programación ies roríguez moñino - ef - 19 20 · d. ismael lópez: imparte la materia de ef en 5...

Departamento de Educación Física 1

I.E.S. “RODRÍGUEZ MOÑINO”

Programación didáctica

Educación Física

CURSO: 2019 - 2020

La presente programación sigue las directrices de Concreción curricular contenidas en la Guía para la elaboración de la programación didáctica, para el curso 2019 – 2020 de IGEE


ÍNDICE 0. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 4

1. ASPECTOS GENERALES .............................................................................................................................. 5

1.1. Departamento .............................................................................................................................................. 5

1.2. Composición del departamento ................................................................................................................... 5

1.3. Materias que se imparten ............................................................................................................................ 5

1.4. Calendario de reuniones ............................................................................................................................... 5

1.5. Decisiones didácticas y metodológicas ......................................................................................................... 6

1.5.1. Metodología por cursos y niveles. Consideraciones generales y concreciones. ESO y Bachillerato .... 6

1.5.2. Uso de las TIC/TAC en la acción docente. ............................................................................................. 9

1.5.3. Acuerdos en relación al proyecto lingüístico de centro ..................................................................... 12

1.5.4. Racionalización de los deberes escolares y de las pruebas de evaluación ......................................... 14

1.5.5. Refuerzo y promoción de la actividad física en horario extraescolar. ............................................... 14

2. ELEMENTOS PARA LA MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN 1º DE ESO ....................................................... 16

2.1. Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo ...................................... 16

2.1.1. Bloques de contenidos en 1º de ESO .................................................................................................. 16

2.1.2. Organización de los contenidos, criterios de evaluación, EAE y competencias clave en 1º de ESO. . 18

2.1.3. Temporalización de los contenidos del currículo para 1º de ESO ...................................................... 29

2.2. Estándares de aprendizaje mínimos para 1º de ESO .................................................................................. 31













5. Elementos para la materia de Educación Física en 4º de ESO .................................................................... 60






6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA ESO. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............... 71

7. ELEMENTOS PARA LA MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN 1º DE BACHILLERATO ....................................... 77



7.1.3. Bloques de contenidos en 1º de Bachillerato ..................................................................................... 77

7.1.4. Organización de los contenidos, criterios de evaluación, EAE y competencias clave en 1º de Bachillerato. ........................................................................................................................................................ 79

7.1.5. Temporalización de los contenidos del currículo para 1º de Bachillerato ......................................... 87

7.2. Estándares de aprendizaje mínimos para 1º de Bachillerato ..................................................................... 88

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA 1º DE BACHILLERATO. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................................................................................................ 89

9. ELEMENTOS PARA LA MATERIA DE ACTIVIDAD FÍSICA Y OCIO ACTIVO EN 2º DE BACHILLERATO ................. 93


9.1.3. Bloques de contenidos en 2º de Bachillerato ..................................................................................... 93

9.1.4. Organización de los contenidos, criterios de evaluación, EAE y competencias clave en 2º de Bachillerato. ........................................................................................................................................................ 94

9.1.5. Temporalización de los contenidos del currículo para 2º de Bachillerato ......................................... 97

9.2. Estándares de aprendizaje mínimos para 2º de Bachillerato ..................................................................... 98

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA 2º DE BACHILLERATO. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................................................................................................ 99

11. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA EN LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ............................ 101

11.1. Consideraciones generales ................................................................................................................... 101

11.2.Contribución y actividades en cada uno de los cursos. Descriptores competenciales ................................ 102

12. METODOLOGÍA. ENFOQUES METODOLÓGICOS ADECUADOS A LOS CONTEXTOS DIGITALES. .................... 107

13. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES .......................................................................... 109

14. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO ............................................... 110

14.1. Otras medidas de atención a la diversidad. .......................................................................................... 111

15. PROGRAMAS DE REFUERZO, RECUPERACIÓN Y APOYO .......................................................................... 116

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ......................................................................... 117

17. EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y PROPUESTAS DE MEJORA ....................................................................... 130

18. CONSIDERACIONES FINALES .................................................................................................................. 134


0. Introducción La presente programación didáctica está basada en las directrices de Concreción curricular contenidas en la

Guía para la elaboración de la programación didáctica, para el curso 2019 – 2020 de IGEE. En base a la misma, la

legislación básica sobre la que se sustenta es la siguiente:

x Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,

para la mejora de la calidad educativa

x Ley 4/2011, de 7 de marzo, de educación de Extremadura.

x Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de Institutos de

Educación Secundaria.

x Decreto 228/2014, de 14 de octubre, por el que se regula la respuesta educativa a la diversidad del

alumnado en la Comunidad Autónoma de Extremadura.

x Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato.

x Decreto 98/2016, de 5 de julio, por el que se establece el ordenamiento y el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura.

x Instrucciones de la Dirección General de Política Educativa de 27 de junio de 2006, por la que se concretan

las normas de carácter general a las que deben adecuar su organización y funcionamiento los Institutos de

Educación Secundaria y los Institutos de Educación Secundaria Obligatoria de Extremadura.

x Instrucción 22/2019, por la que se unifican las actuaciones correspondientes al inicio y desarrollo del curso

escolar 2019/20 en los centros docentes no universitarios.

Si bien no es toda la legislación vigente que puede afectar a la programación y a la acción docente en un centro

escolar público, sienta las bases para la redacción del presente documento. Otros aspectos deberán ser tratados,

por tanto, en otro ámbito de la vida educativa y en otros documentos de carácter organizativo y prescriptivo por

parte de la administración.

En la presen programación se recogen los aspectos generales de organización del departamento tal y como se

indica en el índice. No obstante muchas decisiones y acciones se ven implementadas durante el curso en función

de las necesidades del centro, del alumnado, las familias, los propios docentes y otros factores que no se pueden

prever. En estos casos, las concreciones y modificaciones de dichos aspectos se reflejarán en las actas de

departamento, las cuáles se podrán consultar sólo de forma presencial en el centro y bajo solicitud por escrito.

Estas modificaciones hacen entender que, si bien la programación es un elemento fundamental de la labor

docente, es un documento flexible, modificable y sujeto a cambio en base a las necesidades del contexto en el cual

se aplica.


1. Aspectos generales

1.1. Departamento

La presente programación pertenece al Departamento de Educación física, y como tal actúa como órgano

no colegiado del centro escolar, atendiendo a los requerimientos que esto supone.

1.2. Composición del departamento

La actual composición y unidades del centro escolar exige que el departamento este formado por tres

docentes a tiempo completo. En este caso con dos plazas orgánicas y una plaza para docentes en situación de

temporalidad. A estos efectos, en el presente curso escolar, los docentes con plaza definitiva en el centro y a los que

corresponden las plazas orgánicas son D. Sergio Camacho y D. Ismael López. Debido a la situación de provisionalidad

de D. Sergio Camacho en la UPE en comisión de servicios, su plaza la ocupa durante el presente curso D. Pedro

Conejero. El tercer docente del departamento es D. José Sánchez-Miranda Pajuelo.

El reparto de grupos y materias entre los docentes para el curso 2019/2020 queda como sigue:

D. José Sánchez-Miranda: imparte la materia de EF en 3 grupos de 1º de ESO (1ºA, 1ºB, 1ºD), 5 grupos de

2º de ESO (todo el nivel). Además es tutor y tiene una hora de apoyo a 4º de ESO.

D. Pedro Conejero: imparte la materia de EF en 4 grupos de 3º de ESO (todo el nivel) y 4 grupos de 1º de

Bachillerato (todo el nivel). Además imparte la materia de Actividad física, deporte y ocio activo en 2º de Bachillerato

a un grupo. Además es tutor.

D. Ismael López: imparte la materia de EF en 5 grupos de 4º de ESO (todo el nivel) y un grupos de 1º de ESO

(1º ESO - C). Además es tutor, tiene dos horas de apoyo en 2º de ESO y es el jefe de departamento.

1.3. Materias que se imparten

El departamento de Educación física imparte las siguientes materias por cursos:

- 1º, 2º y 3º de la ESO imparte la materia obligatoria, del bloque de materias específicas, denominada

Educación Física. Se tiene la misma consideración y se imparte la misma materia en 4º de ESO y 1º de

Bachillerato.

- En 2º de Bachillerato se imparte la optativa de libre configuración autonómica denominada “Actividad

física, deporte y ocio Activo”

1.4. Calendario de reuniones

Según la propuesta horaria de Jefatura de estudios las reuniones de departamento tendrán lugar de forma

oficial los jueves a tercera hora. Esto es, de 10:35 a 11:30.

No obstante se potenciará la comunicación entre los miembros de departamento en todo momento y todas

las decisiones que sean adoptadas, dentro de dicho horario o fuera del mismo quedarán reflejadas en las actas del

departamento en la fecha más cercana a la decisión adoptada.


1.5. Decisiones didácticas y metodológicas

1.5.1. Metodología por cursos y niveles. Consideraciones generales y concreciones. ESO y

Bachillerato

Principios psicopedagógicos y didácticos en la ESO y Bachillerato

El D. 98/2016 parafrasear lo que indica el RD 1105/2014. Por ello, si queremos extraer los PRINCIPIOS

METODOLÓGICOS DE LA ESO podemos ceñirnos a los artículos 8 y 3 del mismo, pero al no aparecer de forma

expresa, podemos enumerarlos de la siguiente manera:

- Tener en cuenta el contexto y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado

- Estimular la motivación intrínseca, la responsabilidad y el deseo de aprender

- Interrelación de los aprendizajes

- Desarrollo de las inteligencias múltiples y se dedicará una especial atención al desarrollo de la inteligencia

emocional

- Aprendizaje funcional y verdaderamente significativo usando proyectos de trabajo y las tareas

competenciales, así como trabajos de investigación, monográficos, interdisciplinares y otros de naturaleza

análoga

- Tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo.

- Se fomentarán la correcta expresión tanto oral como escrita en todas las asignaturas y el uso de las

matemáticas, con el fin de promover el hábito de la lectura

- Los centros promoverán, con el apoyo de la Administración educativa, actividades que estimulen la práctica

deportiva, la investigación científica, la creación artística, la expresión escrita, el interés por la lectura, la

capacidad de expresarse correctamente en público y las técnicas argumentativas propias de los debates.

En concreto, en el anexo de EDUCACIÓN FÍSICA se concretan estas medidas. Así se mencionan a lo largo de la

introducción las siguientes ideas referentes a la metodología didáctica la cual debe responder a los siguientes

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS:

- Facilitar la construcción de aprendizajes significativos: las actividades permitirán a los alumnos establecer

relaciones entre lo que conocen y los nuevos aprendizajes, de esta forma se producirán cambios conceptuales

respecto a sus conocimientos previos.

- Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes: esos aprendizajes podrán ser utilizados en situaciones reales

cuando los alumnos los necesiten.

- Interrelacionar y estructurar: los contenidos de la asignatura deberán estar relacionados con los de otras

para garantizar la interdisciplinaridad de los aprendizajes

- Reforzar los aspectos prácticos de la asignatura: poniendo énfasis en la consecución de una determinada

competencia motriz y una educación integral.

- Crear un clima de aceptación mutua y de cooperación: favoreciendo las relaciones entre iguales, la

coordinación de intereses y la superación de cualquier tipo de discriminación. Atender a las relaciones

establecidas entre los alumnos, propiciando que los conflictos personales se resuelvan en un clima de


aceptación, ayuda mutua, cooperación y tolerancia. Favorecer, igualmente, la participación del alumnado en el

proceso de enseñanza y aprendizaje, dándole autonomía en la toma de algunas decisiones.

Finalmente, la metodología didáctica deberá apoyarse en las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación, no sólo por el aliciente e incentivo que supone para los alumnos la presencia de estos nuevos

recursos en sus procesos de aprendizaje y por la ayuda que ello pueda suponer, también porque se han

convertido en un importante elemento facilitador de la labor educativa.

Metodologías aplicadas en la etapa de la ESO y Bachillerato

La asignatura tiene tal cantidad y variedad de contenidos y situaciones motrices que en su enseñanza puede

usarse la mayor parte del repertorio psicopedagógico y didáctico, en cuanto a técnicas y estrategias de enseñanza

se refiere. La metodología deberá basarse en la teoría de que los alumnos se convierten en los protagonistas de

sus aprendizajes mediante la estructuración de nuevos contenidos en relación con sus conocimientos previos,

dándose así aprendizajes verdaderamente significativos. Por tanto, los métodos deben potenciar el sentido de

análisis de la información recibida y la obligación de adecuarla a la propia individualidad.

Para que esto se produzca hay que adaptar la metodología a cada una de las situaciones que se encuentren

en las diferentes aulas, así como dependerá de los contenidos desarrollados y del momento del curso en el que

nos encontremos. Si tenemos en cuenta las últimas tendencias y estudios en la aplicación de estrategias de

enseñanza y la proliferación de nuevos modelos pedagógicos en diferentes áreas, en el área de educación física

se han orientado a la táctica, la comprensión o se ha producido una hibridación de los mismos, dando pie a un

amplio abanico de posibilidades. La hibridación de modelos muestra un aumento de su uso, sobre todo en los

últimos 10 años (González-Víllora, Evangelio, Sierra-Díaz y Fernández, 2018), siendo la hibridación pedagógica

basado en el Modelo de Educación Deportiva (MED) la más utilizada. Por su lado, la Gamificación en educación

tiene su potencial cuando se entiende como un método, una estrategia y un modelo a la vez (Sebatiani y Campus-

Rius, 2019) a fin de conseguir una experiencia significativa y motivadora en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Por ello se potenciarán los siguientes tipos de aprendizajes en el primer ciclo de la ESO:

- Aprendizaje colaborativo;

- ABP.

- Aprendizaje recíproco y autónomo;

- Modelo comprensivo (en la enseñanza de los deportes se aboga por el modelo comprensivo TGfU

– Teaching games for understanding – donde se busca la comprensión de los juegos antes que el dominio técnico,

ay que hay que saber qué aplicar para poder hacerlo).

- Aprendizaje situado / Modelo de enseñanza deportiva (crear equipos con responsabilidades

diferenciadas da sentimiento de pertenencia a un grupo y hace que todo funcione si cada uno cumple su

cometido; además se plantean situaciones cuasi reales o simuladas donde se aplican los aprendizajes para

resolver situaciones reales.)

- Modelo de responsabilidad social (todo alumno forma parte de un grupo y es responsable de su

función y de cuidad que los compañeros puedan desarrollar la suya; se potencia a través de las tareas cuasireales


la posibilidad de cooperar o enfrentarse, creando dilemas sociales de competitividad o ayuda que deben afrontar

los alumnos como equipo y como individuo).

- Educación para la salud (a partir del capítulo III las tareas se orientan a aplicar aprendizajes en su

vida diaria, demostrando que lo realizado en clase tiene repercusiones sobre su día a día).

Estas medidas son extrapolables a lo planteado para el segundo ciclo de la ESO (4º), pero además

destacamos la creación de un entorno gamificado para el desarrollo de todas las clases. No podemos hablar en

sí mismo que la aplicación de los principios básicos de una gamificación supongan en sí un modelo pedagógico

o metodología independiente. De hecho, ciertos autores la consideran a la misma vez una técnica, un método y

una estrategia (Marín e Hierro, 2013). Encontrándose la gamificación en estado de consolidación como una

estrategia de aprendizaje emergente para la educación actual por llevar implícita características positivas como

favorecer la motivación e interés del alumnado por aprender, la mejora del rendimiento y un aumento del

compromiso por la práctica de actividad física (Monguillot et al., 2015; Ordiz, 2017), tan reconocidas son sus

posibilidades y beneficios educativos entre la comunidad de docentes de EF que, aunque son escasas, ya se

pueden observar propuestas y experiencias en este ámbito (Mora-González y Martínez-Téllez, 2015; Navarro,

Martínez y Pérez; 2017).

Así las revisiones planteadas sobre el uso de la gamificación en Educación física se centran finalmente sobre

dos aspectos: motivación y aprendizaje. Este es el objetivo primordial de la propuesta generada.


1.5.2. Uso de las TIC/TAC en la acción docente.

Prat, Camerino y Coiduras (2013) nos indican que la incorporación de las tecnologías de la información y de

la comunicación (TIC) y sus recursos digitales en los centros escolares está propiciando un aprendizaje autónomo

que combina la presencialidad del aula con actividades semipresenciales en internet. Pero señalan que la

introducción de estas nuevas tecnologías en el área de educación física es relativamente reciente (Prat y Camerino,

2012) y que su incorporación es un reto para los docentes al suponer una innovación pedagógica que puede mejorar

los procesos de adherencia a la actividad física (Área, 2002; Capllonch, 2007; Castro Lemus, 2007; Monroy Antón,

2010). En este sentido de continua renovación tecnológica y su incorporación en la realidad educativa Ferreres

Franco (2011) habla de un nuevo concepto basado en las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) más

innovador y actual referido al aprendizaje con la tecnología.

No obstante la aplicación de las nuevas tecnologías en los centros escolares sigue sin tener una correcta

implantación dentro del sistema educativo y más concretamente en el área de Educación Física, convirtiéndose así

en objeto de debate actualmente (Fernández-Espínola y Ladrón-de-Guevara, 2015). Aunque la Educación Física

escolar no ha desarrollado un vínculo directo con los diferentes recursos tecnológicos que van apareciendo (García

y Sánchez, 2014), esta no debe ser ajena a ellos, ya que pueden ser una oportunidad para la mejora en la adquisición

de habilidades y competencias clave en el contexto escolar contemporáneo (Fernández, R., Herrera-Vidal, J. y

Navarro, R., 2015). A pesar de todo, en los últimos nos estamos encontrando con múltiples investigaciones que

abordan el uso de las nuevas tecnologías y de las TAC y que están teniendo buenos resultados en la evaluación

formativa del alumnado (Quintero, 2015; Fuentes y López-Pastor, 2016) y en nuevas propuestas metodológicas que

abordan estrategias de Gamificación (Pérez-López, 2015; Quintero, Jiménez y Area, 2018).

En nuestro caso, son muchas las aplicaciones, plataformas, webs… que se usan utilizado en los diferentes

momentos del curso, por lo que intentaremos mostrar un breve ejemplo de las más características y que uso se ha

hecho de las mismas:

Plataforma/Web/S

ervicio URL Uso

Wordpress https://es.wordpress.com/ Creación de espacios y blog de profesores

Suite de Google

Education

https://edu.google.com/intl/es-

419/?modal_active=none

Todos los documentos, se han compartido a través de servicios de

mail o almacenamiento que permite la extensión oficial de la Junta

de Extremadura @educarex.es, tanto para profesores como para

alumnos. El uso de formularios (forms), documentos (docs),

archivos (drive), fotos , videos (youtube),… siempre se comparte a

través de estas cuentas

Suite de

Oppenoffice https://www.openoffice.org/es/

Creación de documentos y tablas de valoración de los diferentes

jugadores a través de bases de datos y de cálculo cruzadas

Adobe acrobat https://get.adobe.com/es/reader/ Edición y retoque final de documentos


Inkscape https://inkscape.org/es/ Tratamiento de imágenes y documentos con efectos artísticos

Ivoox https://www.ivoox.com/ Para los archivos de audio de las entrevistas entre los propios

alumnos se ha usado este servicio de podcast.

Twitter https://twitter.com/?lang=es Como vía de comunicación y promoción con el alumnado y otros

docentes y familias

Instagram https://www.instagram.com/?hl=es Como vía de comunicación y promoción con el alumnado y otros

docentes y familias

Kahoot https://create.kahoot.it/register

Creación de juegos de preguntas, retos, repaso de contenidos,

presentación de nuevos contenidos a modo de autoevaluación y

flippeado de clase.

Socrative https://socrative.com/

Creación de juegos de preguntas, retos, repaso de contenidos,

presentación de nuevos contenidos a modo de autoevaluación y

flippeado de clase.

Plickers https://get.plickers.com/ Para juegos interactivos en el aula sin necesidad de dispositivos

por parte del alumnado.

Pixabay https://pixabay.com/es/

Para obtener imágenes y videos con derechos libres de uso y

distribución, las cuáles se usan en toda la presentación del

proyecto.

Videezy https://es.videezy.com/ Para el uso de videos sin derechos de autor y de uso libre

Magic Set Editor http://magicseteditor.sourceforge.

net/

Para la creación de las cartas de jugador

Inkarnate https://inkarnate.com/ Diseño y creación de plano y mapas

Renderforest https://www.renderforest.com/es/

trailer-maker

Edición de videos y creación de presentaciones formato “trailer”

iMovie https://www.apple.com/es/imovie/ Edición de videos y creación de presentaciones formato “trailer”

Genially https://www.genial.ly/es

Creación de infografías

Scape rooms y break outs

Mapas de contenidos:

Mobincube https://www.mobincube.com/es/ Aplicaciones web

PlayVisit http://www.playvisit.com/es/inicio

/

Creación de rutas geolocalizadas y juegos gamificados en exterior

HP Reveal https://studio.hpreveal.com/landin

g

Para la creación de contenidos de realidad aumentada

FlipGrid https://info.flipgrid.com/ Para crear grupos de trabajo colaborativo y canales de video


En todo caso se recomienda un uso responsable de las nuevas tecnologías y atender a la información y

recomendaciones de los siguientes manuales:

- INTRODUCCIÓN A LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA. Manuel Area Moreira 2009

(https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=2ahUKEwiN8OjJ3o3lAhXS

zoUKHUP0B_sQFjAAegQIABAC&url=https%3A%2F%2Fwww.raco.cat%2Findex.php%2FDIM%2Farticle%2F

download%2F306306%2F396214&usg=AOvVaw3D1RzuQE7bV9N6aL4meZN5)

- GUÍA PARA EL BUEN USO EDUCATIVODE LAS TIC. Secretaría general de Educación. Junta de Extremadura.

2015 (https://enmarchaconlastic.educarex.es/conectadoyseguro/pdf/guia_BPTic.pdf).

- GUÍA DE CENTROS EDUCATIVOS DE LA AGENCIA ESPAÑOLA DE PROTECCIÓN DE DATOS

(http://www.tudecideseninternet.es/aepd/images/guias/GuiaCentros/GuiaCentrosEducativos.pdf).

Disponible y actualizado en: http://www.tudecideseninternet.es/aepd/

- GUÍA DE PRIVACIDAD Y SEGURIDAD EN INTERNET (AEPD): https://www.aepd.es/media/guias/guia-

privacidad-y-seguridad-en-internet.pdf


1.5.3. Acuerdos en relación al proyecto lingüístico de centro

Nuestro departamento se compromete a introducir actividades encaminadas a la mejora en competencia

comunicativa en todos los cursos. En los planes de trabajo figuran los siguientes contenidos:

• Sistematización del vocabulario específico de la asignatura, a través de actividades escritas y orales,

por parejas y en grupos. Por ejemplo corrigiendo expresiones tales como “doblar las piernas” por la

correcta: flexión de rodillas; “Montarse el músculo” por Contractura muscular, etc. Aún desconocemos

la forma en que vamos a trabajar este contenido.

• Contribuir a la reducción de las faltas de ortografía a través de trabajos (frases) que se “canjean”

por los puntos que se hayan podido restar por cometerlas en un examen y/o trabajo. Por ejemplo: cada

falta descuenta 0.25, pero si se entregan 10 frases con la palabra objeto de la falta, se recuperan

inmediatamente esos 0.25 puntos.

En cuanto a la implicación del Departamento de Educación Física con el fomento a la lectura, tenemos las

siguientes actividades propuestas:

• Lecturas complementarias de temas relacionados con las diferentes unidades didácticas analizadas

durante el curso escolar y acorde a las características e intereses de cada grupo de edad.

• Asimismo se tenderá a fomentar el uso correcto de la escritura (ortografía y caligrafía), de tal forma

que se tendrán en cuenta ambas para la corrección y calificación positiva o negativa de las fichas y/o

trabajos y exámenes a realizar.

Las normas para la presentación de los trabajos contemplarán siempre estos aspectos, si bien estas normas

quedan sujetas al docente que solicite el trabajo y el contenido sobre el que verse, además de la metodología o

estrategia empleada al efecto. En todo caso se informará debidamente a todo el alumnado antes de solicitar

cualquier trabajo o tarea de las condiciones del mismo, así como su implicación en la calificación y sistema de

evaluación del discente. Se incluye el siguiente modelo de rúbrica con la que se evaluarán los trabajos escritos,

dejando en mano de los docentes la valoración (criterio de calificación) que se aporta a cada uno de los apartados

del mismo, pero siguiendo todo el departamento la misma premisa.


1.5.4. Racionalización de los deberes escolares y de las pruebas de evaluación

En este aspecto se tendrán en cuenta las recomendaciones de la Circular 8/2017 (En Educarex:

https://www.educarex.es/pub/cont/com/0054/documentos/Circulares/2017/Circular_8_2017.pdf). No obstante

se intentará, en la medida de lo posible, atender a las siguientes premisas:

- No mandar tareas o trabajo que se solapen con los de otras materias si se solicita en muy poco tiempo, es

decir, si se quiere mandar alguna tarea, trabajo, actividad, fuera del aula deberá hacerse con el suficiente

tiempo para que el alumno se programe para poder desarrollarla con solvencia.

- Evitar concentrar pruebas relevantes de evaluación que requieran una preparación importante previa por

parte del alumno, tanto de la propia materia como con coincidencias de otras áreas.

- Atender a las necesidades individuales de cada alumno, siempre que sea posible y de manera razonada para

flexibilizar la realización de cualquier actividad o prueba fuera del aula.

1.5.5. Refuerzo y promoción de la actividad física en horario extraescolar.

Desde la asignatura de EF creemos que es muy importante la promoción de hábitos de vida saludable y crear

opciones de ocio activo. Si bien uno de los objetivos de la asignatura (como así se recoge en la programación

didáctica del departamento) es “Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para

mejorar las condiciones de salud y calidad de vida”, creemos que estos deben ir más allá del trabajo dentro del

centro educativo.

En este punto, y como medida excepcional se ha considerado que la práctica de actividad física fuera del centro

sea valorada como parte importante de la consecución de los objetivos. Por ello, se sumarán hasta 1 puntos de nota

en el apartado de práctica diaria dentro de los aspectos evaluativos de Educación física. Estas actividades están

asociadas a EAE avanzados propios de la materia y recogidos en la programación didáctica del departamento

Esta valoración siempre será considerado como algo extraordinario, no siendo necesario para la obtención de

un 10 (si un alumno es bueno en el área sin realizar práctica fuera del aula su nota no se verá disminuida). Sí será

necesario tener al menos un 5 (No un 4'99) de media para que estos puntos sean sumados y tenidos en cuenta. Los

puntos se pueden obtener de muchas maneras, ya sea practicando algún deporte dentro de las rutinas de

entrenamiento de un club deportivo, con la participación en las escuelas deportivas municipales o bien por medio

de una práctica libre y autoorganizada.

En todos y cada uno de los casos supondrá un compromiso por parte del alumno y de las familias el que la

información proporcionada sea real y de confianza, la cual será contrastada por diferentes medios para asegurar su

veracidad. De hecho, la firma del presente documento supone un compromiso con este control sobre la práctica

física y las condiciones que anteriormente se han citado.

