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Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
VALORES ÉTICOS
1º ESO
CURSO 2019/20
IES TIERRA DE CAMPOS
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
ÍNDICE
1. Introducción
2. Secuencia y temporalización de contenidos Tablas de criterios y competencias.
3. Decisiones metodológicas y didácticas
4. Medidas para estimular el hábito de la lectura y la expresión oral
5. Estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes y criterios de
calificación
6. Actividades de recuperación de materias pendientes
7. Medidas de atención a la diversidad
8.Actuaciones recogidas en el proyecto de Adaptación Lingüística y Social.
9. Fomento de la cultura emprendedora.
10. Materiales y recursos de desarrollo curricular
11. Programa de actividades extraescolares y complementarias
12. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores
de logro
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
1. Introducción
La formación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria debe completarse en el
ámbito académico también abordando las situaciones de la vida cotidiana desde una
perspectiva que vaya más allá de la mera resolución de los problemas que se les presentan
en un orden estrictamente práctico. Es importante contribuir al hecho de que puedan
comprender el mundo en el que viven no solo como universo de acontecimientos que se
explican desde una perspectiva científica o histórico social, sino también, y
especialmente, como espacio de decisiones libres que comportan una responsabilidad con
respecto a uno mismo y las demás personas, los demás seres vivos y el propio medio
natural. Vivir es tomar decisiones y tomar decisiones es comprometerse. Por ello es
importante la integración de los Valores Éticos en el desarrollo personal, ya que las
decisiones que comprometen la vida de las personas no pueden tomarse de manera ciega,
sino que deben ser guiadas y la única guía asumible es la que se sigue del consenso general
que pudiera establecerse en torno a la existencia de determinados Valores Éticos
En este sentido, el interés de la materia reside en la generación del hábito de reflexionar
sobre aquello que dirige nuestra conducta más que en el hecho efectivo de alcanzar una
supuesta virtud en la elección.
Los contenidos curriculares se han ordenado siguiendo tres ejes fundamentales:
En primer lugar, el eje de los principios, es decir, el pleno desarrollo de la personalidad
humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y
libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo establecido en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos internacionales ratificados por
España con el fin promover su difusión y desarrollo, garantizando su cumplimiento por
toda la humanidad.
En segundo lugar, el eje de la acción individual, que, contribuye a potenciar la autonomía
del joven y a prepararlo para convertirse en el principal agente de su propio desarrollo,
aprendiendo a construir, mediante una elección libre y racionalmente fundamentada en
valores éticos y la inversión de su propio esfuerzo, un pensamiento y un proyecto de vida
propios, asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el
control acerca de su propia existencia”.
Finalmente, el eje de la integración en la sociedad, en el sentido de que contribuye a
favorecer la construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera y justa, mediante la
participación activa de ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores éticos en los
que debe fundamentarse la convivencia y la participación democrática, reconociendo los
derechos humanos como referencia universal para superar los conflictos, defender la
igualdad, el pluralismo político y la justicia social.
Por todo ello, parece claro que Valores Éticos contribuye de manera decisiva a la
consecución de las competencias del currículo: la Competencia Social y Cívica se
relaciona con el bienestar social y colectivo, objetivo último de toda discusión ética y la
competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,
justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación
en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones
a escala local, regional, nacional, europea e internacional, lo que constituye objeto central
de la materia. También contribuye al desarrollo de la Competencia en Comunicación
Lingüística porque el lenguaje es el instrumento básico para el abordaje de las cuestiones
que en ella se pretenden. También la Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu
Emprendedor, en la medida que implica la capacidad de transformar las ideas en actos
(adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y
gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio
propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto). En lo que se refiere al modo en el que
se deben abordar los contenidos de la materia, es imprescindible desarrollar la
Competencia Aprender a Aprender y la Competencia Digital.
Se tendrá como referencia básica la siguiente normativa:
Orden ECD/65/2015 de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación Primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE de 29 de 2015).
Orden EDU/362/2015 de 4 de mayo por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León.
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
2. Secuencia y temporalización de los contenidos
El curriculo básico en cuanto a los contenidos se estructura en seis bloques temáticos y
aparece recogido en el Anexo I.C para las Materias del Bloque de Asignaturas Específicas
de la Orden EDU /362.
El curriculo básico en cuanto a los contenidos está configurado en seis bloques temáticos,
que se repiten en cada uno de los cursos, y los contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables se han distribuido siguiendo un criterio de mayor a
menor grado de concreción. En cada curso, el punto de partida es siempre el ámbito de la
Dignidad de la Persona y después la problemática de las Relaciones Interpersonales. A
partir de la reflexión que se propone en estos dos bloques, se pasa al eje central de la
Reflexión Ética, para, después, extender esa reflexión a la Justicia y la Política, el Derecho
y la Declaración Universal de los Derechos Humanos y terminar finalmente con la
reflexión acerca de los Valores Éticos y su relación con la Ciencia y la Tecnología.
