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PROGRAMACIÓN DE MÚSICA

Departamento de Música

I.E.S. VIRGEN DE VILLADIEGO

Peñaflor, Sevilla

Curso 2019/2020

INDICE

1.- Introducción

2. Contribución a las Competencias clave

3. - Objetivos

-Objetivos generales de la Etapa

-Objetivos generales del Área de Música

4.- Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

- 1º ESO

- 2º ESO

- 3º ESO

- 4º ESO

5.-. Metodología .

- Orientaciones metodológicas para la etapa.

- Temporalización

- Temas Transversales

6.- Materiales y recursos

7.- Atención a la diversidad e inclusión

8.- Evaluación

- Sistemas y procedimientos de evaluación - Recuperación, pendientes y exámenes extraordinarios. - Evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente.

9.- Actividades Extraescolares y complementarias.

ANEXO I: cuadro criterios de evaluación

Tras la entrada en vigor de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre , para la mejora de la

calidad educativa (LOMCE), que afecta a numerosos aspectos del sistema educativo, y del Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, se hace necesario que la Comunidad

Autónoma de Andalucía, que tiene competencia en materia educativa, desarrolle el citado Real

Decreto y adecúe a la realidad educativa andaluza los diferentes elementos de los niveles

educativos que se implantan. Así, se desarrolla la Orden 14 julio/2016 en la que se basa esta

programación.

1.-INTRODUCCIÓN

La música, como campo específico de las artes, comparte con éstas su capacidad para

expresar y representar la realidad, constituyéndose como medio de comunicación y de relaciones

personales. Para ello emplea como agentes y elementos mediadores los sonidos y sus cualidades,

desarrollándose en el ámbito de la percepción de lo sucesivo, es decir, en el tiempo.

En el contexto comunicativo y artístico, la música se constituye en un lenguaje en la medida

en que utiliza códigos elaborados e implica procesos intelectuales y sociales. Entre los referidos al

campo intelectual, cabe destacar la percepción, la memoria, las capacidades creativas y de análisis

sensible. En el ámbito de lo social, la música implica procesos de comunicación y de relación con

los demás, conformándose como un aspecto muy importante del complejo cultural de la sociedad.

Además, a lo largo de la historia de la Humanidad, la música ha sido quizás el arte que más

presencia ha tenido en la vida cotidiana del ser humano, en todas las épocas y en todas las

culturas, por lo que no es necesario insistir en la trascendencia que esta tiene en la formación del

individuo.

En interdependencia con unos y otros se encuentra la dimensión estética de la música, que se

refleja tanto en la valoración como en la apreciación gozosa de la creación musical, contribuyendo

a formar la sensibilidad artística del alumnado.

El área de Música en la Educación Secundaria Obligatoria se concibe como continuidad de

la enseñanza musical en Primaria y, por ello, debe profundizar en los conocimientos, capacidades

y actitudes de esta primera etapa. En Secundaria, no obstante, la aproximación a lo musical debe

ser más específica y analítica, de acuerdo con la evolución de las características del alumnado,

que ha desarrollado una mayor capacidad de abstracción.

El tratamiento educativo de la música en la Educación Secundaria Obligatoria se ha de basar

en su valor formativo con respecto a los aspectos anteriormente mencionados, contribuyendo al

desarrollo integral de las capacidades del alumnado. De ahí que resulte necesario establecer unas

adecuadas relaciones con otras áreas y materias que se ocupan del mismo modo de los aspectos

citados.

Ya desde la antigüedad clásica, se había considerado el alto valor formativo que tenía la

música, con casos como el de Platón, que adjudicaba a la música un papel determinante en el

equilibrio y constitución de la personalidad de cada individuo. A lo largo de la historia de Occidente

se ha mantenido la enseñanza de la música como un elemento de gran valor formativo.

En nuestra cultura, el uso de formas musicales tiene una amplia tradición y constituye un

patrimonio común en cuanto a producciones artísticas, conocimientos teóricos, métodos y técnicas

de interpretación. Este hecho adquiere unas connotaciones singulares en Andalucía, no sólo por la

riqueza y variedad de sus diferentes manifestaciones musicales, sino además y

fundamentalmente por la dimensión social y popular que éstas alcanzan.

La música aparece como un componente esencial en los actos, fiestas y actividades de todo

tipo y ámbito que se desarrollan en nuestra comunidad. Por lo tanto la realidad musical andaluza

supone al mismo tiempo una constante oferta sonora para el alumnado y un importante objeto de

estudio por la información, vivencia y contextos que ésta aporta en la construcción de los

diversos conceptos, procedimientos y actitudes incluidos en el marco de la educación musical a lo

largo de la Educación Secundaria Obligatoria. A ello hay que añadir la importancia que, merced a

los medios de reproducción y difusión, ha adquirido el hecho musical como fenómeno de

comunicación social. Como consecuencia, la música es una compañía casi permanente en la vida

de las personas adolescentes y, a menudo, su afición favorita. Ello implica aspectos psicosociales

que intervienen en la conformación de su mundo real e imaginario, en sus procesos de

identificación personal y en las relaciones con sus iguales.

El estudio de este área debe plantearse como una consolidación de la formación musical del

alumnado, al tratarse de la última etapa en la que esta materia es obligatoria, proporcionándole un

conjunto de experiencias de aprendizaje, conectadas en su primer tramo con la visión global de la

etapa anterior, que le capacite para poder participar en actividades musicales propias de la vida

cultural de su entorno. Una participación que se ha de ver favorecida por un conocimiento del

hecho musical, como manifestación cultural e histórica y el afianzamiento de una postura abierta,

reflexiva y crítica ante la creación y difusión de la música en nuestra sociedad.

La finalidad del área de Música en esta etapa, completando el planteamiento hecho en

Educación Primaria, es la adquisición y enriquecimiento de un vocabulario que permita la

descripción de fenómenos musicales y la comprensión del lenguaje musical como medio de

expresión artística a la luz de su contexto histórico y social.

Las materias impartidas en el presente curso escolar por el departamento de Música son:

1º ESO con dos grupos a y b y segundo de la ESO con otros dos grupos completos, a y b, siendo

la única profesora de música Sara Huertas Moreno, para ambos cursos.

