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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA DE
TECNOLOGÍAS.
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Felicidad Moreno Borrego
“IES REY ALABEZ” Curso 2016/2017
IES REY ALABEZ Programación Didáctica del Departamento de Tecnologías 2016-2017
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INDICE.
0.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS…………4
1.- INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….…………4
2.-CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO A LA CONSECUCIÓN D E LOS
OBJETIVOS DEL PLAN DE CENTRO............……………………………...……..…….………7
3. OBJETIVOS Y SU CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE...…………………………………………………………………………………...………. 9
3.1. OBJETIVOS DE LA MATERIA EN LA E.S.O. ……………….……………………………… 9
3.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍAS EN LA E.S.O. A LA
ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE…..…….…….……………………………. 11
4. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN………...…………… …………………15
4.1. SEGUNDO Y TERCERO DE E.S.O. TECNOLOGÍAS.…………………………….……….. 15
4.2. CUARTO DE E.S.O. TECNOLOGÍA………………….……...…………………….……….. 23
4.3.CUARTO DE E.S.O. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y
EMPRESARIAL ………………….…………………………….….………………………………32
5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS P OR CURSOS……...40
5.1. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 2º E.S.O……………………... 40
5.2. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 3º E.S.O………………….….. 41
5.3. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 4º E.S.O……………………... 41
6. EVALUACIÓN………………………………………………………………………………… 44
6.1. QUÉ EVALUAR: LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ………………………………….. 45
6.2. CÓMO EVALUAR: TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN. …………………………………………………………………………………..45
6.2.1. CUÁNDO EVALUAR: MOMENTOS EN QUE EVALUAMOS…………………...47
6.2.2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE, DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Y DE LA PROGRAMACIÓN……………………………………………………………...50
6.3. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN………………………………………………………….56
6.3.1. ACTIVIDADES A REALIZAR PARA SUPERAR LOS OBJETIVOS NO
ALCANZADOS…………………………………………………………………………….56
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6.3.2. PROCEDIMIENTO DE ANTENCIÓN AL ALUMNADO REPETIDOR QUE
HUBIESE SUSPENDIDO ALGUNA DE LAS MATERIA DE NUESTRO
DEPARTAMENTO…………………………………………………………………………..58
5. CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD ..………………...…..59
8. METODOLOGÍA………………………………………………………………………………..67
8.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS………………………………………………………………67
8.2. ESTRATEGIAS DOCENTES…………………………………………………………...….….. 70
8.3. LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS…………………………………………………..………72
8.4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS: AGRUPAMIENTOS, TIEMPOS, ESPACIOS, RECURSOS
DIDÁCTICOS……………………………………………………………………………..…………73
8.5. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO
RECURSO METODOLÓGICO………………………………….………………………………….74
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.A.E. .............75
10. MATERIALES Y RECURSOS. ……………………………………………………………….78
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES … ………………….…80
12. PLAN DE LECTURA ………………………………………….………………………………80
13. INTERDISCIPLINARIEDAD ………………………………………………………………. ..81
14- NORMATIVA ………………………………………………………………………………….82
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0.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS.
El departamento de tecnología imparte las siguientes materias en el presente curso:
MATERIA: CURSOS:
Tecnologías…………………………………………… 2º E.S.O. A y B
3º E.S.O. A y B
Tecnología…………………………………………..… 4º E.S.O. A/B
Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial… 4º E.S.O. A/B
PROFESORES POR CURSOS Y MATERIAS:
Felicidad Moreno Borrego:
Tecnologías 2º A y B, 3ºA y B, 4º A y B. Iniciación a la actividad emprendedora y
empresarial 4º A y B. Es jefa de departamento de tecnología y única componente del mismo.
CALENDARIO DE REUNIONES:
El profesorado perteneciente al área científica-tecnológica se reunirá semanalmente los
martes a segunda hora y fuera de este horario cuando los miembros lo estimen oportuno o
para reuniones de tipo extraordinario.
1.- INTRODUCCIÓN
El planteamiento curricular de la materia de Tecnología en la Educación Secundaria
Obligatoria toma como principal punto de referencia los métodos y procedimientos de los que
se ha servido la humanidad para resolver problemas y satisfacer necesidades, es decir, la
tecnología es concebida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y
técnicos empleados por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas
o entornos, no en vano ha impulsado el desarrollo de muy diversos aspectos de las distintas
civilizaciones históricas desde sus orígenes. Por ello se contempla como un proceso que
desarrolla habilidades y destrezas y métodos que, a su vez, permiten avanzar desde la
identificación y formulación de un problema técnico hasta su solución constructiva, además
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de hacer hincapié en una planificación que busque la optimización de recursos y de las
soluciones. La aceleración vertiginosa que se ha producido en el desarrollo tecnológico en las
últimas décadas (vivimos en una era tecnológica) y el aumento del protagonismo de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que han relegado a las tecnologías
manuales, condicionan la necesidad formativa (educación y cultura tecnológica) en un campo
en el que el ciudadano va a ser agente activo, ya sea como consumidor o como productor de
innovaciones, en suma, para mejorar su calidad de vida. Además debe servir, por su interés
general, para superar la tradicional separación entre materias científicas y humanísticas, de la
misma forma que debe servir para rechazar actitudes sexistas que, equivocada e
interesadamente, relacionan a esta materia con unos intereses del alumnado masculino.
La tecnología, por su propia naturaleza y desarrollo histórico, constituye un campo
privilegiado de integración de saberes (es una materia eminentemente interdisciplinar),
manteniendo una estrecha relación con otras materias del currículo: ciencias de la naturaleza,
matemáticas, ciencias sociales, etc. Además, facilita el desarrollo de una serie de habilidades
intelectuales imprescindibles para el desenvolvimiento personal e intelectual (la capacidad de
comunicación, de razonamiento, de organización y planificación, de trabajo en grupo, etc.),
así como la transición desde la vida escolar a la vida laboral (y, por supuesto, para los
alumnos que en el futuro vayan a cursar ciclos formativos de grado medio).
El planteamiento curricular de la materia de Informática toma como principal punto de
referencia las enormes transformaciones que la sociedad ha conocido en los últimos tiempos
por la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en
cualesquiera de los ámbitos en que se desarrolla la vida social, económica, cultural, etc.,
dando lugar a la globalizada sociedad de la información. La familiarización de los jóvenes con
estas tecnologías (su difusión masiva ha sido, a la vez, causa y consecuencia de su progresiva
reducción de costes, y por ello factor de desarrollo) y con los servicios de la sociedad del
conocimiento tiene evidentes repercusiones en la actividad escolar, no en vano crea
condiciones objetivas para su utilización como recurso didáctico que facilitará los
aprendizajes y mejorará la formación y los resultados académicos. Esta materia, por sus
características intrínsecas y por los aprendizajes y destrezas que permite alcanzar, adquiere
una gran importancia para los distintos estudios que el alumno pueda cursar en el futuro, bien
sean ciclos formativos de grado medio o Bachillerato en cualquiera de sus modalidades.
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Tanto la materia de Tecnología como la de Iniciación a la actividad emprendedora y
empresarial se conciben, al menos en su vertiente curricular, como materias que desarrollan
habilidades y destrezas que pueden ser puestas al servicio de otros aprendizajes que
trascienden los meramente académicos y que entran de lleno en una formación de carácter
competencial.
CONTEXTUALIZACIÓN
La apertura y flexibilidad del currículo debe responder a la realidad del centro educativo, ya
que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el
mismo para todos ellos por lo que tenemos que tener en cuenta sus características:
• El centro para que está diseñada la presente programación se encuentra situado en Mojácar,
una localidad en la costa con un alto grado de alumnado extranjero.
• Se imparten enseñanzas de ESO.
• El alumnado es totalmente heterogéneo, procedente de distintas clases sociales, con
procedencia de distintos países (inmigración), con capacidades y motivaciones bastante
dispares.
• Los grupo-clase, a los que va destinada dicha programación, cumple con la característica de
heterogeneidad mencionada anteriormente. En el apartado de metodología y recursos
didácticos nos ocuparemos del tratamiento de dicha heterogeneidad del alumnado.
• Se trata de un centro TIC.
ALUMNADO
El número de alumnos/as matriculados para el curso 2016/2017 corresponde a 195,
distribuidos en 8 grupos (2 para cada curso de la E.S.O.).
En 2º de ESO hay un elevado número de alumnos de procedencia extranjera, el alumnado de
mejor nivel académico se reparte entre los dos segundos junto con los alumnos que necesitan
algún tipo de refuerzo de Lengua y Refuerzo de Matemáticas.
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Esta situación la podemos considerar similar en 3º ESO, donde están distribuidos
homogéneamente los alumnos de mejor rendimiento académico con aquellos que presentan
más dificultades.
En 4º ESO, las materias de Tecnología e Iniciación a la actividad emprendedora y
empresarial son optativas, por lo que la motivación e interés del alumnado se supone elevada
hacia las mismas. Este curso, se da la circunstancia de que el alumnado matriculado en ambas
asignaturas coincide, lo que facilita el seguimiento y permite complementar ambas asignaturas
con el programa “Jóvenes Emprendedores” de la Fundación La Caixa.
Este centro cuenta con el programa ATAL (Aula de temporalización lingüística) para atender a
los/as alumnos/as que tienen dificultad o desconocimiento de nuestro idioma. También
disponemos de un profesor especialista de PT que atiende al alumnado con necesidades
educativas especiales.
2.- CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO A LA CONSECUCIÓN DE
LOS OBJETIVOS DEL PLAN DE CENTRO.
• La jefa de departamento se coordinará con el de naturales, física y química, educación
plástica y visual, geografía e historia, para que las actividades realizadas sean
complementarias y no repetidos en dibujo técnico, magnitudes físicas, electricidad, energía
y materiales y sus propiedades. Y en matemáticas en la resolución de ecuaciones de primer
grado para poder resolver problemas de mecanismos y de electricidad orientados a la vida
cotidiana, también el sistema métrico de unidades, en geografía e historia la historia de la
tecnología…
• En el desarrollo de nuestros proyectos en el aula de tecnología realizamos grupos de
alumnos y alumnas, e incluso proponemos en grupos donde están los alumnos que se les da
mejor esa actividad con otros alumnos que no es así, siempre intentado ayudar a las
desfavorable, de tal manera que los grupos sean lo más heterogéneos posibles.
• Utilizamos el parte escrito y portal Séneca para pasar las faltas del alumnado diariamente.
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• Para evitar conflictos en los pasillos intentaremos llegar a clase lo antes posible entre
cambios de clase, y en las guardias tanto de recreo como lectivas colocándonos lo antes
posible en las zonas indicadas por la dirección. También evitaremos el enfrentamiento
directo con los/as alumnos/as en clase, intentaremos hablar y reflexionar fuera a solas y en
otro momento cuando éste se haya tranquilizado y como último recurso, lo expulsaremos
con su sanción correspondiente y material para que trabaje. Desde las clases también
trabajaremos los valores, la cultura de paz, el orden y el reciclaje, además de todos los
temas que en esta hora haya que tratar. Si detectamos que algún alumno/a necesita de
mediación para resolver algún problema invitarle a que acuda a nuestros mediadores,
además de colaborar en la elección de los nuevos. Como en el aula taller trabajamos en
grupo, fomentaremos estas buenas costumbres.
• En el primer ciclo de la E.S.O. las clases serán teórico prácticas, se darán los contenidos
teóricos necesarios para su aplicación práctica en el aula taller. Durante el curso se
realizarán proyectos/trabajos prácticos relacionado con ésta, intentando motivar a esos
alumnos/as de 2º y 3º E.S.O. (algunos de los cuáles tienen poca base del curso anterior,
por lo que se comenzará con un breve repaso de 2º hasta alcanzar los objetivos de 3º). En
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial de 4º E.S.O. se trabajarán lecturas,
prácticas y el proyecto “Jóvenes emprendedores” de La Caixa para incentivarles a
continuar sus estudios, realizando un ciclo formativo relacionado con lo que más le guste o
presenten cierta habilidad para poder desarrollarlo. Asimismo, se procurará trabajar en el
aula de informática con simuladores de electricidad y electrónica para mejorar los
conocimientos en Tecnología, pues se trata de un grupo poco numeroso, compuesto en su
mayoría por repetidores que desean realizar un ciclo o presentan cierta habilidad para
poder desarrollarlo. En todos los casos, el trabajo práctico en el taller irá precedido de una
explicación de las normas de éste, el uso de las herramientas, el orden, la limpieza y uso de
las protecciones tanto individuales como colectivas para evitar accidentes.
• Para este curso se han propuesto tres salidas: a la Plataforma Solar de Tabernas y la Central
Térmica de Carboneras para 2º, 3º y 4º E.S.O. Visita a los invernaderos de Cualin Quality
en Antas para 2º y 3º E.S.O. Visita a la fábrica de Helados Alacant, museo del helado,
Universidad y MARQ para alumnos/as de 3º y 4º ESO (máximo 50 alumnos/as por
requerimiento de la fábrica). Todas ellas serán realizadas a lo largo del curso y estarán
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sujetas a la disponibilidad horaria de las mismas. Motivaremos a los/as alumnos/as para
que asistan el mayor número posible.
3.- OBJETIVOS Y SU CONTRIBUCIÓN A LA AQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE.
3.1. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA EN LA E. S.O.:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE MATERIA DE TECNOLOGÍAS. DE SEGUNDO Y
TERCERO DE E.S.O.
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos
trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar
información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir,
diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que lo resuelvan y evaluar su idoneidad
desde distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención,
diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y
sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus
elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y
entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y
alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario
adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y
curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la
investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente,
en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y dispositivos de
proceso de información digitales, así como su funcionamiento y formas de conectarlos.
Manejar con soltura aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar, almacenar, organizar,
manipular, recuperar, presentar y publicar información, empleando de forma habitual las
redes de comunicación.
7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.
8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas al quehacer cotidiano.
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9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para la búsqueda
de soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de
respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE MATERIA DE TECNOLOGÍAS. DE CUARTO DE E.S.O.
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos,
trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar
información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir,
diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y
evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención,
diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos,
programas y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus
elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y
entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y
alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario
adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y
curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la
investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente,
en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6. Conocer el funcionamiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación,
comprendiendo sus fundamentos y utilizándolas para el tratamiento de la información (buscar,
almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar, publicar y compartir), así como para la
elaboración de programas que resuelvan problemas tecnológicos.
7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas al quehacer cotidiano.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda
de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con
actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
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3.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA INICIACIÓN A LA ACTIVI DAD
EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL EN 4º ESO.
La enseñanza de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial en 4º ESO contribuye
al desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender la conceptualización actual de emprendedor en la sociedad actual.
2. Valorar la figura del emprendedor como agente del cambio social, del desarrollo y de la
innovación.
3. Conocer los rasgos que caracterizan a la persona emprendedora mediante ejemplos reales
de emprendedores de la zona.
4. Desarrollar el espíritu emprendedor a través del fomento de actitudes, capacidades,
habilidades sociales y de dirección.
5. Fomentar la innovación como motor de emprendimiento en nuestros jóvenes en la sociedad
actual.
6. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento básico de
iniciativas emprendedoras.
7. Identificar las propias capacidades e intereses para la toma de decisiones sobre estrategias
personales de formación e inserción socio-laboral, teniendo en cuenta las características de su
entorno.
8. Desarrollar capacidades para detectar oportunidades de negocio y montar una empresa.
9. Definir los aspectos generales y los elementos que constituyen un proyecto emprendedor.
10. Conocer las funciones y responsabilidades de las personas que intervienen en las
diferentes facetas del proyecto.
11. Obtener, seleccionar e interpretar información sobre los aspectos socioeconómicos y
financieros relevantes que afecten al proyecto.
12. Desarrollar habilidades de comunicación, y desarrollar las actitudes que posibiliten a los
alumnos integrar los conocimientos adquiridos en la realidad del proyecto empresarial que
sintetiza todo lo aprendido durante el curso.
13. Presentar las posibilidades del trabajo en la red, la sociedad digital y las herramientas 2.0
que facilitan la puesta en marcha de un negocio.
14. Comprender las opciones de internacionalización de un proyecto empresarial.
15. Elaborar, planificar y ejecutar el proyecto.
16. Analizar las conclusiones y propuestas de mejora.
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17. Intercambiar experiencias con otros alumnos y evaluar de manera activa su proyecto
empresarial.
3.3.-CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE TECNOLOGÍA E I NICIACIÓN A
LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL EN LA E.S.O . A LA
ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
La contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias clave se lleva a
cabo identificando aquellos contenidos, destrezas y actitudes que permitan conseguir en el
alumnado un desarrollo personal y una adecuada inserción en la sociedad y en el mundo
laboral. Contribuye a la competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
(CMCT) mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos
tecnológicos, con el desarrollo de habilidades para manipular objetos con precisión y
seguridad y con el uso instrumental de herramientas matemáticas de manera fuertemente
contextualizada, como son la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas,
la lectura e interpretación de gráficos o la resolución de problemas basados en la aplicación de
expresiones matemáticas referidas a principios y fenómenos físicos.
