programación de intervenciÓn con familias y atenciÓn a

Programación de

INTERVENCIÓNCON FAMILIAS Y

ATENCIÓN AMENORES EN

RIESGO SOCIAL

IES GARACHICO ALCALDE LORENZO DORTACurso 2021-2022

PROGRAMACIÓN INTERVENCIÓN CON FAMILIAS Y ATENCIÓN A MENORES EN RIESGO SOCIAL CURSO 2021-2022

2IES Garachico Alcalde Lorenzo Dorta


Índice

1 Datos de identificación del módulo……………………………………………............... 4

2 Unidades de competencias asociadas al módulo y competencias profesionales,personales y sociales ….................................…………………………………….......... 4

3 Objetivos del módulo.…………………………………………….................................... 5

4 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.…………………………................ 6

5 Contenidos del módulo ……………………………………………................................. 9

6 Medidas de atención a la diversidad ……………………………………….............….. 11

7 Metodología didáctica ……………………………………………..............….............. 11

8 Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores...........13

9 Planes, programas y proyectos ……………………………………………................... 14

10 Procedimientos e instrumentos de evaluación con criterios de calificación....................15

11 Medidas de recuperación ……………………………………………............................ 17

12 Procedimientos para valorar el desarrollo y resultados de la programación didáctica....19

13 Secuenciación de Unidades de Trabajo por evaluación.………………………............. 19

14 Actividades complementarias y extraescolares por trimestre.…………….................... 20

15 Unidades de trabajo del módulo .…………………………………………….….…….. 21

16 Materiales y/o recursos didácticos ………………………………………….…............ 27

17 Referencias legislativas, bibliográficas y webgrafía .………………….……................ 27



1. Datos de identificación del módulo.

El módulo Intervención con Familias y Atención a Menores en Riesgo Social (código 0018) se

imparte en el segundo curso del título de Técnico Superior en Educación Infantil, regulado por el

Real Decreto 1394/2007 de 29 de octubre por el que se establece el título de Técnico Superior en

Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas, y queda identificado por los siguientes elementos:

Denominación: Educación Infantil.

Nivel: Formación Profesional de Grado Superior.

Duración: 2000 horas.

Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

Referente europeo: CINE -5b (Clasificación Internacional Normalizada de la

Educación).

2. Unidades de competencias del módulo y competencias profesionales,personales y sociales.

Según el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico

Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas el módulo se encuentra asociado a la

unidad de competencia:

UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del

contacto con los objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas.

El módulo de Intervención con Familias y Atención a Menores contribuye a la consecución

de las competencias profesionales, personales y sociales de este título que se relacionan a

continuación:

a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices

del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.

b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y

características de los niños y niñas.

c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas

apropiados y creando un clima de confianza.

d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades y

procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención.

e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la

participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos

apropiados

f) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la

documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la

calidad del servicio.



g) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas

pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.

h) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que

se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de

la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.

3. Objetivos del módulo.

L a formación del módulo contribuye a alcanzar los siguientes objetivos generales del ciclo

formativo:

a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características

del grupo y del contexto para programar la intervención con familia y niños en situación de

riesgo social.

b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones

para organizarlos de acuerdo con la actividad dirigidas a familia y niños en situación de riesgo

social.

c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las

características de las familia y niños en situación de riesgo social.

d) Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las variables del

contexto y siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de intervención con las

familias.

e) Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que requieran la

participación de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnóstico y de

actuación, para dar una respuesta adecuada.

f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables

relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención

con familia y niños en situación de riesgo social.

g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los

contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.

h) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la

práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida.

i) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando

información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.



4. Resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos delcurrículo.

1. Planifica programas y actividades de intervención socioeducativa dirigidos a niños y niñas

acogidos en centros de menores analizando el modelo de atención a la infancia de la institución y la

normativa legal vigente.

Criterios de evaluación:

a) Se han identificado las diferencias entre los diversos tipos de modelos de atención a la infancia en

situación de riesgo en la Unión Europea.

b) Se han identificado y descrito las características más significativas de la red de servicios sociales de

atención a la infancia.

c) Se ha analizado la legislación vigente en relación a los servicios de atención a la infancia.

d) Se ha descrito la estructura organizativa y funcional de los diferentes centros de atención a la

infancia.

e) Se han identificado los documentos que regulan la intervención socioeducativa en los centros de

menores.

f) Se han formulado objetivos acordes con las características de los niños y niñas y del modelo

socioeducativo del centro.

g) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias de intervención adecuadas.

h) Se han previsto los espacios y los tiempos necesarios.

i) Se han establecido los canales y mecanismos de coordinación e intercambio de información con

otros profesionales implicados en el proceso.

j) Se ha valorado la importancia del trabajo en equipo en el éxito de la intervención.

2.Planifica programas y actividades de intervención con familias justificando el papel de la misma

en la educación y el desarrollo integral del niño y la niña.


a) Se ha identificado y descrito la influencia de las pautas de crianza en la familia en el desarrollo

integral del niño y de la niña.

b) Se han descrito programas de ayuda e intervención con familias desde los ámbitos educativo y

social.

c) Se han propuesto estrategias, actividades y recursos para favorecer la participación de la familia y,

en su caso, mejorar su competencia educativa.

d) Se han identificado los criterios educativos, aspectos formales y actitudes que se deben tener en

cuenta en relación a la colaboración con las familias.

e) Se ha valorado la importancia de la colaboración familia-institución en los primeros años.

f) Se han descrito las problemáticas e indicadores asociados a las familias en situación de riesgo

social.



g) Se han identificado los indicadores y requisitos que señalan la existencia de maltrato.

h) Se han concretado los protocolos de actuación tras la detección de situación de riesgo o maltrato en

la familia.

i) Se ha valorado el papel de la persona educadora en la detección y comunicación de las situaciones

de riesgo y/o maltrato infantil.

j) Se ha valorado la necesidad de mantener una actitud respetuosa hacia las diversas situaciones

familiares.

3. Implementa actividades socioeducativas dirigidas a niños y niñas en situación de riesgo o

acogidos en centros de menores relacionándolas con los objetivos y las estrategias metodológicas

de la intervención.


a) Se han empleado técnicas e instrumentos para la obtención de información.

b) Se han identificado las características y necesidades del grupo y el contexto asignado.

c) Se han organizado los espacios y recursos materiales y humanos.

d) Se han aplicado estrategias metodológicas.

e) Se ha valorado la necesidad de generar un clima familiar, de seguridad afectiva y confianza.

f) Se ha favorecido la conciliación de las rutinas del centro con los ritmos individuales.

g) Se han resuelto las situaciones de urgencia e imprevistos.

h) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad.

i) Se han adoptado actitudes de escucha a las propuestas de los niños y niñas permitiéndoles participar

activamente en las decisiones que les afectan.

j) Se ha justificado la necesidad del trabajo en equipo y de la colaboración con otros profesionales.

