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PROGRAMACIÓN ANUAL DEL AULA ESPECÍFICA

CEIP Antonio González Álvarez.

Rosario González Lobato (Maestra de P.T.)

PROGRAMACIÓN DEL

AULA ESPECÍFICA

Curso académico:

2020/2021




Índice

1.INTRODUCCIÓN.

2.DESCRIPCIÓN DEL AULA ESPECÍFICA DEL CENTRO.

3. OBJETIVOS

3.1 Objetivos Generales.

3.2. Objetivos Específicos.

4.COMPETENCIAS CLAVE.

5. CONCRECCIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR.

5.1. Criterios de evaluación.

5.2. Objetivos.

5.3. Contenidos.

5.4. Indicadores.

6. METODOLOGIA

6.1. Metodología General.

6.2.Metodología no presencial.

7.ORGANIZACIÓN ESPACIO- TEMPORAL

8.CRITERIOS,ESTRATEGIAS, PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y PROMOCIÓN DE LOS

ALUMNOS/AS.

9.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EN

LAS QUE PARTICIPA NUESTRO ALUMNADO.

10.COORDINACIÓN CON EL EOE y el EO.

11. ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL.




PROGAMACIÓN DEL

AULA ESPECÍFICA DE E.E.

1.INTRODUCCIÓN.

Nos encontramos ante un Aula Específica que fue creada aproximadamente quince años. El

aula cuenta con una ratio de cuatro alumnos y alumnas, en concreto tres alumnos y una alumna. En

el presente curso escolar, desde septiembre, debido a la alta vulnerabilidad al COVID-19, dos de ellos

no están asistiendo al aula de manera presencial. Uno de ellos empezó a asistir principios de

septiembre, pero debido al empeoramiento de la situación de la pandemia, dejó de asistir de forma

presencial, con lo que sólo ha dado lugar a realizar una evaluación inicial.

Atendiendo a la como uno de los principios básicos en los que se sustenta el sistema educativo

actual, recogido tanto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada

por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE),

como la Ley 17/2007, 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), el centro ordinario es el

contexto de escolarización preferente en todos los casos y dentro del mismo en aula ordinaria.

No obstante, el alumnado escolarizado en el Aula Específica presenta unas necesidades

educativas especiales que requieren medidas específicas de carácter educativo y/o asistencial, las

cuales no pueden ser satisfechas en el aula ordinaria. Sin embargo, se integrarán en todas las

actividades organizadas a nivel de centro, recreos y áreas acordadas, así como integración inversa, ya

que el objetivo principal que se pretende alcanzar desde el Aula Específica es la inclusión,

normalización y no discriminación del alumnado del aula en el centro. Para llevar todo esto a cabo,

se debe tener presente la normativa vigente, la cual se ha tenido presente para la elaboración de la

programación anual del Aula Específica. Cabe destacar que en el presente curso, aunque el objetivo

sea el mismo, debido a las medidas de Protocolo anticovid y debido a la alta vulnerabilidad que

presentan los alumnos que asisten de manera presencial, uno por padecer una cardiopatía congénita

y el otro por estar exento de usar mascarilla, sólo podrán realizar actividades al aire libre con sus

grupos de inclusión, concretamente en el recreo y el área de E.F.

2.DESCRIPCIÓN DEL AULA ESPECÍFICA DEL CENTRO.

El C.E.I.P. “Antonio González Álvarez”, cuenta con una unidad de educación especial en Centro ordinario, cuya maestra especialista en Pedagogía terapéutica es a su vez, la tutora del aula.

El aula de Educación Especial de este centro ordinario forma parte de un conjunto de unidades del centro, con unas características diferencias y muy específicas. Se caracteriza por:

- El aula desarrolla los mismo objetivos que los Centros específicos de Educación Especial,

imparten las enseñanzas correspondientes al periodo de formación Básica, de carácter obligatorio, lo referido al primer ciclo de dicho periodo.

- Los alumnos/as escolarizados en la misma, presentan necesidades educativas permanentes y muy significativas.

- Los recursos materiales y personales van vinculados al tipo de alumnado que en ella se escolariza.




