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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA 5º EP CURSO

2017/2018

UNIDAD DIDÁCTICA 1: STARTER UNIT: HELLO

OBJETIVOS CONTENIDOS

Participar en interacciones orales:

- Identificar los números del 1-31 en su forma

ordinal, numérica y escrita.

- Conversar utilizando saludos, preguntas y

respuestas relativas a la edad, la familia y nuestras

cosas preferidas, el posesivo en ´s, haciendo uso

de las expresiones: When is your birthday? It´s the

5th of April. What´s this? It´s (Alfie´s poster). What

are these) They´re ( Becca´s books)

Entender textos orales sencillos dentro del

contexto del aula.

Comprender e identificar vocabulario específico en

diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y

relativos vocabulario trabajado en niveles

anteriores.

Completar frases sencillas con palabras trabajadas.

Utilizar estrategias de repaso y reflexión de lo

aprendido.

Aprender formas básicas de relación social en

lengua extranjera, participando en las diferentes

actividades de aula.

Los números del 1-31

Diálogos utilizando saludos, números, colores,

meses del año, y presente simple de be y got,

haciendo uso de las expresiones: How are you?

When is your birthday? It´s the 5th of April. What´s

this? It´s (Alfie´s poster). What are these) They´re (

Becca´s books)

Present Continuous

Textos sencillos, adecuados a su edad y relativos

vocabulario trabajado en niveles anteriores.

Possessives.

Genitivo sajón.

Vocabulario relacionado con Woodland hábitats.

Verb to be: quiestions.

Criterios

de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CB

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Identificar el sentido general, la información esencial o los

puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en

lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy

frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos

de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y

concretos relacionados con las propias experiencias,

necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o

relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos

personal, público y educativo, siempre que las condiciones

acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda

volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con

apoyo visual o con una clara referencia contextual.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas

para la comprensión del sentido general, la información

esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,

concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,

horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida

(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de

amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de

la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de

cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los

mismos a una comprensión adecuada del texto.

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta

frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales

y concretos relacionados con las propias experiencias,

necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto

y de la información contenida en el texto para hacerse una idea

de los significados probables de palabras y expresiones que se

desconocen.

Comprende, en mensajes y

anuncios públicos,

información muy sencilla (por

ejemplo, números, precios,

horarios), siempre que esté

articulada a velocidad lenta y

de manera clara, y no haya

interferencias que

distorsionen el mensaje.

Entiende la idea general de

lo que se le dice en

transacciones y gestiones

habituales en situaciones de

necesidad inmediata.

Entiende la información

esencial en conversaciones

breves y sencillas en las que

participa que traten sobre

temas familiares como, por

ejemplo, uno mismo, la

familia, la escuela, el tiempo

libre, la descripción de un

objeto o un lugar.

CCL

AA

CSC

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir

textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos,

utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o

expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se

quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,

concretos y significativos, y aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al

contexto, respetando las convenciones comunicativas más

elementales.

Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una

felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento),

utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más

frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para

inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración

esquemática desarrollada en puntos).

Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o

grupos de palabras con conectores básicos como “y”,

“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo

errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos

verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta


y concretos relacionados con los propios intereses,

experiencias y necesidades.

Articular, de manera por lo general comprensible pero con

evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio

muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa

que se quiere llevar a cabo.

Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque

resulten evidentes y muy frecuentes los titubeos iniciales, las

vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar,

corregir o reformular lo que se quiere decir.

Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy simples,

lingüísticas o no verbales (p. e.gestos o contacto físico) para

iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

Hace presentaciones muy

breves y sencillas, previamente

preparadas y ensayadas, sobre

temas cotidianos o de su interés

(presentarse y presentar a otras

personas; dar información básica

sobre sí mismo, su familia y sus

estudios; indicar sus aficiones e

intereses y las principales

actividades de su día a día;

describir brevemente y de manera

sencilla personas u objetos; decir

lo que le gusta y no le gusta y dar

su opinión usando estructuras

elementales).

Se desenvuelve en

situaciones muy básicas en, p.e.,

tiendas, restaurantes o espacios

de ocio.

CCL

CSC

AA

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y

alguna información específica en textos, tanto en formato

impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en

lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que

el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares,

cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se

pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un

diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

Comprende, con apoyo visual,

lo esencial de instrucciones e

indicaciones sencillas, e

información básica, en notas,

letreros y carteles en calles,

CCL








amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de

cortesía), y aplicarlos conocimientos adquiridos sobre los

mismos a una comprensión adecuada del texto

Reconocer los significados más comunes asociados a las

estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación

escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar

información).

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta


y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e

intereses, e inferir del contexto y de la información contenida

en el texto los significados probables de palabras y

expresiones que se desconocen.

tiendas, medios de transporte,

cines, museos, colegios, y otros

servicios y lugares públicos.

Comprende correspondencia

(SMS, correos electrónicos,

postales y tarjetas) muy breve y

sencilla que trate sobre temas que

le resulten muy conocidos como,

p. e., uno mismo, la familia, la

escuela, el tiempo libre, la

descripción de un objeto o un

lugar, o la indicación de la hora y

el lugar de una cita.

Comprende lo esencial y los

puntos principales de noticias

breves y artículos de revistas para

jóvenes que traten temas que le

sean familiares o sean de su

interés (deportes, grupos

musicales, juegos de ordenador,

cómics).

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy

cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un

registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección

las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de

puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más

inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones

muy familiares y predecibles.

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos

escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y

frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas

que se persiguen.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de

alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas

habituales y concretos relacionados con los propios intereses,


Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas

para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas

que se utilizan normalmente al hablar, pero no

necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

Escribe correspondencia

personal breve y simple

(mensajes, notas, postales,

correos, o SMS) en la que da las

gracias, felicita a alguien, hace una

invitación, da instrucciones, o

habla de sí mismo y de su entorno

inmediato (familia, amigos,

aficiones, actividades cotidianas,

objetos, lugares) y hace preguntas

relativas a estos temas.

