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PROGRAMACIÓN (LOE).

CURSO 2015 /16

ÁREA DE INFORMÁTICA (4º ESO).

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

PROFESOR:

JESÚS FCO. CROSSA FERNÁNDEZ



ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

3. CURRÍCULO OFICIAL

Objetivos de la etapa

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

Objetivos de la materia

Contenidos de la materia y curso

Criterios de evaluación de la materia y curso

4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Bloque I. Sistemas operativos y seguridad informática

Unidad 1. Los sistemas operativos

Unidad 2. Las redes y su seguridad

Bloque II. Multimedia

Unidad 3. Fotografía digital

Unidad 4. Audio y vídeo digital

Bloque III. Publicación y difusión de contenidos

Unidad 5. Presentación de contenidos

Unidad 6. Publicación de contenidos en web

Bloque IV. Internet y redes sociales virtuales

Unidad 7. Internet y comunidades virtuales

Unidad 8. Comercio electrónico y fraude en la red

Unidad 9. Un mundo de descargas

5. MÍNIMOS EXIGIBLES

6. METODOLOGÍA.

7. CRITERIOS COMUNES (ACUERDOS GLOBALES DEL CENTRO) E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

8. ORIENTACIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO DEL

ALUMNADO CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. ADAPTACIONES

CURRICULARES Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

9. PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ASIGNATURAS

PENDIENTES.



1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y

Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria

como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido

desarrollado en la Comunidad Autónoma de Canarias por el Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por

el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El

presente documento se refiere a la programación del cuarto curso de ESO de la materia de

Informática.

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que

incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en

concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente

novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere,

globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de

evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas

competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El planteamiento curricular de esta materia opcional en el último curso de la Educación Secundaria

Obligatoria, como culminación de la formación tecnológica que el alumno ha tenido en cursos

precedentes con las obligatorias de Tecnologías y en este mismo con la también opcional de

Tecnología, toma como principal punto de referencia las enormes transformaciones que la sociedad

ha conocido en los últimos tiempos por la introducción de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) en cualesquiera de los ámbitos en que se desarrolla la vida social, económica,

cultural, etc., dando lugar a la globalizada sociedad de la información. La familiarización de los

jóvenes con estas tecnologías (su difusión masiva ha sido, a la vez, causa y consecuencia de su

progresiva reducción de costes, y por ello factor de desarrollo) y con los servicios de la sociedad del

conocimiento (¿alguno de ellos concibe una sociedad sin su actual desarrollo tecnológico?) tiene

evidentes repercusiones en la actividad escolar, no en vano crea condiciones objetivas para su

utilización como recurso didáctico que facilitará los aprendizajes y mejorará la formación y los

resultados académicos. Esta materia, por sus características intrínsecas y por los aprendizajes y

destrezas que permite alcanzar, adquiere una gran importancia para los distintos estudios que el

alumno pueda cursar en el futuro, bien sean ciclos formativos de grado medio o Bachillerato en

cualesquiera de sus modalidades (Artes, Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias

Sociales).

De la misma forma que la tecnología ha sido definida como el conjunto de actividades y

conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o

elaboración de objetos, sistemas o entornos —ha impulsado el desarrollo de muy diversos aspectos

de las distintas civilizaciones históricas desde sus orígenes—, la informática es entendida como el

uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación en cualquier forma

en que estas se presenten, es decir, el procesamiento automático de la información. Tanto una como

otra se conciben, al menos en su vertiente curricular, como materias que desarrollan habilidades y

destrezas que pueden ser puestas al servicio de otros aprendizajes que trascienden los meramente

académicos y que entran de lleno en una formación de carácter competencial (especialmente en la

competencia básica denominada tratamiento de la información y competencia digital).



La aceleración vertiginosa que se ha producido en el desarrollo tecnológico en las últimas décadas

(vivimos en una era tecnológica tras una revolución tecnológica, en la que la informática es y

continúa siendo su motor) y el aumento del protagonismo de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación, que han relegado a las tecnologías manuales, permite prever que en

poco tiempo las actuales tecnologías informáticas pueden quedar obsoletas y ser sustituidas por

otras. Esta posibilidad exige que la formación que reciben los alumnos no se limite tan solo al

conocimiento intrínseco del uso de las tecnologías actuales y a sus utilidades prácticas inmediatas

(alfabetización digital), sino que incida en toda una serie de destrezas (en muchos casos generadas

intuitivamente por dicho uso) que les permitan adecuarse a las que irán conociendo a la largo de su

vida académica y laboral (en la primera, para facilitar nuevos aprendizajes; en la segunda, por ser

prácticamente imprescindibles para cualquier actividad productiva).

Una materia como esta, con un fuerte componente procedimental y en la que sus contenidos se

están renovando permanentemente —poco tiene que ver esta materia con la de hace unos pocos

años, y no solo por sus diferentes contenidos, también por su metodología—, debe plantearse desde

unos parámetros poco academicistas si se quiere que sirva para lograr los objetivos previstos (la

utilidad de los conocimientos adquiridos impulsa la motivación del alumno y su aprendizaje).

Independientemente de las posibilidades que estas tecnologías abren para crear, almacenar y

transmitir la información (más, en dispositivos reducidos y en menos tiempo y más lejos), o para

simular virtualmente fenómenos, el mundo educativo debe contemplarlas como una gran ocasión

para construir el conocimiento de nuevas formas (y de paso evitar la brecha digital que puede

abrirse para quienes no se sumen a él). Pero el conocimiento no debe limitarse a su mero uso

instrumental y al conocimiento técnico de las herramientas tecnológicas, sino que debe ir más allá,

sobre todo en sus implicaciones legales (e, incluso, morales): las posibilidades de comunicación y

de difusión interactiva de información en chats, blogs, Internet, correo electrónico, etc., deben hacer

que los alumnos sean sumamente cautos con la información que transmiten (o que reciben), porque

de ello podrían derivarse consecuencias que trascienden de sus iniciales intenciones. La comisión

gratuita de actos violentos y delictivos para su difusión masiva en Internet, que en ocasiones se

produce, requiere que todos los entornos educativos (familia, escuela, medios de comunicación,

etc.) pongan especial empeño en formar a los jóvenes en el uso socialmente responsable de estas

tecnologías. Obviamente, para ello el alumno debe ser formado en su uso selectivo y crítico, tanto

de sus propias producciones como de las ajenas (y, por extensión, en los avances tecnológicos), es

decir, debe acostumbrarse a desenvolverse en entornos seguros. Esta actitud crítica ante la

información es lo que puede hacer, además, que el alumno convierta la información (se tiene acceso

libre e indiscriminado a ella) en conocimiento.

El alumno debe saber que las tecnologías de la información y la comunicación le conceden un papel

del que no es consciente, papel que no es otro que el de creador de información, una información

que rápidamente llegará a otros usuarios y que podrá ser difundida en ámbitos sumamente amplios.

Estas destrezas comunicativas, independientemente de la forma más o menos ortodoxa en que se

materialicen, podrán ser puestas al servicio de su formación académica e intelectual, sobre todo

porque le familiarizan con unos nuevos hábitos que le resultaban ajenos.

Esta materia se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento / aplicación, en el que

ambos aspectos, mediante su integración, deben tener el peso específico apropiado en cada caso

para facilitar el carácter instrumental / funcional de sus contenidos. El alumno debe saber, saber

hacer y saber ser o estar y, además, debe saber por qué se hace, sobre todo teniendo en cuenta la



forma tan acelerada en que se crean nuevos conocimientos y otros se quedan obsoletos (necesidad,

en consecuencia, tanto de un aprendizaje permanente como de un aprendizaje que cree las bases

para ese aprendizaje permanente). En suma, debe tener una información / formación que le permita

tomar decisiones libre y racionalmente, garantía de un uso racional de estas tecnologías, algo

fundamental en alumnos que viven rodeados de objetos tecnológico-informáticos cada vez más

sofisticados y para los que una parte importante de su ocio transcurre en torno a ellos (este último

aspecto puede servir para reflexionar en torno a un consumo responsable y sostenible de los

inagotables objetos tecnológicos que caen en manos de los alumnos, y que son desechados

fácilmente y sustituidos por otros muchas veces sin necesidad).

Esta forma de trabajar en el aula y en el aula de informática le permitirá al alumno un aprendizaje

autónomo, base de aprendizajes posteriores, imprescindibles en una materia como esta, en

permanente proceso de construcción / renovación del conocimiento y contenidos, sin olvidar su

aportación al proceso de adquisición de las competencias básicas (aprender a aprender y

autonomía e iniciativa personal, fundamentalmente).

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de

conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (preguntas

de diagnóstico inicial a partir de la información gráfica y textual contenida en la doble página de

presentación), se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su

formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas. La combinación de

contenidos presentados en clase expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y

en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el

conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la

materia (y, en consecuencia, de etapa) y la adquisición de las competencias básicas. La información

complementaria que se incorpora en los laterales de las distintas páginas del libro de texto, así como

la clasificada como Recuerda y Te interesa saber, ofrece nuevas e interesantes perspectivas para

abordar los contenidos, sin olvidar la que presenta curiosidades informáticas.

En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error

desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto y de otros

materiales curriculares (cuaderno de prácticas, CD-ROM) ponen a disposición de su aprendizaje. El

hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que se sepa en

cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir

inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el

proceso educativo.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos

previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en

todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma

que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje, algo que es

posible conseguir gracias a la importancia y atractivo que para los alumnos suelen tener los

contenidos relacionados con las nuevas tecnologías. En este sentido, en el libro hay una sección fija

en todas las unidades (A fondo), en la que el alumno encontrará tutoriales que le guiarán en

prácticas informáticas para aplicar y profundizar en los contenido.

Es un hecho que la consolidación de los contenidos es un paso fundamental en el proceso de

aprendizaje, por lo que en cada unidad del libro de texto se complementan con un resumen a modo



de mapa conceptual (Ideas claras) en el que se enumeran y resumen los contenidos básicos tratados

en la unidad (en lo que también ayudan los dos anexos finales del libro: glosario e índice analítico).

Es importante destacar que la materia de Informática debe incidir de forma sistemática en la

adecuación de las actividades a los contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprende e

interioriza el trabajo del aula. En la actividad diaria en el aula y en otros espacios de aprendizaje se

puede trabajar con diversas fuentes de información: documentos de revistas especializadas, prensa

diaria, páginas web y bibliografía, de forma que el profesor decida en cada caso los materiales más

adecuados para cada estilo de aprendizaje del grupo, en general, y de cada uno de los alumnos, en

particular. Las actividades de evaluación en el libro de texto, que cierran la unidad y que son

complementadas con otras que figuran en los materiales del profesor (cuaderno de pruebas de

evaluación), adoptan la forma de cuestionario con respuestas múltiples.

El ritmo de aprendizaje de los alumnos depende del desarrollo cognitivo de cada uno de ellos, de su

entorno social y de su entorno familiar, lo que implica contemplar en el proceso de enseñanza las

diferentes opciones de aprendizaje, tanto de grupo como individuales: es lo que llamamos atención

a la diversidad, que se convierte en un elemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje

y que tiene su reflejo en los materiales curriculares (del alumno y del profesor). Para esta finalidad,

el Cuaderno de prácticas del alumno es un importante recurso educativo, ya que para cada una de

las unidades en que está organizado el libro de texto propone nuevas prácticas guiadas paso a paso

(manejo de LiveCD de Ubuntu, creación de una pequeña red local, mejora digital de un rostro,

realización de una película y creación de DVD vídeo, creación de una presentación de imágenes con

efectos especiales, creación de una página web, realización de una conferencia con Netmeeting,

creación de una tienda virtual y creación de nuestro propio canal de televisión en Internet), además

de plantear complementariamente otras diferentes en cada unidad.

Cuatro son los grandes bloques en que se han organizado curricularmente los contenidos de esta

materia en los materiales curriculares utilizados:

Sistemas operativos y seguridad informática

Multimedia

Publicación y difusión de contenidos

Internet y redes sociales virtuales.

Materiales para el alumno: el libro de texto Informática 4.º ESO (Proyecto Adarve, de Oxford

Educación), de José Tomás Alonso García; el Cuaderno de prácticas, del mismo autor y Proyecto,

y el CD interactivo. Para el profesor, el Libro del profesor y la Carpeta de recursos (Cuaderno de

prácticas, Cuaderno de pruebas de evaluación y colección de materiales multimedia), todos ellos

de la editorial Adarve Educación.



2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos

tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de

evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias

básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del

currículo y de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando el alumno ha participado en

segundo curso en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la

adquisición, al menos parcialmente, de determinadas competencias. Independientemente de que esta

evaluación no haya tenido consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus

resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes

de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por

este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales. No olvidemos tampoco que la

decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO en este curso se basará en si ha

adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se acabarán convirtiendo en el

referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso, pero todas hacen

hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos

más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en

la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes

imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos. En

suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos,

habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy

gráfica y sucinta, se ha definido como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los

conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una

situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), la activación

de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente

se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y es el que

incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno,

mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De

esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el

aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En

suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el

conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí

que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los

demás, a ser responsable, a trabajar en equipo, etcétera.

También es importante incidir en otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la relevancia

que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos

que se produce en cualquier materia, y sobre todo en esta. La formación académica del alumno

transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años (algunos la finalizarán en

este curso), pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una

formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la

comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada

momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta



que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro

que el alumno deberá formarse en otra competencia, la de aprender a aprender. Y así podríamos

seguir con las demás.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno

cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral

son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

¿Qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más

significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la

formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como

instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la

conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y

fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a

comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras

culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta

competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a

convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos

y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los

símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e

interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la

realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La

adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten

razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y

comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático en otros tipos

de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los

generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la

predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las

condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma,

esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite



interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como

utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en

conocimiento, y por ello incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la

información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, así como la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse

y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos

tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y

reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer

la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de

comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad,

relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que

adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser

tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva

de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los

conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud

solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y

considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar

el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural

realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad

creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar

aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias

del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles

ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques

metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de

búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas

necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el

ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser

creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o

colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y

solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la



institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto

de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por

eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las

materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas

competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser

competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo

olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella,

garantía de su aprendizaje permanente (sobre todo en esta materia, como ya hemos indicado). Todas

las competencias citadas tienen su presencia en el currículo de esta materia, aunque de forma

desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportación a la formación

del alumno, como no podía ser de otra forma dado el eminente carácter integrador de sus

contenidos.

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del

currículo que hemos de poner de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales

curriculares se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación

didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios

de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos

contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de evaluación que

permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación

permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de

aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados

expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos

contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en

los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de

evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de

evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos que otras evaluaciones, como porque su

finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen

una aplicación real y práctica de conocimientos, destrezas y actitudes, la forma de comprobar o

evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación,

y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de

contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos

competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos / destrezas y

actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter

procedimental y actitudinal.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a

exponer sucintamente los aspectos más relevantes:

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA DIGITAL

Esta competencia se puede adquirir en esta materia mediante el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación, especialmente en lo que se refiere a la localización,

procesamiento, elaboración, almacenamiento y presentación de la información en diferentes

formatos y por diferentes medios.



COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO

Esta competencia se adquiere en esta materia en cuanto que proporciona destrezas para la

obtención de información que permita resolver problemas sobre el espacio físico.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se adquiere en cuanto que el cambiante entorno tecnológico exige una

permanente adaptación, es decir, la adopción de nuevos enfoques que permitan resolver

situaciones no previstas y cada vez más complejas.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El desarrollo de estrategias para obtener información, para transformarla en conocimiento y

para comunicar los aprendizajes se convierte en el aspecto más relevante de la forma en que

esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

En lo que tiene de habilidad para las relaciones humanas y de conocimiento de la sociedad,

puede adquirirse mediante la forma en que se actúa frente a los nuevos flujos de información

que permiten las tecnologías informáticas. La expresión de ideas y razonamientos, el

análisis de planteamientos diferentes a los propios, la toma de decisiones mediante el

diálogo y la negociación, la aceptación de otras opiniones, etc., son habilidades sociales

utilizadas en todos los ámbitos escolares, laborales y personales. Asimismo, el conocimiento

de la sociedad puede hacerse desde la forma en que el desarrollo tecnológico provoca

cambios económicos e influye en los cambios sociales.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

En esta materia, esta competencia se alcanza mediante la adquisición de un vocabulario

propio utilizado en la búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de la

información, a la que contribuyen también la lectura, interpretación y redacción de informes

y documentos.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia mediante las destrezas en el

uso de aplicaciones informáticas (uso de hojas de cálculo, por ejemplo) que pueden ser

aplicadas a la resolución de problemas.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

La creación de contenidos multimedia, la utilización de aplicaciones para el tratamiento de

obras artísticas, el acceso a manifestaciones culturales de muy diverso tipo, etc., permiten

que el alumno desarrolle su creatividad e imaginación, aspectos clave de su formación

artística y cultural.

