programaciÓn de tecnologÍa industrial i. 1º...

Departamento de Tecnología (I.E.S. Serranía Baja) curso 2019-20

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PROGRAMACIÓN DE

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I. 1º

BACHILLERATO

Índice

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.

3. OBJETIVOS GENERALES PARA LA TECNOLOGÍA INDUSTRIAL.

4. CÓMO CONTRIBUYE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE.

5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

6. METODOLOGÍA.

7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

A LOS CONTENIDOS:

8. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

9. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.

10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

11. RECURSOS DIDÁCTICOS.

12. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.

13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.

14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN.

15. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.


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TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I. 1º BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN

En la sociedad actual, el desarrollo y progreso tecnológico es una de las bazas más importantes para

garantizar el bienestar social de sus habitantes y favorecer la competitividad económica de los países,

sin olvidar su contribución a una explotación sostenible de los recursos del planeta.

El sistema educativo debe garantizar la formación en el campo de las competencias STEM (ciencias,

tecnología, ingeniería y matemáticas) que se consideran prioritarias de cara al desarrollo integral de los

alumnos y a su capacidad de desenvolverse en el mundo del conocimiento y la tecnología. Es por ello

que la tecnología está llamada a desarrollar un papel fundamental en la formación de nuestros alumnos

y alumnas en la adquisición de dichas competencias, al ser un entorno en el que confluyen de forma

natural la ciencia y la técnica.

Tradicionalmente la tecnología se ha entendido como el compendio de conocimientos científicos y

técnicos interrelacionados que daban respuesta a las necesidades colectivas e individuales de las

personas.

La materia contribuye a enseñar cómo los objetos tecnológicos surgen alrededor de necesidades, y que

la tecnología alcanza su sentido si nos permite resolver problemas, lo que lleva implícito el carácter de

inmediatez y una fuerte componente de innovación, dos aspectos muy importantes en esta asignatura.

El desarrollo actual de la tecnología en plataformas libres y la cultura maker requiere una actualización

de la formación del alumnado en los campos de la programación y robótica, con nuevos contenidos

que ayuden al alumnado a enfrentarse en un futuro próximo a las necesidades laborales y económicas

con garantías de éxito.

La materia Tecnología Industrial proporciona una visión razonada desde el punto de vista científico-

tecnológico sobre la necesidad de construir una sociedad sostenible en la que la racionalización y el

uso de las energías, las clásicas y las nuevas, contribuyan a crear sociedades más justas e igualitarias

formadas por ciudadanos con pensamiento crítico propio de lo que acontece a su alrededor.

Uno de los objetivos de la Tecnología Industrial es desarrollar en el alumno la capacidad para resolver

problemas mediante: el trabajo en equipo, la innovación y el carácter emprendedor, contribuyendo

enormemente a formar ciudadanos autónomos en un mundo global.

Desde el punto de vista de la elección de itinerarios, la Tecnología Industrial capacita al alumnado para

enfrentarse posteriormente a estudios universitarios de Ingeniería y Arquitectura y a Ciclos de

Formación Profesional de Grado Superior.


a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos,

que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma

y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y

sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia

contra la mujer e impulsar la AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 18889 igualdad real y la no

discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.


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d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y

mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad de Bachillerato elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer

y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones

de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


1. Adquirir los conocimientos necesarios y aplicar estos y los adquiridos en otras áreas para la

comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.

2. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, su obtención, transporte, sus

distintas transformaciones y aplicaciones, y analizar el impacto ambiental derivado del consumo de

energía, especialmente en Asturias, adoptando actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia

energética.

3. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan los procesos tecnológicos concretos,

identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso

explicando su incidencia en el desarrollo de nuestra comunidad autónoma. Valorar la importancia de la

investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y sistemas.

4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su

funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.

5. Valorar críticamente, aplicando los criterios adquiridos, las repercusiones de la actividad

tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y

opiniones.

6. Transmitir con precisión sus conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos

concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

7. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas,

sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.

8. Participar de forma activa en las actividades, aportando ideas y opiniones de forma tolerante,

cumpliendo los acuerdos adoptados en grupo y realizando las tareas asumiendo responsabilidades.

4. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE.

La Tecnología Industrial contribuye a la adquisición de las competencias clave de la siguiente manera:


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Comunicación lingüística.

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de

vocabulario específico, que ha de ser utilizado en la comprensión de los diferentes bloques de

contenidos y en la realización y exposición de trabajos relacionados con estos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

El uso instrumental de las matemáticas contribuye a configurar la competencia matemática en la

medida en que ayuda al estudio de diversos contenidos, así como a la resolución de problemas

tecnológicos diversos en los cuales se utilizan herramientas matemáticas de cierta complejidad. El

carácter multidisciplinar de la Tecnología Industrial contribuye a la adquisición de competencias en

ciencia y tecnología ya que busca el conocimiento y comprensión de procesos, sistemas y entornos

tecnológicos en los cuáles es necesario utilizar conocimientos de carácter científico y tecnológico.

Competencia digital.

Destacar en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de

la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos y sistemas

tecnológicos y uso de lenguajes de programación para aplicaciones de robótica. Además, la búsqueda

de información adicional y actualizada utilizando los recursos de la red, contribuye igualmente a la

adquisición de esta competencia.

Aprender a aprender.

En esta etapa educativa, el alumnado ha alcanzado un grado de madurez que le ayuda a afrontar los

problemas de una forma autónoma y crítica. Tecnología Industrial ayuda a la contribución de esta

competencia cuando el alumno valora de forma reflexiva diferentes alternativas a una cuestión dada,

planifica el trabajo y evalúa los resultados. También, cuando se obtiene, analiza y selecciona

información útil para abordar un proyecto, se contribuye a la adquisición de esta competencia.

Competencias sociales y cívicas.

La aportación a esta competencia se desarrolla en el alumno cuando trabaja de forma colaborativa y

desarrolla valores de tolerancia, respeto y compromiso ya que el alumno expresa, discute, razona y

toma decisiones sobre soluciones a problemas planteados. En varios bloques de contenidos, el alumno

analiza el desarrollo tecnológico de las sociedades y sus efectos económicos y sociales, buscando

minimizar aquellos efectos perjudiciales para la sociedad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Esta materia fomenta la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, promoviendo que el

alumno sea capaz de pensar por sí mismo en la resolución de problemas, generando nuevas propuestas

y transformando ideas en acciones y productos, trabajando de forma individual o en equipo.

Conciencia y expresiones culturales.

El diseño de objetos y prototipos tecnológicos requiere de un componente de creatividad y de

expresión de ideas a través de distintos medios, que pone en relieve la importancia de los factores

estéticos y culturales en la vida cotidiana.


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5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDO

En la Tecnología Industrial I se tratan los bloques de contenido siguientes: recursos energéticos,

máquinas y sistemas, programación y robótica, introducción a la ciencia de los materiales,

procedimientos de fabricación y diseño, producción y comercialización.

- Recursos energéticos: Busca que se comprenda y analice la importancia del papel de la energía en los

procesos tecnológicos que se producen en la sociedad actual, sus distintas formas de producción y el

impacto medioambiental que causan y fomentar el uso racional de la energía para conseguir el

desarrollo de una sociedad sostenible. Es importante que se estime el coste económico del consumo de

energía que se produce en una vivienda a partir de facturas de servicios energéticos y buscar formas de

reducción de gasto de energía.

-Máquinas y sistemas: La existencia de máquinas y sistemas técnicos es un elemento que está

transformando todos los aspectos de nuestra sociedad, en el sector industrial, laboral y en la vida

diaria. Así, en este bloque se tratan los conocimientos necesarios para la comprensión y análisis de

máquinas y sistemas técnicos. Para ello estudia con detenimiento los elementos que forman las

máquinas, los principios y aplicaciones de la electricidad y la electrónica y el estudio de los sistemas

neumáticos e hidráulicos.

-Programación y robótica: La evolución tecnológica que se ha producido a lo largo de los últimos años

con la aparición de plataformas de software y hardware libre hace que la incorporación de contenidos

de programación y robótica sea una necesidad formativa. Con esto se quiere acercar la realidad

tecnológica que vive el alumnado en su vida diaria al sistema educativo en el cual se está formando.

Con este bloque se introducen conocimientos de programación que se utilizaran para diseñar y

construir robots que realizaran funciones diversas a partir de sensores y actuadores.

-Introducción a la ciencia de los materiales: El estudio y la aparición de nuevos materiales contribuye

de forma decisiva al desarrollo tecnológico de nuestra sociedad. En este bloque se relacionan las

propiedades de los materiales con sus usos y se estudia la aparición de nuevos materiales que están

dando lugar a nuevas aplicaciones.

-Procedimientos de fabricación: Explica las técnicas utilizadas en los procesos de fabricación teniendo

en cuenta su impacto ambiental y las posibilidades de minimizar estos inconvenientes y trata las

máquinas y herramientas que se suelen utilizar en estos procesos. Finalmente, trata la impresión 3D,

como sistema que está revolucionando los procedimientos de fabricación.

-Diseño, producción y comercialización: El objetivo es conocer las fases necesarias para la creación de

un producto tecnológico investigando su influencia en la sociedad y en el entorno. Se analizan los

métodos de control de los procesos de fabricación y comercialización, que están realizando numerosos

organismos como el modelo de excelencia y el sistema de gestión de la calidad.

6. METODOLOGÍA

La Tecnología Industrial I es una materia donde los aspectos de contenido conceptual tienen más peso

que los aspectos procedimentales ya que prepara para estudios superiores donde es necesario poseer

una serie de conocimientos conceptuales técnicos que son importantes.

Sus contenidos integran conocimientos desarrollados en otras asignaturas, principalmente en las de

carácter matemático y científico, por lo cual habría que darle un enfoque interdisciplinar para

favorecer la conexión de los contenidos con otras áreas y temas de actualidad.

No obstante, no es posible olvidar aquellos aspectos procedimentales que caracterizan al área de

Tecnología como el uso del aula-taller para realizar prácticas donde el alumnado pueda desarrollar


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destrezas y comprobar la veracidad de los principios que estudia. En este contexto es importante el que

los alumnos trabajen de forma autónoma y colaborativa teniendo en cuenta las normas de seguridad y

salud propias del uso de un aula-taller.

Es fundamental utilizar programas de simulación informática como una herramienta para facilitar la

adquisición de conocimientos y aumentar la motivación del alumnado, ya que esta herramienta se usa

de una forma reiterada en gran parte de los contenidos de la materia. Se fomentará el uso de los

recursos informáticos y de la red para exposiciones, elaboración de proyectos, trabajos, difusión y

publicación.

Una estrategia metodológica recomendable sería buscar la participación activa del alumno mediante

exposiciones de trabajos, resolución de ejercicios y problemas, realización de prácticas o proyectos

tecnológicos en el aula-taller, utilización de recursos virtuales para simular circuitos de diferente

naturaleza, búsqueda y análisis de información en internet para hacer partícipe al alumno de su propio

aprendizaje.

El profesor potenciara técnicas de indagación e investigación que permitan reflexionar y trabajar en

grupo, fomentando la búsqueda de soluciones para problemas concretos por parte del alumno donde

este aplicará los conocimientos adquiridos y buscará información adicional en la red para fomentar el

espíritu emprendedor de los mismos.


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7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y A LOS CONTENIDOS: Tecnología Industrial I. 1º Bachillerato

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables C.Clave

Bloque 1. Recursos energéticos

Energía: Definición,

unidades, formas de

manifestación.

Fuentes de energía:

renovables y no renovables.

Tipos de centrales de

producción de energías.

Consumo de energía en

viviendas.

Instalaciones características.

Medidas de ahorro

energético.

Certificado de eficiencia

energética.

1. Analizar la importancia que

los recursos energéticos tienen

en la sociedad actual,

describiendo las formas de

producción de cada una de

ellas, así como sus debilidades

y fortalezas en el desarrollo de

una sociedad sostenible.

1.1. Resuelve problemas de conversión de energías y cálculo de trabajo, potencias y rendimientos

empleando las unidades adecuadas.

CL, CCT,

CSC

1.2. Describe las diferentes fuentes de energía relacionándolas con el coste de producción, el impacto

ambiental que produce y la sostenibilidad.

CL, CCT,

CSC

1.3. Dibuja diagramas de bloques de diferentes tipos de centrales de producción de energía explicando cada

uno de sus bloques constitutivos y relacionándolos entre sí.

CL, CCT,

CSC, CD

2. Realizar propuestas de

reducción de consumo

energético para viviendas o

locales, con la ayuda de

programas informáticos, y la

información de consumo de

los mismos.

2.1. Explica las ventajas que supone desde el punto de vista del consumo que un edificio este certificado

energéticamente.

CL, CCT,

CD, AA

2.2. Analiza y calcula las facturas de los distintos consumos energéticos en una vivienda utilizando una hoja

de cálculo.

CCT, CD

2.3. Elabora planes de reducción de costes de consumo energético en viviendas, identificando aquellos

puntos donde el consumo pueda ser reducido.

CCT, CD,

AA

2.4. Investiga recursos en la red o programas informáticos que ayuden a reducir los costes de consumo

energético en la vivienda

CCT, CD,

AA

Bloque 2. Máquinas y sistemas.

Elementos transmisores del

movimiento. Elementos

transformadores del

movimiento. Elementos

auxiliares del movimiento.

Magnitudes mecánicas

básicas. Elementos que

forman un circuito eléctrico

de corriente continua.

Simbología.

Tipos de señales eléctricas.

1. Analizar los bloques

constitutivos de sistemas y/o

máquinas, interpretando su

interrelación y describiendo

los principales elementos que

los componen, utilizando el

vocabulario relacionado con

el tema.

1.1. Describe la función de los elementos que constituyen una máquina dada, explicando de forma clara y

con el vocabulario técnico adecuado su contribución al conjunto.

CL, CCT

1.2. Desmonta máquinas de uso común realizando un análisis mecánico de las mismas. CL, CCT

1.3. Explica la conversión de movimientos que tiene lugar en máquinas. CL, CCT

1.4. Calcula las magnitudes mecánicas más características de una máquina. CL, CCT,

CD

1.5. Reconoce los distintos elementos auxiliares de una máquina y justifica su funcionamiento. CL, CCT

1.6. Diseña mediante programas de simulación el sistema mecánico que solucione un problema técnico real. CD, AA


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Magnitudes eléctricas básicas.

Leyes fundamentales.

Potencia y energía eléctrica.

Componentes electrónicos

básicos.

Montaje de circuitos

eléctricos – electrónicos.

Aparatos de medida. Calculo

de magnitudes eléctricas en

un circuito eléctrico.

Características de los fluidos.

Magnitudes básicas y

unidades empleadas.

Elementos de un circuito

neumático e hidráulico:

elementos de producción,

elementos de distribución y

actuadores.

Simbología.

Diseño y montaje de circuitos

neumáticos e hidráulicos.

2. Verificar el

funcionamiento de circuitos

eléctricos y electrónicos,

neumáticos e hidráulicos,

analizando sus características

técnicas, interpretando sus

esquemas, utilizando los

aparatos y equipos de

medida adecuados,

interpretando y valorando los

resultados obtenidos

apoyándose en el montaje o

simulación física de los

mismos

2.1. Monta, simula y comprueba circuitos eléctricos y electrónicos reales en el aula taller CCT, CD

2.2. Analiza y compara las características técnicas de diferentes modelos de electrodomésticos utilizando

catálogos de fabricantes como documentación.

CCT, CD

2.3. Identifica todos los componentes de un sistema neumático, ya sea en visión directa, en simulador

informático o en esquema sobre papel.

CCT, CD

2.4. Interpreta y valora los resultados obtenidos de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos. CCT

3. Realizar esquemas de

circuitos que dan solución a

problemas técnicos mediante

circuitos eléctrico-electrónicos,

neumáticos o hidráulicos con

ayuda de simuladores

informáticos y calcular los

parámetros característicos de

los mismos.

3.1. Calcula los parámetros eléctricos de un circuito eléctrico de una o más mallas, a partir de un esquema

dado aplicando las leyes de Kirchhoff.

CCT,CD

3.2. Diseña circuitos eléctricos utilizando programas de simulación. CCT,CD

3.3. Diseña circuitos neumáticos utilizando programas de simulación. CCT,CD

Bloque 3. Programación y robótica.

Software de programación.

Diagramas de flujo y

simbología. Tipos de

variables.

Operadores. Programación

estructurada.

Bucles, contadores y

sentencias condicionales.

Señales digitales y analógicas.

1. Adquirir las habilidades y

los conocimientos necesarios

para elaborar programas

informáticos estructurados,

utilizando recursos de

programación tales como:

variables de diferentes tipos,

bucles, sentencias

condicionales y funciones de

programación

1.1. Realiza programas capaces de resolver problemas sencillos, realizando el diagrama de flujo

correspondiente.

CCT,CD

1.2. Desarrolla programas utilizando diferentes tipos de variables, bucles y sentencias condicionales. CCD, CD

1.3. Elabora un programa informático

estructurado que resuelva un problema relacionado con la robótica.

CCT, CD,

AA


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Sensores analógicos.

Actuadores: tipos de motores,

características y aplicaciones

reales.

Programación de una

plataforma de hardware libre

o privativo para que controle

el

funcionamiento de un robot

2. Diseñar y construir robots

con los actuadores y sensores

adecuados cuyo

funcionamiento solucione un

problema planteado.

2.1. Comprende y utiliza sensores y actuadores utilizados habitualmente en un robot. CCT, CD

2.2. Diseña y construye un robot con los

actuadores y sensores adecuados para que

su funcionamiento solucione un problema

planteado

CCT, CD

2.3 Participa como integrante de un equipo de trabajo de forma activa, en el diseño y montaje de un robot CSC

Bloque 4. Introducción a la ciencia de los materiales

Estructura interna de los

materiales:

Metálicos, plásticos, vítreos y

cerámicos.

Propiedades de los materiales:

físicas, químicas, mecánicas

y otras.

Materiales de última

generación y materiales

inteligentes. Aplicaciones en

diferentes sectores.

1. Analizar las propiedades

de los materiales utilizados

en la construcción de objetos

tecnológicos, reconociendo

su estructura interna y

relacionándola con las

propiedades que presentan y

las modificaciones que se

puedan producir

1.1. Establece la relación que existe entre la

estructura interna de los materiales y sus propiedades.

CCT

1.2. Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta su estructura

interna.

CCT, AA

1.3. Reconoce las propiedades de los materiales

y sus aplicaciones tecnológicas.

CCT, CD

2. Relacionar productos

tecnológicos actuales/

novedosos con los materiales

que posibilitan su producción

asociando las características

de estos con los productos

fabricados, utilizando

ejemplos concretos y

analizando el impacto social

producido en los países

productores.

2.1. Describe apoyándote en la información que

te pueda proporcionar internet algún material

nuevo o novedoso que se utilice para la

obtención de nuevos productos tecnológicos.

CL, CCT,

CD, CSC


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Bloque 5. Procedimientos de fabricación.

Técnicas utilizadas en los

procesos de fabricación.

Máquinas – herramientas.

Nuevas tecnologías aplicadas

a los procesos de fabricación.

Impresión 3D.

Impacto medioambiental y

condiciones de seguridad en

los procesos de fabricación.

1. Describir las técnicas

utilizadas en los procesos de

fabricación tipo, así como el

impacto medioambiental que

puede producir.

1.1. Explica las principales técnicas utilizadas en el proceso de fabricación de un producto dado. CL, CCT,

SIEE

1.2. Conoce el impacto medioambiental que

pueden producir las técnicas de producción

utilizadas y propone alternativas para reducir dicho impacto.

CCT, AA,

CSC

2. Identificar las máquinas y

herramientas utilizadas, así

como las condiciones de

seguridad propias de cada

una de ellas, apoyándose en

la información

proporcionada en las web de

los fabricantes.

2.1. Identifica las máquinas y las herramientas utilizadas en los procedimientos de fabricación. CCT, AA,

CSC

2.2. Realiza prácticas de procedimientos de

fabricación con las máquinas-herramientas

disponibles en el aula-taller teniendo en

cuenta las principales condiciones de

seguridad tanto desde el punto de vista del espacio como de la seguridad personal.

CCT, CD

3. Conocer las diferentes

técnicas de fabricación en

impresión 3D.

3.1. Describe las fases del proceso de fabricación en impresión 3D. CL, CCT,

CD, SIEE

3.2. Reconoce los diferentes tipos de impresión

3 D y su aplicación en la industria.

CT, AA,

CD

3.3. Construye una pieza sencilla con la impresora 3D, diseñándola o utilizando

repositorios de piezas imprimibles en Internet.

CT, CD

Bloque 6. Productos tecnológicos: Diseño, producción y comercialización.

Diseño y producción de un

producto tecnológico: etapas

Vida útil de un producto.

Obsolescencia programada.

Sistema de gestión de la

calidad.

Modelo de excelencia

1. Identificar las etapas

necesarias para la creación

de un producto tecnológico

desde su origen hasta su

comercialización,

describiendo cada una de

ellas.

1.1. Diseña la propuesta de un nuevo producto tomando como base una idea dada, explicando el objetivo de

cada una de las etapas significativas necesarias para lanzar el producto al mercado.

AA, SIEE,

CEC

2. Investigar la influencia de

un producto tecnológico en

la sociedad y proponer

mejoras tanto desde el punto

de vista de su utilidad como

de su posible impacto social.

2.1. Analiza la influencia en la sociedad de la

introducción de nuevos productos

tecnológicos

AA, CD,

CL


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3. Explicar las diferencias y

similitu-des entre un modelo

de excelencia y un sistema de

gestión de la calidad identi-

ficando los principales actores

que intervienen, valorando

críticamente la repercusión

que su implantación puede

tener sobre los productos

desarrollados y exponiéndolo

de forma oral con el soporte

de una presentación.

3.1. Desarrolla el esquema de un sistema de

gestión de la calidad y/o posible modelo de

excelencia, razonando la importancia de

cada uno de los agentes implicados, con el

apoyo de un soporte informático

CL, SIEE,

CD

3.2. Valora de forma crítica la implantación de un modelo de excelencia o de un sistema de gestión de

calidad en el diseño, producción y comercialización de productos.

CL, AA,

SIEE


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8. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

La organización de los contenidos se estructura en torno a unidades didácticas que cubren objetivos

distintos del currículo, dependiendo del bloque a que pertenezcan. En cada una de las unidades se

muestran los contenidos propios, sin que ello exija, para la comprensión de un tema concreto del

bloque, el conocimiento o la lectura de la que precede. En todas las unidades se pretende que el

alumnado pueda entender los distintos enfoques que la tecnología puede adquirir, desde ópticas

diversas, dentro y fuera del entorno escolar en el que se mueven los alumnos.

Bloque I. Recursos energéticos

Tema 1: La energía y su transformación.

Tema 2: Energías no renovables.

Tema 3: Energías renovables.

