programación exclusiva para el 2º curso de eso, aún no
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IES HERNÁN PÉREZ DEL PULGAR
DEPARTAMENTO DE MÚSICA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2015-16
Programación exclusiva para el 2º curso de ESO, aún no
adaptado a la nueva normativa LOMCE hasta su entrada en
vigor.
INTRODUCCIÓN
Este documento, adaptado a la última normativa (Orden de 2 de julio de 2012)
está concebido como una guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje pues permite
contextualizar las diferentes Programaciones de Aula y encuadrar las actuaciones de
ampliación, refuerzo y adaptación que se estime oportunas, con el objetivo de garantizar
la coherencia en la práctica docente. Ha sido elaborado por el profesor que compone el
Departamento de Música teniendo en cuenta los objetivos y competencias, los
contenidos que deben aprender los alumnos, la metodología que se va a aplicar y los
materiales con los que se cuenta para conseguir los objetivos planteados. Además de
estos elementos, también se han tenido en cuenta las medidas de atención a la
diversidad del alumnado, así como el desarrollo de las competencias básicas y los
criterios de evaluación.
Va dirigido a regular académicamente el acceso a la Música de chicos y chicas
pertenecientes a un tramo de edad comprendido entre los 12 y 17 años, en líneas
generales. Se trata de personas no formadas todavía, continuamente bombardeadas con
elementos musicales de muy diversa índole, y a las que es necesario educar y formar en
la audición atenta, la creación e interpretación libre, así como la valoración y la crítica
hacia el consumo excesivo de música en nuestra sociedad.
1.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Introducción
Contribución de la materia de Música a la adquisición de las competencias
básicas
2.- OBJETIVOS
Objetivos generales de la etapa
Objetivos específicos del área
3.- CONTENIDOS
Consideraciones generales
Contenidos específicos para 2º curso
4.- METODOLOGÍA
Criterios metodológicos
Organización de recursos
Metodología docente
Orientaciones específicas para la práctica musical
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5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Evaluación de la diversidad en el aula
Niveles de actuación en la atención a la diversidad
6.- EVALUACIÓN
Definición
¿Qué hay que evaluar?
¿Cuándo se va a evaluar?
Técnicas de evaluación
Instrumentos de evaluación
Criterios de evaluación.
Informe de evaluación para las familias
7.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
1.- COMPETENCIAS BÁSICAS
INTRODUCCIÓN
La incorporación de competencias básicas a nuestra Programación va a permitir
poner el acento en aquellos aprendizajes que consideramos imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
El área de Música va a contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su
vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia, en parte, del
trabajo en esta área, que, a su vez, deberá complementarse con diversas medidas
organizativas y funcionales establecidas en el Centro: participación del alumnado,
normas internas, recursos generales (biblioteca, salón de actos…) y acción tutorial.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE MÚSICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia cultural y artística
El área de Música fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias
perceptivas y expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y
estilos. Por tanto, puede potenciar actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos
para la elaboración de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones
musicales.
Asimismo, la orientación de esta materia, en la que la expresión juega un papel
importante, permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o
sentimientos de forma creativa, especialmente presentes en contenidos relacionados con
la interpretación, la improvisación y la composición, tanto individual como colectiva.
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Competencia de autonomía e iniciativa personal
La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que
requieren de una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los
resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente
con la interpretación musical, se desarrollan capacidades y habilidades tales como la
perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, siendo éstos, factores
clave para la adquisición de esta competencia.
Competencia social y ciudadana
La participación en actividades musicales de distinta índole, especialmente las
relacionadas con la interpretación y creación colectiva que requieren de un trabajo
cooperativo, permite la adquisición de habilidades para relacionarse con los demás,
dando la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los demás y coordinar las
propias acciones con las de los otros integrantes del grupo responsabilizándose en la
consecución de un resultado.
Tratamiento de la información y competencia digital
El uso de los recursos tecnológicos en el campo de la música posibilita el
conocimiento y dominio básico del “hardware” y el “software” musical, los distintos
formatos de sonido o de audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación del
sonido relacionados, entre otros, con la producción de mensajes musicales,
audiovisuales o multimedia. Favorece, asimismo, su aprovechamiento como
herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integración en las
actividades de ocio.