Los diferentes bloques de contenidos se desarrollan a lo largo de las 6 unidades didácticas
correspondientes a cada bloque de contenidos. Teniendo en cuenta que el curso tiene
aproximadamente 36 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta
materia es de 1 hora sabemos que habrá alrededor de 36 sesiones. Podemos, pues, hacer
una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a
continuación:
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
UNIDAD TEMÁTICA TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD 1: La Dignidad de la persona 6 sesiones – Primer trimestre
UNIDAD 2: La comprensión, el respeto y la
igualdad
6 sesiones – Primer trimestre
UNIDAD 3: La reflexión ética 6 sesiones – Segundo trimestre
UNIDAD 4: La justicia y la política 6 sesiones – Segundo trimestre
UNIDAD 5: Los valores éticos, el Derecho y
la DUDH
6 sesiones – Tercer trimestre
UNIDAD 6: Los valores éticos y su relación
con la ciencia y la tecnología
6 sesiones – Tercer trimestre
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
A continuación, se recoge el perfil competencial de la materia en el que además aparece
la relación entre los contenidos de la materia y las unidades en que se desarrollan:
Nomenclatura Competencias:
CCL: Competencia en comunicación lingüística
CSC: Competencias sociales y cívicas
CAA: Competencia para aprender a aprender
CD: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresión culturales
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
CIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
VALORES ÉTICOS 1º ESO
CONTENIDOS CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC ELEMENTOS
TRANSVERSALES
TEMPORALI-
ZACIÓN
TRIMESTRE
BLOQUE 1: La dignidad de la persona
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
Concepto de
persona: La
construcción de
la identidad
personal.
Autoconcepto y
autoestima. La
libertad y el uso
de
la razón
en
la
construcción
de la
personalidad.
La elección de
los valores
éticos. La
inteligencia
emocional de
Daniel
Goleman:
Importancia del
desarrollo de
la
inteligencia
emocional.
Habilidades
básicas de la
inteligencia
emocional:
conciencia de
uno mismo,
autocontrol
emocional,
reconocimient
1. Construir un
concepto de
persona,
consciente de
que ésta es
indefinible,
valorando la
dignidad que
posee por el
hecho de ser
libre. 2.
Justificar la
importancia que
tiene el uso de la
razón y la
libertad en el ser
humano para
determinar
“cómo quiere
ser”, eligiendo
los valores
éticos que desea
incorporar a su
personalidad.
3. Analizar en
qué consiste
la inteligencia
emocional y
valorar su
importancia
1.1. Señala las
dificultades
para definir el
concepto de
persona
analizando su
significado
etimológico y
algunas
definiciones
aportadas por
filósofos.
1.2. Describe las
características
principales de
la persona:
sustancia
independiente,
racional y libre.
1.3. Explica y
valora la
dignidad de la
persona que,
como ente
autónomo, se
convierte en
un “ser moral”.
2.1. Describe y
estima el papel
relevante de la
razón y la
libertad para
configurar con
CCL
CAA
CSC
CCL
CSC
CCL
CAA
CSC
CLL
CAA
CIEE
T1
T2 T3 T4 T5
X
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
o
de
las
emociones
ajenas,
empatía
y
automotivació
n. Emociones
y
sentimientos.
en el
desarrollo
moral del ser
humano.
sus propios
actos la
estructura de
su
personalidad.
2.2. Realiza
una lista de
aquellos
valores éticos
que estima
como
deseables para
integrarlos en
su
personalidad,
explicando las
razones de su
elección.
3.1. Define la
inteligencia
emocional y
sus
características,
valorando su
importancia en
la
construcción
moral del ente
humano.
3.2. Explica en
qué consisten
las emociones
y los
sentimientos y
cómo se
CCL
CSC
CCL
CSC
CCL
CSC
CCL
CSC
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
relacionan con
la vida moral.
3.3. Encuentra
la relación que
existe,
disertando en
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
grupo, entre
algunas
virtudes y
valores éticos
y el desarrollo
de las
capacidades
de autocontrol
emocional y
automotivación
tales como: la
sinceridad, el
respeto, la
prudencia, la
templanza, la
justicia y la
perseverancia,
entre otros.
BLOQUE 2: La comprensión, el respeto y la igualdad
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
La sociedad y el
individuo:
Relación
individuosociedad.
