamente, los alumnos serán sometidos a un cuestionario o prueba objetiva, en la
que se conjugarán la exigencia de contenidos con la dificultad en la interpretación de los
ítems mediante la redacción de preguntas que impliquen relacionar conceptos y dominio
léxico para estructurar la solución; todo ello en pro de una lectura comprensiva de utilidad
inmediata, incremento del vocabulario de los alumnos y lograr precisión conceptual. Para
facilitarles el trabajo, se examinarán en días distintos de las secciones de Geografía-
Historia y Lengua y Literatura-Ortografía. Sus resultados estadísticos permitirán una
tabulación que oriente tanto la evaluación del alumnado como de la actividad profesional y
del sistema. Tras la corrección de las pruebas se comentarán los resultados.
h) La fase final del proceso didáctico se completará con ejercicios de análisis, refuerzo y
ampliación.
i) Ortografía. Preocupación primordial. Este apartado, reiteramos, será tratado de forma
diaria y sistemática cuidando y corrigiendo todas las producciones de los alumnos. Las
faltas obtenidas se copiarán 20 veces así como se buscarán en el diccionario aquellas
palabras que se desconozcan y se copiará su significado en el cuaderno en la sección de
vocabulario.
8.3. ESPACIOS.
Dadas las características del centro y del tipo de curso, los espacios utilizados serán las
clases asignadas a PMAR I. El aula Althia, el aula de informática o los notebook serán
utilizados, preferentemente una vez a la semana, para la realización de las actividades que
requieren el uso del ordenador: por ejemplo las actividades de lengua, o los mapas flash
interactivos.
8.4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Los Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento, constituyen una medida
específica para atender a la diversidad de los alumnos y alumnas que están en las aulas.
Los alumnos y alumnas que cursan estos programas poseen unas características muy
variadas, por lo que la atención a la diversidad en estos pequeños grupos es
imprescindible para que se consiga el desarrollo de las competencias claves y por tanto la
adquisición de los objetivos de la etapa.
La enseñanza en los Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento, debe ser
personalizada, partiendo del nivel en que se encuentra cada alumno y alumna, tanto desde
el punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal. Para ello hay que analizar
diversos aspectos:
o Historial académico de los alumnos/as.
o Entorno social, cultural y familiar.
o Intereses y motivaciones.
o Estilos de aprendizajes
o Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.
Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento son una vía específica de
atención a la diversidad, donde se reducen el número de áreas, ya que se agrupan en
ámbitos. El ámbito lingüístico y social engloba la lengua y la literatura y la geografía y la
historia. Este ámbito tiene que permitir al alumno el desarrollo de las competencias claves.
La atención a la diversidad de los alumnos en estos programas supone una enseñanza
totalmente personalizada. Para ello, las programaciones del aula deben acomodarse a los
diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno, y a diferentes estilos de aprendizajes,
ofreciendo al grupo una gran diversidad de actividades y métodos de explicación, que
vayan encaminados a la adquisición, en primer lugar, de los aspectos básicos del ámbito y
posteriormente, del desarrollo de las competencias claves de cada uno de los miembros
del grupo, en el mayor grado posible.
Este programa deben atender a la diversidad de los alumnos/as en todo el proceso de
aprendizaje y llevar a los profesores a:
- Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, para detectar
posibles dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la adquisición de los
nuevos.
- Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los conocimientos
previos.
- Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las
adaptaciones correspondientes.
- Buscar la aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien
en conocimientos posteriores.
Las actividades realizadas en el aula, permiten desarrollar una metodología que atienda las individualidades dentro de los grupos clase. Podemos diferenciar los siguientes tipos de actividades:
- Iniciales: imprescindibles para determinar los conocimientos previos del alumno/a: Son esenciales para establecer el puente didáctico entre lo que conocen los alumnos/as y lo que queremos que sepan, dominen y sean capaces de aplicar, para alcanzar un aprendizaje significativo y funcional.
- Actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los conocimientos básicos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas, manejando renteramente los conceptos y utilizando las definiciones operativas de los mismos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas.
- Actividades finales, evalúan de forma sumativa los conocimientos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas. También sirven para atender a la diversidad del alumno y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo- clase, y de acuerdo con los conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado.
9.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los textos orales y escritos tienen lugar destacado en el proceso de enseñanza–
aprendizaje. Su selección se adaptará a las posibilidades y los conocimientos de los
alumnos. Para el trabajo de clase y a fin de que los escolares tengan un soporte básico, se
utilizarán los libros de texto de la Editorial Editex cuyo título es: ÁMBITO LINGÜÍSTICO y
SOCIAL I (2º ESO).
La metodología específica de los ejercicios de ortografía debe pasar por una
corrección personal por parte del profesor, destinando a esta actividad una calificación
particular que intervenga en las evaluaciones parciales y final. Para mejorar la ortografía
se puede proponer un cuadernillo de refuerzo. Se intentará implicar al resto de profesores
en la labor de depurar la expresión oral y escrita del alumnado.
Además de los contenidos específicos ya expuestos, se podrá proponer la lectura
de alguna obra literaria. En este caso la lectura se evaluará haciendo un trabajo sobre la
misma guiado por el profesor quien lo corregirá posteriormente. Las lecturas
seleccionadas serán escogidas de entre el temario de literatura de 2º o bien de entre las
seleccionadas por el departamento de lengua como lecturas obligatorias para 2º de la
ESO.
Los materiales audiovisuales permiten diferenciar, y leer, los diversos lenguajes
verbales y no verbales, así como los mensajes de la imagen, la música y el gesto. Pueden
utilizarse también para relacionar contenidos lingüísticos y literarios con la vida cotidiana,
con otras disciplinas, con los medios de comunicación social, etc. Entre los comunes que se
prevé emplear figuran el proyector de diapositivas, vídeo, televisor, magnetófono, etc. Es
deseable que se acreciente el material elaborado por los propios alumnos y el profesor.
Es aconsejable el uso del ordenador para ciertos contenidos de ortografía, léxico,
semántica, etc., así como para el tratamiento de la información del tipo que fuere. Hoy es
de fácil acceso para la mayoría de los alumnos el mercado del software, que facilita el
tratamiento de textos y otras disponibilidades muy relacionadas con esta área.
Dado que el conocimiento y la reflexión sobre los medios de comunicación de masas tiene
un valor formativo en sí mismo, atenderemos a la forma de seguir desarrollando en los
alumnos las actitudes y habilidades que los conviertan en usuarios críticos de los mensajes
informativos, publicitarios y propagandísticos de toda índole. Por todo ello, buena parte de
los materiales sobre los que se trabaje procederán de los medios de comunicación de
masas: prensa, radio, DVD, casettes, vídeo, etc.
Otros recursos de interés serán:
Muestra de diferentes tipologías de textos. Antologías literarias.
Aparatos de reprografía y medios de comunicación: TV., vídeo, grabadora,
proyector.
Grabaciones de sinopsis comunicativas que reflejen distintas variedades de la
Lengua.
Fotocopias de ejercicios de refuerzo, sinopsis y profundización.
Enciclopedias CD-ROM: Encarta, Larousse. Internet.
Bibliotecas del propio Instituto y Municipal.
Enciclopedias clásicas: Espasa, Larousse...
Colecciones y manuales de Lengua y Literatura española.
Mapamundi y atlas geográficos e históricos.
Gramática y Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua.
Diccionario de uso de la Lengua Española.
Diccionarios de sinónimos, antónimos, onomásticos, enciclopédicos.
Mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, sinopsis, gráficos.
Revistas, periódicos, soportes informáticos.
Recursos digitales e interactivos: presentaciones, páginas web, material elaborado
por la Consejería de Educación y otras fuentes de carácter educativo, webquest,
enciclopedias digitales ...
Pizarra, tiza, mapas murales…
9.1. AGRUPAMIENTOS.
Dado el reducido número de alumnos, los agrupamientos propuestos son:
- Individual
- Pequeño grupo (2 alumnos)
- Gran grupo ( toda la clase)
10.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRACURRICULARES E
INTERDEPARTAMENTALES.
Las actividades complementarias, extracurriculares e interdepartamentales que se
propondrán a los alumnos de PMAR I serán las propuestas por los departamentos de
Lengua, Geografía e Historia y Orientación para el curso de 2º de E.S.O.
11.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.4 del Decreto 40/2015, de 15 de
junio, el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente. Para ello, los centros educativos, a través de sus
claustros, establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.
En este mismo sentido, la Orden de 15-04- 16, por la que se regula la evaluación del
alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, en su artículo 9, señala que se podrán
tener en cuenta una serie de indicadores de logro, dentro de los cuales hemos planteado
otra serie de subindicadores, además de añadir otros que consideramos importantes.
Éstos los hemos organizado en la siguiente tabla para facilitar su evaluación:
INDICADORES DE LOGRO DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
CRITERIOS DE VALORACIÓN*
1 2 3
Programación
Temporalización y secuenciación de los contenidos en unidades didácticas
Está establecido cuantas sesiones se prevé que tenga cada unidad didáctica
He explicado a los alumnos/as qué metodología utilizaremos para
desarrollar el ámbito
A la hora de hacer la programación me he coordinado con los
departamentos asociados a las materias de mi ámbito
Están claramente reflejados criterios de evaluación, calificación,
recuperación y promoción
He adaptado la programación a las características y necesidades educativas
de los alumnos/as
Análisis y reflexión de los resultados escolares del ámbito de Pmar I
Se realiza trimestralmente después de cada evaluación
Los resultados del análisis se recogen en un informe sobre la valoración de
los mismos.
Adecuación de los materiales y recursos didácticos
Son suficientes y funcionales para el desarrollo del proceso de aprendizaje
del alumnado
Son variados y se adaptan a las posibilidades y conocimientos del
alumnado
Uso recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos, técnicas de
aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como
para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de
los mismos
Frecuencia de utilización de las tics
Distribución de espacios y tiempos:
Se prevén espacios diferentes a la clase-aula como aula de informática,
biblioteca,….
Se distribuye el tiempo adecuadamente: breve tiempo de exposición y el
resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase
Métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
Atienden a la diversidad y se adaptan a las características del alumnado
Contribuyen a la mejora del clima del aula
Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a
realizar, de los recursos a utilizar...
Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables.
Están ponderados los estándares de aprendizaje y asociados a las
competencias claves que pretenden conseguir
Existe coherencia entre los contenidos, criterios de evaluación, estándares
de aprendizaje y competencias clases asociadas
Me ofrecen información sobre el grado de desarrollo de las competencias
claves en el alumnado
Estrategias e instrumentos de evaluación empleados.
Se contempla la evaluación inicial, procesual y final
Los instrumentos son adecuados a los estándares que evalúan
Utilizo procedimientos e instrumentos variados de recogida de
información ( registro de observaciones, cuaderno del alumno, ficha de
seguimiento, trabajos,…)
Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en
grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación
*Criterios de valoración: 1: No se incorpora 2: De manera suficiente 3:
Excelente
Por otro lado, resulta conveniente escuchar también la opinión de nuestros
alumnos/as. En este sentido, es necesario proporcionar al alumnado algún instrumento
para que puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectos fundamentales del ámbito
(sesiones de preevaluación) o también podremos utilizar alguna una sesión informal para
recabar su información mediante algún sencillo cuestionario o mediante preguntas
abiertas realizadas de forma oral.
12. PLAN LECTOR
El Plan lector se ha entendido como un Proyecto Didáctico para la mejora de la competencia lectora y el fomento del hábito lector del alumnado en el centro educativo, a partir del papel que juega la lectura en la sociedad contemporánea y del análisis de la situación actual en nuestra comunidad educativa. He seleccionado obras pertenecientes a la literatura juvenil porque la considero como un subgénero imprescindible para el fomento de la lectura en la adolescencia. Este Plan se centra en la lectura como una de las competencias básicas que contribuyen al desarrollo personal y social del alumno, por ello presentan un acercamiento a la comprensión de la forma poético-literaria desde el inicio del curso. Objetivos plan lector 2º eso
- Conseguir el hábito lector desde el disfrute de la lectura.
- Educar el sentido crítico a través de la elección de los libros de lectura (de
una
selección previa)
- Posibilitar la comprensión, reflexión, expresión y creatividad.
- Conocer las características de los distintos tipos de textos, reconocerlos y
crearlos.
- Dinamizar la biblioteca de aula y la del centro.
- Entender la actividad como motor para la creatividad.
- Utilizar la lectura de forma transversal como apoyo a otras asignaturas.
En clase se desarrollará la lectura en voz alta por parte de todos y cada uno de los alumnos con la finalidad de que las destrezas de la entonación.
Los títulos de las lecturas seleccionadas este año para PMAR I son:
- Primer trimestre: Carlos Ruiz Zafón, El príncipe de la niebla.
- Segundo trimestre: Antonio Martínez Menchén, La espada y la rosa.
- Tercer trimestre: Gayle Forman, Si decido quedarme.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO y SOCIAL
PMAR II-3ºESO
CURSO 2017/2018
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
INDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN.
12. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y CIENCIAS SOCIALES A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
1.1 BASE LEGAL
13. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
14. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
15. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES,
MEDIANTE LA RELACCIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA
UNA DE LAS COMPETENCIAS
16. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
5.1.- ¿CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?
17. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
6.1.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
18. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
7.1.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
7.2.- RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
19. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS
8.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES
8.2. METODOLOGÍA EN EL AULA O DESARROLLO DE LA CLASE
8.3. ESPACIOS
8.4.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
20. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 9.1. AGRUPAMIENTOS
21. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
22. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE
12. PLAN LECTOR
INTRODUCCIÓN. La actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, en su “artículo 27” prevé la posibilidad de establecer programas de mejora de la actividad y del rendimiento que se desarrollarán a partir de 2º curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, de este modo, se utilizará una metodología específica a través de una organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
El Real Decreto 1105/2015, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, concreta en el artículo 9 las condiciones básicas para el “Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”, previendo el artículo 7 del Decreto 40/2015, de 15 de junio de 2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en el que se especifica que, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso para este tipo de alumnado.
En el Artículo 18 del Decreto 40/2015, se establecen las condiciones generales de los Programas de mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. Según el cual, dichos programas se desarrollarán a partir de segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, y en ellos se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria, en cualquiera de las opciones, y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
El ámbito lingüístico y social, que se imparte en los dos cursos del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia. Por tanto, en este programa se abordarán tanto cuestiones lingüísticas, como nociones del área de Geografía e Historia, teniendo en cuenta que las prioridades de este programa deben establecerse en relación con los contenidos, objetivos y criterios de evaluación, de las áreas específicas, organizadas en torno a dos ámbitos: el lingüístico y social y el científico-tecnológico.
En este ámbito, interesa sobre todo la lengua como instrumento de comunicación. Es por ello, que haremos especial hincapié en la parte de morfología, en cuestiones semánticas, especialmente en aquellos mecanismos de formación de palabras que incrementan el léxico del alumno, prestando especial atención en la realización continuada de ejercicios de compresión y expresión, tanto oral como escrita, procurando que la adecuación idea-frase se ajuste a la exigencias léxicas, ortográficas y sintácticas imprescindibles dada la finalidad de esta área y las características del alumnado al que se dirige la programación. Además y con el fin de acercarnos a la actualidad, de forma paralela se realizarán actividades con la prensa escrita y audiovisual. Conviene señalar que para la confección de este documento se han tomado como referencia el Proyecto curricular del Centro, la programación específica de Diversificación Curricular y las programaciones anuales de 3º y 4º de ESO de los departamentos de Lengua Castellana y Literatura y el Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
1.- CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y CIENCIAS SOCIALES A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
La actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,
incorpora e integra totalmente las competencias clave, como elemento fundamental del currículo.
Esta incorporación permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene la finalidad de integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. Además, ha de permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Así como orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. La consecución de las competencias clave es el fin primordial hacia el que se ha orientado nuestro trabajo, fundamentalmente participativo y motivador de los aprendizajes. Dado el carácter integrador del Programa de PMAR, el ámbito lingüístico y social responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto cultural y artístico del área de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo pleno de todas las competencias básicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas organizativas para el desarrollo del Programa, así como las normas generales de régimen interno, y otros recursos adoptados por el centro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula de Informática y medios audiovisuales, o las actividades complementaria y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Así mismo, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales.
Las dos materias del ámbito sociolingüístico.
Estas asignaturas contribuyen a alcanzar las competencias para el aprendizaje
permanente y contiene la formación para que el alumno sea consciente tanto de su propia
persona como del medio que le rodea y los contenidos de esta asignatura contribuyen a afianzar y
aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana. Igualmente se les forma
para que utilicen el lenguaje, la literatura, la geografía o la historia en la resolución de problemas
de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida
laboral.
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de esta asignatura se enfoca a los
conceptos principales y principios del Ámbito Lingüístico y Social, involucrando a los estudiantes
en la solución de problemas y otras tareas significativas, y les permita trabajar de manera
autónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por
ellos mismos.
Lengua Castellana y Literatura.
A través de esta materia, el alumnado desarrolla de forma específica los conocimientos, habilidades y actitudes que definen la competencia en comunicación lingüística pero contribuye de forma directa al desarrollo del resto en la medida en la que la lengua es un instrumento clave en el aprendizaje y en la comunicación.
El alumnado accede al saber utilizando las herramientas convencionales y las informáticas y con ello contribuye al desarrollo de la competencia digital; por otra parte, cuando ejercita este acceso y la expresión cultiva la competencia de aprender a aprender. Además, en este ámbito de colaboración con el “saber”, facilita instrumentos para el desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología y en el conocimiento e interacción con el medio.
Si prestamos atención al campo de la comunicación, el lenguaje es el arma más eficaz que utilizan las personas para mejorar la competencia social y cívica, y dentro de ella, las habilidades sociales, la convivencia y la igualdad entre hombres y mujeres, para desarrollar el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Queda, por último, el uso artístico de la lengua y su contribución al desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales a través de la literatura.
Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
A través de esta materia, el alumnado desarrolla los conocimientos, procedimientos y actitudes que definen la competencia clave relativa al conocimiento y la interacción con el mundo que le rodea y con la competencia social y cívica.
El alumnado se acerca al conocimiento del mundo en el que vive utilizando estrategias del método científico aplicado a las ciencias sociales para comprender desde un enfoque multicausal la problemática que generan, a lo largo del tiempo, las relaciones entre el hombre y el entorno y entre los propios hombres.
Se busca, desde la competencia, abordar los problemas que genera la interacción con los demás y con el medio, desde actitudes y valores de respeto, negociación, diálogo, control del consumo y protección del medio.
Abordar este conocimiento permitirá al alumnado la práctica efectiva del resto de competencias clave. La competencia digital, la de aprender a aprender y la de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, a través de los procesos de recogida de información y análisis; la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, en el uso especifico de estadísticas, gráficos y tablas; las competencias sociales y cívica en el conocimiento de la sociedad; la competencia de comunicación lingüística y la de conciencia y expresiones culturales, en la comprensión de los rasgos y manifestaciones de otras culturas.
1.1.- BASE LEGAL
1.1.1.- NORMATIVA ESTATAL
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
(BOE de 10 de diciembre)
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)
REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero)
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)
1.1.2.- NORMATIVA AUTONÓMICA
DECRETO 40/2015, de 15 de junio de 2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha. (DOCLM de 22 de junio)
Instrucciones de 30/06/2015, sobre la organización de las Enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en el curso 2015-16
Instrucciones de 14/09/2015 que complementan las instrucciones del Inspector General de Educación de 30/06/2015, sobre organización de las Enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en el curso 2015-16
2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada
alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso
tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta
materia es de 8 horas, sabemos que en el curso habrá alrededor de 240 sesiones. Podemos, pues,
hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a
continuación:
Distribución de las nueve unidades didácticas en las 33 semanas del curso escolar:
UNIDADES TRIMESTRE DURACIÓN
Unidad 1: Dos pisos y una azotea 1.º 3 semanas
Unidad 2: Contaminación invisible 1.º 3 semanas
Unidad 3: Las diosas maltratadas 2.º 3 semanas
Unidad 4: Una profesión de alto riesgo 2.º 3 semanas
Unidad 5: ¿Tienen sentimientos? 3.º 3 semanas
Unidad 6: Internet lo sabe 3.º 3 semanas
Unidad 7. 1: Repaso de Geografía física 1.º 1 semana
Unidad 7.2: La población y la ciudad 1.º 3 semanas
Unidad 8: Las actividades humanas 2.º 4 semanas
Unidad 9: La Edad Moderna 3.º 4 semanas
Aclaraciones:
2. Esta temporalización puede sufrir cambios dependiendo del ritmo de aprendizaje de los alumnos.
3.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
El ámbito lingüístico y social, que se imparte en los dos cursos del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia. Las características del alumnado al que va dirigido este programa hacen necesario un enfoque globalizado o interdisciplinar de dichas materias, con un planteamiento específico que contribuya a garantizar una adquisición de los contenidos y las competencias correspondientes. El ámbito no debe ser solo la suma yuxtapuesta del currículo de estas dos materias o una mezcla de ambas, sino también un conjunto de principios pedagógicos y metodológicos que favorezcan la respuesta educativa a la pluralidad y diversidad que muestra su alumnado.
En la selección de contenidos y el establecimiento de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, se ha tenido en cuenta lo fijado en los bloques del currículo de las dos materias del ámbito, ya que los alumnos y alumnas deben ser evaluados
teniendo como referentes fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a los cursos 2º y 3º de la etapa.
Así pues, al amparo del Artículo 18 del Decreto 40/2015, en el que se establecen las condiciones generales del Programa de mejora del Aprendizaje y del Rendimiento y así mismo los elementos que intervienen en la programación, a saber, objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación y criterios de calificación para 3º del PMAR, son expuestos de forma clara y simplificada en la siguiente tabla, donde también se establece la correlación de todos los elementos que intervienen en el currículo.
Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (3º ESO)
Currículo básico de Lengua y Literatura en 3º de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Escuchar
Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con el ámbito de uso:
ámbito académico/escolar
(exposiciones en clase, conferencias,
intervenciones en radio y televisión,
entrevistas,…) y ámbito social
(exposiciones en clase, conferencias,
intervenciones en la radio y
televisión, intervenciones en actos
públicos, entrevistas, etc.).
Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con la finalidad que
persiguen: textos expositivos y textos
argumentativos.
Comprensión global: reconocimiento
de la intención comunicativa del
hablante, determinación del tema
del texto, diferenciación de ideas
principales y secundarias y obtención
de información concreta.
Interpretación del sentido del texto:
determinación de la actitud del
1. Comprender, interpretar
y valorar textos orales
propios del ámbito
académico/escolar y ámbito
social, captando su sentido
global, identificando la
información relevante,
extrayendo informaciones
concretas, realizando
inferencias, determinando la
actitud del hablante y
valorando algunos aspectos
de su forma y su contenido.
2. Comprender el sentido
global y la intención
comunicativa de los
debates, coloquios y
conversaciones
espontáneas, identificando,
interpretando y valorando la
intención comunicativa, las
posturas divergentes y
asumiendo las normas
básicas que regulan la
comunicación para
convertirnos en seres
sociales.
3. Aprender a hablar en
1.1. Comprende el sentido global de
textos orales propios del ámbito
escolar y social, identificando la
estructura, la información relevante,
determinando el tema, reconociendo
la intención comunicativa del hablante
y la interrelación entre discurso y
contexto.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del
emisor y del contenido del texto,
analizando fuentes de procedencia no
verbal.
1.3. Extrae informaciones concretas
de una exposición, una conferencia,
una intervención pública en radio y
televisión, una entrevista, etc.
1.4. Resume textos, de forma oral,
recogiendo las ideas principales e
integrándolas, de forma clara, en
oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
2.1. Comprende el sentido global de
textos orales de intención expositiva y
argumentativa, identificando la
información relevante, determinando
el tema y reconociendo la intención
hablante.
Observación y comprensión del
sentido global de debates, coloquios
y conversaciones espontáneas de la
intención comunicativa de cada
interlocutor y aplicación de las
normas básicas que regulan la
comunicación y que nos convierten
en seres sociales.
Hablar
Conocimiento y uso progresivamente
autónomo de las estrategias
necesarias para la producción de
textos orales:
Claridad expositiva, adecuación,
coherencia y cohesión del contenido
y aspectos prosódicos (entonación,
pausas, tono, timbre, volumen,…),
mirada, posicionamiento y lenguaje
corporal.
Evaluación progresiva de la tarea.
Conocimiento, uso y aplicación de las
estrategias necesarias para hablar en
público: planificación del discurso,
prácticas orales formales e
informales y evaluación progresiva
de la tarea en textos orales del
ámbito académico/escolar
(exposiciones en clase, conferencias,
etc.) y ámbito social (intervenciones
en la radio y televisión,
intervenciones en actos públicos,
entrevistas, etc.); y en textos orales
en relación con la finalidad que
persiguen: textos expositivos y textos
argumentativos.
Participación en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas,
observando y respetando las normas
básicas de interacción, intervención y
cortesía que regulan estas prácticas
público, aplicando
estrategias de planificación,
textualización y evaluación
del uso oral de la lengua.
4. Comprender y asumir la
importancia de respetar las
normas básicas que regulan
los debates, coloquios o
conversaciones espontáneas
para manifestar opiniones
propias y respetar opiniones
ajenas.
comunicativa del hablante.
2.2. Reconoce la estructura de textos
orales de intención expositiva y
argumentativa, identificando las
estrategias de cohesión textual oral.
2.3. Extrae informaciones concretas
de los textos y retiene información
relevante, seleccionando ideas
principales, desechando ideas poco
significativas y reorganizando los
datos recibidos.
2.4. Resume textos expositivos y
argumentativos de forma clara,
recogiendo las ideas principales e
integrando la información en
oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
3.1. Realiza presentaciones orales
(exposiciones, argumentaciones,
intervenciones planificadas a imitación
de otras intervenciones de los medios
de comunicación, discursos
públicos…), de forma individual o en
grupo.
3.2. Conoce el proceso de producción
de discursos orales, valorando la
claridad expositiva, la adecuación, la
coherencia del discurso, así como la
cohesión de los contenidos.
3.3. Resume oralmente diálogos y
debates realizados en clase.
4.1. Participa activamente en los
debates escolares, respetando las
reglas de intervención, interacción y
cortesía que los regulan, utilizando un
lenguaje no discriminatorio.
4.2. Conoce y aplica las reglas básicas
de interacción, intervención y cortesía
en sus prácticas orales espontáneas.
orales y que nos convierten en seres
sociales.
4.3. Utiliza un lenguaje no
discriminatorio.
Bloque 2. Comunicación escrita
Leer
Conocimiento y uso progresivo de
estrategias que faciliten la
comprensión global de un texto en
todas las fases del proceso lector,
antes de la lectura (identificando el
objetivo, activando el conocimiento
previo,…), durante la lectura
(recurriendo al contexto de palabras
o frases para solucionar problemas
de comprensión, usando
diccionarios,…) y después de la
lectura (extrayendo la idea principal,
resumiendo, interpretando y
valorando el sentido de palabras,
frases y texto).
Lectura, comprensión, interpretación
y valoración de textos escritos en el
ámbito académico/escolar
(resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales, trabajos, redacciones,
conferencias escritas, etc.) y en el
ámbito social (reportajes, crónicas,
cartas al director, etc.); y de textos
escritos en relación con la finalidad
que persiguen: exposiciones y
argumentaciones.
Actitud progresivamente crítica y
reflexiva ante la lectura, organizando
razonadamente las ideas y
exponiéndolas y respetando las ideas
de los demás.
Utilización progresivamente
autónoma de los diccionarios, de las
bibliotecas y de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como
fuente de obtención de información.
1. Aplicar progresivamente
estrategias de lectura para
la comprensión e
interpretación de textos
escritos.
2. Leer, comprender,
interpretar y valorar textos
escritos propios del ámbito
académico/escolar y ámbito
social, captando su sentido
global, identificando la
información relevante,
extrayendo informaciones
concretas, realizando
inferencias, determinando la
actitud del hablante y
valorando algunos aspectos
de su forma y su contenido.
3. Manifestar una actitud
crítica ante la lectura de
cualquier tipo de textos u
obras literarias a través de
una lectura reflexiva que
permita identificar posturas
de acuerdo o desacuerdo,
respetando en todo
momento las opiniones de
los demás.
4. Aplicar progresivamente
las estrategias necesarias
para producir textos
adecuados, coherentes y
cohesionados, integrando la
reflexión ortográfica y
gramatical en la práctica y
uso de la escritura.
5. Escribir textos en relación
con el ámbito de uso:
ámbito académico/escolar,
ámbito social y ámbito
1.1. Pone en práctica diferentes
estrategias de lectura en función del
objetivo y el tipo de texto,
actualizando conocimientos previos y
trabajando los errores de
comprensión.
1.2. Realiza lectura expresiva de textos
de diversa índole.
1.3. Realiza inferencias e hipótesis
sobre el sentido de una frase o de un
texto que contenga diferentes matices
para construir el significado global.
1.4. Usa los conocimientos adquiridos,
a través de la lectura y a través de su
propia experiencia personal, para
valorar el texto de forma global, o en
aspectos concretos, fundamentando
sus opiniones personales con
argumentos coherentes.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos
escritos propios del ámbito
académico/ escolar y ámbito social de
los medios de comunicación
identificando la organización del
contenido y el formato utilizado.
2.2. Localiza informaciones explícitas e
implícitas de un texto, relacionándolas
entre sí y con el contexto,
secuenciándolas y deduciendo
informaciones o valoraciones
implícitas.
2.3. Reconoce la idea principal y las
ideas secundarias, comprendiendo las
relaciones entre ellas.
2.4. Interpreta, explica y deduce la
información dada en esquemas,
Escribir
Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias para la producción de
textos escritos: planificación,
obtención de datos, organización de
la información, redacción y revisión
del texto. La escritura como proceso.
Escritura de textos en relación con el
ámbito académico/escolar
(resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales, trabajos, redacciones,
conferencias escritas etc.) y ámbito
social (reportajes, crónicas, cartas al
director, etc.); y en relación con la
finalidad que persiguen (exposiciones
y argumentaciones).
Interés creciente por la composición
escrita como fuente de información y
aprendizaje y como forma de
comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos y
emociones.
laboral y de relaciones con
organizaciones, y en relación
con la finalidad que
persiguen (exposiciones y
argumentaciones),
siguiendo modelos y
aplicando las estrategias
necesarias para planificar,
textualizar, revisar y
reescribir.
6. Valorar la importancia de
la escritura como
herramienta de adquisición
de los aprendizajes y como
estímulo del desarrollo
personal.
mapas conceptuales, diagramas,
gráficas, fotografías…
3.1. Identifica y expresa las posturas
de acuerdo y desacuerdo sobre
aspectos parciales, o globales, de un
texto.
3.2. Elabora su propia interpretación
sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los
demás.
4.1. Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: esquemas,
árboles, mapas conceptuales etc.
4.2. Redacta borradores de escritura.
4.3. Escribe textos, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
5.1. Escribe textos propios del ámbito
escolar/académico: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales,
trabajos, redacciones, etc., imitando
textos modelo.
5.2. Escribe textos expositivos con
diferente organización secuencial,
imitando textos modelo.
5.3. Escribe textos argumentativos con
diferente organización secuencial,
incorporando diferentes tipos de
argumento e imitando textos modelo.
5.4 Resume textos, generalizando
términos que tienen rasgos en común,
globalizando la información e
integrándola en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto
resumido.
5.5. Realiza mapas conceptuales y
esquemas que estructuren el
contenido de los textos trabajados
(numéricos, alfabéticos, de contraste,
etc.).
6.1. Utiliza en sus escritos palabras
propias del nivel formal de la lengua,
incorporándolas a su repertorio léxico
y reconociendo la importancia de
enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por escrito
con exactitud y precisión.
6.2. Valora e incorpora
progresivamente una actitud creativa
ante la escritura.
6.3. Conoce y utiliza herramientas de
la Tecnología de la Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La palabra
Comprensión e interpretación de los
componentes del significado de las
palabras: denotación y connotación.
Conocimiento reflexivo de las
relaciones semánticas que se
establecen entre las palabras
(sinonimia, antonimia, polisemia,
homonimia, antonimia, hiperonimia
e hiponimia) y de las asociaciones
semánticas (familia léxica y campo
semántico).
Conocimiento reflexivo de los
cambios que afectan al significado de
1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas
de uso para resolver
problemas de comprensión
de textos orales y escritos y
para la composición y
revisión, progresivamente
autónoma, de los textos
propios y ajenos.
2. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes
de consulta, tanto en papel
como en formato digital,
para resolver dudas en
relación al manejo de la
lengua y para enriquecer el
propio vocabulario.
1.1. Diferencia los componentes
denotativos y connotativos en el
significado de las palabras de una
frase o un texto oral o escrito.
1.2. Explica en un texto los usos
connotativos o denotativos de las
palabras, teniendo en cuenta la
intención comunicativa del hablante.
1.3 .Diferencia los usos especificativos
y explicativos de los adjetivos
calificativos presentes en un texto,
poniendo de manifiesto sus
diferencias de significado.
2.1. Usa de forma efectiva los
las palabras: causas y mecanismos.
Metáfora, metonimia, palabras tabú
y eufemismos.
Conocimiento reflexivo, uso y
valoración de las normas ortográficas
y gramaticales reconociendo su valor
social y la necesidad de ceñirse a
ellas en la escritura.
Manejo de diccionarios y otras
fuentes de consulta, en papel y
formato digital, sobre el uso de la
lengua.
Las relaciones gramaticales
Observación, reconocimiento,
identificación y explicación del uso
de los distintos grupos de palabras:
grupo nominal, adjetival,
preposicional, verbal y adverbial; de
las relaciones que se establecen
entre los elementos que los
conforman y de las funciones que
desempeñan dentro de la oración
simple.
Observación, reconocimiento, uso y
explicación de los elementos
constitutivos de la oración simple.
Sujeto y predicado. Oraciones
impersonales. Oraciones activas y
pasivas.
El discurso
Observación, reconocimiento, uso y
explicación de los conectores
textuales (de adición, contraste y
explicación) y de los principales
mecanismos de referencia interna,
tanto gramaticales (sustituciones
pronominales) como léxicos (elipsis y
sustituciones mediante sinónimos e
hiperónimos).
Observación, reconocimiento y
3. Observar, reconocer y
explicar los usos de los
grupos nominales,
adjetivales, verbales y
adverbiales dentro del
marco de la oración simple.
4. Reconocer, usar y explicar
los elementos constitutivos
de la oración simple,
distinguiendo sujeto y
predicado, reconociendo las
oraciones impersonales y
diferenciando las oraciones
activas de las pasivas, en
relación con la intención
comunicativa del emisor de
un texto.
5. Identificar los conectores
textuales presentes en los
textos, reconociendo la
función que realizan en la
organización de su
contenido.
6. Aplicar los conocimientos
sobre los mecanismos de
referencia interna en la
revisión y la mejora de los
textos escritos propios y
ajenos.
7. Conocer la realidad
plurilingüe de España, la
distribución geográfica de
sus diferentes lenguas y
dialectos, sus orígenes
históricos y algunos de sus
rasgos diferenciales.
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como en
formato digital, para resolver dudas
en relación al manejo de la lengua y
para enriquecer el propio vocabulario.
3.1. Identifica los diferentes grupos de
palabras en frases y textos,
diferenciando la palabra nuclear del
resto de palabras que lo forman y
explicando su funcionamiento en el
marco de la oración simple.
3.2. Reconoce y explica los usos de los
grupos nominales, adjetivales,
verbales y adverbiales dentro del
marco de la oración simple.
4.1. Reconoce y explica los elementos
constitutivos de la oración simple,
diferenciando sujeto y predicado en
diferentes textos.
4.2. Reconoce y diferencia oraciones
impersonales, interpretando su
presencia en un texto escrito como
una marca de la actitud objetiva del
emisor.
4.3. Transforma oraciones activas en
pasivas y viceversa, explicando los
diferentes papeles semánticos del
sujeto: agente, paciente, causa.
