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IES Félix Rodríguez de la Fuente, Sevilla
Programación Aula de Apoyo a la Integración
Fco. José Fernández, PT
PROGRAMACIÓN
AULA APOYO A LA
INTEGRACIÓN
2015/2016
Pedagogía Terapéutica
IES Félix Rodríguez de la Fuente, Sevilla
Programación Aula de Apoyo a la Integración
Fco. José Fernández, PT
Índice
1. Introducción
2. Análisis de Centro
3. Atención a la Diversidad
4. Alumnado con NEAE.
5. Objetivos Generales
6. Contribución a la adquisición de las Competencias Clave.
7. Metodología empleada con el alumnado NEAE.
8. Evaluación del alumnado con NEAE.
9. Programaciones Adaptadas:
Programación 1º Eso Lengua
Programación 1º Eso Matemáticas
Programación 2º Eso Lengua
Programación 2º Eso Matemáticas
Programación 3º Eso Lengua
Programación 3º Eso Matemáticas
Programación FPB Básica
10. Bibliografía
1. INTRODUCCIÓN
La presencia en un centro ordinario de alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo, ha de verse reflejado en los diferentes niveles de concreción y de
planificación para dar una respuesta educativa lo más ajustada y acorde a sus
necesidades. Estas decisiones referentes al qué, cómo y cuándo evaluar, han de
contemplarse en el Proyecto Educativo y en las Programaciones didácticas, para así,
poder ofrecer una respuesta adecuada a la diversidad y evitar tomar un mayor número
de medidas extraordinarias e individuales respecto a los alumnos.
En este curso atenderemos a aquellos alumnos en cuyo dictamen de escolarización se
establezca la modalidad B (aula ordinaria con apoyos en periodos variables) y en cuyo
informe de evaluación psicopedagógica se determinen actuaciones por parte del maestro
de pedagogía terapéutica. Actualmente, comenzaremos a atender a un total de 14
alumnos, aunque poco a poco, conforme vayan surgiendo otras necesidades, iremos
concretando el cómputo total. Siendo conscientes de las características que en este
momento presenta este alumnado, elaboramos una programación didáctica para atender
sus necesidades educativas, comenzando por el análisis de las Adaptaciones curriculares
de corte significativo recogidas en el programa Séneca, así como otros aspectos a
considerar.
Los docentes hemos de atender a la diversidad que acogen los centros educativos y
hemos de garantizar la igualdad de oportunidades para todo el alumnado. Cuando
hablamos de diversidad, nos referimos a una escuela para todas las personas, y lo
hacemos desde el respeto y la tolerancia hacia la diferencia, valorando la misma como
una fuente de riqueza para el aprendizaje de todo el alumnado, en palabras de Ainscow
(2001, p.44), “una escuela que no solo acepta la diferencia, sino que aprende de ella”
La inclusión se constituye como un principio fundamental en nuestra sistema educativo,
tal y como queda recogido en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (en
adelante LOE) así como en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora
de la Calidad de la Educación y como tal será puesto en marcha en el desarrollo de este
plan.Expuestas las líneas generales la motivación que nos lleva a elaborar estar
programaciones para atender a la diversidad de nuestro centro, cabe destacar destacar
una cita deJohnRuskinque se constituye como uno de los propósitos fundamentales de
esta programación: “Educar a un niño no es hacerle aprender algo que no sabía, sino
hacer de él alguien que no existía”
2. ANÁLISIS DEL CENTRO
El IES Félix Rodríguez de la Fuente se encuentra ubicado en el distrito Macarena, y
dentro de él, en la barriada de Pino Montano. Está situado en la zona llamada Los
Mares. Nos encontramos dentro del barrio con otras zonas como Los Corrales, Las
Estrellas y otras calles con nombres de oficios y profesiones. Es un barrio periférico de
Sevilla, lo cual conlleva el alejamiento del centro urbano de la ciudad y de la mayoría
de los elementos culturales: cines, teatros, salas de exposiciones, etc., con excepción del
Centro Cívico Entreparques, que posee una biblioteca y organiza conferencias, cursos,
talleres, etc. Es un Centro de Enseñanza Secundaria Obligatoria de 1º a 4ºde ESO y
cuenta, desde el curso escolar 2014/15 con las enseñanzas de FP básica de
agrojardinería. El hecho de ser un centro con sólo doce unidades proporciona un
conocimiento más personal del alumnado, en unas edades de cambio en las que es
necesario hacer un seguimiento constante. Es un centro bilingüe donde se promueve la
adquisición y el desarrollo de las competencias lingüísticas del alumnado mediante el
aprendizaje integrado de contenidos y lenguas, contando con la colaboración de
ayudantes lingüísticos
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1 A nivel de centro
Atendiendo a la Orden del 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención
a la diversidad para el alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía, se han adoptado diferentes medidas para la atención a
la diversidad a nivel centro las cuales han sido recogidas en el Plan de Orientación y
Acción Tutorial
- Agrupamientos flexibles: se establecen grupos en función del nivel de
competencia curricular procurando que estos sean lo más heterogéneos posible
para lograr una retroalimentación entre el alumnado.
- Horario flexible, que permite ser objeto de variaciones dependiendo de la
necesidad que se presente.
Cabe destacar, que mi atención irá dirigida inicialmente a 14 alumnos/as que se
encuentran escolarizados en 1, 2 y 3 de la ESO así con en la formación profesional
básica.
4.2. A nivel de Aula
Descripción del aula
La atención a la diversidad de nuestro centro está diseñada para ser llevada a
cabo principalmente dentro del aula ordinaria de cada alumno. No obstante, algunas de
las sesiones serán llevadas a cabo dentro del aula de apoyo a la integración por ello
haremos una breve descripción de la misma para entender su funcionalidad.
El aula de apoyo a la integración tiene una finalidad clara que además le da su
propia seña de identidad, la cual no es otra que lograr que aquel alumnado que
encuentra mayores dificultades en su evolución académica y social, pueda ver
solventados sus problemas teniendo una atención más personalizada y con una serie de
recursos que potencien todo su aprendizaje.
En cuanto a los recursos materiales que posee el aula, se dispone de algunos
pupitres con sus respectivas sillas, una mesa para el docente, una pizarra, además cuenta
con distintas estanterías donde se guarda material de los alumnos/as. Respecto a la
decoración del aula, es una clase con muchos detalles pues podemos encontrar
diferentes posters de gran utilidad para el alumnado.
Materiales Didácticos del Aula
Teniendo en cuenta que los recursos materiales son uno de los elementos de acceso
al currículo y según Marqués Graells (2002) se deben elaborar con intención de facilitar
el proceso de enseñanza- aprendizaje; se debe disponer de ellos, de forma que aseguren
las mejores condiciones para dar respuesta a las necesidades educativas de todo el
alumnado.
A pesar de rentabilizar los materiales generales, es indudable que algunos alumnos
o alumnas precisarán de ciertos recursos más específicos que le permitan el acceso al
currículo, así como la selección y adaptación de materiales de uso convencional. Para
ello:
Se utilizarán las fichas de materiales de comprensión lectora y lectoescritura,
Fichas de materiales de razonamiento matemático, cálculo, resolución de
problemas.
Material didáctico para el apoyo en matemáticas: regletas, ábaco,monedas de
cartón, cuerpos geométricos, dominós, bloques lógicos.
Material específico para la atención, la memoria y la percepción espacial y
temporal
Libros específicos de Educación Especial, libros de texto, cuentos, programas de
lectoescritura, etc.
Material informático: ordenador, software educativos…
No obstante, cabe destacar que utilizaremos otro tipo de materiales incluyendo
algunos de elaboración propia, pues esta será nuestra principal baza para ajustar
nuestras intervenciones a las necesidades y características del alumnado que atendemos
Organización y funcionamiento de la atención a la diversidad
La atención que realiza el maestro especialista en Pedagogía Terapéutica para
atender a la diversidad se centra en unos criterios muy claros que se pueden observar a
nivel de centro, aula e individual:
Centro: en el centro se pretende que sean conscientes de la diversidad existente, que
esa diversidad se vea como un valor positivo de enriquecimiento social y cultural y
que se propaguen los valores de igualdad para todos. Esto se realiza con la
participación del alumnado en todas las actividades del centro, además de la
realización de actividades dirigidas para la concienciación de todos hacia una
educación común.