El Aula Especifica está orientada para dar respuesta a las necesidades educativas de cuatro

alumnos/as, que a continuación pasamos a describir brevemente:

Alumnos/as nee L.R.B. Síndrome Wolf-Hirschow o síndrome 4p, atrofia de cuerpo calloso,

síndrome convulsivo y problemas de alimentación.

JA. L.L. Retraso evolutivo profundo y trastorno del tono no especificado

G.C.E. Síndrome Down. I. L.R Epilepsia focal criptogénica. Retraso global de desarrollo.

A) Necesidades Educativas de nuestro alumnado

Las necesidades educativas de nuestros alumnos están relacionadas con los siguientes áreas:

ÁREAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

Comunicación -Necesitan interactuar con el medio y la relación

interpersonal

-Necesitan desarrollar su comunicación

funcional.

-Necesitan estrategias comunicativas para

comprender el entorno físico y social.

Autonomía - Necesitan lograr la mayor autonomía posible en

su entorno cotidiano.

- Necesitan la adquisición de hábitos básicos

dentro de un contexto normalizado: alimentación,

aseo, postura, salud general, desplazamiento,...

- Necesitan incorporarse a actividades de la vida

cotidiana.

Socialización -Necesitan aprender a ejercer control sobre el

entorno social.

-Necesitan potenciar el contacto normalizado con

adultos e iguales.

-Necesitan estrategias que les proporcionen un

ambiente organizado de manera que puedan saber

lo que va a ocurrir.

-Necesitan experiencias con iguales en contextos

normalizados.

-Necesitan experiencias relacionadas con el

afecto y el equilibrio personal




Ayudas Específicas - Necesitan una atención individualizada.

- Necesitan un ambiente estructurado.

- Necesitan ayuda y supervisión frecuente.

-Necesitan adaptaciones significativas del

currículo.

-Necesidad de desarrollar la estimulación

multisensorial.

- Necesidad de desarrollar la atención y la

memoria.

- Necesidad de fijar u mantener la mirada.

Movilidad -Necesitan desarrollar al máximo sus

potencialidades de movimiento.

-Necesitan recursos materiales y ayudas técnicas.

Motivación - Necesitan percibir los propios éxitos como el

resultado de su habilidad y competencia.

-Necesitan motivarse en la adquisición de

nuevos aprendizajes y habilidades

comunicativas.

B) Tipos de adaptaciones

- Mobiliario: mesas con escotadura y bordes; silla con adaptador y reposapiés; colchonetas,

mantas, camilla eléctrica.

- Andador, silla de paseo.

- Ordenador táctil.

C) Recursos personales del Aula:

El centro cuenta para la atención de estos alumnos/as con los siguientes recursos personales:

Una maestra en la especialidad de pedagogía terapéutica

Una maestra de audición y lenguaje

Una monitora de educación especial.

Intervención semanal del E.O.E. de la Zona.

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVOS GENERALES.

Para la elaboración de la programación nos hemos basado en la Orden de 19/9/2002. Además hemos

tomado como referente los objetivos del currículo de Educación Infantil, adecuándolos a las

características y necesidades del alumnado escolarizado en ella. La programación de los objetivos de




este aula suponen un proceso de adecuación y contextualización del currículo ordinario, una respuesta

diversificada y ajustada a las condiciones y necesidades de cada alumno/a por ellos los objetivos

generales del aula serán los siguientes:

a) Proporcionarles ayudas educativas específicas que permitan promover cambios

funcionales, en beneficio de un máximo desarrollo de su autonomía personal y social.

b) Optimizar los aspectos de la salud y del control postural, a partir de un conjunto de

intervenciones y seguimientos continuados.

c) Incidir sobre las capacidades sensorio-perceptivas e iniciar y desarrollar estrategias de

comunicación ajustadas a las posibilidades de cada niño.

d) Favorecer una respuesta educativa en contextos más normalizados a alumnos y alumnas con

NEE graves y permanentes que no pueden escolarizarse en centros ordinarios.

e) Mejorar la respuesta educativa a los alumnos que requieren de apoyos continuados y se

favorecen de entornos poco restrictivos.

f) Favorecer experiencias de atención a la diversidad en contextos lo menos restrictivos posible.

g) Fomentar actitudes de respeto y atención a la diversidad en toda la comunidad educativa y

sociedad en general.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Conocimiento corporal y construcción de la identidad:

Explorar y descubrir características físicas del cuerpo.