Tema 4: La energía en nuestro entorno.

Bloque II. Máquinas y sistemas.

Tema 5: Elementos mecánicos transmisores del movimiento.

Tema 6: Elementos mecánicos transmisores del movimiento y de unión.

Tema 7: Elementos mecánicos auxiliares.

Tema 8: Circuitos eléctricos de corriente continua.

Tema 9: El circuito neumático.

Bloque III. Programación y robótica.

Tema 10: Programación y robótica.

Bloque IV. Introducción a la ciencia de los materiales.

Tema 11: Los materiales y sus propiedades.

Bloque V. Procedimiento de fabricación.

Tema 12: Conformación de piezas sin arranque de viruta.

Tema 13: Conformación de piezas por arranque de viruta y otros procedimientos.

Bloque VI. Productos tecnológicos: Diseño, producción y comercialización.

Tema 14: El mercado y el diseño de productos.

Tema 15: Fabricación y comercialización de productos.

9. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.

El tiempo dedicado a cada una de las 15 unidades didácticas va a depender de varias circunstancias,

entre lasque cabe resaltar, grado de motivación del alumnado, orientación universitaria o profesional

del alumnado que la estudia, etc.

El número total de sesiones de este año será de 124, que quedarán repartidas de la siguiente manera:

Unidad Sesiones

1ª evaluación 1 8 sesiones

2 6 sesiones

3 6 sesiones

4 4 sesiones

5 9 sesiones

6 7 sesiones


13

7 9 sesiones


9 10 sesiones

10 10 sesiones


12 6 sesiones

13 6 sesiones

14 6 sesiones

15 5 sesiones

10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

En el proyecto de Tecnologías Industrial, el tratamiento de la diversidad se ha enfocado a través de dos

hilos conductores:

1. La programación de contenidos, adaptada al currículo oficial. La selección y estructuración de

la información mostrada tiene el objetivo de resultar familiar al alumnado. La profundidad con la que

se desarrollan los temas persigue combinar en difícil equilibrio el rigor que se le debe a una disciplina

científica con la claridad expositiva y con el carácter motivador del estilo empleado. Quedará a criterio

del profesorado dedicar más esfuerzos a determinados contenidos en función del auditorio al que

vayan dirigidos, a sus capacidades, a sus carencias, a sus necesidades y a sus intereses.

2. Las diferentes actividades prácticas propuestas para afianzar los contenidos que aparecen en el

texto, que buscan generar en el alumnado una disposición al trabajo, esfuerzo y compromiso

personales con su propio aprendizaje, que favorezca la asimilación de los conceptos teóricos

estudiados. Estas actividades podrían ser clasificadas en dos grupos definidos:

a) Actividades de detección de conocimientos previos. Resultan fundamentales para iniciar la

argumentación de la unidad correspondiente sobre una base real de la situación de los estudiantes.

Podrían mencionarse en este aspecto:

- Aquellas que propician un debate entre los estudiantes y que favorecen el conocimiento de sus

puntos de vista.

- Aquellas que remiten a conocimientos que deberían estar adquiridos y que deben ser repasados.

b) Actividades de consolidación, es decir, las que trabajadas a medida que van siendo expuestos

los diferentes contenidos, sirven para guiar el esfuerzo de los estudiantes en la asimilación de los

mismos. En el texto se exponen numerosas actividades de este tipo:

- Ejercicios y actividades al final del capítulo que propician un camino de aprendizaje personalizado.

- Actividades que pueden ser resueltas en grupo y que permiten la integración de las diversas

sensibilidades en la confección de un único trabajo, a la vez que favorecen la aceptación de las

aptitudes y carencias de los diferentes miembros del grupo.

- Actividades de realización personal, que pueden ser escogidas en función de la naturaleza de cada

estudiante con el objetivo de desplegar el mayor número de habilidades que cada uno tenga.

c) Actividades de síntesis, tituladas en el texto «Proyecto final», que buscan que los alumnos y las

alumnas se relacionen y resuelvan determinados problemas, enunciados sin ambigüedad pero con

flexibilidad, acudiendo a recursos ya estudiados en esta o en otras asignaturas, así como a

procedimientos universales empleados en distintas áreas de conocimiento. Es en este tipo de

actividades en las que la creatividad de los alumnos y las alumnas encuentra un cauce privilegiado de

desarrollo y donde las facultades de cada cual pueden ser puestas en juego en función de los propios

ritmos de cada uno


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11. RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumnado para Tecnología Industrial I.

- Web del alumnado para Tecnología Industrial I. Con recursos generales relacionados con los

contenidos del libro, tanto de revisión como de ampliación, y recursos para cada unidad (contenidos de

repaso, de profundización en algunos temas, actividades, proyectos de trabajo, etc.).

- Web del profesorado para Tecnología Industrial I. Con todos los recursos incluidos en la web del

alumnado y recursos expresamente destinados a los docentes.

12. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

En cualquier caso, y teniendo en cuenta la enorme variedad de recursos posibles, entendemos que

dichos instrumentos deberán ser variados e incluir algunos de entre los siguientes:

- Actividades de evaluación de tipo conceptual que valoren el grado de asimilación de los contenidos.

- Actividades de evaluación de tipo procedimental, que ofrezcan una visión clara de hasta qué punto el

alumno o la alumna ha asimilado métodos válidos y variados en la resolución de problemas, el análisis

de datos y resultados, o en la elaboración rigurosa de un texto o de un tema.

- Actividades de evaluación de tipo social, en las que apreciar la implicación del alumnado en el

propio aprendizaje, la preocupación del mismo en la realización de tareas colaborativas, y la

responsabilidad del estudiante por realizar una tarea a la altura de las expectativas personales y

grupales.

Para ello, cabría pensar en los siguientes tipos de actividades de evaluación:

- Exámenes de desarrollo en los que evaluar el grado de asimilación de conceptos, la capacidad para

interrelacionar contenidos procedentes de diversos temas y diversas áreas de conocimiento y la

madurez para argumentar de forma personal sus propias ideas.

- Realización de pruebas objetivas que permitan valorar la precisión de los conceptos asimilados por

los estudiantes.

- Realización de trabajos escritos en los que se requiera un acceso reflexivo a las fuentes de

información para seleccionarla convenientemente, estructurarla de forma coherente y expresarla con

rigor científico por escrito. En el caso de que estos fueran realizados en grupo, sería muy conveniente

establecer sin ambigüedad los criterios en base a los cuales se calificará a cada alumno y alumna, así

como los elementos que se valorarán especialmente en el trabajo conjunto.

- Exposiciones orales suficientemente preparadas en las que se valore en su justa proporción la calidad

de la expresión, la profundidad de los contenidos expresados, la metodología empleada en el proceso

y el material de apoyo del que hagan uso los estudiantes.

- Elaboración de material multimedia de soporte a una exposición oral. Posiblemente, sea una de las

especificidades de la asignatura la evaluación de este material de forma explícita, debido al carácter

instrumental que se ha procurado que tenga para servir como herramienta en infinidad de áreas del

conocimiento.


15

13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

HERRAMIENTAS

DE EVALUACIÓN

PORCENTAJE

EN LA CALIFICACIÓN

Pruebas de evaluación escritas 50 %

Trabajos del alumno 20 %

Trabajo diario de clase 20 %

Aptitud, interés, esfuerzo, etc. 10 %

Calificación total

Estos porcentajes están sometidos a revisión durante el curso, pudiendo variar (por ejemplo, si en un

trimestre no se realiza un proyecto técnico, se podrá sumar el 5 % correspondiente al apartado de

Informática-Trabajos).

La calificación que obtendrán los alumnos se dará con dos cifras decimales que aparecerá en el boletín

con un número natural que se aproximará de la siguiente forma:

“Cuando la cifra de la décima sea un 8 o superior se aproximará la calificación al número natural

superior y en el caso de que la aproximación sea al 10 sólo se realizará en la evaluación Ordinaria”

Al finalizar cada una de las evaluaciones se realizará una recuperación para aquellos alumnos que no

hayan alcanzado un 5 en la calificación.

La calificación de la evaluación Ordinaria será la media de las tres evaluaciones, siempre y cuando las

tres evaluaciones tengan una nota mínima de 5. Es imprescindible para superar la asignatura que

todas las evaluaciones tengan una nota igual o superior a 5.

En el caso de no superar la Evaluación Ordinaria el alumno tendrá que recuperar la materia en la

prueba extraordinaria, únicamente los estándares no superados.

Además y aclarando el contenido de esta tabla, se establecen los siguientes criterios:

- Dentro del plan de corrección de faltas ortográficas, se penalizará cada falta ortográfica restando 0,1

puntos hasta un máximo de 1 punto en las pruebas escritas y trabajos que se realicen. Además, el

alumno deberá presentar al siguiente día de clase tras haber recibido su prueba corregida, un informe

de faltas, donde repita 10 veces cada palabra mal escrita, bajo pena de otros castigos o

amonestaciones si no lo hiciere.

- Exigiremos mínimos de nota en cuanto a los distintos apartados sobre conocimientos, actitudes y

procedimientos, tal y como se especifica en la tabla superior, así como podremos exigirlos también

para aquellas actividades concretas que se estimen fundamentales.

- La presentación con un retraso admisible, o sea, que estimemos moderado, de cualquier actividad

por parte del alumnado, llevará a no calificar la misma con más de un 5 sobre 10.

- La entrega con excesivo retraso de cualquiera actividad por parte del alumno, no se admitirá y

significará una valoración de CERO para la misma.


16

- Para obtener la calificación de aprobado al final del curso, se exigirá haber superado con nota de 5 ó

superior, al menos 2 evaluaciones, y que la media con decimales de las tres evaluaciones resulte

también igual o superior a 5.

14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

Descripción del grupo después de la evaluación inicial

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer

lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la

relativa a:

• El número de alumnos y alumnas.

• El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).

• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares.

• Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden

abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de

la eficacia de medidas, etc.).

• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.

• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.

• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos

cooperativos.

• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del

grupo.

Necesidades individuales

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que

también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes;

a partir de ella podremos:

• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de

estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades

educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención

específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).

• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios,

gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se

van a emplear.

• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.

• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes.

• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de

docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.


17

15. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el

desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una

secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula

y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.

De igual modo proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su

conjunto, se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.

ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR… PROPUESTAS DE

MEJORA PERSONAL

Temporalización de las unidades

didácticas

Desarrollo de los objetivos

didácticos

Manejo de los contenidos de la

unidad

Descriptores y desempeños

competenciales

Realización de tareas

Estrategias metodológicas

seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios

de evaluación

Uso de diversas herramientas de

evaluación

Portfolio de evidencias de los

estándares de aprendizaje

Atención a la diversidad

Interdisciplinariedad


18

PROGRAMACIÓN DE

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II.

2º BACHILLERATO

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II. (2º BACHILLERATO)

1. INTRODUCCIÓN

2. BASE LEGAL.



5. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

7. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDRES Y COMPETENCIAS

BÁSICAS






13. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA




19

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II. (2º BACHILLERATO)

1. INTRODUCCIÓN.-

En la sociedad actual, el desarrollo y progreso tecnológico es una de las bazas más importantes para

garantizar el bienestar social de sus habitantes y favorecer la competitividad económica de los países,

sin olvidar su contribución a una explotación sostenible de los recursos del planeta.

El sistema educativo debe garantizar la formación en el campo de las competencias STEM

(ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas) que se consideran prioritarias de cara al desarrollo

integral de los alumnos y a su capacidad de desenvolverse en el mundo del conocimiento y la

tecnología. Es por ello que la tecnología está llamada a desarrollar un papel fundamental en la

formación de nuestros alumnos y alumnas en la adquisición de dichas competencias, al ser un entorno

en el que confluyen de forma natural la ciencia y la técnica.

Tradicionalmente la tecnología se ha entendido como el compendio de conocimientos científicos y

técnicos interrelacionados que daban respuesta a las necesidades colectivas e individuales de las

personas.

La materia contribuye a enseñar cómo los objetos tecnológicos surgen alrededor de necesidades, y que

la tecnología alcanza su sentido si nos permite resolver problemas, lo que lleva implícito el carácter de

inmediatez y una fuerte componente de innovación, dos aspectos muy importantes en esta asignatura.

El desarrollo actual de la tecnología en plataformas libres y la cultura maker requiere una actualización

de la formación del alumnado en los campos de la programación y robótica, con nuevos contenidos

que ayuden al alumnado a enfrentarse en un futuro próximo a las necesidades laborales y económicas

con garantías de éxito.

La materia Tecnología Industrial proporciona una visión razonada desde el punto de vista científico-

tecnológico sobre la necesidad de construir una sociedad sostenible en la que la racionalización y el

uso de las energías, las clásicas y las nuevas, contribuyan a crear sociedades más justas e igualitarias

formadas por ciudadanos con pensamiento crítico propio de lo que acontece a su alrededor.

Uno de los objetivos de la Tecnología Industrial es desarrollar en el alumno la capacidad para resolver

problemas mediante: el trabajo en equipo, la innovación y el carácter emprendedor, contribuyendo

enormemente a formar ciudadanos autónomos en un mundo global.

Desde el punto de vista de la elección de itinerarios, la Tecnología Industrial capacita al alumnado para

enfrentarse posteriormente a estudios universitarios de Ingeniería y Arquitectura y a Ciclos de

Formación Profesional de Grado Superior.

2. BASE LEGAL


20

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación.

Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Real Decreto 1105/14 de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.







sociales.



contra la mujer e impulsar la AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 18889 igualdad real y la no























4. OBJETIVOS GENERALES PARA LA TECNOLOGÍA

INDUSTRIAL.

1. Adquirir los conocimientos necesarios y aplicar estos y los adquiridos en otras áreas para la

comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.


21

2. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, su obtención, transporte, sus

distintas transformaciones y aplicaciones, y analizar el impacto ambiental derivado del consumo de

energía, especialmente en Asturias, adoptando actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia

energética.

3. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan los procesos tecnológicos concretos,

identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso

explicando su incidencia en el desarrollo de nuestra comunidad autónoma. Valorar la importancia de la

investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y sistemas.

4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su

funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.

5. Valorar críticamente, aplicando los criterios adquiridos, las repercusiones de la actividad

tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y

opiniones.

6. Transmitir con precisión sus conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos

concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

7. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas,

sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.

8. Participar de forma activa en las actividades, aportando ideas y opiniones de forma tolerante,

cumpliendo los acuerdos adoptados en grupo y realizando las tareas asumiendo responsabilidades.

5. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE.

La Tecnología Industrial contribuye a la adquisición de las competencias clave de la siguiente manera:

Comunicación lingüística. La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a

través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en la comprensión de los

diferentes bloques de contenidos y en la realización y exposición de trabajos relacionados con estos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El uso instrumental de

las matemáticas contribuye a configurar la competencia matemática en la medida en que ayuda al

estudio de diversos contenidos, así como a la resolución de problemas tecnológicos diversos en los

cuales se utilizan herramientas matemáticas de cierta complejidad. El carácter multidisciplinar de la

Tecnología Industrial contribuye a la adquisición de competencias en ciencia y tecnología ya que

busca el conocimiento y comprensión de procesos, sistemas y entornos tecnológicos en los cuáles es

necesario utilizar conocimientos de carácter científico y tecnológico.

Competencia digital. Destacar en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del

uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de

procesos y sistemas tecnológicos y uso de lenguajes de programación para aplicaciones de robótica.

Además, la búsqueda de información adicional y actualizada utilizando los recursos de la red,

contribuye igualmente a la adquisición de esta competencia.

Aprender a aprender. En esta etapa educativa, el alumnado ha alcanzado un grado de madurez que le

ayuda a afrontar los problemas de una forma autónoma y crítica. Tecnología Industrial ayuda a la

contribución de esta competencia cuando el alumno valora de forma reflexiva diferentes alternativas a

una cuestión dada, planifica el trabajo y evalúa los resultados. También, cuando se obtiene, analiza y

selecciona información útil para abordar un proyecto, se contribuye a la adquisición de esta

competencia.

Competencias sociales y cívicas. La aportación a esta competencia se desarrolla en el alumno cuando

trabaja de forma colaborativa y desarrolla valores de tolerancia, respeto y compromiso ya que el

alumno expresa, discute, razona y toma decisiones sobre soluciones a problemas planteados. En varios


22

bloques de contenidos, el alumno analiza el desarrollo tecnológico de las sociedades y sus efectos

económicos y sociales, buscando minimizar aquellos efectos perjudiciales para la sociedad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta materia fomenta la creatividad, la innovación y la

asunción de riesgos, promoviendo que el alumno sea capaz de pensar por sí mismo en la resolución de

problemas, generando nuevas propuestas y transformando ideas en acciones y productos, trabajando de

forma individual o en equipo.

Conciencia y expresiones culturales. El diseño de objetos y prototipos tecnológicos requiere de un

componente de creatividad y de expresión de ideas a través de distintos medios, que pone en relieve la

importancia de los factores estéticos y culturales en la vida cotidiana.

6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La Tecnología Industrial II es una materia donde los aspectos de contenido conceptual tienen más peso

que los aspectos procedimentales ya que prepara para estudios superiores donde es necesario poseer

una serie de conocimientos conceptuales técnicos que son importantes.

Sus contenidos integran conocimientos desarrollados en otras asignaturas, principalmente en las de

carácter matemático y científico, por lo cual habría que darle un enfoque interdisciplinar para

favorecer la conexión de los contenidos con otras áreas y temas de actualidad.

No obstante, no es posible olvidar aquellos aspectos procedimentales que caracterizan al área de

Tecnología como el uso del aula-taller para realizar prácticas donde el alumnado pueda desarrollar

destrezas y comprobar la veracidad de los principios que estudia. En este contexto es importante el que

los alumnos trabajen de forma autónoma y colaborativa teniendo en cuenta las normas de seguridad y

salud propias del uso de un aula-taller.

Es fundamental utilizar programas de simulación informática como una herramienta para facilitar la

adquisición de conocimientos y aumentar la motivación del alumnado, ya que esta herramienta se usa

de una forma reiterada en gran parte de los contenidos de la materia. Se fomentará el uso de los

recursos informáticos y de la red para exposiciones, elaboración de proyectos, trabajos, difusión y

publicación.

Una estrategia metodológica recomendable sería buscar la participación activa del alumno mediante

exposiciones de trabajos, resolución de ejercicios y problemas, realización de prácticas o proyectos

tecnológicos en el aula-taller, utilización de recursos virtuales para simular circuitos de diferente

naturaleza, búsqueda y análisis de información en internet para hacer partícipe al alumno de su propio

aprendizaje.

El profesor potenciara técnicas de indagación e investigación que permitan reflexionar y trabajar en

grupo, fomentando la búsqueda de soluciones para problemas concretos por parte del alumno donde

este aplicará los conocimientos adquiridos y buscará información adicional en la red para fomentar el

espíritu emprendedor de los mismos.


23


24

7. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDRES Y COMPETENCIAS BÁSICAS

Los criterios de evaluación en Tecnología Industrial II junto con los estándares de aprendizaje evaluables, organizados por bloques:

Tecnología Industrial II

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables C.Clave

Bloque 1. Materiales

Estructura atómica y cristalina de los

metales.

• Propiedades mecánicas. Ensayos

y medida de las propiedades.

• Aleaciones. Diagrama de

equilibrios de fases

• Tratamientos térmicos.

Oxidación y corrosión

1. Identificar las características de los materiales para

una aplicación concreta teniendo en cuenta sus

propiedades intrínsecas y su estructura interna.

1.1. Explica cómo se pueden modificar las propiedades de

los materiales teniendo en cuenta su estructura interna.

CL-CCT-

CD

1.2. Conoce cómo se realizan los diferentes ensayos e

interpreta los resultados obtenidos

CL-CCT-

CD

2. Conocer los diferentes procesos que codifican las

propiedades de los materiales.

2.1. Entiende la información obtenida en los diagramas de

equilibrio de fases.

CL-CCT-

CD

2.2. Diferencia y conoce los tratamientos térmicos

empleados para modificar las propiedades de un material.

CL-CCT-

CD

3. Investigar el uso de nuevos materiales, sus

propiedades y aplicaciones.

3.1. Investiga y busca información de nuevos materiales para

aplicaciones tecnológicas en Internet.

CL-CCT-

CD-AA

Bloque 2. Principios de máquinas

Principios generales mecánicos y 1. Conocer y entender los conceptos fundamentales

relacionados con la mecánica, la electricidad y el

1.1. Entiende y utiliza los conceptos fundamentales

mecánicos y eléctricos y resuelve ejercicios relacionados con

CCT-CD


25

eléctricos:

Trabajo. Potencia. Energía. Rendimiento.

• Principios fundamentales del

magnetismo.

• Principios termodinámicos.

Ciclo termodinámicos. Motores térmicos.

Circuitos frigoríficos. Bomba de calor.

• Motores eléctricos. Clasificación.

Constitución y principios de

funcionamiento

magnetismo; y utilizarlos para resolver problemas

mediante procesos de resolución

estas magnitudes.

1.2. Comprende y adquiere los conocimientos relacionados

con el magnetismo, necesarios para entender el

funcionamiento de motores eléctricos.

CCT

2. Comprender los principios de la termodinámica,

así como los diferentes ciclos termodinámicos en los

que se basa el funcionamiento de las maquinas

térmicas.

2.1. Maneja con destreza unidades físicas relacionadas con

los principios termodinámicos, y soluciona ejercicios en los

que se aplican dichos principios.

CCT

2.2. Reconoce y explica los diferentes ciclos termodinámicos

utilizados en máquinas térmicas.

CCT-CL-

CD

3. Clasificar los distintos tipos de máquinas térmicas,

describiendo las partes constituyentes de las mismas

y analizando sus principios de funcionamiento.

3.1. Clasifica los diferentes tipos de motores térmicos, y

distingue las características principales de cada uno de ellos,

según su principio de funcionamiento.

CCT

3.2. Describe el funcionamiento de un ciclo frigorífico –

bomba de calor, nombrando sus componentes, definiendo y

explicando cada uno de ellos.

CCT-CL-

CD

4. Analizar el funcionamiento de los diferentes tipos

de motores eléctricos reconociendo las partes más

importantes de los mismos, y calcular sus parámetros

característicos.

4.1. Identifica las diferentes partes de un motor eléctrico, a

partir del desmontaje de motores eléctricos reales en el aula

taller o utilizando recursos informáticos.

CCT-CD

4.2. Soluciona problemas relacionados con el cálculo de

parámetros típicos de funcionamiento de motores eléctricos.

CCT-CL


26

4.3. Distingue las partes más importantes de los motores

eléctricos y describe las diferencias entre motores de

corriente continua y corriente alterna.

CCT

Bloque 3. Sistemas automáticos

Sistemas automáticos. Definiciones.

Tipos de sistemas de control: abierto y

cerrado.

Bloques y señales típicos de un sistema

de control.

