programacion 4 años proceso

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

4 AÑOS

YOLANDA LARGO FERNÁNDEZ

IRENE MORENO GUTIÉRREZ

ROGRIGO MARTÍN IGLESIAS

1º Educación Infantil.

INDICE

1. INTRODUCCIÓN.

2. COMPETENCIAS.

3. OBJETIVOS.

4. CONTENIDOS.

5. METODOLOGÍA.

6. UNIDADES DIDACTICAS.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

8. EVALUACIÓN.

1. INTRODUCCIÓN

La necesidad de optimizar los procesos de enseñanza- aprendizaje exige la elaboración de instrumentos como las programaciones de aula que permiten la planificación y regulación de los aprendizajes. Nuestra programación se basa en unos referentes normativos curriculares, organizativos y reguladores de los procedimientos de acceso. Esta programación constituye el tercer nivel de concreción curricular, que se apoya en unas pautas de actuación didácticas que destacaremos en la bibliografía.

Debemos asumir una práctica con un esquema claro que nos facilite programar las diferentes actividades en la escuela. Debido al carácter propio de este ciclo, los contenidos se transmiten por medio de actividades globalizadas, que tengan interés y significado para el niño; esto es complejo, y precisa de una conveniente organización didáctica. Todo lo que se aborda en Educación Infantil debe estar claramente programado con una intencionalidad educativa, es decir, nuestra programación didáctica se ha confeccionado para planificar de modo coherente todos los aspectos educativos propios de este tramo.

Nuestra programación se llevará a cabo a lo largo de tres meses durante el segundo cuatrimestre, tiene como destinatarios un grupo de 20 niños del segundo nivel del segundo ciclo de la Etapa de Educación Infantil, de los cuales 11 son niñas y 9 niños. Tienen una edad media de 3 y contamos con la presencia de un alumno ecuatoriano y una alumna rumana y una deficiencia auditiva leve.

Es una clase muy inquieta pero que muestra mucho interés por aprender, colabora en las actividades que se desarrollan en grupo y también individualmente. Tienen mayor dificultad en la competencia matemática, pero se les facilitan bases para que los niños construyan de forma coherente las habilidades matemáticas y que las utilice de forma automatizada. Tienen un desarrollo psicomotor adecuado ya que han llegado a tomar conciencia de su cuerpo, sus movimientos se caracterizan por su armonía y soltura, y se observa una buena coordinación y equilibrio.

Respecto al desarrollo del lenguaje los niños comprenden las relaciones entre los acontecimientos y los expresa lingüísticamente. Los niños de otras nacionalidades presentan algunas dificultades respecto al idioma pero al estar en el primer curso de Educación no tiene mucha relevancia ya que su ritmo de aprendizaje va ir a la par con los demás compañeros pero con refuerzo a la hora del idioma.

En cuanto al desarrollo afectivo los niños captan las expresiones emocionales de sus iguales, les gustar jugar solos o en grupo, poseen una conducta social y de no discriminación y por su etapa evolutiva disfrutan con el juego simbolico.

. 2. COMPETENCIAS

Tomando como referencia el currículo oficial vigente para el curso 2008-2009, un elemento del currículo, y por tanto ha de ser incluido en las Programaciones

Didácticas son las competencias, que podemos definirlas como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y desarrollo personal y que deben se adquiridas y desarrolladas por nuestros alumnos y alumnas a través del proceso de enseñanza- aprendizaje

La incorporación explícita de competencias en la programación parte del desarrollo de esta planificación desde una perspectiva general, en la que se presentan las competencias, la respuesta eficiente ante una situación real, concreta y en un lugar y un momento determinados. Se formulan a modo de grandes habilidades o capacidades que representan sus dimensiones en estas competencias generales:

1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA DIGITAL.

-Utilizar el lenguaje oral como medio de comunicación en las relaciones sociales.

-Hacer uso de las tecnologías de la información y comunicación como fuente de consulta.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

-Resolver problemas sencillos que impliquen nociones matemáticas.

-Construir representaciones espaciales y temporales.

3. CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

-Comunicar sentimientos y emociones en las interacciones sociales como hábito de salud psicológica.

-Participar con las actividades que se propongan en el aula.

-Respetar el entorno natural en la que se desenvuelve.

4. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

-Respetar las normas que regulan la comunicación con los demás.

-Mantener una actitud de afecto y colaboración con los otros.

5. CULTURAL Y ARTÍSTICA

-Aplicar la dramatización de canciones y cuentos para expresarse.

-Disfrutar de las propias elaboraciones artísticas y con las de los demás.

6 .APRENDER A APRENDER Y AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

-Valorar positivamente las capacidades y limitaciones de uno mismo.

-Mostrar iniciativa por participar en situaciones familiares.

7. EMOCIONAL

- Relacionarse con los demás ayudando a sus compañeros en aquello que se necesite.

- Mostrar afecto por las vivencias, experiencias, preocupaciones, comentarios,… dados por otras personas.

En nuestra programación didáctica, el referente de las competencias básicas va a ser concretado en competencias específicas. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación para el alumno.

Competencias específicas de la programación para el alumno.

1. Utilizar el vocabulario del medio natural, social y cultural más cercano. (C B 1 7 8)

2. Participar de las relaciones con los compañeros en el aula para favorecer la convivencia, mostrando respeto por las normas básicas del aula (C B 1 5 7 9)

3. Practicar en diferentes situaciones comunicativas del aula las habilidades lingüísticas y su aprendizaje de la lengua. (C B 1 7 8).

4. Cooperar con los demás en las labores cotidianas, mostrando actitudes de respeto y colaboración. (C B 5 8 9)

5. Interpretar adecuadamente informaciones, datos y situaciones problemáticas integrando el saber adquirido mediante los lenguajes verbal, plástico y matemático ( C B 1 2 4 7 8 )

6. Actuar acorde con sus características, costumbres, etc, (edad, cultura…) (C B 1 3 5 7 8 ).

7. Mostrar interés por los hábitos de cuidado y respeto del medio natural más cercano ( C B 4 5 8).

8. Respetar las capacidades que muestran los compañeros en las actividades de clase (3 5 8 9 )

9. Usas los distintos materiales del entorno más cercano en su contexto. (3 5 6 7 8).

10. Desarrollar los hábitos básicos de higiene y salud relacionados con la alimentación, vestido y aseo ( C B 3,5,7,8)

11. Expresar pensamientos, emociones y vivencias mediante la utilización de diferentes materiales y técnicas de expresión plástica ( C B 1 6).

12. Utilizar el ordenador como vehículo ante el visionado de información relativa a diferentes temáticas trabajadas en el aula. ( C B 1,4,7,8).

13. Manipular diferentes objetos de su vida cotidiana interiorizando aquellas cualidades y características más representativas como color, tamaño, forma, textura,.. (C B 2,3,8)

14. Diferenciar algunas características propias de las diferentes culturas y obras de arte existentes en su entorno más cercano ( C B 1,2,5,6,7).

3. OBJETIVOS

Área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

a) Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.

c) Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.

d) Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas.

e) Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

Área de conocimiento e interacción con el entorno

a) Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.

b) Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemática, la lecto-escritura y las tecnologías de la información y la comunicación.

c) Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla- La Mancha.

Área de los lenguajes: comunicación y representación


e) Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.

g) Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemática, la lecto-escritura y las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.

i) Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla- La Mancha.

4. CONTENIDOS

Área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Bloque 1. El cuerpo: imagen y salud

a) Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.

c) Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.


Bloque 2. Juego y actividad en la vida cotidiana

a) Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.


Bloque 1. Acercamiento al mundo natural

b) Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.

Bloque 2. La participación en la vida cultural y social

g) Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemática, la lecto-escritura y las tecnologías de la información y la comunicación.

i) Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla- La Mancha.


Bloque 1. Lenguaje verbal

a) Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas.

b) Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

c) Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.

d) Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemática, la lecto-escritura y las tecnologías de la información y la comunicación.

e) Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.

Bloque 2. Lenguajes creativos

a) Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas.


c) Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.

Bloque 3. Lenguaje TIC´s

a) Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.


5. METODOLOGÍALa metodología que vamos a utilizar es abierta, flexible y activa mediante un proceso de enseñanza- aprendizaje.

Principios metodológicos0

- Globalización: La perspectiva globalizadora en esta etapa es la más adecuada para que los aprendizajes que se realicen en estas edades sean significativos, es decir, que el niño pueda relacionar sus conocimientos previos con las nuevas informaciones que recibe y que atraigan su interés.