4. Implementa actividades y estrategias que favorecen la colaboración de la familia en el proceso

socio-educativo de los niños y niñas relacionándolas con las características y necesidades de las

mismas y los objetivos de la intervención.


a) Se han identificado los canales de participación de las familias en la institución.

b) Se han identificado las necesidades educativas y/o de participación de la familia.

c) Se han preparado guiones para reuniones y entrevistas con las familias.

d) Se han realizado reuniones y entrevistas siguiendo objetivos y guiones establecidos.

e) Se ha mantenido una actitud receptiva a las iniciativas y propuestas de participación de las familias.

f) Se han organizado los recursos, espacios y tiempos de acuerdo a los objetivos de la actividad.

g) Se ha respondido ante situaciones imprevistas.

h) Se ha mantenido actitud positiva en la relación con las familias.

i) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales de la persona educadora en las relaciones

con la familia.



j) Se ha adaptado la comunicación a las características de las familias.

5. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones socioeducativas con los niños y niñas

acogidos en centros de menores relacionando la evaluación con las variables relevantes y los

protocolos establecidos en la institución.


a) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información de los niños y

niñas.

b) Se han establecido las estrategias, técnicas e instrumentos de seguimiento y evaluación de la

intervención.

c) Se han aplicado los instrumentos de evaluación siguiendo el procedimiento correcto.

d) Se ha interpretado correctamente la información obtenida.

e) Se han identificado los aspectos que hay que modificar en la intervención.

f) Se han propuesto las medidas necesarias para mejorar la intervención.

g) Se ha informado a los miembros del equipo siguiendo los protocolos establecidos.

h) Se han identificado situaciones que requieren la participación de otros profesionales y las pautas de

actuación a seguir.

i) Se ha informado a las familias del progreso del niño o niña de forma individualizada y

comprensible.

j) Se ha valorado la importancia de destacar los aspectos positivos de la evolución del niño y la niña

en las informaciones facilitadas a la familia.

6. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones con familias identificando las variables

relevantes en el proceso y justificando su elección.


a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación.

b) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información sobre: la situación

familiar, las necesidades educativas de la familia, las posibilidades y deseos familiares de

participación.

c) Se han aplicado correctamente los instrumentos de evaluación.

d) Se han recogido e interpretado correctamente los datos.

e) Se han identificado las desviaciones respecto a lo previsto en la intervención.

f) Se han propuesto medidas de corrección en situaciones problemáticas.

g) Se han valorado la necesidad de la participación de la familia en la evaluación de la intervención.

h) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad

del servicio.



5. Contenidos del currículo.

Los contenidos básicos de este módulo, tal y como establece la Orden ECD/4066/2008, de 3 de

noviembre son los siguientes:

Planificación de programas y actividades de intervención socioeducativa con menores.

• Infancia: Modelos de atención.

• Legislación sobre la infancia: derechos y protección.

• Marco normativo internacional, nacional y autonómico o local.

• Organismos internacionales y ONGs relacionados con la infancia.

• La protección a menores. Aspectos jurídicos. Recursos de intervención.

• Valoración de los programas y servicios de atención a la infancia como respuesta a diversas

situaciones familiares.

• Análisis de los documentos y/o protocolos de los diferentes servicios de atención a la

infancia.

• Identificación de los diferentes mecanismos de coordinación e intercambio de la

información con otros profesionales.

• Programas de carácter asistencial y de apoyo a menores en situación de riesgo.

• Toma de conciencia acerca de la influencia del concepto de infancia en la definición de los

modelos de intervención.

Planificación de programas y actividades de intervención con familias.

• Familia. Evolución.

• Participación de la familia en el ámbito socioeducativo. Diseño de actividades y estrategias.

• Identificación de las situaciones de riesgo social en familias. Prevención.

• El maltrato infantil. Factores de riesgo. Importancia de la detección precoz. Indicadores de

maltrato.

• Valoración del papel del educador o educadora en la detección y notificación del maltrato

infantil.

• Análisis de los aspectos legales de la intervención con familias.

• La intervención y mediación familiar en los ámbitos educativo y social. Servicios y

programas.

• Los puntos de encuentro familiar como recurso de intervención.

• Modelos de intervención con las familias.

• Toma de conciencia acerca de la importancia de la colaboración de las familias en el

proceso socio-educativo de los niños y niñas.



Implementación de programas y actividades socioeducativas con menores.

• Los documentos de un centro de menores: proyecto educativo de centro y proyecto

educativo individual.

• Análisis de estrategias metodológicas.

• Técnicas e instrumentos de obtención de información.

• El ingreso en el centro.

• Clima del centro de menores. Adecuación del centro a las necesidades de seguridad, afecto y

confianza individuales.

• Toma de conciencia de la necesidad de coordinación y el trabajo en equipo con otros

profesionales.

• Funciones y tareas del educador o educadora infantil en los servicios sociales de atención a

la infancia.

• Coordinación con el equipo de trabajo y otros profesionales.

Implementación de programas, actividades y estrategias de intervención con familias.

• La entrevista. Elaboración y realización de entrevistas.

• Organización de reuniones con las familias.

• Problemas frecuentes en las relaciones con las familias.

• Materiales para el trabajo con las familias. Modelos.

• Papel y actitudes del educador o educadora infantil en la intervención con familias.

• Proyectos de intervención con las familias.

• Escuelas de padres y madres.

• Valoración del papel de las actitudes y habilidades de la persona educadora en la realización

de entrevistas y reuniones.

Evaluación de la intervención socioeducativa con menores.

• Características de la evaluación en el ámbito socio-educativo.

• Los sistemas de calidad en los servicios sociales de atención a la infancia.

• Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la evaluación.

• Instrumentos para la recogida de información. Modelos.

• Instrumentos para la evaluación de la intervención socioeducativa. Modelos.

• Indicadores del proceso de evaluación.

• Informes del proceso de evaluación.

• Transmisión de la información a la familia y a otros agentes implicados.

• Valoración de la importancia de la coordinación y el trabajo en equipo en la evaluación de la

intervención.



Evaluación de la intervención con familias.

• Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la evaluación.

• Instrumentos para la recogida de información. Modelos.

