programaciÓn didÁctica curso acadÉmico 2019-2020 · 9 3.1 competencias claves ... como evitar la...

I.E.S. EDUARDO JANEIRO (FUENGIROLA)

DEPARTAMENTO DE EDUACIÓN FÍSICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO ACADÉMICO 2019-2020

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO:

JAVIER LEIVA ARJONA

ABEL JESÚS PARRAS REJANO

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………….................................................3

1.1 Presentación…………………………………………………….....................................…………………...3

2. CONTEXTUALIZACIÓN…………………………………………………………...………….5

2.1 Características del entorno y del centro……………………………………………..…………..5

2.2 Departamento de Educación Física……………………..………………………………………....7

2.3 Características de la etapa de educación secundaria………………………………………7

3. ORGANIZACIÓN CURRICULAR…………………………………………………….…9

3.1 Competencias claves………………………………………………………………………………….…..9

3.2 Objetivos………………………………………………………………………………………………..……11

3.3 Contenidos……………………………………………..…………………………………………………...13

3.4 Enfoque globalizador……………………………………………..……………………………..……..21

3.5 Metodología……………………………………………..……………………………………………….....26

3.6 Evaluación……………………………………………..……………………………………………………28

4. ORGANIZACIÓN TEMPORAL: UNIDADES DIDÁCTICAS...........47

4.1 Distribución temporal de Unidades Didácticas durante el curso……………..……..47

4.2 Actividades extraescolares y complementarias……………..……..……………..………….48

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD..............................................50

5.1 Medidas generales y organizativas……………………………………………………...………..51

5.2 Medidas específicas para la educación secundaria………………………………………..52

5.3 Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento……………...…………………..52

5.4 Programas de adaptaciones curriculares para alumnos/as con NEAE…….……..53

5.5 Plan específico personalizado para el alumnado que no promocione de curso..53

6. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………….................................................54

ANEXOS

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1. INTRODUCCIÓN

1.1 PRESENTACIÓN

La planificación de distintas acciones y actividades es algo que realizamos en

sentido informal cotidianamente, aunque desde su perspectiva docente supone un

intento organizado de estructurar la práctica de la enseñanza que vamos a poner en

práctica en un contexto determinado como van a ser nuestras clases.

La programación constituye un proceso de toma de decisiones para la

elaboración de un currículo previo a su desarrollo y que configura abierta y

flexiblemente el proceso de enseñanza-aprendizaje (Viciana y Mayorga, 2018).

Es una tarea ineludible para los docentes por su relevancia en diversos aspectos

como evitar la improvisación y la casualidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje

al tiempo que permita la flexibilidad, ya que no todo está definido; sistematizar, ordenar

y especificar el proceso definido en el Proyecto Educativo y en las programaciones

docentes o permitir la adaptación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las

características del contexto.

Viciana (2002) atribuye a la planificación educativa las siguientes funciones:

- Programar el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en el aula.

- Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas más generales y la

práctica docente.

- Promover la reflexión de la práctica docente.

- Facilitar la consecución de los principios psicopedagógicos.

- Servir de información a todos los elementos de la comunidad educativa.

Aborda el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, estándares de

aprendizaje evaluables, criterios de evaluación y metodología didáctica establecida por

la ley, según el artículo 6 de la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad

Educativa), que modifica, pero no deroga la LOE (Ley Orgánica de Educación) y el

artículo 2 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria.

Esta programación también se encuentra supeditada a las leyes regidas por el

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de

la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía; y a la

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Mediante esta programación pretendemos contribuir a la consecución de las

competencias clave y objetivos correspondientes y plantearemos los conocimientos,

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procedimientos y conductas sobre los que vamos a trabajar (contenidos), las estrategias,

métodos, actividades, instrumentos y medios que nos ayudarán a conseguirlo

(metodología) y finalmente el modo en el que vamos a contrastar que el proceso que

hemos diseñado sirve para conseguir todo lo que pretendíamos (evaluación).

Siendo la programación el resultado de un proceso de concreción curricular se

distinguen tres niveles:

El primer nivel, cuyos elementos básicos los determina la Administración

educativa, es decir, la normativa legal establecida por:

El Estado:

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, en la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

La Comunidad Autónoma de Andalucía:

- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma

de Andalucía.

- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Un segundo nivel que corresponde con la elaboración del Proyecto Educativo,

cuya realización compete a los equipos docentes y donde se contextualizan las

características que rodean al centro educativo que influirán de forma decisiva en el

tercer nivel: localidad, barrio, expectativas familiares, etc.

El tercer nivel donde se enmarca toda la programación didáctica llevada a cabo

por un o una docente. En esta programación haremos explícitas nuestras intenciones

educativas para nuestra clase con un grupo concreto.

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2. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1 CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO Y DEL CENTRO

El IES Eduardo Janeiro es un centro educativo ubicado en el municipio de

Fuengirola, en la barriada de “los Pacos”; zona actualmente de expansión y residencial

del municipio, también es una zona en la que se han ubicado un gran número de

residentes del norte de Europa, mayoritariamente finlandeses.

Las familias españolas, son jóvenes en su gran mayoría, la estructura del barrio

va cambiando, antes vivían en viviendas unifamiliares concentradas en una parte de la

barriada, formando un tipo de población casi rural, en torno a una pequeñísima plaza,

llamada Suomi. En los últimos años se construyen pisos que han masificado la zona, por

un cambio en el Plan de Urbanismo. En contraposición, las familias de nacionalidad

extranjera, principalmente los finlandeses, se concentran formando un núcleo

relativamente disperso, pero cerrado, en el que ya ha llegado la influencia de la cultura

española, y también la lengua... Disponen de todos los medios y servicios importados de

su país, aunque en los años de existencia de nuestro centro ha habido un importante

cambio, integrándose cada vez más en el barrio y en la cultura española.

Nos encontramos con un potencial económico dispar; por un lado un nivel

medio-bajo, caracterizado por familias con tierras o inmuebles heredados y/o

compartidos con la familia; con profesiones no estables, tales como, peones,

hamaqueros, limpieza…; por otro, un nivel medio-alto, de viviendas unifamiliares y

profesiones estables, con funciones de organización y gestión empresarial o de

responsabilidad social y/o educativa.

Esta ubicación y contexto social condicionan pues el tipo de alumnado que

recibe el centro, cuya característica más destacada es su diversidad.

El I.E.S. “Eduardo Janeiro” está ubicado geográficamente entre el Arroyo

Pajares y el final del término municipal de Fuengirola (dirección Málaga), un poco

apartado del núcleo central urbano. A él, asisten alumnos y alumnas que proceden de las

barriadas “Los Gómez”, “San José”, “Las Palomas”, “Los Pacos”... Atiende a una

población extranjera significativa (finlandeses, suecos, rusos, ingleses…).

Próximos a nosotros se ubican cuatro centros educativos, tres de ellos llevan

muchos años funcionando, uno es español privado en su totalidad, Colegio Salliver; otro

es un centro extranjero, la Escuela Finlandesa y el tercero corresponde al CEIP

Valdelecrín, del que somos centro de referencia. Recientemente se ha creado otro

colegio de titularidad pública en la zona, CEIP Sialys, con el que compartimos espacios

en nuestro primer año de funcionamiento.

Actualmente se interrelacionan y conviven armoniosamente todas las culturas de

nuestra comunidad educativa. Los padres y madres, en su mayoría, colaboran con todo

6

lo que les demanda el centro, destacando entre ellos los que tienen una gran

preocupación por la formación integral de sus hijos e hijas.

Por su parte los estudiantes necesitan una mayor motivación e interés por el

aprendizaje, para que les produzca satisfacciones y puedan colaborar en construir un

mundo que vaya evolucionando hacia valores cada vez más positivos y universales, que

permita la solidaridad, la comunicación, el respeto y la salud integral en general, es

igualmente importante y necesario el fomento del interés por aprender y descubrir e ir

mejorando como personas en el día a día.

Se observa un número de niños/as con problemas de aprendizaje, de falta de

hábitos, conducta e inmadurez, que precisan un tipo de apoyo didáctico continuo para

ayudarles a alcanzar los objetivos mínimos de la E.S.O. y para facilitarles su posterior

titulación e integración en ciclos formativos o en cursos de Bachillerato y así luchar

contra el abandono y el fracaso escolar.

Es necesaria la implicación de las familias a la hora de planificar y supervisar el

tiempo libre y el de estudio, para combinar el ocio y el trabajo en casa.

Igualmente contamos en el centro con alumnado extranjero que asiste al aula de

A.T.A.L. para el aprendizaje de español, con el objetivo de favorecer su pronta

integración.

El profesor encargado de esta aula está a tiempo parcial en el centro. Las

diferentes nacionalidades se relacionan y conviven en el centro sin conflictos, aceptando

plenamente las diferencias culturales y raciales.

El I.E.S. Eduardo Janeiro comienza su andadura en el curso 2009-2010, durante

un breve periodo, tres semanas, fue una S.E.S.O. del I.E.S. Las Salinas, no obstante en

el mes de octubre de 2009 pasó a ser un I.E.S. independiente. Arquitectónicamente está

formado por dos pabellones, uno dedicado al espacio deportivo y el otro, mayor en

número de metros, donde se concentra el resto de la actividad educativa. Es un I.E.S. de

cuatro líneas que cuenta con biblioteca, gimnasio cubierto, pista deportiva, comedor,

patio de recreo con zonas ajardinadas, aula fija de informática, laboratorio de Ciencias,

aula de música, taller de tecnología y aula de plástica, aula de apoyo, sala de

profesorado y despachos.

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2.2 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Los componentes del departamento en este curso académico 2019/2020 son:

Javier Leiva Arjona, Jefe de Departamento, que imparte docencia en todos los

grupos de 2º y 3º de ESO (completando horario con Libre Disposición en 3ºESO A-B).

Abel Jesús Parras Rejano, Tutor de 4ºESO-C, que imparte docencia en todos los

grupos de 1º y 4º de ESO.

2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

La Educación Secundaria Obligatoria comprende cuatro cursos académicos, que

se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad. Con carácter

general, los alumnos y las alumnas tendrán derecho a permanecer en régimen ordinario

hasta los dieciocho años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso.

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los

alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en

sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en

ellos y en ellas hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a

estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus

derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos y ciudadanas.

La materia de Educación Física en la Educación Secundaria Obligatoria debe

contribuir no sólo a desarrollar las capacidades instrumentales y a generar hábitos de

práctica continuada de la actividad física, sino que, además, debe vincularla a una escala

de valores, actitudes y normas, y al conocimiento de los efectos que tiene sobre el

desarrollo personal, contribuyendo de esta forma al logro de los objetivos generales de

la etapa.

