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PROYECTO ADARVE

(SERIE TRAMA)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SEGUNDO CURSO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

REGIÓN DE MURCIA

Lengua castellana y Literatura 2.º ESO. Región de Murcia.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 2

2. METODOLOGÍA 6

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 10

4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN, OBJETIVOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 21

5. CURRÍCULO 35Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia 35Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas 36Objetivos de la materia y de este curso 37Contenidos de la materia y curso 39Criterios de evaluación de la materia y curso 42Objetivos de la materia y su relación con los criterios de evaluación del curso 45

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 48Distribución temporal de los contenidos 48Unidad 1 48Unidad 2 52Unidad 3 57Unidad 4 61Unidad 5 66Unidad 6 70Unidad 7 75Unidad 8 80Unidad 9 84Unidad 10 88Unidad 11 94Unidad 12 98

7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 103Distribución temporal de los contenidos 103Unidad 1 103Unidad 2 106Unidad 3 108Unidad 4 110Unidad 5 112Unidad 6 114Unidad 7 116Unidad 8 118Unidad 9 120Unidad 10 122Unidad 11 124Unidad 12 126

Proyecto Adarve (serie Trama)1


1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que estableció las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia por el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación de segundo curso de ESO de la materia de Lengua castellana y Literatura.

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias básicas, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de evaluación específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje..

En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado, reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad educativa y se evalúan, bien sea una evaluación continua y formativa o una evaluación sumativa. La terminología que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeños o indicadores de logro, rúbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos didácticos como este, no se emplea en esta programación tanto por estar implícitas sus aportaciones metodológicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradición de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente práctica. En cualquier caso, consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada momento cómo su trabajo y el de sus alumnos está enfocado hacia la consecución de unas determinadas competencias básicas (desglosadas en subcompetencias, cada una de ellas formulada en términos de logros demostrables), y también cómo su realización puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de evaluación de la unidad.

En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado, reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad educativa y se evalúan, bien sea una evaluación continua y formativa o una evaluación sumativa. La terminología que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeños o indicadores de logro, rúbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos didácticos como este, no se emplea en esta programación tanto por estar implícitas sus aportaciones metodológicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradición de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente práctica. En cualquier caso, consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada momento cómo su trabajo y el de sus alumnos está enfocado hacia la consecución de unas determinadas competencias básicas (desglosadas en subcompetencias, cada una de ellas formulada en términos de logros demostrables), y también cómo su



realización puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de evaluación de la unidad.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didácticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno, aspecto que también ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluación como las competencias básicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo siempre su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que también está presente en la formación competencial.

La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestación concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didáctica). En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España y por las variedades lingüísticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastráticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento que el alumno tiene acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (tal y como está estructurado el libro de texto a utilizar: Lengua castellana y Literatura 2º ESO (Proyecto Adarve, Serie Trama, Oxford Educación, 2011), se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano estamos hablando de un alumno que se incorpora a una nueva etapa educativa, con lo que ello comporta.

La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos



del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y de las competencias básicas que tiene asociadas. En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto (y de otros componentes, como la información disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipología (así finalizan todos los epígrafes) facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de repaso en los bloques de Educación literaria y de Conocimiento de la lengua), y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus propios usos reales de la lengua y de los conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingüísticos que puede tener con relación a otros compañeros (no olvidemos que el lenguaje identifica socio-culturalmente a la persona y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo (y con una presencia especialmente abundante en los materiales del profesor) ahonda en esta concepción instrumental y propedéutica de los aprendizajes escolares. Y por ello se incluye también un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias básicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresión de la necesaria vinculación que debe establecerse entre algunos, si no todos, de los departamentos didácticos.

Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales, la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, en los cuadernos de actividades y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa realidad tan heterogénea de las aulas.

Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programación (Currículo) se ha organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre diversos elementos prescriptivos del currículo, aquellas que son consecuencia, primero, de su análisis y reflexión y, después, aquellas que van a tener su repercusión inmediata y directa en la actividad educativa. En este último caso se considera especialmente importante la interrelación entre los criterios de evaluación de la materia y las competencias básicas, así como la de los objetivos de la materia con esos mismos criterios de evaluación, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno va alcanzando o no las competencias básicas que tiene asociadas esta materia como la forma en que la aplicación de unos criterios de evaluación permite que el alumno alcance unos objetivos que están formulados en términos de capacidades, y que por su expresión tienen una estrecha relación con las competencias básicas.

En el apartado 6 (Programación de las unidades) se mantiene, cuando se identifican los contenidos que se trabajan en cada unidad, una división en la tipología ya clásica (conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan diferenciados así en la legislación, ya que están presentes en el currículo escolar y permiten diferenciar, mediante su concreción, distintas estrategias de enseñanza-



aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los demás elementos del currículo (objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación). Por ello, insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisición de las competencias básicas.

En cada una de las 12 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluación. Competencias básicas / subcompetencias asociadas a los criterios de

evaluación y a las actividades de aprendizaje.

El libro de texto utilizado, como indicamos anteriormente, es Lengua castellana y Literatura 2º ESO (Proyecto Adarve, serie Trama, de Oxford EDUCACIÓN, 2011), cuyos autores son Ricardo Lobato Morchón y Ana Lahera Forteza. El profesor dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, páginas web y bibliografía, sugerencias didácticas, solucionario, adaptaciones curriculares...), así como de sus Recursos, en el que además de un CD de audiciones se incluye el material fotocopiable (Pruebas de evaluación, Evaluación de competencias, Actividades de refuerzo, Adaptaciones curriculares, Multiculturalidad...) —y también esos mismos Recursos y otros, como presentaciones, audios, audios dictado, documentos, enlaces web, libro digital, generador de evaluaciones, contenidos autonómicos..., en formato multimedia en DVD—.



2. METODOLOGÍA

En esta etapa educativa y curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir— hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo.

De este modo, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente las de carácter lingüístico (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística), incluyendo en ellas a las lenguas extranjeras.

El objetivo último de esta materia es, lógicamente, el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y procedimientos (habilidades lingüísticas básicas) le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes ya adquiridos, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo a la lectura).

La metodología a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en el que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.

Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la



activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial). Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar en la actividad educativa).

La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten su integración en el contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar, y para ello debe ser formado).

En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales.

La enseñanza de esta materia en esta etapa educativa requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a destrezas y actitudes con ellos relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación habitual del alumno en el proceso educativo. De forma resumida, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita (competencia en comunicación lingüística).



Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyos distintos bloques y secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas:

Una doble página de introducción, que incluye:- Un esquema de los contenidos de la unidad (Escuchar y hablar. Leer y

escribir; Comunicación (unidades 1-4) o Educación literaria (unidades 5-12); Conocimiento de la lengua; y Ortografía).

- Una ilustración que refleja los contenidos del bloque de Comunicación / Educación literaria.

Un desarrollo expositivo de la unidad:- Escuchar y hablar. Leer y escribir:

En la primera página (Escuchar y hablar) se trabajan la comprensión y la expresión orales a partir de una audición (indicada mediante un símbolo, y que figura en los materiales del profesor) y mediante diversas actividades.

En las tres páginas siguientes (Leer y escribir), la comprensión y la expresión escritas. A partir de fragmentos de obras de la literatura universal, estos contenidos se presentan mediante: Comprensión del texto: con actividades para trabajar en profundidad

la comprensión lectora, así como otras de investigación para favorecer estrategias de búsqueda de información y ampliación de conocimientos.

Vocabulario: con actividades para ampliar el léxico y adecuarlo a distintos contextos.

Expresión: con actividades para mejorar la expresión escrita por medio de la composición de diversos tipos de textos.

- Comunicación / Educación Literaria: Las unidades 1 a 4 están dedicadas al tratamiento de la Comunicación:

el proceso comunicativo y las funciones del lenguaje, las modalidades textuales (narración, exposición y descripción), los tipos de textos según el ámbito de uso (de la vida cotidiana, como los académicos, las normas, las instrucciones, las cartas, los foros, y de los medios de comunicación, como los de la prensa, el periódico digital, la noticia, la crónica).

Las unidades 5 a 12, a la Educación literaria: concepto de texto literario, recursos del lenguaje figurado y aproximación a los géneros literarios, en concreto a la narración literaria, tanto en lo que se refiere a subgéneros narrativos como el cuento, la épica y la novela, como a la métrica y los temas más frecuentes de la lírica y a los rasgos del teatro y los subgéneros dramáticos.

Tanto los contenidos de Comunicación como de Educación literaria finalizan una página de actividades de repaso (en las unidades de Educación literaria se incluye como colofón el denominado Taller de escritura, para que el alumno desarrolle la expresión escrita).

- Conocimiento de la lengua: Sus contenidos versan sobre las lenguas de España y sus variedades,

las clases de palabras, los sintagmas, la oración simple, las clases de



oración según la actitud del hablante y el texto, y cuyos epígrafes de contenidos siempre finalizan con actividades de desarrollo y aplicación, de la misma forma que el propio bloque lo hace con actividades de repaso.

El apartado de Ortografía recoge las reglas relacionadas con el uso de letras, de la tilde y de los signos de puntuación, siempre por medio de actividades, entre ellas un dictado identificado mediante un símbolo (incluido en los recursos del profesor)

Actividades finales: Todas las unidades finalizan con una doble página de actividades

diferenciadas: Desarrollo de competencias básicas: actividades planteadas a partir

de la lectura de varios textos. Evaluación de conocimientos: a partir de un texto, actividades del

conjunto de contenidos de la unidad para comprobar los aprendizajes logrados por el alumno.

Evaluación trimestral de competencias básicas: De acuerdo a la temporalización trimestral de los contenidos (unidades

1-4, unidades 5-8 y unidades 9-12), al final de cada uno de estos grupos de unidades se presenta una doble página de actividades que, a partir de textos significativos y de ámbitos de uso habituales para los alumnos (vida cotidiana y académica, noticias, textos literarios...) permiten evaluar el proceso de adquisición de las competencias básicas.

El libro finaliza con los siguientes anexos: Técnicas de trabajo:

Las bibliotecas. La ficha de lectura. Los diccionarios léxicos. Los diccionarios especializados y los glosarios. Las enciclopedias. El resumen. El esquema. El trabajo académico. Las páginas web. Los buscadores.

Gramática: Modelo de la 1.ª conjugación: verbo cantar. Modelo de la 2.ª conjugación: verbo beber. Modelo de la 3.ª conjugación: verbo partir. Verbo haber. Verbo ser. Verbo ir. Modelos de análisis de oraciones.

Lengua y sociedad: Realidad plurilingüe de España.



3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha hecho del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en este curso el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no tenga consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO se basará, en su momento, en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se convierten en el referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha definido como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en el entorno escolar), la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo le prepara en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después



de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias básicas, bien de forma implícita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma explícita (con secciones específicas como son la de desarrollo de competencias básicas al finalizar cada unidad o como la de evaluación de competencias básicas al finalizar cada uno de los tres trimestres del curso).

En la legislación básica de carácter estatal se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia artística y cultural. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y



preservación de las condiciones de vida propias, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITALEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y que solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con



todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras está presente en la institución escolar) y en otras actividades educativas (complementarais, extraescolares) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, en algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica se indican los objetivos de una unidad (formulados en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden presentar una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados más o menos expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación expresa y directa con las competencias básicas.

Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAEsta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a través de esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras materias.



COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado históricamente al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITALEn esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrar, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEl uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación individual y social del mundo y la transmisión del conocimiento. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, sólo que en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEl uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEn su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.



COMPETENCIA MATEMÁTICAAunque no es una competencia estrechamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales.

Anteriormente hemos indicado cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluación), debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser más que unos enunciados operativos consecuencia del análisis integrado del currículo para lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificación por los distintos agentes educativos.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso):

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.

3, 6 y 11

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Adaptar la comunicación al contexto. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1, 5, 11 y 12

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12

Buscar, recopilar y procesar información. 1, 4, 5, 7, 9 y 12Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

1, 2, 4, 5, 6 y 7

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9



Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y 12

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 12

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

2, 4, 5, 6 y 12

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

12

Matemática 2, 4 y 10Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

2 y 4

Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

10

Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

4

Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

4

Conocimiento e interacción con el mundo físico

6

Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.

6

Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

6

Tratamiento de la información y digital 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11 y 12Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

2

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

1, 2, 3, 5, 6, 10 y 12

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

1, 2, 3 y 6



Emplear las TIC como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos.

4

Aprovechar la información que proporcionan las TIC y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales progresivamente más amplios.

4 y 12

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

2 y 12

Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

2, 3, 8, 11 y 12

Social y ciudadana 5Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer.

5

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

6, 7, 8, 10 y 12

Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

5, 6, 7, 8, 10 y 12

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

5, 6, 7, 8, 10, 11 y 12



Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

9 y 10

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

6, 7 y 10

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

6, 7 y 10

Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

1

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

4 y 10

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

2, 4, 5, 6, 7, 9 y 10

Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas.

1, 2, 3, 4, 6, 8 y 11

Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

9, 10 y 12



Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

5, 8, 10 y 12

Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, sabiendo administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

4 y 5

Autonomía e iniciativa personal 2, 4, 6, 8, 9 y 10Elegir con criterio propio. 6, 8 y 10Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

2, 4, 8 y 9

Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

4

La forma en que el alumno demuestra la adquisición de los aprendizajes ligados a cada una de las competencias y subcompetencias —o incluso otros, no necesariamente ligados expresamente a estas— es mediante la aplicación de los distintos criterios de evaluación, y que en esta programación se interrelacionan con los de las unidades didácticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus intenciones, demasiado genéricos.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este segundo curso, esas materias son, además de Lengua castellana y Literatura, las de Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Matemáticas, Lengua extranjera, Música, Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, Segunda lengua extranjera, Educación Física y Religión / Atención educativa.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en esas materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:



MATERIASCOMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 8Lengua castellana y Literat. X X X X X X X XCiencias de la Naturaleza X X X X X X XCiencias Sociales X X X X X X X XMatemáticas X X X X X X X XLengua extranjera X X X X X XMúsica X X X X X X XEducación para la ciudadanía

X X X X

Segunda lengua extranjera X X X X X XEducación física X X X X X X

Nota:1. Conocimiento e interacción con el mundo físico.2. Matemática.3. Tratamiento de la información y digital.4. Social y ciudadana.5. Comunicación lingüística.6. Artística y cultural.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.



4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN, OBJETIVOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que se va a dar a las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos de cada uno de los bloques le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos. Esas actividades tienen distinta finalidad formativa, y como tal están en cada caso ligadas más o menos expresamente a los diferentes tipos de contenidos y a las competencias básicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a estas (desarrollo de las competencias básicas al finalizar cada unidad y evaluación de las competencias básicas referidas a los contenidos de cada trimestre).

