programación aplicaciones web 2012-2013 2smr v02.pdf

7/25/2019 Programacin Aplicaciones Web 2012-2013 2SMR v02.pdf

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PROGRAMACIN DIDCTICA

Mdulo de Aplicaciones Web

del Ciclo Formativo de Grado Medio: Sistemas Microinformticos y Redes

Profesor: M Luisa Mora Mora

I.E.S. La Marisma. Departamento de Informtica. Curso 2012-2013


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Programacin Didctica - Mdulo: Aplicaciones Webndice

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Normativa relacionadaLOE Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin

Real Decreto 1691/2007de 14 de Diciembre Por el que se establece el ttulo de Tcnico en SistemasMicroinformticos y Redes y se fijan sus enseanzasmnimas.

Orden de 7 de Julio de2009

Por la que se desarrolla el currculo correspondiente al ttulode Tcnico en Sistemas Microinformticos y Redes en laComunidad Autnoma de Andaluca.

Otras fuentes de informacinOrden de 29 deseptiembre de 2010

Por la que se regula la evaluacin, certificacin,acreditacin y titulacin acadmica del alumnado que cursa

enseanzas de formacin profesional inicial que forma partedel sistema educativo en la Comunidad Autnoma deAndaluca.

Real Decreto 1147/2011,de 29 de julio,

Por el que se establece la ordenacin general de laformacin profesional del sistema educativo.

Real Decreto 295/2004,20 febrero

Por el que se establecen determinadas cualificacionesprofesionales que se incluyen en el Catlogo nacional decualificaciones profesionales, as como sus correspondientesmdulos formativos que se incorporan al Catlogo modularde formacin profesional.


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NDICE

1. Introduccin ..............................................................................................................................11.1. El Currculo: Niveles de concrecin..................................................................................1

1.2. La Formacin Profesional..................................................................................................2

1.3. Elementos y estructura de la Programacin Didctica.......................................................2

1.4. Contextualizacin de la Programacin Didctica..............................................................4

2. Competencias propias de los Ciclos formativos de Grado Medio ............................................5

3. El Ciclo Formativo de Sistemas Microinformticos y Redes ...................................................5

3.1. Competencia general..........................................................................................................5

3.2. Competencias profesionales, personales y sociales ...........................................................6

3.3. Relacin de cualificaciones y unidades de competencia.................................................... 7

3.4. Mdulos que lo componen.................................................................................................8

4. El Mdulo de Aplicaciones Web ............................................................................................8

4.1. Orientaciones pedaggicas................................................................................................. 8

4.2. Competencias profesionales, personales y sociales vinculadas al mdulo........................ 8

5. Objetivos ...................................................................................................................................8

5.1. Objetivos Generales del Ciclo vinculados al Mdulo Aplicaciones Web ......................... 95.2. Objetivos Generales del Mdulo Aplicaciones Web.........................................................9

5.3. Objetivos y Criterios de Evaluacin del Mdulo Aplicaciones Web.........................10

6. Contenidos...............................................................................................................................11

6.1. Justificacin de los contenidos ........................................................................................12

6.2. Contenidos bsicos.........................................................................................................12

6.3. Organizacin en Unidades Didcticas..........................................................................13

7. Temas transversales.................................................................................................................13

8. Metodologa didctica.............................................................................................................14

8.1. El modelo constructivista.................................................................................................14

8.2. Estrategias didcticas.......................................................................................................15

8.3. Actividades ...................................................................................................................... 16

8.4. Organizacin de espacios, tiempos y agrupamientos.......................................................17

9. Materiales: Medios y Recursos didcticos ..............................................................................18

9.1. Medios y recursos a utilizar en el mdulo ....................................................................... 19

9.2. Bibliografa.....................................................................................................................20


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10. Actividades complementarias y extraescolares.......................................................................20

11. Evaluacin y Calificacin .......................................................................................................22

11.1. Consideraciones Generales .............................................................................................. 22

11.2. Definicin de Evaluacin.................................................................................................23

11.3. Funciones de la Evaluacin ............................................................................................. 23

11.4. Momentos o fases del proceso de evaluacin continua ...................................................24

11.5. Criterios de Evaluacin....................................................................................................25

11.6. Tcnicas e instrumentos de evaluacin............................................................................25

11.7. Horas de libre configuracin (HLC)............................................................................27

11.8. Calificacin.....................................................................................................................28

11.9. Plan de recuperacin .....................................................................................................30

11.10.Evaluacin de la Programacin Didctica ....................................................................... 3112. Atencin a la diversidad..........................................................................................................32

12.1. Tipos de posibles medidas a adoptar ...............................................................................33

12.2. Medidas de atencin a la diversidad asociadas a los ritmos de aprendizaje, sincircunstancias especiales............................................................................................................ 34

13. Relacin secuencial de las Unidades Didcticas y Temporalizacin ................................35


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Programacin Didctica - Mdulo: Aplicaciones Web1. Introduccin

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1. Introduccin

Una Programacin Didctica es un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado de unaespecialidad en un centro educativo al respecto de una materia o rea y del nivel en el que seimparte, todo ello en el marco global de enseanza y aprendizaje. Se trata por tanto de decidir yexplicitar: qu, cundo y cmo ensear.

Entre las funciones o utilidades a destacar de una programacin se encuentran:

Ayuda a eliminar la improvisacin. Asegura la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la prctica

docente. Proporciona elementos para el anlisis, la revisin y la evaluacin del Proyecto

Educativo de Centro. Permite adaptar los procesos de enseanza y aprendizaje a las caractersticas del

entorno socioeconmico y del alumnado. Promueve la reflexin sobre la propia prctica docente. Permite atender a la diversidad de intereses, motivaciones y caractersticas del

alumnado.Entre las caractersticas que debe tener una buena programacin, hay que destacar su:

Adecuacin: Debe ser adecuada al contexto socioeconmico, al perfil del alumnado, ala experiencia del profesorado, a los recursos materiales, etc.

Concrecin: Debe ser aplicable en el aula directamente. Flexibilidad: Debe contener una hiptesis de trabajo abierta en vista a su

funcionamiento en el aula. Viabilidad: Las actividades y su temporizacin deben poder llevarse a la prctica.

1.1. El Currculo: Niveles de concrecin

La Formacin Profesional Especfica, y todas las enseanzas, se estructuran en tres niveles deconcrecin curricular. A modo de resumen se especifica a continuacin la definicin ycarcter de cada uno de ellos, y los responsables de llevarlos a cabo:

El primer nivel de concrecin lo conforman las enseanzas mnimas y el currculo, atravs delDiseo Curricular Base, que en la Formacin Profesional Especfica, es elDiseo Base del Ttulo. En este nivel se describe un marco comn en el que seformulan un conjunto de prescripciones y orientaciones sobre la intencionalidad de laFormacin Profesional y las estrategias adecuadas. Su definicin compete a lasAdministraciones Educativas a travs de los Reales Decretos y Decretos u rdenes delos ttulos.

El segundo nivel corresponde alProyecto Curricular de Centro, y ms concretamentey dentro de este, al Proyecto Curricular de Etapa (que en nuestro caso es el ProyectoCurricular del Ciclo Formativo). En l se describe el conjunto de decisionesarticuladas que materializan el currculo en propuestas de intervencin didcticaadecuadas a un contexto especfico. Se define por tanto para un centro en concreto ypara un ciclo formativo. En l se dan las directrices para las ProgramacionesDidcticas. Lo elaboran los profesores, lo coordina el Equipo Tcnico deCoordinacin Pedaggica y lo aprueba el claustro de profesores.

El tercer nivel se satisface con la Programacin de Aula. Es el conjunto de unidadesde trabajo ordenadas y secuenciadas, en nuestro caso para los mdulos profesionalesde cada ciclo formativo. Esta programacin debe adecuarse al grupo de alumnos yalumnas. Es responsabilidad del departamento didctico, el equipo docente y delprofesor concreto del mdulo profesional.


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LaProgramacin Didcticade un mdulo profesional se encuentra a medio camino entre losniveles segundo y tercero.

1.2. La Formacin Profesional

La Formacin Profesional de Base se define como el conjunto de conocimientos,habilidades, destrezas y actitudes comunes a un amplio nmero de tcnicas y perfiles

profesionales que proporcionan una formacin polivalente y preparan para cursar laformacin profesional especfica y para acceder al mundo laboral. La Formacin ProfesionalEspecifica es el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes vinculadas

particularmente a la competencia profesional caracterstica de cada ttulo y que culmina lapreparacin para el ejercicio profesional.

Las enseanzas de Formacin Profesional Especifica se ordenan en Ciclos Formativos deGrado Medio, cursados al finalizar la educacin secundaria obligatoria, y de Grado Superioral finalizar el bachillerato y que conducen en ambos casos a la obtencin de Ttulos convalidez acadmica y profesional.

Las enseanzas profesionales, su estructura, objetivos, criterios de evaluacin y contenidos,deben enfocarse desde la perspectiva de la adquisicin de la competencia profesional.

Las enseanzas del ciclo formativo se organizan en mdulos profesionales, cuya finalidad esla de proporcionar a los alumnos la competencia profesional caracterstica de cada Ttulo.

1.3. Elementos y estructura de la Programacin Didctica

Los elementoscurriculares(segn O. de 7 de Julio de 2009) que constituyen un mdulo son:

Los objetivos, expresados en trminos de capacidades terminales o resultados deaprendizaje

los criterios de evaluacin, y

los contenidos.Las capacidades expresan, en forma de resultados que deben ser alcanzados por el alumnado,los aspectos bsicos de la competencia profesional y del nivel de formacin que acredita elTtulo. Los criterios de evaluacin son un conjunto de previsiones que para cada capacidadterminal indican el grado de concrecin aceptable de la misma y permite comprobar su nivelde adquisicin. Son gua para definir las actividades de los procesos de enseanza-aprendizaje en general y de los procesos de evaluacin en particular. Los contenidos son elconjunto de saberes, tcnicas y formas culturales cuya asimilacin y adquisicin se consideraesencial para el desarrollo de las capacidades.

