programaciÓn general anual del ies el sobradillo

IES EL SOBRADILLOC/Prolongación Arejo, nº 2. Santa Cruz de Tenerife

Tlf: 922621113 / 922621163. Fax: 922622963web: http://www.ieselsobradillo.com

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

del

IES EL SOBRADILLO

DIRECCIÓN: C/ Prolongación Arejo nº 2. El Sobradillo.

38107 Santa Cruz de Tenerife.

TELÉFONOS: 922-621113/922-621163 FAX: 922-622963

CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]

WEB: http://www.ieselsobradillo.com

mailto:[email protected]

A.- DATOS DEL CENTRO

a.1. Memoria administrativa, la estadística de principio de curso, los recursos y la situación de las instalaciones y del equipamiento.

a.2. Existe copia de la PGA en el Centro a disposición de los miembros de la comunidad educativa.

B.- ÁMBITO ORGANIZATIVO

b.1. Propuestas de Mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida. (Susi)

b.2. Indicadores para la mejora. (Susi)

b.3. Oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas que se imparten. (PE)

b.4. Calendario escolar. (Juan Carlos)

b.5. Criterios para la Organización espacial y temporal de las actividades. (...)

b.6. Servicios escolares. La organización y funcionamiento. (Inma)

C.- ÁMBITO PEDAGÓGICO

c.1. Propuestas de Mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida. (Susi)

c.2. Indicadores para la mejora. (Susi)

c.3. Criterios Pedagógicos para la elaboración de los horarios.

c.4. Criterios Pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad .(...)

c.5. Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la Educación en Valores en las áreas,materias o módulos. (Isa)

c.6. Criterios y procedimientos previstos para organizar la Atención a la Diversidad del alumnado yrealizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo. (Isa)

c.7. Las medidas para organizar la Coordinación entre cursos, ciclos y etapas. (...)

c.8. Las decisiones de carácter general sobre Metodología Didáctica para cada curso, ciclo o etapa. (...)

c.9. Materiales y recursos didácticos, criterios para su selección, incluidos los libros de texto. (...)

c.10. Evaluación, decisiones sobre los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando, aquellos aspectos de los criterios y estándares de evaluación para valorar el grado de desarrollo de las competencias. (...)

c.11. Criterios de Promoción de curso. (Orden de evaluación de 2016)

c.12. Criterios de Titulación. (Orden de evaluación de 2016)



c.13. Ausencia del profesorado; Existencia de un Plan donde se incluyan las actividades y tareas para la atención del alumnado. (Juan Carlos)

c.14. Proyectos y programas de contenido educativo. (Pili)

c.15. Programaciones Didácticas. (JD)

c.16. Plan anual de actividades complementarias y extraescolares. (Pili)

D.- ÁMBITO PROFESIONAL

d.1. Plan de Formación del profesorado. (Inma)

d.2. Evaluación del proceso de enseñanza. Práctica docente. (...)

E.- ÁMBITO SOCIAL

e.1. Acciones para la mejora del rendimiento escolar. (...)

e.2. Plan de Convivencia. (Comisión de convivencia).

e3. Plan de igualdad de oportunidades (Mari).

e.3. Plan para la prevención del absentismo y abandono escolar. (Juan Carlos)

e.4. Participación, colaboración, formación de todos los sectores de la Comunidad Educativa. (...)

e.5. Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural. (...)

e.6.Acuerdos y convenios de colaboración con otras instituciones. (...)

F.- EVALUACIÓN

f.1. Concreción del proceso de evaluación de la programación general anual. (...)



A . - D a t o s d e l c e n t r o :

a 1 . M e m o r i a a d m i n i s t r a t i v a , l a e s t a d í s t i c a d ep r i n c i p i o d e c u r s o , l o s r e c u r s o s y l a s i t u a c i ó n d el a s i n s t a l a c i o n e s y d e l e q u i p a m i e n t o :

Datos EstadísticosDocentes

Especialidad Número de docentes23 – Matemáticas 1er ciclo de ESO 160 – Educación especial (PT) 2201 – Filosofía 1203 – Latín 1204 – Lengua Castellana y Literatura 4205 – Geografía e Historia 2 + 11h.206 – Matemáticas 4207 – Física y Química 2208 – Biología y Geología 2209 – Dibujo 0 + 11 h.210 – Francés 1211 – Inglés 4212 – Alemán 0 + 3h.221 – Música 1244 – Educación Física 2300 – Tecnología 2 + 11h.301 – Economía 0 + 10h.308 – FOL 2360 – Administración de Empresas 4361 – Procesos de Producción Agraria 2363 – Organización y Procesos de Mantenimiento de Vehículos 2460 – Procesos de Gestión Administrativa 3461 – Operaciones y Equipos de Producción Agraria 6463 – Mantenimiento de Vehículos 11 + 10h.902 – Religión Católica 0 + 15h.910 – Orientación Educativa 1

Desglose de docentes Número de docentesCompartidos/as con otros centros 5Nombrados/as a tiempo parcial 2Funcionarios/as con destino definitivo en el centro 31



Funcionarios/as en comisión de servicios 13Personal docente sustituto/a – interino/a 23TOTAL 67

Personal de Administración y Servicios

PAS Número de personasConserjería 2Administración 1 + 1/2Mantenimiento 1TOTAL 5

• Las administrativas, una de ellas comparte su tiempo de trabajo con el CEIP de“Tíncer”.

• Las Conserjes están cada una en un turno que van rotando entre ellassemanalmente.

• EL personal de mantenimiento es a tiempo completo en el turno de mañana.

Hasta aquí el personal que está adscrito a la Consejería de Educación.

Personal externo a la Consejería de Educación

Externos Número de personasLimpieza (Eulen) 6Aula Enclave 2Cafetería 1



Ayuntamiento 3Auxiliares 2TOTAL 14

El resto del personal lo componen:

• Personal de limpieza; seis trabajadoras contratadas a media jornada, que hastaahora hacen su trabajo en dos turnos también y pertenecen a la empresa Eulen.

• Auxiliar y adjunta de taller de aula enclave que pertenecen a la empresaAeromédica.

• La titular de la cafetería que la explota en concesión con contrato por cuatroaños revisado anualmente.

• Técnica de Servicios Sociales, absentismo y riesgo de exclusión social delAyuntamiento de Santa Cruz.

• Auxiliares de conversación para enseñanzas bilingües y para personas condiscapacidad auditiva.

Personal del centro

Personal del centro Número de personasDocentes 67PAS 5Externos 14TOTAL 86

Alumnos matriculados

Enseñanza Número de alumnos/asEnseñanza Secundaria 185Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica 53Bachillerato 51Ciclo Formativo de Grado Medio 177Ciclo Formativo de Grado Superior 90Ciclo Formativo de Grado Superior a Distancia 25TOTAL 581



Alumnado por Nacionalidades

Nacionalidad Número de alumnos/asArgentina 1Boliviana 1Brasileña 1Colombiana 1Cubana 1Estonia 1Italiana 1Marroquí 1Portuguesa 1Saharaui 1Venezolana 6TOTAL 16

a.2. Existe copia de la PGA en el Centro a disposición de los miembros de la comunidad educativa.

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/ieselsobradillo/documentos-institucionales/



http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/ieselsobradillo/documentos-institucionales/

B.- ÁMBITO ORGANIZATIVO

b.1. Propuestas de Mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DEMEJORA

➔ Reuniones de departamento de los ámbitos de forma semanal (martes 6º hora), con orden del día.

✔ Reuniones dpto de ámbitos “quincenal por especialidades”.

➔ Información de actividades extraescolares semanales al profesorado con boletín vía mail.

✔ Actividades complementarias y extraescolares (panel informativo alumnos).

✔ Divulgar actividades alos alumnos en pasillos o zonas comunes.

✔ Uso de las dependencias comunes del centro (biblioteca, aulas medusa, salón de actos..): pautas al alumnado al inicio delcurso.

✔ Control de asistencia actividades extraescolares tarde (libro de registro entrada/salida y normas).

✔ Dinamización de la junta de delegados.

✔ Junta de delegados en horario martes 1:30 (mña/tarde).

➔ Organización espacial y temporal de las actividades de centro: Rotación de guardias en horario de la mañana, organización de las sesiones de

✔ Horarios de la ITG.



evaluación, etc.. .

➔ Calendario general delcurso

➔ Ampliación de la Oferta educativa del centro (clil, escuela deidiomas, DUAL,...)

Dar mayor divulgación a través de la página web, jornadas de puertas abiertas..

➔ Oferta de actividades complementarias y extraescolares

b.2. Indicadores para la mejora.

• Seguimiento de reuniones de coordinación a través de las actas que envíen loscoordinadores/as y Jefes de Ámbito/Departamento.

• Seguimiento en las Juntas de Delegados del funcionamiento de las actividadescomplementarias.

• Control de libro de aula en las zonas específicas y de recursos.

• Seguimiento en la WEB y Redes Sociales de las noticias del centro.

b.3. Oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativasque se imparten.

Grupos

Todas las Enseñanzas Nº degrupos

Turno

Aula Enclave 1 Mañana

1º de ESO 2 Mañana

1º de PMAR 1 Mañana




2º de PMAR 1 Mañana



1º de Bachillerato (Ciencias de la Salud y Tecnológico) 0,25 Mañana

1º de Bachillerato (Humanidades y Ciencias Sociales) 0,75 Mañana

2º de Bachillerato (Ciencias de la salud) 0,25 Mañana

2º de Bachillerato (Humanidades y Ciencias Sociales) 0,75 Mañana

1º de CFFPB (Jardinería y Automoción) 2 Tarde2º de CFFPB (Jardinería y Automoción) 3 Tarde1º de CFGM (Administración, Jardinería, E-mecánica y Carrocería)

4 Mañana

1º de CFGM (Electromecánica) 1 Tarde1º de CFGM (Carrocería DUAL) 1 Tarde2º de CFGM (Administración, Jardinería y Carrocería) 3 Mañan

a2º de CFGM (Electromecánica) 1 Tarde2º de CFGM (Electromecánica DUAL) 1 Mañan

a1º de CFGS (Adm. y Finanzas, Paisajismo DUAL) 2 Mañan

a2º de CFGS (Adm y Finanzas y Paisajismo DUAL) 2 Mañan

a2º de CFGS (Atención a Dirección) 1 TardeTramo 2 de CFGS a Distancia de Automoción 1 TardeTOTAL 33 23 10

Optatividad

ESO Grupo A Grupo B1º de ESO Ámbitos – RLG/VAO Ámbitos - VAO1º de PMAR RLG/VAO2º de ESO Ámbitos - RLG/VAO2º de PMAR MUS – RLG/VAO



3º de ESO SAA – TEE – MUS4º de ESO MMZ – TEE – IVY

MUS-AEZ/SGN – TGD-AEZ/SGN

SAA – FYQ/ECO – BIG/LAT

MUS-AEZ/SGN – TGD-AEZ/SGN

Bachillerato Ciencias Salud - Tecn Humanidades yC.Sociales

1º de Bachillerato TNI/CUF CUF/SGG – LIE/ECO

2º de Bachillerato Salud (BIO-QUI)

PSI – TFL/FUE – LAM/TIA

GER – HUM (GR)/CS(EC)

PSI – TFL/FUE –LAM/TIA

FONDO SOCIAL EUROPEO - FSE

Programa Operativo Plurirregional (FSE) 2014-2020 para la anticipación de la eleccióny nuevos itinerarios en 3.º y 4.º de la ESO

Materias de la ESO cofinanciadas:

3.º de ESO

- Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas (SAA)

- Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas (MMZ)

4.º de ESO

- Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas (SAA)

- Biología y Geología (BIG)



http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/cofinanciacion-europea/fse-2014-2020/programa_nuevos_itinerarios_eso14-20/

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/cofinanciacion-europea/fse-2014-2020/programa_nuevos_itinerarios_eso14-20/

- Física y Química (FYQ)

- Economía (ECO)

- Latín (LAT)

- Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas (MMZ)

- Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (CPF)

- Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial (IVY)

- Tecnología (TEE)

En las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS de las materias cofinanciadas debemosponer al principio de la programación de cada una de esas asignaturas lo siguiente:

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2017-2018

4º ESO

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas MMZ

ESTA ASIGNATURA ESTÁ COFINANCIADA POR EL FONDO SOCIAL EUROPEO DENTRODEL PROGRAMA OPERATIVO DE EMPLEO, FORMACIÓN Y EDUCACIÓN 2014-2020.

NOTA: El profesorado que imparte estas materias, también debe poner los emblemas anteriores



en toda la documentación que se le pase al alumnado (exámenes, fotocopias, etc.).

Pueden copiar y pegar la imagen anterior de los emblemas para todo lo que necesiten.

Oferta idiomática

ESO y Bachillerato 1ª Lengua Extranjera 2ª Lengua ExtranjeraESO Inglés Francés

Bachillerato Inglés Francés

CFGM de Administración Inglés

CFGS de Administración Inglés

CFGS de Paisajismo DUAL Inglés

CFGS de Atención a la Dirección

Alemán

Programa Tránsito

Se ha conseguido, una vez elaborado los horarios, establecer estas horas de docenciacompartida y coordinación:

Cuadro de horas de docencia compartida:

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

Horas ÁMBITOCIENTíFICO

Horas

1º A Lenguaje 2 Matemáticas 3

1º A Geografía e Historia 2 Biología y Geología 3

1º A Inglés 1

1º B Lenguaje 4 Matemáticas 2

1º B Geografía 2 Biología y Geología 1

1º B Inglés 1 Tecnología 2

2º B Geografía e Historia 1 Matemáticas 2

2º B Inglés 1 Física y Química 2

Cuadro de horas de coordinación:



Profesores Horas:

Belén - Elisa 1

Herminia - Elisa 1

Cristina - Elisa 1

Goyo - Jose 1

Inma - Jose 1

Primaria - Secundaria 5

El programa se presentó en claustro de inicio de curso, y será revisable al menos unavez por trimestre en la CCP o en claustro.Es un programa que afecta a más de 70 alumnos entre 1º y 2º de la ESO y participan,además de los dos profesores coordinadores, 6 profesores con los que se realizarádocencia compartida.Se coordinará con el equipo Directivo para la elaboración de un plan de actuación para el seguimiento y evaluación de los alumnos.Se ha establecido unas reuniones de coordinación con primaria tanto en el CEIP SantaCruz de California, como en el IES El Sobradillo, que se irán alternando los jueves decada semana, excepto cuando hay formación o coordinación en el CEP de La Laguna.De estas reuniones de coordinación se hace un seguimiento en un informe compartido.Las horas de coordinación con los profesores de secundaria con la docencia compartida,ha supuesto un reducción de 5 horas del Plan de Guardias que organiza el Centro. Estoha supuesto una merma considerable ya que quedan momentos y espacios que quedanpoco atendidos. Una propuesta que se hace desde este plan es que para próximos cursos,se incluya desde los programas de gestión de horarios (CALPLAN), unas horasestablecidas para la coordinación entre los profesores que tendrán docencia compartida.Esta hora semanal de coordinación no es suficiente pero al menos permite esbozar unplan de trabajo para la semana. Ha sido un acierto conseguir que el profesor de lamateria se le agrupe su horario en el mismo nivel por ámbito, es decir matemáticas yfísica y química al mismo profesor ya que la necesidad de la coordinación se reduce porámbito y no por materias.

b.4. Calendario escolar.



Calendario curso 2017/18 ESO y 1º de Bachillerato

Calendario curso 2017/18 2º de Bachillerato



Calendario curso 2017/18 CFFPB



Calendario curso 2017/18 CFGM y 1º CFGS



Calendario curso 2017/18 2º de CFGS

b.5. Criterios para la Organización espacial y temporal de las actividades.

Organización espacial



Espacio físico e infraestructuras:

El IES El Sobradillo, fue fundado en el curso 1991/92 como centro específico deFormación Profesional, cumpliendo el curso pasado su vigésimo quinto aniversario.

Dispone de un Edificio Principal de Aulas y zona administrativa, la zona de talleres deautomoción (hasta cuatro y un espacio exterior), la zona de huertos e invernaderos,además de la antigua casa del conserje reconvertida a aulas de jardinería, un gimnasio ydos canchas exteriores.

El espacio edificado contiene 7 edificios separados y en cierto modo independientes ycon diferentes niveles de acceso:

1. El edificio 1 tiene 3 plantas, distribuidas en:

- Planta baja: zona administrativa, despachos del equipo directivo, salón deactos, biblioteca, sala de profesores y aseos.

- Planta primera: 6 aulas polivalentes donde hemos asignado los dos grupos de



2º de ESO, los dos grupos de 3º de ESO y los dos grupos de 4º de ESO y 1 aulaespecífica de apoyo, usada actualmente por la especialista de PT y el Departamento deAdministración.

- Planta segunda: 6 aulas polivalentes asignadas para los dos grupos de 1º deESO, 1º de Bachillerato y 2º de Bachillerato (puestos así para que los/as alumnos/asmayores, controles a los/as más pequeños/as). Un aula que va camino a convertirse enmultimedia al disponer de un carrito de portátiles y el aula de clásicas donde se impartetoda la variedad de materias referidas a esas modalidad humanística. 4 espacios dereunión dónde se ubica el aula de convivencia, el departamento de Científico Técnico,el Socio Lingüístico y el de Automoción. También el espacio final del pasillo se hareconvertido para que el AMPA tenga su oficina.

2. El edificio 2 tiene 3 plantas, distribuidas en:

- Planta Baja: 2 aulas asignadas al Departamento de Agraria, un aula Enclave ysus baños adaptados, la cafetería y la antigua casa del conserje reconvertida en aula defloristería, Departamento de Agraria, aula de jardinería y cuarto del personal demantenimiento.

- Primera planta: 6 aulas específicas, 4 para impartir las enseñanzas de la familiaprofesional de administración, laboratorio y aula específica que usan actualmente losespecialistas de Biología y Geología.

- Segunda planta: 5 aulas específicas; 3 que usan los especialistas de Música,Tecnología y Plástica y 2 que están asignadas como aulas Medusa y de Informática.Además hay un espacio asignado a los especialistas de idiomas que usan comoDepartamento.

3. El Gimnasio. Se usa exclusivamente para impartir clases por el Departamento deEducación Física y como plan de dinamización de recreos

4. Los edificios 4, 5, 6 y 7 son talleres de automoción de una sola planta adaptados,gracias a su considerable altura interior, con altillo para las clases más teóricas y talleren la planta baja con almacenes y oficinas para el uso de los especialistas delDepartamento de Automoción.

5. El espacio exterior está asignado sobre todo a espacios y huertas que usan las familiasprofesionales de agraria (incluido un invernadero) y automoción (con un espacioreconvertido para su uso por parte de la FPB), además de las instalaciones deportivascon dos canchas, terrero de lucha y cancha de bochas, con serias dificultades de usocuando hace mal tiempo al no estar techadas ninguna de ellas.

6. También dispone el centro de aparcamiento para coches de los docentes y



motocicletas para el alumnado previa presentación en la Secretaría del centro de ladocumentación acreditativa de tener el vehículo en regla (permisos de circulación,conducción y seguro), según acuerdo adocptado en Consejo Escolar Ordinario.

Esta disgregación, indudablemente produce cierto aislamiento en cuanto a los recursos.Afortunadamente al disponer de aula enclave para alumnado con dificultades motóricasel centro está perfectamente adaptado a la movilidad de este alumnado con rampas deacceso y un ascensor en el edificio 2.

Equipamiento docente:

En general podemos decir que la mayoría del mobiliario escolar es bastante obsoleto.Seguramente estos últimos años de crisis económica no ha ayudado a solventar estasituación, ya que sobre todo el equipamiento informático se ha quedado obsoleto conordenadores que no funcionan y que gracias a la acción del docente en NNTT, ha idorecuperando con piezas de uno y otro lado.

Todas las aulas disponen de proyectores, pizarras para rotuladores, algunas conordenador para el profesor con conexión a Internet y altavoces.

Disponemos de dos espacios específicos con dotación informática, aula Medusa (21) yaula de informática (20), además de dos aulas multimedia con carritos de portátilesreconvertidos a Linux en el aula de Tecnología y el aula 14B.

En una de las aulas de administrativo (9) y en la de 1º de Bachillerato (13) disponemosde pizarras digitales y sistema de sonido para uso de los especialistas de idiomas y losalumnos/as que asisten a certificar idiomas de la EOI que tiene un aula desplazada ennuestro centro.

Estado de las instalaciones

Dada la antigüedad de la edificación y los años de usos, se hace notorias ciertasdeficiencias estructurales y de instalaciones que son absolutamente necesarias acometercon cierta urgencia.

Techado de las canchas:

El estado de las canchas es lamentable. Constantemente el departamento de EducaciónFísica reivindica la necesidad de techar este espacio o dotarlo de algún tipo de sombra.La necesidad se justifica en que las limitaciones del espacio del gimnasio impidetrabajar con grupos numerosos y cuando además se produce la coincidencia de varios



grupos, se hace necesario usar las canchas.

La situación de las mismas, hace que el sol y el viento incida en ellas, al margen de lalluvia, por eso es necesario plantearse esta reforma lo antes posible. Hemos realizadoescritos a la DGC solicitando el techado y la rehabilitación del pavimento para lapráctica deportiva además de su posible cesión fuera del horario lectivo porinstituciones, clubes deportivos y organismos públicos.

También se ha solicitado al Ayuntamiento su apoyo en esta reivindicación y así poderdarle continuidad a las actividades extraescolares que la institución asigna al alumnadodel centro. Este año con actividades de fútbol, multideporte, baila y patinaje totalmentegratuitas para nuestro alumnado.

Gimnasio:

Éste no ha tenido ninguna intervención desde su creación en 1991 y su estado empieza aser preocupante. Los cristales de ventilación, muchos de ellos están en mal estado,sustituyéndolos por el personal de mantenimiento cada vez que apreciamos riesgo dedesprendimiento.

Vestuarios inutilizables para que al alumnado pueda asearse después de la prácticadeportiva o después del trabajo de jardinería ya que muchas duchas no funcionan o nodisponen de agua caliente.

Pavimento en mal estado para la práctica deportiva además de pintura y encofrado delas paredes que se va desprendiendo con el paso de los años.

Todas estas deficiencias se recogen posteriormente en el Plan de Prevención de Riesgos Laborales elaborado por la Coordinadora del Centro.

Organización temporal

Horario general del centro

Actividades lectivas Turno de mañana Turno de tardeLunes, Miércoles, Jueves y Viernes 8:00 – 14:00 14:10 – 20:00

Duración de las sesiones 55 minutos 55 minutos



Recreo 10:45 – 11:15 16:55 – 17:15Martes 8:00 – 13:30 14:30 – 21:00

Duración de las sesiones 50 minutos 50 minutosRecreo 10:30 – 11:00 17:00 – 17:30

Actividades extraescolares Días HoraFútbol Lunes y Miércoles 17:00 – 18:00

Multideporte Lunes y Miércoles 18:00 – 19:00Baile Martes 17:00 – 18:00

Patinaje Jueves 17:00 – 18:00b . 6 . S e r v i c i o s e s c o l a r e s . L a o r g a n i z a c i ó n yf u n c i o n a m i e n t o .

Transporte Escolar

1.-El instituto realiza las gestiones administrativas, supervisa que se cumplan lascondiciones de prestación del servicio por parte de las empresas adjudicatarias y atiendelos incidentes disciplinarios que se puedan ocasionar durante los trayectos.

2.- El horario de las rutas se ajustará al horario escolar del centro: entre las 9:00 para la

entrada y las 13:30 para volver a casa.

3.- Asimismo, los transportes de las actividades complementarias y extraescolares se

regirán por las condiciones que aquí se establecen.

4.- Será usuario del transporte escolar el alumnado del Aula Enclave que haya solicitado

acogerse a dicho servicio y le haya sido concedido por la Dirección General de

Promoción Educativa.

5.- Las responsabilidades del centro comienzan desde que el alumno utiliza el transporte

escolar, por ello es muy importante organizar la llegada de las guaguas y la atención de

los alumnos hasta que empiecen las clases. El régimen disciplinario aplicable a los

alumnos en el centro educativo lo es también durante el transporte escolar.

EMPRESA DEL TRANSPORTE ESCOLAR

PÉREZ Y CAIRÓS, S.A. Tfno: 922541351 Fax: 922150444 e-mail:[email protected]



mailto:[email protected]

FUNCIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO DEL CENTRO CON RESPECTO AL TRANSPORTEESCOLAR

a.- Elaborar los certificados mensuales de transporte durante los primeros días lectivosde cada mes.

b.- Proponer las modificaciones del pliego de cláusulas técnicas, para el buen desarrollo

de los servicios (nuevas paradas, nuevas rutas, aumento de capacidad…), siempre en

función de las necesidades del alumnado de derecho preferente.

c.- Tramitar cuantas incidencias surjan durante el desarrollo de los servicios. Hay que

ser prudentes a la hora de crear la incidencia en la aplicación de transporte.

d.- Comprobar que los vehículos que realizan el servicio están autorizados en la

aplicación web. Si no, hay que notificarlo a la Dirección General de Ordenación y

Promoción Educativa.

e.- Revisar periódicamente los siguientes documentos de los vehículos (se está

tramitando que sea el transportista el que entregue la documentación al centro):

• Tarjeta de Transporte.

• Seguro de Circulación.

• Tarjeta de Inspección Técnica.

• Permiso de Circulación.

f.- En caso de que presenten algún tipo de irregularidad, la Dirección del Centro

Educativo realizará una copia de los mismos y la remitirá a la Dirección General de

Promoción Educativa, para que adopte las medidas oportunas, sin perjuicio de la

adopción de medidas cautelares.

Cafetería del Centro

La explotación de los Servicios de Cafetería Escolar fue adjudicada a Dña CandelariaAranzazú Álvarez De La Rosa, cumpliendo con los requisitos desarrollados en el pliegode condiciones. A continuación, se muestra los puntos más importantes.

1. El servicio de cafetería sólo podrá ser utilizado por la Comunidad Educativa y

personas autorizadas por el Equipo Directivo.

2. El horario del servicio lo establece el Consejo Escolar en el pliego de cláusulas

del contrato. Podrá ser modificado por el Director, quien posteriormente



razonará el cambio al Consejo Escolar. Actualmente es de 7:45 a 18:00.

3. La prestación del servicio estará sometida al calendario y a las normas de

convivencia establecidas en el Proyecto Educativo.

4. A la cafetería sólo podrán ir los alumnos en la hora del recreo, a excepción de :

- Alumnos de Ciclos.

- Alumnos acompañados por el profesorado de guardia.

5. No podrá ser utilizada por el alumnado en los cambios de hora, para evitar los

retrasos en la asistencia a clase.

6. En todo momento se deberán cumplir las normas higiénico-sanitarias exigidas

para este tipo de establecimientos.

7. No se podrá servir ningún tipo de bebida alcohólica ni energéticas ni tabaco.

Tampoco se podrá instalar ningún tipo de máquina recreativa, ni se podrán

practicar en ella juegos de mesa.

8. El concesionario será directamente responsable de los daños que pudiera

ocasionarse a los usuarios del servicio como consecuencia del mal estado de los

productos servidos en la cafetería, así como de los daños que pudieran

producirse a causa de conducta dolosa o negligente por parte del mismo, en las

instalaciones y mobiliario puestos a su disposición por el centro.

9. El personal que trabaje en la cafetería debe estar en posesión del carnet

actualizado de manipulador de alimentos.

10.El personal de la cafetería debe recibir el mismo trato que cualquier otro

miembro de la Comunidad Educativa, mereciendo la misma actitud de respeto y

consideración. Asimismo, éste debe respetar las normas establecidas para el

resto de la Comunidad Educativa, así como guiarse por las orientaciones que le

dé el Consejo Escolar y el Equipo Directivo.

11.La cafetería deberá ir acomodando su oferta alimenticia a las dietas y hábitos

saludables, suprimiendo aquellos que no lo sean.

12.Cualquier modificación o revisión de precios de los productos deberá ser

autorizado por el Consejo Escolar, previa solicitud razonada del concesionario.

La lista de precios deberá estar expuesta en los tablones de anuncios de la

cafetería y centro.

13.El concesionario cuidará de la limpieza y conservación del local, del mobiliario



y maquinaria incorporada al mismo, siendo de su cuenta los gastos que tales

actividades impliquen.

1 4 . E l c o n c e s i o n a r i o s e r á e l r e s p o n s a b l e d e l a

l i m p i e z a d e l o s e x t e r i o r e s m á s p r ó x i m o s a l a

c a f e t e r í a .



C.- Ámbito Pedagógico

c.1. Propuestas de Mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida. (Susi)


➔ Aplicación de Docencia compartida en horarios del profesorado.

➔ Ampliar doc compartida para los grupos de CFGM y FPB (tarde).

➔ Utilizar la doc compartida para atender a los NEAE

➔ Mejorar coordinación equipos educativos de la FPB.

➔ Reunion semanal de coordinación equipo educativo 1º FPB (para convivencia-formación y metodología en la tarde).

➔ Criterios para elaborartareas en ausencias delprofesorado.

➔ Propuestas: lecturas convivencia, educación en valores elaboradas por todos los departamentos.

➔ Plan anual de actividades complementarias y extraescolares

➔ Establecer criterios deelección de actividades y de organización de las mismas.

➔ Criterios para la elaboración de horarios

➔ Bloques de dos horas máx para FPB y CFGM



➔ Decisiones de caráctergeneral que afectan a la organización del aula por niveles

➔ Reunión inicial para marcar pautas al equipo educativo sobre organización de aula- agrupamientos- espacios.

➔ Pautas comunes: organización del aula, cuaderno, presentación de trabajos, etc..

➔ Mayor uso del Cuaderno de aula ( uso polivalente).

➔ Colocación de calendario de exámenes/trabajos en las aulas.

➔ Embellecimiento de aulas/exposición trabajos en sala o espacios comunes.


➔ Selección de materiales y libros de texto: compra de libros para la FPB

➔ Compra de programasinformáticos.




➔ Decisiones de caráctergeneral que afectan a la metodología didáctica y proceso evaluador: uso del cañón y internet en lasaulas.

➔ Trabajo por proyectos en la ESO.

➔ Trabajo coordinado enla FPB.

➔ Situación de aprendizaje para 1º ESO ( comisión por proyectos).

➔ Proyectos de centro/ ➔ Plan lector de centro.

➔ Proyectos de centro (coordinación mña/tarde)

➔ Asistencia profesorado de tarde ala comisión actividades extraescolares.

➔ Efectividad en las hojas de seguimiento del alumnado para la FPB.

➔ Efectividad alumnado del programa PROMECO

c.2. Indicadores para la mejora.

PROPUESTAS CLAUSTRO JUNIO 2017 RESPUESTAS DEL EQUIPO DIRECTIVO

Realizar y potenciar las actividades intercentros.

Proyecto “Santa cruz con amor”, Jardines didácticos, Actividades con el S/C de California, Actividad CLIL con el Matías Sandrés, Jornadas Solidarias..

Necesidad de reuniones de equipo educativo para los CF en hora de departamento.

Nueva organización de la CCP y de reuniones de dpto: media hora equipo directivo, media hora con orden del día para tratar necesidades de departamentos (coordinación docente, actividades



complementarias, etc..). Seguimiento semanal por jefatura.

Organización estratégica de los grupos de 1º ESO en plantas separadas.

No es viable. Genera conflictos en ambas plantas.

Organización estratégica de los grupos de 1º de FPB

Grupos de 1º en planta baja (aula verde- aula de cristal) en función de obras previstas.

Potenciar la innovación metodológica: trabajo por proyectos, por tareas,

Para 1º de la ESO el programa TRÁNSITO con 2 coordinadores.

Mantener la docencia compartida en la ESO, en los CF, en la FPB y en las tutorías de 1º ESO con participación de la orientadora.

Se aplica docencia compartida en función de horas disponibles en los horarios docentes y perfil de aula/profesor.

Revisión del programa AICLE para los grupos (convivencia)

El próximo año en los dos grupos de 1º ESO en materia de tecnología (bloque de dos horas) y 2º B (Sociales- Elisa Bonet)

Establecer criterios para las actividades complementarias y extraescolares (que sean evaluables, compensadas, seleccionadas para los grupos).

Se informa del protocolo en claustro inicio de curso, y se revisa documentación por parte de Vicedirección.

Bloques de 2 horas máximo FPB tanto en los ámbitos como en bloques específicos delas materias de familia profesional específica..

De acuerdo. Reflejarlo en la petición de horario. Propuesta 2º hora tutorial con alumnos dedicado a actividades complementarias dentro del PD. Hacer coincidir a los 4 grupos de la Básica a la misma hora (3º Hora)

Ampliación del “aula jardinería” y del taller exterior para la FPB

En función de presupuesto, tirar tabique aula jardinería y departamento y ampliar aula. Cerrar taller exterior y aula-taller.

Dinamizar junta de delegados ( protagonismo del alumnado de los CF en la elaboración del NOF, participación en los Proyectos de centro..)

Se propone un calendario para convocar la junta dedelegados en horario de mañana y tarde (horas de recreo) que coincide con visitas de padres.

Formación en plataforma (EVAGD, PROIDEAC, etwinning) para profesorado y alumnado mayor de edad.

Utilizar otras plataformas que requieren menos formación ( Drive, Google Class). Tema PF turno de mañana es “Situaciones de aprendizaje” y en turno de tarde “Gestión de la convivencia en el



aula”.

Comisión de trabajo en la CCP para evaluarla práctica docente, hacer seguimiento de proyectos, de las propuestas metodológicas.....

Nueva organización de la CCP y de reuniones de dpto: media hora equipo directivo, media hora con orden del día para tratar necesidades de departamentos (coordinación docente, actividades complementarias, etc..).

Que exista la figura de “jefe de taller” en automoción adjunta a la de jefatura de departamento.

Se contemplan en Calplan de 2-4 horas complementarias para realizar esta función. Puedenasignarse a mas de un profesor.

Tener en cuenta en la petición de horario, elagrupamiento de horas solicitado según la materia a impartir ( FP).

Ya se hace en la medida de lo posible.

No utilizar horas FCT para cubrir guardias. Mayor control alumnado en las plantas altas.

Reunión quincenal de equipo educativo de la DUAL.

La reunión será quincenal y coordinado por la orientadora del centro.

Eliminar sesiones de evaluación sin nota enla FP ( salvo la 1º evaluación).

De acuerdo. En demanda de la solicitud de horas decoordinación pedagógica, estas sesiones serán en laESO, Bch, FPB para esto: seguimiento de programaciones, coordinación pedagógica, de actividades complementarias..

En 1º ESO será el seguimiento con nota de las situaciones de aprendizaje trabajadas ese trimestre.

Asignación de un aula específica para GM yGS de Jardinería, dotada de soporte informático.

Ubicadas el próximo año en aula verde/aula de cristal/ aula jardinería/floristería (todas en planta baja)



Proponer actividades para las familias por las tardes - desde los proyectos, las Jornadas de Puertas Abiertas..

Dinamización a través del Programa de Participación de Familias ( propuesta de coordinación con Elisa Bonet). Continuidad de Jornadas realizadas en horario de mañana ( Solidaridad, Día del libro, etc..) a la tarde con invitación a las familias

La tecnología de 3º y 4º de la ESO en bloques de dos horas

Sería viable hacerlo en el grupo de 4º A. En el grupo de 3º dificil por la optatividad de materias.

Mayor control del alumnado de ADULTOS y actividades complementarias de tarde (libro de registro/ petición del carnet de estudiantes).

Reunión de dirección con responsables de Adultos y EOI. Propuesta de acuerdos.

Se hace un libro para el control de asistencia actividades extraescolares de tarde

Es necesario una hora de coordinación específica para proyectos.

Hay una hora de coordinación de proyectos. La coordinadora será Idaira con dotación horario para ello.

Mejorar la WIFI Se está en ello

Utilizar el wass-ap y/o aplicación REMIND para informar a los padres de las actividades extraescolares. Tutorías.

Lo sigue gestionando Jose Peña ( aplicación REMIND),

Revisar el bloqueo del aula MEDUSA Se respeta el uso de informática por los adultos en horario de tarde (acuerdo entre centros).

Solicitar monitores de biblioteca en horario de tarde para facilitar la apertura al barrio.

Convenio con el ayuntamiento asistencia de personas que cumplan con Servicios a la Comunidad???, que estarían bajo las órdenes del coordinador de la biblioteca.

Banco de actividades de temas transversales en los que todo el profesorado sea competente.

Renovación del banco de actividades por temáticas y para cada nivel, con hoja de control y seguimiento de las mismas en la libreta de aula de cada grupo. Se guardarán para el control del tutor. Cada especialidad seleccionará 6 textos de la temática elegida para cada trimestre y estando de guardia seleccionará aquel texto de su especialidad del banco de actividades para permanecer en el aula y realizarlo con el grupo.

Coordinación de equipos educativos de 1º ESO y1º FPB

En los horarios habrá una hora de coordinación semanal. Para 1º ESO los coordinadores del Programa Tránsito harán esta función. Para FPB



Proponer actividades para las familias por las tardes - desde los proyectos, las Jornadas de Puertas Abiertas..

Dinamización a través del Programa de Participación de Familias ( propuesta de coordinación con Elisa Bonet). Continuidad de Jornadas realizadas en horario de mañana ( Solidaridad, Día del libro, etc..) a la tarde con invitación a las familias

será la jefatura de tarde.

c.3. Criterios Pedagógicos para la elaboración de los horarios.

Criterios generales

El horario de los grupos se establecerá de acuerdo a la normativa vigente (ResoluciónViceconsejería de instrucciones de organización y funcionamiento) y los criterios queexponemos a continuación, con lo que el horario personal resultante, siempre será unaconsecuencia de dicha elección.

Después de establecer estos criterios, se atenderá a las preferencias personales comoúltima condición.

Se pedirá a los Dptos. el primer día que consensúen criterios pedagógicos propios quedeban añadirse a estos criterios y que se tengan en cuenta en la elaboración de loshorarios (distribución de módulos, porcentaje de los módulos a impartir exclusivamenteen el taller,…). Se entrega modelo.

Los profesores que impartan módulos en el ciclo a distancia tendrán el horario delmartes bloqueado para su impartición y otro día de la semana para la resolución dedudas (horario de permanencia en el centro).

Horario lectivo y complementario:

La gran mayoría de las funciones a desarrollar en el curso vienen establecidas en laResolución Viceconsejería de instrucciones de organización y funcionamiento. Aquísolo destacamos las novedades que puedan afectar al centro:

- Horario lectivo: Se asignará al profesorado que esté disponible por su saldohorario.

+ Fomento del patrimonio cultural. 1 h.

+ Plan de comunicación lingüística: 1h.



+ Coordinación de redes: 3h.

+ FSE: 3h.

- Horario complementario: Se debe garantizar en primer lugar el horario de guardia yposteriormente deja mayor autonomía a los centros (CCP), para asignar las horasrestantes y que debe quedar recogido en el Proyecto de Gestión de centro.

Elección de turno y horario (Orden de 9 de octubre de 2013).

Para la elección de horario, si no hay acuerdo dentro del departamento, se fijará unsistema de ronda, en el que la persona con mejor derecho elegirá primero el turno(mañana o tarde) y luego el grupo del área, materia o módulo del curso a impartirpreferentemente, continuando con quién corresponda elegir en segundo lugar y asísucesivamente hasta completar dicha ronda. En los Ciclos Formativos, dado que cadaespecialidad tiene competencia docente para impartir diversos módulos, se elegirán dosmódulos en cada ronda, siempre que la suma horaria de ambos módulos, en cómputoanual, no sobrepase la mitad del horario semanal (y no lesione a quién tiene mejorderecho en la elección de turno). En caso contrario, solo se podrá elegir un móduloprofesional (Art. 41.2).

En los siguientes Dptos. habrá que elegir primero el turno:

• Agraria: 38 horas en turno de tarde, 2 docentes de la especialidad 461-FPB.

• Administración: 23 horas en turno de tarde, al menos 1 docente de laespecialidad 360 y otro de la especialidad 460.

• Automoción: 139 horas de tarde y 14 de noche, al menos 8 docentes, dos de loscuales son de la especialidad 463-FPB y seis de la 463 (uno comparte 10 horascon nosotros y 8 horas con el IES Virgen de la Candelaria).

Biología (11 horas, 1 docente).

FOL (10 horas de tarde, al menos 1 docente).

Inglés (17 horas, al menos 1 docente).

Lengua Castellana (18 horas, al menos 1 docente).

Matemáticas (17 horas, al menos 1 docente).

Los docentes que obligatoriamente compartan turno (mañana y tarde), se ajustará en lamedida de lo posible el horario en la zona central del día, últimas horas de la mañanacon las primeras de la tarde.



Configuración de los horarios

Se establecerá un horario provisional de funcionamiento para la semana del 12 al 15 deseptiembre.

El viernes 15 está previsto tener los horarios definitivos que se publicarán en claustro eldía 19 de septiembre.

La carga horaria está referida a las horas de atención directa al alumnado yobligatoriamente está propuesta para cerrar a 20 horas o menos. El resto de carga lectivase asignará posteriormente al reparto horario y siempre que cada docente quede a menosde 20 horas lectivas y se pueda completar. Las funciones están recogidas en el Plan deGestión de Centro como son la Docencia Compartida en ESO (1º de ESO) y CFFPB,Desdobles, Convivencia, Coordinaciones y otras Medidas de Atención a la Diversidad.

La alternancia referida a la confección de horarios pretende que las distintas sesionescorrespondientes a una misma materia no coincidan a la misma hora o en horas muypróximas y días no contiguos. Este criterio pedagógico es contrario a la solicitud dehorarios cercanos a las primeras horas o a últimas horas. El Claustro debe acordar elpeso que se dará al respecto. Lo más recomendable para no bloquear horarios es darleun peso del 50%.

La ponderación hace referencia a la prioridad de ciertas materias para ser colocadas sussesiones a determinadas horas (preferible a las primeras del día). Este criterio escontrario a la solicitud de horarios cercanos a las primeras horas o a las últimas horas.El Claustro debe acordar el peso que se dará al respecto. Lo más recomendable es nodarle valor.

El número máximo de horas de un bloque de módulos de ciclos formativos es de 3 horasy al menos 2 horas para módulos de al menos 4 horas (completar modelo para ajustarpeticiones dentro de lo posible y siempre que no rompa alguno de los criteriosanteriores).

En los ámbitos de 1º y 2º de ESO, en los grupos de PMAR y CFFPB no pasarán de 2horas seguidas.

Se tratará de bloquear el horario de los coordinadores de redes para las reunionesestablecidas.

Se buscará la coordinación de los equipos del centro; Convivencia, AICLE, Redes,Tránsito, Proyectos duales,… siempre fuera del horario lectivo (a las 14:00 horas.

Se tratará de bloquear los horarios de tutorías de alumnos/as por grupos el mismo día ya horas consecutivas y así poder hacer actividades conjuntamente (charlas,exposiciones,...).

Las horas de AICLE están asignadas de esta manera:



- 1 hora coordinación de Inglés

- 1 hora participante Tecnología.

- 1 hora participante Geografía e Historia.

- 1 hora para una de las participantes en Agraria.

Cargos y funciones definidas en el centro:

Aquellos Ámbitos cuyos jefes hayan cesado deben proponer a uno de sus miembrospara el desempeño de esta función. Si la propuesta tiene el apoyo unánime de todos losmiembros, la Dirección lo ratificará, en otro caso, estudiará la situación y decidirá enconsecuencia. Inicialmente hay que elegir a los siguientes Jefes de Dpto:

a) Automoción.

b) Agraria.

c) FOL.

d) Orientación.

No existe este año la figura del Coordinador de FCT, eso implica mayor número dehoras para los tutores de FCT pero con mayor responsabilidad.

La figura del tutor de faltas se encargará de la comunicación y envío de las faltas en laEnseñanza Obligatoria (ESO y FPB). Para ello asignaremos una figura en cada turno.

Se debe elegir un Coordinador de Ámbito para el trabajo en el Dpto. de Orientación(CT, SL y FP), preferiblemente a profesorado del PMAR en la ESO. Inicialmente se hacargado a los siguientes Dptos:

a) Ámbito CT: Matemáticas.

b) Ámbito SL: Francés.

c) Ámbito Profesional. Por determinar según quede el reparto horario.

ESO – BACH – CFFPB

a) Completar el horario optando por un número bajo de niveles tiene ventajas(equipos educativos más homogéneos, menos tiempo para desarrollar lasprogramaciones, evaluaciones, coordinaciones, etc.) a cambio de un desgaste mayor,sobre todo en los 1º y 2º de ESO.



b) Dependiendo de la matrícula de septiembre, la configuración del alumnado deReligión/Valores y la optatividad de ESO y Bachillerato, podrá variar después delreparto de la carga horaria.

c) Algunas tutorías han sido asignadas provisionalmente, es posible que cambiende nivel, que las pierda el ámbito o, si hay disponibilidad horaria se cambie alguna.

d) Los ámbitos en 1º y 2º de ESO (MAT-BIO, MAT-FYQ, LCL-CSG, LCL-SGN) son indivisibles para poder desarrollar situaciones de aprendizaje con los/asalumnos/as.

e) Grupos:

ESO Grupo A Grupo B

1º ESO Ámbitos – RLG/VAO Ámbitos - VAO

2º ESO 1º PMAR Ámbitos

3º ESO 2º PMAR – MUS SAA – TEE – MUS

4º ESO MMZ – TEE – IVY SAA – FYQ/ECO – BIG/LAT

Optativas MUS-AEZ/SGN – TGD-AEZ/SGN

BACH Ciencias Humanidades

1º BACH Tecnológico y Salud Humanidades y C Sociales

Optativas TNI/CUF CUF/SGG – LIE/ECO

2º BACH Salud (BIO-QUI) GER – HUM (GR)/CS (EC)

Optativas PSI – TFL/FUE – LAM/TIA

e) FPB de Automoción: Se han bloqueado el mayor número de horas (13 horasen 1º y 2º) para el uso del taller en el espacio trasero. El resto de horas se impartirá en elaula común (teoría).

CFFGM – CFGS

a) Conviene repartir en la carga horaria los grupos de 1º y 2º de Ciclos (nocargarse con 2º) y así en el horario personal durante todo el año, no se descompensademasiado en el tercer trimestre.

b) Aún así las complementarias y las lectivas que no sean de atención directa alalumnado, no realizadas en el primer semestre, se ponderarán al tercer trimestre.



c) Como consecuencia de esta ponderación del horario lectivo ycomplementario, tendremos un panel de guardias variable a lo largo del curso,ponderando responsabilidades en función de la disponibilidad que ofrezca el panel deguardias en los dos turnos.

d) Los módulos de Integración y Proyecto serán impartidos por los tutores deFormación en Centros de Trabajo. Excepcionalmente, y con informe favorable de laInspección Educativa, la Dirección del centro solicitará autorización a la DirecciónGeneral de Formación Profesional y Educación de Adultos para asignar las horascorrespondientes a otro profesor (Instrucciones de Organización y Funcionamiento de laDGFPEA a partir del curso 2012/13).

