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de 69

PMAR

LINGUA GALEGA E LITERATURA

2019/2020

2

INDICE

ASPECTOS COMÚNS DO DEPARTAMENTO

1. Datos xerais do departamento ......................................................................................................... 4

2. Lexislación de referencia ................................................................................................................ 5

3. Aspectos xerais da programación.................................................................................................... 6

a. Contextualización

b. Referencia as directrices xerais fixada no P.Educativo

c. Referencia á incorporación das propostas da Memoria do curso anterior d. Directrices para a avaliación inicial

e. Lingua na que se imparten as materias do Departamento

ASPECTOS ESPECÍFICOS DA MATERIA DE LOMCE

1. Contidos secuenciados e temporalizados………….......................................................................... 8

2. Relación entre os contidos, criterios de avaliación, competencias clave e estándares..................... 11

a. Estándares de aprendizaxe

b. Grao mínimo de consecución

c. Peso na cualificación

d. Iinstrumentos de avaliación

e. Temas transversais

3. Metodoloxía didáctica........................................................................................................ ........... 59

a. Estratexias metodolóxicas

b. Outras decisións metodolóxicas: agrupamentos, tempos, espazos, materias, recursos

4. Avaliación inicial…………………………………………………………………………………. 60

3

a. Procedemento para a avaliación inicial

b. Criterios para a acreditación de coñecementos previos, no seu caso.

5. Avaliación continua ........................................................................................................................ 61

a. Procedemento para a avaliación continua

b. Instrumentos de avaliación e criterios de corrección de exames

6. Avaliación final ...............................................................................................................................63

a. Quen debe ir á avaliación final?

b. En que consistirá a proba?

c. Como se elabora a cualificación final?

d. A avaliación final en caso de perda do dereito a avaliación continua?

7. Avaliación extraordianria ................................................................................................................ 64

8. Materia pendente de cursos anteriores ........................................................................................... 64

a. Plan de traballo

b. Prodedemento e instrumentos de avaliación

9. Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente……………….......................................... 64

a. Proceso de ensino

b. Práctica docente

10. Avaliación da programación didáctica............................................................................................. 66

11. Atención a diversidade..................................................................................................................... 67

12. Actividades complementarias e extraescolares................................................................................ 68

13. Constancia de información ao alumnado.......................................................................................... 68

4

ASPECTOS COMÚNS DO DEPARTAMENTO

DATOS DO DEPARTAMENTO

PROFESOR/A MATERIAS QUE IMPARTE CURSOS GRUPOS

LUZ DÍAZ PRIETO

LGL 2º ESO, 1º BAC. 2ºB, 1º BAC A, 1º BAC B, 1º BAC C

APOIO LGCO. 2º ESO A/B

ANA Mª FERNÁNDEZ SILVA

LGL-ÁMBITO

LINGÜÍSTICO PMAR

4º ESO, 4º A, 4ºB,

PMAR 2º,

Mª CARME GARCÍA CONDE

LGL 2º ESO, 3º ESO, 2º BAC, 2º A, 3º ESO A, 3º ESO B, 3º ESO

C, 2º BAC A, 2º BAC B.

Mª CARMEN RODRÍGUEZ

ESPERANTE

LGL, ÁMBITO

COMUNICACIÓN ESA

ÁMBITO COMUNICACIÓN

ESA MÓDULO 3

ÁMBITO COMUNICACIÓN ESA

MÓDULO 3

MANUEL ANXO FERNÁNDEZ

DALAMA

LGL, ÁMBITO

COMUNICACIÓN ESA LINGUA GALEGA I, LINGUA

GALEGA II, ÁMBITO

COMUNICACIÓN

LINGUA GALEGA I, LINGUA

GALEGA II, ÁMBITO

COMUNICACIÓN

JOSÉ RICARDO CARRETE

MONTAÑA

LGL 1º ESO 1º A, 1º B

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1. LEXISLACIÓN DE REFERENCIA

ETAPA: BACHARELATO

LOE:

Real Decreto, 1467/2007, polo que se establecen as ensinanzas mínimas correspondentes ó bacharelato (BOE 6 noviembre 2007).

Decreto 126/2008 polo que se establece a ordenación e o currículo de bacharelato na Comunidade autónoma de Galicia (DOG 23 de

xuño de 2008).

Orde do 24 de xuño de 2008 pola que se desenvolve a organización e o currículo das ensinanzas de bacharelato na Comunidade

Autónoma de Galicia (DOG 27 de xuño de 2008).

Orde do 25 de xuño de 2008 pola que se establece a relación de materias optativas no bacharelato, o seu currículo e se regula a súa

oferta (DOG 27 de xuño de 2008).

Orde do 23 de setembro de 2008 pola que se amplía a oferta de materias optativas do bacharelato e se establece o seu currículo (DOG

29 de setembro de 2008).

LOMCE:

Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa.

Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na

Comunidade Autónoma de Galicia.

Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se

ditan instrucións no curso académico 2015-2016 para a implantación do currículo da educación secundaria obrigatoria e do

bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.

ETAPA: E.S.O.

LOE:

Real Decreto, 1631/2006, polo que se establecen as ensinanzas mínimas correspondentes á educación secundaria obrigatoria (BOE

5 de enero de 2007).

Decreto 133/2007 pola que se regulan as ensinanzas da educación secundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG

13 de xullo de 2007).

Orde do 21 de decembro de 2007 pola que se regula a avaliación e cualificación do alumnado na educación secundaria obrigatoria na

Comunidade Autónoma de Galicia (DOG 7 de xaneiro de 2008).

6

LOMCE:

Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa.

Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na

Comunidade Autónoma de Galicia.

Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se

ditan instrucións no curso académico 2015-2016 para a implantación do currículo da educación secundaria obrigatoria e do

bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.

2. ASPECTOS XERAISError!

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a. CONTEXTUALIZACIÓN DA PROGRAMACIÓNError! Reference source

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O IES “Río Cabe”, está situado na localidade de “Monforte de Lemos”, na provincia de Lugo. O centro é grande, contando cun ciclo formativo

de grao superior de Guía, Información e Asistencia Turísticas en réxime de adultos e modular; ademais do grao medio das ensinanzas de Técnico Deportivo na especialidade de fútbol. Conta con 11 unidades da ESO; dúas delas son un Programa de Mellora da Aprendizaxe e o Rendemento en 2º ESO e en 3º de ESO. Tamén existen dúas aulas de apoio debido á presenza de alumnado con necesidades educativas especiais principalmente en 1º e 2º da ESO.

Co que respecta ao Bacharelato a oferta limítase ás modalidades de “Ciencias e Tecnoloxía” e “Humanidades e Ciencias Sociais” tanto no réxime xeral como no de adultos. Ademais tamén se pode cursar a educación secundaria para persoas adultas, así como para persoas de procedencia estranxeira.

A dotación de recursos é suficiente, posto que posúe biblioteca con acceso a internet, dúas aulas de informática con 24 e 18 ordenadores respectivamente, e tanto nas aulas de Bacharelato como da ESO dispoñemos de ordenador e proxector. Contexto-Zona:

En canto ao entorno no que se ubica o centro hai que sinalar que é unha localidade de tamaño medio, situada no interior e con abundantes recursos naturais e artificiais. A maior parte da poboación adícase a actividades relacionadas coa agricultura, gandería ou a hostalería e o turismo.

A maior parte dos servizos cos que conta a localidade están no centro urbano. Este concello ten unha extensión de 202 Km2 e 19.817 habitantes.

Ademais dos dous centros educativos de ensino primario adscritos a este instituto, neste Concello hai outros 2 IES, un deles ubicado nos arredores.

B. REFERENCIA ÁS DIRECTRICES XERAIS FIXADAS NO PROXECTO EDUCATIVO

7

Para a elaboración da Programación Didáctica seguíronse as instrucións indicadas pola Inspección Educativa. Tivéronse como referencia os

obxectivos xerais do centro e os obxectivos xerais da ESO e BAC. Así mesmo séguense os principios metodolóxicos xerais recollidos no PE.

C. DIRECTRICES PARA A AVALIACIÓN INICIAL

A avaliación inicial desenvolverase nas dúas primeiras semanas do curso. O seu obxectivo é facilitar información sobre diversos aspectos do

alumnado, tales como o seu coñecemento acerca das destrezas propias da materia e a detección de alumnado con posibles dificultades de

aprendizaxe ou con capacidades superiores á media do grupo. Dita información servirá para programar as adaptacións necesarias, así coma as

actividades de reforzo ou ampliación se fose necesario.

O método para obter a devandita información será de dous modos: mediante a observación do alumnado na aula e, en segundo lugar, por

medio dunha enquisa inicial para coñecer o dominio do alumnado sobre algúns termos e cuestións que trataremos nos meses seguintes.

D. LINGUA NA QUE SE IMPARTEN AS MATERIAS NO DEPARTAMENTO (D. 79/2010)

A lingua na que se imparten as materias no departamento é a lingua galega, salvo na materia de Ámbito lingüístico y social a parte que

corresponde a Lingua Castelá e/ou a parte de Xeografía e Historia.

MATERIA ETAPA CURSOS LINGUA

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO PMAR 2º ESO Lgalega/L castelá

8

ASPECTOS ESPECÍFICOS DA MATERIA LOMCE

1. Contidos secuenciados e temporalizadosError! Reference source not found.

Cómpre indicar que a secuenciación dos contidos virá determinada polas características do alumnado cuxas peculiaridades poden obrigarnos a realizar unha adaptación destes. En moitos casos as dificultades de comprensión e de expresión levarannos a centrarnos máis na lingua ca na literatura ó ter que insistir na mellora da súa capacidade de comprensión lectora e de expresión oral e escrita. Sen esquecer aspectos teóricos imprescindibles, centrarémonos no desenvolvemento de actividades prácticas promovendo o traballo individulal e tamén colaborativo. Pola razón exposta anteriormente, no apartado referencia figura o libro de texto da editorial Editex para o ámbito de L Castelá e Xeografía e Historia. Tamén se utilizarán algúns cadernillos de Anaya (Ortografía, Morfosintaxe e Expresión escrita) para o caso de L. Galega. A temporalización ten un carácter moi orientativo, define a grandes trazos a distribución dos contidos para a materia. Agora ben, como resulta lóxico, estará suxeita a revisións segundo o curso avance e en función das características e peculiaridades do grupo de alumnos en cuestión. Tamén pode verse modificada se coincide que se perden clases por diferentes casuísticas… A parte incluída a continuación está baseada, con cambios iniciais que pareceron pertinentes dadas as características destes grupos, na

programación didáctica proporcionada pola editorial Editex que edita o libro: Eso PMAR. Ámbito lingüístico y social I. Programa de mejora del

aprendizaje y del rendimiento. Sobre dito texto realizaranse ó longo do curso as modificacións que se consideren oportunas para adaptarse ó ritmo de

aprendizaxe do alumnado e as súas peculiaridades. Outra parte está baseada na programación elaborada polo departamento de galego cos cambios

pertinentes para as peculiaridades que presente este grupo en cuestión.

9

Inclúense primeiro as partes correspondentes a L Castelá e Xeografía e Historia e logo a correspondente a L Galega.

UNIDADES L.C/Geografía e Hª TRIMESTRE DURACIÓN aproximada

Unidad 1: La costumbre de la casa 1.º 3,5 semanas

Unidad 2: Los pueblos silenciosos 1.º 3,5 semanas

Unidad 3: El oso polar 2.º 3 semanas

Unidad 4: El cambio climático 2.º 3,5 semanas

Unidad 5: ¿Qué es el acoso escolar? 3.º 3,5 semanas

Unidad 6: Tras el último rinoceronte blanco 3.º 3 semanas

Unidad 7: El espacio humano 1.º 3 semana

Unidad 8: La edad antigua 2.º 4 semanas

Unidad 9: La Edad Media 3.º 4,5 semanas

10

Lingua Galega

Avaliación UNIDADES DIDÁCTICAS

Referencia

Libro texto

Temporalización Probas

avaliación

Tema /

U.D.

Bloque Contido Mes Sesión

s

1ª Avaliac.

1 B3.2 Fonética e fonoloxía 1 Setem/Out

ubro. 7

2 B4.1 As linguas da Península Ibérica

2 Out 7 X

B5.5 Os xéneros literarios

3

B.3.7 O substantivo

3 Novembro 7

B4.4 A situación legal das linguas

B5.5 Os xéneros literarios

4

B3.7 O adxectivo 4

Novembro

/Decembro

7 X

B4.1 A lusofonía

B5.6 A novela

Avaliación UNIDADES DIDÁCTICAS

Referencia

Libro texto /

Unid. Did.

Temporalización Probas

avaliación

Tema /

U.D.

Bloque Contido Mes Sesións

2ª Avaliac.

