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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2016-2017
1. DATOS DEL CENTRO 1.1 Horario general del centro.
2. ÁMBITO ORGANIZATIVO 2.1. Oferta educativa del centro
2.2. Calendario escolar
2.3. Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.
2.3.1 Organización espacial
2.3.2 Organización temporal
2.4. La organización y funcionamiento de los servicios escolares.
2.4.1 Funcionamiento del comedores
2.4.2 Organización
2.4.3 Objetivos generales
2.4.4 Convocatoria de concesión de ayudas
2.4.5 Régimen económico del comedor
2.4.6 Normas generales de funcionamiento del comedor
2.4.7 Normas para el personal docente
2.4.8 Distribución de la actividades
2.4.9 Funciones
2.4.10 Horario del servicio de comedor
2.4.11 Servicio de transporte
3. ÁMBITO PEDAGÓGICO 3.1. Criterios pedagógicos par la elaboración de horarios
3.2. Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado contemplando su diversidad.
3.3. Plan de atención a la diversidad
3.3.1. Alumnado con NEAE
3.3.2 Recursos personales con los que cuenta el centro
3.3.3. Metodología de trabajo en ca uno de las áreas para detectar la diversidad del alumno
3.3.4 Criterios de selección y uso de material curriculares
3.3.5 Medidas para prevenir la aparición de dificultades
3.3.6 Protocolo de actividades del tutor o tutora ante alumnado con dificultades en el aula
3.3.7 Organización de las actividades de apoyo didáctico o refuerzo educativos
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3.3.8 Criterios y procedimientos para la detección temprana e identificación del alumnado con
NEAE
3.3.9 Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su actuación.
3.3.10 Medidas extraordinarias a llevar acabo en el centro y en el aula
3.3.11 Medidas excepcionales: centros ordinarios de atención preferente para el alumnado con
discapacidad motora.
3.3.12 Revisión de las medidas de atención a la diversidad.
3.3.13 Concreción de las medidas para el presente curso escolar
3.4. Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en las áreas y materias.
3.5. Medidas para garantizar la coordinación entre cursos y etapas.
3.6. Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, y etapa.
3.7. Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto.
3.8. Decisiones sobre el proceso de evaluación. Procedimientos para evaluar la progresión en el
aprendizaje del alumnado.
3.9. Criterios de promoción de nivel.
3.10. Criterios para la elaboración de las actividades y tareas, que habrán de estar disponibles en
caso de ausencia del profesorado.
3.11. Proyectos del centro.
3.12 Plan de actividades complementarias y extraescolares.
3.13. Plan de mejora
3.14. Programaciones didácticas. (Anexo)
4. ÁMBITO PROFESIONAL 4.1. Programa anual de formación del profesorado.
4.2. Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del
profesorado.
5. ÁMBITO SOCIAL 5.1. Acciones programadas para: la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de
convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.
5.2. Acciones programadas para fomentar la participación, colaboración, y formación entre todos
los sectores de la comunidad educativa.
5.3. Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural.
5.4. Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.
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1. DATOS DEL CENTRO
1.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO.
A C T I V I D A D E S
HORA DE ENTRADA
HORA DE SALIDA
Servicio de Atención temprana
6:45
15:30
8:30
17:00
Transporte
8:25 15:15
Desayuno escolar
8:20
Comedor Escolar
13:00 15:30
Horario lectivo del alumnado de: - Infantil………..
- Primaria………
8:30 13:30
8:30 13:30
A C T I V I D A D E S
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
Día y horario de Dedicación Especial Docente
16:00
19:00
Días y horario de actividades extraescolares de
tarde
15:30
19:00
15:30
19:00
15:30
19:00
15:30
19:00
15:30
19:00
Horario diario de atención al público de la
Secretaría
8:45
10:45
8:45
10:45
8:45
10:45
8:45
10:45
8:45
10:45
Horario de Atención a las Familias
(Equipo Directivo)
9:00
10:00
9:00
10:00
12:00
13:00
9:00
10:00
9:00
10:00
Días de presencia del ORIENTADOR/A en el
centro 8:30
13:30
8:30
13:30
8:30
13:30
8:30
13:30 Día/s de presencia del/de la LOGOPEDA del EOEP
de Zona en el centro 8:30
13:30
8:30
13:30
8:30
13:30
8:30
13:30
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2. ÁMBITO ORGANIZATIVO
2.1. OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO
El centro tiene como oferta idiomática el Inglés como primera lengua extranjera desde Infantil de 3
años hasta 6º de Primaria. También se está llevando a cabo los siguientes Proyectos: Proyecto
AICLE, donde se imparten otras materias en Inglés, como Educación Física, y Educación Artística.
Proyecto CLIC Escuela 2.0 en el tercer ciclo y el Proyecto Infancia en Infantil y Primaria.
El centro además oferta Francés o Alemán como segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de E.
Primaria.
2.2. CALENDARIO ESCOLAR (Archivo adjunto)
2.3. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE
LAS ACTIVIDADES.
2.3.1 Organización del espacio
Se plantea el uso de los espacios para crear un ambiente acogedor y distendido que permita,
tanto al alumnado como al profesorado, llevar a cabo la actividad educativa en un ambiente de
convivencia y trabajo agradable.
La diversidad de actividades que se llevan a cabo en el aula ha requerido que se organicen los
espacios interiores de varias formas; para ello se ha dispuesto un mobiliario adaptable a usos
individuales, a la posibilidad de organizar pequeños grupos o de dejar amplios espacios libres.
También se ha tenido en cuenta el espacio que se requiere en el trabajo de actividades
permanentes, como pueden ser rincones de información, lectura y biblioteca, de naturaleza, de
expresión artística, de matemáticas, de juego libre o de trabajo personal. Las paredes son espacios
utilizables como lugares de exposición de trabajos individuales o colectivos; incluso el suelo
podrá ser un soporte adecuado para pintura de murales, el trabajo sobre planos o mapas, para
realizar mediciones, juegos dramáticos, etc.
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Los espacios comunes se han organizado de modo que permitan la comunicación y los
desplazamientos fluidos.
2.3.2. Organización del tiempo
La organización de los tiempos ha sido establecida partiendo de los siguientes criterios:
Garantizar la dedicación de los tiempos mínimos establecidos para cada una de las áreas
de aprendizaje del currículo, valorando la contribución que cada una de ellas hace al
desarrollo de los objetivos de la etapa.
Ser flexible, para un mayor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales del
centro.
Dentro cada aula la organización temporal se distribuirá de acuerdo con las
programaciones, en las que estarán previstos tiempos para desarrollar unidades
globalizadas, para aprendizajes que requieran una secuencia temporal determinada, para
actividades compartidas con grupos distintos…
2.4. LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS
ESCOLARES.
El comedor es un servicio que ofrece nuestro centro desde hace varios años, en un esfuerzo más para
proporcionar a las familias trabajadoras el lugar idóneo donde sus hijos e hijas se alimentan y, al
mismo tiempo, adquieren hábitos de higiene.
Actualmente se está llevando a cabo el “Proyecto Ecocomedor”
El comedor Escolar del colegio se organiza siguiendo la resolución de la Dirección General de
Promoción Educativa del Gobierno de Canarias , por la que se dictan instrucciones para la gestión y
funcionamiento de los comedores escolares de los centros públicos y por las distintas circulares a tal
fin específicos.
2. 4.1 Funcionamiento del comedor escolar:
La Dirección General de Promoción Educativa señalará, al inicio de cada curso escolar:
a) La fecha de comienzo: el 8 de septiembre de 2016 y hasta la finalizar las clases el
22 de junio del 2017.
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b) El límite de ingresos familiares a partir del cual no se puede ser beneficiario de
ayudas al comedor.
c) El personal de servicio en el comedor del Centro.
La Directora del Centro podrá autorizar el uso del servicio del comedor al profesorado
del mismo, y excepcionalmente al de otros Centros.
Asimismo, podrán hacer uso del servicio del comedor escolar el personal no docente
del Colegio o personal de programas educativos autorizados y dependientes de la
Consejería de Educación Cultura y Deportes.
A finales del mes de Septiembre, la Directora del Centro a propuesta de la encargada
del comedor propondrá las normas de funcionamiento y organización del comedor en
ese curso.
A principio de curso se enviará una comunicación a las familias en la que se notifica
las cuotas que les corresponden a los alumnos y alumnas durante el curso.
Cualquier acto de indisciplina durante el periodo de comedor se sancionará de acuerdo
a las normas de organización y funcionamiento.
La inscripción: la ficha de inscripción debe ser entregada en la Secretaría del Centro
en el mes de marzo o abril, época de la matrícula.
IMPORTANTE: Cada año, se tendrá que renovar la plaza de comedor para el curso
siguiente.
2.4.2. Organización:
Durante las comidas, las cuidadoras se preocuparán de que los alumnos y alumnas tomen
su alimento de una forma adecuada.
Este curso contamos con 390 alumnos, que estarán bajo la responsabilidad del personal
(de 13:30 a 15:36).
Habrá cuatro turnos de comida.- Primer turno (13:00 a 13:45): Alumnos de Educación
Infantil. Segundo turno: alumnado que ha solicitado salir a las 14:15. Tercer turno (de
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14:15 a 14:30) alumnos y alumnas de Primaria y cuarto turno (de 14:30 a 15:15) alumnos
y alumnas de Primaria.
2.4.3. Objetivos generales
Tratar de integrar en el comedor por primera vez a los niños de tres años.
Deseo de mejorar la eficacia de nuestro trabajo.
Educar e instruir en los hábitos correctos en la mesa (colocarse correctamente, no tirar
o jugar con la comida, mantener una conversación en la mesa sin levantar la voz).
Respeto y cuidado del material del comedor y su entorno.
Intentar que los comensales entiendan la necesidad e importancia de una dieta sana y
equilibrada con el fin de obtener unos resultados óptimos en su nutrición. Para ello, la
colaboración de las familias y profesorado es fundamental e imprescindible.
Educarles para la salud con una mayor higiene en el lavado de las manos y
aconsejando la higiene bucodental a la llegada a casa
Relaciones sociales. La vigilante da las instrucciones del comportamiento adecuado
entre los comensales, buscando el respeto a compañeros/as y cuidadoras. Mejorando de
esta forma, la calidad de las relaciones sociales, conseguiremos un manejo social de la
persona.
Conseguir la integración de los comensales en todas las actividades programadas.
Facilitar la escolaridad de los alumnos y las alumnas que tengan problemas debido a la
distancia del Centro a su domicilio, su edad, o ausencia de familiares en horario de
almuerzo.
Paliar necesidades económicas del alumnado.
Facilitarle una dieta equilibrada y completa.
Educar a los comensales en aspectos individuales o sociales relacionados con la
alimentación
- Alimentación y nutrición:
Alimentar de forma correcta a los comensales procurando que tomen de todos los grupos
de alimentos.
Adquirir hábitos de alimentación e higiene.
Educarles para la salud con una mayor higiene en el lavado de las manos y consumo
correcto de los alimentos.
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- Condiciones especiales de la comida:
� Procurar que los alimentos se preparen en las mejores condiciones posibles higiénicas
sanitarias.
� No dejar preparados los alimentos del día anterior.
� Elaboración de los menús con alimentos frescos.
� Eliminación de colorantes y picantes en la elaboración de los platos, siempre que sea posible.
� Mensualmente se facilitará la Programación de menús.
� Los comensales recibirán una comida equilibrada y variada.
� Todos los menús irán acompañados de agua y pan.
� Los menús son elaborados diariamente en la cocina del comedor.
- Proveedores:
Contratar a proveedores que nos ofrezcan buenos productos en relación calidad precio, así
como transporte adecuado.
2.4.4. Convocatoria de concesión de ayudas.
Los criterios para la concesión de una plaza en el comedor escolar serán los que dicte la
Dirección General de Promoción Educativa en las instrucciones para la gestión y
funcionamiento de los comedores escolares de cada curso.
� Órganos competentes para la concesión de la ayuda:
1º El órgano competente para la adjudicación de plazas y para la concesión de las ayudas es
el Consejo Escolar del Centro, teniendo en cuenta los umbrales de renta que marca la
Consejería de Educación.
2º Las resoluciones de concesión de ayudas se publicarán en el tablón de anuncios.
3º Contra estas resoluciones de concesión se tendrá un plazo de reclamación.
4º El Consejo Escolar será el encargado de estudiar y proponer los posibles cambios de
cuotas.
� Modificaciones de las resoluciones de concesión.
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Dará lugar a la modificación de la resolución de concesión, sin que en ningún caso pueda
variarse el destino o finalidad de la ayuda, la concurrencia de alguna de las siguientes
circunstancias:
a) La alteración de las circunstancias o de los requisitos subjetivos y objetivos tenidos en
cuenta para la concesión de la ayuda. En todo caso, se solicitará un informe de los
Servicios Sociales del Ayuntamiento.
b) La obtención por el beneficiario de ayudas o subvenciones concedidas por otros órganos
de la Administración Pública de la Comunidad Autónoma o por otras Administraciones
o Entes públicos para el mismo destino o finalidad.
� Forma y condiciones exigidas para su abono.
1º El Consejo Escolar concederá ayudas con cargo a la asignación que para este fin reciba
de la Dirección General de Promoción Educativa. El abono de las mismas se realizará
detrayendo del importe del menú/día la parte financiada mediante la ayuda.
2º La efectividad de las resoluciones de concesión de estas ayudas está supeditada a la
aceptación expresa por el beneficiario.
- Otras circunstancias.
a) Determinadas las ayudas y el precio de la minuta alumnado/día, a los alumnos y alumnas
comensales se le cargarán las cantidades mensuales en recibos domiciliados.
b) Será motivo de baja automática de los alumnos y alumnas comensales, el no abonar las
cantidades que le correspondan, así como el haber falseado datos para la obtención de
la misma.
c) Cualquier alteración que se produzca durante el curso escolar en las condiciones
económicas familiares, que pueda dar lugar a un cambio de pago de las cuotas asignadas
por el Consejo Escolar, deberá ser comunicada inmediatamente al mismo, el cual
determinará la procedencia o no de un cambio de la cuota de acuerdo a las
disponibilidades presupuestarias.
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d) En caso de completarse la capacidad del comedor se hará una lista de espera que servirá
para ir cubriendo vacantes.
2.4.5. Régimen económico del comedor
Las partidas de ingreso del comedor del Centro serán por:
a) Subvención concedida por la Dirección General de Promoción Educativa.
b) Cuotas de los alumnos y alumnas
c) Cuotas del profesorado y personal laboral.
- Aportaciones, AMPAS, Instituciones
- Las diversas cuotas de los comensales serán propuestas, tras estudio de la Comisión
Económica, por la encargada del comedor y aprobado por el Consejo Escolar, no pudiendo
superar la cuota máxima señalada por la Administración Educativa.
- La aportación familiar será abonada de acuerdo a la normativa que fije el Consejo Escolar a
principio de curso.
- Los adultos comensales, exceptuando los señalados por la Administración, abonarán el
importe íntegro de la plaza de comensal.
- El pago de cualquier suministro al comedor se realizará con talones firmados por la Directora
y Secretario.
- La Directora autorizará gastos, ordenará pagos y supervisará el funcionamiento económico
y administrativo del comedor.
Cuotas:
El servicio de comedor no tiene fines lucrativos, por lo que todo el dinero que se
recaude se destinará a pagar a los proveedores, reposición, menaje etc.
Las únicas ayudas que recibe el Comedor Escolar son la subvención de la Consejería
de Educación del Gobierno de Canarias, las cuotas de los alumnos y las alumnas comensales
y profesorado.
En cuanto a las cuotas se han establecido distintas cantidades, atendiendo a la
documentación aportada por los padres al inicio de curso.
Cómo abonar las cuotas de comedor
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Las cuotas se abonarán en recibos domiciliados en la cuenta de Bankia abierta a tal efecto.
A cada alumno/a comensal, se le informará de los siguientes datos:
-La cuota por día asignada por el Consejo Escolar.
-El total a pagar mensualmente durante todo el curso.
Importante
Del 5 al 7 de cada mes se le cobrará el recibo por domiciliación bancaria
El no abonar la cuota establecida, antes del 15 de cada mes, supone la baja
inmediata como comensal.
La cuota puede ser abonada trimestralmente, previa comunicación a la secretaría del
Centro.
Si algún alumno o alumna va a faltar al comedor debe comunicarlo a la secretaría del
Centro antes de las 12 de la mañana.
Para tener derecho a descuento (por enfermedad...) se contabiliza el tiempo superior a
siete días.
Las bajas voluntarias del comedor se comunicarán al Centro con antelación.
2.4.6. Normas generales de funcionamiento del comedor
Los alumnos y las alumnas comensales que tuvieran que salir del Centro para realizar
cualquier actividad o por otra circunstancia, ajena al Colegio, dentro del horario de comedor,
deberán entregar con antelación la AUTORIZACIÓN debidamente cumplimentada y firmada
por el Tutor/a padre/madre a las cuidadoras, para seguir el pertinente control y evitar posibles
incidentes que se pudiesen ocasionar.
Las familias deben comunicar, por escrito o llamando al centro, antes de las 12:00, cuando
un comensal no vaya a comer, necesite salir a una hora distinta a la habitual o lo venga a
buscar otra persona distinta de la habitual.
Los alumnos y las alumnas llegarán con puntualidad al comedor y mantendrán el orden en la
entrada y salida del comedor.
Los alumnos y las alumnas, como medida de higiene, se lavarán las manos antes de entrar a
comer.
Cada alumno y alumna, al terminar de comer dejará su sitio recogido,
A la zona de cocina y almacén sólo pueden pasar las personas autorizadas.
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En los días de lluvia y frío, los alumnos y alumnas podrán permanecer en el salón u otras
zonas habilitadas para ello.
Cualquier incidencia que sucediese en el horario de comedor deberá comunicarse a las
cuidadoras encargadas del turno de vigilancia.
Durante este tiempo no se puede permanecer en las clases. Así mismo no se puede abandonar
el recinto del Centro sin previa autorización.
No olvidarse de recoger todos y cada uno de los utensilios (bandeja, servilletas, cubiertos),
para posteriormente ser servida la comida.
Agilizar en la medida de lo posible, la fila de entrada evitando aglomeraciones a la hora de
servir la comida.
Sentarse en sillas libres, ocupando los sitios sin dejar hueco, a fin de que quepan todos los
comensales.
Una vez sentados no deberán levantarse hasta terminar su almuerzo que será supervisado por
las educadoras.
No alzar la voz dentro de las dependencias del comedor, manteniendo el orden y respeto.
Cada comensal será responsable de su sitio, este debe estar en las mismas condiciones de
limpieza y orden que lo encontró, evitando tirar nada fuera de las bandejas o de la mesa.
Una vez terminado el primer plato, se pasará al segundo.
No entretenerse dentro de las dependencias del comedor.
Respetar las órdenes de las educadoras.
Notificar urgentemente las bajas así como el período de enfermedad de los alumnos/as
comensales
Sancionadoras
1.- Puntualidad a la hora de recogida de los comensales por parte de sus padres y madres
2.- Tirar la comida o el agua.
3.- El alumnado circulará caminando por los pasillos al entrar y salir del comedor.
4.- El alumnado formarán filas en el patio antes de entrar a comer.
5.-Al baño se ha de ir antes de entrar a comer o después, nunca en medio de las comidas.
6.-Durante las comidas sólo permanecerán de pie las cuidadoras.
7.-En el comedor se ha de hablar bajo ya que somos muchos y molestamos a los demás.
8.-En el comedor se ha de mantener el orden e higiene.
9.-Los alumnos y alumnas no deberán molestar a los compañeros y compañeras.
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10.-Se ha de comer toda la comida. Si no puede o se encuentra mal lo comunicará a las
cuidadoras.
11.-Se respetará a compañeros y cuidadoras.
12.- Después de comer los alumnos irán con las cuidadoras a las dependencias señaladas.
13.-No se puede salir del colegio sin permiso.
14.-Se han de utilizar correctamente los cubiertos y demás materiales.
15.-Los alumnos y alumnas serán recogidos por sus padres o madres a la hora señalada.
Es muy importante para consolidar la permanencia del servicio de comedor, cumplir las
normas de funcionamiento.
2.4.7. Normas para el personal docente
Las plazas para el personal docente se cubrirán:
� Profesorado del centro.
� Profesorado del distrito donde no exista comedor en su centro.
El profesorado deberá cumplir con los puntos siguientes:
� Tendrán acceso al comedor no así a la cocina y demás departamentos.
� El profesorado pasará a las dependencias del comedor cuando hayan entrado todos comensales
de salida a las 14:15
� La vigilancia y atención de los alumnos y alumnas, así como en el patio será de uso exclusivo
por el personal contratado para tal fin.
� Los que hagan uso del aparcamiento a la salida deberán cerrar la puerta.
� El no respetar dichas normas, será motivo de expulsión.
2.4.8. Distribución de la actividad principal
� De 12:00 a 13:00 Preparación del menaje y servicios de comidas de Ed. Infantil de 3,4, y 5
años y de Ed. Primaria: Realizado por 12 Auxiliares.
� De 13:00 a 13:45: Los comensales de Ed. Infantil son recogidos por las vigilantes,
semanalmente cada vigilante se encargará de un grupo de comensales, y los llevan a unas dependencias
habilitadas para colocar sus pertenencias y seguidamente serán trasladados al comedor donde se llevarán
a cabo el aseo y el correspondiente almuerzo. Terminado este turno, el alumnado de infantil será
trasladado al patio de infantil.
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� Los siguientes turnos serán supervisados por cuatro auxiliares que controlan el servicio de
comidas y la actividad del comedor. De 13:45 a 14:15 es el turno de los comensales que salen a las
14:15
� Las vigilantes controlarán el cambio de vestimenta del alumnado que continúa en el centro
con actividades extraescolares.
� A las 15:15 h. Cierre del comedor. Salida de los comensales que son trasladados en guagua,
por la puerta de la calle Severo Ochoa. El resto de comensales de E.Primaria saldrá por la puerta de la
calle peatonal.
� La distribución especificada anteriormente se realiza de forma rotatoria, y semanalmente se
cambia de tarea.
2.4.9. Funciones
Del Equipo Directivo:
Proponer cuota diaria de los alumnos y alumnas.
Llevar la contabilidad del comedor.
Proponer y autorizar los gastos y pagos.
Organizar y coordinar las actividades de los comensales en horario de comedor.
Informar a la Comisión Económica de la gestión del comedor.
Informar al Consejo Escolar de aspectos referentes a la organización, funcionamiento y
administración del comedor.
Sancionar las faltas de indisciplina.
De la Encargada del comedor:
Elaborar minutas.
Realizar compras de alimentos.
Controlar las reservas de la despensa
En horario de comedor, controlar la disciplina e informar a la Directora y Jefa de Estudios
de las faltas cometidas.
