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Programación En Spirale 1 1º ESO

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Francés (Segunda Lengua Extranjera). En Spirale 1ºESO

FRANCÉS

(SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA)

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

PRIMER CURSO

EN SPIRALE 1

ÍNDICE

EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

METODOLOGÍA

MATERIALES CURRICULARES

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

CONTENIDOS TRANSVERSALES

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD 0: LE FRANÇAIS, C’EST FACILE !

UNIDAD 1: COUCOU !

UNIDAD 2: AU COLLÈGE

UNIDAD 3: EN FAMILLE

UNIDAD 4: MON RÉSEAU

UNIDAD 5: DANS MA VILLE

UNIDAD 6: EN VACANCES

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EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO Y ALUMNADO

DATOS DEL CENTRO

Centro: __________________________________________________

Dirección :

Localidad

Provincia

Código Postal

Otros datos de interés

PROFESORADO

Composición del Departamento de Francés

PROFESORADO

Jefe/a de Departamento

Profesores y profesoras

HORARIOS

Del jefe/a de departamento

Hora

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Del profesor/a:

Hora

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Del profesor/a:

Hora

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Del profesor/a:

Hora

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Del profesor/a:

Hora

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Del profesor/a:

Hora

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

Recursos humanos, espaciales y materiales

Al margen del profesorado ya citado, el departamento de francés dispone de:

Recursos humanos complementarios (Elimínese lo que no proceda)

- Profesorado de apoyo

- Lector extranjero

- Psicólogo

- Orientador

Recursos espaciales disponibles en el centro (Elimínese lo que no proceda)

- Espacios de usos múltiples

- Aula de idiomas

- Laboratorio de idiomas

- Aula con ordenadores

- Patio

- Gimnasio

- Teatro

- Biblioteca

Distribución de los espacios dentro del aula (Elimínese lo que no proceda)

- Distribución de pupitres en filas

- Distribución de pupitres en “U”

- Rincones específicos: corchos de proyectos, biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades...

- Otros

Recursos materiales disponibles (Elimínese lo que no proceda)

- Pizarra interactiva

- Vídeo/DVD

- TV – Pantalla

- Radiocasete/Equipo HI-FI

- Cámara de vídeo

- Ordenadores/Proyector

- Retroproyector

- Diccionarios, libros, videos películas, CDs, DVDs, revistas…

- Otros

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos)

Criterios de utilización de los espacios comunes

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan dichos espacios para la clase de francés)

alumnado de francés

Cursos

Nº de grupos

Nº de alumnos

Total

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

1º BACH

2º BACH

CC.FF. (especificar familias profesionales y curso)

TOTAL

Características del alumnado

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

- Generales

- De los distintos grupos

- De un grupo

y detallará los objetivos prioritarios, especificando, para su tratamiento, necesidades, estrategias a utilizar y temporalización)

Perfil

(Elimínese lo que no proceda)

- Nivel social: alto/medio/bajo/mixto

- Zona: centro urbano/barrio periférico/pueblo/rural

- Nº de alumnos de integración:

- Observaciones:

Características en cuanto al aprendizaje (Elimínese lo que no proceda)

- Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas

- Tienen mucha/poca imaginación

- Es fácil/difícil despertar su curiosidad

- Les gusta/disgusta expresar lo que sienten

- Son capaces/incapaces de organizar y analizar su propio aprendizaje

- Son conscientes/inconscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase

- Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua

- No necesitan/necesitan entender todas las palabras en un texto para comprender el texto

- Les gusta/disgusta leer en casa

- Otras

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN SPIRALE

El propósito fundamental del método En Spirale es, de acuerdo a lo establecido por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación y a la metodología que implica la consecución de las competencias básicas (de acuerdo a la nueva definición de currículo que hace la LOE), el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos adoptando un enfoque metodológico interactivo, formativo y global, para el que se han tenido en cuenta las últimas aportaciones y tendencias aparecidas en el campo de la didáctica de las lenguas extranjeras, en este caso Francés como segunda lengua extranjera. Es un enfoque interactivo por la amplia gama de actividades y recursos que el método ofrece (impresos y digitales), formativo gracias al planteamiento comunicativo de las actividades diseñadas que favorecen las actitudes de respeto y tolerancia, y global por la interrelación de sus diferentes contenidos (gramaticales, léxicos, fonéticos, culturales) en un mismo fin, la competencia comunicativa (comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita en diferentes situaciones e incluso con diferentes registros), que no deja de ser la suma de las citadas habilidades lingüísticas básicas.

Este proyecto reposa sobre dos pilares fundamentales:

· La consideración de la Lengua como vehículo esencial para la expresión de ideas, opiniones o sentimiento y, por consiguiente, una vía privilegiada de apertura hacia los otros, y un instrumento indispensable para la adquisición de nuevas actitudes y conocimientos.

· Un acercamiento dirigido hacia el uso de la lengua a través de las actividades de comprensión, de expresión y de interacción oral y escrita.

En suma, el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, por medio d’une approche en el que los contenidos lingüísticos no se enseñan por sí mismos, sino que se utilizan con un propósito importante: son necesarios para poder participar activamente en las tareas diseñadas y comunicarse con los demás participantes.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa según la LOE tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

CONTENIDOS

Los contenidos en la LOE se presentan agrupados de la siguiente manera: en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1: Escuchar, hablar y conversar y en el 2: Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. Las habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, y cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos.

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. En Lengua extranjera los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica y aportación de elementos lingüísticos.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Éste es el objeto del bloque 3: Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4: Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas diferentes de vida a las suyas. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural porque las lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresión.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

1. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

2. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

3. Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.

4. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

5. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

6. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.

7. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.

8. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir.

1. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

2. Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

3. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

4. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

5. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

6. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos.

7. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

8. Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

9. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:

1. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

2. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

3. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.

4. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:

1. Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

2. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

3. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

4. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.

5. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

6. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

7. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

8. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

9. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.

1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

2. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

3. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

4. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación que marca la LOE para este nivel son los siguientes:

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce.

Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

COMPETENCIAS BÁSICAS

La inclusión de competencias básicas en el currículo educativo tiene como objetivo conseguir, mediante su adquisición, integrar los aprendizajes formales, propios de cada área, con los no formales y los informales, así como poner en relación los contenidos aprendidos entre las diferentes áreas y utilizarlos en diferentes situaciones y contextos.

Las ocho competencias básicas que identifica la Unión Europea y que recoge el currículo son:

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita; de representación, interpretación y comprensión de la realidad; de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento.

2. Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

4. Tratamiento de la información y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones.

6. Competencia cultural y artística. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender. Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal. Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de si mismo, autoestima, creatividad...) y por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales.

Contribución del área de Francés a la adquisición de estas competencias

Desde el área de francés se contribuye a la adquisición de las competencias básicas mediante la adquisición, a su vez, de las siguientes subcompetencias.

1. Competencia en comunicación lingüística

1.1. Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social.

1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.

1.3. Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

1.4. Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

1.5. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.

1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conoce.

2. Competencia matemática

2.1. Utilizar y relacionar las cifras para interpretar diferentes tipos de informaciones y datos estadísticos.

2.2. Identificar y utilizar los elementos matemáticos de base en situación real o simulada de la vida cotidiana.

3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

3.1. Tomar conciencia de la influencia que las personas tienen sobre el entorno en el que viven, para fomentar el respeto, la protección y la mejora de la naturaleza.

3.2. Capacidad de observación e interacción con el mundo natural para facilitar la comprensión de fenómenos físicos y del mundo que nos rodea.

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

4.1. Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.

4.2. Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo electrónico, en intercambios.

4.4. Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos diversos.

5. Competencia social y ciudadana

5.1. Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

5.3. Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.

5.4. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

6. Competencia artística y cultural

6.3. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.

6.4. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

7. Competencia para aprender a aprender

7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

7.2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.

7.3. Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal

8.2 Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante acciones tanto en el plano individual como grupal.

8.3 Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis, desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación, autoevaluación, conclusiones y posibles mejoras.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (hablar, conversar y escribir), receptivas (escuchar y leer) y basadas en la interacción o mediación.

El aprendizaje del francés proporcionará al alumno no sólo unas competencias para poder comunicar sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.

METODOLOGÍA

Para alcanzar los objetivos mencionados, la concepción de los materiales ha tenido en cuenta de manera permanente una serie de consideraciones ineludibles en el marco de un proyectos educativo del siglo XXI: el enfoque comunicativo, el aprendizaje activo, la integración del desarrollo de las competencias de base y de las nuevas tecnologías, la estimulación de la lectura, y el tomar en cuenta la diversidad.

ENFOQUE COMUNICATIVO

De acuerdo con las prescripciones españolas y europeas en términos de programación sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje de las lenguas extranjeras, uno de los objetivos elementales del proyecto es la mejora de la capacidad de comprensión y de expresión oral y escrita de los alumnos.

Todas las unidades proponen actividades de comprensión y expresión oral, a partir de de la escucha de textos reales: diálogos auténticos, canciones, etc. Los diferentes materiales invitan, además, a los alumnos a participar constantemente en situaciones comunicativas que les incitan a desarrollar diferentes estrategias de interpretación y de producción de mensajes orales.

De manera análoga, en todas las unidades un primer trabajo de observación de documentos de las diferentes modalidades se presenta para que los alumnos puedan una vez que sus características temáticas y formales estén establecidas, imitar, recrear y reinterpretar estos elementos estructurales en sus propias producciones. Todas estas proposiciones han intentado mantener un equilibrio entre la práctica de textos comunicativos con propósitos, estructuras, construcciones de frases o registros que respetan las convenciones, y las sugerencias de redacción más lúdicas, abiertas y creativas.

Conforme al enfoque mencionado, la enseñanza de dichos niveles lingüísticos presenta una doble faceta: de una parte ampliar el léxico y la mejora de la ortografía, y por otra, la ineludible reflexión sobrelas cuestiones gramaticales, apuntando a explicitar el conocimiento del alumno con el fin de que esta se convierta principalmente funcional en tanto que un instrumento de comunicación.

APRENDIZAJE ACTIVO

El proceso de enseñanza/aprendizaje de la materia de Francés Segunda Lengua Extranjera ha conocido una transformación progresiva e inexorable en el curso de los últimos años. De una clase magistral, en la cual el alumno escuchaba una explicación gramatical y hacñia ejercicios sobre los contenidos presentados, hemos pasado a una clase activa, en la que el profesor, a partir de bases teóricas sucintas, guía las actividades de los alumnos y resuleve las dudas que van surgiendo. Es la razón por la cual los contenidos estrictamente teóricos del libros han sido integrados en el seno del desarrollo comunicativo en él mismo, desarrollando el espacio para los documentos y los ejercicios.

Las informaciones teóricas, presentadas en el seno de marcos aislados, no deben ser consideradas como un descenso del nivel de exigencia; al contrario, el predominio de una actividad de reflexión en el seno de la clase es quizás la única manera de garantizar un aprendizaje significativo, así lo indica R.J.Sternberg, “una gran parte del conocimiento es efímera; las habilidades de pensamiento, no lo son nunca”.

ENFOQUE POR TAREAS

Trabajar con tareas, en una clase de lengua, reenvía a una lógica de aprendizaje de tipo constructivista, centrado en el alumno, en el que la adquisición de nuevas competencias está sometida a la resolución de la tarea en tanto que ella misma. En esta medida, el alumno está considerado como un actor social que debe dedicarse a varias tareas (no sólo a la lengua), en un entorno dado, como lo indica el Marco Europeao común de referencia: “Si los actos de palabra se realizan en las actividades del habla, éstas se inscriben por ellas mismas en el interior de acciones en contexto social en el que ellas solas dan su plena significación. Hoy “tarea” en la medida que la acción es el hecho de uno o varios sujetos que mobilizan allí estratégicamente las competencias de las que disponen con visyas a llegar a un resultado determinado. El enfoque basándose sobre la acción, toma entoncer en cuenta los recursos cognitivos, afectivos y volutivos, así como el conjunto de las capacidades específicas que posee y pone en marcha al actor social.”