Tal como se ha indicado en el apartado sobre los niveles de concrecin curricular, los centros

docentes concretan y desarrollan las enseanzas correspondientes de un ciclo formativomediante la elaboracin de unProyecto Curricular(de etapa, o del ciclo en nuestro caso) queresponda a las necesidades del alumnado. Se integra dentro del Proyecto Curricular de Centroen el marco general del Proyecto Educativo del Centro. Una parte importante del ProyectoCurricular lo constituye la Programacin Didctica de cada mduloque bsicamente ha decontener:

Objetivos Contenidos y temporalizacin. Metodologa. Criterios de evaluacin.


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Las enseanzas de cada mdulo se organizan en Unidades Didcticas o unidades deprogramacin que sern la interrelacin de todos los elementos que intervienen en el procesode enseanza-aprendizaje con una coherencia metodolgica interna y por un perodo detiempo determinado. As mismo cada Unidad Didctica ha de contener sus propiosobjetivos, contenidos y criterios de evaluacin, adems de las actividades previstas para lamisma.

La estructura general de la programacin, as como las decisiones que en relacin a suselementos debern adoptarse en el seno del departamento debern integrar, por un lado, lasdirectrices generales establecidas por el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica y loscriterios generales establecidos en el Proyecto Curricular y, por otro, lo establecido concarcter prescriptivo en las normas que regulan su contenido (R.D. 1691/2007 y O. de 7 de

julio de 2009).

Por tanto y como conclusin, los elementos prescriptivos que necesariamente deberncontener las programaciones didcticas de todas y cada una de las materias adscritas a undepartamento estarn:

Los objetivos (capacidades terminales), contenidos y criterios de evaluacin,

la distribucin temporal de los contenidos en el curso, la metodologa didctica que se vaya a aplicar, los procedimientos de evaluacin del aprendizaje de los alumnos, los criterios de calificacin que se vayan a aplicar, los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para

uso de los alumnos y la bibliografa de aula y de departamento, las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el

departamento, las medidas de atencin a la diversidad y en su caso las adaptaciones curriculares para

los alumnos que las precisen, y

los temas transversales.En relacin a cada uno de estos elementos tendrn que adoptarse una serie de decisiones queden contenido a los mismos e incorporen los criterios y directrices generales establecidas porla Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica y por el propio Proyecto Curricular.

Las programaciones didcticas se integran cada curso escolar en elPlan Anual de Centroy seevalan a travs de la memoria final de centro o memoria anual.

Por ltimo destacar que la programacin didctica de cada departamento didctico sirve dereferencia para que cada profesor elabore su Programacin de Aula (formada por lasunidades didcticas).

1.3.1.

Difusin de la Programacin Didctica

La programacin didctica se dar a conocer a los alumnos, de la siguiente manera:

Al comienzo del curso escolar, la informacin incluir los objetivos, contenidos ycriterios de evaluacin del curso respectivo para su materia, los mnimos exigibles paraobtener una valoracin positiva, los criterios de calificacin, as como los

procedimientos de evaluacin del aprendizaje que se van a utilizar; todos estosaspectos se informarn de una manera general.

Antes de abordar cada Unidad Didctica: Se detallarn sus propios objetivos,contenidos y criterios de evaluacin.


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Durante el curso escolar, los profesores y, en ltima instancia el Jefe del Departamentocmo coordinador de las actividades docentes de los mismos, facilitarn aquellasaclaraciones que, sobre lo establecido en las programaciones didcticas, puedan sersolicitadas por los alumnos y sus padres o tutores.

1.4. Contextualizacin de la Programacin Didctica

Respetando lo establecido en los Decretos, que regulan las enseanzas correspondientes a losTtulos de Formacin Profesional, los Centros educativos disponen de la autonoma

pedaggica necesaria para el desarrollo de dichas enseanzas y su adaptacin a lascaractersticas concretas del entorno socioeconmico, cultural y profesional. La elaboracinde la programacin didctica se justifica en este reconocimiento que la normativa hace a loscentros respecto a su autonoma pedaggica y organizativa.

Entre los factores a considerar se resean los siguientes:

Realidad Socioeconmica y Cultural

El entorno profesional, social, cultural y econmico del centro, su ubicacin geogrfica y las

caractersticas y necesidades del alumnado, constituyen los ejes prioritarios en laplanificacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Se tendr en cuenta a la hora deestablecer las programaciones de los mdulos profesionales y del ciclo formativo.

Caractersticas del centro: I.E.S. con ambiente algo conflictivo.

Ubicacin: rea urbana de una capital de provincia.

Instalaciones: Completas respecto a su uso general y especfico de la especialidad.

Recursos didcticos y espacios: Completos respecto a su uso general y especfico.

o Aula: Pequea para la cantidad de alumnado.

Realidad socioeconmica del rea donde su ubica el centro:o Indice de actividades empresariales: Medio/Alto.

o Relacionadas con la informtica directamente-indirectamente: Medio/Alto.

o ndice de desempleo: En la media.

o Indice de crecimiento empresarial: Medio/Alto.

Perfil del alumnado (respecto a la media de la Comunidad Andaluza)

Nivel cultural: Medio, dados los requisitos de acceso al ciclo formativo.

Edad: A partir de 16 aos. Mayora de alumnos entre 17 y 22 aos. Procedencia: Mayora del rea del centro y reas del entorno.

Entorno familiar: No conflictivo.

Acceso al ciclo: Mayora con ttulo de la ESO (otros: prueba de acceso, PCPI).

Nivel educativo: En general medio/bajo. Diverso: Algunos han realizado algn cursode Bachillerato, otros retoman los estudios despus de varios aos.

Por lo que se manifiesta que se trata de un alumnado con gran inters por el aprendizaje dadoque no es una enseanza obligatoria, con una gran mayora interesada en una salida laboral en

el entorno empresarial y econmico del rea donde se ubica el centro y en la capital, y otraminora en continuar con estudios superiores.


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Programacin Didctica - Mdulo: Aplicaciones Web2. El Ciclo Formativo de Sistemas Microinformticos y Redes

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2. Competencias propias de los Ciclos formativos de Grado Medio

Segn R.D. 1147/2011 son:

Aplicar tcnicas y conocimientos de diferentes mbitos de conocimiento en un campoprofesional especializado.

Resolver problemas y contingencias de forma creativa e innovadora dentro del mbitode su competencia, identificando las causas que los provocan.

Supervisar el trabajo rutinario de otras personas asumiendo la responsabilidadnecesaria para la evaluacin y la mejora de procesos y procedimientos de trabajo, quegaranticen la calidad del producto o servicio.

Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnolgicos yorganizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos utilizandolos recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida, especialmente lastecnologas de la informacin y la comunicacin.

Realizar y organizar con responsabilidad y autonoma el trabajo asignado en el mbitode su competencia, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en elentorno de trabajo.

Comunicarse eficazmente, respetando la autonoma y competencia de las distintaspersonas que intervienen en el mbito de su trabajo, para mejorar la calidad deltrabajo y producto o servicio realizado.

Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y proteccinambiental durante el proceso productivo, para evitar daos en las personas y en elentorno laboral y ambiental.

Realizar la gestin bsica para la creacin y funcionamiento de una pequea empresay tener iniciativa en su actividad profesional.

Ejercer los derechos y las obligaciones derivadas de la actividad profesional, deacuerdo con lo establecido en la legislacin vigente, participando activamente en lavida econmica, social y cultural.

3. El Ciclo Formativo de Sistemas Microinformticos y RedesEl Ciclo Formativo Administracin de Sistemas Informticos est dividido en 11 mdulos

profesionales (y 63 horas de libre configuracin en 2 curso), como unidades coherentes deformacin, necesarios para obtener la titulacin de Tcnico en Sistemas Microinformticos y

Redes. La duracin establecida para este ciclo es de 2.000 horas (960 + 1.040), incluida la FCT.Estas 2.000 horas se dividen en 2 periodos anuales lectivos, 5 trimestres en el centro educativo yel 6 trimestre en el centro de trabajo.A continuacin se detallan las competencias generales, las competencias profesionales,

personales y sociales y las cualificaciones y, en su caso, las unidades de competencia del

Catalogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en los titulos (de modo que cadatitulo incorporara, al menos, una cualificacion profesional completa) del ciclo formativo segnel R.D. 1691/2007.

3.1. Competencia general

Los requerimientos generales de cualificacin profesional del sistema productivo para esteTcnico son:

Instalar, configurar y mantenersistemas microinformaticos, aislados o en red, as como

redes locales en pequeos entornos, asegurando su funcionalidad y aplicando los

protocolos de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente establecidos


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3.1.1. Entorno profesional

Este tcnico actuar, en su caso, bajo la supervisin general de Ingenieros oLicenciados y/o Ingenieros Tcnicos o Diplomados.

Este profesional ejerce su actividad principalmente en empresas del sector serviciosque se dediquen a la comercializacion, montaje y reparacion de equipos, redes y

servicios microinformaticos en general, como parte del soporte informatico de laorganizacion o en entidades de cualquier tamao y sector productivo que utilizansistemas microinformaticos y redes de datos para su gestion.

Las ocupaciones y puestos de trabajo ms relevantes son los siguientes:

Tcnico instalador-reparador de equipos informaticos. Tcnico de soporte informatico. Tcnico de redes de datos. Reparador de perifericos de sistemas microinformaticos. Comercial de microinformatica. Operador de tele-asistencia.

