programaciÓn unificada didÁctica de 1º ciclo · 6.elegir la unidad de medida más adecuada...

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. NTRA. SRA. DEL CARMEN

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PROGRAMACIÓN UNIFICADA DIDÁCTICA DE 1º CICLO

Decreto 328 de 20 de agosto 2010

1. Introducción………………………………………………………………... 2

2.- Objetivos generales de la educación primaria............................................. 2

3.- Objetivos para el tercer ciclo de la educación primaria............................ 4

4.- Competencias básicas para el primer ciclo.................................................... 8

5.- Plan de evaluación.......................................................................................... 10

6.- Medidas para la incorporación de las TICs 2.0 al trabajo en el aula........ 13

7.- Metodología didáctica................................................................................... 15

8.- Medidas de atención a la diversidad............................................................ 18

9.- Programaciones didácticas por curso y área…………………………….. 20

9.1- Contribución de las áreas a la adquisición de las

competencias básicas............................................................................. 20

9.2.- Contenidos y criterios de evaluación por curso y área....................... 34

10.- Metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lectura.................... 91

11.- Contenidos de carácter transversal aplicados al currículo...................... 94

12.- Actividades complementarias y extraescolares......................................... 97


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1. Introducción

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación promueve un apreciable grado de

autonomía organizativa y curricular en los centros, hasta el punto de que sus equipos

directivos y docentes, así como el Consejo Escolar, constituyen el penúltimo escalón de

concreción del diseño curricular, del que el último sería la programación docente.

Conscientes de la responsabilidad que tenemos debemos adquirir el compromiso de poner a

nuestra propia disposición y de quien lo precise los instrumentos y materiales, para que nos

ayuden a preparar, desarrollar y evaluar nuestra propia programación didáctica, que será el

instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas

del currículo, en la que se concretan los objetivos, las competencias básicas, los contenidos,

los diferentes elementos que componen la metodología y los criterios y los procedimientos

de evaluación.

La programación didáctica se desarrollará de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 125 de

la Ley Orgánica 2/2006, y ha sido elaborada por los maestros que integran el equipo de

docente de ciclo atendiendo a la necesaria coordinación entre los cursos que componen el

ciclo, así como entre las diferentes áreas que lo integran.

2.- Objetivos generales de la educación primaria

De acuerdo con el artículo 3 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el

que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, esta etapa

educativa contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les

permitan alcanzar los siguientes objetivos generales:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obra

de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y

respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,

así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.


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e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f ) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a

las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades

de acción y cuidado del mismo.

i ) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información

y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben

y elaboran.

j ) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer

el desarrollo personal y social.

l ) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.

Además de los anteriores, el artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, de la

Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía,

establece también, como objetivos generales, los siguientes:

ñ) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el

espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

o) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su

conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor

de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto

hacia la misma.

p) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en

todas sus variedades.

q) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y

de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.


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3.- Objetivos para el primer ciclo de Educación Primaria.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

1.Actuar de acuerdo a los hábitos de salud y cuidado corporal.

2.Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo,

responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas y respetando los

principios básicos democráticos.

3.Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos

propios respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier

clase de discriminación por este hecho.

4.Reconocer en los elementos del medio social los cambios y transformaciones

relacionadas con el paso del tiempo.

5.Identificar los principales elementos del entorno natural (el aire, el agua, los animales, las

plantas…), analizando sus características más relevantes, su organización e interacciones.

6.Reconocer los trabajos más habituales de los distintos sectores.

7.Construir aparatos con una finalidad previamente establecida.

8.Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y valorar cómo

contribuyen a satisfacer determinadas necesidades humanas.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1.Expresarse oralmente sobre una situación, real o imaginaria, manteniendo una coherencia

sobre lo que dice.

2.Expresarse sabiendo describir una ilustración utilizando un vocabulario adecuado al ciclo.

3.Memorizar pequeños textos y canciones.

4.Comprender un texto narrativo reconociendo a sus personajes así como la situación

personal del mismo.

5.Reconocer sustantivos comunes y propios.

6.Reconocer y utilizar el género y el número en sustantivos y adjetivos.

7.Reconocer y utilizar las formas verbales de presente, pasado y futuro.

8.Dominar la correspondencia entre sonidos y grafías

9.Reconocer las unidades básicas de la lengua: sonidos, sílabas, palabras y oraciones.

10.Aplicar la letra mayúscula cuando corresponda, así como los signos de interrogación y

exclamación.

11.Completar y alargar frases.

12.Participar en situaciones de comunicación oral respetando las normas básicas que

regulan la interacción (turnos de palabra, respeto por las opiniones ajenas...).

13.Desarrollar la habilidad lectora: descodificación correcta, lectura mental, entonación y

ritmo adecuados...

14.Interesarse por la lectura como fuente de información y placer.

15.Redactar textos breves de estructura e intención diversa (narraciones, descripciones,

recetas, señales...) siguiendo un modelo dado.


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MATEMÁTICAS

1.Contar, leer, escribir y comparar números hasta el 999.

2.Utilizar números ordinales.

3.Escribir y leer sumas, restas y multiplicaciones, aplicar los algoritmos correspondientes y

construir e interpretar tablas numéricas.

4.Elaborar estrategias de cálculo mental de sumas, de restas y de multiplicaciones.

5.Resolver problemas sencillos seleccionando operaciones de suma, resta y multiplicación.

6.Elegir la unidad de medida más adecuada (longitud, capacidad, masa y tiempo) y los

instrumentos pertinentes, atendiendo a la magnitud que queremos medir.

7.Aplicar el conocimiento de las monedas y de los billetes para resolver problemas.

8.Determinar la posición de un objeto en el espacio y de un desplazamiento en relación a sí

mismo.

9.Reconocer, trazar, interpretar y representar, en cuadrícula, líneas rectas, curvas y

poligonales.

10.Reconocer las formas geométricas fundamentales.

11.Reconocer cuerpos geométricos sencillos.

12.Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos y el trazado de figuras

geométricas.

13.Valorar la utilidad de los números, de la medida y del dinero en la vida diaria.

14.Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y respeto y colaboración

con los demás en las actividades colectivas.

15.Representar en gráficos datos tomados de la realidad.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1.Conocer el propio cuerpo e iniciarse en el descubrimiento de las posibilidades

sensoriales en relación con el entorno.

2.Manifestar en las actividades diarias una progresiva consideración positiva de uno

mismo como persona con rasgos propios.

3.Colaborar en la realización de actividades de grupo, comprender las normas, actuar de

forma positiva y aceptar orientaciones y rectificaciones.

4.Identificar en uno mismo los aspectos positivos y las limitaciones que definen la propia

personalidad, como base para valorar a los demás.

5.Conocer las relaciones más sencillas que se establecen entre los hechos y fenómenos del

entorno natural y social más próximo a su experiencia personal.

6.Identificar en el entorno más próximo manifestaciones artísticas que forman parte del

patrimonio histórico y cultural andaluz.

7.Colaborar junto al grupo, y de forma graduada individualmente, a fomentar un entorno

cultural más respetado y cuidado.

8.Expresar una actitud espontánea de respeto en la manifestación de ideas, sentimientos y

vivencias, mediante los códigos y formas básicas del lenguaje oral y escrito.


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9.Manipular y explorar lúdicamente diversos materiales, y realizar producciones artísticas

sencillas y significativas en las que se apliquen los elementos de los lenguajes plástico,

musical y dramático.

10.Conocer las limitaciones propias y distinguir los recursos útiles para dar respuesta a los

interrogantes entre los compañeros, los adultos y los materiales con los que trabaja.

11.Sentirse partícipes y capaces de realizar aportaciones en los grupos en que se inicia la

integración social.

RELIGIÓN MORAL Y CATÓLICA

Admirar la naturaleza y la vida como obras maravillosas de Dios, Creador y Padre,

reconocer su gratuidad y valorar la dignidad del ser humano, objeto del amor de Dios y

llamado a vivir en amistad con Él.

Descubrir el valor cristiano del amor, la solidaridad, la tolerancia, el perdón y la paz, y

aprender a aplicarlos a la convivencia familiar y escolar y, en general, a las relaciones

con los demás.

Iniciarse en el conocimiento del mensaje de Jesús sobre Dios y adquirir una primera

aproximación a la fe de la Iglesia en Dios Padre, Hijo y Espíritu Santo.

Interesarse por la persona de Jesús y conocer los principales acontecimientos de su vida,

su mensaje de amor a Dios y al prójimo y el valor de su acción salvadora.

Adquirir una primera comprensión de la Iglesia a partir de algunas de las acciones en

las que se manifiesta, relacionándolas con sus orígenes y apreciando la pertenencia a la

misma.

Identificar los signos y símbolos cristianos más cercanos a la experiencia del niño,

percibir su relación con la vida y mensaje de Jesús y con la experiencia eclesial.

Caer en la cuenta de la propia responsabilidad en el cuidado de la naturaleza y en el

trato con las personas, a fin de suscitar actitudes y comportamientos acordes con el

mensaje cristiano.

Constatar fiestas y costumbres sociales y familiares, así como expresiones artísticas y

culturales, cuyo sentido y valor están relacionados con acontecimientos y tradiciones

cristianas.

Iniciar en el conocimiento de algunos personajes de la historia de la salvación, con

especial incidencia en la figura de María, y descubrir su importancia en relación con

Jesús y su acción salvadora.

Destacar el valor de la Biblia, en particular de los evangelios, y dar a conocer escenas y

relatos significativos del acontecimiento cristiano.


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EDUCACIÓN FÍSICA

1.Conocer e identificar el propio cuerpo de forma global y segmentaria.

2.Experimentar las posibilidades y limitaciones del movimiento del propio cuerpo.

3.Identificar el juego como medio fundamental de realizar la actividad física.

4.Vivenciar el juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre.

5.Tomar conciencia de los ajustes posturales básicos.

6.Iniciarse en los hábitos básicos de salud e higiene en la actividad física.

7.Desarrollar globalmente las capacidades físicas básicas y las habilidades motrices.

8.Interiorizar las nociones espacio-temporales básicas.

9.Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas.

10.10. Resolver problemas motores introduciendo variables en los que ya se sabe resolver.

11.Adaptar el movimiento y su uso a situaciones básicas.

12.Vivenciar e identificar las funciones orgánicas básicas.

13.Utilizar estrategias básicas de cooperación en diferentes tipos de juego.

14.Aceptar el resultado del juego, atendiendo a sus normas.

15.Vivenciar las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo como medio de

relación entre él y los demás.

16.Aceptar a sus compañeros/as independientemente de sus características personales,

sociales y sexuales.

17.Disfrutar de la actividad física evitando conductas agresivas en las actividades físicas

competitivas.

18.Conocer las situaciones de riesgo que conlleva la actividad física.

19.Trabajar la compresión lectora en las clases teóricas.

20.Trabajar el razonamiento lógico-matemático.

LENGUA EXTRANJERA

1.Plantear el proceso de aprendizaje tomando como punto de partida los conocimientos,

experiencias y expectativas previas del alumnado en las diferentes áreas del currículo y en

el propio entorno.

2.Contribuir a la educación global del alumnado, facilitando su desarrollo social y

emocional, proponiendo actividades comunicativas de aprendizaje variadas que desarrollen

o inicien estrategias de aprendizaje adecuadas a su momento evolutivo, respetando diversos

estilos de aprendizaje.

3.A través de las diferentes actividades y tareas incluidas en las unidades, ayudar al

desarrollo de la capacidad comunicativa del alumnado, integrando el uso de la propia

creatividad, la fantasía y el juego.

4.Facilitar, partiendo de contextos comunicativos adecuados, el desarrollo progresivo de la

comprensión, motivando al alumnado a reconocer la importancia de comunicarnos.

5.Reforzar los procedimientos de aprendizaje generales que forman parte del currículo de

este ciclo educativo.


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6.Plantear el proceso de aprendizaje tomando como punto de partida los conocimientos,

experiencias y expectativas previas del alumnado en las diferentes áreas del currículo y en

el propio entorno.

7.Contribuir a la educación global del alumnado, facilitando su desarrollo social y

emocional, proponiendo actividades comunicativas de aprendizaje variadas que desarrollen

o inicien estrategias de aprendizaje adecuadas a su momento evolutivo, respetando diversos

estilos de aprendizaje.

8.A través de las diferentes actividades y tareas incluidas en las unidades, ayudar al

desarrollo de la capacidad comunicativa del alumnado, integrando el uso de la propia

creatividad, la fantasía y el juego.

9.Facilitar, partiendo de contextos comunicativos adecuados, el desarrollo progresivo de la

comprensión, motivando al alumnado a reconocer la importancia de comunicarnos.

10.Reforzar los procedimientos de aprendizaje generales que forman parte del currículo de

este ciclo educativo.

4.- Competencias básicas para el primer ciclo.

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador

y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son

aquellas competencias que debe haber desarrollado los alumnos y alumnas al finalizar la

enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía

activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un

aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En

primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las

diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir

a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de

contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes

situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los

contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general,

inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las

consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

Competencia en comunicación lingüística.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad,

de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar

pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio

crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al

discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando,


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leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al

desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Competencia matemática.

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,

los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e

interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre

aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados

con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

La competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de la

influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su

actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de la

importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste

procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad

global e intergeneracional.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos

soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Competencia social y ciudadana.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,

convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como

comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y

habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse

en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Competencia cultural y artística.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito

disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas

manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,

sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y

disfrutarlas.

Competencia para aprender a aprender.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y

ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo

a los propios objetivos y necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la

conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las

estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo


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y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer

de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en

uno mismo y el gusto por aprender.

Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación

de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la

responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la

creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y

de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción

inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos,

y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes

personales.

5.- Plan de evaluación.

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas

dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos, análisis del

proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del Proyecto curricular.

♦EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos

momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de

las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:

-Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y

características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología

adecuada.

-Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

-Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de

aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades.


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Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la

flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada

situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del

alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su

aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el

proceso de aprendizaje:

Observación sistemática:

-Escala de observación.

-Registro anecdótico personal.

Análisis de las producciones de los alumnos:

-Monografías.

-Resúmenes.

-Trabajos de aplicación y síntesis.

-Cuaderno de clase.

-Textos escritos.

-Producciones orales.

Intercambios orales con los alumnos:

-Diálogo.

-Entrevista.

-Puestas en común.

-Asambleas.

Pruebas específicas:

-Objetivas.

-Abiertas.

-Exposición de un tema.

-Resolución de ejercicios.

Autoevaluación.


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♦EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA

DOCENTE

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

a)Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de

responsabilidades.

b)Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y

tiempos. Selección del modo de elaboración.

c)Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de

acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e

implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.

Posibles procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza

serían:

Cuestionarios:

- A los alumnos.

- A los padres.

Intercambios orales:

- Entrevista con alumnos.

- Debates.

- Entrevistas con padres.

- Reuniones con padres.

Observador externo.

Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

♦EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes

indicadores:

Desarrollo en clase de la programación.

Relación entre objetivos y contenidos.

Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

5.1. Evaluación y promoción del alumnado

El procedimiento con el que se llevará a cabo la toma de decisiones sobre la

evaluación y la promoción del alumnado en Educación Primaria se llevará a cabo

según lo establecido en los artículos 9 y 10 del Decreto 1513/2006, de 7 de

diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación

Primaria; en el Capítulo IV del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se

establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en

Andalucía, y en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la


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ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y teniendo en cuenta lo

siguiente:

- La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global y

tendrá en cuenta el progreso del alumno o la alumna en el conjunto de las áreas del

currículo.