4.4. Amplía oraciones en un texto,
usando diferentes grupos de palabras,
utilizando los nexos adecuados y
creando oraciones nuevas con sentido
completo.
5.1. Identifica los conectores
presentes en un texto escrito,
reconociendo su función en la
organización del contenido.
5.2. Reconoce, usa y explica los
conectores textuales (de adición,
contraste y explicación) y los
explicación de la coherencia del
discurso, teniendo en cuenta las
relaciones gramaticales y léxicas que
se establecen en el interior del texto
y su relación con el contexto.
Las variedades de la lengua
Conocimiento de los orígenes
históricos de la realidad plurilingüe
de España, valoración como fuente
de enriquecimiento personal y como
muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.
principales mecanismos de referencia
interna, gramaticales (sustituciones
pronominales) y léxicos (elipsis y
sustituciones mediante sinónimos e
hiperónimos), reconociendo su
función en la organización del
contenido del texto.
6.1. Aplica sus conocimientos sobre
los mecanismos de referencia interna
en la revisión y mejora de textos
escritos propios y ajenos.
6.2 Reconoce la coherencia de un
discurso, atendiendo a la intención
comunicativa del emisor, identificando
la estructura y disposición de
contenidos.
6.3. Identifica diferentes estructuras
textuales: narración, descripción,
explicación y diálogo, explicando los
mecanismos lingüísticos que las
diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en la
producción y mejora de textos propios
y ajenos.
7.1. Localiza en un mapa las distintas
lenguas de España y explica alguna de
sus características diferenciales,
comparando varios textos,
reconociendo sus orígenes históricos y
describiendo algunos de sus rasgos
diferenciales.
7.2. Reconoce las variedades
geográficas del español dentro y fuera
de España.
Bloque 4. Educación literaria
Plan lector
Lectura libre de obras de la
literatura española, universal y la
literatura juvenil como fuente de
1. Leer y comprender de forma
autónoma obras literarias de la
literatura española y universal
de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los
1.1. Lee y comprende, con un grado
creciente de interés y autonomía,
obras literarias cercanas a sus gustos y
aficiones.
placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del
mundo para lograr el desarrollo
de sus propios gustos e intereses
literarios y su autonomía lectora.
Introducción a la literatura
española del Siglo de Oro a través
de los textos
Aproximación a las obras más
representativas de la literatura
española de los siglos XVI y XVll a
través de la lectura y explicación
de fragmentos significativos y, en
su caso, textos completos.
Lectura y comprensión de textos
literarios líricos representativos
de la historia de la literatura de
los siglos XVI y XVll, reconociendo
la intención del autor, el tema, el
contenido, la estructura del
género y valorando el lenguaje
poético, poniéndolo en relación
con el contexto sociocultural al
que pertenecen.
Lectura y comprensión de textos
literarios dramáticos, en versión
original o adaptados,
representativos del siglo XVll,
explicando e interpretando su
contenido y su lenguaje literario
en relación con el contexto
sociocultural al que pertenecen.
Lectura comparada de textos de
los XVI y XVll, reconociendo la
evolución de temas, tópicos y
formas literarias.
Lectura comprensiva de El
Lazarillo interpretando,
explicando y valorando la
trascendencia y pervivencia de la
propios gustos y aficiones,
mostrando interés por la
lectura.
2. Reconocer obras
representativas de la historia de
la literatura española de los
siglos XVI y XVII, relacionándolas
con el autor, el género al que
pertenecen y la pervivencia de
temas y formas.
3. Leer, comprender y comentar
textos representativos de la
literatura de los siglos XVI y XVll
(líricos, narrativos y teatrales),
reconociendo la intención del
autor, relacionando su
contenido y su forma con los
contextos socioculturales y
literarios de la época,
identificando el tema y
expresando esa relación con
juicios personales razonados.
4. Leer, comprender y comentar
textos literarios (líricos,
narrativos y teatrales) en
versión original o adaptados,
representativos del siglo XVll,
identificando el tema, el papel
de los personajes en la obra y su
relación con el movimiento y
contexto sociocultural al que
pertenecen.
5. Leer, comprender y comparar
distintos fragmentos literarios
de los siglos XVI y XVll,
reconociendo la evolución de
algunos temas, tópicos y formas
literarias.
6. Leer, comprender y valorar El
Lazarillo, reconociendo los
rasgos novedosos del
protagonista antihéroe,
explicando su evolución
1.2. Valora críticamente alguna de las
obras de lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los aspectos
que más le llaman la atención y lo que
la lectura de le aporta como
experiencia personal.
2.1. Reconoce obras representativas
de la historia de la literatura española
de los siglos XVI y XVII,
relacionándolas con el autor, el
género al que pertenecen y la
pervivencia de temas y formas.
3.1. Lee y comprende textos literarios
representativos de la historia de la
literatura de los siglos XVI y XVll,
relacionando su contenido con la
intención del autor y el contexto
sociocultural y literario de la época y
reconociendo la pervivencia de temas
y formas.
3.2. Expresa la relación que existe
entre el contenido de la obra, la
intención del autor y el contexto y la
pervivencia de temas y formas,
emitiendo juicios personales
razonados.
4.1. Lee y comprende textos literarios
y representativos de la literatura de
los siglos XVI y XVll, identificando el
tema, resumiendo su contenido y
reconociendo e interpretando su
lenguaje poético.
4.2. Reconoce y explica en los textos
literarios, en versión original o
adaptada, los temas más
representativos del teatro del siglo
XVll, en relación con el contexto
sociocultural al que pertenecen y la
pervivencia de temas y formas.
4.3. Reconoce y explica el papel que
obra.
Lectura comprensiva de una
selección de capítulos de El
Quijote interpretando,
explicando y valorando la
trascendencia y pervivencia
universal de la obra.
Creación
Redacción de textos de intención
literaria a partir de la lectura de
textos de los siglos XVI y XVII,
utilizando las convenciones
formales del género y con
intención lúdica y creativa.
Consulta de fuentes de
información variadas para la
realización de trabajos y cita
adecuada de las mismas.
psicológica a lo largo de la obra,
e interpretando y valorando la
trascendencia y pervivencia de
la obra.
7. Leer, comprender y valorar El
Quijote, seleccionando los
capítulos más relevantes,
reconociendo a los principales
personajes, explicando su
evolución psicológica e
interpretando los sentimientos
humanos universales
representados en las figuras de
don Quijote y Sancho.
8. Redactar textos con intención
literaria, a partir de la lectura y
modelos literarios del siglo XVl y
XVll.
9. Consultar y citar
adecuadamente fuentes
variadas de información, para
realizar un trabajo académico,
en soporte papel o digital, sobre
un tema del currículo de
literatura, adoptando un punto
de vista crítico y personal y
utilizando las tecnologías de la
información.
representan los personajes en las
obras de teatro del siglo XVll y lo
relaciona con el contexto sociocultural
al que pertenecen.
5.1. Lee, comprende y compara textos
literarios de los siglos XVI y XVll,
reconociendo aspectos básicos de la
evolución de algunos temas, tópicos y
formas literarias.
6.1. Interpreta y explica los rasgos
novedosos del personaje de El
Lazarillo.
6.2. Reconoce y explica la evolución
del personaje a lo largo de la obra,
relacionándola con el contexto
sociocultural en el que aparece.
6.3. Identifica el papel que cumplen
los otros personajes que rodean al
protagonista.
6.4. Reconoce y explica la
trascendencia y pervivencia de la obra
como modelo de un nuevo subgénero
narrativo.
6.5. Explica la pervivencia de los
rasgos que definen la figura del
antihéroe en El Lazarillo y los
relaciona con otros personajes-tipo
cercanos a sus gustos literarios.
7.1. Interpreta y explica los rasgos que
definen a los personajes de don
Quijote y Sancho y su evolución
psicológica a lo largo de la obra,
reconociendo también el papel que
cumplen los otros personajes que les
rodean.
7.2. Reconoce y explica la
trascendencia y la pervivencia en el
mundo actual de los valores humanos
que la figura de don Quijote y su alter
ego, Sancho, representan.
7.3. Relaciona las figuras de Don
Quijote y Sancho con otros
personajes-tipo cercanos a sus gustos
literarios.
8.1. Redacta textos personales de
intención literaria a partir de modelos
dados de los siglos XVI y XVII,
siguiendo las convenciones del género
con intención lúdica y creativa.
9.1. Consulta y cita adecuadamente
varias fuentes de información para
desarrollar por escrito, con rigor,
claridad y coherencia, un tema
relacionado con el currículo de
Literatura.
9.2. Aporta en sus trabajos escritos u
orales conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las obras
literarias estudiadas, expresándose
con rigor, claridad y coherencia.
9.3. Utiliza recursos variados de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de
sus trabajos académicos.
Currículo básico de Geografía e Historia en 3º de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. El espacio humano: El mundo
La población mundial.
Reparto desigual y factores
que lo explican.
Movimientos naturales. Las migraciones: evolución y tendencias.
Actividades humanas: Áreas productoras del mundo.
1. Comentar la información en
mapas del mundo sobre la
densidad de población y las
migraciones.
2. Conocer las características de
diversos tipos de sistemas
económicos.
3. Entender la idea de
1.1 . Localiza en el mapa mundial los
continentes y las áreas más
densamente pobladas.
1.2. Sitúa en el mapa del mundo las
veinte ciudades más pobladas, dice a
qué país pertenecen y explica su
posición económica.
1.3. Explica el impacto de las oleadas
Sistemas económicos.
Sectores económicos. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.
El sector primario. Tipos de paisajes agrarios. Explotación forestal y marina.
El sector secundario.
Factores de localización y
deslocalización industrial.
Fuentes de energía.
Grandes áreas
industriales.
El sector terciario.
Importancia del sector
servicios. Infraestructura,
sistemas y evolución del
transporte. El turismo:
desarrollo, evolución y
áreas turísticas.
La ciudad y el proceso
de urbanización.
Las desigualdades
socioeconómicas en el
mundo.
“desarrollo sostenible” y sus
implicaciones.
4. Localizar los recursos agrarios y naturales en e l mapa mundial. 5. Explicar la distribución
desigual de las regiones
industrializadas en el mundo.
6. Analizar el impacto de los
medios de transporte en su
entorno.
7. Analizar los datos del peso
del sector terciario de un país
frente a los del sector primario y
secundario. Extraer
conclusiones.
8. Señalar en un mapamundi las
grandes áreas urbanas y realizar
el comentario.
9. Identificar el papel de grandes
ciudades mundiales como
dinamizadoras de la economía
de sus regiones.
10. Analizar textos que reflejen
un nivel de consumo
contrastado en diferentes países
y sacar conclusiones.
11. Analizar gráficos de barras
por países donde se represente
el comercio desigual y la deuda
externa entre países en
desarrollo y los desarrollados.
12. Relacionar áreas de conflicto
bélico en el mundo con factores
económicos y políticos.
migratorias en los países de origen y
en los de acogida.
1.4. Diferencia aspectos concretos y su
interrelación dentro de un sistema
económico.
1.5. Define «desarrollo sostenible» y
describe conceptos clave relacionados
con él.
1.6.. Sitúa en el mapa las principales
zonas cerealícolas y las más
importantes masas boscosas del
mundo.
1.7. Localiza e identifica en un mapa
las principales zonas productoras de
minerales en el mundo.
1.8. Localiza e identifica en un mapa
las principales zonas productoras y
consumidoras de energía en el
mundo.
1.9. Identifica y nombra algunas
energías alternativas.
1.10. Localiza en un mapa a través de
símbolos y leyenda adecuados, los
países más industrializados del
mundo.
1.11. Traza sobre un mapamundi el
itinerario que sigue un producto
agrario y otro ganadero desde su
recolección hasta su consumo en
zonas lejanas y extrae conclusiones.
1.12. Compara la población activa de
cada sector en diversos países y
analiza el grado de desarrollo que
muestran estos datos.
1.13. Elabora gráficos de distinto tipo
(lineales, de barra y de sectores) en
soportes virtuales o analógicos que
reflejen información económica y
demográfica de países o áreas
geográficas a partir de los datos
elegidos.
1.14. Describe adecuadamente el
funcionamiento de los intercambios a
nivel internacional utilizando mapas
temáticos y gráficos en los que se
refleja las líneas de intercambio.
1.15. Realiza un gráfico con datos de
la evolución del crecimiento de la
población urbana en el mundo.
1.16. Comparar las características del
consumo interior de países como
Brasil y Francia.
2.1. Crea mapas conceptuales (usando
recursos impresos y digitales) para
explicar el funcionamiento del
comercio y señala los organismos que
agrupan las zonas comerciales.
2.2. Realiza un informe sobre las
medidas para tratar de superar las
situaciones de pobreza.
2.3. Señala áreas de conflicto bélico
en el mapamundi y las relaciona con
factores económicos y políticos.
Bloque 3. Historia: La Edad Moderna (hasta el siglo XVII)
La Edad Moderna: el
Renacimiento y el
Humanismo; su alcance
posterior.
El arte Renacentista.
Los descubrimientos
geográficos: Castilla y
Portugal. Conquista y
colonización de América.
Las monarquías modernas.
La unión dinástica de
31. Comprender la significación
histórica de la etapa del
Renacimiento en Europa.
32. Relacionar el alcance de la
nueva mirada de los humanistas,
los artistas y científicos del
Renacimiento con etapas
anteriores y posteriores.
33. Analizar el reinado de los
Reyes Católicos como una etapa
de transición entre la Edad Media
y la Edad Moderna.
31.1. Distingue diferentes modos de
periodización histórica (Edad
Moderna, Renacimiento, Barroco,
Absolutismo).
31.2. Identifica rasgos del
Renacimiento y del Humanismo en la
historia europea, a partir de diferente
tipo de fuentes históricas.
32.1. Conoce obras y legado de
artistas, humanistas y científicos de la
época.
33.1. Conoce los principales hechos de
Castilla y Aragón.
Los Austrias y sus políticas:
Carlos V y Felipe II. Las
«guerras de religión», las
reformas protestantes y la
contrarreforma católica.
El siglo XVII en Europa. Las
monarquías autoritarias,
parlamentarias y absolutas.
La Guerra de los Treinta
Años. Los Austrias y sus
políticas: Felipe III, Felipe IV
y Carlos II.
El arte Barroco. Principales
manifestaciones de la
cultura de los siglos XVI y
XVII.
34. Entender los procesos de
conquista y colonización, y sus
consecuencias.
35. Comprender la diferencia
entre los reinos medievales y las
monarquías modernas.
36. Conocer rasgos de las
políticas internas y las relaciones
exteriores de los siglos XVI y XVII
en Europa.
37. Conocer la importancia de
algunos autores y obras de estos
siglos.
38. Conocer la importancia del
arte Barroco en Europa y en
América. Utilizar el vocabulario
histórico con precisión,
insertándolo en el contexto
adecuado.
la expansión de Aragón y de Castilla
por el mundo.
34.1. Explica las distintas causas que
condujeron al descubrimiento de
América para los europeos, a su
conquista y a su colonización.
34.2. Sopesa interpretaciones
conflictivas sobre la conquista y
colonización de América.
35.1. Distingue las características de
regímenes monárquicos autoritarios,
parlamentarios y absolutos.
36.1. Analiza las relaciones entre los
reinos europeos que conducen a
guerras como la de los Treinta Años.
37.1. Analiza obras (o fragmentos de
ellas) de algunos autores de esta
época en su contexto.
38.1. Identifica obras significativas del
arte Barroco.
4. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES, MEDIANTE LA
RELACCIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
Lengua Castellana y Literatura. 3º ESO
P C.CLAVE INST.
EVALUA
TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN
UNIDADES DIDÁCTICAS Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
U1 U2 U3 U4 U5 U6
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, académico/escolar y social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de los ámbitos personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
B CL
A/B X X X X X X 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.
B CL
A/B X X X X X X 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
B AA A/B X X X X X X
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía.
B CS A/B X X X X X X
1.5. Comprende el sentido global de textos de tipo publicitario, informativo y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización y de expansión.
I CL
A/B X 1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
B CL
A/B X X X X X X
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de
2.1. Comprende el sentido global de textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
B CL
A/B X X 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
B CL
A/B X X X X X X 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
B AA A/B X X X X X X
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y dialogados, emitiendo juicios
I AA
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios de los ámbitos personal, familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
B CL
A/B X X X X X X 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y las marcas lingüísticas.
B CL
A/B X X X X X X 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto, relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.
A CL
A/B X 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.
B AA
A/B X X X X X X 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
B CL
A/B X X X X X X 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
B AA
A/B X X X X X X 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento a las personas que expresan su opinión.
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.
B CL
A/B X X X X X X 3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.
B AA A/B X X X X X X
3.3. Respeta a las personas cuando expresan su opinión.
B CS
A/B X X X X X X
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
B CD
A/B X X X X X X 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
B CL A/B X X X X X X
4.3. Conoce el funcionamiento
8. Observar, reconocer y explicar los usos de los sintagmas o grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.
8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y los mecanismos de conexión entre estas y el núcleo y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.
B CL
A/B X X X X 8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos nucleares o centrales.
B CL
A/B X X X X
9. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y pasivas.
9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
B CL
A/B X X X X 9.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
B CL
A/B X X 9.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
B CL
A/B X X X X 10. Identificar los conectores textuales presentes en los textos y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.
10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.
I CL
A/B X X X X
11. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
11.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.
B CL
A/B X X X X X X 11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al
Geografía e Historia 3º ESO
P C.CLAVE INST.
EVALUA
TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN
UNIDADES DIDÁCTICAS
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Contenido común: técnicas y herramientas de Geografía, Historia y Arte
U1 U2 U3
1. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Geografía y la importancia de esta ciencia.
1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la interrelación con la acción humana.
B CL
A/B X 1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.
B CL A/B X
1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo.
B CL A/B X
2. Conocer y utilizar las técnicas y herramientas propias de la Geografía e identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.
2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
I CD
A/B X 2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos.
I AA
A/B X 2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático.
I AA
A/B X
3. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Historia y la importancia de esta ciencia.
3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.
B CL A/B X 3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas
B CL A/B X
3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
I AA
A/B X 4. Conocer las distintas técnicas y procedimientos
4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
A AA A/B X
tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la realización de sus trabajos.
I AA
A/B X
7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
I CD
A/B X
utilizados en Historia. previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.
B AA A/B X
5. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.
5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
I CM
A/B X
5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
B CM
A/B X 6. Analizar e interpretar obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
A CC
A/B X 7. Utilizar con rigor los términos históricos, geográficos y artísticos y emplear el vocabulario específico para definir conceptos.
7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
I CL
A/B X 8. Utilizar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) para obtener información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar los conceptos y herramientas propias de la Geografía y la Historia.
8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
A CD
A/B X
8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método científico.
A CD
A/B X 9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para
9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter geográfico, social e histórico.
I CL
A/B X X X 9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución
I SI
A/B X X X
trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.
pacífica de conflictos.
10. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
B CS
A/B X 11. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
B SI
A/B X X X
11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital.
B CL,CD
A/B X X X Bloque 2. El medio físico en España y Castilla-La
Mancha P CC IE U1 U2 U3
1. Localizar lugares en un mapa de España utilizando datos de coordenadas geográficas.
1.1. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa de España utilizando datos de coordenadas geográficas.
B CM
A/B X
2. Utilizar el mapa como principal instrumento geográfico y resolver problemas de escalas.
2.1. Comprende la leyenda y la escala de un mapa físico de España.
B CM A/B X
2.2. Realiza operaciones relativas a distancias en un mapa de España utilizando la escala.
B CM
A/B X
3. Tener una visión global del medio físico español y de sus características generales.
3.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español y de Castilla-La Mancha.
B CM
A/B X 3.2. Explica las características del relieve español.
B CL A/B X
4. Localizar en el mapa físico de España las aguas superficiales y relacionar los principales factores que intervienen en el curso de un río.
4.1. Localiza en el mapa físico de España las vertientes hidrográficas y las cuencas más importantes así como los lagos y lagunas.
B CM
A/B X 4.2. Busca un ejemplo cercano a tu localidad y analiza los factores que intervienen en el curso de un rio.
I CM
A/B X 5. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos
5.1. Señala y describe en un mapa los distintos espacios bioclimáticos de España.
B CM A/B X
bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.
5.2. Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y de Castilla-La Mancha utilizando gráficos e imágenes.
B AA
A/B X 6. Conocer los principales factores y elementos que intervienen en el clima español.
6.1. Explica cómo los factores modifican los elementos del clima en España y en concreto en Castilla-La Mancha.
B AA
A/B X
7. Elaborar climogramas y comentar mapas del tiempo de España.
7.1. Elabora diferentes climogramas de España y de Castilla-La Mancha.
B AA A/B X
7.2. Interpreta climogramas procedentes de distintas ciudades o comunidades españolas y relaciona sus datos con los paisajes bioclimáticos y con la hidrografía.
I AA
A/B X 7.3. Comenta los aspectos básicos de un mapa del tiempo en superficie.
I AA A/B X
8. Conocer y valorar los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular y en concreto en Castilla-La Mancha.
8.1. Sitúa los principales parques naturales y espacios protegidos de nuestro país y en concreto de Castilla-La Mancha.
B CM
A/B X 8.2. Valora los problemas medioambientales existentes en nuestro país y estudia el origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.
I CS
A/B X Bloque 3. El espacio humano de España y Castilla-
La Mancha P CC IE U1 U2 U3
1. Conocer la organización territorial de España así como sus competencias y atribuciones administrativas.
1.1. Distingue en un mapa político la división territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.
B CS
A/B X 1.2. Elaborar un organigrama sobre la organización territorial y política de España donde se recojan las instituciones más importantes y sus funciones.
I CL
A/B X
2. Conocer, analizar y comparar los elementos que intervienen en el estudio de la población de España y Castilla-La Mancha.
2.1. Analiza y compara a través de tablas estadísticas, gráficos y mapas los indicadores demográficos necesarios para el estudio de la población en España y Castilla-La Mancha.
I AA
A/B X 2.2. Contrasta diferentes indicadores demográficos entre las comunidades autónomas y en concreto de Castilla-La Mancha con el resto de comunidades.
I AA
A/B X 3. Analizar las características de la población española, su distribución, su
3.1. Comenta un mapa sobre densidad de población en España relacionándolo con los posibles factores físicos y
I AA
A/B X
dinámica y evolución. humanos que hayan podido influir en la distribución de la población.
3.2. Explica las características de la población española aplicando el Modelo de Transición Demográfica de la Europa Occidental a nuestro país.
B CM
A/B X 3.3. Reconoce la problemática demográfica de España y los problemas concretos de Castilla-La Mancha.
B AA
A/B X
4. Elaborar e interpretar pirámides de población tanto de España como de las Comunidades Autónomas.
4.1. Elabora e interpreta una pirámide de población de España y de Castilla-La Mancha indicando su perfil.
I AA
A/B X 4.2. Compara y contrasta pirámides de diferentes Comunidades Autónomas.
I AA A/B X
5. Conocer los movimientos migratorios, sus efectos y consecuencias actuales.
5.1. Clasifica los movimientos migratorios en base a diferentes criterios.
B CL A/B X
5.2. Analiza las causas y consecuencias de los movimientos migratorios de las últimas tres décadas.
I AA
A/B X 5.3. Comenta textos periodísticos donde se refleja la problemática actual relacionada con la inmigración y abarca su comentario desde una perspectiva global y europea.
I CL
A/B X 6. Identificar y comparar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por Comunidades Autónomas.
6.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles (agrarios, industriales, turísticos…), a través de imágenes.
I CL
A/B X 7. Reconocer las actividades económicas que se realizan en España en los tres sectores, y contrastar su importancia por Comunidades Autónomas.
7.1. Compara y contrasta a través de indicadores los tres sectores de actividad entre Comunidades Autónomas para constatar los desequilibrios existentes.
B AA
A/B X
8. Conocer las características del sector primario español y de Castilla-La Mancha y analizar su problemática.
8.1. Describe las características del sector primario en España por actividades agrícolas, ganaderas, explotación forestal y pesca.
B CL
A/B X 8.2. Analiza la problemática del sector agrario actual a través de textos periodísticos y diversas fuentes.
I AA
A/B X
9. Conocer y analizar las características del sector secundario español y de Castilla-La Mancha.
9.1. Enumera y analiza las características del sector secundario español y de Castilla-La Mancha: materias primas, fuentes de energía e industria.
I AA
A/B X
10. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.
10.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.
B CL A/B X
10.2. Debate sobre la problemática en torno a las energías convencionales y alternativas utilizando fuentes de información con diferentes opiniones.
I CS
A/B X
11. Conocer y analizar las características del sector terciario español y de Castilla-La Mancha.
11.1. Enumera y analiza las características del sector terciario español y de Castilla-La Mancha.
I AA
A/B X 11.2. Describe las características del comercio y de la red de transporte terrestre, marítimo y aéreo de España y Castilla-La Mancha.
I AA
A/B X 11.3. Identifica las áreas turísticas españolas, sus características y problemática.
B CL A/B X
12. Interpretar imágenes y mapas temáticos relacionados con los sectores de actividad económica para conocer su distribución e impacto.
12.1. Interpreta tablas estadísticas, gráficos, o mapas temáticos sobre la distribución de las distintas actividades económicas.
I AA
A/B X
12.2. Analiza el impacto de los medios de transporte en su entorno.
I AA
A/B X
13. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.
13.1. Compara y contrasta las características del paisaje urbano y paisaje rural español.
B AA A/B X
13.2. Especifica las huellas que la historia ha dejado sobre las ciudades españolas con ejemplos.
B CL
A/B X 13.3. Interpreta un mapa que represente la jerarquía urbana española.
I AA A/B X
14. Interpretar textos y planos urbanos de diferentes ciudades españolas y/o de Castilla-La Mancha.
14.1. Comenta un plano de una ciudad española.
I CM A/B 14.2. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.
I AA,CL
A/B X 15. Debatir sobre la problemática que generan las grandes ciudades y los núcleos rurales despoblados.
15.1. Evalúa y debate la problemática que generan los núcleos rurales despoblados o las grandes ciudades y propone soluciones.
I CS
A/B X
16. Aplicar los conocimientos y destrezas geográficas adquiridas sobre el medio físico y humano al entorno más cercano del alumno y comprobar su utilidad en la vida cotidiana.
16.1. Elabora un trabajo donde se apliquen los conocimientos y destrezas geográficas adquiridas sobre el medio físico y humano español y/o de Castilla-La Mancha.
A AA
A/B X
Bloque 4. Edad Moderna P CC IE U1 U2 U3
1. Comprender la significación histórica de la Edad Moderna y del Renacimiento en Europa.
1.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco y Absolutismo).
B CL
A/B X 1.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
I AA
A/B X 1.3. Elabora un mapa conceptual con las características sociales, económicas políticas y culturales del mundo moderno.
B CS
A/B X 1.4. Reflexiona sobre el paso del mundo medieval al moderno.
B SI A/B X 2. Relacionar el alcance de la nueva mirada de humanistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.
2.1. Conoce y valora el legado de humanistas y científicos de la época.
B CM
A/B X
3. Caracterizar la sociedad, la economía y la cultura de los siglos XVI y XVII.
3.1. Cataloga los factores que intervinieron en la recuperación demográfica y económica de los siglos XV y XVI.
B CS
A/B X 3.2. Diferencia a través de gráficas y otro tipo de fuentes las características socioeconómicas medievales frente a las de los siglos XV-XVI.
B CS,AA
A/B X
4. Entender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.
4.1. Señala las características de las monarquías feudales, de los regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos insistiendo en el proceso de concentración del poder por parte de los reyes modernos.
B CS
A/B X 4.2. Lee y analiza textos de teoría política de la Edad Moderna.
I AA A/B X
5. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.
5.1. Expone los grandes hitos de la política interior y exterior de los Reyes Católicos, incidiendo en la expansión de Castilla y Aragón por el mundo y precisando los límites de la
B CS
A/B X
unión castellano-aragonesa.X
5.2. Justifica el papel de los Reyes Católicos como los primeros reyes modernos.
B SI A/B X
6. Conocer los pueblos y civilizaciones precolombinas.
6.1. Realiza un mapa conceptual con las principales características sociales, económicas, políticas y culturales de las civilizaciones precolombinas más importantes y las ubica espacio-temporalmente.
I CS
A/B X
7. Interpretar los descubrimientos geográficos de Castilla y Portugal.
7.1. Analiza las causas que condujeron a los descubrimientos geográficos de los siglos XV-XVI y sus futuras consecuencias.
B CL
A/B X 7.2. Utiliza mapas y ejes cronológicos para explicar las expediciones de los descubrimientos geográficos.
I CL
A/B X
8. Explicar los procesos de conquista y colonización de América y sus consecuencias.
8.1. Explica las causas, desarrollo y consecuencias de la conquista y colonización de América utilizando mapas, textos y ejes cronológicos.
B CS
A/B X 8.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.
B AA A/B X
8.3. Discute con sus compañeros el impacto cultural de la conquista y colonización sobre los pueblos indígenas.
B CS
A/B X 8.4. Recaba información sobre la posterior colonización de América por parte de franceses, holandeses, ingleses y portugueses utilizando diversas fuentes y expone sus conclusiones ante sus compañeros.
A SI
A/B X 8.5. Valora la herencia de Fray Bartolomé de las Casas respecto a la defensa de los indios.
B CS
A/B X 9. Distinguir las diferentes corrientes religiosas nacidas en el seno del cristianismo y sus consecuencias.
9.1. Muestra las causas de la Reforma Protestante, su expansión y sus consecuencias, la Contrarreforma.
B CC
A/B X
10. Enumerar rasgos de las relaciones exteriores del siglo XVI en Europa.
10.1. Analiza utilizando textos, mapas y ejes cronológicos las relaciones internacionales entre los reinos europeos en el siglo XVI.
B AA
A/B X
10.2. Reflexiona sobre el papel I AA A/B X
político del Papado.
10.3. Prepara un trabajo de investigación sobre el Imperio Otomano utilizando diversas fuentes.
A SI
A/B X 11. Señalar las peculiaridades de la política interior de los principales reinos europeos durante el siglo XVI.
11.1. Identifica los principales reyes europeos de este siglo y sus logros a través de diferente tipo de fuentes.
I CS
A/B X
12. Analizar los reinados de los Austrias Mayores.
12.1. Conoce y explica los principales acontecimientos en política interior y exterior de los Austrias Mayores.
B CS
A/B X 12.2. Estudia a través de diferentes fuentes las características socioeconómicas y culturales de los territorios hispánicos durante los reinados de Carlos V y Felipe II.
B CS
A/B X 12.3. Comenta textos y mapas de temática diversa del periodo de los Austrias Mayores, insistiendo en las posesiones territoriales: herencias, adquisiciones y pérdidas.
B AA
A/B X
13. Reconocer las características del arte del Renacimiento e identificar algunas de sus obras más representativas.
13.1. Enumera, comenta e identifica los rasgos propios del arte renacentista.
B CC A/B X
13.2. Diferencia las peculiaridades del Renacimiento español.
I CC A/B X
13.3. Reconoce obras representativas de arte renacentista europeo y español.
B CC A/B X
14. Relacionar las causas y efectos de la crisis del Siglo XVII.
14.1. Compara las características socioeconómicas y políticas de este siglo con las del anterior.
B CS
A/B X
14.2. Confecciona un mapa conceptual que refleje los efectos de la crisis del siglo XVII.
B CS
A/B X
14.3. Investiga a partir de diferentes fuentes los movimientos campesinos y las rebeliones provocadas por la crisis del XVII y redacta un informe.
I SI
A/B X
15. Conocer las relaciones exteriores del siglo XVII en Europa y la política interior de los distintos países.
15.1. Analiza, utilizando diversos textos, mapas e imágenes, las relaciones internacionales entre los reinos europeos en el siglo XVII que conducen a guerras como la de los Treinta Años.
B AA
A/B X
15.2. Expone los hechos más significativos en política interior
I CS A/B X
de los distintos territorios europeos.
15.3. Reflexiona sobre la trascendencia de la Revolución Inglesa.
B CS A/B X
16. Estudiar los reinados de los Austrias Menores.
16.1. Elabora y razona mapas que reflejen los cambios en las posesiones territoriales de los Austrias Menores.
B CM
A/B X 16.2. Redacta un informe sobre la política interior y exterior de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
B CS A/B X
16.3. Conoce los efectos socioeconómicos de la crisis del siglo XVII en los territorios de la Monarquía Hispánica.
B CS
A/B X
17. Investigar sobre la vida cotidiana durante la Edad Moderna.
17.1. Recaba información de diversa índole sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales durante la Edad Moderna y redacta un informe sobre ello.
A SI
A/B X
18. Destacar la importancia del arte Barroco en Europa y en América.
18.1. Señala, comenta y distingue las características del arte Barroco.
B CC A/B X
18.2. Identifica obras significativas del arte Barroco.
B CC A/B X 18.3. Diferencia las peculiaridades del Barroco español y americano.
I CC A/B X
19. Justificar la relevancia de algunos autores y obras de los siglos XVI-XVII.
19.1. Analiza obras, o fragmentos de ellas, de algunos autores de la Edad Moderna en su contexto.
I CL
A/B X 19.2. Estudia en profundidad aspectos históricos a partir de la lectura de obras representativas de la Edad Moderna.
A AA
A/B X 19.3. Valora la repercusión y la importancia de la Revolución Científica del XVII.
I CM A/B X
5.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.
Partimos de la idea de que la evaluación escolar constituye un proceso complejo en el que están
implicados distintos agentes (profesor y alumnos), que puede recaer sobre distintos aspectos (progreso del
alumnado, los materiales curriculares, etc.), que abarca varios propósitos (aportar una calificación, ilustrar
un proceso), y que puede producirse en distintos momentos (evaluación inicial, continua y final). Su
función ha de ser fundamentalmente formativa, de modo que posibilite la adopción por parte de todos de
las medidas adecuadas para superar las deficiencias detectadas.
Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las
diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias, a través
de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en
la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario
elegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la
resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y
actitudes.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a
los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias las podremos medir a través de indicadores de
logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos
dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.
Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la
evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos
modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus
propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo
colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación
sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro,
o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación
coherente.
5.1 ¿CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?
En el concepto de evaluación de los aprendizajes, hay que incluir los conocimientos tanto teóricos como prácticos, así como también las capacidades competenciales que se han desarrollado. Por lo tanto, habrá que emplear diversos instrumentos y procedimientos de evaluación que sean pertinentes para lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).
Para la evaluación del proceso, es necesario ser crítico y reflexivo, valorando permanentemente lo que se hace, y analizando los principales elementos que distorsionan los aprendizajes con el fin de identificar los problemas y buscar las soluciones.
La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación más poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica.
La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje:
4) Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes. No se trata de cuantificar sus conocimientos, sino de conocer lo mejor posible el punto de partida y proceder, si es preciso, a los reajustes necesarios en la programación.
A principio del curso, realizo una evaluación inicial para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta consejo orientador, planes de trabajo individualizado del curso anterior, Informe de incorporación a PMAR del Departamento de Orientación, así como otras informaciones de su profesor/a tutor/a.
Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de la Unidad Didáctica que se realiza de forma oral preguntando directamente al alumnado para determinar el nivel de desarrollo entorno de la unidad. En ocasiones también se utiliza la técnica de torbellino de ideas respecto a conceptos más relevantes de la unidad, con el fin de valorar el nivel del alumnado.
5) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una información constante
del progreso de los alumnos y permite corregir y mejorar los recursos metodológicos empleados. Si se
detectan dificultades en el proceso, habrá que analizar sus causas y, en consecuencia, adaptar las
actividades de enseñanza-aprendizaje.
6) Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los
alumnos han adquirido las competencias básicas previstas.
5.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una
evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con
especial atención al tratamiento de la diversidad.
Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el
profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De
esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es necesario que el equipo
de profesores determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación; entre ellas
subrayamos las siguientes:
- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos
curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus
distintos instrumentos.
- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de
autoevaluación y de coevaluación.
- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen
los datos que se obtengan con su aplicación.
- Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.)
cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y
que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.
- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.
- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se
han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias o destrezas
planificadas.