En función de la vía de práctica física se atenderá a un tipo de control u otro, en cuyos casos pueden intervenir

incluso los entrenadores, monitores deportivos, responsables de gimnasio, padres, familiares...

Esta medida anima a obtener una mejora en la nota por algo que se realice de modo totalmente voluntario.

Para ello el departamento promocionará múltiples actividades que tienen lugar en la localidad o cercanías, pero


nunca será responsable directo de las mismas ni, necesariamente, acompañará a los alumnos, pues es algo que se

hace para la práctica autónoma o en familia. Así se destacan las siguientes propuestas: día de la bicicleta, Vuelta al

Baluarte, Zumbando por el Faro, San Silvestre acense, Campeonatos intercentros, …


2. Elementos para la materia de Educación Física en 1º de ESO

2.1. Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo

2.1.1. Bloques de contenidos en 1º de ESO (estos bloques de contenidos son los mismos en toda la etapa, por lo que este apartado sólo se reflejará aquí y se obviará en cursos posteriores)

BLOQUE 1: A “Acondicionamiento Físico y Salud” pertenecen los contenidos relacionados con el desarrollo de

la condición física, la forma física y la eficiencia energética, enfatizando la mejora de las capacidades físicas básicas

que proporcionen una mejora en la salud y el bienestar de los alumnos. El acondicionamiento supone un proceso

por el cual se pasa de un nivel de condición física normalmente bajo a otro superior que permita al alumnado

desarrollar eficazmente otras tareas motrices.

BLOQUE 2: “Tareas Motrices Específicas. Juegos y Juegos pre-deportivos” agrupa contenidos que tienen a la

eficiencia en el movimiento como base sobre la que construir los aprendizajes. Las tareas motrices específicas son

una combinación de habilidades y destrezas básicas, suponen una continuación del trabajo psicomotriz desarrollado

en etapas anteriores y, lógicamente, una transferencia positiva entre unas tareas y otras. Gran parte de este bloque

estará formado por actividades deportivas. El deporte en el sistema educativo debe centrarse en la mejora y

mantenimiento de la salud así como en la integración social de los alumnos. Su uso durante el tiempo libre y de

ocio se convertirá en herramienta esencial para el desarrollo de habilidades sociales, así como de actitudes de

colaboración, cooperación, integración y respeto. Junto con el deporte, los juegos y juegos pre-deportivos pondrán

el aspecto más lúdico del bloque. Son unos medios didácticos valiosísimos, con potente efecto motivador, que

aumentan el atractivo e interés de la educación física; los primeros, con la riqueza motriz y cultural que procuran

los juegos tradicionales y populares, los segundos, como puerta de acceso, algunas veces adaptada a los intereses,

motivaciones y capacidades de los alumnos, a la actividad deportiva más reglada.

BLOQUE 3: Las “Actividades físico-deportivas en el entorno natural” conforman un bloque que se justifica por

la gran cantidad y variedad de actividades físicas y deportivas que se llevan a cabo en la naturaleza y por la necesidad

de conocerlas y de crear una conciencia ecológica que evite la degradación del medio ambiente. Muchas de las

actividades que se llevan a cabo en el entorno natural, además de ser eminentemente lúdicas, cumplen una

importante función utilitaria, es más, algunas llegan a convertirse en verdaderos recursos para la supervivencia. La

observancia de una actitud de seguridad por la propia integridad y de respeto hacia el entorno donde se desarrollan

este tipo de actividades provocará en el alumnado una vivencia altamente gratificante.

BLOQUE 4: “Enriquecimiento artístico y expresivo motriz” supone el proceso de desarrollo, activo y dinámico,

de las habilidades expresivas y comunicativas a través del cuerpo y el movimiento. Con los contenidos de este bloque


los alumnos tomarán conciencia de las posibilidades que tiene su cuerpo además de las ya señaladas de rendimiento

físico o habilidad deportiva. Este proceso será una buena oportunidad para superar la timidez, mejorando sus

capacidades expresivas, comunicativas, relacionales, afectivas, incluso cognitivas, así como el dominio y control

gestual y postural. Sentimientos, emociones e ideas tendrán un vehículo idóneo de promoción. De igual manera, el

bagaje cultural se verá enriquecido tras el estudio y análisis de las formas de manifestaciones artísticas y expresivas

de diferentes pueblos y culturas.


2.1.2. Organización de los contenidos, criterios de evaluación, EAE y competencias clave en 1º de

ESO.

1º ESO

BLOQUE 1: ACONDICIONAMIENTO FÍSICO Y SALUD CONTENIDO CRITERIOS DE EVAL EAE CC.CC

ACONDICIONAMIENTO FÍSICO, condición física y

salud.

Identificación de las

CAPACIDADES FÍSICAS BÁSICAS.

Trabajo armónico de las

mismas

teniendo en cuenta las

fases sensibles

de su desarrollo.

1.1 Reconocer los factores que intervienen en la acción

motriz y los mecanismos de

control de la intensidad de la

actividad física, aplicándolos a

la propia práctica y

relacionándolos con la salud.

1.2 Desarrollar las capacidades físicas de

acuerdo con las posibilidades

personales y dentro de los

márgenes de la salud,

mostrando una actitud de auto

exigencia en su esfuerzo.

1.3 Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad

física, relacionándolas con las

características de las mismas.

1.1.1 Analiza la implicación de las CFB y las coordinativas en las

diferentes actividades físico-

deportivas y artístico expresivas.

1.1.4 Adapta la intensidad del

esfuerzo controlando la FC correspondiente a los márgenes de

mejora de los diferentes

factores de la condición física.

1.2.1 Participa activamente en la

mejora de las CFB desde un enfoque

saludable, utilizando los métodos

básicos para su desarrollo.

1.2.2 Alcanza niveles de condición

física acordes a su momento de

desarrollo motor y a sus

posibilidades.

1.3.3 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las

habilidades motrices en función de las

propias dificultades.

CCL

CMCT

CD

CAA

CSC

SIEE

El CALENTAMIENTO: Tipos y objetivos.

Realización de

calentamientos

generales cumpliendo las

bases metodológicas del

mismo en cuanto a

intensidad, duración y

progresión.







1.3 Desarrollar actividades

propias de cada una de las fases de la sesión de actividad



1.6 Utilizar las TICs y la

comunicación en el proceso de

1.1.3 Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física

sistemática, así como, con la salud y

los riesgos y contraindicaciones de la

práctica deportiva.

1.1.4 Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los

márgenes de mejora de los diferentes


1.1.5 Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los


1.3.2 Prepara y realiza

CCL

CMBCT

CD

CAA

SIEE


aprendizaje, para buscar,

analizar y seleccionar

información relevante,

elaborando documentos

propios, y haciendo

exposiciones y

argumentaciones de los

mismos.

calentamientos y fases finales

de sesión de forma autónoma y

habitual.

1.6.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en

el contexto social, relacionados con la

actividad física o la corporalidad,

utilizando recursos tecnológicos.

Toma de la FRECUENCIA

CARDIACA durante la

actividad

física para la

determinación y el

control de la intensidad de

la misma.

LOS TESTS DE APTITUD FÍSICA: instrumentos de

valoración del nivel de

condición física personal.

JUEGOS DE CF:

resistencia, fuerza

resistencia y flexibilidad







1.5 Controlar las dificultades

y los riesgos durante su participación en actividades

físicodeportivas y

artísticoexpresivas, analizando

las características de las

mismas y las interacciones

motrices que conllevan, y

adoptando medidas

preventivas y de seguridad en

su desarrollo.

1.1.2 Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía

con los diferentes tipos de actividad

física, la alimentación y la salud.



los riesgos y contraindicaciones de

la práctica deportiva.


esfuerzo controlando la FC

correspondiente a los márgenes de

mejora de los diferentes factores de la

CF.

1.1.5 Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los

factores de la CF.

1.5.3 Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias

de las actividades desarrolladas

durante el ciclo, teniendo especial

cuidado con aquellas que se realizan

en un entorno no estable.

CCL

CMBCT

CD

CAA

SIEE

DISPOSICIÓN FAVORABLE hacia la

sesión de actividad física,

entendiendo que debe ser

ordenada, distinguiendo

las partes de su estructura,

y analizando las

características de las

actividades desarrolladas

en las mismas.

1.2 Desarrollar las

capacidades físicas de




mostrando una actitud de

auto exigencia en su esfuerzo


mejora de las capacidades físicas

básicas desde un enfoque saludable,

utilizando los métodos básicos para

su desarrollo.

CCL

CMBCT

CD

CAA

SIEE

Atención a la HIGIENE 1.7 Identificar los hábitos 1.7.3 Participa con la indumentaria


DEPORTIVA (vestimenta e

HIGIENE CORPORAL),

antes, durante y después

de la práctica de actividad

física.

higiénicos saludables

relacionados con la actividad

física y la vida cotidiana.

Se pretende analizar si el

alumnado, durante la práctica

de actividad física, identifica y

lleva a cabo determinados

hábitos de higiene deportiva.

adecuada y realiza la higiene personal al término de la sesión.

CCL

CAA

CSIEE

Fundamentos para la

adopción de

POSTURAS CORRECTAS en las actividades físicas,

deportivas y en situaciones

de la vida cotidiana.

Ejercitación de posiciones

corporales adecuadas en

la práctica de actividades

físicas y situaciones de la

vida cotidiana, con el fin de

prevenir

lesiones.

1.7 Identificar los hábitos

posturales saludables


física y la vida cotidiana.

El alumnado deberá reconocer las posturas adecuadas en las actividades

físicas que se realicen y en

acciones de la vida cotidiana.

1.8 Realizar ejercicios posturales de acondicionamiento físico y

de actividad escolar

atendiendo a criterios de

higiene postural como

estrategia para la prevención

de lesiones.

1.7.1 Conoce las

características de las buenas

prácticas de higiene postural en

situaciones de la vida cotidiana

y en actividades escolares,

como el transporte de la

mochila, libros, etc.

1.7.2 Distingue las posturas

incorrectas de las posturas

correctas en diferentes

situaciones de la vida cotidiana,

como transporte de mochilas y

libros, etc.

1.8.1 Aplica los fundamentos

de higiene postural en la

práctica de las actividades

escolares como medio de

prevención de lesiones.

CCL

CAA

CMBCT

CSIEE


BLOQUE 2: TAREAS MOTRICES ESPECÍFICAS. JUEGOS Y JUEGOS PRE-DEPORTIVOS

CONTENIDO CRITERIOS DE EVAL EAE CC.CC Desarrollo de las

cualidades

físicas resultantes,

coordinación,

agilidad y equilibrio, en la

práctica de los

DEPORTES

INDIVIDUALES.

(acrosport y gimnasia

deportiva, atletismo)

2.1 Resolver situaciones motrices individuales aplicando los

fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades

físicodeportivas propuestas, en

condiciones reales o

adaptadas.

2.4 Reconocer las

posibilidades de las

actividades físicodeportivas y

artísticoexpresivas como

formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación

de otras personas

independientemente de sus

características, colaborando

con los demás y aceptando

sus aportaciones.

2.1.1 Aplica los aspectos

básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las

actividades propuestas, respetando

las reglas y normas establecidas.

2.1.2 Autoevalúa su ejecución con

respecto al modelo técnico planteado.

2.1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el

modelo técnico.

2.1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las

acciones técnicas respecto a su nivel

de partida, mostrando actitudes de

esfuerzo, auto exigencia y

superación.

2.1.6 Participa de manera activa en

la realización y organización de

actividades físico deportivas

propuestas.

2.4.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de

participante como de espectador.

CCL

CAA

CSC

CSIEE

CEC

Ejecución de habilidades

motrices básicas y su

aplicación al contexto

deportivo.

Ejecución de

HABILIDADES

GIMNÁSTICAS INDIVIDUALES (equilibrios

invertidos en suelo y

espalderas,

volteos y saltos y

ACROBÁCIAS BÁSICAS.

2.1 Resolver situaciones

motrices individuales

aplicando los

fundamentos técnicos y

habilidades específicas, de

las actividades propuestas.

2.6 Controlar las dificultades y

los riesgos durante su

participación en actividades

físicodeportivas y





adoptando medidas

preventivas y

de seguridad en su desarrollo.

2.1.1 Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades

específicas, de las actividades

propuestas, respetando las reglas y

normas establecidas.




modelo técnico.

2.1.4 Mejora su nivel en la

ejecución y aplicación de las

acciones técnicas respecto a su

nivel de partida, mostrando actitudes

de esfuerzo, auto exigencia y

superación.

CCL

CAA

CSC

CSIEE

CEC





propuestas.






Realización de tareas que

incidan en el conocimiento

de los fundamentos

técnicos básicos y

reglamentarios de los

DEPORTES COLECTIVOS.

Las fases del juego:

fundamentos de ataque y

defensa en los deportes

colectivos (UNIHOCKEY, FUTBOL SALA, VOLEYBOL Y

BALONCESTO).

Realización de juegos y

actividades colectivas

regladas y adaptadas: el

aprendizaje deportivo a

través del juego (JUEGOS Y DEPORTES

ALTERNATIVOS:

Dodgeball, Kinball, Palas,

BADMINTON, Ultimte,

Ringo, etc…).

Realización de actividades

competitivas y

cooperativas encaminadas

a la recreación y la

utilización del tiempo libre.

2.2 Resolver situaciones motrices de oposición,

colaboración o colaboración-

oposición, utilizando las

estrategias más adecuadas en

función de los estímulos

relevantes.







2.1.3 Describe la forma de realizar

los movimientos implicados en el

modelo técnico.





superación.




propuestas.

2.2.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener

ventaja en la práctica de las

actividades físico-deportivas de

oposición o de colaboración-oposición

propuestas.

2.2.2 Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de

organización de ataque y de defensa

en las actividades físico-deportivas de


seleccionadas.

2.2.3 Discrimina los estímulos que

CCL

CAA

CSC

CSIEE


hay que tener en cuenta en la toma

de decisiones en las situaciones de

colaboración, oposición y

colaboración-oposición, para obtener

ventaja o cumplir el objetivo de la

acción.

Aprendizaje de las REGLAS Y NORMAS de los deportes practicados. Respeto y

aceptación de las mismas

para el correcto desarrollo

del juego.

2.1 Resolver situaciones motrices individuales aplicando

los fundamentos técnicos y

habilidades específicas, de las

actividades físico-deportivas

propuestas, en condiciones

reales o adaptadas.






relevantes.

2.7 Utilizar las TICs en el

proceso de aprendizaje, para

buscar,




propios, y haciendo

exposiciones y


mismos.


modelo técnico.


organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de


seleccionadas.

2.2.4 Reflexiona sobre las

situaciones resueltas valorando

la oportunidad de las soluciones

aportadas y su aplicabilidad a

situaciones similares.

2.7.1 Utiliza las Tics para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen,

video, sonido,…), como resultado del

proceso de búsqueda, análisis y

selección de información relevante.





CCL CAA CSC

CSIEE CEC

PARTICIPACIÓN ACTIVA en las actividades

deportivas-recreativas

planteadas: los deportes

alternativos. Valoración de

los efectos positivos que

tienen para la salud y la

calidad de vida.




actividades

físico-deportivas propuestas,

encondiciones reales o

adaptadas.


motrices de oposición,


2.1.1 Aplica los aspectos básicos de

las técnicas y habilidades específicas,

de las actividades propuestas,

respetando las reglas y normas

establecidas.

2.1.4 Mejora su nivel en la ejecución

y aplicación de las acciones técnicas

respecto a su nivel de partida,

mostrando actitudes de esfuerzo,

auto exigencia y superación.






relevantes.

2.4 Reconocer las posibilidades de las actividades físicodeportivas y


formas de inclusión social,

facilitando la eliminación de

obstáculos a la participación de

otras personas




sus aportaciones.



propuestas.

2.2.1 Adapta los fundamentos

técnicos y tácticos para obtener




propuestas.





seleccionadas.







acción.

2.4.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel

de participante como de espectador

CCL CAA CSC

CSIEE CEC

Estudio y práctica de los

juegos populares y

tradicionales.

Los JUEGOS POPULARES Y TRADICIONALES EN

EXTREMADURA.




actividades físicodeportivas


reales o adaptadas.

2.4 Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y

artístico-expresivas como



obstáculos a la

participación de otras personas







propuestas.


participante como de espectador

2.7.1 Utiliza las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para

elaborar documentos digitales propios (texto, presentación,

imagen, video, sonido,…), como

resultado del proceso de búsqueda,

análisis y selección

de información relevante.

2.7.2 Expone y defiende

trabajos elaborados sobre temas

vigentes en el contexto social,

CCL

CAA

CSC

CSIEE

CEC


sus aportaciones.



buscar, analizar y seleccionar



propios, y haciendo

exposiciones y


mismos.


física o la corporalidad, utilizando

recursos tecnológicos.

BLOQUE 3: ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS EN EL ENTORNO NATURAL

CONTENIDO CRITERIOS DE EVAL EAE CC.CC

Adquisición de los

conocimientos básicos

sobre las actividades

físico-deportivas en el

entorno natural y urbano.

Prácticas de actividades

físicas en un entorno

natural y urbano próximo y

conocido:

SENDERISMO, ORIENTACIÓN, carreras en el entorno natural, etc.

Iniciación a la orientación

deportiva.

JUEGOS DE ORIENTACIÓN a partir de puntos de

referencia, pistas y señales

de rastreo.

Orientación a través de las

diferentes señales e indicios que ofrece la

naturaleza y el entorno

urbano.






reales o adaptadas.

3.3 Reconocer las posibilidades que ofrecen las


como formas de ocio activo y

de utilización responsable del

entorno.

3.4 Controlar las dificultades y los riesgos durante su


físico-deportivas y artístico-

expresivas, analizando las

características de las mismas y

las interacciones motrices que

conllevan, y adoptando

medidas preventivas y de

seguridad en su desarrollo.










3.1.5 Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos

no estables y técnicas básicas de

orientación, adaptándose a las

variaciones que se producen, y

regulando el esfuerzo en función de

sus posibilidades.




propuestas.

3.3.2 Respeta el entorno y lo

valora como un lugar común

para la realización de actividades

físico-deportivas.

3.4.3 Adopta las medidas

preventivas y de seguridad propias

de las actividades

desarrolladas durante el ciclo,

CCL

CMBCT

CD

CAA

CSIEE

CEC


teniendo especial cuidado con

aquellas que se realizan en un

entorno no estable.

ELABORACIÓN DE PLANOS del espacio

próximo.

Identificación de elementos

y orientación del mismo.

Técnicas de

interpretación y lectura de

planos y mapas.






reales o adaptadas.






propios, y haciendo

exposiciones y


mismos.





establecidas.






3.5.1 Utiliza las TICs para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video,

sonido,…), como resultado del



3.5.2 Expone y defiende

trabajos elaborados sobre temas

vigentes en el contexto social,

relacionados con la actividad física o

la corporalidad, utilizando recursos

tecnológicos.

CCL

CD

CAA

CSC

CSIEE

CEC

BLOQUE 4: ENRIQUECIMIENTO ARTÍSTICO Y EXPRESIVO MOTRIZ


Utilización de la

EXPRESIÓN GESTUAL (sensaciones, posturas,

estados de ánimo,...) en

la comunicación y

transmisión de ideas

La postura y el gesto como medio de expresión:

el Mimo.

El cuerpo como recurso

expresivo en la realización

4.1 Interpretar y producir accionesmotrices con

finalidades artísticoexpresivas,

utilizando técnicas de

expresión corporal y otros

recursos.

4.3 Reconocer las posibilidades de

las actividades físicodeportivas

y artísticoexpresivas como



obstáculos a la

participación de otras personas

4.1.1 Utiliza técnicas corporales,

de forma creativa, combinando

espacio, tiempo e intensidad.

4.1.2 Crea y pone en práctica una

secuencia de movimientos

corporales ajustados a un ritmo

prefijado.

4.1.3 Colabora en el diseño y la

realización de bailes y danzas,

adaptando su ejecución a la de sus

compañeros

4.1.4 Realiza improvisaciones

como medio de comunicación

espontánea.

CCL

CD

CAA

CSC

SIEE

CEC


de MIMOS Y PANTOMIMAS.

Actividades de lenguaje

corporal y expresión

gestual




sus aportaciones.

4.5 Utilizar las TICs Información y la Comunicación

en el proceso de aprendizaje,

para buscar, analizar y

seleccionar información

relevante, elaborando

documentos propios, y

haciendo exposiciones y


mismos

4.3.1 Muestra tolerancia y

deportividad tanto en el papel de


4.3.2 Colabora en las actividades

grupales, respetando las aportaciones

de los demás y las normas

establecidas, y asumiendo sus

responsabilidades para la

consecución de los objetivos.

4.3.3 Respeta a los demás dentro

de la labor de equipo, con

independencia del nivel de destreza.

4.5.1 Utiliza las TICs para elaborar

documentos digitales propios (texto,

presentación, imagen, video,




Experimentación de

actividades expresivas

colectivas orientadas a

favorecer una dinámica

positiva del grupo,

desarrollando actitudes

abiertas, desinhibidas y

comunicativas en las

relaciones con los demás.

(PLAYBACKS Y ACTUACIONES MUSICALES)

4.1 Interpretar y producir acciones motrices con

finalidades artísticoexpresivas,



recursos.

4.3 Reconocer las posibilidades de las





obstáculos a la participación

de otras personas




sus aportaciones.






propios, y haciendo

exposiciones y

4.1.1 Utiliza técnicas corporales,

de forma creativa, combinando

espacio, tiempo e intensidad.

4.1.2 Crea y pone en práctica

una secuencia de movimientos

corporales ajustados a un ritmo

prefijado.




compañeros.



participante como de espectador. 4.3.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las

aportaciones de los demás y

las normas establecidas, y

asumiendo sus responsabilidades

para la consecución de los

objetivos.

4.3.3 Respeta a los demás dentro

de la labor de equipo, con

independencia del nivel de destreza.


CCL

CD

CAA

CSC

SIEE

CEC



mismos.







2.1.3. Temporalización de los contenidos del currículo para 1º de ESO

BdC PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

AcFyS Calentamiento Acondicionamiento físico

(R,F,V; Fx) Vestimenta e higiene Corporal. Control FC

Higiene deportiva Actividades cooperativas

Acondicionamiento físico (R,F,V; Fx)

Espalda saludable

Primeros auxilios y lesiones deportivas

TME Gimnasia Deportiva Baloncesto.

Dep. Alternativos: Dodgeball…

Acrosport. Fútbol Sala.

Dep. Alternativos: Kinball…

JJ Populares/tradicionales. Palas

Dep. Alternativos: Bateo…

AFDEN Senderismo y orientación

EAyEM Creación e improvisación Actividades expresivas colectivas

ACONDICIONAMIENTO FÍSICO Y SALUD

Calentamiento y vuelta a la calma

- Importancia del calentamiento antes del ejercicio

- Principios generales: activación, movilidad articular y estiramiento. Reglas o normas para elaborar el

calentamiento

- Efectos en los distintos sistemas del organismo: cálculo de la FC

- Vuelta a la calma.

Condición física y salud

- La CF como aspecto genérico relacionado con el desarrollo de las CFB y la adopción de hábitos de salud:

condición física, bienestar y calidad de vida.

- Concepto de la fuerza, la resistencia, flexibilidad y velocidad, sus subtipos y los principales métodos de

entrenamiento: carrera continua, pistas anaeróbicas, entrenamiento en circuito, juegos de

acondicionamiento.

- Uso de frecuencia cardiaca como indicador del esfuerzo.

- Valoración de las propias capacidades a través de la práctica y de los test de valoración de la CF.

- Conocimiento de las posturas correctas en las acciones cotidianas y en la vida del estudiante.

- Valoración de una dieta saludable y de la importancia de cada grupo de nutrientes.

TAREAS MOTRICES ESPECÍFICAS. JUEGOS Y JUEGOS PREDEPORTIVOS

Cualidades motrices

- Práctica de actividades dirigidas al desarrollo de las CM (coordinación y tipos, equilibrio y tipos, agilidad,…)

mediante todo tipo de HMB, de forma aislada y combinada, en situaciones reto, cooperativas o competitivas

y jugadas.


Gimnasia artística

- Ejecución de habilidades gimnásticas y acrobáticas: Saltos, giros gimnásticos, equlibrios en bipedestación y

posiciones invertidas, volteos a través del eje transversal-

Juego, predeportes y deportes

- Fundamentos técnicos: bote, pase y tipos, lanzamiento y tipos , recepciones y tipos. Desplazamientos con

y sin balón.

- Fundamentos tácticos: marcaje, desmarcaje, fases de ataque y defensa, continuidad del juego. Circulación

de balón y circulación de jugadores.

- Fundamentos reglamentarios: posesión, tiempos de juego, puntuación, pasos, dobles, faltas, espacios y

límites de campo…

- Otros: historia, situación actual en España.

ACTIVIDADES FISICO DEPORTIVAS EN EL MEDIO NATURAL

Senderismo

- Prácticas de juegos y actividades de senderismo y orientación dentro del centro.

- Los juegos populares y del mundo a través de la orientación

- Valoración del medio natural y medidas para su conservación

Orientación

- Conocimiento y valoración de las posibilidades de aplicación del senderismo en el medio natural y urbano,

a través de prácticas en el centro.

- Adquisición de las habilidades específicas propias de la orientación (mapas, rastreos, juegos de pistas).

ENRIQUECIMIENTO ARTÍSTICO Y EXPRESIVO MOTRIZ

El cuerpo humano como instrumento expresivo

- Conocimiento y práctica de las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo (gesto y postura),

reconocimiento del cuerpo y control del mismo.

- Desinhibición.

- Actividades de grupo y personales que manifiesten expresión sin música.

OTROS

- Manejo de las nuevas tecnologías en el aula: uso del blog, apuntes y actividades de cada una de las unidades

didácticas

- Creación de video tutoriales


2.2. Estándares de aprendizaje mínimos para 1º de ESO

ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES MÍNIMOS 1º ESO AcFyS TME: J y JP AFDEN EAyEM

1.2.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades. 1.2.3 Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones. 1.3.2 Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual. 1.3.3 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades.

2.1.1 Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. 2.1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación. 2.2.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas. 2.2.2 Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas.

3.1.1 Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas 3.1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación. 3.1.5 Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades. 3.4.3 Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable. 3.5.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.

4.1.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad. 4.1.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. 4.1.4 Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.


3. Elementos para la materia de Educación Física en 2º de ESO

3.1. Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo

3.1.1. Bloques de contenidos en 2º de ESO (estos bloques de contenidos son los mismos en toda la etapa, por lo que este apartado sólo se refleja en 1º de ESO. Aquí se obviará)


ESO.

2º ESO

BLOQUE 1: ACONDICIONAMIENTO FÍSICO Y SALUD CONTENIDO CRITERIOS DE EVAL EAE CC.CC

El ACONDICIONAMIENTO

FÍSICO GENERAL: contribución al mismo de

la resistencia aeróbica, la

fuerza resistencia general, la velocidad y la

flexibilidad.

Relación entre condición

física y salud.