Distribuir tareas entre el personal de cocina y las auxiliares respetando los convenios
colectivos.
Controlar e informar a la Directora del absentismo del personal de cocina y auxiliares.
De las auxiliares de comedor
Tener a su cargo el montaje y desmontaje de mesas y menaje de comedor, dejándolas en
condiciones para su posterior desinfección por el personal correspondiente.
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Colaborar en la programación de actividades complementarias en coordinación con la
Encargada de Comedor y con el responsable de actividades complementarias.
Elevar propuestas de actividades complementarias al Consejo Escolar para su consideración
de inclusión de las mismas en el Plan del Centro.
Ejecutar la Programación del Centro aprobada, en coordinación con la Encargada de Comedor.
Instruir y orientar al niño o niña en la adquisición de aquellos hábitos correctos de alimentación
y comportamiento social, propiciando la colaboración y autonomía responsable de los alumnos
y alumnas.
Observancia de las condiciones higiénicas del comedor.
Organizar las entradas y salidas al comedor escolar, garantizando que el alumnado esté en todo
momento atendido, desde que termina la jornada escolar hasta que acaba su jornada laboral,
asegurándose del traslado del alumnado desde diferentes dependencias.
Asistir habitualmente a las reuniones con la Directora y con la Encargada de Comedor para
establecer los planes de trabajo del mes siguiente, así como dar solución a los problemas
presentados en su jornada de trabajo
Ayudar y educar a los comensales.
Cuidar y realizar actividades con los alumnos y alumnas en el periodo de tiempo que transcurre
entre el comienzo del horario del comedor y la salida del Colegio.
Trasladar a los alumnos de Educación Infantil desde sus aulas al comedor.
Acompañar al transporte escolar a los alumnos y alumnas comensales que utilizan aquel
servicio.
Cualquier otra que recoja el convenio de personal laboral.
Crearles hábitos alimentarios.
Educarles para la salud.
Del Cocinero:
Preparar la dieta propuesta por la encargada.
Comunicar a la encargada del comedor cualquier deficiencia que observe.
Proponer a la encargada la compra de alimentos por deficiencias en la despensa.
Procurar que los alimentos se preparen en las condiciones higiénicas sanitarias adecuadas.
No dejar preparados los alimentos del día anterior.
Elaboración de los menús con alimentos frescos.
Servir el menú del día a los alumnos y alumnas comensales con la ayuda de una auxiliar.
Eliminación de colorantes y picantes en la elaboración de los platos, siempre que sea posible.
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El cocinero será el responsable de organizar y planificar dicho trabajo.
El personal de cocina estará a las órdenes del cocinero.
Cualquier otra que le recoja el convenio de personal laboral.
De las ayudantes de cocina:
Lavar el menaje de cocina.
Mantener limpia la cocina e instalaciones anejas.
Colaborar con el cocinero en la realización del menú.
Cualquier otra que le recoja el convenio de personal laboral.
2.4.10. Horario del servicio de comedor.
SERVICIO COMEDOR DE 13:00 a 15:15 2,15 H.
AUXILIARES DE COMEDOR DE 12:00 a 15:36 3,36H
COCINERO DE 8:00 a 15:30 7,5 H
AYUDANTES COCINA DE 8:00 A 15:30 7,5 H
Horario de información:
Las entrevistas a las cuidadoras por parte de los padres/madres/tutores deberán hacerlas todos los
días a las 15:15 h.
2.4.11. Servicio de Transporte.
El transporte en este Centro es necesario para facilitar la asistencia de los alumnos y alumnas
que viven en el barrio de Argana Baja, perteneciente a la zona de influencia del mismo a una
distancia de 2 km.
El transporte en este Centro está condicionado en el por el servicio de comedor escolar.
HORARIO: En Septiembre y Junio: 8:30 y 14:15 (Coincidirá con la salida del comedor) En
octubre 8:30 y 15:15 (coincidiendo con la salida del comedor)
Entrada: Recogida de los alumnos y alumnas a las 8:15 h. en la parada de Argana Baja. Los
alumnos y alumnas llegan al centro sobre las 8:25, hora de apertura del centro. La acompañante
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del servicio los hace entrar en el centro y se quedan en el recinto junto con los demás alumnos y
alumnas. La portera del centro permanecerá en la puerta, a las 8.30 sonará la música, y a las
8:40 cerrará las puertas.
Salida: a las 15:15 h. del Centro, coincidiendo con la salida del comedor.
� Las auxiliares del comedor se encargarán de trasladar a los alumnos comensales que
utilicen dicho servicio hasta la guagua, allí se los entregará a la acompañante del transporte.
� Los alumnos de Educación Infantil y Primaria que cursan su escolaridad en este Centro
tienen derecho a transporte gratuito de acuerdo a los itinerarios y paradas autorizadas por
la Dirección General de Promoción Educativa.
� En el mes de septiembre de cada curso se solicitará a la Dirección General de Promoción
Educativa la autorización para la utilización del transporte escolar por los alumnos y
alumnas de Educación Infantil que le correspondan.
� Los alumnos y alumnas transportados desde el momento que lleguen y entren al Colegio
no podrán salir del edificio
� Los alumnos y alumnas que utilizan el transporte escolar esperarán en el interior del
recinto escolar hasta el momento que llegue la guagua encargada de desplazarlos hasta
Argana Baja.
� Cualquier acto de indisciplina durante el recorrido del transporte se sancionará por la
Dirección del Centro de acuerdo a lo previsto en las Normas de organización y
funcionamiento, llegando si las circunstancias lo aconsejan a la expulsión del transporte
por el alumno o alumna sancionado.
3. ÁMBITO PEDAGÓGICO
3.1 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS
1. PARA PRIMARIA:
1. Que los Coordinadores y Coordinadoras de Ciclo se puedan reunir la tercera sesión del viernes.
2. Que la Jefa de Estudios tenga libre las 1ª sesiones y los jueves para la asistencia a reuniones
en el CEP.
3. Que alumnado de 1º y 2º pase por los tres departamentos cada día.
4. Bloquear las 2 últimas sesiones de todos los días los al Secretario
17
5. Que los profesores y profesoras de primaria del mismo nivel tengan una hora de coordinación
en horario lectivo.
6. Que las profesoras tutoras de 1º y 2º se puedan coordinar por nivel y por departamento en
horario lectivo.
7. Que el profesorado especialista ( Educación Física e Inglés) pueda coordinarse en horario
lectivo.
8. Que E.F. se imparta de 1º a 4º en el Gimnasio y 5º y 6º en la Cancha.
9. Vicedirectora libre la 3ª y 5ª sesión del viernes para coordinaciones, y las dos últimas de los
miércoles para la asistencia a reuniones.
10. Tener en cuenta que los días que vienen al centro las profesoras de religión evangélica
y la segunda profesora de religión católica son los miércoles y viernes.
11. Tener en cuenta que el profesor de alemán viene al centro los lunes, miércoles y
viernes.
12. Que las coordinaciones de nivel del profesorado participante en el Programa Infancia
sean los jueves.
13. Que el profesorado participante en el Programa Infancia se pueda reunir con la DAP
los jueves.
14. Que los profesores/as de Educación Física puedan acceder a una Tutoría del segundo
o tercer ciclo.
15. Los profesores y profesoras con alumnos con Adaptaciones curriculares significativas,
dispondrán de una hora, para elaboración y seguimiento de las mismas.
16. Coordinadores y coordinadoras de Ciclo: 2 sesiones.
17. Profesores del 1º Ciclo: 4 sesiones para el PAT.
18. Profesores del 2º y 3º Ciclo: 3 sesiones para el PAT.
19. Que todos los alumnos y alumnas de apoyo tuviesen como mínimo 2s y máximo 4s,
según las disponibilidades, y que siempre fuese impartido por el mismo profesor/a al mismo
grupo y en el mismo lugar.
20. Facilitar los apoyos dentro del aula al menos en infantil y en el primer ciclo.
21. Que los apoyos fuesen impartidos por el profesorado del ciclo, excepto 1º ciclo de
primaria, por carecer de horario.
PARA INFANTIL:
1. Coordinadora de ciclo: libre la tercera sesión de los viernes.
2. Que cada tutora o tutor tuviese 3 sesiones de PAT.
3. Que psicomotricidad se imparta en días alternos cuando sea posible.
18
4. Que el profesorado de Infantil del mismo nivel tenga una hora de coordinación en horario
lectivo.
5. No poner especialidades en la última sesión, salvo religión.
6. Que Inglés en Infantil se impartan dos sesiones en 3, 4 y 5 años.
3.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL
ALUMNADO CONTEMPLANDO SU DIVERSIDAD
Los alumnos y alumnas de Educación Infantil de 3 años se agruparán por orden alfabético,
teniendo en cuenta que en las clases haya el mismo número de niños y de niñas y de
alumnado de no religión.
Los hermanos y hermanas mellizas y gemelos se colocarán en aulas diferentes.
Si hubiera aumento de matrícula, el alumnado nuevo se inscribirá en los grupos menos
numerosos.
Estos grupos se mantendrán durante toda la Educación Infantil.
Al iniciar la Educación Primaria y en los cambios de ciclo se podrán realizar nuevos
agrupamientos.
El alumnado que permanezca un año más en el ciclo se distribuirá de forma que los grupos
sean semejantes:
Igual o similar número de alumnos y alumnas de NEAE.
El mismo número de alumnos y alumnas repetidores.
Igual número de matrícula.
Si un alumno o alumna causa baja en el centro y renueva la matrícula más tarde, se
inscribirá, siempre que no exceda de alumnos y alumnas el grupo, con el profesor o
profesora que antes era su tutor o tutora.
Por necesidades organizativas, de disciplina, familiares o pedagógicas, la Jefa de Estudios
con el asesoramiento del Servicio de Orientación, podrá modificar los criterios
anteriormente establecidos.
Se variará la ubicación de algún alumno o alumna previa petición e informe justificativo
del equipo educativo y aprobado por la CCP.
Además de estos criterios también se tendrán en cuenta los siguientes:
Ser flexibles y responder a los objetivos, contenidos y propuestas metodológicas propias
de la etapa.
19
Tener en cuenta las características personales e individuales del alumnado y el tipo de
actividades que se pretenden realizar en cada unidad de programación.
Organizar el grupo aula con criterios de heterogeneidad, en el que hayan o puedan haber
alumnado con diferentes intereses, capacidades y motivaciones. La manifestación de
estas diferencias en la dinámica de la actividad educativa del aula permite la interacción
entre iguales, da lugar al intercambio de opiniones y de distintos puntos de vista, a la
expresión de distintas estrategias para resolver situaciones, a la cooperación y la ayuda
para superar dificultades de aprendizaje.
Los grupos heterogéneos permiten, además, programar actividades para la formación de actitudes
de tolerancia y respeto a las diferencias. Los agrupamientos deben responder al tipo de actividad
programada, desde el trabajo individual, al trabajo en pequeño o gran grupo y las actividades de
todo el ciclo o de la etapa.
3.3 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ALUMNADO CON N.E.A.E
3.3.1. Alumnado con N.E.A.E
Se entiende por alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta
necesidades educativas especiales (por discapacidad, trastornos generalizados del desarrollo o
trastornos graves de conducta) u otras necesidades educativas por dificultades específicas de
aprendizaje (DEA), por trastornos por déficit de atención o hiperactividad (TDAH), por
condiciones personales o de historia escolar (ECOPHE), por incorporación tardía al sistema
educativo (INTARSE) o por altas capacidades intelectuales (ALCAIN), y que puede requerir
determinados apoyos educativos en parte o a lo largo de su escolarización.
El CEIP Capellanía del Yágabo es un centro ordinario de atención educativa preferente (COAEP)
para el alumnado con N.E.E. por discapacidad motora.
3.3.2 Recursos personales con que cuenta el centro
Tres profesores/as de apoyo a las n.e.a.e.
Una orientadora del EOEP de zona.
Una profesora de Audición y Lenguaje (cuatro días a la semana y los terceros y cuartos
jueves si no tiene valoraciones en los otros centros asignados.)
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Una orientadora del EOEP de discapacidad motora cuya intervención es trimestral.
Tres auxiliares educativas.
Profesorado de Primaria con horas disponibles
3.3.3. Metodología de trabajo en cada una de las áreas para detectar la diversidad del
alumnado del aula.
A comienzo de curso, el tutor o tutora recabará información del alumnado de su tutoría a través
de la familia, del expediente académico, del tutor o tutora del curso anterior, del profesorado de
apoyo a las NEAE y de la orientadora para conocer las características y el nivel competencial del
alumnado.
Además de esto, el profesorado del nivel deberá elaborar una prueba para detectar el dominio de
competencias básicas, que será aplicada por el tutor o tutora del grupo entre los 15-20 primeros
días de clase.
Conjuntamente, cada profesor o profesora de área aplicará una Evaluación Inicial para valorar el
nivel de desarrollo, propio de los contenidos de su área.
3.3.4. Criterios de selección y uso de materiales curriculares.
Elegir los libros y materiales curriculares en función de aquellos aspectos que favorezcan al mayor
número de alumnado: con presencia de imágenes motivadoras, apoyo de material manipulativo,
vocabulario adecuado al grupo-clase, cuadros-resúmenes, esquemas,....
Evitar materiales que primen las tareas de completado y elegir otros que fomenten la producción
escrita propia y la creatividad.
Los materiales a emplear deben ser variados: libros de consulta, libros de textos, cuadernillos de
refuerzo y ampliación, fichas, noticias de actualidad, gráficas, artículos variados, resúmenes dados
por el profesor o profesora, mapas de todo tipo, material audiovisual, biblioteca de aula, rincón de
matemáticas, uso del aula medusa, aula de infancia...
Incorporar también según necesidades del alumnado programas ya elaborados: programa
PREDEA, UDICOM, materiales del proyecto de matemáticas activas, recursos del aula medusa e
internet, animación a la lectura, técnicas de estudio, programas de comprensión lectora, de
habilidades sociales....
21
Disponer de un banco amplio de actividades para los mismos contenidos que permitan atender
distintas situaciones (enriquecimiento, ampliación, refuerzo y recuperación).
Seleccionar materiales para el aula que puedan ser utilizados por todo el alumnado.
Adaptar materiales de uso común. Realizar cuadernos personalizados según el nivel competencial
del alumnado o la dificultad específica que presente.
3.3.5. Medidas para prevenir la aparición de dificultades.
� Propiciar una mayor individualización en Ed. Infantil y 1º ciclo de Primaria.
� Revisar la secuenciación para adaptar los contenidos a los ritmos del alumnado en las
áreas instrumentales en los niveles anteriores.
� Asegurar la adquisición de las habilidades básicas instrumentales en Ed. Infantil
(conceptos básicos, compresión y expresión oral, segmentación lingüística, autonomía a nivel
motriz y personal).
� Especial hincapié en la coordinación 5 años de Ed. Infantil con 1º nivel de 1º ciclo de
Primaria.
� Algunas medidas a llevar a cabo en la programación de aula con el alumnado que
presenta un rendimiento más bajo son: objetivos y contenidos ordenados en secuencias más
cortas; predominio de los contenidos procedimentales; emplear en las actividades distintos
lenguajes, ritmos, estilos de aprendizaje; coordinación del equipo docente de grupo; criterios
de evaluación adaptados; trabajo por proyectos, cooperativo, individualizado; actividades con
dificultad gradual, diferentes modalidades de lenguaje, dentro y fuera del aula, uso de las
nuevas tecnologías; materiales diversificados; grupos flexibles, dos profesores o profesoras en
el aula, apoyo de otro alumno o alumna, apoyo fuera del aula.
� Se propondrá a las familias su colaboración y el uso de los apoyos educativos que pueda
ofrecer el entorno (el ayuntamiento, grupos de apoyo organizados por el A.M.P.A., por ONG
(refuerzo para extranjeros ofertado por Cruz Roja), por asociaciones de padres (asesoramiento
e intervención de una terapeuta ocupacional con el alumnado con discapacidad motora), por
gabinetes privado con actuación dentro del centro así como el uso de la solicitud de ayudas
para el alumnado de neae que les posibilite la atención en gabinetes psicopedagógicos privados.
Se fomentará que el alumnado de altas capacidades acuda a los talleres de enriquecimiento
que oferta la Consejería de Educación algunos sábados al mes.
22
3.3.6. Protocolo de actuación del tutor o tutora ante alumnado con dificultades en el aula.
1º Conocer al alumno o alumna a través de:
Su familia.
Su expediente personal.
Información de otros profesionales (públicos y/o privados).
Evaluación inicial:
Establecer el nivel competencial del alumno o alumna respecto del currículo ordinario a
través de tareas escolares, qué sabe hacer con ayuda y sin ayuda en las áreas que presenta
dificultad y cómo aprende en ellas.
Desarrollo de sus capacidades de relación social, con iguales y adultos
Desarrollo de sus capacidades afectivas (Autoconcepto, autoestima…)
2º Explicitar el problema al equipo docente de grupo para adoptar medidas de respuesta educativa
en el aula, de forma coordinada. Dichas medidas pueden ser:
Solicitar la colaboración familiar.
Partir de los conocimientos previos del alumno o alumna.
Realizar agrupaciones heterogéneas en donde se fomente la cooperación entre compañeros
y compañeras
Atención lo más individualizada posible en momentos puntuales.
Adecuar el tipo y secuenciación de las actividades al ritmo de aprendizaje del alumnado.
Adaptar la metodología para acercarse al estilo de aprendizaje del alumnado.
Adecuar los materiales.
Priorizar objetivos y contenidos.
Flexibilizar los métodos de evaluación.
Posibilidad de medidas de atención a la diversidad de grupo (agrupamiento flexible,
apoyos en grupo ordinario, programas de refuerzo).
3º Evaluación y seguimiento de la respuesta educativa adoptada, quedando reflejada en el Informe
de Evaluación Individual.
3.3.7. Organización de las actividades de apoyo didáctico
Criterios para organizar los apoyos:
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Perfil del alumnado a atender: a determinar por los equipos docentes de grupo, la Jefa de
Estudios y la orientadora.
Quién y cómo se determina qué alumnado recibirán apoyos: a través de la CCP, previa
cumplimentación de un documento donde se recojan las dificultades que presenta el
alumnado y los medios puestos en funcionamiento para tratarlos.
Quién imparte los apoyos.
Los apoyos deben planificarse y valorarse: alumnado a atender, nº de horas reales, estado inicial
de los aprendizajes y estado actual de los mismos. Posibilidad de concentrar las horas de apoyo
en una persona o dos, de forma que se pueda controlar mejor la eficacia de esta medida. Esto se
puede hacer, a principio de curso, cuando se elaboren los horarios, formando "paquetes horarios"
de forma que las horas de apoyo sea uno de ellos.
Se dará prioridad al apoyo pedagógico en el Primer Ciclo de Primaria para garantizar el acceso a
la lectura, escritura y cálculo de todo el alumnado.
En Educación Infantil y Educación Primaria se priorizará el apoyo dentro del aula, centrándolo
en aquellas aulas donde haya mayor número de alumnado con dificultades.
Trimestralmente, en cada evaluación, se dejará constancia por parte del profesorado que imparta
el apoyo, de los avances alcanzados por el alumnado.
Siempre que sea posible se formarán grupos de apoyo pedagógico de enriquecimiento, para
atender al alumnado detectado con precocidad por Altas Capacidades Intelectuales, este curso hay
tres grupos: 4 alumnos y alumnos de 2º, 1 de 3º, 6 de 5º y 7 de 6º. Se necesitarán 3 sesiones
semanales para impartir un taller de enriquecimiento a cada grupo.
3.3.8. Criterios y procedimientos para la detección temprana e identificación de alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).
Se seguirán las instrucciones de la Resolución de alumnado con NEAE y lo expuesto en el
apartado18 de la presente P.G.A.
En el caso del alumnado que pueda presentar NEAE por altas capacidades se seguirá el protocolo establecido por la DGIOE, realizándose el proceso en el segundo trimestre de cada curso escolar a todo el alumnado de 1º de Primaria.
Según instrucciones de la Resolución de alumnado con NEAE se realizará el siguiente
proceso: En el primer y segundo trimestre de cada curso escolar, el profesorado tutor del segundo ciclo
de la Educación Infantil y del primer ciclo de Educación Primaria recogerá, en el acta de las reuniones de ciclo, la relación de aquellos alumnos y alumnas con indicadores o señales de alerta, compatibles con alguna de las discapacidades, trastornos o dificultades que caracterizan al alumnado con NEAE, aportando a la persona coordinadora del ciclo la recogida de datos a través de la «Guía para la
24
detección temprana de discapacidades, trastornos, dificultades de aprendizaje y altas capacidades intelectuales», que estará a disposición del profesorado en la Jefatura de Estudios y en el aula de orientación. Los coordinadores o coordinadoras de ciclo trasladarán la relación de alumnos y alumnas detectados a la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro, con la finalidad de que la orientadora inicie una valoración previa exploratoria, de así estimarse por la Comisión de Coordinación Pedagógica. Esta valoración consistirá en recoger y analizar los datos necesarios mediante una entrevista a la familia, al profesorado y al escolar si se considera, y aquella otra información con la que cuente o que esté disponible en el centro. Finalmente será la Comisión de Coordinación Pedagógica quien, con toda la información anterior, decidirá los alumnos o alumnas a los que se les realizará el preinforme e informe psicopedagógico y en qué orden de prioridad, teniendo en cuenta para ello lo regulado en la Orden de 1 de septiembre de 2010.
Se elevará una solicitud de valoración previa a la Comisión de Coordinación Pedagógica
(CCP), a través de la cumplimentación de un cuestionario que se entregará a la Jefa de Estudios. Si se considera que el caso se ajusta a los criterios fijados, se iniciará valoración previa por la Orientadora con la conformidad de la familia. En caso contrario, se parará el proceso justificándolo por escrito al equipo docente de grupo que lo anexará al expediente del alumno o alumna (Resolución del 30 de enero de 2008).
Si se estima la valoración del alumno o alumna, la orientadora procederá a realizar un preinforme psicopedagógico (PIP) con orientaciones a realizar en el aula ordinaria y puede incluir la colaboración del profesorado especialista de apoyo a las NEAE. En los PIP se especificará los Programas educativos Personalizados (PEP) que hade trabajar el alumnado, que podrán ser desarrollados por el profesorado de área o por el profesorado de apoyo a las NEAE.
Los informes de derivación al Servicio Canario de Salud serán considerados PIP. Transcurrido un curso de la realización del PIP se procederá a realizar el informe psicopedagógico si procede. Si el alumno o alumna presenta discapacidad, o la familia aporta datos médicos de Trastornos Graves de Conducta (TGC) o Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) el proceso es más breve, pasando directamente la solicitud de valoración a la CCP e iniciándose la valoración por parte de la orientadora del centro y del EOEP de zona o de los EOEP específicos, debiendo aportar el tutor o tutora toda la información que haya recabado en la evaluación inicial o la específica que le sea solicitada por parte del EOEP.