1º de Carrocería:

Horario de Dual en el grupo de tarde deja las siguientes modificaciones respectoal de la mañana:

1. FOL y MZD pasan de 3 a 4 horas semanales en el primer semestre. Laotra opción es que impartiesen sus 3 horas exclusivamente los viernes.

2. Los bloques de ELO, ELS y ELF están asignados a los participantes ycoordinador del Proyecto Dual que además tendrán una hora de coordinación loslunes a las 14:00 horas.

Se ha bloqueado el horario de los viernes en el taller 4, las 3 primeras horas sonpara 1º de la tarde y las 3 últimas para 1º de la mañana. El resto de horas secompleta con FOL (2 h) y MZD (1 h).

1º de Electromecánica:

Se ha bloqueado el horario de los viernes en el taller 3, las 3 primeras horas sonpara 1º de la tarde y las 3 últimas para 1º de la mañana. El resto de horas secompleta con FOL (2 h) y MZD (1 h).

2º de Electromecánica:

Horario de Dual en el grupo de mañana deja las siguientes modificacionesrespecto al de la tarde:

1. EMR se impartirá lunes, martes y miércoles.

2. Los bloques de SIA, SIG, SID y CII, están asignados a los participantes ycoordinador del Proyecto Dual. La hora de coordinación se hará en la Reuniónde Dpto. con la información obtenida de la coordinación del grupo de carrocería.

Se valorará desde el Dpto. qué módulos se podrían impartir los viernes y asíhacer coincidir en el mismo taller con el grupo de mañana.



1º de Paisajismo:

1. BON, TGG, DEJ, FOL y LNT se impartirán los miércoles, jueves yviernes.

2. Los bloques de GIG, FIO y MQR están asignados a los participantes ycoordinador/a del Proyecto Dual que además tendrán una hora de coordinaciónlos lunes a las 14:00 horas.

2º de Paisajismo:

1. El módulo de EMR se impartirá los lunes, martes y miércoles.

2. Los bloques de PFV, GIV y CSV están asignados a los participantes ycoordinador/a del Proyecto Dual. La hora de coordinación se hará en la Reuniónde Dpto. con la información obtenida de la coordinación del grupo de 1º.

2º GS de Atención a la Dirección:

Se valorará desde el Dpto. qué módulos se podrían impartir los viernes y asíhacer coincidir en la misma aula con 2º GS de Administración y Finanzas.

Los bloques de EPE, SML y OGV están asignados a los participantes ycoordinador/a del Proyecto Enlaza que además tendrán una hora decoordinación los lunes a las 14:00 horas.

c.4. Criterios Pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad:

Carácter General

1. Si los grupos son de iguales características, se tratará de que todos los agrupamientos del mismonivel cuenten con ratios próximas entre sí.

2. Ante la posibilidad de conflictos entre alumnos del mismo nivel, se ha intentado colocarlos engrupos distintos, con el fin de favorecer la convivencia.

3. Se ha intentado distribuir al alumnado repetidor de un nivel entre los distintos grupos, así comolos alumnos NEAE y aquellos/as con NEE, posibilitando su integración.

4. Que los grupos sean heterogéneos en cuanto al perfil del alumnado, rendimiento, necesidadeseducativas, problemática social, etc.

5. En el caso de todo el alumnado de secundaria se tiene presente el reparto, más o menosequilibrado, por sexo, procurando que los grupos tengan el mismo número de alumnos yalumnas.



6. Por último se han tenido presente todas las recomendaciones realizadas por los EquiposDocentes, y recogidas en actas al efecto, de finales del curso anterior.

7. Las ratios máximas están definidas por la Dirección General de Personal y en nuestrasenseñanzas quedan definidas según el siguiente cuadro (según el Servicio de Inspección en casodebidamente justificado, se podría aplicar un incremento de la ratio del 20% por encima de laratio máxima):

Enseñanzas Número degrupos

Ratiosmáximas

Aula Enclave 1 6ESO (Excepto PMAR) 6 30PMAR 2 20Bachillerato 2 35CF de Formación Profesional Básica 5 20CFGM de Administración y Gestión 2 30CFGS de Administración y Finanzas y Atención a la Dirección

3 30

CFGM de Jardinería, Electromecánica y Carrocería 9 20CFGS de Paisajismo 2 20CFGS de Automoción a Distancia 1 40PROMEDIO 33 24

Secundaria

• 1º de ESO: Distribuidos de acuerdo a la elección entre Valores y Religión, quedando un grupomixto entre Valores y Religión (1º ESO A) y otro puro de valores (1º ESO B). Una vez atendidaesta opción, aplicamos los criterios generales anteriores para hacer los grupos lo másequilibrados posibles. También se han atendido las indicaciones aportadas por los equiposdocentes de 6º de primaria del Centro adscrito (CEIP Santa Cruz de California), tanto para losagrupamientos como para la asignación de medidas de NEAE. y de programas de refuerzoeducativo.

• En el resto de grupos de secundaria se atiende exclusivamente a la optatividad, respetando, en loposible, la libre elección del alumnado y sus familias.

• Agrupamiento entre las medidas de Atención a la diversidad autorizadas, manteniendo variosgrupos de referencia; 1º PMAR (2º ESO A) y 2º de PMAR (3ª ESO A).

Bachillerato



• Solo tenemos un grupo mixto en cada nivel y se ofertan las modalidades y la optatividad deacuerdo a ls preferencias mostradas por los/as alumnos/as a final del curso anterior, quedandopara este curso:

◦ 1º de Bachillerato de Ciencias de la Salud y Tecnológico:

▪ Optativas: Tecnología Industrial I o Cultura Científica.

◦ 1º de Bachillerato de Humanidades (Lit. Universal) y Ciencias Sociales (Economía):

▪ Optativas: Segunda lengua extranjera (Francés) o Cultura Científica.

◦ 2º de Bachillerato de Ciencias de la Salud (Biología y Química):

▪ Optativas: Psicología – Tecn. de la Inf. y la Comunicación II – Técnicas de Lab.

◦ 2º de Bachillerato de Humanidades (Griego II) y Ciencias Sociales (Economía):

▪ Optativas: Psicología – TIC II/Fundamentos de Administración – Mitología.

Formación Profesional

• No hay optativas con lo que los grupos se configuran de acuerdo a la especialidad ofertada.

• Cuando duplicamos grupos en turno de mañana y tarde se atienden a los siguientes criteriosaprobados en Consejo Escolar:

◦ Elección de turno de mañana o tarde del alumno/a de acuerdo a sus preferencias.

◦ Elección de modalidad (DUAL o presencial) del alumno/a de acuerdo a sus preferencias.

◦ Si hubiese descompensación en el número de matriculados/as de ambos grupos se atenderá alos siguientes criterios en este orden:

1. Se atenderán las peticiones del alumnado de acuerdo al orden de baremación hecha enla adjudicación.

2. El alumnado repetidor se atendería después del orden establecido al alumnado nuevo.

3. Se atenderán cambios de turno en aquellas situaciones debidamente justificadasdocumentalmente (contratos de trabajo, informes médicos,…) que serían valorados poruna comisión creada al efecto en Consejo Escolar.

c.5. Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la Educación en Valores en lasáreas, materias o módulos.

Departamento de Orientación



• Desde el centro se establecerá una serie valores prioritarios, que se reflejarán en el ProyectoEducativo, partiendo de la normativa vigente.

• Teniendo en cuenta que el centro participa en todas las redes propuestas desde la CEU, desdecada una de estas redes, y coordinadas por la persona coordinadora de redes, se propondránactuaciones específicas, tanto a nivel de grupo clase como generales de centro para abordar losvalores que se trabajan desde cada red, teniendo en cuenta los prioritarios para la realidad delcentro. Se establecerán coordinaciones con el profesorado para organizar las actividades. Cadacoordinador o coordinadora de red será responsable de la organización con el profesorado de lasmaterias y módulos y del seguimiento de las actividades que se planteen.

• En las programaciones de cada materia o módulo cada profesor o profesora, recogerá en unapartado específico, qué valores están más relacionados con cada unidad de trabajo y nivel.

• Desde la CCP, contando con el apoyo de la coordinadora de redes y la orientadora, se informarásobre aquellos valores que se abarcan prioritariamente en los diferentes momentos y serecogerán y realizarán propuestas concretas.

Ámbito Socio-Lingüístico

Diferentes proyectos que se están desarrollando en el centro tratarán estos aspectos, por ejemplo, elcomité de Solidaridad del instituto.

También inculcará estos valores la Comisión de Convivencia.

Departamento de Automoción

Desde el departamento se está trabajando en un modelo unificado para la programación didáctica y se estáintentando crear un punto de encuentro común para conseguir que se trabaje la educación en valores deuna forma clara que repercuta de manera activa en el alumnado. Para ello se pretenden actividadesfavorecedoras del desarrollo en valores, concretando en las unidades de trabajo correspondientes de cadaprogramación.· Algunas de las propuestas que vamos a trabajar en el taller para llevar a cabo los valores en el marco de la Ley Orgánica de Educación son:

· Tratar situaciones problemáticas a nivel social.

· Atender a las capacidades totales del alumnado, no sólo a lo referido a lo intelectual.

· Trabajar temas que abarquen diferentes contenidos y diferentes opiniones.

· Trabajar temas que exija la sociedad, en relación con el entorno estableciendo relaciones directas con el entorno.

· Favorecer el desarrollo de la persona vinculando los valores adecuados a cada caso.

· Inculcar aprendizajes en la práctica diaria y personal.

· Podemos realizar actividades como:

· Participaciones en la red de igualdad de forma activa.

· Campañas (no sexistas, contra la violencia, de los derechos humanos…)

· Festividades como el día de la paz.



· Juegos cooperativos

· Exposiciones…

· Actividades en el aula como: plantear un problema, debates, formular hipótesis, lluvia de ideas,entrevistas….

c.6. Criterios y procedimientos previstos para organizar la Atención a la Diversidad del alumnado yrealizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas deapoyo educativo. (Isa)


+ Las medidas para organizar la Coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

+ Las decisiones de carácter general sobre Metodología Didáctica para cada curso, ciclo o etapa.

Las coordinaciones se realizarán con todo el equipo docente en las diferentes sesiones de evaluación cony sin nota y a través de las reuniones de los tutores con la orientadora del centro. Puntualmente seconvocarán reuniones en las horas de recreo para tratar temas específicos urgentes.

Asimismo se realizarán adaptaciones curriculares a los alumnos cuyas necesidades así lo requieran.


En caso de necesidad de realizar adaptaciones curriculares se valorará la adecuación de actividades deenseñanza/aprendizaje, metodología, recursos e instrumentos de evaluación planificados en laprogramación del módulo, modificándose lo que fuese necesario. Toda modificación que se realice en laprogramación del módulo deberá estar desarrollada y señalada como adaptación curricular personalizada.No podrán desaparecer objetivos ni criterios de evaluación relacionados con los resultados de aprendizaje,necesarios y obligados para el logro de la competencia general a la que se hace referencia en el Título queestablece las correspondientes enseñanzas mínimas.Las medidas para organizar la Coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

· Con la periodicidad que se estime oportuna el tutor/a realizará el seguimiento de la Adaptación. Además, en las sesiones de evaluación, también el equipo educativo realizará el seguimiento.Las decisiones de carácter general sobre Metodología Didáctica para cada curso, ciclo o etapa.El tratamiento a la diversidad se recoge de diferentes formas:

· La mejor estrategia para la integración del alumnado con necesidades educativas especificas o con determinados problemas de aprendizaje, es implicarlos en las mismas tareas que al resto del grupo, con distintos problemas de apoyo y exigencia.

· El tratamiento debe ofrecer la posibilidad de retomar un contenido no asimilado en un momento posterior de trabajo. Las actividades propuestas, permitirán atender a las demandas de carácter más profundo por parte de aquellos alumnos y las alumnas con niveles de partida más avanzados o con un interés mayor sobre el tema estudiado.

· Las actividades prácticas son todas susceptibles de trabajarse desde distintos niveles, ofreciendo en cadaocasión una posibilidad de desarrollo en función del nivel de partida.

· Por último, la formación de grupos para la realización de las actividades prácticas fomentará lasrelaciones sociales entre el alumnado y la formación o asentamiento de una mayor cultura social y cívica.



Departamento de Orientación

JUSTIFICACIÓN

La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanzabásica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características ynecesidades. Se parte del principio de inclusión y se contempla la diversidad de los escolares como unprincipio y no como una disposición que corresponde a las necesidades de un grupo reducido dealumnado. Las medidas y acciones que se adoptan para la atención a las Necesidades Específicas deApoyo Educativo (NEAE), se ajustan a los principios de normalización de servicios, de flexibilidad de larespuesta educativa, de prevención en las actuaciones desde edades más tempranas y de atenciónpersonalizada.

Desde la Administración Educativa se proponen estrategias curriculares y organizativas que nosotrosadaptamos, para dar la respuesta más adecuada a su realidad. Por ello, para la elaboración del Plan deAtención a la Diversidad se han tenido en cuenta la normativa que al respecto ha establecido laConsejería de Educación para el presente curso. Aparte de esto se tienen en cuenta las propuestas de laCCP, las recogidas en la Memoria del centro y las dificultades específicas de nuestro alumnado, así comotoda aquella información que se obtiene del proceso de evaluación continua y formativa que se realiza dela labor docente.

1. ANÁLISIS Y REALIDAD DEL CENTRO

Las medidas de atención a la diversidad que se plantean en este plan tienen en cuenta los aspectosrecogidos en el punto anterior, pero partiendo siempre de la realidad socioeconómica y cultural delcontexto en el que está ubicado el centro y las características de las familias y escolares que forman partede nuestra comunidad educativa, recogidas en el Proyecto Educativo del IES El Sobradillo

2. NORMATIVA DE REFERENCIA

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación SecundariaObligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto).



Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado quecursa las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos parala obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad autónoma de Canarias.

ORDEN de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad en laenseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.

ORDEN de 28 de mayo de 2008, por la que se modifica la Orden de 7 de noviembre de 2007, que regulala evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y establece los requisitos para laobtención del título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria.

ORDEN de 2 de septiembre de 2010, que regula y desarrolla la organización y funcionamiento de losequipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos de la Comunidad Autónomade Canarias.

DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en elámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.

RESOLUCIÓN de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y losplazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en loscentros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias. Dirección General de Ordenación, Innovacióny Promoción Educativa.

DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de laComunidad Autónoma de Canarias.

ORDEN de 27 de junio de 2014,por la que se regula la gestión del conflicto de convivencia por elprocedimiento de mediación en los centros educativos de enseñanza no universitaria de la ComunidadAutónoma de Canarias.

Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación SecundariaObligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación SecundariaObligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.



3. OBJETIVOS

a) Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada a sus características y necesidades.

b) Continuar adaptando la respuesta del centro al alumnado, a los cambios que se van estableciendo por lanormativa que regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

c) Realizar la progresiva actualización de todos los informes psicopedagógicos que corresponda, encolaboración con los Equipos Específicos en los casos en que estén implicados.

d) Prevenir las dificultades de aprendizaje, adaptando la respuesta educativa al alumnado a través de laaplicación de medidas ordinarias cuando sea posible, y prestando especial atención a aquel que presentanecesidades educativas especiales y requiere adaptación curricular significativa.

e) Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, metodología y evaluación, quepermitan dar respuesta a las necesidades del alumnado, sin necesidad de adoptar medidas extraordinarias,en todas las etapas.

f) Establecer colaboración entre el profesorado que interviene con alumnado de necesidades específicasde apoyo educativo, así como organizar los recursos personales y materiales del centro.

g) Contribuir, en caso necesario, a la valoración psicopedagógica del alumnado.

h) Fomentar la participación de las familias e implicarlas en el proceso educativo de sus hijos e hijas,tanto en la identificación de los problemas, de las necesidades educativas como en las actuaciones decarácter preventivo y educativo, especialmente en la realización de actividades de autonomía personal ysocial, que desarrollen las competencias del alumnado de NEAE.

i) Realizar el seguimiento de las medidas de atención a la diversidad reguladas por la Orden de 7 de juniode 2007, por la que se regulan las Medidas de Atención a la Diversidad en la Enseñanza Básica en laComunidad Autónoma de Canarias (Programa de Mejora de la Convivencia, Programa de Mejora delAprendizaje y el Rendimiento y otras medidas de atención a la diversidad).

j) Establecer las coordinaciones necesarias con la Consejería competente en materia de sanidad en loscasos susceptibles de necesitar respuesta educativa y sanitaria simultáneamente.

4. ACCIONES

Acciones a realizar con la Comisión de Coordinación Pedagógica y los Dptos. Didácticos

Colaboración en la elaboración y concreción de los principios de atención a la diversidad del centro.

Participación en la elaboración y seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad.



Organización de la atención en el aula ordinaria y en el aula de apoyo al alumnado de NEAE: grupos deapoyo, materias adaptadas, asesoramiento sobre las adaptaciones curriculares y programas educativospersonalizados, etc.

Información del alumnado incluido en la aplicación de atención al alumnado de NEAE desde el cursoanterior, el alumnado que se vaya incorporando en el centro y del alumnado con preinformepsicopedagógico (PIP).

Acciones a realizar con los equipos educativos y tutores

Colaboración en la detección y prevención de problemas de enseñanza-aprendizaje.

Participación en los procesos y sesiones de evaluación y seguimiento del alumnado.

Participación en la realización, desarrollo y seguimiento de los programas educativos personalizados yadaptaciones curriculares, llevando a cabo una coordinación mensual del profesorado que desarrolla laadaptación curricular.

Realización de propuestas organizativas y metodológicas de aula.

Coordinación estrecha entre el profesorado de materia y la profesora de apoyo a las NEAE.

Acuerdo de materiales específicos a utilizar con el alumnado con NEAE, en colaboración con el EOEP dezona y los específicos, etc.

Acciones a realizar con el alumnado

Valoración y seguimiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y otrasnecesidades educativas.

Intervenir con el alumnado que lo requiera a través del profesorado de apoyo a las NEAE y el profesoradode aula.

Recabar información del alumnado con dificultades y buscar la respuesta educativa adecuada.

Asesorar e informar al alumnado sobre su proceso de enseñanza, dificultades personales, dificultades deintegración en el centro, familiares, etc.

Acciones a realizar con las familias

Realizar entrevistas con las familias del alumnado con necesidades educativas.

Informar a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos/as y medidas adoptadas.

Asesorar a las familias sobre diferentes estrategias a utilizar.

Implicar a los padres y madres en el proceso educativo de sus hijos/as,



Orientar a las familias sobre medidas de atención a la diversidad más adecuadas para sus hijos e hijas, etc.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atención a la diversidad, estarán orientadas a responder a las necesidades educativas delalumnado y a formar personas autónomas, críticas y con pensamiento propio. Para ello se regulan lasmedidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares que se citan a continuación:

Las medidas ordinarias son las destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidadesestablecidas en los objetivos de cada una de las etapas, así como las medidas organizativascomplementarias que sean necesarias en cada circunstancia. En este sentido tiene especial importanciaaquellas medidas previstas por el profesorado en el desarrollo de su programación.

Como medidas extraordinarias se encuentran las adaptaciones del currículo que implican modificacionesen la programación de curso o materia y que se aplican después de que las medidas ordinarias no aportenlas respuestas suficientes y adecuadas a las necesidades de los escolares, y pueden comportaradecuaciones o supresiones en los distintos elementos del currículo en las condiciones que se establecenen la orden de 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención al alumnado con NecesidadesEspecíficas de Apoyo Educativo (NEAE) en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Como medidas excepcionales, contamos en el centro con alumnado de Necesidades EducativasEspeciales (NEE) escolarizado en el Aula Enclave.

Es importante tener en cuenta que las medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales no seránexcluyentes entre sí. Las medidas ordinarias y extraordinarias se llevarán a cabo preferentemente en elaula ordinaria, en docencia compartida, teniendo en cuenta los recursos disponibles en el centro. Será unapoyo fundamental para esta labor la atención complementaria fuera del aula ordinaria, con la profesorade apoyo a las NEAE, sobre todo para poder contribuir a que el alumnado con mayores dificultades ymayor desfase curricular pueda incluirse con más garantías de éxito al aula ordinaria una vez superadasaquellas barreras que le impiden una participación adecuada en el grupo clase. Para ello se estableceráncoordinaciones entre el profesorado de materia y la profesora de apoyo a las NEAE para ir valorando elalumnado que más requiere de esta medida.

El centro cuenta con un aula de apoyo a las NEAE, a la que asiste alumnado del centro con AdaptacionesCurriculares (AC) y Adaptaciones Curriculares Significativas (ACUS) y un Aula Enclave con alumnadoescolarizado con NEE y adaptaciones curriculares significativas. La relación de alumnado que seincorpora a estas medidas está recogida en la aplicación de atención al alumnado de NEAE de cada curso,si bien suele haber una variación importante por alumnado nuevo que se incorpora proveniente de otroscentros o que se da de baja de nuestro instituto. Por ello, durante los meses de septiembre y octubreprioritariamente, pero también a lo largo de todo el curso, el departamento de orientación actualiza unlistado del alumnado con NEAE con la información más relevante, que se pone a disposición delprofesorado.



En el IES El Sobradillo se ofertan dos Ciclos Formativos de Formación Profesional Básica, que soncontemplados como medidas ordinarias de atención a la diversidad, y a los que son derivados alumnos yalumnas que requieren de medidas específicas y que cumplen los requisitos establecidos por la normativa.

5.1.Alumnado de NEAE: procedimientos, protocolos y plazos para la detección, identificación yrespuesta educativa para este alumnado

a) Principios y metas del Plan de Atención a la Diversidad:

Los principios y metas relacionados con la atención al alumnado de NEAE son los mismos que seestablecen en este plan para el conjunto de escolares, siendo específicos de la atención a este alumnadolos siguientes:

a) Adaptar la respuesta del centro al alumnado a los cambios establecidas por la normativa que regula laatención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

b) Contribuir, en caso necesario, a la evaluación psicopedagógica del alumnado.

c) Realizar la progresiva actualización de todos los informes psicopedagógicos adaptados a la normativade atención al alumnado de NEAE.

d) Realizar los preinformes psicopedagógicos (PIP) como medida previa de atención al alumnado quepresenta desfase curricular.

e) Prevenir las dificultades de aprendizaje adaptando la respuesta educativa al alumnado, sobre todo aaquel que presenta necesidades educativas especiales y requiere adaptación curricular significativa.

f) Establecer colaboración y coordinación entre el profesorado que intervienen con alumnado denecesidades específicas de apoyo educativo, así como organizar los recursos personales y materiales delcentro.

g) Facilitar y asesorar sobre los documentos o trámites previos a entregar por los equipos docentes ante lasolicitud de una valoración psicopedagógica.

b) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA E IDENTIFICACIÓN.NA L

Criterios para la detección temprana e identificación

Para facilitar la detección e identificación del alumnado de NEAE y en consecuencia poder intervenir con



él, se tendrán en cuenta el Anexo I de la Orden 13 de diciembre de 2010, donde se recogen:

a) Los criterios de identificación del alumnado de NEE.

b) Los criterios de identificación del alumnado de DEA, TDAH, ECOPHE e INTARSE.

c) Los criterios de identificación del alumnado que presenten alteraciones en el ámbito de lacomunicación y el lenguaje.

Todas las orientaciones que se recogen en este anexo se trabajaron desde el EOEP de Zona y se hacenllegar a cada centro a través de la CCP o equipos docentes, con el fin de que el profesorado las tenga encuenta.

Procedimientos para la detección temprana e identificación:

Coordinaciones con los centros adscritos donde se nos informan de las necesidades educativas de estealumnado y acciones llevadas a cabo en la Educación Primaria.

Coordinaciones mensuales con servicios sociales (Equipo de Riesgo, UTS, …), y equipo de absentismo,con la participación de la trabajadora social del EOEP, en las que se recaba información relevante sobre elalumnado que puede indicar la necesidad de una valoración.

Coordinaciones con el equipo docente, siendo semanales entre la orientadora y los tutores de grupo y entodas las reuniones de equipos docentes, en las que estará presente siempre al menos un miembro deldepartamento de orientación.

Coordinaciones con las familias del alumnado, en la hora semanal de atención a las familias de quedisponen los tutores y tutoras y orientadora, en las reuniones que se establezcan en horario de tarde ysiempre que se considere necesario.

Los equipos docentes, coordinados por los tutores de los grupos, serán los que realicen el proceso dedetección del alumnado con NEAE, asesorados por el departamento de orientación.

Durante el primer trimestre del curso y después de la evaluación inicial, se recogerá en las actas de losequipos docentes la relación de alumnos y alumnas con dificultades e indicadores de una posible NEAE,y será el Departamento de Orientación el que realice la valoración para orientar sobre la medida másadecuada en cada caso y se decida si corresponde valoración psicopedagógico u otras medidas ordinariasde atención a la diversidad.

Del mismo modo, en cualquier momento del curso se puede comenzar el proceso de detección yvaloración, si se dieran las circunstancias que así lo requieran, siendo el departamento de orientaciónquien considere si cumple los criterios para iniciar una valoración psicopedagógica.

Las familias quedarán informadas por el tutor o tutora del alumnado de la propuesta de evaluaciónpsicopedagógica, para lo que se pedirá su consentimiento por escrito.



c) Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su actualización:

La realización de los informes psicopedagógicos está regulada en la ORDEN de 1 de septiembre de2010, donde se regula la organización y funcionamiento de los EOEP.

La actualización de un informe psicopedagógico se lleva a cabo cuando hayan transcurridos dos cursosescolares desde su fecha de emisión o última actualización. Concretamente en la ESO, se deberá hacer almenos en una ocasión, entre los 12 y 15 años. Igualmente también procede su actualización cuando seproduzca una modificación sustancial y que afecte a la respuesta educativa. Sólo se modificarán aquellosapartados que lo requieran. Si hay modificación del dictamen, será visado por el Coordinador/a del EOEPy por la Inspección Educativa. En caso contrario, no será necesario su visado y la orientadora adjuntará aldocumento de actualización una copia del dictamen vigente, dando conocimiento a la InspecciónEducativa. Esta actualización se llevará a cabo durante el curso siguiente al período anteriormenteestablecido.

Para planificar la realización de dichos informes, partimos de las primeras reuniones de equipo docente(evaluación sin nota o 1ª evaluación), donde se comienzan a derivar posibles casos de alumnado sinvaloración, que presentan desfase curricular u otro alumnado que requiere la actualización de su informe.En dichas reuniones, el equipo docente, coordinado por el tutor/a, aportará a la orientadora de este centrotoda aquella información relevante del escolar: competencia y referente curricular, competenciasocioafectiva, estilo de aprendizaje, contexto de aula y de centro, contexto familiar, etc.

La evaluación psicopedagógica se solicita y traslada al departamento de orientación. Éste determinará siprocede o no, una vez consultados los expedientes académicos e informes personales, así como lasmedidas ordinarias previas que se ha tomado con ese alumnado.

En el caso que proceda realizar una evaluación psicopedagógica, el procedimiento a seguir sería:

Información a la familia.

Recogida de la documentación e información del equipo docente, anteriormente expuesta.

Entrevistas personales con la familia, el alumnado, el tutor/a y equipo docente.

Realización de pruebas específicas para la valoración, que correspondan en cada caso.

Otras, si procede (médicas, servicios sociales…).

Una vez elaborado el informe y dictaminada la respuesta educativa que necesita dicho alumnado, seconvocará nuevamente a la familia para que queden enterados de las necesidades educativas de su hijo ohija y la respuesta educativa que se propone a dichas necesidades.

Este departamento priorizará, si fuese necesario, la valoración de aquel alumnado que mayor desfasecurricular presente u otro trastorno que requiera de atención inmediata, con el objetivo de poder darle larespuesta educativa que necesita en ese momento.

El tiempo de realización de las evaluaciones psicopedagógicas y actualizaciones, estará en función de ladisponibilidad horaria que tenga la orientadora, siendo los jueves de permanencia en su centro cuandodedique la jornada prioritariamente a las valoraciones psicopedagógicas, consulta de expedientes yrevisión de informes previos.



d) Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las AC y de las ACUS.

Adaptaciones Curriculares

Las adaptaciones curriculares y adaptaciones curriculares significativas se aplican después de que lasmedidas ordinarias no den respuesta a las necesidades educativas que se detecten mediante preinformepsicopedagógico al menos durante un curso, salvo que se prevea alguna medida excepcional.

Las adaptaciones curriculares (AC) se aplican al alumnado de NEAE: NEE (Necesidades EducativasEspeciales), DEA (Dificultades Específicas de Aprendizaje), TDAH (Trastorno por déficit de atencióncon o sin hiperactividad), y Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE) quetengan un referente curricular dos o más cursos por debajo del que está escolarizado independientementede que haya repetido. Se procederá a la adecuación de objetivos, contenidos, metodología o criterios deevaluación, pudiendo llegar a suprimir algún contenido sin que afecte a la consecución de los objetivos yla adquisición de las competencias de la materia. Para el alumnado de ECOPHE se requerirá además quesu referente curricular esté en Educación Primaria.

Las adaptaciones curriculares significativas (ACUS) se aplicarán al alumnado de NEE cuyo referentecurricular esté cuatro o más cursos por debajo del que está escolarizado independientemente de que hayarepetido. Se puede proceder a la adecuación o supresión temporal o definitiva de objetivos, competenciasbásicas, contenidos, metodología o criterios de evaluación. La adaptación curricular significativa porexención parcial se aplica al alumnado con discapacidad visual, auditiva o motora para el que se eliminanelementos del currículo siempre que no afecten a la consecución de los objetivos generales de la etapa. Sitras eliminar estos elementos, en el resto de la materia el referente curricular es el de su grupo de edad yla valoración es positiva, se entiende la materia como superada.

Los Programas Educativos Personalizados (PEP) desarrollan las AC o ACUS de una materia, y tambiénpueden usarse en casos en que se prescriban en un informe psicopedagógico con propuesta de orientaciónpsicoeducativa, en un preinforme psicopedagógico o como estrategia de refuerzo para los escolares que loprecisen. Estos programas son un conjunto de actividades temporalizadas, secuenciadas y adaptadas acada escolar que presenta dificultades en la consecución de uno o varios objetivos o contenidoscurriculares y tiene como finalidad reducir los problemas que interfieren en el adecuado desarrollo de susaprendizajes. Las necesidades educativas tendrán como respuesta diferentes PEP que en su conjuntoconformarán el desarrollo de la AC o ACUS. Están destinados a la adquisición de los objetivos,competencias básicas o contenidos, estrategias y recursos de acceso al currículo o al logro de habilidades,razonamientos, aptitudes y conductas previas o transversales a las materias (este segundo aspecto será latarea prioritaria del profesorado de apoyo a las NEAE). Deben concretar la vinculación con la AC o laACUS.

La profesora de apoyo a las NEAE colaborará en el ajuste de la programación del aula o materia,facilitando recursos didácticos, apoyando en el desarrollo de las AC y ACUS y Programas EducativosPersonalizados (PEP) y colaborará en la orientación en las materias no adaptadas.

El tutor o tutora del grupo será responsable de coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares ysu seguimiento cuando existan varias materias adaptadas, y desarrollar los apartados comunes delDocumento de Adaptación Curricular. El profesorado de la materia será el responsable de planificar yelaborar la adaptación curricular con la colaboración de la orientadora y de la profesora de apoyo a lasNEAE.



Las adaptaciones curriculares se desarrollan para un curso escolar y será el tutor o tutora el que coordineel seguimiento trimestral de las mismas con la participación del profesorado de las materias adaptadas yla profesora de apoyo a las NEAE. El último seguimiento tendrá el carácter de fin de curso y se elaboraráun informe de seguimiento final que formará parte del Documento de la Adaptación Curricular. Lasfamilias serán informadas por parte de los tutores de los seguimientos realizados. El documento deAdaptación Curricular será firmado por el tutor o tutora, la orientadora, el resto de profesionalesparticipantes y con el visto bueno del director.

En la Formación Profesional, contamos con alumnado con adaptaciones de acceso al currículo, tanto pordiscapacidad auditiva como visual, por lo que se informará al profesorado involucrado a través de la CCPpara que tengan en cuenta las orientaciones y adaptaciones necesarias teniendo en cuenta las limitacionesestablecidas por la normativa para estas enseñanzas.

Aparte de esto hay un número importante de alumnado con discapacidad, tanto en formación profesionalbásica como específica, por lo que se facilitan orientaciones al profesorado a través de las reuniones detutores y tutoras o de la CCP.

Según establece la normativa, las adaptaciones curriculares para alumnado de Formación Profesionalestán recogidas en la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, ( BOC n.º 150, de22 de diciembre de 2010).

Según la norma anterior, en la Formación Profesional Específica, las adaptaciones no supondrán ladesaparición de objetivos relacionados con las competencias profesionales necesarias para el logro de lacompetencia general a que se hace referencia en cada uno de los títulos, a tenor del artículo 20 delDecreto 156/1996, de 20 de junio (BOC nº 83, de 10 de julio), por el que se establece la OrdenaciónGeneral de las Enseñanzas de Formación Profesional Específica en la Comunidad Autónoma de Canarias.Los programas de cualificación profesional inicial adaptados están destinados a los jóvenes escolarizadoscon necesidades educativas especiales, con un nivel de autonomía personal y social que les permiteacceder a un puesto de trabajo, que requieran de una adaptación de la modalidad ordinaria, según seestablece en la Orden de 7 de julio de 2008 de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura yDeportes, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial en la ComunidadAutónoma de Canarias (BOC nº 144, de 18 de julio).

De acuerdo con lo establecido en la Orden de 3 de diciembre de 2003, por la que se modifica y amplía laOrden de 20 de octubre de 2000, que regula los procesos de evaluación de las enseñanzas de la FormaciónProfesional Específica en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias, se autoriza a los alumnos yalumnas con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, a cursar en régimen presenciallas actividades programadas para un mismo módulo profesional un máximo de cuatro veces, y apresentarse a la evaluación y calificación final, incluidas las ordinarias y las extraordinarias, un máximode seis veces.

e) Criterios y procedimientos, si procede, para llevar a cabo las medidas excepcionales:



En el centro contamos con un aula enclave que atiende a alumnado de NEE, gran parte de este alumnadocon pluridiscapacidad, que son derivados de otros centros de la isla, en función de sus necesidades yprevio informe psicopedagógico. En el caso del seguimiento del alumnado del aula enclave, intervendrála orientadora, las profesoras que intervienen con el alumnado y el Equipo de Orientación Educativa yPsicopedagógica Específico de Motóricos cuando corresponda. La Adaptación Curricular serádesarrollada y evaluada por la tutora del aula con la colaboración de la auxiliar educativa y la adjunta detaller, la orientadora y otros profesionales de los que se requiera la intervención. Dicha adaptacióncurricular contemplará las medidas de carácter socializador con otros escolares del centro, que se recogenen la programación del aula enclave.

Los objetivos de estas medidas de carácter socializador son los siguientes:

Conseguir una inclusión social.

Que el alumno esté con otros grupos clase, conozca a otro profesoradoy escolares del instituto.

Que sepan comportarse en otros ambientes y con otras personas diferentes al equipo educativo del aulaenclave.

Priorizar para cada escolar unos hábitos o habilidades según las capacidades.

Atender y concentrarse en el grupo-clase.

Expresarse oralmente de forma correcta para preguntar o exponer algo.

El profesorado que integren al alumnado del aula enclave tendrán información sobre sus capacidades,características de personalidad relevantes y el nivel de exigencia posible a alcanzar con cada uno de ellos.

Al finalizar cada trimestre habrá una reunión para evaluar el trabajo realizado y revisar la integración. Encaso de haber alguna dificultad se realizarán las propuestas oportunas. El plan de inclusión se hará deforma flexible y dirigido a conseguir el máximo aprovechamiento. Se informará en la CCP y se realizaráel seguimiento de forma individual.

F) Propuestas y consideraciones metodológicas, materiales curriculares y recursos didácticos para elalumnado de NEAE dentro y fuera del aula ordinaria:

Partiendo de las propuestas del curso anterior y comprobando los dictámenes de escolarización seirá haciendo una priorización de necesidades, basada en la normativa de referencia: tipo deadaptación, número de horas dentro o fuera del aula de ordinaria, y características del referentecompetencial de cada alumno o alumna.

Basándonos en la evaluación inicial, observación directa, orientaciones de los informes, etc., secomprobará qué sabe hacer, cómo aprende, el desarrollo de capacidades cognitivas, afectiva, etc. yteniendo en cuenta otros indicadores como familia, grupo-clase, etc. se establecerá cuáles son sus



necesidades educativas para, a partir de ese momento , realizar el apoyo específico, en el aula, enel grupo, individualmente , en el centro, con la familia, etc. de acuerdo a lo más conveniente paracada alumno, según disponibilidades horarias, del profesorado y del centro.

Se diseñará en coordinación con el profesorado de las materias, las estrategias organizativas y/ometodológicas, adaptando y flexibilizando materiales curriculares que puedan utilizarse,favoreciendo las ayudas, adaptándose a los diferentes ritmos de aprendizajes, flexibilizando losprocedimientos e instrumentos de evaluación, asesorando a los padres y madres de los alumnos,etc.

Se intentará lograr en este alumnado, a través de las actividades previstas en el PAT, una autonomíapersonal y social, persiguiendo fomentar su autoestima, crear hábitos de estudios y de trabajo,además de una buena comunicación e integración en su entorno, preparar su tránsito a la vidaadulta, orientándole sobre sus posibilidades en el plan de ofertas educativas, en la elección deoptativas, PMAR, FPB, etc.

Se participará en la vida del centro a través de los Equipos Docentes, especialmente en lostemas relacionados a la respuesta a la diversidad y a las NEAE del alumnado, informando yasesorando al profesorado, a la familia en la colaboración y participación a la respuesta educativa,colaborando asimismo con otros profesionales de apoyo que inciden en el Centro: EOEP,trabajadores sociales, etc.

La profesora de apoyo a las NEAE tendrá presencia activa en el Departamento de Orientación yreuniones de equipos docentes, para participar en aquellos temas que incidan en la atención a ladiversidad.

g) Procedimientos para la determinación de la competencia/referente curricular y consideraciones para laevaluación del alumnado de NEAE:

Procedimiento:

A la hora de determinar la competencia curricular el procedimiento a seguir es:

A través de las reuniones del departamento de la materia a adaptar se determina el referente curricular delescolar, utilizándose, si fuese preciso pruebas competenciales. También se considera imprescindibleconocer los datos que constan en el expediente académico del alumnado, concretamente, comprobar sitiene la materia superada o no, etapas o cursos sin cerrar, etc.

Una vez que se haya trabajado en el Departamento Didáctico se llevará a la reunión del equipo docente,donde cada profesor determinará y hará constar en un acta el referente curricular donde está situado el



alumno/a que se adjuntará al Informe Psicopedagógico, en su caso.

Por último, la orientadora procederá a pasarle otras pruebas competenciales, si así lo considera, ademásde otras cognitivas o de otra índole que el caso requiera.

Evaluación y promoción

Para la evaluación y promoción del alumnado de NEAE , se tendrá en cuenta lo establecido en losartículos 15 y 16 de la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regula la evaluación y lapromoción del alumnado que cursa las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y seestablecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad autónoma deCanarias. Aparte de esto se tendrán en cuenta las instrucciones específicas que se dicten para cada medidade atención a la diversidad desde la Consejería de Educación y Universidades.

Superación de un ciclo o curso cuando se ha alcanzado lo previsto en la AC o ACUS

Tal como recoge el artículo 29.7 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, en la enseñanza obligatoria,cuando en la evaluación final de las áreas o materias adaptadas se concluya la superación de los objetivosy competencias correspondientes a un ciclo en la Educación Primaria o curso en la ESO, éste seconsiderará superado y se hará constar en los documentos oficiales de evaluación del escolar. A estosefectos, se tendrán en cuenta las siguientes especificidades:

En el apartado de «Observaciones de interés» del historial académico de la ESO deberá indicarse elsiguiente texto para los alumnos o alumnas con AC o ACUS que haya superado un curso: «Con fecha...ha alcanzado los objetivos y competencias previstos correspondientes al… ciclo de Educación Primaria ocurso de ESO, mediante la superación de los objetivos de sus adaptaciones curriculares».

Registro de la evaluación en los documentos oficiales del alumnado con NEAE.

En el apartado de «Necesidades de apoyo educativo. Atención a la diversidad» del expediente académicode la ESO, deberá indicarse el siguiente texto en los alumnos o alumnas con adaptación curricularsignificativa, adaptación curricular significativa por exención parcial, adaptación curricular o adaptaciónde acceso al currículo: «El alumno o alumna tiene una…. adaptación curricular significativa/ adaptacióncurricular significativa por exención parcial/adaptación curricular/ adaptación de acceso al currículo enla/s materia/s:…, según consta en la última actualización del informe psicopedagógico de fecha… ynúmero de informe…». Se consignarán tantas anotaciones como actualizaciones se realicen del informepsicopedagógico.

En el supuesto de dictaminarse que no posee tales adaptaciones se hará constar: «El alumno o la alumnaha dejado de requerir una adaptación curricular significativa/adaptación curricular/ adaptación de acceso



al currículo en la/s materia/s:…, según consta en la última actualización del informe psicopedagógico defecha… y número de informe…».

En el apartado de «Observaciones de interés» del historial académico de la ESO, deberá indicarse elsiguiente texto en los alumnos o alumnas con adaptación curricular significativa, adaptación curricularsignificativa por exención parcial, adaptación curricular o adaptación de acceso al currículo: «El alumno oalumna tiene una….adaptación curricular significativa/ adaptación curricular significativa por exenciónparcial/adaptación curricular/adaptación de acceso al currículo en la/s materia/s:… , según consta en laúltima actualización del informe psicopedagógico de fecha… y número de informe…». Se consignarántantas anotaciones como actualizaciones se realicen del informe psicopedagógico.

En el supuesto de dictaminarse que no posee tales adaptaciones se hará constar: «El alumno o la alumnaha dejado de requerir una adaptación curricular significativa/ adaptación curricular/ adaptación de accesoal currículo en la/s materia/s:…, según consta en la última actualización del informe psicopedagógico defecha… y número de informe……».

h) Criterios de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y criterios de agrupamientodel alumnado para recibir el apoyo o refuerzo:

La profesora de apoyo a las NEAE distribuirá en este curso 20 horas lectivas, dedicadas a laatención directa del alumnado y 6 complementarias. De las complementarias dos de las horas estarána disposición del profesorado para las coordinaciones necesarias y el asesoramiento sobre el alumnado ymaterial específico. También habrá una hora específica para coordinación con la orientadora del centro yla profesora de apoyo a las NEAE que atiende al alumnado del aula enclave.

La atención al alumnado de NEAE, se realizará preferentemente en el aula ordinaria, especialmente en elcaso del alumnado de PMAR y que no tenga desfase curricular de más de cuatro cursos. Durante elprimer trimestre se dará especial importancia a la realización de una valoración inicial de las necesidadeseducativas del alumnado de forma individual o en pequeño grupo, especialmente del de nuevaincorporación al centro de 1º de la ESO u otros cursos. Se trabajará con este alumnado en el aula deapoyo a las NEAE aquellos aspectos en los que presentan mayor desfase y que pueden dificultar lainclusión. Habrá una coordinación con el profesorado de materia, en la que se determinarán lasprincipales carencias, para posteriormente llevar a cabo la atención en docencia compartida con mayoresprobabilidades de éxito.

Cuando la atención se lleve a cabo en el aula de apoyo a las NEAE, se procurará elegir las horas demayor rendimiento, como las primeras horas de las mañana, y se intentará que la hora en la que salendel aula ordinaria coincida con la de la materia adaptada.

El alumnado se agrupará priorizando que exista un nivel competencial similar, distribuyendo alalumnado con problemas de conducta en diferentes grupos para que cuenten con modelos positivos yorganizando por niveles y grupos para favorecer las coordinaciones.

En cada grupo , el número máximo de alumnos y alumnas que pueden ser atendidos en el aula deapoyo serán de seis, para garantizar una atención individualizada, que complemente de forma eficaz elapoyo dentro del aula ordinaria.

En horas puntuales, se establecerán acuerdos entre la profesora de apoyo y la profesora o profesor demateria para decidir qué alumnado permanece en el aula y cuál sale a recibir apoyo específico en función



del tema que se esté abordando, las necesidades específicas del alumnado y aquellos aspectos quenecesiten de mayor refuerzo.

i) Concreción de las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales que intervienen con elalumnado de NEAE:

Las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales que intervienen con estealumnado se incluye en el plan de trabajo del departamento de orientación y del plan de trabajo de laprofesora de apoyo a las NEAE y del aula enclave, además de las funciones que se especifican en lanormativa vigente del tutor o tutora y del profesorado de materia adaptada.

j) Planificación y desarrollo de la coordinación entre profesionales que atienden a los escolares conNEAE:

Reuniones semanales del Departamento de Orientación.

Reuniones los martes entre la orientadora y las profesoras de apoyo a las NEAE, y siempre que seanecesario.

Reuniones de equipos docentes según planificación establecida por el centro y siempre que se requiera deforma extraordinaria.

Reuniones de tutores semanales: orientadora y tutor/a del alumnado de NEAE.

Sesiones de Evaluación, donde asiste el equipo docente, profesora de apoyo y orientadora, además deJefatura de Estudios. En éstas se hará el seguimiento trimestral de este alumnado acorde al modelo delAnexo III de la Orden de atención a la diversidad.

Además de las reuniones establecidas con los centros adscritos, fundamentalmente para conocer elalumnado de NEAE que se incorpora a 1º de la ESO. Este curso se cuenta con el apoyo del profesoradodel programa TRÁNSITO.

Coordinación semanal con la trabajadora social asignada al centro.

Coordinación mensual con en el EOEP de Zona y seguimientos con los EOEP específicos que llevan loscasos de alumnado del centro (Motóricos, Auditivos y Visuales).

Coordinación con las USM del Hospital Universitario (dos veces en el curso) y con la USM de Ofra enfunción de si surgen casos.

