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CCUURRSSOO 22001166//22001177

DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO DDEE FFÍÍSSIICCAA YY QQUUÍÍMMIICCAA

IIEESS SSAALLVVAADDOORR RRUUEEDDAA DDEE MMÁÁLLAAGGAA

Evaluación de Física y Química 2º ESO Curso: 2016/2017

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 2

ÍÍNNDDIICCEE

I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS .... 3

II. EVALUACIÓN ............................................................................. 4

II.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................ 4 II.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS

ESTANDARES DE EVALUACIÓN ................................................................... 6 II.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ..................................................... 11 II.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................ 12 II.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE .................................................................................................... 14 II.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN .............................................................. 17

III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................... 18

IV. UNIDADES DIDÁCTICAS ............................................................. 21

UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA ............................................................ 22 OBJETIVOS ..................................................................................................... 22 CONTENIDOS .................................................................................................. 22 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 23 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 23

UNIDAD 2: PROPIEDADES DE LA MATERIA. ESTADOS DE LA MATERIA ................ 24 OBJETIVOS ..................................................................................................... 24 CONTENIDOS .................................................................................................. 24 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 25 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 25

UNIDAD 3: DIVERSIDAD DE LA MATERIA ........................................................ 25 OBJETIVOS ..................................................................................................... 25 CONTENIDOS .................................................................................................. 25 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 26 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 26

UNIDAD 4: CAMBIOS EN LA MATERIA ............................................................ 26 OBJETIVOS ..................................................................................................... 26 CONTENIDOS .................................................................................................. 27 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 27 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 27

UNIDAD 5: LAS FUERZAS Y MOVIMIENTOS ..................................................... 27 OBJETIVOS ..................................................................................................... 27 CONTENIDOS .................................................................................................. 28 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 28 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 28

UNIDAD 6: LAS FUERZAS EN LA NATURALEZA ................................................ 29 OBJETIVOS ..................................................................................................... 29 CONTENIDOS .................................................................................................. 29 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 29 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 29

UNIDAD 7: LA ENERGÍA .............................................................................. 30 OBJETIVOS ..................................................................................................... 30 CONTENIDOS .................................................................................................. 30 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 31 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 31

UNIDAD 8: TEMPERATURA Y CALOR ............................................................. 31 OBJETIVOS ..................................................................................................... 31 CONTENIDOS .................................................................................................. 32 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 32 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 32



UNIDAD 9: LUZ Y SONIDO............................................................................ 33 OBJETIVOS ..................................................................................................... 33 CONTENIDOS .................................................................................................. 33 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 34 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 34

V. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ............................. 34

VI. ANEXO. PROGRAMA BILINGÜE EN 2º ESO .................................. 34

METODOLOGÍA EMPLEADA ......................................................................... 34 RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS ....................................................... 35 TEMPORIZACIÓN ...................................................................................... 35 EVALUACIÓN ............................................................................................ 36 ACTIVIDADES PROGRAMADAS .................................................................... 36

VII. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN ...................................... 37

I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

BLOQUES TEMÁTICOS

UNIDAD

DIDÁCTICA TÍTULO

TIEMPO

ESTIMADO

1ª

Ev

alu

ac

ión

BLOQUE 1:

La Actividad Científica

1 La actividad científica 10

BLOQUE 2:

La materia

2 Propiedades de la materia. Estados de

la materia 8

3 Diversidad de la materia 16

2ª

Ev

alu

ac

ión

BLOQUE 3:

Los cambios 4 Cambios en la materia 10

BLOQUE 4:

Las fuerzas

5 Las fuerzas y movimientos 14

6 Las fuerzas en la naturaleza 16



3ª

Ev

alu

ac

ión

BLOQUE 5:

Energía

7 La energía 12

8 Temperatura y calor

10

9 Luz y sonido

8

NÚMERO TOTAL DE HORAS : 102 h

II. EVALUACIÓN

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos

permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.

Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus

características, diremos que será:

Formativa, ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su

desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los

objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en

cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.

Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias

curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que

conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante

lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las

materias curriculares.

Continua, por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener

en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las

dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en

consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de

aprendizaje.

Diferenciada, según las distintas materias del currículo, por lo que se observará los

progresos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluación y

los estándares de aprendizaje evaluables establecidos.

La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo

y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los

criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación

establecido en el Proyecto Educativo del Centro.

II.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación propuestos no deben ser sino una orientación para la profesora o el

profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las

alumnas tras un periodo de enseñanza. Los criterios que proponemos son los siguientes:

Bloque 1: La Actividad Científica

1. Reconocer e identificar las características del método científico. CMCT.



2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la

sociedad. CCL, CSC.

3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. CMCT.

4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos del laboratorio de Física y de Química;

conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la

protección del medio ambiente. CCL, CMCT, CAA, CSC.

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en

publicaciones y medios de comunicación. CCL, CSC, CAA.

6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la

aplicación del método científico y la utilización de las TIC. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.

Bloque 2: La materia

1. Reconocer las propiedades generales y características de la materia y relacionarlas con su

naturaleza y sus aplicaciones. CMCT, CAA.

2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus

cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular. CMCT, CAA.

3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a

partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de

laboratorio o simulaciones por ordenador. CMCT, CD, CAA.

4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y

las aplicaciones de mezclas de especial interés. CCL, CMCT, CSC.

5. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla. CCL, CMCT, CAA.

Bloque 3: Los cambios

1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias

sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. CCL, CMCT,

CAA.

2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.

3. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su

importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. CAA, CSC.

4. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio

ambiente. CCL, CAA, CSC.

Bloque 4: El movimiento y las fuerzas

1. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el

tiempo invertido en recorrerlo. CMCT.

2. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y

velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas. CMCT, CAA.

3. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro

diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria. CCL, CMCT, CAA.

4. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos

de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias

implicadas. CCL, CMCT, CAA.



Bloque 5: Energía

1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios. CMCT.

2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y

en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio. CMCT, CAA.

3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-

molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en

diferentes situaciones cotidianas. CCL, CMCT, CAA.

4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y

en experiencias de laboratorio. CCL, CMCT, CAA, CSC.

5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes,

comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro

energético para un desarrollo sostenible. CCL, CAA, CSC.

6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un

contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales. CCL, CAA, CSC,

SIEP.

7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.

CCL, CAA, CSC.

8. Reconocer la importancia que las energías renovables tienen en Andalucía. CMCT.

9. Identificar los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. CMCT.

10. Reconocer los fenómenos de eco y reverberación. CMCT.

11. Valorar el problema de la contaminación acústica y lumínica. CCL, CSC.

12. Elaborar y defender un proyecto de investigación sobre instrumentos ópticos aplicando las

TIC. CCL, CD, CAA, SIEP.

II.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS ESTANDARES DE EVALUACIÓN

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos

mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e

instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos que los alumnos y

alumnas deben conocer.

Los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar el grado de

adquisición de las competencias clave.

Por eso indicamos los criterios de evaluación, su relación con las competencias clave y con los

estándares de aprendizaje evaluables en las siguientes tablas:

BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

BÁSICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Reconocer e identificar las CMCT 1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos



características del método científico. cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

1.2. Registra observaciones, datos y resultados de

manera organizada y rigurosa, y los comunica de

forma oral y escrita utilizando esquemas, grá cos,

tablas y expresiones matemáticas.

