programaciÓn general anual curso 2016/2017 · especialmente en el segundo ciclo, que es donde se...
TRANSCRIPT
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
Curso 2016/2017
(Aspectos relevantes Infantil/Primaria)
Centro: CEIP Plácido Fleitas
Código: 35007817
2
ÍNDICE
1. SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA
EDUCACIÓN EN CANARIAS.
1.1. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias básicas.
A. Infantil
B. Primaria
1.2. Disminución del absentismo.
1.3. Mejora del porcentaje de idoneidad.
1.4. Mejora del porcentaje de titulación
1.5. Disminución del abandono escolar.
2. EN SU CASO, SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO.
3. ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
PRIORITARIOS, Y LOS ESPECÍFICOS, EN SU CASO (descripción de las áreas de mejora, propuestas
de mejora globales y acciones para desarrollarlas y evaluarlas, así como decisiones a tomar en función de
los resultados):
3.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.
3.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO.
3.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL.
3.4. DEL ÁMBITO SOCIAL.
4. ANEXOS
4.1. Calendario escolar 2016/2017
4.2. Horario general del centro
3
1.- Punto de partida con respecto a los objetivos prioritarios de la Educación en
Canarias
En relación a la Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias
básicas.
De los datos obtenidos en la memoria final del curso pasado deducimos que se hace necesario
un plan de intervención que contribuya a mejorar los resultados, este plan ha de incidir
especialmente en el segundo ciclo, que es donde se obtienen los peores resultados.
Cursos Evaluación final Ed. Infantil
2015-2016
Nº de Evaluados Ev.+ (B) Éxito %
4º (3 años) 27 24 96%
5º (4 años) 26 26 100%
6º (5 años) 28 23 95%
Total 81 73 90,12%
Cursos Evaluación Final Ed, Primaria
2015-2016
Nº de
Evaluados Nº de
Aprobados (B) Éxito (%)
1º 46 40 86,9%
2º 38 31 81,5%
3º 47 29 61,7%
4º 65 46 70,7%
5º 53 39 73,5%
6º 44 37 84%
Total 293 222 75,7%
4
En lo que respecta al absentismo, afortunadamente no tenemos graves problemas, el curso
pasado solo se detectaron dos casos de absentismo moderado que se pusieron en conocimiento
de los Servicios Sociales de la CEUS y cuya situación mejoró considerablemente tras la
intervención.
Como se aprecia en la tabla a continuación, tenemos unas tasas de idoneidad bastante
aceptables
ALUMNADO
REPETIDOR TASA DE IDONEIDAD
NIVELES (B)
(%) 2015-2016
(B)
(%) 2015-2016
E.I. 5 años 96,42
E-
PRIMARIA 1º 100%
2º 0% ( no hubo repetidores de
2º)
100%
3º 89,36%
4º 28,57 %(7 repetidores,2
aprobaron)
89,26%
5º 90,56%
6º 0% (no hubo repetidores de 6º) 90,90%
2. En su caso, situación de los objetivos específicos del centro.
Objetivo específico 1.
Facilitar que las familias participen en la dinámica del centro, organizando
actividades orientadas a ello. Explicación:
Continuar organizando reuniones con las familias para hacerlas
partícipes en la consecución de los aprendizajes curriculares de sus
hijos/as.
Dar a conocer a los padres y madres distintas estrategias para apoyar a
sus hijos e hijas en casa.
Organizar reuniones para dar a conocer el trabajo que se realiza en el
aula y en el centro.
5
Divulgar entre las familias los criterios de evaluación y promoción.
Buscar nuevas estrategias para llegar a ese pequeño grupo de familias
cuyos hijos tienen retrasos reiterados, están muy protegidos, etc. para
conseguir que mejore el absentismo, los retrasos a la entrada y la
autonomía del alumnado.
Potenciar la participación e implicación de las familias en las distintas
actividades de la vida del centro, tanto a nivel de aula como generales.
Mantener informadas a las familias de actividades y otros aspectos de
interés a través del blog del centro.
Realizar actividades que favorezcan la convivencia de la Comunidad
Educativa.
Objetivo específico 2.
Mejorar la dotación y organización de las aulas y otros espacios del centro con los
recursos adecuados.
Explicación:
Utilizar la pizarra digital en nuestra tarea diaria. Hacer un horario de uso de las
pizarras digitales de las distintas aulas para los grupos que no disponen de ella
en su clase.
Mejorar las instalaciones del centro y reponer el mobiliario.
Organizar sesiones de trabajo en el claustro, en los ciclos o inter ciclos para
conocer distintas experiencias que se realizan en el centro, la utilización de
materiales didácticos, así como, las metodologías seguidas.
Facilitar que el profesorado tutor sea el que desarrolle la competencia digital en
el aula de informática, sobre todo en ed. Infantil, 1º y 2º ciclo de ed. Primaria,
puesto que el tercer ciclo participa en el proyecto Escuela 2.0 y pueden usar los
ordenadores en sus respectivas aulas.
Poner en marcha distintas estrategias metodológicas (tareas-situaciones de
aprendizaje) para ayudar a la consecución de los objetivos y de las competencias
básicas a pesar de tener grupos numerosos y con mucha diversidad curricular y
social.
Potenciar el uso de la biblioteca del centro y el trabajo sistemático del plan
lector para mejorar la competencia lingüística principalmente.
Rentabilizar los recursos del centro y hacer buen uso de los mismos y de las
instalaciones del centro.
Mejorar la dotación de material para psicomotricidad.
Generar situaciones de aprendizaje en educación infantil comunes al ciclo que
contribuyan al desarrollo de competencias básicas.
Objetivo específico 3.
Desarrollar las capacidades del alumnado mediante el trabajo de las competencias
básicas.
Explicación:
Poner en marcha el plan de acción tutorial contemplando la adquisición de las
habilidades necesarias para mejorar la autoestima, las relaciones personales y la
resolución pacífica de los conflictos.
6
Hacer un seguimiento del Plan de Acción Tutorial para mejorar el desarrollo de
la competencia social y ciudadana.
Fomentar la coordinación con las familias para la superación de las dificultades
del alumnado haciendo una planificación de las tareas a realizar y un
seguimiento de las mismas con el asesoramiento necesario.
Implicar al alumnado en la buena marcha del centro: reuniones de delegados,
alumnos tutores, alumnado que colabora en los juegos de recreo, etc.
Coordinación de los equipos educativos para definir líneas de intervención
conjuntas encaminadas a mejorar el nivel competencial del alumnado y la
mejora de la convivencia.
Trabajo de las emociones y la resolución de conflictos desde Educación Infantil
diariamente.
Objetivo específico 4.
Potenciar el trabajo en equipo y la convivencia entre los distintos componentes de la
Comunidad Educativa.
Explicación:
Planificar las reuniones de ciclo de manera que sean más eficaces para debatir
aspectos metodológicos, recursos y estrategias comunes que se desarrollarán
posteriormente en el aula.
Facilitar el conocimiento de los documentos y de las actividades a realizar a
todos los miembros del ciclo.
Participar en las comisiones de trabajo del centro orientadas a la organización
de actividades complementarias.
Revisión de los documentos con la participación de todos los miembros del
claustro.
Poner en común distintas estrategias, metodologías, plataformas digitales y
materiales que dan resultados positivos para que sean conocidas por los
miembros del ciclo y/o del claustro y se puedan generalizar, si así se valorara.
Favorecer la colaboración y coordinación entre todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
Objetivo específico 5.
Diseñar un plan de trabajo que incluya formación y estrategias de trabajo conjuntas
para mejorar el nivel competencial del alumnado.
Explicación:
Mejorar los porcentajes de éxito de los resultados escolares sobre todo en las
áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés.
Programar acciones que propicien la mejora del nivel competencial del
alumnado a partir de los resultados obtenidos en la evaluación inicial y la
evaluación continua de cada alumno/a.
Ajustar las programaciones de aula a las necesidades del alumnado para
favorecer la atención individualizada en la medida de lo posible.
Establecer estrategias y usar los recursos que se consideren más adecuados para
la adquisición de las competencias básicas.
Dinamizar el plan lector con actividades atractivas y de forma continua en la
7
biblioteca del centro y de aula.
Potenciar desde la Educación Infantil los aspectos fundamentales para el
posterior desarrollo de las competencias básicas.