Conocer las partes del cuerpo y valorar sus posibilidades de movimiento.

Reconocer las diferencias sexuales de las personas.

Desarrollar la coordinación óculo-manual, el control motor, la motricidad

gruesa, y fina necesaria para la realización de determinados movimientos.

Progresar en el control dinámico del propio cuerpo cuerpo.

Explorar el entorno próximo.

Expresar los propios gustos y preferencias en relación con el ocio y el juego.

Aprender las capacidades y actitudes necesarias para los hábitos de

alimentación e higiene diaria.

Desarrollar cada día un a mayor autonomía e independencia en sus contextos

de referencia.

Conocimiento y participación en el medio físico y social:

Reconocer los espacios del aula y los diferentes espacios significativos propios

del centro.

Identificar las dependencias de la casa y los objetos que se encuentran en ellas.

Asociar el concepto de los números a la cantidad y a la grafía correspondiente.

Discriminar formas básicas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo.




Resolver series lógicas de al menos dos elementos.

Conocer las normas básicas de convivencia en el aula.

Comunicación y lenguaje:

Reconocer y utilizar el vocabulario básico trabajado mediante el uso del

lenguaje oral y/o signado.

Hacer uso de las distintas fórmulas de saludo y despedida en las situaciones

correspondientes (hola, adiós, buenos días, hasta mañana).

Participar en situaciones de comunicación respetando el intercambio

comunicativo y manteniendo el contacto ocular con el otro interlocutor.

Usar el lenguaje oral siguiendo la estructuración S-V-O como medio de

expresión y comunicación con el entorno.

Aproximarse a la lectura y la escritura como formas de expresión y

comunicación.

Leer y escribir palabras y oraciones con o sin ayuda de imágenes de forma

global.

Conocer, reconocer y aproximarse a las vocales, abecedario, colores, conceptos

básicos.

Conocer y utilizar los números y símbolos matemáticos (+/-) en su vida diaria.

Adquirir y afianzar el concepto de cantidad en números.

4.COMPETENCIAS CLAVE

1) Competencia en comunicación lingüística. Hace referencia a la habilidad para

utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera

oral o escrita.

2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La

primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para

resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en

las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para

explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica en cómo

aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y

necesidades humanas.

3) Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de la TIC para obtener,

analizar, producir e intercambiar información.

4) Aprender a aprender. Es una de las principales competencias ya que implica

que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en

él, organizar sus tareas y tiempo y trabajar de manera individual o colaborativa

para conseguir un objetivo.

5) Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para

relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y




democrática en la vida social y cívica.

6) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades

necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las

capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

7) Conciencia y expresiones culturales. Alude a la capacidad para apreciar la

importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y

escénicas o la literatura.

5. CONCRECCIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR.

El currículum que desarrollamos desde el Aula Específica se organiza en torno a

tres ámbitos de experiencia y desarrollo, los cuales vienen establecidos en el artículo 31

del Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la

atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales

asociadas a sus capacidades personales (BOJA núm. 58, 18 de mayo de 2002). Estos

ámbitos son:

Conocimiento corporal y la construcción de la identidad.

Conocimiento y la participación en el medio físico y social.

Comunicación y el lenguaje.

Actualmente, cada uno de estos ámbitos está formado por una serie de elementos

curriculares, que no son otros que los que se pueden observar en el sistema de

información SÉNECA al realizar las ACIS. Son los siguientes:

Criterios de evaluación.

Objetivos.

Contenidos.

Indicadores.

Competencias Clave (expuesta en el apartado anterior).

A continuación se procede a analizar cada uno de los elementos curriculares

señalados de manera más detallada.

5.1. Criterios de evaluación

Se pueden entender este elemento curricular como el referente específico para

evaluar el aprendizaje, es decir, aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe

lograr a través de contenidos trabajados. Además, dejará entrever el grado de

adquisición de las competencias clave. Es importante destacar que, teniendo en cuenta el nivel de

competencia curricular obtenido en la evaluación inicial de cada uno de los alumnos/as

escolarizados en el aula, se toma como referencia los criterios de evaluación de la etapa de

Educación Primaria y Educación Infantil( primer y segundo ciclo de E.I.), los cuales se editan y

adaptan a las características de cada uno de los alumnos/as del aula.