• Operaciones y simplificaciones

de los diagramas de bloques. Función de

transferencia y estudio de la estabilidad

del sistema de control.

• Componentes físicos de un

sistema de control: transductores y

captadores, comparador o detectores de

error, control y regulación, y actuadores.

• Control y regulación:

proporciona, integral y derivativo.

Tipos de transductores: posición,

velocidad, desplazamiento, presión,

temperatura y luz.

1. Entender la importancia de los sistemas

automáticos en la vida actual conociendo los tipos

que hay y distinguir todos los componentes y señales

típicas que contienen, comprendiendo la función de

cada uno de ellos.

1.1. Diferencia entre sistemas de control de lazo abierto y

cerrado proponiendo ejemplos razonados de los mismos.

CCT-CL

1.2. Identifica y explica la función de los elementos y señales

típicos de un sistema automático de control

CCT-CL

1.3. Clasifica los tipos de transductores empleados en los

sistemas de control e indica su principio de funcionamiento.

CCT

1.4. Diferencia entre las distintas señales de control que

puede producir un regulador o controlador de un sistema de

control.

CCT

2. Utilizar las herramientas matemáticas necesarias

para realizar operaciones de diagramas de bloques y

analizar la respuesta de un sistema de control ante

determinadas entradas verificando la estabilidad del

mismo

2.1. Simplifica sistemas automáticos operando con

diagramade bloques y determina su función de transferencia.

CCT-CD

2.2. Averigua si un sistema de control es estable utilizando

algún método de análisis matemático.

CCT

3. Verificar el funcionamiento de sistemas

automáticos mediante simuladores reales o virtuales,

interpretando esquemas e identificando las señales de

entrada-salida encada bloque del mismo.

3.1. Diseña sistemas de control sencillos para aplicaciones

concretas y verifica su funcionamiento mediante el montaje

físico en el aula-taller y/o su simulación informática

CCT-CD


27

Bloque 4. Circuitos y sistemas lógicos

Sistemas de numeración y códigos.

Algebra de Boole. Puertas y funciones

lógicas.

Procedimientos de simplificación de

funciones lógicas.

• Circuitos lógicos

combinacionales. Tipos.

Familias lógicas. Circuitos comerciales.

Aplicaciones

1. Conocer y entender los distintos sistema de

numeración utilizados en la electrónica digital así

como los principios y propiedades que rigen la

representación de funciones lógicas.

1.1. Realiza conversiones entre los diferentes sistemas y

códigos de numeración.

CCT

1.2. Comprende las operaciones básicas y propiedades del

Algebra de Boole, para representar funciones lógicas.

CCT

1.3. Realiza tablas de verdad que resuelvan problema

técnicos concretos, identificando los valores de las salidas a

partir de las condiciones de los valores de las entradas.

CCT-CD

2. Diseñar mediante puertas lógicas, sencillos

automatismos de control aplicando procedimientos

de simplificación de circuitos lógicos, y verificando

sus resultados mediantes programas de simulación

informática o circuitos reales.

2.1. Simplifica funciones lógicas digitales utilizando

métodos de simplificación adecuados e impleméntalas con

puertas lógicas.

CCT

2.2. Comprueba el funcionamiento de circuitos lógicos,

utilizando programas de simulación informáticos o mediante

el montaje físico del circuito, verificando que las señales

obtenidas son correctas.

CCT-CD

3. Analizar el funcionamiento de circuitos lógicos

combinacionales, describiendo las características y

aplicaciones de los bloques constitutivos

utilizándolos en el diseño de circuitos digitales que

respondan a problemas técnicos.

3.1. Comprende y verifica el funcionamiento de circuitos

combinacionales, mediante software de simulación o

realizando el montaje real de los mismos.

CCT-CD

3.2. Diseña con autonomía circuitos lógicos combinacionales

con bloques integrados partiendo de especificaciones

concretas y proponiendo el posible esquema de circuito.

CCT-CD


28

Bloque 5. Control y programación de sistemas automáticos

Circuitos secuenciales electrónicos.

Biestables. Tipos. Aplicaciones.

• Elementos básicos de un circuito

secuencial eléctrico. Diseño de circuitos

secuenciales eléctricos. Aplicaciones.

• Ordenador. Microprocesadores.

Autómatas programables. Aplicaciones

industriales.

1. Comprender el funcionamiento de los distintos

circuitos secuenciales, siendo capaz de analizarlos y

diseñarlos, realizando sus cronogramas

correspondientes, visualizándolos gráficamente

mediante el equipo más adecuado o programas de

simulación.

1.1. Explica el funcionamiento de los biestables indicando

los diferentes tipos y sus tablas de verdad asociadas.

CL-CCT

1.2. Diseña circuitos lógicos secuenciales sencillos con

biestables a partir de especificaciones concretas y elaborando

el esquema del circuito

CCT-CD

1.3. Dibuja y comprueba cronogramas de circuitos

secuenciales explicando los cambios que se producen en las

señales utilizando programas de simulación.

CCT-CD-

CL

1.4. Diseña circuitos secuenciales eléctricos mediante sus

grafos correspondientes, representando su circuito eléctrico y

comprobando su ciclo de funcionamiento

CCT

2. Relacionar los tipos de microprocesadores

utilizados en ordenadores y autómatas, buscando la

información en internet y describiendo las

principales prestaciones y aplicaciones de los

mismos

2.1. Identifica los principales elementos que componen un

microprocesador tipo y lo compara con algún

microprocesador comercial, trabajando en equipo de manera

responsable y colaborativa, utilizando recursos en la red.

CC

2.2. Identifica y describe las partes de un autómata

programable, así como sus aplicaciones en el sector

industrial.

CL-CCT


En la Tecnología Industrial II se tratan los bloques de contenido siguientes:

Estructura de los materiales. Propiedades y ensayos de medida.- (1º Trimestre)

Átomo. Tipos de enlaces atómicos. Estructura y Sistemas Cristalinos.

Prop.mecánicas materiales. Tipos Ensayos: Tracción, Dureza, Resiliencia, Fatiga y

Tecnológicos.

Aleaciones. Diagramas de equilibrio.- (1º Trimestre)

Disoluciones sólidas y Aleaciones. Diagrama equilibrio de fases. Regla de fases de Gibbs y

Regla de la palanca

Aleaciones Cu-Ni. Aleaciones Fe- C. Diagramas de Equilibrio de distintas aleaciones.

Aleaciones Férricas,: Aceros y Fundiciones.

Materiales no férreos y ciclo de utilización.- (1º Trimestre)

Metales y Aleaciones no-Férricas.

Materiales Cerámicos

Polímeros: Termoplásticos, Termoestables y Elastómeros

Residuos: RSU y RTP.

Tratamientos térmicos y superficiales. El fenómeno de la corrosión- (1º Trimestre)

Tratamientos Térmicos y superficiales: Temple, Recocido

Tratamientos Termoquímicos. La corrosión. Celda electroquímica. Ley de Nernst. Tipos de

corrosión. Protección.

Oxidación. Degradación de polímeros. Erosión.

Principios generales de máquinas.- (1º Trimestre)

Máquina, magnitudes y unidades relacionadas con las máquinas.

Trabajo realizado por Fuerza cte y por una Fuerza variable: E.Potencial, E.Cinética de

traslación y E. Cinética de Rotación. Momento de Inercia.

Formas de Energía: Mecánica, Térmica, Eléctrica, E. Interna. Principio de conservación de

la energía

Potencia

Resistencias Pasivas. Rendimiento mecánico.

Formas de expresar el trabajo.

Motores térmicos. Circuitos frigoríficos.- (1º Trimestre)

Ciclos Termodinámicos. Ciclo de Carnot

Motores Térmicos. Máquinas de combustión externa. Motores combustión interna.

Circuitos Frigoríficos.

Bombas de calor.

Magnetismo y electricidad. Motores eléctricos.- (2º Trimestre)

Magnetismo. Campo magnético. Inducción magnética

Fundamento de los motores eléctricos

Fundamento de los generadores eléctricos

Clasificación de Motores eléctricos: Motores de cc., Motores de ca monofásicos y trifásicos.

Constitución y Principio de funcionamiento.

Automatización neumática.- (2º Trimestre)

Principios físicos en neumática. Simbología.

Red de distribución

Elementos de trabajo: Actuadores.

Elementos de mando


30

Diseño de circuitos neumáticos

Automatismos oleohidráulicos.- (2º Trimestre)

Fluidos hidráulicos: Principios físicos. Simbología. Ventajas de la hidráulica.

Elementos de Potencia: Bombas

Elementos de distribución y Regulación: Válvulas.

Elementos de Trabajo: Cilindros y Motores.

Sistemas automáticos.- (2º Trimestre)

Sistemas de control: en lazo abierto y lazo cerrado.

Función de Transferencia. Diagramas de bloques

Estabilidad de un sistema de control

El Controlador: C. de acción proporcional, C. de acción Integral, C. de acción derivativa. El

Controlador PID.

Componentes de un sistema de control.- (2º Trimestre)

Componentes de un Sistema de Control. Tipos de Señales.

Transductores: T.de posición,

T.de desplazamiento,

T.de velocidad,

T.de presión,

T.de Temperatura,

T. de luz

Detectores de error: Comparadores

Actuadores

Amplificador Operacional-

Circuitos combinacionales. Álgebra de Boole.- (3º Trimestre)

Sistemas de Numeración y Códigos.

Álgebra de Boole: Operaciones básicas, postulados, propiedades y Teoremas

Funciones Lógicas. Tabla de verdad. Simplificación de funciones Lógicas. Implementación

de Funciones Lógicas con Puertas NAND y NOR

Circuitos Combinacionales.

Circuitos secuenciales. Introducción al control cableado.- (3º Trimestre)

Circuitos Secuenciales Electrónicos y Circuitos Secuenciales Eléctricos.

El ordenador y el microprocesador.- (3º Trimestre)

Unidad Central de Procesamiento. Memoria. Hardware. Software.

Estructura funcional de los computadores. El Microprocesador.

Autómatas. Aplicaciones.


DIVERSIDAD

En materia de Tecnología Industrial II, el tratamiento de la diversidad se ha enfocado a través de

dos hilos conductores:

1. La programación de contenidos, adaptada al currículo oficial. La selección y estructuración

de la información mostrada tiene el objetivo de resultar familiar al alumnado. La profundidad con la

que se desarrollan los temas persigue combinar en difícil equilibrio el rigor que se le debe a una

disciplina científica con la claridad expositiva y con el carácter motivador del estilo empleado.


31

2. Las diferentes actividades prácticas propuestas para afianzar los contenidos que aparecen en

el texto, que buscan generar en el alumnado una disposición al trabajo, esfuerzo y compromiso

personales con su propio aprendizaje, que favorezca la asimilación de los conceptos teóricos

estudiados. Estas actividades podrían ser clasificadas en dos grupos definidos:


argumentación de la unidad correspondiente sobre una base real de la situación de los estudiantes.

Podrían mencionarse en este aspecto:

- Aquellas que propician un debate entre los estudiantes y que favorecen el conocimiento de sus

puntos de vista.


b) Actividades de consolidación, es decir, las que trabajadas a medida que van siendo

expuestos los diferentes contenidos, sirven para guiar el esfuerzo de los estudiantes en la

asimilación de los mismos. En el texto se exponen numerosas actividades de este tipo:

- Ejercicios y actividades al final del capítulo que propician un camino de aprendizaje

personalizado.

- Actividades que pueden ser resueltas en grupo y que permiten la integración de las diversas

sensibilidades en la confección de un único trabajo, a la vez que favorecen la aceptación de las

aptitudes y carencias de los diferentes miembros del grupo.

- Actividades de realización personal, que pueden ser escogidas en función de la naturaleza de cada

estudiante con el objetivo de desplegar el mayor número de habilidades que cada uno tenga.


- Libro del alumnado para Tecnología Industrial II

- Web del alumnado para Tecnología Industrial II. Con recursos generales relacionados con los

contenidos del libro, tanto de revisión como de ampliación, y recursos para cada unidad (contenidos

de repaso, de profundización en algunos temas, actividades, proyectos de trabajo, etc.).

- Web del profesorado para Tecnología Industrial II. Con todos los recursos incluidos en la web del

alumnado y recursos expresamente destinados a los docentes.


En cualquier caso, y teniendo en cuenta la enorme variedad de recursos posibles, entendemos que

dichos instrumentos deberán ser variados e incluir algunos de entre los siguientes:

- Actividades de evaluación de tipo conceptual que valoren el grado de asimilación de los

contenidos.

- Actividades de evaluación de tipo procedimental, que ofrezcan una visión clara de hasta qué

punto el alumno o la alumna ha asimilado métodos válidos y variados en la resolución de

problemas, el análisis de datos y resultados, o en la elaboración rigurosa de un texto o de un tema.

- Actividades de evaluación de tipo social, en las que apreciar la implicación del alumnado en el

propio aprendizaje, la preocupación del mismo en la realización de tareas colaborativas, y la


32

responsabilidad del estudiante por realizar una tarea a la altura de las expectativas personales y

grupales.


- Exámenes de desarrollo en los que evaluar el grado de asimilación de conceptos, la capacidad

para interrelacionar contenidos procedentes de diversos temas y diversas áreas de conocimiento y la

madurez para argumentar de forma personal sus propias ideas.

- Realización de pruebas objetivas que permitan valorar la precisión de los conceptos asimilados

por los estudiantes.

- Realización de trabajos escritos en los que se requiera un acceso reflexivo a las fuentes de

información para seleccionarla convenientemente, estructurarla de forma coherente y expresarla con

rigor científico por escrito. En el caso de que estos fueran realizados en grupo, sería muy

conveniente establecer sin ambigüedad los criterios en base a los cuales se calificará a cada alumno

y alumna, así como los elementos que se valorarán especialmente en el trabajo conjunto.

- Exposiciones orales suficientemente preparadas en las que se valore en su justa proporción la

calidad de la expresión, la profundidad de los contenidos expresados, la metodología empleada en

el proceso y el material de apoyo del que hagan uso los estudiantes.

- Elaboración de material multimedia de soporte a una exposición oral. Posiblemente, sea una de

las especificidades de la asignatura la evaluación de este material de forma explícita, debido al

carácter instrumental que se ha procurado que tenga para servir como herramienta en infinidad de

áreas del conocimiento.



- Dentro del plan de corrección de faltas ortográficas, se penalizará cada falta ortográfica restando

0,1 puntos hasta un máximo de 1 punto en las pruebas escritas y trabajos que se realicen.

Además, el alumno deberá presentar al siguiente día de clase tras haber recibido su prueba

corregida, un informe de faltas, donde repita 10 veces cada palabra mal escrita, bajo pena de otros

castigos o amonestaciones si no lo hiciere.

- Exigiremos mínimos de nota en cuanto a los distintos apartados sobre conocimientos, actitudes y

procedimientos, un 50% en cada uno de los apartados, así como podremos exigirlos también para

aquellas actividades concretas que se estimen fundamentales.

HERRAMIENTAS

DE EVALUACIÓN

PORCENTAJE

EN LA CALIFICACIÓN





Calificación total


33





- No se podrá aprobar sin realizar el proyecto técnico y será imposible entregar el proyecto sin

memoria (si no se indica lo contrario).

- Para obtener la calificación de aprobado al final del curso, se exigirá haber superado con nota de

5 ó superior, al menos 2 evaluaciones, y que la media con decimales de las tres evaluaciones

resulte también igual o superior a 5.

También se designa una hora semanal dedicada para la especial atención a estos alumnos

pendientes, que será los martes de 10:20-11:15, en la cual se aclararán dudas sobre las actividades

encomendadas y sobre la materia a examen. Cada profesor del departamento atenderá en estas

cuestiones, y examinará, a los alumnos a quienes imparta clase durante el curso presente.

13. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA

Para aquellos alumnos que tengan la materia pendiente del curso anterior, o bien no la hayan

cursado:

Para aquellos alumnos matriculados en Tecnología Industrial II que no hayan cursado

Tecnología Industrial I se realizará una prueba objetiva al inicio de curso. El resultado de esta

prueba no se computará a efectos del cálculo de la nota media del Bachillerato tal y como indica la

normativa. El alumno queda autorizado a todos los efectos a cursar la materia de segundo curso sin

necesidad de cursar la materia de primer curso con la que se vincula.

En caso de no superar la prueba, el alumno deberá matricularse y cursar la materia de primer

curso, que tendrá la consideración de materia pendiente.

El Departamento decidirá, estudiado el caso, sustituir dicha prueba por un trabajo similar al de

aquellos alumnos que tienen la materia pendiente del curso anterior. Las características del trabajo

se exponen a continuación:

Para los alumnos que tengan la materia pendiente;

Se realizarán una serie de trabajos en la primera evaluación y posteriormente, en el

segundo trimestre, se realizará, en caso de ser necesario, una prueba que versará sobre

los mismos contenidos.

Aquellos alumnos que superen la primera parte entregarán un nuevo trabajo sobre los

contenidos restantes de la materia en torno al mes de abril.

Se realizará una prueba final para aquellos alumnos que no hayan superado la materia,

en las fechas marcadas en el calendario de exámenes del centro

Para la evaluación extraordinaria se tendrán en cuenta solo los estándares no superados por el

alumno.

14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN



34

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en

primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe

conocerse la relativa a:





abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento

de la eficacia de medidas, etc.).



• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los

trabajos cooperativos.


grupo.


La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que

también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros

estudiantes; a partir de ella podremos:

• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización

de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con

necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que

requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).



• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que

se van a emplear.


• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos

estudiantes.




35


En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y

el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone

una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en

el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.




MEJORA PERSONAL

Temporalización de las unidades

didácticas

Desarrollo de los objetivos didácticos

Manejo de los contenidos de la

unidad


competenciales



seleccionadas

Recursos


de evaluación


evaluación






36

UNIDAD – 1 Estructuras de los materiales. Propiedades y ensayos

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC

atómica, fuerzas y

energías de

interacción entre

átomos

electrónica y

reactividad química.

atómicos y

moleculares.

cristalina y redes

cristalinas de los

metales.

mecánicas de los

materiales.

elásticas y plásticas

Identificar los diferentes tipos de

enlaces atómicos y moleculares en los

materiales más

usados en la industria: metales,

cerámicos y plásticos.

fundamentales en los metales.

principales tipos de ensayos que se

realizan en la industria

para determinar las características

técnicas de los materiales

1.1. Relaciona la energía de enlace con el

tipo de enlace atómico o molécula de una

sustancia.

1.2. Analiza el tipo de enlace como base

del comportamiento técnico de

materiales.

1.3. Diferencia los metales de los no

metales, en función de su estructura

atómica cortical y enlaces.

1.4 Analiza el tipo de enlaces de distintos

materiales.

1.5 Analiza y diferencia los sistemas

cristalinos fundamentales de los metales

1.6 Analiza el diagrama de tracción.

1.7. Relaciona el diagrama de tracción

con el comportamiento del material.

1.8 Elige el método de ensayo de dureza

más adecuado en función del tipo de

material

1.9 Conoce la existencia de otros ensayos

adecuados al uso del material..

CMCT,

CD,

CAA


37

UNIDAD – 2 Aleaciones. Diagramas de equilibrio

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables CC

Sistemas materiales:

homogéneos y

heterogéneos.

Aleaciones.

Soluciones sólidas: por

sustitución, por

inserción.

Diagramas de

equilibrio de fases.

Diagramas isomórficos

binarios. Aleaciones

hierro-carbono:

composición,

constitución y

estructura.

Reconoce e identifica diferentes

tipos de sistemas materiales, aleaciones

y soluciones sólidas.

Aplica recursos gráficos en la

representación de sistemas materiales.

Analiza e interpreta el diagrama de

equilibrio Fe-C

1.1. Aplica la regla de las fases de

Gibbs para calcular el número de fases,

grado de libertad y número de

componentes.

1.2. Interpreta diagrama de fases:

calcula el número de fases y determina

la cantidad y composición relativa de

cada fase.

1.3. Interpreta y analiza diagramas de

fase, especialmente el de hierrocarbono

Aplica recurso gráficos en la

representación de sistemas materiales.

Aplica la regla de las fases de Gibbs y

de la palanca a los diagramas de fases.

CMCT

CD

CAA


38

UNIDAD – 3 Materiales no férreos y ciclo de utilización.


evaluables CC

Conformaciones

metálicas.

Aleaciones férricas.

Clasificación de los

aceros. Fundiciones.

Aleaciones no férricas.

Metales y aleaciones

no férricas.

Materiales cerámicos.

Polímeros.

Clasificación.

Conformado.

Residuos: RSU-RTP.

Técnicas de tratamiento,

confinación.

Reconoce e identifica las diferentes

técnicas de conformado de los

materiales metálicas.

Reconoce las diferentes aleaciones

férricas en función de su % de carbono.

Sintetiza las propiedades de las

aleaciones no férricas de: Cu, Al Mg y

Ti y las compara con las de los

productos siderúrgicos.

Reconoce e identifica las diferentes

técnicas de conformado de los

materiales cerámicos.

Reconoce y clasifica los polímeros

en función de: mecanismos de reacción,

estructura y temperatura.

Realiza un trabajo de investigación

sobre la problemática actual de los

RSU en la sociedad actual.

Realiza un trabajo de investigación

sobre la problemática actual de los RTP

en la industria

1.1 Identifica los diferentes materiales

y sus diferentes presentaciones

comerciales

1.2. Clasifica los polímeros en

termoplásticos, elastómeros y

termoestables.

1.3. Elige la conformación más

adecuada en cada uno de los materiales

en función de la utilización posterior,

teniendo en cuenta sus propiedades,

factores tecnológicos, económicos y

medioambientales

1.4 Clasifica las aleaciones no férricas.

1.5 Ordena los polímeros en función de

diferentes factores.

CMCT

CD

CAA


39

UNIDAD – 4 Tratamientos térmicos y superficiales. El fenómeno de la corrosión.


evaluables CC

Tratamientos térmicos:

o Temple: ensayo de

templabilidad, curvas de

templabilidad. Factores que

influyen. Medios y tipos de

temple.

o El recocido como

tratamiento térmico que

minoriza los defectos que

presenta una pieza

templada.

Tratamientos

termoquímicos.

o Corrosión. Tipos de

corrosión. Métodos de

protección contra la

corrosión.

o La oxidación.

Degradación de los

materiales plásticos

Clasifica los tipos de temple en

función de los resultados obtenidos y el

proceso de ejecución que se ha seguido.

Analiza las variables fundamentales

que influyen en el recocido:

temperatura-tiempo, tanto de

calentamiento como de enfriamiento.

Clasifica los tratamientos

termoquímicos en función de los

compuestos químicos adicionados.

Analiza las causas de la corrosión en

diferentes situaciones. Analiza los

fenómenos fisicoquímicos más

habituales como causantes de la

degradación de los polímeros.