CCL

CSC

AA

ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS

El aprendizaje de la lengua extranjera se basa en el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas según

el Marco Europeo de las Lenguas: Comprensión oral (listening), expresión oral (speaking), comprensión

escrita (reading) y expresión escrita (writing).

Es necesario aportar:

• Estudio práctico y participativo del alumnado.

• Despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado.

• Metodologías activas. Han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a

través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas

por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

• Debe ir unido siempre a la adquisición de contenidos culturales, socioculturales y

sociolingüísticos.

• Aprendizaje de otras culturas, hábitos, cuentos, rimas, canciones tradicionales, juegos, costumbres

y celebraciones de otros países, manifestar curiosidad por comunicarse con niños y niñas de otros países.

• Potenciar la exposición continuada del lenguaje oral, tanto del léxico como de las estructuras

gramaticales.

• Fomentar la aproximación a la lectura lengua extrajera.

• Técnicas como escuchar al docente leer en voz alta, lecturas compartidas, préstamo de libros,

periódicos y revistas, artículos de interés para los alumnos y métodos de enseñanza de la lectura por

medio del aprendizaje de sonidos de letras, grupos de palabras y sílabas.

• Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Las actividades orales de comprensión y de expresión son primordiales, sin olvidar las pequeñas

producciones escritas que los alumnos tienen que interpretar y producir. El vocabulario y la ortografía se

irán enriqueciendo de forma progresiva ya que son componentes esenciales en el aprendizaje de lenguas

extranjeras y proporcionan un enorme aporte al desarrollo de las destrezas receptivas y productivas. El

acento, por tanto se pondrá más en la fluidez que en la precisión en las expresiones oral y escrita para los

primeros niveles de conocimiento del idioma. Los aspectos gramaticales deben ser trabajados

constantemente para que los alumnos lleguen a ser capaces de utilizar con corrección oraciones simples y

compuestas.

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN RECURSOS Y MATERIALES

Tabla donde se reflejan los criterios de evaluación de la

unidad.

Tabla de registro para el control de la realización de

actividades diarias.

Corrección colectiva e individual de actividades.

Seguimiento de la participación y colaboración en clase.

Seguimiento de si han buscado la información necesaria

para la elaboración de los trabajos y tareas.

Criterios para poner la nota trimestral:

Listening 20%

Reading 20%

Writing 20 %

Speaking 20%

Deberes 10 %

Comportamiento y participación 10%

Libro Great Explorers, editorial Oxford.

Libros de la biblioteca del centro.

Diferentes páginas web con contenidos

teóricos y con actividades Interactivas.

Diccionario escolar.

Información aportada por los alumnos.

Unidades didácticas para PDI.

Recursos audiovisuales

Periódicos, revistas, ejemplares de prensa.

Juegos educativos.

Programas informáticos específicos

AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO

• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?

• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?

• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?

PLAN LECTOR

Contribuiremos al plan lector mediante las búsquedas de información que los niños realizarán en diferentes libros

de la biblioteca, así como en los libros que tenemos en el aula. También mediante la búsqueda de información en

diferentes páginas web.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: UNIT 1, IN THE TREES



Identificar los nombres de diferentes acciones y

adjetivos.

Conversar utilizando vocabulario relativo

diferentes acciones y adjetivos, utilizando el

present continuous en todas sus formas y el verbo

To be+ adjetivo: preguntas y respuestas y haciendo

uso de las expresiones What´s ( Poppy) doing? She

is Laughing.He ´s weraing a scarf. Heisn´t playing

the guitar.Is she dumping? Yes, she is. No , she

isn´t. Is Becca tired?Yes, she is. / No, she isn´t


contexto del aula

Completar textos escritos sencillos con palabras

trabajadas.

Leer una historieta, una canción.

Identificar sonidos /i:/




Mostrar una actitud receptiva hacia las personas

que hablan otra lengua y tienen una cultura

diferente a la propia.

Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana

propios de otros países y culturas donde se habla

la lengua extranjera.

Participación en interacciones orales

Textos orales sencillos dentro del contexto del aula.

Vocabulario específico en diferentes textos

sencillos, adecuados a su edad y relativos a los

nombres de diferentes acciones y adjetivos

Estrategias básicas de comprensión lectora.

Comprensión de textos escritos sencillos con

palabras trabajadas

Lectura de una historieta, una canción y una

narración.

Identificación y diferenciación de sonidos en

vocabulario específico

Ampliación de aspectos gramaticales: Possesives,

Present continuous, Verb “to be” , p.e:

What´s ( Poppy) doing? She is Laughing.He ´s

weraing a scarf. Heisn´t playing the guitar.Is she

dumping? Yes, she is. No , she isn´t. Is Becca

tired?Yes, she is. / No, she isn´t

Reconocimiento y reproducción de aspectos

sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

phonics, song

Aprendizaje de formas básicas de relación social en



Identificación de costumbres y rasgos de la vida

cotidiana propios de otros países y culturas donde

se habla la lengua extranjera.

Participación activa en actividades y trabajos

grupales.

Criterios






frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos

de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y

concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades

e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a

áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y

educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y

no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o

pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara

referencia contextual.


para la comprensión del sentido general, la información esencial

o los puntos principales del texto.


concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios,

actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda,

entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad,

escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz,

contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y

aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una

comprensión adecuada del texto.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del

texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un

ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más

habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio

y cierre conversacional, o los puntos de una narración

esquemática).


estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.


frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades

e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la

información contenida en el texto para hacerse una idea de los

significados probables de palabras y expresiones que se

desconocen.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación básicos y reconocer los significados e intenciones

comunicativas generales relacionados con los mismos.


anuncios públicos, información

muy sencilla (por ejemplo,

números, precios, horarios),

siempre que esté articulada a

velocidad lenta y de manera

clara, y no haya interferencias

que distorsionen el mensaje.