Operador de sistemas.3.2. Competencias profesionales, personales y sociales

Las incluidas para el ciclo en el R.D. 1691/2007 son:

a) Determinar la logistica asociada a las operaciones de instalacion, configuracion ymantenimientode sistemas microinformaticos, interpretando la documentacion tcnicaasociada y organizando los recursos necesarios.

b) Montar y configurar ordenadores y perifericos, asegurando su funcionamiento encondiciones de calidad y seguridad.

c) Instalar y configurar softwarebasico y de aplicacion, asegurando su funcionamiento encondiciones de calidad y seguridad.

d) Replantear el cableado y la electronica de redes locales en pequenos entornos y suconexion con redes de area extensa canalizando a un nivel superior los supuestos que asilo requieran.

e) Instalar y configurar redes locales cableadas, inalambricas o mixtas y su conexion a redespublicas, asegurando su funcionamiento en condiciones de calidad y seguridad.

f) Instalar, configurar y mantener servicios multiusuario, aplicaciones y dispositivoscompartidos en un entorno de red local, atendiendo a las necesidades y requerimientosespecificados.

g) Realizar las pruebas funcionales en sistemas microinformaticos y redes locales,localizando y diagnosticando disfunciones, para comprobar y ajustar su funcionamiento.

h) Mantener sistemas microinformaticos y redes locales, sustituyendo, actualizando yajustando sus componentes, para asegurar el rendimiento del sistema en condiciones decalidad y seguridad.

i) Ejecutar procedimientos establecidos de recuperacion de datos y aplicaciones antefallos y perdidas de datos en el sistema, para garantizar la integridad y disponibilidad dela informacion.

j) Elaborar documentaciontcnica y administrativa del sistema, cumpliendo las normas yreglamentacion del sector, para su mantenimiento y la asistencia al cliente.

k) Elaborar presupuestos de sistemas a medida cumpliendo los requerimientos del cliente.

l) Asesorar y asistir al cliente, canalizando a un nivel superior los supuestos que lorequieran, para encontrar soluciones adecuadas a las necesidades de este.


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m) Organizar y desarrollar el trabajo asignado manteniendo unas relacionesprofesionales adecuadas en el entorno de trabajo.

n) Mantener un espiritu constante de innovaciony actualizacion en el ambito del sectorinformatico.

) Utilizar los medios de consulta disponibles, seleccionando el mas adecuado en cadacaso, para resolver en tiempo razonable supuestos no conocidos y dudas profesionales.

o) Aplicar los protocolos y normas de seguridad, calidad y respeto al medio ambiente en lasintervenciones realizadas.

p) Cumplir con los objetivos de la produccion, colaborando con el equipo de trabajo yactuando conforme a los principios de responsabilidad y tolerancia.

q) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales originadospor cambios tecnologicos y organizativos en los procesos productivos.

r) Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas yprocedimientos establecidos definidos dentro del ambito de su competencia.

s) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales,de acuerdo con lo establecido en la legislacion vigente.

t)Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo yaprendizaje.

u) Crear y gestionar una pequena empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos,planificacion de la produccion y comercializacion.

v) Participar de forma activa en la vida economica, social y cultural, con una actitud criticay responsable.

3.3. Relacin de cualificaciones y unidades de competencia

A continuacin se detallan las relaciones de cualificaciones y unidades de competencia delCatlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el ttulo.

Cualificaciones profesionales completas:

Sistemas microinformaticos IFC078_2 (Real Decreto 295/2004, 20 febrero), que comprendelas siguientes unidades de competencia:

UC0219_2: Instalar y configurar el software base en sistemas microinformaticos.

UC0220_2: Instalar, configurar y verificar los elementos de la red local segn

procedimientos establecidos.

UC0221_2: Instalar, configurar y mantener paquetes informaticos de proposito general

y aplicaciones especificas.

UC0222_2: Facilitar al usuario la utilizacion de paquetes informaticos de proposito

general y aplicaciones especificas.

Montaje y reparacion de sistemas microinformaticos IFC298_2 (Real Decreto 1201/2007, 14septiembre), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC0953_2: Montar equipos microinformaticos.


UC0954_2: Reparar y ampliar equipamiento microinformatico.

Operacion de redes departamentales IFC299_2 (Real Decreto 1201/2007, 14 septiembre), quecomprende las siguientes unidades de competencia:

UC0220_2: Instalar, configurar y verificar los elementos de la red local segun

procedimientos preestablecidos.

UC0955_2: Monitorizar los procesos de comunicaciones de la red local.

UC0956_2: Realizar los procesos de conexion entre redes privadas y redes publicas.Operacion de sistemas informaticos IFC300_2 (Real Decreto 1201/2007, 14 septiembre), que


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Programacin Didctica - Mdulo: Aplicaciones Web4. Objetivos

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comprende las siguientes unidades de competencia:


UC0957_2: Mantener y regular el subsistema fisico en sistemas informaticos.

UC0958_2: Ejecutar procedimientos de administracion y mantenimiento en el software

base y de aplicacion del cliente.

UC0959_2: Mantener la seguridad de los subsistemas fisicos y logicos en sistemas

informaticos.

3.4. Mdulos que lo componen

A continuacin se muestra un cuadro resumen de los mdulos del ciclo formativo:

Montaje y mantenimiento de equipo. Sistemas operativos monopuesto. Aplicaciones ofimticas. Sistemas operativos en red. Redes locales. Seguridad informtica.

Servicios en red. Aplicaciones web. Formacin y orientacin laboral. Empresa e iniciativa empresarial. Formacin en centros de trabajo. Y las 63 horas asignadas en 2 curso a libre configuracin.

4. El Mdulo de Aplicaciones Web

El mdulo al que se refiere esta programacin tiene una duracin de 84 horas, a impartir en el 2curso del Ciclo, con una frecuencia de 4 horas por semana (segn O. de 7 de julio de 2009)

(considerando 21 semanas por curso).4.1. Orientaciones pedaggicas

Segn O. de 7 de Julio, este mdulo profesional contiene la formacin necesaria paradesempear la funcin de instalacin, configuracin y utilizacin de aplicaciones web.

La definicin de estas funciones incluye aspectos como:

La identificacin de las principales aplicaciones web. La instalacin de las aplicaciones. El mantenimiento de usuarios. La asignacin de permisos.

La utilizacin de las aplicaciones instaladas.Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se aplican en:

La instalacin, configuracin y mantenimiento de aplicaciones informticas. La asistencia en el uso de aplicaciones informticas.

4.2. Competencias profesionales, personales y sociales vinculadas al mdulo

La formacin del modulo Aplicaciones Web contribuye a alcanzar las competencias a), c), f), i),j), m), n), ), q) y r) del titulo, sealadas en cursiva en el apartado 3.2 de este documento.

5. Objetivos

Los objetivos responden a la pregunta: qu pretendemos conseguir.


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Existen tres niveles de concrecin: Los objetivos generales del Ciclo, las capacidades terminalesdel Mdulo y los objetivos didcticos.

Los objetivos generales de cada ciclo formativo presentan enunciados generales de lascapacidades que deben adquirir los alumnos/as. En ellos se integran las capacidades terminalesque van a ser desarrolladas en los mdulos profesionales, as como otras capacidades generalesnecesarias para el desempeo de la profesin. Los objetivos generales son un elemento decoordinacin entre los distintos mdulos profesionales.

Los objetivos deben ser adaptados, situados en un contexto y hacerlos operativos, para guiar elproceso de enseanza-aprendizaje. La contextualizacin consiste en ajustar el objetivo que seplantea de modo general, al mbito especfico en el que se desenvuelve el alumnado. Para ello sepueden usar diversos mtodos: unificando varios objetivos, priorizando, etc.

Las capacidades terminales responden a la necesidad de concretar los objetivos generales.Expresan cules son los resultados esperados del proceso de enseanza y aprendizaje, en cadamduloprofesional y por tanto, son necesarias para adquirir la cualificacin profesional. Lascapacidades terminales deben ser evaluables, lo que requiere establecer para cada una de ellas,

criterios de evaluacin que nos ofrecen indicadores para llevar a cabo la tarea.El ttulo profesional, y por tanto las competencias que adquieren los alumnos que realizan esteciclo formativo de Administracin de Sistemas Informticos, est basado en la suma de lasdiferentes capacidades terminales que se adquieren con cada uno de los mdulos que forman elciclo formativo.

Los objetivos didcticosnos permiten precisar el tipo y el grado de los aprendizajes que debenadquirir los alumnos respecto a determinados contenidos, constituyendo concreciones de losenunciados generales que se establecen en las capacidades terminales. Estos objetivos se tratanen las unidades didcticas.

5.1.

Objetivos Generales del Ciclo vinculados al Mdulo Aplicaciones WebLa formacin del modulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), c), i), k), l) y m)del ciclo formativo definidos en el RD 1691/2007:

a) Organizar los componentes fsicos y lgicosque forman un sistemamicroinformtico, interpretando su documentacin tcnica, para aplicar los medios ymtodos adecuados a su instalacin, montaje y mantenimiento.

c)

Reconocer y ejecutar los procedimientos de instalacinde sistemas operativos yprogramas de aplicacin, aplicando protocolos de calidad, para instalar y configurar

sistemas microinformticos.i) Interpretar y seleccionarinformacinpara elaborar documentacintcnica yadministrativa

k) Reconocer caractersticas y posibilidadesde los componentes fsicos y lgicos,para asesorar y asistir a clientes.

l) Detectar y analizar cambios tecnolgicos para elegir nuevas alternativasymantenerse actualizado dentro del sector.

m) Reconocer y valorar incidencias, determinando sus causas y describiendo lasacciones correctoras para resolverlas.