Como no puede ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental de esta materia, las actividades de aprendizaje constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da una idea del enfoque eminentemente práctico y activo (comunicativo, competencial) con el que se plantea su enseñanza. Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los distintos intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar también las producciones de los propios alumnos como materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos, como también en su elaboración y en su transmisión oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (narrativos, dialogados y expositivos, sobre todo), la creación de textos y su resumen son, también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada de textos completos cumple la misma función, básica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hábitos lectores que perduren en el tiempo.

En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso (y de las competencias básicas). Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental o de destrezas, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos de cada unidad como en distintas secciones fijas de cada una de ellas



(comentario de texto, por ejemplo, en la subsección de Leer y escribir) y como anexos finales (Técnicas de trabajo de diferente carácter), y que se convierten en instrumentos básicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos y competencias básicas de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco es ajena la presentación de un índice de contenidos en la página inicial de cada unidad). Lecturas y análisis de textos, en los que se trabajarán la comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y escrita, etc., se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que contribuyan a la adquisición de las competencias básicas asociadas a la materia.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicológico y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas para todos los alumnos. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la gramática, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso.

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del alumno como los de los materiales complementarios, siempre ligados todos a ellos a cada unidad del libro de texto, además de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia.

Actividades de Atención a la diversidad

En cada una de las 12 unidades del curso, las actividades de atención a la diversidad presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia (Recursos Oxford Educación), a modo de materiales imprimibles, están ligadas a los siguientes contenidos (se indica su título y la identificación numérica de la actividad):

Unidad 1: Leer y escribir: Comprensión lectora: “En el cíber…”, en El caso de un

cocodrilo en Internet, de J. Fredrich (1) y Léxico: El tiempo (5). Comunicación: La comunicación (2). Conocimiento de la lengua: Las lenguas y las variedades lingüísticas (3). Ortografía: Reglas generales de acentuación (4). Actividades de repaso: Ideas claras: Comunicación: La comunicación (6), e

Ideas claras: Conocimiento de la lengua: Las lenguas y las variedades lingüísticas (7).

Unidad 2: Leer y escribir: Comprensión lectora: “El sol del amanecer”, en Relato de

un náufrago, de G. García Márquez (1) y Léxico: La climatología (5).



Comunicación: Las modalidades textuales (2). Conocimiento de la lengua: Las clases de palabras (I) (3). Ortografía: La tilde diacrítica (4). Actividades de repaso: Ideas claras: Comunicación: Las modalidades

textuales (6), e Ideas claras: Conocimiento de la lengua: Las clases de palabras (I) (7).

Unidad 3: Leer y escribir: Comprensión lectora: “Cómo localizar constelaciones”, en

Estrellas, cómo reconocerlas y determinarlas, de A, Schulz (1) y Léxico: La vista (5).

Comunicación: Textos de la vida cotidiana (2). Conocimiento de la lengua: Las clases de palabras (II) (3). Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos (4). Actividades de repaso: Ideas claras: Comunicación: Textos de la vida

cotidiana (6), e Ideas claras: Conocimiento de la lengua: Las clases de palabras (II) (7).

Unidad 4: Leer y escribir: Comprensión lectora: “A por el título mundial”, en

www.elpais.com (1) y Léxico: Los deportes (5). Comunicación: Textos de los medios de comunicación (2). Conocimiento de la lengua: Las clases de palabras (III) (3). Ortografía: Uso de la letra b (4). Actividades de repaso: Ideas claras: Comunicación: Textos de los medios

de comunicación (6), e Ideas claras: Conocimiento de la lengua: Las clases de palabras (III) (7).

Unidad 5: Leer y escribir: Comprensión lectora: “El buen soldado”, en El niño con el

pijama de rayas, de J. Boyne (1) y Léxico: La libertad (5). Educación literaria: Los textos literarios (2). Conocimiento de la lengua: Los sintagmas (3). Ortografía: Uso de la letra v (4). Actividades de repaso: Ideas claras: Educación literaria: Los textos

literarios (6), e Ideas claras: Conocimiento de la lengua: Los sintagmas (7).

Unidad 6: Leer y escribir: Comprensión lectora: “La noche del señor San Juan”, en La

tierra del sol y la luna, de C. López Narváez (1) y Léxico: Las celebraciones (5).

Educación literaria: El lenguaje literario (2). Conocimiento de la lengua: La oración simple (I) (3). Ortografía: Uso de la letra g (4). Actividades de repaso: Ideas claras: Educación literaria: El lenguaje

literario (6), e Ideas claras: Conocimiento de la lengua: La oración simple (I) (7).

Unidad 7: Leer y escribir: Comprensión lectora: “Demasiado tiempo…”, en La

maldición del maestro, de L. Gallego García (1) y Léxico: La memoria (5). Educación literaria: La narración literaria (2). Conocimiento de la lengua: La oración simple (II) (3). Ortografía: Uso de la letra j (4).



Actividades de repaso: Ideas claras: Educación literaria: La narración literaria (6), e Ideas claras: Conocimiento de la lengua: La oración simple (II) (7).

Unidad 8: Leer y escribir: Comprensión lectora: “El insomnio del capitán”, en Moby

Dick, de H. Melville (1) y Léxico: El sueño (5). Educación literaria: La épica y la novela (2). Conocimiento de la lengua: La oración simple (III) (3). Ortografía: Uso de la letra h (4). Actividades de repaso: Ideas claras: Educación literaria: La épica y la

novela (6), e Ideas claras: Conocimiento de la lengua: La oración simple (III) (7).

Unidad 9: Leer y escribir: Comprensión lectora: “Tatiana e Ilya”, en Vampiro a mi

pesar, de A. Martín (1) y Léxico: El miedo (5). Educación literaria: Los subgéneros de la novela (2). Conocimiento de la lengua: La oración simple (IV) (3). Ortografía: Uso de la letra x (4). Actividades de repaso: Ideas claras: Educación literaria: Los subgéneros

de la novela (6), e Ideas claras: Conocimiento de la lengua: La oración simple (IV) (7).

Unidad 10: Leer y escribir: Comprensión lectora: “Preciosa y el aire”, en Romancero

gitano, de F. García Lorca (1) y Léxico: La música (5). Educación literaria: La lírica (2). Conocimiento de la lengua: Las clases de oraciones (3). Ortografía: Uso de las letras y, ll (4). Actividades de repaso: Ideas claras: Educación literaria: La lírica (6), e

Ideas claras: Conocimiento de la lengua: Las clases de oraciones (7).

Unidad 11: Leer y escribir: Comprensión lectora: “El viejo rey”, en Hamlet, de W.

Shakespeare (1) y Léxico: La familia (5). Educación literaria: El teatro (2). Conocimiento de la lengua: Las relaciones semánticas (3). Ortografía: El punto, la coma y los puntos suspensivos (4). Actividades de repaso: Ideas claras: Educación literaria: El teatro (6), e

Ideas claras: Conocimiento de la lengua: Las relaciones semánticas (7).

Unidad 12: Leer y escribir: Comprensión lectora: “Caminando con las estrellas”, en La

dama del alba, de A. Casona (1) y Léxico: El teatro (5). Educación literaria: Los subgéneros dramáticos (2). Conocimiento de la lengua: El texto (3). Ortografía: Los signos de puntuación en el diálogo (4). Actividades de repaso: Ideas claras: Educación literaria: Los subgéneros

dramáticos (6), e Ideas claras: Conocimiento de la lengua: El texto (7).

Además, y para los alumnos inmigrantes que pueden tener carencias en el conocimiento del castellano y de nuestra tradición cultural, se incluyen en el ya citado DVD-ROM de recursos multimedia para el profesor un conjunto de materiales (audios



y documentos) específicos para esta situación bajo la denominación de multiculturalidad.

Actividades para Adaptaciones Curriculares

En el DVD-ROM citado se presentan fichas específicas para el trabajo de las adaptaciones curriculares, que están organizadas por cada unidad del libro de texto en forma de fichas imprimibles, variables en número, y con una evaluación adaptada. Con ellas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de la clase:

Las fichas que se trabajan en cada unidad (7) son las siguientes:

Unidad 1:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora2. Comunicación. El proceso de comunicación.3. Comunicación. Las funciones del lenguaje.4. Conocimiento de la lengua. La riqueza lingüística de España.5. Léxico. La etimología.6. Ortografía. Reglas generales de acentuación.7. Evaluación.

Unidad 2:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Comunicación. La narración y la descripción.3. Comunicación. La exposición4. Conocimiento de la lengua. El sustantivo, el adjetivo calificativo y los

adjetivos determinativos.5. Léxico. Los tecnicismos.6. Ortografía. La tilde diacrítica.7. Evaluación.

Unidad 3:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Comunicación. Las normas y las instrucciones.3. Comunicación. La carta de solicitud.4. Conocimiento de la lengua. El verbo.5. Léxico. Los neologismos.6. Ortografía. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.7. Evaluación.

Unidad 4:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Comunicación. La noticia.3. Comunicación. La crónica.4. Conocimiento de la lengua. Pronombres, adverbios, preposiciones,

conjunciones e interjecciones.5. Léxico. Los préstamos.6. Ortografía. Uso de la letra b.7. Evaluación.

Unidad 5:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Educación literaria. Los géneros literarios.3. Conocimiento de la lengua. El sintagma nominal.



4. Conocimiento de la lengua. El sintagma adjetival y el sintagma adverbial.5. Léxico. Familia léxica.6. Ortografía. Uso de la letra v.7. Evaluación.

Unidad 6:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Educación literaria. El lenguaje literario.3. Conocimiento de la lengua. Enunciado y oración.4. Conocimiento de la lengua. El sujeto y el predicado.5. Léxico. El campo semántico.6. Ortografía. Uso de la letra g.7. Evaluación.

Unidad 7:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Educación literaria. La narración literaria. El cuento.3. Conocimiento de la lengua. El predicado. El complemento directo.4. Conocimiento de la lengua. El complemento indirecto.5. Léxico. Los hiperónimos.6. Ortografía. Uso de la letra j.7. Evaluación.

Unidad 8:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Educación literaria. La épica.3. Conocimiento de la lengua. El complemento de régimen.4. Conocimiento de la lengua. El atributo y el complemento predicativo.5. Léxico. Denotación y connotación.6. Ortografía. Uso de la letra h.7. Evaluación.

Unidad 9:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Educación literaria. La novela.3. Conocimiento de la lengua. El complemento agente.4. Conocimiento de la lengua. El complemento circunstancial.5. Léxico. El cambio semántico.6. Ortografía. Uso de la letra x.7. Evaluación.

Unidad 10:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Educación literaria. Los textos líricos.3. Conocimiento de la lengua. Clases de oraciones según su estructura

sintáctica.4. Conocimiento de la lengua. Modalidades oracionales.5. Léxico. Palabras tabú y eufemismos.6. Ortografía. Uso de las letras y, ll.7. Evaluación.



Unidad 11:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Educación literaria. Los textos dramáticos.3. Conocimiento de la lengua. Polisemia y homonimia.4. Conocimiento de la lengua. Sinonimia y antonimia.5. Léxico. Las expresiones metafóricas.6. Ortografía. El punto, la coma y los puntos suspensivos.7. Evaluación.

Unidad 12:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.2. Educación literaria. Los subgéneros dramáticos.3. Conocimiento de la lengua. La cohesión textual.4. Conocimiento de la lengua. Los conectores.5. Léxico. Las expresiones metonímicas.6. Ortografía. Los signos de puntuación en el diálogo.7. Evaluación.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 30%, los trabajos también un 20%, las lecturas y sus resúmenes un 20% y las actividades diarias de clase un 30%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en



cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales), entre los que se incluyen preferentemente las lecturas. Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

OBJETIVOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS

A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos / criterios de evaluación que el alumno, formulados en términos de capacidades, debe superar para alcanzar una evaluación positiva:

Unidad 1: Comprender e interpretar textos diversos. Localizar y determinar los elementos que intervienen en diferentes actos

comunicativos. Identificar las funciones del lenguaje en enunciados dados. Identificar las lenguas de España y las comunidades en las que se utilizan. Distinguir el registro utilizado en textos dados. Considerar la etimología de las palabras para descubrir su significado o crear

nuevos vocablos. Explicar y aplicar las reglas generales de acentuación de palabras agudas,

llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

Unidad 2: Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Reconocer y analizar textos narrativos y descriptivos, identificando sus tipos. Distinguir y clasificar textos expositivos, y analizar las explicaciones de

procesos. Identificar, clasificar y escribir sustantivos, adjetivos calificativos y adjetivos

determinativos en oraciones y textos dados. Determinar el grado de adjetivos calificativos dados. Localizar y escribir tecnicismos, adscribiéndolos a un área de conocimiento

determinada. Identificar monosílabos y escribirlos con tilde diacrítica cuando corresponda.

Unidad 3: Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Reconocer y caracterizar las normas, las instrucciones y las cartas de solicitud. Redactar textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales siguiendo pautas. Distinguir las particularidades del verbo y conjugar verbos en modo indicativo,

subjuntivo e imperativo. Identificar el tiempo, el número, la persona y la conjugación a la que

pertenecen verbos dados. Localizar y analizar neologismos, estableciendo de qué lengua proceden o

cómo se han formado. Acentuar correctamente las palabras que contienen diptongos, triptongos e

hiatos.

Unidad 4: Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Indicar las características de noticias y crónicas, y determinar su estructura. Escribir, conforme a pautas, breves noticias y crónicas.



Distinguir y utilizar correctamente los pronombres, los adverbios, las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.

Clasificar pronombres, adverbios y conjunciones. Localizar y escribir correctamente préstamos, identificando, con ayuda de

pautas, la forma en la que se han incorporado a la lengua. Aplicar las reglas ortográficas del uso de la b.

Unidad 5: Comprender e interpretar textos literarios. Distinguir las características de los géneros narrativo, lírico y dramático en

fragmentos dados. Analizar textos y adscribirlos a un género literario determinado. Localizar sintagmas e identificar su núcleo. Clasificar sintagmas nominales, adjetivales y adverbiales, analizando su

estructura. Agrupar palabras en familias léxicas y construir las familias de términos

propuestos. Aplicar las reglas ortográficas del uso de la v.

Unidad 6: Comprender e interpretar textos de diversa índole. Identificar y explicar los recursos estilísticos más habituales. Localizar oraciones y distinguir en ellas sintagmas nominales y verbales. Localizar el sujeto de oraciones diversas. Distinguir el sujeto agente y el sujeto paciente, e identificar el sujeto omitido. Localizar y escribir palabras pertenecientes a un determinado campo

semántico. Emplear adecuadamente la grafía g.

Unidad 7: Comprender e interpretar textos narrativos. Analizar textos narrativos literarios e identificar sus características. Escribir cuentos que incluyan los elementos propios de una narración literaria. Separar el predicado de una oración y señalar el complemento directo y el

indirecto. Diferenciar entre el complemento directo y el indirecto en distintas oraciones. Relacionar hiperónimos con sus hipónimos. Emplear adecuadamente la grafía j.