2.- CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,

los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria

obligatoria y el bachillerato.

A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales

- Las competencias clave y los objetivos de las etapas.

1. Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

2. La relación de las competencias clave con los objetivos de las etapas educativas hace necesario

diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias desde las etapas educativas iniciales

e intermedias hasta su posterior consolidación en etapas superiores, que llevarán a los alumnos y

alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso

de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de

cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.

3. La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere

del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de

aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

- Las competencias clave en el currículo.

1. Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de

aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

2. Las competencias deben desarrollarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y en la

educación permanente a lo largo de toda la vida.

3. Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica.

5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de

aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos

estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y

medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el

rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

6. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación

con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a

través de esa área o materia.

7. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma

competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este

perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.

- Estrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula.

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se

pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios,

qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta

el proceso. Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo

para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la

enseñanza. La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de

recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza

aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos

condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado. Los métodos

deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo

competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-

problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso

adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben

tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de

aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. En el actual proceso de

inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que

cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo

competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.

Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más

simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. Uno de los elementos clave en la

enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el

alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo,

consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Los métodos docentes deberán favorecer la

motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces

de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las

actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la

motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los

estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo

aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además,

metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del

alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen

aprendizajes más transferibles y duraderos. Las metodologías activas han de apoyarse en

estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las

tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan

aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las

estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y

dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías

que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés,

el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la

experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así

como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de

los aprendizajes. El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por

competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un

determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su

pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea

investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su

aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto,

un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes

ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes

personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias. Asimismo, resulta

recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del

alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El

portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla

su pensamiento crítico y reflexivo. La selección y uso de materiales y recursos didácticos

constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración

y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes

estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad

en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso

de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje que

permiten el acceso a recursos virtuales. Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre

los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos

educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes

propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia

de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las

competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

- La evaluación de las competencias clave.

1. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias

correspondientes a la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato,

a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan

validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar

las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para

evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen

contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

2. Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales

alcanzados por el alumnado.

3. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos,

destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de

funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos

dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la

diversidad.

5. El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con

los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal.

6. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta

esencial para mejorar la calidad de la educación. Asimismo, es necesario incorporar estrategias

que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la

autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación

favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias

dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo

colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de

enseñanza-aprendizaje. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como

la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los

protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias

en un marco de evaluación coherente.

7. Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su

evaluación los estándares de aprendizaje evaluable del currículo.

El carácter integrador de la materia de Música, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición

de las siguientes competencias clave:

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El área de Música contribuye a esta competencia de manera significativa porque promueve

conductas y la adquisición de valores responsables para el bien común inmediato en lo que afecta

al cuidado del medio ambiente, para conseguir un entorno libre de ruidos y de la contaminación

acústica y también a través de la aplicación de métodos propios de la racionalidad científica y las

destrezas tecnológicas en la creación y la mejora de instrumentos musicales y sus formaciones a lo

largo de la historia y en todas las culturas del mundo.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura.

• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al

cuidado saludable del mismo.

• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante.

• Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos

geométricos…) en situaciones cotidianas.

• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.

Comunicación lingüística

La comunicación lingüística en el área de Música será el resultado de la acción comunicativa

dentro de las prácticas musicales y por la expresión adecuada de las propias ideas en contextos

comunicativos de análisis, creación e interpretación y en el trabajo sobre la respiración, dicción,

articulación y expresión adecuadas. Además, en su formato no verbal, el individuo desarrolla sus

capacidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de

interacción con otros individuos.

Los descriptores que priorizaremos serán:

• Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…

• Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas

situaciones comunicativas.

• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de

asignaturas diversas.

En caso de centros bilingües o plurilingües que impartan la asignatura en otra lengua:

• Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier

situación.

Competencia digital

Se contribuirá al desarrollo de la competencia digital, en la elaboración de trabajos de

investigación individuales y/o en grupo, ya que implica el uso creativo, crítico y seguro de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación; accediendo, gestionando y manejando

diferentes motores de búsqueda y bases de datos y transformando esta información en

conocimiento.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Conciencia y expresiones culturales

A través del área los alumnos y las alumnas accederán a las distintas manifestaciones sobre la

herencia cultural y musical con la concreción de estas en diferentes autores y obras, así como en

distintos géneros y estilos, desarrollando la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresadas a

través de códigos artísticos, comprendiendo el patrimonio cultural y artístico de los distintos

períodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean,

desarrollando la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas. Implica conocer,

comprender, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones musicales a través del estudio, análisis y la interpretación de sus obras

características.

Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:

• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento

científico.

• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Contribuiremos a esta competencia a través de la implicación y la interacción con otras personas

dentro de un grupo, conforme a normas basadas en el respeto mutuo en todas las actividades

musicales realizadas. Desarrolla el sentido de la responsabilidad, mostrando comprensión y

respeto a los valores e ideas ajenas y la recepción reflexiva y crítica de la información sobre las

manifestaciones y las actividades musicales.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y de trabajo y

para la resolución de conflictos.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Se propondrán a los alumnos actividades que impliquen la capacidad de transformar las ideas en

actos por el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad, capacidad de pensar

de forma creativa, autoconocimiento y autoestima, autonomía o independencia, interés, esfuerzo y

espíritu emprendedor, sentido crítico y de la responsabilidad.

Los descriptores que entrenaremos son:

• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

Aprender a aprender

Contribuiremos a la competencia de aprender a aprender, caracterizada por la habilidad para

iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, donde la motivación y la confianza son cruciales

para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces y a través de la ampliación de las habilidades

de expresión, especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretación y la

improvisación, tanto individual como colectiva; así como mediante la generalización de su cultivo

en el tiempo de ocio.

Los descriptores para esta competencia serán:

• Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

COMPETENCIAS

CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES

Competencia matemática

y competencias básicas en

ciencia y tecnología

Cuidado del entorno

medioambiental y de los

seres vivos

- Interactuar con el entorno natural

de manera respetuosa.

- Comprometerse con el uso

responsable de los recursos

naturales para promover un

desarrollo sostenible.

- Respetar y preservar la vida de los

seres vivos de su entorno.