Influencia
mutua. La
socialización.
Los agentes de
socialización.
Aprendizaje de
normas y valores.
Crítica
racional de
aquellas
normas y
valores que
atenten contra la
dignidad
humana
1. Describir y
valorar la
importancia
de la
influencia del
entorno
social
y cultural en
el desarrollo
moral de la
persona,
mediante el
análisis del
papel que
desempeñan
los agentes
sociales. 2.
Utilizar la
conducta
asertiva y las
habilidades
sociales, con
el fin de
1.1. Describe el
proceso de
socialización y
valora su
importancia en
la
interiorización
individual de
los valores y
normas
morales que
rigen la
conducta de la
sociedad en la
que vive.
1.2.
Ejemplifica, en
colaboración
grupal, la
influencia que
tienen en la
configuración
CAA
CSC
CD
CSC
T1
T2 T3
T4 T5
X
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
teniendo en
cuenta la
Declaración
Universal
de
Derechos
Humanos.
Relaciones
interpersonales:
Conducta
asertiva,
agresiva e
inhibida.
Relaciones
basadas en el
respeto a la
dignidad
de las
personas.
Habilidades
sociales:
Empatía,
escucha
activa,
interrogación
asertiva, etc.
Técnicas de
comunicación
interpersonal.
incorporar a
su
personalidad
algunos
valores y
virtudes éticas
necesarias en
el desarrollo
de una vida
social más
justa y
enriquecedora
.
de la
personalidad
humana los
valores
morales
inculcados por
los agentes
sociales, entre
ellos: la
familia, la
escuela, los
amigos y los
medios de
comunicación
masiva,
elaborando un
esquema y
conclusiones,
utilizando
soportes
informáticos.
1.3. Justifica y
aprecia la
necesidad de
la crítica
racional, como
medio
indispensable
para adecuar
las
costumbres,
normas,
valores, etc.,
de su entorno,
CAA
CSC
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
a los valores
éticos
universales
establecidos
en la DUDH,
rechazando
todo aquello
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
que atente
contra la
dignidad
humana y sus
derechos
fundamentales
. 2.1. Explica
en qué
consiste la
conducta
asertiva,
haciendo una
comparación
con el
comportamient
o agresivo o
inhibido y
adopta como
principio moral
fundamental,
en las
relaciones
interpersonale
s, el respeto a
la dignidad de
las personas.
2.2. Muestra,
en la
relaciones
interpersonale
s, una actitud
de respeto
hacia los
derechos que
todo ser
CCL
CSC
CEC
CSC
CIEE
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
humano tiene a
sentir,
pensar y
actuar de
forma
diferente, a
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
equivocarse, a
disfrutar del
tiempo de
descanso, a
tener una vida
privada, a
tomar sus
propias
decisiones,
etc., y
específicament
e a ser
valorado de
forma especial
por el simple
hecho de ser
persona, sin
discriminar ni
menospreciar
a nadie, etc.
2.3. Emplea,
en diálogos
cortos reales o
inventados,
habilidades
sociales, tales
como: la
empatía, la
escucha
activa, la
interrogación
asertiva, entre
otros, con el
fin de que
aprenda a
CCL
CSC
CCL
CSC
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
utilizarlos de
forma natural
en su relación
con los demás.
2.4. Ejercita
algunas
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
técnicas de
comunicación
interpersonal,
mediante la
realización de
diálogos
orales, tales
como: la
forma
adecuada de
decir no, el
disco rayado,
el banco de
niebla, etc.,
con el objeto
de dominarlas
y poder
utilizarlas en
el momento
adecuado.
CIEE
BLOQUE 3: La reflexión ética
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
Origen
etimológico
de ambos
términos.
Importancia
de la reflexión
ética como
guía de
conducta y de
vida. Los
valores
morales.
Característica
s de
los
valores.
Importancia
de los valores
en la vida
individual y
1. Distinguir
entre ética y
moral,
señalando las
semejanzas y
diferencias
existentes
entre ellas y
estimando la
importancia
de la reflexión
ética, como
un
saber práctico
necesario
para guiar de
forma
racional
la conducta
del ser
humano hacia
1.1. Reconoce
las diferencias
que hay entre
la ética y la
moral, en
cuanto a su
origen y su
finalidad.
1.2. Aporta
razones que
justifiquen la
importancia de
la reflexión
ética, como
una guía
racional de
conducta
necesaria en la
vida del ser
CSC
CCL
CSC
T1 T2 T3
T4 T5
X
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
colectiva
de los
seres
humanos.
Clasificación
de los valores:
afectivos,
intelectuales,
estéticos, etc.
