programaciÓn valores Éticos€¦ · propia identidad, conforme a los valores éticos y así...
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1
PROGRAMACIÓN VALORES ÉTICOS 1º ESO
INDICE
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................................................ 2 2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN ............................................................................................................................................................................................................ 5 3. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ................................................................................................................................................................. 28
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA ........................................................................................................................................................................ 38 5. RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................................................................................................................................... 40 6. RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS .............................................................................................................................. 41
7. INDICADORES DE LOGRO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE .................................................................................... 43
2
1. INTRODUCCIÓN
El valor de la reflexión ética que ofrece la materia Valores éticos debe centrarse en dotar a los alumnos de los instrumentos de racionalidad y
objetividad necesarios para que sus juicios valorativos tengan el rigor, la coherencia y la justificación racional que requieren con el fin de que sus
elecciones sean valiosas de guiar su conducta, su vida personal y sus relaciones sociales.
El currículo básico se estructura en torno a tres ejes. En primer lugar, pretende cumplir con el mandato de la Constitución Española, que fija
como objeto de la educación el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los
derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo establecido en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos internacionales ratificados por España con el fin de promover su difusión y desarrollo,
garantizando su cumplimiento por toda la humanidad.
En segundo lugar, contribuye a potenciar la autonomía del alumno, a prepararlo para convertirse en el principal agente de su propio desarrollo,
aprendiendo a construir, mediante su propio esfuerzo y una elección libre y racionalmente fundada en valores éticos, un pensamiento y un
proyecto de vida propios, asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control de su propia existencia.
Finalmente, contribuye a favorecer la construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera y justa, mediante la participación activa de
ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores éticos en los que debe apoyarse la convivencia y la participación democrática, reconociendo
los derechos humanos como referencia universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el pluralismo político y la justicia social.
La materia Valores éticos contribuye a la consecución de las competencias del currículo. En primer término, contribuye a desarrollar la
competencia lingüística y la competencia relativa al pensamiento crítico y la resolución de problemas, desde el momento en que incide en la
necesidad de analizar, plantear, y dar soluciones argumentadas a los problemas éticos; la competencia social y cívica, la conciencia y expresión
cultural, así como el trabajo colaborativo, se desarrollan cuando se reflexiona sobre el sustrato ético de la sociedad y setoma conciencia de la
importancia de sus valores culturales; finalmente, la competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los procesos
3
cognitivos que se realizan, tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, evaluar y argumentar, entre otros, y favoreciendo en los alumnos
la satisfacción que produce el descubrimiento de la verdad.
Los contenidos de la materia se estructuran en seis grandes bloques:
Bloque 1, La dignidad de la persona: un estudio del concepto de persona, sus rasgos distintivos, como racionalidad, libertad e inteligencia
emocional, y la construcción de la personalidad a nivel cognitivo, afectivo y específicamente moral.
Bloque 2, La compresión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales: un análisis de los factores de asertividad y habilidades
sociales inherentes a la apertura del individuo a la sociedad, así como de la necesidad de establecer límites jurídicos y éticos en el ámbito de las
relaciones interpersonales.
Bloque 3, La reflexión ética: una introducción al estudio de los valores morales y su relación con las normas éticas, así como del papel de
ambos elementos en la configuración de la vida personal y social.
Abunda en la naturaleza moral de la persona humana y, finalmente, profundiza en el conocimiento de teorías éticas fundamentales como el
socratismo, el aristotelismo, el epicureismo y el utilitarismo.
Bloque 4, La justicia y la política: un planteamiento de las relaciones entre la ética y la política y los principios éticos regulativos de las
democracias contemporáneas, materializados en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y la Constitución; y una revisión de las organizaciones implicadas en la defensa de estos derechos y su
aplicación al mundo actual.
Bloque 5, Los valores éticos, el Derecho, la Declaración Universal de los Derechos Humanos y otros tratados internacionales sobre derechos
humanos: un análisis de las conexiones y divergencias entre ética, justicia y derecho, y un estudio de los contenidos más relevantes de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos. Insiste en la importancia de su aportación en el contexto histórico en que surgieron y la
vigencia y actualidad de los mismos.
4
Bloque 6, Los valores éticos y su relación con la ética y la tecnología: un planteamiento crítico del impacto de la tecnociencia en la vida
humana, que formula los dilemas y problemas éticos derivados de la misma en medicina y biotecnología y, finalmente, constata la necesidad de
establecer límites éticos y jurídicos a un progreso científico que vulnere la dignidad del ser humano.
ESPECIALIDAD Curso CÓDIGO MATERIA CODIGOS DE COMPETENCIA:
Competencia Lingúistica: CL; Competencia
Matemática y Competencias en Ciencia y
Tecnología: CMCT; Competencia Digital: CDIG;
Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa
y Espíritu Emprendedor: SIEE; Competencias
Sociales y Cívicas: CSC;
Conciencia y Expresiones culturales: CEC.
Filosofía 1º ESO VET1E
Nombre del bloque
Bloque 1, La dignidad de la persona
Bloque 2, La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
Bloque 3, La reflexión ética
Bloque 4, La justicia y la política
Bloque 5, Los valores éticos, el Derecho y la DUDH
Bloque 6, Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
5
2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
BLOQUE 1: LA DIGNIDAD DE LA PERSONA TEMPORALIZACIÓN: 1er trimestre
Nº Bloque
1
CONTENIDOS Nº CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Nº
EST
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
BÁSICOS C1 C2 C3 Instr 1 Instr 2 Otro
La identidad
personal:
• El término persona
y las teorías
filosóficas sobre la
persona.
• Rasgos distintivos
de la persona.
Persona y Dignidad.
• La construcción de
la personalidad:
sustrato biológico,
condicionamiento
sociocultural y
autodeterminación;
autonomía personal
y moral mediante el
esfuerzo.
• La identidad
personal en la
adolescencia.
1 Construir un
concepto de
persona, consciente
de que ésta es
indefinible,
valorando la
dignidad que posee
por el hecho de ser
libre.
1.1 Señala las
dificultades para
definir el concepto de
persona analizando
su significado
etimológico y
algunas definiciones
aportadas por
filósofos.
CSC AA Prueba escrita Prueba oral
1.2 Describe las
características
principales de la
persona: sustancia
independiente,
racional y libre.
1 CSC AA Prueba escrita Prueba oral
1.3 Explica y valora la
dignidad de la
persona que, como
ente autónomo, se
convierte en un “ser
moral”.
1 CSC AA Prueba escrita Prueba oral
6
La inteligencia
emocional en el
desarrollo moral de
la persona:
• Concepto de
“inteligencia
emocional” y su
influencia en la
construcción del
sujeto moral.
• Emociones y
sentimientos en la
vida moral.
• Virtudes éticas,
autocontrol
emocional y
automotivación
2 Comprender la
crisis de la
identidad personal
que surge en la
adolescencia y sus
causas,
describiendo las
características de
los grupos que
forman y la
influencia que
ejercen sobre sus
miembros, con el
fin de tomar
conciencia de la
necesidad que tiene,
para seguir
creciendo
moralmente y pasar
a la vida adulta, del
desarrollo de su
autonomía personal
y del control de su
conducta.
2.1. Conoce información,
de fuentes diversas,
acerca de los grupos
de adolescentes, sus
características y la
influencia que
ejercen sobre sus
miembros en la
determinación de su
conducta, realizando
un resumen con la
información
obtenida.
1 AA CSC Trabajos Presentaciones
2.2. Elabora conclusiones,
acerca de la
importancia que tiene
para el adolescente
desarrollar la
autonomía personal y
tener el control de su
propia conducta
conforme a los
valores éticos
libremente elegidos.
