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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CULTURA CLÁSICACentro educativo: CEO MOGÁNEstudio (nivel educativo): 4º ESODocentes responsables: José Carlos Gallardo González

Contextualización

El CEO Mogán se encuentra en la zona sur de la isla de Gran Canaria. Se encuentra en una zona con relieve es muy accidentado, concretamente en lazona del barranco de Mogán. En general, se puede afirmar que el contexto económico y socio-cultural del que proviene la mayor parte del alumnado esmedio-bajo. Dicho esto tenemos que contextualizar un poco mas la realidad de los alumnos y las alumnas de este centro que por su enclave lo haceespecialmente peculiar. Tenemos que considerar que el municipio Mogán esta apartado de Las Palmas por unos 83 Kms, y se encuentra enclavado enuna zona turística, hecho que repercute considerablemente en nuestro alumnado.

Ademas, debemos considerar que los alumnos y las alumnas se hallan inmersos en una sociedad donde predomina la cultura de masas mediada porlos medios de comunicación, por lo que se muestran apáticos y escépticos frente a la metodología de la enseñanza tradicional. Por otra parte, se da unnivel medio-bajo de comprensión lectora y expresión verbal y escrita. Sin embargo, se muestran dispuestos a reflexionar sobre temas relacionados consus ámbitos de intereses y no parecen existir problemas graves de interacción social en los distintos grupos. En términos generales el alumnadoprocede de familias con un estatus social medio-bajo y bajo (padres peones, personal de limpieza, restauración, sector servicios, contratados enprecario...

Aclaraciones previas al inicio del curso Debido a la situación sanitaria producida por el COVID-19, esta programación quedará abierta y será flexible en cuanto a la realización de aquellosaprendizajes que requieran algún tipo de agrupamiento, que por el momento quedarán aplazados. En cuanto a los espacios que contempla estaprogramación didáctica, teniendo en cuenta la pandemia como contexto y, sabiendo que debemos respetar el distanciamiento social recomendado,haremos uso del aula ordinaria, dejando la puerta abierta a la utilización del resto de espacios (esto también afectaría a los recursos que podamosutilizar en cada uno de ellos) en función de las circunstancias. Además, se favorecerán aquellos contextos en los que el alumnado tenga que asumirresponsabilidades individuales y grupales, éstas últimas relacionadas con la responsabilidad ciudadana frente a la pandemia.

En cuanto a las salidas complementarias, son actividades propias del desarrollo de las situaciones de aprendizaje, pero por seguridad, quedarán

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aplazadas dejando espacio temporal para que sea posible incorporarlas durante el desarrollo de esta programación. Además, el aula con recursos TICes un espacio en el que abordar determinados aprendizajes, que son importantes en el enfoque de esta programación. Sería deseable que, en lugar deaula de grupo, en la que se imparten todas las materias, se pudiera contar con un aula específica, con el fin de poder llevar a cabo la organización delespacio que se propone y facilitar la disponibilidad y utilización de los materiales necesarios. Dadas las circunstancias, se promoverá la utilización derecursos digitales que sean de uso individual.

Todos estos recursos se incluyen en los materiales aportados y están disponibles en el entorno virtual de aprendizaje en el que están matriculados losalumnos (Google Classroom o EVAGD) así, podrán disponer de ellos en cualquiera de las tres situaciones que pudieran darse dentro de la situaciónsanitaria actual (presencial, semipresencial y online). A esto hay que añadir que contaremos con recursos informáticos (dispositivos móviles,ordenadores, determinadas aplicaciones, conexión a Internet…) y recursos humanos, como determinados expertos que puedan contribuir al aprendizajedel alumnado. La utilización de dichos recursos y la aplicación de este tipo de aprendizajes se llevarán a cabo siempre atendiendo a lasrecomendaciones sanitarias y cuando éstas lo permitan.

Asimismo, el proceso de evaluación continua, permitirá detectar las dificultades y necesidades a medida que se producen, facilitando la intervencióntemprana para solucionarlas. En cuanto a las estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, se contará, para ello, con los entornos virtuales deaprendizaje anteriormente citados (Google Classroom o EVAGD), a través de los cuales se pueda proporcionar al alumnado tareas específicas,materiales facilitadores, foros de dudas….

En cuanto a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evalaubles que no pudieron ser desarrollados el año anterior serán abordados alinicio del presente curso con la realización de una ficha de repaso de la materia del curso pasado. Los criterios de evaluación no desarrolladoscompletamente, aunque si de forma parcial fueron : SCUC03C04, SCUC03C05, SCUC03C06,SCUC03C07, SCUC03C08.

Punto de partida

En el curso 2020-2021 contamos con un grupo de 4 ESO CUC con un total de 19 alumnos. Entre los cuales contamos con una alumno ECOPHE y unalumno con discapacidad intelectual. La composición grupal es heterogénea, con alumnos activos y otros más pasivos en el desarrollo de las clases. Engeneral, el alumnado tiene buena actitud y un comportamiento correcto y participan en las actividades de clase de forma adecuada, manifestándose losproblemas propios del periodo evolutivo en el que se encuentran.

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Algunos alumnos de este grupo tienen carencias significativas a la hora de prestar atención a las explicaciones del profesor y el seguimiento de lasactividades. Por tanto, como propuesta de partida se considera necesario poner énfasis en el desarrollo de todas las competencias, peroespecialmente, AA, SIEE y CD. Implementar de forma concisa técnicas de trabajo cooperativo y rutinas de pensamiento. Necesidad de trabajaraspectos de convivencia en todas las materias (debido a la situación sanitaria actual). De cara al próximo curso, idear protocolos y procesos para seguirmotivando y controlando a los alumnos su trabajo y producción en el desarrollo de la enseñanza a distancia.

La Materia

Se trata de una materia optativa de dos horas semanales. Normalmente, el alumnado con el que se trabaja procede de grupos de todos los itinerarios,por lo que suele tener un perfil muy heterogéneo en cuanto a intereses. Además, habrá que tener en cuenta la posibilidad de que parte del alumnadohaya cursado la materia el curso anterior, lo que contribuirá a una mayor diversidad en los niveles de interés y conocimiento. Por todo ello, seráparticularmente necesario esforzarse en conseguir un modelo didáctico activo y desarrollar estrategias de enseñanza y aprendizaje lo más motivadorasposible, de manera que se aprovechen los conocimientos previos que pueda haber por parte del alumnado y se aporten perspectivas diferentes yenriquecedoras para el grupo.