1.3 Desarrollar actividades propias de cada una de las

fases de la sesión de actividad



1.1.1 Analiza la implicación de

las capacidades físicas y las

coordinativas en las diferentes

actividades físico-deportivas y

artístico expresivas trabajadas en

el ciclo.

1.1.2 Asocia los sistemas

metabólicos de obtención de

energía con los diferentes tipos de

actividad física, la alimentación y

la salud.

1.1.3 Relaciona las adaptaciones

orgánicas con la actividad física

sistemática, así como, con la

salud y los riesgos y

contraindicaciones de la práctica

deportiva.


esfuerzo controlando la recuencia

cardiaca correspondiente a los



1.2.1 Participa activamente en

la mejora de las capacidades

físicas básicas desde un enfoque

saludable, utilizando los métodos

básicos para su desarrollo.

1.2.2 Alcanza niveles de

condición física acordes a su

momento de desarrollo motor y a

CCL

CMCT

CD

CAA

CSC

SIEE


sus posibilidades.

1.3.3 Prepara y pone en

práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices

en función de las propias dificultades.

El CALENTAMIENTO GENERAL, realización de juegos

y ejercicios aplicados al

calentamiento general.

El CALENTAMIENTO

ESPECÍFICO. Fundamentos.

1.1 Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de






propias de cada una de las




1.6 Utilizar las TICs el





propios, y haciendo

exposiciones y

argumentaciones

de los mismos.






esfuerzo controlando la frecuencia




1.3.1 Relaciona la estructura de

una sesión de actividad física con

la intensidad de los esfuerzos

realizados.

1.3.2 Prepara y realiza

calentamientos y fases finales de

sesión de forma autónoma y habitual.

1.3.3 Conoce los principales

grupos musculares y huesos que

intervienen en un calentamiento.

1.3.4 Prepara y pone en práctica

actividades para la mejora de

las habilidades motrices en función de

las propias dificultades.





CCL

CMCT

CD

CAA

CSC

SIEE

Parámetros de control de la intensidad del esfuerzo:

la FRECUENCIA CARDIACA Y LA FRECUENCIA RESPIRATORIA.












sistemática, así como, con la

salud y los riesgos y

CCL

CMCT

CD

CAA


y los riesgos durante su


físicodeportivas y





adoptando medidas


su desarrollo.

contraindicaciones de la práctica

deportiva.

1.1.4 Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia




1.1.5 Aplica de forma autónoma

procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física.






SIEE

ADAPTACIÓN AGUDA DEL ORGANISMO ante el

esfuerzo físico: captación de oxígeno, trabajo cardiovascular y respiratorio, redistribución

del flujo sanguíneo y

metabolismo muscular. PRINCIPALES GRUPOS MUSCULARES Y HUESOS.












exigencia en su esfuerzo

1.1.1 Analiza la implicación de las

capacidades físicas y las coordinativas

en las diferentes


artístico-expresivas trabajadas en

el ciclo.

1.1.2 Asocia los sistemas metabólicos

de obtención de energía con los

diferentes tipos de actividad física, la

alimentación y la salud.

1.1.3 Relaciona las adaptaciones

orgánicas con la actividad física









1.1.5 Aplica de forma autónoma

procedimientos para autoevaluar

los factores de la condición física.

1.1.6 Identifica las características

que deben tener las actividades

físicas para ser consideradas

saludables, adoptando una actitud

CCL

CMCT

CD

CAA

SIEE

CEC


crítica frente a las prácticas que

tienen efectos negativos para la

salud.





su desarrollo.




posibilidades.

1.2.3 Aplica los fundamentos de

higiene postural en la práctica de

las actividades físicas como

medio de prevención de lesiones.

1.2.4 Analiza la importancia de la

práctica habitual de actividad

física para la mejora de la propia

condición física, relacionando el

efecto de esta práctica con la

mejora de la calidad de vida.

Trabajo de las capacidades físicas relacionadas con la salud:

RESISTENCIA AERÓBICA, FUERZA RESISTENCIA GENERAL Y FLEXIBILIDAD.















físicodeportivas y artístico-












su desarrollo.




posibilidades.

1.2.3 Aplica los fundamentos de

higiene postural en la práctica de

las actividades físicas como medio de




CCL

CMBCT

CAA

CSIEE








BLOQUE 2: TAREAS MOTRICES ESPECÍFICAS. JUEGOS Y JUEGOS PRE-DEPORTIVOS


La actividad deportiva: de

las habilidades motrices

básicas a las tareas motrices específicas.

El deporte individual

(GIMNASIA

DEPORTIVA).

Fundamentos técnicos y

reglamentarios del mismo.

Ejercicios de aplicación

práctica.

2.1 Resolver situaciones motrices individuales

aplicando los fundamentos

técnicos y habilidades



en condiciones reales o

adaptadas.

2.2 Adquirir nuevas habilidades específicas y gimnásticas.



y artístico-expresivas como



obstáculos a la participación

de otras personas




sus aportaciones.














establecidas.





modelo técnico.









propuestas.




2.4.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las

normas establecidas, y asumiendo

sus responsabilidades para la


2.4.3 Respeta a los demás dentro de

la labor de equipo, con independencia

del nivel de destreza.





CCL

CCD

CAA

CSC

CSIEE

CEC




El deporte de adversario

(DEPORTES DE PALA).

Fundamentos técnicos,

tácticos y reglamentarios

delmismo.


práctica.

El deporte colectivo

(BALONCESTO Y

FÚTBOL SALA).

Fundamentos técnicos,

tácticos y reglamentarios

delmismo.


práctica.

El juego pre-deportivo

como respuesta a la

diversidad de intereses,

motivaciones y

capacidades que se da en

el grupo-clase.

Juegos pre-deportivos para

el aprendizaje de los

deportes colectivos.

(DEP ALTERNATIVOS: DODGEBALL, KINBALL, DE BATE, ETC.) RETOS COOPERATIVOS

Estudio y práctica de los

JUEGOS POPULARES Y TRADICIONALES.







adaptadas.


motrices de oposición,





relevantes.



y artístico-expresivas como




otras personas




sus aportaciones.






















modelo técnico.









propuestas.




actividades físicodeportivas de

oposición o de colaboraciónoposición

propuestas.





seleccionadas.







acción.


situaciones resueltas valorando la

oportunidad de las soluciones

CCL

CAA

CSC

CSIEE

CEC


Los juegos populares y

tradicionales en España y

el Mundo


propios, y haciendo

exposiciones y


mismos.






2.4.2 Colabora en las actividades

grupales, respetando las

aportaciones de los demás y las















elaborar documentos digitales propios

(texto, presentación, imagen, video,




2.7.2 Expone y defiende trabajos

elaborados sobre temas vigentes en




BLOQUE 3: ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS EN EL ENTORNO NATURAL


Selección y preparación

adecuada del EQUIPO DE MARCHA, mochila,

vestuario y calzado, en

función de las de la misma

(duración, terreno,

climatología, altitud,











CCL

CAA

CSC

CSIEE

CEC


distancia…). adaptadas.





entorno.










3.1.5 Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no

estables y técnicas básicas de




sus posibilidades.




propuestas.

3.3.2 Respeta el entorno y lo valora

como un lugar común para la

realización de actividades físicas






CCL

CAA

CSC

CSIEE

CEC

Interpretación de la

información contenida

tanto en los PLANOS DE ORIENTACIÓN como en

los topográficos y su

correspondencia en el

terreno real.







adaptadas.






propios, y haciendo

exposiciones y


mismos.









superación.



presentación, imagen,







CCL

CAA

CSC

CSIEE



Realización de recorridos de orientación con plano en el entorno natural y

urbano.

CROS URBANO






reales o adaptadas

.3.3 Reconocer las posibilidades

que ofrecen las actividades

físicodeportivas como formas

de ocio activo y de utilización

responsable del entorno.










3.5 Utilizar las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el proceso

de aprendizaje, para buscar,




propios, y haciendo

exposiciones y


mismos.

3.1.1 Aplica los aspectos

básicos de las técnicas y


actividades propuestas,


establecidas.



modelo técnico.






3.1.5 Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de




sus posibilidades.




propuestas.



realización de actividades físico-

deportivas.










CCL

CMBCT

CAA

CSC

CSIEE

CEC

Seguimiento de NORMAS 3.1 Resolver situaciones 3.1.1 Aplica los aspectos básicos de


ELEMENTALES DE PREVENCIÓN, protección

y seguridad durante el

desarrollo de actividades

físico-deportivas en el

entorno natural y urbano.

motrices individuales






adaptadas.

3.3 Reconocer las posibilidades

que ofrecen las actividades

físico-deportivas

como formas de ocio

activo y de utilización

responsable

del entorno.

3.4 Controlar las dificultades y los

riesgos durante su

participación en



las


las

interacciones motrices que


medidas


su

desarrollo




establecidas.











sus posibilidades.




propuestas.

3.3.2 Respeta el entorno y lo

valora como un lugar común para la


deportivas.

3.4.2 Describe los protocolos a

seguir para activar los servicios de

emergencia y de protección del

entorno.






CCL

CMBCT

CAA

CSC

CSIEE

CEC


CONTENIDO CRITERIOS DE EVAL EAE CC.CC Dominio de los parámetros

en el lenguaje corporal y la

COMUNICACIÓN NO VERBAL: espacio, tiempo,

intensidad y ritmo.


finalidades artístico-expresivas,



4.1.1 Utiliza técnicas corporales, de

forma creativa, combinando espacio,

tiempo e intensidad.


secuencia de movimientos corporales

CCL

CAA


Ritmo y expresión: la

Expresión Corporal en el

Acrosport y en las

actuaciones musicales

(PLAYBACK).

Lenguaje corporal y

comunicación verbal y no

verbal: el Playback y el

baile en Acrosport

Primeras actividades de

DANZA Y ACTUACIÓN DE PLAYBACK.

Hacia el montaje musical

colectivo.

Otros estilos: DANZAS

INTERNACIONALES

recursos.



y artísticoexpresivas como




otras personas




sus aportaciones.






propios, y haciendo

exposiciones y


mismos.

ajustados a un ritmo prefijado.

4.1.3 Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas,


compañeros.

4.1.4 Realiza improvisaciones como

medio de comunicación espontánea.




4.3.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las








4.5.1 Utiliza las Tecnologías de

la Información y la Comunicación

para elaborar documentos digitales

propios (texto, presentación, imagen,








CD

CSIEE

CSC

CEC

CCL

CAA

CD

CSIEE

CSC

CEC




AcFyS Calentamiento Acondicionamiento físico

(R,F,V; Fx) Efectos nocivos alcohol y tabaco

Actividades cooperativas Efectos en el organismo

Nutrición y alimentación

saludable

Primeros auxilios y lesiones deportivas

TME Deportes Alternativos Deportes individuales

Deportes Alternativos Deportes colectivos

AFDEN Orientación

EAyEM Creación e improvisación Ritmo Actividades expresivas colectivas

Primer trimestre:

x Calentamiento y vuelta a la calma

x Condición física: resistencia, fuerza resistencia, velocidad y flexibilidad.

x Test de valoración de la CF

x Dodgeball, Ringo u otro deporte colectivo alternativo.

,Segundo trimestre

x Nutrición y dieta saludable

x Atletismo: pruebas atléticas (saltos y lanzamientos)

x Deportes de equipo: Baloncesto/Voleiball

x Habilidades Gimnásticas

Tercer trimestre:

x Deportes alterativos y de cooperación/oposición: bádminton, palas,...

x Senderismo y juegos populares

x El ritmo musica: playbakcs musicales/Danzas del mundo

x Orientación

Se presentan los contenidos a trabajar de forma específica en cada uno de los bloques de forma general.

ACONDICIONAMIENTO FÍSICO Y SALUD

El calentamiento

• Importancia del calentamiento antes del ejercicio

• Principios generales: activación, movilidad articular y estiramiento. Reglas o normas para elaborar el

calentamiento

• Efectos en los distintos sistemas del organismo: cálculo de la FC


• Vuelta a la calma.

• Efectos nocivos sobre la salud del consumo de tabaco y alcohol.

Condición física y salud

• La CF como aspecto genérico relacionado con el desarrollo de las CFB y la adopción de hábitos de salud:

condición física, bienestar y calidad de vida.

• Concepto de la fuerza, la resistencia, flexibilidad y velocidad, sus subtipos y los principales métodos de

entrenamiento: carrera continua, pistas anaeróbicas, entrenamiento en circuito, juegos de

acondicionamiento.

• Uso de frecuencia cardíaca como indicador del esfuerzo.

• Valoración de las propias capacidades a través de la práctica y de los test de valoración de la CF.

• Conocimiento de las posturas correctas en las acciones cotidianas y en la vida del estudiante

TAREAS MOTRICES ESPECÍFICAS: JUEGOS Y JUEGOS PREDEPORTIVOS

Cualidades motrices

• Práctica de actividades dirigidas al desarrollo de las CM (coordinación y tipos, equilibrio y tipos, agilidad,…)

mediante todo tipo de HMB, de forma aislada y combinada, en situaciones reto, cooperativas o competitivas

y jugadas.

Juego, predeportes y deportes: (Baloncesto y Voleibol)

• Fundamentos técnicos: bote y tipos, pase y tipos, lanzamiento y tipos.

• Fundamentos tácticos: marcaje, desmarcaje, defensa individual, continuidad del juego.

• Fundamentos reglamentarios: posesión, tiempos de juego, puntuación, pasos, dobles, faltas, espacios y

límites de campo…

• Aceptación de los resultados obtenidos y valorar la mejora del rendimiento individual y

• colectivo

• Otros: historia, situación actual en España

Deportes alternativos:

• Ringo, Ultimate, Beisbol: Fundamentos técnicos: lanzamiento y tipos, recepciones y tipos,

desplazamientos. Partidos en liga.

• Palas de playa: Fundamentos técnicos: lanzamiento y tipos, recepciones y tipos, desplazamientos.

• Combas: Individual mente, por parejas, en grupo.

• Investigación, práctica y divulgación de juegos tradicionales de Extremadura.

• Concienciación de la importancia del material para la práctica deportiva (reciclaje y

• autoconstrucción).

Deportes individuales:

• Ejecución de habilidades gimnásticas y acrobáticas: Saltos, giros gimnásticos, equilibrios en bipedestación

y posiciones invertidas, volteos a través del eje transversal-


ACTIVIDADES FISICO-DEPORTIVAS EN EL MEDIO NATURAL

Senderismo

• Conocimiento y valoración de las posibilidades de aplicación del senderismo en el medio natural y urbano,

a través de prácticas en el centro.

• Adquisición de las habilidades específicas propias de la orientación (mapas, rastreos, juegos de pistas).

• Prácticas de juegos y actividades de senderismo y orientación dentro del centro.

• Los juegos populares y del mundo a través de la orientación.

• Valoración del medio natural y medidas para su conservación.

ENRIQUECIMIENTO ARTÍSTICO Y EXPRESIVO MOTRIZ

El cuerpo humano como instrumento expresivo

• Conocimiento y práctica de las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo (gesto y postura),

reconocimiento del cuerpo y control del mismo.

• Desinhibición.

• Actividades de grupo y personales que manifiesten expresión sin música.

• Ritmo y danzas populares, Bailes en línea. Bailes de Salón.

OTROS

Manejo de las nuevas tecnologías en el aula: uso de apuntes y actividades de cada una de las unidades didácticas

a través del apartado recursos de Rayuela.




1.1.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas y artístico expresivas trabajadas en el ciclo. 1.2.1 Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo. 1.2.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades. 1.3.2 Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual.

2.1.1 Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. 2.1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico. 2.1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación. 2.2.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas. 2.2.2 Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas.

3.1.1 Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. 3.1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico. 3.1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación. 3.1.5 Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades. 3.4.3 Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable. 3.5.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.

4.1.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad. 4.1.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. 4.1.3 Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros. 4.1.4 Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea. 4.3.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador. 4.3.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos. 4.3.3 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.


4. Elementos para la materia de Educación Física en 3º de ESO 4.1. Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo 4.1.3. Bloques de contenidos en 3º de ESO (estos bloques de contenidos son los mismos en toda la

etapa, por lo que este apartado sólo se reflejará en 1º de ESO. Aquí se obviará) 4.1.4. Organización de los contenidos, criterios de evaluación, EAE y competencias clave en 3º de ESO.

3º ESO

BLOQUE 1: ACONDICIONAMIENTO FÍSICO Y SALUD

CONTENIDO CRITERIOS DE EVAL EAE CC.CC ADAPTACIÓN CRÓNICA

del organismo al ejercicio

físico regular:

modificaciones en la

estructura del sistema

cardiovascular, respiratorio

y aparato locomotor,

fundamentalmente, y

beneficios que reportan

para la salud.

1.1 Reconocer los factores

que intervienen en la acción

















1.1.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las

coordinativas en las diferentes


artístico expresivas trabajadas en el

ciclo.












1.1.6 Identifica las características

que deben tener las actividades

físicas para ser consideradas

saludables, adoptando una actitud

crítica frente a las prácticas que

tienen efectos negativos para la

salud.



CCL

CAA

CD

CSIEE




su desarrollo.




posibilidades.

1.3.3 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las



Esquema global del

CALENTAMIENTO.

Análisis comparativo entre

los tipos, y de los efectos

que producen cada una de

las partes de los mismos.

Elaboración del

calentamiento en función

de la actividad física o

deportiva que se vaya a

realizar posteriormente.

1.1 Reconocer los factores












1.6 Utilizar las Tecnologías

de la Información y la






propios, y haciendo

exposiciones y


mismos.










1.3.1 Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la

intensidad de los esfuerzos

realizados.

1.3.2 Prepara y realiza calentamientos y fases finales de

sesión de forma autónoma y habitual.

1.3.3 Conoce los principales grupos musculares y huesos que

intervienen en un calentamiento.

1.3.4 Prepara y pone en práctica

actividades para la mejora de las








CCL

CMBCT

CAA

CD

CSIEE

El trabajo de 1.1 Reconocer los factores 1.1.4 Adapta la intensidad del


ACONDICIONAMIENTO FÍSICO como medio de

mejora de la salud:

desarrollo de resistencia aeróbica, fuerza resistencia y flexibilidad.






























su desarrollo.




posibilidades.

1.2.3 Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las

actividades físicas como medio de







CCL

CMBCT

CAA

CD

CSIEE

BLOQUE 2: TAREAS MOTRICES ESPECÍFICAS. JUEGOS Y JUEGOS PREDEPORTIVOS

CONTENIDO CRITERIOS DE EVAL EAE CC.CC Desarrollo de los aspectos tácticos y estratégicos de los

deportes: estrategias de

colaboración y oposición

en la práctica de BALONCESTO, VOLEIBOL, BALONMANO…….. Deportes alternativos: de coordinación óculo-manual y óculo-pédica .

Dominio de las fases de juego en los deportes







adaptadas.


colaboración o

colaboraciónoposición,

utilizando las estrategias más

adecuadas en función de los

estímulos relevantes.

2.4 Reconocer las









modelo técnico.







CCL

CAA

CD

CSC

CSIEE

CEC


colectivos: organización

del ataque y la defensa.

Roles a desempeñar en el

grupo: el establecimiento

de relaciones y la

cooperación y colaboración

hacia un objetivo común.

Realización de juegos y ejercicios, individuales y

colectivos, en los que se

planteen situaciones reales de juego de los

deportes propuestos.

Aplicación de lo aprendido

a la contienda deportiva

real.

Deportes Alternativos con PALAS de playa.

posibilidades de las






otras personas




sus aportaciones.



físicodeportivas y





adoptando medidas


su desarrollo.





propuestas.

2.2.2 Describe y pone en práctica

de manera autónoma aspectos de


en las actividades físico deportivas de


seleccionadas.





colaboraciónoposición, para obtener


acción.


situaciones resueltas valorando la

oportunidad de las soluciones


















CCL

CAA

CD

CSC

CSIEE

CEC

Ejecución y

perfeccionamiento de




HABILIDADES GIMNÁSTICAS Y ACROBÁTICAS.

Equilibrios invertidos

complejos, mortales

básicos y acrobacias.

Montajes coreográficos.

(ACROSPORT)






adaptadas.

Adquirir nuevas habilidades

específicas y gimnásticas.



artístico-expresivas como




otras personas




sus aportaciones.

















propios, y haciendo

exposiciones y


mismos.








modelo técnico.



























2.7.2 Expone y defiende trabajos ,

relacionados con la actividad física o

la corporalidad, utilizando recursos

tecnológicos.

CCL

CAA

CD

CSC

CSIEE

CEC

CCL

CAA

CD

CSC

CSIEE

CEC

Reconocimiento del compromiso y la




implicación individual

como base para el trabajo

en equipo en los juegos,

las actividades físicas y los

deportes practicados.






otras personas




sus aportaciones










CAA

CSC

CSIEE

CEC

BLOQUE 3: ACTIVIDADES FISICO-DEPORTIVAS EN EL ENTORNO NATURAL


Planificación de

actividades básicas en el

entorno natural: MARCHA, ACAMPADA, ORIENTACIÓN, CICLOTURISMO, CABUYERÍA,

Estudio de los elementos

técnicos y los materiales a

emplear.







adaptadas.





entorno.



físicodeportivas y





adoptando medidas


su desarrollo.















sus posibilidades.




propuestas.




deportivas.





CCL

CMCT

CAA

CD

CSC

CSIEE

CEC



Manejo de la BRÚJULA.

Identificación de rumbos y

localización de balizas en

el entorno natural.







adaptadas.





entorno.








propios, y haciendo

exposiciones y


mismos.









modelo técnico.





superación.

3.1.5 Explica y pone en práctica

técnicas de progresión en entornos





sus posibilidades.




deportivas.













CCL

CMCT

CAA

CD

CSC

CSIEE

CEC

Las CARRERAS DE ORIENTACIÓN.




Tipos y modalidades.

Normas de seguridad a

tener en cuenta tanto en el

núcleo urbano como en la

naturaleza.

Aplicación práctica.






adaptadas.





entorno.


y los riesgos durante su


físicodeportivas y





adoptando medidas


su desarrollo.








propios, y haciendo

exposiciones y


mismos.






modelo técnico.











sus posibilidades.




deportivas.











CCL

CMCT

CAA

CD

CSC

CSIEE

CEC


CONTENIDO CRITERIOS DE EVAL EAE CC.CC Transmisión de posturas y

diálogos posturales.

Elaboración de

composiciones corporales





4.1.1 Utiliza técnicas corporales, de

forma creativa, combinando espacio,

tiempo e intensidad.


secuencia de movimientos corporales


en función del tono

postural y su relación con

los estados de ánimo.

SHOW DE PLAYBACKS CON COREOGRAFÍAS RÍTMICAS

ACROSPORT COREOGRAFIADO

Experimentación con el tiempo y el

movimiento: profundización

rítmica.

Bailes y danzas: realización de

pasos básicos de bailes y

DANZAS DEL MUNDO

recursos.







otras personas




sus aportaciones.








propios, y haciendo

exposiciones y


mismos.

ajustados a un ritmo prefijado.




compañeros.

4.1.4 Realiza improvisaciones como

medio de comunicación espontánea.
























CCL

CAA

CD

CSC

CSIEE

CEC

Disposición favorable a

la colaboración en las

diferentes coreografías,

mostrando una actitud

desinhibida hacia la

práctica de las actividades

propuestas.





recursos.






4.1.3 Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas,


compañeros.








CCL

CAA

CD

CSC

CSIEE

CEC



otras personas , colaborando


sus aportaciones.








AcFyS Calentamiento Específico Acondicionamiento físico

Aparato locomotor I Test. FC y respiratoria

Aparato locomotor II

Nutrición: ingesta - gasto

TME Deportes Colectivos Deportes Individuales:

Deportes Colectiivos Deportes alternativos

Deportes Alternativos Deportes colectivos

AFDEN Escalada Orientación: Mapa y Brújula

EAyEM Relajación Ritmo Actividades expresivas colectivas

Primer trimestre

• Puesta en marcha a través de juegos cooperativos

• El calentamiento general y el calentamiento específico. Elaboración y puesta en práctica por grupos de

calentamientos específicos para distintas disciplinas.

• Capacidades físicas básicas. Métodos de entrenamiento de la resistencia aeróbica.

• Deportes de equipo. Dominio de las fases de juego. Organización del ataque y la defensa. Baloncesto-

Balonmano.

• Evaluación de la resistencia. Test de 30 minutos (máximo tiempo) en carrera continua y/o test de Cooper.

Segundo trimestre

• Capacidades físicas básicas. Métodos de entrenamiento de fuerza y flexibilidad. Juegos de velocidad

• Trabajo de habilidades gimnásticas y acrobáticas

• Montajes coreográficos de acrosport

Tercer trimestre

• Juegos y deportes alternativos. Floorball- Bádminton

• Aerobic. Trabajo de acondicionamiento y ritmo corporal

• Actividades de expresión corporal. Dramatización- Improvisación individual y/o colectiva- Danzas del

mundo

• Iniciación a las actividades de orientación.

* Posibilidad de sustituir la UD de Floorball o Bádminton por la UD de otro deporte, en función del contenido

trabajado por los alumnos en el curso anterior.

ACONDICIONAMIENO FÍSICO Y SALUD

El calentamiento

• Hábitos higiénicos y actividad física

• El calentamiento. Elaboración y puesta en práctica de calentamientos específicos.

Acondicinamiento físico


• Resistencia. Fuerza. Flexibilidad.

• Métodos, sitemas, tests.

• Aspectos estructurales del ejercicio físico

• Los sistemas corporales y sus funciones. Prevención de daños y lesiones.

• Aparato locomotor: huesos, músculos y articulaciones.

• Nutrición. Equilibrio entre ingesta y gasto calórico.


Deportes Colectivos

• Técnica y reglamento de Floorball/Hockey u otro deporte colectivo distinto al trabajado el curso anterior.

• Balonmano: Fundamentos técnicos: bote y tipos, pase y tipos, lanzamiento y tipos. Fundamentos tácticos

del balonmano: marcaje, desmarcaje, defensa individual, continuidad del juego. Fundamentos

reglamentarios: posesión, tiempos de juego, puntuación, pasos, dobles, faltas, espacios y límites de

campo…

• Aceptación de los resultados obtenidos y valorar la mejora del rendimiento individual y colectivo


Deportes Adversario: Bádminton: Fundamentos técnicos: empuñadura, tipos de golpeo (saques, drive, clear, lob,

drop, smach) Fundamentos tácticos:el centro de la pista, el paralelo, delante-atrás. Fundamento reglamentarios:

1x1, 2x2.

Deportes Indviduales:

• Atletismo: carreras de vallas y relevos.

• Ejercicios de potenciación de la velocidad y la capacidad de reacción.


Deportes Alternativos:

• Fútbol americano, Mazabal, Beisbol: Fundamentos técnicos: lanzamientos y tipos, recepciones y tipos,

desplazamientos. Partidos en liga.

• Palas de playa: Fundamentos técnicos: lanzamiento y tipos, recepciones y tipos, desplazamientos.

ACTIVIDADES FISICO-DEPORTIVAS EN EL ENTORNO NATURALEZA

Orientación

• Adquisición de técnicas básicas de orientación: lectura de mapas, orientación de mapas.

• La leyenda, la escala y las curvas de nivel.

