CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES Y SOSTENIBILIDAD

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CEIP _____________________________

CER FUENCALIENTE-MAZO 16/10/2015

PGA DEL CENTRO SEGÚN NORMATIVA: DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. Boletín Oficial de Canarias núm. 143, Jueves 22 de julio de 2010.

INDICE GENERAL 1.- DATOS DEL CENTRO: • Memoria administrativa. • Estadística. • Recursos. • Situación de las instalaciones y el equipamiento. • Horario general del centro (Anexo I) 2. EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO.

1. Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida. 2. La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas

que se imparten. 3. El calendario escolar. 4. Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades. 5. La organización y funcionamiento de los servicios escolares.

3.-EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO.

1. Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida. 2. Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios. 3. Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su

diversidad. 4. Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en

valores en las áreas, materias o módulos. 5. Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad

del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

6. Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas. 7. Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso,

ciclo o etapa. 8. Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los

libros de texto. 9. Las decisiones sobre el proceso de evaluación, que comprenderán los

procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los criterios de

evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas.

10. Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente 11. Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido

educativo. 12. Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas, que habrán de estar

disponibles en caso de ausencia del profesorado. 13. Las programaciones didácticas. 14. El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

4.- EN EL ÁMBITO PROFESIONAL

1. El programa anual de formación del profesorado. 2. Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la

práctica docente del profesorado. 5.- EN EL ÁMBITO SOCIAL

1. Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.

2. Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.

3. Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural. 4. La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.

6.- ACTUALIZACIÓN DE DOCUMENTOS INSTITUCIONALES. 7.- CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL. 1.- DATOS DEL CENTRO:

1. Memoria administrativa. 2. Estadística. 3. Recursos. 4. Situación de las instalaciones y el equipamiento. 5. Horario general del centro (Anexo I)

2. EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO. • Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

1. Solicitar ampliación al tercer ciclo en los colegios que no lo tienen. (Modificación del Mapa Escolar).

2. Ampliación de unidades en los centros con alumnado, según ACUERDO MARCO 3. Mejora instalaciones: pavimentos, patios, zonas cubiertas, zonas de almacenamiento

de material,… 4. Consolidar la forma de trabajo por grupos de proyectos. 5. Crear servicios de acogida temprana y comedor. 6. Mejora de la aplicación de la normativa de transporte escolar. 7. Mejorar los canales de comunicación para compartir recursos: cuáles y dónde se

pueden encontrar. 8. Compartir de forma más intensa y generalizada el cómo se trabaja en cada escuela. 9. Seguir con el proyecto de biblioteca itinerante y el trabajo en la red BIBESCAN. 10. Seguir profundizando en la participación en la elaboración de El Mocán por parte del

alumnado. • La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas que se imparten. Los centros de nuestro CER ofertan las enseñanzas en las Etapas de Primaria e Infantil.

CENTRO OFERTA

CEIP Monte Breña Segundo Ciclo de Infantil y todos los ciclos de Primaria

CEIP Lodero Segundo Ciclo de Infantil y todos los ciclos de Primaria

CEIP La Sabina Segundo Ciclo de Infantil y todos los ciclos de Primaria

CEIP Tigalate Segundo Ciclo de Infantil y todos los ciclos de Primaria

CEIP Montes de Luna Segundo Ciclo de Infantil y todos los ciclos de Primaria

CEIP Cecilia González Alayón Segundo Ciclo de Infantil y hasta Segundo Ciclo de Primaria

CEIP Las Indias Segundo Ciclo de Infantil y hasta Segundo Ciclo de Primaria

Desde el CER se ofertan las especialidades de Inglés, Francés, Educación Física, Profesorado de Apoyo a las NEAE, Educación Artística, Religión/Valores civicos.

Estos Profesores del C.E.R. realizarán además tareas de Coordinación y Apoyo en Actividades Complementarias y Programas concretos de los Proyectos del Colectivo.

• El calendario escolar.

Además de los días señalados oficialmente como festivos por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias, se hace constar que:

Los días elegidos por los Ayuntamientos de Villa de Mazo y Fuencaliente de La Palma

como Fiestas Locales para ambos Municipios son: * 19 de febrero de 2016 (Día del municipio) y 9 de febrero de 2016 (martes de carnaval) (Fuencaliente). * 26 de mayo de 2016, Corpus (Villa de Mazo). * 03 de Mayo de 2016, Día de la Cruz (Villa de Mazo)

Se propone al Consejo Escolar para su aprobación como días de libre disposición, los

siguientes:

Mazo: Días 8, 9 y 10 de febrero de 2016 (Carnavales) y 4 de mayo de 2016. Fuencaliente: Días 8, 10, 11 y 12 de febrero de 2016. CALENDARIO DE EVALUACIONES. CURSO 2015 - 2016.

EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA.

1ª SESIÓN DE EVALUACIÓN. 14 de diciembre 2015

2ª SESIÓN DE EVALUACIÓN.

14 de marzo de 2016

3ª SESIÓN DE EVALUACIÓN. 13 de junio 2016

Estas fechas de Evaluación podrían estar sujetas a posibles cambios por parte de la Administración.

La distribución de las Areas a evaluar estos días, tendrá en cuenta la flexibilidad y disponibilidad del Grupo y Tutor/a. • Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades. INTRODUCCIÓN.

Todos los elementos del currículum están relacionados entre sí, de tal forma que cualquier cambio en alguno de ellos repercute en los otros.

La forma en la que se disponen los espacios, la distribución temporal, los materiales… refleja el modelo de Educación que tenemos o queremos conseguir.

En la educación no podemos o no debemos establecer categorías entre el tiempo o el espacio, pues ambos son igualmente importantes y educativos.

Debemos de tener claro que tanto el tiempo como el espacio deben ser flexibles, es decir, deben de ser capaces de adaptarse a los acontecimientos que puedan surgir en el grupo. Tanto el espacio como el tiempo tienen que dar al niño la posibilidad de indagar y de relacionarse con sus compañeros y con los objetos que le rodean.

La organización de los espacios y criterios para su adecuada distribución y organización.

Según el Real Decreto 132/2010 del 12 de febrero, en sus artículos 3,6,10 y 20, los centros de educación infantil y de primaria deben cumplir como mínimo los siguientes requisitos:

a) Situarse en instalaciones independientes, destinadas exclusivamente al uso escolar, si bien las instalaciones se podrán utilizar, fuera del horario escolar, para otras actividades de carácter educativo, cultural o deportivo.

b) Deben reunir las condiciones de seguridad estructural: seguridad en incendios, de salubridad, de protección frente al ruido y de ahorro de energía según la legislación vigente. También deberán cumplir los requisitos de protección laboral según la legislación.

c) Los lugares donde se realice la práctica docente deben estar bien ventilados y con una iluminación natural que entre desde el exterior.

d) Los centros deben de disponer de accesos para las personas con discapacidad exigidos por la legislación, relativa a las condiciones básicas de accesibilidad, de manera que no exista discriminación.

e) Los centros deben de disponer cómo mínimo de:

*Despacho de director, de actividades de coordinación y de orientación.

*Sala de profesores adecuada al número de docentes del centro.

*Aseos y servicios higiénicos adecuados al número de niños y también aseos y servicios higiénicos adaptados a las personas con discapacidad.

*Espacios necesarios para impartir los apoyos educativos a los alumnos con dicha necesidad.

*Además de patio de recreo.

Tipos de Espacios.

Espacios Exteriores.

Los espacios exteriores son muy importantes puesto que es el lugar donde el niño tiene un aprendizaje natural y vive distintas experiencias.

*Actividad Motriz: El espacio exterior da la niño la posibilidad de correr, saltar, trepar… Sería conveniente que el suelo alterne zonas blandas (de arena o tierra) con zonas pavimentadas que permitan al niño hacer botar un balón o hacer rodar objetos.

*Juegos simbólicos: Sería conveniente que el niño jugará con tubos, aros etc… También es importante la utilización de las llamadas piscinas de arena.

*Experiencias con la naturaleza: Los niños tienen la posibilidad de observar directamente los fenómenos naturales: la lluvia, el viento, la nieve, etc… y también los cambios de estación y lo que éstos repercuten en la naturaleza.

El espacio exterior debe:

*Ser amplio y tener fácil acceso desde el aula.

*Tener un suelo variable: tierra, pavimento y suelo cultivable.

*Disponer de un drenaje que impida la formación de charcos en la época de lluvia.

*Disponer de zonas ajardinadas: árboles, plantas, flores, etc…

Espacios interiores comunes.