AA CSC Role playing Debates
3 Describir en qué
consiste la
personalidad y
valorar la
importancia de
enriquecerla con
3.1. Identifica en qué
consiste la
personalidad, los
factores genéticos,
sociales, culturales y
medioambientales
CSC CL Cuestionario Cuentacuentos
7
valores y virtudes
éticas, mediante el
esfuerzo y la
voluntad personal.
que influyen en su
construcción y
aprecia la capacidad
de autodeterminación
en el ser humano.
4 Comprender y
apreciar la
capacidad del ser
humano, para
influir de manera
consciente y
voluntaria en la
construcción de su
propia identidad,
conforme a los
valores éticos y así
mejorar su
autoestima.
4.1. Toma conciencia y
aprecia la capacidad
que posee para
modelar su propia
identidad y hacer de
sí mismo una persona
justa, sincera,
tolerante, amable,
generosa, respetuosa,
solidaria, honesta,
libre, etc., en una
palabra, digna de ser
apreciada por ella
misma.
CSC Tertulias Portfolios
4.2. Diseña un proyecto
de vida personal
conforme al modelo
de persona que quiere
ser y los valores
éticos que desea
adquirir, haciendo
que su propia vida
tenga un sentido.
1 CSC Tertulias Portfolios
8
5 Analizar en qué
consiste la
inteligencia
emocional y valorar
su importancia en el
desarrollo moral del
ser humano.
5.1. Define la inteligencia
emocional y sus
características,
valorando su
importancia en la
construcción moral
del ente humano.
CSC CL Prueba escrita Exposiciones
5.2. Explica en qué
consisten las
emociones y los
sentimientos y cómo
se relacionan con la
vida moral.
CSC CL Prueba escrita Exposiciones
5.3. Encuentra la relación
que existe, disertando
en grupo, entre
algunas virtudes y
valores éticos y el
desarrollo de las
capacidades de
autocontrol
emocional y
automotivación, tales
como: la sinceridad,
el respeto, la
prudencia, la
templanza, la justicia
y la perseverancia,
entre otros.
1 CSC CL Debates Tertulias
9
BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
2
CONTENIDO
S
N
º
CRITERIO DE
EVALUACIÓ
N
Nº
ES
T
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
BÁSICO
S C1 C2 C3 Instr 1 Instr 2
Otr
o
Sociabilidad
humana y
habilidades
sociales:
• La naturaleza
social del ser
humano. Los
valores éticos
en las
relaciones
interpersonales
. El ejercicio
de las
habilidades
sociales:
agresividad,
inhibición y
asertividad.
Técnicas de
1 Conocer los
fundamentos de
la naturaleza
social del ser
humano y la
relación
dialéctica que
se establece
entre éste y la
sociedad,
estimando la
importancia de
una vida social
dirigida por los
valores éticos.
1.1. Explica por qué
el ser humano
es social por
naturaleza y
valora las
consecuencias
que tiene este
hecho en su
vida personal y
moral.
CL CSC Prueba escrita Prueba oral
1.2. Discierne y
expresa, en
pequeños
grupos, acerca
de la influencia
mutua que se
establece entre
el individuo y
la sociedad.
1 CL CSC Tertulias Debates
10
comunicación
interpersonal.
Virtudes éticas
y relaciones
interpersonales
:
• Individuo y
sociedad: la
necesidad de
valores éticos.
Una vida social
sin virtudes
éticas.
1.3. Aporta razones
que
fundamenten la
necesidad de
establecer unos
valores éticos
que guíen las
relaciones
interpersonales
y utiliza su
iniciativa
personal para
elaborar,
mediante
soportes
informáticos,
una
presentación
gráfica de sus
conclusiones,
acerca de este
tema.
CL CDI
G
CS
C
Prueba escrita Presentaciones
2 Utilizar la
conducta
asertiva y las
habilidades
sociales, con el
fin de
incorporar a su
personalidad
2.1. Explica en qué
consiste la
conducta
asertiva,
haciendo una
comparación
con el
comportamient
CL CSC Análisis de textos Juegos de
simulación
11
algunos valores
y virtudes
éticas
necesarias en el
desarrollo de
una vida social
más justa y
enriquecedora.
o agresivo o
inhibido y
adopta como
principio moral
fundamental, en
las relaciones
interpersonales,
el respeto a la
dignidad de las
personas.
2.2. Muestra, en la
relaciones
interpersonales,
una actitud de
respeto hacia
los derechos
que todo ser
humano tiene a
sentir, pensar y
actuar de forma
diferente, a
equivocarse, a
disfrutar del
tiempo de
descanso, a
tener una vida
privada, a
tomar sus
propias
decisiones, etc.,
1 CS
C
Escala de
observación
Cuestionario
12
y
específicamente
a ser valorado
de forma
especial por el
simple hecho de
ser persona, sin
discriminar ni
menospreciar a
nadie, etc.
2.3. Emplea, en
diálogos cortos
reales o
inventados,
habilidades
sociales, tales
como: la
empatía, la
escucha activa,
la interrogación
asertiva, entre
otros, con el fin
de que aprenda
a utilizarlos de
forma natural
en su relación
con los demás.
CS
C
CL Dramatizaciones Tertulias
13
2.4. Ejercita algunas
técnicas de
comunicación
interpersonal,
mediante la
realización de
diálogos orales,
tales como: la
forma adecuada
de decir no, el
disco rayado, el
banco de
niebla, etc., con
el objeto de
dominarlas y
poder utilizarlas
en el momento
adecuado.
CL CSC Juegos de simulación Dramatizaciones
3 Justificar la
importancia
que tienen los
valores y
virtudes éticas
para conseguir
unas relaciones
interpersonales
justas,
respetuosas y
satisfactorias.
3.1. Identifica la
adquisición de
las virtudes
éticas como una
condición
necesaria para
lograr unas
buenas
relaciones
interpersonales,
entre ellas: la
prudencia, la
1 CS
C
Análisis de textos Prueba escrita
14
lealtad, la
sinceridad, la
generosidad,
etc.
3.2. Elabora una
lista con
algunos valores
éticos que
deben estar
presentes en las
relaciones entre
el individuo y
la sociedad,
tales como:
responsabilidad
, compromiso,
tolerancia,
pacifismo,
lealtad,
solidaridad,
prudencia,
respeto mutuo y
justicia, entre
otros.
CS
C
Cuaderno de clase Portfolios
15
3.3. Destaca el
deber moral y
cívico que toda
persona tiene de
prestar auxilio y
socorro a todo
aquél cuya
vida, libertad y
seguridad estén
en peligro de
forma
inminente,
colaborando en
la medida de
sus
posibilidades, a
prestar
primeros
auxilios, en
casos de
emergencia.
CS
C
Cuentacuentos Análisis de textos
16
BLOQUE 3: LA REFLEXIÓN ÉTICA TEMPORALIZACIÓN: 2º trimestre
3
CONTENIDOS Nº CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Nº
EST
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
BÁSICOS C1 C2 C3 Instr 1 Instr 2 Otro
Los valores
éticos y su papel
en la vida
personal y
social:
• El concepto de
“valor ético” y
su relación con
la dignidad
humana.
• Clasificación,
pluralidad y
jerarquía de
valores.
• La necesidad
del respeto a los
valores éticos.
• La influencia
de los valores
éticos en el
desarrollo
personal y
social
1 Justificar y
apreciar el papel
de los valores en
la vida personal y
social, resaltando
sus características,
clasificación y
jerarquía, con el
fin de comprender
su naturaleza y su
importancia.
1.1. Explica qué son los
valores, sus
principales
características y
aprecia su
importancia en la
vida individual y
colectiva de las
personas.
CL CSC Presentaciones Prueba escrita
1.2. Busca y selecciona
información,
acerca de la
existencia de
diferentes clases de
valores, tales
como: religiosos,
afectivos,
intelectuales,
vitales, etc.
