programaciÓ departament orientaciÓ curs 2011-2012 · continguts geografia 3r (programa...
TRANSCRIPT
1
PROGRAMA DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR PROGRAMACIÓ DEPARTAMENT ORIENTACIÓ CURS 2011-2012
2
INDEX
1. INTRODUCCIÓ 2. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
3. PROGRAMACIÓ D’ÀMBIT SOCIOLINGÜÍSTIC
3.1. Consecució d’objectius i competències bàsiques
3.2. Continguts àrees de llengües (català-castellà) i competències associades 3.3. Continguts àmbit social de Diversificació i competències associades 3.4. Avaluació de l’ambit lingüístic i social 3.5. Avaluació àrees de socials: Geografia 3.6. Avaluació àrees de socials: Història
4. PROGRAMACIÓ DE L’ÀMBIT CIENTÍFIC-TÈCNIC
4.1. Contribució de la matèria a l’adquisició de les competències bàsiques
4.2. Consecució d’objectius i competències bàsiques 4.3. Adequació i seqüencia dels continguts 4.4. Avaluació àmbit científictecnològic
5. PROGRAMACIÓ D’ÀMBIT PRÀCTIC 5.1. Introducció 5.2. Contribució de l’àrea a les competències bàsiques 5.3. Objectius bàsics actitudinals i competències bàsiques associades 5.4. Consecució d’objectius i de competències bàsiques 5.5. Continguts i la seva seqüenciació 5.6. Criteris d’avaluació i competències associades
3
6. PROGRAMACIÓ DE “TRANSICIÓ A LA VIDA ADULTA I ACTIVA” 6.1. Introducció 6.2. Objectius generals i competències bàsiques que es treballen 6.3. Blocs de continguts 6.4. Seqüenciació de continguts 6.5. Criteris d’avaluació i competències associades
7. METODOLOGIA QUE ES SEGUEIX A LES MATÈRIES DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR
8. ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES
9. MESURES DE REFORÇ I SUPORT
10. TRACTAMENT DE LA LECTURA , LES TIC I L’EDUCACIÓ EN VALORS
11. INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ PER A VALORAR LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES PER PART DE TOTES DELS ÀREES DEL PROGRAMA (ÀSL-ACT-AP-ANGLÈS I TRANSICIÓ A LA VIDA ADULTA)
12. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ DE LES DIFERENTS ÀREES I COMPETÈNCIES
12.1. Criteris de qualificació àmbit sociolingüístic
12.2. Criteris de qualificació àmbit científictècnic
12.3. Criteris de qualificació àmbit pràctic
12.4. Criteris de qualificació assignatura “Transició vida adulta i activa”
12.5. Criteris de recuperació de les assignatures
13. AVALUACIÓ DEL PROCÉS D’ENSENYAMENT/APRENENTATGE
4
1. INTRODUCCIÓ
En l'exercici de la nostra docència, hem pogut comprovar que parlar de la diversitat dels alumnes no resulta senzill, perquè són molts els
factors -i molt diferents- que marquen aquesta diversitat. Inclús creiem que caldria parlar d'una diversitat de diversitats.
A les deficiències en els aprenentatges heretades d'etapes educatives anteriors, bé per mancances del propi sistema educatiu, bé per
raons personals o socials, hem d'afegir en aquesta etapa de l'Educació Secundària Obligatòria, una major diversitat en els alumnes, a
causa de factors del propi desenrotllament de la personalitat dels adolescents, que sens dubte influeixen de forma directa en la seva
relació amb l'entorn escolar.
Hem de sumar les diferents expectatives de futur que tenen els joves pel fet de ser diversos, situacions socials i familiars extremes que
repercuteixen encara més negativament en els adolescents, per la pròpia inseguretat d'aquesta etapa vital i també les dificultats
derivades de la incorporació de nous alumnes procedents d'altres cultures, introduïts, a vegades amb brusquedat, en les aules d'un país
que no és el seu, d'un entorn que els resulta aliè, d'una llengua que els és, de vegades, absolutament desconeguda.
Doncs bé, en l'interior de les aules del Programa de Diversificació -de la mateixa manera que en les classes ordinàries- tornem a trobar
una situació complexa en què cada alumne mostra la seva diversitat quant als seus interessos, les seves expectatives de futur, la situació
social i familiar, de les deficiències pedagògiques d'etapes anteriors, la complexitat del procés d'adaptació d'una situació cada vegada
més multicultural, que ha d'acostar en un sistema educatiu d'interculturalitat.
Per tant, partim del fet que tots els alumnes, de Diversificació o no, són diversos, perquè en la diferència radica la identitat. Per això, hem
de trobar la manera d'oferir una ensenyança en les aules que sigui eficaç per a tots els alumnes.
“si trobem la manera que els alumnes, tots els alumnes, aprenguin més i millor, haurem trobat la manera d'atendre'ls en la seva
diversitat”.
Durant tot el curs, per tant, es valoraran no tan sols els coneixements de cada àrea, sinó que es tindrà en compte l’assoliment de les
competències bàsiques i altres aspectes relacionats amb el desenvolupament integral de l’alumne i que impliquin l’evolució de la seva
maduresa.
5
2. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
El programa de Diversificació té com a finalitat proporcionar a l’alumnat amb dificultats d’aprenentatge generalitzades una mesura extraordinària per poder obtenir el títol d’ESO. El perfil de l’alumnat de diversificació curricular és aquell alumne amb dificultats d’aprenentatge amb interès per l’estudi .
El programa de diversificació curricular consta de dos cursos acadèmics (3r i 4t d’ESO). Estructura:
- PRIMER CURS Àmbits: 17 hores Cientificotecnològic 6
Lingüístic i social 8 Pràctic 3
Matèries: 9 hores Llengua estrangera: Anglès (adaptat, petit grup) 3 Educació Física (amb el grup de referència) 2 Educació Plàstica (amb el grup de referència) 2 Música (amb el grup de referència) 2
Matèries Optatives: 4 hores Optativa d’oferta ordinària del centre * 2 Taller de ciència i societat (dissenyada a l’efecte)
2
Tutoria: 2 hores Tutoria específica (prof.del dep. d’orientació) 1 Tutoria amb el grup de referència 1
TOTAL 32
Optatives de més recomanades per als alumnes del Programa de Diversificació: Cant coral, Expressió corporal, Imatge i expressió, Papers socials de
dones i homes, Taller d’artesania, Taller de teatre.
- SEGON CURS Àmbits: 17 hores Cientificotecnològic 6
Lingüístic i social 8 Pràctic 3
Matèries: 11 hores Educació Física 2 Llengua estrangera: Anglès (adaptat, petit grup) 3 Educació Plàstica * 3* Informàtica * 3* Música * 3*
Matèria Optativa: 2 hores Transició a la vida adulta (dissenyada a l’efecte)
2
Tutoria: 2 hores Tutoria específica (prof.del dep. d’orientació) 2
TOTAL 32
L’alumne haurà de triar dues d’aquestes tres matèries.
6
3. PROGRAMACIÓ D’ ÀMBIT SOCIOLINGÜÍSTIC
3.1. Contribució de l’àmbit a la consecució d’objectius i competències bàsiques
OBJECTIUS COMPETÈNCIES
Utilitzar el llenguatge pel desenvolupament del pensament i la regulació de la pròpia activitat tant en llengua catalana com castellana.
CB 1 i 8
Comprendre discursos orals i escrits (expositius, argumentatius, instructius, narratius i descriptius) tant en llengua catalana com castellana
CB 1 i 8
Utilitzar i valorar els esquemes, guions, resums, mapes conceptuals com a instruments necessaris per estructurar la informació obtinguda
CB 1 i 7
Produir texts orals i escrits (narratius, descriptius, expositius, argumentatius i instructius) CB 1 i 8
Enriquir el propi vocabulari i utilitzar-lo amb correcció en les diferents situacions comunicatives CB 1
Comprendre les repercussions de les actituds i comportaments lingüístics individuals i col·lectius, i afavorir la
integració i la convivència de persones i llengües diverses
CB 5
Analitzar els elements i les característiques dels mitjans de comunicació social (anuncis publicitaris, primeres pàgines dels diaris, enquestes) per desenvolupar actituds crítiques.
Conèixer i habituar-se a manipular diferents diccionaris, enciclopèdies, noves tecnologies i llibres de consulta, per al coneixement de nous aprenentatges.
CB 4 I 8
Adquirir i utilitzar el vocabulari específic de l’àrea de ciències socials amb precisió i rigor. CB 1 i 3
Observar i descriure els principals aspectes del medi físic. CB 3
7
Identificar els principals sectors productius de l’economia a nivell regional. CB 3
Conèixer i localitzar els principals espais rurals i industrials a nivell mundial. CB 3
Conèixer les característiques de les xarxes de transport i establir la seva relació amb les activitats
econòmiques per entendre els desequilibris i els contrasts entre regions.
CB 3
Conèixer les transformacions i el desenvolupament que ha experimentat el sector terciari (especialment l’oci i els serveis).
CB 3
Sensibilitzar-se dels principals problemes de la societat actual (la globalització, els conflictes polítics, el canvi
climàtic, etc.)
CB 3
Comprendre i utilitzar correctament el vocabulari històric bàsic. CB 5 i 6
Identificar els diferents fets històrics que han marcat els canvis de la història fins a l’actualitat. CB 5 i 6
8
3.2. Continguts àrees de llengües (català-castellà) i competències associades
CONTINGUTS CATALÀ I CASTELLÀ 2n CICLE ESO (PROGRAMA DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR)
COMPETÈNCIES
Bloc 1. Comunicació 1. Elements de la comunicació
Els mitjans de comunicació: 3r
LA PREMSA ESCRITA, la ràdio i la televisió.
Gèneres periodístics d’informació: notícia, crònica i reportatge.
El text periodístic dialogat: l’entrevista.
2. La diversitat dels textos
Tipologies textuals: textos espontanis i planificats. Orals i escrits. (3r i 4t)
Tipus de textos: El text informatiu, la publicitat, estructures narratives, descriptives i dialogades (entrevista) a 3r (Català-Castellà). El text expositiu i el text argumentatiu, la recensió i la crítica, els textos administratius (si no es fa a TVA) a 4t (Català-Castellà).