2. Valorar la investigación científica y su

impacto en la industria y en el

desarrollo de la sociedad.

CCL

CSC

2.1. Relaciona la investigación científica con las

aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

3. Conocer los procedimientos científicos

para determinar magnitudes.

CMCT 3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades

utilizando, preferentemente, el Sistema

Internacional de Unidades y la notación científica

para expresar los resultados.

4. Reconocer los materiales, e

instrumentos básicos presentes en los

laboratorios de Física y Química;

conocer y respetar las normas de

seguridad y de eliminación de residuos

para la protección del medio ambiente.

CCL

CMCT

CAA

CSC

4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes

utilizados en el etiquetado de productos químicos e

instalaciones, interpretando su significado.

4.2. Identifica material e instrumentos básicos de

laboratorio y conoce su forma de utilización para la

realización de experiencias respetando las normas

de seguridad e identificando actitudes y medidas

de actuación preventivas.

5. Interpretar la información sobre temas

científicos de carácter divulgativo que

aparece en publicaciones y medios de

comunicación.

CCL

CSC

5.1. Selecciona, comprende e interpreta información

relevante en un texto de divulgación científica y

transmite las conclusiones obtenidas utilizando el

lenguaje oral y escrito con propiedad.

5.2. Identifica las principales características ligadas a la

fiabilidad y objetividad del flujo de información

existente en internet y otros medios digitales.

6. Desarrollar y defender pequeños

trabajos de investigación en los que se

ponga en práctica la aplicación del

método científico y la utilización de las

TIC.

CCL

CMCT

CD

SIEP

6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre

algún tema objeto de estudio aplicando el método

científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y

selección de información y presentación de

conclusiones.

6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo

individual y en equipo.

BLOQUE 2: LA MATERIA



1. Reconocer las propiedades y

características de la materia y

relacionarlas con su naturaleza y sus

aplicaciones.

CMCT

CAA

1.1. Distingue entre propiedades generales y

características de la materia..

1.2. Relaciona propiedades de los materiales de

nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.

1.3. Describe la determinación experimental del

volumen y de la masa de un sólido y calcula su

densidad.



2. Justificar las propiedades de los

diferentes estados de agregación de la

materia y sus cambios de estado a

través del modelo cinético-molecular.

CMCT

CAA

2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en diferentes estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura.

2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos con la teoría cinético-molecular.

2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia.

2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia los puntos de fusión y ebullición.

3. Establecer las relaciones entre las

variables de las que depende el estado

de un gas a partir de representaciones

graficas y tablas de resultados

obtenidos en experiencias de

laboratorio o simulaciones por

ordenador.

CD

CMCT

CAA

3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas.

3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión,el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

4. Identificar sistemas materiales como

sustancias puras o mezclas y valorar la

importancia y las aplicaciones de

mezclas de especial interés.

CCL

CMCT

CSC

4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.

4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.

4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro.

5. Proponer métodos de separación de

los componentes de una mezcla.

CCL

CMCT

CAA

5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio apropiado.

BLOQUE 3: LOS CAMBIOS



1. Distinguir entre cambios físicos y

químicos mediante la realización de

experiencias sencillas

CCL

CMCT

CAA

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en

acciones de la vida cotidiana en función de que

haya o no formación de nuevas sustancias.

1.2. Describe el procedimiento de realización d

experimentos sencillos en los que se ponga de

manifiesto la formación d nuevas sustancias y

reconoce que se trata de cambios químicos.

2. Caracterizar las reacciones químicas

como cambios de unas sustancias en

otras.

CMCT

2.1. Identifica cuales son los reactivos y los productos

de reacciones químicas sencillas interpretando la

representación esquemática de una reacción

química.



3. Reconocer la importancia de la

química en la obtención de nuevas

sustancias y su importancia en la

mejora de la calidad de vida de las

personas.

CSC

CAA

3.1. Representa e interpreta una reacción química a

partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de

colisiones.

4. Valorar la importancia de la industria

química en la sociedad y su influencia

en el medio ambiente.

CCL

CAA

CMCT

4.1. Defiende razonadamente la importancia de la

industria química en el progreso de la sociedad a

partir de fuentes científicas de distinta naturaleza.

BLOQUE 4: FUERZAS Y MOVIMIENTOS



1. Establecer la velocidad de un cuerpo

como la relación entre el espacio

recorrido y el tiempo invertido.

CMCT 1.1. Determina experimentalmente a través de

aplicaciones informáticas, la velocidad media de un

cuerpo, interpretando el resultado.

1.2. Realiza cálculos para resolver problemas

cotidianos utilizando el concepto d velocidad.

2. Diferenciar entre velocidad media e

instantánea a partir de gráficas

espacio/tiempo y deducir el valor de la

aceleración.

CMCT

CAA

2.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir

de las representaciones gráficas del espacio y la

velocidad en función del tiempo.

2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a

partir de las representaciones gráficas del espacio

y la velocidad en función del tiempo.

3. Valorar la utilidad de las máquinas

simples en la transformación de un

movimiento en otro diferente, y la

reducción de la fuerza aplicada

necesaria.

CMCT

CAA

CCL

3.1. Interpreta el funcionamiento de las máquinas

simples considerando la fuerza y la distacia al eje

de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto

multiplicador de la fuerza producido por esas

máquinas.

4. Identificar los diferentes niveles de

ocupación entre cuerpos celestes,

desde los cúmulos de galaxias a los

sistemas planetarios, y analizar el

orden de magnitud de las distancias

implicadas.

CMCT

CCL

CAA

4.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz

con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde

objetos celestes lejanos y con la distancia a la que

se encuentran dichos objetos, interpretando los

valores obtenidos.

BLOQUE 5: ENERGÍA



1. Reconocer que la energía es la

capacidad de producir

transformaciones o cambios.

CMCT 1.1. Argumenta que la energía se puede transferir,

almacenar o disipar, pero no crear ni destruir,

utilizando ejemplos.

1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud

expresándola en la unidad correspondiente en el



S.I.

2. Identificar los diferentes tipos de

energía puestos de manifiesto en

fenómenos cotidianos y en

experiencias sencillas llevadas a cabo

en laboratorio.

CAA

CMCT

2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad

de producir cambios e identifica los diferentes tipos

de energía que se ponen de manifiesto en

situaciones cotidianas explicando las

transformaciones de unas formas a otras.

3. Relacionar los conceptos de energía,

calor y temperatura en términos de la

teoría cinético-molecular y describir los

mecanismos por los que se transfiere

la energía térmica en diferentes

situaciones cotidianas.

CCL

CAA

CMCT

3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del

modelo cinético-molecular diferenciando entre

temperatura, energía y calor.

3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de

temperatura y relaciona las escalas Celsius y

Kelvin.

3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de

energía reconociéndolos en diferentes situaciones

cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando

la selección de materiales para edificios en el

diseño de sistemas de calentamiento.

4. Interpretar los efectos de la energía

térmica sobre los cuerpos en

situaciones cotidianas y en

experiencias de laboratorio.

CCL

CMCT

CAA

CSC

4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de

alguna de sus aplicaciones como los termómetros

de líquido las juntas de dilatación en estructuras.

4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos

fijos de un termómetro basado en la dilatación de

un líquido volátil.

4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y

experiencias donde se ponga de manifiesto el

equilibrio térmico con la igualación de

temperaturas.

