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PROGRAMACIÓN DE AULA – EDUCACIÓN INFANTIL 0 AÑOS

Programación de aula

0años

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edebé


De 0 a 6 meses

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNConocimiento de sí mismo

Empezar a identificar su nombre.

Iniciarse en la formación del esquema corporal.

Iniciarse en la observación de la propia imagen en el espejo.

Observar de manera diferenciada algunas partes del propio cuerpo.

Desarrollar y estimular el sentido del tacto.

Estimular la capacidad de seguir un objeto en movimiento con la mirada.

Desarrollar la coordinación óculo-manual.

Estimular el desarrollo del sentido de la vista.

Favorecer la exploración de objetos cotidianos.

Empezar a desarrollar la prensión de objetos con las dos manos.

Desarrollar la capacidad de reacción ante estímulos táctiles.

Desarrollar el grado de prensión y el tono muscular de las manos.

Desarrollar la agudeza visual y auditiva.

Estimular el desarrollo del sentido del oído.

Estimular el desarrollo del equilibrio.

Estimular la adquisición de hábitos de higiene personal.

Entorno Iniciarse en el reconocimiento del educador o la educadora.

Empezar a reconocer algunos juguetes del aula.

Experimentar las diferentes posibilidades de acción con los juguetes del aula.

Familiarizarse con objetos cotidianos.

Conocimiento de sí mismo Desarrollar su identidad personal y un autoconcepto positivo.

Explorar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.

Conocer progresivamente las principales partes del cuerpo y ubicarlas correctamente.

Iniciarse en la colaboración en actividades relacionadas con hábitos de higiene personal.

Entorno Identificar y conocer al educador y relacionarse con él.

Reconocer y experimentar con objetos y elementos del aula.

Explorar motriz y visualmente su entorno próximo.

Iniciarse en la clasificación y comparación de objetos.

Iniciarse en el conocimiento del medio natural.

Lenguajes Disfrutar de los juegos musicales y participar activamente en ellos.

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Estimular la exploración visual del entorno inmediato.

Iniciarse en la exploración y comparación de las cualidades de los objetos.

Desarrollar la capacidad de explorar y comparar las cualidades de los objetos.

Iniciarse en la exploración de algunos elementos del entorno natural.

Lenguajes Iniciarse en la interpretación de canciones de juego y expresión corporal.

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CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ENSEÑANZAS TRANSVERSALESConocimiento de sí mismo

El esquema corporal: la cara, los brazos, las manos y sus dedos, los pies y sus dedos. C

La propia imagen ante el espejo. C

Partes del cuerpo. C

El propio nombre. C

Estimulación visual: observación de un objeto en movimiento. P

Estimulación y coordinación visual. P

Estimulación motriz y auditiva. P

Coordinación óculo-manual. P

El sentido de la vista: exploración de objetos cotidianos a través del sentido de la vista. P

El sentido del tacto en los dedos de los pies. P

El sentido del tacto: prensión y manipulación de objetos. P

El sentido del tacto: reacción ante estímulos táctiles. P

El sentido del tacto: masajes corporales. P

El sentido del tacto: el reflejo de prensión. P

El sentido del tacto: percepción de texturas distintas. P

El sentido del tacto: las cosquillas. P

El sentido del tacto: percepción de diferentes durezas. P

El desarrollo de los sentidos: reacción ante estímulos visuales y auditivos. P

El volteo. P

El balanceo. P

Movimientos básicos con los brazos y las manos. P

Movimientos con las piernas. P

Educación moral: iniciarse en el desarrollo del concepto de sí mismo.

Educación para la paz: iniciarse en la adquisición de normas de convivencia.

Educación para la salud: la actividad física.

Educación para la salud: cuidados personales.

Educación ambiental: exploración y descubrimiento del entorno.

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Coordinación ojo-pie. P

Hábitos de higiene personal. V

El equilibrio. P

Entorno El educador o la educadora. C

El educador: expresiones faciales. C

Juguetes del aula. C

Objetos cotidianos: biberón, chupete… C

El aula. C

Cualidades de los objetos: textura, color, forma… P

Elementos del entorno natural: arena, plantas… P

Elementos del entorno natural: animales. P

Lenguajes Juegos y canciones populares. P

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SECUENCIA DE ACTIVIDADES MATERIALES Y RECURSOS

ORGANIZACIÓN

Desarrollo Colocar al niño o a la niña delante del espejo de la clase para que vea su imagen reflejada y empiece a reconocerla. Coger sus manos, colocarlas en el pecho y decir en voz alta su nombre para que se identifique.