5

B3.6 Os signos de puntuación

5 Xan. 7

B3.7 O pronome persoal

B4.1 As linguas faladas en Galicia

B4.2 A situación sociolingüistica de Galicia

6 B3.6 A cohesión textual

6 Xan/Feb

r 6 X

B4.1 A valoración social da lingua

7 B3.7 O verbo

7 Febr 7

B4.2 Topónimos

11

8

B3.12 A construción e comprensión textual 8 Febr/

Marzo 8 X

5.2 O xénero poético

Avaliación UNIDADES DIDÁCTICAS Referencia

Libro texto Temporalización Probas

avaliaci

ón

Tema / U.D.

Bloque Contido Mes Sesións

3ª Avaliac.

9 B3.9 A estrutura oracional 9 Abril 8

B5.2 A práctica poética

10 B3.9 Os complementos oracionais 10 Abril/M

aio 7 X

B5.4 O xénero teatral

11 B3.9 Os complementos oracionais (2) 11 Maio 7

B4.6 As variedades lingüísticas do galego

12 B3.8 As modalidades oracionais. Os conectores.

12 xuño 7 X

B5.5 Xéneros e subxéneros.

B5.8 Literatura, cine e música

A duración das unidades é aproximada, e pode variar en función do grao de comprensión acadado polos/as alumnos/as en cada momento.

2.-Relación entre os contidos, criterios de avaliación, competencias clave e estándares

Os contidos e obxectivos serán a base de avaliación para os alumnos e as competencias trabállanse en relación con ditos obxectivos.

PROGRAMACIÓN DE AULA DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO SOCIAL I (2º ESO)

A ensinanza do Ámbito Lingüístico e Social realiza un papel central no desenvolvemento intelectual dos alumnos e comparte co resto de

disciplinas a responsabilidade de promover neles a adquisición das competencias necesarias para integrarse na sociedade de forma activa. A

ensinanza desta materia debe incentivar unha aprendizaxe contextualizada que relacione este ámbito sociolingüístico e a sociedade; que potencie a

argumentación verbal, a capacidade de resolver problemas con precisión e rigor.

En 2º da ESO, a materia abarca coñecementos gramaticais como a morfoloxía, semántica, a sintaxe, coñecementos literarios e xeográficos

relacionados coa demografía, xeografía urbana e a economía, ademais de coñecementos básicos de historia centrados na Idade Antiga e na Idade

Media. O emprego de TIC merece un tratamento específico no estudo desta materia (mapas interactivos, exercicios interactivos de ortografía...).

Tamén haberá que fomentar o espírito crítico do alumnado.

12

Indicacións (Resumo) Libro texto EDITEX:

Obxectivos de etapa Ámbito Lingüístico e Social I (2º ESO)

OBXECTOVPS DE ETAPA NO ÁMBITO LINGÜÍSTICO E SOCIAL I (2º ESO)

O Ámbito Lingüístico E Social I (2º ESO) contribue ó desenvolvemento de seis

competencias clave curriculares:

COMPETENCIAS

CLAVE

a) Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos

no respecto aos demais, practicar la tolerancia, la cooperación e a solidariedade

entre as persoas e grupos, exercitarse no diálogo afianzando os dereitos humanos

como valores comúns dunha sociedade plural, e prepararse para o exercicio da

cidadanía democrática.

CSC

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tarefas da

aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

CPAA

CSC

c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e la igualdade de dereitos e

oportunidades entre eles. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación

entre homes e mulleres.

CSC

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información para,

con sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir una preparación básica

no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e a comunicación.

CD

CPAA

f) Concebir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en

distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os

problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.

CPAA

CD

CMCT

g) Desenvolver o espírito emprendedor e la confianza en si mesmo, a participación,

o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, SIE

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planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, en lingua

castelá e en lingua galega, textos e mensaxes complexos, e iniciarse no

coñecemento, a lectura e o estudo da literatura.

CCL

k) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o dos outros, respectar as

diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais e incorporar a

educación física e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal

e social. Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa

diversidade. Valorar criticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o

consumo, o coidado dos seres vivos e o medio ambiente, contribuíndo á súa

conservación e mellora.

CSC

CMCT

l) Apreciar a creación artística comprender a linguaxe das distintas manifestacións

artísticas, utilizando diversos medios de expresión e representación.

CEC

CSC

CCL

Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe evaluables do Ámbito Lingüístico e Social I (2º ESO)

O Ámbito Lingüístico e Social I (2º ESO) no primeiro ciclo da ESO é unha materia especial, unha das bases dos PROGRAMAS DE MELLORA

DA APRENDIZAXE E DO RENDEMENTO e por iso, é la segunda materia con maior carga horaria en PMAR de 2º da ESO.

Tivemos en conta o currículo xeral das materias de Lengua y Literatura e de Xeografía e Historia, prescritivo en todo o territorio do Estado

Español, dado polo Real Decreto 1105/2014, de 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria e do

Bacharelato (BOE do 3 de xaneiro de 2015). A isto hai que engadir a parte do currículo que cada Administración Educativa Autonómica considere

oportuno, polo que a presente programación didáctica contén o currículo básico e máis outra parte complementaria necesaria para abordar os

contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliables conforme ao que as Administracións Educativas autonómicas teñan

desenvolvido. Dado que o Real Decreto 1105/2014, de 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria

Obrigatoria e do Bacharelato, concreta que as materias de Lengua y Literatura por un lado e Xeografía e Historia por outro, impártense en 2º da ESO

e planifica os contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliables básicos en seis bloques, fíxose a seguinte distribución:

14

LENGUA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Bloque 4. Educación literaria

GEOGRAFÍA E HISTORIA

Bloque 5. El espacio humano: España y Europa

Bloque 6. Historia. La Edad Media

Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (2º ESO)ender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal y familiar, ámbito escolar y ámbito social, captando su sentido global, identificando la información relevante, y valorando

algunos aspectos de su forma y su contenido.

2. Comprender el sentido global y la intención comunicativa de los debates; identificar, interpretar y valorar las posturas divergentes y asumir las normas básicas que regulan los debates: reglas de interacción, intervención y cortesía.

3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.

4. Comprender y asumir la importancia de respetar las normas básicas que regulan los debates escolares para manifestar opiniones propias y respetar opiniones ajenas y la necesidad de regular tiempos y atender a las instrucciones del moderador.

Currículo básico de Lengua y Literatura en 2º de la ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Escuchar

Comprensión, interpretación y valoración de

textos orales en relación con el ámbito de

uso: ámbito personal y familiar (monólogos,

conversaciones, etc.), ámbito escolar

(resúmenes) y ámbito social (noticias

procedentes de la radio, televisión e Internet).

Comprensión, interpretación y valoración de

textos orales en relación con la finalidad que

persiguen: narraciones orales (cuentos,

1. Iinterpretar y valorar textos orales propios del

ámbito personal y familiar, ámbito escolar y ámbito

social, captando su sentido global, identificando la

información relevante, y valorando algunos

aspectos de su forma y su contenido.

2. Comprender el sentido global y la intención

comunicativa de los debates; identificar, interpretar

y valorar las posturas divergentes y asumir las

normas básicas que regulan los debates: reglas de

interacción, intervención y cortesía.

3. Aprender a hablar en público, en situaciones

1.1. Comprende el sentido global de textos

orales propios del ámbito personal, familiar,

escolar y social, identificando la información

relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa del

hablante.

1.2. Extrae informaciones concretas de una

noticia procedente de los medios de

comunicación audiovisual.

15

relatos tradicionales, chistes, canciones,

etc.), descripciones orales (de personas,

lugares y objetos) e instrucciones orales de la

vida cotidiana.

Comprensión global: reconocimiento de la

intención comunicativa del hablante,

determinación del tema del texto,

diferenciación de ideas principales y

secundarias y obtención de información

concreta.

Interpretación del sentido del texto:

determinación de la actitud del hablante.

Observación y comprensión del sentido

global de los debates, de la intención

comunicativa de cada interlocutor y

deducción de las normas básicas que

regulan los debates escolares y los debates

procedentes de medios de comunicación:

radio y televisión

Hablar

Conocimiento y uso progresivamente

autónomo de las estrategias necesarias para

la producción de textos orales: claridad

expositiva, adecuación, coherencia y

cohesión del contenido y aspectos

prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre,

volumen,…), mirada, posicionamiento y

lenguaje corporal.

Conocimiento, uso y aplicación de las

estrategias necesarias para hablar en

público: planificación del discurso, prácticas

orales formales e informales y evaluación

progresiva de la tarea en textos orales del

ámbito académico/escolar (exposiciones en

clase, conferencias, etc.) y ámbito social

(intervenciones en la radio y televisión,

formales o informales, de forma individual o en

grupo.

4. Comprender y asumir la importancia de respetar

las normas básicas que regulan los debates

escolares para manifestar opiniones propias y

respetar opiniones ajenas y la necesidad de regular

tiempos y atender a las instrucciones del

moderador.

1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo

las ideas principales, enlazándolas

adecuadamente y expresándolas con claridad.

2.1. Escucha, observa y explica de forma

progresiva el sentido global de debates

escolares y debates procedentes de la radio y

televisión, identificando la información

relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa y la

postura de cada participante.

2.2. Resume textos narrativos y descriptivos,

de forma oral, generalizando términos que

tienen rasgos en común, globalizando la

información e integrándola en oraciones que

se relacionen lógica y semánticamente.

3.1. Habla en público con seguridad y

confianza.

33.2. Reconoce y asume las reglas de

interacción, intervención y cortesía

que regulan los debates.

4.1. Participa activamente en los debates

escolares.

4.2. Respeta las reglas de intervención,

interacción y cortesía que regulan los debates.

4.3. Utiliza un lenguaje no discriminatorio.

16

intervenciones en actos públicos, entrevistas,

etc.); y en textos orales en relación con la

finalidad que persiguen: textos expositivos y

textos argumentativos.

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales y que nos convierten en seres sociales.

Bloque 2. Comunicación escrita

Leer

Conocimiento y uso progresivo de estrategias

que faciliten la comprensión global de un

texto en todas las fases del proceso lector:

antes de la lectura (identificando el objetivo,

activando el conocimiento previo,…), durante

la lectura (recurriendo al contexto de

palabras o frases para solucionar problemas

de comprensión, usando diccionarios,…) y

después de la lectura (extrayendo la idea

principal, resumiendo, interpretando y

valorando el sentido de palabras, frases y

texto).

Lectura, comprensión, interpretación y

valoración de textos escritos en relación con

el ámbito de uso: ámbito personal y familiar

(diarios, notas, cartas, invitaciones, etc.),

ámbito escolar (resúmenes, esquemas,

murales, etc.) y ámbito social (noticias

procedentes de los medios de comunicación

y de Internet) y en relación con la finalidad

que persiguen: narraciones (cuentos, relatos

tradicionales, chistes, canciones, etc.),

descripciones e instrucciones de la vida

cotidiana.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva

1. Aplicar estrategias de lectura para la

comprensión e interpretación de textos escritos.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos

escritos propios del ámbito personal y familiar,

ámbito escolar y ámbito social, captando su sentido

global,

identificando la información relevante, extrayendo

informaciones concretas, realizando inferencias,

determinando la actitud del hablante y valorando

algunos aspectos de su forma y su contenido.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de

cualquier tipo de textos u obras literarias, a través

de una lectura reflexiva que permita identificar

posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en

todo momento las opiniones de los demás.

4. Aplicar las estrategias necesarias para producir

textos adecuados, coherentes y cohesionados:

planificando, textualizando, revisando,

reescribiendo e integrando la reflexión ortográfica y

gramatical en la práctica y uso de la escritura.

5. Escribir textos en relación con el ámbito de uso;

ámbito personal y familiar, ámbito escolar y ámbito

social; así como en relación con la finalidad que

persiguen: narraciones, descripciones e

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de

lectura en función del objetivo y el tipo de

texto, actualizando conocimientos previos y

trabajando los errores de comprensión.

1.2. Realiza lectura expresiva de textos de

diversa índole.

1.3. Utiliza diferentes instrumentos de

aprendizaje para la comprensión de palabras o

enunciados desconocidos (contexto,

diccionario…) y los incorpora a su repertorio

léxico.

2.1. Reconoce y expresa el tema, la idea

principal, las ideas secundarias, así como las

relaciones entre ellas.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención

comunicativa de textos narrativos, descriptivos

e instructivos, identificando la tipología textual

seleccionada y la organización del contenido.

2.3. Interpreta, explica y deduce la información

dada en diagramas, gráficas u otros elementos

17

ante la lectura, organizando razonadamente

las ideas y exponiéndolas y respetando las

ideas de los demás.

Utilización progresivamente autónoma de los

diccionarios, de la biblioteca del centro y de

las Tecnologías de la Información y la

Comunicación como fuente de obtención de

información.