La tarea global que se encuentra al final de cada unidad ha sido pensada de manera paralela a los contenidos de las lecciones. Así, el alumno se prepara realizando las mini tareas al final de cada lección, de manera que la realización de la tarea global es el resultado del trabajo efectuado en las tres lecciones de cada unidad.

INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE BASE

La noción de competencia constituye el principio inspirador de la proposición de la Ley Orgániza de Educación en materia de programaciones. Las competencias de base, entendidas en el seno de una combinación de habilidades, de conocimientos y de actitudes apuntando a “la aplicación de saberes adquiridos”, son definidas como “las capacidades que debe haber desarrollado un o una joven al final de la enseñanza obligatoria, para poder alcanzar su plenitud personal, ejercer una ciudadanía activa, tomar parte en la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida”. Así, los diferentes ámbitos y materias tienen como objetivo último contribuir a la adquisición y al desarrollo de las competencias de base.

De las competencias emanan entonces los objetivos y los contenidos de cada ámbito o materia del programa tales como los criterios de evaluación, que aportan referencias que permiten apreciar el grado de adquisición de éstas por parte de los alumnos en cada estadio del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Naturalmente, el proceso lento y complejo que implica el desarrollo de las competencias de base en la formación integral del sujeto no puede ser limitado a un marco aislado en los materiales de un proyecto educativo, al contrario, debe convertirse en el principio que rige la concepción y la creación de todos los materiales que lo componen.

Es por esto que, en el Proyecto En Spirale de Segunda Lengua Extranjera, la integración de estrategias para el desarrollo de las competencias está presente en todos los aspectos de su concepción: desde la elección de los textos y las imágenes, la exposición de los contenidos, la formulación de las actividades, el tener en cuenta – desde la lengua francesa - aspectos que tratan otros ámbitos del conocimiento y del desarrollo del sujeto…., hasta su incorporación en tanto que parte esencial de la programación de cualquier nivel de las diferentes proposiciones didácticas.

INCORPORACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

En el curso de los primeros años del siglo XXI, la revolución tecnológica ha alcanzado una amplitud que la enseñanza, no puede y no debe, ignorar. No se trata únicamente de incorporar las TIC en el seno de actividades puntuales y como simples herramientas que permitan facilitar la realización de ciertos procedimientos (documentación, esquematización, presentación, etc.), sino de integrarlas en el proceso de enseñanza/aprendizaje aprovechándonos de su potencialidad y sus recursos con el fin de construir el conocimiento a través de caminos diferentes a aquellos utilizados habitualmente.

En este sentido, la publicación en el marco del proyecto de los Libros Digitales adquiere una importancia especial, proyecto en el que las nuevas tecnologías constituyen el eje fundamental para la adquisición del conocimiento.

Esto no implica que las TIC se conviertan desde este momento en el único medio, porque nuestro método no descarta los procedimientos y los soportes tradicionales.

Las pizarras digitales (PDI) constituyen otra herramienta que no cesa de tener importancia. Con el Proyecto En Spirale, Oxford Educación comienza la publicación de un conjunto de recursos específicos que comprende actividades especialmente propuestas para trabajar el diagnóstico de conocimientos previos de los alumnos o la motivación, sostener el desarrollo de los contenidos de la unidad y ayudar a su revisión.

TENER EN CUENTA LA DIVERSIDAD

El programa de la Segunda Lengua Extranjera debe ser suficientemente flexible para adaptarse a la diversidad de niveles que pueden presentar los alumnos que tienen la posibilidad de comenzar y finalizar su aprendizaje en el curso de cualquier año o etapa. Además, la escuela actual no es un organismo homogéneo, monolítico, en el que todos los alumnos deben tener un rendimiento idéntico tomando los mismos caminos y con los mismos horizontes vitales. Actualmente, las clases de ESO son espacios que comparten y en el seno de los cuales evolucionan los agentes implicados en el proceso de enseñanza/aprendizaje (alumnos y profesores) y eso se hace desde perspectivas muy diferentes en los que concierne a aspectos tan diversos como los intereses personales, los ritmos de aprendizaje, las capacidades, el origen, etc., que deben ser considerados en todo momento con el fin de sacar el mejor partido de cada sujeto en todos momento.

El Proyecto En Spirale apunta a tener en cuenta la diversidad desde múltiples perspectivas: desde la elección de diferentes contenidos y soportes en la creación de los materiales generales para dar cabida a los intereses diversos de los alumnos, hasta la creación de materiales didácticos específicos, que permiten combinar diferentes ritmos y orígenes: páginas y material de refuerzo, de profundización y una primera unidad específica para los alumnos que han seguido ya cursos de francés en Primaria.

MATERIALES CURRICULARES

Los instrumentos para el aprendizaje del francés como lengua extranjera que podemos encontrar en En Spirale 1 se proponen como un conjunto de materiales comunicativos para adolescentes de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, que les enseñan a utilizar la lengua extranjera en situaciones reales más que un aprender cosas que se olvidan en poco tiempo.

Es, además, un curso estructurado que trata los temas de forma clara y concisa. Con este enfoque, los materiales buscan desarrollar destrezas lingüísticas fundamentales, para permitir a los alumnos comunicarse con corrección y fluidez.

El curso está diseñado para conseguir que el aprendizaje sea agradable, y asegura el éxito de acuerdo con el nivel de capacidad e intereses de cada alumno.

Componentes del curso

Para el alumno:

El Livre de l’élève sigue la misma concepción en lo que se refiere a las seis unidades didácticas, subdivididas en tres lecciones cada una, con On fait le point ! al final de cada una de las unidades. Las lecciones se presentan de forma clara y atractiva, con dibujos que ayudan a la comprensión, y donde la gramática y el vocabulario se muestran de forma integrada en la situación de comunicación.

El alumno dispone también de un CD-MultiROM que propone por un lado, una parte audio que incluye los diálogos iniciales, las canciones en versión cantada e instrumental, los ejercicios de fonética y el léxico del Cahier d’exercices. Por otro lado, se encuentra una parte CD-ROM, que ofrece numerosas actividades interactivas complementarias (ejercicios de gramática, vocabulario, comprensión oral, dictados...) para repasar los contenidos del Livre de l’élève.