Colocar al bebé desnudo delante de un espejo, por ejemplo en el cambiador durante el cambio de pañal, y dejar que observe su cuerpo. Coger una de sus manos y colocarla encima de las diferentes partes del cuerpo mientras el maestro o la maestra verbaliza su propio nombre, así como el del alumno.

Recitar y dramatizar las rimas populares «Una libra de carne», «Una familia de dedos», «Éste fue a por carne...», «Michinito gatico», «Las campanas de Salom», «Al pasar la barca», «Palmas palmitas», «Cinco lobitos», etc.

Colocar al niño o a la niña sentado en una silla reclinable y hacer rodar objetos del aula para que los siga con la mirada.

Colocar al bebé sentado en una silla reclinable, dejar el aula en penumbra y, con una linterna cubierta con papeles de celofán de colores, proyectar una luz en la pared, a la vez que se verbalizan los colores.

Ofrecer al niño o a la niña un libro de imágenes para que empiece a observar dibujos y para que lo manipule libremente durante un cierto tiempo. Repetir la actividad verbalizando las imágenes.

Colocar al bebé en la cuna o en una colchoneta tumbado boca abajo. Poner a su alcance pelotas de espuma dura para que las manipule libremente y juegue con ellas.

Colocar al niño o a la niña tumbado boca arriba en una colchoneta, colocarle los brazos hacia arriba y hacerle cosquillas para que los baje.

Colocar al bebé desnudo en el cambiador durante el cambio de pañal y hacerle cosquillas con cintas de tela.

Material del aula: colchonetas, mantas, alfombras, espejo, sillas, juguetes.

Pelota.

Linterna, papeles de celofán de colores.

Libros de imágenes.

Pelotas de espuma duras.

Cintas de tela.

Cojines y telas de diferentes texturas.

Campana, llaves, sonajeros.

Móvil para la cuna.

Balón hinchable grande.

Individual.

Pequeño grupo.

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Masajear con cuidado las palmas de sus manos con objetos diversos para observar sus reacciones; dejar los objetos a su alcance para que los manipule.

Con el bebé colocado boca arriba, colgar una campana de una cinta de color o de una cuerda. Situarla por encima del niño a una distancia corta, para que la pueda ver y distinguir.

Con el bebé colocado boca abajo, hacer sonar unas llaves o un sonajero para que eleve el tronco.

Colocar al bebé tumbado de costado en una manta o colchoneta. Soltarlo unos segundos y observar qué tipo de movimiento realiza para ponerse boca abajo o boca arriba.

Colocar al bebé tumbado boca abajo en una colchoneta, manta o sábana; cogerlo por la cintura y hacerlo voltear. Repetir la actividad hacia el lado contrario.

Utilizar un balón hinchable grande o, en su defecto, una colchoneta o un cojín. Colocar al niño encima del balón boca abajo y hacer rodar un poco el balón hacia delante y hacia atrás.

Observar sistemáticamente la frecuencia con que el pequeño o la pequeña llora o se queja por tener el pañal sucio (este hecho nos indica si capta la diferencia entre estar limpio y estar sucio). En el momento del cambio de pañal, explicarle lo bien que se va a sentir cuando esté limpito y lleve un pañal nuevo. Durante la comida o el juego en el arenal, podemos observar si el niño muestra desagrado al ensuciarse con la papilla, el puré, la arena…

Colocar al niño boca arriba y acercarse a él a una corta distancia de forma que nos vea. Jugar a representar con el rostro diferentes emociones: alegría, sorpresa, tristeza…Observar la reacción del niño o de la niña ante cada expresión.

Poner al alcance del bebé diferentes objetos de uso habitual en su vida cotidiana para que los explore libremente mediante los sentidos: biberón, chupete, sonajero, pañal, peluche…

Coger al pequeño o a la pequeña en brazos y pasearlo durante unos minutos por la

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clase para que pueda explorar visualmente el entorno inmediato. Acercarse a un punto de la sala para que pueda centrar la vista en detalles concretos y alejarse progresivamente volviendo a la visión periférica inicial. Realizar esta actividad por diferentes puntos de la sala explicando en cada momento lo que se está viendo y su utilidad.

Acomodar a varios niños en el suelo boca arriba. Dejar a su alcance elementos del aula de diferentes texturas, colores y formas (cojines, juguetes, mantas, pelotas, sonajeros…). Permitir que los niños exploren y manipulen libremente estos objetos para que puedan percibir sus cualidades: textura, dureza, olor, sabor… Si se desea, se puede acompañar la actividad con la audición de música clásica.

