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PROGRAMACIÓN

DEPARTAMENTO

EDUCACIÓN FÍSICA

MATERIA

EDUCACIÓN FÍSICA

CURSO

1º BACHILLERATO

I.E.S. PEDRO DE TOLOSA San Martín de Valdeiglesias - Madrid Curso académico 2013/2014

Profesor/es de la asignatura

ÁNGEL DE TERESA PEDRO RODRIGO GALÁN

Septiembre de 2013

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IES Pedro de Tolosa Fecha: septiembre 2013 Dpto.: Educación Física Materia: Educación Física

INDICE

1. Objetivos .................................................................................... 4

2. Contenidos .................................................................................. 5

3. Temporalización ........................................................................... 6

4. Criterios de evaluación .................................................................. 7

5. Metodología didáctica ................................................................... 9

6. Procedimientos de evaluación ...................................................... 11

7. Sistema de recuperación de evaluaciones pendientes ...................... 13

8. Criterios de calificación ............................................................... 14

9. Sistema de recuperación de la materia pendiente ........................... 18

10. Actividades de recuperación, profundizaciones y refuerzos .............. 24

11. Desdobles, agrupaciones flexibles ................................................ 25

12. Adaptaciones curriculares ............................................................ 26

13. Materiales, textos y recursos didácticos ......................................... 37

14. Actividades complementarias y extraescolares ............................... 38

15. Otros ........................................................................................ 43

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1. Objetivos

1.2. Objetivos para bachillerato

La enseñanza de la Educación física en el Bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en el desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida. 2. Elaborar y poner en práctica un programa de actividad física y salud, incrementando las cualidades físicas implicadas, a partir de la evaluación del estado inicial. 3. Organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas. 4. Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones y utilizando elementos técnicos aprendidos en la etapa anterior. 5. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural, demostrando actitudes que contribuyan a su conservación. 6. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva. 7. Diseñar y practicar, en pequeños grupos, composiciones con o sin base musical, como medio de expresión y de comunicación. 8. Utilizar de forma autónoma la actividad física y las técnicas de relajación como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria.

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2. Contenidos

2.1. Para primero de bachillerato Bloque 1: Actividad física y salud .

• Beneficios de la práctica de una actividad física regular y valoración de su incidencia en la

salud. • Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condición física. • Realización de pruebas de evaluación de la condición física saludable. • Ejecución de sistemas y métodos para el desarrollo de la condición física. • Planificación del trabajo de las cualidades físicas relacionadas con la salud. • Elaboración y puesta en práctica, de manera autónoma, de un programa personal de actividad

física y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad. • Análisis de la influencia de los hábitos sociales positivos: alimentación adecuada, descanso y

estilo de vida activo. • Análisis e influencia de los hábitos sociales negativos: sedentarismo, drogadicción,

alcoholismo, tabaquismo, etc. • Aplicación de diferentes métodos y técnicas de relajación. Bloque 2: Actividad física, deporte y tiempo libre: • El deporte como fenómeno social y cultural. • Progreso en los fundamentos técnicos y principios tácticos de alguno de los deportes

practicados en la etapa anterior. • Realización de juegos y deportes, con manejo de un implemento. • Organización y participación en torneos deportivo-recreativos de los diferentes deportes

practicados. • Valoración de los aspectos de relación, trabajo en equipo y juego limpio en las actividades

físicas y los deportes. • Realización de actividades físicas, utilizando la música como apoyo rítmico. • Elaboración y representación de una composición corporal individual o colectiva. • Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas. • Colaboración en la organización y realización de actividades en el medio natural. • Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad física y el deporte. • Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la ampliación de

conocimientos relativos a la materia.

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3. Temporalización

Dada las características del centro: dos profesores (coincidimos dos en algunas horas), un

espacio cubierto grande y una pista exterior con porterías de Balonmano o Fútbol-Sala, no

podemos plantear una temporalización totalmente cerrada, ya que tendremos que alternar las

unidades didácticas y las actividades para poder tener un espacio adecuado y material suficiente

para poder realizar las prácticas.

3.1. Distribución temporal de los objetivos para bachillerato.

TEORIA PRÁCTICA

1º TRI

◦ En que consiste el ejercicio físico y sus diferentes manifestaciones.

◦ El Calentamiento ◦ Los principios del entrenamiento. ◦ El entrenamiento de la resistencia. ◦ Planificación del entrenamiento

◦ Desarrollo de la condición física: Resistencia aeróbica y Flexibilidad

◦ Juegos y deportes-recreativos. ◦ Relajación.

2º TRI

◦ Alimentación y nutrición. Gasto energético de la actividad física.

◦ El entrenamiento de Fuerza ◦ Expresión y Comunicación ◦ Actividad físico recreativa. ◦ Deporte colectivo.

◦ Desarrollo de la condición física: Fuerza y Flexibilidad

◦ Deporte colectivo. ◦ Step. ◦ Juegos y deportes recreativos. ◦ Relajación.

3º TRI

◦ El entrenamiento de la Velocidad. ◦ Primeros auxilios. ◦ Deporte colectivo. ◦ Actividad físico recreativa.

◦ Desarrollo de la condición física: Velocidad y Flexibilidad.

◦ Atletismo: velocidad. ◦ Juegos y deportes recreativos. ◦ Relajación.

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4. Criterios de evaluación

4.1. Para 1º de Bachillerato. 1. Elaborar y poner en práctica de manera autónoma pruebas de valoración de la condición física orientadas a la salud .

Mediante este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de evaluar por sí mismo su nivel de condición física inicial, fundamentalmente en aquellas cualidades físicas directamente relacionadas con la salud, es decir, resistencia aeróbica, fuerza-resistencia y flexibilidad. El alumnado preparará cada prueba, la ejecutará y registrará el resultado, obteniendo así la información necesaria para iniciar su propio programa de actividad física y salud. 2. Realizar de manera autónoma un programa de activ idad física y salud, utilizando las variables de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad. A través de este criterio se evaluará la elaboración de un programa de actividad física para la mejora de la condición física, organizando los componentes de volumen, frecuencia e intensidad de forma sistemática durante un período de tiempo, y adaptándolos al tipo de actividad física elegida. De esta manera, se comprobará el incremento del nivel de la condición física respecto al estado de forma inicial y también el proceso que ha llevado a la mejora. Asimismo, se podrá valorar en el programa el uso autónomo de técnicas de relajación. 3. Organizar actividades físicas utilizando los rec ursos disponibles en el centro y en sus inmediaciones.

Este criterio permite valorar la participación en la organización de actividades físicas atendiendo a criterios organizativos básicos, tales como la utilización racional del espacio, el uso del material y su control, la participación activa, el diseño de normas y su cumplimiento o la conducción de las actividades. 4. Demostrar dominio técnico y táctico en situacion es reales de práctica en el deporte individual, colectivo o de adversario seleccionado. A través de este criterio se constatará si se es capaz de resolver situaciones motrices en un contexto competitivo, utilizando de manera adecuada los elementos técnicos y tácticos propios de cada disciplina deportiva. 5. Elaborar composiciones corporales colectivas, te niendo en cuenta las manifestaciones de ritmo y expresión, cooperando con los compañeros . El objetivo de este criterio es evaluar la participación activa en el diseño y ejecución de composiciones corporales colectivas, en las que se valorarán la originalidad, la expresividad, la capacidad de seguir el ritmo de la música, el compromiso, la responsabilidad en el trabajo en grupo y el seguimiento del proceso de elaboración de la composición. 6. Realizar, en el medio natural, una actividad fís ica de bajo impacto ambiental, colaborando en su organización. Con este criterio se valorarán dos aspectos complementarios. Por un lado, el alumnado realizará una actividad física en el medio natural, preferentemente fuera del centro, aplicando las técnicas

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de esa actividad. Por otro lado, identificará los aspectos necesarios para llevarla a cabo, como la recogida de información sobre la actividad (lugar, duración, precio, clima…), el material necesario o el nivel de dificultad.

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5. Metodología didáctica

5.1. Principios didácticos

Es fundamental conocer el nivel del alumno y de la alumna como punto de partida de todo proceso de aprendizaje. A pesar de que en este momento de la enseñanza partimos de niveles logrados en etapas anteriores, posiblemente conocidos por nosotros, siempre hay ciertas modificaciones que hay que controlar y establecer al principio de cada nuevo curso, de hay la necesidad de realizar cada año una evaluación inicial.

Otro principio que tendremos en cuenta a lo largo de toda la programación es el escalonamiento progresivo de conocimientos y experiencias, en el cual cada uno de ellos está basado en otros dados en cursos o en momentos anteriores, de forma que establezca una transferencia de aprendizaje clara y efectiva.

