programaciÓn didÁctica · programaciÓn didÁctica curso 2018-2019 5 departamento de tecnología....

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Departamento de Tecnología

Curso 2018-2019

IES SANTIAGO RAMÓN Y CAJAL FUENGIROLA, MÁLAGA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Curso 2018-2019

2 Departamento de Tecnología. I.E.S Santiago Ramón y Cajal de Fuengirola.

Tabla de contenido Tabla de contenido ........................................................................................................................................2

1 INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................4

1.1 JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................................... 4

1.2 MARCO NORMATIVO ............................................................................................................................... 5

1.3 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO ..................................................................................... 6

1.4 COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO, DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO Y ENSEÑANZAS ASIGNADAS. .. 9

1.5 MECANISMOS DE COORDINACIÓN CON PROFSORADO DE OTROS DEPARTAMENTOS QUE IMPARTE MATERIAS PERTENECIETES AL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA. .................................................................... 9

2 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ............................................................................................9

2.1 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ............................ 9

2.2 OBJETIVOS ............................................................................................................................................. 10

2.2.1 Objetivos generales de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria .................................... 10

2.2.2 Objetivos de la materia de Tecnología en la E.S.O. ....................................................................... 12

2.2.3 Objetivos específicos de la materia de Tecnología aplicada en 1º de la E.S.O. ............................. 12

2.2.4 Objetivos específicos de la materia de Tecnología de 4º de la E.S.O. ........................................... 13

2.2.5 Objetivos específicos de la materia de Tecnologías de la información y comunicación (T.I.C) de 4º de la E.S.O. ................................................................................................................................................ 14

2.3 CONTENIDOS ......................................................................................................................................... 14

2.3.1 Contenidos de 1º de Tecnología Aplicada de la E.S.O (Orden de 14 de Julio de 2016). ............... 14

2.3.2 Contenidos de 2º y 3º de Tecnologías de la E.S.O (Orden de 14 de Julio de 2016). ..................... 15

2.3.3 Contenidos de 4º de Tecnologías de la E.S.O (Orden de 14 de Julio de 2016) .............................. 16

2.3.4 Contenidos de 4º de Tecnologías de la información y comunicación (T.I.C) de la E.S.O (Orden de 14 de Julio de 2016) ....................................................................................................................................... 18

2.3.5 Temporalización ............................................................................................................................ 20

2.4 ELEMENTOS TRANSVERSALES ............................................................................................................... 22

2.4.1 En primer ciclo de la E.S.O. ............................................................................................................ 24

2.4.2 4º E.S.O. .......................................................................................................................................... 29

2.5 METODOLOGÍA ...................................................................................................................................... 31

2.5.1 Principios metodológicos............................................................................................................... 31

2.6 Estrategias metodológicas de Tecnología aplicada de 1º de E.S.O (Anexo III): ..................................... 31

2.6.2 Materiales y recursos que se van a utilizar, incluidos los libros de texto. .................................... 36

2.6.3 Estrategias para el fomento de la lectura, la escritura y la expresión oral. .................................. 37

2.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................................................. 38

2.7.1 Cuestiones generales ..................................................................................................................... 38



2.7.2 Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Materias pendientes ..................................................................................................................................................... 39

2.7.3 Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. ................... 40

2.8 EVALUACIÓN .......................................................................................................................................... 40


2.8.2 Criterios de evaluación de la materia de Tecnología y su vinculación con el resto de elementos del currículo. Estándares de aprendizaje evaluables .................................................................................... 42

2.8.3 Procedimientos e instrumentos de evaluación. Criterios de calificación...................................... 59

2.8.4 Comunicación al alumnado y su familia ........................................................................................ 61

3 BACHILLERATO ................................................................................................................................. 61

3.1 OBJETIVOS ............................................................................................................................................. 61

3.1.1 Objetivos generales de la etapa del Bachillerato .......................................................................... 61

3.1.2 Objetivos de la asignatura Tecnologías de la información y comunicación. ................................. 62

3.2 CONTENIDOS ......................................................................................................................................... 63

3.2.1 Secuenciación de contenidos para cada curso de Bachillerato ..................................................... 63

3.2.2 Temporalización ............................................................................................................................ 65

3.3 ELEMENTOS TRANSVERSALES ............................................................................................................... 67

3.4 METODOLOGÍA ...................................................................................................................................... 69

3.4.1 Principios metodológicos............................................................................................................... 69

3.4.2 Materiales y recursos que se van a utilizar, incluidos los libros de texto. .................................... 70

3.4.3 Estrategias para el fomento de la lectura, la escritura y la expresión oral. .................................. 70

3.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................................................. 71


3.5.2 Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Materias pendientes. .................................................................................................................................................... 73

3.5.3 Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. ................... 73

3.6 EVALUACIÓN .......................................................................................................................................... 73


3.6.2 Criterios de evaluación de la materia Tecnologías de la información y comunicación (T.I.C) de Bachillerato y su vinculación con el resto de elementos del currículo. Estándares de aprendizaje evaluables ...................................................................................................................................................... 75

3.6.3 Procedimientos e instrumentos de evaluación. Criterios de calificación...................................... 81

3.6.4 Comunicación al alumnado y su familia. ....................................................................................... 84

4 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................................................. 84



1 INTRODUCCIÓN

1.1 JUSTIFICACIÓN En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el apoyo de conocimientos

científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano emplea para desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solución a problemas o necesidades.

Se entiende, por tanto, la materia de Tecnología «como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades individuales o colectivas».

Para entender mejor esta definición debemos reflexionar sobre el siguiente aspecto: qué entendemos por «necesidades individuales o colectivas».

Por lo que respecta a las necesidades humanas, individuales o colectivas, el currículo intenta acotar los tipos de necesidades a las que hace referencia, como «disminuir esfuerzos, mejorar la productividad, eliminar riesgos, etc.».

El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En muchas ocasiones la tecnología interactúa en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lo habituados que estamos a ella. Este contexto hace necesario la formación de ciudadanos con sentido crítico en la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnológicos, con capacidad de resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, capaces de utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnológicos que facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de vida.

Por tanto, es importante señalar la necesidad de que los alumnos lleven a cabo una formación tecnológica, durante su etapa obligatoria, para que entiendan y valoren con actitud crítica el desarrollo tecnológico en que está inmersa nuestra sociedad. De igual forma, se pretende que esta formación tecnológica ponga a su alcance elementos de conocimiento que les permita tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnológicos, resolver problemas relacionados y, en definitiva, utilizar los distintos materiales, procesos y objetos tecnológicos, lo que aumentará su capacidad de actuar sobre el entorno y mejorar la calidad de vida con una actitud respetuosa con el medio ambiente.

No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos (teóricos), como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología, y ambas necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos técnicos; en la sociedad actual, todos estos campos están relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad diferente.

La materia de Tecnología aporta al alumnado «saber cómo hacer» al integrar ciencia y técnica, es decir «por qué se puede hacer» y «cómo se puede hacer». Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el carácter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar común basado en un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno. Todo ello fundamentado en una metodología propia: el proceso de resolución de problemas tecnológicos, que constituye el eje vertebrador de los contenidos de la materia.

Para diferenciar conocimientos de tipo teórico y conocimientos de tipo práctico se podría hacer la siguiente reflexión: con los conocimientos teóricos se intenta resolver problemas que se pueden encontrar en nuestra sociedad, mediante demostraciones que tienen como base conocimientos científicos (cálculo de la relación de transmisión de un engranaje mecánico, por ejemplo), mientras que con los conocimientos de tipo



práctico se pueden resolver esos mismos problemas con objetos reales o sus simulaciones (montaje del engranaje mecánico, por ejemplo).

Los contenidos se vertebran, en torno a principios científicos y técnicos, en diferentes bloques, que no pueden entenderse separadamente, por lo que esta organización no supone una forma de abordar los contenidos en el aula, sino una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretenden alcanzar a lo largo de esta etapa. Estos contenidos están agrupados en los cursos primero a tercero, por un lado, y en cuarto curso por otro.

Asimismo, es necesario dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Se trata, por tanto, de lograr un uso competente de ellas, integrando sus contenidos en tareas específicas para las que nos son útiles. Si bien se especifica que este tipo de aprendizaje no ha de constituir un fin en sí mismo, ya que ha de formar parte de la resolución de problemas tecnológicos, también hay que tener en cuenta que algunos de estos contenidos son interdisciplinares al resto de materias. Es decir, podremos utilizar un procesador de textos para presentar los trabajos si previamente sabemos cómo funciona.

Por último, se ha considerar que, en la actualidad, la aplicación de las TIC en procesos tecnológicos no puede ir separada de la implementación de nuevas tecnologías como la programación y la robótica, la impresión 3D y las aplicaciones para dispositivos móviles.

La presente programación didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la práctica en el IES Santiago Ramón y Cajal de Fuengirola, por parte de la Jefatura de Departamento de Tecnología, de acuerdo y en estrecha colaboración con el profesorado adscrito a dicho Departamento.

En la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), se define el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

Las administraciones educativas establecen el currículo en una primera instancia, elaborando la normativa legal en la que se ha de basar la acción educativa.

El segundo nivel de concreción se lleva a cabo en cada centro, a través de su Proyecto educativo, en el que se concretan y adaptan las bases establecidas por la administración, teniendo en cuenta dos aspectos fundamentales: el contexto del centro (características sociales de su entorno y recursos disponibles) y el tipo de alumnado (necesidades, expectativas y rasgos definitorios de cada una de las etapas).

La programación didáctica de cada Departamento constituye el tercer nivel de concreción del currículo, para cada materia y cada curso, manteniendo siempre la coherencia con lo establecido en la normativa y en el Proyecto educativo de centro.

En definitiva, la programación didáctica ha de ser el documento que sirva de guía para el proceso de enseñanza-aprendizaje, entendiendo que se trata de un documento flexible y abierto, que a lo largo del curso tendrá que ser revisado y, en su caso, modificado.

1.2 MARCO NORMATIVO La legislación de referencia para el presente curso escolar 2018-2019 es la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Esta normativa estatal se ve ampliada y concretada por otras normas de carácter también estatal, autonómico o de centro. Así, son de aplicación:



El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

La Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos organizativos de las etapas.

El Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

El Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Las Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria.

Para la elaboración de la presente Programación didáctica, atendemos además al artículo 29 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOJA 16-07-2010).

Igualmente tomamos como referencia lo dispuesto en la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 12-07-2011), modificada por la Orden de 18 de febrero de 2013 y por la Orden de 1 de agosto de 2016, y en las Instrucciones de 7 de junio de 2017, de la Dirección General de Innovación, sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2018/19.

1.3 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO El municipio de Fuengirola, con 10,5 km2 de superficie, es un municipio situado en plena Costa del

Sol con una población que ronda los 77.000 habitantes y que reside casi en su totalidad en el núcleo urbano, con una de las densidades más altas de España, destacando además el importante porcentaje de población extranjera.

La actividad económica se centra en el sector servicios, siendo las actividades económicas principales las relacionadas con el sector turístico: comercio, hostelería, actividades profesionales, construcción y actividades inmobiliarias.

https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden21enero2015RelacionesCompetenciasLOMCE.pdf

https://www.boe.es/buscar/pdf/2015/BOE-A-2015-7662-consolidado.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/eboja/2016/144/BOJA16-144-00289-13500-01_00095875.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc24julio2013Lectura.pdf



El nivel económico y sociocultural es muy heterogéneo; podemos considerar una estructura social que se mueve entre la clase media alta y baja, en la que la tasa de desempleo es clara, así como la de una parte de jóvenes en edad escolar desinteresados por la educación y que faltan de forma esporádica.

El nivel cultural y de estudios de las familias está en estrecha relación con lo anterior, dándose una

diversidad que normalmente se corresponde con el nivel económico.

Fuengirola cuenta con un amplio abanico de oferta cultural. La localidad tiene también muy buenas comunicaciones con las localidades cercanas y con Málaga capital, por autovía, en autobús público o transporte privado, o en tren de cercanía.

El I.E.S. Santiago Ramón y Cajal de Fuengirola está ubicado a unos 500 metros del mar y en la zona oeste de la ciudad. Fue construido en el año 1983 como antiguo Instituto de Formación Profesional de Fuengirola. Esta es una zona obrera, agradable y equilibrada en sus dimensiones, con alturas proporcionadas y dotado de servicios elementales: varios colegios de Educación Infantil y Primaria, Centro de Salud, cerca de la Estación de Autobuses y Trenes de Fuengirola, así como de la Autovía que comunica con Málaga capital; además está cerca del mar y posee zonas verdes y un Centro Comercial con varias salas de Cine...

Recibimos alumnado de dos Colegios Públicos de nuestra ciudad: el C.E.I.P. Santa Amalia y el C.E.I.P. Andalucía. De estos dos centros sólo el C.E.I.P. Santa Amalia se encuentra en las cercanías de nuestro instituto, mientras que el C.E.I.P. Andalucía está a más de un kilómetro de distancia, en el centro de la ciudad. Por esta circunstancia, no podemos hablar de un entorno homogéneo, sino más bien de dos entornos diferentes.

El Colegio Santa Amalia se encuentra en mitad de una zona residencial de construcción moderna,

construida de cara a la playa que está a escasos metros del centro. En la zona coexisten casas unifamiliares con modernos bloques construidos en primera línea de playa. Sus habitantes proceden normalmente de la clase media o clase media alta con niveles de estudios medios o altos. En general, el alumnado procedente de este centro tiene buen nivel y su comportamiento es correcto.

El Colegio Andalucía se encuentra, por el contrario, situado en el interior de la población, en su zona central, en un barrio construido hacia los años 50 como “barriada social”. Aunque en su origen era exclusivamente de clase trabajadora, el desarrollo económico y social de la ciudad ha elevado el nivel de este populoso barrio, de forma que en él conviven ahora personas de clase media, de clase trabajadora y numerosos emigrantes atraídos por el precio de las viviendas. La procedencia social del alumnado es, por tanto, muy diferente de la del colegio anterior y su nivel de conocimientos es inferior. En cuanto al comportamiento, también se pueden producir diferencias aunque de poca entidad.

Otro elemento de heterogeneidad es la procedencia nacional de nuestro alumnado. Por el carácter turístico de nuestra ciudad, el número de alumnos y alumnas extranjeros es muy elevado y además, su procedencia es muy dispar: Marruecos, China, Norte y Centro de Europa, América Central y del Sur…, encontrándonos incluso a las espaldas del Instituto una Mezquita Musulmana.

En el centro se imparten clases de Educación Secundaria Obligatoria (1º a 4º de la ESO), dos

especialidades diferentes de Bachillerato (Tecnológico, Sociales y Humanidades), un F.P.B. Específica de Cocina y Restauración, dos Aulas Específicas de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, una de ellas PTVAL, tres Ciclos Formativos de Grado Medio (Electrónica,



Electricidad y Atención A Personas en Situación de Dependencia) y un Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil. De esta forma, la comunidad educativa está constituido por unas 32 unidades (Educación Obligatoria y No Obligatoria), una media aproximada de 750 alumnos/as y más de 68 profesores/as, además de la Asociación de Padres y Madres “AMPA Garcilaso de la Vega”, y el resto del personal administrativo y/o laboral.



1.4 COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO, DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO Y ENSEÑANZAS ASIGNADAS.

El departamento de Tecnología imparte las siguientes materias:

- Tecnología aplicada en 1º de E.S.O., como asignatura optativa. - Tecnologías en 2º y 3º de E.S.O. - Tecnología de 4º DE E.S.O. - TIC en 1º y 2º de Bachillerato.

PROFESOR MATERIA O MÓDULO ASIGNADO Nº DE GRUPOS

Nº Horas

Lorenzo Mulero Carmona. Jefe del Departamento.

Tecnología 4º de E.S.O T.I.C de 4º de ESO. T.I.C de 1º de Bachillerato. T.I.C de 2º de Bachillerato. Valores éticos 3º ESO.

1 1 1 1 1

3 3 2 4 1

Pedro Salas Anguita

Tecnología 3º de E.S.O. Tecnología aplicada 1º de E.S.O.

3 1

9 2

Mercedes Fuentes Hurtado

Tecnología 2º de E.S.O. T.I.C 1º Bachillerato. Educación plástica 1º E.S.O

4 1 1

12 2 2

1.5 MECANISMOS DE COORDINACIÓN CON PROFSORADO DE OTROS DEPARTAMENTOS QUE IMPARTE MATERIAS PERTENECIETES AL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA.

No hay departamentos que impartan asignaturas de nuestro departamento.

2 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2.1 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias clave se lleva a cabo identificando aquellos contenidos, destrezas y actitudes que permitan conseguir en el alumnado un desarrollo personal y una adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral. Contribuye a la competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT) mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos, con el desarrollo de habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad y con el uso instrumental de herramientas matemáticas de manera fuertemente contextualizada, como son la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos o la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas referidas a principios y fenómenos físicos.



A la competencia digital (CD) colabora en la medida que el alumnado adquiera los conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar la información en conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad y valores democráticos construyendo una identidad equilibrada emocionalmente. Además, ayuda a su desarrollo el uso de herramientas digitales para simular procesos tecnológicos y programar soluciones a problemas planteados, utilizando lenguajes específicos como el icónico o el gráfico, que posteriormente aplicará en ésta y en otras materias.

Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto, así como el análisis de objetos o sistemas tecnológicos, se desarrollan estrategias y actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo, contribuyendo a la adquisición de la competencia de aprender a aprender (CAA).

La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) se concreta en la propia metodología para abordar los problemas tecnológicos y se potencia al enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa. La materia ayuda a adquirir las competencias sociales y cívicas (CSC) mediante el conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades, el análisis del progreso tecnológico y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia. Durante el proceso de resolución de problemas tecnológicos el alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, gestionar conflictos y tomar decisiones mediante el diálogo, el respeto y la tolerancia. Incorporando vocabulario específico necesario en los procesos de búsqueda, análisis y selección de información, la lectura, interpretación y redacción de documentos técnicos, el uso de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales y la difusión pública del trabajo desarrollado, se colabora al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CLL).

La materia de Tecnología también contribuye a la adquisición de la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) valorando la importancia que adquieren el acabado y la estética de los productos en función de los materiales elegidos para su fabricación y el tratamiento dado a los mismos, así como facilitando la difusión de nuestro patrimonio industrial.