Estos espacios son los que compartimos todos: la entrada de la escuela, los pasillos, porche, etc…

*La entrada: Es un espacio muy importante puesto que es el más idóneo para la comunicación con la familia. Debe ponerse un corcho con la información que la familia deba conocer: horarios, festividades, salidas al exterior, cursos para padres, etc…

Como también la entrada es lo primero que el niño, ve hay que cuidarlo para que el alumno tenga una opinión positiva del colegio y se sienta a gusto en él. Se puede adornar con las fotos de los niños, trabajos realizados por ellos, murales sobre las estaciones, etc…

*Los pasillos: Es un espacio importante porque es de tránsito tanto de los alumnos como de las familias. El pasillo debe ser una continuación de lo que se realiza en el aula, así podemos poner los trabajos de los niños o adornarlo con murales sobre las distintas festividades del curso: Navidad, día de la paz, carnavales, día de Canarias, Corpus, etc…

*Los servicios: Los servicios deben estar adaptados a los niños. Así que en la etapa de infantil tanto los lavamanos como los wáteres deben de ser los indicados para estos niños, favoreciendo así su autonomía personal.

La organización del tiempo y criterios para su adecuada distribución y organización.

En la educación hay que cuidar al máximo la planificación de la jornada escolar, respetando los tiempos de las actividades con los descansos y los de las relaciones del grupo.

Criterios para la distribución del tiempo.

La jornada no puede estar planificada de forma rígida y dirigida, debe realizarse de forma intencional, puesto que debe haber un tiempo para el juego libre y para la actividad espontanea del niño.

Además es importante combinar la realización de ejercicios individuales, los trabajos en pequeños grupos con las experiencias con el gran grupo.

Evitar la fatiga favorece la concentración.

Deben intercalarse los distintos tipos de actividades para evitar el cansancio en los niños, escogiendo los momentos más adecuados del día para el desarrollo de cada actividad.

La evaluación de los espacios y los tiempos.

Como educadores deberíamos reflexionar sobre la posibilidad que el espacio y tiempo tienen y la búsqueda en común de soluciones para poder hacer del espacio escolar un espacio educativo. Por ello nos debemos fijar:

*¿Qué espacios de la escuela tienen menos aprovechamiento y cómo los podríamos aprovechar mejor?

Dentro del aula: Nos situaremos al nivel de los niños:

*¿Se ven desde aquí las distintas zonas de la actividad?

*¿Se ve a los compañeros? ¿Están claros los caminos para acceder a los materiales?

*¿Se utiliza todo el aula?

*¿Se molestan los niños unos a otros cuando pasan a las diferentes zonas o cuando están en ellas?

*¿Hay zonas ruidosas junto a otras tranquilas? ¿Cómo podríamos evitar las interferencias?

*¿Hay un espacio para cada una de las necesidades de los niños?

En la planificación temporal.

*¿Es flexible y permite adecuarse a los acontecimientos e incidencias que puedan surgir?

*¿está establecida la secuencia básica que ordena la actividad de los niños?

*¿Se respetan las necesidades de los niños en ella?

*¿Hay descansos? ¿Las actividades que exigen más concentración van seguidas de otras más relajadas? ¿Se intercalan las actividades de reposo con las de movimiento?

*¿Se respetan los distintos ritmos del niño?

En la planificación de las actividades.

*¿Cuál ha sido la duración de una actividad? ¿Ha sido adecuada?

*¿Se ha planificado previamente? ¿De qué forma se integra la actividad en la organización temporal?

*¿Se dio tiempo suficiente a los niños para realizarla?

Durante todo el proceso educativo la reflexión sobre la organización espacial temporal debe ser constante. En cada unidad didáctica debe abordarse esta reflexión como parte del proceso evaluador.

3.-EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO. • Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

1. Uso de herramientas TIC para la coordinación docente. 2. Compromiso del profesorado para la difusión de los aspectos relevantes del PE entre la

comunidad educativa 3. Profundizar en esta forma de trabajo compartida 4. Seguir en la línea de actuación emprendida, mejorando los tiempos de coordinación de

los agentes implicados. 5. En la elaboración de los horarios cuantificar un tiempo para la coordinación. 6. Trabajo en grupo para unificar criterios y actuaciones. 7. Adaptación de programaciones a la nueva normativa. 8. Preparamos las nuevas áreas de: Valores Sociales Cívicos y Educación Emocional y

para la Creatividad 9. Elaboramos nuevas situaciones de aprendizaje 10. Mejorar la coordinación entre los docentes de las distintas etapas y ciclos educativos. 11. Reforzar el plan de trabajo en el grupo con objeto de lograr los objetivos planteados. 12. Incentivar y motivar al profesorado para que valore la importancia del uso del periódico

en el aula. Implicar al alumnado en la elaboración de los artículos del periódico. 13. Biblioteca: continuar incrementado los fondos bibliográficos, introduciendo libros en

idiomas extranjeros: inglés y francés. 14. Crear una caja de Leo con bibliografía para las familias (lecturas para adultos),

pudiendo ir aumentando la mencionada bibliografía con aportaciones de las familias.

15. Crear una biblioteca por escuela para las familias, con aportaciones de libros por parte de todo el profesorado.

16. Trabajar para el buen funcionamiento de la biblioteca itinerante y que mejoren su comprensión lectora.

17. Potenciar y continuar con el Plan lector del CER. 18. Seguir buscando espacios y tiempos de encuentro entre el profesorado especialista. 19. Revisar los criterios recogidos en la PGA para organizar los apoyos, actualizándolos y

mejorándolos. Las decisiones sobre éstos se tomarán en Equipo Pedagógico. 20. Partir de la síntesis realizada este curso para la elaboración de la PGA del próximo.

Plan de Formación

1. Continuar incidiendo en la importancia del Plan de Formación. 2. Elegir la temática que nos lleve a mejorar la coordinación curricular y pedagógica entre

centros. 3. Que el plan de Formación este encaminado a la utilización generalizada de la

aplicación web PROIDEAC (http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/PEKWEB/ProIDEAC/)

Actividades complementarias

1. Mejorar la coordinación. 2. Intentar racionalizar la distribución y diseño de actividades, sobre todo en el tercer

trimestre. 3. Dar continuidad a aquellas actividades que se han desarrollado con éxito en cursos

anteriores. 4. Tener en cuenta las dificultades surgidas, en cursos anteriores, en la puesta en práctica

de las actividades para mejorar el diseño de las mismas. 5. En la práctica, cumplir con el diseño establecido por el grupo para que la actividad se

desarrolle con éxito. Equipo Pedagógico.

1. Seguir mejorando en la preparación de las reuniones. 2. Seguir implicándose en la confección del orden del día. 3. Convocar a los orientadores de zona.

• Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios. Para la elaboración del horario se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

La normativa vigente en cuanto a distribuir materias y horarios. Las áreas con contenidos que presentan mayor dificultad (Mat.-lenguaje) se abordan

durante las primeras horas de la jornada, siempre que la confección de los horarios lo permitan.

Las áreas con contenidos más prácticos y lúdicos se programaran durante las últimas horas de la jornada, en la medida de lo posible, respetando el ritmo evolutivo y de aprendizaje del alumnado.

Flexibilidad en el horario para la puesta en práctica de las especialidades de Educación Física, Francés, Inglés, Religión, Profesorado de Apoyo de NEAE y Música por parte de los especialistas del CER. Criterios para establecer los horarios del profesorado itinerante:

1. Atención a Colegios de una sola unidad que imparten mayor nº de niveles. 2. Atención a Unidades que imparten un mayor nº de niveles, teniendo en cuenta para

priorizar el número de alumnos/as y aquellos/as que presentan dificultades de aprendizaje.

3. Apoyo a alumnos/as con informe justificativo. 4. Priorizar atención alumnos con necesidades de apoyo. 5. Alternancia, o sea que no coincida dos días seguidos la misma materia, en la medida

de lo posible 6. Evitar la contigüidad de materias como Inglés y Francés para no confundir a los

alumnos. CRITERIOS PARA ASIGNAR APOYOS

1. Alumnado con informe que la maestra de NEAE no atienda por falta de horario.

2. Unidades con mayor número de niveles y que tengan alumnado con dificultades de aprendizaje.

3. Unidades con mayor número de niveles.

4. Se tendrán en cuenta los descuentos horarios, tanto por dirección como por tutoría y si dado el caso sobran horas, se asignarán a apoyos.

5. Se dará autonomía al tutor del grupo para la organización y distribución del horario de apoyo asignado.

CENTRO Quien da el apoyo

1. M. Luna Itinerante

2. Indias II , M. Breña II Itinerante

3. Tigalate Itinerante

4. Lodero Itinerante

5. Caletas Itinerante

6. M. Breña I Compañero

7. Indias I Compañero

8. Sabina II Compañero

• Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad.