Jerarquización
de los valores.
Efectos
negativos
de la
ausencia de
valores:
egoísmo,
corrupción,
mentira,
intolerancia,
violación de
los derechos
humanos, etc.
su plena
realización.
2. Justificar y
apreciar el
papel de los
valores en la
vida personal
y social,
resaltando sus
características
, clasificación
y jerarquía,
con el fin de
comprender
su naturaleza
y su
importancia.
3. Tomar
conciencia de
la importancia
de los valores
y normas
éticas, como
guía de la
conducta
individual y
social,
asumiendo la
responsabilida
d de
difundirlos y
promoverlos
por los
humano,
expresando de
forma
apropiada los
argumentos en
los que se
fundamenta.
2.1. Explica
qué son los
valores, sus
principales
características
y aprecia su
importancia en
la vida
individual y
colectiva de
las personas.
2.2. Busca y
selecciona
información,
acerca de la
existencia de
diferentes
clases de
valores, tales
como:
religiosos,
afectivos,
intelectuales,
vitales, etc.
2.3. Realiza,
en trabajo
grupal, una
CCL
CSC
CSC
CD
CCL
CSC
CD
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
beneficios que
aportan a la
persona y a la
comunidad.
jerarquía de
valores,
explicando su
fundamentació
n racional,
mediante una
exposición con
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
el uso de
medios
informáticos o
audiovisuales.
3.1. Destaca
algunas de las
consecuencias
negativas que,
a nivel
individual y
comunitario,
tiene la
ausencia de
valores y
normas éticas,
tales como: el
egoísmo, la
corrupción, la
mentira, el
abuso de
poder, la
intolerancia, la
insolidaridad,
la violación de
los derechos
humanos, etc.
3.2.
Emprende,
utilizando su
iniciativa
personal y la
colaboración
en grupo, la
CLL
CSC
CSC
CIEE
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
organización y
desarrollo de
una campaña
en su entorno,
con el fin de
promover el
reconocimiento
de los valores
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
éticos como
elementos
fundamentales
del pleno
desarrollo
personal y
social.
BLOQUE 4: La justicia y la política
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
La
participación
política: Deber
y derecho de
los
ciudadanos a
participar en la
vida política.
Funcionamient
o del sistema
democrático y
cauces de
participación
de los
ciudadanos.
Análisis de los
sistemas
democráticos
desde
la
Declaración
universal
de
Derechos
Humanos. La
Constitución
Española:
Origen.
Valores éticos
1. Reconocer
la necesidad
de la
participación
activa de los
ciudadanos en
la vida
política del
Estado
con el fin de
evitar los
riesgos de una
democracia
que viole los
derechos
humanos. 2.
Conocer y
valorar los
fundamentos
de la
Constitución
Española de
1978,
identificando
los valores
éticos de los
que parte y
1.1. Asume y
explica el
deber moral y
civil, que
tienen los
ciudadanos, de
participar
activamente
en el ejercicio
de
la democracia,
con el fin de
que se
respeten los
valores éticos
y cívicos en el
seno del
Estado.
1.2. Define la
magnitud de
algunos de los
riesgos que
existen en los
gobiernos
democráticos,
cuando no se
respetan los
valores éticos
CCL
CSC
CCL
CSC
T1 T2 T3 T4
T5
X
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
en los que se
basa.
Objetivos.
Derechos
y
deberes en la
Constitución
Española. El
pluralismo en
la sociedad
democrática.
los conceptos
preliminares
que establece.
de la DUDH,
tales como: la
degeneración
en demagogia,
la dictadura de
las mayorías y
la escasa
participación
ciudadana,
entre otros,
formulando
posibles
medidas para
evitarlos.
2.1. Identifica
y aprecia los
valores éticos
más
destacados en
los que se
fundamenta la
Constitución
Española,
señalando el
origen de su
legitimidad y
la
finalidad que
persigue,
mediante la
lectura
comprensiva y
comentada de
su preámbulo.
CCL
CSC
CCL
CSC
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
2.2. Describe
los conceptos
preliminares
delimitados en
la
Constitución
Española y su
dimensión
ética, tales
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
como: la
nación
española, la
pluralidad
ideológica, así
como el papel
y las funciones
atribuidas a las
fuerzas
armadas, a
través de la
lectura
comprensiva y
comentada de
los artículos 1
al 9.
BLOQUE 5: Los valores éticos, el Derecho y la DUDH
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
La DUDH
como código
ético de todos
los países
integrados en
la ONU.
Creación de la
ONU.
Objetivos
de
dicha
institución.
Derechos
de la
mujer y de la
infancia en el
mundo
actual.