AA CL CSC Portfolios Cuaderno de clase
1.3. Realiza, en trabajo
grupal, una
jerarquía de
valores, explicando
su fundamentación
racional, mediante
1 CL CSC CDIG Presentaciones Exposiciones
17
una exposición con
el uso de medios
informáticos o
audiovisuales.
2 Resaltar la
importancia de los
valores éticos, sus
especificaciones y
su influencia en la
vida personal y
social del ser
humano,
destacando la
necesidad de ser
reconocidos y
respetados por
todos.
2.1. Describe las
características
distintivas de los
valores éticos,
utilizando ejemplos
concretos de ellos y
apreciando su
relación esencial
con la dignidad
humana y la
conformación de
una personalidad
justa y
satisfactoria.
CL CSC Prueba escrita Cuaderno de clase
2.2. Utiliza su espíritu
emprendedor para
realizar, en grupo,
una campaña
destinada a
difundir la
importancia de
respetar los valores
éticos tanto en la
vida personal como
social.
1 SIEE AA CSC Trabajos Exposiciones
18
3 Tomar conciencia
de la importancia
de los valores y
normas éticas,
como guía de la
conducta
individual y
social, asumiendo
la responsabilidad
de difundirlos y
promoverlos por
los beneficios que
aportan a la
persona y a la
comunidad.
3.1. Destaca algunas de
las consecuencias
negativas que, a
nivel individual y
comunitario, tiene
la ausencia de
valores y normas
éticas, tales como:
el egoísmo, la
corrupción, la
mentira, el abuso
de poder, la
intolerancia, la
insolidaridad, la
violación de los
derechos humanos,
etc.
CSC CL Cuestionario Trabajos
3.2. Emprende,
utilizando su
iniciativa personal
y la colaboración
en grupo, la
organización y
desarrollo de una
campaña en su
entorno, con el fin
de promover el
reconocimiento de
los valores éticos
como elementos
SIEE AA CSC Trabajos Exposiciones
19
fundamentales del
pleno desarrollo
personal y social.
20
BLOQUE 4: LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA
4
CONTENIDOS Nº CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Nº
EST
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
BÁSICOS C1 C2 C3 Instr 1 Instr 2 Otro
Los valores éticos
y su papel en la
vida personal y
social:
• El concepto de
“valor ético” y su
relación con la
dignidad humana.
• Clasificación,
pluralidad y
jerarquía de
valores.
• La necesidad del
respeto a los
valores éticos.
• La influencia de
los valores éticos
en el desarrollo
personal y social
Los principios de
la DUDH como
base ética de las
democracias
contemporáneas:
• Conceptos ético-
1 Justificar
racionalmente la
necesidad de los
valores y
principios éticos,
contenidos en la
DUDH, como
fundamento
universal de las
democracias
durante los s. XX
y XXI,
destacando sus
características y
su relación con
los conceptos de
“Estado de
Derecho” y
“división de
poderes”.
1.1. Fundamenta
racional y
éticamente, la
elección de la
democracia como
un sistema de que
está por encima de
otras formas de
gobierno, por el
hecho de
incorporar en sus
principios, los
valores éticos
señalados en la
DUDH.
CL CSC Cuestionario Cuaderno de clase
1.2. Define el concepto
de “Estado de
Derecho” y
establece su
relación con la
defensa de los
valores éticos y
cívicos en la
sociedad
democrática.
CL CSC Prueba escrita Cuestionario
21
políticos
fundamentales
(ciudadanía,
soberanía,
autonomía
personal,
igualdad, justicia,
representatividad,
democracia, etc.).
• División y
funciones de los
poderes del
Estado
democrático.
• Los valores
éticos en la
DUDH y la
superioridad del
Estado
democrático de
derecho.
• El deber ético de
participación
política y el
riesgo de
degeneración de
la democracia.
Los valores éticos
en la Constitución
Española de
1.3. Describe el
significado y
relación existente
entre los
siguientes
conceptos:
democracia,
ciudadano,
soberanía,
autonomía
personal, igualdad,
justicia,
representatividad,
etc.
1 CL CSC Prueba escrita Cuaderno de clase
1.4. Explica la división
de poderes
propuesta por
Montesquieu y la
función que
desempeñan el
poder legislativo,
el ejecutivo y el
judicial en el
Estado
democrático,
como instrumento
para evitar el
monopolio del
poder político y
como medio que
CL CSC Prueba escrita Cuestionario
22
1978:
• El Preámbulo de
la Constitución y
los valores éticos.
• Los artículos 1-
9 de la
Constitución:
dimensión ética
de la nación
española, del
pluralismo
ideológico y de
las fuerzas
armadas
permite a los
ciudadanos el
control del Estado.
2 Reconocer la
necesidad de la
participación
activa de los
ciudadanos en la
vida política del
Estado con el fin
de evitar los
riesgos de una
democracia que
viole los
derechos
humanos.
2.1. Asume y explica
el deber moral y
civil, que tienen
los ciudadanos, de
participar
activamente en el
ejercicio de la
democracia, con el
fin de que se
respeten los
valores éticos y
cívicos en el seno
del Estado.
1 CSC SIEE Debates Role playing
2.2. Define la
magnitud de
algunos de los
riesgos que existen
en los gobiernos
democráticos,
cuando no se
respetan los
valores éticos de la
DUDH, tales
CL CSC Análisis de textos Trabajos
23
como: la
degeneración en
demagogia, la
dictadura de las
mayorías y la
escasa
participación
ciudadana, entre
otros, formulando
posibles medidas
para evitarlos.
3 Conocer y
valorar los
fundamentos de
la Constitución
Española de
1978,
identificando los
valores éticos de
los que parte y
los conceptos
preliminares que
establece.
3.1. Identifica y
aprecia los valores
éticos más
destacados en los
que se fundamenta
la Constitución
Española,
señalando el
origen de su
legitimidad y la
finalidad que
persigue, mediante
la lectura
comprensiva y
comentada de su
preámbulo.
CL CSC Análisis de textos Cuestionario
24
3.2. Describe los
conceptos
preliminares
delimitados en la
Constitución
Española y su
dimensión ética,
tales como: la
nación española, la
pluralidad
ideológica, así
como el papel y
las funciones
atribuidas a las
fuerzas armadas, a
través de la lectura
comprensiva y
comentada de los
artículos 1 al 9.
CL CSC Análisis de textos Prueba escrita
25
BLOQUE 5: LOS VALORES ÉTICOS, EL DERECHO, LA DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS Y OTROS
TRATADOS INTERNACIONALES TEMPORALIZACIÓN: 3er trimestre
5
CONTENIDOS Nº CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Nº
EST
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
BÁSICOS C1 C2 C3 Instr 1 Instr 2 Otro
• La Declaración
Universal de los
Derechos
Humanos y el
respeto a la
dignidad de las
personas.
• El concepto de
“dignidad
humana” en el
Preámbulo de la
DUDH
1 Identificar, en el
Preámbulo de la
DUDH, el respeto a
la dignidad de las
personas y sus
atributos esenciales,
como el fundamento
del que derivan
todos los derechos
humanos.
1.1 Explica y aprecia en
qué consiste la
dignidad que esta
Declaración reconoce
al ser humano como
persona, poseedora de
unos derechos
universales,
inalienables e
innatos, mediante la
lectura de su
Preámbulo
1 CL CSC Análisis de textos Prueba escrita
26
BLOQUE: 6 LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA ÉTICA Y LA TECNOLOGÍA
6
CONTENIDOS Nº CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Nº
EST
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
BÁSICOS C1 C2 C3 Instr 1 Instr 2 Otro
•
Tecnodependencia
y alienación
humana.
• Síntomas, causas
y consecuencias de
la
tecnodependencia.
