programaciÓn docente de lengua asturiana y …
TRANSCRIPT
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 1 de 38
PROGRAMACIÓN DOCENTE DE LENGUA ASTURIANA Y LITERATURA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
- ESO-
CURSO 2020/2021
IES RÍO NORA. LA POLA SIERO
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 2 de 38
ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 1.1. Justificación. 1.2. Fuentes legales. 2. OBJETIVOS 3. CONTENIDOS 3.1. Contribución del área a las Competencias Clave 3.2. Secuenciación y temporalización 3.3. Elementos transversales 4. METODOLOGÍA 4.1. Aspectos generales 4.2. Método de trabajo 4.2.2 Metodología presencial 4.2.3 Metodología semipresencial 4.2.4 Metodología telemática 4.3 Recursos didácticos 4.4. Actividades complementarias y extraescolares 4.5. Actividades asociadas a programas específicos 4.5.1 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación 4.5.2 Plan de lectura, escritura e investigación: PLEI 5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 5.1. Refuerzos en caso de dificultades de aprendizaje 5.2. Adaptaciones para alumnos NEE 5.3. Plan específico personalizado para alumnos que no promocionan 5.4. Programa de refuerzo para alumnos que promocionan con materia pendiente 5.4.1. Otras medidas de atención a la diversidad programadas 5.5. Otras medidas de atención a la diversidad programadas 6. EVALUACIÓN 6.1. Generalidades 6.2. Evaluación inicial 6.3. Estructura de la evaluación. Relación con las competencias clave y los instrumentos 6.4. Instrumentos de evaluación 6.5. Procedimiento de evaluación 6.6. Criterios de calificación 6.7. Alumnos que presentan NEE 6.8. Prueba extraordinaria 6.9. Procedimiento alternativo a la evaluación continua 6.10. Alumnos promocionados con la materia pendiente 6.11. Custodia de documentos y registros para la evaluación 6.12. Seguimiento y evaluación de la programación 7. ANEXOS ANEXO 1.- Contenidos del currículo oficial asociados a los criterios de evaluación y sus indicadores. ANEXO 2.- Secuenciación de los contenidos asociados a los criterios de evaluación, indicadores y competencias
clave. ANEXO 3.- Modelo de programa de refuerzo para alumnos que promocionan con la materia pendiente. ANEXO 4.- Modelo de programa individualizado de trabajo para la prueba extraordinaria. ANEXO 5.- Adaptaciones curriculares significativas
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 3 de 38
1. INTRODUCCIÓN
El presente curso 2020-2021 se desarrolla desde una nueva perspectiva que, sin dudarlo, presenta retos antes
inéditos para la comunidad educativa. Esta situación nos lleva a plantear escenarios, que van a modificar el proceso
de enseñanza-aprendizaje tal y como era concebido hasta el momento. El confinamiento sufrido durante el curso
2019-2020 así lo ha constatado. Es por ello, que en la presente programación didáctica se describen alternativas
frente a las posibles situaciones y necesidades surgidas a partir de la situación sanitaria generada por la pandemia
causada por la COVID-19. Estas alternativas se relejarán de manera significativa en los apartados relativos a los
criterios de calificación, contenidos y metodología.
1.1 Justificación
Según el Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias, la finalidad que se persigue en la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria es lograr que el alumnado adquiera elementos básicos de la cultura, que desarrolle hábitos de
estudio y de trabajo, así como prepararlo para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral. De
la misma manera se pretende formar a los alumnos y alumnas para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la
vida como ciudadanos y ciudadanas dentro de una sociedad globalizada. Un componente fundamental de este
desarrollo lo constituye la educación lingüística y literaria. Esto es así porque el primer requisito que una persona
debe cumplir para desenvolverse en un contexto cada vez más multicultural y plurilingüe es la capacidad de
comunicación. En este sentido, el aprendizaje de cualquier lengua, y especialmente la propia, tiene especial
relevancia puesto que favorece que los procesos psicológicos básicos vayan progresando y, por lo tanto, contribuye
al desarrollo de las habilidades comunicativo-lingüísticas en todos sus aspectos.
La materia de Lengua Asturiana y Literatura está integrada en el currículo de Educación Secundaria, de acuerdo
con lo dispuesto en el Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias y en la Ley 1/98, de 23 de marzo, de uso y
promoción del Bable/Asturiano, como parte indisoluble del patrimonio lingüístico y cultural de la Comunidad
Autónoma del Principado de Asturias, respetando, en todo caso, la variedad lingüística (se entenderá «gallego-
asturiano», cuando sea necesario, allí donde este documento se refiera a «asturiano» o «lengua asturiana»).
Dada la progresión que esta etapa implica con respecto a la Educación Primaria, este período tendrá por objeto la
creciente valoración del empleo de la lengua asturiana, así como la reflexión sobre su funcionamiento y sus normas
de uso.
De acuerdo con esta idea, el objetivo de la materia consistirá en dotar al alumnado de una serie de destrezas y
habilidades que le permitan manejarse con autonomía dentro de cualquier contexto o situación, tanto formal como
informal, siendo fundamental el dominio de la expresión y la comprensión (oral y escrita). El desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística que se pretende lograr garantizará la incorporación de los alumnos y las
alumnas al ámbito sociocultural y los ayudará a participar con éxito en una sociedad plural y cívica.
Por otra parte, la educación literaria implica unas competencias específicas que obedecen a las convenciones
propias del uso literario de la lengua y a las relaciones de esta con su contexto cultural. En este sentido, se estima
que la lectura, la interpretación y la valoración de obras literarias con actitud abierta, respetuosa y crítica contribuirán
de forma relevante al desarrollo de la competencia artística y cultural.
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 4 de 38
Tampoco se debe olvidar la importancia de la presencia y el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el aula como un recurso transversal para llevar a cabo las orientaciones metodológicas que
conducen a la adquisición de las competencias clave.
El lenguaje, además de un instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la
base del pensamiento y del conocimiento. Dado que el aprendizaje es un proceso continuo, que se desarrolla
durante toda la vida, el dominio de la competencia comunicativa de la lengua, en la medida en que facilita el
razonamiento y la representación, repercute directamente en la capacidad de aprender a aprender del alumnado,
fomenta la autonomía individual y permite desarrollar el espíritu crítico.
Además, el aprendizaje de la lengua asturiana ofrece la oportunidad de entender el bilingüismo social en nuestra
Comunidad, proporcionando al alumnado los medios necesarios y precisos para identificar las diferentes situaciones
comunicativas y, en consecuencia, la elección de la lengua de comunicación más ajustada en cada caso,
expresándose correctamente en castellano y en asturiano, en un discurso sin interferencias lingüísticas.
Conforme a estas directrices, el currículo para la materia de Lengua Asturiana y Literatura se estructura en torno a
cinco bloques: la comprensión y expresión de mensajes orales; la comprensión y expresión de mensajes
escritos; el conocimiento de la lengua; los aspectos literarios y los socioculturales. Los contenidos de estos
ejes se interrelacionan a lo largo de toda la etapa, puesto que tienen como fin común el desarrollo de la capacidad
comunicativa del alumnado en distintos ámbitos y su integración en la sociedad de la que forma parte y en la que
interviene activamente.
El desarrollo de la capacidad lingüística supone el dominio de las destrezas de comprensión (oral y escrita) y
expresión (oral y escrita). Dada la interconexión existente entre ambos usos y su frecuente combinación en las
actividades sociales (búsqueda de información, revisión de textos, toma de notas en exposiciones orales…), el
Bloque 1 (Comprensión oral: escuchar y hablar) y el Bloque 2 (Comprensión escrita: leer y escribir) de este
currículo se estructuran de modo similar, con el objeto de que los textos se traten teniendo en cuenta las cuatro
habilidades lingüísticas, siguiendo el enfoque comunicativo para el aprendizaje de las lenguas.
Los contenidos dedicados al estudio del sistema lingüístico y a la adquisición de la terminología necesaria para
referirse al mismo, se han agrupado en el Bloque 3, y aportarán a los alumnos y alumnas las herramientas
conceptuales y terminológicas precisas para realizar un análisis sobre la lengua que, en cualquier caso, debe estar
orientado a mejorar su comprensión y capacidad expresiva.
Por otro lado, el sistema literario de una sociedad constituye el reflejo y la manifestación de la comunidad en la que
nace. El conocimiento de los textos de este sistema constituye un medio privilegiado para comprender los aspectos
más relevantes de dicha sociedad y para acceder a los usos más complejos de la lengua. De ahí que se haga
necesario el estudio de los contenidos del Bloque 4 (Educación literaria). La lectura en lengua asturiana de textos
de distintos tipos y épocas refuerza el desarrollo de las destrezas de comprensión lectora y favorece las
posibilidades expresivas y creativas del alumnado.
Por último, el Bloque 5 (Aspectos socioculturales) integra los contenidos que permitirán a los alumnos y las
alumnas de esta etapa conocer las relaciones que se establecen entre la lengua y la sociedad asturiana. En él se
incluyen elementos muy variados que ponen de relieve la función social y cultural que desempeña la lengua
asturiana. Por otra parte, al tratarse esta de una lengua ambiental, en contacto con el castellano, se han introducido
los contenidos precisos para orientar su aprendizaje hacia la toma de conciencia de las diferencias estructurales que
afectan a ambos códigos, afianzando la capacidad del alumnado para identificar y distinguir las lenguas de Asturias,
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 5 de 38
expresarse en ellas con corrección y elegir cuál desean utilizar en cada caso. Asimismo, se han recogido los puntos
necesarios para reflexionar sobre la situación sociolingüística asturiana y para estimular la formación de actitudes
positivas hacia la diversidad lingüística en general y el aprecio por el asturiano en particular.
1.2. Fuentes legales
• Ley Orgánica de Educación 2/ 2006, de 3 de mayo (BOE núm. 106, de 04/05/2006) modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
• Real Decreto 1105/ 2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015).
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato.
• Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias (BOPA de 30 de junio de 2015).
• Resolución del 30 de julio de 2020, de la Consejera de Educación, por la que se dispone la reanudación
presencial de las clases, en el curso escolar 2020-2021 y se aprueban las instrucciones de organización para
el inicio del curso, que serán de aplicación hasta el fin de la crisis sanitaria ocasionada por la COVID- 19.
• Circular de 10 de septiembre de 2020, de la Conserjería de Educación, por la que se dictan instrucciones
para el curso escolar 2020-2021 para los centros docentes públicos.
• Plan de contingencia del centro. Medidas de Seguridad e Higiene Sanitarias derivadas de la covid-19 en el
ámbito educativo del IES Río Nora.
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 6 de 38
2. OBJETIVOS La enseñanza de la Lengua Asturiana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades
- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural asturiana.
- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y
cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. - Conocer la
realidad plurilingüe de España, con especial atención a la situación lingüística de Asturias, las variedades del
asturiano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación en distintas situaciones.
-Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar
textos propios del ámbito académico.
- Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la
información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
- Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos
lectores.
- Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y
motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
- Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
- Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender
textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de
valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o xenófobos.
3. CONTENIDOS
3.1. Contribución del área de Lengua Asturiana y Literatura a la adquisición de las Competencias Clave.
El currículo de Lengua Asturiana y Literatura contribuye a la adquisición de las competencias establecidas en el
artículo 2 del Real Decreto 1105/ 2014 de 26 de diciembre (BOE de 3 de enero de 2015), entendidas como una
combinación de conocimientos, destrezas y actitudes que todas las personas precisan para su realización y
desarrollo personales, así como para el ejercicio de la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Las
competencias clave son las siguientes: 1. Competencia en comunicación lingüística; 2. Competencia
matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; 3. Competencia digital; 4. Aprender a aprender; 5.
Competencias sociales y cívicas; 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor y 7. Conciencia y
expresiones culturales.