A la competencia digital (CD) colabora en la medida que el alumnado adquiera los
conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar la información en
conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad y
valores democráticos construyendo una identidad equilibrada emocionalmente. Además,
ayuda a su desarrollo el uso de herramientas digitales para simular procesos tecnológicos y
programar soluciones a problemas planteados, utilizando lenguajes específicos como el
icónico o el gráfico, que posteriormente aplicará en ésta y en otras materias.
Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para
abordar un proyecto, así como el análisis de objetos o sistemas tecnológicos, se desarrollan
estrategias y actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo, contribuyendo a la
adquisición de la competencia de aprender a aprender (CAA).
La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
se concreta en la propia metodología para abordar los problemas tecnológicos y se potencia al
enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa. La materia ayuda a adquirir las
competencias sociales y cívicas (CSC) mediante el conocimiento de la organización y
funcionamiento de las sociedades, el análisis del progreso tecnológico y su influencia en los
cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia.
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Durante el proceso de resolución de problemas tecnológicos el alumnado tiene múltiples
ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, gestionar conflictos
y tomar decisiones mediante el diálogo, el respeto y la tolerancia. Incorporando vocabulario
específico necesario en los procesos de búsqueda, análisis y selección de información, la
lectura, interpretación y redacción de documentos técnicos, el uso de diferentes tipos de textos
y sus estructuras formales y la difusión pública del trabajo desarrollado, se colabora al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CLL).
La materia de Tecnología también contribuye a la adquisición de la competencia en
conciencia y expresiones culturales (CEC) valorando la importancia que adquieren el acabado
y la estética de los productos en función de los materiales elegidos para su fabricación y el
tratamiento dado a los mismos, así como facilitando la difusión de nuestro patrimonio
industrial.
La relación de la Tecnología con otras materias queda implícita en los contenidos que la
configuran y en las actividades interdisciplinares que se desarrollen. Se establece una estrecha
relación con las materias que contribuyen a facilitar la comprensión del mundo físico:
Matemáticas, Biología y Geología o Física y Química. La materia de Geografía e Historia
tiene también un fuerte vínculo en el tratamiento de contenidos relacionados con la evolución
y el desarrollo industrial y los cambios sociales que produce. Por último, se establece una
relación clara con el área lingüística mediante el desarrollo de documentación de carácter
técnico y su posterior exposición oral, con la adquisición y uso de un vocabulario específico.
La materia Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial incluye
aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una ciudadanía
responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los
emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse de su
propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la
vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de
creación de un negocio propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en su trabajo
dentro de una organización.
Por su parte, en 4º ESO, para conseguir estos objetivos los contenidos se distribuyen en los
tres bloques siguientes:
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• Un primer bloque denominado “Autonomía personal, liderazgo e innovación” en el
que se desarrolla la figura del emprendedor desde diversos puntos de vista:
emprendedor como futuro empresario o creador de autoempleo, emprendedor como
generador de ideas y fuente de innovación en las organizaciones donde trabaja
(intraemprendedor) y también, y no menos importante, el punto de vista del
emprendedor como aquella persona capaz de tomar decisiones y actuar en favor de la
sociedad, promoviendo el autoconocimiento de los estudiantes para que puedan definir
un itinerario que les permita alcanzar metas personales y profesionales, todo ello desde
la base del estudio del entorno que les rodea.
• Un segundo bloque denominado “Proyecto de empresa” que persigue el desarrollo y
simulación de un negocio. Se parte de la idea inicial y se continúa con un recorrido por
los aspectos más generales del funcionamiento y los distintos subsistemas de la
empresa: necesidades materiales y financieras, organización operativa, organización
de los recursos humanos y plan de comercialización y marketing. En este bloque se
trabajarán especialmente actitudes, valores y destrezas relacionados con el trabajo en
equipo, la creatividad, la capacidad de comunicación y el manejo de programas
informáticos de gestión administrativa.
• En el tercer bloque denominado “Finanzas” se centra en el estudio de los diferentes
aspectos básicos en la constitución real de una empresa, su dimensión económico-
financiera, la determinación de la viabilidad de proyectos de negocio y el sistema
impositivo.
Todo este proceso de enseñanza-aprendizaje va encaminado a que el alumno adquiera las
siguientes competencias claves:
La competencia “sentido de iniciativa emprendedora y espíritu emprendedor” (SIEP),
asociada a esta materia, incide no solo en la pura actividad económica sino en la contribución
a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar
de la comunidad. Además, dado su carácter transversal a lo largo de todos los contenidos
proporcionará al alumno la capacidad de desarrollar las habilidades y actitudes propias del
espíritu emprendedor.
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La competencia de la “comunicación lingüística” (CCL) se consigue de forma transversal a lo
largo de los contenidos de los tres bloques.
La competencia de “aprender a aprender” (CAA) también está presente a lo largo de esta
asignatura ya que el emprendedor, por definición es una persona que debe motivarse y
adaptarse continuamente a nuevas situaciones afrontando todo tipo de obstáculos basándose
en aprendizajes y experiencias anteriores.
En cuanto a la competencia “matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología”
(CMCT) es lógico que el/la alumno/a, al elaborar un proyecto empresarial, adquiera los
conocimientos básicos de cálculo y su aplicación.
La competencia “sociales y cívicas” (CSC) cuando el alumno entienda la interacción de la
empresa con su entorno y los posibles efectos tanto positivos como negativos derivados de la
misma. Por último, contribuye a la adquisición de la “competencia digital” (CD) al aplicar las
nuevas tecnologías de información y comunicación en la ejecución del proyecto empresarial.
4.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
4.1- SEGUNDO Y TERCERO DE LA E.S.O. Tecnologías.
La legislación autonómica recoge conjuntamente unos contenidos para los diferentes cursos
de 2º a 3º de la E.S.O.:
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
• Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación,
construcción y evaluación.
• El informe técnico.
• El aula-taller.
• Normas de seguridad e higiene en el entorno de trabajo.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica.
• Instrumentos de dibujo.
• Bocetos, croquis y planos.
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• Escalas. Acotación.
• Sistemas de representación gráfica: vistas y perspectiva isométrica y caballera.
• Diseño gráfico por ordenador (2D y 3D).
Bloque 3. Materiales de uso técnico.
• Materiales de uso técnico. Clasificación, propiedades y aplicaciones.
• Técnicas de trabajo en el taller.
• Repercusiones medioambientales.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.
• Estructuras. Carga y esfuerzo. Elementos de una estructura y esfuerzos básicos a los
que están sometidos.
• Tipos de estructuras. Condiciones que debe cumplir una estructura: estabilidad, rigidez
y resistencia.
• Mecanismos y máquinas. Máquinas simples. Mecanismos de transmisión y
transformación de movimiento. Parámetros básicos de los sistemas mecánicos.
Aplicaciones. Uso de simuladores de operadores mecánicos.
• Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica. El circuito eléctrico: elementos y
simbología.
• Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm y sus aplicaciones. Medida de magnitudes
eléctricas.
• Uso de simuladores para el diseño y comprobación de circuitos. Dispositivos
electrónicos básicos y aplicaciones. Montaje de circuitos.
• Control eléctrico y electrónico. Generación y transporte de la electricidad. Centrales
eléctricas. La electricidad y el medio ambiente.
Bloque 5. Iniciación a la programación y sistemas de control.
• Se ha incorporado este bloque porque consideramos que debe servir de introducción al
bloque siguiente.
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• Programas. Programación gráfica por bloques de instrucciones. Entorno de
programación. Bloques de programación. Control de flujo de programa. Interacción
con el usuario y entre objetos.
• Introducción a los sistemas automáticos cotidianos: sensores, elementos de control y
actuadores. Control programado de automatismos sencillos.
Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación.
• Hardware y software. El ordenador y sus periféricos.
• Sistemas operativos. Concepto de software libre y privativo. Tipos de licencias y uso.
• Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores de presentaciones y
hojas de cálculo. Instalación de programas y tareas de mantenimiento básico.
• Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento.
• Seguridad en la red. Servicios web (buscadores, documentos web colaborativos,
nubes, blogs, wikis, etc). Acceso y puesta a disposición de recursos compartidos en
redes locales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA.
De la misma forma que en el caso de los contenidos, los criterios de evaluación que
indicamos en este apartado de esta programación didáctica son los establecidos para el
conjunto de los contenidos de Segundo y Tercero de E.S.O.:
Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Competencias
1. Identificar las etapas necesarias
para la creación de un producto
tecnológico desde su origen hasta su
comercialización, describiendo cada
una de ellas, investigando su
influencia en la sociedad y
proponiendo mejoras tanto desde el
punto de vista de su utilidad como de
su posible impacto social.
2. Realizar las operaciones técnicas
1.1. Diseña un prototipo que da solución a
un problema técnico, mediante el proceso
de resolución de problemas tecnológicos.
2.1. Elabora la documentación necesaria
para la planificación y construcción del
proponiendo mejoras tanto desde el punto
de vista de su utilidad como prototipo.
1. CAA, CSC, CCL,
CMCT.
2. SIEP, CAA, CSC,
CMCT.
3. CMCT, SIEP, CAA,
CD, CCL.
4. CD, SIEP, CAA.
IES REY ALABEZ Programación Didáctica del Departamento de Tecnologías 2016-2017
Felicidad Moreno Borrego Página 18
previstas en un plan de trabajo
utilizando los recursos materiales y
organizativos con criterios de
economía, seguridad y respeto al
medio ambiente y valorando las
condiciones del entorno de trabajo.
3. Realizar adecuadamente los
documentos técnicos necesarios en un
proceso tecnológico, respetando la
normalización asociada.
4. Emplear las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para
las diferentes fases del proceso
tecnológico.
5. Valorar el desarrollo tecnológico en
todas sus dimensiones.
5. CAA, CSC, CEC.
Bloque 2: Expresión y comunicación técnica.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Competencias
1. Representar objetos mediante vistas
y perspectivas (isométrica y caballera)
aplicando criterios de normalización y
escalas.
2. Interpretar croquis y bocetos como
elementos de información de
productos tecnológicos.
3. Explicar y elaborar la
documentación técnica necesaria para
el desarrollo de un proyecto técnico,
desde su diseño hasta su
comercialización.
4. Conocer y manejar los principales
1.1. Representa mediante vistas y
perspectivas objetos y sistemas técnicos,
criterios de normalización y escalas.
2.1. Interpreta croquis y bocetos como
elementos de información de productos
tecnológicos.
2.2. Produce los documentos necesarios
relacionados con un prototipo producto
desde su diseño hasta su comercialización.
Empleando cuando sea necesario software
específico de apoyo.
3.1. Describe las características propias de
los materiales de uso técnico comparando
1. CMCT, CAA, CEC.
2. CMCT, CAA, CEC.
3. CMCT, CAA, SIEP,
CCL, CEC.
4. CMCT, CAA.
5. CD, CMCT, SIEP,
CAA, CEC.
IES REY ALABEZ Programación Didáctica del Departamento de Tecnologías 2016-2017
Felicidad Moreno Borrego Página 19
instrumentos de dibujo técnico.
5. Representar objetos mediante
aplicaciones de diseño asistido por
ordenador.
sus propiedades.
Bloque 3: Materiales de uso técnico.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Competencias
1. Analizar las propiedades de los
materiales utilizados en la
construcción de objetos tecnológicos,
reconociendo su estructura interna y
relacionándola con las propiedades
que presentan y las modificaciones
que se puedan producir.
2. Manipular y mecanizar materiales
convencionales asociando la
documentación técnica al proceso de
producción de un objeto, respetando
sus características y empleando
técnicas y herramientas adecuadas con
especial atención a las normas de
seguridad y salud.
3. Conocer y analizar la clasificación
y aplicaciones más importantes de los
materiales de uso técnico.
4. Identificar los diferentes materiales
con los que están fabricados objetos
de uso habitual.
1.1. Explica cómo se puede identificar las
propiedades mecánicas de los materiales de
uso técnico.
2.1. Identifica y manipula las herramientas
del taller en operaciones básicas de
conformado de los materiales de uso
técnico.
2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller
con especial atención a las normas de
seguridad y salud.
1. CMCT, CAA, CCL.
2. SIEP, CSC, CEC.
3. CMCT, CAA, CCL.
4. CMCT, CAA, CSC,
CCL, CEC.
Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Competencias
1. Analizar y describir los esfuerzos a 1.1. Describe apoyándose en información 1. CMCT, CAA, CEC,
IES REY ALABEZ Programación Didáctica del Departamento de Tecnologías 2016-2017
Felicidad Moreno Borrego Página 20
los que están sometidas las estructuras
experimentando en prototipos.
Identificar los distintos tipos de
estructuras y proponer medidas para
mejorar su resistencia, rigidez y
estabilidad.
2. Observar, conocer y manejar
operadores mecánicos responsables de
transformar y transmitir movimientos,
en máquinas y sistemas, integrados en
una estructura. Calcular sus
parámetros principales.
3. Relacionar los efectos de la energía
eléctrica y su capacidad de conversión
en otras manifestaciones energéticas.
Conocer cómo se genera y transporta
la electricidad, describiendo de forma
esquemática el funcionamiento de las
diferentes centrales eléctricas
renovables y no renovables.
4. Experimentar con instrumentos de
medida y obtener las magnitudes
eléctricas básicas. Conocer y calcular
las principales magnitudes de los
circuitos eléctricos y electrónicos,
aplicando las leyes de Ohm y de
Joule. Experimentar con instrumentos
de medida y obtener las magnitudes
eléctricas básicas.
5. Diseñar y simular circuitos con
simbología adecuada y montar
circuitos con operadores elementales.
Conocer los principales elementos de
un circuito eléctrico. Diseñar y
simular circuitos con simbología
adecuada. Montar circuitos con
operadores elementales a partir de un
escrita, audiovisual o digital, las
características propias que configuran las
tipologías de estructura.
1.2. Identifica los esfuerzos característicos y
la transmisión de los mismos en los
elementos que configuran la estructura.
2.1. Describe mediante información escrita
y gráfica como transforma el movimiento o
lo transmiten los distintos mecanismos.
2.2. Calcula la relación de transmisión de
distintos elementos mecánicos como las
poleas y los engranajes.
2.3. Explica la función de los elementos que
configuran una máquina o sistema desde el
punto de vista estructural y mecánico.
2.4. Simula mediante software específico y
mediante simbología normalizada circulitos
mecánicos.
3.1. Explica los principales efectos de la
corriente eléctrica y su conversión.
3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas
básicas.
3.3. Diseña utilizando software específico y
simbología adecuada circuitos eléctricos
básicos y experimenta con los elementos
que lo configuran.
4.1. Manipula los instrumentos de medida
para conocer las magnitudes eléctricas de
circuitos básicos.
5.1. Diseña y monta circuitos eléctricos
básicos empleando bombillas, zumbadores,
diodos LED, motores, baterías y conectores.
SIEP, CCL.
2. CMCT, CSC, CEC,
SIEP.
3. CMCT, CSC, CCL.
4. CAA, CMCT.
5. CD, CMCT, SIEP,
CAA.
6. SIEP, CAA, CMCT,
CSC, CEC.
7. CSC, CMCT, CAA,
CCL.
IES REY ALABEZ Programación Didáctica del Departamento de Tecnologías 2016-2017
Felicidad Moreno Borrego Página 21
esquema predeterminado.
6. Diseñar, construir y controlar
soluciones técnicas a problemas
sencillos, utilizando mecanismos y
circuitos.
7. Conocer y valorar el impacto
medioambiental de la generación,
transporte, distribución y uso de la
energía, fomentando una mayor
eficiencia y ahorro energético.
Bloque 5: Iniciación a la programación y sistemas de control.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Competencias
1. Conocer y manejar un entorno de
programación distinguiendo sus partes
más importantes y adquirir las
habilidades y los conocimientos
necesarios para elaborar programas
informáticos sencillos utilizando
programación gráfica por bloques de
instrucciones.
2. Analizar un problema y elaborar un
diagrama de flujo y programa que lo
solucione.
3. Identificar sistemas automáticos de
uso cotidiano. Comprender y describir
su funcionamiento.
4. Elaborar un programa estructurado
para el control de un prototipo.
1.1 .Analiza el funcionamiento de
automatismos en diferentes dispositivos
técnicos habituales.
1.2. Identifica los elementos de un sistema
de control
2.1. Describe la arquitectura de una tarjeta
controladora y sus bloques constituyentes.
2.2. Describe los niveles de tensión y
magnitudes de corriente típicas de un
circuito electrónico.
2.3. Localiza información sobre las
características de un componente o circuito
electrónico.
3.1. Emplea las diferentes herramientas y
grupos de bloques de un entorno de
programación.
3.2. Modifica, mediante la edición, la
apariencia de objetos. Crea nuevos objetos:
actores, fondos y sonidos
3.3. Utiliza, con facilidad, variables y
comandos de control de ejecución:
condicionales y bucles.
4.1. Analiza y diseña programas usando
1. CD, CMCT, CAA,
CCL, SIEP.
2. CMCT, CD, SIEP,
CAA.
3. CMCT, CD, SIEP,
CAA, CCL.
4. CMCT, CD, SIEP.
CAA.
IES REY ALABEZ Programación Didáctica del Departamento de Tecnologías 2016-2017
Felicidad Moreno Borrego Página 22
bloques de instrucciones.