- La agrupación de nuestros alumnos/as será por niveles, si esto no fuera posible, se agruparan en grupos con un número similar de alumnos/as respetando en lo posible la estructura del ciclo. El agrupamiento se basa en la realidad que tenemos, realidad de grupos mezcla. Agrupamos en dos tramos cuando sean dos unidades. Por un lado infantil-Primer Ciclo y por otro Segundo-Tercer Ciclo. El corte entre unidades casi siempre lo da el equilibrio en el número de alumnos intentando que, por dejar las dos unidades con el mismo número de alumno, no haya alumnos con excesiva diferencia madurativa. Cuando es solo una unidad el agrupamiento viene dado por el nivel más alto que tiene autorizado legalmente dicha unidad. - En nuestras escuelas unitarias están presentes tanto alumnos/as de primaria como de infantil. Cuando el número de alumnos así lo haga posible, se procederá a desdoblar el aula, agrupando a los alumnos/as de infantil y primer ciclo por un lado y a los alumnos/as de 2º y 3º ciclo por otro. - Dentro de cada área y dependiendo del tipo de actividad, el maestro/a tiene total libertad para agrupar a los alumnos/as atendiendo a diversos criterios: – Por afinidad de intereses y gustos. – Por proximidad de edad. – Por contenidos educativos similares y/o complementarios. – Por la complejidad o sencillez de la tarea etc. - Las características del aula deben permitir la movilidad de alumnos/as y de material (mesas, sillas, etc.) para facilitar distintos agrupamientos dentro del aula dependiendo de la actividad. - Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la cooperación y el trabajo colaborativo, la cohesión del grupo, el trabajo por proyectos, la atención a la diversidad, la mediación en conflictos y la relación con el entorno. - La agrupación del alumnado parte del principio de respeto hacia la natural y característica heterogeneidad y es el punto de partida para aprender de y con los otros, de manera que la organización de la clase en pequeños grupos heterogéneos donde los niños/as trabajan de forma conjunta, ayudándose unos a los otros y estableciendo relaciones sociales interdependientes es la característica del aula rural. Luego el funcionamiento interno del grupo, pedagógicamente hablando, es de máxima flexibilidad y respeto al ritmo evolutivo natural de los alumnos. Si alguno está por encima de los de su edad, puede pasar a trabajar mayor tiempo con el grupo superior y si es al revés lo mismo. Todo con absoluta naturalidad y sin traumas de ningún tipo. El criterio fundamental es el de respetar el ritmo madurativo del alumno y realizar adaptaciones curriculares no específicas, naturales, en tanto en cuanto es el trabajo que realizan normalmente los alumnos y lo que se hace es adelantar los aprendizajes o afianzarlos.

- La coexistencia de alumnos/as de diferentes edades permite la creación de agrupaciones flexibles, esta flexibilización del nivel de instrucción, así como el grado de exigencia, no centrado en edad-curso, sino en competencias, favorecen una atención más adaptada al grupo de alumnos/as, abordando la certeza, de que a una determinada edad no tenga por qué siempre existir un determinado nivel de conocimiento. - La convivencia en la misma aula con edades y características psicoevolutivas diferentes puede ser un recurso didáctico de primer orden que nos permite abordar nuevas propuestas desde el trabajo compartido. - Se produce una bajada y subida de niveles de conocimiento constante en el discurrir de la actividad escolar, originada por la existencia, en las escuelas, de diferentes grados. Los alumnos/as tienen contacto directo con contenidos de niveles inferiores y superiores a su curso de referencia de forma continuada. - Se proponen actividades en paralelo a los diversos alumnos/as, se plantean ejes integradores de contenido, se establecen subgrupos por niveles, se deciden momentos de enseñanza individualizados. Se diseñan proyectos para la totalidad del grupo y/o se cuenta con la colaboración de los alumnos/as más avanzados para atender a sus compañeros más pequeños. - La baja ratio existente en estos grupos, permite abordar la individualización con mayor disposición de tiempo por parte del profesor. - Según las características y necesidades del alumnado y según la naturaleza disciplinar de la actividad o área, los tipos de agrupamientos más empleados son: GRAN GRUPO:

• En ocasiones se pueden plantear actividades de gran grupo que superen el ámbito del aula, juntando dos o más grupos.

• El trabajo colectivo es un buen instrumento para aglutinar un grupo clase alrededor de una idea.

• El papel del maestro en este tipo de agrupamiento es dinamizador del grupo para que surjan ideas nuevas y hacer de hilo conductor de las aportaciones sobre diferentes temas.

• Las actividades en gran grupo pueden ser muy útiles para trabajar los siguientes aspectos: presentación de un tema de interés, asamblea, explicaciones colectivas, juegos, dramatizaciones, comunicación de experiencias...

PEQUEÑO GRUPO:

• El trabajo en pequeño grupo resulta especialmente útil para los siguientes objetivos: • Introducir nuevos conceptos, sobre todo aquellos que presenten especial dificultad.

• Es idóneo para trabajos de investigación. • El pequeño grupo favorece que el maestro pueda adaptarse a diferentes niveles y

estilos de aprendizaje, de forma que los alumnos/as conecten significativamente los nuevos conceptos con los que ya poseen.

• El papel del maestro en este tipo de agrupamientos consiste en cohesionar los grupos y orientar y dinamizar el trabajo de las mismas.

TRABAJO INDIVIDUAL:

• Es el que permite un mayor grado de individualización de la enseñanza, adecuándose al ritmo y posibilidades de cada alumno/a.

• Resulta muy válido para afianzar conceptos y realizar un seguimiento más pormenorizado del proceso de cada niño/a, comprobando el nivel de comprensión alcanzado y detectando dónde encuentra dificultades.

• El papel del maestro en este sentido será el de ayudar a superar las dificultades y reforzar los aspectos positivos.

• Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias o módulos. Nuestro Sistema Educativo debe ser lo suficientemente flexible para recoger las necesidades de una sociedad democrática, pluralista y en permanente cambio. No debemos olvidar a la hora de planificar el currículo, que trabajamos tanto para la mejora y el desarrollo personal e integral de los alumnos/as, como para un proyecto de sociedad más libre y más respetuosa hacia las personas, la naturaleza y el entorno en el que nos movemos. Hablar de enseñanzas transversales no es introducir nuevos contenidos sino organizar algunos de ellos alrededor de un eje educativo. Su carácter transversal se refiere a diferentes aspectos: 1- En primer lugar, la mayor parte de los elementos transversales abarcan contenidos de varias disciplinas y sólo pueden abordarse desde su complementariedad, favoreciendo el enfoque globalizador, tanto en la organización de contenidos como en las opciones metodológicas. 2- En segundo lugar, no pueden plantearse como programas paralelos al resto del desarrollo curricular, ya que resultan nucleares para las intenciones educativas que el sistema educativo ha establecido, y ello requiere de la participación de toda la comunidad educativa. 3- En tercer lugar son transversales porque transcienden al estricto marco curricular y deben impregnar la totalidad de las actividades del centro.

Los elementos transversales no solo señalan aquellos contenidos educativos que se consideran necesarios, sino que hablan fundamentalmente del sentido y de la intención que a través de esos aprendizajes quiere conseguirse. Los elementos transversales, están por definición, abiertos a incorporar nuevas enseñanzas. La evolución de la sociedad obliga a estar permanentemente atentos a los problemas sociales que puedan, exigir en un momento dado, la intervención de la institución escolar.

El marco legislativo de los elementos transversales. La Ley orgánica de educación 2/2006, de 3 de mayo, modificada por La Ley Orgánica 8/2013 de mejora de la calidad de la Educación recoge múltiples referencias a la educación en valores, tanto en el preámbulo de la misma como en el articulado. • En el Preámbulo de la ley: - Elevar los niveles de educación actuales es una decisión esencial para favorecer la convivencia pacífica y el desarrollo cultural de la sociedad. -Una sociedad más abierta, global y participativa demanda nuevos perfiles de ciudadanos y trabajadores, más sofisticados y diversificados, de igual manera que exige maneras alternativas de organización y gestión en las que se primen la colaboración y el trabajo en equipo, así como propuestas capaces de asumir que la verdadera fortaleza está en la mezcla de competencias y de conocimientos diversos. La educación es la clave de esta transformación mediante la formación de personas activas con autoconfianza, curiosas, emprendedoras e innovadoras, deseosas de participar en la sociedad a la que pertenecen, de crear valor individual y colectivo, capaces de asumir como propio el valor del equilibrio entre el esfuerzo y la recompensa. El sistema educativo debe posibilitar tanto el aprendizaje de cosas distintas como la enseñanza de manera diferente para poder satisfacer a unos alumnos y alumnas que han cambiado con la sociedad. Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio. • En relación a los Principios de la Educación, se señala: -Uno de los principios en los que se inspira el Sistema Educativo Español es la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad , la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así

como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. -Se contempla también como fin la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y apara la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. -Esta Ley Orgánica considera esencial la preparación para la ciudadanía activa y la adquisición de las competencias sociales y cívicas recogidas en la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. -En el contexto del cambio metodológico que esta Ley Orgánica propugna se aborda esta necesidad de forma transversal al incorporar la educación cívica y constitucional a todas las asignaturas durante la educación básica, de forma que la adquisición de competencias sociales y cívicas se incluya en la dinámica cotidiana de los procesos de enseñanza aprendizaje y se potencie de esa forma, a través de un planteamiento conjunto, su posibilidad de transferencia y su carácter orientador. En el articulado de la ley hay múltiples referencias a la necesidad de la escuela de educación en valores:

– Uno de los principios de la educación recogidos en el art. 1 señala: “ La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia , la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación”.

Entre los fines de la educación ( art. 2 ): -“ La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular el valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.” -La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar. -El desarrollo en la escuela de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género.