Además, se debe aclarar que aunque en el currículo de infantil no aparece este




elemento curricular, al realizar las ACIS del alumnado en el sistema SÉNECA si

aparecen, siendo las que se toman como referentes.

Así mismo, los criterios de evaluación que desde el Aula Específica se plantean para cada

alumno/a en el presente curso académico quedan recogidos en SÉNECA,

pudiéndose encontrar secuenciados por trimestres en el aula.

5.2. Objetivos

Los objetivos que se plantean con la totalidad de alumnos/as del aula, toman

como referencia los Objetivos Generales de la etapa de Educación Infantil ( primer y segundo

ciclo de E.I.) y de Educación Primaria, dadas las características de dicho alumnado, adecuándolos

siempre a las necesidades que éstos presentan, a sus posibilidades y dificultades, y sin perder de

vista los Criterios de evaluación establecidos en su Adaptación Curricular Individualizada.

Los objetivos generales tienen como propósito principal contribuir al desarrollo de las

Competencias Clave, siendo éstas el medio para adquirir los diferentes objetivos.

Los objetivos planteados para el presente curso académico en el caso de cada alumno/a quedan

recogidos en SÉNECA.

5.3. Contenidos

Los contenidos constituyen el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas

y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa

educativa y a la adquisición de competencias. No obstante, desde el Aula Específica, y

dadas las características de nuestro alumnado, haremos especial hincapié en las

habilidades, destrezas y actitudes.

Al igual que ocurre con los criterios y objetivos, los contenidos para el presente

curso académico quedan recogidos en SÉNECA y la secuenciación de los mismo por trimestres

en el aula.

5.4. Indicadores

Los indicadores de evaluación planteados para el alumnado del aula, toman

como referencia los criterios de evaluación y los contenidos establecidos para cada uno

de ellos/as, expresados en términos de capacidades adquiridas.

Los indicadores de evaluación establecidos para el presente curso académico

quedan Registrados en el sistema SÉNECA y la secuenciación de los mismos por

trimestre para cada alumno/ a en el aula.

6. METODOLOGIA

6.1. METODOLOGÍA PRESENCIAL.

En primer lugar, resaltar que en el Aula Específica se tiene muy presente lo promulgado por la

Orden ECD 65/2015 de 21 de enero, en su anexo II. Dice así, “Los métodos docentes deberán




favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas”.

A continuación, se exponen una serie de orientaciones metodológicas aplicables a la totalidad del

alumnado escolarizado en el aula. Son las siguientes:

- Tendrá una perspectiva globalizadora organizando los contenidos de forma global

estableciendo conexiones entre lo aprendido y los nuevos aprendizajes. Partiendo de sus

centros de intereses con temas significativos para los alumnos.

-Partir de los principios del aprendizaje constructivista: aprendizajes significativos,

funcionales y que partan de los intereses de los alumnos/as.

- Resaltar los aspectos positivos y logros del alumnado, por pequeños que parezcan, no

mostrando una imagen negativa y potenciando así su autoestima.

-Utilizar refuerzos, sociales o materiales, ante el esfuerzo en las tareas o conductas

positivas.

-Será manipulativa, basada en la exploración, la observación, la construcción.

- Se empleará la agenda visual para estructurar espacio-temporalmente la jornada y para

anticipar la tarea a realizar por el alumno, lo cual les dará seguridad y confianza.

- Seguimiento y control en la realización de la tarea, evitando el error (aprendizaje sin

error).

-Se organizada la tarea por rincones distribuidos por el aula para trabajar individualmente o

en grupo.

-Aplicando el principio de redundancia, haciendo llegar la información a través de todos los

canales sensoriales posibles.

-Estructurando las tareas, es decir, fraccionando en pequeños pasos secuenciados.

- Se buscará la transferencia de lo aprendido a diferentes contextos y situaciones.

- El uso del refuerzo positivo y los tiempos de descanso asegurará el mejor rendimiento de

los alumnos y la motivación en el aprendizaje.

-Empleo del juego por las diferentes situaciones placenteras y divertidas que produce,

afectando al desarrollo afectivo, psicomotor, social, cognitivo y lingüístico.