1 Entender y valorar
el problema de la
tecnodependencia
y la alienación
humana a la que
ésta conduce
1.1 Destaca el problema
y el peligro que
representa para el ser
humano la
tecnodependencia,
señalando sus
síntomas, causas y
estimando sus
consecuencias
negativas, como una
adicción incontrolada
a los dispositivos
electrónicos, los
videojuegos y las
redes sociales,
conduciendo a las
personas hacia una
progresiva
deshumanización
CDIG CSC Juegos de simulación Trabajos
27
TEMPORALIZACIÓN Y PORCENTAJES DE AGRUPACIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE POR BLOQUE
VALORES ÉTICOS
Los contenidos de la materia se estructuran en seis grandes bloques:
1ª EVALUACIÓN
Bloque 1, La dignidad de la persona: un estudio del concepto de persona, sus rasgos distintivos, como racionalidad, libertad e inteligencia
emocional, y la construcción de la personalidad a nivel cognitivo, afectivo y específicamente moral. (50%)
Bloque 2, La compresión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales: un análisis de los factores de asertividad y habilidades
sociales inherentes a la apertura del individuo a la sociedad, así como de la necesidad de establecer límites jurídicos y éticos en el ámbito de las
relaciones interpersonales. (50%)
2ª EVALUACIÓN
Bloque 3, La reflexión ética: una introducción al estudio de los valores morales y su relación con las normas éticas, así como del papel de
ambos elementos en la configuración de la vida personal y social.Abunda en la naturaleza moral de la persona humana y, finalmente, profundiza
en el conocimiento de teorías éticas fundamentales como el socratismo, el aristotelismo, el epicureismo y el utilitarismo. (50%)
Bloque 4, La justicia y la política: un planteamiento de las relaciones entre la ética y la política y los principios éticos regulativos de las
democracias contemporáneas, materializados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución; y una revisión de las
organizaciones implicadas en la defensa de estos derechos y su aplicación al mundo actual. (50%)
28
3ª EVALUACIÓN
Bloque 5, Los valores éticos, el Derecho, la Declaración Universal de los Derechos Humanos y otros tratados internacionales sobre derechos
humanos: un análisis de las conexiones y divergencias entre ética, justicia y derecho, y un estudio de los contenidos más relevantes de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos. Insiste en la importancia de su aportación en el contexto histórico en que surgieron y la
vigencia y actualidad de los mismos. (50%)
Bloque 6, Los valores éticos y su relación con la ética y la tecnología: un planteamiento crítico del impacto de la tecnociencia en la vida
humana, que formula los dilemas y problemas éticos derivados de la misma en medicina y biotecnología y, finalmente, constata la necesidad de
establecer límites éticos y jurídicos a un progreso científico que vulnere la dignidad del ser humano. (50%)
3. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Evaluación de los aprendizajes
Conforme a lo establecido en el artículo 7.1 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos,
como en la evaluación final en la etapa, se tendrá en cuenta el grado de dominio de las competencias establecidas en el artículo 4.3 de este
decreto, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de
los aprendizajes adquiridos.
Los resultados de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria se expresarán en los términos establecidos en el apartado segundo de la
disposición adicional sexta del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
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Al amparo de lo establecido en el artículo 20.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, sin perjuicio de que el profesorado del
departamento realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia, la evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos será
continua, formativa e integradora.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, los referentes para la comprobación del
grado de adquisición de las competencias serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
Conforme a lo dispuesto en el artículo 5.6 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de una
materia determinada dará lugar a su perfil de materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las
competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa materia.
Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de aprendizaje de cada materia, el equipo docente del
departamento tendrá en especial consideración aquellos estándares que se estimen básicos o esenciales en cada curso.
Al amparo de lo dispuesto en el artículo 20.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, cuando el progreso de un alumno no sea el
adecuado, se aplicarán medidas de refuerzo educativo que estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para
continuar su proceso educativo.
En relación con el progreso académico de los alumnos, los padres, madres o tutores legales de estos conocerán las medidas de apoyo y refuerzo
adoptadas para mejorar el rendimiento académico de sus hijos, así como las decisiones sobre evaluación y promoción. Los padres, madres o
tutores legales recibirán orientaciones para participar y apoyar el proceso educativo de sus hijos.
El equipo docente del departamento facilitará a los alumnos y, en su caso, a sus padres, madres o tutores legales, el acceso a los instrumentos de
evaluación. Asimismo, los padres, madres o tutores legales y, en su caso, los alumnos, tendrán acceso a cuantos documentos se deriven de sus
evaluaciones, así como a obtener copia de los mismos, de acuerdo con el procedimiento establecido en las normas de organización y
funcionamiento del centro.
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En cuanto a las evaluaciones individualizadas de esta etapa se atendrán a lo dispuesto en el artículo 144 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, y en el artículo 21 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
Entre los principales instrumentos de evaluación que podrán se utilizados destacamos los siguientes:
Análisis de textos
Cuaderno de clase
Pruebas orales y escritas
Trabajos individuales y en grupo
Observación diaria del trabajo en clase
Registros
Diario de clase
Exposiciones
Presentaciones
Investigaciones
Tertulias
Debates y cuestionarios
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En nuestro departamento hemos decidido utilizar los instrumentos que enumeramos, junto con una serie de indicadores para cada uno de ellos,
que nos permitirán evaluar el grado de adquisición de los estándares de aprendizaje por parte del alumnad
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OBSERVACIÓN DIRECTA EN EL AULA
1. Muestra interés por la materia y una actitud positiva ante ella.
2. Mantiene la atención durante las explicaciones.
3. Participa en el desarrollo de la clase con intervenciones adecuadas.
4. Pregunta las dudas cuando las tiene.
5. Realiza las tareas que se le encomiendan en la clase.
TRABAJOS PARA CASA
1. Realiza las tareas que se le proponen.
2. Estudia los contenidos tratados en el tema
3. Repasa los contenidos de los temas anteriores
4. Prepara la clase del día siguiente.
PRUEBAS ESCRITAS
1. Lectura comprensiva.
2. Análisis de textos filosóficos y propios de otros saberes.
3. Disertaciones escritas razonadas sobre cuestiones planteadas
4. Argumentación oral de las propias opiniones
5. Uso de herramientas básicas del trabajo intelectual (mapas conceptuales y tecnologías de la información y la comunicación, de
forma adecuada)
6. Realización y exposición de trabajos de investigación filosófica.
7. Claridad, rigor y coherencia expositiva.
8. Manejo de conocimientos e informaciones pertinentes
9. Las faltas graves y no ocasionales de ortografía disminuirán la calificación global, de modo que cada falt a grave lo hará en 0,25
puntos, hasta un máximo de 1,5 puntos.
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La calificación debe ser consecuencia de la evaluación y, por tanto, se determinará a través de los estándares de aprendizaje evaluables
establecidos en el RD 1105/2014 de 26 de diciembre. Con el instrumento de evaluación adecuado mediremos con una escala de 0 a 10 el
grado de consecución de la agrupación de estándares correspondiente, puntuando con 0 el total desconocimiento y con 10 su logro completo.
El profesor reflejará la información recogida en una hoja de seguimiento con las calificaciones obtenidas por el alumno en cada agrupación de los
estándares de aprendizaje.
A continuación exponemos detalladamente el procedimiento que seguiremos para obtener la nota de cada evaluación, las opciones de
recuperación, mejora de nota, la recuperación final de junio y la calificación final en la convocatoria ordinaria de junio, siempre a partir de los
estándares de aprendizaje evaluables que hemos agrupado convenientemente.
La nota de evaluación será la media ponderada de las calificaciones de todas las agrupaciones de estándares de aprendizaje valorados en dicha
evaluación.