Salir al patio y acercar la mano del bebé a distintos elementos naturales para que pueda percibir sus cualidades: tocar la arena del arenal, la tierra de las macetas, la hierba, las hojas, los pétalos… Observar la reacción de los niños y las niñas ante cada elemento.

Colocar al niño o a la niña sentado en una sillita reclinable y mostrarle una pecera, un hámster o cualquier animal doméstico para que lo observe. Decir en voz alta algunas frases sencillas para potenciar y motivar su observación. Observar si el pequeño o la pequeña muestra interés, si lo sigue con la mirada, si sonríe como reacción de agrado…

Complemen-tarias

Elaboración de títeres y marionetas con distintos recursos (manoplas de baño, calcetines, esponjas, cartulinas, guantes...) para la estimulación visual y táctil.

Elaboración de instrumentos musicales con distintos materiales (cacerolas, botellas y cajas rellenas...) para la manipulación de los mismos.

Realización de móviles con distintos materiales (bolas, pañuelos, pinzas, cintas...) para la estimulación visual y auditiva.

Confección de álbumes de fotografías de familia.

Esponjas, calcetines, guantes, manoplas, cajas, botellas, bolas, pañuelos, pinzas, cintas, álbumes, fotos...

Individual.

Adquisición de hábitos

Hábitos de autonomía personal, salud e higiene: se le llama la atención cuando se encuentra sucio, colabora en los cambios de pañal y de ropa.

Hábitos de autonomía personal, ocio y juego: participa en los juegos con el educador y los disfruta.

Hábitos de relación con los demás: acepta y disfruta la compañía de los adultos y responde a ella.

Individual.

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EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS EINSTRUMENTOS

La evaluación se llevará a cabo de forma global, continua y formativa.

Se desarrollará de manera simultánea al proceso de enseñanza aprendizaje y a la realización de las actividades.

El educador registrará de forma sistemática las observaciones en cuanto a la adquisición de hábitos, al proceso de adaptación y a la adquisición de los contenidos curriculares.

Ficha de evaluación.

Pautas de evaluación continua.

METODOLOGÍA. ESTRATEGIASPrincipios metodológicos: enfoque globalizador; aprendizaje significativo; atención a la diversidad; papel activo de los alumnos; juego como recurso metodológico; adecuación del contexto, de los espacios y de los materiales.

Secuencias de aprendizaje que incluyen: actividades previas (de manipulación, interacción, experimentación) y actividades posteriores (de aplicación, consolidación y generalización de los aprendizajes).

Actividades de diverso grado de dificultad y contextualizadas en la vida cotidiana.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTEAdecuación de la programación de aula Resultados Propuesta de mejoraPreparación de la clase

Coherencia programación/clase

Distribución temporal adecuada

Adecuación del desarrollo clase-grupo

Metodología adecuada Centros de interés

Tratamiento globalizado

Motivación

EvaluaciónInformación

Validez de los instrumentos

Evaluación continua

Información

Medidas de atención a la diversidad

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De 6 a 9 meses


Iniciarse en la observación de la propia imagen en el espejo.

Observar de manera diferenciada algunas partes del propio cuerpo.

Empezar a tomar conciencia del concepto de permanencia asociado a su propia imagen.

Progresar en la formación del esquema corporal.

Estimular el desarrollo de los sentidos (vista, tacto, oído, gusto y olfato).

Desarrollar la coordinación óculo-manual.

Favorecer el desarrollo de la actividad motriz espontánea.

Experimentar nuevas sensaciones motrices.

Entorno Empezar a familiarizarse con el educador o la educadora.

Empezar a discriminar a los miembros de la propia familia.

Iniciarse en el reconocimiento de sus compañeros y compañeras de clase.

Estimular la exploración de objetos del entorno.

Explorar y comparar las cualidades de los objetos del entorno.

Reconocer algunos juguetes y objetos habituales del aula.

Favorecer la exploración de algunos elementos del entorno natural.

Lenguajes Interpretar canciones de juego y expresión corporal.

Desarrollar el gusto por las audiciones de música clásica.

Estimular la adquisición de vocabulario.

Desarrollar el interés por los cuentos y relatos cortos.

Conocimiento de sí mismo Desarrollar su identidad personal y un autoconcepto positivo.

Conocer progresivamente las principales partes del cuerpo.

Desarrollar el equilibrio.

Desarrollar la progresiva coordinación motriz y el tono muscular.

Explorar las posibilidades motrices y expresivas del propio cuerpo.

Desarrollar las posibilidades sensitivas del propio cuerpo.

Entorno Identifica y conocer personas de su entorno próximo, escuela y familia,

y relacionarse adecuadamente con ellas.