- Tomar conciencia de los cambios

producidos por el ser humano en

el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura.

Vida saludable

- Desarrollar y promover hábitos de

vida saludable en cuanto a la

alimentación y al ejercicio físico.

- Generar criterios personales sobre

la visión social de la estética del

cuerpo humano frente a su

cuidado saludable.

La ciencia en el día a día

- Reconocer la importancia de la

ciencia en nuestra vida cotidiana.

- Aplicar métodos científicos

rigurosos para mejorar la

comprensión de la realidad

circundante en distintos ámbitos

(biológico, geológico, físico,

químico, tecnológico,

geográfico...).

- Manejar los conocimientos sobre

ciencia y tecnología para

solucionar problemas, comprender

lo que ocurre a nuestro alrededor

y responder preguntas.

Manejo de elementos

matemáticos

- Conocer y utilizar los elementos

matemáticos básicos: operaciones,

magnitudes, porcentajes,

proporciones, formas geométricas,

criterios de medición y

codificación numérica, etc.

- Comprender e interpretar la

información presentada en

formato gráfico.

- Expresarse con propiedad en el

lenguaje matemático.

Razonamiento lógico y

resolución de problemas

- Organizar la información

utilizando procedimientos

matemáticos.

- Resolver problemas

seleccionando los datos y las

estrategias apropiadas.

- Aplicar estrategias de resolución

de problemas a situaciones de la

vida cotidiana.

Comunicación lingüística

Comprensión: oral y

escrita

- Comprender el sentido de los

textos escritos y orales.

- Mantener una actitud favorable

hacia la lectura.

Expresión: oral y escrita

- Expresarse oralmente con

corrección, adecuación y

coherencia.

- Utilizar el vocabulario adecuado,

las estructuras lingüísticas y las

normas ortográficas y

gramaticales para elaborar textos

escritos y orales.

- Componer distintos tipos de

textos creativamente con sentido

literario.

Normas de comunicación

- Respetar las normas de

comunicación en cualquier

contexto: turno de palabra,

escucha atenta al interlocutor…

- Manejar elementos de

comunicación no verbal, o en

diferentes registros, en las

diversas situaciones

comunicativas.

Comunicación en otras

lenguas

- Entender el contexto sociocultural

de la lengua, así como su historia

para un mejor uso de la misma.

- Mantener conversaciones en otras

lenguas sobre temas cotidianos en

distintos contextos.

- Utilizar los conocimientos sobre

la lengua para buscar información

y leer textos en cualquier

situación.

- Producir textos escritos de diversa

complejidad para su uso en

situaciones cotidianas o en

asignaturas diversas.

Competencia digital

Tecnologías de la

información

- Emplear distintas fuentes para la

búsqueda de información.

- Seleccionar el uso de las distintas

fuentes según su fiabilidad.

- Elaborar y publicitar información

propia derivada de información

obtenida a través de medios

tecnológicos.

Comunicación audiovisual

- Utilizar los distintos canales de

comunicación audiovisual para

transmitir informaciones diversas.

- Comprender los mensajes que

vienen de los medios de

comunicación.

Utilización de

herramientas digitales

- Manejar herramientas digitales

para la construcción de

conocimiento.

- Actualizar el uso de las nuevas

tecnologías para mejorar el

trabajo y facilitar la vida diaria.

- Aplicar criterios éticos en el uso

de las tecnologías.

Conciencia y expresiones

culturales

Respeto por las

manifestaciones culturales

propias y ajenas

- Mostrar respeto hacia el

patrimonio cultural mundial en

sus distintas vertientes (artístico-

literaria, etnográfica, científico-

técnica…), y hacia las personas

que han contribuido a su

desarrollo.

- Valorar la interculturalidad como

una fuente de riqueza personal y

cultural.

- Apreciar los valores culturales del

patrimonio natural y de la

evolución del pensamiento

científico.

Expresión cultural y

artística

- Expresar sentimientos y

emociones mediante códigos

artísticos.

- Apreciar la belleza de las

expresiones artísticas y las

manifestaciones de creatividad y

gusto por la estética en el ámbito

cotidiano.

- Elaborar trabajos y presentaciones

con sentido estético.

Competencias sociales y

cívicas

Educación cívica y

constitucional

- Conocer las actividades humanas,

adquirir una idea de la realidad

histórica a partir de distintas

fuentes, e identificar las

implicaciones que tiene vivir en

un Estado social y democrático de

derecho refrendado por una

constitución.

- Aplicar derechos y deberes de la

convivencia ciudadana en el

contexto de la escuela.

Relación con los demás

- Desarrollar capacidad de diálogo

con los demás en situaciones de

convivencia y trabajo y para la

resolución de conflictos.

- Mostrar disponibilidad para la

participación activa en ámbitos de

participación establecidos.

- Reconocer riqueza en la

diversidad de opiniones e ideas.

Compromiso social

- Aprender a comportarse desde el

conocimiento de los distintos

valores.

- Concebir una escala de valores

propia y actuar conforme a ella.

- Evidenciar preocupación por los

más desfavorecidos y respeto a los

distintos ritmos y potencialidades.

- Involucrarse o promover acciones

con un fin social.

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor Autonomía personal

- Optimizar recursos personales

apoyándose en las fortalezas

propias.

- Asumir las responsabilidades

encomendadas y dar cuenta de

ellas.

- Ser constante en el trabajo,

superando las dificultades.

- Dirimir la necesidad de ayuda en

función de la dificultad de la

tarea.

Liderazgo

- Gestionar el trabajo del grupo

coordinando tareas y tiempos.

- Contagiar entusiasmo por la tarea

y tener confianza en las

posibilidades de alcanzar

objetivos.

- Priorizar la consecución de

objetivos grupales sobre los

intereses personales.

Creatividad

- Generar nuevas y divergentes

posibilidades desde

conocimientos previos de un

tema.

- Configurar una visión de futuro

realista y ambiciosa.

- Encontrar posibilidades en el

entorno que otros no aprecian.

Emprendimiento

- Optimizar el uso de recursos

materiales y personales para la

consecución de objetivos.

- Mostrar iniciativa personal para

iniciar o promover acciones

nuevas.