El Cahier d’exercices es un complemento esencial para el alumno. Le ofrece un gran número de actividades que siguen la progresión del Livre de l’élève y que le permiten reforzar y profundizar en su aprendizaje. Sigue el mismo esquema del libro del alumno en lo que concierne a la división en lecciones. A su término, el alumno puede contar con un Vocabulaire donde aparece todo el vocabulario tratado en cada unidad.

Para el profesor:

Livre du professeur

En la primera página de cada unidad se proporciona una información clara de los contenidos que se van a trabajar. Cada unidad está dividida en tres lecciones, además de la sección On fait le point !

Cada uno de esos apartados o secciones contiene una gran cantidad de información y de actividades a desarrollar en clase y numerosos consejos metodológicos para el trabajo cotidiano del profesor en el aula.

Consta además de transcripciones, es decir, toda la información contenida en los CD-Audio, un solucionario del Cahier d´exercices.

Livret de jeux et d’activités

Se trata de un instrumento suplementario para el profesor que le proporciona una gran cantidad de juegos y ejercicios para trabajar con sus alumnos. Permite la adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje de sus alumnos (atención a la diversidad) y hace que la clase de francés sea más atractiva y viva.

Trabaja las seis unidades con fichas de trabajo dedicadas a la expression écrite, a la compréhension écrite, a la lecture à haute voix, a la expression orale, al vocabulaire, a la orthographe y a la grammaire.

Los CD-Audio (2) para el profesor incluyen todos los documentos sonoros del libro del alumno.

Cahier d’évaluations

La diversidad de niveles de inicio posibles nos obliga a considerar en la evaluación el nivel de avance que ha obtenido a partir de la situación de salida de cada uno de los alumnos. De ahí la importancia de suministrar al cuaderno de evaluación una evaluación inicial y evaluaciones sobre dos niveles de dificultad.

El cuaderno ofrece varios tipos de evaluaciones para que el profesor disponga de numerosas posibilidades a la hora de proceder a evaluar:

· Evaluación inicial

· Evaluación de las unidades sobre dos niveles de dificultad

· Evaluaciones trimestrales sobre dos niveles de dificultad

· Evaluación final sobre dos niveles de dificultad

· Evaluación del DELF Junior

En los anexos figuran las transcripciones y las soluciones de las actividades.

El cuaderno se acompaña de un CD-audio para las evaluaciones, con todas las audiciones del cuaderno.

Cartel mural de fonética

Se trata de un material para el aula para ponerlo en la clase. Este cartel tiene como finalidad trabajar, en el momento más oportuno, la identificación de diferentes símbolos de fonética con la pronunciación de los fonemas de un uso frecuente y pararse en ciertos fonemas más específicos de la lengua francesa que representan un mayor nivel de dificultad.

Oxford digital. Recursos para el profesor y para la clase.

El Proyecto En Spirale reúne en un DVD-ROM completo una gran variedad de recursos que ayudarán al profesor a preparar y a desarrollar su trabajo en clase.

El DVD-ROM se organiza en diferentes secciones:

1. Banco de recursos. Comprende materiales multimedia y material para imprimir organizados según las unidades del Livre de l’élève.

· Recursos multimedia: audiciones, actividades interactivas, videos, proyectos web, recursos para la pizarra digital.

· Material para imprimir: portfolio, evaluaciones, juegos y actividades, transcripciones, libro del profesor en español.

2. Libros digitales.

· Livre de l’élève

· Cahier d’exercices

3. Contenidos para la PDI

· Modelos de actividades

· Galería de recursos

4. Generador de evaluaciones.

5. Programaciones.

Guía DVD-ROM Oxford digital. Recursos para el profesor y para la clase.

Oxford Educación ofrece a los profesores esta guía práctica con una explicación detallada del uso y de la explotación de los diversos materiales digitales.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El concepto de evaluación ha cambiado con los métodos actuales de enseñanza. Las evaluaciones tradicionales que se regían por pruebas exclusivamente lingüísticas resultan hoy muy limitadas. Todo el proceso de aprendizaje forma parte de la evaluación e incluye el trabajo diario, la actitud, el rendimiento en el aula, los trabajos realizados en casa y los cuadernos personales.

En En Spirale 1, la evaluación debe ayudar a los alumnos a conocer sus logros, sus dificultades y sus progresos para poder mejorar y avanzar en su formación. Se trata, en consecuencia, de desarrollar actitudes de responsabilidad en los alumnos, de forma que sean cada vez más autónomos en su aprendizaje y de ayudar al profesor a la hora de medir los resultados para corregir lo que no resulte adecuado, proporcionándole datos sobre su estrategia docente y poder cambiar el rumbo de su trabajo si es necesario.

La función formativa de la evaluación mide el progreso realizado por cada alumno desde su nivel inicial. Es también una fuente de información muy importante para el profesor, ya que podrá ajustar en cada momento su enseñanza a las necesidades planteadas por los alumnos, siendo todo ello fundamental para una adecuada atención a la diversidad.

Finalmente, la función sumativa de la evaluación evalúa la competencia comunicativa del alumno con respecto a los objetivos establecidos, lo que se traduce en calificaciones.

Los instrumentos de evaluación que incluye el material de En Spirale 1 son los siguientes:

· La página On fait le point !, situada al final de cada unidad del Livre de l’élève, con actividades que permiten comprobar lo aprendido y obtener así una visión global de los conocimientos.

· Cahier d’évaluations. La diversidad de niveles de inicio posibles nos obliga a considerar en la evaluación el nivel de avance que ha obtenido a partir de la situación de salida de cada uno de los alumnos. De ahí la importancia de suministrar al cuaderno de evaluación una evaluación inicial y evaluaciones sobre dos niveles de dificultad.

El cuaderno ofrece varios tipos de evaluaciones para que el profesor disponga de numerosas posibilidades a la hora de proceder a evaluar:

· Evaluación inicial

· Evaluación de las unidades sobre dos niveles de dificultad

· Evaluaciones trimestrales sobre dos niveles de dificultad

· Evaluación final sobre dos niveles de dificultad

· Evaluación del DELF Junior

· El Portfolio que permite la autoevaluación por unidades donde el alumno puede comprobar se nivel de conocimientos tanto de contenidos lingüísticos como de objetivos comunicativos.

