programaciÓ - xtec€¦ · web viewel coordinador/a del grup és l’encarregat/da de comprovar si...

LA REALITZACIÓ DE L’APRENENTATGE MULTINIVELL A L’AULA ORDINÀRIA

EXPERIÈNCIA DUTA A TERMEA L’INSTITUT BERNAT EL FERRER DE MOLINS DE REIA L’ÀREA DE CIÈNCIES NATURALS

CONTEXTUALITZACIÓ DE L’ INSTITUT ON ES PLANTEJA EL PROJECTE

Municipi

Molins de Rei, ciutat situada a la comarca del Baix Llobregat, experimenta un creixement demogràfic en la primera meitat de segle XX, fruit d’onades migratòries, va generar la formació de barris ( Can Graner, Riera Bonet, l’Àngel i el Canal). Aquest creixement no es tornarà a reprendre fins als anys 80 i 90 amb el desenvolupament del plantejament urbanístic contemplat en el Pla General Metropolità de 1976. Actualment barris ocupats per l’antiga immigració de la resta d’ Espanya acullen a la nova immigració. Cal remarcar que el nombre de persones immigrades a Molins és inferior a les poblacions de demografies similars que l’envolten.

Molins de Rei té en l’actualitat dos Instituts de secundària: L’ I. Lluís de Recasens , el més antic i que es va crear com un Institut de batxillerat i l’ I. Bernat el Ferrer més nou i en el seu moment institut de formació professional i centre pilot de la reforma educativa.

L’ Institut Bernat el Ferrer L’ IES Bernat el Ferrer va ser un centre pilot de la Reforma educativa i sempre ha estat un Institut predisposat a la innovació i a l’atenció de la diversitat de tot l’alumnat.

És un centre de tres línies que en l’actualitat es nodreix bàsicament de set centres de primària de Molins de Rei i d’un d’ El Papiol pel que fa a l’ ESO. L’alumnat de batxillerat i de cicles formatius tant de grau mitjà com de grau superior prové del mateix centre i també d’altres procedències i localitats.

L’ Institut té un equip directiu estable on els canvis de direcció des de fa molts anys s’han fet de manera gradual i consensuada al claustre. S’ha potenciat la formació del professorat, realitzant al centre diferents cursos. Hi ha una part important del professorat amb plaça definitiva. Totes aquestes característiques afavoreixen les diverses innovacions que durant tots els anys del seu funcionament s’han anat produint. Document elaborat per Pep Vilanova i Rosa Llort Pàgina 1


Trajectòria d’atenció a la diversitat a l’institut Com dèiem anteriorment l’ Institut Bernat el Ferrer ha acollit des de sempre i en tota la seva trajectòria, una diversitat d’alumnat de Molins de Rei i d’ El Papiol, provinents tant del centre de la ciutat com dels barris perifèrics, fills i filles de famílies catalanes i dels procedents de la immigració de la resta d’ Espanya i, des de fa uns anys, de la nova immigració.

Sempre ha dedicat recursos humans i materials per atendre a tot l’alumnat i poder donar resposta a les situacions que els canvis dels temps demanaven.

Les mesures organitzatives acompanyades de les estratègies que s’han dut a terme al llarg del temps han estat les següents : Grups d’aprenentatge de ritme més lent, grups de repetidors, grups flexibles en les àrees instrumental: català, castellà matemàtiques i també a la d’anglès, desdoblaments en matèries no instrumentals, oferta de crèdits variables més manipulatius, més conceptuals, tenint en compte la diversitat d’alumnat, grup UAC, crèdits variables d’ UAC oberts a altres alumnes, atencions individualitzades o en petit grup i altres mesures realitzades a nivell tutorial. L’evolució ha anat paulatinament cap a un centre cada vegada més inclusiu i acollidor. En el seu PEC (projecte educatiu de centre) s’ha primat la millora dels aprenentatges de tots els seus alumnes i una bona cohesió social.

Amb el desig de poder donar una resposta a l’atenció a la diversitat més inclusiva i innovadora dins l’aula està pensat aquest projecte:

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT DE L’AULA ORDINÀRIA A LA CLASE DE CIÈNCIES. APRENENTATGE MULTINIVELL.

IMPLANTACIÓ DE L’APRENENTATGE MULTINIVELL

Com ens organitzem

Professorat

Col·laborem quatre professors/es del departament de Ciències.

A nivell de Centre es va formar un grup de treball per implementar-ho a altres cursos i àrees.

Document elaborat per Pep Vilanova i Rosa Llort Pàgina 2


Al principi del projecte, ara fa 4 cursos, una professora de l’equip psicopedagògic entrava a l’aula una hora setmanal en cada grup fent una funció de suport.