5.2. Objetivos Generales del Mdulo Aplicaciones Web

Segn O. de 7 de Julio, las lneas de actuacin en el proceso enseanza-aprendizaje quepermiten alcanzar los objetivos del mdulo versarn sobre:


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La identificacin de los elementos que forman el componente fsico de losequipos informticos.

El montaje/desmontaje de equipos microinformticos. El chequeo de los equipos montados. El diagnstico de equipos con problemas o averiados. El montaje/desmontaje de componentes mecnicos en perifricos comunes.

La medida de magnitudes elctricas. La elaboracin y/o interpretacin de inventarios, presupuestos, partes de montaje y

reparacin.

5.3. Objetivos y Criterios de Evaluacin del Mdulo Aplicaciones Web

En este apartado se describen los objetivos, en trminos de resultados de aprendizaje y suscriterios de evaluacin, segn se describe en el R.D 1691/2007 y la O. de 7 de Julio, delmdulo.

Resultados aprendizaje Criterios de evaluacinInstala gestores de contenidos,identificando sus aplicaciones yconfigurndolos segnrequerimientos

a) Se ha establecido la utilidad de usar un gestor de contenidos (segn O.)b) Se han identificado los requerimientos necesarios para instalar gestores decontenidos.c) Se han gestionado usuarios con roles diferentes.d) Se ha personalizado la interfaz del gestor de contenidos.e) Se han realizado pruebas de funcionamiento.f) Se han realizado tareas de actualizacin gestor de contenidos, especialmente lasde seguridad.g) Se han instalado y configurado los mdulos y mens necesarios.h) Se han activado y configurado los mecanismos de seguridad proporcionados

por el propio gestor de contenidos.i) Se han habilitado forosy establecido reglas de acceso (segn O.)

j) Se han realizado pruebas de funcionamiento.k) Se han realizado copias de seguridad de los contenidos del gestor.

Instala sistemas de gestin deaprendizaje a distancia,describiendo la estructura delsitio y la jerarqua dedirectoriosgenerada

a) Se ha establecido la utilidad de usar un gestor de aprendizaje a distancia (segnO.)b) Se ha reconocido la estructura del sitio y la jerarqua de directorios generada.c) Se han realizado modificaciones en la esttica o aspecto del sitio.d) Se han manipulado y generado perfiles personalizados.e) Se ha comprobado la funcionalidad de las comunicaciones mediante foros,consultas, entre otros.f) Se han importado y exportado contenidos en distintos formatos.g) Se han realizado copias de seguridad y restauraciones.h) Se han realizado informes de acceso y utilizacin del sitio.i) Se ha comprobado la seguridad del sitio.

j) Se ha elaborado documentacin orientada a la formacin de los usuarios(segn O.)

Instala servicios de gestin dearchivos web, identificandosus aplicaciones y verificandosu integridad

a) Se ha establecido la utilidad de un servicio de gestin de archivos web.b) Se han descrito diferentes aplicaciones de gestin de archivos web.c) Se ha instalado y adaptado una herramienta de gestin de archivos web.d) Se han creado y clasificado cuentas de usuario en funcin de sus permisos.e) Se han gestionado archivos y directorios.f) Se han utilizado archivos de informacin adicional.g) Se han aplicado criterios de indexacin sobre los archivos y directorios.h) Se ha comprobado la seguridad del gestor de archivos.


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Programacin Didctica - Mdulo: Aplicaciones Web6. Contenidos

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Instala aplicaciones deofimtica web, describiendosuscaractersticas y entornos deuso

a) Se ha establecido la utilidad de las aplicaciones de ofimtica web.b) Se han descrito diferentes aplicaciones de ofimtica web (procesador de textos,hoja de clculo, entre otras).c) Se han instalado aplicaciones de ofimtica web.d) Se han gestionado las cuentas de usuario.e) Se han aplicado criterios de seguridad en el acceso de los usuarios.f) Se han reconocido las prestaciones especficas de cada una de las aplicaciones

instaladas.g) Se han utilizado las aplicaciones de forma colaborativa.Instala aplicaciones web deescritorio, describiendo suscaractersticas y entornos deuso

a) Se han descrito diferentes aplicaciones web de escritorio.b) Se han instalado aplicaciones para proveer de acceso web al servicio de correoelectrnico.c) Se han configurado las aplicaciones para integrarlas con un servidor de correo.d) Se han gestionado las cuentas de usuario.e) Se ha verificado el acceso al correo electrnico.f) Se han instalado aplicaciones de calendario web.g) Se han reconocido las prestaciones especficas de las aplicaciones instaladas(citas, tareas, entre otras).

6. Contenidos

Los contenidos responden a la pregunta: qu ensear.

Se lleva a la prctica agrupando los contenidos en los siguientes tipos: Conceptuales,Procedimentales y Actitudinales.

Los Conceptuales abarcan los hechos, los conceptos y los principios. Todos elloshacen referencia al saber. As, un hecho hace referencia a registros u observacionesrealizadas respecto a objetos y a acontecimientos. Un concepto es un objeto,acontecimiento o situacin que posee atributos de criterios comunes y querepresentamos mediante algn smbolo o signo aceptado. Los principios expresanrelaciones entre conceptos y la relacin entre los principios da lugar a las teoras

cientficas y matemticas. Los Procedimentales, hacen referencia al saber hacer y son un conjunto de acciones

ordenadas dirigidas a la consecucin de una meta. Por tanto, hacen referencia a:habilidades, tcnicas, estrategias, mtricas, etc.

Los Actitudinales, hacen referencia al saber ser y estar y la componen las actitudes,los valores y las normas. La actitud, es una tendencia a comportarse de formaconsistente y persistente ante determinadas situaciones y personas. Un valor, es unprincipio normativo que regula el comportamiento de las personas representando lascreencias de estas sobre los modelos ideales de conducta. Y una norma hacereferencia a pautas de conductas en los grupos humanos orientadas a la consecucinde unas metas.

En este apartado sobre los contenidos se especifica la seleccin de los mismos (los msrelevantes en nuestro contexto), la secuenciacin y organizacin, que se realizarn en base a lossiguientes criterios:

conocimientos previos, entorno social, nivel del alumnado, estructura lgica de la disciplina, recursos con los que se cuenta, intereses del alumnado, procesos de evolucin de las ideas cientficas y tecnolgicas.


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Programacin Didctica - Mdulo: Aplicaciones Web6. Contenidos

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6.1. Justificacin de los contenidos

El R.D. 1691/2007 recoge los contenidos bsicos del mdulo de Aplicaciones Web.A suvez, la O. de 7 de Julio, enuncia los contenidos bsicos para el mdulo en la ComunidadAutnoma de Andaluca.

6.2. Contenidos bsicos

Se dictan a continuacin los mencionados en el RD y se aaden otros que se mencionan en laorden:

Instalacin de gestores de contenidos

Gestores de contenidos. Conceptos bsicos y utilidades. (segn O.) Instalacin en sistemas operativos libres y propietarios. Creacin de usuarios y grupos de usuarios. Roles. Utilizacin del interfaz grfico. Personalizacin del entorno. Funcionalidades proporcionadas por el gestor de contenidos. Sindicacin (redifusin o distribucin de contenidos).

Funcionamiento de los gestores de contenidos. Actualizaciones del gestor de contenidos. Configuracin de mdulos y mens. Creacin de foros. Reglas de acceso. (segn O.) Informesde accesos. (segn O.) Copias de seguridad. (segn O.)

Instalacin sistemas de gestin de aprendizaje a distancia

Utilidad de un gestor de aprendizaje a distancia. Conceptos bsicos. (segn O.) Elementos lgicos: comunicacin, materiales y actividades. Instalacin en sistemas operativos libres y propietarios.

Modos de registro. Interfaz grfico asociado. Personalizacin del entorno. Navegacin y edicin. Creacin de cursos siguiendo especificaciones. Gestin de usuarios y grupos. Activacin de funcionalidades. Realizacin de copias de seguridady su restauracin. (segn O.) Realizacin de informes. (segn O.) Elaboracin de documentacinorientada a la formacin de los usuarios. (segn O.)

Instalacin servicios de gestin de archivos web

Utilidad de un servicio de gestin de archivos web. Conceptos bsicos. (segn O.)

Instalacin. Navegacin y operaciones bsicas. Administracin del gestor. Usuarios y permisos. Tipos de usuario. Creacin de recursos compartidos. Comprobacin de la seguridaddel gestor. (segn O.)

Instalacin aplicaciones de ofimtica web

Utilidad de las aplicaciones de ofimtica web. Conceptos bsicos. (segn O.) Instalacin. Utilizacin de las aplicaciones instaladas. Gestin de usuarios y permisos asociados.

Comprobacin de la seguridad. Utilizacin de las aplicaciones de forma colaborativa. (segn O.)


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Programacin Didctica - Mdulo: Aplicaciones Web7. Temas transversales

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Instalacin aplicaciones web de escritorio

Aplicaciones de correo web. Aplicaciones de calendario web(segn O.) Instalacin. Gestin de usuarios. Utilizacin de las aplicaciones instaladas. Citas, tareas, etc. (segn O.)

6.3. Organizacin en Unidades Didcticas.

La propuesta de toda programacin est constituida por una relacin secuenciada de unidadesde trabajo, donde se integran y desarrollan al mismo tiempo, alrededor de los procedimientos(contenidos organizadores), los conceptos (contenidos de soporte), las actividades deenseanza-aprendizaje y los criterios de evaluacin.