· No debemos olvidar el Livret de jeux et d’activités, que aunque no tenga la consideración formal de fichas de Evaluación, sus juegos y actividades le servirán al profesor para lograr una mayor información sobre el progreso real de los alumnos, uniéndose por tanto a la gran cantidad de actividades que ofrece En Spirale 1 para el trabajo en el aula.

· En lo que concierne al alumno como sujeto de aprendizaje, no nos hemos referido aquí a las actividades que realizará a lo largo de la inmersión en el idioma; actividades cotidianas que el profesor deberá tener en cuenta a la hora de recopilar todos los datos necesarios para establecer su progreso real.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA

(El departamento detallará aquí los contenidos que considere imprescindibles para que los alumnos obtengan evaluación positiva al final del curso)

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En Spirale 1 tiene en cuenta la singularidad de cada alumno, en tanto que como persona y en proceso de formación permanente puede aportar al grupo elementos positivos, factores de enriquecimiento y de variedad en la clase. Todo ello nos ayuda: los alumnos en tanto que individualidades por separado progresan a ritmos distintos y tienen formas diferentes de aprendizaje (además de sus vivencias personales, familiares o sociales).

El enfoque metodológico que vamos a utilizar tiene en cuenta lo anteriormente descrito, dando un tratamiento globalizado al trabajo por medio de:

· La adaptación de objetivos, contenidos y actividades propuestas en la programación de las unidades.

· Las propuestas de trabajo graduadas y diversificadas para hacer que la clase sea agradable y productiva para los alumnos.

· El método de trabajo propone ejercicios repetitivos, canciones, juegos, pequeñas redacciones, dibujos, etc.

· La planificación de actividades con objetivos comunicativos y extralingüísticos que fomentan la comunicación para que puedan ser trabajados por los alumnos con diferentes niveles.

· El apartado Tâche globale en el Livre de l’élève, junto con actividades relacionadas el Cahier d’exercices, les dan la oportunidad de participar y ayudarse entre sí según las capacidades de cada uno. Todas estas actividades permiten a los alumnos tomar decisiones y desarrollar su autonomía.

· El fomento de la participación y la colaboración entre los alumnos con diferentes capacidades, ya que posibilita el trabajo en parejas y, sobre todo, en equipo. Una actitud positiva de trabajo y una buena participación en las actividades de grupo serán muy importantes en su rendimiento posterior. El profesor ayudará a que los alumnos sean conscientes de ello.


En Spirale 1 es un método que se ocupa de la educación en valores y desarrolla la interdisciplinaridad mediante los temas elegidos, permitiendo que profesores y alumnos reflexionen sobre los mismos.

Se han elegido las propuestas siguientes:

Unidad 0

Se presenta el mapa de Francia con las principales ciudades francesas. En esta unidad se trabajará la Educación para la paz y la convivencia, además de la Educación moral y cívica.

Unidad 1

Se sirve de un mapa donde los alumnos trabajan sobre los países francófonos y la posibilidad de conocer otros adolescentes a través de Internet. En esta unidad seguimos incidiendo en la Educación para la paz y la convivencia, la Educación moral y cívica, y se introduce además la Educación del consumidor, para que los alumnos conozcan las posibilidades que ofrece Internet, pero también el uso racional que debe darse a esta herramienta. Por último, se trabaja también la Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Unidad 2

En esta unidad se trabaja de nuevo la Educación moral y cívica, ya que nos parece altamente importante para que los alumnos interioricen el respeto y los comportamientos adecuados para el trabajo en grupo en clase.

Además, hablaremos de la Educación para la igualdad entre los sexos ya que al trabajar en esta unidad los centros escolares y las asignaturas, nos parece importante incidir en la igualdad de chicos y chicas a la hora de la colaboración en casa o en clase, además de frente a los estudios realizados para su inmersión posterior en la sociedad sin prejuicios sexistas. Por último, trabajaremos la Educación para la paz con el respeto debido a las diferencias entre los individuos y el valor de la paz para el acercamiento entre los pueblos.

Unidad 3

En esta unidad, en la que se presenta la familia, los animales de compañía, además de hechos diversos, visita de un zoo, etc., reflexionaremos sobre la Educación moral y cívica, sobre las buenas relaciones que deben existir, no solo en la familia, sino entre amigos y compañeros. Estaremos atentos a prevenir el acoso escolar que se revela como un problema de convivencia en los centros.

Reflexionaremos igualmente, ya que nos parece que es uno de los pilares importantes, sobre la Educación para la paz y la convivencia, y aprovecharemos el tema para concienciar a los alumnos sobre el abandono de los animales de compañía, y la responsabilidad que supone el cuidado de un ser vivo, en este caso las mascotas. Finalmente, trataremos la Educación ambiental con el respeto por el entorno natural y la conservación de las especies.

Unidad 4

En esta unidad, en la que se trabajará el tema de las relaciones humanas en la búsqueda del compañero ideal, del correspondant francófono y se informa a otras personas de sus gustos, es muy importante incidir sobre la Educación para la paz y la convivencia, además de sobre un tema importante para las relaciones humanas en nuestra sociedad. Nos referimos al tema de la Igualdad entre los sexos y el respeto debido a otras formas de vida y de relación. Dentro de esta unidad no podemos olvidar la Educación para la salud, concienciando a los alumnos de las actividades que ayudan a mantenerse sano y en forma.

Unidad 5

En esta unidad, en la que se presenta el conocimiento y la descripción de una ciudad y de un centro comercial, consideramos importante reflexionar con los alumnos sobre la Educación vial y la Educación del consumidor, para trabajar el respeto a las normas de circulación, sobre el consumo excesivo por parte de los adolescentes y la necesidad de respeto de las reglas de convivencia.

Unidad 6

Se presenta en esta unidad el final del año escolar, las vacaciones, las estaciones del año, las actividades de tiempo libre, los viajes, etc.