Anteriormente indicábamos las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo,

competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que

sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno,

debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del

currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar



todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y

mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia de Informática, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las

siguientes:

COMPETENCIAS /

SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Comunicación lingüística

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Usar fuentes de información y

situaciones de comunicación diversas

para consolidar las destrezas lectoras.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9

Utilizar aplicaciones de procesamiento

de textos para diferentes finalidades

educativas.

1, 3, 5, 6 y 7

Interacción en lenguas extranjeras

para conseguir un uso funcional de las

mismas.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Matemática

1, 3 y 4

Usar aplicaciones de hoja de cálculo

para el manejo de técnicas de cálculo

y de representación e interpretación de

datos.

1, 3 y 4

Utilizar aplicaciones interactivas que

permitan la formulación y

comprobación de hipótesis.

1

Conocimiento e interacción con el

mundo físico

3 y 4

Obtener información cualitativa y

cuantitativa que ayude a resolver

problemas sobre el espacio físico.

3

Uso de aplicaciones de simulación que

permitan observar y comprender

mejor los fenómenos físicos

4

Tratamiento de la información y

competencia digital

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Convertirse en creador y difusor de

conocimientos a través de la

comunicación con otros sujetos

interconectados por medio de redes de

información.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Acceder a la información desde

múltiples dispositivos y ubicaciones

para seleccionar datos relevantes con



el fin de relacionarlos con los

conocimientos previos y generar así

bloques de comprensión más

complejos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Integrar información, reelaborarla y

producir documentos que puedan ser

difundidos en distintos formatos y por

diferentes medios.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9

Desarrollar destrezas y actitudes que

posibiliten la localización e

interpretación de la información para

utilizarla, difundirla y permitir que

todos los individuos y grupos sociales

puedan acceder a la creciente oferta de

servicios de la sociedad del

conocimiento.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Social y ciudadana

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 y 9

Buscar, obtener, registrar, analizar e

interpretar información sobre los

fenómenos sociales e históricos.

1, 4 y 9

Acceder en tiempo real a las fuentes

de información que conforman la

visión de la sociedad.

2, 3, 4, 6, 7 y 9

Compartir ideas y opiniones a través

de la participación en redes sociales.

1, 2, 6 y 7

Acceder a servicios relacionados con

la administración digital en sus

diversas facetas.

8

Cultural y artística

3, 4, 5, 6 y 9

Acceder a las manifestaciones

culturales.

3, 4, 6 y 9

Expresarse mediante algunos códigos

lingüísticos.

3, 4, 5, 6 y 9

Aprender a aprender

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Acceder e interactuar en entornos

virtuales de aprendizaje.

2, 4, 5, 7 y 8

Obtener información, transformarla en

conocimiento propio y comunicar lo

aprendido a los demás.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9

Autonomía e identidad personal

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Adaptarse a un entorno tecnológico

cambiante.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

3. CURRÍCULO OFICIAL



En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma (Decreto

127/2007, de 24 de mayo), tal y como ha sido aprobado por su Administración educativa y

publicado en su Boletín Oficial (7 de junio de 2007).

OBJETIVOS DE LA ETAPA

El citado decreto indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de

capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las

demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de

una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio

de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las

personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias

y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,

sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente

a su conservación y mejora.

g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo

de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente

los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.



CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

Esta materia contribuye de manera plena a la adquisición de la competencia en el tratamiento de la

información y competencia digital. Los conocimientos y habilidades impartidas en la materia de

Tecnologías y transversalmente en el resto, mediante la incorporación en sus currículos del uso

práctico de la Informática, deben ampliarse para plantear una adecuada formación de esta área de

conocimiento; es esencial profundizar en los contenidos de uso habitual, y presentar y aplicar

diferentes técnicas y herramientas en su aspecto multidisciplinar, tanto en el trabajo autónomo como

en el colaborativo.

Se pretende trabajar las capacidades de búsqueda, obtención, procesamiento y comunicación de la

información, con vistas a convertirlas en conocimiento, integrando las informaciones,

reelaborándolas o creando otras nuevas, para producir documentos con vistas a su publicación o

transmisión. Este aspecto tiene una relevancia especial en una sociedad geográficamente repartida

en islas y ultraperiférica como la canaria.

Esta materia desarrolla también esta competencia porque aporta la formación necesaria para poder

identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware, y mantener entornos

seguros, desarrollando actitudes y costumbres que eviten riesgos para la información almacenada o

transmitida.

Además, la materia contribuye a la adquisición de la competencia en expresión cultural y artística

desde varios puntos de vista. Por un lado, incluye habilidades que facilitan la búsqueda y acceso a

manifestaciones culturales y artísticas, dado que su publicación en Internet es cada vez más

frecuente. Por otro lado, la creación de contenidos multimedia incorpora la necesidad de conocer,

aunque sea a nivel básico, las técnicas, recursos y convenciones del diseño digital, fomentando la

imaginación y creatividad que permite integrar diferentes conceptos de expresión artística en la

presentación de trabajos elaborados con herramientas informáticas.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana se produce al aportar

destrezas necesarias para la búsqueda, obtención, registro, interpretación y análisis requeridos para

una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos, y al acceder en tiempo real a las

fuentes de información que conforman la visión de la actualidad. Se adquieren de este modo

perspectivas múltiples que favorecen la adquisición de una conciencia ciudadana comprometida en

la mejora de su propia realidad social. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a través de la

participación en redes sociales brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad

de intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajenos a esta participación el acceso a servicios

relacionados con la administración digital, la búsqueda de empleo o el comercio electrónico entre

otros. La práctica de acceso a estos servicios servirá de metodología.

La contribución a esta competencia está presente por la importancia que ha ido tomando Internet

para la sociedad como canal de información, mostrando la realidad social en sus múltiples

perspectivas y puntos de vista. El uso de la firma digital, que ya nos acompaña en nuestras

identificaciones, el acceso a servicios de la administración digital, la búsqueda de empleo, la



teleformación y el acceso al comercio electrónico con el conocimiento necesario para evitar riesgos,

son algunos ejemplos.

La materia de Informática contribuye de manera clara a la competencia de aprender a aprender, ya

que es una característica intrínseca en el estudio de las técnicas informáticas ir más allá de la mera

habilidad en el uso de una herramienta determinada.

La motivación, el gusto por aprender y la confianza que proporciona lograr el manejo de las

distintas herramientas tecnológicas permiten que el alumnado se convierta en una persona

autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva.

La constante evolución de los sistemas y aplicaciones informáticos, incluso los más básicos, obliga

a identificar las estrategias comunes de trabajo que facilitan nuevos aprendizajes. Para ello, se hace

necesario mejorar las habilidades que permiten una más eficiente búsqueda de información y

recursos que, en muchos casos, favorece la necesidad del trabajo cooperativo como una estrategia

efectiva. Se contribuye a esta competencia enfrentando al alumnado a nuevos programas por sus

propios medios.

En la composición y utilización de textos elaborados mediante herramientas informáticas con

intenciones comunicativas o creativas encontramos la contribución de esta materia a la competencia

en comunicación lingüística. Comunicar informaciones mediante las técnicas que aquí se exponen

permite expresarse en ámbitos muy amplios, ajustando el discurso al entorno en el que se desarrolla.

La aportación al logro de esta competencia aparecerá en la generación de contenidos para los

diversos entornos y publicaciones que se trabajen. Además de esto, en el mundo tecnológico nos

encontramos con que la mayor parte de la información actualizada viene expresada en lenguas

extranjeras, fundamentalmente en inglés, lo que genera la necesidad de comprenderlas. En este

aspecto, el trabajo con documentación en inglés necesaria, para el desarrollo de alguna actividad,

será el método de trabajo.

Contribuye de manera parcial a la adquisición de la competencia matemática. Por un lado, en su

aspecto práctico, porque aporta la destreza en el uso de aplicaciones de hoja de cálculo que

permiten utilizar técnicas productivas para calcular, representar e interpretar datos matemáticos y

estadísticos y su aplicación a la resolución de problemas. La hoja de cálculo será la herramienta que

permitirá su aplicación. Por otro lado, en su aspecto lógico, porque se emplea en el desarrollo de

trabajos informáticos, sobre todo de programación, que están muy relacionadas con los elementos

fundamentales que definen el razonamiento matemático.

OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza de la Informática en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Conocer y utilizar, con un nivel adecuado de eficacia y rendimiento, aplicaciones ofimáticas

(procesador de textos, hoja de cálculo, programa de presentaciones, base de datos, gestor de

correo electrónico…), y emplear lenguajes de programación en este entorno para resolver

problemas sencillos.

2. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas con

la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, entre



otros aspectos, evaluando su eficacia y valorando la importancia para Canarias del uso de las

tecnologías de la comunicación informática como elemento de acercamiento interinsular y

con el resto del mundo.

3. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias

producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la

conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.

4. Conocer y utilizar las herramientas digitales para integrarse en redes sociales, aportando sus

competencias al crecimiento de estas y adoptando las actitudes de respeto, participación,

esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.

5. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos, y manejar las

funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el

sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones

multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.

6. Integrar la información textual, numérica y gráfica, obtenida de cualquier fuente, para

construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de documentos,

presentaciones electrónicas o publicaciones web, utilizando medios que posibiliten la

interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de

elementos multimedia.

7. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes

para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las

producciones propias.

8. Comprender la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva que

posibiliten la protección de los datos y del propio individuo, y aplicarlas adecuadamente.

9. Conocer las aplicaciones en Red, los sistemas de almacenamiento remotos y otros recursos

no locales, que faciliten la movilidad y la independencia de un equipamiento determinado.

10. Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo y de autoevaluación para ser capaz de

seguir los avances de la informática.

CONTENIDOS DE LA MATERIA

I. Sistemas operativos y seguridad informática

1. Creación de un entorno de trabajo adecuado: escritorio, organización de carpetas, programas

básicos, copias de seguridad, configuración de Internet y del correo electrónico.

2. Creación de redes locales. Configuración de los dispositivos físicos y del sistema operativo.

3. Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permisos y puesta a disposición de

contenidos y recursos para su uso en redes locales.

4. Empleo de medidas de seguridad activas y pasivas frente a las diferentes amenazas a la

seguridad de los equipos, tanto en la protección contra programas, archivos o mensajes

maliciosos susceptibles de causar perjuicios, como ante las intromisiones desde Internet y al

correo masivo. Análisis de su importancia.

5. Conexión de dispositivos externos por cable e inalámbricos para el intercambio de

información.

II. Ofimática

1. Uso avanzado del procesador de textos.



1.1. Maquetación, formato, corrección ortográfica e impresión de documentos.

1.2. Creación y uso de plantillas.

1.3. Combinación de correspondencia.

1.4. Control de cambios.

2. Uso avanzado de la hoja de cálculo.

2.1. Funciones matemáticas, estadísticas y de fecha.

2.2. Funciones de búsqueda, lógicas y de texto.

2.3. Gráficos.

2.4. Tablas dinámicas.

2.5. Creación de macros.

3. Diseño de presentaciones.

4. Uso básico de gestores de bases de datos.

4.1. Tablas.

4.2. Vistas.

4.3. Mantenimiento y presentación de datos.

5. Manejo de gestores de correo electrónico.

6. Lenguajes de programación para automatización de tareas en el entorno ofimático.

III. Multimedia

1. Tratamiento básico de la imagen digital:

1.1. Adquisición de imagen fija mediante periféricos de entrada.

1.2. Formatos básicos y su aplicación

1.3. Ajuste de formatos: cambios en el tipo, en la resolución o en el tamaño.

1.4. Manipulación de las imágenes: selección de fragmentos, inclusión de dibujos sencillos

y alteración de parámetros (saturación, luminosidad y brillo).

1.5. Programas de reconocimiento óptico de caracteres en imágenes textuales.

2. Tratamiento básico del sonido y el vídeo digital:

2.1. Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes.

2.2. Formatos básicos de audio y vídeo.

2.3. Edición y montaje básicos de audio y vídeo para la creación de contenidos multimedia.

3. Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de respetar los

derechos que amparan las producciones ajenas.

IV. Publicación y difusión de contenidos en la web

1. Creación y publicación en la web.

2. Estándares de publicación.

3. Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en

estructuras hipertextuales.

4. Publicación de documentación elaborada en entornos ofimáticos.

5. Accesibilidad de la información.

V. Internet y redes sociales

1. La información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del

entorno social: comunidades virtuales y globalización. Valoración de su importancia para

Canarias debido a su realidad interinsular y ultraperiférica.



2. Actitud favorable hacia las innovaciones en el ámbito de las tecnologías de la información y

la comunicación, y hacia su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupales.

3. Aplicaciones en Red.

3.1. Sistemas de almacenamiento remoto.

3.2. Correo web.

3.3. Aplicaciones on-line y portátiles.

3.4. Portales personalizables.

3.5. Escritorios virtuales (sistemas operativos web).

3.6. Otros recursos en Red.

4. Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico: la firma

electrónica, los intercambios económicos, la seguridad y el cifrado de la información.

5. Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud.

6. La propiedad y la distribución del software y la información: software libre y software

privativo, tipos de licencias de uso y distribución.

7. La ingeniería social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude, desarrollo

de actitudes de protección activa.

8. Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad, la confidencialidad y la

seguridad personal en la interacción en entornos virtuales: acceso a servicios de

comunicación y ocio.

9. Canales de distribución de contenidos: libros, prensa, enciclopedias, música, vídeo, radio,

TV...

10. Acceso, descarga e intercambio de programas e información. Diferentes modalidades de

intercambio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA

1. Instalar y configurar aplicaciones y emplear técnicas que permitan asegurar sistemas

informáticos.

Se valora con este criterio la capacidad del alumnado para localizar, descargar e instalar

aplicaciones que protejan frente a programas, archivos o mensajes susceptibles de causar

perjuicios, y que prevengan el tráfico no autorizado y el correo basura. A su vez, se trata de

averiguar si el alumnado identifica elementos o componentes de mensajes que permitan

catalogarlos como falsos, fraudulentos o peligrosos, adoptando actitudes de protección y

evitando colaborar en su difusión.

2. Conectar dispositivos para intercambiar información y datos, mediante diferentes

sistemas de transmisión.

Se pretende evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de establecer conexiones que

permitan comunicarse a diferentes dispositivos fijos o móviles, integrándolos en sistemas ya

existentes. También se trata de conocer los distintos sistemas de transmisión (por cable o

inalámbricos) y de seguridad asociados, aplicando los más adecuados a cada tipo de

situación o combinación de dispositivos.

3. Elaborar, almacenar, recuperar y transmitir documentos en soporte electrónico que

incorporen información textual y gráfica, con una presentación, estilo y calidad

adecuados.



Se pretende evaluar las habilidades básicas del alumnado para la realización de documentos

que contengan información textual, imágenes y gráficos, utilizando hojas de cálculo y

procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades

propias de cada aplicación, a fin de obtener documentos progresivamente más complejos y

de mayor perfección en su estructura y presentación, almacenándolos en soportes físicos

locales o remotos y enviándolos por correo electrónico a su destinatario final.

4. Crear aplicaciones informáticas sencillas que resuelvan problemas en el entorno

ofimático.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de diseñar programas de

automatización de procedimientos en el entorno ofimático, y de mantenimiento y

presentación de datos en bases de datos, haciendo uso de grabadores de macros y asistentes,

modificándolos para adaptarlos a las necesidades específicas.

5. Capturar, editar y, en su caso, montar imágenes, sonido y secuencias de vídeo con

audio.

Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para manejar información

multimedia en sus formatos más habituales. Deberá capturar imágenes fijas, editándolas

para mejorarlas o adecuarlas a las necesidades de uso. También deberá ser capaz de obtener

sonido o secuencias de vídeo en formatos digitales, para proceder a su edición y

modificación de sus características. Esto llevará a la composición de mensajes audiovisuales

completos con la calidad adecuada.

6. Diseñar y elaborar presentaciones.

Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para estructurar mensajes complejos con la

finalidad de difundirlos públicamente, utilizando el ordenador como recurso. Se valorará la

correcta selección e integración de elementos multimedia, según el contenido del mensaje,

así como la corrección técnica del producto final.