NOTA: Atendiendo al desarrollo de cada una de las acciones propuestas en cada uno de los
objetivos anteriores, durante este curso, pretendemos priorizar las siguientes,
relacionando nuestros objetivos con los objetivos prioritarios de la Consejería de
Educación y atendiendo a cada uno de sus ámbitos:
- Establecer líneas de mejora en los resultados educativos del alumnado, especialmente
en lo referente a la lectura, al aprendizaje de las lenguas extranjeras y el uso de las TIC.
- Renovar y revisar el Proyecto Educativo de centro y las Normas de Organización y
Funcionamiento para la inclusión de los cambios que contribuirán a lograr los objetivos
de éxito escolar definidos por la Consejería de Educación, Universidades y
Sostenibilidad del Gobierno de Canarias.
- Desarrollar el Plan de Formación del profesorado para mejorar los aspectos
metodológicos y de evaluación, así como, la atención a la diversidad.
- Propiciar la participación de las familias con el centro.
- Concretar aspectos del Plan de Convivencia en el centro para unificar una misma línea
de actuación a seguir.
3.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.
Breve
descripción de la
situación de
partida
Actuaciones para la
mejora
Responsable/s: (quién
coordina, quién
participa, quién se
beneficia…)
Procedimiento de
trabajo
(temporalización,
secuencia,
recursos)
Impacto esperado
(qué esperamos
conseguir, qué
consecuencias de
las acciones
esperamos, nivel
de logro
cuantitativo-
cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de
evaluación del
proceso de
mejora
Quién evalúa la
actuación, cuándo
se evalúa, cómo se
evalúa
Si el resultado de la
evaluación no es
satisfactorio,
decisiones que se
deben tomar
A) OFERTA EDUCATIVA
AULA
MEDUSA
AULA
MEDUSA
AULA
MEDUSA
AULA
MEDUSA
AULA
MEDUSA
AULA
MEDUSA
AULA
MEDUSA
AULA MEDUSA
*El aula Medusa
se viene
utilizando desde hace nueve
cursos.
*Hay unos 23
ordenadores aunque algunos
están
deteriorados.
*Los alumnos de Infantil y
Primaria lo
`pueden utilizar
al menos una hora semanal,
según
*Sistematizar el uso
de los ordenadores
desde infantil.
*Diseñar y
desarrollar un plan de fomento de la
competencia digital
por niveles o ciclos.
*Renovar los
equipos que estén
defectuosos de
manera que los
alumnos no tengan que compartirlos.
*Establecer unas
normas comunes de
funcionamiento del aula Medusa.
*Profesorado
implicado.
*Coordinadora de TIC
y tutores.
*Equipo directivo.
*Coordinadora de TIC
y tutores.
*Equipo directivo.
*Coordinadora de TIC
*Calendario
semanal.
*Comienzo de curso.
*Documento con
los contenidos por niveles o
ciclos.
*Gestiones realizadas.
Comienzo de
curso.
*Comienzo de
curso. *Documento con
las normas de
*Mejorar la
competencia
digital de nuestro alumnado.
*Conocer el nivel de la competencia
digital del
alumnado.
*Mejorar la comunicación y la
información con
las familias a través del blog
* Porcentaje de
uso del aula de
cada nivel. *Documento con
los contenidos.
Seguimiento y evaluación.
*Número de
ordenadores en buen uso.
*Documento de
normas e
incidencias.
*Tutores y
profesorado
implicado.
*Equipos de
ciclos.
*Claustro.
Revisar en ciclos
y claustro para
acordar otras
medidas.
9
calendario.
*Hay una libreta
donde se recogen las
incidencias
técnicas del aula.
*Hay muchos documentos en
la zona
compartida y en el genérico y
requiere de una
revisión para
eliminar lo que no valga.
*Mejorar los
problemas de
conexión.
*Darle publicidad y
uso al blog del
centro.
uso.
*Comienzo de
curso.
*Seguimiento de contenidos y
usuarios del blog.
*Entradas del
blog.-
BIBLIOTECA BIBLIOTECA BIBLIOTECA BIBLIOTECA BIBLIOTECA BIBLIOTECA BIBLIOTECA BIBLIOTECA
*La biblioteca se
reorganizó en
cursos anteriores.
*Los libros están
organizados por
ciclos. *Hay un servicio
de préstamos
durante el recreo.
Calendario de
uso semanal por tutorías.
*Reponer los fondos
bibliográficos y
retirar los libros
estropeados.
*Revisar y actualizar
el plan lector y
consensuar
actividades por niveles.
*Horario semanal para la utilización
por cada curso.
*Comisión de
biblioteca y equipo
directivo.
*Calendario de
reuniones de la
comisión.
*Mejorar la
competencia
lingüística, la de autonomía y la de
aprender a
aprender del
alumnado.
*Desarrollo de la
motivación y el gusto por la
lectura.
*Número de
libros adquiridos
y/o retirados.
*Programación
realizada en los niveles o ciclos e
indicadores
previstos en el plan lector del
centro.
*Calendario de uso de la
*Comisión de
biblioteca.
* Comisión de
biblioteca, tutores
y/o equipos de ciclo.
*Tutores/as.
*La biblioteca se
reorganizó en
cursos anteriores. *Los libros están
organizados por
ciclos.
*Hay un servicio de préstamos durante
el recreo.
*Calendario de uso semanal por
tutorías.
10
*E.Infantil se
adjudique las primeras horas
de visita a la
misma.
*Fomentar el uso de
la biblioteca durante
el recreo entre el alumnado y
motivarlos con el
uso de carnet, sellos y diplomas.
*Utilizar los libros
de la biblioteca de
aula como recurso
para iniciar la Biblioteca Viajera.
* Confeccionar el
libro del Abecedario
en colaboración con las familias.
* Realizar un Libro
viajero de cuentos.
biblioteca.
Porcentaje de horas utilizadas.
*Horario y
estadística aproximada de
alumnado que la
utiliza.
*Número de carnet, sellos y
diplomas
entregados durante el curso.
*Profesorado encargado de la
biblioteca durante
el recreo y la
comisión de biblioteca.
RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
*Los recreos se
hacen en tres
zonas: patio de
infantil, patio de 1º nivel y/o 1º
ciclo, patio
cubierto y cancha de
deportes para el
resto de Primaria.
*Hay un
proyecto de uso
y disfrute del patio: espacios,
calendario de
*Reponer materiales
para el recreo.
*Optimizar y
mejorar algunos
espacios como los jardines, el lateral de
la charca, etc.
*Crear la figura del
alumno tutor.
*Crear la figura de
alumnos monitores
de actividades.
*Comisión del recreo y
equipo directivo.
*Comisión del recreo.
*Tutores y comisión
del recreo.
*Comisión de recreo,
alumnado y tutores.
*Durante el
curso.
*Primer trimestre.
*Primer trimestre.
Mejorar el
comportamiento
durante los
recreos, evitar conflictos y
aprender a
gestionar el tiempo libre por
parte del
alumnado. *Fomentar la
participación del
alumnado.
*Proyecto
elaborado con la
*Listado de
materiales de uso
en el recreo.
*Propuestas de nuevas zonas,
juegos y
materiales.
*Calendario de
actuaciones de dichos alumnos.
*Proyecto de
recreo. *Disminución de
los conflictos
*Comisión del
recreo, los tutores
y los ciclos.
*Revisión
trimestral del
proyecto,
evaluación y nuevas propuestas si
hiciera falta.
11
uso de los
mismos, juegos, materiales, etc.
*Plan de cuidado
de los recreos por el
profesorado.
* Establecer un
calendario rotatorio con las
compañeras que
se incorporan sólo un día.
*Formar una
comisión que
elabore un nuevo proyecto de patio.
*Confeccionar un
calendario de actividades diversas,
* Primer trimestre.
colaboración de
todos los implicados:
alumnos y
profesorado.
durante el recreo.
PROYECTO
CLIL
PROYECTO CLIL PROYECTO CLIL PROYECTO
CLIL
PROYECTO
CLIL
PROYECTO
CLIL
PROYECTO
CLIL
PROYECTOCLIL
*Este proyecto
se viene
desarrollando
durante varios cursos.
*Todos los
niveles de Primaria
participan con
una hora
semanal.
*El profesorado
especialista de inglés
imparta esa área.