Competencia para aprender a aprender
La Música también contribuye al desarrollo de esta competencia, potenciando
capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como la
atención, la concentración y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y
del análisis.
Por una parte, la audición musical necesita una escucha reiterada para llegar a
conocer una obra, reconocerla e identificar sus elementos. Por otra, todas aquellas
actividades de interpretación musical y de entrenamiento auditivo requieren de la toma
de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilización de distintas estrategias de
aprendizaje, la gestión y control eficaz de los propios procesos.
Competencia en comunicación lingüística
La Música también contribuye, al igual que otras áreas, a enriquecer los
intercambios comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico.
También colabora en la integración del lenguaje musical y el lenguaje verbal, y a la
valoración del enriquecimiento que dicha interacción genera.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Desde este punto de vista, la Música realiza su aportación a la mejora de la
calidad del medio ambiente, identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la
contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música, con el fin de generar
hábitos saludables.
Además, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato
respiratorio, no sólo para conseguir resultados musicales óptimos, sino también para
prevenir problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia.
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Competencia matemática
También la música contribuye al desarrollo de esta competencia ya que el
manejo de los principios básicos del lenguaje musical relacionados con las figuras,
compases, intervalos, tipos de escalas, diferenciación entre conceptos de sonido
analógico o digital o la comprensión de buena parte de las corrientes de la música
contemporánea, se fundamentan en principios matemáticos.
Tampoco podemos olvidar la relación con el campo de la física en todos
aquellos aspectos relacionados con la acústica del sonido y sus parámetros
2.- OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo
y los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente o por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios reexpresión y representación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE MÚSICA
1.- Escuchar, conocer y valorar una amplia variedad de obras, de distintos estilos,
géneros, tendencias y culturas musicales como ejemplos de la creación artística y del
patrimonio cultural, comprenderlas en su contexto, incluyendo la tradición musical de
Castilla la Mancha, y utilizarlas como fuente de enriquecimiento cultural y de placer
personal.
2.- Utilizar la voz, el cuerpo, los objetos, instrumentos y recursos tecnológicos y las
técnicas de interpretación y creación musical para expresar ideas y sentimientos y para
enriquecer las posibilidades de comunicación tanto individuales como en grupo.
3.- Valorar el silencio y el sonido como fenómenos naturales y como elementos
musicales, tomando conciencia de su función como parte integral del medioambiente y
utilizando conocimientos de la ecología acústica para aproximarse a paisajes sonoros de
diferentes épocas y espacios y para combatir la polución sonora.
4.- Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los diferentes
usos sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos con autonomía e
iniciativa a situaciones cotidianas y valorando la contribución que la música puede
hacer a la vida personal y a la de la comunidad.
5.- Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información –partituras, medios
audiovisuales, Internet, textos y otros recursos gráficos– para el conocimiento y la
producción y disfrute de la música y para comprender y valorar las relaciones entre el
lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de conocimiento.
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6.- Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en
diferentes contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios,
tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce
con las aportaciones de los demás.
3.- CONTENIDOS
Los contenidos son los instrumentos que vamos a utilizar para conseguir el
desarrollo de las competencias básicas mencionadas anteriormente.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS PARA 2º CURSO
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS CONTENIDOS EN 1º ESO
Primer trimestre:
Ejercicios de flauta con blancas, negras y corcheas. Silencios. Ámbito de octava.
Ejercicios rítmicos con redondas, blancas, negras y corcheas. Silencios. Compás
cuaternario.
Dictados sobre las figuras anteriores y el compás de cuatro tiempos.
Teoría: el sonido y sus cualidades. Iniciación a los compases. Escalas, intervalos
y alteraciones.
Segundo trimestre:
o Ejercicios de flauta con blancas, negras, corcheas y sus respectivos puntillos.