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 7 de 38
Estas competencia clave se relacionan con las competencias básicas de la LOE (comunicación lingüística;
competencia matemática; tratamiento de la información y competencia digital; competencia social y ciudadana;
competencia cultural y artística; competencia para aprender a aprender y autonomía personal)
La adquisición de habilidades lingüísticas para expresar e interpretar conceptos, hechos, pensamientos, sentimientos
y opiniones, y para interactuar lingüísticamente de manera adecuada y creativa en diferentes contextos sociales y
culturales, es un objetivo fundamental de la Lengua Asturiana y Literatura. La competencia en comunicación
lingüística es, además, un instrumento para el acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. Para el
desarrollo adecuado de esta competencia es necesario poseer los recursos necesarios para comunicarse de forma
oral y escrita en múltiples situaciones, adaptando la propia comunicación a los requisitos del contexto, al tiempo que
se necesitan conocimientos propiamente lingüísticos: léxicos, gramaticales, semánticos, fonológicos y sintácticos. La
competencia en comunicación lingüística se desarrolla en diferentes modalidades de comunicación y en diferentes
soportes. Desde la lengua oral a la lengua escrita, la comunicación audiovisual o las nuevas formas de comunicación
ligadas a las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Dentro de la competencia en comunicación lingüística
es especialmente relevante la consideración de la lectura como principal vía de acceso al saber a partir de textos
diversos, con especial atención a los textos literarios, no solo considerados como parte de nuestro patrimonio cultural,
sino también como fuente de aprendizaje y disfrute a lo largo de la vida. A través de la competencia en comunicación
lingüística, la Lengua Castellana y la Literatura desarrolla una serie de actitudes y valores fundamentales en una
sociedad democrática: el espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos, la concepción del diálogo como vía
principal para la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas, una actitud de interés y
curiosidad hacia el aprendizaje, la creatividad y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia
como fuente de placer y desarrollo personal.
La asignatura contribuye a la competencia matemática y a las competencias básicas en ciencia y tecnología
en tanto que la comprensión y la expresión oral y escrita permiten interpretar fenómenos, describir conceptos y
desarrollar razonamientos de tipo matemático, científico y técnico. La lectura atenta, la comprensión literal y
deductiva de los enunciados son una parte importante del proceso de resolución de problemas. Las capacidades
necesarias en estos ámbitos incluyen el conocimiento del lenguaje matemático, científico y técnico que destaca por la
precisión de sus términos.
La competencia digital implica un uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. La materia Lengua Asturiana y Literatura contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida
en que trabaja de manera sistemática y rigurosa diferentes destrezas relacionadas con el acceso a la información,
con la comprensión, análisis y síntesis de la misma o con el uso que de ella se hace para comunicar ideas de manera
eficaz. Participa igualmente en el desarrollo de esta competencia cuando proporciona estrategias para evaluar y
seleccionar entre fuentes de información diversas, tanto “online” como “offline”, aquellas que resultan más adecuadas
para la tarea a desarrollar. En esta materia el alumnado aprende a comunicarse utilizando diferentes formatos (texto,
imágenes, audio, vídeo, etc.) y a buscar los recursos que mejor se adaptan a los contenidos que quiere comunicar;
también a participar en redes sociales y en diferentes foros de dominio público (wikis, blogs, revistas, foros, etc.),
aplicando para ello los conocimientos adquiridos sobre autoría, licencias de uso, requisitos de publicación, etc., todo
lo cual desarrolla igualmente la competencia digital.
Aprender a aprender es la habilidad para iniciar, organizar y mantenerse en el aprendizaje de manera permanente.
El enfoque comunicativo de esta materia lleva a organizar los contenidos de la materia de forma integrada a través de
tareas y actividades que conllevan un proceso sistemático de planificación, desarrollo y evaluación. Este
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 8 de 38
planteamiento conduce al alumnado a tomar conciencia de sus propios procesos de aprendizaje y a buscar la manera
de hacerlos más eficaces analizando: lo que sabe, desconoce o es capaz de aprender, los conocimientos de la
materia de estudio y las estrategias para realizar las tareas encomendadas. De este modo los alumnos y las alumnas
van desarrollando, de manera progresiva, las destrezas de autorregulación y control que contribuyen al desarrollo de
esta competencia y desembocan en un aprendizaje cada vez más autónomo.
La materia Lengua Asturiana y Literatura contribuye de manera importante al desarrollo de las competencias
sociales y cívicas, cuyos elementos fundamentales incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de
comunicarse de manera constructiva en diferentes entornos sociales y culturales, mostrar actitudes de tolerancia y
respeto, comprender y expresar puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y ser capaces de
mostrar empatía. A través del lenguaje y la interpretación de problemas de su entorno, los alumnos y las alumnas
podrán reflexionar sobre sus experiencias personales y sociales; obtener, interpretar y valorar información relevante y
elaborar propuestas que les permitan desenvolverse con autonomía y respeto en una sociedad democrática.
Además, la educación lingüística implica la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la valoración de
todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar funciones de comunicación y representación, así como el
análisis de los modos mediante los cuales la lengua transmite prejuicios e imágenes estereotipadas de la realidad,
con el objeto de contribuir a la erradicación del uso discriminatorio del lenguaje.
La competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor está directamente relacionada con la
creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para imaginar, planificar, analizar
problemas y tomar decisiones. El dominio de las destrezas comunicativas es esencial para poder transformar las
ideas en actos. No sólo permiten expresar sentimientos, vivencias y opiniones, sino que además las destrezas son
necesarias para generar ideas, dar coherencia y cohesión al discurso, utilizar el diálogo para llegar a acuerdos y
formarse un juicio crítico y ético. Todo ello contribuye al desarrollo de la autoestima y la confianza de la persona en sí
misma.
Por último, la competencia en conciencia y expresiones culturales supone conocer, comprender, apreciar y
valorar críticamente las diferentes manifestaciones culturales y artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento
y disfrute personal y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Conlleva el aprecio de la
importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de diferentes medios, como es el
caso de la literatura y su relación con otras manifestaciones artísticas (música, pintura, arquitectura, escultura,
cine…). La lectura, la interpretación y valoración de las obras literarias con una actitud abierta, respetuosa y crítica es
parte esencial de esta competencia, así como la creación de textos literarios utilizando códigos estéticos. Es
fundamental el acceso a bibliotecas, librerías, catálogos, la asistencia a representaciones artísticas y el interés por
participar en la vida cultural. Dentro de la competencia en conciencia y expresiones culturales, debemos incluir la
comprensión y el aprecio por la diversidad lingüística y el interés por preservarla, con especial interés por la situación
lingüística de Asturias y de España.
Estas siete competencias serán contempladas desde nuestra área. La labor diaria de la asignatura está
permanentemente encaminada a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. Las otras seis serán
tratadas en diferentes momentos del curso. En las programaciones de los diferentes cursos se detallan las que serán
abordadas en cada unidad y los indicadores de cada una. En el apartado de criterios de calificación se indica qué
competencias se valoran en los diferentes instrumentos de evaluación y de qué modo se ponderará el grado de
adquisición de las mismas.
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 9 de 38
3.2. Secuenciación y temporalización
Secuenciación
En el Anexo I de esta programación didáctica aparecen los contenidos del currículo oficial relacionados con los
criterios de evaluación y sus indicadores. La secuenciación de los mismos en las correspondientes unidades
didácticas que reflejan el desarrollo de los contenidos, criterios e indicadores de evaluación y la
contribución de las actividades planteadas a la consecución de las competencias clave aparece en el Anexo
II de la programación.
Además, del citado Anexo 1 donde figuran los contenidos, y en previsión de lo que pudiera ocurrir por la presente
situación sanitaria, –y siguiendo las instrucciones e indicaciones dados para el presente curso académico 2020-21–
se detallan en el anexo 1.b “contenidos esenciales” en negrita los contenidos esenciales de cada curso y subrayados
aquellos contenidos de carácter mínimo.
Estos contenidos se establecen en base a los resultados obtenidos por medio de las evaluaciones iniciales
realizadas a los alumnos. Dichas pruebas han sido el único medio objetivo para poder establecer un diagnóstico
inicial del nivel de conocimiento de los alumnos ya que el docente del año anterior no ha dejado registro alguno sobre
los contenidos que habían sido impartidos antes del confinamiento ni de los que quedaron pendientes en el pasado
curso 2019-2020.
Temporalización
Siempre con una perspectiva meramente orientativa, pues el desarrollo del programa está en íntima relación
con el perfil del alumnado, la dinámica del grupo, calendario escolar o diferentes circunstancias que puedan surgir, el
departamento distribuye con coherencia el número total de unidades del siguiente modo:
PRIMERO DE ESO
Los contenidos del currículo oficial de 1º de ESO se secuenciarán en 9 unidades:
• Primera evaluación: tres primeras unidades y 1ª parte de la 4ª.
• Segunda evaluación: 2ª parte de la 4ª y la 5ª y 6ª unidades.
• Tercera evaluación: tres últimas unidades.
SEGUNDO DE ESO
Los contenidos del currículo oficial de 2º de ESO se secuenciarán en seis unidades:
• Primera evaluación: las tres primeras unidades.
• Segunda evaluación: unidades 3, 4 y primer tercio de la 5.
• Tercera evaluación: resto de la unidad 5 y la 6.
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 10 de 38
TERCERO DE ESO
Los contenidos del currículo oficial de 3º de ESO se secuenciarán en seis unidades
• Primera evaluación: unidades 1ª, 2ª y 3ª (primera parte).
• Segunda evaluación: segunda parte de la 3ª, 4ª y 5ª (primera parte) unidades.
• Tercera evaluación: 5ª (segunda parte), y 6ª unidades.
CUARTO DE ESO
Los contenidos del currículo oficial de 4º de ESO se secuenciarán en seis unidades
• Primera evaluación: 1ª y 2ª unidades.
• Segunda evaluación: 3ª y 4ª unidades.
• Tercera evaluación: 5ª y 6ª unidades.
3.3. Elementos transversales
Los elementos transversales aparecen definidos en el artículo 6 del RD 1105/2014 e integrados en el currículo
(Artículo 8.3 Decreto 43/2015).
En nuestra materia se tratarán específicamente la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, pero además se
trabajará la comunicación audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, aspectos que
se trataron en el apartado de la contribución del área a la consecución de las competencias clave.
En la programación didáctica del Departamento los bloques de contenidos de Comunicación oral (escuchar y
hablar), de Comunicación escrita ( leer y escribir) y, también, de Educación literaria, serán los empleados para
trabajar con textos orales y escritos que fomenten el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la
prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
Asimismo, actividades orales, como audiciones o coloquios, o escritas partiendo de textos de distinta tipología -
narrativos, argumentativos, expositivos…- fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de
conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad,
la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a
los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad,
el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Serán de gran utilidad, en este sentido, los textos procedentes de los
medios de comunicación por la proximidad a la realidad social del momento.
Siempre partiendo de situaciones comunicativas motivadoras se buscará prevenir la violencia de género, de la
violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o
xenofobia
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 11 de 38
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación y se incorporarán
temas relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el
abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
Coherentemente con todo lo anterior, hay un contenido del currículo oficial de Asturias en el bloque de Comunicación
oral: la utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos y emociones
propios y para regular la propia conducta. Rechazo de estereotipos y prejuicios propios respecto al sexo, procedencia
o clase social y también la comprensión y valoración del daño personal que causan los insultos, especialmente los
sexistas y homófobos.
Además, en el bloque de comunicación escrita hay otro contenido del currículo oficial asturiano relacionado con los
elementos transversales: el uso responsable del papel reutilizándolo, siempre que sea posible, para la realización de
esquemas, borradores, resúmenes, etc.
4. METODOLOGÍA
Como ya se ha avanzo en apartados anteriores, la metodología en el presente curso se podrá ver modificada
dependiendo del escenario en el que nos encontremos y siempre supeditada a las instrucciones e indicaciones
vigentes en el momento según decida la conserjería de educación. Así contemplaremos 3 posibles situaciones:
Docencia presencial
Docencia semipresencial
Docencia telemática
Además, cabe destacar la influencia de la adaptación de las nuevas medidas adoptadas contra la covid-19 que son
de influencia en la metodología de la asignatura como son:
- Adaptación de la duración de las sesiones a periodos de 45 min.
- Uso obligatorio de mascarillas tanto por parte de los docentes como del alumnado.
- Constante desinfección de los materiales a manipular, así como las superficies utilizadas.
- Evitar intercambio de materiales tanto entre alumnos como entre los alumnos y el docente.