Aula: con el profesorado se persigue que todas sus necesidades con respecto a
orientaciones y formación obtengan respuesta desde el Departamento de Orientación,
y que el aula ordinaria sea un lugar clave para la inclusión del alumnado a través de las
adaptaciones precisas.
Individual: Con el alumnado se pretende potenciar sus capacidades y competencias
basándonos sobre todo en la motivación por el aprendizaje, para así conseguir un buen
desarrollo de su autonomía, comunicación, habilidades y destrezas funcionales en su
vida diaria y reforzar así sus capacidades cognitivas. Por otro lado, se realizan para la
atención al alumnado con necesidades educativas especiales que lo requieran
programas de adaptación curricular, de los cuales se lleva a cabo un seguimiento de
forma semestral.
El aula especializada para la atención a la diversidad atiende a 14 alumnos/as de
forma directa. La distribución horaria de la atención a nuestro alumnado quedaría del
siguiente modo:
A continuación, se determinan una serie de criterios que se han tenido en cuenta a la
hora de establecer la distribución horaria para la atención del alumnado:
a) Se atenderá prioritariamente al alumnado que presente mayores necesidades y
requiera de algún tipo de adaptación curricular.
b) La atención irá dirigida a las áreas en las que el alumno/a encuentra mayores
dificultades y/o necesidades, siendo prioritarias las instrumentales dado su
carácter básico para el acceso al resto de áreas.
c) El alumno OSB recibirá el apoyo tras el recreo para ayudarle a controlar
impulsos y ajustarnos a sus necesidades (nerviosismo, impulsividad,
distracciones)
d) Se llevarán a cabo agrupamientos flexibles que posibiliten la atención dentro del
grupo ordinario y fuera del mismo en el caso que proceda.
e) Se ha establecido una hora para el apoyo y seguimiento de dos alumnos de 1ºB
en el área de Lengua.
f) La atención del alumno en Formación Profesional Básica se llevara a cabo
siempre dentro de su aula ordinaria con su grupo clase.
HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:15 A 9:15
GUARDIA Lengua 2º C
GUARDIA
9:15 A
10:15
Mates 2º C Lengua
2º B
Matemáticas
3º C
Matemáticas
3º C
10:15 A
11:15
Lengua 2ºC Mates
2º C
Lengua 1º A Matemáticas
2º B
11:15 A 11:45
Departamento BIBLIOTECA
11:45 A
12:45
Matemáticas
1ºA
Lengua
3º C
FPB Lengua 3º C Lengua 1ºB
12:45 A
13:45
FPB FPB FPB FPB
13:45 A 14:45
Lengua 1º A
Matemáticas 1ºA
GUARDIA
g) Se contempla alguna sesión semanal con cada grupo en el aula de apoyo a la
integración ya que puede favorecer las condiciones necesarias para adquirir
determinados objetivos y contenidos establecidos en su programación.
Organización Grupal para la Atención del Especialista en Pedagogía Terapéutica
Nivel De Competencia Curricular del Alumnado Neae
Tras la evaluación inicial realizada tanto por el profesor de área como por el
especialista en pedagogía terapéutica, se presenta una tabla que recoge una relación del
alumnado NEAE con su nivel de competencia curricular y la aplicación o no de
adaptaciones curriculares significativas.
Alumno/a Curso NCC Aci Significativa
Laura Martínez García 1ºEso 1º Eso NO
Marcos Bejano Cuesta 1º Eso Tercer Ciclo de
Primaria
SI
Oscar Sánchez 1º Eso Tercer Ciclo de
Primaria
SI
Raúl Hidalgo Moreno 1º Eso Tercer Ciclo de
Primaria
SI
Fco. Javier Muñoz 1º Eso 1º Eso NO
Ismael Rodríguez Rua 1º Eso 1º Eso NO
Daniel Guerrero 2º Eso Primer Ciclo de la
Eso
NO
Andrea Marrufo Leiva 2º Eso Tercer Ciclo
Primaria
SI
Alejandro Pérez Aranda 2º Eso Tercer Ciclo de
Primaria
SI
Juan Antonio Fialho 2º Eso Tercer Ciclo de
Primaria
SI
Rafael Cañero Matito 2º Eso Primer Ciclo de la
Eso
NO
José Vicente López 3º Eso Segundo Ciclo de
Primaria
SI
Alejandro Serrano 2ºFPB Primer Ciclo de la
Eso
SI
1º ESO A 1º ESO B 2º ESO B 2º ESO C 3º ESO C FPB
5 Alumnos 2 alumnos
2 Alumno
3 alumnos
1 Alumno
1 Alumno
Lengua 2 h
Matemáticas 2
h
No
prioridad
Lengua 1
hora
Lengua 1H
Matemáticas
1H
Lengua 2
H
Mates 2 H
Mates 2 H
Lengua 2H
Comunicación y
Sociedad 2H
Ciencias 1 H
Inglés 2 H
4. ALUMNADO NEAE QUE RECIBE ATENCIÓN PT DURANTE EL CURSO 2015/2016
NOMBRE Y APELLIDOS EDAD CURSO DIAGNÓSTICO INTERVENCIÓN SESIONES GRUPO
D. C. R 12 1ºA Dis Leve (CI 56) Lengua/Mates 4 horas
Grupo 1
Laura Martínez García 13 1ºA Hipoacusia Leve Lengua/Mates 4 horas
Marcos Bejano Cuesta 12 1ºA TDAH/ Nistagmus Vertical Lengua/Mates 4 horas
Oscar Sánchez 15 1ºA TDAH/ T. Disocial Lengua/Mates 4 horas
Raúl Hidalgo Moreno 12 1ºA TDAH Lengua/Mates 4 horas
Fco. Javier Muñoz Orihuela 14 1ºB TEL Lengua 1 hora
Grupo 2 Ismael Rodríguez Rua 13 1ºB DIA Lengua 1 hora
Daniel Guerrero Calderón 13 2ºB Asperger Lengua/Mates 2 horas Grupo 3
Andrea Marrufo Leiva 14 2ºC Dis Enfermedad Crónica Lengua/Mates/Ingles 4 horas
Grupo 4
Alejandro Pérez Aranda Mata 15 2ºC Dis Leve Lengua/Mates/Ingles 4 horas
Juan Antonio Fialho Pérez 14 2ºC Dis Leve Lengua/Mates/Ingles 4 horas
Rafael Cañero Matito 13 2ºC Asperger Lengua/Mates/Ingles 2 horas
José Vicente López Carballido 15 3ºC Dis Leve Lengua/Mates 3 horas Grupo 5
Alejandro Serrano Humanes 16 FPB DisMotórica Hemiparesia Lengua/Sociales/Inglés 4 horas Grupo 6
ALUMNO/A GRUPO DESCRIPCIÓN DEL GRUPO ATENCIÓN RECIBIDA
Marcos Bejano
1º ESO A
El grupo se compone de 4 alumnos, tres de ellos con un nivel
de competencia curricular de 5º primaria. Las dificultades en
la atención son comunes en el grupo y además uno de los
alumnos presenta conductas disruptivas que le dificulta aún
más el seguimiento de las clases…
Tres de estos alumnos requieren de una adaptación
curricular significativa para alcanzar los objetivos
del tercer ciclo de educación primaria. No obstante,
dicha adaptación contará con la inclusión de
objetivos de 1º Eso que se estimen oportunos.
Oscar Sánchez
RaulRodríguez
Laura Martínez
Fco Javier Muñoz
Orihuela
1º ESO B
El grupo se compone de 2 alumnos que no precisan de
adaptación curricular pero que presentan dificultades en el
área de comunicación que serán trabajadas con una sesión de
apoyo semanal con el PT.
Precisan de un apoyo curricular en el área de
Lengua para trabajar aspectos como la
comprensión lectora, expresión escrita, expresión
verbal, ortografía, vocabulario… Ismael Rodríguez
Rua
Rafael Cañero
Matito
2º ESO B
Estos dos alumnos requieren de un refuerzo curricular en el
área de Lengua y Matemáticas. Se llevará a cabo dicho
refuerzo en el aula de apoyo a la integración para favorecer
las explicación más personalizas y favorecer un ambiente
que les facilite el aprendizaje.