5. Valorar el papel de la energía en

nuestras vidas, identificar diferentes

fuentes y reconocer la importancia del

ahorro energético para un desarrollo

sostenible.

CCL

CSC

CAA

5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes

renovables y no renovables de energía utilizando

con sentido crítico su impacto medioambiental.

6. Conocer y comparar las diferentes

fuentes de energía empleadas en la

vida diaria, en un contexto global que

implique aspectos económicos y

medioambientales.

CCL

CAA

CSC

SIEP

6.1. Compara las diferentes fuentes de energía de

consumo humano a partir de la distribución

geográfica de sus recursos y sus efectos

medioambientales.

6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía

convencionales frente a las alternativas,

argumentando los motivos por lo que estas últimas

no están suficientemente explotadas.

7. Valorar la importancia de hacer un

consumo responsable de las fuentes

energéticas.

CCL

CAA

CSC

7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución

del consumo de energía mundial proponiendo

medidas que puedan contribuir al ahorro individual

y colectivo.

8. Reconocer la importancia que las

energías renovables tienen en

Andalucía.

CMCT 8.1. Reconoce la importancia que las energías

renovables tienen en Andalucía.

9. Identificar los fenómenos de refracción CMCT 9.1. Identifica los fenómenos de refracción y reflexión



y reflexión de la luz. de la luz.

10. Reconocer los fenómenos de eco y

reverberación.

CMCT 10.1. Reconoce los fenómenos de eco y reverberación.

11. Valorar el problema de la

contaminación acústica y lumínica.

CCL

CSC

11.1. Valora el problema de la contaminación acústica

y lumínica.

12. Elaborar y defender un proyecto de

investigación sobre instrumentos

ópticos utilizando las TIC.

CCL, CAA

CD, SIEP

12.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación

sobre instrumentos ópticos utilizando las TIC.

II.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

1.1. Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del

curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado

de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias.

Tendrá en cuenta:

El análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los

alumnos y las alumnas de su grupo,

Otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno

o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo

docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo

docente y para su adecuación a las características y los conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas

pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que

lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo.

Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los

conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos

fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán

actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado en cuanto

al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a

fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y

características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo

establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.

1.2. Evaluación continua

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso

general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave

como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de

capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares

de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes



estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las

capacidades que definen los objetivos.

Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente

fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las

diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no

sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en

cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a

garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas

realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes

contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.

1.3. Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje

para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las

competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso

global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes

realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde

estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.

El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN),

Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa

el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación

numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes

correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o

10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la

conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes

previstos.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con

la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las

programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado

(A).

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el

principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo. El departamento de orientación del centro elaborará un

informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más

adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final

de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación

del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de

orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.

II.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos

generales que se proponen y en las competencias básicas, se han diseñado unas pruebas



iniciales que tratan de explorar los siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en

1º de ESO, fundamentalmente los relacionados con los fenómenos físicos-químicos (los seres

vivos y sus funciones vitales, la actividad terrestre, los ecosistemas terrestres y acuáticos, la

dinámica externa e interna del Planeta, la energía, el calor y la temperatura, la luz y el sonido.....),

expresión escrita, etc.

La calificación obtenida por nuestros alumnos y alumnas de Física y Química de 2º ESO ha de

valorar todos los elementos referentes al proceso educativo, esto es, ha de valorarse el esfuerzo,

la actitud positiva ante la Física y Química, la laboriosidad, además de la tradicional asimilación de

contenidos conceptuales y procedimentales. Es por ello que no consideramos justo limitar la

calificación a las notas medias de las pruebas escritas, sino que calificaremos a los alumnos

haciendo uso de los distintos instrumentos.

De acuerdo con el PCC, las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos a lo largo del

curso para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en la materia de Física y

Química 2º ESO serán:

Observación sistemática del alumnado

Preguntas orales en clase.

Evaluar el avance en relación al punto de partida.

Observación del trabajo individual y en grupo.

Capacidad de comunicar los fenómenos físicos y químicos (¿por qué? ¿qué pasaría

si...? ¡Convénceme!)

Espíritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos

retos.

Capacidad del alumnado de aprender a aprender.

Análisis de sus producciones

Resolución de ejercicios y problemas en clase.

Realización de tareas en casa.

Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisición de conceptos y

procedimientos. Habrá un mínimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser

la última de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho

trimestre.

Limpieza, claridad y orden en los trabajos, cuaderno y pruebas escritas.

Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc.

Trabajos de laboratorio y presentaciones.

Asistencia y participación en clase.

Utilización de manera adecuada de las nuevas tecnologías para la producción de

trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.

Análisis y comprensión de los textos escritos.

Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención, interés por la materia.

Los instrumentos que se utilizarán para la recogida de información y datos serán:

Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.



Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

Pruebas de evaluación externa.

Otros documentos gráficos o textuales.

Debates e intervenciones.

Proyectos personales o grupales.

Representaciones y dramatizaciones.

Elaboraciones multimedia.

Estos instrumentos se llevarán a cabo de dos formas:

Cuaderno del profesorado, que recogerá:

Registro trimestral para la observación diaria (notas de clase, hábitos de trabajo y

actitud, faltas de asistencia.

Registro trimestral individual en el que el profesorado anotará las valoraciones de los

distintos aspectos que serán evaluados a lo largo del trimestre (preguntas en clase,

cuaderno, hábitos y actitud en clase, pruebas escritas y trabajos.

Registro anual individual, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de

los distintos aspectos evaluados a lo largo del curso (aquí se incluirán las

calificaciones obtenidas en las recuperaciones que hubiesen tenido que realizar) en

cada trimestre a lo largo del curso.

Registro anual individual del grado de adquisición de las competencias clave.

Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los

niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras

rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:

Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado.

Rúbrica para la evaluación de trabajos escritos.

Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus

correspondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.

II.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la

evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos

conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,

dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento

integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de

evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es

necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de

sus logros, como la autoevaluación.



En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la

observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas,

los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las

competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.

Los criterios de calificación que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y

alumnas en Física y Química 2º ESO serán:

Realización correcta de las cuestiones y problemas.

Los criterios esenciales de valoración de una actividad serán el planteamiento razonado y

la ejecución técnica del mismo. La mera descripción del planteamiento, sin que se lleve a

cabo de manera efectiva la resolución, no es suficiente para obtener una valoración

completa del ejercicio. También se tendrá en cuenta lo siguiente:

En los ejercicios en los que se pida expresamente una deducción razonada, la mera

aplicación de una fórmula no será suficiente para obtener una valoración completa de

los mismos.

Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos

conducentes a la obtención de resultados deben estar suficientemente razonados

indicando los pasos más relevantes del procedimiento utilizado.

Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo en el cálculo del valor de un cierto

parámetro, no se tendrán en cuenta en la calificación de los desarrollos posteriores

que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.

Los errores en las operaciones aritméticas elementales serán penalizados, así como,

la redacción incorrecta y el uso incorrecto de los símbolos de magnitudes y unidades.

Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los

exámenes.

Redactar con claridad y corrección ortográfica.

Correcta utilización de los conceptos, definiciones, propiedades y ecuaciones relacionadas

con la naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.

Precisión en los cálculos y en las notaciones.

Correcta utilización de las magnitudes y sus unidades.

Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.

La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos.

Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una práctica.

Entrega en plazo de los trabajos.

