programaciÓn del departamento de biologÍa y geologÍa … · y geologÍa (diurno) curso 2015-2016...
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PROGRAMACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA
Y GEOLOGÍA (DIURNO)
CURSO 2015-2016
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ÍNDICE
1. MATERIAS Y MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO………………………………………………………………………...…4
2. OBJETIVOS, TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………..….…..….4
2.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y DEL CICLO FORMATIVO DE PELUQUERÍA Y ESTÉTICA …..…5
A. ESO……………………………………………………….……………………………………………………………..….…..…...5
B. BACHILLERATO………………………………………………………………………………………………………….….…….6
C. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA EN PELUQUERÍA Y ESTÉTICA………………………………………..7
2.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (ESO)………………….………….9
2.3 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁMBITO CIENTÍFICO (PMAR 3º ESO)……………………………..…………10
2.4 OBJETIVOS GENERALES DE CIENCIAS PARA CULTURA CIENTÍFICA (1º BACH.)...………….………..10
2.5 OBJETIVOS GENERALES DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (1º BACH)……………………………….…………....11
2.6 OBJETIVOS GENERALES DE ANATOMÍA APLICADA (1º BACH)………………..……………………………..12
2.7 OBJETIVOS GENERALES DE BIOLOGÍA (2º BACH)..…………………………………………………….……..…..13
2.8 OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO DE CIENCIAS APLICADAS II (FPB)…………………………….. 14
2.9 TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS…………………………………………………………………………………..15
A. ESO ……………………………………………………………………………………………………………………….……..15
B. BACHILLERATO ………………………………………………………………………………………………….….……..18
C. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (MÓDULO DE CIENCIAS APLICADAS II) ………………….20
2.10 CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………………………………………………………………………………….......21
A. ESO …………………………………………………………………………………………………………………..…….……21
B. BACHILLERATO …………………………………………………………………………………………………………….26
C. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (MÓDULO DE CIENCIAS APLICADAS II)………………….33
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS………….34
A. ESO………………………………………………………………………………………………………………………………..34
B. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (MÓDULO DE CIENCIAS APLICADAS II)…………………..39
4. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL……………………………………………………………………..……40
5. METODOLOGÍA…………………………………………………………………………………………………………….…….…40
A. ESO Y FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (MÓDULO DE CIENCIAS APLICADAS II)……….……40
B. BACHILLERATO………….……………………………………………………………………………………………….…....43
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………………………………………………………45
7. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………………………..…47
7.1 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACION………………………………………….………47
A. ESO……………………………………………………………………………………………………………………….……47
B. BACHILLERATO……………………………………………………………………………………………………….….48
C. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (MÓDULO DE CIENCIAS APLICADAS II)……………….49
7.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………………………………………………………………………........49
A. ESO ………………………………………………………………………………………………………………………….49
B. BACHILLERATO………………………………………………………………………………………………………….52
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C. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (MÓDULO DE CIENCIAS APLICADAS II)………………56
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS…………………………………………………………………………..….57
A. ESO ………………………………………………………………………………………………………………………………57
B. BACHILLERATO …………………………………………………………………………………………………………...58
C. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (MÓDULO DE CIENCIAS APLICADAS II)………………….60
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………………………………………………….60
10. TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA…………………………………………………………………..…61
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1. MATERIAS Y MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO (GRUPOS DOCENCIA BILINGÜE):
1º A………………………………………………………………….. MARÍA LUISA ARCOS DE TORRES
1º B ………………………………..……………..……….…….. MARÍA DOLORES RUIZ ZAFRA (profesora de
apoyo) y MARÍA LUISA ARCOS DE TORRES
1º C…………………………………………………………………. MARÍA LUISA ARCOS DE TORRES
CCNN 2º ESO (GRUPOS DOCENCIA BILINGÜE)
2º A…………………………………………………………………. LYDIA DEL RÍO GARCÍA
2º B……………………………………………………………….… LYDIA DEL RÍO GARCÍA y ALEX ROMERO DE LA
TORRE (profesor de apoyo)
BIOLOGÍA Y GELOGÍA 3º ESO
GRUPO DOCENCIA NO BILINGÜE:
3º B………………………………………………………………………………………..…..… ALEX ROMERO DE LA TORRE
GRUPOS DOCENCIA BILINGÜE:
3º A ………………………………………………………………………….…............ MARÍA LUISA ARCOS DE TORRES
3º B ……………………………………………………………….......................... MARÍA LUISA ARCOS DE TORRES
ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO 3º ESO
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO……………………..…ALEX ROMERO DE LA TORRE
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO (GRUPO DOCENCIA BILINGÜE)
4º A…………………………………………………………………………..…………..…..MARÍA LUISA ARCOS DE TORRES
PROYECTO INTEGRADO (DOCENCIA BILINGÜE)
4º ESO…………………………………………………………………………………………………….. LYDIA DEL RÍO GARCÍA
2º BACHILLERATO……………………………………………………………………………………. LYDIA DEL RÍO GARCÍA
ÁMBITO CIENCIAS APLICADAS II
2º FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (FPB)……………………………….… MARÍA DOLORES RUIZ ZAFRA
ÁMBITO CIENTÍFICO ADULTOS
1º ESA…………………………………………………………………………………………..……….…. LYDIA DEL RÍO GARCÍA
2º ESA ………………………………………………………………………………………….…….. DAVID VALLET GONZÁLEZ
CULTURA CIENTÍFICA- 1º BCH
GRUPO DOCENCIA BILINGÜE- A , B y C……………………………….…….MARIA LUISA ARCOS DE TORRES
GRUPO DOCENCIA NO BILINGÜE-A y B………………………………….……..MARÍA DOLORES RUIZ ZAFRA
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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA-1º BCH
DIURNO (GRUPO C) …………………………………………………………………….. MARÍA DOLORES RUIZ ZAFRA
ADULTOS…………………………………………………………………………………….........DAVID VALLET GONZÁLEZ
ANATOMÍA APLICADA – 1º BACH
DIURNO……………………………………………………………………………..………….MARÍA DOLORES RUIZ ZAFRA
ADULTOS………………………………………………………………………………………….……..LYDIA DEL RÍO GARCÍA
BIOLOGÍA -2º BCH
DIURNO(GRUPO C) ………………………………………………………………..…….. ALEX ROMERO DE LA TORRE
ADULTOS ………………………………………………………………………………..…….…. DAVID VALLET GONZÁLEZ
CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL MEDIO AMBIENTE-2º BCH
1. ADULTOS………………………………………………………………………………….………..DAVID VALLET GONZÁLEZ
2. OBJETIVOS, TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
2.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
A. ESO:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando lo derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazarla violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
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7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
B. BACHILLERATO
El artículo 25 del Real Decreto 1105/2014 (BOE del 3 de enero de 2015) indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:
a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y
favorezca la sostenibilidad.
b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y la lengua portuguesa.
f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
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g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
C. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA EN PELUQUERÍA Y ESTÉTICA Según el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, los objetivos generales de este ciclo formativo son: 1. Reconocer productos y materiales de estética y peluquería, así como los métodos para su limpieza y
desinfección, relacionándolos con la actividad correspondiente para preparar los equipos y útiles. 2. Seleccionar los procedimientos de acogida del cliente relacionándolos con el tipo de servicio para
acomodarlo y protegerlo con seguridad e higiene. 3. Seleccionar operaciones necesarias sobre uñas de manos y pies vinculándolas al efecto perseguido
para aplicar técnicas básicas de embellecimiento. 4. Analizar los tipos de depilación valorando los efectos sobre el vello y la piel para aplicar técnicas de
depilación. 5. Elegir productos adecuados a cada piel valorando los tiempos de exposición para decolorar el vello. 6. Reconocer las técnicas y procedimientos básicos de maquillaje relacionándolos con el efecto
buscado y las características del cliente para realizar maquillaje social y de fantasía. 7. Reconocer las técnicas de lavado y acondicionado de cabello relacionándolos con cada tipo de
servicio para lavarlo y acondicionarlo. 8. Seleccionar técnicas de peinado justificándolos en función del estilo perseguido para iniciar el
peinado. 9. Reconocer los tipos de cambios permanentes en el cabello eligiendo equipamiento y materiales
propios de cada uno para efectuarlos.
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10. Identificar técnicas de decoloración, coloración y tinte relacionándolas con los diferentes materiales y tiempos de aplicación para cambiar el color del cabello.
11. Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
12. Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.
13. Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.
14. Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.
15. Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.
16. Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.
17. Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.
18. Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.
19. r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.
20. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.
21. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
22. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.
23. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
24. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
25. Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.
26. Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
27. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático
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2.2 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (ESO):
El artículo 25 del Real Decreto 1105/2014 (BOE del 3 de enero de 2015) indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias Naturales para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la Ciencia en la resolución de
problemas, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico usando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar individualmente o en
grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la Naturaleza para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución parar avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las Ciencias de la Naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
10. Contribuir al desarrollo de la competencia lectora y matemática mediante el diseño y desarrollo de
actividades adecuadas.
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11. Contribuir a la adquisición de un lenguaje científico especializado que contribuya a la expresión de conceptos básicos en la segunda lengua (específico sección bilingüe).
2.3 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁMBITO CIENTÍFICO (PMAR 3º ESO)
El Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) pretende asegurar a sus
alumnos/as la adquisición de capacidades expresadas en los Objetivos Generales de la Etapa, para
la adquisición del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Con tal fin, se han
seleccionado de las diferentes áreas los siguientes objetivos generales:
1. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos
científicos y técnicos.
2. Obtener y seleccionar información de distintas fuentes, tratándola de forma autónoma y crítica
y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.
3. Comprender los conceptos, procedimientos y estrategias matemáticas que permitan desarrollar
estudios posteriores más específicos.
4. Aplicar los conocimientos matemáticos a situaciones diversas utilizándolos en la interpretación
de las ciencias.
5. Utilizar las estrategias características de la investigación científica y los procedimientos propios
de las matemáticas.
6. Mostrar actitudes asociadas al trabajo científico y a la investigación matemática, tales como la
visión crítica, la necesidad de verificación, la valoración de la precisión y el cuestionamiento de las
apreciaciones intuitivas.
7. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas.
8. Aplicar estrategias personales a la resolución de problemas.
9. Planificar y realizar en equipo actividades e investigaciones sencillas.
10. Conocer y comprender los aspectos básicos del propio cuerpo y la incidencia que tienen los
diversos actos y decisiones tanto personales como colectivas sobre la salud.
11. Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de grupo, con
actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios.
12. Conocer y valorar el desarrollo científico.
13. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas, contrastando y reflexionando
sobre el proceso seguido.
2.4 OBJETIVOS GENERALES DE CULTURA CIENTÍFICA ( 1º BACHILLERATO)
1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate público.
2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus
propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes.
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3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones y
modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad.
4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación
y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.
5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés
social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de criterio.
6. Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo,
la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social.
7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan.
8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico y
tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.
2.5 OBJETIVOS GENERALES DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (1º BACHILLERATO)
1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la biología y la
geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y
una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones
reales y cotidianas.
2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis
explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.
3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y
unificante que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes,
la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la
explicación de la distribución de los seres vivos.
4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de
comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de
supervivencia en un entorno determinado.
5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al
medioambiente.
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6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres
vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para llegar a la
propuesta del equilibrio puntuado.
7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología, comprendiendo las
ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad,
para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.
8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como
experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.),
reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.
9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de
información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de
lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los
conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea
necesario.
2.6 OBJETIVOS GENERALES DE ANATOMÍA APLICADA (1º BACHILLERATO)
1. .- Entender el cuerpo como sistema vivo global que sigue las leyes de la Biología, cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como la forma de mantener no sólo un estado de salud óptimo, sino también el mayor rendimiento físico y/o artístico. 2.- Relacionar las diferentes acciones sensitivo-motoras que, ejercidas de forma global, convierten al ser humano en un excelente vehículo de expresión corporal, capaz de relacionarse con su entorno. 3.- Identificar y desarrollar las diferentes técnicas y recursos físicos y mentales que el organismo ofrece como capacidad para realizar una actividad física optimizada. 4.- Conocer y valorar los hábitos nutricionales, posturales e higiénicos que inciden favorablemente en la salud, en el rendimiento y en el bienestar físico. 5.- Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos de las diversas actividades físicas o artísticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión. 6.- Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas implicadas en las diferentes manifestaciones físicas o artísticas de base corporal, su funcionamiento y su finalidad última en el desempeño del movimiento, profundizando en los conocimientos anatómicos y fisiológicos. 7.- Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente aceptable y preserva la salud, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimiento físico y artístico y conduce a enfermad o lesión.
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8.- Conocer las posibilidades de movimiento corporal pudiendo identificar las estructuras anatómicas que intervienen en los gestos de las diferentes actividades físicas o artísticas, con el fin de gestionar la energía y mejorar la calidad del movimiento. 9.- Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología, nutrición, biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito y poder acceder a textos e información dedicada a estas materias en el ámbito de las ciencias de la salud. 10.- Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas prácticos simples, de tipo anatómico-funcional y relativos a la actividad física del mismo sujeto o su entorno. 11.- Ser capaz de autogestionar una preparación física adecuada a cada actividad con el fin de mejorar la calidad del movimiento y su rendimiento físico. 12.- Reconocer los aspectos saludables de la práctica de la actividad física y conocer sus efectos beneficiosos sobre la salud física y mental. 13.- Controlar las herramientas informáticas y documentales básicas que permitan acceder a las diferentes investigaciones que sobre la materia puedan publicarse a través de la red o en las publicaciones especializadas.
2.7 OBJETIVOS GENERALES DE BIOLOGÍA (2º BACHILLERATO)
1. Comprender, explicar y recordar los principales hechos, fenómenos y conceptos de la Biología. 2. Reconocer que los conceptos están organizados en leyes y principios, que nos explican cómo se
comportan los objetos y los fenómenos biológicos, y en teorías, que nos indican por qué lo hacen así.
3. Conocer que las teorías dan lugar a modelos que facilitan la comprensión de los fenómenos biológicos y ayudan a predecir lo que puede ocurrir cuando se modifican algunas de sus variables.
4. Valorar la función que desempeñan la formulación de hipótesis y teorías y la elaboración de
modelos en el desarrollo de la Biología y, en general, del resto de las ciencias. 5. Facilitar aprendizajes significativos que aseguren la funcionalidad de lo aprendido, de manera
que los conocimientos adquiridos en Biología puedan ser utilizados por los alumnos y alumnas para resolver algunos problemas que se les puedan plantear en la vida cotidiana.
6. Identificar las variables más relevantes que intervienen en los problemas de tipo biológico que
se plantean habitualmente en la vida cotidiana, relacionados especialmente con la salud y el medioambiente, y seleccionar y aplicar los conocimientos biológicos relevantes que permitan su resolución.
7. Conocer y utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica y los
procedimientos propios de la Biología, para realizar pequeñas investigaciones -tanto de forma individual como en pequeños grupos- y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos, desarrollar el sentido crítico, interpretar datos y exponer conclusiones coherentes.
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8. Aplicar procesos algorítmicos que supongan una actitud hacia el aprendizaje, la investigación, la conjetura, el descubrimiento o la resolución de problemas. Para ello: observar, reconocer causa-efecto, comparar, contrastar y organizar la información (clasificar, secuenciar, construir tablas y gráficos, etc.).