• Brújula y su manejo.

ENRIQUECIMIENO ARTÍSTIVO Y EXPRESIVO MOTRIZ

• Baliles en línea: bailes grupales de manera sincronizada, siguiendo una coreografía sincronizada: country.

• Flashmob: acciones colectivas rítmicas organizadas.




1.2.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades. 1.3.2 Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual.

2.1.1 Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. 2.1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación. 2.2.2 Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas.

3.1.1 Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.

4.1.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad. 4.1.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.


5. Elementos para la materia de Educación Física en 4º de ESO 5.1. Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo 5.1.3. Bloques de contenidos en 4º de ESO (estos bloques de contenidos son los mismos en toda la

etapa, por lo que este apartado sólo se reflejará en 1º de ESO. Aquí se obviará) 5.1.4. Organización de los contenidos, criterios de evaluación, EAE y competencias clave en 4º de ESO.

4º ESO

BLOQUE 1: ACONDICIONAMIENTO FÍSICO Y SALUD

CONTENIDO CRITERIOS DE EVAL EAE CC.CC PROGRAMACIÓN DEL

ACONDICIONAMIENTO FÍSICO.

Diseño de microciclos de

trabajo cuyo objetivo sea la

mejora de la condición

física y la salud en base a

una valoración inicial.

Los TESTS de aptitud

física.

1.1 Argumentar la relación

entre los hábitos de vida y sus

efectos sobre la condición

física, aplicando los

conocimientos sobre actividad

física y salud.

1.2 Mejorar o mantener los

factores de la condición física,

practicando actividades físico-

deportivas adecuadas a su

nivel e identificando las

adaptaciones orgánicas y su

relación con la salud.

1.1.1 Demuestra conocimientos

sobre las características que deben

reunir las actividades físicas con un

enfoque saludable y los beneficios

que aportan a la salud individual y

colectiva.

1.2.1 Valora el grado de implicación

de las diferentes capacidades físicas

en la realización de los diferentes

tipos de actividad física.

1.2.2 Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades

físicas con el fin de mejorar las

condiciones de salud y calidad de

vida.

1.2.3 Aplica los procedimientos

para integrar en los programas de

actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas, con

una orientación saludable y en un

nivel adecuado a sus posibilidades.

1.2.4 Valora su aptitud física en sus

dimensiones anatómica, fisiológica y

motriz, y relacionándolas con la salud.

CCL

CMCT

CAA

CSIEE

Preparación de la sesión de

actividad física o deportiva.

Diseño del

CALENTAMIENTO Y LA VUELTA A LA CALMA:

1.3 Diseñar y realizar las fases de activación y

recuperación en la práctica de

actividad física considerando la

intensidad de los esfuerzos.

1.3.1 Analiza la actividad física

principal de la sesión para establecer

las características que deben tener

las fases de activación y de vuelta a

la calma.

1.3.2 Selecciona los ejercicios o


factores a tener en cuenta.

Trabajo autónomo de los

mismos.

tareas de activación y de vuelta a la

calma de una sesión, atendiendo a la

intensidad o a la dificultad de las

tareas de la parte principal.

1.3.3 Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y

finales de alguna sesión, de forma

autónoma, acorde con su nivel de

competencia motriz.

CCL

CAA

CSIEE

Trabajo de mejora de las

capacidades físicas a

través del EJERCICIO FÍSICO Y LA ACTIVIDAD DEPORTIVA, con y sin música (zumba,

batuka…).

1.2 Mejorar o mantener los

factores de la condición física,

practicando actividades físico-

deportivas adecuadas a su

nivel e identificando las

adaptaciones orgánicas y su

relación con la salud.

1.2.1 Valora el grado de implicación

de las diferentes capacidades físicas

en la realización de los diferentes

tipos de actividad física.

1.2.2 Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades

físicas con el fin de mejorar las

condiciones de salud y calidad de

vida.

1.2.3 Aplica los procedimientos

para integrar en los programas de

actividad física la mejora de las

capacidades físicas básicas, con una

orientación saludable y en un nivel

adecuado a sus posibilidades.

1.2.4 Valora su aptitud física en sus

dimensiones anatómica, fisiológica y

motriz, y relacionándolas con la salud.

CCL

CAA

CSC

CSIEE

CEC

Actividad física y deportiva

y stress ambiental,

medidas de prevención

ante situaciones de riesgo.

Los PRIMEROS AUXILIOS.

1.4 Asumir la responsabilidad de la propia

seguridad en la práctica de

actividad física, teniendo en

cuenta los factores inherentes

a la actividad y previendo las

consecuencias que pueden

tener las actuaciones poco

cuidadosas sobre la seguridad

de los participantes.

1.4.1 Verifica las condiciones de

práctica segura usando

convenientemente el equipo personal

y los materiales y espacios de

práctica.

1.4.2 Identifica las lesiones más

frecuentes derivadas de la práctica de

actividad física.

1.4.3 Describe y realiza los protocolos que deben seguirse ante

las lesiones, accidentes o situaciones

de emergencia más frecuentes

producidas durante la práctica de

actividades físico deportivas.

CCL

CAA

Influencia de la 1.1 Argumentar la relación 1.1.1 Demuestra conocimientos


ALIMENTACIÓN Y LA HIDRATACIÓN en la

actividad física y deportiva.

Pautas a observar para un

desarrollo óptimo de la

actividad.

entre los hábitos de vida y sus

efectos sobre la condición

física, aplicando los

conocimientos sobre actividad

física y salud.

1.5 Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información

y la Comunicación en el


buscar, seleccionar y valorar

informaciones relacionadas

con los contenidos del curso,

comunicando los resultados y

conclusiones en el soporte

más adecuado.

sobre las características que deben

reunir las actividades físicas con un

enfoque saludable y los beneficios

que aportan a la salud individual y

colectiva.

1.1.4 Valora las necesidades de

alimentos y de hidratación para la

realización de diferentes tipos de

actividad física.

1.5.1 Busca, procesa y analiza

críticamente informaciones actuales

sobre temáticas vinculadas a la

actividad física y la corporalidad




profundizar sobre contenidos del

curso, realizando valoraciones críticas

y argumentando sus conclusiones.

1.5.3 Comunica y comparte

información e ideas en los soportes

y en entornos apropiados.

CCL

CAA

CD

CSC

CSIEE

BLOQUE 2: TAREAS MOTRICES ESPECÍFICAS. JUEGOS Y JUEGOS PREDEPORTIVOS

CONTENIDO CRITERIOS DE EVAL EAE CC.CC Tareas motrices

específicas y mejora de la competencia motriz.

La toma de decisiones

ante las diferentes

situaciones motrices

planteadas: hacia el

pensamiento táctico:

• RETOS COOPERATIVOS

● BALONCESTO Y VOLEIBOL

● DEPORTES ALTERNATIVOS.

(Palas, Bate,

etc…)

2.1 Resolver situaciones motrices aplicando

fundamentos técnicos en las


propuestas, con eficacia y

precisión.



oposición, en las actividades

físico deportivas propuestas,

tomando la decisión más eficaz

en función de los objetivos.

2.7 Demostrar actitudes

personales inherentes al

trabajo en equipo, superando

las inseguridades y apoyando

2.1.1 Ajusta la realización de las

habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las

situaciones motrices individuales,

preservando su seguridad y teniendo

en cuenta sus propias características.


habilidades específicas a los

condicionantes generados por los

compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.

2.1.3 Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los

cambios del medio, priorizando la

seguridad personal y colectiva.

2.2.1 Aplica de forma oportuna y

eficaz las estrategias específicas de


Las SITUACIONES JUGADAS como recurso

para la aplicación de

posibles soluciones a los

problemas que puedan

surgir en la práctica

deportiva real.

a los demás ante la resolución

de situaciones desconocidas.

las actividades de oposición,

contrarrestando o anticipándose a las

acciones del adversario.



las actividades de cooperación,

ajustando las acciones motrices a los

factores presentes y a las

intervenciones del resto de los

participantes.



las actividades de colaboración-oposición, intercambiando los

diferentes papeles con continuidad, y

persiguiendo el objetivo colectivo de

obtener situaciones ventajosas sobre

el equipo contrario.

2.2.4 Aplica soluciones variadas

ante las situaciones planteadas,

valorando las posibilidades de éxito

de las mismas, y relacionándolas con

otras situaciones.

2.2.5 Justifica las decisiones

tomadas en la práctica de las

diferentes actividades, reconociendo

los procesos que están implicados en

las mismas.

2.2.6 Argumenta estrategias o

posibles soluciones para resolver

problemas motores, valorando las

características de cada participante y

los factores presentes en el entorno.

2.7.1 Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos

de grupo y admite la posibilidad de

cambio frente a otros argumentos

válidos.

2.7.2 Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los

compañeros o las compañeras en los

trabajos en grupo.

CCL

CAA

CSC

CSIEE

CEC

Bases para la 2.4 Colaborar en la 2.4.1 Asume las funciones


PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN de

actividades físicas o

deportivas.

El entorno escolar como

laboratorio de aprendizaje.

Los CAMPEONATOS DEPORTIVOS ESCOLARES.

planificación, en la organización y puesta en

práctica de campeonatos o

torneos deportivos, festivales

lúdico-recreativos o cualquier

otro evento físico-deportivo…,

previendo los medios y las

actuaciones necesarias para la

celebración de los mismos y

relacionando sus funciones

con las del resto de implicados.







encomendadas en la organización de

actividades grupales.

2.4.2 Verifica que su colaboración

en la planificación de actividades

grupales se ha coordinado con las

acciones del resto de las personas

implicadas.

2.4.3 Presenta propuestas creativas de utilización de materiales

y de planificación para utilizarlos en

su práctica de manera autónoma.




válidos.



trabajos en grupo.

CCL

CAA

CSC

CSIEE

CEC

Accidentes y situaciones

de EMERGENCIA durante

la práctica física.

Protocolos de actuación.

Pautas a seguir ante las

LESIONES DEPORTIVAS.

2.6 Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de








2.6.1 Verifica las condiciones de práctica segura usando



práctica.

2.6.2 Identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica

de actividad física.

2.6.3 Describe los protocolos que

deben seguirse ante las lesiones,

accidentes o situaciones de

emergencia más frecuentes

producidas durante la práctica de

actividades físico deportivas.

CCL

CAA

CSIEE

BLOQUE 3: ACTIVIDADES FISICO-DEPORTIVAS EN EL ENTORNO NATURALEZA

CONTENIDO CRITERIOS DE EVAL EAE CC.CC Adaptación de la actividad

física y deportiva a las

condiciones cambiantes

que se dan en el medio natural.


motrices aplicando






requerimientos técnicos en las




Estudio de la climatología

y de las características

físicas de la zona de

práctica.

precisión.

3.4 Reconocer el impacto

ambiental, económico y social

de las actividades físicas y

deportivas reflexionando sobre

su repercusión en la forma de

vida en el entorno.





compañeros y los adversarios en las

situaciones colectivas.

3.1.3 Adapta las técnicas de

progresión o desplazamiento a los



3.4.1 Compara los efectos de las

diferentes actividades físicas y

deportivas en el entorno y los

relaciona con la forma de vida en los

mismos.

3.4.3 Demuestra hábitos y actitudes

de conservación y protección del

medio ambiente.

CCL

CMCT

CAA

CD

CSC

CSIEE

CEC

Manejo de los recursos

materiales y tecnológicos

específicos de las

actividades a desarrollar.

BTT Y ORIENTACIÓN URBANA Y NATURAL

3.1 Resolver situaciones motrices aplicando




precisión.












requerimientos técnicos en las





habilidades específicas a los condicionantes generados por los



3.1.3 Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los



3.5.1 Verifica las condiciones de

práctica segura usando



práctica.

CAA

CSC

CSIEE

CEC

Planificación y

organización de salidas a

la naturaleza de duración

variable, incluyendo

3.3 Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos

o torneos deportivos,

3.3.1 Asume las funciones

encomendadas en la organización de

actividades grupales.

3.3.2 Verifica que su colaboración


ACTIVIDADES MULTIDEPORTIVAS Y MULTIAVENTURA.

Aplicación práctica de los

conocimientos adquiridos.

previendo los medios y las

actuaciones necesarias para la

celebración de los mismos y

relacionando sus funciones

con las del resto de implicados.
















en la planificación de actividades

grupales se ha coordinado con las

acciones del resto de las personas

implicadas.

3.3.3 Presenta propuestas creativas de utilización de materiales

y de planificación para utilizarlos en

su práctica de manera autónoma.

3.5.1 Verifica las condiciones de práctica segura usando



práctica.




válidos.



trabajos en grupo.

CAA

CSC

CSIEE

CEC


CONTENIDO CRITERIOS DE EVAL EAE CC.CC Las composiciones

corporales individuales y grupales.

Creación e improvisación

de movimientos a partir de

motivos musicales y rítmicos.

PLAYBACKS COREOGRAFIADOS

El montaje artístico-

expresivo colectivo.

Las aportaciones

individuales y la interacción

4.1 Componer y presentar montajes individuales o

colectivos, seleccionando y

ajustando los elementos de la

motricidad expresiva.












4.1.1 Elabora composiciones de

carácter artístico-expresivo,

seleccionando las técnicas más

apropiadas para el objetivo previsto.

4.1.2 Ajusta sus acciones a la

intencionalidad de los montajes

artístico-expresivos, combinando los

componentes espaciales, temporales

y, en su caso, de interacción con los

demás.

4.1.3 Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico ,

aportando y aceptando propuestas.





en el grupo como

elementos básicos y su

contribución al

enriquecimiento del mismo.

Creación de coreografías

a partir de diversos temas

o motivos. ACROSPORT

Los BAILES DE SALÓN.

Influencia de la práctica de

actividades expresivas y

comunicativas corporales

en la salud y el bienestar

personal



conclusiones en el soporte

más adecuado.

válidos.



trabajos en grupo.

4.5.1 Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales









4.5.3 Comunica y comparte información e ideas en los soportes y

en entornos apropiados.

CAA

CD

CSC

CSIEE

CEC

Los recursos materiales y tecnológicos precisos

para la creación artístico-

expresiva.








conclusiones en el soporte más

adecuado.

4.5.1 Busca, procesa y analiza

críticamente informaciones actuales









4.5.3 Comunica y comparte información e ideas en los soportes y

en entornos apropiados.

CCL

CAA

CD

CSC

CSIEE

CEC




AcFyS Diseño y trabajo autónomo de calentamiento y vuelta a la calma.

Acondicionamiento físico (R,F,V; Fx) Retos cooperativos

Microciclos

Primeros auxilios y lesiones

deportivas Deporte y sociedad: campeonas

invisibles.

Nutrición deportiva

TME Deportes Alternativos: Dodegball Tareas motrices específicas: Baloncesto.

Tareas motrices específicas: Voleibol

Deportes alternativos

AFDEN Act. Multideportivas y Multiaventura.

EAyEM Creación e improvisación: Acrosport

Coreografías/ Danzas del mundo.

Primer trimestre

• El calentamiento específicos

• Acondicionamiento físico-deportivo

• Cualidades Físicas Básicas. Test Motores

• Principios del entrenamiento. Elaboración planes de trabajo.

• Deportes alternativos: Dodegball

Segundo trimestre

• Relajación: métodos

• Primeros auxilios

• Deportes colectivos: Baloncesto

• Acrosport: composiciones artísticas

• Deporte y sociedad: campeonas invisibles.

Tercer trimestre

• Nutrición deportivas

• Deportes colectivos: Voleibol

• Deportes individuales: la competición atlética: saltos y lanzamientos

• Actividades multideportivas y multiaventura (Barcarrotal)

• Composiciones coreográficas colectivas: ACROSPORT

ACONDICIONAMIENO FÍSICO Y SALUD

El calentamiento

• El calentamiento. Elaboración y puesta en práctica de calentamientos específicos.

Acondicinamiento físico


• Resistencia. Fuerza. Flexibilidad. Velocidad

• Métodos, sitemas, tests motores

• Aspectos estructurales del ejercicio físico.

• Principios del entrenamiento- Planificación.

• Primeros auxilios y prevención de daños y lesiones.

• Metodos y técnicas de relajación: yoga, Jacobson, Schultz

• Nutrición deportiva: suplementos, falsos mitos y dietas deportivas.


Deportes Colectivos

• Técnica y reglamento de otro deporte colectivo distinto al trabajado el curso anterior:

• Baloncesto/Voleibol : Fundamentos técnicos: bote y tipos, pase y tipos, lanzamiento y tipos. Fundamentos

tácticos del balonmano: marcaje, desmarcaje, defensa individual, continuidad del juego. Fundamentos

reglamentarios: posesión, tiempos de juego, puntuación, pasos, dobles, faltas, espacios y límites de

campo…

• Aceptación de los resultados obtenidos y valorar la mejora del rendimiento individual y colectivo


Deportes Adversario:

w Bádminton: Fundamentos técnicos: empuñadura, tipos de golpeo (saques, drive, clear, lob, drop, smach)

Fundamentos tácticos:el centro de la pista, el paralelo, delante-atrás. Fundamento reglamentarios: 1x1,

2x2.

Deportes Indviduales:

• Atletismo: saltos y lanzamientos.

• Ejercicios de potenciación de la velocidad y la capacidad de reacción.


Deportes Alternativos:

• Dodgeball: Fundamentos técnicos: lanzamientos, capturas y eliminaciones. Partidos en liga.

• Tamburello. Palas: Fundamentos técnicos: lanzamiento y tipos, recepciones y tipos, desplazamientos.

Juegos alternativos con pala: .

• Combas: individual y colectiva.

ACTIVIDADES FISICO-DEPORTIVAS EN EL ENTORNO NATURALEZA

Multiaventura

ENRIQUECIMIENO ARTÍSTIVO Y EXPRESIVO MOTRIZ

• Danzas del mundo.

• Acrosport




1.1.1 Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva. 1.1.4 Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad física. 1.2.1 Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física. 1.3.3 Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz. 1.4.2 Identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física. 1.5.2 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones. 1.5.3 Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados.

2.1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias características. 2.1.2 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas. 2.4.1 Asume las funciones encomendadas en la organización 2.5.Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias. 2.6.1 Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de práctica. 2.7.2 Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo. 2.8.1 Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos.

3.1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias características. 3.1.2 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas. 3.1.3 Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva. 3.2.1 Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva. 3.3.1 Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades grupales.

4.1.1 Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo, seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto. 4.1.2 Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás. 4.1.3 Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas. 4.3.1 Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de práctica. 4.4.2 Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo. 4.5.2 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones. 4.5.3 Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados.


6. Procedimientos e instrumentos de evaluación para ESO. Criterios de calificación

Se utilizará para la evaluación: exámenes escritos, realización de fichas propuestas, realización y exposición en su

caso de trabajos individuales/grupo y ejecución práctica de una o varias pruebas prácticas (deportivas, expresivas

o de rendimiento físico) en cada trimestre. También se utilizarán trabajos escritos (de puño y letra o informáticos)

cuando sea necesario (por ejemplo con alumnado con exenciones parciales, temporales o crónicas). Se tendrá en

cuenta la ortografía en cuanto a la valoración negativa de los exámenes teóricos (si no se entiende la letra se le hará

repetir al alumno el trabajo/ficha, o no se le valorará la respuesta de alguna pregunta durante un examen escrito.

Las faltas de ortografía se valorarán con “-0,1” de la nota final del examen.

La observación directa y el registro anecdótico, serán un factor e instrumento fundamental para la evaluación,

como registro de la superación de los estándares de aprendizaje, así como la capacidad de esfuerzo y superación

de manera específica en la participación diaria.

La asignatura consta de 2 partes bien diferenciadas (TP), cada una de las cuales habrá que aprobarla por separado

para optar al cálculo de la nota final global con arreglo a los porcentajes de cada parte.

Aspectos teóricos. ESO: 20%

Se evaluará con exámenes, y/o ejercicios escritos, trabajos, fichas propuestos por el profesor bien en clase

o para casa. Todas las actividades realizadas en clase son susceptibles de evaluarse de forma teórica. La falta a un

examen teórico deberá justificarse adecuadamente, de lo contrario no podrá realizarse posteriormente.

Las faltas de ortografía en los exámenes escritos descuentan, de acuerdo a las consideraciones del Proyecto

Lingüístico de Centro.

Aspectos prácticos o teórico prácticos ESO: 80%

La mitad de dicho porcentaje corresponderá a los test o pruebas prácticas de evaluación y la mitad restante, al

trabajo diario de clase, constatado mediante observación diaria, rúbricas de evaluación y registro diario.

En ningún caso se incluirán aquí notas de trabajos teóricos y un examen teórico o trabajo no podrán sustituir o

subir esta parte.

Solo se presentarán trabajos para “suplir” esta parte en caso de que el alumno no pueda realizar la clase por un

motivo justificado. Lo que le dará una calificación de APTO (5)

Los alumnos que, asistiendo a la/las sesión/sesiones, no realicen la clase justificadamente, deberán realizar o

compensar la sesión con otras funciones y/o entregar un trabajo relacionado con los contenidos que no pueda

realizar de forma ordinaria,


No obstante, los alumnos que no justifiquen debidamente su NO PARTICIPACIÓN en la sesión, no obtendrán el

apto hasta la presentación de dicho justificante.

Es obligatoria la asistencia a clase con atuendo y zapatillas deportivas adecuadas. Se exigirá al alumnado la correcta

atadura del calzado para evitar posibles lesiones (caídas, esguinces, tendinitis,..) de las que el profesor no se hará

responsable por incumplimiento consciente de esta norma. Es obligatorio asistir a clase con chándal y queda

prohibido cualquier atuendo que impida la correcta realización de las sesiones (como por ejemplo camisetas

excesivamente escotadas y/o cortas, pantalones por debajo de la cintura o excesivamente cortos,…). Para las

actividades prácticas, el pelo debe recogerse y quitarse pendientes grandes, collares, pulseras, anillos y otros

utensilios que pudiesen provocar daños de manera individual o colectiva o que no permitan o alteren la correcta

ejecución de los ejercicios.

En cada evaluación y/o unidad didáctica a cada una de estas partes podrá concederse un valor distinto debido a la

diversidad de contenidos. Hecho que será comunicado a los alumnos de forma verbal en el aula. Y previamente

tratado en el departamento.

Aquellos alumnos que de forma voluntaria y opcional, participen en actividades no obligatorias y/o realicen trabajos

voluntarios, podrán sumar puntos extra en la calificación asociada al porcentaje correspondiente en cada parte:

cuaderno de clase, trabajos, celebraciones deportivas en la localidad, escuelas deportivas, eventos deportivos u

otras actividades relacionadas con el mundo de la actividad físico-deportiva y la salud.

No se podrá aprobar bajo las siguientes circunstancias:

6. Ser pillado copiando o hablando en un examen.

● No presentarse o recuperar un examen teórico o práctico.

Para la superación de cada evaluación trimestral será necesario que al sumar las notas de los distintos contenidos

su media llegue a 5.

Para la evaluación final de los alumnos:

Se obtendrán 2 notas correspondientes a la media de los dos bloques TP (teoría, práctica). Por tanto, esta nota no

será necesariamente la media aritmética de las obtenidas en dichas evaluaciones. Con esas notas parciales se hará

la nota media final atendiendo a porcentajes.


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS OBSERVACIONALES PROCEDIMIENTOS EXPERIMENTALES

○ Observación directa del profesorado, a través del

diario de clase del profesor:

• Cuaderno del profesor.

• Listas de control.

• Hoja de registro.

• Escalas de observación.

○ Cuestionarios, controles o exámenes teóricos a

realizar por el alumnado.

○ Desarrollo por escrito y puesta en práctica de las

sesiones diarias de clase.

○ Cuaderno individual de trabajo del alumno

(indispensable): Se tendrán en cuenta entre otros

aspectos:

• Presentación, ortografía, caligrafía,

expresión, etc

• Incorporación de esquemas, resúmenes y

mapas conceptuales.

• Incorporación de material entregado en clase

y fichas de trabajo.

• Realización de ejercicios propuestos.

• Tenerlo siempre en las sesiones de clase.

○ Hojas de registro y escalas de observación de

aspectos como:

• Asistencia (obligatoria e indispensable)

• Participación activa.

• Trabajo físico y aplicación de contenidos

procedimentales.

• Actitud responsable, participativa, colaborativa

y solidaria.

• Respeto a las normas de convivencia.

○ Cualquier otro aspecto relevante del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

○ Trabajos realizados utilizando las TIC referidos a

los distintos contenidos del currículo.

Procedimientos o Técnicas/Instrumentos ¿Qué valoramos?

Observación sistemática

(directa o diferida)

• Listas de control

• Registro anecdótico

• Sistemas de grabación

• Rubricas

○ Aspectos técnico-tácticos de los diferentes

deportes y juegos practicados.

○ Parámetros relacionados con las actividades

expresivas.

○ Comportamientos y actitudes.

○ Respeto a las normas.

○ Trabajo en grupo.

Pruebas • Cuestionarios

• Exposiciones.

• Test de CF.

○ Reflexiones sobre los contenidos

○ Expresión oral y escrita.

○ Comprensión de los contenidos


○ Nivel de CF

Análisis de tareas • Cuaderno/Portfolio

• Trabajos escritos

○ Expresión escrita

○ Reflexión sobre contenidos

○ Creatividad en los trabajos

○ Comprensión de los contenidos.

ESO

TEORÍA

(Exámenes, trabajos, fichas, exposiciones, otros)

20 %

(2 puntos)

PRÁCTICA

(Exámenes prácticos y observación diaria del rendimiento y eficiencia. Observación directa:

asistencia, higiene, vestuario, comportamiento y respeto a Profesor, Compañero y Material,

autonomía y participación activa)

80%

(8 puntos)

Evaluación final ordinaria y extraordinaria

La nota final será la media aritmética de las tres evaluaciones. En caso de no llegar a la valoración positiva de un

cinco (5) el alumno deberá acudir a realizar el examen final total o parcialmente, según los casos analizados por el

profesor responsable y oído el alumno.

Para realizar media de las tres evaluaciones deberán obtener como mínimo un tres (3) en cada una de las

evaluaciones. En caso contrario el alumno tendrá derecho a un examen final (con toda la materia pendiente).

Se tendrá en cuenta los estándares de aprendizaje básicos superados, por lo que el alumno tendrá que recuperar

aquellos no superados durante el curso escolar. El hecho de no superar un estándar de aprendizaje básico será

motivo para no superar la valoración positiva de la materia.

Los alumnos que no superen positivamente la evaluación final (junio), al no haber superado al menos uno de los

estándares de aprendizaje básicos o esenciales, deberán acudir a la prueba extraordinaria (septiembre). Estos

estándares de aprendizaje básicos o esenciales son los especificados en un punto anterior en esta programación.

Asimismo, el alumnado que no supere los porcentajes especificados en el siguiente párrafo, deberán acudir a la

prueba extraordinaria (septiembre).

Los criterios de calificación de la prueba final y extraordinaria serán los siguientes:

- prueba escrita: 40 %

- realización práctica de las pruebas físicas propuestas durante el curso: 15 %

- realización práctica de las pruebas deportivas propuestas durante el curso: 20 %


- representación práctica individual de una representación o coreografía trabajados durante el curso: 15 %

- entrega correcta de las fichas/trabajos propuestos durante el curso: 10 %. Este apartado será obligatorio

aún cuando durante el curso sean voluntarias.