Coordinación con el equipo de absentismo.



k) Actuación del voluntariado en el centro:

El centro contará con la participación de personal voluntario de asociaciones y organizaciones nogubernamentales para el desarrollo del plan de acción tutorial. Dicha participación vendrá especificada enel PAT e incluida dentro del plan de actividades complementarias y extraescolares cuando se planifiquedesde principio de curso, pero se irá adaptando durante el curso según los contactos que se puedanestablecer para dar respuesta a las necesidades. En el instituto se celebra la semana de la discapacidad enla que se contará con talleres y actividades de personal voluntario y la semana del voluntariadoorganizada por parte de la coordinadora de la Red Canaria de Escuelas Solidarias en el centro.

Desde las diferentes redes se potenciará la participación de personas voluntarias que fomenten laeducación en valores y el respeto a la diversidad.

Al contar con una persona coordinadora de las diferentes redes, se garantizará que las actuaciones delvoluntariado estén planificadas y priorizadas en las reuniones semanales establecidas para tal fin.

l) Plan de acogida al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo:

Con respecto al plan de acogida del alumnado con incorporación tardía se tendrán en cuenta las siguientespautas:

El alumnado y sus familias será recibido por jefatura de estudios y/o dirección.

Se informará al departamento de orientación sobre las características académicas y personales y sevalorará si requieren de alguna medida específica de atención a la diversidad.

En función de las decisiones a tomar, se realizará una reunión con la familia para valorar las opciones másadecuadas a cada caso.

Se informará al tutor o tutora y al equipo docente de la incorporación del alumnado al aula y de lasnecesidades del mismo.

Al contar el centro con una tutora afectiva, ésta podrá hacer la acogida del alumno o alumna, enseñándoleel instituto, explicándole las normas más importantes y buscando, en colaboración con los tutores,alumnado que pueda hacer la acogida entre iguales. En el caso de que esta profesora no esté disponible,esta actuación la podrá realizar la orientadora, el coordinador de convivencia o el jefe de estudios.

Se hará un seguimiento de la adaptación del alumno o alumna en reuniones de tutores.

m) Actuaciones para mejorar la convivencia con el alumnado de NEAE con problemas de conducta desdela acción tutorial:

Seguimiento por parte del tutor o tutora y coordinación con la orientadora, jefatura de estudios y comisiónde convivencia para dar la respuesta más adecuada a sus necesidades.



Plan de Acción Tutorial: se trabajará la gestión emocional, las habilidades sociales, habilidadescomunicativas, valores, etc., en horas de tutoría con el alumnado donde están ubicados estos alumnos.

Tutorías individualizadas, si el caso lo requiere, y que en ocasiones coincide con el alumnado derivado alPrograma de Mejora de la Convivencia, con lo cual se le hace un seguimiento por parte del Tutor de estamedida coordinándose con el departamento de orientación.

Acciones puntuales desde el PAT: charlas, talleres relacionados con temas de convivencia.

Atención por parte de la profesora de apoyo a las NEAE en coordinación con el tutor o tutora y equipodocente para el diseño y aplicación de Programas Educativos Personalizados que den respuesta a estaproblemática.

Coordinación estrecha con la familia para garantizar una coherencia en los mensajes y medidaseducativas que afectan al escolar.

n) Colaboración con las familias e instancias externas al centro escolar:

Familias:

En el plan de trabajo del Departamento de Orientación se especifica la forma de llevar a cabo lacoordinación con las familias, que se concreta en las siguientes reuniones:

Reuniones periódicas con las familias, previa cita, con el tutor o tutora, componentes del equipo docente,orientadora, profesoras de apoyo a las NEAE, trabajadora social del EOEP. Además del horarioestablecido, habrá convocatorias en horario de tarde planificadas desde inicio de curso.

Reuniones trimestrales de información a la familia del alumnado de NEAE con AC/ACUS, a través deltutor o tutora y profesorado de apoyo a las NEAE en las que se informará del seguimiento de las medidasde atención a la diversidad.

Reuniones puntuales con familias de determinados alumnos (seguimiento, orientaciones, solicitud dedocumentos, etc.).

Instancias externas al centro:

Unidad de Salud Mental (dos veces al curso).

Equipo de Absentismo (al menos mensualmente).

Equipo Especializado de Atención a la Infancia (según demanda).

Unidad de Trabajo Social a través de la trabajadora Social del Centro (según demanda)

MEC y Cabildo: información sobre becas (según convocatoria). Etc.

o) Dinamización, difusión y evaluación del plan:

La dinamización del plan se llevará a cabo en todas las reuniones de coordinación que se mencionan en



este plan, y en los seguimientos establecidos para cada una de las medidas.

La difusión del plan de atención a la diversidad se hará a través de los órganos de coordinaciónpedagógica, consejo escolar y por medio del blog del centro.

Se realizará la evaluación de cada una de las medidas de atención a la diversidad, tal y como se recoge enlos apartados correspondientes, aparte de lo que se establece en el apartado de “evaluación” al final deeste plan.

p) Plan de formación para el profesorado y las familias sobre atención a este alumnado:

Dentro del plan de formación del centro, se contempla la realización de actividades que favorezcan lamejora de la convivencia que repercute positivamente en una mejor atención a la diversidad.

La formación del profesorado y la información sobre la normativa vigente en lo que se refiere a laatención a este alumnado se hará en las reuniones de tutores a principio de curso, reuniones de equiposeducativos, por los informes que elabore a lo largo del mismo el departamento de orientación,aportaciones del CEP, autoformación y en todas las coordinaciones establecidas.

Se llevará a cabo un programa de formación a familias denominado “Vivir la Adolescencia en Familia”,cuyo objetivo principal es dotar a las familias de herramientas que favorezcan una mejor respuesta a lasnecesidades del alumnado.

5.2. PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA

Las características y programación del Programa de Mejora de la Convivencia se encuentran recogidas enla propuesta del programa presentada en el mes de mayo del curso anterior y que se presenta como Anexoal plan de trabajo del departamento de orientación.

6. METODOLOGÍA

La metodología de la puesta en práctica de las diferentes medidas recogidas en el el Plan de Atención a laDiversidad, será fundamentalmente cooperativa, siendo la CCP y el equipo educativo coordinado por eltutor o tutora, el que realice un seguimiento de las medidas, solicitando la colaboración del Departamento



de Orientación cuando se estime preciso. La metodología específica de cada una de las medidas se recogeen el desarrollo de las mismas. Las coordinaciones del Departamento de Orientación son las que seestablecen en el plan de trabajo de dicho departamento y en cada una de las medidas planteadas en el plande atención a la diversidad.

7. TEMPORALIZACIÓN

El Plan de Atención a la Diversidad se desarrolla a lo largo de todo el curso, con el seguimientocorrespondiente que se especifica en cada una de las medidas anteriormente mencionadas. Durante eltercer trimestre del curso, en función de las instrucciones que publique la Consejería de Educación yUniversidades, se propondrán mejoras y se solicitarán las medidas necesarias para el siguiente curso.

8. EVALUACIÓN

La evaluación y seguimiento se llevará a cabo de una forma continua durante todo el curso escolar,revisando y valorando al finalizar cada trimestre, desde los distintos órganos de coordinación docente, lasmedidas desarrolladas y los resultados obtenidos. La evaluación de cada una de las medidas se especificaen el apartado correspondiente. Al finalizar el curso se elaborará la memoria final, con los datos yvaloraciones obtenidas y que incluirá las propuestas de mejora.

c.7. Las medidas para organizar la Coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

Coordinación didáctica

• Aplicando el Plan de Mejora del Centro, en el mismo se contempla diversas medios de actuacióndidácticas, compartiendo buenas prácticas educativas y seguimiento de los procesos.

• A través de los Departamentos y Ämbitos, ya que intervienen en todos los niveles educativos, yno sólo en la impartición de una materia exclusiva. La coordinación estará centrada en el trabajode las competencias básicas y profesionales. Hemos solicitado y está aprobado por la DirecciónTerritorial que en el horario personal de cada profesor figure una hora de coordinación semanaldentro de la jornada lectiva de cada turno (los martes de 13:30 a 14:30).

• A través del Programa Tránsito en el primer ciclo de la ESO, hemos puesto una hora decoordinación semanal dentro del horario lectivo para poder llevar a cabo situaciones deaprendizaje en este nivel.

• También hemos puesto una hora de coordinación semanal para el profesorado de la FPB y asícoordinar acciones, sobre todo en el ámbito de la convivencia.

• También tenemos una hora semanal de reunión con los Programas Duales que coordinadas por laOrientadora del centro para que el coordinador/a de los grupos duales pueda llevar un



seguimiento del alumnado que se incorpora a la formación en las empresas.

• Las redes se coordinan una vez a la semana (los martes de 14:30 a 15:30) para realizar accionesconjuntamente a las directrices marcadas por la Coordinadora.

• A través de la CCP, ya que tomamos acuerdos y decisiones conjuntamente que afectandirectamente a las programaciones didácticas y que luego se llevan a la reunión deldepartamento/ámbito.

• Este año como novedad, una vez al mes aprovecharemos esa hora de coordinación común pararealizar acciones desde cada una de las comisiones del centro. Actualmente contamos con estascomisiones:

◦ Docentes del Programa tránsito coordinados/as por Elisa y José.

◦ Docentes de los Programas Duales coordinados/as por Isa.

◦ Docentes interesados/as en participar en el Erasmus + coordinados/as por Jorge Pérez.

◦ Docentes participantes en Redes coordinados/as por Iraida.

◦ Un representante de cada familia profesional para el Proyecto Enlaza, coordinados/as porJorge Alonso.

◦ Docentes de la FPB coordinados/as por Susi.

◦ Docentes para el fomento del patrimonio social, cultural e histórico canario coordinados/aspor Néstor (nuevo).

◦ Docentes para el fomento acciones para el desarrollo del plan de comunicación lingüísticacoordinados/as por Ana Quintín (nuevo).

◦ Docentes interesados en la mejora del plan de convivencia coordinados/as por Conrado.

• A través de las reuniones de tutores, proponiéndonos acciones educativas que impliquen atendera las características y necesidades específicas del alumnado mismo nivel.

• Coordinación con nuestro centro adscrito (CEIP Santa Cruz de California) potenciada este cursocon la inclusión de ambos centros en el Programa Tránsito.

• Coordinación semanal entre el Equipos Directivo para planificar el trabajo de la semana.

• Coordinación semanal del Equipo de Gestión de la Convivencia para trabajar los aspectos másimportantes relativos a este aspecto en el Centro.

Plan de trabajo de la CCP

• Revisión del Proyecto Educativo del Centro y documentos institucionales.

• Elaboración del Plan de Mejora.



• Aportar propuestas para la realización de la PGA.

• Plan de de formación del profesorado (que también se contemplará en el PEC).

• Análisis y aplicación de las programaciones en las CCBB.

• Proponer medidas de atención a la diversidad.

• Elaboración del Calendario escolar: fechas de evaluación inicial y las trimestrales; días concretosde atención a las familias…

• Información y propuesta de todos los planes pedagógicos que se vayan a abordar en el presentecurso. (Programas, Redes y Proyectos, planes de tutorías, planes de los departamentos didácticosque se vayan a realizar…).

• Atender a todas las indicaciones devenidas desde la Consejería de Educación, procesa a informara esta comisión y elaborar de propuestas que la desarrollen.

• Elaboración de orientación y guías para la elaboración del PEC y resto de documentosInstitucionales.

• Coordinación semanal los martes de 12:40 a 13:30.

• Se enviarán los contenidos durante la semana al Secretario/a que elaboraá un orden del díabasado en los puntos anteriores más las peticiones de cada Departamento / Ámbito.

• La idea es dar la palabra a cada uno de los miembros de la CCP para poder abordar cada uno delos temas de acuerdo a la prioridad del centro.

c.8. Las decisiones de carácter general sobre Metodología Didáctica para cada curso, ciclo o etapa.

Haremos uso de los principios básicos que promulga la LOMCE para aplicar metodologías activas paradesarrollar un conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por elprofesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnadoy el logro de los objetivos planteados (RD1105/2014 – norma básica):

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de susconocimientos previos y de la memoria comprensiva.

• Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.

• Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus conocimientos.

• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el fin de queresulten motivadoras.

• Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental del alumno quele lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones.



• Promover la interacción en el aula como motor de aprendizaje.

• Promover metodologías activas para un aprendizaje cooperativo, contextualizado y motivador:

◦ Aprendizaje Cooperativo: Organizar el trabajo del aula de forma interactiva en pequeñosgrupos, responsabilizando a los estudiantes de su aprendizaje y del de sus compañeros, paraalcanzar metas e incentivos grupales.

◦ Aprendizaje orientado a proyectos: Los estudiantes llevan a cabo la realización de unproyecto en un tiempo determinado para resolver un problema o abordar una tarea mediantela planificación, diseño y realización de una serie de actividades, a partir del desarrollo yaplicación de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos (elaboración de unproducto).

◦ Centros de interés: Metodología semejante a las unidades didácticas, donde se globaliza lasáreas del curriculum en torno a un tema central que es elegido por el docente en función delas necesidades e intereses evolutivos de los niños (aprender globalmente de formamotivadora).

◦ Estudios de casos: Enfrentar a los estudiantes a una situación real profesional con el fin deanalizarla y proponer una solución en base a todos los datos facilitados por el docente.

◦ Aprendizaje basado en problemas: el estudiante en grupos de trabajo ha de abordar de formaordenada y coordinada las fases que implican la resolución o desarrollo del trabajo en tornoa un problema o situación bajo la supervisión del profesor.

◦ Contrato didáctico de aprendizaje: Acuerdo negociado entre el docente y el estudiante sobrelos objetivos del aprendizaje, las actividades de llevar a cabo, los recursos y los criterios yevidencias de evaluación.

c.9. Materiales y recursos didácticos, criterios para su selección, incluidos los libros de texto.

Manuales y libros de texto para el curso 2017/18





GRUPO/NIVEL: 1ºESOMATERIA TÍTULO / MATERIAL EDITORIAL

Biología y Geología Ediciones Vicens-Vives.

Tecnología 10€ para materialFrancés PLURIEL 1 Libro y cuadernillo Santillana

(LNT) Inglés (lengua extranjera) Burlington Books


Tecnología 10€ para materialFrancés PLURIEL 2 Libro y cuadernillo Santillana

(LNT) Inglés (lengua extranjera) Ed. Burlington Books


Física y Química Física y Química 3º ESO serie investiga. Proyecto saber hacer. Santillana

Biología y Geología

Francés PLURIEL 3 Libro y cuadernillo Santillana

(LNT) Inglés (lengua extranjera) Ediciones Vicens-Vives.


Biología y Geología

Ediciones Vicens-Vives.

(LNT) Inglés (lengua extranjera)

GRUPO/NIVEL: 1ºBACHILLERATOMATERIA TÍTULO / MATERIAL EDITORIAL

Física y Química Física y Química.1º Bachillerato.Serie INVESTIGA Santillana

Biología y Geología McGRAW-HILL.

Francés C'est à dire 1 Libro y cuadernillo SantillanaLatín I Diccionario VOX (Tapa dura) VOXGriego I Diccionario VOX VOX

(LI1) Inglés (lengua extranjera I) Ed. Burlington Books

GRUPO/NIVEL: 2ºBACHILLERATOMATERIA TÍTULO / MATERIAL EDITORIAL

Física FÍSICA 2º BACHILLERATO (libro recomendado, no obligatorio) Santillana

Química QUÍMICA 2º BACHILLERATO (libro recomendado, no obligatorio) SantillanaBiología McGRAW-HILL.Latín I Diccionario VOX (Tapa dura) VOXGriego I Diccionario VOX VOX

(LI2) Inglés (lengua extranjera II) Ed. Burlington Books

GRUPO/NIVEL: 1º FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA CARROCERÍAMATERIA TÍTULO / MATERIAL EDITORIAL

Ciencias Aplicadas I Módulo de Ciencias Aplicadas I para la FPB, “sólo cuadernillo de Ciencias” SantillanaGRUPO/NIVEL: 2º FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

MATERIA TÍTULO / MATERIAL EDITORIALComunicación y Sociedad II Pendiente de confirmar en septiembreCiencias Aplicadas II Módulo de Ciencias Aplicadas II para la FPB“, sólo cuadernillo de Ciencias” Santillana

GRUPO/NIVEL: 1º CFGM CARROCERÍAMATERIA TÍTULO / MATERIAL EDITORIAL

(ELO) Elementos amovibles Elementos amovibles Editorial Paraninfo Editorial Paraninfo(MCD) Mecanizado Básico Mecanizado Básico Editorial Macmillan Editorial Macmillan(ELF) Elementos fijos Elementos fijos Edit. Editex(ELS) Elementos metálicos y sintéticos Elementos metálicos y sintéticos Editorial Editex Edit. Editex

GRUPO/NIVEL: 2º CFGM CARROCERÍAMATERIA TÍTULO / MATERIAL EDITORIAL

(EMB) Embellecimiento de superficie Embellecimiento de superficie Editorial Editex Edit. Editex

(PEA) Preparación de superficie Preparación de superficie Editorial Editex Edit. EditexGRUPO/NIVEL: 1º CFGM ELECTROMECÁNICA DE VEHÍCULOS

MATERIA TÍTULO / MATERIAL EDITORIAL(MOT) Motores Motores Edit. Editex(MCD) Mecanizado Básico Mecanizado Básico Editorial Macmillan Editorial Macmillan(SSQ) Sistema de carga y arranque Sistema de carga y arranque Editorial Macmillan Editorial Macmillan

(CIR) Circuitos de fluidos, suspensión y dirección Circuitos de fluidos, suspensión y dirección Editorial Macmillan Editorial MacmillanGRUPO/NIVEL: 2º CFGM ELECTROMECÁNICA DE VEHÍCULOS

MATERIA TÍTULO / MATERIAL EDITORIAL(SIA) Sistemas auxiliares del motor Sistemas auxiliares del motor Editorial Macmillan Editorial Macmillan

(SID) Sistemas de transmisión y frenado Sistemas de transmisión y frenado Editorial Macmillan

(CII) Circuitos Eléctricos Auxiliares del vehículo Circuitos Eléctricos Auxiliares del vehículo Editorial Macmillan Editorial MacmillanGRUPO/NIVEL: 1º CFGM ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN – GESTIÓN ADMINISTRATIVA

MATERIA TÍTULO / MATERIAL EDITORIAL

(ING) Inglés “Office Administration” Autor:David Walker

GRUPO/NIVEL: 1º CFGS ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN – ADMINISTRACIÓN Y FINANZASMATERIA TÍTULO / MATERIAL EDITORIAL

(GTJ) Gestión de la documentación jurídica y empresarial Gestión de la documentación jurídica empresarial. Ed. McGraw Hill

(ING) Inglés

GRUPO/NIVEL: 1º CFGS AGRARIA - PAISAJISMO Y MEDIO RURALMATERIA TÍTULO / MATERIAL EDITORIAL

(ING) Inglés AGRICULTURE (Career Paths) ED. Express Publishing

BG 1. Biología y Geología. Libro 1, 2 y 3. (Aula 3D) Educación secundariaM.Á. Fernández Esteban, y otros.Primera edición, 2015.ISBN: 978-84-682-3037-5

“Action 1”Ed. BurlingtonBooks.Autores :Caroline McDonald/Emily Devlin

“Action 2”Autores:Caroline McDonald/Emiliy Devlin

BG 3 ·Biología y Geología. (Aula 3D) Educación secundariaM.Á. Fernández Esteban, y otros.Primera edición, 2015.ISBN: 978-84-682-3045-0

“Action 3” Ed. Burlington BooksAutores:Caroline McDonald/Emily DevlinBurlington Books

BG 4 ·Biología y Geología. (Aula 3D). Educación secundariaMª.D. Torres y otros.Primera edición, 2016.ISBN: 978-84-682-3663-6

“Action4” Ed. Burlington BooksAutores:Caroline McDonald/E. DevlinAutores:Caroline McDonald/E. DevlinBurlington Books

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍABiología y Geología. 1º BachilleratoAlejandra García Frank y otros.ISBN: 978-84-481-8089-8

“Trends 1º”Autores:Margaret Baines/Steven Rodwell

Varios autores.ISBN: 978-84-481-6708-0

“Trends 2º”Autores:Margaret Baines/Steven Rodwell

Ed. Burlington Books

“Business Administration and Finance”Autores:David Walker/Juan Manuel Rubio Santana

Ed. Burlington Books


Para el Ciclo Medio de Administrativo se usa el libro de texto “Office Administration” BurlingtonProfessional Modules, de la Editorial Burlington Books; para el grupo Administración y Finanzas, ciclosuperior, se utiliza el libro de texto “Business Administration and Finance”, también de la editorialBurlington Books.

Además de los libros de texto, el profesorado utilizará recursos digitales, ya que las aulas cuentan concañón y conexión a Internet.

Ámbito Científico-Técnico

Curso Materia Materiales y recursos didácticos y criterios selección

1ºFPB(Automoción y Jardinería)

Ciencias Aplicadas I Libro de texto. Matemáticas Aplicadas I FP Básica Ed. SantillanaCalculadora científicaDos cuadernos de clase (uno para Matemáticas y otro para Ciencias)Programa GeoGebra

2ºFPB (Automoción yJardinería)

Ciencias Aplicadas II Libro de texto. Matemáticas Aplicadas II FP Básica Ed. SantillanaCalculadora científicaDos cuadernos de clase (uno para Matemáticas y otro para Ciencias)Programa GeoGebra

2º ESO A Estrategias aut y coo Ordenador y proyector. Archivos y presentaciones para proyectar. Dinámicas de grupo para trabajo de habilidades sociales y trabajo cooperativo. Proyectos y situaciones de aprendizaje en competencias clave. Aula de informática. Móvil.

1º ESO Matemáticas Fichas,cuaderno,fotocopias,textos,pizarra,ordenadores,cañón, TIC.Material de laboratorio

2º ESO MatemáticasMAT

Se seleccinan aquellos materiales y recursos didácticos que favorezcan el proceso de aprendizaje y el desarrollo competencial del alumnado. A lo largo del curso se pueden ir añadiendo todos aquellos que resulten necesarios y favorecedores: - Fichas de trabajo - Tareas - Apuntes - Pizarra digital/proyector - Plataforma EVAGD - Aplicación THATQUIZ - Aplicación GEOGEBRA - Folletos publicitarios supermercado - Prensa - Calculadora y calculadora gráficaEspacios: Aula clase, Aula Medusa, patio, casa.

3º ESO B Matemáticas Acad. Fotocopias con ejercicios y problemas. Ordenador y proyector. Enlaces web sobre teoría y práctica, applets y programas online. Archivos y



presentaciones para proyectar. Algunas situaciones de aprendizaje y tareas en competencias clave. Recursos del Proyecto Sur. Cintas métricas y reglas. Aula de informática. Calculadora científica. Móvil. Aula virtual.

4º ESO B Matemáticas Acad. Fotocopias con ejercicios y problemas. Ordenador y proyector. Enlaces web sobre teoría y práctica, applets y programas online. Archivos y presentaciones para proyectar. Algunas situaciones de aprendizaje y tareas en competencias clave. Cintas métricas y reglas. Aula de informática. Calculadora científica. Móvil. Aula virtual.

2º Bach Matemáticas II Fotocopias con ejercicios y problemas. Ordenador y proyector. Enlaces web sobre teoría y práctica, applets y programas online. Archivos y presentaciones para proyectar. Algunas situaciones de aprendizaje y trabajos en contexto. Aula de informática. Calculadora científica. Móvil. Aula virtual.

1º BACH Matemáticas AplicadasCCSS IMCI

Se seleccionan aquellos materiales y recursos didácticos que favorezcan el proceso de aprendizaje y el desarrollo competencial del alumnado. A lo largo del curso se pueden ir añadiendo todos aquellos que resulten necesarios y favorecedores: - Libros de 1º de Bachillerato de consulta o internet - Fichas de elaboración propia - Apuntes - Tareas - Hojas de ejercicios y problemas - Pizarra digital/proyector - Plataforma EVAGD - Prensa - Calculadora.Espacios: Aula clase, Aula Medusa, casa.

2º BACH Matemáticas AplicadasCCSS IIAII

Se seleccionan aquellos materiales y recursos didácticos que favorezcan el proceso de aprendizaje y el desarrollo competencial del alumnado, siguiendo las directrices marcadas desde la Universidad orientadas a la realización de la EBAU: - Libros de 2º de Bachillerato de consulta o internet - Fichas de elaboración propia - Apuntes - Hojas de ejercicios y problemas - Pizarra digital/proyector - Plataforma EVAGD - Calculadora.Espacios: Aula clase, Aula Medusa, casa.

1º ESO-4º ESOy 1º Bachillerato

Educación Física Los materiales utilizados en E.F. son los típicos de la materia, es decir, todo tipo de material deportivo (balones, raquetas, redes, cuerdas…) Y como recursos didácticos utilizamos las TICs. Tienen especial relevancia la red WIFI para que los alumnos puedan utilizar sus propios recursos como los Smartphones. También es de mucha utlilidad el proyector y las Tablet digitales que son aprovechadas para sacar la máxima utilidad a las Apps Educativas de nuestra materia. No utilizamos ningún libro de texto ya que rentabilizamos los recursos y las posibilidades que nos ofrece la red.

2º Bachiller Economía de la Empresa.

Libro de texto: Economía de la Empresa. Editorial SMAdemás, se utilizarán entre otros los siguientes recursos desde una perspectiva económica: Revistas, películas, internet, artículos de prensa, etc.



1º Bachiller Economía Libro de texto: Economía. Editorial Mc Graw HillAdemás, se utilizarán entre otros los siguientes recursos desde una perspectiva económica: Revistas, películas, internet, artículos de prensa, etc.

4º Eso Economía Libro de texto: Economía. Editorial Mc Graw HillAdemás, se utilizarán entre otros los siguientes recursos desde una perspectiva económica: Revistas, películas, internet, artículos de prensa, etc.

2º ESO Física y Química Se seleccionan aquellos materiales y recursos didácticos que favorezcan el proceso de aprendizaje y el desarrollo competencial del alumnado. A lo largo del curso se pueden ir añadiendo todos aquellos que resulten necesarios y favorecedores:

- Fichas de trabajo- Tareas- Apuntes- Pizarra digital/proyector- Plataforma EVAGD- Aplicación THATQUIZ- Calculadora- Revistas y prensa- Libros de texto: se recomienda utilizar el libro FÍSICA QUÍMICA de

2º E.S.O. de la Editorial Santillana. Proyecto SABER HACER (no esobligatorio)

Espacios: Aula clase, Laboratorio, Aula Medusa, Biblioteca, Patio, casa.

3º ESO Física y Química - Plataforma EVAGD (Aula virtual)- Aula-laboratorio de Física y Química.- Aula Medusa.- Biblioteca del Centro.- Libros de texto: en el presente curso no se seguirá un libro de texto

determinado, por lo que no se impone ninguno. En caso de que algún alumno quiera tener una guía se le recomienda el libro de Física y Química de 3º de E.S.O. de la Editorial Santillana (Proyecto Saber hacer).

Cualquier otro que en un momento sea adecuado para el desarrollo de la materia (otros libros de texto, documentos obtenidos de internet, fotocopias, etc.)

4º ESO Física y Química - Plataforma EVAGD (Aula virtual)- Aula-laboratorio de Física y Química.- Aula Medusa.- Biblioteca del Centro.- Libros de texto: en el presente curso no se seguirá un libro de texto

determinado, por lo que no se impone ninguno. En caso de que algún alumno quiera tener una guía se le recomienda el libro de Física y Química de 4º de E.S.O. de la Editorial Santillana (Proyecto Saber hacer).


1º BACH Física y Química - Plataforma EVAGD (Aula virtual)- Aula-laboratorio de Física y Química.- Aula Medusa.- Biblioteca del Centro.- Libros de texto: en el presente curso no se seguirá un libro de texto

determinado, por lo que no se impone ninguno. En caso de que algún



alumno quiera tener una guía se le recomienda el libro de Física y Química de 1º de Bachillerato de la Editorial Santillana (Proyecto Saber hacer).


1º BACH Cultura Científica - Aula-laboratorio de Física y Química.- Aula Medusa.- Biblioteca del Centro.- Libros de texto: en el presente curso no se seguirá un libro de texto

determinado.- Fichas,fotocopias,libros/artículos,pizarra,ordenadores,cañn- TIC. Material de laboratorio

2º BACH Química - Plataforma EVAGD (Aula virtual)- Aula-laboratorio de Física y Química.- Aula Medusa.- Biblioteca del Centro.- Libros de texto: en el presente curso no se seguirá un libro de texto

determinado, por lo que no se impone ninguno.Cualquier otro que en un momento sea adecuado para el desarrollo de la materia (libros de texto, documentos obtenidos de internet, fotocopias, etc.)

1º ESO2º ESO3º ESO4º ESO1º BACH

Educación Física Los materiales utilizados en E.F. son los típicos de la materia, es decir, todo tipo de material deportivo (balones, raquetas, redes, cuerdas…) Y como recursos didácticos utilizamos las TICs. Tienen especial relevancia la red WIFI para que los alumnos puedan utilizar sus propios recursos como los Smartphones. También es de mucha utlilidad el proyector y las Tablet digitales que son aprovechadas para sacar la máxima utilidad a las Apps Educativas de nuestra materia. No utlizamos ningún libro de texto ya que rentabilizamos los recursos y las posibilidades que nos ofrece la red.

1º ESO Biología y Geología Fichas,cuaderno,fotocopias,textos,pizarra,ordenadores,cañón, TIC.Material de laboratorioLibro de texto: BG 1. Biología y Geología. Libro 1, 2 y 3. (Aula 3D) Educación secundariaM.Á. Fernández Esteban, y otros.Editorial Vicens-Vives

3º ESO Biología y Geología Libro de texto: BG 3 ·Biología y Geología. (Aula 3D) Educación secundariaM.Á. Fernández Esteban, y otros.Editorial Vicens-Vives

4º ESO Biología y Geología Libro de texto: BG 4 ·Biología y Geología. (Aula 3D). Educación secundariaMª.D. Torres y otros.Editorial Vicens-Vives

1º BACH Biología y Geología Libro de texto: Biología y Geología. 1º BachilleratoEditorial McGraw-Hill

2º BACH Biología Libro de texto: Biología. 2º BachilleratoEditorial McGraw-Hill

1º ESO2º ESO3º ESO

Tecnología Material de préstamo adquirido con fondos aportados por las familias (10€ / alumno).Aulas de informática.



4º ESO1º BACH 2º BACH

Taller de tecnología.Carrito de portátiles.


· Material fungible específico para el Ciclo Formativo de Grado Medio en Carrocería.

· Material fungible específico para el Ciclo de Formativo de Grado Medio en Electromecánica.

· Material fungible específico para el Ciclo Formativo de Grado Superior en Automoción.

· Material fungible específico para el Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica.

· Material reciclable cómo vehículos VFU (vehículos fuera de uso) para la realización de prácticas.

· Libros de texto de los módulos correspondientes a cada ciclo.

· Pizarra y rotuladores de colores para cada módulo y taller.

· Manuales de los diferentes vehículos automóviles en formato digital.

· Aula de informática con acceso a Internet para trabajar con los diferentes programas necesarios enCarrocería.

· Aula de informática con acceso a Internet para trabajar con los diferentes programas necesarios enElectromecánica.

· Reproductor de imágenes, CD, proyector, PC.

· Programa para lectura de medidas e intervención en bancada.

· Programa para cuantificación de daños en carrocería.

· Diagnosis varias para lecturas de códigos de error y para programación de Unidades de ControlElectrónicas.

· Documentación entregada por el profesor.

· Vídeos, CD de actividades relacionadas con el sector al que pertenece la profesión.

· Instrumentos de medición diversos (Goniómetros, Calibradores, Reloj comparador, Bases magnéticas,Alexómetro, escuadras de 90º, 45º y 120º. Etc…).

· Material aportado por el alumnado: Brocas de diferentes medidas, un flexómetro, una punta de trazar,pistola de pintar, sus equipos de protección individual para cada ciclo.

c.10. Evaluación, decisiones sobre los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizajedel alumnado, determinando, aquellos aspectos de los criterios y estándares de evaluación paravalorar el grado de desarrollo de las competencias.

Referencias normativas

ESO y Bachillerato

ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnadoque cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen losrequisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.



Ciclos Formativos

ORDEN de 20 de octubre de 2000, por la que se regulan los procesos de evaluación de las enseñanzas dela Formación Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias.

ORDEN de 3 de diciembre de 2003, por la que se modifica y amplía la Orden de 20 de octubre de 2000,que regula los procesos de evaluación de las enseñanzas de la Formación Profesional Específica en elámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Resolución de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos, por la que sedictan instrucciones para la organización de las enseñanzas de formación profesional del sistemaeducativo reguladas por la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, en la comunidad autónomade canarias a partir del curso académico 2012-2013.

Sesiones de Evaluaciones

Se han organizado en CCP a principio de curso, aplicando los siguientes criterios:

• Establecer una Evaluación Inicial, que nos permita recoger la información necesaria para hacerun diagnóstico del estadio de aprendizaje del alumnado, asignar cambios de grupos, establecermedidas de apoyo y refuerzo y reajustar nuestra programación para reconducir eficientemente elproceso de enseñanza.

• Se estableció también la posibilidad de poner notas en este primera sesión de evaluación a losgrupos de 1º de ESO, que al estar en el Programa Tránsito, nos permitía ir evaluando porsituaciones de aprendizaje finalizadas.

• Evaluaciones con nota, una en cada trimestre, siendo este periodo similar en cada una de lasevaluaciones para que no haya descompensación. Así este año como novedad, hemos adelantadola 1º Evaluación con nota a finales de noviembre y así ajustar mejor los tres periodos.

• Se establecerán dos sesiones de evaluación más sin nota que sirvan sobre todo para mejorar lacoordinación de los equipos educativos y la evaluación por Competencias sobre todo en ESO yBachillerato.

• En total serán seis sesiones de coordinación en todos los niveles, tres con nota y otras tres sinella que nos van a permitir ajustar mejor el aprendizaje del alumnado del grupo. Las fechas dedichas sesiones están en el apartado B4 del ámbito organizativo.

Criterios específicos del Ámbito Científico-Técnico

Curso Materia Procedimientos para evaluar la progresión

1ºFPB Ciencias Calificación de cada evaluaciónDado que la materia se compone de 3 bloques (Matemáticas, Biología y Física y Química), la media



(Automoción y Jardinería)

Aplicadas I final de la nota se realizará de la siguiente manera:Matemáticas: 50%Física y Química: 25%Biología: 25%

Además, será necesario que el alumno supere en todas las partes una nota de un 4 para poder re-alizar la media y aprobar la asignatura.

Si un alumno no aprueba alguna evaluación deberá realizar unos ejercicios que entregará al pro-fesor y realizará una recuperación (prueba escrita objetiva). Cualquier alumno puede presentarse a di-cha recuperación para subir nota. Calificación final de la materia

EXÁMENES: 30% ; en este apartado se considera lo siguiente: el alumno debe sacar al menos 4 puntos en las pruebas escritas para calcular la nota media de los exámenes reali-zados. En el ámbito se trabajan contenidos de matemáticas, física y química y biología que son valorados por igual. Se considera que tener una de estas tres partes suspensas su-pondrá tener suspenso el ámbito, tanto en las evaluaciones parciales, finales como en las extraordinarias.ACTITUD: 30% ; en este apartado se consideran los siguientes aspectos: el alumno/a trabaja en clase, trae su material a clase y se organiza de forma que siga el correcto fun-cionamiento de la clase, la asistencia, el alumno/a sigue las indicaciones del profesor y cumple con las normas del aula y del centro, el alumno/a participa activamente preguntan-do, saliendo a la pizarra, trabajando en equipo y ayudando a sus compañeros. TAREAS DE CLASE Y TRABAJOS MONOGRÁFICOS-CUADERNO: 40% en este apartado se consideran los siguientes aspectos: presenta en tiempo y forma los trabajos que se le piden, es autónomo a la hora de buscar información, trabajar en el laboratorio, etc.. En cuanto al cuaderno se consideran los siguientes aspectos: presenta en tiempo y forma el cuaderno, el cuaderno está completo y autocorregido demostrando con ello el se-guimiento de la materia, recupera los contenidos impartidos en el cuaderno cuando falta a clase, demostrando el interés y grado de organización de los apuntes de la materia.

Recuperación de las materias pendientesTal y como figura en la Orden de evaluación ( RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y EDUCACIÓN DE ADULTOS POR LA QUE SE DICTAN INS-TRUCCIONES PARA REGULAR LA EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO DE LOS CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA PARA EL CURSO 2015/2016), los alumnos podrán promocionar a segundo curso de FPB con un ámbito suspenso. En elcaso de que un alumno no supere el módulo de Ciencias Aplicadas I, y promocione a segundo, se rea-lizará un informe individualizado donde se especifique que objetivo en relación al criterio de evalua-ción no ha superado. En la convocatoria oficial de pendientes se le evaluará mediante dos instrumen-tos:Presentación de un cuadernillo de actividades que englobe los contenidos básicos de la materia, de forma que se asegure con su trabajo individual la adquisición de los resultados de aprendizaje concre-tados en los criterios de evaluación, que será entregado antes de diciembre al alumnado pendiente y devuelto para su corrección la segunda semana de febrero. El alumno deberá firmar el recibí y pre-sentar el cuadernillo en la fecha indicada. Realización de una prueba escrita para evaluar los aprendizajes imprescindibles de la materia, y que se centre en los ejercicios que el alumno ha realizado en el cuadernillo entregado previamente para sucorrección. Esta prueba se realizará la segunda semana de febrero, y los resultados serán publicados en el tablón de anuncios que se designe a tal efecto por el centro.

2ºFPB (Automoción y Jardinería)

Ciencias Aplicadas II

Calificación de cada evaluaciónDado que la materia se compone de 3 bloques (Matemáticas, Biología y Física y Química), la media final de la nota se realizará de la siguiente manera:

Matemáticas: 50%Física y Química: 25%Biología: 25%

Además, será necesario que el alumno supere en todas las partes una nota de un 4 para poder re-alizar la media y aprobar la asignatura.

Si un alumno no aprueba alguna evaluación deberá realizar unos ejercicios que entregará al pro-fesor y realizará una recuperación (prueba escrita objetiva). Cualquier alumno puede presentarse a di-cha recuperación para subir nota. Calificación final de la materia

EXÁMENES: 30% ; en este apartado se considera lo siguiente: el alumno debe sacar al menos 4 puntos en las pruebas escritas para calcular la nota media de los exámenes reali-zados. En el ámbito se trabajan contenidos de matemáticas, física y química y biología que son valorados por igual. Se considera que tener una de estas tres partes suspensas su-pondrá tener suspenso el ámbito, tanto en las evaluaciones parciales, finales como en las



extraordinarias.ACTITUD: 30% ; en este apartado se consideran los siguientes aspectos: el alumno/a trabaja en clase, trae su material a clase y se organiza de forma que siga el correcto fun-cionamiento de la clase, la asistencia, el alumno/a sigue las indicaciones del profesor y cumple con las normas del aula y del centro, el alumno/a participa activamente preguntan-do, saliendo a la pizarra, trabajando en equipo y ayudando a sus compañeros. TAREAS DE CLASE Y TRABAJOS MONOGRÁFICOS-CUADERNO: 40% en este apartado se consideran los siguientes aspectos: presenta en tiempo y forma los trabajos que se le piden, es autónomo a la hora de buscar información, trabajar en el laboratorio, etc.. En cuanto al cuaderno se consideran los siguientes aspectos: presenta en tiempo y forma el cuaderno, el cuaderno está completo y autocorregido demostrando con ello el se-guimiento de la materia, recupera los contenidos impartidos en el cuaderno cuando falta a clase, demostrando el interés y grado de organización de los apuntes de la materia.

Recuperación de las materias pendientesTal y como figura en la Orden de evaluación ( RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y EDUCACIÓN DE ADULTOS POR LA QUE SE DICTAN INS-TRUCCIONES PARA REGULAR LA EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO DE LOS CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA PARA EL CURSO 2015/2016), los alumnos podrán promocionar a segundo curso de FPB con un ámbito suspenso. En elcaso de que un alumno no supere el módulo de Ciencias Aplicadas I, y promocione a segundo, se rea-lizará un informe individualizado donde se especifique que objetivo en relación al criterio de evalua-ción no ha superado. En la convocatoria oficial de pendientes se le evaluará mediante dos instrumen-tos:Presentación de un cuadernillo de actividades que englobe los contenidos básicos de la materia, de forma que se asegure con su trabajo individual la adquisición de los resultados de aprendizaje concre-tados en los criterios de evaluación, que será entregado antes de diciembre al alumnado pendiente y devuelto para su corrección la segunda semana de febrero. El alumno deberá firmar el recibí y pre-sentar el cuadernillo en la fecha indicada. Realización de una prueba escrita para evaluar los aprendizajes imprescindibles de la materia, y que se centre en los ejercicios que el alumno ha realizado en el cuadernillo entregado previamente para sucorrección. Esta prueba se realizará la segunda semana de febrero, y los resultados serán publicados en el tablón de anuncios que se designe a tal efecto por el centro.

2º ESO A Estrategias aut ycoo

La evaluación se hará mediante:A. Evaluación formativa. A través de la lista de control de asistencia y retrasos a clase del alumno y,una o dos veces por trimestre, cumplimentando el cuestionario y/o lista de control, tanto para evaluarsu marcha y conocimientos (autoevaluación), como el desempeño de los compañeros (coevaluación).B. Evaluación sumativa. Junto a la información obtenida con las herramientas anteriores, la heteroevaluación medirá el desarrollo de los instrumentos de evaluación gracias a: desempeño en las dinámicas de aprendizaje (en las que se pretende potenciar la participación activa y colaborativa del alumno, y su esfuerzo e interés por aprender), productos de proyectos (situaciones de aprendizaje queabarcarán varias sesiones de clase, cuya evaluación se realizará mediante rúbrica), y la funda de trabajo (a modo de portfolio, que organiza su material)El criterio de calificación que se tendrá en cuenta, a la hora de calificar al alumno con nota numérica entre 1 y 10, consistirá en el cálculo de la media aritmética de los instrumentos de evaluación especificados con anterioridad.Las herramientas de evaluación, la valoración de los instrumentos de evaluación, así como las rúbricas y calificaciones del alumnado, constarán en el cuaderno electrónico de la asignatura con el cual se hará el seguimiento diario de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

1ºESO2º ESO3º ESO4º ESO1º BACH

Educación Física

Los alumnos con la educación física pendiente del curso anterior se regirán por los siguientes criterios:Los alumnos que tienen la materia suspensa del año anterior, en caso de aprobar la 1ª y 2ª

evaluación del curso siguiente se le da por aprobada dicha materia correspondiente a ese curso, teniendo, a criterio del departamento, realizar unas tareas de refuerzo propuestas por elcitado departamento de EFI.

Durante el curso ordinario, aquellos alumnos que suspenden una evaluación se examinarán de unos contenidos mínimos no superados, en la siguiente evaluación.

Estos criterios serán de aplicación para la ESO, teniendo en cuenta que la materia tiene un carácter continuo, y que si supera una evaluación se ha superado la anterior.

El alumnado que esté cursando 2º de bachillerato y tenga pendiente EFI de 1º de bachillerato recuperará dicha materia con la realización de un trabajo o/y un examen teórico-práctico de los contenidos mínimos.

1º PMAR Ámbito Científico-Matemático

La evaluación del alumnado tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables del curso correspondiente. Las herramientas de evaluación, la valoración de los instrumentos de evaluación, así como las



rúbricas y calificaciones del alumnado, constarán en el cuaderno de la asignatura con el cual se hará el seguimiento diario de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.El criterio de calificación que se tendrá en cuenta, a la hora de calificar al alumno con nota numérica entre 1 y 10, consistirá en el cálculo de una media ponderada de los instrumentos de evaluación especificados con anterioridad. La fórmula utilizada para calcular esta media ponderada será: pruebasescritas x 0,4 + tareas x 0,2 + proyectos y trabajos de investigación x 0,1 + cuaderno x 0,1 + actitud x 0,2.Los instrumentos de evaluación serán: Pruebas escritas, fichas de repaso, proyectos y debates en claseasí como el cuaderno del alumno.

1º ESO Matemáticas Para valorar el progreso de los alumnos, se usarán los siguientes instrumentos de evaluaciónLa observación directa del profesor (asistencia, actitud, intervenciones en clase, respuestas a cuestiones, tareas, )Cuaderno del alumnoTarea realizada y entregadaTrabajos monográficos y en grupoPruebas escritaslas TICthatquiz

Atención a la diversidadEl Centro cuenta con medidas ordinarias para la atención a la diversidad:

•Programa PROMECO•Aula PT•Programa Tránsito

Además se utilizará regularmente el agrupamiento por parejas en clase ya que se ha visto resultados positivos con los alumnos que necesitan refuerzo.Estrategias para el refuerzo y planes de recuperaciónUna media de 3 alumnos por grupo son repetidores, pero existe otro grupo de alumnos que también tienen la etapa primaria abierta con las matemáticas sin superar. Para estos alumnos se refuerza además de los criterios de evaluación de estas unidades:

•Mantener ordenado y actualizado el cuaderno.•Participar de forma activa durante la clase.•Realizar la totalidad de las tareas y trabajos indicados.•La asistencia y puntualidad.

Para los alumnos que tienen la primaria abierta se decidirá de forma consensuada con el equipo educativo, la decisión de la superación. Para los demás alumnos, siendo la evaluación contínua, se esperará a la ordinaria para esta toma de decisión. La evaluación extraordinaria se diseña una prueba escrita con aquellos mínimos que el profesor/a de la materia selecciona. Estos mínimos se harán públicos para el conocimiento de alumnos y familias.

2º ESO MatemáticasMAT

El alumnado será evaluado en función de su grado de consecución de las competencias clave, directamente relacionadas con los criterios de evaluación, empleando para ello los indicadores y estándares de aprendizaje relativos a los criterios de evalución; así como utilizando los instrumentos y los criterios de calificación indicados en la programación: - Pruebas escritas (parciales y globales), trabajos en grupo e individuales, tareas específicas → 80 % (Todos los productos se valoran igual) - Cuaderno, tareas diarias para casa y observación directa en clase → 20%En la programación se establecen, como indica la normativa, sistema de recuperación de evaluaciones suspensas, sitema de recuperación de pendientes y sistema de evaluación alternativos para inasistencias reiteradas del alumnado.

3º ESO B4º ESO B

Matemáticas Acad.