9. Actuar con el método científico, aprendiendo a: observar regularidades, formular hipótesis,
diseñar experimentos para comprobar las hipótesis, aislar y controlar variables, interpretar datos, exponer conclusiones, interpretar ilustraciones científicas (ampliaciones, detalles, secciones, símbolos, etc.), elaborar modelos y predecir acontecimientos.
10. Comprender la naturaleza de la Biología y sus limitaciones, tanto en lo que se refiere a los
objetos y fenómenos que estudia como a la validez de sus teorías, y explicar cómo se han elaborado algunas primitivas ideas científicas que más tarde han cambiado y evolucionado con el tiempo.
11. Identificar los fundamentales principios biológicos que son el fundamento de aplicaciones
tecnológicas relevantes y conocer las complejas interacciones que se establecen entre la Biología, la Tecnología y la Sociedad, valorar la necesidad de preservar el medio ambiente y trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales, y analizar críticamente los criterios sociales, políticos y económicos presentes en las investigaciones que se llevan a cabo en las ciencias biológicas.
12. Valorar la conveniencia de buscar información relacionada con la Biología proveniente de
diversas fuentes -libros, tanto actuales como del pasado, revistas, vídeos, CD Rom, Internet, etc., para formarse una opinión propia, razonada y fundamentada, que permita a los alumnos y alumnas expresarse críticamente y con argumentos sobre la problemática actual relacionada con la Biología
13. Comprender que el desarrollo de la Biología supone un proceso cambiante y dinámico y conocer
la existencia de opiniones personales y escuelas de pensamiento diferentes -y a veces enfrentadas- que ofrecen explicaciones distintas para un mismo fenómeno.
14. Mostrar una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas y analizar y valorar las
conductas de algunos científicos respecto a determinadas problemáticas sociales, ambientales y científicas.
2.8. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO CIENCIAS APLICADAS II (FPB)
La formación en el módulo Ciencias Aplicadas II contribuye a alcanzar los siguientes objetivos:
1. Interpretar manuales de uso de máquinas, equipos, útiles e instalaciones.
2. Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento
científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y
resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
3. Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el
razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral
y gestionar sus recursos económicos.
4. Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y
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ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para
permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en
el que se encuentra.
5. Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio
natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las
consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.
6. Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico
las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información
en el entorno personal, social o profesional, aprender y facilitarse las tareas laborales.
7. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo
largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
8. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí
mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la
actividad profesional como de la personal.
9. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y
cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz
de las tareas y como medio de desarrollo personal.
10. Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de
utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños
a las demás personas y en el medio ambiente.
2.9. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
A. ESO:
1º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA:
1ª Evaluación:
Unidad 1. El Universo y el Sistema Solar: Segunda quincena de septiembre y primera quincena de
octubre.
Unidad 2. El planeta Tierra: Segunda quincena de octubre y primera quincena de noviembre.
Unidad 3. La atmósfera terrestre: Segunda quincena de noviembre.
2ª Evaluación:
Unidad 4. La hidrosfera terrestre: Tres semanas de diciembre.
Unidad 5. Los minerales: Tres semanas de enero.
Unidad 6. Las rocas: Primera quincena de febrero.
Unidad 7. Los seres vivos: Última semana de febrero y dos semanas de marzo.
3ª Evaluación:
Unidad 8. Los animales vertebrados: Segunda quincena de marzo.
Unidad 9. Los animales invertebrados: Cuatro semanas de abril.
Unidad 10. Las plantas y los hongos: Cuatro semanas de mayo.
16
Unidad 11. Los seres vivos más sencillos: Tres semanas de junio.
2º ESO: CIENCIAS DE LA NATURALEZA:
1ª Evaluación:
Unidad 1: Mantenimiento de la vida. Septiembre y primera quincena de octubre.
Unidad 2: La Nutrición. Segunda quincena de octubre.
Unidad 3: La relación y la coordinación. Primera quincena de noviembre.
Unidad 4: La Reproducción. Segunda quincena de noviembre.
2ª Evaluación:
Unidad 5: La estructura de los ecosistemas. Primera quincena de diciembre.
Unidad 6: Los ecosistemas de la Tierra. Tres semanas de enero.
Unidad 7: La energía que nos llega del Sol. Tres semanas de febrero
Unidad 8: La dinámica externa de la Tierra. Tres semanas de marzo.
3ª Evaluación:
Unidad 9: La energía interna del planeta. Tres semanas de abril.
Unidad 10: La energía. Primera quincena de mayo.
Unidad 11: El calor y la temperatura. Segunda quincena de mayo.
Unidad 12: La luz y el sonido. Primera quincena de junio.
3º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA :
1ª Evaluación:
Unidad 1. La salud humana: Segunda quincena de septiembre y primera quincena de octubre. Unidad 2. La alimentación humana: Segunda quincena de octubre y primera quincena de
noviembre. Unidad 3. La organización del cuerpo humano: segunda quincena de noviembre y primera
quincena de diciembre.
2ª Evaluación:
Unidad 4. La nutrición humana I. Aparatos digestivo y respiratorio: Tres semanas de enero y primera de febrero.
Unidad 5. La nutrición humana II. Aparatos circulatorio y excretor: Tres semanas de febrero y primera de marzo.
Unidad 6. Relación y coordinación humana I. Sistemas nervioso y hormonal: dos semanas de marzo.
3ª Evaluación
Unidad 7. Relación y coordinación humana II. Los sentidos y el aparato locomotor: Primera quincena de abril.
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Unidad 8. La reproducción humana: Segunda quincena de abril.
Unidad 9. Paisaje y relieve. Geología externa: Tres semanas de mayo.
Unidad 10. Los recursos naturales: Última semana de mayo y primera de junio.
Unidad 11. Los impactos ambientales: Dos semanas de junio.
3º ESO: ÁMBITO CIENTÍFICO (PMAR):
Esta programación tiene como centro de interés dos bloques temáticos, a saber, Matemáticas y Biología y Geología aunque se valdrá de conocimientos en nuevas tecnologías buscando potenciar al máximo el desarrollo de las competencias básicas del alumnado:
BLOQUE TEMÁT
ICO
UNIDAD DIDÁCT
ICA TÍTULO
TEMPORALIZACIÓN (aproximada)
1 1 Los números naturales. Divisibilidad en números
naturales. 20 h
2 1 Organización de la vida. La célula. 12 h
1 2 Los números enteros. 20 h
2 2 Alimentación y dietas saludables. 5 h
1 3 Las potencias de 10. Notación científica. 3 h
2 3 Nutrición I: El aparato digestivo. Enfermedades. 10 h
1 4 Sucesiones y progresiones. 5 h
2 4 Nutrición II: El aparato respiratorio.
Enfermedades. 5 h
BLOQUE TEMÁT
ICO
UNIDAD DIDÁCT
ICA TÍTULO
TEMPORALIZACIÓN (aproximada)
1 5 Números racionales: las fracciones. 25 h
2 5 Nutrición III: El aparato circulatorio.
Enfermedades. 10 h
1 6 Números racionales: decimales 3 h
2 6 Nutrición IV: Aparato excretor. Enfermedades. 5 h
1 7 Magnitudes y unidades de medida. 2 h
2 7 Funciones de relación: Sistema nervioso y
endocrino. Enfermedades. 10 h
1 8 Porcentajes. 15 h
2 8 El aparato locomotor. Enfermedades 2 h
1 9 Geometría en el plano. Cálculo de áreas de
recintos planos. 10h
18
2 9 Aparato reproductor. Gametogénesis. 5 h
1 10 Geometría en el espacio. Cálculo de volúmenes de
cuerpos en el espacio. 5 h
2 10 Salud y enfermedad 5 h
1 11 Lenguaje algebraico y resolución de problemas. 20 h
2 La energía. Tipos de energía. Leyes de
conservación de la materia y la energía. 5 h
1 12 Funciones. 20 h
2 Fuentes de energía: renovables y no renovables. 5 h
1 13 Estadística. 10 h
2 La materia. Estados de la materia. 5 h
1 14 Geometría: rectas y ángulos. 5 h
2 La electricidad. Corriente eléctrica. 5 h
4º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA:
1ª Evaluación: Biología
Unidad 1. La célula. Unidad de vida: Primeras quincenas de septiembre y octubre
Unidad 2. La información genética: Tres semanas de noviembre.
Unidad 3. Herencia y transmisión de caracteres: Última de noviembre y tres semanas de diciembre
2ª Evaluación: Los seres vivos y el medio ambiente
Unidad 4. Origen y evolución de los seres vivos: Tres semanas de enero
Unidad 5. Estructura de los ecosistemas: Tres semanas de febrero
Unidad 6. Cambios en los ecosistemas: Tres semanas de marzo
3ª Evaluación: Historia de la Tierra y Geología
Unidad 7. El relieve y su modelado: Mes de abril
Unidad 8.Estructura y dinámica de la Tierra: Primera quincena de mayo.
Unidad 9. Manifestaciones de la dinámica terrestre: segunda quincena de mayo
Unidad 10. La historia de nuestro planeta: Tres semanas de junio.
B. BACHILLERATO:
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (1º BACHILLERATO):
1ª Evaluación:
Unidad 1: El estudio de los seres vivos
Unidad 2: la diversidad de los seres vivos.
Unidad 3: Clasificación de los seres vivos.
Unidad 4: Nutrición en animales. Aparatos digestivo y circulatorio.
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2ª Evaluación:
Unidad 5: Aparato respiratorio y excreción en animales.
Unidad 6: Regulación y coordinación en animales.
Unidad 7: Reproducción en animales
Unidad 8: Nutrición en plantas.
3ª Evaluación:
Unidad 9: Relación y reproducción en plantas.
Unidad 10: Origen y estructura del planeta Tierra.
Unidad 11: Procesos geológicos internos.
Unidad 12: Petrogénesis y procesos geológicos externos.
CULTURA CIENTÍFICA (1º BACHILLERATO):
1ª Evaluación:
Unidad 1: Ciencia y sociedad.
Unidad 2: Avances en biomedicina
2ª Evaluación:
Unidad 3: Revolución genética
Unidad 4: Sostenibilidad
3ª Evaluación:
Unidad 5: Origen de la vida y Evolución.
Unidad 6: Nuevas tecnologías en la información y comunicación
ANATOMÍA APLICADA (1º BACHILLERATO)
1ª Evaluación:
Unidad 1: La organización y estructura de los seres vivos
Unidad 2: Organización general del cuerpo humano y su metabolismo.
Unidad 3: Aparato digestivo y nutrición
Unidad 4: Aparato respiratorio y fonación
2ª Evaluación:
Unidad 5: Aparato circulatorio
Unidad 6: Aparato Excretor
Unidad 7: Aparato Reproductor
Unidad 8: Sistema endocrino.
3ª Evaluación:
Unidad 9: Sistema nervioso y órganos de los sentidos.
Unidad 10: Esqueleto, sistema muscular y movimiento.
Unidad 11: Características del movimiento.
Unidad 12: Mantenimiento de la salud y hábitos saludables.
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BIOLOGÍA (2º BACHILLERATO):
1ª Evaluación:
Tema 1. Los bioelementos, el agua y las sales minerales. Tema 2. Glúcidos. Tema 3. Lípidos.
Tema 4. Proteínas. Tema 5. Ácidos nucleicos. Tema 6. La célula, unidad estructural y funcional. El núcleo. Tema 7. El citosol y las estructuras no membranosas de la célula. Tema 8. La membrana plasmática. Orgánulos membranosos.
2ª: Evaluación:
Tema 9. Metabolismo celular. El catabolismo. Tema 10. El anabolismo.
Tema 11. La reproducción celular.
Tema 12. Genética mendeliana.
Tema 13. El ADN, portador del mensaje genético. Tema 14. Alteraciones de la información genética.
3ª Evaluación:
Tema 15. Los microorganismos Tema 16. Microorganismos: enfermedades y biotecnología. Tema 17. El proceso inmunitario. Tema 18. Anomalías del sistema inmunitario. Tema 19. Avances en la Biología: Biotecnología e ingeniería genética.
C. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (MÓDULO DE CIENCIAS APLICADAS II)
1ª Evaluación:
Unidad 1: Tablas y Gráficas.
Unidad 2: Estadística.
Unidad 3: Probabilidad.
Unidad 8: El Método científico y el laboratorio.
Unidad 9: Cambios en el relieve y el paisaje de la tierra.
2ª Evaluación:
Unidad 4: Expresiones algebraicas y polinomios.
Unidad 5: Ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales.
Unidad 10: la atmósfera y la contaminación atmosférica.
Unidad 11: Equilibrio funcional y desarrollo sostenible.
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Unidad 12: La energía nuclear.
3ª Evaluación:
Unidad 6: Geometría del plano.
Unidad 7: Perímetros y áreas de figuras planas.
Unidad 13: el movimiento y las fuerzas.
Unidad 14: Energía eléctrica y reacciones químicas
2.10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A. ESO:
1º ESO (BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA):
• Identificar y definir los principales componentes del Universo, describir sus características y explicar
el origen del Universo.
• Explicar por qué tenemos que utilizar unidades de medida especiales para especificar las distancias
en el universo, cuáles son y a qué equivalen.
• Resolver problemas sencillos sobre distancias en el Universo.
• Describir el Sistema Solar y localizarlo en el Universo, identificando sus componentes y explicando
características de cada uno de ellos.
• Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y
representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y
el Sol.
• Explicar argumentos que justifican las teorías científicas en el conocimiento astronómico y su
evolución histórica (geocentrismo vs. heliocentrismo).
• Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han
permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.
• Elaborar esquema del interior de la Tierra, nombrando y describiendo las diferentes capas.
• Describir las capas visibles de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y biosfera.
• Describir el relieve de los continentes y los fondos oceánicos.
• Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar
cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la
atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.
• Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y
su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en
relación con su utilización.
• Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno
próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes.
• Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación.
22
2º ESO (Ciencias de la Naturaleza):
• Conocer la composición química de los seres vivos y distingue entre compuesto inorgánico y orgánico; describe las funciones vitales de los seres vivos y reconoce que están formados por una o más células.
• Conocer las características de las células procarióticas y de las eucarióticas; diferencia entre células animales y vegetales; y reconoce en dibujos los tipos de células y las principales estructuras celulares.
• Relacionar el desarrollo del microscopio con el conocimiento de la célula; enuncia la teoría celular y valora el trabajo de los científicos que han participado en su estudio.
• Distinguir los tipos de nutrición y entre nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, y conoce los procesos de la obtención de energía para la nutrición.