El alumno deberá, para la valoración positiva de la asignatura, obtener al menos un tres en cada uno de los

apartados anteriormente descritos. En caso contrario la asignatura será valorada negativamente.

Debido a la lógica extensión del examen final y/o extraordinario, la prueba práctica se realizará en días anteriores

(durante las sesiones de Educación Física) a la prueba escrita (publicado formalmente).

La prueba final y/o extraordinaria constará de las siguientes partes:

o Entrega de las fichas y/o trabajos propuestos subidos al Blog de Educación Física y/o entregadas

personalmente al alumnado para su realización, y analizadas por el profesor a lo largo del curso y

que versarán sobre los contenidos mínimos del mismo. La entrega de las Fichas será de carácter

obligatorio para todos los niveles de la ESO.

o Elaboración de una prueba escrita. Esta prueba constará de diez preguntas abiertas y versarán

sobre los contenidos del curso. También constará de una elaboración escrita de un calentamiento

general, siguiendo su metodología correcta, describiendo y representando gráficamente los

ejercicios a realizar. La nota final será la media de ambas pruebas teóricas.

o Realización práctica de pruebas físicas y/o técnicas de los deportes practicados durante el curso (se

valorará la técnica a un nivel básico):

� Realización de las pruebas/test de rendimiento físico (realizados durante el curso escolar),

debiendo alcanzar los niveles deseados como saludables para su edad.

x Resistencia: prueba de Coursse Navette de 20 metros.

o 1º-2º ESO: chicos = 1 punto por período. Chicas = período + 1

o 3º-4º ESO: chicos = 1 punto por período -1. Chicas = 1 punto por período.

x Circuito físico:

Circuito compuesto por ejercicios cardiovasculares y de fuerza. El alumno de:

x 1º-2º ESO: deberán aguantar 25 minutos realizando todos los

ejercicios propuestos con buena forma e intensidad, sin pausa

durante su realización. Tiempo de trabajo de 1 minuto intercalado

con tiempo de descanso de 1 minuto

x 1º-2º ESO: deberán aguantar 30 minutos realizando todos los

ejercicios propuestos con buena forma e intensidad, sin pausa

durante su realización. Tiempo de trabajo de 1 minuto intercalado

con tiempo de descanso de 30 segundos.

� Circuito técnico de:

x Fútbol-sala: (1º y 2º de ESO): conducción, control, pase, lanzamiento y regates.

x Baloncesto: (1º, 2º, 3º y 4º de ESO): pases, tiro libre, tiro en suspensión, entrada a

canasta y conducción con bote.


x Voleibol: (3º y 4º de ESO): toque de mano, toque de antebrazos, pases, remate y

saque.

x Gimnasia Deportiva: (1º, 2º, 3º y 4º de ESO): enlace de 10 elementos gimnásticos

(saltos, volteos y apoyos invertidos variados).

x Palas: (1º, 2º, 3º y 4º de ESO): 100 autopases “a una altura mínima de la pala

levantada”, 10 pases contra la pared y/o compañero (con y sin bote), 10

lanzamientos contra minitramp y saques de Pickleball.

o Realización práctica de una representación individual/grupal de:

� 1º y 2º ESO:

x una representación mímica de una historia de tres minutos de duración,

demostrando diferentes expresiones de ánimo y utilizando el espacio y el cuerpo

de forma fluida.

x También podrá realizarse una coreografía o playback (aprox. de 3 min.) con

soporte musical, demostrando ritmo, expresividad y esfuerzo.

� 3º ESO:

x una representación mímica de una historia de un mínimo de tres minutos,

demostrando diferentes expresiones de ánimo y utilizando el espacio y el cuerpo

de forma fluida.

x También podrá realizarse una coreografía o playback (aprox. de 3 min.) con

soporte musical, demostrando ritmo, expresividad y esfuerzo.

x una composición de las figuras aprendidas de los Bailes de Salón practicados,

demostrando ritmo, expresividad y esfuerzo.

x una composición de las danzas del mundo practicadas, demostrando ritmo,

expresividad y esfuerzo.

� 4º ESO:

x playback (aprox. de 3 min.), con soporte musical, demostrando ritmo, expresividad

y esfuerzo.

x Realización práctica de una demostración por parejas de los Bailes de Salón

practicados, demostrando ritmo, expresividad y esfuerzo.

El profesor, dependiendo del tiempo disponible y el historial académico del alumno durante el curso, podrá

eliminar alguna de las partes del examen, sustituyendo dicha prueba por la nota que dicho alumno tenía durante el

curso escolar (siempre que dicha nota fuese positiva), oído el alumno/a.


7. Elementos para la materia de Educación Física en 1º de Bachillerato

7.1. Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo 7.1.3. Bloques de contenidos en 1º de Bachillerato

Al igual que en la ESO, los contenidos se tratarán desde una triple perspectiva: conceptual, englobando los

aspectos cognitivos; procedimental, que implica la acción y ejecución motriz del aprendizaje práctico de los

contenidos; actitudinal, actitudes y valores promovidos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje que los

alumnos deberán asumir y aceptar.

Los bloques de contenidos de Bachillerato son, en principio, una continuidad de los de la etapa anterior,

ahondando en diversos aspectos de las actividades físicas y los deportes y buscando la mejora en la competencia

motriz.

BLOQUE 1: “Acondicionamiento Físico y Salud II. Teoría y práctica de la preparación física y deportiva”

se pretende continuar el proceso de desarrollo y mejora de la condición física iniciado en secundaria y adentrar

a los alumnos en el ámbito de la preparación física. La transformación evolutiva de los diferentes órganos y

sistemas del cuerpo, hormonal, cardio-vascular, respiratorio y aparato locomotor básicamente, favorecerá el

trabajo y mejora de las capacidades físicas básicas, permitiendo a los alumnos alcanzar un nivel de condición física

óptimo compatible con la buena salud y el bienestar general. Además de eso, se les dotará de herramientas para

que puedan planificar, sobre una base sólida, su propia preparación física o deportiva, posibilitando una

periodización del trabajo físico que responda a sus intereses y necesidades aunque sin llegar a planteamientos de

alto rendimiento deportivo.

BLOQUE 2: “Tareas Motrices Específicas II” entrañan un trabajo de profundización sobre los aspectos

más complejos de las tareas motrices, siendo las actividades deportivas las que seguirán centrando la atención

en los contenidos de este bloque. La mejora en los aspectos más cualitativos de la competencia motriz va a permitir

a los alumnos de bachillerato encontrar el equilibrio y la seguridad personal tan necesarios a esta edad; equilibrio

y seguridad que podrán trasladar al resto del grupo, convirtiéndose así en elementos de aceptación y adhesión

al mismo. Todo esto, bien encauzado, desembocará en la consolidación de valores tan importantes para la vida

como son la cooperación, la colaboración, la tolerancia o el respeto.

BLOQUE 3: Los contenidos del bloque “Actividades físico-deportivas en el entorno natural II” tienen como

objeto facilitar a los alumnos la posibilidad de completar un repertorio de conocimientos teóricos y prácticos sobre

el entorno natural que les permitirá disfrutar de las múltiples experiencias que se viven en este medio, con unos

estándares de seguridad mínimamente aceptables. Dichos conocimientos les permitirán participar plenamente en

actividades tan sugestivas como las de multiaventura, ser autónomos a la hora de planificar sus propias actividades


respetando como principio la conservación y mejora del medio ambiente y valorar el patrimonio natural, cultural

e histórico.

BLOQUE 4: El “Enriquecimiento artístico y expresivo motriz II” presupone la culminación del proceso de

búsqueda de sí mismo de los alumnos, así como de sus capacidades y limitaciones expresivas corporales; de

apertura a los demás, expresándose y comunicándose a través del ritmo, la danza y el baile; y de desarrollo de la

creatividad, espontaneidad, improvisación e imaginación en las producciones artísticas realizadas. Además, el

dominio de las técnicas de relajación les permitirá no sólo utilizarlas como recurso en las actividades propias de

expresión y comunicación corporal, también para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas por la vida

diaria. Por último, estas experiencias servirán para adquirir una capacidad de análisis de las manifestaciones

artísticas y expresivas, basada en criterios personales, estéticos y culturales.



Bachillerato.

1º BACHILLERATO

BLOQUE 1: ACONDICIONAMIENTO FÍSICO Y SALUD II. TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA PREPARACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA

CONTENIDO CRITERIOS DE EVAL EAE

Acondicionamiento físico:

PLANIFICACIÓN de la condición

física saludable. Organización de

la propia actividad física y

deportiva para la mejora de la

salud y según nivel de

competencia motriz.

Recursos materiales y

tecnológicos de aplicación.

La preparación física y deportiva:

fundamentos fisiológicos,

principios del entrenamiento,

variables básicas y teorías sobre

la adaptación del organismo al

ejercicio físico.

Preparación del antes, el durante

y el después de una competición

físico- deportiva de carácter

recreativo.

Establecimiento de retos personales objetivos y

asequibles.

Procedimientos y pruebas de valoración de la condición física.

Trabajo de las capacidades físicas básicas a través de sus

sistemas de entrenamiento y

métodos de desarrollo.

Utilización de las técnicas de respiración y relajación para la

vuelta a la calma en las

actividades físico- deportivas y el

1. Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices con un

enfoque hacia la salud, considerando

el propio nivel y orientándolos hacia

sus motivaciones y hacia posteriores

estudios u ocupaciones.

2. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de

actividad física que incida en la

mejora y el mantenimiento de la

salud, aplicando los diferentes

sistemas de desarrollo de las

capacidades físicas implicadas,

teniendo en cuenta sus

características y nivel inicial, y

evaluando las mejoras obtenidas.

3. Valorar la actividad física desde la

perspectiva de la salud, el disfrute,

la autosuperación y las

posibilidades de interacción social y

de perspectiva profesional,

adoptando actitudes de interés,

respeto, esfuerzo y cooperación en la

práctica de la actividad física.

4. Controlar los riesgos que puede

generar la utilización de los

equipamientos, el entorno y las

propias actuaciones en la realización

de las actividades físico- deportivas y

artístico- expresivas, actuando de

forma responsable, en el desarrollo

de las mismas, tanto individualmente

como en grupo.

5. Mostrar un comportamiento

1.1. Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en

los programas de actividad física para

la mejora de la condición física y

salud.

1.2. Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y

funcionales que promueven la salud.

1.3. Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de

recuperación en la actividad física.

1.4. Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los

márgenes saludables, asumiendo la

responsabilidad de la puesta en

práctica de su programa de

actividades.

2.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las características

que deben reunir las actividades

físicas con un enfoque saludable a la

elaboración de diseños de prácticas

en función de sus características e

intereses personales.

2.2. Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus

necesidades y motivaciones y como

requisito previo para la planificación

de la mejora de las mismas.

2.3. Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa


restablecimiento del equilibrio

físico y emocional en la vida.

Análisis de los errores que se

cometen en la ejecución de los

diversos ejercicios de

acondicionamiento físico y que

son tan negativos para la salud.

Lesiones más frecuentes en la

actividad física: prevención y

protocolos de actuación.

Nutrición, metabolismo y

ejercicio físico. Dieta equilibrada

y falsos mitos dietéticos.

Repercusiones en la salud del

seguimiento de hábitos de vida

no saludables.

La autonomía y la responsabilidad en la mejora y

mantenimiento de una condición

física saludable.

personal y social responsable

respetándose a sí mismo, a los otros

y al entorno en el marco de la

actividad física.

6. Utilizar las Tecnologías de la


mejorar su proceso de aprendizaje,

aplicando criterios de fiabilidad y

eficacia en la utilización de fuentes

de información y participando en

entornos colaborativos con intereses

comunes.

de actividad.

2.4. Elabora su programa personal de actividad física conjugando las

variables de frecuencia, volumen,

intensidad y tipo de actividad.

2.5. Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de

actividad física, reorientando las

actividades en los aspectos que no

llegan a lo esperado.

2.6. Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus

expectativas.

3.1. Diseña, organiza y participa en

actividades físicas, como recurso de ocio activo, valorando los aspectos

sociales y culturales que llevan

asociadas y sus posibilidades

profesionales futuras, e identificando

los aspectos organizativos y los

materiales necesarios.

3.2. Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que

tienen efectos negativos para la salud

individual o colectiva y ante los

fenómenos socioculturales

relacionados con la corporalidad y los

derivados de las manifestaciones

deportivas.

4.1. Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la

propia actuación y de la del grupo.

4.2. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las

especificaciones técnicas de los mismos.

4.3. Tiene en cuenta el nivel de


cansancio como un elemento de riesgo en la realización de

actividades que requieren atención o

esfuerzo.

5.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las

actividades físico-deportivas.

5.2. Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo,

animando su participación y

respetando las diferencias.

6.1. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el

acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.

6.2. Comunica y comparte la información con la herramienta

tecnológica adecuada, para su

discusión o difusión.

BLOQUE II. TAREAS MOTRICES ESPECÍFICAS II


Mejora de la condición física a través de las tareas motrices

específicas.

Trabajo de desarrollo y

perfeccionamiento de los

fundamentos técnicos, tácticos

y estratégicos de los deportes

programados en las unidades

didácticas. BALONCESTO, BALONMANO y VOLEIBOL

Recursos materiales y tecnológicos de aplicación.

La inteligencia motriz deportiva: adaptación de las

estrategias de oposición,

1. Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica

aplicando habilidades motrices

específicas con fluidez, precisión y

control, perfeccionando la

adaptación y la ejecución de los

elementos técnicos desarrollados

en el ciclo anterior.

2. Solucionar de forma creativa

situaciones de oposición, colaboración o colaboración-oposición en contextos deportivos

o recreativos, adaptando las

estrategias a las condiciones

cambiantes que se producen en la

práctica.

1.1. Perfecciona las habilidades específicas de las actividades

individuales que respondan a sus

intereses.

1.2. Adapta la realización de las habilidades específicas a los




1.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto

competitivo.

1.4. Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en

entornos no estables, analizando los



oposición a las condiciones

variables que se generan

durante la práctica deportiva.

El pensamiento táctico: aplicación eficiente de la

técnica, la táctica y la

estrategia en las situaciones

reales de juego que se dan en

el ámbito competitivo.

Aceptación de las normas del juego, respetándolas y

anteponiéndolas a la eficiencia en la práctica deportiva.

Aplicación de valores de cooperación, colaboración,

tolerancia y respeto en el

desarrollo de las actividades y

tareas motrices realizadas.

El tratamiento de la actividad física y los deportes en la

sociedad en general y en los

medios de comunicación en

particular. El deporte como

herramienta de manipulación

social.

3. Valorar la actividad física desde

la perspectiva de la salud, el

disfrute, la autosuperación y las

posibilidades de interacción social

y de perspectiva profesional,


respeto, esfuerzo y cooperación

en la práctica de la actividad física.

4. Controlar los riesgos que

puede generar la utilización de los equipamientos, el entorno y las

propias actuaciones en la

realización de las actividades


expresivas, actuando de forma

responsable, en el desarrollo de

las mismas, tanto individualmente

como en grupo.

5. Mostrar un comportamiento

personal y social responsable

respetándose a sí mismo, a los

otros y al entorno en el marco de la

actividad física.

6. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación

para mejorar su proceso de

aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización

de fuentes de información y

participando en entornos

colaborativos con intereses

comunes.

aspectos organizativos necesarios.

2.1. Desarrolla acciones que le

conducen a situaciones de ventaja

con respecto al adversario, en las

actividades de oposición.

2.2. Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en

las que se produce colaboración o

colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno.

2.3. Desempeña las funciones que le corresponden, en los

procedimientos o sistemas puestos en

práctica para conseguir los objetivos

del equipo.

2.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas

desarrolladas.

2.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición o de

colaboración-oposición, adaptándolas

a las características de los

participantes.

3.1. Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso de

ocio activo, valorando los aspectos



profesionales futuras, e identificando

los aspectos organizativos y los

materiales necesarios.

3.2. Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que


individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales

relacionados con la corporalidad y los


derivados de las manifestaciones

deportivas.

4.1. Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la

propia actuación y de la del grupo.


especificaciones técnicas de los

mismos.

4.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de

riesgo en la realización de actividades

que requieren atención o esfuerzo.



5.2. Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo,

animando su participación y

respetando las diferencias.

6.1. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el

acceso a fuentes actualizadas y

rigurosas en la materia.




BLOQUE III. ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS EN EL ENTORNO NATURAL II


El trabajo de acondicionamiento físico en el entorno natural.

Adaptación de las modalidades deportivas convencionales al

entorno natural. Últimas

tendencias. Recursos materiales

1. Resolver situaciones motrices en

diferentes contextos de práctica

aplicando habilidades motrices

específicas con fluidez, precisión y

control, perfeccionando la

adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados

1.1. Perfecciona las habilidades específicas de las actividades

individuales que respondan a sus

intereses.

1.2. Adapta la realización de las




y tecnológicos de aplicación.

Las posibilidades deportivas en

los diferentes elementos de la

naturaleza: tierra, agua y aire.

Deportes de riesgo.

Conocimiento de los

dispositivos de navegación más avanzados. Aprendizaje en

el manejo de los mismos.

Técnicas, tácticas y estrategias

en el raid multiaventura.


La práctica segura de las

actividades físico- deportivas en

el entorno natural: el sentido de

la responsabilidad en la

prevención de accidentes.

Análisis del impacto que

producen las diferentes

actividades que se realizan en el

entorno natural, incluidas las

físico-deportivas, sobre el propio

entorno. Influencia de su sobre

explotación en la salud y en la

calidad de vida

en el ciclo anterior. (BALONCESTO, VOLEIBOL y DEP. ALTERNATIVOS)







respeto, esfuerzo y cooperación en

la práctica de la actividad física.





de las actividades físico- deportivas

y artístico-expresivas, actuando de



como en grupo.

4. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo, a los otros


actividad física.

5. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para






comunes



1.3. Resuelve con eficacia situaciones

motrices en un contexto competitivo.

1.4. Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en

entornos no estables, analizando los

aspectos organizativos necesarios.





profesionales futuras, e identificando los

aspectos organizativos y los materiales

necesarios.

2.2. Adopta una actitud crítica ante

las prácticas de actividad física que



fenómenos socioculturales relacionados

con la corporalidad y los derivados de

las manifestaciones deportivas

3.1. Prevé los riesgos asociados a las

actividades y los derivados de la propia

actuación y de la del grupo.



mismos.

3.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo

en la realización de actividades que

requieren atención o esfuerzo.



4.2. Facilita la integración de otras

personas en las actividades de grupo,

animando su participación y respetando


las diferencias.

5.1. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso

a fuentes actualizadas y rigurosas en la

materia.




BLOQUE IV. ENRIQUECIMIENTO ARTÍSITICO Y EXPRESIVO MOTRIZ II


Técnicas de relajación y autocontrol, autonomía en su

práctica.

Los juegos de desinhibición individual y grupal. Aplicación

práctica de los mismos.

Creación de composiciones o montajes artísticos y expresivos.

Aplicación de las técnicas más

adecuadas a las necesidades del

montaje. Representación de

producciones artísticas

individuales o colectivas en base

al mimo, la danza o la dramatización.

Realización de tareas de

valoración

de las producciones artísticas

realizadas por los compañeros a

partir de los criterios estéticos,

artísticos, expresivos y culturales

adquiridos con el trabajo de

expresión y comunicación

corporal.

1. Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y

expresividad, aplicando las técnicas

más apropiadas a la intencionalidad

de la composición.







respeto, esfuerzo y cooperación en

la práctica de la actividad física.





de las actividades físico- deportivas

y artístico-expresivas, actuando de



como en grupo.

4. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo, a los otros


actividad física.

1.1. Colabora en el proceso de

creación y desarrollo de las

composiciones o montajes artísticos expresivos.

1.2. Representa composiciones o

montajes de expresión corporal

individuales o colectivos, ajustándose a

una intencionalidad de carácter estética

o expresiva.

1.3. Adecua sus acciones motrices al

sentido del proyecto artístico expresivo.





profesionales futuras, e identificando los

aspectos organizativos y los materiales

necesarios.

2.2. Adopta una actitud crítica ante

las prácticas de actividad física que



fenómenos socioculturales relacionados

con la corporalidad y los derivados de

las manifestaciones deportivas.

3.1. Prevé los riesgos asociados a las


Recursos materiales y tecnológicos

de aplicación en las actividades

artísticas y expresivas motrices

5. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para






comunes.

actividades y los derivados de la propia

actuación y de la del grupo.



mismos.

3.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo

en la realización de actividades que

requieren atención o esfuerzo.

4.1. Respeta las reglas sociales y el

entorno en el que se realizan las


4.2. Facilita la integración de otras

personas en las actividades de grupo,

animando su participación y respetando

las diferencias.

5.1. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso

a fuentes actualizadas y rigurosas en la

materia.



discusión o difusión


7.1.5. Temporalización de los contenidos del currículo para 1º de Bachillerato


AcFyS Acondicionamiento físico general. Tendencias Fitness,

Métodos de entrenamiento y evaluación Eurofit. Hábitos saludables.

TME Deportes emergentes. Juegos populares, tradicionales y

recreativos. Deportes colectivos, individuales y de

adversario.

Deportes colectivos, individuales y de adversario.

AFDEN Actividades en el medio natural: retos

EAyEM Bailes Mimo y dramtizaciones: Sketch

Primer trimestre:

- Evaluación inicial. Puesta en marcha y acondicionamiento físico general. Elaboración de sus propios

calentamientos.

- Últimas tendencias Fitness. ¿Qué son y en qué consisten? Crossfit. Aeromix. Body Pump. Tábata. Cardio

Box. Fitball. Métodos de control postural.

- Métodos de entrenamiento actuales como parte de su preparación física

- Evaluación de la condición física. Batería Eurofit.

- Métodos de desarrollo de las CFB. Fase de acumulación. Elaboración de planes de entrenamiento

personalizados

- Hábitos alimenticios saludables y el mantenimiento del estado de forma. Aplicación del plan de

entrenamiento y valoración de los resultados obtenidos

Segundo Trimestre:

- Deportes emergentes: kinball, Softball, Lacrosse...Diseño y dirección de sesiones en grupo

- Los juegos populares, tradicionales y recreativos. Clasificación y producto final. Organización de un evento

de juegos para 1º ESO.

- Deportes colectivos, individuales y de adversario. Diseño de entrenamientos.

Tercer Trimestre:

- Deportes colectivos, individuales y de adversario. Organización de competiciones.

- Composición de actividades expresivas: anuncio, sketch, mimo, dramatización

- El baile como actividad expresiva. Disciplinas de baile. Elaboración de coreografías grupales.

- Desarrollo del trabajo cooperativo y talento personal: retos. Organización de actividades físico deportivas

en el medio natural.


7.2. Estándares de aprendizaje mínimos para 1º de Bachillerato

ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES MÍNIMOS 1º BACHILLERATO AcFyS II TME II AFDEN II EayEM II

1.2. Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud. 1.3. Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la actividad física. 2.4. Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad. 4.2. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los mismos. 6.1. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. 6.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.

1.1. Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan a sus intereses. 1.2. Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas. 2.1. Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario, en las actividades de oposición. 2.3. Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo. 2.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración-oposición, adaptándolas a las características de los participantes. 4.2. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los mismos. 6.1. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. 6.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.

1.1. Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan a sus intereses. 1.4. Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no estables, analizando los aspectos organizativos necesarios. 3.1. Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y de la del grupo. 3.2. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los mismos.

1.2. Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva. 1.3. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo. 5.1. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. 5.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión


8. Procedimientos e instrumentos de evaluación para 1º de Bachillerato. Criterios de calificación

Los sistemas de evaluación e instrumentos que se pueden utilizar son múltiples, pero en cualquier caso, en los

instrumentos que se diseñen deberán estar presentes las actividades siguientes:

• Actividades de tipo conceptual acerca de los contenidos teóricos y prácticos.

• Actividades de tipo práctico. Todo tipo de pruebas o test capaces de medir de forma adecuada la

competencia motriz trabajada.

En cuanto al «formato» de las actividades, se pueden utilizar las siguientes:

• Tests y circuitos para evaluar la condición física.

• Fichas de evaluación utilizando diferentes ítems para comprobar el grado de adquisición de diferentes

habilidades motrices individuales o capaces de evaluar actividades grupales.

• Fichas de evaluación y análisis que comprueben el trabajo y progreso diario.

• Cuaderno de clase.

• Pruebas objetivas de valoración técnico/táctica deportiva.

• Pruebas objetivas escritas: cuestiones en las que hay que justificar las respuestas o/y resolución de

ejercicios y problemas.

• Actividades y exposiciones/demostraciones orales.

• Trabajos escritos o murales paralelos sobre algún contenido específico de la unidad (individuales, en parejas

o en grupo).

• Actividades de reflexión y comprensión de textos.

Se tendrá en cuenta la ortografía en cuanto a la valoración negativa de los exámenes teóricos (como los mismos

porcentajes y valoraciones que los descritos para la ESO)

La observación directa y el registro anecdótico, serán un factor e instrumento fundamental para la evaluación.

Se utilizará para la evaluación: exámenes escritos, realización de fichas propuestas, realización y exposición en su

caso de trabajos individuales/grupo y ejecución práctica de una o varias pruebas prácticas (deportivas, expresivas

o de rendimiento físico) en cada trimestre. También se utilizarán trabajos escritos (de puño y letra o informáticos)

cuando sea necesario (por ejemplo con alumnado con exenciones parciales, temporales o crónicas). Se tendrá en

cuenta la ortografía en cuanto a la valoración negativa de los exámenes teóricos (si no se entiende la letra se le hará

repetir al alumno el trabajo/ficha, o no se le valorará la respuesta de alguna pregunta durante un examen escrito.

Las faltas de ortografía se valorarán con “-0,1” de la nota final del examen.

La observación directa y el registro anecdótico, serán un factor e instrumento fundamental para la evaluación,

como registro de la superación de los estándares de aprendizaje, así como la capacidad de esfuerzo y superación

de manera específica en la participación diaria.


La asignatura consta de 2 partes bien diferenciadas (TP), cada una de las cuales habrá que aprobarla por separado

para optar al cálculo de la nota final global con arreglo a los porcentajes de cada parte.

Pruebas de carácter teórico: 20%

Se evaluará con exámenes, y/o ejercicios escritos, trabajos, fichas propuestos por el profesor bien en clase o para

casa . Todas las actividades realizadas en clase son susceptibles de evaluarse de forma teórica. La falta a un examen

teórico deberá justificarse adecuadamente, de lo contrario no podrá realizarse posteriormente.

Las faltas de ortografía en los exámenes escritos descuentan, de acuerdo a las consideraciones del Proyecto

Lingüístico de Centro.

Pruebas de carácter práctico o teórico práctico: 80%

La mitad de dicho porcentaje corresponderá a los test o pruebas prácticas de evaluación y la mitad restante, al

trabajo diario de clase, constatado mediante observación diaria, rúbricas de evaluación y registro diario.

En ningún caso se incluirán aquí notas de trabajos teóricos y un examen teórico o trabajo no podrán sustituir o

subir esta parte.