El enfoque de esta materia, tiene un carácter integrador e incluye una

multiplicidad de funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar. Por

una parte, el movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la

persona, tanto para conocerse a sí misma como para explorar y estructurar su entorno

inmediato. Por medio de la organización de sus percepciones psico-motrices, se toma

conciencia del propio cuerpo y del mundo que rodea, pero además, mediante el

movimiento, se mejora la propia capacidad motriz en diferentes situaciones y para

distintos fines y actividades, permitiendo incluso demostrar destrezas y superar

dificultades.

Igualmente, a través del ejercicio físico se contribuye a la conservación y mejora

de la salud y el estado físico, a la prevención de determinadas enfermedades y

disfunciones y al equilibrio psíquico, en la medida en que las personas, a través del

mismo liberan tensiones, realizan actividades de ocio, y disfrutan de su propio

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movimiento y de su eficacia corporal. Todo ello resulta incluso más necesario dado su

papel para compensar las restricciones del medio y el sedentarismo habitual de la

sociedad actual. La materia de Educación Física actúa en este sentido como factor de

prevención de primer orden.

Durante el primer año le daremos mucha importancia a que el alumnado, al ser

un recién llegado al centro, conozca todas las normas, dificultades, características,

instalaciones, etc. que el departamento de Educación Física tiene para desarrollar su

programación didáctica.

Creemos que con nuestra programación y con las instalaciones que disponemos,

el alumnado de ESO obtendrá una dimensión real de los diferentes ámbitos que puede

abarcar la asignatura de Educación Física como elemento fundamental en el desarrollo

personal y formativo.

Según el artículo 10 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que

se establecen el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato, la finalidad de la ESO consiste en lograr que los alumnos y alumnas

adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos

humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos y en

ellas hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios

posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y

obligaciones en la vida como ciudadanos y ciudadanas.

En la ESO se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional

del alumnado.

La ESO se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de

atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta

etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del

alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la

adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer

una discriminación

9

3. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

3.1 COMPETENCIAS CLAVE

El artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato,

define las competencias como las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la

realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

A efectos del citado Real Decreto, las competencias del currículo serán las

siguientes:

APRENDER A

APRENDER

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA

MATEMÁTICA Y

COMPETENCIAS

BÁSICAS EN

CENCIAS Y

TECNOLOGÍA

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES

SENTIDO DE

INICIATIVA Y

ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

COMPETENCIA

DIGITAL

COMPETENCIAS

SOCIALES Y

CÍVICAS

10

Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se establece el currículo co-

rrespondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, la materia de Educación Física contribuye al desarrollo de todas las compe-

tencias clave, como veremos a continuación:

Aprender a aprender

Potenciando las capacidades de planificación,

organización, ejecución y regulación de la propia

actividad física, permitiendo al alumnado diseñar su

propio plan de acción y adecuación para alcanzar sus

metas previstas, así como la evaluación de la misma.

Además, la actividad física favorece la motivación y la

confianza que son factores cruciales para la adquisición

de esta competencia.

Competencia lingüística

A través de la amplia variedad de situaciones

comunicativas verbales y no verbales que ofrece la

actividad física-deportiva.

Competencia

matemática y

competencias básicas en

ciencia y tecnología

Ofreciendo situaciones en las que el alumnado debe

aplicar el razonamiento matemático para resolver

situaciones asociadas a la cantidad, el espacio y la forma,

el cambio y las relaciones, la incertidumbre y los datos y

competencias clave en ciencia y tecnología facilitando al

alumnado la comprensión de los sistemas físicos,

biológicos y tecnológicos.

Competencia digital Con la realización de tareas de acceso y gestión de la

información en Internet.

Competencias sociales y

cívicas

Fomentando el respeto, la igualdad, la cooperación y el

trabajo en equipo. Las reglas de juegos y deportes, las

normas de seguridad vial, la prevención de lesiones,

primeros auxilios, etc. son elementos de la Educación

Física que desarrollan esta competencia y preparan al

alumnado para la vida en sociedad.

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Otorgando funciones de responsabilidad en la

planificación y desarrollo de actividades, facilitando el

ejercer roles de liderazgo y el trabajo en equipo, así como

la superación personal.

Conciencia y

expresiones culturales

A través del reconocimiento y valoración de las

manifestaciones culturales e históricas de la motricidad

humana y su consideración como patrimonio cultural de

los pueblos y mediante la exploración y utilización de las

posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.

11

3.2 OBJETIVOS

El artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato,

define los objetivos como los referentes relativos a los logros que el estudiante debe

alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-

aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

El artículo 11 del citado Real Decreto recoge los objetivos que la Educación

Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas (Anexo

I).

Según la Orden de 14 de julio de 2016, la enseñanza de la Educación Física en

Enseñanza Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes

objetivos, los cuales los hemos relacionado con los objetivos de etapa y las

competencias clave en la siguiente tabla:

COMPETENCIAS

CLAVE OBJETIVOS DE LA MATERIA

OBJ.

ETAPA

CSC, CAA, SIEP,

CMCT, CD

Valorar e integrar los efectos positivos de la

práctica regular y sistemática de actividad física

saludable y de una alimentación sana y

equilibrada en el desarrollo personal y social,

adquiriendo hábitos que influyan en la mejora

de la salud y la calidad de vida.

a, b, g, k

CPCT, CD, CAA,

SIEP

Mejorar la condición física y motriz, y conocer

y valorar los efectos sobre las mismas de las

diferentes actividades y métodos de trabajo,

desde un punto de vista saludable y dentro de un

estilo de vida activo.

b, c, e, f,

g, k

CSC, CAA, CEC

Desarrollar y consolidar hábitos de vida

saludables, prácticas de higiene postural y

técnicas básicas de respiración y relajación

como medio para reducir desequilibrios y

aliviar tensiones tanto físicas como emocionales

producidas en la vida cotidiana.

a, b, d, f,

k, l

CCL, CMCT, CD,

CAA, CSC, SIEP

Participar en la planificación y organización de

actividades físicas, coordinando su trabajo con

el de otras personas para alcanzar los objetivos

comunes establecidos.

a, b, c, d,

e, f, g, h,

k

CCL, CMCT, CAA

Identificar las diferentes partes de una sesión de

actividad física, seleccionando las actividades

adecuadas en función del objetivo propuesto.

b, k

12

CCL, CD, CAA,

CSC, SIEP, CEP

Planificar, interpretar y valorar acciones

motrices de índole artístico-creativas, expresiva

y comunicativa de carácter tanto individual

como grupal, utilizando el cuerpo como medio

de comunicación y expresión, reconociéndolas

como formas de creación, expresión y

realización personal y prácticas de ocio activo.

a, b, c, d,

g, j, k, l

CCL, CAA, CSC

Conocer y aplicar con éxito los principales

fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades

motrices específicas de las actividades físico-

deportivas tanto individuales como colectivas,

en situaciones de oposición y en situaciones de

colaboración con y sin oponentes, practicadas a

lo largo de la etapa.

b, k

CCL, CD, CAA,

CSC, SIEP

Identificar, prevenir y controlar las principales

lesiones y riesgos derivados de la realización de

actividades físicas, adoptando medidas

preventivas y de seguridad, y activando, en caso

necesario, los protocolos de actuación ante

situaciones de emergencia.

a, c, d, e,

f, g, k

CMCT, CAA, CSC,

SIEP, CEP

Valorar la riqueza de los entornos naturales y

urbanos de Andalucía, así como la necesidad de

su cuidado y conservación a través del uso y

disfrute de los mismos mediante la práctica en

ellos de distintas actividades físicas.

a, d, f, e,

j, k, l

CCL, CD, CAA,

CSC

Desarrollar la capacidad crítica respecto al

tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica

social y/o actividad física, discriminando sus

elementos positivos y negativos, incluyendo su

impacto ambiental, económico y social.

a, c, e, k

CCL, CAA, CSC,

CEC

Mostrar habilidades y actitudes sociales de

respeto, trabajo en equipo y deportividad en la

participación en actividades físicas, juegos,

deportes y actividades artístico-expresivas,

independientemente de las diferencias

culturales, sociales y de competencia motriz.

a, b, c, d,

h, i, j, k

CCL, CMCT, CD,

CAA

Utilizar responsablemente las tecnologías de la

información y la comunicación para recabar,

presentar y compartir información sobre

diferentes aspectos relacionados con la

actividad física y el deporte, incluyendo su

propia actividad, contrastando y citando las

b, e, f, g,

h, k

13

fuentes consultadas.

3.3 CONTENIDOS

El artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se esta-

blece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, defi-

ne los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la

adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifi-

can en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que

participe el alumnado.

Para 1º de ESO en Educación Física, la Orden de 14 de julio dicta los siguientes

contenidos agrupados en los cinco bloques fundamentales:

SALUD Y CALIDAD DE VIDA

Características de las actividades físicas saludables.

La alimentación y la salud.

Fomento y práctica de la higiene personal en la realización de actividades físicas.

Fomento y práctica de fundamentos de higiene postural.

Técnicas básicas de respiración y relajación.

La estructura de una sesión de actividad física.

El calentamiento general, la fase final y su significado en la práctica de la actividad

física.

Fomento de actitudes y estilos de vida sanos y activos relacionados con el ocio y la

vida cotidiana.

Fomento del desplazamiento activo en la vida cotidiana.

Las normas en las sesiones de Educación Física.

Vestimenta, higiene, hidratación, etc. en la práctica de ejercicio físico.

Uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación para

consultar y elaborar documentos digitales propios (textos, presentación, imagen,

vídeo, web, etc.)

CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ

Concepto y clasificación de las capacidades físicas básicas y motrices.

Acondicionamiento físico general a través del desarrollo de las cualidades físicas

relacionadas con la salud.

Juegos para la mejora de las capacidades físicas básicas y motrices.

Indicadores de la intensidad de esfuerzo y factores que intervienen en el desarrollo de

la condición física y motriz.

La frecuencia cardíaca y frecuencia respiratoria.

Las habilidades motrices genéricas como tránsito a las específicas.

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JUEGOS Y DEPORTES

Juegos predeportivos.

Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas de las actividades físico

deportivas individuales y colectivas.

Desarrollo de las habilidades gimnásticas deportivas y artísticas.

Equilibrios individuales, por parejas y por grupos, volteos, saltos, etc.

Principios tácticos comunes de las actividades físico-deportivas de colaboración,

oposición y oposición-colaboración.