- El art.17 enumera los objetivos de educación primaria. Varios de ellos tienen relación con la educación en valores:

• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, preparase para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor

• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

– El art. 91. Recoge las funciones del profesorado, una de ellas señala:

” La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos/as los valores de la ciudadanía democrática.”

– El art.121 Al referirse al proyecto educativo del centro indica:

“Recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la administración que educativa que corresponde fijar y aprobar al claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.

– Entre las competencias del director ( art. 132 ) incluye: ”Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno y, fomentar el estudio y desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos/as.

Los libros de texto y demás materiales curriculares, deberán reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales. LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

Aunque los elementos transversales se encuentran recogidos en el Decreto 89/2014 en el que se desarrolla la ordenación y el currículo de la Educación Primaria, en el R.D. 126/2014 se especifican de manera más amplia y concreta. Ateniéndonos a ambos Decretos, estos elementos podrían condensarse en los siguientes: -El desarrollo de las estrategias de comprensión y producción oral y escrita, la comunicación audiovisual, la formación para la participación responsable y segura en los nuevos ámbitos socioculturales generados por las tecnologías digitales de expresión, interacción y tratamiento de la información, el uso de las Tic´s, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas. -El fomento de la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y la no discriminación -El fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género así como la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social -El fomento de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y la consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y cualquier tipo de violencia -Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial. -Fomento de la actividad física y la dieta equilibrada -Adopción de medidas para la mejora de la educación y la seguridad vial y la prevención de accidentes de tráfico. Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. (Ver Anexo II)

• Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas. Las medidas que en nuestro CER se toman para garantizar este aspecto son las organizativas. Establecemos los días de reuniones de coordinación y el contenido de las mismas. A principio de curso se establecerá concretamente el contenido de cada reunión.

ORGANIZACIÓN SEGUNDOS LUNES DE MES 15:30 a 17:30 horas

Equipos de trabajo: proyectos

ACTIVIDADS COMPLEMENTARIAS. Álvaro Martín (Coordina), Juan Barreto. (Planta Alta CER) PERIÓDICO: Adolfo (Coordina), Haidée (Yubal), María José

Francés, Carlos, Carmen Nieves, José Ángel. (Aula CEIP La Sabina) BIBLIOTECA: Mayte Zerpa (Coordina), Mayte, Olga, Mari Carmen, Rosa, Cami, Marta, María José, María Coya, Omaira (Sala de reuniones del CER)

ORGANIZACIÓN TERCEROS LUNES DE MES 15:30 A 18.30

Plan de Formación

Itinerario Infantil: María, María José (Coordina), Omaira, Mari Carmen, Carly, Haidée, Tama.

Itinerario Primaria: Marta, Olga, Mayte, María José, Carmen Nieves, Rosa, Cami, Juan, Adolfo (Coordina), José Ángel, Álvaro.

CUADRO DE DISTRIBUCIÓN HORARIA PARA ESPECIAL DEDICACIÓN DOCENTE. CURSO 15-16 CER FUENCALIENTE-MAZO

Primer lunes De 4:30 a 7:30 Reunión de Escuelas Unitarias integradas en Colectivo Zona Este de La Palma (Cada mes en una Escuela Unitaria diferente)

Segundo lunes

De 3:30 a 5:30

Grupos de trabajo: Grupo de organización de Actividades Complementarias (Planta Alta CER)

Equipo de Periódico Escolar El Mocán (Aula CEIP La Sabina)

Equipo de Biblioteca Escolar y desarrollo del Plan Lector (Sala de reuniones del CER)

De 5:30 a 6:30 Coordinación de itinerantes, trabajo individual. Tercer lunes De 3:30 a 6:30 Plan de Formación (se realiza martes)

Cuarto lunes De 3:30 a 5:30

Equipo Pedagógico (Sala de reuniones del CER)

De 5:30 a 6:30 Itinerantes

Quinto lunes De 3:30 a 5:30 Grupos de trabajo

Equipos pedagógicos: SEPT OCTUBR NOVIEM DICIEM ENERO FEBRE MARZO ABRIL MAYO JUNIO

26 23 - 25 22 28 25 31 30 Grupos de trabajo

- - 9 - 11 15 7 11 9 13 Reuniones Colectivo Zona Este

5 CEP

9 SAN

JOSÉ

-

11 SAN

VICENTE (Velhoco

)

1

TENAGUA

7

TIGALATE

4

BENAHOARE

9

BOTAZO

6

Por determin

ar

DÍA DE LA

ESCUELA

UNITARIA

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDAD FECHA

1. ALIMENTACIÓN: EL GOFIO. 13 de noviembre

2. JORNADAS POR LOS DERECHOS DEL NIÑO 3 y 4 de diciembre.

3. NAVIDAD.

Primera quincena: Tren en la calle.

21 de diciembre: Obra de Navidad. 18 de diciembre: villancico por la calle (Mazo)

22 de diciembre: villancicos por la calle (Fuencaliente)

4. DÍA DE LA PAZ. 29 de enero. Colectivo

5. DÍA DE SAN BLAS 3 de febrero

6. DÍA DEL MUNCIPIO (FUENCALIENTE)

18 de febrero: Visita a la Fuente Santa.

7. DÍA DEL MUNCIPIO (MAZO) 18 de marzo, concurso literario (Mazo)

8. LA PALMA RECICLA 7 ABRIL VISITA COMPLEJO Los Morenos, talleres 11 y 12.

9. DÍA DEL LIBRO (MAZO). 22 de abril, Día del Libro, inauguración Leo.

10. DIA DE LAS TRADICIONES 12 y 13 de mayo

11. VISITA IES VILLA DE MAZO. ALUMNSO DE 5º Y 6º

Meses de mayo o junio.

12. DÍA DE CANARIAS y CORPUS 27 de mayo

13. ORLA 10 de junio

14. ENCUENTRO DE LEO EN FUENCALIENTE

20 de junio

PLAN DE FORMACIÓN 22 20 17 - 13 23 15 19 - -

• Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa. La incorporación de las competencias básicas al currículo permite identificar aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindibles para vivir e integrarse en la sociedad de modo crítico, contribuyendo al desarrollo integral como personas, con un planteamiento orientado a la aplicación de las habilidades culturales, sociales y ciudadanas adquiridas y al ejercicio de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Es por ello por lo que se hace necesaria la coordinación para presentar los contenidos de forma globalizada. Desde el centro educativo y en el entorno del aula se favorecerá la implicación y participación del alumno y la alumna y la permanente inquietud por la búsqueda activa, por la investigación, por la organización, por la autonomía y por el trabajo en equipo.

Se responde así al principio de autonomía pedagógica, organizativa y de gestión atribuido a los centros educativos para desarrollar y completar los currículos, de manera que éstos se conviertan en instrumentos útiles adaptados a la realidad y a la sociedad en la que vive y se desenvuelve nuestro alumnado.

Por todo lo comentado anteriormente, la metodología debe centrarse en proyectos y tareas, en las que sea fundamental el “saber, saber hacer, saber ser, saber estar” mediante actividades variadas, de diverso grado de dificultad y contextualizadas en la vida cotidiana. Las tareas han de incidir en el desarrollo de las competencias que necesitan ser ejercitadas, en los contenidos que han de ser asimilados y en los contextos en los que se aplican las competencias y los conocimientos.

Los principios metodológicos adaptados a la nueva realidad normativa serán los siguientes: I.- Partir del nivel de desarrollo del alumnado: Hay que tener en cuenta las características de nivel evolutivo en que se encuentra el alumno, que determinan, en gran medida, las capacidades que posee, así como sus posibilidades de razonamiento y aprendizaje, todo lo cual constituye su nivel de competencia cognitiva. II.- Asegura la construcción de aprendizajes significativos: La significatividad del aprendizaje está muy vinculada a la funcionalidad. El aprendizaje funcional es aquel que puede ser aplicado y generalizado a contextos y situaciones distintas de aquellas en las que se originó. III.- Posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos: Se trata de conseguir que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. Por tanto, hay que prestar especial atención a la adquisición de estrategias cognitivas de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje. IV.- Modificar los esquemas de conocimiento que posee el alumno: Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir información que entre en alguna contradicción con los conocimientos que hasta ese momento posee, y que de ese modo rompa el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Esta fase inicial de desequilibrio debe ir seguida de un nuevo reequilibrio, el cual depende en gran medida de la intervención educativa, es decir, del grado y tipo de ayuda pedagógica que el alumno reciba. V.- Potenciar una intensa actividad-interactividad por parte del alumnado: Es necesario establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes. En la educación escolar hay que distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. VI.- El enfoque globalizador: Se debe partir de realidades significativas para pasar a una reflexión de las mismas y a los consiguientes análisis que hagan posible, a su nivel, una explicación ajustada de la realidad. Por lo tanto, los núcleos o centros de interés en torno a los cuales se trabajen distintos contenidos deben partir de los intereses de los alumnos.