La ponderación de las agrupaciones de estándares en cada una de las tres evaluaciones será la que se ha indicado en el punto 2 de la
programación.
Si no fuese posible impartir alguna unidad por falta de tiempo en una evaluación, el peso de su agrupación de estándares se repartirá
proporcionalmente entre el resto de las agrupaciones de estándares de las unidades impartidas.
En la 1ª, 2º y 3ª evaluación, el profesor redondeará dicha media a una cifra entera para que aparezca en el boletín informativo para los padres, tal
y como exige la normativa vigente, pero será el valor real con sus decimales el que se empleará para los cálculos posteriores.
Los alumnos que no hayan aprobado la evaluación realizarán obligatoriamente una prueba de recuperación basada en los estándares de
las agrupaciones de las unidades impartidas en esa evaluación.
Los alumnos que suspendan dos o más evaluaciones realizarán una prueba de recuperación final en junio, donde darán cuenta de toda
la materia explicada durante el curso.
Además, el profesor podrá exigirles que entreguen los trabajos y ejercicios que no hayan realizado a lo largo de la evaluación o proponer
nuevas actividades específicas para la preparación de la prueba.
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La nueva nota de evaluación del alumno será la obtenida en la prueba de recuperación. Aquellos alumnos que teniendo la obligación de
presentarse a la prueba de recuperación no se presentasen su nueva nota de evaluación será 0. Y es esta nueva nota (0) la que hará media para
la calificación global de junio.
Calificación junio
La calificación global de junio será la media aritmética o ponderada de las tres evaluaciones tras finalizar el proceso completo de
recuperaciones.
El profesor redondeará dicha media a una cifra entera, tal y como exige la normativa vigente, para obtener la calificación definitiva que constará
en el acta de evaluación.
Calificación septiembre.
La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en una prueba escrita compuesta por cuestiones extraídas de los estándares de
aprendizaje de las agrupaciones de las unidades de las tres evaluaciones, con un peso similar a la ponderación de las evaluaciones que se ha
indicado en el punto 2 de la programación.
Además, el profesor podrá proponer actividades para la preparación de la prueba durante el verano.
La prueba se calificará de 0 a 10 y se indicará el valor de cada pregunta o
Nota final de septiembre:
La calificación de septiembre será la obtenida en la prueba extraordinaria, redondeada a una cifra entera, de acuerdo con la normativa
vigente.
Alumnos absentistas:
De acuerdo con lo establecido en el artículo 47 de la Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se
regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia, si un alumno falta a clase más del 30 % del total de horas lectivas de la materia durante una o más evaluaciones, ante la imposibilidad de
aplicar la evaluación continua, se someterá a una evaluación diferenciada, convenientemente programada, que será establecida de forma
pormenorizada en la programación docente de cada una de las materias. Para los alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente
justificadas, cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de forma evidente su conducta
absentista, los departamentos didácticos elaborarán un plan de de recuperación para el necesario aprendizaje de los contenidos y la superación de
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los estándares de aprendizaje evaluables; en su caso, dispondrán también una adaptación de la evaluación a las circunstancias personales del
alumno, adaptación que se anexará a la programación docente respectiva. El responsable de dicho plan será el jefe de departamento, quien puede
delegar su seguimiento en el profesor del grupo correspondiente.
El programa y la adaptación pueden ser para el periodo de tiempo durante el que no asista o para aplicarlo a partir del momento en que se
incorpore con normalidad.
El plan de refuerzo y recuperación constará de pruebas escritas que podrán tener diferentes tipos de preguntas (búsqueda de información en
páginas web de ética y/o filosofía, de elección múltiple, de tipo test, preguntas cerradas, abiertas, semiabiertas, de ensayo, donde el alumno/a
tenga que disertar sobre un tema que se le propone, preguntas en las que tenga que relacionar, preguntas de comparación (diferencias y
semejanzas), preguntas de opinión personal, en las que tenga que argumentar la tesis que defiende, lectura y comentario de frases y/o texto.
La calificación de cada evaluación (trimestre) será la obtenida en la prueba escrita realizada por trimestre en la fecha que se indique en ésta.
La calificación final se realizará con la media aritmética de cada de cada una de las evaluaciones.
Los alumnos que no entreguen el plan recuperación por evaluación (trimestre) u obtuvieran una calificación negativa, tendrá una prueba final en
la que dará cuenta de la totalidad de la materia.
Los alumnos que no superen la materia en esta convocatoria deberán presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre, donde darán
cuenta de la totalidad de la materia a través de una única prueba escrita (examen).
Asimismo se dispondrá también una adaptación de la evaluación a las circunstancias personales del alumno, adaptación que se anexará a la
programación. El responsable del programa será el Jefe de Departamento.
Plan de refuerzo y recuperación para lo alumnos que han promocionado con la materia pendiente
Plan de refuerzo y recuperación (ESO)
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 35.4 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, cuando un alumno promocione con calificación
negativa en alguna de las materias, deberá matricularse de las mismas. Los departamentos de coordinación didáctica realizarán un plan de
refuerzo y recuperación para aquellos alumnos que promocionen con materias pendientes de algún curso anterior.
La aplicación, el seguimiento, así como la evaluación de este plan de refuerzo y recuperación del alumnado será competencia de uno de los
siguientes docentes en este orden de prelación:
a) El profesor responsable de las clases de recuperación que se establezcan fuera del horario lectivo.
b) El profesor que imparta la misma materia en el curso en el que el alumno esté matriculado.
c) El jefe del departamento de coordinación didáctica en el resto de casos.
El plan de refuerzo y recuperación recogerá aquellas medidas educativas dirigidas a la recuperación de la materia no superada y al progreso en el
aprendizaje del alumno. El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo deberá ajustarse a lo dispuesto en su plan de trabajo
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individualizado (PTI). Una vez superadas las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán las correspondientes calificaciones en el
acta de evaluación correspondiente al curso donde esté matriculado.
El plan de refuerzo y recuperación constará de pruebas escritas que podrán tener diferentes tipos de preguntas (búsqueda de información en
páginas web de ética y/o filosofía, de elección múltiple, de tipo test, preguntas cerradas, abiertas, semiabiertas, de ensayo, donde el alumno/a
tenga que disertar sobre un tema que se le propone, preguntas en las que tenga que relacionar, preguntas de comparación (diferencias y
semejanzas), preguntas de opinión personal, en las que tenga que argumentar la tesis que defiende, lectura y comentario de frases y/o texto. Estas
pruebas tendrán como finalidad preparar la prueba de evaluación final a la que tendrá que someterse los alumnos/as para dar cuenta de la materia.
Trimestralmente, el profesor asignado a estos alumnos/as realizará un seguimiento de la ejecución de las mismas, con la finalidad de resolver las
dificultades que pudieran tener estos alumno/alumnas en su realización. Asimismo asesorará y orientará en el aprendizaje de los estándares de
evaluación.
La calificación de cada evaluación (trimestre) será la obtenida en la prueba escrita realizada por trimestre en la fecha que se indique en ésta.
La calificación final se realizará con la media aritmética de cada de cada una de las evaluaciones.
Los alumnos que no entreguen el plan de refuerzo y recuperación por evaluación (trimestre) u obtuvieran una calificación negativa, tendrá una
prueba final en la que dará cuenta de la totalidad de la materia.
Los alumnos que no superen la materia en esta convocatoria deberán presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre, donde darán
cuenta de la totalidad de la materia a través de una única prueba escrita (examen).