7. Desarrollar y publicar contenidos para la red aplicando estándares de diseño.

Se pretende verificar si el alumnado es capaz de utilizar diversas soluciones (entornos web,

aplicaciones específicas…) para crear y publicar sitios web. Deberá incorporar recursos

multimedia, aplicar los estándares establecidos por los organismos internacionales, cumplir

en sus producciones las recomendaciones de accesibilidad y valorar la importancia de la

presencia en la web para la difusión de todo tipo de iniciativas personales y colectivas.

8. Participar en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información,

salvaguardando la intimidad, la confidencialidad y la seguridad personal.

Este criterio se centra en la constatación de que los alumnos y alumnas saben localizar en

Internet servicios que posibiliten la publicación de contenidos, utilizándolos para la creación

de diarios o páginas personales o grupales, la suscripción a grupos relacionados con sus

intereses y la participación activa en estos. Se valorará la adquisición de hábitos de

protección personal. En el ámbito de las redes virtuales se ha de ser capaz de acceder a

diversos entornos y manejarlos (administración virtual, aprendizaje a distancia, apoyo a la

búsqueda de empleo…).

9. Hacer uso de los recursos en la Red para disponer en cualquier equipo de un entorno

de trabajo personal con acceso a los archivos propios.



El alumnado debe ser capaz de emplear los recursos disponibles en Internet como el correo

web, sistemas de almacenamiento remoto, aplicaciones on-line… para que, desde cualquier

ordenador que posea conexión a Internet, pueda desarrollar y completar las tareas

informáticas encomendadas.

10. Identificar los modelos de distribución de software y contenidos, y adoptar actitudes

coherentes con estos.

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para optar entre aplicaciones con

funcionalidades similares cuando se necesite incorporarlas al sistema, teniendo en cuenta las

particularidades de los diferentes modelos de distribución de software. Se tendrán en cuenta

el respeto a dichas particularidades y la actitud a la hora de utilizar y compartir las

aplicaciones y los contenidos generados con aquellas y el respeto a los derechos de terceros

en el intercambio de contenidos de producción ajena.

11. Analizar la información disponible para aprender por sí mismo la utilización de una

herramienta o entorno informático.

A través de este criterio se ha de verificar si el alumnado es capaz de usar sus conocimientos

y habilidades previas, y la información disponible sobre una aplicación informática y sus

nuevas versiones, para llegar a aprender su manejo. Se trata de apreciar, mediante la puesta

en marcha del criterio, si el alumnado es proclive a continuar con el aprendizaje de nuevas

aplicaciones de forma autónoma, con el fin de ir adquiriendo conocimientos en

concordancia con las necesidades que le vayan surgiendo.

Informática 4º - Competencias básicas

Hemos elaborado un cuadro que de manera gráfica e intuitiva relacione los contenidos, las

competencias básicas y los criterios de evaluación; y que nos ayude a la elección-elaboración de las

actividades y tareas más adecuadas.

Criterios de evaluación Competencias básicas Contenidos

l. Instalar y configurar aplicaciones y

emplear técnicas que permitan asegurar

sistemas informáticos.

4. Tratamiento de la información y

competencia digital.

7. Competencia para aprender a aprender.

l. Sistemas operativos y seguridad

informática

1. Creación de un entorno de trabajo o

adecuado: escritorio, organización de

carpetas, programas básicos, copias de

seguridad, configuración de Internet y del

correo electrónico.

2. Creación de redes locales.

Configuración de los dispositivos físicos y

del sistema operativo.

3. Creación de grupos de usuarios,

adjudicación de permisos, y puesta a

disposición de contenidos y recursos para

su uso en redes locales.

4. Empleo de medidas de seguridad activas

y pasivas frente a las diferentes amenazas a

la seguridad de los equipos, tanto en la

protección contra programas, archivos o

mensajes maliciosos susceptibles de causar

perjuicios, como ante las intromisiones

desde Internet y al correo masivo. Análisis

de su importancia.

5. Conexión de dispositivos externos por



cable e inalámbricos para el intercambio

de información.

2. Conectar dispositivos para

intercambiar información y datos,

mediante diferentes sistemas de

transmisión.


competencia digital. l. Sistemas operativos y seguridad

informática

2. Creación de redes locales.

Configuración de los dispositivos físicos y

del sistema operativo.

5. Conexión de dispositivos externos por

cable e inalámbricos para el intercambio

de información.

3. Elaborar, almacenar, recuperar y

transmitir documentos en soporte

electrónico que incorporen información

textual y gráfica, con una presentación,

estilo y calidad adecuados.

1. Competencia en comunicación

lingüistica

2. Competencia matemática.




II. Ofimática

l. Uso avanzado del procesador de textos.

1.1. Maquetación, formato, corrección

ortográfica e impresión de documentos.

1.2. Creación y uso de plantillas.

1.3. Combinación de correspondencia. 1.4.

Control de cambios.


2.1. Funciones matemáticas, estadísticas y

de fecha. 2.2. Funciones de búsqueda,

lógicas y de texto.

2.3. Gráficos.

3. Diseño de presentaciones


4. Crear aplicaciones informáticas

sencillas que resuelvan problemas en el

entorno ofimático

2. Competencia matemática.




ll. Ofimática


2.1. Funciones matemáticas, estadísticas y

de fecha. 2.2. Funciones de búsqueda,

lógicas y de texto. 2.3. Gráficos.

2.4. Tablas dinámicas.

2.5. Creación de macros.


4. Uso básico de gestores de bases de

datos.

4.1. Tablas.

4.2. Vistas.

4.3. Mantenimiento y presentación de

datos.

5. Manejo de gestores de correo

electrónico.

6. Lenguaje es de programación para

automatización de tareas en el entorno

Ofimático.

5. Capturar, editar y, en su caso, montar

imágenes, sonido y secuencias de video

con audio.




III. Multimedia

1. Tratamiento básico de la imagen digital:

1.1. Adquisición de imagen fija mediante

periféricos de entrada. 1.2. Formatos

básicos y su aplicación

1.3. Ajuste de formatos: cambios en el

tipo, en la resolución o en el tamaño.

1.4. Manipulación de las imágenes:

selección de fragmentos, inclusión de

dibujos sencillos y alteración de

parámetros (saturación, luminosidad y

brillo).



1.5. Programas de reconocimiento óptico

de caracteres en imágenes textuales.

2. Tratamiento básico del sonido y el

video digital:

2.1. Captura de sonido y vídeo a partir de

diferentes fuentes. 2.2. Formatos básicos

de audio y vídeo.

2.3. Edición y montaje básicos de audio y

vídeo para la creación de contenidos

multimedia.

3. Las redes de intercambio como fuente

de-recursos multimedia. Necesidad de

respetar los derechos que amparan las

producciones ajenas.

6. Diseñar y elaborar presentaciones




II. Ofimática



7. Desarrollar y publicar contenidos para

la red aplicando estándares de diseño.

1. Competencia en comunicación

lingüística.



5. Competencia social y ciudadana


IV. Publicación y difusión de contenidos

en la Web.

l. Creación y publicación en la Web.

2. Estándares de publicación.

3. Integración y organización de

elementos textuales, numéricos, sonoros y

gráficos en estructuras hipertextuales.

4. Publicación de documentación

elaborada en entornos ofimáticos.

5. Accesibilidad de la información.

8. Participar en redes sociales virtuales

como emisores y receptores de

información, salvaguardando la intimidad,

la confidencialidad y la seguridad

personal.





l. La información y la comunicación como

fuentes de comprensión y transformación

del entorno social: comunidades virtuales

y globalización. Valoración de su

importancia para Canarias debido a su

realidad interinsular y ultra periférica.

2. Actitud favorable hacia las

innovaciones en el ámbito de las

tecnologías de la información y la

comunicación, y hacia su aplicación para

satisfacer necesidades personales y

grupales.

4. Acceso a servicios de administración

electrónica y comercio electrónico: la

firma electrónica, los intercambios

económicos, la seguridad y el cifrado de la

información.

5. Acceso a recursos y plataformas de

formación a distancia, empleo y salud.

7. La ingeniería social y la seguridad:

estrategias para el reconocimiento del

fraude, desarrollo de actitudes de

protección activa.

8, Adquisición de hábitos orientados a la

protección de la intimidad, la

confidencialidad y la seguridad personal

en la interacción en entornos virtual es:

acceso a servicios de comunicación y

ocio.

9. Canales de distribución de contenidos:

libros, prensa, enciclopedias, música,

vídeo, radio, TV...

10. Acceso, descarga e intercambio de



programas e información. Diferentes

modalidades de intercambio.

9. Hacer uso de los recursos en la Red

para disponer en cualquier equipo de un

entorno de trabajo personal con acceso a

los archivos propios.




3. Aplicaciones en Red.

3.1. Sistemas de almacenamiento remoto.

3.2. Correo Web.

3.3. Aplicaciones on-line y portátiles.

3.4. Portales personalizables.

3.5. Escritorios virtual es (sistemas

operativos Web)

3.6. Otros recursos en Red.


10. Identificar los modelos de distribución

de software y contenidos, y adoptar

actitudes coherentes con estos.





6. La propiedad y la distribución del

software y la información: software libre y

software privativo, tipos de licencias de

uso y distribución.

7. La ingeniería social y la seguridad:

estrategias para el reconocimiento del

fraude, desarrollo de actitudes de

protección activa.

8. Adquisición de hábitos orientados a la

protección de la intimidad, la

confidencialidad y la seguridad personal

en la interacción en entornos virtuales:

acceso a servicios de comunicación y

ocio.

9. Canales de distribución de contenidos:

libros, prensa, enciclopedias, música,

vídeo, radio, TV...

10. Acceso, descarga e intercambio de

programas e información. Diferentes

modalidades de intercambio.

11. Analizar la información disponible

para aprender por sí mismo la utilización

de una herramienta o entorno informático.




8. Autonomía e iniciativa personal.

l. Sistemas operativo s y seguridad

informática

II. Ofimática

III. Multimedia

IV. Publicación y difusión de contenidos

en la Web


4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 9 unidades didácticas en que han

sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus

correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes),

contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de

evaluación y a las actividades.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS



La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 9 unidades en que se ha

organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada

(3 horas semanales), es la siguiente:

Primera evaluación: unidades 1 a 3

Segunda evaluación: unidades 4 a 6

Tercera evaluación: unidades 7 a 9

OBJETIVOS

1. Comprender las funciones de un sistema operativo y la relación existente entre la evolución

del hardware y la de estos programas.

2. Manejar con soltura las principales herramientas y opciones de configuración de los

sistemas operativos Windows y Linux.

3. Entender la filosofía del software libre y conocer los trabajos que se realizan en su

comunidad autónoma en relación con la distribución de versiones propias de Linux.

4. Manejar las unidades de almacenamiento y diferenciar su estructura física de su estructura

lógica.

5. Adquirir hábitos saludables y de seguridad en el manejo de los equipos informáticos.

6. Profundizar en el manejo de aplicaciones ofimáticas.

7. Conocer las utilidades de almacenamiento y trabajo ofimático existentes en Internet.

CONTENIDOS

Conceptos

Definición de sistema operativo, funciones, tipos e historia del hardware y de los

sistemas operativos.

El intérprete de comandos de Windows y el terminal de Linux.

UNIDAD 1

LOS SISTEMAS OPERATIVOS

BLOQUE I

SISTEMAS OPERATIVOS

Y SEGURIDAD INFORMÁTICA



Windows. Entorno de trabajo, manejo y principales utilidades en Windows XP y

Windows 7.

Distribuciones Linux en España.

Linux Ubuntu. Entorno de trabajo, manejo y principales utilidades.

Estructura física y lógica del almacenamiento de la información.

Herramientas avanzadas del procesador de textos, la hoja de cálculo y la base de datos.

Consejos de seguridad e higiene en el ordenador.

Procedimientos

Análisis de los hitos históricos en la evolución de los equipos informáticos y sus

sistemas operativos.

Realización de operaciones básicas en Windows desde el entorno gráfico y desde el

intérprete de comandos.

Utilización de Internet como herramienta de búsqueda de información, utilidades on-line

y resolución de actividades.

Manejo de una distribución Linux en el ordenador personal desde disco duro

particionado o desde LiveCD.

Realización de operaciones básicas en Linux desde el entorno gráfico y desde el

terminal.

Realización de un correcto particionado y formateo de unidades de almacenamiento.

Elaboración de documentos ofimáticos con cierta complejidad utilizando herramientas

de libre distribución.

Actitudes

Interés por conocer el origen de los actuales sistemas informáticos.

Confianza en la realización de tareas básicas y tareas de configuración con los sistemas

operativos.

Disposición favorable a la utilización de sistemas operativos y aplicaciones de libre

distribución como alternativa al uso fraudulento de las aplicaciones comerciales.

Curiosidad por conocer las iniciativas de software libre propuestas por las distintas

comunidades autónomas.

Interés por poner en práctica las sugerencias y consejos relativos a la salud y la

seguridad en el uso de los ordenadores.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

El estudio de los distintos sistemas operativos existentes en el mercado aporta al alumno

criterios de selección como consumidor responsable. El uso del software libre frente al

software comercial instalado de forma fraudulenta concienciará a los alumnos sobre la

importancia del consumo responsable y legal.

Un aspecto importante relacionado con la utilización de los equipos informáticos es el

consumo energético y durante el desarrollo de esta unidad se darán herramientas al alumno

para promover el ahorro energético.



La implantación de los ordenadores en la vida laboral y en los momentos de ocio, hace que

los usuarios empleen mucho tiempo frente al ordenador con los consiguientes problemas de

salud que esto puede acarrear.

Podemos resaltar el epígrafe de la unidad dedicado a dar una serie de consejos relacionados

con la salud y la seguridad en el manejo de los ordenadores personales y técnicos, hasta los

consejos ergonómicos, que han ido adquiriendo mayor importancia a medida que el uso del

ordenador se ha convertido en la principal actividad laboral y de ocio de las personas.

La sociedad en la que se encuentran los alumnos avanza vertiginosamente hacia un mundo

de servicios disponibles en Internet por lo que es importante abordar todos los contenidos

desde el enfoque de la red y evitar así la exclusión tecnológica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer la definición y principales funciones de los sistemas operativos.

2. Relacionar los sistemas operativos con los dispositivos a los que gobiernan.

3. Investigar la evolución histórica de los ordenadores y el microprocesador.

4. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de Windows.

5. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de Linux Ubuntu.

6. Diferenciar los componentes de una distribución Linux.

7. Explicar los principios de la filosofía del software libre.

8. Diferenciar los distintos tipos de particiones de una unidad de almacenamiento.

9. Realizar correctamente documentos ofimáticos con herramientas avanzadas.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la

interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de

evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales

curriculares:

COMPETENCIAS

BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

DE LA UNIDAD


Usar fuentes de

información y situaciones

de comunicación diversas

para consolidar las

destrezas lectoras.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1, 2, 5, 6, 9, 10,

11, 13, 14, 15 y 16

Utilizar aplicaciones de

procesamiento de texto

para diferentes finalidades

9 4, 20 y 21



educativas.

Interacción en lenguas

extranjeras para dar un uso

funcional a las mismas.

4, 5 y 7 9 y 10

Matemática

Uso de aplicaciones de

hoja de cálculo para el

manejo de técnicas de

cálculo, representación e

interpretación de datos.

2 y 9 2, 17, 18, 19, 20 y 21

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Obtención de información

cualitativa y cuantitativa

que acepte la resolución de

problemas sobre el espacio

físico.

3 y 8 3, 7, 8 y 12

EV 5 y 10

Tratamiento de la información y digital

Convertirse en creador y

difusor de conocimiento a

través de la comunicación

con otros sujetos

interconectados por medio

de redes de información.

7 10

Acceder a la información

desde múltiples

dispositivos y ubicaciones

para seleccionar datos

relevantes y ponerlos en

relación con los

conocimientos previos y

generar bloques de

comprensión más

complejos.

2, 4, 5 y 6 3, 9 y 11

Capacidad para integrar

informaciones,

reelaborarlas y producir

documentos susceptibles

de ser comunicados a los

demás en distintos

formatos y por diferentes

medios.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9,

12, 13, 14, 15, 20 y 21

EV 1, 6, 8 y 9

Desarrollo de destrezas y

actitudes que posibiliten la

localización e

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 2, 3 y 8

EV 2



interpretación de la

información para utilizarla

y ampliar horizontes

comunicándola a los otros

y acudiendo a la creciente

oferta de servicios de la

sociedad del conocimiento

de forma que se evite la

exclusión de individuos o

grupos.

Social y ciudadana

Saber buscar, obtener,

registrar, analizar e

interpretar información

sobre los fenómenos

sociales e históricos.

1, 2, 3 y 6 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11 y 12

EV 4

Acceder en tiempo real a

las fuentes de información

que conforman la visión de

la realidad.