Justificación de la programación didáctica:

Se desarrollarán nueve unidades de programación (tres por trimestre) con sus correspondientes situaciones de aprendizaje que, acorde con elcurriculum del Decreto 83/2016 de 4 de julio, abordarán los bloques de contenido I. Geografía e historia de Grecia y Roma, II. Religión y mitología, III.Arte, IV. Literatura, V. Lengua/Léxico y VI. Pervivencia en la actualidad de forma equilibrada, con la finalidad de favorecer una visión lo más completaposible del mundo clásico y su trascendencia.La secuenciación de las UP y sus correspondientes SA se ha tratado de ajustar teniendo en consideración el desarrollo de los trimestres, de maneraque no se vean interrumpidas o afectadas por periodos vacacionales o de especial intensidad académica. Así, la primera UP de los dos primerostrimestres se corresponderá con una SA de menor duración, que irá seguida de otras dos SA con mayor número de sesiones y contenidos. En el casodel tercer trimestre, este orden se invierte y se ha elegido situar la UP más breve y ligera de contenidos para esas últimas semanas de curso. Esta PD, en su conjunto, se ajusta a las orientaciones metodológicas y estrategias didácticas del curriculum de Cultura Clásica, en la orden deevaluación de la etapa del 3 de septiembre de 2016 y la orden de competencias de 21 de enero de 2015.

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A. Orientaciones metodológicas:

A.1. Modelos metodológicos:

A lo largo del curso se alternarán diferentes modelos metodológicos, adecuados a los contenidos a tratar. La Investigación grupal (IGRU) y laInvestigación guiada (INV) estarán presentes de manera continuada, junto a otros modelos de enseñanza que aparecerán de modo puntual, como porejemplo el Memorístico (MEM), el Expositivo (EXPO) o la Formación de Conceptos (FORC). La intención de este planteamiento mixto, no solo en losmodelos, sino en las actividades a las que se aplicarán, es la motivación del alumnado, la identificación y el aprovechamiento de sus conocimientosprevios (tanto en la materia de Cultura Clásica, si es el caso, como en otras con las que podrá establecer relaciones y conexiones) y la ampliación desus aprendizajes. También tendrán cabida el modelo Deductivo (DEDU) y el de Organizadores Previos (ORGP) pues la enseñanza de aprendizajesnuevos requiere en algunas ocasiones, para tener más garantías de éxito, ir de la teoría a la práctica o presentar lo nuevos aprendizajes en un formatoesquemático y jerarquizado. Para ello, se emplearán recursos y tareas lo más variadas y flexibles que sea posible, que respondan a los distintosintereses y perfiles del alumnado. En todo momento se fomentará el aprendizaje colaborativo, observando y cuidando la evolución en las relacionesentre iguales. Asimismo, también se empleará la metodología del aprendizaje basado en tareas, que imprime responsabilidad al alumnado en suproceso de aprendizaje; el Aprendizaje Basado en el Juego, lo que hará más llevadero el practicar lo aprendido; y el Aprendizaje Basado en elPensamiento, a través del uso de organizadores gráficos de rutinas y destrezas que ayudarán al alumnado a estructurar su pensamiento. Por último,también se trabajará con el aprendizaje basado en proyectos, con sencillas propuestas que le impulsarán a investigar en el contexto que le rodea.

A.2. Agrupamientos: De acuerdo a los principios del aprendizaje colaborativo, los agrupamientos serán fundamentalmente: ● Gran grupo (GGRU), para que se puedan compartir los conocimientos previos y que todo el alumnado participe planteando opiniones, ideas ysugerencias.● Grupos de trabajo heterogéneos (GHET), de modo que el alumnado pueda ir asumiendo distintos roles a lo largo de las actividades y se impliqueen la planificación, reparto y puesta en común del trabajo. ● También habrá momentos para el trabajo y la reflexión individual, aunque en muchos casos servirá para una posterior puesta en común quesume el resultado de esos esfuerzos individuales.

A.3. Espacios: Se hará uso del aula del grupo como espacio preferente si está dotada de recursos multimedia y se puede disponer de espacio para la distribución engrupos. Podrán ser empleadas como alternativa las aulas con recursos TIC y, en caso de decidirse así, algunos de los trabajos podrán exponerse en

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zonas comunes del centro. El alumnado tendrá posibilidad de aportar material buscado y trabajado en casa.

A.4. Recursos: Las actividades se plantearán de manera que, en todo momento, los recursos que se necesitan puedan ser utilizados en soporte digital o enpapel. Se emplearán distintos tipos de recursos web, como bancos de imágenes, vídeos y documentales, aplicaciones para realizar algunastareas (Chroma key, ruletas de palabras, etc.), así como recursos textuales en los momentos que sea necesario. En algunas actividades, siasí se decide, se podrá optar por un trabajo de carácter manual, con los recursos creativos que elija el alumnado.

A.5 Actividades complementarias y extraescolares:

Para el diseño de actividades complementarias y extraescolares se tendrán en cuenta dos fechas importantes que vincularán a todas las materias delcurso:

1. Día Mundial del Consumidor (15 de marzo). Vinculado con la UP 6.2. Día de Canarias (30 de mayo). Vinculado con la UP 8.

B. Atención a la diversidad:

La diversidad del alumnado se ha tenido en cuenta en la elaboración y diseño de las unidades. En cuanto a los conocimientos previos,se favorecerán elintercambio y las aportaciones que puedan realizar desde la perspectiva de otros campos del conocimiento e intereses (música, cine, cómic, historia,literatura, etc.). Además, la posibilidad ya apuntada de que parte del alumnado haya cursado la materia en 3º se aprovechará para enriquecer al restodel grupo. Ese alumnado, por ejemplo, podrá ser repartido entre los grupos que se formen en las distintas actividades y aumentar así su motivación ygrado de adquisición de responsabilidades. De la misma manera, la variedad de actividades que se han incluido tiene como objetivo atender a esadiversidad del alumnado, porque irán respondiendo a sus distintos estilos de aprendizaje, inteligencias e intereses.En cualquier caso, el docente se encargará en todo momento de supervisar el desarrollo de investigaciones y tareas y el desempeño del alumnado enellas (integración en el grupo, motivación, implicación, etc.) para que el clima de trabajo sea positivo y se establezca una verdadera relación entreiguales.Además, el alumnado tendrá una participación activa en el proceso de evaluación, a través tanto de la coevaluación como de la autoevaluación.

C. Evaluación:

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La evaluación del alumnado se hará de forma continuada según lo especificado en cada una de las Unidades de Programación y situaciones deaprendizaje y atenderá al nivel competencial y la adquisición de los aprendizajes según los criterios de evaluación y los estándares correspondientes.Las técnicas de evaluación principales serán la observación directa y el análisis de documentos y producciones; en cuanto a herramientas, seemplearán fundamentalmente listas de control, rúbricas, cuestionarios, formularios y registros, junto al diario de clase docente, que será siempre unimportante elemento de apoyo para poder ir valorando y recogiendo evidencias del trabajo diario, motivación y disposición a cooperar del alumnado.Se practicarán tres tipos de evaluación según el agente: heteroevaluación, que realizará el/la docente para valorar el proceso de aprendizaje delalumnado; coevaluación, para valorar entre iguales el desempeño de los equipos de trabajo; autoevaluación, que realizará el alumnado de formaindividual, para valorar y tomar conciencia de sus logros, fortalezas y limitaciones en el proceso de aprendizaje.Todo ello acorde con el Decreto del currículo 83/2016, la orden de evaluación del 3 de septiembre de 2016 y la orden de competencias 65/2015.