La nota para la calificación en cada periodo de evaluación, que se llevará a cabo basándose

en los criterios de evaluación y procedimientos señalados con anterioridad, se obtendrá

sumando las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:

1. Una nota de la observación diaria (15% de la nota final), que se obtendrá teniendo en

cuenta los siguientes apartados:

Las preguntas orales y/o escritas en clase. En este apartado se tendrá en cuenta:

Realización de preguntas individuales a los alumnos/as en clase.



Observación de las dudas y errores de los alumnos y alumnas.

El dominio y la precisión del lenguaje científico utilizado.

La manera de buscar información sobre un tema.

La forma de aplicar los conceptos y los procedimientos adquiridos.

Interés y participación en la dinámica de la clase y en las distintas actividades que

se proponen en el aula o en el laboratorio.

La expresión oral y escrita, la ortografía, el vocabulario utilizado.

El razonamiento realizado y la expresión en el lenguaje científico utilizado.

La actitud del alumno frente a la materia. En este apartado se valorará:

El hábito de trabajo.

El respeto y cuidado del material de clase, así como el del laboratorio.

Iniciativa e interés en el trabajo individual y en equipo.

Autoconfianza y respeto hacia los demás.

El interés por la Ciencia en general y los temas tratados, particularmente de Física

y Química..

Actitud de colaboración, participación en debates, planteamiento de dudas,

aportación de materiales, etc.

Valoración de la importancia del orden, la claridad y la limpieza en el cuaderno, en

la presentación de ejercicios, trabajos, informes, tablas y gráficas, etc.

Cooperación con los compañeros y compañeras en el desarrollo de trabajos en

equipo y cumplimiento de las responsabilidades asignadas.

Respeto a las normas de seguridad y uso correcto de los recursos disponibles.

2. Proyectos y prácticas en el laboratorio (15% de la nota final), de las distintas unidades

estudiadas durante el curso.

3. Una nota de los conceptos (70% de la nota final), que se obtendrá teniendo en cuenta

los siguientes apartados:

Pruebas escritas. Las pruebas para evaluar a los alumnos consistirán en ejercicios

escritos representativos de cada unidad estudiada. Las pruebas sobre aprendizaje de

conceptos nos permitirán evaluar la claridad de ideas que posee el alumnado respecto

de los conceptos estudiados, sus capacidades de expresión y de síntesis de los

mismos.

Una nota, que se obtendrá aplicándole los porcentajes que se indica, a la nota media ponderada de las distintas pruebas escritas que el alumno realice (70% de la nota final). La ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas evaluadas en las pruebas.

Al terminar cada bloque, que coincide con el trimestre, harán una prueba que

contengan contenidos de cada una de las unidades vistas durante el bloque o

trimestre. La nota final de las pruebas se calculará como la media ponderada entre

las pruebas de cada unidad y la trimestral.



De acuerdo con el PCC, los criterios de evaluación que pueden ayudar a una más correcta

aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación son los que se muestran en la siguiente

tabla:

Tanto en las pruebas escritas como en los trabajos se tendrá en cuenta la expresión escrita, la

ortografía, el vocabulario utilizado, el razonamiento realizado y la expresión correcta en el lenguaje

físico-químico utilizado.

La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la

media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. La

ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas trabajadas en cada

periodo de evaluación.

II.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

Las medidas que tomaremos para la recuperación del alumnado a lo largo del curso serán:

Recuperaciones de las evaluaciones parciales

Aquellas evaluaciones o bloques que no hayan alcanzado más de un tres como

calificación, se tendrán que recuperar.

1ª Evaluación: Bloque 1 y bloque 2 (unidades: 1, 2 y 3).

2ª Evaluación: Bloque 3 y bloque 4 (unidades: 4, 5 y 6).

3ª Evaluación: Bloque 5 (unidad: 7, 8 y 9).

Realización de una prueba escrita de recuperación final para el alumnado que siga

teniendo toda o parte de la materia suspensa en junio.

Refuerzo educativo para el alumnado con dificultades en la materia.

Adaptaciones significativas en coordinación con el Equipo Educativo.

Adaptaciones no significativas en coordinación con el Equipo Educativo.

Plan de materias pendientes para el alumnado que tenga suspensa la materia de

Biología-Geología del curso anterior (1º ESO). El seguimiento lo realizará el

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE

1. OBSERVACIÓN DIARIA

15% Preguntas orales y/o escritas en clase, nivel de comprensión y destreza lectora, los hábitos y actitud del alumno frente a la materia.

En el caso de 2º ESO A, debido al gran número de alumnado con dificultades de aprendizaje, valoraremos más la observación diaria (20 %).

2. TRABAJOS POR COMPETENCIAS 15 %

Realizar, principalmente, proyectos y algunas prácticas en el laboratorio.

3. CONCEPTOS

70 % Pruebas escritas.

En el caso de 2º ESO A, debido al gran número de alumnado con dificultades de aprendizaje, valoraremos menos las pruebas escritas (65 %).



departamento de Biología-Geología.

Si, un alumno o alumna, pierde el derecho a, la evaluación continua, tendrá que realizar una

prueba escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluación en el que haya

sufrido dicha pérdida.

Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio tendrán

que presentarse a una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Las

pruebas de la convocatoria extraordinaria serán elaboradas con los objetivos mínimos de la

materia. En la convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarán las actividades

recomendadas en los informes individualizados que se les entregan; éstas solo son

recomendaciones para que el alumnado prepare la materia para la prueba extraordinaria de

septiembre.

III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A la diversidad se puede atender con:

Refuerzo educativo: Se tratará de reforzar en el área de Física y Química, a aquellos

alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos físicos-químicos, pero

dichos alumnos seguirán el mismo currículo que el resto del grupo.

Adaptación curricular no significativa: no se propone un currículo especial para los

alumnos y las alumnas con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo

currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos

y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos

establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Adaptación curricular significativa: se propone un currículo especial para los alumnos y

las alumnas con necesidades educativas especiales.

Programa de refuerzo de materias no superadas: se trata de un programa con

actividades y prueba escritas para el alumnado que tiene la materia suspensa de cursos

anteriores.

Programa de enriquecimiento curricular: se tratará de ampliar los conceptos y

procedimientos en la materia de Física y Química al alumnado con altas capacidades.

La planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y

alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje

y aprenderán exactamente lo mismo.

Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación

privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y

motivaciones del alumnado.

Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que éstos tienen dificultades de

aprendizaje y/o necesidades específicas, normalmente es porque aquél identifica que las

características de éstos les conduce a evidenciar discrepancias más o menos importantes

entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.

Se puede afirmar que el número de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades

importantes de aprendizaje está en relación directa con la capacidad para gestionar y

gobernar una situación de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre

los alumnos respecto a una misma actividad.



Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con

las propuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de evaluación. Por

ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de

aprendizaje en el aula y con ella la práctica docente, se intenta, en este apartado, exponer

los aspectos educativos y pedagógicos de las programaciones y de las actividades de

enseñanza y aprendizaje que se consideran más relevantes por estar más comprometidos

con la manera habitual de proceder educativa y didácticamente el profesorado.

Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epígrafe analiza aquellas necesidades que

ciertos alumnos presentan en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria por sus

características físicas, sensoriales, etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ...).

Para atender a las necesidades de ciertos alumnos, es necesario hacer referencia a las

adaptaciones de acceso al currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar

dificultades para acceder al currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:

Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos

profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con

necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de

profesores y alumnos.

Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización,

rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de

apoyo, ludoteca, etc.

Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y

audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de

materiales específicos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc.

Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o

complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado

ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que

realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.

Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad

de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.

La atención a la diversidad en el área de Física y Química

La atención a la diversidad es una de las características ineludibles y más importantes de

cualquier etapa, obligatoria o no, del proceso educativo. Los alumnos/as tienen distinta formación

y aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello, la Educación Secundaria Obligatoria, sin

dejar de conseguir su triple finalidad de carácter general y sus objetivos generales de materia,

debe facilitar a los alumnos itinerarios educativos adaptados que les permitan conseguir esos

objetivos. Es indispensable, por ello, que la práctica docente diaria contemple la atención a la

diversidad como un aspecto característico y fundamental. En nuestro caso, se contempla en los

tres niveles siguientes:

Atención a la diversidad en la programación:

La programación de Física y Química debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los

alumnos consiguen resultados muy diferentes. La programación ha de tener en cuenta que no

todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados.

Por esto, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo a todos los alumnos al final

de la Educación Secundaria Obligatoria. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos más



difíciles de la etapa de forma gradual y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la

comprensión, proporciona confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje.

Atención a la diversidad en la metodología:

En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las

diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido "histórico" o artístico

puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado

difíciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorístico del alumno, o puede ser

debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mínima comprensión.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológica, debe estar presente en

todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:

Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada

tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados

alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.

Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase

y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la actuación

del profesor o profesora, la persona más capacitada para servir de puente entre los

contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus

clases.

Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,

con los amplios programas de la materia y la dificultad intrínseca de algunos de sus

tópicos, es difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo

necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el

alumno y suficiente para la extensión de la materia.

Atención a la diversidad en los materiales:

En cada tema, los contenidos se han organizado al máximo, las actividades están graduadas, se

han previsto actividades de ampliación y refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos

permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas:

Las páginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de una

forma integradora y motivadora, pero también a generar un debate sobre los contenidos del tema.

El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los

conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartirá.

En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para

ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y

profesoras, estas actividades pueden realizarse por todos los alumnos, por los más adelantados,

por los que necesiten refuerzo, etc.

Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma más categorizada y organizada

posible, sin violentar la orientación disciplinar de la Educación Secundaria Obligatoria ni alterar la

lógica de cada materia. La división en epígrafes y subepígrafes está destinada a facilitar la

selección de los contenidos.

Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable. La selección realizada por el

profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales en el

alumnado.



Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada grupo

concreto.

En este nivel, 2º ESO, el departamento de Orientación ha facilitado un listado de alumnos con

NEAE. En total se han detectado 14 alumnos/as.

El grupo que presenta mayor número de alumnado con necesidades educativas especiales y

dificultades de aprendizaje es el 2º ESO A (8 alumnos), aunque también hay en 2º ESO B ( 3

alumnos), en 2º ESO C (2 alumnos, 2º ESO E ( 1 alumno).

Nuestro departamento, atenderá las necesidades de aquellos alumnos que cursen la asignatura

de Física y Química de 2º ESO (9 alumnos). El alumnado que está en PMAR, será atendido por

los profesores que impartan clase en esos ámbitos.

Las necesidades educativas especiales (NEE) detectadas son:

TDAH (1 alumno).

Trastorno Generalizado del Desarrollo (1 alumno).

Discapacidad auditiva (1 alumno).

Hay algunos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje (DIA): dificultades en la

expresión escrita, oral, comprensión oral, comprensión escrita o lectora, en procesos matemáticos

Dislexia (4 alumnos).

Discapacidad límite (2 alumnos).

Las medidas generales de atención en el aula en la materia de Física y Química serán:

Seguimiento personalizado del alumnado con NEE y DIA.

Organización flexible de espacios, para dar respuesta a sus necesidades educativas,

colocándolos en el aula próximos al profesorado y a la pizarra.

Organización flexible de tiempos para realizar las actividades en clase y las pruebas

escritas.

Como ya se ha comentado, en el apartado " Atención a la diversidad en la

programación", los los conceptos más difíciles de la etapa se impartirán de forma gradual y

con actividades diferentes. De esta forma el alumnado comprenderá mejor los conceptos y,

además le proporcionará más confianza en su aprendizaje.

La metodología utilizada estará basada en lo indicado anteriormente en el apartado

"Atención a la diversidad en la metodología". Procuraremos trabajar en grupo y promover

la realización de trabajos y proyectos donde se implique todos los alumnos. En 2º ESO A,

modificaremos el criterio de calificación para atender a las necesidades especiales del

grupo: Observación diaria (20 %), trabajos por competencias (15 %) y conceptos (65%).

Pediremos a las familias que se impliquen en el seguimiento de sus hijos en casa, respecto

a esta asignatura.

IV. UNIDADES DIDÁCTICAS

Casi inevitablemente, cada año y curso, surge la necesidad de ajustar y acompasar el ritmo de

desarrollo de las unidades, al ritmo propio que permite cada grupo real de alumnos/as.

La intención de atender a la diversidad de alumnado de cada grupo, supone adaptarse en lo

posible a los diferentes ritmos de aprendizaje de algunos alumnos/as, e intentar dar respuesta a



las necesidades que surgen en cada momento. Se pretende evitar en lo posible que algunos

alumnos/as se “descuelguen” del ritmo general de la clase, si se fuerza demasiado el ritmo de

desarrollo de las unidades. Se pretende también con ello asegurar que los contenidos del curso

que se consideren esenciales queden bien comprendidos y afianzados en el alumnado. Todo esto

supone actividades adicionales y un tiempo extra respecto del teórico necesario y disponible, para

completar en el curso el desarrollo de todas las unidades curriculares.

A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las unidades

didácticas indicadas en la secuenciación y temporalización de los contenidos. Se indicarán

objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación.

UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

OBJETIVOS

1. Formular hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos

científicos.

2. Registrar observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica

de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

3. Relacionar la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

4. Establecer relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema

Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

5. Reconocer e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos

químicos e instalaciones, interpretando su significado.

6. Identificar material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para

la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y

medidas de actuación preventivas.

7. Seleccionar, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación

científica y transmitir las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad.

8. Identificar las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de

información existente en internet y otros medios digitales.

9. Realizar pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el

método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y

presentación de conclusiones.

10. Participar, valorar, gestionar y respetar el trabajo individual y en equipo.

CONTENIDOS

Conceptos

El método científico: sus etapas.

Representación de gráficas.

La materia y sus propiedades.

Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.

Factores de conversión de unidades y notación científica.

Magnitudes fundamentales y derivadas.



Instrumentos de medida.

Medidas indirectas.

Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El trabajo en el laboratorio. Proyecto de investigación.

Procedimientos

Realizar cambios de unidades para que el alumnado conozca el trabajo en diferentes

sistemas.

Familiarizarse con los instrumentos de medida.

Calcular medidas indirectas.

Actitudes

Apreciar el orden, la limpieza y el rigor durante el trabajo en el laboratorio.

Valorar la importancia de realizar medidas y expresarlas correctamente.

Potenciar el trabajo individual y en equipo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer e identificar las características del método científico. (Competencias: CMC).

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

(Competencias: CCL, CSC).

3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. (Competencia: CMCT).

4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de Física y

Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la

protección del medio ambiente. (Competencias: CCL, CMCT, CAA, CSC).