- La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y

estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

- El proceso de evaluación tendrá como objetivos: proporcionar una información

constante del proceso educativo; mejorar tanto los procesos como los resultados de

la intervención educativa; y detectar las dificultades en el momento en que se

produzcan.

- La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del

currículo

- Los criterios de evaluación comunes y los articulares de las distintas áreas serán el

referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las

competencias básicas como el de consecución de los objetivos generales de la etapa

y los objetivos en cada una de ellas, y para decidir sobre la promoción del

alumnado.

- Los padres, madres o tutores legales deberán ser informados tanto sobre los criterios

de evaluación que se aplicarán como sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e

hijas o pupilos para la evaluación de los aprendizajes.

El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la

observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o

alumna y de su maduración personal.

6.- Medidas para la incorporación de las TICs 2.0 al trabajo en el aula.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece como objetivo de la

Educación Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que

reciben y elaboran”.

Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una herramienta

cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, así como un

instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.

La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula se

convierte en una pieza clave en la educación y la formación de las nuevas generaciones. Su

importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los niños y las niñas

hacen que deban estar presentes en los centros educativos, de modo que los estudiantes

adquieran los conocimientos y las habilidades necesarios para abordar con garantía de éxito

su utilización en los entornos de aprendizaje, familiares y de ocio.


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El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarización obligatoria es la

consecución por parte del alumnado de competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos

soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC 2.0 como elemento esencial

para informarse, aprender y comunicarse.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de

transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función

generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos

matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia

permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver

problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los

entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e

informales, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación

extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y el modo

de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo

personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejar estrategias para identificar y resolver

los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente, permite

aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el

trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, en sus vertientes tanto sincrónica

como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez

más amplios, además de utilizarlas como herramienta para organizar la información,

procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio

previamente establecidos.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos

tecnológicos disponibles.

Para que esto se pueda poner en práctica con garantía de éxito y de coherencia, resulta

necesaria la creación de un plan de introducción de las tecnologías de la información y la

comunicación a nivel de centro y de aula con la participación activa de todo el equipo

docente. Este plan implica un cambio metodológico y una adaptación a la realidad para el

mejor aprovechamiento de las posibilidades que las TIC 2.0 ofrecen. Cada proyecto será

único, atendiendo a las características y las posibilidades que se pueden alcanzar teniendo

en cuenta la situación geográfica, el tipo de alumnado, la formación del profesorado y las

infraestructuras disponibles.

El profesorado de Educación Primaria ha de tener presentes, a la hora de trabajar con los


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alumnos en las TIC 2.0, el grado de competencias tecnológicas e intelectuales apropiado a

cada edad y las características y necesidades concretas de su alumnado. Cada equipo

docente tendrá que decidir, de acuerdo con su contexto concreto, la forma más adecuada

para ir adentrándose en la utilización de las distintas posibilidades que ofrecen las TIC 2.0.

Las formas más habituales de utilización de las nuevas tecnologías en el aula son las que se

detallan a continuación:

1. Exposición del profesor apoyada en las nuevas tecnologías

Mediante el uso del ordenador el profesor mejora la exposición de los contenidos al

ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva. Al

mismo tiempo, con la utilización de las nuevas tecnologías se puede mejorar la

motivación hacia el aprendizaje de la asignatura y hacia el uso de recursos informáticos.

2. Iniciación a la informática

Se pretende transmitir los conocimientos básicos necesarios para poder utilizar las

tecnologías. Los contenidos elementales que se deben desarrollar en el aula son:

- Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador.

- Apertura y cierra de aplicaciones.

- Creación de un documento nuevo.

- Grabación y recuperación de documentos.

- Acceso a la información contenida en un CD.

- Acceso a páginas web.

- Impresión de documentos.

- Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos.

- Utilización de un navegador.

- Utilización de bases de datos sencillas.

- Edición de documentos mediante procesadores de texto.

- Elaboración de presentaciones multimedia o páginas web sencillas.

- Utilización de un buscador.

3. Ejercitación mediante programas educativos

Esta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del alumnado,

dependiendo de los criterios didácticos y pedagógicos con los que se haya constituido el

programa. Los programas que permiten la interactividad y la creatividad por parte del

alumnado, favorecen un uso de las nuevas tecnologías con más posibilidades

educativas.

4. Aprendizaje por investigación

Se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo posible por parte del

alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cómo proceder en el

aprendizaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y elaborar la información

encontrada, cómo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cómo

presentar el producto resultante, etc.


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Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en sí mismo, que se

enriquece aún más con la incorporación de las TIC.

7. Metodología didáctica.

a) Principios metodológicos.

El período de edad comprendido entre los seis y los ocho años que se corresponde con el

primer ciclo de Educación Primaria, está caracterizado por una serie de rasgos evolutivos

que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los niños.

Desarrollo motriz. Los niños forman su propia imagen corporal a través de la interacción

con el mundo. Además, en este período, se afirma la lateralidad, así como la organización

espacio-temporal que facilita la orientación espacial.

Desarrollo socio-afectivo. Los niños inician un mayor acercamiento a los compañeros y

presenta una mayor dependencia de ellos. También aumenta el interés por los juegos

reglados, en los que se comparten normas con los demás.

Desarrollo cognitivo. Los niños se encuentran en una etapa intermedia del período

preoperatorio, en el que se preparan y organizan las operaciones lógico-concretas.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus

conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de

que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son

los siguientes:

Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

-Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y

configuración de los aprendizajes.

-Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.

Motivación.


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Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas

de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en

grupo.

Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor

participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

-La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los

nuevos contenidos.

-La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada

programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y

autonomía.

-El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una

reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y

una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos

precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios

básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos

intereses y motivaciones.

Sensibilidad por la educación en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización

de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la

presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas

sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…

Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del

proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones

precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

b) Agrupamiento de los alumnos.

Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial.

Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad

de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje,

limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:


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Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros

alumnos.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los

siguientes principios:

Parten del modelo educativo del centro.

Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro.

Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.

Parten de la observación real de nuestros alumnos y de la predicción de sus necesidades.

Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático,

que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al

llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la

naturaleza del área o actividad.

c) Organización de los espacios.

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

El aula será el espacio en que habitualmente desarrollaremos nuestro trabajo, haciendo

uso de los espacios exteriores dentro y fuera del Centro cuando las actividades lo requieran.

Así como la utilización de la Biblioteca del Centro en el horario asignado a cada curso y el

Aula de Informática.

En el aula, el material de los alumnos/as está distribuido en estanterías, hay una zona con la

biblioteca de aula y varios paneles para colocar los trabajos.

Los espacios de uso específico

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a

aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por

parte de todos los alumnos.

Algunos de estos espacios son los siguientes:

Biblioteca.

Sala de informática.

Sala de usos múltiples.

d) Organización de los tiempos.


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Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse realmente al

tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización que incluya la

elaboración de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, y de un

horario de actividad docente, en el que se tendrán en cuenta las restantes actividades

organizativas del centro.

8.- Medidas de atención a la diversidad.

La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar

respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas,

psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado

superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra

necesidad educativa diferenciada y especializada.

La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es uno de los

pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y cada alumna

tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples

factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación,

intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural,

origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas. En consecuencia, todo centro tiene que estar

en condiciones de:

1.º Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna.

2.º Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.

3.º Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su

diversidad.

4.º Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que

permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los

nuevos contenidos que se deben aprender.

Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseñanza, surge la escuela comprensiva,

que ofrece un mismo currículo básico para todos los alumnos y todas las alumnas

minimizando sus diferencias a través del principio de igualdad de oportunidades, con el fin

de compensar así las desigualdades sociales.

Además, se plantea cómo proporcionar una respuesta educativa adecuada a un colectivo de

estudiantes con necesidades de formación muy diversas, escolarizados dentro de un mismo

centro educativo y con un currículo, en parte, común.


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Nuestra propuesta trata de promover la escuela comprensiva mediante las siguientes

estrategias:

1.ª Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios

básicos de organización y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e

intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas.

2.ª Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda mantener

una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades

educativas o intereses personales específicos.

3.ª Llevar a la práctica un programa de orientación y acción tutorial en el centro.

Por consiguiente, nuestra Programación docente sugiere:

1.º Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa

enseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser

solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en práctica

de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos, estrategias y

estilos más adecuados en cada caso.

2.º Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos de

aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y para aquellos

casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son más permanentes o

graves (significativas).

3.º Planificar y desarrollar un programa coherente de orientación y acción tutorial que

facilite la respuesta educativa a sus necesidades específicas, permanentes o transitorias.

Para atender a la diversidad se realizará una adaptación en la metodología que incluye

la utilización flexible de los espacios y los tiempos.

9.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS POR CURSO Y ÁREA.

9.1- Contribución de las áreas a la adquisición de las competencias

básicas.

♦ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, CULTURAL Y SOCIAL

1. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO


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Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

En primer ciclo, los alumnos aprenderán las características de una alimentación

saludable y reconocerán la importancia que tiene para la salud hacer ejercicio. Además,

entenderán para qué sirve la fecha de caducidad de los alimentos y la importancia de

usar los aparatos electrodomésticos con prudencia. También conocerán los hábitos

básicos de cuidado corporal y la utilidad de las revisiones médicas periódicas.

En este ciclo, el alumno aprenderá normas para ahorrar energía y agua. También

identificará acciones que contaminan el aire y comprenderá cómo cuidar la naturaleza

cuando hace excursiones. Además, reflexionará sobre comportamientos de consumo

responsable.

En primer ciclo, el alumno aprenderá a explicar fenómenos como el día y la noche, los

cambios de estado del agua o el comportamiento de los imanes. También será capaz de

reconocer un menú saludable. Por otra parte, entenderá cómo funcionan algunas

máquinas.

Durante el primer ciclo, el alumno aprenderá a diferenciar seres vivos de seres inertes

y a clasificar a los animales según algunos criterios científicos. Además, el alumno

sabrá cuáles son los cuidados mínimos que necesita una planta.

En este ciclo, los alumnos aprenderán a interpretar la leyenda de representaciones

cartográficas sencillas y reconocerán las principales diferencias entre paisajes de

montaña, de llanura y de costa.

2. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


En primer ciclo, los alumnos conocerán la organización básica del colegio y del

municipio y reconocerán los oficios y las tareas que desempeñan diferentes personas en

el colegio y en su localidad. Además, reflexionarán sobre la forma correcta de utilizar

los medios de transporte público. Por otra parte, participarán activamente en debates,

diálogos y puestas en común sobre distintos temas.

En este ciclo, los niños y las niñas aprenderán a reconocer objetos de antes y de ahora.

Además, emplearán el reloj y el calendario para medir el tiempo.

En primer ciclo, los alumnos reflexionarán sobre cómo colaborar en las tareas de la

casa. Además, se pondrán en el lugar de otras personas en situaciones conflictivas y

sugerirán formas de resolver conflictos.


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3. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA

En el área de Conocimiento del medio se presentan numerosas lecturas, tanto de

divulgación científica como de otras clases, para desarrollar la competencia lectora.

Además, se ejercitan las habilidades de comunicación oral a través de actividades de

intercambio de opiniones, narración de experiencias personales y exposición oral de

diversos temas.

4. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las

Ciencias físicas y con la Geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia

matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los

fenómenos. En primer ciclo se trabajan principalmente nociones relacionadas con la

medida del tiempo y de la distancia.

5 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de

observación y descripción de la realidad, al igual que de clasificación de información en

distintos formatos -tablas, fichas, escritos…-. Por otra parte, en esta área se hace una

introducción al ordenador y su funcionamiento.

6 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoración de

expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Se contribuye al

desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación sistemática de

fotografías e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educación artística.

En el área de Conocimiento del medio también se realizan diversas actividades de creación

plástica y se ayuda al desarrollo de esta competencia a través de una cuidadosa selección,

desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las fotografías.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y

memorizar información. Al final de las unidades se da a los alumnos la oportunidad de

resumir, de manera guiada, lo que se ha aprendido. Además, se proponen repasos

periódicos.

8 AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de

solución de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia.

Igualmente, la forma como están redactados los textos y las actividades permite que los

alumnos realicen su trabajo de forma autónoma. Por otra parte, muchos de los

conocimientos que adquieren se refieren a modos de vida saludables, dieta equilibrada, etc.

Estos conocimientos tendrán aplicación antes o después en su vida diaria.


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♦ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

1. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA


En el primer ciclo, los niños aprenderán a expresar deseos, contar hechos, formular

preguntas, dar opiniones… En definitiva, los alumnos adquirirán las habilidades

necesarias para comunicarse oralmente de forma satisfactoria tanto en el aula como en

su entorno más próximo.

A lo largo de los dos cursos del primer ciclo de la Educación Primaria los alumnos

conocerán una serie de normas y recomendaciones que deben seguir en cualquier

situación colectiva de comunicación, como por ejemplo: respetar los turnos de palabra,

utilizar el volumen de voz adecuado, prestar atención al interlocutor…

Durante el ciclo, el alumno trabajará con textos de diferentes clases (narrativos,

poéticos, teatrales, informativos…), realizando actividades de comprensión, orales y

escritas, especialmente diseñadas para cada uno de ellos.

Se trata, además, de desarrollar la capacidad para relacionar las propias vivencias y los

conocimientos previos con el contenido de los textos.

Los alumnos aprenderán las normas ortográficas y gramaticales básicas que les

permitirán aplicar criterios de corrección a los textos que elaboren. Tienen especial

importancia en este ciclo todos los conocimientos relacionados con la ortografía natural

y con la correcta segmentación de las palabras.

A lo largo del ciclo los alumnos se iniciarán en la producción escrita, primero de

oraciones y después de breves textos. En este sentido, los alumnos aprenderán a

redactar mensajes que pueden utilizar en su vida cotidiana (notas, felicitaciones,

postales…).

En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos

narrativos, tanto de la literatura popular como de la literatura infantil actual. También

tendrán la posibilidad de disfrutar con la lectura de textos poéticos y teatrales adecuados

a sus conocimientos e intereses.

Durante el primer ciclo el alumno tomará contacto con los conceptos gramaticales

básicos y aplicará estos conceptos a sus producciones escritas. Términos como

enunciado, sílaba, sustantivo, verbo y adjetivo les resultarán familiares a los alumnos al

finalizar el ciclo.


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A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas

les permiten relacionarse con los demás (expresar lo que saben, lo que les ocurre, lo que

sienten…). También podrán comprobar que una lectura correcta les permite

comprender textos y aprender de ellos.

2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO

DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1.Competencia matemática.

Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de

viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características

de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresión lingüística de los números también

forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo de la Competencia

matemática.

2.Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.

En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo

físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las

relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.

Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la

creación de hábitos de consumo responsable.

3. Tratamiento de la información y competencia digital.

El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información.

Los programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las actividades

relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen

al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones

generales, en este ciclo se plantean otras más concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre

el ordenador o el uso correcto de la biblioteca.