D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

Cada una de las situaciones de aprendizaje recoge las medidas dispuestas para aquel alumnado que, por diversas razones, no esté desarrollando losaprendizajes asociados a los criterios de evaluación. El carácter continuo de la evaluación y el hecho de que casi todos los criterios se abordarán envarios momentos a lo largo del curso facilitará que esas medidas de refuerzo y/o recuperación se apliquen con éxito.En caso de tener que realizar una prueba extraordinaria, esta será competencial y se basará en los criterios de evaluación y en el tipo de tareas que elresto del alumnado habrá realizado a lo largo del curso. Aunque el formato siempre quedará en último término a criterio del o de la docente, unapropuesta sería la de que el alumnado que no haya superado determinados criterios de evaluación realice las tareas o investigaciones que se hubieranestablecido en las distintas SA a propósito de esos criterios. El alumnado las presentará en el momento que se determine, defendiendo los productoselaborados ante el/la docente responsable de su evaluación.

En cuanto al plan de recuperación de materias pendientes contará con una triple vía:

1. En primer lugar, si un alumno/a tiene la materia pendiente del curso anterior podrá recuperarla a través de la superación de la primeraevaluación del curso actual.

2. En caso contrario, podrá recuperarla realizando un cuadernillo de actividades propuesto por el docente y que deberá entregar antes de SemanaSanta.

3. En el caso de que el alumno/a no haya superado el cuadernillo d actividades, podrá recuperar la materia a través de la realización de una prueba

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escrita que se realizara en el mes mayo (fecha por determinar) con los contenidos de la materia pendiente.

Concreción de los objetivos al curso: Cultura Clásica en 4º ESO contribuirá a través de las situaciones de aprendizaje diseñadas a que el alumnado desarrolle los siguientes objetivos deetapa:- El objetivo a) en todas las situaciones de aprendizaje, especialmente en la SA 4, SA 5 y SA 6, ya que el alumnado, conociendo la cuna de la sociedadoccidental, estará en mejor situación de hacerse miembro de una ciudadanía responsable, conocedora de sus derechos y deberes.- El objetivo b) en todas las situaciones de aprendizaje, puesto que se educa al alumnado, en todo momento, en su responsabilidad en las tareas,individuales y grupales.- El objetivo c) y d) en todas las situaciones de aprendizaje, especialmente en SA 2, SA 5 y SA 6, puesto que desde esta programación se proponentareas que contribuyan al rechazo a la violencia, discriminación, y la apertura al diálogo y el consenso.- Los objetivos e) y h) en todas las situaciones de aprendizaje, especialmente en la SA 3 y SA7, puesto que la investigación en fuentes está muypresente y todo ello se hace a través de la expresión y comprensión oral y escrita, así como desde la lectura adaptada de clásicos que podrían engrosarla biografía lectora del alumnado.- El objetivo j), especialmente en SA 1, SA 5, SA 8 y SA 9, puesto que el componente cultural es una constante en todas.- El objetivo k) especialmente en la SA 6, donde se abordarán los hábitos saludables.- El objetivo l) en todas las situaciones de aprendizaje y, especialmente, en SA 2, SA 4, SA 7, SA 8 y SA 9, puesto que el trabajo con otros lenguajesartísticos será clave para entender el legado grecorromano.

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UP Nº 1. Solo sé que no sé nada

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a localizar, identificar y describir los principales hitos y enclaves geográficos más relevantes enlos que se desarrollaron las civilizaciones griega y romana. El alumnado aprenderá también a describir el marco histórico y social en el que desarrollanGrecia y Roma, señalando sus etapas más representativas y episodios relevantes de la historia que fueron fundamentales para entender su expansión,reconociendo sus repercusiones para el futuro de la civilización occidental. Este aprendizaje se llevará a cabo a través de la realización en grupo demapas y ejes cronológicos, previa investigación guiada de fuentes bibliográficas y digitales. Todo ello para que sea capaz de valorar cómo unasituación geográfica predetermina un devenir histórico y adquiera una perspectiva global de la historia de estas dos civilizaciones.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios deevaluación

Estándares deaprendizajeevaluables

Contenidos CompetenciasTécnicas deevaluación

Herramientas deevaluación

Instrumentos deevaluación

SCUC04C01 1, 2 1, 2, 3 CD, AA, SIEE, CEC

Observación sistemáticaAnálisis de documentos

Diario de clase delprofesorado.Lista de control.

Mapas individuales

SCUC04C02 3, 4, 5, 6, 7 1, 2, 3, 7 CL, CD, AA, CEC Observación sistemáticaAnálisis de documentos

Diario de clase delprofesorado.Lista de control.

Ejes cronológicos murales de Grecia y Roma

Productos Tipos de evaluación según el agenteEjes cronológicos individuales Heteroevaluación, coevaluación, autoevaluación.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Investigación guiada (INV)Expositivo (EXPO)Investigación grupal (IGRU)

Aprendizaje basado en tareas

Trabajo individual (TIND)Grupos heterogéneos (GHET)Gran Grupo (GGRU)

AulaAula con recursos TICCasa

-Multimedia-Portátiles-Sistema de proyección-Recursos textuales

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

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Esta unidad ayuda a desarrollar competencias para la comprensión lectora, la expresión oral y escrita por medio de las tareas de búsqueda y procesode la información, también para la comunicación audiovisual y el uso responsable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación por medio delos productos digitales, y estimula la actitud para el emprendimiento por medio de la toma de decisiones e iniciativas para realizar las tareas queconllevan los productos propuestos.El conocimiento de aquellas culturas en las que se basan en gran parte los elementos que conforman la nuestra y la conciencia de su expansióngeográfica e influencia en otros lugares es especialmente útil para desarrollar en el alumnado el respeto por la multiculturalidad, la convivencia yvalores de paz y solidaridad.

Programas, Redes y Planes

Plan TIC, Plan de Comunicación Lingüìstica, Red Educativa de Bibliotecas Escolares de Canarias: En esta UP se fomentan prácticas comunicativasque promueven la comunicación oral y escrita de productos digitales.Plan de acción tutorial, Plan de Convivencia, eje temático de Escuelas Solidarias (RCES), eje temático de Escuelas para la Igualdad (RCEI): Esta UPcontribuirá al conocimiento de aquellas culturas en las que se basan en gran parte los elementos que conforman la propia y a tomar conciencia de suexpansión geográfica e influencia en otros lugares, por lo que será especialmente útil para desarrollar en el alumnado el respeto por la interculturalidad,la convivencia y valores de paz y solidaridad.