Reconocer objetos del entorno próximo y experimentar con ellos.



Iniciarse en el conocimiento del medio natural.

Lenguajes Disfrutar y participar activamente en juegos musicales.

Estimular y desarrollar el gusto por los textos orales.

Iniciarse en el disfrute de actividades musicales.

Iniciarse en las actividades plásticas.

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Estimular la adquisición de vocabulario.

Estimular y desarrollar el gusto por los textos orales.

Iniciarse en el manejo de técnicas de expresión plástica.

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La propia imagen ante el espejo. C

Juego de permanencia: aparecer y desaparecer. P

Esquema corporal y partes del cuerpo: manos, pies, brazos, piernas, cara. C

Posturas y movimientos básicos: volteo, sedestación, arrastre, pregateo, gateo, galope, deambulación. P

El sentido de la vista: percepción de colores. P

El sentido del tacto: frío y calor. C

Sensaciones táctiles. P

El sentido del oído: percepción de sonidos. P

El sentido del oído: instrumentos musicales. P

El sentido del gusto: zumos de fruta. P

El sentido del gusto: sabores distintos. P

El sentido del olfato: olores agradables y desagradables. P

El sentido del olfato: contraste de olores. P

El sentido del olfato: olores de la escuela. P

Hábitos de higiene personal. V

Coordinación óculo-motriz. P

Movimientos libres a partir de la música. P

Entorno El educador o la educadora. C

La propia familia. C

Los compañeros y las compañeras. C

Juguetes y objetos de la vida cotidiana. C



Educación para la paz: resolución de conflictos.



Educación ambiental: exploración y descubrimiento del entorno.

Educación del consumidor: cuidado de juguetes y materiales.

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Cualidades de los objetos: la textura. P

Elementos del entorno natural. C

Lenguajes Canciones y juegos de expresión corporal. P

Música y poesía. P

Gusto por la música clásica. V

Cuentos y relatos cortos. C

Cuentos de imágenes. C

Lenguaje plástico. P

La expresión oral. P

Gusto por la poesía. V

Técnica plástica: arrugado de papel. P

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ORGANIZACIÓN

Desarrollo Acercar al niño o a la niña a un espejo (ya sea grande o de mano), para que observe su cara y empiece a reconocerla. Jugar a aparecer y desaparecer delante del espejo y a adivinar de quién es la imagen reflejada en él.

Sentar al niño en una colchoneta frente al espejo y ofrecerle un pañuelo o trozo de tela para que juegue libremente. Tapar la cara del niño con el pañuelo al tiempo que se canta o recita: «¿Dónde está el bebé, que yo no lo veo; dónde está ese bebé, que no se lo ve; dónde está ese niño, ese niño tan guapo, que se llama (nombre del bebé)». Destapar el rostro del niño o permitir que lo intente él solo y, si es necesario, prestarle ayuda.

El maestro o la maestra debe sentarse delante de un espejo con las piernas abiertas y colocar al pequeño entre ellas. Luego debe levantar un brazo y moverlo de un lado a otro repetidamente. Indicar al bebé que imite dicha acción: «Ahora tú… ¿A ver cómo mueves el brazo?».

Mojar un dedo con pintura de dedos escolar y pintar un poco cada una de las piernas mientras se verbaliza la acción: «Pinto las piernas». Limpiar las piernas con jabón o toallitas higiénicas y decir: «Ahora limpio las piernas…».

Colocar a los niños sentados, de forma que vean bien al educador. Jugar a imitar las muecas que el maestro o la maestra vaya haciendo con la cara: «Ahora estoy muy contento y abro mucho los ojos y la boca… ¡Mirad cómo me río!… Ahora me enfado y… ¡cierro la boca!… ¿A ver cómo lo hacéis vosotros?». Acabar la actividad haciendo que los niños se miren en el espejo mientras intentan imitar las acciones descritas.

Acomodar a los bebés alrededor de la caja de instrumentos sonoros y mostrarles cómo suena cada uno: la pandereta tiene un sonido suave, el tambor suena muy fuerte, la maraca muy flojito… Combinar instrumentos de sonido fuerte con otros de sonido suave y observar la reacción del bebé en cada caso.

Dar a probar al pequeño o a la pequeña diferentes bebidas. Observar las reacciones de cada uno ante los diferentes sabores.

Mostrarle diferentes olores y observar las reacciones que le producen.

Objetos del aula: espejo, pinturas de dedos...

Pañuelos, telas...

Instrumentos musicales.

Zumos, batidos y otras bebidas.

Perfumes, vinagre...