Principios que
aparecen en el
preámbulo de
la DUDH.
1. Analizar el
momento
histórico y
político que
impulsó la
elaboración
de la DUDH y
la creación de
la ONU, con
el fin de
entenderla
como una
necesidad de
su tiempo,
cuyo valor
continúa
vigente como
fundamento
ético
universal de
la
legitimidad
del Derecho y
los Estados. 2.
Identificar, en
1.1. Explica la
función de la
DUDH como
un “código
ético”
reconocido por
los países
integrantes de
la ONU, con el
fin promover la
justicia, la
igualdad y la
paz, en todo el
mundo.
1.2. Contrasta
información de
los
acontecimiento
s históricos y
políticos que
dieron origen a
la DUDH,
entre ellos, el
uso de las
ideologías
CSC
CSC
CD
T1 T2 T3 T4
T5
X
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
el preámbulo
de la DUDH,
el respeto a la
dignidad de
las personas y
sus atributos
esenciales
como el
fundamento
del que
derivan todos
los derechos
humanos.
nacionalistas y
racistas que
defendían la
superioridad
de unos
hombres sobre
otros, llegando
al extremo del
Holocausto
judío, así
como
a la
discriminación
y exterminio
de
todos aquéllos
que no
pertenecieran
a una
determinada
etnia, modelo
físico,
religión,
ideas políticas,
etc.
1.3. Señala los
objetivos que
tuvo la
creación de la
ONU y la
fecha en la que
se
firmó la
DUDH,
valorando la
CCL
CSC
CCL
CSC
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
importancia de
este hecho
para la historia
de la
humanidad.
2.1. Explica y
aprecia en qué
consiste la
dignidad que
esta
declaración
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
reconoce al
ser humano
como persona,
poseedora de
unos derechos
universales,
inalienables e
innatos,
mediante la
lectura de su
preámbulo.
BLOQUE 6: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
Dimensión
moral de la
ciencia y la
tecnología:
Los límites de
la
investigación
científica
y
tecnológica
utilizando
como
criteri
o la
DUD
H.
Impacto
positivo
y
negativo de la
ciencia
y
la
tecnología
sobre la vida
humana.
1. Reconocer
la importancia
que tiene la
dimensión
moral de la
ciencia y la
tecnología,
así como la
necesidad de
establecer
límites éticos
y jurídicos
con el fin de
orientar su
actividad
conforme a
los valores
defendidos
por la DUDH.
1.1. Utiliza
información
de distintas
fuentes para
analizar la
dimensión
moral de la
ciencia y la
tecnología,
evaluando el
impacto
positivo y
negativo que
éstas pueden
tener en todos
los ámbitos de
la vida
humana, por
ejemplo:
social,
económica,
política, ética
y ecológica,
entre otros.
1.2. Aporta
argumentos
que
fundamenten
la necesidad
CCL
CSC
CD
CCL
CSC
T1
T2
T3
T4 T5
X
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
de poner
límites éticos
y jurídicos a la
investigación
y práctica
tanto
científica
como
tecnológica,
tomando la
dignidad
humana y los
valores éticos
reconocidos
en
la DUDH
como
criterio
normativo.
1.3. Recurre a
su iniciativa
personal para
exponer sus
conclusiones
acerca del
tema tratado,
utilizando
medios
informáticos y
audiovisuales,
de forma
argumentada y
ordenada
racionalmente.
CCL
CD
CIEE
Valores Éticos 1º ESO 2019 - 2020
3. Decisiones metodológicas y didácticas
Serán aquellas contempladas en la PGA. En este sentido, cabe señalar la utilización de
una metodología variada y flexible que se adapte a la especificidad de cada alumno. Se
tendrá en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje como medida general de atención a
la diversidad y se favorecerá la capacidad de aprender por sí mismo. Es importante
despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado. Para ello se
transmitirá de forma constante que el alumno es responsable de su aprendizaje y de los
efectos que esto implica en todo el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Además, se emplearán diferentes actividades con la finalidad de alcanzar los objetivos
propuestos. Estas actividades se realizarán de forma individual o grupal para fomentar el
trabajo cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales
positivas y favorables a la comunicación. La metodología utilizará procedimientos como
resolución de problemas morales, debates, búsqueda de informaciones en internet o
biblioteca, comentario de textos y realización de trabajos utilizando las nuevas
tecnologías. La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa,
favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los
objetivos y competencias correspondientes.
Los diversos métodos que se utilizarán partirán de considerar al profesor como facilitador
del desarrollo competencial del alumnado y se ajustarán al nivel competencial inicial de
los alumnos. Además, estos métodos deben enfocarse a la realización de tareas o
situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe
resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas,
actitudes y valores.
