programaciÓn didÁctica esa nivel ii departamento …...(a) edificio a: administración do centro,...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ESA Nivel II

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

CURSO 2019 - 2020

ISO 9001

2008

Índice

IES MARÍA SARMIENTO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 2 de 31

ISO

9

001

200888008 ÍNDICE1. ASPECTOS COMÚNS DO DEPARTAMENTO ....................................................... 4

1.1 Datos xerais do departamento .......................................................................................... 4

1.3 Lexislación de referencia .................................................................................................. 4

1.4 ASPECTOS XERAIS DA PROGRAMACIÓN ............................................................................ 5

1.4.1 CONTEXTUALIZACIÓN DA PROGRAMACIÓN .................................................................................. 5

1.4.2 REFERENCIA ÁS DIRECTRICES XERAIS FIXADAS NO PROXECTO EDUCATIVO .................................... 6

1.4.3 REFERENCIA Á INCORPORACIÓN DAS PROPOSTAS DA MEMORIA DO CURSO ANTERIOR .................... 7

Todas aquelas propostas referidas á mellora da programación recollidas na memoria do curso anterior foron

tidas en conta na elaboración da presente programación: adecuación da secuenciación, etc. ....................... 7

1.4.4 DIRECTRICES PARA A AVALIACIÓN INICIAL .................................................................................. 7

A avaliación inicial consistirá nunha proba escrita de gramática e vocabulario básico que os alumnos e

alumnas xa deberían ter ben dominado. Nesta proba non incluiremos as destrezas (Listening, Reading,

Writing e Speaking), iremos avaliando como están os alumnos e alumnas nestas destrezas a medida que

vaiamos empezando o curso no que están. ........................................................................................... 7

1.4.5 LINGUA NA QUE SE IMPARTEN AS MATERIAS NO DEPARTAMENTO (D. 79/2010)................................ 7

2. ASPECTOS ESPECÍFICOS DA MATERIA DE inglés esa nivel 2 ............................. 8

3. contribución da materia ás competencias básicas ............................................ 9

4. OBXECTIVOS DA MATERIA ......................................................................... 10

5. CONTIDOS SECUENCIADOS E TEMPORALIZADOS ......................................... 11

6. METODOLOXÍA DIDÁCTICA ........................................................................ 23

6.3 Metodoloxía específica da materia ................................................................................... 23

6.4 Materiais e recursos didácticos ....................................................................................... 25

7. CRITERIOS DE AVALIACIÓN ....................................................................... 25

8. PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACION ................................... 26

11.1 Para as avaliacións ordinarias ....................................................................................... 26

8.3 Para a avaliación extraordinaria ...................................................................................... 27

9. CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN .................................................................. 27

10. PROGRAMA DE RECUPERACION E REFORZO ............................................... 28

13.1 Das materias pendentes de cursos anteriores ................................................................. 28

10.3.1 Plan de traballo ..................................................................................................................... 28

10.3.2 Procedementos e instrumentos de avaliación ............................................................................. 28

10.3.3 Criterios de cualificación ......................................................................................................... 28

13.2 Da materia do propio curso .......................................................................................... 28

10.3.4 Procedementos e instrumentos de avaliación para....... .............................................................. 28

10.3.5 Unha proba non superada ....................................................................................................... 28

10.3.6 Unha avaliación parcial ........................................................................................................... 28

10.3.7 A avaliación final ordinaria ...................................................................................................... 28

10.3.8 A avaliación final en caso de perda do dereito á avaliación continua ............................................. 28

11. MEDIDAS DE ATENCION Á DIVERSIDADE ................................................... 28

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES .............................. 29

13. ACCIÓNS DE CONTIRBUCIÓN AO PLAN LECTOR .......................................... 29

Índice


ISO

9

001

200888008 14. ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN T.I.C. ............................................. 30

15. ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN DE CONVIVENCIA ............................ 31

16. PROGRAMA DE EDUCACION EN VALORES (TRANSVERSAL) ........................... 32

17. SISTEMA PARA A ACREDITACIÓN DE COÑECEMENTOS PREVIOS ................... 32

18. PROCEDEMENTO PARA AVALIAR A PROGRAMACIÓN .................................... 32

19. CONSTANCIA DE INFORMACIÓN AO ALUMNADO ......................................... 33

DEPARTAMENTO DE INGLÉS MATERIA INGLÉS Módulo 4.Nivel II


ASPECTOS COMÚNS DO DEPARTAMENTO

DATOS XERAIS DO DEPARTAMENTO

DATOS DO DEPARTAMENTO

PROFESOR/A....... MATERIAS QUE

IMPARTE

CURSOS GRUPOS

Ballesteros Fernández,

Mercedes

Inglés Inglés l Inglés

CSAF 1º BAC 4ºESO

1 2 2

Tamayo Pena,Iria Inglés

Inglés Inglés

1º ESO

2ºESO FPB1

2

3 2

Castedo Meilán, José

Carlos

Ámb. de Comunic. Ámb. Sociol.

Ámb. Sociol.

ESA 1 FPB2

FPB2

1 1

1

Cordero Díaz, María José Inglés l

Inglés ll Ámb. de Comunic.

Inglés

1ºBAC(Adultos)

2ºBAC(Adultos) ESA 3

CMXA(adultos)

1

1 1

1

Marcos Ferreiro, Primitivo Inglés

Inglés l Inglés

Inglés II

4º ESO

1º BAC 2º ESO PMAR

2º BAC

1

2 1

2

Pardo López, David Inglés Inglés

Inglés

3ºESO PMAR 3º ESO

CMXA

1 3

1

Torreira Otero, David Inglés 1º ESO 2

LEXISLACIÓN DE REFERENCIA

LEXISLACIÓN DE REFERENCIA



ETAPA: EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA PERSOAS ADULTAS

Real Decreto, 1631/2006 , polo que se establecen as ensinanzas mínimas correspondentes á Educación Secundaria Obrigatoria (BOE 05/07/2007).