- Aprendizaje significativo: Utilizando una metodología activa y desde una perspectiva constructivista, propicia que el niño y la niña sean los protagonistas de sus propios aprendizajes y adquisiciones y que estos puedan ser integrados en su estructura cognitiva porque son motivadores, tienen un contenido significativo y se apoyan en conocimientos previos.

Para conseguir esto, es necesario partir de lo global a lo diferenciado. En esta unidad, basándonos en el esquema corporal, comenzaremos con la parte global (en la que señalaremos las distintas partes del cuerpo sin detenernos en ninguna parte en concreto para así saber que conocimientos previos tienen adquiridos los niños) y pasaremos a la parte específica en la que variaremos el nivel de dificultad deteniéndonos en distintas partes del cuerpo y la lateralidad, todo esto mediante actividades de representación que estimulen su aprendizaje.

- Aprendizaje mediante el juego: Es imprescindible destacar la importancia del juego como actividad propia de esta etapa. En el juego se aúnan, por una parte, un fuerte carácter motivador y, por otra, importantes posibilidades para que el niño y la niña establezcan relaciones significativas. El juego puede ser libre o dirigido pero siempre debe ser motivador y que fomente el aprendizaje. Con las actividades que hemos propuesto, queremos desarrollar un aprendizaje lúdico, en el que los niños aprendan los contenidos de una manera diferente y entretenida, ofreciéndoles una variedad de recursos y juegos en los que fomentamos en desarrollo del esquema corporal, la discriminación de distintos colores, la lateralidad, etc.

- Interacción y comunicación: Aunque importantes en todas las etapas, los aspectos afectivos y de relación adquieren especial relieve en Educación Infantil. Es imprescindible la creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro, en el que el niño se sienta querido y confiado para poder afrontar los retos que le plantea el conocimiento progresivo de su medio y para adquirir los instrumentos que le permitan acceder a él.

- Autonomía y gradualidad. Debemos propiciar la autonomía del alumno progresivamente, esto les servirá para que pueda desarrollar sus conocimientos en la vida cotidiana, para ello, l a información se les dará a los alumnos de dos maneras distintas; algunas veces se les dará la información de forma guiada, para una fácil comprensión, como por ejemplo la narración de cuentos, actividades en gran grupo donde todos pueden tomar ejemplo de

sus compañero, repetirlo varias veces, etc. para que los niños partan de un modelo en el que fijarse. Una vez conseguido, utilizaremos un técnica basada en el aprendizaje por descubrimiento para que los alumnos lleguen por si mismos a los contenidos, como por ejemplo hacerles que realicen la misma actividad que se hacía en gran grupo pero individualmente, aumentar los niveles de dificultad, pedirles que se inventen actividades relacionadas con el tema, etc.

- La organización del tiempo: La distribución del tiempo a lo largo de la jornada será flexible, según las necesidades de cada momento y el horario se hará por momentos significativos que nos permitan trabajar los contenidos de las distintas áreas de manera globalizada. El tiempo de dicado a cada sesión es relativo ya que nos adaptaremos a las necesidades y dificultades de cada niño respondiendo a la flexibilidad y la adecuación de los ritmos y habiendo fases de relajación y descanso.

- La distribución del espacio: El espacio estará determinado por el tipo de actividad que vayamos a desarrollar. De este modo habrá unidades que requieran que nos desplacemos al aula de psicomotricidad, otras las realizaremos en la propia clase, y también habrá una salida fuera del centro.

- Tratamiento a la diversidad:

Considerando al niño y a la niña en cada propuesta de trabajo como un ser distinto y a la vez parte de un colectivo. Distinto porque cada niño tiene sus peculiaridades personales, su momento evolutivo y su personal ritmo de aprendizaje. Parte de un colectivo porque vive en una sociedad que aunque no quiera le va a condicionar. Las adaptaciones curriculares con sus actividades de refuerzo y ampliación ayudarán al docente para la personalización de su trabajo en el aula. Entre las pautas de actuación que vamos a utilizar destacan el uso de la observación, exploración, experimentación, e investigación, lo que les permitirá a los alumnos ir desarrollando las actitudes, procedimientos y estrategias básicas para un aprendizaje más autónomo. Procuraremos adaptarnos a las diferencias individuales entre los alumnos, y responder a sus necesidades particulares, para ello, los niños realizaran las actividades propuestas en función de su propio ritmo y capacidades y se diseñaran estrategias de recuperación y desarrollo para individualizar al máximo la enseñanza.