La detección también se puede iniciar cuando desde el entorno familiar se observen indicios de que determinado niño o niña presente los citados indicadores o señales de alerta, y sean acreditados suficientemente a juicio de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Del mismo modo, en cualquier momento del curso se puede comenzar el proceso, si se dieran las circunstancias que así lo requieran.
Se seguirá el mismo procedimiento para la detección, valoración e intervención con el alumnado que presente dificultades en la comunicación y el lenguaje:
-detección por el profesorado -información a la coordinadora de ciclo, se cumplimenta el el cuestionario de la detección
temprana de alteraciones en el área de la comunicación y el lenguaje que figura en la GUÍA PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA proporcionada por la Consejería de Educación y Universidades.
-entrega de los cuestionarios a la Jefa de Estudios. -priorización en la CCP previa baremación de los cuestionarios por la maestra de audición y
lenguaje. -intervención con el alumnado por parte de la maestra de audición y lenguaje, previa
autorización de la familia.
3.3.9. Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su actualización.
25
Se especificará a principio de curso en el Plan de Trabajo del EOEP en el centro, realizando una
planificación trimestral de los nuevos informes psicopedagógicos a realizar, teniendo en cuenta
los PIP del curso anterior, y las actualizaciones, tanto las prescriptivas como las que se deban
hacer por haber cambios significativos en la evolución del alumnado. Los informes no previstos
en la planificación de principio de curso se incorporarán a la planificación según las demandas
de la CCP.
Las prioridades establecidas por la C.C.P. para decidir qué alumnado se ha de valorar en primer
lugar son:
Propuesta de la C.C.P.:
1º Alumnado con N.E.E. por discapacidad, TGD o TGC.
2º Alumnado con N.E.A.E. con dos niveles de desfase curricular.
3º Alumnado de Ed. Infantil de 5 años y Primer ciclo de Primaria como medida preventiva
ante la aparición de dificultades en los procesos de lectura, escritura y cálculo.
4º Alumnado de Altas Capacidades detectados en 1º de Primaria, o en el resto de niveles por
el profesorado o la familia.
5º Alumnado con diagnóstico de TDAH sin desfase curricular.
Se priorizará asimismo la elaboración de los informes de derivación a pediatría para acelerar el
diagnóstico por parte de los servicios sanitarios, en los casos de sospecha de que el alumnado
pueda presentar (TGD, TGC, TDAH), así como el alumnado cuya familia aporte informes
médicos y tenga desfase curricular.
3.3.10. Medidas extraordinarias a llevar a cabo en el centro y en el aula
Estas medidas han de estar prescritas en los informes psicopedagógicos.
a) Adaptaciones de acceso (AAC)
Las AAC son aquellas modificaciones, provisiones de recursos o estrategias para el
acceso al espacio educativo o a la comunicación, y que hacen posible y facilitan
preferentemente al alumnado con NEE su participación en las actividades educativas
ordinarias, favoreciendo un mayor nivel de autonomía, interacción y comunicación en el
desarrollo de la actividad escolar.
Estas adaptaciones tienen especial relevancia en nuestro centro ya que acoge al alumnado
con discapacidad motora que en la mayoría de los casos ha de hacer uso de estas
26
adaptaciones, para las que será fundamental la intervención de la auxiliar educativa y las
pautas dadas a nivel sanitario.
Siempre que sea posible, cuando haya alumnado en la Etapa Infantil con discapacidad
motora se situará en la planta baja para facilitar su acceso con mayor autonomía a las
aulas y espacios comunes.
b) Adaptaciones curriculares (AC)
Implican trabajar con el alumnado un referente curricular situado dos niveles por debajo
del nivel en que está escolarizado, realizando la evaluación en función del referente
curricular que esté trabajando.
El alumnado con informe psicopedagógico y dictamen de Altas Capacidades tendrá
adaptaciones curriculares de enriquecimiento o de ampliación, y se les evaluará igual que
a su grupo-clase.
c) Adaptaciones curriculares significativas (ACUS)
La ACUS supone que el referente curricular del alumnado está situado tres o más cursos
por debajo del nivel en que está escolarizado y que además presente necesidades
educativas especiales (que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial,
T.G.D. o T.G.C.) según dictamen del equipo de orientación.
Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las AC y de las ACUS
El artículo 9 de la ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención
al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma
de Canarias,(BOC de 22 de diciembre de 2010) en el punto cuatro, se especifica que:
“En la Educación Infantil y en la enseñanza básica, el profesorado tutor será responsable
de coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares y su seguimiento, cuando
existen varias áreas o materias adaptadas, desarrollando los apartados comunes del
“Documento de la adaptación curricular”.
El profesorado de área o materia será quien planifique y elabore la adaptación curricular
con la colaboración del orientador u orientadora, del profesorado de apoyo a las NEAE
y de otros profesionales que incidan en la respuesta educativa del alumno o alumna en
esa área o materia.”
En el caso de que un alumno o alumna sólo tenga un área adaptada y no sea impartida por
el tutor o tutora, por ejemplo AC o ACUS en Educación Física, será el profesor o
profesora de esta área quien realice el documento de adaptación y los seguimientos
trimestrales, informando al tutor o tutora en las sesiones de evaluación.
27
Desde la jefatura de estudios se garantizará al profesorado tutor del alumnado que tenga
varias áreas adaptadas dos horas semanales de su horario lectivo para realizar las tareas
relacionadas con la elaboración, preparación de materiales, desarrollo, seguimiento y
evaluación de las AC o ACUS. Quincenalmente una de estas horas se dedicará a la
coordinación con el profesorado de apoyo a las NEAE y una vez al mes con la orientadora.
La jefatura de Estudios solicitará el Documento de Adaptación en las mismas fechas que
la PGA, o un mes después de la recepción en el centro del informe psicopedagógico que
prescriba dicha adaptación (de lo cual será informada por la orientadora del centro),
proporcionando la distribución horaria para que se realice.
El documento de seguimiento trimestral de la adaptación se cumplimentará por el
profesorado de área y se entregará al profesorado tutor antes de la sesión de evaluación.
La plantilla para la realización del seguimiento de la Adaptación será entregada por la
Jefatura de Estudios. A este seguimiento trimestral se añadirá también la evaluación de
los PEP, llevada a cabo por las profesoras de apoyo a las NEAE y por la maestra de
audición y lenguaje si interviene.
d) Promoción del alumnado de n.e.a.e.
Se tendrá en cuenta lo establecido en la orden del Orden 150 del 22 de abril del 2015
del Excmo. Sr. Consejero de educación y universidades por la que se regula la evaluación
y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la educación primaria.
La escolarización de este alumnado en la etapa de la Educación Primaria en centros
ordinarios podrá prolongarse un año más de lo dispuesto en el artículo 10.3 de la orden
de evaluación, siempre que no haya permanecido un año más en la etapa de la Educación
Infantil y que con ello se favorezca el desarrollo correspondiente de las competencias y
el logro de los objetivos de la etapa y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente.
Esta decisión de segunda permanencia podrá ser adoptada, siempre de manera
consensuada, por el equipo docente y coordinada por el tutor o la tutora, en el
cuarto curso si el alumno o la alumna no ha alcanza do los objetivos de la etapa de la
Educación Infantil; o en el sexto curso si no ha alcanzado los aprendizajes previstos para
el segundo curso de la etapa de la Educación Primaria. En este sentido, el equipo docente,
oído el orientador o la orientador a del centro, en su caso, podrá adoptar la medida de no
promoción si se considera que esta puede favorecer el desarrollo de las competencias por
parte del alumno o la alumna.
28
En la etapa infantil, según la ORDEN de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la
evaluación en la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de
evaluación en esta etapa, en el artículo 11 se establece que “Con carácter excepcional,
el alumnado que presenta necesidades educativas especiales, podrá prolongar un año
más la escolarización en el último curso del segundo ciclo de la etapa cuando se estime
que dicha permanencia permita alcanzar los objetivos de la Educación Infantil o sea
beneficiosa para su socialización”.
e) Criterios de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y criterios
de agrupamiento del alumnado para recibir el apoyo.
La prioridad de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE en centros
ordinarios viene especificada en el artículo 28 de la ORDEN de 13 de diciembre de 2010,
por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, (BOC de 22 de diciembre de 2010).
La prioridad debe centrarse en el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y
aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares, los cuales
constituyen la tarea principal del profesorado de área o materia.
Se trabajarán aspectos que sean funcionales y faciliten su autonomía personal, se usarán
todos los recursos disponibles, potenciando el uso de las nuevas tecnologías y el huerto
escolar.
El profesorado de apoyo a las NEAE prestará su atención educativa al alumnado con el
siguiente orden de prioridad:
1. Escolares que presentan necesidades educativas derivadas de discapacidad,
trastornos generalizados del desarrollo o trastornos graves de conducta con
adaptación curricular significativa.
2. Alumnos y alumnas que manifiesten otras necesidades específicas de apoyo
educativo y que necesiten adaptación curricular, en una o más áreas o materias,
prescrita mediante informe psicopedagógico.
3. Otros escolares con NEAE que precisen de su atención educativa.
Propuesta de la C.C.P:
� Alumnado con N.E.E. y ACUS
29
� Alumnado con N.E.E y A.C.
� Alumnado con N.E.E. sin A.C.
Alumnado con N.E.A.E. con A.C.
Alumnado con N.E.A.E. sin A.C.
Alumnado con preinforme psicopedagógico.
Alumnado de Ed. Infantil de 5 años y Primer ciclo de Primaria como medida
preventiva ante la aparición de dificultades en los procesos de lectura, escritura y
cálculo.
Alumnado con desfase curricular de dos niveles, o con dificultades específicas en la
lectura y escritura, pendientes de valoración.
Alumnado sin valorar que se pueda beneficiar de los programas de intervención que
estén recibiendo otros alumnos o alumnas con los que se pueda agrupar.
Estos criterios se aplicarán con flexibilidad en función de las características personales de
cada alumno o alumna y las necesidades que presenten en cada momento.
Criterios de agrupamiento:
Estos criterios vienen determinados en la instrucción décimo séptima de la Resolución de
9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los
plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC de 21
de febrero de 2011).
Al contar el centro con tres especialistas de apoyo a las NEAE, el alumnado con NEAE
será asignado a cada una de ellas en base a tres agrupamientos, centrando en las dos
primeras los casos más graves ya que estas profesoras tienen continuidad en el centro.
1ª profesora de apoyo a las neae: Ed. Infantil . Alumnado con discapacidad, 7 con
AC, y 6 sin AC
2ª profesora de apoyo a las neae: Ed. Primaria. De 1º a 6º. Alumnado con
discapacidad, 5 con AC, y 5 sin AC. (10 alumnos/as). Esta profesora también llevará
a cabo el modelo RTI (respuesta a la intervención temprana), prevención y mejora
del rendimiento en lectura, en los niveles de %años y 1º de primaria.
3ª profesora de apoyo a las neae. De 1º a 6º, 2 co AC, 5 con TDAH, 1 con DEL, 1
sin determinar, 2 con PIP y 3 pendientes de valoración (14 alumnos/as)
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Profesorado de apoyo de Ed Primaria : Alumnado de Ed Primaria que precise apoyo
escolar. Los apoyos de 1º y 2º se realizarán dentro del aula.
f) Concreción de las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales que
intervienen con el alumnado de NEAE.
Profesorado.
Desarrollarán funciones de tutoría o de profesorado especialista de área, y si hay
disponibilidad horaria profesorado de apoyo de grupos reducidos. Todo el profesorado
ha de conocer las características del alumnado con NEAE del centro, aunque no tenga
una intervención directa con él a nivel curricular, puede incidir en actividades de recreo,
actos conjuntos del centro en el patio, etc.
Profesorado especialista de apoyo a las n.e.a.e.
Vienen especificadas en el artículo 26 de la ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la
que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
en la Comunidad Autónoma de Canarias, (BOC de 22 de diciembre de 2010), aportando
matizaciones para nuestro centro especificadas en el plan de atención a la diversidad.
EOEP de zona.
La Comisión de Coordinación Pedagógica es la encargada de establecer a principio de
curso las prioridades de actuación del EOEP de zona, partiendo de las propuestas
reflejadas en la memoria del curso anterior.
Su intervención se realiza a través de la orientadora, la maestra de audición y lenguaje y
la trabajadora social.
EOEPs específicos
La intervención de estos EOEP, a través de la orientadora asignada, se realiza previa
petición del EOEP de zona, a través de la orientadora del centro, para la valoración,
actualización o seguimiento de alumnado con discapacidad motora (se realiza de forma
trimestral), visual, auditiva ( a realizar con un alumno de 4 años) o con TGD (trastornos
generalizados del desarrollo (TEA), este curso está prevista su intervención para la
valoración de una niña 3º si hay tiempo disponible.)
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La maestra de apoyo a invidentes actuará en nuestro centro cuando haya alumnado de
estas características y esté prescrito en el informe psicopedagógico (no está prevista para
este curso)
Actuaciones de las auxiliares educativas
La prioridad de sus actuaciones se dedicará al alumnado con discapacidad motora.
Atenderán al alumnado en sus aulas ordinarias o en las aulas de los especialistas (música,
educación física, idiomas, salón de actos…). La auxiliares que atienden a 2 alumnos/as
de Infantil de 5 años y a un alumno 2º estarán siempre con ellos. La otra auxiliar estará
en el aula de infantil 5C o realizando los desplazamientos o el aseo del resto del alumnado
con DM. Cada una tendrá un walky-talky para recibir las llamadas del profesorado tutor
o especialista, o desde secretaría, cuando el alumnado con discapacidad motora las
necesite.
Cuando haya alumnado con dificultades de movilidad de manera transitoria, que
precise el uso de muletas, silla de ruedas, ascensor, o supervisión de un adulto en sus
desplazamientos, será la Directora quien organice la atención a ese alumnado, a través del
profesorado de guardia o de la auxiliar educativa si fuera preciso.
Tareas del personal auxiliar educativo con respecto a:
Autonomía personal.
Asistencia al alumnado en la realización de las tareas de su vida diaria que no pueda
realizar de forma autónoma, según las instrucciones dadas desde el ámbito sanitario
por el médico rehabilitador o terapeuta ocupacional.
Apoyo en el aseo personal: control de esfínter (llevar todos los días al baño, aunque
no lo pida), control postural, salud bucodental…
Apoyo en el vestido del alumnado, facilitando su autonomía.
Recepción y acompañamiento del alumnado en el hall del centro, desde que lo deja
el transporte o su familia, a la hora de llegada y a la inversa, a la hora de su marcha.
Aplicar los programas de alimentación: dar de comer al alumnado que no sea
autónomo, uso correcto de los útiles, normas y hábitos adecuados en la mesa.
Facilitar que el alumnado tome agua varias veces en el horario escolar.
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Si hay alumnado con discapacidad motora que asiste al comedor escolar la auxiliar
educativa ha de permanecer con él hasta que sea recogido por su familia o por el
transporte.
Autonomía social.
Trasladar al alumnado con discapacidad motora que es totalmente dependiente
(alumnado que se desplaza en sillas de ruedas manual) y supervisar al de menor
dependencia (desplazamientos con andador, alumnado con problemas de
equilibrio…) por las distintas dependencias del centro y en las salidas del mismo.
Velar por la seguridad personal del alumnado, evitando situaciones de riesgo.
Facilitar el acercamiento al resto del alumnado y mediar en juegos con los iguales.
Aspectos clínicos.
Administración de medicación oral o tópica, previamente prescrita por el personal
especializado, con la autorización por escrito de los padres, madres o tutores legales
y la comunicación escrita de la directora del centro.
En caso de accidente o enfermedad ha de informar al tutor o tutora, quien tomará las
medidas oportunas. Si hay sospecha de fractura no movilizarlo hasta no tener
asesoramiento sanitario.
Acompañar, si lo estima la Dirección del Centro, al alumnado con discapacidad
motora a los Centros de Salud, u Hospitales en caso de enfermedad o accidente,
permaneciendo con ellos hasta que se determine su ingreso, regreso al Centro o se
haga cargo la madre o el padre.
Actividades extraescolares.
Acompañamiento en salidas, actividades físico-deportivas, gestiones, juegos,
tiempo libre etc. si así se establece desde la organización del centro, en horario de
8.30 a 13.30. Para la atención en horario extraescolar se ha de contar con la
autorización de la empresa (Aeromédica), para las salidas en horario lectivo se ha
de comunicar con antelación a dicha empresa, por lo que el profesorado lo ha de
comunicar a la dirección del centro con una semana de antelación a la salida.
Con respecto al Centro.
33
Actuará en todo momento en coordinación y bajo la responsabilidad de la Directora
del Centro y Profesorado del mismo, con asesoramiento de la orientadora del EOEP
de discapacidad motora y la orientadora del centro.
Informar al profesorado tutor, profesorado de apoyo a las NEAE, orientadora,
jefatura de estudios, de cualquier información relevante o incidencia que afecte al
proceso educativo de este alumnado.
Colaborar con el profesorado en la formación del alumnado, realizando las tareas
complementarias y auxiliares demandadas por aquellos.
Colaborar con el profesorado tutor en la elaboración y puesta en práctica de las
adaptaciones curriculares del alumnado y de la programación de aula.
Seguir las pautas metodológicas diseñadas en la adaptación curricular o
adaptaciones de acceso al currículo: control postural, adaptación de materiales,
pautas de conducta…
Colaborar en la organización de los materiales didácticos y personales del alumnado,
control de la agenda escolar,…
Con respecto a las familias.
Informar a las familias de datos relevantes ocurridos en el centro, previa información
al profesorado tutor a través de la agenda escolar o libreta viajera (seguimiento del
control de esfínteres, comidas, cansancio, si se han producido caídas, etc)
g) Planificación y desarrollo de la coordinación entre profesionales que atienden a los
escolares con NEAE
1. Dentro del centro
Estas reuniones serán organizadas y supervisadas desde la jefatura de estudios,
planificándolas desde principio de curso.
Reuniones quincenales del profesorado tutor con la profesora especialista de apoyo a las
NEAE.
Reunión mensual del profesorado tutor con la orientadora del centro. Trimestral con el
EOEP de discapacidad motora.
Reunión trimestral de seguimiento de la AC/AUS del profesorado que interviene con el
alumnado y la profesora de apoyo a las NEAE y la profesora de audición y lenguaje.
Reuniones mensuales de departamento de atención a la diversidad entre el profesorado
de apoyo a las NEAE, la maestra de audición y lenguaje, la orientadora.
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Reuniones trimestrales entre la orientadora y al menos el tutor o tutora del alumnado con
altas capacidades intelectuales.
2. Coordinación con otros centros, receptores o emisores de alumnado con n.e.a.e.
Se realiza entre las orientadoras u orientadores de los centros implicados, a principio de
curso o en la fecha en que se realiza el traslado. Una vez establecida la coordinación, se
facilita que se realice entre las profesoras de apoyo a las NEAE de los dos centros.
3. Coordinación con el Instituto del distrito.
Se realiza entre el orientador del instituto y la orientadora del centro en las reuniones del
EOEP los primeros jueves de mes.
Se realiza una reunión en el mes de mayo entre las jefaturas de estudios de ambos centros,
el orientador del instituto, la orientadora del centro con el profesorado de 6º de Primaria
y la profesora de apoyo a las NEAE, para trasladar información relevante que facilite la
transición del alumnado de la etapa primaria a secundaria, haciendo especial hincapié en
el alumnado que presenta NEAE.
El orientador de secundaria facilita por escrito información de la etapa secundaria que se
trabaja en el aula con el tutor o tutora y se traslada dicha información también a las
familias.
En el mes de mayo se realiza una visita al instituto con el alumnado de 6º de primaria y
sus tutores o tutoras.
Con la entrega de notas del mes de junio se facilita a las familias los impresos de matrícula
y la relación de documentos que deben aportar para formalizar la matrícula en el instituto.
h)Plan de acogida al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo
Se establece en el artículo 18 de la la ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se
regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la
Comunidad Autónoma de Canarias,(BOC de 22 de diciembre de 2010)
En el momento de la incorporación al centro será la directora quien informe a la familia
de las características y normas de funcionamiento del centro.
El tutor o tutora será el que facilite la integración con los iguales, asignando cada semana
a varios niños y niñas responsables de guiarlo en la dinámica diaria del centro.
El tutor o tutora hará un seguimiento de la adaptación del alumno o alumna al centro,
solicitando las ayudas que estime convenientes.
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Cuando existan barreras idiomáticas se contará con el profesorado que imparte lengua
extranjera para facilitar la adquisición de vocabulario y adaptación de materiales.
Si se considera que puede presentar NEAE, se pondrá en conocimiento de la jefatura de
estudios y de la orientadora.
i) Actuaciones para mejorar la convivencia con el alumnado de NEAE con problemas
de conducta desde la acción tutorial.
Se tendrán en cuenta las especificadas para el resto del alumnado en el plan de
convivencia del centro, teniendo en cuenta las orientaciones específicas para el alumnado
con TDAH, TGC y TGD, contando con la colaboración del profesorado tutor y de apoyo
a las neae para mediar en los conflictos que surjan con este alumnado en ámbitos poco
estructurados como el recreo.
j) Colaboración con las familias e instancias externas al centro escolar
1. Colaboración con las familias.
Todo el profesorado del centro promoverá la coordinación con las familias de alumnado
con NEAE, contando con sus aportaciones y a la vez ofreciendo pautas e información,
colaborando con ellas en propiciar el mejor desarrollo de sus hijos e hijas.
2. Coordinación con profesionales externos que trabajan con el alumnado de nuestro
centro.
Las familias son informadas de la realización de estas coordinaciones.
Generalmente se realiza una reunión de coordinación anual entre los profesionales de
nuestro centro que intervienen con el alumnado y los especialistas del centro de desarrollo
infantil y de atención temprana de ADISLÁN (Asociación de Discapacitados de
Lanzarote) u otros centros psicopedagógicos.
En casos concretos donde se hace necesaria la coordinación se lleva a cabo con el centro
Volcano, que atiende a través del Servicio Canario de Salud al alumnado con dificultades
en el lenguaje.
La orientadora realiza además coordinaciones con el Servicio Canario de Salud, con la
Unidad de Salud Infanto Juvenil de Valterra o con especialistas del Hospital General José
Molina Orosa, así como con el Equipo de Menores del Ayuntamiento de Arrecife, con el
área de Bienestar Social del Cabildo y con asociaciones relacionadas con la atención al
alumnado con discapacidad (ADIMO – Asociación discapacitados motóricos-, Cruz
Roja…)
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k) Dinamización, difusión y evaluación del plan.