4. Competencia social y ciudadana.

La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área

de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica,

entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido,

que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les

transmiten es fundamental para su formación como seres sociales. Además, la lengua


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también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y

facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

5. Competencia cultural y artística.

Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura

y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. El trabajo a

partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar

habilidades propias de la educación artística. Además, se incluyen propuestas para realizar,

a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica.

6. Competencia para aprender a aprender.

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura

posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación

personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión, así como la

correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por

otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la

construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

7.Autonomía e iniciativa personal.

El trabajo en el área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado de forma

autónoma, pidiendo a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los

conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento.

Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de

otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta competencia.

♦ÁREA DE MATEMÁTICAS

1.COMPETENCIA MATEMÁTICA

Los contenidos del área de Matemáticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el

mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que

incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es

necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra

en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su

utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las

matemáticas fuera del aula.


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2. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas los alumnos deben poner

especial atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje usual y su

uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los textos que

se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los alumnos hablen, escriban,

escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático.


MUNDO FÍSICO

El área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el

entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y

cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para ser competentes en el empleo de

planos, mapas, rutas… De la misma manera, los contenidos de números y operaciones y

medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los

gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por un lado,

aporta destrezas como la comparación de números, la aproximación, las distintas formas de

expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la

interpretación y representación de tablas de doble entrada. En segundo curso, se hace

también una introducción al uso de la calculadora para realizar operaciones sencillas.


Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo

matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión sobre

las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas)

contribuyen al desarrollo de esta competencia.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y

contenidos como los tratados en Geometría permiten al alumno comprender, de manera

más efectiva, las manifestaciones artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras

propias.


El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la información son

instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la

autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera

sistemática. La verbalización de los procesos seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo

aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los contenidos

asociados a la resolución de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del área. La


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contribución a esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificación,

la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La resolución de situaciones

abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades.

♦ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

El área de Educación artística contribuye a la adquisición de la competencia cultural y

artística directamente en todos los aspectos que la configuran. Se pone el énfasis en el

conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los

recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la

comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y

comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal,

valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa,

la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de

pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto

del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de

instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el

conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los

productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.


Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir

posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante

la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial

hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por

alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de

recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y

la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de

mejorarlo si fuera preciso.

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar

posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la

búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo

supuesto pueden darse diferentes respuestas.


En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas

ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de

responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de

materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de

manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los

demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que


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proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse

buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo

que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.


MUNDO FÍSICO

Se contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos,

formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en

las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la

creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una

dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las

personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete

a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las

soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños

y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico

agradable y saludable.


Se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la

experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas,

formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de

un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad

de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de

que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido,

el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y

planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

6 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA

Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios

comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los

procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma

específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la

adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla,

como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia

en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o

en la valoración de la obra artística.

7 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos

relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de

producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos

transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre

manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar

informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros

pueblos.


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Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al

abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño,

en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en

las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo,

cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al

desarrollo de la competencia matemática.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA


MUNDO FÍSICO

El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de esta competencia,

mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en

reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye

también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como

elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas

adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les

acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.


La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere

a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a

la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades

dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las

diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de

las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la

convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es

necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente,

cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de

diferentes juegos y danzas.

3. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA

A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la

exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la

apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace

mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas

de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades

expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos . Además lleva a

un análisis y la reflexión crítica de la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a

la dignidad humana que en él se producen.


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4. AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL

La Educación física ayuda a la consecución de esta competencia en la medida en que

emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las

que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si

se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las

actividades físicas, deportivas y expresivas.

5. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER

Se contribuye mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y

carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado

que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el

establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo

tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de

recursos de cooperación.


Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los

mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y

comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se

contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información.


El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de esta

competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las

normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.Así también el bloque

de expresión corporal contribuye en el trabajo de la dramatización verbal.


El área contribuye a la adquisición de ésta competencia a través del trabajo de la

percepción espacio temporal , los tiempos musicales , el ritmo , la frecuencia , la intensidad

y la resolución de problemas como método primordial de aprendizaje.


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ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA


El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de

nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un

aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas,

contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la

primera lengua.


El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente

para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por

excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad

comunicativa general, lo hace también a la competencia para aprender a aprender. No

obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se

rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la

reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo

aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción

en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje.


A su vez las decisiones que provoca la reflexión antes mencionada favorecen la

autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también

al desarrollo de esta competencia.


Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de

comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e

inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de

una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más

importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.


Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son

vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el

conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de

hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse

tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con

otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de

otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor

comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el

reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la

tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad

como las diferencias.


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6. COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la

competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen

producciones lingüísticas con componente cultural.

ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA AL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Si bien la enseñanza religiosa está presente y ayuda a la conformación de las competencias

básicas fijadas en la legislación, teniendo en cuenta que las competencias básicas son

aquellas que sustentan la realización personal, la inclusión social y la ciudadanía activa,

algunas de ellas tienen una especial relación con la acción educativa de la religión católica,

e incluso, podría afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, carecerían de

elementos importantes para su adquisición y desarrollo.

Entre otras, la Conferencia Episcopal de Enseñanza y Catequesis propone las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

El diálogo de la fe con la cultura contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida

en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos

y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la argumentación

adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza religiosa.

Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los diversos

modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación

es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y

simbología; el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental; el

lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano; y el

lenguaje testimonial que hace posible la transmisión vital de lo creído.

Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de la

cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación

lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos e

implícitos en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan

en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan el

enriquecimiento del vocabulario.

Competencia social y cívica.

En esta competencia se integran elementos esenciales para la humanización (personales,

interpersonales e interculturales) y se recogen todas las formas de comportamiento que

preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social


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y profesional. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores

y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del

alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la

solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como

expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.

El desarrollo del ser humano, de las capacidades de su mente y de su corazón, de las

potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y

funcionales, fundamentan y dan sentido a la acción social y cívica del alumno. La

enseñanza religiosa en este cometido incide sustancialmente en el descubrimiento y

desarrollo de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente en la acción social.

Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser humano,

como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, motivaciones para amar, para

construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y

desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un

referente continuo para la autoasimilación de los valores más genuinamente cristianos.

En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona

favoreciendo que los alumnos reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos

comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en

principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda a afrontar las situaciones

de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia.

En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí

que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento de la

diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas y sean

consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperación, solidaridad, justicia,

no violencia, compromiso y participación tienen su fundamentación y referencias cristianas

en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el

perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres.

Competencia cultural y artística.

La contribución a esta competencia se relaciona con sus aspectos de conocimiento y

valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de

costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su

origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso. El alumno no sólo va

a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento

del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial.

La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no

pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre

en la historia cultural de los pueblos. Es conocido por todos que la maduración de la

personalidad humana se realiza dentro de la tradición cultural donde crece y se sustenta.


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Esta maduración se realiza en un mundo cada vez más complejo y de mayor contraste

cultural y de presencia, respeto y diálogo de culturas.

El área de Religión y Moral Católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la

cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes.

Con ello el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del Evangelio,

motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras

tradiciones culturales y religiosas.

La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística unos

cocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino también el

sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de

expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura, colaborando así también en

la conservación y valoración del patrimonio cultural.

Competencia para aprender a aprender.

Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia, fomentando las capacidades a través

de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y la opinión.

Además, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio

aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y

libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo

una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de

referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la

búsqueda de la verdad y del bien.

Autonomía e iniciativa personal.

Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su

identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y global

de su existencia humana. La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el

alumno si no se inicia en el conocimiento de sí mismo, en su ser más profundo, en sus

potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa católica aporta de

esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido

último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma

de la persona humana.

La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la

persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y,

sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el

ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la

humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. Por eso la

enseñanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la

vida y ha de hacerse desde la convicción profunda que procede de la Iglesia que confiesa,


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celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y más

coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio.

En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de valores y

de integración social. La religión colabora en esta competencia entregando al alumno las

virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción

social. La autonomía del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a

una visión totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisión que hace posible la

formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad

propia.

Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica desarrollando

iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos construyan un juicio moral basado en

los principios, valores y actitudes que genera el mismo Evangelio.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la doctrina social de la

Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la

interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la

valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología.

A su vez, apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que

se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creación de

Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.

9.2.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CURSO Y

ÁREA.

PRIMER CURSO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Contenidos

Bloque 1. El entorno y su conservación

Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol.

Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las

estrellas y el sol, el día y la noche.

Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación.

Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la

vida cotidiana.

Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto,


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acuático o terrestre.

Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

-Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y

objetos inertes.

-Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos

observables, identificación y denominación.

-Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los

entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)

-Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.

-Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.

-Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos

escritos.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de

los demás con sus limitaciones y posibilidades.

La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.

Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.

Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la

atención al propio cuerpo.

Identificación de emociones y sentimientos propios.

Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

-La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y

adquisición de responsabilidades.

-Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa.

Valoración de la importancia de la participación de todos.

-Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las

normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.

-Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.

-Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra

de diversidad y riqueza.

-Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.

-Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al

conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.

-Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de

las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida

cotidiana.

-Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura

de imágenes.

Bloque 5. Cambios en el tiempo


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-Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro,

duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).

-Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes

familiares.

-Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos

cercanos a su experiencia.

-Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos

familiares para reconstruir el pasado.

Bloque 6. Materia y energía

-La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de

agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.

-Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección.

Fuerzas de contacto y a distancia.

-La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la

contaminación acústica.

-Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados

problemas medioambientales.

-Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

-Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.

-Montaje y desmontaje de objetos simples.

-Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de

elementos que pueden generar riesgo.

-Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.

-Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.

-Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado

de los recursos informáticos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.Aplicar las normas básicas para la conservación del medio natural (ahorro de agua,

reciclar basura, etc.), describiendo las acciones diarias que el hombre lleva a cabo en el

medio y que benefician o perjudican al mismo.

2.Expresar con sus propias palabras las características de las actividades económicas y

profesiones del entorno social.

3.Describir las características y elementos principales del entorno natural y del paisaje.

4.Desarrollar acciones físicas de acuerdo con las características, posibilidades y

limitaciones del propio cuerpo.

5.Clasificar a los animales y plantas del entorno natural, describiendo sus características y

rasgos básicos.

6.Adoptar comportamientos adecuados asociados a la seguridad en el manejo de objetos,

instrumentos y aparatos cotidianos sencillos.


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7.Aplicar las normas de conducta, convivencia y de seguridad vial propias del medio social

al que se pertenece.

8.Leer, elaborar e interpretar mapas, tablas, gráficos y croquis que utilicen una simbología

sencilla.

9.Mostrar curiosidad e interés por los cambios y fenómenos del entorno natural y proponer

sencillas explicaciones sobre sus causas.

10.Participar en las tareas y actividades del entorno familiar, escolar y del barrio/pueblo,

respetando las normas básicas de convivencia y previniendo conflictos.

11.Utilizar los sentidos en la observación y exploración de la realidad.

12.Usar adecuadamente las nociones temporales básicas (presente-pasado-futuro y

ayer-hoy-mañana).

13.Relacionar los grupos sociales y actividades profesionales del entorno propio con las

personas que los constituyen.

Describir las manifestaciones del medio cultural y otras de culturas diferentes a la propia.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos,

instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con

valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de

palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión

para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la

experiencia infantil.

Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos

con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase,

conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la

organización del trabajo).

Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes

estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuada.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir

2.1. Comprensión de textos escritos


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Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones

cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones,

notas y avisos.

Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a

la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación

social, con especial incidencia en la noticia.

Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la

experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso

cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes

para aprender (identificación, clasificación, comparación).

Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la

comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la

composición escrita.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de

comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

2.2. Composición de textos escritos

Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la

experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando

las características usuales de esos géneros.

Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares,

pies de foto, breves noticias...) sobre acontecimientos próximos a la experiencia

infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.

Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar

y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o

esquema, descripciones, explicaciones elementales...)

Adquisición de las convenciones del código escrito.

Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la

compresión (ilustraciones y tipografía).

Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e

interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma

ortográfica.

Bloque 3. Educación Literaria

Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta,

de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la

autonomía lectora.


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Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por

la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario

como recurso de disfrute personal.

Uso de los recursos de la biblioteca del aula y del centro, incluyendo documentos

audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación

y la entonación adecuados.

Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas,

refranes...), utilizando modelos.

Dramatización de situaciones y de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante

de los intercambios comunicativos.

Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante

textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados

ámbitos.

Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos

paratextuales y textuales.

Observación de las diferencias entre la lengua oral y la escrita.

Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.

Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la

escritura.

Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.

Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos

lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos

recursos.

Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes

términos en la producción e interpretación: denominación de los textos

trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio;

género y número.

CRITERIOS DE EVALUCIÓN

1.Utilizar el lenguaje oral para formular y responder a preguntas, narrar historias, expresar

sentimientos y experiencias, proponer soluciones y dar opiniones.


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C/ Escuela nº 6. C.P. 29.601 –Marbella- (Málaga) Página 41 de 94 Telf./fax: 951.270.920 y 951.270.919 Mail: 29006684. [email protected] Web: www.colegioelcastillo.es

2.Practicar las normas básicas de la escritura en la elaboración de textos sencillos

(separación de palabras, uso de los signos de interrogación, exclamación y del punto...).

3.Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y

textos orales audiovisuales (radio, televisión, DVD’s, etc.), utilizando de forma correcta y

adecuada el lenguaje.

4.Practicar las normas básicas necesarias para la comunicación oral (respetar el turno de

intervención, escuchar, etc.).

5.Responder correctamente a preguntas sencillas sobre el sentido de textos escritos y orales

leídos y escuchados en diferentes situaciones comunicativas el aula.

6.Memorizar y recitar expresivamente textos orales literarios infantiles (adivinanzas,

refranes, poemas, etc.) y no literarios (vivencias, opiniones y sentimientos) sencillos.

7.Interesarse por el contenido de textos escritos del entorno cotidiano (periódicos, revistas,

folletos, instrucciones, etc.).

8.Dominar los contenidos básicos de la lengua oral (pronunciación, ritmo, entonación y

vocabulario).

9.Escribir frases para expresar opiniones y vivencias personales, utilizando las palabras del

vocabulario y las reglas ortográficas aprendidas.

10.Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias y cuentos infantiles

conocidas o imaginarias.

11.Verbalizar ordenadamente los pasos que se deben seguir en la realización de una tarea

sencilla.

12.Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos,

canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la

comunicación.

13.Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada y correcta, para

organizar, memorizar y para buscar y obtener la información.

14.Ampliar el vocabulario, a través de la lectura de textos literarios infantiles y no

literarios, de temas referidos a la vida cotidiana y aquellos vinculados con diferentes

situaciones comunicativas del aula.


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MATEMÁTICAS

CONTENIDOS

Bloque 1. Números y operaciones

Números naturales

-Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida

cotidiana.

-Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres

cifras.

-Utilización de los números ordinales.

-Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares.

Operaciones

-Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para

separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces.

-Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

-Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar

información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones

reales.

Estrategias de cálculo

-Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.

-Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces,

suma repetida, disposición en cuadrículas.

-Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento

de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de

cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.

-Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena

más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.

-Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y

descomposición de números.

-Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente

el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones

obtenidas.

-Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda

de soluciones.


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-Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, peso/masa y capacidad

-Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o

indirecta.

-Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.

-Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y

distancias del entorno.

-Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en

contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la

medición.

-Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación

planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Medida del tiempo

-Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del

reloj, las horas enteras, las medias).

-Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo

de tiempo.

Sistema monetario

-Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos.

-Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e

interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.

-Cuidado en la realización de medidas.

Bloque 3. Geometría

La situación en el espacio, distancias y giros

-Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de

referencia.

-Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas

y curvas.

-Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.

Formas planas y espaciales


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-Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios

cotidianos.

-Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma,

utilizando el vocabulario geométrico básico.

-Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.

-Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y

descomposición.

Regularidades y simetrías

-Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de

objetos.

-Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

-Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de

los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

-Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

-Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de

soluciones.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos estadísticos

-Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos

significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

-Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos

familiares y cercanos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias

-Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y

utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.

-Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a

partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.


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1 Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales

menores que 99 y utilizarlos para transmitir información sobre el entorno de forma

escrita y oral .

2.Reconocer el valor posicional de las cifras en números menores que 99

descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus

cifras .

3.Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada escogiendo

entre las respuestas la más razonable como resultado de un cálculo .

4.Aplicar las operaciones suma y resta a la resolución de situaciones de la vida

cotidiana verbalizando los procesos seguidos .

5.Elaborar estrategias personales de cálculo mental para automatizar los algoritmos que

permitan resolver situaciones problemáticas sencillas de la realidad y la vida cotidiana.

6.Medir objetos usando unidades de medida corporales, no convencionales y

convencionales.

7.Explicar de forma oral el proceso seguido y de la estrategia utilizada en la realización

de medidas .

8.Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas (cerca, lejos; derecha, izquierda)

aprendidas, la situación o desplazamiento de un objeto en el espacio en relación a sí

mismo.

9.Reconocer en el entorno las formas geométricas planas (triángulo, rectángulo y

cuadrado) más elementales y algunos cuerpos geométricos (prisma y pirámide)

valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito

utilizando con propiedad los términos geométricos propios del curso .

10.Interpretar gráficos sencillos y tablas de doble entrada que recojan información sobre

situaciones de la vida cotidiana .

11.Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando la suma

o la resta y verbalizando el proceso de resolución .

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

OBJETIVOS PARA EL PRIMER CURSO:

1. Expresar de forma improvisada distintos mensajes empleando, lúdica y creativamente, el

lenguaje musical

2. Experimentar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes objetos, materiales,

aparatos y técnicas musicales en la realización de producciones propias

3. Explorar diversos recursos expresivos en la interpretación vocal y corporal:

vocalización, mimo, percusión, movimiento, etc.


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4. Mostrar actitudes cooperativas en la realización de producciones musicales colectivas,

participando de forma activa en la planificación y ejecución de las mismas

5. Analizar, descubrir y comprender la función de la música en los medios de

comunicación, en la sociedad y en la vida personal

6. Escuchar manifestaciones musicales del entorno próximo y de otros entornos culturales

con curiosidad y respeto por todas las producciones artísticas y culturales

7. Discriminar gráfica y vocalmente sonidos de distinta altura

8. Identificar las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como

elementos de representación y comunicación

9. Descubrir las posibilidades sonoras y dramáticas del propio cuerpo y el movimiento

como instrumento de representación y comunicación de ideas, sentimientos y

emociones

10. Explorar el entorno próximo identificando los elementos plásticos, visuales, musicales y

dramáticos presentes, experimentando sobre el medio y el hecho artístico

11. Desarrollar actitudes de valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los

demás y de las manifestaciones musicales del patrimonio cultural universal

CONTENIDOS

Bloque 1. Observación plástica.

-Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural,

artificial y artístico.

-Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

-Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o

museos.

-Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

-Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.

-Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.

-Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación

con el espacio.

-Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

-Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con

intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

-Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre

soportes diversos.


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-Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y

posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.

-Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.

-Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

-Composiciones plásticas utilizando fotografías.

-Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas

-Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

-Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos

de la composición artística.

-Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde

la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos

necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos

y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

Bloque 3. Escucha

Los sentidos como medio de percepción y de relación.

Elementos de la música: sonidos.

Elementos de la música: altura del sonido.

Elementos de la música: melodía (sonidos graves y sonidos agudos).

Elementos de la música: el timbre.

Elementos de la música: ritmo (coordinación de percusiones alternado ambas

manos): pulso y acento, negra y su silencio, pulsación, alternancia de pulsación con sonido y con silencio, negra, silencio, corcheas.

Elementos de la música: intensidad.

Posibilidades sonoras de los objetos de uso cotidiano.

Descripción verbal de sonidos de la naturaleza.

Imitación de sonidos de animales con recursos vocales.

Identificación de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.

Discriminación auditiva de voces según su timbre y lugar en el espacio.

Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas.

Discriminación auditiva de sonidos procedentes de fuentes sonoras diversas.

Audición, reconocimiento y expresión de sonidos producidos por la voz y el cuerpo.


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Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, narraciones cortas.

Exploración sensorial de objetos y materiales como medio de expresión.

Discriminación vocal y auditiva de sonidos suaves y sonidos fuertes.

Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula.

Identificación de diferentes estilos de música presente en los medios de comunicación y diversión.

Discriminación gráfica y emisión vocal de los sonidos dados.

Identificación y entonación de los sonidos sol - mi.

Discriminación auditiva de diferentes tipos de voces y de instrumentos musicales del entorno.

Identificación de los diferentes elementos de la música en canciones y obras musicales.

Lectura de textos literarios en los que se preste especial atención a la inclusión de onomatopeyas.

Atención e interés en el descubrimiento, discriminación y reproducción de sonidos del entorno, en su conjunto y aisladamente.

Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas.

Respeto y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

Valoración de las películas del cine como instrumento de conocimiento, disfrute y relación con los demás.

Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los compañeros.

Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e instrumental.

Interés en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras.

Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno.


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Bloque 4. Interpretación y creación musical

Lenguaje musical: pentagrama, clave de sol, notas sol y mi.

Las intenciones expresivas y comunicativas del canto.

Los instrumentos de pequeña percusión como medio de acompañamiento de canciones y danzas.

Los instrumentos corporales como medio de acompañamiento de canciones y danzas.

Movimiento: orientación, dirección y trayectorias.

La música en los medios de comunicación audiovisuales.

La actividad artística como profesión, ocio y diversión.

Lectura de textos informativos breves relacionados con instrumentos y eventos musicales.

Exploración y manipulación de las posibilidades expresivas de la voz, de la percusión y el movimiento rítmico.

Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.

Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental 1de una canción.

Interpretación sonora y dramatizada de una imagen.

Reconocimiento del pentagrama y la clave de sol como signos musicales utilizados para representar la altura del sonido.

Reproducción de sencillos motivos vocales por imitación.

Interpretación de la canción con acompañamiento rítmico gestual o con percusiones y movimiento rítmico.

Utilización de recursos corporales expresivos para el juego mímico, sonoro y musical.

Percusiones con palmadas realizando pulso o acento.

Percusiones con alternancia de ambas manos siguiendo la pulsación del profesor/a o de una audición.

Percusión corporal e instrumental con alternancia de negras, corcheas y pulsaciones en silencio.

Percusiones con palmadas o instrumentos de pequeña percusión alternando la negra y su silencio como acompañamiento al canto.


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Percusión corporal e instrumental con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en silencio.

Identificación de las diferentes profesiones asociadas a la música.

Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de una canción.

Desplazamientos en el espacio siguiendo el ritmo de la música, de la danza, etc.

Interpretación del movimiento adecuado al ritmo y al sentido musical.

Elaboración de coreografías sencillas mediante la utilización del cuerpo como instrumento musical y gestual.

Sonorización y dramatización de un cuento utilizando diversos recursos expresivos.

Improvisación de gestos, sonidos y movimientos característicos de las diversas profesiones.

Resumen de experiencias vividas en relación a la participación de eventos musicales.

Disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con fines expresivos y estéticos.


Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos.

Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural.

Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales.

Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea de gestos y movimientos para expresar sentimientos.

Apertura a distintas formas de expresión.

Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicación audiovisuales (radio, televisión y cine).

Disposición a conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la organización del trabajo en grupo.


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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PARA EL PRIMER CURSO

1. Aplicar el vocabulario relacionado con los contenidos del área, para mejorar el

intercambio comunicativo y expresar emociones y opiniones propias

2. Mostrar hábitos de salud, higiene y seguridad del propio cuerpo

3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda,

selección, organización e interpretación de informaciones sencillas sobre los

diferentes lenguajes musicales

4. Identificar y reproducir fórmulas y esquemas rítmicos sencillos

5. Participar en la escucha, audición e interpretación de obras musicales sencillas,

mostrando actitudes de respeto y colaboración con los demás

6. Plantear preguntas sobre los elementos que caracterizan el lenguaje musical y manejar

la diversidad de respuestas

7. Desarrollar técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la

información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales

8. Adquirir hábitos de cuidado y seguridad de materiales, instrumentos y aparatos útiles

para la escucha, interpretación y creación musical

9. Aprender a ponerse en situación de escuchar, cantar, acompañar y danzar narraciones

musicalizadas

10. Representar escenas y personajes con recursos mímicos, rítmicos y canto

11. Disfrutar con la audición y contemplación de manifestaciones artístico-musicales del

entorno, valorándolas como elementos significativos del patrimonio cultural propio y

medio de ocupación positiva del tiempo libre y ocio

CRITERIOS DE EVALUCIÓN

-Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos

presentes en el entorno natural y artificial.

Este criterio trata de comprobar si, después de realizar una manipulación y exploración

sensorial de materiales, objetos e instrumentos son capaces de dar nombre a sus

principales características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad,

timbre, duración), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto.

-Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales

observadas y escuchadas.


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Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las

características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para expresar

las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.

-Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos

(timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de

los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y

contrastes de velocidad e intensidad, etcétera) y representarlos a través del movimiento,

la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal.

-Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los

instrumentos y patrones de movimiento.

Con este criterio se valora la capacidad de atención y retención a corto plazo de

mensajes sonoros y corporales y la utilización de las técnicas necesarias para su

interpretación.

-Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y

los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploración

sonora para recrear con sonidos una imagen o situación seleccionando los sonidos más

adecuados y combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado.

-Identificar diferentes formas de representación del espacio.

Con este criterio se comprobará si han interiorizado que el espacio (explorado en

recorridos, apreciación de distancias, comprobación de la situación de objetos o

personas desde distintas posiciones) puede ser representado y reconocen que las

diversas formas que se utilizan están ligadas a necesidades de comunicación e

información.

-Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas,

texturas y colores.

Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés y la

curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la

exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observación

efectuada de imágenes de su entorno próximo.


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-Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario,

afectivo y social.

Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus

posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica para plasmar sus

vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a

percibir que la elaboración plástica les es útil tanto para expresarse, como para

comunicarse con los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (MÚSICA)

Explorar, con actitud de cuidado y seguridad, materiales, objetos e instrumentos

identificando sus principales características y cualidades musicales (altura, intensidad,

timbre, duración)

Expresar las sensaciones producidas por la manipulación de diferentes tipos de

materiales, instrumentos y objetos

Elaborar informaciones sencillas, utilizando las nuevas tecnologías, acerca de las

características de obras musicales conocidas, expresando las ideas y sentimientos que

las mismas suscitan

Diferenciar distintos tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de

velocidad e intensidad, mediante la audición de obras musicales sencillas

Identificar algunas cualidades de los sonidos del medio (objetos, instrumentos

musicales, sonidos ambientales...) tras su exploración auditiva

Expresar mediante producciones artísticas y musicales improvisadas las vivencias,

emociones y situaciones de la vida cotidiana, como instrumento de comunicación con

los demás

Utilizar los recursos expresivos del propio cuerpo (voz, expresiones faciales, gestos

corporales, movimientos y desplazamientos) para responder a estímulos auditivos y

visuales que percibe del entorno

Recrear con sonidos una imagen o situación concreta, seleccionando los sonidos más

adecuados y combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado

Utilizar el propio cuerpo, objetos e instrumentos de fácil manejo (pandereta, claves...)

para realizar acompañamientos sencillos de diversas canciones y melodías

Situar, orientar y mover el propio cuerpo por el espacio conocido, intencional y

significativamente, utilizando diferentes formas de desplazamiento y el conocimiento

de las nociones topológicas y proyectivas básicas (proximidad/lejanía,

derecha/izquierda, delante/detrás, encima/debajo...)


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Mostrar interés y curiosidad por incorporar a las producciones propias lo percibido en

la exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observación

efectuada de imágenes de entornos diferentes

Representar personajes familiares y escenas de la vida diaria basadas en experiencias

conocidas y vividas por los alumnos en situaciones lúdico-dramáticas colectivas

empleando sus posibilidades expresivas

Elaborar producciones musicales sencillas de manera desinhibida y placentera

mostrando confianza en sí mismo

Participar en audiciones de manifestaciones musicales de diferentes entornos

culturales, expresando, de forma respetuosa con ellas, las sensaciones, ideas y

emociones que trasmiten

EDUCACIÓN FÍSICA

CONTENIDOS

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.

-Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.

-Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la

respiración.

-Experimentación de posturas corporales diferentes.

-Afirmación de la lateralidad.

-Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.

-Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.

-Aceptación de la propia realidad corporal.

Bloque 2. Habilidades motrices.

-Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de

ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

-Resolución de problemas motores sencillos.

-Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de

diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.

-Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del

movimiento.

-Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.


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-Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el

movimiento, con desinhibición.

-Imitación de personajes, objetos y situaciones.

-Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

-Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

-Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y

respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud.

-Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales

relacionados con la actividad física.

-Relación de la actividad física con el bienestar

-Movilidad corporal orientada a la salud.

-Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.

-El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y

organizados.

-Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego.

Aceptación de distintos roles en el juego.

-Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.

-Compresión y cumplimiento de las normas de juego.

-Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

-Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.


1.Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas

motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden

condicionar la acción motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y texturas

habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos

cotidianos, así como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y móviles. También

se evaluará la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha

desaparecido el estímulo, es decir, la memoria auditiva y visual.

2.Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y

frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.


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Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y

orientándose en espacios de un entorno próximo. Se tendrá en cuenta la disponibilidad

del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la

dirección y sentido de los desplazamientos. Se prestará especial atención a la capacidad

de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras

situaciones motrices.

3.Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de

objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma

apropiada.

En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la

coordinación en el gesto y la utilización que se hace en las situaciones de juego.

También es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma

apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la

precisión.

4.Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación

y la respiración.

El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe

poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para

equilibrarse. Las posturas deberán diversificarse lo que permitirá comprobar la

reacción frente a los diferentes estímulos que condicionan el equilibro. En la evaluación

no debe de buscarse la imitación de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar

posturas diferentes.

5.Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a

aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.

Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a los

desplazamientos, los cambios de dirección, la orientación en el espacio, la

discriminación de estímulos, etc. Sobre todo, se tendrán en cuenta aquellos aspectos que

permiten la construcción de buenas relaciones con compañeros y compañeras como

pueden ser el respeto por las normas y la aceptación de distintos roles así como la

ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre las personas participantes.

6.Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una

estructura rítmica sencilla. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento

corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con

instrumentos de percusión.


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7.Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con

desinhibición y soltura en la actividad.

Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar

conciencia de sus posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento. Se

valorará la aportación espontánea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas

expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas. Así mismo, se tendrá en cuenta el

esfuerzo personal para implicarse en las propuestas y sentirse “dentro del personaje”,

aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna índole.