- Creando un ambiente cálido, acogedor y seguro provocando un vínculo entre

maestro-alumno, monitor-alumno.




- El tiempo para la realización de las tareas debe ser flexible y suficiente para que cada uno

desarrolle sus capacidades dentro de sus posibilidades.

-Entendiendo la educación como una tarea compartida entre escuela y familia, estableciendo

cauces de participación y colaboración.

- Los materiales comunes serán debidamente desinfectados, según establece el Protocolo de

Actuación COVID-19, una vez que se hayan usado, además el material de uso más

individual( lápices, plastilina, pegamento,…) será único para cada alumno, teniendo cada

uno el suyo en una caja o bandeja individual.

6.2.METODOLOGÍA NO PRESENCIAL

La propuesta de actividades y tareas se realizará a través de WhatsApp Messenger,

apoyando las instrucciones con explicaciones y ejemplificaciones en forma de imágenes y

videos, propios y ajenos.

Del mismo modo, la familia, entregará sus producciones, en distintos formatos (fotografía,

vídeo, cuestionario), mediante la misma aplicación.

En caso de no asistir a aula de forma presencial, se le entregará al alumno, recursos

materiales manipulativos para poder trabajar en casa, con el compromiso de la familia a

devolverlos una vez vuelvan a asistir de manera presencial al colegio.

También se podrán emplear materiales y técnicas que no están recomendadas este curso 20-

21 en la modalidad presencial (p.e. modelado con plastilina o arcilla, manualidades...). y se

solicitará la colaboración de la familia, respetando en todo caso la conciliación y

contemplando las circunstancias que pudieran estar atravesando en ese momento.

7.ORGANIZACIÓN ESPACIO- TEMPORAL

La organización espacial y temporal que adoptamos en el Aula Específica es especialmente

relevante dadas las características de nuestro alumnado. Así mismo, una buena estructura espacial y

temporal les ayudará a:

Mejorar su autonomía y desenvolvimiento en el aula.

Anticipar actividades y tareas.

Adquirir una rutina de trabajo.

Identificar diferentes actividades con lugares del aula y del centro.

El aula se sitúa en la planta baja del edificio junto al aula de apoyo a la integración, las aulas de 2º

de primaria. Se localiza cerca de los servicios lo cual ayuda en el aseo personal de los alumnos.

Los rincones en los dividimos el aula son los siguientes:




Rincón de la asamblea: es el lugar en el que empieza el día después de dejar las mochilas y las

chaquetas. Aquí se saluda, se trabaja el lenguaje oral, se pasa lista, se pone la fecha, ponen el

nombre, repasan las letras y los números, se trabaja el vocabulario de la unidad, etc...

Rincón del trabajo individual: es donde se desarrolla el siguiente período de la jornada escolar.

Se trabajan aspectos de mayor concentración (ficha de trabajo, atención, habilidades cognitivas,

lectoescritura, matemáticas ,etc.) también es donde se desayuna.

Rincón de la relajación: dispone de colchonetas y en él se relajan después del recreo.

Rincón del ordenador: se visualizan películas, se trabaja la estimulación sensorial, las canciones,

la percepción etc.

Rincón del espejo: se cuenta con un espejo para trabajar la imitación, el esquema

corporal,praxias,…

Es importante destacar que la organización de la clase no es algo estático e inamovible, es decir, se

irá modificando según la temática trabajada y las necesidades de alumnado.

El aula dispone de mobiliario de almacenaje que permite organizar el material por temáticas. Por

tanto, en uno de los muebles se encuentra el material lógico- matemático y aquel utilizado para

trabajar la motricidad fina (cosidos, ensartables, material manipulativo para asociar números a

cantidades...), otro para guardar diferentes tipos de puzles y juegos de mesa, mueble donde guardo

bajo llave los documentos de los alumnos/as y otro mueble donde se guardan todos los materiales

para trabajar la expresión plástica.

Además, el aula dispone de un mueble de cajones donde cada alumno/a tiene asignado una bandeja

con su foto para guardar sus trabajos en papel. Esto va a permitir el trabajo de la autonomía, ya que

son ellos mismos quienes se dirigen a su bandeja para colocar su material una vez que han

terminado la actividad.