Este grupo de alumnos no requiere de ACIS
significativas al comenzar el curso escolar. No
obstante, se observará durante el primer trimestre
por si se detectará un desfase mayor. Serán
atendidos 2 horas semanales en el aula de apoyo a
la integración.
Daniel Calderón
Guerrero
Andrea Muñoz
2º ESO C
Este grupo presenta un nivel de competencia curricular
situado en el tercer ciclo de educación primaria. Se trata de
alumnos que requieren de un apoyo continuo y supervisión
constante para facilitar su aprendizaje y permitir que vaya
adquiriendo los objetivos marcados en sus adaptaciones
curriculares.
Este grupo de alumnos recibirá atención por parte
del PT tanto en el aula ordinaria como en el aula de
apoyo a la integración. La atención se centra en el
desarrollo de sus acis en Lengua y Matemáticas
durante 4 sesiones semanales en total.
Alejandro Pérez
Juan Antonio Fialho
José Vicente López
3º ESO C
El alumno presenta un desfase curricular muy significativo.
Tras las pruebas iniciales realizadas al comienzo del curso
escolar, observamos que el alumno aún no ha adquirido
contenidos propios de la etapa de educación primaria, como
por ejemplo: tablas, divisiones, valor de unidades,
numeración, mala expresión, vocabulario pobre…
La ACI significativa de Lengua y Matemáticas se
desarrollará en el aula ordinaria y en el aula de
apoyo a la integración. Dado el desfase curricular
del alumno, no hay coincidencia en los contenidos
abordados con su grupo clase pues requiere del
aprendizaje de otros previos.
Alejandro Serrano
Humanes
2º FPB
El alumno muestra una falta de motivación importante y
cierta apatía por las tareas académicas. Se observa que tiene
plena conciencia de su discapacidad, cuestión que parece
generarle una autoestima muy baja, frustración y continúa
comparación con los demás. Se esfuerza poco por intentar
hacer las cosas bien, su nivel de competencia curricular se
sitúa en el primer ciclo de la ESO.
Con Alejandro se llevará a cabo una adaptación
curricular significativa en el módulo de
Comunicación y Sociedad (Lengua, Sociales e
Inglés) y en el módulo de Ciencias Aplicadas
(Matemáticas y Naturales) una adaptación
curricular no significativa en la que se adaptará la
metodología y las actividades las cuales serán
seleccionadas por el profesor de área y el
especialista en pedagogía terapéutica.
AI: Aula de apoyo a la integraciónAO: Aula ordinaria
JUSTIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN
1º A
Este grupo recibirá sesiones tanto en el aula ordinaria como en el aula de apoyo a la integración.
Esta combinación puede favorecer su inclusión en el grupo clase, al mismo tiempo que nos
permite trabajar aspectos más complejos de las áreas de manera más individualizada con el
alumnado. Asimismo, se trata de un horario flexible dado que pueden darse modificaciones en
función de la conducta del alumnado y factores imprevisibles…
1º B
Estos dos alumnos reciben una sesión en el aula de apoyo a la integración donde podemos
trabajar de manera más minuciosa sus dificultades y empleando recursos de los que no podemos
disponer en el aula ordinaria.
2º B
En 2º B trabajamos con dos alumnos que presentan un nivel de competencia curricular que se
ajusta al de su grupo ordinario pero uno de ellos tiene un alto nivel de frustración y un cansancio
continuado. Por ello, asiste junto a su otro compañero al aula de apoyo donde además del apoyo
curricular podremos desarrollar técnicas para favorecer sus habilidades comunicativas y rebajar
el cansancio a través de técnicas de relajación y concentración.
2º C
El grupo de 2º C se compone de 3 alumnos con un nivel de competencia curricular. La atención
que llevaremos a cabo se dará el 50% en el aula ordinaria para favorecer su inclusión en el
grupo clase y el 50% en el aula de apoyo a la integración para una atención más personalizada y
con mayores recursos.
3ºC
En 3º C se escolariza José Vicente que presenta un NCC de 4 º Primaria, lo que dificulta mucho
el trabajo en consonancia con su grupo clase. Se ha decidido llevar a cabo un trabajo con el
alumno en el aula de apoyo a la integración y en aquellas sesiones en las que haya una actividad
grupal en la que el alumno pueda trabajar dentro de su grupo clase entraremos en el aula
ordinaria.
2ºFPB
La atención con Alejandro se llevará a cabo en el aula ordinaria a petición de la familia y
porque se ha considerado que puede favorecer su inclusión social en el grupo y mejorar la
autoestima de alumno.
HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:15 A 9:15 GUARDIA Lengua 2º
C
AI
GUARDIA
9:15 A
10:15
Mates 2º C
AO
Lengua 2º
B
AI
Matemáticas 3º C
AI
Matemáticas 3º C
AI
10:15 A
11:15
Lengua 2ºC
AO
Mates 2º
C
AI
Lengua 1º A
AI
Matemáticas 2º B
11:15 A
11:45
Departamento BIBLIOTECA
11:45 A
12:45
Matemáticas
1ºA
AO
Lengua 3º
C
AI
FPB
AO
Lengua 3º C
AI
Lengua 1ºB
AI
12:45 A
13:45
FPB
AO
FPB
AO
FPB
AO
FPB
AO
13:45 A
14:45
Lengua 1º
A
AI
Matemáticas 1ºA
AO
GUARDIA
5. OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos a alcanzar por cada alumno y alumna estarán recogidos en sus correspondientes A.C.I.s. Como
objetivos específicos para el Aula de Apoyo a la Integración se establecen los siguientes:
Fomentar la Inclusión de los alumnos/as con N.E.A.E. en la vida general del centro así como su
participación en el mayor número posibles de actividades de su grupo-clase y del centro.
Contribuir a la adquisición de las competencias básicas por parte del alumnado con N.E.A.E.
Contribuir al logro de los objetivos que se establecen en la A.C.I. de cada alumno/a.
Desarrollar actividades que permitan a los alumnos/as con N.E.A.E. ir superando sus dificultades.
Facilitar el aprendizaje de habilidades para alcanzar una mayor autonomía personal, académica y
social.
Informar al profesorado de las características y necesidades de los alumnos/as con N.E.A.E. así como
de los progresos y dificultades que se vayan observando en su proceso de aprendizaje.
Coordinar con los profesores de área las actuaciones a desarrollar con el alumnado con N.E.A.E.
Realizar, con la colaboración de los profesores/as de área, las A.C.I.s y asesorarles en todo lo que
requieran para desarrollar su labor docente. Participar en la elaboración de materiales y recursos.
Colaborar en el proceso de evaluación de los alumnos/as.
Mantener con los padres y madres unos cauces fluidos de comunicación y colaboración,
asesorándoles para un mejor desarrollo de las competencias de sus hijos.
Cooperar con el profesorado, especialmente con los de las Áreas de Lengua Castellana, Matemáticas
e inglés en todos los aspectos de la labor docente (diseño del programa, programación, elección de
materiales, desarrollo de actividades, etc.).
6. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
El trabajo sobre los elementos curriculares que en esta programación se plantean contribuye a
desarrollar todas las Competencias Clave:
Competencia en comunicación lingüística: esta competencia mejorará a medida que se amplíen sus
posibilidades para utilizar la lengua como un instrumento de comunicación y relación con su entorno.
Buscar, recopilar, expresar y procesar la información son aspectos de enorme relevancia para lograr, en un
futuro, entender la lectura y escritura como fuente de placer y aprendizaje. En consecuencia, se ven también
favorecidas las relaciones con los demás, la resolución de conflictos y, por ello, el hecho de aprender a
convivir; aspectos sin duda inherentes a la propia competencia.