Solo se presentarán trabajos para “suplir” esta parte en caso de que el alumno no pueda realizar la clase por un

motivo justificado. Lo que le dará una calificación de APTO (5)

Los alumnos que, asistiendo a la/las sesión/sesiones, no realicen la clase justificadamente, deberán realizar o

compensar la sesión con otras funciones y/o entregar un trabajo relacionado con los contenidos que no pueda

realizar de forma ordinaria,

No obstante, los alumnos que no justifiquen debidamente su NO PARTICIPACIÓN en la sesión, no obtendrán el

apto hasta la presentación de dicho justificante.

Es obligatoria la asistencia a clase con atuendo y zapatillas deportivas adecuadas. Se exigirá al alumnado la correcta

atadura del calzado para evitar posibles lesiones (caídas, esguinces, tendinitis,..) de las que el profesor no se hará

responsable por incumplimiento consciente de esta norma. Es obligatorio asistir a clase con chándal y queda

prohibido cualquier atuendo que impida la correcta realización de las sesiones (como por ejemplo camisetas

excesivamente escotadas y/o cortas, pantalones por debajo de la cintura o excesivamente cortos,…). Para las

actividades prácticas, el pelo debe recogerse y quitarse pendientes grandes, collares, pulseras, anillos y otros

utensilios que pudiesen provocar daños de manera individual o colectiva o que no permitan o alteren la correcta

ejecución de los ejercicios.


Los positivos y negativos suman o restan entre 0.25 puntos.

En cada evaluación y/o unidad didáctica a cada una de estas partes podrá concederse un valor distinto debido a la

diversidad de contenidos. Hecho que será comunicado a los alumnos de forma verbal en el aula. Y previamente

tratado en el departamento.

Aquellos alumnos que de forma voluntaria y opcional, participen en actividades no obligatorias y/o realicen trabajos

voluntarios, podrán sumar puntos extra en la calificación asociada al porcentaje correspondiente en cada parte:

cuaderno de clase, trabajos, celebraciones deportivas en la localidad, escuelas deportivas, eventos deportivos u

otras actividades relacionadas con el mundo de la actividad físico-deportiva y la salud.

No se podrá aprobar bajo las siguientes circunstancias:

● Ser pillado copiando o hablando en un examen.

● No presentarse o recuperar un examen teórico o práctico.

Para la superación de cada evaluación trimestral será necesario que al sumar las notas de los distintos contenidos

su media llegue a 5.

Para la evaluación final de los alumnos:

Se obtendrán 3 notas correspondientes a la media de los tres bloques TPA (teoría, práctica, actitud). Por tanto, esta

nota no será necesariamente la media aritmética de las obtenidas en dichas evaluaciones. Con esas notas parciales

se hará la nota media final atendiendo a porcentajes.

EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA

La nota final será la media aritmética de las tres evaluaciones. En caso de no llegar a la valoración positiva de un

cinco (5) el alumno deberá acudir a realizar el examen final en la evaluación ordinaria, total o parcialmente, según

los casos analizados por el profesor responsable.

Los alumnos que no superen positivamente la evaluación final ordinaria (junio), con los porcentajes especificados

abajo, deberán acudir a la prueba extraordinaria (septiembre).

Criterios de calificación

40% Prueba escrita y entrega de trabajos que versarán sobre los contenidos trabajados y con posterior aplicación

en la prueba práctica.

60% Prueba práctica que constará de cuatro aplicaciones prácticas correspondiéndose con los diferentes bloques

de contenidos del currículo, consistiendo en:

a) Diseño de un plan de entrenamiento personalizado y práctica de uno de los métodos aprendidos.

b) Diseño y práctica de un circuito para la mejora de las habilidades técnico-tácticas de los deportes trabajados

durante el curso.


c) Puesta en práctica de un montaje en relación a los contenidos de enriquecimiento artístico y expresivo motriz.

d) Exposición práctica de una actividad relacionada con los contenidos de actividades físico deportivas en el entorno

natural, donde se demuestre el manejo y uso adecuado de los materiales específicos, normas de seguridad y

técnicas específicas aprendidas.

Esta prueba práctica debe precederse de un calentamiento autónomo por parte del alumno y finalizar con un

correcta vuelta a la calma.


9. Elementos para la materia de Actividad física y ocio activo en 2º de Bachillerato

9.1. Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo 9.1.3. Bloques de contenidos en 2º de Bachillerato

Para el desarrollo y puesta en práctica de la materia Actividad física, deporte y ocio activo se han considerado

dos bloques de contenidos:

1) “Gestión y Organización de la Actividad Físico-Deportiva”. Pretende dar a conocer y a diferenciar el abanico de

salidas profesionales relacionadas con el marco de la actividad físico-deportiva como medio esencial para gestionar

el uso adecuado del ocio y tiempo libre en lo que a la actividad física y deportiva se refiere. De este modo, esta

materia capacitará al alumnado para poder acceder a otras titulaciones deportivas, tanto enseñanzas deportivas de

régimen general como de régimen especial, destacando entre estas últimas las titulaciones de Técnico Deportivo en

las distintas modalidades deportivas. Es importante que los alumnos y las alumnas conozcan los pasos necesarios

para la creación de un marco organizativo y asociativo donde puedan desarrollar su práctica física y deportiva en

sociedad, como puede ser un club deportivo o cualquier otra entidad deportiva. Será fundamental y necesario que

adquieran habilidades imprescindibles para poder diseñar, poner en práctica y evaluar proyectos de aplicación en

el entorno escolar y/o en la sociedad, relacionados con la actividad física y el deporte.

2) “Actividades físico-deportivas y expresivas”. Pretende dar continuidad a los contenidos impartidos en etapas

anteriores, reforzándolos y ampliándolos desde un enfoque más global, integrando el acondicionamiento físico en

las diversas acciones motrices planteadas. Se promoverá la búsqueda de soluciones a distintas situaciones motrices,

tanto desde un punto de vista teórico-práctico como de mantenimiento o mejora de la competencia motriz,

valorando la participación activa en las actividades planteadas. Teniendo en cuenta la madurez y la capacidad

autónoma propia del alumnado de Bachillerato, se propondrán contenidos relacionados con las destrezas

pedagógicas básicas, pudiendo estar relacionadas, o no, con los proyectos de aplicación del bloque de contenidos

de Gestión y Organización de la Actividad Físico-Deportiva. La capacidad de autogestión y autonomía se reforzará

mediante contenidos en los que se tengan que resolver situaciones motrices a través de progresiones metodológicas

de enseñanza-aprendizaje, así como mediante la planificación y evaluación de su propia práctica.


9.1.4. Organización de los contenidos, criterios de evaluación, EAE y competencias clave en 2º de Bachillerato.

ACTIVIDAD FÍSICA, DEPORTE Y OCIO ACTIVO

BLOQUE I. GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDAD FÍSICO-DEPORTIVA

CONTENIDO CRITERIOS DE EVAL EAE Salidas profesionales del

ámbito de la actividad

física y el deporte.

Consejo Superior de

Deportes, entidades

deportivas (federaciones

deportivas, clubes deportivos,

entidades de actividades físico- deportivas,

agrupaciones deportivas

escolares).

Organización de eventos

deportivos y/o recreativos.

Proyecto en el ámbito de la

actividad física y el deporte

de aplicación en el entorno escolar y/o en la sociedad.

Fases: Identificación y

Justificación, Diseño,

Aplicación, Evaluación y

Difusión.

- Conocer y diferenciar las salidas profesionales

relacionadas con el ámbito de la

actividad física, el deporte, la

recreación y la salud.

1. Conocer, comprender y

analizar la creación,

organización y funcionamiento de una entidad deportiva.

2. Identificar, relacionar y sintetizar las fases y elementos de la organización de un

evento deportivo y/o recreativo.

3. Diseñar, aplicar, evaluar y difundir un proyecto

relacionado con el ámbito de

la actividad física y el deporte

de aplicación en el entorno

escolar y/o en la sociedad.

4. Valorar y mostrar

comportamientos personales y sociales responsables y de respeto

hacia uno mismo, los

compañeros y el entorno, así como demostrar un espíritu

emprendedor a partir de

aptitudes como: la creatividad,

la autonomía, la iniciativa

personal, el trabajo en equipo,

la confianza en uno mismo y

1.1 Identifica las distintas salidas profesionales que

engloban el ámbito de la

actividad física, el deporte, la

recreación y la salud.

1.2 Analiza las principales

competencias profesionales de las distintas profesiones que engloban el ámbito de la actividad

física, el deporte, la recreación y la

salud.

2.1. Busca, investiga y analiza la

creación, organización y el

funcionamiento de una entidad deportiva.

3.1. Elabora el diseño de un evento deportivo y/o recreativo, teniendo en cuenta las fases, los

elementos de seguridad necesarios

y otros aspectos legales y

organizativos que garanticen su

viabilidad el evento.

4.1. Diseña un proyecto

relacionado con el ámbito de la

actividad física y el deporte de

aplicación en el entorno escolar y/o en la sociedad.

Lleva a cabo la puesta en práctica

del proyecto diseñado.

4.3. Evalúa el proyecto


el sentido crítico.

5. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como apoyo,

recurso y refuerzo

metodológico en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

diseñado a través de una

memoria del mismo.

4.4. Difunde, comunica y comparte el proyecto a través de

las Tecnologías de la Información y

la Comunicación.

5.1. Muestra una actitud de respeto, tolerancia y aceptación

hacia las diferencias individuales y

colectivas, así como de respeto

hacia el entorno en el que realiza las actividades.

5.2. Manifiesta aptitudes de creatividad, autonomía, iniciativa personal, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo

y sentido crítico.

6.1. Muestra un dominio básico en el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

como recurso en el proceso de

enseñanza- aprendizaje.

BLOQUE II. ACTIVIDADES FISICO-DEPORTIVAS-EXPRESIVAS

CONTENIDO CRITERIOS DE EVAL EAE Situaciones motrices individuales. Situaciones motrices de oposición.

Situaciones motrices de cooperación con o sin oposición.

Situaciones motrices en el medio natural y/o urbano.

1. Conocer y diferenciar actividades físico- deportivas y

expresivas que integran las

diferentes situaciones motrices. 2. Diseñar y practicar actividades físico- deportivas

y expresivas que integran las

diferentes situaciones motrices.

3. Valorar y mostrar comportamientos personales y sociales responsables y de

1.1 Busca, investiga y analiza

los fundamentos teóricos de las

diferentes actividades físico-

deportivas y expresivas

planteadas.

2.1. Resuelve con eficacia

situaciones motrices en distintos

contextos de práctica.

2.2. Plantea una progresión de enseñanza-aprendizaje para una actividad físico-deportiva y/o expresiva para la mejora de la


Situaciones motrices artísticas y expresivas.

Valores individuales,

sociales y

medioambientales.

respeto hacia uno mismo, los

compañeros y el entorno, así

como demostrar un espíritu

emprendedor a partir de

aptitudes como: la creatividad, la

autonomía, la iniciativa personal,

el trabajo en equipo, la confianza

en uno mismo y el sentido

crítico. 4. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como apoyo,

recurso y refuerzo metodológico

en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

competencia motriz propia o de los

demás.

2.3. Participa de forma activa en las actividades planteadas,

demostrando interés y esfuerzo,

así como dando muestras de

comportamientos que faciliten la

integración, la no discriminación y

la cohesión del grupo. 3.1. Muestra una actitud de respeto, tolerancia y aceptación

hacia las diferencias individuales y

colectivas, así como de respeto

hacia el entorno en el que realiza

las actividades.

3.2. Manifiesta aptitudes de creatividad, autonomía, iniciativa personal, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo

y sentido crítico.

4.1. Muestra un dominio básico en el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como recurso en el

proceso de enseñanza-

aprendizaje.


9.1.5. Temporalización de los contenidos del currículo para 2º de Bachillerato

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

Oct

ubre

Acondicionamiento Físico

Ener

o

Deporte tradicional Ab

ril

Fitness Colectivo:

Spining

Novi

embr

e

Fitnesa colectivo

Zumba Febr

ero

Fitness colectivos: Crossfit

May

o

Presentación de proyectos

Dici

embr

e

Deporte Alternativo: Dodgeball M

arzo

Running Entrenamiento en la naturaleza

ACTIVIDADES DE POSIBLE REALIZACIÓN PARA EL “PROYECTO”

En grupos de 2-4 alumnos deberán realizar un proyecto con sus fases (justificación, diseño, publicidad, objetivos,

datos estadísticos, presentación, aplicación, comunicación, enseñanza, evaluación y control, arbitraje, etc….) según

su naturaleza. Algunos posibles proyectos podrán ser:

- Creación y puesta en práctica de un club “runner”

- Organización de una gymkhana

- Torneo deportivo escolar, torneo intercentros, (Liga de recreos de Fútbol Sala, Baloncesto, Voleibol, Tenis

de Mesa, dep. Alternativos, etc.)

- Día del centro (organización y difusión de zonas de actividad)

- Participación en campañas solidarias (Gymakana de la Solidaridad,… )

- Preparación de una salida al medio natural (acampada, excursión, esquí, bicicleta…),

- Organización de un evento físico-deportivo en el medio natural o urbano (raid de aventura, raid fotográfico,

Carrera Espartana, etc…)

- Organización de un evento expresivo-artístico (flashmob, sesión Zumba, montaje acrogimnasia, etc…),

- Festival de juegos tradicionales y populares

- Semana cultural temática, día semanal temático (Campeonato de Navidad)

- Concurso de fotografía deportiva

- Revista Digital.

- Ciclo activo: sesiones en horario vespertino, normalmente una por mes (Zumba, Fitness Colectivo,…)

organizadas para la participación del alumnado de 1º de Bachillerato o 4º de la ESO.

- Deporte Femenino: diseño y aplicación de programa y actividades para alumnado femenino del centro.

Todos los alumnos deberán participar en la elaboración, puesta en práctica y evaluación de un proyecto de larga

duración (ej: liga de recreos) que conlleve al menos un trimestre de duración, o tres proyectos puntuales (de un

día/semana de duración). Asimismo, también se atenderá al criterio de dificultad de organización y aplicación de

los proyectos. Al final del curso se expondrán todos los proyectos en formato “póster” para su valoración y

evaluación final por parte del Departamento de Educación Física..


9.2. Estándares de aprendizaje mínimos para 2º de Bachillerato

ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES MÍNIMOS 2º BACHILLERATO BLOQUE I. GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DE

ACTIVIDAD FÍSICO-DEPORTIVA BLOQUE II. ACTIVIDADES FISICO-DEPORTIVAS-

EXPRESIVAS

1.2 Analiza las principales competencias profesionales de las distintas profesiones que engloban el ámbito de la actividad

física, el deporte, la recreación y la salud.

4.2. Diseña un proyecto relacionado con el ámbito de la

actividad física y el deporte de aplicación en el entorno escolar y/o en la sociedad.

4.5. Evalúa el proyecto diseñado a través de una

memoria del mismo.

4.6. Difunde, comunica y comparte el proyecto a través de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

5.3. Manifiesta aptitudes de creatividad, autonomía, iniciativa personal, trabajo en equipo, confianza en uno mismo

y sentido crítico.

2.4 Resuelve con eficacia situaciones motrices en distintos contextos

de práctica. 2.6 Participa de forma activa en las actividades planteadas,

demostrando interés y esfuerzo, así como dando muestras de

comportamientos que faciliten la integración, la no discriminación y

la cohesión del grupo. 4.1. Muestra un dominio básico en el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como recurso en el proceso de

enseñanza- aprendizaje.


10. Procedimientos e instrumentos de evaluación para 2º de Bachillerato. Criterios de calificación

Debido al eminente carácter práctico y activo de la asignatura en este nivel, así como a su optatividad, se

valorará la participación activa y responsable del alumno en todas las actividades propuestas. En caso de que algún

alumno no pueda desarrollar con eficacia las diferentes tareas, deberá realizar un proyecto final de asignatura

basado en la organización de un evento deportivo-recreativo.

LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los porcentajes que seguiremos en la materia, para cada uno de los trimestres, serán los

siguientes:

TEORÍA

(Exámenes, trabajos, fichas, exposiciones, otros)

EXTRA 10%

PRÁCTICA

(Exámenes prácticos y observación diaria del rendimiento y eficiencia. Observación directa:

asistencia, higiene, vestuario, comportamiento y respeto a Profesor, Compañero y Material,

autonomía y participación activa)

100%

FALTAS DE ASISTENCIA, PUNTUALIDAD, PASIVIDAD, INDUMENTARIA.

Todas las faltas mencionadas serán tenidas en cuenta para su calificación final debido al carácter

eminentemente práctico de la materia, de la siguiente manera:

- Faltas de asistencia: Deberán ser justificadas de manera formal o por escrito por los padres del alumno.

serán tenidas en cuenta para la nota final actitudinal

- Faltas de indumentaria (no llevar ropa y calzado adecuado), pasividad (no realiza EF práctica sin motivo

justificado o aparente), negativos (malos o nocivos comportamientos actitudinales o higiénicos, así como

faltas de respeto a las normas del departamento) o puntualidad (llegar tarde a clase sin justificación): serán

tenidas en cuenta para la nota final actitudinal (comportamiento de superación y esfuerzo observado

durante la realización de todas las sesiones de cada trimestre), restando 0,3 puntos.

Cada falta de asistencia o pasividad justificada podrá “recuperarse” con la participación en alguna actividad

extraescolar organizada y desarrollada por el propio Departamento (por ejemplo: sesiones del Ciclo Activo: sesión

de Zumba, actividades durante el recreo, etc…). Las no justificadas no podrán recuperarse.


EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA

El porcentaje de la calificación final será la siguiente:

- 20 % PROYECTO: organización de uno o más proyectos. Deberá llevar a cabo su diseño, publicidad,

organización, aplicación y evaluación del mismo. Es imprescindible la realización del proyecto/s para la

evaluación positiva de la asignatura, con una valoración mínima de cuatro (4)

- 80 % NOTA MEDIA DE LAS TRES EVALUACIONES.

En caso de no llegar a la valoración positiva de un cinco (5), en este caso deberá elaborar un “proyecto

teórico”, en el que planifique, organice y evalúe un evento físico-deportivo real o ficticio que presentará en la

evaluación extraordinaria.


11. Contribución de la materia en la consecución de las competencias clave

11.1. Consideraciones generales

(CCL) COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. la rica terminología existente y la diversidad de conceptos e ideas básicas

usadas y transmitidas durante la práctica y organización de la actividad física y el deporte propicia, implícitamente,

una mejora indudable en este dominio.

(CMCT) COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA. El seguimiento

adecuado de los diferentes parámetros físicos y fisiológicos presentes en todo programa de acondicionamiento

físico y el propio control de las intensidades de trabajo durante cualquier sesión de ejercicio físico o actividad

deportiva implica la adquisición, el dominio y el desarrollo de conocimientos matemáticos y científicos, así como

de los nuevos recursos tecnológicos.

(CD) COMPETENCIA DIGITAL. En estos tiempos los alumnos van a tener a su disposición una gran cantidad de

material digital que les facilitará la realización y el control de sus actividades físicas y que van a tener que aprender

a manejar. Este incremento en la competencia digital se verá facilitado por los conocimientos previos que poseen

de los diversos dispositivos tecnológicos de uso común en la actualidad.

(CAA) APRENDER A APRENDER. El empleo de técnicas de enseñanza en las que se les dota a los alumnos de

herramientas pedagógicas adecuadas y de mayor protagonismo en el proceso de mejora y consolidación de su

competencia motriz, provocará en ellos mayor curiosidad y motivación, hacia la resolución de los problemas

motrices planteados. Durante este proceso de búsqueda la Educación Física puede contribuir decisivamente a la

adquisición de esta competencia. Su adquisición facilitará la transferencia de aprendizajes de unas actividades a

otras, la capacidad de elegir y utilizar determinados recursos en la realización de actividades físicas o deportivas,

o, incluso, la propia planificación u organización a medio y largo plazo de estas actividades.

(CSC) COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS. Los contenidos de esta materia suponen un terreno abonado para la

adquisición de habilidades sociales y cívicas. La diversidad de situaciones que se producen en este contexto va a

favorecer la cooperación, la integración, la igualdad y la confianza entre unos y otros, así como el respeto hacia el

contrario en tareas motrices de oposición sujetas a reglas.

Estas vivencias psico-sociales ayudarán a los alumnos a interiorizar unos elementos imprescindibles para la

convivencia e integración social, en definitiva, para una incorporación equilibrada al tejido social en general y para

el respeto por el juego limpio en particular.

(CSIEE) SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR. Las actuaciones de esta materia deben encaminarse

hacia el fomento de la autonomía y la iniciativa personal. El protagonismo que el alumnado tenga en el desarrollo

de las diferentes sesiones de clase, así como el sentido utilitario que le encuentren a las actividades que forman


parte de las mismas, se convierten en factores básicos para consolidar esta competencia. A partir de ese

momento, los alumnos podrán tomar la iniciativa en la planificación y organización de sus propias actividades

físicas o deportivas.

(CEC) CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES. La Educación Física contribuirá, de forma decisiva, a la

adquisición de esta competencia por medio de los contenidos relacionados con la motricidad humana y sus

diversas formas de creación y expresión artística, verdadero muestrario de nuestra diversidad sociocultural.

También forman parte de esta diversidad los juegos y deportes tradicionales y populares, las manifestaciones

deportivas, así como las diferentes formas de expresión y comunicación corporal propias de cada cultura. Su

práctica y estudio favorecerá la adquisición de una conciencia crítica, donde no falte el análisis y la reflexión sobre

las actuaciones y situaciones contrarias a los valores que el espíritu deportivo representa, así como una actitud

abierta y respetuosa hacia el hecho cultural.

Así mismo al final del curso, deberemos comprobar que todas las Competencias Clave han sido trabajadas y

debidamente alcanzadas a lo largo de todas las UU.DD. Este resultado debe expresarse mediante una calificación,

en una escala de uno a cuatro, acompañada de los siguientes términos: 1. No Conseguida; 2. Bajamente

Conseguida; 3. Suficientemente Conseguida; 4. Altamente Conseguida.

12.2.Contribución y actividades en cada uno de los cursos. Descriptores competenciales

CPAA


CEC

CD


SIEE

CSCV


CCL


CMCT


12. Metodología. Enfoques metodológicos adecuados a los contextos digitales.

La metodología se asienta sobre la filosofía pedagógica constructivista de la actual ley educativa. A

continuación se exponen las características generales fundamentales a tener en cuenta y posteriormente los

métodos, estilos, estrategias, etc que utilizaré durante el año escolar.

1. El aprendizaje se realizará en estrecha vinculación con el desarrollo del alumno, condicionado por la

evolución y maduración progresiva de las estructuras y será individualizado y por lo tanto subjetivo, y hace posible

la comunicación del sujeto con el medio físico y social que le rodea.

2. En este proceso, el alumno/a no parte de cero, “construye” con las referencias de los conocimientos y

experiencias previas. Resaltamos el carácter constructivo del aprendizaje en una doble vía: por un lado nuevas

adquisiciones basadas en lo conocido y su relación con los nuevos aprendizajes. Por otro la maduración y mejora de

los mecanismos y estructuras que intervienen en este proceso

3. Dentro del carácter cognitivo del aprendizaje constructivo es fundamental que los aprendizajes sean

significativos, funcionales y que dejen ver rápidamente su aplicación práctica. Se aprende mejor aquello que se

comprende, que puede relacionarse e insertarse en los conocimientos que ya se poseen, que tienen utilidad.

4. Interrelación de contenidos. Si buscamos la constructividad, la funcionalidad y la significatividad es

necesario que los aprendizajes de los alumnos estén relacionados, tanto dentro del área (para un deporte-necesidad

de capacidades físicas y cualidades motrices), como con otras área, música (expresión corporal) y Ciencia Naturales,

en lo que toca al cuerpo humano y en las actividades en el medio natural. De esta forma adquirirán una visión global

y real de lo que están aprendiendo

5. Motivar. Indudablemente la actitud del profesor hacia los alumnos en este aspecto es fundamental. Son

muchas las ocasiones en que llegan cansados o apáticos (debemos tener en cuenta que son adolescentes y eso

forma parte de los rasgos de esa época). Para motivar hay que estar motivado, más que nunca predicar con el

ejemplo.

6. Proponer la interacción en el aula. El desarrollo social del individuo tiene su máxima expresión en la relación

con los demás. Los contactos interpersonales que

7. Se producen en la escuela, como la comunicación que se establece entre profesor/a y alumno/a y entre los

alumnos, son fundamentales para adquirir conocimientos acerca de cómo comportarse en grupo, cómo trabajar en

equipo, saber admitir otros puntos de vista, ser generosos en las críticas a los demás...todo un tratado del trabajo

cooperativo.

8. Esta construcción del aprendizaje hará posible el gran objetivo de formar personas capaces de aprender por

sí mismas de una manera consciente, interviniendo en sus procesos, guiándolos y mitificándolos, así como de actuar

con autonomía en la práctica.

Basada en estos criterios, la labor docente se va a servir de la denominada Pedagogía de la Aventura para


alcanzar sus objetivos. La característica principal de esta pedagogía es que el proceso de enseñanza-aprendizaje se

convierte en un reto, tanto para el profesor como para el alumno/a. Un reto que pasa por la mejora de la calidad

docente y que tiene como fin último la humanización del alumno. Por ello, en el proceso de mejora, no se puede

dejar de lado la interacción global entre el profesor y el alumno (cognitiva, motriz, afectiva, comunicativa,

expresiva...), prestando especial atención a la creación de canales de comunicación afectivos entre el profesor y el

alumno/a que favorezcan las relaciones interpersonales y la empatía entre ambos.

• El reto del profesor: El profesor concibe la práctica diaria como un reto cuyo objetivo es la humanización a

través de la mejora de la calidad docente, estructurada en tres pilares básicos: conocimientos técnicos, metodología

práctica e I + C (innovación y creatividad).

• La seducción (fascinación) del alumno/a por el reto del profesorado: Para aproximarse al proceso de

humanización es imprescindible contar con la participación activa del alumno, que se constituye como una parte

fundamental del reto del docente. Para ello se deben propiciar las siguientes condiciones:

• Generar sensaciones de seguridad.

• Favorecer el “sentirse a gusto”:

• Crear espacios, materiales y actividades que inviten a aprender.

• Toda la estructura (programación, unidad didáctica y sesión) se asienta sobre la base de las relaciones

interpersonales que no quedan al azar, sino que se potencian. Las tareas de aprendizaje se clasifican en función de

este criterio y se ponen en práctica adoptado el estilo de enseñanza más adecuado en cada momento.

La pedagogía de la aventura se desarrolla desde tres vías diferentes pero interrelacionadas y dependientes:

• Vía de la capacitación técnica: Centrada en el desarrollo de destrezas motrices y habilidades técnicas.

• Vía de las sensaciones: Cuyos objetivos se orientan a la experimentación de sensaciones placenteras a través

de la actividad físico-deportiva.

• Vía educativa: Centrada en el desarrollo de valores, normas y actitudes de respeto, colaboración, igualdad.

Se pretende incidir en la aplicación de estas tres vías dentro del aula, profundizando en alguna de ellas según el

contenido que se esté desarrollando y los objetivos a conseguir.

Los estilos que van a predominar son la resolución de problemas, el descubrimiento guiado, la enseñanza en

pequeños y grandes grupos y el mando directo modificado (cognitivos, socializadores, individualizadores y

tradicionales).

La elección de la estrategia (global, analítica y sus modificaciones), dependerá de las actividades de aprendizaje

programadas para la adquisición y desarrollo de las habilidades concretas.


13. Recursos didácticos y materiales curriculares

El material propio de Educación Física es el que figura en el libro de actas realizado en archivo a parte a esta

programación. Es un departamento dotado con el material suficiente para la realización de las diferentes U.D.

planteadas para todos los cursos, aunque es necesario la reposición de material más específico como balones,

debido a su uso. Es de destacar la antigüedad de las colchonetas, que son necesarias reponer en un futuro cercano.

Seguimos teniendo problemas con la reparación/sustitución del techado del almacén, que tras varias rogativas a

las autoridades pertinentes no ha sido sustituido, ya que el actual está compuesto de material altamente tóxico y

perjudicial para la salud, tanto para el profesorado como para el alumnado que en ocasiones utiliza y entra en el

almacén para guardar o coger el material necesario, presentando, además, algunas pequeñas roturas en su

estructura.

Así mismo, informamos que este Departamento no cederá material para el uso y disfrute del profesorado o grupos

en horario de guardias, excepto en aquellas actividades programadas con antelación y con el visto bueno de los

miembros de este Departamento.

Los materiales de carácter didáctico son elaborados por los propios docentes y entregados a los alumnos por

diferentes medios.


14. Medidas de refuerzo y atención a la diversidad del alumnado

A nivel general cabe reseñar que, además de las adaptaciones de acceso propias de la materia para adecuar

los contenidos y actividades a las características individuales de los alumnos, se cuenta con:

- Apoyo por parte de D. José Sánchez- Pajuelo a un grupo de 4º de ESO

- Apoyo por parte de D. Ismael López a un grupo de 2º de ESO

Además hemos de considerar que en el caso de que un alumno no pueda acceder a la realización de apartados

prácticos durante el curso será imprescindible la entrega de un informe médico legal describiendo la discapacidad,

así como descripción de las actividades que no puede realizar el alumno y las que sí debe realizar para

potenciar/rehabilitar la zona lesionada.

DISCAPACIDAD TEMPORAL

El alumnado con imposibilidad justificada de realización de alguna parte de la práctica, durante una evaluación,

deberá entregar a tiempo y en forma establecida por el profesor los diferentes trabajos planteados, acordes a los

contenidos que se traten en dicho momento o trimestre. No obstante, al alumno deberá siempre asistir con ropa

deportiva y realizar aquellas actividades que se les encomiende o que no supongan perjuicio para su dolencia.

Asimismo, en caso de disponer de una tabla de ejercicios prescrita por su médico, deberá realizarla de manera

autónoma durante las sesiones.

Este alumnado, en el caso de no poder realizar exámenes prácticos sustituirán la parte práctica (con los mismos

porcentajes de calificación) de la misma con:

• Entrega de uno o varios trabajos escritos sobre aspectos que versen sobre el contenido práctico del examen.

• Entrega de un trabajo sobre su patología: definición y rehabilitación

El alumno que realice sus actividades separado del resto de compañeros de manera autónoma no se le asignará una

P (pasivo), así como si realiza cualquier tipo de colaboración activa y responsable con el profesor o sus compañeros

(arbitraje, organización, control y evaluación, etc…)

DISCAPACIDAD PERMANENTE

Calificación para alumnado con discapacidad permanente que le imposibilite la práctica de ejercicio físico o práctica

deportiva con el resto de su grupo durante toda una evaluación:

• prueba escrita: 30 %

• realización escrita o dirección práctica de uno/varios calentamientos generales/específicos: 10 %

• trabajo sobre contenido práctico propio del trimestre y/o su patología: 10 %

• realización de un cuaderno de sesiones diarias: 20 %. Podrá sustituirse este apartado por la realización


de ejercicios de rehabilitación o adaptaciones individuales del trabajo diario.

• entrega de las fichas y/o trabajos propuestas durante el curso y/o entregadas personalmente al alumnado

para su realización: 10 %

• participación activa, positiva y responsable, según permita su patología, durante las diferentes sesiones

prácticas realizadas a lo largo del curso escolar (ayudas, arbitrajes, organización, etc…): 20 %

14.1. Otras medidas de atención a la diversidad. Como valoración inicial y punto de partida, la tendencia hacia una individualización del proceso de

enseñanza se nos plantea como la clave para superar la gran diversidad en el aprendizaje que podemos observar en

el alumnado, acercando los contenidos a sus capacidades y posibilidades.

En cuanto a la posibilidad de realizar alguna adaptación a alumnado con algún tipo de lesión o discapacidad

temporal o permanente, se específica más concretamente nuestras acciones y criterios de calificación en cada

apartado de cada nivel educativo.

No obstante, los problemas más comunes a los que nos enfrentamos suelen ser de tres tipos:

- Cognitivos: en estos casos la exigencia física suele ser igual al resto del alumnado, debiéndose sólo adaptar

la parte teórica. Esta adaptación se realizará en colaboración con el departamento de Orientación y el

profesorado de apoyo. Lo más típico es adaptar algunos niveles de 1º o 2º de la ESO a niveles de Primaria,

realizándose a base de fichas adaptadas a dicho nivel.

- Lingüísticos: alumnos que se incorporan al centro procedentes del extranjero y sin ningún o muy bajo nivel

del idioma español. En estos casos se trabajará de manera conjunta con el profesorado de apoyo, tratando

de hacer ver al alumno qué es lo que queremos y planteamos a través de imágenes o señales claras. En

ocasiones este tipo de problemas puede ir unido a una adaptación cognitiva, tratando de eliminar o priorizar

ciertos criterios de evaluación.

- Psicomotor: en estos casos, con alumnado que presente problemas motores, fundamentalmente por falta

de madurez, enfermedad psicomotora/física, se procederá a la realización de trabajos teóricos que puedan

sustituir al desarrollo de las actividades planteadas. Su calificación se atenderá según se especifica en el

apartado de Criterios e Instrumentos de Calificación.

En todos los casos se exigirá que el alumno esté presente en cada sesión práctica, ayudando y realizando las

actividades que el profesorado le encomiende.

Asimismo nos gustaría destacar algunas medidas más concretas que podemos tener de manera más

específica en nuestras sesiones prácticas y teóricas.

1) Alumno con TDAH: En todos y cada uno de los casos, lo más importante es la contextualización del alumno

y la situación e historia personal del mismo. En estos casos toda la información proviene del equipo de

orientación y del correspondiente informe que facilitarán a los profesores implicados con este alumnado a

inicio de curso. Puede ser susceptible o no de un ajuste curricular significativo (Decreto 228/2014 e

Instrucción 2/2015).

No podemos olvidar que existe el Protocolo de atención conjunta para el alumnado con TDAH

(Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) en Extremadura, editado por la Consejería de


Educación y Cultura y Consejería de Salud y Política Sociosanitaria, en el año 2015.

Dependerá mucho de cada uno de los alumnos, pero como estrategias generales podemos adoptar las

siguientes:

- Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos.

- Utilizar distintos canales para transmitir la información (oral, escrito, visual y gestual).

- Situación al alumno cerca del profesor al realizar las actividades.

- Escoger el momento en el que se informa de la actividad.

- Trabajo individual o grupal: a veces es preferible realizar actividades donde se pueda desarrollar un

autoaprendizaje y en otros realizar grupos de enseñanza.

- Uso de reforzadores y motivaciones. El uso de reforzadores positivos ante la aparición de una

conducta que queremos fomentar.

- Definir con la mayor precisión posible las tareas propuestas.

- Utilizar distintos agrupamientos: parejas, pequeño grupo? El uso de diferentes agrupamientos y el

equilibrio entre la dinámica de trabajo individual y colectivo favorece la aparición de procesos de

cooperación y, al tiempo de refuerzo personalizado.

- Asignación de roles concretos.

- Uso de rutinas.

- Contratos. Pueden ser individuales o colectivos.

Pero como hemos dicho, todo dependerá del "estilo de aprendizaje" del alumno, esto es, el contexto idóneo

favorecedor del aprendizaje. Probablemente, cada alumno tendrá unas características particulares que harán que

alcance su mejor rendimiento en unas determinadas condiciones de enseñanza.

2) Lesiones durante la clase o problemas médicos

En muchas situaciones nos encontramos con afecciones o lesiones en clase que hacen que debamos modificar

el tratamiento de los contenidos para que este alumnado pueda ser partícipe de las clases. En los casos de lesiones

esporádicas o enfermedades/afecciones puntuales, siempre nos remitiremos a las medidas adoptadas en la

programación del departamento (en base al Decreto 228/2014, de 14 de octubre, por el que se regula la respuesta

educativa a la diversidad del alumnado en Extremadura y la Instrucción 2/2015), como por ejemplo:

- Se aplicarán siempre medidas ordinarias: entendidas como medidas que faciliten la adecuación del currículo;

tienen como finalidad dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, capacidades,

motivaciones, intereses, estrategias, estilos y ritmos de aprendizaje y situaciones socioculturales.

- En todos los casos será necesario un informe médico que facilite la modificación de la tareas por parte del

profesor o la información de los padres.

- Para los acatarrados: ejercicios de estiramiento, realización de las técnicas de forma esporádica y sin sudar,

anotaciones de posibles enlaces, y ayudas y correcciones a sus compañeros.

- Para los lesionados en una mano, brazo o pierna: se realizarán ejercicios de estiramiento en las articulaciones

y tren (superior o inferior) no implicadas en la lesión, se trabajará la fuerza del tren no implicado en la

superior, marcarán los ritmos, aconsejarán, realizarán correcciones, desarrollarán alternativas y


combinaciones, por escrito y las propondrán a los compañeros,… La evaluación de los procedimientos se

puede llevar a cabo en base a sus posibilidades de práctica o bien mediante un trabajo de aplicación práctica

o las “fichas de no participación”

- Para alumnos con otros problemas de espalda (y no requieren AC Significativao): estiramientos y tonificación

muscular, responsabilidades dentro del grupo, nuevas funciones, organizar la clase…

- Para los alérgicos y asmáticos: medicación en el caso de que fuera necesaria, prestar atención a los niveles de

esfuerzo y la intensidad de los ejercicios a fin de evitar el colapso de las vías respiratorias.

- Para otras necesidades médicas: se atenderá a las consideraciones del pertinente informe médico

presentado por el alumno, siempre y cuando las medidas no se consideren específicas o no se hayan

mencionado antes.

En los casos en los que se produzca una lesión durante la clase de educación física, no podemos olvidar que

disponemos de:

- Protocolo de Actuación ante Urgencias Sanitarias en los Centros Educativos de Extremadura, fruto del

trabajo realizado por la Consejería de Sanidad y Políticas Sociales en colaboración con la Consejería de

Educación y Empleo (2016).

- Manual de accidentes escolares (Instrucción del Secretario General Técnico de la Consejería de Educación,

Ciencia y Tecnología, sobre el procedimiento de responsabilidad patrimonial y accidente escolar - 2000). En

este caso siempre rellenaremos (a cumplimentar por el profesor presente en la atención al alumno

accidentado) el Anexo II que será entregado a dirección o jefatura de estudios ante cualquier reclamación

por parte de las familias o los servicios sanitarios.

- ¿Qué hacer en clase? Cuando nos encontremos con una lesión en clase, aplicaremos los primeros auxilios

y atenderemos la lesión en base a su gravedad, avisando a la familia y a jefatura de estudios. Podemos

buscar la ayuda del delegado de clase o el profesor de guardia.

3) Conflictos en el aula – Peleas y/o conflictos, absentismo, falta de interés y/o ausencia de práctica

En muchos casos podemos encontrarnos en el aula con situaciones disruptivas que alteren el curso de las tareas

o de las actividades programadas. Las que podemos clasificar como más habituales son las siguientes:

a. Absentismo; es común encontrarnos con alumnos que faltan mucho a clase o que vienen cuando les

apetece en determinadas épocas del curso. En este sentido, siempre atenderemos a la siguiente normativa

para elaborar nuestra actuación:

i. Decreto de derechos y deberes de los alumnos (DECRETO 50/2007, de 20 de marzo, por el que se

establecen los derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros docentes

sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Extremadura)

ii. Programación de centro y, dentro de esta, el reglamento de organización y funcionamiento (ROF). En

este apartado se recogen las concreciones que hace el centro sobre aspectos como absentismo,

conflictos en el aula, abandono de materias,… que deben ser concretados aún más en las

programaciones didácticas


iii. Programación del departamento. Por norma general se establece una pauta para algunos alumnos

que han presentado un elevado índice de absentismo o que han abandonado la asignatura. En el caso

de absentismo, se suele considerar que el alumno pierde su derecho a la evaluación continua con

más de un 20% de ausencias sin justificar (en nuestro caso, este porcentaje suele equivaler a 4-5

clases por trimestre). Esta incidencia se comunicará al alumnado y a la familia, ya que deberemos

implementar medidas extraordinarias en cuanto a la evaluación.

iv. Hemos de recordar que el protocolo de absentismo es llevado a cabo por el tutor del grupo en

colaboración con jefatura de estudios y que, sólo en los casos más graves, intervienen los servicios

sociales como mediadores con la familia.

v. ¿Qué hacer en clase?

1. Ser muy estricto en el control de faltas del alumnado

2. Solicitar la justificación de las faltas al tutor

3. Buscar la integración en las tareas con normalidad

4. Dar recursos al alumno para recuperar los contenidos perdidos

5. Establecer las normas o procedimientos de evaluación, sin perjuicio de lo establecido en el

Decreto 142/2005, de 7 de junio, por la que regulan la prevención, control y seguimiento del

absentismo escolar en la Comunidad de Extremadura, y normas que lo desarrollan

b. Falta de interés y/o ausencia de práctica: muchas veces estos alumnos pueden, o no, ser disruptivos en

el aula, pero si lo único que nos encontramos es una falta de motivación (creen que no pueden o les da

vergüenza) o de interés, o incluso la negación total a la práctica, lo que podemos hacer en clase es:

i. Potenciar los contenidos más atractivos para todo el alumnado

ii. Fomentar el trabajo cooperativo y colaborativo, donde todos se sientan protagonistas.

iii. Enfatizar la importancia del trabajo diario y del esfuerzo frente al resultado y el rendimiento.

iv. Dar feedbacks positivos y refuerzos sobre los aciertos.

v. Buscar metas a corto plazo y adaptar la progresión de los contenidos

vi. Dar alternativas a la práctica como: fichas de no participación, seguimiento de compañeros, diario

de clase, entrevistador, reportero gráfico,…

vii. Conseguir que sea el ayudante a la organización de la clase, dar responsabilidades, gestionar rutinas

de comportamiento, responsabilidades,… pero sin incurrir en un favoritismo que perjudique o cree

conflicto con los compañeros.

4) Alumno diabético

En primer lugar debemos, como siempre, contextualizar la situación personal del alumno (con/sin

medicación, autonomía, edad, grado, implicación de la familia,…), pero siempre tendremos presente el

Protocolo de Atención al Niño/a y al Adolescente con Diabetes en la Escuela, redactado en colaboración por

Consejería de Sanidad y Dependencia y la Consejería de Educación, en el año 2010.


Como aspectos generales a aplicar en nuestras clases, podemos considerar:

- Recordar a la familia que el ejercicio físico aporta numerosos beneficios, entre ellos, la mejora de los

niveles de glucemia. El niño puede y debe realizar ejercicio físico todos los días y en caso de sobrepeso

se debe insistir aún más.

- Se aconseja un ejercicio físico de baja resistencia (aeróbico). Se debe controlar la glucemia antes y

después del ejercicio, ajustar la dosis de insulina y disponer de azúcares de absorción rápida por si

fuera necesario (zumos, pastillas de glucosa, azúcar).

- Es necesario planificar adecuadamente el ejercicio, insistiendo en las horas posteriores a las

mediciones o cercanas a los recreos donde puede medir el nivel de glucosa o tener tiempo para

recuperarse y tomar lo que sea necesario.

- Para ejercicios fuertes o de una duración mayor a los 30 minutos, debe volver a ingerirse una cantidad

similar de hidratos de carbono. Una opción sería tomar un bocadillo y/o fruta, y/o zumo. Realizar

también glucemia tras el ejercicio físico.

- El ejercicio físico intenso puede provocar hipoglucemias severas en las 12 a 24 horas posteriores

Este tipo de alumnado NO será susceptible de un ajuste curricular significativo, por lo que debemos

considerar los aspectos que se concreten en el Decreto 228/2014 sobre ajustes de carácter ordinario.

Tal y como podemos encontrar en el protocolo, a modo de resumen:


15. Programas de refuerzo, recuperación y apoyo

El alumnado que promociona con la asignatura evaluada negativamente se le apoyará individualmente durante

el curso siguiente y se le aprobará (recuperará la pendiente) si aprueba las tres evaluaciones del presente curso.

En caso negativo, se esperará a aprobar la asignatura del presente curso de manera extraordinaria, debiendo realizar

los mismos exámenes extraordinarios que el resto de alumnos de su presente curso.

- Si aprueba la asignatura al final del presente curso se le aprobará la del curso anterior.

- En caso de evaluación negativa, el profesor actual podrá aprobar la asignatura del curso pendiente según

los resultados obtenidos en la prueba final extraordinaria.

- Se podrán solicitar otras actividades de refuerzo y ampliación entregadas personalmente al alumnado

para su realización.

Se realizarán actividades para conseguir una valoración positiva del curso en el examen final. Consistiendo en

las siguientes actividades:

- Metodología motivacional y personalizada.

- Actividades de refuerzo y ampliación entregadas personalmente al alumnado para su realización.

- Sesiones específicas de contenidos a recuperar por trimestre, tanto teóricas como prácticas. Se podrá seguir una

metodología por grupos reducidos o microenseñanza para la realización de actividades prácticas a recuperar,

insistiendo en el alumnado que necesita un refuerzo o apoyo en ciertas habilidades para su valoración positiva final.

- Seguimiento personalizado y presencial durante las sesiones de Educación Física del alumnado con carencias

físicas o con problemas de rendimiento físico/técnico de un programa personalizado (según trimestre y actividades

a realizar en el mismo)


16. Actividades complementarias y extraescolares

MULTIAVENTURA EN EL ENTORNO ACUÁTICO

x DEPARTAMENTO: Educación física

x RESPONSABLE ORGANIZADOR: Pedro Antonio Conejero García

x NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Actividades multiaventura en el entorno acuático

x NIVEL Y GRUPOS DESTINATARIOS: 3º de ESO

x OTROS DEPARTAMENTOS CON LOS QUE SE COORDINA: …

x JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD EN RELACIÓN AL PROYECTO CURRICULAR:

Dicha actividad se presenta como refuerzo de los contenidos pertenecientes al bloque de Actividades

físico-deportivas en el entorno natural. En este bloque se relaciona la actividad con los siguientes

elementos curriculares, en base al Decreto 98/2016, de 5 de julio, por el que se establecen la ordenación y

el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de

Extremadura:

o Contenidos:

� Normas de seguridad a tener en cuenta tanto en el núcleo urbano como en la naturaleza.


� Las actividades multiaventura: el riesgo como elemento educativo y de formación.

� Actitud crítica ante la utilización irresponsable de los recursos naturales que ponen en

peligro el equilibrio y la riqueza natural.

o Criterios de evaluación asociados a dicho contenido:

� 1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y

habilidades específicas, de las actividades físico- deportivas propuestas, en condiciones

reales o adaptadas.

� 4. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-

deportivas y artístico- expresivas, analizando las características de las mismas y las

interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas

o EAE potenciados en la actividad:

� 1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su

nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.

� 1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas

básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el

esfuerzo en función de sus posibilidades.

� 4.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades

desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en

un entorno no estable.


x BREVE RESUMEN DE LA ACTIVIDAD: Desarrollo de actividades en el entorno de Alange (Mérida), en el

centro de actividades naúticas y de aventura “La Jarilla”. Las principales actividades pretenden iniciar a los

alumnos en las actividades acuáticas y naúticas de aventura, tales como: piragüismo, paddle surf, barco

de vela y rápel al agua. De este modo se pone de relieve uno de los factores turísticos más relevantes de

nuestro comunidad autónoma como es el aprovechamiento de los espacios naturales, combinado con la

práctica de actividad física.

x FECHA APROXIMADA DE REALIZACIÓN Y DURACIÓN: En el mes de Abril (fecha exacta por determinar) 1

día (posiblemente entre las 9:00 y las 20:00 horas, pero el horario y la distribución de las actividades están

por confirmar)

x COSTE A PROXIMADO: Unos 25 euros, de los cuáles 15 corresponden a la participación en las actividades

Acuáticas y naúticas, las cuáles serán contratadas con la empresa Alcor Extremadura

(www.alcorextreamdura.org) y 10 corresponden al transporte hasta la localización de la actividad

(empresa de transporte aún por definir, pero presupuesto aproximado proporcionado por Autocares

Zalamea para un autocar con conductor para un total de 50 plazas; se precisan 3 autocares para todo el

alumnado participante). Las facturas proforma con el IVA incluido con las que se ha elaborado el

presupuesto se guardan en el departamento de Educación Física

x NÚMERO DE PROFESORES: Estarán en función del alumnado participante. Se ha orientado al curso de 3º

de ESO completo, lo que supone unos 150 alumnos aproximadamente y requeriría que acompañaran 8

docentes, dando prioridad a los que impartan clase directa a dichos grupos, así como a los miembros del

departamento de Educación Física

x ACOMPAÑANTES: serían necesarios un total de 8 profesores o, incluso, abrirlo a las familias como

acompañantes y responsables en la actividad como reza en el punto 8 de la instrucción 23/2014 sobre

actividades extraescolares y complementarias en Extremadura

x NÚMERO PREVISTO DE ALUMNADO PARTICIPANTE: 150 alumnos, es decir, todos los alumnos de 3º de ESO

x ACTIVIDADES PREVISTAS PARA EL ALUMNADO QUE NO PARTICIPA EN LA ACTVIDAD: Para este alumnado

se facilitaran unas fichas de trabajo relacionadas con los mismos contenidos a trabajar que los que sí

participen en la actividad. Las fichas serán enviadas a loa alumnos por rayuela el día antes de la actividad y

facilitada al equipo directivo para que se las haga llegar al profesorado de guardia. La fichas

complementarán la información sobre las actividades en el entorno natural contenidas en la web:

http://extremaduratrabaja.juntaex.es/index.php?modulo=contenidos&id_menu=318 y tras la

visualización del siguiente video: https://youtu.be/M4_-RiAKVu0


PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

EL RAID MULTIAVENTURA

x DEPARTAMENTO: Educación física

x RESPONSABLE ORGANIZADOR: Pedro Antonio Conejero García

x NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Actividades multiaventura

x NIVEL Y GRUPOS DESTINATARIOS: 1º de Bachillerato

x OTROS DEPARTAMENTOS CON LOS QUE SE COORDINA: …


Dicha actividad se presenta como refuerzo de los contenidos pertenecientes al bloque de Actividades

físico-deportivas en el entorno natural II. En este bloque se relaciona la actividad con los siguientes



Extremadura:

o Contenidos:

� Adaptación de las modalidades deportivas convencionales al entorno natural. Últimas

tendencias. Recursos materiales y tecnológicos de aplicación.

� Las posibilidades deportivas en los diferentes elementos de la naturaleza: tierra, agua y

aire. Deportes de riesgo.

o Criterios de evaluación asociados a dicho contenido:

� 3. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos, el entorno

y las propias actuaciones en la realización de las actividades físico- deportivas y artístico-

expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto

individualmente como en grupo.

� 4. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo, a

los otros y al entorno en el marco de la actividad física.

o EAE potenciados en la actividad:

� 3.1. Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y

de la del grupo.

� 3.2. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los

mismos.

� 3.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización

de actividades que requieren atención o esfuerzo.

� 4.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico-

deportivas.

� 4.2. Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su

participación y respetando las diferencias.


x BREVE RESUMEN DE LA ACTIVIDAD: Desarrollo de actividades multiaventura en el entorno del Corredor

Ecológico y de Biodiversidad del Río Alcarrache, cercano a la localidad de Barcarrota (Badajoz). Las

principales actividades pretenden perfeccionar a los alumnos en las actividades en el medio natural y de

aventura, tales como: orientación, kayac, escalada, tirolina,…. De este modo se pone de relieve uno de los

factores turísticos más relevantes de nuestro comunidad autónoma como es el aprovechamiento de los

espacios naturales, combinado con la práctica de actividad física.

x FECHA APROXIMADA DE REALIZACIÓN Y DURACIÓN: En el mes de Marzo 1 día (fecha por determinar)

(posiblemente entre las 9:00 y las 20:00 horas, pero el horario y la distribución de las actividades están

por confirmar)

x COSTE A PROXIMADO: Unos 25 euros, de los cuáles 15 corresponden a la participación en las actividades

Acuáticas y naúticas, las cuáles serán contratadas con la empresa Alcor Extremadura

(www.alcorextreamdura.org) y 10 corresponden al transporte hasta la localización de la actividad

(empresa de transporte aún por definir, pero presupuesto aproximado proporcionado por Autocares

Zalamea para un autocar con conductor para un total de 50 plazas; se precisan 2 autocares para todo el

alumnado participante). Las facturas proforma con el IVA incluido con las que se ha elaborado el

presupuesto se guardan en el departamento de Educación Física


de Bachillerato completo, lo que supone unos 120 alumnos aproximadamente y requeriría que

acompañaran 6 docentes, dando prioridad a los que impartan clase directa a dichos grupos, así como a los

miembros del departamento de Educación Física




x NÚMERO PREVISTO DE ALUMNADO PARTICIPANTE: 100 - 120 alumnos, es decir, todos los alumnos de 1º

de Bachillerato.





complementarán la información sobre las actividades en el entorno natural contenidas en la web:

http://extremaduraraid.com/ y http://fexo.org/wp-

content/uploads/2017/01/Propuesta_dida%CC%81ctia_RaidAventura_BajaCalidad.pdf-2.pdf tras la

visualización del siguiente video: https://youtu.be/PGRBEY_D4Iw



XVII Encuentro Juvenil de Ocio y Tiempo Libre EDUCAVITA

x DEPARTAMENTO: Educación física y religión

x RESPONSABLE ORGANIZADOR: Ismael López Lemus

x NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: XVII Encuentro Juvenil de Ocio y Tiempo Libre EDUCAVITA

x NIVEL Y GRUPOS DESTINATARIOS: 1º de ESO

x OTROS DEPARTAMENTOS CON LOS QUE SE COORDINA: Religión


Dicha actividad se presenta como refuerzo de los contenidos pertenecientes al bloque de Tareas motrices

específicas. Juegos y Juegos pre-deportivos. En este bloque se relaciona la actividad con los siguientes



Extremadura:

o Contenidos:

� La actividad deportiva: de las habilidades motrices básicas a las tareas motrices

específicas.