2, 4 y 5 2, 3 y 9

Aprender a aprender

Obtener información,

transformarla en

conocimiento propio y

comunicar lo aprendido

poniéndolo en común con

los demás.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1, 5, 9, 10, 11, 12, 13, 14,

15, 17, 18, 19, 20 y 21

EV 1 y 3

Autonomía e iniciativa personal

Saber adaptarse ante un

entorno tecnológico

cambiante.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 7, 8, 11, 12, 16, 20 y 21

EV 7

EV: Evaluación



OBJETIVOS

1. Aplicar técnicas básicas de la configuración, mantenimiento y mejora del funcionamiento de

un ordenador.

2. Distinguir los distintos tipos de conexiones entre dispositivos, adquiriendo las capacidades

para realizar estas conexiones por sí mismos.

3. Manejar las aplicaciones en red que permiten compartir archivos, carpetas y periféricos,

valorando la utilidad de estas herramientas.

4. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos

y del propio individuo en el trabajo en red y en ordenador local.

5. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación

para compartir datos y periféricos.

CONTENIDOS

Conceptos

Redes informáticas. Tipos de redes. Topologías básicas.

Conexiones de red. Dispositivos físicos y su configuración.

Redes inalámbricas. Configuración y seguridad. Tipos de antenas wifi.

Herramientas y configuración para compartir carpetas, archivos y dispositivos con

distintos sistemas operativos.

Seguridad activa y pasiva en sistemas informáticos. Amenazas a la integridad de los

equipos. Malware.

Herramientas de seguridad. Antivirus, cortafuegos, antispam y antiespías.

Tecnologías de conexión entre dispositivos móviles. Infrarrojos y Bluetooth.

Procedimientos

Creación de redes locales y configuración de un ordenador para acceder a una red local

con distintos sistemas operativos.

Creación de grupos de usuarios y cambio de los permisos de acceso a la red.

Utilización de Internet como herramienta de búsqueda de información y resolución de

actividades.

Instalación de dispositivos de hardware compartido por red local.

Descarga e instalación de software gratuito como defensa ante amenazas informáticas.

Transmisión de datos entre dispositivos móviles con tecnología Bluetooth e infrarrojos.

Actitudes

Interés por conocer el funcionamiento de una red local y por el montaje de una red

propia.

Confianza en la realización de tareas de configuración de los dispositivos de una red.

UNIDAD 2

LAS REDES Y SU SEGURIDAD



Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución con alternativa al uso

fraudulento de las aplicaciones comerciales.

Valorar la adopción de conductas de seguridad activa y pasiva. Aplicar medidas de

control sobre correo masivo y otras amenazas de Internet.


Cualquier pequeña tarea que realizamos para configurar una red doméstica pude acarrear el

coste de un técnico si no tenemos la certeza de que lo que estamos haciendo es lo correcto.

Por el contrario, si sabemos configurar correctamente nuestro router ADSL, evitaremos

gastos de personal especializado y visitas a nuestro hogar. Es importante conocer los

dispositivos que existen en la creación de redes y los distintos tipos de redes existentes.

La tecnología existente en la actualidad ha creado nuevos peligros y posibilidades de fraude;

el conocimiento de estos peligros y del software malintencionado nos permitirá tomar

medidas de prevención y protección para mantener a salvo nuestros equipos informáticos y

datos personales.

La electrónica de consumo se ha convertido en la principal opción de gasto para las familias

y los jóvenes de nuestra sociedad.

Todos queremos poseer el último gadget (teléfono móvil, cámara fotográfica, PDA, consola,

MP4, iPhone, etc.), aunque no entendamos bien sus funciones

El estudio de esta unidad ayuda a comprender un poco mejor algunas de las características

que ofrecen estos aparatos (wifi, Bluetooth, infrarrojos, conexión de red, etc.) y convertir a

los alumnos en consumidores un poco más responsables conociendo mejor lo que quieren

adquirir y pueden cuestionar si realmente lo necesitan.


1. Conocer la definición y principales tipos de redes informáticas.

2. Diferenciar los dispositivos de hardware que forman parte de las redes locales.

3. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de redes alámbricas e inalámbricas

en Windows y Linux.

4. Conocer el procedimiento de conexión y compartición de archivos, carpetas y periféricos en

red.

5. Diferenciar los distintos tipos de amenazas informáticas. Identificación de distintos tipos de

malware.

6. Explicar distintas técnicas de seguridad activa y pasiva.

7. Conocer y valorar distintas herramientas de seguridad, como antivirus, cortafuegos,

antispam y antiespías.

8. Diferenciar los distintos tipos de conexión inalámbrica en dispositivos móviles.







curriculares:

COMPETENCIAS

BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

DE LA UNIDAD


Usar fuentes de



para consolidar las

destrezas lectoras.

1, 3, 4, 5, 6 y 7 2, 10, 14, 17, 19, 20,

21, 22, 28, 29, 30 y 31

EV 1 y 2




educativas.

1 y 6 4 y 23

Matemática






2 y 6 7, 8 y 23






físico.

1 y 2 1, 3, 4 y 13

EV 3, 4 y 7





con otros sujetos



4 15


desde múltiples



2, 3, 4, 5, 6 y 7 6, 8, 9, 11, 12 y 17 - 31

EV 5, 6 y 8 - 10




relación con los


generar bloques de

comprensión más

complejos.


informaciones,




demás en distintos


medios.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 4, 5, 8, 17 y 23 - 31

EV 1, 5 - 6 y 8 - 10



localización e










grupos.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 6, 8, 9, 10, 17, y 23 - 31

EV 5 - 6 y 8 - 10

Social y ciudadana

Compartir ideas y

opiniones a través de la

participación en redes

sociales.

2, 4 y 5 6, 7, 8, 9, 19 y 23


Desarrollo de las

capacidades para

expresarse mediante

algunos códigos artísticos.

2 9

Aprender a aprender


transformarla en




los demás.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1 - 9






cambiante.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1 - 9

EV: Evaluación

OBJETIVOS

1. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes.

2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias

producciones, valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual.

3. Manejar las funciones principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija.

4. Trabajar con soltura archivos de imagen rasterizada o mapas de bits, conociendo sus

principales características y los distintos formatos de almacenamiento.

5. Reconocer las cualidades de los archivos de imagen vectorial, sus aplicaciones y los

elementos básicos de diseño gráfico.

6. Conocer el proceso de producción gráfica y la obtención de los distintos soportes físicos.

7. Incorporar el uso de herramientas on-line para el trabajo con imágenes digitales.

8. Valorar las posibilidades del software libre para el tratamiento de la imagen digital y el

gráfico vectorial.

CONTENIDOS

Conceptos

Periféricos de entrada para la captura de imágenes digitales. Soportes de

almacenamiento.

Características básicas de la imagen digital. Saturación, luminosidad y brillo. Tamaño y

resolución de la imagen digital.

Imagen rasterizada e imagen digital.

UNIDAD 3

FOTOGRAFÍA DIGITAL

BLOQUE II

MULTIMEDIA



Tratamiento básico de la imagen digital con software libre. Los formatos básicos y su

aplicación.

Herramientas básicas del tratamiento de la imagen digital. El trabajo con capas y los

efectos artísticos.

Elementos, trazados y figuras geométricas fundamentales en el diseño por ordenador. El

color y la edición gráfica.

Software libre y periféricos para la producción artística.

Arte final y salida a diferentes soportes físicos.

Procedimientos

Obtención de imágenes digitales desde una cámara fotográfica o desde un escáner.

Traspaso de fotografías entre dispositivos.

Modificación de los parámetros fundamentales de una imagen: cambio de tamaño y

recorte de zonas. Aplicación de efectos digitales y retoque digital de la imagen.

Proceso de diseño. Elección de elementos, colores, textos y formas.

Instalación del software necesario para la realización de las tareas de retoque y diseño

digital.

Utilización de herramientas Web 2.0 para la búsqueda de recursos gráficos y la edición

de fotografía digital.

Actitudes

Interés por aplicar los conocimientos para mejorar el trabajo con sus imágenes digitales.

Confianza en la realización de tareas de captura, modificación, almacenamiento y

trasmisión de archivos fotográficos.

Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución como alternativa al uso


Gusto por la precisión y el trabajo reflexivo para obtener resultados de calidad.

Búsqueda de recursos libres en la red para integrar en producciones propias.


Conocer las principales características técnicas de los distintos dispositivos de imagen nos

permite tener un buen criterio a la hora de seleccionar un producto y evitar que nos influyan

las operaciones de marketing. A menudo compramos productos sin conocer en profundidad

sus datos técnicos y desaprovechamos todas las posibilidades que nos ofrece.

El estudio de esta unidad aportará a los alumnos numerosa información para obtener un

mejor rendimiento de productos tales como cámaras fotográficas, teléfonos móviles o

dispositivos MP4.

Al igual que en el resto de las unidades, las tareas y explicaciones se han realizado

utilizando software libre y gratuito, sobre todo los programas Gimp e Inkscape. Concienciar

al alumno sobre la ilegalidad del uso de software comercial sin la correspondiente licencia,

dándole a conocer otras alternativas gratuitas, contribuye a la formación en valores del

individuo.



El impulso dado a la utilización de la imagen digital en soportes informáticos redunda en

una concienciación ambiental, pues se evita la impresión en papel de todos los documentos

que manejan.


1. Conocer las principales características que definen a los dispositivos de captura de

imágenes.

2. Diferenciar los dispositivos de almacenamiento de imágenes digitales.

3. Comprender y saber explicar los parámetros básicos de una imagen digital.

4. Reconocer los principales formatos de archivos en la fotografía digital, su extensión y

características.

5. Manejar con soltura las herramientas básicas de edición de fotografía digital.

6. Diferenciar las características de una imagen vectorial de las de una imagen de mapa de bits.

7. Conocer los elementos básicos del diseño digital y manejar las herramientas para crearlos.

8. Conocer las fases del proceso de diseño y el arte final.





curriculares:

COMPETENCIAS

BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

DE LA UNIDAD


Usar fuentes de



para consolidar las

destrezas lectoras.

1, 2 y 4 1, 2, 4-9, 13, 14, 15 y 25

EV 3 y 5




educativas.

5 19, 20, 23 y 24

EV 2




1 4

Matemática



3 10, 11 y 12

EV 4











físico.

3 10, 11 y 12

EV 1





con otros sujetos



1, 2 y 4 2-8, 13 y 14


desde múltiples




relación con los


generar bloques de

comprensión más

complejos.

1, 2, 4, 5 y 8 2-8, 13-18, 21, 22 y 30

EV 5


informaciones,




demás en distintos


medios.

1, 2, 4, 5, 6, 7 y 8 3-9, 13, 14, 15, 19, 20, 23,

24, 26, 27, 28, 29, 32 y 33

EV 2, 3, 5 y 10

Social y ciudadana




la realidad.

1 y 2 3, 4, 5, 6, 7 y 8


Desarrollo de las

capacidades para

expresarse mediante

3, 5, 6, 7 y 8 10, 11, 12, 16, 17, 18,

19, 20, 21, 22, 24, 27,

28, 29, 32 y 33



algunos códigos artísticos. EV 4, 6, 7, 8, 9 y 10

Aprender a aprender


transformarla en




los demás.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1 - 33

EV 1-10




cambiante.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1 - 33

EV 1-10

EV: Evaluación

OBJETIVOS

1. Conocer las principales características del audio digital y los distintos formatos o tipos de

archivo existentes. Realizar capturas y grabaciones de sonidos desde diversas fuentes. Editar

archivos de audio.

2. Conocer las principales características del vídeo digital y los distintos tipos de formatos

existentes.

3. Comprender y manejar herramientas que posibiliten todo el proceso de captura, edición y

montaje de fragmentos de vídeo, imágenes fijas, audios y textos presentes en una película

digital.

4. Publicar en distintos medios y soportes las creaciones multimedia propias.

5. Conocer y saber explicar qué son las aplicaciones multimedia interactivas y poner ejemplos

de las mismas.

CONTENIDOS

Conceptos

Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes.

Características y formatos del sonido digital.

Edición de audio y efectos de sonido.

Características y formatos del vídeo digital.

Edición de vídeo digital y montaje de audio y vídeo para la creación de contenidos

multimedia.

UNIDAD 4

AUDIO Y VÍDEO DIGITAL



Edición y creación de menús DVD. Exportación a medios físicos de las producciones

digitales.

Aplicaciones multimedia interactivas.

Procedimientos

Realización de capturas y grabación de sonidos con herramientas multimedia sencillas.

Realización de cálculos que justifiquen el tamaño de las producciones de audio y vídeo.

Modificación de los parámetros fundamentales de los archivos de sonido aplicando

efectos digitales.

Localización de elementos multimedia libres para ser utilizados en las producciones

propias.

Práctica de todo el proceso de creación multimedia, desde la captura del video, la

edición y composición hasta la salida a soportes físicos.

Actitudes

Interés por aplicar los conocimientos para mejorar el trabajo con sus producciones

multimedia.

Confianza en la realización de tareas de captura, modificación, almacenamiento y

trasmisión de archivos de audio y vídeo.




Búsqueda de recursos libres en la red para integrar en producciones propias.


Vivimos en una sociedad multimedia en la que los mensajes que mejor captan la atención de

los consumidores son aquellos que utilizan la imagen en movimiento y el audio. Una vez

proporcionadas al alumno las herramientas que le permiten crear sus montajes multimedia,

este valorará la dificultad del trabajo y podrá juzgar mejor los mensajes audiovisuales que

reciba.

La gran eclosión de aplicaciones on-line y la posibilidad de realizar y publicar nuestras

creaciones en línea nos permiten crear contenidos con el ahorro del soporte físico y evitar el

consumo económico y medioambiental.

Las creaciones multimedia abiertas ofrecen al alumno la posibilidad de expresar sus

inquietudes e intereses al abordar temas de su libre elección que deberemos encaminar hacia

la concienciación de un mundo de igualdad y paz.


1. Conocer las principales características que definen a los archivos de audio. Cálculo de

parámetros fundamentales.

2. Diferenciar los distintos formatos de archivo de audio.



3. Manejar herramientas básicas de edición de sonido en distintos sistemas operativos.

4. Diferenciar los distintos formatos de archivo de vídeo digital, sus extensiones y

características.

5. Conocer los distintos dispositivos de captura de vídeo.

6. Manejar con soltura las herramientas básicas de captura, edición y producción multimedia

en distintos sistemas operativos.

7. Diferenciar las distintas fases de la producción multimedia manejando herramientas de

autoría DVD y grabar a soporte físico.

8. Publicar correctamente las creaciones multimedia en distintos medios y soportes.

9. Comprender la utilidad de las aplicaciones multimedia interactivas y poner ejemplos de las

mismas.





curriculares:

COMPETENCIAS

BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

DE LA UNIDAD


Usar fuentes de



para consolidar las

destrezas lectoras.

1, 4, 6, 7 y 8 1, 2, 7, 8, 9, 11, 12 y 13

EV 2, 6, 7 y 8




4 7 y 9

Matemática






1 1, 2 y 3

EV 1, 8 y 10



simulación que permite

observar fenómenos físicos

para una mejor

comprensión.

1 3





desde múltiples




relación con los


generar bloques de

comprensión más

complejos.

4, 6, 8 y 9 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14 y 15

EV 3, 4, 5, 6, 7 y 9


informaciones,




demás en distintos


medios.

3 y 4 4, 5, 6 y 7

EV 3, 4 y 9



localización e










grupos.

4 8 y 9

Social y ciudadana




la realidad.

3, 4, 6 y 9 6, 10, 11, 12, 14 y 15


Desarrollo de las

capacidades para

expresarse mediante


3 y 6 4, 5, 6 y 12

Aprender a aprender




transformarla en




los demás.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1 - 15

EV 1 - 10




cambiante.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1 - 15

EV 1 - 10

EV: Evaluación

OBJETIVOS

1. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades

complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas.

2. Utilizar las presentaciones electrónicas para apoyar discursos en entornos locales o para ser

compartidas por la web.

3. Manejar con soltura distintas herramientas de software para elaborar presentaciones

electrónicas, valorando las ventajas del uso del software libre frente al software comercial.

4. Utilizar los programas editores de presentaciones electrónicas para convertir archivos de un

formato a otro.

5. Publicar los trabajos de presentación en diferentes medios y soportes utilizando los servicios

disponibles en la Red.

CONTENIDOS

UNIDAD 5

PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS

BLOQUE III

PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS



Conceptos

Definición de presentación electrónica, formatos y extensiones de archivos.

Utilidades Web para crear y publicar presentaciones.

Elementos del entorno de trabajo del programa LibreOffice Impress.