Competencia en el razonamiento matemático: se adquiere a través del desarrollo de la habilidad
para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Competencia para aprender a aprender; se pretende que se inicien en el aprendizaje y sean capaces
de continuarlo de forma autónoma. Como puede observarse, a lo largo de la programación se trabajan
capacidades, procesos y estrategias, así como aumenta las posibilidades de lo que puede hacer por sí mismo
o con ayuda. A su vez, la mejora de esta competencia también se refleja en el aumento de la capacidad de
defender sus propias opiniones frente a los demás, aprendiendo de sus errores.
Competencia en autonomía e iniciativa personal: toma relevancia estableciendo una estrecha
relación con las tres anteriores. Esto se evidencia a partir del planteamiento de objetivos, del aprendizaje de
los errores así como de los valores y actitudes que son necesarios para llevar a cabo el trabajo en
colaboración con un grupo de compañeros/ as; de este modo, se fortalece la asertividad, el diálogo y la
empatía. Por último, el resto de las competencias se desarrollan a partir de la puesta en práctica del plan.
La contribución en la competencia de tratamiento de la información y la competencia digital se
realiza con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando estrategias
diversas para acceder a ella a través de impresos, de forma oral, audiovisual o por el ordenador. En la
Competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físico, se desarrollará la habilidad para
interactuar con el mundo físico mientras que en la Competencia social y ciudadana, se desarrollarán
conocimientos diversos y habilidades complejas que permitan participar, tomar decisiones, elegir cómo
comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Por
último, respecto a la competencia artística y cultural se desarrollarán múltiples actividades que desarrollen
el sentido artístico del alumno, contemplando éste además como una fuente de expresión adicional.
7. METODOLOGÍA EMPLEADA CON EL ALUMNADO NEAE
Se plantea una metodología activa en cuanto a la participación del alumno, favoreciendo el
aprendizaje significativo a partir de tomar como base sus conocimientos previos para seguir construyendo
su aprendizaje y evitando la rutina y desmotivación con actividades que sean variadas, tanto en su estructura
como en la forma de organizarlas para llevarlas a cabo. Resulta esencial presentar las tareas adecuadamente
estructuradas, de forma que el alumno pueda ir superando los diferentes pasos necesarios para llegar a su
realización de una forma autónoma con éxito.
Dadas las necesidades en el procesamiento de la información, se hace conveniente partir del
principio de redundancia, es decir, se trata de hacer llegar la información al sujeto a través de todos los
canales sensoriales posibles.
Las dificultades en la generalización de los aprendizajes, hace imprescindible aplicar el principio de
trasferencia, lo que conlleva facilitar experiencias en contextos normalizados que contribuyan a emplear
dichos conocimientos en situaciones similares. Se trata de que el alumno pueda hacer uso de las
competencias que aprenden en la escuela para alcanzar aprendizajes verdaderamente significativos. Uno de
los ejemplos de generalización de aprendizajes presente en el desarrollo de nuestras unidades didácticas es
la compra en un supermercado (extiende el aprendizaje de la numeración y la suma a otros contextos).
Respecto a la sesiones de trabajo que se han planificado para este alumno, comenzarán y finalizarán
por actividades que comprenda y que pueda ejecutar casi sin ayuda porque se encuentren dentro de sus zona
de desarrollo real para posteriormente ir realizando nuevas actividades, dentro de la zona de desarrollo
próximo bajo el principio del aprendizaje sin error.
Se favorecerán situaciones de aprendizajes grupales de carácter cooperativo, fomentando la
aparición de conflictos cognitivos como punto de arranque para el aprendizaje por descubrimiento. Por otro
lado, el maestro/a y sus iguales pueden representar un modelo para el alumno a la hora de ejecutar las
tareas, teniendo un referente para “comprender” la tarea y pudiendo hacer diferentes variaciones del mismo
ejercicio.
Líneas de actuación en el aula de apoyo a la integración
En la misma, la intervención tendrá un carácter dirigido, estructurado y centrado en las necesidades
específicas del alumnado destinatario.
- Estructurar los contenidos de las sesiones, en la medida de lo posible, en función de situaciones
conocidas y gusto personales que atraigan el interés del alumno.
- Asegurar la atención del alumno en todo momento, de manera que garantice que entienda todo lo que
se va abordando.
- Instigación verbal para favorecer la secuenciación del proceso.
- Aprendizaje sin error para incrementar la motivación del alumno proporcionando las ayudas que sea
necesarias.
- Establecer un único objetivo para cada actividad, graduando los aprendizajes, para facilitar la
adquisición de los mismos y evitar confusiones.
- Establecer tiempos de descanso cada vez menores entre las actividades, para evitar la fatiga y
sobreesfuerzo.
- Reforzar positivamente las conductas apropiadas y aciertos durante las sesiones de apoyo, mediante
la entrega de puntos a lo largo de la duración de la unidad didáctica. Se pretende la superación
personal.
- Fomentar las buenas relaciones entre iguales y alcanzar la cohesión escolar permitiendo que el
alumno destinatario pueda acudir en determinadas ocasiones con un compañero/a para desarrollar
algunas actividades.
- Aproximar los aprendizajes al mayor grado de funcionalidad posible, relacionándolos con aspectos
de la vida cotidiana.
8. EVALUACIÓN CON EL ALUMNADO NEAE.
Para llevar a cabo esta actuación se ha considerado necesario partir de tres momentos diferenciado a lo
largo del mismo.
Evaluación inicial
Realizada durante la primera quincena del curso, es un momento esencial y constituye el punto de
arranque para orientar las decisiones curriculares para la elaboración del plan de apoyo. El objetivo es
ofrecerles la respuesta educativa más ajustada a las necesidades de los alumnos/as.
Para elaborar el plan de apoyo que se presenta, se realiza una evaluación inicial en la segunda quincena
de septiembre. Se parte de la lectura del informe final de evaluación y, se evalúo el nivel de competencia
curricular de cada alumno/a, para conocer la situación actual con respecto al desarrollo del currículo.
Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje será continua con la finalidad de conocer el desarrollo del
proceso de aprendizaje y el grado en el que se van logrando los objetivos previstos en el plan de apoyo, así
como las dificultades con las que se encuentran los alumnos/as.
Para que esta sea continua partiremos de la observación directa por parte de los profesionales
implicados en el aprendizaje del alumnado, así como de la recopilación de los trabajos, fichas,… que los
discentes van realizando a lo largo de todo el curso escolar.Se realizarán tres informes de evaluación, que
coincidirán con la finalización de los tres trimestres del curso. En los meses de diciembre, marzo y junio.Los
criterios de evaluación que se tendrán en cuenta son los de las unidades didácticas trabajadas en cada
trimestre.
Evaluación final
Al finalizar el curso se valorará la consecución de los criterios de evaluación del plan de apoyo. Analizando
la información recogida a lo largo del curso, se realizará, por parte de la maestra de apoyo, un informe de
evaluación individualizado concretando el nivel de competencia curricular adquirido por el alumnado en las
áreas trabajadas, las dificultades encontradas así como las propuestas de mejora para el curso siguiente.
Programación Adaptada Matemáticas 1º ESO
Objetivos
1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y
utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera
más eficiente en el medio social.
2.Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un
ambiente creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
3.Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de
cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales que
requieren operaciones elementales.
4.Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes
en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso
seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.
5.Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus características y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la
realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
6.Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del entorno más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos,
representarlas de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.
7.Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia
de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
8.Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones
diversas; buscando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.
Contenidos
Números Procesos, métodos y actitudes en matemática
1.Significado y utilidad de los números naturales y fracciones en la vida cotidiana.
2.Sistema de numeración decimal.
3.Utilización de los números en situaciones reales: lectura, escritura, ordenación,
comparación¿
4.El número decimal: valor de posición.
5.Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida
cotidiana.
6.Expresión matemática oral y escrita de las operaciones y el cálculo
7.Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar
8.Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números
naturales.
9.Operaciones con números decimales.
10.Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.
11.Utilización de los algoritmos estándar de sumas, restas, multiplicación por dos
cifras y división por una cifra
1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que
intervienen una o varias de las cuatro operaciones
2. Resolución de problemas
3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta,
solución)
4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver
problemas
5. Resolución de situaciones problemáticas abiertas
6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigación
realizado
7. Utilización de herramientas y medios tecnológicos
8.Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático:
esfuerzo, perseverancia, flexibilidad
Medida y Geometría Estadística y probabilidad
1.Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud; masa y capacidad.