Unidad 8: Comprender y analizar textos literarios narrativos. Analizar en textos dados las características de los héroes protagonistas de las

epopeyas. Nombrar alguna de las principales epopeyas clásicas y saber quién fue su

autor. Reconocer y analizar el complemento de régimen en oraciones concretas,

identificando la preposición que lo introduce. Localizar el complemento predicativo y el atributo en oraciones concretas. Identificar el significado denotativo y connotativo de algunas palabras en

contexto. Aplicar adecuadamente las reglas ortográficas de la h.

Unidad 9: Comprender y analizar textos pertenecientes a diversos subgéneros

novelísticos.



Identificar las características de la novela y de algunos subgéneros novelísticos en textos dados.

Convertir correctamente oraciones pasivas en activas, y activas en pasivas, identificando los cambios.

Localizar el complemento agente en oraciones dadas. Reconocer y clasificar complementos circunstanciales de diversos tipos. Explicar el cambio semántico que han sufrido palabras determinadas. Aplicar adecuadamente las normas de escritura de la x.

Unidad 10: Comprender e interpretar textos líricos. Identificar las características formales y temáticas de textos líricos diversos. Realizar el esquema métrico de composiciones breves, señalando los

principales fenómenos métricos. Clasificar oraciones según su estructura sintáctica. Clasificar oraciones atendiendo a su modalidad. Localizar palabras tabú y proponer eufemismos. Emplear adecuadamente las grafías y / ll.

Unidad 11: Comprender e interpretar textos teatrales y no teatrales. Identificar las diferentes partes de un texto dramático y sus características. Distinguir los diferentes significados de una palabra según su contexto. Localizar y proponer palabras polisémicas y homónimas. Identificar, relacionar y buscar sinónimos y antónimos según el contexto. Localizar, entender y escribir expresiones metafóricas siguiendo pautas. Aplicar las reglas de uso del punto, la coma y los puntos suspensivos.

Unidad 12: Comprender e interpretar textos teatrales y no teatrales. Adscribir un texto teatral al subgénero de la tragedia o de la comedia a partir de

sus características. Distinguir los elementos que otorgan cohesión a un texto. Localizar los elementos que enlazan o conectan los enunciados de un texto. Seleccionar los conectores más adecuados para completar un texto dado. Localizar y reconocer las palabras o expresiones metonímicas que aparecen

en enunciados y textos dados. Aplicar las reglas de uso de la raya y de los signos de interrogación y

exclamación en el diálogo.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias básicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.



COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONES TRIMESTRALES

EVALUACIÓN FINAL

Comunicación lingüística 1ª 2ª 3ª O ESer consciente de los principales tipos de interacción verbal.Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.Adaptar la comunicación al contexto.Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.Buscar, recopilar y procesar información.Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.GLOBAL

MatemáticaInterpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).GLOBAL



Conocimiento e interacción con el mundo físicoComprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.GLOBAL

Tratamiento de la información y digitalComprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.Emplear las TIC como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos.Aprovechar la información que proporcionan las TIC y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales progresivamente más amplios.Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.GLOBAL

Social y ciudadanaValorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer.GLOBAL

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.



Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.Cultivar la propia capacidad estética y creadora.Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.GLOBAL

Aprender a aprenderSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas.Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.



Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, sabiendo administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.GLOBAL

Autonomía e iniciativa personalElegir con criterio propio.Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.GLOBAL

O: Evaluación Final OrdinariaE: Evaluación Final Extraordinaria



5. CURRÍCULO

En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.

De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso —los que contribuyen a la adquisición de aquellos—, los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este segundo curso y la interrelación entre los criterios de evaluación de este curso con las competencias básicas.

OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

El citado Decreto 291/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes [indicamos a continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este segundo curso de ESO]:

a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática (2º).

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (2º).

c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos (2º).

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación (2º).

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación (2º).

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia (2º).

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades (2º).

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura (2º).



i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo (2º).

k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás (2º).

l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos (2º).

m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

o) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación (2º).

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para intervenir de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades en el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.



La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, así como la valoración de todas las lenguas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Según ese mismo decreto, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este segundo curso de ESO]:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural (2º).

2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y bien presentados, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta (2º).



3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación (2º).

4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos (2º).

5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos (2º).6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico (2º).7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza

lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües (2º).

8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano o español como lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo (2º).

9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano o español, derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua común para todos sus hablantes (2º).

10. Identificar los principales rasgos caracterizadores del español en la Región de Murcia, su formación histórica y las hablas de sus diferentes comarcas, y diferenciar el registro dialectal y popular de los usos vulgares e incorrectos (2º).

11. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas (2º).

12. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, identificando las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones (2º).

13. Aplicar, con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección (2º).

14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal (2º).

15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales (2º).

16. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas.

17. Conocer y valorar los hitos principales de la literatura en la Región de Murcia y a sus autores más relevantes, situándolos en el contexto de las literaturas hispánicas y contribuyendo, a través de su estudio, al conocimiento de nuestra historia y tradición cultural.

18. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad (2º).

19. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías (2º).

20. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes (2º).



CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Bloque 1. Comunicación

Funciones del lenguaje. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre

comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

Tipologías textuales: Exposición, Narración, Descripción, Argumentación y Diálogo.

Habilidades lingüísticas.

Escuchar, hablar y conversar Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de

comunicación audiovisual. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo

especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y

los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Actitud reflexiva y crítica sobre informaciones que supongan cualquier tipo de

discriminación

Leer. Comprensión de textos escritos Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos y comunicaciones. Instrucciones de uso y circulares.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital, (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs temáticas o educativas.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Escribir. Composición de textos escritos Consolidación de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta,

con uso normativo de mayúsculas y minúsculas, así como conocimiento de las reglas de márgenes y cartografía del folio manuscrito.



Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, con especial atención a la participación en foros y las cartas de solicitud.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados, presentados en soporte papel o digital.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad

La variación social y estilística. La riqueza lingüística de España (lenguas y dialectos): factores históricos que

la han originado.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Fonética y Ortografía (II). La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos, triptongos e

hiatos. La sílaba en la escritura. Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos). Uso de los signos de exclamación e interrogación. Uso del guión, la raya, las comillas y el paréntesis. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor

social y la necesidad de ceñirse a la norma a la norma lingüística en los escritos.

Norma culta de la lengua española (II). Pronunciación de los grupos cultos. Lectura silenciosa (velocidad lectora) y lectura en voz alta (párrafos de distinta

estructura). Pronombres. Léxico (dialectalismos y vulgarismos). Gramática. La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de

oraciones. Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial

(demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de

orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado; identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente); utilización



de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

Léxico (II). Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

Bloque 4. La educación literaria

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de creatividad y conocimiento.

Los géneros literarios. Rasgos característicos. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de la lectura

comentada de varias obras adecuadas a la edad. La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor

simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos

de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces... El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la

comedia. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales,

reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral y a las posibilidades de plasmación en una representación teatral.

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Bloque 5. Técnicas de trabajo

Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.) y de correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.

Técnicas de trabajo (II). Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de

anotaciones). Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes). Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías

de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales.

Presentación de la información. Interés por la buena presentación de los textos manuscritos o digitales, con

respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

1. Usar habitualmente una letra personal y legible.2. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

4. Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje.5. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus

estructuras formales.6. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos

relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

7. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumno, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

9. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

10. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de los distintos usos sociales de la lengua mediante la observación directa y la comprobación de producciones diversas.

11. Conocer y apreciar la riqueza lingüística de España como resultado de un proceso histórico.

12. Utilizar con propiedad una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre la lengua. Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación vigentes. Conocer la estructura de la oración y las diferentes clases de oraciones.

13. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.14. Conocer los géneros literarios aprendiendo a clasificar los textos leídos por

géneros literarios.15. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada

a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

16. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.

17. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. Conocer el proceso que lleva del texto dramático a la representación teatral.

18. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.



Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y por eso la indicamos a continuación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Usar habitualmente una letra personal y legible.

Comunicación lingüística.

2. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

Comunicación lingüística. Aprender a aprender.

3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

Comunicación lingüística. Tratamiento de la información y

digital. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender.

4. Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje.


digital. Aprender a aprender.

5. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.


digital. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender.

6. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Tratamiento de la información y

digital. Autonomía e iniciativa personal.

7. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumno, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comunicación lingüística. Conocimiento e interacción con el

mundo físico. Tratamiento de la información y

digital.



8. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.


digital. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender.

9. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Comunicación lingüística. Matemática. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender.

10. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la observación directa y la comprobación de producciones diversas.

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Tratamiento de la información y

digital.

11. Conocer y apreciar la riqueza lingüística de España como resultado de un proceso histórico.

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Cultural y artística.

12. Utilizar con propiedad una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre la lengua. Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación vigentes. Conocer la estructura de la oración y las diferentes clases de oración.

Comunicación lingüística. Aprender a aprender.

13. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.

Comunicación lingüística. Cultural y artística.

14. Conocer los géneros literarios aprendiendo a clasificar los textos leídos por géneros literarios.

Comunicación lingüística. Cultural y artística.

15. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

Comunicación lingüística. Cultural y artística. Tratamiento de la información y




16. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.


digital. Cultural y artística. Autonomía e iniciativa personal.

17. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. Conocer el proceso que lleva del texto dramático a la representación teatral.

Comunicación lingüística. Cultural y artística. Tratamiento de la información y




digital. Aprender a aprender.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO

De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso:

OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓNDEL CURSO

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

3 y 8

2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y bien presentados, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

1, 2, 3, 6, 7, 9, 12 y 16

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2, 3, 5, 7, 9 y 12



4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos.

3, 5 y 8

5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

6

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

2, 3, 9 y 12

7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.

11

8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano o español como lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo.

11

9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano o español, derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua común para todos sus hablantes.

11

10. Identificar los principales rasgos caracterizadores del español en la Región de Murcia, su formación histórica y las hablas de sus diferentes comarcas, y diferenciar el registro dialectal y popular de los usos vulgares e incorrectos.

10 y 11

11. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

8 y 11

12. Conocer los aspectos fundamentales de la gramática española, identificando las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

4, 5 y 12



13. Aplicar, con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

3, 9 y 12

14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.

14, 15 y 16

15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

14 y 15

18. Utilizar la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

13, 15 y 17


18

20. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

7 y 18



6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada (5 horas semanales), es la siguiente:

Primera evaluación: unidades 1 a 4Segunda evaluación: unidades 5 a 8Tercera evaluación: unidades 9 a 12

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Identificar los elementos que intervienen en la comunicación.4. Reconocer la intención comunicativa del emisor en textos diversos.5. Conocer las principales funciones del lenguaje.6. Conocer y valorar la diversidad lingüística de España.7. Emplear con pertinencia los registros formal y coloquial.8. Utilizar de forma adecuada los registros oral y escrito.9. Aplicar correctamente las reglas generales de acentuación.10. Producir textos escritos a partir de pautas.

CONTENIDOS

Conceptos El proceso de la comunicación. El signo. Los elementos de la comunicación. Las funciones del lenguaje: representativa, expresiva, conativa,

metalingüística, fática, poética. Relación entre elementos de la comunicación y funciones del lenguaje. La riqueza lingüística de España. Lenguas y dialectos en España. Registros: usos formales y coloquiales. Rasgos del registro coloquial. Registros: usos orales y escritos. Rasgos del registro oral. Reglas generales de acentuación.


UNIDAD Nº 1


Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos literarios y no literarios. Identificación de los elementos de la comunicación que intervienen en

situaciones comunicativas diversas. Identificación de las funciones del lenguaje que aparecen en un texto. Lectura de textos en las diversas lenguas de España. Identificación del registro empleado en un texto dado. Localización en un texto de los rasgos de los usos formales o coloquiales

de la lengua. Reconocimiento de las características de la variedad oral de la lengua. Aplicación razonada de las normas de ortografía estudiadas.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos escritos. Reconocimiento de la riqueza lingüística de España. Valoración de la importancia de utilizar un registro adecuado a las

condiciones en las que se desarrolla la interacción comunicativa. Respeto por el uso correcto de la tilde.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación del consumidorLos signos que aparecen en la actividad 2 del epígrafe 1 del bloque de Comunicación informan al usuario de los servicios que ofrecen los hoteles; con relación a este tema, es conveniente recordar en el aula la importancia de conocer las cualidades de los productos y las características de los servicios antes de adquirirlos o utilizarlos, respectivamente.

Educación para la ciudadaníaEl estudio de las lenguas de España, así como de las principales variedades dialectales, permite fomentar el respeto y la valoración de la diversidad lingüística de España.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender textos de diversos tipos y con distintas finalidades.2. Reconocer los elementos que participan en diversas situaciones

comunicativas.3. Conocer las principales funciones del lenguaje.4. Identificar de manera razonada la función del lenguaje predominante en un

texto.5. Conocer la situación lingüística de España.6. Identificar el registro empleado en un enunciado o texto.7. Reconocer en un texto los rasgos característicos del registro oral.8. Localizar en un texto los rasgos propios de los usos formales o coloquiales de

la lengua.9. Aplicar razonadamente las reglas generales de acentuación.10. Producir textos orales y escritos coherentes y adecuados a partir de pautas.



COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓNDE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comunicación lingüística Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1, 10 p. 7: 1, 2; p. 9: 1; p. 21: 6, 7

Adaptar la comunicación al contexto.

10 p. 7: 2

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1, 2, 4, 6, 7,8 p. 11: 1-3; p. 13: 7, 9; p. 14: 3; p. 16: 8, 9; p. 17: 11; p. 18: 2-5, 7; Eval. p. 21: 4, 5


10 p. 7: 2

Buscar, recopilar y procesar información.

10 Investigación p. 9: I, II

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 3, 4, 5, 6, 7, 10 p. 9: 2-9, 11; p. 13: 5; p. 14: 1, 2, 4; p. 15: 1; p. 16: 7; p. 17: 10, 11; p. 18: 1, 6; p. 21: 1-9

Eval. p. 21: 1-3Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1, 2, 3, 4, 5 p. 9: 1; p. 14: 1; p. 16: 7; p. 17: 10; p. 18: 1, 6


2, 3, 5, 6, 10 p. 9: 11Eval. p. 21: 7


3, 4, 6, 8 p. 12: 4; p. 13: 8, 9; p. 16: 8, 9


1, 6, 7 p. 10: 12-19; p. 17: 11


9 p. 19: 1-7




1, 2, 3, 4, 6, 8 p. 10: 12-19; p. 12: 4; p. 13: 5, 8, 9; p. 14: 2;

p. 15: 1; p. 16: 8, 9; p. 21: 10Eval. p. 21: 1-3, 5

Tratamiento de la información y digitalUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

1, 10 p. 7: 1; Investigación p. 9: I, II


1, 2 p. 11: 2; p. 21: 4

Artística y culturalConocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

1 p. 9: 10

Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

1, 5 p. 15: 2-6; p. 18: 6;Eval. p. 21: 6


10 p. 10: 20; p. 14: Taller de escritura

Aprender a aprenderTener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas.