Alumnat 1r. ESOHi ha cinc classes de 1r d’ESO : 11, 12, 13, 14 i 15, de 26 alumnes cadascuna. Treballen en grups de tres o quatre i en taules grans per treballar en grup. Es treballa en dues tipologies de grups: heterogenis (cada petit grup es posa un nom relacionat amb la matèria) i homogenis (tenen un color que els caracteritza vermells, grocs o verds). Dins d’aquests grups cooperatius, hi ha una distribució de responsabilitats que va canviant: Coordinador, Ajudant de coordinador, Secretari i Responsable de material.Els grups heterogenis canvien de components cada trimestre; el grups homogenis (colors) canvien al final de cada unitat temàtica.Durant les hores de laboratori, és treballa amb la meitat de la classe i en grups naturals .

EspaiPer treballar d’aquesta manera és important l’organització de l’espai i el mobiliari de l’aula; utilitzem taules de grup.

Cal un canó per a poder projectar, les activitats proposades pel professorat i les presentacions elaborades per l’alumnat, en algunes aules tenim pissarra digital. També cal un conjunt de prestatges o armaris on podem tenir llibres, que formaran de la biblioteca d’aula, jocs i altres materials.



Disseny la primera aula multinivell



Com treballem

Treball cooperatiu i col.laboratiu

La dinàmica de la classe és el treball cooperatiu i col·laboratiu . També hi ha treball individual que bàsicament es reflecteix amb el treball autònom a casa i amb la participació individual al grup de treball.

Pel bon funcionament del grup es distribueixen les responsabilitats en el càrrecs següents:

El coordinador/a del grup és l’encarregat/da de comprovar si tot el grup té clara la tasca i coordina les intervencions de tots els membres del grup i vetlla perquè el grup no perdi el temps.

El secretari/a recull la proposta del grup per posar-la en comú amb la resta de grups. És responsable de recollir els documents del seu grup i presentar-los a la carpeta d’aprenentatge.

L’ajudant de coordinació controla el to de veu del grup i quan falta algun dels components el substitueix en les seves tasques.

El/la responsable de material és l’encarregat/da de supervisar que tots els membres del grup s’apuntin les feina que cal fer a casa a l’agenda i s’encarrega de supervisar si s’ha fet o no. És el responsable d’organitzar al grup perquè sempre es disposi del material necessari, també d’agafar els llibres de la biblioteca de l’aula i retornar-los al final de la sessió si s’han utilitzat.

Metodologia

La part més conceptual es planteja a partir de diferents tipologies d’activitats com poden ser preguntes, rutines de pensament, destreses de pensament, explicacions, etc. que un cop treballades individualment es posen en comú al grup cooperatiu i finalment al grup classe. Per cadascuna d’aquestes activitats es marca un temps. A partir d’aquí, i amb la intervenció del professorat, es treballa l’error i es consensuen les respostes.

Normalment la part més conceptual es treballa en grup heterogenis; Altres tipologies d’activitats es poden fer tant en grups homogenis, per nivells o ritmes d’aprenentatge, com en grups heterogenis.

Organització de les diferents activitats d’aprenentatge



o Moodle

Tenim un Moodle on pengem un quadre organitzatiu i les diferents activitats d’aprenentatge de cada unitat didàctica.

http://moodle.bernatelferrer.cat

o Quadre organitzatiu

En el Moodle hi ha un quadre organitzatiu on es distribueixen les activitats d’aprenentatge separades en diferents apartats (continguts i altres) que estan disposats en fileres on, a cada apartat, hi ha les activitats relacionades.

La columna “ grups noms” inclou les activitats que es realitzaran en grups heterogenis, seran realitzades per tota la classe excepte alumnes nouvinguts acabats d’arribar que tenen un altre material.

Cada columna “grups colors”: vermell, groc i verd, correspon a activitats d’aprenentatge de diferents nivells i dificultats. El vermell equival a nivell més alt, el groc a nivell mitjà i el verd a nivell més baix.


http://moodle.bernatelferrer.cat/


Què treballem:

Opcions (múltiples) de treball a l’aula per tal de desenvolupar les competències bàsiques.

Competències i tipologia d’activitats

La competència científicao La competència científica està present en totes les opcions de

treball , és la base de la programació.

Competència comunicativa lingüística i audiovisual.