La relación de la Tecnología con otras materias queda implícita en los contenidos que la configuran y en las actividades interdisciplinares que se desarrollen. Se establece una estrecha relación con las materias que contribuyen a facilitar la comprensión del mundo físico: Matemáticas, Biología y Geología o Física y Química. La materia de Geografía e Historia tiene también un fuerte vínculo en el tratamiento de contenidos relacionados con la evolución y el desarrollo industrial y los cambios sociales que produce. Por último, se establece una relación clara con el área lingüística mediante el desarrollo de documentación de carácter técnico y su posterior exposición oral, con la adquisición y uso de un vocabulario específico.

2.2 OBJETIVOS

2.2.1 Objetivos generales de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,



ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (Decreto 111/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su

medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.



2.2.2 Objetivos de la materia de Tecnología en la E.S.O.

Según la orden de 14 de julio de 2016, los objetivos de la materia de Tecnología en la E.S.O son los siguientes:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que lo resuelvan y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y dispositivos de proceso de información digitales, así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar y publicar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.

8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para la búsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

2.2.3 Objetivos específicos de la materia de Tecnología aplicada en 1º de la E.S.O.

Según la orden de 14 de julio de 2016, la enseñanza de las Tecnología Aplicada en primero de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y llevar a la práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología, empleándolo para la realización de los proyectos propuestos: establecer las fases de ejecución, seleccionar materiales según la idea proyectada, elegir las herramientas apropiadas, distribuir el trabajo de forma equitativa e igualitaria.

2. Elaborar e interpretar distintos documentos como respuesta a la comunicación de ideas y a la expresión del trabajo realizado, ampliando el vocabulario y los recursos gráficos, con términos y símbolos técnicos apropiados.



3. Valorar la importancia del reciclado y la utilización de estos materiales en la confección de los proyectos planteados, apreciando la necesidad de hacer compatibles los avances tecnológicos con la protección del medio ambiente y la vida de las personas.

4. Utilizar el método de trabajo por proyectos en la resolución de problemas, colaborando en equipo, asumiendo el reparto de tareas y responsabilidades, fomentando la igualdad, la convivencia y el respeto entre las personas.

5. Conocer y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, elaborar, compartir y publicar información referente a los proyectos desarrollados de manera crítica y responsable.

6. Desarrollar una actitud activa de curiosidad en la búsqueda de información tecnológica, propiciando la ampliación de vocabulario y la mejora de la expresión escrita y oral.

7. Elaborar programas, mediante entorno gráfico, para resolver problemas o retos sencillos.

8. Desarrollar soluciones técnicas a problemas sencillos, que puedan ser controladas mediante programas realizados en entorno gráfico.

2.2.4 Objetivos específicos de la materia de Tecnología de 4º de la E.S.O.

Según la orden de 14 de julio de 2016, los objetivos específicos de la Tecnología en 4º de la E.S.O son los siguientes:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos, programas y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Conocer el funcionamiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, comprendiendo sus fundamentos y utilizándolas para el tratamiento de la información (buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar, publicar y compartir), así como para la elaboración de programas que resuelvan problemas tecnológicos.



7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

2.2.5 Objetivos específicos de la materia de Tecnologías de la información y comunicación (T.I.C) de 4º de la E.S.O.

1. Utilizar ordenadores y dispositivos digitales en red, conociendo su estructura hardware, componentes y funcionamiento, realizando tareas básicas de configuración de los sistemas operativos, gestionando el software de aplicación y resolviendo problemas sencillos derivados de su uso.

2. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para crear, organizar, almacenar, manipular y recuperar contenidos digitales en forma de documentos, presentaciones, hojas de cálculo, bases de datos, imágenes, audio y vídeo.

3. Seleccionar, usar y combinar aplicaciones informáticas para crear contenidos digitales que cumplan unos determinados objetivos, entre los que se incluyan la recogida, el análisis, la evaluación y presentación de datos e información.

4. Comprender el funcionamiento de Internet, conocer sus múltiples servicios, entre ellos la World wide web o el correo electrónico, y las oportunidades que ofrece a nivel de comunicación y colaboración.

5. Usar Internet de forma segura, responsable y respetuosa, sin difundir información privada, conociendo los protocolos de actuación a seguir en caso de tener problemas debidos a contactos, conductas o contenidos inapropiados.

6. Emplear las tecnologías de búsqueda en Internet de forma efectiva, apreciando cómo se seleccionan y organizan los resultados y evaluando de forma crítica los recursos obtenidos.

7. Utilizar una herramienta de publicación para elaborar y compartir contenidos web, aplicando criterios de usabilidad y accesibilidad, fomentando hábitos adecuados en el uso de las redes sociales.

8. Comprender la importancia de mantener la información segura, conociendo los riesgos existentes, y aplicar medidas de seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en el intercambio de información.

9. Comprender qué es un algoritmo, cómo son implementados en forma de programa y cómo se almacenan y ejecutan sus instrucciones.

10. Desarrollar y depurar aplicaciones informáticas sencillas, utilizando estructuras de control, tipos de datos y flujos de entrada y salida en entornos de desarrollo integrados.

2.3 CONTENIDOS

2.3.1 Contenidos de 1º de Tecnología Aplicada de la E.S.O (Orden de 14 de Julio de 2016).

Atendiendo a la diversidad de intereses y motivaciones del alumnado, la organización curricular de esta materia ofrece un primer acercamiento formal al mundo de la tecnología, así como la posibilidad de conocer una orientación vocacional incipiente hacia períodos posteriores de formación. Los bloques se



estructuran en contenidos que deben organizarse de forma flexible para adaptarlos a las necesidades y entornos del alumnado.

Por otro lado, la propia evolución tecnológica obliga a actualizar los contenidos constantemente, incorporando los avances más recientes e innovadores presentes en la sociedad.

Bloque 1: Organización del proceso tecnológico.

Organización básica del aula-taller de tecnología: normas de organización y funcionamiento, seguridad e higiene.

Materiales de uso técnico: clasificación básica, reciclado y reutilización.

Herramientas y operaciones básicas con materiales: técnicas de uso, seguridad y control.

Bloque 2: proyecto técnico.

Fases del proceso tecnológico.

El proyecto técnico.

Elaboración de documentación técnica (bocetos, croquis, planos, memoria descriptiva, planificación del trabajo, presupuesto, guía de uso y reciclado, etc.).

Bloque 3: Iniciación a la programación.

Programación gráfica mediante bloques de instrucciones.

Entorno de programación: menús y herramientas básicas.

Bloques y elementos de programación. Interacción entre objetos y usuario. Aplicaciones prácticas.

Bloque 4: Iniciación a la robótica.

Elementos de un sistema automático sencillo. Control básico de un sistema automático sencillo. Elementos básicos de un robot. Programas de control de robots básicos.

(Para desarrollar este bloque en su totalidad es necesario que la Consejería o el Centro suministren 10 kits de robot por cada clase)

2.3.2 Contenidos de 2º y 3º de Tecnologías de la E.S.O (Orden de 14 de Julio de 2016).

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación, construcción y evaluación.

El Informe técnico.

El aula-taller. Normas de seguridad e higiene en el entorno de trabajo.

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica.



Instrumentos de dibujo. Bocetos, croquis y planos. Escalas. Acotación. Sistemas de representación gráfica: vistas y perspectivas isométricas y caballera. Diseño gráfico por ordenador (2d y 3d).

Bloque 3. Materiales de uso técnico.

Materiales de uso técnico.

Clasificación, propiedades y aplicaciones.

Técnicas de trabajo en el taller.

Repercusiones medioambientales.

Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.

Estructuras. Carga y esfuerzo. Elementos de una estructura y esfuerzos básicos a los que están sometidos. Tipos de estructuras. Condiciones que debe cumplir una estructura: estabilidad, rigidez y resistencia.

Mecanismos y máquinas. Máquinas simples. Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Parámetros básicos de los sistemas mecánicos. Aplicaciones. Uso de simuladores de operadores mecánicos.

Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica. El circuito eléctrico: elementos y simbología. Magnitudes Eléctricas básicas. Ley de Ohm y sus aplicaciones. Medida de magnitudes eléctricas. Uso de simuladores para el diseño y comprobación de circuitos. Dispositivos electrónicos básicos y aplicaciones. Montaje de circuitos. Control eléctrico y electrónico. Generación y transporte de la electricidad. Centrales eléctricas. La electricidad y el medio ambiente.

Bloque 5. Iniciación a la programación y sistemas de control.

Se ha incorporado este bloque porque consideramos que debe servir de introducción al bloque siguiente.

Programas. Programación gráfica por bloques de instrucciones. Entorno de programación. Bloques de programación. Control de flujo de programa. Interacción con el usuario y entre objetos. Introducción a los sistemas automáticos cotidianos: sensores, elementos de control y actuadores. Control programado de automatismos sencillos.

Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación.

Hardware y software. El ordenador y sus periféricos. Sistemas operativos. Concepto de software libre y privativo. Tipos de licencias y uso. Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores de presentaciones y hojas de cálculo. Instalación de programas y tareas de mantenimiento básico. Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento. Seguridad en la red. Servicios web (buscadores, documentos web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc.). Acceso y puesta a disposición de recursos compartidos en redes locales.

2.3.3 Contenidos de 4º de Tecnologías de la E.S.O (Orden de 14 de Julio de 2016)

Bloque 1: Tecnologías de la Información y de la Comunicación.



Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica: telefonía móvil y comunicación vía satélite. Descripción y principios técnicos. Tipología de redes. Conexiones a Internet. Publicación e intercambio de información en medios digitales.

Conceptos básicos e introducción a los lenguajes de programación. Programa fuente y programa ejecutable, compilación y ejecución de un programa, algoritmos, diagrama de flujo y simbología. Programas estructurados: constantes, variables, estructuras básicas de control, funciones, etc. Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de información. Uso racional de servicios de Internet: control y protección de datos. Internet de las cosas (IoT).

Bloque 2: Instalaciones en viviendas.

Instalaciones características: instalación eléctrica, instalación agua sanitaria, instalación de saneamiento. Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, domótica. Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas. Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática.

Bloque 3: Electrónica.

Electrónica analógica. Componentes básicos. Simbología y análisis de circuitos elementales. Montaje de circuitos sencillos. Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.

Funciones lógicas. Puertas lógicas. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos. Descripción y análisis de sistemas electrónicos por bloques: entrada, salida y proceso. Circuitos integrados simples.

Bloque 4: Control y robótica.

Sistemas automáticos, componentes característicos de dispositivos de control. Sensores digitales y analógicos básicos. Actuadores. Diseño y construcción de robots. Grados de libertad. Características técnicas. El ordenador como elemento de programación y control. Lenguajes básicos de programación. Arquitectura y características básicas de plataformas de hardware de control, ventajas del hardware libre sobre el privativo. Aplicación de tarjetas controladoras o plataformas de hardware de control en la experimentación con prototipos diseñados. Diseño e impresión 3d. Cultura Maker.

Bloque 5: neumática e hidráulica.

Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. Componentes. Simbología. Principios físicos de funcionamiento. Montajes sencillos. Uso de simuladores en el diseño de circuitos básicos. Aplicación en sistemas industriales.

Bloque 6: Tecnología y sociedad.

Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos. Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día. Desarrollo sostenible y obsolescencia programada.



2.3.4 Contenidos de 4º de Tecnologías de la información y comunicación (T.I.C) de la E.S.O (Orden de 14 de Julio de 2016)

Bloque 1. Ética y estética en la interacción en red.

Entornos virtuales: definición, interacción, hábitos de uso, seguridad. Buscadores. Descarga e intercambio de información: archivos compartidos en la nube, redes P2P y otras alternativas para el intercambio de documentos. Ley de la Propiedad Intelectual. Intercambio y publicación de contenido legal. Software libre y software privativo. Materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución alojados en la web. Identidad digital. Suplantación de la identidad en la red, delitos y fraudes.

Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos y redes.

Hardware y Software. Sistemas propietarios y libres. Arquitectura: Concepto clásico y Ley de Moore. Unidad Central de Proceso. Memoria principal. Memoria secundaria: estructura física y estructura lógica. Dispositivos de almacenamiento. Sistemas de entrada/salida: Periféricos. Clasificación. Periféricos de nueva generación. Buses de comunicación. Sistemas operativos: Arquitectura. Funciones. Normas de utilización (licencias). Configuración, administración y monitorización. Redes de ordenadores: Tipos. Dispositivos de interconexión. Dispositivos móviles. Adaptadores de Red. Software de aplicación: Tipos. Clasificación. Instalación. Uso.

Bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital.

Aplicaciones informáticas de escritorio. Tipos y componentes básicos. Procesador de textos: utilidades y elementos de diseño y presentación de la información. Hojas de cálculo: cálculo y obtención de resultados textuales, numéricos y gráficos. Bases de datos: tablas, consultas, formularios y generación de informes. Diseño de presentaciones: elementos, animación y transición de diapositivas. Dispositivos y programas de adquisición de elementos multimedia: imagen, audio y vídeo. Aplicaciones de edición de elementos multimedia: imagen, audio y vídeo. Tipos de formato y herramientas de conversión de los mismos. Uso de elementos multimedia en la elaboración de presentaciones y producciones.

Bloque 4. Seguridad informática.

Principios de la seguridad informática. Seguridad activa y pasiva. Seguridad física y lógica. Seguridad de contraseñas. Actualización de sistemas operativos y aplicaciones. Copias de seguridad. Software malicioso, herramientas antimalware y antivirus, protección y desinfección. Cortafuegos. Seguridad en redes inalámbricas. Ciberseguridad. Criptografía. Seguridad en redes sociales, acoso y convivencia en la red. Certificados digitales. Agencia Española de Protección de Datos.

Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos.

Visión general de Internet. Web 2.0: características, servicios, tecnologías, licencias y ejemplos. Plataformas de trabajo colaborativo: ofimática, repositorios de fotografías y marcadores sociales. Diseño y desarrollo de páginas web: Lenguaje de marcas de hipertexto (HTML), estructura, etiquetas y atributos, formularios, multimedia y gráficos. Hoja de estilo en cascada (CSS). Accesibilidad y usabilidad (estándares). Herramientas de diseño web. Gestores de contenidos. Elaboración y difusión de contenidos web: imágenes, audio, geolocalización, vídeos, sindicación de contenidos y alojamiento.

Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexión.



Internet: Arquitectura TCP/IP. Capa de enlace de datos. Capa de Internet. Capa de Transporte. Capa de Aplicación. Protocolo de Internet (IP). Modelo Cliente/Servidor. Protocolo de Control de la Transmisión (TCP). Sistema de Nombres de Dominio (DN S). Protocolo de Transferencia de Hipertexto (HTTP). Servicios: World Wide Web, email, voz y video. Buscadores. Posicionamiento. Configuración de ordenadores y dispositivos en red. Resolución de incidencias básicas. Redes sociales: evolución, características y tipos. Canales de distribución de contenidos multimedia. Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico.



2.3.5 Temporalización

Teniendo en cuenta el número de horas en cada curso, que en Tecnología aplicada de 1º de E.S.O 2 horas semanales, y en 3º y 4º de Tecnología es de 3 horas semanales, y contando con un periodo lectivo de 35 semanas, tendremos un total de 70 horas en Tecnología aplicada de 1º de E.S.O, un total de 105 horas en 2º y 3º de Tecnología y 4º de T.I.C que se distribuirán de la siguiente manera:

Tecnología aplicada 1º de E.S.O (70h)

Bloque. Unidad didáctica. Eval. Sesiones.

1º

Organización del proceso tecnológico.

1ª

12 h. Herramientas: uso, seguridad y control.

Seguridad e higiene.

2º

Fases del proceso tecnológico.

16 h

Introducción al dibujo técnico.

1º

Los materiales y su mecanizado.

2ª 14 h.

La madera.

3º , 4º Internet. Búsqueda de información. 2ª,3ª 8 h.

3º , 4º Hardware y Software.

3ª

6 h.

3º Scratch 1. 8 h.

4º Introducción a la tecnología de control. Robótica 1. 6 h.

Tecnología 2º de E.S.O (105h)

Bloque. Unidad didáctica. Trimestre. Sesiones.

1º U.D. 1.Tecnología. El proceso tecnológico.

1º

8

3º U.D. 4. Materiales. 12

3º U.D. 5. La madera y sus materiales. 12



2º U.D. 7. Expresión y comunicación gráfica. 1º y 2º 17

3º U.D. 6. Materiales metálicos. 2º

12

4º U.D. 8. Estructuras y mecanismos. 14

4º U.D. 9. Electricidad. 2º y 3º 12

6º U.D. 2. El ordenador.

3º

8

6º U.D. 3. Internet. 9

5º U.D. 10. Iniciación a la programación y control 6

Tecnología 3º DE E.S.O (105 h)


1º U.D. 1. Planificación de proyectos

1º

7

3º U.D. 3. Materiales plásticos y textiles 12

3º U.D. 4. Pétreos y cerámicos 7

2º U.D. 2. Sistemas de representación 1º, 2º 18

4º U.D. 5. Mecanismos. 2º

12

4º U.D 6. Circuitos eléctricos y electrónicos. 16

4º U.D. 9. Energía. Gestión de energía eléctrica

3º

10

5º U.D. 10. Programación y sistemas de control 9

6º U.D.7. El ordenador y nuestros proyectos 7

6º U.D. 8. Información digital y web 6



Tecnología de 4º de E.S.O (105h.)


6º U.D. 1. Los logros de la tecnología. U.D. 2. Desarrollo sostenible.

1º

12

2º U.D.3. Diseño de viviendas. U.D.4. Diseño de interiores en viviendas. U.D. 5. Instalaciones en la vivienda.

18

3º U.D.6. Control eléctrico y electrónico. U.D. 7. Electrónica digital.

2º 38 4º

5º U.D. 8. Neumática e hidráulica. 3º

12

1º U.D. 9 . Tecnologías de l a s c o m u n i c a c i o n e s a distancia. Internet.

16

4º de E.S.O Tecnologías de la Información y comunicación (T.I.C)


1 Ética y estética en la interacción en red 1º

12

2 Ordenadores, sistemas operativos y redes 18

3 Organización, diseño y producción de información digital

2º 30

4 Seguridad informática 6

5 Publicación y difusión de contenidos

3º 22

6 Internet, redes sociales, hiperconexión 8

2.4 ELEMENTOS TRANSVERSALES Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe desarrollarse en todas las

materias y todos los cursos de la etapa correspondiente. En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento



específico en algunas materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”.

Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos contenidos comunes:

o La comprensión lectora. o La expresión oral y escrita. o La comunicación audiovisual. o El uso de las tecnologías de la información y la comunicación. o La educación en valores.