4.1. Aspectos generales.
Desde el punto de vista metodológico, nuestra programación tiene en cuenta los siguientes principios:
1. La adecuación de los contenidos con los objetivos y los medios para conseguirlos.
2. El enfoque de las actividades de los alumnos, de manera que proporcionen un aprendizaje activo, en tanto en
cuanto promueven la construcción de conceptos. Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se
trabajan frente a su aprendizaje mecánico.
3. La orientación significativa del aprendizaje, partiendo de organizadores que ayuden al análisis de los nuevos
conocimientos, así como proponiendo elementos motivadores.
4. La presentación de oportunidades en las que poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el
alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 12 de 38
5. El planteamiento de actividades colectivas y en pequeños grupos, para contrastar la elaboración de
procedimientos y crear actitudes de colaboración.
La combinación de métodos individuales y cooperativos son el complemento ideal y necesario para alcanzar una
completa atención a la diversidad, conseguir el interés, promover el esfuerzo y propiciar un ambiente adecuado en
clase a fin de que este proceso de enseñanza y aprendizaje sea el óptimo.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de Lengua Asturiana y Literatura se basa en los principios del
aprendizaje significativo, funcional e interactivo. Ello se debe a varios factores: la finalidad y objetivos generales de la
Educación Secundaria Obligatoria, la necesidad de contribuir a la adquisición de competencias clave propuestas por
la Unión Europea y, finalmente, la propia concepción de la materia como instrumento fundamental para el desarrollo
de los aprendizajes, como vehículo de intercambio comunicativo y para la organización del propio pensamiento. La
inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo y el hecho de que sea el desarrollo de las
mismas el eje en torno al cual se articula y se planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje hacen necesaria la
puesta en práctica de estrategias de enseñanza que den la oportunidad al alumnado de participar de forma activa,
significativa y creativa en sus aprendizajes. En este sentido, las metodologías activas, que ponen énfasis en la
contextualización de la enseñanza y en la integración de diferentes tipos de contenidos generan aprendizajes
profundos y duraderos, a la vez que facilitan la transferencia de los saberes adquiridos a contextos más
heterogéneos. El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de Lengua Asturiana y Literatura debe adoptar un
enfoque comunicativo que permita el desarrollo gradual e integral de todas las destrezas comunicativas y la
funcionalidad de los aprendizajes: escuchar y hablar, leer y escribir.
El texto es la unidad máxima de comunicación y, por ello, el desarrollo de todos los contenidos de los cinco
bloques que conforman la asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de
textos orales y escritos de diferentes tipos y de naturaleza diversa. Del mismo modo, la reflexión lingüística
en todos sus aspectos (lingüístico, pragmático-discursivo y socio-cultural) debe formar parte de la práctica
educativa diaria en el aula. Es conveniente promover contextos de lengua asturiana ricos y variados, que
amplíen la gama de experiencias comunicativas y permitan la interacción entre el alumnado y entre este y
diferentes interlocutores e interlocutoras. En consecuencia, los textos seleccionados deben permitir el análisis
crítico de cualquier tipo de discriminación o presentar modelos de convivencia y ciudadanía, con especial
atención a los estereotipos sexistas y a la elección de autores y autoras relevantes. En los planteamientos de
esta asignatura, las destrezas básicas de la competencia en comunicación lingüística (escuchar y hablar, leer
y escribir) no deben ser tomadas como parcelas independientes a las que es preciso encontrar espacio y
tiempo en las aulas. Los usos elaborados de la lengua oral y de la escrita deben aprenderse en esta etapa de Educación
Secundaria Obligatoria. Sin embargo, sobre todo en la lengua oral, es importante partir de los usos espontáneos y
reconocer su validez para que, desde ellos, alumnos y alumnas logren acceder a nuevos intercambios comunicativos,
como pueden ser los que ofrecen los medios de comunicación o los que se adquieren a través de la lectura. En el
ámbito de la comunicación oral, además de prestar atención a los errores o dificultades de vocabulario y al mal uso
de determinados elementos de la oración, es necesario que el alumnado aprenda a tomar en consideración la
situación comunicativa concreta, a seleccionar la información que quiere transmitir, a estructurarla y a conocer otros
elementos tales como el lenguaje gestual, la entonación etc., que favorecen una comunicación satisfactoria.
Finalmente, las situaciones comunicativas que permitan el empleo del diálogo en la actividad social y cultural, de
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 13 de 38
forma adecuada a los distintos contextos y funciones, facilitarán el desarrollo de la comunicación oral al tiempo que
conducen al alumnado a adoptar actitudes de respeto y cooperación. La lectura es una destreza básica para la ampliación y desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y
para el aprendizaje en general. Por ello desde la asignatura ha de facilitarse el acceso del alumnado a una gran
diversidad de textos escritos y convertir la lectura de estos en una práctica cotidiana que permita al alumnado
desarrollar su competencia lectora de textos cada vez más complejos. La dificultad para la comprensión lectora no
radica tanto en el desconocimiento del léxico específico o novedoso como en entender la estructura sintáctica de la
frase o en poder compartir el contexto en el que se enmarca el texto. De la misma forma, determinado grado de
abstracción, síntesis o generalización elevada impide que el alumnado relacione el texto con su conocimiento del
mundo. Son aspectos que han de ser tenidos en cuenta para abordar el trabajo de la comprensión lectora de manera
eficaz en todas sus dimensiones. La realización de tareas que supongan la escritura de textos propios de los ámbitos
personal, académico, social y laboral debe ser, junto a la lectura de estos, también una práctica frecuente en el
desarrollo de la materia. Al igual que con los textos orales, en las aulas también se deben tener en cuenta los usos
informales de los jóvenes (sms, whatsapp…) como punto de partida para dominar registros más formales. A escribir
se aprende escribiendo y en la Educación Secundaria, escribir se convierte ya en un proceso de elaboración de
ideas, además de una tarea de redacción. La utilización de modelos para la elaboración de textos permite conocer y
experimentar las diferentes posibilidades que ofrece la lengua y abre la posibilidad de desarrollar la creatividad del
alumnado y acercarles a modelos de cánones artísticos propios de los textos literarios. De igual modo, la escritura de
textos literarios, partiendo de modelos de textos muy significativos de diferentes épocas y movimientos literarios,
contribuye a la comprensión y valoración crítica del hecho artístico en su totalidad. La lectura en voz alta de los textos
escritos por los alumnos y las alumnas favorece la creación en el aula de una dinámica de participación, aprecio y
valoración del arte en general y de la literatura en particular. El conocimiento de la lengua adquiere pleno sentido si está relacionado con la comprensión y la expresión. Por ello
no puede ser un objetivo en sí mismo, sino que debe de tener como función la reflexión del alumnado sobre las
formas y estructuras gramaticales que ya utiliza y el acercamiento a las que aún no domina, para conocerlas y poder
combinarlas, repetirlas, sustituirlas, etc., y, como resultado de todo ello, el dominio de los conceptos básicos de la
gramática. La estructuración de los contenidos debe responder a la necesidad de mejorar en el uso de la lengua y de
propiciar el aprendizaje sistemático. A través de actividades, en las que se propongan situaciones de comunicación y
de creación motivadoras para el alumnado, se podrán ir resolviendo los problemas referidos al conocimiento y uso de
la lengua al tiempo que se buscan soluciones que no sean automáticas, lo que contribuirá a promover el desarrollo de
nuevas habilidades y la profundización en los conocimientos. Por otro lado, dentro del conocimiento de la lengua,
la convivencia de la lengua asturiana con la lengua castellana en nuestra comunidad hace necesario el
conocimiento de las interrelaciones que se producen entre ambas en distintos ámbitos o contextos de uso de
la lengua. De esa forma, se favorecerá un mejor conocimiento de cada una de las dos lenguas, al tiempo que
las situará en el mismo nivel de respeto y relevancia.
Los textos literarios se caracterizan por la función poética del lenguaje, por lo que se hace necesario guiar a los
alumnos y las alumnas en un proceso gradual, de menor a mayor complejidad, de familiarización con los códigos
propios y característicos de este tipo de textos. El texto literario pone a los alumnos y a las alumnas en relación con el
mundo, con diversos cánones artísticos, pero también con ellos mismos, con su manera de conocer, de ser, de sentir,
de hacer y de convivir. La lectura permite, además, dialogar con el alumnado sobre preocupaciones humanas como
el amor, la muerte o el paso del tiempo y, en consecuencia, tratar cuestiones afectivas y emocionales, sobre las
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 14 de 38
cuales es tan importante y necesario trabajar en esta etapa educativa. Es imprescindible, por tanto, que la literatura
esté presente en el desarrollo de las clases de esta materia de una manera activa, leyendo textos representativos de
la literatura clásica y juvenil de manera lúdica, unas veces, y progresivamente reflexiva y crítica en otras ocasiones.
Acompañar a los alumnos y las alumnas en la lectura de textos literarios de diferentes características y dedicar
tiempo al debate y charla sobre estos facilita la comprensión de los mismos y su disfrute, así como el desarrollo de la
competencia en conciencia y expresión cultural. La selección de textos debe tener en cuenta que autores y autoras
estén representados. Las lecturas serán también objeto de pequeños trabajos de investigación relacionados con los
temas, personajes y otras cuestiones tratadas en los libros. El planteamiento y participación en estrategias y
actuaciones de lectura, tanto en el ámbito de la materia como del centro educativo, permitirán fomentar y desarrollar
el hábito lector del alumnado. Será importante la vinculación de la materia con planes coordinados de centro como el
Proyecto Lingüístico de Centro, el Plan Lector, Proyecto de Dinamización de la Biblioteca Escolar u otros proyectos
relacionados con la comunicación. La competencia en conciencia y expresión cultural incluye el desarrollo de la
propia capacidad estética y creadora y el dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos
artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Asimismo, la
escritura personal de diarios, textos literarios,… son fuente de autoconocimiento y autoestima, tan importantes en la
adolescencia. En este sentido, la propuesta de tareas basadas en los juegos lingüísticos, en la didáctica propia de los
talleres literarios o en el trabajo interdisciplinar con materias de carácter artístico como Educación Plástica, Visual y
Audiovisual o Música, además de permitir al alumnado un buen conocimiento y una buena práctica de los contenidos
de los cuatro bloques, asegura el uso de la lengua como herramienta creativa y artística, su relación con otros
lenguajes artísticos y el desarrollo de la imaginación. Siempre que sea posible, los textos creados deben tener una
finalidad y no ser un mero ejercicio de aula. Por ello, es conveniente dar a conocer los trabajos realizados por el
alumnado por distintos cauces: una exposición, un blog, un recital poético, una obra de teatro, un periódico, una
revista, etc.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han dado lugar, por otro lado, a un complejo entramado de
posibilidades comunicativas, gracias a las cuales el alumnado puede expandir su competencia y su capacidad de
interacción con otros individuos. Se hace, pues, necesario tener en cuenta y proponer tareas para trabajar las
múltiples modalidades de comunicación y los diferentes soportes. Esto permitirá al alumnado desarrollar sus
capacidades de búsqueda, de organización y valoración crítica de la información, así como comunicarse oralmente o
por escrito con interlocutores de diferentes entornos. No se debe perder de vista que la tarea de búsqueda de
información en la red obliga también a un proceso de aprendizaje que posibilite la adquisición de algunas técnicas
que permitan discernir la información contrastada de aquella otra que no lo está. Además, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación son un instrumento dinamizador de la propia práctica docente, en tanto que se
constituyen como fuente inagotable de recursos pedagógicos para el profesorado y de acceso y relaciones entre sus
elementos a nuevas experiencias en la enseñanza y aprendizaje de la lengua, que pueden ser aplicadas
directamente o bien servir como base para la elaboración y planificación de nuevas actividades.
La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos y multimedia, es un espacio relevante de
aprendizaje y disfrute que favorecerá el desarrollo del hábito lector y un tratamiento más global y eficaz de la
competencia comunicativa. El profesorado de Lengua Asturiana y Literatura debe aprovechar los recursos de la
biblioteca del centro y fomentar entre el alumnado su conocimiento y su utilización de forma progresivamente
autónoma, como elemento clave para el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje, sentando las bases para el uso
de otras bibliotecas fuera del centro. Realizar actividades y tareas relacionadas con la lectura, la creación y la
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 15 de 38
investigación en la biblioteca contribuirá a dinamizarla y a que el alumnado la considere como un espacio propio de
comunicación, participación y convivencia.