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación Desde la semana n.º 1 a la semana nº 2 Nº de sesiones: 4 Trimestre: 1º

Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

Valoracióndel Ajuste

DesarrolloPropuesta

s deMejora

UP Nº 2. De Heracles a Messi

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá la diferencia entre mito, leyenda, fábula y cuento, a reconocer los principales dioses,semidioses, seres mitológicos y héroes/heroínas de la mitología grecolatina, estableciendo semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes yheroínas antiguos y los actuales, a través de diferentes producciones escritas (compara-contrasta, informes, reseñas), orales (exposiciones, audio-guía)

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y digitales (vídeos, powtoon), tanto individuales como cooperativas, previa investigación guiada de fuentes bibliográficas y digitales, que servirán a suvez como herramientas de aprendizaje de sus compañeros y compañeras. Todo ello para adquirir conocimientos, las competencias necesarias paravalorar la mitología griega y romana como recurso inagotable en las manifestaciones artísticas o en la tradición religiosa, así como para mejorar sucompetencia informacional, su espíritu crítico y su iniciativa personal.







SCUC04C03 11, 12, 14 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7AA, CD, CEC, CL,SIEE

Observación sistemática de la participación, interés y esfuerzo del alumnado. Revisión y análisis de productos

RúbricasListas de control

Tabla comparativa de tipos de narración. Fichas de datos de héroes/heroínas. Exposición en grupo. Narración sobre héroes/heroínas ayer y hoy. Investigación individual. Vídeo divulgativo. Exposición individual /defensa del video. Fichadatos de divinidades.

Productos Tipos de evaluación según el agenteDiario de aprendizaje. Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación


Investigación guiada (INV)Investigación grupal(IGRU)Sinéctico (SINE)

Aprendizaje CooperativoAprendizaje Basado en elPensamiento.Aprendizaje basado entareas

Trabajo individual (TIND),Gran grupo (GGRU),Grupos heterogéneos(GHET)

Aula de claseAula con recursos TIC

-Recursos digitales audiovisualesy analógicos: libros,cuestionarios,tablas de recogida de datos,rúbricas, Cuaderno de equipo)-Pizarra -Vídeos y audiovisuales-Presentaciones digitales y

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recursos webTratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Esta UP ayuda a desarrollar competencias para la comprensión lectora, la expresión oral y escrita por medio de las tareas de búsqueda y proceso de lainformación, también potencia la presencia de la comunicación audiovisual y el uso responsable de las Tecnologías de la Información y laComunicación por medio de los productos digitales, estimula la actitud para el emprendimiento por medio de la toma de decisiones e iniciativas pararealizar las tareas que conllevan los productos propuestos, así como el respeto a la autoría intelectual. Igualdad de género: Los roles femeninos en laAntigüedad. Paz y solidaridad: La importancia de los “mitos, héroes y heroínas” solidarios/as de la actualidad. Se propone la reflexión sobre lanecesidad existente en las sociedades de tener mitos, héroes y heroínas como modelos de comportamiento en los que identificarse. La importancia deque estos mitos/héroes/heroínas sean modelos positivos y cómo influyen en el comportamiento de los más jóvenes y de la sociedad en general.


Esta SA se vincula a los siguientes Planes, Programas y Redes:Plan TIC: se trabajará directamente con las nuevas tecnologías, fomentando sumanejo, ya que uno de los productos es una presentación digital, así como el uso adecuado de estas y el respeto por los derechos de autoría. ejetemático de Escuelas Solidarias (RCES): La importancia de los “mitos y héroes o heroínas” solidarios de la actualidad. Se propondrá la reflexión sobrela necesidad existente en las sociedades de tener mitos, héroes y heroínas como modelos de comportamiento con los que identificarse, y laimportancia de que estos sean modelos positivos y cómo influyen en el comportamiento de la juventud y de la sociedad en general. Plan de AcciónTutorial: se conectará con el autoconocimiento, la toma de decisiones, la autonomía y la iniciativa personal. Por otro lado, también el buen uso de latecnología y disfrute del tiempo libre. Plan de Comunicación Lingüística y Red Educativa de Bibliotecas Escolares de Canarias: se propondrá laconsecución de productos que incidirán y mejorarán la CL (expresión/comprensión oral y escrita) así como la Competencia Informacional. Educaciónpara la Salud: la salud no solo atañe a los aspectos físicos de las personas, también en una actitud y una manera de afrontar la vida (modelos positivosde héroes y heroínas). Plan de Convivencia, Educación para la Igualdad y eje temático de Escuelas para la Igualdad (RCEI) Se fomentará lacoeducación, por medio del estudio y análisis de las diosas y heroínas. Convivencia positiva e igualitaria. Los roles femeninos en la Antigüedad y através de los siglos. Educación Patrimonial: El programa enSeñas permitirá vincular lo trabajado con nuestra cultura e identidad canaria.En definitiva, se reforzará el interés y la curiosidad del alumnado por la mitología clásica y se profundizará en el estudio de estos personajes míticosdebido, por un lado, al atractivo que representa para el alumnado y, por otro, a su facilidad para ser reescritos desde una nueva perspectiva, másactual, renovada, metafórica, menos patriarcal y más igualitaria.


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Periodo implementación Desde la semana nº 3 a la semana nº 6 Nº de sesiones: 8 Trimestre: 1º

Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos: Latín SA6 “Contratiempos” y Filosofía SA1 “DesafiArte.


DesarrolloPropuesta

s deMejora

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UP Nº 3. La vida de mis palabras

En esta unidad de programación el alumnado conocerá los diferentes tipos de escritura de las civilizaciones antiguas, los alfabetos griego y latino, asícomo las principales ramas de la familia de las lenguas indoeuropeas, describiendo, sobre todo, las lenguas romances procedentes del latín y, demanera especial, las que se hablan en España. Deberá adquirir conocimientos sobre la evolución lingüística del latín al castellano, para distinguir entrepalabras palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes. Aprenderá también a explicar los procedimientos de formación de las palabras:composición y derivación, identificando cómo se forman las palabras, a partir de la unión de sus bases léxicas o de la unión de una base léxica conprefijos y sufijos, para lograr ampliar su vocabulario de las lenguas que conoce y para adquirir una terminología científica, propia del contexto escolar enel que realiza sus estudios. El alumnado adquirirá estos aprendizajes, a través de juegos y actividades en línea o no, relacionados con alfabetos,palabras compuestas, curiosidades del lenguaje y vocabulario, para ser capaz de contestar cuestionarios con estos contenidos y cumplimentar “La CajaMágica de Palabras”, como cuaderno de trabajo. Con todo esto se quiere que el alumnado mejore su competencia lingüística y sea capaz de construirsu propio aprendizaje, redactando su pequeño diccionario particular.