Decreto 133/2007 polo que se establece o currículo da Educación Secundaria

Obrigatoriana Comunidade autónoma de Galicia (DOG 13/07/2007). Orde do 24 de xuño de 2008 pola que se regula a educación básica para persoas

adultas (DOG 23/07/2008)

ASPECTOS XERAIS DA PROGRAMACIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN DA PROGRAMACIÓN

O CENTRO

O I.E.S. María Sarmiento é un centro público dependente da Consellaría de Educación da

Xunta de Galicia. O Centro está formado por cinco edificios máis un ximnasio e un

polideportivo compartido co outro instituto do concello.

Está composto polos seguintes edificios:

(a) EDIFICIO A: Administración do centro, sala de profesores, despachos dos cargos

directivos e orientación, aulas de ESO e do ciclo de Administración, Informática,

laboratorio de ciencias e aula de tecnoloxía.

(b) EDIFICIO B: Biblioteca, aulas de informática, aulas de ESO e de FP Básica,

laboratorio de física e química.

(c) EDIFICIO C: Aulas de música e plástica, FP Básica de mantemento de vehículos e

talleres dos ciclos de electricidade e de transporte e mantemento de vehículos.

(d) EDIFICIO D: Aulas de ESO e BAC, talleres de soldadura e aula técnica, talleres de

carrozaría e aula técnica.

(e) EDIFICIO E: Aulas de bacharelato, FP Básica de Mantemento de vehículos, cociña e



comedor escolar.

SITUACIÓN

O centro está situado no concello de Viveiro, que é un concello do norte da provincia de

Lugo pertencente á Comarca da Mariña Occidental. O dito concello limita ao norte co mar

Cantábrico, ao sur co concello de Ourol, ao este co de Xove e ao oeste co d’O Vicedo.

Segundo as cifras oficiais da poboación a 1 de xaneiro de 2017 (datos obtidos do Instituto

Galego de Estatística) Viveiro tiña 15550 habitantes nesa data. É o terceiro concello con máis

poboación da provincia de Lugo poer detrás de Lugo e Monforte de Lemos.

No tocante á situación socioeconómica do alumnado, dicir que a maioría das familias

encadraríanse dentro da clase media. En canto á situación da residencia familiar predominan o

alumnado que provén dos núcleos de poboación de Celeiro, Viveiro centro, Covas e o centro

urbano d’O Vicedo, combinados cunha poboación moi rural diseminada polos concellos d’O

Vicedo, Ourol, Muras e a parte sur do concello de Viveiro.

1. Centros adscritos

(a) CEIP de Celeiro

(b) CEIP do Vicedo

(c) CEIP Plurilingüe Santa Rita de Galdo

2. Ensinanzas que oferta o centro no presente curso

Dentro do réxime xeral:

(a) Educación Secundaria Obrigatoria cos dous Programas de Mellora da Aprendizaxe e

Rendemento, un en 2º da ESO de dous anos académicos e outro en 3º da ESO dun

ano académico.



(b) Programas de Formación profesional básica de Mantemento de vehículos e de

Servizos administrativos.

(c) Ciclos formativos de grao medio: Xestión administrativa, Soldadura e caldeiraría,

Instalacións eléctricas e automáticas, Carrozaría (só 2º curso porque para o vindeiro

ano non se vai ofertar) e Electromecánica de vehículos automóbiles.

(d) Ciclos formativos de grao superior: Administración e finanzas, Automoción (só o 1º

curso este ano porque é a primeira vez que se oferta) e Sistemas electrotécnicos e

automatizados.

(e) Bacharelatos nas modalidades de Ciencias, Humanidades e Ciencias Sociais.

Dentro do réxime de ensinanzas de adultos

(a) ESA Nivel III, módulos I, II, III e IV

(b) Ciclo formativo de Xestión administrativa modular

(c) Bacharelatos nas modalidades de Ciencias e Ciencias Sociais.

3. Características singulares

(a) O centro dispón de comedor escolar.

(b) O alumnado dispón de transporte escolar.

(c) O número de estudantes é 760 estudantes no presente curso (datos do 25/1072019).

O ALUMNADO

1. Poboación inmigrante

No presente curso hai un total de 35 alumnas e alumnos con nacionalidade non española,

repartidos da seguinte forma (datos a 1/11/2019):