- Asumir riesgos en el desarrollo de

las tareas o los proyectos.

- Actuar con responsabilidad social

y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender Perfil de aprendiz

- Identificar potencialidades

personales como aprendiz: estilos

de aprendizaje, inteligencias

múltiples, funciones ejecutivas…

- Gestionar los recursos y las

motivaciones personales en favor

del aprendizaje.

- Generar estrategias para aprender

en distintos contextos de

aprendizaje.

Herramientas para

estimular el pensamiento

- Aplicar estrategias para la mejora

del pensamiento creativo, crítico,

emocional, interdependiente…

- Desarrollar estrategias que

favorezcan la comprensión

rigurosa de los contenidos.

Planificación y evaluación

del aprendizaje

- Planificar los recursos necesarios

y los pasos que se han de realizar

en el proceso de aprendizaje.

- Seguir los pasos establecidos y

tomar decisiones sobre los pasos

siguientes en función de los

resultados intermedios.

- Evaluar la consecución de

objetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de los procesos

de aprendizaje.

- Incidencia de las competencias clave en las distintas unidades didácticas

1º ESO

Tema 1º: Cualidades del sonido.

Las competencias que se trabajan:

Competencia lingüística: preguntas de clase, trabajos por escrito, ejercicios en la pizarra, lectura

en voz alta de los trabajos. En los exámenes estará presente a través de la comprensión de las

preguntas escritas y la expresión escrita de las respuestas.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Hz, Db, m/s,

contaminación acústica. Las posibilidades que nos ofrece el sentido del oído. Partes de nuestro

oído. Oír y escuchar. Aparatos que miden los niveles de ruido. Mapas sonoros. Medios por los que

se propagan el ruido y el sonido. Cualidades del sonido…

Competencia digital: Estará presente a través de los trabajos que se le pidan a los alumnos y

alumnas.

Competencia sociales y cívicas: problemática del ruido en nuestra vida diaria.

El sonido ha hecho posible la música que disfrutamos. La trabajaremos a través de debates en

clase y trabajos escritos.

Competencia conciencia y expresiones culturales: La música es sonido y silencio. El ruido en

música. Músicos que estudian las posibilidades sonoras para llevarlas a sus obras. Nuevos objetos

sonoros. Cualidades del sonido.

Competencia de aprender a aprender: Se trabajará a través de debates en clase, trabajos,

exposiciones orales, preguntas de clase, explicaciones de un compañero o compañera a otro que

no haya entendido bien…

Competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: estará presente a través de las

preguntas en clase, participación en los debates, salidas a la pizarra, realización de ejercicios y

trabajos, explicaciones a otros compañeros o compañeras….

Tema 2º: el ritmo.

Competencia en comunicación lingüística: preguntas de clase, trabajos por escrito, debates

sobre el tema, ejercicios en la pizarra, lectura en voz alta de los trabajos. En los exámenes estará

presente a través de la comprensión de las preguntas escritas y la expresión escrita de las

respuestas.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Equivalencias entre

las figuras musicales.

Competencia digital: A través de trabajos, exposiciones del tema…

Competencias sociales y cívicas: práctica con la flauta. Lectura musical.

Competencia conciencia y expresiones culturales: El concierto. El rock.

Competencia de aprender a aprender: Debates en clase, trabajos, exposiciones orales, preguntas de clase…

Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: a través de las preguntas en

clase, participación en los debates, salidas a la pizarra, realización de ejercicios, ayuda por parte de

algunos alumnos y alumnas a otros compañeros….

tema 3º: melodía y armonía




respuestas.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Equivalencias entre

las figuras musicales.


Competencias sociales y cívicas: práctica con la flauta. Lectura musical. Actividades en el aula.

Competencia conciencia y expresiones culturales: El Hip Hop. Taller danzas del mundo.

Competencia de aprender a aprender: Debates en clase, trabajos, exposiciones orales, preguntas de clase…




tema 4º: la voz y el canto.

Las competencias que se trabajan:




respuestas.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Terminología como

dB, el aparato respiratorio, la producción de la voz, tipos de voces…


Competencia sociales y cívicas: Divos y divas. Problemas con la voz. Especialistas en el

cuidado de la voz.

Competencia conciencia y expresiones culturales: El arte del canto. Tipos de voces en la ópera.

Grandes cantantes.

Competencia de aprender a aprender: a través de debates en clase, trabajos, exposiciones

orales, preguntas de clase…




tema 5º: los instrumentos musicales.

CCL: preguntas de clase, trabajos por escrito, debates sobre el tema, ejercicios en la pizarra,

lectura en voz alta de los trabajos. En los exámenes escritos presente en la comprensión de las

preguntas y la expresión escrita de las respuestas.

CMCT.: Instrumentos de la orquesta. Músicos que estudian y clasifican los instrumentos

musicales. Constructores de instrumentos. Familias instrumentales…

CD: a través de trabajos, exposiciones del tema…

CSC: Grandes instrumentistas. Grandes lutieres. Niños músicos. El coste de un instrumento…

CEC : Los instrumentos musicales y el hombre de distintas épocas. El poder de la creación

humana. Museos. El arte de tocar un instrumento. El Conservatorio y Aulas de música...

C AA: a través de debates en clase, trabajos, exposiciones orales, clases prácticas de flauta, ayudas

prestadas a otros compañeros o compañeras…

CSIEP: a través de las preguntas en clase, participación en los debates, salidas a la pizarra,

realización de ejercicios, práctica con la flauta, ayuda a otros compañeros….

tema 6º: la textura musical

CC L: preguntas de clase, trabajos por escrito, debates sobre el tema, ejercicios en la pizarra,

lectura en voz alta de los trabajos…

CMCT: Equivalencia entre las figuras musicales..


CSC: La música New Age. Práctica de flauta.

CEC: Audiciones.

C AA: a través de debates en clase, trabajos, exposiciones orales, clases prácticas de flauta…

CSI EP a través de las preguntas en clase, participación en los debates, salidas a la pizarra,

realización de ejercicios, práctica con la flauta….

tema 7º: la forma musical

CL: preguntas de clase, trabajos por escrito, debates sobre el tema, ejercicios en la pizarra, lectura

en voz alta de los trabajos…

CMCT: Forma binaria y forma ternaria.