El plan de atención al alumnado con NEAE se dinamizará y difundirá a través de la CCP
y de las reuniones de ciclo, tomándolo como referencia para organizar la atención a este
alumnado, haciendo las modificaciones que se consideren oportunas en momentos
puntuales o en la evaluación realizada en la memoria de final de curso.
l) Plan de formación para el profesorado y las familias sobre atención a este alumnado.
Desde la jefatura de estudios se informará en las reuniones de coordinación de la oferta
formativa para el profesorado y las familias que se oferta desde la Consejería de
Educación, bien de forma presencial o por teleformación.
Ante necesidades concretas de formación el centro podrá organizar cursos de formación
especializada en torno a una necesidad específica de apoyo educativo.
Para el presente curso el plan de formación en el centro se centrará en el Proyecto “Nuevos
tiempos, Nuevos retos. Apostamos por un cambio metodológico” basado en el sistema
Amara Berri.
3.3.11. Medidas excepcionales: centros ordinarios de atención preferente para alumnado con
discapacidad motora (C.O.A.E.P. D.M.)
Nuestro centro es receptor del alumnado que presente discapacidad motora cuando se especifique
en su dictamen de escolarización.
En el anexo II de la Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los
procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC de 21 de febrero de
2011), en el punto tercero se especifican los criterios a tener en cuenta para la atención del
alumnado que presenta necesidades educativas especiales por discapacidad motora.
Además de lo especificado en la normativa y en los apartados anteriores del PAD se han de tener
en cuenta los siguientes aspectos organizativos para prestar la mejor atención a este alumnado:
Posturas correctas.
Cuando se pone un niño o niña en una postura concreta se debe tener claro el objetivo que se
quiere conseguir (¿Es capaz de estar en esta posición y trabajar a gusto en ella? ¿Queremos
favorecer la postura, obligando al niño o niña a trabajar para conseguirla?). No podemos
37
pretender que haga al mismo tiempo una operación de matemáticas pero si, escuchar un cuento
o ver un video.
La importancia de mantenimiento en posturas correctas:
Facilita el movimiento: Una postura estable es el punto cero o la base de un movimiento, el
núcleo de cualquier actividad. Por tanto una actividad es más eficaz si la postura inicial es
estable y cómoda.
Normaliza el tono postural e inhibe patrones posturales anormales (Parálisis Cerebral).
Previene contra las deformidades y las contracturas, especialmente en la columna vertebral y
la cadera.
Ahorro de energía.
Facilita la atención.
Facilita la comunicación.
Facilita la integración social.
Dentro del aula es importante conseguir una buena postura de trabajo ante la mesa y se
recomienda una posición simétrica, con el tronco recto, las caderas y rodillas en ángulo recto
y los pies apoyados. La mesa debe estar a la altura de los codos y cerca del niño o niña.
La promoción de la autonomía personal.
Cuando un niño o niña tiene dificultades se prolonga la etapa de dependencia y se corre el
riesgo de acostumbrarse a proporcionarle todos los cuidados sin plantearse muchas veces la
importancia que tiene para el futuro del niño o niña el aprender a hacer las cosas por sí solo,
sin ninguna ayuda. Es importante saber esperar y tener claras las exigencias que, dentro de las
posibilidades de cada niño o niña, se deben plantear. Resulta tan negativo para su adecuado
desarrollo exigirle tareas que están fuera de sus posibilidades como no darle ocasión de hacer
lo que puede hacer.
La promoción de la independencia debe incluir la facilitación del libre movimiento por todas
las dependencias del colegio, con supervisión de un adulto, (escaleras, rampas, ascensor, abrir
y cerrar puertas etc.) y además el aseo, el vestir y la alimentación. Es conveniente trabajar la
autonomía fuera del colegio, en el barrio, las tiendas, el uso del teléfono, en las excursiones
etc. Pero la autonomía no consiste solo en moverse y vestirse, sino tomar decisiones y tener
iniciativa. En este sentido se debe consultar con él o ella, por ejemplo, qué ropa se quiere poner,
38
qué película quiere ver, qué bocadillo quiere comprar etc. para que vaya aprendiendo a ser
consecuente en sus decisiones.
Organización del espacio:
Las aulas dónde se encuentre dicho alumnado han de tener fácil acceso, cerca del ascensor,
próximas a los baños, en función de las características de cada alumno o alumna; la distribución
de las aulas se hará a final de cada curso.
Dentro de cada aula se debe acondicionar el espacio de modo que sea posible la movilidad en silla
de ruedas.
El alumnado debe estar situado de tal modo que desde una posición de comodidad pueda acceder
visual y auditivamente a cualquier lugar donde se pueda desarrollar una actividad participativa.
Se evitará que haya aglomeración de este alumnado en la última planta (se puede dar el caso de
que estén todo el alumnado con discapacidad motora en el tercer ciclo). En este caso se repartirán
las aulas entre las plantas para que queden compensados, evitando así la saturación del ascensor.
El profesorado que tenga alumnado que precise la ayuda del personal auxiliar educativo para
acompañar al alumnado al baño dispondrá de un walky-talky para comunicarse. Se priorizará al
profesorado de los niveles de educación infantil y primer ciclo. En el resto de niveles si se requiere
la presencia del personal auxiliar educativo se enviará a un alumno o alumna a buscarla, al aula de
apoyo o en dirección.
Mobiliario
El alumnado con discapacidad motora escolarizado en este Centro dispondrá del mobiliario
adaptado que precisen. Para ello en cada uno de los casos el equipo específico de discapacidad
motora proporciona, en base a la información aportada por los médicos rehabilitadores, el
mobiliario con las adaptaciones necesarias para cada caso. Se tendrá en cuenta las orientaciones
de la terapeuta ocupacional para cada caso, tanto en el mobiliario como en el control de las posturas
etc.
Salidas fuera del centro
En la medida de lo posible se organizarán salidas a lugares que estén adaptados para el alumnado
con movilidad reducida.
El profesorado tutor comunicará a la directora la salida a realizar con tiempo suficiente (una
semana) para garantizar que este alumnado pueda ir acompañado de una persona para facilitar su
movilidad, así como a la orientadora cuando haya que gestionar otros recursos como el uso de
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sillas de ruedas, vehículos adaptados para senderos (joëlette) o voluntariado de Cruz Roja para
trannsportar al alumnado con DM. (al menos con quince días de antelación a la salida)
El profesorado tutor invitará a un miembro de la familia a acompañar a este alumnado a las salidas
que se realicen; si no pudieran asistir se asignará una auxiliar educativa u otra persona, pero se
intentará que en ningún caso deje de asistir a la actividad.
3.3.12. Revisión de las medidas de atención a la diversidad
Se analizarán en las sesiones de evaluación, en los seguimientos de las P.G.A.; en las reuniones
de C.C.P., en la memoria de final de curso y en los seguimientos del alumnado de N.E.A.E.
Se realiza de forma continua en los seguimientos y coordinaciones fijadas entre los distintos
profesionales que intervienen en la atención a la diversidad.
A final de curso se realiza una evaluación completa de los programas realizados. Esta evaluación
consistirá en el análisis de los objetivos perseguidos en su globalidad así como el desarrollo y
evolución de cada uno de los apartados.
La evaluación estará basada en la observación y la coordinación de los diferentes profesionales.
Se realizará de manera continua y quedará reflejada en la memoria de final de curso.
Estas evaluaciones quedan recogidas en los siguientes documentos:
- Memoria final de cada aula de apoyo a las n.e.a.e.
- Memoria trimestral y final de las componentes del EOEP en el centro.
- Memoria general del centro.
- Memoria de cada profesor o profesora que ha impartido apoyo pedagógico o refuerzo
educativo.
3.3.13. Concreción de las medidas para el presente curso escolar
Apoyo educativo.
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Aulas de apoyo a las N.E.A.E. (ver horario y plan de trabajo de cada especialista). Reciben
atención en las aulas de apoyo a las n.e.a.e 32 alumnos y alumnas, de los cuales 18 tienen
informe psicopedagógico y 9 tienen pre informe psicopedagógico
Pendientes de valoración, según su evolución, están 5 alumnos con dificultades en las áreas
instrumentales básicas.
Atención por la especialista de Audición y Lenguaje (ver horario de la especialista y plan de
trabajo del EOEP de zona en el centro). Atiende a 45 alumnos y alumnas en grupos de dos o
tres, una hora semanal.
Apoyo dentro y fuera del aula: En Educación Infantil se imparte 20 horas de apoyo educativo,
entre dos y tres sesiones por grupo.
En educación Primaria recibe apoyo educativo el alumnado cuyo tutor o tutora lo ha
propuesto por presentar alguna necesidad o dificultad. Lo imparte el profesorado de primaria
con horario disponible y se dan 2 ó 3 sesiones semanales, dependiendo de la disponibilidad
horaria. (En total son alrededor de 20 alumnos y alumnas)
Programa de enriquecimiento: Si la disponibilidad horaria lo permite, se desarrollará por
parte de profesorado de primaria con un alumno de 2º de Primaria, con informe de detección,
con cinco de 4º y con siete de 5º de Primaria, con dictamen del EOEP de zona por presentar
precocidad por Altas Capacidades Intelectuales. Se formarán dos grupos que recibirán una
sesión semanal de apoyo encaminada a potenciar actividades que fomenten la creatividad.
En sus aulas ordinarias serán las tutoras y tutores quienes propongan las actividades de
enriquecimiento.
3.4. ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN LAS ÁREAS Y MATERIAS.
La educación escolar tiene como finalidad básica contribuir a desarrollar en los alumnos aquellas
capacidades que se consideran necesarias para llegar a ser ciudadanos de pleno derecho. Estas
capacidades tienen mucho que ver con el conocimiento de las diversas materias que conforman el
saber de nuestros días, pero hay ciertas cuestiones de gran trascendencia en nuestro mundo actual,
que no se abordan desde una perspectiva exclusivamente académica. Cuando analizamos los grandes
conflictos de nuestro mundo actual, de nuestra sociedad, ya sea próxima o más alejada, nos
encontramos con situaciones de violencia, discriminación, desigualdad, consumismo y despilfarro
frente a situaciones de hambre y miseria, con degradación del medio ambiente, con hábitos contrarios
a la salud. En nuestras escuelas debemos posibilitar que nuestros alumnos lleguen a entender estos
problemas cruciales, sean capaces de elaborar un juicio crítico sobre estas situaciones y de adoptar
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actitudes y comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos. Como resultado
de esta reflexión inicial, debemos proponernos introducir en nuestra programación de aula un tipo de
enseñanza que responda a estos problemas sociales y que tenga presente la formación en valores
básicos.
METAS EDUCATIVAS
Construir una escuela plural e intercultural fomentando el conocimiento y respeto hacia las diferencias ideológicas, religiosas, sociales, culturales, idiomáticas..., para conseguir una escuela tolerante, solidaria y participativa. Impulsar un proyecto que potencie y estimule la autonomía organizativa y curricular que incardine la adquisición de las competencias básicas, los valores y las actitudes que propicien el desarrollo integral de la persona. Favorecer un clima de diálogo, tolerancia y respeto entre todos los sectores de la Comunidad Educativa, fomentando la acogida, la inclusión, la información, la comunicación y la participación. Un modelo de escuela que respete los derechos y libertades fundamentales dentro de los principios democráticos de convivencia. OBJETIVOS Impulsar acciones donde se de a conocer y compartir nuestra seña de identidad, potenciando el desarrollo de una educación en valores: la tolerancia, la igualdad de género, la solidaridad, la coeducación, la actitud crítica y la vida saludable. Potenciar y favorecer actitudes de respeto y conocimiento del medio físico y natural utilizando, entre otros recursos, el proyecto de huerto y granja. Favorecer procesos interdisciplinares y de aprendizaje significativo, estimulando en el alumnado la adquisición de hábitos de estudio y trabajo cooperativo como complemento del individual. ¿QUÉ VAMOS A TRABAJAR? El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y valores de
nuestra sociedad
Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral.
Educación vial.
Educación para el consumo
Educar para el respeto al medio ambiente
Educación para la utilización responsable del tiempo libre y el ocio
Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
Educación para la superación de desigualdades por razón de género.
Cultura Canaria.
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3.5. MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS,
CICLOS Y ETAPAS.
“El sistema educativo se organiza en etapas, ciclos, cursos y niveles de enseñanza de forma que
asegure la transición entre los mismos y, en su caso, dentro de cada uno de ellos”
Por ello, el equipo educativo ejercerá un papel facilitador y orientador, coordinará acciones para que
la transición a etapas sucesivas no suponga el origen de un período excesivo de dificultades,
adaptación a nuevas situaciones, que pudieran afectar negativamente a su evolución personal e
integración social.
Para ello:
Propiciaremos tiempos, espacios, organizaciones, para el trabajo en equipo del profesorado.
Lo configuraremos como un proceso de carácter cíclico, teniendo en cuenta un conjunto de
elementos pedagógicos comunes a los cursos, ciclos y etapas (Integralidad formativa), así
como teniendo en cuenta la diferenciación educativa y curricular.
Elaboraremos un currículo común entre los profesionales que desarrollan su práctica en
niveles educativos contiguos.
Se establecerán estrategias concretas de continuidad entre ambas etapas:
El P.C. Etapa de E.I. y E.P. han de estar íntimamente relacionados y coordinados.
- Los criterios pedagógicos serán coherentes.
- Transición progresiva entre los tipos de organización del espacio, tiempo y
metodologías .
- Relación entre el tipo de actividades y materiales utilizados.
- Intercambios entre los equipos docentes. (Estableciendo reuniones entre los profesores
de la etapa-ciclo-nivel de la que sale el alumnado y el profesorado de la etapa-ciclo-
nivel a la que entra). También se establecen las coordinaciones con el Instituto César
Manrique.
- Organización de algunas actividades conjuntas entre niños en E.I. y E.P. y entre varios
niveles o ciclo de E.P. (talleres entre los alumnos de primaria e infantil donde los
mayores enseñen a los pequeños).
Están programadas, semanalmente coordinaciones de nivel y quincenalmente en las
coordinaciones de ciclo.
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3.6. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA
DIDÁCTICA PARA CADA CURSO, CICLO Y ETAPA
Infantil:
Las decisiones de carácter general sobre la metodología didáctica que vamos a llevar a cabo están
basadas en los siguientes principios, que serán abordables desde todas las áreas y que están presentes
en el ciclo de infantil:
� Crearemos un clima de seguridad y de afectividad positiva. Estableciendo una relación de
confianza entre el alumnado y las educadoras, procurando en todo momento que se sientan tranquilos y
confiados, que no tengan miedo a participar o a equivocarse y que se encuentren a gusto a la hora de
comunicar sus ideas. Trabajar para que acepten sus propias posibilidades y sus limitaciones y las respeten.
Potenciar, en definitiva, su autoestima y favorecer su integración social.
� Planificaremos y organizaremos los recursos para poder prever qué procesos se producen en
la actividad de los niños y las niñas, de manera que sea el propio alumnado el que aprenda, haciendo,
experimentando, probando y equivocándose ya que, la manipulación y la experimentación son el medio
fundamental para que se produzca la actividad cognitiva.
� Llevaremos una metodología globalizada acorde a la manera que tiene el alumnado de percibir
el mundo y su manera de manifestarlo (en cómo juega y actúa) De este modo, no nos centraremos en el
desarrollo de un solo aspecto, sino que fomentaremos el aprendizaje englobando las distintas áreas de
conocimiento que propone el currículo de educación infantil.
� Dada la importancia del juego como procedimiento de aprendizaje y desarrollo, utilizaremos
el juego como recurso motivador e instrumento educativo en la práctica diaria.
� Adecuaremos los contenidos a la edad, niveles y capacidades del alumnado y diversificando
el aprendizaje de forma que tenga en cuenta la heterogeneidad del grupo. Se contemplará la diversidad
del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, las necesidades, los
intereses y los estilos cognitivos del alumnado. Así mismo, se tendrá en cuenta el contexto sociocultural
del alumnado.
� Tendremos en cuenta la socialización como contexto de desarrollo. El egocentrismo es un
rasgo propio de estas edades. La interacción con los iguales y adultos favorecerán la construcción del
aprendizaje de comportamientos, normas, así como a compartir, a respetar y a participar. No se debe
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restar importancia a los desacuerdos y a las diferencias, ni incluso a las pequeñas peleas ya que son una
fuente importante de aprendizaje.
� Favoreceremos el acceso de cada niño o niña a su cultura e historia inmediata. Ello favorece
el interés por descubrir y valorar otros entornos menos cercanos que también han de ser objetos de trabajo
en la escuela y fuera de ella. Dada la presencia, cada vez más numerosa de niños y niñas de otros países,
se potenciará el desarrollo de actitudes de valoración y respeto de la diversidad cultural.
� Fomentaremos estrategias coeducativos con propuestas que permitan a los niños y niñas ser
activos e independientes, potenciando la autoconfianza de los mismos a través de tareas que permitan el
desarrollo de capacidades tanto socio-profesionales como domésticas y afectivas.
� Estableceremos canales de comunicación y colaboración con las familias haciéndoles
partícipes de algunos aspectos de la organización del aula y de la realización de determinadas actividades
de aprendizaje.
En Primaria
Más que establecer una línea metodológica rígida y estricta - pocas veces alcanzable - hemos
buscado el equilibrio y la complementariedad de diversos métodos, entre todos los profesionales
implicados en este proceso.
La línea metodológica ha de ser globalizada teniendo en cuenta el carácter de las etapas la
línea a seguir se emplea con carácter globalizador entre las etapas.
Principios Metodológicos
� Que sea el alumnado el protagonista de su propio aprendizaje, aunque el profesor o
profesora sea el guía de ese proceso de enseñanza - aprendizaje. Debe de haber contraste
de ideas que lleve al alumnado al conflicto y a la necesidad de establecer vías de
razonamiento adecuados. El profesorado visto los errores cometidos les servirán de pista
para entender cómo es su razonamiento y los ayude a plantearle metas para que sigan
evolucionando.
� Los aprendizajes deben ser funcionales, es decir:
� Lo que el alumno aprende y sabe le sirve para aprender nuevas cosas.
� Esos aprendizajes le sirven para planificar y regular la actividad: aprende a aprender.
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� Lo importante no va a ser tanto el almacén de datos sino saberlos buscar, analizar y
utilizar en nuevas situaciones de formas muy variadas.
� Fomento del trabajo en grupo ya que el alumnado es capaz de aprender de sus
compañeros/as, aquellos conceptos que están próximos a su comprensión.
� Los contenidos para que sean funcionales y significativos no deben plantearse aislados.
� El aprendizaje debe ser una experiencia gratificante para el alumno/a. En edades
tempranas cuando un niño/a juega no está pasando el rato: está, a través de una actividad
que le interesa, midiendo sus posibilidades físicas, intelectuales, afectivas, relacionales y
marcándose metas e intentando alcanzarlas.
� En el alumnado mayor, el aprendizaje debe ser motivador y hacerlo cuanto más
significativo y funcional sea posible.
� La enseñanza es individualizada, entendiendo a los alumnos/as como responsables de su
propio desarrollo es decir: aceptar, entender y trabajar desde la diversidad.
Objetivos Metodológicos
Por lo tanto los profesores/as pretendemos conseguir nuestros objetivos:
Estableciendo con claridad los contenidos que los alumnos/as deben adquirir en cada Área
y Etapa y dando a conocer las técnicas que deben aplicar para conseguirlos.
Mediante una metodología activa y participativa que promueva el esfuerzo personal del
alumno/a, implicándoles de forma directa en su propio proceso de aprendizaje, evitando
darles todo resuelto.
Partiendo de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos/as como base para
adquirir nuevos conocimientos.
Fomentando el trabajo cooperativo y en equipo que promueva el aprendizaje entre los
propios alumnos/as.
Relacionando las distintas Áreas de conocimientos.
Utilizando materiales curriculares diversos.
Adecuando los contenidos a la edad, niveles y capacidades de los alumnos/as y
diversificando el aprendizaje de forma que tenga en cuenta la heterogeneidad del grupo.
Fomentando el pensamiento y el trabajo creativo.
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Realizando, cuando la situación lo permita, actividades que posibiliten el trabajo autónomo
de los alumnos/as y la dedicación del profesor/a especialmente a aquellos que más lo
necesiten.
Consiguiendo más relaciones profesor/a-alumnos/as basadas en la confianza mutua, el
respeto, el trabajo y la colaboración, que afiancen la autoconfianza y mejora del concepto
del alumno/a.
La metodología será objeto de reflexión permanente por parte de los profesores con el fin de mejorar
la práctica docente y elaborar criterios comunes, si bien respetando siempre las manifestaciones
personales de cada profesor/a que no se opongan a los criterios generales establecidos
3.7. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS
DIDÁCTICOS, INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO.
La selección de los mismos ha sido decidida por el equipo docente teniendo en cuenta los siguientes
criterios:El contexto educativo de la Comunidad Canaria.
Las características del alumnado al que van dirigidos
Que sean diversos, variados e interactivos tanto en lo que se refiere al contenido como al
soporte. Su utilización en el aula permitirá secuenciar objetivos, contenidos y actividades,
atender a los diferentes tipos de contenidos, proponer actividades de distinto grado de
dificultad y ofrecer pautas de evaluación.
Que no sean discriminatorios.
Que permitan su uso comunitario.
Que sean respetuosos con el medio ambiente
Que ofrezcan situaciones relevantes de aprendizaje y variedad de elementos para adaptarse
a las diferencias individuales.
Que fomenten la curiosidad y la reflexión sobre la propia acción educativa.
En este sentido, en nuestra selección de materiales se ha tenido en cuenta que el libro de
texto debe ser entendido no como una fuente única de conocimientos sino como un recurso más a
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utilizar en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, adaptándose en todo momento a
los objetivos didácticos que nos hemos propuestos en las programaciones.
Del mismo modo y dentro de esta línea, hemos diferenciado entre materiales y recursos para
el profesorado y aquellos que estén destinados al alumnado. Respecto a los primeros, hemos
procurado que sean ricos y variados con objeto de ofrecer múltiples posibilidades para que cada
profesor/a o equipo docente, construya de modo realista y contextualizado los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
La utilización de los materiales y recursos se apoyan en una estructura organizativa que
permite el intercambio de los mismos, su archivo y consulta y la difusión de la información que llega
al centro. De la misma forma, se ha organizado la utilización de los recursos didácticos comunes del
centro educativo: medios audiovisuales, biblioteca, materiales de paso, deportivos, cartográficos,
informáticos, de medida…
3.8.DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRESIÓN EN EL
APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
La evaluación en Educación Infantil
La evaluación de educación infantil en nuestro centro se realiza teniendo en cuenta la ORDEN de 5
de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la Educación Infantil y se establecen los
documentos oficiales de evaluación en esta etapa
La evaluación en educación infantil será global, continua y formativa. Tendrá como
referente los objetivos establecidos para esta etapa, así como la evolución de los propios
niños y niñas. Servirá para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y
características del proceso de desarrollo de los niños y niñas.