La evaluación se llevará a cabo mediante:A. Evaluación formativa. A través de la lista de control de asistencia y retrasos a clase del alumno, la escala de valoración de su participación, trabajo e interés en el aula, la escala de valoración sobre la realización de tareas para casa, y la escala de valoración sobre la adecuación del cuadernode clase. En ciertos momentos del curso, el alumnado participará en la evaluación cumplimentando el cuestionario y/o lista de control, tanto para evaluar su marcha y conocimientos (autoevaluación), como el desempeño de los compañeros (coevaluación). B. Evaluación sumativa. Mediante estos instrumentos se evalúan los criterios de evaluación y los principales estándares de aprendizaje asociados: trabajos y situaciones de aprendizaje (tareas en contexto evaluadas mediante rúbrica relacionada con las competencias clave correspondientes a los criterios asociados a la tarea), pruebas escritas (dos al trimestre, incluirán problemas que impliquen el uso de contenidos y estrategias trabajadas, así como algunas cuestiones de unidades anteriores), y examen global (al final de cada evaluación; el correspondiente a la segunda y tercera evaluación contendrá preguntas relacionadas con materia trabajada hasta esa fecha de cara a preservar la evaluación continua).La calificación trimestral del alumno, con nota numérica entre 1 y 10, se obtendrá ponderando de la



siguiente manera los instrumentos mencionados: · las pruebas escritas trabajos y el examen global trimestral comprenderán el 80%;· la asistencia y puntualidad, la participación e interés, la realización de tareas y tener el cuaderno completo, actualizado y ordenado, supondrán el 20% restante.Las herramientas de evaluación, la valoración de los instrumentos de evaluación, así como las rúbricas y calificaciones del alumnado, constarán en el cuaderno electrónico de la asignatura con el cual se hará el seguimiento diario de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

1º BACH Matemáticas Aplicadas CCSS IMCI

El alumnado será evaluado en función de su grado de consecución de las competencias clave, directamente relacionadas con los criterios de evaluación, empleando para ello los indicadores y estándares de aprendizaje relativos a los criterios de evalución; así como utilizando los instrumentos y los criterios de calificación indicados en la programación: - Tareas, trabajos y controles parciales escritos en los que entrará la materia que se ha impartido en cada unidad de programación, trabajos grupales e individuales → 50 % (Todos los productos se valoran igual) - El examen global final de cada evaluación, que incluirá toda la materia dada desde principio de curso → 50%La calificación en cada trimestre, así como la calificación final en la evaluación ordinaria de junio se obtendrá teniendo en cuenta la evaluación continua y las calificaciones de las tres evaluaciones, así como el interés mostrado por las clases, la asistencia regular, el esfuerzo y la motivación.En la programación se establecen, como indica la normativa, sistema de recuperación de evaluaciones suspensas y sistema de evaluación alternativos para inasistencias reiteradas del alumnado.

2º BACH Matemáticas Aplicadas CCSS IIAII

Se tendrán en cuenta, también, en todo momento, las directrices indicadas desde la universidad orientadas a la realización de la EBAU.El alumnado será evaluado en función de su grado de consecución de las competencias clave, directamente relacionadas con los criterios de evaluación, empleando para ello los indicadores y estándares de aprendizaje relativos a los criterios de evalución; así como utilizando los instrumentos y los criterios de calificación indicados en la programación: - Controles parciales escritos en los que entrará la materia que se ha impartido en cada unidad de programación → 50 % - El examen global final de cada evaluación, que incluirá toda la materia dada desde principio de curso → 50%La calificación final en la evaluación ordinaria de mayo se obtendrá teniendo en cuenta la evaluación continua y las calificaciones de las tres evaluaciones, así como el interés mostrado por las clases, la asistencia regular, el esfuerzo y la motivación.En la programación se establecen, como indica la normativa, sistema de recuperación de evaluaciones suspensas, sistema de recuperación de pendientes y sistema de evaluación alternativos para inasistencias reiteradas del alumnado.

2º Bach Matemáticas II La evaluación se llevará a cabo mediante:A. Evaluación formativa. A través de la lista de control de asistencia y retrasos a clase del alumno y la escala de valoración de su participación, trabajo e interés en el aula. En ciertos momentos del curso, el alumnado participará en la evaluación cumplimentando el cuestionario y/o lista de control, tanto para evaluar su marcha y conocimientos (autoevaluación), como el desempeño de los compañeros (coevaluación). B. Evaluación sumativa. Mediante estos instrumentos se evalúan los criterios de evaluación y los principales estándares de aprendizaje asociados: trabajos (problemas más extensos que conectan la materia trabajada con casos prácticos contextualizados en Ciencia o Tecnología; permiten evaluar el resto de Competencias Clave además de la más directamente asociada a las Matemáticas); pruebas escritas (dos o tres controles escritos -que comprenderán 1 ó 2 unidades- en cada evaluación, y podrán contener, además, alguna cuestión de las unidades anteriores), y examen global (al final de cada evaluación incluyendo toda la materia del trimestre, aunque en la segunda y tercera evaluación, contendrá algunas preguntas relacionadas con materia trabajada hasta esa fecha de cara a preservar la evaluación continua).La calificación trimestral del alumno, con nota numérica entre 0 y 10, se obtendrá ponderando de la siguiente manera los instrumentos mencionados: las pruebas escritas y trabajos suponen el 50%, y el examen global trimestral otro 50%. La calificación final del alumno se obtendrá teniendo en cuenta laevaluación continua de todo el curso, las calificaciones en los tres trimestres y el interés mostrado porel alumno. Si la nota final es menor que 5, el alumno podrá presentarse a un examen final de repesca en los últimos días de mayo. Si la calificación continúa siendo negativa, deberá presentarse a la convocatoria extraordinaria de junio.Las herramientas de evaluación, la valoración de los instrumentos de evaluación, así como las rúbricas y calificaciones del alumnado, constarán en el cuaderno electrónico que de esta materia tieneel docente, con el cual se hará el seguimiento diario de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

2º Bachiller Economía de la La evaluación de los aprendizajes del alumnado será continua. Esto requiere su asistencia regular a



Empresa clase y su participación en las actividades programadas. En este sentido, se establece la asistencia obligatoria a clases de, al menos, el 80% de horas, perdiendo el derecho a la evaluación continua aquellos alumnos que falten más del 20% del horario.El profesor pondrá la nota de cada trimestre de acuerdo con los siguientes criterios: Ejercicios orales o escritos que se realicen durante el trimestre ……. 70%Claridad en el razonamiento y en la exposición del mismo, por escrito u oralmente, tanto en las cuestiones planteadas en clase como en la realización de ejercicios a realizar en casa, así como su correcta contextualización/relación con la realidad…….. 20%Actitud en clase, ante la asignatura y trabajo realizado……10%Los tipos de instrumentos de evaluación son muy variados, entre otros, se utilizarán los siguientes: El registro de observación o diario de clase del profesor donde queden reflejados datos como la asistencia, la actitud, grado de ejecución de las actividades y su calificación, el resultado de las pruebas objetivas, etc. /Ejercicios y prácticas individuales. / Trabajos de grupo. / Exámenes o pruebasescritas. / Debates sobre las posibles soluciones a diferentes problemas y actividades participativas decarácter similar.

1º Bachiller Economía La evaluación de los aprendizajes del alumnado será continua. Esto requiere su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas. En este sentido, se establece la asistencia obligatoria a clases de, al menos, el 80% de horas, perdiendo el derecho a la evaluación continua aquellos alumnos que falten más del 20% del horario.El profesor pondrá la nota de cada trimestre de acuerdo con los siguientes criterios: Ejercicios orales o escritos que se realicen durante el trimestre……. 70%Claridad en el razonamiento y en la exposición del mismo, por escrito u oralmente, tanto en las cuestiones planteadas en clase como en la realización de ejercicios a realizar en casa, así como su correcta contextualización/relación con la realidad…….. 20%Actitud en clase, ante la asignatura y trabajo realizado……10%Los tipos de instrumentos de evaluación son muy variados, entre otros, se utilizarán los siguientes: El registro de observación o diario de clase del profesor donde queden reflejados datos como la asistencia, la actitud, grado de ejecución de las actividades y su calificación, el resultado de las pruebas objetivas, etc. /Ejercicios y prácticas individuales. / Trabajos de grupo. / Exámenes o pruebasescritas. / Debates sobre las posibles soluciones a diferentes problemas y actividades participativas decarácter similar.

4º ESO Economía La evaluación de los aprendizajes del alumnado será continua. Esto requiere su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas. En este sentido, se establece la asistencia obligatoria a clases de, al menos, el 80% de horas, perdiendo el derecho a la evaluación continua aquellos alumnos que falten más del 20% del horario.El profesor pondrá la nota de cada trimestre de acuerdo con los siguientes criterios: Ejercicios orales o escritos que se realicen durante el trimestre……. 70%Claridad en el razonamiento y en la exposición del mismo, por escrito u oralmente, tanto en las cuestiones planteadas en clase como en la realización de ejercicios a realizar en casa, así como su correcta contextualización/relación con la realidad…….. 20%Actitud en clase, ante la asignatura y trabajo realizado……10%Los tipos de instrumentos de evaluación son muy variados, entre otros, se utilizarán los siguientes: El registro de observación o diario de clase del profesor donde queden reflejados datos como la asistencia, la actitud, grado de ejecución de las actividades y su calificación, el resultado de las pruebas objetivas, etc. /Ejercicios y prácticas individuales. / Trabajos de grupo. / Exámenes o pruebasescritas. / Debates sobre las posibles soluciones a diferentes problemas y actividades participativas decarácter similar.

2º ESO Física y QuímicaFYQ

El alumnado será evaluado en función de su grado de consecución de las competencias clave, directamente relacionadas con los criterios de evaluación, empleando para ello los indicadores y estándares de aprendizaje relativos a los criterios de evalución; así como utilizando los instrumentos y los criterios de calificación indicados en la programación. - Contenidos de tipo conceptual o de procedimiento (básicamente valorados a través de las pruebas escritas, la tarea realizada y entregada, trabajos en grupos e individuales, tareas específicas con sus productos → 70 % (Todos los productos se valoran igual) - Contenidos de tipo actitudinal (básicamente valorados a través de la observación directa del profesor, cuaderno, interés y motivación, actitud, etc.) → 30%En la programación se establecen, como indica la normativa, sistema de recuperación de evaluaciones suspensas, sitema de recuperación de pendientes y sistema de evaluación alternativos para inasistencias reiteradas del alumnado.

3º ESO y 4º ESO Física y Química Para valorar el progreso de los alumnos, se usarán los siguientes instrumentos: La observación directa del profesor (asistencia, actitud, intervenciones en clase, respuestas

a cuestiones, tareas, comportamiento y cuidado en el laboratorio...) Tarea realizada y entregada



Informes de prácticas de laboratorio Las pruebas escritas.

El grado de desarrollo alcanzado por el alumno se valorará mediante los instrumentos de evaluación ya descritos, que aportarán suficiente información al profesor para calificar en cada alumno los criterios de evaluación en una escala de 1 a 10.La nota obtenida por el alumno en cada evaluación, en líneas generales, debe responder a un reparto de un 70 % para contenidos de tipo conceptual o de procedimiento (básicamente valorados a través de las pruebas escritas y la tarea realizada y entregada) y un 30 % a contenidos de tipo actitudinal (básicamente valorados a través de la observación directa del profesor).Los alumnos que cursan física y química en cuarto de la E.S.O., recuperarán la materia de 3º de la E.S.O. al aprobar cualquiera de las tres evaluaciones de Física y Química de cuarto, y los alumnos que no cursen física y química en dicho nivel se les entregará un cuaderno de actividades que devolverán resuelto en la fecha de realización de una prueba escrita que el departamento convocará en el 2º trimestre del curso, estando dicha prueba basada en el cuaderno de actividades. Para aquellos alumnos que no entreguen el cuaderno de actividades resuelto en tiempo y forma o no hayan superado la evaluación en el 2º trimestre, podrán acceder a una única prueba escrita en junio. El cuaderno de actividades se valorará un 40% y la prueba escrita un 60% en la evaluación del 2º trimestre, mientras que en junio se tomará como nota la obtenida en la prueba realizada.

1º BACH Física y Química En la asignatura de Física y Química de 1º de Bachillerato a efectos de evaluación, se encuentra dividida en dos partes diferenciadas: Física y Química. En cada una de las partes se aplicará la evaluación continua.La evaluación se hará teniendo en cuenta los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables expresados para cada nivel y se basará en la consideración de varios factores que se detallan a continuación y que van a permitir al profesor tener una idea lo más aproximada posible del grado de aprendizaje adquirido en un momento dado.

La calificación obtenida por el alumno estará basada fundamentalmente en los siguientes aspectos:

pruebas escritas: asistencia y trabajo de clase trabajo de laboratorio

Proceso de recuperaciónTras cada evaluación aquellos alumnos que no hayan obtenido una calificación positiva, podrán realizar una prueba escrita de recuperación de los bloque de aprendizaje impartidos en la evaluación anterior. Los trabajos de clase, de casa y de laboratorio calificados negativamente se pueden recuperar a travésde su realización fuera del horario escolar.Calificación global para 1º Bachillerato:La valoración de los anteriores elementos se hará de la siguiente manera:1º. -Pruebas escritas: 90%2º. –Contenidos actitudinales: Informes de prácticas de laboratorio, trabajos y tareas encargados, actitud frente a la asignatura: 10%alumnos de 2º de bachillerato con la física y química de 1º de bachillerato pendiente.En general a estos alumnos se les convocará a la realización de pruebas escritas en torno a los meses de enero y marzo basadas en los bloques de aprendizaje y en los estándares evaluables impartidos poreste departamento durante el curso pasado. En enero se examinarán sobre los contenidos de química y a finales de marzo sobre los contenidos de física.Las pruebas escritas se calificarán cada una de 1 a 10 puntos y la nota obtenida en la materia será la de la media aritmética de ambas pruebas.Si aun así no se ha superado la materia con estas pruebas, el departamento estudiará los diferentes casos, y basándose en las calificaciones obtenidas en los exámenes parciales, comunicará a los alumnos que a criterio del departamento pueden optar a una prueba escrita de repesca a finales del mes de abril. Si finalmente se obtiene calificación negativa, podrán optar a la realización de la pruebaextraordinaria para alumnos de 2º Bachillerato pendientes que se convocará en junio.

1º BACH Cultura Científica

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNEn el momento de valorar el rendimiento del alumnado con una calificación, es necesario tener presente:

Pruebas escritas tipo test. Participación relativa en los trabajos de equipo. Exposición de trabajos, individuales y/o grupales.. Presentación en tiempo y forma de las actividades y tareas marcadas en cada unidad

didáctica. Presentación de trabajos de investigación, que tendrán en cuenta ciertos asppectos

como la búsqueda eficaz de la información realizada por el alumno, la presentación y la inclusión de la bibliografía consultada

Proyectos personales y grupales



Trabajo cooperativo : debates Observación directa: actitud y comportamiento en clase, asistencia y puntualidad,

trabajo diario en clase y participación. criterios de calificación La calificación de las evaluaciones con nota se calculará de la siguiente forma:

1. Los exámenes realizados se puntuarán de cero a diez considerando una sola cifra decimal. 2. En función del peso específico en cuanto a contenidos de cada examen, se realizará la media ponderada de los exámenes realizados a lo largo de esa evaluación. 3. La media ponderada de los exámenes supondrá el 20 % de la nota de cada evaluación.4. Por otro lado, se valorará el trabajo y la actitud diarios mediante anotaciones en el

cuaderno del profesor, que considera aspectos tales como si se realizan o no los deberes encasa y/o en el aula, si el alumno se centra o no en su trabajo, si respeta o no las indicaciones del profesor, si respeta el turno de palabra cuando desea intervenir, su interés y participación en las actividades que se realicen, asistencia y puntualidad, etc.

5. Para valorar los aspectos antes señalados, se pedirá al alumno que entregue las actividadesrelacionadas con los bloque de contenidos ( contabilizará un 50 % ) y los trabajos monográficos individuales o de grupo, que en ocasiones se exponen oralmente ( y que contabilizará un 30 %).

La puntuación de este apartado será por tanto del 80%, y y se sumará al 20% de la media ponderada de los exámenes. En la evaluación final, al contrario que en el caso de la media ponderada, se considerará en este apartado sólo los datos referidos al último trimestre, pues se entiende que es un reflejo de la actitud del alumno, y si ésta ha variado a lo largo del curso, debe reflejarse en la evaluación final la actitud alcanzada más que la inicial.

6. La nota de cada evaluación se expresará con un valor sin decimales en el boletín, por tantose aplicará redondeo de decimales.

Recuperación de pendientes.Para superar ésta materia aquellos alumnos que la tengan pendiente tendrán que realizar un trabajo sobre aspectos de la materia.

2º BACH QUÍMICA Para valorar el progreso de los alumnos, se usarán los siguientes instrumentos: La observación directa del profesor (asistencia, actitud, intervenciones en clase, respuestas

a cuestiones, tareas, comportamiento y cuidado en el laboratorio...) Informes de prácticas de laboratorio Las pruebas escritas.

Se intentará utilizar en cada evaluación todos, o el mayor número posible de instrumentos de evaluación.Proceso de recuperaciónTras cada evaluación aquellos alumnos que no hayan obtenido una calificación positiva, podrán realizar una prueba escrita de recuperación de los bloque de aprendizaje impartidos en la evaluación anterior. Los trabajos de clase, de casa y de laboratorio calificados negativamente se pueden recuperar a travésde su realización fuera del horario escolar.Calificación global para Química de 2º Bachillerato:La valoración de los anteriores elementos se hará de la siguiente manera:1º. -Pruebas escritas: 90%2º. –Contenidos actitudinales: Informes de prácticas de laboratorio, trabajos y tareas encargadas, actitud frente a la asignatura: 10%

2º BACH Técnicas de Laboratorio

Para valorar el progreso de los alumnos, se usarán los siguientes instrumentos:-Cuaderno de laboratorio.-Informes sobre las experiencias realizadas en el laboratorio - Trabajo en grupo.- Exposiciones orales y escritas. - Observación de trabajo en el laboratorio- Cumplimiento medidas de seguridad durante trabajo en el laboratorio- Manejo de material de laboratorio.- Búsqueda de información utilizando medios informáticos- Actitud y comportamientoLa evaluación del alumnado, en lo que a los anteriores criterios de evaluación se refiere, se hará a través del mayor número posible de los instrumentos de evaluación reflejados en la programación y queda articulada mediante los siguientes criterios de calificación:

Trabajo en el Aula y actitud............................................ 50%Informes y cuaderno de Laboratorio.............………... 40%

Pruebas escritas o test de seguimiento........................... 10%Proceso de recuperaciónTras cada evaluación aquellos alumnos que no hayan obtenido una calificación positiva, podrán realizar una prueba escrita de recuperación de los bloque de aprendizaje impartidos en la evaluación



anterior. Los informes trabajos de laboratorio calificados negativamente se pueden recuperar a través de una nueva entrega en la que estén corregidos los defectos que llevaron a su calificación negativa.

1º ESO Biología y Geología

Para valorar el progreso de los alumnos, se usarán los siguientes instrumentos de evaluaciónLa observación directa del profesor (asistencia, actitud, intervenciones en clase, respuestas a cuestiones, tareas, comportamiento y cuidado en el laboratorio...)Cuaderno del alumnoTarea realizada y entregadaInformes de prácticas de laboratorioTrabajos monográficos y en grupoPruebas escritaslas TIC

Atención a la diversidadEl Centro cuenta con medidas ordinarias para la atención a la diversidad:

Programa PROMECOAula PTPrograma Tránsito

Además se utilizará regularmente el agrupamiento por parejas en clase ya que se ha visto resultados positivos con los alumnos que necesitan refuerzo.Para aprobar ésta materia aquellos alumnos que la tienen pendiente tendrán que hacer un cuadernillo con preguntas que entregarán para su corrección en el plazo indicadoLos alumnos con la materia Biología y Geología de 1º ESO pendiente para aprobarla tendrán que hacer un cuadernillo con preguntas.

2º ESO3º ESO4º ESO1º BACH

Tecnología Instrumentos de evaluaciónLos instrumentos que se usarán a la hora de evaluar serán los siguientes: * Pruebas escritas: en las que se evaluará el nivel de contenidos alcanzado por los alumnos en conceptos y procedimientos tales como el tratamiento adecuado de las magnitudes y unidades estudiadas, confección de diagramas de bloques, realización e interpretación de esquemas, etcétera. Se realizarán dos o tres por cada período de evaluación y podrán ser:-Controles teóricos-Ejercicios de cálculoEstas pruebas se realizarán en horas de clase y de forma individual.* Supuestos prácticos: se realizarán cuando los recursos, en lo que se refiere a material y espacios, asílo permitan. La evaluación la realizará el profesor con cada alumno de forma individual en el taller.* Trabajo individual en clase y en casa a lo largo de los períodos de evaluación. En este sentido se lespedirá a los alumnos, al final de cada trimestre, una selección de ejercicios planteados a lo largo del trimestre para proceder a su valoración. * Observación sistemática del alumno y recogida de datos sobre:- Interés por el trabajo- Asistencia y puntualidad.- Trae al aula el material necesario.- Realiza las tareas marcadas para casa.- Presenta los trabajos con orden y limpieza.- Es puntual en la realización y entrega de las actividades encomendadas.- Sigue las clases con atención.- Reflexiona sobre sus errores y trata de corregirlos.Participación en las tareas académicas y educativas- El alumno pregunta las dudas.- Interviene activamente en el desarrollo de las actividades planteadas dentro y fuera del aula.- Trabaja adecuadamente en grupo.- Otras actitudes- El alumno mantiene actitudes respetuosas con los compañeros y profesores.- Es cuidadoso con el material e instalaciones del centro.- Cumple con las normas de comportamiento establecidas para el grupo.- Muestra actitudes de colaboración y ayuda hacia compañeros con dificultades.- Es crítico con las actitudes molestas para el grupo Evaluación, apoyo y seguimiento del alumnado con materias pendientesLos alumnos de 2º ESO con la materia de Tecnologías pendiente, recuperarán esta materia al aprobar un trimestre en este curso.Los alumnos de 3º y 4º de ESO, que estén cursando la materia de Tecnologías, recuperarán la materiaal aprobar un trimestre en este cursoAquellos alumnos, que cursando Tecnologías o Tecnología en 2º, 3º o 4º de ESO, tengan pendientes la materia de Tecnologías de cursos anteriores, y no aprueben ni el primero ni el segundo trimestre del curso actual, podrán presentarse a una prueba de contenidos del curso pendiente, en el mes de mayo para recuperar la materia pendiente.



Los alumnos de tercero y cuarto curso, que no estén cursando Tecnología, deberán: realizar un dossier de actividades fijadas por el Departamento, relacionadas con contenidos de los cursos que tengan pendientes, superar una prueba escrita sobre dichas actividades.Estos alumnos serán asesorados por los profesores del Departamento cuando lo soliciten.Sistema alternativo de evaluación para el caso de absentismoLos alumnos que tienen un alto índice de ausencias justificadas, realizarán una serie de trabajos a determinar por el profesor y harán, asimismo, el control escrito al igual que el resto de sus compañeros de clase. Esos trabajos estarán colocados en el aula virtual (en aquellos casos en los que se esté usando dicha aula) o se le facilitarán por medio de compañeros, familiares,…, para que el alumno/a pueda seguir un ritmo de aprendizaje similar al resto de los compañeros desde casa.Los alumnos que, en determinado momento del año, se hayan ausentado y posteriormente comiencen a venir de manera habitual, realizarán las tareas indicadas por el profesor en el tiempo que éste le indique. Así mismo realizarán un control escrito sobre dichas tareas. Si las tareas se colocasen de forma habitual en el aula virtual, el alumno/a, antes de su ausencia ya dispondría del acceso a la citada aula, y por tanto realizaría las tareas al mismo ritmo que sus compañeros desde el lugar donde se encuentre. El profesor también podrá proponer otro tipo de actividades para la superación de la materia por parte del alumnado absentista como la realización de un proyecto, acorde a los contenidos dados durante el absentismo, debidamente documentado.Contenidos mínimos para las pruebas extraordinariasLos contenidos mínimos para las pruebas extraordinarias en Tecnologías, Tecnología e Informática son los contenidos subrayados dentro de la planificación por unidades.Planes de recuperaciónCon la LOMCE se da la oportunidad de que el alumnado pueda superar la materia en septiembre. Para ello se tendrá como referencia los contenidos mínimos establecidos en la programación del Departamento. Para todos los niveles de la ESO se realizará en septiembre una prueba teórica sobre los contenidos mínimos citados en el apartado anterior. Ese mismo día, el alumno/a deberá entregar un plan de recuperación (fichas elaboradas sobre contenidos mínimos impartidos durante el curso) que se calificará conjuntamente con la prueba escrita.En la materia de Informática de 4º ESO, la prueba será práctica sobre los contenidos mínimos, por lo tanto se realizará en el aula de informática de forma individual.En el programa de Diversificación, la materia de Ámbito Científico-Tecnológico, no realizará prueba en septiembre.

1º ESO Tecnología 1. Observación directa (10%). 2. Proyecto (30%). 3. Realización de documentos en openoffice y envío de información a través del correo electrónico (30%). 4. Examen final de la Unidad (30%).

c.11. Criterios de Promoción de curso.

ESO y Bachillerato

Exponemos un extracto del artículo 7 de la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan laevaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y elBachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en laComunidad Autónoma de Canarias:

1. Según se establece el artículo 30 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, al finalizarcada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipodocente, con el asesoramiento del departamento de orientación, tomará, de formacolegiada, las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, teniendo encuenta el logro de los objetivos de la etapa y el grado de desarrollo y adquisición de lascompetencias.

2. Las decisiones sobre promoción del alumnado tendrán en consideración tanto las



materias superadas como las no superadas del propio curso y de los cursos anteriores. Aestos efectos, las materias o los ámbitos, en el caso del Programa de Mejora delAprendizaje y del Rendimiento, con la misma denominación en los diferentes cursos de laEducación Secundaria Obligatoria, se considerarán materias o ámbitos distintos.

3. El alumnado promocionará de curso cuando haya superado todas las materias cursadaso tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, siempre que estas dos no secorrespondan simultáneamente con Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.

4. El alumnado repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias, obien en Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas de forma simultánea.

5. De manera excepcional, una vez realizadas las pruebas extraordinarias, el alumnadopodrá promocionar con evaluación negativa en tres materias cuando se den estascondiciones de forma conjunta:

a) La no coincidencia, de forma simultánea, de las materias de Lengua Castellana yLiteratura y Matemáticas, dentro de las tres materias no superadas.

b) La consideración del equipo docente de que las materias no superadas noimpiden al alumnado continuar con éxito el curso siguiente; que tiene expectativasfavorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución personal yacadémica, tomándose en cuenta como criterio fundamental el grado de desarrolloy adquisición de las competencias y teniendo en cuenta la actitud del alumnadohacia el aprendizaje.

c) La aplicación de las medidas propuestas por el Consejo orientador, en el curso alque se promociona, conforme a lo establecido en el artículo 42 de la presenteOrden.

6. Asimismo, con carácter excepcional, podrá autorizarse la promoción del alumnado conevaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura, yMatemáticas de forma simultánea, cuando el equipo docente considere que el alumno o laalumna pueda seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables derecuperación, y que la promoción beneficiará su evolución académica, tomándose encuenta como criterio fundamental el grado de desarrollo y adquisición de lascompetencias, y siempre que se aplique al alumnado las medidas de atención educativapropuestas en el Consejo orientador al que se refiere la letra c) del apartado anterior.

7. Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá elacuerdo favorable de la mitad más uno del profesorado que haya impartido clase alalumno o la alumna y que esté presente en la sesión.

8. El alumnado que promocione sin haber superado todas las materias o ámbitos deberámatricularse, además del curso al que promociona, de todos los ámbitos y las materias nosuperados, y seguirá las medidas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes noadquiridos que establezca el equipo docente y que desarrollarán los departamentos de



coordinación didáctica, dentro de sus programaciones, según se determina en lanormativa al efecto. El alumnado deberá además superar las evaluaciones de dichasmedidas. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de promoción previstos enesta Orden.

9. La repetición será una medida de carácter excepcional. Antes de adoptar esta medida searbitrarán medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades deaprendizaje del alumnado. El profesorado tutor, en colaboración con los demás profesoresy profesoras del equipo docente del alumnado, deberá acreditar la adopción y puesta enpráctica de dichas medidas, y el equipo directivo velará por que estas se hayan cumplido.

10. Cuando el alumnado no promocione, deberá permanecer un año más en el mismocurso y seguirá un plan específico de medidas con orientaciones metodológicas, destinadoa recuperar los aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer el desarrollo y laadquisición de las competencias. Este plan será propuesto y desarrollado por el nuevoequipo docente, con la colaboración del departamento de orientación, a partir de losinformes personales emitidos en el curso anterior, de las directrices que al efectoestablezcan los departamentos de coordinación didáctica y de las medidas de atención a ladiversidad que desarrolle el centro. Se realizará un seguimiento de este plan en lasreuniones del equipo docente.

11. El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximodentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez el cuarto curso si noha repetido en los cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición en la etapadeba producirse en tercer o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimenordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad,cumplidos en el año en que finalice el curso.

Ciclos Formativos de Formación Profesional Básica

Exponemos un extracto del artículo 5 del anexo de Resolución de la Dirección Generalde Formación Profesional y educación de adultos por la que se dictan instrucciones pararegular la evaluación, promoción y titulación del alumnado de los ciclos de formaciónprofesional básica para el curso 2015/2016:

5.1 El alumno o la alumna podrá promocionar a segundo curso cuando supere todos losmódulos del curso. No obstante, podrá promocionar si se dan las siguientescircunstancias:

5.1.1 Con uno de los módulos profesionales pendientes asociados a unidades decompetencia, siempre y cuando su carga horaria no supere el 20% del horario totaldel curso, incluidas en el cómputo de horas las del módulo de FCT I.



5.1.2 Con dos módulos pendientes, si uno de ellos está asociado a unidades decompetencia y no supera el 20% de la carga horaria del curso y el otro se trata deun módulo asociado a bloques comunes o el módulo de FCT I. Asimismo, podrápromocionar con dos módulos pendientes si se trata de dos módulos asociados abloques comunes o un módulo asociado a bloques comunes y el módulo de FCT I.Cuando se obtenga evaluación negativa en tres o más módulos, incluido el módulode FCT I, se repetirá el curso.

5.1.3. El alumnado que promocione a segundo con módulos pendientes, deberámatricularse de segundo curso y de los módulos profesionales pendientes de primercurso. Los centros deberán organizar las actividades de recuperación y evaluaciónde los módulos profesionales pendientes, incluido el de FCT I.

5.1.4. El módulo de Formación en Centro de Trabajo, con independencia delmomento en que se realice, se evaluará una vez alcanzada la evaluación positiva enlos módulos profesionales asociados a las unidades de competencia del CatálogoNacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el periodo de Formación enCentros de Trabajo correspondiente.

5.1.5 En el caso de que los módulos se organicen en unidades formativas deacuerdo con el artículo 9.4 del Real Decreto 127/2014, dichas unidades podrán sercertificables, siendo válida la certificación en el ámbito de la Administracióneducativa correspondiente. La superación de todas las unidades formativas queconstituyen el módulo profesional dará derecho a la certificación del mismo, convalidez en todo el territorio nacional. La calificación del módulo profesionalintegrará la evaluación de las unidades formativas asociadas al mismo.

5.1.6 El alumnado que supere todos los módulos accede a la FCT II. En el caso deque el alumno o la alumna no hubiese superado todos los módulos y siempre quelos módulos pendientes no superen el 20% de la horas del segundo curso excluidaslas horas totales de FCT (I y II), para decidir o no el acceso a las prácticas enempresa o entidad el equipo educativo tendrá en cuenta el grado de adquisición delas competencias profesionales, personales y sociales, es decir, si se han alcanzadoaquellas competencias profesionales que le permitan completar durante el periodode prácticas los conocimientos adquiridos en el centro docente y si se ha alcanzadola actitud responsable requerida en el empleo.

5.1.7 La superación del módulo de FCT I será condición necesaria para el acceso alas prácticas en empresa FCT II. 5.1.8 El alumnado que acceda sin módulospendientes al módulo de FCT II en la sesión de evaluación extraordinaria desegundo curso, es decir en el mes de junio, podrá realizar el módulo de FCT IIdurante el primer trimestre del curso siguiente. Se podrá realizar una sesión deevaluación final extraordinaria de FCT II para este alumnado al final del primertrimestre, en la que se decida su titulación y propuesta de certificación.



Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior

Exponemos un extracto del punto 4.2 del anexo de la Resolución de la DirecciónGeneral de Formación Profesional y Educación de Adultos, por la que se dictaninstrucciones para la organización de las enseñanzas de formación profesional delsistema educativo reguladas por la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, enla comunidad autónoma de canarias a partir del curso académico 2012-2013:

4.2.1. Primer curso:

a) Promocionarán al segundo curso quienes hayan superado todos los módulosprofesionales. Además, quienes no superen la totalidad de los módulosprofesionales podrán promocionar de curso, aun cuando tengan pendientes uno ovarios módulos profesionales siempre y cuando no supongan en su conjunto másdel veinte por ciento de la carga horaria del primer curso.

b) Excepcionalmente, el equipo docente podrá decidir la promoción cuando se tratede un solo módulo, aun cuando exceda el veinte por ciento establecido en elapartado anterior, siempre que no se trate de un módulo considerado soporte,consideración que deberá estar recogida en el Proyecto Educativo de Centro o en elProyecto Funcional de Centro.

c) En todo caso, el alumnado con módulos pendientes deberá ser informado de lasactividades programadas para la recuperación de los mismos, así como del períodode su realización y de la sesión de evaluación en que serán evaluados. Con este finse le facilitará un informe individualizado de evaluación, que contendráinformación suficiente sobre las capacidades no alcanzadas, a fin de que sea tenidaen cuenta en su posterior aprendizaje.

d) Cuando el alumno o la alumna no promocione, deberá repetir los módulosprofesionales no superados, para lo cual formalizará la matrícula ordinaria enprimer curso y se incorporará al grupo correspondiente.

4.2.2. Segundo curso: acceso a Integración/Proyecto y FCT

a) Accederá a los módulos de Integración/Proyecto y de Formación en Centros deTrabajo el alumnado que tenga el resto de los módulos aprobados.

b) El equipo educativo del ciclo formativo decidirá el acceso al módulo profesionalde Formación en Centros de Trabajo de aquel alumnado que tenga algunosmódulos pendientes, siempre que su carga horaria sea inferior o igual al 25% de laduración del conjunto de módulos profesionales del ciclo, exceptuando losmódulos profesionales de Integración/Proyecto y de Formación en Centros deTrabajo, salvo que se trate de módulos profesionales cuya superación sea



considerada imprescindible para el acceso citado. Dicha consideración deberá estarrecogida en el Proyecto Educativo.

c) El alumnado deberá ser informado de las actividades programadas para larecuperación de los módulos pendientes, del período de su realización y de losprocedimientos por los que se determine la superación de dichos módulos. Paracada caso, el equipo educativo valorará la posibilidad de realizar las actividades derecuperación y su compatibilidad con el proceso formativo correspondiente a losmódulos de Integración/Proyecto y de Formación en Centros de Trabajo.

Criterios específicos en el Departamento de Automoción

+ Criterios de Promoción de curso. En el ciclo Superior de Automoción semipresencial:

Los días de las tutorías obligatorias y presenciales serán para ejecutar losprocedimientos a valorar mediante los criterios de evaluación y semonitorizarán dichos procedimientos.

En el ciclo Superior de Automoción semipresencial: el alumno que no tengaabsolutamente todas las tareas de la plataforma online superadas y todos lo exámenes,no tendrá derecho a presentarse al examen final ni a conocer la nota o notas de losexámenes parciales que haya llevado a cabo durante el curso. Por lo tanto esto supondráun suspenso directo. Se abrirá un período de recuperación en el que el alumno deberápresentar todos los tareas y exámenes de la plataforma online, si no los presentase nopodrá concurrir al examen final de recuperación. De éste apartado se informará alalumno.

+ Módulos Soporte:

Se considerará módulos soporte en el primer curso de Electromecánica: Los módulos de mecanizado básico (MCD) y motores (MOT):

Se considerará módulos soporte en el segundo curso de Electromecánica: Ninguno. Sólo se accederá a FTC e ITG si el alumno no tiene ningún módulo pendiente.

Se considerará módulos soporte en el primer curso de Carrocería: El módulo de mecanizado básico MCD:

Se considerará módulos soporte en el segundo curso de Carrocería: Ninguno. Sólo se accederá a FTC e ITG si el alumno no tiene ningún módulo pendiente.

No procede considerar módulos soporte en el CFGS de Automoción modalidadsemipresencial. Ya que éstos módulos son evaluados de forma individual por tramos.

+ Acceso a la FCT:

• En los dos ciclos de Grado Medio Carrocería y Electromecánica: Sólo se



accederá a FTC e ITG si el alumno no tiene ningún módulo pendiente.

• En el ciclo Superior de Automoción semipresencial: El alumno que no tengaabsolutamente todas las tareas de la plataforma online superadas y todos losexámenes superados, no tendrá derecho a presentarse al examen final. Por lotanto esto supondrá un suspenso directo. Se abrirá un período de recuperación enel que el alumno deberá presentar todas las tareas y todos los exámenes de laplataforma online y superarlos, si no los presentase o no los superase, no podráconcurrir al examen final de recuperación. De éste apartado se informará alalumno.

Criterios específicos en el Departamento de Administración

Se considera módulos soporte los siguientes en cada nivel:

• 1º de Grado Medio de Gestión Administrativa:

• TRATAMIENTO INFORMÁTICO DE LA INFORMACIÓN (TFO)

• 1º de Grado Superior de Administración y Finanzas:

• PROCESO INTEGRAL DE LA ACTIVIDAD COMERCIAL (PNG)

• 2º de Grado Superior de Administración y Finanzas (acceso a FCT):

• SIMULACIÓN EMPRESARIAL (SML)

c.12. Criterios de Titulación.

ESO y Bachillerato

Exponemos un extracto del artículo 11 de la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan laevaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y elBachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en laComunidad Autónoma de Canarias:

1. Conforme a lo establecido en el artículo 23 del Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre, podrá titular el alumnado que, al finalizar la Educación SecundariaObligatoria, cumpla los siguientes requisitos:

a) Que haya obtenido evaluación positiva en todas las materias o negativa en unmáximo de dos materias, siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellanay Literatura, y Matemáticas.



b) Que haya superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria conuna calificación igual o superior a 5 sobre 10.

c) Que haya obtenido una calificación final de esta etapa igual o superior a 5puntos sobre 10. Esta calificación final se deducirá de la siguiente ponderación: -Con un peso del 70%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cadauna de las materias cursadas en Educación Secundaria Obligatoria. - Con un pesodel 30%, la nota obtenida en la evaluación final de Educación SecundariaObligatoria. En caso de que el alumno o la alumna haya superado la evaluación porlas dos opciones de la evaluación final, a que se refiere el artículo 10.1 de lapresente Orden, para la calificación final se tomará la nota más alta de las quealcance, teniendo en cuenta la obtenida en ambas opciones.

2. En el título deberá constar la opción u opciones por las que se realizó la evaluaciónindividualizada final, así como la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria.Se hará constar en el título, por diligencia o anexo al mismo, la nueva calificación final deEducación Secundaria Obligatoria cuando el alumno o la alumna se hubiera presentadode nuevo a esta evaluación por la misma opción para elevar su calificación final. Tambiénse hará constar, por diligencia o anexo, la superación por el alumno o la alumna de estaevaluación final por una opción diferente a la que ya conste en el título, en cuyo caso lacalificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la más alta de las que seobtengan teniendo en cuenta los resultados de ambas opciones.

3. El alumnado que se encuentre en posesión de un título Profesional Básico podráobtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por cualquiera de lasdos opciones a las que se refiere el artículo 10.1 de la presente Orden, mediante lasuperación de la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria en relación con lasmaterias del bloque de asignaturas troncales que como mínimo se deban cursar en laopción que escoja el alumno o la alumna. La calificación final de Educación SecundariaObligatoria será únicamente la nota obtenida en la evaluación final de EducaciónSecundaria Obligatoria.

4. En caso de que se obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoriapor la superación de la prueba para personas mayores de dieciocho años, la calificaciónfinal de Educación Secundaria Obligatoria será la obtenida en dicha prueba.

Ciclos Formativos de Formación Profesional Básica

Exponemos un extracto del artículo 8 del anexo de Resolución de la Dirección Generalde Formación Profesional y educación de adultos por la que se dictan instrucciones pararegular la evaluación, promoción y titulación del alumnado de los ciclos de formaciónprofesional básica para el curso 2015/2016:



El alumnado que cursa las enseñanzas de Formación Profesional Básica obtendrá el títuloprofesional básico si supera con evaluación positiva en todos los módulos profesionales ybloques comunes que integran un ciclo de Formación Profesional Básico.

Con carácter transitorio el alumnado que obtenga un título de Formación ProfesionalBásica en los cursos 2015/2016 o 2016/2017, en tanto no sea de aplicación la evaluaciónprevista en el artículo 44.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,podrán obtener el título de Educación Secundaria Obligatoria, siempre que, en laevaluación final del ciclo formativo, el equipo docente considere que han alcanzado losobjetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y adquirido las competenciascorrespondientes.

Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior

El alumnado titulará si tiene todos los módulos aprobados o aptos.

El alumnado que haya accedido a hacer la FCT con módulos pendientes, no podrá tenerAPTA la FCT hasta que haya recuperado dichos módulos pendientes.

c.13. Ausencia del profesorado; Existencia de un Plan donde se incluyan las actividades y tareaspara la atención del alumnado.

Control de asistencia del profesorado

Se hace expone a continuación un extracto del control de asistencia que está reflejado enel Plan de Gestión de Recursos del centro:

1. Cualquier ausencia del profesorado deberá ser justificada por escrito y registrada en laSecretaría del centro.

2. Las ausencias y faltas de puntualidad en las que se alegue enfermedad o incapacidadtransitoria para el servicio, se pondrán de inmediato en conocimiento de la Jefatura deEstudios.

3. Una ausencia consecuencia de enfermedad o indisposición por un periodo no superior atres días y que no constituya baja médica, debe acreditarse mediante el parte de asistenciaa la consulta médica.

4. A partir de la cuarta ausencia, la Dirección del centro exigirá al docente el parte de bajamédica desde el primer día de ausencia.

5. Ante la ausencia prevista de un docente, éste dejará con antelación actividades a



desarrollar por los grupos afectados. Estas actividades serán entregadas por elprofesorado de guardia que supervisará su realización. Posteriormente serán recogidas porel profesor ausente, tras su incorporación. Las correcciones y valoración de las pruebas lecorresponderá realizarlas al profesor que se ausenta.

6. En condiciones normales se solicitará la sustitución de todo el profesorado del que seprevé su inasistencia al menos por quince días. Para ello deberá presentar elcorrespondiente parte de baja y así tramitar sus sustiticuión con la Dirección General dePersonal.

7. Para garantizar el derecho constitucional de huelga, el profesorado y resto de personalen huelga no podrá ser sustituido. La Dirección del centro dispondrá, en caso de huelga,del personal de Servicios Mínimos que disponga la Normativa, para atender en la medidade lo posible, al alumnado que ese día asista a clase. En caso de tener conocimientoprevio del personal que va a ejercer su derecho a la huelga, y de no disponer delsuficiente personal, se le comunicará esta circunstancia por escrito a las familias, para queestas tomen las medidas más adecuadas que consideren para los intereses de sus hijos/as.

Paneles de guardia y sustituciones cortas

Se ha establecido un horario de guardias funcional de acuerdo a los criterios para la configuración dehorarios. Dicho horario de guardias servirá para contrarrestar las ausencias previstas y no previstas delprofesorado en el día a día.



En el caso de que dicho horario de guardias o fuese suficiente por verse sobrepasado en las ausencias enuna determinada jornada, se ha establecido un segundo cuadrante donde están reflejadas las horas lectivasy complementarias que no sean de atención directa al alumnado para poder cubrir dichas ausencias.



Puesto que el centro empieza este curso académico 2017-18 un nuevo proyecto Erasmus + relacionadocon la salud, todas las tareas que se preparen en caso de ausencia del profesorado irán encaminadas atrabajar ese aspecto, por tanto, el profesorado preparará una batería de actividades, que se dejará en unacarpeta en la conserjería del centro. Se trata de fomentar, a través de las actividades, la concienciación del



alumnado de los beneficios de llevar una vida saludable (alimentación, ejercicio físico, salud mental,agentes nocivos para la salud como el tabaquismo, la droga, el alcohol, etc.).

Normas para el correcto funcionamiento de las guardias

También se han establecido una serie de normas, extraídas del NOF para el correcto funcionamiento dedichas guardias. Las exponemos a continuación:

Es de importancia que todos podamos establecer unos criterios comunes en las guardias.la mayoría de las medidas de actuación en las guardias se dirige al alumnado de la eso yfpb (especialmente 1º eso y 1º fpb). Por lo tanto debemos cumplirlas tanto el profesoradode guardia de la mañana como el de la tarde.

1. Dependiendo del número de profesor@ de guardia estará situado por orden denecesidades de guardia. Lo primero que se debe cubrir es la ubicación que existe entre lasecretaría y el aula de cristal, en la primera hora cubrir la biblioteca (alumnado que llegacon retraso y expulsados) y por último el pasillo de 1ª planta.

2. El libro de guardia será trimestral. Reúne datos como los días de la semana con loshorarios de todos l@s profesor@s, el grupo y el aula, profesorado voluntario que acoge alalumnado expulsado, horario profesorado de guardia, registro de ausencias delprofesorado, horario profesorado de sustituciones cortas, registro de las guardia y listadodel alumnado del centro.

3. Se iniciará la guardia revisando el libro de guardia viendo que no existen anotacionesreferentes a la falta de un/a profesor/a. Si falta un/a profesor/a marcar en el libro deguardia con lápiz si la ausencia se debe a una salida del centro y con bolígrafo el resto deausencias. Posteriormente recorrer el centro para asegurarnos de que está todo elprofesorado y que no hay ningún grupo solo, ni alumnos por los pasillos.

4. Anotar en el libro de guardia cualquier incidencia (alumnado expulsados de clase, faltade un profesor en horas de clase y guardias, llamadas a familiar de alumnado enfermo,profesor de guardia que acompaña al grupo, etc.)