Un procedimiento e instrumento a tener en cuenta son Las Actividades de Aula:
Hacen referencia a los procedimientos de evaluación que son fruto de la observación directa del
profesor en la clase, que se utilizarán a diario para evaluar actitudes y hábitos de trabajo. Dentro de las
actividades del aula se incluyen las siguientes:
-La revisión de tareas que se utilizará de forma habitual para evaluar el trabajo de los alumnos en una
evaluación sumativa. Incluirá los ejercicios y actividades obligatorias sobre las unidades didácticas. Se
comprobará el cuaderno del alumno. Como instrumento se valorará la calidad de la realización y
presentación, el ajustarse a los plazos de entrega y la comprensión/calidad de las actividades del aula
y de casa.
- Se valorarán las preguntas en clase que tienen como finalidad determinar el grado de asimilación
de los conceptos estudiados y de participación. Serán preguntas de carácter puntual y de forma oral
formuladas a los estudiantes sobre los aspectos más recientemente tratados para comprobar que el
alumno trabaja diariamente, enfocadas a valorar su comprensión.
- Trabajos de investigación/documentación. Se medirá su grado de documentación, autonomía,
presentación, implicación e utilización de recursos varios. Se valorará el trabajo en el aula, la
puntualidad en su entrega y exposición, la participación en las sesiones de debate o coloquio y la
presentación del trabajo realizado en formato digital.
- Confección o exposición de murales.
- Participación en la dinámica habitual del aula (materiales, interés…)
- Participación en Actividades Complementarias y Extracurriculares. Los contenidos desarrollados en
dichas actividades se alcanzarán a través de su participación o se aproximarán a ellas a través de
actividades y siempre serán evaluadas.
Se tendrá en cuenta la actitud del alumno en cuanto a la asistencia asidua a clase, la participación
activa en el aula, el esfuerzo e interés por aprender y mejorar, y el comportamiento en el aula tanto en
su relación con el profesor como con los compañeros.
Todos los datos que se obtengan por medio de estos procedimientos quedarán reflejados en el registro
o ficha personal del alumno (Cuaderno del profesor) y servirán de información sobre la evolución en el
aprendizaje del alumno y de sustento de la calificación para el profesor.
La asistencia a clase.
Las faltas se tienen que justificar mediante un justificante de asistencia a consulta médica o a
otro deber de carácter inexcusable. En caso contrario, aún presentando una nota de los padres o
tutores mostrando el conocimiento de la falta de asistencia, la falta quedará sin justificar, pues se
entiende que dicha nota sólo tiene un valor informativo. En dicho caso, el criterio de las profesoras
de ámbito es el siguiente: Los alumnos con un 10% o más de faltas injustificadas por evaluación,
deberán presentar el cuaderno con las actividades realizadas durante el trimestre que hayan
faltado, como condición indispensable para poder ser evaluados. En caso de no presentar la
justificación de este trabajo, se entenderá que tienen una puntuación de cero en el trabajo y en
ningún caso se aplicarán los porcentajes, siendo la nota final, aun habiendo aprobado la
recuperación de los contenidos, de un 1.
A continuación mostramos una tabla con todos los instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumnado. De esta tabla utilizaremos los instrumentos más adecuados para nuestros alumnos y materia.
TABLA DE LOS INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN:
Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontáneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente observables. Dentro de la metodología basada en la observación se agrupan diferentes técnicas.
A1 REGISTRO ANECDÓTICO
A2 LISTAS DE CONTROL
A3 ESCALAS DE OBSERVACIÓN
A4 DIARIOS DE CLASE
Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen los hechos más sobresalientes del desarrollo de una acción. Se describen acciones, sin interpretaciones.
Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala su presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea.
Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado.
Recoge el trabajo de un alumno cada día, tanto de la clase como el desarrollado en casa.
B . REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO
Se utilizan para evaluar procedimientos
B1 ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE
B2 ANÁLISIS DE PRODUCCIONES
Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía,.... Deberá informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá mejorar.
Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.
C. PRUEBAS ESPECÍFICAS
Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los resultados máximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos. Los exámenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estándares para todos los alumnos, y se dan cuenta que están siendo evaluados. Se deben tener presentes qué estándares de aprendizaje se "tocan" en cada prueba para asignarles un nivel de logro.
C1 PRUEBAS DE COMPOSICIÓN
C2 PRUEBAS OBJETIVAS
Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....
Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de distintos tipos de preguntas: - Preguntas de respuesta corta: se pide una información muy concreta. - Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de hechos,
terminología.... - Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de
palabras o enunciados en disposición vertical para que los alumnos relacionen entre sí.
- Preguntas de opción múltiple: para valorara la comprensión, aplicación y discriminación de significados. - Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir la capacidad de
distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las
observaciones.
D. ENTREVISTAS
A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos que son difícilmente evaluables por otros métodos. Debe usarse de forma complementaria, nunca como instrumento único de evaluación.
E. AUTOEVALUACIÓN
Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.
F. COEVALUACIÓN
La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros
6.- ELEMENTOS TRANSVERSALES.
Uno de los aspectos que debe recogerse en la programación didáctica es la integración de los
elementos transversales, que no son materias añadidas, sino un conjunto de conocimientos, hábitos,
valores, etc., que deben entrar a formar parte del desarrollo de todas y cada una de las materias básicas
en que se organiza el currículo. Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el
currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha, determina que en ESO, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de
las materias de cada etapa, estos elementos son:
- Comprensión lectora y expresión oral y escrita.
- Comunicación audiovisual.
- Uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación.
- Emprendimiento.
- Educación cívica y constitucional.
Otros elementos que podrían desarrollarse transversalmente son:
- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género
o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social (se desarrollarán en
algunas sesiones de tutoría: el 20 y 25 de Noviembre, 6 de diciembre, 10 de diciembre, el 1 de
Marzo, el 8 de Marzo….)
- El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
- La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
- Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria incorporarán elementos curriculares
relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
- Las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para
la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
En las diferentes unidades didácticas del ámbito se incorporan contenidos orientados al desarrollo de valores y actitudes que promuevan la convivencia, igualdad entre las personas y no discriminación, la salud, el consumo responsable, el desarrollo sostenible y el conocimiento, valoración y conservación del patrimonio histórico, artístico, cultural y natural que constituye la identidad de la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha integrándolo en el contexto nacional e internacional.
7.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Al término de cada unidad los alumnos realizarán una prueba objetiva que tendrá como referente los
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables 2, siendo la nota de la evaluación
respecto a lo que a las pruebas objetivas se refiere, su media aritmética. Hay que tener en cuenta a este
respecto que las pruebas objetivas evalúan la consecución de los distintos objetivos del ámbito, ya sean
del área de ciencias sociales o del área de lengua. Es por ello que la corrección de los exámenes de ámbito
requiere una especial mención al hecho de que no es posible aprobar un examen (y hacemos esto
extensivo a la evaluación y al curso) si los objetivos de alguna de las áreas que componen el ámbito no se
han alcanzado en absoluto o se han abordado de manera deficiente. Será necesario por tanto alcanzar un
grado mínimo de consecución de todos los objetivos para poder considerar aprobada la prueba objetiva.
La nota global de cada trimestre será el resultado de las calificaciones obtenidas a través de los diferentes
instrumentos de evaluación utilizados.
La importancia de los estándares a la hora de adquirir las competencias viene señalada en las tablas
precedentes, garantizándose el mínimo fijado de 55% (estándares Básicos), 35% (estándares
Intermedios) y 10% (estándares Avanzados). La nota o calificación de la evaluación será la media de los
estándares calificados.
Criterios de graduación de los estándares:
• Nivel básico: (suficiente-bien): comprende conceptos, manifiesta actitudes, planifica, obtiene información.
• Nivel intermedio. (bien-notable): Usa información rigurosamente, resuelve problemas sencillos, reconoce causas, analiza.
• Nivel avanzado (notable-sobresaliente): usa información contrastada, la incorpora a sus actitudes y opiniones, analiza críticamente, busca explicaciones multicausales, aporta su visión personal.
La nota se conforma en base a cuatro grupos de instrumentos de evaluación básicos:
pruebas específicas.
expresión lingüística: escritura, lectura y expresión oral. La ortografía, así como las pautas
2Las faltas de Ortografía se penalizarán cada una con 0,10 puntos y cada error de acentuación o puntuación con 0,05 puntos y como máximo 1 punto. Se trata de que adquieran conciencia de la importancia de escribir correctamente y de cómo su ortografía repercute en su nota. Para poder mejorar la nota que haya descendido debido a la ortografía los alumnos podrán realizar tareas de ortografía que les permiten recuperar ese objetivo específico que no han alcanzado.
Si al alumno se le pillara copiando se le retirará la prueba y se le pondrá un cero, esta nota es la que contaría para
hacer la media con los demás exámenes.
trabajadas respecto a redacción (uso de conectores, adjetivación, coherencia verbal,
corrección de laísmo, dequeísmo…) y expresión irán aumentando su peso tras su estudio en el
aula.
trabajos de investigación. interés del alumno: actividades de aula, estado de sus materiales, participación, respeto de
plazos de entrega, progresión en la evaluación/curso. Se consideran las notas de clase ya que muestran claramente el esfuerzo continuado, el interés y la actitud positiva hacia la asignatura.
Los trabajos y actividades deberán ser entregados en la fecha fijada. Se admitirá un segundo día
lectivo de entrega.
La calificación final se obtendrá con la media resultante de las tres evaluaciones, siempre
favoreciendo la evolución positiva del alumno cuando se dé. Si la nota es inferior a 5 puntos, podrá
realizar a criterio del profesor un examen global que incluyera aspectos de todo el ámbito. Pero,
considerando el perfil de nuestros alumnos, su esfuerzo, trabajo y compromiso con el ámbito
sociolingüístico (e incluso con el científico-matemático y en el de lenguas extranjeras) se podrán
arbitrar otras medidas de recuperación.
Se realizarán pruebas específicas o trabajos dependiendo de los estándares no superados en cada
evaluación, usándose no sólo como instrumento de evaluación sino como actividad de refuerzo. Habrá
la opción de un examen final de recuperación de la materia.
En los primeros días de septiembre se celebrará una sesión extraordinaria de evaluación y calificación
para aquellos alumnos que no hayan superado la materia en la evaluación final del período lectivo.
Las pruebas de carácter final (junio/septiembre) en caso de necesitarlas el alumno se harán en base a
los estándares básicos no superados y tendrán un carácter teórico práctico.
Consideramos que debe tener más peso la materia de lengua que la de Geografía e Historia al final de
cada evaluación. Porque en el ASL, hay más contenidos y estándares de evaluación de Lengua y
Literatura que de Geografía e Historia Al finalizar cada una de las evaluaciones, se realizará una media
ponderada para obtener la nota, considerando el 60% para la materia de Lengua y 40% para la de
Geografía e Historia.
Se utilizará como registro de datos el cuaderno del profesor. Los estándares de evaluación se valoran de 0 a 5. Correspondiendo estos valores con las siguientes calificaciones
Valor Calificación
6 0, no presenta; ejercicio en blanco
7 1-2. Errores de bulto. Ausencia de respuestas. Contenidos y procedimientos mal resueltos.
8 3-4. Falta de interiorización y reflexión de los contenidos. Nivel de competencia desigual.
9 5-6. Aprendizaje aceptable. Conoce contenidos dificultad para su
trasposición.
10 7-8. Asimilación de contenidos y procedimientos. Nivel notable de aprendizaje.
11 9-10. Pleno conocimiento y aplicación de contenidos. Desarrollo de explicaciones Sincrónicas y diacrónicas. Persistencia de los conocimientos en el tiempo y trasposición interdisciplinar
La media de todas las anotaciones registradas dará la calificación de la evaluación.
Considerando la particular idiosincrasia de este programa, se hace un ajuste de los porcentajes y
valoración de las competencias de la siguiente manera:
El porcentaje de ponderación de las competencias clave en cada bloque de esta materia será el siguiente:
COMPETENCIAS CLAVE % Instrumentos de
evaluación
CCL 50 % Prueba objetiva/ exámenes
CMCT 5 % Cuaderno/ tareas
CD 5 % Trabajo
CAA 5 % Cuaderno/tareas
CSC 25 % Prueba objetiva (20%) y
observación conducta (5%)
SIEE 5 % Cuaderno/ tareas
CEC 5 % Lectura de un libro
Asimismo, se ha asignado un peso específico a cada una de las materias que abarca el programa:
Lengua 60%
Sociales 40%
7.1.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN.
Al finalizar cada evaluación, se propondrá un examen de recuperación para aquellos
alumnos con una nota inferior a un "5" en la evaluación.
En Junio se realizará otra prueba de recuperación en caso de no haber recuperado la
evaluación de cada trimestre.
La nota final de curso se calculará mediante la media aritmética de la nota obtenida en las
tres evaluaciones siempre y cuando el alumno tenga al menos dos evaluaciones aprobadas.
Los alumnos de ámbito sociolingüístico que no hayan aprobado en Junio, deberán realizar
la prueba extraordinaria de Septiembre. Al alumno se le entregará un Plan de Trabajo Individual
para el verano, donde se especificarán las actividades a desarrollar y los estándares de
aprendizaje que el alumno no ha superado con éxito. La calificación será la obtenida en el examen
extraordinario de septiembre o actividades solicitadas, según lo especificado en su plan de trabajo.
7.2 RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
ALUMNOS CON ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL PENDIENTE DE 2º PMAR A 3º PMAR
En cuanto a los alumnos del programa que pasan de PMAR I a PMAR II con ámbitos
pendientes: al ser un programa de dos años, los alumnos con calificación negativa, al finalizar el primer
curso, podrán superar este ámbito si aprueban el ámbito lingüístico-social de Pmar II.
No obstante, al alumno/a se le dará la oportunidad de que recupere el ámbito pendiente entregándole, a
principios del mes de octubre, un Plan de trabajo o refuerzo educativo en donde consten los estándares
básicos que tiene que recuperar. El alumno firmará un recibí de que se le ha sido informado y entregado el
correspondiente plan de trabajo. Realizará dos exámenes, uno de ellos a finales de enero y otro a finales de
abril. Si no aprobarán estos exámenes, se le daría la oportunidad de que se presentarán a la
extraordinaria de septiembre. Se le entregaría su plan de trabajo en donde se especificarán las actividades
que tienen que desarrollar y los estándares de aprendizaje que no han superado.
Aquellos alumnos que, al finalizar el programa, no estén en condiciones de promocionar a cuarto
curso podrán permanecer un año más en el mismo si no han agotado ya las posibilidades de repetición
en el curso o etapa. En el caso de haber accedido al programa desde tercero, este curso tendrá la
consideración de repetición.
MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES INCLUIDAS EN EL ALS
En lo referente a áreas de cursos anteriores que tengan relación directa con el ámbito y que el
alumno tenga suspensas el art. 12, apartado 3 de la Orden de 14/07/2016 que regula el PMAR en
Castila La Mancha establece: la superación de un ámbito del programa tendrá como efecto la superación
del ámbito pendiente con la misma denominación, y, en su caso, de la materia o materias pendientes que
en él se integren, cursadas con anterioridad a la incorporación del alumnado al programa” . En este caso,
la calificación de dichas materias será la misma calificación que se obtenga en el ámbito.
MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES NO INCLUIDAS EN EL ALS
Respecto a las materias suspensas de cursos anteriores que no formen parte del programa, los
alumnos y alumnas deberán matricularse y realizar las actividades programadas por los
departamentos didácticos correspondientes. Sería el/la jefe/a de cada departamento la persona
encargada de presentar a estos alumnos el programa de recuperación que van a seguir en sus
departamentos.
PROMOCIÓN A 4º ESO CON EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL O MATERIAS PENDIENTES
El alumno o alumna que promocione a cuarto curso de ESO habiendo cursado un Programa de
Mejora y Aprendizaje del Rendimiento con Ámbitos y/o materias no superadas, tanto del programa
como anteriores a su incorporación al mismo, seguirá un programa de refuerzo de acuerdo con lo
dispuesto a continuación:
1.- En el caso del Ámbito de carácter lingüístico y social pendiente será responsable de elaborar,
desarrollar y evaluar el programa de refuerzo el profesor o profesora que imparta dicho ámbito en el
programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento coordinado por el orientador/a y el tutor o la
tutora del alumnado. El procedimiento es el siguiente: a principios del mes de octubre se le entrega
al alumnado el plan de trabajo o refuerzo en donde consta los estándares básicos que tiene que
recuperar. El alumno/a deberá firmar en una hoja de registro que ha recibido dicho Plan de trabajo. El
examen tendrá dos partes, una será realizada a finales de enero y la segunda parte a finales de abril. El
alumnado que no haya aprobado el ámbito en estos dos exámenes, deberán realizar la prueba
extraordinaria de Septiembre. De la misma manera, se le entregará su Plan de Trabajo o
refuerzo educativo para el verano, donde se especificarán las actividades a desarrollar y los
estándares de aprendizaje que el alumno no ha superado con éxito.
2.- En el caso de materias pendientes que no tienen continuidad en el cuarto curso, serán los
departamentos didácticos responsables de impartir las materias correspondientes quienes elaborarán,
desarrollarán y evaluarán el programa de refuerzo.
3.- En el caso de materias pendientes que tienen continuidad en el cuarto curso será responsable de
elaborar, desarrollar y evaluar el programa de refuerzo el profesor o profesora que imparta dichas
materias en cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
Según las Instrucciones recibidas por parte de la Inspección General de Educación de Castilla -La
Mancha sobre el alumnado que ha cursado PMAR y ha promocionado con ámbitos o materias
pendientes a cuarto curso de ESO.
ABANDONO DEL PROGRAMA DE PMAR o ABANDONO ESCOLAR
Según dictan las NCOF del centro, un alumno entra en situación de abandono escolar cuando:
Acumule un 30% de faltas injustificadas en cada una de las materias en una evaluación. Suma de cualquiera de las siguientes conductas:
- Actitud indiferente hacia las actividades de enseñanza y aprendizaje
- No presentar los trabajos o ejercicios requeridos por el profesor de manera reiterada.
- No presentarse a exámenes.
- Presentar exámenes en blanco o casi en blanco, de forma reiterada.
En estos casos el alumno perderá el derecho a la evaluación continua y se le calificará como
insuficiente, excepto en la evaluación final de curso en la que, de no ser aplicable la evaluación continua,
se le pondrán pruebas específicas de las materias que tenga sin superar.
Para tener efecto dicha pérdida, el profesor de la materia o materias en las que se produjera
tal situación, deberá informar por escrito a Jefatura de Estudios y al Tutor del grupo. Jefatura de Estudios
comunicará este hecho al alumno y a sus responsables legales.
Además dos retrasos sistemáticos a clase equivalen a una falta leve y por tanto acumulativa a
las faltas de asistencia sin justificar.
8.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.
8.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.
(En las distintas redacciones legislativas (y así en el citado REAL DECRETO 1105 /2014, de 26 de diciembre) haciéndose eco de la posibilidad de organizar los contenidos y materias de una forma diferente a la establecida con carácter general, se hace referencia a la organización de dos ámbitos específicos, uno de los cuales es el ámbito lingüístico y social, que ha de incluir los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, geografía e historia, Lengua castellana y literatura.
La necesidad de llevar a cabo la integración de las enseñanzas lingüístico-literarias y sociales en el Ámbito Lingüístico y Social, nos ha llevado a tratar esos conocimientos interrelacionados, de manera que de unos se pueda acceder a otros, tomando cada uno como punto de apoyo para establecer el otro.
De este modo se llega a comprender mejor que la vida en sociedad está íntimamente ligada al lenguaje, que éste manifiesta los pensamientos del hombre y los modos que el hombre elige para vivir valiéndose tanto de los medios naturales con los que cuenta, como "fabricando" otros con la ayuda de sus semejantes que hacen con él "sociedad". Y eso que sale de la mano del hombre es cultura, es arte, es ciencia, es imaginación, es recreación. Y también es historia que se mueve en el tiempo, que aprovecha el legado de sus antepasados y que lega a su vez a sus descendientes.
Así, podemos resumir el objeto de la enseñanza-aprendizaje del Ámbito Lingüístico y Social como la construcción de conocimientos sobre procesos histórico-geográficos que constituyen el marco en el que se inscriben los aprendizajes lingüístico-comunicativos.
Por otra parte, la actividad educativa no debe basarse en la mera transmisión del saber, del conocimiento neto. Por el contrario, la educación es un proceso de construcción en el que tanto el profesor como el alumno deben tener una actitud activa, es decir, como otras muchas actividades de la vida cotidiana requieren de la acción. Por esta razón, los procesos de aprendizaje, sobre todo los relativos a la formación profesional, deben girar, siempre que sea posible, en torno al "saber hacer"; en suma, a los procedimientos. Esta forma de organizar los contenidos educativos, además de posibilitar el desarrollo de las capacidades involucradas en el propio procedimiento y de hacer de las actividades materia de aprendizaje directo, metodológicamente supone una estrategia para aprender y comprender significativamente el resto de contenidos educativos: hechos, conceptos, principios, terminología, etc.
Para que el aprendizaje sea eficaz, es necesario establecer una conexión entre todos los contenidos que se presentan a lo largo del periodo en el que se imparte la materia. Esta es una forma de dar significado a todos los materiales que progresivamente se van presentando al alumnado. Existen, básicamente, dos
esquemas diferentes que permiten llevar a cabo esta tarea. Uno de ellos consiste en comenzar con un enfoque general e ir examinando posteriormente las diferentes partes o pasos que constituyen el procedimiento (en la hipótesis de que el aprendizaje se organice en torno a este tipo de contenido) sin perder de vista en ningún momento la visión de conjunto. El otro consiste en comenzar por el procedimiento más simple e ir progresivamente añadiendo complejidad, teniendo en cuenta que las ideas clave o etapas fundamentales del procedimiento de cada unidad de trabajo sean siempre las mismas. En este último caso las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de todo el proceso.
La teoría y la práctica, como aspecto de un mismo proceso de aprendizaje, deben constituir un continuo que facilite la realización de las actividades que lleven a cabo las alumnas y los alumnos. La experimentación, como parte importante de la actividad educativa, debe permitir la profundización en el análisis de los objetos, funciones, sistemas o documentos. No debe, por lo tanto, establecerse ningún tipo de barreras entre ambos aspectos, pudiendo comenzar cada unidad de trabajo o cada período de permanencia en el aula por aquél que se estime más conveniente y permitiendo el paso del uno al otro en cualquier momento del proceso de aprendizaje.
La concepción educativa que subyace en la reforma, propone una serie de principios muy básicos que confluyen en la idea nuclear de que la educación es un proceso de construcción en el que tanto el profesor como el alumno deben tener una actitud activa que permita aprendizajes significativos. Estos principios, nos servirán de base para dar respuesta a las necesidades y maneras de aprender de cada alumno, marcándonos los siguientes criterios metodológicos:
Facilitar la construcción de aprendizajes significativos diseñando actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan el establecimiento de relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesite.
Presentar los contenidos con una estructura clara de sus relaciones lingüístico-sociales, planteando la conexión entre distintos contenidos de un mismo módulo y entre contenidos de distintos módulos, resaltando siempre la interdependencia entre los hechos históricos y sus manifestaciones escritas.
Reforzar los aspectos prácticos de los contenidos y crear un clima de aceptación mutua y cooperación que favorezca las relaciones del grupo, la coordinación de intereses y la superación de cualquier tipo de discriminación, tanto entre alumnos como entre profesores y alumnos.
Atender los problemas relacionados con la autoestima y equilibrio personal y afectivo del alumno.
Adaptar las actividades a las motivaciones y necesidades de los alumnos, ajustando su grado de complejidad y los requerimientos de la tarea a las posibilidades reales del grupo mediante el uso de una metodología flexible, activa, participativa e integradora.
En esta línea metodológica se trata de conjugar tanto las características de las materias como las específicas del alumnado del Ámbito Lingüístico y Social. En este plano formativo personal se consideran de especial relevancia:
La socialización a través de: Tareas en grupos cooperativos. Evaluaciones compartidas. Actividades de comunicación y participación.
La individualización a través de:
Una evaluación personalizada, que tenga siempre como punto de partida, la evaluación inicial.
Un proceso de autoevaluación y autocontrol. Actividades para desarrollar individualmente.
La orientación a través de información continua a los alumnos y a los padres.
El desarrollo de actividades que impliquen:
El desarrollo de capacidades mentales. El desarrollo de capacidades constructivas.
Actividades para desarrollar el hábito de la lectura. Mediante la lectura en clase: se hará eligiendo un texto que resulte atractivo para la mentalidad del alumno. Puede, en ocasiones utilizarse la prensa escrita, seleccionando artículos o noticias sobre temas próximos al alumno. No debe esto sustituir el empleo de los textos literarios. La idea es aprovechar la lectura para hacer ver la importancia de pronunciar correctamente, teniendo en cuenta la entonación y el acento, así como las pausas marcadas por los signos de puntuación. Asimismo se harán cuantas observaciones sean precisas sobre ortografía, morfología y semántica.
Actividades para desarrollo del hábito de escritura. Mediante la realización de redacciones, narraciones, invención de historias, resumir el argumento de alguna película, analizar la intención comunicativa de anuncios publicitarios.
8.2. METODOLOGÍA EN EL AULA O DESARROLLO DE LA CLASE.
a) Evaluación inicial: sobre un fragmento literario propuesto a los alumnos, se trabajará, primero oralmente, y luego por escrito, los conocimientos previos que muestren el nivel de los alumnos en comprensión, morfosintaxis, ortografía, amplitud léxica, recursos literarios... para completar la información y orientación del expediente académico de la ESO.
b) Exposición inicial de carácter analítico-sintético del tema, partiendo de la experiencia vital del alumno y de sus vivencias como televidente, oyente o lector de los medios de comunicación, a fin de integrar el estudio con realidad social en que está inmerso.
c) Las ideas, conceptos o nociones se irán desarrollando de forma sistemática, analizando sus componentes y precisando, siempre, el significado genérico y específico, en el contexto, de las palabras o frases que se utilizan para que nada quede vacío de contenido, a fin de transmitir y asimilar un mensaje con propiedad, corrección, cohesión y coherencia.
d) Analizado y desarrollada el concepto y su forma de expresión, se reflejará en la pizarra de manera esquemática de modo que, finalizada la explicación, aparezca un cuadro sinóptico que recoja lo esencial de cada tema y permita asimilar el contenido de forma vertebrada y completa, tanto en el momento como en posteriores fases de estudio.
e) La fase siguiente tendrá un período inicial de control oral en el cual las preguntas impliquen una reflexión para comprender la finalidad del tema de estudio, al tiempo que obliguen al alumno a estructurar una respuesta acorde con el planteamiento de la cuestión y adecuada, en fondo y forma, al concepto que se transmite, estableciendo relaciones que permitan su transferencia a hechos concretos de actualidad tanto de tipo histórico, social, económico, etc.
f) Ultimada la explicación del tema y con el esquema completo, se procederá a una revisión general oral de lo estudiado y a consolidarlo mediante actividades escritas: cuestionarios abiertos, pruebas objetivas, comentario de textos, redacciones, creaciones de ficción... en las que la presentación (márgenes, limpieza), precisión léxica y conceptual (coherencia, cohesión; adecuación fondo-forma) y corrección ortográfica y caligráfica, permitan obtener una completa información para evaluar al escolar con la máxima objetividad.
g) Seguidamente, los alumnos serán sometidos a un cuestionario o prueba objetiva, en la que se conjugarán la exigencia de contenidos con la dificultad en la interpretación de los ítems mediante la redacción de preguntas que impliquen relacionar conceptos y dominio léxico para estructurar la solución; todo ello en pro de una lectura comprensiva de utilidad inmediata, incremento del vocabulario de los alumnos y lograr precisión conceptual. Para facilitarles el trabajo, se examinarán en días distintos de las secciones de Geografía-Historia y Lengua y Literatura-Ortografía. Sus resultados estadísticos permitirán una tabulación que oriente tanto la evaluación del alumnado como de la actividad profesional y del sistema. Tras la corrección de las pruebas se comentarán los resultados.
h) La fase final del proceso didáctico se completará con ejercicios de análisis, refuerzo y ampliación.
i) Ortografía. Preocupación primordial. Este apartado, reiteramos, será tratado de forma diaria y sistemática cuidando y corrigiendo todas las producciones de los alumnos. Las faltas obtenidas se copiarán 20 veces así como se buscarán en el diccionario aquellas palabras que se desconozcan y se copiará su significado en el cuaderno en la sección de vocabulario.
8.3. ESPACIOS.
Dadas las características del centro y del tipo de curso, los espacios utilizados serán las clases asignadas a 3º del PMAR. El aula Althia, el aula de informática o los notebook serán utilizados, preferentemente una vez a la semana, para la realización de las actividades que requieren el uso del ordenador: por ejemplo las actividades de lengua, o los mapas flash interactivos.
9.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los textos orales y escritos tienen lugar destacado en el proceso de enseñanza–aprendizaje. Su selección se adaptará a las posibilidades y los conocimientos de los alumnos. Para el trabajo de clase y a fin de que los escolares tengan un soporte básico, se utilizarán los libros de texto de la Editorial Editex cuyo título es: ÁMBITO LINGÜÍSTICO y SOCIAL II (3º ESO).
La metodología específica de los ejercicios de ortografía debe pasar por una corrección personal por parte del profesor, destinando a esta actividad una calificación particular que intervenga en las evaluaciones parciales y final. Para mejorar la ortografía se puede proponer un cuadernillo de refuerzo. Se intentará implicar al resto de profesores en la labor de depurar la expresión oral y escrita del alumnado.
Además de los contenidos específicos ya expuestos, se podrá proponer la lectura de alguna obra literaria. En este caso la lectura se evaluará haciendo un trabajo sobre la misma guiado por el profesor quien lo corregirá posteriormente. Las lecturas seleccionadas serán escogidas de entre el temario de literatura de 3º o bien de entre las seleccionadas por el departamento de lengua como lecturas obligatorias para 3º de la ESO.
Los materiales audiovisuales permiten diferenciar, y leer, los diversos lenguajes verbales y no verbales, así como los mensajes de la imagen, la música y el gesto. Pueden utilizarse también para relacionar contenidos lingüísticos y literarios con la vida cotidiana, con otras disciplinas, con los medios de comunicación social, etc. Entre los comunes que se prevé emplear figuran el proyector de diapositivas, vídeo, televisor, magnetófono, etc. Es deseable que se acreciente el material elaborado por los propios alumnos y el profesor.
Es aconsejable el uso del ordenador para ciertos contenidos de ortografía, léxico, semántica, etc., así como para el tratamiento de la información del tipo que fuere. Hoy es de fácil acceso para la mayoría de los alumnos el mercado del software, que facilita el tratamiento de textos y otras disponibilidades muy relacionadas con esta área.
Dado que el conocimiento y la reflexión sobre los medios de comunicación de masas tiene un valor formativo en sí mismo, atenderemos a la forma de seguir desarrollando en los alumnos las actitudes y
habilidades que los conviertan en usuarios críticos de los mensajes informativos, publicitarios y propagandísticos de toda índole. Por todo ello, buena parte de los materiales sobre los que se trabaje procederán de los medios de comunicación de masas: prensa, radio, DVD, casettes, vídeo, etc.
Otros recursos de interés serán:
Muestra de diferentes tipologías de textos. Antologías literarias. Aparatos de reprografía y medios de comunicación: TV., vídeo, grabadora, proyector, radio-
casette... Grabaciones de sinopsis comunicativas que reflejen distintas variedades de la Lengua. Fotocopias de ejercicios de refuerzo, sinopsis y profundización. Enciclopedias CD-ROM: Encarta, Larousse. Internet. Bibliotecas del propio Instituto y Municipal. Enciclopedias clásicas: Espasa, Larousse... Colecciones y manuales de Lengua y Literatura española. Mapamundi y atlas geográficos e históricos. Gramática y Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua. Diccionario de uso de la Lengua Española. Diccionarios de sinónimos, antónimos, onomásticos, enciclopédicos. Mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, sinopsis, gráficos. Revistas, periódicos, soportes informáticos. Pizarra, tiza, mapas murales…
9.1. AGRUPAMIENTOS.
Dado el reducido número de alumnos, los agrupamientos propuestos son:
- Individual - Pequeño grupo (2 alumnos) - Gran grupo ( toda la clase)
10.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRACURRICULARES E INTERDEPARTAMENTALES.
Las actividades complementarias, extracurriculares e interdepartamentales que se propondrán a los
alumnos de PMAR II serán las propuestas por los departamentos de Lengua, Geografía e Historia y
Orientación para el curso de 3º de E.S.O.
11.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.4 del Decreto 40/2015, de 15 de junio, el
profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia
práctica docente. Para ello, los centros educativos, a través de sus claustros, establecerán indicadores de
logro en las programaciones didácticas.
En este mismo sentido, la Orden de 15-04- 16, por la que se regula la evaluación del alumnado de
Educación Secundaria Obligatoria, en su artículo 9, señala que se podrán tener en cuenta una serie de
indicadores de logro, dentro de los cuales hemos planteado otra serie de subindicadores, además de añadir
otros que consideramos importantes. Éstos los hemos organizado en la siguiente tabla para facilitar su
evaluación:
INDICADORES DE LOGRO DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
CRITERIOS DE VALORACIÓN*
1 2 3
Programación
Temporalización y secuenciación de los contenidos en unidades didácticas
Está establecido cuantas sesiones se prevé que tenga cada unidad didáctica
He explicado a los alumnos/as qué metodología utilizaremos para
desarrollar el ámbito
A la hora de hacer la programación me he coordinado con los
departamentos asociados a las materias de mi ámbito
Están claramente reflejados criterios de evaluación, calificación,
recuperación y promoción
He adaptado la programación a las características y necesidades educativas
de los alumnos/as
Análisis y reflexión de los resultados escolares del ámbito de Pmar I
Se realiza trimestralmente después de cada evaluación
Los resultados del análisis se recogen en un informe sobre la valoración de
los mismos.
Adecuación de los materiales y recursos didácticos
Son suficientes y funcionales para el desarrollo del proceso de aprendizaje
del alumnado
Son variados y se adaptan a las posibilidades y conocimientos del
alumnado
Uso recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos, técnicas de
aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como
para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de
los mismos
Frecuencia de utilización de las tics
Distribución de espacios y tiempos:
Se prevén espacios diferentes a la clase-aula como aula de informática,
biblioteca,….
Se distribuye el tiempo adecuadamente: breve tiempo de exposición y el
resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase
Métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
Atienden a la diversidad y se adaptan a las características del alumnado
Contribuyen a la mejora del clima del aula
Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a
realizar, de los recursos a utilizar...
Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables.
Están ponderados los estándares de aprendizaje y asociados a las
competencias claves que pretenden conseguir
Existe coherencia entre los contenidos, criterios de evaluación, estándares
de aprendizaje y competencias clases asociadas
Me ofrecen información sobre el grado de desarrollo de las competencias
claves en el alumnado
Estrategias e instrumentos de evaluación empleados.
Se contempla la evaluación inicial, procesual y final
Los instrumentos son adecuados a los estándares que evalúan
Utilizo procedimientos e instrumentos variados de recogida de
información ( registro de observaciones, cuaderno del alumno, ficha de
seguimiento, trabajos,…)
Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en
grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación
*Criterios de valoración: 1: No se incorpora 2: De manera suficiente 3: Excelente
Por otro lado, resulta conveniente escuchar también la opinión de nuestros alumnos/as. En este sentido, es
necesario proporcionar al alumnado algún instrumento para que puedan manifestar su opinión sobre
algunos aspectos fundamentales del ámbito (sesiones de preevaluación) o también podremos utilizar
alguna una sesión informal para recabar su información mediante algún sencillo cuestionario o mediante
preguntas abiertas realizadas de forma oral.