El trabajo por proyectos favorece el enfoque comunicativo en la enseñanza de las lenguas al basarse en la propuesta
de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Las actividades y tareas que
se plantean tienen como fin último la realización de un producto final que ayuda al alumnado a organizar su propio
pensamiento, favorece la crítica, la reflexión, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora, todo ello a través de
un proceso en el que cada persona asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y
habilidades a proyectos reales. El trabajo en grupos y el trabajo cooperativo permiten crear espacios de interacción
entre el alumnado, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo pueden
conocer las diferentes estrategias que otras personas utilizan y extrapolarlas a otras situaciones futuras que a ellos
se les planteen. Estos planteamientos, especialmente cuando son cooperativos, permiten al alumnado trabajar en
grupos reducidos, en los que cada persona cumple un determinado papel para optimizar y responsabilizarse de su
propio aprendizaje y del de las demás personas.
El uso de técnicas de trabajo que favorezcan la autoevaluación y la reflexión acerca de los aprendizajes, tales como
el porfolio, aportan información extensa, refuerzan la evaluación continua y permiten compartir resultados de
aprendizaje. Cuando estos instrumentos o recursos favorecen la participación, se convierten en una herramienta
motivadora para el alumnado, al tiempo que potencian su autonomía, su creatividad y contribuyen a desarrollar su
pensamiento crítico y reflexivo. La elección de cada estrategia metodológica ha de tener como referencia la realidad
de cada estudiante y de cada aula, buscando siempre favorecer la interacción y la comunicación que permitan al
alumnado compartir y construir conocimientos, dinamizando las actividades de enseñanza mediante el intercambio
verbal y colectivo de ideas. Ello contribuirá a aumentar la motivación y a favorecer la participación, la experimentación
y un aprendizaje funcional que facilita el desarrollo de las competencias. En resumen, para que nuestros alumnos
adquieran un aprendizaje significativo o comprensivo se requiere:
a) una actitud favorable por parte del alumno para integrar el nuevo conocimiento en su estructura cognoscitiva;
b) que el nuevo contenido tenga sentido para él, que sea funcional o útil; que le resuelva problemas o le sirva
como medio para conseguir otro aprendizaje;
c) que el material de aprendizaje se organice según los principios de jerarquización, derivación y coordinación
de los contenidos;
d) que el profesor actúe como guía que conoce hasta dónde puede llegar el alumno, lo sitúe ante situaciones
problemáticas y le ofrezca recursos variadas y suficientes para resolverlas. Esto implica que el profesor
conozca y actúe en la llamada, en palabras de Vygostky, "zona de desarrollo próximo", es decir, ahí donde el
alumno no es capaz de llegar solo, pero sí con la ayuda de otro más experto.
En definitiva, en la Educación Secundaria Obligatoria el profesor deberá primar el activismo, la aplicación, el
procedimiento que busque las competencias clave, antes que el simple desarrollo teórico, que debe, por tanto, ser
relegado a un segundo plano.
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 16 de 38
4.2. Método de trabajo En cada una de las Unidades Didácticas se adoptará una metodología eminentemente activa, basada en el desarrollo
de actividades encaminadas a la consecución de las competencias clave y de los estándares de aprendizaje
evaluables recogidos en los criterios e indicadores de evaluación y apoyándose en los contenidos correspondientes
a la unidad que se esté desarrollando.
En el diseño de las actividades del aula, cada profesor o grupo de profesores ha de comprobar y tener en cuenta en
qué situación se encuentra el alumno y qué contenidos tiene ya interiorizados, para que, a partir de ellos, pueda
construir los nuevos. No hay que olvidar que el proceso de aprendizaje en cada alumno es diferente. Por ello el
profesor deberá adoptar algunas estrategias que atiendan a todo el grupo y otras que atiendan las características
individuales.
El hilo conductor de las distintas unidades serán las diversas situaciones comunicativas que se plantearán en el aula
en torno a las distintas tipologías textuales. Se prestará igual atención a la lengua oral que a la escrita, produciendo
variadas situaciones comunicativas en las que el alumno participará de manera individual y en grupo, cuando así lo
crea conveniente el profesor, mediante tareas alternativas de comprensión y expresión. En estas tareas de
comprensión y expresión se irán insertando los contenidos procedimentales.
Las reflexiones sobre la Lengua Asturiana se realizarán sobre las producciones que el texto ofrece como modelo así
como las que los propios alumnos produzcan. Será en este apartado en el que se expondrá de forma sistemática la
mayor parte de los contenidos conceptuales. Se llevarán a cabo, también, ejercicios de ampliación de vocabulario,
haciendo especial hincapié en los usos incorrectos generalizados que mayor problema causan en esta etapa.
En el apartado de Literatura se trabajarán distintos tipos de textos: narrativos, descriptivos, dramáticos, líricos,
partiendo de modelos literarios que permitan a los alumnos de los dos primeros cursos el análisis de los recursos
literarios y de los géneros literarios y a los de tercero y cuarto, además, realizar un trabajo sistemático en el
comentario, con preguntas que describan las claves del texto y faciliten la comprensión; que le ayuden a conocer,
situar en el marco cronológico correspondiente y valorar las obras y autores más representativos. Se dará mucha
importancia a la creación de textos literarios por parte de los alumnos partiendo de modelos literarios.
El estudio de la literatura se completará con la lectura de textos en lengua asturiana, buscando que en el alumno se
despierte el gusto por la lectura en nuestra lengua. Cada curso pueden variar, en función del grado de satisfacción
del curso anterior.
Se abordará el problema de la "corrección ortográfica" de forma periódica. Se le dedicará un tiempo en todas y en
cada una de las Unidades Didácticas a través de ejercicios variados para que los alumnos presten atención al uso
ortográfico correcto de la lengua asturiana, localicen ejemplos, apliquen los conocimientos adquiridos y los
comprueben.
Asimismo, se realizarán actividades tomando como modelos textos periodísticos, textos verbo-visuales, imágenes,
etc. con el fin de formar receptores críticos de los medios de comunicación de masas. Pueden convertirse estos
textos en un buen pretexto para el tratamiento de los temas transversales.
La programación de aula constará de una serie de Unidades Didácticas para cada curso, similares en cuanto al
esquema organizador, que contendrán diversas tareas de enseñanza-aprendizaje.
Las tareas que integrarán las unidades didácticas tendrán una distribución próxima al siguiente esquema:
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 17 de 38
Unidades correspondientes a los bloques de contenidos: Comunicación oral, Comunicación escrita y
Conocimiento de la lengua:
1. Vídeo inicial motivador que permita el desarrollo de las destrezas básicas de la Comunicación oral: escuchar
y hablar.
2. Comunicación escrita (leer y escribir): Lectura inicial de un texto que prepare, motive y organice las
actividades y contenidos siguientes, y elaboración de textos.
3. Conocimiento de la lengua, donde se van abordando los diferentes contenidos de la materia. Cada contenido
nuevo que se trate irá acompañado de una serie de ejercicios.
4. Actividades que vinculan los conceptos con destrezas o procedimientos y ponen de manifiesto la utilidad de
los aprendizajes. Los ejercicios combinan el modelo PISA, los estándares de las pruebas de diagnóstico y el
tratamiento de competencias clave.
5. Ortografía y léxico donde se presentan diferentes normas y dificultades ortográficas, con ejercicios
orientados a cada caso o bien ejercicios de semántica.
Unidades correspondientes a los bloques de contenido de Educación literaria:
1. Vídeo inicial motivador que permita el desarrollo de las destrezas básicas de la Comunicación oral: escuchar
y hablar.
2. Educación literaria (plan lector y creación de textos). Contenidos literarios, lectura de textos literarios
representativos de autores y autoras de las distintas etapas de nuestra historia literaria y también de la
literatura universal. Actividades sobre los textos y trabajos tanto de forma individual como en grupo en
algunos casos.
3. Actividades que vinculan los conceptos con destrezas o procedimientos y ponen de manifiesto la utilidad de
los aprendizajes.
Unidades correspondientes a los bloques de contenido de Aspectos socioculturales:
1. Vídeo inicial motivador sobre el conocimiento de las principales variedades lingüísticas de Asturias y percibir la
situación como un caso de bilingüismo social.
2. Actividades que permitan descubrir las relaciones entre la lengua asturiana y la cultura tradicional, percibiendo la
presencia del asturiano en la producción artística actual.
4.2.2 Metodología presencial
Para poner en práctica los principios metodológicos señalados en el apartado anterior, se ha seleccionado un
conjunto de materiales didácticos que responden a este planteamiento y que componen el libro de texto del alumno.
En las unidades relativas a los bloques de Comunicación oral, Comunicación escrita y Conocimiento de la lengua se
comienza, generalmente, por una exposición teórica de los contenidos para continuar con actividades en las que se
aplicarán los conocimientos adquiridos y se finaliza con propuestas para pautar la producción de textos propios de la
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 18 de 38
vida académica: el comentario de textos no literarios, la planificación y elaboración de trabajos académicos y la
exposición oral a partir de presentaciones.
En las unidades siguientes, la explicación se alterna con secciones específicas de análisis de textos, que ofrecen
una completa antología de los textos más significativos del movimiento, autor u obra estudiados. Se incluyen
propuestas de trabajo concretas a partir de actividades que profundizan en el análisis (de contenido, formal y de
relación con el contexto) y la interpretación de textos literarios. Además se emprende el análisis de obras completas o
parciales significativas de la literatura asturiana.
También se incluirán nociones del uso de la lengua tanto a nivel ortográfico, gramatical como léxico que se trabajarán
mediante fichas y materiales ya provenientes de diferentes fuentes, así como de creación propia de la profesora.
4.2.3 Metodología semipresencial
En caso de tener que alternar la docencia presencial con la docencia telemática se mantendrían las clases
magistrales presenciales en las que se hará especial énfasis en las explicaciones gramaticales que requieran de un
mayor grado de comprensión por parte del alumnado acompañado de ejemplos prácticos que permitan a los alumnos
sentar las bases para que con las explicaciones y ejemplos dados en clase sean capaces de poder poner en práctica
esos mismos conocimientos vía telemática. Siguiendo el principio basado en el enfoque comunicativo de la
enseñanza de las lenguas, la práctica oral también será de especial importancia durante las clases presenciales ya
que la presencialidad permite un intercambio comunicativo oral con un interlocutor que de otra manera no se podrá
llevar a cabo.
4.2.4 Metodología telemática
En caso de tener que recurrir a la docencia 100% telemática, se trabajará utilizando principalmente dos herramientas
como son el correo institucional de Educastur y la plataforma Teams. A través de la plataforma Teams o correo
electrónico -en caso de aquellos alumnos que presenten problemas con la aplicación Teams- se suministrarán los
materiales necesarios para poder seguir con el curso de la docencia. Para ello se alternarán materiales como podrían
ser vídeos, enlaces web, clases grabadas, ppt, apuntes con explicaciones teóricas, video llamadas… Los alumnos
podrán contactar con la profesora vía telemática para la resolución de cualquier duda.
• En caso de que se de la circunstancia de que uno o varios de los alumnos se encuentren en cuarentena o
confinamiento por positivo y no pudiesen asistir al centro, se mantendría contacto y seguimiento de la
asignatura mediante la plataforma Teams o correo de Educastur. Se les suministrará el material necesario
mediante estos medios para que no pierdan contenidos y se les facilitarán las explicaciones y aclaraciones
de dudas que precisen. En caso de coincidir la cuarentena o confinamiento por positivo con fecha de
examen, se plantea o bien cambio de fecha de dicho examen para su realización presencial, realizarlo de
manera telemática o bien la sustitución de dicho examen por fichas, trabajos y otros medios alternativos que
permitan su evaluación.
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 19 de 38
4.3. Recursos didácticos.
a) Del alumno:
- Libros de texto de la editorial VTP:
• Para primer curso, Rede 1, de Paz Fonticiella Gutiérrez y Mª Esther García López.