4.2. Desarrolla programas para controlar el
funcionamiento de un sistema electrónico.
4.3. Identifica y emplea las entradas y
salidas analógicas o digitales del sistema
electrónico.
4.4. Utiliza en sus montajes y programas
sensores básicos: pulsador, iluminación,
temperatura, etc.
4.5. Utiliza en sus montajes y programas
actuadores básicos: LED, zumbador,
servomotor.
4.6. Determinar las características básicas y
las diferencias entre sensores analógicos y
sensores digitales
4.7. Conoce los principios de
funcionamiento de diferentes tipos de
sensores.
4.8. Identifica las características básicas de
los motores y actuadores: motores de DC,
servomotores y servomecanismos, relés.
Bloque 6: Tecnologías de Información y la Comunicación.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Competencias
1. Distinguir las partes operativas de
un equipo informático, localizando el
conexionado funcional, sus unidades
de almacenamiento y sus principales
periféricos.
2. Utilizar de forma segura sistemas
de intercambio de información.
Mantener y optimizar el
funcionamiento de un equipo
informático (instalar, desinstalar y
actualizar programas, etc.).
3. Utilizar un equipo informático para
1.1. Identifica las partes de un ordenador y
es capaz de sustituir y montar.
1.2. Instala y maneja programas y software
básicos.
1.3. Utiliza adecuadamente equipos
informáticos y dispositivos electrónicos.
2.1. Maneja espacios web, plataformas y
otros sistemas de intercambio de
información.
2.2. Conoce las medidas de seguridad
1. CD, CMCT, CCL.
2. CD, SIEP.
3. CMCT, CD, SIEP,
CSC, CCL.
4. CD, SIEP, CCL.
5. CD, SIEP, CCL.
6. CD, CAA, CSC.
7. CD, CAA, CSC, SIEP,
IES REY ALABEZ Programación Didáctica del Departamento de Tecnologías 2016-2017
Felicidad Moreno Borrego Página 23
elaborar y comunicar proyectos
técnicos.
4. Aplicar las destrezas básicas para
manejar sistemas operativos,
distinguiendo software libre de
privativo.
5. Aplicar las destrezas básicas para
manejar herramientas de ofimática
elementales (procesador de textos,
editor de presentaciones y hoja de
cálculo).
6. Conocer el concepto de Internet, su
estructura, funcionamiento y sus
servicios básicos, usándolos de forma
segura y responsable.
7. Utilizar Internet de forma segura
para buscar, publicar e intercambiar
información a través de servicios web,
citando correctamente el tipo de
licencia del contenido (copyright o
licencias colaborativas).
8. Valorar el impacto de las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación en la sociedad actual.
aplicables a cada situación de riesgo.
3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos
informáticos, y es capaz de presentarlos y
difundirlos.
CLL.
8. CD, CSC, CEC.
4.2 -CUARTO DE LA E.S.O. Tecnología.
La Tecnología ha estado presente en el desarrollo del ser humano, moldeando la manera de
relacionarse con su entorno y configurando su forma de vida. El conocimiento, la
investigación, la innovación y la búsqueda de soluciones alternativas son pilares básicos de
una sociedad del siglo XXI que quiere avanzar y proporcionar a sus ciudadanas y ciudadanos
una buena calidad de vida y un auténtico estado del bienestar.
La materia Tecnología se configura como materia troncal de opción de cuarto curso de
Educación Secundaria Obligatoria en la vía de enseñanzas aplicadas y puede elegirse como
IES REY ALABEZ Programación Didáctica del Departamento de Tecnologías 2016-2017
Felicidad Moreno Borrego Página 24
específica en la vía de enseñanzas académicas. En este curso se da coherencia y continuidad a
los contenidos tratados en el primer ciclo, profundizando en la cultura y conocimientos
tecnológicos del alumnado, permitiendo completar los aprendizajes adquiridos y
proporcionando un amplio abanico de horizontes formativos relacionados con la actividad
tecnológica.
Una de las características esenciales de la tecnología es su carácter integrador de diferentes
disciplinas.
La actividad tecnológica requiere conjugar distintos elementos que provienen del
conocimiento científico y su aplicación técnica, pero también del carácter económico,
estético, etc. El sentido y valor educativo de esta materia está asociado tanto a los diferentes
componentes que la integran como a la forma de llevar a cabo esta integración. El principal
de estos componentes es el proceso de resolución de problemas tecnológicos que, aunque no
esté presente en este curso como bloque de contenidos, juega un papel fundamental
ayudando, no solo a la adquisición de aprendizajes conceptuales sino también al desarrollo de
las competencias clave, demandadas por una sociedad cada vez más abierta, global y
participativa.
El currículo de Tecnología en 4.o de Educación Secundaria Obligatoria se estructura en los
siguientes bloques de contenidos: Tecnologías de la Información y Comunicación,
Instalaciones en viviendas, Electrónica, Control y Robótica, Hidráulica y Neumática y
Tecnología y Sociedad. Su estudio permitirá al alumnado conectarse con el mundo real,
integrando conocimientos diversos en la resolución de problemas tecnológicos, desarrollando
la creatividad y la capacidad de comunicación y fomentando el pensamiento crítico en el uso
de las nuevas tecnologías. El profesorado, haciendo uso de su autonomía, deberá adoptar las
decisiones oportunas para trabajar sobre ellos para que el alumnado desarrolle capacidades,
deseo por la investigación y la innovación y compromiso con la mejora del modelo
productivo, lo que resulta esencial para crear una sociedad más próspera.
La materia integra eficazmente algunos de los elementos transversales del currículo: potencia
la participación activa con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad y educa para la
vida en sociedad siempre que se trabaja en equipo; contribuye de forma muy importante a la
igualdad de género, proporcionando habilidades y conocimientos que pueden ayudar a
IES REY ALABEZ Programación Didáctica del Departamento de Tecnologías 2016-2017
Felicidad Moreno Borrego Página 25
corregir el tradicional sesgo de género en la elección de profesiones relacionadas con la
ingeniería; educa para la salud y el cuidado del medio ambiente, analizando críticamente los
efectos del desarrollo científico y tecnológico, favoreciendo actitudes de consumo racionales
y respetuosas y aplicando las normas de seguridad e higiene en el desarrollo de proyectos.
Los contenidos de la materia se desarrollan mediante actividades que integran en mayor o
menor medida todas las competencias clave. Destaca su contribución al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística (CCL), incorporando vocabulario específico,
leyendo, interpretando y redactando informes y documentos técnicos, y exponiendo en
público los trabajos desarrollados.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se
desarrolla mediante el conocimiento y manejo de objetos, procesos, sistemas y entornos
tecnológicos, resolviendo problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas
referidas a principios y fenómenos físicos y utilizando de forma rigurosa el lenguaje
matemático en aquellas actividades que implican medición, cálculo de magnitudes, lectura e
interpretación de gráficos. Así mismo, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde
distintos puntos de vista colabora a su adquisición, permitiendo conocer cómo han sido
diseñados y construidos los elementos que lo forman y su función en el conjunto, así como
sus normas de uso y conservación.
Las actividades que implican resolución de problemas tecnológicos proporcionan habilidades
y destrezas que contribuyen al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender (CAA) y
favorecen en el alumnado la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP).
Mediante la búsqueda de información, el desarrollo de ideas, la planificación y ejecución de
un proyecto, la evaluación del mismo y las propuestas de mejora, se ofrecen muchas
oportunidades para el desarrollo de actitudes y valores necesarios para el aprendizaje y se
fomentan cualidades personales como la iniciativa en la toma de decisiones, el espíritu de
superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. Por otra parte,
esta manera de abordar la resolución de problemas tecnológicos colabora de forma destacada
al desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC). Trabajando en equipo el alumnado
tendrá oportunidad de discutir ideas y razonamientos, escuchar a los demás y gestionar
conflictos adoptando actitudes de respeto y tolerancia. La materia contribuye al desarrollo de
IES REY ALABEZ Programación Didáctica del Departamento de Tecnologías 2016-2017
Felicidad Moreno Borrego Página 26
la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) cuando pone la mirada en la
valoración del aspecto estético, la elección y tratamiento de materiales en el desarrollo de
proyectos que impliquen el diseño y construcción de objetos y en aquellas actividades de
investigación que permiten conocer el patrimonio cultural andaluz, prestando especial
atención al patrimonio industrial de nuestra comunidad.
Los contenidos sobre las tecnologías de la información y la comunicación que incorpora la
materia y el uso de éstas para localizar, procesar, elaborar, almacenar, compartir, publicar y
presentar información, colaboran de forma destacada al desarrollo de la competencia digital
(CD).
La materia tiene relación con otras materias del currículo, especialmente con Matemáticas y
Física y Química, tanto en el uso de destrezas como en la aplicación de contenidos que se
relacionan entre sí para facilitar la comprensión del mundo físico. También guarda relación
con Geografía e Historia en el tratamiento de contenidos relacionados con la evolución y el
desarrollo industrial y los cambios sociales que conlleva. Por último, la elaboración de
documentación de carácter técnico y su posterior exposición oral, utilizando un vocabulario
específico, presenta una clara relación con las materias lingüísticas.
CONTENIDOS.
Bloque 1: Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
• Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica: telefonía móvil y
comunicación vía satélite. Descripción y principios técnicos.
• Tipología de redes. Conexiones a Internet.
• Publicación e intercambio de información en medios digitales.
• Conceptos básicos e introducción a los lenguajes de programación. Programa fuente y
programa ejecutable, compilación y ejecución de un programa, algoritmos, diagrama
de flujo y simbología.
• Programas estructurados: constantes, variables, estructuras básicas de control,
funciones, etc.
• Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de información.
• Uso racional de servicios de Internet: control y protección de datos. Internet de las
cosas (IoT).
IES REY ALABEZ Programación Didáctica del Departamento de Tecnologías 2016-2017
Felicidad Moreno Borrego Página 27
Bloque 2: Instalaciones en viviendas.
• Instalaciones características: instalación eléctrica, instalación agua sanitaria,
instalación de saneamiento.
• Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, domótica.
• Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas.
• Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática.
Bloque 3: Electrónica.
• Electrónica analógica. Componentes básicos. Simbología y análisis de circuitos
elementales.
• Montaje de circuitos sencillos.
• Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.
Funciones lógicas. Puertas lógicas.
• Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.
• Descripción y análisis de sistemas electrónicos por bloques: entrada, salida y proceso.
• Circuitos integrados simples.
Bloque 4: Control y robótica.
• Sistemas automáticos, componentes característicos de dispositivos de control.
• Sensores digitales y analógicos básicos. Actuadores.
• Diseño y construcción de robots. Grados de libertad. Características técnicas.
• El ordenador como elemento de programación y control. Lenguajes básicos de
programación. Arquitectura y características básicas de plataformas de hardware de
control, ventajas del hardware libre sobre el privativo.
• Aplicación de tarjetas controladoras o plataformas de hardware de control en la
experimentación con prototipos diseñados.
• Diseño e impresión 3D. Cultura MAKER.
Bloque 5: Neumática e hidráulica
• Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. Componentes. Simbología. Principios
físicos de funcionamiento.
• Montajes sencillos.
IES REY ALABEZ Programación Didáctica del Departamento de Tecnologías 2016-2017
Felicidad Moreno Borrego Página 28
• Uso de simuladores en el diseño de circuitos básicos.
• Aplicación en sistemas industriales.
Bloque 6: Tecnología y sociedad.
• Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia.
• Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos.
• Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día.
• Desarrollo sostenible y obsolescencia programada.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA.
Bloque 1: Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Competencias
1. Analizar los elementos y sistemas
que configuran la comunicación
alámbrica e inalámbrica.
2. Acceder a servicios de intercambio
y publicación de información digital
con criterios de seguridad y uso
responsable. Conocer los principios
básicos del funcionamiento de
Internet.
3. Elaborar sencillos programas
informáticos.
4. Utilizar equipos informáticos.
5. Conocer las partes básicas del
funcionamiento de las plataformas de
objetos conectados a Internet,
valorando su impacto social.
1.1. Describe los elementos y sistemas
fundamentales que se utilizan en la
comunicación alámbrica e inalámbrica.
1.2. Describe las formas de conexión en la
comunicación entre dispositivos digitales.
2.1. Localiza, intercambia y publica
información a través de Internet empleando
servicios de localización, comunicación
intergrupal y gestores de transmisión de
sonido, imagen y datos.
2.2. Conoce las medidas de seguridad
aplicables a cada situación de riesgo.
3.1. Desarrolla un sencillo programa
informático para resolver problemas
utilizando un lenguaje de programación.
4.1. Utiliza el ordenador como herramienta
de adquisición e interpretación de datos, y
como realimentación de otros procesos con
los datos obtenidos.
1. CMCT, CAA.
2. CMCT, CD, SIEP,
CAA, CSC.
3. CMCT, CD, CAA,
SIEP
4. CD, CAA.
5. CMCT, CD, CSC.
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Felicidad Moreno Borrego Página 29
Bloque 2: Instalaciones en viviendas.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Competencias
1. Describir los elementos que
componen las distintas instalaciones
de una vivienda y las normas que
regulan su diseño y utilización.
2. Realizar diseños sencillos
empleando la simbología adecuada.
3. Experimentar con el montaje de
circuitos básicos y valorar las
condiciones que contribuyen al ahorro
energético.
4. Evaluar la contribución de la
arquitectura de la vivienda, sus
instalaciones y de los hábitos de
consumo al ahorro energético.
1.1. Diferencia las instalaciones típicas en
una vivienda.
1.2. Interpreta y maneja simbología de
instalaciones
eléctricas, calefacción, suministro de agua y
saneamiento, aire acondicionado y gas.
2.1. Diseña con ayuda de software
instalaciones para una vivienda tipo con
criterios de eficiencia energética.
3.1. Realiza montajes sencillos y
experimenta y analiza su funcionamiento.
4.1. Propone medidas de reducción del
consumo energético de una vivienda.
1. CMCT, CCL.
2. CMCT, CAA.
3. CMCT, SIEP, CAA,
CSC.
4. CAA, CSC, CEC.
Bloque 3: Electrónica.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Competencias
1.Analizar y describir el
funcionamiento y la aplicación de un
circuito electrónico y sus
componentes elementales.
2. Emplear simuladores que faciliten
el diseño y permitan la práctica con la
simbología normalizada.
3. Experimentar con el montaje de
circuitos electrónicos analógicos y
digitales elementales, describir su
funcionamiento y aplicarlos en el
proceso tecnológico.
1.1. Describe el funcionamiento de un
circuito electrónico formado por
componentes elementales.
1.2. Explica las características y funciones
de componentes básicos: resistor,
condensador, diodo y transistor.
2.1. Emplea simuladores para el diseño y
análisis de circuitos analógicos básicos,
empleando simbología adecuada.
3.1. Realiza el montaje de circuitos
electrónicos básicos diseñados previamente.
1. CMCT, CAA.
2. CMCT, CD, CAA.
3. CMCT, CAA, SIEP.
4. CMCT, CD.
5. CMCT, CAA, SIEP.
6. CMCT, CAA, SIEP.
7. CMCT, CAA, SIEP.
IES REY ALABEZ Programación Didáctica del Departamento de Tecnologías 2016-2017
Felicidad Moreno Borrego Página 30
4. Realizar operaciones lógicas
empleando el álgebra de Boole en la
resolución de problemas tecnológicos
sencillos.
5. Resolver mediante puertas lógicas
problemas tecnológicos sencillos.
CMCT, CAA, SIEP.
6. Analizar sistemas automáticos,
describir sus componentes. Explicar
su funcionamiento, y conocer las
aplicaciones más importantes de estos
sistemas.
7. Montar circuitos sencillos. CMCT,
CAA, SIEP.
4.1. Realiza operaciones lógicas empleando
el álgebra de Boole.
4.2. Relaciona planteamientos lógicos con
procesos técnicos.
5.1. Resuelve mediante puertas lógicas
problemas tecnológicos sencillos.
6.1. Analiza sistemas automáticos,
describiendo sus componentes.
7.1. Monta circuitos sencillos.
Bloque 4: Control y robótica.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Competencias
1. Analizar sistemas automáticos y
robóticos, describir sus componentes.
Explicar su funcionamiento.
2. Montar automatismos sencillos.
Diseñar, proyectar y construir el
prototipo de un robot o sistema de
control que resuelva un problema
tecnológico, cumpliendo con unas
condiciones iniciales.
3. Desarrollar un programa para
controlar un sistema automático o un
robot y su funcionamiento de forma
autónoma.
4. Manejar programas de diseño
asistido por ordenador de productos y
adquirir las habilidades y los
1.1. Analiza el funcionamiento de
automatismos en diferentes dispositivos
técnicos habituales, diferenciando entre lazo
abierto y cerrado.
2.1. Representa y monta automatismos
sencillos.
3.1. Desarrolla un programa para controlar
un sistema automático o un robot que
funcione de forma autónoma en función de
la realimentación que recibe del entorno.
1. CMCT, CAA, CLL.
2. CMCT, SIEP, CAA,
CSC.
3. CMCT, CD, SIEP.
4. CMCT, CD, CAA,
SIEP.
5. CMCT, CD, CAA,
SIEP.