Línea de pase, creación y ocupación de espacios, etc.

La organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de

oposición o de colaboración-oposición.

Objetivos del juego de ataque y defensa.

Juegos alternativos, como por ejemplo: hockey escolar, ultimate, rugby escolar, etc.

Juegos cooperativos.

Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad como participantes en actividades

físico-deportivas.

Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a la mejora.

Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y la cooperación desde el respeto por

el nivel individual.

La actividad física y la corporalidad en el contexto social.

Los juegos populares y tradicionales de Andalucía.

EXPRESIÓN CORPORAL

Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa combinando espacio,

tiempo e intensidad.

El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio de expresión.

Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas.

Juegos de expresión corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc.

Improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicación y expresión.

Integración del ritmo como elemento fundamental del movimiento.

Disposición favorable a la participación en las actividades de expresión corporal.

Juegos rítmicos, malabares, combas, etc.

ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO NATURAL

Realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la mejora de

la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre, como por

ejemplo juegos de trepa, marcha, marcha nórdica,

etc.

Técnicas de progresión en entornos no estables.

Senderismo, descripción, tipos de senderos, material, vestimenta necesaria, etc.

Uso de forma responsable de espacios deportivos equipados, espacios urbanos y

espacios naturales del entorno próximo.

Instalaciones deportivas, parques, senderos, carriles-bici, etc.

Respeto por el medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en recursos

para la realización de actividades físicas recreativas.

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Incorporación de actividades físicas saludables a la vida cotidiana.


Actitud crítica hacia a las prácticas físicas con efectos negativos para la salud.

El descanso y la salud.

Técnicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar

tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

Fomento y práctica de la higiene y los hábitos de vida saludables.

Toma de conciencia de los hábitos perjudiciales para la salud y la calidad de vida:

tabaco, alcohol, drogas, sedentarismo, etc.

Prácticas de los fundamentos de la higiene postural en la realización de actividades

físicas como medio de prevención de lesiones.

El calentamiento general y específico.

Las lesiones y el riesgo potencial de la práctica de actividades físicas y artístico-

expresivas.

Toma de conciencia y análisis de los prejuicios y estereotipos asociados a la práctica

de actividad físico-deportiva.

La igualdad en el ámbito de la actividad físico-deportiva.

Uso responsable de las tecnologías de la información y de la comunicación para la

elaboración de documentos digitales propios como resultado del proceso de

búsqueda, análisis y selección de información relevante.


Capacidades físicas y motrices en las diferentes actividades físicas y artístico-

expresivas.

Indicadores de la intensidad de esfuerzo.

Factores que intervienen en el desarrollo de la condición física y motriz.

Efectos de la práctica de actividad física en la condición física y motriz.

Actividades y ejercicios para el desarrollo de la condición física y motriz desde un

enfoque saludable.

Su relación con el momento de aprendizaje y desarrollo motor y la mejora en las

condiciones de salud.

Control de la intensidad de esfuerzo.

Práctica de procedimientos de evaluación de los factores de la condición física.

JUEGOS Y DEPORTES

Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas básicas de las actividades

físico-deportivas individuales y colectivas.

Habilidades atléticas, carreras, saltos y lanzamientos.

Fundamentos tácticos básicos y reglamentarios de las actividades físico-deportivas de

colaboración, oposición y colaboración-oposición.

Las fases del juego en los deportes colectivos.


colaboración-oposición seleccionadas.

Estímulos que influyen en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración-

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oposición, para cumplir el objetivo de la acción.

La oportunidad de las soluciones aportadas ante situaciones motrices planteadas y su

aplicabilidad a otras situaciones similares.

Situaciones reducidas de juego.

Juegos populares y tradicionales.

Juegos alternativos y predeportivos.

Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante

como de espectador o espectadora.

Respeto y aceptación de las normas en los deportes de adversario y de las

establecidas por el grupo.

Desarrollo de habilidades del trabajo en equipo y la cooperación desde el respeto por


EXPRESIÓN CORPORAL



El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio de expresión

corporal.



El mimo y el juego dramático.

Control de la respiración y la relajación en las actividades expresivas.

Los bailes y danzas como manifestación artístico-expresiva.

Bailes tradicionales de Andalucía.

Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la expresión de las demás

personas.



la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre.


Técnicas básicas de orientación.

Interpretación de la simbología, identificación mapa-terreno/terreno-mapa,

orientación del mapa, recorridos guiados, etc.

Juegos de pistas y orientación.

Respeto al entorno como lugar común para la realización de actividades físicas, y la

necesidad de conservarlo.

Práctica de actividades físico-deportivas urbanas como por ejemplo: skate, parkour,

patines, etc.

El fomento de los desplazamientos activos tanto al centro como en la vida cotidiana.

Sensibilización hacia las normas de seguridad en los desplazamientos a pie o en

bicicleta en entornos urbanos y naturales.

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Valoración y fomento de la práctica habitual de la actividad física para la mejora de la

propia condición física y motriz y de la calidad de vida.


Reconocimiento de los efectos positivos de la actividad física sobre los aparatos y

sistemas del cuerpo humano y los riesgos y contraindicaciones de la práctica física.

La alimentación, la actividad física y la salud.

Los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de

actividad física.

La recuperación tras el esfuerzo y técnicas de recuperación.

Ejecución de métodos y técnicas de relajación como medio para liberar tensiones.

Actitud crítica con las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.

Fomento y práctica de la higiene personal y los hábitos de vida saludables.

Toma de conciencia de los hábitos perjudiciales para la salud y la calidad de vida:

tabaco, alcohol, drogas, sedentarismo, etc.

Prácticas de los fundamentos de higiene postural en la realización de actividades


Elaboración y puesta en práctica de calentamientos aplicados a una actividad física

específica.

La responsabilidad y el respeto a las normas y a las demás personas como elementos

determinantes en la consecución de objetivos grupales y la convivencia pacífica.

Actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades

de ocio, la actividad física en el contexto social actual.

El fomento de los desplazamientos activos.

Protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del

entorno.

Norma PAS, soporte vital básico.

Uso responsable de las tecnologías de la información y de la comunicación para la

elaboración de documentos digitales propios como resultado del proceso de

búsqueda, análisis y selección de información relevante.


Las capacidades físicas y motrices en las diferentes actividades físicas y artístico-

expresivas.

Indicadores de la intensidad del esfuerzo y factores que intervienen en el desarrollo

de la condición física y motriz.

Procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física y motriz.

Pruebas para medir las capacidades físicas y capacidades motrices.

Práctica autónoma de métodos básicos para el desarrollo de las capacidades físicas y

motrices enfocados hacia la salud y la vida activa.

18

La condición física y motriz y su relación con el momento de aprendizaje y desarrollo

motor.

JUEGOS Y DEPORTES

Fundamentos técnicos-tácticos básicos y habilidades motrices específicas básicas de

las actividades físico-deportivas individuales y colectivas seleccionadas.

Deportes de raqueta como por ejemplo: bádminton, pádel, tenis de mesa, palas, etc.


Juegos alternativos y predeportivos.

Los golpeos.

El interés y la motivación como medio para la mejora en la práctica de actividades

físico-deportivas.



Puestos específicos.

La oportunidad de las soluciones aportadas ante situaciones motrices planteadas y su

aplicabilidad a otras situaciones similares.

Situaciones reales de juego.

Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante

como de espectador o espectadora.

Análisis de situaciones del mundo deportivo real.

Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y la cooperación desde el respeto por


Procedimientos básicos de evaluación de la propia ejecución con respecto a un

modelo técnico-táctico.

La actividad física y la corporalidad en el contexto social.

Orígenes e historia de los Juegos Olímpicos.

El deporte en Andalucía.

EXPRESIÓN CORPORAL



El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio de expresión

corporal.



Creación y puesta en práctica de secuencias de movimientos corporales ajustados a un

ritmo prefijado.

Improvisación individual y colectiva como medio de comunicación espontánea.

Participación creativa en montajes artístico-expresivos y ajustada a la intencionalidad

de éstos.

El baile y la danza como manifestación artístico-expresiva.

19

Ejecución de bailes de práctica individual, por parejas o colectivos, como por ejemplo

bailes de salón, danzas del mundo, bailes latinos, etc.

Creación en colaboración y ejecución de composiciones coreográficas individuales y

colectivas con apoyo de una estructura musical.

Disposición favorable a la participación en las actividades de expresión corporal.



la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre.


Técnicas básicas de orientación.

Elección de ruta, lectura continua, relocalización.

Estudio de la oferta de actividades y aprovechamiento de las posibilidades que ofrece

el entorno cercano para la realización de actividades físicas.

Actividades y juegos en la naturaleza como por ejemplo de escalada, con cuerdas,

cabuyería, etc.

Fomento de medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades

desarrolladas, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno

no estable.

Respeto al entorno como lugar común para la realización de actividades físicas, y la

necesidad de conservarlo.




Características y beneficios de las actividades físicas saludables para la salud

individual y colectiva.

La tonificación y la flexibilidad como compensación de los efectos provocados por

las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes.

Actitud crítica con los hábitos de vida perjudiciales para la salud como por ejemplo el

sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas, trastornos de

alimentación, etc.

La alimentación y la hidratación para la realización de diferentes tipos de actividades

físicas.

La dieta mediterránea como base tradicional de la alimentación andaluza.

Hábitos adecuados de actividad física, regular, sistemática y autónoma, con el fin de

mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

Implicaciones de la actividad física principal de la sesión sobre las fases de activación

y de vuelta a la calma.

Realización autónoma de calentamiento y la vuelta a la calma en una sesión teniendo

en cuenta la dificultad o intensidad de tarea y la competencia motriz.

Colaboración en la planificación de actividades grupales y coordinación con las

acciones del resto de las personas implicadas.

20

El valor cultural de la actividad física como medio para el disfrute y el

enriquecimiento personal y para la relación con las demás personas.

Las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física.

Protocolos de actuación ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia

más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físicas y en la vida

cotidiana.

Desarrollo de habilidades del trabajo en grupo: el intercambio de ideas a partir de la

argumentación y el diálogo, valoración de las aportaciones enriquecedoras de los

compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo, etc.

Informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la

corporalidad utilizando recursos tecnológicos.

Las tecnologías de la información y la comunicación como medio de profundizar en

contenidos del curso.

Análisis crítico de la información e ideas en los soportes y en entornos apropiados.


Sistemas para desarrollar las capacidades físicas y motrices orientados a la mejora de

la salud.

La condición física y la salud en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz.

Las capacidades motrices como base para el aprendizaje y mejora de las habilidades

motrices específicas.