Son temas sobre los que se puede reflexionar con los alumnos en referencia a la Educación para la paz y la convivencia al realizar estas actividades en compañía de otras personas, la Educación del medio ambiente, realidad muy importante ya que se trabajará con los alumnos las actitudes de valoración y respeto hacia la Naturaleza, y, finalmente, la Educación para la salud, en la que los alumnos reflexionarán en torno a sus hábitos en lo que concierne a su alimentación.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para este curso, el Departamento de Francés tiene programadas las siguientes actividades (Elimínese lo que no proceda o inclúyase lo que corresponda):

1. Colaboración en proyectos de centro:

· Portfolio Europeo de las Lenguas

· Proyecto Lector

· PROA

· Participación en proyectos europeos y de innovación educativa

· Proyecto interdisciplinar

· Actividades en la Biblioteca.

· Clases europeas y de patrimonio

· Proyectos europeos

2. Actividades propias del área de francés:

· Proyecciones de películas

· Asistencia a obras de teatro en Francés (especifíquese: título, fecha, alumnos participantes)

· Asistencia a conciertos de música y/o cantantes francófonos

· Viaje pedagógico a Francia

· Intercambios con centros franceses

· Correspondencia vía correo, e-mail, videos conferencias con centros francófonos asociados

3. Conmemoraciones

Para informar, motivar la reflexión y despertar la solidaridad en torno a problemáticas de interés general, el departamento de Francés dedicará tiempo de análisis y comparación intercultural, realizando actividades normales de aula que traten dicha problemáticas globales y colaborando con otras áreas del centro en actividades extraordinarias que coincidan con las siguientes fechas (aproximadas):

16 de octubre: Día mundial de la alimentación

17 de octubre: Día mundial de la erradicación de la pobreza

20 de noviembre:Día de los derechos del niño y de la niña

1 de diciembre: Día mundial del SIDA

3 de diciembre: Día internacional de las personas con minusvalías

6 de diciembre: Día de la Constitución española

10 de diciembre: Día de los derechos humanos

30 de enero:

Día escolar de la no-violencia y la paz

8 de marzo:

Día internacional de la mujer trabajadora

15 de marzo:

Día internacional del consumidor

21 de marzo: Día para la eliminación de la discriminación racial

22 de marzo:

Día mundial del agua

7 de abril:

Día mundial de la salud

23 de abril:

Día del libro

9 de mayo:

Día de Europa

31 de mayo:

Día mundial sin tabaco

5 de junio:

Día mundial del medio ambiente

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD 0

OBJETIVOS

1. Hacer que el alumno tome conciencia de los conocimientos generales previos.

2. Valorar la importancia del francés como instrumento de comunicación en clase.

3. Familiarizarse con el alfabeto francés y saber deletrear algunos nombres.

4. Estimular el interés y la curiosidad por conocer datos culturales sobre Francia.

5. Controlar los propios progresos en el aprendizaje del francés.

6. Reconocer diferentes registros de lengua en francés: Bonjour, Salut, ça va ?

7. Trabajar el sonido [R].

CONTENIDOS

Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:

Bloque I: Escuchar, hablar y conversar

Procedimientos

Escuchar

· Identificación de frases en francés.

· Reconocimiento de acentos.

· Audición y canto de canciones.

· Audición y lectura de conversaciones breves y deducción del significado de algunas expresiones.

· Audición y lectura de palabras.

· Relación de sonidos y grafía.

Conversar/Hablar

· Audición y repetición de frases.

· Imitación de conversaciones.

· Realización de trabajo oral en parejas.

· Audición y repetición de acentos.

· Discriminación de fonemas.

Bloque II: Leer y escribir

Procedimientos

Leer

· Audición y lectura de letras y palabras.

· Localización de nombres de ciudades de Francia en el mapa correspondiente.

· Localización de capitales europeas en un mapa.

· Audición y lectura de conversaciones breves y deducción del significado de algunas expresiones.

· Búsqueda de información específica en un mapa de Francia.

Escribir

· Realización de crucigramas.

· Resolución de juegos con letras.

· Escritura de números en orden el cuaderno.

· Dictados.

Bloque III: Conocimiento de la lengua

Conceptos

Conocimientos lingüísticos

Habilidades comunicativas

· Contar hasta 10.

· Saludar: Bonjour ! Salut, ça va ?

· Deletrear palabras.

Léxico

· Los números del 1 al 10.

· El alfabeto.

· Algunas ciudades francesas: Paris, Marseille, Lyon, Strasbourg, etc.

· Léxico de palabras corrientes del entorno de los adolescentes: le pantalon, le mobile, la guitare, la gomme.

Fonética

· El sonido [R].

· El alfabeto: las consonantes y las vocales.

Procedimientos

Reflexión sobre el aprendizaje

· Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.

· Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer el aprendizaje significativo.

· Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.

· Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

· Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.

Bloque IV: Dimensión social y cultural

Conceptos

· Las ciudades francesas.

Actitudes

· Participación activa en las actividades propuestas por el Profesor.

· Superación del miedo al error.

· Respeto y tolerancia por los errores de los compañeros.

· Ayuda a los compañeros que tengan alguna dificultad de pronunciación o de escritura.

· Comparaciones con las respuestas dadas por los alumnos, para que todos puedan sacar provecho de sus conocimientos.

· Interés por conocer la situación de las ciudades de Francia trabajadas en la lección.

· Valoración de las actitudes propuestas como fuente de información.

· Motivación por el aprendizaje de una nueva forma de expresarse.


· Educación para la paz y la convivencia

El conocimiento de una realidad diferente

El concepto de paz con el que vamos a trabajar en clase no consiste solamente en inculcar al alumnado el respeto hacia sus compañeros y profesores, sino que nos ocuparemos de las diferentes realidades culturales que aparecen en la Unidad, permitiendo a los alumnos aceptarlas además de tener la posibilidad de hacer amigos en el mundo entero.

· Educación moral y cívica

Saludos y expresiones de cortesía

Estos conceptos nos permitirán trabajar en el aula la valoración y aceptación de la diversidad actual en las aulas consensuando entre todos los componentes el trabajo en grupo.

Igualmente, trabajaremos el comportamiento adecuado frente a las actividades grupales, así como el consenso necesario para que dichas actividades sean provechosas para el conjunto erradicando todo tipo de violencia.