Nacionalidade Nº de estudantes

Alxeriana 1

Brasileira 7



Caboverdiana 1

Dominicana 10

Israelita 2

Marroquí 1

Peruana 1

Portuguesa 2

Romanesa 6

Rusa 1

Senegalesa 1

Uruguaia 2

2. Estatística de matrícula

Ensinanza Mulleres Homes Total

1º Ensinanza secundaria obrigatoria 45 54 99


2º Ensinanza secundaria obrigatoria PMAR 3 3 6


3º Ensinanza secundaria obrigatoria PMAR 5 4 9

4º Ensinanza secundaria obrigatoria Ensinanzas académicas 32 12 44

4º Ensinanza secundaria obrigatoria Ensinanzas aplicadas 4 10 14

1º Bacharelato Ciencias 11 15 26

1º Bacharelato Humanidades e ciencias sociais Ciencias Sociais 11 7 18

1º Bacharelato Humanidades e ciencias sociais Humanidades 14 3 17

2º Bacharelato Ciencias 10 15 25

2º Bacharelato Humanidades e ciencias sociais Ciencias Sociais 10 5 15

2º Bacharelato Humanidades e ciencias sociais Humanidades 5 5 10

(A)-1º Bacharelato Ciencias 5 7 12

(A)-1º Bacharelato Humanidades e ciencias sociais Ciencias Sociais 3 0 3

(A)-2º Bacharelato Ciencias 3 7 10

(A)-2º Bacharelato Humanidades e ciencias sociais Ciencias Sociais 1 4 5

1º Administración e finanzas 12 1 13

1º Automoción 2 17 19

1º Electromecánica de vehículos automóbiles 2 13 15

1º Instalacións eléctricas e automáticas 0 8 8

1º Mantemento de vehículos 1 12 13

1º Servizos administrativos 12 4 16

1º Sistemas electrotécnicos e automatizados 1 20 21

1º Soldadura e caldeiraría 0 16 16

1º Xestión administrativa 7 2 9

2º Administración e finanzas 9 8 17



2º Automoción 0 13 13

2º Carrozaría 0 2 2

2º Electromecánica de vehículos automóbiles 1 15 16

2º Instalacións eléctricas e automáticas 1 3 4

2º Mantemento de vehículos 0 9 9

2º Servizos administrativos 5 3 8

2º Sistemas electrotécnicos e automatizados 0 12 12

2º Soldadura e caldeiraría 1 16 17

2º Xestión administrativa 9 4 13

(A)-Soldadura e caldeiraría 0 1 1

(A)-Xestión administrativa 15 1 16

(A)-ESO Módulo 1 (1º Cua.) 2 9 11

(A)-ESO Módulo 3 (1º Cua.) 20 9 29

REFERENCIA ÁS DIRECTRICES XERAIS FIXADAS NO

PROXECTO EDUCATIVO

No proxecto educativo de centro atopamos, entre outros, os seguintes puntos relativos á concreción do currículo (moitos dos cales serán tratados en profundidade noutros apartados da presente programación):

Adecuación dos obxectivos xerais da ensinanza ao contexto do centro e ás características do alumnado: Esta programación fíxose tendo en conta o

contexto do centro e as características do alumnado, analizadas anteriormente. Criterios xerais de metodoloxía: Partindo da liña construtivista da aprendizaxe escolar, a metodoloxía a seguir deberá procurar que o alumno ou alumna sexa un

elemento activo do proceso de ensino-aprendizaxe. Para levar a cabo este punto, úsanse as seguintes ferramentas:

Agrupamento axeitado do alumnado tratando de fomentar que cada grupo funcione da mellor forma posible.

Agrupamentos específicos para axudar ao alumnado con dificultades nas

materias de lingua e matemáticas. Programas de diversificación curricular para posibilitar que certo alumnado con

dificultades xeneralizadas de aprendizaxe poidan optar a acadar o título da ESO. Educación en Valores: Véxase punto 17 da programación. Criterios xerais sobre avaliación e promoción do alumnado: A proposta da

CCP foi aprobado en Consello Escolar que o alumnado de cuarto da ESO obterá o título sempre que aprobe todas as materias ou teña unha avaliada negativamente

cunha cualificación de tres puntos ou superior. Liñas xerais de atención á diversidade: Véxase punto 12 da programación. Plans específicos para o alumnado que permaneza un ano máis no mesmo

curso: A este alumnado facilitaránselle actividades e tarefas adaptadas ás súas capacidades coa finalidade de que consiga acadar o nivel axeitado na materia e

lograr superala. Plan de integración das TIC: Véxase o punto 15 da programación.



Aspectos xerais para a elaboración das programacións docentes: Esta programación adecúase ao modelo que figura no PEC.

REFERENCIA Á INCORPORACIÓN DAS PROPOSTAS DA

MEMORIA DO CURSO ANTERIOR

Todas aquelas propostas referidas á mellora da programación recollidas na memoria do curso anterior foron tidas en conta na elaboración da presente programación: adecuación da secuenciación, etc.

DIRECTRICES PARA A AVALIACIÓN INICIAL

A avaliación inicial consistirá nunha proba escrita de gramática e vocabulario

básico que os alumnos e alumnas xa deberían ter ben dominado. Nesta proba non incluiremos as destrezas (Listening, Reading, Writing e Speaking), iremos avaliando

como están os alumnos e alumnas nestas destrezas a medida que vaiamos empezando o curso no que están.

Decidimos tamén que si o profesor xa deu clase aos mesmos alumnos e alumnas

no curso anterior non é preciso facer proba de avaliación inicial, pois xa coñece ben o nivel no que se atopan estes alumnos e alumnas.

LINGUA NA QUE SE IMPARTEN AS MATERIAS NO

DEPARTAMENTO (D. 79/2010)

MATERIA ETAPA CURSOS LINGUA

Inglés ESO Primeiro Inglés

Inglés ESO Segundo Inglés

Inglés ESO Terceiro Inglés

Inglés ESO Cuarto Inglés

Inglés Bacharelato Primeiro Inglés

Inglés Bacharelato Segundo Inglés

Inglés PDC Terceiro Inglés

Inglés PDC Cuarto Inglés

Inglés ESA Nivel 1 Inglés

Inglés ESA Nivel 2 Inglés

Inglés Xestión Administrativa

Ciclo Medio

Inglés

Inglés Administración y Finanzas

Ciclo Superior Inglés

ASPECTOS ESPECÍFICOS DA MATERIA DE INGLÉS ESA NIVEL 2

Na Educación Secundaria de Adultos a lingua estranxeira, neste caso inglés, está integrada no ámbito de comunicación, xunto coas linguas galega e castelá. A



competencia plurilingüe formúlase como un aspecto esencial para a protección e o desenvolvemento da nosa herdanza lingüística, e como fonte de enriquecemento mutuo. Esta competencia permítelle ó alumno adulto relacionar as distintas culturas

ás que ten acceso mediante os seus coñecementos lingüísticos e lograr unha mellor comprensión delas. As competencias lingüística e cultural de cada lingua quedan

modificadas mediante o coñecemento mutuo e contribúen a crear así unha consciencia, unhas destrezas e unhas capacidades interculturais.