• Para segundo curso, Rede 2, de Paz Fonticiella Gutiérrez y Mª Esther García López.
• Para tercer curso, Llingua 3, de Paz Fonticiella Gutiérrez y Concha Prieto Pérez.
• Para cuarto curso, Llingua 3, de Paz Fonticiella Gutiérrez y Concha Prieto Pérez.
A la Gueta del Material Espardío. CPR de Oriente. Xurde Fernández Fernández y María Ángeles García
Rodríguez.
- Cuaderno de trabajo, diccionario de lengua, libros de lectura.
- Fichas complementarias de realización propia por parte de la profesora.
- - Utilización de la plataforma Teams, así como de la cuenta de correo institucional de Educastur personal de
cada alumno.
b) Del aula:
- Diccionario de la lengua asturiana, libros de lectura, antología de textos (proporcionada por el profesor
cuando lo considere conveniente).
- Proyectores, pantallas, Internet…
c) Del Departamento:
- Libros de consulta, libros de lectura, grabadora y reproductor de cintas y DVD, ordenador portátil
d) Del Centro:
- Biblioteca general: enciclopedias, gramáticas, manuales, monografías, libros de consulta, libros de lectura...
- Aulas de audiovisuales y nuevas Tecnologías: aula de informática, Internet, cámara de vídeo,
magnetoscopio, pantallas...
- Fotocopiadora.
4.4. Actividades complementarias y extraescolares.
Las actividades que vienen a continuación son las que se vienen realizando a lo largo de los últimos años, pero
algunas de ellas todavía están pendientes de confirmación para este curso 2020-21, ya que dependen de las
instituciones que las proponen. Además, la realización de dichas actividades queda a expensas de la evolución de la
situación epidemiológica en relación con la pandemia generada por el COVID-19.
1.-LA AGENDA ESCOLAR. La consejería de Educación propone una serie de talleres gratuitos que se van a realizar
en el propio centro de enseñanza o en el auditorio de La Pola Siero. Se trata de una actividad, junto con la materia de
música. En este curso, aún no se conoce el programa de la actividad.
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 20 de 38
2.-DÍA DE LES LLETRES ASTURIANES, que se celebrará en la primera semana del mes de octubre correspondiente
al pasado curso 2019-20 la cual fue aplazada durante la primer semana de mayo por encontrarnos en estado de
alarma y confinamiento en fase de desescalada. Igualmente, se prevé la normal realización de las actividades
correspondientes al Día de les Lletres Asturianes relativas al curso 2020-21 siempre que la situación lo permita.
4.5. Actividades asociadas a programas específicos
4.5.1 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de
aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje.
En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como objeto de aprendizaje en sí mismo.
Van a permitir que los alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer
del mismo un instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua cuando
sean adultos.
También han de ser utilizadas como un medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formación
no presencial y del autoaprendizaje o son ejercicios de repetición, cederoms, programas de simulación o de
ejercicios, etc. Este procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como complemento o
enriquecimiento de los contenidos presentados.
Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza es como apoyo al aprendizaje.
Las tecnologías así entendidas tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas
y deberían ser empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías se enmarca en una
perspectiva de formación continua y de evolución personal y profesional como un “aprender a aprender”, una de las
competencias clave del currículo.
Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía tradicional si no se ha variado la
postura de que el profesor tiene la respuesta y se pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la
información ocupa un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno inteligente es
el que sabe hacer preguntas y es capaz de encontrar respuesta a esas cuestiones. La integración de las tecnologías
así entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje. Esta integración pedagógica de
las nuevas tecnologías se ha hecho mas que evidente y necesaria a partir de la situación generada por la COVID-19.
Gracias a ala integración y uso de las nuevas tecnologías se ha podido seguir con la docencia vía telemática. Para
ello utilizaremos tanto el correo institucional de Educastur como la plataforma Teams.
Instrumentos que emplearemos en nuestras aulas
La búsqueda y el tratamiento de la información representan actualmente uno de los componentes de base para una
utilización eficaz y clara de Internet en el medio escolar. Para ello, las nuevas tecnologías, sobre todos las situadas
en red, constituyen una fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los resultados deseados. Entre
los instrumentos más utilizados en el contexto escolar destacamos: tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de
datos o de información, almacenamiento de archivos multiplataforma en la nube que permitan compartir archivos y
carpetas, programas didácticos, de simulación y de ejercicios, cedroms, presentaciones electrónicas, editores de
páginas html, programas de autoría, foros de debate, etc. Entre las actividades que se pueden desarrollar
mencionamos: correspondencia escolar, búsqueda de documentación, producción de un periódico de clase o de
centro, realización de proyectos como web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o países, etc.
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 21 de 38
Se tratará de habituar a los alumnos a consultar páginas de especial interés para nuestra área: Academia de la
Llingua (Normas ortográficas, Diccionario), Wikipedia. Se aconsejará que los alumnos tengan un acceso directo en
sus ordenadores a estas tres páginas.
A partir del libro digital se cuenta con la posibilidad de realizar audiciones y de acceder, mediante enlaces, a
diferentes páginas de consulta, ejercicios o juegos interactivos. En todos los cursos, al disponer de proyector y
pantalla en las aulas, el uso de las TIC será frecuente. Además se llevará ocasionalmente a los alumnos a alguna de
las aulas de ordenadores y se utilizarán páginas para realizar ejercicios interactivos o escuchar audiciones poéticas.
Algunas páginas de especial interés para nuestra asignatura son las siguientes:
• Academia de la Llingua Asturiana: www.asturnet.es/alla
• Xunta Pola Defensa de la Llingua Asturiana: www.exunta.org
• Archivu de Lliteratura Caveda y Nava: www.cavedaynava.org
• Biblioteca de Autores Asturianos: www.araz.net/escritores
• Archivo Oral: www.asturies.org/asturianu/archoral
• Vídeos musicales: www.lne.es/multimedia
• La gaita asturiana: www.asturies.com/viesca/gaita
• Asturcelta: www.geocities.com/Nashvilie/7127/menu.html
• Medios de comunicación: www.asturies.com
• Les noticies: www.lesnoticies.com
• Mitología asturiana: www.arrakis.es
• Asturias Memoria Celta: www.asturies.org/belenos/memoriacelta
• Recursos sobre el Asturiano en otras lenguas. EBLUL: www.eblul.org
• Buscador Ulos: www.ulos.com
Algunos profesores de lengua asturiana cuentan con un blog donde cuelgan materiales y ejercicios diversos,
pudiendo ser aprovechados, pues cada vez son más los alumnos que disponen en su domicilio de conexión a
Internet. Además, en los blogs se dan a conocer los trabajos realizados por el alumnado, puesto que siempre que sea
posible, los textos creados deben tener una finalidad y no ser un mero ejercicio de aula tal y como se recoge en la
metodología del currículo asturiano.
4.5.2 Plan de lectura, escritura e investigación: PLEI
El Proyecto Educativo del centro fija un calendario para el Plan de Lectura, Escritura e Investigación, sin embargo,
nuestro departamento tiene su propio plan de lectura que supera ampliamente las previsiones del PLEI del centro.
La lectura y la escritura son objetivos fundamentales de nuestra área, varios de los contenidos del currículo hacen
referencia a la comprensión y uso de la lengua escrita.
El currículo de Lengua asturiana estructura los contenidos en cinco bloques, tratando el segundo de ellos,
Comunicación escrita: leer y escribir, de todo lo referente a la comprensión y expresión de textos escritos.
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 22 de 38
Todas las unidades didácticas, tras una actividad del primer bloque (escuchar y hablar) continúan con la lectura de un
texto y ejercicios sobre la comprensión de este.
El análisis y la elaboración de textos de diferente tipología, saber estructurar un texto, elaborar resúmenes, se
convierten en criterios de evaluación de todos los cursos.
Por otro lado, la mayor parte de los contenidos de nuestra área se estudian a través de textos, con lo que
constantemente se están realizando ejercicios que parten de textos escritos, lo que conlleva comprenderlos y
analizarlos. La búsqueda de información en diferentes soportes y consulta de diccionarios forman parte de nuestra
labor diaria.
Con todo lo anterior se pretende poner de manifiesto que el hecho de que nuestro departamento no siga el PLEI del
centro no supone ignorar e incumplir sus objetivos, sino que, muy al contrario, los superamos con creces.
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El objetivo fundamental de la ESO es atender a las necesidades educativas de todos los alumnos. Pero estos no
constituyen un todo homogéneo, sino individualidades con distinta procedencia familiar y social, con sus propias
experiencias y con distintos niveles de aprendizaje. Todo ello les ha llevado a desarrollar unas capacidades
específicas muy distintas de unos a otros. Por eso, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto
primordial de la práctica docente diaria. Las medidas para la atención a la diversidad se ajustan a las directrices
generales expresadas en el artículo 16 del R.D 1105/2014 de 26 de diciembre.
Esta atención a la diversidad debe concretarse de diferentes modos: mediante la diversificación de la ayuda docente,
por una adecuación de los objetivos a los distintos alumnos, a través de actividades diferentes y con instrumentos
adecuados para cada caso.
a) La diversificación de la ayuda docente exige una ratio reducida, un tipo de organización de la clase que permita
realizar la mayor parte de las tareas en la propia aula, con una participación de los alumnos constante y continuada,
para que así el profesor pueda observar directamente las dificultades con que cada uno tropieza y dar las
orientaciones oportunas.
b) La adecuación de los objetivos debe ser tenida en cuenta sobre todo en aquellos contenidos en los que los
alumnos muestran un nivel menos homogéneo. Tal es el caso de la ortografía. El nivel de corrección ortográfica varía
mucho de unos alumnos a otros; incluso hay quien muestra graves disfunciones que más adelante pueden ser fuente
de discriminación social. El trabajo en ortografía no puede ser uniforme, con unos habrá que trabajar más este
aspecto que con otros, a través de fichas, de ejercicios de corrección convenientemente seleccionados, etc.
No todos los alumnos adquieren al mismo tiempo ni con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso,
podremos vernos obligados a retocar algún contenido anterior, a hacer un reajuste de los objetivos propuestos o a
prestar oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento. Estas decisiones serán tomadas generalmente
por el profesor en el contexto de su clase, pero también podrán adoptarse a nivel de departamento
c) Las actividades, que es donde mejor se concreta la atención a la diversidad, han de ser apropiadas a las
diferencias de aprendizaje, de modo que favorezcan las técnicas de trabajo autónomo y permitan a cada alumno
aplicar el ritmo y la forma de trabajo más adecuada. Han de ser, pues, de distinta complejidad y tipo: unas de
refuerzo y otras de ampliación.
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 23 de 38
d) La selección de materiales debe ser contemplada en atención a la diversidad. Serán variados en número,
extensión, tipo y grado de dificultad, tanto dentro como fuera del aula.
5.1. Refuerzos, en caso de dificultades de aprendizaje
Programa de Integración para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNE). Nuestro Centro atiende a
aquellos alumnos que presentan deficiencias de tipo físico (auditivo, visual, motórico) o psíquico. La selección se
hace a través de diagnóstico médico y psicopedagógico y cuentan con un dictamen realizado desde la Consejería de
Educación. La atención del alumnado con dictamen por deficiencia psíquica es llevada a cabo por una profesora de
Pedagogía Terapéutica, en estrecha coordinación con el profesor del grupo ordinario, en grupos muy reducidos que
atienden a los alumnos tres horas a la semana. Durante el resto del horario semanal el alumnado está en el grupo
ordinario, realizando actividades propuestas desde el departamento de orientación, bajo la guía y dirección del
profesor del grupo. El programa para estos alumnos se desarrolla a través de adaptaciones significativas
individualizadas.
El alumnado con discapacidad visual, auditiva o motórica requiere adaptaciones de acceso o de metodología,
marcadas desde el departamento de orientación siguiendo las instrucciones del dictamen realizado desde la
Consejería de Educación.
Así con los alumnos con discapacidad visual se podrán tomar, entre otras, las siguientes adaptaciones:
- Su ubicación en el aula para favorecer sus desplazamientos y facilitarle el uso de su material específico. También
para escuchar mejor al profesorado.