Plan de refuerzo y recuperación (BACHILLERATO)
Conforme a lo establecido en el artículo 36 de la Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se
regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia, cuando un alumno promocione con calificación negativa en una materia del departamento realizará un plan de refuerzo y recuperación
elaborado por el propio departamento de coordinación didáctica. La aplicación, el seguimiento, así como la evaluación de este plan de refuerzo y
recuperación del alumnado será competencia de uno de los siguientes docentes en este orden de prelación: a) El profesor responsable de las
clases de recuperación que se establezcan fuera del horario lectivo. b) El profesor que imparta la misma materia en el curso en el que el alumno
esté matriculado. c) El jefe del departamento de coordinación didáctica en el resto de casos. El plan de refuerzo y recuperación constará de
pruebas escritas que podrán tener diferentes tipos de preguntas (búsqueda de información en páginas web de ética y/o filosofía, de elección
múltiple, de tipo test, preguntas cerradas, abiertas, semiabiertas, de ensayo, donde el alumno/a tenga que disertar sobre un tema que se le
propone, preguntas en las que tenga que relacionar, preguntas de comparación (diferencias y semejanzas), preguntas de opinión personal, en las
que tenga que argumentar la tesis que defiende, lectura y comentario de frases y/o texto. Estas pruebas tendrán como finalidad preparar la prueba
de evaluación final a la que tendrá que someterse los alumnos/as para dar cuenta de la materia. Trimestralmente, el profesor asignado a estos
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alumnos/as realizará un seguimiento de la ejecución de las mismas, con la finalidad de resolver las dificultades que pudieran tener estos
alumno/alumnas en su realización. Asimismo asesorará y orientará en el aprendizaje de los estándares de evaluación.
La calificación de cada evaluación (trimestre) será la obtenida en la prueba escrita realizada por trimestre en la fecha que se indique en ésta.
La calificación final se realizará con la media aritmética de cada de cada una de las evaluaciones.
Los alumnos que no entreguen el plan de refuerzo y recuperación por evaluación (trimestre) u obtuvieran una calificación negativa, tendrá una
prueba final en la que dará cuenta de la totalidad de la materia.
Los alumnos que no superen la materia en esta convocatoria deberán presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre, donde darán
cuenta de la totalidad de la materia a través de una única prueba escrita (examen).
N.B.: las pruebas que se realicen durante el curso no se repetirán bajo ningún concepto. Las materias que se expliquen en inglés, francés, alemán
u otra lengua que no sea español, las pruebas escritas se realizarán en el idioma en que se expliquen.
Todos los trabajos se entregarán en tiempo y forma. No se recogerá ningún trabajo que se presente fuera de plazo y sin los requisitos formales
exigidos.
En la corrección de las pruebas escritas que se realicen durante el curso se valorará positivamente:
La claridad, el rigor y la coherencia expositiva.
El manejo de conocimientos e informaciones pertinentes.
Las faltas graves y no ocasionales de ortografía disminuirán la calificación global, de modo que cada falta grave lo hará en 0,25 puntos, hasta un
máximo de 1,5 puntos.
En la realización de la prueba sólo podrá utilizarse un folio más otro de borrador (ESO y 1º de BACH) y dos folios más otro de borrador en 2º de
BACH.
El tiempo máximo estimado para la realización de la prueba es de 55 minutos (ESO y 1º de BACH.) y 90 minutos en 2º BACH.
Queda terminantemente prohibido traer teléfonos móviles u otro medio de telecomunicación o almacenamiento de datos relativos a las pruebas.
En el caso de que algún alumno sea portador de un teléfono móvil u otro medio que permita la telecomunicación con el exterior o
almacenamiento de información de datos del examen será requerido para su entrega al comienzo de los ejercicios, no haciéndose responsable ni
el profesor de la materia ni el departamento al que pertenece de su extravío o deterioro. La tenencia de un teléfono móvil u otro medio de
telecomunicación o almacenamiento de datos durante la realización de las pruebas (ya sea encendido o apagado) o la utilización de cualquier
medio fraudulento dará lugar a calificación de suspenso en dicha prueba.
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Los alumnos que durante la realización de las pruebas sean sorprendidos utilizando material no permitido, comunicándose con otro compañero o
realizando cualquier otro tipo de conducta que interfiera el buen desarrollo de la realización de las pruebas, se le retirará el examen, haciéndose
constar el tipo de incidencia en el mismo y obteniendo una calificación de 0 puntos.
Información y objetividad en la evaluación y Publicidad de los instrumentos y criterios de evaluación
Por lo que respecta a este punto, el departamento actuará conforme a lo dispuesto en el artículo 32 del Decreto n. º 221/2015, de 2 de septiembre
de 2015, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, así como a lo dispuesto en el
artículo 46 de la Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación
en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. En ese sentido, los alumnos,
los padres, madres o tutores legales y el propio alumno serán informados sobre su rendimiento académico, así como sobre las decisiones que se
tomen sobre su evaluación en las materias en las que este departamento tiene docencia asignada Asimismo, cuando los padres, madres o tutores
legales y, en su caso, los alumnos, lo solicitan tendrán acceso a los instrumentos de evaluación y a cuantos documentos se deriven de sus
evaluaciones, así como a obtener copia de los mismos, de acuerdo con el procedimiento establecido en las normas de organización y
funcionamiento del centro.
La información a los padres, madres o tutores legales sobre el rendimiento académico de sus hijos se realizará a través de los de distintos medios:
boletines informativos de calificaciones (trimestralmente), mediante entrevistas en el horario de atención a padres, la solicitud de entrevistas
podrá realizarse o bien a instancia de los padres, madres o tutores o bien a instancia del profesor, mediante comunicación telefónica, WhatsApp,
etc.
Asimismo, y por lo que respecta a la publicidad de los criterios de evaluación y calificación, al inicio de curso, los profesores de las materias en
las que el departamento tenga docencia asignada dará a conocer a los alumnos/ alumnas a las que imparta clase los criterios de evaluación y
calificación de la programaciones docente, los instrumentos que se aplicarán para verificar el aprendizaje, el procedimiento para recuperar o
mejorar la calificación de las materia.
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4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Principios pedagógicos
1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las competencias del currículo deben estar integradas en
las materias de la propuesta curricular de la etapa, las cuales deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas
competencias del alumnado.
2. Conforme a lo establecido en el artículo 15.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en esta etapa se prestará una atención especial a
la adquisición y el desarrollo de las competencias establecidas en el artículo 4.3 del presente decreto y se fomentará la correcta expresión oral y
escrita y el uso de las matemáticas.
3. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, sin perjuicio de su tratamiento específico en
algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la
información y la comunicación (en adelante, TIC), el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
4. Así mismo, conforme a lo dispuesto en el artículo 6.3 del citado real decreto, se fomentará que el alumnado participe en actividades que le
permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo
en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
Orientaciones metodológicas
1. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y las orientaciones para
facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas recogidas en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se realizan las siguientes
recomendaciones de metodología didáctica:
a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
b) Se secuenciará la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
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c) Se potenciarán metodologías activas y contextualizadas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de
conocimientos en situaciones reales.
d) La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
e) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
f) Los métodos docentes deberán favorecer en los alumnos la motivación, la curiosidad y la necesidad por adquirir conocimientos, destrezas,
actitudes y valores.
g) Se podrán planificar estrategias, procedimientos y acciones que permitan el aprendizaje por proyectos, la experimentación, los centros de
interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas y que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión
oral mediante debates o presentaciones orales.
h) Se arbitrarán estrategias metodológicas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí
mismos y promuevan el trabajo en equipo.
i) Así mismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de
realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
j) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos
los alumnos en las actividades del aula y del centro.
k) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido,
como al soporte.
l) Se recomienda el uso del portfolio como herramienta de evaluación continua, así como para potenciar la autonomía y el pensamiento crítico en
los alumnos.
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2. Los centros docentes podrán diseñar e implantar métodos pedagógicos propios, con una adecuada coordinación entre los docentes sobre las
estrategias metodológicas y didácticas que se vayan a utilizar y previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en cuenta las características
de los alumnos.