Les propietats textuals: Adequació, coherència i cohesió. 4t ( Castellà)
C1 competència lingüística
C4 tractament de la informació i competència digital C6 competència cultural i artística C7 competència per aprendre a aprendre C8 autonomia i iniciativa personal
Bloc 2. Llengua i societat
Orígens i evolució de la llengua catalana. 3r
Fenòmens del contacte de llengües. Bilingüisme, diglòssia, conflicte lingüístic. Planificació lingüística: la normalització de les llengües al seu propi territori. 3r
La normativització: Institut d’Estudis Catalans. 3r
La variació lingüística. Variació geogràfica, social, funcional i històrica. 4t
La llengua estàndard i el registre formal. El procés d’estandardització. 4t
Actituds envers la situació sociolingüística actual. 4t
C1 competència lingüística
C5 competència social i ciutadana
9
Bloc 3. Coneixement de la llengua 1. Fonètica i ortografia
Accentuació i puntuació. Normes ortogràfiques. Casos especials. (Català-Castellà) 3r
Coneixement i ús reflexiu de les normes ortogràfiques, apreciant el seu valor social i la necessitat de cenyir la norma lingüística als escrits. (Català-Castellà) 3r
Ús de correctors ortogràfics. 4t
Abreviatures, acrònims i sigles. 4t 2. Gramàtica
Classes de paraules. El substantiu i l’adjectiu. El determinant. El verb i la conjugació verbal. L’adverbi. (Català-Castellà) 3r
Estructura de l’oració simple. La concordança. (Català- Castellà.) 3r
Funcions sintàctiques. (Castellà) 3r
L’oració composta: Coordinació i Subordinació. (2n curs) (Castellà) 4t
Combinació de pronoms febles. 4t
3. Lèxic
Reconeixement dels mecanismes de formació de paraules: composició i derivació. 3r
Neologismes, locucions, modismes. Refranys. Frases fetes. 3r
Interferències lèxiques. 3r
Coneixement dels diferents registres i dels factors que incideixen en l’ús de la llengua en diferents àmbits socials. 4t
Formació del lèxic de la llengua catalana: veus patrimonials, mots populars, cultismes, préstecs o manlleus, neologismes. 4t
C1 competència lingüística C7 competència per aprendre a aprendre
10
Bloc 4. Educació literària
L’obra literària com a acte comunicatiu i producte estètic.
Lectura comentada de relats breus, incloent mites i llegendes de diferents cultures i reconeixent els elements del relat literari i la seva funcionalitat.
Lectura comentada i dramatitzada d’obres teatrals breus o de fragments per a reconèixer els aspectes formals del text teatral.
Valoració de la creació literària pròpia com a expressió del pensament.
La literatura medieval. (Català- Castellà) 3r
La literatura del Renaixement. (Castellà) 3r
La literatura del Barroc. (Castellà) 3r
La literatura del segle XVIII (Català- Castellà). Lligat amb els temes d’Història. 4t
La literatura del segle XIX (Català- Castellà). Lligat amb els temes d’Història. 4t
La literatura del segle XX (Català- Castellà). Lligat amb els temes d’Història. 4t
C1 competència lingüística C7 competència per aprendre a aprendre C8 autonomia i iniciativa personal C6 competència cultural i artística
11
3.3. Continguts àmbit social de Diversificació i competències associades
12
CONTINGUTS GEOGRAFIA 3r (PROGRAMA DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR) COMPETÈNCIES
El Marc físic de les activitats humanes.
Les unitats morfoestructurals a nivell mundial.
Les unitats morfoestructurals a nivell regional: Europa, Espanya i Illes Balears
Els paisatges de la Terra.
Els paisatges de la Terra.
Els paisatges temperats d’Europa.
Els paisatges d’Espanya i d’Alta Muntanya
L’organització econòmica de les societats
Els factors de producció.
L’economia de mercat.
Els agents econòmics i el mercat laboral.
L’agricultura, la ramaderia i la pesca
El sector primari.
Els paisatges agraris.
Tipologia d’agricultura, ramaderia i pesca.
La indústria i l’energia
Les matèries primeres.
Les fonts d’energia tradicionals i alternatives.
La indústria: classificació, localització, procés i treball industrial.
C1 competència lingüística
C5 Competència social i ciutadana
C7 competència per aprendre a aprendre C8 autonomia i iniciativa personal C6 competència cultural i artística
13
Els serveis. El desenvolupament del turisme
El sector terciari.
Les activitats terciàries.
La sanitat com a servei social bàsic.
El turisme i els seus efectes.
Valoració de la varietat d’activitats del sector terciari.
Valoració de l’impacte ambiental de les activitats del sector terciari, destacant l’activitat del turisme.
El comerç i els transports
L’activitat comercial.
Els fluxos i blocs comercials.
La funció i tipologies dels transports.
L’economia espanyola. Població i economia balear
Els sectors econòmics a Espanya i a les Illes Balears
Els paisatges agraris espanyols i a les Illes Balears
Les activitats industrials espanyoles i a les Illes Balears.
El turisme a l’Estat espanyol i a les Illes Balears.
La població a les Illes Balears.
L’organització política de les societats
L’Estat com a organització política.
Els estats democràtics i no democràtics.
Relacions entre estats.
Les ONG
14
La Unió Europea
Creació de la Unió Europea.
Objectius i institucions de la Unió Europea.
Els sectors econòmics de la Unió Europea.
L’Estat Espanyols dins la Unió Europea.
Organització política del territori espanyol
Espanya: una monarquia parlamentària.
L’organització territorial d’Espanya. L’Estat de les Autonomies.
L’organització territorial de les Illes Balears.
L’organització de l’espai. La globalització
Globalització i desigualtat.
Un sistema mundial.
Causes de la desigualtat en un món globalitzat.
Hàbits saludables. Higiene. Prevenció de les malalties.
Actualitat: els fenòmens migratoris i la problemàtica ambiental
Les migracions avui.
Rutes migratòries i els seus efectes.
Relació entre natura i societat. Desenvolupament sostenible.
15
CONTINGUTS HISTÒRIA 4t (PROGRAMA DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR)
COMPETÈNCIES
L’ANTIC RÈGIM
Característiques de l’Antic Règim.
Els Àustries. La Guerra de Successió. Els Borbons. L’ÈPOCA DE LES REVOLUCIONS. El segle XVIII. Un segle de transició
Economia i societat del segle XVIII.
La Il·lustració i la Revolució americana.
Els Borbons i la fallida de l’absolutisme.
LA REVOLUCIÓ FRANCESA
La Revolució Francesa.
L’Imperi Napoleònic.
La Restauració. El Congrés de Viena.
Els moviments liberals i nacionals.
LA REVOLUCIÓ INDUSTRIAL
La revolució demogràfica i agrària.
La revolució de la siderúrgica.
La revolució dels transports.
El capitalisme i la societat burgesa.
L’ESPANYA DEL SEGLE XIX
L’absolutisme a Espanya.
La revolució liberal, el règim moderat i la restauració monàrquica.
La independència de les colònies americanes.
La societat espanyola al segle XIX.
L’economia espanyola al segle XIX.
C1 competència lingüística
C5 Competència social i ciutadana
C7 competència per aprendre a aprendre C8 autonomia i iniciativa personal C6 competència cultural i artística
16
L’ÈPOCA DE L’IMPERIALISME
L’expansió colonial.
Conquesta, organització i explotació de les colònies.
Els grans imperis colonials.
La Primera Guerra Mundial: causes, desenvolupament i conseqüències.
El PERÍODE D’ENTREGUERRES
La Revolució Russa.
El Crac del 1929.
Els feixismes.
ESPANYA A PRINCIPIS DEL SEGLE XX
La crisi de la Restauració.
La República.
La Guerra Civil espanyola.
LA SEGONA GUERRA MUNDIAL
Causes, desenvolupament i conseqüències de la Segona Guerra Mundial.
El sistema de blocs.
La Guerra Freda.
La descolonització i Tercer Món.
UN MÓN BIPOLAR
El món capitalista.
El món comunista.
La Revolució xinesa.
EL MÓN ACTUAL
La fi del comunisme.
Nou ordre internacional.
Les tensions internacionals.
La UE.
17
3.4. Avaluació de l’ambit lingüístic i social
AVALUACIÓ ÀREES DE LLENGÜES (CATALÀ I CASTELLÀ)
CRITERIS CONCRECIÓ DELS
CRITERIS COMPETÈNCIES BÀSIQUES
1. Copsar les idees essencials i la intenció de textos orals i escrits d’àmbits socials pròxims a l’experiència de l’alumnat i en l’àmbit acadèmic; expressar-ne el contingut de forma oral i escrita; captar la idea global d’informacions escoltades a la ràdio o a la televisió i seguir instruccions poc complexes per realitzar tasques d’aprenentatge.
1. avaluar la comprensió oral i escrita de textos, tant la sintètica (captar la idea principal d’un text proper a l’alumne o alumna o escoltat/llegit a mitjans de comunicació), com l’analítica (recordar i dur a terme les diferents passes d’un text instructiu poc complex, identificar els enunciats en què apareix explícit el tema general, distingir les parts d’un text, etc.).
C1 competència lingüística
C4 tractament de la informació i competència digital C7 competència per aprendre a aprendre C8 autonomia i iniciativa personal
2. Identificar i descriure les característiques i funció social dels mitjans de comunicació i d’altres textos de la cultura de masses, reconèixer l’ús peculiar dels llenguatges verbals i no verbals en la construcció dels seus missatges i distingir entre la dimensió
2. La capacitat de l’alumnat per destriar les informacions objectives de les que només volen manipular l’emissor és fonamental per desenvolupar l’actitud crítica de l’alumne o l’alumna, així com per avaluar si és capaç de distingir el
C1 competència lingüística
C4 tractament de la informació i competència digital C7 competència per aprendre a aprendre C8 autonomia i iniciativa personal
18
informativa i la persuasiva i manipuladora.
tema principal d’un text i la finalitat d’aquest.
3. Aplicar els coneixements sobre la llengua i les normes d’ús lingüístic per solucionar problemes de comprensió de textos orals i escrits.
3. Connectors textuals, les formes verbals pròpies de la narració, l’expressió del desig i el mandat, així com també la funció cohesionadora dels signes de puntuació.
C1 competència lingüística C7 competència per aprendre a aprendre C8 autonomia i iniciativa personal
4. Aplicar els coneixements sobre la llengua per expressar-se oralment i per escrit de la forma més adequada a cada situació comunicativa.
4. Entrenar l’alumnat en la composició del text. Avaluar de manera constant i progressiva l’expressió oral de l’alumnat.
C1 competència lingüística C7 competència per aprendre a aprendre C8 autonomia i iniciativa personal
5. Realitzar narracions, exposicions i resums orals i escrits en suport paper o digital, d’una manera clara i ben estructurada amb l’ajuda de mitjans audiovisuals i de les noves tecnologies, emprant el registre adequat, respectant les normes gramaticals i ortogràfiques i valorant la importància de planificar i revisar el text.
5. Avaluar si l’alumnat sap usar els instruments adients per produir textos amb diferents finalitats. S’avaluarà la seva adequació al registre, al canal, al grau de formalitat i a la quantitat i qualitat de la informació. També és molt important avaluar la cohesió de les frases mitjançant connectors, l’ús d’una sintaxi adient amb nexes adequats, la morfologia, la varietat lèxica, les normes ortogràfiques, etc
C1 competència lingüística C7 competència per aprendre a aprendre C8 autonomia i iniciativa personal
6. Utilitzar tècniques senzilles de maneig de la informació: recerca, elaboració i presentació amb ajuda dels mitjans tradicionals i l’aplicació
6. Valorar la bona utilització de la gran quantitat d’informació que ens envaeix des dels mitjans de
C1 competència lingüística
C4 tractament de la informació i competència digital C7 competència per aprendre a aprendre
19
de les noves tecnologies.
comunicació i les noves tecnologies. Valorar no només la recerca d’aquesta informació, sinó la seva tria raonada, la seva qualitat i la quantitat idònia segons el tipus de treball i la seva extensió.