El enfoque globalizador permite que se establezcan el mayor número de relaciones entre los conocimientos que tiene el alumno y los nuevos que va a aprender. Se relaciona, de este modo, el enfoque globalizador con el aprendizaje significativo, dando más posibilidades a que ese aprendizaje pueda ser utilizado en otros momentos (aprendizaje funcional). Asimismo, cabe destacar la importancia de la familia en el desarrollo integral del alumno, siendo necesaria una colaboración entre la escuela y la familia en la adquisición de las competencias básicas. Se programarán reuniones periódicas para, en un principio, asesorar a las familias en la nueva normativa y posteriormente para ir delegando responsabilidades familiares a modo de tareas en las que se contribuya al desarrollo de las competencias básicas en el entorno doméstico. • Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto.

Los recursos didácticos son todos los objetos, acciones o situaciones que nos son útiles para favorecer el aprendizaje del alumnado y permiten un buen desarrollo de la tarea docente del profesorado.

Una cuidada selección y organización de materiales y recursos favorecerá el proceso de enseñanza-aprendizaje, la relación entre los alumnos y la adquisición de autonomía, valores, actitudes y normas.

Los criterios que nos van a guiar en el momento de seleccionar los materiales y recursos

Son los siguientes:

Que no sean discriminatorios ni sexistas.

Que permitan un uso comunitario de los mismos.

Que no degraden el medio ambiente.

Estarán adecuados al momento evolutivo en el que se encuentran los alumnos y al a finalidad educativa que nos propongamos.

Serán seguros, manejables y asequibles, ofreciendo varias posibilidades de aprendizaje, uso y juego.

Se intentará emplear material de bajo coste o reciclado para crear hábitos de ahorro.

Que sean atractivos, motivadores, que favorezcan la creatividad y que desarrollen varias capacidades. Que sirvan para el trabajo individual y también para grupales, acordes a los contenidos a trabajar y que faciliten el trabajo cooperativo.

Todos los materiales se dispondrán de forma accesible y visible y se promoverán en los alumnos hábitos de cuidado, respeto y recogida de los mismos.

La idoneidad de los materiales y recurso utilizados se revisará y actualizará a lo largo del curso, como parte de la evaluación de la práctica docente.

En cuanto a los libros de textos seleccionados se adaptarán a los objetivos, contenidos y actividades propuestas en el Proyecto Curricular, presentando una secuencia de aprendizaje adecuada al grupo de alumnos que lo van a utilizar.

• Las decisiones sobre el proceso de evaluación, que comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, establece modificaciones importantes en la estructura curricular de la etapa de la Educación Primaria, así como en los aspectos relativos a la evaluación de los alumnos y las alumnas. Tal y como indica la LOMCE y, en especial, la ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria, el carácter la evaluación será global, para lo cual se tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del curso, así como el grado de desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa. Además, la evaluación será continua y formativa, lo que permitirá contar, en cada momento del curso, con una información general del aprendizaje del alumnado para facilitar tanto la detección de dificultades como la consolidación de los aprendizajes; la adecuación del proceso de enseñanza del profesorado a las necesidades de aprendizaje del alumnado; la aplicación de medidas de apoyo educativo, individuales o grupales, que habrán de favorecer el principio de inclusión; la orientación al alumnado en sus actitudes y en sus estrategias de aprendizaje; el diseño de acciones tutoriales, y el establecimiento de formas de participación de los padres, las madres del alumnado o las personas que lo representan legalmente.

La evaluación de las áreas y del desarrollo y adquisición de las competencias, además de global, continua y formativa, ha de ser conjunta, es decir, los criterios de evaluación de las áreas serán el referente para la evaluación de las áreas y las competencias de la etapa. En este sentido, dichos criterios de evaluación, que garantizan el carácter competencial e inclusivo del currículo, serán el referente para el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje en las que han de concretarse las unidades de programación para promover este enfoque competencial e inclusivo de la enseñanza.

En cuanto al proceso, la evaluación de las competencias y las áreas será conjunta. Los criterios de evaluación de las áreas establecidos en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, relacionan todos los elementos del currículo: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología; y son los referentes, junto con los estándares de aprendizaje evaluables, que están graduados por cursos en la explicación de dichos criterios, para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del logro de los objetivos de la etapa y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias en el alumnado.

El equipo docente del grupo, coordinado por el tutor o la tutora, velará para que el proceso de evaluación del alumnado a lo largo del curso sea global, continuo y formativo y que garantice la evaluación conjunta de las áreas y las competencias, tal y como se ha señalado anteriormente. En este sentido, asimismo, se habrá de garantizar la coherencia necesaria entre la calificación obtenida en las áreas y la calificación del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, producto ambas de un mismo proceso competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación del alumnado la aplicación de los calificadores de las

competencias y en caso de falta de consenso, se tendrá en especial consideración la información y el criterio del profesorado tutor del alumnado.

Las sesiones de evaluación son las reuniones que realiza el equipo docente del grupo, coordinado por el tutor o la tutora, para valorar el aprendizaje del alumnado que establecen los criterios de evaluación y el grado de desarrollo y adquisición de las competencias. El profesorado tutor de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, las sesiones de evaluación y la orientación personal del alumnado, con el apoyo, en su caso, del orientador o la orientadora del centro. Asimismo, deberá transmitir a las madres, los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente, la información sobre el proceso educativo de sus hijos e hijas, prestando especial atención a la que se facilite respecto al alumnado de primer curso por los cambios que conlleva su incorporación a una nueva etapa; y, a la del alumnado de sexto curso, en relación con el tránsito entre etapas.

Al comenzar el curso se llevará a cabo una evaluación inicial, en la que el tutor o la tutora del curso será el responsable de hacer llegar toda la información que consta en el expediente personal del alumno o de la alumna, al resto del equipo docente.

Además, se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, una por trimestre, teniendo en cuenta que el periodo de aprendizaje que hay que considerar es, en el caso de la primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda, un semestre; y en el de la tercera, el curso completo. Por tanto, la última sesión de evaluación tendrá carácter de evaluación final. Los resultados de los acuerdos de cada sesión de evaluación deberán recogerse en un acta, que constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación, y en la que se reflejará, si procede, la decisión respecto a la superación de áreas de cursos anteriores, así como los acuerdos del equipo docente respecto a las medidas de apoyo educativo.

En la sesión de evaluación final se tomarán las decisiones de promoción al curso o a la etapa siguiente y se incorporará a las observaciones del expediente personal del alumnado toda la información que sea necesaria y de interés para el siguiente curso.

Asimismo, en la sesión de evaluación final, cuando el tutor o la tutora, y el equipo docente consideren que el alumnado ha alcanzado los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las áreas no superadas en cursos anteriores o de aquellas que hayan sido objeto de adaptación, determinarán de manera consensuada la calificación positiva que le corresponda y se hará constar esta calificación en el acta de la evaluación final y en el expediente académico del alumno o la alumna.

En cada sesión de evaluación, el tutor o la tutora del grupo coordinará con el equipo docente las medidas de apoyo educativo o de otro tipo, favoreciendo las de carácter inclusivo, que habrán de aplicarse al alumnado que haya presentado dificultades en el aprendizaje. En las reuniones de coordinación del equipo docente se diseñarán estas medidas teniendo en cuenta, en su caso, el asesoramiento del orientador o la orientadora del centro, que el tutor o la tutora recogerá en un informe. Además, las decisiones de carácter individual figurarán en el expediente académico de cada alumno o alumna.

Para realizar el seguimiento de las medidas de apoyo educativo y analizar su continuidad o modificación según la evolución del alumnado, se dedicarán al menos tres sesiones de coordinación

de equipos docentes durante el curso escolar, prestando especial atención a la orientación del alumnado de primer curso, por los cambios que supone su incorporación a una nueva etapa; y de sexto curso, por el tránsito entre etapas.

Con respecto a los instrumentos de evaluación, en primer lugar habría que hacer una distinción entre el concepto de técnica y de instrumento de evaluación. Técnica es el método que se utiliza para la obtención de información, instrumento es el recurso específico que se emplea. Para la elección de instrumentos de recogida de información se ha de tener en cuenta la naturaleza de la información que se quiere obtener, la razón por la que se hace la evaluación, las personas destinatarias, los recursos disponibles (humanos, técnicos, incluso económicos en determinados tipos de pruebas) y el tiempo disponible.

A la hora de evaluar las competencias deberíamos preparar estrategias a modo de situaciones problema que favorezcan situar al alumnado en una situación real o próxima a la realidad (y sin condicionantes que dirijan la acción del alumnado) para recoger una información donde se demuestre el uso de las herramientas adquiridas por el alumnado.

Las técnicas e instrumentos más cómodos y útiles para recoger la información de manera eficiente las exponemos a continuación:

- TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN:

o Listas de control - Rúbrica

o Escalas de observación (Sistemático)

o Anecdotario

- PORTAFOLIO

- PRUEBAS ESCRITAS

o Cuestionarios de respuesta abierta

o Cuestionarios de elección múltiple, V, F.

o Cuestionarios de completar y relacionar.