*Mejorar la
Coordinación entre los profesores que
imparten CLIL.
*Profesorado
implicado y claustro.
*Equipo directivo y
profesorado
responsable.
*Una hora
semanal para el
desarrollo del
proyecto.
*Una hora
semanal para coordinación del
profesorado.
*Mejorar la
comunicación en
lengua inglesa.
*Resultados
escolares en el
área de inglés.
*Calendario de
reuniones.
*Profesorado
implicado.
*Evaluación
trimestral por parte
del profesorado
implicado de no ser satisfactorio ver
nuevas estrategias.
12
PROYECTO 2.0 PROYECTO 2.0 PROYECTO 2.0 PROYECTO 2.0 PROYECTO 2.0 PROYECTO 2.0 PROYECTO 2.0 PROYECTO 2.0
*Este proyecto lleva
funcionando
varios cursos. *Todos los
alumnos del
tercer ciclo tienen su portátil
y lo utilizan casi
a diario.
*Las dificultades están en que hay
algunos
portátiles rotos y hay que
reponerlos y que
la red es
insuficiente.
*Secuenciar los
criterios de evaluación de la
competencia digital
para 5º y 6º.
*Reparar los equipos
defectuosos o
adquirir nuevos.
*Crear un banco de
recursos digitales
para el uso de la
comunidad educativa.
*Coordinadora TICS y tutores de 5º y 6º.
* Coordinadora TICS y
equipo directivo.
*Coordinadora TICs y profesorado implicado.
*Comienzo de curso.
*Comienzo de curso.
*Durante el curso
escolar.
*Mejorar la competencia
digital de nuestro
alumnado.
*Favorecer el
aprendizaje
utilizando
recursos digitales.
*Evaluación inicial y final de
las competencias
de cada alumno/a.
*Listado de
recursos
digitales.
*Tutores/as y equipo de ciclo.
*Equipo de ciclo
y claustro.
Evaluación trimestral. De no
ser satisfactoria se
verán nuevas estrategias para
conseguir estas
acciones.
B) ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL.
*Los diferentes espacios de que
dispone el centro
cuentan con un nivel de uso
diferenciado.
*En general las AULASY PASILLOS del centro necesitan ser pintados han de ser un espacio para visualizar los productos del alumnado.
Responsable: el Ayuntamiento/claustro
de profesores.
Coordina: equipo directivo.
Se beneficia: la
comunidad educativa.
A lo lardo del curso escolar y en
julio.
Mejora de los diferentes
espacios más
usados del centro.
Mejora de estos espacios.
La comunidad educativa.
Solicitarlo a través del consejo escolar.
13
-El HUERTO se
halla en desuso desde hace tres
cursos por una
plaga. *Retomar el
proyecto del
huerto escolar.
*Tratar la plaga y
preparar la tierra
para su puesta en marcha.
*Asistir al huerto
escolar del M.I.
Ayuntamiento de Telde.
Responsable: el
Ayuntamiento y familias
Coordina: equipo
directivo y profesorado implicado.
Se beneficia: la
comunidad educativa.
Cada grupo que
trabaje el huerto dispondrá de un
espacio acotado y
de una hora semanal para su
desarrollo.
Puesta en
funcionamiento del huerto.
Trimestralmente
el profesorado implicado.
Establecer otras
estrategias para su desarrollo.
-La organización
temporal de las
actividades del centro viene
regulada por
normativa
(horarios del profesorado y
alumnado)
Actualmente hay
poco uso de
espacios como la
biblioteca o aula Medusa.
*Hacer un
calendario con una
sesión de uso
semanal de este espacio para cada
grupo de alumnos.
Responsable: el equipo
directivo.
Coordina: equipo directivo y profesorado
implicado.
Se beneficia: la
comunidad educativa.
Primer trimestre. Mejora de las
competencias
lectora y digital del alumnado.
Uso eficiente y
frecuente de
estos espacios
Trimestralmente
el profesorado
implicado.
Establecer otras
estrategias para
mejorar el uso de estas aulas.
C) COORDINACIÓN INTERNA DEL CENTRO
COORDINACI
ÓN DE CICLO
COORDINACIÓ
N DE CICLO
COORDINACIÓN DE
CICLO
COORDINACI
ÓN DE CICLO
COORDINACIÓN
DE CICLO
COORDINACI
ÓN DE CICLO
COORDINACIÓ
N DE CICLO
COORDINACIÓN
DE CICLO
Al tener los documentos en
la zona
compartida, se rentabilizan las
reuniones.
*Agilizar los temas que se
tratan para hacer
que las reuniones sean más eficaces.
*Los miembros del ciclo y el coordinador.
*Seguir el calendario
destinado a este
fin.
*Afianzar las mejoras hechas en
el funcionamiento
del centro.
*Los miembros del ciclo.
*Analizar y retomar otras propuestas de
mejorar.
14
Se consensuaron
los criterios de evaluación y
calificación; al
igual que, se dieron a conocer
los de
promoción de
ciclo. También se
puso en marcha
un nuevo formato de
programación.
*Asignar tiempos
para cada tema.
*Consensuar en el
ciclo posibles cambios en
modelos de
programación
unificar criterios.
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
ORIENTA-
CIÓN EDU-
CATIVA
ORIENTA-CIÓN
EDU-CATIVA
ORIENTA-
CIÓN EDU-
CATIVA
ORIENTA-CIÓN
EDU-CATIVA
ORIENTA-CIÓN
EDU-CATIVA
Desde el comienzo de la
escolarización
se detectó y diagnosticó al
alumnado con
dificultades en
su nivel. Se presentó un
documento para
priorizar las actuaciones del
ámbito
pedagógico.
*Analizar los alumnos con
algunas
dificultades desde que están en
infantil.
*Orientar al profesorado con
acciones que le
ayuden a mejorar dichas
dificultades desde
el aula.
*Solicitar que el
Orientador sólo
tenga este centro
*Equipo de Orientación, logopeda
y profesora de NEAE.
*Equipo directivo
*Administración.
Profesorado del centro.
*La Comunidad Educativa.
*A lo largo del curso.
* La detección temprana de las
dificultades de
aprendizaje es una de las premisas
básicas para una
posterior evolución
positiva del alumno.
*Orientar a las familias para que
nos puedan apoyar
desde casa en la
mejora de sus hijos.
El Orientador y el equipo educativo.
*Analizar y retomar otras propuestas de
mejorar.
COORDINACI
ÓN NIVEL
COORDINACIÓ
N NIVEL
COORDINACIÓN
NIVEL
COORDINACI
ÓN NIVEL
COORDINACIÓN
NIVEL
COORDINACI
ÓN NIVEL
COORDINACIÓ
N NIVEL
COORDINA-CIÓN
NIVEL
15
*A lo largo del
curso, se levantaron actas
de las reuniones
y desarrollaron
las tareas que se
iban a realizar
tanto en el aula
como fuera de ella.
*También se
hizo alguna tarea de forma
conjunta con el
nivel.
conservar las
reuniones de nivel.
*Tutoras. * *Que los tutores
trabajemos conjuntamente con
una misma línea de
trabajo.
*Los tutores. *Analizar y retomar
otras propuestas de mejorar.
COORDINACI
ÓN DE
PROGRAMAS
Y
PROYECTOS.
COORDINACIÓ
N DE
PROGRAMAS Y
PROYECTOS.
COORDINACIÓN DE
PROGRAMAS Y
PROYECTOS.
COORDINACI
ÓN DE
PROGRAMAS
Y
PROYECTOS.
COORDINACIÓN
DE PROGRA-MAS
Y PROYECTOS.
COORDINACI
ÓN DE
PROGRA-MAS
Y
PROYECTOS.
COORDINACIÓ
N DE PROGRA-
MAS Y
PROYECTOS.
COORDINA-CIÓN
DE PROGRA-MAS Y
PROYECTOS.
*Dar a conocer
al claustro y al
resto de la Comunidad
Educativa los
programas y proyectos
realizados.
*Dar a conocer al
resto de la
comunidad educativa
aquellos
proyectos que se están llevando a
cabo en el centro
y que están
funcionando, e intentar que se
generalicen y
consoliden en el tiempo.
*Proponer nuevos
proyectos compartidos por
*Los coordinadores de
los proyectos y el
profesorado implicado en los mismos.