Álbumes con fotos de familia.

Libros de imágenes.

CD de canciones populares.

Grupo clase.

Pequeño grupo.

Individual.

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Sentarse en una silla y colocarse al niño sobre las piernas. Sujetarlo y hacer el movimiento de galopar al mismo tiempo que se canta la canción «Arre, caballito».

Cuando el bebé domine el movimiento de volteo, ayudarlo a sentarse por sí solo estimulándolo con sonajeros u otros juguetes que despierten su interés y lo motiven para incorporarse y alcanzarlos. De forma paulatina, permitirle permanecer sentado sin apoyo sobre una superficie firme. Ayudarlo a mantenerse erguido sujetándolo por las caderas, llevándole los bracitos hacia delante para que se apoye con las manos en el suelo…

Efectuar varios ejercicios de preparación para el gateo, como hacerlos rodar sobre una colchoneta con la ayuda de una sábana o manta, hacerles la croqueta sujetándoles la cabeza y el tronco con cuidado, sentarlos e invitarlos a apoyarse con las manos en el suelo, ayudarlos a ponerse a cuatro gatas y mantener el equilibrio durante unos segundos…

Poner música infantil con un ritmo adecuado que favorezca la estimulación al baile. Coger al niño o a la niña de las manos y hacerlo bailar al ritmo de la música. Al cabo de un rato, soltarle las manos y animarlo para que baile solo/a.

Taparse la cara con las manos y permanecer así durante unos segundos. Destaparse la cara mientras se dice: «cucú». Volver a entablar el contacto visual para que el bebé vea que el maestro o la maestra no ha desaparecido, que sigue ahí.

Mostrarle al pequeño una fotografía de su familia y, cogiendo uno de sus dedos, señalar a su padre, a su madre, a su hermano… mientras se verbaliza quién es cada uno.

Seleccionar un libro de imágenes cuyo tema sea la clase o la escuela. Observar, junto al niño o a la niña, el libro seleccionado. Señalar con el dedo cada uno de los objetos que aparecen dibujados y nombrarlo en voz alta. Luego, en posición de gateo, ir a buscar dichos objetos en el espacio real. Al encontrarlos, cogerlos, tocarlos y volver a pronunciar su nombre.

Salir al patio y acomodar a los niños y niñas en el arenal o en un parterre con tierra. Proporcionarles diversos elementos naturales recogidos en el patio o en un parque cercano: hojas secas, hierba, pétalos de flores, ramitas de pino, piñas, piedras…

Durante los momentos que los niños y las niñas pasen en el patio, estimular la

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observación de los insectos o pequeños animales que pueda haber en él: hormigas, caracoles, mariquitas, pajarillos…

Bailar y gesticular al ritmo de canciones populares cortas escuchadas en un CD o interpretadas por el maestro.

Realizar la audición de alguna pieza de música clásica, como Pedro y el lobo de Prokófiev o Nabucco de Verdi, para estimular en los niños y las niñas el gusto por la música clásica.

Mostrar cartas o juegos de láminas con dibujos o fotografías de animales: pájaro, perro, gato, gallo, vaca… Nombrarlos al mismo tiempo que se va mostrando cada uno de ellos. Dejar las láminas al alcance de los niños o bien expuestas en las paredes para ir recordando el nombre de cada animal a lo largo del día.

Recitar la poesía «Mes de mayo» de Juan Ramón Jiménez, mostrando al mismo tiempo láminas elaboradas por el maestro o la maestra para conseguir una mayor atención por parte de los alumnos.

Mostrarles diferentes tipos de papel (higiénico, de seda, de charol, de cocina…), y extenderlos en el suelo. Dejarlos que se acerquen para explorarlos libremente. Captar la atención de los niños y niñas para que observen cómo el educador arruga un trozo de papel con las dos manos. Motivarlos para que intenten hacerlo solos.

Complemen-tarias

Elaboración de títeres y marionetas con distintos recursos (manoplas de baño, calcetines, esponjas, cartulinas, guantes...), para la estimulación visual y táctil.

Elaboración de instrumentos musicales con distintos materiales (cacerolas, botellas y cajas rellenas...), para su manipulación.


Confección de álbumes de fotografías de revistas.

Cesta de los tesoros.

Caja de regalos.


Piedras, piñas cerradas, conchas, espátulas de madera, cucharas de metal, bolas de espuma, de plástico, de madera, trozos de tela de algodón, seda, lana…

Cajas de cartón y papeles de regalo.

Grupo clase.

Pequeño grupo.

Individual.

Adquisición Hábitos de autonomía personal, salud e higiene: diferencia entre estar limpio y Pequeño grupo.