Según el decreto 111/2016 de la Junta de Andalucía, en su artículo 6 recoge que el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el auto concepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.



h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

De manera más específica, relacionando cada unidad didáctica con los correspondientes contenidos transversales, queda como sigue:

2.4.1 En primer ciclo de la E.S.O.

2.4.1.1 EL PROCESO TECNOLÓGICO.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.

La materia de Tecnologías constituye un referente para la igualdad, dado que trata de tareas tradicionalmente asociadas al sexo masculino. Por tanto, deberá procurarse que todos los alumnos, con independencia de su sexo, participen activamente en todas las prácticas (sobre todo en el taller). Una vez asumidas como propias dichas tareas, el siguiente objetivo consiste en que sean los propios alumnos quienes repartan las tareas, sin atender a su sexo, en grupos heterogéneos.

Educación del consumidor y Educación ambiental.

El estudio del origen de los objetos, así como de las necesidades que satisfacen y de sus repercusiones medioambientales, contribuye a fomentar el consumo responsable, el respeto por la naturaleza y el bienestar general.



2.4.1.2 MATERIALES.

Educación ambiental y del consumidor.

Uno de los propósitos de esta unidad consiste en que los alumnos adquieran un conocimiento básico sobre la obtención, propiedades características y aplicaciones de diferentes materiales de uso técnico: maderas y materiales metálicos, plásticos, pétreos, cerámicos y textiles.

Se pretende, además, que desarrollen destrezas técnicas que, junto con los conocimientos adquiridos en otras áreas, les permitan analizar materias primas, materiales y propiedades características de los mismos, así como su implicación en el diseño y elaboración de objetos y sistemas tecnológicos. Al mismo tiempo, esta unidad les servirá para valorar las repercusiones sociales y medioambientales de estos materiales de uso cotidiano.

2.4.1.3 LA MADERA.


Uno de los propósitos de esta unidad es conocer la obtención de la madera, sus propiedades, las técnicas de conformación y de manipulación y sus aplicaciones como material de uso técnico.

Se pretende que el alumno emplee sus conocimientos y destrezas técnicas para analizar, diseñar y elaborar objetos y sistemas tecnológicos, y que valore las repercusiones sociales y medioambientales derivadas de la utilización de este material de uso cotidiano.

2.4.1.4 MATERIALES METÁLICOS.


Uno de los objetivos de esta unidad es introducir a los alumnos en el conocimiento de los metales como materiales de uso técnico en todas sus vertientes: obtención, propiedades características, técnicas de conformación-manipulación y aplicaciones.

El otro objetivo es que adquieran destrezas técnicas y las ejerciten en conjunción con las obtenidas en otras áreas, para así poder analizar, intervenir, diseñar y elaborar objetos y sistemas tecnológicos. Por último, y en virtud de los conocimientos adquiridos, se les pedirá que valoren las repercusiones sociales y medioambientales de los materiales de uso cotidiano estudiados.

2.4.1.5 EL ORDENADOR.


Hoy en día, el uso de las nuevas tecnologías y los ordenadores está muy extendido, en especial entre los jóvenes. Los contenidos de esta unidad deben proporcionar al alumnado criterios para relacionar la calidad y las prestaciones de estas máquinas con su precio. Asimismo, conviene inculcar que su uso incorrecto puede ocasionar un gasto excesivo de energía eléctrica y, por tanto, aumentar la contaminación ambiental. El alumnado debe valorar la importancia del tipo de materiales utilizados en la construcción de ordenadores, su repercusión en la salud y la mejor forma de sustituirlos, reutilizarlos o deshacerse de ellos.

Educación para la salud.



La utilización de las nuevas tecnologías ha generado nuevas enfermedades y ha agudizado otras ya existentes. Las personas que, por motivos profesionales, laborales, etc., pasan muchas horas sentadas frente a un ordenador, deben tomar precauciones y adoptar medidas preventivas para reducir riesgos. También el alumnado, al trabajar con el ordenador, debe ser consciente de las consecuencias negativas para la salud derivadas de una mala postura, de permanecer ante la pantalla encendida durante mucho tiempo, etcétera.

2.4.1.6 EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN GRÁFICA.


A través del dibujo o la expresión gráfica como comunicación, el alumno puede entender qué sustancias son tóxicas, irritantes y peligrosas para la salud. Muchas veces una imagen vale más que mil palabras.

Educación vial.

Mediante la expresión gráfica como comunicación, el alumnado puede aprender las normas de circulación y evitar así las consecuencias que se derivan de su incumplimiento.

2.4.1.7 ESTRUCTURAS Y MECANISMOS.

Educación medioambiental.

Uno de los propósitos de esta unidad es que los alumnos identifiquen las diferentes estructuras que se pueden encontrar en su entorno y las sepan distinguir por su calidad y función, para poder así relacionar la calidad con el precio.

2.4.1.8 ELECTRICIDAD.


La electricidad es una de las causas de accidentes más importantes en los hogares. En este tema se informa al estudiante de los riesgos que conlleva un uso inapropiado o inconsciente de los elementos eléctricos cotidianos, con el fin de reducir la probabilidad de que se produzcan este tipo de incidencias.

Educación ambiental.

El conocimiento del impacto ambiental ocasionado por la construcción de las centrales eléctricas y el transporte de la energía, así como el que se deriva de los vertidos generados por el proceso de producción de energía eléctrica, permitirá concienciar a los alumnos de la necesidad de adoptar medidas que reduzcan dicho impacto.

2.4.1.9 INTERNET.

Educación del consumidor.

El objetivo de esta unidad consiste en inculcar en el alumnado la idea de Internet como un medio de comunicación rápido y barato, a través del cual se puede obtener una gran cantidad de información, y fomentar su utilización.

Educación moral y cívica.



Debido al acceso sin restricción a contenidos no aptos para todas las edades, se orientará al alumnado sobre un uso correcto de Internet.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Puede realizarse una encuesta sobre los temas de interés de la clase a fin de realizar búsquedas de información del gusto del alumnado. Si se comparte el uso del ordenador debe procurarse que todos lo manejen por igual.

2.4.1.10 INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN Y SISTEMAS DE CONTROL.


El objetivo de esta unidad consiste en inculcar en el alumnado la idea de Internet como un medio de comunicación rápido y barato, a través del cual se puede obtener una gran cantidad de información, y fomentar su utilización.


Debido al acceso sin restricción a contenidos no aptos para todas las edades, se orientará al alumnado sobre un uso correcto de Internet.


Puede realizarse una encuesta sobre los temas de interés de la clase a fin de realizar búsquedas de información del gusto del alumnado. Si se comparte el uso del ordenador debe procurarse que todos lo manejen por igual.

2.4.1.11 MATERIALES PLÁSTICOS, TEXTILES, PÉTREOS Y CERÁMICOS.

Educación medioambiental.

Uno de los propósitos de esta unidad consiste en que los alumnos adquieran conocimientos y destrezas técnicas y los empleen, junto con los alcanzados en otras áreas, para el análisis, intervención, diseño y elaboración de objetos y sistemas tecnológicos, así como que valoren las repercusiones sociales y medioambientales que el uso de los diferentes materiales conlleva.

2.4.1.12 MECANISMOS.


Uno de los propósitos de esta unidad es conocer los diferentes mecanismos básicos de transmisión y transformación de movimiento que forman parte de las máquinas, desde las más simples hasta las más complejas, así como la función de cada uno en el conjunto. Con estos conocimientos es posible relacionar la complejidad y la calidad con el precio.


El objetivo es que el alumnado adquiera conocimientos sobre la constitución de los mecanismos, así como destrezas técnicas en su construcción, y los emplee, junto con los adquiridos en otras áreas, para analizar, diseñar y elaborar objetos y sistemas tecnológicos. Asimismo, deberá valorar la importancia de los mecanismos en el funcionamiento de las máquinas de uso cotidiano y tomar conciencia de las



repercusiones sociales y medioambientales que suponen para la sociedad, a la vez que asume, de forma activa, el progreso y aparición de nuevas tecnologías.

2.4.1.13 EL ORDENADOR.


En la actualidad, existe una gran familiaridad con las nuevas tecnologías y los ordenadores, en especial por parte de los jóvenes, debido a los videojuegos y a otras aplicaciones de interés. Los contenidos de esta unidad proporcionan al alumnado criterios para relacionar la calidad y las prestaciones de estas máquinas con su precio. Asimismo, los alumnos deben ser conscientes de que la utilización incorrecta del ordenador puede ocasionar un gasto excesivo de energía eléctrica y de que prácticamente todos los materiales que componen estas máquinas son reutilizables.


La utilización de las nuevas tecnologías ha producido nuevas enfermedades y ha agudizado otras ya existentes. Las personas que por motivos profesionales o lúdicos permanecen muchas horas sentadas frente a un ordenador deben tomar precauciones y adoptar medidas preventivas para reducir los riesgos. Los alumnos deben ser conscientes de las consecuencias negativas para la salud derivadas de no mantener una postura correcta frente al ordenador, de permanecer mucho tiempo ante la pantalla encendida.

2.4.1.14 SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.


En esta unidad se muestra a los alumnos cómo crear representaciones gráficas parecidas a las que se encuentran en la publicidad de los productos y se dan las claves para poder comprender e interpretar manuales, folletos técnicos o cualquier información basada en representaciones gráficas a cualquier escala.

2.4.1.15 ENERGÍA. GENERACIÓN DE ENERGÍA ELÉCTRICA.


El conocimiento de las características de la energía eléctrica, las propiedades de diferentes materiales y la posibilidad de realizar medidas de diverso tipo, concienciará al alumno de los riesgos que supone para la salud la manipulación de aparatos eléctricos y ayudará a tomar medidas para evitar accidentes.


El conocimiento del impacto ambiental ocasionado por la construcción de las centrales eléctricas y el transporte de la energía, así como el que se deriva de los vertidos generados por el proceso de producción de energía eléctrica, permitirá concienciar a los alumnos de la necesidad de adoptar medidas que reduzcan dicho impacto.

2.4.1.16 PROGRAMACIÓN Y SISTEMAS DE CONTROL.




Con el estudio de Internet, se pretende promover el respeto a las opiniones de los otros, así como el aporte de ideas constructivas y el rechazo de los malos modos.


Con esta unidad se fomenta la utilización de Internet como un medio de comunicación rápido y barato, a través del cual se puede obtener una gran cantidad de información.

2.4.2 4º E.S.O.

2.4.2.1 ELECTRÓNICA.


En el ámbito del consumo de dispositivos electrónicos, los alumnos podrán aprender a diferenciar y valorar distintas características, como digital-analógico, fuente de alimentación, etc. También podrán ejercitarse en la resolución de los pequeños problemas que a veces plantean estos dispositivos, así como en el diseño y construcción de sus propios circuitos simples, en ocasiones reutilizando componentes de aparatos antiguos o inservibles.


Este tema puede tratarse al comentar la enorme cantidad y variedad de productos electrónicos que se usan diariamente, su consumo de energía y los productos de desecho contaminantes que generan.

En este sentido, los alumnos pueden contribuir activamente a la defensa del medio ambiente depositando las pilas gastadas en los lugares apropiados indicados por el profesor o el centro escolar y reciclando o reutilizando componentes electrónicos.


En España, por motivos socioculturales, la electrónica ha sido hasta no hace mucho un campo monopolizado por los varones. Sin embargo, como en tantas otras esferas de actividad, actualmente la presencia de la mujer en el mundo de la electrónica ha dejado de ser anecdótica. Comentar este hecho en clase servirá para fomentar una actitud de igualdad e interés compartido entre los alumnos.

2.4.2.2 LAS INSTALACIONES EN LAS VIVIENDAS.

Educación del consumidor y educación ambiental.

La reflexión sobre el consumo energético y sus implicaciones medioambientales debe inducir al alumnado a comprender la necesidad de utilizar adecuadamente los recursos, fomentando su uso inteligente y unas costumbres meditadas.




Mediante trabajos sobre posibles accidentes provocados por el desconocimiento de las normas básicas de seguridad de estas instalaciones.

2.4.2.3 NEUMÁTICA E HIDRÁULICA.


Mediante los contenidos de esta unidad, los alumnos pueden valorar la constitución, el funcionamiento y el uso de los sistemas neumáticos e hidráulicos, aprender la mejor forma de utilizar y controlar los componentes de estos sistemas y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. Estos conocimientos, junto con los adquiridos en otras áreas, permiten analizar y diseñar estos tipos de sistemas, valorando su importancia en el funcionamiento de máquinas de uso cotidiano e industrial, y las repercusiones sociales y medioambientales que implican para la sociedad, a la vez que asumen, de forma activa, el progreso y aparición de nuevas tecnologías.

2.4.2.4 CONTROL Y ROBÓTICA.


Es necesario potenciar el interés de las alumnas por la tecnología, fomentando que tengan posiciones activas, que asuman la dirección de grupos de trabajo y evitando que se formen grupos de chicos y chicas por separado. Desgraciadamente, sigue siendo cierto, quizá por tradición cultural, que las alumnas abandonan a edades tempranas esta asignatura, y que pierden así importantes oportunidades para el futuro (o, por lo menos, condicionándolo).

2.4.2.5 LA TENOLOGÍA Y SOCIEDAD.


Los contenidos de esta unidad resultan idóneos para fomentar entre los alumnos y alumnas el uso de los objetos tecnológicos desde actitudes de respeto hacia los demás (apagar los móviles en sitios no permitidos, moderar el volumen de la música, etcétera).


Conviene incidir en comportamientos como la utilización de productos que no produzcan un deterioro medioambiental, ya sea debido a su forma de producción o a su consumo, y la reducción del gasto energético mediante medidas de ahorro y la reeducación de las costumbres consumistas.

2.4.2.6 TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.


Esta unidad permite llamar la atención sobre la importancia de desarrollar la capacidad de ejercer, de manera crítica y en el marco de una sociedad plural, la libertad, el respeto y la solidaridad a través de la comunicación en sus diferentes formas.




Con los contenidos de esta unidad se pretende que los alumnos sean conscientes de que, muchas veces, la publicidad y las ofertas son capaces de generar necesidades que no son tales, como ocurre en el caso de los teléfonos móviles.


Es conveniente que los alumnos comprendan que el uso abusivo del teléfono móvil puede llegar a crear adicción, así como otros problemas de salud derivados del efecto de las radiaciones electromagnéticas sobre el sistema nervioso.


Es necesario que tanto los alumnos como las alumnas se involucren en las tareas de conexión y configuración de los accesos a Internet.

2.5 METODOLOGÍA

2.5.1 Principios metodológicos

Atendiendo al artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016, nuestro departamento considera el Anexo I, II y III de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas para la materia de Tecnología de 4º, Tecnologías de 2º y 3º, y Tecnología aplicada de 1º, respectivamente, entre las que seleccionaremos las siguientes:

2.6 Estrategias metodológicas de Tecnología aplicada de 1º de E.S.O (Anexo III): La participación activa del alumnado y el carácter práctico deben ser los ejes fundamentales en los que

se base el trabajo en el aula. La metodología que mejor se adapta a esta materia es la de trabajo por proyectos, que parte de la selección y planteamiento de un problema o reto y culmina con alguna solución constructiva que lo solventa.

En una primera fase, se reunirá y confeccionará la documentación necesaria para la definición del objeto o sistema técnico que resuelve el problema, poniendo en juego la creatividad, el ingenio y la motivación necesaria. Posteriormente, se abordará el proceso de fabricación, manejo de materiales y utilización de los recursos adecuados para la construcción y/o la programación del objeto o sistema tecnológico que resuelva dicho problema o reto. Se rechazará la simple copia de ideas, modelos o diseños y se potenciará el interés, la creatividad y la curiosidad por conocer e innovar. En el método de trabajo por proyectos se podrá plantear la división del mismo en pequeños retos que, integrados, den una solución final.

Además del trabajo por proyectos se potenciarán las actividades de análisis de soluciones tecnológicas y/o programas, el desarrollo de pequeñas experiencias o prácticas a través de las cuales podamos llegar a las soluciones idóneas.

Tanto los proyectos que se planteen como los objetos o sistemas que se analicen deberán pertenecer al entorno tecnológico cotidiano del alumnado.

Sería interesante acercar al alumnado al conocimiento del patrimonio cultural e industrial de nuestra comunidad como elemento adicional para diseñar las propuestas de problemas o retos que se planteen.



Estas propuestas se desarrollarán potenciando el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación:

Elaborando documentos, publicando y compartiendo el trabajo realizado a través de espacios web (blogs, wikis, documentos colaborativos, etc.) y utilizando el software necesario para el análisis y desarrollo de programas y/o soluciones tecnológicas. Se hará especial hincapié cuando se aborde el bloque 3 de iniciación a la programación, mediante la realización de prácticas relacionadas con programación gráfica, los sistemas de control y la robótica, donde el alumnado pueda aplicar de forma inmediata lo aprendido.

El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica implica la necesidad de trabajar de forma flexible, potenciar el uso del aula-taller y procurar los recursos necesarios y adecuados.

2.6.1.1 Estrategias metodológicas de Tecnologías de 2º y 3º de E.S.O (Anexo II):

En educación, una labor esencial es adaptar el currículo de referencia al contexto del centro escolar. Cada profesor o profesora, departamento y centro ha de llevar a cabo esta tarea con el objetivo de conseguir una enseñanza cercana a su comunidad educativa.

La materia de Tecnología se caracteriza por su eminente carácter práctico y por su capacidad para generar y fomentar la creatividad. Considerando estas premisas, se indican una serie de orientaciones metodológicas que pretenden servir de referencia al profesorado a la hora de concretar y llevar a la práctica el currículo.

La metodología de trabajo en esta materia será activa y participativa, haciendo al alumnado protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades desarrolladas estarán orientadas a la resolución de problemas tecnológicos y se materializarán principalmente mediante el trabajo por proyectos, sin olvidar que muchos problemas tecnológicos pueden resolverse técnicamente mediante el análisis de objetos y trabajos de investigación.

El trabajo por proyectos se desarrollará en varias fases diferenciadas: una primera en la que se propone un desafío, problema o reto que el alumnado tiene que solventar; otra, donde el alumnado reúne y confecciona toda una serie de productos para poder alcanzar con éxito el reto final y una última de evaluación de todo el proceso seguido. En el caso de proyectos que impliquen el diseño y construcción de un objeto o sistema técnico en el aula-taller tendrá especial relevancia la documentación elaborada durante el proceso: la búsqueda de información relevante y útil, el diseño, la descripción del funcionamiento del objeto o máquina construida, la planificación de la construcción, el presupuesto y la autoevaluación del trabajo realizado. Este método debe aplicarse de forma progresiva, partiendo, en un primer momento, de retos sencillos donde para lograr el éxito no se requiera la elaboración de productos complejos, para luego llegar a alcanzar que el alumnado sea el que se cuestione el funcionamiento de las cosas y determine los retos a resolver.