SCUC0407 26, 27, 28, 29, 30, 35

1, 2, 3, 4, 5, 6 CL, CD, SIEE, CEC

Observación sistemática y análisis de producciones

Rúbrica de criterioInforme oral. Presentación digital. Ejercicios y tareas interactivas: reglas de evolución fonéticaPresentación digital

SCUC0408 31, 32, 33, 34, 36, 37

1, 2, 3, 4, 5CL, CD, AA, CEC Observación

sistemática y análisis de producciones

Rúbrica de criterio Mini-diccionario con léxico de origen grecolatino “La Caja Mágica de Palabras” (Cuaderno de trabajo)

Productos Tipos de evaluación según el agenteBrainstrorming o “lluvia de ideas”. Audición: puesta en común. Sopa de letras con Heteroevaluación

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las lenguas indoeuropeas. Ejercicios interactivos: “Di si las siguientes palabras son cultismos o palabras patrimoniales”, “Juego de correspondencias de palabrascultas y patrimoniales” y “Los dobletes”. “Nube de palabras”. Búsqueda de palabra en diccionarios. Ejercicios y tareas interactivas: formación de palabras (composición y derivación).

Autoevaluación


Formación de conceptos(FORC) Memorístico (MEM) Deductivo(DEDU)Organizadores previos(ORGP) Investigación grupal (IGRU)

Aprendizaje cooperativoAprendizaje basado en tareasAprendizaje Basado en el Juego.

Trabajo individual (IND)Grupos heterogéneos(GHET)

AulaAula con recursos TICCentro: bibliotecacasa

-Recursos web -Multimedia-Documentos-Juegos didácticos de construcción de palabras-Fichas de vocabulario-Cuaderno de trabajo


Se contribuye a la comprensión lectora y a la expresión oral y escrita. Se promueve el uso de las TIC en la búsqueda y análisis de términos (raíces,prefijos, sufijos…) de origen grecolatino. Además se trabaja el respeto a la diversidad, a través de las diferentes lenguas que, en numerosas ocasiones,tienen un mismo origen. Y a la igualdad de género indagando en las palabras de origen griego y latino, y su uso para el fomento de un lenguajecoeducativo. A la educación cívica se propiciará a lo largo de esta UP, fomentando el aprendizaje cooperativo.


Esta UP contribuirá a mejorar la competencia comunicativa del alumnado (Plan Lingüístico del Centro), al analizar los contenidos de orden lingüísticode procedencia de griega y latina. Además, el manejo de diccionarios, glosarios y repertorios etimológicos online posibilitará que el alumnado aumenteel caudal léxico en su propia lengua y en otras que conoce, así como construir un aprendizaje propio.

Esta UP posibilita el funcionamiento de grupos de trabajo, basado en el aprendizaje colaborativo y la utilización de procedimientos que exigen planificar,evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones, consolidando en el alumnado la convivencia positiva (Plan de Convivencia): un ejemplo de estapropuesta colaborativa se puede ver en la cuarta sesión de la actividad 1. Además, fomenta la participación en la vida del centro, al coincidirtemporalmente esta UP con la campaña contra la violencia de género de 25 de noviembre, conociendo términos relacionados con esta temática yaprendiendo a definirlos de forma correcta.

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Esta UP contribuirá al Plan de Lectura y Escritura, y Biblioteca escolar, fundamentalmente al desarrollo de la competencia informacional, a laalfabetización mediática y a la interpretación lingüística, fomentando la oralidad, y la lectura y la escritura creativas, a través del aprendizaje de nuevostérminos de origen grecolatino. Para el descubrimiento del significado de nuestro vocabulario de origen griego y latino, esta UP se servirá, además, dedestrezas y estrategias comunicativas vinculadas con la producción de textos electrónicos en diferentes formatos como diccionarios, glosarios,repertorios etimológicos…, que servirán al alumnado para la elaboración de un mini-diccionario.

También contribuirá a la Educación para la igualdad valorando el empleo de palabras que están dentro del campo temático de la igualdad,estableciendo su etimología y significado original y haciendo un juicio crítico de los cambios que han podido tener las palabras a lo largo de su historiahasta adquirir los actuales: conceptos como persona, humano/humana, hombre, mujer, hijo/hija… serán algunos de los términos que se investiguen.





DesarrolloPropuesta

s deMejora

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UP Nº 4. Bajo el mismo sol

En esta SA el alumnado aprenderá las principales características de la religiosidad grecolatina, a partir de la comparación con la diversidad demanifestaciones religiosas y culturales actuales. Los aprendizajes se desarrollarán siguiendo paso a paso las actividades hasta llegar a la elaboraciónde un muro virtual comparativo y cooperativo, tras un pequeño trabajo de investigación guiada con fuentes bibliográficas y digitales, que servirán, a suvez, de herramientas de aprendizaje de sus compañeros y compañeras, propiciando el uso responsable y adecuado de las TIC como apoyo para susproducciones escolares, orales y escritas. Todo ello para adquirir aprendizajes y desarrollar las competencias necesarias para valorar debidamente lasmanifestaciones religiosas y culturales, especialmente para mejorar su competencia informacional, su espíritu crítico, su iniciativa personal, sucapacidad para aprender a aprender, a tomar decisiones y cómo asumir responsabilidades.







SCUC04C04 15, 16, 17 1, 2, 3, 6 CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Observación sistemática Análisis de documentos.Análisis de producciones.

Lista de control, Rúbrica.

CuestionarioFicha de recogida de datosExposición oralMuro digital Padlet.

Productos Tipos de evaluación según el agenteOrganizador gráfico de la rutina Veo-Pienso-Me pregunto cumplimentadoFicha de coevaluación y autoevaluación

Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación


Investigación guiada (INV)Investigación grupal (IGRU)

Investigación Grupal, Aprendizaje Cooperativo Aprendizaje Basado en el PensamientoAprendizaje Basado en

Trabajo individual (TIND), Gran grupo (GGRU), Grupos heterogéneos (GHET)

Aula de claseAula con recursos TIC

-Recursos digitales, audiovisuales y analógicos: libros,cuestionarios, tablas de recogida de datos, rúbricas, Cuaderno de equipo)

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Tareas -Pizarra, vídeos y audiovisuales -Presentaciones digitales y recursos Web


Esta SA ayudará a desarrollar competencias para la comprensión lectora, la expresión oral y escrita por medio de las tareas de búsqueda y proceso dela información, también potenciará la presencia de la comunicación audiovisual y el uso responsable de las Tecnologías de la Información y laComunicación por medio de los productos digitales, estimula la actitud para el emprendimiento por medio de la toma de decisiones e iniciativas pararealizar las tareas que conllevan los productos propuestos, así como el respeto a la autoría intelectual al tener que hacer referencia siempre a esta asícomo al uso de imágenes libres. Educación para la Salud: la importancia del ejercicio físico desde la Antigüedad. El ocio sano también es una forma delsalud. Convivencia/ Paz y solidaridad: la importancia del respeto a todas las religiones y convicciones. Igualdad de género: el rol de la mujer en laAntigüedad, tanto en los aspectos religiosos como deportivos. Se propone la reflexión sobre cómo la religiosidad en la Antigüedad clásica secaracterizó por la mezcla de toda clase de tradiciones religiosas, tanto autóctonas como extranjeras así como la importancia del respeto a la diversidadreligiosa del mundo occidental y oriental actual