• Instrumentos para la evaluación de la intervención. Modelos.

• Indicadores de evaluación.

• Informes: estructura y evaluación.

• Valoración de la participación de la familia en la evaluación de la intervención.

• Valoración de la importancia de la confidencialidad de la información en la intervención

familiar.

6. Medidas de atención a la diversidad.

Si tras una primera valoración hecha conjuntamente por el departamento de orientación y el

tutor se prevé la necesidad de realizar adaptaciones de acceso al currículo a algún alumno/a será

necesaria su valoración psicopedagógica, realizada por el departamento de orientación y tendrá carácter

eminentemente contextual para lo que es necesaria la implicación de otros agentes como profesores,

tutores y padres.

En caso de necesidad de realizar adaptaciones curriculares se valorará la adecuación de

actividades de enseñanza/aprendizaje, metodología, recursos e instrumentos de evaluación planificados

en la programación del módulo, modificándose lo que fuese necesario. Toda modificación que se realice

en la programación del módulo deberá estar desarrollada y señalada como adaptación curricular

personalizada. No podrán desaparecer objetivos relacionados con los resultados de aprendizaje,

necesarios y obligados para el logro de la competencia general a la que se hace referencia en el Título

que establece las correspondientes enseñanzas mínimas.

Con la periodicidad que se estime oportuna el tutor/a realizará el seguimiento de la Adaptación.

Además, en las sesiones de evaluación, también el equipo educativo realizará el seguimiento.

7. Metodología didáctica.

La metodología didáctica que se aplicará en este módulo será activa- participativa; mediante

ésta, se fomentará la capacidad crítica del alumnado, las habilidades de análisis y , sobre todo, las

habilidades profesionales, sociales y personales que le preparará para el acceso al mercado laboral.

Se hará énfasis en el aprendizaje significativo del alumnado partiendo siempre de los

conocimientos previos que tengan sobre el contenido a tratar. Se les ofertará un repertorio de actividades

de enseñanza – aprendizaje. Estas se realizarán a través de la implementación de un conjunto de técnicas

que posibiliten la ejecución de las citadas actividades tanto a nivel individual como a nivel grupal

(pequeño o gran grupo), para el logro de los resultados de aprendizaje recogidos en el módulo.



El papel que desempeñará la profesora será la de guía-mediadora en el proceso de adquisición

de conocimientos, habilidades, estrategias, etc., por parte del alumnado con el perfil profesional del

Técnico/a en Educación Infantil. Lo importante y primordial es que tengan una concepción global pero

detallada de las funciones que deberán desarrollar como profesionales partiendo siempre de lo concreto

a lo general.

Además, se deberá ser flexible para adaptarse a las necesidades que en cada momento del

proceso de enseñanza – aprendizaje se observe en el alumnado, atendiendo así a la diversidad presente

en el aula.

Teniendo en cuenta las circunstancias actuales relativas a la pandemia de la COVID 19, que

hacen posible los más variados escenarios para la educación, desde el inicio del curso se utilizará un aula

virtual para el módulo en la plataforma EVAGD, de tal manera que el alumnado esté familiarizado con

este recurso y poder continuar el proceso de enseñanza – aprendizaje con la mayor celeridad en caso de

que se tenga que interrumpir la enseñanza presencial de manera parcial o total.

En el caso de que se tuviera que pasar a una actividad lectiva no presencial, la actividad docente

será sincrónica al menos un 50% de la carga horaria del módulo, haciendo uso de los recursos de la

plataforma EVAGD tales como chats o videoconferencias, u otros que en un momento dado puedan

determinarse. Además se realizarán todas las actividades que sean posible al aire libre ya sea en el

aparcamiento o en espacios públicos del entorno.

El aula virtual se utilizará para presentar los contenidos al alumnado, entregar trabajos,

participar en foros, chats para comunicación sincrónica, analizar documentos, etc..

Las técnicas metodológicas que se utilizarán serán el aprendizaje basado en proyectos, análisis

de casos y videos, el aprendizaje cooperativo, debate, las técnicas de role-playing, el aprendizaje

invertido, integrando las TICs en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Todas ellas se utilizarán

sea cual sea el escenario educativo en el que nos encontramos: actividad lectiva, presencial, mixta o no

presencial.

Se combinarán las actividades individuales y en pareja con las grupales, en cualquiera de los

escenarios. La situación vivida en el presente curso escolar obliga a que los agrupamientos sean lo más

estables posibles en el aula. En la Formación Profesional es fundamental el trabajo en grupo por lo que

debemos adquirir ciertas habilidades para aprender a trabajar desde un enfoque cooperativo. Se propone

una propuesta de trabajo cooperativo en el que se busca la ayuda mutua y el aprendizaje de unos y otros.

Se trata de crear un clima de trabajo en el que todos los alumnos y alumnas participen, expresen sus

opiniones, aprendan de las experiencias de los demás, etc. Además, cumple con una función importante

con respecto al futuro profesional que se está formando ya que, implicará adquirir ciertas habilidades y

destrezas que le serán útil a la hora de trabajar y verse en una situación real, pudiendo dar solución a los

problemas que le surjan de manera conjunta y a través del trabajo cooperativo con el resto del equipo

del que forme parte.



Principios Generales de actuación metodológica:

• Adaptarnos al alumnado realizando un conocimiento previo del grupo.

• Adecuar el lenguaje a las características del alumnado.

• Orientar al grupo de su situación en el proceso de aprendizaje, por medio de controles de

comprensión y actividades de clase.

• Utilizar recursos didácticos y materiales variados y adecuados.

• Considerar los conocimientos previos del alumnado como punto de partida para la

adquisición de nuevos aprendizajes.

• Conectar, en lo posible, los aprendizajes del alumnado con la realidad de nuestro entorno

social y profesional.

• Realizar aprendizajes procedimentales a través de dinámicas que favorezcan el desarrollo

de las destrezas sociales en el alumnado.

• Crear un clima de confianza que fomente la participación activa del grupo en el contexto

educativo del aula.

• Fomentar la iniciativa, la autonomía y el trabajo en grupo.

• Llevar a cabo una enseñanza / aprendizaje de actitudes personales y profesionales que

lleve a su interiorización por parte del alumnado.

• Variedad en las actividades de evaluación, empleándolas como parte del proceso de

aprendizaje.

• Uso de l a s Tics como recurso educativo docente y como medio de búsqueda de

información, actualización y exposición de los conocimientos del alumnado.

8. Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación envalores.