En el Aula Específica hay establecidas diferentes rutinas, las cuales se identifican y diferencian

mediante la utilización de las agendas mencionadas anteriormente.

La planificación del tiempo se gestionará, además, en torno a tres variables:

Integración escolar. Desde el Aula Específica se plantea una organización y funcionamiento que

favorezca la normalización y participación del alumnado en aulas ordinarias y actividades grupales,

siempre que sea posible. El grupo ordinario en el que se integra el alumnado se determina en

función de su edad, de sus características, nivel de desarrollo y compatibilidad horaria. Este curso,

debido a la situación provocada por el COVID 19, los alumnos del aula solo comparten la actividad

de recreo y E.F., ya que son las más seguras a nivel de salud.

Horario de atención de la maestra de A.L. Todos los alumnos/as del Aula Específica, a

excepción de una alumna, requieren de la intervención específica de la maestra especialista en

Audición y Lenguaje. Así quedarían distribuidas las sesiones:

Martes de 12,30 a 13, 30 h, sesión de atención para el alumno J.A.L.L.




Jueves de 12,30 a 13,30 h, sesión de atención para el alumno I.L.R.

Viernes de 13,00 a 13,30 h sesión de atención para el alumno G.C.E.

Estructuración semanal del Aula Específica. Estas son actividades que se realizan todos los días

y que se llevan a cabo en el orden que se cita a continuación:

1. Entrada, aseo de manos y saludo.

2. Asamblea (agenda, contextualización temporal, vocabulario, cuentos, canciones,... ).

3. Trabajo individual. Cada alumno/a trabaja actividades en función de sus posibilidades y nivel de

competencia.

4. Recreo Ismael. (2º E.P.)

4. Desayuno. Hay establecido un calendario de desayuno saludable para toda la semana.

5. Recreo Germán (4º E.P.)

7. Relajación y aseo.

8. Trabajo individual, juegos en el ordenador y /o tablet, trabajos de plástica, manualidades,

actividades de psicomotricidad fina y gruesa, E.F.

9. Despedida, aseo de manos y salida. La rutina puede cambiar a lo largo del curso escolar, debido

a las necesidades que puedan ir surgiendo, así como para la consecución de las ACIS.

La organización del aula depende de las necesidades de nuestros alumnos/as.

Actividades que se desarrollan en el aula.

Área cognitiva: clasificaciones, puzzles, asociaciones.

Área comunicativa: cuentos, diálogos, canciones, vocabulario en imágenes.

Área psicomotora: plastilina, ensartar, picado, enroscar, juegos con pelota...

Área sensitiva: discriminación de sonidos, olores, sabores.

En todas las áreas se trabajarán actividades de estos tipos:

Actividades de conocimiento de ideas previas: para conectar con lo aprendido.

Actividades de desarrollo: para desarrollar las adaptaciones curriculares.

Actividades de ampliación y refuerzo: para asimilar los contenidos y

profundizar en ellos.

Actividades complementarias: se realizan para trabajar el Día del flamenco, Día en

contra de la violencia de Género, Día de la Discapacidad, Día de la Constitución, Día

de la Paz, Día de Andalucía, …

8.CRITERIOS, ESTRATEGIAS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE

LOS APRENDIZAJES Y PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS/AS. Según la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía (CECJA), la evaluación




"permite conocer qué aprende el alumnado y cómo enseña el profesorado y, en función de ese

conocimiento, decidir qué se tiene que modificar y qué debe mantenerse. Evaluar es mucho más

que calificar; significa conocer, comprender, enjuiciar, tomar decisiones y, en definitiva,

transformar para mejorar. Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, la evaluación se realizará a dos niveles:

8.1. Evaluación del proceso de aprendizaje.

La evaluación tendrá un carácter procesual y contínuo, que estará presente, de forma sistemática,

en el desarrollo de todo tipo de actividades y no sólo en momentos puntuales y aislados.

No obstante, a lo largo del proceso evaluador podemos señalar tres momentos:

Evaluación inicial

Durante los primeros días del curso se llevará a cabo una evaluación inicial, que permitirá

adecuar las previsiones generales a la realidad concreta del alumno/a. Esta evaluación nos

permitirá conocer las necesidades educativas del alumnado del aula y su situación curricular,

con el fin de ajustar la programación lo máximo posible a cada uno de ellos.