• Describir los procesos de nutrición en las plantas. • Diferenciar entre alimentación y digestión y conoce las características de los aparatos digestivos de los
animales. • Distinguir los tipos de órganos respiratorios en los animales y comprende la función del aparato
respiratorio. • Conocer los componentes del aparato circulatorio, distingue entre circulación abierta y cerrada y sabe
poner ejemplos de cada tipo. • Conocer los órganos que realizan la excreción en los animales y comprende la importancia del proceso de
la excreción. • Explicar la finalidad de la función de relación; describe sus fases, distingue entre receptor y efector; y
define el concepto de estímulo y de respuesta. • Definir y diferenciar los conceptos de tropismo y nastia; conoce sus tipos y propone algunos ejemplos. • Definir receptor y órgano de los sentidos; clasifica los receptores según el estímulo que perciben y conoce
los principales receptores de la luz, mecánicos y químicos. • Reconocer a la neurona como unidad básica del sistema nervioso, conoce la organización básica del
sistema nervioso y define glándula endocrina y hormona. • Reconocer el sistema muscular para producir el movimiento; define glándula y conoce algunos ejemplos
de respuestas mediante secreciones. • Saber en qué consiste la reproducción y diferencia la reproducción asexual de la sexual; conoce las
ventajas y desventajas de cada una de ellas y diferencia las distintas formas de reproducción a nivel celular.
• Identificar la reproducción alternante en los helechos y reconoce los distintos tipos de reproducción asexual que pueden presentar las plantas.
• Identificar las partes de una flor y sabe en que consiste la polinización. • Describir el proceso de la fecundación y la formación del fruto y de la semilla; conoce cual es la función del
fruto y de la semilla. • Conocer los tipos de reproducción asexual de los animales y las características de la reproducción sexual,
así como las características de las células que intervienen en ella. • Saber en qué consiste la fecundación y el desarrollo del cigoto y diferencia el desarrollo embrionario del
desarrollo post-embrionario. • Definir ecosistema, identifica los componentes bióticos de la biocenosis y abióticos del biotopo y reconoce
algunas relaciones que se establecen entre ellos. • Explicar la interacción que existe entre biotopo y biocenosis. • Explicar y diferenciar las relaciones intraespecífica e interespecífica y conocer las principales asociaciones. • Definir nivel trófico y explicar las características de los niveles tróficos del ecosistema, clasifica grupos de
seres vivos en su correspondiente nivel trófico y construye cadenas y redes tróficas sencillas. • Diferenciar e identificar los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos y reconocer sus principales
características. • Identificar los seres vivos que forman la biocenosis de distintos ecosistemas.
23
• Conocer los principales factores abióticos que caracterizan a los medios acuáticos y terrestres los relaciona con las adaptaciones que aparecen en los seres vivos.
• Clasificar los organismos acuáticos en plancton, bentos y necton; diferenciar las zonas de los ecosistemas de agua salada y conoce algunos organismos que viven en ellas; explicar las diferencias entre las marismas y los ríos y conocer algunos organismos que los habitan.
• Definir bioma, relacionar su distribución con las zonas climáticas de la Tierra y conocer las características principales de los distintos biomas terrestres.
• Describir la fuente de energía externa de la Tierra y su efecto en la atmósfera y la hidrosfera. • Analizar las causas de las corrientes de aire y del agua oceánica. • Identificar fenómenos atmosféricos. • Explicar las distintas formas que tiene el ser humano para aprovechar la energía del Sol. • Saber cómo se produce el modelado del paisaje, qué agentes intervienen y cómo actúan. • Explicar las diferencias entre la erosión, el transporte y la sedimentación realizados por los principales
agentes geológicos. • Explicar la formación de las rocas sedimentarias. • Explicar las causas del calor interno de la Tierra. • Relacionar el calor interno de la tierra con el vulcanismo, los terremotos la formación de rocas magmáticas
y metamórficas. • Explicar el vulcanismo, sus procesos y tipos de actividad. • Explicar en qué consisten los terremotos. • Realizar un experimento, recoger los resultados en tablas y representarlos. • Explicar el concepto de energía, sus características y sus formas básicas. • Describir las principales fuentes de energía, su disponibilidad y función. • Diferenciar las energías renovables de las no renovables y analizar ventajas y desventajas de cada una de
ellas. • Analizar la importancia de la energía su impacto en el medio ambiente. • Diferenciar entre calor y temperatura. • Explica los efectos del calor sobre los cuerpos. • Identificar las formas de medir la temperatura y realizar cambios de escala. • Explicar qué son la luz y el sonido y cuáles son sus principales características y forma de propagarse. • Describir los fenómenos de reflexión y refracción. • Entender qué es el sonido y sus principales cualidades. • Explicar por qué se producen el eco y la reverberación. • Identificar las fuentes de contaminación acústica y lumínica.
3º ESO (Biología y Geología):
• Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar la importancia
de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las
continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.
• Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la
nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas para ilustrar cada etapa, y justificar la
necesidad de adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas.
• Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y
endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.
24
• Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada caso.
Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrés y el
consumo de sustancias adictivas.
• Conocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos
fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los
métodos de control de la natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de
transmisión sexual.
• Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y modelado del relieve
terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas sedimentarias.
• Recopilar información procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las
actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización,
disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies. Analizar dicha
información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y
promover una gestión más racional de los recursos naturales.
3º ESO PMAR (Ámbito Científico):
1. Dominar la operatoria con números, incluidas potencias.
2. Resolver problemas con base numérica.
3. Saber aproximar cantidades.
4. Escribir números grandes y pequeños con notación científica.
5. Manejar relaciones de proporcionalidad numérica y usarlas en situaciones reales (%, rebajas,
IVA etc.)
6. Interpretar y dominar relaciones de proporcionalidad geométrica y saber usarlas (escalas de
planos y mapas)
7. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita.
8. Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas sencillos.
9. Resolver problemas cuyo planteamiento lleve a ecuaciones de primer grado.
10. Recordar el sistema métrico decimal y dominarlo.
11. Saber representar las principales figuras planas.
12. Usar el teorema de Pitágoras para resolver distintos tipos de problemas.
13. Calcular áreas sencillas.
14. Resolver problemas sencillos sobre funciones.
15. Conocer y comprender los conceptos básicos en un estudio estadístico y conocer y comprender
los parámetros de centralización más importantes
16. Saber calcular probabilidades sencillas usando la regla de Laplace.
17. Actuar en las situaciones cotidianas y en la resolución de problemas explorando
sistemáticamente distintas alternativas, manejando con precisión el lenguaje matemático
25
necesario, perseverando en la búsqueda de soluciones y siendo flexible para cambiar el punto de
vista.
18. Conocer y valorar las propias habilidades numéricas para disfrutar de los aspectos creativos,
manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.
19. Conocer las principales unidades de medida del Sistema Internacional y comprender la
importancia de controlar los errores cometidos en las mediciones de distintos parámetros.
20. Conocer la unidad de composición de los seres vivos.
21. Definir la célula como la unidad de organización y funcionamiento de los seres vivos y conocer
las células procariota y eucariota.
22. Comprender la finalidad de las funciones de nutrición, relación y reproducción.
23. Entender la relación entre la estructura y el funcionamiento del cuerpo humano, reconociendo
la necesaria coordinación entre los distintos sistemas vitales.
24. Conocer los órganos y los sistemas de órganos implicados en las funciones vitales y establecer
relaciones entre éstos y los hábitos de higiene y salud.
25. Comprender los procesos de digestión y asimilación de los alimentos, la necesidad de una
alimentación equilibrada y la influencia en el organismo de consumos inadecuados.
26. Conocer los conceptos de salud y enfermedad y las principales enfermedades infecciosas y no
infecciosas, sus agentes causantes y sus transmisiones, así como su prevención y curación.
27. Conocer los aparatos reproductores y los métodos de control de la natalidad y de prevención en
la transmisión de enfermedades sexuales.
28. Definir el concepto de magnitud y relacionar las magnitudes fundamentales con los
instrumentos utilizados para medirlas.
29. Transformar unidades de medida en otras que sean múltiplos y/o submúltiplos de las primeras y
saber hacer cálculos sencillos que incluyan la utilización de las diferentes unidades del sistema
internacional
30. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos
fenómenos.
31. Saber diferenciar entre mezclas y sustancias puras, así como entre elementos y compuestos y
describir métodos de separación de las mezclas y métodos de identificación de sustancias puras.
32. Conocer los conceptos de átomo y molécula y conocer las características de las partículas que
componen los átomos.
33. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo
cinético para interpretarlas.
34. Conocer las características de los diversos estados de agregación de la materia y saber explicar
los cambios de estado mediante la teoría cinética.
35. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras.
26
36. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos, valorando las repercusiones de la
electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.
37. Seleccionar, de forma autónoma y crítica, información proveniente de distintas fuentes con el
fin de elaborar criterios personales sobre cuestiones científicas y tecnológicas.
4º ESO (Biología y Geología):
1. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica vegetal y animal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con su función biológica.
2. Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como el significado biológico de ambas.
3. Resolver problemas prácticos de Genética en diversos tipos de cruzamientos utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie.
4. Conocer que los genes están constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas, interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniería genética.
5. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la evolución, los principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó.
6. Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie.
7. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a largo de una cadena o red trófica concreta y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.
8. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala.
9. Utilizar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la Tectónica de placas para estudiar los fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres.
B. BACHILLERATO:
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (1º BACHILLERATO)
1. Distinguir entre bioelementos primarios, secundarios y oligoelementos.
2. Identificar las biomoléculas, sus propiedades y sus funciones.
3. Razonar por qué algunos seres vivos se organizan en tejidos y conocer los que componen los
vegetales y los animales, así como su localización, caracteres morfológicos y su fisiología. Manejar el
microscopio para poder realizar observaciones de los mismos y diferenciar los más importantes.
4. Explicar las características fundamentales de los principales taxones en los que se clasifican los seres
vivos y saber utilizar tablas dicotómicas para la identificación de los más comunes.
5. Conocer el concepto de biodiversidad, sus niveles, beneficios, causas de su pérdida y medidas de
protección.
6. Reconocer los diferentes tipos de adaptaciones en animales y plantas.
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7. Identificar las especies representativas de la fauna y flora españolas.
8. Conocer el concepto de endemismo.
9. Reconocer la importancia de las plantas en el mantenimiento de la vida en la Tierra.
10. Explicar la vida de la planta como un todo, entendiendo que su tamaño, estructuras, organización y
funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, físico o
biológico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.
11. Explicar la vida de un determinado animal como un todo, entendiendo que su tamaño, estructuras,
organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el
medio, físico o biológico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.
12. Interpretar los datos obtenidos por distintos métodos para ofrecer una visión coherente sobre la
estructura y composición del interior del planeta.
13. Diseñar y realizar investigaciones que contemplen las características esenciales del trabajo científico
(concreción del problema, emisión de hipótesis, diseño y realización de experiencias y
comunicación de resultados) a procesos como la cristalización, la formación de minerales, la
formación del suelo, la nutrición vegetal, etc.
14. Situar sobre un mapa las principales placas litosféricas y valorar las acciones que ejercen sus bordes.
Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la formación de cordilleras, la expansión del fondo
oceánico, su simetría en la distribución de materiales y la aparición de rocas y fósiles semejantes en
lugares muy alejados.
15. Identificar los principales tipos de rocas, su composición, textura y proceso de formación. Señalar
sus afloramientos y sus utilidades
16. Comprender los tipos de deformaciones que se producen en las rocas: Pliegues diaclasas y fallas,
identificando sus elementos y diferenciando los distintos tipos.
17. Conocer el proceso de meteorización y sus tipos.
18. Conocer los procesos de erosión, transporte y sedimentación.
19. Identificar los distintos tipos de transporte y sedimentación.
20. Explicar los procesos de formación de un suelo, identificar y ubicar los principales tipos de suelo y
justificar la importancia de su conservación.
ANATOMÍA APLICADA (1º BACHILLERATO)
1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de la integración anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de organización y que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional. 2. Diferenciar los distintos niveles de organización del cuerpo humano. 3. Describir la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos. 4. Especificar las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes. 5. Localizar los órganos y sistemas y relacionarlos con las diferentes funciones que realizan. 6. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción. 7. Describir los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aérobica y anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de la actividad.
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8. Justificar el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano. 9. Identificar tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación. 10. Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos. 11. Valorar los hábitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento de las actividades físicas o artísticas corporales. 12. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos que tienen sobre la salud. 13. Identificar la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa. 14. Distinguir los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos. 15. Discriminar los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada. 16. Relacionar la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades. 17. Elaborar dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico. 18. Reconocer hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar personal. 19. Identificar los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud. 20. Reconocer los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición en los trastornos del comportamiento nutricional. 21. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades artísticas corporales. 22. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres saludables para el sistema cardiorrespiratorio y el aparato de fonación, en las acciones motoras inherentes a las actividades físicas, artísticas corporales y en la vida cotidiana. 23. Describir la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo. 24. Describir la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e integración de cada uno de sus componentes. 25. Relacionar el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física asociada a actividades artísticas de diversa índole. 26. Identificar la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones entre las estructuras que lo integran. 27. Identificar las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades físicas y artísticas. 28. Identificar las principales patologías que afectan al aparato de fonación relacionándolas con las causas más habituales. 29. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su estructura y función. 30. Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad física, reconociendo la relación existente entre todos los sistemas del organismo humano.
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31. Describir la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos. 32. Reconocer las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos. 33. Interpretar la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades físicas. 34. Describir la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física. 35. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica, y estableciendo relaciones razonadas. 36. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de forma segura y evitar lesiones. 37. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades físicas y artísticas, relacionándolas con sus causas fundamentales. 38. Reconocer y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras. 39. Identificar agentes causantes de enfermedades, tipos de enfermedades, sintomatología, tratamiento y prevención. 40. Analizar la importancia de desarrollar hábitos de vida saludable y la importancia para el mantenimiento de la salud.
CULTURA CIENTÍFICA (1º BACHILLERATO)
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos de repercusión social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación, para formarse opiniones propias argumentadas.
2. Analizar algunas aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que tiene planteados la humanidad, y la importancia del contexto político-social en su puesta en práctica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista económico, medioambiental y social.
3. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base científico-tecnológica de ámbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeños colectivos en su posible evolución.
4. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la comprensión y resolución de los problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodología basada en la obtención de datos, el razonamiento, la perseverancia y el espíritu crítico, aceptando sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana.
5. Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de la sensibilización ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales.
6. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la mitigación de los problemas ambientales mediante la búsqueda de nuevos materiales y nuevas tecnologías, en el contexto de un desarrollo sostenible.
7. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos más comunes, valorando la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles periódicos y los estilos de vida saludables y personales.
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8. Conocer las bases científicas de la manipulación genética y embrionaria, valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado, siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comité de Bioética que defina sus límites en un marco de gestión responsable de la vida humana.
9. Analizar las sucesivas explicaciones científicas dadas a problemas como el origen de la vida o del universo; haciendo hincapié en la importancia del razonamiento hipotético-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferenciándolas de las basadas en opiniones creencias.
10. Conocer las características básicas, las formas de utilización y las repercusiones individuales y sociales de los últimos instrumentos tecnológicos de información, comunicación, ocio y creación, valorando su incidencia en los hábitos de consumo y en las relaciones sociales.
BIOLOGÍA ( 2º BACHILLERATO):
BLOQUE I: ¿CUÁL ES LA COMPOSICIÓN DE LOS SERES VIVOS? LAS MOLÉCULAS DE LA VIDA
1. Definir qué es un bioelemento y enumerar los más importantes. Destacar las propiedades físico-químicas del carbono.
2. Conocer la estructura molecular del agua y relacionarla con sus propiedades físico-químicas. Resaltar su papel biológico como disolvente, reactivo químico, termorregulador y en función de su densidad y tensión superficial.