La educación en valores se ubica entre las finalidades y los principios básicos de la educación,

según la normativa vigente regulada en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Con ello se pretende que la

educación abarque no sólo el desarrollo de conocimientos sino el desarrollo integral de la persona.

Atendiendo al tratamiento transversal de la educación en valores que se contempla en la PGA

para este curso se tratará de fomentar a través de l a actuación educativa en el aula valores sociales

relacionados con la práctica de l a ciudadanía democrática, tales como l a igualdad entre hombres y

mujeres, la prevención de la violencia de género, la tolerancia y la solidaridad y otros valores de tipo

individual como responsabilidad y esfuerzo individual, resolución pacífica de los conflictos, iniciativa

personal, vida saludable, cuidado y respeto al medioambiente, espíritu emprendedor y uso racional de la

Tecnología de la Información y la Comunicación.

Las estrategias girarán en torno a tres ejes principales:

• A través de la propia práctica docente, siendo u n modelo a imitar, tratando con respeto al



alumnado, mediando en la resolución de los conflictos favoreciendo el aprendizaje de estrategias

asertivas en la resolución de los mismos, fomentando en las relaciones interpersonales en el aula

el respeto por el turno de palabra y por las opiniones diferentes, reforzando las intervenciones

del alumnado para favorecer su iniciativa, controlando el uso adecuado de los dispositivos

móviles e internet. Además, se incidirá en el respeto a las normas de convivencia del centro

(puntualidad, uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal). Además se evitará el uso sexista

del lenguaje

• Metodología de enseñanza – aprendizaje. Se promoverá realizar trabajos en grupo para

favorecer las habilidades sociales, la tolerancia, la solidaridad y la responsabilidad, promoviendo

debates de opinión en los que el alumnado contraste sus ideas y propuestas de intervención

respetando l a discrepancia, evitando las soluciones únicas, proponiendo situaciones de

aprendizaje “abiertas” en las que el alumnado sea protagonista y ellos mismos puedan hacer

propuestas para luego llevar a cabo para favorecer el espíritu emprendedor. A la hora de utilizar

material fungible (papel, cartulinas, etc.) se instará a hacer un uso racional de los mismos,

reutilizándolos siempre que sea posible e indicando al alumnado la manera adecuada de utilizar

las papeleras destinadas a los distintos tipos de residuos tanto en el aula como en el resto de

instalaciones del centro. Además, en determinados supuestos prácticos, se podrá incidir en la

importancia de hábitos de salud, promoción del autocuidado, etc.. Las actividades propuestas

evitarán siempre los contenidos sexistas y si los hubiera se hará reflexionar al grupo sobre este

hecho, favoreciendo que el alumnado incorpore l a perspectiva de género en su mirada y

comprensión de las situaciones. Finalmente, se plantearán actividades que promuevan iniciativas

por la igualdad.

• Participación en las actividades organizadas por Vicedirección y por el propio alumnado del

ciclo, en ocasiones, con ocasión de los Días Internacionales: Día de la Infancia, Día de la Paz,

Día de la Mujer, Día de la Erradicación de la Violencia de Género, Día Mundial de la Salud, etc.

Además se motivará al alumnado a participar de manera activa en los Proyectos del centro.

9. Planes, programas y proyectos.

En el centro se desarrollan varios proyectos que ayudan al logro de objetivos tanto académicos

como los referentes a la formación del alumnado desde una perspectiva integral.

El alumnado de nuestro Departamento participa de manera directa y de manera indirecta,

(diseñando e implementando actividades para el resto de grupos de la Familia Profesional, para el

alumnado de ESO, Aulas Enclave y/o para los Ciclos otras Familias Profesionales) y de manera

indirecta, como destinatarios de las acciones desde los ejes temáticos del Proyecto de Innovación para el

desarrollo del Aprendizaje Sostenible “Tejiendo Redes”:

✔ Promoción De la Salud y la Educación Emocional.



✔ Educación Ambiental y Sostenibilidad.

✔ Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género.

✔ Familia y Participación Educativa.

✔ Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios Escolares.

Además, el alumnado de los Ciclos Formativos podrán participar en el Plan Lector del centro,

realizando las lecturas que con motivo de la Conmemoración de Días Internacionales se programen. El

Plan Lector tiene por objetivos la mejora en la comprensión lectora y la expresión tanto oral como

escrita, imprescindible para el desarrollo de sus competencias profesionales.

10. Procedimientos e instrumentos de evaluación con criterios de calificación.

Se realizará evaluación continua y formativa durante todo el curso, entendiéndose como tal el

seguimiento individual del alumnado desde el comienzo hasta el final del mismo, a lo largo del cual

debe superar los mínimos exigidos para este módulo. Para ello se requiere la asistencia regular de las/os

alumnas/os a clase y a las actividades complementarias programadas. Se tendrá en cuenta como

asistencia el trabajo que el alumnado realice cuando por algún motivo se suspenda la actividad lectiva

presencial, y se siga la enseñanza de manera telemática por motivo de estar en cuarentena,

confinamiento, por tener a cargo un/a menor o personas adultas a su cargo. Para ello se tendrá en cuenta

el informe de actividad que se observe en el aula EVAGD o cualquier otro mecanismo que arbitre la

Consejería de Educación, Cultura, Deportes y Universidades.

Se observará todo el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de ver las dificultades que

cada alumna/o va encontrando para así poder orientarla/o y ver también de qué manera podemos mejorar

el diseño de trabajo.

A continuación se detallan los instrumentos de evaluación que serán los mismos, independientemente

de la modalidad de enseñanza (presencial, semipresencial o telemática).

Instrumentos de evaluación:

A Prueba teórico-práctica sobre los contenidos de cada unidad a través de la cual se valorará la

adquisición de los resultados de aprendizaje. Se podrá obtener una puntuación de 0 a 10 puntos,

cuyo desglose estará debidamente especificado. Es decir, figurará indicada la puntuación que le

corresponde a cada pregunta y los criterios de corrección si procediera. La prueba podrá incluir

la siguiente tipología de preguntas, entre otras:

• Verdadero-Falso: Se corrigen con la fórmula Aciertos menos Errores.

• Respuestas alternativas: Se corrigen con la fórmula Aciertos menos Errores

dividido por el número de alternativas menos 1.

• Preguntas de relacionar conceptos y/o preguntas de completar textos.

• Preguntas de Respuesta Breve

• Supuestos Prácticos



Esta prueba se realizará ya sea de manera escrita, si se estuviera en un período de enseñanza

presencial, o bien telemática, a través del aula EVAGD u otros medios que se habiliten, en caso

de que se estuviera en un período de enseñanza no presencial, por motivo de la pandemia.