Entiende la idea general de lo

que se le dice en transacciones

y gestiones habituales en

situaciones de necesidad

inmediata.

Entiende la información

esencial en conversaciones

breves y sencillas en las que

participa que traten sobre


ejemplo, uno mismo, la familia,

la escuela, el tiempo libre, la

descripción de un objeto o un

lugar.

Comprende el sentido general

y distingue los cambios de

tema de programas de

televisión u otro material

audiovisual dentro de su área

de interés (p. e. en los que se

entrevista a jóvenes o

personajes conocidos sobre

temas cotidianos, o en los que

se informa sobre actividades de

ocio).

CCL

AA

CSC

TIC




utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones

memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.


concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos

sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto,

respetando las convenciones comunicativas más elementales.


felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento),

utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más

frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para

inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración

esquemática desarrollada en puntos).

Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o

grupos de palabras con conectores básicos como “y”,


errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales

o en la concordancia.



concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y

necesidades.


evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio

muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que

se quiere llevar a cabo.

Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque

resulten evidentes y muy frecuentes los titubeos iniciales, las

vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir

o reformular lo que se quiere decir.

Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy simples,

lingüísticas o no verbales (p. e.gestos o contacto físico) para

iniciar, mantener o concluir una breve conversación.










actividades de su día a día;

describir brevemente y de

manera sencilla personas u

objetos; decir lo que le gusta y

no le gusta y dar su opinión

usando estructuras

elementales).

Se desenvuelve en


tiendas, restaurantes o espacios

de ocio.Participa en

conversaciones informales cara a

cara o por medios técnicos

(teléfono, Skype) en las que se

establece contacto social (dar las

gracias, saludar, despedirse,

dirigirse a alguien, pedir

disculpas, presentarse,

interesarse por el estado de

alguien, felicitar a alguien); se

intercambia información

personal y sobre asuntos

cotidianos; se expresan

sentimientos y opiniones

sencillos, y se dan instrucciones

(p. e. cómo se llega a un sitio con

ayuda de un plano).

CCL

CSC

AA

TIC





lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que

el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares,

cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se

Comprende, con apoyo

visual, lo esencial de

instrucciones e indicaciones

CCL

TIC

pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un

diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.


para la comprensión del sentido general, la información esencial

o los puntos principales del texto.





amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de

cortesía), y aplicarlos conocimientos adquiridos sobre los

mismos a una comprensión adecuada del texto




información).



concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e

intereses, e inferir del contexto y de la información contenida

en el texto los significados probables de palabras y expresiones

que se desconocen.

sencillas, e información básica,

en notas, letreros y carteles en

calles, tiendas, medios de

transporte, cines, museos,

colegios, y otros servicios y

lugares públicos.



breves y artículos de revistas

para jóvenes que traten temas

que le sean familiares o sean de

su interés (deportes, grupos


cómics).


Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos

y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro

neutro o informal, utilizando con razonable corrección las

convenciones ortográficas básicas y los principales signos de

puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más

inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy

familiares y predecibles.


escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases

muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se

persiguen.






para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas

que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente

con una ortografía totalmente normalizada.


personal breve y simple

(mensajes, notas, postales,

correos, o SMS) en la que da las

gracias, felicita a alguien, hace

una invitación, da instrucciones,

o habla de sí mismo y de su

entorno inmediato (familia,

amigos, aficiones, actividades

cotidianas, objetos, lugares) y

hace preguntas relativas a estos

temas.

CCL

CSC

AA

TIC


El aprendizaje de la lengua extranjera se basa en el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas según el

Marco Europeo de las Lenguas: Comprensión oral (listening), expresión oral (speaking), comprensión escrita

(reading) y expresión escrita (writing).




• Metodologías activas. Han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través

de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus

compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

• Debe ir unido siempre a la adquisición de contenidos culturales, socioculturales y sociolingüísticos.

• Aprendizaje de otras culturas, hábitos, cuentos, rimas, canciones tradicionales, juegos, costumbres y

celebraciones de otros países, manifestar curiosidad por comunicarse con niños y niñas de otros países.


gramaticales.


• Técnicas como escuchar al docente leer en voz alta, lecturas compartidas, préstamo de libros, periódicos y

revistas, artículos de interés para los alumnos y métodos de enseñanza de la lectura por medio del aprendizaje de

sonidos de letras, grupos de palabras y sílabas.


Las actividades orales de comprensión y de expresión son primordiales, sin olvidar las pequeñas producciones

escritas que los alumnos tienen que interpretar y producir. El vocabulario y la ortografía se irán

enriqueciendo de forma progresiva ya que son componentes esenciales en el aprendizaje de lenguas





compuestas.




unidad.








Listening 20%

Reading 20%

Writing 20 %

Speaking 20%

Deberes 10 %











Juegos educativos.






PLAN LECTOR




UNIDAD DIDÁCTICA 3: UNIT 2, LET´S DO SPORTS



Identificar los nombres de diferentes deportes y

actividades deportivas.

Conversar utilizando vocabulario relativo a

diferentes deportes y actividades deportivas,

utilizando Present Simple en todas sus formas y

haciendo uso de las expresiones Do you play

football? Yes, i do./No, I don´tI play tennis on

TuesdayShe goes riding . She doesn´t play

basketball.


contexto del aula:

Identificar vocabulario específico en diferentes

textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a

diferentes deportes y actividades deportivas


trabajadas.

Identificar sonidos /v/ y /b/.