Mediante la metodología de análisis de objetos, el alumnado estudiará distintos aspectos de estos y de los sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema técnico hasta las necesidades que satisfacen y los principios científicos que en ellos subyacen. Los objetos o sistemas técnicos que se analicen deberán pertenecer al entorno tecnológico del alumnado, potenciando de esta manera el interés; funcionarán concierta variedad de principios científicos y serán preferentemente desmontables y construidos con materiales diversos.

En el desarrollo del análisis deberá contemplarse: por qué nace el objeto, la forma y dimensiones del conjunto y de cada componente, su función, los principios científicos en los que se basa su funcionamiento, los



materiales empleados, los procesos de fabricación y su impacto medioambiental, así como el estudio económico que permita conocer cómo se comercializa y se determina el precio de venta al público.

En la aplicación de estas estrategias metodológicas se cuidarán los aspectos estéticos en la presentación de los trabajos y la progresiva perfección en la realización de los diseños gráficos y en la fabricación de objetos.

Se recomienda que el alumnado realice exposiciones orales, presentando su trabajo, respondiendo a las preguntas que puedan surgir de sus propios compañeros y compañeras y debatiendo las conclusiones.

Se hará especial hincapié en el uso de recursos innovadores como los espacios personales de aprendizaje:

Portfolio, webquest, aprendizaje por proyectos, gamificación, clase al revés, etc.

En relación a los bloques de contenidos, se recomienda profundizar en aquellos que permitan aplicar los conocimientos adquiridos mediante estas estrategias metodológicas. Los tres primeros bloques sobre el proceso tecnológico, expresión gráfica y materiales se consideran bloques instrumentales, importantes para el desarrollo del resto de contenidos y necesarios para poder aplicar las metodologías antes mencionadas.

En el bloque 4 sobre estructuras, mecanismos, máquinas y sistemas tendrá cabida el planteamiento de problemas que conlleven un proyecto-construcción o un análisis de objetos sobre estructuras básicas o máquinas sencillas.

Será conveniente la realización de actividades prácticas de montaje y se recomienda el uso de simuladores con operadores mecánicos y componentes eléctricos y/o electrónicos. Así mismo, se considera interesante trabajar el bloque 5 de programación y sistemas de control planteando actividades y prácticas en orden creciente de dificultad, que permitirán al alumnado resolver problemas o retos a través de la programación, para posteriormente controlar componentes, sistemas sencillos y proyectos construidos.

El bloque 6 sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación se abordará de manera eminentemente práctica. En este bloque, tendrán cabida actividades de análisis e investigación que permitan al alumnado comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador, así como otros dispositivos electrónicos de uso habitual (tablets, smartphones...), planteándose actividades que impliquen el correcto manejo de herramientas ofimáticas básicas para el procesamiento y la difusión de información como: procesadores de textos, editores de presentaciones y hojas de cálculo.

El uso de estas tecnologías deberá estar presente en todos los bloques, principalmente en aquellas actividades que impliquen: buscar, almacenar, calcular, organizar, manipular, recuperar, presentar y publicar información. Se pondrá especial atención en el uso de las redes de comunicación de forma respetuosa y segura por parte del alumnado.

Para el desarrollo de las actividades propuestas, especialmente las que impliquen investigación, se recomienda trabajar textos tecnológicos extraídos de Internet, revistas científicas o periódicos, consultar páginas web de organizaciones e instituciones andaluzas y nacionales, como podrían ser la Agencia Andaluza de la Energía, empresas de suministro de energía y agua, el IDAE, empresas públicas de diversos sectores que muestren la actividad tecnológica andaluza y entidades colaboradoras. Así mismo, realizar visitas al exterior, principalmente a espacios del ámbito industrial, contribuirá a acercar y mejorar el conocimiento y aprecio, por parte del alumnado, del patrimonio tecnológico e industrial andaluz.



El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica aplicando las metodologías indicadas implicará disponer de los recursos necesarios y adecuados y el uso del aula-taller.

2.6.1.2 Estrategias metodológicas de Tecnología de 4º de E.S.O (Anexo I):

La metodología de trabajo en esta materia debe seguir la misma línea marcada en el primer ciclo, con el fin de darle continuidad, una metodología activa y participativa, que convierta al alumnado en protagonista de su aprendizaje, que utiliza preferentemente el trabajo por proyectos, en el que el alumnado, partiendo de un problema o reto, deberá investigar, pensar, diseñar, implementar y, en ocasiones, construir un objeto o sistema técnico que resuelva el problema o reto planteado. Es recomendable comenzar el trabajo con pequeños retos o prácticas para adquirir o reforzar conocimientos y destrezas de forma progresiva. El análisis de objetos o soluciones técnicas y la realización de trabajos de investigación sobre diversos aspectos significativos de los contenidos, usando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, son estrategias que deben tener una especial relevancia en este curso. Se debe favorecer la realización de actividades teórico-prácticas que impliquen la aplicación directa de los conocimientos y destrezas adquiridos en ésta y otras materias.

Aunque los contenidos y criterios de evaluación se han enumerado en el mismo orden en el que aparecen recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, a fin de dar coherencia al currículo, se recomienda trabajar en primer lugar los bloques: 3, de Electrónica, 4, sobre Control y Robótica y 5, de Neumática e Hidráulica, sin que ello excluya otras posibilidades, siempre desde un punto de vista flexible y adaptado al entorno. Esta organización implica introducir contenidos de programación dentro del bloque de Control y Robótica, fundamentalmente el uso de lenguajes de programación que permitan el control programado de dispositivos o máquinas. Como recursos adecuados en estos bloques de contenidos se recomienda el uso de simuladores de circuitos de control eléctrico, electrónico y neumático, así como el manejo de hardware y software libre en el bloque de Control y Robótica.

Se considera de especial interés el desarrollo de actividades que impliquen investigación, análisis de información, elaboración y presentación pública de trabajos. Estas estrategias metodológicas son idóneas para aplicarlas en los bloques 1, de Tecnologías de la Información y la Comunicación, 2, sobre Instalaciones en Viviendas, y bloque 3, de Tecnología y Sociedad. Para el desarrollo de estos bloques, resulta interesante consultar páginas web de organizaciones e instituciones andaluzas y nacionales, como son: la Agencia Andaluza de la Energía, empresas de suministro de energía y agua, el IADE (Instituto para el Ahorro y la Diversificación Energética), empresas públicas de diversos sectores, entidades colaboradoras, etc.

Tanto los problemas o retos que se planteen como las actividades que se propongan deben pertenecer al entorno tecnológico cotidiano del alumnado, potenciando de esta forma su interés y motivación. Se dará prioridad a aquellas actividades que tengan un marcado carácter interdisciplinar. Así mismo, las que se realicen pueden complementarse organizando visitas, fundamentalmente a lugares del ámbito industrial, facilitando el conocimiento y aprecio del patrimonio cultural, tecnológico e industrial de nuestra comunidad por parte del alumnado.

El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica requiere hacer acopio de los recursos necesarios y adecuados y potenciar el trabajo en el aula-taller.

Los principios pedagógicos expuestos arriba constituyen la fuente de la metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes principios didácticos que guiarán la acción educativa:



• La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.

• Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos del alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo.

• La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.

• Se realizarán actividades que favorezca el aprendizaje según distintos niveles de dificultad, favoreciendo la atención a la diversidad.

• Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.

• Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus experiencias en la vida cotidiana.

• Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que favorecen el aprendizaje.

• Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases.

• Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.

• Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de las unidades didácticas de manera transversal.

En nuestro departamento la metodología se concretará en los siguientes aspectos:

1. Tratamiento de los contenidos. A lo largo de toda la etapa, el tratamiento de los contenidos seguirá las siguientes líneas generales:

Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de relacionarlos con su propia experiencia y de presentarlos, preferentemente, en un contexto de resolución de problemas.

Los conceptos se abordarán desde situaciones preferiblemente intuitivas y cercanas al alumnado, añadiendo paulatinamente elementos de complejidad.

La consolidación de los contenidos se realizará de forma gradual y cíclica a lo largo de la etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos cada vez desde perspectivas más amplias o en conexión con nuevos contenidos.

2. Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de las tareas más importantes que debemos realizar como docentes, ya que constituyen la puesta en práctica, de forma activa y ordenada, de las propuestas metodológicas, orientadas a la consecución de los objetivos y a la adquisición de las competencias básicas. La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que utilicemos distintos tipos de actividades, que, en líneas generales, podríamos clasificar de la siguiente forma:

a. Actividades de refuerzo: Para el alumnado que presenta dificultad ante la tarea, buscando estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo de aprendizaje.

b. Actividades de ampliación: Para el alumnado que realiza con facilidad las tareas comunes propuestas, aumentando progresivamente el nivel



c. Actividades de reproducción, mayormente rutinarias, que permiten afianzar los contenidos y destrezas estudiados.

d. Actividades de conexión: apoyadas en las anteriores, conducen a situaciones de resolución de problemas que ya no son de mera rutina, pero que aún incluyen escenarios familiares o casi familiares.

e. Actividades de reflexión: requieren que el alumnado planifique y aplique sus propias estrategias a la resolución de problemas más complejos, que contengan elementos y situaciones menos usuales.

3. Agrupamientos flexibles: Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos favorece el

desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e incrementa su motivación, de ahí que establezcamos distintos agrupamientos según el tipo de actividad a realizar. Combinaremos el gran grupo (en debates, exposiciones de trabajo, actividades extraescolares, etc.), con el trabajo por parejas (actividades de clase, resolución de problemas…), sin olvidar que hay situaciones y actividades en las que es imprescindible el trabajo individual. En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar que estos sean: - Flexibles. - Heterogéneos. - Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje cooperativo. - Favorecedores del principio de igualdad. - Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la negociación y el consenso.

2.6.2 Materiales y recursos que se van a utilizar, incluidos los libros de texto.

- Libro de texto de editorial Teide Tecnología I y Teide Tecnología II.

- Pizarra y pizarra digital.

- Aula de informática con sus recursos asociados.

- Conexión de red y acceso a Internet disponible en el centro.

- Proyector de video, disponible en aula de informática 2.

- Aula taller para proyectos prácticos.

- Material de uso técnico necesario para la realización de los trabajos prácticos y proyectos: maderas, material de ferretería, operadores mecánicos y eléctricos, cola blanca, etc. Trataremos de potenciar el uso de materiales reutilizados o reciclados.

- Herramientas y máquinas presentes en el aula-taller.

- Instrumental de taller para proyectos prácticos.

- Recurso editorial Teide y plataforma digital Weeras.

- Kits de proyectos de Opitec: 1 proyecto por grupo, posiblemente “Camión portalápices”, “lamparita de bola” o “robot sacapuntas”.



- Recursos de la página web Tecno12-18.

- Materiales de control y robótica que suministre la Consejería de Educación o el Centro.

2.6.3 Estrategias para el fomento de la lectura, la escritura y la expresión oral.

Actividades del departamento de tratamiento y promoción de la lectura y escritura, incluidas en el plan de centro.

- Actividades de lectura programadas durante el tiempo de lectura que potencien la lectura comprensiva, incluirán debates dirigidos a intercambio de experiencias en torno a lo leído, así como la presentación oral y escrita de trabajos personales (con el uso de diferentes textos, tanto literarios como divulgativo o científico, adecuados a la edad del alumnado).

- Lectura de artículos de periódicos (escritos o digitales) de la sección de ciencia y/o tecnología.

- Lectura de biografías de inventores y científicos - Lectura de libros de contenido técnico-científico: - Del libro de texto. - De ciencia ficción. - De enciclopedias.

- Actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, en consonancia con las estrategias o pautas comunes dispuestas en el apartado c) del Proyecto Educativo.

- Elaboración de materiales a exponer en el aula: • Textos a defender o explicar ante la clase • Archivos digitales: de texto o presentaciones

- En colaboración con el departamento de EPV, creación de murales o carteles expositivos sobre temas del currículo o actuales

- Actuaciones encaminadas a adquirir las competencias referidas a lectura y expresión oral y escrita. - Adquisición de revistas de tipo científico-tecnológico - Adquisición de biografías de autores de carácter científico-tecnológico - Búsqueda de información para exposiciones o debates en:

• Biblioteca • Internet • Casa

- Realización por parte del alumnado de trabajos monográficos interdisciplinares que impliquen a varios departamentos didácticos en consonancia con lo dispuesto en el apartado c) del Proyecto Educativo.

- Con el Departamento de Ciencias: biografías, inventos, leyes científicas - Con el Departamento de EPV: elaboración de materiales de exposición - Con el Departamento de Inglés: corrección y elaboración de materiales bilingües

- Acciones acordadas como propuestas de mejora, referidas al currículo y a la práctica docente, como consecuencia de los resultados de las pruebas de diagnóstico.

- Área de Matemáticas: • Uso de la calculadora: entender las instrucciones escritas • Uso de la hoja de cálculo: textos de acompañamiento de los trabajos • Conocer y emplear los nombres en inglés de operaciones matemáticas y números

- Área de Ciencias:



• Leer las biografías de autores de leyes científicas • Saber las expresiones en inglés y como se pronuncian correctamente las leyes y

nombres de autores

2.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2.7.1 Cuestiones generales

El alumnado puede tener diferentes niveles de competencia curricular, distintos ritmos y formas de aprendizaje. Con el fin de atenderlas esta programación dispone de una serie de recursos básicos para que el profesorado pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de las competencias clave y los objetivos de la etapa. En consecuencia se tomarán las siguientes medidas:

• Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados académicos, evitando además transmitírselo al propio alumno.

• Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del alumnado para favorecer su motivación.

• Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer el aprendizaje autónomo del alumnado.

• Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que tengan más facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen dificultades de aprendizaje, siempre realizando agrupaciones heterogéneas. En la medida de lo posible se fomentará metodologías basadas en el trabajo cooperativo

Al iniciar el curso cada departamento contará con la información pertinente del alumnado con necesidades específicas de apoyo de educativo. En el seguimiento educativo del alumnado en el que se detecte indicios de NEAE, hasta que estas lleguen a aplicarse en caso de ser necesarias, el profesor o profesora aplicará todas las medidas de carácter ordinario que crea oportunas.

2.7.1.1 Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS)

Están dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: dificultades de aprendizaje, compensación educativa, etc. Las elabora y hace el seguimiento el profesor/a de la materia que necesite adaptación, en caso de que se considere conveniente y puede pedir asesoramiento al departamento de orientación.

En estas adaptaciones se tocarán solamente los elementos del currículo referentes a metodología, procedimientos de evaluación, temporalización e indicadores de evaluación. Las adaptaciones se centrarán sobre todo en:

• Tiempo y ritmo de aprendizaje.

• Metodología más personalizada.

• Reforzar las técnicas de aprendizaje.

• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.



•Aumentar la atención orientadora.

De entrada, en el curso 2018/2019, los alumnos que tienen adaptaciones curriculares son:

- 3º de E.S.O PMAR, 9 alumnos, con adaptaciones curriculares no significativas (ACNS). - 2 º de E.S.O B, 1 alumna con ACNS. - 2º de E.S.O C, 1 alumna con ACNS. - 2 º de E.S.O D, 6 alumnos de PMAR. - 3º de E.S.O A, dos alumnos con adaptaciones curriculares significativas (ACS). - 4º E.S.O TIC, 1 alumna con adaptación curricular no significativa y discapacidad motora que se le

ha adaptado puesto de trabajo.

De manera general a los alumnos que necesiten alguna medida de atención a la diversidad específica, como son los alumnos con ACNS, esta adaptación se traduce en los siguientes apartados:

- Cambia el peso en la evaluación de conceptos, procedimientos y actitud, siendo del 30% en conceptos, actitudes procedimentales 45% y a la actitud un 25%.

- Ayuda en el uso de distintas técnicas de lectura comprensiva. - Realización de presentaciones de contenidos previos. - Guiones de comprensión. - Con estos alumnos contaremos con el asesoramiento del Departamento de Orientación y

profesores de apoyo.

Adaptaciones curriculares significativas (ACS)

Están dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, que presenta un desfase educativo de al menos un ciclo. Se plantearán adaptaciones curriculares significativas de acuerdo con el informe psicopedagógico. Las elabora el profesor de especialista en Pedagogía Terapéutica en colaboración con el profesorado de las diferentes materias.

El seguimiento lo hace el profesor que imparte la materia y la evaluación se hará en coordinación con el profesor de Pedagogía Terapéutica. La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones.

En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la calificación positiva en las materias o ámbitos adaptados hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en el que esté escolarizado el alumno o alumna.

En el curso 2018/19, los alumnos con ACS son:

- En el presente curso no tenemos en el ámbito del departamento ningún alumno con adaptaciones curriculares significativas.

2.7.2 Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Materias pendientes

En el presente curso 2018-19, tenemos los siguientes alumnos con materias pendientes de cursos anteriores, desglosados por grupo, curso pendiente y profesor asignado a cada grupo de alumnos.



Nº de alumnos

Curso actual Curso pendiente Materia pendiente Profesor asignado al seguimiento

2 3ºC 2º Tecnología D. Pedro Salas

2 2ºD 1º Tecnología aplicada Dña. Mercedes Fuentes

2 Sin unidad 1º Tecnología D. Lorenzo Mulero. J.D

4 4ºC 3º Tecnología D. Lorenzo Mulero.

Estos alumnos con la asignatura pendiente de otro curso con continuidad en el presente, se hará un seguimiento a lo largo del curso, de modo que aprobando en el curso presente, se le considera aprobada la asignatura en el anterior también. Lo anterior se hará si el padre-madre o tutor están de acuerdo, en caso contrario se realizará un seguimiento trimestral y el alumno tendrá que realizar un trabajo por evaluación sobre la materia contenida en el libro de texto del año anterior.

En el caso de que no existiese continuidad en la asignatura, se programarán tres fechas a lo largo del curso para realizar tres exámenes trimestrales o la presentación de trabajos que previamente se le habrá comunicado al alumno. Las fechas de los exámenes o entrega de los trabajos no coincidirán con las fechas de exámenes trimestrales del curso actual.

El seguimiento del alumno lo realizará el profesor de la materia que tiene pendiente en el curso actual, y si no tiene la asignatura pendiente será el Jefe de departamento el que hará el seguimiento del alumno durante el curso, el cual le asignará unas actividades de periodicidad preferiblemente trimestral, en el que entren contenidos del curso que tiene pendiente, así como un seguimiento personalizado de su progreso educativo en la asignatura del departamento de tecnología que tiene pendiente.