B Realización de actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula consideradas como

actividades de evaluación. Los criterios de calificación estarán centrados en el logro de los

objetivos educativos propuestos, así como en las competencias personales y sociales que se

demuestren.. Se valorará por tanto la implicación y participación, la puntualidad, el respeto a las

normas de convivencia en la clase, la cooperación, la capacidad crítica, la aportación de ideas

creativas y productivas para el logro de los objetivos que se persigan en cada actividad, etc. Estas

actividades serán realizadas por el alumnado durante las sesiones de clase preferentemente, pues

requieren de la intervención de la profesora, aunque también, cuando se considere necesario

podrán ser realizadas fuera del aula.

C Elaboración de trabajos y exposición oral de los mismos, en su caso. Podrán tener carácter

individual o grupal, con el fin de valorar tanto la capacidad del alumno/a para trabajar de forma

individual, como su capacidad de trabajar en equipo. Estos trabajos podrán exponerse en el aula

ordinaria de clase o bien a través de videoconferencia, en caso de formación a distancia o que se

diera la circunstancia de que una alumna o alumno estuviera en una situación que no pueda asistir

a clase por estar en cuarentena o cualquier circunstancia derivada de la pandemia COVID 19. Los

trabajos estarán relacionados con los contenidos de cada unidad de trabajo y se indicará con

antelación los objetivos a conseguir, los contenidos a desarrollar y los aspectos a valorar en la

calificación de los mismos. Con carácter general se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- Presentación: Puntualidad en la entrega del trabajo, orden y limpieza, expresión escrita,

creatividad.

- Estructura: Índice, contenidos secuenciados y organizados, bibliografía utilizada,

portada y utilización de recursos materiales.

- Contenido: Coherencia, relación entre apartados, desarrollo de los contenidos y

adaptación a las diferentes edades, investigación y aportación propia (ampliaciones y

creatividad), conclusiones finales, asimilación de los contenidos, capacidad crítica y uso

de terminología propia del módulo.

- Exposición: claridad, coherencia, creatividad, recursos metodológicos adecuados, uso

de recursos materiales, desarrollo, conclusiones finales; habilidad de exposición.

- En los trabajos en grupo: Grado de participación, capacidad para trabajar en grupo,

actitudes facilitadoras del trabajo en equipo (respeto del turno de palabra, colaboración,

cooperación, cohesión grupal, responsabilidad, reparto equitativo de información al

exponer, demostrar dominio individual del conjunto de contenidos…)1.

1 Una vez entregados los trabajos el alumnado será responsable de su custodia hasta que finalice el curso, pudiéndosesolicitar su entrega por parte del profesorado en cualquier momento del proceso evaluador.



Por último, en algunos trabajos de grupo se realizará un ejercicio de “autoevaluación”

que ayudará al alumno/a a reflexionar sobre su participación, su aportación de ideas,

sobre sus actitudes para con el grupo, etc. Además podrá realizarse de manera grupal

“Coevaluación” según convenga en cada momento.

Criterios de calificación y ponderación de los instrumentos de evaluación.

Para obtener una calificación positiva en cada evaluación se necesitará obtener un mínimo de

5 sobre 10 en la puntuación de todas las pruebas teórico- prácticas y las actividades consideradas

obligatorias y que se especifican en las unidades de trabajo. Será necesario superar cada una de las

partes con dicha calificación mínima para superar el trimestre y/o evaluación final. La calificación final

del módulo se obtendrá calculando la nota media de cada trimestre. Para ello se tendrán en cuenta las

notas reales obtenidas por el alumno/a en cada evaluación, contando enteros y decimales. En el resto de

las evaluaciones, a partir del 5 se redondeará siguiendo la siguiente la regla:

• Si la parte decimal de la nota es igual o superior a 0.6 se aumentará al entero más próximo.

• Si la parte decimal de la nota es inferior a 0.6 se disminuirá al entero más próximo.

Las actividades y trabajos presentados fuera de plazo se calificarán hasta con una semana de

retraso. Después de este tiempo no se calificarán. La impuntualidad en la entrega se penalizará

descontando hasta 2 puntos de la nota.

El porcentaje que asignaremos a los instrumentos de evaluación será el siguiente:

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN

Pruebas teórico/prácticas.

60,00%

55,00%

Actividades ytrabajos.

40,00% 45,00%

11. Medidas de recuperación.

Aquellos/as alumno/as que no superen las pruebas teórico-prácticas tendrán la oportunidad de

recuperar cada una de ellas al menos una vez. Las actividades de enseñanza-aprendizaje realizadas

en clase no se recuperan, salvo que sean impresindibles para alcanzar algún resultado de aprendizaje o

en el caso de suspender la evaluación, teniendo superados los otros apartados; entonces se planteará una

propuesta de trabajo como actividad de recuperación, determinado en fecha y forma por la profesora.

En casos excepcionales (exámenes de trimestre o actividades puntuales) se podrá realizar una

segunda recuperación final en junio.



En el supuesto de no presentarse a una o varias pruebas de evaluación por motivos

suficientemente justificados (Asistencia médica con o sin ingreso hospitalario, fallecimiento de un

familiar directo o cualquier otro deber inexcusable e inaplazable), podrá presentarse antes del día fijado

para la recuperación, si fuera posible. Cuando la falta sea injustificada o si la profesora considerase que

la justificación que aporta no tiene la suficiente veracidad, el alumno y/o la alumna no tendrá derecho a

realizar la prueba escrita, quedando pendiente para la recuperación, que se realizará al principio del

siguiente trimestre.

De forma excepcional, los trabajos grupales podrán realizarse de forma individual en el caso de

faltas debidamente justificadas.

Cuando un trabajo haya sido copiado o reproducido de internet sin citar fuentes, ni analizar el

contenido. Se suspenderá dicho trabajo, y se tendrá que realizar nuevamente de acuerdo a las pautas que

establezca la profesora y su calificación máxima una vez realizado será de 5 puntos. Si no se presentara

el trabajo se obtendrá un 0 en dicho apartado.

Pérdida de evaluación continua

El alumnado que pierda la evaluación continua (por haber superado el 20% de faltas

injustificadas al módulo) tendrá derecho a un sistema extraordinario de evaluación, compuesto por

varias pruebas y actividades, en el que se compruebe si ha alcanzado la totalidad de los resultados de

aprendizaje. Habrá que tener en cuenta que también en el caso de que se suspenda la actividad lectiva

presencial, se continuará pasando lista y esto podrá repercutir en la pérdida de la evaluación continua.