Considero que la estructura de contenidos explicitada en el RD y la Orden Andaluza, sepueden deducir 5 unidades didcticas, distribuidos de la siguiente manera, por orden dedificultad:

UD 1: Aplicaciones web de escritorio:

UD 2: Aplicaciones de ofimtica web: UD 3: Servicios de gestin de archivos web: UD 4: Gestores de contenidos: UD 5: Sistemas de gestin de aprendizaje a distancia:

En el ltimo apartado de esta Programacin Didctica se concreta la distribucin temporal decada una de las unidades de didcticas mencionadas.

7. Temas transversales

Los temas transversales estn presentes de manera global en los objetivos y contenidos delmdulo deAplicaciones Web. As, la Educacin Moral y Cvica, que es el eje de referencia entorno al que giran el resto de los temas transversales, y con el que se pretende orientar alalumnado en situaciones de conflicto, socializarlos, etc., ser una prctica diaria a travs denuestra actitud hacia los alumnos y alumnas. Pero es evidente que no todos los temas se prestan

por igual y no es conveniente llegar al extremo de querer integrar el tratamiento de todos lostemas de una manera superficial y forzada.

Los temas transversales que se relacionan ms directamente con el mdulo y que por tantopueden tratarse de una forma natural sern los siguientes:

Educacin del Consumidor o desarrollo de hbitos de consumo: Consiste endesarrollar en el alumnado capacidades relativas a la compresin de su propia

conducta de consumidor, sus derechos y deberes.Para ello incidiremos en varios aspectos: Fomentando del uso de software legal yestudiando la problemtica del uso desoftware pirata. Debatiremos sobre elprecioylas prestaciones al adquirir un software y tambin hardware. Inculcaremos las ventajasdel uso delsoftware de distribucin libre, y discutiremos su filosofa.

Educacin para la Saludo desarrollo de una vida saludable: Consiste en educar enbuenos hbitos y estilos de vida, con valor preventivo.


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Programacin Didctica - Mdulo: Aplicaciones Web8. Metodologa didctica

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Lo concretaremos inculcando la educacinposturalen el uso del ordenador, as comodestacando los problemas de salud que pueden derivarse de una utilizacininadecuada y excesiva del mismo. Explicaremos la importancia de una correctailuminacinal estudiar y trabajar. Explicaremos como repercuten estos aspectos en lavista, y la relacin del abuso del ordenador con las migraas, dolores de cabeza, elinsomnio y enlazaremos con otros temas tambin relacionados analizando cmo

afectan las radiaciones electromagnticas a la salud. La introduccin de las tecnologas de la informaciny la comunicacin: No slo

consiste en describir, fomentar e informar sobre las nuevas tecnologas, sino endesarrollar una actitud crtica frente a las mismas. Tambin frente a la informacinque a travs de los medios se recibe.

Para ello, realizaremos bsquedas en Internet y discutiremos sobre qu fuentes lesparecen ms fiables a unos y otros. Inculcaremos criterios tcnicos y lgicos paradiscriminar la informacinencontrada.

8. Metodologa didctica

La metodologa hace referencia a cmo ensear, es decir al conjunto de decisiones que se han detomar para orientar el desarrollo en el aula.

Al analizar la metodologa hay que tener en cuenta dos dimensiones de la misma:

Las estrategias y las actividades.

Las actividades son las tareas realizadas por el alumnado con el fin de adquirir determinadosaprendizajes. Las estrategias hacen referencia al tipo de actividades que se desarrollan en el aulay al modo de secuenciarlas y organizarlas.

8.1.

El modelo constructivistaEl modelo constructivista defiende el aprendizaje significativo que es un aprendizajerelacional ya que considera que aprender supone una correspondencia entre la nuevainformacin y la disponible en la mente del sujeto; es decir el aprendizaje lo produce larelacin del nuevo conocimiento con ideas previas, con situaciones cotidianas, con la propiaexperiencia, con situaciones reales, etc.

Destacar que los conocimientos previos son los conocimientos que hay que tener para poderabordar un tema ms complejo que requiera de ellos. Son conocimientos ciertos. En cambiolas ideas previas, pueden ser ciertas o inciertas, y son sobre las que se construye elaprendizaje obteniendo los nuevos conocimientos (aprendizaje significativo).

8.1.1. Principios bsicos del modelo constructivista

El modelo constructivista se caracteriza por los siguientes principios:

El autoaprendizaje consiste en la bsqueda, recopilacin y tratamiento de lainformacin auxiliado por la orientacin, organizacin y coordinacin del profesor.

Los conocimientos previosde los alumnos son tenidos en cuenta en cada una de lasunidades de trabajo.

Los contenidosdeben resultar relevantespara los alumnos, favoreciendo la relacinentre ciencia, tcnica y organizacin.


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Las fuentes de aprendizaje son muchas y variadas: profesor, compaeros, empresas,entidades pblicas y privadas, entorno socio-cultural, bibliografa de aula, etc. Han deconsiderarse a los compaerosdel alumno o alumna como un factor de aprendizaje acontemplar y potenciar, resultando de vital importancia los trabajos en grupo, debates,evaluacin de resultados, etc.

Construccin de aprendizajes significativos, mediante la seleccin de contenidos que

estn relacionados entre s y tengan carcter funcional en la consecucin de lascapacidades terminales.

La necesidad de construir los conocimientos suponen una inversin de tiempo mayorque la simple transmisin de conceptos. Esto puede implicar la reestructuracin de loscontenidos de la programacin.

El aprendizaje significativo conlleva una interiorizacin de actitudes y una aceptacinde nuevos valores, por lo que es necesario desarrollar actitudes positivas hacia elobjeto de aprendizaje.

8.2. Estrategias didcticas

Los mtodos aplicables para ensear son muchos y diversos, aunque los procesos deenseanza-aprendizaje expresados en el dilogo, el debate y la confrontacin de ideas ehiptesis, deben constituir los ejes de cualquier planteamiento metodolgico.

La eleccin de las estrategias didcticas depende en general de:

las caractersticas del mdulo, las caractersticas del alumnado, los recursos disponibles, la formacin y experiencia del profesorado.

Dado que las estrategias son mltiples, a continuacin se muestra un cuadro resumen con lasque son ms apropiadas para impartir las enseanzas del mdulo de Aplicaciones Web. En el

cuadro se indica con qu tipo de contenidos van ms acorde. Las enumeradas en el cuadrosern bsicamente las estrategias didcticas que usaremos para impartir las unidadesdidcticas contenidas en esta programacin:

Mtodos Informacin,Conocimientos

Habilidades Actitudes,valores

Clase expositivaResolucin de ejercicios (en papel)Resolucin de prcticas (en el ordenador)Discusiones en grupo o puestas en comnExploracin bibliogrfica (o en internet) oelaboracin de trabajosTutorasInterrogatorios y debates

Con las clases expositivas se puede transmitir mucho conocimiento en poco tiempo. Comoherramientas se emplearn esquemas y medios audiovisuales. La forma de organizarlas ser:

relacionaremos la leccin con el temario (tiempo de introduccin y motivacin), explicaremos del contexto,

realizaremos el desarrollo, daremos (o realizarn los alumnos/as) un resumen y conclusiones, y


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la bibliografa.

La resolucin de ejercicios o problemas, se realizarn (si proceden en la unidad):

entregando una relacin, resolviendo los problemas tipo por el profesor, y con la resolucin y discusin de problemas por parte del alumnado.

Las prcticas, son complemento de la teora y permiten aplicar dicha teora a situaciones delmundo real. Se realizarn con los ordenadores:

explicando el entorno, si es necesario, entregando el enunciado, y con la resolucin de la prctica por parte del alumnado.

Las discusiones en grupo o puestas en comn, se organizarn:

dividiendo al alumno en grupos para que discutan sobre un tema, y exponiendo frente a toda la clase sus conclusiones.

La exploracin bibliogrfica (o en internet) o la elaboracin de trabajos, se emplear sobretodo para las actividades de ampliacin, y consisten en:

entregar un trabajo sobre unos puntos concretos de la unidad.Las tutoras, son para atender dudas especificas del alumno o alumna individualmente,completar las clases de teora, para potenciar la relacin profesor-alumno, para obtenerinformacin sobre el grado de asimilacin del temario (tcnica diagnstica), etc. Se aplicatambin como estrategia para atender a la diversidad, bien con un horario concertado con elalumno y/o mediante el uso del correo electrnico.

Los interrogatorios y debates, se emplearn fundamentalmente para conocer losconocimientos previos del alumnado y para tratar los temas transversales y consisten en:

preguntar al alumno, siempre en un contexto relajado, o platearle una situacin y esperar sus comentarios.

Los interrogatorios suelen ser individualizados y los debates en grupo. La distincin entreambos mtodos es corta dado que los debates pueden ser guiados a base de preguntas.

8.3. Actividades

Las actividades nos permiten desarrollar las diferentes estrategias didcticas que nos hemospropuesto. Suelen distinguirse tres momentos o fases diferenciadas:

Actividades de Iniciacin: Orientadas a detectar las ideas previas del alumno ya propiciar la motivacin por el tema.

Actividades de Desarrollo: Orientadas a la construccin del aprendizajesignificativo de los contenidos, tanto conceptuales como procedimentalescomo actitudinales, ampliando y aplicando las nuevas ideas.

Actividades de Acabado: Tienen por objeto la elaboracin de sntesis,resumiendo y revisando las ideas.

En base a estos momentos, existen varias clasificaciones que definen diferentes tipos deactividades. Aplicando la clasificacin de Serafn Antnez, dividiremos los tipos deactividades didcticas en las siguientes:

Actividades de Introduccin/Motivacin, que introducen al alumno en el objetode estudio.