CSC: Práctica con flauta. Actividades en el aula.

Competencia CEC: La música popular urbana. La música latina. Taller danzas del mundo.

C AA: a través de debates en clase, trabajos, exposiciones orales, clases prácticas de flauta…


realización de ejercicios, práctica con la flauta….

tema 8: la música popular urbana


lectura en voz alta de los trabajos…

CMCT: equivalencias entre las figuras musicales.


CSC: Práctica de la flauta. Actividades en el aula.

C EC: El jazz, el rock and roll y el pop.

C AA: a través de debates en clase, trabajos, exposiciones orales, análisis musical.


realización de ejercicios, análisis musical.

tema 9º: la música en andalucía.

CC L: preguntas de clase, trabajos por escrito, debates sobre el tema, ejercicios en la pizarra…

CMCT: Compases flamencos.


CSC: El folclore y su lugar en la sociedad.

CEC: La música en Andalucía. El flamenco. Bailaoras y bailaores. Voces flamencas. Guitarristas

flamencos.

C AA: a través de debates en clase, trabajos, exposiciones orales, análisis musical.


realización de ejercicios, análisis musical.

2º DE LA ESO.

Durante los tres trimestres: bloque formado por análisis musical y práctica musical.


exposiciones orales de los trabajos…

CMCT: presente en los valores de las figuras y silencios ( dobles, mitades…,compases

(numerador, denominador), las notas musicales, figuras musicales, compases, signos de repetición,

alteraciones, partes de una figura….La lectura y escritura de la música, base de la música que

escuchamos.


CSC: musicoterapia, música para todos los gustos, todo nace de la escritura musical.

CEC: las partituras musicales, medio de expresión de los músicos. Disfrutando al hacer música en

grupo.

C AA: a través de debates en clase, trabajos, exposiciones orales, análisis musical de distintas

partituras, práctica instrumental...


realización de ejercicios, práctica instrumental, análisis música de las obras propuestas…

Tema 1º: El sonido observado.



CMCT: Hz, dB, valores en m/s ,valores de las notas musicales.El sonido, el silencio, el ruido.


CSC: transmisión del sonido, la contaminación acústica.

C EC: la música unida al sonido, al silencio y al ruido.

CAA: a través de razonamiento de las frases del libro,debates en clase, trabajos y exposiciones.


unirse al grupo en la práctica vocal de las canciones…

Tema 2º: La canción.



CMCT: canciones ahora y siempre. La música presente en todas las culturas. Cancioneros…


CSC: Las canciones nos acompañan en todas las etapas de nuestra vida.

CEC: cantantes famosos. Vidas y premios…


partituras, cantar canciones en grupo…

CSIEP: a través de las preguntas en clase, participación en los debates, salidas a la pizarra, unirse

al grupo en la práctica vocal de canciones…

Tema 3º: Motivos para sonar.



CMCT: Grabación y reproducción del sonido. El milagro de la grabación y el impacto en nuestra

sociedad.


CSC: Los medios de grabación sonora nos han cambiado la vida. Los instrumentos de cuerda en

la música.

CEC: las distintas máquinas reproductoras del sonido y su aporte a la música.

C AA: a través de debates en clase, razonamiento de las frases de nuestro libro, trabajos…


realización de ejercicios…

Tema 4º: Muestrario de notas.



CMCT: presente en concepto de figuras musicales, escalas, tonos y semitonos: La voz humana.


CSC: la música cantada, cantantes famosos.

CEC: El arte del canto. Análisis de partituras.

C AA: a través de debates en clase, trabajos, exposiciones orales…



Tema 5º: Sonidos en convivencia



CMCT: presente en la práctica de lenguaje musical, la guitarra, instrumento popular.


CSC: Luthiers. Guitarristas famosos.

C EC: La música para guitarra.




Tema 6º: El sentir de la música.



CMCT: presente en la práctica del lenguaje musical, La batería y su uso en la música actual.


CSC: bateristas famosos. El virtuosismo en la batería.

CEC: la música rock, pop y jazz .




Tema 7º: Sonidos al tacto.



CMCT presente en concepto de figuras musicales, escalas, tonos y semitonos.Los instrumentos de

tecla.


CSC:Conciertos de polifonía.

CEC: Música para los instrumentos de tecla. Música polifónica. Análisis de partituras.




Tema 8º: Presencia de modos.



CMCT: presente en la práctica de lenguaje musical, profesiones relacionadas con la música.


CS C: El zapateado en distintos bailes.

C EC Instrumentos melódicos y armónicos. Análisis de partituras.




Tema 9º: El Flamenco.



CMCT: El Flamenco pasado a partitura.


CS C: El Cante Flamenco unido al dolor y la alegría del pueblo andaluz.

C EC: El Flamenco. Otra manera de expresarse. Grandes cantaores y cantaoras, bailaores y

bailaoras y grandes guitarristas flamencos.


CSIEP: a través de las preguntas en clase, participación en los debates, exposiciones orales de

trabajos…

4º DE LA ESO:

Durante los tres trimestres, los 3 primeros temas: Análisis musical y práctica instrumental.



CMCT: presente en los valores de las figuras y silencios ( dobles, mitades…,compases

(numerador, denominador), las notas musicales, figuras musicales, compases, signos de repetición,

alteraciones, partes de una figura, acordes, intervalos, escalas mayores y menores….La lectura y

escritura de la música, base de la música que escuchamos.

CD: a través del programa de informática musical, trabajos, exposiciones del tema…

CSC: musicoterapia, música para todos los gustos, todo nace de la escritura musical.

CEC: las partituras musicales, medio de expresión de los músicos. Disfrutando al hacer música en

grupo. .


partituras, práctica instrumental...


realización de ejercicios, práctica instrumental, análisis música de las obras propuestas…

Tema 4º: Las músicas y bailes caribeños.



CMCT: Sabor latino. Origen e influencias. La música y bailes latinos presentes en los salones de

baile de todo el mundo.


CS C: La danza y música Iberoamericana asociada a la diversión y a hacer amigos.