6. CEC
IES REY ALABEZ Programación Didáctica del Departamento de Tecnologías 2016-2017
Felicidad Moreno Borrego Página 31
conocimientos básicos para manejar el
software que controla una impresora
3D.
5. Conocer el funcionamiento de una
impresora 3D y diseñar e imprimir
piezas necesarias en el desarrollo
de un proyecto tecnológico.
6. Valorar la importancia que tiene
para la difusión del conocimiento
tecnológico la cultura libre y
colaborativa.
Bloque 5: Neumática e hidráulica
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Competencias
1. Conocer las principales
aplicaciones de las tecnologías
hidráulica y neumática.
2. Identificar y describir las
características y funcionamiento de
este tipo de sistemas. Principios de
funcionamiento, componentes y
utilización segura en el manejo de
circuitos neumáticos e hidráulicos.
3. Conocer y manejar con soltura la
simbología necesaria para representar
circuitos.
4. Experimentar con dispositivos
neumáticos e hidráulicos y/o
simuladores informáticos.
5. Diseñar sistemas capaces de
resolver un problema cotidiano
utilizando energía hidráulica o
neumática.
1.1. Describe las principales aplicaciones de
las tecnologías hidráulica y neumática.
2.1. Identifica y describe las características
y funcionamiento de este tipo de sistemas.
3.1. Emplea la simbología y nomenclatura
para representar circuitos cuya finalidad es
la de resolver un problema tecnológico.
4.1. Realiza montajes de circuitos sencillos
neumáticos e hidráulicos bien con
componentes reales o mediante simulación.
1. CMCT, CEC.
2. CMCT, CAA, CSC,
CCL.
3. CMCT, CAA, CCL.
4. CMCT, CD, CAA,
SIEP.
5. CMCT, CAA, SIEP.
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Felicidad Moreno Borrego Página 32
Bloque 6: Tecnología y sociedad.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Competencias
1. Conocer la evolución tecnológica a
lo largo de la historia.
2. Analizar objetos técnicos y
tecnológicos mediante el análisis de
objetos.
3. Valorar la repercusión de la
tecnología en el día a día. Adquirir
hábitos que potencien el desarrollo
sostenible.
1.1. Identifica los cambios tecnológicos más
importantes que se han producido a lo largo
de la historia de la humanidad.
2.1. Analiza objetos técnicos y su relación
con el entorno, interpretando su función
histórica y la evolución tecnológica.
3.1. Elabora juicios de valor frente al
desarrollo tecnológico a partir del análisis
de objetos, relacionado inventos y
descubrimientos con el contexto en el que
se desarrollan.
3.2. Interpreta las modificaciones
tecnológicas, económicas y sociales en cada
periodo histórico ayudándote de
documentación escrita y digital.
1. CMCT, CAA, CEC,
CLL.
2. CMCT, CAA, CD,
CLL.
3. CSC, CEC.
4.3.- 4º ESO - INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDO RA Y EMPRESARIAL.
El espíritu emprendedor dentro de la educación ha sido ampliamente abordado desde diversos
enfoques; si bien se ha ligado a materias relacionadas con el ámbito de la economía, cada vez
más implica relación del alumnado con la psicología, la sociología y la gestión. Se trata de un
fenómeno humano que comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos y
actitudes, cualidades y valores.
Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento
estratégico también se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la
juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad para el emprendimiento.
A resultas, el concepto de educación emprendedora ha de abarcar competencias transversales
pero ser definida en resultados de aprendizaje concretos y diferenciados por nivel educativo.
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Felicidad Moreno Borrego Página 33
Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una
ciudadanía responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los
emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse de su
propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la
vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de
creación de un negocio propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en su trabajo
dentro de una organización.
Por su parte, en 4º ESO, para conseguir estos objetivos los contenidos se distribuyen en los
tres bloques siguientes:
Un primer bloque denominado “Autonomía personal, liderazgo e innovación” en el que se
desarrolla la figura del emprendedor desde diversos puntos de vista: emprendedor como
futuro empresario o creador de autoempleo, emprendedor como generador de ideas y fuente
de innovación en las organizaciones donde trabaja (intraemprendedor) y también, y no menos
importante, el punto de vista del emprendedor como aquella persona capaz de tomar
decisiones y actuar en favor de la sociedad, promoviendo el autoconocimiento de los
estudiantes para que puedan definir un itinerario que les permita alcanzar metas personales y
profesionales, todo ello desde la base del estudio del entorno que les rodea.
Un segundo bloque denominado “Proyecto de empresa” que persigue el desarrollo y
simulación de un negocio. Se parte de la idea inicial y se continúa con un recorrido por los
aspectos más generales del funcionamiento y los distintos subsistemas de la empresa:
necesidades materiales y financieras, organización operativa, organización de los recursos
humanos y plan de comercialización y marketing. En este bloque se trabajarán especialmente
actitudes, valores y destrezas relacionados con el trabajo en equipo, la creatividad, la
capacidad de comunicación y el manejo de programas informáticos de gestión administrativa.
En el tercer bloque denominado “Finanzas” se centra en el estudio de los diferentes aspectos
básicos en la constitución real de una empresa, su dimensión económico-financiera, la
determinación de la viabilidad de proyectos de negocio y el sistema impositivo.
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Felicidad Moreno Borrego Página 34
Todo este proceso de enseñanza-aprendizaje va encaminado a que el alumno adquiera las
siguientes competencias claves:
La competencia “sentido de iniciativa emprendedora y espíritu emprendedor” (SIEP),
asociada a esta materia, incide no solo en la pura actividad económica sino en la contribución
a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar
de la comunidad. Además, dado su carácter transversal a lo largo de todos los contenidos
proporcionará al alumno la capacidad de desarrollar las habilidades y actitudes propias del
espíritu emprendedor.
La competencia de la “comunicación lingüística” (CCL) se consigue de forma transversal a lo
largo de los contenidos de los tres bloques.
La competencia de “aprender a aprender” (CAA) también está presente a lo largo de esta
asignatura ya que el emprendedor, por definición es una persona que debe motivarse y
adaptarse continuamente a nuevas situaciones afrontando todo tipo de obstáculos basándose
en aprendizajes y experiencias anteriores.
En cuanto a la competencia “matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología”
(CMCT) es lógico que el/la alumno/a, al elaborar un proyecto empresarial, adquiera los
conocimientos básicos de cálculo y su aplicación.
La competencia “sociales y cívicas” (CSC) cuando el alumno entienda la interacción de la
empresa con su entorno y los posibles efectos tanto positivos como negativos derivados de la
misma. Por último, contribuye a la adquisición de la “competencia digital” (CD) al aplicar las
nuevas tecnologías de información y comunicación en la ejecución del proyecto empresarial.
CONTENIDOS.
Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación
• Autonomía y autoconocimiento. La iniciativa emprendedora y el empresario en la
sociedad.
• Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional.
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Felicidad Moreno Borrego Página 35
• Itinerarios formativos y carreras profesionales. Proceso de búsqueda de empleo en
empresas del sector. El autoempleo. El proceso de toma de decisiones sobre el
itinerario personal.
• Los derechos y deberes del trabajador. El derecho del trabajo.
• Derechos y deberes derivados de la relación laboral.
• El contrato de trabajo y la negociación colectiva.
• Seguridad Social. Sistema de protección. Empleo y Desempleo.
• Protección del trabajador y beneficios sociales.
• Los riesgos laborales. Normas. Planificación de la protección en la empresa.
Bloque 2. Proyecto de empresa
• La idea de proyecto de empresa. Evaluación de la idea. El entorno, el rol social de la
empresa.
• Elementos y estructura de la empresa.
• El plan de empresa.
• Información en la empresa. La información contable. La información de recursos
humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El Archivo.
• Las actividades en la empresa. La función de producción. La función comercial y de
marketing.
• Ayudas y apoyo a la creación de empresas.
Bloque 3. Finanzas
• Tipos de empresa según su forma jurídica.
• La elección de la forma jurídica.
• Trámites de puesta en marcha de una empresa.
• Fuentes de financiación de las empresas. Externas (bancos, ayudas y subvenciones,
crowdfunding) e internas (accionistas, inversores, aplicación de beneficios).
• Productos financieros y bancarios para pymes. Comparación.
• La planificación financiera de las empresas. Estudio de viabilidad económico-
financiero. Proyección de la actividad. Instrumentos de análisis. Ratios básicos.
• Los impuestos que afectan a las empresas. El calendario fiscal.
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Felicidad Moreno Borrego Página 36
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA.
Bloque 1: Autonomía personal, liderazgo e innovación
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Competencias
1. Describir las cualidades personales
y destrezas asociadas a la iniciativa
emprendedora analizando los
requerimientos de los distintos puestos
de trabajo y actividades empresariales.
2. Tomar decisiones sobre el itinerario
vital propio comprendiendo las
posibilidades de empleo, autoempleo
y carrera profesional en relación con
las habilidades personales y las
alternativas de formación y
aprendizaje a lo largo de la vida.
3. Actuar como un futuro trabajador
responsable conociendo sus derechos
y deberes como tal, valorando la
acción del Estado y de la Seguridad
Social en la protección de la persona
empleada así como comprendiendo la
necesidad de protección de los riesgos
laborales.
1.1. Identifica las cualidades personales,
actitudes, aspiraciones y formación propias
de las personas con iniciativa
emprendedora, describiendo la actividad de
los empresarios y su rol en la generación de
trabajo y bienestar social.
1.2. Investiga con medios telemáticos las
diferentes áreas de actividad profesional del
entorno, los tipos de empresa que las
desarrollan y los diferentes puestos de
trabajo en cada una de ellas razonando los
requerimientos para el desempeño
profesional en cada uno de ellos.
2.1. Diseña un proyecto de carrera
profesional propia relacionando las
posibilidades del entorno con las cualidades
y aspiraciones personales valorando la
opción del autoempleo y la necesidad de
formación a lo largo de la vida.
3.1. Identifica las normas e instituciones que
intervienen en las relaciones entre personas
trabajadoras y personas empresarias
relacionándolas con el funcionamiento del
mercado de trabajo.
3.2. Distingue los derechos y obligaciones
que se derivan de las relaciones laborales
comprobándolos en contratos de trabajo y
documentos de negociación colectiva.
3.3. Describe las bases del sistema de la
Seguridad Social, así como las obligaciones
1. CAA, CSC, CD.
2. CAA, CSC, CD.
3. SIEP, CD, CSC, CCL,
CAA, CMCT..
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Felicidad Moreno Borrego Página 37
de personas trabajadoras y personas
empresarias dentro de éste, valorando su
acción protectora ante las distintas
contingencias cubiertas y describiendo las
prestaciones mediante búsquedas en las
webs institucionales.
3.4. Identifica las situaciones de riesgo
laboral más habituales en los sectores de
actividad económica más relevantes en el
entorno indicando los métodos de
prevención legalmente establecidos así
como las técnicas de primeros auxilios
aplicables en caso de accidente o daño
Bloque 2: Proyecto de empresa
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Competencias
1. Crear un proyecto de empresa en el
aula describiendo las características
internas y su relación con el entorno
así como su función social,
identificando los elementos que
constituyen su red logística como
proveedores, clientes, sistemas de
producción y comercialización y redes
de almacenaje entre otros.
2. Identificar y organizar la
información de las distintas áreas del
proyecto de empresa aplicando los
métodos correspondientes a la
tramitación documental empresarial.
3. Realizar actividades de producción
y comercialización propias del
proyecto de empresa creado aplicando
técnicas de comunicación y trabajo en
equipo.
1.1. Determina la oportunidad de un
proyecto de empresa identificando las
características y tomando parte en la
actividad que esta desarrolla.
1.2. Identifica las características internas y
externas del proyecto de empresa así como
los elementos que constituyen la red de ésta:
mercado, proveedores, clientes, sistemas de
producción y/o comercialización,
almacenaje, y otros.
1.3. Describe la relación del proyecto de
empresa con su sector, su estructura
organizativa y las funciones de cada
departamento identificando los
procedimientos de trabajo en el desarrollo
del proceso productivo o comercial.
2.1. Maneja como usuario a nivel básico la
aplicación informática de control y
seguimiento de clientes, proveedores y
otros, aplicando las técnicas básicas de
1. CCL, CAA, SIEP, CD,
CSC.
2. CAA, CSC, CD.
3. CAA, SIEP, CD, CSC .
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Felicidad Moreno Borrego Página 38
contabilidad, gestión financiera y comercial
y administración de personal para la
organización de la información del proyecto
de empresa.
2.2. Transmite información entre las
distintas áreas y a clientes internos y
externos del proyecto de empresa
reconociendo y aplicando técnicas de
comunicación y
negociación y aplicando el tratamiento
protocolario adecuado mediante medios
telemáticos y presenciales.
3.1. Crea materiales de difusión y
publicidad de los productos y/o servicios
del proyecto de empresa incluyendo un
plan de comunicación en internet y en redes
sociales aplicando los principios del
marketing.
3.2. Desempeña tareas de producción y/o
comercialización en el proyecto de empresa
tomando decisiones, trabajando en equipo y
cumpliendo los plazos y objetivos y
proponiendo mejoras según un plan de
control prefijado.
3.3. Recopila datos sobre los diferentes
apoyos a la creación de empresas tanto del
entorno cercano como del territorial,
nacional o europeo seleccionando las
posibilidades que se ajusten al proyecto de
empresa planteado
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Felicidad Moreno Borrego Página 39
Bloque 3: Finanzas
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Competencias
1. Describir las diferentes formas
jurídicas de las empresas relacionando
con cada una de ellas las
responsabilidades legales de sus
propietarios y gestores así como con
las exigencias de capital.
2. Identificar las fuentes de
financiación de las empresas propias
de cada forma jurídica incluyendo las
externas e internas valorando las más
adecuadas para cada tipo y momento
en el ciclo de vida de la empresa.
3. Comprender las necesidades de la
planificación financiera y de negocio
de las empresas ligándola a la
previsión de la marcha de la actividad
sectorial y económica nacional.
1.1. Distingue las diferentes formas
jurídicas de las empresas relacionándolo
con las exigencias de capital y
responsabilidades que es apropiado para
cada tipo.
1.2. Enumera las administraciones públicas
que tienen relación con la puesta en marcha
de empresas recopilando por vía telemática
los principales documentos que se derivan
de la puesta en funcionamiento.
1.3. Valora las tareas de apoyo, registro,
control y fiscalización que realizan las
autoridades en el proceso de creación de
empresas describiendo los trámites que se
deben realizar.
2.1. Determina las inversiones necesarias
para la puesta en marcha de una empresa
distinguiendo las principales partidas
relacionadas en un balance de situación.
2.2. Caracteriza de forma básica las
posibilidades de financiación del día a día
de las empresas diferenciando la
financiación externa e interna, a corto y a
largo plazo así
como el coste de cada una y las
implicaciones en la marcha de la empresa.
3.1. Presenta un estudio de viabilidad
económico financiero a medio plazo del
proyecto de empresa aplicando condiciones
reales de productos financieros analizados y
previsiones de ventas según un estudio del
entorno mediante una aplicación
1. CCL, CAA, SIEP, CD,
CMCT.
2. CCL, CAA, SIEP, CD,
CMCT.
3. CCL, CAA, SIEP, CD,
CMCT.
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Felicidad Moreno Borrego Página 40
informática tipo hoja de cálculo manejando
ratios financieros básicos.
3.2. Analiza los productos financieros más
adecuados de entre las entidades financieras
del entorno para cada tipo de empresa
valorando el coste y el riesgo de cada uno
de ellos y seleccionando los más adecuado
para el proyecto de empresa.
3.3. Identifica las obligaciones fiscales de
las empresas según la actividad señalando el
funcionamiento básico de IAE, IVA, IRPF e
IS indicando las principales diferencias
entre ellos y valorando la aportación que
supone la carga impositiva a la riqueza
nacional.
5 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS PO R CURSOS.
5.1. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 2º E.S.O.
SEGUNDO CURSO
BLOQUE
CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA TRIMESTRE
Nº
HORAS
I U.D. 1.Tecnología. El proceso tecnológico. 1º 8
III U.D. 4. Materiales. 1º 12
III U.D. 5. . La madera y sus materiales. 1º 12
II U.D. 7. Expresión y comunicación gráfica. 1º y 2º 17
III U.D. 6. Materiales metálicos. 2º 12
IV U.D. 8. Estructuras y mecanismos. 2º 14
IV U.D. 9. Electricidad. 2º y 3º 12
VI U.D. 2. El ordenador. 3º 8
VI U.D. 3. Internet. 3º 9
V U.D. 10. Iniciación a la programación y control 3º 6
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5.2.- TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 3º E.S.O.
TERCER CURSO
BLOQUE
CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA TRIMESTRE Nº HORAS
I U.D. 1. Planificación de proyectos 1º 7
I I I U.D. 3. Materiales plásticos y textiles 1º 12
I I I U.D. 4. Pétreos y cerámicos 1º 7
I I U.D. 2. Sistemas de representación 1ºy 2º 18
I V U.D. 5. Mecanismos. 2º 12
I V U.D 6. Circuitos eléctricos y electrónicos. 2º 16
I V U.D. 9. Energía. Gestión de energía eléctrica 3º 10
V U.D. 10. Programación y sistemas de control 3º 9
V I U.D.7. El ordenador y nuestros proyectos 3º 7
V I U.D. 8. Información digital y web 3º 6
5.3 .- TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 4º E.S.O.