Silencios. Ámbito superior a la octava y alteraciones en Si y Fa.
o Ejercicios rítmicos con redondas, blancas, negras, corcheas y sus respectivos
puntillos. Compás cuaternario.
o Dictados sobre las figuras anteriores y el compás de cuatro tiempos.
o Teoría: grados de la escala. Transporte. Significado de los compases. La
intensidad.
Tercer trimestre:
o Ejercicios de flauta con blancas, negras, corcheas y sus respectivos puntillos.
Silencios. Ámbito superior a la octava y alteraciones en Si, Fa y Sol.
o Ejercicios rítmicos con redondas, blancas, negras, corcheas y sus respectivos
puntillos. Iniciación a las semicorcheas.
o Dictados sobre las figuras anteriores y el compás de cuatro tiempos.
o Teoría: voces, instrumentos y su clasificación. La música popular. Periodos de la
música culta.
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4.- METODOLOGÍA
CRITERIOS METODOLÓGICOS
Las líneas metodológicas que, entendemos, deben orientar la intervención educativa,
serán las siguientes:
a) Se partirá del nivel de desarrollo del alumno para construir, a partir de ahí, otros
aprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento.
b) La metodología se adaptará a las características de cada alumno, atendiendo a su
diversidad, favorecerá la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos
y para trabajar en equipo, y atenderá los diferentes ritmos de aprendizaje. Se
establecerán dos opciones de trabajo: una básica, de obligado cumplimiento para
todos los alumnos y otra más compleja para aquellos alumnos más capacitados,
de carácter voluntario
c) La organización docente deberá atender a las necesidades, aptitudes e intereses
que demanden los alumnos según se vayan detectando en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
d) La agrupación de alumnos en sus aulas o en el aula de música podrá ser variable
y flexible, en función de las actividades que se vayan a realizar, sin despreciar
por ello el trabajo personal e individualizado.
e) Se propiciarán las oportunidades para que los alumnos puedan poner en práctica
los nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que
han aprendido, y sepan aplicarlo en otros contextos de su vida cotidiana
f) La actividad educativa permitirá la interacción grupal y el contacto individual,
propiciando actividades compartidas y autónomas, y favorecerá la exploración,
el descubrimiento y las actividades lúdicas y recreativas en otros espacios
distintos al aula: biblioteca, salón de actos, Aula Althia, etc.
g) Se fomentará, de acuerdo con las competencias básicas, la reflexión personal
sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha
aprendido. De esta forma, los alumnos analizarán su progreso respecto a sus
conocimientos.
ORGANIZACIÓN DE RECURSOS
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se tendrán en cuenta aquellas medidas
que organicen y utilicen de manera adecuada los recursos de que dispone el centro.
Espacios
Para la realización de las diferentes actividades programadas se utilizarán los
siguientes espacios:
Aula-tutoría de cada grupo de alumnos, donde se impartirán las clases de teoría
y lenguaje musical.
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Aula de música, donde, además de las clases de teoría y lenguaje musical, se
realizarán actividades prácticas de interpretación y creación musical y las
audiciones correspondientes. También se realizarán aquí actividades musicales
relacionadas con el cine y la ópera (proyecciones con cañón.)
Salón de actos, para la realización de actividades complementarias y
extraescolares.
Biblioteca, para la realización de actividades de investigación, especialmente los
alumnos de 4º curso.
Aula de audiovisuales, para audiciones y proyecciones.
Aula Althia, para la realización de actividades relacionadas con la informática.
Los profesores del Departamento se coordinarán para que estos espacios sean
aprovechados al máximo y los alumnos puedan obtener beneficios académicos de ellos.
Tiempos
Los alumnos de segundo dispondrán, según la legislación vigente, de tres horas
semanales para esta asignatura.
Materiales curriculares y recursos didácticos
Este Departamento establece el siguiente material obligado para los alumnos:
- Flauta dulce
- Cuaderno pautado
- Partituras de flauta y ritmo
proporcionadas por el profesor.
- Fichas de teoría proporcionadas por el
profesor.