2, 3, 5, 6, 7, 8, 10 p. 9: 11; p. 14: 4; p. 18: 7;Eval. p. 21: 7



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.3. Reconocer y clasificar textos narrativos4. Identificar y clasificar textos descriptivos.5. Comprender y caracterizar textos expositivos.6. Distinguir los sustantivos y conocer sus rasgos morfológicos.7. Distinguir los adjetivos calificativos y conocer sus rasgos morfológicos.8. Distinguir los adjetivos determinativos y conocer sus rasgos morfológicos.9. Aplicar correctamente las reglas de uso de la tilde diacrítica.10. Producir textos narrativos, descriptivos o expositivos a partir de pautas o

modelos.

CONTENIDOS

Conceptos La narración: concepto. Clases de narraciones. Narraciones literarias y no literarias. La descripción: concepto. Tipos de descripciones según la actitud o intención del hablante. Tipos de descripciones según la realidad descrita. La exposición: concepto. La explicación de procesos. El informe. El sustantivo. Clases de sustantivos. El adjetivo calificativo. Grado del adjetivo. Comparativos y superlativos especiales. Los adjetivos determinativos: demostrativos, posesivos, numerales e

indefinidos. La tilde diacrítica.

Procedimientos Elaboración de trabajos y exposiciones orales sobre temas diversos. Lectura, comprensión y caracterización de textos narrativos, descriptivos y

expositivos. Clasificación de textos narrativos y descriptivos. Elaboración de informes y de textos expositivos escritos en los que se

expliquen procesos. Reconocimiento de los sustantivos y de los adjetivos calificativos y

determinativos en un texto. Producción de textos narrativos, descriptivos y expositivos a partir de

modelos. Distinción de los términos que llevan tilde diacrítica.

Actitudes Comprensión de la importancia de hablar en público como forma de

transmisión del conocimiento.


UNIDAD Nº 2


Interés por la composición escrita como forma de comunicar vivencias, ideas u opiniones.

Respeto por el uso correcto de las normas ortográficas.


Educación ambientalAlgunos de los temas propuestos para la elaboración de una exposición oral en el apartado Escuchar y hablar pueden dar pie a la reflexión sobre la intervención del hombre en la progresiva destrucción del planeta.

Educación moral y cívicaEl texto «Cincuenta años después» propuesto en las actividades del epígrafe 1 de Comunicación puede suscitar una reflexión sobre la solidaridad humana en un contexto de guerra.


1. Producir y comprender textos expositivos orales.2. Reconocer, comprender y clasificar textos narrativos.3. Reconocer y clasificar textos descriptivos.4. Comprender y caracterizar textos expositivos, especialmente informes y

explicaciones de procesos.5. Identificar y clasificar los sustantivos de un texto.6. Localizar los adjetivos calificativos de un texto7. Especificar los rasgos morfológicos de los adjetivos calificativos.8. Reconocer y clasificar los adjetivos determinativos que aparecen en un texto.9. Utilizar correctamente la tilde diacrítica.10. Producir textos narrativos, descriptivos o expositivos escritos a partir de pautas.




SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1, 10 p. 23: 1, 2; p. 27: 4


1 p. 23: 2




2, 3, 4, 10 p. 25: 2-9; p. 27: 1-3; p. 28: 5, 6, 8; p. 29: 10-12;

p. 30:1-5; p. 31: 1; p. 32: 12; p. 34: 1; p. 36: 1-5;

p. 37: 6-10; Eval. p. 37: 5, 6Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1, 2, 4, 10 p. 25: 1; p. 27: 1; p. 28: 9; p. 30: 2; p. 31: 1; p. 34: 1


10 p. 28: 9; p. 29: 12


2, 3, 4, 6, 10 p. 27: 3; p. 28: 6-9; p. 29: 12; p. 30: 3-5; p. 32: 12


p. 26: 12, 14


4, 5, 6, 7, 8 p. 28: 7; p. 29: 10; p. 31: 2-7; p. 32: 8-11; p. 33: 13-15, 16; p. 34: 2-7; Eval. p. 37: 1-4


7, 8, 9 p. 32: 11; p. 33: 16; p. 34: 7; p. 35: 1-9


2 p. 25: 9; p. 26: 11, 13-15; p. 37: 8, 10


10 p. 26: 16

MatemáticaInterpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

2, 4 p. 29: 11; p. 36: 5

Tratamiento de la información y digitalComprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 p. 23: 1; p. 30: 6; p. 34: 8; Eval. p. 37: 7

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

1 p. 23: 2; Investigación p. 25: I, II




4 p. 29: 11


1 p. 23: 2


1 p. 23: 2


2 p. 25: 3


10 p. 26: 13-16; p. 30: Taller de escritura;

Eval. p. 37: 5

Aprender a aprenderSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 p. 30: 6; p. 34: 8; p. 35: 9; Eval. p. 37: 7


1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10 p. 23: 2; p. 25: 10; p. 30: 6; p. 34: 8; p. 35: 9;

Eval. p. 37: 7




1 p. 23: 2; Investigación p. 25: I, II; p. 26: 14, 15

Autonomía e iniciativa personalPoder transformar las ideas en acciones, proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos.

1 p. 23: 2



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Conocer distintos tipos de texto según su ámbito de uso.4. Comprender y producir normas e instrucciones.5. Conocer las finalidades y rasgos formales de las cartas de solicitud.6. Identificar el verbo.7. Distinguir formas verbales personales y no personales, tanto simples como

compuestas.8. Diferenciar los modos verbales y emplearlos correctamente.9. Reconocer y emplear adecuadamente los valores del presente de indicativo.10. Acentuar correctamente palabras que contengan diptongos, triptongos e hiatos.

CONTENIDOS

Conceptos Tipos de textos según su ámbito de uso. Las modalidades textuales. Las normas e instrucciones. La carta de solicitud. El verbo: persona y número. Formas no personales. Formas simples y

compuestas. Las conjugaciones verbales. Modos indicativo, subjuntivo e imperativo. Verbos irregulares. Valores del presente de indicativo. Modelos del presente de indicativo. La tilde en diptongos, triptongos e hiatos.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos literarios y no literarios. Clasificación de un texto en función de la tipología estudiada. Lectura de normas e instrucciones y de cartas de solicitud. Elaboración de normas e instrucciones y de cartas de solicitud. Localización de los verbos de un texto. Identificación de la persona, número, tiempo y modo de una forma verbal. Conjugación de formas verbales en distintos tiempos y modos. Aplicación de las normas de acentuación de diptongos e hiatos.

Actitudes Interés por la composición escrita como forma de comunicación. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.


Educación vialLas actividades propuestas en el apartado de Escuchar y hablar parten todas ellas de la correcta interpretación de los planos del metro y de la red de cercanías de


UNIDAD Nº 3


una ciudad, lo que permitirá reflexionar en el aula sobre las ventajas del uso del transporte público.

Educación para la ciudadaníaToda la información contenida en la unidad acerca de las normas, y especialmente el «Taller de escritura» propuesto en la página de las Actividades de repaso que cierran el bloque de Comunicación, puede contribuir a que el alumno asuma que el cumplimiento de las normas es el primer paso para una convivencia pacífica entre los ciudadanos.

Educación para la pazEn el texto Mi abuelo me enseñó, que aparece en la página de Actividades de repaso del bloque de Conocimiento de la lengua, hay una alusión al estallido de la bomba atómica y sus dramáticas consecuencias en contraposición a la esperanza en un mundo donde reine la paz; a partir de su lectura se puede plantear una conversación sobre la inutilidad de todas las guerras y la tragedia que implican.


1. Comprender textos de distintos ámbitos de uso.2. Distinguir el tipo de texto y las modalidades textuales.3. Comprender normas e instrucciones.4. Reconocer las convenciones de una carta de solicitud.5. Distinguir formas verbales personales y no personales, simples y compuestas.6. Identificar la persona, el número y el tiempo de una forma verbal.7. Distinguir y caracterizar los modos verbales.8. Reconocer y utilizar los distintos valores del presente.9. Aplicar razonadamente las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e

hiatos.10. Producir textos a partir de pautas.




SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer consciente de los principales tipos de interacción verbal.

1, 3, 10 p. 39: 1-3


1, 3, 10 p. 39: 1-3




3, 10 p. 44: 8


10 p. 39: 2-3


1, 2, 3 ,4, 10 p. 39: 1-3; p. 43: 1, 2, 4, 5; p. 44: 6-8; p. 45: 9-11; p. 46: 2; p. 52: 1, 3, 4;

p. 53: 5-10; Eval. p. 53: 1Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 p. 41: 1-11; p. 48: 6-, p. 50: 1


3, 4, 10 p. 39: 2, 3; p. 44: 8; p. 45: 9-11


5, 6, 7, 8, 9 p. 47: 1-5; p. 48: 7, 8; p. 50: 2-8; p. 51: 1-7;

Eval. p. 53: 2-6Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

6, 9 p. 49: 12; p. 51: 8


1, 8 p. 41: 3, 5; p. 42: 13-17; p. 49: 9, 11; p. 53: 10;

Eval. p. 53: 6




1, 10 p. 46: 1






1 p. 41: 2-4


3, 4, 10 p. 42: 18; p. 44: 8; p. 45: 10, 11;

p. 46: 2, Taller de escritura; p. 52: 2; Eval. p. 53: 1


1, 2, 5, 6, 7, 8, 10 p. 41: 12; p. 43: 1, 2; p. 46: 1; p. 49: 10;

p. 50: 9, 10; Eval. p. 53: 7


1 Investigación p. 41: I, II; p. 42: 15, 17; p. 43: 3



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Familiarizarse con la consulta y lectura de prensa diaria.4. Comprender noticias y crónicas.5. Identificar las principales características en noticias y crónicas.6. Conocer las principales características de reportajes y entrevistas.7. Identificar los pronombres.8. Reconocer los distintos tipos de palabras invariables: adverbios, preposiciones,

conjunciones e interjecciones.9. Utilizar correctamente la letra b.10. Producir textos periodísticos a partir de pautas.

CONTENIDOS

Conceptos La prensa. Tipos de prensa:

- Prensa especializada- Prensa no especializada

El periódico digital. La noticia: estructura y orden de la información. La crónica. El reportaje. La entrevista. Concepto de pronombre. Los pronombres personales. Otros tipos de pronombres:

- Demostrativos.- Posesivos.- Numerales.- Indefinidos.

Los adverbios: concepto y clases. Locuciones adverbiales. Las preposiciones. Las conjunciones: concepto y clases. Las interjecciones: concepto y clases. Uso de la letra b.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos periodísticos. Identificación de la información principal contenida en una noticia. Redacción de noticias siguiendo las convenciones del género. Comprensión y análisis de crónicas. Producción de crónicas. Análisis de entrevistas y reportajes. Elaboración de cuestionarios para realizar una entrevista. Localización de los pronombres en un texto.


UNIDAD Nº 4


Distinción razonada de adjetivos determinativos y pronombres. Identificación del sustantivo al que sustituye un pronombre determinado. Reconocimiento y clasificación de adverbios, conjunciones e interjecciones. Localización de preposiciones. Aplicación de las reglas de uso de la b.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de prensa diaria. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.


Educación moral y cívicaLa definición de ética que aparece formulada en el texto de la página 56 de Fernando Savater puede propiciar una discusión acerca de qué define un comportamiento como ético.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosLa doble página final de Desarrollo de competencias básicas incluye una serie de datos y valoraciones sobre las desigualdades que aún perviven entre hombres y mujeres en la sociedad española actual. Evidenciar en el aula esta situación permite concienciar al alumnado sobre la necesidad de continuar conquistando la igualdad de derechos y oportunidades.


1. Comprender textos de diversos géneros periodísticos.2. Identificar en un texto rasgos propios del género al que pertenece.3. Analizar la estructura de un texto periodístico.4. Conocer las características de la noticia, el reportaje, la crónica, la entrevista.5. Reconocer y clasificar los pronombres en un texto.6. Distinguir de manera razonada pronombres y adjetivos determinativos.7. Localizar y clasificar los adverbios de un texto.8. Identificar las preposiciones, conjunciones e interjecciones de un texto.9. Utilizar correctamente la letra b.10. Producir textos periodísticos a partir de modelos o consignas.






SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES


1, 10 p. 55: 1,2


10 p. 55: 2


1, 3 Investigación p. 57: I, II; p. 58: 12, 15; p. 59: 1-3


1, 2, 3, 4, 10 p. 55: 1, 2; p. 57: 1-4, 6-11; p. 60: 4, 5; p. 61: 6-11;

p. 62: 1-5; p. 64: 4; p. 66: 1; p. 68: 1-4; p. 69: 5-9


4, 10 p. 60: 5; p. 61: 9,


3, 4, 5, 6, 7, 8 p. 62: 6; p. 66: 8; Eval. p. 69: 7


5, 6, 7, 8, 9 p. 58: 12, 13, 16, 17; p. 63: 1, 2, 3; p. 64: 5-9;p. 65: 10-16; p. 66: 2-8;

p. 67: 1-8; Eval. p. 69: 3-6


5, 6, 7, 8, 9 p. 63: 2, 3; p. 64: 6-9; p. 65: 11, 13, 14; p. 66: 5;

p. 67: 1-8


p. 58: 13


1, 4, 10 p. 58: 14, 15, 17, 18; p. 61: 9, 11; p. 62: 5; p. 69:

10



MatemáticaInterpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

1 p. 69: 6-9

Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

p. 57: 4, 5

Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

p. 57: 4, 5

Tratamiento de la información y digitalEmplear las TIC como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos.

1, 3 p. 59: 1-3; p. 69: 6-9


1, 3 p. 55: 1; p. 59: 1-3

Artística y culturalCultivar la propia capacidad estética y creadora.

4, 8, 10 p. 55: 2; p. 58: 18; p. 60: 5; p. 61: 9, 11;

p. 62: Taller de escritura; p. 65: 13




9 p. 67: 8




3, 4, 5, 6, 7, 8 p. 62: 6; p. 66: 8; Eval. p. 69: 7


1, 9 Investigación p. 57: I, II; p. 58: 12, 15; p. 62: 5;

p. 67: 6


9 p. 67: 8


10 p. 55: 2

Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

10 p. 55: 2



OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos literarios.2. Reflexionar sobre las distintas funciones que pueden cumplir los textos de

carácter literario.3. Conocer los principales géneros literarios.4. Reconocer en un texto rasgos propios del género al que pertenece.5. Localizar el núcleo de un sintagma.6. Distinguir e identificar los diferentes tipos de sintagmas.7. Analizar la estructura de sintagmas nominales, adjetivales y adverbiales.8. Utilizar correctamente la letra v.9. Comprender y producir textos orales con coherencia, corrección y propiedad.10. Producir textos de carácter literario a partir de modelos.

CONTENIDOS

Conceptos El texto literario: concepto. Las funciones de los textos literarios. Los géneros literarios:

- Narrativa.- Lírica.- Drama.

Otros géneros: el ensayo, los libros de viajes, la autobiografía. Concepto de sintagma. El sintagma nominal: estructura. La construcción preposicional. Los sintagmas adjetivales y adverbiales: estructura. Uso de la letra v.