• TECNOLOGÍA
CUARTO CURSO
BLOQUE
CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA TRIMESTRE Nº HORAS
III U.D. 3.Electricidad y Electrónica 1º 20
II U.D. 7. Las instalaciones en la vivienda. 1º 18
V U.D. 6. Neumática e hidráulica. 2º 20
IV U.D. 5. Control y robótica 2º 18
VI U.D. 8. La tecnología y su desarrollo
histórico. 3º 12
I U.D. 4. Tecnologías de la comunicación.
Internet. 3º 16
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Felicidad Moreno Borrego Página 42
• INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIA L
CUARTO CURSO
BLOQUE
CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS TRIMESTRE Nº HORAS
I U.D. 1. Iniciativa emprendedora 1º 10
I U.D. 2. Orientación vocacional y profesional 1º 10
I U.D. 3. Seguridad Social 1º 4
I U.D. 4. Riesgos Laborales 1º 10
II U.D. 5. La empresa. Elementos y estructura. 2º 10
II U.D 6. El plan de empresa. 2º 10
III U.D. 7. Constitución de una empresa. 2º y 3º 12
III U.D. 8. Planificación financiera de la empresa 3º 10
III U.D. 9. Impuestos que afectan a una empresa 3º 10
Las unidades didácticas se complementarán con las incluidas en el Programa Jóvenes
Emprendedores, el cual se va a llevar a cabo a lo largo del curso, tanto en Tecnología como en
Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial. Dicho programa se configura en un
total de 12 sesiones, diseñadas con la suficiente flexibilidad como para poder ser completadas
en mayor o menor plazo en función de las necesidades y circunstancias de las asignaturas. Por
tanto, la periodicidad de las mismas vendrá sujeta al desarrollo del curso. El Kit Caixa
Jóvenes Emprendedores (KCJE) ofrece material pedagógico innovador, dinámico y
creativo para trabajar el emprendimiento en el aula para alcanzar los siguientes objetivos:
• Adquirir conocimiento en emprendimiento
• Identificar los pasos a seguir para convertirse en emprendedor
• Desarrollar la creatividad y la capacidad de iniciativa
• Organizar y trabajar en equipo
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Felicidad Moreno Borrego Página 43
Cada uno de los 6 módulos temáticos consta de 2 sesiones (de aprox. 55 min/sesión)
para trabajar los conceptos claves de un proyecto emprendedor, secuenciados de la siguiente
manera:
JÓVENES EMPRENDEDORES
MÓDULO UNIDADES DIDÁCTICAS TRIMESTRE MIN
U.D. 1. Emprender: cuestión de
problemas y capacidades 1º 55
Emprender
¡Tú puedes! U.D. 2. Emprender: una actividad de
equipo 1º 55
U.D. 3. Las oportunidades están a
nuestro alrededor 1º 55 Problemas:
¿Cómo mirar? U.D. 4. Elegir la mejor oportunidad 1º 55
U.D. 5. Explorar soluciones 2º 55 Oportunidades:
¿Cómo buscar? U.D 6. Todos podemos ser creativos 2º 55
U.D. 7. Propuesta de modelo de negocio 2º 55 Mercado: ¿Cómo
convencer con valor? U.D. 8. Modelo económico 2º 55
U.D. 9. Prototipar para aprender 3º 55 Prototipo:
¿Cómo construir mi
propuesta?
U.D. 10. Mejorar la propuesta
global 3º 55
U.D. 11 Discurso del emprendedor 3º 55 Modelo de negocio:
¿Cómo definir mi
producto/servicio? U.D 12. Presentación final 3º 55
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Felicidad Moreno Borrego Página 44
6. EVALUACIÓN.
La evaluación es un elemento de comprobación y de orientación, pero también de
retroalimentación, en cuanto permite “re-definir” objetivos y estrategias, es decir, “re-
programar”.
La evaluación es el conjunto de procedimientos que nos permite obtener información
sobre el progreso alcanzado respecto a las intenciones educativas, para así ajustar su
intervención pedagógica a las características y necesidades de los alumnos. Se trata de
efectuar una evaluación integrada, que se dirija no sólo a los resultados, sino a los recursos,
los objetivos y las características personales del alumnado
La evaluación ofrece información, paso a paso, del desarrollo personal del alumno
para adoptar las medidas educativas oportunas. Se trata de un ciclo permanente de recogida
de datos, interpretación y adaptación retroalimentada, tendrá un carácter formativo y será un
instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de
aprendizaje.
Nuestra programación asume, por lo tanto, una evaluación continua, formativa,
integradora e interna y procesual, en la que se articula las peculiaridades del alumnado con
las directrices esenciales del sistema. Evaluaremos al terminar cada fase, y durante éstas para,
además de diagnosticar el punto de partida, orientar en cada momento el aprendizaje y
adaptar contenidos y actividades a las características peculiares de nuestros alumnos, se
establecerán medidas de refuerzo educativo desde el momento en el que se detecte las
dificultades. Este proceso, incorporado al de enseñanza/aprendizaje, continuo, de observación
directa e indirecta, debe ser sistemático. Por ello, es esencial tener en cuenta los objetivos que
pretende para adquirir las competencias, los tipos de evaluación aplicables, los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables y los instrumentos que pueden emplearse
en toda evaluación educativa.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el
logro de los objetivos de la etapa en la evaluación continua y final de la materia de tecnología
serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables indicados en una
tabla en cada una de las unidades didácticas desarrolladas.
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Felicidad Moreno Borrego Página 45
6.1.- QUÉ EVALUAR: LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LO S
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje
del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en esta asignatura.
Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten
definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en esta asignatura; deben ser observables, medibles y
evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe
contribuir a facilitar la construcción de pruebas estandarizadas y comparables.
Ambos deben ser los referentes para la comprobación del grado de adquisición de
las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y
final de la materia.
6.2. CÓMO EVALUAR: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALU ACIÓN
EN LA E.S.O.
La evaluación será continua, formativa e integradora, precisa una información
puntual que permita ser interpretada. Esta información debe ser también continua y puntual
para así completar todo el proceso evaluador. Los medios que facilitan esta recogida de
información son, básicamente, la observación directa y el análisis de tareas docentes:
• La observación sistemática
Utilizaremos para ello el diario de clase, con datos sobre la actividad cotidiana, donde se
reflejan anotaciones puntuales sobre alguna incidencia especial, como el control de la
realización o no de las actividades diarias, o las listas de control, que evalúan el grado de
consecución de determinados objetivos. Cuando el alumno de forma reiterada no trae las
actividades realizadas de casa, o el material para poder trabajar en clase, como el material
de dibujo para el bloque de contenidos de Expresión gráfica, se le comunicará a la familia
mediante una anotación en la agenda o en su defecto en el cuaderno, que deberá traer al
día siguiente firmada y con el D.N.I. de su tutor legal y si el alumno no se lo ha
comunicado a la familia se procederá a llamar por teléfono directamente.
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Felicidad Moreno Borrego Página 46
• El análisis de tareas docentes
Es un elemento clave para la valoración de ciertas adquisiciones educativas y también la
observación que nos permite analizar, mediante determinadas actividades, elementos de
interés en el proceso evaluador. Calificación de proyectos y trabajos realizados,
teniendo en cuenta:
Para el trabajo en grupo.
Con respecto a la construcción:
• Orden y limpieza, calidad del acabado, fecha de entrega, grado de finalización y
otros datos que pueden ser de interés.
• Informe : Orden y limpieza, riqueza de contenidos, planos y otros datos de interés.
• Diario de clase. Adecuación del trabajo, buen funcionamiento, presentación y
puntualidad en la entrega, o cualquiera otra actividad de enseñanza/aprendizaje que
nos permita obtener información, y que haya sido previamente programada.
Para el trabajo individual.
• Se valorará teniendo en cuenta el diario de clase y las observaciones del profesor.
• Realización de pruebas específicas cuando la evaluación tiene como objetivo
principal la calificación del alumno.
Los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN para segundo y tercero de la ESO son los siguientes:
- Elaboración de proyectos/prácticas y cuaderno de clase ...................... 30 %
- Pruebas escritas, láminas de dibujo y problemas..............………….... 50 %
- Predisposición al trabajo diario en clase y en el aula taller.……..….. 20 %
Los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN para cuarto de la ESO son los siguientes:
- Elaboración de proyectos/prácticas y cuaderno de clase……………... 40 %
- Pruebas escritas, láminas de dibujo y problemas..................……….... 40 %
- Predisposición al trabajo diario en clase y en el aula taller……....... 20 %
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Felicidad Moreno Borrego Página 47
Por tanto, el 80% de la nota de evaluación se obtendrá de realizar la media aritmética de
exámenes, trabajos de taller y proyectos, cuaderno trabajos monográficos y trabajos de
ordenador.
Las notas de este tipo de tareas se valorarán de 1 a 10 puntos.
Para obtener la nota de la evaluación, correspondiente a este apartado, se realizará la media
aritmética y se establecerá la puntuación correspondiente hasta un máximo de 8 puntos.
Las pruebas escritas serán:
- Exámenes escritos de desarrollo y problemas.
- Exámenes orales individuales y/o grupales.
- Examen de dibujo técnico.
Se tendrá en cuenta las faltas de ortografía en pruebas escritas de la siguiente manera:
- 0,2 por falta.
- 0,1 por acento.
Hasta un máximo de 1,5 puntos.
El 20 % de la nota se obtendrá de los positivos y negativos relativos a ejercicios diarios de
clase, tareas, cuaderno, participación e interés. Se valorará la predisposición al trabajo diario en
clase y en el aula taller siguiendo el siguiente criterio de calificación:
Muy bien Bien Regular Mal Muy mal
Interés y motivación en en
clase y en el aula taller 2 1.5 1 0.5 0
CALIFICACIÓN GLOBAL.........10 puntos*
* Si en alguno de los apartados el alumno no obtuviese un mínimo del 50% del valor de ese
apartado no se realizará la suma del otro, considerándose no superada la evaluación.
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Felicidad Moreno Borrego Página 48
La calificación en la evaluación ordinaria se obtendrá de la media aritmética de las tres
evaluaciones.
MEDIDAS DE RECUPERACIÓN.
En todos los niveles, aquellos alumnos que tengan calificación negativa en una de las
evaluaciones realizara una prueba escrita referente a dicha evaluación en junio; en caso de tener
calificación negativa en dos o mas evaluaciones realizara la prueba escrita de recuperación de
todos los contenidos del área; en caso de no ser superada dicha prueba, en Septiembre se
examinarán de la materia íntegra.
6.2.1. CUÁNDO EVALUAR: MOMENTOS EN QUE EVALUAMOS
El proceso evaluador se realizará en tres momentos didácticos que configuran los tres tipos
básicos de evaluación: inicial, formativa o procesual y sumativa o final.
- La evaluación inicial permite adecuar el aprendizaje a las posibilidades del alumnado,
tras la observación e interpretación de conocimientos, actitudes y capacidades. Al comienzo del
curso mediante una prueba inicial en el mes de septiembre.
- La evaluación formativa o procesual (también denominada orientadora, criterial y
continua) permite ajustar los componentes curriculares ― objetivos, actividades, métodos…―
al ritmo de aprendizaje de los educandos. Es una evaluación valorativa, global y personal, y se
desarrolla durante todo el proceso.
- La evaluación sumativa o final pretende valorar rendimientos. Es la reflexión última
sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos. Esta valoración permite emitir un
juicio y extraer conclusiones válidas para otros procesos.
Se realizará una evaluación extraordinaria en Septiembre, para aquellos alumnos que no
hayan alcanzado los objetivos de la materia de tecnologías. Durante el curso para los alumnos
que no vayan alcanzando los objetivos didácticos de cada unidad, se les facilitará unas
actividades encaminadas al repaso y refuerzo de los contenidos de cada unidad, y el alumno
deberá realizarlas en su casa, y corregidas por el profesor. Para los alumnos que hayan pasado
con la materia suspensa del curso anterior, deberán entregar en la fecha previamente fijada, un
dossier de trabajo con más del 75% de las actividades realizada.
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Felicidad Moreno Borrego Página 49
El procedimiento de evaluación en Septiembre será el siguiente: se realizará un examen
escrito que será igual para todos los grupos de un mismo nivel, y compuesto de dos partes:
� Preguntas teóricas o ejercicios relacionados con los contenidos que se han impartido
durante el curso.
� Realización de las actividades y resúmenes propuestos en el informe individualizado
que se le entregará al alumno en Junio.
Los criterios de puntuación son los siguientes: la prueba escrita o examen supondrá un
60% de la nota global y el proyecto junto con el cuaderno con las actividades y los resúmenes,
supondrá el otro 40% restante.
Se considerará que el/la alumno/a ha superado la materia cuando obtenga una
puntuación igual ó superior a 5 (para poder hacer media hay que tener al menos un 4 en cada
una de las partes y no se mandarán trabajos voluntarios que sirvan para sustituir a los propuestos
para el resto del grupo).
Aplicación de la evaluación
Según el momento del curso en que nos encontremos o el objetivo que persigamos, las
herramientas de evaluación se aplican de la manera siguiente:
APLICACIÓN HERRAMIENTA OBSERVACIONES
Evaluación inicial o de diagnóstico
• Prueba inicial de curso
• Actividades/preguntas al inicio de cada unidad, para la exploración de conocimientos previos
Evaluación de estándares de aprendizaje
• Pruebas de evaluación por unidades.
• Actividades del libro del alumno o proporcionadas por el profesor.
Las actividades del libro, recogidas en el cuaderno del alumno y las tareas de investigación disponen de rúbrica de evaluación y están asociados a los
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Felicidad Moreno Borrego Página 50
• Proyectos
• Proyectos tecnológicos (con actividades)
• Simulaciones con ordenador (con actividades).
• Vídeos (con actividades).
• Páginas web (con actividades).
• Proyectos guiados en el aula taller.
• Prueba de competencias.
estándares de aprendizaje.
Evaluación del trabajo cooperativo
• Proyecto: en el taller.
• Trabajos en equipo de investigación, exposición y/o presentaciones.
• Trabajos en el aula de informática.
Autoevaluación
• Actividades del libro del alumno digitalizadas, lo que permite la autocorrección automática de las actividades de respuesta cerrada.
6.2.2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE, DEL PROCE SO DE
ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN.
En cuanto a la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente, valoraremos
la eficacia de cada una de las ayudas que hemos ofrecido al alumnado durante las
explicaciones, y durante la realización de las actividades, para lo que estableceremos
indicadores de logro en la programación didáctica.
¿Qué evaluar?
Evaluaremos la adecuación de la programación de aula y también la práctica docente.
¿Cómo y Cuando evaluar?
Puede ser evaluada por:
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Felicidad Moreno Borrego Página 51
- El propio profesor. Mediante el diario del profesor que, además de poder recoger datos
acerca de nuestra actuación, es fundamental para realizar un seguimiento del
cumplimiento de la programación de aula con el grupo clase.
- Los propios alumnos, mediante el diálogo y un cuestionario que se pasará al final de cada
trimestre, acompañado de propuestas de mejora.
- Las reflexiones conjuntas con otros compañeros como fuente de auto evaluación y
propuestas de mejora. En las reuniones semanales del departamento y en las reuniones
mensuales del equipo técnico de cada grupo con el departamento de orientación, entre
otras.
- También por el servicio de inspección educativa, de acuerdo con lo establecido en la
legislación sobre la evaluación externa centros.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA EN EL NIVEL DE DEPARTAMENTO.
Entre las variables que, con frecuencia, se evalúan en el Departamento están: los
resultados del aprendizaje (analizados trimestralmente), el diseño y desarrollo de las
Programaciones didácticas del Departamento, y la organización y funcionamiento del mismo.
Veamos qué, cómo y cuándo evaluar en cada una de estas variables.
A) EVALUACIÓN DEL DISEÑO Y DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS.
Valoraremos:
• La adecuación de los objetivos generales que nos hemos planteado, haciendo especial
hincapié en su contextualización a las características y necesidades educativas del
alumnado al que se dirige, como medio para alcanzar la consecución de las
competencias clave.
• La validez de los contenidos seleccionados, es decir, si los contenidos se han
relacionado con situaciones relevantes para el alumnado. De igual forma analizaremos
si se han diferenciado claramente los contenidos básicos o nucleares de los contenidos
complementarios o de ampliación.
• La validez de las decisiones metodológicas adoptadas: la eficacia de las estrategias
docentes empleadas, la adecuación de los tipos de actividades, y la forma como los
IES REY ALABEZ Programación Didáctica del Departamento de Tecnologías 2016-2017
Felicidad Moreno Borrego Página 52
agrupamientos, los espacios, los tiempos, los recursos didácticos y los recursos
bibliográficos de aula y de departamento han facilitado o dificultado el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
• La coherencia de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
con las decisiones tomadas acerca de los contenidos y de los objetivos generales que
nos hemos planteado para que el alumno pueda adquirir las competencias clave, así
como el grado en que estos criterios de evaluación se han adaptado en su grado de
consecución a la diversidad de capacidades y ritmos de aprendizaje del alumnado del
grupo-clase.