C8 autonomia i iniciativa personal
7. Saber llegir expressivament textos en prosa, literaris o no, amb entonació, ritme i volum adequats i d’acord amb les regles ortològiques.
C1 competència lingüística C7 competència per aprendre a aprendre C8 autonomia i iniciativa personal
8. Exposar una opinió sobre la lectura d’una obra completa adequada a l’edat. Reconèixer el gènere i l’estructura global i valorar l’ús del llenguatge. Diferenciar sentit literal i sentit de l’obra i relacionar el contingut amb la pròpia experiència.
8. Avaluar i fomentar l’hàbit de la lectura, fonamental en la comprensió i elaboració de tot tipus de text, a més de desenvolupar l’esperit crític de l’alumnat a l’hora de valorar un obra llegida. S’ha d’insistir en la necessitat d’argumentar d’una manera raonada el perquè d’una opinió respecte a un text llegit
C1 competència lingüística C7 competència per aprendre a aprendre C8 autonomia i iniciativa personal
9. Utilitzar els coneixements literaris en la comprensió i valoració de textos breus o fragments, sobretot en els temes i motius de la tradició. Reconèixer les característiques bàsiques del gènere, així com algunes figures literàries.
Amb aquest criteri s’avalua si l’alumnat reconeix els diferents gèneres i és capaç de valorar en cada cas l’adequació del text al gènere al qual s’adscriu.
C1 competència lingüística C7 competència per aprendre a aprendre C8 autonomia i iniciativa personal
10. Composar textos amb intenció literària i utilitzar i valorar la lectura i la literatura en general com a maneres
C1 competència lingüística C7 competència per aprendre a aprendre C8 autonomia i iniciativa personal
20
d’aprenentatge i d’accés al patrimoni cultural i com a mètode d’enriquiment personal.
C6 competència cultural i artística
11. Iniciar la terminologia bàsica en les activitats de reflexió sobre l’ús de la llengua. Conèixer els principis fonamentals de la gramàtica, reconeixent les diferents unitats de la llengua i les seves combinacions.
11. Avaluar si l’alumnat coneix terminologia referida a modalitats de l’oració, paraules flexives i no flexives, procediment de formació de paraules, sinonímia i antonímia. Categories gramaticals, temps i mode verbals, i subjecte i predicat. S’ha d’avaluar, també, l’obtenció d’informació gramatical en els diccionaris escolars i altres obres de consulta.
C1 competència lingüística C7 competència per aprendre a aprendre
12. Valorar la diversitat lingüística de l’Estat espanyol, reconèixer les llengües en contacte i els diferents usos socials d’aquestes, valorant la riquesa que suposa tal diversitat.
12. Valorar la diversitat lingüística de l’Estat espanyol, reconèixer les llengües en contacte i els diferents usos socials d’aquestes, valorant la riquesa que suposa tal diversitat.
C6 competència cultural i artística
21
3.5. Avaluació àrees de socials: Geografia
CRITERIS
COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Identificar els principals agents i institucions econòmiques així com les seves funcions en una economia interdependent.
C1,C5, C6, C7 i C8
Conèixer, identificar i valorar els aspectes geogràfics de l'entorn com a resultat de les interaccions entre el medi natural i l'activitat humana.
C1, C3, C6, C7 i C8
Distingir els principals tipus de recursos naturals i la seva distribució al món. Valorar-ne la importància social i comprendre la necessitat d'explotar-los racionalment.
C3, C7 i C8
Caracteritzar els principals sistemes d'explotació agrícola i ramadera existents en el món, localitzar-ne alguns exemples representatius.
C3, C7 i C8
Localitzar i caracteritzar els principals centres de producció en el món.
C3, C7 i C8
Identificar el desenvolupament i la transformació recent de les activitats terciàries per entendre els canvis que es produeixen tant en les relacions econòmiques com socials.
C1, C3, C4, C7 i C8
Identificar i localitzar en el mapa de l’Estat espanyol les comunitats autònomes i les seves capitals, els estats d’Europa i els principals països i àrees geoeconòmiques i culturals del món.
C3, C6, C7 i C8
22
Descriure els trets geogràfics comuns i diversos que caracteritzen l’espai geogràfic. Analitzar indicadors socioeconòmics de diferents països i utilitzar aquest coneixement per reconèixer els desequilibris territorials en la distribució dels recursos, origen de les desigualtats al món.
C1, C3, C6, C7 i C8
Identificar les causes del procés de globalització i d’integració econòmica.
C1, C3, C4, C6, C7 i C8
Identificar les característiques del fet geogràfic de la insularitat de les Illes Balears
C3, C6, C7 i C8
3.6. Avaluació àrees de socials: Història
CRITERIS
COMPETÈNCIES
Situar en el temps i en l’espai els períodes i els fets transcendents i processos històrics de la història.
C1, C5, C6, C7 i C8
Identificar les causes i les conseqüències dels fets i els processos històrics significatius.
C1, C5, C6, C7 i C8
Esmentar les transformacions que es produeixen a l’Europa al segle XVIII.
C1, C5, C7 i C8
Identificar els trets fonamentals dels processos d’industrialització i modernització econòmica i de les revolucions liberals burgueses.
C1, C5, C7 i C8
Caracteritzar el naixement i evolució del moviment obrer i identificar els trets fonamentals de les ideologies no burgeses.
C1, C5, C6, C7 i C8
23
Identificar els conflictes i els problemes dels països europeus a la segona meitat del segle XIX.
C1, C4, C5, C6, C7 i C8
Caracteritzar i situar en el temps i en l’espai les grans transformacions i conflictes mundials que han tingut lloc al segle XX.
C1, C4, C5, C6, C7 i C8
Identificar, analitzar i comparar les solucions totalitàries del segle XX amb les propostes dels estats democràtics.
C1, C4, C5, C6, C7 i C8
Caracteritzar i contextualitzar en l’espai i el temps la gènesi, desenvolupament i crisi de l’Estat del benestar.
C1, C5, C6, C7 i C8
Identificar i caracteritzar les diferents etapes de l’evolució política i econòmica d’Espanya durant el segle XX, la consolidació del sistema democràtic i la pertinença a la Unió Europea.
C1, C5, C6, C7 i C8
24
4. PROGRAMCIÓ DE L’ÀMBIT CIENTIFICOTECNOLÒGIC
4.1. Contribució de la matèria a l’adquisició de les competències bàsiques
Tot i que el tractament de l’Àmbit Cientificotecnològic pretén englobar els continguts de les matèries de Matemàtiques i Ciències Naturals, cadascuna de les dues pot contribuir de manera diferent a l’adquisició de les competències bàsiques. La major part dels continguts de l’àrea de Ciències Naturals (que inclou Biologia i Geologia, Física i Química) incideix directament en l’adquisició de la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Precisament el millor coneixement del món físic requereix aprendre els conceptes i procediments essencials de cada una de les ciències de la naturalesa i manejar les relacions entre si. Però aquesta competència també exigeix els aprenentatges relatius a la manera de generar el coneixement sobre els fenòmens naturals. Per a això cal familiaritzar-se amb el treball científic, per al tractament de situacions d’interès, delimitar les situacions plantejades, plantejar hipòtesis i elaborar estratègies per obtenir conclusions, incloent-hi, si és el cas, dissenys experimentals, fins a l’anàlisi dels resultats. Alguns aspectes d’aquesta competència requereixen, a més, una atenció precisa. És el cas, per exemple, del coneixement del propi cos i les relacions entre els hàbits i les formes de vida i la salut. També ho són les implicacions que l’activitat humana i, en particular, determinats hàbits socials i l’activitat científica i tecnològica tenen en el medi ambient. En l’apartat matemàtic, la discriminació de formes, relacions i estructures geomètriques, especialment amb el desenvolupament de la visió espacial i la capacitat per transferir formes i representacions entre el pla i l’espai, contribueix a aprofundir la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic, així com també la construcció de models constitueix un altre referent en aquesta mateixa direcció.
La competència matemàtica està íntimament associada als aprenentatges de les Ciències de la naturalesa. La utilització del llenguatge matemàtic per a quantificar els fenòmens naturals, per a analitzar causes i conseqüències i per a expressar dades i idees sobre la naturalesa proporciona contextos nombrosos i variats per a posar en joc els continguts associats a esta competència i, amb això, dóna sentit a eixos aprenentatges. . Pel que fa a les unitats associades a la part matemàtica de l’Àmbit, pot entendre’s que tot el currículum de la matèria contribueix a l’adquisició de la competència matemàtica, ja que la capacitat per utilitzar diferents formes de pensament matemàtic, per tal d’interpretar i descriure la realitat i actuar-hi, forma part del propi objecte d’aprenentatge
El treball científic té també formes específiques per a la recerca, recollida, selecció, processament i presentació de la informació que s’utilitza a més en molt diferents formes: verbal, numèrica, simbòlica o gràfica. La incorporació de continguts relacionats amb tot açò fa possible la contribució d’aquestes matèries al desenvolupament de la competència en el tractament de la informació i competència digital. Per la seva part, la incorporació d’eines tecnològiques com a recurs didàctic per a l’aprenentatge i per a la resolució de problemes, contribueix a millorar el tractament de la informació i la competència digital dels estudiants, de la mateixa manera que la utilització dels llenguatges gràfic i estadístic ajuda a interpretar millor la realitat expressada pels mitjans de comunicació.
La contribució de les Ciències de la naturalesa a la competència social i ciutadana està lligada, en primer lloc, al paper de la ciència en la preparació de futures i futurs ciutadans d’una societat democràtica per a la seva participació activa en la presa fonamentada de decisions; i això pel paper que juga la naturalesa social del coneixement científic. El coneixement científic permet la concepció i
25
tractament de problemes d’interès, la consideració de les implicacions i perspectives ofertes per les investigacions realitzades i la presa fonamentada de decisions col·lectives en un àmbit de creixent importància en el debat social. Es tracta, sobretot, de fomentar el pensament crític des del coneixement científic. En segon lloc, el coneixement de com s’han produït determinats debats essencials per a l’avanç de la ciència contribueix a entendre millor qüestions importants per a comprendre l’evolució de la societat en èpoques passades i analitzar la societat actual. Així mateix, la utilització de les matemàtiques per descriure fenòmens socials, fonamentalment mitjançant l’anàlisi funcional i l’estadística, contribueix a la competència social i ciutadana, i aporta criteris científics per predir i prendre decisions
La contribució d’aquesta matèria a la competència en comunicació lingüística es produeix per dues vies diferents. D’una banda, la configuració i la transmissió de les idees i informacions sobre la naturalesa posa en joc una manera específica d’estructuració del coneixement. Per altra banda, adquirir la terminologia específica sobre els éssers vius, els objectes i els fenòmens naturals fa possible comunicar adequadament els coneixements adquirits, i transmetre millor les idees proposades. Les matemàtiques també contribueixen a la competència en comunicació lingüística ja que són concebudes com una àrea d’expressió que utilitza contínuament l’expressió oral i escrita en la formulació i expressió de les idees. Per això, en totes les relacions d’ensenyament i aprenentatge de les matemàtiques, en particular en la resolució de problemes, adquireix importància especial l’expressió tant oral com escrita dels processos realitzats i dels raonaments seguits, ja que ajuden a formalitzar el pensament. El propi llenguatge matemàtic és, per ell mateix, un vehicle de comunicació d’idees que destaca per la precisió en els seus termes i per la gran capacitat per transmetre conjectures gràcies a un lèxic propi de caràcter sintètic, simbòlic i abstracte.