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de hábitos estar sucio, muestra satisfacción por estar limpio.

Hábitos de autonomía personal, salud e higiene: tiene regulados los ritmos de sueño y vigilia y se duerme solo.


Hábitos de relación con los demás: acepta y disfruta la compañía de los adultos y compañeros y responde a ella.

Hábitos de responsabilidad y trabajo: responde a las indicaciones del adulto.

Individual.

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Motivación




Información


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De 9 a 12 meses


Identificar partes del propio cuerpo.

Desarrollar la formación del esquema corporal.

Progresar en el desarrollo de las habilidades motoras y de la coordinación.

Estimular el desarrollo de la psicomotricidad fina.

Estimular el desarrollo del sentido del gusto y del olfato.

Favorecer el desarrollo de la actividad motriz espontánea.

Estimular el desarrollo del sentido del equilibrio.

Experimentar nuevas sensaciones motrices.

Explorar y desarrollar las propias posibilidades motrices.

Estimular la adquisición de hábitos de higiene personal.

Estimular la adquisición de hábitos de responsabilidad.

Estimular la adquisición de hábitos en relación con el vestido.

Entorno Reconocer al educador o a la educadora.

Reconocer a sus compañeros y compañeras de clase.

Estimular la exploración de los objetos del entorno inmediato.

Iniciarse en la clasificación de objetos.

Favorecer la exploración de juguetes y de sus posibilidades de acción.

Estimular la exploración de nuevos espacios de la escuela.

Empezar a desarrollar hábitos de cuidado hacia los elementos del entorno natural.

Conocimiento de sí mismo Conocer progresivamente las principales partes del cuerpo.

Desarrollar el equilibrio.

Desarrollar la progresiva coordinación motriz y el tono muscular.

Iniciarse en el desarrollo de la psicomotricidad fina.

Explorar las posibilidades motrices y expresivas del propio cuerpo.

Desarrollar las posibilidades sensitivas del propio cuerpo.

Iniciarse en la colaboración en actividades relacionadas con hábitos de higiene y autonomía personal y de responsabilidad.

Entorno Identificar, conocer y relacionarse adecuadamente con personas de su

entorno próximo: escuela y familia.

Reconocer y experimentar con objetos y elementos del entorno próximo.



Iniciarse en el conocimiento y el respeto del medio natural.

Lenguajes Disfrutar los juegos musicales y participar activamente en ellos.

Estimular y desarrollar el gusto por los relatos orales.

Iniciarse en el disfrute de actividades musicales.

Iniciarse en las actividades plásticas.

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Lenguajes Estimular la adquisición de vocabulario.

Desarrollar el interés por los cuentos y los relatos cortos.

Estimular el desarrollo del lenguaje mediante juegos de expresión oral.

Desarrollar el gusto por las audiciones de música clásica y por la expresión corporal.

Iniciarse en la diferenciación de instrumentos musicales. Iniciarse en el manejo de técnicas de expresión plástica.

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Partes del cuerpo: las manos, la cara, etc. C

Expresiones faciales. C

Esquema corporal. C

Motricidad fina: prender, manipular, lanzar, rodar y encajar objetos. P

Posturas y movimientos: volteo, sedestación, bipedestación, arrastre, gateo, deambulación, balanceo. P

Juegos motrices: encajar, apilar, arrastrar. P

Juegos motrices con los dedos. P

Actividad motriz espontánea. P

Rasgado de papel con las manos. P

Prensión y manipulación de objetos. P

Coordinación óculo-manual. P

El sentido del gusto: dulce, salado. C

El sentido del gusto: discriminación de sabores. C

El sentido del olfato: diferenciación de olores. C

El equilibrio. P

Hábitos de autonomía personal y de relación con los demás. V

Hábitos en el vestido: colaboración al vestirse. V

Entorno El educador o la educadora y los compañeros. C

Espacios y objetos del entorno inmediato. C

Objetos escondidos. P

Objetos del aula: clasificación. P



Educación para la paz: resolución de conflictos.

Educación para la paz: respeto a la diversidad.

Educación para la igualdad de ambos sexos: promover las relaciones entre niños y niñas evitando roles estereotipados de sexo.



Educación ambiental: exploración, descubrimiento y respeto del entorno.

Educación del consumidor: cuidado de juguetes y materiales.