La evaluación del aprendizaje de los alumnos y las alumnas corresponderá al tutor o tutora,
que recogerá la información proporcionada por otros profesionales que trabajen también
con el grupo, debiendo dejar constancia de las observaciones y valoraciones sobre el grado
de desarrollo de los aprendizajes de cada niño y niña.
48
La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos de tal
manera que refleje los progresos efectuados por los niños y las niñas. También se
reflejarán las medidas de refuerzo y adaptación en los casos en que estas sean necesarias.
Los resultados derivados del proceso de evaluación se comunicarán trimestralmente a las
familias o tutores legales con el fin de que estos sean copartícipes del proceso educativo
de sus hijos e hijas.
Los resultados de la evaluación de las áreas y del grado de desarrollo y adquisición de las
competencias se consignarán en los siguientes términos:
- Poco adecuado
- Adecuado
- Muy adecuado
- Excelente
En el ciclo de Educación Infantil se realizarán tres tipos de evaluación:
A) Evaluación Inicial: que se realizará a principios de curso, con la que se recogerán datos
relevantes sobre el proceso de desarrollo y características personales de los alumnos y las alumnas.
Esta evaluación incluirá la información aportada por la familia o tutores legales en una entrevista
inicial, y nos permitirá una atención a las diferencias y el establecimiento de una metodología
adecuada.
B) Evaluación continua: se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje
con el fin de analizar los progresos y dificultades del alumnado que nos lleve a una mejor
planificación y ajuste de la intervención educativa.
Se realizará una sesión de evaluación por trimestre en donde participe el equipo educativo
que incide en el ciclo, valorando el aprendizaje del alumnado y la práctica educativa.
C) Evaluación final: Al finalizar cada curso escolar el tutor o tutora recogerá en un informe los datos
relativos al proceso de evaluación continua.
Al finalizar el ciclo de Educación Infantil el tutor o tutora deberá recoger la evolución
individualizada de cada niño y niña en el historial académico tomando como referencia los
objetivos y los criterios de evaluación establecidos en la Propuesta Pedagógica.
49
Procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado en educación
infantil:
Se recogerán a través de las siguientes herramientas
� Observación directa y sistemática
� Análisis de las producciones de los niños y las niñas
� Entrevistas con las familias o tutores legales
� Las situaciones de juegos
� Conversaciones con los alumnos y las alumnas
� El diario de aula
La evaluación en Educación primaria
La evaluación de educación primaria en nuestro centro se realiza teniendo en cuenta la orden del
Orden 150 del 22 de abril del 2015 por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado
que cursa la etapa de la educación primaria.
Al comienzo de cada curso escolar el profesorado dará a conocer a las familias del alumnado los
objetivos de la etapa y los criterios de evaluación (que incluyen los estándares de aprendizaje
evaluables) que se exigen para obtener una valoración positiva en las distintas áreas del curso, así
como los criterios de calificación o niveles de logro de los criterios de evaluación; el grado de
desarrollo y adquisición de las competencias correspondiente al curso en el que está escolarizado; los
instrumentos de evaluación del aprendizaje que se van a utilizar, y, en su caso, la información sobre
las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que
presente el alumnado. Asimismo, el tutor o la tutora de cada grupo informará al alumnado de su
tutoría y a familias, acerca de los requisitos que determinan la promoción al siguiente curso o etapa,
en su caso.
Después de cada trimestre, cada tutor o tutora entregará a las familias de su alumnado un boletín en
el que se recoge, por escrito, el grado de adquisición de las criterios de evaluación de las áreas y del
grado de desarrollo de las competencias.
- EL PROCESO DE EVALUACIÓN:
50
El equipo docente del grupo, coordinado por el tutor o la tutora, velará por que el proceso de
evaluación del alumnado a lo largo del curso sea global, continuo y formativo. Asimismo,
habrá de garantizar el carácter de la evaluación conjunta de las áreas y las competencias,
debiendo haber coherencia entre la calificación obtenida en las áreas y la calificación del grado
de desarrollo y adquisición de las competencias que se establecen en el currículo.
Los criterios de evaluación de las áreas establecidos en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto,
relacionan todos los elementos del currículo y son los referentes, junto con los estándares de
aprendizaje evaluables, para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del
logro de los objetivos de la etapa y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias
en el alumnado.
El equipo directivo del centro, desde el ejercicio de su liderazgo pedagógico, garantizará que
la evaluación de las áreas y las competencias, en el proceso de evaluación global, continua y
formativa del alumnado, sea conjunta.
SESIONES DE EVALUACIÓN
El profesorado tutor de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar los procesos de
aprendizaje y de enseñanza, las sesiones de evaluación y la orientación personal del alumnado,
con el apoyo, en su caso, del orientador o la orientadora del centro. Asimismo, deberá
transmitir a las madres, los padres del alumnado o a las personas que lo representan
legalmente, la información sobre el proceso educativo de sus hijos e hijas, prestando especial
atención a la que se facilite respecto al alumnado de primer curso por los cambios que conlleva
su incorporación a una nueva etapa; y, a la del alumnado de sexto curso, en relación con el
tránsito entre etapas.
Al comenzar el curso, una vez conformados los grupos y asignadas las tutorías, se llevará a
cabo una sesión del equipo docente a la que deberá asistir el tutor o la tutora del curso anterior,
si permanece en el centro, para informar acerca de las características específicas que pueda
presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo propuestas o de las ya
adoptadas. En caso contrario, en dicha sesión de evaluación inicial, el tutor o la tutora del
curso actual será el responsable de hacer llegar toda la información que consta en el expediente
personal del alumno o de la alumna, al resto del equipo docente.
Del mismo modo, al comienzo de de la Educación Primaria, los tutores responsables de los
grupos de alumnos realizarán una evaluación inicial de los mismos.
51
En el proceso de evaluación continua, las calificaciones de las áreas serán decididas por el
maestro que las imparta llevándolas al equipo docente en cada sesión de evaluación.
Se realizarán tres sesiones de evaluación a lo largo del curso escolar, una por cada trimestre,
teniendo en cuenta que el periodo de aprendizaje que hay que considerar es, en el caso de la
primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda, un semestre; y en el de la tercera, el
curso completo. Por tanto, la última sesión de evaluación tendrá carácter de evaluación final.
Los resultados de los acuerdos de cada sesión de evaluación deberán recogerse en un acta, que
constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación, y en la que se reflejará, si
procede, la decisión respecto a la superación de áreas de cursos anteriores, así como los
acuerdos del equipo docente respecto a las medidas de apoyo educativo.
Las sesiones de evaluación se harán por nivel educativo, asistiendo a cada reunión el equipo
educativo que incida en ese nivel y la jefa de estudios.
En la sesión de evaluación final se tomarán las decisiones de promoción al curso o a la etapa
siguiente, del alumnado que cumpla los requisitos establecidos en el artículo 10 de la orden
de evaluación y se incorporará a las observaciones del expediente personal del alumnado toda
la información que sea necesaria y de interés para el siguiente curso. Asimismo, en la sesión
de evaluación final, cuando el tutor o la tutora, y el equipo docente consideren que el alumnado
ha alcanzado los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las áreas no
superadas en cursos anteriores o de aquellas que hayan sido objeto de adaptación,
determinarán de manera consensuada la calificación positiva que le corresponda, según lo
establecido en el artículo 6.1 de la orden de evaluación, y se hará constar esta calificación en
el acta de la evaluación final y en el expediente académico del alumno o la alumna.
En cada sesión de evaluación, el tutor o la tutora del grupo coordinará con el equipo docente
las medidas de apoyo educativo o de otro tipo, favoreciendo las de carácter inclusivo, que
habrán de aplicarse al alumnado que haya presentado dificultades en el aprendizaje. En las
reuniones de
coordinación del equipo docente se diseñarán estas medidas teniendo en cuenta, en su caso, el
asesoramiento del orientador o la orientadora del centro, que el tutor o la tutora recogerá en
un informe. Dicho informe se elevará al equipo directivo del centro. Además, las decisiones
de carácter individual figurarán en el expediente académico de cada alumno o alumna.
Para realizar el seguimiento de las medidas de apoyo educativo y analizar su continuidad o
modificación según la evolución del alumnado, se dedicarán al menos tres sesiones de
coordinación de equipos docentes durante el curso escolar, prestando especial atención a la
52
orientación del alumnado de primer curso, por los cambios que supone su incorporación a una
nueva etapa; y de sexto curso, por el tránsito entre etapas.
- RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES
Los resultados de la evaluación de las áreas, que reflejarán el nivel de logro de los criterios de
evaluación, se expresarán en los siguientes términos:
Insuficiente (IN)
Suficiente (SU)
Bien (BI)
Notable (NT)
Sobresaliente (SB)
Considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás. Además, estos
términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una
escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 ó 10
Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las competencias
se consignarán en los siguientes términos:
Poco adecuado
Adecuado
Muy adecuado
Excelente
Se considerará que el alumnado ha adquirido el grado de desarrollo competencial
correspondiente a su curso cuando en todas las competencias obtenga una valoración de
Adecuado, Muy adecuado o Excelente. Tal y como se establece en el artículo 4.3 de la orden
de evaluación, los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación la aplicación
de estos términos en función del grado de desarrollo y adquisición de cada una de las
competencias por parte del alumno o la alumna. Para ello, se tomarán como referencia las
orientaciones para la descripción el grado de desarrollo y adquisición de las competencias que
ha establecido la Dirección General.
53
En ningún caso estableceremos que las calificaciones de las áreas y la de las competencias se
corresponden con una evaluación diferenciada de las mismas.
Las evaluaciones individualizadas de tercer curso y de final de etapa se realizarán en los
términos que establece el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, y los que, en su momento,
determine la Consejería competente en materia de educación.
La nota media se hallará al finalizar la etapa y corresponderá a la media aritmética de las
calificaciones obtenidas en las distintas áreas de todos los cursos de la etapa, a la vez que
actualizaremos las calificaciones de las áreas de cursos anteriores superadas, redondeada
a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se
incluirá en el expediente del alumnado, en el apartado correspondiente al sexto curso, y no
tendrá efectos académicos. En el caso del alumnado que haya cursado más de una vez un
curso en la etapa, para el cálculo de la nota media se tomarán como referencia las
calificaciones obtenidas en las áreas la última vez que lo haya cursado. El cálculo de la nota
media del alumnado con altas capacidades intelectuales al que se le haya flexibilizado la
duración de los cursos durante la etapa se realizará sobre las calificaciones obtenidas en dichos
cursos.
Con respecto a la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
o con necesidades educativas especiales, estará recogida en el Plan de Atención a la
Diversidad, recogido también en la PGA.
- HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Para evaluar la progresión del alumnado de educación primaria, se utilizarán, entre otras, las
siguientes herramientas:
- Observación directa y sistemática
- Análisis de las producciones del alumnado
- Entrevistas con las familias
- Las situaciones de juego
- Conversaciones con el alumnado
- El diario de aula
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3.9. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO Y NIVEL
Educación Infantil
Un alumno/a de E. Infantil promociona a primaria si:
� Manifiesta un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un
conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus
posibilidades y respeto a los demás.
� Da muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas y participa
en juegos, regulando progresivamente la expresión de sentimientos y emociones.
� Muestra cierta autonomía en la adquisición de hábitos elementales de cuidado personal,
higiene, salud y bienestar y los consolida progresivamente. Avanza en la realización autónoma de
actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, mostrando interés e iniciativa.
� Muestra curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno: identifica y discrimina objetos
y elementos del entorno inmediato y actúa sobre ellos. Agrupa, clasifica y ordena elementos y
colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles; discrimina y compara algunas magnitudes y
cuantifica colecciones mediante el uso de la serie numérica.
� Da muestras de interesarse por el medio natural, identifica y progresivamente: nombra algunos
de sus componentes, establece relaciones sencillas de interdependencia, manifiesta actitudes de
cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participa en actividades para conservarla.
� Identifica y conoce los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas
características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Pone ejemplos
de sus características y manifestaciones culturales, y valora su importancia.
� Utiliza la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus
iguales y con los adultos, según las intenciones comunicativas, y comprende mensajes orales diversos,
mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa, así como interés por comunicarse.
� Muestra interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose
en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del
código escrito. Se interesa y participa en las situaciones de lectura y escritura que se proponen en el
aula.
� Expresa y se comunica utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes
lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, muestra interés cuando explorar sus posibilidades,
cuando disfruta con sus producciones y cuando comparte con los demás las experiencias estéticas y
comunicativas.
55
Según la ORDEN de 5/02/2009, por la que se regula la evaluación en la Ed. Infantil, el alumnado
que presenta necesidades educativas especiales, con carácter excepcional, podrá prolongar un año
más la escolarización en el último curso del segundo ciclo de la etapa cuando se estime que dicha
permanencia permita alcanzar los objetivos de la E. Infantil o sea beneficiosa para su socialización.
La petición será tramitada por la dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta del tutor o
tutora, contando con el informe de evaluación el Equipo de Orientación Educativo y Psicopedagógico
y la aceptación de las familias o tutores legales.
Educación Primaria
Criterios de Promoción del Primer Ciclo de E. Primaria al Segundo
Dominio de las siguientes técnicas instrumentales:
� Concepto de número
� Leer, escribir y ordenar los números hasta el 999
� Resolución de sumas y restas llevando, con decenas
� Resolución de problemas sencillos de sumas y restas
� Captar el sentido de frases orales y escritas sencillas de uso habitual
� Capacidad para establecer relaciones simples en los textos
� Capacidad de expresión oral con un vocabulario adecuado
� Capacidad de memorizar pequeños textos escritos
� Conocimiento de las correspondencias fonema-grafía
� Construir y escribir oraciones sencillas separando las palabras
� Lectura fluida donde no se silabeen palabras bisílabas
� Conocimientos de los siguientes conceptos: izquierda/derecha; alto/bajo; mucho/poco;
delante/detrás; arriba/abajo; ancho/estrecho; mayor/menor.
56
Como fundamento general para estos criterios de promoción se ha establecido la necesidad de que
en cada caso se debe tomar la decisión que se considere más oportuna, teniendo en cuenta además
los siguientes criterios:
� Coeficiente intelectual
� Constancia en el trabajo
� Apoyo familiar
Criterios de Promoción del Segundo Ciclo de E. Primaria al Tercero
Dominio de las siguientes técnicas Instrumentales:
� Lectura fluida sin silabear palabras del vocabulario usual.
� Capta el sentido global de textos orales y escritos correspondientes al nivel.
� Expresa oralmente hechos, ideas o vivencias con un vocabulario adecuado.
� Uso correcto de las normas ortográficas correspondientes al ciclo.
� Distingue nombre, verbo, determinante artículo y adjetivo calificativo (Dominio de
signos básicos de puntuación, separación de palabras, uso de mayúsculas…)
� Lee, escribe y ordena los números cardinales hasta el 99.999
� Dominio de la suma, resta, multiplicación de 2 cifras y división entre 1 cifra.
� Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la
resolución de problemas sencillos.
� Sabe interpretar códigos y planos elementales. Orientarse en el espacio.
� Reconoce y maneja medidas de tiempo elementales.
Como fundamento general para estos criterios de promoción se ha establecido la necesidad de que
en cada caso se debe de tomar la decisión que se considere más oportuna, teniendo en cuenta
además los siguientes criterios:
57
� Coeficiente intelectual
� Constancia en el trabajo
� Apoyo familiar
Criterios de promoción del Tercer Ciclo de E. Primaria a la E. S. O.
Dominio de las siguientes técnicas Instrumentales:
� Comprender los textos orales y escritos básicos para la comunicación en los distintos
medios en los que se desenvuelve el alumno: colegio, casa, familia, calle...
� Producir textos escritos y mensajes orales básicos para la comunicación con una
expresión adecuada.
� Manejo de las operaciones básicas matemáticas.
� Resolver problemas con la aplicación de estas operaciones.
� Ser capaz de establecer relaciones básicas entre hechos y consecuencias en los
fenómenos relacionados con el medio físico y social a su alcance.
� Manifestar autonomía en la realización de actividades, trabajos y relaciones con los
demás (Madurez).
� Utiliza con orientaciones recursos variados y las TICs en el tratatamiento de la
información.
Criterios de promoción de 1º a 2º de E.Primaria
Matemáticas
Resolver con algunas incorrecciones problemas cercanos a su experiencia utilizando sumas y
restas.
Leer y escribir los números sin dificultades importantes y reconocer, comparar, ordenar y
representar con algunos errores cantidades menores que 100
Colocar correctamente con ayuda ocasional los datos y la pregunta en un diagrama partes-
todo, elegir con dudas la opción correcta.
58
Comprender, utilizar y automatizar con alguna incorreción al menos dos estrategias diferentes
para la suma y la resta.
Realizar con pocas incorrecciones importantes comparaciones directas e indirectas, sobre los
conceptos mayor-menor, comparar precios, situaciones sencillas de compra-venta
Identificar en la realidad cercana cuerpos y figuras con algún error: utiliza los conceptos de
interior-exterior-frontera, delante detrás, cerca-lejos, grande-pequeño-mediano. Se orienta y
describe de forma adecuada su ubicación espacial.
Recoger datos sobre rutinas y situaciones habituales en el aula, elaborando representaciones
gráficas adecuadas, sí recibe ayuda y usando materiales manipulativos. Mostrar de manera
habitual interés por el trabajo en equipo.
Lengua
Demostrar a través de producciones básicas que comprende con algunas imprecisiones poco
importantes y de manera guiada el mensaje y la información literal de textos orales breves y
sencillos.
Producir textos orales básicos en situaciones cotidianas propias del aula en las que expresa
sus ideas, opiniones o emociones sin dificultades destacables mostrando respeto hacia las
intervenciones de los demás.
Demostrar que comprende de manera global e interpreta sin imprecisiones destacables textos
escritos breves y sencillos.
Producir textos escritos básicos relacionados con sus experiencias en los que expresa sus
conocimientos, ideas, emociones y experiencias. Aplica con algunas incorrecciones la
ortografía natural, el uso del punto, vocabulario adecuado y cuidando de forma aceptable la
presentación.
Criterios de promoción de 2º a 3º de E.Primaria
Lengua
Interpretar textos orales con imprecisiones poco importantes.
Producir textos orales sencillos, sin dificultades destacables, con aportaciones creativas.
Leer y comprender textos escritos y literarios sin imprecisiones destacables.
Producir, a partir de modelos, textos escritos y orales básicos con aportaciones creativas y
permitiendo algunas incorrecciones en gramática y ortografía. Cuidando caligrafía y
presentación.
Hacer uso de las TIC adecuadamente para sacar información ante una consulta dirigida.
59
Participar con cierto interés en las dramatizaciones propuestas con suficiente adecuación y
alguna aportación de creatividad.
Matemáticas
Formular y resolver, con algunas incorreciones, problemas cercanos de sumas y restas o
razonamiento lógico, sin dificultades destacables. Eligiendo la operación adecuada, suma o
resta.
Leer y escribir números menores que mil, así como ordenarlos, representarlos, componerlos
y descomponerlos con errores asumibles.
Automatizar, con alguna incorrección, el cálculo mental en operaciones de sumas y restas.
Realizar, con incorrecciones poco importantes, la estimación y comparación de distintas
magnitudes de medida: longitud, peso, masa, capacidad y tiempo. Así como el uso de monedas
y billetes.
Identificar en la realidad cercana cuerpos y figuras con algún error: utiliza los conceptos de
interior-exterior-frontera, delante-detrás, cerca-lejos, grande-pequeño-mediano. Se orienta y
describe de forma adecuada su ubicación espacial.
Recoger datos sobre rutinas y situaciones habituales en el aula, elaborando representaciones
gráficas adecuadas, sí recibe ayuda y usando materiales manipulativos. Mostrar de manera
ocasional interés por el trabajo en equipo.
Criterios de promoción de 3º a 4º de E.Primaria
Lengua
Interpreta de forma significativa y de manera fluida la información y el sentido general de
textos orales.
Elabora resúmenes e identifica con incorrecciones, el tema y las ideas principales.
Produce textos orales sencillos con aportaciones creativas.
Comprende e interpreta sin imprecisiones destacables información en diferentes tipos de tex-
tos.
Lee textos con entonación, velocidad y fluidez adecuada.
Produce textos escritos en distintos formatos, estructurados y con una extensión suficiente.
Describe con imprecisiones poco importantes y usa con bastantes propuestas la terminología
lingüística y gramatical básica.
Matemáticas
60
Resuelve, con incorrecciones, problemas de la vida cotidiana con ayuda ocasional e instruc-
ciones concretas.
Organiza su trabajo con ayuda e instrucciones concretas para la resolución de retos matemát-
icas y muestra, en ocasiones, actitudes del quehacer matemático.
Lee y escribe sin dificultades importantes y es capaz, con errores, de descomponer números
de hasta cuatro cifras.
Reconoce y coloca correctamente, con ayuda, los elementos fundamentales de la estructura
multiplicativa y elige, con algunas dudas, la operación apropiada.
Usa las tablas para calcular ocasionalmente con eficacia en situaciones de la vida cotidiana.
Estima medidas con ambigüedades y utiliza el valor y las equivalencias entre las monedas y
billetes de euro, con ayuda frecuente, en situaciones ficticias de compraventa.
Identifica y nombra, con algún error, cuerpos y figuras, así como resuelva, con incorrecciones,
las situaciones problemáticas planteadas, con o sin intervención en el entorno.
Recoge, clasifica y organiza con alguna incorrección datos de situaciones cercanas com-
prendiendo tablas y representaciones gráficas.
Criterios de promoción de 4º a 5º de E.Primaria
Lengua
EXPRESIÓN ORAL
Interpreta de forma significativa, de manera guiada, textos orales con distintas estructuras.
Elabora resúmenes, de forma oral con alguna deficiencia, de textos en los que identifica el
tema y las ideas principales con algunas aportaciones personales.
Produce textos orales donde expresa ideas, opiniones y emociones con claridad EXPRESIÓN ESCRITA
Comprende e interpreta la información de textos escritos en diferentes soportes.
Elabora resúmenes escritos con algunas deficiencias
Lee textos con velocidad, fluidez y entonación adecuadas.
Produce textos escritos donde manifiesta sus conocimientos, ideas, experiencia y emociones.
MATEMÁTICAS
Resuelve, ejecuta y razona problemas de la vida cotidiana con algunos incorrecciones im-
portantes y con ayuda ocasional. Además expresa con cierta claridad el proceso seguido.
61
Planifica con ayuda frecuente la resolución de pequeñas investigaciones, empleando con
cierta soltura recursos TIC y la calculadora.