12. PLAN LECTOR
El Plan lector se ha entendido como un Proyecto Didáctico para la mejora de la competencia lectora y el fomento del hábito lector del alumnado en el centro educativo, a partir del papel que juega la lectura en la sociedad contemporánea y del análisis de la situación actual en nuestra comunidad educativa. He seleccionado obras pertenecientes a la literatura juvenil porque la considero como un subgénero imprescindible para el fomento de la lectura en la adolescencia. Este Plan se centra en la lectura como una de las competencias básicas que contribuyen al desarrollo personal y social del alumno, por ello presentan un acercamiento a la comprensión de la forma poético-literaria desde el inicio del curso. Objetivos plan lector 3º eso
- Conseguir el hábito lector desde el disfrute de la lectura.
- Educar el sentido crítico a través de la elección de los libros de lectura (de una
selección previa)
- Posibilitar la comprensión, reflexión, expresión y creatividad.
- Conocer las características de los distintos tipos de textos, reconocerlos y crearlos.
- Dinamizar la biblioteca de aula y la del centro.
- Entender la actividad como motor para la creatividad.
- Utilizar la lectura de forma transversal como apoyo a otras asignaturas.
En clase se desarrollará la lectura en voz alta por parte de todos y cada uno de los alumnos con la finalidad de que las destrezas de la entonación.
Los títulos de las lecturas seleccionadas este año para PMAR II son:
- Primer trimestre: Mª Isabel Molina Llorente, El vuelo de las cigüeñas. - Segundo trimestre: Anónimo, El Lazarillo de Tormes. - Tercer trimestre: Jordi Sierra i Fabra, Campos de fresa.
1
ANEXO IV
ÁMBITO CIENTÍFICO
MATEMÁTICO
PMAR I- 2º ESO
IES LOS BATANES
CURSO 2017/18
1
INDICE
1. CONSIDERACIONES INICIALES-------------PAG 3
2. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA O ÁMBITO-PAG 4
3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS—PAG 6
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES---PAG 10
5. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS
CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS---PAG 32
6. ELEMENTOS TRANSVERSALES---PAG 51
7. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DEL ALUMNADO.---PAG 52
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN---PAG 55
9. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS. ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD.—PAG 57
10. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS-----PAG 63
11. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS-----PAG 63
12. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.—PAG 64
2
0. CONSIDERACIONES INICIALES
En este curso escolar se inicia la implantación del Programa de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento de la LOMCE según el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dispone en el artículo 3.3 que la Educación Secundaria
Obligatoria forma parte de la educación básica, y en sus artículos 22 y 23, se explicitan los principios
generales y los objetivos de la Educación.
Las competencias clave para el aprendizaje permanente se regulan según la Recomendación
2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, y de acuerdo con las
disposiciones de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato, dado su carácter básico.
Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán a partir de segundo curso
de la Educación Secundaria Obligatoria, en este curso escolar se implanta en 3º ESO, en dichos programas
se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y, en
su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos
puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria, en cualquiera de las opciones, y obtengan el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Este programa va dirigido preferentemente a aquellos alumnos que presenten dificultades relevantes
de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo y cumplen los requisitos establecidos en la ley.
En nuestro instituto tenemos un grupo de 8 alumnos que presentan estas características, bien integrados
entre sí, y con el resto del alumnado del centro. Los alumnos provienen de los pueblos de alrededor del
instituto y del propio pueblo, por lo que gran parte hacen uso del transporte escolar, son municipios de
reducido número de habitantes y de entorno rural, lo que condiciona sus características generales como
estudiantes
Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de
cada materia, ámbito o módulo del currículo. Serán elaboradas y modificadas, en su caso, por los
departamentos de coordinación didáctica, debiendo ser aprobadas por el Claustro.
La programación didáctica de este departamento tiene como pilares básicos los principios educativos y los
valores recogidos en el Proyecto Educativo de Centro que sirven de referente para el desarrollo de la
autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro. En particular hará hincapié en:
- La concepción de la educación como un aprendizaje permanente.
- La utilización de una metodología activa que asegure la participación de los alumnos en los procesos de
enseñanza-aprendizaje como sujeto activo.
- El pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades de los alumnos a través de una formación
personalizada e integral en conocimientos, destrezas y valores morales.
3
- El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.
- El fomento de hábitos de comportamiento democrático.
Los centros docentes tienen la responsabilidad, realizando ejercicio de autonomía, de adaptar los diferentes
elementos del currículo al alumnado, al entorno cercano y a la propia realidad de Castilla- La Mancha, dentro
de un proyecto nacional y en el marco de los objetivos europeos. De esta forma, el contexto de esta
programación didáctica también va a influir en nuestra labor docente.
El IES Los Batanes se encuentra en la localidad de Viso del Marqués, término que cuenta con unos 3000
habitantes en el que destacan la agricultura, la ganadería y el sector servicios como actividades principales a
las que se dedican las familias del pueblo. Se trata, por tanto, de un centro rural al que acuden alumnos y
alumnas procedentes tanto de Viso del Marqués, como de Almuradiel y San Lorenzo de Calatrava, Bazán,
Huertezuelas y fincas cercanas.
El IES Los Batanes presenta diferentes espacios e instalaciones que permiten la práctica docente; así además
de las aulas, cuenta con una biblioteca, un aula Althia, un aula de informática, otra de música y de plástica,
un taller de tecnología, un laboratorio de ciencias y otro de idioma, un gimnasio, dos pistas deportivas y un
salón de actos.
1. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA O ÁMBITO
La enseñanza de las materias del ámbito científico-matemático contribuye a la adquisición de las
competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno desarrollo personal y la integración
activa en la sociedad. El quehacer matemático, además, sirve de herramienta para el dominio de las demás
materias.
Competencia en comunicación lingüística (CCL). El ámbito científico-matemático amplía las
posibilidades de comunicación ya que su lenguaje se caracteriza por su rigor y su precisión. Además, la
comprensión lectora en la resolución de problemas requiere que la explicación de los resultados sea clara y
ordenada en los razonamientos.
A lo largo del desarrollo de la materia los alumnos se enfrentarán a la búsqueda, interpretación,
organización y selección de información, contribuyendo así a la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística. La información se presenta de diferentes formas (mapas, gráficos, observación de
fenómenos, textos científicos etc.) y requiere distintos procedimientos para su comprensión. Por otra parte, el
alumno desarrollará la capacidad de transmitir la información, datos e ideas sobre el mundo en el que vive
empleando una terminología específica y argumentando con rigor, precisión y orden adecuado en la
elaboración del discurso científico en base a los conocimientos que vaya adquiriendo.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La mayor
parte de los contenidos de este ámbito tienen una incidencia directa en la adquisición de las competencias
básica en ciencia y tecnología. Este ámbito engloba disciplinas científicas que se basan en la observación,
interpretación del mundo físico e interacción responsable con el medio natural.
Esta competencia desarrolla y aplica el razonamiento lógico-matemático con el fin de resolver
eficazmente problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los siguientes aspectos y facetas:
4
pensar, modelar y razonar de forma científica-matemática, plantear y resolver problemas, representar
entidades científico-matemáticas, utilizar los símbolos científicos y utilizar ayudas y herramientas
tecnológicas.
Se busca en el alumno que tenga una disposición favorable y de progresiva seguridad, confianza y
familiaridad hacia los elementos y soportes científico-matemáticos con el fin de utilizar espontáneamente
todos los medios que el ámbito les ofrece.
Competencia digital (CD). El proceso inicial de aprendizaje se ha enriquecido y diversificado por el
universo audiovisual que Internet y los dispositivos móviles ponen al alcance de toda la Comunidad
Educativa, permitiendo que las fronteras del conocimiento se abran más allá de la escuela. Se busca que los
alumnos tengan una actitud más participativa, más visible, activa y comprometida con el uso de estas
tecnologías.
La competencia digital facilita las destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y
procesamiento de la información procedente de diferentes soportes, el razonamiento y la evaluación y
selección de nuevas fuentes de información, que debe ser tratada de forma adecuada y, en su caso, servir de
apoyo a la resolución del problema y a la comprobación de la solución.
Competencia de aprender a aprender (CPAA). En el ámbito científico-matemático es muy
importante la elaboración de estrategias personales para enfrentarse tanto a los problemas que se plantean en
el aula, como a los que surjan a lo largo de la vida o como a los que, por iniciativa propia, se planteen los
alumnos y decidan resolver. Estos procesos implican el aprendizaje autónomo. Las estructuras metodológicas
que el alumno adquiere a través del método científico han de servirle por un lado a discriminar y estructurar
las informaciones que recibe en su vida diaria o en otros entornos académicos. Además, un alumno capaz de
reconocer el proceso constructivo del conocimiento científico y su brillante desarrollo en las últimas décadas,
será un alumno más motivado, más abierto a nuevos ámbitos de conocimiento, y más ambicioso en la
búsqueda de esos ámbitos.
Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE). El trabajo en esta materia
contribuirá a la adquisición de esta competencia en aquellas situaciones en las que sea necesario tomar
decisiones y tener iniciativa propia desde un pensamiento y espíritu crítico.
De esta forma, desarrollarán capacidades, destrezas y habilidades, tales como la creatividad y la
imaginación, para elegir, organizar y gestionar sus conocimientos en la consecución de un objetivo como la
elaboración de un proyecto de investigación, el diseño de una actividad experimental o un trabajo en grupo.
Competencias sociales y cívicas (CSC) Como docentes, estamos preparando a nuestros alumnos
para que participen de una forma activa y constructiva en la vida social de su entorno. Se valorará una actitud
abierta ante diferentes soluciones, que el alumno enfoque los errores cometidos en los procesos de resolución
de problemas con espíritu constructivo, lo que permita de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de
igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación, fomentando el trabajo en
equipo: aceptación de puntos de vista ajenos a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de
problemas, el gusto por el trabajo bien hecho, el diseño y realización reflexiva de modelos materiales, el
fomento de la imaginación y de la creatividad, etc.
5
La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como
parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente
expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades
relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida
cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad
como de otras comunidades.
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Para cumplir con el currículo básico del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte más el
completado por las distintas Comunidades Autónomas, se establece un curso escolar del Ámbito Científico y
Matemático de 2º de la ESO, distribuido en diez unidades didácticas, con la siguiente secuenciación en las
33 semanas del curso escolar, consideramos oportuno intercalar en cada trimestre unidades con contenidos
de Matemáticas, Física y Química y Biología o Geología.
En cada trimestre se visitará el aula de informática unas horas para impartir conocimientos de Hoja
de cálculo y del programa WIRIS.
Unidad 2: Números Primer trimestre 4 semanas
Unidad 1: Método científico. Primer trimestre 2 semanas
Unidad 6: La materia I. Primer trimestre 3 semanas
Unidad 3: Geometría Primer trimestre 4 semanas
Unidad 4: Álgebra y funciones Segundo trimestre 4 semanas
Unidad 6: La materia II. Segundo trimestre 4 semanas
Unidad 8: Fuerza y movimiento. Segundo trimestre 3 semanas
Unidad 7:Los cambios químicos Tercer trimestre 3 semanas
Unidad 5: Estadística y probabilidad Tercer trimestre 4 semanas
Unidad 9: La energía. Tercer trimestre 3 semanas
Contenidos a tratar en cada una de las unidades didácticas
Unidad 1: La actividad científica y matemática.
6
El método científico.
La medida: magnitudes físicas y unidades.
El trabajo en el laboratorio.
El material en el laboratorio.
Notación científica.
Sistema internacional. Cambio de unidades
Resolución de problemas.
Programa Wiris.
Unidad 2: Los números.
Divisibilidad.
Números enteros.
Números racionales
Números decimales
Proporcionalidad.
Porcentajes y potencias.
Unidad 3: Geometría
Rectas y ángulos.
Triángulos
El teorema de Tales
Cuadriláteros
Poliedros
La circunferencia y el círculo
Areas y perímetros
Cuerpos geométricos
Semejanzas y escalas.
Unidad 4: Álgebra y funciones
Polinomios
Identidades notables
Resolución de ecuaciones de primer grado
Ecuaciones de segundo grado
Soluciones de una ecuación de segundo grado. Problemas
Sistemas de ecuaciones
Funciones
Funciones afines
Unidad 5: Estadística y probabilidad
¿Qué es la estadística?
Variables estadísticas
Tablas de frecuencias
Representación gráfica
Medidas de dispersión
Agrupación de datos en intervalos
El azar
Técnicas de recuento
7
La regla de Laplace
Unidad 6: La materia
La materia I
La materia.
Propiedades de la materia.
La densidad.
Estados de agregación de la materia
Cambios de estado. Teoría cinética
La materia II
Sistemas materiales
Sustancias puras y mezclas
Separación de mezclas.
Disoluciones
Unidad 7: los cambios químicos.
Cambios físicos y químicos
Concepto de átomo, molécula, iones
Formulación binarios
Reacciones químicas
Química en la sociedad y en el medio ambiente.
Unidad 8: Movimientos y fuerzas
El movimiento
Características del movimiento
Las fuerzas
Las leyes de Newton
La gravedad
La ley de la gravitación universal
Fuerzas que actúan sobre un cuerpo
Magnetismo
Unidad 9: La electricidad y la energía
Cualidades de la Energía
La Energía
Tipos de energía
Calor y temperatura
Termómetro y escalas termométricas
8
Efectos del calor
Propagación del calor
Fuentes de energía
Ahorro energético
9
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1º curso programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (2º ESO)
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
Planificación del proceso de
resolución de problemas.
Estrategias y procedimientos
puestos en práctica: uso del
lenguaje apropiado (gráfico,
numérico, algebraico, etc.),
reformulación del problema,
resolver subproblemas,
recuento exhaustivo, empezar
por casos particulares
sencillos, buscar
regularidades y leyes, etc.
Reflexión sobre los
resultados:
1. Expresar verbalmente, de forma
razonada el proceso seguido en la
resolución de un problema.
Expresa verbalmente, de forma razonada, el
proceso seguido en la resolución de un
problema, con el rigor y la precisión adecuada.
Analiza y comprende el enunciado de los
problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema).
Valora la información de un enunciado y la
relaciona con el número de soluciones del
problema.
Realiza estimaciones y elabora conjeturas
sobre los resultados de los problemas a
resolver, valorando su utilidad y eficacia.
Utiliza estrategias heurísticas y procesos
de
2. Utilizar procesos de razonamiento y
estrategias de resolución de
problemas, realizando los cálculos
necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.
10
revisión de las operaciones
utilizadas, asignación de
unidades a los resultados,
comprobación e
interpretación de las
soluciones en el contexto de
la situación, búsqueda de
otras formas de resolución,
etc.
Planteamiento de
investigaciones matemáticas
escolares en contextos
numéricos, geométricos,
funcionales, estadísticos y
probabilísticos.
Práctica de los procesos de
matematización
3. Describir y analizar situaciones de
cambio, para encontrar patrones,
regularidades y leyes matemáticas, en
contextos numéricos, geométricos,
funcionales, estadísticos y
probabilísticos, valorando su utilidad
para hacer predicciones.
razonamiento en la resolución de problemas,
reflexionando sobre el proceso de resolución de
problemas.
Identifica patrones, regularidades y leyes
matemáticas en situaciones de cambio, en
contextos numéricos, geométricos, funcionales,
estadísticos y probabilísticos.
Utiliza las leyes matemáticas encontradas para
realizar simulaciones y predicciones sobre los
resultados esperables, valorando su eficacia e
idoneidad.
Profundiza en los problemas una vez resueltos:
revisando el proceso de resolución y los pasos
e ideas importantes, analizando la coherencia de
la solución o buscando otras formas de
resolución.
Se plantea nuevos problemas, a partir de uno
resuelto: variando los datos, proponiendo
4. Profundizar en problemas resueltos
planteando pequeñas variaciones en
los datos, otras preguntas, otros
contextos, etc.
5. Elaborar y presentar informes sobre el
proceso, resultados y conclusiones
obtenidas en los procesos de
investigación.
11
y modelización, en contextos
de la realidad y en contextos
matemáticos.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades
propias del trabajo científico.
Utilización de medios
6. Desarrollar procesos de
matematización en contextos de la
realidad cotidiana (numéricos,
geométricos, funcionales, estadísticos
o probabilísticos) a partir de la
identificación de problemas en
situaciones problemáticas de la
realidad la identificación de problemas
en situaciones problemáticas de la
realidad
nuevas preguntas, resolviendo otros problemas
parecidos, planteando casos particulares o más
generales de interés, estableciendo conexiones
entre el problema y la realidad.
Expone y defiende el proceso seguido además
de las conclusiones obtenidas, utilizando
distintos lenguajes: algebraico, gráfico,
geométrico y estadístico-probabilístico.
tecnológicos en el proceso de
aprendizaje para:
a) la recogida ordenada y la
organización de datos;
b) la elaboración y creación
de representaciones
gráficas de datos
numéricos, funcionales o
estadísticos;
c) facilitar la comprensión de
propiedades geométricas
o funcionales y la
realización de cálculos de
7. Valorar la modelización matemática
como un recurso para resolver
problemas de la realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y limitaciones de
los modelos utilizados o construidos.
Identifica situaciones problemáticas de la
realidad, susceptibles de contener problemas de
interés.
Establece conexiones entre un problema del
mundo real y el mundo matemático:
identificando el problema o problemas
matemáticos que subyacen en él y los
conocimientos matemáticos necesarios.
Usa, elabora o construye modelos matemáticos
sencillos que permitan la resolución de un
problema o problemas dentro del campo de las
matemáticas.
Interpreta la solución matemática del problema
8. Desarrollar y cultivar las actitudes
personales inherentes al quehacer
matemático.
9. Superar bloqueos e inseguridades ante
la resolución de situaciones
desconocidas.
12
tipo numérico, algebraico
o estadístico;
d) el diseño de simulaciones
y la elaboración de
predicciones sobre
situaciones matemáticas
diversas;
13. Reflexionar sobre las decisiones
tomadas, aprendiendo de ello para
situaciones similares futuras.
en el contexto de la realidad.
Realiza simulaciones y predicciones, en el
contexto real, para valorar la adecuación y las
limitaciones de los modelos, proponiendo
mejoras que aumenten su eficacia.
Reflexiona sobre el proceso y obtiene
conclusiones sobre él y sus resultados.
Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo
en
e) la elaboración de informes
y documentos sobre los
procesos llevados a cabo y
los resultados y
conclusiones obtenidos;
f) comunicar y compartir, en
entornos apropiados, la
información y las ideas
matemáticas.
14. Emplear las herramientas
tecnológicas adecuadas, de forma
autónoma, realizando cálculos
numéricos, algebraicos o
estadísticos, haciendo
representaciones gráficas,
recreando situaciones matemáticas
mediante simulaciones o
analizando con sentido crítico
situaciones diversas que ayuden a
la comprensión de conceptos
matemáticos o a la resolución de
problemas.
matemáticas: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
Se plantea la resolución de retos y problemas
con la precisión, esmero e interés adecuados al
nivel educativo y a la dificultad de la situación.
Distingue entre problemas y ejercicios y adopta
la actitud adecuada para cada caso.
Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación,
junto con hábitos de plantear/se preguntas y
buscar respuestas adecuadas, tanto en el
estudio de los conceptos como en la resolución
de problemas.
13
12.Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación de
modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando y
seleccionando información relevante
en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios,
haciendo exposiciones
y argumentaciones
de los mismos y compartiendo éstos
en entornos apropiados para facilitar
la interacción.
Toma decisiones en los procesos de resolución
de problemas, de investigación y de
matematización o de modelización, valorando
las consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y utilidad.
Reflexiona sobre los problemas resueltos y los
procesos desarrollados, valorando la potencia y
sencillez de las ideas claves, aprendiendo para
situaciones futuras similares.
Selecciona herramientas tecnológicas
adecuadas y las utiliza para la realización de
cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos
cuando la
14
dificultad de los mismos impide o no aconseja
hacerlos manualmente.
Utiliza medios tecnológicos para hacer
representaciones gráficas de funciones con
expresiones algebraicas complejas y extraer
información cualitativa y cuantitativa sobre
ellas.
Diseña representaciones gráficas para explicar
el proceso seguido en la solución de problemas,
mediante la utilización de medios tecnológicos.
Recrea entornos y objetos geométricos con
herramientas tecnológicas interactivas para
mostrar, analizar y comprender propiedades
geométricas.
Elabora documentos digitales propios (texto,
presentación, imagen, video, sonido,…), como
resultado del proceso de búsqueda, análisis y
selección de información relevante, con la
herramienta tecnológica adecuada y los
comparte para su discusión o difusión.
Utiliza los recursos creados para apoyar la
exposición oral de los contenidos trabajados en
el aula.
Usa adecuadamente los medios tecnológicos
para estructurar y mejorar su proceso de
aprendizaje recogiendo la información de
las actividades,
15
analizando puntos fuertes y débiles de su
proceso académico y estableciendo pautas de
mejora.
Bloque 2. Números y algebra
Números enteros, decimales
y fraccionarios. Significado y
utilización en contextos
cotidianos. Operaciones y
propiedades.
Potencias de números
enteros
1. Utilizar correctamente números
naturales, enteros, fraccionarios,
decimales sus operaciones y
propiedades para recoger, transformar
e intercambiar información y resolver
problemas relacionados con la vida
diaria.
Calcula el valor de expresiones numéricas en
las que intervienen distintos tipos de números
mediante las operaciones elementales y las
potencias de exponente natural aplicando
correctamente la jerarquía de las operaciones.
Emplea adecuadamente los distintos tipos de
números y sus operaciones, para
resolver
16
y fraccionarios con
exponente natural.
Operaciones con potencias y
propiedades.
Potencias de base 10.
Cuadrados perfectos.
Utilización de la jerarquía de
las operaciones y el uso de
paréntesis en cálculos que
impliquen las operaciones de
suma, resta, producto,
división y potencia.
Magnitudes directa e
inversamente proporcionales.
Cálculos con porcentajes
(mental, manual, calculadora).
Aumentos y disminuciones
porcentuales. Porcentajes
sucesivos.
Elaboración y utilización de
estrategias para el cálculo
mental, para el cálculo
aproximado y para el
cálculo
2. Elegir la forma de cálculo apropiada
(mental, escrita o con calculadora),
usando diferentes estrategias que
permitan simplificar las operaciones
con números enteros, fracciones,
decimales y porcentajes y estimando la
coherencia y precisión de los
resultados obtenidos.
problemas cotidianos
contextualizados,
representando e interpretando mediante medios
tecnológicos, cuando sea necesario, los
resultados obtenidos.
Realiza cálculos en los que intervienen
potencias de exponente natural y aplica las
reglas básicas de las operaciones con potencias
Conoce la notación científica y la emplea para
expresar cantidades grandes.
Desarrolla estrategias de cálculo mental para
realizar cálculos exactos o aproximados
valorando la precisión exigida en la operación o
en el problema.
Elige la forma de cálculo apropiada (mental,
escrita o con calculadora), usando diferentes
estrategias que permitan simplificar las
operaciones con números enteros, fracciones y
decimales, respetando la jerarquía de
operaciones y estimando la coherencia y
precisión de los resultados obtenidos.
Identifica y discrimina relaciones de
proporcionalidad numérica (como el factor
de
3. Utilizar diferentes estrategias (empleo
de tablas, obtención y uso de la
constante de proporcionalidad,
reducción a la unidad, etc.) para
obtener elementos desconocidos en un
problema a partir de otros conocidos
en situaciones de la vida real en las
que existan variaciones porcentuales y
magnitudes directa o inversamente
proporcionales.
17
on calculadora u otros
medios tecnológicos.
Iniciación al lenguaje
algebraico.
Traducción de expresiones
del lenguaje cotidiano, que
representen situaciones
4. Utilizar el lenguaje algebraico para
simbolizar y resolver problemas
mediante el planteamiento de
ecuaciones de primer y segundo
grado, aplicando para su resolución
métodos algebraicos o gráficos y
contrastando los resultados
obtenidos.
conversión o cálculo de porcentajes) y las
emplea para resolver problemas en situaciones
cotidianas.
Analiza situaciones sencillas y reconoce que
intervienen magnitudes que no son directa ni
inversamente proporcionales.
Identifica las variables en una expresión
algebraica y sabe calcular valores numéricos a
18
reales, al algebraico y
viceversa.
Operaciones con expresiones
algebraicas
sencilla
s. Transformación
y
equivalencias. Suma y resta
de polinomios en casos
sencillos.
Ecuaciones de primer grado
con una incógnita (métodos
algebraico y gráfico) y de
segundo grado con una
incógnita (método
algebraico). Resolución.
Interpretación de las
soluciones. Ecuaciones sin
solución. Resolución de
problemas.
partir de ella.
Describe situaciones o enunciados que
dependen de cantidades variables o
desconocidas y secuencias lógicas o
regularidades, mediante expresiones
algebraicas, y opera con ellas.
Aplica correctamente los algoritmos de
resolución de ecuaciones de primer y segundo
grado con una incógnita, y las emplea para
resolver problemas.
Formula algebraicamente una situación de la
vida real mediante ecuaciones de primer y
segundo grado, las resuelve e interpreta el
resultado obtenido.
19
Bloque 3. Geometría
Triángulos rectángulos.
El teorema de Pitágoras.
Justificación geométrica y
aplicaciones.
Semejanza: figuras
semejantes. Criterios de
semejanza. Razón de
semejanza y escala.
Poliedros y cuerpos de
revolución. Elementos
característicos y clasificación.
Propiedades, regularidades
y
1. Reconocer el significado aritmético del
Teorema de Pitágoras (cuadrados de
números, ternas pitagóricas) y el
significado geométrico (áreas de
cuadrados construidos sobre los
lados) y emplearlo para resolver
problemas geométricos.
Comprende los significados aritmético y
geométrico del Teorema de Pitágoras y los
utiliza para la búsqueda de ternas pitagóricas o
la comprobación del teorema construyendo
otros polígonos sobre los lados del triángulo
rectángulo.
Aplica el teorema de Pitágoras para calcular
longitudes desconocidas en la resolución de
triángulos y áreas de polígonos regulares, en
contextos geométricos o en contextos reales
Reconoce figuras semejantes y calcula la razón
de semejanza y la razón de superficies y
volúmenes de figuras semejantes.
2. Analizar e identificar figuras
semejantes, calculando la escala o
razón de semejanza y la razón entre
longitudes, áreas y volúmenes de
cuerpos semejantes.
20
relaciones de los poliedros.
Uso de herramientas
informáticas para estudiar
formas, configuraciones y
relaciones geométricas.
3. Analizar distintos cuerpos geométricos
(cubos, ortoedros, prismas, pirámides,
cilindros, conos y esferas) e identificar
sus elementos característicos
(vértices, aristas, caras, desarrollos
planos, secciones al cortar con planos,
cuerpos obtenidos mediante
secciones, simetrías, etc.).
Utiliza la escala para resolver problemas de la
vida cotidiana sobre planos, mapas y otros
contextos de semejanza.
Analiza e identifica las características de
distintos cuerpos geométricos, utilizando el
lenguaje geométrico adecuado.
Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos
planos y recíprocamente.
Bloque 4. Funciones
Coordenadas cartesianas:
representación e
identificación de puntos en
un sistema de ejes
coordenados.
El concepto de función:
Variable dependiente e
independiente. Formas de
1. Conocer, manejar e interpretar
el sistema de coordenadas
cartesianas.
Localiza puntos en el plano a partir de sus
coordenadas y nombra puntos del plano
escribiendo sus coordenadas.
Conoce y comprende el concepto de función y
sabe diferenciar si una situación cotidiana es o
no una función.
Conoce las diferentes formas de definir una
función y sabe pasar de una a otra, eligiendo la
2. Comprender el concepto de función y
manejar las distintas formas de
definirla: texto, tabla, gráfica y
ecuación, eligiendo la más adecuada
en función del contexto.
21
presentación
(lenguaj
e habitual, tabla, gráfica,
fórmula). Crecimiento y
decrecimiento. Continuidad
y
3. Reconoce, interpretar y analizar,
gráficas funcionales
más adecuada según el contexto.
Dada una gráfica, reconoce si corresponde o no
a
discontinuidad. Cortes con
los ejes. Máximos y mínimos
relativos. Análisis y
comparación de gráficas.
Funciones lineales.
Utilización de programas
informáticos para
la
construcción e interpretación
de gráficas.
4. Reconocer, representar y analizar las
funciones lineales, utilizándolas para
resolver problemas.
una función.
Sabe reconocer en una gráfica funcional, el
dominio y recorrido, los cortes con los ejes, el
signo, las zonas de crecimiento y decrecimiento
y los extremos relativos.
representa una función lineal a partir de la
ecuación o de una tabla de valores.
Estudia situaciones reales sencillas y,
apoyándose en recursos tecnológicos, identifica
el modelo matemático funcional más adecuado
para explicarlas y realiza predicciones y
simulaciones sobre su comportamiento.
Bloque 5. Estadística y probabilidad
22
Fenómenos deterministas y
aleatorios.
Formulación de conjeturas
sobre el comportamiento de
fenómenos aleatorios
sencillos y diseño de
experiencias para su
comprobación.
Frecuencia relativa de un
suceso y su aproximación a
la probabilidad mediante la
simulación o
experimentación.
Sucesos elementales
Equiprobables y no
equiprobables.
Espacio muestral en
experimentos sencillos.
Tablas y diagramas de árbol
sencillos.
Cálculo de probabilidades
mediante la regla de Laplace
en experimentos sencillos.
1. Diferenciar los fenómenos
deterministas de los aleatorios,
valorando la posibilidad que ofrecen
las matemáticas para analizar y hacer
predicciones razonables acerca del
comportamiento de los aleatorios a
partir de las regularidades obtenidas al
repetir un número significativo de
veces la experiencia aleatoria, o el
cálculo de su probabilidad.
Identifica los experimentos aleatorios y los
distingue de los deterministas.
Describe experimentos aleatorios sencillos y
enumera todos los resultados posibles,
apoyándose en tablas, recuentos o diagramas
en árbol sencillos
Entiende los conceptos de frecuencia absoluta y
relativa de un suceso.
Calcula la frecuencia relativa de un suceso
mediante la experimentación.
Comprende el concepto de probabilidad
inducido a partir del de frecuencia relativa de un
suceso.
Realiza predicciones sobre un fenómeno
aleatorio a partir del cálculo exacto de su
probabilidad o la aproximación de la misma
mediante la experimentación.
Distingue entre sucesos elementales
equiprobables y no equiprobables.
Calcula la probabilidad de sucesos asociados a
experimentos sencillos mediante la regla de
Laplace, y la expresa en forma de fracción y
como porcentaje.
23
2. Inducir la noción de probabilidad a
partir del concepto de frecuencia
relativa y como medida de
incertidumbre asociada a los
fenómenos aleatorios, sea o no posible
la experimentación.
24
Bloque 6. La actividad científica
El método científico: sus
etapas.
Medida de magnitudes.
Sistema Internacional de
Unidades.
Utilización de las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación.
El trabajo en el laboratorio.
1. Reconocer e identificar las
características del método científico.
Formula hipótesis para explicar fenómenos
cotidianos utilizando teorías y modelos
científicos.
Registra observaciones, datos y resultados de
manera organizada y rigurosa, y los comunica de
forma oral y escrita utilizando esquemas y
tablas.
Relaciona la investigación científica con las
aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
Reconoce e identifica los símbolos más
frecuentes utilizados en el etiquetado de
productos químicos e instalaciones,
interpretando su significado.
Identifica material e instrumentos básicos de
2. Valorar la investigación científica y su
impacto en la industria y en el
desarrollo de la sociedad.
3. Reconocer los materiales, e
instrumentos básicos presentes en el
laboratorio de Física y en el de
Química; conocer y respetar las
normas de seguridad y de eliminación
de residuos para la protección del
medioambiente.
25
4. Interpretar la información sobre temas
científicos de carácter divulgativo que
aparece en publicaciones y medios de
comunicación.
laboratorio y conoce su forma de utilización
para la realización de experiencias, respetando
las normas de seguridad e identificando
actitudes y medidas de actuación preventivas.
Selecciona, comprende e interpreta información
relevante en un texto de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas utilizando
el lenguaje oral y escrito con propiedad.
Realiza pequeños trabajos sobre algún tema
objeto
26
5. Desarrollar pequeños trabajos de
investigación en los que se ponga en
práctica la aplicación del método
científico y la utilización de las TIC.
de estudio aplicando el método científico y
utilizando las TIC para la búsqueda y selección
de información y presentación de conclusiones.
Bloque 7. La materia.
Propiedades de la materia.
Estados de agregación.
Cambios de estado.
Sustancias puras y mezclas.
Mezclas de especial interés:
disoluciones y aleaciones
Métodos de separación de
mezclas.
1. Reconocer las propiedades generales y
características específicas de la
materia y relacionarlas con su
naturaleza y sus aplicaciones.
Distingue entre propiedades generales y
propiedades características de la materia,
utilizando estas últimas para la caracterización
de sustancias.
Describe la determinación experimental del
volumen y de la masa de un sólido y calcula su
densidad.
Utiliza los instrumentos adecuados para medir
masas, longitudes, tiempos y temperaturas, y
expresa los resultados en las unidades
adecuadas.
Justifica que una sustancia puede presentarse
en distintos estados de agregación dependiendo
de las condiciones de presión y temperatura en
2. Manejar convenientemente el material
de laboratorio para medir magnitudes y
expresarlas en las unidades adecuadas
27
3. Justificar las propiedades de los
diferentes estados de agregación de la
materia y sus cambios de estado.
las que se encuentre.
Explica las propiedades de los gases, líquidos y
sólidos.
28
4. Identificar sistemas materiales como
sustancias puras o mezclas y valorar
la importancia y las aplicaciones de
mezclas de especial interés.
Describe e interpreta los cambios de estado de
la materia y lo aplica a la interpretación de
fenómenos cotidianos.
Distingue y clasifica sistemas materiales de uso
cotidiano en sustancias puras y mezclas,
especificando en este último caso si se trata de
mezclas homogéneas y heterogéneas.
Identifica el disolvente y el soluto en mezclas
homogéneas de especial interés.
Realiza experiencias sencillas de preparación de
disoluciones, describe el procedimiento seguido
y el material utilizado.
Diseña métodos de separación de mezclas
según las propiedades características de las
sustancias que las componen, describiendo el
material de laboratorio adecuado.
5. Proponer métodos de separación de los
componentes de una mezcla.
Bloque 8. Los cambios
29
Cambios físicos y
cambios químicos.
La reacción química.
La química en la sociedad y el
medio ambiente.
1. Distinguir entre cambios físicos y
químicos mediante la realización de
experiencias sencillas que pongan de
manifiesto si se forman o no nuevas
sustancias.
Distingue entre cambios físicos y químicos en
acciones de la vida cotidiana en función de que
haya o no formación de nuevas sustancias.
Describe el procedimiento de realización de
experimentos sencillos en los que se ponga de
manifiesto la formación de nuevas sustancias y
reconoce que se trata de cambios químicos.
Identifica cuáles son los reactivos y los
productos de reacciones químicas sencillas
Clasifica algunos productos de uso cotidiano en
función de su procedencia natural o sintética.
Identifica y asocia productos procedentes de la
industria química con su contribución a la
mejora de la calidad de vida de las personas.
Propone medidas y actitudes, a nivel individual
y colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global.
Analiza y pone de manifiesto los efectos
negativos de alguna industria química
consultando bibliografía al respecto.
2. Caracterizar las reacciones químicas
como cambios de unas sustancias en
otras.
3. Reconocer la importancia de la química
en la obtención de nuevas sustancias y
su importancia en la mejora de la
calidad de vida de las personas.
4. Valorar la importancia de la industria
química en la sociedad y su influencia
en el medio ambiente.
5. Admitir que determinadas industrias
químicas pueden tener repercusiones
negativas en el medio ambiente.
30
Bloque 9. El movimiento y las fuerzas
Las fuerzas. Efectos.
Velocidad promedio.
1. Reconocer el papel de las fuerzas como
causa de los cambios en el estado de
movimiento y de las deformaciones.
En situaciones de la vida cotidiana, identifica las
fuerzas que intervienen y las relaciona con sus
correspondientes efectos en la deformación
o la
31
Fuerzas de la
naturaleza. Modelos
cosmológicos.