2.Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad.
3.Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.
4.Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.
5.Unidades de medida del tiempo.
6.Lectura en el reloj analógico y digital.
7.Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unión Europea..
8.Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.
9.Cuadrado, rectángulo, triangulo, trapecio y rombo. Lados, vértices y ángulos.
10.Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.
11.Perímetro. Cálculo del perímetro.
12.La circunferencia y el círculo. Centro, radio y diámetro. .
13.Cuerpos redondos: cilindro y esfera.
14.Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.
1. Gráficos y parámetros estadísticos: tablas de datos
2. Utilización e interpretación de tablas de datos
3. Análisis de las informaciones que se presentan mediante
gráficos sencillos.
4. Interés por el orden y la claridad en la elaboración y
presentación de gráficos y tablas.
Unidades Didácticas
1. Números Naturales
2. La multiplicación y la división
3. Fracciones
4. Números decimales
5. Magnitudes- Longitud, masa y capacidad
6. Números enteros
7. Medida del tiempo
8. Tratamiento de la información
9. Rectas y ángulos
10. Figuras Planas
11. Figuras con volumen
Criterios de
Evaluación
1.En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución
razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuado para abordar el
proceso de resolución.
2.Resolver y formular investigaciones matemáticas y proyectos de trabajos
referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información
aplicando el método científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando
activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso
desarrollado.
3.Desarrollar actitudes personales inherentes al quehacer matemático, planteando la
resolución de retos y problemas con precisión, esmero e interés.
4.Leer, escribir y ordenar en textos numéricos académicos y de la vida cotidiana
distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales).
5.Realizar, en situaciones de resolución de problemas, operaciones y cálculos
numéricos sencillos, exactos y aproximados, con números naturales y decimales
6.Utilizar los números naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes
sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida
cotidiana,
7.Operar con diferentes medidas del contexto real.
Indicadores de Aprendizaje
1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos
(cambio, combinación, igualación, comparación) y
multiplicativos (repetición de medidas y escalares
sencillos), de una y dos operaciones en situaciones
de la vida cotidiana.
2. Planifica el proceso de resolución de un problema:
comprende el enunciado (datos, operación y
solución)
3. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el
trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
4. Lee, escribe y ordena números (naturales, enteros,
fracciones y decimales
5. Interpreta el valor de los números en situaciones de
la vida cotidiana, en escaparates con precios,
folletos publicitarios., emitiendo informaciones
numéricas con sentido.
6. Realiza operaciones utilizando los algoritmos
8.Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificable en
situaciones familiares del contexto social, utilizando y elaborando algunos recursos
sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras
9.Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones,
haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de
longitud, superficie, peso… Reconocer y describir, en el entorno cercano, las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triangulo, trapecio y rombo, circunferencia y círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la pirámide, la esfera y el cilindro
estándar de suma, resta, multiplicación y división
con distintos tipos de números
7. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad y
tiempo en el entorno y de la vida cotidiana,
escogiendo las Unidades e instrumentos más
adecuados y utilizando estrategias propias.
8. Elabora tabla de datos y analiza lo reflejado en la
misma obteniendo conclusiones correctas.
9. Señala el nombre de figuras planas y cuerpos
geométricos y los asocia con objetos reales.
Competencias Clave Razonamiento Matemático, Sentido de la iniciativa y espíritu emprender, digital, aprender a aprender
Programación Adaptada Lengua 1º ESO
Objetivos
1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción.
2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando
las normas de intercambio comunicativo.
3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una
actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.
5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las
normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita.
6. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad
lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura.
7. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de
valor y prejuicios valorando la lengua como medio de comunicación.
Contenidos
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Identificación en el uso de los elementos de la comunicación
en los textos orales: emisor, receptor, mensaje…
Comprensión de noticias de actualidad, entrevistas…
Exposición de informaciones …
Narración oral
Comprensión de textos orales
Participación en situaciones de comunicación
Expresión oral (expresión de ideas, experiencias,sentimientos).
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los
conocimientos,las ideas y los sentimientos propios y para
regular la propia conducta.
Identificación de los elementos de la comunicación en los textos
escritos: emisor, receptor,mensaje
Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las
relaciones
Comprensión de textos de los medios de comunicación,
Comprensión de textos del ámbito académico,
Comprensión de textos descriptivos y narrativos
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información
disponible
Interés por la comprensión de textos escritos como fuente de
información y aprendizaje
Composición de textos escritos
Bloque 4. Educación literaria
Lectura guiada de varias obras adecuadas a su nivel.
Lectura comentada y recitado de poemas
Lectura comentada de relatos breves, mitos y leyendas
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves
Diferenciación de los grandes géneros literarios
Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de
bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la
literatura como fuente de placer y de conocimiento del
mundo.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales,
entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y
formales
Reconocimiento de los principales rasgos fónicos, gramaticales y
léxicos
Comprensión de una terminología sintáctica básica: oración;
sujeto y predicado (nominal y verbal); núcleo y complementos,
Identificación y uso de la persona gramatical (pronombres
personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales
y escritos.
Conocimiento de las modalidades de la oración como formas de
expresar las intenciones de los hablantes.
Criterios de
Evaluación
1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o
espontáneas.
2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de
comunicación de manera clara y coherente ampliando el
vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en
diversas situaciones.
3. Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología:
narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y
argumentativos, etc.
4. Recitar y producir textos orales de los géneros más habituales
del nivel educativo (narrativos, descriptivos argumentativos,
expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.)
5. Analizar, preparar y valorar la información recibida procedente
de distintos ámbitos de comunicación social, exponiendo sus
conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la
intención.
6. Leer diferentes tipos de textos con entonación, precisión, ritmo
y velocidad adecuada, respetando los signos ortográficos para
facilitar y mejorar la comprensión lectora y fomentando el gusto
por la lectura como fuente de disfrute e información.
7. Comprender las ideas principales y secundarias de distintos
tipos de texto leídos, desarrollando un sentido crítico.
8. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes …
Indicadores de Aprendizaje
1. Interviene de forma oral en situaciones de clase con el
profesor y el resto de compañero adecuándose al contexto del
que se trata.
2. En su discurso utiliza palabras aprendidas en el vocabulario
de cada unidad.
3. Comprende la información de diferentes textos orales según
su tipología: narrativos, descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos, etc. Escribe textos propios con
cierta coherencia, empleando correctamente las normas
ortográficas y siguiendo un esquema razonable.
4. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y
corrección.
5. . Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros
y sigue las estrategias y normas para el intercambio
comunicativo mostrando respeto y consideración por las
ideas, sentimientos y emociones de los demás,
6. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas:
articulación, ritmo, entonación y volumen.
7. Responder a preguntas de textos leídos y es capaz de realizar
una síntesis con las ideas principales y secundarias.
8. Escribe textos propios del ámbito de la vida cotidiana
siguiendo modelos, en diferentes soportes: diarios, cartas,
correos electrónico
Unidades
Didácticas
1. La comunicación. El lenguaje y su organización. 2. Tipos de textos. La palabra. Clases y Constituyentes. 3. La narración. El significado de las palabras. 4. Tipo de textos narrativos. El enunciado. 5. La descripción. El verbo raíz y desinencia. 6. El diálogo y sus formas. La conjugación verbal. 7. La literatura y sus formas. Uso de los tiempos verbales. 8. El lenguaje literario. El adverbio. 9. Los géneros literarios. El sustantivo y sus clases. El artículo. 10. La poesía popular. El adjetivo calificativo. 11. Las narraciones populares. Los adjetivos determinativos. 12. El teatro popular. Los pronombres.
Competencias Clave
Competencia Comunicación Lingüística
Competencia Aprender a Aprender
Competencia digital
Competencia Sociales y Cívicas
Competencia Sentido de la Iniciativa y espíritu emprendedor
Programación Adaptada Matemáticas 2º ESO
Objetivos
1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y
utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera
más eficiente en el medio social.
2.Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un
ambiente creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
3.Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de
cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales que
requieren operaciones elementales.
4.Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes
en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso
seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.