• La variedad de técnicas e instrumentos de evaluación que hemos empleado para evaluar
el aprendizaje del alumno/a.
• La adecuación de los criterios de calificación que hemos decidido.
• La validez de los momentos que hemos utilizado para evaluar, y si estos momentos nos
han permitido recoger abundante información del aprendizaje del alumno/a para tomar
las decisiones educativas oportunas.
• La utilidad de los mecanismos que hemos establecido para valorar y mejorar, en su
caso, el proceso de enseñanza en el nivel de aula y en el nivel de Departamento.
• Y la pertinencia de las decisiones que hemos tomado para atender al alumnado con
necesidades educativas especiales del grupo-clase.
B) EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL
DEPARTAMENTO.
En este ámbito evaluaremos: la relevancia de los semanales, el grado de consenso con
que se toman las decisiones, el seguimiento de las decisiones que se han adoptado y la
calidad de las relaciones del Departamento con el Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica.
6.2.2.1. Las rúbricas
Las rúbricas por unidad ponen en relación los estándares de aprendizaje con las
herramientas utilizadas para evaluarlos, y despliegan un abanico de niveles de desempeño
para la valoración por parte del profesor. Se convierten así en un instrumento eficaz para
llevar a cabo un proceso rico y transparente, en el que evaluador y evaluados tengan unos
referentes claros a la hora de saber lo que se espera de ellos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
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Felicidad Moreno Borrego Página 53
6.2.2.2. Indicadores de logro para la evaluación de la práctica docente
Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a
estrategias que nos permitan obtener información significativa y continua para formular
juicios y tomar decisiones que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza.
Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos
procedimientos, técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:
• Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través de
distintos instrumentos.
• Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los
datos que se obtengan con su aplicación.
• Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.
• Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia
evaluadora del equipo docente.
Emplearemos la triangulación para obtener información del proceso de enseñanza
mediante diversidad de fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos
(pluralidad de instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes personas el
proceso de recogida de información, para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de
momentos), y de espacios. Emplearemos para ello las siguientes técnicas:
- Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de
contenido de la programación didáctica).
- Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas,
motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias. Su empleo adecuado exige
sistematización: definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se
piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido.
- Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación
sistemática y entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los
alumnos sobre algunos elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas
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Felicidad Moreno Borrego Página 54
han sido más de su agrado, con qué formula de evaluación se sienten más cómodos,
etc.
Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que
garanticen la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el
registro de los datos de la evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el
instrumento preciso y ágil que garantiza la viabilidad de los principios de la evaluación a los
que hemos aludido. Emplearemos los siguientes:
- Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos
evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular
en la evaluación de aspectos de planificación, materiales…
- Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen
los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta
escala puede reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca),
o constituir una escala numérica; etc. Son de gran utilidad para reflejar las
competencias profesionales del profesorado plasmadas en indicadores para cada tipo
de competencia.
En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos
en cuenta la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de
programación (adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los
elementos,…), como los relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta
a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos
didácticos, etc).
Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de
nuestro trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:
• Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los
que va dirigida la programación.
• Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de
aprendizaje como a los que presentan un ritmo más rápido.
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Felicidad Moreno Borrego Página 55
• Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y
en cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).
• Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave
y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y
profesional.
• Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).
• Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de
enseñanza-aprendizaje, la educación en valores.
• Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la
construcción de sus propios aprendizajes.
• Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que
exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.
• Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la
educación en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo
en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.
• Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de
los contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo,
profundización, síntesis).
• Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los
alumnos.
• Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en
cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino
un elemento más del proceso.
• Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la
actividad del profesor y su protagonismo.
Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del
seguimiento de los siguientes indicadores:
a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios
y elementos básicos.
b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en
ellas, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables.
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Felicidad Moreno Borrego Página 56
c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la
materia.
d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.
e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares
aplicadas.
f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del
alumnado.
g) Pertinencia de los criterios de calificación.
h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro
del proceso de enseñanza.
i) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.
j) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.
k) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en
consecuencia
La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a
facilitar la toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan
la mejora del proceso de manera continua.
Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y
eficacia del proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos
en la Memoria Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara
a que cada curso escolar, la práctica docente aumente su nivel de calidad.
6.3.- PROGRAMA DE RECUPERACIÓN.
6.3.1.- ACTIVIDADES A REALIZAR PARA SUPERAR OBJETIV OS NO
ALCANZADOS:
A) PARA LOS ALUMNOS DE TERCERO CON LA MATERIA PENDIENTE DE SEGUNDO:
1ª evaluación
Pendiente de 3º resúmenes:
UD 1: El proceso tecnológico.
UD 4: Materiales.
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Felicidad Moreno Borrego Página 57
UD 5: La madera y sus materiales.
2ª evaluación
Pendiente de 3º resúmenes:
UD 7: Expresión y comunicación gráfica.
UD 6: Materiales metálicos.
UD 2: El ordenador.
3ª evaluación
Pendiente de 3º resúmenes:
UD 8: Estructuras y mecanismos.
UD 9: Electricidad.
UD 3: Internet
B) PARA LOS ALUMNOS DE CUARTO CON LA MATERIA PENDIENTE DE TERCERO:
1ª evaluación
Pendiente de 3º resúmenes:
UD 1: El proceso tecnológico.
UD 5: Materiales plásticos, textiles, pétreos y cerámicos.
UD 6: Expresión gráfica sistemas de representación.
2ª evaluación
Pendiente de 3º resúmenes:
UD 7: Estructuras y mecanismos.
UD 3: El ordenador y nuestros proyectos
UD 8: Electricidad
3ª evaluación
Pendiente de 3º resúmenes:
UD 9: Energía
UD 10: Electrónica
UD 2: Hardware y sistemas operativos
UD 4: Internet
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Felicidad Moreno Borrego Página 58
Además de este dossier de trabajo se realizarán pruebas escritas cuya fecha vendrá
determinada por el departamento.
2.- TEMPORALIZACIÓN
Los plazos de entrega de los resúmenes, así como de realización de las pruebas escritas se
establecerán una vez aprobadas en la ETCP.
3.- ASESORAMIENTO AL ALUMNADO. SEGUIMIENTO DE LAS M ATERIAS
PENDIENTES
Dado que el departamento es unipersonal, será la propia jefa de departamento la que
realice el seguimiento de las materias pendientes, preferiblemente en el propio curso (puesto
que imparte todos los niveles y puede ver la evolución del grado de adquisición de los
objetivos por parte del alumnado).
4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDI ZAJE
EVALUABLES DE CADA UNA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS I NDICADOS EN
ESTA PROGRAMACIÓN.
6.3.2.- PROCEDIMIENTO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO REPET IDOR QUE
HUBIESE SUSPENDIDO ALGUNA DE LAS MATERIAS DE NUESTR O
DEPARTAMENTO.
1.-DIFICULTADES DETECTADAS EN EL CURSO ANTERIOR
Falta de conocimientos previos -
Dificultades en lectoescritura -
Dificultades de comprensión -
Falta de organización y disciplina -
No tiene hábito de trabajo y estudio -
No demuestra interés -
Acumula ausencias reiteradas -
Otros:
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Felicidad Moreno Borrego Página 59
2.- ACTIVIDADES A REALIZAR PARA SUPERAR DIFICULTADE S
Organización del cuaderno de clase
Actividades de comprensión lectora
Realización de resúmenes y esquemas
Actividades de refuerzo
Pruebas de recuperación
3.- SEGUIMIENTO
Dado que el departamento es unipersonal, será la propia jefa de departamento la que
realice el seguimiento de las materias pendientes, preferiblemente en el propio curso (puesto
que imparte todos los niveles y puede ver la evolución del grado de adquisición de los
objetivos por parte del alumnado).
7.- CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDA D.
CONTENIDOS TRANSVERSALES REALCIONADOS CON CADA UNID AD
DIDÁCTICA. EDUCACIÓN EN VALORES.
2º E.S.O.
1.- TECNOLOGÍA. EL PROCESO TECNOLÓGICO.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
La materia de Tecnologías constituye un referente para la igualdad, dado que trata
de tareas tradicionalmente asociadas al sexo masculino. Por tanto, deberá procurarse que
todos los alumnos, con independencia de su sexo, participen activamente en todas las
prácticas (sobre todo en el taller). Una vez asumidas como propias dichas tareas, el
siguiente objetivo consiste en que sean los propios alumnos quienes repartan las tareas, sin
atender a su sexo, en grupos heterogéneos.
Educación del consumidor y Educación ambiental
El estudio del origen de los objetos, así como de las necesidades que satisfacen y
de sus repercusiones medioambientales, contribuye a fomentar el consumo responsable, el
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Felicidad Moreno Borrego Página 60
respeto por la naturaleza y el bienestar general.
4.- MATERIALES.
Educación ambiental y del consumidor
Uno de los propósitos de esta unidad consiste en que los alumnos adquieran un
conocimiento básico sobre la obtención, propiedades características y aplicaciones de
diferentes materiales de uso técnico: maderas y materiales metálicos, plásticos, pétreos,
cerámicos y textiles.
Se pretende, además, que desarrollen destrezas técnicas que, junto con los
conocimientos adquiridos en otras áreas, les permitan analizar materias primas, materiales y
propiedades características de los mismos, así como su implicación en el diseño y elaboración
de objetos y sistemas tecnológicos. Al mismo tiempo, esta unidad les servirá para valorar las
repercusiones sociales y medioambientales de estos materiales de uso cotidiano.
5.- LA MADERA Y SUS MATERIALES.
Educación ambiental y del consumidor
Uno de los propósitos de esta unidad es conocer la obtención de la madera, sus
propiedades, las técnicas de conformación y de manipulación y sus aplicaciones como
material de uso técnico.
Se pretende que el alumno emplee sus conocimientos y destrezas técnicas para analizar,
diseñar y elaborar objetos y sistemas tecnológicos, y que valore las repercusiones sociales y
medioambientales derivadas de la utilización de este material de uso cotidiano.
6.- MATERIALES METÁLICOS.
Educación ambiental y del consumidor
Uno de los objetivos de esta unidad es introducir a los alumnos en el conocimiento de los
metales como materiales de uso técnico en todas sus vertientes: obtención, propiedades
características, técnicas de conformación-manipulación y aplicaciones.
El otro objetivo es que adquieran destrezas técnicas y las ejerciten en conjunción con las
obtenidas en otras áreas, para así poder analizar, intervenir, diseñar y elaborar objetos y
sistemas tecnológicos. Por último, y en virtud de los conocimientos adquiridos, se les pedirá
IES REY ALABEZ Programación Didáctica del Departamento de Tecnologías 2016-2017
Felicidad Moreno Borrego Página 61
que valoren las repercusiones sociales y medioambientales de los materiales de uso cotidiano
estudiados.
2.- EL ORDENADOR.
Educación ambiental y del consumidor
Hoy en día, el uso de las nuevas tecnologías y los ordenadores está muy extendido, en
especial entre los jóvenes. Los contenidos de esta unidad deben proporcionar al alumnado
criterios para relacionar la calidad y las prestaciones de estas máquinas con su precio.
Asimismo, conviene inculcar que su uso incorrecto puede ocasionar un gasto excesivo de
energía eléctrica y, por tanto, aumentar la contaminación ambiental. El alumnado debe valorar
la importancia del tipo de materiales utilizados en la construcción de ordenadores, su
repercusión en la salud y la mejor forma de sustituirlos, reutilizarlos o deshacerse de ellos.
Educación para la salud
La utilización de las nuevas tecnologías ha generado nuevas enfermedades y ha agudizado
otras ya existentes. Las personas que, por motivos profesionales, laborales, etc., pasan muchas
horas sentadas frente a un ordenador, deben tomar precauciones y adoptar medidas
preventivas para reducir riesgos. También el alumnado, al trabajar con el ordenador, debe ser
consciente de las consecuencias negativas para la salud derivadas de una mala postura, de
permanecer ante la pantalla encendida durante mucho tiempo, etcétera.
7.- EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN GRÁFICA.
Educación para la salud.
A través del dibujo o la expresión gráfica como comunicación, el alumno puede
entender qué sustancias son tóxicas, irritantes y peligrosas para la salud. Muchas veces
una imagen vale más que mil palabras.
Educación vial
Mediante la expresión gráfica como comunicación, el alumnado puede aprender las
normas de circulación y evitar así las consecuencias que se derivan de su incumplimiento.
8.- ESTRUCTURAS Y MECANISMOS.
Educación medioambiental.
Uno de los propósitos de esta unidad es que los alumnos identifiquen las diferentes
estructuras que se pueden encontrar en su entorno y las sepan distinguir por su calidad y
función, para poder así relacionar la calidad con el precio.
9.-ELECTRICIDAD.
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Educación para la salud.
La electricidad es una de las causas de accidentes más importantes en los hogares. En
este tema se informa al estudiante de los riesgos que conlleva un uso inapropiado o
inconsciente de los elementos eléctricos cotidianos, con el fin de reducir la probabilidad
de que se produzcan este tipo de incidencias.
Educación ambiental
El conocimiento del impacto ambiental ocasionado por la construcción de las centrales
eléctricas y el transporte de la energía, así como el que se deriva de los vertidos generados
por el proceso de producción de energía eléctrica, permitirá concienciar a los alumnos de
la necesidad de adoptar medidas que reduzcan dicho impacto.
3.- INTERNET.
Educación del consumidor.
El objetivo de esta unidad consiste en inculcar en el alumnado la idea de Internet
como un medio de comunicación rápido y barato, a través del cual se puede obtener una
gran cantidad de información, y fomentar su utilización.
Educación moral y cívica
Debido al acceso sin restricción a contenidos no aptos para todas las edades, se
orientará al alumnado sobre un uso correcto de Internet.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Puede realizarse una encuesta sobre los temas de interés de la clase a fin de realizar
búsquedas de información del gusto del alumnado. Si se comparte el uso del ordenador
debe procurarse que todos lo manejen por igual.
10.- INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN Y SISTEMAS DE CONTROL.
Educación del consumidor.
El objetivo de esta unidad consiste en inculcar en el alumnado la idea de Internet
como un medio de comunicación rápido y barato, a través del cual se puede obtener una
gran cantidad de información, y fomentar su utilización.
Educación moral y cívica
Debido al acceso sin restricción a contenidos no aptos para todas las edades, se
orientará al alumnado sobre un uso correcto de Internet.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Puede realizarse una encuesta sobre los temas de interés de la clase a fin de realizar
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búsquedas de información del gusto del alumnado. Si se comparte el uso del ordenador
debe procurarse que todos lo manejen por igual.
3º E.S.O.
1.- PLANIFICACIÓN DE NUESTROS PROYECTOS.
3 y 4.- MATERIALES PLÁSTICOS, TEXTILES, PÉTREOS Y CERÁMICOS.
Educación medioambiental
Uno de los propósitos de esta unidad consiste en que los alumnos adquieran
conocimientos y destrezas técnicas y los empleen, junto con los alcanzados en otras áreas,
para el análisis, intervención, diseño y elaboración de objetos y sistemas tecnológicos, así
como que valoren las repercusiones sociales y medioambientales que el uso de los
diferentes materiales conlleva.
5.MECANISMOS.
Educación del consumidor
Uno de los propósitos de esta unidad es conocer los diferentes mecanismos básicos de
transmisión y transformación de movimiento que forman parte de las máquinas, desde las
más simples hasta las más complejas, así como la función de cada uno en el conjunto. Con
estos conocimientos es posible relacionar la complejidad y la calidad con el precio.
Educación ambiental
El objetivo es que el alumnado adquiera conocimientos sobre la constitución de los
mecanismos, así como destrezas técnicas en su construcción, y los emplee, junto con los
adquiridos en otras áreas, para analizar, diseñar y elaborar objetos y sistemas
tecnológicos. Asimismo, deberá valorar la importancia de los mecanismos en el
funcionamiento de las máquinas de uso cotidiano y tomar conciencia de las repercusiones
sociales y medioambientales que suponen para la sociedad, a la vez que asume, de forma
activa, el progreso y aparición de nuevas tecnologías.
7. EL ORDENADOR Y NUESTROS PROYECTOS. Educación del consumidor.
En la actualidad, existe una gran familiaridad con las nuevas tecnologías y los
ordenadores, en especial por parte de los jóvenes, debido a los videojuegos y a otras
aplicaciones de interés. Los contenidos de esta unidad proporcionan al alumnado criterios
para relacionar la calidad y las prestaciones de estas máquinas con su precio. Asimismo, los
alumnos deben ser conscientes de que la utilización incorrecta del ordenador puede ocasionar
IES REY ALABEZ Programación Didáctica del Departamento de Tecnologías 2016-2017
Felicidad Moreno Borrego Página 64
un gasto excesivo de energía eléctrica y de que prácticamente todos los materiales que
componen estas máquinas son reutilizables.
Educación para la salud
La utilización de las nuevas tecnologías ha producido nuevas enfermedades y ha
agudizado otras ya existentes. Las personas que por motivos profesionales o lúdicos
permanecen muchas horas sentadas frente a un ordenador deben tomar precauciones y adoptar
medidas preventivas para reducir los riesgos. Los alumnos deben ser conscientes de las
consecuencias negativas para la salud derivadas de no mantener una postura correcta frente al
ordenador, de permanecer mucho tiempo ante la pantalla encendida
8.- INFORMACIÓN DIGITAL Y WEB. Educación ambiental y Educación del consumidor.