Por otra parte, el departamento de Música dispone de los siguientes recursos y
materiales didácticos, de los que nos serviremos para ampliar y mejorar nuestra oferta
docente:
INSTRUMENTOS AUDIOVISUALES MAT. IMPRESO Piano
Teclado
Dos guitarras
Flautas dulces
Equipo de instrumentos
Orff
Televisor
Equipo de sonido
Reproductor DVD
Un reproductor portátil
Ordenador y proyector
Colección CDs.
Colección DVDs de óperas
Colección vídeos de
zarzuela
Partituras para flauta
Fichas de ritmo
Fichas de teoría
Libros de consulta
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METODOLOGÍA DOCENTE
La intervención educativa estará de acuerdo según el siguiente esquema de trabajo:
En relación con los contenidos teóricos:
a) Introducción a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos: exposición
por parte del profesor de los contenidos que se van a trabajar, para proporcionar
una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el
tema a tratar.
b) Análisis de los conocimientos previos de los alumnos: el profesor, partiendo del
esquema general de cada unidad, realizará una evaluación (observación directa)
preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta manera se
identificarán los conocimientos previos que posee el grupo, pudiéndose
introducir las modificaciones necesarias.
c) Lectura de contenidos a cargo de los alumnos. El profesor destacará y explicará
aquellos que considere principales para facilitar el trabajo posterior de los
alumnos. d) Trabajo individual de los alumnos desarrollando las actividades propuestas, en el
aula y en casa e) Trabajo de investigación por equipos cuando la actividad propuesta por el
profesor lo requiera. Se realizará de forma ocasional.
En relación con la flauta dulce
Se programan nueve obras (tres por trimestre) para trabajar a lo largo del curso.
Todas ellas presentan dos opciones de trabajo: una básica, obligatoria para todos los
alumnos, y otra más compleja, de carácter voluntario, destinada a aquellos alumnos más
capacitados. El esquema de trabajo será el siguiente:
a) Primera sesión. Presentación de la obra: lectura rítmica y con notas (sin entonar)
de la opción A (básica). Ejercicios de digitación previos. Explicación a cargo del
profesor de la digitación de la partitura. Primera interpretación a cargo de los
alumnos.
b) Segunda sesión. Repaso de la opción A. Explicación de la opción B.
c) Tercera sesión. Evaluación de flauta; la segunda opción será evaluada con más
nota que la primera.
En relación con el lenguaje musical
Se programan nueve obras (tres por trimestre) para trabajar a lo largo del curso.
Todas ellas presentan dos opciones de trabajo: una básica, obligatoria para todos los
alumnos, y otra más compleja, de carácter voluntario, destinada a aquellos alumnos más
capacitados. El esquema de trabajo será el siguiente:
a) Primera sesión. Presentación de la obra: lectura rítmica y con notas (sin entonar)
de la opción A (básica). Primera interpretación a cargo de los alumnos utilizando
la nota La.
b) Segunda sesión. Repaso de la opción A. Explicación de la opción B y ejecución
con el nombre de las notas.
c) Tercera sesión. Evaluación del ritmo; la segunda opción será evaluada con más
nota que la primera.
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Lenguaje musical escrito. Los alumnos realizarán dictados rítmicos con todas las
notas (según una progresión consecuente con los ejercicios de ritmo y las obras de flauta
exigidas) en sus cuadernos pautados. El profesor, en un primer momento, supervisará
los cuadernos al mismo tiempo que se realiza el dictado a fin de orientar y corregir la
grafía.
5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EVALUACIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA
Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa están orientadas a
responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las
competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.
Corresponde a los tutores identificar las características más relevantes de sus alumnos,
deduciendo cuáles son sus necesidades formativas, para valorar el tipo de atención que
va a ofrecer teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales de que dispone.
El resultado de este análisis deberá ser conocido por los profesores que
componen este Departamento de Música para que puedan adoptar las medidas que
consideren más convenientes con los alumnos afectados.