5.Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus características y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la
realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
6.Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del entorno más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos,
representarlas de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.
7.Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia
de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
8.Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones
diversas; buscando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.
Números Procesos, métodos y actitudes en matemática
1. Significado y utilidad de los números naturales y fracciones en la vida cotidiana.
2. Sistema de numeración decimal.
1. Identificación de problemas de la vida
cotidiana en los que intervienen una o varias de
Contenidos
3.Utilización de los números en situaciones reales: lectura, escritura, ordenación, comparación
4. El número decimal: valor de posición.
5. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana.
6.Expresión matemática oral y escrita de las operaciones y el cálculo
7.Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar
8. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.
9. Operaciones con números decimales.
10. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.
11.Utilización de los algoritmos estándar de sumas, restas, multiplicación por dos cifras y
división por una cifra
las cuatro operaciones
2. Resolución de problemas
3. Elementos de un problema (enunciado, datos,
pregunta, solución)
4. Planteamientos y estrategias para comprender
y resolver problemas
5. Resolución de situaciones problemáticas
abiertas
6. Exposiciones orales, detallando el proceso de
investigación realizado
7. Utilización de herramientas y medios
tecnológicos
8.Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo
matemático: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad
Medida y Geometría Estadística y probabilidad
1.Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud; masa y capacidad.
2.Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad.
3.Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.
4.Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.
5.Unidades de medida del tiempo.
6.Lectura en el reloj analógico y digital.
7.Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unión Europea..
8.Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.
9.Cuadrado, rectángulo, triangulo, trapecio y rombo. Lados, vértices y ángulos.
10.Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.
11.Perímetro. Cálculo del perímetro.
12.La circunferencia y el círculo. Centro, radio y diámetro. .
13.Cuerpos redondos: cilindro y esfera.
14.Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.
1. Gráficos y parámetros estadísticos: tablas de
datos
2. Utilización e interpretación de tablas de datos
3. Análisis de las informaciones que se presentan
mediante gráficos sencillos..
4. Interés por el orden y la claridad en la
elaboración y presentación de gráficos y tablas.
1.En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar
los procedimientos matemáticos más adecuado para abordar el proceso de resolución.
2.Resolver y formular investigaciones matemáticas y proyectos de trabajos referidos a números,
cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información aplicando el método científico,
Unidades Didácticas
1. Números enteros
Criterios de
Evaluación
utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y
por escrito el proceso desarrollado.
3.Desarrollar actitudes personales inherentes al quehacer matemático, planteando la resolución
de retos y problemas con precisión, esmero e interés.
4.Leer, escribir y ordenar en textos numéricos académicos y de la vida cotidiana distintos tipos
de números (naturales, enteros, fracciones y decimales).
5.Realizar, en situaciones de resolución de problemas, operaciones y cálculos numéricos
sencillos, exactos y aproximados, con números naturales y decimales
6.Utilizar los números naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para
interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana,
7.Operar con diferentes medidas del contexto real.
8.Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificable en situaciones familiares
del contexto social, utilizando y elaborando algunos recursos sencillos de representación gráfica:
tablas de datos, diagramas de barras
9.Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, haciendo
previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso…
2. Fracciones
3. Operaciones básicas de cálculo
4. Números Decimales
5. Magnitudes: longitud, masa, capacidad
6. El tiempo y el dinero
7. Rectas y ángulos
8. Círculo y circunferencia
9. Polígonos
10. Probabilidad y estadística
Programación Adaptada Lengua 2º ESO
Objetivos
1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción.
2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando
las normas de intercambio comunicativo.
3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una
actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.
5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las
normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita.
7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad
lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura.
8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de
valor y prejuicios valorando la lengua como medio de comunicación.
Contenidos
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y
hablar
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Identificación en el uso de los elementos
de la comunicación
en los textos orales: emisor, receptor,
mensaje…
Comprensión de noticias de actualidad,
entrevistas…
Exposición de informaciones …
Narración oral
Comprensión de textos orales
Participación en situaciones de
comunicación
Expresión oral (expresión de ideas,
experiencias,sentimientos).
Utilización de la lengua para tomar
conciencia de los conocimientos,las ideas
y los sentimientos propios y para regular
la propia conducta.
Identificación de los elementos de la comunicación en los textos escritos: emisor,
receptor, mensaje
Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
Comprensión de textos de los medios de comunicación,
Comprensión de textos del ámbito académico,
Comprensión de textos descriptivos y narrativos
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible
Interés por la comprensión de textos escritos como fuente de información y aprendizaje
Composición de textos escritos
Bloque 4. Educación literaria
Lectura guiada de varias obras
adecuadas a su nivel.
Lectura comentada y recitado de
poemas
Lectura comentada de relatos breves,
mitos y leyendas
Lectura comentada y dramatizada de
obras teatrales breves
Diferenciación de los grandes
géneros literarios
Utilización dirigida de la biblioteca
del centro y de bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonomía lectora y
aprecio por la literatura como fuente
de placer y de conocimiento del
mundo.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación
oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales
Reconocimiento de los principales rasgos fónicos, gramaticales y léxicos
Comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado
(nominal y verbal); núcleo y complementos,
Identificación y uso de la persona gramatical (pronombres personales, posesivos y
terminaciones verbales) en textos orales y escritos.
Conocimiento de las modalidades de la oración como formas de expresar las
intenciones de los hablantes.
Unidades
Didácticas
1. Funciones del lenguaje. Modalidad del
enunciado.
2. Narración, descripción, diálogo. La
oración. Las clases de palabras.
3. La exposición. El sujeto.
4. La argumentación. El predicado.
5. El proceso argumentativo. Los
complementos y sus clases.
6. La prescripción. El complemento directo.
7. Los géneros literarios. El complemento
indirecto.
8. El verso y su medida
9. Combinaciones de versos
10. La lírica
11. La narrativa de ficción.
12. El teatro. Análisis de oraciones simples.
Criterios de Evaluación
1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas,
2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicación de manera clara
y coherente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en
diversas situaciones.
3. Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología: narrativos,
descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc.
4. Recitar y producir textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo
(narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y
persuasivos.)
5. Analizar, preparar y valorar la información recibida procedente de distintos ámbitos
de comunicación social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido
del mensaje y la intención.
6. Leer diferentes tipos de textos con entonación, precisión, ritmo y velocidad
adecuada, respetando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión
lectora y fomentando el gusto por la lectura como fuente de disfrute e información.
7. Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos,
desarrollando un sentido crítico.
8. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes …
Programación Adaptada Lengua 3º ESO
Objetivos
1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y
comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente,
respetando las normas de intercambio comunicativo.
3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una
actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento
personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.
5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a
las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y
escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad
lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, afectividad
y visión del mundo.
8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de
valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de comunicación.
Contenidos
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso ordenado y coherente. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes
verbales y no verbales. Utilización de estrategias de
comprensión de mensajes orales: atención, retención,
anticipación del contenido y de la situación mediante el
contexto, identificación de las ideas principales y
secundarias, intención del hablante, formulación de
hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir
del análisis de elementos significativos lingüísticos y
paralingüísticos (modulación y tono de la voz,
gestualidad, lenguaje corporal y postural. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo:
escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las
intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y
experiencias de los demás Expresión y reproducción de textos orales literarios y no
Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y
multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en
silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y
ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas,
romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias
sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y
canciones. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los
elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y
expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus
intereses de forma autónoma como fuente de disfrute. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de
informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales
(libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda,
literarios Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos
escuchados en diferentes formatos, respetando la
entonación, pausas, modulación de la voz, etc. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales
literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso
cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a
su experiencia y que resulten significativos en su
entorno. Producción de textos orales propios de los medios de
comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e
identificación del uso de expresiones de carácter sexista
evitando su uso. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales
adaptados a su desarrollo madurativo y de producciones
propias.
localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de
textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación,
revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos
personales. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las
bibliotecas municipales y públicas, para obtener información y
seleccionar lecturas personales, utilizando sus programas de gestión
y haciendo un uso responsable de las mismas. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro
referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura,
apadrinamiento lector, etc. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en
dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de
manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
Bloque 3. Comunicación Escrita: escribir Bloque 4. Conocimiento de la lengua
Escritura y reescritura de textos creativos, copiados o
dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito
escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza
adecuados y con un vocabulario en consonancia con el
nivel educativo. Plan de escritura.