Possibles tasques que es realitzarien per treballar aquesta competència.

o Compartir el coneixement de forma col·laborativa i oral dels diferents conceptes relacionats amb el tema

o Buscar al diccionari les paraules que no es coneixen.o Realitzar definicions dels conceptes anomenats anteriorment. o Realització d’ exercicis de classificació.o Realització d’un mapa conceptual i/o mental on es reculli tot

allò que s’ha aprés.o Realitzar diferents activitats de comprensió a diferents nivells.o Realitzar diferents activitats d’aplicació i de relació a diferents

nivells. o Realitzar activitats d’ampliació i aprofundiment. o Realització de mots encreuats. o Realització de sopes de lletres.o Lectura científica sobre el tema i exercicis de comprensió

lectora i reflexió.o Recerca bibliogràfica del tema.o Realització d’exposicions orals o Recerca a diaris, revistes de noticies relacionades amb els

continguts treballats.o Fer un debat

...

Competència artística i cultural.


o Realització de mapes.o Realització de dibuixos per murals on es reculli el treball

realitzat. o Realització de murals en paper i virtuals. o Dibuixar instruments, muntatges, etc. o Realització d’un concurs fotogràfic



o Realització de maquetes

Tractament de la informació i competència digital.


o Interpretar diferents mapes o Buscar diferents dades per Internet i a partir d’elles elaborar

productes diversos

Competència matemàtica


o Interpretar taules de dades i treure’n conclusions.o Realització de problemeso Interpretació de gràfiques

Competència d’aprendre a aprendre


o Realitzar diferents hipòtesis i verificar-les o desmentir-les. o Fer-se preguntes sobre el què es treballa .o Realització de jocs i posar-los en pràctica.o Realització de diaris, mapes mentals i conceptuals, carpeta

d’aprenentatge...

Competència social i ciutadana


o Organitzar la informació i compartir-la amb el grup saber destriar el fonamental del que no ho és i respectar la presa de decisions del grup.

o Treball cooperatiu en la realització de les activitats plantejades. o Treball col·laboratiu en una part de les activitats.o Relacionar la ciència amb les activitats de la vida diària.

Segons sigui convenient unes activitats es pensaran per a una tipologia de grup o l’altra, al llarg del curs es treballen totes les competències i els diferents tipus d’0activitats relacionades.



Intel·ligències

Al treballar les competències amb tota aquesta varietat d’activitats estem utilitzant també les diferents intel·ligències potenciant d’aquesta manera l’atenció a la diversitat.

AvaluacióOpcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluació

Possibles activitats d’ avaluació

Prova escrita que inclou conceptes treballats a diferents nivells i en diferents suports i en o sense activitats de modelatge, procediments i activitats competencials.

Presentació de murals. Interpretació de taules. Interpretació de mapes. Realització dels exercicis de relació, consolidació i ampliació. Realització de mapes mentals i mapes conceptuals. Exercicis de comprensió lectora i reflexió Coavaluacions aplicades a exposicions orals, debats, murals,

planteig de problemes ,... Pràctiques de laboratori. PowerPoint Maquetes Valoració de les coavaluacions. Autoavaluació i coavaluació de valors i actituds. Autoavaluació de les responsabilitats en el grup cooperatiu.



En l’elaboració d’una prova escrita es tenen en compte els diferents nivells i ritmes d’aprenentatge, relacionem les diferents proves escrites (o diferents opcions d’evidències de progrés) amb els grups homogenis .

Un possible exemple seria:

OPCIO 1: nivell alt

OPCIO2: nivell mitjà

OPCIO3: nivell baix

Saber identificar i definir algunes variables que condicionen el temps atmosfèric.

Saber utilitzar instruments meteorològics i el registre sistemàtic de dades, fer-ne interpretacions i interpolacions en diferents indrets del planeta. .

Saber fer representacions gràfiques i anàlisi comparativa de les


OPCIONS D’EVIDÈNCIES DE PROGRÉS (CRITERIS D’AVALUACIÓ) :Opcions segons grau de dificultat.(Segons les necessitats educatives s’adaptaran les evidències de progrés)

Saber identificar algunes variables que condicionen el temps atmosfèric.

Saber utilitzar instruments meteorològics i el registre sistemàtic de dades.

Saber fer representacions gràfiques i anàlisi comparatius de les dades meteorològiques de diferents punts geogràfics a partir d’ajuts .

Saber interpretar la formació de precipitacions, tempestes i fenòmens elèctrics a l’atmosfera amb diferents suports.

Donar alguns arguments del canvi climàtic

Saber identificar i definir de forma senzilla algunes variables que condicionen el temps atmosfèric.

Saber utilitzar instruments meteorològics i el registre sistemàtic de dades i fer-ne interpretacions .