Los instrumentos de evaluación a utilizar en este caso son las siguientes:

Prueba teórico-práctica escrita acerca de los contenidos trabajados en cada unidad del módulo,

a la cual corresponderá el 70% de la nota final de la evaluación extraordinaria. Incluirá

preguntas de diferente tipo y supuestos prácticos. Es preceptivo obtener al menos un 5 para

hacer la nota media con el resto.

Realización de los trabajos individuales que se le indique relacionados con los contenidos del

módulo, al cual corresponderá el 30% de la nota final de la evaluación extraordinaria. Es

preceptivo obtener al menos un 5 en cada uno de los trabajos para calcular la nota media con

el resto.

Módulos pendientes

Para la recuperación del módulo por parte de alumnado que lo tenga pendiente de cursos

anteriores, se establecen las siguientes medidas de aprendizaje y calificación:

• Aquellas personas que repitan curso, asistirán de manera regular a las clases y participarán en

todo el proceso de enseñanza-aprendizaje igual que el resto del alumnado que se incorpora por

primera vez a ese curso.



• Aquellas que habiendo promocionado de curso, les quede pendiente el módulo, tendrán que

superar un plan de recuperación individualizado, elaborado por el/la profesor/a que ha impartido

el módulo durante el año en el que el/la alumno/a no lo ha superado. La persona encargada de

supervisar el cumplimiento y justificar la superación en su caso del mismo, será el/la profesor/a

que imparta el módulo en el curso escolar en que el alumno asista a la recuperación del mismo.

• El plan de recuperación deberá venir acompañado de un informe del/la profesor/a en el que haga

constar los resultados de aprendizaje pendientes de recuperación por parte del/la alumno/a, así

como las medidas de recuperación de dicho módulo.

• La fecha de evaluación final coincidirá con la segunda evaluación de marzo, pudiéndose

establecer otros plazos para la entrega de actividades y/o trabajos.

12. Procedimientos para valorar el desarrollo y resultados de la programacióndidáctica

La programación está adaptada a lo dispuesto en el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre,

por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas

mínimas. Sin embargo, es una programación flexible ya que está abierta a las modificaciones que su

implementación requieran. Estas modificaciones se comunicarán en las reuniones del Departamento para

que queden reflejadas en el libro de actas del mismo.

Además se procederá a su evaluación, a través del informe trimestral de Análisis/ valoración de

resultados obtenidos en el módulo, así como a través de los datos obtenidos del cuestionario sobre el

proceso de enseñanza - aprendizaje cumplimentado por el alumnado cada trimestre.

Además, al finalizar cada curso escolar el departamento, con vista a la revisión de las

programaciones, tendrá en cuenta los datos de los informes trimestrales de seguimiento de la

programación en los apartados de: Temporalización correcta de las Unidades de Trabajo y Actividades

de enseñanza aprendizaje y de evaluación adecuadas.

13. Secuenciación de las unidades de trabajo por evaluación.

El módulo IEF tiene un total de 147 horas, distribuidas en 7 horas semanales durante los dos

primeros trimestres del curso. La secuenciación de las unidades de trabajo se resume de la siguiente

manera:



EVALUACIÓN UNIDADES DE TRABAJO DURACIÓN

Primera

Segunda

UT 1. La familia. 24 horas

UT 2. La infancia 26 horas

UT 3. Situaciones de riesgo y maltrato infantil 22 horas

UT 4. Familias en situación de riesgo social. 25 horas

UT 5. Menores en situación de desamparo. 22 horas

UT 6. Intervención con familias desde la EscuelaInfantil.

28 horas

Total de horas 147 horas

14. Actividades complementarias y extraescolares.

Durante el presente curso sólo se tiene prevista la visita a Aldeas Infantiles durante el primer

trimestre. Además, queda abierta la posibilidad de realizar alguna que sea propuesta desde alguno de los

ejes temáticos del Proyecto “Tejiendo Redes” del centro, y que puedan contribuir a su desarrollo

personal y a sus competencias profesionales, personales y sociales.



15. Unidades de trabajo del módulo.

UNIDAD DE TRABAJO Nº 1: La familiaTIEMPO ESTIMADO: 24 horas.

CONTENIDOS Procedimientos/Actitudes Conceptos

1. Respeto hacia las diversas situacionesfamiliares.

2. Reconocimiento de la función educativade la familia y los modelos educativosfamiliares.

3. Valoración de los planes y programasde atención a la famil ia comoinstrumento de ayuda.

4. Valoración de la familia como agentesocializador.

5. Análisis de los programas y servicios deatención y apoyo a las familias desdediferentes organismos.

1. Familia. Concepto.• La familia desde el punto de vista jurídico. • La f am i l i a d es d e l a p e r s p e c t i v a

antropológica.• La familia desde el punto de vista

sociológico.• La familia como institución social.

• Necesidades que se satisfacen en lafamilia.

• Funciones de la institución familiar.• Estilos educativos en la familia.• Las relaciones de convivencia.

2. Evolución de la familia: El ciclo de vidafamiliar.

• Etapa I. Constitución o etapa prefilial• Etapa II. Expansión. Etapa filial.• Etapa III. Reducción.

3. Crisis que afectan a la vida familiar.• Desequilibrio familiar y crisis.• Tipos de crisis.• Resolución de la crisis.

5. El marco de atención a las familias.

• Recursos de apoyo a las familias enCanarias.

Resultado de Aprendizaje 2. Criterios de evaluación: a, b, j



UNIDAD DE TRABAJO Nº 2: La infanciaTIEMPO ESTIMADO: 26 horas.

CONTENIDOS

Procedimientos/Actitudes Conceptos

1. Reconocimiento de los programas ya c t i v i d a d e s d e i n t e r v e n c i ó nsocioeducativa con menores.

2. Identificación de las figuras jurídicas deprotección del menor.

3. Reconocimiento del papel que juegan lasdistintas instituciones y organismos en laprotección y promoción de la infancia entodos los niveles institucionales.

4. Análisis del marco legal referente enatención a la infancia.

5. Toma de conciencia de la evolución delconcepto de infancia a lo largo de lahistoria.

6. Valoración de los programas y serviciosde atención a la infancia desde lossiguientes organismos.

7. Sensibilización hacia las situacionesdiversas y de riesgo que vive parte de lainfancia.

1. Concepto de infancia.

2. La atención a la infancia a lo largo de lahistoria.

• La consideración de la infancia en elmundo.

• La época medieval y renacentista.• De la Ilustración al siglo XX.