5. Cuando un/a profesor/a falta el /la profesor/a debe acompañar al grupo salvo que sólohaya un/a profesor/a de guardia, obligatorio en 1º-2º-3º-4º eso y 1º-2º fpb, aunque solohaya un profesor de guardia; y se avisa a algún miembro del equipo directivo.Anotándose en el libro de guardia el/la profesor/a que acompaña al grupo.

6. Si falta un/a profesor/a se recogen actividades en conserjería (bien las que haya podidodejar el profesor, como las del banco de actividades para ausencias imprevistas). En lalibreta del aula (ESO y FPB) existe una planilla para el control de las actividades quedebe ser rellenada por el profesor de aula (banco de actividades)

7. Después de los 10 primeros minutos de iniciadas las clases cualquier alumno/a que



llega con retraso permanecerá en la biblioteca (si estuviera ocupada se llevará al aulaverde o al aula de cristal hasta el inicio de la 2ªhora. Salvo alumnos que tengan anotaciónen la parte posterior del carnet con las circunstancias especiales que le confieren laexcepción y podrán pasar a su grupo.

8. Se entrega un carnet al alumno. Una banda de color rojo indica que el alumnado esmenor de edad, una banda de color verde indica que es mayor de edad y una bandanaranja indica que a lo largo del curso cambia condición de menor a mayor edad. En loscasos de retraso justificado en la parte posterior del carnet aparece una anotación.

9. El profesorado de guardia recoge los partes de faltas de 1ª hora asegurándose de ponerretraso en la hoja a lo/as alumno/as que están en biblioteca y de asegurar la asistencia delalumnado de PT (se entrega en jefatura de estudio).

10. Si fuera necesario que un/a profesor/a contacte con el/la profesor/a de guardia hacerloa través del delegado de clase, incluido el traslado de un alumno expulsado. Esta funciónpuede ser rotatoria.

11. Habrá un cuadrante con el profesorado voluntario que durante sus clases acogerá alalumnado expulsado (preferiblemente niveles altos). Para estas ocasiones acumular comomucho 2 alumnos. Debe llevar tarea para realizar.

12. En caso de expulsión de un/a alumno/a de clase trasladarlo/a hasta la clase delprofesor que lo acoge o a la biblioteca o a la mesa junto a jefatura de estudios (debe traeractividades para trabajar).Toda expulsión de clase conlleva un parte de incidencia.

13. Extremar la precaución en la salida de un menor. Asegurarnos que el adulto con elque sale del centro está autorizado para ello (comprobarlo en las fichas de autorizac. queestán en conserjería y registrarlo en el libro de salidas del centro)

14. Recurrir al cuadrante de profesores de sustituciones cortas si fuera necesario.

15. Si falta una profesor/a de taller acompañar al alumnado a alguna aula vacía.Comprobar los menores de edad pues no pueden salir del centro, los mayores de edadpueden salir del centro. No dejarlos en el taller.

16. Guardias de recreo. Un/a profesor/a en la puerta principal, otro en las canchas y otro/aen la biblioteca Un/a cuarto/a ayudaría en un principio en la puerta principal,posteriormente recorre los pasillos del edificio central 1ª y 2ª planta y luego pasaría acancha acompañando al profesor de cancha (turno rotatorio con carácter mensual).

17. Pasados los primeros momentos de salida del recreo y cuando hayan salido todos losalumnos se cierra la puerta (estar pendientes de personas que vayan a secretaría). 5minutos antes de que toque abrir las puertas de acceso para el regreso del alumnado queestá fuera del centro, para volver a cerrar la puerta cuando se inicia las clases.

18. Durante el recreo se cerrará una de las puertas de acceso a la parte superior del



edificio central ( en concreto la puerta cercana a las canchas). Que minutos antes delaviso de finalización del recreo se abrirá.

19. Recordar que trabajamos sin timbre, ni sirena.

20. Si fuera necesario, recurrir a algún miembro del equipo directivo.

21. Es importante que todos tengamos las mismas actuaciones en las guardias para nocrear perjuicios a los compañeros.

c.14. Proyectos y programas de contenido educativo.

Redes Educativas

Como novedad, por resolución de Viceconsejería, este curso disponemos de una figuar que coordinarácada una de las Redes para trabajar como eje vertebrador de cada uno de los proyectos del centro. Esacoordinación la lleva la responsable de la RCES, Iraida Reyes Barreto, estableciendo una reunión semanallos martes de 14:30 a 15:30 para llevar a cabo dicha coordinación.

A continuación exponemos las Redes que participan en el centro:

RCEPS: Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud. Se configura comouna gran estrategia de promoción de la salud en el ámbito escolar y un mecanismoarticulador de esfuerzos y recursos multisectoriales, orientados al mejoramientode las condiciones de salud y bienestar desde una perspectiva integral,contribuyendo al aprendizaje de valores, hábitos y estilos de vida saludables..Profesora: Inmaculada Llamas..

RCES: Red Canaria de Escuelas Solidarias. Siendo su ámbito de actuación laeducación para el desarrollo, la solidaridad, la justicia y la promoción de losderechos humanos en la escuela canaria. Profesora: Iraida Reyes Barreto.

RedECOS: Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad.Constituye una comunidad de prácticas y de coordinación intercentros queposibilita el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias utilizando unametodología común la ecoauditoría escolar. Se trabaja, entre otros, los siguientes temas:la correcta gestión de la energía, de los materiales y los residuos, del agua, el ruido y la movilidad,la calidad ambiental, el respeto al entorno humano y material en el centro. Profesora: SarabelLloret Fumero.

Red Canaria de Centros Globe. La Red Canaria de "Centros GLOBE"constituye una comunidad de prácticas y de coordinación intercentros queposibilita el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias mediante eldesarrollo de proyectos de investigación en entornos próximos, ofreciendorecursos para que el alumnado adquiera un conocimiento gradual de la dinámica



del medio ambiente en la Tierra . Asimismo, toma conciencia de la importanciadel compromiso y la participación activa en la resolución de los problemasambientales, sociales y económicos. Profesor: Abel del Castillo

Red Canaria de Huertos Escolares Ecológicos. Se utiliza huerto escolarecológico como contexto de aprendizaje ya que, constituye un recurso pedagógicoque interrelaciona las diferentes áreas curriculares y favorece el desarrollo de lasdiferentes competencias básicas.Asimismo, la importancia del acercamiento del alumnado a la cultura rural y a laagricultura de autoabastecimiento y ecológica como recursos educativosrepresentan uno de los pilares básicos de nuestro futuro. Este curso comonovedad, se va a intentar abastecer de plántulas a otros centros desde nuestrosviveros. Profesor: David Hernández García.

Red Virtual Educativa de “Bibliotecas Escolares de Canarias (BIBESCAN)es un espacio virtual en el que se promueve el intercambio y la reflexión de lasprácticas escolares letradas de los centros educativos de Canarias. A través de lalectura, la escritura, la expresión oral y el tratamiento de la información –componentes fundamentales de la Red-, se generan dinámicas de trabajocooperativo en el que la Biblioteca escolar cumple la función de centroaglutinador de recursos para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.Profesora:Zoraida Leiva

Red Canaria de Centros por la Participación Educativa constituyeuna comunidad de prácticas y coordinación intercentros que posibilita el trabajoconjunto y el intercambio de experiencias. Pretende promover la participación entodos los ámbitos de la vida educativa y dotar de contenido a las estructurasformales de participación de los centros educativos, acompañándoles en el diseñoy ejecución de un proyecto de mejora desde y hacia la participación. Profesora:Isabel Fariñas.

Programas

Programa Hogares Verdes Canarias: Piensa en verde pretende despertar entrelas familias y el profesorado la sensibilidad acerca de la problemáticamedioambiental, proporcionándoles estrategias para reducir el impacto de sushábitos sobre el cambio climático, al mismo tiempo que invita al inicio de unproyecto conjunto de participación dentro de la comunidad educativa. Profesor:María Asunción Álvarez.

Programa de Igualdad: .La Red Canaria de Escuelas para la Igualdad respondede forma explícita a programa “Educar para la Igualdad”que tiene comofinalidad propiciar que toda la comunidad educativa trabaje y se relacione desdeuna perspectiva coeducativa, de acuerdo a los planteamientos del Plan de



http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/programas-redes-educativas/programas-educativos/educa-igualdad/

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/programas-redes-educativas/programas-educativos/educa-igualdad/

Actuación para la Igualdad Efectiva entre mujeres y hombres Profesora: MaríaRosa Marrero Hdez.

Programa de "Familia y participación educativa" de la Consejería deEducación y Universidades del Gobierno de Canarias pretende fortalecer elprincipio de participación que inspira y conforma todo nuestro sistema educativo,con la voluntad de crear una escuela que responda a las exigencias de unasociedad democrática, que forme ciudadanos y ciudadanas libres, activos yresponsables. Constituye, por tanto, una propuesta para impulsar la participaciónde toda la comunidad educativa en la Educación y en la vida de los centrosdocentes, pues el reto de lograr una escuela de calidad, equitativa y compensadorade desigualdades, que responda a las demandas del siglo XXI, requiere de lacorresponsabilidad educativa de todos los sectores implicados, especialmente depadres y madres, asumiendo un papel protagonista en las decisiones que afectan asus hijos e hijas. Profesora: Elisa Bonet

Programa enseñas: consistente en la incorporación integral de nuestros valoreshistóricos, culturales y patrimoniales a la práctica educativa, entendida en toda sugeneralidad: formal, no formal e informal. Los objetivos son: Identificar, conocer,divulgar, valorar, cuidar y fomentar el uso y disfrute en las Comunidadeseducativas de Canarias, del patrimonio histórico, natural, social y cultural, queestará integrado por los bienes materiales e inmateriales que posean valorarqueológico, arquitectónico, natural, artístico, bibliográfico, científico,documental, etnográfico, histórico, industrial o técnico, tanto heredados denuestros antepasados como creados en el presente desde una perspectiva deconvivencia armoniosa entre la ciudadanía y el entorno. Convertir el patrimoniode Canarias en un recurso didáctico que sea soporte indispensable para laenseñanza integral, desde un enfoque inclusivo, transversal, visible einterdisciplinar.. Impulsar la participación y crear sinergias entre la Consejería deEducación y Universidades (CEU) y el resto de las Consejerías e Institucionesautonómicas, insulares y locales, participando colaborativamente en la educacióndel alumnado y en la vida de los centros educativos para favorecer elconocimiento y valoración de nuestro patrimonio. Profesor: Néstor Pérez Cruz.

Programa Tránsito. Los coordinadores participarán en el diseño, puesta en prácticay evaluación de la programación didáctica. Desde la anual hasta la programaciónde aula. Para ello se propone utilizar la aplicación PROIDEAC para estandarizarestos diseños y utilizar una propuesta común a distintas áreas. El programapretende también conseguir productos finales contextualizados entre los doscentros del distrito.

Otros proyectos del centro

AICLE En el año 2003, la Comisión Europea adoptó un plan de acción parapromover el aprendizaje de idiomas y la diversidad lingüística. Éste propone la



adopción a nivel europeo de una serie de medidas destinadas a apoyar las de lasautoridades locales, regionales y nacionales que propicien un cambio decisivo enla promoción del aprendizaje de idiomas y la diversidad lingüística. Siguiendo estas directrices europeas, la Consejería de Educación, Universidades,Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, a través de la Dirección General deOrdenación e Innovación Educativa, ha promovido acciones concretas orientadasa mejorar el proceso de aprendizaje del inglés, favoreciendo el desarrollo de lacompetencia comunicativa del alumnado a través de un currículo que utilice lalengua extranjera como medio de aprendizaje de contenidos de otras áreas omaterias curriculares no lingüísticas.

Proyecto ERAMUS + Erasmus+ es el programa de la UE para impulsar la capacitación y lasposibilidades de empleo a través de actividades de educación, formación, juventudy deporte. Entre 2014 y 2020 el programa ofrece a más de cuatro millones de europeosoportunidades de estudiar, formarse, adquirir experiencia profesional y participaren campañas de voluntariado en el extranjero.Erasmus+ tiene como objetivo mejorar las cualificaciones y la empleabilidad ymodernizar la educación, la formación y el trabajo juvenilContamos con dos proyectos en el centro, teniendo como objetivo mejorar laconvivencia/salud compartiendo experiencias con otros centros europeos. Losobjetivos específicos son: abrir el centro a Europa, mejorar las competencias delprofesorado, fomentar el trabajo cooperativo, compartir herramientas y métodos,aumentar el atractivo de nuestro centro para el futuro alumnado y preparar unamovilidad del alumnado en próximos cursos.Por otro lado el curso pasado se solicitó y se ha admitido la carta ECHE paraintercambios en Formación Superior (para los Ciclos de Grado Superior delcentro).Tenemos aprobados dos proyectos de Educación Escolar, uno para el bienio 2016-2018 con la temática de Convivencia coordinado por Isabel Clara Fariñas García-Ramos y otro para el bienio 2017-2019 con la temática de la salud coordinado porJorge Pérez Díaz. Ambos llevan aparejadas actividades de dicha temática en elcentro, además de movilidades del profesorado a países europeos como Italia,Polonia, Reino Unido, Portugal y Grecia.

Proyecto DUALLa Formación Profesional Dual es una nueva modalidad de oferta dentro de laFormación Profesional. Su principal característica es que se lleva a cabo enrégimen de alternancia, entre el centro educativo y empresas. Al menos, un terciode la formación se desarrollará en las empresas. Actualmente, la FormaciónProfesional Dual está en fase experimental y, se están llevando a cabo distintosproyectos en centro educativos de Canarias, que han querido sumarse a esta



iniciativa. Contamos con dos proyectos en el centro, Ciclo de Grado Medio deCarrocería y Ciclo Superior de Paisajismo y Medio Rural.

Otros proyectos del centro

Proyecto Jardines didácticos canarios en Centros Educativos y zonas verdes.A nadie se le oculta que la transformación de nuestro hábitat ha supuesto, unapérdida de especies con menos capacidad de adaptación a las nuevas condicionesambientales, o especies cuyas poblaciones eran pequeñas y el cambio las condenóa una extinción prematura. Muchos docentes promocionan este recurso didáctico para laeducación ambiental creando un jardín Canario con flora autóctona. Y el Departamento deAgrarias colabora en otros espacios y otros centros, además del nuestro para conseguir esteobjetivo. Profesor: Fernando Navarro Mederos.

Proyecto de Dinamización de Recreos (PLAN D). Este proyecto de la Comisiónde Convivencia. El proyecto surge principalmente ante la necesidad de mejorar lasrelaciones entre el alumnado del centro, en un espacio donde se producen, enmuchas ocasiones, situaciones de conflicto: el recreo. El alumnado es el principalprotagonista de las relaciones de buen trato. Chicos y chicas participan con ilusiónante la responsabilidad de gestionar con autonomía el espacio del recreo. Estecentro comparte sus avances en la mejora de la convivencia y la gestión pacíficade los conflictos. Profesorado y alumnado diverso se implican, contando en elturno de tarde con Iván de Lorenzo-Cáceres Rodríguez.

VIAJE FIN DE CURSO: Se están preparando dos viajes de final de etapa educativa, por un lado losalumnos de 4º ESO están preparando de nuevo un viajes a Londres como ya sehizo el curso pasado con los profesores Iraida Barreto y Jorge Pérez. Por otro ladose está intentando organizar un viaje del alumnado de Formación Profesional queacaban sus estudios, ya en marcha el grupo de 2º de GM de Jardinería, al frente sututor Fernando Navarro y se van animando alumnos de otros grupos.

Proyecto alumnado excelente. Valora las capacidades globales de todo elalumnado del centro de enseñanza obligatoria (ESO y FPB), no solo lasacadémicas de manera que el/la alumno/a que tenga mejores resultadosparticulares y en el grupo acaba siendo premiado en este concurso. El coordinadores Juan Carlos Hernández García.

c.15. Programaciones Didácticas.

Las Programaciones están en un archivo adjunto y colgadas en el mismo enlace en la página web delcentro.



c.16. Plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

1- ADMINISTRACIÓN

Las actividades sugeridas son:– Visita a Excmo. Cabildo Insular: fecha provisional por protocolo para el 21 de

noviembre.– Visita a una Consultora-Visita a Asesoría en La Laguna: fecha prevista en

diciembre.– Feria de Empleo en la ULL. Noviembre– Charlas informativas en el Centro (sin fecha):

. Mutualidades. Experto

. Prevención en Recursos Humanos/laboral.

2- AGRARIAS

Visita a las dependencias de Agricultura y Pesca de la Subdelegación del Gobierno enSanta Cruz de Tenerife, para conocer in situ los controles que en materia de SanidadVegetal realiza este servicioVisita a un vivero grande con el objetivo de observar la aplicación de tratamientos decontrol fitosanitario (físicos, químicos y biológicos), así como de ver el reflejo de losmismos en el cuaderno de explotación según establece la normativa vigente.Salida cada viernes al CEPLAM, dentro del Proyecto de Jardines Didácticos, donde secomplementarán los contenidos aprendidos en el aula y se diseñará un sendero y semejorará una zona ajardinada. También se visitarán varios jardines y las obras que estérealizando una empresa que desarrolle un jardín o una restauración del paisaje en unazona urbana.Visita a una empresa que esté ejecutando un jardín vertical y visita a otra empresa queesté llevando a cabo una restauración de un paisaje, a ser posible, en zonas rurales.Visita a las oficinas de una empresa que se dedica al diseño de jardines y arestauraciones de paisajes. Visita al Palmetum de Santa Cruz de Tenerife.Primera visita (Noviembre-Diciembre): Visita a las dependencias de Agricultura yPesca de la Subdelegación del Gobierno en Santa Cruz de Tenerife, para conocer in situlos controles que en materia de Sanidad Vegetal realiza este servicioVisita a una explotación agrícola, jardín o vivero, con el objetivo de observar laaplicación de tratamientos de control fitosanitario (físicos, químicos y biológicos) ycómo se anotan y gestionan estos tratamientos dentro del marco de la Gestión Integradade Plagas. Y también visitar un organismo público que obtenga semilla de los montes deTenerife, para ver cómo se ecolecta y conocer su posterior tratamiento.



Visita a un establecimiento de venta de productos químicos fitosanitarios y de equiposde aplicación, donde se observará los trámites necesarios para la comercialización deestos productos, entre ellos el nuevo Registro de Transacciones Comerciales. Si esposible, visitar también a un productor de fitosanitarios- Visitas a distintas fincas de agricultura ecológicaObjetivosConocer como se trabaja la agricultura ecológica fuera del centro en un entornoprofesional-Visita a empresa/finca para ver instalación de riegoObjetivos:- Conocer las instalaciones necesarias para el riego- Conocer empresas del entorno profesional.- Convivir en grupo.- Visita a empresas encargadas de mantenimiento y reparación de maquinaria.Objetivos relacionados con el módulo:Estudio de las máquinas necesarias para los trabajos que se desarrollan en las diferentesoperaciones agrícolas, forestales y de jardinería, así como su mantenimiento.- Visita práctica a operaciones relacionadas con tala de árboles de la brigada forestal delcabildoObjetivos relacionados con el modulo:- Manejo de la motosierra, mantenimiento y preparación para el trabajo de corta y apeode árboles.- Visita/Taller Escuela de Capacitación Agraria de Tacoronte, para el manejo demaquinaria pesada con y sin aperos, así como el acople de dichos aperos a lamaquinaria.Objetivos relacionados con el modulo:- Manejo de tractores con y sin aperos.- Enganche de aperos.Visita a la finca “El Carretón”Visita a vivero de propagación de plantas hortícolas.Visita a la finca “Topo negro”Palmetum. Visita al I.C.I.A. (Instituto Canario de Investigaciones Agrarias) ValleGuerra (La Laguna). Jardín Botánico de la Orotava. Hotel Jardines de Nivaria Hotel Jardines del Teide. Visita al SOIVRE. Visita al CCBAT.



Visita a CULTESA. Visita a la Escuela de Capacitación Agraria. Parque García Sanabria. Sendero “Vueltas de Taganana”. Zona “EL Pijaral”. Parque Tahoro- Vivero Laly-Flor. Parque de la Vega-Parque de la Constitución. Visita guiada al Campo de Golf de Tacoronte. Visita “Centro Ambiental la Tahonilla”. Visita a empresa de maquinaria “Tanoj”. Visita al I.T.E.R. Visita a múltiples zonas ajardinadas de Santa Cruz (Parque García Sanabria, ParqueLa Granja, Ramblas, Plaza Weyler, Alameda del Duque de Santa Elena, PlazaEspaña…), de La Laguna (Plaza del Adelantado, Parque de San Benito, Parque de Lavega, Parque de La Constitución…) y de otros lugares de interés. Visita a varios centros de Jardinería (Pérez Ortega, Planta Viva,….) Visista a diversos viveros de planta ornamental y agrícola Visita a algunas instituciones (ayuntamientos, Cabildo…) y empresasque puedan concernir a la formación del alumnado. Excursiones didácticas a las fincas del Cabildo (Boquín [Icod], El Helecho [Arico]) uotras fincas de interés. Ferias relacionadas con el sector agrícola (Agrocanarias…) o de otra índole(profesiones, emprendeduría…), que se consideren interesantes para la formacióncomplementaria de los alumnos. Exposición de flores y plantas, y concurso de Cruces en las Fiestas de Mayo (SantaCruz de Tenerife). Excursiones didácticas en la Naturaleza: Anaga, Teide, Monte La Esperanza… Asistencia a actos culturales y/o deportivos, museos, exposiciones... que seconsideren oportunos para el enriquecimiento de los alumnos.Se podrán incluir actividades relacionadas con las programaciones de los diferentesmódulos y que surjan a lo largo del curso.Teniendo en cuenta que a lo largo del año se producen diversos eventos relacionadosdirecta o indirectamente con el sector agrícola o con los ámbitos(FPB), se añadiránnuevas actividades que se consideren interesantes para la formación de los alumnos.Se realizarán estas actividades únicamente en la medida que los alumnos se sufraguen eltransporte o se obtenga recursos externos para llevarlos a cabo.En el caso que otros departamentos propongan y realicen actividades interesantes paracomplementar la formación de nuestro alumnado, sí es posible nos acoplaremos a lasmismas.



No se incluyen en este listado las salidas del Proyecto” Jardines Didácticos en CentrosEducativos y Zonas Verdes”, así como las salidas a empresas en el C.G.S. de Paisajismoy Medio Rural, que se tratan de actividades curriculares fuera del centro.

3- ÁMBITO CIENTÍFICO- TECNOLÓGICOPlan anual de actividades complementarias y extraescolares.

(Si no tenemos claro que la actividad se pueda realizar o bien no sepamos la fecha enque se puede hacer o si son actividades organizadas por instituciones que no se sabe sitienen continuidad este curso, se puede poner un redactado algo ambiguo, el caso esque queden aprobadas en Consejo Escolar para no tenerlo que convocar cada vez quehayan actividades)

Curso/s Materia Actividades Complementarias y extraescolares

4º ESO Economía Para ello se podrán concertar la impartición de charlas, y jornadas u otro tipo de encuentros dirigidos por expertos en alguna de las áreas de contenidos tratados durante el curso, También se concertará la realización de alguna visita a algunaempresa, preferentemente industrial (CANPLASTICA), para que el alumno tome conciencia de la practicidad de los contenidos impartidos.

1º Bachiller

Economía Para ello se podrán concertar la impartición de charlas, y jornadas u otro tipo de encuentros dirigidos por expertos en alguna de las áreas de contenidos tratados durante el curso, También se concertará la realización de alguna visita a algunaempresa, preferentemente industrial (CANPLASTICA), para que el alumno tome conciencia de la practicidad de los contenidos impartidos.

2º Bachiller

Economía de la empresa.

Para ello se podrán concertar la impartición de charlas, y jornadas u otro tipo de encuentros dirigidos por expertos en alguna de las áreas de contenidos tratados durante el curso, También se concertará la realización de alguna visita a algunaempresa, preferentemente industrial (CANPLASTICA), para que el alumno tome conciencia de la practicidad de los contenidos impartidos.



3º ESO B Matemáticas Acad. "Movimientos en el Patrimonio lagunero". Visita a La Laguna, en diciembre o enero, para observar y fotografiar elementos decorativos y arquitectónicos del casco que evidencien movimientos en el plano.

4º ESO B Matemáticas Acad. "Trigonometría lagunera". Visita a La Laguna, en diciembre o enero, para plantear y resolver, con trigonometría, problemas métricos reales en el casco.



1º ESO Educación Física VISITA EN BICICLETA POR LA LAGUNAaprox. 1º trimestreobservaciones: Se necesita transporte

3º y 4º ESO

Educación Física GYMKANA FOTOGRÁFICA POR LA LA LAGUNA aprox. 1º trimestreSe necesita transporte

1º y 2º ESO1º BACHILLERATO

Educación Física VISITAS A INSTALACIONES DEPORTIVAS…aprox. 1º y 2º trimestreSe necesita transporte

4º ESO y 1º Bachillerato

Educación Física Visita al CIDEMAT “ Bautismo de Mar”aprox. 1º trimestreSe necesita transporte

1º BACHILLERATO

Educación Física SENDERISMOaprox. 2º trimestreSe necesita transporte

3º-4º ESO Educación Física SENDERISMOaprox. 2º trimestreSe necesita transporte

1º-2º ESO Educación Física SENDERISMOaprox. 3º trimestreSe necesita transporte

1º - 2º ESO

Educación Física SENDERISMO:Actividades físicas en el medio natural.aprox. 3º trimestreSe necesita transporte

3º - 4º ESO


1º BACHILLERATO




4º ESO y 1º BACHILLERATO

Educación Física VISITA A LA PLAYA:Acuatlón.aprox. 3º trimestreSe necesita transporte

1º,2º y 3º ESO

Educación Física VISITA A LA PLAYA:Miniacuatlón y actividades lúdicas…aprox. 3º trimestreSe necesita transporte

3º 4º ESO y 1º Bach

Educación Física Torneo Cabildo de Atletismo Escolaraprox. 2º y 3º trimestreNo necesita transporte

1º Bachillerato

Educación Física Proyecto del Cabildo “Participación en Torneo de Ultimate” aprox. 3º trimestre

1º ESO Educación Física Proyecto Cabildo: “Lo nuestro en tu centro” aprox. 2º trimestreNo necesita transporte

2º ESO

1º PMAR

Física y QuímicaÁmbito Científico Visita a la empresa “Coca-Cola”

Implica también la participación en un concurso de redacción,según las bases que publícará la empresa. Esta parte la llevaráa cabo la Profesora de LCL en el aula.

1º Trimestre (viernes 01 diciembre 2017)



3º ESO4º ESO1º BACH.2º BACH

Física y QuímicaTécnicas de laboratorio

Actividades relacionadas con la ciencia organizadas por diferentes organismos de la administración e instituciones educativas, algunos ejemplos serían las “Miniferias de la ciencia”, eventos o visitas en el Museo de las Ciencias y el Cosmos, actividades o visitas en el Astrofísico de Canarias y actividades o visitas a Facultades de Ciencias o Centros de investigación de la ULL.

Observaciones: Fechas de realización sujetas a las organizaciones de las entidades que las convoquen.

1º BACH Cultura Científica -Visita al Museo de La Naturaleza y el Hombre ( 8 Nov 2017)-Talleres de Ciencia ( 1º trimestre )-Charla Aniversario Antonio González Premio Canarias de Investigación ( 2º trimestre) -Visita a Centros de Investigación Científica de Tenerife-Charla sobre enfermedades prevalentes en Canarias ( 2º trimestre )-Talleres de primeros auxilios ( 2º trimestre )-Talleres/ charla de educación sexual

1º ESO Tecnología Visita al Museo de las Ciencias y el Cosmosaprox. 1º TrimestreSe precisa transporte

2º ESO Tecnología Taller: Energía y electricidad”aprox. 2º TrimestreSe precisa transporte

3º ESO Tecnología Visita al ITERaprox. 2º TrimestreSe precisa transporte

1º BACH Tecnología Industrial Visita al Astrofísicoaprox. 3º TrimestreSe precisa transporte



1º FPB2º FPB

Ámbito Científico-Matemático

Primer trimestreOctubre: * viernes 20 visita al Astrofísico del Teide con los 4 grupos de la básica. Horario de 8:00-14:00. El lunes 16 y el martes 17 Alicia Díaz Blanco, profesora del ámbito dará una charla introductoria a los alumnos.Noviembre:* viernes 3 visita al sendero "La hija cambada" en Anaga dentro del programa de Cajacanarias. horario 8:00-14:00 Una semana antes los monitores vendrán al centro y darán una charla sobre dicho sendero. Grupos 1º y 2º FPB automoción. * viernes 17 visita a la Miniferias de las Ciencias en el ParqueGarcía Sanabria, los 4 grupos de FPB.* viernes 24 visita al AEMAT (centro meteorológico de SantaCruz), horario 8:00-14:00. Los 4 grupos de FPB. Diciembreviernes 1: visita a un centro de investigación ( Instituto Español de Oceanográfía de santa Cruz, Museo de las Ciencias..)viernes 22: Fiesta de navidad, visita a Santa cruz ( comercio justo...).

Segundo trimestre

* viernes 19 de enero : senderismo a una zona protegida del sur de tenerife ( propuestas a El médano, Bco del Infierno..).* viernes 9 de febrero: visita al museo de los carnavales en Santa cruz, u otra actividad relacionada con visita cultural en ese municipio. * Salidas en el mes de marzo: viernes 2, 9, 16 y 23 de marzo, salidas de senderismo a distintos puntos de la isla de tenerife a determinar.

Tercer trimestre

* salidas mes de abril: viernes 20 actividad complementaria Día del libro, charla en el centro de un autor canario y posible



salida a la feria del libro.* Viernes 6: Propuesta viaje a Gran Canaria de 1 o 2 días paravisitar Museo Elder y Museo de Historia de canarias, entre otras actividades. * Salidas mes de mayo: viernes 4, 11,18 Y 25 (Día de canarias), propuesta de visitas a centros de investigación (CEPLAN, LA TAHONILLA, ITER-INVOLCAN, ETC..). salida en una de esas fechas a Sian Park. *Salidas mes de junio: viernes 15 y 22, salida a walewaching y salida de convivencia positiva final de curso.

1ºESO Biología y Geologia -Visita al Museo de la Ciencia y el Cosmos ( 14 Nov 2017)

-Aula de Naturaleza ( La Caixa). Talleres y Excursión al

-Parque de Anaga.(15 Dic 2017)

-Avistamiento de ballenas ( 2º trimestre )

-Visita a Las Cañadas del Teide ( 3º trimestre )

CURSO/S

MATERIA

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

1º ESO Educación Plástica Visual y Audiovisual

- Salida con el alumnado de 1º de ESO a exposiciones que se consideren de interésa Santa Cruz o La Laguna. Pendiente de fechas.

- Exposiciones con motivo de díasseñalados: día de la Alimentación,Navidad, Carnaval, día de la Paz, día dela Mujer Trabajadora, día de Canarias…

- Exposiciones de trabajos finales de lasdiferentes situaciones de aprendizaje.



1º BACH CIENCIAS

1º Dibujo Técnico- Salida con la alumnos de 1º deBachillerato a la Laguna a recorrer suscalles y fotografiar detallesarquitectónicos para dibujar la geometría.

*En cuanto a las actividadesExtraescolares no se van a fijar fechas,estando sujetas a la programación deaula, a las necesidades que se observenen los grupos y a la información que sereciba de los organismos a cerca de laprogramación de actos. En cualquiercaso, se solicitará autorización previa alConsejo Escolar y la correspondientenotificación a los padres para contar conla autorización de éstos.

4- ÁMBITO SOCIO-LINGÚÍSTICO

4.1- GEOGRAFÍA E HISTORIA

SALIDA CON 3ºB A SANTA CRUZ. 13-01-17Relacionado con el desarrollo del currículo para 3º ESO en el 2º trimestre, está previstadentro de la programación del departamento una salida extraordinaria fuera del centro aSanta Cruz de Tenerife para la realización de actividades relacionadas con lascompetencias básicas de la etapa y el curríuculo vigente del curso para la comunidad.En esta actividad trabajaremos el contenido de la población de Canarias, incluido dentrodel tema nº 2: LA POBLACIÓN.

4.2- INGLÉSCon los alumnos de CLIL se realizarán varias actividades ( en el primertrimestre visita guiada por La Laguna en inglés, visita de una exposición en elCírculo de Bellas Artes en inglés, visita al Puerto de la Cruz con degustación deun desayuno británico y entrevista a extranjeros y en febrero estancia en el



Albergue rural de La Guancha con actividades en inglés).

Con los alumnos de bachillerato visita en el segundo trimestre al Puerto de LaCruz (vista a la Biblioteca Británica, desayuno británico en un pub típico inglésy entrevista a extranjeros), dependiendo de la disponibilidad acudir al Centro deVisitantes de Las Mercedes para escuchar una pequeña charlas en inglés y haceruna caminata por la zona).

Con los alumnos del ciclo superior de Paisajismo, visita al Jardín Botánico delPuerto de La Cruz para hacer una visita en inglés del recinto.

Con los alumnos de 4º ESO visita a La Laguna y Círculo de Bellas Artes.

El área de inglés colaborará con las demás materias en actos puntuales paracelebrar días institucionales o actividades que surjan a lo largo del cursoacadémico.

Las demás materias como lengua castellana colaborarán y realizarán actividades puntuales según vayan surgiendo a lo largo del curso académico.

La materia de música tiene recogido en su programación las actividades puntuales que se realizarán

4.3- LATÍN, GRIEGO, CULTURA CLÁSICA Y MITOLOGÍA

Se realizarán aquellas actividades que vayan surgiendo a lo largo del curso y que nosparezcan interesantes para complementar los contenidos programados. Por ello, no nosparece oportuno establecerlas a priori.No obstante, si surgieran tales actividades cuya previsión es imposible con tantaantelación (obras de teatro, estreno de películas, exposiciones temporales…), laspropondríamos a la Vicedirección del Centro para su aprobación por el Consejo Escolar.

4.4- MÚSICA



4.5. RELIGIÓN

Con el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares el Departamentode Formación Religiosa del IES El Sobradillo pretende que los alumnos tengan unavisión de conjunto y sepan aunar los contenidos curriculares impartidos en el aula con larealidad religiosa de su entorno más próximo y de los diferentes contextos sociales.

ACTIVIDADES PARA 1º DE LA ESO

ACTIVIDADES A REALIZAR.

1 Actividad

– FECHA: probable PRIMER TRIMESTRE.

– TITULO: “Visita a la Parroquia Ntra. Sra. Del Carmen”



T Nombre de la actividad Departamentos

CM “Orfeo, el Barroco y las emociones” (4ºESO) MÚSICA - LATÍN

EX “De ensayo” (Por determinar) MÚSICA

EX “Tenerife DanzaLab” (4ºESO) MÚSICA

CM “Ruido y Contaminación Acústica” (3º ESO) MÚS - VARIOS

CM“Vendiendo un producto: la expresión oral en el mundo delespectáculo”.

MÚSICA - LENGUA

EX “Sonidos, ritmos y sabores de…” (4º ESO)MÚSICA - INGLÉS - C.

SOCIALES

CM “Festival de karaoke” (2º, 3º y 4º ESO) MÚSICA

CM “Rodaje de videoclip musical” (3º de ESO) MÚSICA

CM“La Televisión: profesiones”, con Sergio Hernández (3º ESO)

MÚSICA - ORIENTACIÓN

CM “Música y cine”, con Diego Navarro (4º ESO) MÚSICA

CM “Música y audiovisuales”, con Vasni Ramos (3º ESO) MÚSICA

EX “Cine musical en el Aguere” (por determinar) MÚSICA

CM “Este año celebramos”, en paneles (3º, 4º ESO) MÚSICA

EX Visita a Estudios Multitrack S.L. (4º ESO) MÚSICA

CM Cortometraje (por determinar)MÚSICA –

VICEDIRECCIÓN

CM ¡Arriba el telón! Prácticas Comunicativas

CM Visita al Buen retiro – Casa de la Música y el sonido MÚSICA

– OBJETIVO: Conocer nuestra parroquia más próxima, qué hace y cómo estáorganizada.

– ACTIVIDAD: Recorrido hacia la parroquia y visita guiada.

– LUGAR: Parroquia Ntra. Sra. Del Carmen y sus dependencias.

2. Actividad

– FECHA: Diciembre.

– TITULO: “Belenes”

– OBJETIVO: Conocer y vivenciar el entorno geográfico y social que

– rodeó el nacimiento de Jesús.

– ACTIVIDAD: Visita a diferentes belenes.

– LUGAR: Santa Cruz-La Laguna.


1. Actividad



– OBJETIVO: Conocer y vivenciar el entorno geográfico y social que rodeó elnacimiento de Jesús.


– LUGAR: Santa Cruz-La Laguna.

2. Actividad

– FECHA: Primer Trimestre..

– TITULO: “Visita a la Parroquia Ntra. Sra. Del Carmen”

– OBJETIVO: Conocer nuestra parroquia más próxima, qué hace y cómo estáorganizada.

– ACTIVIDAD: Recorrido hacia la parroquia y visita guiada.

– LUGAR: Parroquia Ntra. Sra. Del Carmen y sus dependencias.

3. Actividad

– FECHA: Tercer trimestre.

– TÍTULO: Senderismo. Caminata a Candelaria.

– OBJETIVO: Conocer la ruta hacia la basílica de Candelaria.

– ACTIVIDAD: El propio encuentro con diferentes actos que propicien eldesarrollo de la actividad. Recorrido por las diferentes instalaciones de labasílica y visita a la cueva de San Blas.

– LUGAR: Camino a Candelaria.



4. Actividad

– FECHA: Segundo Trimestre.

– TITULO: “Nos vamos al cine”

– OBJETIVO: Descubrir y compartir mediante una película los valores ycontravalores vigentes en nuestra sociedad.

– ACTIVIDAD: Encuentro con otro centro y alumnos del mismo nivel en el cine,para posteriormente establecer un debate sobre la misma.

– LUGAR: Cine de Meridiano o Alcampo.

Concurso de Belenes, para 1º y 2º de la ESO


1. Actividad





– LUGAR: La Orotava

2. Actividad


– TÍTULO: Senderismo. Caminata a Candelaria.

– OBJETIVO: Conocer la ruta hacia la basílica de Candelaria.

– ACTIVIDAD: El propio encuentro con diferentes actos que propicien eldesarrollo de la actividad. Recorrido por las diferentes instalaciones de labasílica y visita a la cueva de San Blas.

– LUGAR: Camino a Candelaria.

3. Actividad

– FECHA: A determinar.

– TÍTULO: Charla coloquio “Manos Unidas”

– OBJETIVO: Que los alumnos conozcan el trabajo que esta organizacióndesempeña a favor de los pobres en el tercer mundo.

– ACTIVIDAD: La charla coloquio con diferentes actividades que propicien eldesarrollo de la actividad.

– LUGAR: IES El Sobradillo.

4. Actividad



– FECHA: Primer trimestre.

– TÍTULO: “Talleres sobre Derechos Humanos”.

– OBJETIVO: Concienciar a los alumnos sobre la necesidad de conocer yreivindicar la protección de los derechos de todos para la mejora de laconvivencia.

– ACTIVIDAD: Talleres.


5. Actividad

– FECHA: Segundo Trimestre.

– TÍTULO: Nuestra Catedral Nivariense.

– OBJETIVO: Conocer La Catedral de nuestra diócesis.

– ACTIVIDAD: Visita a La Laguna y conocer la ubicación y estructuraarquitectónica de la Catedral. Posteriormente visitaremos la parroquia de LaConcepción (intentaremos subir a la torre).

– LUGAR: La Laguna.

6. Actividad.


– TÍTULO: “Enfréntate a la vida con coraje”.

– OBJETIVO: Sensibilizar al alumnado de que querer es poder.

– ACTIVIDAD: Charla coloquio con Mª Pino Brumberg



1. Actividad





– LUGAR: La Orotava

2. Actividad.

– FECHA: Primer trimestre



– TITULO: “Consumo responsable”

– OBJETIVO: Concienciar el valor del consumo responsable y conocer la realidadmundial debido a la sobre-explotación.

– ACTIVIDAD: Talleres

– LUGAR: IES EL Sobradillo

3. Actividad.

– FECHA: Primer trimestre

– TITULO: Compartiendo juntos.

– OBJETIVO: Conocer la realidad y las necesidades básicas que nuestra sociedadestá demandando.

– ACTIVIDAD: Visita a un comedor social.

– LUGAR: A determinar.

4. Actividad.

– FECHA: Segundo trimestre.

– TÍTULO: “Diálogo fe-cultura”.

– OBJETIVO: Conocer y descubrir que la fe no está reñida con la cultura.

– ACTIVIDAD: Participación en el congreso FE Y CULTURA.

– LUGAR: ISTIC La Laguna.

5. Actividad.

– FECHA: Segundo trimestre

– TITULO: “Surco”

– OBJETIVO: Conocer y favorecer un mercado alternativo.

– ACTIVIDAD: Visita a la tienda Surco.

– LUGAR: S/C de Tenerife.

6. Actividad.


– TÍTULO: “Amor y Vocación”.

– OBJETIVO: Conocer la experiencia de algún seminarista o sacerdote.

– ACTIVIDAD: Charla-Coloquio.

– LUGAR: IES El Sobradillo o el Seminario Diocesano.



7. Actividad.


– TÍTULO: “Enfréntate a la vida con coraje”.

– OBJETIVO: Sensibilizar al alumnado de que querer es poder.



8. Actividad.


– TITULO: La Solidaridad.

– OBJETIVO: Conocer y descubrir el papel que desempeña el voluntariado ennuestra sociedad.

– ACTIVIDAD: Visita a la oficina del voluntariado (CIEV).

– LUGAR: S/C de Tenerife

9. Actividad.


– TITULO: “Ciencia y religión”

– OBJETIVO: Descubrir que ciencia y religión no son incompatibles.

– ACTIVIDAD: Visita al Museo de la Ciencia y el Cosmos.


10. Actividad.

– FECHA: Tercer trimestre

– TITULO: “Ser voluntariado”.

– OBJETIVO: Conocer las diferentes actividades que un voluntario realiza en suentidad.

– ACTIVIDAD: Visita y participación en una ONG.


11. Actividad


– TÍTULO: “Recorrido histórico religioso”.

– OBJETIVO: Descubrir la relación entre historia y religión en la ciudad



Patrimonio de la Humanidad de La Laguna.

– ACTIVIDAD: Visita guiada por La Laguna.


ACTIVIDADES PARA 1º DE BACHILLERATO

1. Actividad.

– FECHA: Primer trimestre.

– TITULO: “Ser voluntario”.

– OBJETIVO: Conocer las diferentes actividades que un voluntario realiza en suentidad.

– ACTIVIDAD: Visita y participación en una ONG.


2. Actividad.


– TITULO: “Desarrollo sostenible”

– OBJETIVO: Reflexionar sobre las causas y consecuencias del deterioro delmedio social, ambiental y económico.

– ACTIVIDAD: Talleres

– LUGAR: IES EL Sobradillo.

3. Actividad.


– TITULO: “Surco”

– OBJETIVO: Conocer y favorecer un mercado alternativo.

– ACTIVIDAD: Visita a la tienda Surco.


4. Actividad.


– TITULO: “Mercadillo solidario”

– OBJETIVO: Conocer y promocionar productos de países en vías de desarrollo.

– ACTIVIDAD: Mercadillo.

– LUGAR: IES El Sobradillo



5. Actividad.


– TÍTULO: “Diálogo fe-cultura”.

– OBJETIVO: Conocer y descubrir que la fe no está reñida con la cultura.

– ACTIVIDAD: Participación en el congreso FE Y CULTURA.

– LUGAR: ISTIC La Laguna.

6. Actividad.


– TITULO: “Soy voluntario”.

– OBJETIVO: Vivenciar y experimentar el papel del voluntariado.

– ACTIVIDAD: Visitar y colaborar en las diferentes actividades que un voluntariodesempeña.


7. Actividad

– FECHA: A determinar

– TITULO: “Comercio justo”

– OBJETIVO: Conocer en qué consisten las tiendas sobre el comercio justo quedisponemos en nuestra isla, y el trabajo que repercute en el centro de origen delos productos.

– ACTIVIDAD: Charla – coloquio.

– LUGAR: IES EL Sobradillo.

8. Actividad


– TITULO: “El voluntariado aquí, ahora”

– OBJETIVO: Conocer y descubrir el trabajo que realiza el voluntariado ennuestra sociedad.

– ACTIVIDAD: Visita a la oficina del voluntariado (CIEV).


9. Actividad.


– TÍTULO: “Querer es poder”.



– OBJETIVO: Sensibilizar al alumnado de que padecer una discapacidad noimposibilita tener proyectos.



10. Actividad.


– TÍTULO: “Recorrido por nuestra capital S/C”.

– OBJETIVO: Descubrir el patrimonio cultural y artístico de S/C.

– ACTIVIDAD: Visita guiada por S/C.

– LUGAR: S/C.

Actividades que están pendiente de confirmar grupos y fecha de realización:

- Encuentro inter-centros entre los alumnos de religión. Pendiente de concretar ellugar.

- Participación en las fiestas de mayo de nuestro municipio, con la decoración delas cruces.

- Encuentro inter-generacional entre nuestro alumnado y el grupo de mayoresANSINA.

- Visita a la sede episcopal y encuentro con el Señor Obispo.

- Participación en la Semana Teológica.

- Visita al Seminario Diocesano de Tenerife y charla coloquio con losseminaristas.

- Visita a la Catedral de nuestra diócesis.

- Recorrido por el patrimonio cultural-religioso de La Laguna.

- Visita a la Iglesia de La Concepción (incluida subida a la Torre).

- Visita a algunos de los conventos de nuestra diócesis.

- Participación y recorrido por la exposición de cruces, con motivo del día de LaCruz. S/C

- Senderismo y localización de la capilla o santuario.

- Visita y realización de actividades con los ancianos del Asilo de los Hnos.Desamparados.

- Visita y charla-coloquio a algunas entidades u ONGs que trabajen con colectivos



desfavorecidos o potencien la superación de éstos: Cáritas, Cruz Roja, Justicia yPaz, ACNUR, Amnistía Internacional, Manos Unidas …

- Invitación del párroco J. Matos para impartir una charla sobre “La Iglesia y laparroquia”; de igual manera también puede participar algún que otro religiosocomprometido con el mundo.

Las actividades programadas están sujetas a subir o bajar de nivel (es decir, unaactividad de 1º ESO puede que la realice 2º ESO u otro grupo), según las demandas ocircunstancias específicas.

El departamento de religión católica del IES El Sobradillo está abierto a cualquier ofertao propuesta que se proponga y esté relacionada con la programación y sea de interéspara su alumnado.