1. Ser capaz de contar del 1 al 10.

2. Reconocer y utilizar algunas expresiones básicas en francés para comunicarse dentro del aula.

3. Asociar a imágenes palabras básicas de vocabulario.

4. Utilizar las diferentes formas de saludo en francés durante la clase.

5. Saber deletrear palabras: conocer las vocales y las consonantes.

6. Tomar notas sobre los números aprendidos.

7. Identificar el sonido [R].

8. Ubicar distintas ciudades en el mapa de Francia.

COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):

COMPETENCIAS/SUBCOMPTENCIAS

CRITERIOSDE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES (LIBRO DEL ALUMNO)



4

Página 5, actividad 4


2

3

1

4

4

4

4

5

5

5

5

5

5

8

7

8

5

3

Actividad 1, página 4



Actividad 4a, página 5

Actividad 4b, página 5










Phonétique, página 8





2

3

1

4

4

1/6

4

1

5

5

5

5

5

8

5

3

















1.5. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.

2

3

1

4







1

1/6

4

1

1/6








4

8



5.3. Intercambiar informaciones personales en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.

4



4

8



6. Competencia artística y cultural

6.3. Realizar actividades creativas de manera individual o en grupo.

8


6.4. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

4


7. Competencia para aprender a aprender

7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos.

8


7.3. Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

1/6


UNIDAD 1

OBJETIVOS

1. Ser capaz de expresarse oralmente y por escrito describiéndose.

2. Saludar.

3. Saber contar hasta 31.

4. Identificar a una persona.

5. Preguntar y decir la fecha de cumpleaños.

6. Expresar sus gustos.

7. Ser capaz de identificar y emplear el presente de indicativo de los verbos en –er.

8. Conocer la conjugación del verbo avoir.

9. Ser capaz de emplear los pronombres personales sujetos.

10. Practicar aspectos gramaticales tales como: los pronombres sujeto, los presentativos: c’est + prénom, la negación: ne… pas, los interrogativos y habiter à/au/en + nom de ville/pays.

11. Comprender y utilizar las funciones discursivas: hablar de uno mismo y referirse a otros compañeros.

12. Ser capaz de preguntar e informar sobre sus gustos y los de sus compañeros.

13. Utilizar de manera correcta el vocabulario tratado en la unidad: los meses del año, los números hasta el 31, los pasatiempos, los países y las capitales europeas.

14. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos [v] y [Ʒ].

15. Saber escribir los acentos agudos y graves.

16. Desarrollar el interés por conocer valores culturales diferentes.

17. Analizar los errores y reflexionar sobre lo que el profesor propone.

CONTENIDOS

Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:

Bloque I: Escuchar, hablar y conversar

Procedimientos

Escuchar

· Audiciones de textos orales/escritos.

· Audición y lectura simultánea de palabras: Valentine, ville, voyelle, Laval.

· Audición para trabajar la relación fonía-grafía.

· Asociación de palabras para formar frases.

· Escucha y repetición de palabras.

· Localización de palabras en una lista.

· Localización de información específica.

· Anotación de respuestas.

· Discriminación entre verdadero/falso.

· Identificación de la pronunciación de los diferentes acentos.

· Escucha y clasificación de palabras.

Conversar/Hablar

· Realización de intercambios comunicativos por parejas o en grupos.

· Respuesta a preguntas.

· Descripción de uno mismo y de sus compañeros.

· Deletrear palabras.

· Participación en exposiciones orales.

· Realización de juegos con los números.

· Diálogos sobre las fechas de nacimiento.

· Diálogo con el profesor empleando expresiones útiles en la clase.

Bloque II: Leer y escribir

Procedimientos

Leer

· Respuesta a preguntas de selección múltiple.

· Lectura de diálogos.

· Observación de las reglas de gramática estudiadas en la unidad.

· Interpretación de códigos e imágenes.

· Realización de ejercicios de relación del texto con la ilustración.

· Búsqueda en las unidades de palabras que contengan los diferentes tipos de acentos.

Escribir

· Realización de intercambios por parejas sobre los temas estudiados

· Asociación de palabras para formar frases.

· Invención de frases.

· Conjugación de verbos.

· Corrección de acentos.

· Formulación de frases negativas a partir de una ilustración.

· Realización de sopas de letras.

· Relación de descripciones sobre los personajes de la unidad.

· Rellenar una ficha de inscripción.

· Escritura de las palabras del vocabulario de la unidad.

· Completar preguntas.

· Búsqueda de contrarios.

· Separación de palabras y escritura del texto.

· Realización de crucigramas.

· Transformación de frases.

· Completar bocadillos con las frases de una lista.

· Copia de cifras.

· Completar diálogos.

· Colorear diseños.

· Imitación de ejemplos.

· Escritura de respuestas.

· Búsqueda de verbos para conjugarlos.

· Respuesta personal a preguntas.

Bloque III: Conocimiento de la lengua

Conceptos

Conocimientos lingüísticos

Habilidades comunicativas

· Saludar: Bonjour ! Salut !

· Preguntar y decir el nombre: Comment tu t’appelles? Je m’appelle Valentine.

· Preguntar y decir la edad: Quel âge tu as ? J’ai douze ans.

· Preguntar y decir dónde vivimos: Où tu habites ? J’habite à Paris.

· Presentar personas: Qui c’est ? C’est Hugo.

· Preguntar y decir la fecha de cumpleaños: C’est quand ton anniversaire ? Mon anniversaire est le trois mars.

· Contar hasta 31: Un, deux, trois, quatre, cinq…

· Expresar gustos: Qu’est-ce que tu aimes ? J’aime le foot. Elle n’aime pas lire. Nous adorons le chocolat. Tu détestes les jeux vidéo.

Léxico

· Los países: L’Espagne, la France, la Suisse, le Luxembourg, la Belgique, l’Allemagne, le Portugal…

· Las actividades de tiempo libre: regarder la télé, lire, naviguer sur Internet, écouter de la musique, danser, le foot, le basket, la gym, les jeux-vidéo, les films de science-fiction.

· Los meses del año: janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, août, septembre, octobre, novembre, décembre.