Las capacidades físicas y motrices en la realización de los diferentes tipos de

actividad física.

JUEGOS Y DEPORTES

Habilidades específicas propias de situaciones motrices individuales y colectivas

elegidas.


Juegos alternativos.

La seguridad y el propio nivel de ejecución en las actividades físicodeportivas.

Habilidades y estrategias específicas de las actividades de oposición, cooperación y

colaboración-oposición, en función de distintos factores en cada caso: de las acciones

del adversario o adversaria, de entre las propias del entorno, de los intereses del

alumnado, de las intervenciones del resto de participantes, del intercambiando de los

diferentes papeles con continuidad, del objetivo, etc.

La percepción y toma de decisiones ante situaciones motrices variadas en función de

las posibilidades de éxito de las mismas, y su relación con otras situaciones.

Los procesos de percepción y de toma de decisión implicados en los diferentes tipos

de situaciones motrices.

Habilidades y estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores.

Las características de cada participante.

Los factores presentes en el entorno.

Organización y realización de eventos en los que se practiquen deportes y/o

actividades físicas realizadas a lo largo de la etapa.

Actuaciones e intervenciones de las personas participantes en las actividades físico-

deportivas reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y

otras diferencias.

Actitud crítica ante los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de

21

participante, como de espectador o espectadora.

EXPRESIÓN CORPORAL

Creación y realización de composiciones de carácter artístico-expresivo que integren

técnicas de expresión corporal.

Creación y realización de montajes artístico-expresivos que combinen los

componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con las demás

personas.

Diseño y realización de los montajes artístico-expresivos como por ejemplo:

acrosport, circo, musicales, etc.



la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre, como por

ejemplo: escalada, vela, kayaks, etc.

Técnicas de progresión o desplazamiento en entornos cambiantes en el entorno de

Andalucía.

La seguridad individual y colectiva en actividades físicas en entornos cambiantes.

Propuestas creativas de utilización de espacios y materiales de manera autónoma y

segura.

Aprendizaje del manejo de equipos personales y técnicas de mantenimiento como por

ejemplo la mecánica básica de la bicicleta como condiciones de una práctica segura.

Uso de materiales reciclados en la práctica de actividades físicas en el medio natural.

Fomento de los desplazamientos activos.

Sensibilización de los efectos de las diferentes actividades físicas realizadas en el

medio natural y su relación con la forma de vida, la salud y la calidad de vida.

Fomento de hábitos y actitudes de conservación, cuidado, respeto y protección del

medio natural y urbano.

3.4 ENFOQUE GLOBALIZADOR

Interdisciplinariedad

Los contenidos interdisciplinares son aquellos que se trabajan de forma

cooperativa desde dos o más materias, implicando que haya un proyecto educativo de

colaboración entre dos o más profesores para aunar esfuerzos y así lograr el objetivo

que se persigue.

La Educación Física puede contribuir al área de Ciencias Sociales mediante la

enseñanza de la historia de cada uno de los deportes, competiciones como los Juegos

Olímpicos, dónde y cómo surgieron, cómo se practicaban, etc. así como su importancia

social. También es importante la elaboración de mapas.

El área de Ciencias Naturales tiene mucho potencial interdisciplinar con la

Educación Física al entrar en juego el cuerpo humano, la nutrición, la higiene, los

22

primeros auxilios, la relajación y la directa relación entre actividad física y salud.

También se puede colaborar gracias al bloque de actividad física en el medio natural y

el aprendizaje del medio ambiente, la flora y la fauna.

Relacionar la Educación Física con el área de Plástica permite principalmente

profundizar en valores como la creatividad. Se pueden construir materiales que más

tarde se usen en la Educación Física para juegos creativos o incluso implementos de los

distintos deportes.

Al trabajar la lengua castellana, tanto oral como escrita, contribuimos al área de

Lengua y Literatura, pero además, también existe el lenguaje no verbal, por lo que la

colaboración de ambas áreas ve su mayor rendimiento en contenidos de expresión

corporal como representaciones de teatro, juegos de cuerpo-comunicación,

representación de emociones, etc.

Siguiendo en contenidos de expresión corporal cobra vital importancia el área de

Música para realizar todo tipo de danzas o actividades con ritmos musicales.

Por último, se trabajan las Matemáticas cuando tomamos la frecuencia cardiaca,

usamos porcentajes, calculamos calorías, medimos distancias, velocidades, etc.

Intradisciplinariedad

Siguiendo la Orden de 14 de julio de 2016, uno de los ejes primordiales de la

Educación Física son la salud y la calidad de vida, no siendo tratada sólo desde su

propio de bloque de contenidos, sino con un enfoque de la mejora de éstas desde el resto

de bloques de contenidos.

Todas las unidades impartidas serán tratadas desde el punto de vista de la salud,

aportándole al alumnado herramientas para poder desarrollar estilos de vida saludables

(prácticas de actividad física a poder realizar en tiempo libre, hábitos saludables,

conocimiento de hábitos perjudiciales para la salud, pautas para la realización del

ejercicio físico de forma segura, actividad física para el disfrute personal, actividades

para relacionarse con los demás o la propia autogestión de la actividad física son claro

ejemplo de ello).

Educación en valores.

En virtud del artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, el currículo

incluirá una serie de elementos curriculares. A su vez, la Orden de 14 de julio de 2016,

nos especifica que desde nuestra materia se trabajarán especialmente aquellos

relacionados con las habilidades sociales, la convivencia, la tolerancia y la igualdad.

23

Educación en valores de carácter democrático:

A través de la resolución de los posibles conflictos a través del diálogo. Éste lo

desarrollaremos en las actividades de reflexión (en la vuelta a la calma) de la mayoría

de las sesiones, donde se dialogará sobre los diferentes problemas, intentándose

reflexionar e incluso buscar soluciones ante posibles problemas de forma consensuada;

trataremos además aspectos como la cooperación, el respeto la convivencia o la

tolerancia.

Educación para la salud:

Los hábitos preventivos para evitar lesiones, la relación de la actividad física y

salud o el calentamiento en función de la actividad posterior, van a ser tratados a lo

largo de todo el curso, no obstante, también trataremos aspectos sobre la salud laboral

(adopción de posturas correctas al realizar ejercicios, postura de estudio…). También se

realizarán actividades sobre los primeros auxilios.

Deberemos buscar que al final de esta etapa educativa los alumnos hayan

aprendido a utilizar de forma responsable el tiempo libre y de ocio, lo cual

repercutirá de forma directa sobre la salud. Para ello mostraremos diversas posibilidades

de prácticas de actividad física y deportiva al alumnado, indicándoles dónde pueden

practicarla y reflexionando además sobre las repercusiones de éstas sobre la salud.

Educación para la igualdad:

A través del análisis crítico y la superación de estereotipos socio-culturales

implantados en nuestra sociedad y más en concreto en el ámbito de la actividad física,

realizado a través de actividades de reflexión y concienciación. Así, todas las

actividades están diseñadas para que pueda participar todo el alumnado en igualdad de

condiciones.

Y de forma específica respecto a la coeducación e igualdad entre los sexos,

tendremos en cuenta las propuestas e indicaciones recogidas en la Ley 12/2007, de 26

de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía. Así como el

2º plan estratégico para la igualdad de género en Andalucía (2016-2021), encontrando

entre sus ejes de actuación la visibilidad de la mujer en la sociedad y la inclusión a

través de la superación de los estereotipos tradicionales. Lo cual realizaremos a través

de trabajos sobre mujeres deportistas, así como ejemplificando y realzando a deportistas

de élite femeninas siempre que sea posible. Y por otro lado presentando un currículo

equilibrado, no considerándose el modelo masculino como universal. Desarrollando

todas las capacidades del alumnado con independencia al género.

24

Educación vial:

Se potenciará fomentando los desplazamientos activos tanto al centro educativo

como en la vida cotidiana.

Educación del consumidor:

Analizando la gran variedad de productos y prendas supuestamente deportivas,

que en ocasiones no están diseñadas para tal uso (como puede ser determinados tipos de

calzado).

Educación ambiental:

Se desarrolla específicamente en las unidades didácticas del núcleo temático de

“Actividades en el Medio Natural”, incidiéndose en el impacto que la actividad física

produce en el medio natural, así como la importancia del respeto y conservación de éste.

Educación a la diversidad:

La desarrollaremos a través del respeto y la cooperación.

Interculturalidad:

Desarrollando la receptividad del alumnado hacia distintas culturas,

cultivando su curiosidad y empatía hacia sus miembros. Trabajando las actitudes

positivas respecto a la diversidad cultural, erradicando estereotipos y prejuicios y

reflexionando sobre la propia cultura a partir de otros marcos de referencia. Analizando

las diferentes prácticas de actividad físicas desarrolladas a lo largo del curso no sólo

desde el punto de vista de nuestro entorno, sino interesándonos por la implicación o

tratamiento de estas actividades en otras regiones, haciendo especial hincapié en los

países de origen de nuestro alumnado inmigrante.

TICs y TACs

Hasta ahora, cuando hablábamos de la competencia digital, nos referíamos a las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y todo el interés comunicativo

se centraba en dotar a estudiantes y profesorado de formación para dominar estas

tecnologías. En el entorno educativo surgen las Tecnologías del Aprendizaje y el

Conocimiento (TAC) para orientar las TIC hacia usos más formativos para dar más

importancia a la vertiente metodológica, es decir, conocer las posibilidades de dichas

25

tecnologías y sus utilidades, donde obviamente contribuirá el área de Educación Física

mediante el uso de recursos tecnológicos para facilitar la información al alumnado o

actividades tutorizadas con uso de estas tecnologías.

En cuanto a los recursos audiovisuales, el profesor contará pizarras digital o

televisor (en las propias aulas de clase), podrá disponer de Ipads, equipo de música, etc.

El alumnado podrá contar con recursos informáticos tales como internet,

recursos virtuales (Google Classroom) o aplicaciones para uso didáctico.

Cultura andaluza

Siguiendo el artículo 40 de la LEA, el currículo deberá contemplar la presencia

de contenidos referentes a la cultura andaluza. A su vez, el Decreto 111/2016 en su

artículo 3.2. establece el objetivo “b” de Educación Secundaria Obligatoria para

Andalucía como “Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la

cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de

nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el

marco de la cultura española y universal”. Por lo que para adquirir dicho objetivo se

requerirá de contenidos relacionados con la cultura andaluza.

Así se va a trabajar la cultura andaluza desde los siguientes contenidos:

- Visibilidad de deportistas andaluces.

- Situación de determinados deportes en Andalucía.