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Cualidades de los objetos. C

Espacios de la escuela: el patio. C

Elementos del entorno natural: hojas secas, el agua, el viento. C

Cuidado de animales y plantas. V

Lenguajes Juego de expresión oral: ¡Veo, veo! P

Cuentos y relatos cortos. C

Cuentos de imágenes. C

Música y expresión corporal. P

Lenguaje plástico. P

Técnica plástica: ceras blandas. P

Gusto por la música clásica. V

Gusto por la expresión corporal. V

Audición: Las cuatro estaciones de Vivaldi. P

Instrumentos musicales: pandereta y tambor. C

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ORGANIZACIÓN

Desarrollo Formar un corro entre todos, extender las manos y tocárselas mientras se canta la canción «Una, dola...».

Cantar la canción «Me pica», para que los niños imiten al profesor mientras se va rascando partes del cuerpo y de la cara.

Jugar a hacer torres con las manos, alternando las del educador con las del niño.

Colocar al bebé sentado en el suelo y tirar un objeto que rebote delante de él. Indicar al pequeño o a la pequeña que vaya a recogerlo y lo entregue al adulto. Repetir la acción varias veces para que el niño se fije. Indicarle que coja el objeto con su mano y lo lance para favorecer el afianzamiento de esta habilidad.

Sentar al niño o a la niña en el suelo con las piernas abiertas. Aproximadamente a una distancia de medio metro, debe sentarse el adulto de cara al pequeño. El maestro o la maestra debe hacer rodar una pelota o coche de juguete hacia el niño para que éste lo recoja y se lo devuelva. Observar si es capaz de recoger el objeto y de coordinar los movimientos específicos para hacerlo rodar de nuevo.

Repartir a los niños y niñas anillas o piezas encajables grandes para que intenten colocarlas en un palo (en el caso de las anillas) o unas dentro de otras (en el caso de las piezas para encajar).

Montar puzles, primero con ayuda y luego solos.

Sentar a los niños en el suelo formando un corro. Poner en el centro del corro papel de seda. Jugar libremente con los papeles. El maestro o la maestra romperá un papel y verbalizará la acción realizada. Luego, ellos rompen papeles de seda intentando reproducir el movimiento de la pinza con los dedos. El maestro puede realizar un collage con los papeles rasgados.

Realizar juegos con títeres de dedo o decorando las manos, primero el maestro y después los niños.

Colocar a los niños y niñas, por grupos, sentados en una silla alrededor de una mesa que el maestro sitúa en el centro de la clase. El maestro o la

Construcciones, anillas, piezas encajables, pelotas, coches, puzles...

Papel de seda.

Papel de embalar, ceras blandas.

Títeres de dedo.

Alimentos, mermeladas, frutas, papillas...

Hierbas y alimentos aromáticos.

Molinillos de viento.

Hojas secas.

Instrumentos musicales.

Grupo clase.

Individual.

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maestra debe presentar los diferentes alimentos que se probarán para que los niños y niñas empiecen a reconocerlos. Ofrecer al bebé pequeños trozos de alimentos salados para que los chupe y note su sabor: jamón de York, quesitos y patatas fritas. Observar la reacción de los niños ante los diferentes alimentos.

Distribuir a los niños y niñas, por turnos, sentados alrededor de una mesa que el maestro dispone en el centro de la clase y sobre la cual coloca una serie de productos, como, por ejemplo, cebolla, menta, ajo y eucalipto. Proponerles que los huelan, alternando los de aroma fuerte con los de aroma suave. Observar la reacción de los bebés ante cada olor. Preguntarles si les gusta o no cada aroma para empezar a utilizar el lenguaje oral en las situaciones de aprendizaje.

El maestro o la maestra debe tumbarse en el suelo boca arriba y colocar al bebé encima de su barriga. Mantener al pequeño en esa posición durante unos segundos. Seguidamente, levantarlo en el aire para que pueda percibir la sensación de equilibrio y desequilibrio. Seguir alternando estos movimientos. Si se desea, puede amenizarse el juego con una canción.

Proponer la formación de «un tren» para iniciar o consolidar la realización de los primeros pasos. Los niños estarán de pie mirando al maestro y escucharán la explicación de la actividad propuesta. Mostrar la forma de hacerlo con algún niño o niña de la clase. Colocar a los niños en fila india, decirles que se cojan del babi formando un tren y caminar muy lentamente por la clase. Esta actividad puede amenizarse cantando una canción. Deshacer el tren, de manera que cada «vagón» camine libremente por el espacio vacío de la clase. El adulto deberá caminar muy despacio para que los niños y niñas imiten el desplazamiento. Al dar una palmada, se sentarán en el suelo. Volver a levantarse y caminar lentamente.