CEC: La música Iberoamericana, producto del mestizaje de razas.


partituras…

CSIEP: a través de las preguntas en clase, participación en los debates, salidas a la pizarra…

Tema 5º: la música popular española. profesionales de la música

CCL preguntas de clase, trabajos por escrito, debates sobre el tema, ejercicios en la pizarra,


CMCT: De la canción española a la década de los 90. La influencia de la música anglosajona. Las

nuevas tecnologías aplicadas a la música.


CSC: la música española unida a la historia de España. La música que enamoró e hizo bailar a

millones de españoles y españolas. Profesiones musicales.

C EC: Profesionales españoles de la música .Famosos, sus vidas y premios.

C AA: a través de debates en clase, trabajos, exposiciones orales, cantar canciones en grupo…

CSIEP: a través de las preguntas en clase, participación en los debates, salidas a la pizarra, unirse

al resto del grupo en la práctica vocal de canciones…

Tema 6º: La música en Oriente.



CMCT: La música y la espiritualidad de multitud de pueblos distintos.


CSC: La música y la religión. La música cubre todas las etapas del ser humano.

CEC: La música asiática. Otra manera de expresarse.



trabajos…

Tema 7º: La música africana.



CMCT: La música africana presente en todas las etapas de la vida y en todos los trabajos del

africano.


CSC: La música africana y la religión. La música y el baile, imprescindibles para el pueblo

africano.

CEC: La música africana. Otra manera de expresarse.



trabajos…

Tema 8º: El Flamenco.



CMCT: El Flamenco se pasa a partitura.


CSC: El Cante Flamenco unido al dolor y la alegría del pueblo andaluz.

CEC: El Flamenco. Otra manera de expresarse. Grandes cantaores y cantaoras, bailaores y

bailaoras y grandes guitarristas flamencos. Palos flamencos.



trabajo

tema 9º:el jazz, fusión de culturas. el rock y el blues andaluz.



CMCT: Compases musicales empleados.

CSC: La música jazz unida al sufrimiento del pueblo africano. El impacto social del rock and roll

y el blues andaluz.

CEC: El Jazz. Otra manera de expresarse. Grandes músicos del jazz, rock y blues andaluces y

extranjeros.



trabajos…

Tema 10º: La música en Al Ándalus y el romancero castellano en Andalucía.



CMCT: Los primeros signos musicales.


CSC: Las tres culturas que convivieron en Al Ándalus.

CEC: el canto gregoriano, las jarchas, el villancico y los romanceros.



trabajos…

Tema 11º y 12º: historia de la música española



CMCT: Lenguaje musical.


CSC: La música española y sus usos sociales.

CEC: Distintas épocas musicales unida a los gustos sociales y artísticos.



trabajos…

3.- OBJETIVOS GENERALES

3.1.- Objetivos generales de la etapa

Recogidos en el Artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre sobre la Ley

Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio

de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de

las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en

los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,

si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y

la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además, los recogidos en el Decreto DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece

la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma

de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto111-2016OrdenacionEducacionSecundaria.pdf

3.2.- Objetivos generales del Área de Música

Los Objetivos de la enseñanza de Música en educación Secundaria Obligatoria tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar la voz, el cuerpo, los instrumentos y los recursos tecnológicos para expresar ideas,

emociones, sentimientos, sensaciones, etc. enriqueciendo sus propias posibilidades de

comunicación y respetando formas distintas de expresión.

2. desarrollar y aplicar las habilidades y técnicas básicas de expresión vocal, instrumental y

corporal que posibiliten la interpretación y la creación musical de forma individual o en grupo.

3. escuchar una amplia variedad de obras de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas

musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento cultural y placer

personal e interesándose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.

4. Valorar las obras musicales como ejemplos de creación artística y parte del patrimonio cultural,

reconociendo sus funciones y características y aplicando la terminología adecuada para

describirlas. Hacer hincapié en el conocimiento de los principales compositores y compositoras

andaluzas desde épocas antiguas hasta la actualidad y tomar conciencia de su importancia dentro

de la evolución de la música andaluza, española y universal.

5. Utilizar de forma progresivamente autónoma diversas fuentes de información: textos, partituras,

musicogramas, medios audiovisuales e informáticos e Internet, para el aprendizaje y disfrute de la

música.

6. Valorar el papel de las tecnologías de la información y la comunicación en el acceso a la

música, y utilizarlas de forma creativa cuando sean necesarias en las distintas actividades

musicales: creación, interpretación y comprensión de la obra musical.

7. Participar, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios, en diferentes

actividades musicales y contribuir en la medida de lo posible con actuaciones propias, como

materialización de la función comunicativa que tiene la música y tomando conciencia, como

miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de las demás

personas.

8. descubrir, conocer y valorar la diversidad de músicas que existen en el mundo y fomentar el

interés y el respeto por otras culturas que coexisten hoy día en españa y en la comunidad andaluza,

tomando conciencia del fenómeno inmigración y el enriquecimiento cultural que la integración

supone.

9. Conocer y apreciar la riqueza del folclore tradicional de nuestro país: principales danzas, cantes,

agrupaciones instrumentales; y especialmente de la comunidad andaluza.

10. Conocer el flamenco y ahondar en sus raíces a través de identificar los principales «palos»,

baile, cante, instrumentos y tomar conciencia de la proyección y significación del flamenco en el

mundo.

11. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de

conocimiento, distinguiendo las características del andaluz como dialecto o variedad lingüística y

apreciando su importancia dentro de la literatura andaluza y su relación con el flamenco, la música

tradicional, música culta y música urbana de nuestra comunidad autonómica.

12. elaborar juicios y criterios personales mediante un análisis crítico de los diferentes usos

sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos con autonomía e iniciativa a situaciones

cotidianas y valorando su contribución a la vida personal y a la de la comunidad.

13. Valorar la contribución que la música puede hacer al desarrollo emotivo, estético e intelectual

de las personas, incorporando a su vida cotidiana el hábito de contacto y disfrute del arte en

general.

14. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música, tomando

conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus consecuencias.

Además en los Objetivos del Departamento, encontramos:

- Utilización del cuaderno de Séneca por todas las personas del departamento, en este

caso sólo por la profesora de música titular.

- Realización de varias unidades UDIS y de las programación didáctica en Séneca a lo

largo del presente curso escolar.