Para la realización de dicha evaluación inicial se tendrá en cuenta la información obtenida a

través de la lectura del expediente del alumnado (evaluación psicopedagógica, dictamen de

escolarización), entrevistas con profesionales que trabajaron con ellos el curso anterior, con la

familia, observación directa de los alumnos/as en diferentes entornos durante las primeras

semanas del curso 2020/21, así como realización de pruebas escritas.

Evaluación continua

Se llevará a cabo una evaluación constante durante todo el proceso educativo, para valorar y

reflexionar sobre dicho proceso y la evolución del alumno/a, atendiendo globalmente a todos los

ámbitos de la persona y no solamente a los aspectos cognitivos. Esta evaluación se realizará

tomando como referencia los criterios de evaluación y los indicadores recogidos en la ACI de

cada alumno/a, los cuales han sido secuenciados para su desarrollo en cada uno de los trimestres

que conforman el presente curso escolar. También se tendrá en cuenta la evolución en las

diferentes intervenciones específicas reflejadas en su ACI (apartado denominado intervenciones

específicas), así como el grado de adquisición de las competencias clave.

Es importante destacar que la evaluación debe quedar registrada trimestralmente en el sistema

informático SÉNECA, según estén los diferentes indicadores en proceso o conseguidos. Las

técnicas utilizadas para llevar a cabo dicha evaluación serán la observación, desempeño y

análisis del desempeño del alumnado, siendo los instrumentos de evaluación el diario de clase,

guía de observación, trabajos en papel realizados por el alumnado y análisis de las tareas finales

y rúbricas.




Evaluación final

Entendida como momento de reflexión y de constatación de los avances observados respecto a

los criterios e indicadores que se han marcado para cada uno de los alumnos. La evaluación

final debe quedar registrada en SÉNECA, concretamente en el apartado denominado informe

final PT, dentro del módulo de gestión de la orientación.

8.2. Evaluación del proceso de enseñanza

Se lleva a cabo una evaluación en el que se establecerán indicadores de logros de las

programaciones docentes, analizándose aspectos relacionados con los diferentes elementos

del currículum, práctica docente, la adecuación de las estrategias metodológicas en las que

se basa la acción docente, reflexión sobre la idoneidad de los recursos y materiales

didácticos utilizados, adecuación de las técnicas e instrumentos de evaluación utilizados,

coordinación y relaciones profesor-profesor, profesor-familia y Relaciones profesor-

alumno, señalando propuestas de mejoras para el curso siguiente.

8.3. Los criterios generales de evaluación son los siguientes:

-Conocimiento corporal y construcción de la identidad:

Explora y descubre características físicas del cuerpo.

Conoce las partes del cuerpo y valora sus posibilidades de movimiento.

Reconoce las diferencias sexuales de las personas.

Ha desarrollado la coordinación óculo-manual, el control motor, la motricidad

gruesa, y fina necesaria para la realización de determinados movimientos.

Progresa en el control dinámico del propio cuerpo.

Explora el entorno próximo.

Expresa los propios gustos y preferencias en relación con el ocio y el juego.

Aprende las capacidades y actitudes necesarias para los hábitos de

alimentación e higiene diaria.

Ha desarrollado cada día un a mayor autonomía e independencia en sus

contexto de referencia.

-Conocimiento y participación en el medio físico y social:

Reconoce los espacios del aula y los diferentes espacios significativos propios

del centro.

Identifica las dependencias de la casa y los objetos que se encuentran en ellas.

Asocia el concepto de los números a la cantidad y a la grafía correspondiente.

Discrimina formas básicas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo.




Resuelve series lógicas de al menos dos elementos.

Conoce las normas básicas de convivencia en el aula.

- Comunicación y lenguaje:

Reconoce y utiliza el vocabulario básico trabajado mediante el uso del lenguaje

oral y/o signado.

Hace uso de las distintas fórmulas de saludo y despedida en las situaciones

correspondientes (hola, adiós, buenos días, hasta mañana).

Participa en situaciones de comunicación respetando el intercambio

comunicativo y manteniendo el contacto ocular con el otro interlocutor.