Els continguts associats a la forma de construir i transmetre el coneixement científic constitueixen una oportunitat per desenvolupar la competència per a aprendre a aprendre. L’aprenentatge al llarg de la vida, en el cas del coneixement de la naturalesa, es va produint a l’incorporar informacions provinents en unes ocasions de la pròpia experiència i en altres de mitjans escrits o audiovisuals. La integració d’aquesta informació en l’estructura de coneixement de cada persona es produeix si s’han adquirit en primer lloc els conceptes essencials lligats al nostre coneixement del món natural i, en segon lloc, els procediments d’anàlisi de causes i conseqüències habituals en les Ciències de la naturalesa.
L’èmfasi en la formació d’un esperit crític, capaç de qüestionar dogmes i desafiar prejudicis, permet contribuir al desenvolupament de l’autonomia i iniciativa personal. És important, en aquest sentit, assenyalar el paper de la ciència com a potenciadora de l’esperit crític en un sentit més profund: l’aventura que suposa enfrontar-se a problemes oberts, i en definitiva, l’aventura de fer ciència. El pensament hipotètic propi del quefer científic es pot, així, transferir a altres situacions. També en matemàtiques, els mateixos processos de resolució de problemes contribueixen especialment a fomentar l’autonomia i iniciativa personal perquè s’utilitzen per planificar estratègies, assumir reptes i contribueixen a conviure amb la incertesa, controlant alhora els processos de presa de decisions.
26
4.2. Contribució de l’àmbit a la consecució d’objectius i competències bàsiques OBJECTIUS ÀMBIT CIENTÍFIC I TECNOLÒGIC 3r ESO
(PROGRAMA DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR)
COMPETÈNCIES
1. Adquirir formes elementals d'expressió i argumentació científica i matemàtica, amb la finalitat de comunicar-se de manera clara, concisa i precisa.
2. Utilitzar tècniques senzilles i autònomes de
recollida de dades, familiaritzant-se amb les que proporcionen les tecnologies de la informació i la comunicació, per obtenir informació sobre fenòmens i situacions diversos.
3. Utilitzar els coneixements adquirits per comprendre i analitzar el món físic que ens envolta i aplicar-los en situacions reals.
4. Adquirir coneixements sobre el funcionament de l'organisme humà, i fer-ne ús per desenvolupar i afermar hàbits de cura i salut corporal.
5. Conèixer i utilitzar les habilitats matemàtiques bàsiques per resoldre problemes de la vida quotidiana.
C1 competència lingüística C2 competència matemàtica C8 autonomia i iniciativa personal C4 tractament de la informació i competència digital C5 competència social i ciutadana C8 autonomia i iniciativa personal C3 competència en el coneixement i la interacció amb el món físic C5 competència social i ciutadana C3 competència en el coneixement i la interacció amb el món físic C7 competència per aprendre a aprendre C8 autonomia i iniciativa personal
27
6. Reconèixer i valorar les aportacions de la ciència i la tècnica a la millora de les condicions de vida de l'ésser humà, amb una actitud crítica davant l’abús que sovint se’n fa.
7. Comprendre la dinàmica dels ecosistemes i adonar-se de l’impacte que hi té l’acció humana, i de la importància de prendre una posició activa de respecte i defensa de la natura.
8. Comprendre i valorar de manera critica l’acció humana sobre el medi ambient, considerant la fragilitat de la biosfera i l’augment demogràfic com a paràmetres fonamentals.
9. Potenciar com a valors positius l'esforç personal i l'autoestima en el propi procés d'aprenentatge.
C2 competència matemàtica C5 competència social i ciutadana C8 autonomia i iniciativa personal C5 competència social i ciutadana C6 competència cultural i artística C7 competència per aprendre a aprendre C3 competència en el coneixement i la interacció amb el món físic C5 competència social i ciutadana C3 competència en el coneixement i la interacció amb el món físic C5 competència social i ciutadana C8 autonomia i iniciativa personal
28
4.3. Adequació i seqüencia dels continguts
29
CONTINGUTS ÀMBIT CIENTÍFIC I TECNOLÒGIC 3r ESO (PROGRAMA DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR)
COMPETÈNCIES
Bloc 1. CIÈNCIES NATURALS 4. ELS ÉSSERS VIUS (1a. Avaluació)
Nivells d’organització de la matèria. La cèl·lula, parts i funcions. Identificació de les diferents parts de la cèl·lula eucariota, i de les seves funcions. L’especialització de les cèl·lules: els teixits. Òrgans, aparells i sistemes Com s’organitzen els éssers vius: poblacions, comunitats i ecosistemes
5. LA FUNCIÓ DE NUTRICIÓ (1a. Av.)
Els nutrients i els aliments. La dieta saludable i equilibrada. Fisiologia i anatomia dels aparells digestiu, respiratori, circulatori i excretor. Malalties relacionades amb l’alimentació i amb els aparells digestiu, respiratori, circulatori i excretor
6. LA FUNCIÓ DE REPRODUCCIÓ (2a. Av.)
Fisiologia i anatomia de l’aparell reproductor masculí i femení. Gametogènesi, fecundació, embaràs i part. L’anticoncepció també com a mètode de prevenció de malalties de transmissió sexual
C1 competència lingüística C3 competència en el coneixement i la interacció amb el món físic C6 competència cultural i artística C7 competència per aprendre a aprendre C1 competència lingüística C3 competència en el coneixement i la interacció amb el món físic C7 competència per aprendre a aprendre C8 autonomia i iniciativa personal C1 competència lingüística C2 competència matemàtica C3 competència en el coneixement i la interacció amb el món físic C5 competència social i ciutadana C6 competència cultural i artística C7 competència per aprendre a aprendre C8 autonomia i iniciativa personal
30
proporcionalitat directa i inversa i repartiments proporcionals. Càlcul d’augments i disminucions percentuals
2. EQUACIONS I SISTEMES (1a. Av.)
Equacions de primer grau. Sistemes d'equacions lineals amb dues incògnites Resolució de problemes d’equacions
3. FUNCIONS I GRÀFICS (2a. Av.)
Sistemes de coordenades cartesianes Magnituds directament i inversament proporcionals Funcions lineals i funcions afins. Pendent d’una recta.
4. GEOMETRIA (2a. Av.)
Els triangles, semblança. Els triangles rectangles, teorema de Pitàgores. Càlcul d’àrees de figures planes senzilles. Càlcul de volums de figures senzilles. Descomposició de les figures i els cossos geomètrics elementals en figures més senzilles per calcular perímetres, àrees i volums.
5. ESTADÍSTICA (3a. Av.)
Caràcters i variables estadístics. Terminologia per descriure’ls. Variables discretes i contínues. Tractament de dades estadístiques: població i mostres. Definicions i exemples. Freqüències absoluta i relativa. Taules i gràfics estadístic. Tractament individual i agrupament en classes.
6. PROBABILITAT (3a. Av.)
C1 competència lingüística C2 competència matemàtica C7 competència aprendre a aprendre C8 autonomia i iniciativa personal C1 competència lingüística C2 competència matemàtica C3 competència en el coneixement i la interacció amb el món físic C4 tractament de la informació i competència digital C6 competència cultural i artística C7 competència aprendre a aprendre C8 autonomia i iniciativa personal C2 competència matemàtica C3 competència en el coneixement i la interacció amb el món físic C6 competència cultural i artística C7 competència aprendre a aprendre C8 autonomia i iniciativa personal C1 competència lingüística C2 competència matemàtica C3 competència en el coneixement i la interacció amb el món físic C4 tractament de la informació
31
AVALUACIÓ ÀMBIT CIENTIFICOTECNOLÒGIC 2n CICLE ESO (matemàtiques)
CRITERIS CONCRECIÓ DELS CRITERIS Competències Bàsiques
1. Saber operar i calcular potències d’exponent enter amb nombres naturals, enters, fraccions i decimals, aplicant correctament la jerarquia operacional i l’ús dels parèntesis i dels signes.
Resoldre adequadament les operacions amb potències que es plantegin amb nombres enters, racionals i decimals, amb i sense parèntesis.
C2. Competència matemàtica
2. Saber expressar i interpretar quantitats en notació científica
Sebre reconèixer nombres en notació científica, i sebre fer les conversions de nombres enters i decimals a notació científica i a la inversa
C2. Competència matemàtica
3. Conèixer les unitats de longitud, àrea, volum,
Treballar de manera correcta amb les diferents unitats del SI i sebre fer canvis
C2. Competència matemàtica C3. Competència en el coneixement i la
32
capacitat i massa del Sistema Internacional d’unitats i saber efectuar-hi canvis d’unitats.
d’unitats amb altres unitats utilitzades per les mateixes magnituds
interacció amb el món físic
4. Resoldre problemes de la vida real mitjançant les operacions amb nombres naturals, enters, fraccions i decimals.
Comprendre problemes matemàtics basats en situacions reals, i plantejar i resoldre les solucions adequades
C1. Competència lingüística C2. Competència matemàtica C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
5. Resoldre problemes de proporcionalitat directa i inversa i de repartiments proporcionals.
Interpretar problemes de proporcionalitat, interpretant si és directa o inversa, i resoldre’ls correctament.
C1. Competència lingüística C2. Competència matemàtica C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
6. Comprendre l’equivalència de fraccions, decimals i percentatges, i practicar augments i disminucions percentuals, aplicant tot això a la resolució de problemes.
.
Resoldre operacions i problemes amb nombres racionals i decimals, sabent intercanviar-los. Practicar de manera adequada equivalències entre fraccions, nombres decimals i tants per cent.
C1. Competència lingüística C2. Competència matemàtica
7. Reconèixer i classificar figures geomètriques, identificant els seus elements més notables.
Identificació de figures geomètriques senzilles, classificant-les adequadament.
C2. Competència matemàtica C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
8. Emprar adequadament la semblança de triangles, el concepte d’escala i el teorema de Pitàgores.
Resoldre triangles de manera correcta
C2. Competència matemàtica
9. Calcular àrees de figures senzilles i volums
C2. Competència matemàtica
33
d’ortoedres.
10. Resoldre equacions de primer grau i comprovar la solució obtinguda, i resoldre i comprovar sistemes d’equacions.
Resoldre adequadament equacions i sistemes amb nombres enters i racionals, tot comprovant de manera correcta la seva solució
C2. Competència matemàtica
11. Saber aplicar els coneixements matemàtics adquirits per interpretar i valorar informació de premsa i emplenar documents oficials o bancaris.
Treballar de manera adequada informacions obtingudes de diferents fonts, i fer simulacions de documents oficials.
C1. Competència lingüística C2. Competència matemàtica C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic C7. Competència per aprendre a aprendre C8. Autonomia i iniciativa personal
12. Utilitzar les equacions i els sistemes de primer grau per facilitar el plantejament i la resolució de problemes de la vida real interpretant la solució obtinguda dins el context del problema.