- La temporalización, concediéndole más tiempo para realizar las tareas, exámenes…, respetando su ritmo más lento
condicionado por su código de lecto-escritura.
- La verbalización de los procesos gráficos empleados en la pizarra o en cualquier material impreso, aclarando
términos, usando sinónimos, empleando la pluralidad sensorial de acercamiento a la realidad y realizando
descripciones verbales.
- Apuntes en formato digital proporcionados por el profesor.
- La realización de exámenes enviados por correo electrónico, facilitando una contraseña en el momento del examen.
- La coordinación organizativa entre el profesor de la materia y el tutor, la orientadora y el profesor especialista del
Equipo Específico de Atención Educativa a alumnado con discapacidad visual.
Las adaptaciones para los alumnos con deficiencia auditiva que se podrán aplicar, entre otras, son las siguientes:
- La ubicación del alumno en la primera fila, cerca de la mesa del profesor.
- El profesor hablará enfatizando la vocalización y mirando al alumno con problemas de audición.
- Si el Departamento de Orientación lo considera conveniente trabajará con la logopeda en alguna sesión.
Para los alumnos con deficiencia motórica severa, en líneas generales ,se tendrán en cuenta, entre otras, las
siguientes medidas:
- Ubicación del alumno en el aula con mesa adaptada a sus necesidades.
- Uso del ordenador como recurso para la realización de ejercicios y exámenes, para la presentación de contenidos,
para la realización de actividades multimedia que complementen sus aprendizajes…
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 24 de 38
- Menor número de ejercicios, si el alumno es lento en su realización.
- Adaptaciones en la evaluación: dejar más tiempo, preguntas alternativas a preguntas que exijan mucha redacción…
- Profesor de apoyo si el departamento tiene disponibilidad horaria.
Las consideraciones anteriores son de carácter general, pero se concretarán en cada caso teniendo en cuenta las
deficiencias de cada alumno y siempre siguiendo las indicaciones del Departamento de Orientación.
Asimismo, con los alumnos con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) se seguirán unas
pautas metodológicas siguiendo también las indicaciones del Departamento de Orientación y que dependerán de
cada alumno con TDAH.
En general, las primeras medidas se pueden dirigir a realizar adaptaciones ambientales y metodológicas aplicables a
todo el grupo. Así por ejemplo:
- Explicar en voz alta, paseando por la clase y con apoyos visuales y auditivos novedosos.
- Aumentar la participación del alumnado, mantener la clase alerta con preguntas.
- Situar los pupitres de modo que se reduzca la dispersión.
Al alumnado con TDAH se le ayudará a controlar su conducta situando su asiento próximo a la mesa del profesor,
evitando el etiquetaje moral, favoreciendo que los compañeros aprendan a darles oportunidades, ignorándolos
cuando su comportamiento no sea el adecuado, ofreciéndoles ocasionalmente algún cargo de responsabilidad…
Desde el punto de vista de los aprendizajes se les darán instrucciones precisas sin ambigüedades. En los exámenes
se tendrá especial cuidado con el formato, separando bien las preguntas de la prueba.
Programa de refuerzo: Algunos alumnos que presentan deficiencias muy serias en la materia, pero que no están
dictaminados como ACNES, cuentan con un programa de refuerzo. Integrados en el grupo normal, siempre que sea
posible en un subgrupo flexible, salen del aula de referencia 3 horas a la semana para ser atendidos por la profesora
PT; el resto del horario semanal lo realizan en su grupo con el profesor de la asignatura. Aunque en el presente curso
2020-2021 debido a la situación de pandemia actual, se ha priorizado por el apoyo de los alumnos con la presencia
del PT dentro del propio aula. Ambos profesores actúan coordinadamente a la hora de seleccionar los contenidos y
al aplicar los criterios de calificación. En algunos casos, incluso, las pruebas objetivas son elaboradas por la
profesora PT en coordinación con el profesor de la asignatura. Este programa de refuerzo es semejante al de los
agrupamientos flexibles por niveles en lo que respecta a metodología, objetivos y criterios de calificación. Los criterios
para la selección del alumnado que sigue este programa vienen dados por los informes que traen del colegio (son
alumnos que ya contaban con medidas semejantes en la etapa de Primaria) o la calificación negativa en la materia.
Cuando son alumnos que ya han permanecido el curso anterior en el instituto, es el equipo docente en la reunión de
evaluación final quien los propone para este tipo de apoyo. Jefatura de estudios y departamento de orientación
hacen la selección definitiva en función de los grupos que pueda atender la PT. En acta de reunión de departamento
se recogerá el alumnado que sigue cada curso este programa para realizarle un seguimiento y valoración periódica.
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 25 de 38
5.2. Adaptaciones para alumnos NEE.
Entre el alumnado de Lengua Asturiana y Literatura, en el presente curso 2020-21, no existe ningún alumno con NEE
que necesite adaptaciones significativas. En lo sucesivo, si hubiere alguno, la adaptación significativa se recogerá en
el ANEXO V de esta programación.
5.3. Plan específico para alumnos que no promocionan
Se seguirán las directrices generales fijadas en el PEC para elaborar los planes específicos para el alumnado que
permanezca un año más en un curso. Las medidas que se adoptarán en este Plan serán las siguientes:
1.- Alumnos repetidores con la materia evaluada positivamente el curso anterior. En este caso el Programa se
reducirá a lo siguiente:
1.1. Se valorará el nivel de consecución de los objetivos de la materia en el curso anterior. En general,
seguirá el mismo programa de sus compañeros que le ha de servir para reforzar y afianzar sus conocimientos. En
ocasiones se le proporcionarán materiales de refuerzo para evitar la monotonía de repetir los ejercicios ya
realizados el curso anterior.
1.2. Comentar con el alumno la conveniencia de que pregunte a lo largo del curso las cuestiones o temas que
le hayan resultado de más difícil asimilación, para aclarárselas cuando se trate la unidad didáctica
correspondiente.
1.3. Hacerle preguntas directas en clase al iniciar las unidades didácticas para saber el nivel de conocimiento
que tiene del tema, que, en caso de ser suficiente, pudiera elevar la autoestima y servir de estímulo a este tipo de
alumnos. En esta línea, en aquellas actividades cuyo nivel de solvencia haya sido contrastado, puede prestar
apoyo a algún compañero que presente dificultades.
2.- Alumnos repetidores con la materia evaluada negativamente el curso anterior. Las directrices en este caso
serán:
2.1. Detectar las carencias y dificultades de aprendizaje del alumno a través del profesor de la materia del
curso anterior o, en su defecto, del informe del tutor o del equipo docente. Esta información requerida estaría
centrada en las posibles causas de esas dificultades (retraso curricular, nivel de conducta, desinterés, abandono,
ausencia de trabajo...).
2.2. Cuando la causa de la repetición sea el retraso curricular debido a las dificultades del alumno se actuará
sobre esas carencias desde diferentes ámbitos:
a) Proponiéndole actividades diferentes que le resulten más asequibles. De este modo se evita la repetición
de las actividades ya realizadas, y con poco aprovechamiento, el curso anterior, soslayando de este modo el
hastío que ello le pudiera provocar. En cada unidad didáctica se utilizarán actividades de refuerzo que por
medio de fotocopias se entregarán a dichos alumnos.
b) Implicar a la familia en el control de la realización de las actividades que se proponen y del tiempo que
dedica a las mismas.
c) Seguir con especial atención su proceso de enseñanza- aprendizaje en cada una de las sesiones de
evaluación, enviando información a las familias en la que se haga referencia a los objetivos no alcanzados o,
en su caso, a la mejoría conseguida.
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 26 de 38
2.3. Cuando la causa de la repetición sea el desinterés, abandono de la asignatura o ausencia de trabajo, no
parece necesario ni conveniente proponerle actividades diferentes a las del resto de compañeros, pues dicho
alumno no puede percibir como ya repetidas unas actividades que o bien no realizó el curso anterior o no les
prestó atención. En realidad, para él la repetición consiste en hacer en esa segunda oportunidad lo que no quiso
hacer y debería haber hecho el curso anterior.
Se le prestarán las atenciones reflejadas en los apartados b) y c), del punto anterior.
5.4. Programa de refuerzo para alumnos que promocionan con materia pendiente
El seguimiento de los alumnos evaluados negativamente en el curso anterior se hará, de forma personalizada y
continuada, por parte del profesor del curso actual dentro del grupo ordinario. Ello ha de concretarse en una mayor
posibilidad de éxito a la hora de superar los objetivos no alcanzados.
Medidas
En cualquier nivel o grupo, las medidas que se establecerán para facilitar la recuperación de estos alumnos
serán las siguientes:
-Detectar las deficiencias propias de cada alumno mediante observación inicial y, si es posible, recabando
información del profesor del curso anterior.
-Partir de los contenidos, procedimientos y actividades realizadas durante el curso anterior. A ninguno de los
profesores con alumnos en esta situación a su cargo les resultará difícil este cometido, pues en las reuniones de
departamento se atiende a la coordinación y unificación de estos aspectos. Esto es obvio en el caso de LAL, ya que,
actualmente, hay una sola profesora para todos los niveles del centro.
-Realizar un seguimiento puntual de cada uno de estos alumnos en las REDES y sesiones periódicas de
evaluación. Tras las mismas, informar a las familias, a través del tutor o del boletín de notas, de la situación del
proceso de aprendizaje de su hijo sometido a este Programa, pidiéndoles colaboración si fuese necesario. En
definitiva:
1. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirán un programa de refuerzo
elaborado por los órganos de coordinación docente correspondientes, destinado a recuperar los aprendizajes
no adquiridos.
2. El programa de refuerzo se organizará para cada estudiante teniendo en cuenta las dificultades de
aprendizaje que motivaron la no superación de la materia en relación con los mínimos establecidos en la
Programación docente de la misma.
3. Al comienzo del curso escolar, cada estudiante y sus progenitores o tutores legales serán informados
sobre el contenido del programa de refuerzo.
4. El alumnado que siga un programa de refuerzo deberá superar la evaluación correspondiente.
5. Para la evaluación de la materia pendiente se tendrán en cuenta los progresos que el alumno o la alumna
realice en las actividades del programa de refuerzo, así como su evolución en la materia en el curso
siguiente.
6. Será responsable de evaluar el programa de refuerzo y la materia no superada el profesor o la profesora
que imparta dicha materia en el curso superior o, en su defecto, el titular de la jefatura del órgano de
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 27 de 38
coordinación docente que corresponda, teniendo en cuenta la información que aporte el profesor o la
profesora que se ocupe de la aplicación del programa de refuerzo, si lo hubiera.
Dado el carácter continuador de la materia, si un alumno obtiene calificación positiva en la evaluación
final ordinaria o extraordinaria de la asignatura de 2º o 3º, se le considerará recuperada la de 1º o 2º
respectivamente.
Este plan de trabajo donde figuren los contendidos, periodificación de las actividades, fechas de exámenes,
se le entregará por escrito a cada uno de los alumnos. Una copia, con el recibí del alumno quedará en poder del
profesor.
5.4.1. Otras medidas de atención a la diversidad programadas
Como es bien sabido, los alumnos de Secundaria, y particularmente los que eligen esta materia optativa, presentan
diferentes capacidades y motivaciones. Por ello, una vez aplicada la prueba inicial, es obligado prever una serie de
atención a la diversidad de los alumnos de esta etapa educativa.
Para atender las diferencias básicas que podría tener algún alumno, proponemos:
1.- Diseñar actividades con diferentes grados y niveles de dificultad y niveles de realización.
2.- Buscar diferentes actividades para trabajar un mismo contenido, según las necesidades personales e
individuales de los alumnos.
3.- Equilibrar las actividades en grupo.
4.- Preparar ejercicios individuales y específicos para aquellos alumnos con dificultades para seguir el ritmo
general de la clase.
En definitiva, la atención a la diversidad vendrá dada por la variedad de actividades planificadas, tanto por el grado de
dificultad como por el empleo de materiales y las diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje.
Con las actividades de refuerzo y de profundización, atenderemos a la diversidad de niveles de aprendizaje de los
alumnos, posibilitando a algunos la asimilación y a otros la ampliación de contenidos y la consecución de los
objetivos previstos.