3. Reconocer el papel del agua y de las disoluciones salinas en los equilibrios osmóticos y ácido-base. 4. Definir glúcidos y clasificarlos. Diferenciar monosacáridos, disacáridos y polisacáridos. 5. Clasificar los monosacáridos en función del número de átomos de carbono. Reconocer y escribir las
fórmulas desarrolladas de los siguientes monosacáridos: glucosa, fructosa y ribosa. Destacar la importancia biológica de los monosacáridos.
6. Describir el enlace glucosídico como característico de los disacáridos y polisacáridos. 7. Destacar la función estructural y de reserva energética de los polisacáridos. 8. Definir qué es un ácido graso y escribir su fórmula química general. 9. Reconocer a los lípidos como un grupo de biomoléculas químicamente heterogéneas y clasificarlos
en función de sus componentes. Describir el enlace éster como característico de los lípidos. 10. Destacar la reacción de saponificación como típica de los lípidos que contienen ácidos grasos. 11. Reconocer la estructura de triacilglicéridos y fosfolípidos y destacar las funciones energéticas de
los triacilglicéridos y las estructurales de los fosfolípidos. 12. Destacar el papel de los carotenoides (pigmentos y vitaminas), y esteroides (componentes de
membranas y hormonas). 13. Definir qué es una proteína y destacar su multifuncionalidad. 14. Definir qué es un aminoácido, escribir su fórmula general y reconocer su diversidad debida a sus
radicales. 15. Identificar y describir el enlace peptídico como característico de las proteínas. 16. Describir la estructura de las proteínas. Reconocer que la secuencia de aminoácidos y la
conformación espacial de las proteínas determinan sus propiedades biológicas. 17. Explicar en qué consiste la desnaturalización y renaturalización de proteínas. 18. Describir las funciones más relevantes de las proteínas: catálisis, transporte, movimiento y
contracción, reconocimiento molecular y celular, estructural, nutrición y reserva, y hormonal. 19. Explicar el concepto de enzima y describir el papel que desempeñan los cofactores y coenzimas
en su actividad. Describir el centro activo y resaltar su importancia en relación con la especificidad enzimática.
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20. Reconocer que la velocidad de una reacción enzimática es función de la cantidad de enzima y de la concentración de sustrato.
21. Conocer el papel de la energía de activación y de la formación del complejo enzima-sustrato en el mecanismo de acción enzimático.
22. Comprender cómo afectan la temperatura, pH e inhibidores a la actividad enzimática. Definir la inhibición reversible y la irreversible.
23. Definir los ácidos nucleicos y destacar su importancia. 24. Conocer la composición y estructura general de los nucleótidos. 25. Reconocer a los nucleótidos como moléculas de gran versatilidad funcional y describir las
funciones más importantes: estructural, energética y coenzimática. 26. Describir el enlace fosfodiéster como característico de los polinucleótidos. 27. Diferenciar y analizar los diferentes tipos de ácidos nucleicos de acuerdo con su composición,
estructura, localización y función.
BLOQUE II: ¿CÓMO SON Y CÓMO FUNCIONAN LAS CÉLULAS? ORGANIZACIÓN Y FISIOLOGÍA CELULAR 1. Describir los principios fundamentales de la Teoría Celular como modelo universal de la
organización morfofuncional de los seres vivos. 1. Describir y diferenciar los dos tipos de organización celular. 3. Comparar las características de las células vegetales y animales. 4. Exponer la teoría endosimbiótica del origen evolutivo de la célula eucariota y explicar la diversidad
de células en un organismo pluricelular. 5. Describir, localizar e identificar los componentes de la célula procariótica en relación con su
estructura y función. 6. Describir, localizar e identificar los componentes de la célula eucariótica en relación con su
estructura y función. 7. Describir las fases de la división celular, cariocinesis y citocinesis, y reconocer sus diferencias entre
células animales y vegetales. 8. Destacar el papel de la mitosis como proceso básico en el crecimiento y en la conservación de la
información genética. 9. Describir sucintamente las fases de la meiosis. 10. Destacar los procesos de recombinación génica y de segregación cromosómica como fuente de
variabilidad. 11. Explicar el concepto de nutrición celular y diferenciar la nutrición autótrofa y heterótrofa en
función de la fuente de carbono. 12. Explicar los diferentes procesos mediante los cuales la célula incorpora sustancias: permeabilidad
celular y endocitosis. 13. Exponer los procesos de transformación de las sustancias incorporadas y localizar los orgánulos
que intervienen en su digestión. 14. Explicar el concepto de metabolismo, catabolismo y anabolismo. Diferenciar entre catabolismo y
anabolismo. Realizar un esquema de las fases de ambos procesos. 15. Reconocer y analizar las principales características de las reacciones que determinan el
catabolismo y el anabolismo. 16. Describir las distintas rutas metabólicas de forma global, analizando en qué consisten, dónde
transcurren y cuál es su balance energético. 17. Destacar el papel de las reacciones de óxido-reducción como mecanismo general de transferencia
de energía. 18. Destacar el papel del ATP como vehículo en la transferencia de energía. 19. Resaltar la existencia de diversas opciones metabólicas para obtener energía.
32
20. Definir y localizar la glucólisis, la β-oxidación, el ciclo de Krebs, la cadena de transporte electrónico y la fosforilación oxidativa indicando los sustratos iniciales y productos finales.
21. Comparar las vías anaerobias y aerobias en relación a la rentabilidad energética y los productos finales. Destacar el interés industrial de las fermentaciones.
22. Reconocer que la materia y la energía obtenidas en los procesos catabólicos se utilizan en los procesos biosintéticos y esquematizar sus fases generales.
23. Diferenciar las fases de la fotosíntesis y localizarlas intracelularmente. 24. Identificar los substratos y los productos que intervienen en las fases de la fotosíntesis y
establecer el balance energético de ésta. 25. Reconocer la importancia de la fotosíntesis en la evolución. 26. Reconocer que parte de la materia obtenida en los procesos biosintéticos derivados de la
fotosíntesis se utiliza en las vías catabólicas. 27. Explicar el concepto de quimiosíntesis y destacar su importancia en la naturaleza.
BLOQUE III: ¿DÓNDE ESTÁ LA INFORMACIÓN DE LOS SERES VIVOS? ¿CÓMO SE EXPRESA Y SE TRASMITE? LABASE QUÍMICA DE LA HERENCIA.
1. Reconocer al ADN como molécula portadora de la información genética. Recordar que el ADN es el componente esencial de los cromosomas.
2. Entender el gen como el fragmento de ADN que constituye la más pequeña unidad funcional. 3. Relacionar e identificar el proceso de replicación del ADN como el mecanismo de conservación de
la información genética. 4. Reconocer la necesidad de que la información genética se exprese y explicar brevemente los
procesos de transcripción y traducción por los que se realiza dicha expresión. 5. Comprender la forma en que está codificada la información genética y valorar su universalidad. 6. Definir las mutaciones como alteraciones genéticas. 7. Distinguir entre mutación espontánea e inducida y citar algunos agentes mutagénicos: rayos UV,
radiaciones ionizantes, agentes químicos y agentes biológicos. 8. Destacar que las mutaciones son necesarias pero no suficientes para explicar el proceso evolutivo. 9. Reconocer el efecto perjudicial de gran número de mutaciones y relacionar el concepto de
mutación con el de enfermedad hereditaria. 10. Definir y explicar el significado de los siguientes términos: genoma, cariotipo, gen, alelo, locus,
homocigótico, heterocigótico, herencia dominante, recesiva, intermedia (dominancia parcial o incompleta) y codominancia.
11. Aplicar los mecanismos de la herencia mediante el estudio de las leyes de Mendel a supuestos sencillos de cruzamientos monohíbridos y dihíbridos con genes autosómicos y genes ligados al sexo.
12. Reconocer el proceso que siguen los cromosomas en la meiosis como fundamento citológico de la distribución de los factores hereditarios en los postulados de Mendel.
BLOQUE IV: ¿CÓMO SON Y CÓMO FUNCIONAN LOS MICROORGANISMOS? MICROBIOLOGÍA. 1. Conocer el concepto de microorganismo y analizar la diversidad de este grupo biológico. 2. Establecer criterios sencillos que permitan realizar una clasificación de los microorganismos
diferenciando los distintos grupos, por ejemplo, presencia o no de estructura celular y tipo de ésta, según sea procariótica o eucariótica.
3. Destacar la composición y estructura de los virus, aludiendo a que presentan un solo tipo de ácido nucleico.
4. Describir el ciclo lítico y el ciclo lisogénico de los virus y establecer las principales diferencias que existen entre ambos.
5. Plantear la controversia de la naturaleza viva o no viva de los virus.
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6. Describir los principales componentes de la célula procariótica. 7. Destacar que las bacterias se reproducen por bipartición. 8. Realizar una clasificación de las bacterias en función de la fuente de carbono, de energía y de
protones y electrones, destacando su diversidad metabólica. 9. Conocer las principales características estructurales y de nutrición de algas, hongos y protozoos. 10. Conocer algunas relaciones que pueden establecerse entre los microorganismos y la especie
humana distinguiendo entre inocuas, beneficiosas y perjudiciales e ilustrarlas con algún ejemplo relevante.
11. Reconocer la importancia de los microorganismos en investigación y en numerosos procesos industriales, por ejemplo: pan, derivados lácteos, vino, cerveza, etc.
12. Establecer el concepto de biotecnología. 13. Conocer algunos ejemplos de aplicaciones biotecnológicas, por ejemplo, producción de: insulina,
antibióticos, hormona del crecimiento, etc. BLOQUE V: ¿CÓMO ES Y CÓMO FUNCIONA EL SISTEMA INMUNOLÓGICO? INMUNOLOGÍA. 1. Definir el concepto de infección. Diferenciar infección y enfermedad infecciosa. 2. Conocer los mecanismos de defensa orgánica, distinguiendo los inespecíficos de los específicos. 3. Identificar y localizar las barreras naturales físicas y químicas como primera línea de defensa del
organismo. 4. Describir la respuesta inflamatoria sobre la base de una agresión a la piel, subrayando las causas de
la respuesta. 5. Distinguir entre inmunidad y respuesta inmunitaria. 6. Enumerar los componentes del sistema inmunitario e indicar su función: moléculas, células y
órganos. 7. Diferenciar respuesta humoral y respuesta celular. 8. Definir los conceptos de antígeno y anticuerpo, y describir su naturaleza. 9. Conocer la existencia de distintos tipos de anticuerpos sin entrar en su clasificación. 10. Reconocer a los linfocitos B como las células especializadas en la producción de anticuerpos
solubles. 11. Explicar la interacción antígeno-anticuerpo. 12. Reconocer a los linfocitos T y a los macrófagos como las células especializadas en la respuesta
celular. 13. Considerar las respuestas inmunitarias primaria y secundaria como etapas en la maduración de
los linfocitos, relacionándolo con el concepto de memoria inmunológica. 14. Conocer y distinguir los distintos tipos de inmunidad.
15. Exponer la importancia de la vacunación en la prevención y erradicación de algunas enfermedades. 16. Reconocer como alteraciones del sistema inmunitario: la hipersensibilidad, la autoinmunidad y la inmunodeficiencia. 17. Distinguir entre seropositivos y enfermos. 18. Reconocer la importancia del sistema inmune en la respuesta frente a trasplantes debido a su capacidad para discriminar entre lo propio y lo ajeno.
C. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (MÓDULO DE CIENCIAS APLICADAS II)
1.Resuelve situaciones cotidianas aplicando los métodos de resolución de ecuaciones y
sistemas y valorando la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico.
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2. Resuelve problemas sencillos de diversa índole, a través de su análisis contrastado y
aplicando las fases del método científico.
3. Realiza medidas directas e indirectas de figuras geométricas presentes en contextos
reales, utilizando los instrumentos, las fórmulas y las técnicas necesarias.
4. Interpreta graficas de dos magnitudes calculando los parámetros significativos de las
mismas y relacionándolo con funciones matemáticas elementales y los principales valores
estadísticos.
5. Aplica técnicas físicas o químicas, utilizando el material necesario, para la realización de
prácticas de laboratorio sencillas, midiendo las magnitudes implicadas. 6. Reconoce las
reacciones químicas que se producen en los procesos biológicos y en la industria
argumentando su importancia en la vida cotidiana y describiendo los cambios que se
producen.
7. Identifica aspectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear describiendo los
efectos de la contaminación generada en su aplicación.
8. Identifica los cambios que se producen en el planeta tierra argumentando sus causas y
teniendo en cuenta las diferencias que existen entre relieve y paisaje.
9. Categoriza los contaminantes atmosféricos principales identificando sus orígenes y
relacionándolos con los efectos que producen.
10. Identifica los contaminantes del agua relacionando su efecto en el medio ambiente
con su tratamiento de depuración.
11. Contribuye al equilibrio medioambientaI analizando y argumentando las líneas básicas
sobre el desarrollo sostenible y proponiendo acciones para su mejora y conservación.
12. Relaciona las fuerzas que aparecen en situaciones habituales con los efectos
producidos teniendo en cuenta su contribución al movimiento o reposo de los objetos y
las magnitudes puestas en juego.
13. Identifica los aspectos básicos de la producción, transporte y utilización de la energía
eléctrica y los factores que intervienen en su consumo, describiendo los cambios
producidos y las magnitudes y valores característicos.
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
A. ESO:
Las asignaturas del área de Ciencias de la Naturaleza contribuyen a la adquisición de las
competencias básicas de la siguiente forma:
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COMPETENCIAS INSTRUMENTOS de evaluación
Competencia en comunicación lingüística
Comunicación es la habilidad para expresarse,
interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto
de forma oral como escrita (escuchar, hablar leer y
escribir), y para interactuar lingüísticamente de forma
apropiada en una amplia gama de contextos sociales y
culturales: educación y formación, trabajo, hogar y ocio.
• Lecturas (artículos periodísticos, fragmentos
de novelas y textos científicos)con
preguntas de comprensión lectora.
• Debates
• Exposición de trabajos realizados en grupo.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático tanto
para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y
con el mundo laboral.
• Una vez al mes, se propondrá un ejercicio en
el que el alumnado deberá interpretar
gráficas y sacar conclusiones.
• Resolución de cuestiones que requieran el uso
de unidades de medida y de cálculos
sencillos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico
Incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en
ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos
(salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que
exige la aplicación de conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos del conocimiento científico.
• Resolución de actividades.
• Realización de esquemas mudos: fichas en las
que se reproducen esquemas, gráficos y
mapas de las unidades, de las que se ha
eliminado la rotulación.
• Prueba escrita al acabar cada unidad.
• Una vez cada quince días, como mínimo, se
planteará al alumnado la resolución de
cuestiones sacadas de las Pruebas
Diagnóstico realizadas en cursos anteriores.
Tratamiento de la información y competencia digital
Incorpora diferentes habilidades, que van desde el
acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
• Búsqueda de información en la red.
• Uso de blogs y páginas web.
• Realización de actividades propuestas por el
profesorado en la red.
• Aportación de materiales para su posterior
análisis en clase. El alumnado los enviará a
través de correo electrónico y se potenciará
el uso de herramientas como Google drive
o plataformas como Edmodo
(internacional).