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

Entender y aplicar correctamente aspectos

gramaticales:

- Do you play football? Yes, i do./No, I don´tI play

tennis on TuesdayShe goes riding . She doesn´t

play basketball Usar y diferenciar sonidos y letras.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de

ritmo, acentuación y entonación: phonics, song.

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo

aprendido.










Participación en interacciones orales:

- Identificación de nombres de objetos

relacionados con diferentes deportes y actividades

deportivas

- Diálogos utilizando vocabulario relacionado con

diferentes deportes y actividades deportivas y

haciendo uso de las expresiones Do you play

football? Yes, i do./No, I don´tI play tennis on

TuesdayShe goes riding . She doesn´t play

basketball

Textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

(Una historieta, una canción, una narración)

Comprensión general e identificación de

vocabulario específico en diferentes textos

sencillos, adecuados a su edad y relativos a

diferentes deportes y actividades deportivas

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.

Comprensión de textos escritos sencillos con palabras

trabajadas


narración.


vocabulario específico.

Repaso e identificación del vocabulario de la unidad

relacionado con diferentes deportes y actividades

deportivas

Comprensión y aplicación correcta de aspectos

gramaticales: Present Simple (affirmative, negative

and questions)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras.



phonics, song.



se habla la lengua extranjera

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas

Organización del trabajo personal como estrategia

para progresar en el aprendizaje

Aprovechamiento de las oportunidades de

aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella.


grupales

Criterios



Identificar el sentido general, la información esencial o

los puntos principales en textos orales muy breves y

sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y

léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y

lentamente y transmitidos de viva voz o por medios

técnicos, sobre temas habituales y concretos

relacionados con las propias experiencias, necesidades

e intereses en contextos cotidianos predecibles o

relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos

personal, público y educativo, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el

mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir

confirmación y se cuente con apoyo visual o con una

clara referencia contextual.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más

adecuadas para la comprensión del sentido general, la

información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos

básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana

(hábitos, horarios, actividades, celebraciones),

condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones

interpersonales (familiares, de amistad, escolares),

comportamiento (gestos habituales, uso de la voz,

contacto físico) y convenciones sociales (normas de

cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre

los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Distinguir la función o funciones comunicativas

principales del texto (p. e. una demanda de

información, una orden, o un ofrecimiento) y un

repertorio limitado de sus exponentes más habituales,

así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y

cierre conversacional, o los puntos de una narración

esquemática).


estructuras sintácticas básicas propias de la

comunicación oral.

Comprende, en mensajes y anuncios

públicos, información muy sencilla (por

ejemplo, números, precios, horarios),

siempre que esté articulada a velocidad

lenta y de manera clara, y no haya

interferencias que distorsionen el

mensaje.

Entiende la idea general de lo que se le

dice en transacciones y gestiones

habituales en situaciones de necesidad

inmediata.

Entiende la información esencial en

conversaciones breves y sencillas en las

que participa que traten sobre temas

familiares como, por ejemplo, uno

mismo, la familia, la escuela, el tiempo

libre, la descripción de un objeto o un

lugar.

Comprende el sentido general y

distingue los cambios de tema de

programas de televisión u otro material

audiovisual dentro de su área de interés

(p. e. en los que se entrevista a jóvenes o

personajes conocidos sobre temas

cotidianos, o en los que se informa sobre

actividades de ocio).

CCL

AA

CSC


frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas

habituales y concretos relacionados con las propias

experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las

indicaciones del contexto y de la información contenida

en el texto para hacerse una idea de los significados

probables de palabras y expresiones que se

desconocen.


entonación básicos y reconocer los significados e

intenciones comunicativas generales relacionados con

los mismos.


Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para

producir textos orales monológicos o dialógicos muy

breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje

prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando

con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos

básicos, concretos y significativos, y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre los mismos a una

producción oral adecuada al contexto, respetando las

convenciones comunicativas más elementales.

Cumplir la función comunicativa principal del texto (p.

e. una felicitación, un intercambio de información, o un

ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus

exponentes más frecuentes y de patrones discursivos

básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para

cierre conversacional, o una narración esquemática

desarrollada en puntos).

Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar

palabras o grupos de palabras con conectores básicos

como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se

sigan cometiendo errores básicos de manera

sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la

concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral

de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y

temas habituales y concretos relacionados con los

propios intereses, experiencias y necesidades.

Articular, de manera por lo general comprensible pero

con evidente influencia de la primera u otras lenguas,

un repertorio muy limitado de patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación básicos,

adaptándolos a la función comunicativa que se quiere

llevar a cabo.

Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas,

Hace presentaciones muy breves y

sencillas, previamente preparadas y

ensayadas, sobre temas cotidianos o de su

interés (presentarse y presentar a otras

personas; dar información básica sobre sí

mismo, su familia y sus estudios; indicar

sus aficiones e intereses y las principales

actividades de su día a día; describir

brevemente y de manera sencilla personas

u objetos; decir lo que le gusta y no le

gusta y dar su opinión usando estructuras

elementales).

Se desenvuelve en situaciones muy

básicas en, p.e., tiendas, restaurantes o

espacios de ocio. Participa en

conversaciones informales cara a cara o

por medios técnicos (teléfono, Skype) en

las que se establece contacto social (dar

las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a

alguien, pedir disculpas, presentarse,

interesarse por el estado de alguien,

felicitar a alguien); se intercambia

información personal y sobre asuntos

cotidianos; se expresan sentimientos y

opiniones sencillos, y se dan instrucciones

(p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de

un plano).

CCL

CSC

AA

aunque resulten evidentes y muy frecuentes los

titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las

pausas para organizar, corregir o reformular lo que se

quiere decir.

Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy

simples, lingüísticas o no verbales (p. e.gestos o

contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una

breve conversación.