Lee, escribe e interpreta sin dificultades importantes y con algunos errores, números de hasta
seis cifras.
Comprende, utiliza y automatiza con alguna incorrección al menos dos algoritmos diferentes
para la multiplicación y uno para la división.
Realiza, comprara y estima medidas con algunas incorrecciones poco importantes.
Identifica, nombra y construye cuerpos y figuras geométricas.
Recoge, clasifica y organiza con alguna incorrección datos de diferentes medios para elaborar
tablas y representaciones gráficas.
Criterios de promoción de 5º a 6º de E.Primaria
Comprender y producir los textos orales y escritos básicos para la comunicación en los dis-
tintos medios en los que se desenvuelve el alumno: colegio, casa, familia, calle, con una ex-
presión adecuada.
Resuelve con algunas incorrecciones poco importante, problemas matemáticos de la vida di-
aria, utilizando las operaciones pertinentes, sumas, restas, multiplicación y división, calcu-
lando mentalmente en algunos casos.
Ser capaz de establecer relaciones básicas entre hechos y consecuencias en los fenómenos
relacionados con el medio físico y social a su alcance.
Manifiesta un grado de autonomía y madurez acorde a su edad en la realización de actividades,
trabajos y relaciones con los demás.
Utiliza con orientaciones recursos variados y las TICs en el tratamiento de la información.
Criterios de promoción de 6º de E.Primaria a 1º de la ESO
Comprender y producir los textos orales y escritos de cierta complejidad con algunos errores
asumibles de forma aceptable, para la comunicación en los distintos medios en los que se
desenvuelve el alumno: colegio, casa, familia, calle, con una expresión adecuada.
Resuelve con pocas incorrecciones, problemas matemáticos de la vida diaria, utilizando las
operaciones pertinentes, sumas o restas, multiplicación o división, calculando mentalmente
en algunos casos.
Ser capaz de establecer relaciones básicas entre hechos y consecuencias en los fenómenos
relacionados con el medio físico y social a su alcance.
62
Manifiesta un grado de autonomía y madurez acorde a su edad en la realización de actividades,
trabajos y relaciones con los demás.
� Utiliza con orientaciones recursos variados y las TICs en el tratamiento de la información.
Otros criterios a tener en cuenta:
La decisión de que un alumno o alumna permanezca un año más en de Educación Primaria
sólo podrá adoptarse una vez a lo largo de la Etapa.
El Tutor o la Tutora del alumno o alumna teniendo en cuenta, los informes del Profesorado
especialista, Maestras de apoyo, Orientadora y previa audiencia de las familias, podrá decidir
que un alumno o alumna permanezca un año más en alguno de los cursos de Primaria.
La promoción es una medida que puede tomarse, entre otras, a partir de las conclusiones de
la evaluación global del alumnado.
Promocionarán todos los alumnos y alumnas que hayan alcanzado el desarrollo
correspondiente de las competencias básicas.
Promocionará todo el alumnado que haya permanecido un año más en toda la Primaria.
Podrá promocionar el alumnado con dos o más materias no superadas, aunque no haya
permanecido un año más en la Educación Primaria, siempre y cuando una de ellas no sea
Lengua o Matemáticas y además el alumnado demuestre madurez y progreso adecuado a sus
posibilidades, manifieste interés, motivación y esfuerzo en su trabajo.
3.10. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y
TAREAS, QUE HABRÁN DE ESTAR DISPONIBLES EN CASO DE
AUSENCIA DEL PROFESORADO.
3.10.1. Plan para la atención del alumnado en las ausencias cortas del Profesorado
En Primaria
Las ausencias del profesorado, de un día o más serán sustituidas según la distribución
de horas disponibles del profesorado entregada por la Jefatura de Estudios. En el caso de que
falten varios profesores o profesoras a la vez y no exista la posibilidad de que se sustituya se
repartirá al alumnado en el ciclo.
63
En los permisos justificados conocidos de antemano, el profesor o profesora que se
ausenta dejará en la Jefatura de Estudios, la tarea que tenía prevista abordar con sus alumnos
y alumnas ese día.
El profesorado de nivel será el encargado de proporcionar el material que se está
trabajando a la jefatura de estudios en caso de que el profesor o profesora falte más de un día.
En Infantil
� Si faltase una tutora de los cursos de 3 años, durante el primer trimestre éstos serán
atendidos por la profesora de psicomotricidad. En el segundo y tercer trimestre las ausencias
se cubrirán con el profesorado de guardia.
� Si faltasen 2 tutoras de los cursos de 3 años en el primer trimestre, un curso será
atendido por la profesora de psicomotricidad y el otro por la profesora de apoyo.
� Si faltase una tutora de los cursos de 4, 5 años en el primer trimestre, se sustituirá con
el profesorado de guardia y psicomotricidad.
� Si faltase una tutora de los cursos de 4, 5 o 3 años, a partir del segundo trimestre, será
sustituida por el profesorado de guardia de infantil, según la distribución de horas
disponibles del profesorado entregada por la Jefatura de Estudios. En el caso de que falten
varias profesoras a la vez y no exista la posibilidad de que se sustituya se repartirá al
alumnado en el ciclo.
� En el caso de que falte una profesora en infantil de manera imprevista, y ese día tenga
guardia en el patio, se deberá cubrir la ausencia siguiendo el turno siguiente: tutora de 3a,
tutora 3b, tutora 3c, tutora 4a, tutora 4c, tutora 4b, Profesora de Inglés, tutora 5b, tutora 5c,
profesora de apoyo, profesora de psicomotricidad,…
En el caso de que la ausencia sea prevista cambiará el recreo con otra compañera.
Observaciones Generales
1. Orden en las sustituciones por horas.
- Profesorado de guardia.
- Profesorado disponible.
- Profesorado de apoyo educativo.
- Coordinación ACU
- Profesorado con reducción de jornada
- Coordinadores y coordinadoras.
64
- Profesorado con horas de Plan de Acción Tutorial.
- Profesorado con horas del Plan de Acción Tutorial con coordinación de nivel.
2. Control de las sustituciones.
Para el cumplimiento de las normas de sustitución cada profesor y profesora contará con una copia
del horario de las horas disponibles del profesorado.
Se llevará un control para que haya una lista rotativa en las sustituciones y cada uno haga, si es
posible, la misma cantidad, pudiéndose suspender los apoyos en algunas horas previstas.
Es competencia de la Jefatura de Estudios el estudio de las repercusiones de las ausencias en el
desarrollo de las clases se verá la posibilidad de reestructuración de horarios, profesores y
profesoras implicados y en cualquier caso el profesorado que tenga que ir a sustituir si fuera
necesario.
El profesorado de guardia de primaria podrá ir a las clases de infantil siempre y cuando no haya
ninguna maestra disponible en infantil.
3. 11 PROYECTOS DE CENTRO.
3.11.1 Proyecto de aprendizaje integrado de Lengua Inglesa y contenidos de otras áreas o
materias.
Objetivos:
Mejorar el proceso de aprendizaje del inglés como primera lengua extranjera.
Favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera utilizando el
inglés como instrumento de adquisición de contenidos en diferentes áreas y como medio de
comunicación en la convivencia diaria en el aula.
Fomentar el interés del alumnado por las lenguas extranjeras.
Propiciar actitudes favorables hacia la pluralidad cultural y lingüística.
Áreas o materias propuestas para su desarrollo:
Las áreas propuestas para el desarrollo de este proyecto son Ciencias Naturales y Educación Física.
Los cursos donde se lleva a cabo el proyecto son: 6ºA-6ºB-6ºC (Educación Física), 5ºA-5ºB-5ºC
(Educación Física), 1º (Ciencias Naturales).
65
3.11.2. Proyecto viaje final Etapa de E. Primaria
Los profesores y profesoras del 2º nivel del 3º ciclo de primaria (6º), hemos programado un viaje de
estudios de final de etapa para el presente curso escolar 16 - 17, en el que esperamos puedan participar
el mayor número de alumnas y alumnos y podamos contar con la colaboración de las familias.
Objetivos del Proyecto:
Potenciar la convivencia y las relaciones sociales del alumnado.
Conocer y vivenciar aspectos sociales, culturales, geográficos y naturales diferentes de los
habituales.
Características del presente proyecto de Viaje de fin de etapa:
Número de alumnos/as que participan: __55_ aproximadamente.
Número de profesores/as acompañantes: 4 profesores/as
Fecha de salida: Junio.
Fecha de aprobación en el Consejo Escolar: Octubre 2016.
Medios de transporte: Avión y Guagua.
Itinerario: Lanzarote - Cantabria.
Coste del viaje: 600 - 700 euros (aproximadamente)
Gestión económica:
Dicha gestión económica será realizada por la Secretaría del Centro a través de la cuenta
corriente del colegio perteneciente a: BANKIA nº ES08 2038 7221 61 6400005303.
Se mantendrá informadas a las familias del alumnado, cada trimestre o cuando se estime
oportuno, de las cuentas de cada uno de sus hijos o hijas.
Actividades propuestas para sufragar el gasto:
� Venta de bocadillos: Se quedará para fondo común de todo el alumnado, de ahí saldría los
imprevistos que surjan, etc…
� Venta de polvorones. Las familias abonarán los polvorones en el momento de ser recogidos.
El beneficio quedará en poder de las familias como fondo para cuando la agencia nos solicite el pago
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correspondiente al viaje o se ingresará en la cuenta del colegio a nombre de cada alumno o alumna como
cuota mensual.
� Lotería de Navidad: Las familias adquirirán directamente en la administración de lotería de
Titerroy, donde el colegio tiene reservado un número para el viaje. El beneficio por décimo es de 3 €.
También a través del AMPA se podrán vender participaciones de dicho número. El beneficio quedará en
poder de las familias como fondo para cuando la agencia nos solicite el pago correspondiente al viaje o
se ingresará en la cuenta del colegio a nombre de cada alumno o alumna como cuota mensual.
� Venta por catálogo. Las familias abonarán los productos en el momento de hacer el pedido. El
beneficio quedará en poder de las familias como fondo para cuando la agencia nos solicite el pago
correspondiente al viaje o se ingresará en la cuenta del colegio a nombre de cada alumno o alumna como
cuota mensual.
� Cuotas mensuales o pago de la totalidad del viaje: Las familias pueden optar entre pagar una
cuota de 80 euros mensuales o abonar la totalidad del viaje cuando la agencia nos lo indique.
3.11.3. Proyecto de Biblioteca
Objetivos Generales:
Organización, funcionamiento y dinamización de la biblioteca del centro.
Fomentar la creación literaria del alumnado en el campo de la literatura en el mundo de los
libros.
Propiciar el concepto de la biblioteca escolar como centro de recursos y documentación a
apoyo al currículo, centro de enriquecimiento cultural y dinamizador del fomento de la
lectura.
Objetivos Didácticos:
Fomentar y dinamizar la animación lectora de nuestro alumnado y desarrollar la expresión
oral escrita para que sea competente en la representación, interpretación y compresión de la
realidad.
Actividades:
Elección de un tema que será nuestro centro de interés durante todo el curso escolar. Se
comprarán cuentos de acuerdo a esto. Este centro de interés nos servirá de hilo conductor
para el desarrollo de diversas actividades complementarias que se realicen en el centro, con
el fin de animar a la lectura a todo el centro.
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Decoración de la Biblioteca
Visita del alumnado (por clases) a la Biblioteca: explicación de normas y utilización.
Presentación de la mascota y del plan lector de centro.
Colocación de carteles del plan lector en distintas sitios del centro.
Reparto de libros del plan lector y puesta en marcha del proyecto por clases.
Elaboración del periódico escolar.
Registrar libros.
Colocar libros en las estanterías.
Elaborar fichas para el registro.
Exposición de libros y trabajos realizados por los alumnos y alumnas para la celebración
del día del libro.
Elección de lecturas apropiadas para cada trimestre.
Repartición de libros para biblioteca del aula.
Animación con títeres para los cursos infantiles y primer ciclo.
Animación a la lectura en las aulas con la colaboración de la mascota de la biblioteca.
3.11.4. Proyecto de dinamización de recreos
El proyecto de dinamización de recreos que surge como respuesta pedagógica a los problemas
de relación que se producían durante el horario de recreo. Dicho proyecto, a través de actividades
organizadas y coordinadas por el profesorado, ha provocado un notable descenso en el número de
incidencias que tienen lugar durante el recreo, lo cual redunda en un indudable beneficio para la
convivencia en el C.E.I.P. Capellanía del Yágabo. El proyecto consiste en poner en marcha una serie
de actividades (fundamentalmente lúdico-deportivas) a modo de campeonato, de forma que todos los
días haya alguna actividad. Estas actividades implican no sólo a las clases que estén participando en
el juego, sino también a un gran número de espectadores que disfrutan del “espectáculo”. Las
actividades están dirigidas principalmente al segundo y tercer ciclo de Educación Primaria, ya que
son los ciclos en los que tradicionalmente se producía un mayor número de incidencias. Aún así para
este curso escolar también hay proyectadas algunas actividades para el primer ciclo. Las actividades
que se van a llevar a cabo son las siguientes:
� Campeonato de fútbol.
� Campeonato de quemado.
� Campeonato de béisbol de Alaska.
� Campeonato de baloncesto.
� Campeonato de Ping-pong
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Por otro lado se llevarán a cabo una serie de actividades de carácter no competitivo que
tendrán lugar en diferentes zonas del patio. Para estas actividades contaremos con la colaboración del
alumnado de 6º, ya que serán ellos y ellas los que se encargarán de repartir el material al resto del
alumnado, de controlar que en cada zona se esté realizando la actividad programada, de resolver los
pequeños conflictos que puedan surgir por la propia dinámica del juego y de recoger finalmente el
material que se ha usado y devolverlo a su lugar correspondiente. Cada semana habrá un grupo
diferente de 6 alumnos que se llamarán “Capitanes del patio” y que llevarán un peto identificativo.
De este modo a lo largo del curso todos los alumnos y las alumnas de 6º curso serán “capitanes de
patio” al menos una vez durante el curso. Los juegos que se pondrán en práctica son los siguientes:
� Porche: zona de juegos tranquilos y ping pong.
� Entrada del alumnado: teje, soga, elástico, twister.
� Cancha de baloncesto: trompos, baloncesto.
� Cancha de fútbol: fútbol y quemado
También este curso habrá una actividad de baile los miércoles en el gimnasio y contaremos con un
buzón de sugerencias.
3.11.5. Proyecto de Huerto
La finalidad de este proyecto es que el huerto escolar ecológico sea el punto de partida de una
verdadera educación ambiental en la escuela. Este proceso debe propiciar la adquisición de unos
conocimientos y criterios y el afianzamiento de unas actitudes para tomar decisiones desde la
responsabilidad hacia una mejor calidad de vida.
El huerto escolar ecológico constituye una herramienta que permite fomentar el trabajo en grupo y
el conocimiento del trabajo del campo, facilitando la valoración de la actividad agrícola, que supone
un pilar fundamental en el desarrollo de una economía sostenible. A pequeña escala, nos permite ver
las relaciones que se establecen entre el hombre y la naturaleza. Aborda los problemas
medioambientales relacionados con la sobreexplotación de recursos, la alimentación de la humanidad
y animales, el cambio climático, etc.
En definitiva, pretendemos que los alumnos tengan una verdadera educación ambiental y crear una
verdadera conciencia ecológica entre los/as alumnos/as y, sí es posible, trasladarla al resto de la
Comunidad Educativa.
Participa el alumnado de 5º con la colaboración de ADERLAN , y el alumnado de P.T.
3.11.6. Proyecto “Los peques a comer”
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Este proyecto nace de la necesidad de ofrecer a nuestro alumnado de Educación Infantil una
incorporación más natural al servicio de comedor escolar teniendo en cuenta la conciliación de la vida
familiar y laboral y el número elevado de comensales y el aforo del comedor. Lo que buscamos es
que estos alumnos y alumnas adquieran desde edades tempranas una autonomía que les permita
afrontar diferentes aspectos de su vida que, por lo general, les suelen costar un poco. En este sentido
pretendemos que el alumnado de Educación Infantil se adapte con mayor facilidad al servicio de
comedor y sea capaz de hacer frente a situaciones como ir a un lugar nuevo, relacionarse con niños
mayores y con personas adultas o ser capaz de manejarse en la mesa con la suficiente autonomía.
3.11.7 Proyecto " Eco-comedor"
El Programa de Comedores Escolares Ecológicos de Canarias forma parte del “Plan de Actuación
para el desarrollo de la producción ecológica de Canarias”.
Este programa tiene como finalidad:
- Mejorar la calidad de la alimentación en los comedores escolares a través de la introducción de
productos ecológicos fresco, locales y de temporada.
Favorecer y potenciar el desarrollo de la producción agraria ecológica de Canarias.
3.11.8 Proyecto "Juega limpio con el cole"
El objetivo principal de este proyecto es concienciar al alumnado y al resto de la comunidad educativa
de la importancia que tiene para nuestro planeta de la separación de residuos y el reciclado.
El alumnado de 5º participará semanalmente en la Brigada Ecológica de los recreos donde orientará
al resto de compañeros y compañeras sobre donde colocar los residuos del desayuno.
El alumnado de 6º participará semanalmente en la recogida de papel por todas las aulas y
dependencias del centro. Cada aula contará con un recipiente para colocar el papel y cartón para
reciclar.
En este curso las aulas serán dotadas también con un recipiente para el plástico.
También se potenciará la participación en todas las actividades propuestas por el Cabildo (reciclón
del año, una navidad reciclada, recogida de pilas, tapas, zapatillas...)
3.11.9. Programa Infancia
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Nuestro Centro forma parte dela REDCICE (Red de Centros Innovadores para la Continuidad
Escolar) desde el curso 2014/2015. Tras los logros obtenidos en el pasado curso y con un informe de
evaluación positiva, continuamos en la misma línea de trabajo en el presente curso.
El principal objetivo de la Red de Centros es facilitar la implementación de estrategias innovadoras
para mejorar los índices de la continuidad escolar del alumno, a partir de una educación integral de
la persona. Los objetivos específicos van encaminados a:
- Promover la actualización metodológica de la práctica docente.
- Pilotar nuevos modelos organizativos del centro y del aula.
- Transformar el uso pedagógico de los espacios y contextos de aprendizaje.
- Favorecer los procesos participativos de alumnado, profesorado y familias.
- Propiciar la coordinación entre los centros del mismo distrito educativo.
Los objetivos que perseguimos, enmarcados en el contexto anterior, se centran en dos propuestas
innovadoras:
- ACTUALIZACIÓN METODOLÓGICA PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y LA
ATENCIÓN INCLUSIVA DEL ALUMNADO.
- Desarrollar estrategias que permitan una adecuada adaptación del alumnado en el paso de la Etapa
Infantil a la Etapa Primaria.
- Fijar reuniones entre el profesorado de E. Infantil y E. Primaria y de estos entre sí, para establecer
criterios y estrategias metodológicas comunes.
- Emplear la metodología derivada del aprendizaje cooperativo con el fin de que se desarrolle una
Educación Inclusiva, apoyándonos en la DAP.
- Llevar a cabo acciones concretas en las que se desarrollen las competencias básicas y en las que
trabajemos la creatividad del alumnado teniendo en cuenta el componente emocional.
- Utilizar las TIC en el contexto natural de aprendizaje como herramienta para facilitar la calidad de
los procesos.
- REORGANIZACIÓN Y USO PEDAGÓGICO DE LOS ESPACIOS Y CONTEXTOS DE
APRENDIZAJE
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- Usar el espacio escolar de forma creativa, reorganizándolo, contribuyendo a ampliar la noción de
aula.
- Usar distintos contextos de aprendizaje de manera que la escuela y la vida se conecten.
EL Programa Infancia va dirigido a alumnado de Educación Infantil y Primaria. En nuestro
Centro participan las tres tutorías del nivel de 3 años de E. Infantil y doce tutorías correspondientes a
los niveles de 1º, 2º 3º de E. Primaria. Por ello hay una implicación de 15 tutores alumnos y alumnas.
La distribución horaria de esta Docencia Compartida se lleva a cabo de la siguiente manera:
. En Educación Infantil de 3 años: 1 sesión en cada aula, Total 3 sesiones.
. E. Primaria: 2 sesiones en cada aula de 1º y 2º nivel – 12 sesiones y 1 sesión en 3º
El total hacen 20 sesiones de Docencia Compartida y 5 sesiones destinadas a las
coordinaciones con los niveles implicados (jueves) o a la formación convocada por parte del CEP de
Lanzarote o el CEP de Gran Canaria.
La coordinación con los tutores y con la Jefa de Estudios se llevan a cabo los jueves, siendo
imprescindible para la programación de actividades y el buen desarrollo de las mismas.
Las sesiones se llevan a cabo, mayoritariamente, en el Aula ordinaria; en ocasiones realizamos
acciones en otros lugares del Centro como el huerto, la biblioteca, el patio o las aulas ordinarias.
Por último, destacar que el Programa Infancia está incluido en el Plan de Formación del Centro,
de manera que podemos crear tiempos para compartir la formación que recibe la DAP y/o la
Coordinadora, además de posibilitar la investigación sobre nuevas metodologías, nuevas tendencias
y actividades que nos ayuden en la tarea innovadora.
3.11.10 PROYECTO “NUEVOS TIEMPOS, NUEVOS RETOS. APOSTAMOS POR UN
CAMBIO METODOLÓGICO” (Basado en el SISTEMA AMARA BERRI)
2.- Objetivos Fundamentales
En el Proyecto se contemplan los objetivos y contenidos que hay propuestos para Primer Ciclo de E. Primaria. Además pretendemos desarrollar, con carácter especial, los Objetivos Fundamentales del Sistema que a continuación se especifican:
2.1 Objetivos referidos al desarrollo de la personalidad:
• Que exprese su mundo interior y afectivo. • Que desarrolle una actitud de atención
a lo que siento, a lo que me pasa, a lo que necesita mi cuerpo, saber pararse...
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• Que adquiera autonomía de actuación y pensamiento. • Que aprenda a aceptar sus limitaciones y refuerce su autoestima. • Que vaya desarrollando un espíritu de curiosidad, observación y deseo de
búsqueda. • Que sepa disfrutar del momento y del ahora. • Que tenga una actitud activa y creativa para cambiar estructuras y solucionar los
conflictos o dificultades que surgen. • Que desarrolle sensibilidad artística. • Que descubra el silencio.
2.2 Objetivos referidos al desarrollo de las relaciones sociales:
• Adquirir conciencia del otro. Acusar su presencia. Respetar su forma de ser.