Escribir

Conocimiento y uso progresivo de las

técnicas y estrategias para la producción de

textos escritos: la escritura como proceso de

planificación, textualización, revisión y

reescritura. Evaluación progresiva de la

tarea.

Escritura de textos en relación con el ámbito

de uso: ámbito personal y familiar (diarios,

notas, cartas, invitaciones, etc.), ámbito

escolar (resúmenes, esquemas, murales,

etc.) y ámbito social (noticias procedentes de

los medios de comunicación y de Internet) y

en relación con la finalidad que persiguen:

narraciones (cuentos, relatos tradicionales,

chistes, canciones, etc.), descripciones e

instrucciones de la vida cotidiana.

Interés creciente por la composición escrita

como fuente de información y aprendizaje y

como forma de comunicar sentimientos,

experiencias, conocimientos y emociones.

instrucciones de la vida cotidiana, siguiendo

modelos y aplicando las estrategias necesarias

para planificar, textualizar, revisar y reescribir.

6. Valorar la importancia de la escritura como

herramienta de adquisición de los aprendizajes y

como estímulo del desarrollo personal.

visuales.

2.4. Comprende y sigue instrucciones de cierta

complejidad que le permiten desenvolverse en

situaciones de la vida cotidiana y en procesos

de aprendizaje.

3.1. Identifica y expresa las posturas de

acuerdo y desacuerdo sobre aspectos

parciales, o globales, de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el

significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4.1. Aplica técnicas diversas para planificar

sus escritos: esquemas, guiones árboles, etc.

4.2. Escribe textos usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

4.3. Revisa el texto en varias fases para

aclarar problemas con el contenido (ideas,

estructura…) o la forma (puntuación,

ortografía, gramática y presentación).

5.1. Escribe textos propios del ámbito de la

vida personal y familiar: diarios, apuntes,

cartas, correos electrónicos, etc., imitando

textos modelo.

5.2. Escribe noticias, incorporando y

transformando experiencias cercanas en

acontecimientos narrables, siguiendo modelos.

18

5.3. Escribe textos narrativos y textos

descriptivos, imitando textos modelo.

5.4. Resume textos recogiendo las ideas

principales, enlazándolas adecuadamente y

expresándolas con claridad.

5.5. Esquematiza textos, siguiendo diferentes

estructuras: numérica, alfabética (o ambas) y

de llave.

6.1. Valora e incorpora progresivamente una

actitud personal y creativa ante la escritura.

6.2. Conoce y comienza a utilizar herramientas

de la Tecnología de la Información y la

Comunicación, participando, intercambiando

opiniones, comentando y valorando escritos

ajenos o escribiendo y dando a conocer los

suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra

Observación, reconocimiento, uso y

explicación de las categorías gramaticales:

sustantivo, adjetivo, determinantes,

pronombres, adverbio, verbo, preposición,

conjunción e interjección.

Manejo progresivamente autónomo de

diccionarios y otras fuentes de consulta, en

papel y formato digital, sobre el uso de la

lengua.

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para

resolver problemas de comprensión de textos

orales y escritos y para la composición y revisión,

progresivamente autónoma, de los textos propios y

ajenos, utilizando la terminología gramatical

necesaria para la explicación de los diversos usos

de la lengua.

2. Manejar con precisión los diccionarios de la

lengua española y reconocer las abreviaturas

utilizadas, seleccionando entre las diferentes

acepciones de una palabra, la más apropiada para

su uso.

3. Utilizar con corrección las normas que regulan la

ortografía en los textos escritos, ajustando

progresivamente su producción en situaciones

1.1. Reconoce e identifica las diferentes

categorías gramaticales: sustantivos,

adjetivos, determinantes, pronombres, verbos,

adverbios, preposiciones, conjunciones e

interjecciones.

1.2. Reconoce y corrige errores de

concordancia en textos propios y ajenos,

aplicando los conocimientos adquiridos sobre

las categorías gramaticales y sus normas de

uso.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las

formas verbales en sus producciones orales o

escritas.

1.4. Reconoce las relaciones gramaticales que

19

Observación, conocimiento y aplicación

progresiva de las normas ortográficas que se

integran en las situaciones de comunicación

escrita, regulando y asegurando la fluidez en

el intercambio comunicativo.

Las relaciones gramaticales

Observación, reconocimiento y explicación

de las relaciones que se establecen entre el

sustantivo y el resto de los componentes del

grupo nominal.

Observación, reconocimiento y explicación

de las funciones oracionales: sujeto y

predicado.

El discurso

Observación, reflexión y descripción de los

requisitos que deben cumplir los enunciados

para convertirse en texto: unidad temática,

estructura ajustada a la intención

comunicativa y cohesión de todas sus partes.

Observación, reconocimiento y uso de

algunos conectores textuales (de orden y

explicación) y de algunos mecanismos de

referencia interna, tanto gramaticales

(sustituciones pronominales) como léxicos

(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e

hiperónimos).

Las variedades de la lengua

Reconocimiento de la realidad plurilingüe de

España.

reales de comunicación escrita a las convenciones

establecidas.

4. Reconocer en el sustantivo la palabra nuclear del

grupo nominal, identificando todas palabras que lo

integran.

5. Establecer los límites de las oraciones en un

texto para reconocer e identificar el sujeto y el

predicado, explicando las distintas formas de

manifestación del sujeto dentro de la oración: el

sujeto agente y el sujeto paciente, reconociendo la

ausencia de sujeto en otras.

6. Reconocer la realidad plurilingüe de España,

valorándola como una riqueza de nuestro

patrimonio histórico y cultural.

se establecen entre el sustantivo y el resto de

los componentes del grupo nominal,

observando las reglas de concordancia.

2.1. Maneja el diccionario para buscar el

significado de aquellas palabras que

desconoce.

2.2. Interpreta correctamente las abreviaturas

utilizadas en los diccionarios.

2.3. Distingue y utiliza correctamente las

diferentes acepciones de una palabra,

explicando su significado en un texto.

2.4. Conoce y utiliza el diccionario de la RAE,

en edición impresa y digital.

3.1. Reconoce y corrige progresivamente

errores ortográficos en textos propios y ajenos,

aplicando los conocimientos adquiridos en la

mejora progresiva de su producción escrita.

4.1. Identifica el núcleo en un grupo nominal y

explica la relación que mantienen el resto de

palabras del grupo con el núcleo: artículo que

determina, adjetivo que describe o precisa al

nombre.

4.2. Reconoce las formas de calificar a un

sustantivo en una frase o un texto.

5.1. Reconoce y explica en los textos los

elementos constitutivos de la oración simple

diferenciando sujeto y predicado e

interpretando la presencia o ausencia del

sujeto como una marca de la actitud, objetiva

o subjetiva, del emisor.

5.2. Observa y reflexiona sobre los límites

oracionales, separando las oraciones de un

texto y distinguiendo entre aquellas que solo

tienen un verbo de aquellas otras que, a través

de otras palabras relacionantes.

6.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas

de España y explica alguna de sus

características diferenciales comparando

varios textos, reconociendo sus orígenes

históricos y describiendo algunos de sus

20

rasgos diferenciales.

6.2. Reconoce las variedades geográficas del

castellano dentro y fuera de España

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector

Lectura libre, comprensión y valoración de

obras procedentes de la literatura juvenil -

clásica y actual- como fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de conocimiento

de la cultura más próxima, reconociendo y

explicando alguna de las obras de los

autores más significativos, tanto españoles

como extranjeros.

Introducción a los géneros narrativos a través

de los textos.

Lectura comparada y comprensión de textos

narrativos de intención literaria de todas las

épocas (relatos épicos y caballerescos,

relatos picarescos, relatos de misterio y

terror, relatos fantásticos y relatos

realistas,…) en los que se reconozcan temas

cercanos a la sensibilidad del alumnado,

observando y explicando la intención

comunicativa del autor, las relaciones que se

entablan entre la expresión de determinados

sentimientos y valores y el contexto

sociocultural en el que aparecen, la

permanencia y la evolución de temas y

formas y los vínculos con otras

manifestaciones artísticas.

Los personajes y su relación con el mundo

que les rodea. El espacio y el tiempo de la

narración. La voz narradora.

Introducción al género lírico a través de los

textos.

Lectura comparada y comprensión de textos

poéticos de todas las épocas, reconociendo

temas cercanos a la sensibilidad del

1. Leer y comprender de forma progresivamente

autónoma obras literarias de la literatura infantil y

juvenil universal cercanas a los propios gustos y

aficiones, mostrando interés por la lectura.

2. Leer, comprender y comparar textos narrativos

diversos de intención literaria, pertenecientes a

todas las épocas, reconociendo los temas cercanos

a la sensibilidad del alumnado.

3. Leer, comprender y comparar textos líricos

diversos, pertenecientes a todas las épocas,

reconociendo los temas cercanos a la sensibilidad

del alumnado, explicando la intención comunicativa

del autor y relacionando los sentimientos y valores

que el texto expresa con el contexto sociocultural

en que se escribió.

4. Leer expresivamente y comprender textos

teatrales diversos de intención literaria,

pertenecientes a todas las épocas, reconociendo

en ellos los temas cercanos a la sensibilidad del

alumnado.

5. Redactar textos personales con intención

literaria, partiendo de la imitación de relatos,

poemas o textos teatrales tradicionales o actuales,

respetando las características formales de cada

género y con intención lúdica y creativa.

6. Consultar y citar adecuadamente fuentes

variadas de información, para realizar un trabajo

escolar, en soporte papel o digital, sobre un tema

relacionado con la literatura, adoptando un punto

de vista personal y utilizando algunos recursos de

las tecnologías de la información.

1.1. Elige, de forma progresivamente

autónoma, sus lecturas personales,

expresando sus gustos e intereses y creando

su propio canon individual o de grupo al

margen de propuestas establecidas.

1.2. Explica el contenido de las obras literarias

leídas, comentando su tema y argumento,

reconociendo la función de los personajes y

expresando sus opiniones personales en

relación al grado de interés de la obra y su

valor estético.

2.1. Lee con expresividad textos narrativos de

intención literaria, interpretando

adecuadamente las pausas, regulando la

vocalización y utilizando el tono, volumen e

intensidad apropiados al texto y a la intención

comunicativa del autor, apoyándose con

gestos o con cualquier otro elemento no

verbal.

2.2. Comprende y compara textos narrativos

diversos de intención literaria, pertenecientes

a todas las épocas, reconociendo los temas

cercanos a su propia sensibilidad, explicando

la intención comunicativa del autor.

3.1. Lee con expresividad textos líricos,

interpretando adecuadamente las pausas,

regulando la vocalización y utilizando el tono,

volumen e intensidad apropiados al texto y a la

intención comunicativa del autor y apoyándose

con gestos o con cualquier otro elemento no

verbal.

3.2. Compara textos líricos de distintas

épocas, identificando algunos temas y

reconociendo algunos rasgos básicos de la

21

alumnado, la intención comunicativa del

autor, las relaciones entre la expresión de

determinados sentimientos y el contexto

sociocultural en el que aparecen, así como la

permanencia y la evolución de los temas y

los vínculos con otras manifestaciones

artísticas.

La expresión de los sentimientos. Rasgos

esenciales del lenguaje poético. Poesía y

canción.

Introducción al género dramático a través de

los textos.

Lectura expresiva, lectura comparada y

comprensión de textos de género dramático

de todas las épocas, -fragmentos de obras o

piezas teatrales breves-, reconociendo temas

cercanos a la sensibilidad del alumnado,

observando y explicando la intención

comunicativa del autor, la forma de expresión

propia del lenguaje teatral, las relaciones

entre la expresión de sentimientos y valores,

así como el contexto sociocultural y la

permanencia y evolución de los temas,

formas y vínculos con otras manifestaciones

artísticas.

El texto dramático. La variedad de códigos -

verbales y no verbales- que intervienen en la

representación.

Creación

Redacción de textos con intención literaria a

imitación de relatos en prosa, microrrelatos,

textos en verso, fragmentos dramáticos

tradicionales o actuales, respetando las

características formales de cada género y

con intención lúdica y creativa.

Consulta de fuentes de información variadas

para la realización de trabajos escolares

relacionados con la literatura y cita adecuada

de las mismas.

evolución de los mismos a lo largo del tiempo.

4.1. Lee con expresividad textos teatrales,

interpretando adecuadamente las pausas,

regulando la vocalización y utilizando el tono,

volumen e intensidad apropiados al texto y a la

intención comunicativa del autor, apoyándose

con gestos o con cualquier otro elemento no

verbal.

4.2. Comprende y compara textos teatrales

diversos, pertenecientes a todas las épocas,

reconociendo los temas cercanos a su propia

sensibilidad y explicando la intención

comunicativa del autor.

4.3. Relaciona la expresión dramática con

otras manifestaciones artísticas, como el

cómic, la música, la pintura, la fotografía, el

cine, etc...