Competencia social y ciudadana • Mediante la observación diaria en clase, se
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Globalmente supone utilizar el conocimiento sobre la
evolución y organización de las sociedades y sobre los
rasgos y valores del sistema democrático, así como
utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y
ejercer activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Esta área favorece el trabajo en grupo, para la
resolución de actividades. Fomenta, además, el
desarrollo de actitudes como la cooperación, la
solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En
este sentido, la alfabetización científica constituye una
dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que
sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología
comportan, permitiendo confeccionarse una opinión,
fundamentada en hechos y datos reales, sobre
problemas relacionados con el avance científico-
tecnológico.
valorará la actitud positiva, el buen
comportamiento, respeto y colaboración en
crear un clima adecuado para el aprendizaje.
• Participación respetuosa en debates.
• Exposición trabajo en grupos que se realizará
una vez al mes como mínimo.
Competencia cultural y artística
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar
y valorar críticamente las manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
• Libreta en la que el alumno realizará los
esquemas y dibujos pertinentes.
• Participación en debates respetando la
diversidad cultural presente en el aula.
Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades
para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma
de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Incluye la habilidad de organizar el tiempo propio de
forma efectiva, resolver problemas, adquirir, procesar,
evaluar y asimilar conocimientos nuevos, y aplicarlos en
diversos contextos. Esta competencia se desarrolla en las
formas de organizar y regular el propio aprendizaje.
• Trabajos en grupo.
• Búsqueda de información.
• Trabajo individual en casa.
Autonomía e iniciativa personal
La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz
de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
La creatividad y el método científico exigen autonomía e
iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la
• Búsqueda de información y exposición usando
diversos formatos.
• Observación de la realización de acciones con
responsabilidad y sentido crítico.
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obtención de conclusiones, se hace necesario la elección
de recursos, la planificación de la metodología, la
resolución de problemas, la gestión de recursos y la
revisión permanente de resultados.
Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un
trabajo organizado y con iniciativas propias.
En el caso del alumnado que sigue el PMAR de 3º ESO, la contribución que desde la materia de Matemáticas se hace a la adquisición de las CCBB es la siguiente:
a) Competencias matemática:
Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia
matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con
objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de
aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y
actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, y
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas, e
integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones,
reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de
complejidad. La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con
el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el
plano y el espacio, contribuye a profundizar esta competencia. La modelización constituye otro
referente en esta dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características
relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de
comportamiento, regularidades e invariantes, a partir de las que hacer predicciones sobre la
evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.
b) Competencia digital. La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el
aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar esta en los estudiantes, del
mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la
realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los
distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico, como forma de ligar el
tratamiento de la información con la experiencia del alumnado.
c) Competencia en comunicación lingüística. Las Matemáticas contribuyen a esta competencia ya que
son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en
la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje
de las Matemáticas y, en particular, en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la
expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos,
puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un
vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran
capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico de carácter sintético, simbólico y abstracto.
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d) Cultural y artística. Las Matemáticas contribuyen a esta competencia porque el mismo
conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la Geometría
parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y
comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar
la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento
estético son objetivos de esta materia.
e) Autonomía e iniciativa personal. Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen, de
forma especial, a fomentar esta competencia porque se utilizan para planificar estrategias, asumir
retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre, controlando al mismo tiempo los procesos de
toma de decisiones.
f) Competencia para aprender a aprender. Las técnicas heurísticas que desarrolla la resolución de
problemas contribuyen a la adquisición de esta competencia y constituyen modelos generales de
tratamiento de la información y de razonamiento. También consolidan la adquisición de destrezas
involucradas en esta competencia, tales como: la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la
reflexión crítica y la habilidad para comunicar los resultados.
g) Competencia social y ciudadana. La aportación a la competencia social y cívica desde la
consideración de la utilización de las Matemáticas para describir fenómenos sociales. Las
Matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la Estadística, aportan criterios
científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando
los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que
permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios.
Desde el bloque de BiologÍa y Geología, las CCBB se tratarán de la siguiente manera:
1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Su dominio exige el aprendizaje
de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo físico y
de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana,…pero además requiere que el
alumno se familiarice con el método científico como método de trabajo, lo que le permitirá actuar
racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida. El lenguaje matemático se emplea en nuestra
materia para cuantificar los fenómenos naturales, interpretar fenómenos científicos mediante el cálculo,
y expresar datos e ideas sobre la naturaleza.
2. Competencia digital: Se fomentará la búsqueda de información, las tareas de exposición y el
aprovechamiento de este soporte y del software específico en la enseñanza-aprendizaje. Así mismo la
información se analizará de forma crítica.
3. Social y ciudadana: El análisis científico como método de conocimiento permite la concienciación y la
reflexión sobre diferentes aspectos e implicaciones sociales de la acción de la propia ciencia en la
generación y resolución de problemas.
4. Comunicación lingüística: Esta materia contribuye a alcanzar esta competencia cuidando la precisión de
los términos utilizados, encadenando adecuadamente las ideas o en la expresión verbal y en la
adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, la materia y los fenómenos naturales.
5. Cultural y artística: Esta materia contribuye a alcanzar esta competencia mediante la realización de
proyectos, trabajos y actividades que requieren la ejercitación en el respeto por las diferencias y la
valoración de la interculturalidad en nuestra sociedad
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6. Aprender a aprender: La utilización de una metodología de enseñanza-aprendizaje de las ciencias donde
predomine la sistematización, la síntesis y el análisis permitirán la construcción de una forma de
aprender ciencia haciendo ciencia.
7. Autonomía e iniciativa personal: Señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico,
capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia, le permitirá enfrentarse a problemas,
analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etcétera.
B. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (MÓDULO DE CIENCIAS APLICADAS II): La formación en el módulo Ciencias Aplicadas II contribuye a alcanzar las siguientes
competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente:
1. Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo,
utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas.
2. Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo
personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.
3. Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las
consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.
4. Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos
de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las
tecnologías de la información y de la comunicación.
5. Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por
distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos
orales y escritos propios de la lengua.
6. Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos científicos a
partir de la información disponible.
7. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de
calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de
un equipo.
8. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que
intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.
9. Asumir y cumplir las normas de calidad y las medidas de prevención de riesgos y seguridad
laboral en la realización de las actividades en un laboratorio evitando daños personales, laborales y
ambientales.
10. Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los
procedimientos de su actividad profesional.
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4. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
El área de Ciencias de la Naturaleza es el entorno científico adecuado para tratar los temas relacionados con:
- La educación para la salud (alimentación, higiene y cuidados corporales, hábitos cotidianos de salud, análisis de etiquetas…).
- La educación ambiental (la biodiversidad, la contaminación, el reciclado, los usos del agua, la sobreexplotación de recursos, los usos de la energía, actuaciones locales y personales sobre el medio ambiente, protocolos internacionales…).
- La bioética (el derecho a la salud, la clonación, las técnicas de reproducción asistida, FIV, legislación, etc.) (3º y 4º de ESO y Bachillerato)
- Coeducación: favoreciendo la educación para la igualdad entre hombres y mujeres. - Educación para el consumo responsable. - Educación para la Paz. - Educación sexual. - Cultura andaluza.
5. METODOLOGÍA (según acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las
competencias básicas).
A. ESO:
En los diferentes niveles de la ESO, la metodología utilizada será similar aunque
teniendo en cuenta la atención a la diversidad, no solo en términos de aprendizaje sino que
tendremos en cuenta si estamos frente a alumnado bilingüe o no. Además, se intentará realizar un
trabajo monográfico e interdisciplinar en cada nivel. Los temas a tratar, se concretarán en las
Reuniones de Área.
PAUTAS METODOLÓGICAS (También aplicables a la FPB)
1.Interesar al alumnado en el objeto de estudio (video, debate,…)
2. Detección de ideas previas:
Comenzaremos las diferentes unidades con unas preguntas iniciales, enfocadas al recuerdo y análisis
de conocimientos previos:
• Algunas harán referencia a contenidos vistos en cursos o en unidades anteriores.
• Otras se referirán a contenidos de la unidad que se va a estudiar, pero sobre los que seguramente
ya se poseen ideas preconcebidas.
Para ello utilizaremos alguna imagen, foto, video de corta duración o incluso alguna canción, con
fuerte carga motivadora. En las clases los medios audiovisuales como el proyector o la pizarra
digital serán herramientas fundamentales.
3. Introducción y búsqueda de información.
Las actividades son una constante a lo largo de las unidades, se plantearán de forma que
permitan recapitular y hacer ejercicios de repaso y análisis acerca de los conceptos estudiados, así
como valorar el grado de adquisición de los conceptos, procedimientos y actitudes planteadas.
• Actividades de comprensión lectora
En los libros de texto de la editorial Santillana existe “El rincón de la lectura”. Se trata de la
sección de cierre de cada unidad y se encuentra en la última página de ésta. Presenta una selección
de fragmentos de obras literarias conocidas, cuyos relatos guardan relación con los contenidos
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tratados en la unidad. Con estos textos se pretende trabajar la competencia lingüística gracias a las
preguntas que se incluyen y que han sido elaboradas y diseñadas específicamente para alcanzar
dicha competencia. Al finalizar cada unidad también hay un texto científico breve pero claro y
sencillo que permitirá al alumnado familiarizarse con el lenguaje científico.
• Actividades de búsqueda de información:
Con algunas actividades se pretende promover la actitud de búsqueda de información en
distintos medios, como enciclopedias, Internet, libros y revistas especializadas.
• Actividades de trabajo en grupo:
Ciertas actividades están encaminadas a realizar debates, puestas en común, exposición de
opiniones sobre temas de actualidad o interesantes para el alumnado. Así, el alumnado realizará un
trabajo en grupo por trimestre y deberá exponerlo en clase con lo que, seguramente, irá mejorando
la expresión oral del mismo, a lo largo del curso.
• Esquemas mudos:
Son fichas en las que se reproducen esquemas, gráficos y mapas de las unidades, de las que se ha
eliminado la rotulación.
• Videos, animaciones, actividades “on line”:
Al menos una vez a la semana se utilizarán materiales que favorezcan el aprendizaje del inglés
a través de las Ciencias de la Naturaleza. Para ello, se utilizan diferentes webs y blogs. En el caso de
los videos, frecuentemente se usarán los de youtube y de una duración no superior a los cinco
minutos, a ser posible. Posteriormente se plantearán una serie de cuestiones sobre el video y se
realizará alguna actividad para afianzar lo aprendido.
4.Sacar conclusiones
5. Aplicación de lo aprendido en contextos diferentes: exámenes, visitas, exposiciones orales, etc.
Para el alumnado es bilingüe se utilizarán también materiales en inglés. Se procurará, en la
medida de lo posible que el asistente lingüístico del centro entre en las clases una vez por semana y
favorezca el aprendizaje del inglés. En algunos casos se utilizará la hora de clase para un mayor
conocimiento de la cultura anglosajona a través de presentaciones que el asistente expondrá en el
aula. Una vez al mes, se hará un juego de "rol play" con diferentes temas en los que el alumnado
pueda trabajar y mejorar la destreza de "speaking". Un día a la semana se hará un “listening” sobre
algún aspecto de las diferentes unidades tratadas, a través, en muchas ocasiones, de un video.
También se utilizarán juegos del tipo de “pasa-palabra” y presentaciones curiosas para aumentar su
motivación. En algunas sesiones se favorecerá el trabajo en grupo y en otras, el trabajo por parejas.
También se elaborarán o adaptarán los materiales didácticos para el aprendizaje integrado de
contenidos y lenguas extranjeras. Por último, un día a la semana, con la ayuda de la lectora o el
lector y utilizando los libros de Essential Natural Science, de la editorial Santillana, el alumnado
leerá en voz alta en inglés la última parte donde aparece un resumen de cada unidad, aprenderá
vocabulario relativo al tema y se procederá a la realización de algunas de las actividades, bien de
ese libro o de alguna de las propuestas en el libro del profesor. Posteriormente, copiará ese
resumen en su libreta para su posterior estudio en casa.
En los grupos de docencia no bilingüe, se analizarán los aspectos más importantes de cada tema,
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con muchos dibujos y esquemas y reforzando lo aprendido con actividades. En este grupo valoraremos fundamentalmente el trabajo en clase y la consecución de las competencias a través del mismo ya que se trata de un alumnado que no suele terminar en casa sus actividades. En el caso del alumnado que sigue el Programa de Mejora del aprendizaje y Rendimiento,
puesto que el nivel competencial es muy distinto de unos alumnos a otros es fundamental partir de los conocimientos previos que el alumno/a tiene de los contenidos que se aborden en cada momento. Por eso, al comienzo de cada Unidad Didáctica intentaremos averiguar lo que conocen de las mismas mediante preguntas y actividades iniciales. Con esta información realizaremos, si fuese necesario, las adaptaciones oportunas de los distintos contenidos.
Los principales criterios metodológicos que seguiremos son:
Hacer la construcción de los conocimientos de la forma más próxima posible a los intereses de los
alumnos.
Establecer medidas de coordinación de la acción educativa de tutores, profesores y orientador en
relación con el contenido y seguimiento del programa.
Fomentar la comunicación de los alumnos entre sí y con el profesor.
Utilización de distintos medios (audiovisuales, tecnológicos,…) y distintas estrategias para facilitar la
comprensión de los contenidos.
Fomentar el trabajo en grupo y personal.
Realizar un elevado número de actividades e intentar que éstas sean próximas e interesantes para
los alumnos/as.
El desarrollo de los contenidos se hará simultaneando las Unidades correspondientes a las dos áreas: Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza. Aunque las Unidades se desarrollen por separado, en todo momento se relacionarán los contenidos de las áreas impartidas.
Para el desarrollo de las competencias básicas impartiremos la materia por apuntes, que irá tomando el alumnado. Estos apuntes se irán leyendo en clase, el profesor irá aclarando dudas y los/as alumnos/as que lean explicarán a los demás lo que hayan entendido y de esa manera afianzarán los conocimientos adquiridos y aprenderán a expresarse en público. Debido a las características del alumnado y a su número se podrán repetir los conceptos hasta que a todos/as les quede lo suficiente claro y memorizado. En casa solo tendrán que realizar ejercicios mecánicos que llevan aprendidos de clase y algún ejercicio de investigación. Todo el alumnado podrá leer y explicar en clase semanalmente. Los problemas contextuales también serán leídos en voz alta y entre todos/as se intentará explicar el texto para que quede claro lo que se pretende calcular.
Cada alumno/a realizará un trabajo (plano de su piso a escala, receta de cocina con proporciones…), a ordenador, a lo largo del año para que pongan en práctica los conocimientos matemáticos que vayan adquiriendo, con este trabajo y con lo que hacemos en clase (expuesto anteriormente) se podrán desarrollar y evaluar todas las competencias básicas del área de matemáticas. También se podrá desarrollar la capacidad lectora y de expresión en público de los alumnos/as.
Con todo esto y por las características del alumnado se intentará mejorar los conocimientos prácticos y reales en los alumnos de diversificación para mejorar su desenvoltura en la vida cotidiana.