Identificar el tema, el sentido general, las ideas

principales y alguna información específica en textos,

tanto en formato impreso como en soporte digital,

muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un

léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado

y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o

de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda

releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar

un diccionario y se cuente con apoyo visual y

contextual.








interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y

convenciones sociales (normas de cortesía), y

aplicarlos conocimientos adquiridos sobre los mismos

a una comprensión adecuada del texto

Reconocer los significados más comunes asociados a

las estructuras sintácticas básicas propias de la

comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa

para demandar información).

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de

alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y

temas habituales y concretos relacionados con sus

experiencias, necesidades e intereses, e inferir del

Comprende, con apoyo visual, lo

esencial de instrucciones e indicaciones

sencillas, e información básica, en notas,

letreros y carteles en calles, tiendas,

medios de transporte, cines, museos,

colegios, y otros servicios y lugares

públicos.


(SMS, correos electrónicos, postales y

tarjetas) muy breve y sencilla que trate

sobre temas que le resulten muy

conocidos como, p. e., uno mismo, la

familia, la escuela, el tiempo libre, la

descripción de un objeto o un lugar, o la

indicación de la hora y el lugar de una cita.

Comprende lo esencial y los puntos

principales de noticias breves y artículos

de revistas para jóvenes que traten temas

que le sean familiares o sean de su interés

(deportes, grupos musicales, juegos de

ordenador, cómics).

CCL

contexto y de la información contenida en el texto los

significados probables de palabras y expresiones que

se desconocen.


Construir, en papel o en soporte electrónico, textos

muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples

aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando

con razonable corrección las convenciones ortográficas

básicas y los principales signos de puntuación, para

hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de

aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy

familiares y predecibles.

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir

textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando

palabras y frases muy usuales para realizar las

funciones comunicativas que se persiguen.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico

escrito de alta frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y concretos

relacionados con los propios intereses, experiencias y

necesidades.

Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas

básicas para escribir con razonable corrección

palabras o frases cortas que se utilizan normalmente

al hablar, pero no necesariamente con una ortografía

totalmente normalizada.

Escribe correspondencia personal

breve y simple (mensajes, notas, postales,

correos, o SMS) en la que da las gracias,

felicita a alguien, hace una invitación, da

instrucciones, o habla de sí mismo y de su

entorno inmediato (familia, amigos,

aficiones, actividades cotidianas, objetos,

lugares) y hace preguntas relativas a estos

temas.

CCL

CSC

AA








• Metodologías activas. Han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de

la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus





• Potenciar la exposición continuada del lenguaje oral, tanto del léxico como de las estructuras gramaticales.



revistas, artículos de interés para los alumnos y métodos de enseñanza de la lectura por medio del

aprendizaje de sonidos de letras, grupos de palabras y sílabas.









compuestas.




unidad.








Listening 20%

Reading 20%

Writing 20 %

Speaking 20%

Deberes 10 %











Juegos educativos.






PLAN LECTOR




UNIDAD DIDÁCTICA 4: UNIT 3, COLLECTIONS



- Identificar los nombres de objetos

coleccionables y de repaso.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a

objetos coleccionables y de repaso, utilizando el

Present Simple y todas las formas de There´s/

There arey haciendo uso de las expresiones Does

Josh collect badges? Yes he does. No, he doesn´t.

There´s a carpet on the floor. there are some

cards. There aren´t any badges

Poder entender textos orales sencillos dentro del

contexto del aula.



relativos a objetos coleccionables y de repaso


trabajadas.

Leer una historieta, una canción.

Identificar sonidos /dz/ y /

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad,

relacionado con objetos coleccionables y de

repaso.


gramaticales:

Does Josh collect badges? Yes he does. No, he

doesn´t. There´s a carpet on the floor. there are

some cards. There aren´t any badges













- Identificación de objetos coleccionables y de

repaso

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a

objetos coleccionables y de repaso y haciendo uso

de las expresiones Does Josh collect badges? Yes he

does. No, he doesn´t. There´s a carpet on the floor.

there are some cards. There aren´t any badges


Comprensión general e identificación de

vocabulario específico en diferentes textos

sencillos, adecuados a su edad y relativos a objetos

coleccionables y de repaso



palabras trabajadas


narración.




gramaticales (There are/there aren´t, ar there…?,











para progresar en el aprendizaje.



de ella.


grupales

Criterios

de evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables CB



puntos principales en textos orales muy breves y sencillos

en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de

uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente

y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre

temas habituales y concretos relacionados con las propias

experiencias, necesidades e intereses en contextos

cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad

inmediata en los ámbitos personal, público y educativo,

siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no

distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo

dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o

con una clara referencia contextual.






(hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones

de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales

(familiares, de amistad, escolares), comportamiento

(gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y

convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los


comprensión adecuada del texto.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales

del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o

un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus

exponentes más habituales, así como los patrones

discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o

los puntos de una narración esquemática).



oral.





indicaciones del contexto y de la información contenida en

el texto para hacerse una idea de los significados

probables de palabras y expresiones que se desconocen.



Comprende, en mensajes y anuncios

públicos, información muy sencilla

(por ejemplo, números, precios,

horarios), siempre que esté articulada

a velocidad lenta y de manera clara, y

no haya interferencias que


Entiende la idea general de lo que se

le dice en transacciones y gestiones

habituales en situaciones de

necesidad inmediata.


conversaciones breves y sencillas en

las que participa que traten sobre

temas familiares como, por ejemplo,

uno mismo, la familia, la escuela, el

tiempo libre, la descripción de un

objeto o un lugar.



programas de televisión u otro

material audiovisual dentro de su

área de interés (p. e. en los que se

entrevista a jóvenes o personajes

conocidos sobre temas cotidianos, o

en los que se informa sobre


CCL

AA

CSC

intenciones comunicativas generales relacionados con los

mismos.


Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para

producir textos orales monológicos o dialógicos muy

breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje

prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con

gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos

básicos, concretos y significativos, y aplicar los


producción oral adecuada al contexto, respetando las

convenciones comunicativas más elementales.

Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e.

una felicitación, un intercambio de información, o un



básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre

conversacional, o una narración esquemática desarrollada

en puntos).


palabras o grupos de palabras con conectores básicos

como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan

cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p.

e., tiempos verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de


habituales y concretos relacionados con los propios

intereses, experiencias y necesidades.


evidente influencia de la primera u otras lenguas, un

repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la

función comunicativa que se quiere llevar a cabo.


aunque resulten evidentes y muy frecuentes los titubeos

iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para

organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.



preparadas y ensayadas, sobre temas

cotidianos o de su interés (presentarse

y presentar a otras personas; dar

información básica sobre sí mismo, su

familia y sus estudios; indicar sus

aficiones e intereses y las principales


brevemente y de manera sencilla

personas u objetos; decir lo que le

gusta y no le gusta y dar su opinión

usando estructuras elementales).

Se desenvuelve en situaciones

muy básicas en, p.e., tiendas,

restaurantes o espacios de ocio.

Participa en conversaciones informales

cara a cara o por medios técnicos

(teléfono, Skype) en las que se

establece contacto social (dar las

gracias, saludar, despedirse, dirigirse a

alguien, pedir disculpas, presentarse,

interesarse por el estado de alguien,

felicitar a alguien); se intercambia

información personal y sobre asuntos

cotidianos; se expresan sentimientos y

opiniones sencillos, y se dan

instrucciones (p. e. cómo se llega a un

sitio con ayuda de un plano).

CCL

CSC

AA


simples, lingüísticas o no verbales (p. e.gestos o contacto

físico) para iniciar, mantener o concluir una breve

conversación.


Identificar el tema, el sentido general, las ideas

principales y alguna información específica en textos,

tanto en formato impreso como en soporte digital, muy

breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de

alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de

texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad

inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se

ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se

cuente con apoyo visual y contextual.








interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y

convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicarlos


comprensión adecuada del texto




información).



habituales y concretos relacionados con sus experiencias,

necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la

información contenida en el texto los significados



esencial de instrucciones e indicaciones

sencillas, e información básica, en

notas, letreros y carteles en calles,

tiendas, medios de transporte, cines,

museos, colegios, y otros servicios y

lugares públicos.



tarjetas) muy breve y sencilla que trate

sobre temas que le resulten muy

conocidos como, p. e., uno mismo, la

familia, la escuela, el tiempo libre, la

descripción de un objeto o un lugar, o

la indicación de la hora y el lugar de

una cita.

Comprende lo esencial y los puntos

principales de noticias breves y

artículos de revistas para jóvenes que

traten temas que le sean familiares o

sean de su interés (deportes, grupos


cómics).

CCL



cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas,

en un registro neutro o informal, utilizando con razonable

corrección las convenciones ortográficas básicas y los

principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo,

de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida

cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.



palabras y frases muy usuales para realizar las funciones

comunicativas que se persiguen.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito

de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y

temas habituales y concretos relacionados con los

propios intereses, experiencias y necesidades.


básicas para escribir con razonable corrección palabras o

frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero

no necesariamente con una ortografía totalmente

normalizada.


personal breve y simple (mensajes,

notas, postales, correos, o SMS) en la

que da las gracias, felicita a alguien,

hace una invitación, da instrucciones, o

habla de sí mismo y de su entorno

inmediato (familia, amigos, aficiones,

actividades cotidianas, objetos,

lugares) y hace preguntas relativas a

estos temas.

CCL

CSC

AA















gramaticales.













compuestas.




unidad.








Listening 20%

Reading 20%










Juegos educativos.


Writing 20 %

Speaking 20%

Deberes 10 %






PLAN LECTOR




UNIDAD DIDÁCTICA 5: UNIT 4, ANIMALS AND AROUND



- Identificar los nombres de animales y adjetivos

aplicables a ellos.


animales y adjetivos aplicables a ellos… utilizando

have got y el comparativo en frases afirmativas y

negativas con adjetivos cortos y haciendo uso de

las expresiones I´ve got a canary. Have you got a

pet?Which snake is Langer? Sheila is Langer than

Sally. Lions are fierce


contexto del aula:

Comprender e indentificar vocabulario específico

en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad

y relativos a animales y adjetivos aplicables a ellos.



trabajadas.

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- relacionado con elementos de una casa y

adverbios de lugar.


gramaticales:

- I´ve got a canary. Have you got a pet?Which

snake is Longer? Sheila is Longer than Sally. Lions

are fierce

Usar y diferenciar sonidos y letras.


ritmo, acentuación y entonación

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo

aprendido.








- Identificación de nombres de animales y

adjetivos aplicables a ellos.


animales y adjetivos aplicables a ellos, haciendo

uso de las expresiones - I´ve got a canary. Have

you got a pet?Which snake is Longer? Sheila is

Longer than Sally. Lions are fierce

Comprensión de textos orales sencillos dentro del

contexto del aula



narración.




gramaticales (Comparative and superlative

adjectives)



sonoros de ritmo, acentuación y entonación.











de ella.


grupales




Criterios

de evaluación

Estándares de

aprendizaje evaluables CB




en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso

muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y

transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas






distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho

o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una









(familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos

habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones

sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada

del texto.



un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes

más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p.

e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una

narración esquemática).



oral.




anuncios públicos, información muy

sencilla (por ejemplo, números,

precios, horarios), siempre que esté

articulada a velocidad lenta y de

manera clara, y no haya


mensaje.