ANECDOTARIO

Fecha :

Alumnado:

Observaciones.-

Competencias que se desarrollan.-

Los resultados de la evaluación de las áreas, que reflejarán el nivel de logro de los criterios de evaluación, se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás. Además, estos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 o 10.

Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las competencias se consignarán en los siguientes términos: Poco adecuado, Adecuado, Muy adecuado y Excelente. Se considerará que el alumnado ha adquirido el grado de desarrollo competencial correspondiente a su curso cuando en todas las competencias obtenga una valoración de Adecuado, Muy adecuado o Excelente. Los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación la aplicación de estos términos en función del grado de desarrollo y adquisición de cada una de las competencias por parte del alumno o la alumna.

En ningún caso habrá de entenderse que las calificaciones de las áreas y las competencias se corresponden con una evaluación diferenciada de las mismas, ya que tenemos que tener en cuenta el carácter global, continuo, formativo y conjunto de la evaluación del alumnado de la etapa.

En el proceso de evaluación continua y formativa, cuando el progreso de un alumno o una alumna en un área o competencia determinada no sea el adecuado, el profesorado, con la colaboración, en su caso, de los equipos de orientación, establecerá las medidas, de apoyo y orientación que considere pertinentes para reorientar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, favoreciendo la inclusión del alumnado. En las sesiones de coordinación de los equipos docentes se establecerán estas medidas y se hará el seguimiento de las mismas. En este sentido, el equipo docente atenderá al desarrollo personal y escolar del alumnado a lo largo de toda la etapa, con especial atención a los primeros cursos, con el fin de favorecer la detección temprana de las dificultades en el aprendizaje y la transición, en su caso, desde el segundo ciclo de la etapa de la Educación Infantil a la de la Educación Primaria.

En la etapa de Educación Primaria se llevará a cabo Evaluaciones individualizadas de tercer curso y de final de la etapa.

Al finalizar el tercer curso, el alumnado realizará una evaluación individualizada en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas, en relación con el grado de adquisición respecto a la competencia en comunicación lingüística y a la competencia matemática. Los referentes de esta evaluación serán los criterios de evaluación de las áreas de tercer curso relacionados con las competencias mencionadas y los estándares de aprendizaje evaluables que están graduados por curso en la explicación de los criterios.

Al finalizar el sexto curso de la etapa, el alumnado realizará una evaluación final individualizada en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. La evaluación individualizada de sexto curso se realizará en los términos que establece el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación global, continua, formativa y conjunta de las áreas, y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, el equipo docente del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado, tomándose en especial consideración la información y el criterio del tutor o la tutora del grupo. Los resultados de la

evaluación individualizada de tercer curso y de la evaluación final de la etapa de la Educación Primaria se tendrán en consideración para la promoción en estos cursos, tal y como establece el artículo 17.1 del Decreto 89/2014.

Se accederá al curso o a la etapa siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo y adquisición correspondiente de las competencias y de los objetivos, teniendo en cuenta que estos últimos están concretados por curso en los criterios de evaluación de las áreas. Se promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el curso posterior o se considere que con la promoción se favorece el desarrollo personal y social del alumnado. En este caso, se diseñarán y aplicarán las medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos aprendizajes.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas anteriormente, y una vez agotadas las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado, este podrá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida, que tiene carácter excepcional, se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la etapa de la Educación Primaria.

En el caso de que se adopte la medida de que el alumno o alumna permanezca un año más en el mismos curso, el tutor o la tutora deberá acreditar documentalmente, que una vez detectadas las dificultades de aprendizaje de este alumnado, se adoptaron las medidas de apoyo educativo pertinentes por parte del equipo docente y que se pusieron en marcha durante el curso. Los acuerdos del equipo docente sobre estas medidas deberán quedar recogidos, al menos, en las actas de las sesiones de evaluación que se realizan a lo largo del curso. Por su parte, el equipo directivo habrá velado por que se hayan cumplido dichas medidas.

En todo caso, antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a las madres, los padres del alumnado o las personas que lo representan legalmente, expondrá en la sesión de evaluación final las razones argumentadas por estos con relación a la medida planteada y las recogerá en el acta correspondiente. No obstante, la decisión final corresponderá, al equipo docente.

El momento de informar a las madres, a los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente sobre la previsión de no promoción del alumno o la alumna, siempre será anterior a la sesión de evaluación final y donde garantice que haya transcurrido el tiempo suficiente del curso para haber podido desarrollar las competencias correspondientes.

Cuando se tome la decisión de no promoción del alumnado, se diseñará un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos que parta de una metodología competencial y que habrán de concretar los equipos docentes de dicho alumnado con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias correspondientes al curso y el logro de los objetivos de la etapa.

La nota media se hallará al finalizar la etapa y corresponderá a la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las distintas áreas de todos los cursos de la etapa, toda vez que habrán de ser actualizadas las calificaciones de las áreas de cursos anteriores superadas, redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se incluirá en el expediente del alumnado, en el apartado correspondiente al sexto curso, y no tendrá efectos académicos.

En el caso del alumnado con áreas con adaptación curricular o con adaptación curricular significativa, las calificaciones obtenidas en dichas áreas a lo largo de la etapa, junto con las calificaciones obtenidas en el resto de las áreas, serán el referente para el cálculo de la nota media, entendiendo que el resultado se refiere a la media de su progreso en el aprendizaje que ha sido previsto para él o para ella durante la etapa. Esta nota media se incluirá en el expediente de sexto curso y en el historial académico del alumnado, y se hará constar esta circunstancia.

En el caso del alumnado que haya cursado más de una vez un curso en la etapa, para el cálculo de la nota media se tomará como referencia las calificaciones obtenidas en las áreas la última vez que lo haya cursado.

El cálculo de la nota media del alumnado con altas capacidades intelectuales al que se le haya flexibilizado la duración de los cursos durante la etapa se realizará sobre las calificaciones obtenidas en dichos cursos.

Se llevará a cabo información precisa del alumnado a los padres, las madres o a las personas que lo representan legalmente

Al comienzo de cada curso escolar el profesorado dará a conocer a las madres, los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación -que incluyen los estándares de aprendizaje evaluables- que se exigen para obtener una valoración positiva en las distintas áreas del curso, así como los criterios de calificación o niveles de logro de los criterios de evaluación; el grado de desarrollo y adquisición de las competencias correspondiente al curso en el que está escolarizado; los instrumentos de evaluación del aprendizaje que se van a utilizar, y, en su caso, la información sobre las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado. Asimismo, el tutor o la tutora de cada grupo informará al alumnado de su tutoría y a los padres, las madres o las personas que lo representan legalmente, acerca de los requisitos que determinan la promoción al siguiente curso o etapa, en su caso.

Al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o la tutora informará por escrito a las madres, los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente, sobre el proceso de aprendizaje de este en función de lo establecido en los criterios de evaluación de las áreas y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, incluyendo, en su caso, la información sobre las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares. Asimismo, para favorecer el seguimiento del proceso educativo, las madres, los padres del alumnado o las personas que lo representan legalmente, podrán entrevistarse con el profesorado de las distintas áreas, en el horario establecido para ello.

Al finalizar el curso se informará a los padres, las madres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas por los alumnos y las alumnas, el grado de desarrollo y adquisición de las competencias, la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que alcanzaran los objetivos programados. Asimismo, cuando el alumnado haya cursado tercer y sexto curso se informará acerca del resultado obtenido en las evaluaciones individualizadas.

El padre, la madre o las personas que representan legalmente al alumnado tienen derecho a presentar reclamaciones respecto al proceso de evaluación.

Cuando estén en desacuerdo con las calificaciones obtenidas en la evaluación final, o con las decisiones adoptadas como resultado de las mismas, podrá reclamar por escrito, alegando alguno de los siguientes motivos:

a) La notable discordancia entre la implementación de las programaciones didácticas en el aula y su incidencia en la evaluación de los aprendizajes.

b) La incorrecta aplicación de los criterios de evaluación o los criterios de calificación del curso.

c) La discordancia que pueda darse entre los resultados de la evaluación final y los obtenidos en el proceso de evaluación continua y formativa desarrollada a lo largo del curso.

d) La incorrecta aplicación de aquellos aspectos, especialmente los referidos a las condiciones previas necesarias para que se pueda adoptar por el equipo educativo la decisión de no promoción.

La reclamación deberá presentarse en la secretaría del centro en el plazo de los dos días lectivos siguientes a la publicación o notificación de las calificaciones, dirigida a la dirección del centro.