3. Modelos de atención a la infancia.

4. Organismos internacionales relacionados conla atención a la infancia.

• Organismos oficiales o gubernamentales.• Organismos No Gubernamentales.

5. El marco internacional de los derechos de lainfancia.

• La Declaración de Ginebra.• La Declaración de los Derechos del

Niño.• La Convención de los Derechos del

Niño.• Los derechos de la infancia en la Unión

Europea.

6. El marco jurídico de la atención a la infanciaen España.

• El marco nacional.• El marco autonómico.

7. La protección jurídica del menor.• Figuras jurídicas relacionadas con la

protección del menor.• Leyes de Protección Jurídica del Menor

en España y en Canarias.

8. Programas y servicios de atención a lainfancia.

• El Plan Integral de Atención al Menor enCanarias.

• Recursos y servicios de atención de lainfancia.

Resultados de aprendizaje: 1 Criterios de evaluación: a, b, c, jResultados de aprendizaje: 2 Criterios de evaluación: g



UNIDAD DE TRABAJO Nº 3: Situaciones de riesgo y maltrato infantil.TIEMPO ESTIMADO: 22 horas.


1. Identificación de las situaciones de riesgosocial en las familias.

2. Identificación de factores de protección enlas familias.

3. Identificación del maltrato infantil para sudetección.

4. Valoración del papel del educador oeducadora en la detección y notificacióndel maltrato infantil.

5. Valoración de la importancia de lacoordinación y el trabajo en equipo para ladetección y denuncia de situaciones deriesgo.

6. Cumplimentación de documentaciónasociada a la notificación del maltrato.

7. Resolución de situaciones de urgencia eimprevistos.

8. Valoración de la necesidad de generar unclima familiar de seguridad afectiva yconfianza.

1 El maltrato infantil.• Las necesidades infantiles.• Definición de maltrato.• Tipologías de maltrato.• Las causas y consecuencias del

maltrato. 2 Factores de riesgo y factores de protección. 3 La violencia de género en las familias.

Consecuencias para los niños y niñas.

4 Intervención en situaciones de maltrato.

• Detección y noti f icación delmaltrato.

• Valoración y diagnóstico de lasituación.

• Actuaciones.

◦ Manteniendo al menor en sunúcleo familiar (puntos deencuentro, intervención familiar,mediación familiar.

◦ Separando al menor de su núcleofamiliar (acogimiento familiarsimple, acogimiento familiar enfamilia extensa, acogimientopreadoptivo, atención en centrode acogida o residencial)

4 Evaluación y seguimiento.

Resultado de Aprendizaje: 2 Criterios de evaluación: f, g, h, i, j, Resultado de Aprendizaje: 4 Criterios de evaluación: iResultado de Aprendizaje: 6 Criterios de evaluación: d, f



UNIDAD DE TRABAJO Nº 4: Familias en situación de riesgo social. TIEMPO ESTIMADO: 25 horas.


1. Identificación de las situaciones de riesgosocial en familias.

2. Análisis de los aspectos legales de laintervención con familias.

3. Toma de conciencia de las diferentessituaciones de riesgo que pueden estarviviendo los niños y niñas en sus hogares.

4. Toma de conciencia de la importancia dela colaboración de las familias en elproceso socio-educativo de los niños yniñas.

5. Recogida e interpretación de datos.

6. Programación de actividades en un plan demejora familiar.

7. Valoración de la importancia de laconfidencialidad de la información en laintervención familiar.

8. Análisis de las variables personales ycontextuales relevantes para la evaluación.

9. Valoración de la importancia de lacoordinación y el trabajo en equipo en laevaluación de la intervención.

10. Valoración de la participación de laf a m i l i a e n l a e v a l u a c i ó n d e l aintervención.

11. Elaboración de informes.

12. Transmisión de la información a la familiay a otros agentes implicados.

13. Sensibilización hacia las consecuenciasque pueden afectar a los menoresi n t e g r a n t e s d e f a m i l i a s m u ydisfuncionales.

1. Familias en dificultad social.

• Conflictos que afectan a las familias.

• Tipos de familias en dificultad social.

• Fases en la intervención con familias.

2. Familias multiproblemáticas.• C a r a c t e r í s t i c a s l a f a m i l i a

multiproblemática.• Características y consecuencias para

los/as menores.• L a a t e n c i ó n a l a s f a m i l i a s

multiproblemáticas.

3. Valoración de la situación familiar.

• Información relevante para eldiagnóstico.

• O b t e n c i ó n y r e g i s t r o d e l ainformación.

• Análisis de la información ydiagnóstico

4. Diseño de la intervención. El plan de mejora• Tipos de planes o programas.

• Técnicas de intervención.

5. Actuaciones del educador/a durante laintervención: actitudes y habilidades a tener encuenta.

6. Evaluación y seguimiento.• Indicadores de evaluación.• Informes.

Resultado de Aprendizaje: 2. Criterios de evaluación: a, c, d, f, jResultado de Aprendizaje: 4. Criterios de evaluación: a, b, fResultado de Aprendizaje: 6. Criterios de evaluación: a, b, d, f, g



UNIDAD DE TRABAJO Nº 5: Menores en situación de desamparo.TIEMPO ESTIMADO: 22 horas.


1. Identificación de las diferentes medidas deprotección de menores existentes y quiénesson los/las profesionales encargados deejecutarlas.

2. Valoración de los programas de atención afamilias y menores en desamparoexistentes a nivel local.

3. Identificación y valoración de losdocumentos de un centro de menores:proyecto educativo de centro y proyectoeducativo individual.

4. Análisis de las estrategias metodológicas autilizar en diferentes situaciones.

5. Análisis de lo que supone el ingreso en elcentro para el menor y para su entornocercano.

6. Toma de conciencia de la importancia dela colaboración de las familias en elproceso socio-educativo de los niños yniñas en desamparo.

7. Toma de conciencia de la necesidad decoordinación y el trabajo en equipo conotros profesionales.

8. Identificación y valoración de lasfunciones y tareas del educador oeducadora infantil en los centros deacogida.

9. Valoración de la aplicación de los sistemasde calidad en los servicios sociales deatención a la infancia.

10. Análisis de las variables personales ycontextuales relevantes para la evaluacióndel menor.

11. Identificación aplicación y valoración delos instrumentos para la evaluación de laintervención socioeducativa.

12. Programación de actividades para menoresen un centro de acogida.

1. La situación de desamparo y las medidas deamparo.

2. Los centros de protección de menores • La separación del núcleo familiar • Tipología de centros o de programas

3. Documentos organizativos de un centro • El Proyecto Educativo de Centro (PEC) • Reglamento de régimen interior (RRI) • La programación anual • La memoria anual

4. Documentos relativos al menor • El protocolo de observación de ingreso • El Proyecto Educativo Individualizado

(PEI) • Hojas de protocolos y seguimiento • Informes socioeducativos

5. Metodología de la intervención.6. Los recursos del centro

• El personal del centro

• El espacio y las instalaciones 7. Intervención en el centro

• Intervención en la acogida y período deadaptación

• La estancia • El alta del programa.