Entiende la idea general de lo que

se le dice en transacciones y

gestiones habituales en situaciones

de necesidad inmediata.





ejemplo, uno mismo, la familia, la


descripción de un objeto o un lugar.









CCL

AA

CSC




el texto para hacerse una idea de los significados probables

de palabras y expresiones que se desconocen.




mismos.




textos orales monológicos o dialógicos muy breves y

sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado

o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que

se quiere expresar.



adquiridos sobre los mismos a una producción oral

adecuada al contexto, respetando las convenciones

comunicativas más elementales.







en puntos).


palabras o grupos de palabras con conectores básicos como

“y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan

cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e.,

tiempos verbales o en la concordancia.








rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función

comunicativa que se quiere llevar a cabo.








cotidianos o de su interés





intereses y las principales actividades

de su día a día; describir brevemente

y de manera sencilla personas u

objetos; decir lo que le gusta y no le

gusta y dar su opinión usando

estructuras elementales).




Participa en conversaciones

informales cara a cara o por medios

técnicos (teléfono, Skype) en las que

se establece contacto social (dar las

gracias, saludar, despedirse, dirigirse

a alguien, pedir disculpas,

presentarse, interesarse por el estado

de alguien, felicitar a alguien); se

intercambia información personal y

sobre asuntos cotidianos; se expresan

sentimientos y opiniones sencillos, y

se dan instrucciones (p. e. cómo se

CCL

CSC

AA




conversación.

llega a un sitio con ayuda de un

plano).


Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales

y alguna información específica en textos, tanto en formato


lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los

que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy

familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y

cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se

pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo

visual y contextual.








(familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales

(normas de cortesía), y aplicarlos conocimientos adquiridos

sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto




información).








esencial de instrucciones e

indicaciones sencillas, e información

básica, en notas, letreros y carteles

en calles, tiendas, medios de

transporte, cines, museos, colegios, y

otros servicios y lugares públicos.



tarjetas) muy breve y sencilla que

trate sobre temas que le resulten

muy conocidos como, p. e., uno

mismo, la familia, la escuela, el


objeto o un lugar, o la indicación de la

hora y el lugar de una cita.


puntos principales de noticias breves

y artículos de revistas para jóvenes

que traten temas que le sean

familiares o sean de su interés

(deportes, grupos musicales, juegos

de ordenador, cómics).

CCL



cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en

un registro neutro o informal, utilizando con razonable










de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas







normalizada.





hace una invitación, da instrucciones,

o habla de sí mismo y de su entorno




estos temas.

CCL

CSC

AA















gramaticales.













compuestas.




unidad.








Listening 20%

Reading 20%










Juegos educativos.


Writing 20 %

Speaking 20%

Deberes 10 %






PLAN LECTOR




UNIDAD DIDÁCTICA 6: UNIT 5, PLACES AND PEOPLE



- Identificar los nombres de lugares de una

ciudad y oficios.


lugares de una ciudad y oficios, utilizando

preguntas con Where…?, preguntas en pasado con

el verbo to be y la 3ª persona singular y plural,

afirmativa y negativa del verbo to be y haciendo

uso de las expresiones Where was the cinema? It

was beside the Shopping center. What´s Eva´s job?

She´s a scientist. She wasn´t a student

Poder entender textos orales sencillos dentro del

contexto del aula:



relativos a lugares de una ciudad y oficios

Identificar sonidos /h/ .


gramaticales:

Where was the cinema? It was beside the Shopping

center. What´s Eva´s job? She´s a scientist. She

wasn´t a student



ritmo, acentuación y entonación.











- Identificación de nombres de lugares de una

ciudad y oficios


animales salvajes y las partes que los componen y

haciendo uso de las expresiones Where was the

cinema? It was beside the Shopping center. What´s

Eva´s job? She´s a scientist. She wasn´t a student


Vocabulario específico en diferentes textos

sencillos, adecuados a su edad y relativos a lugares

de una ciudad y oficios


palabras trabajadas.


narración.


gramaticales: (Verb to be; past, past questions. Past

Simple questions and affirmative














de ella.


grupales.

Criterios

de evaluación

Estándares de





en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso

muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y







distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho

o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una









(familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos

habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones

sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada

del texto.



un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes

más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p.

e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una

narración esquemática).



oral.






el texto para hacerse una idea de los significados probables





mismos.


anuncios públicos, información muy

sencilla (por ejemplo, números,

precios, horarios), siempre que esté

articulada a velocidad lenta y de

manera clara, y no haya


mensaje.



gestiones habituales en situaciones

de necesidad inmediata.





ejemplo, uno mismo, la familia, la


descripción de un objeto o un lugar.










CCL

AA

CSC



textos orales monológicos o dialógicos muy breves y

sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado

o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que

se quiere expresar.



adquiridos sobre los mismos a una producción oral

adecuada al contexto, respetando las convenciones

comunicativas más elementales.







en puntos).


palabras o grupos de palabras con conectores básicos como

“y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan

cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e.,

tiempos verbales o en la concordancia.

















conversación.




cotidianos o de su interés





intereses y las principales actividades

de su día a día; describir brevemente

y de manera sencilla personas u

objetos; decir lo que le gusta y no le

gusta y dar su opinión usando

estructuras elementales).




Participa en conversaciones


técnicos (teléfono, Skype) en las que

se establece contacto social (dar las

gracias, saludar, despedirse, dirigirse

a alguien, pedir disculpas,

presentarse, interesarse por el estado

de alguien, felicitar a alguien); se

intercambia información personal y

sobre asuntos cotidianos; se expresan




plano).