Tendo en conta o seu carácter integrador, o ámbito de comunicación participa tamén no desenvolvemento de todas as competencias básicas da educación

secundaria. O traballo das destrezas lingüísticas prepara para compartir e respectar saberes e referencias culturais. Ademais, redunda na mellora da práctica das normas sociais de convivencia, especialmente no emprego da negociación para

chegar a acordos, favorecendo igualmente a promoción e a integración social das persoas adultas.

En canto a competencia no tratamento da información dixital, a súa relación co ámbito de comunicación realízase por dúas vías: dunha banda, cómpre

aprender a utilizar unha serie de ferramentas que hoxe en día se presentan en soportes variados e que lles permiten ó alumnado adulto mellorar as súas

habilidades e competencias para obter información: dicionarios, correctores ortográficos, enciclopedias, xornais dixitais, ou outras de carácter literario (bibliotecas virtuais, catálogos de publicacións,etc..)

A autonomía, como eixe central no proceso de aprendizaxe, e a iniciativa

persoal promóvense dende o ámbito de comunicación co contacto activo e continuo con distintos espazos de comunicación: a intervención en situacións reais, a lectura de obras literarias que estimulen e fomenten a creatividade; o uso progresivamente

autónomo dos medios de comunicación social, das tecnoloxías da información de da comunicación (TIC) para aprender a manter unha actitude crítica ante as mensaxes

recibidas; a localización e selección de información, o fomento da autoestima lingüística, etc.. Pero, ademais, o propio traballo da linguaxe é clave na análise de problemas, na elaboración de plans e na toma de decisións.

Despois de presentar, no apartado seguinte, os obxectivos xerais para o

ámbito de comunicación, no resto deste proxecto didáctico referirémonos unicamente os aspectos que teñen que ver coa lingua estranxeira (inglés) que é o

que impartimos neste Departamento.

CONTRIBUCIÓN DA MATERIA ÁS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística ao completar, enriquecer e buscar novos matices comprensivos e expresivos nesta capacidade comunicativa

xeral. Unha aprendizaxe da lingua estranxeira baseada no desenvolvemento de



habilidades comunicativas contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo sentido que o fai a primeira lingua. A contribución da lingua estranxeira ao desenvolvemento desta competencia é primordial no discurso oral ao

adquirir as habilidades de escoitar, falar e conversar. Así mesmo, a aprendizaxe da lingua estranxeira mellora a competencia comunicativa xeral ao potenciar a

habilidade de se expresar oralmente e por escrito. Competencia para aprender a aprender ao facilitar ou completar a

capacidade do alumnado para interpretar ou representar a realidade e así construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e

emocións. Doutra banda, a competencia para aprender a aprender rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe. Esa é a razón da inclusión no currículo dun apartado

específico de reflexión sobre a mesma. O desenvolvemento de estratexias diversas de aprender a aprender prepara o alumnado de forma progresiva para a toma de

decisións que favorecen a autonomía, co fin de utilizar e de seguir aprendendo a lingua estranxeira ao longo da vida.

Competencia social e cidadá ao favorecer o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas e o recoñecemento e a aceptación de

diferenzas culturais e de comportamento. O intercambio de información persoal axuda a reforzar a identidade dos interlocutores. Doutra banda, en lingua estranxeira é especialmente relevante o traballo en grupo e en parellas. A través

destas interaccións, apréndese a participar, a expresar as ideas propias e a escoitar as alleas, poténciase a habilidade para construír diálogos, negociar significados,

tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros, conseguir acordos, e, en definitiva, favorécese a aprendizaxe dos demais e cos demais.

Competencia en tratamento da información e competencia dixital ao acceder de xeito sinxelo e inmediato á información que se pode atopar nesta lingua,

á vez que ofrece a posibilidade de comunicármonos utilizándoa. Ademais, facilita a comunicación persoal a través do correo electrónico en intercambios coa xuventude doutros lugares e, o que é máis importante, crea contextos reais e funcionais de

comunicación. Este uso cotián contribúe directamente ao desenvolvemento desta competencia.

Competencia artística e cultural ao incluír un achegamento a

manifestacións culturais propias da lingua e dos países onde se fala e propiciar unha aproximación a obras ou autores que contribuíron á creación artística. Así mesmo, a área contribúe ao desenvolvemento desta competencia cando se facilita a

expresión de opinións, gustos e emocións que producen diversas manifestacións culturais e artísticas e cando se favorecen os traballos creativos individuais e en

grupo, como poden ser a realización e a representación de simulacións e narracións.

Competencia autonomía e iniciativa persoal ao fomentar o traballo cooperativo na aula, o manexo de recursos persoais e de habilidades sociais de

colaboración e de negociación, o que supón poñer en funcionamento determinados procedementos que permiten a realización de iniciativas e a toma de decisións na planificación, organización e xestión do traballo, propiciando así a autonomía e a

iniciativa persoal.



OBXECTIVOS DA MATERIA

Os dez Obxectivos Xerais de lingua estranxeira para o NIVEL 2, concrétanse nas capacidades que se detallan a continuación e pódense alcanzar ao longo dos

módulos 3 e 4:

1º- Escoitar e comprender información xeral e específica de textos orais en situacións comunicativas variadas, adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situacións habituais de comunicación, de

forma comprensíbel, adecuada e con certo nivel de autonomía.

3º- Ler e comprender textos diversos dun nivel adecuado ás capacidades e intereses do alumnado, co fin de extraer información xeral e específica, e utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal.

4º- Escribir textos sinxelos con finalidades diversas sobre distintos temas,

utilizando recursos adecuados de cohesión e de coherencia. 5º- Utilizar con corrección os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e

funcionais básicos da lingua estranxeira en contextos reais de comunicación.

6º- Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, reflexionar sobre os propios procesos de aprendizaxe, e transferir á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

7º- Utilizar estratexias de aprendizaxe e todos os medios ao seu alcance, incluídas

as tecnoloxías da información e da comunicación, para obter, seleccionar e presentar información oralmente e por escrito.

8º- Apreciar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos.