5. RECURSOS DIDÁCTICOS
Según el apartado k) del artículo 16.1 del Decreto 220/2015, de 3 de septiembre, los materiales y recursos didácticos empleados han de ser
“diversos, variados, interactivos y accesibles”. Atendiendo a esto, los recursos didácticos empleados en la asignatura de Valores éticos serán los
siguientes:
Recursos didácticos que el alumno/a aporta: libro de texto, cuaderno de clase, portátil, folios, lápices, bolígrafos…..
Recursos presentes en el aula: pizarra digital, pizarra normal, ordenador con acceso a internet, proyector
Recursos aportados por el centro: biblioteca de centro, biblioteca de departamento, ordenadores con acceso a Internet,…
Recursos aportados por el maestro responsable: Textos canónicos, mapas conceptuales, apuntes, fotocopias, etc….
Recursos aportados por el entorno: Biblioteca municipal, centros culturales, etc.
Otros recursos no incluidos en las categorías anteriores: Tablet, blog, página web, mural PADLET
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6. RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Según el apartado e) del artículo 33.3 del Decreto 220/2015, de 3 de septiembre, las actividades complementarias son “complementarias aquellas
que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias de la materia, aunque precisen tiempo adicional del horario no
lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias, tanto para los profesores, como para los alumnos”. Es decir, son
aquellas que utilizan espacio, recursos u horario adicional no lectivo diferente, y contribuyen a desarrollar el currículo de la materia. Tendrán
carácter voluntario si se realizan fuera del centro o precisan aportaciones económicas, en cuyo caso se garantizará la atención educativa a los que
no participen.
Actividad: “Ahora caigo”
Objetivos que se pretenden conseguir con la actividad:
1. Participar en actividades de grupo con un comportamiento constructivo, responsable y solidario.
2. Contribuir a la participación activa con actitudes generosas, tolerantes y solidarias.
3. Desarrollar la afectividad en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás.
4. Actuar con autonomía en la vida cotidiana y en las relaciones de grupo.
5. Interiorizar criterios éticos, desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales.
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Contenido de la actividad:
Se organizarán equipos de 5 alumnos representativos de cada grupo de 2º de la ESO (A, B, C, D y E,). La actividad consiste en responder a una
serie de preguntas relacionadas con la materia, para ello se les proporcionará pistas como: la cantidad de letras que contiene la palabra, algunas
vocales o consonantes, etc.
Se realizarán 5 rondas, en cada una habrá un miembro de cada equipo (5 en total):
1º- En la 1º ronda competirá un integrante de cada equipo, respondiendo a una cuestión. Resultando un ganador de esta 1º ronda.
2º- Se comienza la 2º ronda con otros 5 integrantes (uno de cada equipo) y se obtiene otro alumno ganador de esta ronda.
3º- Así sucesivamente hasta terminar las 5 rondas con un alumno ganador de cada una de ellas.
4º- Una vez finalizado el juego se cuenta el número de alumnos ganadores que hay de cada equipo para saber cuál resulta ser el grupo ganador.
Las preguntas serán las siguientes:
Es a la vez un derecho y un deber: ciudadanía
Aquellos derechos que poseen las personas como seres humanos: derechos humanos
Principios éticos y creencias que conducen a una vida feliz: valores
Representantes de los estudiantes que se eligen entre todos los miembros del grupo: delegados
Conjunto de todas las formas de vida y expresiones de una sociedad determinada: cultura
Sentimiento de odio y rechazo hacia los extranjeros: xenofobia
Rechazo intenso e irracional hacia las personas homosexuales: homofobia
Actitud por la que una etnia o nacionalidad se considera superior, atribuyendo a uno o más grupos étnicos toda clase de vicios y defectos:
racismo
Actitud de prepotencia de los varones respecto a las mujeres: machismo
Movimiento que exige para las mujeres iguales derechos que para los hombres: feminismo
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Organizaciones que agrupan a personas con una ideología y un proyecto común para organizar la sociedad: partidos políticos
Asociación de trabajadores que defiende los intereses sociales, económicos y profesionales relacionados con su actividad laboral:
sindicato
Aquellos servicios que el Estado a través de las distintas Administraciones ofrece a los ciudadanos para facilitar su vida en comunidad:
servicios públicos
Aportaciones económicas que los ciudadanos hacen al Estado y las instituciones para organizar la vida social, contribuir al sostenimiento
de los servicios públicos y responder a las necesidades de todos los miembros de la sociedad: impuestos
Medida de presión que ejercen los trabajadores ante las empresas o la Administración Pública cuando no existe un acuerdo sobre las
condiciones laborales: huelga
Intento de reducir al mínimo los residuos dándoles usos alternativos: reciclar
Temporalización: 2º trimestre
Persona o entidad reponsable de la actividad: Departamento de filosofía
7. INDICADORES DE LOGRO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La evaluación interna del proceso de enseñanza y de la práctica docente orientará la toma de decisiones de los profesores de la etapa.
El equipo docente evaluará el proceso de enseñanza y la práctica docente, de acuerdo a los indicadores comunes a todos los centros facilitados
por la Consejería competente en materia de educación a todos los centros.
La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente de la evaluación final será incorporada a la memoria anual del centro.
Según el apartado f) del artículo 33.3 del Decreto 220/2015, de 3 de septiembre, las programaciones docentes también incluirán indicadores de
logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente.
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ANEXO 1
MODELO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
1.1.- Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente por parte de los distintos departamentos didácticos y equipos docentes.
DEPARTAMENTO DIDACTICO/ EQUIPO DOCENTE DE:
EVALUACION:
COORDINACION
DOCENTE
Reuniones de departamento
mantenidas
Principales acuerdos
pedagógicos adoptados
AJUSTE DE LA
PROGRAMACIÓN
DOCENTE
¿Se ha ajustado a lo
previsto en todos los grupos
de los mismos cursos de la
etapa?
Diferencias producidas
entre los diferentes grupos
del mismo curso de la etapa
Posibles causas de las
diferencias detectadas
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CONSECUCION DE
LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Grado de consecución por
los
alumnos de los estándares
de
aprendizaje en los distintos
grupos de los mismos
cursos de la etapa
Análisis de las diferencias
advertidas
RESULTADOS DE
EVALUACIONES
EXTERNAS, SI
PROCEDE
Datos cuantitativos por
grupos
Diferencias producidas
entre los diferentes grupos
del mismo curso de la etapa
Posibles causas de las
diferencias detectadas
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.2.- Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente por parte del docente/del equipo docente cuyos alumnos presenten diferencias
significativas con respecto a la media de resultados.
EQUIPO DOCENTE DEL GRUPO:
DOCENTE:
EVALUACION:
Análisis de los resultados
Posibles causas de la
desviación producida
47
Acciones o planes de
mejora a adoptar, en su
caso
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Además, trimestralmente se realizará un análisis y seguimiento de las programaciones docentes a través de las siguientes tablas:
Preparación S CS N
Planifico las clases de forma flexible, preparando actividades y recursos ajustados al Proyecto Curricular de Etapa, a la programación didáctica y a las necesidades e intereses de los alumnos.
Establezco de modo explicito los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y auto evaluación
Motivación inicial de los alumnos
Presento y propongo un plan de trabajo explicando su finalidad, antes de cada unidad.
Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.
Presentación de los contenidos
Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y cono cimientos de los alumnos.
Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema.
Actividades en el aula
Planteo actividades que aseguran la adquisición de objetivos didácticos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
Existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajo en grupo.
Recursos y organización del aula
Utilizo recursos didácticos variados.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:
Facilito estrategias de aprendizaje
Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos
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Clima del aula
Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones.