*Una sesión al
comienzo del
curso.
*Implicación de
toda la comunidad
educativa.
Seguimiento de
cada proyecto
por las personas implicadas.
Tutores, claustro,
equipo directivo,
familias.
*Analizar y retomar
los aspectos que se
detecten insuficientes una vez desarrollados
los proyectos.
16
todo el
profesorado y que respondan a las
necesidades
detectadas. * Posibilitar la
participación del
resto de la
comunidad educativa en el
desarrollo de los
proyectos.
D) LA CONVIVENCIA.
NOF
consensuado y conocido por el
claustro, la
familia y
alumnado.
Plan de
Convivencia actualizado.
*Concretar
acciones para desarrollar el plan
de convivencia en
los ámbitos del
alumnado y las familias.
*En los casos
individuales en los que concurran
en un alumno/a
circunstancias
concretas de déficits
emocionales,
conductuales y socio familiares;
prever la
necesidad de un apoyo individual
que permita dar
respuesta a estos
aspectos al
Equipo directivo CCP
Profesorado del centro.
Revisión
trimestral
Mejora de la
convivencia y del clima escolar.
Revisión y
evaluación por ciclos del grado
de consecución
de las acciones
de mejora puestas en
marcha.
Toda la
comunidad educativa.
Analizar los errores o
insuficiencias que se detecten y buscar
otras alternativas para
dar respuesta a los
mismos.
17
margen del apoyo
curricular ordinario, con la
intervención del
servicio de orientación y la
participación de
todo el
profesorado implicado.
18
3.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO
Breve
descripción de
la situación de
partida
Actuaciones para
la mejora
Responsable/s: (quién
coordina, quién
participa, quién se
beneficia…)
Procedimiento de
trabajo
(temporalización,
secuencia,
recursos)
Impacto esperado
(qué esperamos
conseguir, qué
consecuencias de
las acciones
esperamos, nivel
de logro
cuantitativo-
cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de
evaluación del
proceso de
mejora
Quién evalúa la
actuación, cuándo
se evalúa, cómo se
evalúa
Si el resultado de la
evaluación no es
satisfactorio,
decisiones que se
deben tomar
A) LIDERAZGO DEL EQUIPO DIRECTIVO
A)
LIDERAZGO
DEL EQUIPO
DIRECTIVO
A) LIDERAZGO
DEL EQUIPO
DIRECTIVO
A) LIDERAZGO DEL
EQUIPO DIRECTIVO
A)
LIDERAZGO
DEL EQUIPO
DIRECTIVO
A) LIDERAZGO
DEL EQUIPO
DIRECTIVO
A) LIDERAZGO
DEL EQUIPO
DIRECTIVO
A) LIDERAZGO
DEL EQUIPO
DIRECTIVO
A) LIDERAZGO
DEL EQUIPO
DIRECTIVO
*Propuestas
enmarcadas
dentro del
proyecto de dirección.
*Planificación
del trabajo procurando la
participación y
las sugerencias del
profesorado y
resto de la
comunidad educativa.
Gestión de la
convivencia entre los
miembros de la
comunidad
* Continuar
haciendo del
claustro un
espacio de participación y de
toma de
decisiones conjuntas.
*Continuar
fomentando espacios de
encuentros y
debates para
reflexionar y tomar decisiones
compartidas sobre
temas de interés para el desarrollo
de la práctica
docente.
-Coordina el equipo
directivo.
-Participa y se beneficia la
comunidad educativa.
Temporalización
-Establecer los calendarios
pertinentes a lo
largo del curso.
Secuencia y
procedimiento -Se creará un
espacio en la
exclusivas para la
organización y buen
funcionamiento
del centro, estableciendo un
orden de
prioridades de los aspectos del
Que la
comunidad
educativa haga
suyo el proyecto
educativo y se
sienta partícipe
de los procesos
que desarrolla.
-Revisión y
evaluación por
ciclos del
grado de
consecución de
las acciones de
mejora puestas
en marcha.
-Realizar dos
reuniones en
los equipos de
delegados para
la revisión y
evaluación del
trabajo
realizado en
ellas.
Equipo directivo
Claustro
Equipo de
delegados
Reflexión de las
causas de la falta de
éxito allí dónde se
detecte.
Modificación y
propuestas alternativas de
aquellos aspectos
susceptibles de mejora.
19
educativa
estableciendo protocolos
compartidos de
actuación en caso de
conflictos.
*Delegación
de responsabilida
des y tareas.
*Potenciar la
figura de los/as mediadores/as.
*Planificar la
reunión de delegados
tomando en
cuenta estas
actuaciones: entregar el orden
de la reunión con
una semana de antelación,
planificar tres las
asambleas principales donde
se trabaje las
funciones del
delegado/a (participación de
los delegados/as
en la definición de sus funciones),
revisión y
propuestas, y en
la última evaluación del
proceso.
*Reducir la burocracia y así
poder desarrollar
actividades de mayor utilidad
para nuestro
alumnado.
mismo.
-A través del trabajo en equipo.
Recursos -Los recursos
humanos y
materiales del
centro y del entorno.
Plan de formación del centro.
Realizar al finalizar el curso una encuesta del grado de satisfacción de la gestión realizada.
20
B)
LIDERAZGO
PEDAGÓGIC
O DE LOS
COORDINAD
ORES DE
CICLO
B) LIDERAZGO
PEDAGÓGICO
DE LOS
COORDINADOR
ES DE CICLO
B) LIDERAZGO
PEDAGÓGICO DE
LOS
COORDINADORES
DE CICLO
B) LIDERAZGO
PEDAGÓGICO
DE LOS
COORDINADOR
ES DE CICLO
B) LIDERAZGO
PEDAGÓGICO
DE LOS
COORDINADOR
ES DE CICLO
B) LIDERAZGO
PEDAGÓGICO
DE LOS
COORDINADO
RES DE CICLO
B) LIDERAZGO
PEDAGÓGICO
DE LOS
COORDINADOR
ES DE CICLO
B) LIDERAZGO
PEDAGÓGICO DE
LOS
COORDINADORES
DE CICLO
*Favorece la
comunicación
entre los componentes
del mismo y
comparte
distintos puntos de
vista.
*Gestionar reuniones
eficientes y
eficaces.
*Delegar responsabilida
des y tareas.
*Gestionar la información
del ciclo.
*Gestionar los recursos.
*Tramitar los
documentos
institucionales.
*Posibilitar que
antes de la CCP
se hayan podido tomar acuerdos en
el ciclo.
*Llevar a las
reuniones de ciclo los acuerdos
tomados en la
CCP. *Participar en
comisiones de
centro lo que
acordemos. *Habilitar en la
zona genérica una
carpeta para cada ciclo de manera
que se ponga en
ella los documentos
necesarios para
trabajar en las
distintas sesiones, actas…
*Convertir los
proyectos de centro
en el eje donde
confluyan
Coordinadoras.
Profesorado del ciclo.
Comunidad educativa.
Temporaliz.
Establecer los
calendarios pertinentes a lo
largo del curso
Secuencia y
procedimiento
Se creará un espacio en las
exclusivas para la
organización y
buen funcionamiento
del programa
educativo.
Recursos
Los recursos humanos y
materiales del
centro y del
entorno.
Plan de formación
del centro.
Gestión y
participación
democrática y eficaz del
trabajo.
Acta de la última
reunión de ciclo
previa a la CCP. Si consta en el
acta de ciclo la
información
tratada en la CCP. La Información
reflejada en el
acta del trabajo de las comisiones.
Valoración de las
acciones y
producto final de los proyectos.
Si se ha
contemplado en el horario de
exclusiva el
tiempo y el espacio adecuado
para la realización
de las acciones
acordadas.
Los miembros del
equipo de ciclo.
21
diversas acciones,
actividades que concluyan en un
producto final(
semana cultural, exposiciones,
actuaciones
artísticas y
audiovisuales…). Crear espacios de
toma de
decisiones para valorar el trabajo
realizado, los
materiales, recursos.
22
C.
LIDERAZGO
DEL TUTOR
C. LIDERAZGO
DEL TUTOR
C. LIDERAZGO DEL
TUTOR
C. LIDERAZGO
DEL TUTOR
C. LIDERAZGO
DEL TUTOR
C. LIDERAZGO
DEL TUTOR
C. LIDERAZGO
DEL TUTOR
C. LIDERAZGO
DEL TUTOR
*Acordar y
consensuar los criterios de
evaluación y
calificación en
el ciclo y respetarlos.