8. El acogimiento familiar • Modalidades de acogimiento • El proceso de acogimiento

Resultado de aprendizaje: 1. Criterios de evaluación: d, e, f, g, h, i, j

Resultado de aprendizaje: 3. Criterios de evaluación: a, b, f, g, h, j

Resultado de aprendizaje: 5. Criterios de evaluación: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j



UNIDAD DE TRABAJO Nº 6: Intervención con familias desde la escuela infantil.TIEMPO ESTIMADO: 28 horas.

CONTENIDOS Procedimientos/Actitudes Concepto

1. Reconocimiento de la función educativa dela familia y los tipos de relación que seestablecen con la escuela infantil.

2. Toma de conciencia de la importancia de lacolaboración de las familias en el procesosocio-educativo de los niños y niñas.

3. Programación y desarrollo de actividades departicipación de las familias en la escuela.

4. Planificación y ejecución de acciones parafacilitar la comunicación familia-escuelainfantil.

5. Valoración del papel y actitudes deleducador o educadora infantil en laintervención con familias.

6. Puesta en práctica como educador/a de lashabilidades e instrumentos necesarios paralograr una comunicación fluida con lasfamilias.

7. Preparación y realización de guiones yentrevistas con familias

8. Análisis de las variables personales ycontextuales relevantes para la evaluación.

9. Identificación y valoración de instrumentospara la recogida de información.

10. Identificación y valoración de Instrumentospara la evaluación de la intervenciónsocioeducativa.

11. Valoración de la importancia de lacoordinación y el trabajo en equipo en laevaluación de la intervención.

12. Valoración de la importancia de laconfidencialidad de la información en laintervención familiar.

13. Valoración del papel de las actitudes yhabilidades de la persona educadora en larealización de entrevistas y reuniones.

1. Modelos de intervención familiaro Modelos centrados en el individuoo Modelos centrados en la globalidad.

2. La familia y la escuela infantil

3. Participación y compromiso de la familiaen ámbito socioeducativo.

• Diseño de actividades y estrategias.

• Organismos de participación en loscentros

• E x p e r i e n c i a s e d u c a t i v a s d eparticipación

4. La entrevista. Elaboración y realización deentrevistas.

5. Organización de reuniones con lasfamilias.

6. La comunicación con la familia

• Comunicación diaria

• Comunicación periódica

• Problemas frecuentes en las relacionescon las familias

• Las nuevas tecnologías al servicio de lacomunicación familia-escuela

7. Intervención con la familia en diferentessituaciones

• Intervenc ión en el per íodo deadaptación

• Intervención con familias de niños yniñas con discapacidad o problemasconductuales

• Intervención con familias reciénllegadas

• Actuación en situaciones de duelo

• Prevención de conductas violentas

8. Las escuelas de madres y padres.

Resultado de aprendizaje: 2. Criterios de evaluación: c, d, e

Resultado de aprendizaje: 4. Criterios de evaluación: a, b, c, d, e, f, g, h, j

Resultado de aprendizaje: 6. Criterios de evaluación: b,



16. Materiales y recursos didácticos.

- Pizarra.

- Cañón proyector.

- Ordenadores conectados a Internet y a proyector de imagen.

- Reproductores de DVD.

- Películas y documentales en formato DVD.

- Artículos de revistas y periódicos.

- Libros y legislación de consulta.

- Material fungible: cartulinas, rotuladores, etc.

- Fichas, apuntes, esquemas, presentaciones en PowerPoint sobre los contenidos del

módulo, cuestionarios y otros materiales complementarios, elaborados por el

profesorado del módulo.

- Espacios como el Aula Medusa o el Gimnasio.

17. Referencias legislativas y bibliográficas.

17.1. Referencias legislativas:

• Resolución de la Viceconsejería de Educación, Universidades y Deportes por la que se dictan

instrucciones a los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Canarias para la organización

y el desarrollo de la actividad lectiva, durante el curso escolar 2021- 2022.

• Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en

Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas.

• Orden ECD/4066/2008, de 3 de noviembre, por la que se establece el currículo del ciclo formativo

de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.

• Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros

docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias

• Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que

se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la

Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento.

• Resolución de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos de 21 de

septiembre de 2012 por la que se dictan instrucciones para la organización de las enseñanzas de

Formación Profesional del Sistema Educativo reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación, en la Comunidad Autónoma de Canarias a partir del curso académico 2012-2013.

• Decreto 25/2018, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el

ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.



• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no universitaria

• Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la

formación profesional del sistema educativo.

• Orden de 20 de octubre de 2000, por la que se regulan los procesos de evaluación de las enseñanzas

de la Formación Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC

n.º 148 de 10.11.2000), modificada por la Orden de 3 de diciembre de 2003.

• Plan Integral del menor de Canarias. Comunidad Autónoma de Canarias.

• Plan Insular del Protección del Menor. Cabildo de Tenerife.

• Ley 1/1997, de 7 de febrero, de Atención Integral al Menor en Canarias.

• Ley 26/2015, de 28 de julio, de modificación del sistema de protección a la infancia y a la

adolescencia.

• Declaración Universal de los Derechos del Niño, 1959.

16. 2. Referencias bibliográficas:

• SORRIBAS, M. GARCIA, A. GRAS, M. Intervención con familias y atención a menores en

riesgo social. Ed. Altamar. 2015.

• JIMÉNEZ, M., MARTÍNEZ, J.L., FERNÁNDEZ, M., PÉREZ A. y ALCALÁ ESCRIBANO, J..

Intervención con familias y atención a menores en riesgo social. Ed. Macmillan Iberia. 2015.

• DELGADO, I. Intervención con familias y atención a menores en riesgo social . Ed. Paraninfo.

2012.

• OCHOTORENA, J. de Paúl y ARRUABARRENA MADARIAGA, M.I.: Manual de protección

infantil. Editorial Masson. 2001.

• MARTÍN, Carlos y otros. Guías para la detección y notificación de situaciones de riesgo y maltrato

infantil. Edita Gobierno de Canarias. Tenerife. 2004.


programación de intervenciÓn con familias y atenciÓn a

Documents