Técnicas de enseñanza.

Debemos llevar a la práctica todos los puntos citados anteriormente, para ello debemos basarnos en una serie de estrategias y técnicas de aprendizaje:

En un primer momento explicaremos a los niños en que consiste la sesión, que podemos aprender con ella, etc. y comenzaremos de una forma lúdica en forma de cuento o historias, donde ellos mismo se pondrán en situación de lo que va a consistir esa unidad.

Utilizaremos dos formas para comunicarnos con los alumnos:

- Instrucción directa : En donde les indicaremos como deben realizar las actividades en todo momento, de esta manera podemos conocer que dificultades puede encontrarse cada alumno con las actividades propuestas y así poder redirigirlos en sus errores.

- Indagación o búsqueda : iremos dando las pautas de cómo realizar las actividades a los niños y cada uno ira adaptándose a sus necesidades y intentara solucionar el problema de la mejor forma posible. Se les puede dificultar las actividades y que ellos busquen la solución a los problemas que esas actividades puedan ocasionarles.

Estil os de enseñanza .

Antes de comenzar con la sesión el profesor debe tener conocimientos sobre varios aspectos tales como: conocimiento sobre el cuerpo humano, las características generales de los niños en esta etapa, y como intervenir con alumnos con necesidades educativas especiales y conocer las características de estos alumnos. El estilo de enseñanza que vamos a aplicar es un estilo en el que se fomenta la participación de los alumnos de una manera activa (enseñanza recíproca). En ocasiones, una vez practicados los juegos de esquema corporal, podemos implicar a los niños en el seguimiento de las actividades pidiéndoles a algunos niños que dirijan a sus compañeros en el juego (descubrimiento guiado).

Además fomentaremos las actitudes de curiosidad, indagación y originalidad, de una manera lúdica que facilitará el aprendizaje de los niños.

Las actividades se realizarán siempre después de haberlas explicado de una manera sencilla para que los niños no tengan dificultades al desarrollarla prácticamente. En un principio se utilizara un estilo de enseñanza centrado en el profesor, ya que es quien dirige en un principio la sesión, pero una vez explicada la actividad se dará paso al desarrollo práctico de los alumnos.

Además nos centraremos en la resolución de los problemas que se nos puedan plantear durante la sesión. Procuraremos adaptarnos a las diferencias individuales entre los alumnos, y responder a sus necesidades particulares, para ello, los niños realizaran las actividades propuestas en función de su propio ritmo y capacidades y se diseñaran estrategias de recuperación y desarrollo para individualizar al máximo la enseñanza.

Estrategias metodológicas :

Utilizaremos una estrategia global. Partimos del nivel de desarrollo de los alumnos, haciendo primero actividades previas sobre los conocimientos y experiencias de los alumnos, como por ejemplo su experiencia directa con el esquema corporal.

Organización de espacios, tiempos y materiales:

O Tiempos:

Dentro de cada sesión, empezaremos con una explicación de la misma (parte introductoria y de motivación), donde los niños estarán sentados escuchando al profesor, después pasaremos a la fase de mayor actividad motriz, y posteriormente pasaremos a la fase de relajación o de síntesis.

El principio de flexibilidad regirá la práctica educativa. Es necesario trabajar al ritmo de los niños y hacer las propuestas que faciliten mejor la integración del niño en las actividades y el mantenimiento del interés y de la atención.

O Espacios:

El espacio debe ser un lugar lleno de estímulos para los niños. Habrá actividades que desarrollaremos en el aula de psicomotricidad ya que es el lugar más adecuado para actividades que impliquen movimiento. Otras actividades se desarrollarán en el aula de clase, o también fuera del centro.

O Los agrupamientos:

En función de la actividad que se realice y de las necesidades de ésta, se realizarán diferentes agrupaciones de los alumnos.

Grupo de clase: en él se llevarán a cabo las investigaciones y experimentaciones que hemos propuesto hacer en las diferentes actividades.

Pequeño grupo: normalmente se realizará por parejas para facilitar la actividad.