2.7.3 Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

En cuanto a los alumnos que se hallen repitiendo curso, el profesor hará un seguimiento más estrecho del proceso de aprendizaje de estos alumnos, consistente en la realización de actividades de refuerzo de aquellas unidades o materias, en las que el alumno les supuso mayor dificultad el curso anterior, así como un control exhaustivo del trabajo en clase y en casa de ejercicios, libreta, trabajos prácticos, etc.

2.8 EVALUACIÓN


A continuación, una serie de aclaraciones sobre los criterios de evaluación, en los que se aclaran conceptos empleados en la evaluación del alumnado:

2.8.1.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Pretende ver el grado de consecución de los objetivos generales de la etapa a través del área, el grado de adquisición de contenidos, tanto conceptuales corno procedimentales, y el grado de desarrollo de las actitudes.

2.8.1.2 EVALUACIÓN DE CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES:

- Evaluación de conceptos:



Hay que distinguir si lo que queremos evaluar son datos o conceptos propiamente dichos. Los datos se adquieren por repetición y se olvidan fácilmente. Su evaluación consistirá en analizar el grado de recuperación de la información.

Los conceptos se aprenden significativamente al encontrar la nueva información relación con los conceptos ya poseídos, se alcanzan por comprensión y se olvidan lentamente. Su evaluación tiene por objeto comprobar en qué medida se ha producido su comprensión.

- Evaluación de procedimientos:

Se dirige a comprobar si el alumno conoce los procedimientos, es capaz de usarlos y de aplicarlos en una situación concreta. Como instrumento se puede usar la observación directa en situaciones de aprendizaje.

Ya que los procedimientos son un conjunto de tareas realizadas en un orden tal que permiten alcanzar un fin determinado, se pueden evaluar repitiendo los procesos y localizando los errores cometidos. Esto es válido tanto para los procedimientos de aplicación de técnicas (de análisis, de construcción, de manejo de materiales) como los procedimientos para resolver problemas de aplicación de contenidos conceptuales (realización de problemas y ejercicios posteriores al tratamiento de contenidos teóricos).

- Evaluación de actitudes:

Las actitudes tienen tres tipos de componentes: cognitivo (conocimiento de la actitud), afectivo (sentimiento) y conductual (manifestación de la actitud). Son difíciles de evaluar, sin embargo se deben propiciar situaciones en las que actitudes y valores tengan ocasión de manifestarse.

Será necesario, pues, diseñar situaciones de aprendizaje en las que las actitudes deban ponerse en juego (manifestando predisposición a algo, respetando unas normas o valorando la importancia de algo) y utilizar registros que nos ayuden a observar cómo son explicitadas por los alumnos.

2.8.2 Criterios de evaluación de la materia de Tecnología y su vinculación con el resto de elementos del currículo. Estándares de aprendizaje evaluables

2.8.2.1 Criterios de evaluación de Tecnología de 1º ciclo de la E.S.O (Real decreto 1105/2014).

Tecnología. 1º Ciclo ESO

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave

Unidades didácticas

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

1.1 Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

2.1 Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

1. CAA, CSC, CCL, CMCT.

2. SIEP, CAA,

CSC, CMCT.

3. CMCT, SIEP,

CAA, CD, CCL.

4. CD, SIEP, CAA.

5. CAA, CSC,

CEC.

UD. 1 de Tecnología I

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica

1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas.

2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización.

1.1 Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala.

2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

2.2. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

1. CMCT, CAA, CEC.

2. CMCT, CAA,

CEC.

3. CMCT, CAA,

SIEP, CCL, CEC.

4. CMCT, CAA.

UD.2 y 3 de Tecnología I

UD 1,2 y 3 de Tecnología II



3.1 Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.

5. CD, CMCT,

SIEP, CAA, CEC.

Bloque 3. Materiales de uso técnico

1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.

1.1 Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

2.1 Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

2.2 Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.

1. CMCT, CAA, CCL.

2. SIEP, CSC,

CEC.

3. CMCT, CAA,

CCL.

4. CMCT, CAA,

CSC, CCL, CEC.

UD.4 y 5 Tecnología I

Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en prototipos.

2. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.

1.1 Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura.

1.2 Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura.

1. CMCT, CAA, CEC, SIEP, CCL.

2. CMCT, CSC,

CEC, SIEP.

3. CMCT, CSC,

CCL.

4. CAA, CMCT.

UD. 6 y 7 de Tecnología I

UD. 4 y 5 de Tecnología II



3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.

4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas.

5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales.

2.1 Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos.

2.2 Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los engranajes.

2.3 Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.

2.4 Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circulitos mecánicos.

3.1 Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

3.2 Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.

3.3 Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

4.1 Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos.

5.1 Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.

5. CD, CMCT,

SIEP, CAA.



Bloque 5: Iniciación a la programación y sistemas de control.

1. Conocer y manejar un entorno de programación distinguiendo sus partes más importantes y adquirir las habilidades y los conocimientos necesarios para elaborar programas informáticos sencillos utilizando programación gráfica por bloques de instrucciones.

2. Analizar un problema y elaborar un diagrama de flujo y programa que lo solucione.

3. Identificar sistemas automáticos de uso cotidiano. Comprender y describir su funcionamiento.

4. Elaborar un programa estructurado para el control de un prototipo.

1.1 Analiza el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales.

1.2. Identifica los elementos de un sistema de control.

2.1. Describe la arquitectura de una tarjeta controladora y sus bloques constituyentes.

2.2. Describe los niveles de tensión y magnitudes de corriente típicas de un circuito electrónico.

2.3. Localiza información sobre las características de un componente o circuito electrónico.

3.1. Emplea las diferentes herramientas y grupos de bloques de un entorno de programación.

3.2. Modifica, mediante la edición, la apariencia de objetos. Crea nuevos objetos: actores, fondos y sonidos.

3.3. Utiliza, con facilidad, variables y comandos de control de ejecución: condicionales y bucles.

4.1. Analiza y diseña programas usando bloques de instrucciones.

4.2. Desarrolla programas para controlar el funcionamiento de un sistema electrónico.

1. CD, CMCT, CAA, CCL, SIEP.

2. CMCT, CD, SIEP, CAA.

3. CMCT, CD, SIEP, CAA, CCL.

4. CMCT, CD, SIEP. CAA.

UD. 8 de Tecnología I

UD. 6,7,8 y 9 de Tecnología II



4.3. Identifica y emplea las entradas y salidas analógicas o digitales del sistema electrónico.

4.4. Utiliza en sus montajes y programas sensores básicos: pulsador, iluminación, temperatura, etc.

4.5. Utiliza en sus montajes y programas actuadores básicos: LED, zumbador, servomotor.

4.6. Determinar las características básicas y las diferencias entre sensores analógicos y sensores digitales.

4.7. Conoce los principios de funcionamiento de diferentes tipos de sensores.

4.8. Identifica las características básicas de los motores y actuadores: motores de DC, servomotores y servomecanismos, relés.

Bloque 6. Tecnologías de la Información y la Comunicación

1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático.

2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información.

3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.

1.1 Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.

1.2 Instala y maneja programas y software básicos.

1.3 Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.

1. CD, CMCT, CCL.

2. CD, SIEP.

3. CMCT, CD,

SIEP, CSC, CCL.

UD. 9, 10 y 11 de Tecnología I

UD. 10 de Tecnología II



2.1 Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.

2.2 Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

3.1 Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.

2.8.2.2 Criterios de evaluación de 4º de Tecnología de la E.S.O (Real decreto 1105/2014).

Tecnología. 4º ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Tecnologías de la información y de la comunicación

Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica.

Tipología de redes.

Publicación e intercambio de información en medios digitales.

1. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica.

2. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable.

3. Elaborar sencillos programas informáticos.

1.1. Describe los elementos y sistemas fundamentales que se utilizan en la comunicación alámbrica e inalámbrica.

1.2. Describe las formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.

2.1 Localiza, intercambia y publica información a través de Internet empleando servicios de localización, comunicación intergrupal y gestores de transmisión de sonido, imagen y datos.



Conceptos básicos e introducción a los lenguajes de programación.

Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de información.

4. Utilizar equipos informáticos.

2.2 Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

3.1 Desarrolla un sencillo programa informático para resolver problemas utilizando un lenguaje de programación.

4.1 Utiliza el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos, y como realimentación de otros procesos con los datos obtenidos.

Bloque 2. Instalaciones en viviendas

Instalaciones características: Instalación eléctrica, Instalación agua sanitaria, Instalación de saneamiento.

Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, domótica.

Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas.

Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática.

1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización.

2. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada.

3. Experimentar con el montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético.

4. Evaluar la contribución de la arquitectura de la vivienda, sus instalaciones y de los hábitos de consumo al ahorro energético.

1.1. Diferencia las instalaciones típicas en una vivienda.

1.2. Interpreta y maneja simbología de instalaciones eléctricas, calefacción, suministro de agua y saneamiento, aire acondicionado y gas.

2.1. Diseña con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energética.

3.1. Realiza montajes sencillos y experimenta y analiza su funcionamiento.

4.1. Propone medidas de reducción del consumo energético de una vivienda.



Bloque 3. Electrónica

Electrónica analógica.

Componentes básicos.

Simbología y análisis de circuitos elementales.

Montaje de circuitos sencillos.

Electrónica digital.

Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.

Puertas lógicas.

Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.

1. Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales.

2. Emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la práctica con la simbología normalizada.

3. Experimentar con el montaje de circuitos elementales y aplicarlos en el proceso tecnológico.

4. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole en la resolución de problemas tecnológicos sencillos..

5. Resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.

6. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes.

7. Montar circuitos sencillos.

1.1. Describe el funcionamiento de un circuito electrónico formado por componentes elementales.

1.2. Explica las características y funciones de componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor.

2.1. Emplea simuladores para el diseño y análisis de circuitos analógicos básicos, empleando simbología adecuada.

3.1. Realiza el montaje de circuitos electrónicos básicos diseñados previamente.

4.1. Realiza operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole.

4.2. Relaciona planteamientos lógicos con procesos técnicos.

5.1. Resuelve mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.

6.1. Analiza sistemas automáticos, describiendo sus componentes.

7.1. Monta circuitos sencillos.

Bloque 4. Control y robótica

Sistemas automáticos, componentes característicos de dispositivos de control.

1. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes

1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando entre lazo abierto y cerrado.



Diseño y construcción de robots.

Grados de libertad.

Características técnicas.

El ordenador como elemento de programación y control.

Lenguajes básicos de programación.

Aplicación de tarjetas controladoras en la experimentación con prototipos diseñados.

2. Montar automatismos sencillos.

3. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma.

2.1. Representa y monta automatismos sencillos.

3.1. Desarrolla un programa para controlar un sistema automático o un robot que funcione de forma autónoma en función de la realimentación que recibe del entorno.

Bloque 5. Neumática e hidráulica

Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos.

Componentes.

Simbología.

Principios físicos de funcionamiento

1. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática.

2. Identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas.

3. Conocer y manejar con soltura la simbología necesaria para representar circuitos.

1.1. Describe las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática.

Identifica y describe las características y funcionamiento de este tipo de sistemas.3.1. Emplea la simbología y nomenclatura para representar circuitos cuya finalidad es la de resolver un problema tecnológico.

4.1. Realiza montajes de circuitos sencillos neumáticos e hidráulicos bien con componentes reales o mediante simulación.



Uso de simuladores en el diseño de circuitos básicos.

Aplicación en sistemas industriales.

4. Experimentar con dispositivos neumáticos y simuladores informáticos.

Bloque 6. Tecnología y sociedad

El desarrollo tecnológico a lo largo de la historia.

Análisis de la evolución de objetos técnicos y tecnológicos importancia de la normalización en los productos industriales.

Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales.

Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.

1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia.

2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos.

3. Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día.

1.1. Identifica los cambios tecnológicos más importantes que se han producido a lo largo de la historia de la humanidad.

2.1. Analiza objetos técnicos y su relación con el entorno, interpretando su función histórica y la evolución tecnológica.

3.1. Elabora juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos, relacionado inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan.

3.2. Interpreta las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico ayudándote de documentación escrita y digital.



2.8.2.3 Criterios de evaluación de 4º de Tecnologías de la información y comunicación de la E.S.O (Orden de 14 de Julio de 2016)

Tecnologías de la Información y la Comunicación. 4º ESO

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Ética y estética en la interacción en red

1. Adoptar conductas y hábitos que permitan la protección del individuo en su interacción en la red.

2. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable.

3. Reconocer y comprender los derechos de los materiales alojados en la web.

1.1. Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales.

1.2. Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la información personal.

2.1. Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y el intercambio de información.

3.1. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad digital y los tipos de fraude de la web.

3.2. Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución.

Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos y redes

1. Utilizar y configurar equipos informáticos identificando los elementos que los configuran y su función en el conjunto.

1.1. Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información.



2. Gestionar la instalación y eliminación de software de propósito general.

3. Utilizar software de comunicación entre equipos y sistemas.

4. Conocer la arquitectura de un ordenador, identificando sus componentes básicos y describiendo sus características.

5. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica.

1.2. Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo informático.

2.1. Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y aplicaciones vinculados a los mismos.

3.1. Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación entre dispositivos.

4.1. Analiza y conoce diversos componentes físicos de un ordenador, sus características técnicas y su conexionado.

5.1. Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.

Bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital

1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de documentos.

2. Elaborar contenidos de imagen, audio y video y desarrollar capacidades para integrarlos en diversas producciones.

1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de diseño e interactúa con otras características del programa.

1.2. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos.

1.3. Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar datos, organizar la información y generar documentos.

2.1. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va dirigido.



2.2. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video y mediante software específico edita la información y crea nuevos materiales en diversos formatos.

Bloque 4. Seguridad informática

1. Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en el intercambio de información.

1.1. Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y las características técnicas, de conexionado e intercambio de información entre ellos.

1.2. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados.

1.3. Describe la importancia de la actualización del software, el empleo de antivirus y de cortafuegos para garantizar la seguridad.

Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos

1. Utilizar diversos dispositivos de intercambio de información conociendo las características y la comunicación o conexión entre ellos.

2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, numérica, sonora y gráfica.

3. Conocer los estándares de publicación y emplearlos en la producción de páginas web y herramientas TIC de carácter social.

1.1. Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales.

2.1. Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales.

2.2. Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares adecuados y con respeto a los derechos de propiedad.

3.1. Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social y gestiona los propios.

Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexión

1. Desarrollar hábitos en el uso de herramientas que permitan la accesibilidad a las producciones desde diversos dispositivos móviles.

1.1. Elabora materiales para la web que permiten la accesibilidad a la información multiplataforma.



2. Emplear el sentido crítico y desarrollar hábitos adecuados en el uso e intercambio de la información a través de redes sociales y plataformas.

3. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en canales de contenidos multimedia, presentaciones, imagen, audio y video.

1.2. Realiza intercambio de información en distintas plataformas en las que está registrado y que ofrecen servicios de formación, ocio, etc.

1.3. Sincroniza la información entre un dispositivo móvil y otro dispositivo.

2.1. Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad.

3.1. Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojar materiales propios y enlazarlos en otras producciones.

2.8.2.4 Criterios de evaluación de la asignatura Tecnología aplicada de 1º de la E.S.O

Bloque 1: Organización y planificación del proceso tecnológico.


1. Conocer y respetar las normas básicas de organización, funcionamiento, seguridad e higiene del aula taller de Tecnología. 2. Conocer las características básicas de los materiales que se pueden reciclar. 3. Realizar correctamente operaciones básicas de fabricación con materiales, seleccionando la herramienta adecuada. 4. Conocer y respetar las normas de utilización, seguridad y control de las herramientas y los recursos materiales en el aula-taller de Tecnología.

1.1 Cumple las normas básicas de organización, funcionamiento, seguridad e higiene en el aula- taller. Trabaja correctamente en equipo, mostrando actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad hacia sus compañeros. Realiza actividades del libro de texto sobre la organización, el funcionamiento, la seguridad e higiene del aula-taller de Tecnología. Realiza un mural sobre los espacios del aula- taller y su función. Realiza un mural sobre las herramientas más habituales y normas de seguridad en el aula-taller.

1. CSC, CMCT. 2. CMCT, CSC. 3. CMCT, CAA, SIEP, CEC 4. CMCT, CSC



Identifica las fases del método de proyectos, y conoce el orden en que deben desarrollarse.

Bloque 2: Proyecto técnico

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

1. Conocer y poner en práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología, empleándolo para la realización de los proyectos propuestos, estableciendo las fases de ejecución. 2. Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para la construcción de un objeto tecnológico, utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de aprovechamiento, cumplimiento de las normas de seguridad y respeto al medio ambiente, valorando las condiciones del entorno de trabajo. 3. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir voluntariamente las tareas de trabajo propias, sin ningún tipo de discriminación, manifestando interés hacia la asunción de responsabilidades dentro de un equipo. 4. Elaborar documentos que recopilen la información técnica del proyecto, en grupo o individual, para su posterior divulgación escrita y oral, empleando los recursos tecnológicos necesarios.

Identifica las fases del método de proyectos, y conoce el orden en que deben desarrollarse. Pone en práctica todas las fases del método de proyectos en los proyectos propuestos. Realiza bocetos y croquis de objetos o sistemas sencillos Redacta con suficiente claridad y grado de detalle la memoria del proyecto técnico. Utiliza las TIC para dar una buena presentación a la documentación del proyecto. Realiza correctamente actividades de reflexión sobre las características básicas de los materiales reciclables. Participa en las experiencias y proyectos técnicos propuestos, con un conocimiento suficiente de las técnicas y herramientas necesarias. Aprovecha el material disponible en los trabajos prácticos, y procura utilizar materiales reutilizados o sostenibles para el medio ambiente.

1. CMCT, CAA, SIEP, CAA. 2. CMCT, CSC, CEC.

3. CSC, CAA, SIEP.

4.- CCL, CD, CMCT.



Toma las precauciones necesarias y utiliza elementos de protección en la realización de las operaciones técnicas de los proyectos y experiencias prácticas. Trabaja en equipo, buscando el éxito del grupo por encima de sus intereses particulares. Cumple las normas básicas de organización, funcionamiento, seguridad e higiene en el aula- taller.

Bloque 3: Iniciación a la programación


1. Conocer y manejar de forma básica un entorno de programación gráfico. 2. Adquirir las habilidades y conocimientos necesarios para elaborar programas que resuelvan problemas sencillos, utilizando la programación gráfica.