5. AULA ENCLAVE, PLAN DE ACTIVIDADES DE SOCIALIZACIÓN1. Desde la vicedirección; informarnos, con antelación suficiente, de las

actividades extraescolares que se vayan a realizar con cualquier grupo y desdecualquier materia.

• El equipo educativo del a.e. analiza dicha actividad valorando las ventajas einconvenientes de ir con los alumnos del a.e. y los posibles objetivos que sealcanzarían.

• Si se decide ir, primero informamos a las familias y luego se avisa al transporte,en este curso, 2017/18 al no tener alumnos en silla de ruedas podemos, conayuda de la auxiliar educativa; incluirnos en el transporte "normal" con todos loscompañeros del IES

2. En actividades puntuales que promocionan la educación en valores como el “día dela violencia de género”, “el día de la paz”…;informarse la tutora del a.e., a travésdel departamento de orientación, de las actividades que se realizarán y definir dequé forma participarían nuestros alumnos. 3. Asistencia a todas las posibles charlas, talleres...que se realicen en el IES 4. Integración de nuestros alumnos con otras tutorías y en otras áreas:

En Lengua, un alumno lleva varios cursos integrándose en un grupo paratrabajar la lectura y comprensión, debe continuar. Y añadir a otros compañeros.

En música, el profesor indica varias horas de su horario y asigna a cadaalumno/a, según el perfil, a un grupo.

En jardinería, asisten por parejas o individualmente, según la actividad, tresalumnos de forma fija y el resto en actividades organizadas puntualmente.

En automoción, uno de los alumnos lleva participando varios años. Debecontinuar ya que



ha conseguido responsabilizarse con el horario, ir sólo al taller, atender aórdenes dadas por el profesor... En cafetería, después del recreo, hacen tareas definidas en la programación. Enparejas unos y otros de forma individual.

En las demás áreas: inglés, plástica, E:F: francés, sociales...se van turnando enlas horas y grupos que los profesores vean posible.

Todo ello se hará con flexibilidad y una vez pasada la evaluación sin nota yel tiempo suficiente para conocer a los distintos grupos.

Los objetivos de estas integraciones :

Dar la oportunidad al alumno/a de estar en un grupo clase con otroschicos/as del IES que no sean los de su a.e.

Conocer y participar: escuchando a otros profesores/as y conociendoa otros chicos/as

Aprender a comportarse en otros ambientes y con otras personas.

Expresarse oralmente de forma correcta para preguntar o exponeralgo.

5. Desde el aula enclave se organizarán algunos talleres invitando a otras tutorías.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Desde los primeros días de clase se manda un comunicado a todas las familias de losalumnos del aula enclave informándoles de las salidas que haríamos durante todo elcurso, como al supermercado o a establecimientos cercanos al instituto y cualquiersalida dentro del municipio de Santa Cruz, para poder trabajar parte de los objetivos deT.V.A. Teniendo de esta forma la autorización.

También les informamos que en momentos puntuales sus hijos/as se integrarían conotras tutorías en actividades extraescolares; dándoles en ese momento informacióndetallada de las salidas para que ellos las autorizaran si lo creen oportuno.

Posibles salidas:

Al cine del Meridiano

A Candelaria a visitar la Basílica

A visitar la laguna y hacer un desayuno en un bar con los compañeros

Participar el día de la paz con el comité de solidaridad (departamento dereligión) en actividades que se organicen, como años anteriores.



Visitar un centro comercial.

Excursión al monte con todo el instituto(jornada de convivencia)

Visitar centros donde se puedan integrar alumnos que en breve acaban en el a.e.

Cualquiera que haya programado otra tutoría y en la que nos podamosincluir

5. AUTOMOCIÓNSe tienen previstas diversas acciones que podrán materializarse dependiendo de laidoneidad del grupo, de la disponibilidad de la empresa u organismo a visitar, de cómoafecte al normal funcionamiento del centro, de la autorización del equipo educativo y dela existencia de medios para desarrollarlas.

Las actividades a llevar a cabo podrán ser: - Visitas a empresas de las que se pueda obtener una visión real y práctica de los contenidos impartidos durante las clases. - Organización o participación en charlas y conferencias, dentro y fuera del centro, con personas cualificadas en temas relativos a los contenidos del módulo.- Aquellas que contribuyan al fomento de actitudes en general y, particularmente, a la interrelación de los miembros de la Comunidad educativa, la promoción de la cultura y la enseñanza integral del alumno o alumna.

Para evaluar las actividades complementarias se utilizará una ficha que indique que resultado/os de aprendizaje se están realizando y que criterios de evaluación estamos complementando y, si el alumno los alcanza o no.

6. ORIENTACIÓNAdemás de las actividades que se llevarán a cabo dentro de las sesiones de tutoría, quese organizan en las reuniones de tutores con el departamento de orientación, se hacontactado con diversas entidades y agentes que colaboran con los centros educativos enel desarrollo de acciones que se incluyen dentro del PAT y que trabajan diversosaspectos que responden a los objetivos planteados desde este plan. La estimación es quese lleven a cabo las siguientes acciones: - En todos los niveles de la ESO se continuará llevando a cabo el Programa deIntervención sobre Tabaquismo en Enseñanza Secundaria (ITES), que consta detres sesiones anuales en coordinación con la Consejería de Sanidad. El programa secoordinará desde el departamento de orientación. Los talleres serán llevados a cabo porlos tutores y tutoras.-En tercero y cuarto de la ESO se llevará a cabo el programa de prevención deviolencia de género, en colaboración con el Ayuntamiento de Santa Cruz de Tenerife. -Dentro del marco del Plan Director, en colaboración con la Policía Nacional, sellevarán a cabo diversas charlas relacionadas con la prevención del consumo de drogas,



la violencia de género, el acoso escolar, y el uso seguro de internet. -Charlas del proyecto Cienmiradas con alumnado de FPB y 2º PMAR, de prevención detrata de personas.-Programas de Educación Afectivo Sexual, para el alumnado de la ESO y FPB, encolaboración con Centros de Salud y entidades como Algarabía y Harimaguada. -Charlas sobre acceso al Ejército Profesional y Policía. -Charlas específicas de Universidades y centros de formación públicos y/o privadossobre oferta formativa alternativa. -Charlas y talleres sobre prevención del consumo de sustancias en colaboración conCentros de Salud y otras Asociaciones. -Charlas y talleres de otras entidades, asociaciones y organismos que fomenten eltrabajo en valores y la formación integral del alumnado. -Además de las actividades ya especificadas, se realizarán otras directamenterelacionadas con la orientación académica y profesional:

- Charlas puntuales, impartidas por el departamento de orientación, al alumnadode 3º, 4º de la ESO, 1º y 2º de Bachillerato, FPB y Ciclos Formativos, sobreitinerarios académicos y decisiones a tomar, especialmente en el 2º trimestre.Información específica al alumnado para el que se propone la derivación adiversas medidas. - Asistencia a la Jornada de Puertas Abiertas de la ULL con alumnado de 2º deBachillerato y Ciclos Superiores de Formación Profesional en las fechaspropuestas por la ULL.- Información sobre la Jornada de Puertas Abiertas de la ULPGC al alumnado de2º de Bachillerato y apoyo al alumnado que quiera asistir, valorando posibleasistencia.- Colaboración en la organización de la “Jornada de Puertas Abiertas del IES ElSobradillo”, en el momento que se organice.- Charla informativa a las familias sobre itinerarios académicos y decisiones atomar, especialmente en el 2º trimestre.- Visita con el alumnado del centro a otros institutos que organicen jornadas depuertas abiertas para conocer su oferta formativa. - Visita a ferias y talleres que se organicen desde diferentes entidades para dar aconocer la oferta formativa de distintos municipios. - Colaboración en la jornada informativa para las familias y el alumnado de 6ºde Primaria del CEIP Santa Cruz de California.- Visita a otras ferias de Universidades que se celebren y a las que seamosconvocados.- Participación del alumnado en encuentros o actividades relacionados conpremios o becas.



- Participación del alumnado en ferias, exposiciones o encuentros sobre salidas académicas y/o profesionales.Aparte de estas actividades, dentro del plan de trabajo del aula enclave serecogen actividades específicas para este alumnado.

7. PROYECTOS7.1 REDES7.1.2.GLOBESalidas Didácticas a realizar:

- Observatorio del Teide 20 de Octubre.- Ruta de los Sentidos Anaga 3 de Noviembre. (Reconocimiento de especies

arbóreas con claves dicotómicas), posible visita a estación metrológica de la cruzdel Carmen y visita al centro de visitantes si hay tiempo.

- Centro Meteorológico AEMET 24 de Noviembre.- Día Conjunto de las Redes del Centro, 20 de diciembre “Enredados en

Navidad”.- Salida de Campo Globe 15 de Marzo. (a determinar lugar).- Día Mundial del Clima y de la adaptación al Cambio Climático, 26 de Marzo

para trabajar en Tutorías.- Segundo Congreso de Investigación Globe 12 de Abril. (a determinar lugar).- Visita al museo de la Ciencia y el cosmos de Tenerife. (a determinar fecha).- Reforestación en la Esperanza. (a determinar fecha).- Repoblación en el CEPLAN. (a determinar fecha).

- Día del medio ambiente: 5 de Junio salida a Santa Cruz Sostenible.

7.1.3. RED CANARIA DE ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD (RECEPS- Degustación de frutas- Concurso alumno más saludable.- Promoción desayunos saludables ( fruta y yogur)- Situación de aprendizaje:“VENIR A CLASE…MEJOR CON FRUTA”( Educación Física)- Dietas saludables: Plan de lectura y Cuestiones sobre la dieta mediterránea- Rincón de la Salud: murales sobre dietas saludables y recetas saludables.- Huerto escolar: Información sobre las propiedades y el valor nutricional de las frutas yverduras-- El día de la Diabetes: en el rincón de la salud paneles con trípticos con información sobre la enfermedad. Charla sobre la diabetes y su prevención- Paneles informativos sobre la obesidad juvenil y su prevención, en el rincón de la



salud. Charla- Talleres de salud buco dental- Talleres de Primeros Auxilios- Día de la lucha contra el Sida - Actividades físico-deportivas y lúdicas con el Plan de dinamización en los recreos- Tutoría : Talleres 1º : Prevención del consumo de alcohol y tabaco ( ITES 1º y 2º ESO)- Mochilas ( el peso de las mochilas de los alumnos) . Higiene postural.- Celebración del” día sin ruído”.- Día de Canarias: recetas canarias saludables- Taller de Educación Sexual ( Profesionales del Centro de Salud de Barranco Grande )- Tutorías: Talleres 2º y 3º: Prevención del consumo de alcohol y tabaco ( ITES 1º y 2º ESO) y charla sobre la prevención de las drogodependencias- Salud mental : Charla – coloquio ( familias y profesores )- Participación en las actividades de otros Proyectos del Centro: Redecos, AulaEnclave(Día de la discapacidad), Día Internacional contra la violencia de género.Solidaridad, Plan de lectura.7.1.3. RED PARTICIPACIÓN1. Jornadas de Convivencia en diferentes entornos con participación de diversos sectores de la comunidad educativa.

2. Jornadas de puertas abiertas del centro para dar a conocer las actividades de las redes y la oferta académica.

3. Visitas del alumnado a entidades y asociaciones de la zona con las que se puedan establecer cauces de colaboración.4. Participación en actividades de ocio que se oferten desde distintas entidades y que favorezcan la convivencia.7.1.4. REDECOSPrimer trimestre:Actividad n.º 1 - Ecoauditoría del agua: ¿Se acabará algún día el agua dulce?Durante el primer trimestre se explicará a los alumnos del Comité Ambiental que elagua es un recurso limitado y la importancia de su consumo responsable. También se lesexplicará qué es y cómo hacer la ecoauditoría.Esto se hará durante la sesiones de 20minutos en que se reúne el Comité Ambiental cada lunes en el recreo.Resto de actividades del primer trimestre:♣ Información sobre la Cumbre del Clima (COP 23, 6-176 17 noviembre, Bonn)paneles informativos



♣ Información sobre la importancia del agua potable en el planeta: huella hídrica y aguavirtual – paneles informativos♣ Información sobre Consumo responsable – Charla♣ Participación en WATEREXPLORER (programa de la ONU, que busca concienciarsobre el uso del agua

Segundo trimestre:Actividad no2 - Ecoauditoría del agua: Analicemos el consumo de agua en nuestrocentroToca ahora llevar a cabo la ecoauditoría, basándonos en todas las fichas de toma dedatos que están disponibles en la Comunidad Virtual de la RedEcos. Para ello, se harángrupos de dos alumnos y se distribuirán dichas fichas. Con ellas obtendremos datos deconsumo de agua, número de grifos yhábitos de consumo nuestra comunidad educativa.Resto de actividades del segundo trimestre:♣ Concienciación sobre un Carnaval Sostenible con consejos de Consumo responsableen el panel informativo de la RedECOS♣ Celebración del Día Mundial de Agua, el 22 de marzo, con actividades en el recreo

Tercer trimestre:Actividad no3 - Ecoauditoría del agua: ¿Consumimos agua de forma responsable?En este tercer trimestre toca volcar todos los datos recopilados en las fichas y encuestasen esas hojas de cálculo. De esta forma obtendremos los resultados y veremos qué tipode consumo hacemos del agua dulce en el centro.Con estos resultados y con lo aprendido sobre el consumo de agua, se elaborará elproducto final de esta situación de aprendizaje, que no es otro, que una "propuestaformal" para que el centro realice un consumo de agua más responsable. Por ejemplo,cambiando grifería por otra de menos caudal, disminuyendo la capacidad de lascisternas,...etc.Resto de actividades del tercer trimestre:♣ Celebración del Día Mundial de Medio Ambiente, el 5 de junio, concharlas durante la semana y actividades ese día.♣ Participación en La CONFINT – Encuentro de Centros de la RedECOS –Mayo –CIAT (Tíncer): asisten los alumnos del Comité Ambiental

7.1.5. IGUALDAD En colaboración con el Ayuntamiento de Santa Cruz se impartirán talleres desdeoctubre hasta febrero para los grupos de 3º y 4º de la ESO con varias sesionestanto con el alumnado como con el profesorado Tutor de esos grupos. Título: I



Concurso Santa Cruz contra la Violencia de Género. Leer, reflexionar y debatir en cada grupo-aula el Manifiesto del Centro por elDía Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer. 24 denoviembre.Realizar un vídeo partiendo de la situación de aprendizaje sobre violencia degénero.Que el alumnado en grupo-clase, elabore un mural de Igualdad para exponerlo el8 de marzo. Colaborar en todas las Redes y proyectos del Instituto.Talleres para 2º ESO, FP Básica, Bachillerato y FP, pendientes de confirmar, sobre violencia de género.

Formación para el profesorado y el PAS sobre Educación Afectivo-Sexual, Diversidad sexual, Igualdad y violencia de género.

7.1.6. HUERTOS ECOLÓGICOS-Salidas a varios lugares de interés para el desarrollo completo de las actividades-Charlas de los monitores de huertos escolares

7.1.7. BIBESCANQueremos dejar constancia de que nos es muy difícil ,por no decir imposible, dejar constancia por escrito desde ahora de las actividades que vamos a llevar a cabo a lo largo de todo el curso escolar a través de Bibescan y nuestra Biblioteca,y mas que nada porque muchas de ellas van surgiendo espontáneamente a los largo de nuestro curso,pero trataremos de aproximarnos a todas las que hasta ahora tenemos en mente llevar a cabo.1) Hasta el día 20 de octubre hemos convocado un concurso consistente en buscar --a través de los alumnos --la mascota de la Biblioteca para este curso mediante la realización de un dibujo de una mascota,con un nombre y un eslogan,estos días serán publicados en el Centro todos los dibujos de los que posterior mente sera elegida,y hay premios.(En esa iniciativa hemos colaborado con el departamento de tecnología y con su profesora Merkfat.2) Posteriormente vamos a convocar otro concurso para presentarlo a una iniciativa de la Fundación Cajacanarias que consisten en dibujar una postal de navidad,que luego presentaremos en dicha Fundación y que tienen premios(trataremos que participen el máximo de alumnos en las edades de la convocatoria).3) Próximamente comenzaremos con el Plan Lector que queremos dedicar al tema de la salud,ya que este primer trimestre nuestro Centro esta dedicado en general a este tema,para proseguir con el Plan lector a través de todo el curso escolar con todos los alumnos del centro,incluida la F.P.(formación profesional).4) En la última semana de noviembre ya hemos concertado una cita con la asociación



Acanae(contra el maltrato escolar) que el curso pasado ya hemos podido disfrutar de suscharlas ,para repetirlas este curso pero desde otra vertiente,y serán dichas charlas tanto paraalumnos,profesores(formación) y padres.5) Tenemos pensado traer a miembros de protección civil para que de una charlas teóricas yprácticas la RCP(maniobra cardiopulmonar),que puede hoy en día salvar muchas vidas.6) También traeremos a integrantes del 112 para que nos expliquen en una charla en queconsiste sus trabajo.7) Traeremos ademas a algún escritor con su obra para que nos la haga llegar y nos la explique.8) También alguna charla mas.9) Presentaremos los alumnos que quieran participar a otro certamen de la FundaciónCajacanarias consistente en escribir un cuento.10) Haremos unas exposiciones de diferente índole en nuestra Biblioteca.11) Celebraremos el día del libro en especial y todas las celebraciones de día internacionales.12)Y presentaremos a nuestro alumnos a concursos que vayan saliendo de organismos.13)Haremos concursos de relatos o cartas con premios para nuestros alumnos.14) Ya estamos llevando a cabo un taller de lectura, escritura y faltas de ortografía que secelebra todos los viernes al recreo durante todo el curso.15) Por fin vamos a clasificar libro a libro de nuestra Biblioteca a través del métodoAbies.....y un largo etcétera de actividades que ya se nos irán ocurriendo................7.1.8. ACTIVIDADES PROGRAMADAS DE LA RCES1. “DÍAS DE…”

- 17 de octubre. Día Internacional para la erradicación de la pobreza.-25 de noviembre. Día Internacional de prevención de la violencia degénero.- 10 de diciembre. Día Internacional de los Derechos Humanos.- 30 de enero. Día Escolar Mundial de la Paz y la No Violencia.- 8 de marzo. Día Internacional de la Mujer.- 15 de marzo. Día Internacional del consumidor /a.- 23 de abril. Día del libro.- 25 de mayo. Día de África.- 30 de mayo. Día de Canarias.

Los “Días de…” se trabajarán mediante lecturas de manifiestos, actossimbólicos, murales, pancartas, paneles informativos, charlas, etc.2. ENCUENTROS Y VISITAS



- Encuentro Insular de los miembros de los comités, a celebrarel Día de la Paz (30 de enero). Fecha prevista el 25 de enero.

- Encuentro Insular de los miembros de los comités. Fechaprevista el 17 de mayo, el lugar está por determinar.

- Visita al Centro Insular de Entidades de Voluntariado.C.I.E.V.

- Visita a una entidad de Voluntariado. Tercer trimestre,pendiente de concretar entidad.

- Encuentro inter-generacional con los mayores de ANSINA.Encuentro de las Redes del centro “Enrédate en Navidad”pendiente de confirmar fecha.

- Encuentro de las Redes del centro “Enrédate en Navidad”pendiente de confirmar fecha.

3. VIII JORNADA DE VOLUNTARIADO Y SOLIDARIDADEN EL IES EL SOBRADILLO.

Dichas Jornadas tiene el objetivo de concienciar y sensibilizar a la comunidadeducativa en los valores de paz, solidaridad, diversidad, igualdad y tolerancia.La organización será en colaboración con El Cabildo Insular de Tenerife, através del Programa Tenerife Solidario, en el marco de la Campaña dePromoción del Voluntariado en los Jóvenes “Cuenta Conmigo”.

Está por determinar la fecha. Este curso se invitará a que las familiasconozcan y disfruten de dichas jornadas.4. OTRAS POSIBLES ACTIVIDADES

- Charla coloquio sobre “Consumo responsable”.- Plan de Formación para profesores sobre el voluntariado.- Talleres para padres sobre el voluntariado y la solidaridad.- Charla coloquio sobre “Comercio justo”.- Visita a la tienda de Comercio justo “Surco”.- Mercadillo Solidario.- Campaña de Navidad.- Talleres Solidarios.- Charla coloquio de Amnistía Internacional.- Charlas, talleres y exposiciones de diversas ONG relacionados

con los derechos humanos, la paz y la solidaridad. - Visita a un comedor social de la zona metropolitana.- Visita al Banco de Alimentos.- Visita al CIEV.- Visita a una ONG.- Visita a una entidad del voluntariado.



- Visita al Asilo de Ancianos Hnos. Desamparados en LaLaguna con programa de actividades con los mayores.

Todas las actividades a realizar están coordinadas con la vicedireccióndel centro y también algunas muy puntuales se trabajarán en las tutorías, de igualmanera que con otros proyectos, programas y redes del centro.

Gran parte de las actividades que el comité desarrolla están relacionadasy coordinadas con el programa Tenerife Solidario “Cuenta Conmigo” delCabildo de Tenerife.

El comité está abierto a realizar cualquier actividad que por demanda delcentro o acuerdo entre las RCES se proponga, y que actualmente no esténprogramadas.

7.2. PROYECTOS7.2.1.PROYECTO JARDINES DIDÁCTICOSIncluido en la programación de Agrarias, Departamento donde se lleva a cabo esteproyecto con salidas semanales a Jardines de centros educativos y zonas verdes8. ACT8. ACTIVIDADES DE VICEDIRECCIÓN- Convivencia principio de Curso, en Área Recreativa.- Convivencia del Día de Canarias en Área Recreativa.(Colaboración de diferentesproyectos: Enseñas, Tránsito y Redes)- Fiesta de Carnavales.- Fiesta de Navidad.-Fiesta Primavera- Día del Libro.-Fiesta Final de Curso.- Charla de Mercado de Trabajo el 10 de noviembre para el alumnado de Ciclos de FP.

9. TRÁNSITOSalida Paseando por La Laguna, en la que se lleva al alumnado de 1º ESO.



D.- ÁMBITO PROFESIONAL

d.1. Plan de Formación del profesorado (Inma)

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

1.1. Análisis y diagnóstico de la situación del centro:

El IES El Sobradillo es un centro educativo situado en una de las zonas más desfavorecidas delmunicipio de Santa Cruz de Tenerife, el distrito 715. Este contexto social, cultural, económicoincide de manera negativa en el alumnado (motivación, hábitos de estudio y trabajo, asistencia,etc.). Así se ve reflejado en los análisis de los distintos departamentos y en la memoria final delcentro.

Por todo ello y, considerando que es la escuela uno de los principales agentes socializadores,consideramos que ante los conflictos o incidencias producidas en el centro debemos aprender agestionarlas en positivo y entenderlas como oportunidades de crecimiento y maduraciónpersonal.

Es de suma importancia la adquisición de competencias para crear y mantener un adecuadoclima convivencial. En este sentido, el profesorado tiene un papel fundamental en su rol comodocente y como adulto.

1.2. Necesidades formativas detectadas:

Este año trabajaremos distintas metodologías para mejorar la convivencia y el clima escolar,intentando dar una respuesta a las demandas del profesorado en temas de resolución deconflictos, gestión del aula, estrategias o métodos alternativos ante posibles incidencias en elaula y/o en el centro. Este cometido se llevará a cabo con la ayuda de los distintos Proyectos quehay en el centro puesto que todos ellos tienen como hilo conductor el descenso de los conflictosy mejora de la convivencia escolar trabajando cada uno desde su temática.

Particularmente la gestión de la convivencia en el aula se complica en los curso de FormaciónProfesional Básica, donde el alumnado tiene un perfil complicado. Los estudios de la FormaciónProfesional Básica están orientados básicamente a disminuir el riesgo de abandono escolar. Losalumnos que acceden a estos estudios procedentes de distintas zonas y centros tienen un perfilvariado, aunque podemos decir que hay ciertos patrones comunes que podemos enumerar en:

1) Escasas estrategias en la resolución pacífica de los conflictos, y en habilidades socialesapropiadas.

2) Desmotivación hacia los estudios, apatía, desconexión con el mundo académico.

3) Situación socio-familiar poco apropiada, con un entorno social que favorece elabandono escolar, que no considera importante la titulación como base para alcanzar unosobjetivos concretos.

4) Educación en un entorno familiar con un claro desarraigo de valores cívico-sociales,



familias con escasas estrategias de control y seguimiento de los estudios de sus hijos.

Una novedad en los cursos de Formación de nuestro centro es incluir en nuestras sesiones lassituaciones de aprendizaje que luego realizaremos en varios de los grupos del centro.

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

2.1. Objetivos finales:

• Proporcionar formación en convivencia escolar.

• Prevenir conductas y situaciones problemáticas.

• Proporcionar herramientas y técnicas que permitan prevenir conflictos y crear cohesión enlos grupos aula.

• Diseñar situaciones de aprendizajes contextualizadas al centro y al perfil del alumnado quefavorezcan el aprendizaje y un clima de convivencia positivo en el aula

2.2. Indicadores de los objetivos esperados:

• La disminución de partes de disciplina y/o sanciones a lo largo del curso escolar.

• La disminución de situaciones conflictivas en el aula y en el centro.

• La mejora de la convivencia en el centro educativo.

• La asistencia y colaboración de los padres y madres a las reuniones informativas o citasrelacionadas con situaciónes de conflicto.

• La adquisión de estrategias por parte de los alumnos para disminuir los conflictos en elaula, trabajando la figura del alumno colaborador/mediador.

3. ITINERARIOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

ITINERARIO 1

Título: La resolución de conflictos y la mejora de la convivencia escolar.

Temáticas:

- La mejora de la convivencia y del clima escolar.



- El desarrollo de las competencias: metodología y evaluación

Objetivos:



• Proporcionar herramientas y técnicas que permitan prevenir conflictos y crear cohesión en los grupos aula.

• Implementar situaciones de aprendizajes que atiendan a la diversidad del alumnado y favorezcan un clima de convivencia positivo

•

Objetivos específicos:

• Favorecer la reflexión sobre la necesidad de mejorar la convivencia y adopción de actitudesfavorables al cambio.

• Realizar un diagnóstico de la convivencia en el centro escolar contemplando dificultades,conflictos, necesidades y expectativas del personal docente implicado en este plan deformación.

• Identificar los factores relacionados con la ubicación y estructura física del centro quecondicionen la convivencia en el mismo.

• Identificar las características de las personas que conforman la comunidad educativa querepercuten (influyen, afectan) en la convivencia del centro.

• Sensibilizar y concienciar al profesorado (o personal docente) sobre la importancia de unaadecuada convivencia escolar.

• Proporcionar al profesorado información y formación sobre procedimientos para mejorar laconvivencia escolar.

• Dotar al profesorado de herramientas para la resolución de conflictos en el ámbitoeducativo.

• Facilitar la prevención, detección, intervención y seguimiento de resolución de conflictosque pudiesen surgir en el centro escolar.

• Mejorar el clima del aula y del centro escolar.

• Reducir el número de conflictos de convivencia en el centro educativo.



• Proporcionar formación en mediación como herramienta para mejorar la convivencia.

• Reflejar en el diseño de situaciones de aprendizaje actividades que favorezcan lainclusividad, la atención a la diversidad y ayuden a generar un clima de convivenciapositivo en el aula

Contenidos formativos:

Conceptualización

• La convivencia

• Los conflictos: tipos, elementos de un conflicto, fuentes de conflicto, fases de unconflicto.

• Estilos de resolución de conflictos.

• Protocolos de tratamiento de un conflicto.

• Obstáculos en la resolución de conflictos.

• Actitudes en la resolución de un conflicto.

Estrategias básicas para la mejora de la convivencia y la resolución de conflictos.

• Autoestima

• El trabajo cooperativo

• Las habilidades sociales.

• La mediación escolar

Secuencias y actividades (temporalización):

El Plan de Formación contará con un total de 20 horas, en la modalidad mixta. Se llevarán acabo 6 sesiones presenciales de dos horas y cuarto y seis horas y media de trabajo en un entornovirtual de aprendizaje y colaboración y de trabajo personal en el aula (3h15' entorno virtual y3h15' trabajo personal).

Metodología de trabajo:

El aprendizaje cooperativo es el eje de la metodología a seguir en el Plan de Formación, con estapremisa dispondremos de distintos dinamizadores los cuales compartirán sus metodologías parala mejora de la convivencia desde cada uno de sus Proyectos de centro. De sus aportaciones,



partiremos para abordar un debate enriquecedor y una puesta en común que nos permitirá, através del trabajo colaborativo, analizar y valorar lo expuesto para, posteriormente, llevar a lapráctica esas alternativas a la resolución de conflictos que podrían significar la mejora de nuestrapráctica docente o corregir aquellas costumbres adquiridas que, quizás se nos antojaranineficaces, obsoletas...

¿Requiere la participación de ponentes expertos?

[X ] SÍ [ ] NO

Sectores participantes (Indicar si es profesorado, familias, PAS:

Profesorado

ITINERARIO 2

Título: La resolución de conflictos y la mejora de la convivencia escolar.

Temáticas:

- La mejora de la convivencia y del clima escolar.

- El desarrollo de las competencias: metodología y evaluación

Objetivos:



• Proporcionar herramientas y técnicas que permitan prevenir conflictos y crear cohesión enlos grupos aula.

• Implementar situaciones de aprendizajes que atiendan a la diversidad del alumnado y favorezcan un clima de convivencia positivo

Objetivos específicos:

• Favorecer la reflexión sobre la necesidad de mejorar la convivencia y adopción de



actitudes favorables al cambio.

• Realizar un diagnóstico de la convivencia en el centro escolar contemplando dificultades, conflictos, necesidades y expectativas del personal docente implicado en este plan de formación.

• Identificar los factores relacionados con la ubicación y estructura física del centro que condicionen la convivencia en el mismo.

• Identificar las características de las personas que conforman la comunidad educativa que repercuten (influyen, afectan) en la convivencia del centro.

• Sensibilizar y concienciar al profesorado (o personal docente) sobre la importancia de unaadecuada convivencia escolar.

• Proporcionar al profesorado información y formación sobre procedimientos para mejorar la convivencia escolar.

• Dotar al profesorado de herramientas para la resolución de conflictos en el ámbito educativo.

• Facilitar la prevención, detección, intervención y seguimiento de resolución de conflictos que pudiesen surgir en el centro escolar.

• Mejorar el clima del aula y del centro escolar.

• Reducir el número de conflictos de convivencia en el centro educativo.

• Proporcionar formación en mediación como herramienta para mejorar la convivencia.

• Reflejar en el diseño de situaciones de aprendizaje actividades que favorezcan la inclusividad, la atención a la diversidad y ayuden a generar un clima de convivencia positivo en el aula.

Contenidos formativos:

Conceptualización

• La convivencia

• Los conflictos: tipos, elementos de un conflicto, fuentes de conflicto, fases de unconflicto.

• Estilos de resolución de conflictos.

• Protocolos de tratamiento de un conflicto.

• Obstáculos en la resolución de conflictos.

• Actitudes en la resolución de un conflicto.



Estrategias básicas para la mejora de la convivencia y la resolución de conflictos.

• Autoestima

• El trabajo cooperativo

• Las habilidades sociales.

• La mediación escolar

Metodología y situaciones de aprendizaje.

Secuencias y actividades (temporalización):

El Plan de Formación contará con un total de 20 horas, en la modalidad mixta. Se llevarán acabo 6 sesiones presenciales de dos horas y cuarto y seis horas y media de trabajo en un entornovirtual de aprendizaje y colaboración y de trabajo personal en el aula (3h15' entorno virtual y3h15' trabajo personal).

Metodología de trabajo:

El aprendizaje cooperativo es el eje de la metodología a seguir en el Plan de Formación, con estapremisa dispondremos de distintos dinamizadores los cuales compartirán sus metodologías parala mejora de la convivencia desde cada uno de sus Proyectos de centro. De sus aportaciones,partiremos para abordar un debate enriquecedor y una puesta en común que nos permitirá, através del trabajo colaborativo, analizar y valorar lo expuesto para, posteriormente, llevar a lapráctica esas alternativas a la resolución de conflictos que podrían significar la mejora de nuestrapráctica docente o corregir aquellas costumbres adquiridas que, quizás se nos antojaranineficaces, obsoletas...

¿Requiere la participación de ponentes expertos?

[X ] SÍ [ ] NO

Sectores participantes (Indicar si es profesorado, familias, PAS:

Profesorado



4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS INTERNAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL PLAN DE FORMACIÓN:

Dado que el centro tiene turno de mañana y de tarde, se ha duplicado el PFC en dos itinerariosidénticos para atender a la disponibilidad horaria del profesorado. Las sesiones se llevarán a cabopara el profesorado del turno de tarde en horario de mañana y para el profesorado de turno demañana las sesiones serán por la tarde. Este año quizás necesitaremos algún dinamizador externopara alguna sesión presencial, si bien hay compañeros del centro que están formados enmediación y gestión de la convivencia, que describirán su experiencia y metodología desarrolladaen cada uno de los Proyectos para la mejora de la convivencia y el clima escolar en el centro.

Las sesiones se llevarán a cabo en el salón de actos del centro y/o en la biblioteca, dependiendo dela sesión y del número de participantes.

5. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN:

Se realizará a través de 3 indicadores:

En cada sesión habrá una puesta en común de todos los pequeños avances que se han podidodetectar con respecto a la convivencia y la mejora del clima escolar, al aplicar las técnicasaprendidas de los distintos compañeros. Podríamos decir que realizaremos una continuaautoevaluación sesión a sesión.

A través de la CCP, quedando constancia en su caso del seguimiento en el acta donde se aborde elplan de formación.

En la memoria final de curso, para detectar los aspectos en los que hemos avanzado y aquellos en los que debemos continuar incidiendo, con el fin de plantear el plan de formación del curso siguiente.

En la puesta en práctica con el alumnado de alguna situación diseñada desde el plan de formacióny con el asesoramiento recibida, de forma que podamos valorar y reflexionar en la la mejora denuestra práctica docente.



d.2. Evaluación del proceso de enseñanza. Práctica docente.

FORTALEZAS DEBILIDADES YPROPUESTAS

PROPUESTAS DEMEJORA

➢ Plan de formación del profesorado.

➢ Uso de plataformas (EVAGD)

➢ Acción formativa paraEVAGD

➢ Acciones para revisar y evaluar la práctica docente.

1. Uso del google doc valoraciones

• La organización y aprovechamiento de los recursos (físicos y humanos) del Centro.

• El Plan de Formación del Centro para este curso (aprobado por la DGOIPE).

• El carácter o calidad de las relaciones entre profesores y alumnos, entre los mismos profesores ylas relaciones de convivencia entre los mismos alumnos (clima escolar).

• La regularidad y calidad de las coordinaciones entre los órganos y personas responsables delCentro, así como de la planificación y desarrollo de la práctica docente entre el EquipoDirectivo, el Claustro de profesores, la Comisión de Coordinación Pedagógica, losDepartamentos, los Tutores, los alumnos y sus familias.

• Debemos dedicar al menos cada mes, en reunión de Departamento, a realizar la evaluación de lasprogramaciones, analizar el funcionamiento de los grupos, los niveles impartidos, loscomportamientos, y se establecerán posibles medidas correctoras o estrategias a seguir.

• Asimismo, los programas en estrecha correspondencia con el Departamento de Orientación(entiéndase PDC, refuerzo educativo y tutorías [PAT]) deberán trasladar trimestralmente alsusodicho Departamento un informe en donde se recojan las dificultades encontradas, losporcentajes de aprobados/suspensos y las propuestas de mejora. Para facilitar el trasvase deinformación, se habilitará a través del correo corporativo un formulario que permita en todomomento conocer la información al instante.

• En esta misma línea, indicar que los resultados de la evaluación del aprendizaje del alumnado ydel proceso de enseñanza servirán, de forma continuada y en constante retroalimentación, paramodificar aquellos aspectos de la práctica docente y de la concreción curricular del PE que sehayan detectado como poco adecuados con respecto a las características de nuestros alumnos, asu forma de aprender y al contexto socio-cultural en que se desenvuelven.



• Autoevaluación de la práctica docente como un proceso de reflexión a partir de una serie dedatos u observaciones, introduciendo los mecanismos correctores apropiados (modificaciones deobjetivos, de contenidos, de metodología, de criterios e instrumentos de evaluación de losalumnos, etc.) para que la hagan más eficaz, sin detrimento del nivel de contenidos exigidos paracada curso y cada etapa.

• Indicadores para evaluar la práctica docente individual:

◦ Grado de cumplimiento de la programación didáctica.

◦ Pruebas diagnósticas (heteroevaluación).

◦ Flexibilidad metodológica.

◦ Resultados académicos de los alumnos.

◦ Claridad expositiva en las clases.

◦ Atención a la diversidad (incluidas las AC y PEP).

◦ Clima escolar y clima académico.

◦ Tipo y nivel de interacción con y entre los alumnos.

◦ Preparación de materiales didácticos acordes con los centros de interés de nuestro alumnado.

◦ Organización del trabajo en el aula.

◦ Extensión de los aprendizajes más allá del aula (seguimiento diario, agenda, implicación delas familias, EVAGD, Blog, página Web, etc.).

◦ Desarrollo del mayor número de CCBB

• Indicadores para evaluar la práctica docente:

◦ Valorar el nivel de coordinación entre 4º curso de E.S.O. y Bachillerato, así como entreprimer y segundo cursos de Bachillerato.

◦ Valorar el nivel de coordinación entre los equipos docentes (respeto de acuerdos pactados,seguimiento de casos,…).

◦ Consecución de objetivos en la etapa. - Idoneidad de metodología y recursos didácticos.

◦ Atención a la diversidad.

◦ Satisfacción del profesorado.

• Instrumentos para evaluar los indicadores anteriores. Los instrumentos a utilizar en la evaluaciónpodrían ser algunos de los siguientes, eligiéndose los que se consideren más adecuados en cadacaso:

◦ Autorreflexión del profesorado sobre su práctica docente.



◦ Análisis del cumplimiento de los diversos aspectos del currículo (CCBB, objetivos,contenidos, metodología, criterios de evaluación,…).

◦ Análisis de los resultados académicos y de las pruebas diagnósticas (en su caso).

◦ Reuniones de los equipos docentes.

◦ Encuestas personales o anónimas a los alumnos sobre diferentes aspectos.

◦ Seguimiento trimestral y memoria anual de los diferentes Departamentos.

• Evaluación del plan de formación de centro, se realizará de forma continua en las sesionespresenciales. En la última sesión presencial se realizará la evaluación global, así como lamemoria final, incluyendo aquellos aspectos de cara a la mejora. Se hará a través de uncuestionario en Google Forms para que lo valoren los siguientes ususarios:

◦ Los docentes (quienes evaluarán el Seminario, el proyecto y su aplicabilidad).

◦ El alumnado (posibilitando evaluar éstos la función docente y el grado en que sus profesoresdesarrollan las Situaciones de Aprendizaje y la Convivencia

◦ Las familias (posibilitando constatar cambios con respecto al diagnóstico inicial [empleo delordenar por los hijos más jóvenes, acompañamiento educativo desde casa, conexiónfamiliaescuela, uso didáctico de las TIC, formación en el centro, etc.).

d.3. Programa Tránsito

El programa implica la participación en acciones formativas que se establecen en esta calendario:

Calendario de coordinación o formación en el CEP:8 de septiembre: presentación del programa

21 de septiembre: formación19 octubre: coordinación formación CEP

16 y 30 noviembre: coordinación y formación CEP25 de enero: coordinación CEP

22 de febrero: coordinación CEP15 de marzo: coordinación CEP

5 y 9 de abril: coordinación y formación CEP17 de mayo: Reunión general

y cuya temática están orientadas hacia aprendizaje basado en proyectos, docencia compartida, inteligencias múltiples, educación emocional y para la creatividad, aprendizaje-servicio, y otros aspectos relacionados con la formación profesional de los docentes. estas formaciones se trasladan en la medida de lo posible, al aula permitiendo que los docentes adquieran también estas estrategias de enseñanza-aprendizaje.



E l p r o g r a m a c o n t e m p l a e l u s o d e h e r r a m i e n t a s d ed i f u s i ó n ( b l o g , w e b d e l c e n t r o . . ) y o t r o s r e c u r s o sd i g i t a l e s q u e f a c i l i t a n l a c o o r d i n a c i ó n e n t r ep r o f e s o r e s y e n t r e C e n t r o s . P a r a e s t o s e h a c r e a d ou n g o o g l e d r i v e c o m p a r t i d o e n t r e l o s p r o f e s o r e s q u ea l o j a t o d o s a q u e l l o s i n f o r m e s , r e c u r s o s ,d o c u m e n t o s d e t r a b a j o , q u e p e r m i t a n i n f o r m a r yc o o r d i n a r e s t a s e x p e r i e n c i a s .



E.- ÁMBITO SOCIAL

e.1. Acciones para la mejora del rendimiento escolar.


➢ Dinamización de la Página web del centro.

➢ Ampliar con otras cosas: clases de apoyoen tarde, escuela de idiomas, calendario decurso, calendario de visitas de padres, entrega de notas, etc...

➔ Control de asistencia del alumnado al centro.

1. Seguimiento de absentismo (Eulen, trabajadora social del centro)

2. Entrevistas/ Asesoramiento/ información a familiasdesde orientación.

3. Aplicación del REMIND para comunicación padres.

4. Seguimiento de absentismo (Eulen, trabajadora social del centro)

5. Elaboración y entrega de un boletín informativo para familias con la

➢ Minoritario el uso del pincel ekade web por padres

➢ Control de faltas de primera hora

✔ Charla uso ekade familias y recopilación correos ekade al inicio de curso-tutorías

✔ Control de entradas/salidas con cuadernillos por cursos en conserjería

✔ Control de cita previa con tutores de forma mensual.



información del centro.

➢ Acciones para fomentar la participación, colaboración y formación de todos los sectores educativos:

1.Uso del correo corporativo para profes.

2. Proyecto participación de familias.

➢ Continuación Proyecto formación defamilias e iniciar el curso con padres que ya participaron.


➢ Acciones programadas para la mejora del Plan de convivencia:

1. Plan Dinamización de recreos.

2. Concurso aula limpias.

3. Concurso alumnadoexcelente.

➢ Revisar aspectos del NOF (convivencia)

✔ Incluir en NOF: sanciones por roturas.

✔ Trabajar el Plan de acogida alumnado expedientado.

✔ Trabajar el plan de acogida alumnado inmigrante.

✔ Comisión de convivencia horario




de tarde.

✔ Colaboración con la escuela de adultos por la tarde ( charlas/ acogida alumnado expulsado..).

✔ Concurso aula limpia: trimestral tipo concurso alumnado excelente y extensiva a CFGM.

Acciones programadas a la apertura del centro al entorno social y cultural;

1. Participación en proyectos externos (concurso de debates, globe, redecos, proyecto cepsa)

✔ Jornadas de puertas abiertas

✔ Feria de las profesiones.

✔ Fomentar la imagen del centro participando en programas/proyectos externos.

Previsión de acuerdos y acuerdos de colaboración con otrasinstituciones:

1. Alagapyme, escuelade adultos...



e.2. Planes del centro

Plan de Convivencia

1. Justificación

2. Principios y metas

3. Diagnóstico de la convivencia en el centro

4. Objetivos generales: priorización y planificación

5. Normas de convivencia y gestión

6. Estrategias para favorecer la convivencia

7. Protocolos para la gestión de conflictos e incidencias

8. Dinamización, difusión



9. Evaluación

10. Plan de Formación

1. JUSTIFICACIÓN

El proceso de desarrollo y de cambios sociales en el que vivimos actualmente, y que afectan a todas y cada una de las etapas de nuestra vida, nos lleva a seguir planteando actuaciones de mejora de la convivencia en los centros educativos que favorezcan la comunicación y las relaciones interpersonales.

El plan de convivencia del IES El Sobradillo tiene como objetivo prioritario que todos los sectores de la comunidad educativa partamos de un lenguaje común que permitan compartir los objetivos que nos planteemos en relación a cómo queremos que sea la convivencia. El plan de convivencia debe ser un instrumento que sirva de base para adoptar medidas y tomar decisiones que favorezcan la convivencia. Esfundamental que se trate de un documento “vivo” que sea útil y práctico y que esté a disposición del profesorado, alumnado y familias y en que se puedan introducir todas aquellas modificaciones que se consideren necesarias, basadas en las necesidades que se vayan detectando. Nuestra intención es proponerun plan de convivencia basado en el diálogo y en las aportaciones de todas las personas implicadas. Es importante tener en cuenta, que en la resolución de conflictos se debe partir del análisis particular de cadasituación, ya que cada una de ellas puede requerir respuestas distintas y singulares. También consideramos que estas respuestas deben ser inmediatas y operativas, tratando de encontrar soluciones que se adapten al contexto en el que se produjo, y que la resolución de conflictos sea siempre formativa y educativa, no meramente sancionadora.

Este plan de convivencia se basa en el análisis de la realidad de nuestro centro que se plasma en su proyecto educativo (PE) y cuenta como normativa de referencia básica con la siguiente:

Decreto 114/2011, de 11 de mayo por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la que se propone, el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia y la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, lo que está en consonancia con los fines educativos que se tratan de alcanzar desde este centro.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE.

Orden de 27 de junio de 2014, por la que se regula la gestión del conflicto de convivencia por el procedimiento de mediación en los centros educativos de enseñanza no universitaria de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Como posibles factores protectores del entorno y del centro, que se pueden tratar de aprovechar para la



gestión de la convivencia, encontramos los siguientes:

Centro pequeño en lo que se refiere a la ESO, con lo que se favorece el conocimiento del alumnado.

Implicación del profesorado que en su mayor parte conoce el centro y su entorno.

Gestión de la convivencia a través de la comisión de convivencia con resultados cada vez más positivos.

Acreditación de un profesor como mediador.

Comité de solidaridad del centro, que contribuye a generar un clima de convivencia positivo.

Finalmente recordar que la viabilidad de este plan de convivencia va a depender fundamentalmente del compromiso e implicación de todos los sectores de la comunidad educativa.