2. Establecer la velocidad de un cuerpo
como la relación entre el espacio
recorrido y el tiempo invertido en
recorrerlo.
alteración del estado de movimiento de un
cuerpo.
Comprueba el alargamiento producido en un
muelle por distintas masas y utiliza el
dinamómetro para conocer las fuerzas que han
producido esos alargamientos. expresando el
resultado en unidades del S. I.
Realiza cálculos sencillos para resolver
problemas cotidianos utilizando el concepto de
velocidad.
Relaciona cualitativamente la velocidad de la luz
con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra
desde objetos celestes.
Analiza cualitativamente los efectos de la fuerza
gravitatoria sobre los cuerpos en la tierra y en el
universo.
Reconoce que la fuerza de la gravedad mantiene
a los planetas girando alrededor del sol, y a la
luna alrededor de la tierra, justificando el motivo
por el que esta atracción no lleva a la colisión de
los cuerpos.
Analiza situaciones cotidianas en las que se
pongan de manifiesto fenómenos relacionados
con la electricidad estática.
Reconoce fenómenos magnéticos
identificando el
3. Considerar la fuerza gravitatoria como
la responsable del peso de los
cuerpos, de los movimientos orbitales
y de los distintos niveles de agrupación
en el Universo.
4. Interpretar fenómenos eléctricos
mediante el modelo de carga eléctrica y
valorar la importancia de la electricidad
en la vida cotidiana.
5. Justificar cualitativamente fenómenos
magnéticos y valorar la contribución
del magnetismo en el desarrollo
tecnológico.
6. Reconocer los modelos geocéntrico y
heliocéntrico
32
imán como fuente natural del magnetismo.
Construye una brújula elemental para localizar
el norte utilizando el campo magnético terrestre.
Diferencia los modelos geocéntrico,
heliocéntrico y actual describiendo la evolución
del pensamiento a lo largo de la Historia.
32
Bloque 10. La energía
Concepto de energía.
Unidades. Tipos de energía.
Energía calorífica. El calor y
la temperatura.
Fuentes de energía. Análisis y
valoración de las diferentes
fuentes.
1. Comprender que la energía es la
capacidad de producir cambios, que
se transforma de unos tipos en otros y
que se puede medir, e identificar los
diferentes tipos de energía puestos de
manifiesto en fenómenos cotidianos.
Identifica los diferentes tipos de energía y sus
aplicaciones, en situaciones de la vida cotidiana.
Establece la relación matemática que existe
entre el calor y la temperatura, aplicándolo a
fenómenos de la vida diaria.
Describe la utilidad del termómetro para medir la
temperatura de los cuerpos expresando el
resultado en unidades del Sistema Internacional.
Determina, experimentalmente la variación que
se produce al mezclar sustancias que se
encuentran a diferentes temperaturas.
Enumera los diferentes tipos y fuentes de
energía analizando impacto medioambiental de
cada una de ellas.
Reconoce la necesidad de un consumo
energético racional y sostenible para preservar
nuestro entorno.
2. Relacionar los conceptos de calor y
temperatura para interpretar los
efectos del calor sobre los cuerpos, en
situaciones cotidianas y en
experiencias de laboratorio.
3. Valorar el papel de la energía en
nuestras vidas, identificar las
diferentes fuentes, comparar el
impacto medioambiental de las
mismas y reconocer la importancia del
ahorro energético para un desarrollo
sostenible.
4. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
33
Matemáticas 2º ESO
P C.CLAVE INST. EVALUA
Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas
1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.
1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada.
B CMCT
1,2,3 X X X X X
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos necesarios, datos superfluos, relaciones entre los datos, contexto del problema) y lo relaciona con el número de soluciones.
B CMCT
1,2,3 X X X X X
2.2. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando la utilidad y eficacia de este proceso.
A CSC 11 X X X X X
2.3. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre dicho proceso.
A SIE 11 X X X X X
3. Encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.
3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos
I CMCT 11 X
3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.
A CMCT
11 X X X X
4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, otra resolución y casos particulares o generales.
4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos, revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución.
A CMCT
11 X X X X X
34
4.2. Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto, variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.
I CPAA
11 X X X X X
5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación.
5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico y probabilístico.
I SIE 11 X X X X
6. Desarrollar procesos de modelización matemática (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos) a partir de problemas de la realidad cotidiana y valorar estos recursos para resolver problemas, evaluando la eficacia y limitación de los modelos utilizados.
6.1. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y utiliza los conocimientos matemáticos necesarios.
A SIE
4,5
X X
6.2. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas.
B CMCT
1,2,3 X X X X
6.3. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto del problema real.
B CMCT
1,2,3 X X X X
6.4. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.
I
CD
4,5
X X
7. Desarrollar y cultivar las actitudes personales propias del trabajo matemático, superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas y reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para contextos similares futuros.
7.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
B
CSC 11 X X X X
7.2. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.
B CPAA
1,2,3 X X X X
7.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la
A
SIE 11 X X X X
35
resolución de problemas.
8. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.
8.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.
B CMCT
1,2,3 X X X X
8.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
I CD
11 X
8.3. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.
I CPAA
9,10
X
9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción.
9.1 Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.
B
CD 4,5 X
9.2 Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.
B CPAA
1,2,3 X
9.3 Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje, recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.
I CPAA
11 X
Bloque 2. Números y Álgebra P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
36
1. 2. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando la coherencia y precisión de los resultados obtenidos.
1.1 Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos.
B CMCT
1,2,3
X X X
1.2 Realiza operaciones de conversión entre números decimales y fraccionarios, halla fracciones equivalentes y simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolución de problemas.
B CMCT
1,2,3
X
2. Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
2.1 Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente natural y aplica las reglas básicas de las operaciones con potencias.
B CMCT
1,2,3
X
2.2 Utiliza la notación científica, valora su uso para simplificar cálculos y representar números muy grandes.
B CMCT
1,2,3 X
3 Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones o estrategias de cálculo mental.
3.1. Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones.
B CMCT
1,2,3
X
4. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando la coherencia y precisión de los resultados obtenidos.
4.1. Realiza cálculos con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales decidiendo la forma más adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente y precisa.
B CMCT
1,2,3
X X
37
5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales.
5.1Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversión o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas.
B CMCT
1,2,3
X X X X X
6. Analizar procesos numéricos cambiantes, identificando los patrones y leyes generales que los rigen, utilizando el lenguaje algebraico para expresarlos, comunicarlos, y realizar predicciones sobre su comportamiento al modificar las variables, y operar con expresiones algebraicas.
6.1 Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o desconocidas y secuencias lógicas o regularidades, mediante expresiones algebraicas, y opera con ellas.
I CPAA
1,2,3
X
6.2 Utiliza las identidades algebraicas notables y las propiedades de las operaciones para transformar expresiones algebraicas.
B CMCT
1,2,3
X
7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de ecuaciones de primer, segundo grado aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados obtenidos.
7.1 Comprueba, dada una ecuación, si un número es solución de la misma.
B CMCT
1,2,3
X
7.2 Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundo grado, las resuelve e interpreta el resultado obtenido.
I CMCT
1,2,3
X
8. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de sistemas de ecuaciones, aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados obtenidos
8.1 Comprueba, dado un sistema, si un par de números son solución del mismo.
B CPAA
1,2,3
X
8.2 Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante sistemas de ecuaciones de primer grado, las resuelve e interpreta el resultado obtenido.
I CPAA
11
X
Bloque 3. Geometría P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
38
1. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razón de semejanza y la razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.
1.1. Reconoce figuras semejantes y calcula la razón de semejanza y la razón entre superficies y volúmenes de figuras semejantes.
B CMCT
1,2,3
X
1.2. Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos, mapas y otros contextos de semejanza
B CMCT
1,2,3
X
2. Analizar distintos cuerpos geométricos (poliedros regulares, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) e identificar sus elementos característicos (vértices, aristas, caras, altura, apotemas, generatriz, desarrollos planos, secciones al cortar con planos, cuerpos obtenidos mediante secciones y simetrías), reconocer los oblicuos, rectos y convexos.
2.1. Analiza e identifica las características de distintos cuerpos geométricos, utilizando el lenguaje geométrico adecuado.
B CPAA
1,2,3
X
2.2. Construye secciones sencillas de los cuerpos geométricos, a partir de cortes con planos, mentalmente y utilizando los medios tecnológicos adecuados.
I CD 5,6
X
2.3. Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y recíprocamente.
B CMCT
9,10 X
3. Resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.
3.1. Resuelve problemas contextualizados referidos al cálculo de longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométrico y algebraico adecuados.
I CMCT
11
X
Bloque 4. Funciones P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
1. Entender el concepto de función y conocer y distinguir sus características fundamentales
1.1. Reconoce si una gráfica representa o no una función.
I CMCT
11 X
2. Representar funciones polinómicas de primer grado y polinómicas de segundo grado sencillas
2.1. Reconoce y representa una función polinómica de primer grado a partir de la ecuación o de una tabla de valores, y obtiene la pendiente de la recta y la ordenada en el origen correspondiente.
B CMCT
1,2,3 X
2.2. Reconoce y representa una función polinómica de segundo grado sencilla.
B CMCT
1,2,3 X
39
3. Representar, reconocer y analizar funciones polinómicas de primer grado, utilizándolas para
resolver problemas.
3.1. Estudia situaciones reales sencillas y, apoyándose en recursos tecnológicos, identifica el tipo de función (lineal o afín) más adecuado para explicarlas y realiza predicciones y simulaciones sobre su comportamiento.
I CPAA
4,5 X
3.2. Escribe la ecuación correspondiente a la relación lineal existente entre dos magnitudes y la representa.
I CMCT
11 X
3.3. Hace uso de herramientas tecnológicas como complemento y ayuda en la identificación de conceptos y propiedades de las funciones y sus gráficas.
B CPAA 1,2,3 X
Bloque 5. Probabilidad P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
1. Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios. Valorar las matemáticas para analizar y hacer predicciones razonables acerca del comportamiento de los aleatorios a partir de las regularidades obtenidas al repetir un número significativo de veces la experiencia aleatoria, o el cálculo de su probabilidad.
1.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.
B CMCT
1,2,3 X
1.2. Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la experimentación.
B CMCT
1,2,3 X
1.3. Realiza predicciones sobre un fenómeno aleatorio a partir del cálculo exacto de su probabilidad o la aproximación de la misma mediante la experimentación.
I CPAA
11 X
2. Inducir la noción de probabilidad a partir del concepto de frecuencia relativa y como medida de incertidumbre asociada a los fenómenos aleatorios, sea o no posible la experimentación.
2.1. Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles, apoyándose en tablas, recuentos o diagramas en árbol sencillos.
B CMCT
1,2,3 X
2.2. Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.
B CMCT
1,2,3 X
40
2.3. Calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos mediante la regla de Laplace, y la expresa en forma de fracción y como porcentaje.
B CMCT
1,2,3 X
FÍSICA Y QUÍMICA Curso: 2º ESO CC
PONDERACIÓN
INST. EVALUA
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Bloque 1: La actividad científica
1. Reconocer e identificar las características del método científico.
1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.
CMCT
B 1,2,3 X
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita usando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
CPAA
B
1,2,3 X
2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.
2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
CMCT
I
9,11 X
3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.
3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.
CMCT
B
2,3 X 4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y Química, así como conocer y respetar las normas de
4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes usados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.
CMCT
I
11 X
41
seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.
4.2. Identifica material e instrumental básico de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.
CMCT
B
1,2,3 X
5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.
5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
CCL
I
9,11 X
6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y uso de las TIC.
6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.
CD
B
4,5 X
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
CSC A
4,5 X
Bloque 2: La materia CC
PONDERACIÓN
IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.
1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características específicas de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.
CMCT
B
2,3 X 1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.
CMCT
B 2,3 X
1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad.
CMCT
I 11 X
42
2. Justificar los cambios de estado de la materia a partir de las variaciones de presión y temperatura.
2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en diferentes estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre, y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.
CMCT
B
2,3 X 2.2. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.
CMCT
I
11 X
3. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.
3.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en éste último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.
CMCT
B
2,3 X 3.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas de especial interés.
CMCT
B 2,3 X
3.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones y describe el procedimiento seguido así como el material utilizado.
CPAA
B
2,3 X
4. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.
4.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.
CPAA
I
9,11 X
5. Reconocer la estructura interna de la materia.
5.1. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.
CCL
A
11 X
6. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.
6.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos basándose en su expresión química.
CMCT
A
11 6.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una
CD
I
4,5 X
43
búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.
Bloque 3: Los cambios CC
PONDERACIÓN
IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.
1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.
CMCT
B
2,3 X 1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos asequibles en los que se pongan de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.
CCL
I
9 X
2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.
2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas simples interpretando la representación esquemática de una reacción química.
CMCT
B
1,2,3 X
3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas de laboratorio y/o simulaciones por ordenador.
3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.
CMCT
B
1,2,3 X
4. Comprobar mediante experiencias elementales de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de una reacción química.
4.1. Propone el desarrollo de un experimento simple que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química.
CCL
A
5,9 X 4.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de una reacción química.
CEC B
2,3 X 5. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y en la mejora de la calidad
5.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.
CMCT
B 1,2,3 X
44
de vida de las personas. 5.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.
CPAA
I
9,11 X
6. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.
6.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero, relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.
CMCT
A
11 X 6.2 Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.
CEC
B
1,2,3 X 6.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.
SIE
I
9,11 X
Bloque 4: El movimiento y las fuerzas CC
PONDERACIÓN
IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.
1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
CMCT
B
2,3 X 1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.
CMCT
B
2,3 X 1.3. Constituye la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración en el estado de movimiento de un cuerpo.
CMCT
B
2,3 X
45
1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas, expresando el resultado experimental en unidades del Sistema Internacional.
CM B
9,11 X
2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.
2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado.
CPAA A
9,11 X 2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.
CMCT
B 2,3 X
3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.
3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.
CMCT
B
2,3 X 3.2 Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y la velocidad en función del tiempo.
CCMT
B
11 X
4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.
4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.
CCL
A
11 X
5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.
5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.
CMCT
B
1,2,3 X
6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.
6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa.
CMCT
B
1,2,3 X 6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes.
CMCT
B
1,2,3 X
46
6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.
CPAA A
11 X 7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.
7.1 Vincula cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.
CMCT
A
4,5 X
8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.
8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.
CMCT
I
11 X 8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.
CMCT
B
6 X
9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.
9.1. Razona situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.
CMCT
I
4,5 X
10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.
10.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.
CMCT
I
11 X 10.2 Construye, y describe el procedimiento seguido para ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.
CPAA
I
4,5 11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas
11.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán.
SIE
I
4,5 X
47
magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.
11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.
SIE I
9 X
Bloque 5: Energía CC
PONDERACIÓN
IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.
1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.
CPAA
B
2,3 X 1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.
CMCT
B
2,3 X
2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.
2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.
CEC B
6 X
3. Comprender los conceptos de energía, calor y temperatura y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.
3.1. Explica las diferencias entre temperatura, energía y calor.
CMCT
B 2,3 X
3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y de Kelvin.
CPAA
B
2,3 X 3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones habituales y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.
CMCT
B
4,5 X
4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en
4.1. Aclara el fenómeno de la dilatación a partir de algunas de sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas
CMCT
I 11 X
48
situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.
de dilatación en estructuras, etc.
4.2 Define la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil.
CCL
A
11 X 4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos comunes y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.
CCL
B
2 X
5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.
5.1. Distingue, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.
CPAA B
4,5 X
6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.
6.1 Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y de los efectos medioambientales.
CPAA I
5 X 6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.
CPAA I
5 X
7. Apreciar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.
7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
CPAA I
4,5 X
8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el
8.1 . Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.
CMCT
B 3 X
49
significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.
8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.
CMCT B
11 X 8.3. Diferencia entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.
CMCT
B 3 X
9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.
9.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.
CPAA
A
11 X 9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.
SIE
A
11 X 9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las otras dos, expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.
CMCT
B
3 X 9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.
CD
A 11 X
10. Estimar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso común, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.
10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.
CPAA
I
11 X 10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.
CPAA
I
4,5 10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.
CMCT
B
3 X
50
10.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.
CPAA
I
4,5 X
11. Entender la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.
11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.
CCL
I
5 X
51
5. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Uno de los aspectos que debe recogerse en la programación didáctica es la integración de los
elementos transversales, que no son materias añadidas, sino un conjunto de conocimientos, hábitos,
valores, etc., que deben entrar a formar parte del desarrollo de todas y cada una de las materias
básicas en que se organiza el currículo. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, determina que
en Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las
materias de cada etapa, estos elementos son:
- Comprensión lectora y expresión oral y escrita.
- Comunicación audiovisual.
- Uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación.
- Emprendimiento.
- Educación cívica y constitucional.
Otros elementos que podrían desarrollarse transversalmente son:
- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de
género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de
trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
- El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la
vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el
respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la
violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a
las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
- La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de
género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de
cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío
como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos
que supongan discriminación.
- Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos
curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las
situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
- Las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones
para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que
el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón,
viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se
favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con
actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
52
En las diferentes unidades didácticas de esta materia se incorporan contenidos orientados al desarrollo
de valores y actitudes que promuevan la convivencia, igualdad entre las personas y no discriminación,
la salud, el consumo responsable, el desarrollo sostenible y el conocimiento, valoración y conservación
del patrimonio histórico, artístico, cultural y natural que constituye la identidad de la Comunidad
Autónoma de Castilla – La Mancha integrándolo en el contexto nacional e internacional.
En las diferentes actividades de tutoría realizaremos variadas actividades donde se establecen dichos
elementos curriculares, debate sobre la violencia de género, ver película donde el actor es de síndrome
ASPERGER…etc
6. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL
ALUMNADO.
Los alumnos deben ser evaluados utilizando criterios, normas y procedimientos que se hayan
publicado y que se apliquen de manera coherente.
En la evaluación del estudiante se debe emplear un conjunto de pruebas escritas, orales,
prácticas, proyectos, trabajos, etc., que sirvan para determinar y orientar el progreso del estudiante.
Pero, además, el profesor debe tener en cuenta la evaluación de los aprendizajes de los alumnos ya en
la preparación de sus clases teóricas y prácticas, prever las actividades de alumnos, estudiar posibles
exámenes, lecturas complementarias, problemas y ejercicios, así como posibles investigaciones,
trabajos o memorias para exponer o entregar en las clases, e incluso las actividades no académicas y
actividades formativas voluntarias relacionadas con la asignatura.
Es muy importante al inicio de curso o principio de cada unidad hacer una EVALUACIÓN INICIAL
con algún Pretest , lluvia de ideas o simplemente preguntar oralmente por alumno sobre los
conocimientos de dicho tema, para partir del nivel de desarrollo del alumno y asegurar un aprendizaje
significativo.
Los procedimientos de evaluación del estudiante deben:
- Ser diseñados para medir la consecución de los resultados del aprendizaje esperados
conforme a los objetivos del currículo de la asignatura.
- Ser apropiados para sus fines, ya sean de diagnóstico, formativos o sumativos.
- Incluir indicadores de calificación claros y públicos.
- Ser llevados a cabo por profesores que comprendan el papel de la evaluación en la progresión
de los estudiantes hacia la adquisición de los conocimientos y habilidades asociados a la materia que
imparten.
- No depender del juicio de un solo dato.
53
- Tener en cuenta todas las posibles consecuencias de la normativa sobre evaluación.
- Incluir normas claras que contemplen las ausencias, enfermedades u otras circunstancias
atenuantes de los estudiantes.
- Asegurar que las evaluaciones se realizan de acuerdo con los procedimientos establecidos por
la institución.
- Estar sujetos a las inspecciones administrativas de verificación para asegurar el correcto
cumplimiento de los procedimientos.
Un peligro de la evaluación formativa, así como de la continua, es la sobrecarga que puede
generarse el propio docente. Hay que recordar que existen fórmulas de evaluación donde el
protagonista y juez son los propios alumnos. No es conveniente decidir en alumnos mayores las notas
en base únicamente a estos métodos, pero sí que pueden llegar a tener un peso importante en la
calificación final. Ejemplos de métodos de evaluación que pueden ayudar a «descargar» al profesor y a
cargo de los propios alumnos son:
a) Autoevaluación: Participación del alumno en la identificación y selección de estándares y/o
criterios a aplicar en su aprendizaje y en la emisión de juicios sobre en qué medida ha
alcanzado dichos criterios y estándares.
b) Evaluación entre pares o iguales: Situación en la que los alumnos valoran la cantidad, nivel,
valor, calidad y/o éxito del producto o resultado del aprendizaje de los compañeros de su clase
(evaluación entre iguales). En la evaluación entre iguales puede o no haber discusión previa y
aceptación de criterios. Además puede implicar simplemente un feedback cualitativo o bien
una puntuación o calificación.
c) Revisión entre pares: Se permite al alumno proporcionar valoraciones limitadas y
controladas sobre la ejecución del resto de compañeros que han colaborado con él en un
mismo proceso de aprendizaje externo al aula. La calificación es generada por el profesor (a
partir de unos determinados criterios pactados) y cada estudiante pondera o distribuye esa
calificación entre los diferentes miembros del grupo de trabajo.
d) Coevaluación: Coparticipación del estudiante y del profesorado en el proceso evaluador, de
manera que se proporciona la oportunidad a los estudiantes de evaluarse ellos mismos, a la vez
que el profesorado mantiene el control sobre la evaluación.
Y por supuesto estos sistemas se pueden complementar con el uso de sistemas virtuales o uso
de las nuevas tecnologías de la información, por ejemplo con test «autocorregidos» on-line y tutoriales
informáticos.
54
Para establecer el sistema o procedimiento de evaluación de cada materia se pueden seguir los
siguientes pasos:
1. Determinar el tipo de pruebas/evidencias a evaluar.
2. Indicar los resultados de aprendizaje que cubre cada prueba.
3. Establecer la ponderación de cada prueba.
4. Describir los diferentes sistemas de recuperación por cada criterio.
Nombre Descripción Para qué Cómo Observaciones
Examen oral
(1)
Método
imprescindible para
medir los objetivos
educacionales que
tienen que ver con
la expresión oral.
Para comprobar la
profundidad en la
comprensión, la
capacidad de
relacionar y el
conocimiento de
problemas actuales
o temas conflictivos.
Definir con claridad
el objetivo del
examen y lo que se
va a tener en
cuenta, así como
estructurar algún
procedimiento:
escalas y guías de
observación.
Se instrumenta de
forma variada:
defensa de un
proyecto de
trabajo personal,
entrevista
profesor-alumno,
presentación
grupal, debate
entre alumnos.
Prueba
escrita de
respuesta
abierta (2)
Prueba con control
cronometrado, en
la que el alumno
construye su
respuesta. Se
puede conceder el
derecho a consultar
material de apoyo.
Para comprobar la
capacidad de
expresión escrita, la
organización de
ideas, la capacidad
de aplicación, el
análisis y la
creatividad.
Tras redactar las
preguntas en la
corrección es
importante tener
claro los criterios y
los diferentes
niveles de
realización.
Admiten varias
modalidades: una
pregunta de
respuesta amplia o
varias preguntas de
respuesta breve en
torno a un mismo
tema.
Pruebas
objetivas
(tipo test)
(3)
Examen escrito
estructurado con
diversas preguntas
en los que el
alumno no elabora
la respuesta, solo
Permiten evaluar
sobre una base
amplia de
conocimientos y
diferenciar bien el
nivel de adquisición
Lo primero es
determinar qué se
debe preguntar y
cómo hacerlo, para
luego seleccionar
preguntas sobre
Las opciones de
respuesta deben
tener longitud
similar y conexión
con la pregunta.
Además, deben ser
55
ha de señalarla o
completarla.
de conocimientos de
los alumnos.
algo que merezca la
pena saber.
del mismo ámbito y
debe haber una
correcta.
Mapa
conceptual
(4)
Muestra la forma
de relacionar los
conceptos clave de
un área temática.
Favorece la
construcción del
conocimiento por el
estudiante. Es útil
cuando hay una
fuerte carga
conceptual en el
aprendizaje.
Valorando los
conceptos y los
niveles, conectores
y relaciones
laterales.
Presentando
variaciones de la
aplicación se puede
enriquecer el
potencial
formativo: revisión
por pares o
elaboración grupal.
Trabajo
académico
(5)
Desarrollo de un
proyecto que
puede ir desde
trabajos breves y
sencillos hasta
trabajos amplios y
complejos.
Fomenta el
desarrollo de
diversas
capacidades:
búsqueda y
selección de
información, lectura
inteligente,
organización o
pensamiento crítico.
Evaluando todos los
objetivos que se
pretenden con el
trabajo,
estableciendo
criterios y niveles
de de valoración.
Con pesos
diferentes a cada
uno de los aspectos
evaluados, se
asegura que se
recoge información
de cada uno de los
objetivos del
trabajo.
Se debe
proporcionar una
orientación
detallada y clara y
centrar el trabajo
en problemas y
cuestiones de todo
tipo.
One minute
paper (6)
Son preguntas
abiertas que se
realizan durante o
al finalizar una
clase (dos o tres).
Son útiles para
evaluar el desarrollo
de ciertas
habilidades:
sintetizar,
estrategias
atencionales,
integrar
información,
aprender a escuchar
Muchas preguntas
no requieren
corrección
propiamente dicha,
pero sí debemos
anotar quiénes han
respondido y
anotar la nota que
merece la
Con frecuencia, el
interés de las
preguntas está en
el comentario
posterior previsto
por el profesor.
56
y aprender en la
misma clase.
respuesta.
Diario (7) Informe personal
en el que hay
preocupaciones,
sentimientos,
observaciones,
interpretaciones,
hipótesis,
explicaciones.
Para que el alumno
pueda evaluar su
propio proceso de
aprendizaje, para
desarrollar la
capacidad reflexiva y
para facilitar el
diálogo profesor-
alumno.
A partir de un
formato acordado,
se debe establecer
una organización
que sirva de apoyo,
reservando
momentos en el
proceso para su
elaboración y para
el diálogo.
Esta estrategia
resulta útil de cara
a analizar las
fortalezas y
debilidades en el
proceso de
aprendizaje y
proporciona
realimentación en
el momento
oportuno.
Proyecto (9) Es una estrategia
didáctica en la que
los estudiantes
desarrollan un
producto nuevo y
único mediante la
realización de una
serie de tareas y el
uso efectivo de
diversos recursos.
Para aprender
haciendo, para
evaluar la
responsabilidad y la
creatividad y para
afrontar problemas
que puedan surgir
en el proceso de
aprendizaje.
A partir de los
objetivos del
proyecto,
formulados de
forma operativa, y
acordando con el
alumno los criterios
de valoración del
proyecto y los
productos parciales
para la evaluación
del proceso.
En una carpeta se
recoge documentos
generados en la
elaboración del
proyecto. Puede
incorporar
actividades y
evidencias de
autoevaluación del
alumno sobre su
propio trabajo y del
proceso realizado.
Caso (10) Análisis y
resolución de una
situación planteada
que presenta una
solución múltiple, a
través de reflexión
y diálogo para un
aprendizaje grupal
y significativo.
Para tomar
decisiones, resolver
problemas, trabajar
de manera
colaborativa y de
cara al desarrollo de
capacidades de
análisis y de
pensamiento crítico.
Estableciendo
claramente los
objetivos de
aprendizaje del
caso y teniéndolos
en cuenta para la
evaluación.
La evaluación del
caso mejora si se
valoran las
preguntas con las
aportaciones de los
alumnos y sus
informes escritos.
57
Observación
(11)
Estrategia basada
en la recogida
sistemática de
datos en el propio
contexto de
aprendizaje:
ejecución de tareas
o prácticas.
Para obtener
información de las
actitudes a partir de
comportamientos,
habilidades,
procedimientos, etc.
Identificar qué
evaluar, identificar
manifestaciones
observables,
codificar y elaborar
el instrumento.
Puede llevarse a
cabo a partir de
listas de control y
de escalas.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
A la hora de calificar las diferentes pruebas y trabajos de los alumnos se tendrá en cuenta:
En cada pregunta figurará la puntuación máxima asignada a la misma.
La correcta utilización de conceptos, definiciones y propiedades relacionados con la naturaleza
de la situación que se trata de resolver.
Justificaciones teóricas que se aporten para el desarrollo de las respuestas. La no justificación,
ausencia de explicaciones o explicaciones incorrectas serán penalizadas.
Claridad y coherencia en la exposición. Los errores de notación solo se tendrán en cuenta si son
reiterados y se penalizarán.
Precisión en los cálculos y en las notaciones. Los errores de cálculo en razonamientos
esencialmente correctos se penalizarán.
Se valorará positivamente la coherencia, de modo que si un alumno arrastra un error sin entrar
en contradicciones, este error no se tendrá en cuenta salvo como se recoge en los anteriores
apartados.
Deberán figurar las operaciones no triviales, de modo que pueda reconstruirse la
argumentación lógica y los cálculos del alumno.
La falta de limpieza en las pruebas penalizará hasta un punto.
En un trabajo se tendrá en cuenta el desarrollo, la presentación, la expresión, las faltas de
ortografía, el uso de conceptos y la originalidad.
58
Se evaluará por estándares de aprendizaje donde el 60% de estándares sean Básicos, 25%
Intermedios y 15% Avanzados.
Evaluaremos las Competencias de la siguiente manera:
CSC, CSC (5,5) 10% __________OBSERVACIÓN DIRECTA.
CD, SIE (7,3) 10%_____TAREAS DIARIAS EN EL AULA Y EN CASA (MAPA
CONSEPTUAL, TRABAJO ACADÉMICO, OBSERVACIÓN, PROYECTO…)
CCL, CPAA (5,5) 10%_____________CUADERNO DIARIO DEL ALUMNO.
CMCT, CCL (65,5) 70%_______CONTROLES OBJETIVOS ESCRITOS Y
ORALES.
En la materia de ACM donde hay diferentes temas de Matemáticas y Física y química se
realizará una media ponderada considerando 55% de Matemáticas y 45% de Física y Química.
Al finalizar cada evaluación se propondrá una recuperación para aquellos alumnos con una nota
inferior a 5 en la evaluación. Se realizará un PTI sobre los estándares no superados y se elaborará un
modelo de recuperación por cada alumno que no haya superado la evaluación con éxito. En junio y en
septiembre se realizará otra prueba de estándares no conseguidos.
El alumno que apruebe el ACMT en I PMAR aprobará la matemáticas suspensas de años
anteriores, con la misma nota.
El alumno que promocione a 4ºESO con mi ámbito suspenso se le realizará un Programa
de Refuerzo Educativo, siendo yo la responsable de su elaboración, seguimiento y evaluación.
Comunicación de los resultados de la evaluación. La evaluación tiene un componente de
publicidad que no podemos ignorar y, por ello, ha de ser comunicada a sus interesados, es decir, al
alumnado, a sus familias al equipo educativo y al Centro en su conjunto.
Veamos de qué forma:
Al alumnado le comunicaremos de forma continua los resultados que va obteniendo en su
aprendizaje mediante cauces como: las correcciones de actividades, el sistema de refuerzos, las pruebas
de comprobación del rendimiento académico, la autoevaluación y los momentos de atención
individualizada (resolviendo dudas u ofreciendo explicaciones adicionales).
A la familia, se le comunicarán los resultados por escrito, al menos, trimestralmente sin
menoscabo del uso de otros cauces como la acción tutorial y sus mecanismos (llamadas telefónicas,
notificaciones por carta y entrevistas en las dos horas semanales que todo/a tutor/a tiene en su horario
regular para la atención a familias en el caso de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
Al Equipo Educativo también se le informará de los resultados de la evaluación a través de las
reuniones que se realizan con esta finalidad (sesión de evaluación inicial, sesiones trimestrales de
evaluación y sesiones extraordinarias.
Las faltas de ortografía se penalizarán con 0,1 y las de acentuación con 0,05 hasta un
máximo de 1 punto.
En caso de pillar a un alumno copiando, se le retirará el examen y se le pondrá un cero.
De conformidad con el apartado 2.1.4 de las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro
y según acuerdo de la Comisión de Coordinación Pedagógica, el alumno entrará en situación de abandono escolar
por cumplir algunos de estos puntos:
59
Acumular un 30% de faltas injustificadas.
Suma de cualquiera de las siguientes conductas:
Actitud indiferente hacia las actividades de enseñanza-aprendizaje.
No presentar los trabajos o ejercicios requeridos por el profesor de manera
reiterada.
No presentarse a exámenes.
Presentar exámenes en blanco o casi en blanco, de forma reiterada.
8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS. ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
La metodología didáctica define la interacción didáctica y conforma las estrategias o técnicas
de enseñanza y tareas de aprendizaje que el profesor propone a los alumnos en el aula.
La metodología responde al cómo enseñar, esto es, a qué actuación se espera del profesor y del
alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero este aspecto se debe complementar con lo
que el alumno hace para aprender, es decir, con sus actividades de aprendizaje, para tener así una
visión en conjunto de la dedicación del alumno al proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el proceso enseñanza aprendizaje se debe:
Tomar decisiones previas al qué y para qué enseñar.
Obtener información de los conocimientos previos que poseen los alumnos sobre la unidad
didáctica que se comienza a trabajar.
Estimular la enseñanza activa y reflexiva.
Experimentar, inducir, deducir e investigar.
Proponer actividades para que el alumno reflexione sobre lo realizado y elabore conclusiones
con respecto a lo aprendido.
El profesor debe actuar como guía y mediador para facilitar el aprendizaje, teniendo en cuenta
las características de los aprendizajes cognitivo y social.
Trabajar de forma individual, en pequeño grupo y en gran grupo.
60
Emplear actividades y situaciones próximas al entorno del alumno.
Estimular la participación activa del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, huyendo
de la monotonía y de la pasividad.
Propiciar situaciones que exijan análisis previo, toma de decisiones y cambio de estrategias.
El profesor debe analizar críticamente su propia intervención educativa y obrar en
consecuencia.
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva.
La metodología inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar la
participación de los alumnos mediante el uso de:
Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o
esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de tablas de datos,
gráficas, material de laboratorio, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el
aspecto cualitativo que el cuantitativo.
La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la
actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada
idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible:
El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que es
necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información
en el exterior del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.
En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha
aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al
alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y
planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construya criterios
sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su
quehacer como estudiante.
61
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Los Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento, constituyen una medida específica para
atender a la diversidad de los alumnos y alumnas que están en las aulas. Los alumnos y alumnas que
cursan estos programas poseen unas características muy variadas, por lo que la atención a la
diversidad en estos pequeños grupos es imprescindible para que se consiga el desarrollo de las
competencias claves y por tanto la adquisición de los objetivos de la etapa.
La enseñanza en los Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento, debe ser personalizada,
partiendo del nivel en que se encuentra cada alumno y alumna, tanto desde el punto de vista
conceptual, procedimental y actitudinal. Para ello hay que analizar diversos aspectos:
Historial académico de los alumnos/as.
Entorno social, cultural y familiar.
Intereses y motivaciones.
Estilos de aprendizajes
Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.
Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento son una vía específica de atención a la
diversidad, donde se reducen el número de áreas, ya que se agrupan en ámbitos. El ámbito científico –
matemático agrupa las siguientes áreas: matemáticas, biología y geología y física y química y el
ámbito lingüístico y social engloba la lengua y la literatura y la geografía y la historia. Este ámbito tiene
que permitir al alumno el desarrollo de las competencias claves.
La atención a la diversidad de los alumnos en estos programas supone una enseñanza totalmente
personalizada. Para ello,las programaciones del aula deben acomodarse a los diferentes ritmos de
aprendizaje de cada alumno, y a diferentes estilos de aprendizajes, ofreciendo al grupo una gran
diversidad de actividades y métodos de explicación, que vayan encaminados a la adquisición, en
primer lugar, de los aspectos básicos del ámbito y posteriormente, del desarrollo de las competencias
claves de cada uno de los miembros del grupo, en el mayor grado posible.
Este programa deben atender a la diversidad de los alumnos/as en todo el proceso de aprendizaje y
llevar a los profesores a:
- Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, para detectar posibles
dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la adquisición de los nuevos.
- Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los conocimientos previos.
62
- Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones
correspondientes.
- Buscar la aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien en
conocimientos posteriores.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo
el proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:
Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad. A los
alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe
proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el
trabajo en situaciones concretas.
Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y
sean adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo).
Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las
adaptaciones correspondientes.
Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una adecuada
aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.
La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualización
de la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se realizan desde el planteamiento
didáctico de los distintos tipos de actividades a realizar en el aula, que pueden ser:
Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los
conocimientos básicos que se pretende que alcancen los alumnos, manejando reiteradamente
los conceptos y procedimientos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones
muy variadas.
Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma diagnóstica y
sumativa los conocimientos y procedimientos que se pretende que alcancen los alumnos.
También sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro
de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y el
desarrollo psicoevolutivo del alumnado.
Las actividades si son procedimentales y están bien organizadas, permiten evaluar, en su
desarrollo los procedimientos utilizados por los alumnos y en el producto final los conocimientos y
competencias alcanzados/conseguidos.
63
Para desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes en el alumnado, la
metodología docente se debe concretar a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes
maneras de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Estos medios son el mejor elemento
para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su
aprendizaje a otros ámbitos de la vida cotidiana del alumno, sin olvidar la inclusión de los elementos
transversales del currículo, que sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas
de la etapa, se deben trabajar en todas ellas:
- La comprensión lectora.
- La expresión oral y escrita.
- La comunicación audiovisual.
- Las tecnologías de la información
y la comunicación.
- El emprendimiento.
- La educación cívica y
constitucional.
Todo ello conduce a que en el desarrollo de la programación docente debe incluir:
El desarrollo que favorezcan los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, y los valores inherentes al principio de
igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
En concreto se debe fomentar el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de
conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el
respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista y de cualquier forma de
violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico,
el respeto a la pluralidad y al Estado de derecho, el evitar los comportamientos y contenidos
sexistas y estereotipos que supongan discriminación y denunciar los riesgos de explotación y
abuso sexual y las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
La incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, así como la protección ante emergencias y catástrofes. Y en el ámbito de la
educación y la seguridad vial los elementos curriculares promoverán acciones para la mejora de
la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado
conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y
conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la
convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones
adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
64
Los currículos incluirán acciones orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu
emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos
modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al
emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Para ello hay que fomentar
medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu
emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía,
la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
La inclusión en el currículo de medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen
parte del comportamiento juvenil, promoviendo la práctica diaria de deporte y ejercicio físico
por parte de los alumnos y alumnas en los términos y condiciones que, siguiendo las
recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para
favorecer una vida activa, saludable y autónoma.
Desde el punto de vista de la participación y actividad del alumno en su aprendizaje (para
responder a modelos de docencia centrados en el desarrollo de competencias del alumno), las
metodologías se clasifican en:
Metodología Descripción Ejemplo de actividad
1. Clases teóricas. Exposición de la teoría por e l
profesor y el alumno toma apuntes
(lección magistral), o bien participa
ante preguntas del profesor.
Aprendizaje basado en
aplicación de casos o
discusiones propiciadas por el
profesor.
2. Clases prácticas. Clases donde el alumno debe aplicar contenidos aprendidos en la
teoría.
a) Clases de problemas y
ejercicios.
El alumno resuelve un problema o
toma decisiones haciendo uso de los
conocimientos aprendidos en la
teoría.
Resolución de problemas o
ejercicios, método del caso,
ejercicios de simulación con
ordenador, etc.
b) Prácticas en aulas-taller,
de dibujo o laboratorio.
El alumno realiza una práctica
haciendo uso de los conocimientos
aprendidos en la teoría.
Trabajo de laboratorio,
ejercicio de simulación y/o
sociodrama, estudio de campo
o prácticas informáticas.
65
3. Talleres, conferencias. Se trata de un espacio para la
reflexión y/o profundización de
contenidos ya trabajados por el
alumno con anterioridad (teóricos y/o
prácticos).
Cinefórum, taller de lectura,
invitación a expertos, ciclos de
conferencias.
4. Enseñanza no presencial. El alumno aprende nuevos contenidos
por su cuenta, a partir de
orientaciones del profesor o por parte
de material didáctico diseñado al
efecto.
Aprendizaje autónomo,
autoaprendizaje, estudio
dirigido, tutoriales, trabajo
virtual en red.
5. Tutoría. Trabajo personalizado con un alumno
o grupo. Es un recurso docente para
seguir un programa de aprendizaje
complementario (se excluye la tutoría
asistencial de dudas) al trabajo
presencial (orientar y ampliar el
trabajo autónomo y evaluar el
trabajo).
Enseñanza por proyectos,
supervisión de grupos de
trabajo, tutoría especializada,
etc.
9. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En este curso se utilizará como principal soporte de trabajo el libro de texto de la editorial Editex
para 2º PMAR, seguiremos en su mayor parte el plan de trabajo que el mismo propone.
Se utilizarán los medios informáticos y audiovisuales de forma muy común, para la exposición
de las unidades didácticas, los alumnos realizarán una búsqueda de información y realización de trabajos
en internet, diversas páginas relacionadas con la unidad estudiada, se visionarán documentales del tema
tratado.
Se utilizará para ello el proyector en el aula de grupo y se reservará una hora a la semana para
acudir al aula de informática para impartir allí la hoja de cálculo y el programa matemático WIRIS.
También se reservara el aula de taller de tecnología para la realización de un proyecto
tecnológico relacionado con las unidades didácticas.
Y de igual manera se puede reservar el laboratorio de física y química para la realización de una
práctica con ayuda del profesor de la materia.
10. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 2º ESO/ I PMAR ,3º ESO/II PMAR
66
1. Visita al museo de las Ciencias de Granada para alumnos de 3ºESO (junto a Dpto. de Biología):
previsión 2º trimestre.
a. Con esta visita se pretende que el alumno comprenda mejor el mundo que le rodea y aumente su
afán por aprender. Podrá comprobar por sí mismo fenómenos físicos como la gravedad,
comprender el movimiento de la Tierra, el efecto invernadero, podrá experimentar con la
electricidad o viajar por el Universo desde el planetario.
b. En dicha visita los alumnos podrán repasar y reforzar contenidos de los bloques 1,3,5 y 6.
2. Visita al “Aula de la energía” de Puertollano o Villacañas para alumnos de 3º ESO (junto
al departamento de Biología): previsión 2º trimestre.
a. Con esta visita se pretende que el alumno comprenda que la energía es un bien básico para
nuestra sociedad que hay que conocer y aprender a utilizar y cuidar.
b. En dicha visita los alumnos podrán repasar y reforzar contenidos de los bloques 5 y 6.
3. Excursión compartida con el IES Eduardo Valencia para visitar durante dos días Sevilla y el
parque de Doñana: previsión miércoles, jueves después del carnaval: previsión 2º trimestre.
a. Con esta visita se pretende fomentar la convivencia entre alumnos de diferentes centros, premiar
el buen hacer de alumnos con perfil de PMAR que tienen el autoestima baja y necesitan que se
les tenga en cuenta; y motivarles para que desarrollen una vida sana y saludable desarrollando
ejercicio físico al aire libre.
4. Excursión a Madrid para ver el musical “El Guardaespaldas” y visita al Palacio Real, Templo de
Debod…
a. Con esta visita se pretende fomentar la convivencia entre alumnos de diferentes cursos, premiar el
buen hacer de alumnos y mejorar la CSC.
5. Excursión compartida con el IES Eduardo Valencia para visitar Madrid por la mañana, ver algún
museo e ir al teatro por la tarde: previsión segundo o tercer trimestre.
a. Con esta visita se pretende fomentar la convivencia entre alumnos de diferentes centros, premiar
el buen hacer de alumnos con perfil de PMAR y mejorar la CSC
b.
11.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.4 del Decreto 40/2015, de 15 de junio, el
profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su
propia práctica docente. Para ello, los centros educativos, a través de sus claustros, establecerán
indicadores de logro en las programaciones didácticas.
67
En este mismo sentido, la Orden de 15-04- 16, por la que regula la evaluación del alumnado de
Educación Secundaria Obligatoria, en su artículo 9, señala que se podrán tener en cuenta una
serie de indicadores de logro, dentro de los cuales hemos planteado otra serie de subindicadores,
además de añadir otros que consideramos importantes. Éstos los hemos organizado en la
siguiente tabla para facilitar su evaluación:
Por otro lado, resulta conveniente escuchar también la opinión de nuestros alumnos/as . En este
sentido, es necesario proporcionar al alumnado algún instrumento para que puedan manifestar su
opinión sobre algunos aspectos fundamentales del ámbito (sesiones de preevaluación o también
podremos utilizar alguna una sesión informal para recabar su información mediante algún
sencillo cuestionario o mediante preguntas abiertas realizadas de forma oral.
INDICADORE S DE LOGRO DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
CRITERIOS DE VALORACIÓN*
1 2 3
Programación
Temporalizarían y secuenciación de los contenidos en unidades didácticas
Está establecido cuantas sesiones se prevé que tenga cada unidad didáctica
He explicado a los alumnos/as qué metodología utilizaremos para desarrollar el
ámbito
A la hora de hacer la programación me he coordinado con los departamentos
asociados a las materias de mi ámbito
Están claramente reflejados criterios de evaluación, calificación, recuperación y promoción
He adaptado la programación a las características y necesidades educativas de los alumnos/as
Análisis y reflexión de los resultados escolares del ámbito de Pmar I
Se realiza trimestralmente después de cada evaluación
Los resultados del análisis se recogen en un informe sobre la valoración de los mismos.
Adecuación de los materiales y recursos didácticos
Son suficientes y funcionales para el desarrollo del proceso de aprendizaje del alumnado
Son variados y se adaptan a las posibilidades y conocimientos del alumnado
Uso recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los
68
mismos
Frecuencia de utilización de las tics
Distribución de espacios y tiempos:
Se prevén espacios diferentes a la clase-aula como aula de informática, biblioteca,….
Se distribuye el tiempo adecuadamente: breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase
Métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
Atienden a la diversidad y se adaptan a las características del alumnado
Contribuyen a la mejora del clima del aula
Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar...
Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables.
Están ponderados los estándares de aprendizaje y asociados a las competencias claves que pretenden conseguir
Existe coherencia entre los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clases asociadas
Me ofrecen información sobre el grado de desarrollo de las competencias claves en el alumnado
Estrategias e instrumentos de evaluación empleados.
Se contempla la evaluación inicial, procesual y final
Los instrumentos son adecuados a los estándares que evalúan
Utilizo procedimientos e instrumentos variados de recogida de información ( registro de observaciones, cuaderno del alumno, ficha de seguimiento, trabajos,…)
Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación
INDICADORE S DE LOGRO DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
CRITERIOS DE VALORACIÓN*
1 2 3
Programación
Temporalizarían y secuenciación de los contenidos en unidades didácticas
Está establecido cuantas sesiones se prevé que tenga cada unidad didáctica
He explicado a los alumnos/as qué metodología utilizaremos para desarrollar el
ámbito
69
A la hora de hacer la programación me he coordinado con los departamentos
asociados a las materias de mi ámbito
Están claramente reflejados criterios de evaluación, calificación, recuperación y promoción
He adaptado la programación a las características y necesidades educativas de los alumnos/as
Análisis y reflexión de los resultados escolares del ámbito de Pmar I
Se realiza trimestralmente después de cada evaluación
Los resultados del análisis se recogen en un informe sobre la valoración de los mismos.
Adecuación de los materiales y recursos didácticos
Son suficientes y funcionales para el desarrollo del proceso de aprendizaje del alumnado
Son variados y se adaptan a las posibilidades y conocimientos del alumnado
Uso recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos
Frecuencia de utilización de las tics
Distribución de espacios y tiempos:
Se prevén espacios diferentes a la clase-aula como aula de informática, biblioteca,….
Se distribuye el tiempo adecuadamente: breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase
Métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
Atienden a la diversidad y se adaptan a las características del alumnado
Contribuyen a la mejora del clima del aula
Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar...
Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables.
Están ponderados los estándares de aprendizaje y asociados a las competencias claves que pretenden conseguir
Existe coherencia entre los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clases asociadas
70
Me ofrecen información sobre el grado de desarrollo de las competencias claves en el alumnado
Estrategias e instrumentos de evaluación empleados.
Se contempla la evaluación inicial, procesual y final
Los instrumentos son adecuados a los estándares que evalúan
Utilizo procedimientos e instrumentos variados de recogida de información ( registro de observaciones, cuaderno del alumno, ficha de seguimiento, trabajos,…)
Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación
*Criterios de valoración: 1: No se incorpora 2: De manera suficiente 3: Excelente
Por otro lado, resulta conveniente escuchar también la opinión de nuestros alumnos/as . En este sentido, es
necesario proporcionar al alumnado algún instrumento para que puedan manifestar su opinión sobre algunos
aspectos fundamentales del ámbito (sesiones de preevaluación) o también podremos utilizar alguna una sesión
informal para recabar su información mediante algún sencillo cuestionario o mediante preguntas abiertas
realizadas de forma oral.
71
ÁMBITO CIENTÍFICO
MATEMÁTICO
PMAR II- 3º ESO
IES LOS BATANES
CURSO 2017/18
72
ÍNDICE
0. CONSIDERACIONES INICIALES ……………………………………………… pág 1
1. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA O
ÁMBITO ……………………………………………………………………………… pág 3
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS…………….. pág 5
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES…………………………………….………….pág 10
4. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS
CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
…………………………………………………………………………….………..….. pág 33
5. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO ……………………………………………... pág 56
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………………………………….....pág 61
7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS
.....................................................................................................................................…pág 63
8. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ……….…..pág 68
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS …………………….………………... pág 68
10.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE……….pag 69
73
0. CONSIDERACIONES INICIALES
En este curso escolar se inicia la implantación del Programa de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento de la LOMCE según el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por
el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dispone en el
artículo 3.3 que la Educación Secundaria Obligatoria forma parte de la educación básica, y
en sus artículos 22 y 23, se explicitan los principios generales y los objetivos de la
Educación.
Las competencias clave para el aprendizaje permanente se regulan según la
Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de
2006, y de acuerdo con las disposiciones de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la
que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato,
dado su carácter básico.
Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán a partir
de segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, en este curso escolar se implanta
en 3º ESO, en dichos programas se utilizará una metodología específica a través de la
organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la
establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar el cuarto
curso por la vía ordinaria, en cualquiera de las opciones, y obtengan el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.
Este programa va dirigido preferentemente a aquellos alumnos que presenten
dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo y cumplen
los requisitos establecidos en la ley.
En nuestro instituto tenemos un grupo de 8 alumnos que presentan estas
características, bien integrados entre sí, y con el resto del alumnado del centro. Los alumnos
provienen de los pueblos de alrededor del instituto y del propio pueblo, por lo que gran parte
hacen uso del transporte escolar, son municipios de reducido número de habitantes y de
entorno rural, lo que condiciona sus características generales como estudiantes.
1. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA O
ÁMBITO
La enseñanza de las materias del ámbito científico-matemático contribuye a la
adquisición de las competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno
desarrollo personal y la integración activa en la sociedad. El quehacer matemático, además,
sirve de herramienta para el dominio de las demás materias.
Competencia en comunicación lingüística (CCL). El ámbito científico-matemático
amplía las posibilidades de comunicación ya que su lenguaje se caracteriza por su rigor y su
74
precisión. Además, la comprensión lectora en la resolución de problemas requiere que la
explicación de los resultados sea clara y ordenada en los razonamientos.
A lo largo del desarrollo de la materia los alumnos se enfrentarán a la búsqueda,
interpretación, organización y selección de información, contribuyendo así a la adquisición
de la competencia en comunicación lingüística. La información se presenta de diferentes
formas (mapas, gráficos, observación de fenómenos, textos científicos etc.) y requiere
distintos procedimientos para su comprensión. Por otra parte, el alumno desarrollará la
capacidad de transmitir la información, datos e ideas sobre el mundo en el que vive
empleando una terminología específica y argumentando con rigor, precisión y orden
adecuado en la elaboración del discurso científico en base a los conocimientos que vaya
adquiriendo.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT). La mayor parte de los contenidos de este ámbito tienen una incidencia directa en
la adquisición de las competencias básica en ciencia y tecnología. Este ámbito engloba
disciplinas científicas que se basan en la observación, interpretación del mundo físico e
interacción responsable con el medio natural.
Esta competencia desarrolla y aplica el razonamiento lógico-matemático con el fin de
resolver eficazmente problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los
siguientes aspectos y facetas: pensar, modelar y razonar de forma científica-matemática,
plantear y resolver problemas, representar entidades científico-matemáticas, utilizar los
símbolos científicos y utilizar ayudas y herramientas tecnológicas.
Se busca en el alumno que tenga una disposición favorable y de progresiva
seguridad, confianza y familiaridad hacia los elementos y soportes científico-matemáticos
con el fin de utilizar espontáneamente todos los medios que el ámbito les ofrece.
Competencia digital (CD). El proceso inicial de aprendizaje se ha enriquecido y
diversificado por el universo audiovisual que Internet y los dispositivos móviles ponen al
alcance de toda la Comunidad Educativa, permitiendo que las fronteras del conocimiento se
abran más allá de la escuela. Se busca que los alumnos tengan una actitud más participativa,
más visible, activa y comprometida con el uso de estas tecnologías.
La competencia digital facilita las destrezas relacionadas con la búsqueda, selección,
recogida y procesamiento de la información procedente de diferentes soportes, el
razonamiento y la evaluación y selección de nuevas fuentes de información, que debe ser
tratada de forma adecuada y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y a la
comprobación de la solución.
Competencia de aprender a aprender (CPAA). En el ámbito científico-matemático
es muy importante la elaboración de estrategias personales para enfrentarse tanto a los
problemas que se plantean en el aula, como a los que surjan a lo largo de la vida o como a
los que, por iniciativa propia, se planteen los alumnos y decidan resolver. Estos procesos
implican el aprendizaje autónomo. Las estructuras metodológicas que el alumno adquiere a
través del método científico han de servirle por un lado a discriminar y estructurar las
informaciones que recibe en su vida diaria o en otros entornos académicos. Además, un
75
alumno capaz de reconocer el proceso constructivo del conocimiento científico y su brillante
desarrollo en las últimas décadas, será un alumno más motivado, más abierto a nuevos
ámbitos de conocimiento, y más ambicioso en la búsqueda de esos ámbitos.
Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE). El trabajo en
esta materia contribuirá a la adquisición de esta competencia en aquellas situaciones en las
que sea necesario tomar decisiones y tener iniciativa propia desde un pensamiento y espíritu
crítico.
De esta forma, desarrollarán capacidades, destrezas y habilidades, tales como la
creatividad y la imaginación, para elegir, organizar y gestionar sus conocimientos en la
consecución de un objetivo como la elaboración de un proyecto de investigación, el diseño
de una actividad experimental o un trabajo en grupo.
Competencias sociales y cívicas (CSC) Como docentes, estamos preparando a
nuestros alumnos para que participen de una forma activa y constructiva en la vida social de
su entorno. Se valorará una actitud abierta ante diferentes soluciones, que el alumno enfoque
los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo,
lo que permita de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los
propios como formas alternativas de abordar una situación, fomentando el trabajo en equipo:
aceptación de puntos de vista ajenos a la hora de utilizar estrategias personales de resolución
de problemas, el gusto por el trabajo bien hecho, el diseño y realización reflexiva de modelos
materiales, el fomento de la imaginación y de la creatividad, etc.
La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) implica conocer,
comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento
y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad
estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes
códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y
expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida
cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la
propia comunidad como de otras comunidades.
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Para cumplir con el currículo básico del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
más el completado por las distintas Comunidades Autónomas, se establece un curso escolar
del Ámbito Científico y Matemático de 3º de la ESO, distribuido en diez unidades
didácticas, con la siguiente secuenciación en las 33 semanas del curso escolar, consideramos
oportuno intercalar en cada trimestre unidades con contenidos de Matemáticas, Física y
Química y Biología o Geología.
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En cada trimestre se visitará el aula de informática unas horas para impartir
conocimientos de Hoja de cálculo y del programa WIRIS.
Unidad 1: Números Primer trimestre 3 semanas
Unidad 5: La materia y los cambios químicos Primer trimestre 4 semanas
Unidad 8: Las personas y la salud I Primer trimestre 3 semanas
Unidad 2: Geometría Primer trimestre 4 semanas
Unidad 3: Álgebra y funciones Segundo trimestre 4 semanas
Unidad 6: Los movimientos y las fuerzas Segundo trimestre 4 semanas
Unidad 9: Las personas y la salud II Segundo trimestre 3 semanas
Unidad 4: Estadística y probabilidad Tercer trimestre 4 semanas
Unidad 7: La electricidad y la energía Tercer trimestre 3 semanas
Unidad 10: Geodinámica y ecosistemas Tercer trimestre 3 semanas
Contenidos a tratar en cada una de las unidades didácticas
Unidad 1: Números
Los números reales
Operaciones con números enteros y racionales
Números decimales
Potencias de exponente entero
Radicales
Notación científica y unidades de medida
Errores
Unidad 2: Geometría
Rectas y ángulos en el plano
Triángulos
El teorema de Tales
Semejanzas
Escalas
Cuadriláteros
Poliedros
La circunferencia y el círculo
Cuerpos de revolución
Husos horarios
Traslaciones y giros
Simetrías
Unidad 3: Álgebra y funciones
Polinomios
Identidades notables
Resolución de ecuaciones de primer grado
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Ecuaciones de segundo grado
Soluciones de una ecuación de segundo grado. Problemas
Sistemas de ecuaciones
Sucesiones
Progresiones aritméticas y geométricas
Funciones
Funciones afines
Funciones cuadráticas
Tasa de variación media
Unidad 4: Estadística y probabilidad
Variables estadísticas
Gráficos estadísticos
Medidas de centralización
Medidas de dispersión
Agrupación de datos en intervalos
Fenómenos deterministas
y aleatorios
Técnicas de recuento
La regla de Laplace
Experimentos compuestos
Unidad 5: La materia y los cambios químicos
Modelo cinético-molecular de la materia
Teoría cinética de los gases
Leyes de los gases
Sustancias puras y mezclas
La estructura del átomo
Moléculas, elementos y compuestos
Enlace químico
Formulación y nomenclatura de los compuestos químicos según la IUPAC
Reacciones químicas
Ajuste de reacciones químicas
Estequiometria
La química en la sociedad
La química y el medioambiente
Unidad 6: Movimientos y fuerzas
El movimiento
La velocidad
Movimiento rectilíneo uniforme (MRU)
Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA)
Representación gráfica del MRUA
Las leyes de Newton
La ley de la gravitación universal
Fuerzas que actúan sobre un cuerpo
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Unidad 7: La electricidad y la energía
La electricidad
La corriente eléctrica
Circuitos eléctricos
La energía eléctrica
Efecto Joule
La electricidad en el hogar
Tipos de energía
Unidad 8: Las personas y la salud I
La organización de la vida
Los tejidos
Órganos y sistemas de órganos
Función de nutrición
Los alimentos
¿Qué debemos comer?
El aparato digestivo
El aparato respiratorio
Enfermedades relacionadas con la alimentación y la respiración
El aparato circulatorio
La excreción y el aparato urinario
Unidad 9: Las personas y la salud II
La coordinación del organismo: los receptores
El sistema nervioso
El sistema endocrino
El aparato locomotor
El aparato reproductor femenino
El aparato reproductor masculino
Los gametos: óvulos y espermatozoides
Fecundación y desarrollo embrionario
Métodos anticonceptivos
Salud y enfermedad
Defensas contra las infecciones
Unidad 10: Geodinámica y ecosistemas
Modelado del relieve.
Agentes geológicos externos: meteorización
Acción geológica de las aguas superficiales
Acción geológica de las aguas subterráneas
Acción geológica del hielo
Acción geológica del viento
Acción geológica del mar
Agentes geológicos internos: volcanes
Agentes geológicos internos: terremotos
Agentes geológicos internos: tectónica de placas
Ecosistemas
Biomasa
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3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
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Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático de PMAR de 3º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes.
Planificación del proceso de resolución de
problemas científico-matemáticos.
La metodología científica. Características
básicas. La experimentación en Biología,
Geología, Física y Química: obtención y
selección de información a partir de la
selección y recogida de muestras del medio
natural.
El método científico: sus etapas. Medida de
magnitudes. Sistema Internacional de
Unidades. Utilización de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación. El
trabajo en el laboratorio. Proyecto de
Investigación.
Estrategias y procedimientos puestos en
práctica: uso del lenguaje apropiado
(gráfico, numérico, algebraico, etc.) y
reformulación del problema.
Reflexión sobre los resultados: revisión de
las operaciones utilizadas, asignación de
unidades a los resultados, comprobación e
interpretación de las soluciones en el
contexto de la situación.
Práctica de los procesos de matematización
y modelización, en contextos de la realidad
y en contextos matemáticos.
Confianza en las propias capacidades para
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar
las dificultades propias del trabajo
científico.
Utilización de medios tecnológicos en el
proceso de aprendizaje para:
a) la recogida ordenada y la organización
de datos;
b) la elaboración y creación de
representaciones gráficas de datos
numéricos, funcionales o estadísticos;
c) facilitar la comprensión de propiedades
1. Expresar verbalmente, de forma razonada el
proceso seguido en la resolución de un problema.
2. Utilizar adecuadamente el vocabulario
científico en un contexto preciso y adecuado a su
nivel.
3. Reconocer e identificar las características del
método científico.
4. Realizar un trabajo experimental con ayuda de
un guion de prácticas de laboratorio o de campo
describiendo su ejecución e interpretando sus
resultados.
5. Valorar la investigación científica y su impacto
en la industria y en el desarrollo de la sociedad.
6. Conocer los procedimientos científicos para
determinar magnitudes.
7. Reconocer los materiales e instrumentos
básicos presentes en los laboratorios de Física y
de Química; conocer y respetar las normas de
seguridad y de eliminación de residuos para la
protección del medioambiente.
8. Interpretar la información sobre temas
científicos de carácter divulgativo que aparece en
publicaciones y medios de comunicación.
9. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias
de resolución de problemas, realizando los
cálculos necesarios y comprobando las soluciones
obtenidas.
10. Describir y analizar situaciones de cambio,
para encontrar patrones, en contextos numéricos,
geométricos, funcionales, estadísticos y
probabilísticos, valorando su utilidad para hacer
predicciones.
11. Desarrollar procesos de matematización en
contextos de la realidad cotidiana (numéricos,
geométricos, funcionales, estadísticos o
probabilísticos) a partir de la identificación de
problemas en situaciones problemáticas de la
realidad.
12. Desarrollar y cultivar las actitudes personales
1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada,
el proceso seguido en la resolución de un
problema.
2.1. Identifica los términos más frecuentes del
vocabulario científico, expresándose de forma
correcta tanto oralmente como por escrito.
3.1. Formula hipótesis para explicar
fenómenos cotidianos utilizando teorías y
modelos científicos.
3.2. Registra observaciones, datos y resultados
de manera organizada y rigurosa, y los
comunica de forma oral y escrita utilizando
esquemas, gráficos, tablas y expresiones
matemáticas.
4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad
en el laboratorio, respetando y cuidando los
instrumentos y el material empleado.
4.2. Desarrolla con autonomía la planificación
del trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de reconocimiento, como
material básico de laboratorio, argumentando
el proceso experimental seguido, describiendo
sus observaciones e interpretando sus
resultados.
5.1. Relaciona la investigación científica con
las aplicaciones tecnológicas en la vida
cotidiana.
6.1. Establece relaciones entre magnitudes y
unidades utilizando, preferentemente, el
Sistema Internacional de Unidades.
7.1. Reconoce e identifica los símbolos más
frecuentes utilizados en el etiquetado de
productos químicos e instalaciones,
interpretando su significado.
7.2. Identifica material e instrumentos básicos
de laboratorio y conoce su forma de utilización
para la realización de experiencias respetando
las normas de seguridad e identificando
actitudes y medidas de actuación preventiva.
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Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático de PMAR de 3º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2: Números y Álgebra
Potencias de números racionales con
exponente entero. Significado y uso.
Expresiones radicales: transformación y
operaciones.
Jerarquía de operaciones.
Números decimales y racionales.
Transformación de fracciones en decimales
y viceversa. Números decimales exactos y
periódicos. Fracción generatriz.
Operaciones con fracciones y decimales.
Cálculo aproximado y redondeo.
Investigación de regularidades, relaciones y
propiedades que aparecen en conjuntos de
números. Expresión usando lenguaje
algebraico.
Ecuaciones de primer y segundo grado con
una incógnita. Resolución.
Sistemas de ecuaciones. Resolución.
Transformación de expresiones algebraicas.
Igualdades notables. Operaciones con
polinomios.
Resolución de problemas mediante la
utilización de ecuaciones y sistemas de
ecuaciones.
1. Utilizar las propiedades de los números
racionales para operarlos, utilizando la forma de
cálculo y notación adecuada, para resolver
problemas de la vida cotidiana, y presentando los
resultados con la precisión requerida.
2. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar
una propiedad o relación dada mediante un
enunciado, extrayendo la información relevante y
transformándola.
3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los
que se precise el planteamiento y resolución de
ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas
de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas,
aplicando técnicas de manipulación algebraica,
gráficas, valorando y contrastando los resultados
obtenidos.
1.1. Reconoce los distintos tipos de números
(naturales, enteros, racionales), indica el
criterio utilizado para su distinción y los utiliza
para representar e interpretar adecuadamente
información cuantitativa.
1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente
a una fracción, entre decimales finitos y
decimales infinitos periódicos, indicando en
este caso, el grupo de decimales que se repiten
o forman período.
1.3. Realiza cálculos en los que intervienen
potencias de exponente entero y factoriza
expresiones numéricas sencillas que contengan
raíces, opera con ellas simplificando los
resultados.
1.4. Distingue y emplea técnicas adecuadas
para realizar aproximaciones por defecto y por
exceso de un número en problemas
contextualizados.
1.5. Calcula el valor de expresiones numéricas
de números enteros, decimales y fraccionarios
mediante las operaciones elementales y las
potencias de exponente entero aplicando
correctamente la jerarquía de las operaciones.
1.6. Emplea números racionales para resolver
problemas de la vida cotidiana y analiza la
coherencia de la solución.
2.1. Realiza operaciones con monomios y
polinomios.
2.2. Conoce y utiliza las identidades notables
correspondientes al cuadrado de un binomio y
una suma por diferencia.
2.3. Factoriza polinomios mediante el uso del
factor común y las identidades notables.
3.1. Comprueba, dada una ecuación (o un
sistema), si un número (o números) es (son)
solución de la misma.
3.2. Formula algebraicamente una situación de
la vida real mediante ecuaciones de primer y
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3: Geometría
Rectas y ángulos en el plano. Relaciones
entre los ángulos definidos por dos rectas
que se cortan. Bisectriz de un ángulo.
Propiedades. Mediatriz de un segmento.
Propiedades.
Elementos y propiedades de las figuras
planas. Polígonos. Circunferencias.
Clasificación de los polígonos. Perímetro y
área. Propiedades. Resolución de problemas
Teorema de Tales. División de un segmento
en partes proporcionales. Triángulos
semejantes. Las escalas. Aplicación a la
resolución de problemas.
Movimientos en el plano: traslaciones, giros
y simetrías.
Geometría del espacio. Elementos y
características de distintos cuerpos
geométricos (prisma, pirámide, cono,
cilindro, esfera). Cálculo de áreas y
volúmenes.
El globo terráqueo. Coordenadas
geográficas. Longitud y latitud de un punto.
1. Reconocer y describir los elementos y
propiedades características de las figuras planas,
los cuerpos geométricos elementales y sus
configuraciones geométricas.
2. Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas
usuales para realizar medidas indirectas de
elementos inaccesibles y para obtener las medidas
de longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos
elementales, de ejemplos tomados de la vida real,
representaciones artísticas como pintura o
arquitectura, o de la resolución de problemas
geométricos.
3. Resolver problemas que conllevan el cálculo de
longitudes, áreas y volúmenes del mundo físico,
utilizando propiedades, regularidades y relaciones
de los poliedros.
4. Calcular (ampliación o reducción) las
dimensiones reales de figuras dadas en mapas o
planos, conociendo la escala.
5. Reconocer las transformaciones que llevan de
una figura a otra mediante movimiento en el
plano, aplicar dichos movimientos y analizar
diseños cotidianos, obras de arte y
configuraciones presentes en la naturaleza.
6. Identificar centros, ejes y planos de simetría de
figuras planas y poliedros.
7. Interpretar el sentido de las coordenadas
geográficas y su aplicación en la localización de
puntos.
1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la
mediatriz de un segmento y de la bisectriz de
un ángulo, utilizándolas para resolver
problemas geométricos sencillos.
1.2. Maneja las relaciones entre ángulos
definidos por rectas que se cortan o por
paralelas cortadas por una secante y resuelve
problemas geométricos sencillos.
2.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos
y de figuras circulares en problemas
contextualizados aplicando fórmulas y técnicas
adecuadas.
2.2. Divide un segmento en partes
proporcionales a otros dados y establece
relaciones de proporcionalidad entre los
elementos homólogos de dos polígonos
semejantes.
2.3. Reconoce triángulos semejantes y, en
situaciones de semejanza, utiliza el teorema de
Tales para el cálculo indirecto de longitudes en
contextos diversos.
3.1. Resuelve problemas de la realidad
mediante el cálculo de longitudes, áreas y
volúmenes de figuras y cuerpos geométricos,
utilizando los lenguajes geométricos y
algebraicos adecuados.
4.1. Calcula dimensiones reales de medidas de
longitudes y de superficies en situaciones de
semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc.
5.1. Identifica los elementos más
característicos de los movimientos en el plano
presentes en la naturaleza, en diseños
cotidianos u obras de arte.
5.2. Genera creaciones propias mediante la
composición de movimientos, empleando
herramientas tecnológicas cuando sea
necesario.
6.1. Identifica los principales poliedros y
cuerpos de revolución, utilizando el lenguaje
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 4: Funciones
Coordenadas cartesianas: representación e
identificación de puntos en un sistema de
ejes coordenados.
El concepto de función: Variable
dependiente e independiente. Formas de
presentación (lenguaje habitual, tabla,
gráfica, fórmula).
Análisis y descripción cualitativa de
gráficas que representan fenómenos del
entorno cotidiano y de otras materias.
Características de una función: Crecimiento
y decrecimiento. Continuidad y
discontinuidad. Cortes con los ejes.
Máximos y mínimos relativos. Análisis y
comparación de gráficas.
Análisis de una situación a partir del
estudio de las características locales y
globales de la gráfica correspondiente.
Funciones lineales. Expresiones de la
ecuación de la recta. Cálculo, interpretación
e identificación de la pendiente de la recta.
Representaciones de la recta a partir de la
ecuación y obtención de la ecuación a partir
de una recta.
Utilización de modelos lineales para
estudiar situaciones provenientes de los
diferentes ámbitos de conocimiento y de la
vida cotidiana, mediante la confección de la
tabla, la representación gráfica y la
obtención de la expresión algebraica.
Funciones cuadráticas. Representación
gráfica.
1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de
coordenadas cartesianas.
2. Comprender el concepto de función.
Reconocer, interpretar y analizar las gráficas
funcionales.
3. Manejar las distintas formas de presentar una
función: lenguaje habitual, tabla numérica, gráfica
y ecuación, pasando de unas formas a otras y
eligiendo la mejor de ellas en función del
contexto.
4. Conocer los elementos que intervienen en el
estudio de las funciones y su representación
gráfica.
5. Reconocer, representar y analizar las funciones
lineales, utilizándolas para resolver problemas.
6. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de
otras materias que pueden modelizarse mediante
una función lineal valorando la utilidad de la
descripción de este modelo y de sus parámetros
para describir el fenómeno analizado.
7. Representar funciones cuadráticas.
1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus
coordenadas y nombra puntos del plano
escribiendo sus Coordenadas.