Guión de contenidos y trabajo previo a la elaboración de una presentación.

Trabajo con plantillas en diferentes aplicaciones.

Diseño de una presentación. Organización de los elementos y estrategias de información.

Elementos componentes de una presentación. Diseño de plantillas e inserción de objetos.

Proceso de creación de una presentación.

Efectos especiales y transiciones en las diapositivas.

Interactividad con el usuario en las presentaciones.

Publicación y formatos de salida de las presentaciones electrónicas.

Procedimientos

Familiarización con el entorno de trabajo de un programa de presentaciones.

Creación de guiones previos respetando unas pautas de diseño.

Utilización de plantillas prediseñadas para la creación de presentaciones.

Localización de elementos multimedia libres para ser utilizados en las producciones

propias.

Creación de presentaciones incluyendo elementos textuales, numéricos y gráficos.

Animación y publicación de las mismas.

Actitudes

Interés por aplicar los conocimientos a la mejora de su trabajo cotidiano.

Confianza en la realización de trabajos propios para desarrollar las capacidades de auto-

aprendizaje.




Búsqueda de recursos libres en la red para integrarlos en producciones propias.

Inquietud por conocer los servicios de publicación on-line de los trabajos de

presentación.


La capacidad de creación de archivos para la presentación de contenidos puede ser aplicada

a todos los aspectos de su trabajo académico así como de su entorno de ocio.

La orientación que el profesor puede dar a los alumnos sobre los contenidos que deben

abordar en sus trabajos de presentación influirá directamente en el tratamiento de contenidos

extraacadémicos.

Cualquier contenido transversal podrá ser abordado desde una presentación electrónica; el

profesor puede aprovechar el tema que se vaya a tratar en estas presentaciones para

profundizar en contenidos transversales.



Es habitual encontrarse con correos electrónicos que adjuntan presentaciones para

sensibilizar al receptor sobre distintos aspectos que pueden relacionarse con los temas

transversales.


1. Conocer la utilidad de una presentación y diferenciar los distintos tipos de archivos.

2. Manejar con soltura software de creación de presentaciones.

3. Aplicar criterios adecuados al diseño de sus presentaciones.

4. Elaborar plantillas de presentaciones para ser utilizadas en nuevos proyectos.

5. Integrar correctamente los elementos que forman parte de una presentación.

6. Utilizar la animación y la interactividad para aumentar la calidad del trabajo con

presentaciones.

7. Publicar en distintos formatos y medios, una presentación electrónica.





curriculares:

COMPETENCIAS

BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

DE LA UNIDAD


Usar fuentes de



para consolidar las

destrezas lectoras.

1, 2, 5, 6 y 7 1, 2, 3, 4, 5, 14, 15, 17,

18, 22, 23, 24 y 25

EV 2, 4, 6, 7, 9 y 10



desde múltiples




relación con los


generar bloques de

comprensión más

complejos.

3, 5 y 6 6, 7, 8, 13, 14, 15, 22 y 25


informaciones,


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1 - 25

EV 1-10





demás en distintos


medios.



localización e










grupos.

2, 3, 4, 5, 6 y 7 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,

17, 18, 22, 23, 24 y 25

EV 1, 3, 5, 6, 8 y 10


Acceso a las

manifestaciones culturales.

2 y 3 6, 7, 8 y 9

EV 8 y 9

Desarrollo de las

capacidades para

expresarse mediante


2, 3, 4, 5 y 6 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,

15, 16, 17, 18, 19, 20 y 21

EV 2, 3, 6, 7, 8 y 10




cambiante.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1 - 25

EV: Evaluación



OBJETIVOS

1. Integrar la información textual, numérica y gráfica para elaborar contenidos propios y

publicarlos en la web.

2. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las distintas opciones existentes para

compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlas cuando se difundan las


3. Utilizar medios web que posibiliten la interacción con los usuarios y formatos que

posibiliten la inclusión de elementos multimedia.

4. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la Red para incorporarlos a sus propias

producciones.

5. Desarrollar interés por utilizar Internet no solo como fuente de recursos, sino también como

expositor de sus ideas, creaciones e inquietudes.

CONTENIDOS

Conceptos

Funcionamiento de la World Wide Web.

Creación y publicación en la web.

HTML, el lenguaje estándar. Nociones básicas.

PHP, ASP, Java. Otros lenguajes en servidor.

Nociones básicas de diseño de una página web. Herramientas on-line para la creación de

websites.

Editores web. Hojas de estilo. Entorno de trabajo de Kompozer.

Integración de elementos multimedia. Streaming.

Publicación de páginas web. Programas clientes FTP.

Accesibilidad en la web.

Procedimientos

Familiarización con el lenguaje estándar de creación de contenidos web.

Creación de guiones previos para organizar el funcionamiento de una página web.

Utilización de criterios de diseño adecuados para la creación de sus proyectos.

Análisis de las ventajas y desventajas de la creación de páginas web dinámicas.

Creación de páginas web personales e inclusión de elementos multimedia en ellas.

Manejo de programas FTP y modificación de archivos de servidor.

Actitudes

Interés por aplicar los conocimientos a la mejora de su trabajo cotidiano.

Confianza en la realización de trabajos propios para desarrollar las capacidades de

autoaprendizaje.

UNIDAD 6

PUBLICACIÓN DE CONTENIDOS EN WEB





Inquietud por conocer el funcionamiento básico de la web.


Búsqueda de recursos libres en la Red para integrarlos en producciones propias.

Interés por aplicar criterios de accesibilidad en sus producciones.


La capacidad de creación de archivos para la publicación de contenidos en la web puede ser

aplicada a todos los aspectos de su trabajo académico y de su entorno de ocio. La

orientación que el profesor puede dar a los alumnos sobre los contenidos que deben abordar

en sus trabajos influirá directamente en el tratamiento de contenidos transversales.

El profesor necesitará utilizar numerosos ejemplos de páginas web en el desarrollo de esta

unidad, una forma de trabajar los temas transversales es abordarlos desde estos ejemplos.

El conocimiento de técnicas para la creación de páginas web, así como la capacidad para

desenvolverse en la era de las comunicaciones, dotará a los alumnos de herramientas y

criterios para optimizar su papel de consumidor, fomentar la igualdad entre sexos y

profundizar en otros conocimientos transversales.

Cualquier contenido transversal podrá ser abordado a la hora de crear una página web; el

profesor puede aprovechar la temática que se vaya a tratar en estas actividades para

profundizar en contenidos de tipo trasversal.


1. Conocer la terminología básica y el funcionamiento de la World Wide Web.

2. Manejar de forma muy básica el lenguaje HTML.

3. Aplicar criterios adecuados al diseño de sus páginas web.

4. Manejar con soltura un software sencillo de edición web.

5. Utilización de herramientas on-line para creación de sitios web.

6. Publicar contenidos y gestionar un sitio web constituido por varias páginas enlazadas.

7. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de

la información.







curriculares:

COMPETENCIAS

BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

DE LA UNIDAD


Usar fuentes de



para consolidar las

destrezas lectoras.

1, 2, 3, 4, 5 y 6 1-10, 13, 14, 16,

20, 22 y 23-31

EV 1, 4 y 5



desde múltiples




relación con los


generar bloques de

comprensión más

complejos.

1, 2, 3, 4, 5 y 6 1-8, 11, 12, 13, 15-20,

23, 24 y 26-31

EV 1, 3, 4, 7, 8 y 9


informaciones,




demás en distintos


medios.

1, 2, 3, 4, 5 y 6 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12,

14-20, 23, 24 y 26-31

EV 3, 4 y 10



localización e








1, 3 y 4 5, 13, 16, 21, 22, 23, 24 y

26

EV 5, 6 y 10





grupos.

Social y ciudadana






1 5




la realidad.

1, 3, 5 y 6 4, 5, 21, 22, 26, 27,

28, 29, 30 y 31

EV 7


Desarrollo de las

capacidades para

expresarse mediante


2, 3, 4 y 5 9, 10, 11, 12, 15, 18, 19,

20, 22, 23, 24, 25, 26 y 30

EV 3, 4, 6, 8, 9 y 10

Aprender a aprender

Conocer la forma de

acceder e interactuar en

entornos virtuales de

aprendizaje.

5 29


transformarla en




los demás.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1 - 31

EV 1 - 10




cambiante.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1 - 31

EV 1 - 10

EV: Evaluación



OBJETIVOS

1. Integrar la información textual, numérica y gráfica para elaborar contenidos propios y

publicarlos en la web utilizando servicios de bitácoras, foros y páginas wiki.

2. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas maneras de compartir los

contenidos publicados en la web y aplicarlas cuando se difundan las producciones propias.

3. Comprender el funcionamiento de Internet y valorar la repercusión social de su utilización.

4. Utilizar los servicios de la Web 2.0 que permiten interactuar con el usuario y realizar

numerosas tareas con independencia del equipo local desde el que se trabaje.

5. Desarrollar interés por utilizar Internet no solo como fuente de recursos, sino también como

expositor de sus ideas, creaciones e inquietudes.

CONTENIDOS

Conceptos

Historia y fundamento técnico de la red Internet.

Protocolo TCP/IP.

La información y comunicación como elementos transformadores del entorno social.

Internet en España y en el mundo.

Utilización de las comunidades virtuales. Mensajería instantánea, Chat, sindicación de

noticias, foros, bitácoras, wikis y redes sociales.

Uso seguro de las redes sociales.

Servicios de la Web. Formación a distancia y empleo.

Procedimientos

Análisis de los hitos históricos, ya superados, en el desarrollo de Internet.

Reconocimiento de los parámetros identificativos de un equipo informático conectado a

Internet.

Acceso a un mundo virtual y valoración de su influencia en el entorno social.

Participar y creación de comunidades virtuales mediante chats, foros, wikis, bitácoras y

servicios de mensajería instantánea.

UNIDAD 7

INTERNET Y COMUNIDADES VIRTUALES

BLOQUE IV

INTERNET Y REDES SOCIALES VIRTUALES



Análisis de los fallos de seguridad que comete uno mismo en las redes sociales.

Creación de su propio espacio en una red social para participar activamente en ella.

Análisis de la infinidad de servicios útiles que ofrece Internet a sus usuarios, como la

búsqueda de empleo, la formación a distancia, las compras por Internet o la

comunicación con la Administración.

Actitudes

Interés por conocer el funcionamiento de Internet y los servicios que podrá ofrecer en un

futuro.

Disposición a utilizar los nuevos servicios que ofrece la Web 2.0 valorando su

implicación económica.

Valoración de la utilización de Internet en nuestro país y compararla con la de otros

países desarrollados.

Preocupación por la repercusión de nuestros actos en la Red y respeto por mantener unas

normas básicas de seguridad en las redes sociales.

Gusto por utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a sus necesidades

de formación, de inserción laboral, ocio, comercio o relaciones con la Administración.


El manejo de Internet y la optimización de los servicios que nos ofrece hacen que hoy en día

sea necesario disponer de una conexión de red para no quedarse atrás en la sociedad de la

información.

La utilización de los servicios telemáticos que ofrece la Administración así como las

aplicaciones de búsqueda de empleo, comercio, formación y salud, son la base de una

sociedad avanzada en el uso de las tecnologías de la información.

La educación del consumidor se concreta en el uso del comercio electrónico, así como la

formación en hábitos de seguridad e higiene que son abordados desde portales relacionados

con la salud. En general, podemos decir que los contenidos transversales son tratados

complementariamente al acceder a sitios web que contienen información sobre ellos y no

directamente como contenidos de la unidad.


1. Conocer la terminología básica y el funcionamiento de Internet. Protocolos de

comunicación. Interiorizar la influencia de Internet en la sociedad. Cuantificando el uso de

la red en España y en el mundo.

2. Interiorizar la influencia de Internet en la sociedad cuantificando el uso de la Red en España

y en el mundo.

3. Definir qué es una comunidad virtual y participar en sus distintas formas. Crear y gestionar

una lista de distribución, un foro, una página wiki y un blog. Utilizar correctamente los

distintos servicios de mensajería instantánea y sindicación de noticias.

4. Conocer la terminología utilizada en las distintas comunidades virtuales.



5. Conocer las principales medidas de seguridad en las redes sociales identificando posibles

casos de acoso virtual.

6. Comprender el funcionamiento y la utilidad de los principales servicios telemáticos de

Internet.





curriculares:

COMPETENCIAS

BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

DE LA UNIDAD


Usar fuentes de



para consolidar las

destrezas lectoras.

1, 3, 4, 5 y 6 2 - 9, 13 - 19, 21, 23, 27 y

28

EV 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Matemática






1 2





con otros sujetos



3, 4, 5 y 6 13 - 19, 21, 23, 25 y 27

EV 5, 6, 7 y 8


desde múltiples




relación con los


generar bloques de

comprensión más

complejos.

1, 2, 3, 5 y 6 1, 4-18, 23, 24, 25, 26 y 27

EV 1 y 2




informaciones,




demás en distintos


medios.

1, 2, 3, 4, 5 y 6 1, 4 - 19, 22, 23,

24, 25, 26 y 27

EV 4



localización e










grupos.

1, 2, 3, 4, 5 y 6 1, 10 - 27 y 29

Social y ciudadana






1, 2, 3 y 6 3 - 18, 23, 24 y 27

EV 3 y 5




la realidad.

1, 3, 4, 5 y 6 1 - 18, 20, 22, 23, 24 y 27

EV 3, 5, 6, 7, 8 y 9

Compartir ideas y

opiniones a través de la

participación en redes

sociales.

3, 4, 5 y 6 13 - 19, 22, 23 y 24

Acceso a servicios

relacionados con la

administración digital en

sus diversas facetas.

1, 2, 3, 4, 5 y 6 27, 28 y 29

EV 10

Aprender a aprender


transformarla en




1, 2, 3, 4, 5 y 6 1 - 29

EV 1 - 10



los demás.




cambiante.

1, 2, 3, 4, 5 y 6 1 - 29

EV 1 - 10

EV: Evaluación

OBJETIVOS

1. Almacenar y proteger la información mediante contraseñas y conversores.

2. Conocer y valorar la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva para

proteger la privacidad del usuario y su interacción en Internet.

3. Comprender el funcionamiento de Internet y valorar la repercusión social de su utilización.

4. Comprender el funcionamiento del comercio electrónico y desarrollar capacidades de

interacción en este campo.

5. Conocer las principales técnicas de fraude en la Red para aplicar pautas de protección contra

ellas.

6. Utilizar correctamente contraseñas, certificados de usuarios y firma digital en su interacción

con la Red.

7. Conocer las diversas licencias de software existentes para seleccionar correctamente los

programas que el usuario puede utilizar.

CONTENIDOS

Conceptos

Comercio electrónico. Tipos y funcionamiento.

Principales técnicas de fraude en Internet.

Funcionamiento de una tienda virtual.

Claves seguras y encriptación.

Medidas de identificación en la Red. Firma digital, certificados personales y DNI

electrónico.

Tipos de licencia de software y su distribución. Creative Commons.

UNIDAD 8

COMERCIO ELECTRÓNICO Y FRAUDE EN LA RED



Informática distribuida. Redes cooperativas.

Procedimientos

Análisis de los distintos tipos de comercio electrónico y comprobación del

funcionamiento.

Acceso a servicios de venta on-line y comprobación de las ventajas de este tipo de

comercio.

Uso de técnicas y programas que identifican el fraude y lo eviten.

Utilización de claves seguras atendiendo a los consejos aportados.

Uso de archivos bajo licencia Creative Commons.

Utilización consecuente de software bajo distintos tipos de licencia.

Actitudes

Interés por conocer el funcionamiento de las tiendas electrónicas para tenerlo en cuenta

en sus futuras compras. Valorar las ventajas e inconvenientes de comprar por Internet.

Interés por el funcionamiento de las diferentes formas de pago de las compras por

Internet para realizar compras seguras.

Disposición a utilizar los nuevos servicios que ofrece la Web 2.0 valorando su

implicación económica.

Valoración de la utilización de contraseñas y técnicas que mantengan la seguridad y

privacidad del usuario.

Gusto por el uso de licencias Creative Commons para distribuir sus producciones o para

reutilizar producciones ajenas.

Valoración de las posibilidades que abre a la investigación la utilización de redes de

informática distribuida.


El principal contenido transversal que se aporta en esta unidad es la educación para el

consumidor, ya que se aborda un nuevo tipo de comercio, el comercio electrónico. El

consumidor debe conocer en profundidad esta nueva forma de comprar para poder utilizarla

correctamente y sacarle el mayor partido.

Las prácticas adecuadas para evitar el fraude son imprescindibles para desenvolverse en este

mundo de las nuevas tecnologías y proteger sus datos personales y las actividades que

realice en la Red.