La funcionalidad del aprendizaje, plasmado en la autonomía del alumno y alumna para planificar el trabajo para el desarrollo de la condición física, así como la organización de actividades deportivo-recreativas que sirvan para ocupar activamente su tiempo de ocio es otro de los principios didácticos base para realizar la tarea educativa en nuestra área.

Concienciar al alumno y alumna de la necesidad de una continuidad en la práctica del ejercicio físico de forma que se establezca con el tiempo un hábito de trabajo que conduzca a considerar el ejercicio como algo habitual y cotidiano en una vida normal.

Plantear no solo situaciones lúdicas en las que el ejercicio se vea como un juego sin otro fin que el propio divertimento. Son más necesarias y llegaremos mejor a los alumnos y alumnas a través de objetivos claros que hagan ver la evolución de su condición física, así como la mejora de su aspecto exterior, lo que reforzará su propia imagen y le facilitará el acercamiento a los demás.

La estructuración de los contenidos, la claridad en su planteamiento, crea una interrelación entre contenidos del área y de otras áreas con las que se plantea una relación interdisciplinar que afecta a unos mismos objetivos.

Dadas las características de la asignatura, todos los aspectos prácticos de la misma estarán basados en los aspectos teóricos, y recíprocamente los aspectos teóricos se reforzarán a través de la práctica.

La diversificación de las características individuales, tanto físicas como de carácter, de los alumnos y alumnas implicados en el proceso de aprendizaje, hace necesaria la aceptación por parte de todos de esta variedad, y por tanto la relación basada en el respeto mutuo y la cooperación.

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5.2. Orientaciones metodológicas

El diseño de actividades constituye uno de los factores de mayor relevancia en la actuación del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario para facilitar el proceso diseñar actividades que puedan cumplir una función de diagnóstico, de refuerzo o ampliación, de resumen, de evaluación y de desarrollo y aprendizaje. Dichas actividades deben cumplir los siguientes criterios básicos:

◦ Permitir que el alumno aprecie su grado inicial de competencia en los contenidos de aprendizaje.

◦ Facilitar la autorregulación del ritmo de ejecución y aprendizaje como tratamiento específico a la diversidad de los alumnos.

◦ Presentar una coherencia interna capaz de ser apreciada por el alumno. ◦ Posibilitar que el alumno pueda construir nuevos aprendizajes sobre la base o

superación de sus conocimientos previos. ◦ Desarrollar los distintos tipos de contenidos del área de una manera interrelacionada. ◦ Agrupar a los alumnos de múltiples formas que faciliten el trabajo cooperativo. ◦ Implicar la posibilidad de disfrutar con aprendizajes funcionales y motivantes para los

alumnos. ◦ Familiarizar al alumno con el entorno del área, con los espacios y materiales propios de

las actividades físicas, y promover su uso adecuado.

Se deben emplear estrategias variadas, que estarán en función de las características de los alumnos, de su nivel inicial (habilidades y conceptos) y sus motivaciones, siguiendo los siguientes principios:

◦ Partir de los conocimientos previos. ◦ Aprendizajes significativos, son decir aquellos en los que el alumno, puede relacionar lo

nuevo con lo que ya sabe. ◦ Realización de razonamientos de tipo deductivo. ◦ Utilización de métodos inductivos que se adecuen al estadio evolutivo (14 - 18 años). ◦ Buscar la realización de trabajos interdisciplinares. ◦ Potenciar el trabajo en grupo. ◦ Potenciar la adquisición de actitudes.

Las técnicas de enseñanza que se utilizarán son:

◦ Instrucción Directa, en la enseñanza de modelos de ejecución. ◦ Enseñanza Mediante la Búsqueda o la Resolución de Problemas, cuando intervengan los

mecanismos de Percepción y de Decisión. La organización del grupo, dependerá de la sesión y del tipo de actividad a realizar, utilizándose:

◦ Grupos reducidos. ◦ Microenseñanza. ◦ Diversificación por niveles. ◦ Programas individuales. ◦ Etc.

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6. Procedimientos de Evaluación

Partimos de la base de que la evaluación es un proceso sistemático cuyo fin es conseguir la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje y deberá comprender los siguientes aspectos:

1. Valorar el proceso individual de cada alumno tomando como referencia su situación inicial y el trabajo diario desarrollado.

2. Determinar el nivel de conocimientos, capacidades y destrezas alcanzado por el alumno en relación con los objetivos planteados.

3. Indicar las principales dificultades de los alumnos en la consecución de dichos objetivos. 4. Informar al profesor del grado de eficacia de la programación y metodología en vista a la

mejora constante de las enseñanzas que imparte.

Así la evaluación constará de:

A.) EVALUACIÓN INICIAL: Se comprobará el nivel y aptitud inicial de los alumnos en relación con la materia. Para ello se aplicará una batería de pruebas de aptitud física, que determina el estado general de condición física de los alumnos/as.

B.) EVALUACIÓN CONTINUA: De tipo formativo, fundamentalmente realizada durante todo el curso y estará concretada con la observación sistemática del alumno a través de:

Control de asistencia a clase. Asistencia con ropa deportiva. Grado de participación y actitud diaria en clase Realización de las fichas del libro de texto o de los trabajos realizados en clase. Evaluación puntual realizada al final de cada unidad didáctica y bloque temático, mediante

pruebas objetivas que determinarán los mínimos que tendrán que superar los alumnos (verificando el nivel de adquisición de objetivos y contenidos alcanzados). Constará de pruebas de ejecución motriz y pruebas escritas (controles y trabajos fundamentalmente).

C.) EVALUACIÓN FINAL:

Se realizará a final del curso. Se volverán a pasar por completo las pruebas iniciales y se realizarán pruebas de habilidad y destreza motriz, así como pruebas o exámenes teóricos. También se recopilarán todos los datos que el profesor considere que son importantes.

Las condiciones del examen final, están descritas, para cada nivel en el anexo final de esta programación.

Para evaluar, el profesor tendrá en cuenta fundamentalmente:

1. Pruebas objetivas: De aptitud física De habilidades y destrezas motrices. Pruebas de conocimientos teóricos. Trabajos presentados. Asistencia y puntualidad. Valoración de la actitud “positiva-negativa”. Participación y colaboración en clase.

2. Realización y presentación de las fichas, del cuaderno y/o de los trabajos solicitados.

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Los procedimientos de evaluación que se utilizarán para la valoración y calificación de los alumnos son:

1. Test de Condición Física, destinados a valorar la aptitud física:

◦ Abdominales durante 30 ó 60 segundos. ◦ Fuerza general: Lanzamiento de balón medicinal de 3 kg. o flexiones de brazo. ◦ Agilidad: carrera de 6 veces una distancia de 6 metros u otro similar. ◦ Resistencia aeróbica: 20 minutos de carrera continua, o Coursse Navette, o test de

Cooper u otro similar. ◦ Velocidad: Recorrer una distancia de 30, 40 … metros en el menor tiempo posible. ◦ Potencia extensora de piernas: Saltar lo más lejos posible, sin carrera y con los dos

pies a la vez. ◦ Flexibilidad: flexión de tronco, flexión profunda o similares. ◦ Otros.

Mediante unos baremos se puntuará cada prueba de 1 a 10 puntos, obteniéndose una

puntuación media, que será su aptitud física dentro del entorno.

2. Test de Habilidad Motriz, destinados a valorar la condición motora y deportiva del alumno. En este caso, se emplearán unos circuitos de habilidad específica y test de gestos deportivos para determinar el nivel alcanzado, en los que se establecerán como mínimos el dominio de las técnicas básicas y específicas en los deportes practicados durante el curso así como las habilidades motrices trabajadas.

3. Pruebas de contenido teórico, destinadas a valorar los conocimientos de los alumnos y

alumnas con relación a la asignatura y a la práctica realizada. En este apartado se realizarán, exámenes teóricos y trabajos complementarios sobre los temas desarrollados.

4. Realización y presentación de las fichas, del cuaderno y/o de los trabajos que se les solicite.

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7. Sistema de Recuperación de evaluaciones pendientes

Partiendo de la falta de espacios y sobretodo de no disponer de un tiempo específico para realizar las pruebas de recuperación de las evaluaciones pendientes (es imposible realizar un examen de recuperación en Educación física con sus contenidos teóricos y parte práctica, y a la vez estar pendientes del resto de los alumnos), detallaremos el sistema de recuperación para el caso que algún profesor decida llevarlo a la práctica.

EXAMEN DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES

•••• Entrega de un trabajo de 20 folios sobre uno de los deportes o actividades realizadas

durante la evaluación. El tema del trabajo se aprobará previamente por el profesor. •••• Entrega de todas las fichas o trabajos solicitados durante la evaluación y correctamente

realizados. •••• En caso de no haber entregado algún trabajo durante la evaluación correspondiente:

entrega de un trabajo con una extensión el triple del pedido en la evaluación. •••• Examen práctico de todos los contenidos desarrollados durante la evaluación. •••• Examen teórico de todos los contenidos desarrollados durante la evaluación.