La integración y el uso de las TIC se promoverá como recurso metodológico eficaz para
llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje. Es recomendable el uso de
plataformas online (página web, blog, nube…) para poder continuar la marcha del curso
en aquellos días en que el alumnado no acuda a clase por incidencias del transporte.
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4. Medidas para estimular el hábito de la lectura y la expresión oral
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, y en
cumplimiento de lo dispuesto en el Orden EDU/363, de 4 de mayo, en esta asignatura se
trabajarán distintos elementos transversales de carácter instrumental, uno de los cuales
hace hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar
la capacidad de expresarse correctamente en público.
Desde el departamento de Filosofía consideramos que las asignaturas que impartimos
implican la comprensión y la transmisión de ideas e informaciones. Así pues, el cuidado
en la precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la
expresión verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en particular en lo relativo a la
expresión y comprensión lectoras. Es imprescindible el domino de las ideas específicas.
El uso sistemático del debate sobre diversos conflictos de nuestro presente, contribuye
también al desarrollo de esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la
exposición y la argumentación. De la misma manera, el hecho de comunicar y defender,
con argumentos y datos, ideas y opiniones, respetando en todo momento la visión del
contrario (en muchos casos el respeto pasa por hacer que el otro vea el error), es
imprescindible para lograr los objetivos relacionados (en este caso) con una visión crítica
de las distintas situaciones analizadas, ayudará a fomentar el uso del lenguaje, tanto verbal
como escrito.
También la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de
comunicación (como, por ejemplo, en la prensa), puede ser el punto de partida para leer
artículos, en periódicos libros específicos, que estimulen el hábito por la lectura.
El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones
(comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de
comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas
diversas, haciendo hincapié, particularmente, en la consolidación del hábito lector y la
expresión en público.
Algunas propuestas pueden ser:
Interés y el hábito de la lectura:
Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer
documentos de distinto tipo y soporte.
Lecturas recomendadas: particularmente ensayos.
Practicar la lectura en voz alta, leyendo, en algunas de las sesiones de
clase, la parte correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesión, instando al
alumno a mejorar aspectos como la velocidad, la entonación, el ritmo, la
pronunciación, etc.
A partir de la lectura de un texto saber identificar los términos más
importantes.
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Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, datos,
diccionarios, atlas, enciclopedias, manuales, prensa, internet, etc.).
Uso de las TIC.
Lectura en alta voz y ante sus compañeros (facilita que la tarea se objetive
y a la vez sea autoevaluada)
Expresión oral:
Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u
otras herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas
personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en clase.
Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás,
como respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales.
Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.
Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o
interpretando correctamente los contenidos.
Resumir oralmente lo leído.
Producción de esquemas y dibujos.
Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de
compañeros, y transformación de la estructura del texto.
Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los
otros y, sobre todo, para propiciar situaciones de intercambios e interacciones
orales.
Presentación de videos, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el
alumno, individualmente o en grupo, describa, narre, explique, razone justifique,
valores del propósito de la información que ofrecen esos materiales.
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5. Estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes y criterios de
calificación
Serán aquellas contempladas en la PGA.
Los criterios de evaluación que han de servir como referente para la evaluación, y que se
concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, que son la referencia concreta
fundamental a la hora de evaluar. Por tanto, las herramientas de evaluación que se
proponen no intentan medir el grado de consecución de los contenidos en sí mismos, sino
de los estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la
adquisición de los contenidos asociados.
Se utilizarán como instrumentos de evaluación los siguientes:
Exploración inicial: Para conocer el punto de partida, resulta de gran
interés realizar un sondeo previo entre los alumnos. Este procedimiento
servirá al profesor para comprobar los conocimientos previos sobre el
tema y establecer estrategias de profundización; y para el alumno, para
informarle sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse
mediante una breve encuesta oral o escrita, a través de una ficha de
Evaluación Inicial.
Cuaderno de clase: El alumno debe anotar todos los datos de las
explicaciones, las actividades y ejercicios propuestos. En él se
consignarán los trabajos escritos, desarrollados individual o
colectivamente en el aula o fuera de ella, que los alumnos deban realizar
a petición del profesor. El uso de la correcta expresión escrita será objeto
permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas
por el alumno. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el
trabajo, el interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso por
parte de cada alumno y ayudará a valorar distintas actividades, así como
la organización y limpieza del mismo.