9º- Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral, como medio de comunicación e de entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas diversas,

evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

10º- Manifestar unha actitude receptiva e de autoconfianza na capacidade de aprendizaxe e no uso da lingua estranxeira.

CONTIDOS SECUENCIADOS E TEMPORALIZADOS

CONTIDOS SECUENCIADOS



MÓDULOS 3 E 4:

Nº UNIDADES

DIDÁCTICAS CONTIDOS

1 What´s your name?

Vocabulario:

Os países

As nacionalidades

As linguas

Obxectos comúns

Números 0-10

Instrucións

The Classroom

Gramática:

Verbo to be: presente simple afirmativo

Os substantivos con a/an, this/these

Escoitar e ler

Encontros na clase

Números de teléfono

Intercambio de datos persoais

Ler unha invitación a unha festa

Pronuncia:

O alfabeto. To be

Escribir:

Encher un cuestionario

A puntuación



Falar:

Presentacións e dicir de onde é un

Intercambio de nomes e números de teléfono

Identificación de obxectos

2 What´s your job?

Vocabulario:

Days of the week

Números 11-999

As profesións

Saúdos e presentacións

Gramática:

Os adxectivos posesivos

A /An

Plural Nouns

This/That /These/Those

Escoitar e ler:

Anuncios de diferentes empleos.

Concertar cita co médico.

Presentar a nosa habitación.

Pronuncia:

a/an

Entonación e Acentuación

Falar:

1. Información persoal

2. Falar da habitación.

3. As profesións

3 Have you got any

children?

Vocabulario:

A familia

Partes do corpo

Colores



Gramática:

O posesivo ‘s / s’.

Have got

Contables/ Incontables

Some /Any

Pronuncia:

B / V

Ler

Un e-mail

Arbol xenealóxico

Unha postal

Escoitar:

Descrición de fotos

Intercambio de información sobre familias

Sinalar as Partes do corpo.

Falar:

As familias

Descrición de un familiar

O teu familiar favorito

Escribir:

Oracións sobre a familia

Descrición dunha familia

Redactar un e-mail

She´s Beautiful

Vocabulario:

Adxetivos

Mascotas

Descrición física



4 Gramática:

Orde do adxetivo nunha oración

Formas Impersoais

Cuanto / Cuantos?

Pronuncia:

Entonación

Ler:

Ler descricións de xente famosa

Escoitar:

Descricións

Comprar unha mascota na tenda

Falar:

1. Descrición física dos compañeiros

2. Descrición de membros da familia

Escribir:

Unha descrición dunha persoa

5 I live in...

Vocabulario:

Partes dunha casa

Mobiliario

Números ordinais

Gramática:

O presente simple: as rutinas diarias

Like + sustantivo

Like + -ing (verbo)

Pronuncia:

1. Sílaba acentuada

2. Números ordinais



Ler:

3. Anuncios de casas en venta

Escoitar:

Elexir mobiliario nunha tenda

A que piso vas?

Falar:

Preferencias e gustos

Moverse polas plantas de grandes superficies

comerciais.

Escribir:

Descrición dunha casa

6

I always go to bed

late

Vocabulario:

A hora

Rutinas diarias

Comidas

Suxerencias

Gramática:

O presente simple cos adverbios de

frecuencia

As preposicións de tempo

Negativas e Interrogativas

Pronuncia:

As vogais curtas e longas

Ler:

Un día na vida de Andrew

Comidas en diferentes partes do mundo



Escoitar:

1. I always go to bed late

2. Suxerir unha cea fóra

Falar:

3. Hábitos e frecuencia

4. Días especiais

5. Preguntar e decir a hora

Escribir:

Descrición dun dia na túa vida

7 I can drive

Vocabulario:

Verbos

Meses do ano

Lugares nunha cidade

Gramática:

Modales: Can /can´t

Preposicións de tempo

Pronuncia:

1. Formas forte e débil de Can

Ler:

2. Famosa tenda de Londres: Selfridges

3. Anuncios que ofrecen distintos servicios

4. Na biblioteca

Escoitar:

1. Cando é o teu cumpleanos?

2. Habilidades

Falar:

Habilidades que temos

Datas especiais



Escribir:

3. Un texto narrativo simple

4. Contar unha historia: cousas que fas e os

lugares donde as fas.

5. Expresións de tempo

8 I´m doing my

homework

Vocabulario:

Verbos

Adxetivos

Gramática:

1. Presente Continuo

Pronuncia:

2. A forma -ing

Ler:

3. O deporte: Cricket

4. Xogos de mesa

Escoitar:

I´m doing my homework

This match is boring

Falar:

Actividades frecuentes e diferente accións



Escribir:

Descrición de actividades que están facendo

as persoas dunha foto.

A. TEMPORALIZACIÓN

Nº UNIDADES

DIDÁCTICAS

LIBRO TEMPORALIZACIÓN

SESIÓNS / MES

PROBAS Cuadrimestre

1 What´s your

name?

Unit 1 4 – Setembro / Outubro

1ºcuadrimestre

2 What´s your

job?

Unit 2 4 – Outubro / Novembro x

3 Have you got

any children?

Unit 3 4 –Novembro /Decembro

4 She´s beautiful! Unit 4 4 –Decembro /Xaneiro x

5 I live in.. Unit 5 4- Febreiro

2º cuadrimestre

6 I always go to

bed late

Unit 6 4 – Marzo / Abril x

7 I can drive

Unit 7 4 – Abril / Maio

8 I´m doing my

homework

Unit 8 4 – Maio / Xuño x



METODOLOXÍA DIDÁCTICA

METODOLOXÍA ESPECÍFICA DA MATERIA

O obxectivo da aprendizaxe dunha lingua estranxeira a este nivel é adquirir unha competencia comunicativa básica, de maneira que o alumno sexa capaz de manipular o sistema lingüístico ata o punto de poder usalo espontaneamente para

expresar e comprender mensaxes evitando o uso sistemático da tradución. Para conseguir isto pensamos que un proxecto didáctico, como é o caso do que aquí

presentamos, debe ter as seguintes características:

-Debe ser comunicativo, de maneira que os alumnos sexan capaces de distinguir entre as formas que aprenden e as funcións comunicativas que estas

desempeñan, polo que non só deben dominar os elementos que forman parte do sistema lingüístico, senón tamén a función que estes teñen no sistema

comunicativo. Neste senso, o proxecto recoñece a importancia das habilidades que conforman a competencia comunicativa:

- Lingüística ou capacidade para poñer en práctica os elementos e normas que rexen o sistema lingüístico.