Saber fer representacions gràfiques i anàlisi comparatius de les dades meteorològiques de diferents punts geogràfics.

Saber interpretar la formació de precipitacions, tempestes i fenòmens elèctrics a l’atmosfera.

Donar arguments del canvi climàtic i propostes generals per lluitar en vers aquest fenomen.


dades meteorològiques de diferents punts geogràfics i fer prediccions.

Saber definir i interpretar la formació de precipitacions, tempestes i fenòmens elèctrics a l’atmosfera.

Donar arguments del canvi climàtic i propostes generals per lluitar en vers aquest fenomen en diferents indrets del món.

Valoració

ASPECTES POSITIUS QUE VOLEM RESSALTAR

Major autonomia Millor gestió de la informacióMajor col·laboracióMés consciència del propi aprenentatgeMajor adequació a les pròpies necessitats de l’alumnatPossibilitat d’aprendre de diferents maneres: major ús de les pròpies habilitats

DIFICULTATS QUE ENS HEM TROBAT...

A nivell organitzatiu, va costar trobar una manera perquè l’alumnat accedís de manera fàcil a les activitats que els corresponia fer; que fos ordenada i permetés organitzar el dossier. Això també va facilitar la tasca del professorat.Va costar un temps a habituar-se a treballar en diferents tipologies de grup.A nivell metodològic ha costat molt treballar en grup cooperatiu, cedir la paraula, compartir, esperar al company/a, ...

QUINES COSES HEM DE MILLORAR

Incorporar altres matèries a aquesta tipologia d’aprenentatge (en començar la metodologia pren molt de temps i es podria compartir).Acostumar-se a utilitzar un to de veu adequat i respectar més el torn de paraula, ja que moltes activitats requereixen que tots els grups estiguin parlant.Cal treballar més sovint el full de seguiment diari per millorar la capacitat de reflexió en general.

Annexos

Adjuntem diferents documents utilitzats en les coavaluacions, avaluacions i autoavaluacions tant a nivell d’habilitats o conceptes com de valors i actituds.



Generalitat de Catalunya Document VTACA2

Departament d’Educació

Valoració de la tria d’activitats per a la carpeta d’aprenentatge de 2n

d’ ESO


TÍTOL DE L’ACTIVITAT:

1. Per què he triat aquesta activitat?

2. Què he aprés amb aquesta activitat ?


Generalitat de Catalunya Document SDCA1

Departament d’Educació

Seguiment diari per a la carpeta d’aprenentatge de 1r d’ ESO

DIARI DE CLASSE DE L’ ALUMNE/A: Data: Què he après fins avui?

Com ho he après?

Què he entès bé?

Quines coses no acabo d’entendre?



Generalitat de CatalunyaDepartament d’Educació

Document: Avaluació carpeta d’aprenentatge Curs 2011 / 2012

Alumne/a: Grup: Data: Pàgina 16 de 21

Qualificació:

Signatura família: Signatura alumne/a:

Tema 3. +1 0 -1

Presentat al dia (per cada dia de retard -1) 1.

Coberta 2.

Portada

Nom alumne/a i nom professor/a 3.

Matèria i títol de la unitat 4.

Grup classe i data 5.

ÍndexContingut de l’índex 6.

Numeració dels apartats de l’índex 7.

Presentació del contingut Numeració de les pàgines 8.

Ordre i pulcritud de la carpeta 9.

Activitats d’aprenentage obligatòries per a tots i totes

Presentació personal 10.

Paraules claus 11.

Mapa mental 12.

Diari 13.

Activitat 3Av24 Autoavaluació del tema 14.

Destresa de pensament / rutines de pensament15.

Conceptes teòrics16.

Activitats d’aprenentage triades

17.

Document de la tria d’activitats 18.

19.


21.


23.


Materials que lliura el secretari/aDiferents documents grupals 25.

Rúbrica exposició oral 26. .

positius ·10 = qualificació · 10 =

Total + negatius 26 +

+1 = correcte 0 = no és correcte del tot -1 = falta o molt malament



Rúbrica Treball en equip – Valoració companys/es

Grup: Nivells de competència Puntuació

Criteris d’avaluació 1 2 3 4 A B C D E

Contribucions al grup

Només una part del grup s’ha implicat

Gairebé tothom s’ha implicat i completat les seves tasques

Tothom ha col·laborat en el grup, encara que amb diferents nivells

Tot el grup s’ha implicat en el treball

Posada en comúHi ha hagut conflictes en les tasques de discussió

No hi ha hagut conflictes , però no tothom ha participat en les discussions i planificacions

La posada en comú ha servit per planificar i resoldre aquells dubtes que podien haver