CCL

CSC

AA


Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales

y alguna información específica en textos, tanto en formato






esencial de instrucciones e


CCL

cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se

pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo

visual y contextual.














información).









transporte, cines, museos, colegios, y

otros servicios y lugares públicos.



tarjetas) muy breve y sencilla que

trate sobre temas que le resulten

muy conocidos como, p. e., uno

mismo, la familia, la escuela, el


objeto o un lugar, o la indicación de la

hora y el lugar de una cita.


puntos principales de noticias breves

y artículos de revistas para jóvenes

que traten temas que le sean

familiares o sean de su interés
















de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas







normalizada.





hace una invitación, da instrucciones,

o habla de sí mismo y de su entorno




estos temas.

CCL

CSC

AA















gramaticales.













compuestas.




unidad.








Listening 20%

Reading 20%

Writing 20 %

Speaking 20%










Juegos educativos.


Deberes 10 %






PLAN LECTOR




UNIDAD DIDÁCTICA 7: UNIT 6, A DAY AUT



- Identificar los nombres de diferentes lugares a

los que se puede ir a pasar el día


diferentes lugares a los que se puede ir a pasar el

día, utilizando Wh. questions y las respuestas en el

Prsent Simple, can, want to go, Past Simple con did

interrogativa y respuestas breves , Past simple de

verbos regulares e irregulares y haciendo uso de

las expresiones What time does the Science

Museum open? At ten oćlock. I want to go to the

circus.Did he buy a pizza? Yes he did.. Did she buy

sweets? No she didn´t.. I went to a school trip.


contexto del aula (escuchar y representar una

historieta, Cantar una canción, entender una

narración)

Identificar vocabulario específico en diferentes

textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a


día


trabajadas.

Identificar sonidos /k/y /s/.


gramaticales:

What time does the Science Museum open? At ten

oćlock. I want to go to the circus.Did he buy a

pizza? Yes he did.. Did she buy sweets? No she

didn´t.. I went to a school trip..












- Identificación de nombres de diferentes lugares

a los que se puede ir a pasar el día (



día y haciendo uso de las expresiones What time

does the Science Museum open? At ten oćlock. I

want to go to the circus.Did he buy a pizza? Yes he

did.. Did she buy sweets? No she didn´t.. I went to a

school trip.

Textos escritos sencillos con palabras trabajadas


narración




gramaticales (Regular and irregular verbs)








para progresar en el aprendizaje



de ella.


grupales.



Criterios

de evaluación

Estándares de






frecuente, articulados con claridad y lentamente y



experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos

predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los

ámbitos personal, público y educativo, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el

mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir

confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara

referencia contextual.








amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso

de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de

cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los

mismos a una comprensión adecuada del texto.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del

texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un

ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más

habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e.

inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración

esquemática).



oral.





anuncios públicos, información

muy sencilla (por ejemplo,

números, precios, horarios),

siempre que esté articulada a

velocidad lenta y de manera clara,

y no haya interferencias que




gestiones habituales en

situaciones de necesidad

inmediata.

Entiende la información esencial

en conversaciones breves y

sencillas en las que participa que

traten sobre temas familiares

como, por ejemplo, uno mismo, la

familia, la escuela, el tiempo libre,

la descripción de un objeto o un

lugar.







CCL

AA

CSC


indicaciones del contexto y de la información contenida en el

texto para hacerse una idea de los significados probables de

palabras y expresiones que se desconocen.


entonación básicos y reconocer los significados e intenciones

comunicativas generales relacionados con los mismos.

conocidos sobre temas cotidianos,

o en los que se informa sobre





utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o

expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se

quiere expresar.



adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada

al contexto, respetando las convenciones comunicativas más

elementales.


felicitación, un intercambio de información, o un


exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos

(p. e. saludos para inicio y despedida para cierre

conversacional, o una narración esquemática desarrollada en

puntos).

Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras

o grupos de palabras con conectores básicos como “y”,


errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos

verbales o en la concordancia.
























brevemente y de manera sencilla

personas u objetos; decir lo que le

gusta y no le gusta y dar su opinión

usando estructuras elementales).

Se desenvuelve en


tiendas, restaurantes o espacios de

ocio. Participa en conversaciones


técnicos (teléfono, Skype) en las

que se establece contacto social

(dar las gracias, saludar, despedirse,

dirigirse a alguien, pedir disculpas,

presentarse, interesarse por el

estado de alguien, felicitar a

alguien); se intercambia

información personal y sobre

asuntos cotidianos; se expresan


CCL

CSC

AA




conversación.



plano).








cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda

consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y

contextual.














información).





información contenida en el texto los significados probables


Comprende, con apoyo visual,

lo esencial de instrucciones e




transporte, cines, museos, colegios,

y otros servicios y lugares públicos.

Comprende

correspondencia (SMS, correos

electrónicos, postales y tarjetas)

muy breve y sencilla que trate sobre

temas que le resulten muy

conocidos como, p. e., uno mismo,

la familia, la escuela, el tiempo libre,

la descripción de un objeto o un

lugar, o la indicación de la hora y el

lugar de una cita.



breves y artículos de revistas para

jóvenes que traten temas que le

sean familiares o sean de su interés



CCL






principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de

su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana,

en situaciones muy familiares y predecibles.


escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y

frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas

que se persiguen.






para escribir con razonable corrección palabras o frases

cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no

necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.



notas, postales, correos, o SMS) en

la que da las gracias, felicita a

alguien, hace una invitación, da

instrucciones, o habla de sí mismo y

de su entorno inmediato (familia,

amigos, aficiones, actividades

cotidianas, objetos, lugares) y hace

preguntas relativas a estos temas.

CCL

CSC

AA















gramaticales.













compuestas.




unidad.








Listening 20%

Reading 20%

Writing 20 %

Speaking 20%










Juegos educativos.


Deberes 10 %






PLAN LECTOR




programaciÓn didÁctica lengua 5º ... - comunidad de …...utilizar estrategias de repaso y...

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