NIVELES DE ACTUACIÓN EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El Departamento de Música va a contemplar la atención a la diversidad desde tres
niveles:
Programación de Aula
En el mismo momento en que se inicia el proceso educativo, comienzan a
manifestarse las diferencias entre los alumnos: diferente nivel de desarrollo, dificultades
de comprensión, distintos grados de interés y motivación…etc. Por tanto, la
Programación de Aula estará diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos
los alumnos al finalizar la etapa, dando oportunidades para recuperar los conocimientos
no adquiridos.
Metodología
Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad estará presente en todo
proceso de aprendizaje, debiendo el profesor:
Detectar los conocimientos previos de los alumnos al comenzar la unidad. A los
alumnos a los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les preparará
una enseñanza compensatoria.
Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los
conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo.
Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las
adaptaciones correspondientes.
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Intentar que la comprensión del alumno de cada contenido sea suficiente para
una adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con
él.
El tratamiento y la atención a la diversidad se realizarán pedagógicamente desde el
planteamiento didáctico de los tipos de actividades. Las Unidades Didácticas
contemplarán tres tipos de actividades:
a) Iniciales o diagnósticas; imprescindibles para determinar los conocimientos
previos de los alumnos. Son esenciales para establecer el puente didáctico entre
lo que conocen los alumnos y lo que queremos que sepan, dominen y sean
capaces de aplicar, para alcanzar un aprendizaje significativo y funcional.
b) De refuerzo inmediato; concretan y relacionan los diversos contenidos.
Consolidan los conocimientos básicos que pretendemos alcancen los alumnos,
manejando reiteradamente los conceptos y utilizando las definiciones operativas
de los mismos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones
muy variadas.
c) Actividades finales; evalúan de forma diagnóstica y sumativa los conocimientos
que pretendemos alcancen los alumnos. También sirven para atender a la
diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas
pautas posibles en el grupo, y de acuerdo con los conocimientos y el desarrollo
psicoevolutivo del alumnado de esta etapa.
6.- EVALUACION
DEFINICIÓN
Entendemos por evaluación un proceso continuo de recogida de información y
de análisis que nos permite conocer qué aprendizaje se está consiguiendo, qué variables
influyen en dicho aprendizaje y cuáles son los obstáculos y dificultades que afectan
negativamente al aprendizaje.
Por lo tanto, podemos decir que la evaluación implica la emisión de un juicio de
valor comparativo, porque se hace con respecto a un referente que son los criterios de
evaluación, corrector, porque se hace con el fin de mejorar aquello que ha sido objeto
de la evaluación, y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales
en el proceso: el comienzo, el proceso y el final.
QUÉ HAY QUE EVALUAR
El objeto de la evaluación no es único. Por una parte, se deberá evaluar el
producto final, es decir, el aprendizaje logrado por el alumno a lo largo de un período de
tiempo (unidad didáctica, trimestre, final), entendiendo como aprendizaje todo
conocimiento teórico y práctico así como las competencias que se han enseñado de
forma explícita.
Por otra parte, se debe evaluar también el proceso, es decir, evaluar la influencia
de todas las posibles variables que pueden influir en el producto final: la actitud y el
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trabajo de los alumnos, el proceso de enseñanza llevado a cabo por el profesor, los
materiales didácticos empleados…, etc.
CUÁNDO SE VA A EVALUAR
En cuanto a la evaluación del proceso, deberá hacerse constantemente y, de
forma más específica, al final de cada una de las Unidades Didácticas, cuestionando lo
que se hace y procurando analizar los principales elementos que puedan distorsionar el
proceso educativo; de esta forma podremos identificar los problemas e intentar poner
remedio en la medida de nuestras posibilidades.
Esta reflexión que cada profesor debe hacerse constantemente se hará manifiesta
en las reuniones de Departamento que, de manera prescriptiva, deberán celebrarse una
vez a la semana.