- Discursiva ou capacidade para recoñecer e producir diferentes tipos de textos.

- Sociolingüística ou capacidade para usar a lingua en contextos específicos. - Sociocultural ou capacidade para apreciar graos de formalidade e utilizar a

linguaxe adecuada en cada situación. - Estratéxica ou capacidade para utilizar estratexias de comunicación que

fagan que os actos de comunicación sexan eficaces.

-Debe ofrecer o desenvolvemento integrado da linguaxe , das destrezas e dos contidos. A linguaxe debe presentarse en termos de funcións comunicativas,

gramática, vocabulario e pronunciación. As destrezas lingüísticas ás que se prestará atención serán, por suposto, listening (con actividades de escoita que sigan directrices moi claras e que non impliquen que o alumno deba entender todas as

palabras que se emiten nunha mensaxe falada), speaking (con actividades en parellas ou en grupos, coa finalidade de que o alumno sexa capaz de expresarse

con efectividade), reading (con actividades que fagan que a comprensión escrita dun texto sexa interesante e amena, utilizando na medida do posible material

auténtico para conectar ó alumno coa vida real e evitando textos que conteñan demasiadas palabras clave descoñecidas) e writing (produción de textos sinxelos referidos a breves descricións ou narracións nas se que respecte o formato

adecuado en función do tipo de texto, se faga un uso apropiado do vocabulario e se use correctamente a sintaxe, con especial atención ás estruturas básicas e á

cohesión mediante a concordancia, os pronomes e os substantivos). No tocante ós contidos, estarán relacionados con cuestións de identidade persoal, do mundo actual e do pasado histórico e cultural.



-O proxecto debe ter en conta a noción de aprendizaxe significativo, pola que

se deben crear situacións de comunicación que impliquen conexións cos

coñecementos previos dos alumnos e co entorno no que se desenvolven. Este concepto de aprendizaxe se traduce en actividades previas á introdución de novos

contidos que funcionen como ponte entre os coñecementos previos e os novos e na necesidade de conectar tarefas e catividades co entorno próximo dos alumnos ou cos seus centros de interese.

-Debe combinar dous aspectos fundamentais no desenvolvemento dun idioma

estranxeiro, como son o de aprendizaxe, proceso definido como o estudio consciente, formal e explícito da lingua estranxeira (regras de gramática, listas de palabras, prácticas de pronunciación...) e o de adquisición, que se realiza

mediante o uso da lingua estranxeira simulando situacións reais, a linguaxe da aula, a lectura dunha historia ou escoitando alguén mentres fala.

En canto ás actividades, entendemos que son as tarefas comunicativas as

que han de xerar a lingua e non ó contrario. Estas tarefas teñen que contemplar a lóxica variedade de alumnos que calquera grupo presenta. Por iso teremos en conta

os diferentes niveis, as diversas capacidades e os diferentes estilos de aprendizaxe, programando tarefas que requiran distinto nivel de coñecemento. Á súa vez, estas tarefas serán variadas para que o alumno amose as súas capacidades e poida

desenvolver a súa autonomía.

En resumo, a metodoloxía a empregar estará caracterizada pola súa natureza

activa, perseguindo a participación directa e inmediata do alumnado no proceso de

formación afastándoo do papel de mero receptor para convertelo en suxeito activo dentro da aula. Para isto crearemos “situacións de comunicación” o máis realistas

posible, e potenciarase o traballo en parellas, grupos e equipos.

MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS

Establecemos sempre un libro de texto axeitado para o nivel de que se trate e

este libro é a base para impartir a materia. Ademais dispoñemos no Departamento de materiais e recursos para poder elaborar actividades de todos os tipos e niveis

(Vocabulario, Gramática, Listening, Reading, Speaking, Writing) si se considera oportuno. Temos tamén a versión dixital do libro de texto, e nas aulas dispoñemos de canóns de vídeo e ordenador si os queremos utilizar.



CRITERIOS DE AVALIACIÓN

CRITERIOS MÍNIMOS

1)Recoñecer os diferentes tipos de exercicios e instrucións; utilizar correctamente os números cardinais e ordinais, os días da semana e os meses do ano e utilizar a linguaxe cotiá; utilizar correctamente

os verbos to be e have got.

X

2)Saudar e presentarse aos demais dando e pedindo información

persoal; utilizar correctamente a estrutura like + nome / xerundio; utilizar correctamente a / an / some / any; utilizar correctamente

vocabulario relacionado cos traballos e as profesións; utilizar correctamente as preposicións de lugar.

3)Falar sobre rutinas e accións habituais e dar enderezos; utilizar correctamente o Present Simple e o Present Continuous e as diferenzas de usos entre ambos; utilizar correctamente os “Stative

Verbs”; utilizar correctamente o vocabulario relacionado con actividades de lecer e de tempo libre, as partes do corpo e as

indicacións de enderezos.

X

4)Falar sobre o pasado; utilizar correctamente o Past Simple: o verbo to be; utilizar correctamente There was / There were; utilizar correctamente vocabulario relacionado coas emocións e

algúns adxectivos.

X

5)Falar sobre feitos pasados; utilizar correctamente o Past Simple; utilizar correctamente vocabulario relacionado con actividades de

vacacións e con animais.