Un conocimiento más profundo del ordenador permite comparar distintas
configuraciones, valorar los costes de cada una y su adaptación a necesidades particulares.
Tener una actitud crítica con el consumismo y la conveniencia de reutilizar algunos
de los componentes del ordenador.
Educación moral y cívica
El derecho al mantenimiento de la privacidad personal constituye un tema
interesante para fomentar una postura crítica ante la divulgación masiva de todo tipo de
datos, posibilitada por la tecnología actual y sus consecuencias.
Educación para la salud
El uso prolongado del ordenador tiene efectos negativos para la salud.
2.- SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN. Educación del consumidor.
En esta unidad se muestra a los alumnos cómo crear representaciones gráficas
parecidas a las que se encuentran en la publicidad de los productos y se dan las claves
para poder comprender e interpretar manuales, folletos técnicos o cualquier información
basada en representaciones gráficas a cualquier escala.
6 y 9.-CRITERIOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICA. ENERGÍA. GENERACIÓN
DE ENERGÍA ELÉCTRICA. Educación para la salud.
El conocimiento de las características de la energía eléctrica, las propiedades de diferentes
materiales y la posibilidad de realizar medidas de diverso tipo, concienciará al alumno de
los riesgos que supone para la salud la manipulación de aparatos eléctricos y ayudará a
tomar medidas para evitar accidentes.
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Educación ambiental
El conocimiento del impacto ambiental ocasionado por la construcción de las centrales
eléctricas y el transporte de la energía, así como el que se deriva de los vertidos generados
por el proceso de producción de energía eléctrica, permitirá concienciar a los alumnos de
la necesidad de adoptar medidas que reduzcan dicho impacto.
1. PROGRAMACIÓN Y SISTEMAS DE CONTROL.
Educación moral y cívica
Con el estudio de Internet, se pretende promover el respeto a las opiniones de los
otros, así como el aporte de ideas constructivas y el rechazo de los malos modos.
Educación del consumidor
Con esta unidad se fomenta la utilización de Internet como un medio de comunicación
rápido y barato, a través del cual se puede obtener una gran cantidad de información.
4º E.S.O.
3.- ELECTRÓNICA.
Educación del consumidor
En el ámbito del consumo de dispositivos electrónicos, los alumnos podrán aprender a
diferenciar y valorar distintas características, como digital-analógico, fuente de alimentación,
etc. También podrán ejercitarse en la resolución de los pequeños problemas que a veces
plantean estos dispositivos, así como en el diseño y construcción de sus propios circuitos
simples, en ocasiones reutilizando componentes de aparatos antiguos o inservibles.
Educación ambiental
Este tema puede tratarse al comentar la enorme cantidad y variedad de productos electrónicos
que se usan diariamente, su consumo de energía y los productos de desecho contaminantes
que generan.
En este sentido, los alumnos pueden contribuir activamente a la defensa del medio ambiente
depositando las pilas gastadas en los lugares apropiados indicados por el profesor o el centro
escolar y reciclando o reutilizando componentes electrónicos.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
En España, por motivos socioculturales, la electrónica ha sido hasta no hace mucho un campo
monopolizado por los varones. Sin embargo, como en tantas otras esferas de actividad,
actualmente la presencia de la mujer en el mundo de la electrónica ha dejado de ser
IES REY ALABEZ Programación Didáctica del Departamento de Tecnologías 2016-2017
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anecdótica. Comentar este hecho en clase servirá para fomentar una actitud de igualdad e
interés compartido entre los alumnos.
2.- LAS INSTALACIONES EN LAS VIVIENDAS.
Educación del consumidor y educación ambiental
La reflexión sobre el consumo energético y sus implicaciones medioambientales debe
inducir al alumnado a comprender la necesidad de utilizar adecuadamente los recursos,
fomentando su uso inteligente y unas costumbres meditadas.
Educación para la salud
Mediante trabajos sobre posibles accidentes provocados por el desconocimiento de las
normas básicas de seguridad de estas instalaciones.
5.- NEUMÁTICA E HIDRÁULICA.
Educación ambiental
Mediante los contenidos de esta unidad, los alumnos pueden valorar la constitución, el
funcionamiento y el uso de los sistemas neumáticos e hidráulicos, aprender la mejor forma de
utilizar y controlar los componentes de estos sistemas y entender las condiciones
fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. Estos conocimientos, junto
con los adquiridos en otras áreas, permiten analizar y diseñar estos tipos de sistemas,
valorando su importancia en el funcionamiento de máquinas de uso cotidiano e industrial, y
las repercusiones sociales y medioambientales que implican para la sociedad, a la vez que
asumen, de forma activa, el progreso y aparición de nuevas tecnologías.
4.- CONTROL Y ROBÓTICA.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Es necesario potenciar el interés de las alumnas por la tecnología, fomentando que tengan
posiciones activas, que asuman la dirección de grupos de trabajo y evitando que se formen
grupos de chicos y chicas por separado. Desgraciadamente, sigue siendo cierto, quizá por
tradición cultural, que las alumnas abandonan a edades tempranas esta asignatura, y que
pierden así importantes oportunidades para el futuro (o, por lo menos, condicionándolo).
6- LA TENOLOGÍA Y SOCIEDAD.
Educación moral y cívica
Los contenidos de esta unidad resultan idóneos para fomentar entre los alumnos y
alumnas el uso de los objetos tecnológicos desde actitudes de respeto hacia los demás (apagar
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Felicidad Moreno Borrego Página 67
los móviles en sitios no permitidos, moderar el volumen de la música, etcétera).
Educación ambiental y del consumidor
Conviene incidir en comportamientos como la utilización de productos que no produzcan
un deterioro medioambiental, ya sea debido a su forma de producción o a su consumo, y la
reducción del gasto energético mediante medidas de ahorro y la reeducación de las
costumbres consumistas.
4.- TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.
Educación moral y cívica
Esta unidad permite llamar la atención sobre la importancia de desarrollar la capacidad de
ejercer, de manera crítica y en el marco de una sociedad plural, la libertad, el respeto y la
solidaridad a través de la comunicación en sus diferentes formas.
Educación del consumidor
Con los contenidos de esta unidad se pretende que los alumnos sean conscientes de que,
muchas veces, la publicidad y las ofertas son capaces de generar necesidades que no son tales,
como ocurre en el caso de los teléfonos móviles.
Educación para la salud
Es conveniente que los alumnos comprendan que el uso abusivo del teléfono móvil puede
llegar a crear adicción, así como otros problemas de salud derivados del efecto de las
radiaciones electromagnéticas sobre el sistema nervioso.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
Es necesario que tanto los alumnos como las alumnas se involucren en las tareas de
conexión y configuración de los accesos a Internet.
8.- METODOLOGÍA
EN LA E.S.O.
8.1. Principios metodológicos.
La metodología de la materia estará orientada a que se adquieran los
conocimientos científicos y técnicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la
actividad tecnológica, para aplicarlos al análisis de objetos tecnológicos cercanos, a su
manipulación, a su transformación y a la emulación del proceso de resolución de
problemas.
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Felicidad Moreno Borrego Página 68
La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en
los siguientes principios:
• Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y
propuestas que estimulen su curiosidad y alimenten su afán por aprender.
• Interacción omnidireccional en el espacio-aula:
-profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con el
alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas previas o con
otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje a través de un diálogo vivo y
enriquecedor.
-alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre
pares” son fuente de enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una dinámica
en el aula que trasciende unas metodologías pasivas que no desarrollan las
competencias.
-alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio
aprendizaje, el alumno es consciente de su papel y lo adopta de manera activa.
• Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se
aprende al margen de su uso, como tampoco se adquieren destrezas en ausencia
de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que
se lleva a cabo. Así, conjugamos el trabajo de los conocimientos con la amplitud
y rigor necesarios, por un lado, con aspectos básicos para una actividad
tecnológica como las herramientas o las habilidades y destrezas; entre ellas, la
elaboración de documentos de texto, presentaciones electrónicas o producciones
audiovisuales, que pueden ser utilizadas para la presentación y documentación
de proyectos o presentación de informes relacionados con contenidos de otros
bloques. La materia incluye contenidos que pretenden fomentar en el alumnado
el uso competente de software, como procesadores de texto, herramientas de
presentaciones y hojas de cálculo. Estas herramientas informáticas pueden ser
utilizadas conjuntamente con otros contenidos de la materia, con la finalidad de
facilitar el aprendizaje. Por ejemplo, la utilización de la hoja de cálculo para la
confección de presupuestos o para comprender la relación entre las diferentes
magnitudes eléctricas, la utilización de un programa de presentaciones para la
descripción de las propiedades de los materiales, el uso de un procesador de
textos para la elaboración de parte de la documentación técnica de un
proyecto, etc.
IES REY ALABEZ Programación Didáctica del Departamento de Tecnologías 2016-2017
Felicidad Moreno Borrego Página 69
• Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de
conocimientos en situaciones y contextos reales es una manera óptima de
fomentar la participación e implicación del alumnado en su propio aprendizaje.
Una metodología activa ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje
cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y
puedan aplicarlas a situaciones similares.
• Importancia del método de proyectos: el proceso de resolución de problemas
se llevará a cabo por medio de la aplicación del método de proyectos, que
comprende las siguientes etapas:
o El planteamiento del problema. En primer lugar se deberá identificar la
necesidad que origina el problema para a continuación fijar las
condiciones que debe reunir el objeto o sistema técnico.
o La búsqueda de información. Para localizar la información necesaria para
llevar a cabo el proyecto podrán utilizarse de forma combinada las
Tecnologías de la Información y la Comunicación y la biblioteca escolar.
Este proceso de búsqueda tratará de fomentar la lectura como hábito
imprescindible para el desarrollo de la comprensión lectora y de la
expresión oral y escrita.
o La realización de diseños previos, desde el boceto hasta el croquis. El
alumnado irá completando su diseño pasando de una idea global a otra
más concreta con especificaciones técnicas que facilitarán la
comunicación de la idea al grupo y su posterior construcción.
o La planificación. Consistirá en la elaboración del plan de actuación
necesario para realizar todas las operaciones de construcción de forma
segura, aprovechando los recursos disponibles y una distribución
equilibrada de responsabilidades, libre de prejuicios sexistas.
o La construcción del objeto. Deberá realizarse a partir de la
documentación previamente elaborada a lo largo del proceso.
o La evaluación del resultado y del proceso llevado a cabo. Aprenderán a
autoevaluar su propio trabajo y valorar si existen soluciones mejores o
más acertadas.
o La presentación de la solución. Favorecerá la asimilación de todo el
proceso y de sus contenidos y contribuirá, mediante la elaboración de la
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Felicidad Moreno Borrego Página 70
documentación con herramientas informáticas, a la mejora de la
comunicación audiovisual, al uso competente de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación y al fomento de la educación cívica al
escuchar y respetar las soluciones presentadas por el resto del alumnado.
• Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra
metodología incorpora lo digital, ya que no podemos obviar ni el componente de
motivación que aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico. Así,
contemplamos actividades interactivas así como trabajo basado en enlaces web,
vídeos, animaciones y simulaciones.
• Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la clave es garantizar el
avance seguro, el logro paso a paso. Evitando lagunas conceptuales,
competencias insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no
alcanzar cada alumno, dentro de los principios de atención individualizada y
educación inclusiva, todo aquello de que es capaz.
8.2. Las Estrategias Docentes.
Una vez consideradas las orientaciones didácticas, los profesores que impartimos está
materia estaremos en disposición de establecer las estrategias metodológicas. La elección de
una u otra estrategia requiere una reflexión previa por parte nuestra, sobre su adecuación a la
naturaleza de los contenidos que se van a trabajar y a las necesidades de los alumnos y
alumnas. Esa elección se realizará entre los siguientes tipos de estrategias:
� Estrategias expositivas: consisten en presentar a los alumnos y alumnas de forma oral o
escrita un conocimiento previamente elaborado. Esta presentación de conocimientos se
lleva a cabo con esquemas, gráficos y mapas conceptuales.
Para que sean más útiles, el profesor debe acompañarlas de actividades y trabajos
complementarios que faciliten la comprensión de los conocimientos y sean aplicados a la
práctica.
� Estrategias de indagación: este tipo de estrategias tratan de enfrentar al alumno y
alumna con problemas y cuestiones en los que debe aplicar de manera reflexiva los
conceptos, procedimientos y actitudes con la finalidad de favorecer su comprensión
significativa y funcional. Entre estas estrategias nos encontramos: estudio de casos, juegos
de rol y simulaciones, investigaciones sencillas, debates, visitas de trabajo, resolución de
problemas simulados o reales,.. En este sentido, podemos destacar:
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Felicidad Moreno Borrego Página 71
o Construcción de proyectos, Donde el alumnado aplica los conocimientos
teóricos vistos en el aula, y a la vez desarrolla capacidades de: socialización al
trabajar en grupo, habilidades manuales, desarrollo personal,… El alumnado debe
seguir unas normas de seguridad e higiene durante el trabajo en el aula - taller, que
deben estar bien visibles (ver anexo III).
o Visitas a empresas, muy útiles para que el alumnado sitúe los contenidos del
curso en la realidad industrial. Éstas pueden realizarse tanto a inicios del curso como
a la finalización del mismo, y además de contenidos de la materia de Tecnología, les
permite aplicar contenidos de otras materias (Geografía, Ciencias de la Naturaleza,
etc.) lo que favorece la interdisciplinariedad.
o Pequeñas investigaciones, que requieren apoyo del profesorado en el sentido
de orientar sobre instituciones y organismos a los que acudir para obtener la
información primaria, obras de consulta esencial, páginas web de determinados
organismos que pueden consultar, etc..
o Uso de la prensa común y especializada. Deben ser artículos breves y de fácil
lectura que estén relacionados con los contenidos tratados para poder establecer una
conexión con la realidad. Además, ayuda a comprender el léxico técnico específico
del mundo tecnológico.
o Vídeos y medios de comunicación. Vídeos y documentales que tratan sobre
procesos tecnológicos, funcionamientos de sistemas técnicos, y cualquier tema
relacionado con el mundo tecnológico.
o Realización de debates. Se elige un tema que requiere que los participantes,
normalmente en grupos, presenten sus argumentos totalmente justificados ante los
demás, siempre respetando la opinión de los otros.
o Recogida directa de información. Los alumnos y alumnas puede aportar datos
de primera mano recogidos directamente del entorno en que viven, utilizando sus
propias técnicas (encuesta y entrevista), cuyo diseño les puede resultar sugerente.
o Realización de un diccionario de términos Tecnológicos. Como la tecnología
es una materia que utiliza un vocabulario que no forma parte del que utilizan
habitualmente los alumnos y alumnas de estas edades, es útil para ellos realizar un
glosario de conceptos que irá completándose a lo largo del curso.
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8.3. Las Actividades Educativas.
Las actividades son necesarias para conseguir el desarrollo de las capacidades
programadas en cada unidad didáctica, y seremos nosotros quienes establezcamos el criterio
de clasificación y puesta en funcionamiento de las mismas. Por ello, no existe un método
único e ideal para desarrollarlas, sin embargo, es necesario tener en cuenta los siguientes
aspectos a la hora de diseñar las actividades:
� Deben ser coherentes y deben desarrollar la capacidad que aparece en el objetivo de
aprendizaje
� Deben ser lo más significativas y agradables para el alumnado
� Han de ser adecuadas al desarrollo y las posibilidades del grupo de alumnos
� La misma actividad puede dar diversos resultados y consecuencias imprevisibles
� Deben tener un orden y estructuración de las experiencias provocadas para conseguir el
equilibrio y la continuidad de la labor educativa.
Dentro de las actividades que se pueden proponer desde la materia de Tecnologías,
podemos encontrar diferentes tipos o clases:
1. Actividades de introducción-motivación, se realizarán en la primera sesión de
trabajo de cada unidad didáctica y se dirigirán a promover el interés del alumno intentando
conectar con sus intereses.
2. Actividades de desarrollo, encaminadas a adquirir los conocimientos programados.
Con carácter inicial se elaborará un cuestionario sencillo que permita detectar las ideas
previas, así por ejemplo preguntar si conocen algún concepto, signo, variable, etc.
Posteriormente y una vez realizadas las exposiciones precisas, se podrá pasar a actividades de
descubrimiento dirigido, donde se plantearán problemas sencillos sobre los contenidos, que
permitan extraer las primeras conclusiones. Las actividades de tipo comprobativo
consistentes en solicitar a los alumnos que verifiquen la exactitud de un resultado, conclusión
o procedimiento.
Una vez explicadas las ideas principales, se realizarán actividades de consolidación,
solicitando a los alumnos que elaboren cuadros sinópticos y esquemas de resolución de “un
caso”, lo que permitirá comprobar el estado del proceso de aprendizaje. Por último, y si el
nivel de objetivos alcanzado nos lo permite, se realizará una actividad de investigación, o de
realización de pequeños proyectos, consistentes en proponer unos determinados modelos a
desarrollar, de comunicación de resultados a los efectos de favorecer el debate en clase,
plantear contrastes.