5.1. Redacta textos personales de intención

literaria, tomando como modelos relatos en

prosa, microrrelatos, textos en verso,

fragmentos dramáticos tradicionales o

actuales y respetando las características

formales de cada género, con intención lúdica

y creativa.

6.1. Consulta varias fuentes de información

para desarrollar por escrito, con rigor, claridad

y coherencia, un tema relacionado con la

literatura, citándolas adecuadamente.

6.2. Aporta en sus trabajos escritos puntos de

vista personales sobre los textos literarios,

expresándose con rigor, claridad y coherencia.

6.3. Utiliza algunos recursos básicos de las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización de sus

trabajos escolares.

22

Currículo básico de Geografía e Historia en 2º de la ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 5. El espacio humano

España: la población, características

generales; la organización territorial; la

acción humana sobre el territorio; los

problemas medioambientales, la

contaminación; el desarrollo sostenible; los

paisajes humanizados; las ciudades.

Europa: la población, desequilibrios,

dinámicas, movimientos migratorios y

modelos demográficos; actividades y

políticas económicas; desigualdades y

desequilibrios; las ciudades, evolución,

proceso de urbanización, la ciudad como

ecosistema.

1. Analizar las características de la población

española, su distribución, dinámica y evolución, así

como los movimientos migratorios.

2. Conocer la organización territorial de España.

3. Conocer y analizar los problemas y retos

medioambientales que afronta España, su origen y

las posibles vías para afrontar estos problemas.

4. Conocer los principales espacios naturales

protegidos a nivel peninsular e insular.

5. Identificar los principales paisajes humanizados

españoles, identificándolos por comunidades

autónomas.

6. Reconocer las características de las ciudades

españolas y las formas de ocupación del espacio

urbano.

7. Analizar la población europea, en cuanto a su

distribución, evolución, dinámica, migraciones y

políticas de población.

8. Reconocer las actividades económicas que se

realizan en Europa, en los tres sectores,

identificando distintas políticas económicas.

9. Comprender el proceso de urbanización, sus

pros y contras en Europa.

1.1. Explica la pirámide de población de

España y de las diferentes comunidades

autónomas. 1.2. Analiza en distintos medios

los movimientos migratorios en las últimas tres

décadas. 2.1. Distingue en un mapa político la

distribución territorial de España: comunidades

autónomas, capitales, provincias, islas. 3.1.

Compara paisajes humanizados españoles

según su actividad económica. 4.1. Sitúa los

parques naturales españoles en un mapa, y

explica la situación actual de algunos de ellos.

5.1. Clasifica los principales paisajes

humanizados españoles a través de

imágenes. 6.1. Interpreta textos que expliquen

las características de las ciudades de España,

ayudándote de Internet o de medios de

comunicación escrita. 7.1. Explica las

características de la población europea. 7.2.

Compara entre países la población europea

según su distribución, evolución y dinámica.

8.1. Diferencia los diversos sectores

económicos europeos. 9.1. Distingue los

diversos tipos de ciudades existentes en

nuestro continente. 9.2. Resume elementos

que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

23

Bloque 6. La Historia

La Edad Media. Concepto de Edad Media y sus subetapas: Alta, Plena y Baja Edad Media. La «caída» del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas. Los reinos germánicos y el Imperio bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La península ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. El arte románico, gótico e islámico. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la Peste Negra y sus consecuencias. Al-Ándalus: los reinos de taifas. Reinos de Aragón y de Castilla.

1. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. 2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período. 3. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 4. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socioeconómicos, políticos y culturales. 5. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la península ibérica y sus relaciones con AlÁndalus. 6. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. 7. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

1.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos. 2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. 3.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. 4.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior. 4.2. Explica la importancia de AlÁndalus en la Edad Media. 5.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la península ibérica. 5.2. Explica la importancia del Camino de Santiago. 6.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico. 7.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

Unidades didácticas Ámbito Lingüístico Social I (2º ESO)

UNIDADES TRIMESTRE

Unidad 1: La costumbre de la casa 1º

24

Unidad 2: Los pueblos silenciosos 1º

Unidad 3: El oso polar

2º

Unidad 4: El cambio climático

Unidad 5: Qué es el acoso escolar 3º

Unidad 6: Tras el último rinoceronte blanco 3º

Unidad 7: El espacio humano 1º

Unidad 8: La Edad Antigua 2º

Unidad 9: La Edad Media

3º

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Unidad didáctica 1: La costumbre de la casa Temporalización: 1.er trimestre

Contenidos

de la Unidad

• Reconocimiento de sustantivos.

• Sinonimia y polisemia.

25

Didáctica • Formación de adjetivos a partir de sustantivos

• Sonidos y letras.

• Escribir un texto narrativo.

• Extraer información, interpretar y valorar textos narrativos

• La literatura como forma de comunicación.

• El origen de la literatura: epopeyas y cosmogonías.

• El verso y la prosa como formas de expresión.

• Los géneros literarios (rasgos característicos): la lírica, la narrativa, el teatro y otros textos.

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

Didáctica

Reconocer los sustantivos.

• Agrupar palabras sinónimas.

• Escribir textos narrativos.

• Leer, comprender interpretar y valorar textos narrativos.

• Comprender las características que definen la literatura como sistema de • comunicación.

• Apreciar el valor estético de los textos literarios.

• Entender el sentido de los primeros textos literarios.

• Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de cualquier género.

• Comprender las características que definen los distintos géneros • literarios.

• Analizar rasgos característicos de textos literarios.

• Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras obras.

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

• Identifica y analiza los sustantivos de un texto.

• Aprende el significado de palabras nuevas.

• Reconoce la relación de sinonimia entre un grupo de palabras.

• Forma adjetivos a partir de sustantivos utilizando sufijos.

• Extrae información de un texto narrativo, interpreta su sentido y analiza y valora su forma y su contenido.

• Escribe textos narrativos ortográfica y gramaticalmente correctos.

• Comprende y valora distintos textos literarios.

• Acude a diversas fuentes (diccionarios, páginas web, etc.) para documentarse sobre la información que se pide.

• Conoce los elementos de la literatura como forma de comunicación.

26

• Identifica la forma de expresión empleada por los textos literarios.

• Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un determinado género literario. • Analiza recursos literarios de los textos.

• Crea un texto literario a partir de un fragmento que sirve como modelo.

Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un determinado género literario.

Re-PISA Grafitis

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC

1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.

2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la literatura, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información general de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.

4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

Procedimient

os de

evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

Realización de alguna prueba escrita u oral, si se considera preciso, a lo largo de la unidad didáctica.

Participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje....

Instrumentos

de

evaluación

Indicador (Cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas

propuestas.

‒ Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

Evidencia (Observable)

‒ Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas:

‒ En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.

27

Unidad didáctica 2: Los pueblos silenciosos Temporalización: 1.er trimestre

Contenidos

de la Unidad

Didáctica

Reconocimiento de adjetivos

Sinonimia y antonimia.

• Uso correcto de b. • Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos. • Planificar, escribir y corregir textos descriptivos.

• Características generales de la lírica (temas y formas que definen el género).

• Los diferentes temas de los textos líricos (sentimientos y emociones ―lírica amorosa y lírica satírica― y conceptos ―la vida y la muerte, los objetos y el arte―).

• Las diferentes formas de los textos líricos (lírica en prosa, lírica en verso y pictogramas).

• Elementos fundamentales para el análisis de un texto lírico.

• Relación de la lírica con otras artes.

• Algunos autores y obras representativos de la lírica.

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

Didáctica

Conocer los adjetivos de un texto y explicar sus valores expresivos.

Aprender el significado de palabras nuevas, de sus antónimos y sinónimos y utilizarlas al escribir una descripción.

• Utiliza correctamente la grafía b en palabras de uso habitual.

• Escribir textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con léxico preciso.

• Extraer información, interpretar el sentido y valorar la forma y el contenido de un texto descriptivo.

• Aprender las características generales de la lírica.

• Repasar aspecto del lenguaje literario.

• Comprender y valorar el lenguaje de la lírica y algunos textos representativos de este género.

• Comprender y valorar los diferentes temas de los textos líricos.

• Comprender y valorar las diferentes formas de los textos líricos.

• Comprender y valorar las relaciones de los textos líricos con otras artes.

• Crear composiciones líricas a partir de modelos.

• Analizar textos líricos.

• Investigar sobre algunos autores y obras representativos de la lírica.

Indicadores

de logro de

los

estándares

• Reconoce los adjetivos de un texto y explica sus valores expresivos. • Aprende el significado de palabras nuevas, de sus antónimos y sinónimos y las utiliza al escribir una descripción.

• Utiliza correctamente la grafía b en palabras de uso habitual.

28

de

aprendizaje

evaluables

• Escribe textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con léxico preciso.

• Extraer información, interpretar el sentido y valorar la forma y el contenido de un texto descriptivo.

• Aprende las características generales de la lírica.

• Repasa aspectos del lenguaje literario.

• Comprende y valora el lenguaje de la lírica y algunos textos representativos de este género. Comprende y valora los diferentes temas de los textos líricos.

• Comprende y valora las diferentes formas de los textos líricos.

• Comprende y valora las relaciones de los textos líricos con otras artes.

• Crea composiciones líricas a partir de modelos.

• Analiza textos líricos.

• Investiga sobre algunos autores y obras representativos de la lírica.

Re-PISA Herramientas científicas de la policía

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC

1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el

aprendizaje personal.

2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier

tema y con nociones fundamentales de la literatura de la Edad Media, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos

recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información concreta de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y

reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.

4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes

manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas de la Edad Media, de

modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

Procedimient

os de

evaluación


Realización de pruebas escritas, si se considera, a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno

(logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

29

Instrumentos

de

evaluación


Resultados en pruebas escritas

Número de incidencias y anécdotas

en el comportamiento del alumno en

clase, incluyendo faltas de asistencia

y puntualidad.




Unidad didáctica 3: El oso polar Temporalización: 2.o trimestre

Contenidos

de la Unidad

Didáctica

Los determinantes.

• Palabras polisémicas.

• Formación de adjetivos a partir de sustantivos.

• Uso correcto de la letra v.

• Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos de carácter objetivo.

• Planificar, escribir y revisar textos descriptivos.

• Características generales de la narrativa (temas y formas que definen el género). Los diferentes temas de los textos narrativos (aventuras, amor, otros).

• Las diferentes formas de los textos narrativos: narrativa extensa (epopeya, novela) y narrativa breve (microrrelato, cuento tradicional, cuento de autor).

• Los textos narrativos en prosa y en verso.

• Narración, descripción y diálogo en los textos narrativos.

• Espacio y tiempo en la narrativa extensa (novela).

• Elementos fundamentales para el análisis de un texto narrativo.

• Relación de la narrativa con otras artes.

• Algunos autores y obras representativos de la narrativa.

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

Identificar los distintos tipos de palabras. • Identificar y clasificar los determinantes de un texto. • Formar adjetivos a partir de sustantivos. • Reconocer en un diccionario palabras polisémicas. • Usar correcto de la letra v. • Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos de carácter objetivo.

30

Didáctica • Planificar, escribir y revisar textos descriptivos. • Aprender las características generales de la narrativa. • Comprender y valorar los elementos de la narrativa y de algunos textos representativos de este género. • Identificar textos narrativos escritos tanto en prosa como en verso. • Distinguir narración, descripción y diálogo en un fragmento narrativo. • Comprender y valorar los diferentes temas de los textos narrativos. • Comprender y valorar las diferentes formas de los textos narrativos. • Comprender y valorar las relaciones de los textos narrativos con otras artes. • Crear composiciones narrativas a partir de modelos. • Analizar y comentar textos narrativos a partir de unas pautas.

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

• Identifica y clasifica los determinantes de un texto. • Forma adjetivos a partir de sustantivos. • Reconoce en un diccionario palabras polisémicas. • Usa correcto de la letra v. • Extrae información, interpretar y valora textos descriptivos de carácter objetivo. • Planifica, escribe y revisa textos descriptivos. • Aprende las características generales de la narrativa. • Comprende y valora los elementos de la narrativa y de algunos textos representativos de este género. • Identifica textos narrativos escritos tanto en prosa como en verso. • Distingue narración, descripción y diálogo en un fragmento narrativo. • Comprende y valora los diferentes temas de los textos narrativos. • Comprende y valora las diferentes formas de los textos narrativos. • Comprende y valora las relaciones de los textos narrativos con otras artes. • Crea composiciones narrativas a partir de modelos. • Analiza y comenta textos narrativos a partir de unas pautas.

Re-PISA Las abejas: recolección del néctar

COMPETEN-

CIAS CLAVE 1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC


2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la lírica y narrativa renacentistas, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.

4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas del Renacimiento, de

31

modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

Procedimient

os de

evaluación


Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Instrumentos

de

evaluación

Indicador (cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas si se programan..