Actividades de Conocimientos previos, orientadas a conocer ideas, opiniones eintereses de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar.


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Actividades de Desarrollo, para el aprendizaje de los conceptos, procedimientosy actitudes. La mayora de ellas, estn al alcance de la generalidad del grupo.

Actividades de Consolidacin(o sntesis), sirven para contrastar las ideas nuevascon las previas del alumnado.

Actividades de Refuerzo, de fcil realizacin, destinadas a alumnos y alumnascon dificultades, tratan sobre contenidos ya trabajados; sirven para atender a los

alumnos que no han conseguido los aprendizajes previstos. Actividades de Ampliacin: Permiten al alumnado profundizar en sus

conocimientos. Enfocadas a aquellos alumnos y alumnas que han realizadosatisfactoriamente las actividades de desarrollo. Tambin sirven para mejorar lascalificaciones obtenida.

Para todas las unidades didcticas se plantean los mismos tipos de actividades y la mismasecuencia de actuacin:

Se explorarn los conocimientos iniciales del alumnado, se introduce la unidad, se realizan clases expositivas (por el profesor) para explicar los contenidos,

se resolvern ejercicios tipo (por el profesor), el alumnado resolver ejercicios propuestos y prcticas (slo en los casos en que

estas procedan), se realizar una actividad de sntesis para consolidar los conocimientos y se realizarn actividades de refuerzo o ampliacin segn sea el caso.

En cada unidad didctica se especifica qu prcticas tendrn que ser entregadas para suevaluacin y calificacin, y cules sern individuales y cules en grupo.

8.4. Organizacin de espacios, tiempos y agrupamientos

R.D. 1691/2007, dictamina los requisitos mnimos de espacios y equipamientos (artculo 11 yAnexo II). Para el ttulo de Tcnico en Sistemas Microinformticos y Redes, dicta queexistir:

Aula polivalente. Aula tcnica. Taller de instalacion y reparacion de equipos informaticos.

En nuestro caso, la realidad determina que existe una nica ula con 15 equipos con SOWindows XP (quizs se disponga de algunos equipo ms).

Se intentar que no haya ms de dos alumnos por puestode trabajo.

Es aconsejable disponer de pizarra, al menos un ordenador y retroproyector para realizar las

clases expositivas. En su defecto, se utilizar un ordenador porttil.

Por otro lado, los agrupamientos que se pueden realizar son: El grupo de clase, individual opequeos grupos (habitualmente 2).

La resolucin de ejercicios ser individual (excepcionalmente, de dos en dos).

Las prcticas se realizarn en grupos de dos alumnos (por cada ordenador). Si sobranordenadores (si no, al menos se emplear el ordenador del profesor), se realizar uncronograma rotatorio de tal manera que los alumnos o alumnas elaborarn al menos una

prctica de modo completamente individual, para afianzar conceptos y habilidades,comprobar su nivel y detectar dificultades.


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Programacin Didctica - Mdulo: Aplicaciones Web9. Materiales: Medios y Recursos didcticos

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Las actividades de refuerzo y ampliacin se realizarn ambas en la misma sesin de clase yen la medida de lo posible relacionadas. Se realizarn individualmente o en grupos de dos,segn se indique en cada unidad.

Tambin se confeccionar un cronograma para organizar los gruposde trabajo, para que enla medida de lo posible todos los alumnos y alumnas trabajen con todos sus compaeros en laresolucin de ejercicios en clase, en las prcticas en los ordenadores, en los trabajos deexploracin, etc.

9. Materiales: Medios y Recursos didcticos

Se consideran medios didcticos a cualquier material elaborado con la intencin de facilitarlos procesos de enseanza y aprendizaje (a modo de ejemplo, la pizarra, libros de texto, etc.).

Se consideran recursos didcticos al material que en un contexto educativo determinado seutiliza con finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas (amodo de ejemplo: un vdeo de Youtube, el ordenador, etc.).

Las funciones que proporcionan estos materiales son:

motivar, ejercitar habilidades, despertar y mantener el inters, guar los aprendizajes, proporcionar entornos para la expresin y la creacin, proporcionar informacin, evalar los conocimientos y las habilidades que se tienen, proporcionar simulacros, etc.

Los materiales se pueden clasificar en:

Materiales tradicionales o convencionales, que son todos aquellos que con mayor

frecuencia se han venido usando en contextos de formacin debidofundamentalmente a su facilidad de uso. Son bsicamente materiales impresoscomo libros, fotocopias, murales, pizarras, etc.

Materiales audiovisuales, que utilizan mensajes sonoros y visuales de formaseparada o conjunta y contribuyen a facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje.Son por ejemplo las fotografas, el retroproyector, los videos, diapositivas, etc.

Materiales denominados nuevas tecnologas, que son aquellos medios quesurgieron de la unin entre avances tecnolgicos e informticos y contribuyen a lamejora de la formacin. Bsicamente son: el uso del ordenador, internet, etc.

Cuando seleccionamos los materiales para utilizar en nuestra labor docente, adems de su

calidad objetiva hemos de considerar en qu medida sus caractersticas especficas(contenidos, actividades, tutorizacin) estn en consonancia con determinados aspectoscurriculares de nuestro contexto educativo:

Losobjetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qumedida el material nos puede ayudar a ello.

Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar ensintona con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestrosalumnos y alumnas.

Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: capacidades, estiloscognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas

para el uso de estos materiales, etc. Todo material didctico requiere que sususuarios tengan unos determinados prerrequisitos.


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Programacin Didctica - Mdulo: Aplicaciones Web9. Materiales: Medios y Recursos didcticos

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Las caractersticas del contexto (fsico, curricular...) en el que desarrollamosnuestra docencia y donde pensamos emplear el material didctico que estamosseleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizarun material, por bueno que ste sea; por ejemplo si se trata de un programamultimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informtica esdeficiente.

Las estrategias didcticasque podemos disear considerando la utilizacin delmaterial. Estas estrategias contemplan: la secuenciacin de los contenidos, elconjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodologaasociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.

As, la seleccin de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizarcontextualizada en el marco del diseo de una intervencin educativa concreta, considerandotodos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden.La cuidadosa revisin de las posibles formas de utilizacin del material permitir disearactividades de aprendizaje y metodologas didcticas eficientes que aseguren la eficacia en ellogro de los aprendizajes previstos.

9.1. Medios y recursos a utilizar en el mdulo

Se consideran en esta relacin tambin, todos los instrumentos que faciliten la tarea deexposicin y evaluacin del profesor.

Medios:

Pizarra y retroproyector. Preferentemente se utilizar la pizarra y se reservar elretroproyector para presentar resumenes, esquemas, etc.

Para las clases expositivas se emplear principalmente la pizarra (digital si la hubierao clsica). Para mostrar como instalar un entorno, ensear a manejarlo y mostrar la

resolucin de ciertas prcticas, se emplear el retroproyector conectado al ordenadordel profesor.

Apuntes de clase, las guas resumen de los contenidos y las fichas resumen decada unidad.Los apuntes son auxiliares en el estudio, y su uso adecuado facilita elaprendizaje. Los apuntes se tomarn principalmente durante las clases expositivas del

profesor y se pueden usar para:

o Ubicar la clase: Repasar los apuntes de la clase anterior te facilita lacomprensin de lo que vas a escuchar.

o Definir los puntos que, a juicio del profesor, son los importantes del tema.o Orientar la preparacin de los exmenes, pues si bien es cierto que para

preparar una prueba se recurre preferentemente al estudio de los libros, losapuntes ayudan a seleccionar los contenidos que se deben estudiar en ellos.

Se incluyen en este apartado las guas resumen (apuntes elaborados por el profesor)que se entregarn en ciertas unidades de alto contenido conceptual y las fichasresumen con el mapa de conceptos tratados, que tambin se entregarn en ciertasunidades didcticas (en cada unidad didctica se explicitar el material que seentregar).

Hojas de actividades. Son los entregables con los ejercicios a resolver, los tests ocuestionarios, los enunciados de las prcticas a resolver, etc.


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Programacin Didctica - Mdulo: Aplicaciones Web10. Actividades complementarias y extraescolares

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Libros de texto.Sirven de apoyo a las explicaciones tericas y a los apuntes de clase.Los alumnos pueden utilizarlos para repasar conceptos que no les han quedado claros,fomentando el autoaprendizaje, para ampliar determinados aspectos por los quesientan especial inters o para la realizacin de actividades que les ayuden a afianzarel aprendizaje de los contenidos de la unidad. En el siguiente apartado de esta

programacin se concreta la bibliografa de aula y de departamento.

Recursos:

Ordenadores. Al menos dos alumnos por puesto. Los ordenadores estarnconectados en red y con acceso a Internet.

Software a utilizar. Cada una de las aplicaciones web (recursos online) a investigar,sistema operativo, navegadores, procesador de texto para la documentacin, visor de

pdf, compresor y descompresor de archivos, cutePDF, etc.

Lpiz de memoria, y espacio en disco duro. Sern instrumentos empleados paraalmacenar las prcticas que faciliten la tarea de evaluacin. Cada alumno/a llevar su

propio lpiz (o MP3, MP4, etc) para almacenar los trabajos que sean necesarios,

siendo ellos los nicos responsables de sus datos. El disco y el lpiz se organizar encarpetas, una por cada unidad didctica.

Material audiovisual. Para algunas actividades de iniciacin se emplearn vdeoscon pelculas, documentales tcnicos y sobre la industria del hardware, software,

biografas, entrevistas, etc. Todo el material audiovisual recopilado o que se vayarecopilando a lo largo del curso (material localizado en Internet, emitido en televisin,etc.) estar disponible para uso del alumnado.