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en

publicaciones y medios de comunicación. (Competencias: CCL, CSC).

6. Desarrollar y defender pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la

aplicación del método científico y la utilización de las TIC. (Competencias: CCL, CMCT, CD,

SIEP).

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica

de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema

Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos

químicos e instalaciones, interpretando su significado.

4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para

la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y

medidas de actuación preventivas.



5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica

y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de

información existente en internet y otros medios digitales.

6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el

método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y

presentación de conclusiones.

6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

UNIDAD 2: PROPIEDADES DE LA MATERIA. ESTADOS DE LA MATERIA

OBJETIVOS

1. Distinguir entre propiedades generales y características de la materia..

2. Relacionar propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.

3. Describir la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su

densidad.

4. Justificar que una sustancia puede presentarse en diferentes estados de agregación

dependiendo de las condiciones de presión y temperatura.

5. Explicar las propiedades de los gases, líquidos y sólidos con la teoría cinético-molecular.

6. Describir e interpreta los cambios de estado de la materia.

7. Deducir a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia los puntos de fusión y

ebullición.

8. Justificar el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas.

9. Interpretar gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen

y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

CONTENIDOS

Conceptos

Propiedades de la materia.

Estados físicos de la materia.

Teoría cinética molecular de la materia.

Teoría cinética molecular y los estados de la materia.

Leyes de los gases.

Cambios de estado de la materia.

Teoría cinética molecular y los cambios de estado de la materia.

Trabajo en el laboratorio: seguridad y práctica.

Procedimientos

Interpretar gráficas de cambio de estado de los gases.

Resolver problemas en los que se produzcan cambios de estado.



Elaborar representaciones gráficas de la evolución de la temperatura en función del tiempo,

durante un cambio de estado.

Interpretar las representaciones gráficas y los datos obtenidos de los experimentos.

Actitudes

Valorar la importancia del lenguaje gráfico en la ciencia.

Encontrar el gusto por trabajar de forma metódica y ordenada en un laboratorio.

Potenciar el trabajo en equipo y el trabajo individual.


1. Reconocer las propiedades generales y características de la materia y relacionarlas con su

naturaleza y sus aplicaciones. CMCT, CAA.

2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus

cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular. CMCT, CAA.

3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir

de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de

laboratorio o simulaciones por ordenador. CMCT, CD, CAA.


1.1. Distingue entre propiedades generales y características de la materia..

1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.

1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad.

2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en diferentes estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura.

2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos con la teoría cinético-molecular.

2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia.

2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia los puntos de fusión y ebullición.

3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas.

3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

UNIDAD 3: DIVERSIDAD DE LA MATERIA

OBJETIVOS

1. Distinguir y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.

2. Identificar el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.

3. Realizar experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro.

4. Diseñar métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio apropiado.

CONTENIDOS



Conceptos

Distintas formas en que se puede presentar la materia: sustancias puras y mezclas.

Mezclas heterogéneas y homogéneas. Coloides.

Disoluciones acuosas, aleaciones y coloides, como mezclas homogéneas.

Métodos de separación de componentes de una mezcla.

Procedimientos

Saber clasificar la materia según las distintas categorías en relación con su composición.

Dominar diversas técnicas de separación para aplicarlas a distintos tipos de mezclas.

Interpretar las representaciones gráficas y los datos obtenidos en los experimentos.

Actitudes

Valorar la importancia e influencia del trabajo científico en nuestro entorno más inmediato.




1. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las

aplicaciones de mezclas de especial interés.

2. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.


1.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.

1.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.

1.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro.

2.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio apropiado.

UNIDAD 4: CAMBIOS EN LA MATERIA

OBJETIVOS

1. Distinguir entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que

haya o no formación de nuevas sustancias.

2. Describir el procedimiento de realización d experimentos sencillos en los que se ponga de

manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

3. Identificar cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas

interpretando la representación esquemática de una reacción química.

4. Representar e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la

teoría de colisiones.



5. Defender razonadamente la importancia de la industria química en el progreso de la sociedad

a partir de fuentes científicas de distinta naturaleza.

CONTENIDOS

Conceptos

Cambios físicos y cambios químicos.

La reacción química.

La química en la sociedad y el medio ambiente.

Procedimientos

Interpretar una fórmula química. Identificar los elementos químicos y la proporción en que se

combinan.

Representar una sustancia utilizando un modelo de bolas de átomos.

Utilizar lo aprendido sobre los factores que influyen en la velocidad de una reacción para

modificar procesos cotidianos, por ejemplo, los relacionados con la manipulación de alimentos

o utilización de productos de limpieza.

Actitudes

Desarrollar la capacidad para hacerse preguntas acerca de la materia que hay a su alrededor.

Valorar la utilidad de los conocimientos científicos para comprender procesos que suceden en

su entorno.


1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas.

2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

3. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su

importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

4. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio

ambiente.


1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

1.2. Describe el procedimiento de realización d experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

2.1. Identifica cuales son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas

interpretando la representación esquemática de una reacción química.

3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la

teoría de colisiones.

4.1. Defiende razonadamente la importancia de la industria química en el progreso de la sociedad

a partir de fuentes científicas de distinta naturaleza.

UNIDAD 5: LAS FUERZAS Y MOVIMIENTOS

OBJETIVOS



1. Determinar experimentalmente a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de

un cuerpo, interpretando el resultado.

2. Realizar cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

3. Deducir la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio


4. Justificar si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del

espacio y la velocidad en función del tiempo.

5. Interpretar el funcionamiento de las máquinas simples considerando la fuerza y la distancia al

eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por

esas máquinas

CONTENIDOS

Conceptos

Velocidad media y velocidad instantánea.

Movimiento rectilíneo uniforme (MRU).

Concepto de aceleración.

Aceleración y movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA).

Fuerzas y máquinas simples.

Procedimientos

Identificar el tipo de movimiento dado a partir de su representación gráfica o descripción.

Identificar los movimientos en el entorno.

Dibujar gráficas espacio - tiempo y velocidad - tiempo y utilizarlas.

Calcular la velocidad a partir del espacio recorrido y el tiempo empleado.

Calcular la aceleración a partir de la variación de la velocidad y el tiempo empleado.

Saber cómo modifican el movimiento máquinas sencillas.

Actitudes

Valorar la importancia, la utilidad y la influencia del trabajo científico en nuestro entorno más

inmediato.




1. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo

invertido.

2. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y deducir

el valor de la aceleración.

3. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro

diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.




1.1. Determina experimentalmente a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo, interpretando el resultado.

1.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto d velocidad.

2.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio


2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del

espacio y la velocidad en función del tiempo.

3.1. Interpreta el funcionamiento de las máquinas simples considerando la fuerza y la distancia al

eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por

esas máquinas.

UNIDAD 6: LAS FUERZAS EN LA NATURALEZA

OBJETIVOS

1. Relacionar cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la

Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos,

interpretando los valores obtenidos.

CONTENIDOS

Conceptos

Relacionar el modelo de universo con el movimiento de los astros.

Las leyes de Kepler.

La fuerza gravitatoria, atracción, y el peso.

Distancias y medidas en el universo.

Procedimientos

Relacionar la masa y el peso de los cuerpos.

Observar el cielo nocturno y diurno, diferenciando distintos objetos y astros. Explicar el

universo que observamos a través del movimiento de la Tierra y la luna alrededor del Sol y

sus consecuencias (mareas, eclipses, estaciones, fases de la Luna...).