Resoldre, mitjançant la utilització d’equacions i sistemes, problemes derivats de situacions quotidianes. Interpretar correctament la solució obtinguda en el context adequat.
C2. Competència matemàtica C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic C6. Competència cultural i artística C8. Autonomia i iniciativa personal
13. Construir i interpretar gràfics de funcions de primer grau, i calcular i interpretar el seu pendent.
Resoldre gràficament funcions de primer grau. Calcular correctament el pendent dels gràfics. Obtenció de les funcions a partir dels gràfics.
C2. Competència matemàtica
14. Presentar i interpretar informacions estadístiques tenint en compte l’adequació de les representacions gràfiques i la representativitat de les
Interpretar correctament mostres estadístiques. Calcular paràmetres estadístics a partir de mostres. .
C1. Competència lingüística C2. Competència matemàtica C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic C5. Competència social i ciutadana C8. Autonomia i iniciativa personal
34
mostres utilitzades.
15. Elaborar i interpretar gràfics estadístics, i calcular i interpretar els principals paràmetres de centralització i de dispersió.
Representar gràficament informacions estadístiques
C1. Competència lingüística C2. Competència matemàtica C7. Competència per aprendre a aprendre
16. Calcular probabilitats a priori i condicionades de diversos esdeveniments en experiències simples i compostes. Distingir esdeveniments independents i dependents.
Explicar de manera correcta les probabilitats que es donin successos aleatoris en la vida quotidiana.
C2. Competència matemàtica C8. Autonomia i iniciativa personal
AVALUACIÓ ÀMBIT CIENTIFICOTECNOLÒGIC 2n CICLE ESO (ciències naturals)
CRITERIS CONCRECIÓ DELS CRITERIS Competències Bàsiques
17. Conèixer les necessitats de nutrients de l’organisme humà i les característiques dels diferents tipus d’aliments, i comprendre la importància d’una dieta saludable.
Sebre elaborar una dieta saldable i equilibrada. Sebre interpretar si una dieta és saludable i equilibrada.
C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
18. Conèixer i saber situar els principals aparells i òrgans del cos humà, i explicar-ne els processos fonamentals.
Identificar els diferents aparells i sistemes, i els òrgans més importants del cos humà. Conèixer les funcions dels diferents aparells i sistemes
C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
19. Identificar hàbits Sebre distingir entre els hàbits C3. Competència en el coneixement i la
35
saludables i no saludables.
saludables i no saludables en diferents accions, i explicar el per què.
interacció amb el món físic C8. Autonomia i iniciativa personal
20. Diferenciar els tres estats de la matèria en funció de les seves propietats generals.
Conèixer els diferents estats de la matèria, i els processos de canvi d’estat, així com les propietats de cada estat.
C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
21. Diferenciar entre mescles, compostos i substàncies simples.
Identificar substàncies pures de mescles, mescles homogènies d’heterogènies, elements de composts.
C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
22. Calcular i interpretar la densitat de diversos cossos i substàncies.
Calcular la densitat de diferents substàncies i cossos a partir de massa i volum.
C2. Competència matemàtica C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
23. Conèixer les característiques de l'aigua, les seves propietats, la seva classificació i com purificar-la en cas d’estar contaminada.
Explicar en base a la seva composició i estructura les propietats de l’aigua, i la importància per a la vida
C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
24. Comprendre la naturalesa elèctrica de la matèria i els diferents tipus d’enllaç químic.
Conèixer quants electrons i protons te un àtom a partir del seu nombre màssic i atòmic.
C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
25. Conèixer l’estructura de l’àtom i la distribució de les seves partícules subatòmiques.
Sebre la composició dels àtoms, en electrons, protons i neutrons
C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
26. Utilitzar correctament la taula periòdica dels elements.
Utilitzar la informació de la taula periòdica per conèixer les característiques dels elements, i la formació de les molècules
C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
27. Formular i nomenar compostos químics
Conèixer els àtoms i molècules més comuns en la matèria.
C1. Competència lingüística C3. Competència en el coneixement i la
36
senzills.
interacció amb el món físic
28. Conèixer els enllaços iònic, covalent i metàl·lic
Sebre explicar si un enllaç és covalent, iònic o metàl·lic segons els nombres atòmic i màssic
C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
29. Conèixer la Teoria de la Tectònica de Plaques i relacionar-la amb fenòmens com el vulcanisme i la sismicitat
Sebre explicar la distribució actual dels continents al món, i relacionar-la amb la teoria de la deriva continental i la Tectònica de plaques. Identificar els límits entre plaques com a zones d’activitat sísmica i volcànica.
C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
30. Entendre l’orogènesi a partir de la Tectònica de Plaques
Sebre explicar com s’han format les principals serralades de la Terra a partir dels fenòmens tectónics
C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
31. Conèixer i interpretar els processos geològics externs i el modelatge del relleu. Identificar la seva participació en la formació dels diferents paisatges.
Sebre per què els paisatges són com són, i la relació del relleu amb la zona bioclimàtica en què es troba. Conèixer com actuen els agents geològics externs
C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic C6. Competència cultural i artística
32. Identificar els recursos naturals dels que ens servim. Reconèixer la importància de la seva correcta gestió en la conservació dels propis recursos i del medi ambient en general.
Explicar correctament què és un recurs natural, quina utilització en feim, i la importància de gestionar-los de manera adequada
C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic C5. Competència social i ciutadana
33. Conèixer el concepte d’ecosistema, i interpretar totes les relacions que s’hi poden donar.
Definir correctament ecosistema, identificant els seus components, els diferents nivells tròfics, i el flux d’energia i matèria que s’hi dóna.
C1. Competència lingüística C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic C7. Competència per aprendre a aprendre
37
34. Entendre i valorar
correctament la problemàtica ambiental que es deriva de la mala utilització dels recursos naturals
Identificar problemes ambientals actuals, i relacionar-los amb la mala utilització dels recursos naturals per part de l’espècie humana.
C1. Competència lingüística C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic C5. Competència social i ciutadana C7. Competència per aprendre a aprendre
35. Conèixer el concepte de contaminació química, les seves fonts principals d’emissió, els efectes que sobre els organismes i sobre el medi ambient en general poden tenir i els mecanismes de lluita contra la contaminació.
Identificar els diferents tipus de contaminació, les fonts principals, i els efectes que té aquesta contaminació, així com maneres d’actuar per minimitzar-los.
C1. Competència lingüística C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic C5. Competència social i ciutadana
36. Valorar i relacionar l’efecte de la contaminació sobre la salut humana
Conèixer malalties i anomalies derivades dels efectes de la contaminació
C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic C5. Competència social i ciutadana
37. Conèixer el concepte de corrent elèctrica, corrent alterna i corrent contínua, i les seves aplicacions en la vida quotidiana.
Sebre els conceptes bàsics de l’electricitat, i operar correctament els paràmetres per obtenir-ne d’altres
C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
38. Sebre interpretar un circuit elèctric.
Dibuixar un circuit elèctric i identificar les seves parts
C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
38
5. PROGRAMACIÓ D’ÀMBIT PRÀCTIC 5.1. Introducció L’objectiu general d’aquest àmbit és fer activitats pràctiques relacionades amb els àmbits científic-tecnològic i sociolingüístic per assolir els objectius i competències bàsiques de l’etapa. Aquest desenvolupament inclou els aspectes bàsics del currículum corresponent a la matèria de Tecnologia així com s’estableix en la normativa oficial d’aquest Programa. Amb adaptacions de continguts, ritmes i de l’organització escolar s’intenta donar una resposta adequada a l’alumnat amb dificultats en el procés d’aprenentatge. Les activitats tindran un caràcter globalitzador i pràctic, i es prioritzaran les capacitats que facilitin els processos de maduració, equilibri personal i relacions interpersonals.
5.2. Contribució de l’àrea a les competències bàsiques Competència en comunicació lingüística: Es realitza a través de l’adquisició de vocabulari específic, que ha de ser utilitzat en els processos de recerca, anàlisi, selecció, resum i comunicació d’informació. La lectura, interpretació i redacció dels documents propis del projecte tecnològic desenvolupen la capacitat d’utilitzar diferents tipus de textos i estructures formals. El treball col·lectiu proporciona l’ocasió per desenvolupar les destreses d’escoltar, exposar i dialogar. Durant les fases del mètode de projectes, la competència lingüística és necessària per expressar idees generades i desprès adoptar decisions en haver-se format un judici crític, en que el llenguatge és l’estructurador del pensament. Competència matemàtica: Es realitza a través d’operacions presents com la mesura de magnituds bàsiques, l’ús d’escales i la lectura i interpretació de gràfics. Aquest àmbit és el context pràctic on es desenvolupa l’habilitat d’utilitzar i relacionar nombres i símbols i de conèixer aspectes quantitatius i espaials de la realitat. La resolució de problemes tecnològics implica estratègies de resolució, seleccionar tècniques de càlcul, com també representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible. També contribueix, amb el seu caràcter de ciència aplicada, a l’entrenament de processos de pensament d’inducció i de deducció. Competència en el coneixement i la interacció amb el medi físic.: Contribueix mitjançant el coneixement i la comprensió d’objectes, processos i sistemes tecnològics que formen part essencial del medi físic. L’anàlisi d’objectes permet estudis funcionals, econòmics i d’impacte ambiental entre d’altres, aborden directament el coneixement del medi. Contribueix a adquirir destreses per manipular i transformar materials d’ús tècnic objectes o instal·lacions, que suposen interaccions amb el medi que la tecnologia analitza tant en el vessant de tasca manual com en l’intel·lectual. Competència del tractament de la informació i la competència digital: Contribueix desenvolupant habilitats per localitzar, processar, elaborar, emmagatzemar i presentar informació utilitzant les tecnologies de la informació i la comunicació.
39
Competència social i ciutadana: Contribueix a adquirir el desenvolupament d’habilitats socials per millorar les relacions humanes, que al voltant del procés de resolució de problemes tecnològics proporciona ocasions per discutir idees i raonaments, abordar dificultats i gestionar conflictes practicant el diàleg i la negociació, adoptant actituds de respecte, acceptant crítiques i tolerant els altres. Contribueix a conèixer l’organització i el funcionament de les societats. Competència per aprendre a aprendre: Contribueix ja que permet prendre consciència de les pròpies capacitats, tant manuals com intel·lectuals. El mètode de projectes proporciona una sensació d’eficàcia personal que integra la capacitat de continuar instruint-se d’acord amb els objectius i necessitats individuals. Competència d’autonomia i iniciativa personal: Se centra en el treball de les capacitats per emprendre les accions necessàries per: proposar-se objectius, analitzar possibilitats i limitacions, calcular riscos, planificar, i portar les idees a la pràctica i transformar-les en activitat, per desprès avaluar i extreure alternatives de millora. Totes aquestes fases protagonitzen el procés de resolució de problemes tecnològics mitjançant el mètode de projectes.