Esta SA se vinculará a los siguientes Planes, Programas y Redes: – Plan TIC: se trabajará directamente con las nuevas tecnologías, fomentando sumanejo, ya que uno de los productos es una presentación digital, así como el uso adecuado de estas y el respeto por los derechos de autoría. – ejetemático de Escuelas Solidarias (RCES): el respeto a todas las creencias se hace imprescindible en nuestros días; son un óptimo marco donde llevar acabo la empatía y la solidaridad. – Plan de Acción Tutorial y de Convivencia: se conectará con el autoconocimiento, la toma de decisiones, laautonomía y la iniciativa personal. Por otro lado, también el buen uso de la tecnología y disfrute del tiempo libre. – Plan de Comunicación Lingüística yRed Educativa de Bibliotecas Escolares de Canarias: se propondrá la consecución de productos que incidirán y mejorarán la CL(expresión/comprensión oral y escrita) así como la Competencia Informacional. – Plan de Convivencia, Educación para la Igualdad (RCEI): sefomentará la coeducación, por medio del análisis de los roles femeninos en la antigüedad y a través de los siglos, y la convivencia positiva e igualitaria.– Educación Patrimonial: El programa enSeñas permitirá vincular lo trabajado con nuestra cultura e identidad canaria. En definitiva, se reforzará elinterés y la curiosidad del alumnado por la vida de los antiguos y se profundizará en el estudio de estos aspectos de su sociedad, su espiritualidad ybienestar.


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DesarrolloPropuesta

s deMejora

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UP Nº 5. Somos animales políticos

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a explicar el marco histórico y social en el que se desarrollan Grecia y Roma, reconociendosus repercusiones para el futuro de la civilización occidental. Además, aprenderá a identificar las características y evolución de las clases sociales enGrecia y Roma para confrontarlas con las del momento presente, e interpretando de manera especial el papel de la mujer. Estos aprendizajes sellevarán a cabo a través de un trabajo de investigación en fuentes bibliográficas y digitales sobre figuras clave del pensamiento y la política en Grecia yRoma, todo ello para adquirir una perspectiva global de la historia de estas dos civilizaciones, reconocer su pervivencia en el actual contextosociopolítico y valorar los procesos de integración de poblaciones y gentes de otros territorios y su aportación cultural.







SCUC04C02 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CL, CD, AA, SIEE, CEC

Observación sistemática.Análisis de documentosAnálisis de producciones

Diario de clase delprofesorado.Listas de control.

Ruleta de palabras.Trabajo de investigación (panel, presentación digital, Chroma key).

SCUC04C09 41, 42 2,5 CL, CD, CSC, SIEE, CEC

Análisis de documentos

Lista de control Trabajo de investigación

Productos Tipos de evaluación según el agenteDocumento de definiciones por grupos.Ficha de trabajo individual.Exposición voluntaria.

Heteroevaluación, coevaluación, autoevaluación.


Investigación guiada (INV)Expositivo (EXPO)Investigación grupal (IGRU)

Aprendizaje basado en tareas.

Trabajo individual (TIND)Gran grupo (GGRU)Grupos heterogéneos (GHET)

AulaAula con recursos TICCentroCasa

-Multimedia-Portátiles-Sistema de proyección-Recursos web

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Esta unidad ayuda a desarrollar competencias para la comprensión lectora, la expresión oral y escrita por medio de las tareas de búsqueda y procesode la información, también para la comunicación audiovisual y el uso responsable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación por medio delos productos digitales y estimula la actitud para el emprendimiento por medio de la toma de decisiones e iniciativas para realizar las tareas queconllevan los productos propuestos.El conocimiento de aquellas culturas en las que se basan en gran parte los elementos que conforman la nuestra y la conciencia de su expansióngeográfica e influencia en otros lugares es especialmente útil para desarrollar en el alumnado el respeto por la multiculturalidad, la convivencia yvalores de paz y solidaridad.El estudio de la organización política y social de las culturas antiguas y de su evolución histórica hasta llegar a nosotros es imprescindible para que elalumnado desarrolle conciencia cívica y de la importancia de la igualdad de género y de oportunidades.


Plan TIC, Plan de Comunicación Lingüìstica, Red Educativa de Bibliotecas Escolares de Canarias: En esta UP se fomentan prácticas comunicativasque promueven la comunicación oral y escrita de productos digitales.Plan de acción tutorial, Plan de Convivencia, Educación para la Igualdad, eje temático de Escuelas Solidarias (RCES): Esta UP contribuirá alconocimiento de aquellas culturas en las que se basan en gran parte los elementos que conforman la propia y a tomar conciencia de su influencia, porlo que será especialmente útil para desarrollar en el alumnado el respeto por la interculturalidad, la convivencia y valores de paz y solidaridad. Elestudio de la organización política y social de las culturas antiguas y de su evolución histórica hasta llegar a nosotros es imprescindible para que elalumnado desarrolle conciencia cívica y de la importancia de la igualdad de género y de oportunidades.



Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:Valoracióndel Ajuste

DesarrolloPropuesta

s de

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Mejora

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UP Nº 6. Es hora de divertirnos de forma saludable

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a describir las formas y los edificios de ocio y disfrute de tiempo libre en Grecia y Roma (losdeportes, el teatro, los juegos y espectáculos públicos) y a identificar su pervivencia y tratamiento en la actualidad que se traduce, entre otros, enprácticas deportivas y culturales así como en un entretenimiento digital (videojuegos, app, series de TV, películas) y literario (cómic, literatura juvenil...)inspirado principalmente en personajes y hechos de la mitología clásica, estableciendo en todo momento semejanzas y diferencias entre los valoresculturales a los que se asocian en la actualidad y en el mundo clásico. Estos aprendizajes los adquirirá el alumnado a través de dos actividades: en unaprimera, el alumnado realizará de forma grupal un pequeño trabajo de investigación, que requerirá la búsqueda y tratamiento de la información y el usode las TIC, sobre el deporte y las formas de ocio en la Antigüedad y en la actualidad, y que se convertirá en producto escrito: un cuestionario de diezpreguntas con respuesta de opción múltiple y que será convertido posteriormente en un cuestionario o formulario tipo Kahoot o Google Forms. En unasegunda actividad, tras el visionado de una película, o fragmentos de películas de tema clásico, se presentará al alumnado una serie de elementosculturales y de entretenimiento contemporáneos para que de forma individual o grupal, mediante la consulta de fuentes bibliográficas y digitales, elalumnado genere un producto (presentación digital, vídeo…) en el que presente el tratamiento actual de un hecho mitológico o histórico del mundoclásico en un producto cultural o de ocio contemporáneo (videojuego, película, libro, cómic, corto de cine...). Con todo ello, se pretende concienciar al alumnado de la importancia de la práctica de deporte, cada día más frecuente en la sociedad moderna, yfomentar un estilo de vida saludable, así como apreciar el mundo grecolatino como fuente de inspiración continua en las manifestaciones culturales yde ocio contemporáneas.