4.- CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, Y CRITERIOS

DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que se presentan constituyen

una selección de los propuestos para el primer ciclo de la ESO.

1º ESO

CONTENIDOS

Bloque 1. Interpretación y creación

1. El sonido, los parámetros del sonido y su representación gráfica.

2. Profundización en el conocimiento del lenguaje musical y en su práctica.

- El ritmo: pulso, compás, fórmulas rítmicas y tempo.

- La melodía: organización del discurso melódico, frases y estructuras melódicas, intervalos y

escalas, tonalidad y modalidad.

- La armonía: consonancia y disonancia, construcción de acordes elementales.

- La textura: horizontalidad y verticalidad; polifonía, monodia, melodía acompañada, homofonía y

otros.

- Procedimientos compositivos: repetición, imitación, variación, desarrollo, improvisación.

- Formas: estructuras binarias, ternarias y otras.

3. Lectura y escritura musical como apoyo para la interpretación y la creación.

4. La voz, la palabra, los instrumentos y el cuerpo como medios de expresión musical: características

y habilidades técnicas e interpretativas.

5. Interpretación de un repertorio de piezas vocales, instrumentales y de danzas de diferentes

géneros, estilos y culturas.

6. Interpretación de un repertorio de piezas vocales, instrumentales y de danzas del patrimonio

español.

7. La interpretación individual y en grupo: pautas básicas de la interpretación.

8. Improvisación vocal, instrumental y corporal: individual y en grupo, libre y dirigida.

Bloque 2. Escucha

1. La audición como forma de comunicación y como fuente de conocimiento y enriquecimiento

intercultural.

2. Utilización de diferentes recursos para la comprensión de la música escuchada: corporales,

vocales, instrumentales, medios audiovisuales y tecnologías, textos, partituras, musicogramas y

otras representaciones gráficas.

3. Clasificación y discriminación auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y de

distintas agrupaciones vocales e instrumentales.

4. Elementos que intervienen en la construcción de una obra musical e identificación de los mismos

en la audición.

5. La música en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales.

6. La contaminación acústica: detección y prevención.

Bloque 3. Contextos musicales y culturales

1. Manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical occidental y de otras

culturas.

2. Manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical español.

3. Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual.

4. La presencia de la música en las diferentes manifestaciones artísticas: danza, teatro, artes plásticas,

cine, literatura y otras.

Bloque 4. Música y tecnologías

1. Tecnologías de la Información y la Comunicación y otros dispositivos electrónicos en los procesos

de creación, grabación y reproducción e interpretación musical.

2. Conocimiento y comprensión del hecho musical a través de las nuevas tecnologías.

3. Investigación musical y nuevas tecnologías.

4. Recursos para la conservación y la difusión de las creaciones musicales. Registro de las

composiciones propias, usando distintas formas de notación y diferentes técnicas de grabación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (X. ) Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. (.X)


1. Reconocer los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un

lenguaje técnico apropiado y aplicarlos a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o

fragmentos musicales.

1.1. Reconoce los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando

un lenguaje técnico apropiado.

1.2. Reconoce y aplica los ritmos y los compases a través de la lectura o la audición de pequeñas

obras o fragmentos musicales.

1.3. Identifica y transcribe dictados de patrones rítmicos y melódicos con formulaciones sencillas

en estructuras binarias, ternarias y cuaternarias.

2. Distinguir y utilizar los elementos de la representación gráfica de la música (colocación de las

notas en el pentagrama, clave de sol y de fa en cuarta, duración de las figuras, signos que afectan a

la intensidad y matices, indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).

2.1. Distingue y emplea los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la música

(colocación de las notas en el pentagrama, clave de sol y de fa en cuarta, duración de las

figuras, signos que afectan a la intensidad y matices, indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).

3. Improvisar e interpretar estructuras musicales elementales construidas sobre los modos y las

escalas más sencillas y los ritmos más comunes.

3.1. Improvisa e interpreta estructuras musicales elementales construidas sobre los modos y las

escalas más sencillas y los ritmos más comunes.

3.2. Utiliza los elementos y los recursos adquiridos para elaborar arreglos y crear canciones, piezas

instrumentales y coreografías.

4. Analizar y comprender el concepto de textura y reconocer, a través de la audición y la lectura de

partituras, los diferentes tipos de textura.

4.1. Reconoce, comprende y analiza diferentes tipos de textura.

5. Conocer los principios básicos de los procedimientos compositivos y las formas de organización

musical.

5.1. Comprende e identifica los conceptos y los términos básicos relacionados con los

procedimientos compositivos y los tipos formales.

6. Mostrar interés por el desarrollo de las capacidades y las habilidades técnicas como medio para las

actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las normas que rigen la interpretación en

grupo y aportando ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común.

6.1. Muestra interés por el conocimiento y el cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

6.2. Canta piezas vocales propuestas aplicando técnicas que permitan una correcta emisión de la

voz.

6.3. Practica la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación.

6.4. Adquiere y aplica las habilidades técnicas e interpretativas necesarias en las actividades de

interpretación adecuadas al nivel.

6.5. Conoce y pone en práctica las técnicas de control de emociones a la hora de mejorar sus

resultados en la exposición ante un público.

7. Demostrar interés por las actividades de composición e improvisación y mostrar respeto por las

creaciones de sus compañeros.

7.1. Realiza improvisaciones y composiciones partiendo de pautas previamente establecidas.

7.2. Demuestra una actitud de superación y mejora de sus posibilidades y respeta las distintas

capacidades y formas de expresión de sus compañeros.

8. Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación, asumiendo

diferentes roles, intentando concertar su acción con la del resto del conjunto, aportando ideas

musicales y contribuyendo al perfeccionamiento de la tarea en común.

8.1. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas de diferentes

géneros, estilos y culturas, aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras con

diversas formas de notación, adecuadas al nivel.

8.2. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas del patrimonio

español.

8.3. Muestra apertura y respeto hacia las propuestas del profesor y de los compañeros.

8.4. Practica las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros

intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto, mostrando espíritu crítico

ante su propia interpretación y la de su grupo.

8.5. Participa de manera activa en agrupaciones vocales e instrumentales, colaborando con

actitudes de mejora y compromiso y mostrando una actitud abierta y respetuosa.