Usa el lenguaje oral siguiendo la estructuración S-V-O como medio de

expresión y comunicación con el entorno.

Se aproxima a la lectura y la escritura como formas de expresión y

comunicación.

Lee y escribe palabras y oraciones con o sin ayuda de imágenes de forma

global.

Conoce, reconoce y se aproxima a las vocales, abecedario, colores, conceptos

básicos.

Conoce y utiliza los números y símbolos matemáticos (+/-) en su vida diaria.

Adquiere y afianza el concepto de cantidad en números.

8.4. Los instrumentos de evaluación serán:

La observación continua y sistemática apreciando los progresos de cada

alumno/a desde sus ideas previas, las estrategias de aprendizaje, las

dificultades que encuentran, con el objetivo de ajustar nuestra intervención

educativa.

El diario de clase para el desarrollo de nuestra programación donde anotaremos

las observaciones y anécdotas relevantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las fichas y el material que hayan elaborado los alumnos/as.

Para el seguimiento y evaluación de los alumnos/as, se seguirá sobre todo la observación

directa en las distintas actividades propuestas, bien en la realización de los centros de interés o en la

de las distintas rutinas y tareas de la vida diaria y que también son aprovechadas para el aprendizaje

de estos alumnos.

Se valorará también el nivel de integración con el resto de compañeros del colegio en las

distintas actividades compartidas. Este aspecto es algo a lo que desde este aula se le da mucha

importancia, pues pensamos que al estar en un centro ordinario debemos aprovechar todas las

posibilidades “normalizadas” que desde éste se nos ofrece. Para ello se desarrollarán, según los

recursos personales disponibles, actividades compartidas con el resto de alumnos del centro. Resaltar




que durante este curso, debido al COVID-19, no se podrán desarrollar cómo se podría en otros cursos,

sólo se podrá hacer en la hora del recreo y E.F..

9.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EN LAS

QUE PARTICIPA NUESTRO ALUMNADO.

Básicamente participamos en las actividades propuestas por el centro y por aquellas que van

a desarrollar educación infantil y primer ciclo de primaria. Estas actividades son:

- Primer trimestre.

Día del Flamenco.

Día en contra de la Violencia de Género.

Día de la Constitución.

Día de la Discapacidad.

Navidad.

- Segundo trimestre.

Día de la Paz.

Día de Andalucía.

- Tercer trimestre.

Día del Autismo.

Día del Libro.

Cine.

10.COORDINACIÓN CON EL EOE y el EO.

La coordinación con el EOE se realiza periódicamente, recibiendo colaboración y orientación.

Las reuniones con el EO se realizan por semana o cada dos semanas de forma sistemática y

casi a diario de manera informal.

11. ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

El cumplimiento de las funciones tutoriales forman parte de las obligaciones docentes del

profesor-tutor y, aunque la acción tutorial se ejerce a lo largo de toda la jornada escolar, se pueden

desglosar algunas de sus distintas actividades con los alumnos/as y con los padres.

a) Acción tutorial con los alumnos/as. Destacan las siguientes actuaciones:

- Elaborar la programación de aula.

- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

- Facilitar la integración del alumnado en el centro, en grupos ordinarios y en el conjunto de la

dinámica escolar.




- Favorecer la autoestima.

- Coordinar la actuación y la información de los diferentes profesionales que de una u otra

forma intervengan en la atención del alumnado.

- Facilitar la información bidireccional dentro de la total confidencialidad y respeto a la

intimidad.

- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje para detectar dificultades,

necesidades especiales y posibles atenciones.

b) Acción tutorial con los padres:

- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres para facilitar la conexión

con el centro.

- Informar a los padres de los asuntos que afecten a la educación de sus hijos/as.

- Dar recomendaciones y pautas de trabajo en casa.

- Recibir información de los facultativos a través de ellos.

Las actuaciones ordinarias que durante el curso se realizaran:

- Reunión a principio de curso, para informarles de:

Información de las medidas del Protocolo anticovid.

Plan de actuación que se va a llevar a cabo y firma de las ACI.

Actividades a desarrollar.

- Entrevistas individuales a los largo del curso para:

Intercambio de información.

Explicación del Plan de Actuación.

Informar sobre el seguimiento de su hijo/a

programaciÓn del aula especÍfica curso académico:...

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