La no entrega de cualquier trabajo supondrá la no r ecuperación de la evaluación y la no realización de los exámenes.

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8. Criterios de Calificación

8.1. Criterios de Evaluación

Para 1º de Bachillerato

1. Mejorar las capacidades físicas relacionadas con la salud, acercándose a los valores normales del entorno de referencia.

2. Realizar de manera autónoma un programa de actividad física y salud, utilizando las variables de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.

3. Diseñar y organizar actividades de carácter físico-recreativas para el empleo del tiempo libre, utilizando los recursos disponibles en el centro y en el entorno próximo.

4. Perfeccionar las habilidades específicas del deporte seleccionado y demostrar un dominio técnico y táctico en situaciones reales de práctica.

5. Elaborar composiciones corporales, teniendo en cuenta los elementos técnicos de las manifestaciones de ritmo y expresión, cooperar con los compañeros y transmitir un mensaje a los demás.

6. Perfeccionar las técnicas específicas de las actividades en el medio natural y organizar actividades en él.

7. Utilizar de manera autónoma alguna de las técnicas de relajación aprendidas, tomando conciencia de los beneficios que reporta para la mejora de la salud.

8.2. Notas

8.2.1. Notas en 1º de Bachillerato

1.- Práctica: 7 puntos

•••• Realización de un mesociclo de entrenamiento para el desarrollo o mejora de la Resistencia, adaptado al nivel de cada alumno.

•••• Realización de pruebas prácticas para cada una de las cualidades físicas.

•••• Realización de una coreografía de step, con un mínimo de 6 pasos básicos.

•••• Valoración de la participación en la clase.

•••• Para poder superar la evaluación hay que obtener un mínimo de 3 puntos.

2.- Teoría: 3 puntos

•••• Realización de un calentamiento específico.

•••• Realización de una tabla de estiramientos.

•••• Exámenes teóricos de los temas desarrollados en clase.

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•••• Realización de un mesociclo de entrenamiento para el desarrollo o mejora de la Resistencia.

•••• Para poder supera la evaluación hay que sacar un mínimo del 30% en las pruebas teóricas.

•••• Cada falta de ortografía en los distintos materiales presentados descontará 0,2 puntos hasta un máximo de 1 punto por material presentado.

8.2.2. Recuperación de negativos o faltas de práctica

- Negativos: el alumno que haya acumulado un máximo de 2 negativos en la

evaluación, podrá descontárselos entregando un trabajo de 15 folios por negativo, que previamente habrá acordado con el profesor.

- No trabajar adecuadamente: el alumno que haya acumulado 2 avisos de no trabajo adecuado, deberá realizar un examen práctico extra de los contenidos dados en la evaluación y entregar un trabajo de 15 folios propuesto por el profesor.

- No trabajo: el alumno que haya dejado de trabajar un máximo de un día, podrá recuperarlo de la misma forma que los del apartado anterior.

8.2.3 examen de recuperación de evaluaciones

- Entrega de un trabajo de 20 folios sobre uno de los deportes o actividades realizadas durante la evaluación. El tema del trabajo se aprobará previamente por el profesor.

- Entrega de todas las fichas o trabajos solicitadas durante la evaluación y correctamente realizadas.

- En caso de no haber entregado alguna ficha o trabajo durante la evaluación correspondiente: entrega de un trabajo de 3 folios por ficha no presentada en su día.

- Examen práctico de todos los contenidos desarrollados durante la evaluación. - Examen teórico de todos los contenidos desarrollados durante la evaluación.

La no entrega de cualquier trabajo o ficha (aunque sea una) supondrá la no recuperación de

la evaluación y la no realización de los exámenes .

8.2.4. Normas para la entrega de trabajos

• Los trabajos se realizarán escritos a mano. • Los trabajos se entregarán en papel tamaño folio • Las hojas se entregarán escritas por una sola cara, con una separación ente líneas

adecuada para que el trabajo quede limpio y bien presentado, dejando márgenes tanto en los laterales como en la parte superior e inferior de la hoja.

• Todas las hojas deberán ser iguales y se entregarán en perfectas condiciones. • No se aceptarán trabajos con hojas sucias, dobladas, con cortes, hojas de cuaderno se

espiral, etc. • El trabajo se entregará grapado o con cualquier otro sistema que impida el extravío o

separación de las hojas (no son válidos los clips). No se aceptarán trabajos que no cumplan estos requisitos o que traigan las hojas sin unir o unidas de forma chapucera.

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• Tampoco se aceptarán trabajos con tachaduras, correcciones, mala letra, letra ilegible, etc.

• El trabajo se entregará escrito con tinta oscura (azul o negro), no aceptándose los entregados a lapicero.

8.2.5. Ortografía

Se descontará 0,2 puntos por falta hasta un máximo de 1 punto por prueba o trabajo presentado.

8.2.6. Lectura comprensiva

Se realizará una prueba por evaluación para comprobar la capacidad lectora y comprensión de los alumnos.

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8.3. Criterios de promoción: Mínimos exigibles y criterios de calificación:

8.3.1. Mínimos exigibles en 1º de Bachillerato 1. Los alumnos deben participar en la actividad física diaria de la clase, al menos un 80% de las

sesiones del curso, para lo cual es fundamental y obligatoria la asistencia y el asistir con ropa y zapatillas deportivas.

2. Deben obtener unas capacidades físicas de acuerdo al momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales de su grupo de edad en el entorno de referencia, a tal fin se utilizarán unos tests de condición física con baremos puntuables de 1 a 10. Debiendo obtener al menos un 4 de media.

3. Demostrar el conocimiento y comprensión de los contenidos teóricos del curso, a través de superación de controles y presentación de trabajos. Debiendo obtener en los mismos al menos un 4.

4. Tendrán que ser capaces de ejecutar aceptablemente las tareas específicas de los juegos y deportes realizados durante el curso, por lo que deberán superar las pruebas de habilidad motriz seleccionadas para tal efecto.

5. Deberán realizar actividades de gimnasia con música y realizar una pequeña coreografía. 6. Tendrán que resolver problemas motores y de decisión en tareas motrices deportivas,

utilizando habilidades específicas para desarrollar el pensamiento táctico individual y colectivo. 7. Deberán ser capaces de elaborar y realizar de forma autónoma un plan de entrenamiento

personal. 8. Deberán participar activamente en las sesiones de expresión corporal y relajación con el fin de

demostrar su capacidad de expresión y comunicación a través de una representación, así como la utilización de técnicas de relajación (una al menos), para recobrar el equilibrio psico-físico.

PARA PASAR LOS MÍNIMOS, DEBERAN SUPERAR UN 80% DE LOS MISMOS. Para alumnos/as sin derecho a evaluación continua o que vayan a examen final, se les suprimirán los puntos 1 y 9 (Cuaderno completo en las hojas de finales). Contemplaremos también en casos concretos de alumnos que no puedan superar el nivel mínimo en los diferentes aspectos de la asignatura a causa de algún problema físico o motriz, unos mínimos individualizados, en los que primará la asistencia y participación activa en el aula, así como la superación de su nivel inicial.

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9. Sistema de Recuperación de la materia pendiente

Los alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores, tienen las siguientes opciones para recuperar la materia:

• Aprobar el curso actual.

• Realizar un examen final en las fechas que establezca jefatura de estudios. No obstante el profesor encargado de evaluar a cada alumno, podrá optar por hacer un parcial a mitad de curso.

Para poder llevarlo a cabo, los alumnos/as deberán ponerse de acuerdo con el profesor del departamento al que le corresponda evaluar su curso pendiente (cada alumno será evaluado por el profesor que en este curso escolar le imparta la asignatura).

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Pruebas finales para los alumnos/as con pérdida de evaluación continua o con la

asignatura pendiente

Los siguientes documentos estan colgados en lapágina web del instituto

www.iesptolsa.net

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EDUCACIÓN FÍSICA EXAMEN FINAL

ALUMNOS CON ADAPTACIÓN CURRICULAR DE 1º DE BACHILLERATO

Los alumnos a los que la Dirección del Centro les ha comunicado que se les realiza una ADAPTACIÓN CURRICULAR, deberán presentar los trabajos descritos a continuación y posteriormente realizar un examen teórico de la asignatura.