1.1. Selecciona el tratamiento térmico

más adecuado y/o termoquímico más

adecuado para un acero considerando

las propiedades finales que queremos

conseguir

1.2. Analiza las causas de corrosión en

diferentes situaciones.

1.3. Interpreta los gráficos de

templabilidad.

CMCT

CD

CAA


40

UNIDAD – 5 Principios generales de máquinas.


evaluables CC

Concepto de máquina.

Sistema Internacional de

Unidades. Magnitudes y

unidades.

Trabajo. Trabajo

realizado por una fuerza

variable.

Formas de Energía.

Conservación de la energía.

Potencia.

Resistencias pasivas.

Rendimiento mecánico.

Otras formas de

expresar el trabajo.

Definir y exponer las condiciones

nominales de una maquina o

instalación a partir de sus

características de uso, presentándolas

con el soporte de medios informáticos

fundamentales, relacionados con las

distintas formas de energía y utilizarlos

para resolver problemas mediante

procesos de resolución de manera

razonada y coherente, utilizando las

unidades adecuadas.

Exponer en público la composición

de una maquina identificando los

elementos de potencia, explicando la

relación entre las partes que los

componen y valorando la importancia

de la investigación y desarrollo en la

creación de nuevas máquinas idóneas a

las aplicaciones.

1.1. Identifica los parámetros

principales del funcionamiento de una

máquina

2.1 Emplea el vocabulario adecuado

para expresar los conceptos

2.2. Conoce los principios físicos,

mecánicos y termodinámicos

fundamentales.

2.3. Comprende el significado de

conceptos tales como rendimientos,

pérdidas, calor y temperatura.

3.1 Calcula rendimientos de máquinas

teniendo en cuenta Las energías

utilizadas en su funcionamiento.

CMCT

CD

CAA

CSC

CCL


41

UNIDAD – 6 Motores térmicos. Circuitos frigoríficos.


evaluables CC

Ciclos termodinámicos.

Ciclo de Carnot.

Motores térmicos.

Clasificación.

Máquinas de

combustión externa.

Máquinas motrices de

vapor.

Motores de combustión

interna.

Principios

fundamentales de los ciclos

frigoríficos.

Bomba de calor.

Aplicaciones.

Conocer los principios de la

termodinámica y de los ciclos

termodinámicos.

Distinguir entre un motor térmico y

una máquina frigorífica en función del

balance de energía del ciclo

termodinámico.

Describir las partes de motores

térmicos y analizar sus principios de

funcionamiento.

Describir las partes de un sistema

frigorífico y analizar sus principios de

funcionamiento, prestando especial

atención al balance de potencias de la

bomba de calor.

Conoce los principios termodinámicos

fundamentales

Identifica las principales aplicaciones

de los motores térmicos.

Identifica los parámetros principales

del funcionamiento de una máquina

frigorífica.

Identifica los parámetros principales

del funcionamiento de una máquina de

calor.

Comprende el funcionamiento de una

máquina frigorífica

Comprende el funcionamiento de una

bomba de calor

Emplea el vocabulario adecuado para

expresar los conceptos.

CMCT

CD

CAA

CSC

CCL


42

UNIDAD – 7 Magnetismo y electricidad. Motores eléctricos.


evaluables CC

Magnetismo.

Concepto de campo

magnético. Vector inducción

magnética. Fuerzas sobre

cargas en movimiento.

Relación entre el magnetismo

y la electricidad.

Fuerza y momento sobre un

circuito completo.

Fundamento de las máquinas

eléctricas (motores).

Fuerza electromotriz

inducida. Flujo magnético.

Fundamento de los

generadores eléctricos.

Clasificación de los

motores eléctricos.

Motores de corriente

continúa. Constitución y

principios de

funcionamiento.

Motores de corriente

alterna trifásicos.

Constitución y principios de

funcionamiento.

Motores monofásicos.

Magnitudes circuitos de

corriente alterna: Elementos

lineales.

Circuitos serie, paralelo,

mixto.

Potencia circuitos

corriente alterna

Conocer los principios físicos

de electricidad y magnetismo que

dan origen a las máquinas

eléctricas.

Describir las partes de motores

eléctricos y analizar sus principios

de funcionamiento.

Resolver los problemas de

circuitos, calculando las

magnitudes básicas y expresarlas

de forma gráfica y numérica

Conoce los principios físicos de

electricidad y magnetismo que dan

origen a las máquinas eléctricas

Conoce los parámetros principales del

funcionamiento de un motor eléctrico.

Conoce la aplicación de un motor en

función de su curva par de velocidad.

Calcula los distintos tipos de pérdidas

que se producen en los motores

eléctricos.

Define los conceptos de potencia útil,

absorbida, perdida y rendimiento

Analiza los distintos métodos de

regulación de la velocidad

Conoce la forma de invertir el sentido

de giro en función del tipo de motor.

Resuelve los problemas de circuitos,

calculando las magnitudes básicas y

expresarlas de forma gráfica y

numérica.

CMCT

CD

CAA

CSC

CCL


43

UNIDAD – 8 Automatización neumática.


evaluables CC

Técnicas de producción,

conducción y depuración

de fluidos.

Elementos básicos

utilizados en neumática.

Simbología.

Cálculo del consumo de

aire y fuerzas.

Regulación de

velocidad y presión.

Elementos según su

función: accionamiento,

regulación y control.

Circuitos característicos

y función.

Interpretación de

esquemas.

Automatización de

circuitos.

Montaje e instalación de

circuitos sencillos.

Conocer los principios y leyes que

rigen el comportamiento del aire.

Conocer los distintos elementos

básicos empleados en neumática.

Interpretar algunos circuitos

neumáticos sencillos.

Identificar las funciones de cada

elemento del circuito.

Diseñar y realizar algunos circuitos

neumáticos sencillos a partir de planos

o esquema

Diseñar con elementos neumáticos

circuitos sencillos de aplicación con

ayuda de programas de diseño asistido.

Conoce los principios y leyes que rigen

el comportamiento del aire.

Conoce los elementos básicos

empleados en neumática.

Interpreta circuitos neumáticos

sencillos y conoce las funciones de

cada elemento del circuito.

Conoce los elementos de un circuito y

la función que desempeñan.





o esquema

CMCT

CD

CAA

CSC

CCL


44

UNIDAD – 9 Automatización oleohidráhulicos


evaluables CC

Propiedades físicas de

los fluidos de trabajo.

Elementos básicos

utilizados en

oleohidráulica. Simbología.

Circuitos básicos y

función.

Interpretación de

esquemas.

Montaje e instalación de

circuitos sencillos.

Conocer los principios y leyes que

rigen el comportamiento de los fluidos.

Conocer los distintos elementos

básicos empleados en oleohidráulica.

Interpretar algunos circuitos

oleohidráulicos básicos.



o esquemas.

Diseñar con elementos oleohidráulicos

circuitos sencillos de aplicación con

ayuda de programas de diseño asistido.

Conoce los principios y leyes que rigen

el comportamiento de un fluido.

Conoce los elementos básicos

empleados en oleohidraúlica.

Interpreta circuitos oleohidráulicos

sencillos y conoce las funciones de

cada elemento del circuito.

Conoce los elementos de un circuito y

la función que desempeñan.





o esquema

CMCT

CD

CAA

CSC

CCL


45

Unidad 10. Sistemas automáticos.


evaluables CC

Sistema automático de

control. Definiciones.

Sistema de control en

lazo abierto.

Sistema de control en

lazo cerrado.

Bloque funcional.

Función de transferencia.

Estabilidad de los

sistemas de control.

Tipos de control.

Control proporcional.

Control integral.

Control derivativo.

Control PID

Analizar y exponer la composición de

un sistema automático, identificando los

elementos de mando, control y potencia

y explicando la relación entre las partes

que los componen.

Representar gráficamente mediante

programas de diseño la composición de

un sistema automático.

Verificar el funcionamiento de

sistemas automáticos mediante

simuladores reales o virtuales,

interpretando esquemas e identificando

las señales de entrada/salida en cada

bloque del mismo.

Entender la importancia de los

sistemas automáticos en la vida actual

conociendo los tipos que hay, y

distinguir todos los componentes y

señales típicas que contienen.

Implementar físicamente circuitos

automáticos a partir de planos o

esquemas de aplicaciones

características.

Utilizar las herramientas matemáticas

necesarias para realizar operaciones de

diagramas de bloques y analizar la

respuesta de un sistema de control ante

determinadas entradas verificando la

estabilidad del mismo.

Analiza la composición de un sistema

automático identificado sus elementos

Conoce las diferencias fundamentales

existentes entre un sistema de control

en un circuito abierto y otro cerrado

Determina la función de transferencia

de un sistema automático dado por la

función de transferencia de distinto

bloques.

Identifica un controlador proporcional

así como sus características más

importantes.

Identifica un controlador integral así

como sus características más

importantes.

Identifica un controlador derivativo así

como sus características más

importantes.

Identifica un controlador PID


expresar los conceptos

CMCT

CD

CAA

CSC

CCL


46

Unidad 11. Componentes de un sistema de control.


evaluables CC

Detectores de posición,

presión, temperatura, etc.

Principios de

funcionamiento de los

detectores

Detectores de error.

Actuadores.

Montaje y

experimentación de

circuitos con diferentes

elementos.

Analizar y exponer la composición de

un sistema automático, identificando los

elementos de mando, control y potencia y

explicando la relación entre las partes que

los componen.

Representar gráficamente mediante

programas de diseño la composición de

un sistema automático.

Verificar el funcionamiento de

sistemas automáticos mediante

simuladores reales o virtuales,

interpretando esquemas e identificando

las señales de entrada/salida en cada

bloque del mismo.

Conoce los distintos tipos de detectores

en función de la magnitud que detecten

Conoce los distintos tipos de detectores

en función del principio de

funcionamiento en el cual están

basados.

Conoce la función de un detector

dentro de un sistema de control.

Conoce los distintos tipos de

actuadores y su función dentro de un

sistema de control.

Verificar el funcionamiento de sistemas

automáticos mediante simuladores

reales o virtuales, interpretando

esquemas e identificando las señales de

entrada/salida en cada bloque del

mismo.

CMCT

CD

CAA


47

Unidad 12. Circuitos combinacionales.


evaluables CC

Códigos binarios, BCD y

hexadecimal.

Álgebra de Boole.

Postulados, propiedades y

teoremas. Funciones básicas

booleanas. Tabla de verdad.

Ecuación canónica.

Simplificación de funciones.

Realización de circuitos

con puertas lógicas.

Circuitos combinacionales

integrados.

• Identificar los distintos tipos de

códigos binarios, convirtiendo un

determinado número decimal a binario,

BCD natural y hexadecimal.

• Convertir un determinado número

expresado en binario, BCD natural o

hexadecimal a decimal.

• Identificar las funciones básicas

booleanas.

• Diseñar circuitos combinacionales,

simplificándolos por el método

algebraico o de Karnaugh y

analizándolos con puertas lógicas a

partir de las consideraciones de diseño.

Conoce los distintos tipos de códigos

binarios.

Sabe pasar un determinado número

decimal a binario, BCD natural o

hexadecimal a natural.

Identifica las funciones básicas

booleanas.

Diseña circuitos combinacionales,

simplificándolos por el método

algebraico o de Karnaugh. Y analiza

puertas lógicas a partir de las

consideraciones del diseño.



CMCT

CD

CAA


48

Unidad 13. 13. Circuitos secuenciales. Introducción al control cableado.


evaluables CC

• Circuitos secuenciales

electrónicos.

• Circuitos secuenciales

eléctricos.

• Biestables.

• Relacionar los tipos de

microprocesadores utilizados en

ordenadores de uso doméstico buscando

la información en internet y

describiendo las principales

prestaciones de los mismos.

• Diseñar circuitos o diagramas

secuenciales, analizando los elementos

que lo conforman y las señales que

intervienen en la transmisión de la

información.

• Diseñar pequeños programas con

autómata (u otro tipo de interface, si se

opta por utilizar en el control

programado.( Por ejemplo, Arduino)

Analiza el funcionamiento de biestables

R-S, J-K, T y D

Analiza el funcionamiento de los relés,

contactores y relés temporizados

Describe el funcionamiento de un

circuito secuencial

Diseña circuitos secuenciales con

tecnología eléctrica

Diseñar circuitos o diagramas

secuenciales, analizando los elementos

que lo conforman y las señales que

intervienen en la transmisión de la

información.

CMCT

CD

CAA


49

PROGRAMACIÓN DE

T.I.C. 1º BACHILLERATO

ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

2. BASE LEGAL


4. OBJETIVOS GENERALES PARA LAS TIC EN BACHILLERATO.

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y A LOS CONTENIDOS.

7. TEMPORALIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

8. METODOLOGÍA.

9. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE TIC.








ÍNDICE DE LAS UNIDADES

1. LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.

2. HARDWARE.

3. SISTEMAS OPERATIVOS.


50

4. EDICIÓN Y PRESENTACIÓN DE DOCUMENTOS.

5. HOJA DE CÁLCULO.

6. BASES DE DATOS.

7. PROGRAMACIÓN.

1. INTRODUCCIÓN

En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable en todos los ámbitos de nuestra

vida: manejamos información y dispositivos tecnológicos para realizar cualquier tarea cotidiana. La forma en

la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido un conjunto de nuevas capacidades y

habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en

un constante y creciente cambio. Los alumnos y alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo

mapa de sociedad en transformación.

El desarrollo de la competencia digital en el sistema requiere una correcta integración del uso de las

Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las aulas. En este sentido, la Unión Europea lleva

varios años trabajando en el Marco para el desarrollo y comprensión de la competencia digital en Europa

(DIGCOMP).

Según este marco, la competencia digital se define como el conjunto de conocimientos, actitudes,

habilidades, estrategias y concienciación que el uso de las TIC y de los medios digitales requiere para

realizar tareas, resolver problemas, comunicar, gestionar la información, colaborar, crear y compartir

contenidos y generar conocimiento de forma efectiva, crítica, creativa, autónoma y reflexiva para el trabajo,

el ocio, la participación, el aprendizaje, la socialización, el consumo y el empoderamiento.

La competencia digital se organiza en cinco áreas principales: información, comunicación, creación de

contenidos, seguridad y resolución de problemas. El área de información incluye la búsqueda, el filtrado y el

almacenamiento de esta. La comunicación se centra en la interacción mediante las nuevas tecnologías, la

participación en la red social y la gestión de la identidad digital. La creación de contenidos abarca la edición

y mejora de diversos contenidos, el estudio de los derechos de autor y licencias y la programación. La

seguridad estudia la protección de los dispositivos, los datos personales, la salud y el entorno. La resolución

de problemas está relacionada con la respuesta tecnológica a las necesidades planteadas por la competencia

digital.

La materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado para

desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de

herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los conocimientos,


51

destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que pueda

adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de la Tecnología de la Información.

Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten

información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos

dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al hasta ahora conocido. Es

imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los alumnos con su entorno,

así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro lado, los alumnos han de ser capaces de

integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de asignaturas, dando coherencia y potenciando el

dominio de los mismos.

Un aspecto importante que se aborda en la materia es el de proporcionar al alumno las herramientas y

conocimientos necesarios para la creación de materiales informáticos en forma de programas y aplicaciones

tanto para ordenadores como dispositivos móviles.

En Bachillerato, la materia debe proponer la consolidación de una serie de aspectos tecnológicos

indispensables tanto para la incorporación a la vida profesional como para proseguir estudios superiores de

cualquier ámbito.

2. BASE LEGAL Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las


Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.





responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que

fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar

críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contra la mujer e

impulsar la AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 18889 igualdad real y la no discriminación de las


52

personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con

discapacidad.






h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los

principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno

social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas

propias de la modalidad de Bachillerato elegida.



y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de

vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,

confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y

enriquecimiento cultural.



4. OBJETIVOS GENERALES DE TIC EN BACHILLERATO.

En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable: manejamos información y

aparatos tecnológicos que hace unos pocos años no éramos capaces de imaginar. La forma en la que vivimos

y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido un conjunto de nuevas capacidades y habilidades

necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante

y creciente cambio. Los alumnos y las alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de

sociedad en transformación.

La formación en competencias es un imperativo curricular que en el caso de la competencia digital ha tenido

hasta ahora una especificación poco desarrollada y diversa en sus descriptores al no existir un marco de

referencia común. Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta

integración del uso de las TIC en las aulas y que los docentes tengan la formación necesaria en esa

competencia. Es probablemente este último factor el más importante para el desarrollo de una cultura digital

en el aula y la sintonía del sistema educativo con la nueva «sociedad red». En este sentido, la Unión Europea


53

lleva varios años trabajando en el DIGCOMP: Marco para el desarrollo y comprensión de la competencia

digital en Europa.

La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado para desenvolverse

en un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de herramientas

que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los conocimientos, las destrezas y

las aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que el alumnado pueda

adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de las TIC. Día a día aparecen nuevos

dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten información en tiempo real y permiten

al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos dispositivos en el hogar o el trabajo, creando

un escenario muy diferente al de tiempos pasados.

Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los jóvenes con su entorno,

así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro lado, el alumnado ha de ser capaz de

integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de materias, dando coherencia y potenciando el

dominio de los mismos. En 4.º de ESO se debe proveer al alumnado con las habilidades necesarias para

adaptarse a los cambios propios de las TIC, a fin de que adquiera la soltura necesaria con los medios

informáticos actuales para incorporarse con plenas competencias a la vida activa o para continuar estudios.


indispensables tanto para la incorporación a la vida profesional como para proseguir estudios superiores.

5. CONTRIBUCIÓN DE LAS TIC A LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

El carácter integrador de la materia Tecnologías de la Información y la Comunicación hace que contribuyan

al desarrollo y adquisición de las siguientes competencias clave:

1) Competencia en comunicación lingüística.

Comunicación lingüística. La adquisición de vocabulario técnico relacionado con las TIC es una parte

fundamental de la materia. La búsqueda de información de diversa naturaleza (textual, gráfica) en diversas

fuentes se favorece también desde esta materia. La publicación y difusión de contenidos supone la utilización

de una expresión oral y escrita en múltiples contextos, ayudando así al desarrollo de la competencia

lingüística.

El continuo trabajo en internet favorece el uso funcional de lenguas extranjeras por parte del alumno, lo

cual contribuye a la adquisición de esta competencia.

2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.


54

El desarrollo de algoritmos dentro del ámbito de la programación forma parte del pensamiento lógico

presente en la competencia matemática. Asimismo, es objeto de esta competencia el uso de programas

específicos en los que se trabaja con fórmulas, gráficos y diagramas.

La habilidad para utilizar y manipular herramientas y dispositivos electrónicos son elementos propios

de la competencia científica y tecnológica, así como la valoración de los avances, las limitaciones y la

influencia de la tecnología en la sociedad.

3) Competencia digital.

La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información

para el trabajo, el ocio y la comunicación. Los contenidos de la materia están dirigidos específicamente al

desarrollo de esta competencia, principalmente el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar,

producir, presentar e intercambiar información y comunicarse y participar en redes de colaboración a través

de internet de forma crítica y sistemática.

4) Competencia para aprender a aprender

En este periodo formativo, Los alumnos deben recurrir a estrategias organizativas personales para

estructurar y asimilar los contenidos. Esto tiene que ver con los procedimientos de búsqueda, selección y

estructuración de información de diferentes fuentes, que deben desembocar en la síntesis que supone la

realización de esquemas y mapas conceptuales.

5) Competencias sociales y cívicas.

El uso de redes sociales y plataformas de trabajo colaborativo preparan a las personas para participar de

una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional y para resolver conflictos en una sociedad

cada vez más globalizada. El respeto a las leyes de propiedad intelectual, la puesta en práctica de actitudes de

igualdad y no discriminación y la creación y el uso de una identidad digital adecuada al contexto educativo y

profesional contribuyen a la adquisición de esta competencia.

6) Competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

En el ámbito de las nuevas tecnologías es fácil identificar situaciones que puedan ser simplificadas

gracias al empleo selectivo de herramientas informáticas. El aporte creativo de los alumnos mejorará su

desarrollo e integración en las tareas que se proponga realizar.

7) Competencia de conciencia y expresiones culturales.

La contribución de la materia a esta competencia se centra en el fomento de la innovación y la asunción

de riesgos, así como la habilidad para planificar y gestionar proyectos mediante los medios informáticos,

cada vez más presentes en la sociedad. El sistema económico actual está marcado por el uso de las TIC y de


55

internet facilitando el uso de éstas la aparición de oportunidades y desafíos que afronta todo emprendedor,

sin olvidar posturas éticas que impulsen el comercio justo y las empresas sociales.


56

6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y A LOS

CONTENIDOS:

Tecnologías de la Información y la Comunicación I

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables C Clave

Bloque 1: La sociedad de la información y la comunicación

La sociedad de la información y la

comunicación. Características y evolución.

Influencia de las tecnologías en el

desarrollo de la sociedad de la información

y la comunicación.

De la sociedad de la información a

la sociedad al conocimiento. Definición y

características de la sociedad del

conocimiento.

Expectativas y realidades de las

tecnologías de la información y la

comunicación. Influencia en la creación de

nuevos sectores económicos.

La información y la comunicación

como fuentes de comprensión y

transformación del entorno social.

1. Analizar y valorar las

influencias de las tecnologías de

la información y la comunicación

en la transformación de la

sociedad actual, tanto en los

ámbitos de la adquisición del

conocimiento como en los de la

producción.

1.1. Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la

información y sociedad del conocimiento.

CL,

CCT,

CD

1.2. Valora la influencia de las tecnologías en el avance de la

sociedad de la información y la comunicación en actividades de la

vida diaria como la educación y el comercio.

CCT,

CD,

AA

1.3. Explica qué nuevos sectores económicos han aparecido como

consecuencia de la generalización de las tecnologías de la

información y la comunicación.

CCT,

CD,

CSC


57

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: Arquitectura de ordenadores

Arquitecturas de ordenadores.

Componentes físicos del ordenador y

sus periféricos. Funciones y relaciones.

Conexiones.

Memorias del ordenador. Tipos y

funcionamiento.

Dispositivos de almacenamiento de la

información.

Sistemas operativos: definición y

tipos.

Instalación, funciones y componentes

de los sistemas operativos.

Instalación y uso de herramientas y

aplicaciones vinculadas a los sistemas

operativos.

Software y aplicaciones para la

resolución de problemas del ordenador.

Configuración de otros dispositivos

móviles.

1. Configurar ordenadores y equipos

informáticos identificando los subsistemas que

los componen, describiendo sus características

y relacionando cada elemento con las

prestaciones del conjunto.

1.1. Describe las características de los subsistemas que

componen un ordenador identificando sus principales

parámetros de funcionamiento.

CCT, SI

1.2. Realiza esquemas de interconexión de los bloques

funcionales de un ordenador describiendo la contribución

de cada uno de ellos al funcionamiento integral del

sistema.