- Conocimiento y valoración de nuestro patrimonio natural. Mediante actividades

realizadas en el medio natural de nuestra comunidad.

- Manifestaciones artístico-expresivas propios de la cultura andaluza

Fomento de la lectura

La lectura constituye una actividad clave en la educación según establece la

Instrucción del 24 de julio de 2013, de la dirección general de innovación educativa y

formación del profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que

imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria.

Desde nuestra materia fomentaremos la lectura recomendando determinadas

lecturas de cierta proximidad con los bloques de contenidos trabajados a lo largo del

curso.

26

3.5. METODOLOGÍA

Principios pedagógicos

El artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, propone las siguientes recomendaciones metodológicas:

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Actividad y participación

El alumnado debe ser el protagonista de su propio aprendizaje, planteándole

situaciones donde deba intervenir, actuar y plantear sus interrogantes.

Motivación y autoestima

Todo proceso de aprendizaje será precedido por una labor motivadora que lleve al

alumnado a una situación que facilite sus aprendizajes, desarrollando su autoestima.

Aprendizaje significativo

Supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se debe aprender a partir de lo

que ya se conoce. Tiene en cuenta los contenidos significativos (desde el punto de

vista de su estructura interna, coherente, claro, etc.) y los conocimientos previos.

Globalización

Se plantea desde la globalización de contenidos (contenidos relacionados alrededor a

un tema concreto como eje organizador que permite abordar los problemas y

situaciones desde un contexto) y desde el desarrollo global, estimulando todas las

capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales del alumnado.

Interacción

Entre los propios alumnos y alumnas y entre el alumnado y el profesorado

Gradualidad y progresión

Enseñanza progresiva y continuada para dominar la materia y avanzar a niveles

superiores de conocimiento y habilidades.

Afectividad

La seguridad del sentirse queridos y valorados influye de forma muy positiva a la

formación de una auto-imagen ajustada y positiva del alumnado.

Intenciones metodológicas.

Las intenciones metodológicas que van a ser las referencias en la actuación

didáctica son las siguientes:

- Implicar cognoscitivamente al alumnado: Así además de las diferentes propuestas

de las propias actividades, en la mayoría de sesiones se realizarán reflexiones sobre

los diferentes aspectos desarrollados en la sesión.

- Incrementar el tiempo de compromiso motor y fisiológico de los alumnos/as:

teniéndose un especial cuidado en los aspectos organizativos de las actividades y

material, así como la comunicación de la información.

- Conseguir una implicación activa del alumnado en las prácticas de clase.

27

Estrategias y estilos de enseñanza.

Un método de enseñanza es un conjunto de momentos y técnicas coordinados

para dirigir el aprendizaje del alumnado hacia determinados objetivos. Es decir, media

entre el profesorado, el alumnado y lo que se quiere enseñar. El método, según Delgado

Noguera (1991) se concreta en estilo de enseñanza, técnica de enseñanza, estrategia en

la práctica y recurso didáctico.

El estilo de enseñanza elegido por el profesorado debería favorecer el

aprendizaje. Generalmente, cuando el objetivo de la tarea afecta fundamentalmente al

mecanismo de ejecución como durante el aprendizaje de un gesto técnico específico (Ej:

el tiro en baloncesto o el toque de antebrazos en voleibol) los estilos más adecuados

serían los correspondientes de técnicas por instrucción directa (mando directo,

enseñanza analítica) mientras que si el objetivo de la enseñanza corresponde con

desarrollar el mecanismo perceptivo y/o decisional (Ej: táctica básica en 3x3 en

baloncesto), los estilos recomendables serían los más afines a las técnicas por

indagación (descubrimiento guiado, resolución de problemas, enseñanza global).

Hay otros factores que nos deberían orientar para utilizar un método de

enseñanza u otro. La técnica de enseñanza por instrucción directa, además de para

gestos técnicos, también puede sernos útil para tareas o habilidades que implican un

riesgo o un peligro (como ocurre con las habilidades gimnásticas), para tareas que sean

muy repetitivas o incluso cuando tenemos un grupo muy numeroso y es primordial el

control de la clase durante la tarea.

La Orden de 14 de julio de 2016 ya establece la esencialidad de que profesorado

de Educación Física desarrolle y aplique una gama suficiente de estilos, técnicas y

estrategias de enseñanza y aprendizaje, para permitir la consecución de los objetivos

programados y las competencias clave adaptándose al grupo, al contenido y a cada

alumno y alumna.

La Orden de 14 de julio de 2016 no hace preferencias por un estilo u otro,

siempre y cuando el estilo de enseñanza seleccionado permita crear un ambiente

positivo de aprendizaje, un tratamiento diversificado y equilibrado de actividades,

preservación de la seguridad afectiva y emocional, la equivalencia de oportunidades y

un alto grado de compromiso motor.

RECURSOS

Medios materiales.

Van a ser múltiples y variados los materiales que se van a requerir: colchonetas,

bancos, balones medicinales, gomas elásticas, espalderas, aros, conos, cuerdas, balones

(plástico, goma espuma, baloncesto, balonmano, voleibol...), sticks y pelotas de

unihochey, porterías de unihockey, raquetas y volantes de bádminton, redes (voleibol,

28

voley-playa y bádminton), equipo de música, planos/mapas, brújulas…

Espacios e instalaciones.

Pistas polideportivas, gimnasio, playa e instalaciones de la Concejalía de

Deportes del Ayuntamiento de Fuengirola.

Recursos impresos.

En unidades puntuales se entregará al alumnado fichas de trabajo con las

actividades a practicar o desarrollar.

Tecnologías de la información y la comunicación.

El centro dispone en sus aulas ordinarias de pizarras digitales o televisores.

Existe acceso a internet desde cualquier parte del centro. Además el centro dispone de

Ipads.

Podremos hacer uso de una plataforma de enseñanza virtual (“Google

Classroom”).

Recursos audiovisuales

Disponemos de equipo de música en el gimnasio.

3.6. EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

Siguiendo el artículo 14.1 del Decreto 111/2016, la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado será continuo, integrador y formativo. Los criterios de

evaluación se presentan como el referente para la valoración no sólo de los aprendizajes

adquiridos en cada materia, sino también del nivel competencial alcanzado por el

alumnado, al integrar en sí mismo conocimientos, procesos, actitudes y contextos.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias

clave y del logro de los objetivos son los criterios de evaluación y su concreción en los

estándares de aprendizaje evaluables (que podrán ser evaluados mediante indicadores de

logro).

29

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

La Ley Orgánica 8/2013 de 9 diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa conlleva importantes modificaciones respecto a la

evaluación. Aportando un papel más importante a nuestro sistema de evaluación, que ahora se basa en 3 elementos innovadores: las competencias

clave, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. Estableciéndose éstos como guía para los docentes en la evaluación del grado

de asimilación de los contenidos.

1º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando

los fundamentos técnico-tácticos y habilidades

específicas, de las actividades físico-deportivas

propuestas en condiciones adaptadas. CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las

actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.

1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su

nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.

2. Interpretar y producir acciones motrices con

finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de

expresión corporal y otros recursos, identificando el

ritmo, el tiempo, el espacio y la intensidad. CCL, CAA,

CSC, SIEP, CEC.

2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e

intensidad.

2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución

a la de sus compañeros.

2.4. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.

3. Resolver situaciones motrices de oposición,

colaboración o colaboración-oposición, utilizando las

estrategias más adecuadas en función de los estímulos

relevantes. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de

las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas.

4. Reconocer los factores que intervienen en la acción

motriz y los mecanismos de control de la intensidad de

la actividad física, como la frecuencia cardiaca y la

frecuencia respiratoria aplicándolos a la propia práctica

4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las

diferentes actividades físico-deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo.

4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca

correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición

30

y relacionándolos con la salud. CMCT, CAA. física.

4.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser

consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen

efectos negativos para la salud.

5. Participar en juegos para la mejora de las capacidades

físicas básicas y motrices de acuerdo con las

posibilidades personales y dentro de los márgenes de la

salud, mostrando una actitud de interés por la mejora y

relacionando los fundamentos de la higiene postural con

la salud. CMCT, CAA.

5.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un

enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.

5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y

a sus posibilidades.

5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades


5.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora

de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de

la calidad de vida.

6. Identificar las fases de la sesión de actividad físico-

deportiva y conocer aspectos generales del

calentamiento y la fase final de la sesión, participando

activamente en ellas. CMCT, CAA, CSC.

6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los

esfuerzos realizados.

6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y

habitual.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físicas

y artístico-expresivas como formas de inclusión social

facilitando la eliminación de obstáculos a la

participación de otras personas independientemente de

sus características, colaborando con las demás personas

y aceptando sus aportaciones. CAA, CSC, SIEP.

7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de

espectador.

7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y

las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de

los objetivos.

7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de

destreza.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las

actividades físico-deportivas como formas de ocio

activo y de utilización responsable del entorno,

facilitando conocer y utilizar espacios urbanos y

naturales del entorno próximo para la práctica de

actividades físico-deportivas. CMCT, CAA, CSC.

8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de

actividades físico-deportivas

8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el

tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el

contexto social actual.

31

9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su

participación en actividades físicas y

artísticoexpresivas, conociendo y respetando las normas

específicas de las clases de Educación Física. CCL,

CSC.

9.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-

expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o

para los demás.

9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades

desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan

en un entorno no estable.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación en los procesos de aprendizaje, para

buscar, analizar y seleccionar información relevante,

elaborando y compartiendo documentos propios. CCL,

CD, CAA.

10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar

documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como

resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.

12. Participar en actividades físicas en el medio natural

y urbano, como medio para la mejora de la salud y la

calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo

libre. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

12.1 Respeta el entorno escolar y natural, valorando la importancia de la preservación

del medio ambiente.

13. Recopilar y practicar juegos populares y

tradicionales de Andalucía. CCL, CD, CAA, CSC,

CEC.

13.1 Practica juegos populares y tradicionales andaluces.

13.2 Describe y explica los juegos populares y tradicionales de Andalucía.

14. Redactar y analizar una autobiografía de actividad

física y deportiva. CCL, CD, CAA.

14.1. Realiza una autobiografía de su vida deportiva diaria

32

2ºESO




específicas, de las actividades físico-deportivas

propuestas, en condiciones reales o adaptadas. CMCT,

CAA, CSC, SIEP.





1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y

técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y

regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.



expresión corporal y otros recursos. CCL, CAA, CSC,

SIEP, CEC.