Desde el punto de vista del comercio electrónico cualquier producto es susceptible de ser

vendido en la red. Existen páginas web especializadas en poner en contacto empresas que

quieren deshacerse de residuos con otras que pueden aprovecharlos. La investigación de este

tipo de transacciones se integra en la formación ambiental de los alumnos.

Las actividades en la Red no discriminan a los usuarios por cuestiones de sexo y pude ser un

ejemplo en la educación para la igualdad entre hombre y mujeres.




1. Conocer los distintos tipos de comercio electrónico, su funcionamiento y las formas de pago

existentes.

2. Definir las principales técnicas de fraude y conocer las medidas de protección.

3. Creación de contraseñas seguras. Conocer las características de una contraseña segura.

4. Diferenciar la firma digital y el certificado de usuario.

5. Reconocer las diferentes restricciones de las licencias de software.

6. Definir las redes cooperativas de informática distribuida.





curriculares:

COMPETENCIAS

BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

DE LA UNIDAD


Usar fuentes de



para consolidar las

destrezas lectoras.

1, 2, 3, 4, 5 y 6 1 - 12, 15, 16, 17, 18, 21,

22, 23, 24, 25, 26 y 27

EV 1, 3, 4 , 5 y 9




2 y 5 6, 7, 8, 9, 22, 25, 26 y 27

Matemática






6 28



desde múltiples




relación con los


generar bloques de

1, 2, 3, 5 y 6 1 - 9, 13 y 21 - 28

EV 1, 2, 9 y 10



comprensión más

complejos.


informaciones,




demás en distintos


medios.

1, 2, 3, 4, 5 y 6 1, 6, 7, 8, 9, 14, 18,

25, 26, 27 y 28

EV 6, 7 y 8



localización e










grupos.

1, 2, 3, 4, 5 y 6 1, 2, 3, 4, 13, 14, 15, 16,

17, 18, 19, 20, 25, 26, 27 y

28

EV 1

Social y ciudadana






1, 2 y 6 1 - 9 y 28

EV 1, 2, 4, 5 y 6




la realidad.

1, 2, 3, 4, 5 y 6 1 - 12, 15, 16, 17, 18, 19,

20, 21, 22, 23, 24 y 28

EV 2, 3, 4, 5 y 7

Acceso a servicios

relacionados con la

administración digital en

sus diversas facetas.

3 10 - 14

EV 2, 4, 7 y 8

Aprender a aprender

Conocer la forma de

acceder e interactuar en

entornos virtuales de

aprendizaje.

3 11 - 14


transformarla en


1, 2, 3, 4, 5 y 6 1 - 28

EV 1 - 10





los demás.




cambiante.

1, 2, 3, 4, 5 y 6 1 - 28

EV 1 - 10

EV: Evaluación

OBJETIVOS

1. Utilizar los servicios telemáticos para responder a sus necesidades de ocio y valorar en qué

medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma adecuada.

2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la Red para incorporarlos a sus propias

producciones y valorar la importancia del respeto a la propiedad intelectual y la

conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.

3. Conocer y valorar el sentido y la repercusión de las diversas opciones existentes para

compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las


4. Conocer y utilizar los sistemas de almacenamiento remoto que faciliten su movilidad y la

independencia de un equipo local.

5. Conocer y utilizar los distintos canales de distribución multimedia y las redes P2P como

medio para compartir sus propias producciones.

CONTENIDOS

Conceptos

Canales de distribución multimedia. Televisión, vídeo y música por Internet. Streaming

y VOD (video on demand).

Emisión de contenidos de televisión por Internet.

Descarga directa de contenidos. Funcionamiento y principales servidores actuales.

Software gestor de descargas. Usos y principales programas.

Almacenamiento remoto. Principales sitios web con discos duros virtuales.

Redes P2P. Tipos de redes y utilización de los principales programas clientes.

Procedimientos

Análisis de los sitios de ocio y utilización de los servicios que ofrecen.

UNIDAD 9

UN MUNDO DE DESCARGAS



Uso de aplicaciones y tecnologías que permitan la difusión de sus propias producciones.

Publicación de vídeo en la Red. Creación de un canal de televisión propio.

Instalación y utilización de software gestor de descargas, valorando y creándose su

propia opinión sobre las ventajas de su utilización.

Usos de servicios de almacenamiento remoto y servidores de descarga como medio para

independizarse de un disco duro local y difundir sus propias producciones.

Análisis del funcionamiento de las distintas redes P2P utilizando los programas clientes

más populares.

Actitudes

Interés por conocer el funcionamiento de los canales de distribución multimedia en

Internet y valoración de las posibilidades de ocio que ofrece la Red actualmente.

Gusto por la utilización de las tecnologías de streaming como medio de difusión de las


Respeto a los derechos de propiedad sobre producciones multimedia que se encuentran

en la red y disposición al uso de la producción libre frente al uso ilegítimo de las

producciones comerciales.

Valoración de las grandes posibilidades que ofrecen los servicios de almacenamiento

remoto y los futuros sistemas operativos on-line.

Interés por conocer las últimas tecnologías multimedia aplicadas al hogar.

Rechazo a la piratería informática y valoración del uso de contenido multimedia legal.


Internet es un recurso que correctamente utilizado nos ayuda a satisfacer necesidades de

ocio, formación, empleo, etc…, pero tiene la peculiaridad que paralelamente ofrece

servicios menos recomendables sin tener en cuenta la edad del usuario. La formación sobre

la técnica utilizada y la educación en valores ayudará a nuestros alumnos a saber rechazar

los contenidos menos deseables.

La facilidad con que un alumno puede acceder a la pornografía en la Red, a producciones de

vídeo poco deseables y a recursos ilegales puede confundir a un adolescente que se está

formando y creando sus propios valores.

Desde esta materia y sobre todo en esta unidad sobre el mundo de las descargas, debemos

aportar recursos técnicos que permitan al alumno rechazar estos contenidos en función de

sus convicciones morales y éticas.


1. Conocer los principales servicios de ocio que ofrece la Red diferenciando los contenidos

bajo demanda existentes de la tecnología IPTV.

2. Manejar con soltura los servicios de publicación multimedia que nos permiten compartir un

vídeo o un canal de televisión propio.

3. Definir la descarga directa diferenciándola de otros sistemas de difusión de archivos y

reconocer las características que definen a los servidores de descarga directa.



4. Comprender la utilidad de un software gestor de descargas.

5. Reconocer un sistema de almacenamiento remoto y valorar los servicios que ofrece.

6. Conocer los distintos tipos de redes P2P y las aplicaciones que las utilizan.

7. Conocer a grandes rasgos las implicaciones legales sobre la descarga de archivos

multimedia ilegales en España.





curriculares:

COMPETENCIAS

BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

DE LA UNIDAD


Usar fuentes de



para consolidar las

destrezas lectoras.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 y 11 -

27

EV 1, 2, 4, 5, 6, 8 y 9




1, 2 y 3 2, 8 y 10

EV 7



desde múltiples




relación con los


generar bloques de

comprensión más

complejos.

1, 3, 4, 5 y 6 1, 2, 3, 4, 5, 9, 11 - 22 y 26

EV 1, 3, 5, 6, 7, 9 y 10



localización e







1, 2, 4, 5 y 6 1, 2, 5, 7, 10, 13, 19 y 24

EV 2, 7, 8 y 10






grupos.

Social y ciudadana






1, 3, 4, 5, 6 y 7 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12,

13, 19, 21, 24, 25, 26 y 27

EV 3, 8 y 10




la realidad.

1, 2, 4, 5 y 6 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8,

11, 12, 13, 19 y 21

EV 1, 4, 5, 6, 8, 9 y 10

Aprender a aprender


transformarla en




los demás.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1 - 27

EV 1 - 10




cambiante.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1 - 27

EV 1 - 10

EV: Evaluación



6. MÍNIMOS EXIGIBLES A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos / criterios de evaluación que el alumno, formulados en términos de capacidades, debe superar para alcanzar una evaluación positiva:

Unidad 1: Los sistemas operativos Conocer la definición y principales funciones de los sistemas operativos. Realizar tareas sencillas de configuración de Windows. Realizar tareas sencillas de configuración de Linux Ubuntu. Diferenciar los componentes de una distribución Linux. Realizar correctamente documentos ofimáticos.

Unidad 2: Las redes y su seguridad

Conocer la definición y principales tipos de redes informáticas. Diferenciar los dispositivos de hardware que forman parte de las redes locales. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de redes alámbricas e

inalámbricas en Windows y Linux. Diferenciar los distintos tipos de amenazas informáticas. Identificación de distintos

tipos de malware. Explicar distintas técnicas de seguridad activa y pasiva. Diferenciar los distintos tipos de conexión inalámbrica en dispositivos móviles.

Unidad 3: Fotografía digital Manejar las herramientas básicas de edición de fotografía digital. Conocer los elementos básicos del diseño digital y manejar las herramientas para

crearlos. Diferenciar correctamente herramientas relacionadas con el color de la imagen como

Tono y saturación, Umbral y Colorear. Trabajar correctamente con los distintos parámetros de los elementos de diseño.

Modificar correctamente los parámetros de los polígonos y estrellas con Inkscape. Unidad 4: Audio y vídeo digital

Conocer las principales características que definen a los archivos de audio. Diferenciar los distintos formatos de archivo de audio. Manejar herramientas básicas de edición de sonido en distintos sistemas operativos. Diferenciar los distintos formatos de archivo de vídeo digital Manejar las herramientas básicas de captura, edición y producción multimedia en

distintos sistemas operativos. Publicar correctamente las creaciones multimedia en distintos medios y soportes.

Unidad 5: Presentación de contenidos

Manejar software de creación de presentaciones. Integrar correctamente los elementos que forman parte de una presentación. Utilizar la animación para aumentar la calidad del trabajo con presentaciones. Publicar en distintos formatos y medios, una presentación electrónica.

Unidad 6: Publicación de contenidos en web Conocer la terminología básica y el funcionamiento de la World Wide Web. Manejar de forma muy básica el lenguaje HTML. Aplicar criterios adecuados al diseño de sus páginas web. Manejar con soltura software sencillo de edición web. Publicar contenidos y gestionar un sitio web constituido por varias páginas enlazadas.



Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de la información.

Unidad 7: Internet y comunidades virtuales

Conocer la terminología básica y el funcionamiento de Internet. Definir qué es una comunidad virtual y participar en sus distintas formas. Crear y

gestionar una lista de distribución, un foro, una página wiki y un blog. Utilizar correctamente los distintos servicios de mensajería instantánea y sindicación de noticias.

Comprender el funcionamiento y la utilidad de los principales servicios telemáticos de Internet.

Unidad 8: Comercio electrónico y fraude en la Red

Conocer los distintos tipos de comercio electrónico, su funcionamiento y las formas de pago existentes.

Definir las principales técnicas de fraude y conocer las medidas de protección. Creación de contraseñas seguras. Conocer las características de una contraseña

segura. Diferenciar la firma digital y el certificado de usuario. Reconocer las diferentes restricciones de las licencias de software.

Unidad 9: Un mundo de descargas Conocer los principales servicios de ocio que ofrece la Red diferenciando los

contenidos bajo demanda existentes de la tecnología IPTV. Manejar los servicios de publicación multimedia que nos permiten compartir un vídeo o

un canal de TV propio. Definir la descarga directa diferenciándola de otros sistemas de difusión de archivos y

reconocer las características que los de servidores de descarga directa. Comprender la utilidad de un software gestor de descargas y reconocer un sistema de

almacenamiento remoto y valorar los servicios que ofrece. Conocer los distintos tipos de redes P2P y sus aplicaciones.



CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Insuficiente (1-4) Suficiente/Bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

1. Instalar y configurar

aplicaciones y emplear

técnicas que permitan

asegurar sistemas

informáticos: Se valora

con este criterio la

capacidad del alumnado

para localizar, descargar e

instalar aplicaciones que

protejan frente a

programas, archivos o

mensajes susceptibles de

causar perjuicios, y que

prevengan el tráfico no

autorizado y el correo

basura. A su vez, se trata

de averiguar si el alumnado

identifica elementos o

componentes de mensajes

que permitan catalogarlos

como falsos, fraudulentos

o peligrosos, adoptando

actitudes de protección y

evitando colaborar en su

difusión

Localiza y descarga solo

con ayuda algunas aplicaciones que protejan

frente a programas,

archivos o mensajes

susceptibles de causar

perjuicios, y que



basura.

Instala y configura a

nivel inicial aplicaciones

sencillas que favorecen la

seguridad de los equipos

informáticos.

Identifica con dificultad

los elementos o

componentes de mensajes

que permitan catalogarlos

como falsos,

fraudulentos o peligrosos,

adoptando, si se le indica

de manera repetida e

inequívoca, actitudes de

protección y evitando

colaborar en su difusión.

Localiza y descarga con

ayuda aplicaciones que

protejan frente a






basura.

Instala, configura y

emplea a nivel básico

aplicaciones que

favorecen la seguridad de

los equipos informáticos.

Identifica casi sin

dificultad los elementos

o componentes de

mensajes que permitan

catalogarlos como falsos,

fraudulentos o peligrosos,

adoptando, si se le indica,

actitudes de protección y

evitando colaborar en su

difusión.

Localiza y descarga de

manera autónoma aplicaciones que

protejan frente a


mensajes susceptibles

de causar perjuicios, y

que prevengan el

tráfico no autorizado y

el correo basura.


emplea de forma

adecuada aplicaciones

que favorecen la

seguridad de los

equipos informáticos.

Identifica con cierta

facilidad elementos o

componentes de


catalogarlos como

falsos, fraudulentos o

peligrosos, adoptando,

generalmente por

iniciativa propia,

actitudes de protección

y evitando colaborar en

su difusión.

Localiza y descarga con

autonomía y buen

criterio aplicaciones que

protejan frente a






basura.


emplea a nivel avanzado

aplicaciones que

favorecen la seguridad de

los equipos informáticos.

Identifica con mucha

facilidad elementos o

componentes de


catalogarlos como falsos,

fraudulentos o

peligrosos, adoptando

siempre por iniciativa

propia actitudes de

protección y evitando

colaborar en su difusión.

Co

mu

nic

ació

n L

ing

üís

tica

Mat

emát

ica

Conoci

mie

nto

e i

nte

racc

ión

co

n e

l m

un

do

fís

ico

Tra

tam

iento

de

l in

form

ació

n y

co

mp

eten

cia

dig

ital

So

cial

y c

iud

adan

a

Cu

ltu

ral

y a

rtís

tica

Au

ton

om

ía e

in

icia

tiv

a p

erso

nal

Ap

ren

der

a a

pre

nd

er



CRITERIOS DE


COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

2. Conectar dispositivos para

intercambiar información y

datos, mediante diferentes

sistemas de transmisión: Se

pretende evaluar si los alumnos y

alumnas son capaces de establecer

conexiones que permitan

comunicarse a diferentes

dispositivos fijos o móviles,

integrándolos en sistemas ya

existentes. También se trata de

conocer los distintos sistemas de

transmisión (por cable o

inalámbricos) y de seguridad

asociados, aplicando los más

adecuados a cada tipo de situación

o combinación de dispositivos

Conecta y establece con

ayuda frecuente

conexiones entre

diferentes dispositivos

(fijos y móviles) para

intercambiar información

y datos y los integra en

sistemas muy básicos ya

existentes.

Conoce de forma muy

elemental y con errores los diferentes sistemas de


inalámbricos) y de

seguridad asociados y

aplica con incoherencia

los más adecuados a cada

tipo de situación o

combinación de

dispositivos, buscando

sólo si se le indica de

manera repetida, nuevas

estrategias ante la

evolución de los mismos.

Conecta y establece casi

sin ayuda conexiones

entre diferentes

dispositivos (fijos y

móviles) para

intercambiar información

y datos y los integra en

sistemas sencillos ya

existentes.

Conoce de forma

elemental los diferentes

sistemas de transmisión

(por cable o inalámbricos)

y de seguridad asociados

y aplica casi sin

incoherencia los más

adecuados a cada tipo de

situación o combinación

de dispositivos, buscando

si se le indica nuevas

estrategias ante la

evolución de los mismos.

Conecta y establece de

manera autónoma conexiones entre

diferentes dispositivos

(fijos y móviles) para

intercambiar

información y datos y

los integra en sistemas

de cierta complejidad ya existentes.

Conoce con cierta

profundidad los

diferentes sistemas de


inalámbricos) y de


aplica con coherencia

los más adecuados a

cada tipo de situación o

combinación de


generalmente por

iniciativa propia nuevas estrategias ante

la evolución de los

mismos.