2.1. Reconoce si una gráfica representa o no
una función.
3.1. Pasa de unas formas de representación de
una función a otras y elige la más adecuada en
función del contexto.
3.2. Construye una gráfica a partir de un
enunciado contextualizado describiendo el
fenómeno expuesto.
3.3. Asocia razonadamente expresiones
analíticas a funciones dadas gráficamente.
4.1. Interpreta una gráfica y la analiza,
reconociendo sus propiedades más
características.
4.2. Analiza problemas de la vida cotidiana
asociados a gráficas.
4.3. Identifica las características más
relevantes de una gráfica interpretándolas
dentro de su contexto.
5.1. Reconoce y representa una función lineal a
partir de la ecuación o de una tabla de valores,
y obtiene la pendiente de la recta
correspondiente.
5.2. Calcula una tabla de valores a partir de la
expresión analítica o la gráfica de una función
lineal.
5.4. Determina las diferentes formas de
expresión de la ecuación de la recta a partir de
una dada (ecuación punto pendiente, general,
explícita y por dos puntos).
5.5. Calcula lo puntos de corte y pendiente de
una recta.
6.1. Obtiene la expresión analítica de la
función lineal asociada a un enunciado y la
representa.
6.2. Escribe la ecuación correspondiente a la
relación lineal existente entre dos magnitudes y
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 5: Estadística y probabilidad
Estadística:
Fases y tareas de un estudio estadístico.
Distinción entre población y muestra.
Variables estadísticas: cualitativas, discretas
y continuas.
Métodos de selección de una muestra
estadística. Representatividad de una
muestra.
Frecuencias absolutas, relativas y
acumuladas. Agrupación de datos en
intervalos.
Gráficas estadísticas.
Parámetros de posición: media, moda y
mediana. Cálculo, interpretación y
propiedades.
Parámetros de dispersión: rango, recorrido
y desviación típica. Cálculo e
interpretación.
Interpretación conjunta de la media y la
desviación típica.
Probabilidad
Fenómenos deterministas y aleatorios.
Formulación de conjeturas sobre el
comportamiento de fenómenos aleatorios
sencillos.
Frecuencia relativa de un suceso y su
aproximación a la probabilidad.
Experiencias aleatorias. Sucesos
elementales equiprobables y no
equiprobables. Espacio muestral en
experimentos sencillos.
Tablas y diagramas de árbol sencillos.
Cálculo de probabilidades mediante la regla
de Laplace en experimentos sencillos.
1. Elaborar informaciones estadísticas para
describir un conjunto de datos mediante tablas y
gráficas adecuadas a la situación analizada,
justificando si las conclusiones son
representativas para la población estudiada.
2. Calcular e interpretar los parámetros de
posición y de dispersión de una variable
estadística para resumir los datos y comparar
distribuciones estadísticas.
3. Analizar e interpretar la información estadística
que aparece en los medios de comunicación,
valorando su representatividad y fiabilidad.
4. Diferenciar los fenómenos deterministas de los
aleatorios.
5. Inducir la noción de probabilidad.
6. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso
asociado a un experimento aleatorio sencillo,
calculando su probabilidad a partir de su
frecuencia relativa, la regla de Laplace o los
diagramas de árbol, identificando los elementos
asociados al experimento.
1.1. Distingue población y muestra justificando
las diferencias en problemas contextualizados.
1.2. Valora la representatividad de una muestra
a través del procedimiento de selección, en
casos sencillos.
1.3. Distingue entre variable cualitativa,
cuantitativa discreta y cuantitativa continua y
pone ejemplos.
1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona
los distintos tipos de frecuencias y obtiene
información de la tabla elaborada.
1.5. Construye, con la ayuda de herramientas
tecnológicas si fuese necesario, gráficos
estadísticos adecuados a distintas situaciones
relacionadas con variables asociadas a
problemas sociales, económicos y de la vida
cotidiana.
2.1. Calcula e interpreta las medidas de
posición (media, moda y mediana) de una
variable estadística para proporcionar un
resumen de los datos.
2.2. Calcula los parámetros de dispersión
(rango, recorrido y desviación típica.
Cálculo e interpretación de una variable
estadística (con calculadora y con hoja de
cálculo) para comparar la representatividad de
la media y describir los datos.
3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para
describir, analizar e interpretar información
estadística de los medios de comunicación.
3.2. Emplea la calculadora y medios
tecnológicos para organizar los datos, generar
gráficos estadísticos y calcular parámetros de
tendencia central y dispersión.
3.3. Emplea medios tecnológicos para
comunicar información resumida y relevante
sobre una variable estadística analizada.
4.1 Identifica los experimentos aleatorios y los
distingue de los deterministas.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 6: La materia
Leyes de los gases. Mezclas de especial
interés: disoluciones acuosas y aleaciones.
Estructura atómica. Isótopos. Modelos
atómicos. El Sistema Periódico de los
elementos.
Uniones entre átomos: moléculas y
cristales. Masas atómicas y moleculares.
Sustancias simples y compuestas de
especial interés con aplicaciones
industriales, tecnológicas y biomédicas.
Formulación y nomenclatura de compuestos
binarios siguiendo las normas IUPAC
1. Establecer las relaciones entre las variables de
las que depende el estado de un gas a partir de
representaciones gráficas y/o tablas de resultados
obtenidos en, experiencias de laboratorio o
simulaciones por ordenador.
2. Identificar sistemas materiales como sustancias
puras o mezclas y valorar la importancia y las
aplicaciones de mezclas de especial interés.
3. Reconocer que los modelos atómicos son
instrumentos interpretativos de las distintas
teorías y la necesidad de su utilización para la
interpretación y comprensión de la estructura
interna de la materia.
4. Analizar la utilidad científica y tecnológica de
los isótopos radiactivos.
5. Interpretar la ordenación de los elementos en la
Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a
partir de sus símbolos.
6. Conocer cómo se unen los átomos para formar
estructuras más complejas y explicar las
propiedades de las agrupaciones resultantes.
7. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre
sustancias simples y compuestas en sustancias de
uso frecuente y conocido.
8. Formular y nombrar compuestos binarios
siguiendo las normas IUPAC.
1.1. Justifica el comportamiento de los gases
en situaciones cotidianas relacionándolo con el
modelo cinético-molecular
1.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y
experiencias que relacionan la presión, el
volumen y la temperatura de un gas utilizando
el modelo cinético-molecular y las leyes de los
gases.
2.1. Identifica el disolvente y el soluto al
analizar la composición de mezclas
homogéneas de especial interés.
2.2. Realiza experiencias sencillas de
preparación de disoluciones, describe el
procedimiento seguido y el material utilizado,
determina la concentración y la expresa en
gramos por litro, en % masa y en % volumen.
3.1. Representa el átomo, a partir del número
atómico y el número másico, utilizando el
modelo de Rutherford.
3.2. Describe las características de las
partículas subatómicas básicas y su
localización en el átomo.
3.3. Relaciona la notación con
el número atómico y el número
másico determinando el número de cada uno
de los tipos de partículas subatómicas básicas.
4.1. Explica en qué consiste un isótopo y
comenta aplicaciones de los isótopos
radiactivos, la problemática de los residuos
originados y las soluciones para la gestión de
los mismos.
5.1. Reconoce algunos elementos químicos a
partir de sus símbolos. Conoce la actual
ordenación de los elementos en grupos y
periodos en la Tabla Periódica.
5.2. Relaciona las principales propiedades de
metales, no metales y gases nobles con su
posición en la Tabla Periódica y con su
tendencia a formar iones, tomando como
91
Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático de PMAR de 3º ESO
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Bloque 7: Los cambios químicos
Cambios físicos y cambios químicos.
La reacción química.
Cálculos estequiométricos sencillos.
Ley de conservación de la masa.
La química en la sociedad y el medio
ambiente.
1. Distinguir entre cambios físicos y
químicos CMCT mediante la realización
de experiencias sencillas que pongan de
manifiesto si se forman o no nuevas
sustancias.
2. Caracterizar las reacciones químicas
como cambios de unas sustancias en
otras.
3. Describir a nivel molecular el proceso
por el cual los reactivos se transforman en
productos en términos de la teoría de
colisiones.
4. Resolver ejercicios de estequiometría.
Deducir la ley de conservación de la masa
y reconocer reactivos y productos a través
de experiencias sencillas en el laboratorio
y/o de simulaciones por ordenador.
5. Comprobar mediante experiencias
sencillas de laboratorio la influencia de
determinados factores en la velocidad de
las reacciones químicas.
6. Reconocer la importancia de la química
en la CMCT obtención de nuevas
sustancias y su importancia en la mejora
de la calidad de vida de las personas.
1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en
acciones de la vida cotidiana en función de que haya o
no formación de nuevas sustancias.
1.2. Describe el procedimiento de realización de
experimentos sencillos en los que se ponga de
manifiesto la formación de nuevas sustancias y
reconoce que se trata de cambios químicos.
2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos
de reacciones químicas sencillas interpretando la
representación esquemática de una reacción química.
3.1. Representa e interpreta una reacción química a
partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de
colisiones.
4.1. Determina las masas de reactivos y productos que
intervienen en una reacción química. Comprueba
experimentalmente que se cumple la ley de
conservación de la masa.
5.1. Justifica en términos de la teoría de colisiones el
efecto de la concentración de los reactivos en la
velocidad de formación de los productos de una
reacción química.
5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la
temperatura influye significativamente en la velocidad
de la reacción.
6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en
92
7. Valorar la importancia de la industria
química en la sociedad y su influencia en
el medio ambiente.
función de su procedencia natural o sintética.
6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la
industria química con su contribución a la mejora de la
calidad de vida de las personas.
7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido
de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de
nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto
invernadero relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito global.
7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y
colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global.
7.3. Defiende razonadamente la influencia que el
desarrollo de la industria química ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas
de distinta procedencia.
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Bloque 8: El movimiento y las fuerzas
Las fuerzas. Efectos. Velocidad media,
velocidad instantánea y aceleración.
Las fuerzas de la naturaleza
1. Reconocer el papel de las fuerzas como
causa de los Cambios en el estado de
movimiento y de las deformaciones.
2. Diferenciar entre velocidad media e
instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo
y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la
aceleración utilizando éstas últimas.
1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica
las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus
correspondientes efectos en la deformación o en la
alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
1.2. Establece la relación entre el alargamiento
producido en un muelle y las fuerzas que han
producido esos alargamientos, describiendo el
93
3. Comprender el papel que juega el
rozamiento en la vida cotidiana.
4. Considerar la fuerza gravitatoria como la
responsable del peso de los cuerpos, de los
movimientos orbitales y de los distintos
niveles de agrupación en el Universo, y
analizar los factores de los que depende.
5. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su
papel en la constitución de la materia y las
características de las fuerzas que se
manifiestan entre ellas.
material a utilizar y el procedimiento a seguir para
ello y poder comprobarlo experimentalmente.
1.3. Establece la relación entre una fuerza y su
correspondiente efecto en la deformación o la
alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para
medir la fuerza elástica y registra los resultados en
tablas y representaciones gráficas expresando el
resultado experimental en unidades en el
Sistema Internacional.
2.1. Deduce la velocidad media e instantánea a
partir de las representaciones gráficas del espacio
y de la velocidad en función del tiempo.
2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a
partir de las representaciones gráficas del espacio
y de la velocidad en función del tiempo.
3.1. Analiza los efectos de las fuerzas de
rozamiento y su influencia en el movimiento de
los seres vivos y los vehículos.
4.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de
gravedad que existe entre dos cuerpos con las
masas de los mismos y la distancia que os separa.
4.2. Distingue entre masa y peso calculando el
valor de la aceleración de la gravedad a partir de
la relación entre ambas magnitudes.
5.1. Explica la relación existente entre las cargas
eléctricas y la constitución de la materia y asocia
la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o
defecto de electrones.
5.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica
que existe entre dos cuerpos con su carga y la
distancia que los separa, y establece analogías y
94
diferencias entre las fuerzas gravitatoria y
eléctrica.
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Bloque 9 : La Energía
Fuentes de energía
Uso racional de la energía
Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de
Ohm
Dispositivos electrónicos de uso frecuente.
Aspectos industriales de la energía.
1. Valorar el papel de la energía en
nuestras vidas, identificar las diferentes
fuentes, comparar el impacto
medioambiental de las mismas y
reconocer la importancia del ahorro
energético para un desarrollo sostenible.
2. Conocer y comparar las diferentes
fuentes de energía empleadas en la vida
diaria en un contexto global que
implique aspectos económicos y
medioambientales.
3. Valorar la importancia de realizar un
consumo responsable de las fuentes
energéticas.
4. Explicar el fenómeno físico de la
corriente eléctrica e interpretar el
1.1. Reconoce, describe y compara las fuentes
renovables y no renovables de energía, analizando con
sentido crítico su impacto medioambiental.
2.1. Compara las principales fuentes de energía de
consumo humano, a partir de la distribución geográfica
de sus recursos y los efectos medioambientales.
2.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía
convencionales) frente a las alternativas, argumentando
los motivos por los que estas últimas aún no están
suficientemente explotadas.
3.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución
del consumo de energía mundial proponiendo medidas
que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
4.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en
movimiento a través de un conductor.
4.2. Comprende el significado de las magnitudes
95
significado de las magnitudes intensidad
de corriente, diferencia de potencial y
resistencia, así como las relaciones entre
ellas.
5. Comprobar los efectos de la
electricidad y las relaciones entre las
magnitudes eléctricas mediante el diseño
y construcción de circuitos eléctricos y
electrónicos sencillos, en el laboratorio o
mediante aplicaciones virtuales
interactivas.
6. Valorar la importancia de los circuitos
eléctricos y electrónicos en las
instalaciones eléctricas e instrumentos de
uso cotidiano, describir su función básica
e identificar sus distintos componentes.
7. Conocer la forma en la que se genera
la electricidad en los distintos tipos de
centrales eléctricas, así como su
transporte a los lugares de consumo.
eléctricas intensidad de corriente, diferencia de
potencial y resistencia, y las relaciona entre sí
utilizando la ley de Ohm.
4.3. Distingue entre conductores y aislantes
reconociendo los principales materiales usados como
tales.
5.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica,
en la que la electricidad se transforma en movimiento,
luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida
cotidiana, identificando sus elementos principales.
5.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos
de conexiones entre sus elementos, deduciendo de
forma experimental las consecuencias de la conexión
de generadores y receptores en serie o en paralelo.
5.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para
calcular una de las magnitudes involucradas a partir de
las dos, expresando el resultado en las unidades del
Sistema Internacional.
6.1. Asocia los elementos principales que forman la
instalación eléctrica típica de una vivienda con los
componentes básicos de un circuito eléctrico.
6.2. Comprende el significado de los símbolos y
abreviaturas que aparecen en las etiquetas de
dispositivos eléctricos.
6.3. Identifica y representa los componentes más
habituales en un circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de control
describiendo su correspondiente función.
6.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos
describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión
de la miniaturización del microchip en el tamaño y
precio de los dispositivos.
96
7.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes
de energía se transforman en energía eléctrica en las
centrales eléctricas, así como los métodos de transporte
y almacenamiento de la misma.
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Bloque 10: Las personas y la salud. Promoción de la salud
Niveles de organización de la materia
viva.
Organización general del cuerpo humano:
células, tejidos, órganos, aparatos y
sistemas.
La salud y la enfermedad. Enfermedades
infecciosas y no infecciosas. Higiene y
prevención. Sistema inmunitario.
Vacunas. Los trasplantes y la donación de
células, sangre y órganos.
Las sustancias adictivas: el tabaco, el
alcohol y otras drogas. Problemas
asociados.
Nutrición, alimentación y salud. Los
nutrientes, los alimentos y hábitos
1. Catalogar los distintos niveles de organización
de la materia viva: células, tejidos, órganos y
aparatos o sistemas y diferenciar las principales
estructuras celulares y sus funciones.
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser
humano y su función.
3. Descubrir a partir del conocimiento del
concepto de salud y enfermedad, los factores que
los determinan.
4. Clasificar las enfermedades y valorar la
importancia de los estilos de vida para prevenirlas.
5. Determinar las enfermedades infecciosas y no
infecciosas más comunes que afectan a la
población, causas, prevención y tratamientos.
6. Identificar hábitos saludables como método de
prevención de las enfermedades.
7. Determinar el funcionamiento básico del
sistema inmune, así como las continuas
1.1. Interpreta los diferentes niveles de
organización en el ser humano, buscando la
relación entre ellos.
1.2. Diferencia los distintos tipos celulares,
describiendo la función de los orgánulos más
importantes.
2.1. Reconoce los principales tejidos que
conforman el cuerpo humano, y asocia a los
mismos su función.
3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los
hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las
elecciones que realiza o puede realizar para
promoverla individual y colectivamente.
4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones
más comunes relacionándolas con sus causas.
5.1. Distingue y explica los diferentes
mecanismos de transmisión de las enfermedades
infecciosas.
97
alimenticios saludables. Trastornos de la
conducta alimentaria. La función de
nutrición. Anatomía y fisiología de los
aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor. Alteraciones más
frecuentes, enfermedades asociadas,
prevención de las mismas y hábitos de
vida saludables.
La función de relación. Sistema nervioso
y sistema endócrino. La coordinación y el
sistema nervioso. Organización y
función. Órganos de los sentidos:
estructura y función, cuidado e higiene.
El sistema endocrino: glándulas
endocrinas y su funcionamiento. Sus
principales alteraciones. El aparato
locomotor. Organización y relaciones
funcionales entre huesos y músculos.
Prevención de lesiones.
La reproducción humana. Anatomía y
fisiología del aparato reproductor.
Cambios físicos y psíquicos en la
adolescencia. El ciclo menstrual.
Fecundación, embarazo y parto. Análisis
de los diferentes métodos
anticonceptivos. Técnicas de
reproducción asistida Las enfermedades
de transmisión sexual. Perención. La
repuesta sexual humana. Sexo y
sexualidad. Salud e higiene sexual.
aportaciones de las ciencias biomédicas.
8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene
la prevención como práctica habitual e integrada
en sus vidas y las consecuencias positivas de la
donación de células, sangre y órganos.
9. Investigar las alteraciones producidas por
distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar
propuestas de prevención y control.
10. Reconocer las consecuencias en el individuo y
en la sociedad al seguir conductas de riesgo.
11. Reconocer la diferencia entre alimentación y
nutrición y diferenciar los principales nutrientes y
sus funciones básicas.
12. Relacionar las dietas con la salud, a través de
ejemplos prácticos.
13. Argumentar la importancia de una buena
alimentación y del ejercicio físico en la salud.
14. Explicar los procesos fundamentales de la
nutrición, utilizando esquemas gráficos de los
distintos aparatos que intervienen en ella. Asociar
qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno
de los aparatos implicados en el mismo.
15. Indagar acerca de las enfermedades más
habituales en los aparatos relacionados con la
nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera
de prevenirlas
16. Identificar los componentes de los aparatos
digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y
conocer su funcionamiento.
17. Reconocer y diferenciar los órganos de los
sentidos y los cuidados del oído y la vista.
18. Explicar la misión integradora del sistema
6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable
identificándolos como medio de promoción de
su salud y la de los demás.
6.2. Propone métodos para evitar el contagio y
propagación de las enfermedades infecciosas
más comunes.
7.1. Explica en que consiste el proceso de
inmunidad, valorando el papel de las vacunas
como método de prevención de las
enfermedades.
8.1. Detalla la importancia que tiene para la
sociedad y para el ser humano la donación de
células, sangre y órganos.
9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la
salud relacionadas con el consumo de sustancias
tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol,
drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y
propone medidas de prevención y control.
10.1. Identifica las consecuencias de seguir
conductas de riesgo con las drogas, para el
individuo y la sociedad.
11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de
la alimentación. Relaciona cada nutriente con la
función que desempeña en el organismo,
reconociendo hábitos nutricionales saludables.
12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables
mediante la elaboración de dietas equilibradas,
utilizando tablas con diferentes grupos de
alimentos con los nutrientes principales
presentes en ellos y su valor calórico.
13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida
saludable.
98
nervioso ante diferentes estímulos, describir su
funcionamiento.
19. Asociar las principales glándulas endocrinas,
con las hormonas que sintetizan y la función que
desempeñan.
20. Relacionar funcionalmente al sistema neuro-
endocrino
21. Identificar los principales huesos y músculos
del aparato locomotor.
22. Analizar las relaciones funcionales entre
huesos y músculos.
23. Detallar cuáles son y cómo se previenen las
lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.
24. Referir los aspectos básicos del aparato
reproductor, diferenciando entre sexualidad y
reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del
aparato reproductor.
25. Reconocer los aspectos básicos de la
reproducción humana y describir los
acontecimientos fundamentales de la fecundación.
26. Comparar los distintos métodos
anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y
reconocer la importancia de algunos ellos en la
prevención de enfermedades de transmisión
sexual.
27. Recopilar información sobre las técnicas de
reproducción asistida y de fecundación in vitro,
para argumentar el beneficio que supuso este
avance científico para la sociedad.
28. Valorar y considerar su propia sexualidad y la
de las personas que le rodean, transmitiendo la
necesidad de reflexionar, debatir, considerar y
14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos
y esquemas, los distintos órganos, aparatos y
sistemas implicados en la función de nutrición
relacionándolo con su contribución en el
proceso. Reconoce la función de cada uno de los
aparatos y sistemas en las funciones de
nutrición.
15.1. Diferencia las enfermedades más
frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas
implicados en la nutrición, asociándolas con sus
causas. CMCT
16.1. Conoce y explica los componentes de los
aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor y su funcionamiento. CMCT
17.1. Especifica la función de cada uno de los
aparatos y sistemas implicados en la funciones
de relación. Describe los procesos implicados en
la función de relación, identificando el órgano o
estructura responsable de cada proceso.
17.2. Clasifica distintos tipos de receptores
sensoriales y los relaciona con los órganos de
los sentidos en los cuales se encuentran.
18.1. Identifica algunas enfermedades comunes
del sistema nervioso, y las relaciona con sus
causas, factores de riesgo y su prevención.
19.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia
con ellas las hormonas segregadas y su función.
20.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en
la vida cotidiana en el que se evidencia
claramente la integración neuro-endocrina.
21.1. Localiza los principales huesos y músculos
del cuerpo humano en esquemas del aparato
99
compartir.
locomotor.
22.1. Diferencia los distintos tipos de músculos
en función de su tipo de contracción y los
relaciona con el sistema nervioso que los
controla.
23.1. Identifica los factores de riesgo más
frecuentes que pueden afectar al aparato
locomotor y los relaciona con las lesiones que
produce.
24.1. Identifica en esquemas los distintos
órganos, del aparato reproductor masculino y
femenino, especificando su función.
25.1. Describe las principales etapas del ciclo
menstrual indicando qué glándulas y qué
hormonas participan en su regulación.
26.1. Discrimina los distintos métodos de
anticoncepción humana.
26.2. Categoriza las principales enfermedades de
transmisión sexual y argumenta sobre su
prevención.
27.1. Identifica las técnicas de reproducción
asistida más frecuentes.
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Bloque 11: El relieve terrestre y su evolución
Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve.
Los agentes geológicos externos y los
1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. 2. Relacionar los procesos geológicos externos con la
1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.
100
procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.
Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características.
Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.
Acción geológica del mar.
Acción geológica del viento.
Acción geológica de los glaciares.
Formas de erosión y depósito que originan.
Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.
Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos.
Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.
Ecosistema: identificación de sus componentes.
Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
Ecosistemas acuáticos.
Ecosistemas terrestres.
energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. 3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características. 4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. 5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. 6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. 7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes. 8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado. 9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo. 10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo. 11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. 12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. 13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo. 14. Diferenciar los distintos ecosistemas y sus componentes.
2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica. 2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve. 3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. 4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. 5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. 6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante. 7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. 8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado. 9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. 9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre. 10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve. 11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. 11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con
101
15. Reconocer factores y acciones que favorecen o perjudican la conservación del medio ambiente.
el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad. 12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los volcanes y terremotos son más frecuentes y de mayor peligrosidad o magnitud. 13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar. 14.1. Reconoce en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios de un ecosistema. 15.1. Reconoce y valora acciones favorecen la conservación del medio ambiente
4. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN
ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
MATEMÁTICAS. 3º ESO
P C.CLAVE INST. EVAL
TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES
EN UNIDADES DIDÁCTICAS Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes. U1
U2
U3
U 4
U5
U6
U7
U8
U9
U 10
1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.
1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.
B CMCT
3
X X X X X X X
2. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.
2.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
B CMCT
2,3
X X X X X X X X X X
102
3. Reconocer e identificar las características del método científico.
3.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. B CMCT
1,2 X X X X X X X X X X
3.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
I CPAA
9
X X X X X X
4. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.
I CSC
7
X X X
4.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
B CMCT
9
X X
5. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.
5.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
I CPAA
1,5
X X X X X X
6. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.
6.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades.
A CMCT
2,4
X X X X
7. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en
los laboratorios de Física y de Química; conocer y respetar las
7.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.
A CPAA
6,7
X
103
normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.
7.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventiva.
A
CSC
7,9
X
8. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de
comunicación.
8.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
I CPAA
11
X X X X X X
8.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.
I CD
4,5
X X X X X X
9. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
9.1. Analiza, comprende e interpreta el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema) adecuando la solución a dicha información.
A CCL
2
X X X X X X X
10. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.
10.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.
A CMCT
1,2
X X X X
11. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la
realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales,
estadísticos o probabilísticos) a
11.1. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios.
A CPAA,
5
X X X X
104
partir de la identificación de problemas en situaciones
problemáticas de la realidad.
11.2. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.
A
CSC 5
X X X X
12. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al
quehacer matemático.
12.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, aceptación de la crítica razonada, curiosidad e indagación y hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas coherentes, todo ello adecuado al nivel educativo y a la dificultad de la situación.
A CPAA
8
X X X X
12.2. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.
I CMCT 11
X X X X X X X
13. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.
13.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
I
CSC
11
X X X X X X X
14. Buscar, seleccionar e interpretar la información de
carácter científico –matemático y utilizar dicha información para formarse una opinión propia,
expresarse con precisión y argumentar sobre problemas
relacionados con el medio natural y la salud.
14.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico matemático a partir de la utilización de diversas fuentes. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.
I CCL
11
X X X X X X X
14.2. Utiliza la información de carácter científico-matemático para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
I CCL
5
X X X X X X X
15. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas para realizar cálculos numéricos,
15.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas según la necesidad del problema a resolver.
B CMCT 2
X X X X X X X
105
estadísticos y representaciones gráficas.
15.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
B CMCT
3
X X X X X X X
16. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se
ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de
las TIC.
16.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.
B CMCT
3
X X X X X X X X X X
16.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
B CSC 4,5
X X X X X X X X X X
Bloque 2. Números y Álgebra P CC IE U1
U2
U3
U4
U5
U6
U7
U8
U9
U10
1. Utilizar las propiedades de los números racionales para operarlos, utilizando la forma de cálculo y notación adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y presentando los resultados con la precisión requerida.
1.1. Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros, racionales), indica el criterio utilizado para su distinción y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa.
B CMCT
1,2
X
1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y decimales infinitos periódicos, indicando en este caso, el grupo de decimales que se repiten o forman período.
A CMCT
1,2
X
1.3. Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente entero y factoriza expresiones numéricas sencillas que contengan raíces, opera con ellas simplificando los resultados.
A CMCT
1,2
X
1.4. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados.
A CMCT
1,2
X
106
1.5. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.
I CMCT
3
X
1.6. Emplea números racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia de la solución.
I CMCT 1,2
X
2. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o
relación dada mediante un enunciado, extrayendo la información relevante y
transformándola.
2.1. Realiza operaciones con monomios y polinomios.
I CMCT 1,2
X
2.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por diferencia.
I CMCT 1,2
X
2.3. Factoriza polinomios mediante el uso del factor común y las identidades notables. A CMCT
1,2
X
3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el
planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo
grado y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas,
aplicando técnicas de manipulación algebraica, gráficas, valorando y
contrastando los resultados obtenidos.
3.1. Comprueba, dada una ecuación (o un sistema), si un número (o números) es (son) solución de la misma.
A CMCT 1,2
X
3.2. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
B CMCT
1,2
X
3.3. Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas e interpreta el resultado.
I CMCT
X
Bloque 3. Geometría P CC IE U1
U2
U3
U4
U5
U6
U7
U8
U9
U10
107
1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas, los cuerpos geométricos elementales y sus configuraciones geométricas.
1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos sencillos.
B CMCT
1,2
X
1.2. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos.
I CMCT
1,2
X
2. Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos.
2.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.
A CMCT
3
X
2.2. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes.
B CMCT
1,2
X
2.3. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos.
A CMCT
1,2
X
3. Resolver problemas que conllevan el cálculo de longitudes, áreas y volúmenes del mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.
3.1. Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de longitudes, áreas y volúmenes de figuras y cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométricos y algebraicos adecuados.
A CMCT
3
X
4. Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos, conociendo la escala.
4.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en situaciones de semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc.
B CMCT
1,2
X
108
5. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el plano, aplicar dichos movimientos y analizar diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.
5.1. Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano presentes en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte.
B CMCT
1,2
X
5.2. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando herramientas tecnológicas cuando sea necesario.
I CMCT
1,2
X
6. Identificar centros, ejes y planos de simetría de figuras planas y poliedros.
6.1. Identifica los principales poliedros y cuerpos de revolución, utilizando el lenguaje con propiedad para referirse a los elementos principales.
A CMCT
1,2
X
6.2. Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica para resolver problemas contextualizados.
A CPAA
11
X
6.3. Identifica centros, ejes y planos de simetría en figuras planas, poliedros y en la naturaleza, en el arte y construcciones humanas.
A CPAA
11
X
7. Interpretar el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la localización de puntos.
7.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.
B CMCT
1,2
X
Bloque 4. Funciones P CC IE U1
U2
U3
U 4
U5
U6
U7
U8
U9
U 10
1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas.
1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo sus Coordenadas.
I CSC
9
X
2. Comprender el concepto de función. Reconocer, interpretar y analizar las gráficas funcionales.
2.1. Reconoce si una gráfica representa o no una función. B CMCT
3 X
109
3. Manejar las distintas formas de presentar una función: lenguaje habitual, tabla numérica, gráfica y ecuación, pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de ellas en función del contexto.
3.1. Pasa de unas formas de representación de una función a otras y elige la más adecuada en función del contexto.
I CPAA
1,2
X
3.2. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenómeno expuesto.
I CPAA 1
X
3.3. Asocia razonadamente expresiones analíticas a funciones dadas gráficamente. A CPAA
11 X
4. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica.
4.1. Interpreta una gráfica y la analiza, reconociendo sus propiedades más características. B CMCT
3 X
4.2. Analiza problemas de la vida cotidiana asociados a gráficas.
I CSC 11
X
4.3. Identifica las características más relevantes de una gráfica interpretándolas dentro de su contexto.
B CMCT 1,2
X
5. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para resolver problemas.
5.1. Reconoce y representa una función lineal a partir de la ecuación o de una tabla de valores, y obtiene la pendiente de la recta correspondiente.
B CMCT
1,2
X
5.2. Calcula una tabla de valores a partir de la expresión analítica o la gráfica de una función lineal.
I CMCT 1,2
X
5.3. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada (ecuación punto pendiente, general, explícita y por dos puntos).
I CMCT
1,2
X
5.5. Calcula lo puntos de corte y pendiente de una recta.
I CMCT 1,2 X
6. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que
6.1. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa. A CCL
3 X
110
pueden modelizarse mediante una función lineal valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus parámetros para describir el fenómeno analizado.
6.2. Escribe la ecuación correspondiente a la relación lineal existente entre dos magnitudes y la representa. A CMCT
1,2
X
7. Representar funciones cuadráticas.
7.1. Calcula los elementos característicos de una función polinómica de grado dos y la representa gráficamente.
B CMCT 1,2
X
Bloque 5. Estadítica y probabilidad P CC IE U1
U2
U3
U4
U5
U6
U7
U8
U9
U10
1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un
conjunto de datos mediante tablas y gráficas adecuadas a la situación
analizada, justificando si las conclusiones son representativas
para la población estudiada.
1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados. B CMCT
1,2 X
1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección, en casos sencillos.
A CSC 11
X
1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.
A CMCT 1,2
X
1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información de la tabla elaborada.
B CMCT
1,2
X
1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.
B CMCT
1,2
X
2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable
estadística para resumir los datos y
2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda y mediana) de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos.
B CMCT
1,2
X
111
comparar distribuciones estadísticas.
2.2. Calcula los parámetros de dispersión (rango, recorrido y desviación típica. Cálculo e interpretación de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los datos.
I CCL
3
X
3. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de
comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad.
3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística de los medios de comunicación.
I CCL
3
X
3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión.
I CD
5
X
3.3. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante sobre una variable estadística analizada.
A CD
4
X
4. Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios.
4.1 Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas. A CMCT
1,2 X
4.2. Calcula la frecuencia relativa de un suceso. B CMCT 1,2 X
5. Inducir la noción de probabilidad.
5.1. Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles, apoyándose en tablas, recuentos o diagramas de árbol sencillos.
B CMCT
1,2
X
5.2. Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables. B CMCT
1,2 X
6. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio sencillo,
6.1. Utiliza el vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.
I CCL 9
X
112
calculando su probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los diagramas de árbol, identificando los elementos asociados al experimento.
6.2. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos resultados son equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos elementales, tablas o árboles u otras estrategias personales.
A CCL
3
X
Bloque 6. La materia P CC IE U1
U2
U3
U4
U5
U6
U7
U8
U9
U10
1. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.
1.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular
B CMCT,
3
X
1.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.
I
CPAA
10
X
2. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.
2.1. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.
I CMCT
2
X
2.2. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro, en % masa y en % volumen.
A CMCT
9
X
3. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y
3.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo de Rutherford.
A CMCT 3
X
3.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo. I CCL
7 X
113
comprensión de la estructura interna de la materia.
3.3. Relaciona la notación con el número atómico y el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.
A CMCT
1,2
X
4. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.
4.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.
I CCL
5
X
5. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.
5.1. Reconoce algunos elementos químicos a partir de sus símbolos. Conoce la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.
A CMCT
3
X
5.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.
A CPAA
7
X
6. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.
6.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.
I CMCT
1,2
X
6.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.
B CMCT
3
X
7. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre sustancias simples y compuestas en sustancias de uso frecuente y
7.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en simples o compuestas, basándose en su expresión química.
I CCL
5
X
114
conocido. 7.2. Presenta utilizando las TIC las propiedades y aplicaciones de alguna sustancia simple o compuesta de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.
I CD
5
X
8. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
8.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC y conoce la fórmula de algunas sustancias habituales.
A CMCT
2
X
Bloque 7. Los cambios químicos P CC IE U1
U2
U3
U4
U5
U6
U7
U8
U9
U10
1. Distinguir entre cambios físicos y químicos CMCT mediante la realización de experiencias
sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas
sustancias.
1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.
A CMCT 1,2 X
1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.
B CMCT
1,2
X
2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.
2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.
I CMCT
1,2
X
3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones.
3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones. I CMCT
1,2
X
4. Resolver ejercicios de estequiometría. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a
4.1. Determina las masas de reactivos y productos que intervienen en una reacción química. Comprueba experimentalmente que se cumple la ley de
A CMCT
1,2
X
115
través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.
conservación de la masa.
5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas.
5.1. Justifica en términos de la teoría de colisiones el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química.
A CD
5
X
5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción.
I CMCT
3
X
6. Reconocer la importancia de la química en la CMCT obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.
6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.
B CMCT 2
X
6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.
A CMCT
3
X
7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.
7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.
A CMCT
3
X
7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.
I CSC
11
X
7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.
I CSC
11
X
116
Bloque 8. El movimiento y las fuerzas P CC IE U1
U2
U3
U4
U5
U6
U7
U8
U9
U10
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los Cambios en el
estado de movimiento y de las deformaciones.
1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
I CSC 11 X
1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.