Pruebas objetivas: Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan
una mayor fiabilidad. Serán orales y escritas y, a su vez, de varios tipos:
o De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de
conceptos, la memorización de datos importantes, etc.
o De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar
con coherencia la información, establecer interrelaciones entre
factores diversos, argumentar lógicamente, etc. Estas tareas
competenciales persiguen la realización de un producto final
significativo y cercano al entorno cotidiano.
o Trabajos individuales o colectivos sobre un tema determinado. La
presentación deberá ajustarse a lo que se pida en cada caso.
Cuaderno del profesor: Es una herramienta crucial en el proceso de
evaluación. Debe constar de elementos de seguimiento personalizado,
donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta:
asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta,
resultados de las pruebas y trabajos, etc.
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Observación diaria: Para completar el cuaderno del profesor será necesaria
la observación diaria, supervisar el cuaderno o carpeta del alumno, tomar
nota de sus intervenciones y anotar las impresiones obtenidas en cada caso.
Esta información quedará recogida en el cuaderno del profesor que
también permitirá registrar el resultado de las pruebas orales que se
realicen a lo largo del curso. Se tendrá en cuenta:
o La participación en las actividades del aula.
o Las actitudes, el interés y el trato con el grupo.
o El uso de la correcta expresión oral.
Criterios de calificación
Han de ser conocidos por los alumnos y así mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
El alumno debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar, pues solo así podrá
hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos
propuestos. Con este fin, se le proporcionará un informe sobre los criterios de evaluación
y calificación, así como los criterios de promoción.
Los resultados de evaluación se expresarán del 1 al 10, añadiendo a las siguientes
calificaciones: Sobresaliente (9 -10), Notable (7 -8), Bien (6), Suficiente (5) o Insuficiente
(4-3- 2-1).
La calificación del trimestre tendrá en cuenta todos los instrumentos de evaluación:
▪ Elaboración y exposición de trabajos escritos individuales o colectivos: 30%.
▪ Trabajos diarios y actividades en el cuaderno de clase: 30%.
▪ Examen general de conocimientos básicos, uno por trimestre: 30%.
▪ Actitud y comportamiento: 10%.
Las recuperaciones de las partes suspensas se realizarán inmediatamente después de cada
evaluación, al considerarse la recuperación como una evaluación de estándares mínimos
la nota se considerará como un: apto o no apto, calificándolo numéricamente como un
cinco en el caso de haber llegado al apto. En el caso de no aprobar por tener alguna
evaluación suspensa se haría un examen extraordinario en el mes de junio. De no aprobar
este examen el alumno tendría que presentarse al examen de septiembre.
Hacer un examen fuera de la fecha establecida y consensuada con el alumno, requiere de
un justificante médico oficial, siempre que sea por enfermedad o fuerza mayor. Como
norma general se corregirán los exámenes en clase una vez calificados por el profesor,
exponiendo los criterios empleados y desglosando la valoración numérica de cada
apartado.
En caso de que algún alumno sea descubierto realizando trampas para mejorar su
puntuación se le suspendería automáticamente, sin que esto elimine la posibilidad de
poder ser evaluado de otras convocatorias.
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6. Actividades de recuperación de materias pendientes
Los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores deberán presentarse a pruebas
objetivas elaboradas al efecto. Estas pruebas se ajustarán a los contenidos recogidos en la
programación didáctica correspondiente y se tendrán en cuenta los criterios de evaluación
recogidos en la misma.
Se establecen como actividades de recuperación las presentaciones de trabajos
individuales sobre una parte determinada de los contenidos de la materia. Estas
presentaciones se recogerán en dos momentos concretos del curso: enero y abril.
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7. Medidas de atención a la diversidad
En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la
programación, en la metodología y en los materiales.
▪ Atención a la diversidad en la programación
La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos consiguen
rendimientos muy diferentes. Aunque la práctica y resolución de problemas puede
desempeñar un papel importante en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta
y los métodos que se utilicen deben adaptarse según el grupo de alumnos. De la misma
manera, el grado de complejidad o de profundidad que se alcance no puede ser siempre
el mismo. Por ello se aconseja organizar las actividades en actividades de refuerzo y de
ampliación, de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos de
distintas necesidades.
La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos progresan a la
misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la programación debe asegurar
un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para
que se recuperen los contenidos que quedaron sin consolidar en su momento, y de
profundizar en aquellos que más interesen al alumno.
▪ Atención a la diversidad en la metodología
Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el profesor:
o Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se
detecte una laguna anterior.
o Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los
adecuados al nivel cognitivo.
o Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el
alumno pueda hacer una mínima aplicación del mismo, y pueda enlazar con
otros contenidos similares.