Conecta y establece de

manera totalmente

autónoma y con

soltura conexiones

entre diferentes

dispositivos (fijos y

móviles) para

intercambiar

información y datos y

los integra en sistemas

complejos ya

existentes.

Conoce en

profundidad los

diferentes sistemas de


inalámbricos) y de


aplica con total

coherencia los más

adecuados a cada tipo

de situación o

combinación de


siempre por iniciativa

propia nuevas

estrategias ante la

evolución de los

mismos

Com

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CRITERIOS DE


COMPETENCIAS

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3. Elaborar, almacenar,

recuperar y transmitir

documentos en soporte

electrónico que incorporen

información textual y gráfica,

con una presentación, estilo y

calidad adecuados: Se pretende

evaluar las habilidades básicas del

alumnado para la realización de

documentos que contengan

información textual, imágenes y

gráficos, utilizando hojas de

cálculo y procesadores de texto.

Para lograrlo se han de aplicar los

procedimientos y funcionalidades

propias de cada aplicación, a fin

de obtener documentos

progresivamente más complejos y

de mayor perfección en su

estructura y presentación,

almacenándolos en soportes físicos

locales o remotos y enviándolos

por correo electrónico a su

destinatario final.

Elabora de manera muy

sencilla documentos con

intenciones

comunicativas o creativas

en soporte electrónico

que incorporan diferentes

tipos de información

textual (en distintas

lenguas), imágenes y

gráficos, utilizando

procesadores de texto y

hojas de cálculo de

forma inicial en la

resolución de problemas.

Almacena con ayuda

contante archivos en

diferentes soportes

físicos, locales o remotos,

los recupera y envía, con

dificultad y cometiendo

errores, por correo

electrónico a su

destinatario final.

Elabora de manera

elemental documentos

con intenciones

comunicativas o creativas

en soporte electrónico

que incorporan diferentes







forma básica en la

resolución de problemas.

Almacena con ayuda

archivos en diferentes

soportes físicos, locales o

remotos, los recupera y

envía con alguna

dificultad por correo

electrónico a su

destinatario final.

Elabora documentos de

cierta complejidad con

intenciones

comunicativas o

creativas en soporte

electrónico que

incorporan diferentes







forma adecuada en la

resolución de

problemas.

Almacena de manera

casi autónoma archivos en diferentes

soportes físicos, locales

o remotos, los recupera

y envía con facilidad

por correo electrónico a

su destinatario final.

Elabora documentos

complejos con

intenciones

comunicativas o

creativas en soporte

electrónico que

incorporan diferentes







forma avanzada en la

resolución de

problemas.

Almacena de manera

totalmente autónoma archivos en diferentes

soportes físicos, locales

o remotos, los recupera

y envía con mucha

facilidad por correo

electrónico a su

destinatario final.

Co

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Insuficiente (1-4) Suficiente/Bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10)

COMPETENCIAS

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4. Crear aplicaciones informáticas

sencillas que resuelvan problemas

en el entorno ofimático: Con este

criterio se pretende comprobar si el

alumnado es capaz de diseñar

programas de automatización de

procedimientos en el entorno

ofimático, y de mantenimiento y

presentación de datos en bases de

datos, haciendo uso de grabadores de

macros y asistentes, modificándolos

para adaptarlos a las necesidades

específicas

Diseña a nivel inicial

programas de

automatización de

procedimientos y

mantenimiento en el

entorno ofimático

(utilizando la grabación de

macros) para resolver

problemas,

modificándolos para

adaptarlos, no del todo

pertinente, a las

necesidades específicas.

Diseña con algunos

errores consultas e

informes para presentar

datos en bases de datos

mediante los asistentes de

las aplicaciones ofimáticas

que se usen.

Diseña de forma básica

programas de

automatización de

procedimientos y

mantenimiento en el

entorno ofimático



problemas,


adaptarlos, parcialmente

a lo solicitado, a las

necesidades específicas.

Diseña con algunos

errores poco importantes

consultas e informes para

presentar datos en bases de

datos mediante los

asistentes de las

aplicaciones ofimáticas

que se usen.

Diseña de forma

adecuada programas de

automatización de

procedimientos y

mantenimiento en el

entorno ofimático



problemas,


adaptarlos, con cierta

adecuación y propiedad, a las necesidades

específicas.

Diseña con cierto esmero

y orden consultas e





que se usen.

Diseña de forma

avanzada programas de

automatización de

procedimientos y

mantenimiento en el

entorno ofimático



problemas,


adaptarlos, de forma muy

adecuada y pertinente, a

las necesidades

específicas.

Diseña con esmero y

orden consultas e





que se usen.

Co

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Insuficiente (1-4) Suficiente/Bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10) COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

5. Capturar, editar y, en su caso,

montar imágenes, sonido y

secuencias de vídeo con audio: Este

criterio pretende valorar la capacidad

del alumnado para manejar

información multimedia en sus

formatos más habituales. Deberá

capturar imágenes fijas, editándolas

para mejorarlas o adecuarlas a las

necesidades de uso. También deberá

ser capaz de obtener sonido o

secuencias de vídeo en formatos

digitales, para proceder a su edición y

modificación de sus características.

Esto llevará a la composición de

mensajes audiovisuales completos con

la calidad adecuada

Busca y obtiene con

ayuda constante

información multimedia

sencilla (imágenes,

sonidos, vídeos, etc.) en

distintos contextos

(cultural, artístico, social,

etc.) y la maneja de forma

muy básica en sus

formatos más habituales.

Edita información

multimedia para adecuarla

a las necesidades de uso

modificando, siguiendo

pautas y sin aportaciones

personales, sus

características través de

técnicas, recursos y

convenciones del diseño

digital.

Compone y transmite con

algunas imprecisiones

mensajes audiovisuales

completos con la calidad

adecuada.

Busca y obtiene con

ayuda eventual


(imágenes, sonidos,

vídeos, etc.) en distintos

contextos (cultural,

artístico, social, etc.) y la

maneja de forma básica

en sus formatos más

habituales.

Edita información



modificando con alguna

aportación personal

sencilla sus características

a través de técnicas,

recursos y convenciones

del diseño digital.


algunas imprecisiones

poco destacables



adecuada.

Busca y obtiene de

manera casi autónoma


(imágenes, sonidos,

vídeos, etc.) en distintos

contextos (cultural,

artístico, social, etc.) y la

maneja de forma

adecuada en sus formatos

más habituales.

Edita información



modificando con cierta

originalidad sus

características a través de



digital.


precisión mensajes

audiovisuales completos

con la calidad adecuada.

Busca y obtiene de

manera totalmente

autónoma información

multimedia (imágenes,

sonidos, vídeos, etc.) en

distintos contextos

(cultural, artístico, social,

etc.) y la maneja de forma

avanzada en sus formatos

más habituales.

Edita información



modificando con mucha

originalidad y

aportación personal sus

características a través de



digital.


precisión y creatividad



adecuada.

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6. Diseñar y elaborar

presentaciones: Se pretende evaluar

la capacidad del alumnado para de

estructurar mensajes complejos con

la finalidad de difundirlos

públicamente, utilizando el ordenador

como recurso. Se valorará la correcta

selección e integración de elementos

multimedia, según el contenido del

mensaje, así como la corrección

técnica del producto final.

Estructura con poca

coherencia mensajes

sencillos con la finalidad

de difundirlos

públicamente usando con

ayuda frecuente el

ordenador como recurso y

ajustando con errores el

discurso al entorno en el

que se desarrolla.

Elabora con escasa

aportación personal

presentaciones en las que

selecciona e integra

elementos multimedia

sencillos, según el

contenido del mensaje,

velando en ocasiones y si

se le indica por la

corrección técnica del

producto final.

Estructura con algunas

incoherencias mensajes

complejos con la finalidad

de difundirlos

públicamente usando con

ayuda eventual el


ajustando el discurso al

entorno en el que se

desarrolla.

Diseña y elabora con

alguna aportación

personal presentaciones

en las que selecciona e

integra elementos

multimedia sencillos,

según el contenido del

mensaje, velando por la

corrección técnica del

producto final.

Estructura con cierta

coherencia mensajes


de difundirlos

públicamente usando de

manera autónoma el


ajustando el discurso al

entorno en el que se

desarrolla.


bastante aportación

personal presentaciones

en las que selecciona e

integra elementos

multimedia de cierta

complejidad, según el


velando por la corrección


Estructura con total

coherencia mensajes


de difundirlos

públicamente usando de

manera autónoma y con

soltura el ordenador

como recurso y ajustando

el discurso al entorno en

el que se desarrolla.


mucha aportación

personal y originalidad

presentaciones en las que

selecciona e integra

elementos multimedia

complejos, según el


velando por la corrección


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7. Desarrollar y publicar

contenidos para la red aplicando

estándares de diseño: Se pretende

verificar si el alumnado es capaz de

utilizar diversas soluciones

(entornos web, aplicaciones

específicas…) para crear y publicar

sitios web. Deberá incorporar

recursos multimedia, aplicar los

estándares establecidos por los

organismos internacionales,

cumplir en sus producciones las

recomendaciones de accesibilidad y

valorar la importancia de la

presencia en la web para la difusión

de todo tipo de iniciativas

personales y colectivas

Desarrolla y publica con

la ayuda de otras

personas contenidos

sencillos para la red

incorporando con

dificultad algunos

recursos multimedia y

utilizando algunas

soluciones (entornos web,

aplicaciones

específicas…).

Aplica, ocasionalmente,

los estándares de diseño

establecidos por los

organismos

internacionales y

cumple, si se le indica de

manera repetida, las

recomendaciones de

accesibilidad.

Muestra dificultades

para reconocer la

importancia de la

presencia en la web para el

aprendizaje, la

colaboración y la difusión


personales y colectivas,

adquiriendo una

conciencia ciudadana

comprometida en la

mejora de su propia

realidad social.

Desarrolla y publica

contenidos sencillos para

la red incorporando casi

sin dificultad recursos

multimedia y utilizando

diversas soluciones

(entornos web,

aplicaciones

específicas…).

Aplica, en algunas

ocasiones, los estándares

de diseño establecidos por

los organismos

internacionales y

Cumple, si se le indica de

manera expresa, las

recomendaciones de

accesibilidad.

Valora con alguna

incoherencia eventual la

importancia de la

presencia en la web para

el aprendizaje, la

colaboración y la difusión


personales y colectivas,

adquiriendo una

conciencia ciudadana

comprometida en la

mejora de su propia

realidad social.


contenidos de cierta

complejidad para la red

incorporando con

facilidad recursos

multimedia y utilizando

diversas soluciones

(entornos web,

aplicaciones

específicas…)

Aplica con frecuencia

los estándares de diseño


organismos

internacionales y

cumple, generalmente

por iniciativa propia, las recomendaciones de

accesibilidad.

Valora con coherencia

la importancia de la


el aprendizaje, la

colaboración y la

difusión de todo tipo de

iniciativas personales y

colectivas, adquiriendo

una conciencia

ciudadana

comprometida en la

mejora de su propia

realidad social.


contenidos complejos

para la red incorporando

con mucha facilidad recursos multimedia y

utilizando diversas

soluciones (entornos

web, aplicaciones

específicas…).

Aplica muy

frecuentemente los

estándares de diseño


organismos

internacionales y

cumple, siempre por

iniciativa propia, las

recomendaciones de

accesibilidad.

Valora con coherencia

y de forma detallada la

importancia de la


el aprendizaje, la

colaboración y la

difusión de todo tipo de

iniciativas personales y

colectivas, adquiriendo

una conciencia

ciudadana

comprometida en la

mejora de su propia

realidad social.

Com

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8. Participar en redes sociales

virtuales como emisores y

receptores de información,

salvaguardando la intimidad, la

confidencialidad y la seguridad

personal: Este criterio se centra en

la constatación de que los alumnos

y alumnas saben localizar en

Internet servicios que posibiliten la

publicación de contenidos,

utilizándolos para la creación de

diarios o páginas personales o

grupales, la suscripción a grupos

relacionados con sus intereses y la

participación activa en estos. Se

valorará la adquisición de hábitos

de protección personal. En el

ámbito de las redes virtuales se ha

de ser capaz de acceder a diversos

entornos y manejarlos

(administración virtual, aprendizaje

a distancia, apoyo a la búsqueda de

empleo…).

Localiza con ayuda en

Internet y accede con

bastante dificultad a

servicios que posibilitan la

publicación de contenidos

y los utiliza para crear

páginas personales o

grupales muy sencillas.

Se suscribe y participa en

raras ocasiones en redes

sociales virtuales,

relacionadas con sus

intereses, emitiendo y

recibiendo información de

manera confusa, no

siendo ajenos a esta

participación el acceso a

servicios relacionados con

la administración digital,

la búsqueda de empleo o

el comercio electrónico

entre otros.

Adquiere si se le indica

de manera repetida hábitos de protección

personal para salvaguardar

la intimidad, la

confidencialidad y la

seguridad personal.

Localiza con ayuda en


alguna dificultad a

servicios que posibilitan la

publicación de contenidos

y los utiliza para crear

páginas personales o

grupales.

Se suscribe y participa

activamente en algunas

ocasiones en redes

sociales virtuales,



recibiendo información

casi sin incoherencias, no

siendo ajenos a esta


servicios relacionados con

la administración digital,

la búsqueda de empleo o

el comercio electrónico

entre otros.

Adquiere por indicación

hábitos de protección

personal para salvaguardar

la intimidad, la


seguridad personal.

Localiza de manera

casi autónoma en


bastante facilidad a

servicios que posibilitan

la publicación de

contenidos y los utiliza

para crear páginas

personales o grupales.


activamente con

frecuencia en redes

sociales virtuales,




con cierta coherencia,

no siendo ajenos a esta


servicios relacionados

con la administración

digital, la búsqueda de

empleo o el comercio

electrónico entre otros.

Adquiere, generalmente

por iniciativa propia, hábitos de protección

personal para

salvaguardar la

intimidad, la


seguridad personal.

Localiza de manera

totalmente autónoma en Internet y accede

con mucha facilidad a

servicios que posibilitan

la publicación de

contenidos y los utiliza

para crear páginas

personales o grupales.


activamente de forma

muy frecuente en redes

sociales virtuales,




con mucha coherencia,

no siendo ajenos a esta


servicios relacionados

con la administración

digital, la búsqueda de

empleo o el comercio

electrónico entre otros.

Adquiere, siempre por

iniciativa propia, hábitos de protección

personal para

salvaguardar la

intimidad, la


seguridad personal.

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CRITERIOS DE


COMPETENCIAS

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9. Hacer uso de los recursos en la

Red para disponer en cualquier

equipo de un entorno de trabajo

personal con acceso a los

archivos propios: El alumnado

debe ser capaz de emplear los

recursos disponibles en Internet

como el correo web, sistemas de

almacenamiento remoto,

aplicaciones online… para que,

desde cualquier ordenador que

posea conexión a Internet, pueda

desarrollar y completar las tareas

informáticas encomendadas.

Utiliza de forma básica

algunos recursos en la

Red (correo web, sistemas

de almacenamiento

remoto, aplicaciones

online…) disponiendo de

un entorno de trabajo

personal en cualquier

equipo con acceso a los

archivos propios o

compartidos para

desarrollar y completar,

con algunas

incorrecciones y poco

interés, las tareas

informáticas

encomendadas

favoreciendo de manera

poco eficaz el trabajo

cooperativo.

Utiliza de forma básica

los recursos en la Red

(correo web, sistemas de

almacenamiento remoto,

aplicaciones online…)

disponiendo de un

entorno de trabajo



archivos propios o

compartidos para


con necesidad de

mejorar su terminación,

las tareas informáticas

encomendadas

favoreciendo el trabajo

cooperativo.

Utiliza de forma

adecuada los recursos

en la Red (correo web,

sistemas de

almacenamiento


online…) disponiendo

de un entorno de trabajo



archivos propios o

compartidos para


con cierto esmero y

corrección, las tareas

informáticas

encomendadas


cooperativo.

Utiliza de forma

avanzada los recursos

en la Red (correo web,

sistemas de

almacenamiento


online…) disponiendo

de un entorno de trabajo



archivos propios o

compartidos para


con esmero y

corrección, las tareas

informáticas

encomendadas


cooperativo.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Insuficiente (1-4) Suficiente/Bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

10. Identificar los modelos de

distribución de software y

contenidos, y adoptar actitudes

coherentes con estos: Se trata de

evaluar la capacidad del alumnado

para optar entre aplicaciones con

funcionalidades similares cuando

se necesite incorporarlas al sistema,

teniendo en cuenta las

particularidades de los diferentes

modelos de distribución de

software. Se tendrán en cuenta el

respeto a dichas particularidades y

la actitud a la hora de utilizar y

compartir las aplicaciones y los

contenidos generados con aquellas

y el respeto a los derechos de

terceros en el intercambio de

contenidos de producción ajena.