Procedimientos Justificación razonada del carácter literario de un texto. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios de distintos géneros. Identificación en un texto de los rasgos propios del género al que

pertenece. Localización del núcleo de distintos sintagmas. Análisis de la estructura de sintagmas de distintos tipos. Aplicación de las normas de uso de la letra v.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos literarios como fuente de placer y

conocimiento. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.


UNIDAD Nº 5



Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosEl texto El cuento de las hadas y los hados de la página 86 puede suscitar una reflexión sobre la perpetuación de estereotipos sexistas.

Educación moral y cívicaEl Romance de Valdovinos de la página 78 permite reflexionar sobre la posibilidad de una convivencia pacífica y fecunda entre personas de orígenes y credos diversos.


1. Comprender y producir textos de carácter literario.2. Justificar de manera razonada si un texto es literario.3. Identificar las posibles funciones de un texto literario.4. Adscribir correctamente un texto al género al que pertenece.5. Reconocer en un texto rasgos propios de ese género.6. Localizar el núcleo de un sintagma.7. Especificar el tipo de sintagma.8. Realizar el análisis de la estructura interna de sintagmas nominales, adjetivales

y adverbiales.9. Utilizar de manera razonada la letra v.10. Comprender y producir textos orales de distintos tipos.




SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES


1, 9, 10 p. 73: 1, 2; p. 75: 1-8; p. 78: 6; p. 85: 8


1, 10 p. 73: 1, 2


1, 10 p. 73: 2




1, 10 p. 73: 2


Investigación p. 75: I, II


1, 2 p. 75: 2-8; p. 77: 1-3; p. 79: 9; p. 80: 1-4; p. 84: 1; p. 86: 1-5;

p. 87: 7


1 p. 76: 14


1, 3, 5, 7 p. 75: 10; p. 84: 8; Eval. p. 87: 7


7 p. 76: 11-17; p. 84: 2


6, 7, 8 p. 81: 1-3; p. 82: 4-6; p. 83: 7-9; p. 84: 3-7;

Eval. p. 87: 4-6Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

7, 9 p. 84: 2; p. 85: 1-8


1, 2 p. 75: 2, 8, 9; p. 76:11-13, 15-17; p. 77: 4-5;

p. 78: 7; p. 86: 2


1, 10 p. 73: 2; p. 80: Taller de escritura



Social y ciudadanaValorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer.

p. 87: 7-9



Artística y culturalExpresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

1 p. 76: 18


1, 2, 3, 4, 5 p. 77: 5; p. 78:7; p. 79: 10-11; p. 80: 5; p. 86: 6; p. 87: 10;

Eval. p. 87: 1-3


1, 3 p. 78: 8; p. 87: 8, 9


1, 10 p. 73: 2; p. 76: 11, 18; p. 80: Taller de escritura


3, 5, 7 p. 84: 8; Eval. p. 87: 7


1 Investigación p. 75: I; p. 76: 11


3, 5, 7 p. 84: 8; Eval. p. 87: 7


3, 4, 5, 6, 7, 8 Eval. p. 87: 1-7



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Comprender textos literarios en los que se emplee el lenguaje figurado.4. Identificar los recursos de repetición que aparecen en un texto literario.5. Conocer diversos recursos estilísticos que pueden aparecer en textos de

intencionalidad artística.6. Distinguir los enunciados de un texto.7. Localizar el sintagma nominal que hace de sujeto en una oración.8. Distinguir razonadamente el tipo de sujeto que tiene una oración.9. Usar correctamente la letra g.10. Producir textos a partir de pautas.

CONTENIDOS

Conceptos El lenguaje literario. Recursos del lenguaje figurado: metáfora, símil, personificación. La

antítesis. Recursos de repetición: aliteración, anáfora y paralelismo. El polisíndeton. Otros recursos: hipérbole, reduplicación, asíndeton, interrogación retórica,

hipérbaton, epíteto, paradoja. Concepto de enunciado. Delimitación de enunciados. Concepto de oración. Concordancia entre sujeto y predicado. El sujeto. Reconocimiento del sujeto. El sujeto omitido. El predicado. Tipos de sujeto: agente, causa y paciente. Voz activa y voz pasiva. Las oraciones impersonales. Uso de la letra g.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Localización en un texto de los recursos expresivos utilizados. Identificación de enunciados de un texto. Realización de la prueba de la concordancia entre el núcleo del sujeto y el

núcleo del predicado. Identificación y análisis del sintagma nominal que realiza la función de

sujeto en una oración. Escritura de palabras que contienen la letra g.

Actitudes Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y conocimiento. Interés y gusto por la lectura de obras literarias. Respeto por las normas ortográficas en la elaboración de textos.


UNIDAD Nº 6



Educación ambientalLa doble página de actividades finales en las que se desarrollan las competencias básicas permite reflexionar en clase sobre la intervención del hombre en el progresivo calentamiento global del planeta, de consecuencias devastadoras, y sobre la necesidad de tomar conciencia de ello como primer paso para tratar de resolver el problema.


1. Comprender textos literarios en los que se emplee el lenguaje figurado.2. Localizar en un texto literario las metáforas, símiles y personificaciones que

aparecen.3. Identificar en un texto los recursos de repetición que se emplean.4. Reconocer en un texto la intencionalidad expresiva y los recursos estilísticos

empleados.5. Distinguir los enunciados de un texto.6. Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo del sujeto y el núcleo del

predicado.7. Localizar y analizar el sintagma nominal que cumple la función de sujeto en la

oración.8. Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene una oración.9. Utilizar correctamente la letra g.10. Producir textos narrativos a partir de pautas.




SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES


1 p. 89: 1, 3


1, 2 p. 89: 1, 2, 3; p. 91: 1; p. 93: 1


1 p. 89: 3


1 p. 89: 3






1, 2, 10 p. 89: 1, 2; p. 91: 2-10; p. 92: 14; p. 93: 1-5; p. 94: 6; p. 96: 1, 2; p. 97: 1; p. 100: 1; p. 102: 1, 2; p. 103: 3-7, 10


1, 2 p. 91: 2-9; p. 93: 1-5; p. 94: 6; p. 96: 1, Taller de escritura


1, 2, 3, 4 p. 93: 1-5; p. 94: 7, 8; p. 95: 9; p. 96: 3-6


8 p. 96: 7; p. 100: 8


1, 4, 5, 6, 7, 8, 10 p. 91: 2; p. 92: 12, 13; p. 97: 2-5; p. 98: 6-10;

p. 99: 11-14; p. 100: 2-7; p. 103: 8, 9; Eval. p. 103: 3-6


4, 5, 6, 7, 9, 10 p. 92: 11-13; p. 97: 2, 3, 5; p. 98: 6, 8; p. 101: 1-8


1, 6, 7, 9, 10 p. 91: 6; p. 97: 4; p. 98: 7; p. 99: 14; p. 100: 5; p. 101: 9


1, 2, 3, 4, 10 p. 89: 2; p. 91: 7, 8; p. 92: 11-13; p. 93: 1-5;

p. 94: 7, 8; p. 95: 9; p. 96: 3-6; p. 102: 1;

Eval. p. 103: 1, 2


1, 4 p. 89: 3; p. 92: 14

Conocimiento e interacción con el mundo físicoComprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.

p. 102: 2

Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

p. 102: 2; p. 103: 3-7






1 p. 89: 1; p. 91: 5; p. 103: 7

Artística y culturalConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1 p. 89: 1, 3; p. 91: 1; Investigación p. 91: II




1, 2, 3, 4 p. 89: 2; p. 91: 7-9; p. 93: 1-5; p. 94: 7, 8; p. 95: 9;

p. 96: 3-6; Eval. p. 103: 1, 2


1 p. 96: 1-2


1, 2, 3, 4 p. 89: 1, 3; p. 91: 7, 8; p. 93: 1-5; p. 94: 7, 8; p. 95: 9




1 p. 96: 1, 2, Taller de escritura




4, 5, 8, 10 p. 96: 7; p. 100: 8; p. 101: 9; Eval. p. 103: 7


4, 5, 8, 10 p. 101: 9; Eval. p. 103: 7


1, 4, 5, 8 p. 89: 3; p. 91: 4; Eval. p. 103: 7

Autonomía e iniciativa personalElegir con criterio propio. 1 p. 89: 3



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Reconocer y caracterizar textos narrativos.4. Identificar los elementos de la narración en un texto: narrador, personajes,

espacio y tiempo.5. Conocer las técnicas narrativas básicas.6. Conocer las características del cuento.7. Identificar el núcleo en los sintagmas verbales.8. Localizar en una oración el complemento directo y el complemento indirecto.9. Usar correctamente la letra j.10. Producir textos narrativos a partir de pautas.

CONTENIDOS

Conceptos La narración: conceptos y clases.

- Argumento.- Estructura de la narración.

Los elementos de la narración:- Narrador.- Personajes.- Tiempo.- Espacio.

Técnicas narrativas que afectan al orden de la narración:- Narración lineal.- Analepsis.- Prolepsis.

El cuento: concepto. Tipos de cuentos: populares y literarios. El cuento fantástico. Autores de cuentos fantásticos. El sintagma verbal. Los complementos en el predicado. El complemento directo. El complemento indirecto. La duplicación del complemento indirecto. Uso de la letra j.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos narrativos. Elaboración de resúmenes de textos narrativos. Caracterización de los distintos elementos de un texto narrativo: narrador,

personajes, espacio, tiempo. Determinación de la estructura de una narración. Elaboración de textos narrativos a partir de pautas. Lectura, análisis e interpretación de cuentos literarios. Búsqueda de información acerca de narradores y cuentos literarios

canónicos. Localización del núcleo de un sintagma verbal.


UNIDAD Nº 7


Realización de la prueba de la concordancia. Identificación de los complementos directo e indirecto en una oración. Realización de análisis sintácticos. Aplicación de las normas de uso de la j.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos narrativos. Cuidado en el uso correcto de las reglas ortográficas. Valoración del patrimonio cultural manifestado en las obras literarias.


Educación moral y cívicaEl texto La puerta y el pino de Stevenson, a partir del cual se desarrollan las actividades de expresión oral, plantea a los alumnos un dilema ético sobre la responsabilidad y las consecuencias de nuestras palabras o acciones. El texto Galloping Foxley relata una situación de acoso escolar que permitirá una reflexión en el aula sobre este asunto.


1. Comprender textos narrativos.2. Caracterizar el narrador en un texto narrativo.3. Identificar los personajes, y las indicaciones de espacio y tiempo.4. Indicar en un texto narrativo las técnicas narrativas que afectan al orden en el

que se presentan los sucesos.5. Identificar los rasgos propios de los cuentos populares, los literarios y los

fantásticos.6. Realizar la prueba de la concordancia para identificar el sujeto de una oración.7. Realizar las pruebas de reconocimiento de los complementos directo e

indirecto.8. Analizar sintácticamente oraciones simples.9. Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j.10. Producir textos narrativos a partir de pautas determinadas.






SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES


1, 2, 3, 9 p. 105: 1-3; p. 107: 1-6, 8-11; p. 110: 5; p. 117: 10


1 p. 105: 3


1 p. 105: 3




1 p. 118: 1, 2; p. 119: 5-10


1, 5 p. 105: 3; p. 108: 13-17; p. 112: 1-3; p. 116: 1;

p. 118: 1, 2


10 p. 107: 12


2, 3, 7 p. 112: 7; p. 116: 9; Eval. p. 119: 7


6, 7, 8 p. 113: 2-4; p. 114: 6, 7; p. 115: 9, 10, 12;

p. 116: 2, 3, 6Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

6, 7, 8, 9 p. 108: 13-17; p. 113: 1-4; p. 114: 5-8; p. 115: 9-13; p. 116: 2-8; p. 117: 1-9;

Eval. p. 119: 4, 5Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

6, 7, 8, 9 p. 113: 2-4; p. 114: 5, 8; p. 115: 11, 13;

p. 116: 4, 5, 7, 8; p. 117: 2-10; Eval. p.119: 4, 5




1, 5 p. 108: 13-17; p. 111: 13; p. 119: 7-9


1, 5, 10 p. 105: 3; p. 107: 1; p. 111: 14, 15; p. 118: 3


10 p. 108: 18


1, 2, 3, 4, 5, 10 p. 107: 7; p. 109: 1-4; p. 110: 5-8; p. 111: 9-13;

p. 112: 2, 4-6; 118: 4; p. 119: 7; Eval. p. 119: 1-3


5 p. 111: 14; p. 112: 2




Investigación p. 107: II




10 p. 111: 15; p. 112: Taller de escritura;

Eval. p. 119: 6


2, 3, 7 p. 112: 7; p. 116: 9; Eval. p. 119: 7





OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Conocer los principales elementos de la épica.4. Reconocer e interpretar textos novelísticos.5. Identificar en un texto elementos propios de la novela y de la épica.6. Identificar la función de complemento de régimen.7. Reconocer el atributo de oraciones copulativas sencillas.8. Localizar razonadamente el complemento predicativo.9. Utilizar correctamente la letra h.10. Producir textos narrativos breves a partir de pautas.

CONTENIDOS

Conceptos El poema épico. Principales poemas épicos de la historia de la literatura. El héroe épico. Concepto de novela. El antihéroe. Lázaro y don Quijote como ejemplos de antihéroes. El complemento de régimen. El atributo El complemento predicativo. Uso de la letra h.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos. Identificación en un texto de elementos propios de la épica. Producción de textos narrativos a partir de modelos. Lectura, análisis e interpretación de textos novelísticos. Identificación en un texto de elementos propios de la novela. Reconocimiento del complemento de régimen. Reconocimiento y distinción de atributos y predicativos. Construcción de oraciones que contienen: complementos de régimen

atributos y complementos predicativos Aplicación de las reglas de uso de la letra h.

Actitudes Interés y gusto por la lectura. Valoración de la tradición literaria universal, en especial de los textos épicos

como expresión de la historia y valores de una civilización, y del texto novelístico como manifestación artística y forma de conocimiento.

Respeto por la corrección en el empleo de la lengua. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.


UNIDAD Nº 8



Educación para la pazLa lectura del fragmento La guerra de Troya del bloque de Leer y escribir y, en general, los distintos textos comentados en las páginas de Educación literaria, cuyo asunto principal son las batallas en las que se enfrentan los héroes, permiten reflexionar sobre el sinsentido de las guerras y el sufrimiento y dolor que generan en los pueblos y en las personas que las padecen.


1. Comprender textos narrativos.2. Identificar en un texto elementos propios de la épica.3. Localizar en un texto rasgos propios de la novela.4. Reconocer en un texto la caracterización del héroe y del antihéroe.5. Localizar en oraciones sencillas el complemento de régimen de verbos de uso

común.6. Identificar atributos y predicativos mediante pruebas de concordancia.7. Distinguir de manera razonada los distintos complementos verbales estudiados

hasta ahora.8. Realizar análisis sintácticos completos de oraciones que contengan

complementos de régimen, atributos y predicativos.9. Escribir correctamente palabras en las que aparezca la letra h.10. Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o consignas.




SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES


1, 2, 4 p. 121: 1, 2


1, 2, 4 p. 121: 2


1, 2, 4 p. 121: 2


1, 10 p. 134: 1-4; p. 135: 5, 6, 9, 10




1, 2, 3, 4 p. 121: 1, 2; p. 123: 1-9; p. 125: 1, 2; p. 126: 3-6;

p. 127: 7, 8; p. 128: 1, 3, 4, 6; p. 131: 10; p. 132: 1;

p. 135: 8; Eval. p. 135: 1


5, 6, 7, 8, 9 p. 129: 1-4; p. 130: 5-9; p. 131: 11, 12; p. 132: 2-8;

p. 133: 1-7; Eval. p. 135: 4-6Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1 p. 124: 11-17; p. 135: 7

Tratamiento de la información y digitalMantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

10 Investigación p. 123: II


1, 2, 4, 10 p. 121: 1, 2; p. 126: 6; Eval. p. 135: 2


1, 2, 4 p. 121: 2


1, 2, 3, 4 p. 123: 2, 7; p. 127: 9; p. 128: 2, 5, 7; Eval. p. 135




2, 4, 10 p. 126: 6; p. 128: 7; Eval. p. 135: 2, 3


2, 4, 10 p. 124: 18; p. 128: Taller de escritura;

Eval. p. 135: 2, 3


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 p. 123: 10; p. 128: 7; p. 131: 10; p. 132: 8;

p. 133: 7; Eval. p. 135: 7


1, 2, 4, 9 p. 121: 2;Investigación p. 123: I, II;

p. 124: 16; p. 133: 1


10 p. 123: 10

Autonomía e iniciativa personalElegir con criterio propio. 1, 2, 4 p. 121: 2Poder transformar las ideas en acciones, proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos.

1, 2, 4 p. 121: 2



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Comprender textos narrativos del subgénero novelístico.4. Conocer los principales tipos de novelas.5. Identificar correctamente en un texto los rasgos característicos del subgénero

al que pertenece.6. Cambiar verbos de voz activa a voz pasiva.7. Identificar el complemento agente y el complemento circunstancial en una

oración.8. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.9. Utilizar correctamente la letra x.10. Producir textos de acuerdo a pautas.

CONTENIDOS

Conceptos La novela y sus distintos subgéneros: policíaca, histórica, de aprendizaje,

de caballerías, de terror y de ciencia ficción. La novela de aventuras: rasgos básicos. Clasificación de las novelas de aventuras. El complemento agente. La voz pasiva. El complemento circunstancial y sus clases. Repaso de los complementos del verbo en la oración simple. Uso de la letra x.

Procedimientos Lectura, análisis y resumen de textos novelísticos. Producción de textos narrativos ajustados a un modelo. Identificación en un texto de los rasgos propios de los distintos subgéneros

novelísticos. Localización y reconocimiento del complemento agente y del complemento

circunstancial en distintas oraciones. Realización de análisis sintáctico de oraciones simples. Aplicación de las reglas de uso de la x.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos literarios narrativos. Valoración de las obras literarias como fuente de placer estético. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.


UNIDAD Nº 9



Educación moral y cívicaEn el fragmento de la novela Frankenstein (página 142 del Libro del alumno) un hombre de ciencia siente remordimientos por un experimento que realizó y que contraviene la ética en la investigación científica.


1. Comprender textos literarios del género narrativo.2. Identificar en un texto elementos de la narración.3. Diferenciar los principales subgéneros novelísticos.4. Localizar en un texto los rasgos propios del subgénero novelístico al que

pertenece.5. Emplear verbos en voz pasiva.6. Localizar el complemento agente de una oración.7. Identificar el complemento circunstancial en oraciones diversas.8. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.9. Utilizar correctamente la letra x.10. Producir textos de acuerdo a pautas.




SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES


1, 10 p. 139: 1, 2


10 p. 139: 2


10 p. 139: 2


10 p. 139: 2; Investigación p. 141: I, II, III


1, 4, 7 p. 139: 1; p. 141: 2, 4-12; p. 143: 1; p. 144: 3;

p. 145: 6-8; p. 146: 1-4; p. 148: 8; p. 150: 1; p. 1, 3-6;

p. 153: 7-9




1 p. 141: 1; p. 145: 7


3, 10 p. 139: 2; p. 146: 7, 8; Eval. p. 153: 7


1, 5, 6, 7, 8 p. 147: 3-5; p. 148: 6, 8; p. 149: 9-11; p. 150: 2-8;

Eval. p. 153: 3, 6Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

5, 7, 9, 10 p. 142: 14-16; p. 147: 1, 2; p. 148: 7; p. 149: 9; p. 151: 1-

6


1, 2 p. 142: 13, 17-19; p. 146: 6; p. 153: 10


2 p. 143: 3; p. 152: 2; Eval. p. 153: 2


1, 3, 4 p. 143: 2; p. 144: 4, 5; p. 146: 5; p. 153: 10;

Eval. p. 153: 1




3, 9 p. 146: 8; p. 151: 7; p. 153: 7




3, 10 p. 139: 2; Investigación p. 141: I, III;

p. 144: 5


10 p. 139: 2


10 p. 139: 2



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Identificar la rima de un poema.4. Realizar el análisis métrico de un poema e identificar el tipo de estrofa.5. Conocer algunos de los temas universales del género lírico.6. Identificar el tema en textos líricos sencillos.7. Distinguir las clases de oraciones según su estructura sintáctica.8. Reconocer las distintas modalidades oracionales.9. Usar correctamente las letras y, ll.10. Producir textos líricos sencillos a partir de modelos.

CONTENIDOS

Conceptos El verso y el cómputo silábico. Versos de arte mayor y versos de arte menor. La rima y sus tipos. Los tipos de estrofas: pareado, terceto, cuarteto, serventesio, octava real,

soleá, copla, redondilla, cuarteta, décima. Los tipos de poema: romance y soneto. Los temas de la lírica. Clases de oraciones según su estructura sintáctica:

- Predicativas y atributivas.- Transitivas e intransitivas.- Personales e impersonales.- Activas y pasivas.

Clases de oraciones según la actitud del hablante:- Enunciativas.- Interrogativas.- Exhortativas.- Dubitativas.- Desiderativas.- Exclamativas.

Uso de las letras y, ll.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Identificación de la rima en un texto. Realización del esquema métrico de poemas diversos. Producción de textos líricos a partir de pautas. Identificación del tema en textos líricos sencillos. Análisis de oraciones simples y clasificación de las mismas según su

estructura sintáctica. Clasificación de oraciones según la actitud del hablante. Construcción de oraciones de distintas modalidades oracionales. Aplicación de las normas de uso de las letras y, ll.


UNIDAD Nº 10


Actitudes Gusto por la lectura de textos líricos. Valoración de la lírica como cauce de expresión de sentimientos

universales. Respeto por el uso correcto de las reglas ortográficas en la redacción de

textos.


Educación para la pazEl poema de Emilio Prados ¿Cuándo volverán?, recogido en la página 159 del Libro del alumno, puede servir de punto de partida para una reflexión en el aula sobre el dolor que provocan las guerras y la necesidad de la reconciliación y la paz.

Educación moral y cívicaEl texto El tío Julius de la página 166 del Libro del alumno puede promover la concienciación del alumno sobre la universalidad de los derechos humanos y la reprobación de cualquier forma de discriminación por razón de etnia, sexo o religión.


1. Comprender textos literarios del género lírico.2. Realizar correctamente el análisis métrico de un poema.3. Conocer los principales tipos de estrofas.4. Reconocer y formular con claridad el asunto de un texto lírico y ponerlo en

relación con los temas universales del género.5. Identificar los recursos estilísticos empleados en un texto poético.6. Analizar sintácticamente oraciones simples.7. Clasificar oraciones simples según su estructura sintáctica.8. Clasificar oraciones según la actitud del hablante, reconociendo la intención

comunicativa del emisor y las marcas lingüísticas propias.9. Construir oraciones pertenecientes a las distintas modalidades oracionales.10. Escribir de forma correcta palabras que contengan las letras y, ll.






SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES


1 p. 155: 1, 3; p. 157: 1; p. 159: 1


1 p. 155: 3


1 p. 155: 3


1, 4, 5, 9 p. 155: 2; p. 157: 2-5, 9, 10; p. 159: 2; p. 161: 7-10;

p. 162: 1; p. 163: 1; p. 164: 3, 4; p. 165: 9; p. 166: 1; p. 168: 2-6;

p. 169: 7, 8; Eval. p. 169: 3Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1, 4 p. 159: 1; p. 161: 7, 9; p. 162: 1; p. 169: 5;

Eval. p. 169: 3


6, 7, 8 p. 163: 2; p. 164: 5, 6; p. 165: 8; p. 166: 2, 3, 5;

Eval. p. 169: 4-6Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

10 p. 167: 1-8


9, 10 p. 167: 1-8; Eval. p.169: 6


1, 8, 9 p. 158: 11, 12; p. 165: 7, 9, 10;

p. 166: 4, 6, 7; p. 168: 5; p. 169: 10



MatemáticaConocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

p. 168: 1


1 p. 157: 1; Investigación p. 157: I, II;

p. 159: 1


1, 4 p. 155: 3; p. 157: 10; p. 159: 2; p. 169: 9;

Eval. p. 169: 1


1 p. 158: 13, 14


2, 3, 5 p. 157: 6-8; Investigación p. 157: II; p. 159: 3, 4; p. 160: 5, 6;

p. 161: 11, 12; p. 162: 2-8; Eval. p. 169: 2


1, 4 p. 157: 10; p. 159: 2; p. 169: 9




1 p. 157: 10


1 p. 155: 3; p. 158: 11, 12; p. 162: 1


4 p. 169: 9


1 p. 157: 9; p. 158: 14; p. 162: Taller de escritura


4 p. 169: 9


2, 3, 7, 8 p. 162: 8; p. 166: 8; Eval. p. 169: 7


1 p. 155: 3




p. 168: 1, 4


2, 3, 7, 8 p. 162: 8, p. 166: 8; Eval. p. 169: 7

Autonomía e iniciativa personalElegir con criterio propio. 1 p. 155: 3



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Reconocer las distintas modalidades del texto dramático.4. Identificar los signos no verbales de la representación.5. Conocer los principales espacios de representación a lo largo de la historia.6. Comprender y distinguir las nociones de polisemia y homonimia.7. Conocer los conceptos de sinonimia y antonimia.8. Relacionar palabras con un rasgo de significado común.9. Utilizar correctamente el punto, la coma y los puntos suspensivos.10. Producir y declamar textos dramáticos a partir de pautas.

CONTENIDOS

Conceptos El texto dramático: concepto y características. Texto principal y texto

secundario. El texto principal: diálogo, monólogo y aparte. Las acotaciones y los elementos de la representación. Los espacios de la representación. La polisemia. La homonimia. Homógrafos y homófonos. La sinonimia. La antonimia. Los campos semánticos. Hiperónimos e hipónimos. El punto, la coma y los puntos suspensivos.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos. Identificación de diálogos, monólogos y apartes. Localización de las acotaciones de un texto dramático. Explicación de los signos no verbales reflejados en las acotaciones. Producción de textos dramáticos a partir de pautas. Lectura expresiva de textos dramáticos. Identificación de palabras polisémicas. Reconocimiento de la acepción de un término polisémico en un contexto

concreto. Sustitución por sinónimos y antónimos. Construcción de campos semánticos. Empleo adecuado de signos de puntuación.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos. Cuidado en el empleo de los signos de puntuación. Valoración de la riqueza del léxico en castellano.


UNIDAD Nº 11



Educación ambientalEl texto propuesto en las actividades de Desarrollo de competencias básicas sobre el peligro de extinción de una subespecie de rinoceronte, principalmente por la deforestación del terreno, puede suscitar una reflexión en el aula sobre la destrucción de la flora y la fauna del planeta a causa de la intervención del hombre.


1. Comprender textos literarios del género dramático.2. Distinguir en un texto dramático el texto principal y las acotaciones, así como

diálogos, monólogos y apartes.3. Explicar los elementos de la representación a los que hacen referencia las

acotaciones.4. Conocer los principales espacios de representación a lo largo de la historia.5. Razonar si una palabra es polisémica e identificar la acepción con la que

aparece en un contexto comunicativo concreto.6. Reconocer términos homónimos.7. Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de oraciones o textos.8. Construir y reconocer campos semánticos.9. Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos suspensivos.10. Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a partir de pautas.




SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES


2, 3, 10 p. 171: 2


1, 2, 3, 10 p. 171: 2


2, 3, 10 p. 171: 2


2, 3, 10 p. 171: 2




1, 3 p. 171: 1; p. 173: 2-11; p. 174: 13-19; p. 175: 1;

p. 176: 5; p. 178: 1; p. 182: 1; p. 184: 1-6;

p. 185: 7-9Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 p. 171: 1; p. 173: 1


5, 6, 7, 9 p. 179: 2. 4; p. 180: 6, 8, 9; p. 183: 1-6


5, 6, 7, 8, 9 p. 179: 1-5; p. 180: 6-9; p. 181: 10-13; p. 182: 4, 7;

p. 183: 1-5; Eval. p. 185: 3-6Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1, 2, 5, 6, 7, 8 p. 174: 13-19; p. 179: 1-5; p. 182: 2, 3, 5, 6;

p. 185: 10 Eval. p. 185: 1, 2

Tratamiento de la información y digitalMantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Investigación p. 173: I


1, 2, 3, 4 p. 175: 2-4; p. 176: 6, 7; p. 177: 8; p. 178: 2-5;

p. 185: 10


4 p. 177: 8


10 p. 174: 20; p. 178: 6, Taller de escritura




1, 2, 5, 6, 7, 8 p. 173: 12; p. 178: 7; p. 182: 7 Eval. p. 185: 7


1, 4, 5, 7 Investigación p. 173: I, II; p. 174: 13, 16, 18, 19;

p. 177: 8; p. 179: 1; p. 182: 5; Eval. p. 185: 3



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Conocer los rasgos fundamentales de la tragedia, así como los nombres de los

principales tragediógrafos y héroes trágicos de la tradición literaria.4. Conocer las características y finalidades de la comedia.5. Distinguir otros subgéneros dramáticos.6. Reconocer la coherencia de un texto.7. Identificar los principales procedimientos de cohesión textual.8. Conocer los conectores más frecuentes.9. Utilizar correctamente los signos de puntuación en un diálogo.10. Producir textos de acuerdo con pautas.

CONTENIDOS

Conceptos La tragedia. La comedia. Otros subgéneros dramáticos: el drama, la tragicomedia, la farsa y los

subgéneros del teatro musical. El texto y los enunciados. La cohesión textual. Procedimientos de cohesión textual: repetición de palabras, sustitución por

sinónimos, empleo de hiperónimos e hipónimos, utilización de pronombres. Los conectores: temporales, explicativos, de orden, de contraste. Los signos de puntuación en el diálogo.