Unidad didáctica 4: El cambio climático Temporalización: 2.º trimestre

Contenidos

de la Unidad

Didáctica

• Los pronombres. • Hiperonimia.

• Creación de palabras nuevas mediante sufijos.

• Ortografía de la letra h. • Extraer información, interpretar y analizar una noticia.

• Planificar, escribir y revisar una noticia.

• Características generales del teatro (temas y formas que definen el género).

• Los diferentes temas de los textos dramáticos (pasiones, lo cotidiano, otros).

• Las diferentes formas de los textos dramáticos: teatro breve (loa, farsa) y teatro extenso (tragedia, comedia, auto).

• Los textos dramáticos en prosa y en verso.

• Narración, descripción y diálogo en los textos dramáticos.

• Elementos fundamentales para el análisis de un texto narrativo.

• Relación del teatro con otras artes.

• Algunos autores y obras representativos del teatro.

Criterios

específicos

para la

• Identificar y clasificar los pronombres de un texto.

32

evaluación

de la Unidad

Didáctica

• Diferenciar determinantes y pronombres.

• Reconocer la relación de hiperonimia entre palabras.

• Crear palabras nuevas mediante sufijos.

• Deducir el significado de una palabra a partir del sufijo.

• Emplear correctamente la grafía h.

• Extraer información, interpretar y analizar una noticia.

• Planificar, escribir y revisar una noticia.

• Conocer los elementos propios del teatro como género literario.

• Identificar textos dramáticos, tanto si están escritos en prosa como en verso.

• Reconocer los principales temas y formas de un texto dramático.

• Comentar un texto dramático siguiendo las pautas facilitadas.

• Comprender la relación entre el teatro y otras artes.

• Apreciar las cualidades estéticas de un texto dramático.

• Adquirir el gusto por leer textos dramáticos de forma autónoma.

• Aprender a crear textos dramáticos.

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

• Identifica y clasifica los pronombres de un texto. • Diferencia determinantes y pronombres. • Reconoce la relación de hiperonimia entre palabras. • Crear palabras nuevas mediante sufijos. • Deduce el significado de una palabra a partir del sufijo. • Emplea correctamente la grafía h. • Extrae información, interpreta y analiza una noticia. • Planifica, escribe y revisa una noticia. • Conoce los elementos propios del teatro como género literario. • Identifica textos dramáticos, tanto si están escritos en prosa como en verso. • Reconoce los principales temas y formas de un texto dramático. • Comenta un texto dramático siguiendo las pautas facilitadas. • Comprende la relación entre el teatro y otras artes. • Aprecia las cualidades estéticas de un texto dramático. • Adquiere el gusto por leer textos dramáticos de forma autónoma. • Aprende a crear textos dramáticos.

Re-PISA Amanda y la Duquesa

COMPETEN-CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC

33


2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales del teatro y otro tipo de textos renacentistas, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.


4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas del Renacimiento, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

Procedimient

os de

evaluación



Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros,

problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Instrumentos

de

evaluación


Resultados en pruebas escritas:

‒ Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.




‒ Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.

‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.


Unidad didáctica 5: Tras el último rinoceronte blanco Temporalización: 3.er trimestre

Contenidos

de la Unidad

Didáctica

El Predicado.

Predicado nominal y predicado verbal.

Oraciones activas y pasivas.

Procedimientos de formación de palabras: derivación y composición.

Ortografía de g/ j.

34

Acentuación de palabras compuestas.

Los signos de interrogación y exclamación.

Características generales del Barroco..

Temas, formas y autores de la lírica del Barroco.

Temas, formas y autores de la narrativa del Barroco.

La renovación narrativa de Miguel de Cervantes.

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

Didáctica

• Los verbos.

• Anglicismos.

• Ortografía de g/ j/ gu/ gü.

• Extraer información interpretar y analizar textos expositivos.

• Planificar, escribir y revisar un texto expositivo.

• Características generales de otros tipos de texto (temas y formas).

• Los diferentes temas de otros tipos de texto (literatura, filosofía, historia, otros).

• Las diferentes formas de otros tipos de texto: tratado, diario, epístola, diálogo, ensayo.

• Otros tipos de texto en prosa y en verso.

• Narración, descripción y diálogo en otros tipos de texto.

• Elementos fundamentales para el análisis de otros tipos de texto.

• Relación de la literatura con otras artes.

• Algunos autores y obras representativos de otros tipos de texto.

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

• Identifica y analiza los verbos de un texto.

• Reconoce un anglicismo.

• Usa correctamente las grafías g/ j/ gu/ gü.

• Extrae información interpretar y analizar textos expositivos.

• Planifica, escribe y revisa un texto expositivo.

• Conoce los elementos de otros tipos de texto.

• Identifica otros tipos de texto tanto si están escritos en prosa como en verso.

• Reconoce los principales temas y formas de otros tipos de texto.

35

• Comenta otros tipos de texto siguiendo las pautas facilitadas.

• Comprende la relación entre la literatura y las demás artes.

• Aprecia las cualidades estéticas de otros tipos de texto.

• Adquiere el gusto por leer otros tipos de texto de forma autónoma.

• Aprende a crear otros tipos de texto.

Re-PISA Aviso en el supermercado

COMPETEN-CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC


2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la lírica y narrativa del Barroco, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.


4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas del Barroco, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

Procedimient

os de

evaluación


Realización de pruebas escritas si se considera preciso.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros,


Instrumentos

de

evaluación


Resultados en pruebas escritas si se

proponen.



‒ En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo

36


entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.

Unidad didáctica 6: Tras el último rinoceronte blanco Temporalización: 3.er trimestre

Contenidos

de la Unidad

Didáctica

• Adverbios y preposiciones.

• Formar sustantivos y adjetivos a partir de un verbo.

• Ortografía de x.

• Extraer información, interpretar y analizar un texto.

• Planificar, escribir y revisar un texto de opinión.

• Características generales de los períodos de la historia de la literatura hasta la primera mitad del siglo XX.

• Características de la literatura de la Antigüedad y textos representativos (los mitos).

• Características de la literatura de la Edad Media y recursos literarios más representativos (la personificación).

• Características de la literatura del Barroco y recursos literarios más representativos (la antítesis).

• Características de la literatura del Neoclasicismo y del Romanticismo y aspectos más representativos (lo nocturno y lo fantasmagórico).

• Características de la literatura del Realismo y del Simbolismo y aspectos más representativos (el símbolo).

• Características de la literatura de las vanguardias y textos más representativos (el manifiesto).

• Aspectos para mejorar un comentario de texto literario.

37

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

Didáctica

• Reconocer adverbios y preposiciones en un texto.

• Formar sustantivos y adjetivos a partir de un verbo.

• Usar correctamente la grafía x.

• Extraer información, interpretar y analizar un texto.

• Planificar, escribir y revisar un texto de opinión.

• Características generales de los períodos de la historia de la literatura hasta la primera mitad del siglo XX.

• Aprender las características generales de los períodos de la historia de la literatura hasta la primera mitad del siglo XX.

• Repasar aspectos y recursos del lenguaje literario.

• Comprender y valorar los rasgos característicos de los textos literarios de una época.

• Crear composiciones literarias a partir de modelos.

• Analizar textos literarios de diferentes géneros.

• Investigar sobre algunos autores y obras representativos de la literatura.

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

• Reconoce adverbios y preposiciones en un texto.

• Forma sustantivos y adjetivos a partir de un verbo.

• Usa correctamente la grafía x.

• Extrae información, interpreta y analiza un texto.

• Planifica, escribe y revisa un texto de opinión.

• Aprende las características generales de los períodos de la historia de la literatura hasta la primera mitad del siglo XX.

• Repasa aspectos y recursos del lenguaje literario.

• Comprende y valorar los rasgos característicos de los textos literarios de una época. • Crea composiciones literarias a partir de modelos.

• Analiza textos literarios de diferentes géneros.

• Investiga sobre algunos autores y obras representativos de la literatura.

Re-PISA Phising

38

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC

1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el

aprendizaje personal.

2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier

tema y con nociones fundamentales del teatro y otro tipo de textos del Barroco, expresándolos de forma correcta, y aprender

nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la

utilidad de las fuentes empleadas.

4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes

manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas del Barroco, de modo

que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

Procedimient

os de

evaluación


Realización de pruebas escritas si se considera preciso.

Valoración de las actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros,


Instrumentos

de

evaluación







Unidad didáctica 7. 1. El espacio humano Temporalización: 1.er trimestre

Contenidos

de la Unidad

didáctica

1. El estudio de la población. Conceptos fundamentales

2. La población española: dinámica, evolución y distribución

3. La población española: movimientos migratorios

39

4. La organización territorial de España

5. Problemas y retos medioambientales

6. Los paisajes naturales españoles

7. La población rural y la población urbana

8. Las ciudades españolas: características y ocupación del espacio urbano

9. Problemas y soluciones en las ciudades

10. Problemas medioambientales de la ciudad

11. La población europea: distribución, dinámica y evolución

12. La población europea: movimientos migratorios en las tres últimas décadas

13. La organización territorial de Europa

14. La importancia actual de los medios de transporte

15. Los grandes rasgos de la población mundial

16. El mundo actual Mi proyecto: Aprendiendo a caminar

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

didáctica

1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.


3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.

5. Clasificar los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

8. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.

9. Explicar las características de la población europea.

10. Comparar entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

11. Localizar en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

12. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

13. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

14. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

40

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes comunidades autónomas.

1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

4.1. Sitúa los parques nacionales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.

5.1. Identifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.

6.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 6.2. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de internet o de medios de comunicación escrita.

7.1. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

8.1 Explica las características de la población europea.

9.1. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

11.1. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

12.1. Resume las principales características del mundo actual.

13.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

Pasos del

proyecto Aprendiendo a caminar Primera etapa: Preparamos el material (dónde encontrar información, elaboración de gráficos en Excel

Segunda etapa: Nos ponemos en marcha

Práctica • Elaboración e interpretación de gráficos y de mapas. • Comentario de imágenes.

COMPETEN

CIAS CLAVE 1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos referidos al relieve terrestre, los ríos y los climas.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilización del lenguaje matemático en el cálculo de temperaturas, de precipitaciones, el índice de aridez de Gaussen, las escalas, los caudales, longitud y latitud.

Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la meteorología, botánica, cartografía…

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las TIC.

4. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas…

41

Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.

5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del respeto medioambiental ante los efectos negativos del campo climático: aumento del nivel del mar por el deshielo, calentamiento global y sus efectos negativos para la vida humana y para el medioambiente.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (ríos, costas, relieve, etc.).

Procedimient

os de

evaluación


Realización de alguna prueba si se considera a lo largo de la unidad didáctica. Elaboración de mapas interactivos.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, ejercicios de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Instrumentos

de

evaluación




Evidencia (observable)

‒ Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.

‒ En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o de los trabajos del alumno.

Unidad didáctica 8: La Edad Antigua Temporalización: 1.er trimestre

Contenidos

de la Unidad

didáctica

La población mundial. Reparto desigual y factores que lo explican.

Movimientos naturales. Las migraciones: evolución y tendencias.

Desarrollo sostenible.

La ciudad y el proceso de urbanización.

Las desigualdades socioeconómicas en el mundo.

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

1. La distribución de la población mundial

2. La población europea y española

42

3. Los movimientos naturales de población

4. Los movimientos migratorios y sus causas

5. Los tipos de migraciones

6. Las oleadas migratorias actuales

7. Los desplazados forzosos

8. La estructura de la población (edad y sexo)

9. La estructura laboral de la población

10. La ciudad: concepto y evolución histórica

11. La estructura urbana

12. Las funciones de la ciudad

13. El crecimiento de las ciudades

14. Las ciudades en los países menos desarrollados

15. Las ciudades en Europa y España

16. Los problemas urbanos: la ciudad sostenible

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

didáctica

1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.


3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.

5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas.

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.

9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.

10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

43

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes comunidades autónomas. 1.2. Analiza en distintos medios los

movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de medios de

comunicación escrita.

7.1. Explica las características de la población europea. 7.2. Compara entre países la población europea según su distribución,

evolución y dinámica.

9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo

rural en Europa.

10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 10.2. Sitúa en el mapa del mundo las

veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica. 10.3. Explica el impacto de las oleadas

migratorias en los países de origen y en los de acogida.

12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados con él. 17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales,

de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas

geográficas a partir de los datos elegidos.

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico

en el mapamundi.

Práctica Elaboración e interpretación de pirámides de población y de otros gráficos.

COMPETENCIAS CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos referidos a la población y a las ciudades.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilización del lenguaje matemático en el cálculo de tasas relacionadas con el estudio demográfico (natalidad, mortalidad, fecundidad, etc.).

Utilización del lenguaje matemático para trabajar con fórmulas numéricas como la densidad de población, la tasa de urbanización, etc.

Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la estadística que es un instrumento que nos ayuda a realizar gráficos y a realizar pronósticos de tendencias demográficas o urbanísticas.


44

4. Competencia aprender a aprender: adquisición de destrezas en el análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto…


5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia de la sostenibilidad y el respeto medioambiental; ante los efectos negativos del aumento de población y del crecimiento de la vida urbana, que acentúan el deterioro medioambiental.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (las ciudades, la presión demográfica, etc.).

Procedimient

os de

evaluación

Análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

Realización de pruebas escritas, si se considera, a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de actividades programadas, participación en clase, progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje...)

Valoración de los materiales elaborados como contribución al aprendizaje del grupo de compañeros: mapas, ejes cronológicos, gráficos, etc..

Instrumentos

de

evaluación


Resultados en pruebas escritas si se programan





Unidad didáctica 8: Las actividades humanas Temporalización: 2º trimestre

Contenidos

de la Unidad

didáctica

1. Repaso de la Prehistoria

2. Los primeros pasos de la Historia

3. La civilización mesopotámica

4. Egipto: la fuerza del Nilo

5. El arte en Mesopotamia y Egipto

6. Grecia: etapas históricas

7. La civilización griega

45

8. El arte griego

9. Origen de Roma y etapa monárquica

10. Roma en la etapa de la República (509-27 a. C.)

11. El Imperio romano: esplendor (27 a. C.- siglo II d. C.)

12. Sociedad y economía en Roma

13. La religión romana

14. El cristianismo

15. La romanización

16. La Hispania romana

17. El arte romano

18. La crisis del siglo III y la caída del Imperio romano

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

didáctica

1. Entender la sucesión de las etapas prehistóricas e históricas.

2. Identificar, nombrar y clasificar diferentes fuentes históricas.

3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.

6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico. 7. Identificar los primeros ritos religiosos.

8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período.

9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico.

10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). 11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.

13. Identificar las principales características de la religión egipcia.

14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. 15. Conocer los rasgos principales de las «polis» griegas.

16. Entender la trascendencia de los conceptos «democracia» y «colonización».

17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.

46

18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.

19. Entender el alcance de «lo clásico» en el arte occidental.

20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas.

21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos.

22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente. 23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua.

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

1.1. Reconoce los cambios históricos que caracterizan cada etapa histórica. 2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.

6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.

7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.

8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).

12.1. Interpreta un mapa cronológico-geográfico de la expansión egipcia.

12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones.

13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.

13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.

14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica. 1

15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.

16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo. 17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.

47

17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.

19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.

19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.

20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.

20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.

21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.

22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.

24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio romano con las de los reinos germánicos.

25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado

Pasos del

proyecto

Localizamos y reconocemos las funciones de las calzadas romanas Primera etapa: localizamos las principales calzadas Segunda etapa: reconocemos cómo se construían las calzadas y valoramos las funciones que

desempeñaron.

Práctica Elaboración e interpretación de gráficos lineales, de barras, circulares, etc. Elaboración de mapas de coropletas. Búsqueda y tratamiento de la información económica.

COMPETEN

CIAS CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

48

1. Competencia en comunicación lingüística: Saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la geografía económica: sectores productivos, sistemas económicos, etc.

2. Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:

Utilización del lenguaje matemático en el cálculo de tasas relacionadas con el estudio de la geografía económica: (PIB, PIB per cápita, inflación, tasa de paro, etc.).

Utilización del lenguaje matemático para trabajar con fórmulas numéricas o para calcular porcentajes de producción por sectores económicos.

Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la estadística que es un instrumento que nos ayuda a realizar gráficos a partir de datos cuantitativos económicos.

3. Competencia digital: Búsqueda y selección de información por medio de las TIC.

4. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto…


5. Competencia social y ciudadana: Concienciar de la importancia de la sostenibilidad y el respeto medioambiental; ante los efectos negativos de muchas de las actividades productivas humanas (industria, energías fósiles, transportes, etc.), que acentúan el deterioro medioambiental.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Fomentar el espíritu crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (las ciudades, la presión demográfica, etc.).

Procedimient

os de

evaluación



Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Valoración de los materiales elaborados para exposiciones: PowertPoint, montajes con Movie-Maker.

Valoración de los materiales elaborados como contribución al aprendizaje del grupo de compañeros: mapas, ejes cronológicos, gráficos, etc. (interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo).

Instrumentos

de

evaluación


Resultados en pruebas escritas si se programan en esta unidad.

‒ Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase,




49

incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

Unidad didáctica 9: La Edad Media Temporalización: 3.er trimestre

Contenidos

de la Unidad

didáctica

1. Introducción a la Edad Media. Concepto y etapas

2. El Imperio bizantino

3. El arte bizantino

4. Los visigodos

5. Nacimiento y expansión del Islam. Mahoma

6. Carlomagno. La ruptura de la unidad imperial. El Tratado de Verdún

7.El arte prerrománico

8. El feudalismo. Origen y características. El feudo

9. Economía y sociedad feudal

10. Conquista de la península ibérica por los musulmanes. Etapas

11. Economía y sociedad en Al-Ándalus

12. El arte islámico

13.Los reinos cristianos

14. El avance de la Reconquista

15. La Iglesia. Nuevas órdenes monásticas

16. El arte románico: arquitectura

17. El arte románico: escultura y pintura

18. El resurgir de las ciudades: el comercio

19. La cultura. Nacimiento de las universidades

20. La sociedad bajomedieval

21. Castilla y Aragón en la Baja Edad Media

22. Las instituciones medievales

23. Evolución de los reinos europeos. Las relaciones internacionales

50

24. La crisis del siglo XIV

25. El arte gótico: arquitectura 26. El arte gótico: escultura y pintura Mi proyecto: El Camino de Santiago en la Edad Media

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

didáctica

1. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.

2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.

3. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

4. Analizar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron.

5. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía.

6. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la península ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.

7. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.

8. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas.

9. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

1.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.

2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.

3.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

4.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

4.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

5.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la península ibérica.

6.1. Describe características del arte bizantino, prerrománico, románico, gótico e islámico

7.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

Pasos del

proyecto

El Camino de Santiago en la Edad Media Primera etapa: El Camino por Francia Segunda etapa: El Camino en la

Península

Práctica Análisis y comentario de imágenes de arte (arquitectura, escultura y pintura). Comentarios de texto.

COMPETEN

CIAS CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

7

CEC

51

1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la Historia Moderna: aspectos socioeconómicos, políticos, religiosos, ideológicos y culturales.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilización del lenguaje matemático en las nomenclaturas temporales, utilizando el número árabe para la expresión de años y el número romano para la expresión de los siglos).

Familiarizarse con la evolución de la ciencia a lo largo de la historia a través del estudio de personalidades científicas como Leonardo da Vinci, Galileo, etc. o estudiando los adelantos científicos que hicieron posible los descubrimientos geográficos y las mejoras de la navegación.


4. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis de imágenes de arte, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto…

5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del patrimonio cultural y artístico de un país o una ciudad y del respeto que se merecen todos los pueblos y culturas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomento del espíritu crítico sobre la forma en que descuidamos nuestro legado cultural y patrimonial que tanto nos enseña sobre nuestro pasado y nos explica el porqué de nuestro presente.

7. Conciencia y expresiones culturales: la competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Al estudiar el Renacimiento y el Barroco, y sus muchas manifestaciones que tenemos presentes en España (arquitectónicas, escultóricas y pictóricas).

Procedimient

os de

evaluación



Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje).

Instrumentos Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable)

52

de

evaluación Resultados en pruebas escritas o actividades propuestas




O seguinte cadro corresponde á programación de 2ºESO elaborada polo Departamento de Lingua Galega e Literatura, que se levará a cabo coas modificacións oportunas para PMAR debido ás características de dito alumnado

1ª Aval

Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1)

Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación

Temas transversais

Tem

a/U

D Iden

tif. contidos

Identif criteri

Identific Estándar

Competenci

as clave

Estándares de aprendizaxe

Grao mínimo consec.

Peso Cualific.

Instrumentos Temas transversais

Prob .esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)

Obs.

CL EOE CA

1

B1.6

.

LGB1.6.

1.

CCL,

CSC

LGB1.6.1. Produce textos orais, en intervencións espontáneas, adecuadas á situación e á intención comunicativa desexada, con coherencia, cohesión e corrección.

100% 20% 50

%

50%

X

LGB1.6.

2 CCL

LGB1.6.2. Participa con fluidez nas intervencións orais espontáneas respectando as regras morfosintácticas desta lingua, en especial a colocación do pronome átono, así como a fonética galega (pronuncia das sete vogais, n velar e fonema fricativo palatal xordo).

80% 20% 100%

X

53

LGB1.6.

3. CCL

LGB1.6.3. Emprega nas intervencións orais espontáneas expresións propias do galego (fraseoloxía adecuada).

80% 20% 50

%

50%

X

B3.2

.

LGB3.2.

1.

CCL,

CAA

LGB3.2.1. Recoñece e pronuncia correctamente os fonemas propios da lingua galega.

100% 40% 100

% X

2

B4.1

.

LGB4.1.

3.

CCL, CSC

LGB4.1.3. Coñece as linguas que se falan en España e valora a súa existencia como un elemento de riqueza cultural.

100% 20% 100

%

B5.1

LGLB5.

1.2

CCL LGLB5.1.2. Describe o uso dos elementos propios de cada xénero literario, o punto de vista empregado e o uso estético da linguaxe nos textos literarios.

80% 40% 80% 20%

X X

LGLB5.

5.1

CCL LGLB5.5.1. Compara textos pertencentes aos diferentes xéneros, sinalando as coincidencias e diferenzas, tanto estruturais coma formais.

80% 40% 80% 20%

X X

3

LGB

3.7.

LGB3.7.

1

CCL,

CAA LGB3.7.1. Coñece e utiliza

adecuadamente substantivos e formas verbais na comprensión e produción de textos orais e escritos.

100% 40% 80% 20

% X

B4.4

.

LGB4.4.

1

CCL,

CSC LGB4.4.1. Coñece a lexislación

que regula a utilización do galego e a súa promoción no ámbito educativo e local.

80% 20% 80% 20

% X

B5.5

.

LGLB5.

5.1

CCL LGLB5.5.1. Compara textos pertencentes aos diferentes xéneros, sinalando as coincidencias e diferenzas, tanto estruturais coma formais.

80% 40% 50

%

50

% X

54

4

B2.1

2

LGB2.12

.2

CCL LGB2.12.2. Sintetiza e resume narracións e descricións sen parafrasear o texto resumido.

100% 20% 50

%

50%

X X

B3.7

.

LGB3.7.

1

CCL,



100% 20% 80% 20

% X X

B3.8

.

LG3.8.2

CCL LG3.8.2. Utiliza os elementos lingüísticos para a cohesión interna.

80% 20% 80% 20%

X X

B4.1.

LGB4.1.

6

CCL, CCEC, CD

LGB4.1.6. Coñece recursos en rede de lecer (literatura de tradición oral, música e xogos) e educativos en lingua galega adaptados á súa idade e compáraos con outros similares da lusofonía.

80% 20% 50

%

50

%

B5.6. LGB.5.6.

1. CCL

LGB.5.6.1. Analiza textos literarios, de maneira guiada, identifica os trazos dos subxéneros e a funcionalidade dos recursos retóricos.

80% 20% 50% 20

%

30

% X X

56

2ª Aval

Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais

5

Identif. contidos

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave



Peso Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob .esc.

Prob oral Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)

Obs.

CL EOE CA TIC EMP EC PV

B3.6.

LGB

3.6.1.

CCL LGB3.6.1. Analiza e usa correctamente a puntuación para a cohesión textual.

100% 25% 80% 20% X X

B3.7.

LGB

3.7.1

CCL, CAA

LGB3.7.1. Coñece e utiliza adecuadamente substantivos e formas verbais na comprensión e produción de textos orais e escritos.

100% 25% 80% 20% X X

B4.1.

LGB

4.1.4

CCL, LGB4.1.4. Coñece as linguas que se falan na actualidade en Galicia por mor da emigración. 80% 25% 80% 20% X X

X

B4.2.

LGB

4.2.1.

CCL LGB4.2.1. Describe a situación sociolingüística de Galicia a partir do estudo do seu contorno (concello e comarca), compáraa coa situación doutros contextos e analiza as diferenzas.

80% 25% 80% 20% X X

X

B3.6 LGB

3.6.1

CCL LGB3.6.1. Analiza e usa correctamente a puntuación para a cohesión textual.

100% 20% 80% 20% X

B3.7

. LGB

3.7.1

CCL,



100% 20% 80% 20% X X

CCL LGB4.1.1. Valora a lingua como instrumento co cal se constrúen todos os

X

57

B4.

1.