Cambios de unidades de distancias y medidas.

Actitudes

Valorar la importancia y la influencia del trabajo científico en nuestro entorno más inmediato.

Reflexionar sobre la escala del universo y el lugar que ocupa el sistema solar en el mismo.

Valorar la universalidad de las leyes físicas que describen el movimiento de los cuerpos en el

universo.


1. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de

galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias

implicadas.




1.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra

desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos,

interpretando los valores obtenidos.

UNIDAD 7: LA ENERGÍA

OBJETIVOS

1. Argumentar que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir,


2. Reconocer y definir la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente

en el S.I.

3. Relacionar el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los

diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando

las transformaciones de unas formas a otras.

4. Reconocer, describir y comparar las fuentes renovables y no renovables de energía utilizando


5. Comparar las diferentes fuentes de energía de consumo humano a partir de la distribución

geográfica de sus recursos y sus efectos medioambientales.

6. Analizar la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas,

argumentando los motivos por lo que estas últimas no están suficientemente explotadas.

7. Interpretar datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial

proponiendo medidas que puedan contribuir al ahorro individual y colectivo.

8. Reconocer la importancia que las energías renovables tienen en Andalucía.

CONTENIDOS

Conceptos

Energía. Unidades.

Tipos de energía.

Transformaciones de la energía y su conservación.

Diferenciación entre energía cinética y energía potencial.

Fuentes de energía.

Impacto ambiental de la energía: medidas individuales y colectivas de ahorro energético.

Las energías renovables en Andalucía.

Procedimientos

Analizar las principales características de la energía, aplicadas a situaciones cotidianas.

Identificar transformaciones y transferencias de energía.

Calcular la energía mecánica. Energía cinética y potencial.

Calcular el trabajo realizado por una fuerza.

Calcular el rendimiento.

Actitudes



Valorar la importancia y la influencia de la energía, y sus usos en toda la sociedad.

Ser conscientes del papel y la responsabilidad individual y colectiva para afrontar los retos

que se nos plantean en la actualidad con relación al consumo y la producción de energía.

Ahorrar energía y consumir solo los recursos necesarios.


1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en

experiencias sencillas llevadas a cabo en laboratorio.

3. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar diferentes fuentes y reconocer la

importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

4. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria, en un

contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

5. Valorar la importancia de hacer un consumo responsable de las fuentes energéticas.

6. Reconocer la importancia que las energías renovables tienen en Andalucía.


1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir,


1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente

en el S.I.

2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los

diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando

las transformaciones de unas formas a otras.

3.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía utilizando


4.1. Compara las diferentes fuentes de energía de consumo humano a partir de la distribución

geográfica de sus recursos y sus efectos medioambientales.

4.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas,

argumentando los motivos por lo que estas últimas no están suficientemente explotadas.

5.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial

proponiendo medidas que puedan contribuir al ahorro individual y colectivo.

6.1. Reconoce la importancia que las energías renovables tienen en Andalucía.

UNIDAD 8: TEMPERATURA Y CALOR

OBJETIVOS

1. Explicar el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando

entre temperatura, energía y calor.

2. Conocer la existencia de una escala absoluta de temperatura y relacionar las escalas Celsius

y Kelvin.



3. Identificar los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes

situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para

edificios en el diseño de sistemas de calentamiento.

4. Explicar el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los

termómetros de líquido las juntas de dilatación en estructuras.

5. Explicar la escala Celsius estableciendo los puntos fijos d un termómetro basado en la

dilatación de un líquido volátil.

6. Interpretar cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de

manifiesto el equilibrio térmico con la igualación de temperaturas.

CONTENIDOS

Conceptos

Concepto de temperatura.

Concepto de calor (como transferencia de energía).

Equilibrio térmico.

Efectos del calor: la dilatación.

Escalas termométricas.

Calor específico y calor latente: variación de temperatura y cambios de estado.

Formas de propagación del calor (conducción, convección y radiación).

Materiales aislantes.

Procedimientos

Manejar un termómetro.

Realizar experiencias poniendo dos cuerpos en contacto para que alcncen el equilibrio

térmico.

Realizar experimentos con transmisión de calor (dilatación, calor latente, calor específico...).

Realizar cambios de unidades con las distintas escalas termométricas.

Observar e interpretar esquemas, dibujos y gráficas.

Actitudes

Valorar la importancia y la influencia de la ciencia, y de sus usos en toda la sociedad.

Desarrollar hábitos relacionados con el ahorro energético.


1. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-

molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en

diferentes situaciones cotidianas.

2. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en

experiencias de laboratorio.


1.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando

entre temperatura, energía y calor.



1.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas Celsius y

Kelvin.

1.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes

situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para

edificios en el diseño de sistemas de calentamiento.

2.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los

termómetros de líquido las juntas de dilatación en estructuras.

2.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la

dilatación de un líquido volátil.

2.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de

manifiesto el equilibrio térmico con la igualación de temperaturas.

UNIDAD 9: LUZ Y SONIDO

OBJETIVOS

1. Identificar la luz y el sonido como ondas.

2. Identificar los fenómenos de refracción y reflexión de la luz.

3. Reconocer los fenómenos de eco y reverberación.

4. Valorar el problema de la contaminación acústica y lumínica.

5. Elabora y defender un proyecto de investigación sobre instrumentos ópticos utilizando las TIC.

CONTENIDOS

Conceptos

La luz y el sonido como ondas.

Luz y espectro electromagnético.

Transferencia de energía en forma de luz y sonido.

Estudio del color, de las sombras y los eclipses.

Propagación de la luz: línea recta, reflexión y refracción.

El sonido. Cualidades del sonido.

Aplicaciones de la luz y el sonido en la vida diaria.

Contaminación acústica y lumínica.

Procedimientos

Identificar las cualidades que diferencian un sonido de otro.

Interpretar fenómenos ópticos observados en la naturaleza.

Observar e interpretar esquemas, dibujos y gráficas.

Comprobar la propagación rectilínea de la luz, la reflexión y la refracción.

Establecer relaciones entre fenómenos.

Actitudes

Valorar la importancia y la influencia de la ciencia, y de sus usos en toda la sociedad.



Entender la energía de las radiaciones y tomar especial precaución durante la exposición a

los rayos solares.

Mostrar interés por la observación de fenómenos físicos y químicos que se producen en

nuestro entorno diariamente.


1. Identificar la luz y el sonido como ondas.

2. Identificar los fenómenos de refracción y reflexión de la luz.

3. Reconocer los fenómenos de eco y reverberación.

4. Valorar el problema de la contaminación acústica y lumínica.

5. Elaborar y defender un proyecto de investigación sobre instrumentos ópticos utilizando las

TIC.


1.1. Identifica la luz y el sonido como ondas.

2.1. Identifica los fenómenos de refracción y reflexión de la luz.

3.1. Reconoce los fenómenos de eco y reverberación.

4.1. Valora el problema de la contaminación acústica y lumínica.

5.1. Elabora y defender un proyecto de investigación sobre instrumentos ópticos utilizando las TIC.

V. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

El alumnado de 2º ESO que tengan pendiente la Biología y Geología de 1º ESO, así como las

Ciencias de la Naturaleza de 1º ESO, será evaluado por el Departamento de Biología y Geología.

Por tanto, tendrán que seguir el Plan de pendientes establecido para este nivel por dicho

Departamento.