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 28 de 38
6.EVALUACIÓN
6.1. Generalidades
La evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y debe constituir un proceso
continuo, formativo e integrador. Este proceso tiene como objetivos:
- Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la
evaluación.
- Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos anteriores.
- Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
- Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción educadora a las necesidades
y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.
6.2. Evaluación inicial
Una de las primeras tareas que el profesor ha de realizar en el aula es la de establecer un diagnóstico de cada uno
de los alumnos en relación con los objetivos del área.
En nuestro departamento se ha considerado necesario realizar una prueba inicial para tener una primera idea del
nivel de las cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir y también, aunque en menor medida, de
conocimientos del alumnado. Los resultados servirán también para diagnosticar, junto con los informes del
departamento de Orientación, sobre qué alumnos se debe centrar la atención a la diversidad o en qué agrupamientos
flexibles se les debe encuadrar.
Durante este curso 2020-2021 esta prueba inicial toma especial relevancia a la hora de redactar esta programación
ya que debido al estado de confinamiento sufrido desde el mes de marzo hasta finales de curso ciertos contenido han
quedado pendientes de ser impartidos. Estos contenidos se establecen en base a los resultados obtenidos por medio
de las evaluaciones iniciales realizadas a los alumnos.
6. 3. Estructura de la evaluación. Relación con las competencias clave y los instrumentos
Los criterios de evaluación El currículo oficial establece para cada curso unos criterios que constituyen enunciados indicadores de qué evaluar para
cada materia.
Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello
que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo
que se pretende conseguir en cada asignatura.
Una de las novedades de la LOMCE son los estándares de aprendizajes evaluables y así los recoge el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria y del
Bachillerato, indicando en el Artículo 2 que los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los
criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe
saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y
comparables
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 29 de 38
Los estándares de aprendizaje marcan aquello que el alumno debe aprender y el profesor enseñar y cobran gran
importancia, siendo imprescindible el tenerlos en cuenta como herramienta de evaluación formativa (indican
aquello que cada alumno debe aprender de acuerdo a sus capacidades y situación social, es decir, se redactan de
forma que promueva el progreso y diferentes situaciones a lo largo del proceso de aprendizaje). Es interesante la
visión de que se centran en el proceso y no sólo en el producto, permitiendo planificar dicho proceso y adaptarlo a las
características del grupo en general y del alumno en particular.
En el currículo de Asturias los estándares aparecen en los indicadores asociados a los criterios de evaluación de los
cinco bloques de contenido.
Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de
enseñanza-aprendizaje. En el Anexo 1 de la programación se relacionan los contenidos de los cinco bloques con los
criterios de evaluación para cada uno de los cursos. En el ANEXO 2 nuestra programación concreta tales criterios en
cada una de las unidades que se desarrollan relacionándolos además con los indicadores y competencias clave y a
ellas se remite.
6.4. Instrumentos de evaluación
En nuestra área contaremos con instrumentos de tipo general y otros más específicos de nuestra materia
(prácticamente iguales para todos los cursos). Merecen ser destacados los siguientes:
1) La observación o atención sistemática, tendente a extraer determinadas informaciones. Se realizará por
medio de listas de control de asistencia, registros de conducta individuales o grupales y escalas de valoración.
2) El análisis de tareas, que puedan ser una buena fuente de información y un arma motivadora si se utiliza
adecuadamente. Para ello contamos con un gran número de instrumentos como resúmenes, resolución de ejercicios,
análisis de textos orales y escritos, trabajos de aplicación y/o síntesis de contenidos desarrollados, monografías...
También se valorará la presentación de los trabajos escritos, tanto en lo referente a la limpieza y caligrafía como a la
ortografía.
3) Las interrogaciones o preguntas directas a los alumnos sobre algún aspecto concreto. Se pueden llevar a
cabo por medio de diálogos, entrevistas, debates, puestas en común, cuestionarios, etc.
4) Las pruebas específicas, que poseen un gran valor, aunque no deben ser únicas sino complementarias de
otros instrumentos. Pueden ser de muy diverso tipo: pruebas objetivas orales o escritas, individuales o colectivas,
interpretación de datos, exposición de un tema...
5) La producción de textos orales o escritos adecuados a su nivel, que respondan a situaciones
comunicativas habituales, en unos casos, o con finalidad estética o poética ( textos literarios), en otros.
6) El portafolio o porfolio es un instrumento de evaluación que permite al profesor y al estudiante monitorear
la evolución del proceso de aprendizaje, de tal manera que pueden introducirse cambios durante dicho proceso. El
portafolio es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y los logros de los estudiantes:
cómo piensan, cómo cuestionan, analizan, sintetizan, producen o crean y como interactúan (intelectual, emocional y
social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los
estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, coevaluación y autoevaluación. El estudiante debe participar
en la selección de los criterios para juzgar sus méritos y de la evidencia de la autorreflexión. El portafolio se puede
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 30 de 38
definir como una colección de documentos con base en un propósito: esta selección representa el trabajo del
estudiante que les permite a él y a otros ver sus esfuerzos de logros en una o diversas área de contenido. Los
portafolios permiten al alumnado participar en la evaluación de su propio trabajo: por un lado, al profesor le permite
elaborar un registro sobre el progreso del estudiante, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del
desempeño en general. Los componentes del portafolio son dos: el propósito y las evidencias. El propósito:
éste se debe definir. Las evidencias: se deben organizar para demostrar su evolución hacia la meta propuesta. Los
tipos de evidencia pueden ser los documentos del trabajo normal del grupo desde actividades de clase hasta trabajos
realizados por iniciativa propia.
La siguiente tabla recoge la relación entre los bloques de contenido de nuestra materia y los instrumentos de
evaluación mencionados anteriormente:
BLOQUES DE CONTENIDO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: escuchar y hablar
Observación mediante escalas de valoración /Análisis
de tareas de textos orales: exposiciones ( en ocasiones
PPT) / Interrogaciones o preguntas directas a los
alumnos /Producción de textos orales de distinta
tipología
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: leer y escribir
Observación mediante escalas de valoración / Análisis
de tareas: resúmenes, trabajos de aplicación y/o síntesis
de contenidos desarrollados, monografías… /
Interrogaciones o preguntas directas a los alumnos/
Pruebas específicas / Producción de textos escritos de
distinta tipología /
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Observación o atención sistemática tendente a extraer
determinadas informaciones / Análisis de tareas:
resolución de ejercicios / Interrogaciones o preguntas
directas a los alumnos / Pruebas específicas /
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA
Observación: participación en encuentros literarios/
Análisis de tareas: comentario de textos literarios,
lectura de obras literarias /Interrogaciones o preguntas
directas a los alumnos / Pruebas específicas/
Producción de textos literarios orales o escritos/ Porfolio
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 31 de 38
BLOQUE 5: ASPECTOS SOCIOCULTURALES
Valoración del uso y la despedida en asturiano: tono de
voz, gestos, entonación, etc. / Valoración de los
formulismos en algunos contextos: el contestador
telefónico, los directorios, etc. / Interés por conocer el
lenguaje no verbal en algunos contextos, / Respeto por
los códigos usados en el lenguaje no verbal. / Interés
por elaborar programas, murales y otros documentos en
asturiano. / Interés por conocer los distintos aspectos de
la cultura asturiana, en general.
6.5. Procedimiento de evaluación
Para evaluar el proceso de aprendizaje del alumno se precisa establecer los procedimientos con los que se va a
obtener la información necesaria y los instrumentos imprescindibles para la recogida de datos que en esta
programación se han expuesto en el apartado anterior.
Los procedimientos para ser operativos deben cumplir una serie de requisitos:
- ser variados para que sea posible evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos.
- proporcionar información concreta sobre lo que se pretende evaluar.
- ser funcionales de modo que permitan evaluar aprendizajes en cualquier tipo de contexto.
Se considera imprescindible que las tareas de evaluación deben estar directamente relacionadas con lo enseñado.
Asimismo se deben explicitar los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos. Los alumnos deben poseer
estándares claros y modelos aceptables de desempeño. Hay que explicar a los estudiantes que sus ejecuciones
serán comparadas con estándares y con otros alumnos.
Se evaluará al alumnado a partir de los datos recogidos a través de los diferentes instrumentos de evaluación que
se han mencionado anteriormente. La evaluación será formativa, continua y sumativa.
Además, y, aunque el responsable de la evaluación es el profesor, es importante también la autoevaluación, la
evaluación entre iguales y la coevaluación por parte del alumnado.
El alumnado puede participar en la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje de tres formas
fundamentalmente:
a) reflexionando desde su punto de partida en cuanto a los contenidos propuestos, sus propias dificultades, sus
méritos, sus razonamientos (autoevaluación)
b) valorando la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo (evaluación entre iguales)
c) colaborando con el profesor en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje (coevaluación).
Estos tipos de procedimientos evaluativos tienen como elementos comunes fomentar la autonomía del aprendizaje,
promover un conocimiento más profundo de la materia que se aprende, propiciar el cambio de rol del alumnado (de
aprendiz pasivo a activo), acostumbrar al alumnado a reflexionar críticamente y mejorar su comprensión de los
procesos interiores que pone en marcha para aprender autónomamente.
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 32 de 38
La autoevaluación es una forma de evaluación compartida entre el profesor y el alumno, donde el esfuerzo
concertado entre las partes, se erige como garante de la más clara objetividad”. Todo aprendiz, por el hecho de serlo,
realiza constantemente juicios de valor sobre sus propios logros y resultados de aprendizaje. Incorporar estas
reflexiones al proceso de evaluación enriquece considerablemente la planificación de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
La evaluación entre iguales se trata de un ejercicio de valoración del trabajo desarrollado por los compañeros y
compañeras en actividades, en las que no sólo el profesor es consciente de los defectos y errores que los alumnos
encuentran en el aprendizaje.
Depositar la mirada sobre las tareas realizadas por los compañeros, además de una actividad muy motivadora de la
que pocos alumnos se evaden, ayuda a los alumnos a detectar mejor sus propias dificultades e incoherencias.
Los alumnos encuentran estos beneficios inmediatos a la realización de actividades de evaluación entre iguales :
o Aprenden habilidades para observar de forma crítica y apreciativa las ideas propias y las de los
demás.
o Se hacen más conscientes de los prejuicios implícitos que poseen.
o Desarrollan habilidades de emitir juicios ajustados a unos criterios establecidos más que a
preferencias personales.
o Abren la mente a una gran variedad de puntos de vista a la hora de emitir juicios.
o Se vuelven conscientes de la complejidad latente en la elaboración de criterios para juzgar el trabajo
o las ideas de los demás.
o Aprenden a expresar sus opiniones críticas de manera no ofensiva.
o Comprenden que emitir juicios de valor sobre el trabajo ajeno no es una experiencia negativa y
adquieren el hábito de elaborar críticas constructivas. o Se acostumbran a aceptar la retroalimentación proporcionada por los demás, sin considerarla un
ataque personal.
o En los casos en que el alumno debe evaluar el trabajo de un grupo en el que se encuentra incluido se
produce una mezcla entre autoevaluación y evaluación entre iguales
La coevaluación o corregulación es la contribución del alumnado, junto con la evaluación que realiza el profesorado,
al proceso de autoevaluación o autorregulación propuesto en primer lugar, verdadero motor del aprendizaje
significativo. De este modo, entiende la evaluación como un proceso a tres bandas en el que interactúan los vértices
del triángulo formado por el profesor, el alumno y los demás compañeros.
Los datos de la evaluación del alumnado se recogen en un documento –cuaderno de calificaciones- donde quedará
constancia de las actividades del alumnado y de los diversos parámetros evaluables que constituirán el referente de su
evaluación. Será de formato libre que cada profesor decidirá.
Cada profesor será responsable de la custodia de su cuaderno de calificaciones. Las pruebas específicas se guardarán
en el departamento y cada profesor se responsabilizará de la custodia de las correspondientes a sus alumnos.
Como novedad, este año se incluye la recogida de materiales mediante medios telemáticos especialmente de vernos
inmersos en los escenarios de docencia semipresencial y telemática. Esta recogida se hará mediante el uso del correo
institucional de Educastur y de la plataforma Teams.