CL, CCT,

CSC, SI

1.3. Diferencia dispositivos de almacenamiento masivo

utilizados en sistemas de ordenadores reconociendo su

importancia en la custodia de la información.

CCT, CD,

CSC, SI

1.4. Reconoce los tipos de memoria utilizados en

ordenadores analizando los parámetros que las definen y

su aportación al rendimiento del conjunto.

CCT, SI

2. Instalar y utilizar software de

propósito general y de aplicación vinculado al

sistema operativo evaluando sus características

y entornos de aplicación.

2.1. Instala sistemas operativos y programas de aplicación

para la resolución de problemas en ordenadores

personales y dispositivos móviles siguiendo instrucciones

del fabricante.

CCT,

CSC,

SI

2.2. Configura los elementos básicos del sistema operativo

y de accesibilidad del equipo informático.

CCT, SI

2.3. Gestiona el almacenamiento de la información y de

las aplicaciones en dispositivos móviles.

CCT,

CSC,

SI


58


Bloque 3: Software para sistemas informáticos

Aplicaciones de escritorio: software

libre y de propietario. Aplicaciones

web.

Software de ofimática de escritorio

y web. Uso de funciones de

procesadores de texto, hojas de

cálculo, gestores de bases de datos y

de presentaciones para elaboración de

documentos e informes y

presentación de resultados.

Aplicaciones de diseño en 2D y 3D.

Programas de edición de archivos

multimedia para sonido, vídeo e

imágenes.

Montaje y producción de películas

que integren elementos multimedia.

Aplicaciones específicas para uso en

dispositivos móviles.

1. Utilizar aplicaciones

informáticas de escritorio o web,

como instrumentos de resolución

de problemas específicos.

1.1. Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando

las posibilidades de las aplicaciones y teniendo en cuenta el

destinatario.

1.2. Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos

multimedia, adecuando el mensaje al público objetivo al que está

destinado.

1.3. Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de

cálculo generando resultados textuales, numéricos y gráficos.

1.4. Diseña bases de datos sencillas y /o extrae información, realizando

consultas, formularios e informes.

1.5. Usa aplicaciones informáticas de escritorio en dispositivos

móviles.

CL, CCT,

AA, CSC,SI

CL, CCT,

CD,CSC, SI

CL, CCT,

AA, CSC, SI

CCT, AA,

CD, CSC, SI

CCT, CSC,

SI

2. Comunicar ideas mediante el

uso de programas de diseño de

elementos gráficos en 2D y 3D.

2.1. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas

CCT, CSC, SI

3. Elaborar y editar contenidos de

imagen, audio y video y

desarrollar capacidades para

integrarlos en diversas

producciones

3.1. Edita mediante software específico imágenes y crea nuevos

materiales en diversos formatos con responsabilidad y autonomía.

3.2. Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes,

utilizando programas de edición de archivos multimedia.

3.3. Produce y edita materiales multimedia mediante aplicaciones de


CCT, AA,

CSC, SI

CCT, AA,

CSC

CCT, AA, CSC, SI


59


Bloque 4: Redes de ordenadores

Redes de ordenadores: definición, tipos

y topologías.

Tipos de conexiones: alámbricas e

inalámbricas.

Configuración de redes:

dispositivos físicos, función e

interconexión. Interconexión de sistemas

abiertos: modelo OSI.

Protocolos de comunicación y

parámetros de configuración de una red.

1. Analizar las principales topologías

utilizadas en el diseño de redes de

ordenadores relacionándolas con el área de

aplicación y con las tecnologías empleadas.

1.1. Dibuja esquemas de configuración de pequeñas

redes locales seleccionando las tecnologías en función

del espacio físico disponible.

1.2. Describe los diferentes tipos de cableados utilizados

en redes de datos.

1.3. Realiza un análisis comparativo entre tecnología

cableada e inalámbrica indicando posibles ventajas e

inconvenientes.

CCT, AA, CSC, SI

CCT, SI

CCT, AA, CSC, SI

2. Analizar la función de los equipos de

conexión que permiten realizar

configuraciones de redes y su

interconexión con redes de área extensa.

2.1. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos

que permiten configurar redes de datos indicando sus

ventajas e inconvenientes principales.

2.2. Configura los parámetros básicos de una red en

función de sus características.

CL, CCT, CSC, SI

CCT, SI

3. Describir los niveles del modelo OSI,

relacionándolos con sus funciones en una

red informática.

3.1. Elabora un esquema de cómo se realiza la

comunicación entre los niveles OSI de dos equipos

remotos

CCT, CSC, SI


60


Bloque 5: Programación

Lenguajes de programación: tipos.

Introducción a la

programación estructurada.

Técnicas de análisis para resolver

problemas. Diagramas de flujo. Elementos

de un programa: datos, variables, funciones

básicas, bucles, funciones condicionales,

operaciones aritméticas y lógicas.

Algoritmos y estructuras de resolución de

problemas sencillos.

Programación en distintos lenguajes: C++,

HTML, Processing, Scratch.

Diseño de aplicaciones para dispositivos

móviles. Herramientas de desarrollo y

utilidades básicas.

1. Aplicar algoritmos a la resolución de

los problemas más frecuentes que se

presentan al trabajar con estructuras de

datos.

1.1. Elabora diagramas de flujo de algoritmos para

resolver problemas sencillos.

1.2. Desarrolla algoritmos que permitan resolver

problemas aritméticos sencillos.

CL, CCT, CSC, SI

CCT, CSC, SI

2. Analizar y resolver problemas de

tratamiento de información dividiéndolos

en sub-problemas y definiendo algoritmos

que los resuelven mediante los elementos

propios del lenguaje de programación

utilizado.

2.1. Escribe programas que incluyan bucles de

programación para solucionar problemas que

impliquen la división del conjunto en parte más

pequeñas.

2.2. Obtiene el resultado de seguir un pequeño

programa escrito en un código determinado, partiendo

de determinadas condiciones.

CL, CCT, CSC, SI

CCT, CSC,

SI

3. Realizar pequeños programas de

aplicación, utilizando la sintaxis y la

semántica de un lenguaje de

programación determinado, aplicándolos a

la solución de problemas reales.

3.1. Utiliza los elementos de la sintaxis de un

lenguaje de programación proponiendo ejemplos

concretos.

3.2. Realiza programas de aplicación sencillos en un

lenguaje determinado que solucionen problemas de la

vida real.

CL, CCT,

CSC, SI

CCT, CD, AA, CSC,SI

4. Realizar aplicaciones sencillas para su

uso en dispositivos móviles mediante

herramientas de desarrollo para resolver

problemas concretos.

4.1. Diseña y crea aplicaciones sencillas para


4.2. Instala y gestiona de forma responsable el uso de

aplicaciones en dispositivos móviles

CCT, CSC, SI CCT, CD, CSC, SI


61

7. TEMPORALIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CÓDIGO ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE VALOR 1T 2T 3T

TIC

01.01.01

1.1. Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la

información y sociedad del conocimiento

B X

TIC

01.01.02

1.2. Valora la influencia de las tecnologías en el avance de la sociedad de la

información y la comunicación en actividades de la vida diaria como la

educación y el comercio

I X

TIC

01.02.02

1.3. Explica qué nuevos sectores económicos han aparecido como

consecuencia de la generalización de las tecnologías de la información y la

comunicación.

B X

TIC

02.02.01

2.1. Describe las características de los subsistemas que componen un

ordenador identificando sus principales parámetros de funcionamiento.

I X

TIC

02.02.02

2.2. Realiza esquemas de interconexión de los bloques funcionales de un

ordenador describiendo la contribución de cada uno de ellos al

funcionamiento integral del sistema.

B X

TIC

02.02.03

2.3. Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados en sistemas

de ordenadores reconociendo su importancia en la custodia de la información.

I X

TIC

02.02.04

2.4. Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores analizando los

parámetros que las definen y su aportación al rendimiento del conjunto.

B X

TIC

03.01.01

1.1. Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las

posibilidades de las aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario.

I X X

TIC

03.01.02

1.2. Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos

multimedia, adecuando el mensaje al público objetivo al que está destinado.

B X X

TIC

03.01.03

1.3. Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de cálculo

generando resultados textuales, numéricos y gráficos.

I X X

TIC

03.01.04

1.4. Diseña bases de datos sencillas y /o extrae información, realizando

consultas, formularios e informes.

B X X

TIC

03.01.05

1.5. Usa aplicaciones informáticas de escritorio en dispositivos móviles. I X X

TIC

03.02.01

2.1. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas. B X X

TIC

03.03.01

3.1. Edita mediante software específico imágenes y crea nuevos materiales en

diversos formatos con responsabilidad y autonomía.

I X X

TIC

03.03.02

3.2. Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes,

utilizando programas de edición de archivos multimedia.

B X X

TIC

03.03.03

3.3. Produce y edita materiales multimedia mediante aplicaciones de


I X X

TIC

04.01.01

1.1. Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes locales

seleccionando las tecnologías en función del espacio físico disponible.

B X X

TIC

04.01.02

1.2. Describe los diferentes tipos de cableados utilizados en redes de datos I X X

TIC

04.01.03

1.3. Realiza un análisis comparativo entre tecnología cableada e inalámbrica

indicando posibles ventajas e inconvenientes.

B X X

TIC

04.02.01

2.1. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten

configurar redes de datos indicando sus ventajas e inconvenientes principales

.

I X X


62

TIC

04.02.02

2.2. Configura los parámetros básicos de una red en función de sus

características.

B X X

TIC

04.03.01

3.1. Elabora un esquema de cómo se realiza la comunicación entre los niveles

OSI de dos equipos remotos.

I X X

TIC

05.01.01

1.1. Elabora diagramas de flujo de algoritmos para resolver problemas

sencillos.

B X

TIC

05.01.02

1.2. Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas aritméticos

sencillos

I X

TIC

05.02.01

2.1. Escribe programas que incluyan bucles de programación para solucionar

problemas que impliquen la división del conjunto en parte más pequeñas.

B X

TIC

05.02.02

2.2. Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código

determinado, partiendo de determinadas condiciones.

I X

TIC

05.03.01

3.1. Utiliza los elementos de la sintaxis de un lenguaje de programación

proponiendo ejemplos concretos.

B X

TIC

05.03.02

3.2. Realiza programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado

que solucionen problemas de la vida real.

I X

TIC

05.04.01

4.1. Diseña y crea aplicaciones sencillas para dispositivos móviles. I X

TIC

05.04.02

4.2. Instala y gestiona de forma responsable el uso de aplicaciones en


I X

8. METODOLOGÍA.

La materia Tecnología de la Información y la Comunicación de 1º de Bachillerato es optativa y tiene una

docencia directa de 2 horas semanales con los alumnos. Los alumnos reciben las clases en las dos aulas de

Informática habilitadas para tal fin en el centro. Normalmente, se trabaja con el ordenador en grupos de 2

alumnos y cuando se pueda de forma individual. También es importante indicar que se trabajará

preferentemente con software libre y gratuito para facilitar que los alumnos puedan instalarlo en casa.

En las aulas se utilizarán las nuevas tecnologías para el desarrollo de las clases, ya sea mediante la

aportación de materiales por parte del profesor, por recursos extraídos de Internet o por la documentación

elaborada mediante los recursos informáticos de cualquiera de los programas, que puedan resultar interesantes

para conseguir la consecución de los objetivos propuestos. La metodología será abierta y participativa, de modo

que los alumnos podrán intervenir en aspectos didácticos y se buscará el mejor ambiente entre profesor y

alumnos para obtener el máximo rendimiento en todos los niveles.

Debemos buscar un modo de aprendizaje basado en los siguientes principios:

a. La memoria del alumno y sus estrategias de procesamiento interaccionan con los estímulos que recibe

del entorno, y lo hacen seleccionando unos datos e ignorando otros. De ese modo, los alumnos

entienden aquello que seleccionan cuando atienden determinados aspectos de lo que ven y oyen.

b. El dato seleccionado por el alumno no posee, por sí mismo, significado. El significado que el profesor le

atribuye no se transfiere al alumno porque este oiga sus palabras.


63

c. El que aprende:

– Genera vínculos entre esa información y aquellas partes de su memoria que son consideradas relevantes para

él.

– Extrae información de su memoria y la usa para construir activamente significados a partir de los datos.

– Puede contrastar los significados construidos con la memoria y la experiencia sensorial y grabar sus

construcciones en la memoria.

Es importante que los alumnos sean capaces de relacionar las ideas que elaboran con las que tienen, con

las experiencias y situaciones que viven en el mundo que los rodea y con las personas cuyas ideas valoran.

El aprendizaje es algo dinámico: los estudiantes pasan de su estado actual de conocimiento a un estado

de conocimiento más amplio, coherente y acorde con las nuevas tecnologías. Para conseguirlo, la figura del

docente es de especial relevancia. El docente debe diseñar y proponer las actividades con que ayudar a los

estudiantes a superar los obstáculos que se presentan en la construcción de conocimientos.


64

8. METODOLOGIA

1. CRITERIOS METODOLÓGICOS 2.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 3.ACTIVIDADES METODOLÓGICAS ACTIVIDADES DIDACTICAS

- Elección de la perspectiva desde la que se trata el currículo en

función del grado de madurez y capacidades propios de los

estudiantes de Bachillerato.

- Selección de las actividades con el objetivo de posibilitar la

autonomía de los estudiantes en relación a su propia forma de

aprendizaje, a sus ritmos característicos, a sus especificidades y a

sus necesidades.

- Diseño de situaciones en las que facilitar la participación del

alumnado, en las que posibilitar la expresión de su creatividad

y en las que favorecer el debate en la clase.

- Búsqueda de la motivación del alumno o la alumna a través

de la elección de escenarios que les sean familiares, de

problemas cuya solución tenga interés para ellos, de

procedimientos que les sean estimulantes y de estrategias que

despierten su curiosidad.

- Aplicabilidad de los contenidos tratados en diferentes áreas

del conocimiento con el objetivo de integrar las TIC como una

herramienta en la resolución de problemas de diversa índole.

- Cuidado en el nivel académico y científico de las

exposiciones para crear un clima adecuado que facilite su

asimilación y sea el caldo de cultivo apropiado para que los

estudiantes puedan expresarse con rigor en sus aportaciones.

- Variedad de sistemas expositivos para favorecer que los

alumnos y las alumnas sean capaces de mantener la disposición

al aprendizaje y la atención.

En el proyecto de Tecnologías de la Información y

la Comunicación, se ha procurado escoger y

proponer las actividades didácticas de tal manera

que:

a) Fomenten la autonomía del alumno o la

alumna para aprender por sí mismo, desarrollen

su creatividad y den respuesta a situaciones que le

sean familiares.

b) Se adapten de manera adecuada a los

contenidos del curso y que permitan un desarrollo

de los mismos más en profundidad.

c) Posean una formulación clara a la vez que

flexible, de forma que los estudiantes conozcan

sin ambigüedad la tarea a realizar y,

simultáneamente, se les permita incorporar

elementos propios que la enriquezcan.

d) Tengan una temática variada con el objetivo de

llegar hasta sensibilidades diferentes y propiciar,

en todos los casos, un acercamiento a las mismas

que genere curiosidad por aprender.

e) Sean motivadoras para el alumnado,

escogiéndolas de tal forma que no les sean ajenas

y que tengan una aplicabilidad más o menos

directa sobre sus vidas cotidianas.

Por todo ello, los tipos de actividades

propuestas, en grandes grupos, son:

a) Las que ayudan en el proceso de

estructuración, personalización y asimilación

del texto.

b) Las que buscan una aplicación práctica de

los contenidos expuestos, y que, generalmente,

no le sean ajenas al alumnado.

c) Las que fomentan la creatividad y la relación

con otras partes de la asignatura para dar

respuesta a las dificultades encontradas.

d) Las que favorecen la investigación, la

búsqueda de información, su selección, su

elaboración y su exposición final.

e) Las que propician la relación interpersonal

gracias a los trabajos colaborativos.

f) Las que colaboran a crear un clima de

diálogo y debate reflexivo al plantear

cuestiones de actualidad conflictivas.

a) Afiance conceptos, es decir, que

haga propios los contenidos que han

sido expuestos y trabajados durante las

clases.

b) Asimile procedimientos tanto de

resolución de cierto tipo de problemas

como los relacionados con las formas

de enfocar una tarea en el ámbito

científico.

c) Tenga una herramienta que le

permita satisfacer las necesidades que

surjan en su propio entorno, tras un

examen cuidadoso de las mismas.

d) Acreciente su propia creatividad a la

hora de enfocar y proponer soluciones

a los problemas planteados.

e) Interrelacione conocimientos

obtenidos en otra sección de la misma

asignatura e, incluso, incorpore los

propios de otras materias a la hora de

enfrentarse a su resolución.


65

9. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE TIC.

A continuación se presenta la distribución de los contenidos de las unidades didácticas a lo largo del

curso. Esta temporalización será flexible y por tanto el profesor puede adaptarla en función de su apreciación,

anotando, si es el caso, en su programación de aula las modificaciones realizadas. Para agilizar la comprensión,

la presentamos de la siguiente forma:

→1ª evaluación:

UNIDAD-1 LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.

UNIDAD-2 HARDWARE.

UNIDAD-3 SISTEMAS OPERATIVOS.

→2ª evaluación

UNIDAD- 4 EDICIÓN Y PRESENTACIÓN DE DOCUMENTOS.

UNIDAD- 5 HOJA DE CÁLCULO.

→3ª Evaluación:

UNIDAD- 6 BASES DE DATOS.

UNIDAD- 7 PROGRAMACIÓN.


DIVERSIDAD

En el proyecto de Tecnologías de la Información y de la Comunicación, el tratamiento de la diversidad se ha

enfocado a través de dos hilos conductores:

1. La programación de contenidos, adaptada al currículo oficial. La selección y estructuración de la

información mostrada tiene el objetivo de resultar familiar al alumnado. La profundidad con la que se

desarrollan los temas persigue combinar en difícil equilibrio el rigor que se le debe a una disciplina científica

con la claridad expositiva y con el carácter motivador del estilo empleado.

2. Las diferentes actividades prácticas propuestas para afianzar los contenidos que aparecen en el texto,

que buscan generar en el alumnado una disposición al trabajo, esfuerzo y compromiso personales con su propio

aprendizaje, que favorezca la asimilación de los conceptos teóricos estudiados. Estas actividades podrían ser

clasificadas en dos grupos definidos:


argumentación de la unidad correspondiente sobre una base real de la situación de los estudiantes. Podrían

mencionarse en este aspecto:

- Aquellas que propician un debate entre los estudiantes y que favorecen el conocimiento de sus puntos de

vista.


b) Actividades de consolidación, es decir, las que trabajadas a medida que van siendo expuestos los

diferentes contenidos, sirven para guiar el esfuerzo de los estudiantes en la asimilación de los mismos. En el

texto se exponen numerosas actividades de este tipo:

- Ejercicios y actividades al final del capítulo que propician un camino de aprendizaje personalizado.


66

- Actividades que pueden ser resueltas en grupo y que permiten la integración de las diversas sensibilidades en

la confección de un único trabajo, a la vez que favorecen la aceptación de las aptitudes y carencias de los

diferentes miembros del grupo.

- Actividades de realización personal, que pueden ser escogidas en función de la naturaleza de cada estudiante

con el objetivo de desplegar el mayor número de habilidades que cada uno tenga.

c) Actividades de síntesis, tituladas en el texto «Proyecto final», que buscan que los alumnos y las alumnas

se relacionen y resuelvan determinados problemas, enunciados sin ambigüedad pero con flexibilidad, acudiendo

a recursos ya estudiados en esta o en otras asignaturas, así como a procedimientos universales empleados en

distintas áreas de conocimiento. Es en este tipo de actividades en las que la creatividad de los alumnos y las

alumnas encuentra un cauce privilegiado de desarrollo y donde las facultades de cada cual pueden ser puestas en

juego en función de los propios ritmos de cada uno


- Libro del alumnado para Tecnologías de la Información y la Comunicación o apuntes del profesor.

- Web del alumnado para Tecnologías de la Información y la Comunicación. Con recursos generales

relacionados con los contenidos del libro, tanto de revisión como de ampliación, y recursos para cada unidad

(contenidos de repaso, de profundización en algunos temas, actividades, proyectos de trabajo, etc.).

- Web del profesorado para Tecnologías de la Información y la Comunicación. Con todos los recursos incluidos

en la web del alumnado y recursos expresamente destinados a los docentes.


En cualquier caso, y teniendo en cuenta la enorme variedad de recursos posibles, entendemos que dichos

instrumentos deberán ser variados e incluir algunos de entre los siguientes:

- Actividades de evaluación de tipo conceptual que valoren el grado de asimilación de los contenidos.

- Actividades de evaluación de tipo procedimental, que ofrezcan una visión clara de hasta qué punto el alumno

o la alumna ha asimilado métodos válidos y variados en la resolución de problemas, el análisis de datos y

resultados, o en la elaboración rigurosa de un texto o de un tema.

- Actividades de evaluación de tipo social, en las que apreciar la implicación del alumnado en el propio

aprendizaje, la preocupación del mismo en la realización de tareas colaborativas, y la responsabilidad del

estudiante por realizar una tarea a la altura de las expectativas personales y grupales.


- Exámenes de desarrollo en los que evaluar el grado de asimilación de conceptos, la capacidad para

interrelacionar contenidos procedentes de diversos temas y diversas áreas de conocimiento y la madurez para

argumentar de forma personal sus propias ideas.

- Realización de pruebas objetivas que permitan valorar la precisión de los conceptos asimilados por los

estudiantes.

- Realización de trabajos escritos en los que se requiera un acceso reflexivo a las fuentes de información para

seleccionarla convenientemente, estructurarla de forma coherente y expresarla con rigor científico por escrito.

En el caso de que estos fueran realizados en grupo, sería muy conveniente establecer sin ambigüedad los

criterios en base a los cuales se calificará a cada alumno y alumna, así como los elementos que se valorarán

especialmente en el trabajo conjunto.

- Exposiciones orales suficientemente preparadas en las que se valore en su justa proporción la calidad de la

expresión, la profundidad de los contenidos expresados, la metodología empleada en el proceso y el material de

apoyo del que hagan uso los estudiantes.


67

- Elaboración de material multimedia de soporte a una exposición oral. Posiblemente, sea una de las

especificidades de la asignatura la evaluación de este material de forma explícita, debido al carácter instrumental

que se ha procurado que tenga para servir como herramienta en infinidad de áreas del conocimiento.

Los instrumentos de evaluación que se van a valorar en Tecnología de la Información y Comunicación son:

Exámenes, ejercicios y pruebas objetivas

Trabajos prácticos en el ordenador

Desarrollo de aplicaciones informáticas

Observación del profesor

Faltas de asistencia

Cuaderno de clase y control de fotocopias

Aunque se valorarán fundamentalmente procedimientos, también se tendrán en cuenta los conceptos y las

actitudes de los alumnos.