Trabajo individual: cada niño realizará, de manera individual, las propuestas de trabajo y de esta manera se podrá reconocer si existe algún problema en el conocimiento de las partes del cuerpo o sobre lateralidad.

O Materiales:

Los materiales que vamos a utilizar son variados, atractivos y manejables, adaptados a su edad.

6. UNIDADES DIDACTICAS

A lo largo del segundo cuatrimestre vamos a realizar 4 unidades didácticas, las cuales para ejemplificar el procedimiento de actiuación, se incluyen ejemplos de objetivos, contenidos, competencias, indicadores de evaluación y algunas propuestas de actividades.

UD 1 : “AMIGOS DE COLORES”

FINALIDAD

GLOBAL

En esta unidad didáctica trabajaremos el conocimiento y el

respeto hacia otras tradiciones y culturas diferentes a la propia.

EJEMPLOS DE

OBJETIVOS

- Identificar y aceptar algunos rasgos característicos en

función del origen y/o la raza.

- Conocer formas expresivas de diferentes culturas.

- Disfrutar de las manifestaciones de diferentes países.

COMPETENCIAS

QUE SE TRABAJAN

Conoc. e interac./Emocional/Cultural y artística/Social

CONTENIDOS Á. Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal

- Características diferenciales de sí mismo y de los demás.

- Aceptación de su identidad.

- Identificación de algunos rasgos característicos en función del

origen y/o raza.

- Respeto a los compañeros y rechazo a las discriminaciones.

Á. Conocimiento e Interacción con el Entorno

- Manifestaciones de diferentes países: comidas, canciones,

instrumentos musicales, objetos de artesanía, bailes, fechas señaladas

y celebraciones, vestidos típicos...

- Juegos que favorezcan la cooperación y la colaboración.

- Organización de una librería donde aparezcan cuentos

populares de otros países.

- Respeto por las tradiciones culturales de los países de origen de

los alumnos.

- Conceptos espaciales: dentro-fuera, delante-detrás.

Á. Los Lenguajes: Comunicación y Representación

- Formas expresivas de diferentes culturas: Canciones y bailes de

tradición cultural.

- Textos de tradición cultural: trabalenguas, adivinanzas, refranes,

cuentos, poemas, leyendas...

- Trazo horizontal.

- Utilización de las normas sociales que regulan los intercambios

lingüísticos.

- Participación en canciones o conversaciones colectivas.

- Utilización del propio cuerpo como medio de expresión y

comunicación: la imitación, la mímica.

- Fomento de la lectura: Identificación de palabras significativas,

interpretación de imágenes.

-Tics: Documentos visuales de otros países, fotografías, programas de ordenador, audiciones de fragmentos de música tradicional de distintos países.

EJEMPLO DE

ACTIVIDADES

Aprendemos canciones, bailes y poesías de los distintos

países representados en el aula, organización de una librería en

la que aparezcan cuentos populares de distintos países.

EJEMPLO DE

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

- identifica y acepta algunos rasgos característicos en

función del origen y/o la raza.

- Conoce formas expresivas de diferentes culturas.

- Disfruta de las manifestaciones de diferentes países.

EDUCACIÓN EN

VALORES

- Educación para la Paz : Respeto por las diferencias corporales,

de origen y procedencia; comprensión de otras formas de vida, otras

costumbres.

- Educación Moral y Cívica : Respeto por otras costumbres

distintas a la nuestra.

IMPLICACIÓN

DE LAS FAMILIAS Y

OTROS SECTORES

DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA

- Pediremos a las familias del grupo clase procedentes de

otras culturas, que nos visiten un día y nos hablen de sus

costumbres, tradiciones.

UD 2 : “NOS VESTIMOS”

FINALIDAD

GLOBAL

En esta unidad didáctica trabajaremos para que los niños/as

tomen conciencia de su responsabilidad al vestirse y

desvestirse, y se practicarán los movimientos necesarios para

llevar a cabo ambos procesos.

EJEMPLOS DE

OBJETIVOS

- Practicar habilidades básicas de vestido y desvestido.

- Establecer correspondencias apropiadas entre las prendas

de vestir y partes del cuerpo.

- Identificar la ropa necesaria para las distintas actividades

de la vida cotidiana.

COMPETENCIA

S QUE SE

TRABAJAN

Autonomía e iniciativa pers/ Aprender a aprender/Conoc. e

interac.