9. Explorar las posibilidades de distintas fuentes y objetos sonoros.

9.1. Muestra interés por los paisajes sonoros que nos rodean y reflexiona sobre los mismos.

9.2. Investiga e indaga de forma creativa las posibilidades sonoras y musicales de los objetos.

Bloque 2. Escucha

1. Identificar y describir los diferentes instrumentos, voces y sus agrupaciones.

1.1. Diferencia las sonoridades de los instrumentos de la orquesta, así como su forma, y los

diferentes tipos de voces.

1.2. Diferencia las sonoridades de los instrumentos más característicos de la música popular

moderna, del folclore, y de otras agrupaciones musicales.

1.3. Explora y descubre las posibilidades de la voz y los instrumentos y su evolución a lo largo

de la historia de la música.

2. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a

las tareas de audición.

2.1. Lee partituras como apoyo a la audición.

3. Valorar el silencio como condición previa para participar en las audiciones.

3.1. Valora el silencio como elemento indispensable para la interpretación y la audición.

4. Reconocer auditivamente y determinar la época o la cultura a la que pertenecen distintas obras

musicales, interesándose por ampliar sus preferencias.

4.1. Muestra interés por conocer músicas de otras épocas y culturas.

4.2. Reconoce y sabe situar en el espacio y en el tiempo músicas de diferentes culturas.

5. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal), algunos

elementos y formas de organización y estructuración musical (ritmo, melodía, textura, timbre,

repetición, imitación, variación) de una obra musical interpretada en vivo o grabada.

5.1. Describe los diferentes elementos de las obras musicales propuestas.

5.2. Utiliza con autonomía diferentes recursos como apoyo al análisis musical.

5.3. Emplea conceptos musicales para comunicar conocimientos, juicios y opiniones musicales de

forma oral y escrita con rigor y claridad.

6. Identificar situaciones del ámbito cotidiano en las que se produce un uso indiscriminado del

sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.

6.1. Toma conciencia de la contribución de la música a la calidad de la experiencia humana,

mostrando una actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música.

6.2. Elabora trabajos de indagación sobre la contaminación acústica.

Bloque 3. Contextos musicales y culturales

1. Realizar ejercicios que reflejen la relación de la música con otras disciplinas.

1.1. Expresa contenidos musicales y los relaciona con períodos de la historia de la música y con

otras disciplinas.

1.2. Reconoce distintas manifestaciones de la danza.

1.3. Distingue las diversas funciones que cumple la música en nuestra sociedad.

2. Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar

y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.

2.1. Muestra interés por conocer los distintos géneros musicales y sus funciones expresivas,

disfrutando de ellos como oyente con capacidad selectiva.

2.2. Muestra interés por conocer música de diferentes épocas y culturas como fuente de

enriquecimiento cultural y disfrute personal.

3. Apreciar la importancia del patrimonio cultural español y comprender el valor de conservarlo y

transmitirlo.

3.1. Valora la importancia del patrimonio español.

3.2. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas del patrimonio

español.

3.3. Conoce y describe los instrumentos tradicionales españoles.

4. Valorar la asimilación y el empleo de algunos conceptos musicales básicos necesarios a la hora de

emitir juicios de valor o «hablar de música».

4.1. Emplea un vocabulario adecuado para describir percepciones y conocimientos musicales.

4.2. Comunica conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita con rigor y

claridad.

5. Mostrar interés y actitud crítica por la música actual, los musicales, los conciertos en vivo y las

nuevas propuestas musicales, valorando los elementos creativos e innovadores de los mismos.

5.1. Utiliza diversas fuentes de información para indagar sobre las nuevas tendencias,

representantes, grupos de música popular etc., y realiza una revisión crítica de dichas

producciones.

5.2. Se interesa por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.

Bloque 4. Música y Tecnologías

1. Utilizar con autonomía los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento

básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar, reproducir, crear, interpretar

música y realizar sencillas producciones audiovisuales.

1.1. Conoce algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologías y las utiliza como

herramientas para la actividad musical.

1.2. Participa en todos los aspectos de la producción musical demostrando el uso adecuado de los

materiales relacionados, métodos y tecnologías.

2. Utilizar de manera funcional los recursos informáticos disponibles para el aprendizaje e

indagación del hecho musical.

2.1. Utiliza con autonomía las fuentes y los procedimientos apropiados para elaborar trabajos

sobre temas relacionados con el hecho musical.

2º ESO

CONTENIDOS


• El pulso, el acento y el compás.

• Posiciones de flauta: do, re, mi, fa, sol, la, si, si bemol, fa sostenido, re sostenido, do sostenido.

• La duración: el puntillo y la ligadura.

• Posiciones de flauta: do agudo y sol sostenido.

• La voz.

• El tempo musical.

• Los instrumentos de viento.

• La forma musical: motivo, semifrase, frase, sección.

• Los acordes triada.

• La escala, el tono y el semitono.

• Los instrumentos de teclado.

• Indicadores de articulación: picado, tenuto, ligado.

• Indicadores de dinámica: ff, pp, ppp

• Los instrumentos de percusión.

• Los compases de subdivisión ternaria.

• Los instrumentos electrófonos.

• La anacrusa.

• Los géneros musicales: música medieval, renacentista, barroca, clásica, romántica, del s. XX, jazz

y folk…

• Los instrumentos del folclore.

Bloque 2. Escucha

• La Edad Media.

• La monodia religiosa: el canto gregoriano.

• La monodia profana: el canto trovadoresco.

• La polifonía medieval: Ars antiqua y Ars nova.

• El Renacimiento.

• La música instrumental.

• La música vocal religiosa y profana.

• Las escuelas europeas.

• Tipos de voces.

• El Barroco.

• La música instrumental: la sonata, la suite y el concierto.

• La música vocal: la ópera, el oratorio y la cantata.

• Los instrumentos de viento.

• El clasicismo.

• La música instrumental: la sonata, la sinfonía y el concierto.

• La música vocal: la ópera seria y la ópera bufa.

• Los instrumentos de cuerda.

programaciÓn de mÚsica... · 2019. 11. 18. · 1.-introducciÓn la música, como campo...

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