HERRAMIENTAS PORCENTAJE

DE EVALUACIÓN EN LA CALIFICACIÓN





Calificación total 100 %

Tabla de porcentajes para el cálculo de la calificación:

Utilizaremos la tabla que aparece a continuación para el cálculo de las notas de cada trimestre. Esta nota se

obtendrá a partir de los estándares en función del instrumento utilizado para la evaluación de cada uno de ellos.

T.I.C. 1º Bachillerato

Categoría Peso

Básicos 55%

Intermedios 35%

Avanzados 10%

-Además y aclarando el contenido de esta tabla, se establecen los siguientes criterios:

- Se llevarán a cabo recuperaciones para los alumnos calificados negativamente de la 1ª y 2ª evaluación

antes de la siguiente, excepto los relativos a contenidos que vuelvan a entrar de nuevo en ésta, directamente

o como ampliación de los mismos. En la 3ª evaluación se podrá hacer una recuperación en función de la

apreciación del profesor.

La evaluación final tendrá en cuenta las calificaciones de las distintas evaluaciones, pudiéndose hacer la

media de las mismas. La nota media, ya sea directa o ponderada, se realizará sean cuales sean las

calificaciones de las actividades y de las evaluaciones.


68

El proceso de evaluación debe ser continuo calificando al alumno en función del grado de consecución

de las competencias a través de los estándares evaluables en cada bloque de contenidos. Dado que hay

bloques de contenidos muy diferentes, éstos se podrán recuperar de manera independiente.

La prueba extraordinaria de Tecnologías de la Información y la Comunicación se basará en la

consecución de los contenidos mínimos del área y únicamente de los estándares suspensos.

Se realizará al menos una prueba objetiva individual por evaluación, que puede ser un examen teórico

o práctico.

Los exámenes de recuperación pueden hacerse en la misma evaluación o a lo largo de la evaluación

siguiente. En la 3ª evaluación pueden hacerse los exámenes de recuperación que se precisen o puede dejarse

para que se realicen en la prueba extraordinaria. En ésta prueba, el examen se realizará de los contenidos no

superados del curso, solo de los estándares que el alumno tenga suspensos.

Si el profesor lo considera adecuado, los alumnos que requieran recuperar o mejorar la nota podrán

hacerlo mediante presentación de ejercicios y temas monográficos a determinar por el profesor, por ejemplo

en el conocimiento o divulgación de aplicaciones informáticas.

Si los alumnos no presentan los ejercicios, o trabajos en la fecha prevista pueden perder el derecho a su

evaluación, y el profesor puede bajar la nota que considere justa a fin de que no se vean beneficiados

respecto al resto que lo hizo correctamente.

Si un alumno no asiste a un examen por causa injustificada deberá presentarse a la recuperación como el

resto de compañeros y su calificación será de cero. En caso de estar debidamente justificada se deberá repetir

un examen o prueba a determinar por el profesor sin ningún perjuicio en la nota del mismo

Si los alumnos no asisten a prácticas de informática en horario lectivo o falten a más de la mitad de las

horas asignadas a una práctica de grupo, obtendrán una calificación de cero en las mismas y solo cuando

sean faltas justificadas podrán ser valoradas por las pruebas o ejercicios que el profesor considere oportunos.


• El libro del alumnado para el área de Tecnología Información y comunicación Nivel I.

• La propuesta didáctica para T.I.C. 1º de Bachillerato.

• Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de

evaluación.

• Los cuadernos complementarios al libro del alumnado.

• El libro digital.

• El CD que acompaña a la propuesta didáctica.

15. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E

INCLUSIÓN


A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar,

diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a:





69

• Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden abordar

(planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de

medidas, etc.).




cooperativos.

• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo


La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos

proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella

podremos:

• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias

en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con

altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en

riesgo, por su historia familiar, etc.).

• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de

tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a

emplear.



• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de docentes

que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.


En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo

de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de

preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer

estrategias de mejora para la propia unidad.

De igual modo proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto, se

puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.


MEJORA PERSONAL

Temporalización de las unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos didácticos


70

Manejo de los contenidos de la unidad

Descriptores

y desempeños competenciales


Estrategias metodológicas seleccionadas

Recursos


de evaluación


evaluación

Portfolio de evidencias de los estándares de

aprendizaje




71

UNIDAD-1 LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.


evaluables CC

- Hacia la sociedad

actual.

- Evolución tecnológica.

- Un mundo digital

conectado a la red.

- Identidad digital.

- Conocimiento

colectivo.

- Movilidad, ubicuidad y

disponibilidad.

- Nuevos desarrollos de

las TIC.

1. Explicar las bases históricas

que han propiciado el desarrollo de

las TIC.

1.1. Expone la relación existente

entre los acontecimientos históricos

que han propiciado el desarrollo de

las TIC y la situación actual.

CCL, CMCT, CD,

CAA, CSYC, SIEP,

CEC

2. Describir el funcionamiento y

la utilidad de los dispositivos

básicos cuyo desarrollo ha

posibilitado la influencia actual de

las TIC.

2.1. Distingue la aportación

característica de cada uno de los

dispositivos al desarrollo de las

TIC.

CCL, CMCT, CD

3. Investigar y extraer

conclusiones acerca de alguno de

los avances actuales que se están

desarrollando gracias a la evolución

de las TIC.

3.1. Lee, comprende y resume

textos representativos relacionados

con las TIC y sus implicaciones.

3.2. Relaciona de manera

adecuada los conceptos básicos

implicados en las diferentes

aplicaciones científicas de las TIC

con su aplicabilidad.

CCL, CMCT,

CD, CAA,

CSYC, SIEP

4. Explicar críticamente los

aspectos positivos y negativos que

conlleva el uso actual, y el

previsible, de las TIC.

4.1. Expone con criterio personal

elaborando las ventajas e

inconvenientes a los que debe

hacerse frente en un mundo que

cada vez depende más de las TIC.

CCL, CAA,

CSYC, SIEP,

CEC

5. Analizar con profundidad los

elementos básicos que constituyen

la sociedad actual como una

sociedad digital.

5.1. Explica con detalle las

características que configuran la

sociedad conectada en red en la que

vivimos.

5.2. Está familiarizado con los

métodos de identificación digital,

conoce su utilización y valora sus

mecanismos de seguridad.

CCL, CMCT,

CD, CAA,

CSYC, SIEP,

CEC

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

- Realización de un trabajo sobre las distintas generaciones en Informática.

- Ejercicios de análisis de documentales actuales sobre el impacto del uso de las TIC.


72

- Búsqueda en Internet sobre los retos de la sociedad de la Información.

- Presentación de documentación en programas adecuados.

- Exposición oral de conclusiones

UNIDAD-2 HARDWARE.


- Codificación de la

información.

- Arquitectura de

ordenadores.

- Tipos de ordenadores.

- Placa base, chipset y

microprocesador.

- Memoria primaria.

- Puertos de

comunicación y tarjetas

de expansión.

- Periféricos de entrada.

- Periféricos de salida.

- Dispositivos de

almacenamiento.

- Dispositivos de

comunicación.

- Dispositivos con

arquitectura de

ordenador.

1. Conocer el sistema de numeración

binario, decimal, octal y hexadecimal.

1.1. Realiza el cambio de base de un número

desde una representación decimal, binaria,

hexadecimal u octal a cualquiera de las restantes.

CMCT, CD,

CAA

2. Distinguir entre distintas formas para

codificar una información dada.

2.1. Codifica de diferentes maneras, empleando

código binario, una información dada.

CCL, CMCT,

CD, CAA,

CSYC

3. Utilizar con corrección las unidades

de medida de la capacidad de

almacenamiento de la información digital.

3.1. Efectúa con agilidad los cambios en las

unidades de capacidad.

CMCT,

CD, CAA

4. Conocer la arquitectura básica de los

ordenadores.

4.1. Enumera los dispositivos que conforman un

ordenador y establece las relaciones entre ellos.

CCL, CMCT,

CD, CAA

5. Reconocer los diferentes elementos

que están en una placa base y su función.

5.1. Señala correctamente la función de los ele-

mentos más importantes de diferentes placas base,

observándolas físicamente o a través de imágenes.

CCL, CMCT,

CD, CAA

6. Distinguir los diferentes tipos de

memoria en relación a su función y su

constitución.

6.1. Identifica físicamente los diferentes tipos de

memoria y enumera las características básicas de

cada uno.

CCL, CMCT,

CD, CAA

7. Diferenciar los tipos de conectores y

de puertos en relación a su velocidad de

transmisión de datos y a su función.

7.1. Distingue con precisión la denominación y

función de los diversos conectores y puertos, y su

función.

CCL, CMCT,

CD, CAA

8. Conocer los fundamentos de

funcionamiento de los distintos periféricos

de entrada y salida, así como sus

características básicas.

8.1. Describe correctamente la función de los

periféricos de entrada y de salida, así como los

principios básicos de su funcionamiento.

CCL, CMCT,

CD, CAA

9. Clasificar los dispositivos de

almacenamiento en función de la

tecnología empleada, su capacidad y su

funcionamiento.

9.1. Establece las diferencias entre los diversos

dispositivos de almacenamiento en relación a su

principio de funcionamiento y a su capacidad.

CCL, CMCT,

CD, CAA

10. Conocer los diferentes tipos de

interconexión entre los equipos en los

distintos tipos de redes.

10.1. Sintetiza con corrección la manera en que se

transmite la información en las redes de

ordenadores.

10.2. Distingue entre las posibilidades de

configuración de las redes de ordenadores y sus

elementos característicos.

CCL, CMCT,

CD, CAA,

CSYC, SIEP,

11. Analizar las diferencias existentes

entre los diferentes tipos de conexión de

los equipos a una red.

11.1. Enumera las características que distinguen a

los diferentes tipos de conexión de los ordenadores

a una red.

CCL, CMCT,

CD, CAA


73

12. Generalizar los mecanismos de organi

zación interna de los elementos y modos de

comunicación en un equipo informático a

otros dispositivos de uso común.

12.1. Es capaz de distinguir, entre los diferentes

dispositivos de uso común, aquellos que poseen

una arquitectura similar a la de un ordenador.

CCL, CMCT,

CD, CAA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: - Control escrito.

- Ejercicios sobre distintos sistemas de numeración y codificación de datos.

- Distinción de los elementos fundamentales que configuran la placa base.

- Presentación de información en programas adecuados, siguiendo un guion establecido.


74

UNIDAD-3 SISTEMAS OPERATIVOS.


evaluables CC

- Historia de los

sistemas

operativos.

- Características

del sistema

operativo.

- Familias de

sistemas

operativos.

- Aplicaciones

informáticas.

- Gestión de

aplicaciones.

- Instalar varios

sistemas

operativos.

- Usuarios y

permisos.

- Tipos de

usuarios.

- Autentificación

de usuarios.

- Crear una cuenta

de usuario.

- Propietarios,

grupos y otros.

- Permisos.

1. Conocer la evolución histórica que ha sido

necesaria en los procedimientos de gestión del

hardware en función de la complejidad de las

operaciones a realizar, de la velocidad de proceso

esperaba y de la capacidad de los equipos.

1.1. Establece una línea cronológica

con los sistemas operativos precisos

para el control y funcionamiento de los

ordenadores, a medida que estos

evolucionaban.

1.2. Explica con corrección las

funciones básicas que desempeña un

SO en un ordenador.

CCL, CMCT,

CAA, CEC

2. Distinguir entre los diferentes tipos de interfaz

proporcionada por los SO a través de las cuales

puede interactuarse con el ordenador.

2.1. Emplea la interfaz gráfica de los

sistemas operativos para realizar las

operaciones más comunes.

2.2. Maneja simultáneamente varias

aplicaciones e intercambia información

entre ellas.

CMCT, CD,

CAA

3. Reconocer los diferentes elementos que el SO

emplea para mostrar opciones e interactuar con el

equipo y utilizarlos con corrección.

3.1. Identifica las opciones comunes

que aparecen en las ventanas y los

distintos menús para posibilitar una

búsqueda más ágil.

CMCT, CD,

CAA

4. Conocer el procedimiento de instalación de

Windows y Ubuntu.

4.1. Es capaz de instalar en un equipo

informático efectuando una partición

en el disco duro y escogiendo las

opciones de instalación presentadas.

CCL, CMCT,

CD, CAA

5. Saber el procedimiento de personalización del

entorno de trabajo en los diferentes SO.

5.1. Utiliza adecuadamente las

opciones del panel de control CD, CAA

6. Conocer el procedimiento de conexión y

configuración del software y el hardware en un

equipo.

6.1. Instala aplicaciones en los

diferentes SO efectuando todo el

proceso desde la adquisición de la

misma hasta la puesta en

funcionamiento en el equipo

informático concreto.

6.2 Conecta y configura correcta-

mente impresoras y tarjetas de red.

CMCT,

CD, CAA

7. Identificar algunas de las herramientas de

mantenimiento y protección y analizar sus funciones

básicas.

7.1. Utiliza las herramientas de

mantenimiento y protección que ofrece

el SO

CD, CAA

8. Comprender la utilidad de los tipos de usuario en

el SO.

8.1. Entiende el uso del sistema de

usuarios y es capaz de crear diferentes

usuarios con diversos permisos.

CD,

CAA


- Realización de un trabajo sobre la evolución de los Sistemas Operativos.

- Ejercicios de análisis de documentales sobre software libre

- Ejercicios de configuración del software en un ordenador.


- Exposición oral de conclusiones con ayuda del proyector del aula


75

UNIDAD- 4 EDICIÓN Y PRESENTACIÓN DE DOCUMENTOS.


-Trabajar con estilos

de párrafo.

- Documentos con

estilo periodístico.

- Intercambio de

información.

- Documentos con

información

actualizable.

- Documentos con

índices de contenido.

- Encabezados y

pies de página.

- Documentos con

tablas.

- Apuntes

personales.

- Documentos

científicos.

1. Emplear de forma sistemática las

propiedades de fuentes y párrafos, así como

los estilos para organizar y estructurar un

documento en un procesador de textos.

1.1. Diseña documentos empleando sangrías,

tabuladores, alineaciones, tipos y estilo de letra,

etc.

1.2. Emplea un formato coherente para el

esqueleto de los textos empleando los estilos.

CCL CMCT,

CD, CAA,

YC, CEC

2. Utilizar las columnas y las tablas para

distribuir el contenido en textos editados con

2.1. Maqueta los textos, cuando sea necesario,

empleando una distribución en columnas.

2.2. Distribuye los contenidos textuales y

gráficos en el documento empleando tablas y

modificando las propiedades de estas.

CCL CMCT,

CD, CAA,

CEC

3. Conocer el procedimiento para transferir

texto desde un documento PDF a un

procesador de textos.

3.1. Conoce las ventajas y desventajas de los

textos en formato PDF.

3.2 Dispone de los recursos necesarios para

incorporar el texto procedente de un archivo PDF

no protegido a un documento editado en un

procesador de textos.

CMCT,CD,

CAA, CSYC

4. Distinguir entre los diferentes tipos de

vínculos que pueden establecerse con los

datos y gráficos que proceden de una hoja de

cálculo

4.1. Es capaz de incorporar los datos procedentes

de una hoja de cálculo en un documento editado en

un procesador de textos

4.2. Conoce el procedimiento para agregar

contenido actualizable dentro de un documento de

texto.

CMCT,CD,

CAA

5. Hacer uso de elementos gráficos creados

con las herramientas que proporcionan los

procesadores de texto, para enriquecer la

presentación del documento.

5.1. Es capaz de crear dibujos y esquemas

sencillos empleando las herramientas que

proporcionan los propios procesadores de texto

(herramientas de dibujo).

5.2 Añade a los textos, cuando estos lo

requieran, títulos creados con las herramientas de

creación de texto artístico que proporciona un

procesador de texto.

CMCT,CD,

CAA,CEC

6. Saber capturar imágenes de pantalla con

recursos diferentes e insertarlas en su caso a

los documentos creados.

6.1. Utiliza el teclado para capturar diferentes

pantallas, copiarlas al portapapeles y,

posteriormente, incorporarlas a los documentos de

texto.

CMCT,CD,

CAA

7. Emplear con soltura el editor de

ecuaciones para incorporar expresiones

matemáticas de cierta complejidad en los

textos elaborados.

7.1. Es capaz de crear con rigor y precisión

ecuaciones empleando el editor de ecuaciones

contenido en los procesadores de texto.

CCL,

CMCT,

CD, CAA


- Realización de un trabajo sobre la evolución de los Sistemas Operativos.

- Ejercicios de presentación de documentos .


- Exposición oral de conclusiones con ayuda del proyector del aula


76

UNIDAD- 5 HOJA DE CÁLCULO.


- Entorno de trabajo.

- Introducción de

datos.

- Rangos.

- Funciones.

- Referencias a

celdas.

- Modificar el

aspecto de una hoja

de cálculo.

- Gráficos.

- Cálculo de un

valor.

- Visualización e

impresión de la hoja.

1. Utilizar el vocabulario específico preciso

para designar las diferentes zonas del entorno

de trabajo y las acciones más comunes que

pueden realizarse en ellas.

1.1. Emplea con propiedad los conceptos de celda,

fila y columna, así como las barras de menús y otros

conceptos relacionados con las hojas de cálculo.

1.2. Describe con detalle las características del

área de trabajo en una hoja de cálculo.

CCL,CD,

CAA

2. Hacer uso de los diversos procedimientos

de introducción de datos en una hoja de

cálculo.

2.1. Es capaz de editar el contenido de una celda

con consciencia del procedimiento empleado.

2.2. Emplea diferentes métodos para la

introducción de datos relacionados en una hoja de

cálculo.

CCL, CD,

CAA,CEC

3. Conocer la nomenclatura básica de

denominación de rangos y emplearla con

competencia cuando se requiera así.

3.1. Sabe seleccionar diferentes celdas de un rango

empleando métodos distintos: pinchar y arrastrar,

utilización de la tecla CTRL, utilización de la tecla

SHIFT, etcétera.

3.2 Utiliza los procedimientos adecuados para

nombrar un rango de celdas y utiliza la herramienta

“Rellenar”

CCL,CD,

CAA, CEC

4. Entender y usar con corrección el

procedimiento de inserción de funciones y su

aplicabilidad.

4.1. Conoce las funciones de uso más común y es

capaz de escribirlas directamente en las celdas.

4.2. Emplea el asistente para la inserción de

funciones como ayuda en casos de mayor

complejidad.

4.3. Comprende el mecanismo de anidación de

funciones,.

CCL,

CMCT,

CD, CAA,

SIEP

5. Emplear con agilidad las características

de presentación y formato de una hoja de

cálculo.

5.1. Escoge y aplica el formato de las celdas (tipo

de datos, alineación, bordes y relleno, etc.) en

función de su funcionalidad y de su apariencia

visual.

5.2 Conoce los mecanismos para cambiar el ancho

y el alto de celdas y columnas.

CD, CAA,

CEC

6. Crear gráficos de diferentes tipos a partir

de las tablas de datos.

6.1. Conoce el proceso de creación de un gráfico a

partir de una tabla de datos.

6.2 Emplea con corrección los términos

relacionados con los gráficos: series de datos,

títulos, leyendas, etc.

CCL,CD,

CAA, CEC


-Ejercicios por parejas e individuales de elaboración de tablas.

-Ejercicios de presentación de gráficas de datos. Conclusiones.

-Elaboración de tablas de datos para el cálculo de magnitudes físicas y geométricas

-Exposición de resultados mediante proyector y pantalla.


77

UNIDAD- 6 BASES DE DATOS.


- Bases de datos.

- Gestores de bases

de datos

relacionales.

- Trabajar con

bases de datos.

- Tablas. Guardar y

modificar

información.

- Relación de

tablas.

- Consultas.

- Formularios.

- Informes.

- Modificar el

diseño de

formularios e

informes.

1. Comprender los conceptos

fundamentales relativos a las bases

de datos relacionales.

1.1. Emplea correctamente los conceptos de tabla,

consulta, formularios e informes. CLL, CD,

CAA

2. Conocer el entorno de trabajo

de las bases de datos, la estructura

interna de la información en forma

de tablas y los procedimientos

básicos de trabajo con ellas.

2.1. Enumera con precisión las características propias

de las bases de datos relacionales.

2.2. Sabe crear una base de datos y preparar la

estructura interna de la información que albergará.

2.3. Asigna correctamente los nombres a los campos y

ordena los registros almacenados en una tabla.

CLL, CD,

CEC

3. Comprender la utilidad del

establecimiento de relaciones entre

tablas y emplea las herramientas

para crearlas, modificarlas o

eliminarlas.

3.1. Es capaz de establecer y modificar las relaciones

entre las tablas que componen una base de datos.

3.2 Comprende la utilidad de una hoja de datos para

comprobar las relaciones entre las tablas.

CD, CAA

4. Entender la utilidad de la

utilización de consultas para

localizar la información deseada en

una base de datos y emplear los

procedimientos necesarios para

efectuarlas con soltura.

4.1. Sabe cómo funciona el sistema de consultas en una

base de datos y su empleo

4.2. Crea y activa consultas en las bases de datos sobre

las que trabaja.

4.3. Ordena la información obtenida de las consultas

según los criterios más convenientes en cada caso.

4.4. Puede realizar consultas de datos procedentes de

tablas diferentes.

CMCT,CD,

CAA

5. Acceder a la información

contenida en una base de datos a

través de formularios creados a tal

efecto.

5.1. Conoce la utilidad de los formularios para acceder

a la información contenida en una base de datos.

5.2 Sabe activar y crear formularios para localizar

información en una base de datos.

CLL,CD,

CAA,CEC

6. Utilizar los informes para

obtener datos impresos procedentes

de una base de datos.

6.1. Sabe cómo activar e imprimir un informe que ya

esté creado.

6.2 Está familiarizado con la estructura interna de un

informe y la emplea para favorecer una correcta

visualización de los datos.

CLL, CD,

CAA, CEC


- Ejercicio de creación de una base de datos a partir de bibliotecas.

- Presentación de la base de datos en distintos formatos.

- Ejercicios para incorporar los datos a informes ya elaborados


78

UNIDAD- 7 PROGRAMACIÓN.


- La

programación en

la sociedad actual.

- Creación de un

programa

informático.

- Diseño de

algoritmos.

- Lenguajes de

programación.

- Programación de

juegos y

animaciones

- Programación de

aplicaciones

Android.

- Programación

estructurada y

orientada a

objetos: C++.

1. Comprender el término «algoritmo» y

crear alguno para la resolución de problemas

cotidianos.

1.1. Expresa correctamente y con precisión la definición

del término «algoritmo».

CCL, CMCT,CD,

CAA

1.2. Crea algoritmos para la resolución de problemas

cotidianos.

CCL, CMCT,

CD, CAA

2. Tener una visión general de los

diferentes tipos de lenguajes de

programación.