8.Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la

higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

La predisposición hacia la adquisición de hábitos relacionados con la salud y el

bienestar será lo que guiará a este criterio. Se trata de constatar si son conscientes de la

necesidad de alimentarse antes de realizar actividad física, de mantener la higiene del

cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc. y si manifiestan cierto grado de

autonomía. También es preciso que identifiquen y tengan presentes, los riesgos

individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades físicas.

LENGUA EXTRANJERA

CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

-Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

-Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes

audiovisuales e informáticos.

-Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no

verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

-Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en

rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del

contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación

transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

-Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.


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Bloque 2. Leer y escribir.

-Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales

reales o simuladas.

-Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los

conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que

conoce.

-Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura

posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

-Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir

mensajes sencillos.

-Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos.

-Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la

lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

-Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera,

previamente utilizadas.

-Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos

que representan expresiones orales conocidas.

-Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir

de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

-Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje.

-Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos,

para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

-Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

-Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el

trabajo cooperativo.


1.Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación fácilmente predecibles.

2.Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con

ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

3.Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre

temas familiares y de interés.


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4.Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad

específica.

5.Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de

expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

6.Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la

comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos

personales que le ayuden a aprender mejor.

7.Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad

lingüística como elemento enriquecedor.

RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.

Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.

Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.

La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios.

Significado del templo y las imágenes.

Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.

Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de

Israel, asumida por la tradición cristiana.

El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.

Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta

humana y cristiana.

Dios envía a su Hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de los hijos. Jesucristo

camino, verdad y vida.

Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las parábolas.

Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena, Pasión, Muerte y

Resurrección. Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo.

Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne para celebrar el

amor de Dios.

Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con

nosotros. Significado de las fiestas marianas más importantes.


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Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el

fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música.

Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano.

El cristiano espera la gran fiesta del cielo.


oDescribir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el

entorno natural y artificial.

oUsar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y

escuchadas.

oIdentificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre,

velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

oReproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y

patrones de movimiento.

oSeleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los

instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

oIdentificar diferentes formas de representación del espacio.

oProbar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y

colores.

oRealizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

SEGUNDO CURSO:

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PARA EL SEGUNDO CURSO

1.Analizar el cuerpo humano de manera sistemática como introducción a la indagación

científica.

2.Expresarse y utilizar con corrección el lenguaje oral y escrito, enriqueciendo el

vocabulario con términos relacionados con los contenidos del área.

3.Demostrar curiosidad por conocer el propio cuerpo, adoptando una disposición

adecuada para desarrollar una vida física y mental saludable

4.Buscar información, clasificarla y seleccionarla para incorporarla a los esquemas

previos del conocimiento.

5.Desarrollar habilidades sociales y actitudes de respeto para relacionarse y trabajar en

equipo, desde el conocimiento de uno mismo.

6.Llevar a cabo sencillas investigaciones sobre el medio natural, social y cultural,

reflejando los resultados mediante esquemas, informes, dibujos y gráficos sencillos e

interpretarlos para iniciarse en el método de trabajo en el que se basa el conocimiento

científico.


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7.Aplicar a situaciones cotidianas elementos y razonamientos matemáticos relacionados

con las fechas y los cálculos.

8.Participar, como individuo perteneciente a una sociedad, de forma solidaria en las

acciones de conservación del entorno como una obligación ciudadana y responsable

9.Mostrar curiosidad por el conocimiento de los diferentes elementos que protagonizan

el medio natural, social y cultural del entorno, así como por plantearse preguntas sobre

ellos y manejar diversidad de respuestas.

10.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda,

selección, organización e interpretación de informaciones sencillas sobre el medio

físico, social y cultural

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL SEGUNDO CURSO

Valorar el papel del deporte en la vida del hombre, analizando la importancia y

necesidad del calentamiento, la relajación y el equipamiento como elementos

imprescindibles para su práctica

Identificar los sentidos, sus funciones y órganos correspondientes reconociendo su

relevancia para comunicarnos con lo que nos rodean..

Reconocer los huesos y músculos más significativos del cuerpo humano señalando

su importancia.

Describir las funciones de los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio, y sus

interrelaciones, valorando la relación entre los hábitos saludables y la propia salud

Explicar con ejemplos los hábitos de salud adecuados relacionados con el aseo, la

alimentación, el descanso y el ejercicio físico, identificando algunas

manifestaciones del cuerpo como posibles síntomas de enfermedades

Determinar las principales relaciones de parentesco y el origen de los apellidos de la

propia familia, respetando las familias y tradiciones distintas a la propia

Nombrar características de los otros y sus propias tradiciones morfológicas,

reproductivas y alimentarias de los mamíferos y de las aves, ejemplificándolos y

agrupándolos por sus características

Diferenciar adecuadamente los peces, anfibios, reptiles e insectos, explicando de

forma correcta, con ejemplos, las principales características de cada uno de estos

Distinguir las diferentes partes de una planta, describiendo los beneficios que

proporcionan al ser humano (alimento, materias primas y oxígeno)

Valorar la diversidad y existencia de seres vivos en el medio natural, mostrando

hábitos adecuados de respeto y cuidado hacia todos ellos gracias a su conocimiento

Explicar el papel del suelo como capa de la Tierra y las características del agua y su

ciclo, describiendo el valor de estos recursos que nos ofrece la Tierra

Relacionar el año y la sucesión de las estaciones con el movimiento de la Tierra

alrededor del Sol y las fases de la Luna como resultado de su giro alrededor de la

Tierra (C.EV. 1).

Reconocer las características de los cambios en las personas y en los objetos con el

paso del tiempo.

Reconocer el valor de los inventos y descubrimientos como el resultado de la

investigación esforzada y continuada (C.EV. 1, 10).


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Definir el comercio y distinguir entre compradores y vendedores, diferenciando la

tienda, el mercado y el hipermercado como lugares donde se desarrolla la actividad

comercial

Analizar el papel de la comunicación, enumerando sus medios y poniendo ejemplos

de profesiones relacionadas con ellos.

Explicar qué es el tiempo libre poniendo ejemplos sobre actividades que se pueden

realizar, enumerando los tipos de turismo que se conocen

Definir de forma sencilla los conceptos de pasado, presente y futuro, valorando la

influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas y en las

creaciones artísticas y culturales del entorno

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 2º CURSO

Bloque 1. El entorno y su conservación

La Tierra, un planeta en movimiento

Las fases de la Luna

Las estrellas y su observación

Realización de esquemas y actividades para asimilar la información

Elaboración de experimentos para observar las características y propiedades de los

elementos objeto de estudio

Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno

Análisis de textos relacionados con las características de la Tierra y su relación con el

sol y la Luna

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y

aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área

Obtención de informaciones de interés a partir de experimentos

Configuración de historias que describa las características de la Tierra, la Luna y las

estrellas

Descripción ordenada y ajustada de elementos de la naturaleza

Observación de la naturaleza por medio de diferentes instrumentos

Análisis crítico de documentos presentados por los medios de comunicación

relacionados con la acción del hombre en la Tierra y el universo

Elaboración de listados con las normas básicas para la conservación del entorno

natural

Valoración de los recursos que nos ofrece la Tierra

Actitud activa hacia la conservación del medio natural

Curiosidad hacia el conocimiento del universo

Valoración de la protección del entorno natural para disfrutar de su belleza

Ahorro del agua por ser el líquido fundamental para la vida

Adopción de medidas para proteger los paisajes naturales

Valoración de acciones de los demás en cuanto al cuidado y protección de los paisajes,

fauna y flora

Curiosidad por el conocimiento del medio natural de la Comunidad


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Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

Características morfológicas y alimentarias de los mamíferos y de las aves

Clasificación elemental de animales por sus características

Características principales de peces, anfibios, reptiles e insectos

La adaptación de los animales

Las plantas como seres vivos: características y clasificación

Los beneficios que proporcionan las plantas

La oxidación de la fruta

La clorofila y su relación con la luz

Identificación de las características de los seres vivos estudiados mediante el

desarrollo de diferentes tipos de actividades

Clasificación de los animales y plantas por sus características

Realización de esquemas y actividades para asimilar informaciones de interés

Comprensión e interpretación de informaciones que aportan los textos escritos y

gráficos

Observación e identificación de las características de los animales y plantas del

entorno natural de la Comunidad

Elaboración de fichas con las características de animales y plantas



Realización de listas para clasificar la información sobre los distintos tipos de

animales y plantas

Observación de imágenes de diferentes animales y plantas e identificación de sus

características físicas

Lectura y análisis de diversos tipos de texto (refranes, fábulas, cuentos) relacionados

con animales y plantas identificando elementos reales y fantásticos

Seguimiento atento de documentos de televisión y/o DVD relacionados con animales y

plantas

Realización de un experimento para ver el crecimiento y las características de una

planta

Desarrollo de hábitos de observación en las visitas al medio natural para localizar e

identificar animales

Respeto por los animales a través de su conocimiento

Actitud responsable y de protección ante el medio natural

Valoración de la diversidad de especies que existen en la Tierra

Desarrollo de actitudes de conservación del medio natural y de respeto del equilibrio

medioambiental

Valoración de todo lo que nos proporcionan los animales y las plantas

Actitud activa hacia la conservación del medio natural

Consumo de dietas ricas en vegetales

Valoración del mundo vegetal como un elemento indispensable para la vida en la

Tierra

Actitud activa y positiva en el cuidado de las mascotas


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Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

Las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades

Los sentidos y sus órganos

El esqueleto y la musculatura, características y funciones

Las articulaciones y el movimiento

El aparato digestivo, su función y principales órganos

La función del aparato respiratorio y sus principales órganos

El aparato circulatorio. El corazón y la sangre

La adaptación de la dentadura a la alimentación humana

Hábitos relacionados con la conservación de la salud

Concepto de enfermedad y síntomas más comunes

La visita al médico y el tratamiento de la enfermedad

El ejercicio físico y el descanso como fuentes de salud

Lo hábitos adecuados para la práctica deportiva

Los tipos de deporte: individuales y colectivos

El equilibrio y la sudoración

Procedimientos

Elaboración y lectura de dibujos, tablas y gráficos e interpretación de las

informaciones que proporcionan

Realización de actividades para la asimilación de hábitos saludables

Identificación de las partes del cuerpo a través de ilustraciones

Comprobación de las características de las articulaciones



Comentario de textos sobre los beneficios de una dieta sana y equilibrada

Elaboración de dibujos del cuerpo humano donde se distingan sus diferentes partes

Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con los sentidos, sus órganos

y los diferentes aparatos del cuerpo humano

Investigación sobre la información que nos proporciona los sentidos de la vista y del

oído

Realización de experimentos para demostrar el sentido del equilibrio

Utilización del vocabulario específico relacionado con el cuidado del cuerpo

Búsqueda guiada en enciclopedias multimedia sobre los sentidos, los huesos y los

músculos

Actitud positiva ante la visita al médico para diagnosticar y tratar enfermedades

Valoración de la práctica deportiva y del descanso suficiente

Actitud de respeto por las reglas que rigen los diferentes deportes

Fomento de una actitud positiva hacia los juegos y deportes en grupo

Identificación de las partes del cuerpo a través de ilustraciones

Actitud de respeto hacia las diferencias con los demás

Valoración de hábitos saludables para el cuidado del propio cuerpo

Aceptación del propio cuerpo y reflexión sobre los hábitos saludables de higiene y

cuidado de los órganos de los sentidos


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Valoración de las características corporales de los demás y asumir las propias

Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las minusvalías

sensoriales de los demás

Desarrollo de hábitos de higiene y salud y valoración de su necesidad para el bienestar

personal y social

Aceptación de las propias limitaciones sensoriales y de las de los demás

Desarrollo de hábitos de alimentación saludable

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

La familia: relaciones de parentesco

El origen de los apellidos

La relación con los demás y el trabajo en equipo

El comercio. Compradores y vendedores

Tiendas, mercados e hipermercados

La fecha de caducidad de los alimentos

Las tarjetas de crédito

El hecho comunicativo

Formas de comunicación a distancia

La recepción de información y los medios

Las profesiones relacionadas con el sector

El tiempo libre y las actividades que se realizan

El turismo: tipos de turismo y principales profesiones

Identificación de las relaciones de parentesco mediante actividades

Deducción del origen de los apellidos

Distinción de los diferentes elementos que actúan en el comercio a través de las

actividades

Lectura y comentario de textos sobre las actividades económicas y las diferentes

formas de pago

Elaboración de noticias a partir de imágenes

Realización de esquemas y actividades para asimilar las informaciones

Elaboración e interpretación de gráficos de barras.

Identificación de lugares mediante ilustraciones

Distinción de entre diferentes formas de comercio, medios de comunicación y tipos de

turismo

Lecturas de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros

informativos, folletos publicitarios, literatura, gráficos, mapas)



Identificación de las actividades, profesiones y utensilios que caracterizan el sector del

comercio, la comunicación y el turismo

Elaboración de listados con las diferentes profesiones relacionadas con el sector del

comercio, de la comunicación y del turismo y las funciones que tienen

Realización de entrevistas para obtener datos de interés


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Análisis de mensajes publicitarios relacionados con diferentes medios de

comunicación y de tipos de turismo

Relación entre el tiempo libre y las actividades turísticas

Descripción verbal ajustada de medios de comunicación y medios de información

Elaboración de listados de preguntas para obtener diferentes tipos de información

sobre el medio social

Valoración de la familia y de los tipos de familia distintos a la propia

Respeto por las costumbres de cada cultura

Actitud de colaboración en las labores domésticas

Desarrollo de hábitos adecuados de comportamiento en la actividad comercial y en los

lugares donde se desarrolla

Actitud activa hacia la comunicación con otras personas

Actitud crítica con las informaciones que se reciben de distintos medios

Valoración de los profesionales relacionados con el comercio, la comunicación y el

turismo

Reconocimiento el valor del tiempo libre en el desarrollo como personas

Actitud de respeto por el medio cuando hacemos turismo

Conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia

Respeto por unidades familiares diferentes a la propia

Tolerancia por distintas manifestaciones culturales

Rechazo hacia prejuicios clasistas y sexistas en la valoración de las profesiones

Valoración de las vacaciones como un periodo para conocer sitios nuevos y realizar

diferentes actividades

Bloque 5. Cambios en el tiempo

El reloj y el calendario como instrumentos para medir el tiempo

Los cambios y el paso del tiempo

Los inventos y los descubrimientos

El pasado, el presente y el futuro

Tradiciones de la Comunidad

Monumentos de la Comunidad

Los museos: exposición y conservación de las obras de arte

Análisis sencillo de las obras de arte del entorno

Observación de los elementos que forman parte de una obra de arte

Comprensión y análisis de textos relacionados con las tradiciones, monumentos y los

museos de la Comunidad



Identificación de imágenes y realización de actividades para asimilar las

informaciones

Recogida de información sobre la historia personal y familia, mediante entrevistas y

cuestionarios

Representación gráfica de las tradiciones del entorno y los monumentos del entorno

utilizando documentos variados (fotografías, textos, recortes, objetos...)