2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e

intensidad.





colaboración o colaboración-oposición utilizando las


relevantes, teniendo en cuenta la toma de decisiones y

las fases del juego. CMCT, CAA, CSC, SIEP.



3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de

ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de


4. Reconocer los factores que intervienen en la acción


la actividad física, y las posibilidades de la relajación y

la respiración como medios de recuperación,

aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con

la salud. CMCT, CAA.

4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las




física.




5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las

posibilidades personales y dentro de los márgenes de la



33

salud, facilitando un incremento del nivel de la

condición física y motriz, la prevención de lesiones, la

mejora postural y mostrando una actitud de mejora.

CMCT, CAA.







la calidad de vida.

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las

fases de la sesión de actividad física, reconociéndolas

con las características de las mismas. CMCT, CAA,

CSC.

6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los

esfuerzos realizados.


habitual.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-

deportivas y artístico-expresivas para transmitir valores

de solidaridad, compromiso, responsabilidad,

autorregulación, y como formas de inclusión social

facilitando la eliminación de obstáculos a la

participación de otras personas independientemente de

sus características, colaborando con las demás personas

y aceptando sus aportaciones. CAA, CSC, SIEP.


espectador.



los objetivos.


destreza.


actividades físico-deportivas en el medio urbano y

natural como formas de ocio activo y de utilización

responsable del entorno. CMCT, CAA, CSC.

8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades

físico-deportivas.



8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el

tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el

contexto social actual.

9. Reconocer y prevenir las dificultades y los riesgos

durante su participación en actividades físicas y

artístico-expresivas, analizando las características de las

mismas y las interacciones motrices que conllevan, y




34

adoptando medidas de seguridad en su desarrollo. CCL,

CSC.


comunicación, para buscar, analizar y seleccionar

información relevante, elaborando documentos propios,

y haciendo exposiciones y argumentaciones de los

mismos. CCL, CD, CAA.




11. Elaborar trabajos sobre igualdad en el ámbito de la

actividad físico-deportiva, rechazando prejuicios y

estereotipos discriminatorios. CCL, CD, CAA, CSC,

CEC.

11.1. Realiza trabajo sobre igualdad en el deporte exento de cualquier prejuicio o

estereotipo discriminatorio.






del medio ambiente.

12.2 Realiza y practica actividades y juegos en la naturaleza

35

3ºESO




específicas de las actividades físico-deportivas

propuestas, en condiciones reales o adaptadas. CMCT,

CAA, CSC, SIEP.



1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.

1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.



1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y

técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y

regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.



expresión corporal y otros recursos. CCL, CAA, CSC,

SIEP, CEC.

2.1. Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e

intensidad.

2.2. Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un

ritmo prefijado.




3. Resolver con éxito situaciones motrices de oposición,

colaboración o colaboración-oposición, utilizando las


relevantes. CMCT, CAA, CSC, SIEP.



3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de

ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de


3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en

las situaciones de colaboración, oposición y colaboración-oposición, para obtener

ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las

soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.

4. Reconocer los factores que intervienen en la acción 4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las

36


la actividad física aplicándolos a la propia práctica y

relacionándolos con la salud. CMCT, CAA.


4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos

de actividad física, la alimentación y la salud.

4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así

como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva



física.

4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la

condición física.




5. Desarrollar las capacidades físicas y motrices de

acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los

márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto

exigencia en su esfuerzo. CMCT, CAA.









la calidad de vida.

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las

fases de la sesión de actividad física relacionándolas

con las características de las mismas. CMCT, CAA,

CSC.


habitual.

6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices

en función de las propias dificultades.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-

deportivas y artístico-expresivas como formas de

inclusión social, facilitando la eliminación de

obstáculos a la participación de otras personas


espectador.



37

independientemente de sus características, colaborando

con las demás personas y aceptando sus diferencias y

aportaciones. CAA, CSC, SIEP.

los objetivos.


destreza.


actividades físico-deportivas como formas de ocio

activo y de utilización responsable del entorno. CMCT,

CAA, CSC.

8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades

físico-deportivas.



9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su

participación en actividades físico-deportivas y

artístico-expresivas, analizando las características de las

mismas y las interacciones motrices que conllevan, y

adoptando medidas preventivas y de seguridad en su

desarrollo. CCL, CSC.

9.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-

expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o

para los demás.

9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de

protección del entorno.





comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar,

analizar y seleccionar información relevante,

elaborando documentos propios, y haciendo

exposiciones y argumentaciones de los mismos. CCL,

CD, CAA.




10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto

social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos

tecnológicos.






del medio ambiente.


38

4ºESO


1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos

técnico-tácticos en las actividades físicodeportivas

propuestas, con eficacia y precisión. CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

1.1. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos

en las situaciones motrices individuales, preservando su seguridad y teniendo en

cuenta sus propias características.

1.2. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes

generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.

1.3. Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio,

priorizando la seguridad personal y colectiva.

2. Componer y presentar montajes individuales y

colectivos, seleccionando y ajustando los elementos de

la motricidad expresiva. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

2.1. Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo, seleccionando las técnicas

más apropiadas para el objetivo previsto.

2.2. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-expresivos,

combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con

los demás.

2.3. Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico expresivos,

aportando y aceptando propuestas.


colaboración o colaboración-oposición, en las

actividades físico-deportivas propuestas, tomando y

ejecutando la decisión más eficaz en función de los

objetivos. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

3.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de

oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario.

3.2. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de

cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las

intervenciones del resto de los participantes. 3.3. Aplica de forma oportuna y eficaz

las estrategias específicas de las actividades de colaboración-oposición,

intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y persiguiendo el objetivo

colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.

3.4. Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las

posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones.

3.5. Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades,

reconociendo los procesos que están implicados en las mismas.

3.6. Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores,

39

valorando las características de cada participante y los factores presentes en el

entorno.

4. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus

efectos sobre la condición física y motriz, aplicando los

conocimientos sobre actividad física y salud. CMCT,

CAA.

4.1. Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las

actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud

individual y colectiva.

4.2. Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los

efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes.

4.3. Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas

alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud.

4.4. Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de

diferentes tipos de actividad física.

5. Mejorar o mantener los factores de la condición física

y motriz, practicando actividades físico-deportivas

adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones

orgánicas y su relación con la salud. CMCT, CAA.

5.1. Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la

realización de los diferentes tipos de actividad física.

5.2. Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de

mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

5.3. Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la

mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel

adecuado a sus posibilidades. 5.4. Valora su aptitud física en sus dimensiones

anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud.

6. Diseñar y realizar las fases de activación y

recuperación en la práctica de actividad física

considerando la intensidad de los esfuerzos. CMCT,

CAA, CSC.

6.1. Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las características

que deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma.

6.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una

sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal.

6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión,

de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz.

7. Colaborar en la planificación y en la organización de

campeonatos o torneos deportivos, previendo los

medios y las actuaciones necesarias para la celebración

de los mismos y relacionando sus funciones con las del

resto de personas implicadas. CAA, CSC, SIEP.

7.1. Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades grupales.

7.2. Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se ha

coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas.

7.3. Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación para

utilizarlos en su práctica de manera autónoma.

40

8. Analizar críticamente el fenómeno deportivo

discriminando los aspectos culturales, educativos,

integradores y saludables de los que fomentan la

violencia, la discriminación o la competitividad mal

entendida. CAA, CSC, CEC.

8.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades

reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras

diferencias.

8.2. Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las aportaciones que cada

una tiene desde el punto de vista cultural, para el disfrute y el enriquecimiento

personal y para la relación con los demás.

8.3. Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde

el papel de participante, como del de espectador.

9. Reconocer el impacto ambiental, económico y social

de las actividades físicas y deportivas reflexionando

sobre su repercusión en la forma de vida en el entorno.

CMCT, CAA, CSC.

9.1. Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el

entorno y los relaciona con la forma de vida en los mismos.

9.2. Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida.

9.3. Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente.

10. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en

la práctica de actividad física teniendo en cuenta los

factores inherentes a la actividad y previendo las

consecuencias que pueden tener las actuaciones poco

cuidadosas sobre la salud y la seguridad de las personas

participantes. CCL, CSC.

10.1. Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo

personal y los materiales y espacios de práctica.

10.2. Identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad

física.

10.3. Describe los protocolos que deben seguirse ante las lesiones, accidentes o

situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de

actividades físico deportivas.

11. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo

en equipo, superando las discrepancias e inseguridades

y apoyando a las demás personas ante la resolución de

situaciones menos conocidas. CCL, CAA,

CSC, SIEP.

11.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y

admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos.

11.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las

compañeras en los trabajos en grupo.

12. Utilizar eficazmente las tecnologías de la

información y la comunicación en el proceso de

aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar

informaciones relacionadas con los contenidos del

curso, comunicando los resultados y conclusiones en el

soporte más adecuado. CCL, CD, CAA.

12.1. Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas

vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos.

12.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar

sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus

conclusiones.

12.3. Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos

41

apropiados.






del medio ambiente.


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A continuación se desarrollan los diferentes instrumentos de evaluación a utilizar a lo largo del curso escolar. Los estándares de

aprendizaje estarán asociados a éstos y podrán ser evaluados a través de rúbricas, escalas de valoración, listas de control, test motores,

cuestionarios, trabajos, exposiciones y pruebas prácticas y teóricas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La Ley Orgánica 8/2013 de 9 diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa conlleva importantes modificaciones respecto a la

evaluación. Aportando un papel más importante a nuestro sistema de evaluación, que ahora se basa en 3 elementos innovadores: las competencias

clave, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. Estableciéndose éstos como guía para los docentes en la evaluación del grado

de asimilación de los contenidos.

Desde el departamento se ha acordado ponderar los diferentes criterios de evaluación, dándole a cada uno de ellos un mismo valor. En

caso de no poder ser evaluado alguno de dichos criterios por la imposibilidad de impartirse alguna de las unidades, el valor de los criterios

variarían, siendo recalculado su valor, en función del número total de criterios que hayan podido ser evaluados.

42

1ºESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POND. COMP. CLAVE 1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico-tácticos y habilidades específicas, de

las actividades físico-deportivas propuestas en condiciones adaptadas. 0,769

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.

2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión

corporal y otros recursos, identificando el ritmo, el tiempo, el espacio y la intensidad. 0,769

CCL, CAA, CSC,

SIEP, CEC.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, utilizando las estrategias más

adecuadas en función de los estímulos relevantes. 0,769

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.

4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la

actividad física, como la frecuencia cardiaca y la frecuencia respiratoria aplicándolos a la propia práctica y

relacionándolos con la salud. 0,769

CMCT, CAA.