Planificación de textos: inclusión de los recursos
lingüísticos más adecuados para escribir textos
narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y
explicativos.
Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas:
tebeos, emoticonos, imágenes...
Organización y representación de textos de forma
creativa utilizando herramientas de edición de contenidos
digitales que permiten incluir texto con formato carácter
y la manipulación básica de imágenes, para utilizarlas en
las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones,
utilizando los recursos de forma responsable.
Aplicación de las normas ortográficas y signos de
puntuación.
Organización y almacenamiento de la información digital
siguiendo un esquema sencillo.
Evaluación, autoevaluación y coevaluación de
La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias
léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El
nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y
calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular
del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales.
La concordancia en persona, género y número. Reglas para la
formación de comparativos y superlativos. Identificación y explicación reflexiva de las partes de la oración:
sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración. Tipos de
oraciones según la intencionalidad del emisor. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de
las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas. Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de
cohesión y coherencia textual. La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su
sílaba tónica. Hiatos y diptongos Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias
producciones. Reglas generales de acentuación. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando
cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u
opinión. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.
producciones escritas, tanto propias como de otros,
parangonando modelos e intercambiando impresiones
Unidades Didácticas
Bloque 5. Educación Literaria Criterios de Evaluación Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos
de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes
para obtener información sobre el entorno más próximo;
también de la literatura universal adaptados a su edad.
El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en
poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor.
Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y
escritos de ámbito escolar.
Escritura y recitado de poemas que traten temas de su
interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a
la edad.
Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos,
adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de
guías.
Identificación del narrador, los personajes y las referencias
explícitas o implícitas al espacio y al tiempo en obras
narrativas o fragmentos. Distinción entre diálogos y
acotaciones.
Dramatización de textos literarios y no literarios,
adecuados al nivel, sobre temas de interés para el
alumnado. Adecuación del lenguaje a la representación
dramática a través de la entonación, el ritmo y el volumen.
1. Una cita anual
2. Un viaje accidentado
3. Un personaje de cuento.
4. Promesas con cariño.
5. Fiesta en familia.
6. Marcelo, inventor audaz.
7. Una solución ingeniosa.
8. Una familia original.
9. Todo es posible.
10. Valiente y decidido.
11. Las botas mágicas.
12. Heredero sin fortuna
13. Una siesta interrumpida
14. Un paseo por el bosque
15. Unos amigos fieles.
Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje 1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje
verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales
2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos
y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario
3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual
4. Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos
y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intención del texto
5. Buscar y seleccionar distintos tipos de información
6. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado,
categoría gramatical, etc
7. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones
argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas,
8. Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los
1. Participa en debates respetando las normas de intercambio
comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como
no verbales.
2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.
3. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente
conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando
progresivamente su vocabulario
4. Comprende la información y sentido general en textos orales de
uso habitual.
5. Comprende textos leídos en voz alta. 6. Busca y selecciona distintos tipos de información en soporte
digital de modo seguro, eficiente y responsable.
7. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas
elementos
básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos
sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas
8. Subraya los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar
elementos característicos, interpretar el valor del título y las
ilustraciones.
Competencias Claves: Comunicación lingüística, aprender a aprender, ciudadana y Social, digital.
Programación Adaptada Matemáticas 3º ESO
Objetivos
1. Consolidar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y
su situación en el espacio, sus posibilidades operatorias y de organización de la información.
2. Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para interpretar, valorar y producir informaciones y
mensajes sobre situaciones conocidas. 3. Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con la ayuda de códigos, números naturales y fracciones muy
sencillas.
4. Resolver situaciones de la vida cotidiana cuyo tratamiento requiera varias operaciones elementales de cálculo, utilizando los algoritmos
correspondientes e interpretando el resultado
5. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.
6. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas situaciones problemáticas.
7. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representación de datos sobre hechos o situaciones de la vida cotidiana de forma numérica
y gráfica.
8. Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas, sin abandonar las tareas hasta haberlas concluido.
9. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas.
10. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos.
Contenidos
Bloque: Números Bloque: Procesos, métodos y actitudes matemáticas
Significado y utilidad de los números naturales y
fracciones en la vida cotidiana. Numeración Romana
Sistema de numeración decimal .Reglas de formación
y valor de posición de los números hasta seis cifras.
Utilización de los números en situaciones reales:
lectura, escritura, ordenación, comparación,
representación en la recta numérica,
Números fraccionarios para expresar particiones y
relaciones en contextos reales
Significado de las operaciones de multiplicar y dividir
y su utilidad en la vida cotidiana
El número decimal: valor de posición.
Utilización de los algoritmos estándar de sumas,
restas, multiplicación por dos cifras y división por una
cifra, aplicándolos en su práctica diaria. Identificación
Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que
intervienen una o varias de las cuatro operaciones
Resolución de problemas en los que intervengan diferentes
magnitudes y unidades de medida
Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta,
solución)
Utilización de herramientas y medios tecnológicos en el
proceso de aprendizaje
Resolución de situaciones problemáticas abiertas:
Investigaciones matemáticas sencillas sobre números,
cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la
información,
Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático:
esfuerzo, perseverancia, flexibilidad
y uso de los términos de las operaciones básicas
Bloque: Geometría Bloque: Estadística y Probabilidad
Identificación y denominación de polígonos
atendiendo al número de lados. Cuadrado, rectángulo,
triangulo, trapecio y rombo. Lados, vértices y ángulos.
Comparación y clasificación de ángulos.
Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y
sus ángulos.
Clasificación de cuadriláteros atendiendo al
paralelismo de sus lados. Perímetro. Cálculo del
perímetro.
La circunferencia y el círculo. Centro, radio y
diámetro.
Cubos, prismas y pirámides. Elementos básicos:
vértices, caras y aristas.
Cuerpos redondos: cilindro y esfera.
Descripción de la forma de objetos utilizando el
vocabulario geométrico básico.
Las líneas como recorrido: rectas y curvas,
intersección de rectas y rectas paralelas
Gráficos y parámetros estadísticos: tablas de datos,
diagramas de barras, diagramas lineales.
Utilización e interpretación de tablas de datos, diagramas
de barras, diagramas lineales.
Análisis de las informaciones que se presentan mediante
gráficos sencillos.
Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, interés
y constancia en la interpretación de datos presentados de
forma gráfica.
Bloque Medidas
Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud; masa
y capacidad. Múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano.
Instrumentos convencionales de medida y su uso.
Realización de mediciones de longitud, masa y
capacidad.
Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una
medición.
Unidades Didácticas Competencias Clave
1. Numeración
2. La Multiplicación.
3. La división.
4. Fracciones
5. Números enteros.
6. Números decimales.
7. La longitud, la masa y la capacidad.
8. Los polígonos
9. Tiempo y dinero
10. Representación de la información
Competencia Matemática
Competencia aprender a aprender
Competencia digital
Competencia sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor
Criterios de Evaluación
1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con
el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos
operaciones con números naturales como máximo.
2. Mostrar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabajo
matemático superando todo tipo de bloqueos o inseguridades
en la resolución de situaciones desconocidas, reflexionando
sobre las decisiones tomadas
3. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos
apropiados, distintos tipos de números
4. Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al
nivel, aplicando sus propiedades y utilizando estrategias
personales y procedimientos según la naturaleza del cálculo
que se vaya a realizar
5. Realizar estimaciones y mediciones de longitud, masa,
capacidad y tiempo en el entorno y la vida cotidianos,
escogiendo las Unidades e instrumentos más adecuados.
6. Conocer las Unidades de medida del tiempo (segundo,
minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones,
7. Reconocer y describir, en el entorno cercano, las figuras 8. planas (cuadrado, rectángulo, triangulo, trapecio y rombo,
circunferencia y círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo,
el prisma, la pirámide, la esfera y el cilindro) e iniciarse en
la clasificación de estos cuerpos.