VI. ANEXO. PROGRAMA BILINGÜE EN 2º ESO

METODOLOGÍA EMPLEADA

El enfoque que se utiliza es el llamado CLIL (Content and Language Integrated Learning) o AICLE

(Aprendizaje Integrado de Conocimientos Curriculares y Lengua Extranjera). Este enfoque en

realidad es una suma de diferentes metodologías.

A grandes rasgos se trata de integrar el uso del inglés dentro de las clases. Es decir se cambia de

la visión clásica donde el inglés es un objetivo en sí mismo a una visión más innovadora en la que

esta lengua es un medio para alcanzar los contenidos específicos. Con este enfoque se pone

especial énfasis en la comunicación para lo cual se suele incrementar el trabajo cooperativo del

alumnado que además los implique cognoscitivamente en mayor medida.

En general algunas de las medidas tomadas son:

Utilización mayor de elementos visuales.

Integración de las nuevas tecnologías, etc.

Ventajas para el alumnado:

Aumento de la cantidad de exposición a la lengua extranjera. Al ampliarse el número de

asignaturas implicadas los alumnos utilizan durante más tiempo el inglés.



Aumento de la calidad de la exposición. Además este uso del inglés se hace con una

finalidad específica de forma que la lengua pasa de ser un objetivo en sí mismo a ser una

herramienta para aprender otros contenidos

Motivación. El alumno se involucra en actividades interesantes llenas de sentido, al tiempo

que utiliza el idioma. Además debemos añadir la satisfacción que supone para un

alumnado percibir como progresivamente va adquiriendo una capacidad lingüística

suficiente que le permite comunicarse con soltura en diversas situaciones.

El enfoque AICLE requiere la estructuración de situaciones de enseñanza y aprendizaje lo

suficientemente variadas y flexibles como para permitir al mayor número de alumnado la

consecución del conjunto de capacidades a alcanzar en el mayor grado posible. Esto se consigue:

Seleccionando y diseñando actividades y tareas de distinta tipología, con distintos niveles

de resolución, con distintas secuencias progresivas y con distintos ritmos de trabajo

Diversificando los tipos y grados de ayuda y haciendo un seguimiento y valoración del

desarrollo de las actividades.

Fomentando el trabajo colaborativo entre iguales así como distintas formas de

agrupamiento.

De esta forma el proceso de enseñanza aprendizaje será activo, favoreciendo la participación del

alumnado y centrado en la realización de actividades prácticas y efectivas .para ello se buscará

que los contenidos de las actividades seleccionadas sean variados, motivadores y graduados en

dificultad.

Estrategias metodológicas:

Exposición directa y prolongada a un uso auténtico de la lengua inglesa mediante la

participación en conversaciones, escucha de documentos sonoros, visionado y lectura de

documentos variados. Para ello se utilizarán habitualmente las Tecnologías de la

Información y Comunicación, basadas en el uso de las pizarras digitales, que permite

acceder a gran variedad de materiales, diversifica la enseñanza y ayuda a mejorar la

motivación y autonomía del alumno

Participación en tareas elaboradas, buscando que las mismas sean motivadoras.

Estudio autodidacta o dirigido mediante el uso de materiales a distancia (plataforma

Moodle).

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Fotocopias, material multimedia disponible en la plataforma Moodle, cuaderno de clase y

material propio de trabajo del alumno

Uso de las TIC (ordenadores y pizarra digital, plataforma Moodle)

Laboratorio con material experimental adecuado.

Apuntes elaborados por el Departamento en inglés.

TEMPORIZACIÓN

Los temas y temporización son los mismos que en los grupos no bilingües.

Se utilizarán un máximo del 50% de las clases en inglés.



EVALUACIÓN

La evaluación es la misma que en los grupos no bilingües, la única diferencia es que la mitad de

las preguntas estarán redactadas en inglés. El uso del inglés servirá solo para mejorar la

calificación hasta en un 20%.

En el primer trimestre el 30% será en inglés, en el 2º trimestre el 40% y en el tercero el 50%.

ACTIVIDADES PROGRAMADAS

Actividades de introducción y motivadoras

Con las que se pretende que los alumnos tengan una idea clara de cuáles son los temas a

trabajar y se despierte en ellos un adecuado interés y curiosidad.

Se desarrollan al inicio de un grupo de unidades relacionadas, abordando básicamente el

vocabulario-base para luego fundamentar el contenido y consolidar posteriormente los

conocimientos sobre el mismo, implicando de esta manera a los alumnos en el proceso educativo

Actividades de desarrollo y aprendizaje

Lectura, comprensión y análisis de un texto.

Resolución de ejercicios y cuestiones aportados por el profesor en clase o disponibles en

la plataforma MOODLE.

Realización de actividades de ampliación y de refuerzo, en función de las necesidades del

alumno, y actividades específicas para ampliación de vocabulario en inglés.

Prácticas de laboratorio, elaborando un informe o protocolo.

Uso de la plataforma MOODLE, tanto en la búsqueda de información como para trabajos

monográficos, visionado de vídeos, presentaciones o imágenes animadas, realización de

actividades (cuestionarios, participación en chats, foros, encuestas y talleres, elaboración

de wikis, subida de archivos…...)

Elaboración de trabajos bibliográficos haciendo uso frecuente de textos u otra

documentación.

Elaboración de un glosario (lista de palabras en inglés) con los términos específicos más

utilizado a lo largo de la unidad.

Exposiciones orales por parte del alumnado, que refuerzan su nivel lingüístico en Inglés.

Actividades de recapitulación

Al finalizar cada unidad didáctica los alumnos deberán realizar un resumen, esquema o mapa

conceptual con el objetivo de afianzar los contenidos trabajados.

Actividades de refuerzo y ampliación

Las actividades de refuerzo se dirigirán, fundamentalmente, a alumnos en los que se detecte

problemas concretos de aprendizaje. Se intentará solventar dichos problemas con el diseño de

actividades elaboradas teniendo en cuenta las necesidades específicas de dicho tipo de

alumnado. Las de ampliación se basarán en la elaboración de proyectos, para lo cual se

constituirán grupos de trabajo a los cuales se intentará dar un amplio margen de autonomía. Se

realizarán exposiciones orales de dichos trabajos, que contribuirán a mejorar su nivel en lengua

inglesa.



En cada trimestre se elaborará por parte de los alumnos distribuidos en grupo, una unidad

integrada con las demás materias que forman parte del currículum en bilingüe.

En el 1º trimestre será en formato presentación y en el resto en forma de vídeo. Dicho trabajo será

evaluado conjuntamente por todos los profesores que integran las materias bilingües, utilizando

para ello una rúbrica elaborada por los mismos. Este trabajo constituye un 10% de la nota del

trimestre.

VII. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

Al finalizar cada periodo de evaluación se realizará el seguimiento del desarrollo de la

programación, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado

consiga los objetivos y las competencias claves que se propusieron a comienzos de curso.

En Málaga a 02 de noviembre de 2016

Los profesores que imparten la materia. La Jefa del Departamento.

Fdo. José Antonio Barea Aranda Fdo. Joaquín Recio Miñarro

Fdo. Alicia López Bueno (sustitución)

Fdo. Mercedes Lendínez Dorado Fdo. Juan José Romero Anaya Fdo. Macarena Sanz Mateos

programación del departamento de física y química …³n... · evaluación de física y química...

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