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Narración verbal de la historia personal

Utilización de nociones y unidades temporales básicas para situar acontecimientos de

la propia historia mediante el reloj y el calendario

Elaboración e interpretación de un mapa del tiempo

Observación de las tradiciones y monumentos de la Comunidad

Análisis de documentales relacionados con tradiciones, monumentos y museos

Valoración de la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las

personas

Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto por las personas mayores

Cuidado de los objetos

Valoración de la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las

personas

Curiosidad por conocer diversas manifestaciones culturales

Valoración de las personas relacionadas con el arte

Interés y curiosidad por obtener información acerca de las tradiciones, monumentos y

museos del entorno

Bloque 6. Materia y energía

La atmósfera, el agua y el suelo como capas que forman la Tierra

El ciclo del agua y el origen del viento

La atracción de los imanes

La oxidación del hierro

Realización de un experimento para conocer la composición del suelo

Diseño de un experimento para diferenciar tipos de materiales



Observación de las características de algunas materias que sirven para diferenciar unas

de otras

Realización de murales y colages que recojan algunos materiales básicos y sus usos en

el entorno natural

Clasificación de los materiales según textura y dureza

Lectura de textos sencillos de distinta procedencia (prensa escrita, folletos, libros

informativos..)

Exploración y observación de algunos materiales presentes en el entorno cercano

Realización de experiencias sencillas para observar el comportamiento de algunos

materiales frente a la luz, el calor y la humedad

Identificación de las propiedades de los materiales del suelo y los usos a los que se

destinan

Respeto de los materiales que componen el suelo

Interés y curiosidad por conocer las posibilidades que ofrecen los materiales presentes

en el propio entorno

Actitudes de ahorro en el uso de determinados materiales

Valoración positiva de energías no contaminantes

Valoración positiva de los recursos energéticos que nos proporciona el Sol


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Curiosidad por la realización de experiencias sencillas relacionadas con los materiales

Actitudes positivas hacia los hábitos de ahorro de energía

Cuidado del medio ambiente mediante el uso de contenedores para materiales

especialmente contaminantes

Valoración de la importancia del reciclado para la conservación del medio ambiente

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

Los objetos, máquinas y tecnologías utilizadas en el comercio y en los medios de

comunicación e información

Máquinas y aparatos más habituales en el entorno cercano

Descripción verbal de diversos objetos, máquinas y tecnologías conocidas

Lectura y análisis de algunos folletos de instrucciones sencillas de objetos, máquinas y

tecnologías utilizadas



Clasificación de objetos, máquinas y tecnologías del entorno según su utilidad

Valoración de diferentes objetos, máquinas y tecnologías como medios para mejorar

nuestras condiciones de vida

Cuidado y prudencia en la manipulación de objetos, máquinas y tecnologías del uso

cotidiano

Actitudes no discriminatorias en el uso de determinadas máquinas y herramientas


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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PARA EL SEGUNDO CURSO.

Utilizar el lenguaje escrito mediante frases breves para expresar los razonamientos

propios y para comunicar ideas y recordar cosas importantes, valorando la

importancia de un buen uso del lenguaje.

Utilizar el lenguaje oral para narrar historias imaginarias, desarrollando la capacidad

de autoconocimiento y mostrando un respeto por los valores personales y sociales

de sus protagonistas.

Utilizar recursos del lenguaje que permitan mejorar la expresión de emociones

personales y en situaciones de conflicto para generar respuestas solidarias.

Destacar la importancia de la curiosidad, mediante la formulación de hipótesis

durante la lectura, para mejorar la comprensión lectora, aumentando los

conocimientos del vocabulario.

Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y

organizar la información que se quiere transmitir.

Leer comprensivamente carteles y folletos localizando la información necesaria

para realizar acciones sencillas.

Utilizar diferentes tipos de textos, orales y escritos, para desarrollar habilidades de

estudio independiente.

Desarrollar una actitud crítica ante los mensajes publicitarios mediante las

estrategias de lectura comprensiva de los mismos.

Leer textos poéticos y narrativos para desarrollar la imaginación, valorando los

recursos creativos.

Resumir lecturas para mejorar el recuerdo de datos significativos y favorecer su

exposición posterior de manera oral o escrita.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL SEGUNDO CURSO

1.Interpretar el sentido global de los textos escritos y orales de uso cotidiano,

analizando algunos aspectos sencillos de los diferentes tipos de texto.

2.Resumir las principales ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas,

utilizando las reglas básicas del lenguaje escrito y oral.

3.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación y las diferentes fuentes

de información de uso habitual (biblioteca, diccionarios, enciclopedias, libros de

consulta, medios de comunicación) para resolver necesidades concretas de información

y aprendizaje.

4.Memorizar y expresar de forma oral textos literarios y no literarios cortos (canciones,

adivinanzas, poemas, refranes, trabalenguas, etc.), teniendo en cuenta la entonación, la

pronunciación, el ritmo y adecuados al contenido del texto

5.Componer textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos,

etc.) aplicando los procedimientos básicos y las reglas textuales adecuadas a cada uno

de ellos (usos del tiempo verbal, signos de puntuación, etc.)


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6.Leer con fluidez textos de diverso tipo, empleando la pronunciación, la entonación y

el ritmo adecuados a su contenido,

7.Participar en diferentes situaciones comunicativas propias del entorno escolar

(exposiciones, trabajos en grupo, asambleas de clase, etc.) y con diferentes

interlocutores (compañeros de clase, profesor, etc.), respetando las normas que hacen

posible el intercambio comunicativo.

8.Configurar textos escritos utilizando la imagen y el lenguaje verbal (cómics, carteles,

folletos, etc.), haciendo uso de los elementos expresivos de estos lenguajes para

expresar intenciones concretas de comunicación.

9.Aplicar de forma adecuada las normas ortográficas en el proceso de producción de

textos escritos propios, haciendo uso de apoyos puntuales como diccionarios, fichas de

consulta, listados de palabras, etc.

10.Resolver el sentido de textos orales de uso habitual mediante la comprensión de

ideas expresadas y de las relaciones que se establecen entre ellas.

11.Identificar, en textos orales y escritos de los medios de comunicación, opiniones y

planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que suponen una

discriminación social, racial, sexual o de otro tipo.

12.Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos,

canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la

comunicación.

13.Utilizar estrategias de comprensión lectora y elementos de apoyo adecuados para

resolver las dudas que se presenten (consultar un diccionario, buscar información

complementaria, volver de atrás a delante, etc.)

14.Elaborar textos orales sencillos (cuentos, poemas, exposiciones y explicaciones

sencillas, etc.) en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o

vivencias personales.

15.Formular preguntas a diferentes personas para asegurar una mejor comprensión de

los mensajes, utilizando las reglas básicas de comportamiento comunicativo (escuchar,

respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones razonadas...)

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 2º CURSO

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

La comunicación verbal y no verbal.

Necesidad y situaciones en que se utiliza.

Formas que adopta según la situación y las intenciones comunicativas (diálogo,

narraciones, explicaciones, etc.).

Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación, ritmo) y

no lingüísticos (posturas, gestos, etc.).

Sonidos y pronunciación de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci;

ga, go, gu, gue, gui; br- y bl-).


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Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones

orales

Composición de adivinanzas, relatos breves y poemas sencillos que tengan sentido y

una estructura lógica, a partir de modelos dados

Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo

Comprensión y expresión en situaciones de comunicación oral variadas, empleando

adecuadamente las habilidades tanto lingüísticas como no lingüísticas

Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el

intercambio oral (turno de palabra, atención, escucha, etc.)

Escucha de mensajes orales de los medios de comunicación audiovisual, valorando el

uso correcto de la lengua y el respeto por las diferencias personales

Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la

localización de la información más importante

Interés por los textos orales como instrumento de aprendizaje y como medio de

expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc

Valoración de la lengua oral como instrumento imprescindible para desenvolverse en

la vida cotidiana

Actitud crítica frente a los textos orales que suponga una discriminación o falta de

respeto a los demás

Esfuerzo por lograr una presentación oral clara y ordenada

Valoración de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la

propia conducta

Interés y curiosidad por conocer la tradición popular oral en sus diversas formas

Respeto por las normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral

Valoración de la lengua oral como medio de comunicación y fuente de diversión y

enriquecimiento personal

Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas de la propia

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Grafías de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci; ga, go, gu, gue,

gui; br- y bl-).

El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión

Contextos comunicativos habituales en que es necesaria la lengua escrita

Resumen de información en fichas. El resumen de textos narrativos: comienzo, nudo,

desenlace

Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto social, escolar y familiar .

Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación

escrita

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y

elaborar informaciones sencillas de interés infantil

Creación de palabras nuevas mediante la sustitución de una letra

Escritura de palabras conocidas utilizando las letras conocidas

Composición de textos escritos como resúmenes, invitaciones, notas, diarios, etc.

Copia de las grafías de las letras en el cuaderno


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Lectura de textos escritos de diferente tipo para comprender la información más

relevante

Aprendizaje de vocabulario nuevo con palabras que contengan las grafías estudiadas

Formulación de preguntas para comprender los textos leídos

Elaboración e interpretación de textos escritos sencillos en los que se empleen

conjuntamente el lenguaje verbal y la imagen (carteles, viñetas, etc.)

Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así como por

el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran,

para obtener y elaborar informaciones sencillas

Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de

expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc

Rechazo hacia los usos de la lengua escrita que suponen una discriminación o una falta

de respeto hacia los demás

Esfuerzo por lograr una presentación escrita clara y ordenada

Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse

en la vida cotidiana

BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA

Textos en prosa y en verso. La rima

Expresiones populares

Las partes del cuento: cuándo ocurre, los personajes, el lugar

Diversidad de textos escritos literarios infantiles (cuentos, fábulas, adivinanzas,

poemas, etc.)

Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la

elaboración de poemas, cuentos, rimas y juegos de palabras, a partir de modelos dados

Lectura de textos escritos sencillos de literatura infantil

Memorización y recitado de trabalenguas, villancicos, fábulas, adivinanzas y refranes

sencillos en los que se utilicen palabras aprendidas

Elaboración de relatos sencillos y cortos imaginarios que tengan sentido y una

estructura lógica, a partir de modelos dados

Búsqueda de textos orales y escritos de tradición literaria mediante la utilización de la

biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la

comunicación

Disfrute con el uso creativo de la lengua

Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, adivinanzas,

poemas, refranes, etc.)

Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o

falta de respeto a los demás

Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y

enriquecimiento personal

Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, poemas,

fábulas, etc.)

Interés y curiosidad por conocer la tradición popular oral en sus diversas formas

Dramatización personal de vivencias propias y de relatos literarios del entorno


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BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

La letra, la sílaba, la palabra. El alfabeto

El campo semántico

El enunciado. Los artículos determinados

El nombre común. Nombres individuales y colectivos. Los nombres de pareja y sus

crías. Los nombres propios. La mayúscula

El género de los nombres. La concordancia

Los adjetivos. Los diminutivos. Los aumentativos

El verbo. El tiempo presente. El tiempo pasado. El tiempo futuro. Concordancia entre

sujeto y verbo

El prefijo des- para expresar acciones contrarias. El prefijo in- para formar contrarios.

Los sufijos

La sílaba. El guión. La diéresis en güi, güe. Palabras con ge, gi, je, ji

El número de las palabras. Las familias de palabras

Palabras derivadas. Las palabras compuestas. Las palabras polisémicas

Las palabras homófonas. Palabras sinónimas. Palabras con significados opuestos: los

antónimos

Las onomatopeyas

La oración. Concordancia de sujeto y predicado

Los signos de interrogación y exclamación

Ortografía de la m antes de p y de b. Ortografía de las palabras con –rr- y –r-.

Ortografía de la r detrás de n, l, s

Normas de uso de las mayúsculas al comienzo de oración y después de punto

Normas de los signos de interrogación

Lenguaje gráfico: los signos. Las señales de tráfico

El lenguaje de las banderas

Lectura de textos para la localización de palabras, sílabas y grafías nuevas

Discriminación de palabras de género masculino y femenino

Aplicación de la concordancia género y número entre artículo y nombre en las

comunicaciones orales y escritas

Utilización de las normas básicas de la escritura y aspectos gráficos (convenciones de

la lengua escrita, presentación clara y ordenada, etc.

Búsqueda de sinónimos y antónimos a partir de palabras dadas

Observación y exploración del lenguaje mediante la realización de diversos cambios

en la oración (expansiones, supresiones, cambios de orden, etc.)

Escritura de palabras utilizando las grafías mayúsculas y minúsculas

Elaboración de frases y textos sencillos a partir de esquemas dados

Trazado de las letras aprendidas siguiendo la direccionalidad y pautas adecuadas

Participación en juegos de conocimiento personal y habilidad lingüística

Observación y análisis de frases y palabras, identificando regularidades sintácticas,

morfológicas y ortográficas sencillas


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Respeto por las normas básicas de la escritura y valoración de la necesidad de las

mismas

Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y

audiovisual que impliquen alguna forma de discriminación

Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística

en diferentes contextos e interlocutores

Actitud crítica y de autocorrección frente a usos del lenguaje que suponga una falta de

respeto a los demás

Disfrute con el uso creativo de la lengua

Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas

MATEMÁTICAS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PARA EL SEGUNDO CURSO Y SU

RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1.Describir aspectos del entorno que precisen de estimaciones y cálculos utilizando los

números hasta el 999 y las comparaciones entre ellos como herramienta para enfrentarse

con éxito a situaciones fuera del aula.

2.Sistematizar los algoritmos suma, resta, multiplicación y división (iniciación) como

herramientas para resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana verbalizando los

procesos seguidos, desarrollando estrategias personales y confiando en las propias

capacidades para su resolución.

3.Desarrollar la capacidad para escuchar las aportaciones de los demás e incorporarlas a los

propios aprendizajes aceptando soluciones distintas a las propias en la resolución de

problemas.

4.Utilizar el razonamiento lógico y verbalización del proceso seguido en la resolución de

problemas sobre situaciones de la realidad con perseverancia, esfuerzo y autonomía para

abordar aprendizajes de mayor dificultad.

5.Estimar medidas de longitud, capacidad, masa para interactuar de forma más eficaz con el

entorno y potenciar la capacidad de planificar actividades de estudio y ocio mediante el

conocimiento de la división del tiempo en días, semanas, meses y de secuencias temporales.

6. Desarrollar la orientación espacial para mejorar la capacidad de percibir el espacio físico

en el que los alumnos desarrollan su vida, interpretando y elaborando planos.

7.Identificar y manipular polígonos y cuerpos (prisma, cubo, pirámide y cuerpos redondos)

con el fin de buscar regularidades y poner en práctica técnicas de observación mostrando

curiosidad por encontrar dichas figuras y cuerpos en objetos de su entorno.

8.Utilizar el lenguaje gráfico para recoger datos, procesarlos y presentarlos de una manera

concisa y clara valorando la importancia de la estimación de probabilidades para tomar

decisiones.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL SEGUNDO CURSO Y SU RELACIÓN

CON LOS CRITERIOS DEL CURRÍCULO OFICIAL

1.Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales

menores que 1000 y utilizarlos para transmitir información sobre el entorno de forma

escrita y oral.

2.Reconocer el valor posicional de las cifras en números menores que 1000

descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus

cifras.

3.Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada y redondear,

escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un cálculo hasta la decena más

cercana.

4.Aplicar las operaciones suma, resta, multiplicación y división a la resolución de

situaciones de la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos.

5.Elaborar estrategias personales de cálculo mental para automatizar los algoritmos que

permitan resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana.