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3. Actividades de refuerzo, dirigidas a los alumnos que tienen dificultades para
alcanzar los objetivos previstos de las unidades didácticas.
4. Actividades de ampliación, son actividades complementarias de mayor grado de
dificultad en su resolución, dirigidas a aquellos alumnos que quieran profundizar en sus
conocimientos.
5. Actividades complementarias y extraescolares, en colaboración con otros
Departamentos (Geografía e Historia y Orientación) se realizará una o dos visitas a empresas
del entorno (industrias locales, parque de las ciencias,…), que permitirá al alumnado situar
los contenidos del curso en la realidad empresarial en diversos ámbitos (productivo, laboral y
de impacto medioambiental), lo que favorece la interdisciplinariedad. Las visitas se
planificarán previamente como una prolongación de los trabajos del aula y requiere una
preparación conjunta y de forma previa por parte del profesor y los alumnos que consistirá en
establecer los objetivos de la visita para su posterior valoración en un informe, organizar en
clase los grupos de trabajo, guiones de visita, medios de transporte, fecha y horario
apropiados, material previo sobre la misma (datos de la empresa, del sector, etc.).
8.4. Aspectos organizativos, agrupamientos, tiempos, espacios y recursos
didácticos.
Los recursos y medios didácticos más usuales:
- Materiales didácticos impresos: libro de texto, y de consulta.
- Aula-taller para la realización de proyectos.
- Herramientas necesarias para la realización de proyectos (Martillos, sierras,
destornilladores,…)
- Encerado en las exposiciones de clase.
- Videos de temas de tecnología existentes en el departamento.
- Proyector y ordenador en el aula taller..
- Conexión de red inalámbrica y acceso a Internet.
- Software, para impartir los contenidos.
- Materiales fungibles para la elaboración de proyectos, que será comprado por los propios
alumnos.
- Maquetas didácticas (Motor de explosión, energía alternativas, motor de vapor,..)
- Materiales de dibujo para dibujar en la pizarra (Regla, escuadra, cartabón, semicírculo y
compás), y aplicación práctica con el QCAD, en cuarto de la E.S.O.
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Para establecer los agrupamientos, se seguirán los principios de homogeneidad y
heterogeneidad dependiendo de las características del alumnado, el centro y el aula, y el tipo
de actividad a realizar. En general, el principio de heterogeneidad permite la interacción e
integración de alumnos con diferentes necesidades educativas.
En el caso el aula de Tecnología, considerando las características del alumnado y de la
propia organización del centro, los agrupamientos se harán en función del tipo de actividades
que los alumnos y alumnas deben realizar:
� En el caso de que el alumno debe atender al profesor en sus explicaciones, o en caso
de realizar actividades individuales, por parejas, que permite a los alumnos poder
participar en las explicaciones del profesor, preguntando sus dudas o haciendo sus
propias aportaciones, estando más atentos a lo que dicen el profesor o sus propios
compañeros.
� Cuando el tiempo de clase se dedica a realizar actividades que permitan el trabajo a
través de dinámicas de grupo como Philips 6/6, brainstorming,… en las que se tratan
cuestiones que requieren diversas opiniones, el agrupamiento se hará en seis grupos de
cinco, procurando la heterogeneidad de los alumnos/as, para así poder tener en cada
grupo diferentes puntos de vista sobre el asunto a tratar.
Por otro lado, las decisiones sobre la organización de los espacios en el aula siempre
deberán reunir dos características básicas: flexibilidad respecto a los elementos del aula, y
sistemática, de manera que tanto el profesor como el alumnado conozcan el procedimiento a
utilizar para el trabajo en el espacio.
8.5. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación como recurso
metodológico.
Como hemos podido comprobar las nuevas tecnologías se incluyen, tanto como
contenidos propios de la materia de tecnologías, como complemento del resto de los
contenidos. Para el desarrollo de estos contenidos utilizaremos los recursos didácticos
mencionados anteriormente, es decir, los ordenadores de sobremesa del aula de Informática y
el ordenador y el proyector de aula de tecnología y la conexión alámbrica para los
ordenadores de sobremesa e inalámbrica para los portátiles.
Un elemento muy importante de las nuevas tecnologías, a parte de poder buscar y
compartir información, es el uso de software para entender mejor diferente procesos
tecnológicos, como por ejemplo: “Relatran” que es un programa informático con el que
podemos ver el funcionamiento de diferentes mecanismos, “Cocodrilo clip” que es un
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programa donde podemos simular circuitos eléctricos, e incluso medir magnitudes eléctricas,
“Qcad” para la realización de dibujos, “Ktechlab” o “Tkgate” para la simulación de circuitos
electrónicos, “Kturtle” o “Ucblogo” para realizar programas en LOGO.
9- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ATENCIÓN AL ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
No es posible ensenar y que todos aprendan del mismo modo o a igual ritmo, sino que cada
persona aprende con su manera de ser, de pensar, de sentir y de hacer. Este procedimiento
exige que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje.
Las tareas que genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de tal forma que se
puede atender la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de modo que todos los
alumnos experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades.
Las actividades permitirán un desarrollo flexible con alternancia en los tipos de agrupamiento,
organización de los espacios, materiales didácticos y diferentes equipamientos.
Las actividades manuales también pueden servir como medio de atender a la diversidad de
capacidades, aunque debe de tenerse en cuenta que la Tecnología es una materia que debe
contribuir en el desarrollo de capacidades de tipo general.
La posibilidad de graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor concreción de
su finalidad es también interesante como respuesta a la diversidad. La concreción de las tareas
y el grado de autonomía del alumnado son inversamente proporcionales.
Además, cabe guiar en mayor o menor medida el proceso de solución, proporcionando al
alumnado instrucciones concretas, fuentes de información y modelos ya construidos aunque
con ello se corra el riesgo de coartar la creatividad.
Se debe poner interés particularmente en atender la diversidad de intereses entre alumnos y
alumnas, superando todo tipo de inhibiciones e inercias culturales, de forma que se promueva
un cambio de actitudes sociales respecto a la igualdad de derechos y oportunidades entre
ambos sexos.
Para lograr una adecuada atención a la diversidad se debe trabajar desde los siguientes puntos
de vista:
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• Contenidos:
· Mediante una adecuada elección de los contenidos mínimos
· La elección, delimitación o profundización de unos contenidos frente a otros estará
condicionada por las motivaciones e intereses del alumnado.
• Estrategias didácticas:
· Actividades de aprendizaje variadas que permitan diferentes grados de profundización de los
contenidos.
· Actividades de refuerzo para aquellos alumnos con dificultades para seguir el ritmo de la
mayoría.
· Actividades de ampliación para los alumnos mas aventajados.
· Recursos didácticos, tales como maquetas de ciertas maquinas, en el que se pueda entender
con facilidad el funcionamiento, videos en el que se analiza y se explica como se comportan y
funcionan objetos o mecanismos.
· Propuestas de trabajo abiertas y variadas en el que cada alumno elija aquella que le permitan
sus capacidades.
· Formación de grupos de trabajo que favorezcan el trabajo colectivo, y que algunos alumnos
puedan ayudar a sus compañeros.
El cómo, cuándo y a quién se deben aplicar estas estrategias, será una tarea del profesor.
• Evaluación:
Se procurará que la evaluación sea lo más personalizada posible. De esta forma se puede
conocer mucho mejor el progreso realizado por cada alumno, con lo que se le puede orientar,
de una manera mucho mas sencilla, en el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Adaptaciones curriculares no significativas:
Con ayuda de actividades de refuerzo y las alternativas metodológicas ya comentadas.
• Adaptaciones curriculares significativas:
· Para aquellos alumnos que lo precisen se elaboraran adaptaciones curriculares significativas
de acuerdo con los informes del departamento de orientación y en colaboración con éste.
· Las pruebas escritas se adaptaran a su capacidad, pudiendo ser igual o distintas al resto del
grupo al que pertenecen según cada caso.
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· Las actividades desarrolladas en el aula taller en ocasiones podrán ser las mismas que
realicen los demás compañeros puesto que se trabaja en grupo y forman parte de los mismos.
· Los trabajos que se realicen de forma individual se adaptaran a su nivel de conocimientos.
· Se incrementará la implicación de las familias realizando “Compromisos Educativos” por
escrito con las familias del alumnado que recibe medidas de atención a la diversidad o el
alumnado que no promociona.
· Se realizará un seguimiento y coordinación de las medidas de atención a la diversidad
aplicadas.
- Se informará por parte del tutor, mediante entrevistas individualizadas con las familias, tras
la evaluación inicial, de las medidas de atención a la diversidad aplicadas al alumno/a.
· Informar y coordinar las medidas de atención a la diversidad del alumnado en la reunión
mensual del equipo docente.
De lo recogido el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en el artículo 19
“Programas de mejora del aprendizaje y de rendimiento” y la Orden del 14 de julio de 2016,
que regula determinados aspectos de la atención a la diversidad.
En el programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se utiliza una metodología
específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de
materias diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos y
alumnas puedan cursar tercero o cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Tras los resultados obtenidos en la evaluación inicial, no detecta necesidad de adaptación. Por
tanto, como este programa va dirigido a aquellos alumnos y alumnas que presenten
dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, se considera
que el alumnado puede alcanzar los objetivos y las competencias que le permitan obtener el
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria sin necesidad de adoptarlo. Si bien,
se llevará un seguimiento exhaustivo del alumnado, tanto en clase, como en las reuniones de
equipo educativo y a través del tutor para, en caso necesario, establecer las medidas a adoptar.
METODOLOGÍA.
En caso de necesidad de adaptación, se propiciará que el alumnado alcance las destrezas
básicas mediante la selección de estos aprendizajes que resultan imprescindibles para el
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desarrollo posterior de otros conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las
competencias clave, destacando por su sentido práctico y funcional.
Se favorece el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y la
seguridad en sí mismo con objeto de aumentar su grado de autonomía y su capacidad para
aprender a aprender.
Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo cooperativo del alumnado y el
desarrollo de actividades prácticas, creando un ambiente de aceptación y colaboración en el
que pueda desarrollarse el trabajo de manera ajustada a sus intereses y motivaciones, en
desarrollo del proyecto en el aula taller.
Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se coordinará el
tratamiento de contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y significatividad a
los aprendizajes, y contribuyendo con ello a mejorar el aprovechamiento por parte de los
alumnos y alumnas.
Como CONCLUSIÓN podríamos decir que la atención a la diversidad es la respuesta adecuada a las distintas necesidades, intereses y capacidades de los alumnos/as, a través de distintos cauces que pueden ser pequeñas adaptaciones curriculares, programas específicos para alumnos/as con necesidades educativas especiales, opcionalidad, optatividad y diversificación curricular.
10- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Aunque los recursos y medios didácticos se enumeran de forma más precisa, en el
desarrollo de cada unidad didáctica, reflejamos aquí los más usuales:
- Materiales didácticos impresos: libro de texto de la editorial Santillana de 2º y 4º de
E.S.O., Edelvives 3º ESO.
- Kit Caixa Jóvenes emprendedores “Obra Social La Caixa”, con material fotocopiable
e impreso, así como vídeos y material digital para trabajar en el aula.
- Aula-taller para la realización de proyectos.
- Encerado en las exposiciones de clase.
- Videos de youtube de temas de tecnología existentes en la red.
- Pizarra digital en el aula de tecnología.
- Conexión en red y acceso a Internet.
- Herramientas necesarias para la elaboración de proyectos.
- Material fungible para la realización de proyectos.
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- Ordenadores de sobremesa en el aula de informática para que el alumno trabaje.
10.1.- MATERIALES.
Recursos didácticos: E.S.O.
- Libro del alumno: Tecnología. Editorial Santillana Educación los cursos de 2º y 4º
E.S.O. y Edelvives para 3º E.S.O.
- Kit Caixa Jóvenes emprendedores “Obra Social La Caixa”, con material fotocopiable e
impreso, así como vídeos y material digital para trabajar en el aula.
- Pizarra digital.
- Aulas de informática, con ordenadores de sobremesa, con un equipo para cada dos
alumnos, para que los alumnos puedan adquirir los conocimientos, habilidades y
destrezas necesarios en esta materia.
10.2. VIDEOGRAFÍA
- Vídeos online de las distintas editoriales, así como recursos del kit del programa
”Jóvenes emprendedores” de La Caixa.
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11.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Las actividades extraescolares son un buen recurso de aprendizaje, en las cuales
ponemos a los alumnos en contacto directo con la tecnología que se está utilizando en la
actualidad. Las actividades propuestas por el departamento de Tecnologías son las siguientes:
Proponemos una serie de actividades para realizarlas en colaboración con otros
departamentos y otras que sirven como complemento algunos planes y proyectos del Centro:
Para 3º E.S.O. y 4º E.S.O.
- Vista a la fábrica de Helados Alacant, Universidad de Alicante y MARQ.
- Visita a la Plataforma solar de Tabernas.
- Visita a la central Térmica y cementera de Carboneras.
Para 2º E.S.O.
- Invernaderos de una empresa holandesa en Antas, Cualin Quality. S.L., (dotados de
la tecnología más innovadora y puntera que hay en el mercado sobre agricultura y ahorro
energético ya que tiene entre sus instalaciones una planta de cogeneración).
Las actividades se intentarán coordinar con otros departamentos, de esa forma se
aprovechan mejor las salidas de los alumnos del centro.
12.- ACTIVIDADES A DESARROLLAR POR EL DEPARTAMENTO EN
RELACIÓN CON EL PLAN LECTOR.
Se realizará esta actividad una vez al mes en su aula ordinaria. El profesor dejará
constancia de la realización de esta actividad firmando en el cuadrante y reflejándola en su
cuaderno de clase y seguimiento del alumno/a.
Será una actividad evaluable como una actividad de clase, más, y estará programada.
Dependiendo del tema de la lectura, el alumno/a tendrá que responder una serie de
cuestiones en su cuaderno de clase.
Se trata de leer artículos y realizar comentarios o contestar preguntas planteadas por el
profesor/a y exponerlos al resto del grupo de revistas científicas como:
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DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA:
LECTURA DE LIBROS
- Lecturas extraídas de los libros de texto.
- Lecturas integradas en el Kit Jóvenes Emprendedores de La Caixa.
REVISTAS CIENTÍFICAS Y DE SOCIEDAD:
- Noticias y artículos de actualidad sobre divulgación científica/tecnológica.
- ARTÍCULOS SACADOS DE INTERNET.
- DE LA PÁGINA DE INTERNET, TECNO 12-18.COM. ARTÍCU LOS
FOTOCOPIADOS DE TEMAS DIVERSOS DE TECNOLOGÍA Y SOCI EDAD, Y DE
OTRAS PÁGINAS DE INTERNET COMO AULA DEL MUNDO O ERO SKI, ENTRE
OTRAS DE INTERÉS. Donde se extraerán artículos relacionados con el tema que estemos
trabajando en clase, inventores más importantes de artefactos tecnológicos, etc.
- ARTÍCULOS DE CIENTÍFICOS E INVENTORES FAMOSOS DE OB JETOS
TECNOLÓGICOS.
Esta es la ficha que seguiremos, que podrá ser adaptada según el tipo de lectura que realicemos.
FICHA DE LECTURA:
- Título del comentario o artículo.
- Autor/a.
- Fecha de inicio de la lectura.
- Fecha de finalización.
- Breve resumen del tema tratado.
- Opinión personal.
- Elabora un vocabulario buscando en el diccionario el significado de aquellas palabras que no
conozcas.
13.- INTERDISCIPLINIERAEIDAD
La tecnología, por su propia naturaleza y desarrollo histórico, constituye un campo privilegiado
de integración de saberes, es una materia eminentemente interdisciplinar, manteniendo una
estrecha relación con otras materias del currículo: ciencias de la naturaleza, matemáticas,
ciencias sociales, etc.
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El área de tecnología es una pieza clave dentro del desarrollo de los alumnos/as de la Educación
Secundaria Obligatoria debido la relación estrecha que presenta con otras áreas de la etapa.
Algunas de estas relaciones las podemos mencionar:
- Con el area de Ciencias Sociales, Geografía e Historia suministran informaciones
meritorias sobre la vida y el desarrollo de las sociedades antigua así como, de las
aportaciones tecnológicas de cada una de las culturas que contribuyeron a su esplendor.
- Con el área de Educación Plástica y Visual es importante la aportación de los sistemas de
representación gráfica y visual para facilitar las tareas de diseño y presentación.
- Con el área de Lengua y Literatura aporta las técnicas de expresión y comprensión tanto
oral como escrita por ser una parte imprescindible para comunicar las ideas sobre los
proyectos, la redacción de memorias y elaboración de documentación.
- Con los conocimientos del área de Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a comprender
los principios de funcionamiento de los objetos y sistemas técnicos e informáticos.
- Con el área de Matemáticas nos aporta las técnicas y los procedimientos necesarios para
el cálculo de medidas, costes, etc.
- Esta interdisciplinariedad del área de Tecnología contribuye al posible desarrollo de
proyectos educativos globales entre varias áreas, que a través de la utilización de los
recursos aportados por dichas áreas permitan una Educación Integral de los alumnos/as.
14.- NORMATIVA
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describe las relaciones entre
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la
Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de
la ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención
a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.