LA NOTA FINAL SE OBTENDRÁ DE LOS SIGUIENTES PORCENTAJES: TRABAJOS 30% EXAMEN 70%

1- Presentación de un trabajo teórico consistente en realizar una planificación para el

desarrollo de la Resistencia Aeróbica, teniendo en cuenta las siguientes condiciones: a) Duración: 1 mes. b) Sesiones: al menos 4 por semana. c) Métodos: Utilizar como mínimo dos Continuos, dos Intervalitos y dos Circuitos

diferentes (no se pueden realizar más de 4 sesiones con el mismo método). d) Evaluaciones: una inicial y una final. e) Carnet de entrenamiento. f) Entrega del plan en el modelo de hojas de seguimiento que entregará el

profesor. 2- Un trabajo, consistente en realizar una clasificación y una descripción de todos los

deportes en función de los siguientes apartados: a) Deportes colectivos. b) Deportes individuales. c) Deportes de lucha. d) Deportes con implementos.

3- Un trabajo sobre la causa que le imposibilita, la realización de actividades físico

deportivas: a) Partes del cuerpo implicadas (nombre, localización y funciones que realizan) b) Limitaciones que le ocasiona. c) Medidas preventivas que lleva a cabo.

EXAMEN TEÓRICO, sobre todos los contenidos incluidos en la programación, y los contenidos incluidos en los trabajos.

LA NO PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS SUPONDRÁ LA PÉRDIDA DEL DERECHO A REALIZAR EL EXAMEN TEÓRICO.

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EDUCACIÓN FÍSICA EXAMEN FINAL

ALUMNOS DE 1º DE BACHILLERATO

A) PARTE TEÓRICA: 1- Presentación de un trabajo teórico consistente en realizar una planificación para el

desarrollo de la Resistencia Aeróbica, teniendo en cuenta las siguientes condiciones: a) Duración: 1 mes. b) Sesiones: al menos 4 por semana. c) Métodos: Utilizar como mínimo dos Continuos, dos Interválicos y dos Circuitos

diferentes (no se pueden realizar más de 4 sesiones con el mismo método). d) Evaluaciones: una inicial y una final. e) Carnet de entrenamiento f) Entrega del plan en el modelo de hojas de seguimiento que entregará el

profesor. Este trabajo deberá presentarse el día del examen final, antes de realizarlo. 2- Realizar un examen teórico, sobre todos los contenidos incluidos en la programación y

en el trabajo anteriormente descrito.

B) PARTE PRÁCTICA: 1- Realización de una de las actividades incluida por ele alumno/a en el Plan de

Entrenamiento presentado. 2- Carrera 12 minutos circuito largo: Chicas 9 vueltas, Chicos 11 vueltas 3- Realización de una prueba de Agilidad (5 x10m). Chicos 17”30, Chicas 19”30. 4- Realización de una prueba de Fuerza General (Lanzamiento balón de 3 kg.)

Chicos 6 m. , Chicas 4,5 m. 5- Realización de una prueba de Flexibilidad (Flexión de tronco de pie) Chicos 2

cm. , Chicas 5 cm.. 6- Realización de una prueba de Abdominales durante 1 minuto, Chicos 36

repeticiones, Chicas 30 repeticiones. 7- Realización de pruebas de Habilidad específica, de cada una de las actividades

desarrolladas durante el curso.

LA NOTA FINAL SE AJUSTARÁ A LOS SIGUIENTES PORCENTAJES TEORÍA 30% PRÁCTICA 70%

LA NO PRESENTACIÓN DEL TRABAJO SUPONDRÁ LA PÉRDIDA DEL

DERECHO A REALIZAR EL RESTO DE LAS PRUEBAS

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MÍNIMOS EXIGIBLES, PARA LAS PRUEBAS PRÁCTICAS

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS 1.- Prueba De Resistencia:

Prueba

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO BACHILLER

F M F M F M F M F M

Coope r 1700 1800 1800 1900 1900 2100 2000 2350 2250 2500

C.N 4,5 7 5 8 5,5 8.5 5,5 8.5 6 9.5

1000 m. 5’30” 5’10” 5’14” 4’50” 4’55” 4’32 4’40” 4’10” 4’30” 3’55”

2.- Flexibilidad:

Prueba 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO BACHIL

F M F M F M F M F M

Flx. de pie 15 3 15 3 15 3 10 3 5 3

Flx. sentada 30 25 30 25 33 28 36 30 35 30

Flx. profunda 26 25 26 25 26 28 25 29 25 29

3.- Abdominales:

prueba 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO BACHIL

F M F M F M F M F M

30 segundos 18 20 19 21 22 23 23 25 24 27

60 segundos 25 30 26 31 28 33 29 34 30 36

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4.- Velocidad:


F M F M F M F M F M

40 metros 6”7 6” 6”65 5”9 6”6 5”7 6”5 5”6 6”4 5”4

50 metros 9”4 8”1 9”1 8”3 8”8 8” 8”6 7”6 8”4 7”4

5.- Potencia extensora de Piernas:


F M F M F M F M F M

Salto vertic. 25 30 27 33 29 34 31 35 33 37

Salto long. 150 160 150 170 154 180 169 200 170 210

6.- Fuerza General:


F M F M F M F M F M

Lanzamiento Balón 3 Kg. 3.75 5.00 4.00 5.20 4.15 5.45 4.30 5.70 4.65 6.00

7.- Agilidad:


F M F M F M F M F M

5 x 10 metros 20”5 19”2 20” 18”9 21”7 18”6 19”4 17”9 19”3 17”7

F – Femenino M -- Masculino

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10. Actividades de Recuperación, profundizaciones y refuerzos

Al no disponer de horas para realizar esta actividad, en la medida de lo posible y contando con la buena disposición del profesorado, se tratará de atender a aquellos alumnos que lo soliciten, en las tiempos horarios de los recreos.

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11. Desdobles, agrupaciones flexibles

Este curso, no hay desdobles, ni agrupaciones flexibles, como tampoco horario para atender a los alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores.

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12. Adaptaciones Curriculares Es perfectamente constatable en el aula el hecho de que no todos los alumnos aprenden igual. Los aprendizajes previos, el nivel de maduración, la situación personal y familiar, los factores genéticos y de desarrollo son algunos de los aspectos que pueden marcar diferencias entre nuestros alumnos a la hora de aprender. La tradicional concepción de la enseñanza, cuyo objeto se centraba en la consecución de unos contenidos marcados, ha incidido poco en la forma de aprender que tiene cada alumno, de forma que el fracaso se ha identificado con la no consecución de dichos contenidos sin prestar tanta atención a las características que condicionan el aprendizaje de cada uno. Integrar ambos factores —cumplimiento de unos contenidos en consonancia con las características individuales del alumno— debe aumentar el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje al tener en cuenta más elementos de los que lo constituyen. A los factores que inciden de forma más o menos homogénea en la mayor parte de las disciplinas de carácter teórico —desarrollo intelectual, pensamiento abstracto, capacidad de síntesis, razonamiento lógico…— se suman en nuestra materia aquellos que vienen condicionados por el carácter eminentemente práctico de los contenidos impartidos. El caso típico del alumno que, teniendo brillantes éxitos en el resto de las materias, fracasa en la nuestra por limitaciones de carácter físico (obesidad principalmente) o motor es un ejemplo con el que a menudo hemos de enfrentarnos. Y no sólo en el caso anterior. La riqueza y variedad del carácter de los contenidos (condición física, cualidades motrices, deportes individuales y colectivos, expresión…) unidas a la gran importancia de los factores actitudinal y de relación dentro del trabajo en clase implican una gran variedad de respuestas en nuestros alumnos que muchas veces no vienen condicionadas simplemente por la no realización de una tarea o la consecución de un objetivo. Como valoración inicial y punto de partida, la tendencia hacia una individualización del proceso de enseñanza se nos plantea como la clave para superar la gran diversidad en el aprendizaje que podemos observar en el alumnado, acercando los contenidos a sus capacidades y posibilidades. El Proyecto Curricular de Centro, debe asumir una orientación educativa integral y personalizada, y reflejarla estableciendo prioridades en los objetivos, diseñando estrategias didácticas adecuadas, así como criterios de evaluación y promoción que favorezcan una mayor posibilidad de individualización e integración. También deberá establecer medidas concretas, en función de las características de cada centro, para el tratamiento de la diversidad.

12.1. FACTORES CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN FÍSICA

Para poder reflejar en nuestra programación medidas que acerquen la enseñanza a las características de cada alumno debemos definir cuáles son los factores que van a condicionar el aprendizaje. El ritmo de dicho aprendizaje viene marcado por: 1. Grado de desarrollo motor. Además del desarrollo intelectual —que afecta al aprendizaje en la

mayor parte de las materias— el grado de maduración motriz de nuestros alumnos a estas edades es un factor de gran importancia.

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Este período, caracterizado por el inicio de la adolescencia, está marcado por la aparición de notables diferencias de desarrollo evolutivo entre nuestros alumnos. Si en los años anteriores existía un nivel de desarrollo más o menos homogéneo, es en estas edades cuando empiezan a aparecer diferencias individuales, fruto de la variedad en la rapidez de crecimiento entre unos y otros. En estas edades, las chicas experimentan un mayor desarrollo, especialmente de las capacidades coordinativas, siendo más tardío el de los chicos.