Procedimientos Lectura, interpretación, análisis y producción de fragmentos dramáticos. Identificación en un texto de los elementos característicos de la tragedia, de

la comedia y de otros subgéneros dramáticos. Lectura de textos coherentes que presenten diversas finalidades y

situaciones comunicativas. Localización de los procedimientos de cohesión en un texto. Utilización de conectores para enlazar enunciados. Aplicación razonada de las reglas de uso de los signos de puntuación.

Actitudes Interés por la lectura de textos dramáticos. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.


Educación moral y cívicaEl fragmento «Mujeres», perteneciente a la obra La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca, comentado en las Actividades de repaso del bloque de


UNIDAD Nº 12


Educación literaria de esta unidad, puede suscitar una reflexión crítica sobre la maledicencia contra el otro y, en general, contra cualquier forma de xenofobia.

La entrevista a la creadora de Harry Potter, en el epígrafe 1 de Conocimiento de la Lengua, contiene una reflexión sobre los valores morales implícitos en el relato que puede despertar una discusión en el aula sobre la lucha por la vida y las dificultades que comporta construirse como ser humano en la sociedad actual.

La lectura del texto La belleza de una flor, incluido en el epígrafe de ese mismo bloque, ilustra la conveniencia de acercarse a las opiniones y a la cosmovisión de los demás con curiosidad y respeto.


1. Comprender textos del género dramático.2. Identificar en textos dramáticos rasgos propios de la tragedia.3. Reconocer en textos dramáticos los procedimientos y finalidades

característicos de la comedia.4. Justificar la coherencia de un texto.5. Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos que favorezcan la

cohesión textual.6. Ejemplificar con términos de un texto los conceptos de hiponimia e hiperonimia.7. Identificar el término al que hace referencia un pronombre.8. Reconocer, clasificar y emplear con propiedad los principales conectores.9. Utilizar correctamente los signos de puntuación en un diálogo.10. Producir textos a partir de pautas o consignas.




SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES


p. 187: 1, 2, 4, 5


p. 187: 5


p. 187: 4, 5




Investigación, p. 189: I, II, III; p. 191: 2; p. 192: 5, 6;

p. 194: 5Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 6, 7, 8, 9 p. 187: 1, 2; p. 189: 1-11; p. 191: 1; p. 192: 4;

p. 193: 7, 8; p. 194: 1, 2, 3; p. 195: 1, 2; p. 196: 5;

p. 197: 13; p. 198: 1, 2; p. 200: 1-10; p. 201: 6


6, 7, 8, 9 p. 187: 1, 2; p. 189: 1-11; p. 191: 1; p. 192: 4; p. 193: 7, 8;

p. 194: 1, 2, 3


6, 7, 8, 9 p. 196: 6, 7, 8, 9, 10; p. 197: 11, 12; p. 198: 4, 5, 6; p. 199: 1, 2, 3, 4, 5; p. 201: 5


6, 7, 8, 9 p. 190: 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19; p. 195: 4;

p. 196: 6, 7, 8, 9, 10; p. 197: 11, 12; p. 198: 4, 5, 6; p. 199: 1, 2, 3, 4, 5; p. 201: 5

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

6, 7, 8, 9 p. 195: 4; p. 196: 6, 7, 8, 9, 10;

p. 197: 11, 12; p. 198: 4, 5, 6; p. 199: 1, 2, 3, 4, 5; p. 201: 5


p. 187: 3; p. 190: 20; Taller de escritura, p. 194

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

p. 187: 5


Investigación, p. 189: I, II, III; p. 191: 2; p. 192: 5, 6; p. 194:

5



5





5



5


1 p. 189: 1-11; p. 191: 1, 3; p. 192: 4; p. 193: 7, 8;

p. 194: 1, 2, 3; p. 200: 1, 2, 3, 4


p. 190: 20; Taller de escritura, p. 194


2, 3 p. 192: 9; p. 194: 4, 6, 7, 8; p. 199: 4; p. 201: 2, 3.


p. 192: 10


p. 190: 20; Taller de escritura, p. 194



Aprender a aprenderConocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.


p. 194: 5



p. 194: 5


p. 187: 5; p. 189: 12; Investigación, p. 189: I, II, III;

p. 191: 2; p. 192: 5, 6; p. 194: 5; p. 198: 8; p. 201: 1



7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de las adaptaciones curriculares de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a las actividades de aprendizaje.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada, es la siguiente:

Primera evaluación: unidades 1 a 4Segunda evaluación: unidades 5 a 8Tercera evaluación: unidades 9 a 12

OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva textos literarios y no literarios.2. Conocer los elementos de la comunicación.3. Distinguir y emplear adecuadamente las diferentes funciones del lenguaje.4. Conocer la situación lingüística de España.5. Identificar los diferentes usos o registros de la lengua a partir de la situación

comunicativa.6. Rastrear la etimología de las palabras y ver cómo influye en su significado y

estructura actuales.7. Aprender y utilizar las reglas generales de acentuación en los escritos propios.

CONTENIDOS

Conceptos El proceso de la comunicación. Elementos. Las funciones del lenguaje. La realidad plurilingüe de España. Las variedades de la lengua: registros. La etimología de las palabras. La tilde en palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

Procedimientos Identificación de los elementos que participan en un acto comunicativo. Adscripción de textos dados a las diferentes funciones del lenguaje. Distinción de las lenguas oficiales y dialectos de España. Clasificación de textos dados según su registro lingüístico.


UNIDAD Nº 1


Consideración de la etimología de las palabras. Aplicación de las reglas generales de acentuación.

Actitudes Respeto por la diversidad lingüística como manifestación de identidad

cultural Valoración de los diferentes usos y registros de la lengua Interés por las reglas generales de acentuación.


1. Comprender e interpretar textos diversos.2. Localizar y determinar los elementos que intervienen en diferentes actos

comunicativos.3. Identificar las funciones del lenguaje en enunciados dados.4. Identificar las lenguas de España y las comunidades en las que se utilizan.5. Distinguir el registro utilizado en textos dados.6. Considerar la etimología de las palabras para descubrir su significado o crear

nuevos vocablos.7. Explicar y aplicar las reglas generales de acentuación de palabras agudas,

llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados:

COMPETENCIAS BÁSICAS / SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaUtilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

2.2, 2.4, 2.5, 3.4, 4.2


1.1-1.5, 2.6, E.1, E.2


2.1-2.3, 2.6, 3.1-3.6, 5.1-5.6,6.1-6.8, E.3,

E.5- E.7Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales, y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

3.1-3.6, 4.1, 4.2, 4.4, E.3, E.4

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1.1, E.1




4.4

Aprender a aprenderSentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

1.5



OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva textos literarios y no literarios.2. Conocer los diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos, y las

características de cada uno.3. Reconocer textos expositivos, e identificar y caracterizar las explicaciones de

procesos.4. Conocer, clasificar y utilizar correctamente los sustantivos, adjetivos

calificativos y determinativos.5. Distinguir el grado de los adjetivos calificativos.6. Identificar tecnicismos e indicar el área de conocimiento en la que se utilizan.7. Aprender las reglas de acentuación de monosílabos y utilizar correctamente la

tilde diacrítica.

CONTENIDOS

Conceptos Modalidades textuales: narración, descripción y exposición. Narración literaria y no literaria. Descripción literaria y técnica. Explicación de procesos. Clases de palabras: sustantivos, adjetivos calificativos y adjetivos

determinativos. Tecnicismos. Tilde diacrítica.

Procedimientos Identificación, análisis y clasificación de textos narrativos, descriptivos y

expositivos. Caracterización y análisis de explicaciones de procesos. Distinción, clasificación y escritura de sustantivos, adjetivos calificativos y

determinativos. Localización y escritura de tecnicismos con la indicación del área en la que

se emplean. Uso correcto de la tilde diacrítica.

Actitudes Interés y gusto por la lectura y escritura de textos narrativos, descriptivos y

expositivos. Valoración del uso reflexivo del lenguaje.


1. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.2. Reconocer y analizar textos narrativos y descriptivos, identificando sus tipos.3. Distinguir y clasificar textos expositivos, y analizar las explicaciones de

procesos.


UNIDAD Nº 2


4. Identificar, clasificar y escribir sustantivos, adjetivos calificativos y adjetivos determinativos en oraciones y textos dados.

5. Determinar el grado de adjetivos calificativos dados.6. Localizar y escribir tecnicismos, adscribiéndolos a un área de conocimiento

determinada.7. Identificar monosílabos y escribirlos con tilde diacrítica cuando corresponda.




ACTIVIDADES


3.3

Buscar, recopilar y procesar información. 1.3, 1.5, 2.2, 3.3Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1-1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.4, 3.1-3.3,E.1, E.2, E.7


4.1-4.7, 5.1-5.5, 6.1-6.7, E.3-E.6, E.7


1.1, 2.1, 2.4, E.1


2.1, 2.3, 2.4, 3.1, E.1, E.2


E.7



OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva textos literarios y no literarios.2. Reconocer textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales como las

normas, las instrucciones y las cartas de solicitud.3. Producir textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales.4. Identificar el verbo y conocer las conjugaciones.5. Determinar el tiempo, el número, la persona y la conjugación de las formas

verbales.6. Reconocer neologismos y determinar el procedimiento por el que se han

incorporado a la lengua.7. Distinguir diptongos, triptongos e hiatos y razonar la acentuación ortográfica de

palabras que los contienen.

CONTENIDOS

Conceptos Textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales. Las normas, las

instrucciones y las cartas de solicitud. El verbo. Tiempos y formas verbales. La conjugación verbal. Los neologismos. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

Procedimientos Identificación, análisis y redacción de normas, instrucciones y cartas. Análisis de formas verbales. Conjugación de verbos. Localización de neologismos y establecimiento de la forma en que se han

incorporado a la lengua. Aplicación de las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

Actitudes Atención a los diferentes textos de la vida cotidiana y las relaciones

sociales. Interés por las transformaciones y el enriquecimiento de nuestra lengua. Gusto por la correcta acentuación de las palabras.


1. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.2. Reconocer y caracterizar las normas, las instrucciones y las cartas de solicitud.3. Redactar textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales siguiendo pautas.4. Distinguir las particularidades del verbo y conjugar verbos en modo indicativo,

subjuntivo e imperativo.5. Identificar el tiempo, el número, la persona y la conjugación a la que

pertenecen verbos dados.


UNIDAD Nº 3


6. Localizar y analizar neologismos, estableciendo de qué lengua proceden o cómo se han formado.

7. Acentuar correctamente las palabras que contienen diptongos, triptongos e hiatos.




ACTIVIDADES


1.4, 2.2, 6.5

Buscar, recopilar y procesar información. 1.5, 2.1, 2.4, 2.5, 3.1-3.4,5.3, 5.7, 6.1, 6.2, 6.7


1.1-1.6, 2.2, 2.3-2.5, 3.1-3.4, E.1-E.3


4.1-4.6, 5.1-5.7, 6.1-6.7, E.4-E.7

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales, y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

5.1- 5.3, 5.6


2.4, 2.5, 3.2, E.2


1.1



OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva textos literarios y no literarios.2. Conocer textos propios de los medios de comunicación, como la noticia y la

crónica.3. Redactar textos periodísticos.4. Reconocer y establecer las características de los pronombres, los adverbios,

las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.5. Distinguir los diferentes tipos de pronombres, adverbios y conjunciones.6. Identificar préstamos y conocer las diferentes formas de su incorporación a la

lengua.7. Escribir correctamente palabras con b.

CONTENIDOS

Conceptos Textos de los medios de comunicación. La noticia y la crónica. Los pronombres, los adverbios, las preposiciones, las conjunciones y las

interjecciones. Los préstamos. La letra b.

Procedimientos Identificación, análisis y redacción de noticias y crónicas. Establecimiento de la estructura de la noticia. Localización y uso correcto de pronombres, adverbios, preposiciones,

conjunciones e interjecciones. Clasificación de pronombres, adverbios y conjunciones. Localización de préstamos. Aplicación de las reglas de la b.

Actitudes Atención a los diferentes textos de los medios de comunicación. Interés por las formas de enriquecimiento de nuestra lengua. Interés por las normas ortográficas.


1. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.2. Indicar las características de noticias y crónicas, y determinar su estructura.3. Escribir, conforme a pautas, breves noticias y crónicas.4. Distinguir y utilizar correctamente los pronombres, los adverbios, las

preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.5. Clasificar pronombres, adverbios y conjunciones.6. Localizar y escribir correctamente préstamos, identificando, con ayuda de

pautas, la forma en la que se han incorporado a la lengua.7. Aplicar las reglas ortográficas del uso de la b.


UNIDAD Nº 4





ACTIVIDADES


1.4, 6.1

Buscar, recopilar y procesar información. 1.3, 2.1, 2.4, 3.2, 3.4-3.6, 4.3-4.6, 5.3, 6.6, E.3, E.4, E.6


1.1-1.4, 2.1-2.4, 3.1-3.6, E.1-E.3


5.1, 5.2, 5.4, 5.5, E.6


4.1-4.7, 5.4, 6.1-6.6, E.4-E.7


1.1


2.3, 2.4



OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva textos literarios.2. Conocer las características principales de los géneros narrativo, lírico y

dramático.3. Identificar y analizar fragmentos narrativos, líricos y dramáticos.4. Conocer el concepto de sintagma.5. Distinguir sintagmas nominales, adjetivales y adverbiales, y analizar su

estructura.6. Incrementar el léxico activo mediante la formación de familias de palabras.7. Escribir correctamente palabras con v.

CONTENIDOS

Conceptos Los géneros literarios. La narrativa, la lírica y el drama. Los sintagmas. Sintagma nominal, adjetival y adverbial. Las familias léxicas. La letra v.

Procedimientos Análisis, caracterización y clasificación de textos narrativos, líricos y

dramáticos. Identificación en un texto de los rasgos propios del género al que

pertenece. Reconocimiento de sintagmas. Clasificación y análisis sintáctico de sintagmas nominales, adjetivales y

adverbiales. Reconocimiento y creación de familias léxicas. Aplicación de las reglas de uso de la letra v.

Actitudes Valoración de los recursos literarios de la narrativa, la lírica y el drama. Gusto por la ampliación de la competencia léxica a partir de la creación de

palabras. Interés por las normas ortográficas.


1. Comprender e interpretar textos literarios.2. Distinguir las características de los géneros narrativo, lírico y dramático en

fragmentos dados.3. Analizar textos y adscribirlos a un género literario determinado.4. Localizar sintagmas e identificar su núcleo.5. Clasificar sintagmas nominales, adjetivales y adverbiales, analizando su

estructura.