*Evaluar el
trabajo por
competencias.
*Valorar los
materiales
utilizados.
*Buscar
estrategias para abordar las
competencias y
mejorar la
consecución de las mismas.
Revisar las
enseñanzas
mínimas de cada una de las etapas
educativas del
centro.
*Consensuar en el
nivel y el ciclo los criterios de
evaluación y
calificación.
*Continuar con el
trabajo de las tareas desde las
distintas áreas
incluyendo el ámbito familiar.
*Intercambiar
experiencias para
analizar la práctica docente.
*Concienciar al
alumnado sobre la
importancia de la
autoevaluación y coevaluación.
*Flexibilizar los
agrupamientos
para adecuarlos a las tareas y
actividades
propuestas. *Hacer uso de
distintos
materiales
curriculares, tanto impresos como
digitales.
*Generar
- -Profesorado implicado.
- -Claustro de
profesores.
- -El alumnado y las
familias implicadas.
- -Equipo directivo.
- Grupo de delegados
Temporalización -Establecer los
calendarios
pertinentes a lo
largo de todo el curso.
-Evaluación
trimestral o mensual y al
acabar cada
situación de aprendizaje.
Secuencia y
procedimiento de
trabajo. -Se creará un
espacio en las
exclusivas para la organización y
buen
funcionamiento de
la tarea docente. -Puesta en marcha
de una tarea por
trimestre. -Trabajar en la
misma línea el
desarrollo de las competencias
básicas.
-Valorar la forma
de trabajo de cada alumno y los
resultados
-Mejorar el
nivel
competencial y
la autonomía de
los alumnos.
-Mejorar las
relaciones entre
la escuela y la
familia.
-Mejorar las
capacidades de
los alumnos con
carencias
curriculares,
sociales y/o
emocionales.
-Mejorar los
resultados
académicos del
alumnado.
-Motivación
hacia el estudio.
Indicadores
de evaluación
del proceso de
mejora
-Hacer una
evaluación
inicial de lo
que saben
nuestros
alumnos y
valorar los
avances
oportunos.
-Valorar
trimestralment
e, desde los
ciclos, las
actividades y
los objetivos
propuestos.
-Trabajar en el
aula el orden
del día de las
reuniones de la
junta de
delegados para
llevar
propuestas
consensuadas
en cada clase y
viceversa
Equipos educativos,
tutores.
Retomar enfoques metodológicos,
adaptaciones de los
elementos de acceso
al currículo.
23
situaciones de
aprendizaje comunes para
Educación
Infantil.
*Utilizar las
rúbricas para
evaluar de forma
más objetiva y
ajustada al nivel competencial del
alumnado.
*Apostar por un
modelo de evaluación
competencial.
*Intercambiar
estrategias y recursos
empleados de
forma eficaz en
cada ciclo y nivel.
obtenidos.
-Analizar la práctica docente.
-Cambiar
estrategias con el alumnado que no
supera los
objetivos
propuestos. Recursos
Los recursos
humanos y materiales de cada
apartado
24
D. ATENCIÓN
A LA
DIVERSIDAD.
D. ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD.
D. ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD.
D. ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD.
D. ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD.
D. ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD.
D. ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD.
D. ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD.
-Coordinar al
profesorado de NEAE,
Orientador,
Logopeda y
tutor/a. -Dedicar tiempo
al alumnado que
precisa de una atención más
individualizada. -Coordinar el apoyo y analizar
los posibles
progresos del
alumnado. -Programar
actividades
específicas para los alumnos de
apoyo, apoyo a
las NEAE y los
que tienen un nivel
competencial
superior. -Desarrollar las
competencias y
aspectos actitudinales. -Seleccionar
materiales
*Acercar al
alumnado al mundo real
dándole una
perspectiva
funcional, educativa y
lúdica. *Diseñar un plan de apoyo para el
alumnado con
problemas de aprendizaje. *Desarrollar las
adaptaciones de
forma eficaz. *Fomentar la
ayuda del
alumnado aventajado con el
que necesita
ayuda. *Atención individualizada. *Actividades
graduadas en orden creciente de
dificultad. *Seguimiento continuo de este
alumnado
ofreciendo los
-Profesorado
implicado. -Claustro de
profesores. -El alumnado y
las familias implicadas. -Equipo
directivo.. -Servicio de
orientación.
Temporalización
-Establecer los calendarios
pertinentes a lo
largo de todo el
curso. -Hacer un análisis
trimestral en los
ciclos de los resultados
obtenidos y las
acciones de mejora. Secuencia y
procedimiento
de trabajo.
-Se creará un
espacio en las exclusivas para la
organización y
buen funcionamiento
de la tarea
docente. -Determinar una metodología y
reconocer los
logros y/o esfuerzos
positivos.. Recursos.
- Establecer las
prioridades de actuación con el
alumnado de
NEAE y que se
revisen trimestralmente. -Mejorar la
competencia lingüística
incidiendo
especialmente en la expresión oral. - Fomentar la
autonomía del
alumnado de NEAE. -Mejorar las
relaciones entre la escuela y la
familia. -Mejorar las
capacidades de los alumnos con
carencias
curriculares, sociales y/o
emocionales. -Mejorar los resultados
académicos del
alumnado.
Hacer una
evaluación inicial. -Valorar
trimestralmente,
desde los ciclos,
las actividades y los objetivos
propuestos. . -Organización de refuerzos para
atender a la
diversidad del alumnado y a las
necesidades
educativas. -Que el alumnado supere los
criterios de
evaluación establecidos de
acuerdo a su nivel
competencial y
que la formación recibida
contribuya a
mejorar el trabajo por competencias
El equipo
educativo mediante la
evaluación
continua y
formativa
Realizar ajustes
en las programaciones y
garantizar una
mejora de los
productos fruto de una buena
coordinación.
25
curriculares
adecuados a cada alumno/a de
NEAE. -Dedicar tiempo al alumnado que
precisa de una
atención más
individualizada. -Coordinar el
apoyo y analizar
los posibles progresos del
alumnado.
recursos
necesarios: apoyo, PT o
audición y
lenguaje. *Intentar que el
refuerzo
educativo sea
continuado, no dependencia de
sustituciones. *Revisar las ratios para una
atención
individualizada real y eficaz.
*Garantizar el
apoyo sobre todo en los primeros
cursos del
alumnado con dificultades.
*LLPosibilitar los agrupamientos
flexibles
aportando los
recursos humanos necesarios para
atender de manera
más eficaz a las necesidades de
este alumnado.
-Profesorado. - Materiales didácticos. - Recursos
digitales.
26
E. EVALUACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES,
METODOLOGÍA
AGRUPAMIENT
MATERIALES
CURRICULARES
Y CONTEXTOS
E. EVALUACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES,
METODOLOGÍA
AGRUPAMIENT
MATERIALES
CURRICULARES
Y CONTEXTOS
E. EVALUACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES,
METODOLOGÍA
AGRUPAMIEN
MATERIALES
CURRICULARES
Y CONTEXTOS
EVALUACIÓN DE
LOS
APRENDIZAJES,
METODOLOGÍA
AGRUPAMIENT
MATERIALES
CURRICULARES
Y CONTEXTOS
EVALUACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES,
METODOLOGÍA
…….
EVALUACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES,
METODOLOGÍA
…….
EVALUACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES,
METODOLOGÍA
…….
EVALUACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES,
METODOLOGÍA
-Seguir la
normativa vigente.
- Valorar la
realización de una
evaluación más
formativa y en
valores que una evaluación
cuantitativa.
- Los materiales
didácticos con los que trabajamos son
un recurso más y
se hace uso de
otros medios como los digitales, on-
line, intercambio
de experiencias metodológicas
entre el
profesorado.
-Consensuar en el
nivel y el ciclo los criterios de
evaluación y
calificación.
-Intercambiar
experiencias para analizar la práctica
docente.
-Facilitar que el
alumnado adquiera pautas
para la
autoevaluación y
coevaluación.
- El profesorado
valorará los
diferentes
agrupamientos en función de las
actividades a
realizar.