5. Participar en juegos para la mejora de las capacidades físicas básicas y motrices de acuerdo con las posibilidades

personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de interés por la mejora y relacionando los

fundamentos de la higiene postural con la salud. 0,769

CMCT, CAA.

6. Identificar las fases de la sesión de actividad físico-deportiva y conocer aspectos generales del calentamiento y la

fase final de la sesión, participando activamente en ellas. 0,769

CMCT, CAA, CSC.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físicas y artístico-expresivas como formas de inclusión social

facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características,

colaborando con las demás personas y aceptando sus aportaciones. 0,769

CAA, CSC, SIEP.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de

utilización responsable del entorno, facilitando conocer y utilizar espacios urbanos y naturales del entorno próximo

para la práctica de actividades físico-deportivas. 0,769

CMCT, CAA, CSC.

9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físicas y artísticoexpresivas,

conociendo y respetando las normas específicas de las clases de Educación Física. 0,769

CCL, CSC.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de aprendizaje, para buscar, analizar y

seleccionar información relevante, elaborando y compartiendo documentos propios. 0,769

CCL, CD, CAA.

11. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora de la salud y la calidad

de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. 0,769

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.

12. Recopilar y practicar juegos populares y tradicionales de Andalucía. 0,769

CCL, CD, CAA,

CSC, CEC.

13. Redactar y analizar una autobiografía de actividad física y deportiva. 0,769 CCL, CD, CAA.

43

2ºESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POND. COMP. CLAVE 1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico-tácticos y habilidades específicas, de

las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. 0,833

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.


corporal y otros recursos. 0,833

CCL, CAA, CSC,

SIEP, CEC.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición utilizando las estrategias más

adecuadas en función de los estímulos relevantes, teniendo en cuenta la toma de decisiones y las fases del juego. 0,833

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.


actividad física, y las posibilidades de la relajación y la respiración como medios de recuperación, aplicándolos a la

propia práctica y relacionándolos con la salud. 0,833

CMCT, CAA.

5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud,

facilitando un incremento del nivel de la condición física y motriz, la prevención de lesiones, la mejora postural y

mostrando una actitud de mejora. 0,833

CMCT, CAA.

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, reconociéndolas con las

características de las mismas. 0,833

CMCT, CAA, CSC.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas para transmitir valores de

solidaridad, compromiso, responsabilidad, autoregulación, y como formas de inclusión social facilitando la eliminación

de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con las

demás personas y aceptando sus aportaciones.

0,833

CAA, CSC, SIEP.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas en el medio urbano y natural como formas

de ocio activo y de utilización responsable del entorno. 0,833

CMCT, CAA, CSC.

9. Reconocer y prevenir las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físicas y artístico-

expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando

medidas de seguridad en su desarrollo. 0,833

CCL, CSC.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, para buscar, analizar y seleccionar información

relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. 0,833

CCL, CD, CAA.

11. Elaborar trabajos sobre igualdad en el ámbito de la actividad físico-deportiva, rechazando prejuicios y estereotipos

discriminatorios. 0,833

CCL, CD, CAA,

CSC, CEC.



CMCT, CAA, CSC,

SIEP.

44

3ºESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POND. COMP. CLAVE 1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico-tácticos y habilidades específicas de

las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. 0,909

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.


corporal y otros recursos. 0,909

CCL, CAA, CSC,

SIEP, CEC.

3. Resolver con éxito situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, utilizando las

estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes. 0,909

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.


actividad física aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud. 0,909

CMCT, CAA.

5. Desarrollar las capacidades físicas y motrices de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes

de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo. 0,909

CMCT, CAA.

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física relacionándolas con las

características de las mismas. 0,909

CMCT, CAA, CSC.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión

social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente

de sus características, colaborando con las demás personas y aceptando sus diferencias y aportaciones. 0,909

CAA, CSC, SIEP.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de

utilización responsable del entorno. 0,909

CMCT, CAA, CSC.

9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-

expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando

medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo. 0,909

CCL, CSC.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y

seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los

mismos. 0,909

CCL, CD, CAA.



CMCT, CAA, CSC,

SIEP.

45

4º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POND. COMP. CLAVE 1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnico-tácticos en las actividades físicodeportivas propuestas,

con eficacia y precisión. 0,769

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.

2. Componer y presentar montajes individuales y colectivos, seleccionando y ajustando los elementos de la motricidad

expresiva. 0,769

CCL, CAA, CSC,

SIEP, CEC.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en las actividades físico-

deportivas propuestas, tomando y ejecutando la decisión más eficaz en función de los objetivos. 0,769

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.

4. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física y motriz, aplicando los

conocimientos sobre actividad física y salud. 0,769

CMCT, CAA.

5. Mejorar o mantener los factores de la condición física y motriz, practicando actividades físico-deportivas adecuadas

a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la salud. 0,769

CMCT, CAA.

6. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física considerando la intensidad

de los esfuerzos. 0,769

CMCT, CAA, CSC.

7. Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos deportivos, previendo los medios y las

actuaciones necesarias para la celebración de los mismos y relacionando sus funciones con las del resto de personas

implicadas. 0,769

CAA, CSC, SIEP.

8. Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos culturales, educativos, integradores y

saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la competitividad mal entendida. 0,769

CAA, CSC, CEC.

9. Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades físicas y deportivas reflexionando sobre su

repercusión en la forma de vida en el entorno. 0,769

CMCT, CAA, CSC.

10. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física teniendo en cuenta los factores

inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la

salud y la seguridad de las personas participantes. 0,769

CCL, CSC.

11. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las discrepancias e inseguridades y

apoyando a las demás personas ante la resolución de situaciones menos conocidas. 0,769

CCL, CAA, CSC,

SIEP.

12. Utilizar eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar,

seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y

conclusiones en el soporte más adecuado. 0,769

CCL, CD, CAA.



CMCT, CAA, CSC,

SIEP.

46

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

El planteamiento organizativo del curso, así como el diseño de las diferentes

unidades y su distribución a lo largo de éste, nos permitirá que aquel alumnado que no

haya alcanzado determinados objetivos, pueda conseguirlos en sucesivas unidades.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

Para el alumnado que no haya superado la evaluación ordinaria final celebrada en

Junio, el Departamento decide la siguiente estrategia para poder recuperar en Septiembre la

asignatura:

En Septiembre el alumnado tendrá que:

A) Entregar el cuaderno con todas las actividades realizadas durante el curso.

B) Realización de una prueba teórica

C) Posibilidad de realización de una prueba práctica.

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

El alumnado con materias pendientes, podrá recuperar dicha materia de la siguiente

manera. De forma trimestral se realizará el siguiente seguimiento al alumnado:

- El alumnado deberá entregar formulario de actividades sobre los contenidos no

superados en cursos anteriores (35%).

- Realización de prueba escrita sobre los contenidos trabajados en el cuestionario

(35%).

- Implicación activa en la realización de las prácticas de clase en el curso académico

actual (30%).

PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS DE EXENCIÓN

Al alumnado cuya prescripción médica le impida la práctica total o parcial de

actividad física, se le adaptarán los contenidos en la medida de lo posible y se le

asignará otro tipo de tareas complementarias. No se apartará a éste alumnado del resto,

puesto que podrá participar en diversas actividades, colaborando, desarrollando

diferentes roles, evaluando actitudes, entre otras.

Indicar que en algunas actividades podrán participar como cualquier

compañero/a cuando la carga física sea inexistente, por ejemplo, organización de la

47

competición, partes del diseño de la coreografía o actividades de primeros auxilios. No

obstante los motivos de exención de cada alumno/a serán diferentes, debiéndose aportar

soluciones o respuestas educativas específicas a cada situación, permitiendo el máximo

desarrollo de las capacidades de este alumnado.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Se realizará un seguimiento del proceso de aplicación de la Programación

Didáctica por medio de:

Las reuniones del departamento didáctico.

El análisis de los resultados de la evaluación de cada uno de los trimestres.

Anotaciones del profesorado acerca de la validez de los elementos curriculares

programados.

Se podrán realizar encuestas de valoración.

4. ORGANIZACIÓN TEMPORAL: UNIDADES

DIDÁCTICAS.

4.1 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE UNIDADES DIDÁCTICAS DURANTE EL

CURSO.

La temporalización que se presenta es orientativa debido a las necesidades de

coordinar la distribución de instalaciones y material, así como los posibles

condicionantes que pudieran surgir por inclemencias meteorológicas.

1º ESO

Primer Trimestre

- Presentación de la asignatura.

- Unidad 1: Juegos cooperativos, calentamiento y vuelta a la calma.

- Unidad 2: Condición física y motriz. Acondicionamiento físico orientado a la salud.

- Unidad 3: Bádminton (I)

48

Segundo Trimestre

- Unidad 4: Balonmano (I)

- Unidad 5: Juegos y deportes alternativos.

- Unidad 6: Baloncesto (I)

- Unidad 7: Voleibol (I)

Tercer Trimestre

- Unidad 8: Expresión Corporal, danza y dramatización.

- Unidad 9: Actividad física, salud, calidad de vida, actividad en el medio natural.

- Unidad 10: Juegos y deportes: paraolimpiadas-deportes adaptados.

2º ESO

Primer Trimestre


- Unidad 1: Condición física orientada a la salud.

- Unidad 2: Baloncesto (II)

- Unidad 3: Actividad física y salud.

- Unidad 4: Fútbol

Segundo Trimestre

- Unidad 5: Ritmo y expresión

- Unidad 6: Bádminton (II)

- Unidad 7: Balonmano (II)

- Unidad 8: Los juegos y deportes alternativos.

Tercer Trimestre

- Unidad 9: Atletismo

- Unidad 10: Voleibol (II)

- Unidad 11: Orientación

- Unidad 12: Bailes tradicionales andaluces.

3º ESO

Primer Trimestre


- Unidad 1: Condición física para la mejora de los sistemas y aparatos del cuerpo

humano.

- Unidad 2: Baloncesto (III)

49

- Unidad 3: Bádminton (III)

- Unidad 4: Actividad física, hábitos y salud

Segundo Trimestre

- Unidad 5: Balonmano (III)

- Unidad 6: Alimentación.

- Unidad 7: Coreografías.

- Unidad 8: Los juegos y deportes alternativos.

Tercer Trimestre

- Unidad 9: Voleibol (III)

- Unidad 10: Los Juegos Olímpicos.

- Unidad 11: Orientación deportiva.

- Unidad 12: Bailes de salón/latinos.

4º ESO

Primer Trimestre


- Unidad 1: Dinámica de grupos y juegos cooperativos.