6.Medir objetos usando unidades de longitud, masa y capacidad, no convencionales y

convencionales y utilizar monedas y billetes de euro para dar precios y cambio.

7.Elegir el instrumento de medida adecuado en función de las características de lo que se

mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados.

8.Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas aprendidas, la situación o

desplazamiento de un objeto en el plano.

9.Reconocer en el entorno las formas geométricas planas o espaciales (prisma, pirámide,

cubo y cuerpos redondos) más elementales valorando la importancia de recibir y emitir

informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los términos geométricos

propios del curso.

10.Identificar experiencias relacionadas con el azar utilizando el vocabulario preciso e

interpretando gráficos sencillos que recojan información sobre situaciones de la vida

cotidiana

11.Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando la suma,

resta, multiplicación y/o división y verbalizando el proceso de resolución.

CONTENIDOS 2º CURSO

Bloque 1. Números y operaciones

Números del 0 al 999. Cantidad y grafía

Unidad, decena y centena.

Relación =, ≠, >, <

Número anterior y posterior.

Series numéricas.

La suma. Términos de la suma.

La resta. Términos de la resta.


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Prueba de la resta.

La multiplicación.

Las tablas de multiplicar del 0 al 10.

La división.

Lectura y escritura de los números del 0 al 999.

Dictado de números del 0 al 999.

Descomposición de los números hasta el 999.

Uso de los símbolos =, ≠, >, < con números y elementos de un conjunto.

Ordenación de números hasta el 999.

Escritura del número anterior y posterior.

Reconocimiento de la suma como unión de elementos.

Sumas con llevadas de dos y tres sumandos.

Sumas y restas con llevadas de números de tres cifras.

Identificación de los términos de la suma y la resta.

Realización de la prueba de la resta.

Sumas y restas con llevadas en las unidades o en las decenas.

Sumas y restas de centenas completas.

Escritura de sumas de sumandos iguales como multiplicaciones y viceversa

Elaboración, memorización y uso de las tablas de multiplicar del 0 al 10.

Cálculo del doble y del triple de un número.

Multiplicación de un número de dos cifras por un número de una cifra.

Repartos en partes iguales y escritura de la división correspondiente

Elaboración de estrategias de cálculo mental.

Resolución de problemas de sumas, restas, multiplicación y división.

Elección de la operación entre dos números dado el resultado.

Resolución de problemas en situaciones reales.

Invención de la pregunta de un problema.

Invención del enunciado de un problema con los datos.

Disposición para utilizar los números y expresar información.

Importancia de la multiplicación como una herramienta para simplificar el cálculo.

Fomento del gusto por el trabajo bien realizado.

Perseverancia en la resolución de problemas y respeto a las soluciones diferentes a las

propias.

Desarrollo de estrategias personales en el cálculo.

Valoración de la importancia de distintas soluciones ante un mismo problema.

Reconocimiento de la importancia de los números para expresar información de

situaciones reales.

Reconocimiento de la calculadora como una herramienta de apoyo para el cálculo.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Unidades de longitud: el kilómetro, el centímetro y el metro.

Medida de longitudes con unidades corporales y elección de la unidad.

Unidades de masa. El kilo, medio kilo y cuarto kilo.

La balanza.

Unidades de capacidad. El litro, el medio litro y el cuarto litro.

El calendario.


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El reloj. La hora, la media hora, el cuarto de hora y los tres cuartos de hora.

Monedas de euro y de céntimo de euro.

Los billetes de euro.

Uso de la regla y el metro para medir en centímetros y elección de la unidad de

longitud adecuada.

Estimación de pesos y uso del kilo, el medio kilo y el cuarto kilo para expresar pesos.

Estimación y uso de a equivalencias entre el litro, el medio litro y el cuarto de litro.

Ubicación de fechas en el calendario.

Lectura y escritura de la hora “en punto”, “y media” e “y cuarto” en relojes analógicos

y digitales.

Identificación de la media hora, el cuarto de hora y la hora en minutos.

Lectura y escritura de la hora en relojes analógicos y digitales.

Uso las monedas de euro y las de céntimo.

Uso de los billetes de euro para dar precios.

Uso de las monedas y billetes de euro para dar el cambio

Valoración de la importancia de las matemáticas para dar información sobre el mundo

que nos rodea.

Confianza en las propias habilidades matemáticas y respeto por otras soluciones

distintas de las propias.

Valoración de la importancia del dinero y fomentar el consumo responsable.

Importancia de la medida como una herramienta para conocer el mundo que nos rodea.

Reconocimiento de la importancia de elegir la unidad adecuada para expresar

longitudes.

Gusto por la precisión en las medidas y curiosidad por el peso de objetos cotidianos.

Importancia de establecer un horario para organizar el tiempo de estudio y de ocio.

Predisposición para evitar actitudes consumistas y favorecer iniciativas solidarias con

otras personas que tienen menos.

Bloque 3. Geometría

Orientación en el plano. Derecha e izquierda.

Línea recta, poligonal y curva.

Rectas secantes. El punto.

Los polígonos y sus elementos.

El tángram.

Círculo y circunferencia.

Simetrías.

Prisma, cubo y pirámide.

Los cuerpos redondos.

Identificación de líneas rectas, poligonales y curvas.

Identificación del punto de corte de dos rectas.

Identificación de polígonos y sus elementos.

Composición de figuras usando el tángram

Discriminación entre el triángulo, el cuadrilátero, el pentágono y el hexágono.

Diferenciación de la circunferencia y el círculo.

Identificación y trazado de figuras simétricas y de ejes de simetría.


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Identificación de los prismas y el cubo.

Diferenciación entre los prismas y las pirámides.

Reconocimiento de la derecha y la izquierda.

Valorar la importancia de dar instrucciones claras y precisas para moverse en el plano.

Curiosidad por descubrir formas geométricas en objetos cotidianos.

Interés por identificar objetos en distintas posiciones.

Satisfacción y gusto por el trabajo bien presentado.

Desarrollo de la capacidad de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio.

Valoración de la capacidad de escuchar a los demás.

Fomento de actitudes relacionadas con la participación y el respeto a los

razonamientos de otros compañeros.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos de barras.

Medida del azar: seguro, posible e imposible.

1. Elaboración de un gráfico de barras.

Lectura de un gráfico de barras.

1. Interpretación de un gráfico de barras.

Estimación de probabilidades usando las expresiones “seguro”, “posible” e

“imposible”.

1. Identificación de experiencias de azar.

Desarrollo del gusto por el trabajo hecho con orden y limpieza.

Valoración de los gráficos como un método sencillo y claro de representar datos

Fomento del uso de los gráficos para interpretar datos en contextos cercanos al

alumno.

Valoración de la presencia de experiencias en el entorno cuyo resultado no es siempre

el mismo.

Reconocimiento de la importancia de la estimación de probabilidades para tomar

decisiones.


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EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CURSO.

1. Identificar los diferentes elementos de la música y sus características

2. Coordinar diversos recursos expresivos en la interpretación vocal, instrumental y

corporal: vocalización, mimo, percusión, movimiento rítmico y danza

3. Disfrutar con la explotación de los recursos expresivos de la voz, las percusiones y el movimiento rítmico

4. Participar activamente en la audición de narraciones musicales a través de la percusión, el

mimo, el movimiento rítmico, la dramatización y el juego

5. Experimentar las diferentes posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento

como elementos de expresión y comunicación con los demás

6. Discriminar gráfica y vocalmente sonidos de distinta altura

7. Disfrutar de manifestaciones musicales del entorno socio-cultural propio y de otras

culturas, mostrando actitudes de curiosidad y respeto por todas como patrimonio

artístico-musical universal

8. Participar, de forma activa en la planificación y ejecución de producciones musicales en

grupo, mostrando siempre actitudes de colaboración y respeto hacia las aportaciones de

los demás

9. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusión, mimo, movimiento rítmico,

dramatización, etc.) para la realización de improvisadas y sencillas coreografías

adaptadas a canciones infantiles populares

10. Utilizar los diferentes elementos del lenguaje musical, de forma creativa y divertida, para

expresar ideas, sentimientos y emociones

11. Explorar las posibilidades expresivas (sonoras y dramáticas) del propio cuerpo y el

movimiento como instrumento de representación y comunicación de ideas, sentimientos

y emociones

12. Valorar el papel de la música en los medios de comunicación (radio, televisión y cine) y

en la sociedad actual.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PARA EL SEGUNDO CURSO

-Utilizar el vocabulario relacionado con los contenidos del área, para mejorar el intercambio

comunicativo y expresar emociones y opiniones propias.

-Explorar las posibilidades sonoras de algunos objetos de uso cotidiano.

-Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda y

organización de informaciones sencillas, así como para la creación musical.

-Respetar manifestaciones musicales de distinta funcionalidad y procedencia

-Coordinar diversos recursos expresivos (canto, mimo, movimiento rítmico y danza) en las

producciones musicales propias y colectivas.


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-Participar en la escucha, audición e interpretación de obras musicales sencillas, mostrando

actitudes de respeto y colaboración con los demás.

-Adquirir hábitos de cuidado y seguridad de materiales, instrumentos y aparatos útiles para la

escucha, interpretación y creación musical.

-Explotar diversos recursos expresivos en la interpretación de canciones: vocalización, mimo,

percusión, movimiento, etc.

-Apreciar el entorno físico a través de los sonidos o movimiento presentes en los espacios

naturales y en las obras y realizaciones humanas.

-Explorar sensorialmente diferentes sonidos mediante la expresión vocal e instrumental.

-Ampliar las posibilidades de comunicación con los demás y de expresión personal mediante la

utilización de recursos musicales.

-Disfrutar con la audición y contemplación de manifestaciones artístico-musicales del entorno,

valorándolas como elementos significativos del patrimonio cultural propio y medio de ocupación

positiva del tiempo libre y ocio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL SEGUNDO CURSO.

1. Apreciar la capacidad de coordinación y ajuste de percusiones en los ejercicios de ritmo

2. Explorar y manipular objetos y materiales como medio de expresión personal y de

comunicación con los demás

3. Mostrar interés en el descubrimiento y cuidado de los instrumentos musicales del entorno próximo

4. Descubrir y expresar verbalmente algunas de las cualidades de los sonidos característicos

de su entorno, como resultado de la observación y exploración sensorial realizada

5. Practicar recursos expresivos del propio cuerpo (voz, expresiones faciales, gestos

corporales, movimientos y desplazamientos) para responder a estímulos auditivos y visuales que percibe del entorno

6. Comparar sonidos atendiendo a las cualidades observadas en los mismos

7. Expresar a través de la voz, la percusión y el movimiento corporal elementos, acciones y

sucesos significativos y familiares del entorno

8. Describir algunas cualidades (corto/largo, fuerte/débil, grave/agudo...) de los sonidos del medio (objetos, instrumentos musicales, sonidos ambientales) tras su exploración auditiva

9. Participar en producciones musicales sencillas de manera desinhibida y placentera

mostrando confianza en sí mismo y en los demás

10. Valorar manifestaciones musicales de distintas culturas, reconociendo el papel que la expresión vocal, instrumental y corporal tienen en ellas

11. Participar en la escucha, audición e interpretación de obras musicales sencillas, mostrando actitudes de respeto y colaboración con los demás

12. Emplear las distintas posibilidades expresivas del propio cuerpo en coordinación con los

demás, para realizar representaciones musicales colectivas de forma lúdica


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13. Interpretar canciones infantiles ajustando su voz a la del grupo, prestando atención al

carácter, la expresión, la dicción y la dinámica

14. Realizar acompañamientos sencillos de diversas canciones y melodías, a través del propio cuerpo, objetos e instrumentos del entorno

15. Orientar y mover partes del propio cuerpo por el espacio, utilizando diferentes formas de desplazamiento como experiencia de expresión corporal.

CONTENIDOS DEL 2 º CURSO

Bloque 1. Observación plástica

Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y

artístico.

Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.

Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.

Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.

Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el

espacio.

Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica

Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de

las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes

diversos.

Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de

materiales orgánicos e inorgánicos.

Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.

Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

Composiciones plásticas utilizando fotografías.

Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas Disfrute en la manipulación

y exploración de materiales.


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Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la

composición artística.

Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la

percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios

para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando

confianza en las posibilidades de creación.

Bloque 3. Escucha

Los sentidos como medio de percepción y de relación.

Elementos de la música: altura del sonido.

Elementos de la música: melodías con tres sonidos.

Elementos de la música: ritmo (negra, su silencio y corchea.

Elementos de la música: ritmo (pulsación y polirritmia.

Elementos de la música: sonidos do - re - m i - sol - la.

Las cualidades de objetos sonoros del entorno cotidiano.

Lectura de textos informativos sobre fragmentos musicales de diferentes culturas y

épocas históricas.

Audición activa y reconocimiento de fragmentos musicales diversos, del pasado y del

presente.

Percusión corporal con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en silencio.

Discriminación gráfica y vocal de los sonidos dados.

Reproducción de unidades musicales sencillas con dos sonidos.

Discriminación visual y auditiva y entonación de unidades musicales sencillas con tres

sonidos.

Experimentación de las sensaciones tensión/relajación en la realización del movimiento.

Imitación de sonidos del entorno urbano con recursos vocales.

Ajuste de matices de intensidad a pulsaciones y esquemas rítmicos diversos.

Sonorización y dramatización de un cuento utilizando diversos recursos expresivos.

Discriminación auditiva de los instrumentos tradicionales del entorno y la cultura propia.

Creación de texturas sonoras por medio del ajuste de diversos matices de intensidad.

Exploración sensorial y manipulación de objetos y materiales como medio de expresión.

Discriminación auditiva de sonidos diversos del entorno.

Descripción de las ideas, sentimientos y emociones vividas en audiciones de fragmentos

musicales de diferente procedencia espacial y temporal.

Interés en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras.

Aceptación y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras

representaciones musicales.

Disfrute de las películas del cine como instrumento de conocimiento y disfrute sonoro.


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Interés por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de

distintos estilos y culturas.

Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los

compañeros.

Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno.

Curiosidad por el descubrimiento de sonidos del entorno, en su conjunto y aisladamente.


Bloque 4. Interpretación y creación musical

La voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento

de textos recitados y canciones.

Intenciones expresivas y comunicativas del canto.

Los instrumentos musicales. Los instrumentos del aula. Los instrumentos como medio de

acompañamiento de canciones.

Calidades del movimiento: rigidez – flexibilidad.

Los oficios de la música.

Descubrimiento de actividades de ocio de diversos usos y estilos presentes en el entorno

social.

Diversidad de estilos musicales del pasado y del presente.

Movimiento y orientación en el espacio: orientación, dirección y trayectorias.

La actividad artística de la escuela y su apertura al entorno.

La actividad musical como profesión, ocio y diversión.

La música en los medios de comunicación audiovisuales.

Lectura de textos literarios breves relacionados con la creación e interpretación musical.

Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de una canción.

Conocimiento de algunos oficios y actividades que giran alrededor de la música.

Identificación de diferentes estilos en las sintonías de la radio, televisión y cine a partir de

la audición musical.

Coordinación de movimientos y 2percusiones de piernas y manos, con alternancias

latero-espaciales (izquierda, derecha, delante, detrás).

Improvisación de ritmos, gestos, movimientos.

Información y debate acerca de los aspectos artísticos, funcionales y recreativos de

danzas y bailes.