-Hacer uso de
distintos
materiales
curriculares, tanto
impresos como digitales.
- -Profesorado implicado.
- -Claustro de
profesores.
- -El alumnado y
las familias
implicadas.
- -Equipo directivo.
- - Equipo educativo.
Temporalización -Establecer los
calendarios.
-Evaluación
trimestral . Secuencia y
procedimiento de
trabajo. -Valoración de la
DED - Revisión
periódica de la
práctica docente.
Recursos Los recursos humanos y
materiales de cada
apartado
-Mejorar el
nivel
competencial y
la autonomía del
alumnado.
-Mejorar las
relaciones entre
la escuela y la
familia.
-Mejorar las
capacidades de
los alumnos con
carencias
curriculares,
sociales y/o
emocionales.
-Mejorar los
resultados
académicos del
alumnado.
-Motivación
hacia el estudio.
-Realizar una
evaluación
inicial de lo que
saben nuestros
alumnos y
valorar los
avances
oportunos.
-Valorar
trimestralmente
los resultados
escolares.
Equipos educativos,
tutores.
Adecuar el plan de formación para
que incida
positivamente en
estos aspectos, así como consensuar
pautas y criterios.
27
-Utilizar las
distintas
estrategias para evaluar de forma
más objetiva y
ajustada al nivel competencial del
alumnado.
F. IMPACTO
SOBRE LOS
PROYECTOS DE
INNOVACIÓN:
CLIL, MEDUSA
Y ESCUELA 2.0
F. IMPACTO
SOBRE LOS
PROYECTOS DE
INNOVACIÓN:
CLIL, MEDUSA
Y ESCUELA 2.0
F. IMPACTO SOBRE
LOS PROYECTOS DE
INNOVACIÓN: CLIL,
MEDUSA Y
ESCUELA 2.0
F. IMPACTO SOBRE
LOS PROYECTOS DE
INNOVACIÓN: CLIL,
MEDUSA Y
ESCUELA 2.0
F. IMPACTO SOBRE
LOS PROYECTOS DE
INNOVACIÓN: CLIL,
MEDUSA Y
ESCUELA 2.0
F. IMPACTO SOBRE
LOS PROYECTOS DE
INNOVACIÓN: CLIL,
MEDUSA Y
ESCUELA 2.0
F. IMPACTO SOBRE
LOS PROYECTOS DE
INNOVACIÓN: CLIL,
MEDUSA Y
ESCUELA 2.0
F. IMPACTO SOBRE
LOS PROYECTOS DE
INNOVACIÓN: CLIL,
MEDUSA Y
ESCUELA 2.0
-Desarrollar el
proyecto CLIL - Continuar con
el proyecto
Medusa. -Acceder al
currículo a
través de los
recursos 2.0 -Ampliar el
banco de
recursos.
-Favorecer la
coordinación
entre la responsable de las
TIC y el
profesorado para resolver las
posibles
incidencias. - Integrar al alumnado de
Educación
Infantil.
-Profesorado
implicado. -Claustro de profesores. -Equipo directivo. -Coordinadores/as responsables de
los proyectos
Temporalización -Establecer los
calendarios -Se creará un
espacio en las
exclusivas para la organización y
buen
funcionamiento
del programa educativo. Recursos. -Los recursos humanos y
materiales de
cada apartado.
-Mejorar la
competencia
lingüística y la autonomía del
alumnado. -Mejorar la competencia
digital.
-Hacer una
evaluación. -Valoración trimestral. .
Claustro,
equipos
educativos.
Alumnado:
autoevaluación
Realizar ajustes
necesarios y
consensuar
criterios.
28
G. PLAN DE
ACCIÓN
TUTORIAL
G. PLAN DE
ACCIÓN
TUTORIAL
G. PLAN DE
ACCIÓN
TUTORIAL
G. PLAN DE
ACCIÓN
TUTORIAL
G. PLAN DE
ACCIÓN
TUTORIAL
G. PLAN DE
ACCIÓN
TUTORIAL
G. PLAN DE
ACCIÓN
TUTORIAL
G. PLAN DE
ACCIÓN
TUTORIAL
-Asesorar a las
familias en
cuanto a
estrategias que
pueden usar en
casa para
ayudar a sus
hijos e hijas. -Desarrollar
habilidades
sociales. -Realizar
actividades para
mejorar la
convivencia. -Revisión del
Plan de
Convivencia del
centro. -Desarrollo del
plan de acción
tutorial por
niveles y ciclos.
-Reelaborar el
plan de Acción
Tutorial. -Fomentar la
participación de las
familias en la vida
del centro -Dinamizar la
aplicación del PAT
del Centro y las NOF, difundiendo
su conocimiento
entre los sectores
de la CE.
-Tutores, equipos
educativos, ciclos,
equipo directivo, familias y
alumnado.
Temporalización Establecer los
calendarios. Revisión
periódica del PAT
Recursos. Los recursos
humanos y materiales de
cada apartado. Actuaciones de la
comisión de convivencia.
Establecer un horario en laa
DED para
reelaborar el NOF
Mejorar las
relaciones entre la
escuela y la familia. Mejorar las
relaciones de
convivencia del centro.
- Hacer una
evaluación inicial
de los aspectos a los que se refiere
el PAT
Valorar
trimestral.
Claustro, equipos
educativos,
equipo directivo, alumnado.
Priorizar aspectos
necesarios para
una mejora de la convivencia y el
desarrollo de la
autoestima,
confianza y seguridad en uno
mismo.
29
H. TRABAJO DE
LAS
COMPETENCIAS
H. TRABAJO DE
LAS
COMPETENCIAS
H. TRABAJO DE
LAS
COMPETENCIAS
H. TRABAJO DE
LAS
COMPETENCIAS
H. TRABAJO DE
LAS
COMPETENCIAS
H. TRABAJO DE
LAS
COMPETENCIAS
H. TRABAJO DE
LAS
COMPETENCIAS
H. TRABAJO DE
LAS
COMPETENCIAS
-Continuar con el
desarrollo del
plan de lectura y
biblioteca.
-Promover un
plan de
actividades
complementarias
y extraescolares.
-Promover en
todos los
contextos las
competencias
básicas en el
ámbito social.
-Coordinar
objetivos y metas
para mejorar el
desarrollo de las
competencias
básicas del
alumnado.
-Desarrollo y
profundización
de la metodología
por tareas.
-Se fomenta el
uso de la
comprensión
lectora desde
todas las áreas.
-Reflexionar
sobre el trabajo
realizado y fomentar la
autonomía del
alumnado. -Generar
situaciones de
aprendizaje en el ciclo de Infantil.
-Diseñar
situaciones de
aprendizaje para desarrollarlos
proyectos del
Centro. -Diversificar los
entornos de
aprendizaje.
-Diseñar y desarrollar al
menos
trimestralmente una situación de
aprendizaje por
nivel/ciclo o equipos
educativos y
hacer partícipes a
las familias. -Elaborar un plan
de mejora a partir
-Profesorado implicado.
-Claustro de
profesores.
-El alumnado y las familias implicadas.
-Equipo directivo.
-Grupo de delegados
PROCEDIMIENTO DE
TRABAJO
Temporalización
-Establecer los calendarios
pertinentes a lo
largo de todo el curso.
-Puesta en
marcha de una tarea por
trimestre y
evaluarla.
Secuencia y
procedimiento de
trabajo. -Se creará un
espacio en las
exclusivas para la
organización y buen
funcionamiento
del programa educativo.
-Desarrollar
pautas de actuación para el
desarrollo de
tareas que
potencien la autonomía del
alumnado.
-Mejorar la competencia
lingüística, entre
otras, y la
autonomía de los alumnos.
-Mejorar las
relaciones entre la escuela y la
familia.
-Mejorar las capacidades de los
alumnos con
carencias
curriculares, sociales y/o
emocionales.
-Mejorar la calidad docente.
-Mejorar los
resultados
académicos del alumnado.
-Motivación hacia
el estudio. -Utilizar estrategias
que partan del
entorno del alumnado que
resulten llamativas
y fomenten su
participación.
-Hacer una evaluación inicial
de lo que saben
nuestros alumnos y
valorar los avances oportunos.
-Valorar
trimestralmente, desde los ciclos, las
actividades y los
objetivos propuestos.