Además de los rasgos propios del sexo, el desarrollo se manifiesta de forma distinta entre nuestros alumnos, dando origen a notables diferencias individuales. Aunque todos los alumnos tengan la misma edad biológica, podemos encontrar casos en los que ya se haya dado el estirón y se produzca un rendimiento motor de gran eficacia, junto a otros en los que apenas se noten diferencias respecto al año anterior, por darse un desarrollo más lento. Es frecuente encontrar dos alumnos con la misma edad y con niveles de desarrollo diferenciados: uno alto, con los rasgos puberales característicos ya definidos (cambio en las proporciones corporales, aumento de estatura, mayor rendimiento en cuanto a capacidades físicas, desarrollo de los rasgos sexuales) y otro en los que todavía no se hayan producido.

No podemos, por tanto, establecer un mismo nivel de exigencia para todos los casos, ya que irá en perjuicio de aquellos alumnos con un nivel de desarrollo más lento.

2. Características individuales. El factor genético no solo afecta a la velocidad en el desarrollo. Hay

alumnos mejor dotados de forma innata para la actividad física que otros. Debemos tener en cuenta que no es culpa del alumno ser «gordo» o «patoso», y no poder llegar a donde otros llegan no por decisión personal, sino por imperativos de su constitución o eficacia motriz innata.

Cada día son más frecuentes los casos de asma y alergias entre nuestros alumnos; esto condiciona su rendimiento —especialmente en cuanto a la eficacia cardiorrespiratoria— por causas ajenas a su voluntad. La adaptación de la tarea a sus posibilidades evita aumentar la sensación de fracaso que el alumno encuentra al estar limitado.

3. Experiencias previas. La eficacia en las tareas puede venir también motivada por el bagaje

motriz que cada alumno tenga tras de sí. Algunos alumnos han recibido una Educación física correctamente adaptada a sus posibilidades evolutivas en etapas anteriores, o vienen practicando aprendizajes de habilidades específicas —especialmente a través de la práctica deportiva en clubes— mientras que otros están condicionados porque su aprendizaje no ha sido tan notable al no haber realizado actividades aparte de la Educación física escolar o haber sido ésta limitada o no adecuada a su nivel de desarrollo. Hemos de resaltar en este último caso la incidencia que en nuestros alumnos pueden tener las experiencias negativas anteriores, generando un temor o recelo ante la actividad que puede ser superado con una adecuada orientación de la enseñanza. El entorno que rodea al alumno/a tanto social como familiar, también condiciona su disposición y motivación hacia la práctica de actividades físicas.

Los factores indicados determinan las características y posibilidades de cada uno de nuestros alumnos frente al materia. Por supuesto, no podemos analizarlos o pretender aislarlos entre sí, ya que suelen darse interrelaciones entre los mismos. Debemos tenerlos en cuenta para evitar un sesgo no determinado por la voluntad del chico, sino por factores que condicionan su actividad. El planteamiento del proceso de enseñanza debe atender a las posibilidades de aprendizaje del alumno. Hemos de destacar que en la atención a la diversidad no debemos centrarnos solamente en aquellos casos que supongan un retraso en el aprendizaje respecto a la media de los alumnos, sino también en todos aquellos que, por sus características genéticas y de desarrollo o por sus experiencias previas, presenten una mayor facilidad para la asimilación y ejecución de tareas.

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La tendencia hacia la individualización de la enseñanza debe incidir sobre todos los alumnos, favoreciendo el refuerzo de los aprendizajes en aquellos casos con dificultades y evitando el estancamiento en los alumnos más favorecidos.

12.2. Medidas de atención a la diversidad en Educación física

Los aspectos tratados en el punto anterior reflejan los condicionantes que presentan nuestros alumnos a la hora de trabajar en clase. A continuación abordaremos los puntos que podemos considerar en nuestra programación para disminuir las diferencias no atribuibles directamente al trabajo que el alumno realiza en el aula. Todos ellos pasan por acercar el currículo a las características individuales de cada uno de ellos, favoreciendo la individualización de la enseñanza. Hemos de destacar que no se pretende disminuir el grado de exigencia, sino flexibilizarlo y dar al alumno distintos caminos u opciones para la consecución de los objetivos marcados.

Dentro de las posibilidades que tenemos de atención a la diversidad podemos distinguir: 1. Adaptación curricular. El modelo abierto y flexible de elaboración del currículo permite realizar

adaptaciones que, a través de modificaciones en el currículo de cada materia, flexibilicen las condiciones del proceso de enseñanza para posibilitar el aprendizaje de cada alumno. Es la labor del profesor en el aula la que va a concretar dicha adaptación, reflejándola en los distintos aspectos del Proyecto Curricular y, más concretamente, en la programación.

2. Organización de los recursos personales y materiales dirigidos a los alumnos con necesidades

educativas especiales. En aquellos centros acogidos a un Programa de Integración deberá reflejarse en el PCC una serie de medidas destinadas a posibilitar y facilitar el acceso de dichos alumnos a una vida escolar adaptada a sus características. Si bien esto corresponde a la organización general del centro, en nuestra materia —debido al carácter específico que la distingue del resto— pueden realizarse determinadas adaptaciones que favorezcan el proceso de integración.

En cualquier caso, consideramos que la atención a la diversidad no debe ser un planteamiento genérico que se plasme circunstancialmente en algunos aspectos de la enseñanza, sino un proceso reflexivo y sistematizado que impregne toda la labor docente. Algunas características que debe reunir son: • Debe plantearse de forma anticipada. Como hemos dicho anteriormente, no puede consistir en

pequeños cambios introducidos por el profesor en situaciones concretas. Estos cambios han de producirse como complemento de un planteamiento global reflejado en la programación.

• Debe adaptarse a las características específicas de los alumnos del centro. Fruto de la

observación sistemática, podemos prever, en determinados grupos de alumnos, comportamientos que sean consecuencia del entorno socioeconómico de la zona en la que se ubique el centro.

• No debe afectar a los componentes prescriptivos del currículo, diseñado con un carácter abierto

y flexible. Hemos de movernos dentro de los límites que marca dicho currículo. De las medidas expuestas, vamos a tratar aquellas que en nuestra materia pueden tener un reflejo específico manifestado a través de la programación. Concretamente, nos referiremos a las posibilidades de adaptación curricular y de organización de recursos dirigidos a alumnos con necesidades educativas especiales. Trataremos también un caso específico de nuestra materia y que desde siempre ha supuesto un problema en la enseñanza: aquellos alumnos con limitaciones físicas de carácter transitorio o permanente, los tradicionalmente llamados exentos.

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12.3. LA ADAPTACIÓN CURRICULAR

La adaptación curricular dentro de la programación debe tender a posibilitar a todos los alumnos la consecución de un aprendizaje constructivo y significativo a través de modificaciones que flexibilicen las condiciones de desarrollo y permitan, a alumnos con distintos niveles de aprendizaje, motivaciones e intereses, posibilidades para desarrollar con éxito su actividad. Esta adaptación debe prever posibles soluciones a los problemas más frecuentes con los que nos vamos a encontrar. Por supuesto que con estas medidas no se va a conseguir una adecuada progresión en todos los casos, pero sí se van a disminuir las diferencias. En el capítulo dedicado al currículo del materia ya hemos tenido en cuenta algunos factores. Lo que ahora proponemos son medidas más concretas y específicas.

Algunas medidas que se pueden incluir en la adaptación curricular son las siguientes: 1. Valoración inicial. Un estudio inicial de los alumnos debe acercarnos a su realidad en cuanto a

diversos factores:

• Características constitucionales y de desarrollo mo triz. A través de un estudio de los datos antropométricos (peso, talla, envergadura…) y de eficacia en la conducta motriz (valoración de la condición física y del nivel de desarrollo de las cualidades motrices y habilidades básicas y específicas, así como de las habilidades expresivas). Para ello podremos establecer una serie de pruebas de sencilla ejecución que nos permitan valorar el nivel de cada alumno.

• Experiencias previas. A través de encuestas combinadas con las pruebas del apartado

anterior, podemos llegar a hacer una aproximación de las distintas actividades realizadas por nuestros alumnos —tanto en la Educación física escolar como en la práctica de actividades físicas y deportes fuera de la escuela— y del nivel de progresión alcanzado en ellas. En este apartado, sería conveniente considerar aquellos casos en los que experiencias previas puedan haber supuesto un fracaso y hayan provocado en el alumno un miedo o un rechazo a la actividad fruto de la falta de éxito. Un ejemplo muy frecuente de esto último son aquellos alumnos que al haber tenido experiencias traumáticas en actividades de gimnasia deportiva (golpes, lesiones) no progresan por el miedo generado por dichas experiencias.