En cuanto a la evaluación del aprendizaje, se establecen tres momentos:
a) Después de cada una de las Unidades Didácticas, de carácter orientador para el
profesor
b) Al final de cada uno de los trimestres, de carácter sumativo, reflejándose la
calificación en el boletín del alumno.
c) Al final de curso.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Son aquéllas utilizadas por el profesorado para la observación sistemática y el
seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. En lo que concierne al
Departamento de Música, se establecen las siguientes técnicas de evaluación:
1.- Observación sistemática
Observación directa del trabajo en el aula (comportamiento, actitud…)
2.- Análisis de las producciones de los alumnos
Ejecuciones en clase con la flauta
Ejercicios de dictado
Actividades en clase: ejercicios, audición, creación, interpretación
En Tercero, dos pequeñas pruebas voluntarias que, en caso de superarse con
excelencia, subirán la calificación final del trimestre.
3.- Pruebas específicas
Exámenes de teoría en cada unidad, incluyendo audiciones y su comentario
Lectura rítmica
Interpretación con flauta dulce
Entonación con el nombre de las notas o la sílaba LA, según el nivel y curso de
los alumnos
Realización de dictados
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El Departamento de Música utilizará registros personalizados para anotar las
calificaciones parciales, trimestrales y finales de los alumnos, así como aquellos datos
referidos a su actitud, comportamiento, intereses, faltas de asistencia y que pueden
contribuir a la valoración final de su aprendizaje.
En cuanto al sistema de calificación se establece el siguiente:
Cada unidad didáctica contiene cuatro apartados: teoría (2p), lectura rítmica
(3p), flauta (3p) y dictado (1p). Es muy importante dejar claro, en vista de
comportamientos anteriores de los alumnos, que la renuncia a ejecutar las
canciones de flauta o los ritmos, supondrá un cero en ese apartado, además de
otro cero en la actitud.
La actitud y el interés por la materia se evaluará con 1 punto.
La calificación trimestral y final se obtendrá sumando las calificaciones
parciales obtenidas por el alumno hasta ese momento y aplicando el baremo
correspondiente.
Para superar la asignatura, los alumnos deberán tener aprobados todos los
trimestres o, en caso de una suspenso, haber obtenido al menos un 7 en cada uno
de los aprobados. Dispondrán de una recuperación en junio, para no
desanimarles con un pronto fracaso. En esa prueba de recuperación solo deberán
presentarse a los trimestres no superados, guardándose la nota de los trimestres
aprobados. Si llegase el caso de suspender nuevamente y tener que presentarse
en septiembre, serán todos los contenidos mínimos, sin que se guarde ninguno,
los que deberán realizar.
Las faltas de ortografía serán descontadas a razón de 0,5 puntos cada suma de 5,
hasta un máximo de 1 punto. Los intervalos diferentes no serán tenidos en
cuenta.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1.- Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen
distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesándose por
ampliar sus preferencias.
Competencia básica
Este criterio valora la competencia del alumnado para relacionar las características que
permiten situar en su contexto a una obra musical y demostrar una actitud abierta y respetuosa ante
diferentes propuestas. La evaluación se realizará a partir de la audición de piezas musicales conocidas
por el alumnado o, eventualmente, de otras con características muy similares que puedan identificarse
con facilidad. También se valora el conocimiento de la tradición musical de Castilla la Mancha (Obj. 1)
2.- Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal
o verbal) algunos elementos y formas de organización y estructuración musical
(ritmo, melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una obra
musical interpretada en vivo o grabada.
Competencia básica
Este criterio valora la competencia del alumnado para distinguir auditivamente algunas de las
características relevantes de una obra musical y expresar lo que ha reconocido a través de distintos
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lenguajes. El criterio se aplicará mediante la audición de diferentes ejemplos, explicitando previamente
cuál o cuáles son los elementos que se han de identificar y describir. (Obj. 1)
3.- Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del
aula como apoyo a las tareas de interpretación y audición
Competencia básica
Este criterio valora el grado de comprensión de algunos de los signos y símbolos usados para
representar la música y la utilización funcional de la lectura musical. Lo que se valora no es la
capacidad para solfear, sino la destreza con que el alumnado se desenvuelve en la lectura una vez creada
la necesidad de apoyarse en la partitura para interpretar una obra musical o para seguir mejor una obra
durante la audición. (Obj. 1 y 2)
4.- Elaborar un arreglo para una canción o una pieza instrumental utilizando
apropiadamente una serie de elementos dados.