Aprovechar la hora de la merienda y mostrar al niño o a la niña qué partes de su cuerpo se han ensuciado: piernas, brazos, manos, mejillas… Limpiar al bebé proporcionándole la oportunidad de colaborar en su higiene personal. Observar si muestra la reacción de limpiarse o si, por el contrario, no le molesta estar sucio.

Sentarse con los niños en el suelo formando un corro. El educador o la educadora se tapará la cara con las manos o una tela y preguntará: «¿Dónde está… (nombre el educador)?». Luego le tapará la cara a un niño o niña y volverá a formular la pregunta. Deben responder entre todos y destaparle la

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cara. Repetir el juego tantas veces como se crea necesario. Se pueden introducir variantes de esta actividad, cuyo objetivo es aprender a identificar: adivinar a quién le ha entregado el maestro una pelota, a quién le ha colocado una pegatina en la nariz, a quién le ha dado una muñeca…

Dejar algunos objetos en el suelo para que los niños y niñas jueguen libremente (pelotas, muñecas, aros de colores…). Colocar unos cestos. Cada uno llevará el dibujo de uno de los objetos a modo de icono o etiqueta. Recoger entre todos los objetos y ponerlos en el cesto correspondiente. El maestro o la maestra ayudará a aquellos niños a los que les resulte más difícil la actividad.

Dar a cada niño o niña una hoja seca y dejar que la explore mediante los sentidos: olerla, romperla, hacerla volar… Dejar que juegue libremente con la hoja y que la rompa en trocitos escuchando el ruido que hace. El maestro reproducirá en voz alta la onomatopeya para que los pequeños la imiten: «Crec-crec-crec…». Observar si algún bebé emite sonidos guturales o vocálicos en un intento de imitar la onomatopeya.

Acercar un molinillo de viento a una corriente de aire para comprobar cómo giran sus aspas. Después, soplar muy fuerte sobre el molinillo y comprobar que con nuestro soplido también podemos hacerlo girar. Por turnos, repetir el movimiento y practicarlo. Observar entre todos que con el aire que sale de la boca se pueden mover algunos objetos. Se puede realizar la actividad con trocitos de papel dentro de una caja, los cabellos de un compañero o compañera, hojas de árboles…

Jugar al «Veo, veo».

Colocar a los niños y niñas sentados en el suelo formando un corro y narrarles el cuento de «La llegada de la primavera» para que empiecen a apreciar los relatos orales y a desarrollar el hábito de escuchar al adulto. El educador o la educadora puede elaborar unos títeres sencillos con cartulina para amenizar la narración.

Con la llegada de cada estación, organizar la audición del fragmento correspondiente («Otoño», «Invierno», «Primavera», «Verano») de la obra Las cuatro estaciones de Vivaldi. Realizar movimientos libremente e invitar a los niños a que los imiten.

El maestro o la maestra debe hacer sonar una pandereta y luego un tambor, para que el bebé perciba la diferencia de sonido entre una y otro. Dejar a su

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alcance la pandereta y el tambor para que los manipule libremente y aprenda a distinguir sus sonidos.

Dejarlos colorear libremente con ceras blandas un papel de embalar blanco extendido en el suelo. Luego, colgar el mural en la pared de la clase.

Complemen-tarias

Elaboración de títeres y marionetas con distintos recursos (manoplas de baño, calcetines, esponjas, cartulinas, guantes...), para la estimulación visual y táctil.

Elaboración de instrumentos musicales con distintos materiales (cacerolas, botellas y cajas rellenas...), para su manipulación.


Confección de álbumes de fotografías de revistas.

Cesta de los tesoros.

Caja de regalos.


Piedras, piñas cerradas, conchas, espátulas de madera, cucharas de metal, bolas de espuma, de plástico, de madera, trozos de tela de algodón, seda, lana…

Cajas de cartón y papeles de regalo.

Grupo clase.

Pequeño grupo.

Individual.

Adquisición de hábitos

Hábitos de autonomía personal, salud e higiene: tiene iniciativa para comer solo, manifiesta cuando tiene hambre o sed.

Hábitos de autonomía personal, salud e higiene: regula bien los ritmos de sueño y vigilia y se duerme solo.

Hábitos de autonomía personal, salud e higiene: colabora cuando el adulto lo lava.

Hábitos de vestido: colabora cuando el adulto lo viste, se quita prendas sencillas.


Hábitos de relación con los demás: acepta y disfruta la compañía de los adultos y compañeros y responde a ella.

Hábitos de relación con los demás: demuestra afecto por las personas que lo rodean, con la mirada, la sonrisa y el contacto corporal; responde a los mensajes de afecto del adulto.

Pequeño grupo.

Individual.

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