SCUC04C03 13, 14 4, 5, 7 CL, CD, AA, SIEE, CEC


Lista de control Cuestionario del vídeo

SCUC04C04 17 4, 5, 6 CD, AA, CSC, SIEE, CEC


Rúbrica Cuestionario digital

SCUC04C09 38, 39, 40, 43, 44 1, 2, 3, 5 CL, CD, CSC, SIEE, CEC

Análisis de producciones

Rúbrica Presentación digital, vídeo

Productos Tipos de evaluación según el agentePuesta en común de la evaluación inicial, exposición oral. Heteroevaluación

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Formación de conceptos (FORC)Investigación grupal (IGRU)Investigación guiada (INV)

Aprendizaje cooperativoAprendizaje basado en proyectosAprendizaje Basado en el Juego


AulaAula con recursos TICBiblioteca

-Recursos web-Ordenadores-Sistema de proyección-Textuales, Gráficos


Esta UP está relacionada con la temática de Educación para la Salud, pues se potenciará la valoración de la salud física y la práctica de deporte paramejorarla. También con Educación Cívica y Convivencia pues promoverá el respeto por la diversidad cultural y social, la puntualidad y responsabilidaden el cumplimiento del deber, el aprecio y tolerancia por los demás. Además con el uso responsable de las TIC, pues propiciará la reflexión sobre elcorrecto uso y abuso de productos tecnológicos (videojuegos y app; descarga legal de productos de ocio y entretenimiento) y con los elementostransversales de comprensión lectora, expresión oral y escrita.


Esta UP está directamente relacionada con la eje temático de Salud, por los valores que promueve relacionados con la actividad física y vida sana, y surelación con el buen uso de la tecnología. Así como el Plan TIC y el Plan de Comunicación Lingüística (PCL) de centros, por el fomento de prácticascomunicativas que promueven la comunicación oral y escrita de productos digitales.





DesarrolloPropuesta

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UP Nº 7. Me inspiro en el mundo clásico y creo mi mundo imaginario

En esta unidad de programación el alumnado deberá adquirir conocimientos sobre las principales características de los géneros literarios de origengrecolatino (narrativo, poético y dramático), describiendo, sobre todo, los personajes que han tenido más repercusión literaria occidental, europea yamericana, sus temas más universales como el destino del ser humano o el miedo a la fugacidad de la vida, y sus tópicos más representativos comocarpe diem, beatus ille, locus amoenus…, para valorar la pervivencia de este bagaje cultural, como fuente de inspiración en escritores y escritoras de laliteratura universal, incluyendo autores y autoras canarios. Adquirirá estos aprendizajes, a través del comentario de breves fragmentos traducidos de lasobras más representativas de la literatura clásica, para lo que elaborará infografías que explicará en clase; y mediante la elaboración escrita derecreaciones propias (…. una dramatización....), de forma que sirvan ambos instrumentos como productos del alumnado. Con todo lo anterior, se deseaque el alumnado aprecie la lectura y la escritura como medio de desarrollo y deleite personal de manera que lo ayude a mejorar su competencialingüística y a construir su propio aprendizaje.







SCUC0406 23, 24, 25 1, 2, 3 CL, AA, SIEE, CEC

Observación sistemáticaAnálisis de documentos y de producciones digitales

Lista de controlRegistro anecdótico

-Cuestionarios -Trabajo de investigación-Investigación sobre el personaje del monólogo teatral y presentación dela grabación

Productos Tipos de evaluación según el agentePuesta en común de la evaluación inicial. Reflexión personal. Dibujo mudo de un teatro griego. Dibujo mudo de un teatro romano. Lectura de dramatizaciones por grupos

Heteroevaluación. Coeducación. Autoevaluación


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Investigación guiada (INV)Expositivo (EXPO)

Aprendizaje colaborativoAprendizaje basado en tareas

Trabajo individual (IND)Gran grupo (GGRU)Grupos heterogéneos(GHET)

AulaAula con recursos TICCentro: bibliotecaCasa

-Recursos web -Multimedia-Cuaderno de clase-Sistema de proyección


Aparte de los elementos transversales como la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, se trabajarán otros elementos transversales como ladiversidad, a través del análisis de los personajes protagonistas de los textos griego y latinos traducidos, trabajados en clase; la igualdad degénero,indagando sobre el papel que realizan las mujeres en la literatura griega y latina, en sus diversos géneros literarios.


Esta UP fomentará prácticas comunicativas que promueven la comunicación oral y escrita de productos digitales,por lo que contribuye al PlanLingüístico del Centro. Además contribuirá al conocimiento, en su faceta artística, desde la investigación, que contribuirá al Plan TIC, de aquellasculturas en las que se basan en gran parte los elementos que conforman la propia, y a tomar conciencia de su influencia, por lo que será especialmenteútil para desarrollar en el alumnado el interés por distintas expresiones culturales y sus raíces comunes (Plan de Convivencia), así como a dramatizartextos en espacios escolares como la Biblioteca (Red de Bibliotecas Escolares de Canarias).


Periodo implementación Desde la semana nº1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 8 Trimestre: 3º



DesarrolloPropuesta

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UP Nº 8. Pero ¿es verdad que gente griega y romana estuvo en Canarias?

En esta Unidad de programación el alumnado conocerá la pervivencia de la mitología y los temas legendarios de los ciclos míticos en lasmanifestaciones artísticas contemporáneas, en especial de Canarias, para valorar, de una manera crítica, la influencia que han ejercido aquellos enestas. Deberá saber valorar el mundo grecolatino como fuente de inspiración para la actividad creadora de artistas e intelectuales, de todos los tiempos,en especial, en su entorno más cercano, con el propósito de interpretar los referentes clásicos en comparación con sus correspondientes del mundoactual. Aprenderá también a explicar el imaginario mitológico de Canarias con sus tópicos y autores más representativos, de forma que lo ayude aconstruir su propio aprendizaje. Estos aprendizajes el alumnado los adquirirá, mediante la utilización de las tecnologías de la información y lacomunicación, tanto para la selección de la información, como para la presentación de los resultados de la investigación, para ser capaz de hacer unapresentación de diapositivas o una infografía con los datos obtenidos, que servirá como producto. Con todo esto se quiere que el alumnado valore queel mundo grecolatino ha sido una de las principales fuentes de inspiración y de creación de todos los tiempos, y ha servido de referente para lascreaciones de numerosas obras artísticas: plásticas y visuales, musicales, literarias..., para lo cual deberá escribir, como producto, una composiciónnarrativa en la que refleja dicha influencia.