9.2. Bibliografa

Bibliografa de aula:

Es muy aconsejable disponer de libros de consulta en el aula, adems de los tutoriales quepuedan ser bajados de internetreferentes a Joomla, Moodle, etc., de forma que los alumnosintenten buscar soluciones a los problemas que les surjan antes de solicitar la ayuda del

profesor, ya que eso les aportar una gran experiencia de cara al mdulo de Formacin enCentros de Trabajo que debern realizar en el siguiente curso. Entre ellos propongo:

Raul V. Lerma-Blasco, Jos Alfredo Murcia Andrs, Ral Juncos Castillo, ElviraMifsud Taln, Aplicaciones Web, de McGraw-Hill 2010.

Alicia Ramos Martn, M Jess Ramos Martn, Aplicaciones Web, de Paraninfo2011.

Bibliografa de departamento:Antes de abordar este apartado nos encontramos con una dificultad: la reciente creacin delciclo, lo que lleva a no disponer de ms libros que los mencionados para el ula. En cambio,los recursos web para cada aplicacin dada son mltiples.

10.Actividades complementarias y extraescolares

Se entiende por actividades complementarias aquellas que realizndose fundamentalmentedurante el horario lectivo tienen un carcter diferenciado, bien por el momento o el lugar en elque se realizan, bien por los recursos o la implicacin del centro. Estas actividades estnrelacionadas con los contenidos del mdulo.


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Programacin Didctica - Mdulo: Aplicaciones Web10. Actividades complementarias y extraescolares

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Las actividades extraescolares son aquellas actividades educativas que se realizan fuera delhorario lectivo y buscan el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado. Estas actividades,

por el contrario a las anteriores, no tienen que estar relacionadas con los contenidos del mdulo.

Las principales diferencias entre ambas, se muestran en el siguiente cuadro resumen:

Complementarias ExtraescolaresEnfocadas a los contenidos del mdulo No relacionadas con los contenidos del mduloDentro del horario lectivo (pueden darseexcepciones)

Fuera del horario lectivo

Las preparan los departamentos didcticos Parten de cualquier estamento de la comunidadeducativa

Son obligatorias y son evaluables. Si el alumnono asiste, debe existir otra actividad planificadaque la sustituya.

No son obligatorias y no son evaluables

No se proponen actividades extraescolares, pero s la siguiente actividad complementaria. Seintentarn realizar a lo largo del curso, segn la actitud del alumnado y el tiempo disponible parala materia:

Actividad complementaria 1: Salida para obtener el certificado digital.Objetivos: Obtener (recoger) el certificado digital aquellos mayores de edad que an no lotengan, previa solicitud por Internet.Temporalizacin: 1 jornada en el primer trimestre.Grupo: Grupo de Clase (mayores de edad. nicamente un alumno no podr obtenerlo).Trabajo a entregar: Instalar el certificado con contrasea, importar, exportar, usar (vida laboral),

y borrar.Actividad sustitutiva: Por determinar.Se visitar la Delegacin de Hacienda o cualquier organismo que lo expida y con el que seconcierten las citasCondiciones para su ejecucin: Posibilidad de concertar todas las citas la misma maana.

Actividad complementaria: Visita a un Centro de Procesamiento de Datos (CPD)Objetivos: Observar cmo se realiza el procesamiento de datos, cmo trabajan los operadores,las medidas de seguridad adoptadas, etc.Temporalizacin: 1 jornada en el segundo trimestre.

Grupo: Grupo de ClaseTrabajo a entregar: Cuestionario (test).Actividad sustitutiva: Realizar un trabajo definiendo qu es un CPD, definir su estructura fsica,funciones del personal, medidas de seguridad, etc.Como sitio aconsejable, se proyecta la vista al CPD de Torre Triana (Sevilla), que alberga variasConsejeras, entre ellas: Educacin y Economa y Hacienda. Se plantea adems visitar losdepartamentos de sistemas y produccin.De no ser posible acercarse a Torre Triana, se realizar la visita a un CPD de una DelegacinProvincial, Ayuntamiento, o la Universidad.Condiciones para su ejecucin: Posibilidad de concertar una cita para una maana.


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Programacin Didctica - Mdulo: Aplicaciones Web11. Evaluacin y Calificacin

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11.Evaluacin y Calificacin

Evaluar no es lo mismo que medir o calificar. La evaluacin es realizar o emitir un juicio devalor sobre la medicin para posteriormente poder tomar las decisiones que permitan confirmarque el camino elegido es el correcto, o bien para reconducir el proceso.

En el contexto del marco curricular, las dos funciones bsicas que ha de cumplir la evaluacin

son: progresivo ajuste pedaggico. verificacin de haber alcanzado y hasta que punto los objetivos.

La evaluacin no debe centrarse sobre el resultado final, sino sobre todo el proceso y losdiferentes elementos que intervienen en el mismo. De igual forma, no es correcta la utilizacinde un criterio nico y general de evaluar: hay que adaptar la evaluacin a las situaciones ynecesidades especficas.

Por tanto, la evaluacin ha de entenderse como un proceso continuo, sistemtico ypersonalizado, en el que pueden y deben ser utilizadas tcnicas diferentes y no reducirse aactuaciones aisladas ni confundirse con la calificacin que consiste en expresar mediante un

cdigo establecido previamente la conclusin a la que se llega tras ese proceso de evaluacin.

11.1. Consideraciones Generales

Siguiendo la normativa de aplicacin en la evaluacin y calificacin de la FormacinProfesional Especfica (artculo 2 de la O. de 29 de septiembre de 2010 de evaluacin), cabendestacar las siguientes reglas de actuacin a mencionar:

La evaluacin del aprendizaje del alumnado en los ciclos formativos sercontinua, se realizar por mdulos profesionales y en ella los profesoresconsiderarn el conjunto de los mdulos correspondientes a cada ciclo formativo.

La aplicacin del proceso de evaluacin continua del alumnado, requiere suasistencia regular a las clases y actividades programadas para los distintosmdulos profesionales del ciclo formativo

Los criterios y los procedimientos de evaluacin aplicados por los profesorestendrn en cuenta la competencia profesional caracterstica del ttulo, losobjetivosde los mdulos (capacidades terminales) y la madurezdel alumnado enrelacin con las caractersticas del sector productivo y su motivacin frente afuturos aprendizajes y adaptacionesal cambio de las cualificaciones.

La evaluacin de los aprendizajes se realizar tomando como referencia lascapacidades terminales y los criterios de evaluacin establecidos para cada

mdulo profesional. Los criterios de evaluacin establecen el nivel aceptable deconsecucin de la capacidad correspondiente y, en consecuencia, los resultadosmnimos que deben ser alcanzados en el proceso de enseanza-aprendizaje.

La evaluacin es un proceso que debe cumplir los siguientes fines:

Ser de utilidad para el alumno, permitindole conocer lo que realmente haprogresado con respecto a sus posibilidades.

Detectar las insuficiencias y analizar sus causas, para planificar los refuerzosespecficos adecuados.

Determinar los instrumentos que conducen a la recuperacin de las deficiencias. Orientar al profesor en todo momento en el desarrollo de su programacin

didctica y en el proceso de enseanza-aprendizaje. Orientar la accin tutorial.


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11.2. Definicin de Evaluacin

A continuacin se muestra un cuadro resumen donde se responde a cuestiones sobre laevaluacin, para clarificar y establecer su definicin:

Qu es? La evaluacin es el proceso de aprendizaje, globalmente considerado,con atencin a todo lo que sucede a lo largo del transcurso del mismo y asus posibles causas. Tiene carcter continuo y formativo.

Qu se evala? Se evalan todos y cada uno de los factores que intervienen en elproceso de aprendizaje: el alumnado, el profesorado, la programacin, elcentro, etc.

Para qu se evala? Se evala para proporcionar al alumnado y a sus familias informacinsobre su proceso de aprendizaje y adems, para proporcionar al profesory al centro, informacin sobre la eficacia de las estrategias de enseanza-aprendizaje: Metodologa empleada, validez de la programacin, etc.

Cundo se evala? - Al comenzar el proceso o una fase del mismo. Es la Evaluacin Inicialy sirve para proporcionar informacin sobre la situacin de partida delalumnado.

- Durante el desarrollo de todo el proceso. Es la Evaluacin Procesual yproporciona informacin de cmo el alumnado se va desarrollando.- Al finalizar una fase del proceso de aprendizaje. Es la Evaluacin Finaly sirve para valorar el grado de desarrollo de las capacidades enunciadasen los objetivos, as como el grado de asimilacin de los contenidos.

Cmo se evala? Por una parte se evala tomando como referente los criterios deevaluacin, y por otra, utilizando una amplia gama de instrumentos.

11.3. Funciones de la Evaluacin

Entre las principales funciones que tiene la evaluacin estn:

Diagnstica: Se trata de disponer de informacin que facilite una visin de conjunto,de manera que se puede tener un conocimiento riguroso sobre la congruencia de losobjetivos educativos propuestos, la utilidad de los objetivos manejados y sobre elrendimiento del alumnado.

De orientacin: Relacionada con la anterior, adems la evaluacin ha de servir tantoal alumnado como al profesorado, no slo para reconocer las deficiencias, sinotambin para orientar su superacin, reconduciendo el proceso hacia las metasprevias.

De motivacin: Relacionada con ambas anteriores, destacar que slo si el alumnadoes capaz de conocer sus avances y dificultades al tiempo de producirse, participarmotivado en el aprendizaje.

De calificacin: Presupone que el profesor integra todos los datos que tiene sobre elalumno o alumna, los compara con los objetivos propuestos, determina hasta qupunto estos se han logrado y expresa esa valoracin.