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B. BACHILLERATO:
Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando le sirve al alumno para entender el mundo (no solo el científico) y la compleja y cambiante sociedad en la que vive, aunque en muchos momentos no disponga de respuestas adecuadas para ello, como tampoco las tiene la ciencia, siempre en estado de construcción y de revisión. El mismo criterio rige para las actividades y textos sugeridos en los materiales didácticos, de modo que su mensaje sea de extremada claridad expositiva, sin caer en la simplificación.
Debe destacarse la importancia de las nuevas tecnologías como instrumento de trabajo. La formación de una opinión racional y contrastada requiere de una información que el alumno puede lograr a través de estas tecnologías (y también, por ejemplo, de la consulta de revistas científicas en soporte impreso), lo que le permitirá desarrollar unas capacidades relacionadas con la investigación científica, capacidades que implican también las de análisis, contraste, evaluación, etc., válidas para esta materia, para las demás del currículo y, por supuesto, para la forma de relacionarse con el conocimiento. Podemos concluir que una formación científica, como paradigma del conocimiento racional y no dogmático, hará de los alumnos personas más responsables y críticas.
PAUTAS METODOLÓGICAS:
Se intentará realizar un trabajo monográfico e interdisciplinar en 1º de Bachillerato. El tema de
dicho trabajo se concretará en las Reuniones de Área.
1º Bachillerato): Biología y Geología y Anatomía aplicada.
Las pautas metodológicas consensuadas por este Departamento son: 1. Interesar al alumnado en el objeto de estudio (video, debate,…)
2. Detección de ideas previas:
Comenzaremos las diferentes unidades con unas preguntas iniciales, enfocadas al recuerdo y
análisis de conocimientos previos:
• Algunas harán referencia a contenidos vistos en cursos o en unidades anteriores.
• Otras se referirán a contenidos de la unidad que se va a estudiar, pero sobre los que
seguramente ya se poseen ideas preconcebidas.
Para ello utilizaremos alguna imagen, foto, video de corta duración o incluso alguna canción,
con fuerte carga motivadora. En las clases los medios audiovisuales como el proyector o la pizarra digital
serán herramientas fundamentales.
3. Introducción y búsqueda de información.
Las actividades son una constante a lo largo de las unidades, se plantearán de forma que
permitan recapitular y hacer ejercicios de repaso y análisis acerca de los conceptos estudiados, así como
valorar el grado de adquisición de los conceptos, procedimientos y actitudes planteadas.
• Actividades de comprensión lectora
En el libro de la editorial Santillana de Biología y Geología de 1º de bachillerato existe un
apartado titulado “Aplicaciones de la Ciencia”. Se trata de la sección de cierre de cada unidad y se
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encuentra en la última página de ésta. Presenta una selección de textos relacionados con el tema
tratado en cada unidad. También se utilizarán noticias de prensa tras cuya lectura, se abrirá un
debate para mejorar la expresión oral.
• Actividades de búsqueda de información:
Con algunas actividades se pretende promover la actitud de búsqueda de información en
distintos medios, como enciclopedias, Internet, libros y revistas especializadas.
• Actividades de trabajo en grupo:
Ciertas actividades están encaminadas a realizar debates, puestas en común, exposición
de opiniones sobre temas de actualidad o interesantes para el alumnado. Así, el alumnado realizará
un trabajo en grupo por trimestre y deberá exponerlo en clase con lo que, seguramente, irá
mejorando la expresión oral del mismo, a lo largo del curso.
• Videos, animaciones, actividades “on line”:
Se usarán diferentes webs y blogs. En el caso de los videos, frecuentemente se usarán
los de youtube. Posteriormente se plantearán una serie de cuestiones sobre el video y se
realizará alguna actividad para afianzar lo aprendido.
4. Sacar conclusiones
5. Aplicación de lo aprendido en contextos diferentes: exámenes, visitas, exposiciones orales, etc.
1º Bachillerato: Cultura científica
Las pautas metodológicas consensuadas por este Departamento son:
ii. Agrupamiento: Agrupamiento del alumnado según la actividad y criterio del profesorado. iii. Motivación: Interesar al alumnado en el objeto de estudio. iv. Planificación:
1. Hacer que el alumnado se haga preguntas sobre el tema del tipo, ¿qué debería saber y saber hacer si yo fuese un experto en este tema?
2. Elaboración de un mapa de preguntas. 3. Nos marcamos objetivos (3 o 4) fundamentales relacionados con la pregunta ¿qué quiero hacer y
aprender con esta unidad didáctica? v. Diseño:
1. Diseño de estrategias. 2. Distribución del trabajo. 3. Lo llevamos a cabo. 4. Exponemos conclusiones y el resultado del trabajo.
vi. Cierre del tema por parte del profesor. vii. Aplicación de lo aprendido en contextos diferentes a través de salidas o formulación de supuestos
prácticos aplicables en la vida diaria.
En esta asignatura se trabajarán algunas unidades por proyectos:
- Avances en biomedicina (primer trimestre) - Revolución genética (segundo trimestre) - Sostenibilidad (segundo trimestre)
2º Bachillerato: Biología
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A. Al inicio de cada núcleo de contenido comenzaremos preguntado al alumnado sobre los conceptos en él implicados para movilizar las ideas previas y facilitar un aprendizaje significativo y motivación hacia el mismo.
B. Iremos explicando de forma breve cada punto antes de pasar a leerlo en el libro de texto. Después aclararemos los conceptos, las dudas y buscaremos relación otros contenidos.
C. Realización de ejercicios de las Pruebas de Acceso en el aula o, referentemente, en casa. Haremos una corrección detallada de los mismos en el aula. Al alumnado se le habrán entregado una lista con todas las preguntas de la selectividad que se han hecho hasta ahora.
D. Para afianzar conceptos y alcanzar una comprensión global intercalaremos esquemas y/o mapas conceptuales de otras fuentes distintas a su libro de texto, así como algunos videos y accesos a páginas web relacionadas.
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para el alumnado se contemplan las siguientes medidas de carácter general con las que
atenderemos a la diversidad:
• Se partirá de un análisis al comienzo de curso de los informes de evaluación que los
alumnos/as aportan del centro de Primaria de procedencia o del curso anterior, en el caso de los
alumnos/as repetidores; será complementado con los resultados de la evaluación inicial, para detectar
las dificultades y las diferencias existentes en su formación que condicionen el logro de los objetivos y
las competencias básicas a desarrollar.
• Durante la fase de exposición de la materia, se invitará a los alumnos/as a que consulten
dudas o soliciten resoluciones y a que no teman expresar sus dificultades, sobre todo, a los que
requieran una atención especial; además se reforzarán los logros conseguidos. Se modificará la
ubicación del alumno/a en clase si es necesario. Se apoyará a cada alumno/a de forma individualizada,
en las actividades de aprendizaje, supervisando de forma continuada el estado de su trabajo. Se
propondrán actividades de refuerzo y de ampliación, con las que se podrá atender a las diversas
necesidades de aprendizaje. Finalmente, se programarán actividades de profundización para
alumnos/as con un mayor nivel de conocimientos. Se utilizarán recursos más visuales e interactivos.
• En todo momento se solicitará la ayuda necesaria al Departamento de Orientación.
• Se considerarán los objetivos, las competencias básicas y los contenidos como elementos
indicativos, de referencia y no como un programa cerrado de metas a conseguir y de temas a
desarrollar.
• Se realizará una graduación en dificultad de los distintos tipos de actividades que se
proponen para acceder a un determinado contenido, en función de las posibles dificultades de
aprendizaje que puedan presentarse.
• Se planteará una misma actividad usando recursos distintos. El principio general que debe
regir la selección de estos recursos es la diversificación en consonancia con la diversidad de actividades.
• En coherencia con la diversificación de actividades y recursos se debe prever una
organización flexible del espacio y el tiempo que atienda tanto a las preferencias personales, en
relación con la forma de trabajar, como a las diferencias en el ritmo de aprendizaje y a posibles
dificultades.
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• Cuando se programa una actividad decidimos, también, su duración y la modalidad de
agrupamiento que requieren las diferentes tareas que en ella se incluyen (individual, pequeño o gran
grupo).
• Los procedimientos de evaluación serán flexibles y preverán mecanismos de recuperación
mediante programas de refuerzo consistentes en la realización de una serie de actividades y un examen
de recuperación para valorar el grado de consecución de los objetivos.
• Se realizará el seguimiento cotidiano del proceso de aprendizaje a través del equipo
educativo y, en el aula, por medio de instrumentos como la observación sistemática, libre o pautada, el
análisis regulador de producciones del alumnado, conversaciones y entrevistas ocasionales, horas de
consulta, etc. Además sería conveniente la utilización de algunos refuerzos pedagógicos que resulten
apropiados según las circunstancias del caso como:
❏ Repetición individualizada de algunas explicaciones.
❏ Prestar un apoyo individualizado en algún momento de la clase o durante la realización de
ejercicios o actividades.
❏ Proponer actividades complementarias para casa que sirvan de apoyo.
❏ Potenciar la participación del alumno/a y la consecución de pequeños logros como elementos de
motivación.
Para el alumnado que participa del programa Bilingüe, se siguen las pautas metodológicas
descritas a las que hay que añadir el trabajo complementario desarrollado una vez a la semana con el
lector del centro. Con su participación se llevan a cabo diferentes actividades, tales como: revisión de
vocabulario sobre la unidad correspondiente, visualización de videos, lectura de artículos de prensa,
presentaciones hechas por el alumnado y otros trabajos de búsqueda de información en internet
relacionados con la materia que se imparte.
El Programa de mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) ya es una medida de atención a la diversidad. Además de la adaptación de los contenidos y la metodología que supone el Programa de Diversificación Curricular, se tendrán en cuenta también las diferencias en cuanto al ritmo de aprendizaje, intereses de los alumnos y punto de partida de cada uno de ellos. En cuanto al primero de los aspectos señalados se responde a los alumnos, de acuerdo con sus necesidades, a través de los elementos siguientes:
Comienzo de las unidades didácticas con una sección dedicada a la revisión de las ideas previas,
a través de esquemas y actividades específicas, en las que cada alumno habrá de trabajar en la medida
en que lo necesite.
El número de actividades previstas, que es muy elevado, facilitará tanto la selección más
adecuada como la insistencia en aquellos contenidos que no hayan sido suficientemente aprendidos
por una parte del grupo o por la totalidad.
Actividades específicas de refuerzo, para aquellos alumnos para los que las actividades de
propósito general no han sido suficientes. Están centradas en los contenidos básicos que en todo caso
deben garantizarse.
Actividades específicas de ampliación, dirigidas a los alumnos que pueden con un grado de
dificultad mayor. Estas actividades no suponen la incorporación de nuevos contenidos conceptuales.
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Su mayor grado de dificultad permite a este tipo de alumnos enfrentarse a situaciones que suponen un
reto mayor, de cuya resolución se derivan aprendizajes normalmente relacionados con contenidos
procedimentales de carácter general.
En cuanto a la Formación Profesional Básica, se puede atender a la diversidad del alumnado a través de las siguientes estrategias: - Se realizarán agrupamientos flexibles y ritmos diferentes de trabajo, sin discriminación. - Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios de diversa dificultad de ejecución. - Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayoría de alumnos. - Se utilizará el material didáctico complementario necesario. - Se facilita la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que el alumno ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial. - Se graduará la dificultad del ejercicio práctico técnico a resolver. - Se guiará en mayor o menor medida el proceso de solución.
7. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
7.1 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACION.
A. ESO:
Los instrumentos de evaluación que serán utilizados son:
1. La observación sistemática del proceso de aprendizaje, que se llevará a cabo a diario, utilizando para
recoger los datos obtenidos el diario del profesor/a y las listas de control.
2. Pruebas específicas a lo largo de las unidades didácticas y al final de ellas mediante:
- Pruebas orales-escritas (pizarra): Corrección de tareas de aula y de casa.
- Exámenes de cada unidad didáctica con el objeto de que el alumno/a muestre sus destrezas
ante problemas o ejercicios relacionados con los contenidos y con los objetivos de aprendizaje y las
competencias básicas que se pretenden alcanzar en cada unidad didáctica. Las pruebas serán variadas
(preguntas cortas, tipo test, de desarrollo, de reflexión, de resolución), para que el alumno/a aprenda
a desenvolverse en todo tipo de pruebas. Existirá una pregunta de razonamiento y se intentará incluir
también una pregunta relativa al análisis e interpretación de gráficas.
3. Revisión de las tareas de los alumnos/as:
• Del trabajo de clase: Se evaluará la realización de las actividades, la atención, el interés, el respeto, la
colaboración y la participación.
• Del trabajo para casa: Se valorará fundamentalmente la responsabilidad en la realización de la tarea
diaria.
• Especial objeto de esta revisión será el cuaderno del alumno/a: Realización de actividades, esquema-
resumen del tema, glosario científico, orden, limpieza, ortografía, etc.
• Es imprescindible que el alumnado traiga a diario el material a utilizar (libro, libreta, agenda)…
• Presentación y exposición de trabajos, en los que se valorarán diversas competencias básicas
(artística, lingüística, digital y social y cívica) tal como se refleja en la tabla del siguiente apartado.
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En cuanto al alumnado del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (3º ESO), entenderemos la evaluación como el conjunto de aquellas actividades que nos aportan datos sobre el funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y que nos permitirá mejorarlo y emitir un informe sobre el progreso, asimilación, aprovechamiento e integración del alumno, así como extraer conclusiones en cuanto a las necesidades docentes y eficacia de nuestro plan y de los cambios que son necesarios realizar e introducir para su mejora.
La evaluación pasa a ser una tarea compleja que nos debe permitir:
- Conocer si un alumno tiene un nivel adecuado para conseguir realizar una tarea.
- Informar a los alumnos y profesor de cómo se ha comprendido una materia y adquirido ciertos conceptos y destrezas.
- Informar del rendimiento escolar de los alumnos.
- Conocer la capacidad de estos y orientar para futuras actividades.
- Fomentar la crítica y autocrítica en los alumnos y profesor y su capacidad de comunicación e integración en el grupo.
- Mejorar el currículo.
- Juzgar la calidad del sistema escolar.
Para evaluar a los alumnos tendremos en cuenta:
El trabajo que se desarrolla en clase
El trabajo de casa
El comportamiento del alumno/a y su actitud hacia la asignatura.
Las pruebas escritas.
B. BACHILLERATO:
La evaluación será un proceso continuo, de valoración del aprendizaje de los alumnos y de la idoneidad del proceso de enseñanza, tanto en la selección de contenidos como en su puesta en práctica. Además, la evaluación será formativa, es decir, autocorrectora del proceso de aprendizaje.
Los instrumentos de evaluación que serán utilizados en 1º de bachillerato son:
Participación activa del alumno en clase, tanto en los grupos de trabajo como en las puestas en
común.
Seguimiento de la teoría y actividades a través de un cuaderno de aula.
Asistencia a clase.
Mantenimiento de una actitud de respeto hacia sus compañeros y el profesor.
Actitud positiva ante el aprendizaje, así como de esfuerzo en la superación de las dificultades.
Elaboración de las actividades propuestas por el profesor en el plazo indicado.
Respuestas a las pruebas individuales que proponga el profesor.
Presentación y exposición de trabajos.