Si la reclamación se refiere a los apartados a), b) y c), el director o la directora del centro requerirá un informe al profesor o la profesora que imparte el área, y otro al tutor o a la tutora del grupo, quien lo emitirá previa reunión con el resto del equipo docente. La dirección resolverá y notificará por escrito al padre, la madre o al representante legal del alumnado en el plazo de dos días lectivos. Si la reclamación se refiere a las decisiones de promoción de curso o a la etapa siguiente, la dirección del centro resolverá teniendo en cuenta el informe de la sesión de evaluación final del grupo correspondiente al alumno o a la alumna, aportado por el tutor o la tutora. La resolución adoptada, se notificará por escrito al padre, la madre o al representante legal del alumnado en el plazo de dos días lectivos. El padre, la madre del alumnado afectado o las personas que lo representan legalmente no conformes con la resolución adoptada podrán interponer recurso de alzada en el plazo de un mes ante la Dirección Territorial de Educación. Dicho recurso podrá ser presentado a través del centro educativo. La dirección del centro remitirá todo el expediente (reclamación, informes, copia del acta de evaluación, resolución de la dirección del centro, etc.) a la Dirección Territorial de Educación, en el plazo de tres días lectivos siguientes a la presentación del recurso. La Dirección Territorial, previo informe de la Inspección de Educación, resolverá y notificará en el plazo máximo de tres meses, teniendo en cuenta el calendario anual de comienzo de actividades lectivas para una adecuada escolarización del alumnado. La resolución que se dicte agotará la vía administrativa. Cuando se estime la reclamación o recurso, se procederá a rectificar las calificaciones o decisiones correspondientes mediante diligencia extendida por la dirección del centro en los documentos de evaluación con referencia a la decisión adoptada; todo lo cual se pondrá en conocimiento del profesorado del equipo docente. • Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas, que habrán de

estar disponibles en caso de ausencia del profesorado.

Cada profesor o profesora deja en su clase una serie de actividades y tareas para posibles faltas de asistencia. Estas actividades y tareas se revisarán trimestralmente (o tras una ausencia) para actualizarlas en base a la programación que se establezca para cada periodo de tiempo.

El coordinador del CER organizará la cobertura del profesorado que se ausenta siguiendo el plan que tenemos recogido en el NOF.

Tener en cuenta los proyectos de la PGA (TIC y Animación a la Lectura que guían todo el proceso de E-A.

Conocer el nivel competencial de cada alumno/a. y alumnado de NEAE. Seguir las indicaciones de la programación de aula y demás documentación, AC y ACUs, el

NOF y el PE. Partir del entorno próximo para conseguir un aprendizaje significativo.

• Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo. Acciones para el trabajo de Aula.

1. Preparación de situaciones de aprendizaje. 2. Preparación de materiales. 3. Contacto con monitores, artesanos, y otros para planificación de actividades.

Acciones para la dinamización de la participación de las familias.

1. Reuniones periódicas con familias. 2. Invitación a la participación en todas las actividades y proyectos. 3. Hacerles partícipes de las decisiones sobre sus propia participación.

Acciones para la coordinación con los Institutos y otras entidades.

1. Reuniones con Cabildos, Ayuntamientos, AMPAS y otras entidades. 2. Solicitar formalmente la participación de estas instituciones en los proyectos del

Centro.

Acciones para la coordinación entre los compañeros maestros y maestras.

1. Coordinación con CCP para el desarrollo del Plan de Atención a la diversidad 2. Reuniones para la elaboración de proyectos. 3. Nombramiento de comisiones de trabajo para el diseño de actividades.

Acciones de tutoría.

Proyectos de realización propia.

1. Plan de lectura, biblioteca. 2. Periódico escolar.

De participación en programas y proyectos de otras entidades.

1. Participación en programas de Educación Ambiental del Cabildo Insular. 2. Programa de Educación Vial del Cabildo. 3. Participación y demostración de la Escuela Municipal de Música para divulgación de la

actividad de dicha escuela.

• Las programaciones didácticas. VER Anexo III • El plan anual de actividades complementarias y extraescolares. Ver Anexo IV 4.- EN EL ÁMBITO PROFESIONAL

• El programa anual de formación del profesorado. En el perfeccionamiento del Profesorado tenemos previsto realizar las siguientes tareas durante el presente Curso Escolar 2015-2016. 1.-Asistir a las sesiones de los Grupos de Trabajo y con una periodicidad mensual los lunes o martes de la semana que corresponda según organización que se detalla. Los Proyectos se denominan:

• REVISIÓN DE DOCUMENTOS INSTITUCIONALES. • ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y/O EXTRAESCOLARES. • PERIÓDICO ESCOLAR. • PLAN DE FORMACIÓN: DESARROLLO Y CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO ESTABLECIDO

POR LA CONSEJERÍA PARA INFANTIL Y PRIMARIA: PROGRAMACIONES DIDACTICAS, CONCRECIONES CURRICULARES, SITUACIONES DE APRENDIZAJE, EVALUACIÓN, ETC. MANEJO DE LA APLICACIÓN WEB PROIDEAC,

• PROYECTO PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES DE LECTURA DE CENTRO Y EL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR EN LOS CENTROS EDUCATIVOS. TITULO DEL PROYECTO: LEO DA LA VUELTA AL MUNDO.

Ver cuadros del apartado: Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

2.- Participar en las reuniones propuestas en el Calendario del Colectivo de Escuelas Unitarias de la Zona Este, en la Isla de La Palma, donde se desarrollarán mensualmente sesiones de trabajo, de interés para los miembros del Colectivo y charlas a cargo de expertos en los temas programados puntualmente, de acuerdo con lo que se establece en la Resolución por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria dependientes de esta Consejería.

Horario de reuniones del Colectivo de Unitarias de la Zona Este de La Palma: Los primeros Lunes de Mes a partir de las 16:30 hasta las 19:30.

REUNIONES COLECTIVO DE ESCUELAS UNITARIAS DE LA

ZONA ESTE DE LA PALMA.

LUGAR FECHA/16:30 a 19:30 CONTENIDO DE LA REUNIÓN

CEP 5 OCTUBRE Presentación nuevos miembros. Historia del Colectivo. Plan de Trabajo: presentación y aprobación en asamblea. Organización en

comisiones.

SAN JOSÉ*** 9

NOVIEMBRE

Propuesta de la Comisión de actividades complementarias para el Día de La Paz.

Trabajo en comisiones.

SAN VICENTE (Velhoco)** 11 ENERO

Diseño Día de La Paz definitivo. Aprobación en asamblea.

Trabajo en comisiones.

TENAGUA** 1 FEBRERO Valoración Actividad de La Paz. Propuesta de la Comisión de actividades complementarias

para el Día de Canarias. Trabajo en comisiones

TIGALATE**** 7 MARZO Diseño Día de Canarias Aprobación en

asamblea. Trabajo en comisiones.

BENAHOARE** 4 DE ABRIL Trabajo en comisiones.

BOTAZO***

9 MAYO

Trabajo en comisiones.

Por determinar 6 JUNIO DÍA DE LA ESCUELA UNITARIA CEP+6 colegios 21 horas

SUPLENTES BREÑA***

BUENAVISTA***

CABEZADAS,LAS*

BARLOVENTO-SAUCES

*

CER SANTA CRUZ DE LA

PALMA- PUNTALLANA

**

CER LAS BREÑAS

***

CER FUENCALIENTE-

MAZO

****

Estas reuniones se celebraran con un Orden del Día establecido, sujeto a posibles modificaciones que aporte cualquier Profesor/a, levantando Acta el Secretario/a de cada una de ellas con la relación de asistentes. Cuando alguna no se pueda celebrar en el lugar programado, ésta se desarrollará en el siguiente Colegio que le toque por orden (Colegios reserva).

Estas reuniones serán moderadas por el/la Presidente/a o Secretario/a.

Cualquier persona ajena al Colectivo (Administración, Sindicatos, Editoriales, etc.) que quieran intervenir en las mismas tienen que comunicarlo al Secretario/a con antelación para incluirlo en el Orden del Día si fuera posible.

3. Posibilidad de asistir a cualquier Actividad de perfeccionamiento convocada Por la Administración Educativa o por cualquier otra Entidad y que el tema de la misma esté relacionado con las tareas a desarrollar en las Escuelas Unitarias.

• Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado.

Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos y del proceso de enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica docente y del Proyecto curricular que se hayan detectado como poco adecuados.

Además del análisis concreto del Proyecto curricular y de la evaluación de las programaciones, la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente deberá incluir los siguientes elementos:

• La organización y aprovechamiento de los recursos del Centro. • El carácter de las relaciones entre profesores y alumnos y entre los mismos profesores, así

como la convivencia entre los alumnos. • La coordinación entre los órganos y personas responsables, en el Centro, de la planificación y

desarrollo de la práctica docente: Equipo directivo, , Comisión de Coordinación Pedagógica y Tutores.

• La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales. La primera semana de cada mes se procederá en reunión, a realizar la evaluación de las programaciones, analizar el funcionamiento de los grupos, los niveles impartidos, los comportamientos, y se establecerán posibles medidas correctoras o estrategias a seguir.

Los resultados obtenidos, servirán junto con la observación y análisis del profesor, para realizar las modificaciones que se consideren necesarias en la programación, en la metodología aplicada, en la evaluación,...

5.- EN EL ÁMBITO SOCIAL

• Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.

ACCIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR:

Las que están recogidas en el Plan de Mejora.

ACCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA:

En líneas generales las acciones programadas serían las siguientes:

o Acogida del profesorado de nueva incorporación.

o Acogida de alumnado de nuevo ingreso.

o Difusión de Normas de Convivencia y funcionamiento del CER a través del NOF.

o Protocolo de actuación en caso de emergencia.

o Difusión de Derechos y Deberes del alumnado, del profesorado, de las familias y del resto de profesionales que actúan en el CER.

o Elaboración del Plan de Acción Tutorial.

o Fomentar la participación y colaboración de toda la Comunidad Educativa.

ACCIONES PARA LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR:

Desde cada centro se sigue el siguiente protocolo para el control del absentismo y seguimiento de retrasos.

CONTROL DEL ABSENTISMO

El Tutor o profesorado especialista, pasará lista. El tutor será el encargado de hacer el seguimiento mensual de las faltas del alumnado y de su justificación. Las faltas serán justificadas por el padre, madre o tutor/a legal del alumnado por escrito para dejar constancia en el centro.

Cuando se tenga alerta de Faltas Injustificadas, en primer lugar se informará a las familias y se requerirá la justificación. En el caso de que la situación prosiga, se informará a los Servicios Sociales del Ayuntamiento, así como a la Trabajadora Social del Equipo de Orientación.

SEGUIMIENTO DE RETRASOS:

Para evitar el retraso constante del alumnado se han seguido las siguientes acciones:

Cuando se llega al Centro después de las 8:40, el alumnado debe de acceder al centro acompañado de un adulto para firmar en el registro de entradas y salidas y dejar constancia de su hora de entrada.

El tutor o la persona que se encuentre atendiendo al alumnado en ese momento, anotará también esta circunstancia en un listado.

Cuando el alumnado acumule 5 retrasos, serán informadas las familias y citadas por la Dirección del Centro.

• Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.

Promover que los diversos sectores de la comunidad educativa organicen actividades de forma autónoma e independiente y de forma colectiva. Facilitar ayudas para la realización de actividades de formación organizadas por todos los sectores. Promover seminarios conjuntos de familias y profesorado para los temas de participación. Promover actividades de formación dirigidas a las familias específicamente. Establecer anualmente a través de los órganos colegiados (Consejo Escolar, Claustro, comisiones, etc.) un tiempo para la reflexión sobre temas generales relacionados con las finalidades educativas. Facilitar mecanismos de participación del alumnado mediante la inclusión dentro del horario lectivo de tiempo para la realización de asambleas de aula y de delegados/as. Realizar contactos periódicos entre el Equipo Directivo y la Junta Directiva del AMPA, allí donde exista, para intercambiar información, como complemento del Consejo Escolar. Establecer los mecanismos adecuados para asegurar la información básica del funcionamiento del CER al profesorado que se incorpora al mismo. Hacer llegar con tiempo suficiente a todos los sectores de la Comunidad Educativa la información sobre legislación, normativa, etc. Establecer un plan de trabajo anual del Consejo Escolar de CER y de cada uno de los centros. Establecer un plan de trabajo anual del Equipo Pedagógico. Promover un Consejo Escolar con una composición equilibrada y un carácter abierto con más implicación de todos los sectores de la comunidad educativa. Potenciar las relaciones, el intercambio de información, etc., entre los diferentes consejos escolares (Consejo Escolar del CER, Consejos Escolares de cada centro y Consejo Escolar Municipal). Formar al profesorado para desarrollar la tutoría con familias. Mejorar las técnicas de comunicación y reunión con los padres y madres. Dentro del Plan de Acción Tutorial, contemplar, al menos:

Tres entrevistas anuales con el padre/la madre de cada alumno/a. Una reunión a principio de curso con todos los padres y las madres de cada grupo-clase para exponer los objetivos educativos que pretendemos conseguir, la programación didáctica, la información general del centro, así como solicitar su colaboración. Realizar actividades de formación.

• Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y

cultural.

El centro está a disposición de la comunidad educativa, siempre que se respeten y se cumplan una serie de normas y condiciones.

Todas las actividades dentro y fuera del centro en las cuales implicamos a las familias del alumnado.

El Plan de Apertura de centros a la Comunidad adquiere su verdadera dimensión a través de la participación responsable del profesorado y de la sociedad en general, que implica procesos de coordinación entre etapas, centros, otras instituciones, entorno y cualquier agente social potencialmente educativo. De esta forma se crean estructuras que favorecen relaciones entre todos los agentes educativos, estructuras que se caracterizan por contextualizar y acercar los procesos de enseñanza - aprendizaje a la experiencia vital.

Se pretende, pues, que el centro educativo, a través de su equipo de profesorado, lidere y coordine tanto la estructuración como el posterior desarrollo de un proyecto que amplíe y mejore la oferta de actividades y servicios que pone a disposición del alumnado, para ello se vale de todos los posibles recursos de su entorno: Ayuntamiento, AMPAS, familias, diferentes tipos de asociaciones, organizaciones…

Apertura del CER y relación con instituciones

Apertura del centro a la comunidad que implica relaciones con la Consejería de Educación, los ayuntamientos, centro de salud (Participación en el programa de salud buco-dental para Educación Infantil y Primaria, participación en las campañas sanitarias que se requieran), asociaciones vecinales, y ONGs como Cruz Roja, ofreciendo un servicio a la comunidad:

1. Participando en las campañas planificadas de carácter cultural, deportivas, de solidaridad, etc.

2. Cediendo las instalaciones y/o materiales cuando son requeridos, siempre cumpliendo las normas establecidas por la Consejería de Educación.

3. Participación en las actividades de los días de los dos municipios (19 de febrero y 18 de marzo). En Villa de Mazo participación en las redacciones y dibujos del Día del Municipio. En muchas ocasiones el CER es el que ha propuesto la temática. Luego se encarga de que los niños y niñas investiguen y se asesoren en sus casas y en el municipio sobre la temática decidida. En Fuencaliente es costumbre visitar el ayuntamiento siendo guiados por el Sr. Alcalde y también se conoce el municipio desde el punto de vista geográfico y geológico (Teneguía, Volcán de San Antonio,…) y también desde el punto de vista socioeconómico (Bodegas Teneguía, Casa de la Cultura, funcionamiento del Ayuntamiento,…) con motivo de la celebración del Día del municipio del 19 de febrero.

4. Ayuda en propiciar el conocimiento de la oferta de actividades extraescolares propiciadas por ambos ayuntamientos y animar al alumnado a su participación.

5. Acciones dirigidas a la protección del medio-ambiente.

6. Acciones de prevención del absentismo escolar.

7. Coordinación con el departamento de Servicios Sociales (acciones con las familias en diversos ámbitos) a través de la oferta correspondiente.

8. Programas de educación vial.

9. Visita del alumnado a los Centros de Mayores de Fuencaliente (Las Indias) y de Mazo para una Educación en valores: respeto hacia nuestros mayores.

10. Organización y participación de encuentros de Navidad en ambos municipios.

11. Organización del Día del Libro en el casco del municipio de Villa de Mazo. Participación en la organización del Día de Libro en Fuencaliente mediante la visita a la biblioteca municipal y participación en las actividades organizadas por el ayuntamiento desde la Concejalía de Cultura.

12. Visita del alumnado de sexto de Primaria al Instituto para que conozcan su futuro centro y dialoguen con profesores y antiguos alumnos de unitarias.

Acciones en el ámbito pedagógico Coordinación en el ámbito pedagógico, mediante reuniones de carácter trimestral, en las que

participamos los centros educativos del distrito.

Acciones promovidas desde el Colectivo de Escuelas unitarias Zona Este de la Palma y en las que participa nuestro CER:

Organización y participación en el Día de la Paz.

Organización y participación en la Romería del Día de Canarias.

• La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones. Firma de convenios con los ayuntamientos para la utilización de espacios públicos cercanos a los centros para su uso escolar.

6.- ACTUALIZACIÓN DE DOCUMENTOS INSTITUCIONALES. En función de los objetivos del Plan de mejora revisaremos el Proyecto Educativo y las NOF, adaptándolo para la consecución de estos objetivos TEMPORALIZACIÓN Documentos a revisar Quienes lo revisan Curso 15-16

1. Normas de Organización y Funcionamiento.

2. Proyecto de Gestión. 3. Proyecto Educativo.

Equipo Pedagógico.

7.- CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL.

Se llevarán a cabo seguimientos de revisión y análisis del contenido de la P.G.A. con objeto de verificar la puesta en práctica de la misma y la adecuación de sus apartados para con la realidad escolar-educativa del C.E.R. Este seguimiento-evaluación se concretará en tres momentos del curso escolar que se hacen coincidir con las fechas de evaluación trimestral, quedando como sigue:

- Primer momento evaluador ------- 14 – 12 – 2015

- Segundo momento evaluador ----- 14 – 03 – 2016

- Tercer momento evaluador ------- 13 – 06 – 2016

Atendiendo al carácter flexible de todo proceso evaluador se realizarán las necesarias revisiones aparte de las establecidas, siempre que éstas signifiquen una mejora del desarrollo de la P.G.A.