-Trabajar en el aula
el orden del día de
las reuniones de la junta de delegados
para llevar
propuestas consensuadas en
cada clase y
viceversa.
-Implicación del centro en los
resultados de
evaluación diagnóstica y los
resultados
académicos, mediante un
análisis de los
mismos.
-Tratamiento de la lectura en todas las
áreas.
Equipos docentes
y equipo directivo.
Hacer los ajustes
necesarios que
permitan el
logro de los objetivos
propuestos.
30
de los resultados
obtenidos en la evaluación
externa.
-Reflexionar
sobre el trabajo
realizado y
fomentar la autonomía del
alumnado.
-Revisión de las
programaciones de ciclo.
Recursos. Los recursos
humanos y
materiales de
cada apartado.
I.ACTUALIZACIO
NES DE
PROGRAMACION
ES DIDÁCTICAS
I.ACTUALIZACION
ES DE
PROGRAMACIONE
S DIDÁCTICAS
I.ACTUALIZACIONES
DE
PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS
I.ACTUALIZACION
ES DE
PROGRAMACIONE
S DIDÁCTICAS
I.ACTUALIZACIONE
S DE
PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS
I.ACTUALIZACIONE
S DE
PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS
I.ACTUALIZACIONES
DE
PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS
I.ACTUALIZACION
ES DE
PROGRAMACIONE
S DIDÁCTICAS
-Modelos de la
formación
recibida.
-Orientaciones de
las editoriales.
-Experiencias
publicadas en la
red
-Reuniones del
equipo educativo para
intercambiar
experiencias e interrelacionar
las diferentes
tareas. -Conocer el
contexto del
alumnado.
-Ajustarnos al modelo de
programación
consensuada en la CCP.
-Diseño y
desarrollo de tareas
interdisciplinare
s con la
- El equipo
educativo.
*Durante el curso
en las reuniones
planificadas para ello.
*Que nuestra
planificación
contribuya al
desarrollo de las competencias
básicas.
-Que las
programaciones dan respuesta a
las necesidades
docentes y ayudan en los procesos de
aprendizaje y al
desarrollo de las competencias.
*Tutores y
profesorado
implicado.
*Equipos de
ciclos.
*Claustro.
*Revisar los modelos de
programación
vigentes.
31
implicación de
los equipos educativos.
-Contextualizar
las actividades. -Simplificar el
modelo de
programación
para una mayor eficacia de la
misma.
3.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL:
Breve descripción de
la situación de
partida
Actuaciones para la
mejora
Responsable/s:
(quién coordina,
quién participa,
quién se beneficia…)
Procedimiento de
trabajo
(temporalizació,
secuencia, recursos)
Impacto esperado
(qué esperamos
conseguir, qué
consecuencias de las
acciones esperamos,
nivel de logro
cuantitativo-
cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de
evaluación del
proceso de
mejora
Quién evalúa la
actuación,
cuándo se
evalúa, cómo se
evalúa
Si el resultado
de la evaluación
no es
satisfactorio,
decisiones que
se deben tomar
A) Plan de formación
del profesorado.
- Continuar en el presente curso con el
desarrollo del plan de
formación del centro.
- Enfoque de la
formación desde una
perspectiva de trabajo
cooperativo.
A) Plan de formación
del profesorado.
Desarrollo del Itinerraio 1 sobre
elaboración de
situaciones de
aprendizaje de
mátemáticas basadas
en la metodología
activa.
-Itinerario 2
desarrollar la
*Equipo directivo.
* Coordinadora de
formación.
*Profesorado
implicado.
*Las sesiones
programadas para el
plan de formación del
profesorado (incluido en el desarrollo del
plan y contemplado en
la PGA).
A) Plan de formación
del profesorado.
*Aplicar lo aprendido
en la actuación en el
desarrollo de la
práctica docente.
-Valorar las
situaciones de
aprendizaje y los recursos y
estrategias
metodológicas
empleadas en
ciclos y
reuniones
generales.
-Valorar la
mejora de la
convivencia en
. Los equipos
educativos,
niveles y ciclos
trimestralmente.
Priorizar las
necesidades
formativas que
incidan en una
mejora de la
práctica
docente y en el
rendimiento
académico.
32
formación sobre la
Acción Tutorial y el
fomento de la
Convivencia positiva..
los distintos
ámbitos de la
comunidad
educativa:
tutorías, actividades
complementarias
y extraescolares.
B. EVALUACIÓN
DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA
B. EVALUACIÓN
DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA
B. EVALUACIÓN DEL
PROCESO DE
ENSEÑANZA
B. EVALUACIÓN DEL
PROCESO DE
ENSEÑANZA
B. EVALUACIÓN DEL
PROCESO DE
ENSEÑANZA
B. EVALUACIÓN
DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA
B. EVALUACIÓN
DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA
B. EVALUACIÓN
DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA
*Compartir con el ciclo los avances y
dificultades que vamos
teniendo en nuestra
práctica educativa para
entre todos buscar
soluciones y poder
superar las
dificultades.
*Analizar en los ciclos
el desarrollo de
nuestra práctica docente para
establecer criterios de
mejora en el centro.
*Realizar la
autevaluación
siguiendo el modelo
ofertado en la PGA.
*Compartir las estrategias que han
dado buen resultado en
el proceso de
aprendizaje de nuestro
alumnado.
*Establecer pautas
comunes en el
seguimiento de las
tareas y actividades de
clase.
*Consensuar respuestas comunes
para la modificación
de conductas.
*Debatir en los ciclos
los avances y
dificultades en el
proceso de enseñanza
y aprendizaje.
*Equipo educativo.
*Alumnado y familias.
*Reuniones de Ciclo y
nivel (mensual y
semanal).
*Reuniones de Ciclo y
de padres (segundo y
cuarto lunes de cada
mes).
*Mejorar la
coordinación entre el
profesorado.
*Aprender distintas
estrategias de la
discusión e
intercambio de
experiencias.
*Mejora de los
resultados escolares.
Sesiones de
evaluación.
*Reunión con
los padres,
profesores y
alumnos a final de curso.
*Eficacia en el
desarrollo de las
reuniones y de
los temas a
tratar.
*Llegar
acuerdos
alcanzables por
toda la
Comunidad Educativa.
- Los equipos educativos, niveles y ciclos
trimestralmente.
33
3.4. DEL ÁMBITO SOCIAL:
Breve descripción de
la situación de
partida
Actuaciones para la
mejora Responsable/s:
(quién coordina,
quién participa,
quién se beneficia…)
Procedimiento de
trabajo
(temporalización,
secuencia, recursos)
Impacto esperado
(qué esperamos
conseguir, qué
consecuencias de las
acciones esperamos,
nivel de logro
cuantitativo-
cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de
evaluación del
proceso de
mejora
Quién evalúa la
actuación,
cuándo se
evalúa, cómo se
evalúa
Si el resultado
de la
evaluación no
es
satisfactorio,
decisiones que
se deben
tomar A) Desarrollo del
plan de convivencia. *Comisiones entre el
profesorado para
revisar y poner en
marcha el plan de convivencia.
*Generar actividades
para mejorar la
convivencia.
*Conviene seguir un
protocolo de actuación
para establecer normas
con una misma línea
de actuación,
fomentando el respeto
y la tolerancia y
discriminando
cualquier actitud que
genere conflicto.
A) Desarrollo del plan
de convivencia. *Continuar incidiendo
en las normas de
convivencia basadas en
el respeto, tolerancia,
diálogo,…discriminando
conductas generadoras
de violencia. *Trabajar actividades
preventivas tal como
recoge el plan. * Realizar un
seguimiento quincenal
con el equipo de gestión
de convivencia de las
incidencias ocurridas. * Realizar seguimiento
individualizado de los
niños/as q presenten
dificultades. *Proponer un protocolo
de actuación para la
*El equipo directivo. *La comisión de
convivencia. *Los tutores y el resto
del equipo educativo. * Las familias.
*Cuaderno de
incidencias de aula y
de centro. *Listado de clase. *Registro donde quede
reflejada la asistencia de la familia. *Pautas a seguir, de
forma detallada, para
cada actuación. *Crear una comisión
de trabajo para conocer
las directrices a seguir
en la mediación y crear
actividades en el
centro para trabajar
valores, paneles informativos para el
orden y cumplimiento
de las normas. * Realizar tutorias después del recreo con el fin de analizar los conflictos.