Seguimiento/control del proceso de enseñanza aprendizaje
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas fuera y dentro del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
En caso de lo alcanzar los objetivos, propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.
Diversidad
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ello, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluación
Aplico los criterios de evaluación y calificación.
Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos de evaluación variados de recogida de información
Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos
Utilizo diversos medios para informar a los padres, profesores y alumnos.
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Evaluación de la práctica docente
CUESTIONARIO DE OPINIONES DE LOS ALUMNOS
CUESTIONES / INDICADORES 1 2 3 4
¿El profesor presenta los contenidos, criterios de
evaluación, estándares e instrumentos?
¿Cumple con la programación propuesta?
¿Utiliza las TIC?
¿Atiende a la diversidad en el aula?
¿Aplica correctamente los criterios de calificación?
¿Da a conocer los resultados en un plazo establecido?
¿Relaciona la materia con tus intereses?
¿Es claro en sus explicaciones?
¿Da oportunidad para plantear dudas?
¿Despierta tu motivación e interés?
¿Fomenta la colaboración entre compañeros?
¿Fomenta el buen clima de convivencia en el grupo?
¿Fomenta la participación en las actividades del
centro?
¿Asiste a clase con puntualidad?
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1 (Nunca) 2 (A veces) 3 (Casi siempre) 4 (Siempre)
BLOQUE 1: La dignidad de la persona
Describe las características principales de la persona
Conoce información, de fuentes diversas, acerca de los grupos de adolescentes y sus características
Elabora conclusiones, acerca de la importancia que tiene para el adolescente desarrollar la autonomía
Identifica en qué consiste la personalidad
Describe el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propios actos la estructura de su personalidad.
Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para integrarlos en su personalidad, explicando las razones de su
elección.
Señala en qué consiste la virtud.
Define que es la inteligencia emocional.
Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral.
Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y valores éticos.
Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la adquisición de las virtudes éticas.
Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias emociones, sentimientos y estados de ánimo.
Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad.
Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser.
Es capaz de justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo
BLOQUE 2: Comprensión, respeto e igualdad en las relaciones interpersonales
Explica por qué el ser humano es social por naturaleza
Es capaz de discernir y expresar, la influencia mutua que se establece entre el individuo y la sociedad.
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Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen las relaciones.
Describe el proceso de socialización.
Justifica la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a
los valores éticos universales.
Define los ámbitos de la vida privada y la pública.
Explica en qué consiste la conducta asertiva.
Muestra, en las relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de
forma diferente.
Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales.
Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la realización de diálogos orales.
Identifica y sabe reconocer la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para lograr unas buenas relaciones
interpersonales.
Es capaz de elaborar una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las relaciones entre el individuo y la sociedad, tales
como: responsabilidad, compromiso, tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entre otros.
Destaca el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar auxilio y socorro a todo aquél cuya vida, libertad y seguridad estén en
peligro.
BLOQUE 3: La reflexión ética
Sabe reconocer las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad.
Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y libre del ser humano.
Señala en qué consiste la estructura moral de la persona.
Explica a grandes rasgos las tres etapas del desarrollo moral en el hombre.
Describe la relación entre libertad y estructura moral.
Analiza la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia, que nos permite conocer posibles opciones para elegir.
Adquiere la noción de factor biológico, psicológico, social, cultural y ambiental a través de numerosos ejemplos.
Explica qué son los valores.
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Busca y selecciona información, acerca de la existencia de diferentes clases de valores.
Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su fundamentación racional, mediante una exposición con el uso de
medios informáticos o audiovisuales.
Conoce algunas de las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplos para describirlos.
Define el concepto de norma y de norma ética.
Destaca a grandes rasgos algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual, tiene la ausencia de valores y normas éticas.
Explica a grandes rasgos en que consiste el intelectualismo moral.
Compara el relativismo y el objetivismo moral.
Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista.
Explica el significado del término “eudemonismo”.
Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad y el concepto de placer.
Justifica las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo.
BLOQUE 4: Bloque 4. La justicia y la política
Explica alguna de las razones que da Aristóteles para establecer un vínculo necesario entre Ética, Política y Justicia.
Selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos.
Entiende la importancia que Aristóteles le da a la justicia como valor y virtud ética.
Reconoce los conceptos de legitimidad, bien común y su relación con el concepto aristotélico de felicidad.
Es capaz de explicar la elección de la democracia como un sistema que está por encima de otras formas de gobierno.
Sabe definir la noción “Estado de derecho”.
Conoce el significado de conceptos tales como: democracia, ciudadano, soberanía, autonomía personal.
Explica la división de poderes.
Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participar activamente en el ejercicio de la democracia.
Conoce a grandes rasgos algunos de los riesgos que pueden llegar a amenazar la democracia.
Identifica los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de Andalucía.
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Identifica y comprende la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales de la persona” establecidos en la
Constitución, tales como: la libertad ideológica, religiosa y de culto. Aprende la noción de Estado aconfesional.
Conoce y aprecia, en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía de Andalucía su adecuación a la DUDH.
Asume algunos de los deberes ciudadanos recogidos en la Constitución y en el Estatuto de Autonomía de Andalucía..
Reconoce y asume como un valor la responsabilidad fiscal de los ciudadanos.
Es consciente de que en democracia los ciudadanos deben conocer sus derechos pero también sus obligaciones.
Conoce a grandes rasgos que es la Unión europea e identifica los países que la constituyen.
Justifica las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de
información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno
Sabe distinguir situaciones de injusticia social e identificar algunas de las causas que las provocan.
BLOQUE 5: Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos humanos
Es capaz de distinguir entre Ética y Derecho así como entre normas de carácter jurídico y de carácter ético a través de ejemplos prácticos.
Aprende la noción de Iusnaturalismo a través de la búsqueda de su significado e historia en soporte digital.
Conoce la diferencia entre lo natural y lo convencional, destacando y valorando, en el pensamiento sofista, la distinción entre physis y
nomos.
Aprende a distinguir entre Iusnaturalismo y positivismo jurídico.
Explica la función de la DUDH como un “código ético.
Reconoce a grandes rasgos los hechos históricos que dieron lugar a la DUDH.
Señala los objetivos que impulsaron la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH.
Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta declaración reconoce al ser humano como persona, poseedora de unos derechos
universales, inalienables e innatos, mediante la lectura de su preámbulo.
Lee y conoce los artículos 1 y 2, que se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la libertad, la igualdad, la fraternidad y la no
discriminación.
Elabora una campaña, en colaboración grupal, con el fin de difundir la DUDH.
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Conoce los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos: el código de Nabucodonosor, la Declaración de
los derechos del hombre y del ciudadano de 1777 y de 1789.
Ofrece razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer.
Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia.
Reconoce los problemas y retos que tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de los Derechos civiles, destacando los
problemas relativos a la intolerancia, la exclusión social, la discriminación de la mujer, la violencia de género y la existencia de actitudes
como: la homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc.
Aprende, (a través trabajo colaborativo), acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por el
cumplimiento de los Derechos Humanos.
Justifica las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de
información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno
BLOQUE 6: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
Adquiere la capacidad de utilizar información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y la tecnología.
Argumenta sobre la necesidad de limitar ética y jurídicamente la investigación científica.
Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecno dependencia, señalando sus síntomas y causas.
Analiza información seleccionada de diversas fuentes, con el fin de conocer en qué consisten algunos de los avances en medicina y
biotecnología, que plantean dilemas morales.
Aprende a tolerar y respetar diferentes puntos de vistas que difieren de los suyos.
Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de “progreso” en la ciencia y su relación con algunos valores éticos.
Selecciona y contrasta información, (en colaboración grupal), acerca de algunas de las amenazas que, para el medio ambiente y la vida,
está teniendo la aplicación indiscriminada de la ciencia y la tecnología.
Justifica las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de
información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno