programaciÓn - ies alhamaiesalhama.es/data/documents/programacion-ies-alhama-2019-2020.pdf ·...
TRANSCRIPT
1
PROGRAMACIÓN
I.E.S. ALHAMA. Departamento de Inglés
Curso Académico 2019-2020
2
ÍNDICE
1. Introducción
2. Marco Legislativo
3. Ámbito de aplicación
a) Centro: ubicación e identidad
b) Centro: oferta educativa
c) Alumnado: tipología
d) Alumnado: edad
e) Alumnado: integración
4. Departamento de Inglés
a) Composición y distribución
b) Reuniones de departamento
c) Recursos Didácticos
d) Recursos Espaciales
e) Recursos materiales
f) Libros de texto
g) Libros de lectura
h) Temporalización
5. Relación entre el área de inglés y las competencias básicas
a) Descripción de las competencias básicas
b) Contribución del inglés a la adquisición de las competencias básicas
c) Evaluación de las competencias básicas: descriptores e indicadores de logro
6. Educación Secundaria Obligatoria
a) Objetivos y contenidos
b) Metodología de la enseñanza del inglés
7. Bachillerato
a) Consideraciones generales
3
b) Objetivos y contenidos
c) Metodología de la enseñanza del inglés
8. Formación Profesional Básica
a) Objetivos y contenidos
b) Metodología de la enseñanza del inglés
9. Actividades complementarias y extraescolares
10. Atención a la diversidad
a) Alumnado NEAE y NEE
b) Ámbitos de la diversidad
c) Atención a la diversidad y mejora del aprendizaje y del rendimiento
d) Alumnado bilingüe
11. Criterios de evaluación
a) 1º y 2º ESO
b) 3º y 4º ESO
c) Bachillerato
d) Formación Profesional Básica
12. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje para 1º ESO
13. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje para 2º ESO
14. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje para 3º ESO
15. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje para 4º ESO
16. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje para 1º BACHILLERATO
17. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje para 2º BACHILLERATO
18. Criterios de calificación
a) Educación Secundaria Obligatoria
b) Bachillerato
4
c) PMAR
d) Formación Profesional Básica
19. Sistema de evaluación
A) Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional Básica
B) Instrumentos de Evaluación
20. Criterios de promoción
21. Criterios de recuperación y seguimiento de la materia de inglés pendiente de años
anteriores
22. Contextos de aprendizaje.
23. Fomento y animación a la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita
24. Tratamiento de la educación en valores y temas transversales.
25. Anexos
Proyecto curricular 1º ESO
Proyecto curricular 2º ESO
Proyecto curricular 3º ESO
Proyecto curricular 4º ESO (grupo bilingüe, nivel avanzado)
Proyecto curricular 4º ESO (grupo bilingüe)
Proyecto curricular 4º ESO (grupos no bilingües)
Proyecto curricular 1º Bachillerato (nivel avanzado)
Proyecto curricular 1º Bachillerato (nivel intermedio) y 2º Bachillerato
Proyecto curricular Comunicación Oral en inglés
Proyecto curricular 1º Formación Profesional Básica
Proyecto curricular 2º Formación Profesional Básica
5
1. INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica, insertada en el Proyecto Curricular de Centro del IES
Alhama, es la reflexión profesional en el campo del inglés como lengua extranjera,
perfectamente adaptada a las características y peculiaridades del entorno del centro y del
perfil del alumnado al que va dirigida y en concordancia con la legislación vigente. Ésta
incluye, no sólo el proyecto curricular, sino también la planificación, implementación,
evaluación y administración de la misma.
Está enmarcada en las bases legislativas del área de lengua extranjera I, cuyo objetivo
curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicar por medio de su
uso, tal y como fue establecido por el Consejo Escolar en el Marco Común Europeo de
Referencia para el aprendizaje de las lenguas extranjeras, según el cual, los alumnos serán
capaces de hacer actividades comunicativas progresivas para desarrollar su competencia
comunicativa en estas lenguas de manera gradual.
A modo de conclusión, el objetivo de la presente programación didáctica es la de consolidar
la competencia comunicativa del inglés como lengua extranjera adquirida en los cursos
escolares anteriores, actualizarla, mantenerla como parte de un aprendizaje vital, y desarrollar
habilidades específicas a un nivel que dote al alumnado según su futuro profesional y sus
intereses académicos.
2. MARCO LEGISLATIVO Como ha quedado reflejado en el apartado anterior, la presente programación queda
vertebrada en torno a las disposiciones contempladas en la legislación vigente en la fecha de
realización de la misma: * Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
* Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE).
Educación Secundaria y Bachillerato
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
6
Bachillerato
REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales
de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (POSIBLE DEROGACIÓN TRAS
DEBATE DE INVESTIDURA DEL PRESIDENTE DEL GOBIERNO)
ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de
la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado
DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de
la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
DECRETO 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía
Formación Profesional Básica
Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación
Profesional Básica en Andalucía. (BOJA 02/08/2016).
3. ÁMBITO DE APLICACIÓN
a) Centro: ubicación e identidad
7
El IES Alhama está situado en Alhama de Granada, población que se encuentra en la comarca
de Alhama-Temple, de forma que éste recibe alumnado, para cursar la Educación Secundaria
Obligatoria y posteriores estudios, de Alhama y de otros pueblos circundantes.
El radio de pueblos de los que el centro acoge alumnado engloba las siguientes zonas:
• Hacia el sur: Zafarraya, Ventas de Zafarraya, El Almendral y Pilas de Algaida.
• Hacia el este: la zona del pantano de los Bermejales, Arenas del Rey, Játar, Fornes y
Jayena.
• Hacia el norte: Cacín, el Turro, Santa Cruz del Comercio y Moraleda de Zafayona.
Estos diferentes puntos geográficos, a una distancia de 30 kilómetros el más alejado, lleva a
los alumnos a utilizar los servicios del transporte escolar en autobús, tardando entre 15 y 45
minutos en llegar al centro.
Toda la comarca es fundamentalmente rural y de interior, estando la costa a unos 50
kilómetros y separada por las sierras de la Almijara y de Tejeda. Prima, por tanto, el sector
primario en la actividad económica y una extracción social media o media-baja.
b) Centro: oferta educativa
La oferta educativa que ofrece el IES Alhama es la que a continuación se detalla:
● Educación Secundaria Obligatoria: 1º, 2º, 3º, 4º ESO
● Bachillerato: 1º, 2º en las modalidades de:
o Ciencias y Tecnología,
o Ciencias Sociales y Humanidades.
● Formación Profesional Básica: 1º, 2º.
● Ciclos Formativos de Grado Medio:
o Electromecánica de Vehículos Automóviles
o Sistemas Microinformáticos y Redes.
8
El centro sigue manteniendo la enseñanza bilingüe en los cuatro cursos de la Educación
Secundaria Obligatoria. Si bien es cierto que en 3º y 4º ESO los alumnos que forman parte
del proyecto bilingüe están repartidos en los grupos 3ºA, 3ºB, 3º C, 3º D, 4ºA, 4ºB y 4ºC.
En el primer ciclo de dicha etapa educativa todo el alumnado está incluido en el programa.
c) Alumnado: tipología
La situación geográfica anteriormente descrita, junto con la dedicación exclusiva a la
agricultura, no tendría, en sí mismo, que influir negativamente en el interés del alumnado.
Pero la realidad en el centro es que un gran número de alumnos tienen de entrada un alto
índice de desinterés y desmotivación. Motivación e interés que no son fomentados en
absoluto en sus hogares. Todo lo contrario: la mayoría del alumnado presenta un rendimiento
académico negativo y sus familias o tutores legales no les obligan a realizar un trabajo
académico sistemático ni les exige un rendimiento académico satisfactorio. No obstante, no
todo el alumnado responde a este perfil, si bien es cierto que hay alumnos que, a pesar de su
interés, presentan un rendimiento académico también negativo debido, en este caso, a que no
han adquirido los contenidos y destrezas necesarios antes de llegar a la etapa de la Educación
Secundaria.
En el caso del área de las lenguas extranjeras en general, y del inglés en particular, la situación
descrita arriba se agrava sobremanera. Alhama y los pueblos de la comarca adscritos al
centro, se encuentran en una situación de aislamiento tal (lejos de la costa y lejos de la
capital), que no ven la necesidad de usar y, mucho menos saber, un idioma extranjero.
Es cierto que esta situación está cambiando paulatinamente puesto que cada vez hay más
extranjeros por la zona, no sólo de paso, sino que deciden establecer su residencia aquí, lo
que lleva aparejado que año tras año se cuente con la asistencia de alumnos de diversas
nacionalidades. El alumnado, en especial el que viene de los pueblos circundantes, aunque
no exclusivamente, o bien viene sin base alguna, o bien sin interés por el área, o bien con
ambas a la vez.
9
d) Alumnado: edad
Las edades del alumnado que asiste al centro varían desde los 11/12 años en 1º ESO hasta
los 15/16 en 4º ESO, siempre y cuando el alumno no haya repetido ningún curso,
promocionando de manera natural.
Asimismo, la edad asciende por encima de los 18 años en algunos alumnos de Bachillerato
y aquellos de los ciclos formativos.
e) Alumnado: integración
El centro también recibe alumnos de integración, bien sea con necesidades educativas
especiales y/o con necesidades específicas de apoyo educativo. En la mayoría de los casos,
estos alumnos son atendidos en el aula específica de educación especial durante todas las
horas lectivas, asistiendo a algunas horas en concreto para facilitar su socialización. En otras
ocasiones, dichos alumnos atienden a gran parte de sus horas lectivas con su grupo de
referencia.
En los últimos años, se trata a alumnos extranjeros con desconocimiento total o parcial de
español, a los que no se les exige ningún conocimiento mínimo del mismo para su
matriculación, dentro del programa de aulas temporales para la adaptación lingüística
(ATAL), mediante un profesor específico designado a tal efecto.
4. DEPARTAMENTO DE INGLÉS a) Composición y distribución Los miembros que conforman el departamento de inglés durante el presente curso escolar
son los que se mencionan seguidamente
PROFESORADO DEL CURSO 2019/2020
10
1. Mª Obdulia Palma Reina Cursos:
1º ESO C ( Tutoría )
3ºESO A
4ºESO D
2º BACHILLERATO 2
Refuerzo de inglés1ºESO A-B-C.
2. Cristina Prieto Pérez (Coordinadora del Proyecto Bilingüe) Cursos:
2ºESO A
4º ESO: A/B/C
1º BACHILLERATO 2 , 2º BACHILLERATO 1
3. Virginia Gutiérrez Hernández 2º ESO C ( Tutoría )
4ºESO A/B
2ºPMAR Unidad C
2ºFPB
4. Lucas Valenzuela Márquez 2º ESO B
3º ESO C
3º ESO D ( Tutoría )
2ºPMAR Unidad B
3ºPMAR Unidad D. Refuerzo inglés 1ºESO.
5. José Manuel Moreno Catalá ( Jefatura del departamento )
1ºESO A
1ºESO B
4ºESO B/C
1ºBACHILLERATO 1
11
Como cada año, el centro espera contar con los servicios de un auxiliar de conversación. A
efectos del departamento de inglés, este no puede recibir la ayuda de la auxiliar, en este
caso, debido a la limitada carga horaria que dicho auxiliar tiene, que hace que sólo asista al
profesorado ANL del centro.
b) Reuniones de departamento
La hora que el profesorado perteneciente al departamento de inglés tiene asignada en su horario
regular para sus reuniones semanales es los martes de 13:00 a 14:00 horas.
Las reuniones se producen todas las semanas en el departamento de inglés situado en la planta P
del edificio C, para tratar los asuntos que afectan a dicho departamento y para trasladar la
información recibida en las reuniones del ETCP del centro.
Aparte de las reuniones, se señala que existe coordinación directa y muy fluida entre todos los
miembros del departamento con comunicación diaria personalmente y mediante correo
electrónico.
C) Recursos Didácticos
En el proceso de enseñanza-aprendizaje necesitaremos apoyarnos en todos los recursos que
creamos convenientes. Estos recursos deberán ser variados y adecuados a cada actividad. No
obstante, debemos huir de su abuso y de intentar usarlos a toda costa. Hay que tener en cuenta
que se trata de medios y no de fines.
A lo largo de este curso académico pretendemos prestar especial atención a los recursos
englobados en las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) que han sido
explícitamente impulsados en el ámbito educativo por la Junta de Andalucía mediante el Decreto
72/03 de medidas de impulso a la sociedad del conocimiento.
La elección del recurso o recursos que se usarán en una actividad dependerá del tipo de
12
contenidos que desarrolle (conceptuales, procedimentales o actitudinales), de los objetivos que
se persigan y del ritmo de aprendizaje del alumnado, estando en consonancia con los criterios de
evaluación.
Se utilizarán los siguientes recursos:
Recursos tradicionales
● Pizarra.
● Cuaderno de clase para la toma de notas por parte del alumnado.
Recursos impresos:
● Libro de texto .
● Fotocopias aportadas por el profesor que minimicen el tiempo dedicado a tomar notas.
● Relaciones de ejercicios.
● Revistas especializadas del sector.
● Cualquier otra documentación que se estime oportuna para mejor aprovechamiento del
alumnado.
Medios audiovisuales y de comunicación:
● Cañón proyector conectado al ordenador del profesor.
● Pantalla de proyección desplegable delante de la pizarra.
● Videos y presentaciones para proyectar desde el ordenador del profesor
13
d) Recursos espaciales
Los espacios de los que hace uso el departamento de inglés son las aulas asignadas a dicho
departamento: PC1, PC2, PC3 , PC4y BC6 así como aquellas que haya dispuesto la Dirección
del centro cuando estas están ocupadas.
Como espacios comunes asignados a este departamento se encuentran el pasillo de la planta P
del edificio C, las escaleras para acceder a dicha planta, el lateral derecho del hall de entrada del
centro y las estanterías colocadas en esta zona, y los servicios de la mencionada planta. La
funcionalidad de estos espacios es la de servir de lugar de exposición para todos aquellos trabajos,
proyectos, maquetas, murales, etc. que el alumnado realiza en la asignatura de inglés. En el caso
de los servicios, al encontrarse éstos en desuso, se emplean como lugar de almacenaje.
Cabe destacar que la utilización de estos espacios para dicho fin ha sido solicitada por escrito,
mediante remisión de copia del acta de departamento oportuna a la Secretaría del centro.
e) Recursos materiales
Además del laboratorio de idiomas, totalmente obsoleto funcionalmente y actualmente en desuso
por este departamento, el departamento de inglés dispone de 4 radio-casetes, lectores de CDs de
audio, de un tamaño idóneo para ser transportados a las aulas de los distintos grupos.
Dos de las cuatro aulas de inglés están dotadas con pizarra digital, el resto dispone de cañón y
pantalla, y en una de ellas se ha instalado este año un ordenador de sobremesa. Gracias al
programa TIC, cada profesor de inglés, igual que el resto del profesorado del centro, cuenta con
su propio ordenador portátil pequeño.
También se dispone de una gran variedad de libros de consulta, material didáctico y de refuerzo,
juegos, diccionarios, etc. custodiados en el departamento.
f) Libros de texto
Los libros de texto que el departamento de inglés ha considerado se ajustan a las necesidades y
características del alumnado del centro son los siguientes:
14
• 1º ESO: Way to English 1, by Linda Marks y Emily Devlin, Student’s Book y
Workbook, Burlington Books, 2016.
• 2º ESO: Way to English 2, by Linda Marks y Emily Devlin, Student´s Book y
Workbook, Burlington Books, 2016.
• 3º ESO: Way to English 3, by Linda Marks and Emily Devlin, Student´s Book y
Workbook Burlington Books, 2010.
• 4º ESO grupos A B C: Way to English 4, by Linda Marks and Emily Devlin, Student´s
Book y Workbook Burlington Books, 2010.
• 4º ESO D Way to English 4, by Linda Marks and Emily Devlin, Student´s Book y
Workbook, Burlington Books, 2016.
1º Bachillerato: Contrast 1, by Alan Williams & Margaret Baines, Burlington Books
• 2º Bachillerato: Contrast 2 by Alan Williams & Margaret Baines, Burlington Books
• 1º FPB: English Comunicación y Sociedad 1, by P. Reilly, Macmillan, 2013.
• 2º FPB: English Comunicación y Sociedad 2, by P. Reilly, Macmillan, 2013.
g) Libros de lectura
En lo que respecta a los libros de lectura, en cada curso, tanto de la ESO como de Bachillerato,
además de los textos que contiene el libro de texto, habrá textos de lectura obligatoria que serán
evaluables en cada trimestre.
Todas las lecturas serán en inglés adaptado (los alumnos de origen británico lo harán en versión
original) y seleccionadas de acuerdo con el curso y grupo en concreto, teniendo en cuenta sus
intereses y motivaciones. De igual manera, dependiendo del nivel del grupo y las características
del mismo, se leerá el libro completo, fragmentos del mismo o dos de las tres lecturas
seleccionadas, a criterio del profesor.
El alumnado tendrá la posibilidad de encontrar estas lecturas en Internet, en la biblioteca del
centro, pedirlas prestadas a alumnos de años anteriores o pedirlas a los profesores que imparten
la asignatura, que podrán proporcionárselas en formato pdf o papel.
Se ampliará esta información en lo que respecta al tratamiento y fomento de la lectura por parte
del departamento de inglés en el apartado Fomento y animación a la lectura y desarrollo de la
expresión oral y escrita.
15
Los títulos que el departamento de inglés propone para los respectivos niveles y grupos son los
que se detallan a continuación, ordenados por trimestres (en 2º Bachillerato sólo se trabajará
lecturas en los dos primeros trimestres, debido a la brevedad del 3º para este alumnado): A título
orientativo se proponen las siguientes lecturas. No obstante lo anterior, queda a criterio del
profesor tanto la idoneidad de realizar la lectura por trimestre como la elección de libro de lectura,
así como el porcentaje que debe obtener el alumnado en la prueba de la lectura para llevar a cabo
la media.
1º ESO All about Britain (Activity Readers)
Doctor Dolittle (Activity Readers)
The Prince and the pauper (Original Readers)
2º ESO: All about the USA (Activity Readers)
The Big Mistake
The ghost of Canterville
British Myths and Legends (Original Readers)
The adventures of Tom Sawyer (Original Readers)
3º ESO The picture of Dorian Gray (Original Readers)
A Sherlock Holmes collection (Original Readers)
The adventures of Huckleberry Finn (Original Readers)
Who am I? (Original Readers)
A dream comes true (Original Readers)
The Adventures of Tom Sawyer
4º ESO Dr. Jekyll and Mr. Hyde (Original Readers)
Great Expectations (Activity Readers)
David Copperfield (Original Readers)
The curious case of Benjamin Button (Activity Readers)
Dr. Jekyll and Mr. Hyde (Activity Readers)
16
A foreigner in Britain (Activity Readers)
Man from the South by Roald Dahl
The adventures of Huckleberry Finn (Original Readers)
My family and other animals (Original Readers)
Three great leaders (Activity Readers)
1º Bachillerato Pride and Prejudice (Original Readers)
Tess of the d’Urbervilles (Original Readers)
The Moonstone (Original Readers)
The secret diary of Adrian Mole (Original Readers)
A foreigner in Britain (Activity Readers)
The curious case of Benjamin Button (Activity Readers)
The 1000000 Pound Banknote
2º Bachillerato The growing pains of Adrian Mole
Frankenstein (Original Readers)
Wuthering Heights (Original Readers)
h) Temporalización
Las fechas de las distintas evaluaciones del curso 2019/2020 son las siguientes:
1.Evaluación inicial: días 1,2,3 de octubre de 2019.
2.Primera evaluación: ESO y Bachillerato desde el 16 de septiembre de 2019 hasta la
tercera semana de diciembre de 2019, del 16 al 20 de diciembre.
Ciclos formativos desde el 16 de septiembre de 2019 hasta la primera
semana de enero de 2020.
17
3.Segunda evaluación: Desde la primera semana de enero de 2020 hasta la cuarta semana
de marzo, del 23 al 27 de marzo de
2020.
4.Tercera evaluación: 2ºBachillerato desde el 8 de marzo de 2020 hasta el 15 de mayo de
2020.
ESO y 1ºBachillerato hasta la cuarta semana de junio, del 24 al
26 de junio de 2020.
5. RELACIÓN ENTRE EL ÁREA DE INGLÉS Y LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
a) Descripción de las competencias básicas
Las competencias básicas son aquellas que debe de haber desarrollado un alumno al finalizar
la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida. De acuerdo con lo dispuesto en la LOMCE las
competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria,
junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación.
La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideren imprescindibles y deseables. Son aquellas competencias que
debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder
18
lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje permanente a lo largo de la
vida.
La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:
1. Integrar los diferentes aprendizajes
2. Relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva cuando resulten necesarios.
3. Orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza y el
aprendizaje.
Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las
competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias
y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en
varias áreas o materias.
Las finalidades de dichas competencias son las de integrar los diferentes aprendizajes, tanto
formales (incorporados a las diferentes áreas o materias) como informales y no formales; permitir
a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes; y orientar la enseñanza, al permitir identificar
los contenidos y criterios de evaluación de carácter imprescindible.
19
No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas
competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de todas competencias y, a su vez,
cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en todas las
áreas
o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, son ocho las competencias básicas
identificadas:
1. Competencia en comunicación lingüística CCL
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
3. Competencia digital CD
4. Competencia para Aprender a aprender CPAA
5. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIE
6. Conciencia y expresiones culturales CEC
7. Competencias sociales y cívicas CSC
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas
competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los
criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.
b) Contribución del inglés a la adquisición de las competencias básicas
En el caso del área de inglés, el aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición
de las siguientes competencias:
Competencia en comunicación lingüística CCL. al completar, enriquecer y llenar de nuevos
matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la
lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo
de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación
de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al
20
adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua
extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT. No se
mencionan específicamente en los objetivos para lengua extranjera, los materiales elaborados
para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos podrán desarrollar también estas competencias.
Competencia digital CD, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se
puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola.
Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con
jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia para Aprender a aprender CPAA, al contribuir a la mejora de la capacidad
comunicativa general. Por ello, el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión
sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como
la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la
motivación del logro entre otras.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIE, al fomentar el trabajo cooperativo en el
aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo
que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de
iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
Conciencia y expresiones culturales CEC, al incluir un acercamiento a manifestaciones
culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación
a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que
producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos
creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.
Competencias sociales y cívicas CSC, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los
21
interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo
y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas
propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar
significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir
acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
c) Evaluación de las competencias básicas: descriptores e indicadores de
logro
Debido a que las competencias básicas conforman un elemento clave en el desarrollo del
alumnado durante la enseñanza obligatoria, es necesaria, por tanto, una evaluación de las mismas,
distinta e independiente de los criterios de evaluación.
Con el objeto de simplificar la evaluación de las competencias básicas a lo largo del presente
curso académico, se hace necesaria la elaboración de una serie de descriptores y/o indicadores de
logro
para la evaluación de las mismas, ya que, de no ser así, éstas serían demasiado genéricas y
complicadas de valorar. A continuación, se incluye el listado de los descriptores empleados en la
evaluación de las distintas competencias:
Competencia en comunicación lingüística CCL.
I. Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a
nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.
II. Usar la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.
III. Adquirir competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales en situaciones
comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.
IV. Producir textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.
V. Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar distintos tipos
de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.
VI. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
22
VII. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en
diferentes contextos sociales y culturales.
VIII. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
IX. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
X. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así como aceptar y realizar críticas
con espíritu constructivo.
XI. Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al menos.
XII. Acceder a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje, gracias a las
lenguas extranjeras.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT.
I. Producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
II. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
III. Aplicar la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas
argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.
IV. Identificar la validez de los razonamientos y valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.
V. Identificar situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplicar
estrategias de resolución de problemas y seleccionar las técnicas adecuadas para calcular,
representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.
VI. Utilizar elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información,
resolver problemas provenientes de la vida cotidiana y tomar decisiones.
VII. Comprender sucesos, predecir consecuencias, y mejorar y preservar las condiciones de vida
propia y de los demás; así como desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa
personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.
VIII. Aplicar los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde
los diferentes campos de conocimiento científico.
23
IX. Percibir de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad
humana e interactuar con el espacio circundante.
X. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
XI. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una
disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.
XII. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la
actividad humana.
XIII. Aplicar algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas
previamente comprendidas, así como poner en práctica los procesos y actitudes propios del
análisis sistemático y de indagación científica.
XIV. Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.
XV. Planificar y manejar soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
XVI. Diferenciar y valorar el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y
la utilizar e valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
XVII. Usar de forma responsable los recursos naturales, cuidar el medio ambiente, hacer un
consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos
clave de la calidad de la vida de las personas.
Competencia digital CD
I. Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.
II. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
III. Dominar lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así
como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de
información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.
IV. Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y
deducciones de distinto nivel de complejidad, comprenderla e integrarla en los esquemas previos
de conocimiento.
24
V.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.
VI. Procesar y gestionar información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar
decisiones, trabajar en entornos colaborativos y generar producciones responsables y
creativas.
VII. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de
la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen
en el mundo personal y socio laboral.
VIII. Identificar y resolver problemas habituales de software y hardware que surjan.
IX. Organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines
establecidos.
X. Resolver problemas reales de modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes
de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su
utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.
XI. Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar,
utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respetar
las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
Competencia para aprender a aprender CPAA
I. Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera
cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
II. Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.
III. Disponer de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.
IV. Ser consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.
V. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
VI. Sacar provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad
para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
VII. Desarrollar capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y
la expresión lingüística o la motivación de logro.
VIII. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la
25
información, incluidos los recursos tecnológicos.
IX. Afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.
X. Obtener información para transformarla en conocimiento propio, relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia personal.
XI. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
XII. Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable y aceptar los errores y aprender de y con
los demás.
XIII. Tener conciencia, gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos desde un
sentimiento de competencia o eficacia personal.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIE Competencia en autonomía e iniciativa
personal
I. Adquirir valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y
la autoestima.
II. Aprender de los errores y asumir riesgos, así como demorar la necesidad de satisfacción
inmediata.
III. Elegir con criterio propio, imaginar proyectos, y llevar adelante las acciones necesarias para
desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.
IV. Proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, así como elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.
V. Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto,
planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
VI. Identificar y cumplir objetivos y mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
VII. Poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades,
deseos y proyectos personales.
VIII. Tener una actitud positiva ante el cambio, comprenderlos como oportunidades, adaptarse
crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de
los proyectos vitales que se emprenden. IX. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
X. Desarrollar habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades
26
para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y
defender derechos o la asunción de riesgos.
XI. Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Conciencia y expresiones culturales CEC
I. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento.
II. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
III. Evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.
IV. Expresarse y comunicarse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la
cultura.
V. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
VI. Conocer básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes
lenguajes artísticos.
VII. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la
persona o la colectividad que las crea.
VIII. Ser consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los
gustos.
IX. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través
de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.
X. Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.
XI. Apreciar y disfrutar con el arte para poder realizar creaciones propias.
XII. Desarrollar el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.
XIII. Mostrar interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.
Competencias sociales y cívicas CSC,
I. Comprender la realidad social en la que se vive así como comprometerse a contribuir a su
27
mejora.
II. Participar, tomar decisiones y elegir cómo comportarse en determinadas situaciones.
III. Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.
IV. Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social
e histórica del mundo.
V. Dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.
VI. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
VII. Disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en la que se vive.
VIII. Resolver los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en
la reflexión crítica y el diálogo.
IX. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.
X. Reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el
hombre y la mujer.
XI. Construir y poner en práctica normas de convivencia coherentes con los valores
democráticos.
XII. Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.
6. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
28
a) Objetivos y contenidos
Se remite a la lectura y análisis de dichos objetivos y contenidos, así como de la temporalización
y secuenciación de éstos últimos, del área de inglés para todos los cursos de la Educación
Secundaria Obligatoria recogidos en los proyectos curriculares de estos cursos en los anexos I,
II, III, IV, V y VI de la presente programación.
La enseñanza del Inglés en esta etapa tendrá como objetivo desarrollar la competencia
comunicativa de los alumnos garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua
inglesa y adquieran el vocabulario necesario para comunicarse. El desarrollo de esta competencia
comunicativa de los alumnos se logra fomentando las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente
de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos
de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación
adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías
de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente
y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta
de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier
tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso
de la lengua extranjera.
29
b) Metodología de la enseñanza del inglés
Los principios metodológicos en la enseñanza de una lengua extranjera son los que se derivan de
la aportación del área a los objetivos educativos generales. Es decir:
• La capacidad de comunicarse en una lengua extranjera y el conocimiento de la misma
ayudan a la comprensión y dominio de la lengua propia.
• Entrar en contacto con otras culturas favorece la comprensión y el respeto hacia otras
formas de pensar y actuar, a la vez que amplía y enriquece la visión de la realidad. La finalidad
curricular del área no es sólo enseñar una lengua extranjera, sino enseñar a comunicarse en ella.
El enfoque comunicativo/funcional está orientado a la adquisición de una competencia
comunicativa en sus vertientes receptiva y productiva: "decir algo para algo".
El proceso de adquisición de una lengua se caracteriza como de "construcción creativa", por lo
que se ha de tener en cuenta los conocimientos sociolingüísticos anteriormente adquiridos. Así,
el alumno podrá organizar la lengua de forma comprensible y significativa al basarse en esa
experiencia previa de aprendizaje para la formulación de hipótesis y adecuación al entorno ante
nuevas situaciones de comunicación. Este proceso de construcción creativo de la lengua se hará
a través de:
• Exposición sistemática a la lengua, lo más variada y rica posible: discurso del aula,
material auténtico, material didáctico, etc.
• Reflexión sobre la lengua a través de actividades de elaboración y verificación de
hipótesis que permitirán construir su representación de la lengua de manera cada vez más
sistemática.
• Actividades de reflexión sobre cómo se aprende.
• al alumno, tratando aspectos relacionados con sus intereses y motivaciones.
• el aula, utilizando sistemáticamente la lengua extranjera para comunicarse en el aula.
• el mundo, proporcionando una referencia del tipo de situaciones que se utilizarán en el
aula.
Funcionalidad de los aprendizajes. El alumnado ha de experimentar por sí mismo la utilidad de
lo aprendido. Para ello hay que tener en cuenta:
30
Contextualización del aprendizaje. Los contenidos, junto con las destrezas de comprensión y
producción de mensajes orales y escritos integran de forma horizontal todas las situaciones de
comunicación, quedando así contextualizadas. Se establecerán las actividades de modo que las
cuatro destrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) queden integradas en el mayor grado posible,
ya que en situaciones de comunicación real se movilizan destrezas distintas. Se partirá de
situaciones de comunicación oral que darán paso a actividades escritas y viceversa, realizando
un esfuerzo por desarrollar todo lo posible destrezas expresivas (producción de mensajes orales
y escritos), ya que se suelen desarrollar más las destrezas receptivas de comprensión.
Los aspectos socioculturales son importantes ya que sin ellos es imposible una comunicación
completa. Este tratamiento propicia la inmersión del alumno en un marco sociocultural pleno de
sentido, contextualizando y haciendo significativo su aprendizaje.
Es objetivo prioritario conseguir que los alumnos se comuniquen en la lengua estudiada, por lo
que, además de las situaciones ordinarias de comunicación entre alumnos y con el profesor, se
han de crear situaciones de comunicación lo más auténticas posible que recojan aspectos
sociolingüísticos asociados al propósito comunicativo: simulaciones, dramatizaciones, juegos de
roles, etc.
El conocimiento y la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua serán elementos
aglutinadores y marco de referencia de los conocimientos lingüísticos, un medio para conseguir
un mayor grado de competencia comunicativa, nunca un fin en sí misma.
Para que el alumno sea autónomo y responsable de su propio proceso de aprendizaje hay que
ofrecerle participar en decisiones relativas al tratamiento de contenidos y a la evaluación del
propio aprendizaje. Para ello, la programación tiene un carácter flexible y globalizador, de modo
que pueda modificarse a lo largo del curso.
El error es la evidencia del dinamismo en la comprensión y en el dominio progresivo de un
sistema de comunicación, por lo que su tratamiento es esencial en la evaluación del propio
aprendizaje. Se considerará, no tanto como fallo, sino como indicador del momento en que se
encuentra el alumno en el proceso. Se favorecerá la autocorrección y la corrección mutua.
El profesor colaborará en su detección y corrección, esperando que el alumno acabe si se está
expresando oralmente y cuando el error dificulte la comunicación. La corrección escrita se
orientará hacia la autocorrección posterior (señalando los elementos que han de ser corregidos,
31
estableciendo con los alumnos un diccionario de correcciones, etc.). Cuando se efectúe la
corrección directa se acompañará de las orientaciones pertinentes.
Se realiza, a su vez, un tratamiento metodológico variado teniendo en cuenta la diversidad de los
alumnos. Para ello se plantearán distintas actividades comunicativas que tengan en cuenta
aspectos
verbales y no verbales, así como el uso de materiales que permitan su graduación. Este
tratamiento se ve especialmente favorecido por las actividades en parejas y grupos, instrumento
esencial de trabajo en el ciclo que proporciona un clima de colaboración, respeto y aceptación
mutua. (Se tratará más detalladamente este aspecto bajo el epígrafe Atención a la diversidad de
la programación).
Se establece una relación de la lengua extranjera con otras áreas del currículo.
• con la lengua materna: uso de diccionario, reflexión sobre la lengua, transferencia de
significados, préstamos lingüísticos, etc.
• con otras áreas: utilización de la lengua extranjera como vehículo de conocimiento y
expresión de otras áreas de interés.
Cabe destacar para concluir que las actividades estarán muy estructuradas y dirigidas por el
profesor. Se realizará la introducción de estrategias de aprendizaje y estudio que les encaminen
al trabajo autónomo que se trabajará con más dedicación en el segundo ciclo.
7. BACHILLERATO
a) Consideraciones generales
1. En el primer curso de la etapa de Bachillerato el departamento de inglés mantiene la
agrupación en virtud de la elección del alumnado.
Para el proceso de enseñanza-aprendizaje del primer bloque de contenidos se usará una selección
32
de textos y actividades audiovisuales junto con las lecturas graduadas. Éstas también
conformarán de manera íntegra el examen final de cada una de las tres evaluaciones, así como
del examen de la evaluación ordinaria y extraordinaria.
Los contenidos fundamentalmente gramaticales y léxicos a los que hace referencia el bloque ‘uso
de la lengua’ quedarán cubiertos con el uso del libro de texto al que hace referencia el epígrafe
Libros de texto de la presente programación.
b) Objetivos y contenidos
Se remite a la lectura y análisis de dichos objetivos y contenidos, así como de la temporalización
y la secuenciación de éstos últimos, del área de inglés para los cursos de la etapa del Bachillerato
recogidos en los proyectos curriculares de estos cursos en los anexos VII y VIII de la presente
programación.
c) Metodología de la enseñanza del inglés
De acuerdo con el Consejo de Europa, el RD enfatiza la necesidad de desarrollar en los alumnos
competencias comunicativas que faciliten las relaciones entre los estados de la Unión Europea.
El Consejo de Europa hace referencia expresa a las tareas de comunicación que debe ser capaz
de llevar a cabo el alumnado para desarrollar progresivamente su competencia comunicativa.
Este será uno de los ejes fundamentales del trabajo con los alumnos en Bachillerato.
Se desarrollará la comprensión y producción oral y escrita de una forma integradora, es decir,
dominar las destrezas básicas del idioma: reading, listening, speaking y writing.
Listening
• Se trabajarán estrategias que permitan al alumno ser capaz de comprender la información
transmitida por su interlocutor. Los temas de las conversaciones cara a cara estarán relacionados
con su realidad cotidiana: estudios, tiempo de ocio, expectativas, relaciones personales y sociales,
problemas, temas de actualidad e interés por otras culturas.
• En los temas trabajados a través de medios de comunicación, se buscará que, además de
comprender la información global y específica, el alumno pueda interpretar algunas de las ideas
principales.
33
• La dificultad de la tarea dependerá del mensaje y tema, del interlocutor, del canal, del
uso de estrategias comunicativas y del tipo de comprensión requerida. Se organizarán las tareas
de aprendizaje atendiendo a estos aspectos y partiendo de lo más simple a lo más complejo.
Speaking
• Los alumnos participarán en conversaciones en las que haya que narrar, describir,
informar y transmitir opiniones de manera clara y ordenada.
• Se repasarán y ampliarán las funciones comunicativas trabajadas en cursos anteriores.
• Se prestará especial atención al desarrollo de una comunicación fluida y natural; los
alumnos podrán utilizar guiones para organizar exposiciones orales.
• Los contenidos fonéticos trabajados ayudarán a la mejora de la pronunciación y a
solucionar errores comunes.
Reading
• Se desarrollará la lectura comprensiva y autónoma de textos relacionados con sus
estudios, sus necesidades y sus intereses tanto presentes como futuros.
• Los alumnos trabajarán con diferentes tipos de textos: folletos informativos, artículos de
periódicos y revistas, textos informativos y narrativos, historias breves, etc. Leerán de forma
autónoma tres libros de ficción de un nivel adecuado.
• Se trabajarán diferentes estrategias de lectura para desarrollar su autonomía: uso de
diccionarios, gramáticas, libros de referencia y el uso de todo tipo de recursos lingüísticos:
formación de palabras, categorías gramaticales, sinónimos, etc. La práctica de estas estrategias
se hará de forma sistemática de forma que las terminen usando de forma automática y autónoma.
• Los textos serán progresivamente más especializados, con temas de interés y niveles
adecuados a alumnos de esta edad.
• Uno de los objetivos principales del trabajo con esta destreza es el de promover la lectura
como fuente de información, disfrute y ocio, además de como vía de acceso a otras culturas y
formas de vida. Se fomentará una actitud receptiva y respetuosa pero crítica hacia la información.
Writing
• Los alumnos participarán en conversaciones en las que haya que narrar, describir,
informar y transmitir opiniones de manera clara y ordenada.
34
• Las producciones de los alumnos incluirán textos más complejos, tanto por su extensión
y conceptos expresados como por las habilidades comunicativas utilizadas.
• Los textos elaborados por los alumnos incluirán cartas formales e informales, e-mails,
narraciones, biografías, descripciones, textos argumentativos, resúmenes de lecturas y opinión
personal sobre temas de actualidad.
Conjuntamente con el desarrollo equilibrado de las destrezas, se desarrollará la reflexión
sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje y la
autocorrección. Se trabajarán estrategias que faciliten su aprendizaje autónomo: formulación y
comprobación de hipótesis, inducción de reglas, utilización en nuevos contextos orales y escritos
etc. El entendimiento del funcionamiento del sistema lingüístico y la comparación con la lengua
materna tendrán como finalidad última mejorar el nivel de comunicación. Se buscará que el
alumno automatice su uso de forma autónoma.
Se ofrecerán al alumnado todas las facilidades posibles para ampliar sus conocimientos sobre los
aspectos socioculturales del idioma que está aprendiendo. Se buscará la interpretación y
valoración de estos aspectos en contraste, además, con la propia cultura. Se aprovechará el papel
que el inglés tiene en las relaciones internacionales para desarrollar actitudes críticas y reflexivas
ante temas de actualidad. Se intentará evitar que exprese sus logros sólo en términos
morfosintácticos y funcionales y conseguir que conozca, aprecie y valore críticamente la cultura
de la que forma parte el idioma.
Se promoverá el uso de las tecnologías de la información y comunicación con actividades
variadas que estimulen el interés de los alumnos en su uso. Se buscará que los alumnos las usen
para diferentes fines: comunicación, información, formación, etc., utilizando la lengua extranjera
para trabajar de forma autónoma o en pequeños grupos.
Además de todo lo anterior, el Bachillerato es el momento más adecuado para conseguir que el
alumno se responsabilice por conseguir la autonomía en su proceso de aprendizaje; deberá
conocer y utilizar estrategias de aprendizaje, de superación de dificultades personales y de
autoevaluación y autocorrección.
En el planteamiento de las tareas de aprendizaje se tendrá en cuenta la diversidad de los alumnos.
Se remite a la lectura del epígrafe Atención a la diversidad de la presente programación.
35
8. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
La materia de lengua extranjera está englobada en el bloque de Comunicación y Ciencias
Sociales. Este bloque contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y
contiene la formación para que el alumnado sea capaz de reconocer las características básicas de
los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas.
Esta programación está basada en las tres horas semanales que se destinarán al aprendizaje de la
lengua inglesa según establece, y tal y como quedó recogido bajo el epígrafe Marco Legislativo,
el Real Decreto 127/2014 de 28 de febrero, por el que se regulan los aspectos específicos de la
Formación Profesional Básica.
a) Objetivos y contenidos
Se remite a la lectura y análisis de los objetivos y contenidos, así como de la temporalización y
la secuenciación de éstos últimos, del área de inglés para los dos cursos de la Formación
Profesional Básica recogidos en los proyectos curriculares de estos cursos en los anexo VI de la
presente programación.
b) Metodología de la enseñanza del inglés
Como ha quedado reflejado con anterioridad, esta área de inglés forma parte del módulo de
Comunicación y Sociedad, que contribuye a alcanzar competencias para el aprendizaje
permanente, y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de
reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y
mejorar sus habilidades comunicativas.
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos básicos
relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, debe estar enfocada
al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información estructurada
tanto oral como escrita, la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales,
y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades
y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permitan
trabajar de manera autónoma y en equipo.
36
Así pues, las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar
los objetivos del módulo deben estar orientadas hacia:
•a La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la
integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la aplicación de estrategias motivadoras.
•b La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su
tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y contenidos del ámbito sociolingüístico.
La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el
asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo. La utilización de
estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance, fomentando el uso de las TIC, que
contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que le rodea.
La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que permitan
la integración del alumnado en las actividades de aprendizaje, concretada en una metodología de
trabajo que los relacione con la actualidad.
La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que
se deriven del perfil profesional.
Por lo que al área de inglés se refiere, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco
de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de
comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva
integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras
lenguas, desarrolla la consciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y
problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas, además de una
herramienta básica para el mundo laboral. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza
aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las
lenguas están relacionadas con:
o La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos
sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno.
o La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.
37
o La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje y que
incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando
las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, etc.).
o La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.
o El acercamiento a la cultura de los países de habla inglesa para que el alumnado amplíe su
conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de estos
lugares y, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y
aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural.
o El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de los textos mediante el uso de
textos adaptados a sus intereses, necesidades y características.
Por otra parte, los contenidos se desarrollan y organizan conforme a la lógica interna de la
disciplina de la que se trata y a la secuenciación didáctica de contenidos. La teoría y la práctica,
como elementos inseparables del aprendizaje, se deben integrar en el desarrollo metodológico
del área.
Para lograr alcanzar los objetivos que se proponen en el área de inglés así como el desarrollo de
las competencias establecidas para el módulo, los criterios metodológicos serán los siguientes:
• Metodología activa, participativa, constructiva y socializadora. La actividad educativa
debe dar preeminencia al uso de la lengua, a la lectura y a la expresión oral y escrita. El alumno
debe tomar la iniciativa en el proceso de aprendizaje, lo que incidirá en su autonomía y madurez
personal. Se parte de los conocimientos previos, formales o no formales, para construir el
conocimiento científico. La organización y secuenciación de los contenidos del área están
diseñadas para que las nuevas nociones se asienten sobre las más antiguas.
• Se toman como eje de cada unidad de trabajo uno o varios contenidos, alrededor de los
que se tratarán, de forma adecuada, tanto los contenidos conceptuales como los procedimentales
y los actitudinales. El profesor orientará al alumno para que comprenda los conceptos y
establezca relaciones significativas entre ellos; guiará sus actuaciones mostrándole las destrezas,
técnicas y estrategias referidas al saber hacer y transmitirá nociones relativas a las actitudes,
valores y normas consideradas como objeto de enseñanza y aprendizaje para que los alumnos
38
adopten comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos.
• Las técnicas de trabajo cooperativo serán de aplicación permanente en el aula. La
interacción con otros alumnos y la toma de decisiones fomenta los valores de respeto, esfuerzo y
cooperación. Para ello, se ha de estimular la participación y el trabajo en grupo sin descuidar la
atención individualizada, para adecuar el proceso de enseñanza al de aprendizaje.
• La aplicación a contextos reales. Recogemos contenidos aplicables a la vida cotidiana y
la sociedad actual para que el alumno alcance una madurez personal y sea capaz de integrarse y
desenvolverse de manera efectiva en el ámbito personal y en el mundo laboral.
• Las actividades formativas tendrán como objetivo adicional la globalización de los
contenidos y su funcionalidad. La lengua extranjera tiene un marcado componente
interdisciplinar que nos permite movernos hacia otros campos del conocimiento. También nos
permite integrar contenidos y competencias relacionados con el mundo laboral para llevar de esto
modo a cabo un aprendizaje para toda la vida.
Se seguirá la siguiente metodología didáctica basada en el aprendizaje significativo:
- Se parte del análisis de los objetivos, resultados del aprendizaje y criterios de evaluación
del área de inglés para determinar los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que desarrollan los citados objetivos.
- Se secuencian los citados contenidos en 7 bloques (vocabulario, gramática, expresión y
comprensión oral, expresión y comprensión escrita y pronunciación) siguiendo la lógica
interna de la materia y potenciando el aprendizaje lingüístico y las destrezas propias a
desarrollar en el aprendizaje de la lengua extranjera.
- Una vez secuenciados los contenidos, se organizan en doce unidades de trabajo.
- En cada una de las unidades de trabajo se tienen en cuenta los conocimientos previos y
los aprendizajes no formales del alumnado, para, a partir de ellos, desarrollar la teoría
mediante actividades de calentamiento propuestas, ejercicios de aplicación, refuerzo y
profundización, de forma que se trabajen los contenidos procedimentales.
• Se plantean actividades resueltas que cumplen varias funciones: Ejemplificación de
procedimientos.
- Modelo de aplicación práctica de contenidos que ayudan a los alumnos a adquirir las
técnicas y estrategias necesarias para la resolución de las actividades.
- Profundización en determinados contenidos que necesitarán conocer en su carrera
académica.
39
- Secuenciación de actividades según su grado de dificultad, de menor a mayor.
Todas las actividades están relacionadas con el propósito de desarrollar de forma lógica y coherente los contenidos desarrollados.
40
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS.
CURSO 2019/20
Como socios del proyecto ERASMUS +, los alumnos tienen la posibilidad de viajar a
los países socios, a saber, Alemania,Grecia, Suecia
y el Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda del Norte.
1ª EVALUACIÓN
A)Visita al cine : Visionado de una película en versión original en inglés, para a
continuación comentarla y realizar un “videotrailer”
B) Viaje a Málaga: 1º y 2º de ESO.
Objetivos: Visitar el museo automovilístico de esa ciudad para trabajar el vocabulario
referente a los vehículos de combustión, a la vez que practican aspectos gramaticales en
lengua inglesa, como el pasado simple y se hace un recorrido por la historia de la
automoción.
Además se visitará la casa natal de Pablo Ruiz Picasso, el museo de la aduana o el foro,
siendo así una actividad realizada conjuntamente con el departamento de geografía e
historia.
Contenidos: Trabajar el vocabulario referente a las temáticas ya mencionadas y
trabajar en la descripción de un coche creando una línea histórica.
C) Elaboración de Haikus: 2º, 3º y 4º de ESO
41
Objetivos: Trabajar el vocabulario referente a los paisajes y proceder a su descripción
por lo que seve en las cercanías al centro escolar.
Contenidos: Presentar los haikus con alguna herramienta digital como Canva para una
posterior exposición. Colabora el departamento de geografía e historia ya que se
visualizarán diferentes accidentes geográficos.
2ª EVALUACIÓN
A) Intercambio a Holanda: 4º ESO ( 8-15 enero/ 3-10 marzo )
Objetivos: Conocer una cultura diferente visitando La Haya, conviviendo
con una familia holandesa y conociendo a un compañero neerlandés que posteriormente
vendrá a España. Los alumnos realizarán una exposición oral y elaborarán un diario
del intercambio.
Contenidos: Escribir un diario, hablar sobre la cultura propia y conocer la idiosincrasia
de los habitantes de los Países Bajos .
B) Viaje a Madrid; 2ºBachillerato ( 17-19 diciembre)
Objetivos: Visitar el Congreso de los Diputados,ver el musical de Billy Elliot,
visitar el museo arqueológico, el de ciencias naturales, el del Romanticismo y el
Banco de España. Con esta visita se pretende que los alumnos aprenda sobre
modalidades de bachillerato que no son las suyas de forma inclusiva, aunque
desde la perspectiva del departamento se enfatiza el estudio del musical desde la
temática de la obra “ Billy Elliot”, especialmente la minería en el Reino Unido.
42
Contenidos: Repasar algunos de los contenidos que tienen que ver con las
asignaturas del curso en curso, valga la redundancia, como es el caso de la
conexión del museo del Romanticismo con historia de España.
C) Intercambio a Freudenstadt (Alemania) de alumnos de 1ºBachillerato(
febrero/ abril)
Objetivos : Visitar un centro escolar germano, así como convivir con una
familia alemana.En el centro escolar, los alumnos participarán en varias
clases y también realizarán exposiciones orales sobre nuestra cultura
española.
Contenidos: Utilizar el idioma inglés para comunicarse, exponer y
expresarse. Al ser el segundo intercambio que realiza esta promoción, la
exposición oral durará más trabajando con herramientas más
desarrolladas como Genially.
D) Viaje a Gibraltar. 3º ESO
Objetivos: Visitar Gibraltar como primer contacto de la peculiaridad de
la cultura británica de ese enclave de la provincia de Cádiz en España. Se
realizará una gymkhana en inglés y los alumnos comprarán con libras
esterlinas proporcionadas por el departamento de matemáticas, que
colabora con el departamento de inglés colaborando con la
interdisciplinariedad y el proyecto bilingüe.
Contenidos: Repasar la entonación de las preguntas básicas y usar datos
básicos en lo concerniente a números y fechas.Se trabajará la fluidez y la
rapidez ya que se pretende que el alumnado compita en cuanto a ser los
primeros en acabar las diferentes fases de las pruebas.
43
3ª evaluación
A)Visita a la mezquita de Córdoba
Objetivos: Visitar la mezquita en inglés, realizando posteriormente un
juego, también en inglés, en el zoco.. los alumnos trabajarán la geometría,
contribuyendo a la actividad los departamentos de geografía e historia,
matemáticas y por supuesto inglés.
Contenidos: Trabajar el vocabulario referente al pasado en inglés,
trabajar el vocabulario geométrico impartido en matemáticas y,
naturalmente, el vocabulario de la asignatura de historia.
Visita al Castillo de la Mota en Alcalá la Real: 2º y 3º de ESO
Objetivos: Realizar en inglés una visita al castillo, para hacer después un
proyecto sobre el castillo.
Contenidos: Escuchar y comprender contenidos ya estudiados en clase,
para realizar posteriormente una prueba y un concurso en clase.
B) Pintar huevos de Pascua: 1º, 2º,3º de ESO.
Como principal convención cultural,los alumnos pintarán y expondrán
huevos de Pascua para realizar posteriormente un “egg hunt”
44
10.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a
los alumnos. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el
profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula que incluya
alumnado seleccionado para desarrollar los programas respectivos de los niveles. El
departamento dispone tanto de material básico de apoyo, como de material de extensión
y ampliación de contenidos para elaborar cuadernillos y recursos y así cubrir las
necesidades de los alumnos.
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con
LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa
ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los
conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos así como sus intereses y sus
motivaciones ante la enseñanza.
Por otra parte , debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más
capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos
sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas
actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el
cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y
deberán ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino
45
también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
a) Alumnado NEAE y NEE
El departamento de inglés asume la atención a la diversidad del alumnado, salvo en casos
excepcionales con diagnóstico previo. Dichos casos, previa reunión con el departamento de
orientación para establecer el protocolo de actuación a seguir, serán tratados de manera individual
en una de las reuniones de departamento iniciales y recogidos en acta.
En los casos en los que se detecte durante el presente curso indicios de alumnos con NEAE, se
seguirá el protocolo establecido a tal efecto en las Instrucciones de 22 de junio de 2015, tal y
como ha quedado recogido bajo el epígrafe Marco legislativo de la presente programación.
Cualquier incidencia o irregularidad en lo establecido en el protocolo de actuación que se
produjese con el profesorado de Pedagogía Terapéutica del centro será recogida en el acta de la
reunión de departamento correspondiente, de la que se remitirá copia a la Jefatura de Estudios
del centro para su conocimiento y actuación si así lo considerase oportuno.
b) Ámbitos de la diversidad
Para la atención a la diversidad, el departamento de inglés tiene en cuenta cuatro ámbitos de la
diversidad:
• La competencia para aprender a aprender: Cada alumno tiene su propia capacidad para
aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual; y todos son
capaces de alcanzar un nivel mínimo, independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener
cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el
desarrollo del curso. Así lo reflejan las actividades del libro de texto y cuaderno de actividades
elegidos, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un
lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos con menos capacidad y, por otro, facilitan
la ampliación de la materia a los que tienen más nivel. La motivación para aprender: la
motivación del alumno para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues
depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta
46
ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente
tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de
presentarles todos los contenidos. Por ello, los temas incluidos en cada uno de los niveles abarcan
multitud de intereses que pueda tener el alumnado según su edad, experiencia y entorno.
• Los estilos de aprendizaje: Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de
aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, los alumnos pueden ser
impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy
rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros
pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este
factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras
gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado
paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos
alumnos que no usen tanto el estilo analítico al aprender. También se ha prestado una atención
especial a ‘la modalidad sensorial preferente’ de los alumnos (visual, auditiva o quinesiológica),
esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido. Así pues, a la hora de presentar
las estructuras y las funciones, en todas las unidades se tendrán en cuenta los distintos modos de
aprendizaje, ofreciendo a los alumnos más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas
de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las
unidades didácticas de repaso del libro de texto se les da la posibilidad de repasar la gramática
aprendida en las unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos en el
cuaderno de actividades para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el
alumno.
• Los intereses de los alumnos: el esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos
alumnos a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, se incluye una
gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y se ofrece materiales
para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades
graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el libro como en el
cuaderno. Al final del primero se incluye un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de
pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares; y, al final del último,
un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los
alumnos para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.
47
En el cuaderno de actividades se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para una
mayor práctica de la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de
comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los
alumnos más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se
incluyen dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este
componente se encuentra el apartado Language Builder, que proporciona juegos y divertidas
actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos podrán encontrar en la web de
la editorial juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas
de comprensión oral basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple, y
las grabaciones de las canciones del libro y de los dictados del cuaderno de actividades. Se
realizará una prueba inicial al comienzo de curso que ayudará a diagnosticar de antemano, en la
medida de lo posible, las necesidades de los alumnos para seleccionar material adecuado. En el
desarrollo del curso, las actividades incluyen un repaso continuo de estructuras y vocabulario.
Hay tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de
alumnos. Así, se comienza con actividades más controladas para, poco a poco, permitir que los
alumnos utilicen esos mismos contenidos en actividades libres o menos controladas. Por otro
lado, hay actividades de refuerzo para los alumnos con capacidades menos desarrolladas, y a la
vez, material de ampliación para los alumnos de un nivel más avanzado. Para organizar el trabajo
en grupos, parejas, etc. se tendrá en cuenta esta situación de diversidad. Asimismo, se orientará a los alumnos para el estudio que deben realizar fuera de la clase.
c) Atención a la diversidad y mejora del aprendizaje y del rendimiento
La atención a todo el alumnado que conforma el grupo será total por parte del profesor que
imparte la materia de inglés.
El alumnado de ambos programas trabajará con un material adecuado a su nivel, elaborado y
facilitado por sus profesores. En cuanto a su proceso de evaluación, se harán pruebas a lo largo
del curso, prestando especial atención a la realización de las tareas diarias encomendadas, así
como a su estudio,conocimiento, interés y esfuerzo. Se realizará una atención individualizada y
un proceso de apoyo y refuerzo educativo, haciendo hincapié en que el alumnado también ha de
trabajar y estudiar para superar la asignatura, a cualquier nivel.
48
Alumnado bilingüe
Como ha quedado recogido en el apartado Alumnado: tipología de la presente programación,
cada vez más extranjeros han elegido la zona donde se encuentra ubicado el centro como lugar
de residencia habitual. Esto implica la asistencia al centro de alumnado de diversas
nacionalidades.
En el caso de aquellos alumnos de procedencia británica o de países cuya primera lengua o lengua
cooficial sea el inglés, se pretende con ellos un mayor conocimiento lingüístico de su lengua
materna ya que, si bien es cierto que su competencia comunicativa en la lengua extranjera es
excelente, su conocimiento gramatical de la misma es deficiente en ocasiones.
Por otro lado, el buen nivel de competencia comunicativa en inglés mencionado se empleará de
manera positiva para/con el grupo, siendo estos alumnos un recurso esencial en las actividades
comunicativas que se realicen en cada unidad didáctica a lo largo del curso, o cuando se trabajen
los aspectos culturales intrínsecos en la lengua.
En lo que respecta a la comprensión escrita y por tanto a la selección de las lecturas obligatorias,
se usarán textos, libros o novelas en versión original, sin ningún tipo de adaptación para trabajar
con estos alumnos.
11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) 1º y 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria
Habilidades comunicativas:
1.-Identificar la información global y específica en textos orales (exposiciones breves) sobre
49
temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y de
extensión limitada (descriptivos), siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos
a través del contexto.
2.-Participar en intercambios orales muy breves, relativos a situaciones muy conocidas. Emplear
un lenguaje muy sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.
3.-Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos cortos y sencillos con
apoyo visual, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.
4.-Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los apropiados
conectores y el léxico, logrando que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los
pasos seguidos para mejorar la producción escrita.
Reflexiones sobre la lengua
1.-Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua
extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto a través de actividades sencillas y
contextualizadas sobre puntos concretos, como a través de su correcta utilización en las tareas de
expresión oral y escrita. 2.-Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la
observación de regularidades y aplicar procesos de inducción y deducción de forma alternativa.
3.-Establecer relaciones entre funciones cotidianas del lenguaje, conceptos gramaticales y
exponentes lingüísticos.
4.-Emplear términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales tanto en los
procesos de uso como de reflexión sobre ellos.
Aspectos socioculturales
1.-Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita en los textos con los
que se trabaja.
2.-Utilizar fórmulas y registros adecuados a la situación de comunicación, el interlocutor y la
intencionalidad comunicativa.
3.-Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los
50
valores y comportamiento de otros pueblos.
4.-Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera
como contraste con los propios.
b) 3º y 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria
Habilidades comunicativas:
1.-Extraer la información global y específica, la idea principal y los detalles más relevantes en
mensajes orales (emitidos en situaciones de comunicación cara a cara o por medios de
comunicación mecánica) y en textos escritos auténticos, y ser capaces de realizar inferencias a
partir del contexto.
2.-Participar en conversaciones breves y utilizar las estrategias comunicativas más adecuadas
para comprender y hacerse comprender y transmitir a otros la información que conoce.
3.-Leer textos de forma extensiva con finalidades diversas y demostrar su comprensión a través
de una tarea.
4.-Redactar textos sencillos y utilizar la gramática y el léxico adecuados, así como los recursos
de cohesión que los hagan comprensibles al lector.
Reflexión sobre la lengua:
1.-Mostrar habilidades para poner en práctica el conocimiento de los aspectos formales del
código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), y valorar su importancia para
tener éxito en la comunicación.
2.-Observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera, analizarlas y llegar a
conclusiones que permitan formular reglas.
3.-Reformular de forma progresiva aquellas normas o reglas que se identifiquen como erróneas.
4. Identificar y usar las distintas formas lingüísticas asociadas a la misma función del lenguaje.
Aspectos socioculturales:
51
1.-Interpretar correctamente el uso de fórmulas, normas y comportamientos que se transmiten a
través de los textos y tener interés por ampliar el conocimiento de datos culturales.
2.-Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el contraste entre ellas.
3.-Aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características particulares del
interlocutor, y respetar las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la
lengua extranjera.
4.-Apreciar el uso de la lengua extranjera como medio para establecer relaciones con personas
de procedencias distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la
diversidad cultural y social.
c) Bachillerato
1.-Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en
situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos,
actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales
asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar
y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para comprender e interpretar
la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes
acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del
hablante, etc.
Asimismo, este primer criterio evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las
específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de
comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con
claridad y se utilicen marcadores explícitos.
2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones
improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados,
utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la
situación. Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar
y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una
variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o
películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para
52
reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa en la interacción, y colaborar en la
continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la
comunicación.
3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de
diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de
divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus
estudios presentes o futuros. Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información
relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información
requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan
suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando
las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos,
posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma
autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y
contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.
4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la
cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y
revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y
enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas, y el interés en planificar los
textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto
a las normas ortográficas y tipográficas.
Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar
con suficiente autonomía, con ayuda del material de consulta pertinente, y si se sintetiza y evalúa
información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.
5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y
discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección
que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
Con este criterio se evalúa si los alumnos manejan las estructuras gramaticales que expresan
mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir
de procesos inductivo-deductivos, y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También
se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos,
la ortografía,
53
así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa
que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de
aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las
de sus propios compañeros.
6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de
aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a
nuevas situaciones, y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel
en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación
y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía.
También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como
herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización
consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende
que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades
lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.
7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos
geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se
aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas
y culturas que el alumnado conoce.
Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la
lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos,
característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando
entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.
e) Formación Profesional Básica
1. Utilizar estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando
presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales
de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional.
2. Participar en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en
situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de
comunicación básicas.
54
3. Elaborar textos escritos en lengua inglesa, breves y sencillos de situaciones comunicativas
habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura
comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición.
12. RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE PARA 1º ESO
A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye una
plantilla que puede utilizarse para cada una de las unidades del método y ha de rellenarse
indicando la actividad concreta de la unidad que evalúa cada estándar de aprendizaje, el
nivel de adquisición y el instrumento para evaluar que se ha empleado.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos
(comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).
Los instrumentos para evaluar y los niveles de adquisición que se han especificado son los
más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la
plantilla según convenga.
Unidad 1 Social Networking
Estándares de aprendizaje Actividades para Instrumento para Nivel de
55
evaluar* evaluar adquisición
Prue
ba
escri
ta
Prue
ba
oral
Port
foli
o
Otr
os
Lo
con
sigu
e
No
lo
con
sigu
e
tota
lme
nte
Lo
cons
igue
con
dific
ulta
d
No
lo
con
sig
ue
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera
lenta y clara, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas
y el sonido no esté distorsionado.
- Diálogo sobre el
registro en una red
social (SB- p. 11,
ejercicio 7)
2. Entiende lo esencial de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
- Diálogo sobre el
registro en una red
social (SB- p. 11,
ejercicio 6)
3. Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en
una variedad estándar de la lengua.
- Conversación con
un trabajador de una
feria de informática
(SB- p. 18, ejercicio
2)
56
4. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor
está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
- Conversación para
inscribirse en un club
de informática (SB-
p.12, ejercicio 2)
5. Comprende, en una conversación
formal o entrevista en la que
participa, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su
interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados
con los mismos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha
dicho.
- Diálogos guiados
sobre información
personal (SB- p. 18,
ejercicio 4)
6. Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interés.
- Welcome to Britain
DVD, capítulo 1
The Project/Hello
and welcome!
7. Identifica la información
esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su
interés articulados con lentitud y
- Everything English
DVD, capítulo 1
On the Phone
57
claridad cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
- Hace una
presentación en clase
sobre el uso de las
redes sociales usando
una gráfica (SB- p.
13, ACTION!)
2. Se desenvuelve correctamente
en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo
y tratamiento).
- Pedir información
personal para
inscribirse en un club
de informática (SB-
p. 12, ejercicio 2,
ACTION!)
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en
las que establece contacto social,
intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
- Pregunta a su
compañero sobre
información personal
(SB- p.15, Grammar
in ACTION!,
ejercicio B)
4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de
- Practica diálogos
con su compañero
58
carácter académico u ocupacional,
intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas
sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta directamente,
y reaccionando de forma sencilla
ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los
puntos clave si lo necesita.
sobre información
personal (SB- p.18,
ejercicio 5)
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades y
normas de seguridad.
2. Entiende los puntos principales
de anuncios y material publicitario
de revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
- Entiende un gráfico
sobre el uso de
Facebook entre
adolescentes (SB-
p.13, Did You
Know?)
- Información sobre
una Universidad de
verano (WB- p.13,
ejercicio 5)
- Información sobre
59
una página Web
(AIO Extension 1-
p.162, ejercicio 2)
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional.
5. Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés, siempre que pueda
- Lectura de una
página Web sobre el
uso de redes sociales
entre adolescentes
(SB- p.12-13,
ejercicio 3)
60
releer las secciones difíciles. - Lectura de un foro
de una página Web
sobre nombres y sus
orígenes (SB- p.17,
ejercicio 5)
- Lectura de un
extracto de un blog
(WB- p.11, ejercicio
9)
7. Comprende lo esencial de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal y
relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones.
- Completa un cuadro
con información
personal. (WB-
p.123, Writing Plan
1, A Personal Profile)
- Rellena fichas con
información personal
(WB- p.144-145,
Project 1, A Personal
Profile)
2. Escribe notas y mensajes en los
que se hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
61
situaciones de la vida cotidiana y
de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves relacionados con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de etiqueta.
- Hace una gráfica de
una encuesta (SB-
p.13, ACTION!)
- Rellena fichas con
información personal
(WB- p.144-145,
Project 1, A Personal
Profile)
4. Escribe informes muy breves en
formato convencional con
información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los
ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
- Escribe sobre una
página Web usando
los datos que se
facilitan (AIO
Extension 1, p. 162,
Ejercicio 5)
- Crea un perfil
personal (WB, p.
123, Writing Plan 1,
A Personal Profile)
5. Escribe correspondencia
personal en la que se establece y
mantiene el contacto social, se
intercambia información, se
describen en términos sencillos
sucesos importantes y experiencias
personales; se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias, y se expresan
62
opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando
o dando la información requerida
de manera sencilla y observando
las convenciones formales y
normas de cortesía básicas de este
tipo de textos.
Unidad 2 Teens Today
Estándares de aprendizaje Actividades para
evaluar*
Instrumento para
evaluar
Nivel de
adquisición
Prue
ba
escri
ta
Prue
ba
oral
Port
foli
o
Otr
os
Lo
con
sigu
e
No
lo
con
sigu
e
tota
lme
nte
Lo
cons
igue
con
dific
ulta
d
No
lo
con
sig
ue
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
- Horarios con
rutinas (SB- p. 20-21,
ejercicio 1)
63
breves y articulados de manera
lenta y clara, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas
y el sonido no esté distorsionado.
- Actividades de
tiempo libre (SB-
p.26, ejercicio 1)
2. Entiende lo esencial de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
- Escucha un quiz
sobre buenos y malos
hábitos (SB- p.21,
ejercicio 5)
3. Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en
una variedad estándar de la lengua.
- Conversación sobre
actividades de tiempo
libre (SB- p. 28,
ejercicios 2 y 3)
4. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor
está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
- Diálogo sobre
rutinas (SB- p.22,
ejercicio 2)
5. Comprende, en una conversación
formal o entrevista en la que
participa, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales,
64
educativos, ocupacionales o de su
interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados
con los mismos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha
dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interés.
- Welcome to Britain
DVD, capítulo 2
Arrival
7. Identifica la información
esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su
interés articulados con lentitud y
claridad cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
- Everything English
DVD, capítulo 1
On the Phone y
capítulo 3 After
School
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
- Hace una
presentación en clase
sobre el uso del
ordenador utilizando
una gráfica (SB-
p.27, ACTION!)
2. Se desenvuelve correctamente
en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el
65
alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo
y tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en
las que establece contacto social,
intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
- Diálogo sobre
rutinas (SB- p.22,
ejercicio 2,
ACTION!)
4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de
carácter académico u ocupacional,
intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas
sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta directamente,
y reaccionando de forma sencilla
ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los
puntos clave si lo necesita.
- Habla a su
compañero sobre sí
mismo (SB- p.25,
Grammar in
ACTION!, ejercicio
A)
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
- Lectura de un quiz
sobre salud y
tecnología (SB, p.
66
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades y
normas de seguridad.
119, Culture 2)
2. Entiende los puntos principales
de anuncios y material publicitario
de revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
- Quiz sobre rutinas
(SB- p.21, ejercicio
4)
- Lectura de un
artículo de una
revista sobre el no
uso de tecnología en
una escuela (SB-
p.27, ejercicio 4)
- Quiz sobre salud y
tecnología (SB, p.
119, Culture 2)
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su
67
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional.
5. Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
- Lectura de un
sondeo en Internet
sobre el efecto de los
teléfonos móviles en
nuestras rutinas (SB-
p.22-23, ejercicio 3)
- Lectura del extracto
de un blog (SB- p.
29, ejercicio 5)
7. Comprende lo esencial de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.
- Lectura
recomendada:
Burlington Activity
Readers The Ghost
Teacher
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal y
relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones.
- Hacer un quiz sobre
sus propias rutinas
(SB, p. 21, ejercicio
4, ACTION!)
- Completa un cuadro
sobre sus propias
68
rutinas por la mañana
(AIO Extension 2,
ejercicio 5)
2. Escribe notas y mensajes en los
que se hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y
de su interés.
- Hacer un horario
con sus propias
rutinas (SB- p. 21,
primer cuadro de
ACTION!)
- Completa un cuadro
con sus propias
rutinas y actividades
de tiempo libre (WB-
p.124, Writing Plan
2, A Blog Entry)
- Hace una gráfica de
una encuesta (SB, p.
27, ACTION!)
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves relacionados con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de etiqueta.
- Compara rutinas
(SB, p. 25,
ACTION!)
- Completa frases
breves sobre sus
amigos y familiares
(SB, p. 25, ejercicio
8 ABOUT ME)
4. Escribe informes muy breves en
formato convencional con
información sencilla y relevante
- Escribe una entrada
a un blog (WB- p.
124, Writing Plan 2,
69
sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los
ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
A Blog Entry)
- Escribe sobre sus
propias rutinas por la
mañana (AIO
Extension 2, ejercicio
6)
5. Escribe correspondencia
personal en la que se establece y
mantiene el contacto social, se
intercambia información, se
describen en términos sencillos
sucesos importantes y experiencias
personales; se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias, y se expresan
opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando
o dando la información requerida
de manera sencilla y observando
las convenciones formales y
normas de cortesía básicas de este
tipo de textos.
70
Unidad 3 All About Animals
Estándares de aprendizaje Actividades para
evaluar*
Instrumento para
evaluar
Nivel de
adquisición
Prue
ba
escri
ta
Prue
ba
oral
Port
foli
o
Otr
os
Lo
con
sigu
e
No
lo
con
sigu
e
tota
lme
nte
Lo
cons
igue
con
dific
ulta
d
No
lo
con
sig
ue
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera
lenta y clara, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas
y el sonido no esté distorsionado.
- Localización de
animales (SB- p. 30-
31, ejercicio 1)
2. Entiende lo esencial de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
- Programa de radio
sobre mascotas (SB-
p. 31. ejercicio 7)
3. Identifica el sentido general y los - Programa de radio
71
puntos principales de una
conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en
una variedad estándar de la lengua.
sobre mascotas (SB-
p. 31, ejercicio 8)
- Conversación sobre
animales del zoo
(SB- p. 38, ejercicios
2 y 3)
4. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor
está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
- Diálogo sobre una
mascota (SB- p. 32,
ejercicio 2)
5. Comprende, en una conversación
formal o entrevista en la que
participa, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su
interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados
con los mismos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha
dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
- Welcome to Britain
DVD, capítulo 3
72
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interés.
Homes
7. Identifica la información
esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su
interés articulados con lentitud y
claridad cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
- Everything English
DVD, capítulo 6
Animals everywhere
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
- Hace una
presentación en clase
sobre los diferentes
medios para
encontrar
información (SB- p.
34, ACTION!)
2. Se desenvuelve correctamente
en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo
y tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en
las que establece contacto social,
intercambia información y expresa
- Practica un diálogo
con su compañero
describiendo una
mascota (SB- p. 32,
ejercicio 2,
73
opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
ACTION!)
- Habla a su
compañero sobre un
animal (SB- p. 25,
Grammar in
ACTION!)
- Hace descripciones
de animales a su
compañero (SB- p.
36, ACTION!)
4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de
carácter académico u ocupacional,
intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas
sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta directamente,
y reaccionando de forma sencilla
ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los
puntos clave si lo necesita.
- Descripción de
animales usando un
diálogo guiado (SB.
p. 38, ejercicio 5)
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones
74
para la realización de actividades y
normas de seguridad.
2. Entiende los puntos principales
de anuncios y material publicitario
de revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
- Lectura de una
reseña de un
programa de
televisión sobre
animales (SB- p. 37,
ejercicio 5)
- Anuncio sobre
animales en peligro
de extinción (SB- p.
35, ejercicio 9)
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional.
5. Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números,
75
los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
- Lectura de una
página Web sobre la
modelo sirena
Hannah Fraser (SB-
p. 33, ejercicio 3)
- Lectura sobre un
animal favorito (SB-
p. 39, ejercicio 6)
- Lectura sobre la
descripción de un
animal (WB, p. 29,
ejercicio 5)
7. Comprende lo esencial de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.
- Lecturas
recomendadas:
Burlington Activity
Readers Doctor
Dolittle.
Burlington Original
Readers Lost in the
Jungle
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal y
relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones.
- Cuestionario
personal sobre
mascotas (SB- p. 31,
ejercicio 6)
2. Escribe notas y mensajes en los - Hacer un esquema
76
que se hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y
de su interés.
con palabras
relacionadas con los
animales (SB- p. 31,
ACTION!)
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves relacionados con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de etiqueta.
- Escribe breves
anotaciones sobre su
animal favorito (WB-
p. 125, Writing Plan
3, A Report About an
Animal)
4. Escribe informes muy breves en
formato convencional con
información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los
ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
- Escribe sobre su
animal favorito (WB,
p. 125, Writing Plan
3, A Report About an
Animal)
5. Escribe correspondencia
personal en la que se establece y
mantiene el contacto social, se
intercambia información, se
describen en términos sencillos
sucesos importantes y experiencias
personales; se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y
77
sugerencias, y se expresan
opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando
o dando la información requerida
de manera sencilla y observando
las convenciones formales y
normas de cortesía básicas de este
tipo de textos.
Unidad 4 Around the House
Estándares de aprendizaje Actividades para
evaluar*
Instrumento para
evaluar
Nivel de
adquisición
Prue
ba
escri
ta
Prue
ba
oral
Port
foli
o
Otr
os
Lo
con
sigu
e
No
lo
con
sigu
e
tota
lme
nte
Lo
cons
igue
con
dific
ulta
d
No
lo
con
sig
ue
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones,
- Descripción de una
casa ( SB-p.43,
78
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera
lenta y clara, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas
y el sonido no esté distorsionado.
ejercicio 2)
2. Entiende lo esencial de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
- Descripción de una
casa ( SB-p.43,
ejercicio 1)
3. Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en
una variedad estándar de la lengua.
-Conversación sobre
la descripción de
fotos ( SB-p.50,
ejercicios 2 y 3)
4. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor
está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
-Conversación sobre
una habitación ( SB-
p.43, ejercicio 5,6)
5. Comprende, en una conversación
formal o entrevista en la que
participa, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales,
-Conversación sobre
la descripción de una
casa ( SB-p.44,
ejercicio 2)
79
educativos, ocupacionales o de su
interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados
con los mismos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha
dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interés.
-Welcome to Britain
DVD, capitulo 3
Homes
7. Identifica la información
esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su
interés articulados con lentitud y
claridad cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
-Everything English
DVD, capitulo 2 Out
Shopping
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
-Practica diálogos
sobre la descripción
de una casa ( SB-p.
44 ,ejercicio 2)
2. Se desenvuelve correctamente
en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el
80
alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo
y tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en
las que establece contacto social,
intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
-Practica
conversación sobre
su habitación / casa (
SB-p.43, cuadro
Action)
4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de
carácter académico u ocupacional,
intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas
sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta directamente,
y reaccionando de forma sencilla
ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los
puntos clave si lo necesita.
-Descripción de
fotografías
( SB-p,50, cuadro
Action)
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
-Actividad
relacionada con
listado de tareas
81
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades y
normas de seguridad.
domésticas ( SB-
p.48, ejercicio 1)
2. Entiende los puntos principales
de anuncios y material publicitario
de revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
-Lectura de un folleto
sobre una exposición
en un Museo ( SB-p
44, ejercicio 3
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
-Lectura de una carta
( e-mail) de un amigo
( SB-p.46,ejercicio 5)
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional.
-Lectura de una carta
( e-mail) de un amigo
( SB-p.46,ejercicio 5)
5. Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
-Artículo sobre casas-
container ( WB -P.
37, ejercicio 4 )
82
mensaje.
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
-.Lectura de un
extracto de un Blog
(SB-p.49, ejercicio 4)
7. Comprende lo esencial de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.
-Lectura
recomendada de la
serie Burlington
Activity Readers:
The Borrowers
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal y
relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones.
-. Hacer una lista de
rutinas diarias (
SB,p.46, ejercicio
Stop and Think)
2. Escribe notas y mensajes en los
que se hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y
de su interés.
-. Completar frases
utilizando
información de tareas
domésticas ( SB-p.
48,ejercicio About
Me)
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves relacionados con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad,
-Realización de una
encuesta en clase (
SB, p.49, cuadro
Action)
83
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de etiqueta.
4. Escribe informes muy breves en
formato convencional con
información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los
ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
-Describe un
acontecimiento
habitual ( día de
limpieza en casa) SB-
p.51 Tarea final de
redacción
-Realiza póster
describiendo su casa
( WB-p.138, ejercicio
Portfolio)
5. Escribe correspondencia
personal en la que se establece y
mantiene el contacto social, se
intercambia información, se
describen en términos sencillos
sucesos importantes y experiencias
personales; se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias, y se expresan
opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando
o dando la información requerida
de manera sencilla y observando
las convenciones formales y
normas de cortesía básicas de este
84
tipo de textos.
Unidad 5 Let’s Eat
Estándares de aprendizaje Actividades para
evaluar*
Instrumento para
evaluar
Nivel de
adquisición
Prue
ba
escri
ta
Prue
ba
oral
Port
foli
o
Otr
os
Lo
con
sigu
e
No
lo
con
sigu
e
tota
lme
nte
Lo
cons
igue
con
dific
ulta
d
No
lo
con
sig
ue
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera
lenta y clara, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas
y el sonido no esté distorsionado.
-Escucha anuncio de
un menú ( SB-p.53,
ejercicio 1)
2. Entiende lo esencial de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
-Escucha lista de
alimentos ( SB-p.53,
ejercicio 2)
3. Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
-Conversación entre
amigos ( SB-p.53 ,
85
conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en
una variedad estándar de la lengua.
ejercicios 6 y 7)
4. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor
está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
-Conversación sobre
preferencias de
comida ( SB-p.57,
ejercicio B Action)
5. Comprende, en una conversación
formal o entrevista en la que
participa, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su
interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados
con los mismos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha
dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
información relevante en
-DVD Welcome to
Britain, capitulo 4
Food,glorious food.
86
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interés.
-DVD Everything
English, capítulo 7
Ordering Food
7. Identifica la información
esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su
interés articulados con lentitud y
claridad cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
-DVD Welcome to
Britain, capitulo 4
Food,glorious food.
-DVD Everything
English, capítulo 7
Ordering Food
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
-Elaborar una
encuesta sobre
hábitos alimenticios (
SB-p55 ejercicio
Action)
2. Se desenvuelve correctamente
en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo
y tratamiento).
-Pedir comida en un
restaurante (SB-
p.60,ejercicio Action,
y ejercicio 4)
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en
las que establece contacto social,
intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace
-Expresa opinión
sobre preferencias
alimenticias ( SB-
p.54, ejercicio 1)
87
invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de
carácter académico u ocupacional,
intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas
sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta directamente,
y reaccionando de forma sencilla
ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los
puntos clave si lo necesita.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades y
normas de seguridad.
2. Entiende los puntos principales
de anuncios y material publicitario
de revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal,
-Lectura anuncio
Helados ( WB-p.46
ejercicio 3)
88
académico y ocupacional.
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
-Lectura sobre una
web de consejos
alimenticios ( SB-
p.55, ejercicio 5)
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional.
-Lectura sobre una
web de consejos
alimenticios ( SB-
p.55, ejercicio 5)
5. Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
-Lectura artículo
revista adolescentes (
SB-P.58, ejercicio 59
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
-Lectura sobre dieta
Mediterránea ( WB-
p.45, ejercicio 5 y 6)
7. Comprende lo esencial de
89
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal y
relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones.
-Elabora una
estadística sobre
gustos alimenticios (
SB-p.55, ejercicio
Action)
2. Escribe notas y mensajes en los
que se hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y
de su interés.
-Escribe una crítica a
un restaurante ( SB-
p.61, ejercicio
Action)
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves relacionados con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de etiqueta.
-Plan diario de una
dieta saludable (
WB-P.139, ejercicio
Portfolio)
4. Escribe informes muy breves en
formato convencional con
información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los
ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y
-Elabora ejercicio
donde se describe un
hecho habitual ( que
suele tomar para
almuerzo) SB-p 56,
ejercicio Action
90
lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
5. Escribe correspondencia
personal en la que se establece y
mantiene el contacto social, se
intercambia información, se
describen en términos sencillos
sucesos importantes y experiencias
personales; se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias, y se expresan
opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando
o dando la información requerida
de manera sencilla y observando
las convenciones formales y
normas de cortesía básicas de este
tipo de textos.
Unidad 6 Ready, Steady, Go!
Estándares de aprendizaje Actividades para
evaluar*
Instrumento para
evaluar
Nivel de
adquisición
91
Prue
ba
escri
ta
Prue
ba
oral
Port
foli
o
Otr
os
Lo
con
sigu
e
No
lo
con
sigu
e
tota
lme
nte
Lo
cons
igue
con
dific
ulta
d
No
lo
con
sig
ue
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera
lenta y clara, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas
y el sonido no esté distorsionado.
-Anuncio sobre las
actividades que se
desarrollan en un
Polideportivo ( SB-
p.63, ejercicio 1)
2. Entiende lo esencial de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
-Anuncio sobre las
actividades que se
desarrollan en un
Polideportivo ( SB-
P.63, ejercicio 4)
3. Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en
una variedad estándar de la lengua.
-Entrevista en un
periódico escolar (
SB-p.63, ejercicio 7)
-Conversación entre
amigos ( SB-p.70,
ejercicio 2)
92
4. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor
está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
-Encuesta sobre
deportes que
practican sus
compañeros de clase
( SB-p.63, ejercicio
Action)
5. Comprende, en una conversación
formal o entrevista en la que
participa, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su
interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados
con los mismos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha
dicho.
-Conversación para
expresar las
habilidades
deportivas ( SB-
p.64,ejercicio
Action)
6. Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interés.
-DVD Welcome to
Britain ( capìtulo 7,
“Free” Time)
-DVD Everything
English ( capìtulo 4,
Getting Around
London)
7. Identifica la información
esencial de programas de televisión
-DVD Welcome to
Britain ( capìtulo 7,
93
sobre asuntos cotidianos o de su
interés articulados con lentitud y
claridad cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
“Free” Time)
-DVD Everything
English ( capìtulo 4,
Getting Around
London)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
-Explica sus
habilidades
deportivas ( SB-p.64,
ejercicio 1)
-Presenta
instrucciones sobre
las reglas a seguir
para participar en un
maratón ( SB-p.67,
ejercicio Action!)
-Presenta
características
básicas de un deporte
( SB-p.70, ejercicio
4)
2. Se desenvuelve correctamente
en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo
y tratamiento).
94
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en
las que establece contacto social,
intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
-Diálogo sobre
habilidades
deportivas ( SB-P.64
, ejercicio Action!)
4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de
carácter académico u ocupacional,
intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas
sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta directamente,
y reaccionando de forma sencilla
ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los
puntos clave si lo necesita.
-Expone habilidades
deportivas de su
compañero
( AIO-p.54 Speaking
test)
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades y
-Lectura texto sobre
reglas Baloncesto (
SB-p.71, ejercicio 5)
-Entiende señales de
prohibición y está
95
normas de seguridad. permitido en una
piscina ( SB-P.113 ,
ejercicio Time Out)
2. Entiende los puntos principales
de anuncios y material publicitario
de revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
-Lectura de un
anuncio en web sobre
centro Deportivo (
SB-p.62)
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional.
5. Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
-Lectura artículo
sobre un deportista (
WB-p.53, ejercicio 4)
96
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
-Lectura de un
artículo en Internet (
SB-p.69, ejercicio 4)
7. Comprende lo esencial de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal y
relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones.
-Responde preguntas
sobre sus habilidades
deportivas ( SB-p 64,
ejercicio 1)
-Responde
cuestionario ( SB-.p
123, Culture)
2. Escribe notas y mensajes en los
que se hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y
de su interés.
- Realiza cuadro de
reglas de Baloncesto
( SB-p.71, ejercicio
5)
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves relacionados con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o
-Describe las reglas
de un deporte ( SB-
p.71, ejercicio
Action!!)
97
sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de etiqueta.
4. Escribe informes muy breves en
formato convencional con
información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los
ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
-Realiza página
informativa sobre la
vida de un deportista
( SB-Review 2 p.73,
Project 2)
5. Escribe correspondencia
personal en la que se establece y
mantiene el contacto social, se
intercambia información, se
describen en términos sencillos
sucesos importantes y experiencias
personales; se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias, y se expresan
opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando
o dando la información requerida
de manera sencilla y observando
las convenciones formales y
98
normas de cortesía básicas de este
tipo de textos.
Unidad 7 Out and About
Estándares de aprendizaje Actividades para
evaluar*
Instrumento para
evaluar
Nivel de
adquisición
Prue
ba
escri
ta
Prue
ba
oral
Port
foli
o
Otr
os
Lo
con
sigu
e
No
lo
con
sigu
e
tota
lme
nte
Lo
cons
igue
con
dific
ulta
d
No
lo
con
sig
ue
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera
lenta y clara, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y
el sonido no esté distorsionado.
Email sobre un fin
de semana (p. 77,
ejercicios 4-5)
2. Entiende lo esencial de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Acciones rutinarias
(p. 75, ejercicio 2)
3. Identifica el sentido general y los Email sobre un fin
99
puntos principales de una
conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en
una variedad estándar de la lengua.
de semana (p. 78,
ejercicio 2-3)
4. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor
está dispuesto a repetir o reformular
lo dicho.
Descripción de un
lugar (p. 75,
ejercicios 4-5-6)
5. Comprende, en una conversación
formal o entrevista en la que
participa, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su
interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados
con los mismos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha
dicho.
Descripción de las
actividades de
personas (p. 78,
ejercicios 1-2)
6. Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
Texto sobre la app
de Londres (pp. 80-
100
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interés.
81, ejercicios 4-5-6)
7. Identifica la información esencial
de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la
comprensión.
- Vídeo “Everything
English”, capítulo 1,
documental sobre
telefonía.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
Opinión sobre
lugares (p. 75
ejercicio 2)
2. Se desenvuelve correctamente
en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo
y tratamiento).
Acciones sobre el
pasado (p. 76
ejercicio 1 y 2)
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en
las que establece contacto social,
intercambia información y expresa
Averigua el lugar (p.
114, ejercicio 1)
101
opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de
carácter académico u ocupacional,
intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas
sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta directamente,
y reaccionando de forma sencilla
ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los
puntos clave si lo necesita.
Ejercicio Action! (p
82)
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades y
normas de seguridad.
2. Entiende los puntos principales
de anuncios y material publicitario
de revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su
App ( p. 81 ejercicio
4)
102
interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
Email sobre el fin de
semana (p 78
ejercicio 2)
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se
le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional.
5. Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
Texto sobre el
Museo del Hospital
St. Thomas (WB p.
61, ejercicio 5)
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Zona “Interactive”
(Ejercicio: hacer un
álbum de fotos a
través de distintas
webs)
103
7. Comprende lo esencial de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.
Página de cultura (p.
124, ejercicios 1 y 2)
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal y
relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones.
2. Escribe notas y mensajes en los
que se hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
su interés.
Indicaciones (p. 75,
ejercicio 2)
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves relacionados con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de etiqueta.
Describir Abby's
Street (TAi1P,
Unidad 7, nivel 2,
ejercicio de
“writing)
4. Escribe informes muy breves en
formato convencional con
información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los
ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y
Describir mi ciudad
(p. 83)
104
lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
5. Escribe correspondencia personal
en la que se establece y mantiene el
contacto social, se intercambia
información, se describen en
términos sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales; se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias, y se expresan
opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando o
dando la información requerida de
manera sencilla y observando las
convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de
textos.
Unidad 8 Looking Good!
Estándares de aprendizaje Actividades para
evaluar*
Instrumento para
evaluar
Nivel de
adquisición
105
Prue
ba
escri
ta
Prue
ba
oral
Port
foli
o
Otr
os
Lo
con
sigu
e
No
lo
con
sigu
e
tota
lme
nte
Lo
cons
igue
con
dific
ulta
d
No
lo
con
sig
ue
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera
lenta y clara, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y
el sonido no esté distorsionado.
Compra online (p.
85, ejercicio 1)
2. Entiende lo esencial de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Comprando ropa (p.
86, ejercicios 1 y 2)
3. Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en
una variedad estándar de la lengua.
Conversación sobre
compra online (p. 85,
ejercicio 6)
4. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
Actividades del fin
de semana (p. 92,
106
descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor
está dispuesto a repetir o reformular
lo dicho.
ejercicio 2)
5. Comprende, en una conversación
formal o entrevista en la que
participa, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su
interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados
con los mismos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha
dicho.
Ejercicio Action! (p.
87)
6. Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interés.
Texto “Mujeres en
pantalones” (p. 88,
ejercicio 3)
7. Identifica la información esencial
de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la
comprensión.
Artículo sobre la
moda (p. 91,
ejercicio 6)
107
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
Ejercicio Action! (p.
85)
2. Se desenvuelve correctamente
en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo
y tratamiento).
Actividades diarias,
ejercicio Action! (p.
92)
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en
las que establece contacto social,
intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
Escribir un email
sobre el fin de
semana (p. 93)
4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de
carácter académico u ocupacional,
intercambiando información
108
suficiente, expresando sus ideas
sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta directamente,
y reaccionando de forma sencilla
ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los
puntos clave si lo necesita.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades y
normas de seguridad.
Compra online a
través del PC (p. 85,
ejercicio 5)
2. Entiende los puntos principales
de anuncios y material publicitario
de revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Texto sobre una web
de moda (p. 86,
ejercicio 3)
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
Email de Betsy sobre
su fin de semana (p.
93, ejercicio 5)
109
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se
le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional.
5. Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
Textos “Es la Moda”
(p. 125)
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Web Interactiva,
Hacer un póster
online.
7. Comprende lo esencial de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal y
relativa a su formación, ocupación,
Cuestionario sobre
ropa (p. 85, ejercicio
3)
110
intereses o aficiones.
Ejercicio Action! (p.
66)
2. Escribe notas y mensajes en los
que se hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
su interés.
Actividades diarias
(p. 89, ejercicio 8)
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves relacionados con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de etiqueta.
Actividades diarias
(p. 88, ejercicio 4)
4. Escribe informes muy breves en
formato convencional con
información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los
ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
Ejercicio “Escribe
una historia” (p. 115)
5. Escribe correspondencia personal
en la que se establece y mantiene el
contacto social, se intercambia
información, se describen en
Ejercicio Writing
(TAi1P, Exámenes
por unidad, Unidad
8, Nivel 2)
111
términos sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales; se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias, y se expresan
opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando o
dando la información requerida de
manera sencilla y observando las
convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de
textos.
Unidad 9 Going Places
Estándares de aprendizaje Actividades para
evaluar*
Instrumento para
evaluar
Nivel de
adquisición
Prue
ba
escri
ta
Prue
ba
oral
Port
foli
o
Otr
os
Lo
con
sigu
e
No
lo
con
sigu
e
tota
lme
nte
Lo
cons
igue
con
dific
ulta
d
No
lo
con
sig
ue
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
112
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera
lenta y clara, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas
y el sonido no esté distorsionado.
Anuncios (p. 95,
ejercicio 4)
2. Entiende lo esencial de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Comprar un ticket de
tren (p. 96, ejercicio
2)
3. Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en
una variedad estándar de la lengua.
Cómo comprar un
ticket de tren (p. 96,
ejercicio 1)
4. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor
está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
Planear las
vacaciones, ejercicio
de speaking (p. 102,
ejercicio 4)
5. Comprende, en una conversación
formal o entrevista en la que
113
participa, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su
interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados
con los mismos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha
dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interés.
Puntos geográficos
(p. 100, ejercicio 1)
Ejercicio sobre la
Ciencia (p. 97)
7. Identifica la información
esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su
interés articulados con lentitud y
claridad cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
Ejercicio Action! (p.
95)
El Lake District (p.
102, ejercicio 1)
2. Se desenvuelve correctamente Comprar un ticket de
114
en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo
y tratamiento).
tren (p. 96, ejercicio
1)
Comprar un ticket de
tren (Workbook p.
73, ejercicio 4)
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en
las que establece contacto social,
intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Ejercicio Planificar
unas vacaciones
(TAi1P, Extra
Speaking, Unidad 9)
4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de
carácter académico u ocupacional,
intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas
sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta directamente,
y reaccionando de forma sencilla
ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los
puntos clave si lo necesita.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la Medios de transporte
115
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades y
normas de seguridad.
(p. 95, ejercicios 1 y
2)
Hora de las
vacaciones (p. 126,
ejercicio 1)
2. Entiende los puntos principales
de anuncios y material publicitario
de revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Folleto de viajes (p.
101, ejercicio 4)
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
Email sobre las
vacaciones de
invierno (p. 99,
ejercicio 8)
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional.
5. Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números,
Revista de transporte
(p. 97, ejercicio 3)
116
los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Web Interactiva
(Unidad 9, cómo
hacer un itinerario
online de un viaje)
7. Comprende lo esencial de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.
Medios de
transportes
ecológicos (p. 97,
ejercicio 3)
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal y
relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones.
Información sobre
viajes y vacaciones
(p. 98, ejercicio 3)
2. Escribe notas y mensajes en los
que se hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y
de su interés.
Listas que hacer (p.
98, ejercicio 4)
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves relacionados con
actividades y situaciones de la vida
117
cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de etiqueta.
4. Escribe informes muy breves en
formato convencional con
información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los
ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
Planificando las
vacaciones (p. 103,
ejercicio Writing in
Action!)
5. Escribe correspondencia
personal en la que se establece y
mantiene el contacto social, se
intercambia información, se
describen en términos sencillos
sucesos importantes y experiencias
personales; se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias, y se expresan
opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando
o dando la información requerida
de manera sencilla y observando
118
las convenciones formales y
normas de cortesía básicas de este
tipo de textos.
A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los niveles de
adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.
TABLA DE CONSULTA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con
dificultad No lo consigue
Capta correctamente
todos los puntos
principales y detalles
relevantes de mensajes
orales.
Capta casi todos los
puntos principales y
detalles relevantes de
mensajes orales.
Capta algunos puntos
principales y detalles
relevantes de mensajes
orales.
No capta los puntos
principales ni
detalles relevantes de
mensajes orales.
Entiende lo esencial de lo
que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y
estructuradas.
Entiende casi todo lo
esencial de lo que se le
dice en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas.
Entiende parcialmente lo
esencial de lo que se le
dice en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas.
No entiende lo
esencial de lo que se
le dice en
transacciones y
gestiones cotidianas
y estructuradas.
Identifica correctamente
el sentido general y los
puntos principales de una
conversación formal o
informal.
Identifica prácticamente al
completo el sentido
general y los puntos
principales de una
conversación formal o
informal.
Identifica parte del
sentido general y algunos
puntos principales de una
conversación formal o
informal.
No identifica el
sentido general ni los
puntos principales de
una conversación
formal o informal.
119
Comprende
descripciones,
narraciones, puntos de
vista y opiniones en
conversaciones en las que
participa sobre asuntos
prácticos de la vida diaria
y sobre temas de su
interés en las
conversaciones.
Comprende casi toda la
información de
descripciones, narraciones,
puntos de vista y
opiniones en
conversaciones en las que
participa sobre asuntos
prácticos de la vida diaria
y sobre temas de su interés
en las conversaciones.
Le cuesta comprender
descripciones,
narraciones, puntos de
vista y opiniones en
conversaciones en las que
participa sobre asuntos
prácticos de la vida diaria
y sobre temas de su
interés en las
conversaciones.
No comprende
descripciones,
narraciones, puntos
de vista y opiniones
en conversaciones en
las que participa
sobre asuntos
prácticos de la vida
diaria y sobre temas
de su interés en las
conversaciones.
Comprende lo que se le
pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su
interés, y comentarios
sencillos y predecibles en
una conversación formal
o entrevista en la que
participa.
Comprende casi todo lo
que se le pregunta sobre
asuntos personales,
educativos, ocupacionales
o de su interés, y
comentarios sencillos y
predecibles en una
conversación formal o
entrevista en la que
participa.
Le cuesta comprender lo
que se le pregunta sobre
asuntos personales,
educativos, ocupacionales
o de su interés, y
comentarios sencillos y
predecibles en una
conversación formal o
entrevista en la que
participa.
No comprende lo
que se le pregunta
sobre asuntos
personales,
educativos,
ocupacionales o de
su interés, y
comentarios
sencillos y
predecibles en una
conversación formal
o entrevista en la que
participa.
Distingue perfectamente
las ideas principales y la
información relevante en
presentaciones sobre
temas educativos,
ocupacionales o de su
interés.
Distingue casi todas las
ideas principales y casi
toda la información
relevante en
presentaciones sobre
temas educativos,
ocupacionales o de su
interés.
Tiene dificultad para
distinguir las ideas
principales y la
información relevante en
presentaciones sobre
temas educativos,
ocupacionales o de su
interés.
No distingue las
ideas principales ni
la información
relevante en
presentaciones sobre
temas educativos,
ocupacionales o de
su interés.
120
Identifica correctamente
la información esencial
de programas de
televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés,
cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
Identifica casi toda la
información esencial de
programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o
de su interés, cuando las
imágenes ayudan a la
comprensión.
Le cuesta identificar la
información esencial de
programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o
de su interés, cuando las
imágenes ayudan a la
comprensión.
No identifica la
información esencial
de programas de
televisión sobre
asuntos cotidianos o
de su interés, cuando
las imágenes ayudan
a la comprensión.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con
dificultad No lo consigue
Hace correctamente
presentaciones breves y
ensayadas, bien
estructuradas y con
apoyo visual, sobre
aspectos concretos de
temas de su interés o
relacionados con sus
estudios u ocupación, y
responde sin dificultad
preguntas breves y
sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las
mismas.
Hace presentaciones
breves y ensayadas casi
sin errores, bastante
estructuradas y con apoyo
visual, sobre aspectos
concretos de temas de su
interés o relacionados con
sus estudios u ocupación,
y responde con alguna
dificultad preguntas breves
y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las
mismas.
Hace presentaciones
breves y ensayadas con
errores, poco
estructuradas y con apoyo
visual, sobre aspectos
concretos de temas de su
interés o relacionados con
sus estudios u ocupación,
y responde con bastante
dificultad preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido
de las mismas.
No es capaz de hacer
presentaciones
breves y ensayadas,
bien estructuradas y
con apoyo visual,
sobre aspectos
concretos de temas
de su interés o
relacionados con sus
estudios u
ocupación, y
tampoco responde
correctamente
preguntas breves y
sencillas de los
oyentes sobre el
contenido de las
mismas.
121
Se desenvuelve
correctamente en
gestiones y transacciones
cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y
el ocio, siguiendo normas
de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
Se desenvuelve casi sin
problema en gestiones y
transacciones cotidianas,
como son los viajes, el
alojamiento, el transporte,
las compras y el ocio,
siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Se desenvuelve con
dificultad en gestiones y
transacciones cotidianas,
como son los viajes, el
alojamiento, el transporte,
las compras y el ocio,
siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
No se desenvuelve
en gestiones y
transacciones
cotidianas, como son
los viajes, el
alojamiento, el
transporte, las
compras y el ocio,
siguiendo normas de
cortesía básicas
(saludo y
tratamiento).
Participa activa y
correctamente en
conversaciones
informales cara a cara o
por teléfono u otros
medios técnicos, en las
que establece contacto
social, intercambia
información y expresa
opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da
indicaciones o
instrucciones, o discute
los pasos que hay que
seguir para realizar una
actividad conjunta.
Participa activamente y
casi correctamente en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono
u otros medios técnicos, en
las que establece contacto
social, intercambia
información y expresa
opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da
indicaciones o
instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir
para realizar una actividad
conjunta.
Participa con dificultad en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono
u otros medios técnicos,
con las que pretende
establecer contacto social,
intercambiar información
y expresar opiniones y
puntos de vista, hacer
invitaciones y
ofrecimientos, pedir y
ofrecer cosas, pedir y dar
indicaciones o
instrucciones, o discutir
los pasos que hay que
seguir para realizar una
actividad conjunta.
No es capaz de
participar en
conversaciones
informales cara a
cara o por teléfono u
otros medios
técnicos, con las que
se pretende
establecer contacto
social, intercambiar
información y
expresar opiniones y
puntos de vista,
hacer invitaciones y
ofrecimientos, pedir
y ofrecer cosas, pedir
y dar indicaciones o
instrucciones, o
discutir los pasos que
hay que seguir para
122
realizar una
actividad conjunta.
Participa activa y
correctamente en una
conversación formal,
reunión o entrevista de
carácter académico u
ocupacional,
intercambiando
información suficiente,
expresando sus ideas
sobre temas habituales,
dando su opinión sobre
problemas prácticos
cuando se le pregunta
directamente, y
reaccionando de forma
sencilla ante comentarios.
Participa en una
conversación formal,
reunión o entrevista de
carácter académico u
ocupacional casi sin
dificultad, intercambiando
información suficiente,
expresando sus ideas sobre
temas habituales, dando su
opinión sobre problemas
prácticos cuando se le
pregunta directamente, y
reaccionando de forma
sencilla ante comentarios.
Participa en una
conversación formal,
reunión o entrevista de
carácter académico u
ocupacional con bastante
dificultad para
intercambiar información
suficiente, expresar sus
ideas sobre temas
habituales, dar su opinión
sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta
directamente, y le cuesta
reaccionar de forma
sencilla ante comentarios.
No es capaz de
participar en una
conversación formal,
reunión o entrevista
de carácter
académico u
ocupacional para
intercambiar
información,
expresar sus ideas
sobre temas
habituales, dar su
opinión sobre
problemas prácticos
cuando se le
pregunta
directamente, y
reaccionar de forma
sencilla ante
comentarios.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con
dificultad No lo consigue
Identifica correctamente,
con ayuda de la imagen,
instrucciones de
funcionamiento y manejo
Identifica casi sin
problemas y con ayuda de
la imagen, instrucciones
de funcionamiento y
Le cuesta identificar, aún
con ayuda de la imagen,
instrucciones de
funcionamiento y manejo
No es capaz de
identificar, aún con
ayuda de la imagen,
instrucciones de
123
de aparatos electrónicos o
de máquinas, así como
instrucciones para la
realización de actividades
y normas de seguridad.
manejo de aparatos
electrónicos o de
máquinas, así como
instrucciones para la
realización de actividades
y normas de seguridad.
de aparatos electrónicos o
de máquinas, así como
instrucciones para la
realización de actividades
y normas de seguridad.
funcionamiento y
manejo de aparatos
electrónicos o de
máquinas, así como
instrucciones para la
realización de
actividades y normas
de seguridad.
Entiende perfectamente
los puntos principales de
anuncios y material
publicitario de revistas o
Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos
de su interés, en los
ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Entiende casi todos los
puntos principales de
anuncios y material
publicitario de revistas o
Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos
de su interés, en los
ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Entiende con dificultad
los puntos principales de
anuncios y material
publicitario de revistas o
Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos
de su interés, en los
ámbitos personal,
académico y ocupacional.
No entiende los
puntos principales de
anuncios y material
publicitario de
revistas o Internet
formulados de
manera simple y
clara, y relacionados
con asuntos de su
interés, en los
ámbitos personal,
académico y
ocupacional.
Comprende
perfectamente
correspondencia personal
en cualquier formato en
la que se habla de uno
mismo; se describen
personas, objetos y
lugares; se narran
acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se
Comprende casi sin
problemas
correspondencia personal
en cualquier formato en la
que se habla de uno
mismo; se describen
personas, objetos y
lugares; se narran
acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se
Le cuesta comprender
correspondencia personal
en cualquier formato en la
que se habla de uno
mismo; se describen
personas, objetos y
lugares; se narran
acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se
expresan sentimientos,
No comprende
correspondencia
personal en cualquier
formato en la que se
habla de uno mismo;
se describen
personas, objetos y
lugares; se narran
acontecimientos
pasados, presentes y
futuros, reales o
124
expresan sentimientos,
deseos y opiniones sobre
temas generales,
conocidos o de su interés.
expresan sentimientos,
deseos y opiniones sobre
temas generales,
conocidos o de su interés.
deseos y opiniones sobre
temas generales,
conocidos o de su interés.
imaginarios, y se
expresan
sentimientos, deseos
y opiniones sobre
temas generales,
conocidos o de su
interés.
Entiende sin ningún
problema todo lo esencial
de correspondencia
formal en la que se le
informa sobre asuntos de
su interés en el contexto
personal, educativo u
ocupacional.
Entiende con algún
problema lo esencial de
correspondencia formal en
la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el
contexto personal,
educativo u ocupacional.
Entiende con bastante
dificultad lo esencial de
correspondencia formal en
la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el
contexto personal,
educativo u ocupacional.
No entiende lo
esencial de
correspondencia
formal en la que se le
informa sobre
asuntos de su interés
en el contexto
personal, educativo u
ocupacional.
Capta perfectamente las
ideas principales de
textos periodísticos
breves en cualquier
soporte.
Capta casi al completo las
ideas principales de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte.
Le cuesta captar las ideas
principales de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte.
No capta las ideas
principales de textos
periodísticos breves
en cualquier soporte.
Entiende sin problemas la
información específica
esencial en páginas web y
otros materiales de
referencia o consulta
claramente estructurados
sobre temas relativos a
materias académicas,
asuntos ocupacionales, o
de su interés.
Entiende casi sin
problemas la información
específica esencial en
páginas web y otros
materiales de referencia o
consulta claramente
estructurados sobre temas
relativos a materias
académicas, asuntos
ocupacionales, o de su
Tiene dificultad para
entender la información
específica esencial en
páginas web y otros
materiales de referencia o
consulta claramente
estructurados sobre temas
relativos a materias
académicas, asuntos
ocupacionales, o de su
No entiende la
información
específica esencial
en páginas web u
otros materiales de
referencia o consulta
claramente
estructurados sobre
temas relativos a
materias académicas,
125
interés. interés. asuntos
ocupacionales, o de
su interés.
Comprende sin dificultad
lo esencial de historias de
ficción breves y bien
estructuradas y se hace
una idea del carácter de
los distintos personajes,
sus relaciones y del
argumento.
Comprende lo esencial de
historias de ficción breves
y bien estructuradas y se
hace una idea del carácter
de los distintos personajes,
sus relaciones y del
argumento.
Comprende con dificultad
lo esencial de historias de
ficción breves y bien
estructuradas y le cuesta
hacerse una idea del
carácter de los distintos
personajes, sus relaciones
y del argumento.
No comprende lo
esencial de historias
de ficción breves y
bien estructuradas y
no se hace una idea
del carácter de los
distintos personajes,
sus relaciones y del
argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con
dificultad No lo consigue
Completa correctamente
un cuestionario sencillo
con información personal
y relativa a su formación,
ocupación, intereses o
aficiones.
Completa con algunos
errores un cuestionario
sencillo con información
personal y relativa a su
formación, ocupación,
intereses o aficiones.
Completa con dificultad
un cuestionario sencillo
con información personal
y relativa a su formación,
ocupación, intereses o
aficiones.
No es capaz de
completar un
cuestionario sencillo
con información
personal y relativa a
su formación,
ocupación, intereses
o aficiones.
Escribe correctamente
notas y mensajes en los
que se hacen breves
comentarios o se dan
instrucciones e
indicaciones relacionadas
Escribe con algunos
errores notas y mensajes
en los que se hacen breves
comentarios o se dan
instrucciones e
indicaciones relacionadas
Escribe con bastantes
errores notas y mensajes
en los que se hacen breves
comentarios o se dan
instrucciones e
indicaciones relacionadas
No es capaz de
escribir notas ni
mensajes para hacer
breves comentarios o
dar instrucciones e
indicaciones
126
con actividades y
situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
con actividades y
situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
con actividades y
situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
relacionadas con
actividades y
situaciones de la vida
cotidiana y de su
interés.
Escribe correctamente
notas, anuncios y
mensajes breves
relacionados con
actividades y situaciones
de la vida cotidiana, de su
interés personal o sobre
temas de actualidad,
respetando las
convenciones y normas
de cortesía y de etiqueta.
Escribe con algunos
errores notas, anuncios y
mensajes breves
relacionados con
actividades y situaciones
de la vida cotidiana, de su
interés personal o sobre
temas de actualidad,
respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Escribe con bastantes
errores notas, anuncios y
mensajes breves
relacionados con
actividades y situaciones
de la vida cotidiana, de su
interés personal o sobre
temas de actualidad,
respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
No es capaz de
escribir notas,
anuncios ni mensajes
breves relacionados
con actividades y
situaciones de la vida
cotidiana, de su
interés personal o
sobre temas de
actualidad,
respetando las
convenciones y
normas de cortesía y
de etiqueta.
Escribe correctamente
informes muy breves con
información sencilla y
relevante sobre hechos
habituales y los motivos
de ciertas acciones,
describiendo de manera
sencilla situaciones,
personas, objetos y
lugares y señalando los
principales
acontecimientos de forma
esquemática.
Escribe con algunos
errores informes muy
breves con información
sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los
motivos de ciertas
acciones, describiendo de
manera sencilla
situaciones, personas,
objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
Escribe con bastantes
errores informes muy
breves con información
sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los
motivos de ciertas
acciones, describiendo de
manera sencilla
situaciones, personas,
objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
No es capaz de
escribir informes
muy breves con
información sencilla
y relevante sobre
hechos habituales y
los motivos de
ciertas acciones,
describiendo de
manera sencilla
situaciones,
personas, objetos y
lugares y señalando
127
los principales
acontecimientos de
forma esquemática.
Escribe correctamente
correspondencia personal
en la que se establece y
mantiene el contacto
social, se intercambia
información, se describen
en términos sencillos
sucesos importantes y
experiencias personales,
etc.
Escribe con algunos
errores correspondencia
personal en la que se
establece y mantiene el
contacto social, se
intercambia información,
se describen en términos
sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales, etc.
Escribe con bastantes
errores correspondencia
personal en la que se
establece y mantiene el
contacto social, se
intercambia información,
se describen en términos
sencillos sucesos
importantes y
experiencias personales,
etc.
No es capaz de
escribir
correspondencia
personal en la que se
establece y mantiene
el contacto social, se
intercambia
información, se
describen en
términos sencillos
sucesos importantes
y experiencias
personales, etc.
Escribe correctamente
correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o
privadas o entidades
comerciales, solicitando
o dando la información
requerida de manera
sencilla y observando las
convenciones formales y
normas de cortesía
básicas de este tipo de
textos.
Escribe con algunos
errores correspondencia
formal básica y breve,
dirigida a instituciones
públicas o privadas o
entidades comerciales,
solicitando o dando la
información requerida de
manera sencilla y
observando las
convenciones formales y
normas de cortesía básicas
de este tipo de textos.
Escribe con bastantes
errores correspondencia
formal básica y breve,
dirigida a instituciones
públicas o privadas o
entidades comerciales,
solicitando o dando la
información requerida de
manera sencilla y
observando las
convenciones formales y
normas de cortesía básicas
de este tipo de textos.
No es capaz de
escribir
correspondencia
formal básica y
breve, dirigida a
instituciones
públicas o privadas o
entidades
comerciales,
solicitando o dando
la información
requerida de manera
sencilla y
observando las
convenciones
formales y normas
128
de cortesía básicas
de este tipo de
textos.
13. RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA
2º ESO
Estándares del Real Decreto 1105/2014 y empleados en esta programación son los
siguientes:
**La numeración de los estándares: la primera cifra indica el curso, la segunda el bloque y
la tercera el número de orden en el bloque.
Primer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 1, usando para ello los criterios tal
como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.
2.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta
y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende los puntos
principales y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados
de manera lenta y clara, siempre
que las condiciones acústicas sean
Comprende parcialmente y con
problemas los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera
lenta y clara, siempre que las
Comprende casi al completo los
puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera
lenta y clara, siempre que las
Comprende correctamente los
puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera
lenta y clara, siempre que las
129
buenas y el sonido no esté
distorsionado.
condiciones acústicas sean buenas
y el sonido no esté distorsionado.
condiciones acústicas sean buenas
y el sonido no esté distorsionado.
condiciones acústicas sean buenas
y el sonido no esté distorsionado.
2.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No entiende lo esencial
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Entiende parcialmente y con
problemas lo esencial
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Entiende casi al completo lo
esencial transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Entiende correctamente lo esencial
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
2.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar
en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la
lengua.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No identifica el sentido general y
los puntos principales de una
conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia
Identifica parcialmente y con
problemas el sentido general y los
puntos principales de una
conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia
Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia
Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia
2.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto
a repetir o reformular lo dicho.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende en una
conversación informal en la que
participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y
Comprende parcialmente y con
problemas en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos
Comprende casi al completo en
una conversación informal en la
que participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y
Comprende correctamente en una
conversación informal en la que
participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y
130
opiniones de vista y opiniones opiniones opiniones
2.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le
repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende lo que se le
pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su
interés, y tampoco comentarios
sencillos y predecibles
relacionados con los mismos
Comprende parcialmente y con
problemas lo que se le pregunta
sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su
interés, así como comentarios
sencillos y predecibles
relacionados con los mismos
Comprende casi al completo lo que
se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así
como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los
mismos
Comprende correctamente lo que
se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así
como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los
mismos
2.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No distingue las ideas principales e
información relevante en
presentaciones.
Distigue parcialmente y con
problemas las ideas principales e
información relevante en
presentaciones.
Distingue casi al completo las
ideas principales e información
relevante en presentaciones.
Distingue correctamente las ideas
principales e información relevante
en presentaciones.
2.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No identifica la información
esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos
o de su interés articulados con
Identifica parcialmente y con
problemas la información esencial
de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
Identifica casi al completo la
información esencial de programas
de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés
Identifica correctamente la
información esencial de programas
de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés
131
lentitud y claridad cuando las
imágenes ayudan a la
comprensión.
articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la
comprensión.
articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la
comprensión.
articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la
comprensión.
Segundo grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 2, usando para ello los criterios tal
como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.
2.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de hacer
presentaciones breves y ensayadas,
bien estructuradas y con apoyo
visual, sobre aspectos concretos de
temas de su interés o relacionados
con sus estudios u ocupación, y ni
responder a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas.
Hace con dificultad hacer
presentaciones breves y ensayadas,
bien estructuradas y con apoyo
visual, sobre aspectos concretos de
temas de su interés o relacionados
con sus estudios u ocupación, y ni
responder a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas..
Hace casi al completo y
correctamente hacer
presentaciones breves y ensayadas,
bien estructuradas y con apoyo
visual, sobre aspectos concretos de
temas de su interés o relacionados
con sus estudios u ocupación, y ni
responder a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas.
Hace hacer presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y ni responder a
preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las
mismas..
2.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el
ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No se desenvuelve en gestiones y
transacciones cotidianas, siguiendo
normas de cortesía básicas.
Se desenvuelve parcialmente y con
problemas indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y
articulados de manera lenta y clara,
siempre que las condiciones
Se desenvuelve casi al completo
indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados
de manera lenta y clara, siempre
que las condiciones acústicas sean
Se desenvuelve correctamente
indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados
de manera lenta y clara, siempre
que las condiciones acústicas sean
132
acústicas sean buenas y el sonido
no esté distorsionado.
buenas y el sonido no esté
distorsionado.
buenas y el sonido no esté
distorsionado.
2.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social,
intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos
para establecer contacto u otras
funciones.
Participa parcialmente y con
problemas en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos
para establecer contacto u otras
funciones..
Participa casi al completo en
conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos para establecer contacto u
otras funciones..
Participa correctamente en
conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos. para establecer contacto u
otras funciones.
2.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista, ni
expresa sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinión sobre
problemas prácticos cuando se le
pregunta directamente, y
reaccionando de forma sencilla
ante comentarios.
Toma parte parcialmente y con
problemas en una conversación
formal, reunión o entrevista, ni
expresa sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinión sobre
problemas prácticos cuando se le
pregunta directamente, y
reaccionando de forma sencilla
ante comentarios.
Toma parte casi al completo en
una conversación formal, reunión
o entrevista, ni expresa sus ideas
sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios.
Toma parte correctamente en una
conversación formal, reunión o
entrevista, ni expresa sus ideas
sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios.
Tercer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 3, usando para ello los criterios tal como
se establece en el Capítulo 5 de esta programación.
133
2.3.1.Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende las instrucciones de
funcionamiento, manejo o para la
realización de actividades, y
normas de seguridad.
Comprende parcialmente y con
problemas las instrucciones de
funcionamiento, manejo o para la
realización de actividades, y
normas de seguridad.
Comprende casi al completo las
instrucciones de funcionamiento,
manejo o para la realización de
actividades, y normas de
seguridad.
Comprende correctamente las
instrucciones de funcionamiento,
manejo o para la realización de
actividades, y normas de seguridad.
2.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende los puntos
principales de anuncios y material
publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y
clara, y relacionados con asuntos
de su interés, en los ámbitos
personal, académico y
ocupacional.
Comprende parcialmente y con
problemas los puntos principales
de anuncios y material publicitario
de revistas o Internet formulados
de manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Comprende casi al completo los
puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o
Internet formulados de manera
simple y clara, y relacionados con
asuntos de su interés, en los
ámbitos personal, académico y
ocupacional.
Comprende correctamente los
puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o
Internet formulados de manera
simple y clara, y relacionados con
asuntos de su interés, en los
ámbitos personal, académico y
ocupacional.
2.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se
narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
Comprende parcialmente y con
problemas correspondencia
Comprende casi al completo
correspondencia personal en
Comprende correctamente
correspondencia personal en
134
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se
narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se
narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
2.3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u
ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende correspondencia
formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés en el
contexto personal, educativo u
ocupacional (p. e. sobre un curso
de idiomas o una compra por
Internet).
Comprende parcialmente y con
problemas correspondencia formal
en la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el contexto
personal, educativo u ocupacional
(p. e. sobre un curso de idiomas o
una compra por Internet).
Comprende casi al completo
correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional (p. e.
sobre un curso de idiomas o una
compra por Internet).
Comprende correctamente
correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional (p. e.
sobre un curso de idiomas o una
compra por Internet).
2.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende las ideas
principales de textos periodísticos
breves en cualquier soporte, aún si
los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan
gran parte del mensaje.
Comprende parcialmente y con
problemas las ideas principales de
textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
Comprende casi al completo las
ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier
soporte si los números, los
nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
Comprende correctamente las ideas
principales de textos periodísticos
breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan
gran parte del mensaje.
135
mensaje. mensaje.
2.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No entiende información
específica esencial en páginas Web
y otros materiales de referencia o
consulta siempre que pueda releer
las secciones difíciles.
Entiende parcialmente y con
problemas información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
Entiende casi al completo
información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
Entiende correctamente
información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
2.3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de
los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende lo esencial de
historias de ficción breves y bien
estructuradas, ni se hace una idea
del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
Comprende parcialmente y con
problemas lo esencial de historias
de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea
del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
Comprende casi al completo lo
esencial de historias de ficción
breves y bien estructuradas y se
hace una idea del carácter de los
distintos personajes, sus relaciones
y del argumento.
Comprende correctamente lo
esencial de historias de ficción
breves y bien estructuradas y se
hace una idea del carácter de los
distintos personajes, sus relaciones
y del argumento.
Cuarto grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 1, usando para ello los criterios tal
como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.
2.4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.
136
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de completar un
cuestionario sencillo con
información personal y relativa a
su formación, ocupación, intereses
o aficiones.
Completa parcialmente y con
problemas un cuestionario sencillo
con información personal y
relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones.
Completa casi al completo un
cuestionario sencillo con
información personal y relativa a
su formación, ocupación, intereses
o aficiones.
Completa correctamente un
cuestionario sencillo con
información personal y relativa a
su formación, ocupación, intereses
o aficiones.
2.4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de escribir notas o
mensajes (SMS, WhatsApp,
chats), en los que se hacen breves
comentarios o se dan instrucciones
e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
Escribe parcialmente y con
problemas notas o mensajes
(SMS, WhatsApp, chats), en los
que se hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y
de su interés.
Escribe casi sin dificultad notas o
mensajes (SMS, WhatsApp,
chats), en los que se hacen breves
comentarios o se dan instrucciones
e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
Escribe correctamente notas o
mensajes (SMS, WhatsApp, chats),
en los que se hacen breves
comentarios o se dan instrucciones
e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
2.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre
temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de escribir notas,
anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana, de
su interés personal o sobre temas
de actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesía
y de etiqueta.
Escribe parcialmente y con
problemas notas, anuncios y
mensajes breves relacionados con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de etiqueta.
Escribe casi al completo notas,
anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana, de
su interés personal o sobre temas
de actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesía
y de etiqueta.
Escribe correctamente notas,
anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana, de
su interés personal o sobre temas
de actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesía
y de etiqueta.
137
2.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de
ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando
los principales acontecimientos de forma esquemática.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de escribir informes
muy breves en formato
convencional con información
sencilla y relevante sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos
académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
Escribe parcialmente y con
problemas informes muy breves en
formato convencional con
información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los
ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
Escribe sin dificultad informes
muy breves en formato
convencional con información
sencilla y relevante sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos
académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
Escribe correctamente informes
muy breves en formato
convencional con información
sencilla y relevante sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico
y ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
2.4.5. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la
información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de escribir
correspondencia formal básica y
breve, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la
información requerida de manera
sencilla y observando las
convenciones formales y normas
de cortesía básicas.
Escribe parcialmente y con
problemas correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando
o dando la información requerida
de manera sencilla y observando
las convenciones formales y
normas de cortesía básicas.
Escribe casi sin dificultad
correspondencia formal básica y
breve, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la
información requerida de manera
sencilla y observando las
convenciones formales y normas
de cortesía básicas.
Escribe correctamente
correspondencia formal básica y
breve, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la
información requerida de manera
sencilla y observando las
convenciones formales y normas
de cortesía básicas.
138
14. RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA
3º ESO
3ºESO Estándares del Real Decreto 1105/2014 y empleados en esta programación son los
siguientes:
**La numeración de los estándares: la primera cifra indica el curso, la segunda el bloque y
la tercera el número de orden en el bloque.
Primer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los
contenidos del Bloque 1, usando para ello los criterios tal como se establece en el Capítulo
5 de esta programación.
3.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes
y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
No lo consigue
Lo consigue con dificultad
No lo consigue totalmente
Lo consigue
No comprende los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
Comprende parcialmente y con problemas los puntos principales y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
Comprende casi al completo los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre
que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
139
Comprende correctamente los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre
que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
3.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas.
No lo consigue
Lo consigue con dificultad
No lo consigue totalmente
Lo consigue
No entiende lo esencial transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
Entiende parcialmente y con problemas lo esencial transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas.
Entiende casi al completo lo esencial transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
Entiende correctamente lo esencial transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o
informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le
resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una
variedad estándar de la lengua.
No lo consigue
Lo consigue con dificultad
No lo consigue totalmente
Lo consigue
No identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o
informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia
Identifica parcialmente y con problemas el sentido general y los puntos principales de una
conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia
Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia
Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia
140
3.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
No lo consigue
Lo consigue con dificultad
No lo consigue totalmente
Lo consigue
No comprende en una conversación informal en la que participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones
Comprende parcialmente y con problemas en una conversación informal en la que
participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones
Comprende casi al completo en una conversación informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones
Comprende correctamente en una conversación informal en la que participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones
3.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le
pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como
comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
No lo consigue
Lo consigue con dificultad
No lo consigue totalmente
Lo consigue
No comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o
de su interés, y tampoco comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos
Comprende parcialmente y con problemas lo que se le pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles
relacionados con los mismos
Comprende casi al completo lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados
141
con los mismos
Comprende correctamente lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados
con los mismos
3.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante
en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.
No lo consigue
Lo consigue con dificultad
No lo consigue totalmente
Lo consigue
No distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones.
Distigue parcialmente y con problemas las ideas principales e información relevante en
presentaciones.
Distingue casi al completo las ideas principales e información relevante en presentaciones.
Distingue correctamente las ideas principales e información relevante en presentaciones.
3.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a
la comprensión.
No lo consigue
Lo consigue con dificultad
No lo consigue totalmente
Lo consigue
No identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la
comprensión.
Identifica parcialmente y con problemas la información esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las
imágenes ayudan a la comprensión.
Identifica casi al completo la información esencial de programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a
la comprensión.
142
Identifica correctamente la información esencial de programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a
la comprensión.
Segundo grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los
contenidos del Bloque 2, usando para ello los criterios tal como se establece en el Capítulo
5 de esta programación.
3.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre
aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
No lo consigue
Lo consigue con dificultad
No lo consigue totalmente
Lo consigue
No es capaz de hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo
visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u
ocupación, y ni responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas.
Hace con dificultad hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus
estudios u ocupación, y ni responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas..
Hace casi al completo y correctamente hacer presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u ocupación, y ni responder a preguntas breves y sencillas de
los oyentes sobre el contenido de las mismas.
Hace hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre
aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y ni
responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas..
3.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los
143
viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento).
No lo consigue
Lo consigue con dificultad
No lo consigue totalmente
Lo consigue
No se desenvuelve en gestiones y transacciones cotidianas, siguiendo normas de cortesía
básicas.
Se desenvuelve parcialmente y con problemas indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
Se desenvuelve casi al completo indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y
articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el
sonido no esté distorsionado.
Se desenvuelve correctamente indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y
articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el
sonido no esté distorsionado.
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones
y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
No lo consigue
Lo consigue con dificultad
No lo consigue totalmente
Lo consigue
No participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos para establecer contacto u otras funciones.
Participa parcialmente y con problemas en conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos para establecer contacto u otras funciones..
Participa casi al completo en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos para establecer contacto u otras funciones..
144
Participa correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos. para establecer contacto u otras funciones.
3.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u
ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente,
y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita.
No lo consigue
Lo consigue con dificultad
No lo consigue totalmente
Lo consigue
No toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista, ni expresa sus ideas sobre
temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.
Toma parte parcialmente y con problemas en una conversación formal, reunión o
entrevista, ni expresa sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas
prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante
comentarios.
Toma parte casi al completo en una conversación formal, reunión o entrevista, ni expresa
sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le
pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.
Toma parte correctamente en una conversación formal, reunión o entrevista, ni expresa sus
ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le
pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.
Tercer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los
contenidos del Bloque 3, usando para ello los criterios tal como se establece en el Capítulo
5 de esta programación.
3.3.1.Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de
145
actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona
de ocio).
No lo consigue
Lo consigue con dificultad
No lo consigue totalmente
Lo consigue
No comprende las instrucciones de funcionamiento, manejo o para la realización de
actividades, y normas de seguridad.
Comprende parcialmente y con problemas las instrucciones de funcionamiento, manejo o
para la realización de actividades, y normas de seguridad.
Comprende casi al completo las instrucciones de funcionamiento, manejo o para la
realización de actividades, y normas de seguridad.
Comprende correctamente las instrucciones de funcionamiento, manejo o para la
realización de actividades, y normas de seguridad.
3.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o
Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en
los ámbitos personal, académico y ocupacional.
No lo consigue
Lo consigue con dificultad
No lo consigue totalmente
Lo consigue
No comprende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o
Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en
los ámbitos personal, académico y ocupacional.
Comprende parcialmente y con problemas los puntos principales de anuncios y material
publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con
asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.
Comprende casi al completo los puntos principales de anuncios y material publicitario de
revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.
Comprende correctamente los puntos principales de anuncios y material publicitario de
revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su
146
interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.
3.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su interés.
No lo consigue
Lo consigue con dificultad
No lo consigue totalmente
Lo consigue
No comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su interés.
Comprende parcialmente y con problemas correspondencia personal en cualquier formato
en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
Comprende casi al completo correspondencia personal en cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
Comprende correctamente correspondencia personal en cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
3.3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos
de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de
idiomas o una compra por Internet).
No lo consigue
Lo consigue con dificultad
No lo consigue totalmente
147
Lo consigue
No comprende correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés
en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una
compra por Internet).
Comprende parcialmente y con problemas correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un
curso de idiomas o una compra por Internet).
Comprende casi al completo correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos
de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de
idiomas o una compra por Internet).
Comprende correctamente correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de
su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas
o una compra por Internet).
3.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
No lo consigue
Lo consigue con dificultad
No lo consigue totalmente
Lo consigue
No comprende las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte, aún
si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
Comprende parcialmente y con problemas las ideas principales de textos periodísticos
breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
Comprende casi al completo las ideas principales de textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran
parte del mensaje.
Comprende correctamente las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier
soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
3.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de
148
referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas,
asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.
No lo consigue
Lo consigue con dificultad
No lo consigue totalmente
Lo consigue
No entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Entiende parcialmente y con problemas información específica esencial en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Entiende casi al completo información específica esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Entiende correctamente información específica esencial en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta siempre que pueda releer las secciones difíciles.
3.3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y
bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones
y del argumento.
No lo consigue
Lo consigue con dificultad
No lo consigue totalmente
Lo consigue
No comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas, ni se hace una
idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
Comprende parcialmente y con problemas lo esencial de historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del
argumento.
Comprende casi al completo lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y
se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
Comprende correctamente lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y
se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
149
Cuarto grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los
contenidos del Bloque 1, usando para ello los criterios tal como se establece en el Capítulo
5 de esta programación.
3.4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones.
No lo consigue
Lo consigue con dificultad
No lo consigue totalmente
Lo consigue
No es capaz de completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones.
Completa parcialmente y con problemas un cuestionario sencillo con información personal
y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.
Completa casi al completo un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones.
Completa correctamente un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones.
3.4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves
comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
No lo consigue
Lo consigue con dificultad
No lo consigue totalmente
Lo consigue
No es capaz de escribir notas o mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Escribe parcialmente y con problemas notas o mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los
que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
150
Escribe casi sin dificultad notas o mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Escribe correctamente notas o mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
14. RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA
4º ESO
4º ESO Estándares del Real Decreto 1105/2014 y empleados en esta programación son
los siguientes: **La numeración de los estándares: la primera cifra indica el curso, la segunda el bloque y
la tercera el número de orden en el bloque.
Primer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 1, usando para ello los criterios tal
como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.
4.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan
instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento
en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No capta los puntos principales y
detalles relevantes de mensajes
grabados o de viva voz,
claramente articulados, que
contengan instrucciones,
indicaciones u otra información,
Capta algunos puntos principales
y detalles relevantes de mensajes
grabados o de viva voz,
claramente articulados, que
contengan instrucciones,
indicaciones u otra información,
Capta casi todos los puntos
principales y detalles relevantes de
mensajes grabados o de viva voz,
claramente articulados, que
contengan instrucciones,
indicaciones u otra información,
Capta correctamente los puntos
principales y detalles relevantes de
mensajes grabados o de viva voz,
claramente articulados, que
contengan instrucciones,
indicaciones u otra información,
151
incluso de tipo técnico. incluso de tipo técnico. incluso de tipo técnico. incluso de tipo técnico.
4.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes,
transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo
público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No entiende lo esencial de lo que
se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas, o menos habituales,
si puede pedir confirmación de
algunos detalles.
Entiende parcialmente lo esencial
de lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas, o
menos habituales, si puede pedir
confirmación de algunos detalles.
Entiende casi todo lo esencial de
lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas, o menos habituales,
si puede pedir confirmación de
algunos detalles.
Entiende lo esencial de lo que se le
dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas, o
menos habituales, si puede pedir
confirmación de algunos detalles.
4.1.3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está
articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No identifica las ideas principales
y detalles relevantes de una
conversación formal o informal de
cierta duración entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en
su presencia y en la que se tratan
temas conocidos o de carácter
general o cotidiano, cuando el
discurso está articulado con
claridad y en una variedad
estándar de la lengua.
Identifica parte de las ideas
principales y detalles relevantes de
una conversación formal o
informal de cierta duración entre
dos o más interlocutores que tiene
lugar en su presencia y en la que
se tratan temas conocidos o de
carácter general o cotidiano,
cuando el discurso está articulado
con claridad y en una variedad
estándar de la lengua.
Identifica prácticamente al
completo las ideas principales y
detalles relevantes de una
conversación formal o informal de
cierta duración entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en
su presencia y en la que se tratan
temas conocidos o de carácter
general o cotidiano, cuando el
discurso está articulado con
claridad y en una variedad
estándar de la lengua.
Identifica correctamente las ideas
principales y detalles relevantes de
una conversación formal o
informal de cierta duración entre
dos o más interlocutores que tiene
lugar en su presencia y en la que
se tratan temas conocidos o de
carácter general o cotidiano,
cuando el discurso está articulado
con claridad y en una variedad
estándar de la lengua.
152
4.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre
diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la
descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende, en una
conversación informal en la que
participa, explicaciones o
justificaciones de puntos de vista y
opiniones sobre diversos asuntos
de interés personal, cotidianos o
menos habituales, así como la
formulación de hipótesis, la
expresión de sentimientos y la
descripción de aspectos
abstractos.
Le cuesta comprender, en una
conversación informal en la que
participa, explicaciones o
justificaciones de puntos de vista y
opiniones sobre diversos asuntos
de interés personal, cotidianos o
menos habituales, así como la
formulación de hipótesis, la
expresión de sentimientos y la
descripción de aspectos
abstractos.
Comprende, en una conversación
informal en la que participa, casi
todas las explicaciones o
justificaciones de puntos de vista y
opiniones sobre diversos asuntos
de interés personal, cotidianos o
menos habituales, así como la
formulación de hipótesis, la
expresión de sentimientos y la
descripción de aspectos
abstractos.
Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
explicaciones o justificaciones de
puntos de vista y opiniones sobre
diversos asuntos de interés
personal, cotidianos o menos
habituales, así como la
formulación de hipótesis, la
expresión de sentimientos y la
descripción de aspectos abstractos.
4.1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante
y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir
que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende, en una
conversación formal, o entrevista
en la que participa, información
relevante y detalles sobre asuntos
prácticos relativos a actividades
académicas u ocupacionales de
carácter habitual y predecible,
siempre que pueda pedir que se le
repita, o que se reformule, aclare
o elabore, algo de lo que se le ha
Le cuesta comprender, en una
conversación formal, o entrevista
en la que participa, información
relevante y detalles sobre asuntos
prácticos relativos a actividades
académicas u ocupacionales de
carácter habitual y predecible,
siempre que pueda pedir que se le
repita, o que se reformule, aclare o
elabore, algo de lo que se le ha
Comprende, en una conversación
formal, o entrevista en la que
participa, casi toda la información
relevante y detalles sobre asuntos
prácticos relativos a actividades
académicas u ocupacionales de
carácter habitual y predecible,
siempre que pueda pedir que se le
repita, o que se reformule, aclare
o elabore, algo de lo que se le ha
Comprende, en una conversación
formal, o entrevista en la que
participa, información relevante y
detalles sobre asuntos prácticos
relativos a actividades académicas
u ocupacionales de carácter
habitual y predecible, siempre que
pueda pedir que se le repita, o que
se reformule, aclare o elabore,
algo de lo que se le ha dicho.
153
dicho. dicho. dicho.
4.1.6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de
exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de
divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No distingue, con apoyo visual o
escrito, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones o charlas bien
estructuradas y de exposición
clara sobre temas conocidos o de
su interés relacionados con el
ámbito educativo u ocupacional.
Tiene dificultad para distinguir,
con apoyo visual o escrito, las
ideas principales e información
relevante en presentaciones o
charlas bien estructuradas y de
exposición clara sobre temas
conocidos o de su interés
relacionados con el ámbito
educativo u ocupacional.
Distingue, con apoyo visual o
escrito, casi todas las ideas
principales e información
relevante en presentaciones o
charlas bien estructuradas y de
exposición clara sobre temas
conocidos o de su interés
relacionados con el ámbito
educativo u ocupacional.
Distingue perfectamente, con
apoyo visual o escrito, las ideas
principales e información
relevante en presentaciones o
charlas bien estructuradas y de
exposición clara sobre temas
conocidos o de su interés
relacionados con el ámbito
educativo u ocupacional.
4.1.7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que
complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No identifica la idea principal y
aspectos significativos de noticias
de televisión claramente
articuladas cuando hay apoyo
visual que complementa el
discurso, así como lo esencial de
anuncios publicitarios, series y
películas bien estructurados y
articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y
Le cuesta identificar la idea
principal y aspectos significativos
de noticias de televisión
claramente articuladas cuando
hay apoyo visual que complementa
el discurso, así como lo esencial
de anuncios publicitarios, series y
películas bien estructurados y
articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y
Identifica en mayor medida la idea
principal y aspectos significativos
de noticias de televisión
claramente articuladas cuando
hay apoyo visual que complementa
el discurso, así como lo esencial
de anuncios publicitarios, series y
películas bien estructurados y
articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y
Identifica correctamente la idea
principal y aspectos significativos
de noticias de televisión
claramente articuladas cuando hay
apoyo visual que complementa el
discurso, así como lo esencial de
anuncios publicitarios, series y
películas bien estructurados y
articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y
154
cuando las imágenes facilitan la
comprensión.
cuando las imágenes facilitan la
comprensión.
cuando las imágenes facilitan la
comprensión.
cuando las imágenes facilitan la
comprensión.
Segundo grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 2, usando para ello los criterios tal
como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.
4.2.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de
temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales
brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de hacer
presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas
previamente y con apoyo visual,
sobre aspectos concretos de temas
académicos u ocupacionales de su
interés, organizando la
información básica de manera
coherente, explicando las ideas
principales brevemente y con
claridad y respondiendo a
preguntas sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a
velocidad media.
Hace presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas
previamente y con apoyo visual,
con errores sobre aspectos
concretos de temas académicos u
ocupacionales de su interés,
organizando la información básica
de manera coherente, explicando
las ideas principales brevemente y
con claridad y respondiendo a
preguntas sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a
velocidad media
Hace presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas
previamente y con apoyo visual,
casi sin errores, sobre aspectos
concretos de temas académicos u
ocupacionales de su interés,
organizando la información básica
de manera coherente, explicando
las ideas principales brevemente y
con claridad y respondiendo a
preguntas sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a
velocidad media.
Hace correctamente
presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas
previamente y con apoyo visual,
sobre aspectos concretos de temas
académicos u ocupacionales de su
interés, organizando la
información básica de manera
coherente, explicando las ideas
principales brevemente y con
claridad y respondiendo a
preguntas sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a
velocidad media.
4.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países
por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades,
salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero
correcta y adecuada al contexto.
155
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No se desenvuelve adecuadamente
en situaciones cotidianas y menos
habituales que pueden surgir
durante un viaje o estancia en
otros países por motivos
personales, educativos u
ocupacionales (transporte,
alojamiento, comidas, compras,
estudios, trabajo, relaciones con
las autoridades, salud, ocio), y
sabe solicitar atención,
información, ayuda o
explicaciones, y hacer una
reclamación o una gestión formal
de manera sencilla pero correcta y
adecuada al contexto.
Se desenvuelve con dificultad en
situaciones cotidianas y menos
habituales que pueden surgir
durante un viaje o estancia en
otros países por motivos
personales, educativos u
ocupacionales (transporte,
alojamiento, comidas, compras,
estudios, trabajo, relaciones con
las autoridades, salud, ocio), y
sabe solicitar atención,
información, ayuda o
explicaciones, y hacer una
reclamación o una gestión formal
de manera sencilla pero correcta y
adecuada al contexto.
Se desenvuelve casi sin problema
en situaciones cotidianas y menos
habituales que pueden surgir
durante un viaje o estancia en
otros países por motivos
personales, educativos u
ocupacionales (transporte,
alojamiento, comidas, compras,
estudios, trabajo, relaciones con
las autoridades, salud, ocio), y
sabe solicitar atención,
información, ayuda o
explicaciones, y hacer una
reclamación o una gestión formal
de manera sencilla pero correcta y
adecuada al contexto.
Se desenvuelve adecuadamente en
situaciones cotidianas y menos
habituales que pueden surgir
durante un viaje o estancia en
otros países por motivos
personales, educativos u
ocupacionales (transporte,
alojamiento, comidas, compras,
estudios, trabajo, relaciones con
las autoridades, salud, ocio), y
sabe solicitar atención,
información, ayuda o
explicaciones, y hacer una
reclamación o una gestión formal
de manera sencilla pero correcta y
adecuada al contexto.
4.2.3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o
menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma
coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la
música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de participar
adecuadamente en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos,
sobre asuntos cotidianos o menos
habituales, en las que intercambia
información y expresa y justifica
Participa con dificultad en
conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, sobre asuntos cotidianos
o menos habituales, en las que
intercambia información y expresa
y justifica brevemente opiniones y
Participa activamente y casi
correctamente en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos,
sobre asuntos cotidianos o menos
habituales, en las que intercambia
información y expresa y justifica
Participa activa y adecuadamente
en conversaciones informales cara
a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, sobre asuntos
cotidianos o menos habituales, en
las que intercambia información y
expresa y justifica brevemente
156
brevemente opiniones y puntos de
vista; narra y describe de forma
coherente hechos ocurridos en el
pasado o planes de futuro reales o
inventados; formula hipótesis;
hace sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones con
cierto detalle; expresa y justifica
sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas
como, por ejemplo, la música, el
cine, la literatura o los temas de
actualidad.
puntos de vista; narra y describe
de forma coherente hechos
ocurridos en el pasado o planes de
futuro reales o inventados;
formula hipótesis; hace
sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones con
cierto detalle; expresa y justifica
sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas
como, por ejemplo, la música, el
cine, la literatura o los temas de
actualidad.
brevemente opiniones y puntos de
vista; narra y describe de forma
coherente hechos ocurridos en el
pasado o planes de futuro reales o
inventados; formula hipótesis;
hace sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones con
cierto detalle; expresa y justifica
sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas
como, por ejemplo, la música, el
cine, la literatura o los temas de
actualidad.
opiniones y puntos de vista; narra
y describe de forma coherente
hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro reales o
inventados; formula hipótesis;
hace sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones con
cierto detalle; expresa y justifica
sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas
como, por ejemplo, la música, el
cine, la literatura o los temas de
actualidad.
4.2.4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos
contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,
planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones,
opiniones y planes.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de tomar parte en
conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter
académico u ocupacional, sobre
temas habituales en estos
contextos, intercambiando
información pertinente sobre
hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando
sus puntos de vista de manera
sencilla y con claridad, y
Toma parte en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones
de carácter académico u
ocupacional, con bastante
dificultad, sobre temas habituales
en estos contextos, intercambiando
información pertinente sobre
hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando
sus puntos de vista de manera
sencilla y con claridad, y
Toma parte en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones
de carácter académico u
ocupacional, con bastante
dificultad, sobre temas habituales
en estos contextos, intercambiando
información pertinente sobre
hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando
sus puntos de vista de manera
sencilla y con claridad, y
Toma parte en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones
de carácter académico u
ocupacional, sobre temas
habituales en estos contextos,
intercambiando información
pertinente sobre hechos concretos,
pidiendo y dando instrucciones o
soluciones a problemas prácticos,
planteando sus puntos de vista de
manera sencilla y con claridad, y
razonando y explicando
157
razonando y explicando
brevemente y de manera coherente
sus acciones, opiniones y planes.
razonando y explicando
brevemente y de manera coherente
sus acciones, opiniones y planes.
razonando y explicando
brevemente y de manera coherente
sus acciones, opiniones y planes.
brevemente y de manera coherente
sus acciones, opiniones y planes.
Tercer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 3, usando para ello los criterios tal
como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.
4.3.1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la
realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto
ocupacional).
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de identificar
información relevante en
instrucciones detalladas sobre el
uso de aparatos, dispositivos o
programas informáticos, y sobre la
realización de actividades y
normas de seguridad o de
convivencia.
Le cuesta identificar información
relevante en instrucciones
detalladas sobre el uso de
aparatos, dispositivos o programas
informáticos, y sobre la
realización de actividades y
normas de seguridad o de
convivencia.
Identifica casi sin problemas
información relevante en
instrucciones detalladas sobre el
uso de aparatos, dispositivos o
programas informáticos, y sobre la
realización de actividades y
normas de seguridad o de
convivencia.
Identifica correctamente
información relevante en
instrucciones detalladas sobre el
uso de aparatos, dispositivos o
programas informáticos, y sobre la
realización de actividades y
normas de seguridad o de
convivencia.
4.3.2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional
o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos,
becas, ofertas de trabajo).
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No entiende el sentido general, los
puntos principales e información
relevante de anuncios y
comunicaciones de carácter
público, institucional o
Entiende con dificultad el sentido
general, los puntos principales e
información relevante de anuncios
y comunicaciones de carácter
público, institucional o
Entiende el sentido general, casi
todos los puntos principales e
información relevante de anuncios
y comunicaciones de carácter
público, institucional o
Entiende perfectamente el sentido
general, los puntos principales e
información relevante de anuncios
y comunicaciones de carácter
público, institucional o corporativo
158
corporativo y claramente
estructurados, relacionados con
asuntos de su interés personal,
académico u ocupacional.
corporativo y claramente
estructurados, relacionados con
asuntos de su interés personal,
académico u ocupacional.
corporativo y claramente
estructurados, relacionados con
asuntos de su interés personal,
académico u ocupacional.
y claramente estructurados,
relacionados con asuntos de su
interés personal, académico u
ocupacional
4.3.3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle
hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y
opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende correspondencia
personal, en cualquier soporte
incluyendo foros online o blogs, en
la que se describen con cierto
detalle hechos y experiencias,
impresiones y sentimientos; se
narran hechos y experiencias,
reales o imaginarios, y se
intercambian información, ideas y
opiniones sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de
temas generales, conocidos o de su
interés.
Le cuesta comprender
correspondencia personal, en
cualquier soporte incluyendo foros
online o blogs, en la que se
describen con cierto detalle hechos
y experiencias, impresiones y
sentimientos; se narran hechos y
experiencias, reales o imaginarios,
y se intercambian información,
ideas y opiniones sobre aspectos
tanto abstractos como concretos
de temas generales, conocidos o de
su interés.
Comprende casi sin problemas
correspondencia personal, en
cualquier soporte incluyendo foros
online o blogs, en la que se
describen con cierto detalle hechos
y experiencias, impresiones y
sentimientos; se narran hechos y
experiencias, reales o imaginarios,
y se intercambian información,
ideas y opiniones sobre aspectos
tanto abstractos como concretos
de temas generales, conocidos o
de su interés.
Comprende perfectamente
correspondencia personal, en
cualquier soporte incluyendo foros
online o blogs, en la que se
describen con cierto detalle hechos
y experiencias, impresiones y
sentimientos; se narran hechos y
experiencias, reales o imaginarios,
y se intercambian información,
ideas y opiniones sobre aspectos
tanto abstractos como concretos de
temas generales, conocidos o de su
interés.
4.3.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en
consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No entiende lo suficiente de cartas,
faxes o correos electrónicos de
carácter formal, oficial o
institucional como para poder
Entiende con bastante dificultad lo
suficiente de cartas, faxes o
correos electrónicos de carácter
formal, oficial o institucional como
Entiende con cierta dificultad lo
suficiente de cartas, faxes o
correos electrónicos de carácter
formal, oficial o institucional como
Entiende sin dificultad lo suficiente
de cartas, faxes o correos
electrónicos de carácter formal,
oficial o institucional como para
159
reaccionar en consecuencia. para poder reaccionar en
consecuencia.
para poder reaccionar en
consecuencia.
poder reaccionar en consecuencia.
4.3.5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de
extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones
principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No localiza información específica
de carácter concreto en textos
periodísticos en cualquier soporte,
bien estructurados y de extensión
media, tales como noticias
glosadas; reconoce ideas
significativas de artículos
divulgativos sencillos, e identifica
las conclusiones principales en
textos de carácter claramente
argumentativo, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Le cuesta localizar información
específica de carácter concreto en
textos periodísticos en cualquier
soporte, bien estructurados y de
extensión media, tales como
noticias glosadas; reconoce ideas
significativas de artículos
divulgativos sencillos, e identifica
las conclusiones principales en
textos de carácter claramente
argumentativo, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Localiza con facilidad información
específica de carácter concreto en
textos periodísticos en cualquier
soporte, bien estructurados y de
extensión media, tales como
noticias glosadas; reconoce ideas
significativas de artículos
divulgativos sencillos, e identifica
las conclusiones principales en
textos de carácter claramente
argumentativo, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Localiza perfectamente
información específica de carácter
concreto en textos periodísticos en
cualquier soporte, bien
estructurados y de extensión
media, tales como noticias
glosadas; reconoce ideas
significativas de artículos
divulgativos sencillos, e identifica
las conclusiones principales en
textos de carácter claramente
argumentativo, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
4.3.6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados
(p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales
relacionados con su especialidad o con sus intereses.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No entiende información
específica de carácter concreto en
páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas
Tiene dificultad para entender
información específica de carácter
concreto en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
Entiende casi sin dificultad
información específica de carácter
concreto en páginas Web y otros
materiales de referencia o
consulta claramente estructurados
Entiende sin dificultad información
específica de carácter concreto en
páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas
160
relativos a materias académicas o
asuntos ocupacionales
relacionados con su especialidad o
con sus intereses
temas relativos a materias
académicas o asuntos
ocupacionales relacionados con su
especialidad o con sus intereses.
sobre temas relativos a materias
académicas o asuntos
ocupacionales relacionados con su
especialidad o con sus intereses.
relativos a materias académicas o
asuntos ocupacionales
relacionados con su especialidad o
con sus intereses.
4.3.7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien
estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus
relaciones se describen de manera clara y sencilla.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende los aspectos
generales y los detalles más
relevantes de textos de ficción y
textos literarios contemporáneos
breves, bien estructurados y en
una variante estándar de la
lengua, en los que el argumento es
lineal y puede seguirse sin
dificultad, y los personajes y sus
relaciones se describen de manera
clara y sencilla.
Comprende con dificultad los
aspectos generales y los detalles
más relevantes de textos de ficción
y textos literarios contemporáneos
breves, bien estructurados y en
una variante estándar de la
lengua, en los que el argumento es
lineal y puede seguirse sin
dificultad, y los personajes y sus
relaciones se describen de manera
clara y sencilla.
Comprende lo esencial de los
aspectos generales y los detalles
más relevantes de textos de ficción
y textos literarios contemporáneos
breves, bien estructurados y en
una variante estándar de la
lengua, en los que el argumento es
lineal y puede seguirse sin
dificultad, y los personajes y sus
relaciones se describen de manera
clara y sencilla.
Comprende sin dificultad los
aspectos generales y los detalles
más relevantes de textos de ficción
y textos literarios contemporáneos
breves, bien estructurados y en una
variante estándar de la lengua, en
los que el argumento es lineal y
puede seguirse sin dificultad, y los
personajes y sus relaciones se
describen de manera clara y
sencilla.
Cuarto grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 1, usando para ello los criterios tal
como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.
4.4.1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para
solicitar una beca).
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de escribir su Completa con dificultad un Completa con algunos errores un Completa correctamente un
161
currículum vítae en formato
electrónico.
cuestionario detallado con
información personal, académica
o laboral.
cuestionario detallado con
información personal, académica
o laboral.
cuestionario detallado con
información personal, académica o
laboral.
4.4.2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de escribir su
currículum vítae en formato
electrónico.
Escribe con bastantes errores su
currículum vítae en formato
electrónico.
Escribe con algunos errores su
currículum vítae en formato
electrónico.
Escribe correctamente su
currículum vítae en formato
electrónico.
4.4.3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos
personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de tomar notas,
mensajes y apuntes con
información sencilla y relevante
sobre asuntos habituales y
aspectos concretos en los ámbitos
personal, académico y
ocupacional dentro de su
especialidad o área de interés.
Toma con bastantes errores notas,
mensajes y apuntes con
información sencilla y relevante
sobre asuntos habituales y
aspectos concretos en los ámbitos
personal, académico y
ocupacional dentro de su
especialidad o área de interés.
Toma con algunos errores notas,
mensajes y apuntes con
información sencilla y relevante
sobre asuntos habituales y
aspectos concretos en los ámbitos
personal, académico y
ocupacional dentro de su
especialidad o área de interés.
Toma correctamente notas,
mensajes y apuntes con
información sencilla y relevante
sobre asuntos habituales y
aspectos concretos en los ámbitos
personal, académico y ocupacional
dentro de su especialidad o área de
interés.
4.4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones
sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o
profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de escribir notas,
anuncios, mensajes y comentarios
breves, en cualquier soporte, en
Escribe con bastantes errores
notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves, en cualquier
Escribe con algunos errores notas,
anuncios, mensajes y comentarios
breves, en cualquier soporte, en
Escribe correctamente notas,
anuncios, mensajes y comentarios
breves, en cualquier soporte, en los
162
los que solicita y transmite
información y opiniones sencillas
y en los que resalta los aspectos
que le resultan importantes,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la
netiqueta.
soporte, en los que solicita y
transmite información y opiniones
sencillas y en los que resalta los
aspectos que le resultan
importantes, respetando las
convenciones y normas de cortesía
y de la netiqueta.
los que solicita y transmite
información y opiniones sencillas
y en los que resalta los aspectos
que le resultan importantes,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la
netiqueta.
que solicita y transmite
información y opiniones sencillas y
en los que resalta los aspectos que
le resultan importantes, respetando
las convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
4.4.5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico,
ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos
en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de escribir, en un
formato convencional, informes
breves y sencillos en los que da
información esencial sobre un
tema académico, ocupacional, o
menos habitual, describiendo
brevemente situaciones, personas,
objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una clara
secuencia lineal, y explicando de
manera sencilla los motivos de
ciertas acciones.
Escribe con bastantes errores, en
un formato convencional, informes
breves y sencillos en los que da
información esencial sobre un
tema académico, ocupacional, o
menos habitual, describiendo
brevemente situaciones, personas,
objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una clara
secuencia lineal, y explicando de
manera sencilla los motivos de
ciertas acciones.
Escribe con algunos errores, en un
formato convencional, informes
breves y sencillos en los que da
información esencial sobre un
tema académico, ocupacional, o
menos habitual, describiendo
brevemente situaciones, personas,
objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una clara
secuencia lineal, y explicando de
manera sencilla los motivos de
ciertas acciones.
Escribe correctamente, en un
formato convencional, informes
breves y sencillos en los que da
información esencial sobre un
tema académico, ocupacional, o
menos habitual, describiendo
brevemente situaciones, personas,
objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una clara
secuencia lineal, y explicando de
manera sencilla los motivos de
ciertas acciones.
4.4.6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra,
de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores
vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas
concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
163
No es capaz de escribir
correspondencia personal y
participa en foros, blogs y chats en
los que describe experiencias,
impresiones y sentimientos; narra,
de forma lineal y coherente,
hechos relacionados con su ámbito
de interés, actividades y
experiencias pasadas, o hechos
imaginarios; e intercambia
información e ideas sobre temas
concretos, señalando los aspectos
que le parecen importantes y
justificando brevemente sus
opiniones sobre los mismos.
Escribe con bastantes errores
correspondencia personal y
participa en foros, blogs y chats en
los que describe experiencias,
impresiones y sentimientos; narra,
de forma lineal y coherente,
hechos relacionados con su ámbito
de interés, actividades y
experiencias pasadas, o hechos
imaginarios; e intercambia
información e ideas sobre temas
concretos, señalando los aspectos
que le parecen importantes y
justificando brevemente sus
opiniones sobre los mismos.
Escribe con algunos errores
correspondencia personal y
participa en foros, blogs y chats en
los que describe experiencias,
impresiones y sentimientos; narra,
de forma lineal y coherente,
hechos relacionados con su ámbito
de interés, actividades y
experiencias pasadas, o hechos
imaginarios; e intercambia
información e ideas sobre temas
concretos, señalando los aspectos
que le parecen importantes y
justificando brevemente sus
opiniones sobre los mismos.
Escribe correctamente
correspondencia personal y
participa en foros, blogs y chats en
los que describe experiencias,
impresiones y sentimientos; narra,
de forma lineal y coherente, hechos
relacionados con su ámbito de
interés, actividades y experiencias
pasadas, o hechos imaginarios; e
intercambia información e ideas
sobre temas concretos, señalando
los aspectos que le parecen
importantes y justificando
brevemente sus opiniones sobre los
mismos.
4.4.7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a
pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas
de cortesía usuales en este tipo de textos.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de escribir
correspondencia formal básica,
dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente destinada a
pedir o dar información, solicitar
un servicio o realizar una
reclamación u otra gestión
sencilla, observando las
convenciones formales y normas
de cortesía usuales en este tipo de
Escribe con bastantes errores
correspondencia formal básica,
dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente destinada a
pedir o dar información, solicitar
un servicio o realizar una
reclamación u otra gestión
sencilla, observando las
convenciones formales y normas
de cortesía usuales en este tipo de
Escribe con algunos errores
correspondencia formal básica,
dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente destinada a
pedir o dar información, solicitar
un servicio o realizar una
reclamación u otra gestión
sencilla, observando las
convenciones formales y normas
de cortesía usuales en este tipo de
Escribe correctamente
correspondencia formal básica,
dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente destinada a
pedir o dar información, solicitar
un servicio o realizar una
reclamación u otra gestión
sencilla, observando las
convenciones formales y normas de
cortesía usuales en este tipo de
164
textos. textos. textos. textos.
15. RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA
1º BACHILLERATO
1º Bachillerato - Estándares del Real Decreto 1105/2014 y empleados en esta
programación son los siguientes: **La numeración de los estándares: la primera cifra indica el curso, la segunda el bloque y
la tercera el número de orden en el bloque.
Primer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 1, usando para ello los criterios tal
como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.
1.1.1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad
en el ámbito personal, público, académico u ocupacional.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende las instrucciones
técnicas dadas cara a cara o por
otros medios, relativas a la
realización de actividades y
normas de seguridad.
Comprende parcialmente y con
problemas las instrucciones
técnicas dadas cara a cara o por
otros medios, relativas a la
realización de actividades y
normas de seguridad.
Comprende casi al completo las
instrucciones técnicas dadas cara
a cara o por otros medios,
relativas a la realización de
actividades y normas de
seguridad.
Comprende correctamente
instrucciones técnicas dadas cara
a cara o por otros medios,
relativas a la realización de
actividades y normas de seguridad.
1.1.2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información
respecto de la misma, siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
165
No entiende, en transacciones y
gestiones cotidianas y menos
habituales, la exposición de un
problema ni la solicitud de
información respecto de la misma.
Entiende parcialmente y con
problemas, en transacciones y
gestiones cotidianas y menos
habituales, la exposición de un
problema o la solicitud de
información respecto de la misma.
Entiende casi al completo, en
transacciones y gestiones
cotidianas y menos habituales, la
exposición de un problema o la
solicitud de información respecto
de la misma.
Entiende perfectamente, en
transacciones y gestiones
cotidianas y menos habituales, la
exposición de un problema o la
solicitud de información respecto
de la misma.
1.1.3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más
interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un
uso muy idiomático de la lengua
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No identifica los puntos
principales ni los detalles
relevantes de una conversación
formal o informal de cierta
duración.
Le cuesta identificar los puntos
principales y detalles relevantes de
una conversación formal o
informal de cierta duración.
Identifica casi todos los puntos
principales y detalles relevantes de
una conversación formal o
informal de cierta duración.
Identifica correctamente los puntos
principales y detalles relevantes de
una conversación formal o
informal de cierta duración.
1.1.4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información
específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los
interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende, en una
conversación informal o una
discusión en la que participa,
tanto de viva voz como por medios
técnicos, información específica
relevante sobre temas generales o
de su interés, y capta sentimientos
como la sorpresa, el interés o la
indiferencia.
Comprende con dificultad, en una
conversación informal o una
discusión en la que participa, tanto
de viva voz como por medios
técnicos, la información específica
relevante sobre temas generales o
de su interés, y capta sentimientos
como la sorpresa, el interés o la
indiferencia.
Comprende, en una conversación
informal o una discusión en la que
participa, tanto de viva voz como
por medios técnicos, casi toda la
información específica relevante
sobre temas generales o de su
interés, y capta sentimientos como
la sorpresa, el interés o la
indiferencia.
Comprende perfectamente, en una
conversación informal o una
discusión en la que participa, tanto
de viva voz como por medios
técnicos, información específica
relevante sobre temas generales o
de su interés, y capta sentimientos
como la sorpresa, el interés o la
indiferencia.
166
1.1.5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de
vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda
plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende, en una
conversación formal en la que
participa, en el ámbito académico
u ocupacional, información
detallada y los puntos de vista y
opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a
actividades y procedimientos
cotidianos y menos habituales.
Comprende con dificultad, en una
conversación formal en la que
participa, en el ámbito académico
u ocupacional, información
detallada y los puntos de vista y
opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a
actividades y procedimientos
cotidianos y menos habituales.
Comprende, en una conversación
formal en la que participa, en el
ámbito académico u ocupacional,
casi toda la información detallada
y casi todos los puntos de vista y
opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a
actividades y procedimientos
cotidianos y menos habituales.
Comprende, en una conversación
formal en la que participa, en el
ámbito académico u ocupacional,
toda la información detallada y
todos los puntos de vista y
opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a
actividades y procedimientos
cotidianos y menos habituales.
1.1.6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de
su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende las ideas
principales ni los detalles
relevantes de una presentación,
charla o conferencia que verse
sobre temas de su interés o de su
especialidad.
Le cuesta comprender las ideas
principales y los detalles
relevantes de una presentación,
charla o conferencia que verse
sobre temas de su interés o de su
especialidad.
Comprende casi todas las ideas
principales y casi todos los
detalles relevantes de una
presentación, charla o conferencia
que verse sobre temas de su
interés o de su especialidad.
Comprende perfectamente todas
las ideas principales y todos los
detalles relevantes de una
presentación, charla o conferencia
que verse sobre temas de su interés
o de su especialidad.
1.1.7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés
personal o de su especialidad, cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas
conocidos o de su interés.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
167
No comprende los puntos
principales ni los detalles
relevantes en la mayoría de
programas de radio y televisión
relativos a temas de interés
personal o de su especialidad.
Le cuesta comprender casi todos
los puntos principales y detalles
relevantes en la mayoría de
programas de radio y televisión
relativos a temas de interés
personal o de su especialidad.
Comprende casi todos los puntos
principales y detalles relevantes en
la mayoría de programas de radio
y televisión relativos a temas de
interés personal o de su
especialidad.
Comprende perfectamente todos
los puntos principales y detalles
relevantes en la mayoría de
programas de radio y televisión
relativos a temas de interés
personal o de su especialidad.
Segundo grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 2, usando para ello los criterios tal
como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.
1.2.1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda
seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas
complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de hacer
presentaciones bien estructuradas
y de cierta duración sobre un tema
académico, con la suficiente
claridad como para que se pueda
seguir sin dificultad la mayor
parte del tiempo y cuyas ideas
principales estén explicadas con
una razonable precisión, y no es
capaz de responder preguntas
complementarias de la audiencia
formuladas con claridad y a
velocidad normal.
Hace presentaciones estructuradas
con dificultad y de cierta duración
sobre un tema académico, con
poca claridad como para que se
pueda seguir y cuyas ideas
principales estén explicadas con
poca precisión, y no es del todo
capaz de responder preguntas
complementarias de la audiencia
formuladas con claridad y a
velocidad normal.
Hace presentaciones más o menos
bien estructuradas y de cierta
duración sobre un tema
académico, con la suficiente
claridad como para que se pueda
seguir buena parte del tiempo y
cuyas ideas principales estén
explicadas con cierta precisión, y
responde preguntas
complementarias de la audiencia
formuladas con claridad y a
velocidad normal.
Hace correctamente
presentaciones bien estructuradas
y de cierta duración sobre un tema
académico, con la suficiente
claridad como para que se pueda
seguir sin dificultad la mayor parte
del tiempo y cuyas ideas
principales estén explicadas con
una razonable precisión, y
responde sin problemas preguntas
complementarias de la audiencia
formuladas con claridad y a
velocidad normal.
1.2.2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así
168
como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y
puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No se desenvuelve en
transacciones y gestiones que
surgen mientras viaja, organiza el
viaje o trata con las autoridades,
ni en situaciones menos habituales
en hoteles, tiendas, agencias de
viajes, centros de salud, estudio o
trabajo, sin ser capaz de plantear
sus razonamientos y puntos de
vista con claridad ni siguiendo las
convenciones socioculturales que
demanda el contexto específico.
Se desenvuelve con dificultad en
transacciones y gestiones que
surgen mientras viaja, organiza el
viaje o trata con las autoridades,
así como en situaciones menos
habituales en hoteles, tiendas,
agencias de viajes, centros de
salud, estudio o trabajo,
planteando sus razonamientos y
puntos de vista con poca claridad
y siguiendo con dificultad las
convenciones socioculturales que
demanda el contexto específico.
Se desenvuelve con cierta eficacia
en transacciones y gestiones que
surgen mientras viaja, organiza el
viaje o trata con las autoridades,
así como en situaciones menos
habituales en hoteles, tiendas,
agencias de viajes, centros de
salud, estudio o trabajo,
planteando sus razonamientos y
puntos de vista con suficiente
claridad y siguiendo más o menos
las convenciones socioculturales
que demanda el contexto
específico.
Se desenvuelve correctamente y
con eficacia en transacciones y
gestiones que surgen mientras
viaja, organiza el viaje o trata con
las autoridades, así como en
situaciones menos habituales en
hoteles, tiendas, agencias de
viajes, centros de salud, estudio o
trabajo, planteando sus
razonamientos y puntos de vista
con claridad y siguiendo las
convenciones socioculturales que
demanda el contexto específico.
1.2.3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto
detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la
sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa
por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de
problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de participar con
eficacia en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos,
en las que describe con cierto
detalle hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones, sueños,
Participa con dificultad en
conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que describe con
poco detalle hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones, sueños,
esperanzas y ambiciones, y no es
Participa casi sin dificultad en
conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que describe con
algún detalle hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones, sueños,
esperanzas y ambiciones, y
Participa activamente y con
eficacia en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos,
en las que describe con cierto
detalle hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones, sueños,
169
esperanzas y ambiciones, y
responde adecuadamente a
sentimientos como la sorpresa, el
interés o la indiferencia; no cuenta
historias, ni el argumento de libros
y películas, indicando sus
reacciones; no puede ofrecer ni se
interesa por opiniones personales
sobre temas de su interés; no es
capaz de hacer comprensibles sus
opiniones o reacciones respecto a
las soluciones posibles de
problemas o cuestiones prácticas;
no expresa con amabilidad
creencias, acuerdos y
desacuerdos, y no explica y
justifica sus opiniones y proyectos.
capaz del todo de responder a
sentimientos como la sorpresa, el
interés o la indiferencia; apenas es
capaz de contar historias, así
como el argumento de libros y
películas, indicando sus
reacciones; le cuesta hacer
ofrecimientos e interesarse por
opiniones personales sobre temas
de su interés; tiene dificultad para
hacer comprensibles sus opiniones
y reacciones respecto a las
soluciones posibles de problemas o
cuestiones prácticas; le cuesta
expresar con amabilidad
creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explicar y justificar
sus opiniones y proyectos.
responde a sentimientos como la
sorpresa, el interés o la
indiferencia; cuenta historias, así
como el argumento de libros y
películas, indicando sus
reacciones; ofrece y se interesa
por opiniones personales sobre
temas de su interés; hace
comprensibles con alguna
dificultad sus opiniones o
reacciones respecto a las
soluciones posibles de problemas
o cuestiones prácticas; expresa
con amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos, y explica
y justifica sus opiniones y
proyectos.
esperanzas y ambiciones, y
responde adecuadamente a
sentimientos como la sorpresa, el
interés o la indiferencia; cuenta
historias, así como el argumento
de libros y películas, indicando sus
reacciones; ofrece y se interesa
por opiniones personales sobre
temas de su interés; hace
comprensibles sus opiniones o
reacciones respecto a las
soluciones posibles de problemas o
cuestiones prácticas; expresa con
amabilidad creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explica y justifica
sus opiniones y proyectos.
1.2.4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como
concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,
planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre
futuras actuaciones.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de participar,en
conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter
académico u ocupacional,
intercambiando información
relevante sobre aspectos tanto
Le cuesta participar, y casi
constantemente tiene que pedir que
le repitan o aclaren alguna duda,
en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter
académico u ocupacional,
Participa, aunque a menudo tenga
que pedir que le repitan o aclaren
alguna duda, en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones
de carácter académico u
ocupacional, intercambiando
Participa adecuadamente, aunque
a veces tenga que pedir que le
repitan o aclaren alguna duda, en
conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter
académico u ocupacional,
170
abstractos como concretos de
temas cotidianos y menos
habituales en estos contextos, etc.
intercambiando información
relevante sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de
temas cotidianos y menos
habituales en estos contextos,
pidiendo y dando instrucciones o
soluciones a problemas prácticos,
planteando sus puntos de vista con
poca claridad, y justificando con
poco detalle y de manera poco
coherente sus opiniones, planes y
sugerencias sobre futuras
actuaciones.
información relevante sobre
aspectos tanto abstractos como
concretos de temas cotidianos y
menos habituales en estos
contextos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando
sus puntos de vista, y justificando
con algo de detalle y de manera
más o menos coherente sus
opiniones, planes y sugerencias
sobre futuras actuaciones.
intercambiando información
relevante sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de
temas cotidianos y menos
habituales en estos contextos,
pidiendo y dando instrucciones o
soluciones a problemas prácticos,
planteando sus puntos de vista con
claridad, y justificando con cierto
detalle y de manera coherente sus
opiniones, planes y sugerencias
sobre futuras actuaciones.
Tercer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 3, usando para ello los criterios tal
como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.
1.3.1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a
leer las secciones difíciles.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende instrucciones de
una cierta extensión y complejidad
dentro de su área de interés o su
especialidad.
Le cuesta comprender
instrucciones de una cierta
extensión y complejidad dentro de
su área de interés o su
especialidad.
Comprende casi sin problemas
instrucciones de una cierta
extensión y complejidad dentro de
su área de interés o su
especialidad.
Comprende perfectamente
instrucciones de una cierta
extensión y complejidad dentro de
su área de interés o su
especialidad.
1.3.2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y
académico.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
171
No entiende los detalles relevantes
ni las implicaciones de anuncios y
material de carácter publicitario
sobre asuntos de su interés
personal y académico.
Entiende con dificultad los detalles
relevantes e implicaciones de
anuncios y material de carácter
publicitario sobre asuntos de su
interés personal y académico.
Entiende casi todos los detalles
relevantes e implicaciones de
anuncios y material de carácter
publicitario sobre asuntos de su
interés personal y académico.
Entiende perfectamente todos los
detalles relevantes e implicaciones
de anuncios y material de carácter
publicitario sobre asuntos de su
interés personal y académico.
1.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se
pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos,
reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende correspondencia
personal en ningún soporte, ni
mensajes en foros y blogs, en los
que se transmiten información e
ideas, no se pregunta sobre
problemas y no es capaz de
explicarlos con precisión, ni se
describen experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos,
planes y aspectos tanto abstractos
como concretos de temas de su
interés.
Le cuesta comprender
correspondencia personal en
cualquier soporte, y mensajes en
foros y blogs, en los que se
transmiten información e ideas, se
pregunta sobre problemas y se
explican con poca precisión, y se
describen de manera poco clara y
detallada, experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos,
planes y aspectos tanto abstractos
como concretos de temas de su
interés.
Comprende casi sin problemas
correspondencia personal en
cualquier soporte, y mensajes en
foros y blogs, en los que se
transmiten información e ideas, se
pregunta sobre problemas y se
explican con razonable precisión,
y se describen de manera bastante
clara y detallada, experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos,
planes y aspectos tanto abstractos
como concretos de temas de su
interés.
Comprende perfectamente
correspondencia personal en
cualquier soporte, y mensajes en
foros y blogs, en los que se
transmiten información e ideas, se
pregunta sobre problemas y se
explican con bastante precisión, y
se describen de manera clara y
detallada, experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos,
planes y aspectos tanto abstractos
como concretos de temas de su
interés.
1.3.4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades,
empresas o compañías de servicios.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende la información
relevante en correspondencia
formal de instituciones públicas o
Comprende con bastante dificultad
la información relevante en
correspondencia formal de
Comprende casi toda la
información relevante en
correspondencia formal de
Comprende perfectamente
información relevante en
correspondencia formal de
172
entidades privadas. instituciones públicas o entidades
privadas.
instituciones públicas o entidades
privadas.
instituciones públicas o entidades
privadas.
1.3.5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados
y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante
estándar de la lengua.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende el sentido general,
los puntos principales ni los
detalles más relevantes en noticias
y artículos periodísticos en los que
se adoptan puntos de vista
concretos sobre temas de
actualidad o de su interés y
redactados en una variante
estándar de la lengua.
Le cuesta comprender el sentido
general, los puntos principales y
los detalles más relevantes en
noticias y artículos periodísticos
en los que se adoptan puntos de
vista concretos sobre temas de
actualidad o de su interés y
redactados en una variante
estándar de la lengua.
Comprende casi al completo el
sentido general, los puntos
principales y los detalles más
relevantes en noticias y artículos
periodísticos en los que se adoptan
puntos de vista concretos sobre
temas de actualidad o de su interés
y redactados en una variante
estándar de la lengua.
Comprende perfectamente el
sentido general, los puntos
principales y los detalles más
relevantes en noticias y artículos
periodísticos en los que se adoptan
puntos de vista concretos sobre
temas de actualidad o de su interés
y redactados en una variante
estándar de la lengua.
1.3.6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de
tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones
prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o
corporativos.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No entiende la información
concreta para la resolución de
tareas de clase o trabajos de
investigación relacionados con
temas de su especialidad, ni la
información concreta relacionada
con cuestiones prácticas o con
temas de su interés académico u
Tiene dificultad para entender la
información concreta para la
resolución de tareas de clase o
trabajos de investigación
relacionados con temas de su
especialidad, así como
información concreta relacionada
con cuestiones prácticas o con
Entiende casi sin problemas la
información concreta para la
resolución de tareas de clase o
trabajos de investigación
relacionados con temas de su
especialidad, así como
información concreta relacionada
con cuestiones prácticas o con
Entiende perfectamente la
información concreta para la
resolución de tareas de clase o
trabajos de investigación
relacionados con temas de su
especialidad, así como información
concreta relacionada con
cuestiones prácticas o con temas
173
ocupacional en diferentes
formatos.
temas de su interés académico u
ocupacional en diferentes
formatos.
temas de su interés académico u
ocupacional en diferentes
formatos.
de su interés académico u
ocupacional en diferentes
formatos.
1.3.7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y
directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están
descritos claramente y con el suficiente detalle.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No sigue la línea argumental de
historias de ficción y de novelas
cortas claramente estructuradas,
de lenguaje sencillo y directo, en
una variedad estándar de la
lengua, y no es capaz de
comprender el carácter de los
distintos personajes ni sus
relaciones, aunque unos y otras
estén descritos claramente y con el
suficiente detalle.
Sigue con dificultad la línea
argumental de historias de ficción
y de novelas cortas claramente
estructuradas, de lenguaje sencillo
y directo, en una variedad
estándar de la lengua, y le cuesta
comprender el carácter de los
distintos personajes y sus
relaciones, aunque unos y otras
estén descritos claramente y con el
suficiente detalle.
Sigue sin mucha dificultad la línea
argumental de historias de ficción
y de novelas cortas claramente
estructuradas, de lenguaje sencillo
y directo, en una variedad
estándar de la lengua, y
comprende casi en su totalidad el
carácter de los distintos
personajes y sus relaciones,
cuando unos y otras están
descritos claramente y con el
suficiente detalle.
Sigue muy bien la línea argumental
de historias de ficción y de novelas
cortas claramente estructuradas,
de lenguaje sencillo y directo, en
una variedad estándar de la
lengua, y comprende el carácter de
los distintos personajes y sus
relaciones, cuando unos y otras
están descritos claramente y con el
suficiente detalle.
Cuarto grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 1, usando para ello los criterios tal
como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.
1.4.1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de completar un
cuestionario detallado con
Completa con dificultad un
cuestionario detallado con
Completa con algunos errores un
cuestionario detallado con
Completa correctamente un
cuestionario detallado con
174
información personal, académica
o laboral.
información personal, académica
o laboral.
información personal, académica
o laboral.
información personal, académica o
laboral.
1.4.2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un Curriculum Vitae, detallando y ampliando la información que considera
relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de escribir, en un
formato convencional y en
cualquier soporte, un currículum,
detallando y ampliando la
información que considera
relevante en relación con el
propósito y destinatario
específicos.
Escribe con bastantes errores, en
un formato convencional y en
cualquier soporte, un currículum,
detallando y ampliando la
información que considera
relevante en relación con el
propósito y destinatario
específicos.
Escribe con algunos errores, en un
formato convencional y en
cualquier soporte, un currículum,
detallando y ampliando la
información que considera
relevante en relación con el
propósito y destinatario
específicos.
Escribe correctamente, en un
formato convencional y en
cualquier soporte, un currículum,
detallando y ampliando la
información que considera
relevante en relación con el
propósito y destinatario
específicos.
1.4.3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la
información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de tomar notas,
haciendo una lista de los aspectos
importantes, durante una
conferencia sencilla, ni redacta un
breve resumen con la información
esencial.
Toma notas con bastantes errores,
haciendo una lista de los aspectos
importantes, durante una
conferencia sencilla, y redacta
también con bastantes errores un
breve resumen con la información
esencial.
Toma notas con algunos errores,
haciendo una lista de los aspectos
importantes, durante una
conferencia sencilla, y redacta
también con errores un breve
resumen con la información
esencial.
Toma notas correctamente,
haciendo una lista de los aspectos
importantes, durante una
conferencia sencilla, y redacta
perfectamente un breve resumen
con la información esencial.
1.4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones
sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
175
No es capaz de escribir notas,
anuncios, mensajes ni
comentarios, en ningún soporte, en
los que se pretende transmitir y
solicitar información relevante y
opiniones sobre aspectos
personales, académicos u
ocupacionales, respetando las
convenciones y normas de cortesía
y de la etiqueta.
Escribe con bastantes errores
notas, anuncios, mensajes y
comentarios, en cualquier soporte,
en los que transmite y solicita
información relevante y opiniones
sobre aspectos personales,
académicos u ocupacionales,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la
etiqueta.
Escribe con algunos errores notas,
anuncios, mensajes y comentarios,
en cualquier soporte, en los que
transmite y solicita información
relevante y opiniones sobre
aspectos personales, académicos u
ocupacionales, respetando las
convenciones y normas de cortesía
y de la etiqueta.
Escribe perfectamente notas,
anuncios, mensajes y comentarios,
en cualquier soporte, en los que
transmite y solicita información
relevante y opiniones sobre
aspectos personales, académicos u
ocupacionales, respetando las
convenciones y normas de cortesía
y de la etiqueta.
1.4.5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o
menos habitual, describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia
coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras
líneas de actuación.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de escribir, en un
formato convencional, informes
breves en los que da información
sobre un tema académico,
ocupacional, o menos habitual,
tratando de describir situaciones,
personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una
secuencia poco coherente, etc.
Escribe con bastantes errores, en
un formato convencional, informes
breves en los que da información
sobre un tema académico,
ocupacional, o menos habitual,
tratando de describir situaciones,
personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una
secuencia poco coherente;
explicando más o menos los
motivos de ciertas acciones, y
ofreciendo de forma poco clara
opiniones y sugerencias breves y
justificadas sobre el asunto y sobre
futuras líneas de actuación.
Escribe con algunos errores, en un
formato convencional, informes
breves en los que da información
pertinente sobre un tema
académico, ocupacional, o menos
habitual, describiendo con cierto
detalle situaciones, personas,
objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una secuencia
coherente; explicando los motivos
de ciertas acciones, y ofreciendo
opiniones y sugerencias breves y
justificadas sobre el asunto y sobre
futuras líneas de actuación.
Escribe perfectamente, en un
formato convencional, informes
breves en los que da información
pertinente sobre un tema
académico, ocupacional, o menos
habitual, describiendo con el
detalle suficiente situaciones,
personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una
secuencia coherente; explicando
los motivos de ciertas acciones, y
ofreciendo opiniones y sugerencias
breves y justificadas sobre el
asunto y sobre futuras líneas de
actuación.
176
1.4.6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y
concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada,
experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de escribir
correspondencia personal ni de
participar en foros y blogs en los
que ha de transmitir información e
ideas sobre temas abstractos y
concretos, y tampoco es capaz de
comprobar toda la información ni
de preguntar sobre problemas, ni
describir experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos,
planes ni temas concretos
relacionados con sus intereses o su
especialidad.
Escribe con bastantes errores
correspondencia personal y le
cuesta participar en foros y blogs
en los que transmite información e
ideas sobre temas abstractos y
concretos, no es capaz de
comprobar toda la información ni
de preguntar sobre problemas, ni
describe del todo experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos,
planes ni temas concretos
relacionados con sus intereses o su
especialidad.
Escribe con algunos errores
correspondencia personal y
participa sin demasiado problemas
en foros y blogs en los que
transmite información e ideas
sobre temas abstractos y
concretos, comprueba información
y pregunta sobre problemas y los
explica con cierta precisión, y
describe, de manera más o menos
detallada, experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos,
planes y una serie de temas
concretos relacionados con sus
intereses o su especialidad.
Escribe correctamente
correspondencia personal y
participa activamente en foros y
blogs en los que transmite
información e ideas sobre temas
abstractos y concretos, comprueba
información y pregunta sobre
problemas y los explica con
razonable precisión, y describe, de
manera detallada, experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos,
planes y una serie de temas
concretos relacionados con sus
intereses o su especialidad.
1.4.7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita
información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o
laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de escribir, en
cualquier soporte, cartas formales
dirigidas a instituciones públicas o
privadas y a empresas, en las que
trata de dar y solicitar
información relevante, y no es
Escribe con bastantes errores, en
cualquier soporte, cartas formales
dirigidas a instituciones públicas o
privadas y a empresas, en las que
trata de dar y solicitar
información relevante, y apenas es
Escribe con algunos errores, en
cualquier soporte, cartas formales
dirigidas a instituciones públicas o
privadas y a empresas, en las que
da y solicita información
relevante, y expresa puntos de
Escribe correctamente, en
cualquier soporte, cartas formales
dirigidas a instituciones públicas o
privadas y a empresas, en las que
da y solicita información relevante,
y expresa puntos de vista
177
capaz de expresar puntos de vista
pertinentes sobre la situación
objeto de la correspondencia, en el
ámbito público, académico o
laboral, sin ser capaz de respetar
las convenciones formales y de
cortesía propias de este tipo de
textos.
capaz de expresar puntos de vista
pertinentes sobre la situación
objeto de la correspondencia, en el
ámbito público, académico o
laboral, sin apenas ser capaz de
respetar las convenciones formales
y de cortesía propias de este tipo
de textos.
vista pertinentes sobre la situación
objeto de la correspondencia, en el
ámbito público, académico o
laboral, respetando las
convenciones formales y de
cortesía propias de este tipo de
textos.
pertinentes sobre la situación
objeto de la correspondencia, en el
ámbito público, académico o
laboral, respetando las
convenciones formales y de
cortesía propias de este tipo de
textos.
178
16. RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA
2º BACHILLERATO
2º Bachillerato - Estándares del Real Decreto 1105/2014 y empleados en esta
programación son los siguientes:
2.1.1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos,
en lenguaje estándar y a velocidad normal.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende instrucciones,
anuncios, declaraciones y
mensajes detallados, dados cara a
cara o por otros medios, sobre
temas concretos, en lenguaje
estándar y a velocidad normal.
Comprende parcialmente y con
problemas instrucciones, anuncios,
declaraciones y mensajes
detallados, dados cara a cara o
por otros medios, sobre temas
concretos, en lenguaje estándar y
a velocidad normal.
Comprende casi al completo,
instrucciones, anuncios,
declaraciones y mensajes
detallados, dados cara a cara o
por otros medios, sobre temas
concretos, en lenguaje estándar y
a velocidad normal.
Comprende correctamente
instrucciones, anuncios,
declaraciones y mensajes
detallados, dados cara a cara o
por otros medios, sobre temas
concretos, en lenguaje estándar y a
velocidad normal
2.1.2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las
autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios, siempre que
pueda pedir confirmación.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No entiende los detalles de lo que
se le dice en transacciones y
gestiones que surgen mientras
viaja, organiza el viaje o trata con
las autoridades, así como en
situaciones menos habituales en
Entiende parcialmente y con
problemas, los detalles de lo que
se le dice en transacciones y
gestiones que surgen mientras
viaja, organiza el viaje o trata con
las autoridades, así como en
Entiende casi al completo, los
detalles de lo que se le dice en
transacciones y gestiones que
surgen mientras viaja, organiza el
viaje o trata con las autoridades,
así como en situaciones menos
Entiende perfectamente los detalles
de lo que se le dice en
transacciones y gestiones que
surgen mientras viaja, organiza el
viaje o trata con las autoridades,
así como en situaciones menos
179
hoteles, tiendas, agencias de
viajes, centros de salud, trabajo o
estudios, siempre que pueda pedir
confirmación.
situaciones menos habituales en
hoteles, tiendas, agencias de
viajes, centros de salud, trabajo o
estudios, siempre que pueda pedir
confirmación.
habituales en hoteles, tiendas,
agencias de viajes, centros de
salud, trabajo o estudios, siempre
que pueda pedir confirmación.
habituales en hoteles, tiendas,
agencias de viajes, centros de
salud, trabajo o estudios, siempre
que pueda pedir confirmación.
2.1.3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y
animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el
discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No identifica las ideas principales,
los detalles relevantes y las
implicaciones generales de
conversaciones y debates
relativamente extensos y animados
entre varios interlocutores que
tienen lugar en su presencia, sobre
temas generales, de actualidad o
de su interés, siempre que el
discurso esté estructurado y no se
haga un uso muy idiomático de la
lengua.
Le cuesta identificar las ideas
principales, los detalles relevantes
y las implicaciones generales de
conversaciones y debates
relativamente extensos y animados
entre varios interlocutores que
tienen lugar en su presencia, sobre
temas generales, de actualidad o
de su interés, siempre que el
discurso esté estructurado y no se
haga un uso muy idiomático de la
lengua.
Identifica casi todas las ideas
principales, los detalles relevantes
y las implicaciones generales de
conversaciones y debates
relativamente extensos y animados
entre varios interlocutores que
tienen lugar en su presencia, sobre
temas generales, de actualidad o
de su interés, siempre que el
discurso esté estructurado y no se
haga un uso muy idiomático de la
lengua.
Identifica correctamente las ideas
principales, los detalles relevantes
y las implicaciones generales de
conversaciones y debates
relativamente extensos y animados
entre varios interlocutores que
tienen lugar en su presencia, sobre
temas generales, de actualidad o
de su interés, siempre que el
discurso esté estructurado y no se
haga un uso muy idiomático de la
lengua.
2.1.4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus
interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende, en debates y
conversaciones informales sobre
temas habituales o de su interés, la
postura o punto de vista de sus
Comprende con dificultad, en
debates y conversaciones
informales sobre temas habituales
o de su interés, la postura o punto
Comprende, en debates y
conversaciones informales sobre
temas habituales o de su interés,
casi sin problemas la postura o
Comprende perfectamente, en
debates y conversaciones
informales sobre temas habituales
o de su interés, la postura o punto
180
interlocutores, así como algunos
sentidos implícitos y matices como
la ironía o el humor.
de vista de sus interlocutores, así
como algunos sentidos implícitos y
matices como la ironía o el humor.
punto de vista de sus
interlocutores, así como algunos
sentidos implícitos y matices como
la ironía o el humor.
de vista de sus interlocutores, así
como algunos sentidos implícitos y
matices como la ironía o el humor.
2.1.5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de
vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar
lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende, en una
conversación formal en la que
participa, en el ámbito académico
u ocupacional, información
detallada y puntos de vista y
opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a líneas de
actuación y otros procedimientos
abstractos, siempre que pueda
confirmar lo que el interlocutor ha
querido decir y conseguir
aclaraciones sobre los aspectos
ambiguos.
Comprende con dificultad, en una
conversación formal en la que
participa, en el ámbito académico
u ocupacional, información
detallada y puntos de vista y
opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a líneas de
actuación y otros procedimientos
abstractos, siempre que pueda
confirmar lo que el interlocutor ha
querido decir y conseguir
aclaraciones sobre los aspectos
ambiguos.
Comprende, en una conversación
formal en la que participa, en el
ámbito académico u ocupacional,
casi toda la información detallada
y casi todos los puntos de vista y
opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a líneas de
actuación y otros procedimientos
abstractos, siempre que pueda
confirmar lo que el interlocutor ha
querido decir y conseguir
aclaraciones sobre los aspectos
ambiguos.
Comprende, en una conversación
formal en la que participa, en el
ámbito académico u ocupacional,
toda la información detallada y
todos los puntos de vista y
opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a líneas de
actuación y otros procedimientos
abstractos, siempre que pueda
confirmar lo que el interlocutor ha
querido decir y conseguir
aclaraciones sobre los aspectos
ambiguos.
2.1.6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones,
conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos
como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende la línea
argumental, las ideas principales,
los detalles relevantes y las
Le cuesta comprender la línea
argumental, las ideas principales,
los detalles relevantes y las
Comprende casi sin problemas la
línea argumental, las ideas
principales, los detalles relevantes
Comprende perfectamente la línea
argumental, las ideas principales,
los detalles relevantes y las
181
implicaciones generales en
presentaciones, conferencias o
seminarios de cierta extensión y
complejidad sobre temas
académicos o profesionales de su
área de interés, tanto concretos
como abstractos, siempre que haya
marcadores que estructuren el
discurso y guíen la comprensión.
implicaciones generales en
presentaciones, conferencias o
seminarios de cierta extensión y
complejidad sobre temas
académicos o profesionales de su
área de interés, tanto concretos
como abstractos, siempre que haya
marcadores que estructuren el
discurso y guíen la comprensión.
y las implicaciones generales en
presentaciones, conferencias o
seminarios de cierta extensión y
complejidad sobre temas
académicos o profesionales de su
área de interés, tanto concretos
como abstractos, siempre que haya
marcadores que estructuren el
discurso y guíen la comprensión.
implicaciones generales en
presentaciones, conferencias o
seminarios de cierta extensión y
complejidad sobre temas
académicos o profesionales de su
área de interés, tanto concretos
como abstractos, siempre que haya
marcadores que estructuren el
discurso y guíen la comprensión.
2.1.7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación,
relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté
articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende el contenido de la
información de la mayoría del
material grabado o retransmitido
en los medios de comunicación,
relativo a temas de interés
personal, identificando el estado
de ánimo, el tono e incluso el
humor del hablante, siempre que
el discurso esté articulado con
claridad, en una variedad de
lengua estándar y a velocidad
normal..
Le cuesta comprender el contenido
de la información de la mayoría
del material grabado o
retransmitido en los medios de
comunicación, relativo a temas de
interés personal, identificando el
estado de ánimo, el tono e incluso
el humor del hablante, siempre que
el discurso esté articulado con
claridad, en una variedad de
lengua estándar y a velocidad
normal.
Comprende casi sin problemas el
contenido de la información de la
mayoría del material grabado o
retransmitido en los medios de
comunicación, relativo a temas de
interés personal, identificando el
estado de ánimo, el tono e incluso
el humor del hablante, siempre
que el discurso esté articulado con
claridad, en una variedad de
lengua estándar y a velocidad
normal.
Comprende perfectamente el
contenido de la información de la
mayoría del material grabado o
retransmitido en los medios de
comunicación, relativo a temas de
interés personal, identificando el
estado de ánimo, el tono e incluso
el humor del hablante, siempre que
el discurso esté articulado con
claridad, en una variedad de
lengua estándar y a velocidad
normal.
Segundo grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 2, usando para ello los criterios tal
como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.
182
2.2.1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad, con una estructura clara
que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio
formuladas con claridad y a velocidad normal.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de hacer
presentaciones de cierta duración
sobre temas de su interés
académico o relacionados con su
especialidad, con una estructura
suficientemente clara que ayude a
los oyentes a fijarse en los
aspectos más importantes, y no es
capaz de contestar preguntas del
auditorio formuladas con claridad
y a velocidad normal.
Hace presentaciones con dificultad
y de cierta duración sobre temas
de su interés académico o
relacionados con su especialidad,
con una estructura suficientemente
clara que ayude a los oyentes a
fijarse en los aspectos más
importantes, y no es del todo capaz
de contestar preguntas del
auditorio formuladas con claridad
y a velocidad normal.
Hace presentaciones de cierta
duración sobre temas de su interés
académico o relacionados con su
especialidad, con una estructura
bastante clara que ayuda a los
oyentes a fijarse en los aspectos
más importantes, y demostrando
bastante seguridad a la hora de
contestar preguntas del auditorio
formuladas con claridad y a
velocidad normal.
Hace correctamente
presentaciones de cierta duración
sobre temas de su interés
académico o relacionados con su
especialidad, con una estructura
clara que ayuda a los oyentes a
fijarse en los aspectos más
importantes, y demostrando
seguridad a la hora de contestar
preguntas del auditorio formuladas
con claridad y a velocidad normal
2.2.2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios
técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera
satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No se desenvuelve en
transacciones y gestiones
cotidianas y menos habituales, ya
sea cara a cara, por teléfono u
otros medios técnicos, solicitando
información detallada, ofreciendo
explicaciones claras y detalladas y
desarrollando su argumentación
de manera satisfactoria en la
Se desenvuelve con dificultad en
transacciones y gestiones
cotidianas y menos habituales, ya
sea cara a cara, por teléfono u
otros medios técnicos, solicitando
información detallada, ofreciendo
explicaciones claras y detalladas y
desarrollando su argumentación
de manera satisfactoria en la
Se desenvuelve con cierta
seguridad en transacciones y
gestiones cotidianas y menos
habituales, ya sea cara a cara, por
teléfono u otros medios técnicos,
solicitando información detallada,
ofreciendo explicaciones claras y
detalladas y desarrollando su
argumentación de manera
Se desenvuelve con seguridad en
transacciones y gestiones
cotidianas y menos habituales, ya
sea cara a cara, por teléfono u
otros medios técnicos, solicitando
información detallada, ofreciendo
explicaciones claras y detalladas y
desarrollando su argumentación
de manera satisfactoria en la
183
resolución de los problemas que
hayan surgido.
resolución de los problemas que
hayan surgido.
satisfactoria en la resolución de
los problemas que hayan surgido.
resolución de los problemas que
hayan surgido.
2.2.3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle
hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan
sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de participar con
soltura en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos,
en las que describe con detalle
hechos, experiencias, sentimientos
y reacciones, sueños, esperanzas y
ambiciones, y responde
adecuadamente a los sentimientos
que expresan sus interlocutores;
describe con detalle experiencias
personales y sus reacciones ante
las mismas; expresa con
convicción creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explica y justifica
de manera persuasiva sus
opiniones y proyectos.
Participa con dificultad en
conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que describe con
detalle hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones, sueños,
esperanzas y ambiciones, y
responde adecuadamente a los
sentimientos que expresan sus
interlocutores; describe con
detalle experiencias personales y
sus reacciones ante las mismas;
expresa con convicción creencias,
acuerdos y desacuerdos, y explica
y justifica de manera persuasiva
sus opiniones y proyectos.
Participa casi sin dificultad en
conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que describe con
detalle hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones, sueños,
esperanzas y ambiciones, y
responde adecuadamente a los
sentimientos que expresan sus
interlocutores; describe con
detalle experiencias personales y
sus reacciones ante las mismas;
expresa con convicción creencias,
acuerdos y desacuerdos, y explica
y justifica de manera persuasiva
sus opiniones y proyectos.
Participa activamente y con
soltura en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos,
en las que describe con detalle
hechos, experiencias, sentimientos
y reacciones, sueños, esperanzas y
ambiciones, y responde
adecuadamente a los sentimientos
que expresan sus interlocutores;
describe con detalle experiencias
personales y sus reacciones ante
las mismas; expresa con
convicción creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explica y justifica
de manera persuasiva sus
opiniones y proyectos.
2.2.4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional,
aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos
contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando
argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas
justificadas sobre futuras actuaciones.
184
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de tomar parte en
conversaciones formales,
entrevistas, reuniones y debates de
carácter académico u
ocupacional, aportando y pidiendo
información relevante y detallada
sobre aspectos concretos y
abstractos de temas cotidianos y
menos habituales en estos
contextos; explicando los motivos
de un problema complejo y
pidiendo y dando instrucciones o
sugerencias para resolverlo;
desarrollando argumentos de
forma comprensible y convincente
y comentando las contribuciones
de los interlocutores; opinando, y
haciendo propuestas justificadas
sobre futuras actuaciones.
Le cuesta tomar parte en
conversaciones formales,
entrevistas, reuniones y debates de
carácter académico u ocupacional,
aportando y pidiendo información
relevante y detallada sobre
aspectos concretos y abstractos de
temas cotidianos y menos
habituales en estos contextos;
explicando los motivos de un
problema complejo y pidiendo y
dando instrucciones o sugerencias
para resolverlo; desarrollando
argumentos de forma
comprensible y convincente y
comentando las contribuciones de
los interlocutores; opinando, y
haciendo propuestas justificadas
sobre futuras actuaciones.
Toma parte casi sin dificultad en
conversaciones formales,
entrevistas, reuniones y debates de
carácter académico u
ocupacional, aportando y pidiendo
información relevante y detallada
sobre aspectos concretos y
abstractos de temas cotidianos y
menos habituales en estos
contextos; explicando los motivos
de un problema complejo y
pidiendo y dando instrucciones o
sugerencias para resolverlo;
desarrollando argumentos de
forma comprensible y convincente
y comentando las contribuciones
de los interlocutores; opinando, y
haciendo propuestas justificadas
sobre futuras actuaciones.
Toma parte adecuadamente en
conversaciones formales,
entrevistas, reuniones y debates de
carácter académico u ocupacional,
aportando y pidiendo información
relevante y detallada sobre
aspectos concretos y abstractos de
temas cotidianos y menos
habituales en estos contextos;
explicando los motivos de un
problema complejo y pidiendo y
dando instrucciones o sugerencias
para resolverlo; desarrollando
argumentos de forma comprensible
y convincente y comentando las
contribuciones de los
interlocutores; opinando, y
haciendo propuestas justificadas
sobre futuras actuaciones.
Tercer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 3, usando para ello los criterios tal
como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.
2.3.1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y
advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende instrucciones
extensas y complejas dentro de su
Le cuesta comprender
instrucciones extensas y complejas
Comprende casi sin problemas
instrucciones extensas y complejas
Comprende perfectamente
instrucciones extensas y complejas
185
área de interés o su especialidad,
incluyendo detalles sobre
condiciones y advertencias,
siempre que pueda volver a leer
las secciones difíciles.
dentro de su área de interés o su
especialidad, incluyendo detalles
sobre condiciones y advertencias,
siempre que pueda volver a leer
las secciones difíciles.
dentro de su área de interés o su
especialidad, incluyendo detalles
sobre condiciones y advertencias,
siempre que pueda volver a leer
las secciones difíciles.
dentro de su área de interés o su
especialidad, incluyendo detalles
sobre condiciones y advertencias,
siempre que pueda volver a leer las
secciones difíciles.
2.3.2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal,
académico o profesional.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No entiende los detalles relevantes
e implicaciones de anuncios y
material de carácter publicitario
sobre asuntos de su interés
personal, académico o profesional.
Entiende con dificultad los detalles
relevantes e implicaciones de
anuncios y material de carácter
publicitario sobre asuntos de su
interés personal, académico o
profesional.
Entiende casi todos los detalles
relevantes e implicaciones de
anuncios y material de carácter
publicitario sobre asuntos de su
interés personal, académico o
profesional.
Entiende perfectamente todos los
detalles relevantes e implicaciones
de anuncios y material de carácter
publicitario sobre asuntos de su
interés personal, académico o
profesional.
2.3.3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y
blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter
personal y dentro de su área de interés.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende la información, la
intención y las implicaciones de
notas y correspondencia personal
en cualquier soporte, incluidos
foros y blogs, en los que se
transmiten y justifican de manera
detallada información, ideas y
opiniones sobre temas concretos y
abstractos de carácter personal y
dentro de su área de interés.
Le cuesta comprender la
información, la intención y las
implicaciones de notas y
correspondencia personal en
cualquier soporte, incluidos foros
y blogs, en los que se transmiten y
justifican de manera detallada
información, ideas y opiniones
sobre temas concretos y abstractos
de carácter personal y dentro de
Comprende casi sin problemas la
información, la intención y las
implicaciones de notas y
correspondencia personal en
cualquier soporte, incluidos foros
y blogs, en los que se transmiten y
justifican de manera detallada
información, ideas y opiniones
sobre temas concretos y abstractos
de carácter personal y dentro de
Comprende perfectamente la
información, la intención y las
implicaciones de notas y
correspondencia personal en
cualquier soporte, incluidos foros y
blogs, en los que se transmiten y
justifican de manera detallada
información, ideas y opiniones
sobre temas concretos y abstractos
de carácter personal y dentro de su
186
su área de interés. su área de interés. área de interés.
2.3.4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como
universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de
interés o su especialidad.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende los detalles
relevantes y las implicaciones de
correspondencia formal de
instituciones públicas o entidades
privadas como universidades,
empresas o compañías de
servicios, sobre temas concretos y
abstractos de carácter personal y
académico dentro de su área de
interés o su especialidad.
Comprende con dificultad los
detalles relevantes y las
implicaciones de correspondencia
formal de instituciones públicas o
entidades privadas como
universidades, empresas o
compañías de servicios, sobre
temas concretos y abstractos de
carácter personal y académico
dentro de su área de interés o su
especialidad.
Comprende casi todos los detalles
relevantes y las implicaciones de
correspondencia formal de
instituciones públicas o entidades
privadas como universidades,
empresas o compañías de
servicios, sobre temas concretos y
abstractos de carácter personal y
académico dentro de su área de
interés o su especialidad.
Comprende perfectamente los
detalles relevantes y las
implicaciones de correspondencia
formal de instituciones públicas o
entidades privadas como
universidades, empresas o
compañías de servicios, sobre
temas concretos y abstractos de
carácter personal y académico
dentro de su área de interés o su
especialidad.
2.3.5. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de
cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de
interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende la información, e
ideas y opiniones implícitas, en
noticias y artículos periodísticos y
de opinión bien estructurados y de
cierta longitud que tratan de una
variedad de temas de actualidad o
más especializados, tanto
concretos como abstractos, dentro
Comprende con bastante dificultad
la información, e ideas y opiniones
implícitas, en noticias y artículos
periodísticos y de opinión bien
estructurados y de cierta longitud
que tratan de una variedad de
temas de actualidad o más
especializados, tanto concretos
Comprende casi toda la
información, e ideas y opiniones
implícitas, en noticias y artículos
periodísticos y de opinión bien
estructurados y de cierta longitud
que tratan de una variedad de
temas de actualidad o más
especializados, tanto concretos
Comprende perfectamente la
información, e ideas y opiniones
implícitas, en noticias y artículos
periodísticos y de opinión bien
estructurados y de cierta longitud
que tratan de una variedad de
temas de actualidad o más
especializados, tanto concretos
187
de su área de interés, y localiza
con facilidad detalles relevantes
en esos textos.
como abstractos, dentro de su área
de interés, y localiza con facilidad
detalles relevantes en esos textos.
como abstractos, dentro de su área
de interés, y localiza con facilidad
detalles relevantes en esos textos.
como abstractos, dentro de su área
de interés, y localiza con facilidad
detalles relevantes en esos textos.
2.3.6. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad
en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales,
institucionales, o corporativos.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No entiende, en textos de
referencia y consulta, tanto en
soporte papel como digital,
información detallada sobre temas
de su especialidad en los ámbitos
académico u ocupacional, así
como información concreta
relacionada con cuestiones
prácticas en textos informativos
oficiales, institucionales, o
corporativos.
Entiende con dificultad, en textos
de referencia y consulta, tanto en
soporte papel como digital,
información detallada sobre temas
de su especialidad en los ámbitos
académico u ocupacional, así
como información concreta
relacionada con cuestiones
prácticas en textos informativos
oficiales, institucionales, o
corporativos.
Entiende, en textos de referencia y
consulta, tanto en soporte papel
como digital, casi toda la
información detallada sobre temas
de su especialidad en los ámbitos
académico u ocupacional, así
como casi toda la información
concreta relacionada con
cuestiones prácticas en textos
informativos oficiales,
institucionales, o corporativos.
Entiende, en textos de referencia y
consulta, tanto en soporte papel
como digital, toda la información
detallada sobre temas de su
especialidad en los ámbitos
académico u ocupacional, así
como toda la información concreta
relacionada con cuestiones
prácticas en textos informativos
oficiales, institucionales, o
corporativos.
2.3.7. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que
presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y
sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende los aspectos
principales, detalles relevantes,
algunas ideas implícitas y el uso
poético de la lengua en textos
literarios que presenten una
estructura accesible y un lenguaje
Tiene dificultad para comprender
los aspectos principales, detalles
relevantes, algunas ideas
implícitas y el uso poético de la
lengua en textos literarios que
presenten una estructura accesible
Comprende casi sin problemas los
aspectos principales, detalles
relevantes, algunas ideas
implícitas y el uso poético de la
lengua en textos literarios que
presenten una estructura accesible
Comprende perfectamente los
aspectos principales, detalles
relevantes, algunas ideas
implícitas y el uso poético de la
lengua en textos literarios que
presenten una estructura accesible
188
no muy idiomático, y en los que el
desarrollo del tema o de la
historia, los personajes centrales y
sus relaciones, o el motivo poético,
estén claramente señalizados con
marcadores linguísticos fácilmente
reconocibles.
y un lenguaje no muy idiomático, y
en los que el desarrollo del tema o
de la historia, los personajes
centrales y sus relaciones, o el
motivo poético, estén claramente
señalizados con marcadores
linguísticos fácilmente
reconocibles.
y un lenguaje no muy idiomático, y
en los que el desarrollo del tema o
de la historia, los personajes
centrales y sus relaciones, o el
motivo poético, estén claramente
señalizados con marcadores
linguísticos fácilmente
reconocibles.
y un lenguaje no muy idiomático, y
en los que el desarrollo del tema o
de la historia, los personajes
centrales y sus relaciones, o el
motivo poético, estén claramente
señalizados con marcadores
linguísticos fácilmente
reconocibles.
Cuarto grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 1, usando para ello los criterios tal
como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.
2.4.1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de completar un
cuestionario detallado con
información personal, académica
o laboral.
Completa con dificultad un
cuestionario detallado con
información personal, académica
o laboral.
Completa con algunos errores un
cuestionario detallado con
información personal, académica
o laboral.
Completa correctamente un
cuestionario detallado con
información personal, académica o
laboral.
2.4.2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un currículum vitae detallado, junto con una carta de motivación.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de escribir, en ningún
soporte o formato, un curriculum
vitae detallado, junto con una
carta de motivación.
Escribe con bastantes errores, en
cualquier soporte o formato, un
curriculum vitae detallado, junto
con una carta de motivación.
Escribe con algunos errores en
cualquier soporte o formato, un
curriculum vitae detallado, junto
con una carta de motivación.
Escribe correctamente, en
cualquier soporte o formato, un
curriculum vitae detallado, junto
con una carta de motivación.
2.4.3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las
189
conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de tomar notas
durante una conferencia, charla o
seminario, ni elabora un resumen
con información relevante y las
conclusiones adecuadas.
Toma notas con bastantes errores,
durante una conferencia, charla o
seminario, y elabora también con
bastantes errores un resumen con
información relevante y las
conclusiones adecuadas.
Toma notas con algunos errores,
durante una conferencia, charla o
seminario, y elabora también con
algunos errores un resumen con
información relevante y las
conclusiones adecuadas.
Toma notas correctamente y con el
suficiente detalle, durante una
conferencia, charla o seminario, y
elabora un resumen con
información relevante y las
conclusiones adecuadas.
2.4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada,
explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y
de la etiqueta.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de escribir notas,
anuncios, mensajes ni
comentarios, en ningún soporte, en
los que transmite y solicita
información detallada,
explicaciones, reacciones y
opiniones sobre temas personales,
académicos u ocupacionales,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la
etiqueta.
Escribe con bastantes errores
notas, anuncios, mensajes y
comentarios, en cualquier soporte,
en los que transmite y solicita
información detallada,
explicaciones, reacciones y
opiniones sobre temas personales,
académicos u ocupacionales,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la
etiqueta.
Escribe con algunos errores notas,
anuncios, mensajes y comentarios,
en cualquier soporte, en los que
transmite y solicita información
detallada, explicaciones,
reacciones y opiniones sobre
temas personales, académicos u
ocupacionales, respetando las
convenciones y normas de cortesía
y de la etiqueta.
Escribe perfectamente notas,
anuncios, mensajes y comentarios,
en cualquier soporte, en los que
transmite y solicita información
detallada, explicaciones,
reacciones y opiniones sobre temas
personales, académicos u
ocupacionales, respetando las
convenciones y normas de cortesía
y de la etiqueta.
2.4.5. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad, o menos habituales, desarrollando un
argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando
conclusiones justificadas.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
190
No es capaz de escribir informes
en formato convencional y de
estructura clara relacionados con
su especialidad, o menos
habituales, desarrollando un
argumento; razonando a favor o
en contra de un punto de vista
concreto; explicando las ventajas y
desventajas de varias opciones, y
aportando conclusiones
justificadas.
Escribe con bastantes errores
informes en formato convencional
y de estructura clara relacionados
con su especialidad, o menos
habituales, desarrollando un
argumento; razonando a favor o
en contra de un punto de vista
concreto; explicando las ventajas y
desventajas de varias opciones, y
aportando conclusiones
justificadas.
Escribe con algunos errores
informes en formato convencional
y de estructura clara relacionados
con su especialidad, o menos
habituales, desarrollando un
argumento; razonando a favor o
en contra de un punto de vista
concreto; explicando las ventajas y
desventajas de varias opciones, y
aportando conclusiones
justificadas.
Escribe perfectamente informes en
formato convencional y de
estructura clara relacionados con
su especialidad, o menos
habituales, desarrollando un
argumento; razonando a favor o en
contra de un punto de vista
concreto; explicando las ventajas y
desventajas de varias opciones, y
aportando conclusiones
justificadas.
2.4.6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción,
resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de
las personas a las que se dirige.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de escribir
correspondencia personal, en
ningún soporte, ni de participar en
foros y blogs, transmitiendo
emoción, resaltando la
importancia personal de hechos y
experiencias, ni comentando de
manera personal y detallada las
noticias y los puntos de vista de las
personas a las que se dirige..
Escribe con bastantes errores
correspondencia personal, en
cualquier soporte, y le cuesta
comunicarse en foros y blogs,
transmitiendo emoción, resaltando
la importancia personal de hechos
y experiencias, y comentando de
manera personal y detallada las
noticias y los puntos de vista de las
personas a las que se dirige.
Escribe con algunos errores
correspondencia personal, en
cualquier soporte, y se comunica
con bastante seguridad en foros y
blogs, transmitiendo emoción,
resaltando la importancia
personal de hechos y experiencias,
y comentando de manera personal
y más o menos detallada las
noticias y los puntos de vista de las
personas a las que se dirige..
Escribe correctamente
correspondencia personal, en
cualquier soporte, y se comunica
con seguridad en foros y blogs,
transmitiendo emoción, resaltando
la importancia personal de hechos
y experiencias, y comentando de
manera personal y detallada las
noticias y los puntos de vista de las
personas a las que se dirige.
2.4.7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a
empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el
suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.
191
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de escribir, en
cualquier soporte, cartas formales
de carácter académico o
profesional, dirigidas a
instituciones públicas o privadas y
a empresas, en las que da y
solicita información; describe su
trayectoria académica o
profesional y sus competencias; y
explica y justifica con el suficiente
detalle los motivos de sus acciones
y planes, respetando las
convenciones formales y de
cortesía propias de este tipo de
textos.
Escribe con bastantes errores, en
cualquier soporte, cartas formales
de carácter académico o
profesional, dirigidas a
instituciones públicas o privadas y
a empresas, en las que da y
solicita información; describe su
trayectoria académica o
profesional y sus competencias; y
explica y justifica con el suficiente
detalle los motivos de sus acciones
y planes, respetando las
convenciones formales y de
cortesía propias de este tipo de
textos.
Escribe con algunos errores, en
cualquier soporte, cartas formales
de carácter académico o
profesional, dirigidas a
instituciones públicas o privadas y
a empresas, en las que da y
solicita información; describe su
trayectoria académica o
profesional y sus competencias; y
explica y justifica con el suficiente
detalle los motivos de sus acciones
y planes, respetando las
convenciones formales y de
cortesía propias de este tipo de
textos.
Escribe correctamente, en
cualquier soporte, cartas formales
de carácter académico o
profesional, dirigidas a
instituciones públicas o privadas y
a empresas, en las que da y solicita
información; describe su
trayectoria académica o
profesional y sus competencias; y
explica y justifica con el suficiente
detalle los motivos de sus acciones
y planes, respetando las
convenciones formales y de
cortesía propias de este tipo de
textos.
18. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se desarrollan, a continuación, los criterios de calificación establecidos en el
departamento de inglés que todos los miembros emplearán para establecer la calificación
final del alumnado en todas las evaluaciones.
Se entregará, en las primeras semanas del curso académico, una copia de los
siguientes criterios a todos los alumnos del centro para hacer llegar a sus tutores legales la
información relativa a los mencionados criterios. En la parte inferior del comunicado, se
encuentra el acuse de recibo que las familias devolverán firmado y fechado mostrando así su
recepción y aceptación de los criterios de calificación.
192
Cada profesor será el encargado de custodiar el acuse de recibo devuelto y firmado
de cada alumno.
Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
La calificación final del alumnado en cada trimestre dependerá, de la suma de diferentes
porcentajes en los que se valoran distintos aspectos relacionados con el trabajo diario del
alumno, teniendo que superar cada uno de los siguientes aspectos :
Term Exam (50%): Se realizará un examen final en cada trimestre en el que se recogerán
todos los contenidos vistos durante el mismo. Este examen se puntuará sobre 10 puntos,
considerándose aprobado con un 5. La calificación de este examen supondrá un 50% de la
calificación final del trimestre.
Exámenes de las unidades orales y escrito ( 20%)s. También entra en este apartado la
ejecución de los contextos de aprendizaje (Exposiciones y exámenes orales), la revisión del
cuaderno de clase,actividades de “Listening Comprehension”, el trabajo diario y la
realización de los deberes. Será obligatoria la realización de todos estos aspectos por parte
del alumno para poder sumar el porcentaje correspondiente, incluyendo la participación en
clase.
Lectura (10%) -. Se evaluará la comprensión y el trabajo sobre una lectura obligatoria
graduada en función del curso del que se trate. . Aprobar este examen sobre la lectura es
obligatorio para poder realizar la media de los distintos factores. El alumno deberá demostrar
que ha leído y comprendido la lectura recomendada por el profesor en cada trimestre. De
igual manera, quedará a criterio del profesor tanto el número de lecturas como el título de las
mismas, atendiendo a las necesidades de los diferentes grupos.
193
Trabajo en casa y en clase ( 20% )-Se llevará a cabo un seguimiento del trabajo del
alumnado.
1º de
Bachillerato
La calificación final del alumnado en cada trimestre dependerá, tal y como viene siendo
habitual en los años anteriores, de la suma de diferentes porcentajes en los que se valoran
distintos aspectos relacionados con el trabajo diario del alumno. De esta forma, se tendrán en
cuenta los siguientes aspectos:
Examen final: Se realizará un examen final en cada trimestre en el que se recogerán todos
los contenidos vistos durante el mismo. Este examen se puntuará sobre 10 puntos,
considerándose aprobado con un 5 o más de un 5. Sólo se realizará la media de los demás
porcentajes si el alumno obtiene un resultado igual o superior a un 5. La calificación de este
examen supondrá un 50% de la calificación final del trimestre.
Controles orales o escritos de los contenidos: 20% .Igualmente, los exámenes son sobre 10
y es necesario obtener al menos un 5 para aprobar la asignatura. El porcentaje de la nota por
exámenes en 1º de Bachillerato es del 70%.
Desarrollo de destrezas orales y escritas relacionadas con la lectura obligatoria: 10%. .
Será obligatoria la realización de todas tareas por parte del alumno para poder sumar el
porcentaje correspondiente a la realización de las mismas.
194
Trabajo en casa y en clase ( 20% )- Se llevará a cabo un seguimiento del trabajo del
alumnado que incluirá el trabajo diario, la participación en clase, realización de proyectos y
redacciones, actividades de “ Listening Comprehension”, material y de clase y deberes al día.
. Será obligatorio aprobar todas las pruebas y exámenes sobre estos aspectos de la lengua
inglesa para realizar la media.
Examen sobre la lectura obligatoria: . Aprobar este examen es obligatorio para poder
realizar la media de los distintos factores. El profesor elegirá el instrumento o los
instrumentos de evaluación (trabajo de investigación, prueba escrita de comprensión,
exposiciones, etc.) que considere que más se adecúan al curso o alumnado, con el objetivo
de mejorar su comprensión y fluidez lectora. El alumno deberá demostrar que ha leído y
comprendido la lectura recomendada por el profesor en cada trimestre.
De igual manera, quedará a criterio del profesor tanto el número de lecturas como el título de
las mismas, atendiendo a las necesidades de los diferentes grupos.
2º de Bachillerato
Term exam ( 50% ): Se realizará un examen final en cada trimestre en el que se recogerán
todos los apartados estudiados en el mismo. Este examen se puntuará sobre diez puntos,
considerándose aprobado con un cinco como mínimo.
Trabajo en casa y en clase ( 10% ): Incluye el trabajo diario, la participación en clase , la
realización de los deberes, proyectos y actividades de “Listening Comprehension”.
Exámenes de las unidades ( 15% ): El examen tendrá una nota máxima de 10 y habrá que
obtener al menos un 5 para aprobar.
195
Actividades orales ( Speaking ) ( 10% ): Actividades relacionadas con las unidades
estudiadas en clase.
Actividades escritas ( Writing ) ( 15% ): Sobre temas y práctica realizada en clase.
Es necesaria la superación de todas las destrezas básicas y de los exámenes para la obtención
de un cinco o más.
Alumnado de PMAR
Dada la finalidad, fundamentalmente comunicativa que se pretende con este curso, los
criterios de calificación serán los siguientes:
Exámenes realizados durante el trimestre: 50%
Cuaderno de clase: 10%
Trabajo en clase, en casa, participación en clase y desarrollo de proyectos: 30%. (Queda
a criterio del profesorado la ponderación de los distintos apartados.)
Lectura: 10%. De igual manera que en la ESO y Bachillerato, quedará a criterio del profesor
tanto el número de lecturas como el título de las mismas, atendiendo a las necesidades de los
diferentes grupos. De no realizarse una lectura por trimestre, el porcentaje atribuido a la
misma (10%), pasará al porcentaje del apartado anterior, quedando este en un 40%.
Formación Profesional Básica
Exámenes realizados durante el trimestre y la ejecución de los contextos de aprendizaje
(exposiciones orales, debates o trabajos monográficos):
………………………………………………… 40%
196
Cuaderno de clase……………………………………… 20%
Trabajo y participación en clase………………… 30%
Lectura…………………………………………………………. 10%.
De igual manera que en la ESO y Bachillerato, quedará a criterio del profesor tanto el número
de lecturas como el título de las mismas, atendiendo a las necesidades de los diferentes grupos
de FPB 1 y 2. De no realizarse una lectura por trimestre, el porcentaje atribuido a la misma,
pasará al porcentaje de los Exámenes realizados durante el trimestre, quedando este en un
50%.
19. SISTEMA DE EVALUACIÓN
A) Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación
Profesional Básica
Tal y como queda establecido en la legislación vigente, la evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje en el área de inglés será continua. Por evaluación continua en el área de lenguas
extranjeras, se entiende lo siguiente:
Dado que la adquisición de la lengua extranjera implica un proceso durante el cual el alumno va
incrementando contenidos, capacidades y destrezas, a la vez que aumenta la fluidez en las cuatro
destrezas (audición, escritura, lectura y habla), la evaluación tiene que seguir de cerca este
197
proceso e ir sumando los resultados que se van obteniendo.
De forma que la evaluación será individual, formativa y sumativa: Es una evaluación individual
puesto que el profesor realiza un seguimiento individualizado del trabajo de los alumnos. Se hace
una prueba inicial a principio de curso, se utilizan los Quiz Links de cada unidad, así como las
múltiples pruebas que proporciona el método para seguir el progreso de cada uno en la lengua.
Es una evaluación formativa, en tanto que si un alumno que tiene un nivel bajo ve cómo progresa
y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a
continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Si la nota final incluye un componente de
progreso, será un factor especialmente motivador. Las herramientas de evaluación formativa
pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en
parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las cuatro destrezas.
Se trata de una evaluación sumativa en tanto que el profesor va sumando los resultados obtenidos
por el alumno en los distintos porcentajes en los que se divide la nota para sacar la nota global
por evaluaciones y medir así el progreso del alumno durante el curso.