*Mejorar la conducta
del alumnado y
enseñarles a prevenir
los conflictos.
*Situaciones de mejora en el
comportamiento del
alumnado en los
recreos, en los
pasillos, en las zonas comunes…En las
salidas establecer
normas comunes.,
entre los tutores/as y
especialista.
*Actuar
coordinadamente con
las familias para
mejorar la
convivencia.
*Reducción de
A) Desarrollo
del plan de
convivencia. *Observar, si la
conducta del
alumnado se desarrolla de
forma correcta
en cualquier
situación y
espacio. *Líneas de
coordinación en
ciclos, cursos,
etapas, entre
etapas para el
desarrollo de la mejora de la
convivencia y
el clima del
aula.
*Equipos
educativos, CCP,
comisión de
convivencia y
equipo directivo
mediante el libro de incidencias,
en las
evaluaciones y
reuniones
correspondientes.
Analizar y
revisar dicho
plan y las
pautas y
protocolos
de actuación,
así como las
estrategias
de
mediación.
34
mediación escolar como
estrategia para la
resolución y prevención
de conflictos. *Trabajar desde las tutorías pautas generales
de educación (normas de
cortesía) implicando a
las familias. * Establecer objetivos
mínimos de conviencia
en coordinación con los
distintos ciclos.
* Realizar charlas formativas con las familias.
incidencias en el
cuaderno de aula y en
la agenda del alumno.
*Mejorar la calidad de
la enseñanza, para
formar personas
competentes capaces
de integrarse en la
sociedad sin generar conflictos, resolviendo
las situaciones de
forma eficaz.
B) Desarrollo del
plan para la igualdad
de oportunidades. *Conocer las dificultades de las
familias, las carencias
de nuestros alumnos/as
para gestionar los
recursos escolares,
sociales e
institucionales que nos
permitan compensar las
diferencias.
*Aplicar el Decreto del
28 de febrero de 2010
sobre la igualdad entre
hombres y mujeres.
B) Desarrollo del plan
de igualdad de
oportunidades.
*Estudiar y poner en práctica protocolos de
mediación.
*Colocar las normas en
lugares visibles(pasillos,
clases..) *Proporcionarle al
alumnado con
dificultades económicas
el material escolar
necesario, así como, la
atención necesaria realizando las gestiones
oportunas. *Revisar nuestro plan de
trabajo referente al plan
de igualdad entre
hombres y mujeres. *Costear las actividades
complementarias al
alumnado con serias
dificultades económicas.
*El equipo directivo. *Encargado/a de
igualdad de
oportunidades. *Los tutores y el resto
del equipo educativo.
*Pautas a seguir, de
forma detallada, para
cada actuación. *Mejorar la calidad de la enseñanza, para
formar personas
competentes capaces
de integrarse en la
sociedad sin generar
conflictos, resolviendo
las situaciones de
forma eficaz. * Confeccionar un listado de las familias con dificultades económicas, realizando un seguimiento y apoyo a las mismas. Realizar aportaciones económicas desde el centro para la
*Buscar estrategias
para resolver
situaciones ante la
desigualdad de oportunidades entre
nuestro alumnado.
B) Desarrollo
del plan para
la igualdad de
oportunidades. *Comprobar
que el
alumnado con
necesidades
económicas,
disponga del
material escolar
necesario, así
como de la
atención
necesaria dentro del
centro.
*Cada tutor/a y
la responsable
del proyecto.
35
realización de actividades de los alumnos/as q lo necesiten. * Elaborar distintas estrategias como debates, foros, técnica de casos etc con el fin de analizar situaciones de desigualdad.
C) Prevención del
absentismo. *Trabajo coordinado
con los distintos
equipos profesionales.
*Diálogo y
acercamiento a las familias cuyos hijos/as
presentan absentismo
o retrasos reiterados.
C) Prevención del
absentismo. *Continuar asesorando a
las familias, sobre el
papel que tiene la
escuela en la formación
de sus hijos/as y la
importancia de la
asistencia y puntualidad. *Convocar tutorías para
el alumnado con dificultades de este tipo.
* Convocar a las
familias desde el inicio
del curso para explicar
las consecuencias del
absentismo, así como
sobre la obligatoriedad
de justificar las faltas
por escrito * Trabajar
conjuntamente con los
equipos profesionales en las carencias familiares
en este sentido.
*El equipo directivo. *Los tutores/as.
*Cuaderno de
incidencias de aula y
de centro. *Listado de clase. *Registro donde quede
reflejada la asistencia
de la familia. *Pautas a seguir, de
forma detallada, para
cada actuación. *Registro de retrasos en secretaría.
*Reducir al mínimo el
índice de absentismo
del centro y mejorar la
puntualidad del
alumnado a pesar de
no tener casos
significativos en el
centro.
*Comprobar
que el
absentismo ha
disminuido y
valorar el seguimiento
periódico que
se hace del
mismo.
*Los tutores/as,
el equipo
directivo y la
trabajadora
social cuando la
situación lo
requiera.
D) Participación,
colaboración y
D) Participación,
colaboración y *Registro donde quede
reflejada la asistencia
*Fomentar una mayor
participación de las D)
Participación,
*La Comunidad
Educativa, la
36
formación entre
todos los sectores de
la comunidad
educativa. *Facilitar y fomentar la participación de las
familias en las
actividades
organizadas en el
centro, favoreciendo la
ayuda voluntaria.
*Animar al alumnado
a participar en las reuniones de
delegados/as
quincenalmente previo
tratamiento de los
temas en las aulas
*Organizar las
actividades
complementarias del centro mediante
comisiones de trabajo
repartidas entre todo el
claustro.
formación entre todos
los sectores de la
comunidad educativa. *Continuar fomentando,
mediante diversas actividades, la
participación de la
familia en la escuela.
*Participación activa de
los delegados/as.
*Continuar con las
comisiones de trabajo.
*Dinamizar los cauces
existentes para la
comunicación e
información con las
familias. *Favorecer los
diferentes tipos de
participación de las
familias (directa e
indirecta).
* Potenciar la
participación de las
familias a través del
AMPA.
* Establecer calendarios
de tutorías durante el curso .garantizando al
menos una vez al curso
la asistencia de las
familias.
* Analizar la
participación y
colaboración en
comisiones coordinadas
entre el profesorado y
las familias.
*El equipo directivo.
*Los tutores/as.
*El alumnado y las
familias.
de la familia. *Crear una comisión
de trabajo para
actividades
complementarias en el centro que permita la
inclusión de las
familias. *Organizar actividades
con las familias del
centro. *Indagar sobre las
habilidades de las
familias y su posible
participación en el
centro. * Especificar las normas comunes con las familias y tutores/as en las salidas.Ej El acompañante colaborará con el grupo en general.
familias. *Propiciar el trabajo
colaborativo entre el
centro y las familias.
colaboración y
formación
entre todos los
sectores de
la comunidad
educativa. *Desarrollar,
por parte de las
familias,
diferentes
actividades:
Charlas,
talleres,
cuentacuentos,
decorados,… *Determinar el
grado y eficacia de las
participaciones
y
colaboraciones
establecidas
entre las
familias y el
centro.
junta de
delegados/as,
trimestralmente.
E) Apertura del
centro al entorno
E) Apertura del centro
al entorno social y
*Planificación de las
actividades a
*Conectar a nuestro
alumnado con su E) Apertura
del centro al
*El profesorado
implicado en las
37
social y cultural. *Convenios con el
Ayuntamiento de
Telde y otras
instituciones y organizaciones
(Intermón,Fundación
Vicente Ferrer,
Fundación
Universitaria, para el
desarrollo de distintos
proyectos y
actividades puntuales.
cultural. *Participar en las
actividades educativas y
culturales planificadas
desde el Ayuntamiento e Intermon u otras
instituciones.
*
*El equipo directivo.
*Los tutores/as.
*Otras instituciones.
desarrollar, con
suficiente tiempo de
antelación.
entorno más próximo
Mediante diversas
actividades.
*Mejorar y desarrollar
las competencias básicas.
entorno social
y cultural. *Ofrecer por
parte del
Ayuntamiento y las demás
instituciones
cooperantentes
actividades
educativas,
culturales y
deportivas que
complementen
la formación
del alumnado.
acciones,
trimestralmente.