Conoce los programas de edición de texto, imagen y/o vídeo. Elabora documentos sencillos en el ordenador. Emplea Internet de manera responsable. Trabaja en equipo, buscando el éxito del grupo por encima de sus intereses particulares. Redacta con suficiente claridad y grado de detalle la memoria del proyecto técnico. Utiliza las TIC para dar una buena presentación a la documentación del proyecto.

1. CMCT, CD. 2. CAA, CMCT, CD.

Bloque 4: Iniciación a la robótica.


1. Identificar y conocer los elementos de los sistemas automáticos sencillos de uso cotidiano.

1.1 Cumple las normas básicas de organización, funcionamiento, seguridad e higiene en el aula- taller.

1. CMCT, CLL, CEC.



2. Diseñar y construir sistemas automáticos sencillos y/o robots básicos. 3. Elaborar programas gráficos para el control de sistemas automáticos básicos y/o robots básicos.

2.1 Realiza actividades sobre las técnicas y herramientas de trabajo de la madera. 2.2 Participa en las experiencias y proyectos técnicos propuestos, con un conocimiento suficiente de las técnicas y herramientas necesarias. 2.3 Pone en práctica todas las fases del método de proyectos en los proyectos propuestos. 2.4 Aprovecha el material disponible en los trabajos prácticos, y procura utilizar materiales reutilizados o sostenibles para el medio 2.5 Trabaja en equipo, buscando el éxito del grupo por encima de sus intereses particulares. 3.1 Realiza bocetos y croquis de objetos o sistemas sencillos 3.2 Redacta con suficiente claridad y grado de detalle la memoria del proyecto técnico 3.3 Utiliza las TIC para dar una buena presentación a la documentación del proyecto.

2. CMCT, CAA, CEC, SIEP. 3. CMCT, CD, CEC,

2.8.3 Procedimientos e instrumentos de evaluación. Criterios de calificación

2.8.3.1 Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Se utilizarán para la evaluación los siguientes instrumentos y procedimientos:

Observación diaria del alumno en clase:

- Asistencia, puntualidad, interés y participación - Contribuye a mantener el orden y su comportamiento es correcto - Realiza los ejercicios y las tareas propuestas para casa

Trabajo en el taller:

- Utiliza las herramientas y los instrumentos de medida correctamente - Aprovecha el material - Respeta las normas de seguridad e higiene. - Originalidad, funcionamiento y acabado de los objetos construidos. - Presentación oral del proyecto comunicando ideas con utilizando un vocabulario técnico adecuado

Prácticas en el aula de informática:

- Utiliza adecuadamente los medios informáticos a su disposición. - Realiza correctamente los ejercicios.

Trabajo en equipo:

- Cooperación y solidaridad - Actitud abierta y flexible. - Asume responsabilidades individuales.

Elaboración de informes individuales y de grupo:

- Presentación - Contenidos - Planos, croquis y esquemas - Presentación en los plazos establecidos

Cuaderno de trabajo diario:

- Contenidos - Orden y limpieza - Expresión escrita y gráfica - Ortografía - Presentación en los plazos establecidos

Pruebas y ejercicios escritos.

- Uno cada bloque temático si el contenido del bloque lo permite y el profesor lo determina. - Faltas de ortografía.

El departamento de tecnología ha decidido elaborar unos criterios de calificación generales para toda el área y llevarlos a la práctica en todos los cursos de la ESO, teniendo en cuenta el nivel inicial del que parten los alumnos. Tendrán como referente principal el cumplimiento de los objetivos y la aplicación de los criterios de evaluación, los cuales están relacionados con los contenidos de cada una de las unidades didácticas o temas desarrollados en la programación.



2.8.3.2 Criterios de calificación.

Tendrán como referente principal el cumplimiento de los objetivos y la aplicación de los criterios de evaluación, los cuales están relacionados con los contenidos de cada una de las unidades didácticas o temas desarrollados en la programación. Los criterios de calificación hay que entenderlos como una guía que habrá que adaptar en su caso a la idiosincrasia de cada unidad didáctica. Para calificar al alumnado se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Evaluación de conceptos, comprensión y razonamiento mediante:

- pruebas escritas. - ejercicios escritos. - pruebas orales. - elementos conceptuales de los trabajos realizados. - documentación elaborada por el alumno/a.

Constituirá el 40% de la nota final.

Evaluación de procedimientos mediante:

- realización de resúmenes. - mapas conceptuales - láminas de dibujo - trabajos de investigación - prácticas en el aula- taller - prácticas en el aula de ordenadores - diseño y construcción de objetos.

Constituirá el 40% de la nota final, siendo el 15% de la misma correspondiente al buen tratamiento y mantenimiento (corrección, orden, limpieza,…) de la libreta o cuaderno del alumno.

Evaluación de actitudes, mediante los siguientes indicadores:

- puntualidad. - Asistencia. - trabajo coordinado del grupo. - observación de las normas de uso y seguridad del aula-taller y del aula de ordenadores. - comportamiento, participación e interés. - limpieza en los trabajos documentales.

Constituirá el 20% de la nota final.

Por otro lado, también se tendrá en cuenta en la calificación de las pruebas escritas, ejercicios, etc. que la limpieza, orden y buena presentación de las mismas favorecerá al alumno en 0.5 puntos, (en otras ocasiones en las que el profesor vea oportunas les restará la misma puntuación).

Los alumnos que necesiten alguna medida de atención a la diversidad específica, tales criterios de calificación serán modificados según la necesidad en cada caso, por ejemplo, a los alumnos de diversificación en 3º y 4º se les dará un peso a los conceptos del 30%, a los procedimientos un peso del 45% y a las actitudes un 25%. A



dichos alumnos se les ayudará con el uso de distintas técnicas de lectura comprensiva, realizando una exhaustiva presentación de contenidos previos y usando guiones de comprensión.

2.8.4 Comunicación al alumnado y su familia

Las Órdenes de ESO y Bachillerato en sus artículos 17.4 y 20.4 respectivamente, dicen: “ Los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de aprendizaje y las evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. Dichas aclaraciones deberán proporcionar, entre otros aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades de mejora de los resultados obtenidos.

Asimismo, los centros docentes establecerán en su proyecto educativo el procedimiento por el cual los

padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado podrán solicitar estas aclaraciones a través del profesor tutor o profesora tutora y obtener información sobre los procedimientos de revisión de las calificaciones y de las decisiones sobre promoción”.

Atendiendo a estos artículos, el departamento de Tecnología establece el siguiente protocolo para información de padres, madres, tutores legales y alumnado:

1.- Todos los controles se entregarán corregidos a los alumnos y alumnas, éstos tomarán nota de la calificación y de todos los errores cometidos en sus respectivas libretas. Los alumnos y alumnas recibirán explicación de la calificación de las preguntas del examen. 2.- En la primera página de la libreta, el alumnado tendrá un apartado en donde aparece la fecha de los controles, la calificación y un espacio para la firma de su padre o madre. 3.- Si el padre, madre o tutor del alumno o alumna no recibe la información adecuadamente, no confía y/o o tiene dudas sobre las notas tomadas por el alumno o alumna podrá solicitar una entrevista con la profesora vía tutor o tutora del alumno o alumna. 4.- En la entrevista, la profesora informará sobre los errores cometidos por el alumno o alumna en el examen en concreto. Explicará así mismo, la actitud del alumno o alumna en clase, la realización de tareas y sobre los progresos y dificultades detectados. 5.- Si el padre, madre o tutor legal siguiera teniendo dudas acerca de los errores cometidos por el alumno o alumna en el examen concreto podrá solicitar un informe a través de secretaría indicando el examen del que se solicita el informe y el motivo. 6.- La profesora entregará un informe detallado sobre el examen concreto indicando el tipo de cuestiones preguntadas, el contenido preguntado y los errores cometidos por el alumno o alumna.

3 BACHILLERATO

3.1 OBJETIVOS

3.1.1 Objetivos generales de la etapa del Bachillerato

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:



a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3.1.2 Objetivos de la asignatura Tecnologías de la información y comunicación.

Según la orden de 14 de Julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, los objetivos de la asignatura Tecnologías de la información y comunicación, son:



1. entender el papel principal de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual, y su impacto en los ámbitos social, económico y cultural.

2. Comprender el funcionamiento de los componentes hardware y software que conforman los ordenadores, los dispositivos digitales y las redes, conociendo los mecanismos que posibilitan la comunicación en Internet.

3. Seleccionar, usar y combinar múltiples aplicaciones informáticas para crear producciones digitales, que cumplan unos objetivos complejos, incluyendo la recogida, el análisis, la evaluación y presentación de datos e información y el cumplimiento de unos requisitos de usuario.

4. Crear, revisar y replantear un proyecto web para una audiencia determinada, atendiendo a cuestiones de diseño, usabilidad y accesibilidad, midiendo, recogiendo y analizando datos de uso.

5. Usar los sistemas informáticos y de comunicaciones de forma segura, responsable y respetuosa, protegiendo la identidad online y la privacidad, reconociendo contenido, contactos o conductas inapropiadas y sabiendo cómo informar al respecto.

6. Fomentar un uso compartido de la información, que permita la producción colaborativa y la difusión de conocimiento en red, comprendiendo y respetando los derechos de autor en el entorno digital.

7. Emplear las tecnologías de búsqueda en Internet, conociendo cómo se seleccionan y organizan los resultados y evaluando de forma crítica los recursos digitales obtenidos.

8. Comprender qué es un algoritmo, cómo son implementados en forma de programa, cómo se almacenan y ejecutan sus instrucciones, y cómo diferentes tipos de datos pueden ser representados y manipulados digitalmente.

9. Desarrollar y depurar aplicaciones informáticas, analizando y aplicando los principios de la ingeniería del software, utilizando estructuras de control, tipos avanzados de datos y flujos de entrada y salida en entornos de desarrollo integrados.

10. Aplicar medidas de seguridad activa y pasiva, gestionando dispositivos de almacenamiento, asegurando la privacidad de la información transmitida en Internet y reconociendo la normativa sobre protección de datos.

3.2 CONTENIDOS

3.2.1 Secuenciación de contenidos para cada curso de Bachillerato

3.2.1.1 Tecnologías de la Información y Comunicación I de 1º Bachillerato

Bloque 1. La sociedad de la información y el ordenador.

La Sociedad de la Información y la Sociedad del Conocimiento. Impacto de las tecnologías de la información y comunicación: aspectos positivos y negativos. Ejemplos y exponentes: las redes sociales, el comercio electrónico, la publicidad en Internet, la creatividad digital, protección de datos, etc. nuevos sectores laborales: marketing en buscadores (SeO/SeM), gestión de comunidades, analítica web, etc. Áreas emergentes: Big data, Internet de las Cosas, etc.

Bloque 2. Arquitectura de ordenadores.



Hardware y Software. Sistemas propietarios y libres. Arquitectura: Concepto clásico y Ley de Moore. Unidad Central de Proceso. Unidad de control. Unidad aritmético-lógica. Memoria principal. Memoria secundaria: estructura física y estructura lógica. Dispositivos de almacenamiento. Fiabilidad. Sistemas de entrada/salida: Periféricos. Clasificación. Periféricos de nueva generación. Buses de comunicación: datos, control y direcciones. Sistemas operativos: Arquitectura. Funciones. Normas de utilización (licencias). Gestión de procesos. Sistema de archivos. Usuarios, grupos y dominios. Gestión de dispositivos e impresoras. Compartición de recursos en red. Monitorización. Rendimiento. Instalación de SS.OO: requisitos y procedimiento. Configuración. Software de aplicación: Tipos. Clasificación. Instalación. Uso.

Bloque 3. Software para sistemas informáticos.

Procesadores de texto: Formatos de página, párrafo y carácter. Imágenes. Tablas. Columnas. Secciones. Estilos. Índices. Plantillas. Comentarios. Exportación e importación. Hojas de cálculo: Filas, columnas, celdas y rangos. Referencias. Formato. Operaciones. Funciones lógicas, matemáticas, de texto y estadísticas. Ordenación. Filtrado. Gráficos. Protección. Exportación e importación. Base de datos: Sistemas gestores de bases de datos relacionales. Tablas, registros y campos. Tipos de datos. Claves. Relaciones. Lenguajes de definición y Manipulación de datos, comandos básicos en SQL. Vistas, informes y formularios. Exportación. E importación. Presentaciones. Multimedia. Formatos de imágenes, sonido y vídeo. Aplicaciones de propósito específico.

Bloque 4. Redes de ordenadores.

Redes de ordenadores e Internet. Clasificación de las redes. Modelo de referencia OSI y arquitectura TCP/IP. Capa de enlace de datos. Capa de Internet. Capa de Transporte. Capa de Aplicación. Redes cableadas y redes inalámbricas. Direccionamiento de Control de Acceso al Medio. Dispositivos de interconexión a nivel de enlace: concentradores, conmutadores y puntos de acceso. Protocolo de Internet (IP). Enrutadores. Direcciones IP públicas y privadas. Modelo Cliente/Servidor. Protocolo de Control de la Transmisión (TCP). Sistema de nombres de dominio (dnS). Protocolo de Transferencia de Hipertexto (HTTP). Servicios: World Wide Web, mail, voz y video. Buscadores. Posicionamiento. Configuración de ordenadores y dispositivos en red. Monitorización. Resolución de incidencias básicas.

Bloque 5. Programación.

Lenguajes de programación: estructura de un programa informático y elementos básicos del lenguaje. Tipos de lenguajes. Tipos básicos de datos. Constantes y variables. Operadores y expresiones. Comentarios. Estructuras de control. Condicionales e iterativas. Estructuras de datos. Funciones y bibliotecas de funciones. Reutilización de código. Facilidades para la entrada y salida de datos de usuario. Manipulación de archivos. Programación orientada a objetos: objetos, atributos y métodos. Interfaz gráfico de usuario. Programación orientada a eventos. Metodologías de desarrollo de software: enfoque Top-down, fragmentación de problemas y algoritmos. Pseudocódigo y diagramas de flujo. Depuración. Entornos de desarrollo integrado. Trabajo en equipo y mejora continua.

3.2.1.2 Tecnologías de la Información y Comunicación II de 2º Bachillerato


Lenguajes de programación: estructura de un programa informático y elementos básicos del lenguaje. Tipos de lenguajes. Tipos básicos de datos. Constantes y variables. Operadores y expresiones. Comentarios. Estructuras de control. Condicionales e iterativas. Profundizando en un lenguaje de programación: estructuras



de datos. Funciones y bibliotecas de funciones. Reutilización de código. Facilidades para la entrada y salida de datos de usuario. Manipulación de archivos. Orientación a objetos: Clases, objetos y constructores. Herencia. Subclases y superclases. Polimorfismo y sobrecarga. Encapsulamiento y ocultación. Bibliotecas de clases. Metodologías de desarrollo de software: enfoque Top-down, fragmentación de problemas y algoritmos. Pseudocódigo y diagramas de flujo. Depuración. Entornos de desarrollo integrado. Ciclo de vida del software. Análisis, diseño, Programación y Pruebas. Trabajo en equipo y mejora continua. Control de versiones.


Visión general de Internet. Web 2.0: características, servicios, tecnologías, licencias y ejemplos. Plataformas de trabajo colaborativo: ofimática, repositorios de fotografías, líneas del tiempo y marcadores sociales. Diseño y desarrollo de páginas web: Lenguaje de marcas de hipertexto (HTML), estructura, etiquetas y atributos, formularios, multimedia y gráficos. Hoja de estilo en cascada (CSS). Introducción a la programación en entorno cliente. JavaScript. Accesibilidad y usabilidad (estándares). Herramientas de diseño web. Gestores de contenidos. Elaboración y difusión de contenidos web: imágenes, audio, geolocalización, vídeos, sindicación de contenidos y alojamiento. Analítica web.

Bloque 3. Seguridad.

Principios de la seguridad informática. Seguridad activa y pasiva. Seguridad física y lógica. Seguridad de contraseñas. Actualización de sistemas operativos y aplicaciones. Copias de seguridad, imágenes y restauración. Software malicioso, herramientas antimalware y antivirus, protección y desinfección. Cortafuegos. Seguridad en redes inalámbricas. Ciberseguridad. Criptografía. Cifrado de clave pública. Seguridad en redes sociales, acoso y convivencia en la red. Firmas y certificados digitales. Agencia española de Protección de datos.

3.2.2 Temporalización

Teniendo en cuenta el número de horas en cada curso, que en 1º de Bachillerato TIC es de 2 horas semanales, y en 2º de Bachillerato TIC es de 4 horas semanales, y contando con un periodo lectivo de 35 semanas, tendremos un total de 74 horas aproximadas en 1º de Bachillerato TIC y de 140 horas en 2º de Bachillerato TIC que se distribuirán de la siguiente manera:

3.2.2.1 Temporalización en 1º de Bachillerato T.I.C.

Tecnologías de la Información y la Comunicación I. 1º Bachillerato (70h)

Eval. Bloque Unidad H’s

Eval

uac

ión

1ª

(28

h)

Bloque 1. La sociedad de la

información y el ordenador

U1. Las TIC. Evolución y futuro. Difusión e implantación de las TIC. Expectativas y realidades. Aspectos sociológicos derivados de su uso. Nuevos desarrollos. Aplicaciones de las TIC. Nuevas profesiones.

4h

Bloque 2. Arquitectura de ordenadores

U1. Arquitectura de Ordenadores. Identificación física de los componentes del ordenador y sus periféricos. Características y funciones. Reciclado de componentes

4h

U2. Sistemas operativos. Funciones. Administración básica. Herramientas básicas de gestión y configuración. Instalación y desinstalación de paquetes. Actualización del sistema. Configuración de periféricos y Gestión de usuarios y permisos.

4h

Eval

uac

i

ón

2ª

(20

h) Bloque 3.

Software para

U1. Maquetación de textos e imágenes. 2h

U2. Tratamiento básico de imágenes digitales. 2h

U3. Edición y montaje de vídeo. 2h



sistemas informáticos

U4. Diseño de presentaciones multimedia 2h

U5. Hoja de cálculo. Aplicación de la hoja de cálculo a la resolución de problemas. Elaboración de gráficas con hojas de cálculo. 2h

U6. Base de datos relacionales. Diseño de una base de datos. Lenguaje de consulta de base de datos. Elaboración de formularios e informes. 6h

Bloque 4. Redes de ordenadores

U1. Tipos de redes. Topologías de redes. Dispositivos de interconexión. 2h

U2. Instalación y configuración de redes locales. Acceso a Internet a redes fijas e inalámbricas. Conectividad móvil. 2h

Eval

uac

ión

3ª

(22

h)

Bloque 5. Programación

U1. Lenguajes de programación. Algoritmo y programa. Diagramas de flujo. Simbología. Conceptualización de un programa en diagrama de flujo. Pseudocódigo: Paso de un diagrama de flujo a pseudocódigo. Traza de un programa.