5.3. Objectius bàsics actitudinals i competències bàsiques associades
Assumir responsablement els seus drets i exercir els seus deures en el respecte als altres, practicar la tolerància i solidaritat.C5/C4
Desenvolupar i consolidar hàbits d’estudi C7/C8
Fiançar el sentit del treball en equip i valorar les perspectives, experiències i formes de pensar dels altres.C5
Consolidar l’esperit emprenedor desenvolupant actituds de confiança en un mateix, el sentit crític, la iniciativa pròpia i la capacitat per planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.C8
Desenvolupar la sensibilitat necessària per adonar-se dels problemes i conflictes del nostre entorn.C3
Aprendre a utilitzar el diàleg en la resolució de conflictes en les relacions interpersonals.C5/C8
Reconèixer i valorar la importància d’un bon autoconeixement d’un mateix per afavorir una correcta autoestima.C8 Aquests són els objectius bàsics actitudinals que, de forma més o menys explícita, s’han de treballar a les diferents activitats que es vagin fent al llarg dels dos cursos.
5.4. Consecució d’objectius i de competències bàsiques
1- Instruir i acostumar als alumnes en l’autonomia personal a l’hora d’enfrontar-se a problemes de tipus pràctic de caire tecnològic.C2/C8
2- Il·lustrar als alumnes de la importància en la organització social en relació a l’ús general generalitzat de la tecnologia: Sense l’existència de codis de circulació, normes d’edificació, urbanisme, reglaments d’indústria,etc; la tecnologia seria d’impossible ús general.C3/C5
3- Exercitar habilitats personals per dissenyar i construir objectes tecnològics i/o artesanals.C3/C7/C8
4- Conscienciar de la realitat que tots formem part d’una societat organitzada, i que el que nosaltres acostumem a fer diàriament té repercussions globals.C3
5- Representar gràficament objectes a escala i acotar-los segons normes de dibuix tècnic.C2
40
6- Saber interpretar plànols tècnics.C2
7- Dissenyar, planificar i construir objectes a partir d’un problema o necessitat concreta.C2/C8
8- Utilitzar eines i màquines-eines bàsiques.C5
9- Aplicar en forma de treballs i projectes els coneixements adquirits en altres àrees.C3
10- Lliurar tots els treballs nets i ordenats en la data acordada.C3
11- Conèixer alguns aspectes pràctics de la nostra vida quotidiana a les nostres pròpies cases.C3
12- Conèixer els rics professionals,infermetats,mesures per prevenir-les.C8
13- Conèixer i saber aplicar uns primers auxilis bàsics: hemorràgies,ferides, cremades, parades respiratòries.C3
14- Conèixer tipus d’empreses,comunicació i documentació comercial i mercantil existent.
15- Conèixer la història de la Tecnologia.C3/C5
5.5. Continguts i la seva seqüènciació
1. Dibuix Tècnic
Anàlisis i representació d’objectes Tècniques de representació normalitzades Perspectives caballera i isomètrica Utilització d’estris Disseny arquitectònic
2. El nostre habitatge
- Cimentació ,estructura, parets, sostre, terra, portes, finestres, pintura, acabats... - Instal·lació d’aigües - Instal·lació de gas - Calefacció i refrigeració - Electricitat i electrodomèstics
3. Construccions urbanes 1- Característiques de les ciutats 2- Representació 3- Obres d’urbanització 4- Instal·lacions urbanes 5- Vies de comunicació 6- Obres Hidràuliques 7- Impacte ambiental
41
4. L’Estat actual: Indústria,transport, comerç i altres sectors
- Funcionament de la indústria - Conseqüències positives i negatives de la industrialització - Productes industrials actuals: cotxes, motos, ordinadors,telèfons mòbils - “Desenvolupament sostenible” - Sectors primaris i secundaris
5. Rics professionals i Primers auxilis
- Infermetats professionals - Accidents laborals - Prevenció i conseqüències - Seguretat en el lloc de treball - Senyals visuals - Primers auxilis
6. La Empresa
- Tipus d’empresa - Organització empresarial
7. Comunicació comercial
- Cartes comercials - Documents oficials
8. Documentació mercantil
- Pressuposts, albarans, factures, IVA, xecs, lletres de canvi,...
9. Història de la Tecnologia (Monografies d’objectes i invents)
- Els telèfon - -Els trens - L’Automòbil - Els avions - La televisió
42
- L’ordinador
10. Investigació digital
Treballs guiats sobre la vida d’alguns científics i/o inventors importants, amb indicacions per la recerca d’informació, les dades a tenir en compta i la forma de presentar-ho amb el suport de les noves tecnologies. Llistat de científics:
Benjamin Franklin Beebe, Bartor, Piccard Arquímedes Albert Einsten Santiago Ramón i Cajal Margarita Sales
Respecte a la seqüenciació prevista la intenció és que tot el que s’aprengui des del primer dia de classe també sigui necessari en els projectes de
final de curs, d’aquesta forma s’aprenen els continguts sense adonar-se, d’una manera molt pràctica i continua. Per aquest motiu es fa una seqüenciació estructurada, però dependrà dels alumnes i és possible fins i tot probable que pugui esser modificada al llarg del curs en funció de l’evolució del grup. Per tant aquest document haurà de ser tingut en compta més com una declaració d’intencions que no pas com un compromís en la realització total del mateix. Així i tot, s’estructura de la següent manera:
1r TRIMESTRE Dibuix Tècnic
Anàlisis i representació d’objectes Tècniques de representació normalitzades Utilització d’estris
Història de la Tecnologia (Monografies d’objectes i invents)
- El telèfon
Investigació digital
Benjamin Franklin
43
2n TRIMESTRE El nostre habitatge
- Cimentació ,estructura, parets, sostre, terra, portes, finestres, pintura, acabats... - Instal·lació d’aigües - Instal·lació de gas - Calefacció i refrigeració - Electricitat i electrodomèstics
Història de la Tecnologia (Monografies d’objectes i invents)
- L’Automòbil
Investigació digital
Beebe, Bartor, Piccard
3r TRIMESTRE El nostre habitatge
- Instal·lació de gas - Calefacció i refrigeració - Electricitat i electrodomèstics
Rics professionals - Infermetats professionals - Accidents laborals - Prevenció i conseqüències - Seguretat en el lloc de treball
Història de la Tecnologia (Monografies d’objectes i invents) - Els automòbils
Investigació digital
Arquímedes
44
4t TRIMESTRE
Dibuix Tècnic Perspectives caballera i isomètrica Disseny arquitectònic
Construccions urbanes
Característiques de les ciutats Representació Obres d’urbanització Instal·lacions urbanes Vies de comunicació Obres Hidràuliques Impacte ambiental
Història de la Tecnologia (Monografies d’objectes i invents)
- Els avions
Investigació digital
Albert Einsten
5è TRIMESTRE
L’Estat actual: Indústria,transport, comerç i altres sectors
- Funcionament de la indústria - Conseqüències positives i negatives de la industrialització
Rics professionals i Primers auxilis
- Senyals visuals - Primers auxilis
45
L’Estat actual: Indústria,transport, comerç i altres sectors
- Productes industrials actuals: cotxes, motos, ordinadors,telèfons mòbils - “Desenvolupament sostenible” - Sectors primaris i secundaris
Història de la Tecnologia (Monografies d’objectes i invents)
- La Televisió
Investigació digital
- Santiago Ramón i Cajal
6è TRIMESTRE
Història de la Tecnologia (Monografies d’objectes i invents)
- L’ordinador
La Empresa - Tipus d’empresa - Organització empresarial
Comunicació comercial
- Cartes comercials - Documents oficials
Documentació mercantil
- Pressuposts, albarans, factures, IVA, xecs, lletres de canvi,...
Investigació digital
- Margarita Sales
46
5.6. Criteris d’avaluació i competències associades 1.- Realitzar un projecte tecnològic, analitzant el context, proposant diverses solucions i desenvolupant-ne la més adequada tot incorporant-hi criteris d’economia, sostenibilitat i seguretat i valorant les condicions de l’entorn de treball. C1/2/3/5/7/8 2.- Representar objectes senzills mitjançant esbossos, croquis i vistes. Utilitzar vistes, perspectives, escales, acotació i normalització per plasmar i transmetre idees tecnològiques i representar objectes i sistemes tècnicns.C2 3.- Conèixer la classificació general dels materials d’ús habitual i les propietats dels materials naturals i transformats. Conèixer les aplicacions tècniques més usuals. Emprar les tècniques bàsiques de conformació, unió i acabat de forma correcta mantenint els criteris de seguretat adequats. C 2/3/7/1 4.- Comprendre i descriure el funcionament i l’aplicació dels diferents mecanismes de transmissió transformació de moviment. Utilitzar apropiadament mecanismes i màquines simples en projectes i maquetes. C2/3/7/8/1 5.- Emprar l’ordinador com a instrument eficaç per localitzar informació a Internet. C4 6.- Emprar Internet com a mitjà actiu de comunicació entre grups i publicació d’informació. C4 7.- Reconèixer l’impacte que l’activitat tecnològica produeix sobre el medi. Comprovar els beneficis i la necessitat d’aplicar tecnologies correctores per aconseguir un desenvolupament sostenible, fomentant una major eficiència i l’estalvi energètic. C3/5/7/8/1 8.- Conèixer les fites fonamentals del desenvolupament tecnològic i analitzar l’evolució d’alguns objectes tècnics, valorant-ne la implicació en els canvis socials i laborals. C 3/7/8/1 9.- Descriure, comprendre i valorar les oportunitats que ofereix l’entorn tecnològic. C3/5/7/8.
47
6. PROGRAMACIÓ DE “TRANSICIÓ A LA VIDA ADULTA I ACTIVA”
6.1. Introducció El currículum actual de 4t d’ESO no preveu optatives però sí ho preveu en el cas del Programa de Diversificació Curricular. Atès el perfil d’alumnes del Programa l’IES Joan Ramis ha optat per a mantenir aquesta optativa, amb el mateix disseny de programació que ja tenia en cursos anteriors. Molts alumnes del Programa de Diversificació opten per entrar en el món laboral quan acaben l’ESO i ho compaginen amb estudis de caràcter professional. Aquest fet fa necessari facilitar-los el camí cap a la seva formació permanent i ajudar-los en el seu procés de maduresa personal i els continguts i competències que es treballen a aquesta assignatura optativa considerem poden contribuir a aconseguir aquests objectius.
La finalitat d’aquesta matèria és ajudar els alumnes i les alumnes del Programa de Diversificació de 4t d’ESO a aclarir dubtes i preparar-se per afrontar la seva transició a la vida adulta amb coneixement, consciència, motivació i plena responsabilitat. Afavorir, en darrer terme, que defineixin una adequada estratègia personal d’educació/formació i/o inserció professional. El contingut global de l’assignatura podem definir-lo com a transversal dins el moment evolutiu que estan els alumnes i els temes de respecte a les diferències, educació per a la salut, solidaritat, tolerància,.. són presents a la majoria de blocs temàtics que es treballen. La societat actual està sotmesa a molts canvis econòmics, tecnològics i socials. Tot això porta a situacions molt novedoses i complexes per totes les persones. En el procés de transició dels joves a la vida adulta i activa és important que coneguin i valorin la importància que tenen tots aquests processos pel seu futur.