Distinguiremos dos niveles de aplicación. La valoración inicial a principio de curso, especialmente en el primer curso, que nos servirá para el establecimiento de objetivos terminales, metodología, organización, y evaluación y la valoración a principio de cada unidad didáctica, que nos posibilitará adecuar el nivel de los contenidos y el grado de exigencia.

Para facilitar la tarea, sería conveniente confeccionar un dossier o ficha del alumno donde pudiesen reflejarse de forma sistemática los datos obtenidos y la evolución a lo largo de todo el curso y etapa. Este documento debería estar en el departamento a disposición de los profesores, y entregarse al alumno al finalizar la etapa.

2. Adaptación de los objetivos. El establecimiento de una serie de objetivos cerrados de obligado

cumplimiento puede llevarnos a una selección inicial que imposibilite, de partida el éxito a determinados alumnos. Por el contrario, la flexibilización de los mismos dentro de unos márgenes favorece que el alumno encuentre mayores posibilidades para su consecución.

Esto lo podemos lograr estableciendo objetivos principales centrados en los aspectos más fundamentales que contemplen unos mínimos de referencia y objetivos secundarios que completen a los anteriores pero que no sean todos de obligado cumplimiento por parte de los

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alumnos. Esta diferenciación deberá ser contemplada tanto en los objetivos de curso y curso como en los de cada unidad didáctica.

3. Selección y priorización de contenidos. Es este uno de los aspectos de mayor importancia

dentro de la adaptación curricular. Para la consecución de un mismo objetivo deben existir distintos caminos, distintos contenidos. La selección de los mismos tiene que plantearse en función de las posibilidades de cada centro.

Para posibilitar la consecución de los objetivos por parte de alumnos con distintos niveles debemos priorizar contenidos, de forma que haya unos mínimos y, a partir de ellos, otros de mayor grado de complejidad.

Los contenidos están establecidos de forma gradual, siendo los primeros prioritarios sobre los últimos. El criterio de dificultad por el que prioricemos unos contenidos sobre otros no debe centrarse exclusivamente en el nivel de ejecución. El nivel de exigencia puede venir también dado por la dificultad de comprensión, de percepción, de toma de decisiones o de asimilación de cada contenido. Hemos de recordar que en nuestro materia, por el carácter de la misma, debe existir una priorización de los contenidos procedimentales sobre el resto, si bien consideramos que se le debe dar a los actitudinales mayor importancia de la que se le concedía tradicionalmente. Otro camino para la atención a la diversidad es establecer un abanico de contenidos referidos a un mismo objetivo, dentro de los cuales el alumno deba escoger algunos de ellos en función de sus características.

En la selección de contenidos establecemos suficiente variedad dentro de unos límites como para permitir a cada alumno la consecución del objetivo planteado a través de aquellos contenidos que más se adapten a sus posibilidades. Esta elaboración de contenidos iría muy vinculada a un sistema de créditos en el que el alumno escoge determinados contenidos entre una serie que le propone el profesor.

4. Utilizar metodologías y estrategias didácticas más centradas en el proceso y en el alumno. Los

modelos instructivos, representados principalmente por el mando directo, tienden a centrarse más en el producto, fijando el éxito del proceso en unos resultados. El papel del alumno es menor, ya que el profesor determina de antemano cuál debe ser el resultado para todos sus alumnos. Si bien es necesario el establecimiento de unos patrones de actuación, los modelos de enseñanza guiados mediante la búsqueda permiten al alumno una mayor toma de conciencia e intervención, al tiempo que desarrollan su motivación.

Pongamos un ejemplo relacionado con los deportes colectivos, concretamente con el aprendizaje de la recepción de antebrazos en voleibol. Un modelo instructivo se centra principalmente en la correcta ejecución de la técnica. Habrá alumnos que por su nivel de aprendizaje no ejecuten correctamente el movimiento o se preocupen tanto por hacerlo bien, que no puedan fijarse en el resultado de golpear al balón. Por el contrario, un modelo basado en el descubrimiento guiado se centra en que «el balón siga en juego», y posteriormente en que «llegue correctamente a mi compañero». A través de la práctica, habrá alumnos que lo consigan sin ejecutar una técnica correcta. En cualquier caso, el estilo de enseñanza escogido estará condicionado por las características de los contenidos que se van a desarrollar y por el nivel de dominio que sobre ellos tengan nuestros alumnos. La presentación de modelos de ejecución será más adecuada para aquellos tipos de contenidos que, por su carácter, requieran de una eficacia mínima para su desarrollo. También será adecuada para aquellos alumnos con mayores dificultades de aprendizaje. Cuando los alumnos presentan ya cierto dominio sobre las tareas, tienen a su alcance los

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recursos necesarios como para resolver problemas motrices utilizando el bagaje adquirido. En la medida de lo posible, debemos emplear estrategias didácticas que depositen inicialmente en el alumno la responsabilidad de encontrar «su respuesta» al problema. Esto refuerza el interés y la motivación hacia la actividad y permite al alumno un aprendizaje adaptado a sus posibilidades. A aquellos alumnos con mayores dificultades o retrasos en el aprendizaje les reforzaremos y haremos correcciones a través de la propuesta de modelos de ejecución adaptados a sus características que les permitan una mínima eficacia en la tarea. Queremos recordar que, en muchos casos, el error en la enseñanza no viene del planteamiento de un determinado modelo de enseñanza, sino de no adecuarlo a las diferentes características de los alumnos dentro de un grupo. Debemos intentar adaptar el modelo a los distintos niveles de aprendizaje que observemos entre nuestros alumnos, huyendo de una enseñanza «homogeneizada» que, por lo general, discrimina a los alumnos más avanzados (que no tienen posibilidad de seguir progresando en sus aprendizajes) o a los más retrasados (que se enfrentan a un cúmulo de dificultades muchas veces insalvables). La culminación de lo propuesto sería un modelo de proyectos personalizados en los que el alumno valorase su nivel inicial, estableciese unos objetivos de mejora y seleccionase las tareas adecuadas para su progresión. Todo ello con el asesoramiento del profesor. Hablaremos de este aspecto más extensamente en el siguiente curso.

5. Proponer actividades diferenciadas. Está directamente relacionado con lo expuesto en el párrafo

anterior. Las tareas que dispongamos deben permitir una graduación, de forma que cada alumno ejecute unas variables en función del momento de aprendizaje en que se encuentre. Esto es importante tanto para los alumnos con dificultades en el aprendizaje como para los que tengan un nivel avanzado, ya que les permite no «descolgarse» de la clase. La dificultad de la tarea puede venir condicionada por distintas variables: velocidad de ejecución, número de repeticiones, número de variables que controlar, características de los materiales didácticos, organización de los grupos, etc.

Lo ejemplificaremos en una progresión para el pase en balonmano. Se propone una tarea inicial a los alumnos que puede ser pases en salto entre dos compañeros situados frente a frente. A continuación se proponen otras que deben ir realizando progresivamente en la medida que ejecuten con éxito la anterior:

• Realizar la misma tarea aumentando la distancia entre los pasadores. • Realizar la misma tarea saltando un banco. • Realizar la misma tarea haciendo pases picados. • Realizar la misma tarea recibiendo en salto, cayendo y volviendo a saltar. • Realizarlo con un compañero entre medias que intenta robar el balón. • Realizarlo con un balón de rugby.

Hemos introducido distintas variables de dificultad (distancia, obstáculos, trayectorias, acciones previas, materiales didácticos). Las posibles combinaciones son múltiples. Dentro de este aspecto debemos considerar la posibilidad de proponer actividades de refuerzo para aquellos alumnos con más dificultades. Lo ideal sería que pudiesen realizarlas con el profesor fuera de clase. En el caso de no poder hacerse, se pueden realizar programas específicos de mejora fuera del aula, cuya ejecución fuese parte de los contenidos previstos para dicho grupo de alumnos.

6. Emplear materiales didácticos variados. El grado de complejidad de la tarea viene también

definido por los materiales que empleemos. Utilizar distintas cargas en trabajos de condición física, distintos tamaños de balón en los deportes colectivos (en función de las características

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antropométricas de los alumnos) son algunos ejemplos sencillos de realizar. Muchas veces buscamos aumentar la dificultad de la tarea proponiendo ejercicios nuevos que quizás un cambio brusco por la variación de circunstancias que el alumno puede no controlar y que son ajenas al objeto de la enseñanza. Esto podemos evitarlo manteniendo las características generales de la actividad y alterando los materiales didácticos. La visualización de vídeos es también un elemento de gran ayuda para reforzar el aprendizaje.