- Ropa necesaria para las distintas actividades de la vida

cotidiana.

- El cuerpo humano: Segmentos del cuerpo y características

diferenciales.

- Coordinación de habilidades psicomotoras finas necesarias

para vestirse y desvestirse (el abrochado).


- Los vestidos:

Tipos de vestidos según las partes del cuerpo; las épocas del año, los momentos del día, los acontecimientos especiales...

Tiendas y algunas profesiones relacionadas. Objetos relacionados con la costura: hilos, lanas, telas,

agujas... Origen de algunos tejidos.- Identificación de las prendas de vestir según las partes del

cuerpo, épocas del año, momentos del día y acontecimientos

especiales.

- Propiedades de los objetos: formas, colores, texturas...

- Nociones de medida: largo/corto, ancho/estrecho.

- Situación en el espacio: por arriba, por abajo, alrededor...

- Relaciones que se producen entre los objetos (seriaciones,

correspondencias, clasificaciones).

- El color amarillo.

- El número 2.


- Formas de expresión oral relacionados con la compra-venta.

- Vocabulario relacionado con el tema.

- Textos de tradición oral: dichos y refranes.

- Manipulación con diferentes materiales y técnicas.

- Imitación y representación de personas.

- Interés por conocer las diferentes técnicas y materiales en la

realización de las prendas de vestir.

- Fomento de la lectura : Narraciones de cuentos (“El traje nuevo del

emperador”, “El sastrecillo valiente”).

- Tics: Páginas de grandes almacenes y tiendas de ropa.

EJEMPLO DE

ACTIVIDADES

Elaboración de disfraces, elaboración de un baúl para

guardar los disfraces y la ropa en general.

EJEMPLO DE

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

- Realiza las habilidades de abotonarse y desabotonarse,

ponerse y quitarse el abrigo sin ayuda.

- Establece correspondencias entre las diferntes partes del

cuerpo y las prendas de vestir.

EDUCACIÓN EN

VALORES

- E. para la Salud: Necesidades de vestido como protección de la

climatología, hábitos de autonomía, prevención para el contacto con

determinados objetos (agujas, tijeras, punzones...).

- E. del Consumidor: Contacto con diferentes tiendas, productos y

profesiones; criterios para la compra.

IMPLICACIÓN

DE LAS FAMILIAS Y

OTROS SECTORES

DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA

- Pediremos a las familias que traigan disfraces que no

utilicen, telas...

- Visitaremos un taller de confección de ropa.

UD 3: “ MÚSICAS DEL MUNDO”

FINALIDAD

GLOBAL

Con esta unidad didáctica iniciaremos a los niños en la música a

partir de la interpretación de los sonidos producidos por diferentes

instrumentos.

EJEMPLOS DE

OBJETIVOS

- Discriminar auditivamente el origen de los sonidos y las cualidades

básicas de los sonidos.

- Reproducir canciones sencillas.

- Conocer el folclore de su pueblo.

COMPETENCIAS

QUE SE TRABAJAN

Cultural y artística/Social/Conoc. e interac/Aprender a aprender


- Desplazamientos siguiendo un ritmo.

- Realización de sonidos con el propio cuerpo.

- Gusto por expresar con el cuerpo distintos sonidos.


- Sonido y silencio.

- Figuras planas: el cuadrado.

- Series con dos objetos.

- Instrumentos musicales: naturales, de percusión, de diferentes culturas,

de artesanía infantil.

- Elaboración de instrumentos utilizando material para el reciclaje.

- Exploración de las cualidades del sonido musical.

- Interpretación de secuencias rítmicas sencillas.

- Disfrute por la interpretación de secuencias rítmicas sencillas.


- Danzas tradicionales sencillas.

- El folclore de su propio entorno.

- El trazo inclinado.

- Expresión de emociones y sentimientos a través del

lenguaje musical y corporal.

- Representación de danzas tradicionales sencillas.

- Percepción de la música como un elemento de disfrute y relajación.

- Fomento de la lectura: Letras de las canciones. Respiración, articulación

y soplo.

- Tics: Audiciones.

EJEMPLO DE

ACTIVIDADES

- Elaborar instrumentos con material de reciclaje, prepara un

pequeño concierto con los instrumentos realizados, asistir a un

concierto de la banda municipal.