Paràmetres indicadors d’aquests canvis són, entre d’altres:
- la permanent innovació tecnològica - la nova organització del treball - la configuració del mercat laboral - la complexitat, incertesa i precarietat d’accés a una primera feina - el progressiu accés de la dona a més alts nivells d’educació, formació i professionalització
Problemàtica que crea aquesta situació a la gent jove:
- Desconeixement dels valors vigents en el món empresarial i laboral.
48
- Dificultats en la consecució d’autonomia personal degut a la impossibilitat d’aconseguir un lloc de feina. - Es pot produir desmotivació, inseguretat i desorientació en un moment que s’han de prendre decisions personals que condicionaran el seu futur.
Tots els continguts estan encaminats a la formació dels joves perquè puguin prendre una decisió, davant les alternatives que se li
presenten, tenint en compte les seves capacitats, aptituds i interessos, i els requisits del món professional.
El coneixement de les aptituds, capacitats i interessos es complementa amb un coneixement de les sortides acadèmiques i professionals, així com la situació del mercat laboral i unes orientacions sobre la recerca de feina i l’entrada al món laboral.
Per aconseguir tot això serà molt important el treball d’autoconeixement de l’etapa adolescent en tots els seus aspectes. Per això, aquest serà el nucli central de la primera part del curs. Conèixer-se ells, el grup d’iguals, la seva relació amb el món d’adults,... són temes que es tractaran per ajudar als joves a elaborar de forma conscient i responsable aquesta etapa tant important per ells com és l’adolescència.
La participació en el Concurs Salut Activa, durant el 1r trimestre, que promou l’Institut de la Joventut, organisme dependent del
Ministeri d’Educació i Cultura, servirà per a reforçar la importància dels hàbits saludables en el joves, aspecte d’especial importància que pot ajudar-los a analitzar amb més coneixement conductes de risc habituals entre certs sectors de la joventut.
L’eix central del 2n trimestre serà l’orientació personal i acadèmica, paral·lelament a les activitats generals que es fan per a
l’alumnat al final de la seva escolaritat obligatòria, amb l’objectiu d’aprofundir de forma més individualitzada a partir del perfil de cada alumne. El fet de poder comptar amb l’aula d’Informàtica ajuda a aquest disseny més personalitzat de les activitats.
Finalment, el 3r trimestre es dedica a conèixer més la realitat del mercat laboral, les principals vies d’accés i demandes
específiques. Es reforça al llarg de tot el trimestre la idea de la necessitat de formació inicial i permanent si es vol accedir a un lloc de feina qualificat.
49
5.2. Objectius generals i competències bàsiques que es treballen
OBJECTIUS GENERALS
COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Formar-se una imatge ajustada d’ell mateix, de les seves característiques personals i de les possibilitats dins el seu entorn socio-professional. Actuar de forma creativa i amb iniciativa en la recerca i el desenvolupament d’estratègies personals de relació amb els altres, formació i professionalització
C7 Competència per aprendre a aprendre (Reconèixer les pròpies capacitats, intel·lectuals, emocionals i físiques, Disposar d’un sentiment de competència general, Adquirir autonomia en l’aprenentatge, Organitzar i planificar els aprenentatges i la pròpia feina), C5 Competència social i ciutadana (Comprendre la realitat social, Conèixer i comprendre els trets i els valors del sistema democràtic, Exercir la ciutadania activa, Utilitzar el judici ètic per prendre decisions). C4 Tractament de la informació i competència digital (Conèixer i aplicar les eines TIC, Disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, Transformar la informació en coneixement), C8 Autonomia i iniciativa (Adquirir i aplicar valors i actituds personals, Transformar les idees en accions, Liderar projectes)
Prendre decisions de forma responsable a partir del coneixement d’un mateix i del seu entorn.
C5 Competència social i ciutadana (Comprendre la realitat social, Conèixer i comprendre els trets i els valors del sistema democràtic, Exercir la ciutadania activa, Utilitzar el judici ètic per prendre decisions). C7 Competència per aprendre a aprendre (Reconèixer les pròpies capacitats, intel·lectuals, emocionals i físiques, Disposar d’un sentiment de competència general, Adquirir autonomia en l’aprenentatge, Organitzar i planificar els aprenentatges i la pròpia feina)
Mantenir una actitud de curiositat i d’indagació vers les característiques i demandes del seu entorn
C8 Autonomia i iniciativa (Adquirir i aplicar valors i actituds personals, Transformar les idees en accions, Liderar projectes), C4 Tractament de la informació i competència digital (Conèixer i aplicar les eines TIC, Disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, Transformar la informació en coneixement), C7 Competència per aprendre a aprendre (Reconèixer les pròpies capacitats, intel·lectuals, emocionals i físiques, Disposar d’un sentiment de competència general, Adquirir autonomia en l’aprenentatge, Organitzar i planificar els aprenentatges i la pròpia feina). C5 Competència social i ciutadana (Comprendre la realitat social, Conèixer i comprendre els trets i els valors del sistema democràtic, Exercir la ciutadania activa, Utilitzar el judici ètic per prendre decisions)
50
Obtenir, seleccionar i interpretar informació, essent capaç de comunicar-la als altres de forma organitzada, clara i estructurada
C4 Tractament de la informació i competència digital (Conèixer i aplicar les eines TIC, Disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, Transformar la informació en coneixement) C1 Competència en comunicació lingüística.
Conèixer i comprendre els mecanismes i valors bàsics de funcionament de l’empresa, el món productiu i les seves relacions laborals.
C4 Tractament de la informació i competència digital (Conèixer i aplicar les eines TIC, Disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, Transformar la informació en coneixement), C7 Competència per aprendre a aprendre (Disposar d’un sentiment de competència general, Adquirir autonomia en l’aprenentatge, Organitzar i planificar els aprenentatges i la pròpia feina)
Prendre consciència de les desigualtats existents en funció de raça, sexe,... potenciant canvis altitudinals que afavoreixin la igualtat d’oportunitats.
C5 Competència social i ciutadana (Comprendre la realitat social, Conèixer i comprendre els trets i els valors del sistema democràtic, Exercir la ciutadania activa, Utilitzar el judici ètic per prendre decisions)
Valorar la importància i els valors que afavoreixin la integració social i professional de totes les persones
C5 Competència social i ciutadana (Comprendre la realitat social, Conèixer i comprendre els trets i els valors del sistema democràtic, Exercir la ciutadania activa, Utilitzar el judici ètic per prendre decisions)
51
6.3. Blocs de Continguts 1. L’ADOLESCÈNCIA.
1.1. Característiques de l’adolescència 1.2. Hàbits saludables 1.2. Temps lliure, publicitat i moda 1.3. El grup, les relacions personals 1.4. Joves i adults
2. QUI ETS?
2.1. Aptituds i capacitats 2.2. Interessos i motivacions
3. QUÈ POTS FER?:
3.1. Sortides acadèmiques i professionals 3.2. La formació permanent
4. QUÈ VOLS FER?:
4.1. Selecció de les professions que s’adapten millor a les aptituds i capacitats pròpies 4.2. Elecció d’una professió i de l’itinerari formatiu
5. VOLS TREBALLAR?:
5.1. Formes d’exercir una professió. Formes de treballar. 5.2. Formes de contractació.
6. CÒM POTS ACCEDIR A LA PRIMERA FEINA?
6.1. Recerca de feina 6.2. Accés al treball
52
6.4. Seqüenciació de continguts L’ADOLESCÈNCIA * Transició a la vida adulta i activa * Característiques pròpies de l’oci juvenil * Funcionament de la publicitat, mecanismes i modes * La vida en grup: condicions, fenòmens, formes de participació * L’adolescència com etapa de transició * Relacions entre persones joves i adultes: conflictes, tècniques de negociar,.. * Les relacions personals: característiques, tipus,.. * Formes de participació dels joves en la societat on viuen
QUI ETS? * Aptituds i capacitats * Interessos i motivacions * Anàlisi d’interessos personals, acadèmics i professionals
QUE POTS FER? * L’itinerari formatiu: formació reglada, no reglada i permanent * La formació permanent * Compatibilitat de treball i formació * Els recursos de l’entorn * El sistema educatiu actual * Professions i ambients professionals * Les noves professions * Ètica professional
53
QUE VOLS FER? * Autoorientació: conèixer-te a tu mateix * Estils d’aprenentatge: conèixer la realitat * Qui som jo?: identitat, autoconcepte i autoestima * La personalitat: tipus de personalitat i el seu desenvolupament * Potencial professional, competències i aptituds * Motius, metes, valors i estil de vida
VOLS TREBALLAR? * Formes d’exercir una professió. Formes de treballar * Formes de contractació * Treball per compte propi , autoocupació * Treball depenent o assalariat * El treball associat: les cooperatives * L’empresa: funcions, tipus i característiques * Elements bàsics que conté un contracte laboral * Tipus de contractació actualment vigent * Les normes laborals bàsiques: Estatut dels treballadors, convenis col·lectius * Qualificació professional i retribució * El full salarial * Principis bàsics de funcionament de la Seguretat Social: afiliacions, aportacions dels treballadors i prestacions
COM POTS ACCEDIR A LA PRIMERA FEINA? * Tècniques actives per la recerca de feina * Habilitats socials per la vida professional i social: comunicació interpersonal; obtenció, selecció i utilització pertinent de la informació * El procés de selecció de personal: aspectes fonamentals * Procés de creació d’una empresa: tràmits i gestions a les diferents institucions i organismes
54
6.5. Criteris d’avaluació i competències associades
COMPETÈNCIES CRITERIS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
C1 Lingüística Expressar-se oralment i per escrit de forma clara i organitzada.
Portfoli
Treballs
Proves objectives
Rúbriques
C4 Digital Conèixer i aplicar les eines TIC, Disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, Transformar la informació en coneixement.
Treballs de recerca
Ús correcte de les TIC
C5 Social i ciutadana Comprendre la realitat social, Conèixer i comprendre els trets i els valors del sistema democràtic, Exercir la ciutadania activa, Utilitzar el judici ètic per prendre decisions.
Rúbriques sobre la participació en col·loquis.
C7 Aprendre a aprendre
Millora de la Planificació i autoregulació del seu procés d’aprenentatge a partir del seu nivell inicial.
Portfoli
Autoavaluació
Coavaluació
C8 Autonomia i iniciativa
Millora en implicació i planificació en projectes individuals i col·lectius. Adquirir i aplicar valors i actituds personals Transformar les idees en accions, Liderar projectes.
Treballs en grup i individuals.
Registres de la puntualitat i assistència.
Observació de l’interès i la motivació.
55
7. METODOLOGIA QUE ES SEGUEIX A LES MATÈRIES DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR
Mostrar la vinculació dels continguts de les àrees amb la realitat.
Lectures, tipologia textual, sociolingüística.
Processos de comunicació, activitats extraescolars, materials de revistes, diaris, Internet.
incorporar les cultures dels alumnes nouvinguts i incorporar-les a les matèries, adaptacions
Integrar els aprenetatges de les diverses àrees.
S’intentarà augmentar la coordinació entre Departaments: A més de la feina conjunta dels tres àmbits, s’integraran tasques que impliquin les àrees de plàstica, música i Educació física.