Planificación y realización de actividades lúdico-artísticas para mostrar a la comunidad

escolar.

Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental 3de una canción.

Interpretación y memorización de retahílas y canciones con acompañamiento de

percusión corporal e instrumentos.


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Memorización e interpretación de canciones al unísono.

Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.

Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula.

Orientación en el espacio por medio del movimiento y la danza dirigidos.

Experimentación de las sensaciones tensión/relajación en la realización del movimiento.

Orientación en el espacio a partir de la discriminación rítmica y tímbrica.

Percusión corporal con alternancia de sonidos largos (negra), cortos (corchea) y silencio.

Percusiones con alternancia de la negra, su silencio y la corchea.

Percusión corporal con alternancia de ambas manos.

Percusiones con objetos de uso cotidiano o del aula con alternancia de la negra y su

silencio, siguiendo la pulsación del profesor.

Percusiones sobre la pulsación para formar una polirritmia por acumulación de ostinatos.

Percusiones sobre piernas y manos, con alternancia de negra y silencio, siguiendo la

pulsación del profesor o del recitado de una retahíla.

Práctica de juegos motores acompañados de canto, mimo, secuencias sonoras y

canciones.

Práctica e interpretación de sencillos juegos de movimiento presentados en forma de

danza.

Reconocimiento del pentagrama y la clave de sol como signos musicales utilizados para

representar la altura del sonido.

Discriminación auditiva de varios instrumentos de viento.

Reconocimiento gráfico y entonación de unidades musicales sencillas con dos y tres

sonidos.

Reconocimiento visual y auditivo de algunos objetos de la vida cotidiana que pueden ser

utilizados como instrumentos musicales.

Utilización de recursos corporales expresivos para el juego rítmico y dramático, sonoro y

musical.

Descripción de experiencias vividas en relación a la participación directa en eventos

musicales de diferente género.

Disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con fines expresivos y

estéticos.


Atención e interés en el descubrimiento de la apariencia y cualidades de diversos

instrumentos musicales.

Respeto por la contribución de los compañeros y compañeras y participación activa para

unir la propia interpretación a la de los demás.

Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

Valoración de los medios de comunicación como instrumento de conocimiento, disfrute y

relación con los demás.


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Atención e interés en el descubrimiento y cuidado de los instrumentos musicales del aula

.

Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos.

Valoración del silencio como elemento imprescindible para la actividad musical.

Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las

manifestaciones artísticas del patrimonio cultural.

Valoración y respeto de la tradición cultural musical relacionada con las tradiciones

musicales del entorno y de la cultura propia.

Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales.

Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea de gestos y movimientos para

expresar sentimientos.

Apertura a distintas formas de expresión.

Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicación

audiovisuales (radio, televisión y cine).

Disposición para conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la

organización del trabajo en grupo.

EDUCACIÓN FÍSICA.

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.

Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la

respiración.

Experimentación de posturas corporales diferentes.

Afirmación de la lateralidad.

Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.

Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.

Aceptación de la propia realidad corporal.

Bloque 2. Habilidades motrices

Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de

ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

Resolución de problemas motores sencillos.


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Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de

diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del

movimiento.

Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.

Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el

movimiento, con desinhibición.

Imitación de personajes, objetos y situaciones.

Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y

respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud

Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados

con la actividad física.

Relación de la actividad física con el bienestar Movilidad corporal orientada a la salud.

Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y

organizados.

Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego.

Aceptación de distintos roles en el juego.

Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.

Compresión y cumplimiento de las normas de juego.

Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

CRITERIOS EVALUACIÓN


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1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas

motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias,

con coordinación y buena orientación en el espacio.

3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con

coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la

respiración.

5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos

motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.

6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y

soltura en la actividad.

8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la

higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS.

CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes

audiovisuales e informáticos.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no

verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en

rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del

contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación

transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales

o simuladas.


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Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los

conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que

conoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura

posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir

mensajes sencillos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua

extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera,

previamente utilizadas.

Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que

representan expresiones orales conocidas.

Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir

de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos,

para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el

trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente

a la propia.


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1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación fácilmente predecibles.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de

elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre

temas familiares y de interés.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad

específica.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones

que aparecen en contextos comunicativos habituales.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la

comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales

que le ayuden a aprender mejor.

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad

lingüística como elemento enriquecedor.

10.- Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la exposición de motivos y en sus

artículos 16.2, 17 e), 19.2 y 19.3, establece lo siguiente:

- Una de las finalidades de la Educación Primaria es la adquisición de las habilidades culturales

básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a la lectura.

- Los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura.

- La lectura debe trabajarse en todas las áreas del currículo.

- A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo diario a ella.

De igual modo, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, establece que:

- Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión

lectora y la expresión oral se trabajarán en todas las áreas (artículo 4.5).

- La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas, y

los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo

diario de lectura, no inferior a treinta minutos, durante de los cursos de la etapa (artículo 6.4.).

Por todo ello, resulta necesario establecer un Plan de Lectura que impulse las actividades

relativas a la promoción y práctica de la comprensión lectora prevista en los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación, y al grado de adquisición de las competencias básicas


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correspondientes a cada una de las áreas del currículo, y que favorezca su práctica diaria por todo

el profesorado en todas las áreas de un modo eficaz.

La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave

en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre

las puertas a nuevos conocimientos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de

lo leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensión lectora,

además de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno

sienta gusto por la lectura.

La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Primaria. Por ello, el fomento de la

lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no solo desde el área de

Lengua Castellana y Literatura, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas. Las

sesiones de lectura no deben orientarse, pues, como una continuación de la clase de Lengua

Castellana y Literatura, sino también como la puesta en práctica de sus enseñanzas y han de

servir para evaluar el nivel de comprensión lectora del alumno.

Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e

intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para

divertirse, para vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura deberán tenerse en

cuenta a la hora de trabajar en el aula, y deberán desarrollarse estrategias que faciliten al alumno

su consecución.

Es fundamental que el docente logre transmitir a sus alumnos su entusiasmo para lograr hacer

lectores capaces y motivados.

De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar

importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria. Los cuentos, por su

contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de

las habilidades lingüísticas, pues cuando el niño los escucha o los lee se apropia de su

vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones.

En los últimos cursos de la Educación Primaria se puede ir orientando al alumno hacia otras

posibilidades de la narrativa, así como a la lírica y al teatro.

Es muy importante la elección de los textos con los que se va a trabajar. Estos han de ser

motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la identificación de la estructura de

los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las

relaciones que entre ellos se establecen.

El profesorado elegirá los textos en función de los siguientes criterios:

- Grado de maduración del proceso lector.

- Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos.

- Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.

- Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios.

- Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles.

- Ilustraciones atractivas y motivadoras.

Por último, hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la comprensión lectora,

ya que, a través de ella, se estimula la recreación de sentimientos y de sensaciones, al mismo

tiempo que sirve como vehículo de ideas. La automatización de una buena entonación, una


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correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector

pueda consolidar la comprensión lectora.

1. Decisiones de carácter general

Los objetivos de que se pretende lograr son los siguientes:

a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.

b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.

c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.

d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute

personal.

e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las

manifestaciones del entorno.

d) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente de

placer.

2. Tiempo de dedicación diaria

Los alumnos dedicarán al menos treinta minutos diarios a la lectura.

3. Estrategias de comprensión lectora

- Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos.

- Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.

- Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos.

- Leer en voz alta para los alumnos.

- Dar importancia a la lectura silenciosa.

- Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario discutir o

intercambiar opiniones.

- Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente

dentro de un texto.

- Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto.

- Elaborar hipótesis acerca del formato textual.

- Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con

otros textos, etc.

- Identificar el tema que da unidad al texto.

- Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.

- Reordenar la información en función de su propósito.

- Coordinar una discusión acerca de lo leído.

Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.

11.- Contenidos de carácter transversal aplicados al currículo.

Lengua castellana

El tratamiento de los temas transversales es una de las directrices que guía la selección de los

textos, la elección de los temas de vocabulario y, en general, el desarrollo de todo el currículo.

Entre los temas transversales que tienen una presencia continua en los materiales de este ciclo:

• Convivencia. Una de las actitudes permanentes que se trabajan es la participación activa en

situaciones de comunicación respetando las normas básicas que regulan el intercambio

comunicativo. El respeto por las reglas del diálogo y por las opiniones ajenas se trabaja sobre


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todo en el programa de Comunicación y, en general, cada vez que se producen situaciones de

Expresión oral.

• Educación vial. El programa de Información gráfica trata muy directamente este tema

transversal mediante el trabajo con los códigos más usuales: formas, colores, símbolos...

• Educación para la salud. El cuerpo, la salud, nacer y crecer, son temas de vocabulario a través

de los cuales se trabaja directamente este tema transversal.

• Educación ambiental. Las unidades que giran alrededor de los temas la naturaleza, los

animales, las plantas, el campo, el mar... promueven un respeto por el medio ambiente a través

de los programas de Comunicación, Vocabulario, Composición y Textos.

Matemáticas

Se ha puesto especial cuidado en que ni en el lenguaje, ni en las ilustraciones, ni en las

situaciones de planteamiento de problemas existan indicios de discriminación por sexo, nivel

cultural, religión, riqueza, aspecto físico, etc.

Además de este planteamiento general, algunos temas transversales implicados en las

Matemáticas son objeto de mayor desarrollo.

• Educación para la convivencia. Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se

ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas, se manifiesta

una valoración positiva de la participación, el respeto a las opiniones y reglas, etc.

• Educación para el consumidor. Aparecen contenidos relacionados con la compra y venta que

ayudan a formarse una actitud crítica ante el consumo.

• Educación para la salud. El soporte conceptual de este tema transversal corresponde al área de

Conocimiento del Medio. A las matemáticas corresponde utilizar

intencionadamente ciertos problemas cuyo contenido se relaciona con temas sanitarios.

• Educación medioambiental. En algunas situaciones iniciales de bloque y en otras actividades se

presentan intencionadamente temas enfocados a la educación medioambiental.

• Educación vial. Las actividades relacionadas con las señales de tráfico que aparecen en los

textos permiten hacer observaciones sobre el comportamiento de conductores y peatones.

Conocimiento del Medio

En el primer ciclo de Primaria se trabajan con especial atención los siguientes temas:

• Educación para la salud. En el primer ciclo, el descubrimiento del propio cuerpo es la base para

introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y

mantenerse durante toda la vida de la persona.

• Educación medioambiental. Las grandes cuestiones de la educación ambiental en el primer

ciclo de Primaria se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud

favorable a la protección y conservación del medio inmediato.

• Educación del consumidor. La educación para el consumo responsable comienza con

reflexiones sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello

que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden

prescindir fácilmente.

• Igualdad de oportunidades de ambos sexos. Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las

del hombre, tanto en el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros cotidianos. Por otra

parte, se utiliza un lenguaje «coeducativo».

Educación Artística

Los temas transversales que se ponen en juego en esta área son:

• Educación para la convivencia. Los niños y niñas han de poner en relación sus actividades con

el conocimiento del entorno y del trabajo de los otros.

• Educación para la paz. En el trabajo colectivo se pone de manifiesto la colaboración y el

respeto por las aportaciones propias y por las de los demás.


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• Educación del consumidor. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho

proporcionan experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de

utilización de los recursos que tienen a su alcance.

• Educación no sexista. La asignación de los roles en las actividades impiden que existan

estereotipos y asignación de tareas diferenciadas por razón de sexo.

• Educación ambiental. La observación guiada del entorno y su aprovechamiento permite a los

niños y niñas establecer criterios de cuidado y conservación.

• Educación para Europa. El conocimiento de diferentes realidades culturales, y la integración de

las propias tradiciones en entornos cada vez más amplios, permite que los niños y niñas aprendan

a respetar y valorar sus propios contextos culturales y los de otros pueblos.

Religión católica

Los temas transversales en Religión

Además de haber cuidado escrupulosamente el uso del lenguaje y de haber revisado con mucho

cuidado los textos e ilustraciones, para que no contengan elemento alguno que pueda atentar

contra la igualdad, la tolerancia o cualquiera de los derechos humanos, el proyecto plantea

directamente aquellos temas transversales a los que el área de Formación religiosa se presta

especialmente. En particular:

• Educación para la convivencia (moral y cívica). La mejor metodología aplicable consiste en el

debate y el diálogo participativo y democrático basado en situaciones y problemas reales, que

son analizados mediante dos técnicas:

– Discusión de dilemas morales: se basa en la discusión de breves historias que entrañen un

conflicto de valores, con lo cual el alumno crea argumentos y dudas alrededor de los valores

propios, para restablecer el equilibrio de valores en un nivel de juicio moral superior.

– Clarificación de valores: se trata de plantear al alumno una revisión de sus conceptos, creencias

y valores para conseguir que reflexione acerca de los mismos. Se acude para ello a una lista de

frases inacabadas o a un conjunto de preguntas cerradas que obliguen al alumno a expresar su

punto de vista.

Se establecen los criterios morales universales para derivar de ellos actitudes de tolerancia,

respeto y no discriminación y se subrayan especialmente los valores cristianos de amor, caridad,

hermandad, unión, comunidad, perdón, solidaridad, comprensión, universalidad, etc., como

aportación cristiana a una cultura universal de la igualdad.

• Educación para la paz. La metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre

los contenidos y los modos de educación en el aula, potenciando la tolerancia, el intercambio de

puntos de vista, la participación... Con este fin se facilitará la idea de paz positiva.

Se valora la importancia que Jesucristo dio a la paz: «Bienaventurados los pacíficos...», «La paz

os dejo, la paz os doy...», «La paz esté con vosotros...».

• Educación multicultural. Se hace hincapié en los valores cristianos de igualdad entre los

hombres, así como se formula el respeto a otras culturas partiendo de su pleno conocimiento. Se

recalcan en numerosas ocasiones los aspectos relacionados con la cultura y el mundo judíos.

12.- Actividades complementarias y extraescolares.

En cuanto a las actividades a desarrollar tendremos actividades tanto abiertas como cerradas, en

las primeras intentaremos que nuestros alumnos investiguen, intercambien información,

aprendan a aprender, se ayuden, realizando con ello un aprendizaje cooperativo y enriquecedor.

En las segundas intentaremos que el aprendizaje que se lleve a cabo sea un aprendizaje

significativo, donde el alumnado sepa por qué y cómo se lleva a cabo ese aprendizaje.


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12.1.- Actividades complementarias.

Fiesta de Halloween

Día Internacional de los Derechos de las Niñas y los Niños. (20 de noviembre)

Día Internacional para la eliminación de la violencia contra la Mujer (25 de noviembre)

Día de la Constitución (6 de diciembre).

Fiesta de Navidad.

Día de la Paz (30 de enero).

Los Carnavales (depende de la fecha).

Día de Andalucía (28 de febrero).

Día del Padre (19 de marzo).

Día del Libro (23 de abril).

Día de la Madre

Día Mundial del Medio Ambiente ( 5 de junio)

Jornadas Interculturales.

Actividades patrocinadas por el Ayuntamiento.

12.2.- Actividades extraescolares:

Visita a los belenes en el casco antiguo de la ciudad.

Teatro de la localidad.

Visita a la biblioteca municipal.

Visita al parque de bomberos.

programaciÓn unificada didÁctica de 1º ciclo · 6.elegir la unidad de medida más adecuada...

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