Les discussions han ajudat a la cohesió del treball en equip i de la col·laboració entre els seus membres

AutonomiaContínuament ha fet falta l’ajuda del professor/a

Poques vegades ha fet falta l’ajut del professor/a

Sovint el grup ha resolt el problema o trobat solució

Els problemes s’han resolt a partir de la discussió dins del grup i les diferents aportacions que s’han fet, arribant a consens

Càrrec dins del grupNo té clar quines són les funcions del seu càrrec

Té clar quines són les funcions del seu càrrec, però no les ha desenvolupat

Ha desenvolupat bé les seves funcions però el grup no li ha fet cas

Ha desenvolupat bé el càrrec i això ha repercutit positivament tan a la feina com a la nota

MITJANES DE LES NOTES



Generalitat de Catalunya Document Primer d’ ESO - Ciències

Departament d’Educació Coavaluació

PLANTILLA D’UNA ACTIVITAT DE COEVALUACIÓ PER L’ ANÀLISI DE RESOLUCIÓ DE PROBLEMESTEMA: DATA:Alumnat que fa l’activitat:Alumnat que proposa el problema i avalua la seva resolucióProblema:

ACCIONS RESOLUCIÓ DEL PROBLEMA

ESTÀ BEN FET? COMENTARIS

DADES

PREGUNTES

PLANTEJAMENT I JUSTIFICACIÓ

OPERACIONS

RESULTATS

TÈ SENTIT?

Aquest document l’hem obtingut del llibre de Neus Sanmartí del aprenentatge de la Llengua a partir de la ciència.



FULL D’AUTOAVALUACIÓ I COAVALUACIÓ DEL GRUP 11ALUMNE/A QUE S’AUTOAVALUA: ………………………………………………………………………….ALUMNE/A QUE COAVALUA: ………………………………………………………………………….TRIMESTRE: ……………………………. DATA:


ACTITUDSVALORS I HABILITATS AUTOAVALUACIÓ COAVALUACIÓ VALORACIÓ

PROFESSORATNOTA

GLOBALCooperacióActitud treballadoraAtenció a classeRespecte els companys/es i professoratParticipa a la classe i amb el grupOrganització en el treball i en el grupEsforç per realitzar les tasquesPolidesa en els treballsTreballar en grupAportar coneixementsPrendre apuntsFer deuresPROMIGEn quina d’aquestes actituds, valors i habilitats creus que has de millorar, anota-la i fes una proposta de millora.

Recordeu la relació de les actituds, valors i habilitats que vàrem consensuar a nivell de grup.A partir de la reflexió personal, heu de valorar la vostra implicació en cada compromís pactat des del començament de curs. La puntuació va de l’1 al 4:

1- Poc satisfactori2- Satisfactori3- Bastant satisfactori 4- Molt satisfactori


Rúbrica per avaluar l’exposició oral

Aspectes a avaluar Incorrecte (0 a 4) Correcte (5) Bé (6 a 8) Excel·lent (9 ó 10)

Preparació No s’han preparat l’exposició, tenen molts dubtes.

Fan algunes rectificacions, de tant en tant semblen dubtar.

Exposició fluida, molt pocs errors.

Es nota un bon domini del tema, no tenen errors, no dubten, se l’han preparat molt bé.

Interès No aconsegueixen que el públic tingui interès pel tema.

Els costa aconseguir o mantenir l’ interès del públic.

Interessa bastant en principi però es fa una mica monòton.

Atrau l’atenció del públic i mantenen l’interès durant tota l’exposició.

La veu No s’entén el que expliquen. Costa entendre alguns fragments.

Veu clara, bona vocalització. Veu clara, bona vocalització entonació adequada, i sedueixen

Temps Pràcticament no expliquen res, en poc temps acaben l’exposició.

Excessivament llarg o insuficient per desenvolupar correctament el tema.

Temps ajustat al previst, però amb un final precipitat o allargat per falta de control del temps.

Temps ajustat al previst, amb un final que engloba les idees principals i fa bones conclusions.

Suports No tenen cap suport ( mural , PowerPoint, cartell...)

Suport visual adequat (murals, PowerPoint, cartells,...)

Suports visuals adequats i interesants (murals, PowerPoint, cartells,...)

La exposició s’acompanya de suports visuals especialment atractius i de molta qualitat (murals, PowerPoint, cartells,...)

NOTA de cada apartat

NOTA GLOBAL GRUP

OBSERVACIONS:


programaciÓ - xtec€¦ · web viewel coordinador/a del grup és l’encarregat/da de comprovar si...

Documents