Competència aprendre a aprendre, autonomia, coordinació equips docents, tècniques de treball (4t ESO). Foment de la lectura (3r ESO)
Dissenyar situacions d’aprenentatge de tipus complex o integrador (tasques).
Participació en recitals en col·laboració amb altres llengües i plàstica.
Camí de cavalls (Projecte Comenius)
Com independitzar-me,
Fomentar el treball en equip de l’alumnat.
Tutoria, recerca d’informació, exposicions orals...
Utilitzar recursos diversos. Llibres de text, lectures, mitjans de comunicació escrits i audiovisuals, entorn Moodle, pissarres digitals...
Fer activitats diverses al llarg del curs.
Activitats orals i escrites, individuals i en grup.
Afavorir la progressiva autonomia de l’alumnat.
Gralles d’autoavaluació.
Dissenyar tècniques d’estudi. Diaris d’aula, elaboració de mapes conceptuals... Fomentar el treball en equip del professorat.
Mantenir la coordinació i el treball en el professorat que comparteix el programa de Diversificació Curricular.
56
8. ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES
Al llarg del curs es realitzaran algunes activitats, sempre que el ritme de les classes i l’actitud participativa de l’alumnat ho permeti. La previsió és que es facin almenys un parell de sortides amb els alumnes de 3r, per treballar el projecte mediambiental del programa Comenius.
9. MESURES DE REFORÇ I SUPORT
Donades les característiques dels alumnes quant al seu nivell acadèmic i la diversitat dins l’aula, es faran les corresponents adaptacions curriculars individualitzades, atenent al propi desenvolupament de l’alumne. Quan calgui, s’empraran materials que permetin diferents ritmes d’ús, o que facin possible un aprenentatge autònom sota la mirada del professorat.
10. TRACTAMENT DE LA LECTURA , LES TIC I L’EDUCACIÓ EN VALORS
LA LECTURA
A part del projecte de la biblioteca de l’IES “Pla lector de centre” es fomentarà l’ús d’aquest espai al llarg dels dos cursos del programa de Diversificació Curricular. Sobretot a l’àmbit sociolingüístic es farà feina en aquest sentit i els alumnes disposaran de la biblioteca vàries sessions per trimestre a l’hora setmanal que dediquem a la lectura individual. A més, també utilitzarem la biblioteca per fer treballs d’història i literatura.
Tot això ajudarà els alumnes a assolir objectius tan fonamentals com:
Adquirir habilitats documentals.
Adquirir habilitats lingüístiques i comunicatives.
Adquirir habilitats d’autonomia personal.
Fomentar el plaer de la lectura.
LES TIC
S’utilitzaran com una eina més que afavoreix l’assoliment de les diferents competències bàsiques. Pissarres digitals interactives, projectors per passar power point, videos, i també la plataforma moodle (el professor pot penjar material; els alumnes poden enviar treballs i així estalviar paper...).
57
ELS VALORS
Seguint les directrius que marquen la línia pedagògica al nostre IES, els professors del Programa de Diversificació Curricular treballaran per:
Preparar els ciutadans més joves per a viure en una societat diversa i plural, tenint com a peces clau la tolerància i la solidaritat. (Els alumnes del programa de Diversificació solen ser de diferents regions i cultures i per això es treballan temes com la immigració, els drets humans,...)
Afavorir una adequada conscienciació ambiental i un consum responsable. (Reciclatge dins l’aula, utilització de les fundes pels panets,...
Reforçar la consciència personal, l’autoestima i l’equilibri emocional per tal que els alumnes puguin connectar estudi i vida. (Els grups de Diversificiació són poc nombrosos i això afavoreix que els professors coneixem els alumnes millor i els podem ajudar en el seu creixement personal).
Afavorir el respecte cap als companys, amics, professors i cap a l’entorn. (Els alumnes coneixen la Comissió de Convivència del centre i saben quines són les normes. Això és molt important per afavorir un bon clima de centre.)
ÚS DE LA LLENGUA
Totes les classes seran impartides en català (excepte la matèria de castellà), tot i que es tindrà en consideració la presència a l’aula d’alumnat nouvingut o amb dificultats lingüístiques a l’hora de reforçar alguns continguts.
S’empraran materials impresos preferentment en català, però també se’n podran utilitzar altres en castellà. Cada alumne podrà expressar-se oralment i per escrit en la llengua que triï, però el professor animarà l’alumnat a emprar preferentment el català com a llengua vehicular.
58
11. INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ PER A VALORAR LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES PER PART DE TOTES DELS ÀREES DEL PROGRAMA (ÀSL-ACT-AP-ANGLÈS I TRANSICIÓ A LA VIDA ADULTA)
COMPETÈNCIES INSTRUMENTS D'AVALUACIÓ
C1 Competència en comunicació lingüística
Proves orals i escrites Exercicis i activitats escrits i orals fets a casa o a l'aula Treballs en grup Treballs/proves de lectura Registre d'actitud (ús de la llengua) Activitats fora de l'aula Exercicis i activitats del Moodle Elaboració de treballs, resums, esquemes...
C4 Tractament de la informació i competència digital
Exercicis i activitats del Moodle Treballs individuals i en grup Elaboració de treballs, resums, esquemes, composició de textos...
C5 Competència social i ciutadana Proves orals i escrites Exercicis i activitats escrits i orals fets a casa o a l'aula Treballs en grup Treballs/proves de lectura Registre d'actitud Activitats fora de l'aula
C6 Competència cultural i artística Proves orals i escrites Exercicis i activitats escrits i orals fets a casa o a l'aula (comentari de text, lectura dramatitzada...) Treballs en grup Treballs/proves de lectura Activitats fora de l'aula (representacions teatrals, exposicions...)
C7 Competència per aprendre a aprendre
Treballs individuals o en grup Ús del Moodle Lectures Activitats fora de l'aula Registre d'actitud
C8 Autonomia i iniciativa personal Treballs individuals o en grup Ús del Moodle Lectures Registre d'actitud
59
12. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ DE LES DIFERENTS ÀREES I COMPETÈNCIES
12.1. Criteris de qualificació àmbit sociolingüístic
ITEMS
COMPETÈNCIES
3r i 4T ESO
Activitats orals i escrites a l’aula i a casa
Competència lingüística
Competència artística i cultural
Tractament de la informació i competència digital
Autonomia i iniciativa personal
Competència per aprendre a aprendre
30%
Lectures Competència lingüística
Competència artística i cultural
Tractament de la informació i competència digital
Competència social i ciutadana
30%
Proves d’avaluació Competència lingüística
Competència artística i cultural
Competència matemàtica
30%
Actitud Competència social i ciutadana
Autonomia i iniciativa personal
Competència per aprendre a aprendre
Competència lingüística
10%
60
12.2. Criteris de qualificació àmbit científictècnic
ITEMS
COMPETÈNCIES
3r i 4T ESO
Feina diària a l’aula i a casa Quadern de classe Actitud
Competència lingüística
Competència artística i cultural
Tractament de la informació i competència digital
Autonomia i iniciativa personal
Competència per aprendre a aprendre
35%
Proves d’avaluació escrites (un mínim d’una per unitat)
Competència lingüística
Competència artística i cultural
Competència matemàtica
65%
A criteri del professor, a algunes proves escrites els alumnes podran disposar dels seus quaderns o d’altres materials.
La nota de les proves escrites comptarà per a la nota d’avaluació sempre que superin el 3,5 i la mitjana sigui igual o superior a 5. En cas que alguna prova escrita no superàs el mínim de 3,5, es podrà fer una recuperació prèvia a l’avaluació.
L’assistència a classe serà un dels paràmetres valorats, de manera que els criteris de qualificació podran variar per aquells alumnes que tenguin més del 20% de faltes d’assistència, perdent aquests alumnes, a criteri del professor, el dret a l’avaluació contínua.
61
12.3. Criteris de qualificació àmbit pràctic
ITEMS
COMPETÈNCIES
3r i 4T ESO
Resoldre problemes pràctics Competència lingüística
Competència artística i cultural
Tractament de la informació i competència digital
Autonomia i iniciativa personal
Competència per aprendre a aprendre
20%
Haver assolit els continguts teòrics Competència lingüística
Competència artística i cultural
Tractament de la informació i competència digital
Competència social i ciutadana
15%
Assistència Competència social i ciutadana
Competència d’autonomia.
25%
Fer els treballs proposats, atendre les classes amb interès i constància
Competència social i ciutadana
Autonomia i iniciativa personal
Competència per aprendre a aprendre
Competència lingüística
40%
Per les característiques ja comentades fins ara del Programa i l’àmbit en concret no sol fer falta recuperar l’assignatura, i més en ser una avaluació contínua. En cas de haver de recuperar-la s’hauria de recuperar durant l’estiu, mitjançant una sèrie de propostes de treballs a presentar en el mes de setembre.
62
12.4. Criteris de qualificació assignatura “Transició vida adulta i activa”
ITEMS
COMPETÈNCIES
3r i 4T ESO
Confecció d’un portfoli que reculli totes les activitats i exercicis efectuats de forma ordenada, complerta i seqüencial.
Competència lingüística
Competència artística i cultural
Autonomia i iniciativa personal
Competència per aprendre a aprendre
60%
Proves obertes per avaluar la consecució dels continguts conceptuals i procedimentals.
Competència lingüística
Competència artística i cultural
Competència social i ciutadana
30%
Assistència Competència d’autonomia
Competència social i ciutadana
10%
12.5. Criteris de recuperació de les assignatures
Al mes de juny hi haurà una prova escrita de recuperació sobre els mínims exigibles, on cada alumne s’haurà de presentar a les unitats que no hagi superades. La possibilitat d’altres proves de recuperació serà a judici del professor.
Al setembre la prova extraordinària es basarà en els mínims exigibles de tot el curs. El professor podrà encomanar a l’alumnat implicat una feina que hauran de lliurar per poder presentar-se a la prova. En casos concrets, també podrà examinar els alumnes només dels continguts mínims exigibles no superats.
63
13. AVALUACIÓ DEL PROCÉS D’ENSENYAMENT/APRENENTATGE
Els professors de totes les assignatures del programa fan un seguiment continuat del progrés del alumnes i de l’eficàcia de la programació. Hi ha una reunió setmanal on es posen en comú les necessitats detectades i es plantegen els canvis de forma conjunta si es considera oportú. Els alumnes també avaluaran el grau de satisfacció de l’assignatura amb el model MD020404 i els professors recolliran i donaran resposta als suggeriments que se’n generin. Index de conformitat i no-conformitat dels resultats d’aprenentatge que s’analitza trimestralment: 3r DIVERSIFICACIÓ:
Curs acadèmic
Assignatures % aprovats % 1r t % 2n t
Objectiu 10-11
ACT Objectiu: 65 50 60
ASL Objectiu: 60 50 55
AP Objectiu: 90
TCS Objectiu: 85 70 80
4t DIVERSIFICACIÓ:
Curs acadèmic Assignatures % aprovats % 1r t % 2n t
Objectiu 10-11 ACT Objectiu: 80 65 75
ASL Objectiu: 70 60 65
AP Objectiu: 90
TVAA Objectiu: 100
64