- Unidad 2: Condición física y motriz.

- Unidad 3: Bádminton (IV)

Segundo Trimestre

- Unidad 4: Balonmano (IV)

- Unidad 5: Juegos y deportes alternativos.

- Unidad 6: Baloncesto (IV)

- Unidad 7: Voleibol (IV)

Tercer Trimestre

- Unidad 8: Acrosport.

- Unidad 9: Iniciación al rugby.

- Unidad 10: Planificación/organización de eventos deportivos.

- Unidad 11: Alimentación: Bases para una alimentación equilibrada.

50

4.2 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Las actividades se realizarán en el primer, segundo o tercer trimestre,

dependiendo de la disponibilidad de la instalación, de la meteorología y del grupo

escogido.

Las actividades extraescolares y complementarias relacionadas con este

departamento a lo largo de toda la etapa se plantean en varias vertientes y siguiendo la

Orden de 14 de julio de 2016, por la cual se regulan este tipo de actividades:

Senderismo en Sierra de Mijas y otros parajes naturales de la provincia de

Málaga. Varias salidas.

Jornada multideportiva en la playa de Fuengirola. Varias salidas.

Jornada deportivas intercentros en playa con la colaboración del TECO IES

Arroyo de la Miel.

Visita al Parque Recreativo Amazonia.

Multiaventuras en el paraje natural del Chorro.

Actividades deportivas (Atletismo, squash, frisbee...) en las instalaciones de la

Concejalía de Deportes del Ayuntamiento de Fuengirola.

Curso de esquí y snowboard en Sierra Nevada.

Ruta en bicicleta de montaña (vía verde Olvera-Puerto Serrano).

Realización de carreras de orientación en el medio natural.

Actividades de raqueta en los centros deportivos cercanos de nuestro municipio.

Deportes colectivos: asistencia a entrenamientos y/o partidos de alta

competición. Así como sus instalaciones.

Iniciación a los deportes acuáticos.

Otras actividades que el departamento considere de interés y se le oferten con

posterioridad a la entrega de esta programación.

El papel del departamento en estas actividades será de información,

coordinación, supervisión y evaluación. Los aspectos organizativos (permisos,

desplazamientos, monitores, etc.) correrán a cargo del propio alumnado, padres y

madres, profesores/as, Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

o cualquier otra persona interesada que por parte de la Dirección del Centro se considere

oportuno.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Desde la base legislativa, la LOE, en el título II sobre la equidad en la educación

se establece que las Administraciones educativas deben disponer de los medios

necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual

y emocional así como los establecidos objetivos de etapa y que corresponde a las

Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que el alumnado que

51

requiera una atención educativa diferente a la ordinaria pueda alcanzar el máximo

desarrollo posible de sus capacidades y objetivos.

La LOE diferencia cuatro tipos distintos de alumnado que requiere de atención

especial:

1- Alumnado que presenta necesidades educativas especiales: aquel que requiera

determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de

discapacidades o trastornos graves de conducta.

2- Alumnado con altas capacidades intelectuales.

3- Alumnado con integración tardía en el sistema educativo.

4- Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.

Según el capítulo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la atención a la

diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria se organizará, con carácter general o

desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de

favorecer las expectativas positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de

los objetivos y las competencias clave de la etapa.

5.1 MEDIDAS GENERALES Y ORGANIZATIVAS.

El artículo 6 de la Orden de 25 de julio de 2008 refiere que los centros que

imparten la enseñanza obligatoria adoptarán las medidas de atención a la diversidad de

su alumnado que consideren más adecuadas para mejorar su rendimiento académico y

minimizar las situaciones de fracaso escolar.

Se establecen las siguientes medidas de carácter general, válidas tanto para

Primaria como para Educación Secundaria:

- Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico.

Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la

integración del alumnado en su grupo ordinario y en ningún caso supondrá

discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.

- Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la

finalidad de reforzar su enseñanza.

- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro

del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos

en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de

aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de

Matemáticas.

- Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las

necesidades educativas concretas del alumnado.

52

5.2 MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.

El artículo 7 de la Orden de 25 de julio de 2008 establece las siguientes medidas

específicas para la Educación Secundaria Obligatoria:

- Agrupación de diferentes materias en ámbitos. Especialmente relevante en el

primer y segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria para garantizar

la transición entre la Educación Primaria y esta etapa educativa. Dicha

integración puede hacerse en distinto grado, desde el mantenimiento de

programaciones diferenciadas por materias impartidas por el mismo docente, a

la integración parcial o plena de las respectivas programaciones. Esta agrupación

tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no en las decisiones

asociadas a la evaluación y promoción del alumnado.

- Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos

primero y segundo de la Educación Secundaria. Cada centro ofrecerá actividades

programadas que proporcionarán el complemento educativo más adecuado a las

necesidades e intereses del alumnado, entre las que se podrán considerar la

promoción de la lectura, laboratorio, documentación o cualquier otra que se

establezca en el proyecto educativo del centro.

- Oferta de asignaturas optativas propias, que tendrán un marcado carácter

práctico o aplicado y podrán contemplar una duración diferente a la anual para

acomodarse mejor a los intereses del alumnado.

- Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso. La agrupación de materias

en diferentes opciones deberá estar relacionada con la continuidad de los

estudios de bachillerato y ciclos formativos, dado el carácter orientador de estos

estudios, y facilitar la obtención de la titulación de acuerdo con los intereses y

necesidades del alumnado del centro.

5.3 PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO.

Se debe tener en cuenta el Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento

(PMAR), la cual usa una metodología específica a través de la reorganización de

contenidos y materias, con el fin de que los alumnos y alumnas promocionen a 4º de

ESO y puedan obtener el título.

Acceden a primer curso de PMAR (2º de ESO) aquellos alumnos o alumnas con

dificultades de aprendizaje no debidas a la falta de trabajo y con posibilidades de

obtener el título de la ESO.

Desde el departamento de Educación Física debemos tener en cuenta este

programa de refuerzo, ya que cursan 2 horas semanales de Educación Física tanto en 1º

como 2º de PMAR.

53

5.4 PROGRAMA DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS/AS

CON NEAE.

Se diseñarán para aquellos alumnos y alumnas que presenten distinto nivel de

competencia curricular que el correspondiente al curso en el cual están escolarizados.

Aquí se procederá a la priorización, eliminación o introducción de determinados

objetivos, contenidos y/o criterios de evaluación.

* Se colaborará con el departamento de orientación en la actualización de las ACIS que

lo necesiten.

5.5 PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO

PROMOCIONE DE CURSO.

ALUMNO/A : ________________________________ NIVEL:____ GRUPO : ____

1/ DIFICULTADES PARA LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS

a) Absentismo

b) Elevado número de faltas de asistencia sin justificar

c) Acudir a clase sin la indumentaria adecuada

d) Escasa o nula actitud de esfuerzo o superación

e) No llevar el contenido teórico superado.

f) Alumnado de Interculturalidad

2/ MEDIDAS PARA LA SUPERACIÓN DE LAS DIFICULTADES

ENCONTRADAS

1- Asistencia participativa en la práctica de clase, justificando las faltas de asistencia

2- Utilización de la indumentaria adecuada respetando las normas de higiene de clase

3- Mostrar actitud de esfuerzo y superación en el desarrollo de la práctica adaptada a

su nivel.

4- Tener al día su cuaderno o blog de EF con los contenidos propuestos.

5- En caso de necesidad, realización de un ACI

54

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

LIBROS Y ARTÍCULOS

Delgado, M. A. (1991). Los estilos de enseñanza en la Educación Física. Propuestas

para una enseñanza. Ed. ICE. Universidad de Granada.

Díaz Lucena, J. (1996). Los recursos y materiales didácticos en Educación Física.

Apunts: Educación Física y Deportes. 43. 43-52.

Mendoza, A. y Gallardo, P. (2010). Didáctica de la Actividad Física y Deportiva.

Sevilla. Wanceulen.

Viciana. J (2002). Planificar en Educación Física. Barcelona. Inde.

Viciana, J. y Mayorga, D. (2018). The three axes model of planning in physical

education. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación. 33. 313-

319.

REFERENCIAS LEGISLATIVAS

Acuerdo de 22 de marzo de 2005, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el

Plan de Fomento del Plurilingüismo en Andalucía.

Acuerdo de 16 de febrero de 2016, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el II

Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021.

Decreto 63/2017, de 2 de mayo, por el que se determina el calendario de fiestas

laborales de la Comunidad Autónoma de Andalucía para el año 2018

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de

la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar

en los centros docentes, a excepción de los universitarios.

Instrucción de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y equidad,

por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Instrucción de 9 de noviembre de 2017, de la dirección general de participación y

equidad, por las que se establece la organización y funcionamiento del programa de

refuerzo, orientación y apoyo en los centros docentes públicos dependientes de la

Consejería de Educación de la Junta de Andalucía: PROA Andalucía.

Instrucción de 24 de julio de 2013, de la dirección general de innovación educativa y

formación del profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la

55

competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que

imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 17 de abril de 2017, por la que se regula la organización y el funcionamiento

de los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades

extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de

la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar.

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en

Andalucía.

Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos

mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación

infantil, la educación primaria y la educación secundaria.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Resolución de 24 de mayo de 2018 de la Delegación territorial de la Consejería de

Educación de la Junta de Andalucía en Málaga, por la que se dictan las normas que han

de regir el calendario escolar para el curso escolar 2018/2019 en todos los centros

docentes públicos y privados a excepción de los universitarios.

WEBGRAFÍA

http://recursos.cnice.mec.es/edfisica

http://www.badminton.es

http://www.fao.org

http://recursos.cnice.mec.es/edfisica

http://www.badminton.es/

http://www.fao.org/

56

http://www.formajoven.org

http://www.oms.es

http://www.rfevb.com

http://www.sedca.es

http://www.unihockey-esp.com

http://www.formajoven.org/

http://www.oms.es/

http://www.rfevb.com/

http://www.sedca.es/

http://www.unihockey-esp.com/

57

ANEXO I: OBJETIVOS DE ETAPA.

El artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece

el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, contribuirá

a desarrollar en los alumnos y las alumnas los siguientes objetivos. Además de estos

objetivos, el Decreto 111/2016 de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, añade dos objetivos más:

a

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,

como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de

la ciudadanía democrática.

b

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón

de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios

de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos.

e

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

f

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar

los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada

j Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

58

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

A Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en

todas sus variedades.

programaciÓn didÁctica curso acadÉmico 2019-2020 · 9 3.1 competencias claves ... como evitar la...

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