SCUC0409 38, 43, 44 1, 4 CL, CD, CSC, CEC


Lista de control

Informes escritos:Imaginario mitológico de Canarias.(Los trabajos de Heracles/Hércules.

SCUC0409 38, 39, 40, 43, 44 1, 3, 4, 5 CL, CD, CSC, SIEE, CEC


Lista de control

Infografía(versión portada de libro). Infografía (pintura y escultura/urbanismo)Presentación digital

Productos Tipos de evaluación según el agente

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Lectura colectiva del documento titulado “Imaginario mitológico de Canarias”.Lectura del artículo de la wikipedia.Ejercicios interactivos sobre los trabajos de Hércules.Lectura por parejas del texto clásico de Apolodoro que habla sobre el Jardín de las Hespérides.Coloquio sobre el vídeo.

Heteroevaluación


Investigación Guiada (INV) Aprendizaje colaborativoAprendizaje basado en tareasAprendizaje basado en el juego

Trabajo individual (IND)Trabajo por parejas(TPAR)Trabajo en Gran Grupo(GGRU)

AulaAula con recursos TICCentro: bibliotecaCasa

-Recursos web -Multimedia-Documentos-Icónicos-Sistema de proyección


Además de la comprensión lectora, expresión oral y escrita y uso responsable de las TIC, se contribuirá al respeto a la diversidad a través del análisisde las diferentes culturas y mentalidades; a la igualdad de género indagando en las atribuciones y en el papel que realizan en el mundo mítico lasdiosas frente a los dioses; se atenderá a la educación ambiental y desarrollo sostenible, reconociendo los lugares en donde se desarrollan los mitos yleyendas y apreciando el cuidado que el mundo antiguo tuvo por la naturaleza


Esta UP contribuirá a mejorar la competencia comunicativa del alumnado, dentro del Plan Lingüístico del Centro, y a la Red de Bibliotecas Escolares deCanarias (lectura y creación de portada de libro), con la interpretación de fragmentos de obras de la literatura grecolatina que promueven el interés enel alumnado por la lectura, la valoración estética de los textos y, en definitiva, el amor por la literatura. También contribuirá al Plan de convivencia apartir del trabajo en parejas, basado en el aprendizaje colaborativo, y la utilización de procedimientos que exigen planificar, evaluar distintasposibilidades y tomar decisiones, consolidando en el alumnado la convivencia positiva. En el caso de esta UP la lectura colectiva planteada en laActividad 1 propiciará la sociabilidad del alumnado, al crear lazos de comprensión emocional entre el alumnado lector y el alumnado oyente. Además,esta SA fomenta la participación del alumnado en la vida del centro, al coincidir temporalmente con el Día de Canarias. También se contribuirá al Plande igualdad de género, indagando en las atribuciones y en el papel que realizan en el mundo mítico las diosas y las heroínas frente a los dioses y los

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héroes. Y por último, a la educación ambiental, ya que se aborda todo el tiempo la naturaleza y el desarrollo sostenible, reconociendo los lugares endonde se desarrollan los mitos y leyendas, y presentando a personajes míticos cuidando del fabuloso Jardín de las Hespérides.


Periodo implementación Desde la semana n.º 5 a la semana nº 8 Nº de sesiones: 8 Trimestre: 3º



DesarrolloPropuesta

s deMejora

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UP Nº 9. Descubriendo la presencia de la cultura clásica en mi entorno

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a identificar elementos literarios y mitológicos del mundo clásico grecorromano en elementosarquitectónicos, urbanísticos, culturales y artísticos de su entorno más inmediato. Para ello, a través de una investigación grupal orientada por el o ladocente, de la que se generará un producto escrito que recopile información y una ruta o un mapa digital diseñado en Google Maps, el alumnadopreparará una visita guiada a espacios públicos o municipios donde tendrá que exponer oralmente al resto de alumnado los referentes clásicospresentes en fuentes, esculturas, nombres de calles y avenidas, fachadas de edificios, diseño urbanístico, y en manifestaciones culturales diversas alas que pueda tener acceso, así como el tratamiento que artistas e intelectuales han hecho de la materia clásica. Con ello se pretende fomentar el gustopor la comunicación de conocimiento sobre el patrimonio cultural y urbanístico de nuestra Comunidad Autónoma, así como el aprecio del mundogrecolatino como fuente de inspiración para la actividad creadora de artistas e intelectuales de todos los tiempos.







SCUC04C05 18, 19, 20, 21, 22 1, 2, 3, 4 CL, CD, AA, CEC Análisis de documentosAnálisis de producciones

Lista de control Documento/plantilla con recogida de datos

SCUC04C09 38, 39, 40, 43, 44 1, 3, 4, 5 CL, CD, CSC, SIEE, CEC

Análisis de producciones

Lista de control Rúbrica

Mapa digitalExposición oral

Productos Tipos de evaluación según el agenteLista de control cumplimentada Heteroevaluación, Autoevaluación


Expositivo (EXPO), Investigación guiada (INV)

Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje cooperativo


AulaAula con recursos TICBiblioteca, Públicos (calles,plazas, museos, municipios...)

-Recursos web-Ordenadores-Textuales-Gráficos-Dispositivos móviles


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Además de la comprensión lectora, expresión oral y escrita y uso responsable de las TIC, se contribuye a la Educación Cívica y Convivencia puespromoverá el respeto por la diversidad cultural y social, la puntualidad y responsabilidad en el cumplimiento del deber, el aprecio y tolerancia por losdemás, así como a la mejora de Competencia comunicativa, pues fomenta el gusto por una comunicación oral eficaz mediante la presentación deinformación en espacios públicos


Esta UP está directamente relacionada con el Programa EnSeñas por el fomento del conocimiento del patrimonio cultural y urbano de Canarias, el PlanTIC, y el Plan de Comunicación Lingüística (PCL) de centro, así como con la Red de Bibliotecas Escolares de Canarias por el fomento de prácticascomunicativas que promueven la comunicación oral y escrita y el manejo de recursos digitales y tratamiento de información




Vinculación con otras materias: Esta SA tiene vinculación con la SA9 de Latín (“Mitología clásica de las Islas Canarias”): laadquisición de los aprendizajes de esa SA complementa los de esta SA de CUC.Conexión con otras SA del nivel: Esta SA tiene vinculación con la SA8 de Cultura Clásica (“¿Pero es verdad que gentegriega y romana estuvo en Canarias?”): en ambas SA se analiza la pervivencia de diversos aspectos de la cultura clásicaen el entorno del alumnado.


DesarrolloPropuesta

s deMejora

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programaciÓn didÁctica de cultura clÁsica estudio …

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