X

6)Facer predicións e plans; utilizar correctamente o futuro con will e con be going to, así como o Present Continuous con valor de futuro; utilizar correctamente vocabulario relacionado coas

estacións do ano, o tempo atmosférico e os transportes.

X

7)Expresar habilidade, posibilidade e permiso, falar sobre obrigas e

prohibicións e facer advertencias; utilizar correctamente os modais: can / should / must, os posesivos e os pronomes obxecto; utilizar

correctamente vocabulario relacionado con comida e bebida e con tecnoloxía.

8)Falar sobre experiencias pasadas; utilizar correctamente o Present Perfect Simple; utilizar correctamente vocabulario relacionado con deportes e con elementos xeográficos.

9)Comparar persoas e cousas; utilizar correctamente os adxectivos

comparativos e superlativos, así como os adverbios; utilizar correctamente vocabulario relacionado coa moda e algúns verbos.

X



PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACION

PARA AS AVALIACIÓNS ORDINARIAS

PROCEDEMENTOS INSTRUMENTOS

Probas escritas Respostas a preguntas e cuestións. Test: verdadeiro/falso, opción múltiple, etc. Composición dun texto.

Respostas a preguntas e cuestións sobre un texto escrito.

Respostas a preguntas e cuestións sobre un texto oral

Probas orais (Opcional) -Exposición dun tema -Resposta a preguntas -Lectura expresiva

-Interpretar un diálogo por parellas -Describir fotografías

PARA A AVALIACIÓN EXTRAORDINARIA

PROCEDEMENTOS INSTRUMENTOS

Probas escritas Respostas a preguntas e cuestións.

Test: verdadeiro/falso, opción múltiple, etc. Composición dun texto.

Respostas a preguntas e cuestións sobre un texto escrito.

Respostas a preguntas e cuestións sobre un texto

oral



CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

Debido as características especiais dos alumnos do réxime de adultos sería difícil valora-la asistencia e o traballo, por iso para estes alumnos o exame suporá o

100% da cualificación.

1.- PROBAS ESCRITAS E ORAIS Realizarase dúas probas por módulo. As probas escritas consistirán en

exames con exercicios similares aos que se traballan na aula (completar, escoller a

resposta correcta, corrixir os erros, contestar preguntas, verdadeiro ou falso, etc.) e incluirán os seguintes apartados:

- LISTENING (Comprensión oral) 1-2 puntos - READING (Comprensión escrita) 1-2 puntos

- SPEAKING(Expresión oral) 1-2 puntos (Opcional) - WRITING (Expresión escrita) 1-2 puntos

- VOCABULARIO E GRAMÁTICA non máis de 5 puntos Unha cualificación de 0 puntos en calquera dos apartados da proba escrita

supón que o alumno ou alumna suspenda o exame.

2.-NOTA FINAL:

Tendo en conta que o inglés forma parte do ámbito de comunicación, acordouse que os alumnos teñen que ter un mínimo dun 3 en cada unha das materias por separado (Inglés, Lingua Galega, Lingua Castelá) para poder facer a

nota media e aprobar o ámbito

PROGRAMA DE RECUPERACION E REFORZO

DAS MATERIAS PENDENTES DE CURSOS ANTERIORES

Plan de traballo

Procedementos e instrumentos de avaliación

Criterios de cualificación

DA MATERIA DO PROPIO CURSO

Procedementos e instrumentos de avaliación para.......

Unha proba non superada

Unha avaliación parcial

A avaliación final ordinaria

A avaliación final en caso de perda do dereito á avaliación

continua



MEDIDAS DE ATENCION Á DIVERSIDADE

Como medida de atención a diversidade, cada curso o Departamento de Orientación do centro, en colaboración cos equipos de profesores/as de 2º e 3º de

ESO, realiza a selección de alumnos/as que integrarán o grupo do Programa de Diversificación Curricular (PDC). O Departamento de Inglés, coma os outros departamentos implicados, deseñará e desenvolverá as programacións

correspondentes ao nivel deste programa, que dura dous cursos académicos. Así mesmo, o noso departamento, tamén en colaboración e coordinación co

Departamento de Orientación, elaborará e aplicará os ACS e medidas de reforzo que o alumnado poda necesitar en cada caso.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

Este ano esperamos a organización de xornadas de difusión da cultura

inglesa, nas que un profesor nativo realizará diversas presentacións adaptadas a cada nivel (1º e 2º ciclo de ESO, e Bacharelato). As sesións terán lugar no salón de

actos.

ACCIÓNS DE CONTIRBUCIÓN AO PLAN LECTOR

Dende sempre na clase de inglés foi un punto esencial a lectura. Nos proxectos didácticos aparece sempre un apartado de READING, nas unidades didácticas, no que aparecen textos de diversa tipoloxía cunha complexidade

adaptada ós obxectivos propios de cada nivel:

-Anuncios (instruccións e indicacións) -Fichas, formularios, cuestionarios e enquisas. -Horarios, catálogos,etc.

-Etiquetas de produtos e embalaxes. -Billetes e entradas.

-Correspondencia formal. -Correspondencia informal (cartas, tarxetas postais, correos electrónicos,

invitacións, felicitacións, tarxetas de visita, etc.)



-Notas e mensaxes. -Menús. -Textos xornalísticos.

-Textos literarios. -Currículos.

-Manuais de instrucións. -Notas e mensaxes. -Axendas e diarios.

-Tiras cómicas. -Folletos.

-Receitas de cociña. -Horóscopos. -Programación de radio e televisión.

-Carteleiras de espectáculos. -Etc.

As actividades que se realizan cos textos están sempre orientadas a

desenvolver no alumno destrezas e habilidades que lle permitan ir avanzando gradualmente na comprensión de textos escritos e, deste xeito, fomentamos a

lectura autónoma animando ós alumnos a que apliquen esas habilidades e destrezas á lectura doutros textos.

ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN T.I.C.

A “sociedade da información” en xeral e as novas tecnoloxías en particular inciden de maneira significativa en todo os niveis do mundo educativo. A diferencia

de xeracións anteriores ás que lles supón un esforzo de adaptación e formación, as novas xeracións van asimilando de xeito natural o cambio e o aprendizaxe continuo

para coñecer as novidades que van xurdindo cada día. Para favorecer este proceso que se empeza a desenvolver dende o entorno

educativo informal (familia, lecer, ...), os centros educativos debemos integrar tamén a nova cultura: alfabetización dixital, fontes de información, instrumento

para realizar traballos, material didáctico, instrumento cognitivo, etc. É dicir, debemos achegar os alumnos e alumnas a cultura de hoxe. Por iso é importante a presencia na aula do ordenador (e da cámara de vídeo, e da televisión, ...) dende

os primeiros cursos como un instrumento máis que se empregará con diversas finalidades: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas, etc..

Ademais deste uso dos medios tecnolóxicos que permite realizar actividades educativas dirixidas ó desenvolvemento psicomotor, cognitivo, emocional e social,

as novas tecnoloxías tamén poden contribuír a aumentar o contacto coas familias (cada vez máis familias teñen Internet na casa).

Principais función das TIC na educación:



a- Medio de expresión (SOFTWARE): escribir, debuxar, presentacións, webs, etc.

b- Fonte aberta de información (INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO,

DVDs, TV,...) A información é a materia prima para a contrución de coñecementos.

c- Instrumento para procesar información (SOFTWARE): máis productividade, instrumento cognitivo, ... Hai que procesar a información para construír novos coñecementos-aprendizaxes.

d- Canal de comunicación presencial (PIZARRA DIXITAL): os alumnos e alumnas poden participar máis na clase.

e- Canal de comunicación virtual (MENSAXERÍA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilita: os traballos un colaboración, intercambios, titorías, compartir, poñer en común, negociar

significados, informar, etc. f- Medio didáctico (SOFTWARE): inofrma, entrena, guía aprendizaxe,

avalía, motiva. Hai moitos materiais interactivos autocorrectivos. g- Ferramenta para a avaliación, diagnóstico e rehabilitación

(SOFTWARE)

h- Xerador de novos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS e-CENTRO). Multiplican os entronos e as oportunidades de aprendizaxe

contribuíndo a formación continua en todo momento e lugar. i- Resultan motivadoras (imaxes, vídeo, son, interactividade,...) A

motivación e un dos motores principais da aprendizaxe.

j- Poden facilitar o labor docente: máis recursos para o tratamento da diversidade, facilita o seguimento e a avaliación, ...

k- Permiten a realización de novas actividades de aprendizaxe de alto potencial didáctico.

l- Supoñen a aprendizaxe de novos coñecementos e competencias

que inciden no desenvolvemento cognitivo e son necesarias para desenvolverse na actual “sociedade da información”.

m- Instrumento para a xestión administrativa e titorial. Facilita o traballo ós titores e os xestores do centro.

n- Facilitan a comunicación coas familias (e-MAIL, WEB DO CENTRO,

PLATAFORMA e-CENTRO). Pódense realizar consultas sobe as actividades do centro e xestións on-line, contactar cos titores, recibir avisos urxentes

e orientacións dos titores, .... e tamén recibir formación diversa de interese para os pais e nais.

Fomento das TIC nas clases de inglés

Por todo o anteriormente exposto, os membros do Departamento de Inglés somos conscientes da importancia de fomentar as TIC nas clases de inglés, utilizando as novas tecnoloxías como medio de levar a cabo moitas das actividades

na aula

. Dispoñemos ademais dunha versión dixital do proxecto didáctico que estamos a

utilizar. Estamos esperando a instalación de taboleiros dixitais na maioría das aulas de referencia.



Así, o alumnado aprenderá a usar as TIC de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar e recibir mensaxes de correo electrónico e establecer relacións persoais orais e escritas,

amosando interese polo seu uso.

ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN DE CONVIVENCIA

(Pendente de aprobación)

PROGRAMA DE EDUCACION EN VALORES (TRANSVERSAL)

Neste departamento traballaremos todos os valores que especificamos a continuación:

- Educación ambiental - Educación para a paz - Educación para a cidadanía

- Educación para a igualdade - Educación para a saúde

- Educación para o consumo - Educación para o tempo libre - Educación vial

Na nosa materia, ao ser unha lingua, temos un bloque de lectura de textos e

outro de expresión oral que se prestan para acadar unha educación en valores. Estes temas aparecen nos textos que os alumnos traballan na aula e despois hai tamén actividades orais nas que se debaten e se reflexiona sobre eles.

SISTEMA PARA A ACREDITACIÓN DE COÑECEMENTOS PREVIOS



PROCEDEMENTO PARA AVALIAR A PROGRAMACIÓN

Para avaliar a programación establecemos que, como mínimo, unha vez ao mes nas reunións de Departamento poñeremos en común como se están a cumprir as programacións de cada materia. De esta posta en común saíran aqueles aspectos

cos que non estamos satisfeitos ou que nos parece interesante modificar para mellor. Todas estas propostas de mellora e rectificación quedarán recollidas na

memoria de final de curso do Departamento de Inglés, e serán tidas en conta para modificar a programación para o vindeiro curso.

CONSTANCIA DE INFORMACIÓN AO ALUMNADO

No caso das ensinanzas para persoas adultas poñeremos unha síntese da programación (que incluirá os contidos e os criterios de cualificación) na aula de

cada grupo, onde permanecerá todo o curso.

En Viveiro a 11 de decembro de 2017

Vº e prace O/A Xefe/a do Departamento Asdo. Os membros do Departamento

programaciÓn didÁctica esa nivel ii departamento …...(a) edificio a: administración do centro,...

Documents