� El juego pre-deportivo como respuesta a la diversidad de intereses, motivaciones y

capacidades que se da en el grupo-clase. Juegos pre-deportivos para el aprendizaje de los

deportes colectivos.

� Los valores del deporte: la tolerancia y el respeto por encima de la eficiencia en la

actuación deportiva.

o Criterios de Evaluación:

� 4. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas

como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación

de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás

y aceptando sus aportaciones.

� 5. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas

de ocio activo y de utilización responsable del entorno.

o EAE:

� 4.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de

espectador.

� 4.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las

normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los

objetivos.

� 4.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de

destreza.


� 5.1. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades

físico-deportivas.

� 5.2. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades

físico-deportivas.

x BREVE RESUMEN DE LA ACTIVIDAD:

El Colegio San José de Villafranca de los Barros pretende mantener la idea con la que nació este evento, de

“proponer a los jóvenes unas actividades en las que ocupar de manera sana y formativa su tiempo de ocio”. Para

ello, se ofrece la posibilidad de participar en casi un centenar de talleres, actividades lúdico-deportivas, formativas

e interactivas con las que experimentar, disfrutar y fomentar la convivencia entre ellos. Asimismo, los visitantes

tienen la posibilidad de conocer la labor de distintas ONG´s en la zona destinada al área solidaria.

x FECHA APROXIMADA DE REALIZACIÓN Y DURACIÓN: Mes de Abril. Desde las 8:30 (salida desde el centro)

hasta las 20:00 (llegada al centro)

x COSTE A PROXIMADO: Unos 25 euros, de los cuáles 10 corresponden a la inscripción en el evento y que

serán pagados a la entidad organizadora (https://www.sanjosecolegio.org/) y 15 corresponden al

transporte hasta la localización de la actividad (empresa de transporte aún por definir, pero presupuesto

aproximado proporcionado por Autocares Zalamea para un autocar con conductor para un total de 50

plazas; se precisan 3 autocares para todo el alumnado participante). Las facturas proforma con el IVA

incluido con las que se ha elaborado el presupuesto se guardan en el departamento de Educación Física


de ESO, lo que supone unos 140 alumnos aproximadamente y requeriría que acompañaran 7 docentes,

dando prioridad a los que impartan clase directa a dichos grupos, así como a los miembros del

departamento de Educación Física




x NÚMERO PREVISTO DE ALUMNADO PARTICIPANTE: 120 - 140 alumnos, es decir, todos los alumnos de 1º

de ESO.





complementarán la información sobre los valores que transmite el deporte y el valor social del mismo

como catalizador de emociones. Para ello se visualizará un breve video introductorio

(https://www.youtube.com/watch?v=TFpWsaK0hGs ; documental "Legendarios" emitido por teledeporte

en el que diferentes deportistas en activo y retirados se refieren a diferentes sensaciones y emociones que

rodean al deporte.), para posteriormente poder desarrollar las actividades planteadas en la ficha de

trabajo, la cual también se podrá descargar desde https://ismaelcaracol.wordpress.com/1oeso-2/



SAN SILVESTRE SOLIDARIA 2019

x DEPARTAMENTO: Educación física y todo aquel que se quiera sumar a la causa

x RESPONSABLE ORGANIZADOR: Ismael López, Pedro Conejero, José Sánchez-Miranda

x NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: San Silvestre Solidaria 2019

x NIVEL Y GRUPOS DESTINATARIOS: Todo el alumnado del centro de la ESO, Bachillerato y ciclos formativos

(en función de su disponibilidad e interés en la actividad)

x OTROS DEPARTAMENTOS CON LOS QUE SE COORDINA: Todo el que quiera sumarse a la causa


Dicha actividad se presenta como refuerzo de los contenidos pertenecientes al bloque de Tareas motrices

específicas. Juegos y Juegos pre-deportivos y de Acondicionamiento Físico y Salud. En este bloque se

relaciona la actividad algunos de los elementos curriculares de estos bloques, en base al Decreto 98/2016,

de 5 de julio, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y

del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura. Así mismo podemos hablar del fin

solidario intrínseco a la actividad por lo que la relación, desde un punto de vista transversal, recae

directamente sobre los objetivos de cada una de las etapas y sobre el desarrollo de la competencias,

clave. Podemos destacar las siguientes relaciones en cada uno de los niveles:

x ESO:

o Objetivos de etapa:

� a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos […]

� d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás […]

o Competencias clave:

� Competencia social y cívica

� Competencia de aprender a aprender

x Bachillerato:

o Objetivos de etapa:

� a) Ejercer la ciudadanía democrática desde una perspectiva global y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por

los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una

sociedad justa y equitativa.

� b) Consolidar una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar un espíritu crítico. […]

� m) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


� n) Fomentar hábitos de vida saludable y actitudes responsables en el cuidado del medio

natural, social y cultural.

o Competencias clave:

� Competencia social y cívica

� Competencia de aprender a aprender

x BREVE RESUMEN DE LA ACTIVIDAD: En vías de colaborar con las necesidades de nuestra localidad,

realizamos una carrera solidaria propia del centro con el fin de conciencias a los alumnos de las

necesidades de nuestro entorno más cercano. Para ello se potenciará el conocimiento de los banco de

alimentos y cómo funcionan (http://www.fegaban.es/banco_alimentos.html) se estudiará brevemente la

realidad social de cada uno de los barrios y poblaciones pedáneas de la ciudad de Badajoz, tanto en nivel

adquisitivo, como en necesidades y problemáticas, aportando soluciones desde nuestras posibilidades.

Finalizaremos la actividad con una carrera-marcha solidaria, donde primará la recogida de alimentos y se

entregarán al banco de alimentos de la ciudad de Badajoz.

x FECHA APROXIMADA DE REALIZACIÓN Y DURACIÓN: Mes de Diciembre, posiblemente el 18 de Diciembre

de 2019. La duración es desde las 8:30 a las 11:15 para los grupos de primer ciclo de la ESO (1º, 2º y 3º) y

desde las 11:30 a las 14:20 para el resto de cursos (4º de ESO, Bachilleratos y ciclos formativos).

x COSTE A PROXIMADO: Ninguno

x NÚMERO DE PROFESORES: Dependerá del alumnado total participantes, pero se estima que haya unos

400 en cada carrera, lo que supone unos 20 profesores para el primer ciclo de la ESO y uno 18 para el

resto de cursos

x ACOMPAÑANTES: Dependerá del alumnado total participantes, pero se estima que se necesiten unos 20

profesores o, incluso, abrirlo a las familias como acompañantes y responsables en la actividad como reza

en el punto 8 de la instrucción 23/2014 sobre actividades extraescolares y complementarias en

Extremadura

x NÚMERO PREVISTO DE ALUMNADO PARTICIPANTE: Unos 400 en cada una de las carreras, es decir, al final

del día todo el centro habrá participado en dicha actividad.


PROGRAMAS EDUCATIVOS

Desde el departamento de EF se promocionará la solicitud de programas educativos ofertados por diferentes

instituciones y que cuentan con normativa propia. En estos casos las actividades están sujetas a su concesión, así

como a la casuística de cada una de ellas. Hacemos un resumen de los programas que se pedirán, indicando las

posibles fechas de realización, así como la colaboración con otros departamentos y el coste aproximado.

x DEPARTAMENTO: Educación Física



x NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

Programa Referencia Alumnado a que

se destina

Departamento

colaborador Coste aproximado

Fecha

aproximada

PROADES http://deportextremadura.gobex.es/index

.php/actualidad/997-proades-2019

2º de ESO y 4º de

ESO

--- 15 euros por

alumno en

transporte

Marzo y Abril

Caminalia y Rutas por el

Guadiana

http://extremambiente.juntaex.es/files/p

dfs_educacion_ambiental/Caminalia.pdf

2º ESO Biología --- Depende de la

convocatoria

Rutas por espacios naturales https://www.educarex.es/programas-

educativos/rutas-espacios-

naturales_983.html

1º de ESO Biología --- Depende de la

convocatoria

Ayuda entre iguales, alumnos

acompañantes

https://www.educarex.es/pub/cont/com/

0033/documentos/Ayuda_entre_iguales(1

).pdf

3º y 4º ESO Orientación --- Depende de la

convocatoria

Educación para la Salud frente

a la Obesidad Infantil y Juvenil

https://saludextremadura.ses.es/web/det

alle-contenido-

estructurado/963910?refMenu=375

3º de ESO --- --- Noviembre -

Diciembre

Día de la educación física en la

calle

https://www.consejo-colef.es/defc-home Toda la ESO o

selección de

alumnado

--- --- 27 Abril o cercano


COLABORACIONES INTERCENTROS

Desde el departamento de EF se promocionará la colaboración con otros centros de la localidad y, al ser posible,

del propio barrio, con el objetivo de abrir a los alumnos las realidades de diferentes centros y relacionarse con

iguales dentro del ámbito de la actividad física y más allá de las acciones emprendidas dentro del aula. Así se

establecerán puntos de colaboración y de relación con diferentes ámbitos educativos, pero que están por

determinar en función de las posibilidades de los diferentes centros o miembros de la comunidad. No obstante, se

contemplan las siguientes acciones:





Acción o propuesta Alumnado a que se

destina Coste aproximado

Fecha

aproximada

Breve descripción Orientado a

relaciones con…

Touristic dancing

Route

4º de ESO y 1º de

Bachillerato. Alumnos

de la optativa de 2º de

Bachillerato

--- Febrero Ruta por los principales monumentos

de la ciudad cerca de los cuáles se

realizarán coreografías colectivas

dirigidas por los propios alumnos

Otros centros (IES

Zurbarán, IESO los

Colonos)

Día del centro y

semana cultural

Todo el centro --- Abril Colaboración en las actividades del

día del centro y la semana cultural

Propio centro,

Olimpiada

alternativa

Selección de alumnos

de la ESO

--- Marzo - Abril Participación en intercambios con

centros educativos en sus respectivas

semanas culturales y días de centro

para mostrar alternativas de ocio y

deportivas

IES Maestro

Domingo Cáceres y

CEIP Guadiana y

OSCUS

La familia y el aula

Todos los niveles de

ESO y Bachillerato

--- Febrero –

Marzo

Mostrar la importancia de la

Educación Física para el desarrollo

integral e integrado en todas las

edades

Transmitir los valores que la práctica

de la actividad física ayuda a

potenciar: esfuerzo, autosuperación,

cooperación, empatía…

Familia del

alumnado


OTRAS ACTIVIDADES EN EL ENTORNO CERCANO

Desde el departamento de EF se intentará a aprovechar el entorno cercano al centro en el desarrollo de

contenidos que, por sus características, es muy complicado desarrollarlos dentro del mismo debido a la necesidad

de espacio o instalaciones más específicas o amplias. En este sentido, parte de los contenidos, CE y EAE

correspondientes a los bloques de Acondicionamiento Físico y de Actividades físicas en el entorno natural tienen

este tipo de necesidades. Estas actividades, de carácter complementario, serán obligatoria para el alumnado,

pero siempre se buscarán alternativas para aquel que no pueda participar en las mismas. Así mismo, tendrán lugar

siempre en horas propias de la materia de EF, sin ocupar horas de otras materias (a excepción de los Break Fit de

4º de ESO que precisarán la hora de EF y alguna de las horas previas o precedente, pero nunca superior a 1 hora),

evitando posibles molestias a compañeros o cambios en la programación.

Para dichas actividades se solicitarán permisos específicos a las familias, indicando exactamente los días y horas

en las que se realizarán las actividades y los motivos de las mismas.





Acción o propuesta Alumnado a que se

destina Coste aproximado

Fecha

aproximada

Breve descripción Responsable directo

Corriendo por el

Guadiana

1º de Bachillerato.

Alumnos de la

optativa de 2º de

Bachillerato

--- Octubre y

Noviembre

Uso de los espacios de paseo y

actividad física del paseo fluvial del

Guadiana para el desarrollo de la

Resistencia

Pedro Conejero

Escalada deportiva

4º ESO --- Febrero Uso de las instalaciones del centro

joven para el desarrollo de los

contenidos propios de la escalada

deportiva

Ismael López

Orientación

4ºESO --- Marzo Uso de los espacios de paseo y

actividad física del paseo fluvial del

Guadiana para el trabajo de

Orientación deportiva

Ismael López

Break Fit

4ºESO --- Noviembre,

Marzo y Junio

(día por

determinar)

Desarrollo de una actividad de

evaluación gamificada donde se

aúnan los conceptos de Escape Room

con Break Out, incluyendo pruebas y

actividad física autoorganizada

Ismael López


PROMOCIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA EN EL TIEMPO DE OCIO

Desde la asignatura de EF creemos que es muy importante la promoción de hábitos de vida saludable y

crear opciones de ocio activo. Si bien uno de los objetivos de la asignatura (como así se recoge en la programación

didáctica del departamento) es “Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para

mejorar las condiciones de salud y calidad de vida”, creemos que estos deben ir más allá del trabajo dentro del

centro educativo.

En este punto, y como medida excepcional se ha considerado que la práctica de actividad física fuera del

centro sea valorada como parte importante de la consecución de los objetivos. Por ello, se sumarán hasta 1 puntos

de nota en el apartado de práctica diaria dentro de los aspectos evaluativos de Educación física. Estas actividades

están asociadas a EAE avanzados propios de la materia y recogidos en la programación didáctica del departamento

Esta valoración siempre será considerado como algo extraordinario, no siendo necesario para la obtención

de un 10 (si un alumno es bueno en el área sin realizar práctica fuera del aula su nota no se verá disminuida). Sí será

necesario tener al menos un 5 (No un 4'99) de media para que estos puntos sean sumados y tenidos en cuenta. Los

puntos se pueden obtener de muchas maneras, ya sea practicando algún deporte dentro de las rutinas de

entrenamiento de un club deportivo, con la participación en las escuelas deportivas municipales o bien por medio

de una práctica libre y autoorganizada.

En todos y cada uno de los casos supondrá un compromiso por parte del alumno y de las familias el que la

información proporcionada sea real y de confianza, la cual será contrastada por diferentes medios para asegurar su

veracidad. De hecho, la firma del presente documento supone un compromiso con este control sobre la práctica

física y las condiciones que anteriormente se han citado.


En función de la vía de práctica física se atenderá a un tipo de control u otro, en cuyos casos pueden

intervenir incluso los entrenadores, monitores deportivos, responsables de gimnasio, padres, familiares...

Esta medida anima a obtener una mejora en la nota por algo que se realice de modo totalmente voluntario.

Para ello el departamento promocionará múltiples actividades que tienen lugar en la localidad o cercanías,

pero nunca será responsable directo de las mismas ni, necesariamente, acompañará a los alumnos, pues es algo

que se hace para la práctica autónoma o en familia. Así se destacan las siguientes propuestas: día de la bicicleta,

Vuelta al Baluarte, Zumbando por el Faro, San Silvestre acense, Campeonatos intercentros, …


PROMOCIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA EN EL TIEMPO DE OCIO

Proyecto PiEFcitos

Departamento: Educación física

Responsable: Ismael López Lemus

Actividad: “El camino de PiEFcitos”

Resumen de la actividad:

Este proyecto, de ámbito nacional y promovido por el docente de Madrid Carlos Chamorro tiene como principal

objetivo “FOMENTAR HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE a través de cuatro ejes fundamentales como son la lectura, la

alimentación, el reciclaje y la actividad física en su tiempo de ocio, para recorrer los diferentes rincones de la

geografía española, intercambiando información sobre las curiosidades, costumbres y tradiciones de cada una de

las provincias en las que se forma por medio de la visión que tiene del lugar donde viven l@s alumn@s (…)”

En este marco, un total de 267 docentes de toda España nos hemos reunido bajo el abanico de “El camino de

PiEFcitos” con el fin de promocionar todos estos aspectos, desde una metodología activa y, sobre todo

colaboradora entre docentes, centros y los propios alumnos, que darán a conocer al resto de España sus esfuerzos

y su día a día en las distintas localidades de las que se hace este esfuerzo para lograr los objetivos planteados.

Se puede conocer más sobre la justificación del proyecto a través de los siguientes medios:

- Enlace a la presentación del proyecto: https://drive.google.com/file/d/12QqbO68AyMu5XPJSzsiXlseVn-

9Tu_gp/view?usp=sharing

- Entrevista a Carlos Chamorro en Cope: https://www.cope.es/programas/la-linterna/el-tema-del-

dia/audios/obesidad-infantil-hasta-que-punto-tenemos-culpa-los-padres-20190911_850529

- Blog del proyecto: https://elcaminodepiefcitos.blogspot.com/

- Esquema del proyecto en Genially: https://view.genial.ly/5d64f044961a560fa9c8440f/presentation-el-camino-

de-piefcitos-y-el-botoa

Metodología:

- CONTABILIZAR LOS KILÓMETROS DE SUS ALUMN@S Y FAMILIAS facilitando una dirección de correo electrónico

(en mi caso la dirección es [email protected]) en la cual pueda recibir todas las aportaciones de su alumnado

a través de imágenes de los libros leídos o de los almuerzos saludables que hagan o de los residuos que reciclen o


impresiones de imagen de los dispositivos que monitoricen la actividad física, de tal manera que se pueda ir

haciendo un registro y una suma de los kilómetros saludables que van consiguiendo.

- CREAR UN MAPA GRANDE QUE SEA VISIBLE POR TOD@S para que puedan conocer los itinerarios que han

cogido cada clase y así poder saber qué provincias han descubierto ya y cuál es la dirección que emprende

sus caminos. El año pasado utilicé hilo de color para marcarlo, este año puede ser esa la opción o

encontrar otra más llamativa y vistosa, todavía está por decidir y se aceptan cualquier tipo de sugerencias.

- LAS ACTIVIDADES PARA SUMAR KILÓMETROS PUEDEN SER EN SU TIEMPO LIBRE O EN EL TIEMPO DE

PERMANENCIA EN EL CENTRO EDUCATIVO. Aunque la mayoría de los kilómetros se hacen fuera del

horario lectivo, siendo otro de los objetivos del proyecto el cambio las rutinas de vida incorporando estas

más saludables en su tiempo libre y en familia, así implicamos también a los padres y a las madres como

ejes fundamentales del modelo familiar, se pueden buscar estrategias para contabilizar kilómetros dentro

de la jornada educativa, por ejemplo a través de excursiones que impliquen desplazamientos activos,

participación en marchas solidarios, registro de los almuerzos saludables de cada día de la semana,

contabilización de los residuos generados y reciclados en el día a día de cada clase,...

- Encuentro nacional (en Mayo en Madrid) de todos los centros para conocer a todos aquello que han

participado, compartir experiencias y comprender la dimensión de las acciones colaborativas del

proyecto. En este caso participará el grupo del centro que más kilómetros haya recorrido y acudirá al

evento como premio por su esfuerzo y dedicación. Se buscará subvención para el viaje a fin de que sea

gratuito.

-

Temporalización y seguimiento del proyecto:

Octubre – Reunión inicial y puesta en marcha del proyecto (Semana 1), Presentación ante el alumnado de las

directrices del proyecto (Semana 2), Coordinación entre otros entes del centro para conseguir la mayor

interdisciplinariedad posible y hacer del proyecto una acción global del centro (semana 3).

Diciembre – Evaluación del progreso del proyecto y mejora del mismo ante las debilidades detectadas (1ª semana

del mes).

Marzo – Evaluación del progreso del proyecto y mejora del mismo ante las debilidades detectadas (1ª Semana del

mes)

Mayo – Fin del proyecto, evaluación final y encuentro nacional en Madrid con todos los centros participantes.


17. Evaluación, seguimiento y propuestas de mejora

La evaluación y seguimiento de la programación debe cumplir una función diagnóstica del desempeño

docente, permitiendo determinar sus fortalezas y debilidades, una función instructiva permitiendo extraer

mejoras objetivas a asumir, una función desarrolladora ya que siempre existirá una intención de mejora personal y

por último, una función educativa ya que debe plasmarse en la optimización de los procesos pedagógicos que se

llevarán a cabo.

Esta evaluación se realizará con herramientas sencillas y claras en las que intervendrá: los demás miembros

de departamento y los alumnos/a.

- Profesores de departamento: a través de observaciones de clases en los que se recojan datos de

capacidades pedagógicas, responsabilidad asumida, clima emocional, resultados de su labor educativa, así

como el formulario de indicadores de logro y revisión trimestral de la programación.

- Alumnos/as: se llevarán a cabo a través de cuestionarios y preguntas orales de las que se puedan extraer

datos de los indicadores anteriormente descritos.

Es importante destacar la importancia de entender la evaluación docente como un elemento de progreso y

desarrollo profesional y eliminar el sesgo de fiscalización o control del trabajo que pueda aparecer. Se contemplan

como propuestas de mejora del curso 2018/2019:

- Participación en formación permanente en metodología innovadora aplicada a EF.

- Recoger en cada trimestre indicadores de logro y seguimiento de la programación en la reunión de

Departamento.

- Evaluar dificultades, carencias….o todos aquellos aspectos que puedan ser útiles para la mejora de los

procesos pedagógico, de forma colegiada, en la Reunión de Departamento.

- Realizar un seguimiento trimestral del material e instalaciones, actualizando el inventario de

departamento y ofreciendo un informe a la Secretaría del centro de las reparaciones o mejoras a abordar

que permitan optimizar las instalaciones que usamos.

Evaluación de la programación didáctica

Durante el curso escolar hay diferentes circunstancias que influyen en la puesta en práctica de la

programación didáctica. A final de curso y entre todas las personas que componen el Departamento se hará una

evaluación Final de la misma.

Se tendrán en cuenta todas las posibles reorientaciones o modificaciones que se hayan tenido que ir

haciendo y que habrán sido objeto de discusión en las reuniones de departamento.


La eficacia de este proceso vendrá dada por la objetividad a la hora de analizar la programación misma y la

adaptación de cada profesor. Se propone la siguiente tabla de evaluación:

Destacamos Ha de mejorarse Propuestas

Secuencia de las

propuestas didácticas

Grado de consecución de los

objetivos

Cantidad e idoneidad

de los contenidos

Grado de consecución de

actividades extra escolares

Idoneidad de las

estrategias empleadas

Empleo de recursos y

herramientas didácticas

Claridad en los

criterios de evaluación

Uso de herramientas

de evaluación

Grado de consecución de la

atención a la diversidad

Grado de consecución en la

interdisciplinariedad.

Grado de consecución de

motivación del

A final de curso y entre todas las personas que componen el Departamento se hará una evaluación final de la

misma. Se tendrán en cuenta todas las posibles reorientaciones o modificaciones que se hayan tenido que ir

haciendo y que habrán sido objeto de discusión en las reuniones de departamento. La eficacia de este proceso

vendrá dada por la objetividad a la hora de analizar la programación misma y la adaptación de cada profesor.. Se

proponen tres bloques de ítems:

x Planificación de la programación

x Trabajo de cada docente en cuanto a la motivación del alumnado

x Trabajo de cada docente en cuanto al grado de cumplimiento de los objetivos de enseñanza.


Evaluación de la programación: Planificación

- Se programa la asignatura teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previstos en las leyes

educativas.

- Se programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desarrollo.

- Selecciona de forma progresiva los contenidos de la programación de aula teniendo en cuenta las

particularidades de cada uno de los grupos de estudiantes. La secuencia de los mismos es adecuada

- Proyecta actividades y estrategias en función de los estándares de aprendizaje

- Planifica las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a la programación de

aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado.

- Establece los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y auto evaluación que permiten

hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

- El Departamento coordina con el profesorado de otros departamentos que puedan tener contenidos

afines a su asignatura

Auto evaluación de cada integrante del Departamento. 1.

- Motivación del alumnado

o Proporciona un plan de trabajo al principio de cada unidad.

o Plantea situaciones que introduzcan la unidad (lecturas, debates, diálogos...).

o Relaciona los aprendizajes con aplicaciones reales o con su funcionalidad.

o Informa sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas

o Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses del alumnado.

o Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.

o Promueve la reflexión de los temas tratados.

Auto evaluación de cada integrante del Departamento. 2.

- Desarrollo de la enseñanza

o Favorece los procesos de auto evaluación y evaluación cooperativa.

o Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las tareas y cómo puede mejorarlas.

o Utiliza diferentes técnicas de evaluación en función de los contenidos, el nivel de los estudiantes,

o Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la programación al nivel de los

estudiantes.

o Resume las ideas fundamentales discutidas antes de pasar a una nueva unidad o tema con mapas

conceptuales, esquemas...

o Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos; intercala

preguntas aclaratorias; pone ejemplos...

o Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases.


o Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.

o Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula.

o Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación fluida con el alumnado.

o Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y comprensible para los alumnos y las alumnas.

o Plantea actividades que permitan la adquisición de los estándares de aprendizaje y las destrezas

propias de la etapa educativa.

o Plantea actividades grupales e individuales.


18. Consideraciones finales ACONDICIONAMIENTO Y MANTENIMIENTO DE ESPACIOS

- Solicitamos se pongan más bancos para los alumnos en el patio, algunos de ellos de mampostería en los

espacios “verdes”, para que el recreo se convierta en un sitio de descanso para los alumnos que prefieran

esto a las actividades deportivas.

- Solicitamos unas espalderas y colchonetas nuevas a Equipamientos de la Consejería ahora que, por fin, se

ha arreglado el gimnasio .

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

- Insistir en que a la hora de confeccionar los horarios, coincidamos sólo 2 profesores por razones

pedagógicas y de utilización de espacios y recursos disponibles.

- En el reparto de espacios disponibles, dejar libre al menos una de las aulas de los alumnos que van a

Educación Física (cuando coinciden 2 o más grupos) en previsión de los días de lluvia..

- Intentaremos ajustar las programaciones a las modificaciones que se lleven a cabo por parte del Gobierno

completando la futura programación con los contenidos que este año no se han podido llevar a cabo,

cambiando o modificando otros..., en función de las instalaciones y el material del que Departamento de

Educación Física dispongamos.

- Modificaremos así mismo todo lo relativo a Evaluación para ajustarnos, como he dicho, a las modificaciones

establecidas por la ley.

- Insistir en mantener la limpieza de las pistas, por parte de los alumnos.. El gimnasio necesita mayor

limpieza, en especial los días de lluvia en que los alumnos depositan la tierra de las zapatillas,...

- Insistir en la concienciación de los compañeros en general y en especial a los de guardia sobre lo que

significa el patio para un profesor de Educación Física, de lo contrario nos vemos en la necesidad de explicar

que durante las horas lectivas las pistas son nuestro Aula de Trabajo, y que el profesor de Educación Física

no reparte ni presta material deportivo como parte de sus obligaciones. Y menos, si se le interrumpe

cuando está en clase.

PROPUESTAS Y SUGERENCIAS:

- Poder usar la pizarra y el proyector, para lo que sería preciso el cerramiento con cortinaje de las ventanas

del gimnasio.

- Disponer en el departamento de aparatos de calor o frío con el fin de que las condiciones de trabajo sean

dignas.

- Disponer de una pared con espejos para poder desarrollar mejor las actividades rítmico-expresivas.

programación ies roríguez moñino - ef - 19 20 · d. ismael lópez: imparte la materia de ef en 5...

Documents