UNIDAD Nº 5


6. Agrupar palabras en familias léxicas y construir las familias de términos propuestos.

7. Aplicar las reglas ortográficas del uso de la v.




ACTIVIDADES


1.5, 5.1

Buscar, recopilar y procesar información. E.6, E.7Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1-1.6, 2.1, E.1, E.2


3.1-3.5, 4.1-4.7, 5.1-5.6, 6.1-6.5, E.4-E.7


1.1, 2.1, E.1


2.3, 2.4, E.3


1.6



OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva textos diversos.2. Conocer las características del lenguaje literario y los principales recursos

estilísticos.3. Comprender los conceptos de enunciado y de oración.4. Identificar el sujeto de una oración.5. Diferenciar distintos tipos de sujeto.6. Reconocer palabras pertenecientes a un campo semántico.7. Aplicar de forma correcta y razonada las normas ortográficas de uso de la

grafía g.

CONTENIDOS

Conceptos El lenguaje literario. Recursos del lenguaje figurado: metáfora, símil, personificación. Recursos de repetición. Enunciado y oración. El sujeto y el predicado. Tipos de sujeto: agente, paciente. El sujeto omitido. El campo semántico. La letra g.

Procedimientos Reconocimiento, análisis y creación de recursos estilísticos. Identificación de oraciones. Diferenciación entre sintagmas nominales y verbales. Delimitación del sujeto de una oración. Identificación del sujeto. Localización y clasificación de palabras pertenecientes a campos

semánticos diversos. Aplicación de las reglas de uso de la g.

Actitudes Valoración de las posibilidades expresivas del uso figurado del lenguaje. Interés por la aplicación de normas ortográficas.


1. Comprender e interpretar textos de diversa índole.2. Identificar y explicar los recursos estilísticos más habituales.3. Localizar oraciones y distinguir en ellas sintagmas nominales y verbales.4. Localizar el sujeto de oraciones diversas.5. Distinguir el sujeto agente y el sujeto paciente, e identificar el sujeto omitido.6. Localizar y escribir palabras pertenecientes a un determinado campo

semántico.7. Emplear adecuadamente la grafía g.


UNIDAD Nº 6





ACTIVIDADES


2.2, 3.6, 4.4, 5.1, 6.1, E.1


6.4

Buscar, recopilar y procesar información. 1.5, 5.4Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1-1.3, 1.6, 6.3, 6.5, E.1


3.1-3.6, 4.1-4.5, 6.1- 6.5, E.3-E.5, E.7


1.4, 5.1-5.3, 5.5, 5.6, E.6

Cultural y artísticaConocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

2.1-2.6, E.2


1.6



OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva textos narrativos de índole literaria.2. Reconocer las características de una narración literaria y conocer el concepto

de cuento.3. Crear cuentos a partir de pautas.4. Localizar el complemento directo en oraciones diversas.5. Localizar el complemento indirecto en oraciones propuestas.6. Establecer conexiones entre palabras en función de su significado.7. Usar correctamente la grafía j.

CONTENIDOS

Conceptos La narración literaria. Elementos y orden de la narración literaria. El cuento. El predicado. El complemento directo. El complemento indirecto. Los hiperónimos. La letra j.

Procedimientos Lectura y análisis de textos narrativos literarios. Producción de cuentos siguiendo unas pautas determinadas. Análisis e identificación de las funciones de complemento directo e

indirecto. Reconocimiento de hiperónimos y relación con sus correspondientes

hipónimos. Aplicación de las reglas de uso de la letra j.

Actitudes Gusto por la lectura de narraciones literarias. Interés por la aplicación de normas ortográficas.


1. Comprender e interpretar textos narrativos.2. Analizar textos narrativos literarios e identificar sus características.3. Escribir cuentos que incluyan los elementos propios de una narración literaria.4. Separar el predicado de una oración y señalar el complemento directo y el

indirecto.5. Diferenciar entre el complemento directo y el indirecto en distintas oraciones.6. Relacionar hiperónimos con sus hipónimos.7. Emplear adecuadamente la grafía j.


UNIDAD Nº 7





ACTIVIDADES


1.5, 2.1, 6.5

Buscar, recopilar y procesar información. 2.2, 2.3, 5.2, 6.2, E.2Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1-1.6, 2.2, 2.4, E.1


3.1-3.6, 4.1-4.7, 6.1-6.6, E.3-E.7


1.4, 5.1-5.4


2.1-2.3, E.2


1.6



OBJETIVOS

1. Leer de manera comprensiva textos narrativos de índole literaria.2. Conocer el concepto de epopeya e identificar las características generales de

los héroes épicos.3. Reconocer a algún héroe de epopeya clásica, como Ulises, y conocer al autor

de la obra en la que se incluye.4. Identificar el complemento de régimen como complemento del predicado.5. Distinguir entre verbos copulativos y no copulativos, y diferenciar el

complemento predicativo del atributo.6. Diferenciar el significado denotativo y connotativo de palabras en contexto.7. Usar correctamente la grafía h.

CONTENIDOS

Conceptos La épica. El complemento de régimen. El complemento predicativo. El atributo. Denotación y connotación. La letra h.

Procedimientos Lectura e interpretación de textos literarios pertenecientes a la narrativa. Reconocimiento de las funciones de complemento de régimen,

complemento predicativo y atributo. Identificación del significado denotativo y connotativo de palabras. Aplicación de las normas ortográficas de la letra h.

Actitudes Valoración del pasado cultural y literario representado en los textos épicos

clásicos. Interés por la aplicación de normas ortográficas.


1. Comprender y analizar textos literarios narrativos.2. Analizar en textos dados las características de los héroes protagonistas de las

epopeyas.3. Nombrar alguna de las principales epopeyas clásicas y saber quién fue su

autor.4. Reconocer y analizar el complemento de régimen en oraciones concretas,

identificando la preposición que lo introduce.5. Localizar el complemento predicativo y el atributo en oraciones concretas.6. Identificar el significado denotativo y connotativo de algunas palabras en

contexto.7. Aplicar adecuadamente las reglas ortográficas de la h.


UNIDAD Nº 8





ACTIVIDADES


5.7, 6.1

Buscar, recopilar y procesar información. 5.4, 5.6-5.8, 6.3, E.2, E.3Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1,1, 1.2, 1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 5.1, 5.2, 5.4, 5.8,E.1


3.1-3.8, 4.1-4.5, 6.1-6.3, E.4, E.5, E.7


1.3, 5.5, 6.4, 6.5, E.6


5.3


2.1, 2.2, E.2, E.3


1.6



OBJETIVOS

1. Leer de manera comprensiva textos pertenecientes a diversos subgéneros novelísticos.

2. Conocer el concepto de novela y los subgéneros en los que se agrupan las obras novelísticas.

3. Transformar oraciones pasivas en oraciones activas y viceversa.4. Localizar el complemento agente en oraciones pasivas.5. Identificar y especificar el tipo de los complementos circunstanciales en

diferentes oraciones.6. Conocer en qué consiste el cambio semántico.7. Emplear correctamente la grafía x.

CONTENIDOS

Conceptos La novela. Los subgéneros novelísticos. El complemento agente. El complemento circunstancial. El cambio semántico. La letra x.

Procedimientos Lectura y análisis de textos novelísticos de diversos subgéneros. Transformación de oraciones activas en pasivas, y viceversa, y

reconocimiento de los cambios. Identificación y clasificación de complementos circunstanciales. Reconocimiento del significado de palabras diversas y del cambio

semántico sufrido. Aplicación de las reglas de uso de la grafía x.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos novelísticos diversos. Respeto por las normas ortográficas.


1. Comprender y analizar textos pertenecientes a diversos subgéneros novelísticos.

2. Identificar las características de la novela y de algunos subgéneros novelísticos en textos dados.

3. Convertir correctamente oraciones pasivas en activas, y activas en pasivas, identificando los cambios.

4. Localizar el complemento agente en oraciones dadas.5. Reconocer y clasificar complementos circunstanciales de diversos tipos.6. Explicar el cambio semántico que han sufrido palabras determinadas.7. Aplicar adecuadamente las normas de escritura de la x.


UNIDAD Nº 9





ACTIVIDADES


4.3, 5.1, 6.1

Buscar, recopilar y procesar información. 1.4, 6.5Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1-1.5, 2.1-2.4, 2.6, 5.2, 5.4, 5.5, E.1, E.2


3.1-3.8, 4.1-4.5, 6.1-6.7, E.3-E.5, E.7


5.1-5.3, 5.5, E.6


2.2, 2.5, 2.6, E.2


1.5, 2.6



OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva textos líricos.2. Conocer las características de los textos líricos.3. Analizar los fenómenos métricos y la rima de textos sencillos.4. Reconocer la estructura sintáctica de las oraciones.5. Reconocer la intención comunicativa de las oraciones.6. Conocer las palabras tabú y los eufemismos.7. Aplicar correctamente las normas ortográficas de y / ll.

CONTENIDOS

Conceptos Los textos líricos: temas. Fenómenos métricos. La rima y las estrofas. Clases de oraciones según su estructura sintáctica. Atributivas y

predicativas. Transitivas e intransitivas. Personales e impersonales. Activas y pasivas.

Modalidades oracionales. Enunciativas, interrogativas, exclamativas, exhortativas, dubitativas y

desiderativas. Palabras tabú y eufemismos. Las letras y / ll.

Procedimientos Análisis e interpretación de breves textos líricos. Realización del esquema métrico de textos líricos siguiendo pautas. Reconocimiento y creación de diferentes tipos de oraciones de acuerdo con

los criterios de estructura sintáctica y modalidad oracional. Reconocimiento de palabras tabú y eufemismos. Proposición de eufemismos para determinadas palabras tabú y viceversa. Aplicación de las reglas de uso de las letras y / ll.

Actitudes Toma de conciencia de la aplicación de los recursos lingüísticos en textos

literarios. Interés por la aplicación de normas ortográficas.


1. Comprender e interpretar textos líricos.2. Identificar las características formales y temáticas de textos líricos diversos.3. Realizar el esquema métrico de composiciones breves, señalando los

principales fenómenos métricos.4. Clasificar oraciones según su estructura sintáctica.5. Clasificar oraciones atendiendo a su modalidad.6. Localizar palabras tabú y proponer eufemismos.7. Emplear adecuadamente las grafías y / ll.


UNIDAD Nº 10





ACTIVIDADES


1.4, 4.2, 6.1


1.1-1.5, 2.1, 2.4, E.1


2.2, 3.1-3.6, 4.1-4.4, 5.1-5.7, 6.1-6.5, E.3-E.5, E.7


5.1, 5.2-5.7, E.6


3.1, 6.5, E.2


1.3, 2.2-2.5, E.1-E.3


1.5



OBJETIVOS

1. Leer de forma expresiva y comprensiva textos teatrales y no teatrales.2. Reconocer y analizar textos dramáticos.3. Conocer el concepto de palabra polisémica.4. Reconocer las palabras homónimas.5. Aprender los conceptos de sinonimia y de antonimia y distinguir casos de estos

dos fenómenos semánticos.6. Identificar expresiones metafóricas y el cambio sufrido por ciertos vocablos

debido a su uso metafórico.7. Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos suspensivos para dar

coherencia a un texto.

CONTENIDOS

Conceptos El teatro y el texto dramático. Texto principal y acotaciones. Polisemia y homonimia. Sinonimia y antonimia. Las expresiones metafóricas. El punto, la coma y los puntos suspensivos.

Procedimientos Lectura de textos teatrales. Diferenciación de los tipos de texto que componen un texto dramático. Identificación y propuesta de palabras polisémicas y homónimas. Búsqueda y escritura de palabras sinónimas y antónimas. Identificación de expresiones metafóricas. Aplicación de las reglas de uso del punto, la coma y los puntos

suspensivos.

Actitudes Gusto por la lectura de textos dramáticos y su representación. Valoración de las posibilidades del uso figurado del lenguaje. Interés por la aplicación de normas ortográficas.


1. Comprender e interpretar textos teatrales y no teatrales.2. Identificar las diferentes partes de un texto dramático y sus características.3. Distinguir los diferentes significados de una palabra según su contexto.4. Localizar y proponer palabras polisémicas y homónimas.5. Identificar, relacionar y buscar sinónimos y antónimos según el contexto.6. Localizar, entender y escribir expresiones metafóricas siguiendo pautas.7. Aplicar las reglas de uso del punto, la coma y los puntos suspensivos.


UNIDAD Nº 11





ACTIVIDADES


1.4, 2.3, 3.3, 3.6, 4.1-4.3, 5.1, 5.2, 5.4

Buscar, recopilar y procesar información. 1.2, 2.2, 2.4, 4.5, 6.2, 6.3Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1-1.5, 2.1, 2.3, 2.4, 6.1, 6.5, E.1, E.2


3.1-3.6, 4.1-4.5, 5.1-5.4, 6.1-6.6, E.4-E.7


5.1-5.4


1.1, 2.1, E.1


2.2-2.4, E.2, E.3


1.6



OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva textos teatrales y no teatrales.2. Conocer las características de la tragedia y la comedia.3. Conocer el concepto de cohesión textual e identificar algunos de los recursos

que la hacen posible.4. Localizar los elementos que otorgan cohesión a un texto.5. Usar adecuadamente los diferentes tipos de conectores textuales.6. Reconocer expresiones metonímicas y el cambio sufrido por ciertos vocablos a

consecuencia de su uso metonímico.7. Emplear adecuadamente los signos de puntuación característicos de un

diálogo.

CONTENIDOS

Conceptos Los subgéneros dramáticos. La tragedia y la comedia. La cohesión textual. Repetición de palabras. Uso de sinónimos,

hiperónimos, hipónimos y pronombres. Los conectores. Clases: temporales, explicativos, de orden y de contraste. Las expresiones metonímicas. La raya y los signos de interrogación y exclamación en los diálogos.

Procedimientos Lectura de textos teatrales. Diferenciación y caracterización de los subgéneros teatrales. Reconocimiento de las palabras que dan coherencia a un texto. Localización, clasificación y selección de conectores. Identificación de expresiones metonímicas y de vocablos cuyo significado

ha cambiado por su uso metonímico. Aplicación de las reglas de uso de los signos de puntuación característicos

del diálogo.

Actitudes Interés por las características y la clasificación de textos dramáticos. Valoración de las posibilidades del uso figurado del lenguaje. Interés por la representación escrita de diálogos.


1. Comprender e interpretar textos teatrales y no teatrales.2. Adscribir un texto teatral al subgénero de la tragedia o de la comedia a partir de

sus características.3. Distinguir los elementos que otorgan cohesión a un texto.4. Localizar los elementos que enlazan o conectan los enunciados de un texto.5. Seleccionar los conectores más adecuados para completar un texto dado.6. Localizar y reconocer las palabras o expresiones metonímicas que aparecen

en enunciados y textos dados.


UNIDAD Nº 12


7. Aplicar las reglas de uso de la raya y de los signos de interrogación y exclamación en el diálogo.




ACTIVIDADES


1.3, 5.2

Buscar, recopilar y procesar información. 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, E.3, E.4Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1-1.6, 2.1, E.1, E.2


1.3, 3.2-3.5, 4.1-4.5, 5.1-5.5, 6.1-6.4, E.3-E.6

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales, y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

5.1-5.4, E.5


2.1, 2.2, 2.3, E.1, E.2


1.6, 5.5


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