2h

U2. Introducción a la programación en un lenguaje de programación (C, C++). Introducción. Etapas a seguir en la programación. Estructura de un programa. Tipos de datos. Variables. Operadores aritméticos. Operadores lógicos. Expresiones. Entrada/salida.

3h

U3. Estructuras de Selección. Introducción. Sentencia if. Sentencia if-else. Sentencias if-else anidadas. Sentencia de control Switch. EJERICIOS (2h).

2h

U4. Estructuras repetitivas. Introducción. Sentencia While. Repetición: el bucle for. Repetición: el bucle do-while. Comparación de bucles while, for y do- while. Esquema de recorrido. Esquema de búsqueda. EJERCICIOS (2h).

3h

U5. Arrays. Introducción. Declaración e inicialización de arrays. Acceso a los elementos de un array. Recorrido de arrays. Búsqueda en arrays. EJERCICIOS (2h).

3h

U6. Funciones. Concepto, estructura y prototipo de una función. Uso de funciones. Tipo de parámetros. Parámetros de una función: Paso de parámetros por valor. EJERCICIOS (2h)

4h

U7. Ficheros. Introducción. Concepto y declaración. Apertura/cierre. Lectura/Escritura. Fin de fichero. Recorrido. EJERCICIOS (2h)

3h

EJERCICIOS DE REPASO 2h

3.2.2.2 Temporalización en 2º de Bachillerato T.I.C.

Tecnologías de la Información y la Comunicación II. 2º Bachillerato (140h)

Eval. Bloque Unidad Horas

1ª

Eval

uac

ión

(5

6h

)


U1. Lenguajes de programación: estructura de un programa informático y elementos básicos del lenguaje. Tipos de lenguajes.

2

U2. Tipos básicos de datos. Constantes y variables. Operadores y expresiones. Comentarios. Estructuras de control. Condicionales e iterativas. Estructuras de datos. Funciones y bibliotecas de funciones.

8

U3. Reutilización de código. Facilidades para la entrada y salida de datos de usuario. Manipulación de archivos.

2

U4. Programación orientada a objetos: objetos, atributos y métodos. Interfaz gráfico de usuario. Programación orientada a eventos. Entornos de desarrollo integrado IDE gráfico tipo Windows.

26

U5. Metodologías de desarrollo de software: enfoque Top-down, fragmentación de problemas y algoritmos. 2

U6. Otras técnicas de programación. Recursividad.

8



U7. Pseudocódigo y diagramas de flujo. Depuración. Entornos de desarrollo integrado con diagramas de flujo tipo PSEINT. Trabajo en equipo y mejora continua. 8

2ª

Eval

uac

ión

(4

0h

)


U1. La era digital. Un mundo conectado. Trabajo colaborativo en la web 2.0. Selección de la información. Organización de la información. Producción de contenidos. Medios de comunicación. Redes sociales. Alojamiento y distribución de archivos en la nube. Comercio electrónico. Factores de riesgo en la era digital.

4

U2: Blogs ¿Qué es un blog? Creación de blogs. Gestión de blogs. Panel de control y configuración básica de un blog en WordPress. Publicación y edición de entradas. Enlaces y contenido multimedia. Gestión de comentarios. Temas y personalización.

5

U3: Diseño y edición de páginas web Tipos de páginas web. Estándares de publicación y editores web. Instalación de un sistema de gestión de contenidos. Configuración del sistema de gestión de contenidos. Creación de páginas estáticas. Gestión de usuarios. Temas, widgets y plugins. Estructura de un documento web: HTML. Personalización del estilo: CSS. Publicación de páginas web.

22

3ª

Eva

l. (4

4h

)

UD4. Páginas web dinámicas. Programación con JavaScript 20

Bloque 3. Seguridad.

U1. Principios de la seguridad informática. Seguridad activa y pasiva. Seguridad física y lógica. Seguridad de contraseñas. 16

U2. Software malicioso, herramientas antimalware y antivirus, protección y desinfección. Cortafuegos. Seguridad en redes inalámbricas. 17

3.3 ELEMENTOS TRANSVERSALES Según el decreto 111/2016 de la Junta de Andalucía, en su artículo 6 recoge que:

Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el auto concepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.



e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.



3.4 METODOLOGÍA

3.4.1 Principios metodológicos

Atendiendo a la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo de bachillerato en Andalucía, nuestro departamento considera el Anexo II de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas para la materia de Tecnologías de la información y comunicación en 1º y 2º de Bachillerato, entre las que seleccionaremos las siguientes:

3.4.1.1 Estrategias metodológicas en la asignatura de Tecnologías de la información y comunicación (T.I.C) de 1º y 2º de Bachillerato.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación se centran en la aplicación de programas y sistemas informáticos a la resolución de problemas del mundo real, incluyendo la identificación de las necesidades de los usuarios y la especificación e instalación de software y hardware.

En Bachillerato, la metodología debe centrarse en abordar el uso avanzado, solvente, creativo, productivo, seguro y responsable de las tecnologías de la información y comunicación, en el desarrollo de la competencia digital y de manera integrada contribuir al resto de competencias clave.

Para llevar a cabo un enfoque competencial, el alumnado en la etapa de Bachillerato, realizará proyectos cooperativos en un marco de trabajo digital, que se encuadren en los bloques de contenidos de la materia, y que tengan como objetivo la creación y publicación de contenidos digitales, la resolución de problemas mediante el uso de aplicaciones, la implantación de hardware y software dados unos requisitos de usuario, un caso práctico sencillo, etc.

En la medida de lo posible, los proyectos deben desarrollarse en base a los intereses del alumnado y considerando aspectos relacionados con la especialización de la etapa, promoviéndose la inclusión de temáticas multidisciplinares y los elementos transversales del currículo.

En estos proyectos, los equipos de alumnos y alumnas elaborarán un documento inicial que incluya el objetivo del mismo, una descripción del producto final a obtener, un plan de acción con las tareas necesarias, las fuentes de información a consultar, los recursos y los criterios de evaluación del objetivo. Además, se establecerá que la temática del proyecto sea de interés común de todos los miembros del equipo; cada alumno o alumna sea responsable de realizar una parte del proyecto dentro de su equipo, hacer un seguimiento del desarrollo de las otras partes y trabajar en la integración de las partes en el producto final. Por otro lado, cada equipo deberá almacenar las diferentes versiones del producto, redactar y mantener la documentación asociada, y presentar el producto final a sus compañeros de clase. De manera Individual, cada miembro del grupo, deberá redactar un diario sobre el desarrollo del proyecto y contestar a dos cuestionarios finales, uno sobre su trabajo individual y otro sobre el trabajo en equipo.

Además, en la etapa de Bachillerato, se fomentará que los estudiantes presenten en público los proyectos; utilicen los medios de comunicación electrónicos de una manera responsable; busquen, seleccionen y analicen la información en Internet de forma crítica; apliquen de manera integrada conocimientos matemáticos, científicos, tecnológicos y sociales en la resolución de problemas; completen los proyectos con un grado alto de autonomía y sean capaces de solucionar situaciones con las que no estén familiarizados; trabajen organizados en equipos, asistiendo y supervisando a compañeros; integren diferentes herramientas y contenidos en la realización de las producciones digitales; y que usen de forma segura los dispositivos electrónicos e Internet.



Finalmente, los entornos de aprendizaje online dinamizan el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando tres aspectos clave: la interacción con el alumnado, la atención personalizada y la evaluación. Con el objetivo de orientar el proceso educativo, ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado y respetar los distintos ritmos de aprendizaje, se propone la utilización de entornos de aprendizaje online. Estos entornos deben incluir formularios automatizados que permitan la autoevaluación y coevaluación del aprendizaje por parte de alumnos y alumnas, la evaluación del nivel inicial, de la realización de los proyectos, del desarrollo competencial y del grado de cumplimiento de los criterios. También, se deben utilizar repositorios de los contenidos digitales, documentación y tareas, que permitan hacer un seguimiento del trabajo individual y grupal de los estudiantes a lo largo del curso y visualizar su evolución. Por último, se recomienda usar herramientas de control de proyectos, software de productividad colaborativo y de comunicación, entornos de desarrollo integrados y software para el control de versiones.

3.4.2 Materiales y recursos que se van a utilizar, incluidos los libros de texto.

- Pizarra convencional y digital si disponible. - Aula de informática con sus ordenadores asociados. - Conexión de red y acceso a Internet disponible en el centro.

Aparte de los recursos físicos anteriormente mencionados, a continuación una relación de recursos software relevante y portales web educativos y apoyo docente:

- Portal educativo de apoyo a la docencia de Google “Classroom”. - Sitio web tecno12-18. - Hosting gratuito de alojamiento de páginas web “000webhost”. - Software informático comercial de programación visual y orientada objetos “Microsoft Visual C#”. - Software ofimático de tratamiento de textos, hojas de cálculo y bases de datos del tipo Microsoft

Office. - Software de programación general basada en diagramas de flujo “PSEINT”. - Software de programación en lenguaje C del tipo GCC. - Motor de Java para programación de páginas web y JavaScript. - Software general de apoyo del que dispone cualquier ordenador.

3.4.3 Estrategias para el fomento de la lectura, la escritura y la expresión oral.

El fomento a la lectura se hará poniendo a disposición del alumno gran parte de la documentación de cada uno de los contenidos de la asignatura de tecnologías de la información y la comunicación, y material complementario y de apoyo, en forma de apuntes, obtenidos de internet en formato electrónico, o en forma de papel impreso.

Esto es clave, ya que fomenta el hábito de lectura y sin este hábito de lectura no se pueden adquirir los conocimientos necesarios para un desarrollo en las TIC, y un aprendizaje autónomo en el futuro.

El alumno aprende a expresarse con un lenguaje propio de las TIC’s, y a utilizar términos de las nuevas tecnologías, ya sea en su forma en castellano, como en su forma en inglés, aparte que aprende a escribir de manera manual o informática, términos empleados en las TIC’s, ya sea también en su forma en castellano o en otros idiomas.



El profesor corregirá la forma escrita u oral tanto en el modo de expresarse como en el modo de escribir términos y expresiones técnicas.

Estas expresiones forman parte, cada vez más, de un vocabulario científico que el alumno debe manejar, y así expresarse oralmente en el ámbito de las nuevas tecnologías.

De esta manera el alumno adquiere un vocabulario técnico sobre las nuevas tecnologías de la información y comunicación, así como aprende a explicar términos y conceptos de las TIC’s.

3.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Capítulo IV Orden de 14 de julio de 2016, por la que se establece el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación d la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado)


3.5.1.1 Medidas y programas para atención a la diversidad:

1. Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la atención a la diversidad establecida en el Capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación.

2. Las actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes se desarrollarán conforme a lo establecido en el artículo 25. Las adaptaciones curriculares, el fraccionamiento del currículo y las medidas de exención de materias se desarrollarán conforme a lo dispuesto en la presente Orden.

3. Las medidas de atención a la diversidad del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo referidas a las adaptaciones de acceso, los programas de enriquecimiento curricular y las medidas de flexibilización del periodo de escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se desarrollarán de acuerdo con lo establecido en la normativa específica reguladora de la atención a la diversidad que resulte de aplicación para el Bachillerato.

3.5.1.2 Adaptaciones curriculares:

1. Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que lo requiera. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor tutor o profesora tutora con el asesoramiento del departamento de orientación, y su aplicación y seguimiento se llevarán a cabo por el profesorado de las materias adaptadas con el asesoramiento del departamento de orientación.

2. Con carácter general, las adaptaciones se propondrán para un curso académico y en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

3. En las adaptaciones curriculares se detallarán las materias en las que se van a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y su vinculación con los estándares de aprendizaje evaluables, en su caso. Estas adaptaciones podrán incluir modificaciones en la programación didáctica de la materia objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos, así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación.



4. Los centros docentes realizarán adaptaciones curriculares para las materias de lenguas extranjeras que incluirán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas especialmente destinadas para el alumnado que presente dificultades en su expresión oral.

5. Las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas capacidades intelectuales podrán concretarse en:

a) Adaptaciones curriculares de ampliación. Implican la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores y conllevan modificaciones de la programación didáctica mediante la inclusión de los objetivos y la definición específica de los criterios de evaluación para las materias objeto de adaptación. Dentro de estas medidas podrá proponerse la adopción de fórmulas organizativas flexibles, en función de la disponibilidad del centro, en las que este alumnado pueda asistir a clases de una o varias materias en el nivel inmediatamente superior.

Las adaptaciones curriculares de ampliación para el alumnado con altas capacidades intelectuales requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica que recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

b) Adaptaciones curriculares de profundización. Implican la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente y conllevan modificaciones de la programación didáctica mediante la profundización del currículo de una o varias materias, sin avanzar objetivos ni contenidos del curso superior y, por tanto, sin modificación de los criterios de evaluación.

3.5.1.3 Fraccionamiento del currículo.

1. Cuando se considere que las adaptaciones curriculares no son suficientes para alcanzar los objetivos de la etapa, el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo podrá cursar el Bachillerato fraccionando en dos partes las materias que componen el currículo de cada curso.

2. Para aplicar la medida de fraccionamiento, se deberá solicitar y obtener la correspondiente autorización. A tales efectos, el centro docente remitirá a la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de educación la solicitud del alumno o alumna, acompañada del informe del departamento de orientación en el que se podrá incluir la propuesta concreta de fraccionamiento curricular.

3. Con carácter general, se establecen dos partes del fraccionamiento de las materias que componen el currículo de cada curso, con la siguiente distribución de materias:

a) En primero de Bachillerato, la parte primera comprenderá las materias generales del bloque de asignaturas troncales y Educación Física; y la parte segunda comprenderá las materias de opción del bloque de asignaturas troncales, además de Segunda Lengua Extranjera I, las materias específicas o de libre configuración autonómica elegidas por el alumnado, y Religión o Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos I.

b) En segundo de Bachillerato, la parte primera comprenderá las materias generales del bloque de asignaturas troncales e Historia de la Filosofía; y la parte segunda comprenderá las materias de opción del bloque de asignaturas troncales, además de la materia específica y la materia de libre configuración elegidas por el alumnado, y Religión o Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos II.



4. El alumnado para el que se aplique la medida de fraccionamiento podrá permanecer hasta un máximo de seis años cursando esta etapa.

3.5.1.4 Exención de materias.

Cuando se considere que las medidas contempladas anteriormente no son suficientes o no se ajustan a las necesidades que presenta un alumno o alumna para alcanzar los objetivos del Bachillerato, se podrá autorizar la exención total o parcial de alguna materia para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, siempre que tal medida no impida la consecución de los aprendizajes necesarios para obtener la titulación.

Las materias Educación Física y Segunda Lengua Extranjera podrán ser objeto de exención total o parcial según corresponda en cada caso. Asimismo, para la materia Primera Lengua Extranjera, únicamente se podrá realizar una exención parcial al tratarse de una materia general del bloque de asignaturas troncales y, en consecuencia, objeto de la evaluación final de la etapa.

Para aplicar la medida de exención, se deberá solicitar y obtener la correspondiente autorización.

A efectos de determinar la nota media del Bachillerato, no se computarán las materias consideradas exentas.

3.5.2 Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Materias pendientes.

Según la orden de 14 de Julio de 2016 en su art. 25 dice que: el alumnado con materias pendientes de primer curso deberá matricularse de dichas materias, realizar las actividades de recuperación a las que se refiere el apartado anterior y superar la evaluación correspondiente.

Una vez superada dicha evaluación, los resultados obtenidos se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o de la alumna y en el historial académico. El alumnado que no supere la evaluación de las materias pendientes podrá presentarse a la prueba extraordinaria a la que se refiere el artículo 23.5 de la misma orden.

3.5.3 Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

Según el artículo 26.3 de la orden de 14 de julio de 2016, los centros docentes elaborarán a través de los departamentos de coordinación didáctica, planes anuales de seguimiento de las materias que el alumnado tenía evaluadas positivamente en cursos anteriores con objeto de que pueda preparar adecuadamente la evaluación final de etapa, siempre que se trate de materias vinculadas a dicha evaluación.

3.6 EVALUACIÓN


En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable: manejamos información y aparatos tecnológicos que hace unos pocos años no éramos capaces de imaginar. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido un conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Los alumnos y alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformación. La formación en competencias es un imperativo curricular que en el caso de la competencia digital ha tenido hasta ahora una especificación poco desarrollada y diversa en sus descriptores al no existir un marco de referencia común. Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta integración del uso de las TIC en las aulas y que los docentes tengan la formación necesaria en



esa competencia. Es probablemente este último factor el más importante para el desarrollo de una cultura digital en el aula y la sintonía del sistema educativo con la nueva “sociedad red”. En este sentido, la Unión europea lleva varios años trabajando en el DIGCOMP: Marco para el desarrollo y comprensión de la competencia digital en Europa.

La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado para desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que el alumnado pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de las TIC.

Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al de tiempos pasados. Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los jóvenes con su entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro lado, el alumnado ha de ser capaz de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de materias, dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos.

En 4º de ESO se debe proveer al alumno con las habilidades necesarias para adaptarse a los cambios propios de las TIC, a fin de que el alumno adquiera la soltura necesaria con los medios informáticos actuales para incorporarse con plenas competencias a la vida activa o para continuar estudios.

En Bachillerato, la materia debe proponer la consolidación de una serie de aspectos tecnológicos indispensables tanto para la incorporación a la vida profesional como para proseguir estudios superiores.

3.6.2 Criterios de evaluación de la materia Tecnologías de la información y comunicación (T.I.C) de Bachillerato y su vinculación con el resto de elementos del currículo. Estándares de aprendizaje evaluables

3.6.2.1 Criterios de evaluación de Tecnologías de la información y comunicación de 1º de Bachillerato (Real decreto 1105/2014).

Tecnologías de la Información y la Comunicación I. 1º Bachillerato


Bloque 1. La sociedad de la información y el ordenador

1. Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información y la comunicación en la transformación de la sociedad actual, tanto en los ámbitos de la adquisición del conocimiento como en los de la producción.

1.1 Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la información y sociedad del conocimiento.