6.6 Criterios de calificación
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 33 de 38
Considerando la presente situación de pandemia causada por el covid-19 y teniendo en cuenta los tres posibles
escenarios que se nos dibujan de presencialidad, semipresencialidad y modalidad telemática, se han previsto
diferentes formas de evaluación dependiendo de la situación en la que nos encontremos en cada momento. Cuando
un alumno falte a un examen, para tener derecho a que se le haga en otro momento ha de presentar, cuando se
reincorpore, una justificación escrita oficial de la ausencia.
• Recuperación de evaluaciones suspensas:
Cuando un alumno reciba calificación negativa en una determinada evaluación, durante el período de evaluación
siguiente deberá recordar y afianzar los conceptos, revisar las actividades realizadas, consultándole al profesor
cuantas dudas se le presenten.
Como se entiende que el aprendizaje de una lengua es un proceso continuo, y los contenidos adquiridos en las
evaluaciones anteriores han de ser puestos en práctica en las evaluaciones siguientes no se le realizará una
prueba de recuperación para comprobar si ha recuperado la evaluación suspensa. De esta manera el alumno
que apruebe la segunda evaluación recupera la primera y quien apruebe la tercera recupera la primera y la segunda
con un 5.
La recuperación de la 3ª evaluación coincidirá con el examen final. . En caso de enseñanza telemática se le
señalarán actividades recuperación que deberá entregar.
La calificación final saldrá de una media aritmética de las tres evaluaciones.
Prueba extraordinaria septiembre: Si el alumno no alcanza la calificación positiva de al menos 5 en la evaluación
final de junio tendrá una prueba final global de los contenidos de la materia de las tres evaluaciones en septiembre.
La calificación final será la de dicha prueba siempre que sea superior a la conseguida en junio.
Modalidades presencial y semipresencial
Pruebasdelenguaoral:expresión-comprensiónoral(20%):
o E.oral----
o Lectura-----
o C.oral----
Trabajostrimestralesdeinvestigaciónoexámenes:Expresión-comprensiónescrita:(70%):
e) Gramática----
f) Literatura----
g) Redacción----
h) Ortografía----
Tareasdiarias,trabajosycuaderno(10%):
o Tareasdiarias----
o Trabajos-----
o Cuaderno-----
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 34 de 38
Modalidad telemática
Modalidadtelemática
• 80%tareas
• 20%oral
NOTAEVALUACIÓNModalidad telemática
La nota de la evaluación será el producto de la media aritmética de TODAS las actividades marcadas para
ser entregadas siempre que se haya entregado un 50% de las mismas. Cada tarea NO entregada computará
como 0.
ES OBLIGATORIO entregar al menos el 50% de las tareas para ser evaluado. En caso de NO llegar al
mínimo del 50% la nota será de suspenso = 1.
En la siguiente tabla se refleja la relación entre instrumentos de evaluación y competencias y su ponderación en la
evaluación: PONDERACIÓN INSTRUMENTOS COMPETENCIAS
10%
• Tareas diarias • Trabajos en grupo • Cuaderno
• CL, AA, SIEE • CL, CD, CSC, AA, SIEE • CL, AA
Expresión y comprensión oral 20% y expresión y comprensión escrita: 70%
• Ejercicios de resumir y estructurar textos, elaborar guiones
• Composición de textos de diferente tipología
• Elaboración de trabajos y búsqueda de información
• Ejercicios a través de páginas interactivas
• Lectura, análisis, valoración y comentario de obras literarias
• Participación en debates e intervenciones orales en distintos contextos comunicativos
• Lectura en voz alta • Controles orales y escritos • Ortografía y presentación • Porfolio
• CL, CMCBCT , AA, SIEE , CD
• CL, CMCBCT , CC, AA,
SIEE • CL, CMCBCT , CD, CC,
AA, SIEE • CL, CD, AA, SIEE • CL, CEC, AA, SIEE • CL, CEC, SIEE • CL, CSC, CEC, SIEE • CL CD, CSC, CMCBCT ,
AA, SIEE • CL, CSC • CL,AA,SIEE
COMPETENCIAS CLAVE:
CL: Comunicación lingüística; CEC: Conciencia y expresiones culturales; CD: Competencia digital; CMCBCT: Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología; AA: Aprender a aprender; SIEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CSC: Competencias sociales y cívicas Los distintos instrumentos que se apliquen a los alumnos se valorarán de 1 a 10, aunque en algunos instrumentos
también quepa una valoración cualitativa (mal, regular, bien, muy bien), que, en todo caso, es siempre traducible a
una calificación cuantitativa.
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 35 de 38
6.7 Alumnos que presentan NEE
Para aquellos alumnos que requieren una adaptación curricular significativa de contenidos, se seguirá lo planificado
en cada documento individual de adaptación curricular (ver apartado 5.2 y anexos), en todo lo referente a la
aplicación de criterios de evaluación, instrumentos y procedimientos. La calificación de estos alumnos irá seguida de
un asterisco.
Para aquellos alumnos de necesidades educativas especiales que no requieran adaptación curricular significativa o
sólo requieran de una adaptación de acceso al currículo, se aplicarán las pautas transmitidas por el departamento de
orientación a principio del curso escolar.
6. 8. Prueba extraordinaria Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con calificación negativa en la evaluación ordinaria,
el Decreto 42/ 2015 establece que haya un programa individualizado. Por ello el Departamento ha elaborado un
Programa individualizado de trabajo para la prueba extraordinaria que le será entregado al alumno. El modelo de
este Programa individualizado de trabajo aparece recogido en el ANEXO 4 de esta programación didáctica. Siendo
susceptible de ser adaptado a los contenidos que la situación sanita causada por la COVID-19 genere a lo largo del
curso. El programa individualizado de trabajo será actualizado y ajustado a los contenidos que se nos hayan
permitido impartir. En ningún caso se incluirán contenidos no trabajados.
Prueba extraordinaria septiembre: Si el alumno no alcanza la calificación positiva de al menos 5 en la evaluación
final de junio tendrá una prueba final global de los contenidos de la materia de las tres evaluaciones en septiembre. El
100% de la calificación final será la de dicha prueba siempre que sea superior a la conseguida en junio.
6.9 Procedimiento alternativo a la evaluación continua
El apartado 3 del DECRETO 249/2007, de 26 de septiembre, establece que “sin perjuicio de las correcciones que se
impongan en el caso de faltas injustificadas, los Planes Integrales de Convivencia de los Centros establecerán el número
máximo de faltas de asistencia por materia, asignatura o módulo a efectos de aplicación del proceso de evaluación
continua”.
Ello se debe a que la falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los
criterios generales de evaluación ordinaria y la propia evaluación continua. Una vez establecido en el PIC este número de
faltas de asistencia (justificadas o no) por materia, aparte de las correcciones que se especifiquen para el caso de las
faltas injustificadas, se debe fijar el sistema extraordinario de evaluación previsto para este alumnado.
De acuerdo con lo recogido en el PIC, el número máximo de faltas de asistencia que impide la aplicación al alumno del
procedimiento ordinario de evaluación será el equivalente al 30% de la carga lectiva de cada período de evaluación (en el
momento que alcance el 25% de ausencias se avisará a la familia del riesgo en que se encuentra el alumno). En ese
caso se aplicará un procedimiento extraordinario de evaluación.
Dicho procedimiento consistirá en una prueba extraordinaria trimestral o, en su caso, final sobre los contenidos
establecidos por el departamento en su programación para superar el área en el curso correspondiente. Además se
podrán exigir los trabajos prácticos realizados, las lecturas y demás materiales que se estimen imprescindibles para dicha
superación.
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 36 de 38
6.10.- Alumnos promocionados con la materia pendiente
Se hace llegar a los alumnos que tienen la materia pendiente un cuadernillo de actividades que deberán de entregar
durante la semana del 11 al 15 de enero de 2021. La entrega de este cuadernillo, en caso de que las condiciones
sanitarias no lo permitan, se podrá hacer vía telemática, se aceptarán fotografías de los ejercicios o escaneos de los
mismos pudiendo ser remitido mediante la plataforma Teams a la profesora o mediante el correo de Educastur. Si
entrega dicho cuadernillo y las actividades están correctamente resueltas, se le dará por recuperada la materia del
curso anterior y se consignará la calificación en los correspondientes registros de evaluación del alumno: cuaderno
del profesor y fichas de Jefatura de Estudios. Posteriormente, en la sesión de calificación de junio se consignará
dicha nota en el acta de evaluación correspondiente.
Si volviera a suspender, en el Programa individualizado de trabajo se le indicarán los apartados o bloques de los que
debe examinarse en la convocatoria extraordinaria de septiembre.
Al margen del procedimiento indicado en este apartado, dado el carácter continuador de la materia, si un alumno
obtiene calificación positiva en la evaluación final ordinaria o extraordinaria de la asignatura de 2º o 3º, se le
considerará recuperada la de 1º o 2º respectivamente.
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 37 de 38
6.11 Custodia de documentos y registro para la evaluación
Todos los documentos generados en el proceso de seguimiento y evaluación, incluidas las pruebas realizadas por el
alumnado durante el desarrollo del curso, serán conservados al menos durante seis meses a contar desde la
finalización del curso en que fueron generados tales documentos excepto si forman parte de una reclamación, en
cuyo caso se conservarán hasta que la Resolución del procedimiento adquiera firmeza. El responsable de su
custodia el Jefe de nuestro Departamento que establecerá las medidas operativas para su puesta en práctica
efectiva.
Igualmente se custodiarán los documentos de carácter digital.
6.12 Seguimiento y evaluación de la programación
Al finalizar cada trimestre se realizará en reuniones de Departamento una evaluación de la programación didáctica,
para así poder recoger las propuestas de mejora y aplicarlas en el siguiente periodo lectivo.
La evaluación se recogerá en un acta de reunión de Departamento y se elaborará un informe que será remitido a la
Dirección del Centro.
Como indicadores del logro, se contemplan los siguientes:
o Registro y análisis de los resultados de la evaluación por cursos y grupos.o Valoración de la adecuación de los materiales, recursos didácticos, y distribución, en su caso, de
espacios y tiempos a la secuenciación de contenidos y criterios de evaluación asociados.
o Valoración de la contribución de los métodos pedagógicos y medidas de atención a la diversidad
aplicadas a la mejora de los resultados obtenidos.
Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente, para lo que incluimos a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:
ELEMENTOS QUE
HAY QUE
EVALUAR
VALORACIÓN DE LOGRO
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Resultados de
la evaluación. Los resultados de la evaluación
en esta materia no han sido
satisfactorios.
Los resultados de la evaluación
en esta materia han sido
moderados.
Los resultados de la evaluación
en esta materia han sido muy
satisfactorios.
Materiales y
recursos
didácticos.
Los materiales y recursos
didácticos utilizados no han sido
los adecuados.
Los materiales y recursos
didácticos han sido parcialmente
adecuados.
Los materiales y recursos
didácticos han sido
completamente adecuados.
Distribución de
espacios y
tiempos.
La distribución de los espacios
y tiempos no han sido
adecuados a los métodos
didácticos y pedagógicos
utilizados.
La distribución de los espacios y
tiempos han sido parcialmente
adecuados a los métodos
didácticos y pedagógicos
utilizados.
La distribución de los espacios y
tiempos han sido adecuados a
los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados.
IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO
Curso 2020/2021 Página 38 de 38
ELEMENTOS QUE
HAY QUE
EVALUAR
VALORACIÓN DE LOGRO
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Medidas de
atención a la
diversidad.
No se han adoptado las
medidas adecuadas de
atención a la diversidad.
Se han identificado las medidas
de atención a la diversidad a
adoptar.
Se han adoptado medidas de
atención a la diversidad
adecuadas.
Métodos
didácticos y
pedagógicos.
Los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados no han
contribuido a la mejora del clima
de aula y de centro.
Los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados han
contribuido parcialmente a la
mejora del clima de aula y de
centro.
Los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados han
contribuido a la mejora del clima
de aula y de centro.
Programa de
recuperación No se ha establecido un
programa de recuperación para
los alumnos.
Se ha iniciado el programa de
recuperación para los alumnos
que lo necesiten.
Se ha establecido un programa
de recuperación eficaz para los
alumnos que lo necesiten.