Competencia básica
Este criterio valora la competencia del alumnado para seleccionar y combinar distintos
elementos musicales (patrones rítmicos y melódicos, ostinatos, bordones, etc.) a fin de obtener un
resultado adecuado en la elaboración de un arreglo sencillo para una pieza musical. Se partirá siempre
de elementos previamente trabajados en el aula y se valorará tanto el proceso como los resultados
obtenidos. (Obj. 2)
5.- Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso
indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.
Competencia básica
Este criterio intenta evaluar el grado de concienciación del alumnado ante las situaciones de
contaminación acústica, especialmente de aquellas provocadas por un uso inadecuado de la música y su
capacidad para proponer soluciones originales y contribuir activamente al cuidado de la salud y a la
conservación de un entorno libre de ruidos molestos. (Obj. 3)
6.- Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada
utilizando la terminología adecuada.
Competencia básica
Este criterio permite evaluar la competencia del alumnado para comparar y enjuiciar diferentes
tipos de música y, al mismo tiempo, valorar la asimilación de algunos conceptos musicales básicos
necesarios a la hora de dar opiniones o “hablar de música” a partir del uso de la terminología
apropiada. (Obj. 4)
7.- Utilizar, con autonomía, algunos de los recursos tecnológicos disponibles,
demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios
para grabar y reproducir música y para realizar sencillas producciones
audiovisuales.
Competencia básica
Este criterio valora el uso funcional de dispositivos electrónicos, audiovisuales e informáticos
para la grabación y reproducción de audio y vídeo. No se trata de evaluar el grado redominio técnico de
estos recursos, sino de observar el interés y disposición a utilizarlos de forma autónoma en aquellas
actividades que lo requieren, así como la coherencia de su uso en relación a la finalidad pretendida.
(Obj. 5)
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8.- Participar en la interpretación individual y en grupo de una pieza vocal,
instrumental o coreográfica, adecuando la propia interpretación a la del conjunto
y asumiendo distintos roles.
Competencia básica
Este criterio valora si el alumnado, independientemente del grado de desarrollo técnico
alcanzado, participa activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación, actuando
indistintamente como cantante, instrumentista, bailarín, director, solista, etc., intentando concertar su
acción con la del resto del conjunto y colaborando en la consecución de unos resultados que sean
producto del trabajo en equipo. (Obj. 6)
RECUPERACIÓN Y ALUMNOS PENDIENTES
Los alumnos de 4º con Música pendiente de 3º, deberán realizar una prueba
práctica y otra teórica en el mes de octubre o noviembre, según se determine en su
momento. En caso de no conseguir los mínimos exigidos, tendrán una nueva
oportunidad en el mes de mayo. La no presentación a dichas pruebas se considerará
“abandono de asignatura” y se comunicará al Equipo Directivo, al tutor y a la familia.
De todo ello se dará la suficiente y oportuna publicidad en sus clases y en los tablones
generales. Los alumnos de 3º con Música pendiente de 2º serán evaluados en 3º
mediante una prueba que contendrá ejercicios de partituras y de teoría.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento de Música, en colaboración con el Departamento de
Actividades Extraescolares y el resto de Departamentos, participará en las siguientes
actividades extraescolares:
Concurso de villancicos, en Navidad
Concurso de “Jóvenes Intérpretes”, durante las jornadas culturales
Asistencia a un musical en directo, a un museo relacionado con la música, o a
cualquier otro evento similar, en las fechas que oportunamente se fijen y que
ahora mismo es imposible de determinar.
Continuación de la “Banda de Música del Instituto”, potenciando sus
actuaciones y la incorporación de nuevos miembros.
Conciertos didácticos abiertos a otros centros de la localidad.
Recreos musicales en el Aula de Música, con participación de los alumnos del
centro y abiertos a su comunidad educativa.
En Ciudad Real, a 14 de octubre de 2015
Francisco José Rosal Nadales—Jefe del Departamento de Música