Querer comprenderle. • Que presente una actitud tolerante. • Que considere la diferencia como cualidad, no como un factor discriminante. • Que valore a las personas por lo que son, no por lo que tienen. • Que se responsabilice ante los compromisos adquiridos. • Que busque soluciones a través del diálogo. • Que sepa utilizar y recibir la crítica, como factor de avance, es decir, como
ayuda. • Que sea capaz de dar categoría humana al que reconoce y confiesa un fallo. • Que sepa someterse a las decisiones de la mayoría tras haber escuchado e
intentado comprender a las minorías. • Que desarrolle hábitos de austeridad. • Que sea consciente del limite social, que lo respete y sepa exigirlo para evitar la
injusticia.
2.3 Objetivos referidos a los aprendizajes más disciplinares:
Desarrollar progresivamente las tres fases del currículo en las aulas de cada nivel a través de las actividades pertinentes.
1ª fase. Desarrollo de contextos, con lo que cada uno implica. 2ª fase. Profundización sobre los contenidos, objetivos y esencias de cada contexto. 3ª fase. Seguimiento-intervención-evaluación.
3.-Sistema Metodológico
En este Sistema Metodológico —decimos sistema y no método porque el método, para nosotros, es algo acabado, mientras que trabajamos con un sistema abierto como la propia vida-, partimos de los intereses del niño o niña: EL JUEGO Y LA IMITACIÓN DEL MUNDO DEL ADULTO.
El juego es la base de la estructura de las aulas. Entendemos por juego grandes actividades-juego, donde los alumnos encuentran
un amplio marco vital y de experiencia, donde pueden expresarse, crear, transformar objetos y situaciones e interiorizarlas.
Al mismo tiempo, cada alumno es un ser individual con su propio potencial y ritmo de aprendizaje. Se respeta el ritmo individual de cada alumno o alumna y la diferencia es considerada como cualidad y no como factor discriminante.
No programamos por áreas o materias sino por grandes actividades vitales, donde todas las
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materias se interrelacionan. -3.1 Principios en los que incide el Sistema Metodológico Se parte de la concepción que tenemos del alumnado, íntimamente relacionado con los principios metodológicos: Cada alumno es un ser global (principio de globalización) que necesita vivir, sentir, descubrir, compartir, expresarse, relacionarse (principio de socialización), activar su mente (principio de actividad), analizar y tomar decisiones (principio de libertad). Todos los campos de su desarrollo nos interesan: personalidad, relaciones sociales, aprendizajes disciplinarios. El alumnado tiene sus propios intereses y motivaciones: el juego, y, jugando, imita la vida del adulto. Cada alumno parte de un esquema conceptual determinado y tiene su propio potencial (principio de individualización). 3.2 Zonas o contextos. ¿Qué es un contexto o zona de trabajo?
Es un espacio físico habilitado en el aula y dotado con un material donde, a través de unas actividades concretas, se van a trabajar determinados aspectos de aprendizaje.
Cada zona tiene su propia motivación y finalidad en si misma, dando sentido a lo que en ellas se hace.
Las zonas también están interrelacionadas y se complementan, globalizando el aprendizaje. Normalmente, en cada sesión de trabajo, funcionan al mismo tiempo cuatro zonas.
Además de ser complementarias, son estables en el tiempo lo que permite hacer un tratamiento cíclico de los contenidos. También actúa como medio socializador de trabajo. 3.3 Departamentos:
El método contempla seis departamentos. Cada uno, con sus zonas, esta orientado a un aprendizaje globalizado, si bien, en cada uno, predomina un área determinada sobre las demás; así, hay dos departamentos, los de ,“Charlas y Radio”, donde predomina el área de Lenguaje; otros dos “Prensa y Barrio”, donde predomina el aspecto lógico-matemático, y otros dos ,“Teatro y Marionetas”, donde sobresale la Plástica y la Expresión oral. Cada departamento se introduce mediante un “período de normalización” y funcionará de forma estable durante un trimestre, caso de “Charlas – Radio” , “Prensa y Barrio”, o un cuatrimestre, caso de “Teatro y Marionetas”. 3.4 La Motivación:.
Cada contexto parte de una actividad juego y tiene un “paraqué”. El “paraque” debe ser claro, reconocible y estar en la intencionalidad del alumno cuanto
realiza la actividad. Sólo así puede darle sentido. La mayoría de los “paraqué” se pueden encuadrar en dos tipos: los lúdicos (principal interés
del niño o niña) a esta edad y la exposición pública del trabajo. 3.5 La Exposición Pública
Cuando se termina un trabajo, éste se ensaya y se expone, se muestra, se explica y se recibe
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la crítica del público. En ella convergen muchos objetivos del ciclo. Las exposiciones pueden ser individuales o colectivas (en equipos).
3.6 La Crítica.
Toda actividad presentada al público, recibe la crítica por parte de él. Toda crítica debe ser constructiva y debe estar seguida de una sugerencia para mejorar y tener en cuenta cuando se repita esa actividad. Así se va perfeccionando también la actividad con las aportaciones de los compañeros.
Todos estos aspectos, junto al reto personal que puede suponer admitir un error, defender ideas propias, etc, hacen que la actividad crítica sea considerada como uno de los factores de avance más decisivo. 3.7 Organización del espacio en el aula
La estructura y distribución de las aulas están en relación con las necesidades del departamento que en ellas se desarrollan.
Como característica general, cada aula se encuentra dividida en 4 zonas de trabajo aparte de otra destinada a las sesiones de “colectivas”. 3.8 Agrupamiento de alumnos La agrupación de alumnos se hace atendiendo al ciclo que pertenece y no por su edad cronológica, por lo que se lleva a cabo una mezcla de edades dentro del ciclo. Constituye una de las características fundamentales de este sistema metodológico.
Cada grupo está, a su vez, subdividido en cuatro equipos de trabajo que son los que rotan por las zonas.
Todos los grupos deben pasar diariamente por los tres departamentos. Cada equipo pasará varias veces por los mismos contextos a lo largo del tiempo de duración
de cada departamento. Se favorece el autodescubrimiento y se perfecciona la actividad de cada zona. 3.9 Material
El sistema Amara Berri no contempla la utilización del libro de texto. Lo admite como un recurso más, pero no como referencia básica.
Existe un material común a todos los grupos y otro específico para cada zona. El material elaborado por los propios alumnos pasa a formar parte del material del aula.
3.10 Evaluación.
Creemos que, el implicar a varios profesores en la evaluación de cada grupo de alumnos, nos lleva, ya por sí mismo, a un trabajo de equipo.
También el tener un programa de ciclo rompe el sentido de la propiedad por parte del profesorado hacia el alumno (mi grupo, mi tutoría, mi clase). Implica un trabajo de coordinación y del equipo que lleva a asumir responsabilidades individuales y de grupo.
Concebimos la evaluación: • Como un proceso: puesto que lo que evaluamos también en un proceso. • Continuo: porque, como tal proceso, está sujeto a cambios que hay que registrar. • Completo: no sólo se debe centrar en los contenidos. Hay muchos otros aspectos
que inciden en ese proceso. • Recíproco: a través de la evaluación del alumno evaluamos también nuestro trabajo,
nuestra aplicación del sistema, nuestra acción. • Formativo: no debe quedarse en un simple registro sino que debe servir como
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instrumento para buscar soluciones, detectar problemas y errores y perfeccionarnos, en fin, en lo que hacemos.
Periódicamente, los tutores se reúnen en Sesión de Evaluación y se comenta, alumno por
alumno, sus progresos y dificultades. 3.1 1 Autoevaluación:
El alumnado dispone en cada aula de unas “tarjetas de autocontrol”, donde van registrando los trabajos realizados. Es una forma simbólica de autoevaluación y control, ya que van viendo la consecución de las metas previstas, siendo un incentivo más. 4.- Valoración del Sistema:
A la hora de hacer una valoración pensamos que hay que tener en cuenta las siguientes consideraciones: 1.- No se debe hacer una valoración basada exclusivamente en conocimientos conceptuales. No podemos aplicar los parámetros evaluativos tradicionales a algo que no lo es, que pretende ir más allá y que potencia aspectos y aprendizajes, que por ser más sutiles (aunque no menos importantes), son de una evaluación más compleja. Hablamos de aspectos a los que este Sistema da cabida de forma real y práctica tales como:
• El grado de satisfacción de los alumnos (motivación) • La creatividad. • La autonomía. • El aprendizaje lúdico • El aspecto manipulativo (lo procedimental) • El trabajo en equipo, la colaboración, la ayuda mutua. • El fomento de valores de relación (la autoestima, la crítica, el compromiso). • La atención individualizada. • La comunicación interpersonal, (la expresión oral).
2.- El concepto pleno de Ciclo en el que trabajamos, que nos lleva a la valoración
de un proceso completo, no de niveles aislados. Un proceso en el que practicamos la mezcla de edades como elemento enriquecedor y significativo de este Sistema. Por otra parte, se garantiza la continuidad respecto a la etapa de E. Infantil. Es una garantía que ofrece la propia aplicación del Sistema. Se asegura la coordinación con la etapa infantil y no se produce salto brusco de cambio de etapa.
3.- El reto personal que supone para el profesorado implicado la aplicación de un sistema nuevo, que además quiere adoptar como una forma de crecimiento personal. El protagonismo lo tiene el alumnado. El profesor no debe limitarse a transmitir conocimientos. Debe ser un guía, un observador que sepa cuándo, dónde y cómo intervenir en el proceso educativo, ayudando al alumno a construir su propio aprendizaje. Debe posibilitar el autodescubrimiento del aprendizaje .
Esta implicación personal docente, junto a la propia configuración del Sistema, conduce inevitablemente a un trabajo de equipo real del profesorado y a una coordinación sin la cual no sería posible llevarlo a cabo.
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4.- Se consigue conectar con los intereses del niño, no quedando desligadas
la escuela y la vida. Pensamos que realmente estas condiciones se dan en el Sistema. Están ahí. El desarrollarlas en mayor o menor grado depende ya del equipo docente que las trabaje, de los medios de que disponga, de su experiencia, de la capacidad de cada uno de romper con los estereotipos y los esquemas tradicionales. Otros aspectos del método:
Método de trabajo. Se pretende el desarrollo de la autonomía personal en el trabajo y el medio escolar, como
paso para trascender a los demás ámbitos de la vida. Para ello, en cada zona, es fundamental el método de trabajo. En él se marcan los pasos a seguir para la realizar bien la actividad de un contexto. Son metas inmediatas o de acción, que están en progresión, y por esto se convierten en método de trabajo. ¿Qué objetivos persigue el método de trabajo?
- Posibilitar la autonomía de actuación (que lo que pueda hacer el alumno, lo haga él). - Que el alumno se sitúe en el proceso (dónde estoy, qué he realizado, qué me
falta) - Desarrollar el vocabulario básico del ciclo aportando sinónimos o vocablos técnicos que
debe conocer y enriquecer la expresión). - Aprender a trabajar con método (sistematiza el aprendizaje).
El “método” preside el lugar de trabajo de cada zona. Se coloca en la pared para poder ser
consultado cuando se necesite y también puede estar en la propia mesa de trabajo para tenerlo más “a mano”.
A los alumnos que aún no saben leer y, por tanto, no puede seguir el método de trabajo
expuesto, se les lee el método igualmente, simplificando los pasos y procurando que la memoria, a base de la práctica y la repetición, sustituya a la consulta leída. Consideraciones sobre la no utilización del libro de texto en este sistema: Consideramos que el libro de texto:
- Limita, al no plantear actividades estables ni complementarias con el resto del programa. - El tratamiento de los contenidos es temporal, no cíclico; lo que se aprende en un momento
se supone ya aprendido y normalmente no se vuelve sobre ello.
- No parte de intereses vitales donde las materias se interrelacionan. Les falta el móvil, que el fin (el “para que “).
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- Limita las fuentes de información. En la vida no te nutres de una sola fuente ni hay un solo esquema para percibir el mundo. Puede convertirse en un instrumento cerrado y modélico que se convierte en el gran protagonista sobre el que giran alumnado y profesorado.
- Están hechos por editoriales donde, a menudo, el objetivo de mercado prima por encima de el educativo.
- Aunque presenta una secuenciación lógica y ordenada, no permite desarrollar la capacidad de selección y síntesis, porque ya está hecha y no siempre coincide con el momento del aprendizaje en el que se encuentra cada alumno.
- Lo que vale es lo que dice el libro. No ofrece espacio para la capacidad crítica. - Normalmente predominan los contenidos, conceptuales sobre los que inciden en el desarrollo de la personalidad y las relaciones sociales.
- Crea un tipo de profesorado esencialmente más directivo y protagonista del proceso, repetidor de un mismo discurso para todo el grupo. - El alumnado no selecciona, no elige, se ve condicionado a un tipo de trabajo. El libro entonces encorseta, marca un ritmo rompiendo el individual. Fuerza la máquina de algunos y deja pobre el trabajo de otros. - Las familias buscan en el libro de texto seguridad y control. La regla de las tres “C del Capellanía”: Así llamamos a la potenciación, desde todos los puntos de vista posible, de las cualidades de: creatividad, curiosidad y crítica.
3.11.11 Proyecto de dinamización del patio de Infantil
Este Proyecto de Dinamización de Patio tiene como objetivo principal: Organizar espacios lúdicos, en los momentos destinados a recreo , de acuerdo a las características e intereses del alumnado de educación infantil, dotándolos de los recursos adecuados; favoreciendo con ello la integración social, el respeto a las normas, el trabajo en equipo.
OBJETIVOS GENERALES
- Integrar al alumnado con dificultades de relación.
- Proponer al alumnado de juegos tradicionales y enseñarles a jugar.
- Trabajar el ocio en el patio de manera coordinada.
- Utilizar el patio como recurso educativo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Conocer al alumnado con necesidades educativas especiales y trabajar el ocio integrador.
- Trabajar en colaboración con el profesorado del Ciclo.
- Potenciar las relaciones entre grupos de iguales y la resolución de conflictos.
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- Trabajar las habilidades sociales y educación en valores.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
Durante el recreo se crearán en el patio diferentes espacios y zonas, donde se desarrollarán actividades lúdicas, juegos. Los niños pueden jugar de forma voluntaria en las distintas zonas o seguir jugando libremente.
Las zonas de juegos serán:
- PASILLO: Zona de Biblioteca. Los niños dispondrán de una alfombra y estanterías con libros variados, para su uso y disfrute.
- PORCHE: Zona de Pizarra ( a un lado de la rampa), tendrán un panel negro y tizas de colores para que desarrollen la expresión y creatividad ; Zona de Muñecos ( al otro lado de la rampa) dispondrán de muñecos, peluches a través de los cuales se estimula el juego y la imitación del mundo adulto.
- GATEO: Zona de Animales, Teje, Música.
- BEBEDERO: Zona de coches, tendrán coches y pistas.
- FONDO DE PATIO: Juegos de Pelota, dispondrán de pelotas y petos para jugar al fútbol.
- PARQUE INFANTIL: Es una zona vallada con un tobogán, escaleras, puente, donde los niños desarrollarán su habilidades psicomotrices.
El material se encontrará en una estantería, en un patio interior de las aulas de 3 años A y B, situadas en el pasillo que da al patio .
Cada día se pedirá a cuatro alumnos y alumnas que colaboren para sacar el material que se necesite, y también se encargarán de guardarlos una vez hayan sido utilizados. El alumnado responsable del material serán los niños y niñas de 5 años. Cada semana se encargará una clase.
El profesorado con turno de patio estará en cada una de las zonas de juego, y velará por un normal desarrollo de los juegos .
3.12. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES.
Objetivos del Plan:
� Fomentar la lectura, el uso de las TIC y de la investigación.
� Facilitar la educación en valores medio ambientales, fomentando el respeto por lo que
nos rodea y el correcto comportamiento en los lugares públicos.
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� Favorecer la formación integral del alumnado, entre otros aspectos como en los
referentes a la ampliación de su horizonte cultural y su formación humana.
� Fomentar y valorar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo, favoreciendo la
formación para el uso y disfrute del tiempo libre y de ocio.
� Potenciar la apertura del Centro a su entorno, especialmente al patrimonio natural e
histórico-artístico de la Comunidad, así como su valoración, cuidado y conservación.
� Buscar y proporcionar los cauces y el clima necesarios para una comunicación
adecuada que favorezca el trabajo común de toda la comunidad escolar valorando este tipo de
actividades (complementarias y extraescolares).
� Favorecer la convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa.
ACTIVIDADES DENTRO DEL CENTRO
PRIMER TRIMESTRE
� Actividades para la dinamización de la biblioteca:
Plan lector, V Jornadas de intercambio de libros.
� Actividades para la dinamización del recreo
� Decoración del centro acorde a las fiestas y centro
de interés.
� Duatlon (Martes 15 de noviembre)
� Celebración del día de la Discapacidad el viernes 2
de diciembre.
� Concurso de Tarjetas de Navidad- AMPA
� Visita de un personaje navideño ( rey mago o paje)
� Degustación en el ciclo de infantil de productos
navideños.
� Celebración del Festival de Navidad (22 de
diciembre), canto de villancicos por nivel, teatrillo... Se
nvitará a las familias a presenciar el acto.
� Actividades ofertadas por organismos
nstitucionales (Cabildo, Ayuntamiento…)
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SEGUNDO TRIMESTRE
� Actividades para la dinamización de la Biblioteca
Plan lector, Proyecciones de animación los miércoles en el
ecreo )
� Actividades para la dinamización del recreo.
� Decoración del centro acorde a las fiestas y al
entro de interés.
� Celebración de la semana de la Paz y la Solidaridad
del 23 al 30 de enero (Cinta solidaria, carrera solidaria,
ecogida de alimentos, comercio justo…)
� Talleres de confección de disfraces
� Cabalgata de Carnaval y entierro de la Sardina
lrededor del centro el jueves 23 de febrero.
� Actividades ofertadas por organismos
nstitucionales (Cabildo, Ayuntamiento,…).
TERCER TRIMESTRE
� Decoración del centro acorde a las fiestas.
� Actividades para la dinamización del recreo.
� Actividades para la dinamización de la Biblioteca:
Celebración del Día del libro el lunes 24 de abril (lectura
olectiva, cuenta cuentos, concurso de cuentos..)
� Celebración del Día de Canarias del 22 al 29 de
mayo: Olimpiadas de juegos tradicionales (22, 23,24),
oncurso de habilidad con el trompo (Jueves 25) degustación
de productos típicos canarios (Viernes 26), Festival de bailes
radicionales (29 de mayo-se invitará a las familias a
presenciar el acto).
� Alfombra de sal (alumnado de 6º)
� Lipdub
� Orla de Infantil de 5 años y Orla de 6º de E. Primaria
� Viaje final de etapa (del 5 al 11 de junio)
� Fiesta del agua (viernes 23 de junio – último día de
lase)
� Actividades ofertadas por organismos
nstitucionales (Cabildo, Ayuntamiento…).
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ACTIVIDADES FUERA DEL CENTRO
PRIMER
TRIMESTRE
INFANTIL � 3 años: Parque de las bolas (C.C.
yland)
� 4 años: Cine, Charco de San
Ginés y Visita a un Belén.
� 5 años : Cine, Charco de San Ginés y
ita a un Belén.
PRIMER
CICLO
� Primero: Charco de San Ginés
� Segundo: Charco de San Ginés.
untamiento SEGUNDO
CICLO
� Tercero: Planetario. Circuito
ucación Vial.
� Cuarto: Cine. Planetario
TERCER
CICLO
� Quinto: Finca de las Rosas/Jardín de
ctus.
� Sexto: Reducto y Parque
mático/Centro de Visitantes de Tinajo
Actividades ofertadas por organismos institucionales (Cabildo, Ayuntamiento…)
SEGUNDO
TRIMESTRE
INFANTIL � 3 años: Sendero de Máguez/Fundación
sar Manrique
� 4 años: Las Pardelas/Aquarium
� 5 años: : Las Piletas (Haria)
PRIMER
CICLO
� Primero: Molino de San Bartolomé,
olasa.
� Segundo: Visita a una panificadora o
esería.
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SEGUNDO
CICLO
� Tercero: Oasis Park (Fuerteventura).
ndero o aula de la naturaleza de Maguez.
� Cuarto:Oasis Park (Fuerteventura)
manfaya. Circuito de Educación Vial
TERCER
CICLO � Quinto: Emerlan. Hospital Molina
osa o Hospital Insular
� Sexto: Escuela y Salitre. La Gería
Actividades ofertadas por organismos institucionales (Cabildo, Ayuntamiento…)
TERCER
TRIMESTRE
INFANTIL � 3 años: Rancho Texas
� 4 años: Montañas del fuego y Centro
visitantes.
� 5 años: Montañas del fuego y Centro
visitantes. Parque Infantil PRIMER
CICLO
� Primero: La Graciosa
� Segundo: La Graciosa
SEGUNDO
CICLO
� Tercero: Cine. Aguapark
� Cuarto: Aguapark. Sendero o aula de
naturaleza de Máguez.
TERCER
CICLO
� Quinto: Complejo Agroindustrial de
guise. Parque eólico de los Valles. Canal Gestión.
� Sexto: Viaje fin de curso (Cantabria)
Actividades ofertadas por organismos institucionales (Cabildo, Ayuntamiento…)
3.13. PLAN DE MEJORA
Este plan de mejora está basado en los datos obtenidos de la memoria final del curso pasado, 2015/2016, y en el informe elaborado por inspección educativa después de la supervisión de la práctica docente realizada en nuestro centro el curso pasado. Teniendo en cuenta todo lo anterior y que La Consejería de educación establece en la normativa que los centros propondrán medidas orientadas, particularmente, al logro de determinados objetivos, las medidas que nuestro centro propone para conseguir dichos objetivos son:
1. OBJETIVO: Atender a la diversidad del alumnado según sus necesidades, mejorando los aprendizajes instrumentales básicos de lectura, escritura y matemáticas, en los
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primero niveles educativos, con acciones preventivas de refuerzo para alcanzar las competencias en un contexto inclusivo.
MEDIDAS: - Participaremos en el pilotaje del modelo RtI, de respuesta a la intervención temprana, que promueve la Consejería de Educación durante este curso escolar 2016-2017, para los centros perteneciente a la REDCICE, con el fin de mejorar el rendimiento en la lectura y las matemáticas. - Se establecerán los apoyos, con el profesorado que tenga mayores horas de guardia, para atender al alumnado que lo necesite y no entre dentro del modelo RtI.
2. OBJETIVO: Impulsara el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjeras.
MEDIDA: Participaremos en el programa “Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE)” Consiste en integrar la lengua inglesa en diferentes áreas curriculares. En nuestro centro se llevará a cabo en: - 1º de primaria: impartiendo en inglés sesiones del área de ciencias naturales. - 5º y 6º: impartiendo en inglés sesiones del área de Ed. Física
3. OBJETIVO: Conferir a los contenidos canarios una presencia significativa en los currículos, promoviendo la utilización del patrimonio social, cultural, histórico y ambiental de canarias como recurso didáctico.