EJEMPLO DE - Discrimina auditivamente el origen de los sonidos y las cualidades

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

básicas de los sonidos.

- Reproduce canciones sencillas.

- Conoce el folclore de su pueblo.

EDUCACIÓN EN

VALORES

- Educación para la Paz : Instrumentos, costumbres, tradiciones de

distintos países y culturas.

- Educación para la Igualdad de oportunidades : Profesiones de

hombres y mujeres.

IMPLICACIÓN DE

LAS FAMILIAS Y

OTROS SECTORES DE

LA COMUNIDAD

EDUCATIVA

- Pediremos material como fotografías, cds de música a las dos

asociaciones locales de coros y danzas.

UD 4: “CAMINAMOS POR LA CALLE”

FINALIDAD

GLOBAL

Con esta unidad didáctica se pretende iniciar a los niños/as en el

conocimiento de su entorno social, y para ello se trabajan algunos elementos

significativos: señales, imágenes y símbolos.

EJEMPLOS DE

OBJETIVOS

- Discriminar perceptivamente señales visuales y auditivas necesarias

para su conducta como peatón acompañado.

- Interpretar algunas de las imágenes y símbolos relacionados con la

educación vial.

- Conocer algunos medios de transporte.

COMPETENCIAS

QUE SE TRABAJAN

Conoc. e interac/Social/Auton. e Inic. Pers/Lingüística


- Desplazamientos y situación en el espacio real.

- Control y coordinación corporal en las actividades que implican tanto el

movimiento global como segmentario.

- Discriminación perceptiva: visual y auditiva.

- Utilización de los sentidos en la exploración del cuerpo y de la realidad

exterior.


- Los medios de transporte: tipos y características.

- Las señales de tráfico: semáforo y paso de cebra.

- Profesiones relacionadas.

- Respeto por las normas elementales de seguridad vial.

- Valoración de entornos limpios y no contaminados.

- Valoración de los beneficios que nos proporciona la vida en sociedad.


- Movimientos y desplazamientos como peatón.

- Elementos del medio urbano y la educación vial.

- Expresiones para pedir billetes y preguntar direcciones.

- Utilización de las formas socialmente establecidas para mantener una

conversación.

- Elaboración de producciones creativas que representen los elementos del

entorno social.

- Interpretación de imágenes, carteles, grabados, fotografías relacionadas con el medio urbano y la educación vial.

- Respeto por las producciones plásticas de los demás.

- Fomento de la lectura: Lectura de imágenes y logográfica.

- Tics: Páginas web relacionadas con los transportes.

EJEMPLO DE

ACTIVIDADES

- Haremos un recorrido por el barrio prestando atención a las distintas

señales y elementos urbanos.

EJEMPLO DE

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

- Discrimina perceptivamente señales visuales y auditivas necesarias

para su conducta como peatón acompañado.

- Interpreta algunas de las imágenes y símbolos relacionados con la

educación vial.

- Conoce algunos medios de transporte.

EDUCACIÓN EN

VALORES

- Educación Vial: Asimilación de normas de actuación autónoma como

peatón acompañado.

- Educación para la Salud: Necesidad de descanso y actividad.

IMPLICACIÓN

DE LAS FAMILIAS Y

- Nos visitará la policía local y nos hablará sobre Educación vial.

OTROS SECTORES

DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA

- Pediremos a la D.G.T. que nos aporte distinto material.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

EN LA METODOLOGÍA: Puede ser necesario individualizar más la atención, trabajando con el niño separadamente en más ocasiones, proponiendo otras actividades en las que el educador trabaje sólo con este niño o con un grupo pequeño. Se tendrá que reforzar cada progreso para que se estimule más al niño. Las actividades se pueden variar en su forma de desarrollo; según para qué niños, variará el ritmo de realización, que se aumentará o disminuirá.

EN LA EVALUACIÓN: Se trata de adaptar el procedimiento y los instrumentos que se emplean en el procedimiento y los instrumentos que se emplean en el proceso de evaluación a las características particulares de los niños, no todos los niños tienen que ser evaluados con los mismos instrumentos ni bajo los mismos criterios.