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En 2º de bachillerato , el instrumento básico de evaluación serán las pruebas de Acceso a la
Universidad. Se realizarán 6 pruebas a lo largo del curso, más una final de recuperación,
correspondiendo dos a cada trimestre. La materia será acumulativa y el formato de las pruebas será
similar a las de la PAU. Tal como se indican en las Orientaciones elaboradas por las ponencias
correspondientes a ambas materias, en la calificación de las pruebas se valorará:
Como criterio general, que las respuestas del alumnado sean suficientemente razonadas. Que las respuestas se ciñan estrictamente a las cuestiones que se pregunten. En ningún caso puntuarán aspectos que no estén directamente relacionados con las preguntas. La concreción en las respuestas. La ilustración gráfica: diagramas, dibujos, esquemas, gráficos, etc., que ayuden a clarificar las respuestas. El buen uso del lenguaje (gramática, ortografía y calidad de la redacción). La presentación del ejercicio y la claridad de la caligrafía.
C. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (MÓDULO DE CIENCIAS APLICADAS II)
Habrá tres evaluaciones que se corresponderán con el calendario oficial del centro. En cada evaluación se realizarán: - Un examen por cada tema impartido. - Recogida de ejercicios entregados en fichas o realizados en el cuaderno de clase.
- Entrega de otras actividades propuestas, actitud, asistencia y comportamiento diario.
7.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
A. ESO:
Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de calificar al alumno/a son los siguientes:
1. La calificación será de 1 a 10 sin decimales para cada una de las tres evaluaciones y para la calificación final de la materia. El 60% de la misma se obtendrá de las pruebas escritas objetivas; el 30 % de la evaluación del resto de actividades, tareas y trabajos de grupo; y el 10 % de la evaluación del grado de adquisición de la competencia social y cívica. El alumno/a para superar positivamente la materia en cada evaluación y en la final tendrá que alcanzar como mínimo cinco puntos. La nota final de curso se determinará por la media de las obtenidas en cada evaluación. La nota media de las pruebas escritas no será inferior a 4 para poder añadir la puntuación obtenida como resultado de la evaluación de la competencia social y cívica y de las actividades realizadas.
2. Cada unidad didáctica tendrá una prueba. Cada pregunta de dicha prueba podrá tener un valor distinto en función de su complejidad y amplitud, valorándose en cada pregunta no sólo la respuesta sino también la claridad en la exposición de las ideas, coherencia de las frases, correcta utilización de la terminología científica, puntuación y ortografía correcta, presentación y limpieza.
Competencia social y cívica (10%)
Dos negativos harán perder esta puntuación
Falta de respeto a profesores y/o alumnado Cualquier acto que altere el normal desarrollo de la clase Interrupciones frecuentes que dificulten el aprendizaje del resto del alumnado.
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Falta de material reiterada
Actividades, trabajos y tareas (30%)
Presentación (10%) Libreta Trabajos Otros documentos Exposiciones orales Presentaciones
Contenido (20%) En el caso de trabajos escritos
10 %. Adecuación de los contenidos
10 % Expresión escrita
En el caso de exposiciones orales: 10% expresión oral
- lenguaje - vocabulario utilizado - postura - fluidez 10% adecuación de los contenidos
Pruebas escritas (60%)
Al final de cada unidad Contenidos (35%) Expresión (10%) Ortografía (5%)
3. Si un alumno/a no puede asistir a una prueba escrita, tendrá derecho a realizar la misma en otro
momento con las siguientes condiciones: Que sea posible por cuestiones de calendario. Que, a juicio del profesor/a, la ausencia esté debidamente justificada, para lo cual el alumno/a deberá presentar justificante del motivo de su ausencia. Que no se produzca reiteración, salvo situaciones excepcionales valoradas por el departamento. Nunca más de dos veces a lo largo del curso.
Docencia de grupos bilingües: En la evaluación del alumnado se tendrá en cuenta lo siguiente: * En las áreas no lingüísticas primarán los currículos propios del área sobre las producciones lingüísticas en
la L2. Las competencias lingüísticas alcanzadas por el alumnado en la L2 serán tenidas en cuenta para mejorar los resultados obtenidos por el alumnado.
* Se promoverá que el usuario de la lengua que corresponda demuestre lo que ha aprendido a hacer, a través de un registro de consecución de objetivos referido a cada una de las cinco destrezas comunicativas.
Y añadiremos otro criterio más, a contabilizar en el 10% de la calificación de la competencia social y cívica, valorando su participación y esfuerzo por expresarse en el idioma inglés, así como en la mejora de las diferentes destrezas.
RECUPERACIÓN: Para los alumnos/as que no superen una evaluación de trimestre se les realizará un examen de
recuperación de acuerdo con el principio de inmediatez, de manera que transcurra el menor tiempo posible. En él deberán obtener un mínimo de cinco puntos para poder recuperar la evaluación.
Al final de curso se realizará una prueba objetiva final de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones no superadas, donde deberá obtener un mínimo de cinco puntos para aprobar la materia.
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Para los alumnos/as que no superen la materia en junio se realizará una prueba global en septiembre con arreglo a los contenidos y criterios de evaluación de la programación. Para poder realizar dicha prueba el alumno/a tendrá que realizar durante las vacaciones de verano una serie de actividades programadas por el profesor/a y entregarlas antes de la prueba. Para superar dicha prueba tendrán que sacar una nota mínima de cinco puntos. Una vez superada la prueba, se podrá tener en cuenta en la calificación la realización de las actividades, pudiendo suponer un 30% de la nota y el 70% restante por la nota obtenida en la prueba.
Finalmente, el alumno/a que tenga pendiente la materia del curso anterior, podrá recuperar de la siguiente manera:
1. Dividiremos la materia en dos bloques de unidades didácticas. 2. De cada bloque el alumno/a tendrá que realizar correctamente unas actividades que deberá entregar
en la fecha estipulada por el departamento: antes de semana blanca (febrero) el primer bloque y la última
semana de abril, el segundo bloque. En mayo deberá realizar un examen de toda la materia. Si no lo
aprobara o no hubiera presentado todas las actividades en las fechas indicadas, podrá realizar un examen
de recuperación en junio o en su caso en septiembre, teniendo que obtener al menos cinco puntos para
recuperar; será imprescindible entregar las actividades correspondientes a cada bloque.
Para el alumnado que sigue el Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (3º ESO), se
aplicará el siguiente criterio: La calificación (C) en el ámbito se tendrá a resulta de la media ponderada
entre las pruebas escritas realizadas (P), el trabajo personal desarrollado (T) y la actitud manifestada (A),
es decir,
C = 0,4 * P + 0,3 * T+ 0,3 * A
A este respecto, se van a tener en cuenta las siguientes consideraciones:
- Se hará al menos una prueba escrita de cada tema que versará sobre los contenidos trabajados en
la misma.
- Tendrá consideración de trabajo personal el que se desarrolle tanto dentro como fuera del aula.
- En la actitud se persigue valorar la disposición que se tiene ante al aprendizaje por lo que se debe
considerar la asistencia a clase con puntualidad, la realización y entrega en fecha de las tareas que
se proponen, el comportamiento, la disponibilidad para ayudar a otros a superar posibles
dificultades, la voluntariedad para compartir resultados y salir a la pizarra, así como la demanda de
ayuda en caso de necesitarla.
La recopilación de los datos observados de los alumnos se podrá volcar en una hoja de cálculo diseñada al efecto con el fin de obtener la calificación numérica.
Los alumnos estarán informados de las notas que tomemos en clase para que o bien continúen con su forma de trabajar y comportamiento o en caso contrario puedan reconducirlas.
En cuanto a las MEDIDAS DE RECUPERACIÓN, se adoptarán aquellas vías de recuperación que se estimen oportunas teniendo en cuenta las circunstancias y características del alumno que lo necesite pudiendo tratarse de pruebas escritas o de tareas extras que podrán sugerir ejercicios o actividades de refuerzo.
La nota final de junio será la media aritmética de las calificaciones trimestrales obtenidas siempre y cuando en cada uno de ellos se alcance una puntuación mínima de 3. En caso de haber
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obtenido calificación inferior a 3 en alguno de los trimestres se convocará al alumno a la recuperación del mismo.
Aquellos alumnos que no superen la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio, tendrán la oportunidad de realizar examen extraordinario de septiembre.
B. BACHILLERATO:
Para que los alumnos/as puedan ser calificados positivamente en las asignatura de
Biología y Geología, Anatomía aplicada y Cultura científica de 1º de bachillerato, será imprescindible
el cumplimiento de los siguientes requisitos:
A - Asistir regularmente a clase.
B- Realizar los trabajos y actividades encargadas por el profesor en el tiempo establecido.
C - Tener una actitud de respeto a sus compañeros y al profesor.
D - Realizar las pruebas escritas que programe el profesor que serán una o dos por trimestre, así
como una final. Se descontarán puntos por las faltas de ortografía.
E - Llevar al día el cuaderno de clase.
ALUMNADO BILINGÜE (Cultura científica): Añadiremos otro criterio más: F – Actitud frente a las clases bilingües, su participación y esfuerzo por expresarse en el idioma inglés. Una vez cumplidos estos requisitos, la distribución del porcentaje de nota será en:
Biología y Geología y Anatomía aplicada :
Actitud (10%) Dos negativos harán perder esta puntuación
- Falta de puntualidad. -Faltas de asistencia
injustificadas reiteradas. - Falta de respeto a
profesores y/o alumnado. - Cualquier acto que altere el
normal desarrollo de la clase.
- Interrupciones frecuentes que dificulten el aprendizaje del resto del alumnado.
Actividades, trabajos, tareas (10%)
Presentación (5%) • Libreta • Trabajos • Otros documentos • Exposiciones orales • Presentaciones
Contenido (5%): Se tendrá en cuenta:
o Lenguaje o Vocabulario utilizado o Postura o Fluidez o Adecuación de los
contenidos
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Pruebas escritas (80%)
Al final de cada unidad • Contenidos (65%) • Expresión (10%) • Ortografía (5%)
Hay que tener en cuenta que: 1. La calificación será de 1 a 10 sin decimales para cada una de las tres evaluaciones y para la
calificación final de la materia. El alumno/a para superar positivamente la materia en cada evaluación y en la final tendrá que alcanzar como mínimo cinco puntos. La nota final de curso se determinará por la media de las obtenidas en cada evaluación. La nota media de las pruebas escritas no será inferior a 4 para poder añadir la puntuación obtenida a través de la actitud y actividades realizadas.
2. En función de la complejidad de los contenidos impartidos, se realizará una prueba objetiva cada una o dos unidades didácticas. Para superar dicha prueba el alumnado deberá sacar un mínimo de 5 puntos. Cada pregunta de dicha prueba podrá tener un valor distinto en función de su complejidad y amplitud, valorándose en cada pregunta no sólo la respuesta sino también la claridad en la exposición de las ideas, coherencia de las frases, correcta utilización de la terminología científica, puntuación y ortografía correctas, presentación y limpieza.
Cultura científica :
Una vez cumplidos los requisitos indicados anteriormente, la distribución del porcentaje de nota será el siguiente:
Actitud (10%) Dos negativos harán perder
esta puntuación
Falta de puntualidad Falta de respeto a profesores y/o
Alumnado. Cualquier acto que altere
el normal desarrollo de la clase Interrupciones frecuentes que dificulten el aprendizaje del resto del alumnado. Falta de material reiterada
Actividades, trabajos y
tareas (30%)
Presentación (20%) Libreta Trabajos Otros documentos Exposiciones Presentaciones
Contenido (20%) En el caso de exposiciones orales: 10% expresión oral
- lenguaje - vocabulario utilizado - postura - fluidez 10% adecuación de los contenidos
Nota: Si el alumnado realiza la exposición fuera de la fecha prevista, a la calificación obtenida, se le irán restando 0,5 puntos por cada día de retraso en dicha exposición.
Pruebas escritas (60%)
Al final de cada unidad Contenidos (70%) Expresión (20%)
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Ortografía (10%)
El alumno debe sacar como mínimo un 4 para que se le sume la nota por trabajo y actitud. Además,
deberá realizar todos los trabajos y presentaciones ya que en caso contrario, no superará la materia aunque haya aprobado los exámenes y tendrá que presentarse a la prueba final de junio.
En la evaluación del alumnado bilingüe, se tendrá en cuenta lo siguiente: * En las áreas no lingüísticas primarán los currículos propios del área sobre las producciones lingüísticas en
la L2. Las competencias lingüísticas alcanzadas por el alumnado en la L2 serán tenidas en cuenta para mejorar los resultados obtenidos por el alumnado.
* Se promoverá que el usuario de la lengua que corresponda demuestre lo que ha aprendido a hacer, a través de un registro de consecución de objetivos referido a cada una de las cinco destrezas comunicativas.
En 1º de bachillerato, al igual que en la ESO, si un alumno/a no puede asistir a una prueba
escrita, tendrá derecho a realizar la misma en otro momento con las siguientes condiciones: Que sea posible por cuestiones de calendario. Que, a juicio del profesor/a, la ausencia esté debidamente justificada, para lo cual el alumno/a deberá presentar justificante del motivo de su ausencia. Que no se produzca reiteración, salvo situaciones excepcionales valoradas por el departamento. Nunca más de dos veces a lo largo del curso.
RECUPERACIÓN (Biología y Geología, Anatomía aplicada y Cultura científica):
Si bien el proceso de evaluación deberá ser continuo, los contenidos, procedimientos y
actitudes a veces serán semejantes pero, según avance el curso algunos seguirán teniendo relación,
mientras que otros serán nuevos, por lo que aquellos alumnos que durante el curso académico
suspendan alguna evaluación, realizarán exámenes de recuperación de dichas evaluaciones, en las
fechas señaladas por cada profesor con sus respectivos grupos. En él deberán obtener un mínimo
de cinco puntos para poder recuperar la evaluación.
En junio se realizará una prueba objetiva final de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones no superadas, donde deberá obtener un mínimo de cinco puntos para aprobar la materia.
En Septiembre, y en las fechas establecidas desde Jefatura de Estudios, se someterán a las pruebas extraordinarias de recuperación, que una vez corregidas supondrán, junto con la evaluación total del curso la calificación final del alumno. Respecto a la estructura de la prueba extraordinaria de septiembre, ésta será similar a la de todas las que se han ido realizando a lo largo del curso, con contenidos de todas las evaluaciones (examen global de toda la materia) y encaminada a conocer si el alumno alcanza los objetivos señalados en la programación. . Para superar dicha prueba tendrán que sacar una nota mínima de cinco puntos. En el caso de la asignatura de Cultura científica, para poder realizar dicha prueba el alumno/a tendrá que realizar durante las vacaciones de verano una serie de actividades programadas por el profesor/a y entregarlas antes de la prueba. . Una vez aprobada la prueba, a la calificación final se podrá sumar el porcentaje correspondiente a las actividades. La calificación será de 1 a 10; el 30% de la misma estará determinada por la realización de las actividades y el 70% restante por la nota obtenida en la prueba.
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Para todos aquellos alumnos y alumnas, independientemente del curso de bachillerato al que
pertenezcan y que en Junio no hayan sido calificados positivamente, es decir, los que no hayan
superado los objetivos de las diferentes materias, se les entregarán unas
instrucciones/orientaciones de trabajo para que durante las vacaciones estivales puedan trabajar
con el fin de recuperar la materia suspensa.