Identifica con

imprecisiones los

modelos de distribución

de software y contenidos

y opta de forma

mecánica entre

aplicaciones con

funcionalidades similares

sin tener muy en cuenta

las particularidades de los

diferentes modelos.

Utiliza y comparte con

incorrecciones algunas aplicaciones y los

contenidos generados con

aquellas respetando en

raras ocasiones los

derechos de terceros en el

intercambio de contenidos

de producción ajena,

favoreciendo la

responsabilidad, la crítica

y la reflexión.

Identifica con algunas

imprecisiones los

modelos de distribución

de software y contenidos

y opta mediante

reflexiones sencillas entre aplicaciones con

funcionalidades similares

teniendo en cuenta y

respetando algunas veces

las particularidades de los

diferentes modelos.


algunas incorrecciones

poco relevantes las

aplicaciones y los

contenidos generados con

aquellas respetando en

ocasiones los derechos de

terceros en el intercambio

de contenidos de

producción ajena,

favoreciendo la

responsabilidad, la crítica

y la reflexión.

Identifica con precisión

los modelos de

distribución de software

y contenidos y opta con

razonamientos de

cierta complejidad

entre aplicaciones con

funcionalidades

similares teniendo en

cuenta y respetando casi

siempre las

particularidades de los

diferentes modelos.


cierta corrección las

aplicaciones y los

contenidos generados

con aquellas respetando

habitualmente los

derechos de terceros en

el intercambio de

contenidos de

producción ajena,

favoreciendo la

responsabilidad, la

crítica y la reflexión.

Identifica con total

precisión los modelos

de distribución de

software y contenidos y

opta con conciencia

plena entre aplicaciones

con funcionalidades

similares teniendo en

cuenta y respetando

siempre las

particularidades de los

diferentes modelos.


total corrección las

aplicaciones y los

contenidos generados

con aquellas respetando

en todo momento los

derechos de terceros en

el intercambio de

contenidos de

producción ajena,

favoreciendo la

responsabilidad, la

crítica y la reflexión.

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CRITERIOS DE


COMPETENCIAS

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11. Analizar la información

disponible para aprender por sí

mismo la utilización de una

herramienta o entorno

informático: A través de este

criterio se ha de verificar si el

alumnado es capaz de usar sus

conocimientos y habilidades

previas, y la información

disponible sobre una aplicación

informática y sus nuevas

versiones, para llegar a aprender su

manejo. Se trata de apreciar,

mediante la puesta en marcha del

criterio, si el alumnado es proclive

a continuar con el aprendizaje de

nuevas aplicaciones de forma

autónoma, con el fin de ir

adquiriendo conocimientos en

concordancia con las necesidades

que le vayan surgiendo.

Analiza con dificultad la

información disponible,

usando, si se le indica de

manera repetida, sus

conocimientos y

habilidades previas, para

aprender por sí mismo a

partir de un modelo o

patrón el uso de

herramientas,

aplicaciones o entornos

informáticos muy

sencillos y sus nuevas

versiones en

concordancia con las

necesidades que le vayan

surgiendo.

Analiza casi sin

dificultad la información

disponible, usando, si se

le indica de manera

expresa, sus

conocimientos y

habilidades previas, para

aprender por sí mismo el

uso de herramientas,


informáticos elementales

y sencillos y sus nuevas

versiones en


necesidades que le vayan

surgiendo.

Analiza con facilidad

la información

disponible, usando,

generalmente por

iniciativa propia, sus

conocimientos y

habilidades previas,

para aprender por sí

mismo el uso de

herramientas,


informáticos de cierta

complejidad y sus

nuevas versiones en


necesidades que le

vayan surgiendo.

Analiza con mucha

facilidad la

información disponible,

usando siempre por

iniciativa propia sus

conocimientos y

habilidades previas,

para aprender por sí

mismo el uso de

herramientas,


informáticos complejos

y sus nuevas versiones

en concordancia con las

necesidades que le

vayan surgiendo.

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6. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Una materia como esta, con un fuerte componente procedimental y en la que sus contenidos se están renovando permanentemente —poco tiene que ver esta materia con la de hace unos pocos años, y no solo por sus diferentes contenidos, también por su metodología y por sus recursos—, debe plantearse desde unos parámetros poco academicistas si se quiere que sirva para lograr los objetivos previstos (la utilidad de los conocimientos adquiridos impulsa la motivación del alumno y su aprendizaje).

Independientemente de las posibilidades que estas tecnologías abren para crear, almacenar y transmitir la información (más, en dispositivos reducidos y en menos tiempo y más lejos), o para simular virtualmente fenómenos, el mundo educativo debe contemplarlas como una gran ocasión para construir el conocimiento de nuevas formas (y de paso evitar la brecha digital que puede abrirse, y que ya se está abriendo, para quienes no se sumen a él). Pero el conocimiento no debe limitarse a su mero uso instrumental y al conocimiento técnico de las herramientas tecnológicas, sino que debe ir más allá, sobre todo en sus implicaciones legales (e, incluso, éticas): las posibilidades de comunicación y de difusión interactiva de información en chats, blogs, Internet, correo electrónico, etc., deben hacer que los alumnos sean sumamente cautos con la información que transmiten (o que reciben), porque de ello podrían derivarse consecuencias que trascienden de sus iniciales intenciones (a ellos y a otros). La comisión gratuita de actos violentos y delictivos para su difusión masiva en Internet, que en ocasiones se produce, requiere que todos los entornos educativos (familia, escuela, medios de comunicación, etc.) pongan especial empeño en formar a los jóvenes en el uso socialmente responsable de estas tecnologías. Obviamente, para ello el alumno debe ser formado en su uso selectivo y crítico, tanto de sus propias producciones como de las ajenas (y, por extensión, en los avances tecnológicos), es decir, debe acostumbrarse a desenvolverse en entornos seguros. Esta actitud crítica ante la información es lo que puede hacer, además, que el alumno convierta la información (se tiene acceso libre e indiscriminado a ella) en conocimiento.

El alumno debe saber que las tecnologías de la información y la comunicación le conceden un papel del que no es consciente, papel que no es otro que el de creador y transmisor de información, una información que rápidamente llegará a otros usuarios y que podrá ser difundida en ámbitos sumamente amplios (y que él no tiene por qué saber ni controlar, y ahí están los ejemplos de las redes sociales). Estas destrezas comunicativas, independientemente de la forma más o menos ortodoxa en que se materialicen, podrán ser puestas al servicio de su formación académica e intelectual, sobre todo porque le familiarizan con unos nuevos hábitos que le resultaban ajenos.

Esta materia se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento / aplicación, en el que ambos aspectos, mediante su integración, deben tener el peso específico apropiado en cada caso para facilitar el carácter instrumental / funcional de sus contenidos. El alumno debe saber, saber hacer y saber ser o estar y, además, debe saber por qué se hace, sobre todo teniendo en cuenta la forma tan acelerada en que se crean nuevos conocimientos y otros se quedan obsoletos (necesidad, en consecuencia, tanto de un aprendizaje permanente como de un aprendizaje que cree las bases para ese aprendizaje permanente). En suma, debe tener una información / formación que le permita tomar decisiones libre y racionalmente, garantía de un uso racional de estas tecnologías, algo fundamental en alumnos que viven rodeados de objetos tecnológico-informáticos cada vez más sofisticados y para los que una parte importante de su ocio transcurre en torno a ellos (este último aspecto puede servir para reflexionar en torno a un consumo responsable y sostenible de los



inagotables objetos tecnológicos que caen en manos de los alumnos, y que son desechados fácilmente y sustituidos por otros muchas veces sin necesidad).

Esta forma de trabajar en el aula y en el aula de informática le permitirá al alumno un aprendizaje autónomo, base de aprendizajes posteriores, imprescindibles en una materia como esta, en permanente proceso de construcción / renovación del conocimiento y contenidos, sin olvidar su aportación al proceso de adquisición de las competencias básicas (aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal, fundamentalmente).

La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptar estrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa. Con ello, no se pretende homogeneizar la acción de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los enfoques metodológicos que se van a utilizar en el aula.

Hemos ha tenido en cuenta estos principios de intervención educativa, derivados de la teoría del aprendizaje significativo y que se pueden resumir en los siguientes aspectos:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo.

4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento.

5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.

Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla básica: la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos y funcionales. Por ello, cuando se plantea cómo enseñar en la Educación Secundaria, se debe adoptar una metodología que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean verdaderamente significativos.

Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones. Estas han sido integradas y podemos resumir en los siguientes puntos:

a) El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la disciplina (o área) como en lo que concierne a la estructura psicológica del alumnado.

b) El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, intereses, capacidades y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este sentido, la información que recibe el alumno ha de ser lógica, comprensible y útil.

c) Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.

d) Los alumnos y las alumnas deben tener una actitud favorable para aprender significativamente. Así pues, han de estar motivados para relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido previamente.

e) Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con alumnos facilitan la construcción de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de socialización entre los alumnos y las alumnas.

f) Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a núcleos de interés para el alumnado y que se aborden en contextos de colaboración y desde ópticas con marcado carácter interdisciplinar.



MODELO METODOLÓGICO PROPUESTO PARA LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE.

1.- Iniciar en el alumnado un proceso de planteamiento de preguntas (método de indagación).

2.-Enseñar una metodología de investigación en la que los alumnos/as puedan buscar

información para responder a preguntas que han planteado y utilizar la estructura desarrollada en el

curso y aplicarla a otras áreas.

3.- Ayudar al alumnado a desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de primera

mano, como datos, a partir de los cuales puedan desarrollar hipótesis y extraer conclusiones.

4.- Establecer discusiones en clase, en las que los/as alumnos/as aprendan tanto a escuchar a

los demás como a exponer sus propios puntos de vista.

5.- Legitimar la búsqueda, es decir, aprobar y apoyar discusiones abiertas en las que no son

halladas respuestas definitivas en la multitud de cuestiones.

6.- Animar al alumnado a reflexionar respecto a sus propias experiencias.

7.- Otorgar un nuevo papel al profesor/a para que se convierta en un recurso, no en una

autoridad.

Las propuestas de trabajo (tareas) son el punto de partida de la actividad del alumno. Deben ser

claras, concretas y concisas. Deben tener sentido para el alumno, nivel de complejidad adecuado,

estimular la autoconfianza, superables por todos los alumnos (problemas simples para desarrollar

capacidades complejas) y con distintos grados de desarrollo. Deben ser propuestas abiertas que

permitan soluciones originales y variadas (metodología participativa del alumno). Deben ser

transparentes, el alumno debe saber que va a hacer y con qué finalidad. Conocer el proceso de la

actividad.

El problema es el centro de interés en torno al cual se organizan los aprendizajes. Los estrictamente

técnicos son una mala opción. Deben ser cercanos (ámbito doméstico, del propio centro, localidad..)

cotidianos, divertidos,..etc

Es conveniente la inclusión de actividades introductoras, de desarrollo y de refuerzo. El papel del

profesorado ha de ser dinamizador de las propuestas de trabajo, con clima favorable y distendido,

participación indirecta y favoreciendo la intervención gradual del alumnado.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los criterios para la selección de los materiales y recursos didácticos son:

-los existentes en el centro o de nueva dotación.

-los más atractivos para la edad y características de los alumnos.

-los más apropiados.

-los que su tenga una relación utilidad/coste alta.

-los que demuestren al alumnado que son válidos loS materiales reutilizables y de deshecho.

Sin renunciar a recursos tradicionales como la pizarra, el lápiz, el papel, etc., los materiales

más modernos como el ordenador, el vídeo, el retro-proyector, el proyector LCD, pizarra digital,

programa de control de aula, etc., son elementos clave en la metodología que se aplique en el aula

por su lógica conexión con el área.

El aula, por supuesto, no es el único espacio educativo, pero sí el centro de puesta en común, el

lugar de debate y convivencia organizativa del grupo. Su dotación específica en estas enseñanzas y



en esta programación se hace imprescindible y merece un apartado mucho más amplio que el aquí

disponible para su descripción.

El desarrollo de muchos contenidos de procedimiento que intervienen en esta propuesta de

secuencia requiere de forma indispensable espacios que sirvan de taller y de aula con una

funcionalidad totalmente distinta a la del aula tradicional.

Otros recursos indispensables, de especial mención en este breve apartado, son aquellos que

permiten atender a la singularidad de los contenidos canarios: diapositivas, vídeos, temas

monográficos adecuados del entorno, etc.

Por tanto este Departamento de Tecnología hará lo posible por llevar estos criterios a la

práctica en la medida de sus posibilidades y las del Centro.

7. CRITERIOS COMUNES (ACUERDOS GLOBALES DEL

CENTRO) E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

1.- Cada profesor evaluará al alumnado teniendo en cuenta los objetivos de la etapa, los de cada área o materia y los conocimientos adquiridos según los criterios de evaluación.

2.- Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: Sobresaliente, Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas, en los documentos oficiales de evaluación, de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de cero a diez, aplicándose en ese caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 0,1, 2, 3 ó 4 Suficiente: 5 Bien: 6 Notable: 7 u 8 Sobresaliente: 9 ó 10

Los instrumentos de evaluación que este Departamento tendrá en cuenta a la hora de evaluar se

relacionan en la Ficha de Clase (tipo) que se incluye a continuación, con las ponderaciones

indicadas.

***En el caso de que en alguna de las evaluaciones trimestrales no se pueda aplicar algún

instrumento de evaluación se repartirá el valor asignado en su ponderación entre el resto de

instrumentos.***



FICHA DE CLASE CURSO...15/16. Nº..............

APELLIDOS......................................................................................NOMBRE....................................

DOMICILIO........................................................................................................EDAD........................

TFNO:...............................CURSO:.................GRUPO:...........EMAIL:……….......................................

MATERIAS PENDIENTES….................................................................................................................

……………………………………………………………………………………………………..

INFORMÁTICA - ESO. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

Instrumentos/

Evaluación

A) Observación B) Libreta de clase

y/o trabajos

C) Prácticas y/o

Proyectos

D) Exámenes y

controles GLOBAL

COMPETENCIAS

BÁSICAS

Ponderación

Indic

ado

res

Hasta 20%

Indic

ado

res

Hasta 30%

Indic

ado

res

Hasta 50%

Indic

ado

res

Hasta 50%

Po

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CL

CM

CC

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CT

ICD

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A

CA

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1ª

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2ª

EV

AL

UD1

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UD3

3ª

EV

AL

UD1

UD2

UD3

Observaciones:

1ª EVAL

2ª EVAL

3ª EVAL

PI: Prueba Inicial NT: No trae tareas MH: Molesta y habla NM: No trae material NI: No muestra interés R: Retraso LIB: Libreta NP: No participa AM: Amonestación



Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares.

El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la evaluación deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educativo.

La evaluación propuesta se identifica con las siguientes características:

Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del currículo.

Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.

8. ORIENTACIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

DEL ALUMNADO CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

ADAPTACIONES CURRICULARES Y ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.

El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).

Entendemos que éstas no se pueden contemplar a priori y que dependen del caso personal y

concreto del alumnado que lo precise. Se propondrán actividades de refuerzo o ampliación para

cubrir las necesidades de los alumnos, haciéndolas más sencillas o más complicadas según los

intereses y necesidades del alumnado.

Es un hecho que los alumnos se diferencian progresivamente en cuanto a su capacidad para

aprender, su motivación por aprender, su estilo de aprendizaje e intereses, por todo ello debemos

ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades de los alumnos y facilitar recursos o

estrategias variadas que permitan dar respuesta a la diversidad que presenta el alumnado.



En este sentido proponemos actividades que sean fácilmente adaptables:

-Diseño de actividades amplias que reflejen diferentes grados de realización y que sirven para

conseguir objetivos de distinto nivel.

-Elaboración de diversas actividades que trabajen un mismo contenido.

-Propuesta de actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución y de expresión.

-Planificación de actividades de libre elección por el alumno.

9. PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ASIGNATURAS

PENDIENTES.

En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos promocionen con evaluación

negativa en algunas áreas o materias, la superación de los objetivos correspondientes a éstas podrá

ser determinada por el profesor o la profesora del área o materia respectiva del curso al que

promocionan. En el caso de áreas o materias optativas que el alumno haya dejado de cursar,

corresponderá la determinación de su superación al departamento del área, en función de las

medidas educativas complementarias que el equipo de profesores hubiera adoptado para que el

alumno alcance los objetivos de dichas áreas o materias. El alumno realizará los trabajos (batería

de ejercicios) y pruebas que el Departamento estime oportunas como medidas educativas

complementarias para que este alumnado alcance los objetivos de dichas áreas.

Breña Baja 2 de octubre de 2015

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