De promocin: Si promocionan o no al ciclo siguiente (aplica a secundaria, no a losciclos formativos).

De acreditacin/certificacin: El resultado del proceso evaluador tiene una funcinacreditativa en lo que supone constatar los aos cursados, las calificaciones obtenidasy otras orientaciones no prescriptivas.


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11.4. Momentos o fases del proceso de evaluacin continua

La evaluacin es continua y se realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje.En esta evaluacin cabe distinguirtres momentos distintos y complementarios de evaluacin.A continuacin se muestra un cuadro resumen para explicar cada uno de estos momentos:

Evaluacin Inicial

Para qu? Sirve para conocer y valorar los conocimientos e ideas previas delalumnado.En qu consiste? Determina los esquemas de conocimientos y las ideas previas en relacin

con la nueva situacin de aprendizaje.Cundo se aplica? Se realiza al comienzo de cada nueva fase de aprendizaje (cada fase la

determina el profesorado).

Cmo se aplica? Mediante el registro e interpretacin de las respuestas y comportamiento delos alumnos ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material deaprendizaje.

Evaluacin Formativa o ProcesualPara qu? Tiene 2 funciones:

Conocer y valorar el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje

Reorientar y mejorar la accin docente de los profesores y elproceso de aprendizaje de los alumnos.

En qu consiste? Valora los procesos, dificultades, bloqueos, etc. que se producen en elproceso de aprendizaje.

Cundo se aplica? Se lleva a cabo a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.Cmo se aplica? Mediante la observacin sistemtica del proceso de aprendizaje, a partir del

registro de las observaciones, en hojas de seguimiento.

Evaluacin Final o SumativaPara qu? Para conocer y valorar los resultados finales del proceso de enseanza-

aprendizajeEn qu consiste? Valora los tipos y grados de aprendizaje alcanzados en relacin con los

objetivos.Cundo se aplica? Al trmino de una fase de aprendizaje.Cmo se aplica? A travs de la observacin, registro e interpretacin de las respuestas y

situaciones que exigen la utilizacin de los contenidos aprendidos.

La evaluacin inicial la realizaremos mediante uncuestionario inicial (prueba escrita a base detems), un interrogatorio o debate guiado, o la discusin en grupo de un problema planteado(segn sea la unidad) para detectar ideas previas al comienzo de cada fase de aprendizaje. Ennuestro caso la realizaremos en cada unidad didctica. Asimismo, existir una prueba inicialalcomienzo del curso con la nica intencin de valorar el nivel del alumnado. Esta prueba serealizar en la primera unidad didctica.

La evaluacin formativa la realizaremos mediante la observacin, la correccin individualizadade los ejercicios y prcticas, los dilogos que se establezcan durante la correccin de los msrelevantes en clase para subsanar errores generales, consolidar o aclarar determinados aspectos, ymediante las exposiciones orales. Todo ello lo anotaremos en el cuaderno del profesor que se

compone de: las fichas de registro, listas de control, escala de observaciones y un registroanecdtico; tal como se muestra en el Anexo I de este documento.


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Para la evaluacin final emplearemos un examen escrito al final de cada unidad didcticacomo actividad de evaluacin (pueden existir excepciones y no realizarse, si el tiempo no lo

permite y siempre que ya tengamos suficiente material evaluado).

Todos los instrumentos mencionados se detallan en el apartado sobre instrumentos deevaluacin.

11.5.

Criterios de EvaluacinEl proceso de evaluacin del alumnado, pretende determinar si han conseguido los objetivos.Para realizar la evaluacin es preciso definir unos criterios que sean observables y medibles,a lo largo del proceso educativo y como resultado final del mismo; de manera que sirvan de

puntos de referencia a la hora de valorar en cada alumno o alumna el grado en que hadesarrollado las capacidades planteadas.

Se entienden por criterios de evaluacin unas conductasque ponen de manifiesto el grado yel modo en que los alumnos realizan el aprendizaje de los distintos contenidos, y de las quese pueden obtener indicios significativos del grado de desarrollo de las capacidades deseadas.

Los criterios de evaluacin precisan los tipos y grados de aprendizaje que debe realizar elalumno o alumna a propsito de los bloques de contenido previamente seleccionados, paraadquirir al finalizar el mdulo las capacidades estipuladas por los objetivos.

Los criterios de evaluacin del mdulo se mencionan en el R.D y en la Orden Andaluza, yaparecen en el apartado de Objetivos de este documento junto con los objetivos del mdulo(apartado Objetivos y Criterios de Evaluacin del MduloAplicaciones Web).

11.6. Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Una tcnica, es el mtodo que se utiliza para obtener la informacin. Los instrumentos sonlos recursos especficos que emplean.

A continuacin se muestra un cuadro resumen dnde se muestran algunas de las diferentestcnicas e instrumentos a emplear para valorar el rendimiento del alumnado, del mismo modose visualiza la diferencia entre estos dos conceptos y se relacionan con el tipo de contenidosque valoran y con los momentos de la evaluacin dnde suelen aplicarse:

Tcnicas Instrumentos Contenidos MomentosObservacin -Escalas de observacin

-Listas de control-Registro anecdtico

ProcedimentalesActitudinales

En todo momento

Revisin de lastareas del

alumnado

-Guas y fichas para el registro. ConceptualesProcedimentales

Actitudinales

Habitualmente

Pruebasespecficas

-Exmenes (escritos y prcticos) ConceptualesProcedimentales

Habitualmente al finalde una fase deaprendizaje

Dilogos yentrevistas

-Guiones ProcedimentalesActitudinales

Aconsejable cuandoexisten problemas deaprendizaje

Las tcnicas de observacin: La informacin se obtiene de la observacin de la conducta o

comportamiento que el alumnado manifiesta espontneamente. Consiste en observar eltrabajo del alumnado individualmente o en grupo, en distintas situaciones: en la pizarra, en elaula, en grupo, en actividades extraescolares, en intervenciones orales, etc.


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Para aprovechar mejor la informacin que aportan estas observaciones, es conveniente lacreacin de escalas o listas de control; en las que se recojan de manera sistematizada losaspectos detectados (conoce el vocabulario especfico, es preciso y ordenado, sabe trabajar enequipo, etc.).

Las tcnicas de revisin de tareas: Aportan informacin de manera continuada a travs delanlisis de: los trabajos de investigacin, las memorias de prcticas, los ejercicios, o loscuadernos de clase de los alumnos/as.

Es conveniente el uso de fichas para la recogida de la informacin. Estos instrumentos tienenuna estructura muy similar a los instrumentos definidos para las tcnicas de observacin. As,las fichas para el registro son unas tablas dnde pueden especificarse los criterios deevaluacin y el grado de consecucin de los mismos. Puede especificarse la fecha derealizacin de la tarea y de los criterios de evaluacin afectados por dicha tarea, el grado deconsecucin de los mismos.

Las tcnicas de pruebas: Son aquellas en las que la informacin se obtiene presentando alalumnado una serie de tareas o cuestiones que se consideran representativas de la conducta a

medir o valorar. Pertenece a este tipo de tcnicas los instrumentos de tipo exmenes y demspruebas escritas y orales. Existen:

Las pruebas de composicin o ensayo, que consisten en pedir al alumnado queorganice, seleccione y exprese las ideas esenciales de los temas tratados.

Las pruebas objetivas, que se caracterizan por ser breves en el enunciado y en lasrespuestas que se demandan. Son las preguntas tipo test: las preguntas de respuestascortas, las de opciones mltiples, de verdadero o falso, de emparejamiento, etc.

Dentro de este grupo de pruebas objetivas est el requerir al alumnado desarrollar unprograma empleando el ordenador (es decir, realizar una prctica). As mismo, los exmenesescritos pueden contener parte de composicin y parte objetiva (e incluso los exmenes

orales).Las tcnicas de dilogos y entrevistas: Tienen por objeto la obtencin de informacin sobreestmulos o experiencias que pueden aportar datos tiles para el conocimiento de unaconducta a travs de un proceso de interrogacin verbal. Es especialmente importante en elcaso de alumnos o alumnas que presentan problemas significativos de aprendizaje.

Las tcnicas e instrumentos concretos que emplearemos para este mdulosern:

Exposiciones oralesde los trabajos realizados por los grupos. Exmenesescritos:

o Desarrollo de los contenidos bsicos de soporte de las unidades.o Cuestionario de preguntas breves sobre los mismos.

Otraspruebasobjetivas escritas con un alto nmero de preguntas (cuestionarios):o De respuesta nica y de completaro De verdadero-falso, si-no, etc.o De eleccin mltiple, en la que slo una opcin es verdadera o mejor.

Resolucin de ejerciciospropuestos, tanto en grupos (en nuestro caso, grupos dedos) como individualmente. Se valorar las destrezas adquiridas en su desarrollo.

Resolucin de prcticaspropuestas, tanto en grupos (en nuestro caso, grupos dedos) como individualmente. Igualmente se valorar las destrezas adquiridas en sudesarrollo.

La evaluacin de estas actividades se realizar mediante el seguimiento del trabajo delalumnado en clase y la correccin del resultado final, considerando los siguientes elementos:


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o El anlisis del problemao La valoracin de diversas solucioneso El mtodo utilizado para su realizacin (compilacin, depuracin)o Lo correcto del algoritmo, su fiabilidad, rendimiento en cuanto a tiempo y

memoria utilizadao Los comentarios utilizados

o

La documentacin asociadao Las pruebas realizadaso La fiabilidad y rendimientoo La entrega puntual del ejercicio realizadoo La claridad y presentacin del mismo

Simultneamente a la recogida de este conglomerado de datos

programación aplicaciones web 2012-2013 2smr v02.pdf

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