En Septiembre, y en las fechas establecidas desde Jefatura de Estudios, se someterán a las
pruebas extraordinarias de recuperación. Respecto a la estructura de la prueba extraordinaria de
septiembre, ésta será similar a la de todas las que se han ido realizando a lo largo del curso, con
contenidos de todas las evaluaciones (examen global de toda la materia) y encaminada a conocer si
el alumno alcanza los objetivos señalados en la programación.
Biología (2º Bachillerato):
Se pretende valorar los conocimientos del alumnado sobre la materia, incidiendo especialmente sobre:
a) El conocimiento concreto del contenido de cada pregunta y su desarrollo adecuado. En ningún caso puntuarán aspectos que no estén directamente relacionados con las preguntas.
b) La claridad en la exposición de los diferentes conceptos así como la capacidad de síntesis. c) El buen uso del lenguaje (gramática, ortografía , calidad de la redacción y claridad de la caligrafía).
d) El desarrollo de los esquemas pertinentes, siempre que puedan realizarse, con el objetivo de completar la respuesta. e) La utilización de forma correcta de un lenguaje científico-biológico. f) En el caso de aquellas cuestiones relativas a contenidos procedimentales o que requieren el
desarrollo de un razonamiento, se valorará fundamentalmente la capacidad para resolver el problema planteado, utilizando para ello los conocimientos biológicos necesarios.
El ejercicio escrito se calificará de 0 a 10 puntos. La calificación del trimestre será la media de las
notas obtenidas en el mismo y la nota final, la media aritmética de las tres evaluaciones.
Finalmente, el alumno/a que curse 2º de Bachillerato pero tenga pendiente la asignatura de
Biología y Geología de 1º de Bachillerato, podrá recuperar de la siguiente manera:
• Dividiremos la materia en dos bloques de unidades didácticas.
• Examen Bloque I (Temas del 1 al 6 ambos inclusive): 27 de enero de 2016
• Examen Bloque II (Temas del 6 al 11 ambos inclusive): 13 de abril de 2016
• Si no supera uno de los bloques o ambos, podrá realizar un examen de recuperación el 4 de mayo
de 2016
• Si suspendiera el examen de mayo deberá examinarse de todos los temas en la convocatoria
extraordinaria de septiembre, teniendo que obtener, al menos cinco puntos para recuperar la
asignatura.
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C. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (MÓDULO DE CIENCIAS APLICADAS II)
Para aprobar la evaluación se deberá obtener una nota de 5 o más puntos, siendo necesario haber obtenido una nota media de 4 en los exámenes de la evaluación, para poder hacer media con el resto de epígrafes. La ponderación de los distintos instrumentos de evaluación será: - Exámenes: 40% - Fichas y ejercicios del cuaderno: 30 % - Actitud, asistencia y comportamiento diario: 30% Se valorará el uso del vocabulario, los errores ortográficos, el planteamiento de los ejercicios, la limpieza y el orden, la utilización correcta de las magnitudes y unidades, etc. Los criterios de calificación de faltas de ortografía serán los mismos acordados para el Instituto. El retraso en la entrega de trabajos, cuadernos y prácticas podrá suponer a juicio del profesor, el recorte de la calificación o ser calificados con la nota mínima según las circunstancias. Será el profesor de la materia el que fije dichos criterios. El mal uso de las instalaciones y equipos tanto en el aula taller como en el aula de informática, podrá suponer a juicio del profesor, la suspensión de la actividad a realizar. Igualmente, el profesor tomará todas aquellas medidas correctoras de tipo organizativo que considere oportunas para asegurar el desarrollo normal de las clases. La nota final del curso será la media aritmética de las notas de las tres evaluaciones, una vez que se haya presentado a las recuperaciones necesarias.
Actitud (30%) Dos negativos harán perder esta puntuación
- Falta de puntualidad. -Faltas de asistencia injustificadas reiteradas. - Falta de respeto a profesores y/o alumnado. - Cualquier acto que altere el normal desarrollo de la clase. - Interrupciones frecuentes que dificulten el aprendizaje del resto del alumnado. - utilizar el móvil en clase.
Actividades, trabajos, tareas (30%)
Presentación (10%) • Libreta • Trabajos • Otros documentos • Exposiciones • Presentaciones
Contenido (20%): Se tendrá en cuenta:
o Lenguaje o Vocabulario
utilizado o Postura o Fluidez o Adecuación de
los contenidos
Pruebas escritas (40)
Al final de cada unidad • Contenidos (65%) • Expresión (10%) • Ortografía (5%)
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RECUPERACIÓN:
Si bien el proceso de evaluación deberá ser continuo, los contenidos, procedimientos y actitudes a
veces serán semejantes pero, según avance el curso algunos seguirán teniendo relación, mientras que
otros serán nuevos, por lo que aquellos alumnos que durante el curso académico suspendan alguna
evaluación, realizarán exámenes de recuperación de dichas evaluaciones, en las fechas señaladas por
cada profesor con sus respectivos grupos.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
A. ESO:
MATERIALES IMPRESOS
Libro del alumnado: Editorial Santillana. Los caminos del saber. 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO
Libros del alumno (Student’s Book): Essential Natural Science 1 - Essential Natural Science 2.
Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.
Guías del profesor (Teacher’s Resource Pack): Essential Natural Science 1 - Essential Natural Science
2. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.
AVANZA, de la Editorial Santillana, 1º y 2º de la ESO.
Guías didácticas de la editorial Santillana.
Desarrollo de la competencia Científica. 2º ESO. Editorial Santillana. Los caminos del saber.
Libros de la Biblioteca del centro.
Libros del Departamento de Biología y Geología
MATERIALES AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS ESPECÍFICOS
Pizarra digital en la que se realizarán sopa de letras y esquemas conceptuales mediante el uso,
respectivamente, el uso de los siguientes links:
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp
https://www.text2mindmap.com/
CD del alumno (Student’s CD-Rom): Essential Natural Science 1 - Essential Natural Science 2. Madrid:
Richmond Publishing/Santillana Educación.
Audio Tracks.
Web Task.
ActivitySheet.
Acceso y explotación de determinadas páginas web a través de la red:
- Internet. Recursos Cnice Biosfera. 1º,2º , 3º y 4º eso.
- www.santillana.es.
- www.brainpop.com
- http://www.bbc.co.uk/science/ - www.skoool.co.ukbitesize/ks2/science/
- http://www.bbc.co.uk/bitesize/ks3/science/
- http://mipaginapersonal.movistar.es/web3/mantmedina/
- http://learn.genetics.utah.edu/es/
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- www.librosvivos.net
- http://www.quia.com/quiz/
- http://www.pbslearningmedia.org/asset/lsps07_int_celldivision/
- http://www.rigb.org/education/games/human-body/the-cell-cycle
- Youtube
MATERIALES ADAPTADOS:
Adaptación Curricular Ciencias Naturales 1º, 2º y 3º de ESO Ed. ALJIBE
Recursos de la red:www.aulapt.org/
Adaptación curricular 1º , 2º y 3º ESO. Ed. Santillana. Avanza.
Para el alumnado que sigue el PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO,
se usarán los siguientes recursos y materiales:
- Apuntes elaborados por el profesor.
- Fotocopias de algunos libros.
- Relaciones de ejercicios elaboradas por el profesor.
- Fichas de refuerzo
- Pizarra y tiza.
- Pizarra Digital.
- Libros de consulta, diccionario, enciclopedia.
- Vídeos y transparencias.
- Utensilios de dibujo: regla, escuadra, cartabón, compás…
- El ordenador e Internet.
- Recortes de prensa y noticias de radio y televisión.
- Cuerpos geométricos.
Además de los expuestos, siempre que lo requiera la ocasión y con la extensión que el grado de desarrollo de la programación nos permita, propondremos actividades adicionales para contrastar hipótesis, analizar textos y noticias de actualidad relacionados con la Ciencia, comentar composiciones y/o valor energético de etiquetas de productos cotidianos, reforzar conceptos, realizar experimentos sencillos, etc. Estos recursos suelen motivar bastante al alumnado.
B. BACHILLERATO:
1º BACHILLERATO
CULTURA CIENTÍFICA:
• Libro de Editorial Santillana (consulta) Otros libros de texto Medios informáticos Revistas científicas en soporte digital. Cuaderno de trabajo del alumna/o. Presentaciones del alumnado.
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Láminas murales. Vídeos del Departamento de Biología y Geología así como de otros departamentos. Películas. Libros de la Biblioteca del centro. Libros del Departamento de Biología y Geología. http://mjrubio.wordpress.com/ www.brainpop.com http://www.cienciasmc.es/
www.learn.genetics.utah.edu/ http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/general/sixminute/ https://learnenglish.britishcouncil.org/es Google drive, youtube,… Pizarra digital en la que se realizarán sopa de letras y esquemas conceptuales mediante el uso,
respectivamente, el uso de los siguientes links:
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp
https://www.text2mindmap.com/
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA:
• Libro de texto de Editorial Santillana.
• Láminas murales.
• Videos.
• Recursos en la red:
www.cellsactive.es
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/1bachillerato/1.htm
http://rincones.educarex.es/byg/index.php/1-bachillerato/biologia-y-geologia
www.e-sm.net/bach1bio01bach
• Libros de la Biblioteca del centro.
• Libros del Departamento de Biología y Geología.
ANATOMÍA APLICADA:
• Láminas murales.
• Videos.
• Recursos en la red:
http://ies.rayuela.mostoles.educa.madrid.org/Publicaciones/ApuntesAnatomiaAplicada/
indice.htm
www.cellsactive.es
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/1bachillerato/1.htm
http://rincones.educarex.es/byg/index.php/1-bachillerato/biologia-y-geologia
www.e-sm.net/bach1bio01bach
• Libros de la Biblioteca del centro.
• Libros del Departamento de Biología y Geología.
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2º BACHILLERATO (BIOLOGÍA): - Libro de texto de Editorial Santillana, última edición revisada. - Libros de la biblioteca de aula - Libros del Departamento - Videos del Departamento - Exámenes de las pruebas de acceso a las universidades andaluzas. - “El Torcal. Guía Ambiental y Didáctica.” Libro publicado por el CEP de Antequera. - Páginas web.
C. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (CIENCIAS APLICADAS II)
• Libro de texto de diferentes editoriales.
• Pizarra digital en la que se realizarán sopa de letras y esquemas conceptuales mediante el uso,
respectivamente, el uso de los siguientes links:
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp
https://www.text2mindmap.com/
• Láminas murales.
• Videos.
• Recursos en la red:
www.cellsactive.es
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/1bachillerato/1.htm
http://rincones.educarex.es/byg/index.php/1-bachillerato/biologia-y-geologia
www.e-sm.net/bach1bio01bach
• Libros de la Biblioteca del centro.
• Libros del Departamento de Biología y Geología y de Matemáticas.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
En todos los niveles, a excepción de 2º de Bachillerato, se realizarán itinerarios ambientales por
los alrededores del instituto (Peñón del Cuervo y Monte de San Antón) así como un itinerario
botánico por las zonas ajardinadas del centro. Las actividades específicas para cada nivel son las
siguientes:
1º ESO:
• Visita a la semana de la Ciencia organizada por el IES Bezmiliana (Rincón de la Victoria).
• Visita al Jardín Botánico de la Concepción.
• Visita al museo Alborania (Aula del Mar)
2º ESO: Visita al Museo de Ciencias de Málaga Principia.
3º ESO:
• Visita a los Montes de Málaga.
• Visita a la planta de tratamiento de residuos sólidos urbanos (Los Ruices, Málaga)
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4º ESO:
• Visita al Parque de las Ciencias. Granada
• Visita al Torcal de Antequera. Málaga.
• Visita a los Montes de Málaga.
1º Bachillerato:
• Visita al Parque de las Ciencias. Granada
• Visita a La Mayora (centro del CSIC). Algarrobo costa (Málaga)
• Visita al Torcal de Antequera. Málaga.
2º Bachillerato:
• Visita al parque de la Ciencia de Granada.
• Visita al Torcal de Antequera. Málaga.
10. TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA
La contribución de la materia de Biología y Geología al desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita puede ser abordada a través de dos vías de actuación:
1. La configuración y la transmisión de ideas y datos sobre la Naturaleza, el uso preciso de los términos que se utilizan, el encadenamiento adecuado de las ideas y la expresión verbal de las relaciones contribuyen adecuadamente al progreso lingüístico desde este área.
2. La adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos y los fenómenos naturales hará posible comunicar adecuadamente las experiencias humanas y de interpretación y conocimiento del medio.
Desde el Departamento vamos a iniciar el desarrollo de las siguientes medidas de actuación que contribuirán a la mejora de la lengua en todas sus manifestaciones, y por ende, facilitarán el aprendizaje de la Biología y la Geología:
1.- Potenciar el uso de diccionarios (tanto en casa como en el aula), para buscar y explicar palabras dentro de su contexto y comentar sus acepciones, lo que puede verse potenciado mediante la creación de frases con dichas palabras para facilitar su incorporación al vocabulario del alumno.
2.- Facilitar la lectura reflexiva en voz alta de enunciados, artículos, correcciones de ejercicios propuestos, etc., para que la entonación, vocalización y pausas en los signos de puntuación sean progresivamente adecuadas, y se vaya mejorando la capacidad comprensora.
3.- A través de artículos y contenidos concretos, trabajar los conceptos de definir y diferenciar; dos acepciones que siendo diferentes el alumno tiende, a veces, considerarlas sinónimas en determinados contextos.
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4.- Para mejorar el uso de los signos de puntuación o la organización de ideas, proponer al alumno la redacción de preguntas o cuestiones alusivas al tema que se esté trabajando.
5.- Valorar la ortografía y la expresión en todo tipo de trabajo escrito, descontando puntos por su mala práctica como queda recogido en los criterios de calificación, para que el alumno tome conciencia de su importancia.
6.- Elaborar un diccionario en su cuaderno de clase con las palabras o conceptos nuevos que vayan apareciendo en cada tema, con su significado, y que el alumno irá incorporando a su vocabulario personal y que además pondrá de manifiesto su dominio no solo del lenguaje sino de la materia. Crear familias de palabras y usar sinónimos serán recursos para facilitar no solo su expresión oral sino escrita.
7.- El comentario de textos científicos y artículos periodísticos sobre cualquier aspecto de las Ciencias de la Naturaleza será el punto de partida para que el alumno mediante la lectura comprensiva extraiga la idea principal y secundaria del mismo, localice en el diccionario el significado de nuevas palabras que desconozcan, elabore resúmenes, y sea capaz de sintetizar y transmitir con pocas palabras un fenómeno o suceso.
8.- La utilización de medios audiovisuales (vídeos, DVDs., CDs …. ) para la transmisión de conocimientos que impliquen la toma de apuntes o responder a preguntas-guiones-cuestiones, contribuirán a que el alumnado sea capaz de sintetizar ideas, tomar datos concretos ( numéricos o no ) y a potenciar su capacidad de concentración y atención.
9.- Lectura de algún libro relacionado con la biología y/o geología y posterior trabajo sobre dicha actividad (resumen y preguntas sobre determinados capítulos). (Solo en la ESO)
10. Utilización de la Biblioteca del centro para la búsqueda de información.
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