Tanto el tutor en el centro como los tutores legales de estos alumnos serán informados
debidamente. Dichos alumnos tendrán derecho a la realización de una prueba en la evaluación ordinaria Instrumentos de evaluación
B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para la evaluación, se emplean diversos instrumentos en este departamento, enumerados en los
siguientes apartados:
a) Tests: serán tanto orales como escritos. En los tests orales encontramos diálogos con
formato pregunta y respuesta y presentaciones orales, mientras que el test escrito comprende
tanto pruebas trimestrales como exámenes parciales.
También se realizarán tests en formato digital para algunos profesores.
198
b) Trabajos realizados dentro y fuera del aula: este apartado comprende trabajos
monográficos, redacciones, relaciones de ejercicios y otros trabajos realizados con plataformas
digitales como Canva.
c) Observación del profesor: nos basamos en el comportamiento, la actitud y el trabajo en
clase. La observación debe de ser objetiva y siempre debe de orientar al alumnado en cuanto
que haya un problema de cara al aula.
Por otra parte, debemos de enfatizar también los instrumentos que comprenden la
autoevaluación del alumnado, entre los que encontramos:
a) La biografía lingüística del Portfolio, con una realización trimestral.
b) Plataformas digitales en el caso de algunos profesores, y blogs personales para uso
del
alumnado. De esta forma contribuimos a la autonomía personal del alumnado. a de junio donde
será evaluado de todos los contenidos desarrollados durante el curso.
20. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Como se ha mencionado en el apartado anterior, al emplear un sistema de evaluación sumativa
en tanto que el profesor va sumando los resultados obtenidos por dicho alumno en los distintos
porcentajes en los que queda dividida la nota para obtener así la nota final por evaluaciones y
medir de este modo el progreso del alumno durante el curso, se considerará que un alumno
promociona si, teniendo en cuenta además los criterios establecidos en la legislación vigente para
la evaluación del aprendizaje del alumnado, éste ha alcanzado el 50% de la nota, tal y como se
especifica en los criterios de calificación
Aquellos alumnos que no llegue al 50%, tendrá la posibilidad de recuperar el área en la
convocatoria extraordinaria que tiene lugar en septiembre, a la que tiene derecho por ley.
Al considerar este sistema de evaluación como el que mejor mide el proceso de aprendizaje del
alumnado en la lengua extranjera, las recuperaciones por evaluación no tendrán lugar al ser
incompatibles éstas con el sistema de evaluación descrito, así como tampoco procede realizar
una recuperación final para la evaluación ordinaria.
En el caso de 2º Bachillerato, de manera excepcional y con el fin de dar una oportunidad más al
199
alumnado que se encuentra en su último año de la educación secundaria no obligatoria y
preuniversitaria, se realizará una prueba final y global en mayo (examen de Suficiencia), después
del examen final correspondiente a la tercera evaluación, a modo de recuperación de aquellos
contenidos no superados previamente.
La nota final de la tercera evaluación de estos alumnos que tengan que realizar el examen de
Suficiencia no será superior a 5 puntos, con la excepción de aquellos alumnos que únicamente
tengan que examinarse de los verbos irregulares y/o frasales. En este caso, se considerarán el
resto de porcentajes recogidos en los criterios de calificación.
El alumnado de 2º Bachillerato con una calificación positiva en la tercera evaluación, podrá
realizar el examen de suficiencia como medio para subir su nota final de la tercera evaluación,
teniendo en cuenta que la nota que obtenga en ese examen de Suficiencia será la que figure como
nota final de la tercera evaluación, sin considerarse el resto de porcentajes recogidos en los
criterios de calificación.
21. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y SEGUIMIENTO DE
LA MATERIA DE INGLÉS PENDIENTE DE AÑOS
ANTERIORES
Durante el curso 2018-2019 la atención al alumnado con INGLÉS pendiente del curso
anterior estará a cargo del profesor del grupo a que pertenecen, ya que el Departamento no
dispone de horas para dedicar a repaso. A lo largo del curso el alumnado realizará los
ejercicios que el departamento de inglés ha propuesto (y que se encuentran en conserjería
para ser fotocopiados por el alumno interesado), así como un examen trimestral para
comprobar que va recuperando la asignatura bien. Las fechas de entrega de ejercicios y de
los exámenes se exponen en el siguiente cuadro:
ENTREGA DE EJERCICIOS / FECHA DEL EXAMEN TRIMESTRAL
200
Trimestre 1
Martes 12 de
noviembre,13:00
horas
Martes 12 de noviembre de 2019 ,13:00
horas
Trimestre 2
Martes 11 de
febrero 13:00
horas
Martes 11 de febrero de 2020, 13:00 horas
Trimestre 3 Martes 21 de abril,
13:00 horas Martes 21 de abril de 2020, 13:00 horas
La entrega de los ejercicios será condición indispensable para aprobar y los mismos
ponderarán el 30% de la nota trimestral junto con el restante 70% de la nota de cada examen.
Sin embargo, si el alumno con inglés pendiente no supera la asignatura a lo largo del curso,
podrá tener una última oportunidad en la convocatoria de septiembre, que se publicará en el
tablón de anuncios del departamento y en la página web del IES si fuese posible.
22. CONTEXTOS DE APRENDIZAJE
EL DEBATE EN EL AULA
JUSTIFICACIÓN
La habilidad de hablar en público de una forma atractiva, razonada y convincente, es un
compendio de casi todas las competencias educativas básicas, pues mejora nuestra capacidad
lingüística, pero también la social y ciudadana, nuestra autonomía personal o la capacidad
para aprender, para usar la información y su tratamiento digital, pero también para sumergirse
en los ámbitos cultural, artístico y científico. El debate puede ser una herramienta didáctica
multidisciplinar, rigurosa y motivadora para el alumnado.
OBJETIVOS:
● Mejorar la capacidad comunicativa en público.
201
● Aprender fórmulas nuevas de comunicación, lectura y declamación.
● Ofrecer unos conocimientos básicos de tipos de discurso y sus técnicas.
● Fortalecer el pensamiento crítico, la reflexión y los recursos personales.
● Desarrollar la agilidad mental y la creatividad.
● Mejorar la empatía y el encuentro de posturas contrapuestas.
● Conocer y detectar los discursos falaces y manipuladores.
● Introducir en la búsqueda, tratamiento y exposición de información.
● Fomentar el trabajo en equipo y el reparto de tareas.
REGLAS BÁSICAS PARA EL DEBATE:
Hay una serie de normas que siempre hemos de tener en cuenta en un debate, y que nos
permitirán desarrollar adecuadamente nuestros argumentos y reaccionar ante los de tu
oponente. El éxito de nuestra intervención estará marcado por todas y cada una de estas
reglas:
1.- Escuchar con atención al oponente. Si no estás atento no comprenderás a tu oponente
y no podrás rebatirlo.
2.- Defender el propio punto de vista con argumentos. Cuando hagas una afirmación
deberás justificarla con argumentos.
3.- Responder a las objeciones del interlocutor. Cuando tu oponente haga objeciones a tu
argumentación, debes responderle.
4.- Ser firme y decidido defendiendo tu tesis. No te apartes del tema. No uses argumentos
endebles.
202
5.- Justificar la propia postura con suficientes razones. Ofrece razones variadas en
cantidad y calidad.
6.- Ser claro. Evita frases ambiguas, sé conciso, habla con claridad.
7.- Tratar de buscar la verdad. No aportes ideas que sepas o creas que son falsas.
8.- Jugar limpio: respeta los turnos de palabra, ten cortesía con tus oponentes, evita
expresiones o gestos fuera de tono, sé prudente, respeta al moderador y los jueces,
reconoce la victoria de tu contrincante.
TÉCNICAS ARGUMENTATIVAS PARA ESTABLECER TU POSTURA
1. Argumentos causales. Sirven para establecer y discutir las causas. El argumento causal
es aquel que explica un hecho como efecto o resultado de otro hecho que lo causa (causa-
efecto).
2. Argumentos condicionales. Son aquellos que establecen una conexión entre una
condición o antecedente y un resultado o consecuente, de tal forma que el hecho de que
ocurra lo primero conllevará que suceda lo segundo (Si…, entonces…)
3. Argumento por analogía. La analogía es una comparación entre dos hechos o situaciones
distintas pero que en algún elemento o propiedad son idénticos, por lo que podemos
extraer conclusiones similares.
4. Argumentos disyuntivos y dilemas. El argumento disyuntivo nos sitúa ante dos opciones
contrarias, de forma que si una es falsa, la otra debe ser verdadera. En el caso del dilema,
se nos dan también dos alternativas, pero ambas nos conducen a resultados indeseables.
5. Argumento de autoridad. Se basa en el testimonio de personas que, por su formación
científica o intelectual, son expertas en un tema, por lo que sus opiniones sobre dicho tema
son opiniones autorizadas sobre las que fundamentar nuestra exposición.
203
6. Argumento pragmático. Cuando analizamos un acto por sus consecuencias favorables o
desfavorables estamos valorando su utilidad. De esta forma, valoramos las acciones como
buenas fijándonos en la cantidad de bienestar que produce (o la cantidad de malestar que
evita) al mayor número posible de personas (utilitarismo).
7. Argumento moral o de medios-fines. A veces no basta con buscar la utilidad, sino que
recurrimos a otros principios y valores (justicia, libertad, vida, honestidad…) que sirva de
justificación acerca de por qué algo debe o no debe hacerse.
8. Los precedentes. Cuando hay semejanza entre dos acciones o situaciones, las reglas que
se han aplicado al primer caso deben aplicarse de igual modo al resto de los casos
semejantes.
9. Ejemplos y contraejemplos. Es el tipo de argumento en el que concluimos una verdad o
establecemos una norma a partir de un caso que sirve de ejemplo paradigmático o típico
de esos tipos de hechos, y cuyas características concretas son extrapolables a otros hechos
de la misma índole.
10. Argumentos por generalización. Se trata de un razonamiento inductivo en el que
partimos de premisas referidas a casos particulares y concretos que sirven para llegar a
establecer una conclusión que vale para todos los casos con carácter general. La verdad
de las premisas de las que partimos asegura la verdad de la conclusión que establecemos.
TÉCNICAS PARA REBATIR LAS IDEAS DEL ADVERSARIO
Consiste en la refutación del punto de vista defendido por el adversario. Podemos usar
distintas vías:
1.- Pasar de largo de una proposición contraria, como si la considerásemos irrelevante.
2.- Aceptar una proposición contraria si puede ser usada a mi favor.
204
3.- Aceptar la parte que me convenga de una proposición contraria, adaptándola, y
rechazando el resto.
4.- Preguntar y solicitar pruebas para crear dudas sobre lo que afirma el oponente.
5.- Negar la proposición del oponente alegando no demostrar nada, no ser coherente o
completa, no ser verdadera o verosímil…
6.- La objeción: planteando preguntas, solicitando aclaraciones, pedir más razones que
justifiquen la argumentación.
7.- La refutación: mostrando mediante un contraargumento que la tesis defendida por el
contrario está equivocada o es falsa.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL
DEBATE
DEBATE INDICADOR DE
EXCELENCIA
0 1 2 3 4
Argumentació
n y sustento de
las ideas.
Fundamenta siempre sus ideas
con argumentos claros y
convincentes.
Uso de un
vocabulario
apropiado.
Utilizó un vocabulario
adecuado y lo hizo con
propiedad y precisión.
Conocimiento
y dominio del
tema.
Muestra un buen nivel de
conocimiento y dominio del
tema expuesto.
Escucha y
respeta los
argumentos y
En todo momento escuchó a
todos, fue respetuoso con las
diferentes posturas y turnos de
palabra
205
el turno de
palabra.
Replica los
argumentos
de sus
contrarios.
Muestra respeto hacia los
argumentos contrarios y rebate
con serenidad y seguridad sus
argumentos.
Usa
información
de fuentes y
cita autores.
Maneja diversas fuentes de
información y cita autores con
propiedad.
Claridad y
firmeza de las
conclusiones.
Las conclusiones son claras,
coherentes con el discurso y
comprensibles.
0-No realizado 1- Poco conseguido 2- Regularmente conseguido
3- Adecuadamente conseguido 4- Excelentemente conseguido
IMPORTANTE: Los alumnos que hagan el debate podrán ganar hasta un punto, a
sumar a la media final del segundo trimestre del curso 2019/20.
PASOS A SEGUIR: 1. Se elige el tema sobre el que se quiere debatir en inglés con otro compañero. (Los
debates serán solo entre dos alumnos).
2. A continuación los dos alumnos se reúnen para escribir primero en español y luego en
inglés todas las intervenciones que vayan a tener en ese diálogo. Se podrá disponer de
un diccionario de inglés.
3. Cuando hayan terminado se revisa bien.
4. Después se entrega al profesor para corregirlo.
206
5. Se devolverá corregido y los alumnos lo pasarán a limpio.
6. También se entregará en formato digital, en un lápiz de memoria, para meterlo en una
carpeta que el profesor creará.
7. Entonces, será el momento de aprenderlo bien, cada uno su parte.
8. Finalmente, en clase se llevará a cabo el debate .
¿CÓMO REALIZAR UN TRABAJO MONOGRÁFICO?
• HAY QUE TENER EN CUENTA QUE…
• Un TRABAJO ESCRITO ES una pequeña investigación sobre un tema
específico. Una oportunidad para organizar tus conocimientos, una exposición
coherente de las ideas aprendidas, una forma de resolver dudas, una manera de
demostrar y aplicar tus conocimientos…. .
• Un TRABAJO ESCRITO NO es una traducción más o menos literal, un resumen
de otro trabajo, la unión de varios textos o sus contenidos, un examen, un “copia y
pega”, una superposición de información….
• ASPECTOS FORMALES DEL TRABAJO ESCRITO
• FORMATO: Se usará siempre hojas de papel blanco (A4). Las hojas irán
numeradas y unidas por grapas o en una carpetilla, nunca sueltas.
207
• PRESENTACIÓN Y LIMPIEZA: Se pueden utilizar mayúsculas y subrayados para
resaltar los títulos.
Los presentados a ordenador:
-Tipo de letra: Times New Roman, Arial o similar. Tamaño: 12.
-Espacio interlineal: espacio sencillo o doble espacio (según se indique).
Los presentados escritos a mano:
-Se harán con letra clara y legible.
-Con tinta negra o azul. Nunca se utilizará el color rojo.
-Limpieza (evita borrones, manchas, tachaduras...)
-No abusar del tipex. Anulación del escrito con una raya encima mejor que
con tachadura.
• MÁRGENES: Dejar espacios en blanco a la izquierda (3 cm), a la derecha (2 cm),
arriba y abajo (2,5 cm). Se recomienda el uso de plantilla en los trabajos escritos a
mano.
• ESPACIADO Y PÁRRAFOS:
-Escribir en párrafos.
- Sangrar párrafos: dejar un espacio en blanco de unos 2 cm. al principio de
cada uno.
• CONTENIDO
•c Se respetarán las instrucciones marcadas por cada profesor/a en cuanto al
contenido.
208
•d La extensión del trabajo debe corresponder a la indicada por el profesor/a.
•e Podemos usar Internet y las fuentes bibliográficas para recoger y analizar la
información.
•f Se trata de responder a lo que se pide en el trabajo, resumiendo (usando tus
propias palabras), valorando o dando una opinión sobre lo que se pregunta. Por
tanto, no es válido un trabajo que se limite a copiar de Internet o de otras fuentes.
• ESTRUCTURA: De manera general incluirán portada, índice, introducción,
apartados o capítulos, conclusión o valoración y bibliografía o fuentes
utilizadas.
• PORTADA: Se incluirán en ella todos los datos: nombre, apellidos, clase, título
del trabajo o de la actividad y nombre del profesor/a al que va dirigido,
identificación del centro y fecha.
• INTRODUCCIÓN Y CONCLUSIÓN: Incluir una Introducción y una
Conclusión o valoración general. En la introducción describimos o presentamos
el trabajo y en la conclusión hacemos un resumen donde se recogen las
valoraciones finales. Su extensión debe ser proporcional a la del trabajo. Se puede
escribir una opinión personal respecto a lo aprendido, logros obtenidos, metas
alcanzadas, dificultades superadas o no, cumplimiento total o parcial de la idea
inicial, etc…
• BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES: Hay que incluir la bibliografía o las fuentes que
se han consultado para hacer el trabajo:
• LIBROS: APELLIDOS, Nombre del autor ( o iniciales), Título en
cursiva (subrayado si es a mano), lugar, editorial, año de publicación.
(Por ej. GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel, El coronel no tiene quién le
escriba, Barcelona, Random House Mondadori, S.A. 2011.
209
• PÁGINA WEB: Autor (Organismo o página personal en su caso).
Título de la página/artículo, dirección URL, fecha del artículo si es el
caso. (Ej. Wikipedia, la enciclopedia libre, Miguel de Cervantes,
es.wilipedia.org/wiki/Miguel_de_Cervantes; página web de El País:
Pan y cine, www.elpais.com, 13/10/2019.
• FUENTES ORALES: Nombre de la persona informante y fecha.
FUENTE: El orientablog. Presentación de trabajos escritos,
elorientablog.blogspot.com.es/2011/09/presentacion-de- trabajos-escritos.html)
MATERIAL COMPLEMENTARIO:
https://es.scribd.com/doc/19162099/Como-hacer-una-ficha-
resumen-comocitar-Como-elaborar-la-bibliografia
210
¿CÓMO REALIZAR UNA EXPOSICIÓN ORAL?
1. ESTRUCTURA DE TODA EXPOSICIÓN ORAL
⮚Presentación. Para empezar saludaremos y nos presentaremos: Buenos días, soy
... y voy a explicar, hablaros, a describir, voy a comentar…
⮚Introducción. A continuación, comentaremos brevemente qué vamos a hacer y
sobre qué (tema e intención). Además, si nuestro trabajo consta de partes (índice),
explicaremos brevemente qué se verá en cada apartado: (En este trabajo,
exposición, investigación vamos a ver, a tratar, a descubrir…//En primer lugar os
hablaré de…, a continuación veremos… y para terminar trataremos...).
⮚Desarrollo. Es el cuerpo de la exposición, la parte más extensa donde
desarrollaremos el tema.
⮚Conclusión. En ella podemos recoger las ideas principales que se han expuesto o
hacer alusión al resultado final en el caso de la descripción de un proceso; también
podemos terminar mencionando la importancia de ese tema, persona,
investigación… (Para finalizar, concluyendo, como hemos podido ver, en
conclusión…).
⮚Cierre. Finalmente, haremos alusión a que queda concluida la exposición.
Agradeceremos la atención y daremos la oportunidad de que hagan preguntas: Con
esto damos por terminada la exposición, con esto doy por terminada mi
intervención, os agradezco vuestra atención y si alguien tiene alguna pregunta o
duda puede realizarla…
211
2. APOYO MATERIAL AUDIOVISUAL (Pizarra tradicional, fichas, presentación
en Power point…)
⮚Sirven de apoyo y solo deben recoger las ideas principales de la exposición en el
orden que estas se presentan al público. No se trata de copiar toda la información y
leerla de ahí.
⮚Si aparecen imágenes, deben servir para explicar, ampliar la información que damos
y debemos detenernos en ellas, señalando las partes conforme hablamos.
3. RASGOS DE LA ORALIDAD A TENER EN CUENTA
⮚Conectores del tipo: en primer lugar; a continuación; otro elemento que debemos
tener en cuenta; por un lado/pero por otro; como hemos visto anteriormente; aquí,
en la imagen podéis observar, se aprecia; para terminar; en conclusión; lo que
quiero decir con esto; creo que todos estaremos de acuerdo; para concluir,
resumiendo; para terminar; solo queda decir…
⮚Explicar sobre la imagen utilizando los elementos que delimitan el espacio: a la
izquierda, arriba, en el centro…
⮚Relacionar o realizar comparaciones con hechos conocidos (tema de actualidad,
otros hechos similares en clase, otras exposiciones…)
⮚Cambios en el tono de voz y en el ritmo dependiendo de si hay que detenerse más
o menos o se quiere incidir en algo concreto. También hay que controlar el
volumen, para que todo el auditorio nos oiga bien.
⮚Intentar mirar a los receptores y utilizar los movimientos y gestos para hacerlos
partícipes (por ejemplo movimiento de asentimiento o de negación, señalar a los
212
receptores con las manos, indicar con el dedo en la pantalla o usar la mano para
señalar un conjunto de ideas, partes, elementos…)
4. ENSAYAR LA PRESENTACIÓN
⮚Practicar la exposición de pie y si es posible mirándonos en un espejo o delante de
un familiar, amigo…
⮚Hablar más alto de lo que es habitual y empleando distintas entonaciones
dependiendo de la intención.
⮚Utilizar un lenguaje natural, con un vocabulario especializado según el tema pero
adaptado al auditorio y a la situación comunicativa formal en la que nos hallamos.
⮚No hay que memorizar el texto, hay que saber lo que vamos a transmitir (además,
si se nos olvida algo podría ser que no supiéramos continuar).
⮚Controlar el tiempo que tardamos, para no quedarnos cortos ni extendernos
demasiado.
5. ERRORES HABITUALES EN LA EXPOSICIÓN ORAL
⮚Hablar como si se leyera.
⮚Leer lo que pone en la presentación, pizarra…
⮚Coger un papel y leer lo que hemos buscado o redactado. Sí podemos tener delante
un guion con los puntos a tratar, tarjetas con palabras claves, fechas o palabras de
mayor complejidad para recordar…
⮚Aprenderse algo de memoria y soltarlo mecánicamente.
⮚Emplear muletillas.
213
⮚Vacilar, titubear, divagar, dar rodeos para explicar algo…
⮚Mantenerse estático, no mirar a la audiencia, hablar bajo.
6. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL
Para evaluar la exposición oral, vuestros profesores/as usarán la siguiente plantilla
de evaluación:
EXPOSICIÓN
ORAL
INDICADOR DE
EXCELENCIA
0 1 2 3 4
Habla:
pronunciación y
volumen
Articula y pronuncia de forma
clara. Habla con fluidez y el
volumen es el adecuado para la
comprensión del auditorio.
Postura del
Cuerpo y
Contacto Visual
Mantiene contacto visual con
la audiencia y rara vez utiliza
sus notas. La postura y el gesto
son los adecuados para la
situación comunicativa.
Contenido y
comprensión del
tema
Demuestra un completo
entendimiento del tema.
Profundiza en los temas y
ofrece información de fondo.
Responde con precisión a las
preguntas que se le plantean.
Vocabulario
Usa un vocabulario claro y
preciso, relevante al tema y del
nivel lingüístico apropiado
para el auditorio y para la
situación formal en la que se
encuentra.
214
Uso del material
complementario
Es interesante y atractivo y
supone un apoyo excelente
para la exposición oral.
Organización y
uso del tiempo
La información es presentada
de manera lógica y coherente
para que la audiencia pueda
comprenderla fácilmente y
ajustándose al tiempo previsto.
0-No realizado 1- Poco conseguido 2- Regularmente conseguido
3- Adecuadamente conseguido 4- Excelentemente conseguido
FUENTE: http://lenguaiesalhajar.blogspot.com.es/2015/02/pautas-para-realizar-una-exposicion-oral.html
MATERIAL COMPLEMENTARIO: https://www.youtube.com/watch?v=9dEiK01MbXY
https://www.youtube.com/watch?v=TzqL3y3SnPE 23.FOMENTO Y ANIMACIÓN A LA LECTURA Y
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
En plena sintonía con el Plan Lector del centro que permite trabajar de manera sistemática y
coordinada el refuerzo y la profundización de la competencia en comunicación lingüística, así
como el fomento de la lectura, la lectura y la expresión oral y escrita forman parte esencial del
trabajo que realiza el departamento de inglés por las propias características de la materia.
Dicho departamento trabaja con una lengua como asignatura: la lectura de gran variedad de textos
y temáticas es, por tanto, instrumento habitual del mismo. Como consecuencia, ésta forma parte
de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y calificación de la asignatura, ya que el
acto de leer y comprender forma parte de los objetivos de la actividad docente, y es, a la vez, un
importante vehículo metodológico para conseguir mejorar la capacidad de expresión de los
alumnos.
Se cuenta en el área con un amplio abanico de recursos que intentan captar la atención del
estudiante como lector, procurando siempre buscar textos con temas interesantes y tareas, a modo
de reto, sobre los mismos.
Como se puede comprobar en el apartado Libros de lectura de la presente programación, todos
215
los cursos de ESO y Bachillerato leen en cada unidad didáctica, además de tener un libro o
lecturas cortas en inglés por trimestre de obligada lectura. Dichos libros están adaptados a su
nivel y se procura que los contenidos estén relacionados con sus experiencias, edad e inquietudes.
Para los alumnos cuya lengua materna sea el inglés, las lecturas a realizar no serán adaptadas
sino originales, tal y como ha quedado reflejado bajo el epígrafe Alumnado bilingüe.
Se trabajará en clase claves sobre el vocabulario, el desarrollo del argumento, las descripciones
e importancia de los personajes y preguntas de comprensión para guiar la posterior lectura
autónoma complementaria por parte del alumno.
De hecho, tal es la importancia que la comprensión lectora tiene en el desarrollo de enseñanza
aprendizaje de la materia, que la evaluación de la misma cuenta con un peso significativo en los
criterios de calificación del área.
Aparte de las actividades comunicativas temáticas de la vida diaria que se realizan en cada unidad
didáctica, se realizarán exposiciones orales y debates en inglés sobre temas de actualidad y de
interés para el alumnado. Previamente se trabajarán en clases las estrategias y características
específicas de las exposiciones y los debates formales, con el propósito de que el alumno sepa
con claridad por lo que va a ser evaluado. La nota obtenida en dichas actividades y/o exposiciones
se asimilará a la parte del desarrollo de las destrezas orales en los criterios de calificación.
Una mención especial merece las actuaciones comunes a desarrollar dentro del Plan Lector por
todos los departamentos didácticos del centro en lo relativo a la ortografía. Según acuerdo del
ETCP a este respecto, se restará 0.1 puntos por falta de ortografía en el primer ciclo de la
Educación Secundaria Obligatoria, 0.2 en el segundo ciclo y 0.25 en la etapa del Bachillerato, no
superando los dos puntos como máximo en todos los niveles educativos.
23. TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y
TEMAS TRANSVERSALES
216
La enseñanza basada en temas propios de adolescentes favorece un conocimiento y
unas actitudes previas por parte de los alumnos, lo cual redunda en una mayor motivación.
Resulta imposible que todos los temas interesen a todos los alumnos, por lo que cabe prever
distinto grado de implicación en cada uno de ellos. De ahí que la temática que proponemos
abarque áreas tan diversas como:
● El deporte y la actividad física, el tiempo de ocio y el cine en lo que respecta a posibles
intereses y aficiones de los alumnos.
● La organización familiar y la edad de las personas en un ámbito social.
● El aspecto de las personas y la contraposición de los estilos de vida rural y urbano
como temas de interés general.
● El mundo de la informática en el frente del progreso tecnológico actual.
Convendrá estar alerta para promover la lectura y la realización de actividades
tendentes a familiarizarse con la cultura de los países de habla inglesa por parte de los
alumnos que muestren especial interés en alguno de los temas citados. Éstas les permitirán
adentrarse en cuestiones como el deporte en Gran Bretaña, el medio ambiente, la moda
juvenil, las películas, los trabajos de los jóvenes, la red informática Internet, la familia, y los
derechos de los jóvenes.
217
En cada unidad intentaremos asimismo tratar uno o más temas transversales
adecuados a la edad de los alumnos. Así se propondrán conversaciones de grupo sobre
diversos aspectos de la educación en valores que fomenta el actual sistema educativo.
He aquí una síntesis de los temas transversales que tenemos previsto tratar:
Educación ambiental
Los alumnos se acercarán a realidades propias de entornos tanto urbanos como
rurales, para tomar conciencia de la importancia de mantener el equilibrio dentro de cada uno
de ellos; también se facilitarán datos objetivos sobre la contaminación acústica y los agentes
que la provocan.
Educación del consumidor
Textos y cuestionarios relativos a los gustos de moda y a los hábitos de cuidado
personal de los jóvenes proporcionarán el material idóneo para la reflexión sobre el tema de
las influencias comerciales, publicitarias, etc. a la hora de seleccionar productos personales.
Se intentará poner de manifiesto lo importante que es la selección crítica y consciente
del material de tiempo libre, por ejemplo las películas y los vídeos. Otros temas relacionados
serán, por ejemplo: Posibles consecuencias negativas de hacerse rico de repente.
218
Peligro de la desinformación a través de los anuncios publicitarios.
Educación moral y cívica
Actividades referidas a ruidos que pueden causar malestar y a reacciones ante los
mismos transmiten la necesidad de una postura respetuosa que favorezca la convivencia
social.
Lo equivocado de juzgar a las personas por su aspecto se pone de relieve en alguno
de los textos que se utilizarán.
Los alumnos tendrán asimismo ocasión de reflexionar sobre las diversas etapas de la
vida de las personas, desde los derechos y problemas de los adolescentes hasta las personas
mayores y las posturas más frecuentes respecto a ellas.
Valor del compromiso en la mejora del entorno escolar .
Importancia de adoptar una postura responsable a la hora de adquirir y cuidar de un
animal doméstico.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Se cuida especialmente la selección del material que se utiliza en clase de manera que
ofrezca modelos igualitarios en este sentido: chicos y chicas de la edad de los alumnos se
relacionan a todos los niveles, tanto el escolar como el laboral y el del ocio, y se reparten
219
todo tipo de tareas (por ejemplo, las domésticas) sin reparar en estereotipos. Vigilando que
la transmisión de este principio de igualdad se haga con total naturalidad, podemos aquí citar
ejemplos específicos:
Constatación de que chicos y chicas pueden realizar por igual la mayoría de las
actividades).
Posibilidad de establecer relaciones de amistad entre personas del mismo sexo y del
sexo opuesto.
Discusión sobre si los chicos o las chicas son más o menos ordenados.
Educación para la paz
Los alumnos constatan la necesidad de posturas de respeto en la convivencia a través
de tareas de grupo que se propondrán normalmente al final de cada unidad.
Se animará a los jóvenes a reflexionar sobre el tema del tiempo libre, fijándose en
actividades tanto educativas como de simple diversión: excursiones a otros países y ciudades,
visitas a museos, fiestas, etc. Se les invita a que adopten una postura responsable al respecto,
razonando los propios gustos y observando los hábitos de otros chicos y chicas de su edad.
El contacto con personas de otros países se favorecerá a través de cartas a amigos por
correspondencia, sea esta postal o electrónica, una forma sencilla de entrar en contacto con
realidades distintas a las propias.
220
Desde las páginas de los materiales curriculares se pretende ayudar a los jóvenes a
tomar conciencia de posibles conflictos, ya sea con los padres, con los amigos o con personas
hacia las que se sienten atraídas. Se trata de que esas preocupaciones encuentren un foro de
debate que permita enfrentarse con calma a situaciones difíciles.
Peligro de basarse en estereotipos a la hora de juzgar a las personas.
Reflexión sobre la violencia en las películas y su posible influencia en las acciones
de las personas.
Educación para la salud.
Los alumnos reflexionan en muchas de las unidades sobre la conveniencia de
practicar disciplinas deportivas dentro y fuera de la escuela. El ejercicio físico con
moderación y la supervisión de médicos y especialistas deportivos resulta fundamental en la
formación del individuo.
Es importante alertar a nuestros estudiantes de los peligros del consumo de drogas,
tabaco o alcohol.
Asimismo,se hablará de la importancia de llevar una dieta sana y equilibrada, rica en
fruta y verdura.
221
Reflexión sobre la llamada “comida rápida” y su contenido en calorías, grasa,
colesterol y sal.
También se pondrá de manifiesto la importancia de la buena utilización de las nuevas
tecnologías, usándolas de un modo responsable y evitando el peligro de posibles adicciones
al teléfono móvil. Y por último:
Educación vial
Los personajes de los textos utilizados utilizan medios de transportes públicos y
colectivos para desplazarse de un lugar a otro. También se hará referencia al problema del
tráfico y los peligros de los peatones al circular por la ciudad y a la necesidad de que haya un
tránsito responsable entre peatones y vehículos de todo tipo, haciendo caso de las señales de
tráfico para que pueda haber seguridad vial.
222