2.1. Realiza una clasificación de los diferentes tipos de

lenguajes de programación.

CCL, CMCT,

CD

2.2. Enumera las características de los lenguajes de

programación de uso científico o técnico.

CCL, CMCT,

CD, CSYC

3. Manejar los diagramas de flujo para

expresar algoritmos.

3.1. Comprende la utilidad de los diagramas de flujo.. CCL, CMCT, CD,

CAA

3.2. Conoce la representación gráfica de las diferentes

acciones en un diagrama de flujo..

CCL,CMCT,

CD, CAA

4. Conocer las características propias de

variables y constantes.

4.1. Expresa correctamente las diferencias y similitudes

entre variables y constantes.

CCL, CMCT,

CD,CAA

4.2. Sabe qué es un array y los modos de lectura y

escritura sobre él.

CCL,CMCT,

CD, CAA

4.3. Clasifica los tipos de datos que pueden contener las

variables y comprende las diferencias entre ellos.

CCL,CMCT,

CD, CAA

5. Utilizar correctamente los operadores

aritméticos básicos.

5.1. Es capaz de representar cadenas de operaciones que

realicen el cálculo propuesto. CMCT, CD, CAA

6. Entender el propósito general de las

estructuras selectivas.

6.1. Expresa con corrección los criterios lógicos o

relacionales que han de ser aplicados..

CCL, CMCT, CD,

CAA

6.2. Es capaz de establecer condiciones empleando

operadores lógicos.

CCL, CMCT,

CD, CAA

6.3. Conoce y emplea la estructura IF para ejecutar una

secuencia de instrucciones.

CCL, CMCT,

CD, CAA

7. Comprender las estructuras repetitivas. 7.1. Expresa con corrección el procedimiento que debe ser

desarrollado en un bucle.

CCL, CMCT,

CD, CAA

7.2. Utiliza adecuadamente las estructuras WHILE y

DO…WHILE..

CCL, CMCT, CD,

CAA

8. Comprender la utilidad de las funciones

en el ámbito de la programación y generar

alguna función sencilla.

8.1. Expresa con corrección la definición y utilidad de las

funciones en el ámbito de la programación.

CCL, CMCT,CD,

CAA

8.2. Emplea funciones para desarrollar partes concretas de

los programas creados. CCL, CMCT,CD,


79

CAA

9. Utilizar programas para realización de

algún juego o animación sencilla

9.1. Utiliza el programa y hace uso de las funciones que

ofrece la plataforma.

CMCT, CD,CAA,

CEC

9.2. Está familiarizado con el entorno de programación. CCL, CMCT,

CD, CAA, CEC

9.3. Conoce y utiliza con competencia los conceptos de

objeto, disfraz y escenario.

CCL, CMCT,

CD, CAA, CEC

9.4. Accede fácilmente a los bloques de instrucciones y los

relaciona con lel resto de la programación

CCL, CMCT,

CD,CAA, CEC

9.5. Crea un programa que involucre objetos, disfraces,

funciones, sensores, y estructuras iterativas.

CCL, CMCT, CD,

AA, CEC

10. Utilizar programas para crear una

aplicación sencilla para dispositivos

Android..

10.1. Sabe acceder a la plataforma online de algún

programa

CMCT, CD,CAA,

CEC

10.2. Conoce y utiliza las opciones básicas del diseñador

del programa

CCL, CMCT,

CD,CAA, CEC

10.3. Sabe el procedimiento para conectar un dispositivo

Android y cargar en él el programa creado.

CMCT, CD,

CAA, CEC

10.4. Emplea los diferentes componentes en las tareas de

creación que se le encomiendan.

CMCT, CD,

CAA,CEC

11. Utilizar C++ para la creación de

programas sencillos.

11.1. Conoce diversos entornos de desarrollo en los que

programar en C++.

CCL, CMCT, CD,

CAA, CEC

11.2. Sabe cuál es el procedimiento genérico que transcurre

entre la escritura del código.

CCL, CMCT, CD,

CAA, CEC


-ejercicios de realización y resolución de algoritmos.

-ejercicios sobre lenguajes de programación sencillos

-control escrito.

-exposición de resultados mediante proyector y pantalla.


80

PROGRAMACIÓN DE


ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

2. BASE LEGAL


4. OBJETIVOS GENERALES DE T.I.C. EN BACHILLERATO.

5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.

6. CONTENIDOS

7. ADAPTACIÓN A LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA OPTATIVA CON EL

RESTO DE MATERIAS /ASIGNATURAS DE BACHILLERATO

8. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y A LOS CONTENIDOS.


10. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.

11. METODOLOGÍA.


13. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.





ÍNDICE DE LAS UNIDADES

1. SEGURIDAD INFORMÁTICA.

2. HERRAMIENTAS DE LA WEB SOCIAL.

3. DISEÑO Y EDICIÓN DE PÁGINAS WEB.

4. PROGRAMACIÓN.


81


1. INTRODUCCIÓN

En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable en todos los

ámbitos de nuestra vida: manejamos información y dispositivos tecnológicos para realizar cualquier

tarea cotidiana. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido

un conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida

adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Los alumnos y alumnas

deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformación.

El desarrollo de la competencia digital en el sistema requiere una correcta integración del uso

de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las aulas. En este sentido, la Unión

Europea lleva varios años trabajando en el Marco para el desarrollo y comprensión de la competencia

digital en Europa (DIGCOMP).

Según este marco, la competencia digital se define como el conjunto de conocimientos,

actitudes, habilidades, estrategias y concienciación que el uso de las TIC y de los medios digitales

requiere para realizar tareas, resolver problemas, comunicar, gestionar la información, colaborar, crear

y compartir contenidos y generar conocimiento de forma efectiva, crítica, creativa, autónoma y

reflexiva para el trabajo, el ocio, la participación, el aprendizaje, la socialización, el consumo y el

empoderamiento.

La competencia digital se organiza en cinco áreas principales: información, comunicación,

creación de contenidos, seguridad y resolución de problemas. El área de información incluye la

búsqueda, el filtrado y el almacenamiento de esta. La comunicación se centra en la interacción

mediante las nuevas tecnologías, la participación en la red social y la gestión de la identidad digital. La

creación de contenidos abarca la edición y mejora de diversos contenidos, el estudio de los derechos de

autor y licencias y la programación. La seguridad estudia la protección de los dispositivos, los datos

personales, la salud y el entorno. La resolución de problemas está relacionada con la respuesta

tecnológica a las necesidades planteadas por la competencia digital.

La materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado

para desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en el

manejo de herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los

conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de

forma que pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de la Tecnología de

la Información.


82

Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y

transmiten información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo

remoto diversos dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al hasta

ahora conocido. Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los

alumnos con su entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro lado, los

alumnos han de ser capaces de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de asignaturas,

dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos.

Un aspecto importante que se aborda en la materia es el de proporcionar al alumno las

herramientas y conocimientos necesarios para la creación de materiales informáticos en forma de

programas y aplicaciones tanto para ordenadores como dispositivos móviles.

En Bachillerato, la materia debe proponer la consolidación de una serie de aspectos

tecnológicos indispensables tanto para la incorporación a la vida profesional como para proseguir

estudios superiores de cualquier ámbito.

2. BASE LEGAL

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las


Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.









sociales.




83

contra la mujer e impulsar la AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 igualdad real y la no























4. OBJETIVOS GENERALES DE TIC EN BACHILLERATO.

En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable: manejamos información y

aparatos tecnológicos que hace unos pocos años no éramos capaces de imaginar. La forma en la que

vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido un conjunto de nuevas capacidades y

habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una sociedad hiperconectada

y en un constante y creciente cambio. Los alumnos y las alumnas deben estar preparados para

adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformación.

La formación en competencias es un imperativo curricular que en el caso de la competencia digital ha

tenido hasta ahora una especificación poco desarrollada y diversa en sus descriptores al no existir un

marco de referencia común. Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una


84

correcta integración del uso de las TIC en las aulas y que los docentes tengan la formación necesaria

en esa competencia. Es probablemente este último factor el más importante para el desarrollo de una

cultura digital en el aula y la sintonía del sistema educativo con la nueva «sociedad red». En este

sentido, la Unión Europea lleva varios años trabajando en el DIGCOMP: Marco para el desarrollo y

comprensión de la competencia digital en Europa.

La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado para

desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en el

manejo de herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los

conocimientos, las destrezas y las aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la

vida, de forma que el alumnado pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el

campo de las TIC. Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan

y transmiten información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo

remoto diversos dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al de tiempos

pasados.

Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los jóvenes con su

entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro lado, el alumnado ha de

ser capaz de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de materias, dando coherencia y

potenciando el dominio de los mismos. En 4.º de ESO se debe proveer al alumnado con las habilidades

necesarias para adaptarse a los cambios propios de las TIC, a fin de que adquiera la soltura necesaria

con los medios informáticos actuales para incorporarse con plenas competencias a la vida activa o para

continuar estudios. En Bachillerato, la materia debe proponer la consolidación de una serie de aspectos

tecnológicos indispensables tanto para la incorporación a la vida profesional como para proseguir

estudios superiores.

5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.

El carácter integrador de la materia Tecnologías de la Información y la Comunicación hace que

contribuyan al desarrollo y adquisición de las siguientes competencias clave:

1) Competencia en comunicación lingüística.

Comunicación lingüística. La adquisición de vocabulario técnico relacionado con las TIC es una

parte fundamental de la materia. La búsqueda de información de diversa naturaleza (textual, gráfica)

en diversas fuentes se favorece también desde esta materia. La publicación y difusión de contenidos


85

supone la utilización de una expresión oral y escrita en múltiples contextos, ayudando así al desarrollo

de la competencia lingüística.

El continuo trabajo en internet favorece el uso funcional de lenguas extranjeras por parte del

alumno, lo cual contribuye a la adquisición de esta competencia.

2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

El desarrollo de algoritmos dentro del ámbito de la programación forma parte del pensamiento

lógico presente en la competencia matemática. Asimismo, es objeto de esta competencia el uso de

programas específicos en los que se trabaja con fórmulas, gráficos y diagramas.

La habilidad para utilizar y manipular herramientas y dispositivos electrónicos son elementos

propios de la competencia científica y tecnológica, así como la valoración de los avances, las

limitaciones y la influencia de la tecnología en la sociedad.

3) Competencia digital.

La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la

información para el trabajo, el ocio y la comunicación. Los contenidos de la materia están dirigidos

específicamente al desarrollo de esta competencia, principalmente el uso de ordenadores para obtener,

evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información y comunicarse y participar en redes

de colaboración a través de internet de forma crítica y sistemática.

4) Competencia para aprender a aprender

En este periodo formativo, Los alumnos deben recurrir a estrategias organizativas personales para

estructurar y asimilar los contenidos. Esto tiene que ver con los procedimientos de búsqueda, selección

y estructuración de información de diferentes fuentes, que deben desembocar en la síntesis que supone

la realización de esquemas y mapas conceptuales.

5) Competencias sociales y cívicas.

El uso de redes sociales y plataformas de trabajo colaborativo preparan a las personas para

participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional y para resolver conflictos

en una sociedad cada vez más globalizada. El respeto a las leyes de propiedad intelectual, la puesta en

práctica de actitudes de igualdad y no discriminación y la creación y el uso de una identidad digital

adecuada al contexto educativo y profesional contribuyen a la adquisición de esta competencia.


86

6) Competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

En el ámbito de las nuevas tecnologías es fácil identificar situaciones que puedan ser simplificadas

gracias al empleo selectivo de herramientas informáticas. El aporte creativo de los alumnos mejorará

su desarrollo e integración en las tareas que se proponga realizar.

7) Competencia de conciencia y expresiones culturales.

La contribución de la materia a esta competencia se centra en el fomento de la innovación y la

asunción de riesgos, así como la habilidad para planificar y gestionar proyectos mediante los medios

informáticos, cada vez más presentes en la sociedad. El sistema económico actual está marcado por el

uso de las TIC y de internet facilitando el uso de éstas la aparición de oportunidades y desafíos que

afronta todo emprendedor, sin olvidar posturas éticas que impulsen el comercio justo y las empresas

sociales.

6. CONTENIDOS.

La materia se divide en dos cursos, constando el primer curso de cinco bloques de contenido y el

segundo de tres. Impartiéndose en ambos cursos el bloque de programación.

La sociedad de la información y la comunicación. La base de este bloque es conocer las

características que definen la sociedad de la información y la comunicación, su difusión e

implantación, las influencias que ésta tiene en la sociedad actual y los cambios vertiginosos que

experimenta. El alumno o alumna debe conocer la incidencia de las nuevas aplicaciones tecnológicas

de la información en el ámbito científico y técnico, así como, las expectativas que ha generado en

todos los campos del conocimiento.

Arquitectura de ordenadores. El uso del ordenador se ha generalizado en todas las áreas de

influencia del alumno por lo que se hace necesario el estudio de la arquitectura de los ordenadores y

los dispositivos electrónicos. Este bloque está dirigido a la adquisición de conocimientos sobre el uso,

conexión y principios de funcionamiento de los diferentes dispositivos. Asimismo, el alumno debe

saber instalar y utilizar software de propósito general con el objetivo de controlar y gestionar el

hardware de un equipo informático.

Software para sistemas informáticos. Las aplicaciones informáticas son las herramientas que

permiten al usuario el tratamiento automático de la información. Los paquetes de ofimática

(procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, elaboración de presentaciones), los programas


87

de diseño gráfico y los programas de edición de archivos multimedia (sonido, vídeo e imágenes) son el

eje principal de este bloque de contenidos.

Redes de ordenadores. La interconexión entre ordenadores es uno de los principales objetivos del

trabajo con equipos informáticos. El uso de redes de ordenadores para compartir recursos, información

y servicios es uno de los pilares de la sociedad actual por lo que el estudio de las redes informáticas es

el objeto de este bloque de contenido. En el bloque se estudian tanto los dispositivos físicos que

configuran una red, como los tipos de conexiones, los parámetros y los protocolos de comunicación.

Programación. La resolución de problemas mediante herramientas informáticas conlleva la

realización de programas de ordenador. Conocer los elementos básicos de un lenguaje de

programación, aplicar técnicas de resolución de problemas, analizar y diseñar algoritmos y, finalmente,

realizar un programa informático mediante la sintaxis adecuada a cada lenguaje de programación son

los contenidos que se estudian en este bloque. El bloque se estudia en el primer y segundo curso de

bachillerato de forma gradual, siendo los contenidos de segundo curso una profundización de los de

primero. También se incluyen en los contenidos de este bloque el desarrollo de aplicaciones móviles

debido a su gran influencia en la sociedad actual.

Publicación y difusión de contenidos. Este bloque se centra en la publicación y difusión de

contenidos a través de las posibilidades que ofrece la denominada Web 2.0. Este término comprende la

publicación de contenido en internet de forma dinámica (en webs, blogs, wikis,…) la interacción con

otros usuarios (redes sociales, web social) y el trabajo colaborativo en red (plataformas). La Web 2.0

representa, entre otras cosas, la apertura a nuevos espacios de relación, muy relevantes en el plano de

la socialización, encuentro, intercambio y conocimiento. El alumno debe conocer y utilizar las

herramientas para integrarse en redes sociales adoptando las actitudes de respeto, de seguridad y de

participación con autonomía y responsabilidad.

Seguridad. El uso de equipos informáticos, ya sea a nivel local, en el trabajo en red o en internet,

lleva asociado riesgos que pueden afectar a la información, al equipo o al usuario. Conocer estos

riesgos y las medidas seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección adecuada para prevenir o

solucionar problemas de seguridad es el objetivo principal de este bloque.


88

7. ADAPTACIÓN A LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA OPTATIVA CON

EL RESTO DE MATERIAS /ASIGNATURAS DE BACHILLERATO

Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten

información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos

dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al hasta ahora conocido. Es

imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los alumnos con su

entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro lado, los alumnos han de

ser capaces de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de materias/asignaturas, dando

coherencia y potenciando el dominio de los mismos.

Un aspecto importante que se aborda en la materia es el de proporcionar al alumno las

herramientas y conocimientos necesarios para la creación de materiales informáticos en forma de

programas y aplicaciones tanto para ordenadores como dispositivos móviles.


indispensables tanto para la incorporación a la vida profesional como para proseguir estudios

superiores de cualquier ámbito.


89

8. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y A LOS CONTENIDOS:

Tecnologías de la Información y la Comunicación II 2º Bachillerato.


Bloque 1 Programación.

Estructuras de almacenamiento

de datos: arrays, ..

Técnicas de análisis para

resolver roblemas Diagramas de

flujo.

Elementos de un programa:

datos, variables, funciones básicas,

bucles, funciones condicionales,

operaciones aritméticas y lógicas.

Algoritmos y estructuras de

resolución de problemas.

Programación en distintos

lenguajes: C++,

HTML, Processing, Scratch.

Diseño de aplicaciones

móviles para uso en diversos


Depuración, compilación y

ejecución de programas.

1. Describir las estructuras de

almacenamiento analizando las

características de cada una de ellas.

1.1. Explica las estructuras de almacenamiento para diferentes

aplicaciones teniendo en cuenta sus características.

CM, CCT,

CD

2. Conocer y comprender la sintaxis y

la semántica de las construcciones

de un lenguaje de programación.

2.1. Elabora diagramas de flujo de mediana complejidad usando

elementos gráficos e interrelacionándolos entre sí para dar

respuesta a problemas concretos.

CL, CM,

CCT

2.2. Utiliza los elementos de la sintaxis de un lenguaje de

programación proponiendo ejemplos concretos de problemas de

mediana complejidad.

CL, CM,

CCT

3. Realizar programas de aplicación en

un lenguaje de programación

determinado aplicándolos a la

solución de problemas reales.

3.1. Elabora programas de mediana complejidad escribiendo el

código correspondiente a partir de su flujograma.

CL, CM,

CCT, CD

3.2. Descompone problemas de cierta complejidad en problemas

más pequeños susceptibles de ser programados como partes

separadas.

CL, CM,

CCT, CD

4. Utilizar entornos de programación

para diseñar programas que

resuelvan problemas concretos.

4.1. Desarrolla programas de mediana complejidad utilizando

entornos de programación.

CD, AA,

SIEE

4.2. Diseña aplicaciones para su uso en dispositivos móviles. CD, AA,

SIEE

5. Depurar programas informáticos,

optimizándolos para su aplicación.

5.1. Obtiene el resultado de seguir un programa escrito en un

código determinado, partiendo de determinadas condiciones.

CD

5.2. Optimiza el código de un programa dado aplicando

procedimientos de depuración.

CD, AA


90

Bloque 2. Publicación y difusión de contenidos C Clave

La web social: evolución,

características y herramientas

disponibles. Situación actual y

tendencias de futuro.

Plataformas de trabajo

colaborativo: herramientas

síncronas y asíncronas.

Herramientas de creación

y publicación de contenidos en

la web (páginas web, blogs,

wikis).

Nuevas tecnologías y su

desarrollo futuro para su

aplicación en el entorno de

trabajos colaborativos.

Realidad aumentada, Internet

de las Cosas.

1. Utilizar y describir las

características de las herramientas

relacionadas con la web social

identificando las funciones y

posibilidades que ofrecen las

plataformas de trabajo colaborativo.

2. Elaborar y publicar contenidos en

la web

integrando información textual,

gráfica y

multimedia teniendo en cuenta a

quién va

dirigido y el objetivo que se

pretende conseguir.

1.1. Explica las características relevantes de las

web 2.0 y los principios en los que ésta se basa.

CD CSS

1.2. Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboración que permiten las

tecnologías basadas en la web 2.0.

CL, CM ,

CCT

2.1. Diseña páginas web con herramientas específicas analizando las características

fundamentales relacionadas con la accesibilidad y la usabilidad de las mismas y teniendo en

cuenta la función a la que está destinada.

CL, CM ,

CCT

2.2. Crea un espacio web mediante el uso de las herramientas que nos proporciona la web

2.0. para la publicación de contenidos de elaboración propia.

CL, CM ,

CCT

3. Analizar y utilizar las

posibilidades que nos ofrecen las

tecnologías basadas en la web 2.0 y

sucesivos desarrollos aplicándolas al

desarrollo de trabajos colaborativos.

3.1. Describe las posibilidades de utilización de dispositivos móviles para la realización de

trabajos colaborativos en la web.

CL, CM ,

CCT, CD

3.2. Utiliza herramientas proporcionadas por las nuevas tecnologías basadas en la web 2.0.

para la realización de trabajos colaborativos.

CL, CM ,

CCT, CD

3.3. Investiga la situación actual y la influencia en la vida cotidiana y en el ámbito

profesional de las nuevas tecnologías, describiendo ejemplos.

CL, CM ,

CCT, CD


91

Bloque 3: Seguridad C Clave

Definición de seguridad activa y

pasiva.

Seguridad activa: uso de

contraseñas seguras, encriptación

de datos y uso de software de

seguridad.

Seguridad pasiva: dispositivos

físicos de protección, elaboración

de copias de seguridad y

particiones del disco duro.

Riesgos en el uso de equipos

informáticos. Tipos de malware.

Instalación y uso de programas

antimalware

1. Analizar la importancia

que el aseguramiento de la

información posee en la sociedad

del conocimiento valorando las

repercusiones de tipo económico,

social o personal.

1.1. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección

adecuados.

CD

1.2. Clasifica el código malicioso por su capacidad de propagación y

describe las características de cada uno de ellos indicando sobre qué

elementos actúan.

CL, CM,

CCT

1.3. Valora la importancia de la utilización del software, el empleo de

antivirus y de cortafuegos para garantizar la seguridad.

CL, CM, CD

2. Adoptar las conductas de

seguridad activa y pasiva que

posibiliten la protección de los datos

y del propio individuo en sus

interacciones en internet y en la

gestión de recursos y aplicaciones

locales

2.1. Elabora un esquema de bloques con los elementos de protección frente a

ataques externos para una pequeña red considerando tanto los elementos

hardware de protección como las herramientas software que permiten

proteger la información.

CM, CCT

2.2. Identifica los principales peligros derivados de la navegación por

internet y sus consecuencias en el usuario, en el equipo y en los datos.

CD, AA

2.3. Selecciona elementos de protección software para internet

relacionándolos con los posibles ataques.

CD

2.4. Conecta con redes WIFI desde distintos dispositivos de forma segura y

desarrolla hábitos de conducta adecuados.

CD

2.5. Emplea medidas adecuadas de protección en la navegación por internet

tanto en equipos informáticos como en dispositivos móviles.

CD


92


CÓDIGO ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE VALOR 1T 2T 3T

TIC

01.01.01

1.1. Explica las estructuras de almacenamiento para diferentes

aplicaciones teniendo en cuenta sus características.

B X X

TIC

01.02.01

2.1. Elabora diagramas de flujo de mediana complejidad

usando elementos gráficos e interrelacionándolos entre sí para

dar respuesta a problemas concretos.