7. Aspectos de la evaluación.

•••• Establecer criterios de evaluación graduados. En coherencia con lo propuesto sobre los demás aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, los criterios de evaluación deben permitir valorar el aprendizaje del alumno atendiendo a su nivel inicial y a su ritmo de aprendizaje.

Por un lado, podemos establecer criterios de evaluación mínimos, y por otro, algunos de ampliación que valoren los distintos niveles de aprendizaje. Pero debemos tener cuidado con no hacerlo de forma que el objetivo mínimo ya suponga en sí un impedimento para los alumnos con un ritmo más lento de aprendizaje. Para evitar este riesgo proponemos algunas posibilidades con un ejemplo:

• No establecer criterios normativos cerrados de evaluación. La realización de unos metros o

de un porcentaje de aciertos supone una separación inicial de los alumnos en niveles, independientemente de su trabajo. Si los establecemos, deben permitir al alumno una mínima flexibilidad en su realización.

• Establecer criterios que valoren el nivel inicial del alumno y su grado de evolución en el

aprendizaje. Realizar una carrera de resistencia de 20 minutos mejorando la marca realizada al inicio de la unidad didáctica.

• Proponer criterios complementarios de evaluación que permitan a los alumnos con más dificultades completar su evaluación a través de trabajos de carácter voluntario.

Realizar con carácter voluntario una pequeña obra de corta duración de invención propia ante sus compañeros mostrando originalidad en el tema escogido (como complemento a otros criterios de expresión).

• Establecer diferentes tareas con niveles de dificultad distintos dentro del mismo criterio de evaluación en función de características y experiencias previas de los alumnos. Observemos el siguiente ejemplo para contenidos de giros en el eje transversal con y sin apoyo en la unidad didáctica de habilidades gimnásticas en suelo.

• Establecer distintas tareas para un mismo criterio entre las que los alumnos deben elegir.

Estos criterios deben ser confeccionados de los contenidos establecidos, intentando fijar distintos caminos para verificar su cumplimiento, de forma que el alumno seleccione aquel que más se adecue a sus características. En este caso no se proponen distintos niveles de dificultad, sino posibilidades con una variación de carácter cualitativo en función de los intereses y capacidades de los alumnos.

Las medidas propuestas deben ayudar a reducir las dificultades para un aprendizaje significativo y constructivo en alumnos con niveles, experiencias previas e intereses distintos. Hemos de recordar, sin embargo, que es sobre todo a través de la función docente, de la intervención pedagógica del profesor en el aula, como se manifiesta y lleva a cabo la atención a la diversidad de los alumnos en el aula. La forma de enseñar, de adaptar espacios y recursos didácticos, la

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agrupación de los alumnos, la elección de distintos niveles para las tareas y de distintos grados de ayuda en función del nivel de los alumnos, etc. son aspectos que debe disponer el profesor con los siguientes objetivos:

• Tender a una progresiva individualización de la enseñanza. • Crear una mayor motivación de los alumnos hacia los distintos contenidos. • Facilitar a los alumnos diferentes itinerarios para el aprendizaje. • Posibilitar un aprendizaje adecuado a las características de los distintos grupos. • Favorecer paulatinamente una actividad responsable y autorregulada en función de las

características individuales de cada alumno. 12.4. Aspectos específicos que se deben tener en cuenta en los distintos tipos de contenidos

Si anteriormente hemos expuesto de forma general los instrumentos de que puede disponer el profesor para posibilitar una enseñanza adaptada a los distintos momentos de aprendizaje de los alumnos, a continuación vamos a tratar de forma breve los aspectos referidos a las características específicas de los distintos tipos de contenidos del materia, que deben tenerse en cuenta al plantearnos una enseñanza adaptada a las distintas características de nuestros alumnos.

1. Condición física. Tender a homogeneizar la enseñanza de estos contenidos supone condenar

irremediablemente al fracaso a aquellos alumnos con dificultades por su constitución o por un desarrollo evolutivo más lento, y a que no exista una progresión significativa en aquellos con más posibilidades. Teniendo esto presente proponemos:

• Programar contenidos y actividades adaptados a distintos niveles, dentro de unos márgenes. • Evitar, en la medida de lo posible las pruebas de ejecución con carácter normativo. No

utilizarlas como elemento discriminador, sino orientador.

• Establecer pruebas con un carácter criterial que valoren el nivel de progresión del alumno en función de la práctica y del esfuerzo realizados.

• Utilizar las cargas en el trabajo como un factor diferenciador.

• Valorar el grado de autonomía en el trabajo de los alumnos.

2. Consolidación de las habilidades básicas y desar rollo de las específicas. Dentro de este

apartado se englobará la mayor parte de los contenidos que se van a desarrollar en este curso. Hemos de recordar que, si bien los mecanismos de percepción y decisión son los que más intervienen en las tareas que se desarrollan dentro de estos contenidos, el mecanismo de ejecución es determinante en estas edades para el correcto aprendizaje (fuerza en los lanzamientos, velocidad en los desplazamientos…).

• En los aprendizajes de habilidades con cierto nivel de riesgo (habilidades gimnásticas), se

deben establecer ayudas a la progresión para disminuir el nivel de incertidumbre en los alumnos con más problemas.

• En la enseñanza de la técnica deportiva hay que plantear problemas motrices con múltiples soluciones, intentando evitar situaciones con una sola respuesta, de forma que el alumno pueda adaptar las respuestas a sus características.

• En los deportes colectivos debemos valorar el nivel de participación en las tareas e iniciar la enseñanza de la táctica colectiva con el planteamiento de problemas que tengan distintos

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niveles de resolución, procurando que el mecanismo de ejecución no sea un factor determinante.

• Hay que intentar evitar los agrupamientos naturales por niveles en el desarrollo de los juegos y deportes colectivos, variando las normas para favorecer la inclusión de todos en el juego.

• Es importante delimitar el número de estímulos perceptivos a través de la simplificación de las normas.

• Hay que valorar la cooperación y el trabajo colectivo como un elemento importante, así como el respeto a los otros.

3. Expresión corporal. En estas edades vamos a encontrar resistencia a estos contenidos en

parte del alumnado, debido a los conflictos de imagen propios de la adolescencia. Puede resultar, entonces, adecuado:

• Proponer actividades motivadoras al inicio, respetando como válidas las distintas respuestas

individuales. • Asentar el respeto al otro como base de trabajo. Hacerlo sentir.

• Desarrollar los contenidos fundamentalmente a través de trabajos grupales, no forzando los

agrupamientos. • Valorar la originalidad y la creatividad por encima del rendimiento. • Posibilitar a los alumnos distintos caminos para responder a una misma propuesta. • Evitar el direccionismo y la imposición en la propuesta y el desarrollo de las tareas.

12.5. Organización de los recursos humanos y materiales dirigidos a los alumnos con necesidades educativas especiales

Pese a que este aspecto debe considerarse de forma específica en el PCC, lo citamos para exponer unas propuestas que pueden realizarse en nuestra materia en aquellos centros que se acojan al programa de integración.

Consideramos fundamental la adaptación de los recursos disponibles, tanto humanos como materiales, para favorecer la integración y el adecuado progreso en el aprendizaje de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales. Pero la integración debe ser un proceso de ida y vuelta: por un lado, adecuar las posibilidades a los alumnos para su integración; por otro lado, incluir en el proceso de aprendizaje del resto de los alumnos, contenidos referidos a la especificidad de sus compañeros. ¿Cómo llevarlo a cabo? Consideramos necesario en los centros de integración establecer contenidos referidos a las actividades físico-deportivas que practican los alumnos discapacitados. Tan importante es que éstos se integren en la marcha del centro como que sus compañeros vivencien las circunstancias y limitaciones de su actividad y aprendan a valorar el esfuerzo que supone la adaptación. A este respecto hay experiencias llevadas a cabo con éxito en algunos centros de programación de unidades didácticas dedicadas a deportes adaptados: baloncesto en sillas de ruedas, fútbol-sala o natación para ciegos, etc. El planteamiento de este tipo de contenidos tiene una doble finalidad: • Conocer y vivenciar las posibilidades que tienen las personas discapacitadas. • Aumentar el bagaje motriz de los alumnos con experiencias prácticas en las que la actividad se

realiza en condiciones limitadas (los deportes con los ojos vendados desarrollan otras

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posibilidades perceptivas al no contar con la vista, los que se realizan con la silla de ruedas obligan a coordinar los desplazamientos y habilidades específicas en el tren superior).

12.6. Alumnos con discapacidad física transitoria o permanente

Como hemos explicado con anterioridad, ésta es una situación específica de nuestra materia. Distinguiremos aquellos alumnos que están limitados para realizar unas determinadas actividades de aquellos que no pueden practicar actividad física. Hemos de recordar que no existen los alumnos exentos totales, ya que la Educación física es una materia obligatoria, pero sí los exentos de unos determinados contenidos.