Antes de comenzar a redactar este plan de convivencia es imprescindible definir determinados términos que se utilizarán a lo largo del documento y que quedarán implícitos en nuestra percepción de convivencia.

a) Convivencia escolar: interrelación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa que tienenuna significativa incidencia en el desarrollo ético, socioafectivo e intelectual del alumnado.

b) Autoridad docente: prestigio y crédito que se reconoce al docente en su labor, por su legitimidad y competencia en el ejercicio de sus funciones.

c) Disciplina: Situación que se da cuando se respetan las normas. Su incumplimiento genera una falta de disciplina como actuación realizada el alumnado que es contraria a una norma de convivencia.

d) Conflicto de convivencia: es la situación de desacuerdo que se produce entre dos o más miembros de la comunidad educativa, cuando al menos una de las partes implicadas en el conflicto se percibe y/o está dañada física y/o moralmente por la actuación del otro. Esta actuación puede o no constituir una falta de disciplina.

e) Conducta disruptiva: toda conducta del alumnado que altera la disciplina o convivencia escolar imposibilitando o entorpeciendo el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje.

f) Mediación: es un procedimiento para gestionar conflictos. Se basa en el diálogo a través de un encuentro voluntario entre las partes implicadas y la persona mediadora, quien siendo ajena al conflicto y actuando de forma imparcial les ayuda a comunicarse. El objetivo es que las partes encuentren y decidan de común acuerdo la manera de solucionar el problema que les mantenía en conflicto. El acuerdo alcanzado debe ser satisfactorio para ambas partes.

g) Acoso escolar: es la intimidación y el maltrato entre escolares de forma repetida y mantenida en el tiempo, casi siempre lejos de la mirada de personas adultas, con la intención de humillar y someter



abusivamente a una persona indefensa por parte de un acosador o de un grupo a través de agresiones físicas, verbales y sociales con resultados de intimidación psicológica y rechazo grupal.

h) Violencia de género: aquella que, como manifestación de la discriminación, de la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre estas por el mero hecho de serlo.

2. PRINCIPIOS Y METAS

El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios que recoge la Ley Orgánica de Educación (LOE) y que están recogidos en el Proyecto Educativo (PE):

2.1. PRINCIPIOS

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

d) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

e) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario parael logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezasy valores.

f) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.



i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.

p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.

2.2. METAS O FINES EDUCATIVOS

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, enla igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdadde trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de losprincipios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y laresolución pacífica de los mismos.

d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzopersonal.

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida encomún, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como laadquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medioambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollosostenible.



f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propioaprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar lacreatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística ycultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de lasociedad.

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.

k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Desde el IES El Sobradillo partimos de la idea de que el enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollode comportamientos adecuados para convivir mejor, de manera libre y responsable, prevenir y resolver lo s conflictos, a través de la participación, buenos cauces de comunicación y la prevención de problemas deconducta.

3. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Para realizar un diagnóstico de la convivencia en el centro, se ha partido de un informe elaborado por el profesor Conrado Flores como miembro de la comisión de convivencia y tutor del programa de mejora dela convivencia, así como los datos recogidos en el proyecto educativo y la memoria del curso pasado. Estediagnóstico requiere un análisis tanto de la realidad social y el perfil familiar como de la realidad de la población escolar y el análisis del clima escolar del centro.

Respecto a la realidad social y perfil familiar destacan los siguientes aspectos:

Tasa de paro más elevada del municipio de SC de Tenerife (38.111 y 38.107).

Entorno social deprimido.

Graves dificultades económicas.



Elevado nivel de desestructuración familiar.

Situaciones de riesgo de exclusión social.

Bajo nivel sociocultural.

Presencia de situaciones de violencia en el hogar.

Presencia de miembros de la unidad familiar en prisión.

Arraigo de contravalores

Baja asistencia a reuniones, recogida de notas y actividades específicas.

Situaciones de absentismo consentido o encubierto.

Permisividad e inmadurez en aspectos de responsabilidad básicos (estudio, vestimenta, puntualidad, alimentación,…).

Bajo control del material escolar y libros de texto de los hijos.

Situaciones de embarazo adolescente.

Situaciones de SAP (Síndrome de Alienación Parental).

Dificultad ocasional para localizar a los padres por teléfono.

Escaso nivel de acceso a la cultura.

Respecto a la realidad de la población escolar destacan los siguientes aspectos:

Elevado nivel de fracaso escolar en los grupos de 1º y 2º de ESO.

Población escolar de perfil homogéneo (el centro absorbe casi exclusivamente menores de un mismo colegio: CEIP Santa Cruz de California).

Carencia de solidez en los hábitos sociales.

Carencia de solidez en los hábitos de estudio.

Desmotivación.

Alta presencia de menores con desfase curricular.

Carencia frecuente de libros y/o material escolar.

Agresividad.

Alta presencia de menores con diferentes problemáticas de aprendizaje: entre los que se incluyen TDAH (con y sin tratamiento médico), y problemas psicológicos y psiquiátricos diagnosticados y no



diagnosticados.

Alta presencia de menores con diferentes problemáticas sociales: en situación de acogida en centros y hogares tutelados (16), con medidas judiciales o en situación de desprotección (casi la mitad de estos menores residen en el Distrito Suroeste) Diagnóstico sobre la situación Socioeconómica de la Sociedad deDesarrollo.

El alumnado de 1º de ESO acumula el 70% de todos los partes de ESO y el de 1er. ciclo acumula el 90% de los partes de ESO.

Los alumnos que se incorporan al centro una vez comenzado el curso suelen tener un perfil muy bajo.

Problemas relacionados con una alimentación desequilibrada y/o insuficiente.

Horarios de sueño inapropiados.

Alumnado iniciado en el consumo de tabaco y/o drogas.

Respecto al clima escolar del centro se puede resaltar la siguiente información:

Avances:

Notable mejora de los datos cuantitativos de convivencia en los últimos 5 años.

Mejora general del clima de convivencia dentro del centro.

Alto compromiso profesional de los tutores en el éxito de alumnos/as con problemáticas muy complejas.

Alta implicación de los tutores en decisiones de mejora y medidas sancionadoras relacionadas con el alumnado de su grupo.

Colaboración del profesorado del centro en la puesta en marcha de medidas destinadas a la mejora de la convivencia.

Imagen muy valorada del centro en el tratamiento de menores con problemas educativos y sociales.

Valoración positiva del trabajo realizado en P.T. y Orientación con el alumnado más sensible.

Impacto positivo del PROMECO en el clima de convivencia del centro.

Valoración muy positiva de las actividades de Vicedirección y de los distintos Proyectos del centro.

El profesorado muestra una sensibilidad especial ante los indicios de acoso escolar entre el alumnado.

4. OBJETIVOS GENERALES: PRIORIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN



En función de los resultados del diagnóstico de la convivencia en el centro escolar, formulamos los siguientes objetivos:

1. Concienciar a todos los sectores implicados en el centro de la importancia de las normas de conducta y de la educación para la convivencia.

2. Generar en las aulas y en el centro en general unas relaciones de confianza y seguridad que se apoyen en el respeto mutuo, respeto a la diversidad, diálogo y colaboración.

3. Favorecer la comunicación entre el centro y las familias, para que estas se impliquen en el plan de convivencia y favorezcan su cumplimiento.

4. Favorecer la resolución pacífica y educativa de conflictos, implicando al alumnado en la misma.

Para favorecer la convivencia en el centro y poder trabajar los objetivos descritos, se ha elaborado una serie de estrategias que se exponen en el punto 4 del presente documento.

5. NORMAS DE CONVIVENCIA Y GESTIÓN (NOF)

La respuesta educativa del equipo directivo y el profesorado en general es la de fomentar el diálogo, el respeto y la implicación de todos los sectores.

Los derechos y deberes del alumnado están regulados mediante el Decreto 114/2011, de 11 de mayo por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias.

A continuación se detalla una relación de Conductas Contrarias a las Normas de Convivencia que han sido consensuadas por la comunidad educativa y cuyo incumpliendo se entenderá como faltas sancionables y que serán consideradas en correspondencia con los decretos de derechos y deberes del alumnado.

La falta injustificada de puntualidad.

La falta injustificada de asistencia a clase.

La actitud pasiva del alumno.

El deterioro, causado intencionadamente, de pertenencias personales, del material y de las instalaciones del centro.

Acceder sin autorización a las dependencias cuyo uso esté restringido a otros miembros de la Comunidad Educativa (Conserjería, despachos, Sala de Profesores,...).



Consumir golosinas o alimentos en el aula, biblioteca, talleres o laboratorios. El uso de agua queda a criterio del profesor.

Fumar en cualquier dependencia del Centro.

El uso de teléfonos móviles y aparatos de música en cualquier dependencia del centro, tanto en clases como en el recreo.

No hacer llegar al padre, madre o tutor legal o tutores la información que se envíe desde el Centro.

No participar en las actividades complementarias, de carácter obligatorio, orientadas al desarrollo de los Planes de Estudio.

Los actos de indisciplina, injurias u ofensas contra los miembros de la Comunidad Educativa.

Las fugas de clase para preparar un examen.

La permanencia en la cafetería durante las horas de clase.

La salida del Centro sin autorización.

La no permanencia en el Salón de Actos o en cualquier otra dependencia que indique el Profesor de Guardia, en ausencia del profesor de la asignatura.

El uso de gorras y capuchas en las dependencias del centro.

Traer animales al centro.

Uso de vestimenta inapropiada.

Cualquier tipo de actitud agresiva o acoso a otro compañero/a, o a cualquier otro miembro de la comunidad educativa será objeto de medidas y sanciones reguladas al efecto. Asimismo, no está permitido el acceso de un alumno o alumna a un aula o dependencia que no le corresponda (ya sea en recreo o en hora de clase).

Las hemos clasificado en faltas contrarias a la convivencia de carácter leve, grave o muy grave

FALTAS LEVES:

Llega con retraso a clase.

No trae libros ni el material escolar oportuno

Abandona el aula en los cambios de clase



No trae la agenda a clase

No usa adecuadamente el material del aula

Interrumpe la clase

Está en el baño sin autorización en horario o en cambios de clase

No atiende al profesor durante las clases

Trae móviles y dispositivos electrónicos al centro o los utiliza en clase

No realiza los ejercicios ni trabaja en clase

No cuida el material del centro ni respeta el de sus compañeros

Trabaja otras materias en clase

Acude al centro sin la vestimenta y aseo adecuados

No presenta las tareas

1. Faltar a clase reiteradamente, principalmente en las primeras horas.

2. Olvidar reiteradamente la agenda.

2. No llevar el material a clase, lo que incluye la ropa a Educación Física.

3. Levantarse sin permiso en medio de la clase.

3. Intervenir sin pedir la palabra.

3. No hacer caso a las indicaciones del profesor.

3. Interrumpir el normal desarrollo de las clases.

4. Faltas de respeto a compañeros, profesores y otros profesionales del centro.

4. Comportamientos ofensivos, insultantes u obscenos.

5. No hacer las tareas o actividades marcadas por el profesor tanto en clase como en casa.

5. No molestarse en corregir las tareas cuando son corregidas en clase.

6. Comportarse indebidamente en la biblioteca impidiendo el trabajo en ella.

7. Uso del teléfono móvil o cualquier otro aparato electrónico en el centro.

8. Dañar las instalaciones, mobiliario o equipamiento del centro de manera fortuita o no intencionada.

GESTIÓN



PRIMERA ACTUACIÓN: PROFESOR DE AULA

Registro de la incidencia en el SGD.

Diálogo con el alumno.

Si el alumno persiste en su actitud o acumula cinco faltas leves con un profesor este le pondrá un parte por acumulación, llamará a la casa para informar a los padre, madre o tutor legal y tomará las medidas que estime oportunas.

SEGUNDA ACTUACIÓN: TUTOR

Revisión semanal de las incidencias acumuladas.

Aviso al padre, madre o tutor legal o tutores legales del comportamiento del alumno, bien a través del teléfono, bien imprimiendo las incidencias y enviándoselas.

Medida que el tutor considere oportuno aplicar.

Una vez al mes trabajo del tutor con el grupo acerca de las incidencias acumuladas.

TERCERA ACTUACION: EL EQUIPO DE CONVIVENCIA

El equipo de convivencia revisará los partes.

Cuando el alumno acumule dos partes de los que ya han informado los profesores y tutores a sus padre, madre o tutor legal actuará el equipo de convivencia.

Diálogo entre el alumno y el equipo de convivencia.

Información a los padre, madre o tutor legal o tutores sobre el comportamiento del alumno y las medidas que se aplicarán: privación del tiempo de recreo, hoja de seguimiento, expediente disciplinario…

Revisión semanal de la evolución del alumno.

FALTAS GRAVES:

Desobedece reiteradamente las indicaciones del profesorado o personal del centro.



Comete tres faltas leves en un mismo trimestre.

Causa daños en los bienes o pertenencias de los miembros de la comunidad educativa

Insulta o amenaza gravemente por escrito, de palabra o gestos a cualquier miembro de la Comunidad Educativa

Causa daños graves en las instalaciones o el material del Centro

Trae móviles y dispositivos electrónicos al centro o los utiliza en clase de manera reiterada

Comete actos de indisciplina que perturban gravemente el normal desarrollo de las actividades en el aula o en otro espacio escolar

No devuelve los libros o material prestado por el centro o no hace un uso adecuado de ellos

Presenta conductas reiteradas que impiden o dificultan a otros compañeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio

Graba, publicita o difunde sin autorización imágenes de miembros de la Comunidad educativa

La acumulación de cinco faltas leves.

Cualquier falta leve con consideración de agravante si quien la comete no la reconoce y no se disculpa con la persona agraviada.

Faltas injustificadas de asistencia o puntualidad a las clases prestando especial atención a las primeras horas.

No participar de modo alguno en el desarrollo de la clase.

Insultos, ofensas o injurias a cualquier miembro de la comunidad educativa.

Agresiones físicas o psicológicas a cualquier miembro de la comunidad educativa.

Amenazas con intimidación.

Fugarse del centro.

No acudir al centro cuando se realizan actividades complementarias fuera.

Grabación de imágenes en el centro y su posterior reproducción.

Realizar o difundir escritos o dibujos en cualquier soporte que supongan ofensa o burla hacia cualquier miembro de la comunidad educativa.

Robar.

Fumar, consumir alcohol o cualquier otra sustancia perjudicial en el recinto escolar.

Abandonar el aula sin el permiso del profesor.

Causar daños materiales en el centro de manera intencionada.



Interrumpir de manera reiterada el normal desarrollo de las clases impidiendo el derecho al estudio de sus compañeros.

Reiteración de una conducta contraria a la convivencia desoyendo las llamadas de atención del profesorado.

Uso reiterado de cualquier dispositivo electrónico no autorizado.

Cualquier provocación o incitación a cualquier miembro de la comunidad educativa a realizar un acto contrario a la convivencia de carácter grave.

Incumplir las medidas correctoras aplicadas para reconducir conductas

contrarias a la convivencia de carácter leve.

GESTIÓN


Cuando un alumno incurra en conductas contrarias a la convivencia de carácter grave el profesor le pondrá un parte de incidencia.

Comunicará la incidencia telefónicamente a la familia.

Tomará las medidas correctoras que estime oportunas.


Revisión semanal de las incidencias acumuladas.

Diálogo del tutor con aquel alumno que reiteradamente comete faltas contrarias a la convivencia.

Aviso al padre, madre o tutor legal o tutores legales del comportamiento del alumno, bien a través del teléfono, bien imprimiendo las incidencias y enviándoselas.


Una vez al mes trabajo del tutor con el grupo sobre las incidencias acumuladas.

TERCERA ACTUACION: EL EQUIPO DE CONVIVENCIA

El equipo de convivencia revisará los partes.

Cuando el alumno acumule tres partes de los que ya han informado los profesores y tutores a sus padre, madre o tutor legal actuará el equipo de convivencia.

Diálogo entre el alumno y el equipo de convivencia.



Llamada del equipo de convivencia a las familias y, si es posible, cita para tomar las medidas correctoras encaminadas a la reconducción del comportamiento de su hijo.

Seguimiento semanal del alumno por parte del equipo de convivencia.

Si el alumno persiste en sus actitudes contrarias a la convivencia y sigue acumulando partes se le abrirá elcorrespondiente expediente disciplinario. El equipo educativo podrá reunirse y proponer unas medidas de actuación o unas sanciones para ese alumnado, sin detrimento de las posibles medidas o sanciones que ya se han tomado.

FALTAS QUE PERJUDICAN GRAVEMENTE LA CONVIVENCIA.

Comete actos de indisciplina que perturban muy gravemente el normal desarrollo de las actividades de aula o del centro e incumple las normas básicas de convivencia

Comete tres faltas graves durante el mismo curso académico

Causa daños intencionados muy graves en las instalaciones o el material del Centro

Insulta o amenaza muy gravemente por escrito, de palabra o gestos a cualquier miembro de la ComunidadEducativa

Usa, vende o introduce en el centro objetos peligrosos para la integridad física de las personas o sustancias perjudiciales para la salud, o incita a ello

Acosa física o verbalmente a un/a compañer/a

Atenta de manera manifiesta al derecho a la salud, a la libertad de expresión, de participación o al honor, imagen e intimidad de cualquier miembro de la comunidad educativa

Agrede físicamente a algún miembro de la comunidad educativa

Suplanta la personalidad de otro alumno o de un/a profesor/a, en persona o telefónicamente para causar perjuicio o burla a cualquiera de ellos

No aplica las normas de seguridad e higiene indicadas por su profesor/a en los diferentes espacios de estudio y trabajo

Graba, publicita o difunde sin autorización imágenes de miembros de la Comunidad educativa en el caso de conductas inapropiadas

Cometer actos que alienten la violencia, racismo, sexismo o cualquier otra discriminación

Reiteración de conductas contrarias a la convivencia de carácter grave.

Fumar en el centro, consumir alcohol o cualquier otra sustancia nociva con el agravante de no reconocerlo.

Uso reiterado de cualquier dispositivo electrónico no permitido en el centro.



Negativa a cedérselos al profesor para su custodia y posterior entrega a su padre, madre o tutor legal o representantes legales.

Cualquier conducta contraria a la convivencia de carácter grave que por su particularidad o por su consideración sea considerada gravemente perjudicial por el equipo de gestión de la convivencia o por el equipo directivo.

Cualquier tipo de acoso, vejación o acciones violentas hacia cualquier miembro de la comunidad educativa.

La publicación o exhibición en cualquier medio o soporte de símbolos o expresiones que supongan una discriminación de tipo racial, social, racista, sexista, etc.

La realización de fotos, vídeos, imágenes, sonidos, etc.

Publicación en cualquier red social, email o comunicación electrónica de imagen, vídeo o archivo, de cualquier miembro de la comunidad educativa que suponga para el afectado la trasmisión de datos de carácter reservado, publicidad de comentarios insultantes o vejación o humillación hacia su persona.

Robo o sustracción de un objeto a cualquier miembro de la comunidad educativa.

Falsificación de cualquier documento del centro, firmas o suplantación de personalidad.

Deterioro grave de cualquier pared, decoración, inmueble o infraestructura del centro que, además suponga un riesgo físico para cualquier miembro de la comunidad educativa.

Incumplimiento de las medidas correctoras aplicadas para reconducir conductas contrarias a la convivencia de carácter grave.

Reiteradas interrupciones del alumnado con fines contrarios a un buen clima de convivencia y/o con el objeto de interrumpir las explicaciones del profesor/a.

GESTIÓN


Cuando un alumno incurra en conductas contrarias a la convivencia de carácter muy grave el profesor le pondrá un parte de incidencias.

Comunicará la incidencia telefónicamente a la familia.

Tomará las medidas correctoras que estime oportunas.




Diálogo del tutor el alumno.

Aviso al padre, madre o tutor legal o tutores legales del comportamiento del alumno, bien a través del teléfono.


TERCERA ACTUACION: LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Esta comisión de profesores aplica los principios de gestión del conflicto según el Decreto 114/2011, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias:

Principio de Oportunidad.

Principio de Intervención Mínima.

Principio de Superior Interés del Menor.

Principio de Proporcionalidad.

Las acciones que lleva a cabo la comisión de convivencia aplicando estos principios son las siguientes:

Recopilación y archivo de partes de incidencia por alumno y grupo.

Análisis de los partes en orden de prioridad/gravedad.

Gestión de los partes de incidencia en los siguientes grados:

Archivo y seguimiento de la evolución de la conducta del alumno.

Gestión con derivación al tutor (faltas leves).

Gestión con resultado de advertencia.

Gestión con resultado de sanción.

Trabajos comunitarios.

Sanciones educativas (horarios alternativos, compromisos, tutorización de iguales, etc.)

Privación del derecho de asistencia al centro en los términos que establece la normativa.

Entrevistas con los diferentes miembros de la Comunidad educativa.

Detección y mediación de casos de acoso, conflicto familiar, riesgo de exclusión social, desprotección, malos hábitos,...

Coordinación con Orientación y Servicios Sociales.



Derivaciones al Programa PROMECO – Horizonte.

Comunicación al profesorado de los procesos sancionadores en marcha y de acciones coordinadas.

Archivo de contenidos en zona común de material relativo a la Convivencia en los centros educativos, Gestión de conflictos, modelos, informes PROMECO, etc.

Memoria Cuantitativa y Cualitativa de la convivencia del centro.

Además, se concretan las siguientes NORMAS, algunas de ellas incluidas en las normas de aula de nuestro Plan de Convivencia.

El alumno/a no se puede cambiar de sitio en la clase sin permiso del tutor o la tutora o profesor/a.

No se permitirá al alumnado salir al baño durante el desarrollo de la clase, salvo casos/ muy excepcionales y con autorización del profesor/a. El alumno/a debe apuntarse en el parte de guardia.

El deterioro del material o de mobiliario del centro supondrá la reparación o aportación económica del daño causado.

En los pasillos, en las clases y en el patio hay papeleras para el uso de todas las personas que diariamente convivimos en este Centro y que nos gusta que todo esté limpio.

No está permitida la estancia del alumnado en la Sala de Profesores/as.

Al terminar un control, examen, prueba escrita, etc. los alumnos/as tienen que permanecer en el aula hastala finalización de la clase.

El alumno no podrá abandonar el aula, taller o laboratorio antes de la hora de finalización de la clase a no ser por un motivo plenamente justificado y con el conocimiento del profesor de guardia, del tutor o del Jefe de Estudios.

Los alumnos deben participar plenamente en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio. Para ello traerán diariamente el material solicitado por el profesor/a de acuerdo con los materialesy recursos necesarios para el desarrollo de las actividades de la materia.

El alumno seguirá las indicaciones del profesor/a, no pudiendo realizar otras actividades ajenas a la materia

En los cambios de hora, la salida del centro, etc. El alumnado se desplazará por los pasillos sin voces o gritos que perturben el normal desarrollo de la vida del centro.

Los alumnado/as o los padres/madres o tutores/as deben informar al profesorado, a los tutores/as, o a los miembros del equipo directivo, de cualquier circunstancia que influya o pueda influir en la convivencia



de nuestro centro educativo.

El personal no docente podrá realizar indicaciones al alumno/a ante cualquier conducta contraria a las normas del centro, poniendo un parte de incidencia si procede, y/o llevando al alumno/a a la Jefatura de estudios.

El alumnado debe tener descubierta su cabeza en el recinto escolar, por ello no está permitido el uso de gorras, pañuelos, sombreros, etc. Esta norma está sujeta a excepcionalidades a considerar por el equipo directivo y/o el consejo escolar según la naturaleza de cada caso.

En cualquier lugar del centro se mantendrá siempre la compostura y las buenas formas. No se permitirá correr, ni gritar, ni sentarse en las ventanas, ni acceder a las cornisas, y se procurará evitar aglomeraciones, fundamentalmente en los lugares de entrada, salida y escaleras.

Es importante respetar y mantener las instalaciones de nuestro centro, manteniendo limpias todas nuestrasdependencias como aulas, pasillos, baños, patios, canchas deportivas, laboratorios, salón de actos, etc. En los casos de que alguna dependencia no muestre las condiciones de limpieza necesarias, los responsables de su estado se responsabilizarán de su limpieza.

La Biblioteca se utilizará para la lectura, el estudio y la consulta de material bibliográfico, nunca como lugar de tertulia o juegos. Los libros que se retiren en préstamo se devolverán a la Biblioteca en los plazosfijados en sus normas de funcionamiento.

Cuando las actividades complementarias no abarquen todo el horario lectivo, el profesorado y el alumnado participante deben asistir tanto a las clases previas, como a las posteriores. Cuando las actividades complementarias no abarquen todo el horario lectivo, el profesorado y el alumnado participante deben asistir tanto a las clases previas, como a las posteriores.

El alumnado mayor de edad tienen que respetar y acatar las normas de organización y funcionamiento delcentro como cualquier otro miembro de la comunidad educativa. Todos los alumnos/as mayores de edad con matrícula completa que abandonen el centro por un motivo u otro, formalizarán por escrito la salida pasados cinco minutos de los cambios de hora. Cualquier otra circunstancia deberá tener la autorización de algún miembro del equipo directivo.

La salida del centro de los alumnos/as mayores de edad no es arbitraria. Es decir, si un alumno mayor de edad sale del centro sin motivo aparente teniendo clase lectiva, no se le permitirá entrar al centro en el mismo día para acudir a otras clases. Con esto se pretende evitar discrecionalidad en la asistencia a clase del alumnado, dado que teniendo matrícula completa todas las clases son obligatorias.

Por otro lado, los alumnos/as de Segundo de Bachillerato mayores de edad con matrícula parcial (es decir,con matrícula de determinadas materias no superadas del curso anterior), pueden salir del centro en las horas de clase que no tengan actividad lectiva. Para mayor control de este alumnado, estos alumnos/as tendrán un documento del centro alusivo a esta consideración.

Justificación de faltas



Corresponde al tutor/a la justificación de las faltas. Las justificaciones cumplimentadas pueden ser estimadas o desestimadas por el tutor/a. El profesorado tiene acceso a las faltas del alumnado en el sistema de gestión docente del centro.

Se consideran faltas justificadas, entre otras:

a) Enfermedad.

b) Muerte o enfermedad grave de un familiar.

c) El cumplimiento de un deber inexcusable de carácter público o personal.

d) Concurrencia a pruebas definitivas (académicas, deportivas…).

e) Otras causas apreciadas por el tutor.

6. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA

Se considera que la siguiente clasificación en estrategias resolutivas y no resolutivas expresa de mejor manera la actuación de los profesores. Las primeras permiten resolver el conflicto que causó la situación de maltrato, conociendo sus causas, las emociones que provocó en los involucrados y a partir de eso consensuar una solución. A diferencia de éstas, con la implementación de estrategias no resolutivas lo único que el profesor obtiene es la escalada del conflicto y a veces una respuesta violenta como la única forma que los alumnos perciben y evalúan como conveniente para resolverlo. Estrategias que a su vez responden fundamentalmente a los intereses y necesidades de los alumnos. En este caso están más concentrados en resolver la situación puntual que en generar climas escolares positivos duraderos que favorezcan el proceso.Por lo tanto las estrategias pueden

ser resolutivas o no, con características educativas o no educativas en su implementación. De esta manera



las resolutivas con características educativas pretenden que no sólo los alumnos involucrados en la situación de maltrato sino a nivel grupal, sean capaces de reconocer las consecuencias negativas de las mismas y a su vez reconstruir su significado. Lo cual incide directamente en la promoción de climas escolares positivos y nutritivos.

Flavia Tamar, Psykhe (2005). Psicología educacional, Universidad Católica de Chile.

Milicic, N. & Arón, A. M. (2000). Climas sociales tóxicos y climas sociales nutritivos para el desarrollo personal en el contexto escolar.

PROYECTOS DEL CENTRO

- REDECOS “PLAN DE ACCIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD” (Raquel San Fiel) cuyos objetivos son la sensibilización hacia el medio ambiente de la comunidad educativa y la mejora de su entorno (cambio climático, gestión de residuos, el consumo responsable, etc.,) potenciando la utilización de herramientas virtuales de comunicación Y la implantación efectiva del eje transversal de la educación ambiental en los currículos del centro.

-“PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TICS EN CENTROS ESCOLARES”.(Armando Felipe) cuyo objetivo es la utilización de la Plataforma Moodle por parte de la Comunidad Educativa. Asimismo, la formación del profesorado para la utilización de recursos TICS (WEB 2.0, PDI, EKADE, OS,…).

- RED DE ESCUELAS SOLIDARIAS (Iraida Reyes) cuyo objetivo es sensibilizar y fomentar la participación en actividades solidarias y la educación en valores en toda la Comunidad Educativa, dando a conocer la importancia de este proyecto a la sociedad en general por medio de la participación en encuentros, jornadas, etc.

-HOGARES VERDES “PIENSA EN VERDE” (Alejandro Sierra), cuyo objetivo es el cambio hacia una gestión más responsable de su hogar promoviendo el autocontrol del consumo doméstico de agua y energía, introduciendo medidas y comportamientos ahorradores y ayudando a hacer una compra más éticay más ecológica.

-“RED CANARIA DE ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD” (Pilar Reyes)) cuyo objetivo es promover el desarrollo integral de los miembros de la Comunidad Educativa fomentando hábitos de vida saludables, desarrollando habilidades que favorezcan la convivencia, la educación afectivo-sexual.



-HUERTO ESCOLAR “Comiendo como nuestros abuelos”(Pilar Hernández Capote) cuyo objetivo es que los alumnos sean capaces de trabajar en un huerto familiar y conocer la procedencia de las verduras y hortalizas para mejorar su alimentación y la de sus familias.

-“JARDINES DIDÁCTICOS EN CENTROS EDUCATIVOS” ( ) cuyos objetivos son las visitas guidas al Jardín didáctico del Centro y la reforestación de flora autóctona.

PROMECO

Los alumnos del Programa suelen acaparar un sensible número de partes de disciplina No obstante, varios de los alumnos que suelen formar parte del listado de continuidad del programa muestran una actitud muy mejorada al pasar de 1º a 2º de ESO. Por este motivo, es preciso dejar constancia de que la conflictividad no siempre acompaña al alumnado disruptivo durante su promoción de 1º a 2º de ESO sino que se concentra cada año principalmente en 1º de ESO de manera más acusada. Queda claro en las tablas del curso 12 -13 que el alumnado de PROMECO – HORIZONTE de 1º de ESO monopoliza casi todas las incidencias de su nivel (134 sobre 217) mientras que en 2º de ESO su número de partes es muy inferior (24 sobre 98), lo que deja patente la mejora del alumnado que estuvo en el programa en 1º de ESO el año anterior. De este modo, es conveniente tener un período inicial de observación y valoración de la conflictividad del alumnado del programa hasta conformar un nuevo grupo con los que realmente presentan problemas importantes de convivencia.

Respecto al alumnado que pasa a formar parte del programa, y en torno a su impacto particular en el clima escolar cabe destacar que, en general, el alumnado de 1º de ESO que se incorpora al Programa“Horizonte” disminuye progresivamente de un cuatrimestre a otro su número de partes de disciplina y su conflictividad en el aula y los de 2º de ESO no lo hacen de manera significativa (de 11 a 13 en 2012 - 2013). En los peores casos, estos alumnos mantienen una conducta similar a la mostrada con anterioridad pero en pocos casos van a peor.

Para valorar los niveles de conflictividad se ha tomado como referencia el principal indicador en este sentido, como son los partes disciplinarios de los que el alumno se ha hecho acreedor.

La respuesta educativa del equipo directivo y del profesorado en general es la de fomentar el diálogo, el respeto y la implicación de todos los sectores.

Las reuniones de las familias con los tutores, inciden además de en el aspecto académico del alumno/a, en su formación personal. No obstante, tenemos algunos casos en los que la desestructuración familiar impide una comunicación entre las partes y no se consiguen de manera satisfactoria los objetivos del plan



de convivencia.

La participación en las primeras reuniones con el equipo directivo, tutores y familias de nuestro alumnado ha sido bastante alta. Esto nos hace ser un poco optimistas en cuanto a su implicación en el proceso formativo de sus hijos/as.

A continuación se detalla una serie de estrategias que se desarrollan en el centro para una mejora del clima escolar:

Documentos de seguimientos diario y semanal.

Contratos de convivencia entre alumnado suscritos por las familias, enmarcados dentro de las medidas de carácter preventivo favorecedoras de soluciones educativas de conflictos.

Soluciones a incidencias mediante terminaciones conciliadas que suscriben las familias con el objetivo derealizar acciones reparadoras.

Debate y discusión sobre la Normativa del centro con respecto a las normas generales de convivencia.

Acción tutorial sobre estas normas, que siempre están sujetas a modificaciones y actualizaciones.

Acciones puntuales de concienciación en todos los grupos.

Fomento de la tolerancia, la aceptación de la diversidad y la resolución de conflictos de forma pacífica. Además de las acciones puntuales enfocadas a ello, es un trabajo diario de todo el profesorado con el alumnado.

Sensibilización contra el maltrato entre iguales (bullying). Para ello se han explicado los conceptos principales y la forma de proceder en la hora de tutoría para evitar que estas situaciones se den en el centro.

Sería muy interesante una formación para padres y madres sobre diversos temas y problemáticas entre losjóvenes... Para ello se contactará con los servicios sociales que realizan charlas en este sentido y que inciden en las estrategias familiares que son más recomendables para favorecer la resolución de conflictos.

- Realización de tareas por parte de los alumnos y alumnas con reiteradas conductas contrarias a las normas de convivencia, que se gestionan de la siguiente manera:

1) El objetivo de esta medida es el de sancionar, de manera rápida, visible y disuasoria, conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro, bien por la reiteración de comportamientos inapropiados (retrasos, incidencias del tipo “no trabaja en clase” o “no trae las tareas de casa”) o por la



gravedad de algunas actitudes, reflejadas en las incidencias del tipo “mal comportamiento” o partes de incidencia por escrito. En cualquier caso, estas sanciones complementarias, que tienen un carácter eminentemente reeducador, no excluyen medidas disciplinarias más contundentes en los casos en que se estime oportuno.

2) Todos los viernes se hará pública la lista con el alumnado sancionado para la semana siguiente, teniendo en cuenta las incidencias registradas en los cinco días lectivos inmediatamente anteriores (de viernes a jueves) y procurando un reparto equitativo entre todos los recreos.

3) El alumnado deberán cumplir su sanción en las aulas que le indique el equipo de convivencia.

4) El alumnado estará acompañado, en todo momento, por un profesor de guardia de los asignados durante el recreo que, con la copia de la Carpeta de Guardia, pasará lista al alumnado presente y dejará constancia de los ausentes.

5) Es muy importante que durante el tiempo del recreo el alumnado no pueda salir del aula bajo excusas del tipo “¿me deja ir al baño?” o “¿puedo ir a comprar al bar?”. Normalmente dispondrán de un segundo recreo para satisfacer este tipo de necesidades.

6) El alumnado sancionado podrá realizar tareas propias para aprovechar el tiempo del recreo, en caso contrario, el profesor de guardia podrá asignarle tareas específicas.

7) Los tutores deberán informar de estas medidas a su alumnado para que tenga un conocimiento preciso de las mismas y pueda, como sería deseable, corregir determinadas conductas inapropiadas.

8) El padre, madre o tutor legal del alumnado sancionado será debidamente informado, mediante una circular, o mediante una llamada telefónica para que tengan puntualmente constancia de la adopción de estas medidas correctoras.

La expulsión de un alumno/a del aula debe ser siempre algo excepcional, y debe ir acompañada del mandato de realizar alguna tarea durante el tiempo que permanezca fuera del aula. Desde la Jefatura de Estudios se arbitrarán las medidas y plazos para la incorporación del alumno/a a la clase donde se ha originado la incidencia. Cuando un alumno sea expulsado de clase, debe presentarse al profesor de guardia (acompañado del delegado/a o subdelegado/a) para dejar constancia de la incidencia en el parte de guardia.

Desde la Jefatura de Estudios, se podrá considerar la posibilidad y arbitrar las medidas necesarias para la suspensión del derecho de asistencia de un alumno o alumna a una clase o clases concretas cuando esté claramente perturbando el normal desarrollo de la misma, serán custodiados por el profesor de guardia, o en su defecto, alguien del equipo directivo, durante el tiempo en que no asista a dichas clases.

Cualquier profesor/a tiene competencia para sancionar a un alumno dejándolo sin recreo por conductas contrarias a las normas de convivencia, siempre que el alumno permanezca vigilado por el mismo u otro profesor, y sea comunicada la incidencia con el parte correspondiente.

El alumnado que tenga reiteradas incidencias de conductas contrarias a las normas del Centro, será evaluado mediante seguimiento por parte del equipo de Convivencia y/o Jefatura de Estudios. Entre las



medidas a tomar, estarán la supervisión del seguimiento por escrito, en el que por hora de clase, y por profesor, se concretará en el documento generado al efecto, el comportamiento del alumno en el Aula.

Además, se concretará un listado de alumnos/as con incidencias acumuladas, que se pondrá a disposición del profesorado de guardia, en el que los citados alumnos/as tendrán obligatoriamente que realizar tareas educativas, con finalidad recuperadora en las horas de ausencia de su profesor/a. Es decir, cuando falte unprofesor, aquel alumnado especificado en el listado, tendrá que realizar las tareas previstas, custodiado por el profesor de guardia en la biblioteca y/o aula de tareas.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

OBJETIVOS

Contribuir al desarrollo integral del alumnado a través de la implementación del Plan de Acción Tutorial.

Realizar un seguimiento grupal e individualizado del alumnado, en lo que se refiere a su adaptación al centro y al grupo clase, sobre todo en los grupos de primero de la ESO.

Contribuir a la mejora de la convivencia en el centro a través de las distintas acciones que se enmarcan dentro del Plan de Acción Tutorial.

Informar al alumnado y a las familias sobre la oferta educativa de la Comunidad Autónoma de Canarias, mejorando también su conocimiento sobre el mundo laboral y facilitando la toma de decisiones adecuada.

ACCIONES:

- Colaboración con tutores y tutoras en la puesta en práctica del Plan de Acción Tutorial en todos los niveles del centro.

- Puesta en práctica de estrategias y medidas para atender las necesidades individuales y colectivas del alumnado, el desarrollo integral del mismo, el proceso de toma de decisiones y el tránsito a la vida adulta mediante entrevistas personales, visitas, charlas, etc.

- Información a las familias sobre las características del sistema educativo y las decisiones que deben tomarse en los momentos de tránsito.

- Colaboración en la preparación de las sesiones de evaluación, así como en el análisis de resultados y en la adopción de medidas oportunas.

- Colaboración en la puesta en marcha de medidas de detección y seguimiento en los casos de absentismo detectados por los tutores y Jefatura de Estudios, y coordinación con la trabajadora social y el equipo de absentismo del Ayuntamiento de Santa Cruz para realizar las intervenciones oportunas.

- Colaboración y coordinación con el Centro Educativo y la Unidad de Trabajo Social donde está ubicadoel mismo, en los casos de pre-riesgo, riesgo y desamparo (con carácter prioritario). Realizándose un protocolo de comunicación a esta Unidad, por parte de los tutores y visto bueno del equipo directivo; si se



considera que pueda existir una sospecha de los casos mencionados.

- Visitas a la Universidad de La Laguna con el alumnado de 2º de bachillerato y ciclos superiores de formación profesional, en el 2º trimestre del curso, según las fechas que se establezcan e intereses del alumnado. Asesoramiento para visita a la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.

- Visita a centros de la zona para conocer y dar a conocer la oferta de Formación Profesional, en función de la oferta que se realice de jornadas de puertas abiertas de los diferentes centros que ofertan ciclos de formación profesional.

COORDINACIÓN CON PRIMARIA

Como aspecto fundamental para favorecer la convivencia, se establecen reuniones de coordinación con el centro de Educación Primaria Santa Cruz de California para conocer al alumnado que se va a incorporar al centro y favorecer el establecimiento de líneas comunes de trabajo. Estas reuniones se realizan en coordinación con la Inspección Educativa.

7. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN:

7.1 Protocolo de actuación en casos de acoso

PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN EN CASOS DE ACOSO

1. COMUNICACIÓN INMEDIATA POR PARTE DE LA PERSONA QUE DETECTE EL ACOSO A DIRECTOR/A, DE FORMA VERBAL Y/O ESCRITA

2. ENTREVISTA A LA SUPUESTA VÍCTIMA POR PARTE DE LA ORIENTADORA U OTRO MIEMBRO DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA PARA DETERMINAR SI EXISTE ACOSO.

3. ENTREVISTA A LOS ESPECTADORES PARA VERIFICAR INFORMACIÓN. BASADA EN LOS PRINCIPIOS DE PRUDENCIA, ANONIMATO Y RAPIDEZ.

4. INFORMACIÓN A LA FAMILIA DE LA VÍCTIMA,SI NO HA HABIDO CONTACTO PREVIO DEL PROBLEMA, ACCIONES REALIZADAS Y ACCIONES A REALIZAR. INFORMACIÓN DEL TELÉFONO DE PREVENCIÓN DE ACOSO DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN.

5. SI SE DESPRENDE QUE HA EXISTIDO ACOSO Y SE IDENTIFICA A LOS ACOSADORES:



PROTECCIÓN INMEDIATA DE LA VÍCTIMA (Reunión con equipo docente para que estén alerta, encargar a alguna persona que esté próxima a la víctima mientras se resuelve el proceso).

6. REUNIÓN CON LOS ACOSADORES, EMPEZANDO CON EL LÍDER Y CONSTATANDO LA INFORMACIÓN. ESTABLECER COMPROMISOS Y SI NO SE CUMPLEN INFORMARLES QUE SE ABRIRÁ INMEDIATAMENTE LA VÍA PUNITIVA PARA SANCIONAR.

7. PREGUNTAR A LA VÍCTIMA QUE TIPO DE REPARACIÓN NECESITA Y A LOS ACOSADORES QUE TENDRÁN QUE OFRECER.

8. COMUNICAR A LAS FAMILIAS DE LOS ACOSADORES LOS RESULTADOS DEL PROCESO ABIERTO Y LOS COMPROMISOS, ASÍ COMO POSIBLES SANCIONES EN CASO DE NO CUMPLIRSE.

9. SI SE DA FUERA DEL CENTRO, PERO INTERVIENEN PERSONAS DEL CENTRO Y SE HA ORIGINADO EN EL CENTRO, SE RESUELVE DE ACUERDO A ESTE PROTOCOLO.

10. SI UN MIEMBRO DEL ALUMNANDO SUFRE ACOSO POR PARTE DE PERSONAS EXTERNAS, SE DA PARTE A LA POLICÍA CANARIA O LOCAL.

11. SEGUIMIENTO CON LA VÍCTIMA LAS SEMANAS POSTERIORES A LA RESOLUCIÓN DEL CONFLICTO.

8. DINAMIZACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN

Para garantizar la óptima difusión de este plan, estableceremos el siguiente procedimiento:

A.Interno

Se canalizará todo lo relativo a este plan a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP). Por medio de este órgano se recibirán las sugerencias o propuestas que estime el profesorado sobre del Plan de Convivencia. Todas las aportaciones se debatirán en esta comisión, tratando de llegar a consensos y acuerdos que enriquezcan dicho plan, favoreciendo así la participación democrática de todo el profesorado. Excepcionalmente se puede recurrir a otros órganos o elementos organizativos del Centro (Claustro, reuniones de ámbito, de ciclos, etc.), con la finalidad de tratar determinados asuntos relativos a este plan que requieran de un análisis diferenciado al mencionado con anterioridad.

Por otro lado, desde el Departamento de Orientación encauzará todo lo relativo al alumnado que concierna a este plan y se desarrollará a través de las tutorías. Toda la información recabada será trasladada a la CCP. De igual forma, este plan será difundido a todo el alumnado a través de las "Jornadasde Acogida" y en diferentes reuniones que se mantendrán con el profesorado en el mes de septiembre.

B. Externo

Para la difusión de este Plan a las familias, se utilizará tanto las circulares informativas como el Consejo Escolar. También se pueden utilizar otros procedimientos como la Asociación de Padres/Madres



de alumnos/as o la página Web del Centro. Todos estos canales pretenden hacer partícipes a las familias de este Plan y de esta forma, que sea conocido y asumido por todos.

Con respecto a la evaluación del plan, al finalizar cada curso escolar se realizará una valoración de la puesta en práctica del mismo, en donde quede recogido las posibles debilidades o fortalezas del Plande Convivencia. Esta evaluación se realizará por todos los integrantes de la Comunidad Educativa, utilizando diferentes soportes o a través de recoger las opiniones o sugerencias que se realizan en los diferentes órganos de coordinación docente u órganos colegiados.

9. EVALUACIÓN DEL PLAN

Consideramos de gran valor analizar cómo se vive esta estrategia en el Centro y los efectos que produce en la Comunidad Educativa, así como qué dificultades se van teniendo a lo largo del desarrollo del proyecto y las propuestas de mejora. Contaremos con distintos indicadores que ayuden a realizar una evaluación externa e interna, de manera continua y terminal, que nos permitan evaluar, lo más objetivamente posible, la puesta en marcha del proyecto, para ello llevaremos a cabo:

a) Realización de un cuestionario inicial para valorar el sentir de la comunidad educativa en cuanto a la convivencia escolar.

b) Elaboración de fichas de registro de mediación y de acuerdos

c) Estudio de la variación del número de incidencias y del número de expedientes disciplinarios.

d) Reuniones periódicas del equipo de mediación para evaluar internamente la evolución del servicio.

e) Establecimiento de un buzón de sugerencias

f) Realización de balances trimestrales: logros, dificultades y propuestas de mejora.

g) Repetición del cuestionario inicial para ver el sentir de la Comunidad Educativa con respecto a la convivencia escolar.

h) Elaboración de memoria final.

10. PLAN DE FORMACIÓN

Nosotros consideramos que la formación sobre la convivencia y resolución de conflictos es imprescindible para mejorar las pautas de actuación que potencien un clima favorable en el centro. Es necesaria una formación específica para atender situaciones relacionadas con la convivencia y la



conflictividad.

Se hace necesario introducir la formación permanente del profesorado en el complejo mundo de las relaciones interpersonales en el centro: habilidades sociales, resolución de conflictos, estrategias para fomentar la participación, intervención ante problemas de conducta, violencia en las aulas, maltrato entre compañeros, etc.

Sería interesante contar con charlas informativas-formativas para padres y madres con el fin de dar pautas que mejoren la educación de sus hijos y la convivencia en el centro.

DOCUMENTOS- RECURSOS

RELATIVOS AL

PLAN DE CONVIVENCIA



PARTE

DE INCIDENCIA: CONDUCTAS CONTRARIAS A LACONVIVENCIA DE CARÁCTER LEVE



Alumno/a Grupo

Fecha Hora Materia

Profesor/a que firma este parte

Descripción de los hechos

Llega con retraso a clase reiteradamente No trae libros ni el material escolar oportuno

Abandona el aula en los cambios de clase No trae la agenda a clase

No usa adecuadamante el material del aula Interrumpe la clase

Está en el baño sin autorización en horario o en cambios de clase No atiende al profesor durante las clases

Trae móviles y dispositivos electrónicos al centro o los utiliza en clase No realiza los ejercicios ni trabaja en clase

No cuida el material del centro ni respeta el de sus compañeros Trabaja otras materias en clase

Acude al centro sin la vestimenta y aseo adecuados No presenta las tareas

Se adjunta Comentario y/o Compromiso escrito del alumno SÍ NO



Medidas tomadas por el profesor

Observaciones y/o propuestas del profesor

Medidas tomadas por el tutor

Observaciones y/o propuestas del tutor



Firma

Profesor/a: ___________________________________



IES El SOBRADILLOProlongación Arejo nº 2

38108 Santa Cruz de TenerifeTeléfonos 922/621113-

621163Fax 922622963

PAR

PARTE DE INCIDENCIA: CONDUCTAS CONTRARIAS ALA CONVIVENCIA DE CARÁCTER GRAVE

Alumno/a Grupo

Fecha Hora Materia

Tutor/a


Descripción de los hechos



Desobedece reiteradamente las indicaciones del profesorado o personaldel centro.

Comete tres faltas leves en un mismotrimestre.

Causa daños en los bienes o pertenencias de los miembros de lacomunidad educativa

Insulta o amenaza gravemente por escrito, depalabra o gestos a cualquier miembro de laComunidad Educativa

Causa daños graves en las instalaciones o el material del CentroTrae móviles y dispositivos electrónicos alcentro o los utiliza en clase de manerareiterada

Comete actos de indisciplina que perturban gravemente el normaldesarrollo de las actividades en el aula o en otro espacio escolar

No devuelve los libros o material prestado porel centro o no hace un uso adecuado de ellos

Presenta conductas reiteradas que impiden o dificultan a otroscompañeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber delestudio

Graba, publicita o difunde sin autorizaciónimágenes de miembros de la Comunidadeducativa


El profesor/a ha contactado con la familia SÍ NO

Fecha Observaciones

El tutor tiene conocimiento de los hechos SÍ NO



Propuestas y observaciones del profesor sancionador para la Comisión de Convivencia

Intervención de la Jefatura de Estudios

Firma

Profesor/a: ___________________________________



PARTE DE INCIDENCIA: CONDUCTAS QUEPERJUDICAN GRAVEMENTE LA CONVIVENCIA EN EL

CENTRO

Alumno/a Grupo

Fecha Hora Materia

Tutor/a



IES El SOBRADILLO

Prolongación Arejo nº 2

38108 Santa Cruz de Tenerife

Teléfonos 922/621113-621163


Descripción de los hechos 1

Comete actos de indisciplina que perturban muy gravemente elnormal desarrollo de las actividades de aula o del centro e incumplelas normas básicas de convivencia

Comete tres faltas graves durante el mismocurso académico

Causa daños intencionados muy graves en las instalaciones o elmaterial del Centro

Insulta o amenaza muy gravemente por escrito,de palabra o gestos a cualquier miembro de laComunidad Educativa

Usa, vende o introduce en el centro objetos peligrosos para laintegridad física de las personas o sustancias perjudiciales para lasalud, o incita a ello

Acosa física o verbalmente a un/a compañer/a

Atenta de manera manifiesta al derecho a la salud, a la libertad deexpresión, de participación o al honor, imagen e intimidad de cualquiermiembro de la comunidad educativa

Agrede físicamente a algún miembro de lacomunidad educativa

Suplanta la personalidad de otro alumno o de un/a profesor/a, enpersona o telefónicamente para causar perjuicio o burla a cualquierade ellos

No aplica las normas de seguridad e higieneindicadas por su profesor/a en los diferentesespacios de estudio y trabajo

Graba, publicita o difunde sin autorización imágenes de miembros dela Comunidad educativa en el caso de conductas inapropiadas

Cometer actos que alienten la violencia,racismo, sexismo o cualquier otra discriminación



Descripción de los hechos 2


El profesor/a ha contactado con la familia SÍ NO

Fecha Observaciones

El tutor tiene conocimiento de los hechos SÍ NO

Propuestas y observaciones del profesor sancionador para la Comisión de Convivencia



Firma

Profesor/a: ___________________________________

Plan de acoso escolar

Existe un protocolo aprobado por la consejería de educación que el centro ha adaptado de la siguientemanera:

a) Características:

La agresión puede ser física, psicológica o social.

Debe haber intención clara de hacer daño.

Debe ser prolongada en el tiempo.

Tiene que haber desequilibrado entre las partes y abuso de poder.

Normalmente disminuye el rendimiento escolar.



b) Protagonistas:

Persona o personas que acosan

Víctima

Espectadores

c) Protocolo de actuación:

Comunicación inmediata, por parte de la persona o personas que detecten el fenómeno, a laJefatura y a la Orientadora, bien de forma verbal o escrita.

La Jefatura convocará una reunión a la que asiste el miembro de dicho equipo designado paraintervenir en los casos de acoso, la Orientadora, Tutor/a de la persona acosada.

d) Identificación de la existencia de acoso:

Entrevista a la víctima por parte de la persona designada para la realización de esta tarea quepueda ser de las personas mencionadas en el apartado anterior o una persona elegida para la realización deestas tareas por el centro.

Entrevista a los espectadores para verificar la información aportada por la víctima.

En este proceso de entrevista se exige PRUDENCIA, ANONIMATO Y RAPIDEZ en lasactuaciones.

Este procedimiento no debe prolongarse más allá de dos días.

Formación a la familia de la víctima, si no ha existido contacto previo, del problema detectado yde las actuaciones que se han hecho y que se van a hacer.

Si se desprende de la primera entrevista con la víctima y con los espectadores que existe acoso yse identifican a los acosadores, PROTECCIÓN inmediata a la misma, hasta el momento en el que se lesentreviste, encargando a alguna persona que esté próxima a la víctima hasta que el proceso se resuelva.

Reunión con los acosadores, empezando por el líder, y contrastando la información que dan conla que han ofrecido los otros protagonistas (víctima y espectadores). Establecer con los acosadores en unprimer momento compromisos compartidos, pero indicando que si no se cumplieran se abriráinmediatamente la vía punitiva para sancionar.

Preguntar a la víctima que tipo de reparación necesita y comunicar a los acosadores que atendrán que ofrecer.

Comunicar a las familias de las personas acosadoras los resultados del proceso abierto y loscompromisos, así como las posibles sanciones en caso de no cumplirse.

Si con los apoyos ofrecidos por el centro o por el servicio de acoso, no se repara el daño sufridopor la víctima, se deriva a salud mental.

Si el acoso se da fuera del centro, pero intervienen personas del centro y se ha originado en elcentro, se resuelve de acuerdo a este protocolo.



Si un miembro del alumnado sufre acoso por parte de personas externas, se denuncia a la PolicíaCanaria y/o Local.

Seguimiento con la víctima las semanas posteriores a la resolución del conflicto.

Plan de prevención de riesgos laborales

DIAGNÓSTICO

Puerta eléctrica de entrada de vehículo es necesario que disponga de apertura manual en caso de falloeléctrico, de manera que, en caso de corte de suministro eléctrico, y ante una emergencia, puedan entrar ysalir vehículos.

La segunda Planta posee una puerta de salida hacia una rampa exterior al exterior que no cumple con lascondiciones para la evacuación.

Señal acústica que permita diferenciar en caso de emergencia si se hace necesario la evacuación a zonasseguras o hay que permanecer en el aula (p.e. señal continua se continúa en el aula, señal discontinuahaya que realizar la evacuación a zona segura).

Revisión de las puertas que tienen que abrir en sentido a la salida de evacuación.

Cambiar los cristales de las ventanas del gimnasio por metacrilato.

El paso del alumnado por el aparcamiento no se encuentra delimitado ni señalizado, por lo que hay quediseñar el paso de acceso y su señalización.

Hay que habilitar una zona con una pequeña edificación que cumpla con las condiciones dealmacenamiento de material inflamable (gasolina, disolventes, pinturas…).

MEJORAS QUE SE PUEDEN APLICAR

Formación en primeros auxilios del profesorado.

Desfibriladores



Iluminación

Detectores de humo en zonas de cocina y de gas

Sistemas antideflagación

PLAN DE EVACUACIÓN DEL CENTRO

Objetivo

El presente plan de evacuación tiene por objeto el de disponer de las instrucciones para la realización deejercicios prácticos de evacuación en simulación y de las condiciones de emergencia de tipo diverso.

Con ello se pretende que, ante una emergencia real, evitar la improvisación, por lo que la preparación desimulación de emergencias nos permitirá probar la idoneidad y suficiencia de los equipos humanos ymedios de comunicación, alarma, señalización, alumbrados especiales y de extinción, así como, detectarerrores u omisiones en el contenido del plan.

Tipos de emergencias

Dependiendo del tipo de emergencia y del riesgo que se deriva actuaremos de distinta manera:

Autoprotección “in situ” (Alarma continua): No se mueve nadie del lugar donde se encuentra (terremotos,Inundaciones, etc.).

Evacuación externa (Alarma discontinua). Todas las personas deben abandonar el edificio (incendio,anuncio de bomba, etc.).

Medios humanos

Los recursos humanos necesarios para la realización y coordinación adecuada del plan de evacuación delcentro son los siguientes:

Coordinador general

Función: Asume la responsabilidad total del simulacro y coordine todas las operaciones del mismo.

Profesores designados:

Turno de mañana: Alicia …

Turno de tarde: Antonio….

Coordinador suplente:

Turno de mañana: Sara.…



Turno de Tarde: Alberto…

Coordinador por cada planta

Función: Se responsabilizará de las acciones que se efectúen en dicha planta, así como de controlar eltiempo de evacuación total de la misma y el número de alumnos desalojados. Será el responsable deconducir a los alumnos en la dirección prevista, tranquilizando a los alumnos, manteniendo el orden,eliminando obstáculos, si los hubiere, y evitando que el grupo se disgregue, incluso en el punto deencuentro):

Profesores asignados:

Profesor de Guardia en esa planta.

Profesor del Aula

Función: Controlar los movimientos de los alumnos a su cargo y funciones del grupo de alumnocooperadores.

Profesores asignados:

Profesor o profesores que en ese momento se encuentre en el aula.

Grupo de alumnos cooperadores

Función: Responsables para realizar funciones concretas como: cerrar ventanas y puertas, contar a losalumnos que no lleven objetos personales, etc.

Alumnos designados (Será designado por el tutor de grupo durante el curso presente):

Isabel…

Beatriz…

Carlos…

María...

Personal no docente:

Función: Se responsabilizarán de desconectar, después de sonar las señales de alarma, las instalacionesgenerales del edificio por el orden siguiente: 1 Gas y 2 Electricidad (Ojo en nuestro caso no disponemosde iluminación de emergencia para el turno de tarde).

Personal designado:

Turno de mañana: Jose…

Turno de tarne: Rosa…

Encargado de personas con NEE:



Función: Persona encargada de la evacuación de las personas minusválidas o con dificultades motóricas.

Personal asignado:

Las personas que se encuentren, en el momento de la emergencia, a cargo de las personas con NEE.

CONDICIONES PARA LA REALIZACIÓN DEL SIMULACRO

Los simulacros se realizarán al menos una vez al año y durante el primer trimestre de cada curso.

El simulacro deberá realizarse en la situación de máxima ocupación del edificio o edificios que integrenel Centro, en su actividad escolar, así como con la disposición normal de mobiliario.

En un primer simulacro la información del mismo debe ser total, incluso indicando día y hora. En funciónde los resultados se disminuirá gradualmente, hasta que los simulacros sean realizados de modo que niprofesores ni alumnos deberán saber ni el día ni la hora del ejercicio; dichos extremos serán determinadosexclusivamente por el Director del Centro, según su propio criterio y responsabilidad.

Con antelación al día del simulacro la Dirección del Centro informará a los padres de los alumnos acercadel ejercicio que se pretende realizar, con objeto de evitar alarmas o efectos de pánico, pero sin precisar eldía ni la hora en los que el mismo tendrá lugar.

Igualmente, y con varios días de antelación a la realización del simulacro, se informará a los alumnos delos pormenores y objetivos de este ejercicio y se les explicarán las instrucciones que deberán seguir.

Los simulacros deberán ejecutarse sin contar con colaboración exterior (Cruz Roía. Bomberos, ProtecciónCivil, etcétera), ya que se trata de un mero ejercicio escolar sin causa real de emergencia. Por otro lado,una evacuación por motivos reales también suele iniciarse sin auxilios exteriores, contando únicamentecon los medios propios.

Tiempos máximos orientativos para la evacuación externa o interna:

10 minutos para la evacuación total.

3 minutos para la evacuación de cada una de las plantas.

30 minutos de duración total de interrupción de la actividad escolar.

SEÑAL DE ALARMA

Al comienzo del ejercicio se emitirá una señal de alarma (sirena), de acuerdo con el equipamientodisponible en el Centro, que alcance a todas las zonas del edificio.

El tipo de señal será continua o intermitente, de forma que permita su correcta identificación(autoprotección o evacuación externa) y clara distinción frente a otras señales acústicas o ruidosambientales.

La identificación de la señal será la siguiente:



Señal continua, se continúa en el centro (AAAAAA).

Señal intermitente, se evacua el centro (AAA-----AAA-----AAA).

ORDEN DE LA EVACUACIÓN

Evacuación externa

Para la evacuación ordenada se seguirán los siguientes criterios:

A la señal de comienzo del simulacro, desalojarán el edificio según el siguiente orden de evacuación:

Planta baja.

Planta primera.

Planta segunda y así sucesivamente.

Simultáneamente, los de las plantas superiores se movilizarán ordenadamente hacia las escaleras máspróximas, pero sin descender a las plantas inferiores hasta que los ocupantes de éstas hayan desalojado suplanta respectiva.

El desalojo en cada planta se realizará por grupos, saliendo en primer lugar las aulas más próximas a lasescaleras, en secuencia ordenada y sin mezclarse los grupos.

La distribución de los flujos de evacuación en las salidas de la planta baja se ordenará en función delancho y la situación de pasillos y escaleras

PUNTOS DE ENCUENTROS

Planos



Instrucciones

En cuanto suene la alarma el alumnado ha de salir de forma ordenada, el profesor de aula organiza lasalida desde el interior de la misma hasta el pasillo, marcando el ritmo de salida (caminar, y nuncacorrer).

Un alumno designado por el profesor debe asegurarse de que no queda nadie en el aula.

Los primeros profesores en salir deben de colocarse delante del grupo marcando el ritmo de salida(Caminando, sin correr), y prohibiendo la entrada al pasillo de la planta inferior correspondiente,manteniendo el grupo en espera hasta que quede dicha planta evacuada por los alumnos usuarios de lamisma. Es entonces cuando los profesores de cabeza de grupo prosiguiran con la evacuación haciasiguiente planta inferior siguiendo las mismas pautas ya descritas evitando invadir el pasillo hasta que noquede libre por los usuarios correspondientes.

El profesor de planta organiza la salida desde el pasillo común a las escaleras de bajada. Asegurándose deque el alumnado se diriga a la escalera adecuada (Cada pasillo a su escalera más próxima). Tambiendeberá ayudar a que el grupo que baja de a planta superior no invada el pasillo hasta que este desalojadapor los usuarios de la planta en la que se encuentra. Por último, el profesor de pasillo saldrá detrás del



grupo de alumnado, cerciorándose que no queda nadie en la planta.

Flujo hacia los puntos de encuentros del centro

La salida se realizará con el siguiente orden, direcciones de salidas y puntos de encuentros:

1. Primera planta de manera simuntánea:

a. Aula Enclave, Aula de Cristal, Cafetería y aula Verde:

Dirección de salida: Puerta Principal.

Punto de encuentro: área de aparcamientos.

b. Bibloteca, Salón de Actos, Sala de profesores, Despacho de orientación, Despacho de Jefatura,Despacho de Dirección y Baños:

Dirección de salida: Puerta hacia los talleres de automoción.

Punto de encuentro: Canchas exteriores.

c. Aula de jardinería, Departamento de jardinería, Taller de jardinería, almacén de maquinaría, Floristería:

Dirección de salida, según situación:

I. Puerta de taller abierta interior y exterior:

i. Salida hacia la puerta del taller exterior: Taller de Jardinería y Aula de Jardinería.

ii. Salida hacia la cancela 2 pasndo por la zona de huertas.

II. Puerta de taller cerrada interior y/o exterior:

i. Aula de jardinería, Departamento de jardinería, Taller de jardinería, almacén de maquinaría, Floristería:salida hacia la cancela 2 pasndo por la zona de huertas.


2. Segunda planta de manera simultánea:

Suena la alarma y el alumnado evacua hasta la conectar con la primera planta, pero si entrar en el pasillode ésta hasta que no esté evacuada.

a. Aulas ….

Dirección de Salida: Puerta hacia los talleres de automoción.


b. Aulas ….





Tercera planta de manera simultánea:

Suena la alarma y el alumnado evacua hasta la conectar con la segunda planta, pero si entrar en el pasillode ésta hasta que no esté evacuada.

a. Aulas ….

Dirección de Salida: Puerta hacia los talleres de automoción.


b. Aulas ….



Flujo hacia exterior del centro

Se sigue las mismas instrucciones y flujo que en apartado exterior pero los que se dirigen a las canchassaldrán por la puerta de salida y entrada de vehículos. Y los que van a los aparcamientos por la puertaexterior que va a la huerta exterior del centro y otros por escaleras de salida. Se dividirá. Menos por los desalida.

Flujo cuando esté operativa la salida de la primera planta

Saldrán los de ese pasillo por dicha salida, el resto igual (comprobar en el simulacro si es más rápido salirtoda esa planta, y el resto igual que lo dicho.

ACTUACIÓN EN SITUACIONES DE EMERGENCIAS

Este puede ser en el último apartado

No dar de beber, llamar a numero toxicológico, lo que nunca se debe realizar

FACTORES DE RIESGOS DE LOS DOCENTES

Factores de riesgo eléctrico

Los accidentes eléctricos se producen por el contacto de una persona con partes activas en tensión y



pueden ser de dos tipos:

Contactos directos.

Contactos indirectos.

Contactos directos

Es aquel en el que la persona entra en contacto con una parte activa (una parte en tensión); por ejemplo:cuando se toca directamente un conductor activo (fase) y simultáneamente el neutro.

Los contactos directos pueden establecerse de tres formas:

- Contacto directo con dos conductores activos de una línea (fase y neutro).

- Contacto directo con un conductor activo de línea y masa o tierra.

- Descarga por inducción. Son aquellos accidentes en los que se produce un choque eléctrico sinque la persona haya tocado físicamente parte metálica o en tensión de una instalación.

Protección contra los contactos directos

Distancia miento de las partes activas

Poner las partes activas a distancia que sea imposible el contacto fortuito. El volumen de seguridad ydistancia de protección son 2,5m en altura y l m en horizontal. Es decir, poner en las zonas que eviten elcontacto ocasional.

Aislar o cubrir las partes activas

Tenemos los armarios, cuadros eléctricos, las tomas de corriente (enchufes), los receptores en general(interruptores), etc.

Aislar con un aislamiento apropiado, capaz de conservar sus propiedades con el tiempo y limite el paso decorriente por contacto a un valor no superior a 1 mA. (Esto en el caso de cables sueltos sin un receptoraislante adecuado, como son cables sueltos se deben aislar con cinta, regleta).

Contactos indirectos

Es el que se produce por efecto de un fallo en un aparato receptor o accesorio, desviándose la corrienteeléctrica a través de las partes metálicas de éstos. Pudiendo por esta causa entrar las personas en contactocon algún elemento que no forma parte del circuito eléctrico y que en condiciones normales no deberíantener tensión como:

Corrientes de derivación.

Situación dentro de un campo magnético.

Plan de igualdad



La Educación para la Igualdad es una obligación y una tarea de toda la comunidad educativa que requiere,de un cambio estructural ya que hemos vivido durante siglos en un contexto marcado por una jerarquía degénero impuesta. En nuestro Centro queremos cambiar las conductas sexistas y educar en valores deigualdad y respeto.

El proyecto tiene como finalidad propiciar que toda la comunidad educativa trabaje y se relacione desdeuna perspectiva coeducativa para superar los estereotipos sexistas, potenciar unas relaciones igualitarias yprevenir la violencia de género.

Los centros docentes deben abrirse a un modelo que fomente una educación para la convivencia desde ladiferencia, en el respeto a las personas, independientemente de su naturaleza de género. En esta tarea esesencial implantar una filosofía coeducadora desde la dirección del Centro, al profesorado, al alumnadoen el aula y fuera del aula, a las familias y al personal de Administración y Servicios.

La coeducación es un medio para fomentar la igualdad de derechos y oportunidades y ha de ser un avanceen el camino hacia una sociedad mejor, que proporcione un desarrollo de todas las capacidades de laspersonas, al margen de los estereotipos de género.

El proyecto lleva un plan de trabajo que pretende ser una herramienta para el profesorado y ademásconseguir que se vayan estableciendo las bases para el Plan de Igualdad, tal como plantean las líneasestratégicas de actuación, de carácter prioritario y transversal, de la Consejería de Educación yUniversidades, de acuerdo a los planteamientos del Plan de Actuación para la Igualdad Efectiva entremujeres y hombres (art. 7 Ley 1/2010, de 26 de febrero, canaria de igualdad entre mujeres y hombres).

OBJETIVOS GENERALES

1. Elaborar el diagnóstico inicial del Centro

2. Crear el comité de igualdad del alumnado

3. Detectar las actitudes y creencias sexistas y los comportamientos de violencia de género en lacomunidad educativa.

4. Sensibilizar, formar e implicar a la comunidad educativa en materia de igualdad de género ycoeducación.

5. Favorecer la toma de conciencia y desarrollar acciones sobre la prevención de la violencia de género yde la violencia de origen sexista.



6. Impulsar medidas para fomentar la Educación Afectivo-Sexual.

7. Facilitar la participación de las familias en acciones de formación sobre la igualdad.

8. Colaborar con otras instituciones y entre las diferentes áreas para promover la igualdad y laincorporación de la perspectiva de género.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Impulsar la elaboración del Plan de Igualdad del Centro

2. Motivar al alumnado para que se inscriba en el Comité de Igualdad

3. Incluir la perspectiva de género en el Proyecto Educativo de Centro y en la Programación GeneralAnual (en las Programaciones Didácticas y en la documentación institucional).

4. Detectar comportamientos de violencia de género y agresiones sexuales en las relaciones de pareja.

5. Aprender a respetar el cuerpo de toda persona

6. Introducir en la comunidad educativa conceptos, procedimientos y actitudes relativas a la igualdad deoportunidades, a la conciliación de la vida familiar, personal y laboral.

7. Ayudar y enseñar a la resolución de conflictos sin violencia, educar en la empatía.

8. Educar en la corresponsabilidad de las tareas del hogar y los cuidados de las personas.

9. Establecer las condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos dedominación y dependencia.

10. Fomentar la participación de las familias en las acciones de la Red de Igualdad

ACCIONES EN LOS ÁMBITOS PEDAGÓGICOS, FORMATIVOS Y ORGANIZATIVOS

Para los tres trimestres

ÁMBITO ORGANIZATIVO

1. Reuniones de coordinación de Redes, por Departamentos, con la Dirección del Centro, en la CCP, conel profesorado del Comité de Igualdad, con la agente de Igualdad del Consejo Escolar, para cumplimentarla hoja de diagnóstico inicial. Octubre-noviembre.

2. Reuniones con el alumnado por grupos para presentar la RED mediante actividades didácticas.Noviembre.

3. Convocatoria de un concurso de diseño de Cartel para el alumnado referente al 25 de noviembre, contrala violencia de género.

4. Realizar el Manifiesto del Centro por el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la



Mujer.

5. Elaborar el plan de formación del profesorado, las familias y el Personal de Administración y Serviciospara el tercer trimestre.

6. Creación de un blog de Igualdad

ÁMBITO PEDAGÓGICO

1. En colaboración con el Ayuntamiento de Santa Cruz se impartirán talleres desde octubre hasta febreropara los grupos de 3º y 4º de la ESO con varias sesiones tanto con el alumnado como con el profesoradoTutor de esos grupos. Título: I Concurso Santa Cruz contra la Violencia de Género.

5. Leer, reflexionar y debatir en cada grupo-aula el Manifiesto del Centro por el Día Internacional de laEliminación de la Violencia contra la Mujer. 24 de noviembre.

6. Realizar un vídeo partiendo de la situación de aprendizaje sobre violencia de género.

7. Que el alumnado en grupo-clase, elabore un mural de Igualdad para exponerlo el 8 de marzo.

8. Colaborar en todas las Redes y proyectos del Instituto.

9. Talleres para 2º ESO, FP Básica, Bachillerato y FP, pendientes de confirmar, sobre violencia degénero.

10. Formación para el profesorado y el PAS sobre Educación Afectivo-Sexual, Diversidad sexual,Igualdad y violencia de género.

ÁMBITO SOCIAL

1. Difusión de las acciones que se realicen tanto internamente como externamente mediante tablones deanuncios, web, blog de igualdad

2. Formación para las familias sobre Educación Afectivo-Sexual, Diversidad sexual, Igualdad y violenciade género.

METODOLOGÍA

Cada acción se evaluará con encuestas, seguimiento de la participación en los debates y el trabajoindividual y en grupo en la elaboración de carteles, murales, vídeo, etc. Así como la participación en elComité de Igualdad o en el Blog de Igualdad.



Plan TIC

1. Justificación:

Diagnóstico del centro.

El Centro parece orientado hacia los ciclos formativos y las formaciones profesionales básicas. Pareceque es en donde existe mayor proyección de matrícula y consecuentemente, medios materiales yhumanos.

Dispone de un servidor de Medusa que da conexión a internet cableada a casi todas las aulas, y tres tiposde redes wifi, dos de medusa y una propia del instituto. Además de dos aulas de informática y dos carritosde portátiles que se dotó en su día por la Consejería de Educación. También cuenta con varias pizarrasdigitales y numerosos proyectores multimedia. Estos proyectores paulatinamente se han ido instalando demanera fija en las aulas, dejando algunos otros que permitan la movilidad, de esta herramienta.

En la mayoría de las aulas no existe ordenador, a pesar de disponer toma de red, corriente y llegarcobertura wifi. No obstante, en todos los seminarios de ámbito o de asignatura, si disponen de ordenadorcon conexión, acceso al servidor e impresoras locales y en red.

El profesorado en general tiene un nivel digital suficiente para el desarrollo de su trabajo. Conoce yutiliza distintas herramientas digitales y parecen dispuestos y receptivos a la incorporación de nuevosrecursos informáticos, a su práctica diaria.

No parece ser una demanda prioritaria, el uso de las pizarras digitales. A cambio, se está pidiendo unainstalación en las aulas, de proyector multimedia y ordenador. En los niveles educativos, en donde losrecursos multimedia son importantes, se sacrificaría la posibilidad de pizarras digital, por estas otrasherramientas más económicas y con mayor potencial educativo.

Necesidad del proyecto.

El proyecto TIC del IES el Sobradillo pretende compensar el déficit tecnológico que existe entre unasetapas educativas y otras. Y por otro lado, impulsar el usos de recursos digitales, aulas virtuales y otrosmedios informáticos que coloquen al centro a la altura de la sociedad digital en la que nos movemos.

También con la incorporación de EKADE y otros sistemas de gestión, mejorar la organización yadministración del Centro, las tutorías y la labor educativa en general.

2.Objetivos y áreas de mejora del proyecto:

Mejora de los aprendizajes. El proyecto pretende potenciar los recurso digitales que ofrece la Consejería,como los disponibles en Internet. Para ello se creará un banco de recurso en la zona compartida delservidor del Centro. En esta carpeta, se alojarán enlaces y software que permita al profesorado disponerde ellos en el aula o para la elaboración de sus unidades didácticas.



Mejora de las competencias básicas. En primer lugar potenciar entre el profesorado la herramientaPROIDEAC, diseñada para facilitar el diseño de la programación, la evaluación de las competencias ysobre todo, el aprendizaje competencial. Este proyecto propone no solo su uso y difusión, sino laposibilidad de elaborar conjuntamente con diferentes materias, distintas situaciones de aprendizaje.Aspecto normalizado en primaria, pero muy difícil en secundaria, por la nula disponibilidad horaria parala coordinación entre profesores de diferentes departamentos.

Mejora del rendimiento. Sobra decir en este sitio, que el uso de recursos tecnológicos mejora lamotivación de los alumnos. Los recursos deben ser accesibles en el aula y sin complejos sistemas para suorganización. Se pretende conseguir que tanto alumnos como profesores, tengan estos recursos al alcancede un sólo botón. Las aulas deben de disponer de un proyector multimedia anclado al techo y unordenador con sistema de audio y conectado a la red. Cuanto más inmediato sea el acceso, más eficaz. Unrecurso que necesita tiempo, cables y esperar a instalar… se deja de usar. Las aulas de informáticatambién mejorarían su velocidad de acceso instalando el servidor de aula que Cibercentro ya mantiene enel aula 20.

Mejora de las tasas de abandono escolar temprano. Se desarrollarán dos herramientas principales para lacoordinación del Centro con la familia:

EKADE web. Aplicación indispensable para profesores, padres y alumnos ya que permite la gestión defaltas, notas y otras anotaciones. Es un recurso que se debe potenciar más su utilización. A los padres lesfrena el sistema de alta al servicio, ya que tienen que utilizar su correo electrónico y este sistema no se usaen decrimento de las mensajerías móviles.

REMIND aplicación para teléfonos móviles tanto android como iphon para la comunicaciónunidireccional de mensajes. Puesto a prueba en la tutoría de 1º A en el presente curso con una aceptaciónde ⅔ de las familias con una valoración muy positiva. Se utiliza entre otras cosas para informar delcalendario de exámenes, actividades extraescolares y complementarias, avisos, etc

3. Recursos y Organización del centro para la consecución de los objetivos.

En primer lugar el servidor del Centro, que funcionando bastante bien, no está al máximo de su potencial.Este servidor alojará los recursos necesarios para su uso en el aula ya que permitirá tanto la zona común,como la unidad genérica, el alojamiento de este tipo de medios. Se creará una carpeta con enlaces ainternet y software para disponer de ellos en cualquier momento y lugar. Este espacio virtual se convertiráen una biblioteca de recursos digitales que se podrá clasificar atendiendo a la etapa educativa o al área deenseñanza.

Aunque el aula moodle EVAGD está funcionando en algunos niveles superiores de ciclos formativos,sería conveniente desarrollar este recursos, en otros niveles y etapas. La mayoría de los alumnos yadisponen de internet en casa o en su móvil y podrían perfectamente desarrollar unidades o materias poreste medio.

Finalmente, la creación de un espacio virtual como google drive, que permitiría a los docentes tenertambién la posibilidad de alojar, compartir, organizar recursos, documentos, archivos multimedia, etc.Este espacio virtual accesible desde cualquier dispositivo con internet, puede ser el espacio común quefacilite la coordinación entre docentes del centro.

Quizás el principal escollo a superar sea la dinamización del proyecto TIC con los profesores. Es muy



difícil sin disponibilidad horaria, implantar y desarrollar proyectos como este en el que se pretendeimplicar a todo el Centro.

4. Planes de actuación y temporalización:

• Ámbito Pedagógico. El proyecto TIC tiene sentido a lo largo de todo el curso pero seguramenteen el momento del diseño y programación, es en donde estos aspectos tecnológicos tienen másrelevancia.

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

Alta de programaciones en PROIDEAC

Creación del espacio en zona compartida.

Comunicación a las familiaspara el acceso a EKADE web

Desarrollo de recursos y puesta en práctica algunas estrategias.

Uso de la biblioteca digital de recursos del servidor

Uso de la biblioteca digital de recursos del servidor

Evaluación y análisis delos recursos empleados

• Ámbito de convivencia y participación. El Centro debe tener un espacio en internet en dondetoda la comunidad educativa pueda estar informada de las actividades que se realizan a lo largodel curso. Los entornos que mejor ayudan a la participación son las redes sociales y el blog.




Alta del blog del centro

Alta de Facebook del centro

Publicación de post

Publicación de post

Encuestas

Evaluación con cuestionario google del blog enlazado en el drive del Centro

• Ámbito de gestión y relaciones con el entorno


Planificación del curso con EKADE

Alta de profesores y padres en los distintos programas de gestión

Desarrollo de los distintos procesos organizativos.

Mantenimiento del servidor y del drive de google

Evaluación de los resultados

• Inclusión del proyecto en el Plan de Formación del Centro. El proyecto no debe estar descontextualizado de la dinámica del Centro, sino que tiene que ser parte transversal de la didácticay de la organización. Se se convierte en un aspecto apartado de la vida del instituto, no tendráéxito su integración


Inclusión del proyecto en el plan de formación del Centro y su presentación a la CCP

Evaluación del desarrollo del proyecto en la CCP. Análisis y propuestas

Evaluación y memoria del proyecto. Presentación al claustrode los resultados

5. Criterios e Indicadores de evaluación.

El proyecto será evaluado principalmente por los siguientes sectores:

Equipo Directivo que supervisará y coordinará el desarrollo del proyecto en los ámbitos educativos yorganizativos.



CCP que incluirá al menos una vez por trimestre, un punto para la valoración del desarrollo del proyectoy planteará necesidades de actuación.

Profesorado que en la disponibilidad horaria, coordinará recursos con el proyecto TIC, utilizaráherramientas y estará informado en todo momento de los avances en estos recursos.

El coordinador TIC, que supervisará e informará de los recursos TiC. Organizará los medios. Junto con elapoyo de Cibercentro, mantendrá operativo la infraestructura del hardware y software.

Organigrama de actuación del proyecto TIC



SERVIDOR

EKADE

EKADE WEB

EVAGD

PROIDEAC

ZONACOMPARTIDA

TUTORÍAS

BANCORECURSODIGITALES

REMIND

GESTIÓN

GOOGLEDRIVE

Plan para la prevención del absentismo y abandono escolar.

Extraemos del NOF las normas aplicables para la prevención del absentismo escolar:

Justificación de faltas.

a. Los tutores de grupo, a principio de curso, darán cuenta de las normas sobre control deasistencia al alumnado, a sus padres o representantes legales, reiterándoles la importancia de la asistenciay puntualidad a clase.

b. En caso de ausencia, el alumnado deberá presentar justificación por escrito por el padre,madre o tutor/a legal. Este justificante se mostrará al profesorado con el que tenía clase el día que faltó yfinalmente se entregará al tutor/a.

c. Corresponde al tutor/a la justificación de las faltas. En este punto hay que indicar que no seconsiderarán justificadas las ausencias producidas por vacaciones de sus padres ni tampoco por larealización de prácticas del carné de conducir. En todo caso, se considerarán faltas justificadas:

a) Enfermedad

b) Muerte o enfermedad grave de un familiar.

c) El cumplimiento de un deber inexcusable de carácter público o personal.

d) Concurrencia a pruebas definitivas (académicas, deportivas….).

e) Otras causas apreciadas por el tutor.

d. El plazo de presentación del justificante es de 3 días una vez incorporados el alumno/a,pasados los cuales la falta se considerará injustificada. Para ello se utilizará el impreso dispuesto enconserjería. El alumno/a debe entregarlo al tutor/a, que estimará o no su validez.

e. La acumulación de tres retrasos serán considerados como una falta de asistencia injustificada.

Control del absentismo

a. Los profesores de las diferentes materias controlarán diariamente las faltas del alumnado,registrándolas en las correspondientes fichas de seguimiento. El tutor/a trasladará esta información a lasfamilias.

b. En caso de ausencia prolongada, el tutor/a contactará con las familias para conocer lascircunstancias de las faltas de asistencia. Este hecho será notificado a los Servicios Sociales delAyuntamiento.



c. La Jefatura de Estudios enviará cada mes el parte de faltas injustificadas de los alumnosmenores de 16 años a los Servicios Sociales del Ayuntamiento.

d. Los tutores/as informarán mensualmente a los padres de las faltas de asistencia. Debe quedarregistro fehaciente de la comunicación de apercibimiento por faltas de asistencia. En los casos más gravesse enviarán dichos apercibimientos con registro de salida, a través de la secretaría del Centro.

e. La dirección del centro garantizará que quede constancia de todas las comunicaciones a lasfamilias sobre las faltas injustificadas, para ello cada tutor/a debe tener un registro de las comunicacionesque realicen con las familias.

f. Como medida complementaria para evitar el absentismo escolar, el profesorado de primerahora de guardia y la Jefatura de Estudio comunicará al personal encargado de las faltas del alumnado queha faltado. Éstos se pondrán en contacto telefónico o SMS, con las familias de los alumnos que no hanasistido a clase a primera hora, para recabar información e informales sobre la ausencia.

Pérdida de Evaluación Continua.

a. La acumulación de faltas de asistencia (justificadas o injustificadas) podrá suponer laimposibilidad de aplicar la evaluación continua. Si las faltas son injustificadas se podrán adoptar lasmedidas disciplinarias según Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en elámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias. Con carácter general se tendrá en cuenta losiguiente:

a) Se diferenciará entre faltas justificadas e injustificadas a la hora de aplicar a un alumno/a unsistema de evaluación alternativo. Ahora bien, si un alumno tiene tanto faltas justificadas comoinjustificadas se le aplicará el sistema de evaluación alternativo correspondiente donde tenga mayornúmero de faltas.

b) Se considerará que a un alumno/a no puede serle aplicada la evaluación continua en untrimestre si el porcentaje de faltas de asistencia en ese período es igual o superior a un 30%.

c) Se considerará que a un alumno no se le podrá aplicar la evaluación continua a final de cursosi el porcentaje de faltas de asistencia durante el curso es superior al 15%.

d) En todo momento, se deberá notificar a los interesados los apercibimientos por falta deasistencia como paso previo pérdida de la evaluación continua.

e.3. Participación, colaboración, formación de todos los sectores de la Comunidad Educativa.

Atención y participación de las familias a las familias Los tutores disponen de una hora semanal en elmismo turno de impartición de clases y de doce sesiones al año en turno cambiado a lo largo de todo el



curso, para atender a los padres.

Por otra parte, nos hemos planteado las siguientes acciones para fomentar la participación de las familias:

1. Establecer a lo largo del curso, encuentros de padres y madres con el profesorado donde seden a conocer y debatir las normas de convivencia y de responsabilidades recíprocas.

2. Estimular a las familias en tareas de colaboración y corresponsabilidad.

3. Promover y potenciar contactos con la Asociación de padres y madres.

Además, existen una serie de actividades que se organizan pidiéndole al AMPA su implicación yparticipación:

• Fiesta de los Halloween (Octubre/Noviembre).

• Fiesta de Navidad.

• Día de Carnaval.

• Jornadas solidarias (abril).

• Día de Canarias.

• Orla de final de curso en todos los cursos terminales.

Para el seguimiento de las actividades contamos con la infraestructura tecnologíca que nos dan las redessociales:

• La página web del centro se ha convertido en un punto de encuentro con toda la comunidadescolar. Es un vínculo de información constante y accesible tanto para las familias como paralos alumnos y profesores.

• Redes sociales, en Facebook, Twitter e Instagram.

• Seguimiento académico por parte de las familias y tutores de EKADE WEB, a través de estaherramienta puesta a disposición de las familias, estas pueden supervisar el desarrolloacadémico de sus hijos desde cualquier lugar.

Contamos también para el desarrollo de estas actividades con el apoyo del AMPA MASSAI que se reúneen asamblea en las dependencias del Centro y son reuniones abiertas a cualquier miembro de lacomunidad escolar.



e.4. Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural.

Programa TránsitoSe han propuesto varias acciones enfocadas a distintos colectivos de la comunidadeducativa. Por un lado acciones puntuales con las familias para el uso de la plataformaEKADE que puede mejorar la comunicación profesores y responsables y por otro lado,la creación de un mural grafiti en la pared del Centro de la Avda, Las Hespérides endonde participarán los alumnos de los dos centros.

Proyecto Educativo• Promover la participación colegiada en la toma de decisiones y funcionamiento

general del Centro y de todos los estamentos que lo componen. Fomentando asíla idea de pertenencia del Centro a la Comunidad.

• Impulsar un plan de acogida para los alumnos que se incorporen por primeravez al Centro dando un amplio protagonismo a las familias.

• Facilitar y poner todos los medios que posibiliten el desarrollo de los planes deacción tutorial, de atención a la diversidad y de orientación al alumnado.

• Promover la educación en valores y fomentar la cultura como vehículo quepermita estructurar una sociedad más cercana y solidaria.

• Establecer estrategias de motivación del profesorado, aprovechando todo supotencial.

• Canalizar las iniciativas, propuestas y acciones que provengan tanto deayuntamientos, Mancomunidad, organismos públicos, locales, autonómicos oestatales. Al igual que fomentar la colaboración con la empresa privada, tanto enel desarrollo de prácticas para alumnos de Formación profesional, comoimpulsando su participación –que le corresponde a través de susrepresentantesen el Consejo Escolar del Centro

Normas de Organización y Funcionamiento• Facilitar el mayor aprovechamiento posible de las instalaciones, promoviendo

actividades con las familias, de recuperación y estudio, deportivas y de ocio. 9.Mejorar las labores de Mediación dando protagonismo a la Comisión deConvivencia. Crear un ambiente adecuado dentro de lo formal que puede ser unCentro de enseñanza, para sentirnos cómodos y disfrutar del entorno.

• Establecer espacios y crear el ambiente adecuado para el desarrollo de los planesde animación a la lectura y el estudio, adecuando para ello los planes que existensobre el uso y distribución de los recursos de nuestra biblioteca.

• Dar cabida en aquellas actividades culturales, extraescolares y complementarias,que lo permitan, a la participación de las Familias. Aportando su colaboraciónconocimiento y experiencia



Objetivos generales• Continuar con el desarrollo de las TIC’s valorando las instalaciones existentes e

impulsando nuevas iniciativas.• Hacer de nuestro Centro, un referente cultural además de formativo incentivando

todas aquellas acciones y proyectos que promuevan el interés por conocer ydisfrutar del ámbito de la cultura y sirva además para su desarrollo personal.

• Incentivar la proyección exterior del Centro a través de intercambios con centroseducativos europeos, fomentar la publicación de artículos y estudios delprofesorado y su participación en Congresos relacionados con su especialidad.

• Organizar el uso social de las instalaciones del Centro, haciéndolo más accesiblea las familias y al entramado social al que pertenece, permitiendo que este bienpúblico pueda ser eficientemente aprovechado.

Participación de las familias• Organización del plan de acogida-adaptación para los alumnos que se incorporan

al Centro.• A través del Departamento de Orientación.• Gestión del uso del Centro en horario distinto del lectivo, para actividades y

proyectos de relevancia social.

e.5.Acuerdos y convenios de colaboración con otras instituciones.

Ayuntamiento de Santa Cruz de Tenerife

• Programa de Prevención e Intervención Socio Escolar.

• Convenio de colaboración para la realización de actividades educativas extraescolaresdeportivas.

• Convenio de colaboración para la realización de actividades educativas extraescolares derefuerzo educativo.

• Participación activa en el convenio de Distrito Joven para la dinamización del barrio.

• Miembro del Consejo Escolar Municipal.

Otras Instituciones

• Centro de Salud de Barranco Grande para la prevención del absentismos escolar y el consumotemprano



• Cabildo de Tenerife. Oficina del voluntariado para el desarrollo de las Jornadas Solidarias.

• Centro homólogos en el extranjero para el desarrollo del programa Erasmus+.

Empresas

• Convenios para el desarrollo de Prácticas en las Empresas que admitan a nuestros alumnos, paracontinuar con su formación.

• Formación Profesional DUAL, se deberá realizar convenios expresos con las empresas queacogerán a nuestros alumnos en prácticas.

• Alagapyme para la colaboración el el proyecto del alumnado excelente.



F.- EVALUACIÓN

f.1. Concreción del proceso de evaluación de la programación general anual.

La evaluación de la PGA constituye un proceso permanente de reflexión en profundidad, que nospermitirá conocer el grado de consecución de los objetivos planteados y adecuarlos a las necesidades quese detecten en cualquier momento. La evaluación se convierte de esta forma en una herramienta que nospermite conocer si se producen los cambios necesarios en los procesos de la organización y definir lospuntos fuertes y las áreas de mejora.

La evaluación debe ser compartida por todos los que intervienen en el proceso educativo en el ámbito desus actuaciones consiguiendo con esto la implicación de toda la comunidad escolar en el proyecto.

Para realizar esta evaluación será necesario analizar los resultados obtenidos, mediante encuestas,informes de los órganos colegiados y de coordinación docente, análisis de datos, documentos del centro,etc. Trimestralmente los departamentos la CCP, el CONSEJO ESCOLAR y el Claustro, valorarán eldesarrollo del Plan y establecerá las de acciones correctivas si fuese necesario.

En las reuniones del Equipo Directivo se analizarán y propondrán las estrategias necesarias para laconsecución de los objetivos una vez al mes.

Por último en la memoria final de curso, incluirá las desviaciones detectadas y las propuestas de mejorapara el próximo curso. Los indicadores generales que nos servirán como referentes son:

• Número de reuniones con las familias de los alumnos y asistencia a las mismas.

• Número de faltas leves y graves y sanciones aplicadas.

• Número de faltas de asistencia y su evolución por trimestres.

• Nivel de participación en las actuaciones del Plan de Convivencia.

• Número de actividades extraescolares realizadas y de participantes en éstas.

• Porcentaje de alumnos que promocionan y titulan cada curso.

• Número de áreas y horas dedicadas a medidas de refuerzo, apoyo y docencia compartida.

• Número de matriculados y porcentaje de abandonos.

• Horas de ocupación de las aulas de informática, multimedia y específicas.

• Número de materiales didácticos “colgados” en la página Web.

• Número de actividades realizadas por la Asociación de Alumnos y el AMPA.

• Grado de participación de alumnos, profesores y familias en las actividades.

• Porcentaje de participación de las familias en las reuniones del centro.

• Grado de satisfacción de las familias y alumnos con la información recibida (formulario en



Google forms).

• Número de proyectos y profesores participantes.

• Proyectos del Ayuntamiento en los que participamos.

• Número de participaciones del centro en actividades externas.

• Actividades culturales y deportivas realizadas en el centro y el grado de satisfacción y disfrute deéstas.

• Número de recursos materiales renovados cada curso.

• Grado de eficacia en la utilización de los espacios.

• Número de partes de desperfectos que son reparados en poco tiempo.

• Valoración final del Claustro y Consejo Escolar y sus propuestas para el curso que viene.



programaciÓn general anual del ies el sobradillo

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