MEDIDAS: PRIMARIA
- Programar visitas a distintos lugares de la isla para conocer la cultura y el entorno. - Incorporar a la programación contenidos canarios. - Participar en las actividades ofertadas por los distintos organismos de la isla. - Utilizar las Tics con el fin de buscar información sobre la cultura canaria. - Realizar talleres de: rosetas, cerámica, bailes típicos, pintaderas y recetas canarias
INFANTIL - En 3 años trabajarán los contenidos canarios en cada uno de los proyectos trimestrales y de manera específica, durante la semana del Día de Canarias a través de talleres con las familias, en donde se trabajarán aspectos canarios del folclore, fauna, flora, artesanía, gastronomía… - En 4 años trabajarán las palabras canarias antiguas, refranes y dichos populares, así como adivinanzas, poesías… durante la asamblea. Traeremos al cole alimentos típicos (higo, tunos, gofio…) para que los reconozcan y degusten. Realizaremos una exposición oral sobre las plantas y flores canarias (estreliccia, geranio…) Y trabajaremos el hábitat y la importancia de los animales de nuestras islas en la vida diaria de nuestros antepasados.
- Con el objetivo de conocer y disfrutar del entorno lanzaroteño, el alumnado de 5 años visitará la Montaña del Fuego y el Centro de Visitantes.
4. OBJETIVO: Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos
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MEDIDAS: - Utilizar las pizarra digitales existentes en todas las aulas del centro desde infantil de 4 años hasta 6º de primaria. - Hacer uso de los ordenadores del programa CLIC que hay disponibles en 5º y 6º. - Se establece un horario para asistir al aula medusa, así como el compromiso del profesora a llevar al alumnado una vez por semana. - Se propone realizar un taller de Scratch para el alumnado de 3º
5. OBJETIVO: Mejorar los resultados del rendimiento escolar, así como las tasas de idoneidad, titulación, absentismos y abandono escolar temprano.
MEDIDAS: - Durante el presente curso escolar, seguiremos perteneciendo a la red de centros innovadores para la continuidad escolar, con el fin de promover la mejora de los aprendizajes, facilitando la continuidad entre las etapas educativas y seguir avanzando hacia la reducción del abandono escolar temprano. - En esta misma línea, y buscando siempre la mejora, iniciamos un cambio metodológico importante, basado en el Sistema Amara Berri, que nos permitirá enseñar y evaluar competencialmente, atender a la diversidad del alumnado y potenciar el desarrollo personal e integral del alumno. El agrupamiento del alumnado permitirá el aprendizaje cooperativo o colaborativo. - Se llevarán a cabo un mayor número de coordinaciones de nivel y entre los especialistas. Se pretende con ello una mejora en el hacer común entre el profesorado que imparte en el mismo nivel o la misma especialidad, programando en la misma línea de acción. - En la CCP se elaborarán directrices para elaborar las programaciones didácticas, que luego se trasladarán al profesorado para que las tengan en cuenta a la hora de confeccionar sus situaciones de aprendizaje. En el seno de este órgano, también se difundirán directrices sobre la aplicación de diferentes procedimientos de evaluación. - Se llevarán a cabo tres reuniones, una cada trimestre, con el profesorado de infantil de 5 años y el de primero, junto con la Jefa de Estudios, para aunar criterios y establecer pautas para la transición de etapas. - Previa a la evaluación, se realizará una reunión entre los tutores de cada nivel educativo y los especialistas que incidan en él. - Revisar los criterios de promoción del alumnado recogidos en la PGA. - Se propone realizar alguna actividad o taller internivel, durante el curso, para fomentar el intercambio de aprendizajes y el aprendizaje colaborativo entre las distintas edades. - Participar en el Plan de Formación del Profesorado, potenciando nuevos aprendizajes para enfrentarnos a las nuevas metas metodológicas que nos hemos propuesto conseguir.
6. OBJETIVO: Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos,
aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje. MEDIDAS: - Revisar y actualizar, si hiciera falta, el plan de convivencia.
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- Participar en el proyecto de innovación de convivencia positiva que oferta la consejería de educación, siguiendo la línea de trabajo del curso pasado, para continuar con el programa de mediación entre iguales. - La Policía Nacional impartirá charlas, al alumnado, sobre el acoso escolar y el buen uso de las nuevas tecnologías (ciber acoso). - Se seguirá con el proyecto de “dinamización de patio” tanto en infantil, como en primaria, al igual que en otros cursos escolares. Consiste en ofrecer al alumnado diferentes juegos durante el recreo: fútbol, sogas, elásticos, trompos, juegos de mesa, zona de baile, pizarra, cuentos, rincón de coches… que favorecerán a crear relaciones sociales positivas entre iguales. - Continuaremos con la apertura de la biblioteca, durante el horario de recreo, para el uso y disfrute del alumnado que quiera asistir a ella.
7. OBJETIVO: Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros a fomentar la presencia de ellos mismo en su entorno sociocultural y socioproductivo.
MEDIDAS: - Varias veces al año, para la fiesta de Navidad, en Carnaval y para la fiesta del Día de Canarias, se invita a las familias, en horario escolar, a disfrutar de las celebraciones que se realizan durante ese día. - Se realizará una fiesta, en horario de tarde y abierta a las familias y alumnado del centro, con motivo de la celebración del día de Halloween, con el fin de relacionarnos fuera del horario escolar. - Se propone la realización de algún taller en la que se implique a las familias en su participación o que se realice de manera conjunta. 3.14. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (Anexo)
4. ÁMBITO PROFESIONAL
4.1. PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
A) Justificación del Plan de Formación
Análisis y diagnóstico de la situación del centro:
Nuestro centro se encuentra inmerso en un cambio metodológico importante. Durante este
curso escolar 2016/2017 pondremos en marcha un nuevo sistema educativo: “el sistema
Amara Berri”. Este sistema concibe a la escuela como una sociedad, que permite a sus
integrantes desarrollarse y vivir plenamente. Por lo tanto, partiremos de la memoria de final
de curso y de esta realidad para elaborar nuestro plan de formación.
Necesidades formativas detectadas:
86
Es totalmente necesario la formación en el nuevo sistema de enseñanza y aprendizaje.
B) Objetivos del Plan de Formación
Objetivos finales:
- Formarnos en las necesidades detectadas.
- Adquirir los conocimientos necesarios para el buen uso de las pizarras digitales y de los
ordenadores.
- Desarrollar las CCBB en las áreas del currículo a través de metodologías innovadoras.
- Implantar el sistema Amara Berri
- Crear las situaciones de aprendizaje
- Crear los métodos de trabajo necesarios para cada zona de trabajo
- Realizar dinámicas que fomenten el trabajo en pequeño grupo o equipo
Indicadores de los objetivos esperados:
- Somos capaces de explicar en qué consiste el sistema Amara Berri y las estructuras que lo
conforman
- Elaboración de los métodos de trabajo
- Las programaciones son competenciales
- Elaboración de las situaciones de aprendizaje
- Elaboración de material y su gestión.
- Utilización de los ordenadores y de la pizarra digital
C) Itinerarios del Plan de Formación
ITINERARIO 1
Título: “Nuevos tiempos, nuevos retos. Apostamos por un cambio metodológico”
Temáticas:
- Programación didáctica competencial
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- Metodologías innovadoras
- Sistema Amara Berri
- Tics
Objetivos:
- Buscar y elaborar material para los proyectos y las zonas de trabajo (fichas de trabajo, libretas,
decoración, manualidades…)
- Implantar el Sistema Amara Berri
- Programar competencialmente
- Crear grupos de trabajo con el alumnado y realizar dinámicas de cohesión.
- Crear los métodos de trabajos para el alumnado.
- Aprender a coordinarse con efectividad.
- Usar las Tics en el aula
Contenidos formativos:
Métodos de trabajo
Programación competencial
Dinámicas de grupo
La coordinación del profesorado
Amara Berri
Las Tics
Secuencias y actividades (temporalización):
Semanalmente se reunirán los equipos de nivel y/o de departamento y/o especialidad, para trabajar
los objetivos que nos hemos propuestos. En estas reuniones se establecerán las pautas de trabajo del
plan de formación.
La parte que corresponde a investigación y creación de materiales será realizada por el profesorado
tanto en el centro, como en casa
Se prevé una temporalización de 30 horas para conseguir los objetivos propuestos.
Metodología de trabajo:
¿Requiere la participación de ponentes expertos? SI
Sectores participantes: PROFESORADO
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D) Medidas organizativas internas para favorecer el desarrollo del plan de formación:
El equipo directivo tendrá en cuenta la organización en los horarios y las circunstancias de cada miembro para potenciar el buen desarrollo del plan de formación. Desde Jefatura de estudios se motivará al profesorado, se dinamizará y se hará seguimiento del
plan de formación para que este se pueda llevar a cabo.
E) Sistema de seguimiento y evaluación del plan de formación
Después de cada reunión se hará un acta donde se recojan los aspectos relevantes trabajados. Cada
mes o, en su defecto, cada dos meses, se hará una puesta en común por ciclos para ver la
continuidad del plan de formación y su utilidad. Se evaluará la situación con el fin de reformular,
si fuera necesario, los objetivos establecidos en nuestro plan formativo.
Como finalización del PDF se hará una puesta en común del trabajo realizado y una autoevaluación
del profesorado con respecto a la autoformación que se ha realizado.
4.2. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE DEL
PROFESORADO.
A) Contexto del aula.
Indicadores a evaluar a juicio del profesor:
� Adecuación de objetivos didácticos y selección de contenidos.
� Pertinencia de las actividades y secuencia de realización.
� Estrategias diversificadas que responden a intereses y ritmos de aprendizaje.
� Adecuación de los materiales empleados.
� Nivel de interacción con y entre el alumnado.
� Clima comunicativo en el aula.
Instrumentos que se podrán utilizar para realizar la evaluación:
89
� Diario del profesor.
� El contrastar con otros compañeros.
� Opiniones del alumnado.
� Grabaciones.
� Observador externo.
B) Contexto del centro.
Indicadores:
� Estructuración y participación del profesorado.
� Relación con los padres y con la comunidad.
� Tipos de actividades extraescolares.
� Medidas de atención a la diversidad.
� Grado de consolidación de los objetivos marcados en el proyecto.
� El nivel de participación del alumnado.
� Grado de satisfacción del profesorado.
Procedimientos para la evaluación de la etapa:
� Reuniones del profesorado para contrastar opiniones.
� Información recogida a través de entrevistas y cuestionarios de los padres y alumnos.
� Instrumentos estandarizados.
� Ayuda de evaluadores externos.
C) Evaluación
Para realizar este proceso, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
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� Datos aportados por la evaluación continua del alumnado.
� La validez de la programación de las actividades de enseñanza.
� Los recursos materiales y personales.
� Espacios y tiempos.
� Agrupamientos del alumnado.
� Los criterios de evaluación aplicados.
� La propia acción del profesor.
D) Qué evaluar
� El proceso de aprendizaje y la práctica docente en el aula.
� Unidad didáctica:
- Objetivos didácticos.
- Selección de objetivos y contenidos.
- Eje de globalización para organizar los contenidos.
- Tipos y gradación de las actividades.
- Tiempos.
- Materiales.
- Evaluación.
� Ambiente:
- Organización del aula en la distribución de espacios.
- El mobiliario.
- La accesibilidad de los materiales.
- Los instrumentos que posibilitan la organización autónoma de los trabajos de los alumnos.
- Las actividades que favorecen la interacción.
- Criterios de agrupamientos.
Actuación Personal:
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- La actitud de atención al proceso de aprendizaje de cada alumno/a de forma
individualizada.
- La dinámica del grupo.
- La comunicación con los padres y madres.
- La coordinación con el resto del profesorado de nivel.
En el ámbito de ciclo.
- Coordinación con otros maestros del equipo de Ciclo.
- Las decisiones sobre programación y evaluación.
- Las comisiones de trabajo para aspectos organizativos.
- El desarrollo de la programación y decisiones sobre su idoneidad.
- Los datos del proceso de evaluación global. (Indicador de aciertos o deficiencias de las
decisiones tomadas)
- La validez de los criterios de evaluación y promoción.
- El funcionamiento de los apoyos personales y materiales.
- La eficacia del sistema de coordinación.
� En el ámbito de la etapa.
- Las decisiones que se recogen en el Proyecto Curricular de Etapa.
- Los datos de la evaluación global de los alumnos de la etapa. (Indicador de aciertos o
deficiencias de las decisiones tomadas en el proceso de enseñanza).
- Los elementos del Proyecto Curricular:
- Adecuación de los objetivos.
- Secuencia de objetivos y contenidos.
� Criterios metodológicos.
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- Decisiones sobre el proceso de evaluación.
- Medidas de atención a la diversidad.
- La coordinación inter-ciclos y la coherencia vertical.
- Los criterios de evaluación y promoción de etapa.
- El funcionamiento de las actividades programadas para la etapa y las responsabilidades
asumidas por los miembros del equipo docente.
- La dinámica del trabajo del equipo docente.
� En el ámbito del centro.
- La coherencia de los proyectos curriculares de etapas.
- La funcionalidad de las decisiones sobre recursos humanos, materiales, espacios y tiempos.
- Funcionamiento de los órganos colegiados y directivos.
- La fluidez de la comunicación con los padres.
- Las relaciones con el entorno social.
- Servicios de apoyo al Centro (equipos psicopedagógicos, asesores, servicios de
inspección).
E) CÓMO EVALUAR
� Instrumentos:
- Los elaborados por la Administración.
- Cuestionarios dirigidos a profesores, alumnos y padres sobre asuntos que afectan a la
marcha general del Centro.
- Observador externo: Cualquier miembro del equipo docente que obtenga datos para
contrastar y negociar.
- Grabación de sesiones de aula o de trabajo de grupos de profesores para un análisis posterior.
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- Contraste de experiencias para reflexionar sobre la práctica y mejorarla.
F) CUÁNDO EVALUAR
� Evaluación inicial.
Al comienzo del curso para situar el punto de partida del grupo-aula (datos de evaluación anual de
los alumnos, recursos materiales, condiciones de aula) y para ver la situación del equipo docente de Ciclo
y de Etapa (composición, coherencia, estabilidad, momentos del desarrollo del Proyecto Curricular,
recursos materiales y humanos).
� Evaluación continua.
- Tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios en el momento oportuno.
- Al finalizar la Unidad Didáctica para tomar decisiones de modificación de las programaciones
de ciclo. Considerar "Qué evaluar en el ámbito de Ciclo".
- El Proyecto Educativo de Centro. Se evaluará cada curso escolar. Los cambios deberán ser
mínimos ya que la construcción de una línea educativa coherente necesita largo tiempo para
consolidarse. La revisión del Proyecto Educativo debe hacerse en un período de tiempo lo más
amplio posible y las decisiones de cambio afectarán a los alumnos que comienzan etapa.
5. ÁMBITO SOCIAL
5.1. ACCIONES PROGRAMADAS PARA: LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR:
EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL
ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR.
Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar serán las siguientes:
Adecuada planificación del proceso enseñanza-aprendizaje: organización de los espacios
y los tiempos; coordinación del profesorado en nivel, ciclo y etapa…)
Coordinación con las familias y demás estamentos que implican a la comunidad educativa
(AMPA, Consejo Escolar y otras instituciones)
Utilización de la “Agenda Escolar” y “Notas Informativas” a las familias.
Enseñar técnicas de estudio.
Desarrollar hábitos de trabajo.
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Intentar captar la atención del alumnado a través de actividades motivadoras, siendo ellos
partícipes de su propio aprendizaje.
Trabajar en equipo.
Favorecer el ambiente en el aula: tranquilidad, sosiego, respeto, tolerancia, etc.
Las acciones programadas para la el desarrollo del plan de convivencia serán las siguientes:
Creación de una comisión de convivencia.
Revisión del plan de convivencia.
Folleto informativo a las familias sobre el plan de convivencia.
Fomentar las relaciones, entre el profesorado, alumnado, de respeto, cordialidad, tolerancia,
cooperación y desarrollar la empatía.
Las acciones programadas para la prevención del absentismo escolar serán las siguientes:
Enviar la relación trimestral de las ausencias del alumnado a los padres/madres/tutores
Solicitud a los padres/madres/tutores que justifique la falta del alumnado y, en la medida
de lo posible, que avisen de que va a faltar.
Coordinación con los servicios sociales.
Tener como punto prioritario a tratar en las reuniones de padres/madres la importancia de
la asistencia a clase del alumnado.
5.2. ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN,
COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.
Cauces para establecer la coordinación
Propugnamos que la Educación es un bien común inherente al desarrollo del ser humano y que no
sólo se adquiere dentro de los límites físicos del centro escolar. En consecuencia, consideramos
imprescindible la colaboración de la familia, ya que sin ella es imposible alcanzar los objetivos de
responsabilidad que nos hemos propuesto. Esta línea de colaboración se concreta en la asamblea de
padres y madres y las reuniones entre tutores y familias cada vez que se precise. Además, existe la
asociación de padres y madres que participan en la organización de las actividades del centro.
Nos parece fundamental que tanto el alumnado, padres-madres como el profesorado sientan el centro
como suyo, por lo que se realizará a lo largo del curso todo tipo de actividades que faciliten la
consecución de este objetivo. A lo largo del curso, en las diversas reuniones se dará a conocer las
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normas de funcionamiento, horarios, programa de actividades culturales y deportivas, calendario
escolar, distribución de espacios, etc.
Los profesores y profesoras mantendrán reuniones quincenales con las familias en las que se les
informará sobre las recomendaciones para la mejor evolución de cada estudiante, los objetivos,
convivencia y marcha del curso.
Dada la importancia de la participación activa de la familia en la dinámica del Centro, se mantiene
los siguientes objetivos:
� Continuar fomentando la colaboración de los padres y madres en las actividades.
� Concienciar a los padres y madres de la importancia de la coordinación familia-tutor/tutora.
� Implicar a los padres y madres en la realización de actividades concretas a través del AMPA.
Otras formas de relación con los padres y madres
Además del tipo de reuniones generales de padres y madres existen otras vías de comunicación
tutor/tutora, padres/madres, algunas institucionalizadas y otras menos «formales».
Entre las institucionalizadas cabe señalar el boletín de calificaciones y los informes que sobre
cuestiones que afecten a la vida del centro la dirección quiere comunicar a los padres.
Como instrumentos menos formales el tutor o la tutora puede utilizar en ciertos momentos para
transmitir información: cartas, circulares o notas, en función de los contenidos que quiera
comunicar. En todo caso es importante que los mensajes estén escritos de forma personal para
captar la atención de los padres y madres con relación al tema que se trate.
A modo de resumen, se puede señalar que a lo largo del curso académico, los tutores y las
tutoras a través de las distintas vías de relación con las familias, deben comunicarles:
En relación con el centro escolar:
� Las líneas generales del proyecto educativo y los elementos del proyecto curricular.
� Decisiones del consejo escolar que repercutan en la marcha del centro y del grupo-clase.
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� Normas generales del centro.
� Temas de carácter general que afecten a la comunidad educativa: fiestas, campañas, etc.
� Comunicación a través de las agendas.
� Información por medio de la página web del centro.
En relación con sus hijos - hijas:
� Rendimiento académico.
� Relación con los compañeros y compañeras.
� Relación con el tutor o la tutora y el resto del profesorado.
� Aspectos de su desarrollo personal:
� Autonomía.
� Hábitos de comportamiento.
� Autoestima.
� Maduración psicomotriz.
� Características personales...
� Orientaciones de carácter práctico, para que los padres y madres potencien
al máximo las posibilidades de sus hijos e hijas.
En relación con el grupo-clase:
� Objetivos y actividades que se desarrollan durante el curso.
� Organización general del trabajo en el grupo clase.
� Características peculiares del grupo-clase.
� Problemas o situaciones puntuales que se producen en el grupo.
Actividades
� Asamblea informativa sobre todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro como:
objetivos del Centro para el presente curso, actividades extraescolares, normativa del
centro, infraestructura, etc.
� Participación en las actividades que se desarrollen durante el curso relacionadas con
los temas transversales como: Día de la Paz, Día del Árbol, Día de Canarias.
� Colaboración en fiestas de Navidad, Carnavales y Fin de curso.
� Reuniones con la Asociación de madres y padres del alumnado.
� Colaboración voluntaria con el Centro en diferentes tareas, bajo la coordinación de
los tutores y tutoras de los grupos, como: acompañamiento en las salidas a infantil y
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al alumnado con discapacidad motora, organización de fiestas en clases, pintar
murales en el patio, aportar su experiencia profesional dentro de la unidad didáctica
que se esté trabajando, etc.
5.3. ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL
ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.
El centro está abierto a cualquier actividad que se quiera realizar dentro o fuera del mismo por las
distintas Instituciones de la isla, pero esto lleva consigo un compromiso por parte de las mismas en
poner el personal y los medios para controlar y responsabilizarse de las mismas.
La autorización de cesión o préstamo para uso de las instalaciones debe ser autorizada por el
Director Territorial previo informe del consejo escolar.
5.4. PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON
OTRAS INSTITUCIONES.
Servicios Sociales
Se mantiene contacto con el Equipo de Menores del Ayuntamiento de Arrecife en temas de
absentismo escolar y problemática socio-familiar.
Contamos con la colaboración de los Servicios Sociales del Ayuntamiento; en reuniones en el
centro, una vez al mes.
Servicios Sanitarios
Existe cierta coordinación entre el profesorado del Centro y los Servicios Sanitarios, aunque no
tenemos reuniones previas a las visitas que anualmente se llevan a cabo en el Colegio.
Se realizan las campañas de: Vacunación, odontología. Oftalmología y revisiones Generales.
Cuando se detectan casos que necesitan una mayor atención, estos son remitidos a sus
padre/madres/tutores, los cuales se hacen responsables de acudir al especialista recomendado por
el Equipo de los Servicios Sanitarios.
Servicios Educativos
El Colegio es atendido por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Lanzarote
Sur, con atención durante toda la semana de la orientadora y logopeda. La intervención de la
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trabajadora social se realiza para las valoraciones psicopedagógicas que se determinen. Se
mantiene una relación fluida con el Inspector de Zona y con la Oficina Insular de Educación.
* Instituto de Secundaria César Manrique
El Instituto de nuestro distrito es el I.E.S. César Manrique, con el que mantenemos relación ya
que, normalmente, para los alumnos de 6º de Primaria que van a finalizar su estancia en nuestro
Centro, se organiza una visita en la que se les explica las especialidades existentes, la metodología,
las actividades...
C.E.P.
A través de la jefa de estudios y asesores se mantiene una estrecha relación en cuanto a información
de cursos, formación del profesorado
Cabildo y Ayuntamiento
Con la colaboración del Cabildo y el Ayuntamiento de Arrecife se organizan varias actividades
complementarias y extraescolares durante el curso.
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