B CMCT
3
X
1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
B CMCT
2
X
1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.
B CMCT
3
X
2. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.
2.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.
A CPAA
7
X
2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.
I CCL
7
X
3. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.
3.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.
B CMCT
3
X
117
4. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.
4.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que os separa.
A CSC
11
X
4.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes. B CMCT
3
X
5. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.
5.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.
A CCL
7
X
5.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.
A CSC
X
Bloque 9. La energía P CC IE U1
U2
U3
U4
U5
U6
U7
U8
U9
U10
1. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las
diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las
mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un
desarrollo sostenible.
1.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando
con sentido crítico su impacto medioambiental. I CPAA
7
X
2. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía
empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique
2.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.
B CMCT
1,2
X
118
aspectos económicos y medioambientales.
2.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.
A CSC
9
X
3. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable
de las fuentes energéticas.
3.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
A CSC
5
X
4. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el
significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como
las relaciones entre ellas.
4.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.
A CMCT 3
X
4.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.
I CMCT
1,2
X
4.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.
B CMCT
1,2
X
5. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre
las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de
circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o
mediante aplicaciones virtuales interactivas.
5.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.
A CSC
5
X
5.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.
B CD
9
X
5.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.
A CMCT
2
X
119
6. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano,
describir su función básica e identificar sus distintos
componentes.
6.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.
A CMCT
2
X
6.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.
B CMCT
2
X
6.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.
I CMCT
2
X
6.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.
B CMCT
3
X
7. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.
7.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.
B CMCT
2
X
Bloque 10. Las personas y la salud. Promoción de la salud P CC IE U1
U2
U3
U4
U5
U6
U7
U8
U9
U10
1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.
1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la
relación entre ellos. I CMCT
3 X
1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.
B CMCT
3
X
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser
2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los
I CSC 4
X
120
humano y su función. mismos su función.
3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de
salud y enfermedad, los factores que los determinan.
3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.
B CCL
7
X X
4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos
de vida para prevenirlas.
4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.
B CD 5
X
B CD 5 X X 5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más
comunes que afectan a la población, causas, prevención y
tratamientos.
5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.
A CSC
5
X
6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.
6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.
B CMCT
1,2
X X
6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.
I CPAA
9
X
7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.
7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.
I CSC 4 X
8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la
prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y
8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.
B CCL
7
X
121
órganos.
9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de
sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y
control.
9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.
A CPAA
7
X X
10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al
seguir conductas de riesgo.
10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.
A CSC 7
X X
X X 11. Reconocer la diferencia entre
alimentación y nutrición y diferenciar los principales
nutrientes y sus funciones básicas.
11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.
A CSC
11
X
12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.
12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.
I CSC
10
X
13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.
13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
I CSC
6
X
14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos
14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.
A CMCT
3
X X
122
implicados en el mismo.
15. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas
15.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.
A CMCT
3
X X
Bloque 11. El relieve terrestre y su evolución P CC IE U1
U2
U3
U4
U5
U6
U7
U8
U9
U10
1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.
1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.
I CMCT
2
X
2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.
2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.
B CPAA, 7
X
2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.
A CMCT 2
X
3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.
3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
A CMCT
2
X
4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su
dinámica y su relación con las
4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.
B CSC 11 X
123
aguas superficiales.
5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.
5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.
A CMCT
3
X
6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.
6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.
B CMCT
2
X
7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las
características de las formas de erosión y depósito resultantes.
7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.
I CMCT
3
X
8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del
paisaje en las zonas cercanas del alumnado.
8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.
I CD 4 X
9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la
importancia de la especie humana como agente geológico externo.
9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.
B CMCT 2
X
9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.
A CSC 5
X
10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de
los de origen externo.
10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.
I CMCT
3
X
11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los
efectos que generan. 11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.
B CMCT 3
X
124
12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.
12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los volcanes y terremotos son más frecuentes y de mayor peligrosidad o magnitud.
B CSC
5
X
13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.
13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.
A CSC
4
X
14. Diferenciar los distintos ecosistemas y sus componentes.
14.1. Reconoce en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios de un ecosistema.
A CMCT 3
X
15. Reconocer factores y acciones que favorecen o perjudican la conservación del medio ambiente.
15.1. Reconoce y valora acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
A CSC
10
X
125
5. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
Los alumnos deben ser evaluados utilizando criterios, normas y procedimientos que
se hayan publicado y que se apliquen de manera coherente.
En la evaluación del estudiante se debe emplear un conjunto de pruebas escritas,
orales, prácticas, proyectos, trabajos, etc., que sirvan para determinar y orientar el progreso
del estudiante. Pero, además, el profesor debe tener en cuenta la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos ya en la preparación de sus clases teóricas y prácticas, prever las
actividades de alumnos, estudiar posibles exámenes, lecturas complementarias, problemas y
ejercicios, así como posibles investigaciones, trabajos o memorias para exponer o entregar
en las clases, e incluso las actividades no académicas y actividades formativas voluntarias
relacionadas con la asignatura.
Los procedimientos de evaluación del estudiante deben:
- Ser diseñados para medir la consecución de los resultados del aprendizaje esperados
conforme a los objetivos del currículo de la asignatura.
- Ser apropiados para sus fines, ya sean de diagnóstico, formativos o sumativos.
- Incluir indicadores de calificación claros y públicos.
- Ser llevados a cabo por profesores que comprendan el papel de la evaluación en la
progresión de los estudiantes hacia la adquisición de los conocimientos y habilidades
asociados a la materia que imparten.
- No depender del juicio de un solo dato.
- Tener en cuenta todas las posibles consecuencias de la normativa sobre evaluación.
- Incluir normas claras que contemplen las ausencias, enfermedades u otras
circunstancias atenuantes de los estudiantes.
- Asegurar que las evaluaciones se realizan de acuerdo con los procedimientos
establecidos por la institución.
- Estar sujetos a las inspecciones administrativas de verificación para asegurar el
correcto cumplimiento de los procedimientos.
Un peligro de la evaluación formativa, así como de la continua, es la sobrecarga que
puede generarse el propio docente. Hay que recordar que existen fórmulas de evaluación
donde el protagonista y juez son los propios alumnos. No es conveniente decidir en alumnos
mayores las notas en base únicamente a estos métodos, pero sí que pueden llegar a tener un
peso importante en la calificación final. Ejemplos de métodos de evaluación que pueden
ayudar a «descargar» al profesor y a cargo de los propios alumnos son:
a) Autoevaluación: Participación del alumno en la identificación y selección de
126
estándares y/o criterios a aplicar en su aprendizaje y en la emisión de juicios sobre en
qué medida ha alcanzado dichos criterios y estándares.
b) Evaluación entre pares o iguales: Situación en la que los alumnos valoran la
cantidad, nivel, valor, calidad y/o éxito del producto o resultado del aprendizaje de
los compañeros de su clase (evaluación entre iguales). En la evaluación entre iguales
puede o no haber discusión previa y aceptación de criterios. Además puede implicar
simplemente un feedback cualitativo o bien una puntuación o calificación.
c) Revisión entre pares: Se permite al alumno proporcionar valoraciones limitadas y
controladas sobre la ejecución del resto de compañeros que han colaborado con él en
un mismo proceso de aprendizaje externo al aula. La calificación es generada por el
profesor (a partir de unos determinados criterios pactados) y cada estudiante pondera
o distribuye esa calificación entre los diferentes miembros del grupo de trabajo.
d) Coevaluación: Coparticipación del estudiante y del profesorado en el proceso
evaluador, de manera que se proporciona la oportunidad a los estudiantes de
evaluarse ellos mismos, a la vez que el profesorado mantiene el control sobre la
evaluación.
Y por supuesto estos sistemas se pueden complementar con el uso de sistemas
virtuales o uso de las nuevas tecnologías de la información, por ejemplo con test
«autocorregidos» on-line y tutoriales informáticos.
Para establecer el sistema o procedimiento de evaluación de cada materia se pueden
seguir los siguientes pasos:
1. Determinar el tipo de pruebas/evidencias a evaluar.
2. Indicar los resultados de aprendizaje que cubre cada prueba.
3. Establecer la ponderación de cada prueba.
4. Describir los diferentes sistemas de recuperación por cada criterio.
Nombre Descripción Para qué Cómo Observaciones
Examen
oral (1)
Método
imprescindible
para medir los
objetivos
educacionales
que tienen que
ver con la
expresión oral.
Para comprobar
la profundidad en
la comprensión,
la capacidad de
relacionar y el
conocimiento de
problemas
actuales o temas
conflictivos.
Definir con
claridad el
objetivo del
examen y lo que
se va a tener en
cuenta, así como
estructurar algún
procedimiento:
escalas y guías
de observación.
Se instrumenta
de forma
variada: defensa
de un proyecto
de trabajo
personal,
entrevista
profesor-
alumno,
presentación
grupal, debate
127
entre alumnos.
Prueba
escrita de
respuesta
abierta (2)
Prueba con
control
cronometrado,
en la que el
alumno
construye su
respuesta. Se
puede conceder
el derecho a
consultar
material de
apoyo.
Para comprobar
la capacidad de
expresión escrita,
la organización
de ideas, la
capacidad de
aplicación, el
análisis y la
creatividad.
Tras redactar las
preguntas en la
corrección es
importante tener
claro los criterios
y los diferentes
niveles de
realización.
Admiten varias
modalidades:
una pregunta de
respuesta amplia
o varias
preguntas de
respuesta breve
en torno a un
mismo tema.
Pruebas
objetivas
(tipo test)
(3)
Examen escrito
estructurado con
diversas
preguntas en los
que el alumno
no elabora la
respuesta, solo
ha de señalarla o
completarla.
Permiten evaluar
sobre una base
amplia de
conocimientos y
diferenciar bien
el nivel de
adquisición de
conocimientos de
los alumnos.
Lo primero es
determinar qué
se debe
preguntar y
cómo hacerlo,
para luego
seleccionar
preguntas sobre
algo que merezca
la pena saber.
Las opciones de
respuesta deben
tener longitud
similar y
conexión con la
pregunta.
Además, deben
ser del mismo
ámbito y debe
haber una
correcta.
Mapa
conceptual
(4)
Muestra la forma
de relacionar los
conceptos clave
de un área
temática.
Favorece la
construcción del
conocimiento por
el estudiante. Es
útil cuando hay
una fuerte carga
conceptual en el
aprendizaje.
Valorando los
conceptos y los
niveles,
conectores y
relaciones
laterales.
Presentando
variaciones de la
aplicación se
puede enriquecer
el potencial
formativo:
revisión por
pares o
elaboración
grupal.
Trabajo
académico
(5)
Desarrollo de un
proyecto que
puede ir desde
trabajos breves y
sencillos hasta
trabajos amplios
y complejos.
Fomenta el
desarrollo de
diversas
capacidades:
búsqueda y
selección de
información,
lectura
Evaluando todos
los objetivos que
se pretenden con
el trabajo,
estableciendo
criterios y
niveles de de
valoración. Con
Se debe
proporcionar una
orientación
detallada y clara
y centrar el
trabajo en
problemas y
cuestiones de
128
inteligente,
organización o
pensamiento
crítico.
pesos diferentes
a cada uno de los
aspectos
evaluados, se
asegura que se
recoge
información de
cada uno de los
objetivos del
trabajo.
todo tipo.
One
minute
paper (6)
Son preguntas
abiertas que se
realizan durante
o al finalizar una
clase (dos o
tres).
Son útiles para
evaluar el
desarrollo de
ciertas
habilidades:
sintetizar,
estrategias
atencionales,
integrar
información,
aprender a
escuchar y
aprender en la
misma clase.
Muchas
preguntas no
requieren
corrección
propiamente
dicha, pero sí
debemos anotar
quiénes han
respondido y
anotar la nota
que merece la
respuesta.
Con frecuencia,
el interés de las
preguntas está en
el comentario
posterior
previsto por el
profesor.
Diario (7) Informe personal
en el que hay
preocupaciones,
sentimientos,
observaciones,
interpretaciones,
hipótesis,
explicaciones.
Para que el
alumno pueda
evaluar su propio
proceso de
aprendizaje, para
desarrollar la
capacidad
reflexiva y para
facilitar el
diálogo profesor-
alumno.
A partir de un
formato
acordado, se
debe establecer
una organización
que sirva de
apoyo,
reservando
momentos en el
proceso para su
elaboración y
para el diálogo.
Esta estrategia
resulta útil de
cara a analizar
las fortalezas y
debilidades en el
proceso de
aprendizaje y
proporciona
realimentación
en el momento
oportuno.
Portafolio
(8)
Conjunto
documental
elaborado por un
estudiante que
muestra la tarea
realizada durante
Para evaluar
aprendizajes
complejos y
competencias
genéricas,
difícilmente
En función del
objetivo y de la
materia, se debe
establecer una
estructura y las
evidencias que
Esta herramienta
mejora si se
establecen
entregas y
criterios claros
de evaluación,
129
el curso en una
materia
determinada.
evaluables con
otro tipo de
técnicas.
muestren la
evolución del
aprendizaje y sus
resultados.
que sirven de
diálogo entre
profesor y
alumno.
Proyecto
(9)
Es una estrategia
didáctica en la
que los
estudiantes
desarrollan un
producto nuevo
y único mediante
la realización de
una serie de
tareas y el uso
efectivo de
diversos
recursos.
Para aprender
haciendo, para
evaluar la
responsabilidad y
la creatividad y
para afrontar
problemas que
puedan surgir en
el proceso de
aprendizaje.
A partir de los
objetivos del
proyecto,
formulados de
forma operativa,
y acordando con
el alumno los
criterios de
valoración del
proyecto y los
productos
parciales para la
evaluación del
proceso.
En una carpeta
se recoge
documentos
generados en la
elaboración del
proyecto. Puede
incorporar
actividades y
evidencias de
autoevaluación
del alumno sobre
su propio trabajo
y del proceso
realizado.
Caso (10) Análisis y
resolución de
una situación
planteada que
presenta una
solución
múltiple, a
través de
reflexión y
diálogo para un
aprendizaje
grupal y
significativo.
Para tomar
decisiones,
resolver
problemas,
trabajar de
manera
colaborativa y de
cara al desarrollo
de capacidades de
análisis y de
pensamiento
crítico.
Estableciendo
claramente los
objetivos de
aprendizaje del
caso y
teniéndolos en
cuenta para la
evaluación.
La evaluación
del caso mejora
si se valoran las
preguntas con las
aportaciones de
los alumnos y
sus informes
escritos.
Observa-
ción (11)
Estrategia
basada en la
recogida
sistemática de
datos en el
propio contexto
de aprendizaje:
ejecución de
tareas o
prácticas.
Para obtener
información de
las actitudes a
partir de
comportamientos,
habilidades,
procedimientos,
etc.
Identificar qué
evaluar,
identificar
manifestaciones
observables,
codificar y
elaborar el
instrumento.
Puede llevarse a
cabo a partir de
listas de control
y de escalas.
130
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
A la hora de calificar las diferentes pruebas y trabajos de los alumnos se tendrá en
cuenta:
En cada pregunta figurará la puntuación máxima asignada a la misma.
La correcta utilización de conceptos, definiciones y propiedades relacionados con la
naturaleza de la situación que se trata de resolver.
Justificaciones teóricas que se aporten para el desarrollo de las respuestas. La no
justificación, ausencia de explicaciones o explicaciones incorrectas serán
penalizadas.
Claridad y coherencia en la exposición. Los errores de notación solo se tendrán en
cuenta si son reiterados y se penalizarán.
Precisión en los cálculos y en las notaciones. Los errores de cálculo en
razonamientos esencialmente correctos se penalizarán.
Se valorará positivamente la coherencia, de modo que si un alumno arrastra un
error sin entrar en contradicciones, este error no se tendrá en cuenta salvo como se
recoge en los anteriores apartados.
Deberán figurar las operaciones no triviales, de modo que pueda reconstruirse la
argumentación lógica y los cálculos del alumno.
La falta de limpieza en las pruebas penalizará hasta un punto.
En un trabajo se tendrá en cuenta el desarrollo, la presentación, la expresión, las
faltas de ortografía, el uso de conceptos y la originalidad.
Se evaluará por estándares de aprendizaje donde el 60% de estándares sean
Básicos, 25% Intermedios y 15% Avanzados.
Evaluaremos las Competencias de la siguiente manera:
CSC, CSC (5,5) 10% __________OBSERVACIÓN DIRECTA.
CD, SIE (7,3) 10%_____TAREAS DIARIAS EN EL AULA Y EN CASA
(MAPA CONSEPTUAL, TRABAJO ACADÉMICO,
OBSERVACIÓN, PROYECTO…)
CCL, CPAA (5,5) 10%_____________CUADERNO DIARIO DEL
ALUMNO.
131
CMCT, CCL (65,5) 70%_______CONTROLES OBJETIVOS
ESCRITOS Y ORALES.
En la materia de ACM donde hay diferentes temas de Matemáticas y Física y
química se realizará una media ponderada considerando 40% de Matemáticas, 30%
de Física y Química y 30% de Bilogía y Geología.
Al finalizar cada evaluación se propondrá una recuperación para aquellos alumnos
con una nota inferior a 5 en la evaluación. Se realizará un PTI sobre los estándares no
superados y se elaborará un modelo de recuperación por cada alumno que no haya superado
la evaluación con éxito. En junio y en septiembre se realizará otra prueba de estándares
no conseguidos.
El alumno que apruebe el ACMT en II PMAR aprobará el ACMT de I PMAR y
las Matemáticas, Física y Química y Biología y Geología suspensas de años anteriores,
con la misma nota. No obstante, al alumnado se le dará la oportunidad de que recupere el
ámbito pendiente entregándole, a principios del mes de octubre, un Plan de trabajo o
refuerzo educativo en donde consten los estándares básicos que tiene que recuperar. El
alumno firmará un recibí en donde le ha sido informado y entregado el correspondiente plan
de trabajo. Realizará dos exámenes, uno de ellos a finales de enero y otro a finales de abril. Si no aprobarán estos exámenes, se le daría la oportunidad de que se presentarán a la
extraordinaria de septiembre. Se le entregaría su plan de trabajo en donde se especificarán
las actividades que tienen que desarrollar y los estándares de aprendizaje que no han
superado.
El alumno que promocione a 4ºESO con mi ámbito suspenso se le realizará un
Programa de Refuerzo Educativo, siendo yo la responsable de su elaboración,
seguimiento y evaluación con la coordinación del orientador/a y tutor/a. El
procedimiento es el siguiente: a principios del mes de octubre se le entrega al alumnado
el plan de trabajo o refuerzo con los priorizándole los estándares básicos que tiene que
recuperar. El alumno/a deberá firmar en una hoja de registro que ha recibido en el
Plan de trabajo. El examen tendrá dos partes, una será realizada a finales de enero y la
segunda parte a finales de abril. El alumnado que no haya aprobado el ámbito en estos dos exámenes, deberán realizar la prueba extraordinaria de Septiembre. De la misma manera, se le entregará su Plan de Trabajo o refuerzo educativo para el verano, donde se especificarán las actividades a desarrollar y los estándares de aprendizaje que el alumno no ha superado con éxito
Comunicación de los resultados de la evaluación. La evaluación tiene un
componente de publicidad que no podemos ignorar y, por ello, ha de ser comunicada a sus
interesados, es decir, al alumnado, a sus familias al equipo educativo y al Centro en su
conjunto.
Veamos de qué forma:
Al alumnado le comunicaremos de forma continua los resultados que va obteniendo
en su aprendizaje mediante cauces como: las correcciones de actividades, el sistema de
refuerzos, las pruebas de comprobación del rendimiento académico, la autoevaluación y los
momentos de atención individualizada (resolviendo dudas u ofreciendo explicaciones
adicionales).
A la familia, se le comunicarán los resultados por escrito, al menos, trimestralmente
sin menoscabo del uso de otros cauces como la acción tutorial y sus mecanismos (llamadas
telefónicas, notificaciones por carta y entrevistas en las dos horas semanales que todo/a
132
tutor/a tiene en su horario regular para la atención a familias en el caso de la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria.
Al Equipo Educativo también se le informará de los resultados de la evaluación a
través de las reuniones que se realizan con esta finalidad (sesión de evaluación inicial,
sesiones trimestrales de evaluación y sesiones extraordinarias.
Las faltas de ortografía se penalizarán con 0,1 y las de acentuación con 0,05
hasta un máximo de 1 punto.
En caso de pillar a un alumno copiando, se le retirará el examen y se le pondrá un
cero.
De conformidad con el apartado 2.1.4 de las Normas de Convivencia, Organización y
Funcionamiento del Centro y según acuerdo de la Comisión de Coordinación Pedagógica, el alumno
entrará en situación de abandono escolar por cumplir algunos de estos puntos:
Acumular un 30% de faltas injustificadas.
Suma de cualquiera de las siguientes conductas:
Actitud indiferente hacia las actividades de enseñanza-aprendizaje.
No presentar los trabajos o ejercicios requeridos por el profesor de manera
reiterada.
No presentarse a exámenes.
Presentar exámenes en blanco o casi en blanco, de forma reiterada.
7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y
ORGANIZATIVAS
La metodología didáctica define la interacción didáctica y conforma las
estrategias o técnicas de enseñanza y tareas de aprendizaje que el profesor propone a
los alumnos en el aula.
La metodología responde al cómo enseñar, esto es, a qué actuación se espera del
profesor y del alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero este aspecto se
debe complementar con lo que el alumno hace para aprender, es decir, con sus actividades de
aprendizaje, para tener así una visión en conjunto de la dedicación del alumno al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En el proceso enseñanza aprendizaje se debe:
Tomar decisiones previas al qué y para qué enseñar.
Obtener información de los conocimientos previos que poseen los alumnos sobre la
133
unidad didáctica que se comienza a trabajar.
Estimular la enseñanza activa y reflexiva.
Experimentar, inducir, deducir e investigar.
Proponer actividades para que el alumno reflexione sobre lo realizado y elabore
conclusiones con respecto a lo aprendido.
El profesor debe actuar como guía y mediador para facilitar el aprendizaje, teniendo
en cuenta las características de los aprendizajes cognitivo y social.
Trabajar de forma individual, en pequeño grupo y en gran grupo.
Emplear actividades y situaciones próximas al entorno del alumno.
Estimular la participación activa del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
huyendo de la monotonía y de la pasividad.
Propiciar situaciones que exijan análisis previo, toma de decisiones y cambio de
estrategias.
El profesor debe analizar críticamente su propia intervención educativa y obrar en
consecuencia.
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva.
La metodología inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar la
participación de los alumnos mediante el uso de:
Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o
esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de
tablas de datos, gráficas, material de laboratorio, dibujos de montajes y conclusiones
en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.
La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen
la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se
presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible:
El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que
es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger
información en el exterior del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del
lenguaje.
En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo
que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de
partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,
134
procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de
decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construya
criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del
conocimiento y de su quehacer como estudiante.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar
presente en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:
Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada
unidad. A los alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus
conocimientos, se les debe proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe
desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones concretas.
Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos
previos y sean adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo).
Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer
las adaptaciones correspondientes.
Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una
adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.
La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la
individualización de la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se realizan
desde el planteamiento didáctico de los distintos tipos de actividades a realizar en el aula,
que pueden ser:
Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan
los conocimientos básicos que se pretende que alcancen los alumnos, manejando
reiteradamente los conceptos y procedimientos. A su vez, contextualizan los diversos
contenidos en situaciones muy variadas.
Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma
diagnóstica y sumativa los conocimientos y procedimientos que se pretende que
alcancen los alumnos. También sirven para atender a la diversidad del alumnado y
sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y
de acuerdo con los conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado.
Las actividades si son procedimentales y están bien organizadas, permiten evaluar, en
su desarrollo los procedimientos utilizados por los alumnos y en el producto final los
conocimientos y competencias alcanzados/conseguidos.
Para desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes en el alumnado, la
metodología docente se debe concretar a través de los distintos tipos de actividades y de las
diferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Estos medios son el
135
mejor elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido
y transferir su aprendizaje a otros ámbitos de la vida cotidiana del alumno, sin olvidar la
inclusión de los elementos transversales del currículo, que sin perjuicio de su tratamiento
específico en algunas de las asignaturas de la etapa, se deben trabajar en todas ellas:
- La comprensión lectora.
- La expresión oral y
escrita.
- La comunicación
audiovisual.
- Las tecnologías de la
información y la
comunicación.
- El emprendimiento.
- La educación cívica y
constitucional.
Todo ello conduce a que en el desarrollo de la programación docente debe incluir:
El desarrollo que favorezcan los valores que fomenten la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y los valores inherentes
al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social. En concreto se debe fomentar el aprendizaje de la
prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista y de cualquier forma de
violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho
histórico, el respeto a la pluralidad y al Estado de derecho, el evitar los
comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación y
denunciar los riesgos de explotación y abuso sexual y las situaciones de riesgo
derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
La incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible
y el medio ambiente, así como la protección ante emergencias y catástrofes. Y en el
ámbito de la educación y la seguridad vial los elementos curriculares promoverán
acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de
tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario
de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a
motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la
prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas
tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
Los currículos incluirán acciones orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu
emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los
diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del
respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Para ello hay
que fomentar medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita
afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como
136
la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno
mismo y el sentido crítico.
La inclusión en el currículo de medidas para que la actividad física y la dieta
equilibrada formen parte del comportamiento juvenil, promoviendo la práctica diaria
de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas en los términos y
condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes,
garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y
autónoma.
Desde el punto de vista de la participación y actividad del alumno en su aprendizaje
(para responder a modelos de docencia centrados en el desarrollo de competencias del
alumno), las metodologías se clasifican en:
Metodología Descripción Ejemplo de actividad
1. Clases teóricas. Exposición de la teoría por e l
profesor y el alumno toma
apuntes (lección magistral), o
bien participa ante preguntas del
profesor.
Aprendizaje basado en
aplicación de casos o
discusiones propiciadas
por el profesor.
2. Clases prácticas. Clases donde el alumno debe aplicar contenidos aprendidos en
la teoría.
a) Clases de problemas y
ejercicios.
El alumno resuelve un problema
o toma decisiones haciendo uso
de los conocimientos aprendidos
en la teoría.
Resolución de problemas o
ejercicios, método del
caso, ejercicios de
simulación con ordenador,
etc.
b) Prácticas en aulas-
taller, de dibujo o
laboratorio.
El alumno realiza una práctica
haciendo uso de los
conocimientos aprendidos en la
teoría.
Trabajo de laboratorio,
ejercicio de simulación y/o
sociodrama, estudio de
campo o prácticas
informáticas.
137
3. Talleres, conferencias. Se trata de un espacio para la
reflexión y/o profundización de
contenidos ya trabajados por el
alumno con anterioridad
(teóricos y/o prácticos).
Cinefórum, taller de
lectura, invitación a
expertos, ciclos de
conferencias.
4. Enseñanza no
presencial.
El alumno aprende nuevos
contenidos por su cuenta, a partir
de orientaciones del profesor o
por parte de material didáctico
diseñado al efecto.
Aprendizaje autónomo,
autoaprendizaje, estudio
dirigido, tutoriales, trabajo
virtual en red.
5. Tutoría. Trabajo personalizado con un
alumno o grupo. Es un recurso
docente para seguir un programa
de aprendizaje complementario
(se excluye la tutoría asistencial
de dudas) al trabajo presencial
(orientar y ampliar el trabajo
autónomo y evaluar el trabajo).
Enseñanza por proyectos,
supervisión de grupos de
trabajo, tutoría
especializada, etc.
8. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En este curso se utilizará como principal soporte de trabajo el libro de texto de la
editorial Editex para 3º PMAR, seguiremos en su mayor parte el plan de trabajo que el
mismo propone.
Se utilizarán los medios informáticos y audiovisuales de forma muy común, para la
exposición de las unidades didácticas, los alumnos realizarán una búsqueda de información y
realización de trabajos en internet, diversas páginas relacionadas con la unidad estudiada, se
visionarán documentales del tema tratado.
Se utilizará para ello el proyector en el aula de grupo y se reservará una hora a la
semana para acudir al aula de informática para impartir allí la hoja de cálculo y el programa
matemático WIRIS.
También se reservara el aula de taller de tecnología para la realización de un proyecto
tecnológico relacionado con las unidades didácticas.
Y de igual manera se puede reservar el laboratorio de física y química para la
realización de una práctica con ayuda del profesor de la materia.
9. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (2º ESO/ I PMAR ,3º ESO/II )
6. Visita al museo de las Ciencias de Granada para alumnos de 3ºESO (junto a
Dpto. de Biología): previsión 2º trimestre.
a. Con esta visita se pretende que el alumno comprenda mejor el mundo que le
138
rodea y aumente su afán por aprender. Podrá comprobar por sí mismo
fenómenos físicos como la gravedad, comprender el movimiento de la Tierra,
el efecto invernadero, podrá experimentar con la electricidad o viajar por el
Universo desde el planetario.
b. En dicha visita los alumnos podrán repasar y reforzar contenidos de los
bloques 1,3,5 y 6.
7. Visita al “Aula de la energía” de Puertollano o Villacañas para alumnos de 3º
ESO (junto al departamento de Biología): previsión 2º trimestre.
a. Con esta visita se pretende que el alumno comprenda que la energía es un bien
básico para nuestra sociedad que hay que conocer y aprender a utilizar y
cuidar.
b. En dicha visita los alumnos podrán repasar y reforzar contenidos de los
bloques 5 y 6.
8. Excursión compartida con el IES Eduardo Valencia para visitar durante dos
días Sevilla y el parque de Doñana: previsión miércoles, jueves después del
carnaval: previsión 2º trimestre.
a. Con esta visita se pretende fomentar la convivencia entre alumnos de
diferentes centros, premiar el buen hacer de alumnos con perfil de PMAR que
tienen el autoestima baja y necesitan que se les tenga en cuenta; y motivarles
para que desarrollen una vida sana y saludable desarrollando ejercicio físico
al aire libre.
9. Excursión a Madrid para ver el musical “El Guardaespaldas” y visita al Palacio
Real, Templo de Debod…
a. Con esta visita se pretende fomentar la convivencia entre alumnos de
diferentes cursos, premiar el buen hacer de alumnos y mejorar la CSC.
10. Excursión compartida con el IES Eduardo Valencia para visitar Madrid por la
mañana, ver algún museo e ir al teatro por la tarde: previsión segundo o tercer
trimestre.
a. Con esta visita se pretende fomentar la convivencia entre alumnos de
diferentes centros, premiar el buen hacer de alumnos con perfil de PMAR y
mejorar la CSC
b. Con esta visita se pretende fomentar la convivencia entre alumnos de
diferentes centros, premiar el buen hacer de alumnos con perfil de PMAR que
tienen el autoestima baja y necesitan que se les tenga en cuenta; y motivarles
para que desarrollen una vida sana y saludable desarrollando ejercicio físico
al aire libre
139
10.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.4 del Decreto 40/2015, de 15 de junio, el
profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y
su propia práctica docente. Para ello, los centros educativos, a través de sus claustros,
establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.
En este mismo sentido, la Orden de 15-04- 16, por la que regula la evaluación del
alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, en su artículo 9, señala que se
podrán tener en cuenta una serie de indicadores de logro, dentro de los cuales hemos
planteado otra serie de subindicadores, además de añadir otros que consideramos
importantes. Éstos los hemos organizado en la siguiente tabla para facilitar su
evaluación:
Por otro lado, resulta conveniente escuchar también la opinión de nuestros
alumnos/as . En este sentido, es necesario proporcionar al alumnado algún
instrumento para que puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectos
fundamentales del ámbito (sesiones de preevaluación o también podremos utilizar
alguna una sesión informal para recabar su información mediante algún sencillo
cuestionario o mediante preguntas abiertas realizadas de forma oral.
140
INDICADORE S DE LOGRO DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
CRITERIOS DE VALORACIÓN*
1 2 3
Programación
Temporalizarían y secuenciación de los contenidos en unidades didácticas
Está establecido cuantas sesiones se prevé que tenga cada unidad didáctica
He explicado a los alumnos/as qué metodología utilizaremos para desarrollar el
ámbito
A la hora de hacer la programación me he coordinado con los departamentos
asociados a las materias de mi ámbito
Están claramente reflejados criterios de evaluación, calificación, recuperación y promoción
He adaptado la programación a las características y necesidades educativas de los alumnos/as
Análisis y reflexión de los resultados escolares del ámbito de Pmar I
Se realiza trimestralmente después de cada evaluación
Los resultados del análisis se recogen en un informe sobre la valoración de los mismos.
Adecuación de los materiales y recursos didácticos
Son suficientes y funcionales para el desarrollo del proceso de aprendizaje del alumnado
Son variados y se adaptan a las posibilidades y conocimientos del alumnado
Uso recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos
Frecuencia de utilización de las tics
Distribución de espacios y tiempos:
Se prevén espacios diferentes a la clase-aula como aula de informática, biblioteca,….
Se distribuye el tiempo adecuadamente: breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase
141
Métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
Atienden a la diversidad y se adaptan a las características del alumnado
Contribuyen a la mejora del clima del aula
Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar...
Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables.
Están ponderados los estándares de aprendizaje y asociados a las competencias claves que pretenden conseguir
Existe coherencia entre los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clases asociadas
Me ofrecen información sobre el grado de desarrollo de las competencias claves en el alumnado
Estrategias e instrumentos de evaluación empleados.
Se contempla la evaluación inicial, procesual y final
Los instrumentos son adecuados a los estándares que evalúan
Utilizo procedimientos e instrumentos variados de recogida de información ( registro de observaciones, cuaderno del alumno, ficha de seguimiento, trabajos,…)
Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación
INDICADORE S DE LOGRO DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
CRITERIOS DE VALORACIÓN*
1 2 3
Programación
Temporalizarían y secuenciación de los contenidos en unidades didácticas
Está establecido cuantas sesiones se prevé que tenga cada unidad didáctica
He explicado a los alumnos/as qué metodología utilizaremos para desarrollar el
ámbito
A la hora de hacer la programación me he coordinado con los departamentos
asociados a las materias de mi ámbito
Están claramente reflejados criterios de evaluación, calificación, recuperación y promoción
He adaptado la programación a las características y necesidades educativas de los alumnos/as
Análisis y reflexión de los resultados escolares del ámbito de Pmar I
Se realiza trimestralmente después de cada evaluación
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Los resultados del análisis se recogen en un informe sobre la valoración de los mismos.
Adecuación de los materiales y recursos didácticos
Son suficientes y funcionales para el desarrollo del proceso de aprendizaje del alumnado
Son variados y se adaptan a las posibilidades y conocimientos del alumnado
Uso recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos
Frecuencia de utilización de las tics
Distribución de espacios y tiempos:
Se prevén espacios diferentes a la clase-aula como aula de informática, biblioteca,….
Se distribuye el tiempo adecuadamente: breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase
Métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
Atienden a la diversidad y se adaptan a las características del alumnado
Contribuyen a la mejora del clima del aula
Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar...
Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables.
Están ponderados los estándares de aprendizaje y asociados a las competencias claves que pretenden conseguir
Existe coherencia entre los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clases asociadas
Me ofrecen información sobre el grado de desarrollo de las competencias claves en el alumnado
Estrategias e instrumentos de evaluación empleados.
Se contempla la evaluación inicial, procesual y final
Los instrumentos son adecuados a los estándares que evalúan
Utilizo procedimientos e instrumentos variados de recogida de información ( registro de observaciones, cuaderno del alumno, ficha de seguimiento, trabajos,…)
Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación
*Criterios de valoración: 1: No se incorpora 2: De manera suficiente 3: Excelente
143
Por otro lado, resulta conveniente escuchar también la opinión de nuestros alumnos/as . En este sentido, es
necesario proporcionar al alumnado algún instrumento para que puedan manifestar su opinión sobre algunos
aspectos fundamentales del ámbito (sesiones de preevaluación) o también podremos utilizar alguna una sesión
informal para recabar su información mediante algún sencillo cuestionario o mediante preguntas abiertas
realizadas de forma oral.
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