LGB

4.1.1

CCL LGB4.1.1. Valora a lingua como instrumento co cal se constrúen todos os saberes e como medio de relación interpersoal e de sinal de identidade dun pobo a través da identificación de elementos lingüísticos de noso en diferentes contextos.

100% 20% 50% 50%

LGB

4.1.2.

CCL,

CSC LGB4.1.2. Distingue entre linguas

maioritarias, minoritarias e minorizadas e aplica estes conceptos ao caso galego.

80% 20% 80

% 20% X X

B4.

5. LGB

4.5.1.

CCL,

CSC LGB4.5.1. Coñece o que é un prexuízo.

Detecta e analiza a presenza de prexuízos de carácter estético e socioeconómico cara ao galego na súa práctica lingüística e na do seu contorno.

80% 20% 50% 50% X X

7

B3.

7

LGB

3.7.1

CCL LGB3.7.1. Coñece e utiliza adecuadamente substantivos e formas verbais na comprensión e produción de textos orais e escritos.

100% 25% 80% 20% X X

B4.

2

LGB

4.2.2.

CCL LGB4.2.2. Coñece e valora os topónimos galegos.

80% 25% 80% 20% X X X

B4.

3.

LGB

4.3.1.

CCL, CSC

LGB4.3.1. Coñece as principais iniciativas normalizadoras no ámbito educativo.

80% 25% 80% 20% X X X

LGB

4.3.2.

CCL LGB4.3.2. Analiza a súa propia práctica lingüística e valora a importancia de contribuír individual e socialmente á normalización da lingua galega.

100% 25% 50% 50% X

58

8

B3.

12.

LGB

3.12.

1

CCL, CAA

LGB3.12.1. Utiliza os coñecementos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional e da palabra, desenvolvidos no curso nunha das linguas, para mellorar a comprensión e produción dos textos traballados en calquera das outras.

80% 50% 100% X X X

B5.

2

LGL

B5.2.

1

CCL LGLB5.2.1. Le expresiva e comprensivamente e fai audicións de poemas recitados ou cantados, determina o tema principal, a estrutura xeral e pon de relevo os principais recursos estilísticos.

80% 50% 50% 50% X X

3ª Aval

Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais

Tem

a/U

D

Identif. contidos

Identif criterio

Identific Estándar

Competencias clave



Peso Cualific.

Instrumentos Temas transversais

Prob .esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)

Obs.

CL EOE

CA

9

B3.9.

LG3.9.1. CCL LG3.9.1. Completa, transforma e elabora enunciados

de maneira axeitada e correcta atendendo aos compoñentes sintácticos.

100% 40% 80% 20% X X

B5.2.

LGLB5.

2.1

CCL

LGLB5.2.1. Le expresiva e comprensivamente e fai audicións de poemas recitados ou cantados, determina o tema principal, a estrutura xeral e pon de relevo os principais recursos estilísticos.

100% 30% 50

%

50

% X

B5.4.

LGLB5.

4.1. CCL, CSC

LGLB5.4.1. Le dramatizada e comprensivamente, visiona pezas teatrais e recoñece os compoñentes e procedementos que caracterizan os subxéneros.

80% 30% 50

% 50% X X X

1

1 B3.9.

LG3.9.1 CCL LG3.9.1. Completa, transforma e elabora enunciados

de maneira axeitada e correcta atendendo aos compoñentes sintácticos.

100% 25% 80

%

20

% X X

59

B4.6.

LGB4.6.

1 CCL

LGB4.6.1. Identifica e clasifica as variantes diafásicas do galego.

100% 25% 80

%

20

% X X

LGB4.6.

2. CCL

LGB4.6.2. Analiza a súa práctica lingüística e identifica nela os trazos propios da xerga estudantil.

100% 25% 50

% 50% X

LGB4.6.

3. CCL, CSC

LGB4.6.3. Recoñece os trazos da variedade estándar da lingua galega e valóraa como variante unificadora.

100% 25% 100%

X X

1

2

B3.8

LGB3.8.

1

CCL, CAA

LGB3.8.1. Identifica e usa distintos tipos de conectores de espazo, oposición, contraste, así como os mecanismos gramaticais e léxicos de referencia interna que lle proporcionan cohesión a un texto.

100% 30% 80

%

20

% X X

B5.5.

LGLB5.

5.2

CCL

LGLB5.5.2. Compara textos pertencentes ao mesmo xénero pero a diferentes subxéneros, sinalando as coincidencias e diferenzas, tanto estruturais coma formais.

80% 30% 80% 20% X X

B5.8

LGLB5.

8.1 CCL, CCEC

LGLB5.8.1. Describe e caracteriza os trazos definitorios básicos da linguaxe cinematográfica.

80% 30% 50

% 20% X X X

Os demais estándares non aparecen citados nin asociados a ningún tema pois son tratados de maneira continua durante todo o curso. Dado que na aula se fomenta constantemente a práctica lingüística, o alumnado traballa os distintos estándares. Tendo en conta, ademais, que realizamos un proceso de avaliación continua, non vemos posible nin apropiado dividir a valoración do traballo do alumnado en multitude de estándares, o que nos obrigaría a fomentar actividades fragmentarias e non integradoras da aprendizaxe. Polo tanto, nas táboas anteriores reflectimos os estándares nos que insistiremos en cada unidade sen esquecer todos os demais que poñeremos en práctica directa ou indirectamente. Debemos indicar que na avaliación, e instrumentos, os alumnos deberán acadar o 50% no grao de consecución mínima dos obxectivos establecidos en cada bloque en xeral, non en cada subapartado en particular. Neste sentido, consideramos que chegar a precisar ata un grao de detalle mínimo o logro dun estándar por exemplo, que por non acadar o tanto por cento establecido conlevase un suspenso na materia sería unha grande dificultade engadida para un tipo de alumnado que necesita un seguimento individualizado e unha motivación especial para conseguir superar as distintas materias. Pensamos que a función dunha programación é ser instrumento de axuda, cando o nivel de concreción de cada subapartado é tan minucioso que pode supoñer que non acadar un estándard pode implicar suspender a materia consideramos que non é realmente un instrumento útil de valoración. Por iso, certa flexibilidade nos criterios de avaliación presidirá os criterios de calificación co fin de que o alumno acade os logros que se perseguen.

60

3.- Metodoloxía didáctica

a) Estratexias metodolóxicas

1. Aspectos xerais

- A comezo de curso pásase un breve e sinxelo cuestionario para saber da competencia inicial do alumnado e detectar os problemas individuais de cada alumno para tentar reforzar/ modificar as actuacións posteriores.

- Ter en conta a diversidade do alumnado. É preciso respectar os ritmos e estilos de aprendizaxe para lograr que todo o alumnado consiga os obxectivos mínimos.

- Potenciar as metodoloxía activas:

Combinar traballo individual e cooperativo.

Acompañar a lectura dos temas con reforzo de técnicas básicas de resumo, esquema, subliñado, resumo, redacción... para reforzar aspectos básicos que serán pilares sobre os que se asente o estudo.

Consulta, reflexión... sobre páxinas webs, recursos na rede (uso de mapas interactivos na Biblioteca, por exemplo, para a parte de xeografía e de cuestións ortográficas).

Familiarizar ó alumnado co uso de diferentes fontes de información buscando que adquira progresiva autonomía persoal - Uso habitual das TIC e diversos tipos de documentos e fontes coas que debe familiarizarse o alumnado

2. Estratexias metodolóxicas

- Estimular o ensino activo, participativo e reflexivo. - Experimentar, inducir, deducir e investigar. - Propoñer actividades para que o alumno reflexione sobre o realizado e elabore conclusións con respecto ó aprendido. • O profesor debe

actuar como guía e mediador para facilitar a aprendizaxe tendo en conta as características das aprendizaxes cognitiva e social. - Traballar de forma individual, en pequeno grupo e en gran grupo. - Empregar actividades e situacións próximas ó contorno do alumno. - Estimular a participación activa do alumno no proceso de ensino-aprendizaxe, fuxindo da monotonía e da pasividade. - •Propiciar situacións que esixan análises previas, toma de decisións e cambio de estratexias. - Uso directo da Biblioteca do noso centro e utilización da mesma como centro de recursos e información - Elaboración de esquemas, resumos, mapas conceptuais... de todas as unidades estudadas para afondar en técnicas de traballo e estudo - Exercicios prácticos variados. Debe primar a práctica sobre os contidos de tipo teórico - Lectura en voz alta dos textos para detectar problemas de comprensión, dificultades de expresión...

61

3. Secuenciación habitual de traballo na aula

Para intentar levar a práctica estes principios metodolóxicos habitualmente se procederá do seguinte xeito:

-Ó inicio de cada Unidade, pediráselle ó grupo que expoña o que coñece dese tema, que propoña aspectos que lle suxira o proposto... dese modo (dun xeito dinámico, activo e participativo) servirá de introdución e tamén de acercamento ó que coñecen dese aspecto..

-Os contidos conceptuais exporanse nesta materia (como xa indiquei) dun modo eminentemente práctico resolverán pequenas cuestións ou propostas relativas ós aspectos tratados.

-Os alumnos tamén terán que resolver algunhas propostas que buscan sexan autónomos e aprendan a manexar diferentes soportes para atopar, interpretar e organizar mellor a información.

-Primarase o traballo en clase para que o profesor poda detectar de inmediato as dificultades coa que se atopen e solucionalas. -Tratarase de que os alumnos aprendan con sentido e que sexan capaces de relacionar as súas aprendizaxes con aspectos útiles da súa

vida cotidiá. Que perciban o aprendido como útil para situacións persoais reais.

b) Outras decisións metodolóxicas: agrupamentos, tempos, espazos, materias, recursos

As clases impartiranse na Aula e noutras ocasións na Biblioteca do centro. A variedade de espazos e o uso de diferentes recursos didácticos

facilita a aprendizaxe e imprime variedade á dinámica da materia. O feito de ter tantas horas co mesmo profesor podería ser un motivo de rutina si non se idean novos espazos de actuación e actividades variadas que eviten a monotonía na adquisición das aprendizaxes.

O feito de que o grupo sexa pequeno permite variados agrupamentos e posibilidades de actuación. Para levar adiante o proceso de ensinanza e aprendizaxe precisaremos apoiarnos nuns recursos que, na maioría das veces, se basean en

soportes escritos ou visuais. Así, o profesor pedirá o material necesario (que se establecerá xa o primeiro día de curso) será requisito indispensable dispoñer de todo ese material nas seguintes sesións. É basico que o alumnado sexa consciente da necesidade de non esquecer dito material. Por suposto que se potencia o uso de internet e proxector, recursos web sen esquecer a importancia das fontes escritas, que potenciarán o uso de material dispoñible na Biblioteca (Atlas, Enciclopedias, Dicionarios diversos...).

4. Avaliación inicial

a) Procedemento para a avaliación inicial

A avaliación inicial desenvolverase nas dúas primeiras sesións do curso académico. O seu obxectivo é facilitar información sobre aspectos de

posible intereses que poidan afectar a todo o grupo. Para conseguir dita información, o método será mediante a observación do alumnado na aula e

pasando unha pequena enquisa con características moi xerais de hábitos de lectura, traballos, expresión escrita, comprensión....máis que de

coñecementos puramente teóricos.

62

5. Avaliación continua

a) Procedemento para a avaliación continua

En cada avaliación faranse probas escritas (xeralmente dúas en cada unha das materias) que consistirán nunha batería de preguntas sobre aspectos moi sinxelos e tamén exercicios prácticos que reflictan si foron asimiladas as cuestións plantexada.

Por suposto que o traballo na clase, a participación, o bo comportamento, o interese.... serán aspectos a ter moi en conta posto que en grupos destas características e cun baixo numero de alumnos a observación directa e o traballo diario son fundamentais. Deste traballo diario dependerá fundamentalmente que

O Baremo da nota de avaliación será o seguinte: Probas escritas e orais…………………………………................................................ 50% da nota

o Farase a media aritmética das posibles probas escritas. o As probas poden constar de preguntas tipo test e outras que se desenvolveránr de modo moi breve ou máis detido sobre diferentes

aspectos do temario. o O enfoque das probas será eminentemente práctico e non se primarán as aprendizaxes de tipo memorístico o O feito de que un alumno copie nun exame, poderá levar consigo que a avaliación á cal pertenza o exame, lle sexa cualificada como

non superada coa nota mínima.