▪ Atención a la diversidad en los materiales utilizados
Se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos
que se han contemplado:
o Variedad metodológica.
o Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
o Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.
o Diversidad de mecanismos de recuperación.
o Trabajo en pequeños grupos.
o Trabajos voluntarios.
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8. Actuaciones recogidas en el proyecto de Adaptación Lingüística y Social.
Siguiendo las especificaciones de la RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la
Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se
organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema
educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el
segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria
Obligatoria, el departamento de Filosofía procederá a seguir las instrucciones recogidas
en el Plan de Adaptación Lingüística y Social del centro si se encuentran alumnos con
estas necesidades.
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9. Fomento de la cultura emprendedora.
Para el fomento de la cultura emprendedora el profesor atenderá a las especificaciones
encontradas en la RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General
de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de
30 de agosto de 2013 de esta Dirección General por la que se establecen orientaciones
pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura
emprendedora, que los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de
Castilla y León que impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria
y bachillerato deberán realizar a partir del curso 2013-14. En particular, procederá a
seguir las especificaciones metodológicas de dicha resolución que recordamos a
continuación:
1.º) Utilizar, entre otros, el trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en
problemas, el aprendizaje- servicio (ApS) y las estrategias del aprendizaje cooperativo.
2.º) Fomentar la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con la
aceptación de sus decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y responsabilidad
de un proceso y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad de decisión.
3.º) Diseñar y definir la participación de los alumnos en las diferentes tareas y
actividades.
4.º) Proponer situaciones que estén fundamentadas en la vida real y
relacionadas con sus intereses y habilidades para que experimenten experiencias de
éxito.
5.º) Presentar tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los
alumnos, que supongan entrenar la planificación, fijar metas y estimular la motivación
de logro.
6.º) Incidir en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito.
7.º) Fomentar la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y
valoraciones diferentes.
8.º) Fomentar el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal
asignando el liderazgo de manera rotatoria.
9.º) Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la
comunicación como vía estimulante y eficaz para la mejora de las habilidades
emprendedoras, aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios de
acceso al conocimiento y los espacios de interacción y colaboración.
10.º) Propiciar la participación en actividades relacionadas con el
emprendimiento desarrolladas por otras instituciones y colectivos.
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10. Materiales y recursos de desarrollo curricular
Se utilizarán diversos materiales y recursos elegidos, diseñados y elaborados
específicamente por el docente.
Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:
• Los apuntes de clase como referencia fundamental.
• La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria.
• Material de reprografía: el carácter de la asignatura y el planteamiento
metodológico imponen el uso constante de una gran variedad de textos para
análisis y comentario, materiales que se obtendrán por reprografía (textos,
gráficos, cuadros, tablas, etc.).
• Noticias y artículos de prensa: a través de estos textos se pretende acercar
a los alumnos al conocimiento, comprensión y análisis de noticias y temas de
actualidad, lo que les permitirá ser críticos ante la realidad que nos rodea.
• Visionado de películas, programas de televisión o documentales sobre
temas de interés.
• Lectura de textos y capítulos de libro sobre los que los alumnos realizarán
un trabajo individual en cada evaluación.
• Fichas de trabajo con cuestiones guiadas realizadas por el profesor y temas
fotocopias con el fin de consolidar lo tratado en el aula.
• Debate, como herramienta que estimula su interés y capacidad de
reflexionar, consolidar conocimientos, ordenar, respetar opiniones, y sacar
conclusiones.
• Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.
• Uso habitual de las TIC, haciendo uso de las numerosas direcciones web
disponibles.
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11. Programa de actividades extraescolares y complementarias
Si a lo largo del curso surgiera la posibilidad de asistir o participar en alguna actividad de
carácter complementario o extraescolar que se considerara de interés para los alumnos de
esta materia, se comunicará y se pedirá el permiso pertinente al Departamento de
Actividades Extraescolares y a los órganos directivos que corresponda.
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12. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores
de logro
La programación se evaluará en las sucesivas reuniones de departamento, en las que se
valorará si se han ido cubriendo los contenidos y sus correspondientes estándares de
aprendizaje. Además de los comentarios de las evaluaciones, se hará una valoración
formal después de cada evaluación, en la que se tendrán en cuenta los resultados
obtenidos. Igualmente, en la memoria de final de curso se recogerán los resultados finales
y una valoración de la marcha de la asignatura.
Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los alumnos. En
este sentido, es interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar
su opinión sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede
utilizarse una sesión informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una
sencilla encuesta anónima, para que los alumnos puedan opinar con total libertad. En este
apartado se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización
y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, proponemos el uso de una
herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto. Esta se puede
realizar al final de cada trimestre, para así poder recoger las mejoras en el siguiente.