1.2 Explica que nuevos sectores económicos han aparecido como consecuencia de la generalización de las tecnologías de la información y la comunicación.

1. CSC, CD, SIEP.

Bloque 2. Arquitectura de ordenadores.

1. Configurar ordenadores y equipos informáticos identificando los subsistemas que los componen, describiendo sus características y relacionando cada elemento con las prestaciones del conjunto.

2. Instalar y utilizar software de propósito general y de aplicación evaluando sus características y entornos de aplicación.

3. Utilizar y administrar sistemas operativos de forma básica, monitorizando y optimizando el sistema para su uso. CD, CMCT, CAA.

1.1. Describe las características de los subsistemas que componen un ordenador identificando sus principales parámetros de funcionamiento.

1.2. Realiza esquemas de interconexión de los bloques funcionales de un ordenador describiendo la contribución de cada uno de ellos al funcionamiento integral del sistema.

1.3. Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados en sistemas de ordenadores reconociendo su importancia en la custodia de la información

2.1. Elabora un diagrama de la estructura de un sistema operativo relacionando cada una de las partes las funciones que realiza.

1. CCL, CMCT, CD, CAA.


3. CD, CMCT, CAA.



2.2. Instala sistemas operativos y programas de aplicación para la resolución de problemas en ordenadores personales siguiendo instrucciones del fabricante.

3.1 Instala y administra S.O básicos, y los optimiza para su uso.

Bloque 3. Software para sistemas informáticos

1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de resolución de problemas específicos.

2. Buscar y seleccionar aplicaciones informáticas de propósito general o específico, dados unos requisitos de usuario.

1.1. Diseña bases de datos sencillas y /o extrae información, realizando consultas, formularios e informes.

1.2. Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las posibilidades de las aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario.

1.3. Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos multimedia, adecuando el mensaje al público objetivo al que está destinado.

1.4. Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de cálculo generando resultados textuales, numéricos y gráficos.

1.5. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas.

1.6. Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes, utilizando programas de edición de archivos multimedia

2.1. Utiliza repositorios para instalar aplicaciones con las que resolver tareas concretas.


2. CD, CAA, SIEP, CED.



Bloque 4. Redes de ordenadores

1. Analizar las principales topologías utilizadas en el diseño de redes de ordenadores relacionándolas con el área de aplicación y con las tecnologías empleadas.

2. Analizar la función de los equipos de conexión que permiten realizar configuraciones de redes y su interconexión con redes de área extensa.

3. Explicar el funcionamiento de Internet, conociendo sus principales componentes y los protocolos de comunicación empleados.

4. Buscar recursos digitales en Internet, conociendo cómo se seleccionan y organizan los resultados, evaluando de forma crítica los recursos obtenidos

1.1. Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes locales seleccionando las tecnologías en función del espacio físico disponible.

1.2. Realiza un análisis comparativo entre diferentes tipos de cableados utilizados en redes de datos.

1.3. Realiza un análisis comparativo entre tecnología cableada e inalámbrica indicando posibles ventajas e inconvenientes

2.1. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten configurar redes de datos indicando sus ventajas e inconvenientes principales

3.1. Describe la estructura general de Internet y el funcionamiento del protocolo TCP/IP

4.1. Utiliza buscadores y repositorios de archivos multimedia para localizar contenidos diversos.

1. CMCT, CD, CSC.

2. CMCT, CD, CAA.

3. CCL, CD, CAA.

4. CMCT, CD, CAA.


1. Aplicar algoritmos a la resolución de los problemas más frecuentes que se presentan al trabajar con estructuras de datos.

2. Analizar y resolver problemas de tratamiento de información dividiéndolos en sub-problemas y definiendo algoritmos que los resuelven.

1.1. Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas aritméticos sencillos elaborando sus diagramas de flujo correspondientes.

2.1. Escribe programas que incluyan bucles de programación para solucionar problemas que implique la división del conjunto en parte más pequeñas.

1. CMCT, CD.

2. CMCT, CD.

3. CMCT, CD.

4. CMCT, CD.



3. Analizar la estructura de programas informáticos, identificando y relacionando los elementos propios del lenguaje de programación utilizado.

4. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones básicas de un lenguaje de programación

5. Realizar pequeños programas de aplicación en un lenguaje de programa

3.1. Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código determinado, partiendo de determinadas condiciones.

4.1. Define qué se entiende por sintaxis de un lenguaje de programación proponiendo ejemplos concretos de un lenguaje determinado.

5.1. Realiza programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado que solucionen problemas de la vida real.

5. CMCT, CD, SIEP.

3.6.2.2 Criterios de evaluación de Tecnologías de la información y comunicación de 2º de Bachillerato (Real decreto 1105/2014).

Tecnologías de la Información y la Comunicación II. 2º Bachillerato

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave.


1. Describir las estructuras de almacenamiento analizando las características de cada una de ellas. CMCT, CD.

2. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones de un lenguaje de programación.

3. Realizar programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos a la solución de problemas reales.

1.1 Explica las estructuras de almacenamiento para diferentes aplicaciones teniendo en cuenta sus características.

2.1 Elabora diagramas de flujo de mediana complejidad usando elementos gráficos e inter relacionándolos entre sí para dar respuesta a problemas concretos.

3,1 Elabora programas de mediana complejidad definiendo el flujograma correspondiente y escribiendo el código correspondiente.

1. CMCT, CD.

2. CMCT, CD.

3. CMCT, CD.



4. Utilizar entornos de programación para diseñar programas que resuelvan problemas concretos.

5. Depurar programas informáticos, optimizándolos para su aplicación.

3.2 Descompone problemas de cierta complejidad en problemas más pequeños susceptibles de ser programados como partes separadas.

4.1 Elabora programas de mediana complejidad utilizando entornos de programación.

5.1 Obtiene el resultado de seguir un programa escrito en un código determinado, partiendo de determinadas condiciones.

5.2 Optimiza el código de un programa dado aplicando procedimientos de depuración.

4. CMCT, CD, SIEP.

5. CMCT, CD.

Bloque 2. Publicación y difusión de contenidos

1. Utilizar y describir las características de las herramientas relacionadas con la web social identificando las funciones y posibilidades que ofrecen las plataformas de trabajo colaborativo.

2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, gráfica y multimedia teniendo en cuenta a quién va dirigido y el objetivo que se pretende conseguir.

3. Analizar y utilizar las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías basadas en la web 2.0 y sucesivos desarrollos aplicándolas al desarrollo de trabajos colaborativos.

1.1 Diseña páginas web y blogs con herramientas específicas analizando las características fundamentales relacionadas con la accesibilidad y la usabilidad de las mismas y teniendo en cuenta la función a la que está destinada.

2.1 Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboración que permiten las tecnologías basadas en la web 2.0.

3.1 Explica las características relevantes de las web 2.0 y los principios en los que esta se basa.

1. CD, CSC, SIEP.

2. CCL, CD, CAA, CED.

3. CD, CSC, CAA.

Bloque 3. Seguridad



1. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en internet y en la gestión de recursos y aplicaciones locales.

2. Analizar la importancia que el aseguramiento de la información posee en la sociedad del conocimiento valorando las repercusiones de tipo económico, social o personal.

3. Describir los principios de seguridad en Internet, identificando amenazas y riesgos de Ciberseguridad.

1.1. Selecciona elementos de protección software para internet relacionándolos con los posibles ataques.

1.2. Elabora un esquema de bloques con los elementos de protección física frente a ataques externos para una pequeña red considerando los elementos hardware de protección.

2.1. Elabora un informe sobre la repercusión que tiene la pérdida de información en términos económicos, profesionales y personales

2.2. Realiza un estudio sobre el coste económico y de tiempo necesario para mantener seguro un sistema informático.

3.1. Clasifica el código malicioso por su capacidad de propagación y describe las características de cada uno de ellos indicando sobre qué elementos actúan.

1. CMCT, CD, CAA.

2. CD, CSC, SIEP (Este criterio aparece como C.6 en el Bloque 1 del RD.1105/2014)

3. CMCT, CD, CSC.

3.6.3 Procedimientos e instrumentos de evaluación. Criterios de calificación.

Los procedimientos de evaluación deberán ser variados y tendrán en cuenta los siguientes tipos de actividades:

- Actividades de evaluación de tipo conceptual que valoren el grado de asimilación de los contenidos. Estas actividades podrán ser realizadas de forma oral y/o escrita, en este caso, en soporte de papel y/o informático.

- Actividades de evaluación de tipo procedimental, que ofrezcan una visión clara de hasta qué punto el alumno o la alumna ha asimilado métodos válidos y variados para la aplicación práctica de los contenidos. Se realizarán siempre en soporte informático. Pueden ser propuestas para su realización individual o en grupo.

- Actividades de evaluación de tipo social, en las que apreciar la implicación del alumnado en el propio aprendizaje, la preocupación del mismo en la realización de tareas colaborativas, y la responsabilidad del estudiante por realizar una tarea a la altura de las expectativas personales y grupales. Se llevarán a cabo tareas colaborativas a distancia, bien en la propia aula o desde las casas de los alumnos.

Para ello, se podrán llevar a cabo diferentes procedimientos de evaluación como:

- Pruebas de desarrollo en los que evaluar el grado de asimilación de conceptos, su aplicación práctica, la capacidad para interrelacionar contenidos procedentes de diversos temas y diversas áreas de conocimiento y la madurez para argumentar de forma personal sus propias ideas.

- Realización de pruebas objetivas así como actividades prácticas que permitan valorar la precisión de los conceptos asimilados por los estudiantes.

- Realización de ejercicios, prácticas y/o trabajos en soporte informático en los que se requiera un acceso reflexivo a las fuentes de información para seleccionarla convenientemente, estructurarla de forma coherente y expresarla con rigor científico por escrito.

- Elaboración de material multimedia que de soporte a una exposición oral. Posiblemente, sea una de las especificidades de la asignatura la evaluación de este material de forma explícita, debido al carácter instrumental que se ha procurado que tenga para servir como herramienta en infinidad de áreas del conocimiento.

- La observación directa en el aula que permitirá valorar el desempeño del alumno y el grado de adquisición de los contenidos impartidos en cada periodo así como el uso correcto y seguro de los equipos informáticos y el acceso a internet. El profesor revisará la solución tomada por cada alumno en cada uno de los ejercicios propuestos, haciéndoles ver los aciertos o errores cometidos en dicha solución y tomando nota de la evolución de cada uno de ellos.

Al final de cada periodo de evaluación, la calificación obtenida por cada alumno se obtendrá de la aplicación de la siguiente tabla:

Tipo de actividad Valoración Procedimientos e instrumentos de evaluación

Cuestionarios sobre contenidos.

30% Pruebas orales y/o escritas en soporte de papel o informático.

Actividades prácticas en el aula.

50%

Observación directa del profesor. Producciones de los alumnos: entrega en tiempo y forma, adecuación a la propuesta de la actividad y cumplimentación lógica de todos los apartados. Uso adecuado del hardware y el software y aplicación correcta del mismo en el desarrollo de las actividades y ejercicios. Realización de trabajos colaborativos.



Presentación de actividades en soporte multimedia al profesor y/o ante el grupo.

Actitud e interés. 20%

Observación directa del profesor Cumplimiento de las normas del aula de informática y de los equipos informáticos Actitud ante la materia, interés, aprovechamiento del tiempo asignado a la realización de las tareas. Organización y estética en la presentación de los trabajos. Limpieza y orden del puesto de trabajo. Se penalizará proporcionalmente con una reducción de la calificación no cuidar su puesto informático y/o elementos comunes del aula de informática.

En cada periodo de evaluación, para aprobar la materia (una calificación mínima de 5 puntos), se debe:

- Obtener, al menos, un 30% de la calificación prevista para el apartado de pruebas específicas. Estas pruebas específicas se valorarán, de forma general, de 1 a 10 por lo que deberá alcanzarse una calificación mínima de 3 puntos.

- Haber realizado y entregado todas las actividades o tareas encomendadas por el profesor para dicho periodo.

Los porcentajes previstos en la tabla anterior podrán modificarse en caso de ausencias continuadas de un alumno, por motivos manifiestos de disciplina o incumplimiento de las normas de las aulas donde se imparta la materia o por otros motivos ajenos al profesor. En esas circunstancias, a inicio de cada periodo, se comunicarán, por escrito, al alumno los nuevos criterios de calificación.

Para aprobar la materia en la convocatoria ordinaria deberán haberse superado las tres evaluaciones previstas. La calificación final será la media aritmética de las calificaciones de cada periodo. Si dicha media es igual o superior a 0,65 puntos sobre el entero anterior se redondeará al entero siguiente.

Excepcionalmente, en el caso que una evaluación no está aprobada, pero su nota no sea inferior a 4 puntos, la calificación final puede ser positiva si la media de las tres evaluaciones es igual o superior a 5 puntos. Con dos evaluaciones suspensas no se realizará la media y la materia estará suspensa.

3.6.3.1 CONSIDERACIONES ESPECIALES.

- Abandono de la materia: Si el alumno ha abandonado la materia o parte de ella, la tendrá suspensa. Para su recuperación deberá realizar todos los trabajos u actividades propuestas a su grupo, y superar las pruebas y/o exámenes de recuperación del periodo o periodos afectados por el abandono.

- Se considerará abandono cuando el alumno incurra en alguna o algunas de las siguientes circunstancias:

• Presente los exámenes en blanco de forma sistemática. • Tenga una reiterada asistencia injustificada a clase. (A partir del 20% de las clases, se perderá

el derecho de evaluación continua). • No presente los trabajos, tareas, ejercicios que se propongan así como si no participa en las

actividades individuales o colaborativas que aula de informática.

- Incumplimiento sistemático de las normas específicas del aula de informática:



• Los comportamientos que propicien un intencionado mal uso del material del aula de informática así como el incumplimiento de alguna de las normas de dichas dependencias supondrá una reducción del 5% de la calificación final del periodo correspondiente cada vez que un alumno incurra en ello, todo ello sin perjuicio de la aplicación de las normas generales establecidas en el Centro.

En este apartado, se observará especialmente:

• La ocupación de un lugar diferente al que habitualmente tiene asignado sin autorización expresa del profesor.

• El comportamiento desordenado o jugar con los compañeros ya que ello puede incrementar el riesgo de accidente y/o deterioro del mobiliario.

• Realizar tareas de otras materias o acceder a contenidos no relacionados con los propios de la materia.

• Usar las redes sociales u otros medios de comunicación con compañeros o terceras • personas terceras personas en el transcurso de la clase sin autorización expresa del profesor.

- Retrasos en la entrega de trabajos:

El retraso en la entrega de los trabajos y/o actividades propuestas será penalizado con hasta una reducción del 30% de calificación prevista para la actividad. No obstante, este porcentaje puede ser menor o quedar anulado si, a juicio del profesor, existen causas justificadas o se trata de un hecho puntual del alumno. Los criterios a seguir son los siguientes:

• Retraso de un día: el trabajo será penalizado con una reducción del 10% de la calificación. • Retraso de dos a tres días: el trabajo será penalizado con una reducción del 20% de la calificación. • Retraso de más de tres días: el trabajo será el trabajo será penalizado con una reducción del

30% de la calificación. • Si este retraso excede en una semana el plazo previsto será calificado con 0 puntos.

- Consideraciones sobre la evaluación extraordinaria.

• En la evaluación extraordinaria, el alumno debe examinarse de toda la material salvo expresa indicación, por escrito, del profesor que puede eximir al alumno de la realización de alguna de sus partes.

• La prueba extraordinaria de septiembre constará de diversos apartados. Cada apartado incluirá contenidos impartidos en las distintas evaluaciones. Con carácter general, el alumno con alguna evaluación pendiente deberá realizar únicamente el apartado correspondiente a dicha evaluación. La calificación de la prueba específica será de 1 a 10 puntos. Para superarla, el alumno debe obtener, al menos, 5 puntos.

• A criterio del profesor, se podrá proponer la realización de un trabajo individual que versará sobre los contenidos de la o de las evaluaciones pendientes para su entrega, en forma, a la hora establecida por la jefatura de estudios para los exámenes extraordinarios de la materia. Calificación: la correcta realización de dicho plan, en tiempo y forma, supondrá la superación de la evaluación correspondiente.



3.6.4 Comunicación al alumnado y su familia.

Las Órdenes de ESO y Bachillerato en sus artículos 17.4 y 20.4 respectivamente, dicen: “ Los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de aprendizaje y las evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. Dichas aclaraciones deberán proporcionar, entre otros aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades de mejora de los resultados obtenidos.

Asimismo, los centros docentes establecerán en su proyecto educativo el procedimiento por el cual los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado podrán solicitar estas aclaraciones a través del profesor tutor o profesora tutora y obtener información sobre los procedimientos de revisión de las calificaciones y de las decisiones sobre promoción”.

Atendiendo a estos artículos, el departamento de Tecnología establece el siguiente protocolo para información de padres, madres, tutores legales y alumnado:

1.- Todos los controles se entregarán corregidos a los alumnos y alumnas, éstos tomarán nota de la calificación y de todos los errores cometidos en sus respectivas libretas. Los alumnos y alumnas recibirán explicación de la calificación de las preguntas del examen.

2.- En la primera página de la libreta, el alumnado tendrá un apartado en donde aparece la fecha de los controles, la calificación y un espacio para la firma de su padre o madre.

3.- Si el padre, madre o tutor del alumno o alumna no recibe la información adecuadamente, no confía y/o o tiene dudas sobre las notas tomadas por el alumno o alumna podrá solicitar una entrevista con la profesora vía tutor o tutora del alumno o alumna.

4.- En la entrevista, la profesora informará sobre los errores cometidos por el alumno o alumna en el examen en concreto. Explicará así mismo, la actitud del alumno o alumna en clase, la realización de tareas y sobre los progresos y dificultades detectados.

5.- Si el padre, madre o tutor legal siguiera teniendo dudas acerca de los errores cometidos por el alumno o alumna en el examen concreto podrá solicitar un informe a través de secretaría indicando el examen del que se solicita el informe y el motivo.

6.- La profesora entregará un informe detallado sobre el examen concreto indicando el tipo de cuestiones preguntadas, el contenido preguntado y los errores cometidos por el alumno o alumna.

4 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES En el presente curso, el departamento de tecnología no tiene prevista ninguna actividad extraescolar específica organizada por el departamento.

Nos remitimos a las actividades extraescolares que se organicen y que se incluyan en el plan anual de centro.

programaciÓn didÁctica · programaciÓn didÁctica curso 2018-2019 5 departamento de tecnología....

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