I X X

TIC

01.02.02

2.2. Utiliza los elementos de la sintaxis de un lenguaje de

programación proponiendo ejemplos concretos de problemas

de mediana complejidad.

B X X

TIC

01.03.01

3.1. Elabora programas de mediana complejidad escribiendo

el código correspondiente a partir de su flujograma.

I X X

TIC

01.03.02

3.2. Descompone problemas de cierta complejidad en

problemas más pequeños susceptibles de ser programados

como partes separadas.

B X X

TIC

01.04.01

4.1. Desarrolla programas de mediana complejidad utilizando

entornos de programación.

I X X

TIC

01.04.02

4.2. Diseña aplicaciones para su uso en dispositivos móviles. B X X

TIC

01.05.01

5.1. Obtiene el resultado de seguir un programa escrito en un

código determinado, partiendo de determinadas condiciones.

I X X

TIC

01.05.02

5.2. Optimiza el código de un programa dado aplicando

procedimientos de depuración.

B X X

TIC

02.01.01 1.1. Explica las características relevantes de las

web 2.0 y los principios en los que ésta se basa.

I X

TIC

02.01.02 1.2. Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboración

que permiten las tecnologías basadas en la web 2.0.

B X

TIC

02.02.01

2.1. Diseña páginas web con herramientas específicas analizando

las características fundamentales relacionadas con la accesibilidad y

la usabilidad de las mismas y teniendo en cuenta la función a la que

está destinada.

I X

TIC

02.02.02

2.2. Crea un espacio web mediante el uso de las herramientas que

nos proporciona la web 2.0. para la publicación de contenidos de

elaboración propia.

B X

TIC

02.03.01

3.1. Describe las posibilidades de utilización de dispositivos

móviles para la realización de trabajos colaborativos en la web.

I X

TIC

02.03.02

3.2. Utiliza herramientas proporcionadas por las nuevas tecnologías

basadas en la web 2.0. para la realización de trabajos colaborativos.

B X

TIC

02.03.03

3.3. Investiga la situación actual y la influencia en la vida cotidiana

y en el ámbito profesional de las nuevas tecnologías, describiendo

ejemplos.

I X

TIC

03.01.01

1.1. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de

protección adecuados.

B X X

TIC

03.01.02

1.2. Clasifica el código malicioso por su capacidad de

propagación y describe las características de cada uno de

ellos indicando sobre qué elementos actúan.

I X X

TIC

03.01.03

1.3. Valora la importancia de la utilización del software, el

empleo de antivirus y de cortafuegos para garantizar la

seguridad.

B X X


93

TIC

03.02.01

2.1. Elabora un esquema de bloques con los elementos de

protección frente a ataques externos para una pequeña red

considerando tanto los elementos hardware de protección

como las herramientas software que permiten proteger la

información.

I X X

TIC

03.02.02

2.2. Identifica los principales peligros derivados de la

navegación por internet y sus consecuencias en el usuario, en

el equipo y en los datos.

B X X

TIC

03.02.03

2.3. Selecciona elementos de protección software para

internet relacionándolos con los posibles ataques.

I X X

TIC

03.02.04

2.4. Conecta con redes WIFI desde distintos dispositivos de

forma segura y desarrolla hábitos de conducta adecuados.

B X

TIC

03.02.05

2.5. Emplea medidas adecuadas de protección en la

navegación por internet tanto en equipos informáticos como

en dispositivos móviles.

I X

10. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

La herramienta principal de trabajo es el ordenador, cuyo uso debe estar presente en la materia

continuamente. No obstante, no se debe considerar el ordenador como mera herramienta de trabajo,

sino como fin en sí mismo de la materia, es decir, el alumno debe conocer la arquitectura del

ordenador, sus componentes y las conexiones de éstos. La metodología debe estar orientada al buen

uso y manejo de los equipos informáticos.

También es objeto de la materia el uso y estudio de dispositivos móviles como instrumentos de

trabajo que sustituyen a los ordenadores en la realización de tareas hasta ahora propias de éstos.

Otro aspecto importante que se debe favorecer es la instalación y gestión del software y el uso

de las conexiones a internet, ya que el alumno lo utilizará tanto en esta materia como en el resto de

ámbitos de su vida cotidiana. Cabe destacar que el uso continuado en el aula del trabajo en red y el

acceso a plataformas favorecen los aprendizajes colaborativos.

Asimismo, interesa especialmente que sean los mismos alumnos y alumnas los que mantengan

una actitud ética, transmitiendo conceptos trabajados en esta materia como la seguridad ante los

peligros de la red, como el correo masivo, virus, etc. así como el respeto a la propiedad intelectual, y la

distinción entre software propietario y de libre distribución y el derecho a la protección de los datos

personales.

11. METODOLOGÍA.

La materia Tecnología de la Información y la Comunicación de 2º de Bachillerato es optativa y tiene

una docencia directa de 4 horas semanales con los alumnos. Los alumnos reciben las clases en el aula


94

de Informática habilitada para tal fin en el centro. Normalmente, se trabaja con el ordenador de forma

individual.

También es importante indicar que se trabajará preferentemente con software libre y gratuito para

facilitar que los alumnos puedan instalarlo en casa.

En las aulas se utilizarán las nuevas tecnologías para el desarrollo de las clases, ya sea mediante la

aportación de materiales por parte del profesor, por recursos extraídos de Internet o por la

documentación elaborada mediante los recursos informáticos de cualquiera de los programas, que

puedan resultar interesantes para conseguir la consecución de los objetivos propuestos.

La metodología será abierta y participativa, de modo que los alumnos podrán intervenir en

aspectos didácticos y se buscará el mejor ambiente entre profesor y alumnos para obtener el máximo

rendimiento en todos los niveles.

Debemos buscar un modo de aprendizaje basado en los siguientes principios:

a. La memoria del alumno y sus estrategias de procesamiento interaccionan con los estímulos que

recibe del entorno, y lo hacen seleccionando unos datos e ignorando otros. De ese modo, los alumnos

entienden aquello que seleccionan cuando atienden determinados aspectos de lo que ven y oyen.

b. El dato seleccionado por el alumno no posee, por sí mismo, significado. El significado que el

profesor le atribuye no se transfiere al alumno porque este oiga sus palabras.

c. El que aprende:

– Genera vínculos entre esa información y aquellas partes de su memoria que son consideradas

relevantes para él.

– Extrae información de su memoria y la usa para construir activamente significados a partir de los

datos.

– Puede contrastar los significados construidos con la memoria y la experiencia sensorial y grabar sus

construcciones en la memoria.

Es importante que los alumnos sean capaces de relacionar las ideas que elaboran con las que tienen,

con las experiencias y situaciones que viven en el mundo que los rodea y con las personas cuyas ideas

valoran.

El aprendizaje es algo dinámico: los estudiantes pasan de su estado actual de conocimiento a un estado

de conocimiento más amplio, coherente y acorde con las nuevas tecnologías. Para conseguirlo, la

figura del docente es de especial relevancia. El docente debe diseñar y proponer las actividades con

que ayudar a los estudiantes a superar los obstáculos que se presentan en la construcción de

conocimientos.

a) Principios metodológicos

En los que se valorará el diferente nivel de desarrollo del alumnado, partiendo de sus conocimientos

previos y canalizando el aprendizaje a través de sus propias experiencias. De esta forma, se puede conseguir un

aprendizaje verdaderamente significativo, y atender a la diversidad en los procesos de aprendizaje de los

alumnos.

b) Principios didácticos

Aunque en otras materias/asignaturas se utilicen las TIC como herramienta de trabajo, es en esta materia

donde los alumnos adquieren los conocimientos y destrezas necesarios para su uso posterior.


95

Aprender a aprender. Desde esta materia se favorece el acceso a nuevos conocimientos y capacidades, y

la adquisición, el procesamiento y la asimilación de éstos. La materia posibilita a los alumnos la gestión de su

propio aprendizaje de forma autónoma y autodisciplinada y la evaluación de su propio trabajo, contribuyendo de

esta forma a la adquisición de esta competencia.


Se utilizará el material proporcionado por el profesor para el desarrollo de los diferentes bloques.

Además se utilizarán recursos web.

La evaluación será:

Individualizada, ya que tendrá en cuenta las particularidades de cada alumno/a.

Integradora, ya que tendrá en cuenta las características del grupo.

Cualitativa, porque se evaluará el nivel de desarrollo del alumnado.

Orientadora, por aportar información para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Continua, por entender el aprendizaje como un proceso continuo, comparando los distintos momentos:

Evaluación inicial de los conocimientos de partida.

Evaluación continua de la evolución a lo largo del curso.

Evaluación final de los resultados.

En resumen, cuando se lleven a cabo actividades y trabajos en grupo, se calificarán tanto la

profesionalidad de los mismos, como la claridad de las exposiciones; calidad y la participación en las

actividades; y se tendrá en cuenta la integración de los alumnos/as en el grupo y el diálogo.

También tendrán mucha importancia los trabajos y actividades individuales que se realicen, y la

realización de ejercicios para poder observar si se ha alcanzado la competencia correspondiente asociada.

Para los alumnos/as con necesidades educativas especiales, la evaluación será llevada a cabo tomando

como referencia los criterios de evaluación que para los mismos se hubieran adoptado por parte de todo el

equipo educativo, asegurando en todo caso, un nivel que les permita alcanzar los objetivos mínimos para ser

calificados positivamente.

Los alumnos/as para alcanzar todas las competencias asociadas a la materia deben superar

todas las evaluaciones.

La no asistencia a clase a las pruebas realizadas durante una evaluación requerirá el

correspondiente justificante del tutor del alumno de acuerdo a los motivos especificados en el

Reglamento de Régimen Interno del IES Serranía Baja.


96

13. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

1ª Evaluación 4. Programación.

2ª Evaluación 4. Programación

3. Diseño de Páginas Web.

3ª Evaluación 2. Edición y presentación de documentos.

1. Seguridad informática.


HERRAMIENTAS PORCENTAJE

DE EVALUACIÓN EN LA CALIFICACIÓN





Calificación total 100 %

Tabla de porcentajes para el cálculo de la calificación:

Utilizaremos la tabla que aparece a continuación para el cálculo de las notas de cada trimestre. Esta

nota se obtendrá a partir de los estándares en función del instrumento utilizado para la evaluación de

cada uno de ellos.

T. C. I. 2º Bachillerato

Categoría Peso

Básicos 55%

Intermedios 35%

Avanzados 10%


- Dentro del plan de corrección de faltas ortográficas, se penalizará cada falta ortográfica

restando 0,1 puntos hasta un máximo de 1 punto en las pruebas escritas y trabajos que se realicen.

Además, el alumno deberá presentar al siguiente día de clase tras haber recibido su prueba

corregida, un informe de faltas, donde repita 10 veces cada palabra mal escrita, bajo pena de otros

castigos o amonestaciones si no lo hiciere.


97

- Exigiremos mínimos de nota en cuanto a los distintos apartados sobre conocimientos, actitudes

y procedimientos, un 50 % en cada uno de los apartados, así como podremos exigirlos también para

aquellas actividades concretas que se estimen fundamentales.





- Para obtener la calificación de aprobado al final del curso, se exigirá haber superado con nota

de 5 ó superior, al menos 2 evaluaciones, y que la media con decimales de las tres evaluaciones

resulte también igual o superior a 5.

En cuanto a la evaluación extraordinaria, se tendrán en cuenta solo los estándares suspensos.

También se designa una hora semanal dedicada para la especial atención a estos alumnos pendientes,

que será los miércoles de 10:20-11:15, en la cual se aclararán dudas sobre las actividades

encomendadas y sobre la materia a examen. Cada profesor del departamento atenderá en estas

cuestiones, y examinará, a los alumnos a quienes imparta clase durante el curso presente.


• El libro del alumnado para el área de Tecnología Información y comunicación Nivel II.

• La propuesta didáctica para T.I.C. 2º Bachillerato.

• Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de

evaluación.

• Los cuadernos complementarios al libro del alumnado.

• El libro digital.

• El CD virtual que acompaña a la propuesta didáctica.


DIVERSIDAD.



98

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer

lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la

relativa a:





abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de

la eficacia de medidas, etc.).




cooperativos.


grupo


• La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que

también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros

estudiantes; a partir de ella podremos:

• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de

estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades

educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención

específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).



• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se

van a emplear.






99


En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el

desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una

secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula

y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.




MEJORA PERSONAL

Temporalización de las

unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos

didácticos

Manejo de los contenidos de

la unidad


competenciales



seleccionadas

Recursos


de evaluación

Uso de diversas herramientas

de evaluación






100

UNIDAD-1 LA SEGURIDAD INFORMÁTICA.


1. Necesidad de seguridad Establecer un

plan de seguridad

2. Tipos de seguridad

Seguridad activa y seguridad pasiva.

Seguridad física y seguridad lógica

Seguridad de la persona y de los

sistemas de información

Las leyes nos protegen

3. Amenazas y fraudes en los sistemas

de información

Vulnerabilidades. Fortalezas y

debilidades

4. Seguridad activa

Certificados digitales. La firma

electrónica

5. Seguridad pasiva

6. Amenazas y fraudes en las personas

Software para proteger a la persona

Responsabilidad digital

Hábitos orientados a la protección de la

intimidad y de la persona

7. Seguridad en Internet

Las redes sociales y la seguridad

Protocolos seguros

La propiedad intelectual y la

distribución del software

Intercambio de archivos: redes P2P

1. Utilizar y describir las características

de las herramientas relacionadas con la

web social identificando las funciones y

posibilidades que ofrecen las plataformas

de trabajo colaborativo.

1.1. Explica las características relevantes de las

web 2.0 y los principios en los que ésta se basa CCL,

CMCT,

CD, CAA,

CSYC,

SIEP, CEC

2. Elaborar y publicar contenidos en la

web integrando información textual,

gráfica y multimedia teniendo en cuenta

a quién va dirigido y el objetivo que se

pretende conseguir.

1.2. Elabora trabajos utilizando las posibilidades

de colaboración que permiten las tecnologías

basadas en la web 2.0. CCL,

CMCT, CD

2.1. Diseña páginas web con herramientas

específicas analizando las características

fundamentales relacionadas con la accesibilidad y

la usabilidad de las mismas y teniendo en cuenta la

función a la que está destinada.

CCL,

CMCT,

CD, CAA,

CSYC,

SIEP

3. Analizar y utilizar las posibilidades

que nos ofrecen las tecnologías basadas

en la web 2.0 y sucesivos desarrollos

aplicándolas al desarrollo de trabajos

colaborativos.

.

2.2. Crea un espacio web mediante el uso de las

herramientas que nos proporciona la web 2.0.

para la publicación de contenidos de elaboración

propia.

CCL,

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

3.1. Describe las posibilidades de utilización de

dispositivos móviles para la realización de trabajos

colaborativos en la web.

CCL,

CMCT,

CD, CAA,

CSYC,

SIEP, CEC

3.2. Utiliza herramientas proporcionadas por las

nuevas tecnologías basadas en la web 2.0. para la

realización de trabajos colaborativos.

CCL,

CMCT, CD

3.3. Investiga la situación actual y la influencia en

la vida cotidiana y en el ámbito profesional de las

nuevas tecnologías, describiendo ejemplos.

CCL,

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC


101

UNIDAD-2 HERRAMIENTAS DE LA WEB SOCIAL.


1. ¿Qué es Internet?

2. Fundamento técnico de Internet:

HTML Navegadores Servidores

HTTP URL IP DNS TCP,

Routers

3. Cómo viaja la información por

Internet

4. Evolución histórica de Internet

5. Servicios que ofrece Internet,

WWW, Correo electrónico,

Foros y chats

Transferencia de archivos Voz

sobre IP

6. El mundo electrónico

7. La Web 2.0

8.Herramientas colaborativas:

repositorios de documentos

9. Ejemplos de repositorios de

documentos

10.Herramientas colaborativas:

aplicaciones y suites ofimáticas on-

line

11. Ejemplos de aplicaciones y

suites ofimáticas on-line

12. Blogs y wikis

13. Redes sociales

14. Cómo ayudan las redes sociales

1. Utilizar y describir las características

de las herramientas relacionadas con la

web social identificando las funciones y

posibilidades que ofrecen las plataformas

de trabajo colaborativo.

1.1. Explica las características relevantes de

las web 2.0 y los principios en los que ésta

se basa

CCL, CMCT,

CD, CAA,

CSYC, SIEP,

CEC

2. Elaborar y publicar contenidos en la

web integrando información textual,

gráfica y multimedia teniendo en cuenta

a quién va dirigido y el objetivo que se

pretende conseguir.

1.2. Elabora trabajos utilizando las

posibilidades de colaboración que permiten

las tecnologías basadas en la web 2.0. CCL, CMCT,

CD

2.1. Diseña páginas web con herramientas

específicas analizando las características

fundamentales relacionadas con la

accesibilidad y la usabilidad de las mismas y

teniendo en cuenta la función a la que está

destinada.

CCL, CMCT,

CD, CAA,

CSYC, SIEP

3. Analizar y utilizar las posibilidades

que nos ofrecen las tecnologías basadas

en la web 2.0 y sucesivos desarrollos

aplicándolas al desarrollo de trabajos

colaborativos.

.

2.2. Crea un espacio web mediante el uso

de las herramientas que nos proporciona la

web 2.0. para la publicación de contenidos

de elaboración propia.

CCL, CAA,

CSYC, SIEP,

CEC

3.1. Describe las posibilidades de utilización

de dispositivos móviles para la realización de

trabajos colaborativos en la web.

CCL, CMCT,

CD, CAA,

CSYC, SIEP,

CEC

3.2. Utiliza herramientas proporcionadas

por las nuevas tecnologías basadas en la

web 2.0. para la realización de trabajos

colaborativos.

CCL, CMCT,

CD

3.3. Investiga la situación actual y la

influencia en la vida cotidiana y en el ámbito

profesional de las nuevas tecnologías,

describiendo ejemplos.

CCL, CAA,

CSYC, SIEP,

CEC


102

UNIDAD 3. DISEÑO Y EDICIÓN DE PÁGINAS WEB


1. Páginas web, Clasificación

Funcionamiento

2. Criterios de diseño

Prediseño y planificación

Estructura de una web

Elementos de diseño

Estándares de accesibilidad de la

información

3. Herramientas de publicación:

gestores de contenidos

4. El lenguaje HTML

5. El lenguaje JavaScript

6. Editores de páginas web

7. Alojamiento de sitios web y

transferencia de ficheros

1. Analizar la importancia que el

aseguramiento de la información posee

en la sociedad del conocimiento

valorando las repercusiones de tipo

económico, social o personal.

1.1. Conoce los riesgos de seguridad y

emplea hábitos de protección adecuados. CCL, CMCT,

CD, CAA,

CSYC, SIEP,

CEC

1.2. Clasifica el código malicioso por su

capacidad de propagación y describe las

características de cada uno de ellos

indicando sobre qué elementos actúan.

CCL, CMCT,

CD

1.3. Valora la importancia de la utilización

del software, el empleo de antivirus y de

cortafuegos para garantizar la seguridad.

CCL, CMCT,

CD, CAA,

CSYC, SIEP

2. Adoptar las conductas de seguridad

activa y pasiva que posibiliten la

protección de los datos y del propio

individuo en sus interacciones en

internet y en la gestión de recursos y

aplicaciones locales

2.1. Elabora un esquema de bloques con los

elementos de protección frente a ataques

externos para una pequeña red considerando

tanto los elementos hardware de protección

como las herramientas software que permiten

proteger la información

CCL, CAA,

CSYC, SIEP,

CEC

2.2. Identifica los principales peligros

derivados de la navegación por internet y sus

consecuencias en el usuario, en el equipo y

en los datos.

CCL, CMCT,

CD, CAA,

CSYC, SIEP,

CEC

2.3. Selecciona elementos de protección

software para internet relacionándolos con los

posibles ataques.

CCL, CMCT,

CD

2.4. Conecta con redes WIFI desde distintos

dispositivos de forma segura y desarrolla

hábitos de conducta adecuados.

CCL, CMCT,

CD

2.5. Emplea medidas adecuadas de protección

en la navegación por internet tanto en equipos

informáticos como en dispositivos móviles.

CCL, CAA,

CSYC, SIEP,

CEC


103

UNIDAD 4. PROGRAMACIÓN.


1. La programación

2. Los lenguajes de programación

Lenguaje máquina

Lenguajes de bajo nivel

Lenguajes de alto nivel

3. La creación de un programa

Fases del proceso de programación

Procedimientos de depuración

4. Los algoritmos. Diagramas de

flujo

5. Tipos de datos y operadores

6. Tipos de programación

7. La programación estructurada

8. Aproximación a la programación

orientada a objetos

9. Historia y evolución de los

lenguajes de programación

10. Lenguajes de bloques: Scratch

11. Introducción al lenguaje C

12. Lenguaje de programación

Python

13. Lenguaje de programación

Processing

1. Aplicar algoritmos a la resolución de

los problemas más frecuentes que se

presentan al trabajar con estructuras de

datos.

1.1. Elabora diagramas de flujo de

algoritmos para resolver problemas

sencillos.

CCL, CMCT,

CD, CAA,

CSYC, SIEP,

CEC

2. Analizar y resolver problemas de

tratamiento de información

dividiéndolos en subproblemas y

definiendo algoritmos que los resuelven

mediante los elementos propios del

lenguaje de programación utilizado.

1.2. Desarrolla algoritmos que permitan

resolver problemas aritméticos sencillos CCL, CMCT,

CD

2.1. Escribe programas que incluyan

bucles de programación para solucionar

problemas que impliquen la división del

conjunto en parte más pequeñas.

CCL, CMCT,

CD, CAA,

CSYC, SIEP

3. Realizar pequeños programas de

aplicación, utilizando la sintaxis y la

semántica de un lenguaje de

programación determinado,

aplicándolos a la solución de problemas

reales.

2.2. Obtiene el resultado de seguir un

pequeño programa escrito en un código

determinado, partiendo de determinadas

condiciones.

CCL, CAA,

CSYC, SIEP,

CEC

3.1. Utiliza los elementos de la sintaxis de

un lenguaje de programación proponiendo

ejemplos concretos.

CCL, CMCT,

CD,

CAA,CSYC,

SIEP, CEC

4. Realizar aplicaciones sencillas para

su uso en dispositivos móviles

mediante herramientas de desarrollo

para resolver problemas concretos.

3.2. Realiza programas de aplicación

sencillos en un lenguaje determinado que

solucionen problemas de la vida real.

CCL, CMCT,

CD

4.1. Diseña y crea aplicaciones sencillas

para dispositivos móviles.

CCL, CMCT,

CD

4.2. Instala y gestiona de forma

responsable el uso de aplicaciones en


CCL, CAA,

CSYC, SIEP,

CEC

programaciÓn de tecnologÍa industrial i. 1º...

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