Tradicionalmente, los alumnos considerados «exentos» suponen una «carga» para el profesor. Se ha tendido a solucionar el problema «aparcándolos» durante las clases y limitando su aprendizaje a contenidos de carácter teórico. Creemos que con un poco de imaginación podemos integrar en mayor o menor medida a dichos alumnos dentro de la marcha general del curso, haciéndoles sentirse más útiles y consiguiendo una mayor motivación y nivel de aprendizaje.

Consideramos de gran importancia evitar que estos alumnos se descuelguen de la marcha normal del materia, lo que traerá consecuencias negativas para ellos (falta de motivación hacia el materia, dificultades para integrarse con sus compañeros o para realizar nuevos aprendizajes) y para el profesor (falta de criterios para determinar la evolución de los alumnos, necesidad de proponer soluciones momentáneas y poco válidas para poder evaluarles). Debemos considerar estos casos dentro de la programación, estableciendo programas específicos para ellos a través de un desarrollo curricular de posible realización. Cuanto más claramente esté especificado en la programación, menos problemas se nos plantearán a la hora del desarrollo de las sesiones.

Alumnos con discapacidad física grave y permanente Son aquellos casos en los que existe una patología crónica grave que impide la práctica de cualquier tipo de actividad física. Como ejemplos, podemos tener alumnos con escoliosis de gran curvatura que precisan del uso de un corsé, casos de patologías cardíacas serias o de hipertiroidismo. Éstas son algunas de las posibilidades. Sus afecciones les permiten desarrollar una actividad normal en el resto de las materias, pero les impiden realizar las actividades específicas de la nuestra.

El establecimiento de los programas específicos para estos alumnos debe centrarse tanto en los contenidos adaptados (especialmente orientados hacia los conceptos y actitudes) como en los recursos didácticos que se van a emplear para integrar a los alumnos en la marcha de la clase. Proponemos a continuación algunas posibilidades para llevarlos a cabo.

• Realización de trabajos teóricos relacionados con los contenidos que se están trabajando para

exponer a sus compañeros. • Elaboración de apuntes para sus compañeros. • Participación en las actividades deportivas realizando el arbitraje de los partidos que jueguen sus

compañeros.

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• Dirección de actividades a sus compañeros: juegos, estiramientos, ejercicios de relajación. • En los trabajos de expresión corporal pueden participar casi sin limitaciones.

• Preparar los temas teóricos, utilizando el libro de texto que le indique el profesor(se habilitará un

servicio de préstamo para el caso de que no puedan conseguirlo).

Alumnos con discapacidades contraindicadas para un determinado tipo de contenidos Dentro de este grupo incluimos a aquellos alumnos que sufren una afectación que les impide realizar determinadas actividades. Esta afectación puede ser crónica o de larga recuperación (enfermedad de Osgood Schlater, soplo fisiológico, escoliosis, asma) o temporal (esguince de tobillo, fractura de brazo).

Para el primer caso proponemos, además de los puntos citados en el apartado anterior, contenidos alternativos que tengan relación, en la medida de lo posible, con los planteados en la programación para el resto del alumnado. Vamos a poner dos ejemplos.

Imaginemos un alumno con enfermedad de Osgood Schlater que le impide realizar carreras de larga duración y, por tanto, no puede participar en los trabajos de resistencia aeróbica a través de carrera continua. La opción podría ser un programa específico de desarrollo de resistencia muscular a través de una serie de ejercicios de intensidad media-baja con un número alto de repeticiones. Este programa lo llevaría a cabo en el aula al mismo tiempo que sus compañeros realizan el suyo correspondiente.

Otro ejemplo puede ser el de alumnos con escoliosis que les impide realizar ejercicios dentro de la unidad de habilidades gimnásticas. Dado que estos contenidos se engloban dentro del bloque de cualidades motrices, debemos buscar contenidos alternativos que desarrollen las mismas capacidades. Podría ser la elaboración de coordinaciones con distintos equilibrios sobre una pierna, con un compañero, en altura, reequilibraciones, giros sobre el eje longitudinal, etc., o la elaboración de una coreografía sobre una base musical. Nótese que las dos posibilidades están encaminadas al desarrollo de contenidos similares a los planteados a través de las habilidades gimnásticas.

Para los alumnos que padezcan una discapacidad transitoria, proponemos establecer un programa de trabajo individualizado en el que realicen las actividades que sean compatibles durante el tiempo de lesión y un programa de refuerzo que deben llevar a cabo fuera de clase una vez recuperados.

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13. Materiales, textos y recursos didácticos

Los materiales son los propios de la asignatura. Para aquellas familias que no puedan conseguir el material solicitado por el departamento,

el centro instrumentará un servicio de préstamo (en caso de no devolución o de rotura del material, deberán abonarlo). En este curso académico, no hay libro de texto, por lo que la parte teórica de la asignatura, se seguirá mediante los apuntes que tomen los alumnos/as en las clases, o a través de los apuntes que cuelguen los profesores en la página web del instituto (www.iesptolosa.net).

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14. Actividades complementarias y extraescolares

Con el fin de disminuir los gasto de las familias, en este curso el departamento organizará dos actividades extraescolares. Con el objetivo de disminuir el gasto que estas actividades, ocasionan a las familias, se organizará una de ellas en las proximidades del centro, y la otra se pedirá al programa “MADRID COMUNIDAD OLÍMPICA”, ya que estas actividades son totalmente gratuitas, y se suelen realizar en dos sesiones, una en el centro y la otra en un local que nos señala la federación. Las fechas de realización de esta actividad, viene impuestas por la organización y suelen se en el segundo y tercer trimestre.

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FICHA TÉCNICA DE LA ACTIVIDAD

Nombre de la actividad:

Piraguismo

Departamentos organizadores:

Educación Física

Profesores responsables:

Ángel de Teresa y Pedro Rodrigo

Cursos. Grupos:

1º de Bachillerato Todos

Fecha de Realización: Localidad:

3º Trimestre San Martín de Valdeiglesias

Necesidades para su realización:

Presupuesto: Material: Instalaciones:

Transporte

Pantano de San Juán Material

Monitor

Observaciones:

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JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA DE LA ACTIVIDAD

Objetivos generales que cubre la actividad:

Enseñanza hábitos saludables. Enseñanza utilización tiempo libre. Conocimiento de nuestro entorno. Respeto a la Naturaleza. Distintas técnicas utilizadas en el piragüismo.

Objetivos específicos que cubre la actividad:

Objetivos 1, 2, 3, 5, 6 y 8. Bloques de contenidos: 1, 2 y 4 Metodología empleada: (Actividades a realizar antes y después de la actividad para alcanzar los objetivos propuestos) Explicación de las diferentes actividades recreativas y deportivas que se pueden realizar en la Naturaleza. Explicación de las medidas de seguridad y el material necesario para su realización. Diferentes modalidades de desplazamiento en agua. Prácticas de piragüismo. Realización de una travesía.

Actividades de evaluación:

Alumnos asistentes Alumnos no asistentes

Relación de material utilizado. Descripción de las técnicas utilizadas. Medidas de seguridad utilizadas. Descripción de la zona donde se ha realizado la actividad.

Enumeración y descripción de los diferentes tipos de piraguas y utilidades en función de las zonas a navegar.

Técnicas necesarias para la realización de cada una de ellas.

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FICHA TÉCNICA DE LA ACTIVIDAD

Nombre de la actividad:

Billar

Departamentos organizadores:

Educación Física

Profesores responsables:

Ángel de Teresa y Pedro Rodrigo

Cursos. Grupos:

1º de Bachillerato Todos

Fecha de Realización: Localidad:

Necesidades para su realización:

Presupuesto: Material: Instalaciones:

Gratuita

Observaciones:

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JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA DE LA ACTIVIDAD

Objetivos generales que cubre la actividad:

Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en el desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida. Participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas. Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones y utilizando elementos técnicos aprendidos en la etapa anterior. Utilizar de forma autónoma la actividad física y las técnicas de relajación como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria.

Objetivos específicos que cubre la actividad:

Objetivos: 1, 2, 3 y 4 Bloques de contenidos: 1, y 2 Metodología empleada: (Actividades a realizar antes y después de la actividad para alcanzar los objetivos propuestos)

Actividades de evaluación:

Alumnos asistentes Alumnos no asistentes

Relación de material utilizado. Descripción de las técnicas utilizadas. Diferentes modalidades de Billar.

Realizar un breve trabajo donde se incluya: - Breve historia del billar. - Diferentes modalidades de billar. - Puntuación.

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15. Otros El Jefe del Departamento, El profesor/res de la asignatura Fdo.: Pedro Rodrigo Galán Fdo.: Ángel de Teresa

programacion bachillerato educacion...

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