9. Leer e interpretar, recoger y registrar una información
cuantificable del entorno cercano utilizando algunos
recursos sencillos de representación gráfica: tablas de dato
Indicadores de Aprendizaje
1. Planifica el proceso de resolución de un problema:
comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema), utiliza estrategias personales para la
resolución de problemas.
2. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en
matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
aceptación de la crítica razonada.
3. Interpreta el valor de los números en situaciones de la vida
cotidiana.
4. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar de
suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de
números
5. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más
adecuado en la resolución de cálculos numérico
6. Utiliza las Unidades de medida del tiempo (segundo, minuto,
hora, día, semana y año) y sus relaciones en la resolución de
problemas de la vida diaria.
7. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en
el entorno y de la vida cotidiana
8. Lee e interpreta una información cuantificable del entorno
cercano utilizando algunos recursos sencillos de
representación gráfica: tablas de datos.
Contenidos
1. Identificación en el uso de los elementos de la comunicación
2. en los textos orales: emisor, receptor, mensaje…
3. Comprensión de noticias de actualidad, entrevistas…
4. Exposición de informaciones …
5. Narración oral
6. Comprensión de textos orales
7. Participación en situaciones de comunicación
8. Expresión oral (expresión de ideas, experiencias, sentimientos).
9. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia
conducta
10. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
11. Comprensión de textos de los medios de comunicación,
12. Comprensión de textos del ámbito académico,
13. Comprensión de textos descriptivos y narrativos
14. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible
15. Interés por la comprensión de textos escritos como fuente de información y aprendizaje
Programación Adaptada 2º FPB Comunicación y Sociedad Lengua
Objetivos
1. Mostrar un sentido crítico en el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación y desarrollar habilidades para obtener y
transmitir información en el entorno personal, social o profesional.
2. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y
en la resolución pacífica de los conflictos.
3. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando y cooperando con los demás.
4. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales
y laborales para participar como ciudadano democrático.
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada y coherente.
2. Utilizar la lengua para relacionarse adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Utilizar la lengua para buscar,recoger y procesar información, como para escribir textos propios.
4. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
5. Desarrollar hábitos de lectura.
6. Comprender textos literarios sencillos.
7. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se producen la comunicación.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
10. Comprender textos literarios y utilizar los recursos estilísticos
16. Composición de textos escritos
17. Comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado (nominal y verbal); núcleo y complementos,
18. Identificación y uso de la persona gramatical (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos.
19. Conocimiento de las modalidades de la oración como formas de expresar las intenciones de los hablantes.
1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre
La comunicación
Elementos de la comunicación
Lenguaje y comunicación
Comprensión y expresión oral y escrita
Variedades de la lengua. Rasgos del andaluz
Diversidad lingüística de España
El texto como sistema de comunicación
El tema y las ideas principales de un texto
Estructura y resumen de un texto
Cómo escuchar. La toma de apuntes
Cómo escribir. El guion y el borrador
Los textos de uso profesional: carta de
presentación y curriculum,
Tipos de texto según la finalidad del emisor
Tipos de texto según su contenido
Morfología de las palabras
Categorías gramaticales
El texto expositivo
Características del texto expositivo
El texto argumentativo
Principales textos argumentativos
orales y escritos
El uso de la voz. La dicción
Cómo hablar: el discurso y el debate
Los textos de uso profesional: la
entrevista
Clases de oraciones según la actitud
del hablante
Sujeto y predicado
Los grupos sintagmáticos
Tipos de predicado
Los complementos verbales
Elementos de coherencia y cohesión
textual
Adecuación
La literatura. Los géneros literarios
Principales recursos literarios
El paso de la literatura clásica a la
literatura contemporánea
Literatura española del siglo XIX:
principales tendencias obras y autores del
Romanticismo y del Realismo
Literatura española del siglo XX:
principales tendencias obras y autores de las
distintas generaciones
Lectura y estudio de obras fragmentadas y
completas
Los textos de uso profesional: el proyecto.
Oración simple
Interpretación y elaboración de textos de
diversa índole y ámbito
Criterios
De Evaluación
1.Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral.
2. Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones.
3. Se han analizado las normas lingüísticas en la comprensión de los mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en
las relaciones de género.
4. Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas.
5. Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
6. Se han aplicado estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de
aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.
7. Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.
8. Se han desarrollado pautas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las
necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.
9. Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el formato, el contenido y el vocabulario.
11. Se ha valorado el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra literaria adecuada al nivel.
12. Se han expresado opiniones personales razonadas sobre la obra.
13. Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios sencillos.
Competencias Social y Ciudadana, Comunicación Lingüística, Aprender a aprender, Digital
Programación Adaptada 2º FPB Comunicación y Sociedad Inglés
Objetivos
1. Conocer y producir el vocabulario relacionado con cada unidad.
2. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas para cada unidad.
3. Extraer información de mensajes orales procedentes del profesor, de otro compañero o de los medios audiovisuales
utilizados.
4. Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias relacionadas con cada unidad.
5. Extraer información y producir textos escritos sencillos relacionados con los diversos campos conceptúales programados en
cada unidad
Contenidos
1. To be: affirmative, negative, interrogative.
2. Havegot: affirmative, negativa e interrogative.
3. A, ansome
4. Present Simple: affirmative, negative, interrogative
5. Thereis, there are
6. Can
7. PresentContinuous
8. WhQuestions
9. Past Simple: to be
10. Pas Simple.
11. Future
Vocabulary
1. Clasroom
2. Family
3. Food
4. In thehouse
5. Rooms of thehouse
6. Sports and hobbies
7. Transport
8. Clothes
9. Job
Criterios de Evaluación
1. Se han realizado presentaciones orales breves de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo y utilizando, en
su caso, medios informáticos.
2. Se han utilizado palabras de situaciones habituales frecuentes.
3. Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible.
4. Se ha dialogado siguiendo un guión conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes.
5. Se han utilizado palabras básicas estudiadas.
6. Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible.
7. Se ha leído de forma comprensiva los textos.
8.Se han identificado las palabras básicas.
9. Se ha elaborado textos breves siguiendo modelos estructurados.
10. Se ha utilizado el léxico estudiado.
11. Se ha mostrado interés por la buena presentación de textos escritos.
Competencias Social y Ciudadana, Comunicación Lingüística, Aprender a aprender, Digital
Programación Adaptada 2º FPB Comunicación y Sociedad Sociales
Objetivos
1. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las
condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.
2. Reconocer causas, características básicas y localización geográfica de fenómenos y acontecimientos históricos, y establecer
correspondencias con las sociedades contemporáneas.
3. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones
sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.
4. Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a
partir de información histórica y geográfica a su disposición.
5. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el
trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.
6. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de
trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.
Contenidos
1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre
Valoración de las sociedades
contemporáneas:
- La construcción de los sistemas
democráticos.
- La Ilustración y sus consecuencias.
- La sociedad liberal.
- La sociedad democrática.
Estructura económica y su evolución.
- Principios de organización económica.
La economía globalizada
actual.
- La segunda globalización.
- Tercera globalización: los problemas del
desarrollo.
- Evolución del sector productivo propio.
Relaciones internacionales.
- Grandes potencias y conflicto
colonial.
- La guerra civil europea.
- Descolonización y guerra fría.
- El mundo globalizado actual.
- España en el marco de relaciones
actual.
La construcción europea.
Arte contemporáneo.
- La ruptura del canon clásico.
- El cine y el cómic como
entretenimiento de masas.
La Declaración Universal de Derechos
Humanos.
- Los Derechos Humanos en la vida cotidiana.
- Conflictos internacionales actuales.
El modelo democrático español.
- La construcción de la España democrática.
- La Constitución Española.
- El principio de no discriminación en la
convivencia diaria.
Criterios de Evaluación
1. Conoce algunas características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica,
analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático
3. Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo
4. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros /as, como fuente de conocimiento y para
la elaboración y presentación del mismo.
5. Es capaz de realizar explicaciones sencillas sobre los contenidos abordados.
10. BIBLIOGRAFÍA
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currículo.
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Asociación Americana sobre Retraso Mental de 2002 en Siglo Cero, nº205.