Actividades e traballo práctico na aula.................................................................... 50% da nota

o Realización das actividades indicadas polo profesor que se deben realizar na aula e, nalgún caso, tamén na casa. Estas tarefas incluirán propostas de exercicios, subliñados, resumo, esquema dalgunha cuestión, busca dalgunha información básica...

o Resolución de follas de exercicios e actividades prácticas. o Buscas activas na Biblioteca que faciliten fundamentalmente a autonomía persoal e aprender a aprender. o Actividades que contribúan ao desenvolvemento da competencia en comunicación lingüística, competencia dixital e fundamentalmente

aprender a aprender Este baremo poderá ser modificado lixeiramente ó longo do curso si se aprecian circunstancias que así o aconsellen, tales como poden ser o

nivel inicial do/a alumno/a, as súas capacidades de aprendizaxe, etc.

b) Instrumentos de avaliación e critérios de corrección de exames

PROCEDEMENTOS INSTRUMENTOS Probas escritas Dous exames de cada materia por avaliación.

63

Traballos individuais/

na aula Cuestionario de actividades, a resolver na aula co material exclusivo de cada alumno.

Traballos en grupo A creación de grupos de traballo na aula virá condicionada polas características do alumnado.

Probas orais Poderase pedir ós alumnos que realicen probas orais sinxelas para traballar as súas habilidades comunicativas.

Observación e rexistro De non acudir a unha proba escrita, só se lle repetirá a mesma, a

aqueles alumnos que presenten o mesmo día que se incorporan ao centro, xustificación médica ou de deber inescusable, de carácter público ou privado para a non asistencia a dita proba. A data da proba será fixada polo profesor da materia.

Anotarase a asistencia e puntualidade do alumno.

Anotarase a actitude negativa do alumno en forma de apercibimentos e o número de interrupcións , que non veñen ao caso, perante as explicacións da materia. Comunicarase ao alumno na aula, quedando constancia no libro do profesor.

Anotarase a actitude positiva cando, requirida a súa participación explícita ou voluntaria, nas actividades da aula a súa colaboración é absolutamente correcta. Comunicarase ao alumno na aula, quedando constancia no libro do profesor.

CRITERIOS XERAIS DE CORRECCIÓN DE EXAMES:

Nas citadas probas valorarase: A correcta utilización de conceptos e definicións. Xustificacións teóricas que se aporten para o desenvolvemento das respostas. Claridade y coherencia en la exposición. La falta de limpeza nas probas penalizará ata un punto. Nun traballo terase en conta o desenvolvemento, a presentación e a expresión. As faltas de ortografía, o uso de conceptos, a orixinalidade.

6. Avaliación final

64

a) Quen debe ir á avaliación final Ó final do curso o alumno que teña suspensa algunha parte desta materia poderá facer un exame de recuperación. Previamente, o profesor en

cuestión facilitaralle a información e medios necesarios para superar a proba.

b) En que consistirá a proba? O exame correspondente presentará o mesmo modelo da avaliación non superada. Na parte correspondente a Proxecto, o profesor que o imparte decidirá como avaliar a súa parte en cuestión..

c) Como se elabora a cualificación final?

O alumnado que ten aprobadas as 3 avaliacións, calcularáselle a nota da avaliación ordinaria facendo a media aritmética das 3 avaliacións e redondeando o resultado o número enteiro máis próximo. No caso dos alumnos que se teñan que presentar ao exame final, a cualificación calcularase do seguinte xeito: 80% da nota no exame final máis o 20% da nota que tivese na avaliación que agora pretende recuperar.

d) A avaliación final en caso de perda do dereito a avaliación continua Os alumnos/as perden o dereito a avaliación continua no caso de abandonar a materia e neste caso aplicarase o PROTOCOLO DE

ABANDONO aprobado no centro e que figura no Proxecto Educativo. Segundo este protocolo considérase abandono se:

- O alumno/a non realiza as actividades ou traballos na clase, a pesar de ter actividades axeitadas ó seu nivel de competencia curricular.

- Non trae o material necesario para o normal desenvolvemento das actividades. - Entrega os exames en branco de forma reiterada. - Manifesta verbal e explicitamente o abandono da materia. - Houber absentismo escolar sen xustificación.

Actuación por parte do profesor: 1.- O profesor informará o titor da actitude do/a alumno/a na materia e tratará de falar cos pais deste feito, explicándolles as consecuencias

que dita actitude pode ter. Tamén se informará a Xefatura de Estudos de tal circunstancia. 2.- O terceiro aviso do profesor considerase que xa hai abandono. O final do curso realizarase un Exame Final da materia, que será fixado pola Xefatura de Estudos. A esta proba deberá presentarse o

alumno/a que perda o dereito á avaliación continua.

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7. Avaliación

extraordinaria A proba extraordinaria de setembro terá contidos das dúas materias, superándose a proba se a media aritmética de ambas é de 5 ou superior

a 5. Se nalgunha das materias non supera o 3 non se fará media aritmética. (Este medida adóptase coa fin de que o alumno non abandone ningunha das materias que engloba o ámbito). A nota se elaborará con los siguientes criterios: Contidos: 90% Actitude: 10%

8. Materia pendente de cursos

anteriores

a) Plan de traballo

Para o alumnado que teña pendente esta materia de anos anteriores, o Departamento elaborará varias probas a desenvolver ao longo do curso co obxecto de que poidan superar dita materia.

Ó comezo do curso informarase aos alumnos acerca das probas e os contidos dos que se deberán examinar, así como das datas das mesmas.

Os exames de pendentes serán elaborados e corrixidos en conxunto por tódolos membros do Departamento.

b) Procedementos e instrumentos de avaliación

Farase un exame no mes de febreiro, en caso de non superalo poderá presentarse en xuño.

O profesor que lle corresponda poderá pedirlle que entregue algún tipo de pequeno traballo, cuestións, actividades...

Para o alumnado que non supere a materia na convocatoria ordinaria, haberá un novo exame, que será global, na convocatoria de setembro.

9. Avaliación do proceso de ensino e da práctica

docente Cómpre que o profesor avalíe a totalidade do traballo e proceso para comprobar a eficacia do mesmo, valorando a súa relación coa labor docente, co alumno/a e coa materia. Os indicadores de logro se recollen nos dous seguintes cuestionarios, que se cubrirán ao final do curso e incorporaránse na memoriafinal.

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a) Proceso de ensino

Proceso de ensino: 1 2 3 4

1.- O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado?

2.- Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreza a aprendizaxe?

3.- Conseguiuse motivar para conseguir a súa actividade intelectual e física?

4.- Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado?

5.- Contouse co apoio e implicación das familias no traballo do alumnado?

6.- Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado?

7.- Tomouse algunha medida curricular para atender al alumnado con NEAE?

8- Tomouse algunha medida organizativa para atender al alumnado con NEAE?

9.- Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado?

10.- Usáronse distintos instrumentos de avaliación?

11.- Dáse un peso real á observación do traballo na aula?

12.- Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo?

b) Práctica docente

Práctica docente: 1 2 3 4

1.- Como norma xeral fanase explicacións xerais para todo o alumnado

2.- Ofrécese a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa?

3.- Elabóranse actividades de distinta dificultade atendendo á diversidade

4.- Elabóranse probas de avaliación de distinta dificultade para os alumnos con NEAE?

5.- Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar?

6.- Intercálase o traballo individual e en equipo?

5.- Poténcianse estratexias de animación á lectura e de comprensión e expresión oral?

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6.- Incorpóranse ás TIC aos procesos de ensino - aprendizaxe

7.- Préstase atención aos temas transversais vinculados a cada estándar?

8.- Ofrécese ao alumnado de forma inmediata os resultados das probas/exames,etc?

9.- Coméntase co alumnado os fallos máis significativos das probas /exames, etc?

10.- Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus fallos?

11.- Cal é o grao de implicación nas funcións de titoría e orientación do profesorado?

12.- Realizáronse as ACS propostas e aprobadas?

13.- As medidas de apoio, reforzo, etc establécense vinculadas aos estándares

14.- Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliaciÓn,.. ?

10. Avaliación da programación didáctica

Cómpre estar atento para cambiar, modificar (si é preciso) a programación ó longo do curso para adaptarse ás necesidades educativos do alumnado.

Memoria de final de curso, onde se reflectirán os contidos impartidos da programación anual, cambios propostos na mesma para sucesivos cursos ou problemas á hora de poñer en práctica o exposto nela

Ademais, darémoslle resposta ao seguinte cuestionario ao final de curso e o incorporaremos a memoria do Departamento:

Mecanismo de avaliación e modificación de programación didáctica Escala

(Indicadores de logro) 1 2 3 4

1.- Deseñáronse unidades didácticas ou temas a partir dos elementos do currículo?

2.- Secuenciáronse e temporalizáronse as unidades didácticas/temas/proxectos?

3.- O desenvolvemento da programación respondeu á secunciación e temporalización?

4.- Engadiuse algún contido non previsto á programación?

5.- Foi necesario eliminar algún aspecto da programación prevista?

6.- Secuenciáronse os estándares para cada unha das unidades/temas

7.- Fixouse un grao mínimo de consecución de cada estándar para superar a materia?

8.- Asignouse a cada estándar o peso correspondente na cualificación ?

9.- Vinculouse cada estándar a un/varios instrumentos para a súa avaliación?

10.- Asociouse con cada estándar os temas transversais a desenvolver?

11.- Fixouse a estratexia metodolóxica común para todo o departamento?

12.- Estableceuse a secuencia habitual de traballo na aula?

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13.- Son adecuados os materiais didácticos utilizados?

14.- O libro de texto é adecuado, atractivo e de fácil manipulación para o alumnado?

15.- Deseñouse un plan de avaliación inicial fixando as consecuencias da mesma?

16.- Elaborouse unha proba de avaliación inicial a partir dos estándares?

17.- Fixouse para o bacharelato un procedementos de acreditación de coñecementos previos?

18.- Establecéronse pautas xerais para a avaliación continua: probas, exames, etc.

19.- Establecéronse criterios para a recuperación dun exame e dunha avaliación

20.- Fixáronse criterios para a avaliación final?

21.- Establecéronse criterios para a avaliación extraordinaria?

22- Establecéronse criterios para o seguimento de materias pendentes?

23.- Fixáronse criterios para a avaliación desas materias pendentes?

24.- Elaboráronse os exames tendo en conta o valor de cada estándar?

25.- Definíronse programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares?

26.- Leváronse a cabo as medidas específicas de atención ao alumnado con NEE?

27.- Leváronse a cabo as actividades complementarias e extraescolares previstas?

28.- Informouse ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos?

29.- Informouse ás familias sobre os criterios de promoción? (Artº 21º, 5 do D.86/15)

30.- Seguiuse e revisouse a programación ao longo do curso

31.- Contribuíuse desde a materia ao plan de lectura do centro?

32.- Usáronse as TIC no desenvolvemento da materia?

11. Atención a

diversidade A programación debe ser aberta e flexible, para poder atender á diversidade do alumnado e intentar previr ou evitar a aparición de dificultades

de aprendizaxe. Para iso é importante fomentar que o alumnado traballe en colaboración a fin de conseguir superar as deficiencias de cada un. Cómpre sinalar, non obstante, que cando os grupos son excesivamente grandes é moi difícil atender ás diferenzas e diversidade. Nunha materia tan práctica e dinámica como esta xorden problemas nese senso cando a ratio profesor-alumno é moi elevada

As actividades de clase deben atender principalmente ao traballo en grupo, á axuda recíproca entre os alumnos/as. Ademais o diálogo profesor-

alumnos/as debe ser continuo a fin de facilitar a adaptación de determinadas actividades ó nivel de coñecementos e capacidades de cada alumno/a. Para a atención á diversidade pódense adoptar como medidas: Propor actividades e exercicios de reforzo aos alumnos/as que o necesiten. Partir dos coñecementos previos dos alumnos/as e avanzar referíndose continuamente ó anteriormente explicado. Propor ós alumnos ó comezo da clase que recorden o feito na semana anterior

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Os contidos presentaranse dun modo ameno, lúdico, didáctico... e buscando, na medida do posible, aplicacións con realidades cercanas e coñecidas.

Presentación variada do material.

Se coa práctica docente diaria se observase na aula a existencia de alumnos con especiais características tales que requirisen formulacións particulares, ofrecerase a estes alumnos/as, co apoio e asesoramento do Departamento de Orientación, vías adaptadas ás súas necesidades. Estas vías específicas buscarían o máximo desenvolvemento das súas capacidades para que puidesen acceder a metas iguais ás propostas ós seus compañeiros.

12. Actividades complementarias e extraescolares

Remitimos á programación do Equipo de Normalización Lingüística, pois realizamos as actividades extraescolares conxuntamente.

13. Constancia de información ao

alumnado En calquera momento o alumnado terá a posibilidade de consultar a programación didáctica::

Previa petición o profesor da materia ou o Xefe do Departamento. Para elo, o seminario posuirá unha copia por escrito da programación

didáctica.

Por arquivo electrónico. Para elo, o centro dispón dunha páxina web dende a que se pode descargar a programación didáctica para a súa consulta.

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programación xeral anual (p · 2021. 2. 14. · oferta (dog 27 de xuño de 2008). orde do 23 de...

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