Gramática

· Interrogativos: Comment ? Où ? Quel ? Qui ? Quand ? Qu’est-ce que ? Combien ?

· Los pronombres personales sujetos: je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles.

· Pronombres: moi, toi.

· Habiter à + nombre de ciudad, habiter en/au + nombre de país.

· El presentativo: Qui c’est ? C’est Valentine.

· La negación con ne/n’… pas: Je n’aime pas le foot. Il ne regarde pas la télé.

Conjugación

· Presente de indicativo de los verbos en –er: habiter, adorer, s’appeler…

· Presente de indicativo del verbo avoir.

Fonética

· Los sonidos [v], [Ʒ].

· Los acentos (agudo, grave, circunflejo).

Procedimientos

Reflexión sobre el aprendizaje

· Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.

· Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer el aprendizaje significativo.

· Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.

· Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

· Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.

Bloque IV: Dimensión social y cultural

Conceptos

· Cumplimentación de formularios.

· Búsqueda en páginas web de información sobre la Unión Europea

y comentario sobre su significado.

Actitudes

· Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo.

· Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.

· Deseo de participar aportando ideas.

· Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a realizar

en clase.

· Interés por conocer los gustos de los compañeros.

· Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula.

· Valoración positiva de los intercambios comunicativos.

· Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.

· Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo.

· Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la lección, muy diferentes de los existentes en la lengua materna.


· Educación para la paz y la convivencia

Conocimiento de otros adolescentes

Valorar la importancia de Internet para conocer otras culturas y hacer amigos en el mundo entero.

Conocer diferentes formas de actuación de los adolescentes de los países europeos.

Valorar que el intercambio de ideas y el conocimiento de los demás ayuda a comprender e implica que los diferentes problemas que puedan surgir se arreglan con el diálogo.

· Educación del consumidor

Objetos que pueden adquirir y utilizar los jóvenes

Ayudaremos a que nuestros alumnos tengan una actitud crítica ante el uso de Internet, ya que existe una evidente marginación entre los que pueden y los que no pueden acceder fácilmente a su uso.

· Educación moral y cívica

Ayudaremos a que nuestros alumnos tengan un comportamiento adecuado en los trabajos en grupo, ayudando a los compañeros que tengan alguna dificultad en seguir el ritmo del grupo e igualmente a vencer el miedo a expresarse en público en una lengua extranjera.

Finalmente, todo lo anteriormente expuesto servirá para enseñar a los alumnos a que la realización de actividades en grupo genera la representación de diferentes situaciones: proponer, aceptar, rechazar, valorar un trabajo realizado, pedir y dar una opinión.

· Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos

Trataremos de que los alumnos reflexionen sobre el hecho de que todos los seres humanos, independientemente del sexo, deben tener las mismas oportunidades para conducir y realizar su vida.


1. Comprender un texto elemental oral y escrito.

2. Comprender documentos relacionados con Internet.

3. Reconocer y emplear correctamente las diferentes palabras interrogativas.

4. Preguntar y responder oralmente en francés sobre: le nom d’un élève,

le prénom, Où habite-t-il/elle ? Quel âge a-t-il/elle ?

5. Presentarse por escrito: dire son prénom/nom, Où habite-t-il/elle ? Quel âge

a-t-il/elle ?

6. Preguntar y responder oralmente sobre las fechas de nacimiento de los compañeros.

7. Conjugar correctamente los verbos pertenecientes al primer grupo (–er)

y el verbo avoir.

8. Saber emplear las preposiciones con los lugares (ciudades/países)

9. Deletrear los meses del año.

10. Escribir las fechas de nacimiento con formato de números y letras.

11. Contar del 1 a 31.

12. Saber pronunciar los sonidos [v], [Ʒ].

13. Ser capaz de colocar correctamente los acentos graves y agudos.

14. Emplear los “presentativos” para identificar a una persona.

15. Emplear correctamente el vocabulario estudiado en la unidad.

16. Formular por escrito frases negativas sobre gustos y aficiones.

17. Redactar o formular oralmente pequeños mensajes sobre las aficiones de los compañeros.

18. Ampliar sus conocimientos sobre Europa.

COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):

COMPETENCIAS/SUBCOMPTENCIAS


ACTIVIDADES



Libro del alumno

7/8

4/7/8

4

1/4/14

14

11/15

11/15

6/15

1

16

16/17

15/18

1/15/18

4/5














Tarea global, página 20

Cuaderno de ejercicios

3/5

3/5

14

10/15

5/15

15/17

15/16/17

5










Libro del alumno

1/4

12

1/4/14

14

13

11/15

11/15

6/15

1

16

13/17

15/18

1/15/18

1

17

1/6

5/5


















Cuaderno de ejercicios

1



Libro del alumno

1/2/4/5

7/8

4/7/8

4

1/4/7/14

14

11/15

6/15

1

16

16/17

15/18

1/15/18

3

16

8

17

4/5



















Cuaderno de actividades

7

8

3/5

11

15

14

10/15

5/15

7/15/17

16

15/17

15/16/17

5

13

13

13

13

1



















1.4. Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

Libro del alumno

1/4/2/5

1/4/7/14

1

15/18

1/15/18

17







1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conoce.

Libro del alumno

1

1/15/18




2.1. Utilizar y relacionar las cifras para interpretar diferentes tipos de informaciones y datos estadísticos.

Libro del alumno

9/10/15

Actividad 5c, página 15


Libro del alumno

11/15

11/15



4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

4.1. Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.

Libro del alumno

1/2/4/5

7

4/7/8

1/4/7/14

14

11/15

9/15

1/15

7

16

15/18

1/15/18

15/18

1

1/6
















4.4. Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos diversos

Libro del alumno

1/2/4/5

18


Internet, página 19



Libro del alumno

1/2/4/5

7/8

4/7/8

4

1/4/7/14

14

6/15

1

16

16/17

15/18

1/15/18

18

8

17

4/5













Internet, página 19




5.3. Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.

Libro del alumno

4

6/15

1/15

16/17

4/5






Cuaderno de actividades

3/5

8

5

15/16/17

5







Libro del alumno

14

11/15

9/1

programación en spirale 1 1º eso · web viewlas lecciones se presentan de forma clara y...

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