LOS TIEMPOS: No son iguales para todos los niños; a veces, alguna pequeña dificultad se resuelve simplemente dando más tiempo al niño para acabar alguna ocupación que está realizando; otras requiere ampliar el periodo de aprendizaje.

LOS ESPACIOS Y MATERIALES: Se diseñan para permitir distintos ritmos de aprendizaje con agrupaciones diferentes, diversificando las actividades al mismo tiempo. Al contar un niño con ciertas dificultades, se ha de analizar en el espacio todo aquello que pudiera entrañar algún peligro; además se han de observar los cuidados generales que se tienen con todos los niños. Cuando se habla de adaptación de los materiales se hace referencia al hecho de que no todos los niños emplean los mismos materiales, ni lo hacen al mismo tiempo ni de la misma manera. Existen algunas ayudas técnicas que favorecen ciertas habilidades y la autonomía de la persona: Hay que utilizar también dispositivos y adaptadores que hacen más fácil el acceso a los espacios interiores, algunos ejemplos son los adaptadores de asir, los andadores, los brazaletes o tobilleras lastrados, los cubiertos con mango especial, las lupas, los accesorios para sostener el papel, los avisadores luminosos, los asientos suspendidos, las mesas graduables o con superficie magnética y las sillas especiales. No olvidaremos a los que tienen algún impedimento para coger lo que desean.

ADAPTACIONES EN LOS CONTENIDOS: Los contenidos se pueden adaptar variando su secuencia. Según lo que se precise, se realizan repeticiones para reforzar. También se puede recuperar algún contenido que sea de especial interés, para el niño y que ya se haya trabajado con anterioridad, pero que permita la consecución de los objetivos. Otra forma de adaptación consiste en eliminar los contenidos o reforzarlos. En conclusión, cabe variar, eliminar o añadir contenidos, ya se referidos a conceptos y/o procedimientos y/o actitudes.

ADAPTACIONES DE LOS OBJETIVOS: Se lleva acabo en aquellas áreas de aprendizaje en las que el niño tiene más dificultades. Igualmente, la adaptación de los objetivos puede suponer variar su secuenciación, dando distancia prioridad a unos u otros, según el niño de que se trate, también podremos añadir objetivos para ciertos niños, como los referidos a lenguajes alternativos para niños sordos, o eliminar otros sobre aprendizajes que nunca se podrán llevar a cabo.

8. EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación.

Utilizaremos varios instrumentos de recogida de información:

1. A través de la observación directa del grupo dentro y fuera del aula y en cada uno de los espacios y momentos de forma sistemática, siguiendo así el proceso de aprendizaje.

2. También por la observación indirecta, analizando los trabajos individuales y de grupo.

3. A través del diario de clase donde recogeremos incidencias, observaciones, propuestas, nuevas actividades...

Y a través de los indicadores de evaluación, recogidos a través de diferentes tablas de registro. Estos se concretan a continuación.

Criterios de evaluación

Consideramos la evaluación como una actividad que no tiene fin, cada momento de la sesión nos induce a la reflexión, a la corrección de los errores, a la introducción de los cambios que sean necesarios. La evaluación nos debe introducir en un proceso de reflexión que no acaba, la mejor manera de progresar en el camino de la calidad de la enseñanza es reflexionar sobre la práctica para adecuarla a las realidades que nos exigen las circunstancias.

La evaluación dada las características de la Educación Infantil será global ( porque así es la manera que tienen nuestros alumnos de ver y conocer el mundo), continua (durante todo el proceso) y formativa que nos permitirá ir

adaptando el trabajo a las necesidades de nuestros alumnos, la intervención temprana es importante para evitar que los problemas en el desarrollo se intensifiquen.

Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, de las destrezas motoras y habilidades manipulativas, y un control creciente de su cuerpo.

4. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

5. Colaborar con los otros, a crear un entorno agradable y un ambiente favorecedor de salud y bienestar.


1. Identificar y nombrar componentes del entorno natural; establecer relaciones sencillas de interdependencia; demostrar interesarse por su conocimiento y participar de forma activa en actividades de conservación de la naturaleza.


1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y participar en conversaciones.

2. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicación atenta y respetuosa.

3. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula.

4. Disfrutar compartiendo la audición y la lectura de textos literarios.

5. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

6. Usar el ordenador como vehículo de expresión y comunicación.

programacion 4 años proceso

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